BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN ( Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica)

Compiló y Resumió: Dra. María Lourdes Trejo Ramírez

El término BAP se adopta en lugar de “necesidades educativas especiales” para hacer referencia a todas las dificultades que experimenta cualquier alumna
o alumno. Se considera que las BAP surgen de la interacción entre los estudiantes y los contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas
y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas. (Ainscow, Mel y Tony Booth (2015) Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el
aprendizaje y la participación en los centros escolares. Traducido y adaptado por Gerardo Echeita et al., Madrid, FUHEM-OEI.)
“Son aquellas que hacen referencia a la dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna, con mayor frecuencia los educandos que están en una
situación de vulnerabilidad. Estas barreras surgen de la interacción entre los estudiante y sus contextos: instalaciones físicas, organización escolar, relación
entre las personas, ausencias de los recursos específicos, la implementación de enfoques de enseñanza y evaluación no adecuados a las características, las
necesidades e intereses de los alumnos.” (SEP. Anexos: Normas de control escolar.)
BARRERAS QUE ENFRENTAN LOS EJEMPLOS SE DAN EN LA
ALUMNOS 1 INTERACCIÓN CON:
Actitudinales: - Rechazo - Se niega la inscripción por alguna condición del alumno.
- Segregación - No se le incluye en las actividades escolares.
- Exclusión - Al planear las actividades no se toman en cuenta las características y - Los maestros de
- Sobreprotección necesidades del alumno. educación
- Se asumen conductas de sobreprotección, agresión o rechazo. regular o especial
- Se limita su participación en el aula o en la escuela. - Compañeros del
Pedagógicas: - Si la enseñanza es homogénea para todo el grupo. grupo
- Concepciones equivocadas de
- Cuando del docente no ofrece los apoyos requeridos, pensando que, si - Madres o padres
los docentes sobre sus
lo hace, el resto del grupo se retrasará y no cubrirá́ el programa. de familia
acciones de enseñanza.
- Cuando el docente planea para los alumnos con alguna discapacidad - Otros actores
- Prácticas de aprendizaje que actividades de grados inferiores, argumentando que “no tienen la
no corresponden al ritmo, ni al capacidad” o que las actividades son muy complicadas para el alumno.
estilo de aprendizaje del - Cuando las actividades escolares no responden al ritmo o intereses de
alumnado. los estudiantes con aptitudes sobresalientes.
De - Falta de orden y estabilidad - Cambios en salones, espacios o en actividades sin previa planeación.
organización: en las rutinas de trabajo. - Cuando los materiales no son accesibles al alumnado.
- La aplicación inadecuada de - Ambientes de desorden dentro del aula.
las normas. - Factores que afectan negativamente el aprendizaje del alumno.
- Distribución inadecuada del - No tomar en consideración que muchos de los alumnos con
espacio y mobiliario. discapacidad o trastornos severos necesitan estructura, estabilidad y
rutinas para alcanzar el aprendizaje.

