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Normalización de una batería de tests para evaluar las habilidades de

compensión del lenguje, fluidez verbal y denominación en niños brasileños de
7 a 10 años: resultados prelimina...

Article  in  Revista de Neurologia · July 2015

DOI: 10.33588/rn.4405.2006089

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8 authors, including:

Leandro Fernandes Malloy-Diniz Claudio Bentes

Federal University of Minas Gerais Universidade Federal do Oeste do Pará, Brazil
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Wellington Borges Leite Joao Vinícius Salgado

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BR-Normas: Neuropsychological Assessment View project

Adaptação, validação e normatização do Teste dos Cinco Dígitos para o contexto brasileiro / Adaptation, validation and standardization of test of the five digits for the
Brazilian context View project

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 ORIGINAL

Normalización de una batería de tests para evaluar las habilidades

de comprensión del lenguaje, fluidez verbal y denominación
en niños brasileños de 7 a 10 años: resultados preliminares
L. Fernandes Malloy-Diniz, R.C. Bentes, P.M. Figueiredo, D. Brandão-Bretas,
S. da Costa-Abrantes, A.M. Parizzi, W. Borges-Leite, J.V. Salgado

NORMALIZACIÓN DE UNA BATERÍA DE TESTS PARA EVALUAR LAS HABILIDADES

DE COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE, FLUIDEZ VERBAL Y DENOMINACIÓN
EN NIÑOS BRASILEÑOS DE 7 A 10 AÑOS: RESULTADOS PRELIMINARES
Resumen. Introducción. El examen neuropsicológico del lenguaje requiere instrumentos que evalúen aspectos expresivos y
receptivos. Si se tienen en cuenta las diferencias culturales, el uso de tests neuropsicológicos debe condicionarse a los estu-
dios normativos para el país donde se utilizarán. Objetivo. Obtener las normas para aplicar el test de fluidez verbal semánti-
ca (categorías ‘animales’, ‘partes del cuerpo’ y ‘alimentos’), el Token Test y el test de denominación de Minas Gerais en
niños brasileños. Sujetos y métodos. Se evaluaron 101 niños (51 niñas y 50 niños) con edades comprendidas entre los 7 y los
10 años (la media de edad era de 8 años y 8 meses), y con dos a cuatro años de educación reglada. Los criterios de exclusión
incluyeron un resultado inferior al percentil 25 del test de matrices progresivas de Raven. Resultados. No se comprobaron
diferencias entre la realización de los niños y niñas en ninguno de los tests, pero la edad influyó en la realización de los suje-
tos en los tres tests. Conclusión. Los resultados conseguidos son compatibles con la bibliografía e, incluso preliminares, pue-
den servir como base para las investigaciones y actuaciones clínicas en nuestro contexto. [REV NEUROL 2007; 44: 275-80]
Palabras clave. Desarrollo neuropsicológico. Evaluación neuropsicológica. Lenguaje. Normalización. Psicometría.

