SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I. Formato de Anteproyecto.

El trabajo cooperativo como una experiencia estética literaria con un enfoque lúdico para
fortalecer los procesos de lectura y escritura generando acercamiento, placer, goce, y disfrute al leer
textos literarios en básica secundaria de la institución Etnoeducativa la Anunciación en Santiago de
Cali y básica primaria en la Chontillosa media, del municipio de solita Caquetá.

Nuris Vanegas Julio.

Luz Edy Jiménez Carabalí

Jhon Edgar Castro Montaña.

Docente Seminario de Investigación I

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
2022

1
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I. Formato de Anteproyecto.

El trabajo cooperativo como una experiencia estética literaria con un enfoque lúdico para
fortalecer los procesos de lectura y escritura generando acercamiento, placer, goce, y disfrute al leer
textos literarios en básica secundaria de la institución Etnoeducativa la Anunciación en Santiago de
Cali y básica primaria en la Chontillosa media, del municipio de solita Caquetá.

CAPÍTULO 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Antecedentes.

En Colombia existe una Red de Ferias del Libro que cubre buena parte del territorio nacional.
Son más de 10 eventos que cada año se consolidan (Barranquilla, Bucaramanga, Cali, Cúcuta,
Ipiales, Manizales, Medellín, Montería, Pasto, Pereira, Popayán y Quibdó). En el último encuentro
liderado por la Cámara Colombiana del Libro se muestra que, con datos de once eventos, hubo una
participación de 984.000 personas y cerca de 350.000 libros vendidos, además de una intensa
actividad académica. Si se le suma Bogotá, que de alguna manera es también una feria local, las
cifras se incrementan a 1,5 millones de participantes y 595.000 libros vendidos. Cámara colombiana
del libro (2019)
Por lo tanto, al tener en cuenta estas cifras se puede observar que día a día se ha ido
incrementando la participación y las ventas de textos y que además son eventos muy concurridos
por adultos, jóvenes y niños, lo que nos conlleva a pensar que se ha incrementado el hábito lector y
el gusto por la lectura entre los Colombianos.

Si bien es cierto, los estudiantes de la institución Etnoeducativa la Anunciación en Santiago de

Cali han tenido la experiencia de asistir a algunas ferias del libro que se realizan en el marco de la
celebración del día del idioma los 23 de Abril; el programa PTA, la colección semilla otorgada por
la secretaría de educación y la fundación Carvajal; visitas a la biblioteca pública departamental

2
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I. Formato de Anteproyecto.

Jorge Garcés Barrero del valle del cauca y a la biblioteca institucional que posee escasez de textos
literarios actualizados; Así mismo en la Chontillosa medio de solita Caquetá han tenido la
participación con la maleta viajera, programa PTA, Jornada de lectura biblioteca departamental y
proyectos institucionales como mi pequeños lectores cabe anotar que de manera superficial, no con
todo su rigor. Como se puede evidenciar que en ambas instituciones vienen desarrollando
estrategias en favor a la lectura y escritura sin embargo, los resultados no han sido los mejores en
cuanto al desempeño en las pruebas externas.

No obstante, el panorama que nos muestran a nivel nacional a través de las pruebas externas
es otro, los niños y los jóvenes presentan falencias en sus procesos de lectores lo cual se puede
apreciar debido a que, dentro del contexto se evidencia que Colombia, presenta un alto porcentaje
de estudiantes que tienen dificultad tanto al leer y comprender los textos y ello incide en los
resultados de las diferentes pruebas externas que presentan los educandos. El Gobierno colombiano
le apostó a que el país fuese el más educado de la región en el 2025. Pero otros son los indicadores,
ya que, a pesar de los esfuerzos por cumplir con el objetivo, las pruebas ,saber aplicadas a los grados
3°, 5° y 9°, por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la educación (ICFES) el año pasado
(2014), presentaron resultados nada alentadores, porque, aunque el promedio nacional bajó, los
niveles de desempeño no aumentaron como se esperaba (Semana, 2015).
Un ejemplo que sirve de evidencia es el análisis comparativo de las pruebas externas

(Saber 3°,5°,9° y 11°) en los estudiantes de la Anunciación desde el 2014 hasta el 2017 y en la
institución educativa Rural chontillosa medio; según reporte del índice sintético de calidad
Educativa, desde el 2015 hasta 2018; donde se ha venido observando un aumento de respuestas
incorrectas en las competencias lectoras y escritoras.

