2°plan Reforzamiento Ejemplo

Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado
1 Lengua Materna. Español Primaria 2°
Título
Los carteles
Aprendizaje esperado
Presenta una exposición sobre un aspecto de su entorno natural o social. Contenidos:
 Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus características: imagen
que contiene un significado o mensaje, textos breves.
 Reflexiona sobre la función de los carteles: convocar, invitar, difundir,
promover.
Descripción general
El trabajo con textos permite a los alumnos apropiarse de su estructura y función, en esta
secuencia se aborda el cartel como un texto informativo útil para conocer o dar a conocer
diversos temas.
Explicación del tema

Los carteles son textos que representan información precisa y concisa, se conforman de
título, mensaje corto e ilustración, por lo que apoyarse en ellos para generar aprendizaje en
los alumnos que presentan alguna discapacidad se convierten en un valioso recurso.
Este tema aborda el trabajo con los carteles con el propósito de que los alumnos identifiquen
su estructura y su propósito comunicativo lo cual es esencial para que puedan apropiarse del
texto, desarrollando la habilidad de producirlo e identificarlo como un medio de
comunicación, atendiendo así la Practica Social del Lenguaje.
Actividades
Actividades de inicio
 Iniciará la sesión platicando a los alumnos que va a mostrar un texto grande que nos
da información sobre varios temas, preguntar ¿De qué texto creen que se trata?
(aceptar las respuestas de los alumnos).
 Solicitará que observen con mucha atención, para que no se escape ningún
detalle Al mostrar un cartel el docente pregunta ¿Saben
1
cómo se llama este texto? si ningún alumno acierta él les dice que se
trata de un cartel.
 El docente indicará observen con mucho cuidado, señalar las imágenes y
preguntar ¿Como son estos dibujos? ¿Son pequeños o grandes? ¿llaman la
atención? ¿Si no estuviera la imagen haría falta? ¿Qué tamaño tiene la
letra? ¿El mensaje que está escrito es claro, se entiende lo que quiere
comunicar? ¿El título del cartel coincide con lo que quieren comunicar?
 Mostrará otro cartel que carezca de elementos y cuestionará ¿Le faltó algo a este
cartel? ¿Las imágenes son adecuadas? ¿Qué imagen le hubieran puesto? ¿Tiene
título? ¿El mensaje escrito les parece bien? ¿Le quitarían palabras o le pondrían
otras?
Actividades de desarrollo
 Asignará roles diversos: de 1 a 5 alumnos para que identifiquen el título, de 1 a 5
alumnos observarán las imágenes del texto, de 1 a 5 alumnos deben contestar las
preguntas ¿Qué informa el texto? y ¿Como son las letras que aparecen? ¿son
muchas o pocas? ¿son grandes o pequeñas?
Recomendación: Entregar la indicación que le corresponde a cada uno por escrito.
 El docente mostrará un cartel sobre el cuidado del agua y les pedirá rescatar
la indicación que se les asigno. Se sugiere guiar la actividad motivando a los
alumnos, ¡Muy bien están poniendo mucha atención ¡
 Les pedirá que estén listos con la indicación que les asignó. Puede plantear las
siguientes interrogantes:
¿Lograron rescatar el título, cuál es? ¿Qué imágenes contiene, les parecen
adecuadas? ¿Qué dice el mensaje del cartel? ¿Las letras como son, se pueden ver
bien de lejos?
 Mostrará otro cartel a los alumnos con el adecuado lavado de manos y
preguntar.
¿Observen bien este cartel que mensaje está dando, en su mensaje estará invitando a
algún evento, o está diciendo como hacer algo? Es importante que los alumnos se den
cuenta que este cartel promueve el correcto lavado de manos.
 Mostrará un tercer cartel donde se está invitando a las personas a vacunarse
contra el COVID y volver a cuestionar ¿En este cartel se está
promoviendo o se está invitando?
 Recuperar el mensaje y ayudar a reflexionar a los alumnos que es importante
que los carteles tengan claro su propósito es decir para que se hacen.
Actividades de cierre
 Para realizar esta actividad, puede utilizar el cartel anterior y repasar los
elementos que debe tener. (título, mensaje e ilustración)
 El docente presentará la siguiente actividad al alumno.
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Observar los carteles y escribe lo que se te indica.
Titulo:
Escribe un título al cartel y en las rallas escribe que está promoviendo.
Titulo:
Solicite a los alumnos compartan sus trabajos y si lo requieren se le puede apoyar en sus
participaciones.
 A continuación se le sugiere al docente proyecte el siguiente video sobre el tema

de “Los carteles” https://www.youtube.com/watch?v=Et13GUjQ92w
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 Al finalizar el video, puede cuestionar a los alumnos y realizar u
retroalimentación.
Recursos de apoyo de la WEB

https://www.youtube.com/watch?v=Et13GUjQ92w
Instrumentos y criterios de
evaluación
Lista de cotejo para registrar si los alumnos recuperan los elementos del cartel e identifican
su función.
Indicador Si No Observación
Identifica los elementos del cartel:
titulo, mensaje, ilustraciones.
Identifica el propósito comunicativo del
cartel: Convocar, invitar, difundir o
promover.
Participa de manera activa en el
intercambio oral con el maestro
Actividades de reforzamiento del

tema
El docente debe continuar trabajando con carteles de forma constante para que los alumnos
se apropien de la estructura del texto, diariamente puede llevar al aula un cartel con
diferente propósito comunicativo (convocar, invitar, difundir, promover) , invitar a los
alumnos a observar y dialogar sobre el contenido.
Ajustes razonables
Recomendación: Colocar el puntero del ratón en el espacio indicado para edición, utilizar
el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear el texto a la
izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
4
subtítulos se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en las
actividades propuestas.
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Título
Manos a la obra, investigamos y escribimos carteles.
Presenta una exposición sobre un aspecto de su entorno natural o social.
 Recopila información sobre un tema relacionado con su entorno natural y social.
 Escribe, de acuerdo con sus posibilidades un texto que integre la
información recopilada.
 Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en
palabras y oraciones.
En esta ficha se motiva a los alumnos a la investigación y se atiende la lectura desde
su función de satisfacer una necesidad de búsqueda de información, se
propicia la interacción con diversos textos informativos y se concluye con la
elaboración del cartel.

Escribir carteles es ayudar a los alumnos a desarrollar la habilidad de seleccionar y
organizar la información en un texto atendiendo el propósito comunicativo de la
asignatura, además que al escribir siguen haciendo uso de la escritura para consolidar el
periodo alfabético.
Actividades
 Después de haber analizado como se conforma el cartel el docente propone tres
temas a los alumnos para que ellos decidan sobre cual harán su cartel. Los temas
propuestos son:
1. El cuidado del agua
2.El lavado de manos
3.Mi animal favorito.
 Ayudará a los alumnos a leer los tres temas.
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 Solicitará elijan un nombre el cual será el tema para elaborar un cartel.
 Haciendo uso de la biblioteca del aula, de páginas de internet, del libro de texto,
de folletos, etc. Los invita a recopilar información sobre el tema elegido, pero
antes de la búsqueda les proporciona unas preguntas guías para la reflexión.
¿Qué sé del tema?
¿Qué necesito conocer?
¿En qué material puedo encontrar la información?
 Durante la selección de la información el maestro acompaña a los alumnos
haciendo preguntas que lo ayuden a ubicar el material que ocupan, aconsejándoles
vean las portadas, las imágenes, los títulos de los libros o de los artículos para
identificar si les sirve.
 Una vez que esta seleccionada la información pedir que la escriban en una hoja ya
que de ahí saldrá el mensaje para el cartel.
 Al escribir les recomienda apoyarse en su abecedario con referente para que no
se les escape ninguna letra, así mismo de los importante que es primero decir la
palabra y luego escribirla.
 Realizará algunos ejercicios de escritura frente a todos para que recuerden como se
debe hacer.
 Solicitará le digan oraciones que puedan llevar sus carteles y el las escribe
reflexionando sobre cuantas letras llevan las palabras y cuáles.
 Una vez que está listo el mensaje para el cartel proporcionar el siguiente
formato para organizar la información y conformar su cartel, les recuerda es
importante poner todos los elementos.
Titulo
Imagen
Texto
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Instrumentos y criterios de evaluación
El maestro evalúa mediante una lista de cotejo la selección de la información para elaborar el cartel y la reflex
Indicador Si No
El alumno logra
seleccionar el texto
adecuado al tema
El alumno lee los títulos
como referente para los
temas
El alumno observa las
imágenes de la portada
para seleccionar el texto
El alumno establece la
relación fonema grafía al
escribir las palabras del
tema.

tema
Esta actividad debe ser reforzada a lo largo del periodo aprovechando los aprendizajes
esperados de conocimiento del medio para que como producto realicen carteles con
temas de índole natural y social.
Ajustes razonables
Para un alumno que enfrenta barreras para el aprendizaje y la participación los carteles son
textos que ofrecen un aprendizaje simplificado así que el docente deberá compilar de varios
temas, de esta forma ayudara a su alumnos a acceder a la información de forma más fácil.
el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
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el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y

Título
“Mi primera exposición”
Presenta una exposición sobre un aspecto de su entorno natural o social.
Contenido:
Revisa el texto con ayuda de alguien más; al hacerlo, reflexiona sobre cuántas letras y
cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases; utiliza palabras conocidas como
referente para escribir palabras nuevas; establece correspondencias cada vez más precisas
entre partes del discurso oral y partes de lo escrito; descubre, a lo largo del grado, el valor
sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su
escritura hasta llegar a la escritura alfabética.
Al exponer:
*Expresa de forma oral sus ideas con claridad.
*Utiliza los carteles para complementar su discurso. Al atender la exposición.
*Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compañeros.
*Plantea dudas sobre las exposiciones de los compañeros.
El propósito del ámbito de Estudio a la que pertenece este aprendizaje esperado es que los
alumnos aprendan a buscar información, a comprenderla y resumirla; así como a expresar
sus ideas y opiniones en debates, exposiciones y otros encuentros académicos utilizando un
lenguaje cada vez más formal.

