Tesis - Final - Jorge Mesa Vazquez

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
“FRANK PAÍS GARCÍA”

Dirección de Tecnología Educativa
Departamento de Desarrollo de Recursos para el Aprendizaje
LA ELABORACIÓN DE MEDIOS DIDÁCTICOS SUSTENTADOS EN LAS TECNOLOGÍAS

DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL
PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN
Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas
JORGE MESA VAZQUEZ
Santiago de Cuba
2015
“FRANK PAÍS GARCÍA”
Dirección de Tecnología Educativa
Departamento de Desarrollo de Recursos para el Aprendizaje
LA ELABORACIÓN DE MEDIOS DIDÁCTICOS SUSTENTADOS EN LAS TECNOLOGÍAS

DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL
Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas
Autor: Prof. Asist., Lic. JORGE MESA VAZQUEZ
Tutores: Prof. Tit., Lic. Elsa Iris Montenegro Moracén, Dr. C

Prof. Tit., Lic. Regina Venet Muñoz, Dr. C
Prof. Tit., Lic. Oscar García Fernández, Dr. C
Santiago de Cuba
2015
DEDICATORIA
A la memoria de mi padre, quien ha sido paradigma en todas las metas y propósitos de mi vida y quien
hubiera vibrado de orgullo si estuviera ahora entre nosotros.
A mi madre, por todo el apoyo incondicional constante en todos los proyectos de mi vida.
A mi esposa e hijo, por su comprensión y apoyo en este proyecto profesional en todos estos años en los que
no ha sido posible darles la atención merecida.
A mis hermanas, quienes con su ejemplo han sido fuente de inspiración en mi formación personal y
profesional.
A toda mi familia.
AGRADECIMIENTOS
En la realización de esta tesis han contribuido varios amigos, familiares y colegas, quienes de manera
incondicional han ayudado a través de sus comentarios, observaciones, valiosas críticas y recomendaciones,
no solo en el desarrollo de esta investigación resumida en esta tesis, sino en toda mi formación profesional y
personal. Para aquellos los cuales quizás no reconozcan sus aportes a esta causa, pero que han sido piezas
fundamentales en aportar algún consejo, ánimo, fortaleza y preocupación en todo momento, a todos les
agradezco infinitamente. De esta inmensa “población”, me permito tomar una pequeña “muestra”, de aquellas
personas que han sobresalido con su esfuerzo, a los cuales quiero extender el merecido reconocimiento, ellos
son:
A mis tutores, la Dra. Elsa Iris Montenegro Moracén, la Dra. Regina Venet Muñoz y el Dr. Oscar García
Fernández por su aliento, incondicionalidad y compromiso, por saber guiarme adecuadamente en este difícil
camino de la investigación científica, por dedicarme parte de su valioso tiempo en las consultas necesarias. A
cada uno porque desde su diversidad jugó un papel determinante en este proyecto, a Regina por su acertada
y profunda capacidad analítica, a Oscar por ofrecerme tanta claridad desde su pensamiento complejo, y en
especial a Elsa Iris por soportarme desde mis estudios de pregrado, firme en su agudeza, por su ética y
exigencia, a los tres gracias por acompañarme en este proyecto profesional y contribuir a mi formación
personal.
A todos mis profesores del doctorado curricular, en particular a la Dra. Blanca Cortón, la Dra. Irela Paz, la
Dra. Martha Infante, al Dr. Víctor Bless, a la Dra. Susana Cisneros y en especial al coordinador y amigo Dr.
Miguel Bastos por su compromiso, seriedad y exigencia durante todo el proceso de formación.
Al Dr. Gustavo Barceló Ferrer, amigo y hermano que ha soportado durante tantos kilómetros de viaje el tema
de mi investigación, porque lo he obligado a aumentar su competencia profesional informática en función de
contribuir a la lógica de este texto científico.
A mis amigos que han estado todo el tiempo presente con sus recomendaciones, críticas oportunas y
correcciones en mi formación personal y profesional, al Dr. José A. Gómez Pató, al Dr. Miguel Forgas, al Dr.
Yandro Romaguera y muy especial al Dr. Rodolfo Menés por su apoyo incondicional en todo momento.
A los miembros de la comisión de especialistas del acto de predefensa, por sus sugerencias y
recomendaciones en pos de perfeccionar este trabajo, la Dra. Marta Vinent, Dra. Miriam Roll, Dr. José R.
Morasén, Dr. Oscar Sigas, Dr. Jacinto Ferrales, y a la Dra. María Beltrán y Dra. Maribel Asín por sus
atinadas oponencias y acertadas recomendaciones.
A la Dra. Librada García, por siempre estar presente en cada momento de mi crecimiento profesional.
A Albis Dapena, por su colaboración en la revisión de estilo y redacción científica.
A todo el colectivo de compañeros del Departamento de Desarrollo de Recursos para el Aprendizaje
(DDRA), con el que comparto la mayor parte de mi tiempo y son parte de esa otra familia laboral, en especial a
Amels, Sucel, Yorgenis, Nivia, Marjolis, Cervantes, Brunilda, Agustín, Colás a todos muchas gracias.
A mis compañeros del grupo del doctorado curricular, quienes hemos compartido sabidurías durante todo
el proceso de formación doctoral.