3
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I. Formato de Anteproyecto.

Imagen °1. Informe del cuatrienio. Análisis histórico y comparativo en lenguaje.

Imagen N°2.

4
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I. Formato de Anteproyecto.

Imagen N°3

En las imágenes 1, 2 y 3 de la institución etnoeducativa la anunciación en santiago de cali,

se evidencia como desde el 2014 hasta el 2017, las competencias de lectura y escritura en las
pruebas saber de lenguaje 3, 5 y 9 se incrementó el porcentaje de las respuestas incorrectas
gradualmente año tras año en comparación con lo nacional, este panorama bajo es
desalentador y preocupante, ya que si esto fue en años antes de la pandemia, en pos
pandemia el incremento es mayor debido a múltiples factores. Ahora bien, y en la chontillosa
en su reporte de la excelencia dia E, en los años 2014 y 2015 la mayor parte de los
estudiantes de quinto se ubican en los promedios insuficiente y mínimo, mientra que en los
años 2016 y 2017 se observa una mejora en el promedio satisfactorio y avanzado lo cual es
significativo.

5
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I. Formato de Anteproyecto.

Por ende en las imágenes anteriores nos permiten inferir que a pesar de los aumentos
en las ventas de libros durante las ferias y la asistencia a ellas, Esto no es un indicador que
muestre avances en los procesos de lectura o el hábito de leer por gusto y no por
imposición en los colombianos especialmente de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes
estudiantes de las instituciones educativas. También se deduce en las imágenes de la
institución Chontillosa medio, que a pesar de aplicar las pruebas de manera consecutiva año
a año, a un es bajo o se mantiene alto el nivel insuficiente y mínimo en las competencias del
lenguaje para la primaria.

6
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I. Formato de Anteproyecto.

Por ende, en las instituciones educativas se deben propender por mejorar las condiciones
pedagógicas para que el proceso lector y escritor sea una experiencia estética-literaria dentro
del aula, en donde los niños y adolescentes disfruten la lectura de textos literarios, con su
poder creativo, imaginativo, sensitivo, haciendo énfasis en sus vivencias emocionales,
enriquecedoras y liberadoras de allí que, no solo se compartan los textos, sino que jueguen
con ellos. Suarez, V (2014).

Ahora, bien en los colegios se sacrifica muchas veces la esteticidad, el goce y disfrute
experiencial que surge de los encuentros con los textos de lectura literarios ,debido al poco
conocimiento o actividades centradas en las valoraciones que limitan los procesos
metacognitivos. De ahí que se hace necesario repensar la literatura desde otra perspectiva
relacionada con la dimensión emocional de la lectura, y el desarrollo de experiencias
pedagógicas que le aporten a los estudiantes desde el discurso enmarcado en la estética de la
literatura algunos cambios para reivindicar la, desde la pluralidad, el diálogo y participación
espontánea de los estudiantes como una forma de mayor acercamiento hacia la lectura de
textos literarios.