La revisión de los textos que producen los alumnos de acuerdo a lo planteado en el
Programa Aprendizajes Clave Primer año, se realiza de la siguiente manera: el profesor lee
lo que escribieron, pide opinión acerca de qué les parece que esté escrito de esa manera,
hace notar aspectos importantes de su escritura, como repeticiones, ideas incompletas y
partes bien logradas.
Asimismo, en el proceso de producción de textos se promueve que los estudiantes aprendan

a planear su escritura, a preparar la información y a comunicarla
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claramente, de acuerdo a sus esquemas previamente elegidos; a utilizar la reflexión
sistemática sobre la estructura sintáctica y semántica de los textos, su organización gráfica y
sus características discursivas para lograr mejores producciones. (Programa Aprendizajes
Clave Primer año Pág. 176).
¿QUÉ ES UNA EXPOSICIÓN ORAL?
Las exposiciones orales, generalmente se apoyan de algún material físico o digital,
mediante el cual se estructura y desarrolla el tema de una manera interesante y fácil de
comprender por el público.
La exposición oral consta de las mismas partes que la exposición escrita.
Actividades
ACTIVIDAD 1
 Para iniciar invite a sus alumnos a recrear la clase con las canciones
propuestas en los recursos de apoyo:
**Canción “Las manos a lavar”
**Canción “Lávate las manos con Tiburón bebé”
 A partir de los videos propicie el comentario con sus alumnos:
-¿Qué animalitos viste en los videos?
-¿A qué nos invitan estos animalitos?
-De acuerdo a la canción ¿qué es lo primero que se hace para lavarse las manos?
-¿Qué objetos utilizan los personajes de los videos para lavarse las manos?
-¿Cuándo hay que lavarse las manos?
¿Para qué debemos lavarnos las manos?
Consideraciones previas para el docente:
Esta actividad contempla la propuesta de los temas sugeridos para la elaboración del cartel y
partir de ellos se retomarán algunas palabras relacionadas.
TEMAS PARA EL CARTEL PALABRAS RELACIONADAS

Los animales Gato, perro, tiburón, gallina, vive,
come
El lavado de manos Moja, lava, enjuaga, seca, jabón,
agua
El cuidado del agua Agua, ahorra, cuida, llave, cierra, vida
ACTIVIDAD 2
 Para iniciar con esta actividad retome el listado de palabras
dependiendo el tema de cartel que se haya elegido.
 Posteriormente, muestre en tarjetas cada una de las palabras que
tendrán una imagen en correspondencia al texto y pida al grupo que
lea lo que dice la tarjeta.
 Después de haber leído, seleccione un par de palabras o más para
analizar sus aspectos lingüísticos a través de algunas preguntas
como:
¿Con qué letra inicia?
¿Con qué letra termina?
¿Es una palabra corta o larga?
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Independientemente de la respuesta, apoye a sus alumnos dando una palmada por cada
sílaba.
 Con las palabras seleccionadas realice con sus alumnos las
siguientes reflexiones:
TEMA LOS ANIMALES
¿Qué palabra empieza como GATO?
¿Y PERRO cómo empieza?
¿PERRO y GATO empiezan igual?
¿Se podrá comenzar a escribir GATO con la misma que GALLINA?
¿Sí o No? ¿Por qué?
¿La de TIBURÓN me servirá para escribir COME?
¿Por qué?
TEMA EL LAVADO DE MANOS (En este listado de palabras que en su mayoría son
verbos se puede valorar si los alumnos reconocen la rima, es decir la terminación de la
palabra.)
¿Qué palabra empieza como JABÓN?
¿Y AGUA cómo empieza?
¿JABÓN y AGUA empiezan igual?
¿La de LAVAR me servirá para escribir MOJAR?
¿Por qué?
¿Qué palabra termina igual que ENJUAGAR?
TEMA CUIDADO DEL AGUA
¿Qué palabra empieza como AGUA?
¿Y CUIDA cómo empieza?
¿AGUA Y AHORRA empiezan igual?
¿La de CIERRA me servirá para escribir VIDA?
¿Por qué?
¿CUIDA y VIDA terminan igual?
ACTIVIDAD 3
 A continuación, se solicita que los alumnos observen los carteles
elaborados para la exposición y se les pregunta:
¿Cómo se llama su cartel?
¿En alguna parte de su cartel están las palabras que acabamos de leer?
¿De dónde sacaron la información?
¿Tiene dibujos o imágenes?
¿Para qué sirve lo que está escrito en su cartel?
 Posteriormente, se menciona a los alumnos que la finalidad del cartel
es compartir la información a los demás por lo que pasarán a hacer
una exposición de lo que investigaron.
 Considerando que es una experiencia nueva en este grado se
compartirá el video de “El ratoncillo Diminuto” quien tenía un poco de
nervios para realizar su exposición y se conversará sobre lo que hizo
para disfrutar de esta experiencia.
 De manera voluntaria, los alumnos podrán realizar su exposición con
una duración no mayor a 5 minutos utilizando el cartel para
complementar su discurso. Se recomienda atender las siguientes
sugerencias:
11
12
 Selecciona lo más importante.
 Expresa de forma oral sus ideas con claridad.
 Cuida el volumen de tu voz.
 Utiliza gestos adecuadamente.
 Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compañeros.
 Plantea dudas sobre las exposiciones de los compañeros.
ACTIVIDAD 4
 Para valorar las exposiciones de los alumnos se propone realizar una
co-evaluación de la exposición del cartel.
 Se asignarán parejas para que un compañero ayude a valorar al
expositor y viceversa. El docente dará a conocer a los alumnos una
explicación de lo que van a evaluar durante la exposición y la manera
en que registrarán su observación.
 Al finalizar las exposiciones se comentará lo que aprendieron en esta
experiencia como expositores.

**VIDEO: Canción “Las manos a lavar” Duración 1:26 minutos.
https://www.youtube.com/watch?v=Ei0TJQj79MQ
**VIDEO: Canción “Lávate las manos con Tiburón bebé” Duración 1:42 minutos.
https://www.youtube.com/watch?v=NER5tilM_Nk
**Fichas interactivas para las sílabas iniciales
https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Audici%C3%B3n_y_Lenguaje_(
AL)/Conciencia_sil%C3%A1bica/Palabras_que_empiezan_igual_pk670798dy
**VIDEO: La exposición en público del ratoncillo Diminuto Duración 1:29 minutos.
https://www.youtube.com/watch?v=Mu8hfNobmHQ
evaluación
Para la evaluación de los contenidos del aprendizaje esperado de esta actividad se propone
atender dos instrumentos.
El primero es una co-evaluación para la exposición del cartel, a través de una lista de cotejo.
Se asignarán parejas para que un compañero ayude a valorar al expositor y viceversa.
COEVALUACIÓN PARA EXPOSICIÓN DE CARTEL

CRITERIOS PARA EVALUAR SI NO
Se ha presentado y despedido.
Su volumen de voz es alto y se
entiende cuando habla.
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Su exposición es ordenada.
Tiene dominio del tema.
Utiliza el cartel como material de
apoyo en su exposición.
Asimismo, se propone una guía de observación que será evaluada por el maestro de grupo
para valorar la exposición y el contenido del cartel.
CRITERIO RASGOS EXCELENTE BUENO REGULAR

EXPOSICIÓN Claridad
Volumen
Dominio del contenido
Procura la atención de sus
compañeros
CARTEL Título
Imágenes o dibujos
Está escrito por el alumno
Información relevante

tema
Las actividades de reforzamiento para el tema están relacionadas con aquellos ejercicios
en los que los alumnos puedan reflexionar en los aspectos lingüísticos de la escritura. Por
lo que se sugiere adaptar las actividades a su periodo de alfabetización. (presilábico,
silabico, silábico/alfabético, alfabético)
Para el listado de palabras se puede reforzar con actividades permanentes de:
*Palabras que inicien como su nombre.
*Palabras que tengan la misma sílaba inicial.
*Palabras que terminen igual.
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 Pida a sus alumnos que unan con una línea las palabras que
comiencen con el mismo sonido(Silaba)
Ajustes razonables
Para los alumnos con Barreras para el Aprendizaje y la Participación se sugiere un recurso de apoyo para real
Este material trae sonido por lo que se pueden apoyar al repetir en la conciencia fonológica de las palabras. A
El recurso se llama LIVEWORSHEETS en el apartado de FICHAS INTERACTIVAS https://es.liveworks
izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y subtítulos se
resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en las actividades
propuestas.
15
Título
Escucho, leo y aprendo sobre cuentos
Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Contenidos:
 Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y
contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales, como formato e
ilustraciones.
 Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan indicadores
textuales como portada, contraportada y título.
 Utiliza las letras iniciales y finales como pista para leer títulos, nombres de
personajes y lugares centrales de la narración.
La presente serie de actividades pretenden que los niños y niñas logren apropiarse del
significado y conformación de los cuentos infantiles, permitiendo conocer su estructura a
través de la identificación de personajes, escenarios y partes que lo
conforman, así como establecer relaciones entre elementos del cuento y la relación sonoro
gráfico como parte del proceso de alfabetización inicial.

Escuchar y leer cuentos es indispensable para desarrollar la habilidad lectora, así como
trabajar la imaginación y el interés por contar y redactar historias. Enfrentar a los alumnos a
ello permitirá tener un estrecho acercamiento a la lectura ideal, creación de historias y
desarrollo cognitivo.
La presente ficha consiste en analizar una variedad de cuentos, tanto por lectura individual
como propiciada por el docente identificando sus características propias de forma,
contenido e imágenes de apoyo. Además, se pretende realizar un análisis sobre los
indicadores textuales e ilustrativos que se muestran en la portada de un libro de cuentos.
Actividades
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Rescate de conocimientos previos.
 Realizar las siguientes preguntas a los alumnos a manera de charla:
- Para ti, ¿qué son los cuentos?
- ¿Qué cuentos conoces?
- ¿Cómo los conoces? ¿Los has leído, escuchado en televisión, internet o te los han
contado tus papás?
- ¿Te gustan? ¿Por qué?
 Pedir que cuenten/platiquen su cuento favorito, escuchar la manera en la cual se
expresan los alumnos (Apoyarse en la lista de cotejo anexa en los instrumentos de
evaluación).
 Solicitar a los alumnos que hagan un dibujo representativo en la hoja de trabajo #1 y
lo redacten.
Hoja
 Nombre del alumno:
 Instrucciones: Realiza un dibujo de tu cuento favorito y escríbelo sobre las lí
Título:
 Recordar los cuentos favoritos de los alumnos y preguntar ¿Qué podemos leer en
los cuentos? ¿Qué hay en los cuentos?
 Mostrar los cuentos Caperucita Roja y el Patito Feo a los alumnos. Leerlos en voz
alta, comentar de qué se trataron y observar características específicas. Sugerencia:
Si se tiene acceso a cuentos en físico puede retomarlos.
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El patito feo
Había una vez una pata que tenía varios patitos, pero uno de ellos
era mucho más feo, pálido y torpe que el resto, por lo que todos
lo hacían a un lado y se burlaban de él.
Un día el patito decidió huir de ahí y se enfrentó solo y triste a los

problemas del frio.
Al llegar el día, se encuentra con un grupo de cisnes que, para su

sorpresa, son amables con él. Estos le hicieron ver su reflejo en
el estanque y descubrió que en realidad era un bello cisne y no un
patito diferente al resto. Colorín colorado, este cuento se ha
acabado.
Caperucita Roja
Había una vez una niña llamada Caperucita Roja, que llevaba una
canasta con comida para su abuelita que vivía en el bosque.
Por el camino se encuentra a un lobo y se para a hablar con él,

