Presentacion

“2022.
Año del Quincentenario de Toluca, Capital del Estado de México”
ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO
Planificación
“Iniciación al trabajo docente”
Escuela Primaria: “Octavio Paz”

Titular del Grupo: Iliana Granados Ángeles
Docente en Formación: Sofia Yamile Tellez Lugo
Grado: 4° Grupo: “A”
Fecha: Del 17 al 21 de octubre del 2022
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL SUBDIRECCIÓN DE ESCUELAS NORMALES
ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO
Calle Bravo No. 5 Bo. San Lorenzo Zumpango, Estado de México. CP 55600 TELS. (01 591) 91 7-02-02
normalzumpango@edugem.gob.mx
Contenido
Presentación.................................................................................................................................................................................................4
CONTEXTO SOCIOCULTURAL...................................................................................................................................................................5
Contexto externo..........................................................................................................................................................................................5
Contexto interno..........................................................................................................................................................................................6
Contexto áulico............................................................................................................................................................................................7
DIAGNÓSTICO..............................................................................................................................................................................................8
HORARIO......................................................................................................................................................................................................9
Planes de clase............................................................................................................................................................................................10
LENGUA MATERNA....................................................................................................................................................................................10
Enfoque Pedagógico.................................................................................................................................................................................11
Estrategia Metodológica............................................................................................................................................................................12
Contenido disciplinar................................................................................................................................................................................14
SECUENCIAS DIDÁCTICAS......................................................................................................................................................................17
ANEXOS......................................................................................................................................................................................................27
ANEXO 1 (EVALUACION).......................................................................................................................................................................28
ANEXO 2 (MATERIALES Y RECURSOS)...............................................................................................................................................36
Planes de clase MATEMÁTICAS.................................................................................................................................................................41
Enfoque Pedagógico.................................................................................................................................................................................42
Estrategia Metodológica............................................................................................................................................................................44
Contenido disciplinar................................................................................................................................................................................45
SECUENCIAS DIDÁCTICAS......................................................................................................................................................................47
ANEXOS......................................................................................................................................................................................................59
ANEXO 1 (EVALUACION).......................................................................................................................................................................60
ANEXO 2 (MATERIALES Y RECURSOS)...............................................................................................................................................68
Bibliografía................................................................................................................................................................................................69
Observaciones de Docente titular de la Escuela Primaria..........................................................................................................................70
Observación del Docente Formador de la Escuela Normal de Zumpango.................................................................................................71
Hoja de firmas (se adjunta)..........................................................................................................................................................................72