Sin embargo, cabe puntualizar que ninguna de las teorías literarias pueden explicar el
placer estético que cada lector vive cuando lee un texto literario y mucho menos, debe
separarse de la emoción del texto. Para Keith Oatley (2003) los lectores pueden vivir
diversas emociones como el miedo, tristeza, alegría, desprecio, asco, dolor, empatía,
desasosiego e impotencia entre otras, las cuales se ponen de manifiesto dependiendo de los
géneros literarios, el estilo y la disposición del lector ; por lo tanto, el escritor canadiense
plantea dos premisas que deben considerarse para relacionarse con un mundo ficcional y
activar el proceso de respuesta emocional:

1. Primero, cuando el lector queda por fuera del mundo ficcional del texto. Aquí se da el
distanciamiento estético y la relación existente es la de persona con el objeto(Texto)
2. Segundo, el lector se incluye dentro del mundo ficcional dándose un proceso de empatía e
identificación. Un ejemplo de ello es cuando Lucy y sus hermanos entran al ropero y llegan

7
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I. Formato de Anteproyecto.

al mundo mágico y fantástico de Narnia. Al hablar de empatía es esa capacidad que se tiene
de interactuar con los personajes, sus vivencias, amores, desamores y de colocarse en el
lugar del otro, como lectores la literatura los envuelve en un mundo lleno de emoción, de
sentimientos, pasión de conocimientos, de pensamientos que permite entrar en ella, pero de
igual forma estar ausentes contemplando lo que ofrece.

Louise Rosenblatt (2002) manifiesta que la literatura juega un papel en la

personalidad y aspectos emocionales del estudiante lector. Además, Gómez (2008) plantea
que en la estética de la literatura los lectores cumplen un rol en la producción del texto
literario al poner de manifiesto sus vivencias e identificarse con lo leído, lo que hace inferir,
que la literatura interfiere en los aspectos internos de los lectores.

Por otra parte, en toda experiencia estética se reflejan encuentros entre los niños,
niñas, adolescentes y jóvenes educando con los textos literarios por medio de la magia, lo
apasionante e individual y la intertextualidad apoya los procesos de interpretación
propiciando destrezas de lectura y escritura. Para pensar en el aula como el espacio de
disfrute de textos literarios, a los estudiantes como el eje principal del proceso lector, sus
vivencias personales y culturales.

Por lo anterior, se realiza una investigación minuciosa de información asociadas a las

emociones y su influencia en los procesos de lectura, la estética literaria y el trabajo
cooperativo. Se toman las más acordes y propicias para la investigación entre ellas presentan
las siguientes contribuciones.
sobre cómo:

Tudelano Reyes (2018) dice: La apropiación de la lectura y escritura de textos en el

desarrollo de la enseñanza aprendizaje es fundamental ya que no solo se necesita que los
niños y adolescentes sepan codificar y decodificar información, sino que aporta en gran
medida al desarrollo de otras habilidades específica como las de pensamiento crítico,
analítico, creativo, las sociales y emocionales, por ende son esenciales en cualquier área del
conocimiento.

8
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I. Formato de Anteproyecto.

Según Mata (2021) las habilidades socio-emocionales están presentes en todo momento,
en cada actividad que realiza el ser humano, de ahí su importancia para enfrentar los retos y
desafíos frecuentes en su vida.

Para, Bucheli, & Trejo (2022) Los niños y adolescentes experimentan sensaciones
diversas como apatía, tristeza, angustia, frustración al no poder comprender la información
leída, haciéndose más difícil mejorar los procesos de lectura y escritura, por tanto se
evidencia la falta de autorregulación de estas emociones y las estandarizaciones de las
pruebas donde se refleja la falta de atención que se le brinda a los estudiantes y sus intereses
lectores.

José Téllez (2005) en su libro “La comprensión de textos escritos y la ciencia cognitiva”
Presenta dos perspectivas a tener en cuenta en el proceso de lectura la (autoeficacia y la
motivación) de igual forma estas dos nociones también se pueden implementar en los
procesos de producció n literaria y /o escritura.

En el mismo orden de ideas, la lectura y escritura como procesos intrínsecos del ser
humano, ya que, se lee para estar informado de lo que ocurre a nivel nacional e internacional,
para incrementar el léxico, la fluidez verbal, argumentar las ideas, proponer estrategias, y/o
emitir juicios valorativos, la lectura hace posible lo imposible, hace volar la imaginación,
recrea y crea nuevos espacios donde el individuo es capaz de desarrollar una percepción
holística de su entorno y el mundo, como lo permite la literatura.