INTRODUCCIÓN
El lenguaje es una función cognitiva de extrema importancia, ya
que permite la transmisión de conceptos entre un individuo y
otro [1]. Así pues, en una evaluación neuropsicológica del len-
guaje se deben utilizar instrumentos que evalúen los aspectos
expresivos y receptivos [2].
La evaluación de las habilidades lingüísticas en niños ha re-
sultado particularmente importante en la identificación y el
diagnóstico diferencial de los trastornos en el desarrollo neu-
ropsicológico tales como la dislexia [3], disgrafía [4], discalcu-
lia [5-6], síndrome no verbal del aprendizaje [7], trastorno por
déficit de atención/hiperactividad (TDAH) [8-9], etc. Además,
los tests del lenguaje pueden proporcionar parámetros para la
rehabilitación neuropsicológica y para evaluar la eficacia de los
tratamientos para el trastorno del desarrollo del lenguaje [10].
La evaluación del lenguaje en niños brasileños, sin embar-
go, se ha visto perjudicada por la ausencia de datos normativos
adecuados para los tests neuropsicológicos utilizados en esa
evaluación. En nuestra revisión de la bibliografía encontramos
datos procedentes de muestras de lengua inglesa (niños nortea-
mericanos o ingleses), italiana, neerlandesa (niños belgas), es-
pañola (niños colombianos y mexicanos) y chinos (niños de
Hong-Kong) [11-18]. Estos datos, dadas las diferencias lingüís-
ticas y culturales, pueden no ser apropiados y no se deben trans-
ferir directamente para evaluar niños brasileños.
En Brasil existen pocos tests normalizados. El Consejo Fe-
deral de Psicología de Brasil reconoce tan sólo 78 instrumentos
Aceptado tras revisión externa: 24.07.06.
Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad FUMEC. Nova Lima, Brasil.
Correspondencia: Prof. Leandro Fernandes Malloy-Diniz. Faculdade de Ciên-
cias da Saúde. Universidade FUMEC. Rua de Paisagem, 240. Vila da Serra.
34000-0 Nova Lima, Brasil. E-mail: leandro.fernandes@terra.com.br
© 2007, REVISTA DE NEUROLOGÍA
para el uso clínico con normas brasileñas. De éstos, sólo cuatro
facilitan algún tipo de medida que puede utilizarse para la eva-
luación del lenguaje [19].
Este estudio tuvo como objetivo la normalización de tres
instrumentos de examen de aspectos receptivos y expresivos del
lenguaje en niños de 7 a 10 años de edad, matriculados en la en-
señanza primaria de Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil. Se
eligieron tests tradicionales en neuropsicología, como el Token
Test y el test de fluidez verbal, además de una prueba de deno-
minación por confrontación visual desarrollada con los estímu-
los pertinentes al contexto de los participantes: el test de deno-
minación de Minas Gerais.
SUJETOS Y MÉTODOS
Se evaluaron 109 niños con edades comprendidas entre los 7 y 10 años
(media: 8 años y 8 meses), alumnos de enseñanza pública de Belo Horizon-
te (Estado de Minas Gerais, Brasil). Los sujetos de la investigación conta-
ban entre 2 y 4 años de escolaridad. Todos los sujetos se sometieron al test
de matrices progresivas de Raven [20]. Se excluyeron seis niños, que obtu-
vieron un resultado inferior al percentil 25, y dos niños de edad incompati-
ble con el nivel de escolaridad. La muestra final contó con 101 niños (51
niñas y 50 niños). Para todos los niños el portugués era su primera lengua.
Los sujetos se dividieron en cuatro grupos de acuerdo con los criterios de
edad: 7 años (de 7 años a 7 años, 11 meses y 29 días); 8 años (de 8 años a 8
años, 11 meses y 29 días); 9 años (de 9 años a 9 años, 11 meses y 29 días);
y 10 años (de 10 años a 10 años, 11 meses y 29 días). Los tests se aplicaron
en un lugar con ausencia de distracciones auditivas o visuales.
Token Test
El Token Test se utilizó para evaluar el lenguaje receptivo. Fue desarrollado
por De Renzi y Vignolo [21], y sufrió diversas modificaciones con posterio-
ridad. Desde su versión original se ha utilizado en estudios para evaluar las
habilidades lingüísticas en diferentes poblaciones clínicas como disléxicos
[22] e individuos con TDAH [14]. El test también ha sido útil para evaluar
el lenguaje en diferentes grupos de edad [2,23]. Originalmente consisitía en
62 instrucciones con un aumento gradual de dificultad en cada ítem. En

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 L. FERNANDES MALLOY-DINIZ, ET AL

1978, De Renzi y Faglioni [24] desarrollaron una forma reducida de aplica-

Token Test
ción con tan sólo 36 ítems, que es la versión que se utiliza en nuestro estu- (versión reducida)
dio. Se utilizan 20 piezas que varían entre dos formatos geométricos (círcu-
lo y cuadrado), dos tamaños (grande y pequeño) y cuatro colores (negro, Izquierda del aplicador Derecha del aplicador
rojo, amarillo y blanco). El sujeto debe obedecer a 36 instrucciones dividi-
das en seis partes (descritas en la tabla I): la parte A consta de siete instruc-
ciones, las partes de la B a la E constan de cuatro instrucciones cada una y
la parte F consta de 13 instrucciones. En las partes B, D y F, las piezas
pequeñas se cubren con un trozo de papel, ya que las instrucciones sólo
hacen referencia a las piezas grandes. Las partes presentan un aumento
sucesivo de dificultad, pero dentro de cada parte todas los instrucciones pre-
sentan el mismo nivel de dificultad. Por cada instrucción obedecida correc-
tamente, el sujeto consigue un punto. La puntuación máxima conseguida en
el test es de 36 puntos. La disposición de las piezas al inicio del test se mues-
tra en la figura 1.