Presentación
En la presente carpeta se muestra el trabajo de planeación didáctica para las asignaturas de Lengua Materna. Español y
Matemáticas, que se llevarán a cabo durante la jornada de ejecución en el periodo del 17 al 21 de octubre en la Escuela Primaria
“Octavio Paz” ubicada en el fraccionamiento Paseos de San Juan en el municipio de Zumpango, Edo. de México para el 4to grado
grupo “A”. Se toman en cuenta los datos empíricos rescatados a través de los instrumentos de observación, los resultados
obtenidos del diagnóstico de contenidos realizado al grupo y el diagnóstico grupal que se elaboró durante la jornada de
observación los días 28, 29 y 30 de septiembre del presente año.
Es fundamental tomar en cuenta los datos recuperados, de este modo se conoce el contexto sociocultural en el que se encuentra
la escuela asociada y así el docente en formación posee un conocimiento previo a cerca de dichos aspectos que facilitarán la
elaboración de secuencias didácticas para lograr el objetivo de que el alumnado construya su conocimiento y alcance el
aprendizaje esperado.
La planeación surge de un problema concreto y es una herramienta que en sí compromete a todos los involucrados, es
decir, tanto al docente como al alumno. A través de ella se intenta organizar los procesos participativos a corto plazo
considerando el entorno, los actores y los tiempos (Sandoval, 2015).
Por otra parte, dentro del proceso de planificación es crucial puntualizar las estrategias metodológicas a utilizar, el enfoque
pedagógico y los contenidos curriculares los cuales se encuentran dentro de los planes y programas de estudio (SEP, 2017) y
(SEP, 2011). El contenido disciplinar y los materiales y/o recursos que se utilizarán para las actividades a desarrollar, serán de
acuerdo a los resultados de la evaluación previa de estilos de aprendizaje realizada al grupo por medio de un test VAK para
conocer cuál predomina dentro el aula.
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
Contexto externo
El fraccionamiento Paseos de San Juan cuenta con ciertas áreas recreativas y lúdicas como el “Centro comunitario” fundado un
año después de la inauguración del fraccionamiento hace 16 años; este ofrece algunos talleres como clases de danza, box y
karate, una biblioteca de uso público y la ludoteca. Del mismo modo, se pueden encontrar ciertas zonas donde se realizan
actividades deportivas como el arcotecho y las canchas de futbol ubicadas a la entrada y en diferentes lugares dentro de la
unidad. Este tipo de espacios funcionan como método de distracción o recreación y ambos resultan fundamentales para el
desarrollo de los niños, ya que facilita su interrelación social.
El hecho de que la institución se encuentre ubicada dentro de un fraccionamiento tiene gran influencia en la convivencia y el
ambiente que se percibe en la comunidad. En las entrevistas realizadas a los padres de familia comentaban que esto se debía a
que la mayoría de los habitantes se conocen entre sí y esto genera una comunicación armónica, ya que la mayoría de veces
existe un apoyo mutuo (EntP, SYTL sin publicar).
Gran parte del aprendizaje de un niño es obtenido fuera del salón de clases, es por eso que el rol de la comunidad en su
desarrollo y educación es de vital importancia. En todo el mundo, los niños de muchas comunidades apenas pueden
soñar con alcanzar su potencial debido al lugar donde nacieron o el contexto que los rodea. (UNICEF, 2020)
Por otra parte, en cuanto a los servicios públicos, al parecer el fraccionamiento sufre de escases de agua por temporadas, pero
eso no es una problemática para la escuela, ya que la Directora de la institución comenta que cuenta con un servicio de cisterna
(EntDir, SYTL sin publicar). Cabe mencionar que la zona donde se encuentra la escuela cuenta con diversos comercios como:
papelería, puestos de comida, tiendas de abarrotes, etc. Esto influye dentro de las prácticas de ejecución ya que el rol de la
comunidad en el desarrollo y desempeño del alumnado, tiene un impacto fundamental, por lo tanto, es crucial que se tomen en
consideración estos factores al momento de diseñar las secuencias didácticas, de esta manera se contempla el contexto en que
se encuentra el alumno para beneficiar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Contexto interno
La escuela Primaria “Octavio Paz” ubicada dentro de la zona escolar P032 maneja el turno matutino y vespertino, se rige por el
calendario de 200 días y cuenta con un horario de 8:00am a 1:00pm en matutino y de 1:30pm a 6:00pm en vespertino. El turno
matutino cuenta con una matrícula de 363 alumnos y la plantilla escolar es conformada por 14 docentes frente a grupo y 3
promotores (promotor de salud, Ed. Física y artes). Por otro lado, la institución no cuenta con un subdirector o subdirectora,
secretaria ni conserje pagado por gobierno, únicamente los cargos existentes son los maestros frente a grupo, promotores y
directora (EntDir, SYTL sin publicar).
Pasando a la parte de la infraestructura de la institución, a través de las observaciones realizadas es notorio que se encuentra en
óptimas condiciones para el aprovechamiento de los alumnos, cuenta con 14 aulas y cada una tiene los materiales
“indispensables” para los alumnos (mesas, sillas, butacas, escritorio, pizarrón y una bodega), de igual manera, dentro de la
institución hay una biblioteca escolar pero actualmente está en mantenimiento, por lo cual no es funcional por el momento,
contiene un audiovisual donde se realizan las reuniones de los docentes y un arcotecho donde las y los docentes titulares
pueden llevar a cabo sus actividades de Educación física y donde los alumnos pueden convivir y jugar durante el receso y brinda
los servicios de papelería y tienda escolar.
La institución cuenta con todos los espacios adecuados para que se lleve a cabo el desarrollo pleno del aprendizaje de los
alumnos y también su desarrollo social dentro de la institución. La evidencia disponible muestra que la infraestructura
escolar tiene un efecto positivo en la motivación de los estudiantes, mejora sus prácticas de higiene y salud, y aumenta su
sensación de seguridad y presencia, lo que en general afecta su rendimiento académico. (INEE, 2019)
Contexto áulico
El grado de 4° grupo “A” está integrado por 29 alumnos, 11 niños y 18 niñas. Dentro del aula se percibe un ambiente de comunicación
entre docente-alumno, mantienen una relación asertiva donde la docente se encuentra abierta a resolver cualquier duda o inquietud
que surja en los estudiantes. Al momento de que la docente lleva a cabo sus actividades de acuerdo a sus secuencias, trata de estar
preguntando constantemente si se entendió o existen dudas respecto a la misma.
La docente titular se acerca a los alumnos después de dejarles actividad por si existe alguna duda y camina entre los lugares
revisando el proceso de la actividad (Registro de observación, SYTL, 29 de septiembre 2022).
Del mismo modo, les brinda esa confianza para que los alumnos puedan expresar sus ideas mediante participaciones tomando en
cuenta todas las que se realicen sea correcta o no y hace una retroalimentación del tema si así se requiere; los alumnos en su mayoría
se dedican a acatar las indicaciones de la docente.
Por ejemplo.
DT: A ver chicos entonces que características decimos cuando hablamos de la descripción física de una persona o personaje.
ALO: Si es feliz o si se enoja mucho.
DT: Eso es parte de la descripción, pero ahí estarías hablando de su descripción psicológica.
(Registro de observación, SYTL, 29 de septiembre 2022)
En cuanto a la relación de alumno –alumno hay ciertas deficiencias, lo cual trae como consecuencia que la convivencia entre ellos se
vea afectada de sobremanera y existan dificultades al momento de trabajar de forma colaborativa o en grupo, ya que suelen
presentarse situaciones de indisciplina o conflictos entre los estudiantes que trae como consecuencia el que debido a eso la docente
por resolver dichas problemáticas se retrase en la ejecución de su secuencia y también que la convivencia dentro del aula se vea
perjudicada.
Las buenas relaciones entre profesores y alumnos juegan un papel fundamental en dicho desarrollo y en la actitud de estos
últimos hacia el aprendizaje. Cuando los alumnos tienen una buena relación con sus profesores, tanto su rendimiento
académico como su sentido de pertenencia al centro salen beneficiados. (INEE, 2015)
Las relaciones de convivencia dentro del aula son de gran importancia, impactan en el desempeño tanto del docente como del alumno,
el hecho de que los estudiantes aprendan dentro de un ambiente agradable donde la comunicación y el respeto son base para la
relación entre docente – alumno y alumno – alumno beneficia y facilita el proceso de enseñanza – aprendizaje al igual que las
relaciones que de la comunidad escolar en general, aunque esta afecta mayormente ya sea de manera positiva o negativa a la labor
docente.
DIAGNÓSTICO
Los siguientes datos son recuperados del diagnóstico que se le aplico al grupo sobre sus estilos de aprendizajes y el dominio de
contenido de las asignaturas Lengua Materna. Español y Matemáticas.
El diagnóstico es el proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo, su principal
finalidad es intervenir, para hacer una aproximación a lo ideal (Luchetti, 1998).
En el grupo de 4° “A” el estilo de aprendizaje que predomina es el Kinestésico, ya que, de acuerdo al test de estilos de
aprendizaje, un 79.3% del alumnado resulto kinestésico, 17.2 % visuales y tan solo un 3.4% auditivos. Esto quiere decir que en
su mayoría son capaces de explorar el entorno y los objetos a través del tacto y el movimiento. Una persona kinestésica tiene
pensamientos aburridos sobre sentarse en una reunión y escuchar a otra persona que solo puede hablar. En este caso, pueden
volverse irritables o incapaces de quedarse quietos durante largos períodos de tiempo.
Los alumnos visuales aprenden a través de estímulos visuales, los auditivos a través de estímulos de escucha y los
alumnos kinestésicos procesan la información a través de los sentidos (tacto, olfato y gusto) y a los movimientos (SEAS,
2016)
Por otro lado, en cuanto a los conocimientos previos que los alumnos deben de manejar de acuerdo con los aprendizajes
esperados de 3° grado según el Plan de estudios (SEP, 2017), cuentan con ciertas dificultades sobre todo en el área de
matemáticas, el 63% de los estudiantes desconocen el concepto de ángulo, existen deficiencias para resolver multiplicaciones e
identificar las fracciones y sus equivalentes. Cabe mencionar que estas perjudican de sobremanera el proceso de enseñanza -
aprendizaje debido a que atrasa el proceso de adquisición de nuevos aprendizajes en relación a los números decimales,
descomposición de números, cálculo de área y perímetro, entre otros. En cuanto los resultados de la asignatura Lengua Materna.
Español, un 78% del alumnado tiene un nivel de fluidez, decodificación y atención favorable.
Sin embargo, un 89% de los estudiantes tiene dificultad en cuanto a las categorías gramaticales (verbos, adverbios, sustantivos,
pronombres, etc.). Al cuestionar a la docente Titular del grupo sobre el motivo de este rezago respondió lo siguiente:
“Por el motivo de la pandemia se generó este rezago, ya que de manera virtual muchos alumnos no entraban a las clases, no atendían las tareas, a
muchos alumnos los padres les hacían las tareas y también cuando fue el regreso a clases, desconozco el motivo, pero muchos papás optaron por no
mandar a sus hijos” (EntDT, SYTL sin publicar).
Esta situación genera un gran reto para nosotros como docentes en formación durante la practicas de intervención, debido a que
va a ser fundamental atender todas estas deficiencias y diseñar estrategias para poder redimir o más bien, disminuir el
porcentaje de alumnos rezago en ambas asignaturas para lograr que el alumno construya su conocimiento.
HORARIO
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Español Matemáticas Español Ed. Física Biblioteca
Matemáticas Geografía Ciencias Historia Español

Naturales
Ciencias Español Formación Matemáticas Matemáticas

Naturales Cívica y Ética
Educación Vida Español Artes

Socioemocion Saludable
al
Matematicas
Planes de clase
LENGUA
MATERNA
Enfoque Pedagógico
La situación didáctica comunicativa basada en la práctica social del lenguaje.