Larrosa (2008), comenta que la experiencia literaria es un acontecimiento, que al sujeto

le pasa a partir de estímulos externos, que lo transforma, le cambia la forma de pensar, de
ser, que le toca en lo más profundo de su naturaleza llevándo lo a ser alguien nuevo. Que la
experiencia es algo personal que traza otros horizontes, las palabras, sentimientos,
emociones, ideas y representaciones que vive el individuo. Es un encuentro pasional entre
el texto y el lector. Asimismo, la experiencia lectora alimenta la imaginación y sensibilidad
humana.

Goleman (1995) En el hogar e instituciones educativas todas deberían ser capaces de

crear un contexto válido y significativo en inteligencia emocional. Para así, incrementar las

9
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I. Formato de Anteproyecto.

habilidades generando resultados satisfactorios en el desarrollo de competencias lectoras,

literarias y lingüísticas de los estudiantes.

Marco Antonio Palacios Villanes: “Comprensión de textos e inteligencia emocional de

los estudiantes universitarios de Huancayo” manifiesta que las edades, las condiciones
socioeconómicas, culturales, familiares, los géneros, y grados de escolaridad de los padres,
cada subgrupo posee un nivel en IE, ya sea alto o bajo dependiendo del contexto en que se
desenvuelva.

Es importante que estudiantes y docentes aprendan a conocer las emociones que

aparecen en diferentes situaciones. De acuerdo con las ideas de Martínez Ruiz (2019). Quien
propone “Ambientes de aprendizaje basados en estrategias emocionales para potenciar la
lectura y la escritura”. Por consiguiente se puede evidenciar que con un buen ambiente de
aprendizaje, las emociones son potenciadores del proceso lector y escritor logrando así
mejorar los desempeños en las etapas de escolaridad.

Domínguez (2020) dice “la lectura y escritura se ve afectada por las emociones” ya que
dependiendo de la motivación e interés de los estudiantes, mayor es el rendimiento
académico y sus desarrollo de habilidades en lectura comprensiva y producción textual.

De igual forma, con el trabajo cooperativo se favorece la enseñanza aprendizaje, el

desarrollo cognitivo, las habilidades comunicativas, sociales, donde los estudiantes trabajan
juntos para alcanzar unos objetivos propuestos,

Según Vilchez y Pérez (2012) el trabajo cooperativo es elemento clave para las
orientaciones de todo aprendizaje, que no solo favorece el aprendizaje significativo, sino que
contribuye a un buen clima del aula, ya que se visualiza la interacción entre estudiantes,
docentes en las tareas comunes, propicia relaciones positivas de cooperación y crece el
interés por las asignaturas estudiadas.

10
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I. Formato de Anteproyecto.

Es por eso que, se hace necesario que las instituciones educativas, los docentes de lengua
castellana y otras asignaturas, tengan en cuenta los elementos socioemocionales, la estética
literaria y el trabajo cooperativo o colaborativo en sus prácticas pedagógicas, en los procesos
de enseñanza aprendizaje y el fortalecimiento de las competencias lectoras dentro de las
aulas.

Al tener en cuenta los aspectos antes mencionados, podemos apreciar que existe una
estrecha relación entre el componente emocional, lo estético, las competencias lectoras y
escritoras de textos literarios, los aprendizajes significativos y colaborativos, la construcción,
la interpretación y la creación de conocimientos por parte de los estudiantes con base en los
elementos estéticos.