1SEP (2018) Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta
o comunicación, México: Conaliteg
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BARRERAS NORMATIVAS
Derivan de leyes, ordenamientos,
lineamientos, disposiciones
administrativas, políticas, principios o
programas
Directa o indirectamente impiden,
omiten, invisibilizan o desprotegen
condiciones
En lugar de hacer posible el acceso
efectivo al derecho a la educación en
su sentido más amplio.
Son el resultado de un sistema que ha
BARRERAS ESTRUCTURALES
normalizado la exclusión y la
desigualdad de personas, grupos o
poblaciones
Parten desde la misma organización
política, social o económica.
La cultura desigual y los valores
instaurados imposibilitan estructural y
sistemáticamente que dichas personas
o grupos ejerzan su derecho pleno a la
educación y a la no discriminación.
Surgen en las prácticas educativas y
cotidianas dentro del entorno escolar.
BARRERAS DIDÁCTICAS
Son aquellas acciones de enseñanza y
evaluación de los aprendizajes que no
son culturalmente pertinentes,
Que no corresponden al ritmo ni al
estilo de aprendizaje del educando
Y que se caracterizan por desarrollar
bajas expectativas académicas en
relación con un sector de los
educandos.
2 SEP (2019) Estrategia Nacional de Educación Inclusiva, México: Conaliteg
BARRERAS 2 ENEI
- Ausencia de una perspectiva de inclusión en las leyes educativas vigentes.
- Contradicciones entre leyes respecto a la educación de las personas y culturas diferentes.
- Prevalencia de una visión puramente sectorial que no visualiza la coordinación con otros sectores fundamentales
para el ejercicio pleno del derecho a la educación, como salud, vivienda, comunicaciones y transportes, medio
ambiente, energía, cultura, justicia, entre otros.
- Existencia de programas o subsistemas educativos creados para atender a determinados grupos vulnerados, lo que
crea guetos e impide la interacción en la diversidad.
- Establecimiento de normas y/o políticas que dificultan o entorpecen el pleno derecho a la educación y a la
participación de NNAJ.
- Falta de acceso por razones de proximidad escolar.
- Condiciones socioeconómicas que dificultan el acceso, avance, permanencia, aprendizaje y/o la participación
- Rechazo, exclusión o discriminación social y culturalmente normalizada.
- Priorización en la agenda pública de problemáticas distintas a la educación, que generan falta de atención y
asignación de recursos al tema.
- Inexistencia o carencia de herramientas como tecnologías de la información y la comunicación y/o bibliotecas.
- Infraestructura deficiente o que no permite el libre acceso, tránsito, interacción y autonomía de todas las personas.
- Ausencia de trabajo colaborativo y coordinación entre la escuela, la familia y el Gobierno.
- Ausencia o debilidad de políticas de educación para la inclusión.
- Establecimiento de currículos homogéneos e inflexibles.
- Dificultad o imposibilidad para transitar entre los niveles y subsistemas por razones de discriminación.
- Falta de oportunidades de acceso a la educación.
- Actitudes de rechazo, segregación o exclusión por parte de la comunidad educativa, por razones de discriminación.
- Un clima escolar hostil y que propicia el acoso escolar.
- Uso de recursos y materiales didácticos homogéneos.
- Estrategias de enseñanza que no consideran la diversidad.
- Planeaciones docentes que no atienden características y/o condiciones diversas del grupo.
- Prácticas pedagógicas no incluyentes tanto de docentes, como de los demás actores educativos.
- Barreras en la comunicación y falta de docentes especializados de acuerdo con las necesidades específicas de
NNAJ en la comunidad educativa.
- Falta de pertinencia y adecuación intercultural.
- Nulos o escasos espacios para la participación de NNAJ en las escuelas y en la comunidad educativa.
- Rutinas de trabajo y distribución de los espacios y mobiliario que no consideran la diversidad del estudiantado.
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 BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DESDE OTRAS CONCEPCIONES (nota: Con fines ilustrativos) DIMENSIÓN

- En la cultura escolar (valores, creencias y actitudes). Cultura

- En los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento del centro escolar (proyectos educativos y
curriculares, comisiones, equipos, dirección, consejo técnico, horarios, organización, agrupamientos, distribución Prácticas
Barreras en la de recursos).
escuela - En las prácticas concretas y en las interacciones entre los actores de la comunidad escolar (directivos, docentes, Prácticas
alumnos y padres).
- No accesibilidad en las instalaciones de la escuela (entrada, salones, baños, laboratorios, áreas comunes),
- Carencia de un acceso universal (rampas, señalamientos, pasamanos, adaptaciones arquitectónicas). Prácticas
Barreras físicas - Carencia en la accesibilidad a la información y comunicación (lenguajes y sistemas de comunicación alternativos:
Braille, lengua de señas, equipos, etc.) Políticas
Barreras en la - El rechazo, la segregación, la exclusión, burlas, agresiones y/o Bull ying por parte de maestros, compañeros o Cultura
actitud padres de familia. Prácticas
Barreras en la - Rol inconveniente de los padres, patrones de crianza inadecuados, sobreprotección, duelo no elaborado, Cultura
familia rechazo, autoritarismo, etc. Prácticas
- En las prácticas concretas de aula.
Barreras en las - En la planeación, metodologías y evaluación no inclusivas o excluyentes. Prácticas
prácticas - En las formas de interrelación e interdependencia en el aula
educativas - Distribución inadecuada de recursos (tiempo, espacio, materiales)
- Métodos de enseñanza poco flexibles, sin planteamientos innovadores de los materiales docentes, el equipo y el
uso de TICs.
- Metodologías y formas de evaluación rígidas y poco adaptables
- Currículo rígido o poco flexible
- En la organización de grupos y actividades
Barreras en la - Barreras que interfieren con el proceso de comunicación y que obstaculizan los flujos de interacción en los Prácticas
comunicación diferentes contextos del alumno.
Desconocimiento de:
Barreras por los - La situación de los alumnos Cultura
conocimientos de - La teoría y pedagogía sobre la discapacidad y las aptitudes sobresalientes Prácticas
los actores - Formas de Evaluación
- Estrategias y repertorio de técnicas lúdicas
- Sobre teoría y reglamentación de la inclusión
Echeita, Gerardo (2010) VIIªs Jornadas de Cooperación con Ibero América sobre Educación Especial e Inclusión Educativa. UNESCO
González, Manjón, Daniel (1995) Adaptaciones curriculares, Málaga: Aljibe
López Melero, Miguel (2011) Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas estrategias para construir una escuela sin exclusiones, Innovación Educativa, Nº 21 : pp.37-54 37
Puigdellívol, Ignasi, Escuela inclusiva: ¿necesidades educativas especiales? /Tony Booth y Mel Ainscow, (2000) Índice, UNESCO. (2008) “La educación inclusiva: el camino hacia el futuro”.