A los que han jugado un papel importante en el desarrollo de esta tesis, al Dr. Conrado Ibarra, Dra. Avelina
Miranda, Dra. Marlene Daley, Dra. Laura Margarita, Dra. Mery Michel.
Al personal del CDIP de la universidad que me abrió las puertas y me ayudaron en la búsqueda de la
bibliografía necesaria, en especial a Aniuska, Yanira, Dariela, Yolanda, Xiomara y Maikel.
Un agradecimiento especial a Miriam Lías, Odalis Quesada y Ubeisis Revilla con tanta sabiduría y
preocupación me han apoyado todo el tiempo, mi más sincero y cordial agradecimiento.
A Anelis Blanco y Luis Ángel, por poner en mis manos el soporte tecnológico necesario e imprescindible
para el desarrollo de esta investigación.
A mis amigos Henry, Alain, Leonardo y Yunior por estar pendientes en todo momento y sentirse orgullosos
en cada espacio de presentarme como su amigo, gracias por extender su mano y abrazo en cada escenario.
A Omar Pérez, compañero de mi madre, quien contribuyó con sus sugerencias en la corrección del informe de
investigación.
Al colectivo del Poligráfico de la Universidad de Oriente, quien puso en mis manos todo su tiempo,
dedicación y esfuerzo en la impresión y encuadernación de esta tesis, en especial a Eugenio.
A todos les estoy eternamente agradecido.

SÍNTESIS
La tesis que se presenta, constituye una alternativa hacia el perfeccionamiento del nivel de profesionalización
pedagógica de los docentes en su etapa inicial, atendiendo a que los mismos presentan insuficiencias en la
elaboración de medios didácticos, lo cual limita su desempeño profesional. Las Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones (TIC) juegan un papel importante en función de darle solución a algunas de las
limitaciones de estos profesionales en torno al trabajo con los medios de manera general.
Para el desarrollo de la tesis se precisa como objeto de estudio el proceso de elaboración de medios
didácticos en la formación inicial del profesional de la educación, y como campo de acción la dinámica del
proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC. El análisis realizado a través de diversos
instrumentos tanto teóricos como prácticos, así como la revisión bibliográfica permitió revelar las principales
insuficiencias existentes, lo que favoreció la elaboración y fundamentación de un modelo didáctico de la
dinámica del proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, en el que se relacionan
dialécticamente diversas configuraciones, dimensiones y cualidades que responden a categorías y
argumentaciones didácticas, teniendo en cuenta que en la literatura consultada no se reportan investigaciones
precedentes en tal dirección.
Para la concreción en la práctica del modelo didáctico, se propone una metodología para la elaboración de
medios didácticos sustentados en las TIC, la cual está compuesta por varias etapas para su correcta
instrumentación. La pertinencia y factibilidad de los aportes propuestos en la tesis, fue validada a partir de su
puesta en práctica a través de un curso optativo, contentivo de los contenidos de dichos aportes y corroborada
por medio de la socialización en talleres concebidos para dicho objetivo, además de un pre-experimento final.
TABLA DE CONTENIDOS
Contenidos Pág.
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………….… 1
CAPÍTULO 1.- LOS MEDIOS DIDÁCTICOS EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESIONAL DE
LA EDUCACIÓN. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES………... 11
1.1.- Caracterización epistemológica del proceso de elaboración de medios didácticos en la
formación inicial del profesional de la educación. El papel de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones en este proceso………………………………………………………………….…..…… 11
1.1.1- Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la formación inicial del
profesional de la educación…………………………………………………………………………………… 28
1.2.- Tendencias históricas del proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC
en la formación inicial del profesional de la educación………………………………………………….….. 34
1.3.- Caracterización del estado actual del proceso de elaboración de medios didácticos por el
profesional de la educación sustentado en las TIC………………………………………………..…….… 43
Conclusiones del capítulo 1…………………………………………………………………………………… 48
CAPÍTULO 2.- MODELO DIDÁCTICO DE LA DINÁMICA DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DE
MEDIOS DIDÁCTICOS SUSTENTADOS EN LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS
COMUNICACIONES EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN...…… 50
2.1.- Fundamentos teóricos generales del modelo didáctico de la dinámica del proceso de
elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC………………………………………………… 50
2.2.- Modelo didáctico de la dinámica del proceso de elaboración de medios didácticos sustentados
en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones……………………………………………... 55
2.3.- Principio del carácter transdisciplinar del proceso de elaboración de medios didácticos
sustentados en las TIC……………………………………………………………….………………..….…… 86
CAPÍTULO 3.- METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DE MEDIOS DIDÁCTICOS
SUSTENTADOS EN LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES
DURANTE LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN ….…..………..……. 95
3.1.- Concreción del modelo didáctico en la metodología para la elaboración de medios didácticos
sustentados en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones………………………………. 95
3.1.1- Estructura de la metodología para la elaboración de medios didácticos sustentados en las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones……………………………………………….…….. 96
3.2.- Corroboración de la factibilidad de la metodología para la elaboración de medios didácticos
sustentados en las TIC………………………………………………………………………………………… 104
3.2.1.- Curso Optativo / Electivo. Elaboración de Medios Didácticos sustentados en las TIC………… 104
3.2.2.- Taller Grupo de Discusión…………………………………………………………………………… 106
3.3.- Resultados del desarrollo de un pre-experimento para evaluar la efectividad de los aportes
propuestos………………………………………………………………………………………………………. 109
Conclusiones generales……………………………………………………………..………………………... 119
Recomendaciones……………………………………………………………………………………………… 120
BIBLIOGRAFÍA
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
(…) la naturaleza humana no produce a todos los hombres exactamente iguales. Hay solo una cosa
que puede hacer a todos los hombres más o menos iguales, hay solo un medio de hacer que todos los
hombres se asemejen, y ese medio es la educación (…)
Fidel Castro Ruz

Introducción
INTRODUCCIÓN
El desarrollo vertiginoso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) ha producido
grandes cambios en todas las esferas de la vida social, en los modos de actuar, de pensar, de fomentar la
cultura y de asumir el mundo.