Litwin (1997) sostiene que la Didáctica es una ciencia social que está configurada por un conjunto de saberes, relaciones y
situaciones que inciden en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Al respecto, Alicia W. De Camilloni (1994), (citada por
Litwin 1997 p.43), afirma que “la Didáctica podría considerarse una ciencia social, en tanto ya cuenta con suficientes condiciones
de validación y justificación de los conocimientos desterrando el carácter artesanal con el que se desarrolló durante siglos”. Es
decir, que las circunstancias que enmarcan los procesos de enseñar y de aprender hacen que la didáctica trascienda el plano
técnico instrumental, se apoye en diversas disciplinas como la psicología, la pedagogía, la sociología, para constituirse como una
ciencia cuyo objeto de estudio son las prácticas de enseñanza, que pueden redundar en el aprendizaje.
Las prácticas del lenguaje
Desde la perspectiva de las prácticas culturales, el lenguaje no es solamente un sistema de palabras y reglas, sino que
implica también un conjunto de comportamientos recurrentes y expectativas compartidas por una comunidad. Tales pautas
son las que asignan y gestionan los signiﬁcados del lenguaje y se establecen para asegurar que los actos que realizan e
interpretan los miembros de una comunidad lingüística permanezcan dentro de un marco aceptable. Visto así, el sistema de
disposiciones que estructuran el lenguaje es un conocimiento que se construye socialmente, que se constituye en la acción
—las prácticas culturales— y se orienta hacia funciones especíﬁcas. (SEP, 2017)
Estrategia Metodológica
Se llevará a cabo la metodología de aprendizaje basado en proyectos.
El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite a los alumnos adquirir los conocimientos y
competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real.
Los alumnos se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan su autonomía y responsabilidad, ya que
son ellos los encargados de planificar, estructurar el trabajo y elaborar el producto para resolver la cuestión planteada. La
labor del docente es guiarlos y apoyarlos a lo largo del proceso. (Dirección general, 2021)
El Aprendizaje basado en Proyectos tiene diversos objetivos, sin embargo entre los más representativos podemos encontrar:
● Formar personas capaces de interpretar los fenómenos y los acontecimientos que ocurren a su alrededor.
● Desarrollar motivación hacia la búsqueda y producción de conocimientos dado que a través de atractivas experiencias de
aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real se desarrollan y aplican habilidades y
conocimientos.
El utilizar el Aprendizaje basado en Proyectos permite una serie de beneficios para los procesos de aprendizaje-enseñanza, a
saber:
1. La integración de asignaturas, reforzando la visión de conjunto de los saberes humanos.

2. Organizar actividades en torno a un fin común, definido por los intereses de los estudiantes y con el compromiso adquirido por
ellos.
3. Fomentar la creatividad, la responsabilidad individual, el trabajo colaborativo, la capacidad crítica, la toma de decisiones, la
eficiencia y la facilidad de expresar sus opiniones personales.
4. Que los estudiantes experimenten las formas de interactuar que el mundo actual demanda.
5. Combinar positivamente el aprendizaje de contenidos fundamentales y el desarrollo de destrezas que aumentan la autonomía
en el aprender.
6. El desarrollo de la persona; los alumnos adquieren la experiencia y el espíritu de trabajar en grupo, a medida que ellos están
en contacto con el proyecto.
7. Desarrollar habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación, la planeación, la conducción, el
monitoreo y la evaluación de las propias capacidades 2 intelectuales, incluyendo resolución de problemas y hacer juicios de valor.
8. Satisfacer una necesidad social, lo cual fortalece los valores y compromiso del estudiante con el entorno.
INDICADORES DE EVALUACION.
Se evaluará a través de una lista de cotejo con indicadores que evaluaren el proceso conceptual, actitudinal y procedimental del
proyecto que se realizó, en este caso el proyecto es “Nuestra biblioteca”, que consistirá en montar una biblioteca y que los
alumnos utilicen e l servicio de préstamo del aula.
El instrumento de evaluación a utilizar será una lista de cotejo, en ella vienen planteados los indicadores que van a evaluar la
parte conceptual, actitudinal y procedimental.
La lista de cotejo es un instrumento de evaluación utilizado para verificar la presencia o ausencia de conocimientos,
habilidades, actitudes o valores. Por tanto, se caracteriza por tener una escala con dos posibilidades: “sí” o “no”, “presente”
o “ausente”, “correcto” o “incorrecto”, entre los más comunes (SEP, 2011)
Contenido disciplinar
FORMULARIOS Y SU USO.
Un formulario es un documento físico o digital que sirve para recopilar información de manera estructurada, para después
almacenarla y ocuparla con un fin en especial. Está conformado por casillas, y los datos a solicitar varían de acuerdo con su
objetivo. Un formulario puede variar en formato y extensión, pero tiene la intención de, respecto a los usuarios, solicitar algo o
iniciar una relación comercial o de servicios y, respecto a las empresas, obtener datos estratégicos que sirvan para cumplir con
una meta de gestión o de negocios.
El formulario puede realizarse en diversos medios, dependiendo del nivel de profesionalidad o seriedad que requiera. En
concreto, el formulario digital puede elaborarse mediante diversas herramientas y ponerse en lugares estratégicos, por ejemplo,
en las redes sociales o en el sitio web de una empresa.
¿Para qué sirve un formulario?

Un formulario es una herramienta de recopilación de información altamente poderosa. Como ya lo mencionamos, recoge ciertos
datos de un interesado. Estos pueden ir desde los más básicos (nombre completo, teléfono y correo electrónico) hasta
información más específica (hábitos de consumo o estilo de vida).
El formulario digital ha tomado protagonismo para diferentes objetivos empresariales. Con su auge, ahora existen diversas
herramientas que te permiten crear un formulario rápidamente y gratis. Pero esto no es todo, ya que también puedes
personalizarlo según tus necesidades o la imagen de tu empresa, y muchos de ellos gestionan la información automáticamente en
la base de datos correspondiente.
Estructura básica de un formulario
Los elementos básicos del formulario se pueden dividir de la siguiente manera:
1. Encabezado del formulario

Como su nombre lo indica, es la parte inicial. Podría decirse que esta sección debe ser la introducción de tu formulario. Por lo
regular sirve para indicar el nombre del documento, su objetivo, quién solicita los datos y las indicaciones que las personas deben
seguir para completarlo correctamente.
2. Identificación
Esta parte va justo debajo del encabezado y sirve para agregar las preguntas básicas, como nombre, edad, correo electrónico,
etc. Si bien esta sección no es obligatoria para todos los formularios, sí funciona como una forma de estructurar la secuencia del
documento.
3. Cuerpo
Aquí se añaden todas las casillas con las preguntas a realizar. Puede ser tan extenso como se requiera, solo que debe
contener cuestiones claras y fáciles de responder. Considera que:
 El color del texto debe ser negro o gris muy oscuro. Escoge un tipo de letra legible en pantallas, especialmente en las de
tamaños pequeños.
 El tamaño del texto utilizado para las respuestas debe ser el mismo que el de las preguntas.
 El color de fondo de un formulario debe ser blanco, preferentemente, a menos que se necesite un color diferente para
mejorar la usabilidad. Si el fondo tiene un color, procura que sea en un matiz claro.
 Si incluyes una imagen, asegúrate de que tenga un texto alternativo adecuado.
CARACTERÍSTICAS DE LOS FORMULARIOS
1. Muestran preguntas
Sin ellas, no habría nada que recopilar. Estas preguntas pueden ser muchas o pocas, según sea el nivel de extensión de tu
formulario. Cada una debe ser breve, clara y relacionada con el tema u objetivo.
2. Van de lo más básico a lo más detallado

Esto significa que un formulario debe seguir una secuencia. En su inicio, lo más prudente es preguntar datos esenciales como
nombre, edad y género, para después desarrollar preguntas más específicas o detallistas, por ejemplo, sobre los hábitos de
consumo en línea, si se trata de una agencia de marketing o marca comercial.
3. Cuentan con espacio para contestar

En el caso de los formularios digitales, puedes establecer que las respuestas sean sin límite de caracteres. De no hacerlo,
prepárate para descifrar respuestas a medio contestar o con texto encimado.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
DOCENTE EN FORMACIÓN: Sofia Yamile Tellez Lugo FECHA: 17 DE OCTUBRE
ASIGNATURA: LENGUA MATERNA. BLOQUE: I UNIDAD: Secuencia 2.
ESPAÑOL
GRADO: 4° GRUPO: “A”
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Producción e ENFOQUE: Psicolingüístico basado en prácticas sociales del lenguaje
interpretación de textos para realizar trámites y
gestionar servicios
ÁMBITO: Participación social.
COMPETENCIAS:
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Analiza la información que se registra en este tipo de formularios y la relaciona con su uso y funciones.
 Reconoce la utilidad de este tipo de documentos.
SABER SABER SABER