dándole detalles de lo que va a hacer. El lobo aprovecha para
engañar a Caperucita y llega antes a la casa de la abuelita, a quien
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atrapa en el armario y luego ocupa su lugar para engañar a
Caperucita.
Un leñador que andaba por ahí se da cuenta de lo que estaba

pasando y salva a caperucita y a su abuelita del malvado lobo
feroz. Caperucita aprende la lección y deja de hablar con extraños
y colorín colorado, este cuento se ha acabado.
los cerditos se dieron cuenta y pusieron leña en un caldero,

cuando el lobo entró se quemó y salió corriendo y no volvió a
comer cerditos nunca más. Colorín colorado este cuento se ha
terminado.
 Al finalizar la lectura mostrar a los alumnos el texto leído para que aprecien su
estructura y realizar preguntas de manera general: ¿Cómo está escrito?
¿Cómo empieza? ¿Cómo termina? ¿Qué hacen los personajes?
 Leer el siguiente cuento en voz alta con la ayuda de algunos alumnos, otorgándole
la hoja de trabajo #2. Solicitarle que encierre con color rojo el nombre de los
personajes. (si el alumno no es capaz de ubicarlo por sí solo, apoyarlo encerrando el
nombre la primera vez que aparece).
Hoja de trabajo #2
 Instrucciones: Lee el siguiente cuento y encierra con color rojo el nombre de

los personajes que aparecen.
La tortuga Simona
Había una vez una tortuga llamada Simona, ella era muy amable,
alegre, inquieta y atrevida.
Un día, se puso a pensar que no quería tener caparazón porque

de esa forma sería igual que los otros animales y correría a
grandes velocidades. Así que con ayuda de una piedra se quitó el
caparazón, lo guardó bajo la tierra y empezó a saltar y a correr.
Era más veloz que la liebre.
Cada día, corría en busca de aventuras y fue así como una vez
que caminaba por el bosque logró escapar de un águila que quiso atraparla. Eso la asustó
mucho y como empezó a llover decidió refugiarse bajo unas hojas secas. Allí conoció a
una tortuga llamada Lile, que al verla tan asustada le preguntó que le sucedía y por qué
no traía caparazón. Simona le contó lo ocurrido con el águila y le dijo que no quería
tener caparazón para ser veloz como otros
animales del bosque.
19
Lile, le dijo que el caparazón le servía para protegerla de varios peligros, pues
seguramente el águila se la hubiera comido si no hubiera podido escapar. Simona
desenterró su caparazón y se lo puso y ese día decidió aceptarse tal y como era.
Colorín colorado este cuento ha terminado.
 Mostrar las portadas de algunos cuentos. Se propone Los tres cerditos y Pinocho.
 Pedir a los alumnos que observen la portada, la contraportada y lean el título.
 A partir de este análisis preguntar:

- ¿Qué palabras crees que vayas a encontrar en el cuento?
- ¿Qué personajes crees que aparezcan?
- ¿Qué acciones crees que realizan los personajes?
- ¿Dónde crees que sucedan las historias?
 Leer los dos cuentos en voz alta o por nota de voz a los alumnos.
 Preguntar si lo que pensaban coincide con lo que escucharon del cuento.
 Pedirles que escriban 2 frases sobre cada uno de los cuentos. (Aquí se analizará la
escritura/segmentación/caligrafía y ubicación de los periodos de lectoescritura).
Hoja de trabajo #3
 Instrucciones: Escribe dos frases sobre cada uno de los cuentos que tu
maestro acaba de leer.
Los tres cochinitos
1.
20
2.
Pinocho
1.
2.
 Recordar algunos cuentos y comentar de manera general de qué tratan. Tratar

de tener participación activa de los niños.
 Proponer los siguientes nombres de cuentos y tenerlos a la vista, así como también
mostrar la portada de los cuentos. Conversar con los alumnos las letras iniciales de
cada título, la cantidad de palabras y la letra final, a partir de eso relacionarlos con
su portada.
Dumbo
Pulgarcito
La Cenicienta
Ricitos de Oro
El soldadito de Plomo
La Sirenita
 Solicitar a los alumnos que resuelvan la hoja de trabajo. Apoyar explicando las
indicaciones.
21
Hoja de trabajo #4
 Instrucciones: Lee con detenimiento cada palabra y organízalo de acuerdo

a lo que pertenece.(Pintar de color rojo la inicial para que sea apoyo visual
para los niños)
Aladín parque bosque Caperucita abuelita

Cenicienta castillo fondo del mar selva
Personajes Lugar
 Mostrar a los alumnos una serie de imágenes y pedirles que imaginen un cuento
con base a ello y lo escriban en una hoja.
 Leer el cuento en voz alta o platicarlo con el maestro.

 Otorgar la siguiente hoja de trabajo al alumno en donde redacte frases de los
cuentos que se leyeron en las sesiones anteriores.
Hoja de trabajo #5
 Instrucciones: Redacta algunas frases sobre los cuentos leídos

recientemente. Al final relaciona cada frase con el
cuento que le corresponda.
1.
2.
3.
4.
22
5.
6.

https:// rapidas
evaluación
Producciones realizadas por los alumnos.
Comentarios emitidos en las participaciones.
Identificación de las características principales del cuento (forma en la que inicia,
planteamiento y como terminan.)
Establecer correspondencia sonoro- gráfica en la escritura de títulos, lugares y
personajes.
Lista de cotejo para evaluar expresión oral de los alumnos
Aspectos a considerar
Expresa con Muestra Buena Volu
Nombre del fluidez sus coherencia. estructura y
alumno ideas. secuencia de su
exposición
Si No Puede Si No Puede Si No Puede Si
mejorar mejorar mejorar

tema
- Lectura frecuente por parte del docente sobre diversos cuentos, fábulas o leyendas,
dándoles a conocer acervo e interés por la lectura, ya sea como forma útil, de
entretenimiento y saber.
- Dictado de palabras y oraciones relacionadas con la lectura.
- Invitarlos a leer.
- Lectura recurrente de cuentos de manera autónoma.
Sugerencias al maestro para leer en voz alta:
23
 Antes de leer, cree un ambiente propicio para la lectura.
 Presente el libro que leerán, su título, su autor. Pregunte si lo conocen o se
imaginan de qué se trata.
 Si el libro tiene ilustraciones, permita que los niños las vean a medida que usted
lee.
 Lea pausadamente, con voz clara y utilizando diferentes tonos de voz.
 Puede utilizar diferentes voces para representar a los distintos personajes del cuento.
 Si en el libro se presenta la oportunidad, reproduzca los sonidos de animales y de
elementos del ambiente (truenos, pasos, música, etc.).
 Si los niños no comprenden alguna palabra o frase, deténgase para explicarla con
sus propias palabras. Ellos también pueden hacer aportes.
 Luego de leer, conversen sobre lo leído como quien charla a la salida del cine sobre
la película que vio.
 Luego, de leer, relacione el libro que está leyendo con otro libro que hayan leído
en el pasado. Conversen sobre las similitudes y diferencias.
Ajustes razonables
propuestas.
24
1 Matemáticas Primaria 2º
Título
Contando semillas y sopas
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
 Utiliza numerales para indicar la cantidad de objetos en una colección.
Se trabaja el concepto de número y sentido de número a través de diferentes
aproximaciones que incluyen la comunicación de la cardinalidad de las colecciones
concretas.

Las adquisiciones que se espera que los niños puedan elaborar en torno al conteo
desbordan ampliamente el conocimiento de la serie numérica. En efecto, contar implica,
además de conocer la serie numérica, asignarle una palabra –que es el nombre de un
número–, y solo una, a cada una de las cantidades que se están considerando, y reconocer
que el último número nombrado corresponde a la cantidad total de objetos. (cardinalidad)
Posteriormente las actividades llevan a profundizar en el sentido numérico a través de
diferentes aproximaciones que incluyen la comunicación de la cardinalidad de colecciones
concretas, la expresión de la cardinalidad por medio de los símbolos numéricos y la
comparación de colecciones.
Se sugiere trabajar con múltiples organizaciones de los elementos en las
colecciones y se construyen estrategias de conteo de manera paulatina y
partiendo de procedimientos propios.
El trabajo didáctico de este contenido de enseñanza es de relevancia mayor, porque contar
puede constituir una herramienta poderosa para determinar la cantidad de objetos de una
colección, y también constituye un primer recurso –que luego se hará avanzar hacia otros
más económicos– para resolver los primeros problemas aditivos en el inicio del recorrido
escolar.
25
Actividades
 Rescatar los conocimientos previos con las siguientes preguntas:
 ¿Hasta qué número sabes contar?

 ¿Los sabes escribir?
 Después de escuchar y comentar las participaciones, preguntar lo

siguiente:
 ¿Has visto las carteras en donde vienen los huevos?

 ¿Sabes cuántos huevos trae una cartera?
 Cuando todos los alumnos y las alumnas participen, realizar un

análisis de las respuestas que dieron, para acordar que en esta
ocasión van a trabajar con carteras de 30 huevos.
Previo a la actividad:
 Colocar en las mesas carteras de 30 huevos vacías
 Colocar una cantidad mínima de 30 y máxima de 50 semillas o sopas.
 Comentar al grupo que trabajarán contando semillas y sopas.
 Pedir a los alumnos que cuenten oralmente las semillas o las sopas
que tienen en sus mesas uno a uno.
 Posteriormente solicitar cuenten los espacios de las carteras.
 Solicitar que en su cuaderno respondan a las siguientes preguntas:
 ¿Cuántas semillas y sopas hay?
 ¿Hay la misma cantidad de espacios en las carteras que semillas y sopas?
 Si no hubiera la misma cantidad, preguntar:
 ¿Cuántas hacen falta o sobran para tener la misma cantidad?
 Realizar el ejercicio de colocar una semilla o sopa en cada espacios de la cartera,

mientras comunican de manera oral la serie numérica y verifican si sobran o faltan.
 Pedir a los alumnos que realicen la actividad nuevamente, en esta ocasión tendrán
más o menos objetos de los que tenían inicialmente.
 Organizar semillas o sopas en grupos de 15, 12, 23 y 10
respectivamente para pegarlos en una hoja y escribir la cantidad que
le corresponde a cada grupo.
 Preguntas de análisis
26
 ¿Cuántas semillas o sopas tienes en total entre estos últimos cuatro grupos que
formaste?
 ¿Habías hecho grupos de objetos más grandes que estas cantidades que
trabajamos hoy?
 ¿Qué cantidad de objetos es la más grande que habías contado?
 ¿Hasta qué numero crees que puedas llegar contando y organizando objetos?