En la actualidad, las TIC forman parte de casi todas las actividades de la sociedad. Según Marquès Graells
(1999), la actual sociedad de la información cuenta con una presencia masiva de la informática, la telemática y
los medios audio-visuales de comunicación en todos los estratos sociales y económicos. A través de ellos, se
proporcionan nuevos canales de comunicación, inmensas fuentes de información, potentes instrumentos para
el procesamiento de la misma, se forman a su vez nuevos valores y pautas de comportamiento social, así
como nuevas simbologías y novedosas vías de acceder al conocimiento. Según Vaquero Sánchez (1996),
más que la era de la información se trata de la era de la formación, o de la sociedad del conocimiento como
otros prefieren llamar a este fenómeno.
Si la sociedad cambia, la escuela ha de cambiar; es por eso que una de las áreas de la sociedad que ha
recibido el impacto de las TIC, es la educación. La utilización efectiva de las TIC en la educación requiere en
la actualidad, de la formación de una cultura informática en docentes, estudiantes y todo el personal que de
una forma u otra ofrece servicios escolares en las instituciones educativas. Sin embargo, una de las
problemáticas más acuciantes de la formación de la cultura informática en el contexto educativo actual, es la
velocidad con que se desarrollan estas tecnologías; Fernández Gutiérrez (2001), refiere sobre este tema que
las investigaciones y textos relacionados al estudio de la informática como ciencia tienen una vida útil
intrínsecamente efímera.
La introducción de las TIC en el sistema educacional cubano constituye, a criterio de este investigador, un
avance significativo en función de transformar los procesos que enfrenta este sistema, acorde a las exigencias
que impone la sociedad, sin embargo, la sola presencia de estas tecnologías no garantiza el éxito que se
1
Introducción
precisa, pues se trata solo de tecnología; el aprovechamiento óptimo de las mismas será solo posible si se
integra de manera general en el proceso de enseñanza – aprendizaje que enfrenta el sistema educativo a
todos los niveles. La preparación del personal docente en las TIC juega un papel determinante, tanto en la
formación inicial como permanente en el uso de los medios, pero se ha centrado en la capacitación técnica.
Estos y otros motivos imponen nuevos retos e investigaciones a la pedagogía cubana en función de lograr el
propósito de que la educación tenga su máxima expresión en la excelencia.
En los últimos años diversos investigadores enfocan su atención en esta problemática, así como investigar
todo lo referente a la inserción de las TIC en la educación; varios han sido los aportes de: Bravo Reyes (1999,
2002, 2002a), Collazo Delgado (2004, 2005), Izquierdo Lao (2004, 2005), Pardo Gómez (2004), Herrera
Ochoa (2005), Pérez Fernández (2006), del Toro Rodríguez (2000, 2001, 2006, 2011), Frómeta Quintana
(2007), Coloma Rodríguez (2008, 2010), Barrueco Gallardo (2009), Rodríguez Rodríguez (2010), García
Fernández (2010), Portilla Rodríguez (2012), Mariño Blanco (2013), entre otros. En estas investigaciones se
profundiza en las potencialidades de las TIC, en sus diferentes aristas, como objeto de estudio, medio de
enseñanza o herramienta de trabajo, realizando así contribuciones a la teoría en el campo de la investigación.
Varios de los autores referidos anteriormente investigan fundamentalmente el uso de estas tecnologías como
medios de enseñanza en sí mismas, el uso de los medios elaborados con estas tecnologías o a la inserción de
éstas en la docencia en general; sin dudas contribuyen a enriquecer de manera continua la Pedagogía y la
Didáctica como ciencias, y abren a su vez nuevos caminos para futuros investigadores.
Es importante destacar la relevancia que cobra el estudio de estas tecnologías en el proceso de formación del
profesional de la educación en Cuba, de modo que pueda éste adquirir un mayor nivel de profesionalización
acorde a las exigencias de la ciencia y la tecnología en el presente siglo. Así lo revelan Izquierdo Lao (2004),
Pardo Gómez (2004), Frómeta Quintana (2007), García Fernández (2010), entre otros.
2
Introducción
En Cuba, la formación del profesorado ha atravesado a lo largo de los años por una gran variedad de planes
de estudio, con el objetivo de perfeccionarse y actualizarse en el orden de los avances de la ciencia y la
técnica. Estos planes de estudio concretados en el Modelo del Profesional, plan del proceso docente y los
programas de disciplina elaborados por carrera, no consideran entre sus prioridades los temas relacionados a
las TIC y los medios didácticos, lo que constituye una limitación de los mismos, que se puede apreciar en la
práctica profesional de la mayoría de los egresados, limitando el nivel de profesionalización pedagógica que
se aspira a formar acorde a las necesidades que exige la sociedad.