CONOCER HACER SER
Que son los formularios y cuál es su función. Aplica el tipo de información y datos Participar de manera activa.
que se solicitan en los formularios. Atención y respeto a la participación de
los compañeros y la docente.
SITUACIÓN DIDÁCTICA/COMUNICATIVA:
¿QUÉ VAN A COMUNICAR LOS NIÑOS? Que son los formularios y su uso.
SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/PRODUCTO RECURSOS Y/O

MATERIAL
20 min INICIO:
 Se da introducción planteando los  Participación de los
siguientes cuestionamientos: alumnos
 ¿Alguna vez se han inscrito a algún deporte o
taller? ¿A cuál? ¿Llenaron alguna solicitud
para inscribirse? ¿Saben para que era ese
documento?
1  El alumnado participa para responder
dichas preguntas.
DESARROLLO:  Cuadro de doble  Solicitud de

30 min  Se le presenta al grupo una solicitud de entrada resuelto y inscripción y ficha
inscripción a la escuela y una ficha de préstamo participación de préstamo llenas
de la biblioteca. (ANEXO 2) impresas en
grande.
 Posteriormente, se les proporciona un cuadro de
doble entrada (ANEXO 2) que van a llenar de
acuerdo a lo que observan de los formularios que
se les presenta.
 Participar una parte representativa del grupo
y comparten sus respuestas.
PAUSA ACTIVA. (ejercicio de activación física)
CIERRE
 Se realiza una retroalimentación acerca del
 Preguntas de la  Libro de texto.
cuadro de doble entrada que llenaron y página 35 del
retomando sus conocimientos previos. libro de texto
10 min  Finalmente, los alumnos responden las preguntas resueltas y
de la página 35 del libro de texto con la finalidad participación.
de verificar que comprendieron.
TAREA: Traer una copia de acta de nacimiento, del INE de madre o tutor y una de un comprobante de domicilio.
AJUSTES RAZONABLES:
EVALUACIÓN
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Participar de manera
Conocer el concepto de lo que son los Identificar de manera correcta como es que activa. Colaborar en
formularios, las funciones y características se colocan los datos en los formularios y de equipo.
de estos donde se obtienen. Concluir las actividades solicitadas por la
docente en tiempo y forma.
DOCENTE EN FORMACIÓN: Sofia Yamile Tellez Lugo FECHA: 17 Y 18 DE OCTUBRE
ESPAÑOL
gestionar servicios
COMPETENCIAS:
SABER SABER SABER

CONOCER HACER SER
Que son los formularios y cuál es su función. Aplica el tipo de información y datos Participar de manera activa.
¿QUÉ VAN A COMUNICAR LOS NIÑOS? Que son los formularios y su uso.

MATERIAL
15 min INICIO:
PAUSA ACTIVA con la canción “La hormiga sobre la  Participación  https://youtu.be/
espiga” durante la plenaria. zFJs ps-f2Sk
 Se realiza una pequeña plenaria con los
alumnos y las alumnas sobre lo que se vio la
sesión anterior.
DESARROLLO:
 Esquema en
 Presenta un esquema de un formulario
 Participación y la grande de los
contestado donde se especifica cómo se
pregunta contestada datos del
colocan los datos (ANEXO 2). A continuación,
en su cuaderno formulario
se les platea la siguiente pregunta a los y las
2 correspondiente a la
estudiantes: ¿En qué documentos podemos
asignatura.
encontrar estos datos? De forma grupal se le
dará respuesta.
 Se integra al grupo en 5 equipos (formados por
la docente practicante)
 Ejercicio de la copia  Ejercicio para
30 min  Se les proporciona una copia a cada integrante que se les colocar como se
del equipo donde tendrán que recortar y pegar proporciono. colocan los datos
en el lugar que corresponde de acuerdo a la (30 copias)
manera correcta en la que se colocan los datos
en el formulario. (ANEXO 2)
CIERRE:
 Comparten cada equipo como fue que
completo el ejercicio y justificaran su
respuesta.  Participación
por equipo y las
 Finalmente, de manera individual responden preguntas
20 min las siguientes preguntas en su cuaderno: respondidas en
su cuaderno.
 ¿Cómo se deben de anotar los datos
en los formularios?
 ¿De qué documentos podemos sacar estos datos?
 ¿Cuál es la importancia de escribir el nombre
completo como aparece en el acta de
nacimiento?
AJUSTES RAZONABLES:
EVALUACIÓN
formularios, las funciones y características se colocan los datos en los formularios y de equipo.
de estos donde se obtienen. Concluir las actividades solicitadas por la
ESPAÑOL
gestionar servicios
COMPETENCIAS:
 Llena formularios diversos para solicitar préstamo de libros de la biblioteca o acceder a diferentes servicios públicos que se
brinden en la escuela o la comunidad.
SABER SABER SABER
CONOCER HACER SER
La función de las fichas de préstamo a Identifica el tipo de información y datos Participar de manera
domicilio, que datos pide y cuál es su que se solicitan en la ficha de préstamo. activa. Trabajar en
función. equipo.
Atención y respeto a la participación de
¿QUÉ VAN A COMUNICAR LOS NIÑOS? Que son las fichas de préstamo de biblioteca y su uso.

MATERIAL
15 min INICIO:
 Se inició con la pregunta ¿han tenido la  La participación
oportunidad de asistir a la biblioteca de la durante la clase.
escuela? ¿Cuándo piden algún documento
les piden llenar algún formulario? (En caso
de que la respuesta sea sí) ¿Cómo es?
3 DESARROLLO:
 Se reúnen en equipos de 3 y se les
proporcionara una ficha de préstamo a  Juego:
domicilio.  Participación y Ficha de préstamo a
 Cada trio debe revisar por unos minutos trabajo en equipo. domicilio sin los
30 min la ficha y comentar con sus compañeros nombres de los datos.
que características identifican. (ANEXO
2)
 Posteriormente, se les retiran las
fichas y se colocan dos fichas en el
pintarron donde solo
estarán los datos y en la mesa estarán 10 tarjetas  Fichas donde
donde viene el nombre del dato al que se refiere. viene el
 Se lleva a cabo un juego donde pasan dos nombre de cada
equipos al frente y deben competir, el equipo que  Participación por dato.
acomode correctamente las tarjetas en el lugar parte de todos
correspondiente será el ganador y competir contra los equipos en el
el siguiente equipo, al equipo finalista se les dará juego que se
una estrellita de reconocimiento. realizara en el
aula.
CIERRE:
 Se dialoga en grupo sobre cuáles son las
características que conforman una ficha de
préstamo a domicilio.
 Finalmente, responderán de manera individual las
15 min  Participación en  Libro de texto
preguntas que vienen en la página 38 de su libro
el dialogo en
de texto en el apartado 4 y al terminar grupo.
compartirán con el grupo las respuestas.  Concluir
correctamente
la página del
libro.
AJUSTES RAZONABLES:
EVALUACIÓN
formularios, las funciones y características se colocan los datos en las fichas de equipo.
de estos. préstamo a domicilio y de donde se saca. Concluir las actividades solicitadas por la
ESPAÑOL
gestionar servicios
COMPETENCIAS:
 Reconoce diferentes formularios para gestionar algunos servicios públicos.
SABER SABER SABER
CONOCER HACER SER
La función de las fichas de préstamo a Identifica el tipo de información y datos Participar de manera activa.
domicilio, que datos pide y cuál es su que se solicitan en la ficha de préstamo y Atención y respeto a la participación de
función. los utiliza de manera adecuada. los compañeros y la docente.
Respetar el tiempo de lectura de
los compañeros.
¿QUÉ VAN A COMUNICAR LOS NIÑOS? Ser usuario de una biblioteca