Video recomendado sobre el conteo de animales de la selva:
https://www.youtube.com/watch?v=TVzwY7YO1YY
evaluación
LISTA DE COTEJO
Nombre del alumno(a):
CRITERIOS SI NO
Cuenta colecciones no mayores a 100
Comunica de manera oral los números
Realiza conteo uno a uno
Compara o iguala cantidades
Escribe correctamente el numeral de cada colección

tema
Poner al alumno o alumna el video recomendado sobre el conteo de
animales de la selva: https://www.youtube.com/watch?v=TVzwY7YO1YY
1. Grecia ha estado formando promociones nuevas en su tienda de

diferentes cantidades de galletas, ayúdale a etiquetar bien cada una:
La primera promoción es de doce galletas, ¿cuál es la etiqueta correcta?
21 120
12
La segunda promoción es de veintiocho galletas, ¿qué etiqueta le corresponde?
27
208 28
82
2. La maestra Ivone pidió a los alumnos y las alumnas que dejaran sus
cuadernos en la mesa antes de salir a recreo para revisarlos.
A partir del dibujo, ¿podrían decir cuántos entregaron sus cuadernos?
En el escritorio había 24 cuadernos y Francisco, que llegó más tarde, agregó el suyo.
¿Cuántos cuadernos habrá ahora?
En otro grupo hay 18 alumnos y alumnas presentes. En el escritorio hay 16

cuadernos. ¿Cuántos cuadernos falta entregar?
Ajustes razonables
28
propuestas.

Título
La resta con apoyo de la recta numérica
Resuelve problemas de suma o resta con números naturales hasta 100.
• Resolver problemas que implican restar con apoyo de la recta numérica.
La representación de los números en la recta numérica es de gran importancia y utilidad,
por lo cual es importante que el estudiante se familiarice con esta estrategia. Los
problemas a plantear deben ser con números menores de 100. Es necesario que el
alumnado transite de rectas numéricas con números a rectas numéricas con divisiones. Con
el apoyo del maestro ubicarán el primer número de la resta a la derecha de la recta, se
indicará que se retrocede en la recta tanto número como indica el número que se va a
restar.
Es recomendable retroceder de 10 en 10 las veces necesarias, en el caso de que el número
a restar sea una decena y 6 unidades (16) se retrocede una vez 10, y luego 6.
Se busca que los educandos con la práctica, se den cuenta que no hay necesidad de poner
marcas en la recta, es decir, que mediante la guía del maestro aprenda a bosquejar.
También se busca que los educandos se den cuenta que se puede retroceder con un mayor
número de decenas (20,30, entre otros).

El uso de la recta numérica permite el análisis y trabajo con la numeración. En ella se
comparan y ordenan cantidades, en este tema a tratar será como la estrategia a utilizar en
la resolución de problemas que impliquen restar,
29
empleando en el retroceso, la descomposición en decenas y unidades, mayor número de
decenas, después de ubicar el primer número a la derecha de la recta de la resta y
retrocediendo tanto número como indica el número a restar.
Actividades
Identificar en la resolución del siguiente problema los resultados y procedimientos propios
utilizados:
 En pareja calculen cuántos caramelos tiene ahora Lupita
Tenía 28 caramelos Le dio 16 a Pedro
 Para indagar los resultados y procedimientos propios que realizaron los niños,
se pueden plantear preguntas como:
¿Cuántos caramelos tiene ahora Lupita?

¿Cómo hicieron para encontrar este resultado?
¿Se podrá resolver este problema utilizando la recta numérica?
 Los niños comparten ante el grupo sus resultados y procedimientos

utilizados.
 Respetando los procedimientos utilizados por los niños y las respuestas dadas a
la interrogante: ¿Se podrá resolver este problema utilizando la recta numérica?
Se dirigirá la atención al tema: Resolver problemas que implican restar con
apoyo de la recta numérica.
 Es importante partir de los conocimientos previos de los alumnos, para ello se

recomienda que los estudiantes respondan ejercicios como:
Escribe los números que faltan en cada tira.
15 21
24 23 28
30
Escribe sobre las líneas los números que faltan en cada recta numérica.
20 23
27
17 27
32 42
 Una vez explorado los conocimientos previos necesarios para el abordaje de
dicho tema, se sugieren las siguientes actividades:
 En grupo y dirigidos por el maestro, lean y comenten el siguiente punto Lupita
usó la recta para saber cuántos caramelos tiene.
 El maestro traza una recta, no es necesario que tenga números, es suficiente con
las divisiones. Contando grupalmente de la primera marca a la derecha se ubica el
primer número del problema.
28
 El maestro indica que retrocederán en la recta tantos números como indique el
número que van a restar. Comente que es recomendable retroceder de 10 en 10 las
veces que sea necesario; en este caso como se van a restar 16 se retrocede una vez
10. Luego se retroceden 6.
-6 -10
28
¿A qué número llegó?
31
 Se recomienda resolver las siguientes restas con el apoyo de la recta
numérica, antes de pasar al siguiente punto.
Roberto tenía 29 canicas y perdió 14.
29
¿Cuántas canicas le quedaron?
Lucila tenía 32 tacos y vendió 17.
32
¿Cuántos tacos le quedaron?
Rodrigo elaboró 30 bolsas de dulces, regaló 25.
30
¿Cuántas bolsas de dulces le quedaron?
Victoria tenía ahorrado 68 pesos y gastó 29.
68
¿Cuántos le quedó?
 Cuando los alumnos tengan más práctica, podrán darse cuenta que no necesitan
poner todas las marcas en la recta. Por ejemplo, en la resta 28 – 22 pueden
bosquejar:
-2 -10 -10
6 8 18
28
 El hecho de que los estudiantes aprendan a bosquejar, sin que necesiten poner las
marcas, les permitirá resolver las resta más rápidamente, por ejemplo, en la resta
54 – 26 pueden bosquejar:
-6 -10 -10
28 34 44
54
32
 También con la práctica se darán cuenta de que no necesariamente deben
retroceder de 10 en 10, lo pueden hacer con un mayor número de decenas (30,40,
entre otros)
 Para reafirmar o cerrar el tema puede proponer a los estudiantes resolver los
siguientes problemas de resta usando la recta numérica.
La caja de colores de José tenía 45 y prestó 19 entre sus compañeros.
45
¿Cuántos le quedaron?
Margarita llevaba a entregar 34 gelatinas a una tienda, pero en el camino se le

cayeron 21.
34
¿Cuántas gelatinas le quedaron?
Hugo compró 67 panecillos y repartió 25 entre sus amigos.
67
¿Cuántos panecillos le quedaron?

https://www.youtube.com/watch?v=Ct-iCS_2yXg RESTA EN LA RECTA
NUMÉRICA
https://www.youtube.com/watch?v=0I_lOMqaPCc RESTANDO NÚMEROS

PEQUEÑOS EN LA RECTA NUMÉRICA
https://www.youtube.com/watch?v=cE1mIw5XEpU SUMAS Y RESTAS EN

LA RECTA NUMÉRICA
33
Siempre Algunas veces Nunca

INDICADORES
CRITERIOS
Retrocede en la
recta contando de
uno a uno
Retrocede en la
recta, tanto
números como
indica el número
que van a restar.
Retrocede de 10
en 10 las veces
necesarias.
Ubica en la recta el
número al que llegó
Actividades de reforzamiento del tema
Formar parejas (alumnos que manejan técnicas más eficientes, con quienes tengan técnicas menos eficien
Sofía tiene 25 pesos y su mamá le quita 6.
25
¿Cuánto tiene ahora?
Miguel pagó con un billete de 20 pesos, un paquete de galleta de 9 pesos.
20
¿Cuánto le quedó?
34
Daniel compra un jugo de fruta, con un costo de 19 pesos y paga con 20 pesos.
20
¿Cuánto recibe de cambio?
Leticia tenía 32 pesos y gastó 18.
32
¿Cuántos pesos le quedaron?
Ajustes razonables
propuestas.

Título
¡Qué divertido es comparar longitudes!
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, directamente y,
el caso de las longitudes también con intermediario.
Contenido:
 Establecer relaciones de longitud entre diferentes objetos.
35
Las alumnas y alumnos establecen relaciones de longitud entre diversos objetos que
estén en su entorno, haciendo comparaciones e identificando cuáles son de mayor o
menor tamaño entre sí. En la sección de reforzamiento se emplearán ejercicios que
podrán resolver utilizando su estimación y comprobando con material concreto.

Este aprendizaje esperado y contenido se incluye en el Trayecto formativo #7: “Explorar
longitudes”. Tiene como propósito abordar problemas de estimación y comparación de
longitudes de objetos. La comparación se hace de manera directa, es decir, se juntan dos
objetos y se emparejan de un extremo para ver cuál tiene mayor longitud. Es necesario al
iniciar esta secuencia didáctica se retome la importancia de medir en nuestra vida diaria, ya
que se emplea en diversos contextos, desde identificar si un libro cabe en determinada
mochila, seleccionar el tamaño de una lapicera de acuerdo a los objetos que se quieren
introducir en ella, entre otras situaciones cotidianas que puede enfrentar la alumna o el
alumno. Se pretende que las alumnas y alumnos comiencen a identificar la longitud como
una característica de los objetos que aglutina distintas propiedades
como largo, ancho, profundidad o altura, dejando de lado otras características como el
color, la superficie, la textura o su función.
Actividades
En plenaria realice las siguientes actividades.
1. Inicie con una pausa activa con la canción “El baile del cuerpo” (duración de 3:18,
https://youtu.be/z6DoPp-LkTA) Si es presencial, omita esta actividad.
2. Inicie rescatando los conocimientos previos de sus alumnas y alumnos
cuestionándolos sobre lo siguiente:
 ¿Cómo saben que un lápiz está casi nuevo?
 De sus útiles escolares, ¿cuáles son más grandes?, ¿Cómo lo saben?
 ¿En qué te fijas para saber si alguien está más alta o alto que tú? Una vez
que sus alumnas y alumnos respondieron los cuestionamientos, llévelos a la reflexión de la
importancia de estimar, comparar u ordenar longitudes, como: con ellas puedes ordenar por
su longitud diferentes objetos, conocer si algún objeto cabe en un determinado empaque,
entre otras. Proyecte el video:
36
“Comparar longitud para niños. Largo o corto” https://youtu.be/Gn6CDOj0_cY y
comenten sobre su contenido reflexionando lo siguiente:
 ¿En qué se basaron para determinar la diferencia entre un lápiz y el otro al inicio
del video?
 ¿Tienes calcetas/calcetines más largos que otros?
 ¿Usas blusas/camisas con mangas largas o mangas cortas?
3. Invite a sus alumnas y alumnos a que tomen su lápiz, borrador y
sacapuntas y los ordenen de menor a mayor. Cuestiónelos sobre:
 ¿Qué objeto quedó en el medio?
 ¿Qué objeto es más largo?
 ¿Cuál es más corto?
Pida a sus alumnas y alumnos que los dibujen en su cuaderno de tal forma que queden
ordenados los objetos por su longitud: del menor al mayor. Registre los
aspectos relevantes de esta actividad en su bitácora de clase.
Forme binas para trabajar las siguientes actividades. Si están en casa que lo
realicen con apoyo de alguien, y si es presencial en el aula, que lo realicen
individual.
1. Indicará a sus alumnas y alumnos que observen la siguiente imagen (se encuentra en la
página 58 del libro de Matemáticas 1º grado) y las y los cuestionará sobre qué lápices
caben en la caja verde y cómo podrían estar seguras y seguros de ello. Además,
colocarán una “X” a los lápices que consideren que caben en la caja verde.
Nota: Al momento de imprimir la siguiente imagen o pasarla a otro formato, favor de