Fluidez verbal semántica

Tiene como objetivo evaluar la búsqueda sistemática de elementos de una
determinada categoría semántica. Esos tests, además de estar relacionados
con las funciones ejecutivas [25], consisten en medidas de memoria semán-
tica [26]. En la mayoría de los tests de fluidez verbal, el sujeto debe decir el
máximo de palabras a lo largo de un minuto. En la literatura se han descrito
diversos tests de fluidez verbal, como, por ejemplo, los que utilizan las cate-
gorías ‘artículos que compramos en los supermercados’ [27], ‘animales’
[28], ‘frutas y vegetales’ [29], ‘objetos que tenemos en casa’ [30].
En este estudio se utilizaron categorías semánticas adecuadas al grupo de
edad de 7 a 10 años: ‘animales’, ‘partes del cuerpo’ y ‘alimentos’. En base a
la metodología utilizada por Welsh et al [25] para las instrucciones iniciales
del test, la categoría ‘color’ se usó como ejemplo. Los sujetos recibieron la
siguiente instrucción: ‘Me gustaría que me hablara de todos los colores que
conoce. No puede repetir el nombre de los colores que ya mencionó. Inten-
te hablar lo más rápido posible sin repetir o hacer variaciones de la misma
palabra (por ejemplo, azul oscuro, azul claro, azul turquesa, etc.). ¿Podemos
empezar?’.
Tras el entrenamiento inicial, los sujetos recibían las mismas instruccio-
nes (sin ejemplos) para las categorías ‘animales’, ‘partes del cuerpo’ y ‘ali-
mentos’. Así como en Welsh et al [25], para cada categoría se computaron el
número total de palabras correctas, los errores permanentes (repeticiones de
determinadas palabras) y los errores no permanentes (palabras que no perte-
necían a la categoría semántica y palabras que consistían en variaciones de
un determinado elemento, por ejemplo, caballo, caballito, caballo alado).
Test de denominación de Minas Gerais
Las tareas de denominación de figuras, como el test de denominación de
Boston [31], se utilizan frecuentemente en las baterías de un examen neu-
ropsicológico para evaluar la expresión del lenguaje, el vocabulario y la
memoria semántica [2]. Sin embargo, los estímulos utilizados en los tests de
denominación deben ser familiares a los participantes, ya que las dificulta-
des en este tipo de pruebas pueden aparecer no tanto por los déficit cogniti-
vos, sino más bien por falta de adecuación del instrumento utilizado [32].
En este estudio, se escogieron 65 imágenes (en blanco y negro) de estí-
mulos familiares a los niños brasileños. El test consiste en nombrar dos imá-
genes siguiendo el mismo formato de los tradicionales tests de denomina-
ción utilizados en neuropsicología [2]. Los elementos que componen el test
pertenecen a siete categorías semánticas: ‘objetos’ (15 elementos), ‘anima-
les’ (10 elementos), ‘alimentos’ (6 elementos), ‘medios de transporte’ (4
elementos), ‘prendas de vestir’ (5 elementos), ‘acciones’ (10 elementos) y
‘profesiones’ (15 elementos). Para las categorías ‘animales’, ‘alimentos’,
‘medios de transporte’ y ‘prendas de vestir’, el sujeto debe decir el nombre
de lo que vea. Para la categoría ‘acciones’, el sujeto debe decir qué es lo que
hace la persona de la imagen. Para la última categoría, el sujeto debe decir
el nombre de la profesión representada en la figura (Tabla II).
Análisis estadístico
Para cada medida de cada instrumento se efectuó el análisis estadístico des-
criptivo y se calcularon las medias, las desviaciones estándar y los percenti-
les. Los efectos de género y edad se comprobaron mediante el análisis de la
variancia (ANOVA) de dos factores (género y grupo de edad). Cuando se
produjo un efecto de edad significativo, se realizó un análisis comparativo
post hoc de Bonferoni para los cuatro grupos de edad. Para comprobar la
Figura 1. Disposición de las piezas del Token Test en versión reducida.
Tabla I. Instrucciones de la forma reducida del Token Test.
Parte 1 (todas las fichas)
1. Toque un círculo
2. Toque un cuadrado
3. Toque una pieza amarilla
4. Toque una roja
5. Toque una negra
6. Toque una verde.
7. Toque una blanca
Parte 2 (solamente las fichas grandes)
8. Toque un cuadrado amarillo
9. Toque un círculo negro
10. Toque un círculo verde
11. Toque un cuadrado blanco
Parte 3 (todas las fichas)
12. Toque un círculo blanco pequeño
13. Toque un cuadrado amarillo grande
14. Toque un cuadrado verde grande
15. Toque un círculo negro pequeño
Parte 4 (solamente las fichas grandes)
16. Toque el círculo rojo y el cuadrado verde
17. Toque el cuadrado amarillo y el cuadrado negro
18. Toque el cuadrado blanco y el círculo verde
19. Toque el círculo blanco y el círculo rojo
Parte 5 (todas las fichas)
20. Toque el círculo blanco grande y el cuadrado verde pequeño
21. Toque el círculo negro pequeño y el cuadrado amarillo grande
22. Toque el cuadrado verde grande y el cuadrado rojo grande
23. Toque el cuadrado blanco grande y el círculo verde pequeño
Parte 6 (solamente las fichas grandes)
24. Ponga el círculo rojo encima del cuadrado verde
25. Toque el círculo negro con el cuadrado rojo
26. Toque el círculo negro y el cuadrado rojo
27. Toque el círculo negro o el cuadrado rojo
28. Ponga el cuadrado verde lejos del cuadrado amarillo
29. Si existe un círculo azul, toque el cuadrado rojo
30. Ponga el cuadrado verde cerca del círculo rojo
31. Toque los cuadrados lentamente y los círculos deprisa
32. Ponga el círculo rojo entre el cuadrado amarillo y el cuadrado verde
33. Toque todos los círculos, menos el verde
34. Toque el círculo rojo. ¡No! El cuadrado blanco
35. En vez de tocar el cuadrado blanco, toque el círculo amarillo
36. Además del círculo amarillo, toque el círculo negro