MATERIAL
10 min INICIO:
PAUSA ACTIVA. De activación física
 Se dará inicio dando una retroalimentación de  Participación sobre

todo lo visto las últimas sesiones, se incita al lo que se han visto
alumnado a participar para dialogar sobre que en las últimas
4 son los formularios sesiones.
¿Cuál es su función? ¿Cómo se colocan los
datos en los formularios? ¿De dónde se pueden
sacar esos datos?
¿Qué función tiene cada uno de sus elementos?
DESARROLLO:  Llenar el  Formularios de
 Se les indica a los estudiantes que formulario de “dicha de
40 min saquen el material que se les solicito manera correcta inscripción del
de tarea (su acta de nacimiento, su con los datos de lector (30 copias)
comprobante de domicilio y la copia los documentos
de la identificación de su madre o que se les solicito  Credencial de
tutor). de tarea. lector para cada
 Posteriormente, se les brinda el formulario “ficha alumno (30)
de inscripción de lector” que deben de llenar con
apoyo del material que se solicitó. (ANEX0 2)
 Al terminar le deben dar el formulario llenado
correctamente a la docente practicante, ya que
este será un requisito para que se les
proporcione su credencial de lector. (ANEXO 2)
CIERRE
 Se conversa en grupo sobre la importancia de
colocar correctamente sus datos en el formulario  Dialogo grupal
para tramitar su credencial y sobre que otros sobre
servicios o trámites se pueden realizar por medio lo aprendido
15 min del llenado de formularios de acuerdo con lo visto en clase.
en las anteriores sesiones.
TAREA: Traer su credencial de lector para la siguiente clase y realizar el apartado 5 de la página 38.
AJUSTES RAZONABLES:
EVALUACIÓN
Participar de manera activa.
Conocer el concepto y la función de los Identificar de manera correcta como es que Colaborar en equipo.
formularios se colocan los datos en el formulario y Concluir las actividades solicitadas por la
aplicarlo correctamente docente en tiempo y forma
ESPAÑOL
gestionar servicios
COMPETENCIAS:
 Llena formularios diversos para solicitar préstamo de libros de la biblioteca o acceder a diferentes servicios públicos que se
brinden en la escuela o la comunidad.
 Reconoce diferentes formularios para gestionar algunos servicios públicos.
SABER SABER SABER
CONOCER HACER SER
Que son los formularios y cuál es su función. Identifica el tipo de información y datos Participar de manera activa.
¿QUÉ VAN A COMUNICAR LOS NIÑOS?: Pedir prestado un libro de la biblioteca del aula.
SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/ RECURSOS Y/O

PRODUCTO MATERIAL
10 min INICIO:  Materiales para
acondicionar una
1. Se dará inicio presentando el espacio de biblioteca en el
biblioteca del aula y las reglas de esta. Aula:
DESARROLLO:  Libros
5 30 min 2. Se les da la indicación a los alumnos que para  Realizar de  Estantes
el préstamo de libros deben de llenar la ficha manera correcta  Tapete
correspondiente (ANEXO 2) y dejar la el trámite para  Foami
credencial de lector, posteriormente registrar poder solicitar un  Silicón
en una lista su nombre. libro prestado de
la biblioteca del  Lista de
aula. préstamo.
3. Al término de las indicaciones las y los alumnos
pasan por filas a escoger un libro y realizar todo
el proceso para el préstamo.
4. Realizan su actividad de “Reporte de lectura” y al  El reporte de

terminar debe de regresar su libro y la ficha de lectura sobre el
préstamo, después de esto, la docente encargada libro que pidieron
de la biblioteca les regresara su credencial de prestado.
lector.
20 min CIERRE
1. Al terminar los alumnos van a compartir con el
grupo que les pareció la actividad y responderán
la siguiente pregunta en su cuaderno ¿Para qué
funcionan los
formularios?
TAREA:
AJUSTES RAZONABLES:
EVALUACIÓN
Identificar de manera correcta como es que activa. Colaborar en
Conocer el concepto y la función de las se colocan los datos en la ficha de préstamo equipo.
fichas de préstamo. y utilizarla correctamente. Concluir las actividades solicitadas por la
ANEXOS
ANEXO 1 (EVALUACION)
N° INDICADORES
Conoce el
Nombre del Participa Acata las Respeta la Concluye concepto y
alumno activamente. indicaciones. participación las la función
de los demás. actividades de los
de clase. formularios.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
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27
28
29
N° INDICADORES
Conoce el
Nombre del Participa Acata las Respeta la Concluye concepto y
alumno activamente. indicaciones. participación las la función
de los demás. actividades de las fichas
de clase. de
prestamo.
1
2
3
4
5
6
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28
29
N° INDICADORES
Hace uso
Nombre del Participa Acata las Respeta la Concluye adecuado de
alumno activamente. indicaciones. participación las los
de los demás. actividades formularios.
de clase.
1
2
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28
29
N° INDICADORES
Hace uso
Nombre del Participa Acata las Respeta la Concluye adecuado de
alumno activamente. indicaciones. participación las las fichas de
de los demás. actividades préstamo.
de clase.
1
2
3
4
5
6
7
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29
ANEXO 2 (MATERIALES Y RECURSOS)
Sesión 1.
Sesión 2
FORMULARIO ¿Qué datos ¿Alguna vez lo ¿Cómo son los
pide? he utilizado? datos?
Solicitud de
inscripción.
Ficha de préstamo
de biblioteca.
Sesion 3
Sesión 4
Sesión 5
Planes de clase
MATEMÁTICAS
Enfoque Pedagógico
Resolutivo problemático.
Es posible que el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemáticas, con base en actividades de estudio
sustentadas en situaciones problemáticas cuidadosamente seleccionadas, resultará extraño para muchos docentes
compenetrados con la idea de que su papel es enseñar, en el sentido de transmitir información. Sin embargo, vale la pena
intentarlo, ya que abre el camino para experimentar un cambio radical en el ambiente del salón de clases; se notará que los
alumnos piensan, comentan, discuten con interés y aprenden, mientras que el docente revalora su trabajo. (SEP, 2011)
Este escenario no se halla exento de contrariedades y para llegar a él hay que estar dispuesto a superar grandes desafíos como los
siguientes:
a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras
el docente observa y cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y argumentos que se
ponen en práctica como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. Aunque habrá
desconcierto, al principio, de los alumnos y del docente, vale la pena insistir en que sean los primeros quienes encuentren las
soluciones. Pronto se empezará a notar un ambiente distinto en el salón de clases; esto es, los alumnos compartirán sus ideas, habrá
acuerdos y desacuerdos, se expresarán con libertad y no habrá duda de que reflexionan en torno al problema que tratan de resolver.
b) Acostumbrar a los alumnos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer sin entender es una deficiencia muy común cuya
solución no corresponde únicamente a la comprensión lectora de la asignatura de español. Muchas veces los alumnos obtienen
resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que corresponden a una interpretación distinta del problema; por lo tanto, es
necesario averiguar cómo interpretan la información que reciben de manera oral o escrita.
c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa. Es importante porque ofrece a los alumnos la posibilidad de
expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los demás, ya que desarrollan la actitud de colaboración y la habilidad para
argumentar; además, de esta manera se facilita la puesta en común de los procedimientos que encuentran. Sin embargo, la actitud
para trabajar colaborativamente debe fomentarse por los docentes, además de insistir en que cada integrante asuma la
responsabilidad de la tarea que se trata de realizar, no de manera individual sino colectiva; por ejemplo, si la tarea consiste en resolver
un problema, cualquier integrante del equipo debe estar en posibilidad de explicar el procedimiento que se utilizó.
d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en práctica el enfoque didáctico, que consiste en plantear
problemas a los alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientos y resultados, no
alcanza el tiempo para concluir el programa; por lo tanto, se decide continuar con el esquema tradicional en el que el docente “da la
clase” mientras los alumnos escuchan aunque no comprendan.
e) Superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos. Cuando el docente explica cómo se solucionan los problemas y los
alumnos tratan de reproducir las explicaciones al resolver algunos ejercicios, se puede decir que la situación está bajo control.
Difícilmente surgirá en la clase algo distinto a lo que el docente ha explicado; incluso muchas veces los alumnos manifiestan cierto
temor de hacer algo diferente a lo que hizo el docente. Sin embargo, cuando éste plantea un problema y lo deja en manos de los
alumnos, sin explicación previa de cómo se resuelve, usualmente surgen procedimientos y resultados diferentes, que son producto de
cómo piensan los alumnos y de lo que saben hacer. Ante esto, el verdadero desafío para los docentes consiste en ayudar a los
alumnos a analizar y socializar lo que produjeron.
Estrategia Metodológica
La teoría de Brousseau.
Dentro de las situaciones didácticas tenemos:

1) La situación acción, que consiste básicamente en que el estudiante trabaje individualmente con un problema, aplique sus
conocimientos previos y desarrolle un determinado saber. Es decir, el estudiante individualmente interactúa con el medio
didáctico, para llegar a la resolución de problemas y a la adquisición de conocimientos
2) Ahora bien, la situación de formulación consiste en un trabajo en grupo, donde se requiere la comunicación de los
estudiantes, compartir experiencias en la construcción del conocimiento. Por lo que en este proceso es importante el control
de la comunicación de las ideas. La situación formulación es básicamente enfrentar a un grupo de estudiantes con un
problema dado.
3) Otro tipo de situación didáctica es la situación de validación, donde, una vez que los estudiantes han interactuado de
forma individual o de forma grupal con el medio didáctico, se pone a juicio de un interlocutor el producto obtenido de esta
interacción.
Finalmente, a pesar de no constituir una situación a-didáctica, la institucionalización del saber, representa una actividad
de suma importante en el cierre de una situación didáctica. En ésta los estudiantes ya han construido su conocimiento y,
simplemente, el docente en este punto retoma lo efectuado hasta el momento y lo formaliza, aporta observaciones y clarifica
conceptos ante los cuales en la situación a-didáctica se tuvo problemas (Brousseau, 1997)
Contenido disciplinar
Las relaciones que se dan entre los órdenes de un número decimal son iguales a las de los números enteros.
a) Los órdenes de menor a mayor van de derecha a izquierda.

b) Todo orden es 10 veces menor que el orden inmediato superior.
c) Todo orden es 10 veces mayor que el orden inmediato inferior.
Las operaciones con decimales son utilizadas en transacciones comerciales, en las industrias, en competencias
de atletismo, etcétera.
La adición y sustracción con decimales tienen un algoritmo similar al efectuado con números
enteros. Este consiste en:
Sumar o restar, según sea el caso, las cifras del mismo orden, iniciando con las de orden menor y colocando en
el resultado el punto decimal para separar la parte entera de la decimal.
Estas operaciones se efectúan en forma horizontal o vertical. Cuando se suma o se resta en forma horizontal y uno de
los números tiene menos cifras decimales que otro, conviene completar con ceros dicho número para igualar el total de
cifras decimales y así evitar cometer errores al operar con estos números.
Ejemplos:
4.364 + 3.87 =
4.364 + 3.870 =
7.6 -3.746=
7.600 -3.746=
Al efectuar estas operaciones se suman o restan milésimos con milésimos; (por ser el orden menor), centésimos con
centésimos, décimos con décimos y unidades con unidades.
Así los resultados son:
4.364 + 3.870 = 8.234
7.600 - 3.746 = 3.854
Cuando la adición o sustracción se efectúa en forma vertical se colocan los números de tal manera que el punto
decimal quede alineado, ya que de esta forma también las cifras quedaran alineadas correctamente para sumarlas o
restarlas normalmente de derecha a izquierda y en el resultado se coloca el punto decimal exactamente abajo de los
puntos.
También al operar en forma vertical se puede completar con ceros el número de cifras decimales para evitar
posibles errores.
Ejemplos:
La adición y la sustracción con decimales se efectúan de derecha a izquierda operando con cifras del mismo orden y
colocando el punto decimal en el resultado.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
DOCENTE EN FORMACIÓN: Sofia Yamile Tellez Lugo FECHA:
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS GRADO: 4° GRUPO: “A”
TEMA: BLOQUE: I Desafío 10

APRENDIZAJE ESPERADO:
• Resuelve problemas que implican sumar o restar números decimales.
COMPETENCIAS: INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos resuelvan problemas

• Resolver problemas de manera autónoma que impliquen sumar números decimales, en contextos de dinero,
•
utilizando diferentes procedimientos, entre ellos el algoritmo
usual o convencional.
Validar procedimientos y resultados
ENFOQUE: Problemático resolutivo. EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico
SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/PRODUCTO RECURSO Y/O

MATERIAL
DIDÁCTICO
Situación de acción
1 Inicio:  Contador de valor
 Pausa activa de valor posicional de números posicional.
20 min enteros. Consiste en que la docente menciona
 Participación de los
una cifra y los alumnos de manera aleatoria
alumnos.
pasarán a colocarla en el contador de acuerdo a
su valor posicional.
 Se le cuestiona a los alumnos ¿Alguna vez han
acompañado a mamá a comprar despensa en el
supermercado? ¿Han notado que es el total de su
cuenta suelen aparecer cifras similares a esta? (se
colocará en el pintarron la siguiente cifra:
$348.99) y posteriormente se les plantea las
siguientes preguntas. ¿Alguien sabe que son los
números que están después del punto?
 El alumnado participa para responder las
preguntas.
Situación de formulación
Desarrollo:
 Se les presentará a los alumnos una pequeña
tabla con la que se les dará una introducción al  Participación activa  Tabla de valor
valor posicional de los números decimales. durante la actividad. posicional.
 Posteriormente, parte representativa del
45 min grupo podrá pasar al frente para indicar el valor
posicional de la cantidad que la docente
practicante indique.
 Al terminase cuestiona al grupo ¿Qué pasaría si
quiero sumar 34.65 + 56.76?
 En grupo, se realizará la suma, se colocarán
los números en la columna de su valor posicional
y hacer hincapié en que cada cifra debe coincidir
por su valor.
Situación de validación
 Se coloca una suma en el pintarron y las y los alumnos
de manera voluntaria van pasar a resolverla.
 Resolver en su cuaderno de manera individual el
siguiente problema utilizando la tabla de valor  Resolución del
posicional: problema en el
cuaderno de manera
correcta.
El señor José Luis gana a la semana $344.50 y
su esposa recibe $235.80 en el mismo tiempo por
su trabajo. ¿Cuánto ganan el señor José Luis y
su esposa en total?
Situación de Institucionalización  Actividad del libro

Cierre: concluida
correctamente.
 Finalmente, se da la indicación de que resuelvan
de manera individual el problema 1 de la página
15 min 26 de su libro de Desafíos donde resolverán
utilizando suma de números decimales.
TAREA:
AJUSTES RAZONABLES:
EVALUACIÓN
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Conocer el valor posicional de los Resolver correctamente sumas de Participar en clase de manera activa. Acatar
números decimales. números decimales. indicaciones.
Respetar la participación de los compañeros. Concluir la
actividad.
TEMA: Resolución de sumas o restas de BLOQUE: I Desafío 10

números decimales en diversos contextos.
COMPETENCIAS: INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos resuelvan problemas

••Resolver problemas de manera autónoma que impliquen sumar números decimales, en contextos de dinero,
• Validar procedimientos y resultados utilizando diferentes procedimientos, entre ellos el algoritmo
usual o convencional.