El perfeccionamiento del proceso de formación de los profesionales de la educación, resultaría casi imposible
sin estudiar a fondo lo relacionado con los medios de enseñanza de manera general. A criterio de este
investigador, resulta imprescindible poseer un profundo dominio de la base metodológica general que sustenta
el uso de los medios de enseñanza en cada una de las formas organizativas de la docencia, el pleno
conocimiento de sus potencialidades y limitaciones, así como la preparación básica necesaria a la hora de
concebirlos, elaborarlos, utilizarlos, evaluarlos y vincularlos a los demás componentes del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Los centros de enseñanza superior en Cuba y en particular las universidades de ciencias pedagógicas,
cuentan con colectivos especializados 1 encargados de profundizar en las investigaciones referidas a las TIC,
además de producir medios didácticos en soporte tecnológico, que sirven de apoyo a la docencia en sus
diferentes modalidades. El creciente desarrollo de las tecnologías, las demandas de su uso, así como las
exigencias en cuanto a parámetros de calidad que exigen los patrones para la educación superior en Cuba y
1 En cada una de las universidades de ciencias pedagógicas en Cuba existe el Departamento de Desarrollo de Recursos para el
Aprendizaje (DDRA), centros especializados en satisfacer las demandas en cuanto a diseño, elaboración y validación de recursos
didácticos sustentados en las TIC, generadas tanto por la propia institución, el territorio o la nación. Además cuenta entre sus
funciones, la superación tecnológica y pedagógica de los docentes de la universidad y el territorio. Estos centros cuentan con
colectivos multidisciplinarios especializados con funciones de programadores, diseñadores, especialistas en audiovisuales, web
masters, comunicación social y jefes de proyectos, entre otros, además de contar entre sus integrantes con estudiantes en
formación y personal en adiestramiento. (Nota del autor)
3
Introducción
en el mundo, hacen imposible que estos colectivos puedan asumir todas las solicitudes en materia de
producción de medios didácticos para la docencia en general.
A partir del análisis realizado, respecto al marco teórico de las investigaciones mencionadas que sirven como
antecedentes a la presente investigación, se hace necesario entonces potenciar el aprendizaje de las TIC en
la formación inicial del profesional de la educación, de modo que puedan éstos convertirse en sus propios
elaboradores de medios para el ejercicio de su profesión, y no quedarse como simples consumidores en sus
clases, de medios elaborados por otros, y que en muchas ocasiones no cumplen con las exigencias para
insertarlos en el proceso que enfrenta.
Como resultado de los instrumentos aplicados a docentes que imparten la didáctica especial, correspondiente
a las disciplinas de sus carreras en la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País García”, la revisión
realizada a estos programas en los diversos planes de estudio, entrevistas y encuestas aplicadas a docentes y
especialistas en el área de la tecnología y los medios de enseñanza, así como la experiencia del investigador
en la elaboración de medios didácticos por más de 10 años, permiten revelar las siguientes insuficiencias:
 El proceso de elaboración de medios didácticos no constituye una prioridad dentro de los contenidos
didácticos que reciben los profesionales de la educación durante su formación inicial.
 Este proceso es visto de manera fragmentada, lo cual limita la profesionalización pedagógica de los
docentes que se forman.
 La elaboración de medios didácticos es considerado generalmente como una responsabilidad del
personal docente y técnico que presta dichos servicios en la universidad.
 Insuficiente conocimiento de las potencialidades de las TIC en la elaboración de medios didácticos.
Lo anterior revela la necesidad y la utilidad de una investigación científica que pueda contribuir a resolver las
insuficiencias o limitaciones que presentan los profesionales que hoy se forman en las universidades de
ciencias pedagógicas respeto a las TIC y su utilización como herramienta de trabajo para la elaboración de
4
Introducción
medios didácticos, teniendo en cuenta que en la literatura consultada no se reportan investigaciones
precedentes en tal dirección.
De ahí que se revele como problema científico de la presente investigación: insuficiencias que presentan los
profesionales de la educación para la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, lo cual limita
su profesionalización pedagógica desde su formación inicial.
En correspondencia con el problema planteado Addine Fernández (2004) plantea que: “para el profesor
resulta bien difícil poder elaborar un sistema de medios en sus clases como parte del proceso de enseñanza –
aprendizaje, y generalmente lo que se hace es trabajar con un conjunto de medios ya elaborados, por eso
mucho queda por hacer en este sentido para resolver esta contradicción, pues está probado que la calidad del
proceso no puede obtenerse sin esta característica” (p. 66).
De acuerdo con los resultados encontrados a través de la búsqueda bibliográfica, profundizando en las teorías
existentes, expresadas fundamentalmente, en tesis de maestría, doctorados, proyectos de investigación
referentes al objeto que se investiga, así como la aplicación de diversos instrumentos, se han constatado
insuficiencias teóricas y metodológicas en el proceso de elaboración de medios didácticos entre las que se
pueden referir:
- Insuficiente argumentación teórica en torno a la preparación de los profesionales de la educación para la
elaboración de medios didácticos.