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 EJEMPLOS DE BARRERAS PARA EL Y LA PARTICIPACIÓN CON INDICADORES DE INCLUSIÓN EDUCATIVA*
CONTEXTO
INDICADORES DE INCLUSIÓN
ACCESO PERMANENCIA LOGRO DE APRENDIZAJE PARTICIPACIÓN
- En algunas familias, las niñas no - Se discrimina, rechaza e - Se plantea una ruta de mejora sin - Se elige siempre los mejores
deben ir a la escuela. ignora por su condición. tomar en cuenta la diversidad de los alumnos para la escolta, los
- En algunas escuelas solo se - Se condiciona a ser medicado alumnos. homenajes, los concursos,
- Prejuicios, creencias o estereotipos
ESCOLAR

admiten promedios de 9 a 10. o atendido por médico. festivales, etc.

- Ubicación de las aulas que no
hagan fácil el acceso a alumnos
con discapacidad física.
- Condiciones ambientales que
limiten el aprendizaje.
- Distribución del mobiliario: la
AÚLICO
- Por tener discapacidad
múltiple.
- El docente no reconoce el
nivel de desempeño, estilo y
ritmo de aprendizaje del
estudiante
- Existen actitudes que generan - Las prácticas del aula no
baja autoestima y propician la
del docente.
- Directivos de Escuela Regular no
promueven la Inclusión Educativa.
- Escuelas con infraestructura
inadecuada para dar accesibilidad a
personas con discapacidad.
- La planeación y el desarrollo
curricular no responde a la atención
de la diversidad.
promueven trabajo cooperativo.
- Los alumnos con situaciones de
vulnerabilidad son
responsabilidad del docente de
grupo y/o de USAER, equipo de
apoyo, etc.
- Se condiciona la participación
del alumno a sus calificaciones.
- En clase, se descarta la
participación de alumnos con
problemas de aprendizaje o por
alguna situación de condición

cual no favorece la inasistencia a la escuela. - No existen estrategias ni individual.

comunicación entre el docente y
los alumnos.
- No se cuenta con mobiliario
específico para ciertos
requerimientos de estudiantes:
sillas de ruedas, pasamanos,
estabilizadores, mesas y sillas
adecuadas, etc.
- Situación socioeconómica de la
familia.
- Información sobre la situación de
sus hijos.
FAMILIAR
SOCIO /
- Se condiciona la permanencia evaluaciones diversificada. - No se propicia el trabajo
por su conducta o su - No hay disciplina en el aula. colaborativo.
rendimiento. - Se deja a los alumnos sin realizar - El docente no considera de
- No se brinda una atención a actividades pedagógicas. manera constante, en su
los requerimientos específicos práctica, las sugerencias de la
de aprendizaje del estudiante: USAER, o del equipo de apoyo.
braille, lengua de señas
mexicana, etc.
- Participación y apoyo a las - Las formas de enseñanza del - Los padres de familia no se
actividades escolares. docente limitan el apoyo de los involucran en las actividades de
- La escuela o el docente padres de familia. aprendizaje que promueve la
condiciona la asistencia del - Los padres de familia no se escuela: conferencias, talleres a
alumno a los servicios involucran en tareas y trabajos del padres, pláticas, etc.

- Falta de información sobre políticas complementarios. alumno.

y alternativas educativas.
- Se condiciona la promoción o - Los padres de familia solo valoran el
permanencia del alumno a la conocimiento de sus hijos en las
participación de los padres o calificaciones obtenidas o en los
tutores. productos que llevan a casa.
- Altas o bajas expectativas de sus
hijos

Estos ejemplos son a modo ilustrativo y dependerá en gran medida de la Barrera para el aprendizaje y la participación que estén enfrentando los estudiantes, así como en el
contexto donde sea vinculado; de modo tal, que pueda ser una referencia para el docente en la elaboración de la documentación propia para la intervención psicopedagógica.
*Estos ejemplos son aportación de las zonas de Educación Especial.
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 CONSIDERACIONES PARA REDACTAR LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN*

No solo basta con identificar las BAP que enfrentan los estudiantes, ni en los contextos a los que están vinculados; es necesario, que se realice
una redacción sobre las mismas que sin ser exhaustivo, pero que a su vez sea claro y con ello se puedan delinear las acciones subsecuentes para
incidir en prevenir, minimizar o eliminar dichas barreras. Para esto se brindan una serie de recomendaciones que guíen o den pauta al momento
de realizar su redacción.