no modificar su tamaño para que pueda cumplirse con las indicaciones de la
actividad.
37
2. Pida que recorten el siguiente material y usen los lápices para que comprueben sus
respuestas (si tiene su libro de 1º grado Matemáticas la alumna o alumno, lo
encuentra en la página 211).
38
Nota: Al momento de imprimir la siguiente imagen o pasarla a otro formato, favor de
no modificar su tamaño para que pueda cumplirse con las indicaciones de la
actividad.
3. Cuestione a sus alumnas y alumnos de lo que hicieron para saber cuáles lápices
caben en la caja verde.
4. Después, que sus alumnas y alumnos escriban y respondan en el cuaderno las
siguientes preguntas:
 ¿Qué lápices caben en la caja roja?
 ¿Qué lápices caben en la caja azul?
 ¿Qué lápices caben en la caja morada?
5. Pedirá la participación de 6 binas (dos binas que respondan la misma pregunta, si es
en el aula presencial, será individual) para que compartan sus respuestas, en caso de
que se presente algún error, retomarlo para que lo vuelvan analizar y reflexionen
sus respuestas.
6. Entregará una hoja con preguntas a cada alumna y alumno dentro de las binas
(individual si es presencial), las cuáles contestarán utilizando su material de
actividad #2 (los lápices que recortaron). Al terminar, pedirá la participación de 6
binas para que compartan sus respuestas con el resto del grupo. Se encargará de
observar y registrar en una escala estimativa los logros obtenidos por cada alumna y
alumno.
Nombre:
Grado: Grupo:
MATEMÁTICAS
Responde las siguientes preguntas usando tus lápices de actividad #2.
1. ¿Qué lápiz será del tamaño del reloj?
¿Cuál objeto será del tamaño del lápiz naranja?
Dibuja en el siguiente espacio un objeto que sea delmismo tamaño

que el lápiz color azul.
39
Nota: Así como está este ejercicio se puede imprimir, pero sin modificar el tamaño de la
imagen para que pueda coincidir con los lápices de colores que previamente recortaron.
Como docente se encargará de observar y registrar en una escala

estimativa los logros obtenidos por cada alumna y alumno.
Grupo: Grado:
No Nomb Identifica objetos que Compara objetos para Participa compartiendo

. re de tienen la misma longitud encontrar la misma sus respuestas con el
longitud. grupo
la No Regularme Siemp No Regularme Siemp No Regularme Siemp
alumn identifi nte re compa nte re partici nte re
a/ ca ra pa
alumn
o
1
2
3
4
5
De forma individual realizarán las siguientes actividades.
1. Entregue a cada alumna y alumno dos hojas, en las cuáles vienen pequeños
ejercicios para realizar. En una, en su primera parte tendrán que colocar los
números del 1 al 3 a los objetos iniciando con los de menor longitud y terminando
con el 3 a los de mayor longitud, y en la segunda parte será colocar del 1 al 3
iniciando con los de mayor longitud.
40
41
En la otra hoja, tendrán que recortar y pegar en los recuadros los objetos
ordenándolos
42
de menor a mayor longitud.
43
2. Cuando terminen de realizar los ejercicios, se socializarán sus respuestas y si
presentaron alguna dificultad al momento de poner en práctica lo aprendido.
3. A cada alumna y alumno se le entregará una lista de cotejo para que se
autoevalúen en su desempeño durante la realización de las actividades.
Nombre de la alumna/alumno:
Grado: Grupo:
Pon una palomita en lo que consideres que lograste hacer durante las
actividades de matemáticas.
Criterios de evaluación SÍ NO
Participé respetando el turno.
Identifico objetos que tienen la misma

longitud.
Reconozco cuando un objeto tiene mayor
o menor longitud: más largo o más corto
que.
Ordeno objetos por su tamaño
(longitud).
Cumplo con los materiales que
necesito para mis actividades.

Otros videos donde se maneja la comparación de longitudes: Video:
“Largo y corto para niños. Conceptos largo y corto”
https://youtu.be/Lx62S02jcyU
Video: “Explicación, comparación de longitudes” https://youtu.be/NgqfziaHEuE Página
para obtener ejercicios de comparación de longitudes:
http://recursosdocentes.cl/matematica-medicion-1%CB%9A-y-2%CB%9A-basico/
evaluación
Bitácora de clase, también conocida como diario de clase, donde se plasmará lo que el
docente considere relevante de la actividad #3 de inicio en esta secuencia didáctica.
Escala estimativa para actividad #6 dentro del desarrollo de la secuencia didáctica. Lista de
cotejo en autoevaluación de actividad #3 en el cierre.
44
Proyectar el video: “Comparación de longitudes” https://youtu.be/0USlr1Z98rQ e ir poniendo pausa cuando

En página interactiva, comparar longitudes seleccionando el objeto más alto (largo) en cada grupo: https://e
En esta página se puede trabajar de forma interactiva o descargar el material y trabajar en él sobre la compa
_de_longitud/Comparar_y_ordenar_longitudes_gk1538187fk
Ajustes razonables
propuestas.
45
Título
Contamos y ordenamos hasta el 100
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
Contenido:
 Contar, comparar y representar colecciones con el numeral
correspondiente.
Es importante reconocer que el trabajo se puede realizar con colecciones concretas y
dibujadas.
El reto para el alumno incluye hacer uso de cantidades hasta el 100. Es
conveniente propiciar la adquisición de estrategias para el conteo.
Se otorga especial énfasis en tratar de encontrar de manera exhaustiva todos los
agrupamientos posibles, además de realizar la representación de las colecciones con el
numeral que le corresponde.

Se enfatiza la equivalencia de los distintos agrupamientos y en sus representaciones por
medio de sumas.
Se trabaja con complementos a 100, tanto por escrito como mentalmente. Se
profundiza en el conocimiento de los primeros 100 números a través del estudio de
agrupamientos, tanto de colecciones concretas y dibujadas.
Actividades
Para iniciar es importante conocer las estrategias de conteo que realizan los alumnos.
Además hay que identificar si son capaces de hacer la representación de las colecciones con
el numeral correspondiente.
Se sugiere en un inicio trabajar con material concreto.
Actividad #1 La caja
46
 En esta actividad se solicita tener una caja con objetos menores a 100, pueden
ser fichas, canicas o algún objeto que permita hacer agrupamientos.
 Primeramente se le solicita al alumno contar el total de objetos que hay en la caja
(Si están de manera presencial el conteo lo pueden hacer en equipos de 3 o 4
integrantes; en los ambientes virtuales, pueden solicitar que alguien acompañe el
conteo o realizarlo de manera individual)
 Es importante detectar si existen dificultades durante el conteo o para
reconocer los nombres de los números.
 La siguiente actividad consiste en organizar los materiales de diferentes
maneras. Se solicita hacer grupos de objetos de 5, 10 o cualquier otra forma.
 Es importante que los alumnos intenten realizar diferentes agrupamientos.
 Observar si los agrupamientos tienen equivalencia entre la cantidad de
objetos.
 En la participación grupal, solicitar comentar las diferentes maneras en las que
agruparon los objetos.
 Es importante hacer comparaciones sobre las agrupaciones, por ejemplo: María
hizo dos grupos de 5 y Fernando hizo uno de 10 ¿Tendrán la misma cantidad de
objetos? ¿Dónde hay más objetos?
 Registrar los saberes de los alumnos en la siguiente lista de cotejo.
Realiza Ordena Compara Observaciones

Nombre del conteo de objetos para colecciones
alumno colecciones hacer entre
menores a colecciones compañeros y
100 menores a logra identificar
100 equivalencias
entre ellas.
Actividad 2. Quién agrupa más rápido
 Utilizando la caja y los objetos de la actividad anterior, se solicita a los

alumnos hacer agrupaciones siguiendo las reglas del siguiente juego.
1. El maestro utiliza dos dados para lanzar.

2. Los alumnos organizan colecciones a partir de la cantidad de puntos que salen
en los dados
3. Es conveniente repetir varias veces la actividad, trabajando con
diferentes organizaciones.
Nota: Si observa elementos importantes para registrar puede hacerlo en la

lista de cotejo, el instrumento registro lo puede usar para anotar las
observaciones que crea pertinente.
47
Actividad 1. Tarjetas con números y objetos
 Realizar un memorama, para ello se sugiere utilizar tarjetas con números

menores a 100 y las colecciones que los representan. Ejemplo:
 Para iniciar la actividad primeramente le solicitamos hacer equipos de 3 o 4

participantes (los equipos son para trabajar de manera presencial; la actividad se
9
puede trabajar en línea mediante Nearpod, para hacer el memorama en la aplicación
se sugiere observar el tutorial que se encuentra en sección “Recursos de apoyo de la
WEB”)
 Solicitar a los alumnos elegir una ficha y tratar de encontrar su par,
recuérdenles que la fichas tienen el numeral y la colección.
 Se juega hasta encontrar todos los pares.
 Es importante realizar preguntas si los pares realizados son correctos.
Nota: para representar colecciones mayores a 30, puede hacer agrupaciones

simbolizadas con cajas u bolsas que agrupen a los objetos. Ejemplo:
12
48
Actividad 2. Comparamos y ordenamos colecciones
 Para realizar la actividad se utilizan las tarjetas de la actividad anterior (para

presencial se hicieron en físico para virtual están digitalizadas)
 Se les pide ordenar las tarjetas de menor a mayor.
 Se sugiere para establecer el orden utilizando tarjetas con números y con
colecciones.
 Es importante realizar el conteo e identificar el numeral correspondiente,
dependiendo la situación que plantee.
Evaluación:
Para valorar los aprendizajes se sugiere hacer un registro por parte del docente. Puede
utilizar el diario del profesor o diario de trabajo, ya que con este se puede valorar los
avances de los alumnos y la intervención didáctica.
Para obtener mayor información del instrumento se sugiere leer el apartado de
instrumentos y criterios de evaluación.
Actividad 1. Lo que necesito para llegar a…
Para realizar el juego es necesario solicitar fichas de colores o monedas. El material tiene
que representar diferente valor.
 La actividad inicia realizando tres agrupaciones con diferente valor.