- Escaso abordaje investigativo del proceso de elaboración de medios didácticos en la formación inicial del
profesional de la educación.
- Las metodologías existentes para la elaboración de medios didácticos, enfatizan la perspectiva tecnológica
minimizando la importancia de la didáctica.
- Estas metodologías están dirigidas fundamentalmente a grupos especialistas en la elaboración de medios
didácticos, resultando éstas de poca aplicabilidad para los profesionales de la educación en sentido general.
5
Introducción
En correspondencia con lo expresado el objeto de investigación lo constituye, el proceso de elaboración de
medios didácticos en la formación inicial del profesional de la educación.
Es responsabilidad individual de cada profesional de la educación elaborar su plan de clases como acto
creador que organiza y planifica el trabajo metodológico en el proceso de enseñanza – aprendizaje donde se
desempeñará. Como proceso didáctico, contempla la consideración de las categorías objetivo, contenido,
métodos, medios, formas organizativas y evaluación (Addine Fernández, Recarey Fernández, Fuxá Lavastida,
& Fernández González, 2004), teniendo en cuenta su carácter dinámico, flexible y concreto en cada acto de
planeamiento del proceso que enfrenta. Uno de los elementos fundamentales a tener en cuenta en la
preparación del plan de clases según un colectivo de autores del Ministerio de Educación, plasmado en el
Onceno Seminario Nacional para Educadores es, “prever qué métodos, procedimientos, y medios de
enseñanza utilizará que estén disponibles o elaborará para facilitar el aprendizaje de los estudiantes” (p. 12).
Lo anterior demuestra la importancia del objeto de la presente investigación acerca del proceso de elaboración
de medios didácticos en la formación del profesional de la educación en su etapa inicial, que sustentado en las
TIC se complementan en formar un profesional con un nivel de profesionalización acorde a los avances
sociales en la actualidad. De esta forma se precisa como campo de acción: la dinámica del proceso de
elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC.
El proceso de elaboración de medios didácticos sustentado en las TIC es un campo que ha sido profundizado
por diversos investigadores, entre los que se encuentran, Dorrego, E. (1995), Area Moreira (1991, 1999, 2002,
2005, 2009), Polo, M. (2003), Collazo Delgado (2004), Herrera Ochoa (2005), del Toro Rodríguez (2006),
Pérez Fernández (2006), Díaz Bombino (2006), Herrera Lemus (2007), Barrueco Gallardo (2009), García
Fernández (2010), Raymond Marquina (2011), Martínez Maillo (2012), Mariño Blanco (2013), entre otros. Los
investigadores antes mencionados han aportado en el campo del diseño y la elaboración de medios didácticos
con ayuda de la tecnología, sin embargo son poco viables de ser utilizados por profesionales de la educación,
6
Introducción
cuyo modelo de formación está alejado aún de las habilidades y competencias informáticas que se requieren
para la aplicación de los aportes propuestos por estos autores.
La necesidad de profundizar en el proceso de elaboración de medios didácticos y en el papel que
desempeñarán los profesionales en formación en este proceso, permitió determinar como objetivo de la
investigación: elaborar una metodología que, sustentada en un modelo didáctico, sirva de instrumento a los
profesionales de la educación para elaborar medios didácticos sustentados en las TIC, e incida de manera
eficiente en el nivel de profesionalización pedagógica de los mismos.
La importancia en el estudio de los medios didácticos sustentados en las TIC, aparejada a las insuficiencias
teóricas y metodológicas anteriormente expuestas, conducen a la formulación de la siguiente hipótesis: se
puede contribuir a reducir las insuficiencias epistemológicas y metodológicas existentes en los profesionales
de la educación en el proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, si se aplica una
metodología sustentada en un modelo didáctico que evidencie el carácter dinámico de este proceso; de modo
que contribuya favorablemente a un mayor grado de profesionalización pedagógica del docente que hoy se
forma en las universidades de ciencias pedagógicas.
Las tareas realizadas para esta investigación fueron:
1.- Caracterizar epistemológicamente el proceso de elaboración de medios didácticos en la formación inicial
del profesional de la educación.
2.- Determinar las tendencias históricas en el proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las
TIC en la formación inicial del profesional de la educación.
3.- Caracterizar el estado actual del proceso de elaboración de medios didácticos en la formación inicial del
profesional de la educación.
4.- Elaborar un modelo didáctico de la dinámica del proceso de elaboración de medios didácticos sustentados
en las TIC.
7
Introducción
5.- Elaborar una metodología para la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC durante la
formación inicial del profesional de la educación.
6.- Valorar la factibilidad del modelo didáctico y la metodología propuestos para la elaboración de medios
didácticos sustentados en las TIC, en la formación inicial del profesional de la educación.
Los métodos teóricos empleados fueron:
El análisis y la síntesis, permitió estudiar el comportamiento a través de un estudio de profundización en las
teorías relacionadas existentes en el proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC y
las configuraciones y dimensiones que emergen en la concepción del modelo didáctico hasta la evaluación de
la factibilidad de la propuesta a través de la puesta en práctica de la metodología diseñada para tal efecto.
El histórico – lógico permitió analizar la evolución del objeto y el campo de la investigación en aras de revelar
el comportamiento que han tenido en la formación inicial del profesional de la educación en su decursar y en
correspondencia establecer las etapas esenciales de su elaboración.