1. Importante recordar que las BAP las enfrentan o experimentan los estudiantes y NO las tienen .
ADECUADO INADECUADO
El estudiante Francisco experimenta barreras para el aprendizaje y la El estudiante Francisco tiene barreras para el aprendizaje y la
participación de tipo pedagógico en el contexto áulico, ya que hace falta participación de tipo actitudinal ya que en el contexto del aula tiene
implementar estrategias que favorezcan la construcción de la lengua conductas inadecuadas y no quiere hacer caso a lo que se lo solicita,
escrita, y se carece de referentes visuales y portadores de texto. Para por lo tanto, tiene dificultades en regular su conducta.
el aprendizaje de las matemáticas se requieren materiales concretos.

2. Estar redactadas en forma positiva, es decir, haciendo uso de un lenguaje que omita el “no o el hay dificultad”, entre otras.
ADECUADO INADECUADO
El estudiante Francisco enfrenta barreras para el aprendizaje y la El estudiante Francisco tiene barreras para el aprendizaje y la
participación relacionadas con la organización en el contexto áulico, participación de tipo actitudinal ya que en el contexto del aula tiene
porque las formas de distribución de los alumnos en el aula y la conductas inadecuadas y no quiere hacer caso a lo que se lo solicita,
dinámica en la interacción y en la gestión de las normas de convivencia por lo tanto, tiene dificultades en regular su conducta, al parecer esto
no están favoreciendo que autorregule su conducta y logre los no permite que el estudiante aprenda a escribir, leer y matemáticas
aprendizajes esperados.
3. Eliminar el establecimiento de juicios u opiniones; es decir, evitar palabras como “se piensa”, “se cree”, “posiblemente”, “es
posible”, “como que”, “al parecer” entre otras con este tipo de connotación.
ADECUADO INADECUADO
El estudiante Francisco enfrenta barreras para el aprendizaje y la El estudiante Francisco tiene barreras para el aprendizaje y la
participación relacionadas con la organización en el contexto áulico, participación de tipo actitudinal ya que en el contexto del aula tiene
porque las formas de distribución de los alumnos en el aula y la conductas inadecuadas y no quiere hacer caso a lo que se lo solicita,
dinámica en la interacción y en la gestión de las normas de convivencia por lo tanto, tiene dificultades en regular su conducta, al parecer esto
no están favoreciendo que autorregule su conducta. no permite que el estudiante aprenda a escribir, leer matemáticas.
4. Considerar una estructura coherente en la redacción: primero la conceptualización de la barrera (de acuerdo al referente) barreras
pedagógicas, de organización, actitudinales. segundo, mencionar en qué contexto se está enfrentando, ya sea escolar, áulico o socio familiar
y tercero realizar una breve explicación de como se manifiesta dicha barrera.
**Estos ejemplos son aportación de las zonas de Educación Especial.

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 CONTEXTOS DONDE SE PUEDEN ENFRENTAR O PRESENTAR LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
CONTEXTO ESCOLAR CONTEXTO AÚLICO CONTEXTO SOCIO FAMILIAR

La comunidad escolar mantiene concepciones, El trabajo pedagógico que se desarrolla en las Las familias desconocen los propósitos
políticas, prácticas y culturas que excluyen a los aulas, se caracteriza por no tomar en educativos del currículo vigente lo que propicia
alumnos y las alumnas de actividades escolares consideración los diferentes estilos y ritmos de una limitada colaboración con la escuela en el
colectivas (ceremonias, cívicas concursos, aprendizaje, lo cual provoca una desigual proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
exposiciones, periódico mural, etc.) por participación en las oportunidades de
considerarlos “con mayor rezago educativo”. aprendizaje que ofrece el currículum
SEP 2011, Orientaciones para la intervención de los servicios de apoyo a la educación regular (USAER) en las escuelas de educación básica. Pág. 5

PROPUESTA PARA ELIMINAR O MINIMIZAR LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN EN EL AULA Y EN LA ESCUELA

Identificación
de
Barreras

Análisis Análisis
de
conjunto Barreras

MODELO
CRITICO
REFLEXIVO

Priorización
Desarrollo de
barreras
Fernández de la Iglesia, Carmen, “A propósito de
como analizar las barreras
a la inclusión desde la comunicad educativa”
Propuesta Revista de Investigación en Educación, nº 11 (3),
de acción 2013, pp. 172-191
http://webs.uvigo.es/reined/ Pág.176

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