Con seguridad, se puede decir que los estudiantes de la institución Etnoeducativa la

Anunciación y Rural Chontillosa Medio, municipio de Solita – Caquetá. Se alejan de leer
porque lo relacionan con aburrimiento o la sensación de no divertido, le dedican más tiempo
a las redes sociales, a los videojuegos, al baile, y otras actividades que distan de leer o
producir textos, utilizan el internet para ver peliculas, copiar, pegar y descargar información
pero sin leerla o analizarla. Sin embargo se sabe que a través de la lectura dejamos volar la
imaginación, conocemos el mundo y que es un instrumento efectivo para el crecimiento y
desarrollo de una amplia gama de emociones, todas dependientes de la interpretación de los
contextos y los texto y/o la forma de expresar o comunicar una emoción.

En conclusión, somos los docentes los encargados de propiciar estrategias que

favorezcan e incrementen los procesos de lectura y escritura de textos literarios de acuerdo a
las necesidades, gustos, grados y niveles de cada estudiante, para que la lectura no se vuelva
una actividad por obligación sino por convicción e interés, logrando así incrementar sus
habilidades y capacidades para crear, comprender y aprender dependiendo de la situación
que se le presente.

11
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I. Formato de Anteproyecto.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

         La institución Etnoeducativa la Anunciación,ubicada al sur oriente de la ciudad de santiago de

Cali en el distrito turístico y cultural de agua blanca, en el barrio Alirio Mora Beltrán, cuenta con

una población heterogénea, intercultural con migraciones desde diferentes partes del país y una

amplia población de migrantes venezolanos en sus jornadas, mañana, tarde, aceleración del

aprendizaje y la nocturna, con una comunidad educativa de aproximadamente 600 estudiantes

aproximadamente, en la sede principal, en donde se evidencia dificultades de lectura y escritura en

los estudiantes especificamente en los grado superiores quienes le dedican más tiempo a la redes

sociales,a las fiestas y al deporte dejando un poco de lado la lectura de textos literarios poeticos y

narrativos apesar que desde hace muchos años se vienen implementando una serie de actividades y

o talleres relacionadas con el manejo de las emociones desde el proyecto de educación sexual y

construcción de ciudadanías “educando para la vida y el amor” La implementación de lecturas desde

todas las asignaturas y  un plan lector para todos los grados desde la primaria hasta grado once; asi

mismo, en la institución educativa rural chontillosa medio del municipio de solita Caquetá; también

se viene trabajando proyectos pedagógicos transversales, como: club de lectores, simulacros evaluar

para avanzar; competencias lectoras en escuela de padres con la intención de mejorar los resultados

de las pruebas externas, como también apoyar el hábito lector de textos literarios.

Sin embargo es importante precisar que los esfuerzos que se han hecho en dichas instituciones

no son tan notables; es decir: que a pesar de que se han aplicado actividades para incrementar el

hábito lector, la lectura comprensiva  e interpretativas en diferentes áreas , con miras a potencializar

las competencias ,  los resultados no han mejorado en las pruebas externas(prueba saber Once y

12
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I. Formato de Anteproyecto.

evaluar para avanzar) e  internas, Además , con los rezagos de la pos-pandemia se observa un

incremento sustancial de las dificultades en las competencias  de comprensión, interpretativas,

argumentativas y la producción textual; lo cual se puede evidenciar con  la pérdida de los 

desempeños académicos en las asignaturas, con la poca participación en las actividades relacionadas

con la lectura, producción de textos donde las falta manejo de las emociones son elementos que

afectan el desarrollo de las competencias lectora. Debido a esto se hace necesario  plantear la

siguiente pregunta:

      ¿De qué forma el trabajo cooperativo  como experiencia estética literaria con enfoque lúdico

fortalecerá los procesos de lectura y escritura generando acercamiento, placer, gozo y disfrute al leer

textos literarios ?

13
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I. Formato de Anteproyecto.

1.3 JUSTIFICACIÓN.

           Esta propuesta investigativa busca establecer cómo a través del trabajo cooperativo desde la

perspectiva estética literaria con un enfoque lúdico fortalece los procesos de lectura y escritura de

textos literarios en los estudiantes de la institución Etnoeducativa la Anunciación en santiago de

Cali y básica primaria en la Chontillosa media, del municipio de solita caquetá.