El holístico – dialéctico permitió configurar todo el proceso de construcción del aporte teórico, lo cual
permitió la determinación de las configuraciones, dimensiones y sistema de relaciones específicas del proceso
de elaboración de medios didácticos en la formación del profesional de la educación.
La modelación permitió representar la configuración ideal de manera simplificada del aporte propuesto,
ayudando a través de su representación gráfica, a una mayor visibilidad del sistema de relaciones entre las
configuraciones y dimensiones del aporte teórico, así como en la esquematización de la metodología
elaborada.
El hermenéutico - dialéctico permitió interpretar, comprender y explicar teórica y metodológicamente el
proceso de elaboración del modelo didáctico propuesto de la elaboración de medios didácticos sustentados en
las TIC, y la metodología para la implementación de la práctica.
Los métodos empíricos utilizados fueron:
8
Introducción
El análisis documental permitió, a través de la revisión de los diferentes documentos normativos en los
diferentes niveles, analizar cómo se ha manifestado de manera general la elaboración de medios didácticos en
la formación del profesional de la educación en las universidades de ciencias pedagógicas.
La encuesta y entrevista realizadas a docentes y estudiantes como técnicas dentro de los métodos
empíricos, permitieron conocer el estado real en torno al trabajo que se realiza con los medios didácticos en el
proceso de enseñanza - aprendizaje del profesional que se forma.
La observación participante, realizada por el investigador como miembro del centro de desarrollo de
software educativo durante el período de elaboración y transformación de medios didácticos sustentados en
las TIC.
La técnica cualitativa taller grupo de discusión, permitió la validación de los aportes a través de la
socialización como espacio de discusión científica en un grupo de especialistas.
Un pre – experimento, para evaluar la factibilidad de los aportes propuestos.
Como métodos estadísticos matemáticos se utilizaron:
El método descriptivo y el inferencial, posibilitó la tabulación y ordenamiento de la información recogida de
la aplicación de instrumentos a la población de estudio y el cálculo porcentual para la posterior interpretación
de los resultados del análisis de los instrumentos aplicados, y para las inferencias en la prueba de hipótesis, la
prueba no paramétrica de McNemar para la significación de los cambios durante la experimentación.
El aporte teórico consiste en un modelo didáctico de la dinámica del proceso de elaboración de medios
didácticos sustentados en las TIC, el cual contiene los presupuestos teóricos de partida para el planeamiento,
producción y evaluación de estos medios; complementan este aporte conceptos básicos dialécticamente
relacionados y un principio para su estructuración. Constituyen además otros aportes de la investigación, tres
niveles de profesionalización pedagógica para la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, así
como una nueva redefinición de los términos el trabajo con los medios en la formación inicial del profesional
9
Introducción
de la educación, medio didáctico sustentado en las TIC, y proceso de elaboración de medios didácticos
sustentados en las TIC.
El aporte práctico se expresa en la metodología para la elaboración de medios didácticos sustentados en las
TIC, como base para contribuir a un adecuado nivel de profesionalización pedagógica en el profesional que se
forma, y la significación práctica se expresa en el impacto que originan los aportes de la presente
investigación, a través de la implementación de la metodología propuesta, como vía para favorecer la calidad y
el nivel de profesionalización pedagógica en los profesionales de la educación durante su etapa inicial.
La novedad se revela, a partir de una visión holística del proceso que se modela, considerando las relaciones
que se expresan como concreción de las dimensiones planeación didáctica tecnológica mediacional,
producción tecnológica mediacional y evaluación didáctica tecnológica mediacional, las cuales se basan en el
principio del carácter transdisciplinar de todo el proceso como totalidad, a partir de las cuales se desarrolla el
modelo teórico, y concibe a este proceso de elaboración como un proceso didáctico.
Los resultados de esta investigación contribuyen a favorecer las teorías del Proyecto de Investigación
asociado al programa nacional que coordina el MINED, denominado “Armonía: la informática educativa al
servicio de las comunidades rurales”.
10
CAPÍTULO 1.- LOS MEDIOS DIDÁCTICOS EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL
PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN. LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES
“El que de muchos algos sabe, si no sabe mucho de algo, es que nada sabe”
Agustín de la Herrán
Capítulo 1.- Los medios didácticos en la formación inicial del profesional de la educación. Las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones
CAPÍTULO 1.- LOS MEDIOS DIDÁCTICOS EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESIONAL DE LA
EDUCACIÓN. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES
Introducción
En el capítulo se realiza una caracterización epistemológica del proceso de elaboración de medios didácticos,
en la formación inicial del profesional de la educación sustentado en las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC); a partir de las insuficiencias y/o limitaciones detectadas en este proceso. Se realiza
además un análisis de las tendencias históricas de la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC
en la dinámica de este proceso en la educación superior.
Se caracteriza igualmente el estado actual de la utilización de las TIC en el proceso de elaboración de medios
didácticos por el profesional de la educación durante su formación inicial.
1.1.- Caracterización epistemológica del proceso de elaboración de medios didácticos en la formación
inicial del profesional de la educación. El papel de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones en este proceso.