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 EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL LENGUAJE

Tabla II. Lista de los ítems del test de denominación de Minas Gerais. rente entre los niños de 10 años
y los niños de 7 a 8 años (p =
Objetos Animales Alimentos Medios de Prendas de vestir Acciones Profesiones 0,000 y 0,003, respectivamente).
transporte Los niños de 9 años fueron sig-
nificativamente mejores que los
Llaves Conejo Piña Automóvil Tenis Estirar Bombero
niños de 7 años (p = 0,08). Cabe
Peine Gato Fresa Bicicleta Pantalones Bailar Cartero señalar que no se comprobó la
diferencia entre los diferentes
Guitarra Gallina Banana Autobús Horquilla o grapa Empujar Cocinero grupos de edad en las categorías
‘objetos’ (F = 0,755; p < 0,522),
Teléfono Pez Longaniza Tren Cinturón Escribir Oficinista/escritor ‘alimentos’ (F = 1,400; p <
0,247), ‘animales’ (F = 1,403; p
Silla Cachorro Maíz tostado Camiseta Leer Dentista
< 0,247) y ‘acciones’ (F = 0,266;
Martillo Araña Bocadillo Pasar Empleada doméstica p < 0,850). No obstante, se ob-
o de limpieza servó un efecto significativo de
grupo de edad en las categorías
Libro Mariposa Pescar Ganadero ‘prendas de vestir’ (F = 7,040;
p = 0,000), ‘medios de transpor-
Regla Caballo Recortar Profesor
te’ (F = 4,576; p = 0,005) y ‘pro-
Vela Cerdo Bañarse Pintor fesiones’ (F = 7,072; p = 0,000).
Para la categoría ‘prendas de
Cama Rata Barrer Sacerdote vestir’, los niños de 10 años con-
siguieron un resultado significa-
Escoba Pedrero o cantero
tivamente superior a los de los
Orinal Motorista niños de 7 a 8 años (p = 0.000 y
0,06, respectivamente). Para la
Tenedor Médico categoría ‘profesiones’, los ni-
ños de 7 años consiguieron re-
Lápiz Policía sultados significativamente infe-
riores a los de 9 y 10 años de
Balón Camarero
edad (p = 0,27 y 0,00, respecti-
vamente). Los niños de 7 años
consiguieron resultados signifi-
correlación entre los resultados de los tres instrumentos se utilizó el coefi- cativamente inferiores a los de los niños de 8 (p = 0,021), 9 (p = 0,012) y 10
ciente de correlación de Pearson. En todos los tests, el valor p < 0,05 se tomó años (p = 0,011) en la categoría de ‘medios de transporte’.
como referencia para indicar la diferencia estadísticamente significativa.
Correlación entre los tests

