Curso: Escritura de narraciones a través de la escolaridad: cómo intervenir para ayudar a avanzar.

Trabajo Final del curso

Alumna: Espinoza, Mariana Solange

DNI: 34.148.853

Como actividad final de este módulo, les proponemos resolver dos partes:

1. Seleccionar la producción escrita de un niño o una niña realizada en el contexto de una situación
de reescritura de narraciones presente en alguna de las clases.
2. Luego, analizarla junto a las o los compañeros de equipo para apreciar lo que las pequeñas o
pequeños autores han podido resolver en sus producciones y reconocer algunos problemas sobre
los que convendría focalizar la revisión y reflexión.
3. Para finalizar este apartado, se solicita plantear las situaciones que podrían resultar productivas
para ayudar a revisar el texto analizado. Para todos los puntos será necesario atender y reutilizar lo
estudiado en las clases, además de recuperar lo intercambiado en el foro y lo ya producido en las
actividades anteriores.

Descripción de nuevos animales en “Las medias de los flamencos, 4º”

1.

Los yaguaretés lucian collares de flores rojas que briyaban sobre sus cuerpos amarillos. Los yaguaretés
bailaban hasiendo mover las flores rojas. Las tortugas pegaron plumas de colores perdidas por loros y
guacamayos a cada una de las placas de su caparazon y el viento del baile las acia mover a las tortugas.
Los loros tiraron una lluvia de luciernagas.

2. En el siguiente ejemplo, las chicas y los chicos de 4° grado reescriben un fragmento en el que se

describen los animales en “Las medias de los flamencos” (de Horacio Quiroga). 
 Se propone reemplazar a los animales que aparecen en el texto fuente y realizar la descripción de
sus adornos.
 Primero releen el fragmento fuente y propone leer otros textos breves que ha seleccionado sobre
animales de la selva para que las descripciones resulten verosímiles.
 Como se puede apreciar, además de los errores ortográficos, el fragmento tiene algunos problemas
de repeticiones innecesarias.
  Se destaca que la niña ha conservado dos elementos fundamentales: la descripción es vivaz; el
lector puede “ver” una imagen de colores brillantes y en movimiento. Además, es verosímil; en la
selva existen flores rojas, los yaguaretés efectivamente tienen el cuerpo amarillo, la caparazón de
las tortugas está formada por placas y las plumas las consiguen de las que pierden otros animales.
3. En primera instancia hacer notar a la alumna de qué manera se escriben las palabras resaltadas, a
partir del uso del diccionario.
Relectura del texto las veces que sean necesarias analizando por oraciones, logrando la
comprensión de la innecesaria repetición de palabra o que pueden ser sustituidas por otros
sinónimos o conectores.

Consigna de síntesis para recuperar lo propuesto y reflexionado a lo largo de las 4 clases:

 Podemos afirmar que las niñas y los niños pueden reflexionar sobre el lenguaje escrito y las
culturas literarias a lo largo de las situaciones vinculadas al proceso de escritura de narraciones.

Expliquen sobre qué es posible reflexionar en ese proceso.

Si, considero que las niñas y los niños pueden reflexionar sobre el lenguaje escrito y las culturas literarias
a lo largo de las situaciones vinculadas al proceso de escritura de narraciones, ya que considero de
fundamental importancia reconceptualizar el tiempo de las revisiones, correcciones y reescrituras a fin de
que nuestros alumnos no sólo produzcan buenos textos sino que puedan, también, transformar su
conocimiento.

Una situación escolar que realmente pretenda enseñar a escribir deberá ofrecer a los alumnos
posibilidades y tiempo suficiente para desarrollar, entre otras, las siguientes actividades:

 Planificar el texto que escribirán.

 Reunir la información necesaria acerca del contenido del texto que escribirán, pero también acerca
de las características del género.
 Intentar múltiples borradores hasta conseguir un texto con el que se sientan conformes;
 Revisar mientras escriben.
 Tomar críticamente las sugerencias recibidas e incorporarlas a la versión definitiva;
 Pasar en limpio el escrito.

Los procesos de revisión del texto constituyen un aspecto especialmente importante en la enseñanza del
lenguaje escrito, no solamente porque permiten reflexionar acerca del lenguaje y de las propias ideas, sino
porque es necesario transferir a los niños herramientas que les permitan controlar por sí mismos la calidad
de sus escrituras como un modo de avanzar hacia la autonomía. El lenguaje escrito, por su existencia
material, tiene la propiedad de permitir que el escritor tome distancia de su producto y pueda analizarlo
como un objeto en sí. Esta objetivación hace posible volver sobre el propio pensamiento para reelaborarlo,
reorganizarlo, encontrar nuevas relaciones entre las ideas.

La corrección de los textos resulta una responsabilidad compartida entre cada chico, sus compañeros –
que colaboran como lectores– y el maestro, que orienta la revisión, incita a releer, lleva la atención sobre
diversos aspectos, hace notar problemas que no son evidentes para los chicos, etcétera. En las
situaciones de revisión los chicos intentan distintas respuestas a los problemas, discuten e intercambian
opiniones entre ellos y con el maestro, consultan otros textos u otros escritores. Estas tareas implican una
actividad reflexiva que les permite, además de crecer como escritores, aprender más acerca del sistema
de la lengua.