Por consiguiente, en este proyecto se desarrollarán diversas estrategias que sirven de apoyo

para   analizar el grado de incidencia que tienen el aprendizaje emocional en la enseñanza de la

literatura” aprendizaje estético literario” durante la lectura  y la producción de textos literarios, para

así establecer un plan de intervención que favorezca e incremente el hábito lector y las

competencias lectoras de los educandos.

Es por eso que, dentro de la enseñanza aprendizaje la estética de la literatura, el trabajo

cooperativo y las emociones  juegan un papel esencial en la lectura y escritura de textos literario.

debido  que  “las emociones se generan como respuesta a un acontecimiento externo o interno”

(Bisquerra, 2003, p.12), comprendiendo que esos sucesos reflejan el aprendizajes y la enseñanza, y

la relación  docente-estudiante como actores que interactúan en el aula, generando oportunidades y

desafíos.

           Por lo tanto, el propósito de este proyecto radica en la trascendencia que se le brinda  hoy día

al manejo de las emociones dentro de los currículos  en las instituciones educativas, el trabajo

cooperativo o colaborativo y a la estética de la literatura que son dejados al lado y se les dedica

mayor parte del tiempo al rendimiento académico cuantitativo que a los trabajos enfocados para el

desarrollo socio- emocional, un buen ambiente en el aula, al crecimiento personal de los estudiantes

y a la lectura por gusto.

14
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I. Formato de Anteproyecto.

De ahí que, es necesario tener en cuenta las habilidades y destrezas que tiene los educandos en

las diferentes áreas del conocimiento y  de la forma como se integran social y emocionalmente con

sus pares. Por eso, se ha planteado esta propuesta, con el fin de fortalecer la lectura y escritura

desde una perspectiva estética- emocional mediante el trabajo cooperativo con enfoque lúdico para

generar deleite al leer textos literarios.

          De igual forma, la esencia  de esta investigación se arraiga en el planteamiento de una

propuesta de intervención, cuyo objetivo es el fortalecimientos de las competencias lectoras

teniendo en cuenta las emociones (alegría, enfado, frustración, miedo, angustia, aceptación.

empatía, risa, sorpresa, susto, asco, impotencia , falta de motivación, aislamiento, apatía, rechazo,

baja autoestima, entre otras) y la estética literaria.    

Por lo tanto, esta propuesta busca impactar no solo en los grupos focalizados en las dos

instituciones , sino a toda la comunidad educativa. Es por eso, que este trabajo investigativo es

novedoso referido hacia una parte educativa que  en ocasiones no se hacen evidentes en el momento

en que los estudiantes realizan las actividades de lectura y escritura.

           De acuerdo con lo anterior, se proponen para este trabajo investigativo una serie de  

actividades  con un enfoque lúdico y el trabajo cooperativo , donde se pueda vivenciar la estética

literaria y la influencia que tienen las emociones al momento de leer diferentes tipos de textos

específicamente literarios.  Procurando  así, mejorar las competencias lectoras y escritoras

observadas en estos grados focalizados. Sin embargo, es oportuno decir que los componentes

emocionales, no solo afectan el ámbito institucional, sino social y familiar quienes deben brindar

apoyo constante en los procesos que se llevan a cabo en los colegios  e instituciones. 

15
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I. Formato de Anteproyecto.

             En conclusión, esta propuesta investigativa  busca el beneficio de los estudiantes, docentes,

y comunidad educativa en general, puesto que  permitirá mejorar e incrementar los procesos de

lectura, escritura, el agrado y por qué no el gusto hacia la literatura. Cabe también decir en este

mismo orden de ideas, que esta intención pedagógica, busca generar impactos novedosos en la

buena enseñanza y aprendizaje de nuestros educandos.