RESULTADOS
Token Test
Las medias de las respuestas correctas por grupo de edad se muestran en la
tabla III. La distribución por percentiles de acuerdo con los resultados se
muestra en la tabla IV. Se produjo un efecto significativo en el grupo de
edad (F = 5,491; p = 0,002) y de género (F = 0,776; p = 3,80). El análisis
post hoc de Bonferoni mostró que los niños de 10 años eran significativa-
mente mejores que los niños de 7 a 8 años (p = 0,05 y 0,18, respectivamente).
Fluidez verbal
Las medias de las respuestas correctas por grupo de edad se muestran en la
tabla I y la distribución por percentiles, de acuerdo con los resultados, apa-
rece en la tabla IV. La tabla V muestra las medias del número total de erro-
res permanentes y el número total de errores no permanentes, por grupo de
edad, en las tres categorías de fluidez semántica estudiadas.
En la categoría ‘partes de cuerpo’, no hubo un efecto significativo ni en el
grupo de edad (F = 2,690; p = 0,051) ni de género (F = 2,422; p = 0,123).
En la categoría ‘alimento’ se produjo un efecto significativo en el grupo de
edad (F = 3,800; p < 0,013), pero no de género (F = 2,667; p < 0,106). El
análisis post hoc de Bonferoni mostró que los niños de 10 años eran signifi-
cativamente mejores que los niños de 7 años (p = 0,014). En relación con la
categoría ‘animales’, también se comprobó el efecto significativo del grupo
de edad (F = 3,030; p = 0,033) y ningún efecto de género (F = 0,288; p =
0,593). En el análisis post hoc de Bonferoni no se manifestó ninguna dife-
rencia significativa entre los grupos.
Test de denominación de Minas Gerais
Las medias de las respuestas correctas por grupo de edad se muestran en la
tabla I y la distribución por percentiles de acuerdo con los resultados apare-
ce en la tabla IV. Se produjo un efecto significativo del grupo de edad (F =
10,699; p < 0,00), pero no de género (F = 0,000; p < 0,994). El análisis post
hoc de Bonferoni mostró que el total de aciertos fue significativamente dife-
Los resultados del Token Test, del test de fluidez verbal semántica y del test
de denominación de Minas Gerais presentaron una correlación positiva sig-
nificativa conforme aparece en la tabla IV.
DISCUSIÓN
El principal objetivo de este estudio fue el de suministrar datos
normativos relacionados con el desempeño de los niños en edad
escolar de algunos tests de lenguaje. Los resultados presentan
semejanzas con los conseguidos en Italia por Riva et al [17] en
el test de fluidez verbal semántica. Los niños italianos consi-
guieron una realización levemente superior a los brasileños en
las categorías ‘animales’ y ‘alimentos’. Sin embargo, esa dife-
rencia puede reflejar el efecto de la diferencia metodológica, ya
que durante la aplicación del test, los autores daban pistas a los
niños que presentaban dificultades en la tarea. En nuestro estu-
dio, este procedimiento no se llevó a cabo.
El factor edad influenció en la realización de los sujetos en
los tres tests. Los sujetos de 10 años de edad fueron mejores que
los de 7 años en todas las tareas, excepto en aquellas de fluidez
verbal para la categoría semántica ‘animales’. Los grupos de 7 y
8 años no presentaban diferencias significativas en ninguna de
las tareas. Lo mismo se observó entre los niños de 9 a 10 años
de edad y 8 y 9 años de edad. Estos resultados están de acuerdo
con los resultados previos en otros países [11,17] en los que
quedó demostrada una clara mejoría en la realización de acuer-
do con la edad en los tests de fluidez verbal y en el test de deno-
minación de Boston. En cuanto al Token Test, existen pocos

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 L. FERNANDES MALLOY-DINIZ, ET AL

Tabla III. Media y desviaciones estándares en el Token Test, fluidez verbal Tabla IV. Distribución por percentiles de los resultados del Token Test,
semántica y test de denominación de Minas Gerais, de acuerdo con el test de fluidez verbal semántica y test de denominación de Minas Gerais
grupo de edad. de acuerdo con el grupo de edad.