 El docente indica las cantidades que se necesitan agrupar en las tres
colecciones.
 Cuando los alumnos realizan las tres colecciones, el docente plantea lo
siguiente:
 Quiero comprar X cosa y tengo Y cantidad, cuál cantidad de lo que tengo
necesito tomar para completar.
 El alumno tiene que elegir una colección de las que tiene para completar la
cantidad que se necesita.
 Es conveniente repetir varias veces la actividad, trabajando con diferentes
agrupaciones.
Nota: es importante motivar a los alumnos a realizar los cálculos, pueden hacerlo
recurriendo al conteo con los dedos, cálculo escrito o mental.
Evaluación: Lista de cotejo
49
Realiza el Ordena Compara Observaciones
Nombre del conteo de objetos para colecciones y
alumno colecciones hacer logra
solicitadas colecciones identificar la
solicitadas que permite
resolver el
problema
solicitado.
Actividad 2. Comparo colecciones
El docente puede solicitar a los alumnos actividades para promover el conteo, la

comparación y la representación con el cardinal correspondiente.
La siguiente actividad es un ejemplo a implementar, la creatividad y conocimiento de los
alumnos permiten que el maestro plantee otras con mayor pertinencia.
La actividad sugerida puede hacerse mediante un educaplay, puede revisar el tutorial
anexo para hacer este tipo de actividades de relación de columnas.
 Relaciona las tarjetas para que al unirlas den como resultado 20 puntos.
Nota: Si observa elementos importantes para registrar puede hacerlo en la

lista de cotejo, el instrumento registro lo puede usar para anotar las
observaciones que crea pertinente.
50
Tutorial para trabajar memorama con Nearpod
https://www.youtube.com/watch?v=kXTz242tPyY
https://nearpod.com/
Tutorial para trabajar relación de columnas con educaplay
https://www.youtube.com/watch?v=AR2QpVDboGg
https://es.educaplay.com/

EVALUACIÓN INICIO
Lista de cotejo para saberes previos
 Registrar los saberes de los alumnos en la siguiente lista de cotejo.
Nombre del Realiza conteo de Ordena objetos Compara

alumno colecciones para hacer colecciones entre
menores a 100 colecciones compañeros y
menores a 100 logra identificar
equivalencias
entre ellas.
EVALUACIÓN DE DESARROLLO
¿QUÉ ES EL DIARIO DEL PROFESOR O DIARIO DE TRABAJO?
Es un instrumento de evaluación y reflexión para el docente, por medio del cual este recaba
información sobre el desarrollo de la dinámica en el aula, el proceso de aprendizaje de los
alumnos, su práctica docente e incluso sobre el currículo. El diario resulta útil para el
diagnóstico, la evaluación de los alumnos, así como la del docente, además favorece la
mejora del desarrollo profesional docente. Dicho instrumento consiste en el registro claro,
puntual y sistemático de lo que sucede en el aula para poder revisarlo posteriormente. Al
ser este un registro sistemático permite realizar un ejercicio de reflexión sobre:
• Las actitudes, fortalezas y debilidades de los alumnos

• La dinámica en el aula
• La propuesta didáctica por parte del docente y propio desempeño
• Las interacciones con otros docentes y con las familias de los alumnos.
51
El diario puede usarse para valorar la elaboración de proyectos, estudios de caso, trabajos o
participaciones de los alumnos, entre otras actividades, ya que así facilita el
acompañamiento durante el proceso y el avance de aprendizaje de cada alumno, así como
identificar los aspectos a fortalecer.
En el diario del profesor es posible realizar diversos tipos de registros: descriptivos,

analíticos,
expresivos y prácticos-organizativos para obtener un instrumento que refleje toda la
riqueza de las
experiencias de los alumnos durante la dinámica escolar.
EVALUACIÓN CIERRE
Lista de cotejo
Realiza el Ordena Compara Observaciones

Nombre del conteo de objetos para colecciones y
alumno colecciones hacer logra
solicitadas colecciones identificar la
solicitadas que permite
resolver el
problema
solicitado.

tema
ACTIVIDADES RECURRENTES
 Utilizar el conteo para registrar cuántos alumnos están presentes en clase.
 Etiquetar los objetos que utiliza el alumno, poner a contar los colores,
cuadernos u objetos y anotar con etiquetas cuántos objetos tiene.
ACTIVIDADES DISPONIBLES EN LA WEB
Ajustes razonables
izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y
52

1 Conocimiento del medio Primaria 2°
Título
Plantas, animales y materiales
Clasifica animales y plantas y materiales a partir de las características que identifica con
sus sentidos.
A través del juego, los alumnos realizarán clasificaciones de plantas, animales y objetos,
considerando diversos criterios. Emplearán materiales sencillos que se anexan como una
propuesta que puede propiciar el desarrollo del aprendizaje esperado.

Para los niños, el juego es esencial, forma parte de su desarrollo, así como actividades
diarias, partiendo de esta condición, aprenderán a clasificar plantas, animales y objetos
apoyados con tarjetas, determinando criterios expuestos por el docente, padre, madre o tutor,
o bien, por el propio alumno.
Actividades
1. Pida a los alumnos recortar las tarjetas que aparecen en el Anexo 1 e invítelos a
jugar al memorama de adivinanzas, con la finalidad de identificar los
conocimientos previos.
2. Es preciso estimular la observación de las cartas, con la intención que pueda
detectar a qué refiere cada una.
53
3. Una vez recortadas las tarjetas, guie a los alumnos considerando las
siguientes orientaciones:
 Todas las tarjetas estarán con la imagen o el texto hacia abajo, por lo cual
deberá revolverlas.
 Es importante separar las que corresponden a adivinanza e imagen, para
que los alumnos puedan seleccionar en cada oportunidad, una de cada una.
 Es necesario propiciar que el alumno lea la adivinanza, si desiste,
motivarlo a que lo realice.
 Posterior a su intento, leerla pidiendo que la resuelva.
 El juego termina cuando todos los pares son resueltos.
4. Es necesario que al responder cada adivinanza, cuestione al alumno si se trata de un

animal, planta o material, pidiendo que argumente su respuesta.
5. Coloque las tarjetas a la vista del alumno y solicite que los clasifique de
acuerdo al grupo que pertenecen. Es importante que vaya mencionando uno por
uno al seleccionar la tarjeta.
6. Nuevamente, se presentan las tarjetas revueltas, pero permitiendo la visualización
de las imágenes y después de algunos minutos, invite al niño a elaborar en su
cuaderno la siguiente tabla:
7. Clasificación de plantas, animales y objetos
Plantas Animales Objetos
8. Pida que seleccione las tarjetas una por una y solicite que escriba en la tabla el
nombre de acuerdo a la clasificación que corresponda.
9. Posteriormente pida que analicen las que se refieren a animales,
compartiendo de manera oral sus características en función de los
siguientes criterios:
 Color.
 Marinos, terrestres o aéreos.
 Ovíparos o vivíparos.
 Vertebrados e invertebrados.
10. Solicite retomar el anexo 2 para indagar sobre las características de las
plantas.
11. De acuerdo con los objetos que tienen en casa o en el salón de clase,
clasifícalos en pequeño, mediano y grande con base en las tarjetas que
aparecen en el anexo 3.
12. Comparta al alumno el anexo 4 y de a conocer la siguiente consigna:
54
 La siguiente tabla corresponde a una clasificación de acuerdo con tus cinco
sentidos: vista, olfato, tacto, gusto y oído. Por lo cual, deberás dibujar y escribir
de acuerdo con las tarjetas de los animales, plantas y objetos cómo pudieras
identificarlos. Comparte tu producto con tu familia y compañeros.

https://es.liveworksheets.com/sf1658106cz
Los anexos 1,2,3 y 4 los encontrarán en el siguiente link.
https://drive.google.com/file/d/1Bf4t4BeeKm8JeOu3gcDqTaCnQBQEUrpB/vie
w?usp=sharing
evaluación
Para la evaluación de esta secuencia didáctica se propone una lista de cotejo con los
siguientes indicadores:
Indicador Si No
Diferencia plantas, animales y objetos.
Agrupa plantas a partir de sus características.
Clasifica animales con base en las
características físicas que aprecia.
Reconoce por su tamaño objetos que tiene en casa
o en la escuela.
Argumenta criterios para clasificar plantas,
animales y objetos.
Percibe que a través de sus sentidos es capaz de
clasificar plantas, animales y objetos.

tema
1. Proponga a los alumnos resolver la siguiente actividad en el sitio web:
https://es.liveworksheets.com/mf1229880el. Si no tienen acceso al
internet, les puede facilitar la actividad impresa.
2. Elabore una oca, en la cual se tengan en las casillas animales, plantas u objetos,
para acceder a ocupar el lugar, el alumno debe escribir a qué refiere y
mencionar su clasificación.
3. Solicite a los alumnos poner en práctica el juego Adivina quién. Con apoyo de las
tarjetas, se reparten a los niños y deben compartir con sus compañeros las
características del animal, planta u objeto, con la intención que su compañero
pueda detectar a que clasificación corresponde.
55
Ajustes razonables
1.
propuestas.
ANEXO 1
Memorama
Llevo a mis hijos

en un costalito,
paso a pasito y
brinquito a
brinquito.
56
A donde vaya
verás mis rayas y
mi rugido hará
un gran ruido.
Lento voy
caminando y
un hilito blanco
voy dejando.
57
Siempre mirando
al sol y no soy un
caracol. Giro y
giro sin fin y no
soy un bailarín.
Tul y no es tela.
Pan, pero no
de mesa.
58
En primavera te
deleito,
en verano te
refresco,
en otoño te
alimento,
y en invierno te
caliento.
Palo alto y muy

delgado,
con lucida cabellera,
que el viento mece
en la playa,
mientas juega con
la arena.
Aunque tengo
cuatro patas,
yo nunca puedo
correr,
tengo la comida
encima,
y no la puedo
comer.
59
Ruedo y ruedo, y en
los bolsillos me
quedo.
Aunque de
comida voy
cargado,
la gente me vacía,
y nunca soy
tragado.
ANEXO 2
60
Busca dos tipos de plantas distintas, dibújalas y clasifícalas con base en
las siguientes
características.
61
ANEXO 3
pequeño pequeño
pequeño pequeño
grande AN O 4 grande
mediano mediano
mediano mediano
grande grande
62
Colorea los objetos, animales o plantas de acuerdo al color que
se indica:
De azul los pequeños.
De verde los
medianos. De rojo los
grandes.
63
2 Conocimiento del medio Primaria 2º
Título
Mi cuerpo y cómo cuidarlo
Reconoce distintas partes del cuerpo y practica hábitos de higiene y alimentación para
cuidar su salud.
Las actividades que se sugieren facilitan que los niños reconozcan las partes de su
cuerpo, así como los cuidados necesarios para crecer sanos, tomando en cuenta las
medidas de higiene y alimentación saludable, con el fin de hacerlos responsables en la
toma de decisiones para su bienestar.