MATERIAL
DIDÁCTICO
2 Inicio:  Participación de los  Tabla de valor
 A través del diálogo con el grupo se trata de alumnos posicional.
15 min hacer un recordatorio de lo que se vio la sesión
anterior a través de una actividad donde los
alumnos deberán colocar un número decimal de
acuerdo a su valor posicional en la tabla de la
sesión anterior.
Desarrollo:
 Se dividirá al grupo en 5 equipos y se les
proporciona material didáctico que consta de  Participación activa  Material: billetes y
$500 repartidos en 10 monedas de 5 centavos, 15 durante la actividad. monedas.
de 10 centavos, 4 monedas de
$1, 2 de $2, 8 de $5, 5 de $10, 5 billetes de
$20, 2 de $50 y 2 de $100.
 Se realiza un juego donde se les plantea una
30 min situación y deben resolver lo siguiente
apoyándose de su material.
Si tengo $63.40 pesos y mi papá me dio $35.55
¿Cuánto tengo en total?
 El equipo que termine primero será el

ganador.
 Resolver con sus equipos el problema 1 de la
página 27 del libro de desafíos, donde con ayuda
de material deberán representar las cantidades y  Problema 1 y 2 de la
resolver el problema utilizando el algoritmo página 27 del libro
correcto de la suma y resta de números concluida
decimales. correctamente
 Situación de Institucionalización
15 min Cierre:
 Finalmente, de manera individual contestan los
ejercicios del apartado 2 de la página 27 (sin apoyo del
material)
TAREA:
AJUSTES RAZONABLES:
EVALUACIÓN
Identificar el algoritmo para realizar una Resolver correctamente problemas Participar en clase de manera activa.
suma
con números decimales. que impliquen sumas de números Acatar indicaciones.
decimales. Respetar la participación de los compañeros.
Concluir la actividad.
TEMA: Resolución de sumas y restas de BLOQUE: I Desafío 11

números decimales en diversos contextos.
COMPETENCIAS: INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos resuelvan problemas que

• Resolver problemas de manera autónoma implican sumar o restar números decimales utilizando los algoritmos
• Validar procedimientos y resultados convencionales.

MATERIAL
DIDÁCTICO
3 Inicio:
15 min  A través del diálogo con el grupo se trata de hacer  Participación de
un recordatorio de lo que se vio la sesión anterior. los alumnos
Desarrollo:
Se divide al grupo nuevamente en 5 equipos y se les
proporcionará el material de la sesión anterior.
Se les planteará el siguiente problema:  Participación
activa durante la
Si Martín compró una camisa de $145.50, una
corbata de $96. 40 y un pantalón de $120.98 y actividad.
 Material: billetes y
pago con un billete de $500 ¿Cuánto dinero le
sobro?- monedas.
 Resolución del
Deben resolverlo apoyándose del material y realizando sus problema en el
45 min operaciones y procedimientos en el cuaderno. cuaderno de manera
correcta.
 Se les retira el material y deberán resolver con sus

equipos la consigna 1 de la página 28 realizando
únicamente la suma y resta de números decimales
utilizando correctamente el algoritmo.  Actividad del libro
concluida
 Se comenta con el grupo el procedimiento que correctamente en
siguió cada equipo y si es necesario se realizará una equipo.
retroalimentación.
Situación de Institucionalización
Cierre:
 Finalmente, de manera individual deberán resolver los  Actividad del libro
problemas 1, 2, 3 y 4 de la página 29 utilizando adición y concluida
sustracción de números decimales para su resolución. correctamente.
30 min
TAREA: Resolver los ejercicios 5, 6 y 7 de la página 29 del libro de desafíos.

AJUSTES RAZONABLES:
EVALUACIÓN
Identificar el algoritmo para realizar Resolver correctamente sumas y restas de Participar en clase de manera activa.
sumas
y restas con números decimales. números decimales y utilizarlo para la Acatar indicaciones.
resolución de problemas. Respetar la participación de los compañeros.
Concluir la actividad.
TEMA: Resolución de sumas y restas de números BLOQUE: I

decimales en diversos contextos.
COMPETENCIAS: INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos resuelvan problemas que implican
sumar o restar números decimales utilizando los algoritmos convencionales.
• Resolver problemas de manera autónoma
• Validar procedimientos y resultados

MATERIAL DIDÁCTICO
Situación de acción  Participación de
4 Inicio: los alumnos
 Pausa activa (valor posicional de números
20 min decimales)
 A través del diálogo con el grupo se trata de hacer
un recordatorio de lo que se vio la sesión anterior,
a través de la suma 56.76 + 75.23 que se colocara
en la tabla de valor posicional y los alumnos pasan
de manera voluntaria a resolverla.
 Se comenta sobre la tarea y el alumnado

participará para expresar sus respuestas.
Desarrollo:
 Se divide al grupo en 3 equipos de 10 personas  Participación activa
cada equipo. durante la
 A los 5 integrantes se les proporciona imágenes con actividad.
artículos de despensa y su precio y $500 repartidos
30 min en 10 monedas de 5 centavos, 15 de 10 centavos, 4
monedas de $1, 2 de $2, 8 de $5, 5 de $10, 5
 Actividad concluida
billetes de $20, 2 de $50 y 2 de $100. A los otros 5
correctamente en
solo se les proporcionarán los $500 (2 billetes de
equipo.
$200 y uno de $100).
 Los alumnos hacen la simulación de una tiendita,  Material: billetes y
por ejemplo: a los alumnos que solo se les monedas.
proporciono los $500 deben de escoger mínimo 4  Imágenes de
artículos y pagar de acuerdo a su total, mientras la artículos de
otra parte se encarga de calcular el total y dar el despensa.
cambio de acuerdo a la compra. Todos los
procedimientos deberán ir anotados en su
cuaderno.
15 min Situación de Institucionalización  Resolución del

Cierre:
problema en el
 Finalmente, de manera individual resolverán el
cuaderno de manera
siguiente problema.
correcta.
Julio fue a la juguetería y compro un carro de
juguete de $354.79, un trompo de $25.65, un
helicóptero de 137.34 y un muleco de 87.55,

¿Cuánto pagó? Si pago con un billete de
$1000, ¿Cuánto le sobro?
TAREA:
AJUSTES RAZONABLES:
EVALUACIÓN
Conocer el algoritmo para realizar sumas y Resolver correctamente sumas y restas de Participar en clase de manera activa. Acatar
restas con números decimales. números decimales y utilizarlo para la indicaciones.
resolución de problemas. Respetar la participación de los compañeros. Concluir la
actividad.
TEMA: Resolución de problemas en los que BLOQUE: I Desafío 12

sea necesario relacionar operaciones
de multiplicación.
Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario.
COMPETENCIAS: INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos utilicen la

•Resolver problemas de manera autónoma multiplicación para resolver problemas de proporcionalidad.
• Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados
• Manejar técnicas eficientemente.