Media Desviación Percentil

estándar
10 25 50 75 90
Token Test
Token Test
7 años 30 2,6
7 años 26 28 31 33 34
8 años 31 3,1
8 años 26 28 32 34 35
9 años 32 2,3
9 años 29 32 33 34 34
10 años 33 2,1
10 años 30 31 33 35 36
Fluidez verbal para la categoría ‘animales’
Fluidez verbal para la categoría ‘animales’
7 años 12,3 3,6
7 años 7 10 13 14 15
8 años 12,8 2,9
8 años 9 11 12 15 18
9 años 14,27 3,5
9 años 10 12 14 16 19
10 años 14,7 2,9
10 años 11 12 14 17 18
Fluidez verbal para la categoría ‘partes del cuerpo’ Fluidez verbal para la categoría ‘partes del cuerpo’
7 años 13,1 3,2 7 años 8 11 14 15 17
8 años 13,36 3,65 8 años 8 11 13 16 19
9 años 14,2 4,6 9 años 8 10 15 18 20
10 años 15,9 3,7 10 años 12 13 15 19 22

Fluidez verbal para la categoría ‘alimentos’ Fluidez verbal para la categoría ‘alimentos’

7 años 12 2,6 7 años 7 11 12 14 15

8 años 12,9 3,9 8 años 8 10 12 16 19

9 años 14,1 4,3 9 años 9 11 14 17 22

10 años 15,2 3 10 años 11 13 15 18 19

Test de denominación Test de denominación

7 años 58 3,6 7 años 52 56 60 61 62

8 años 59,9 2,7 8 años 56 58 60 62 63

9 años 61 2,8 9 años 57 59 62 63 64

10 años 62,7 2,2 10 años 59 62 63 65 65

estudios normativos publicados en la bi- Tabla V. Media y desviaciones estándares para las medidas del test de fluidez verbal –total de pala-
bliografía para esa franja de edad. Lass bras (TP), errores permanentes (EP) y errores no permanentes (ENP) para las categorías ‘animales’,
‘partes del cuerpo’ y ‘alimentos’– de acuerdo con el grupo de edad.
et al [12], en niños de 6 a 11 años y 11
meses, divididos en 12 grupos de edad, Edad Animales Partes del cuerpo Alimentos
emplearon una versión reducida del test,
que contaba con 39 ítems. En este estu- EP ENP TP ENP EP ENP
dio apenas se verificó una leve diferen- 7-8 0,20 (± 0,41) 0 13,10 (± 3,2) 0,15 (± 0,5) 0,10 (± 0,44) 0
cia entre el desempeño de los diferentes
grupos de edad. La cantidad de ítems 8-9 0,18 (± 0,5) 0 13,36 (± 3,65) 0,09 (± 0,29) 0,10 (± 0,3) 0,22 (± 0,75)
del test y los criterios de corrección uti- 9-10 0,24 (± 0,43) 0 14,20 (± 4,6) 0,31 (± 1,00) 0,24 (± 0,43) 0,58 (± 1,1)
lizados por esos autores difieren de los
adoptados en nuestro estudio, lo cual 10-11 0,33 (± 0,18) 0 15,90 (± 3,7) 0,20 (± 0,48) 0,60 (± 0,25) 0,76 (± 1,3)
dificulta una comparación directa de los
resultados.
No se comprobó una diferencia significativa entre los géne- tados concuerdan con los de Riva et al [17] y Matute et al [12].
ros en cuanto a la realización de los tests evaluados. Estos resul- Sin embargo, no son consecuentes con los de Halperin et al [11],

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 EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL LENGUAJE

Tabla VI. Correlación entre el resultado de la forma reducida del Token Test (TTFR-36), total de palabras en el test de fluidez verbal semántica (catego-
rías ‘animales’, ‘partes del cuerpo’ y ‘alimentos’) y total de aciertos del test de denominación de Minas Gerais.