1.4. OBJETIVOS

1.4.1 OBJETIVO GENERAL

Diseñar una propuesta con un enfoque lúdico, basada en el trabajo cooperativo como
experiencia estética literaria para fortalecer los procesos de lectura y escritura generando
acercamiento, placer, gusto y disfrute hacía los textos literarios en los estudiantes de las
Instituciones: Etnoeducativa la Anunciación en Cali y Rural Chontillosa Medio, municipio de
Solita – Caquetá.

1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Diagnosticar el nivel de comprensión lectora con una muestra significativa de estudiantes en

básica primaria y secundaria en las Instituciones: Etnoeducativa la Anunciación en Cali y Rural
Chontillosa Medio, municipio de Solita – Caquetá.

Aplicar la propuesta con enfoque lúdico basada en el trabajo cooperativo como experiencia

estética literaria que posibilite mejorar la comprensión lectora, el goce, el disfrute de textos

literarios en las instituciones: La Anunciación en Cali y Rural Chontillosa Medio, municipio de

Solita – Caquetá

16
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I. Formato de Anteproyecto.

Evaluar la propuesta con un enfoque lúdico, basada en el trabajo cooperativo como

experiencia estética literaria para fortalecer la comprensión lectora generando acercamiento, placer,
gusto y disfrute hacia la lectura y escritura de textos literarios en los estudiantes de las Instituciones:
Etnoeducativa La Anunciación en Cali y Rural Chontillosa Medio, municipio de Solita – Caquetá.

Referencias.

Sanjuán Álvarez, M. (2014). Leer para sentir. La dimensión emocional de la educación literaria.

Leibrandt, I. (2016). La formación estético emocional a través de la literatura. Editorial Comares.

Flores, F. A. (2013). El contagio de la literatura: otra mirada de la didáctica de la

literatura. Dialogía. Revista de lingüística, literatura y cultura, 7, 227-244.

Bolívar Calixto, C. P., & Gordo Contreras, A. (2016). Leer texto literario en la escuela: una
experiencia placentera para encontrarse consigo mismo. La palabra, (29), 199-211.

Acero, M. (2013). La literatura: una experiencia estética generadora del proceso de lectura y
escritura en preescolar.

Vilchez, A. y Gil Pérez, D. (2012). El trabajo cooperativo en el aula. Una

estrategia considerada imprescindible pero infrautilizada. Aula de
Innovación Educativa, 208, 41-46.

Gómez, F. (2008). Manual de Crítica Literaria Contemporánea. Madrid, España: Editorial Castalia.

Rosenblatt, L. (2002). La literatura como exploración (1ra edición en español). D.F, México:
Fondo de Cultura Económica.

17
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I. Formato de Anteproyecto.

Oatley, K. (2003). Las emociones y los mundos narrativos de la ficción. En Impacto narrativo (pp.
39-69). Prensa de Psicología.

Tudelano Reyes, H. (2018). Inteligencia emocional y la comprensión lectora en los estudiantes

del primer ciclo de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2018.

Mata, S. C., Bucheli, M. G. V., Trejo, D. A. R. (2022). Enfoques de la educación emocional y

social en secundaria: análisis comparativo entre Canadá y México. Revista Latinoamericana de
Educación Comparada: RELEC, 13(19), 124

Sepúlveda de Jesús, A. G. (2021). Literatura Infantil y juvenil, Inteligencia emocional e

inteligencias múltiples para el autoconocimiento emocional del alumnado.

Palacios Villanes, Marco Antonio; Cañari Contreras, Miriam Dacia Comprensión de textos e
inteligencia emocional en los estudiantes universitarios de Huancayo Horizonte de la Ciencia, vol. 9,
núm. 16, 2019 Universidad Nacional del Centro del Perú, Perú DOI:
https://doi.org/10.26490/uncp.horizonteciencia.2019.16.475

Bisquerra Alzina, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista
de investigación educativa, 21(1), 7-43.

18