MATERIAL
DIDÁCTICO
Situación de acción  Participación de los
5 Inicio: alumnos.
 Se comienza la clase planteando las
siguientes preguntas ¿Han ido al cine?
10 min ¿Cómo están organizados los asientos?
¿Alguna vez se han puesto a pensar cuantos
asientos hay? ¿Cómo creen que podríamos
saber eso?
 El alumnado participará para exponer sus
ideas.
Desarrollo:
 Se dividirá al grupo en dos equipos.  Participación en la
 Se saldrá al patio y se le solicitará al “equipo actividad y trabajo en
1” que se acomoden en 3 filas y equipo.
que cada una este distribuida de manera
equitativa.
 Posteriormente se les cuestiona ¿de cuántas
personas se conforman cada columna?
40 min ¿Cuántos son en total? ¿Qué pasaría si
multiplicamos el número de filas por el número  Fichas de
de columnas? ¿Coincide con el número de colores.
personas que hay en total?
 Al “equipo 2” se les solicita que se acomoden
en 2 filas y que cada una este distribuida de
manera equitativa.
 Posteriormente, se les realizarán las
mismas preguntas.
 Ya dentro del salón se les proporcionarán 50
dichas a cada equipo y se les dará la indicación
de hacer distintos arreglos y calcular la cantidad
de fichas sin necesidad de contarlas una por
una.
15 min Situación de Institucionalización

Cierre:
 Al terminar la actividad los alumnos deben de
responder de manera individual el problema 1 y  Responder los
2 de la página 30 tomando en cuenta los ejercicios de la
ejercicios realizados en clase. página 30 utilizando
correctamente la
multiplicación.
TAREA:
AJUSTES RAZONABLES:
EVALUACIÓN
Identificar distintos algoritmos de la Utilizar la multiplicación para resolver Participar en clase de manera activa. Acatar
multiplicación. problemas. indicaciones.
Respetar la participación de los compañeros. Concluir la
actividad.
ANEXOS
ANEXO 1 (EVALUACION)
N° INDICADORES
Resuelve
Nombre del Participa Acata las Respeta la Concluye correctamente
alumno activamente. indicaciones. participación las sumas de
de los demás. actividades números
de clase. decimales.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
N° INDICADORES
Resuelve
alumno activamente. indicaciones. participación las restas de
de los demás. actividades números
de clase. decimales.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
N° INDICADORES
Resuelve
alumno activamente. indicaciones. participación las problemas de
de los demás. actividades sumas o
de clase. restas de
números
decimales..
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
N° INDICADORES
Utiliza la
Nombre del Participa Acata las Respeta la Concluye multiplicación
activamente. indicaciones. participación las para resolver
alumno actividades
de los demás. problemas.
de clase.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
ANEXO 2 (MATERIALES Y RECURSOS)
Bibliografía.
Luchetti, E. (1998). Diagnostico en el aula.
Brousseau, G. (1997). Theory of Didactical Situations in Mathematics. Kluwer Academic Publishers.
APRENDIZAJEZ CLAVE. Planes y programas de estudio para la educacion basica. (2017). En SEP. SEP.
SEP. (2011). Plan de estudios 2011. Guía para el maestro. Recuperado 10 de octubre de 2022, de
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/20177/Plan_de_Estudios_2011_f.pdf
SEP. (2021). Español Cuarto grado.
SEP. (2022). Lengua Materna. Español Cuarto grado.
SEP. (2022). Desafíos Matemáticos Cuarto grado.

Observaciones de Docente titular de la Escuela Primaria.
Observación del Docente Formador de la Escuela Normal de Zumpango.
Esta hoja de firmas ampara la carpeta de planificación de la jornada de inmersión en la Escuela Primaria “Octavio Paz” del 17 al 21 de
Octubre del 2022.
Elaboró
Sofia Yamile Tellez Lugo

Docente en Formación del 3er semestre
Revisó Autorizó
Titular del grupo Directora de la Escuela Primaria
Mtra. Iliana Granados Ángeles Mtra. Diana Karina Rivera Villalobos

Esta hoja de firmas ampara la planificación del curso de Iniciación al Trabajo Docente del grupo de 2° de la Licenciatura en Educación
Primaria. Plan de estudios 2018 en el primer semestre del ciclo escolar 2022- 2023.
Elaboró
Sofia Yamile Tellez Lugo

Docente en Formación del 3er semestre
Revisó Verificó
Mtra. Alma Rosa García García Mtra. María del Socorro Quintero Mulia
Responsable del curso de Coordinación del Departamento de Formación Inicial
Iniciación al trabajo docente
Validó Autorizó
Dr. Rubén González Mora Dr. Esteban Arturo León Tenorio

Encargado del despacho de la “En suplencia del Director de la Escuela Normal de
Subdirección Académica Zumpango, de acuerdo con el oficio 205120000/0626/2018
del Director General de Educación Normal y
Fortalecimiento Profesional”

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“2022.

Año del Quincentenario de Toluca, Capital del Estado de México”

ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO

Escuela Primaria: “Octavio Paz”

ANEXO 2 (MATERIALES Y RECURSOS)...............................................................................................................................................36

Planes de clase MATEMÁTICAS.................................................................................................................................................................41

ANEXO 2 (MATERIALES Y RECURSOS)...............................................................................................................................................68

Observaciones de Docente titular de la Escuela Primaria..........................................................................................................................70

Observación del Docente Formador de la Escuela Normal de Zumpango.................................................................................................71

Hoja de firmas (se adjunta)..........................................................................................................................................................................72

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Español Matemáticas Español Ed. Física Biblioteca

Matemáticas Geografía Ciencias Historia Español

Ciencias Español Formación Matemáticas Matemáticas

Educación Vida Español Artes

La situación didáctica comunicativa basada en la práctica social del lenguaje.

Las prácticas del lenguaje

1. La integración de asignaturas, reforzando la visión de conjunto de los saberes humanos.

¿Para qué sirve un formulario?

1. Encabezado del formulario

2. Van de lo más básico a lo más detallado

3. Cuentan con espacio para contestar

SABER SABER SABER

SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/PRODUCTO RECURSOS Y/O

DESARROLLO:  Cuadro de doble  Solicitud de

SABER SABER SABER

SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/PRODUCTO RECURSOS Y/O

SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/PRODUCTO RECURSOS Y/O

SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/PRODUCTO RECURSOS Y/O

 Se dará inicio dando una retroalimentación de  Participación sobre

SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/ RECURSOS Y/O

4. Realizan su actividad de “Reporte de lectura” y al  El reporte de

Dentro de las situaciones didácticas tenemos:

a) Los órdenes de menor a mayor van de derecha a izquierda.

enteros. Este consiste en:

4.364 + 3.870 = 8.234

7.600 - 3.746 = 3.854

TEMA: BLOQUE: I Desafío 10

COMPETENCIAS: INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos resuelvan problemas

SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/PRODUCTO RECURSO Y/O

Situación de Institucionalización  Actividad del libro

TEMA: Resolución de sumas o restas de BLOQUE: I Desafío 10

COMPETENCIAS: INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos resuelvan problemas

SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/PRODUCTO RECURSO Y/O

 El equipo que termine primero será el

TEMA: Resolución de sumas y restas de BLOQUE: I Desafío 11

COMPETENCIAS: INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos resuelvan problemas que

SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/PRODUCTO RECURSO Y/O

 Se les retira el material y deberán resolver con sus

TAREA: Resolver los ejercicios 5, 6 y 7 de la página 29 del libro de desafíos.

TEMA: Resolución de sumas y restas de números BLOQUE: I

SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/PRODUCTO RECURSO Y/O

 Se comenta sobre la tarea y el alumnado

15 min Situación de Institucionalización  Resolución del

helicóptero de 137.34 y un muleco de 87.55,

TEMA: Resolución de problemas en los que BLOQUE: I Desafío 12

COMPETENCIAS: INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos utilicen la

SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/PRODUCTO RECURSO Y/O

15 min Situación de Institucionalización

Luchetti, E. (1998). Diagnostico en el aula.

Brousseau, G. (1997). Theory of Didactical Situations in Mathematics. Kluwer Academic Publishers.

SEP. (2021). Español Cuarto grado.