TTFR-36 Fluidez verbal Test de denominación

de Minas Gerais
Animales Partes del Alimentos
cuerpo

TTFR36 Correlación de Pearson 1 0,325 a 0,395 a 0,325 a 0,318 a

p 0,001 0,000 0,001 0,001

a a a
Fluidez verbal Animales Correlación de Pearson 0,329 1 0,498 0,598 0,211 a

p 0,001 0,000 0,000 0,034

Partes del cuerpo Correlación de Pearson 0,395 a 0,498 a 1 0,474 a 0,262 a

p 0,000 0,000 0,000 0,008

Alimentos Correlación de Pearson 0,325 a 0,598 a 0,474 a 1 0,284 a

p 0,001 0,000 0,000 0,004

a a a a
Test de denominación Correlación de Pearson 0,318 0,211 0,262 0,284 1
de Minas Gerais
p 0,001 0,034 0,008 0,004
a
Correlación significativa p = 0,01.

quienes mostraron una ejecución mejor del sexo masculino en el
test de denominación de Boston. De acuerdo con Riva et al [17],
las eventuales diferencias entre los géneros se pueden corres-
ponder con la relación examinador-participante, de manera que
los examinadores más severos pueden generar un mayor núme-
ro de respuestas del tipo ‘no sé’ que los examinadores menos se-
veros, especialmente en los participantes de género femenino.
La correlación positiva entre los tests es consecuente con
las observaciones de Riva et al [17], que mostraron una corre-
lación entre el test de fluidez verbal semántica, pero no el de
fluidez verbal fonética, con el test de denominación de Boston.
Estos resultados sugieren que la fluidez semántica, la denomi-
nación y la comprensión verbal poseen procesos de lenguaje
que se superponen.
El test de denominación de Minas Gerais, sin embargo, aun-
que presenta principios similares a los otros tests de denomina-
ción [2], necesita estudios de validación. La correlación entre
sus resultados y los del Token Test (0,318) y los tests de fluidez
verbal semántica en las categorías ‘animales’ (0,347), ‘partes del
cuerpo’ (0,262) y ‘alimentos’ (0,284) puede considerarse como
una prueba de validez.
La normalización de los tres instrumentos descritos en este
estudio es de crucial importancia en el contexto de la neuropsi-
cología brasileña si tenemos en cuenta la escasez de tests cogni-
tivos normalizados en Brasil. El Token Test y el test de fluidez
verbal semántica son instrumentos que cuentan con un gran nú-
mero de estudios descritos en la bibliografía y su fácil uso los
convierte en instrumentos atractivos para la clínica y para la
investigación en neuropsicología en diferentes grupos de edad,
en particular en el grupo de edad pediátrico. De acuerdo con lo
señalado por Pineda et al [14], los dos tests ponen de manifiesto
eficientemente las dificultades cognitivas de los individuos que
presentan TDAH. El test de denominación de Minas Gerais, aún
inédito, sigue los mismos principios de uso que los demás tests
de denominación. Su adecuación a la población brasileña lo con-
vierte en un instrumento de potencial uso clínico y de investiga-
ción en nuestro contexto.
Los resultados conseguidos hasta el momento deben con-
siderarse preliminares. Se necesitan llevar a cabo estudios con
muestras mayores, diferentes niveles socioeconómicos y otros
grupos de edad. Los estudios con poblaciones clínicas son par-
ticularmente importantes para acumular evidencias de validez
discriminativa para estos tests en nuestro medio. Aunque preli-
minares, los resultados aquí presentados pueden ser útiles en la
elección de dificultades expresivas y receptivas de lenguaje en
niños con características de edad y sociales semejantes.

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STANDARDISATION OF A BATTERY OF TESTS TO EVALUATE LANGUAGE COMPREHENSION, VERBAL FLUENCY

AND NAMING SKILLS IN BRAZILIAN CHILDREN BETWEEN 7 AND 10 YEARS OF AGE: PRELIMINARY FINDINGS
Summary. Introduction. The neuropsychological assessment of language requires instruments that evaluate its receptive and
expressive aspects. Due to cultural discrepancies, the use of neuropsychological tests demands normalization studies to the
population in which they will be used. Aim. To provide normative data for Brazilian schoolchildren in relation to the Token
Test, Semantic Verbal Fluency Test and the Minas Gerais Naming Test (animals, body parts and food categories). Subjects and
methods. 101 children (51 males, 50 females) with ages between 7 to 10 years (mean: 8 years and 8 months), with 2 to 4 years
of formal education. Exclusion criteria included score below 25 percentile in the Raven Test. Results. There were no differences
between male and female performance. Age was significantly related to performance in all tests. Conclusion. The results are
compatible to the literature and, thought preliminary, they may be used as reference in research and clinical settings in our
country. [REV NEUROL 2007; 44: 275-80]
Key words. Language. Normalization. Neuropsychological assessment. Neuropsychological development. Psychometria.

280 REV NEUROL 2007; 44 (5): 275-280

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