El propósito de este aprendizaje esperado es que los niños identifiquen las partes del
cuerpo, además de que puedan reconocer como deben cuidarlo a través de
una sana alimentación y los cuidados higiénicos.
Actividades
1. Invite a los alumnos a que se pongan de pie, para cantar y bailar la canción “Las partes del
cuerpo”, misma que se encuentra en este link https://youtu.be/pc06kmPcNkk. Indique a los
alumnos que se realicen los movimientos que el video solicita.
Las partes del cuerpo
2. Después de ver el video reflexione con los alumnos acerca del tema,
planteando las siguientes interrogantes:
 ¿Les gustó la canción?
 ¿De qué habla?
3. Solicite a los alumnos que mencionen las partes del cuerpo que escucharon en la
canción, a la par escríbalas y dibújelas a la vista de ellos.
4. Cuestione a los alumnos para qué sirven esas partes del cuerpo (ojos, nariz, boca,
piernas, etc).
¿Qué pasaría si no tuviéramos esas partes del cuerpo (pies, manos, piernas, ojos, etc.)?
64
¿Cómo podemos cuidar nuestras partes del cuerpo?
5. Comparta con el alumno, que en esta sesión aprenderemos acerca de las partes del
cuerpo y de su cuidado, por ejemplo, cómo debemos alimentarnos y qué hábitos de
higiene debemos llevar a cabo para tener una vida saludable.
6. Solicite a los alumnos que dibujen su cuerpo en su cuaderno, para identificar qué
partes reconocen y cuáles no.
Las partes del cuerpo

7. Invite a los alumnos que escriban el nombre de las partes del cuerpo,
apoyándose en la información escrita al inicio de la clase.
8. Se sugiere como reforzamiento el siguiente juego interactivo:

https://wordwall.net/play/20075/746/294
Alimentación saludable
9. Plantee el siguiente cuestionamiento: ¿La alimentación será importante para cuidar
nuestro cuerpo?, ¿por qué?
Solicite a los alumnos que pregunten en casa:

 ¿Qué alimentos nos ayudan a crecer?
 ¿Qué alimentos nos hacen daño?
 ¿Qué pasa si no nos alimentamos?
Con las respuestas obtenidas reflexionemos como debe ser nuestra alimentación.
10. Pueden apoyarse en su libro de conocimiento del medio página 75 de primer grado,
donde encontrarán el plato del bien comer.
11. Solicite a los alumnos que dibujen qué alimentos consumen en su casa que
benefician su crecimiento y pueden consumir diariamente y que traten de identificar en
qué grupo se clasifican: frutas y verduras, cereales, leguminosas y alimentos de origen
animal.
65
Hábitos de higiene
12. Lea en voz alta la siguiente anécdota referente a los hábitos de higiene y genere
la reflexión acerca de la importancia de estos.
Anécdota
Claudio es un niño de 7 años que le gusta mucho estudiar y salir con sus amigos al parque
y otras veces jugar videojuegos; además le gusta comer todo lo que en casa preparan, pero
¿qué creen? ¡A Claudio no le gusta lavarse los manos antes de comer!, a pesar de que su
mamá le explica lo importante que es, para evitar que pueda enfermarse, un día se enfermó
horriblemente de su pancita y le dolía muchísimo, su mamá le llevó al doctor y le recetó
algunas medicinas y el doctor le explicó que todas las personas debemos mantener nuestro
cuerpo limpio, lavándonos las manos constantemente, bañándonos, lavando los dientes,
hasta cortarse las uñas era muy importante, porque ahí se guardan muchas bacterias que
hacen que nos enfermemos. Claudio estaba muy sorprendido acerca de lo que el doctor le
había explicado, afortunadamente con los cuidados de su mamá y las medicinas, Claudio
se recuperó rápidamente.
13. Plantee los siguientes cuestionamientos:

 ¿Alguna vez se han enfermado como Claudio?
 ¿Ustedes creen que es importante lavarse las manos?
 ¿Ustedes se lavan las manos antes de comer y después de ir al baño?
 ¿Quién se lava los dientes todos los días?
 ¿Quién se baña?
 ¿Quién se corta las uñas?
Comente que a esas actividades se les llama hábitos de higiene o de limpieza y todos
debemos realizarlas para poder estar sanos y cuidar nuestro cuerpo, además nos permiten
vernos más guapos y guapas.
14. Comente con sus alumnos que Claudio ya se alivió y debe ir a la escuela, para ello,
solicite que tracen el camino de las acciones que requiere para verse bien y estar saludable.
66
15. Invite a los alumnos que dibujen y escriban (con ayuda de un adulto) los hábitos de
higiene que realiza para poder estar sanos y cuidar su cuerpo.
16. Invite a los alumnos a poner en práctica lo que han aprendido en el siguiente
interactivo: https://wordwall.net/play/20077/709/240
17. Pida a los alumnos utilizar el anexo 1: “Hábitos de higiene y alimentación

saludables”, realizando la siguiente indicación:
 Coloca una a los dibujos que indican hábitos de higiene y encierra los
dibujos que muestran alimentos saludables.
18. Solicite a los alumnos utilizar el anexo 2: “Cuidemos nuestro cuerpo” para
realizar el siguiente ejercicio:
 Recorta las imágenes y pega donde corresponda.

67
https://youtu.be/pc06kmPcNkk
evaluación
RÚBRICA
AE: Reconoce distintas partes del cuerpo y práctica hábitos de higiene y alimentación para
cuidar su salud.
Indicadores 1 2 3
b ica y menciona las Ubica las partes del Ubica y menciona Ubica y menciona l
rtes del cuerpo beza, cuerpo cabeza, alguna de las partes partes del cuerpo
tremidades extremidades del cuerpo cabeza, cabeza, extremidades
periores e superiores e extremidades superiores e
eriores y partes de inferiores y partes de superiores e inferiores y partes d
cara. la cara. inferiores y partes la cara.
de la cara.
entifica alimentos Identifica alimentos Identifica alimentos Identifica alimentos
ludables que nsume saludables que saludables que saludables que
en casa y s clasifica consume en casa y consume en casa y consume en casa y los
de uerdo con el no los clasifica de clasifica algunos de clasifica de acuerdo
plato l bien comer. acuerdo con el acuerdo con el plato con el plato del bien
plato del bien del bien comer. comer.
comer.
entifica los hábitos Menciona algunos Identifica algunos Identifica los hábito
higiene que debe var hábitos de higiene hábitos de higiene de higiene que deb
a cabo y enciona que realiza en casa. que debe llevar a llevar a cabo y
cuáles aliza en casa. cabo y menciona menciona cuáles
cuáles realiza en realiza en casa.
casa.
Canción y video hábitos de higiene: https://youtu.be/GHO-wSTtzhU Canción y video aliment
Ajustes razonables
68
propuestas.
69
Actividades que me ayudan a crecer saludable.
Ejercicio: Coloca una a los dibujos que indican hábitos de higiene y encierra los
dibujos que muestran alimentos saludables.
70
Anexo 2. Recorta las imágenes y pega donde corresponda.
1
Número Campo Formativo/Área Nivel Grado
1 Educación socioemocional Primaria 2°
Título
Me agito y me calmo.
Indicadores de logro
Reconoce cuando esta agitado y cuando está en calma. Describe como se expresan ambos estados en el cuerp
El tema trata de orientar a los alumnos de primer grado a reconocer cuando su cuerpo está en calma o agitado

La dimensión del autoconocimiento requiere que explícitamente se desarrollen los procesos de atender, ser co
Actividades
16
 Inicie la sesión Preguntando a los estudiantes: ¿quién se ha sentido nervioso o
agitado?, ¿cómo te sientes cuando estás agitado?, ¿qué haces o dices cuando estás
agitado? Solicíteles algunos ejemplos de cuando han estado agitados. Se sugiere
que usted comparta alguna situación en la que se sintió agitado.
 Destaque que todas las personas experimentan situaciones en las que su cuerpo y
voz se sienten agitados, y esto les trae desventajas en su vida personal y social; por
ejemplo: no pueden poner concentrarse, no escuchan lo que otros dicen, no pueden
quedarse quietos en su espacio, entre otros inconvenientes.
 Pregunte a los alumnos: ¿quién ha sentido que su cuerpo y su voz están en calma?,
¿qué hacemos cuando nos sentimos así?, ¿cómo nos comportamos? Con estas
preguntas se busca hacer evidente para los niños que todos tenemos momentos en
los que nos sentimos en calma y que esta sensación tiene ventajas como poder
escuchar a la maestra, a nuestros padres y a los otros compañeros, hacer la tarea,
estudiar, jugar con otros, practicar algún deporte, etcétera. Compartir.
 Indique que ahora jugaran a la dinámica niños que completar la frase siguiente: “Me
siento en calma cuando…” Señale al niño que debe completar la frase repita el
ejercicio varias veces y retome en dialogo con el grupo sobre que situaciones nos
hace estar en calma.
 Enseguida Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña
(cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos y ojos
cerrados suavemente.
 Solicite a los niños que en esta postura sientan cómo ellos mismos respiran. Cuente
tres respiraciones. Produzca un sonido con un instrumento, pídales que lo escuchen
y al terminar el sonido que levanten la mano. Repita el ejercicio dos o tres veces.
 Pregunte: ¿alguien se siente más tranquilo?, ¿alguien se siente más agitado?, ¿para
alguien fue difícil estar tranquilo?, ¿creen que estar más tranquilos nos puede ayudar
a que nuestro salón sea un lugar en el que todos nos sintamos bien?
 Posteriormente juegue con a moverse en 1, 2 y 3. El cual consiste en colocarse en
parejas y parados cuidando la sana distancia se colocan uno frente al otro.
● Al decir uno, se pondrán en posición de pie, dos, extienden los brazos y con las
piernas semi dobladas, y en tres, se ponen de cuclillas con ambos brazos extendidos
hacía adelante.
● El maestro va mencionando los números de manera desordenada y varias veces a
distinto ritmo.
● Después de hacer esto por algunos minutos, se detiene a los niños y se les pide que
pongan sus manitas en el pecho, preguntar: ¿cómo se sintieron con esta actividad?
¿cómo sienten los latidos de su corazón? ¿por qué creen que se siente así?
●
16
Conversar sobre el estado de agitación de nuestro cuerpo y sobre otras situaciones que
los hacen sentir de esta manera.
Postura de árbol.
● Para convertirte en un relajante árbol necesitas estar descalzo, coloca un pie en el
piso y el otro pie recargado en la otra pierna, como formando un cuatro, coloca tus
manos y brazos extendidos hacía arriba como las ramas de un árbol, mantente
equilibrado y cierra los ojos, hacemos tres respiraciones inhalando por la nariz,
exhalando por la boca.
● Piensa en una situación que te de mucha tranquilidad, como escuchar el viento, el
sonido de la lluvia, música clásica o acariciar una mascota o peluche suave.
● Mantente el tiempo que puedas en esa posición y cuando te canses siéntate derecho
y respira hondo tres veces con los ojos cerrados, coloca tu mano en el pecho y siente
los latidos de tu corazón, ¿cómo se sienten?, ¿están igual que hace un momento?, ¿a
qué crees que se deba?
Piensa ¿qué situaciones de tu vida te hacen sentir relajado tranquilo, platícalo con el grupo
o con algún adulto.
Mi rincón de la calma.
● En casa, con ayuda de un adulto ubiquen un espacio para crear su rincón de la
calma.
● Con los objetos que tengas a la mano, decora ese rincón a tu gusto, agrega objetos
que te puedan ayudar a calmarte, como peluches, libros, reloj de arena, frasco de la
calma, slime, laberintos o dibujos.
Realiza un dibujo previo a la preparación de tu rincón de la calma y escribe cómo crees
que te puede ayudar de hoy en adelante.