El proceso de formación de los profesionales 2 de la educación superior en Cuba tiene la intención de formar
un ciudadano con cualidades de alto significado humano, capaz de comprender la necesidad de poner sus
2La formación profesional es entendida por Chirino Ramos (2002), como el proceso de apropiación de conocimientos, habilidades,
valores y métodos de trabajo pedagógico que prepara al estudiante para el ejercicio de las funciones profesionales pedagógicas y se
expresa mediante el modo de actuación profesional que va desarrollando a lo largo de la carrera.
11
conocimientos al servicio de la sociedad, un sujeto altamente comprometido que sienta la necesidad de
convertirse en un profesional creativo, independiente, preparado para asumir su autoeducación durante toda la
vida. 3
Un graduado universitario debe asumir los desempeños laborales y profesionales que demanda la sociedad,
para ello requiere aprovechar las posibilidades del avance de las ciencias y las tecnologías. Las TIC, se
encuentran en el epicentro del avance de las ciencias y del desarrollo social y humano en la actualidad, por
ello las universidades deben integrarlas sistemáticamente a los procesos de formación de sus profesionales.
La universidad cubana de hoy se encuentra en un proceso de importantes cambios y transformaciones, de
modo que le permita aprovechar al máximo las potencialidades que brindan las TIC. Ello implica la necesidad
de introducir cambios profundos, complejos y diversos de acuerdo a las especificidades de las diferentes
profesiones.
Las universidades pedagógicas demandan novedosas investigaciones en el área de las ciencias pedagógicas,
psicológicas, sociológicas, tecnológicas, entre otras; pues el rol del profesional de la educación cambia
innegablemente, las TIC están generando transformaciones en los modos de enseñar y aprender, el acceso a
la información es mucho más amplio, el profesor debe dejar gradualmente el rol de ser la principal fuente de
información y conocimientos, esto sin duda conlleva a que el profesor incorpore nuevos roles a su quehacer
profesional. Varios autores, entre los que se encuentran, Cabero Almenara (1999, 2001, 2002, 2002a, 2005,
2010, 2011), Pardo Gómez & Izquierdo Lao (2005), Sangrá Morer (2005) Centeno & Salas (2008), proponen
nuevos roles de los profesores unidos a la incorporación efectiva de las TIC en la actualidad.
Los docentes deben desempeñar dos funciones básicas según Cabero Almenara (2005), para las cuales
deberá estar formado: una, ser diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje, y otra, producir o adoptar
3 Estos propósitos de la formación de los profesionales universitarios se retoman en la formación de los docentes a través del
Modelo del Profesional, objeto social, misión y visión de las universidades pedagógicas así como en el Proyecto Educativo
Institucional de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País García”. (Nota del autor)
12
medios, a las necesidades y características de los estudiantes, a sus demandas cognitivas y estilos de
aprendizaje.
Pardo Gómez e Izquierdo Lao (2005), afirman que el profesor pasa de ser una fuente de información
unidireccional, a un coordinador o gestor de experiencias para el aprendizaje de los estudiantes, a ejercer un
rol de guía, orientador, asesor, tutor, motivador, y consultor del aprendizaje de los estudiantes, además es
coaprendiz y coevaluador.
Cabero Almenara (s.f.), refiere a Cebrián de la Serna (2000), el cual plantea respecto al perfil del profesor del
futuro, que según él será: asesor y guía del autoaprendizaje, motivador y facilitador de recursos, diseñador de
nuevos entornos de aprendizaje con TIC, adaptador de materiales desde diferentes soportes, productor de
materiales didácticos en nuevos soportes, evaluador de los procesos que se producen en estos nuevos
entornos y recursos, y concepción docente basada en el autoaprendizaje permanente sobre o soportados con
TIC.
El autor de la presente investigación concuerda con los planteamientos anteriores, el proceso de formación del
profesional de la educación debe estar a tono con las exigencias de la sociedad actual. Se debe formar un
profesional capaz de insertar conscientemente las TIC en su quehacer diario desde una proyección creativa, y
no conformarse con la simple utilización de dichas tecnologías, sino de emplearlas para desarrollar los medios
que necesitará en su labor docente.
El impacto de las TIC en los profesionales de la educación posee muchas aristas. En la actualidad un docente
puede utilizar las tecnologías como objeto de estudio, medio de enseñanza o herramienta de trabajo 4 . En la
presente investigación se pretende integrar todas las potencialidades que brindan las TIC a través de las
diferentes aristas, de modo que los profesionales de la educación puedan profundizar en estas tecnologías
4El empleo de las TIC como herramienta de trabajo, es referible cuando son empleadas por los usuarios para apoyar su labor, es
decir, cuando se utilizan los procesadores de textos, los tabuladores electrónicos, los sistemas de gestión de bases de datos, los
editores de gráficos, los sistemas de correo electrónico, etc., para humanizar su labor, automatizar tareas, organizar sus funciones,
procesar, crear, modificar y transmitir información, entre otras. (Coloma Rodríguez & Salazar Salazar, 2010)
13
como objeto de estudio, para poderlas utilizar como herramienta de trabajo, en pos de desarrollar sus medios
didácticos como base para alcanzar una profesionalización pedagógica en el trabajo con los medios durante
su formación inicial 5 .