● Video: #AprendeEnCasa II | 1º Primaria | Educación
Socioemocional | Mi agitación y calma
https://www.youtube.com/watch?v=Ue5unS2wNOs
● Videocuento “La calma del león”,
https://www.youtube.com/watch?v=kaWsns-9RP0
● Video: “Un día en Once Niños... El discreto encanto de la peluquería”,
https://youtu.be/-UHpDIHiw80
16
16
Autoevaluación: Marca con una palomita lo que consideras que has logrado.
Indicador si no
Reconozco cuando estoy agitado o en calma.
Identifico los cambios que tengo cuando estoy

agitado, si es así escríbelos.
Identifico los cambios que tengo cuando estoy en

calma, si es así escríbelos.
- Ficha 1. Hacia la propia calma. “Herramientas de soporte socioemocional para la

educación en contextos de emergencia”, pp. 8-10.
- Sesión 2: ¿Cómo te sientes? Identificarás la forma en que los demás expresan sus
sentimientos. “Cuaderno de actividades para el alumno”, Educación Primaria PNCE Primer
Grado, pp. 28.
Libro Formación Cívica Ética, Primer Grado, 2020. “Convivencia pacífica”, pp. 66 y 67.
Ajustes razonables
el tipo de letra Arial 12, utilizar mayúsculas y minúsculas tipo oración, alinear
17
el texto a la izquierda, el texto deberá contar con interlineado sencillo, los títulos y subtítulos
se resaltarán con el formato de negrita y utilizar viñetas o numeración en las actividades
propuestas.
Número Campo Formativo/Área Nivel Grado

2 Desarrollo Personal y Social Primaria 2°
Título
Reconociendo mis emociones y como me siento
Indicadores de logro
Identifica el nombre de distintas emociones
Que el alumno reconozca las emociones básicas (alegría, miedo, enojo, tristeza) según las
expresiones faciales e identifica en qué situación se siente así.

La dimensión del autoconocimiento, en la habilidad de conciencia de las propias
emociones brinda elementos para el reconocimiento de las propias emociones y las
situaciones que las generan.La emoción es un componente complejo de la psicología
humana. Se conforma de elementos fisiológicos que se expresan de forma instintiva y de
aspectos cognitivos y socioculturales conscientes e inconscientes, su función principal es
causar en nuestro organismo una respuesta adaptativa, ya sea a través de sensaciones de
rechazo o huida, o bien de acercamiento y aceptación. Dentro de la clasificación de las
emociones, se pueden encontrar, las emociones básicas de respuesta instintiva como la ira,
la alegría, la tristeza, el miedo, el asco o la sorpresa.
Durante el desarrollo de este tema los alumnos aprenderán a identificar estas emociones y
en que situaciones se han sentido de esta manera. Es muy importante comentar con los
estudiantes que los sentimientos son parte de las personas, pueden ser agradables o
desagradables (y no buenos o malos) y surgen como respuesta ante distintos hechos o
situaciones. Es válido expresar los sentimientos ya que todas las personas tenemos derecho,
pero esto debe hacerse de forma respetuosa.
17
Actividades
1. Iniciar pidiendo a algunos alumnos representen con su rostro alguna emoción para
que el resto de los alumnos adivinen de cual se trata (alegría, enojo, miedo,
tristeza), posteriormente preguntar ¿Qué son las emociones?
¿Alguno de ustedes ha sentido alguna emoción? ¿Cuál? ¿Cómo se dan cuenta
cuando sienten alguna emoción? ¿Es fácil verla en la cara?
(En esta actividad se pueden mostrar imágenes con las emociones a los alumnos, en caso de
no estar en el salón de clases con todos los estudiantes)
2. Solicitar previamente a los alumnos imágenes de personas o niños expresando
una emoción, pueden ser recortes de revistas, periódicos, de internet o dibujos,
en este caso estaremos utilizando las emociones básicas: alegría, enojo, miedo y
tristeza].
- El maestro o el padre de familia entregará una hoja blanca, la cual se dividirá en
cuatro partes, en cada una de estas, se anotará el nombre de una de las
emociones básicas.
- Una vez entregada la hoja, se les indicará a los alumnos, escojan de sus recortes
aquellos que correspondan a las emociones escritas y las peguen en ese espacio.
- Una vez terminado cada alumno muestra como quedaron clasificadas las
emociones y se le pedirá cuente si han sentido esas emociones y en qué
momento.
(Si las imágenes que los alumnos recortaron son muy grandes se puede emplear una hoja por
emoción. Si el alumno tiene poco conocimiento en lectoescritura necesitara mayor apoyo por
parte del docente o padre de familia para escribir el nombre de las emociones)
3. Ahora jugaremos con un memorama (recuerde tener a la mano tarjetas que contengan
pares de las caritas con diferentes emociones. Anexo 1)
17
- Para el inicio del juego, colocaremos las tarjetas de la siguiente manera: Del lado
izquierdo se coloca un juego de tarjetas y del lado derecho las otras, pedimos que
primero elijan de la parte izquierda y con ayuda del docente o padre de familia le
pedimos que la lea y diga de que emoción se trata para posteriormente elegir la
tarjeta de la derecha que coincida con la que ya eligió anteriormente.
- Si el alumno no ha elegido correctamente el par, se le puede dar otra
oportunidad para que reflexione, preguntando ¿estás seguro? ¿Cómo se ve tu
rostro cuando sientes eso?
(Se pueden integrar en parejas o equipos del número que sea prudente, esto solo
en el caso de estar en clases de forma presencial. También es importante aclarar
que en caso de iniciar el ciclo escolar en casa el apoyo del docente y compañeros
se puede sustituir por el padre o algún familiar)
4. Entregar a los alumnos una hoja en la que tendrán que relacionar con una línea el
nombre de la emoción con la cara que corresponda y posteriormente pedir que la
coloreen según el color que representa para ellos cada sentimiento. Como la
siguiente (Anexo 2):
17
- Ya que terminen pedir a los alumnos que mencionen alguna ocasión que se
sintieran como los niños de las imágenes ya sea de enojo, tristeza, alegría o miedo.
Después se les preguntará que colores utilizaron en cada emoción y por qué los
eligieron.
Pedir a los alumnos que en una hoja dibujen la emoción que para ellos fue importante en
este día y posteriormente explique el por qué. Se puede pedir que se dibujen ellos
mismos para que se identifiquen mejor con esa expresión

https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/EDUCACION
_SOCIOEMOCIONAL.pdf Pág. 521.
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/10933/1/images/PNCE-
ALUMNO-1-BAJA.pdf. Pág. 24.
https://drive.google.com/file/d/15acw-m7H509uj5aCf3gHfFAdbAJCMBj-/view
17
evaluación
 Identifica sus emociones.
 Expresa las situaciones en que se presentan.
 Reconoce que existen diferentes emociones.
 Reconoce que debe expresar con respeto.
 Respeta los sentimientos de los demás.
Como se trabajó con varias actividades para la identificación de las emociones es muy importante que para lo
Ajustes razonables
propuestas.
17
17

2°plan Reforzamiento Ejemplo

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Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado

1 Lengua Materna. Español Primaria 2°

Explicación del tema

Escribe un título al cartel y en las rallas escribe que está promoviendo.

 A continuación se le sugiere al docente proyecte el siguiente video sobre el tema

Recursos de apoyo de la WEB

Actividades de reforzamiento del

Explicación del tema

Instrumentos y criterios de evaluación

Actividades de reforzamiento del

Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado

Explicación del tema

Asimismo, en el proceso de producción de textos se promueve que los estudiantes aprendan

TEMAS PARA EL CARTEL PALABRAS RELACIONADAS

Recursos de apoyo de la WEB

COEVALUACIÓN PARA EXPOSICIÓN DE CARTEL

CRITERIO RASGOS EXCELENTE BUENO REGULAR

Actividades de reforzamiento del

Explicación del tema

Un día el patito decidió huir de ahí y se enfrentó solo y triste a los

Al llegar el día, se encuentra con un grupo de cisnes que, para su

Por el camino se encuentra a un lobo y se para a hablar con él,

Un leñador que andaba por ahí se da cuenta de lo que estaba

los cerditos se dieron cuenta y pusieron leña en un caldero,

 Nombre del alumno:

 Instrucciones: Lee el siguiente cuento y encierra con color rojo el nombre de

Un día, se puso a pensar que no quería tener caparazón porque

 A partir de este análisis preguntar:

 Nombre del alumno:

 Recordar algunos cuentos y comentar de manera general de qué tratan. Tratar

 Instrucciones: Lee con detenimiento cada palabra y organízalo de acuerdo

Aladín parque bosque Caperucita abuelita

 Leer el cuento en voz alta o platicarlo con el maestro.

 Instrucciones: Redacta algunas frases sobre los cuentos leídos

Recursos de apoyo de la WEB

Actividades de reforzamiento del

Sugerencias al maestro para leer en voz alta:

Explicación del tema

 ¿Hasta qué número sabes contar?

 Después de escuchar y comentar las participaciones, preguntar lo

 ¿Has visto las carteras en donde vienen los huevos?

 Cuando todos los alumnos y las alumnas participen, realizar un

 Realizar el ejercicio de colocar una semilla o sopa en cada espacios de la cartera,

Recursos de apoyo de la WEB

Actividades de reforzamiento del

1. Grecia ha estado formando promociones nuevas en su tienda de

En otro grupo hay 18 alumnos y alumnas presentes. En el escritorio hay 16

Número Campo Formativo/Asignatura Nivel Grado

Explicación del tema

 En pareja calculen cuántos caramelos tiene ahora Lupita

Tenía 28 caramelos Le dio 16 a Pedro

¿Cuántos caramelos tiene ahora Lupita?

 Los niños comparten ante el grupo sus resultados y procedimientos

 Es importante partir de los conocimientos previos de los alumnos, para ello se

Escribe los números que faltan en cada tira.

 En grupo y dirigidos por el maestro, lean y comenten el siguiente punto Lupita

usó la recta para saber cuántos caramelos tiene.

Roberto tenía 29 canicas y perdió 14.

Lucila tenía 32 tacos y vendió 17.

Rodrigo elaboró 30 bolsas de dulces, regaló 25.

Victoria tenía ahorrado 68 pesos y gastó 29.

La caja de colores de José tenía 45 y prestó 19 entre sus compañeros.