En el estudio de los medios didácticos existen múltiples definiciones, así como diferentes términos para
hacer alusión a los mismos. En la literatura consultada no existe regularidad en cuanto a la denominación del
término en cuestión, el cual es reconocido por la comunidad científica por diferentes autores como; materiales
didácticos, recursos educativos, medios didácticos, entre otras definiciones. Con la inserción de las TIC surgen
nuevas definiciones para referirse al objeto en cuestión como, medio didáctico digital, medio didáctico
computarizado, software educativo, entre otras definiciones aportadas por diferentes autores para referirse al
mismo objeto. Valiosas han sido las contribuciones de Bermúdez Sarguera y Rodríguez Rebustillo (1996),
Area Moreira (1991, 1999, 2002), Marquès Graells (1999, 2007), Cabero Almenara (1992, 1998, 1999, 2000,
2002), de Pablos Pons (1996, 1996a), Escudero, M (s.f.), Rodríguez Rodríguez (2010), Cardona Ossa (2006),
entre otros. Sin embargo, establecen algunas diferencias conceptuales válidas de señalar en la presente
investigación.
Bermúdez Sarguera y Rodríguez Rebustillo (1996), al proponer su clasificación de medios didácticos proponen
una taxonomía coherente al carácter existencial de los mismos centrados en su creación y en el carácter
personal. Dichos autores coinciden en clasificar los medios en personales y personalizados, considerando
los personales, como aquellos recursos que han sido creados por el propio sujeto que los emplea en su
actuación como parte de la instrumentación de un método con sus procedimientos correspondientes; los
personalizados son aquellos recursos creados por otros de los que se ha apropiado la persona que los emplea
en la viabilidad de un método y sus procedimientos correspondientes.
5 La formación inicial es la referida a los procesos profesionales impartidos y recibidos según programas sistemáticos, durante un
período de cinco años, que permiten la preparación de los estudiantes para el desempeño de su rol docente de forma independiente
y creadora. En la formación inicial se trabajan las conceptualizaciones básicas y las grandes líneas de las ciencias educativas, las
cuales incluyen lo metodológico y axiológico general de la práctica educacional. (Paz Domínguez, 2005, p. 43)
14
Es oportuno significar la importancia que le atribuyen estos autores a los medios creados por el propio
docente, calificándolos en este caso como medios personales. En la presente investigación, se defiende la
idea de concebir a un docente en la actualidad, como protagonista en cuanto a nivel de creación de los medios
y recursos que emplea en sus clases. En la tesis que se defiende, el alcance del término creación, no está
asociado solamente a que el docente cree sus propios medios aplicando procesos de digitalización del
contenido concebido para la clase, se aspira a un poco más, que emerja un nivel de creatividad, dándole al
medio elementos novedosos, motivadores y diversos que bien pueden ser unificados aprovechando las
potencialidades que brindan las TIC en la actualidad.
Por otra parte, Marquès Graells (1999), asegura que un medio didáctico es cualquier material elaborado con
la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa
multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.
A juicio de este investigador la definición expuesta de Marquès Graells (1999), es compartida, ya que el autor
asume que el carácter didáctico se le imprime al medio desde su elaboración, pues no todos los medios que
facilitan los procesos de enseñanza y aprendizaje fueron elaborados con esa intención.
Rodríguez Rodríguez (2010), por su parte, expresa que el medio didáctico es cualquier material que ha sido
diseñado y elaborado con la intención de ser utilizado dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, y que
a su vez, va a facilitar la comunicación de un tema específico que fortalece de una forma directa un contenido
programático dado por el docente en el aula, es decir, que pretende enseñar algo. A diferencia de los recursos
educativos, de los cuales los docentes también se pueden valer, estos lo que buscan es informar sobre temas
de interés general que sirven como referencia o apoyo a clases ya explicadas. Ellos se convierten en medios
didácticos computarizados una vez que son diseñados para ser utilizados a través de computadoras, bien
sean en disco compacto (CD), directamente en la Web por medio del Internet, entre otras.
15
Area Moreira (2002), por su parte considera que existen objetos de la realidad que aunque no cumplan los
requisitos definicionales que se han identificado para los "medios de enseñanza", en contextos instructivos
juegan el papel otorgado a los medios de enseñanza. Por ejemplo, un periódico o revista en principio no son
medios de enseñanza, sino medios de comunicación social, sin embargo, un profesor puede introducirlos en
su proceso de enseñanza - aprendizaje y cumplir las funciones que se han otorgado a los medios de
enseñanza. Similarmente sucede con los objetos de la naturaleza (piedras, animales o plantas). En sí mismos
no son más que eso: piedras, animales o plantas, pero en el contexto de la clase se convierten en recursos
para que los alumnos accedan a nuevos aprendizajes.
Este autor culmina con asumir que estos objetos a los que se ha referido por su propia naturaleza no podrían
ser considerados como medios de enseñanza. Sin embargo cuando son utilizados intencionalmente en un
contexto educativo determinado con la finalidad de producir aprendizaje en los alumnos, éstos deben ser
analizados como medios y recursos para la enseñanza.
Se asume la diferencia conceptual entre los medios didácticos propiamente elaborados, con el fin de
producir aprendizajes y los recursos educativos que son empleados en cierto momento del proceso de
enseñanza aprendizaje y que solo adquieren la categoría de “medio de enseñanza” en dependencia del
contexto donde se utilice. Lo anteriormente expuesto permite sintetizar la clasificación de los medios de
enseñanza de manera general en recursos educativos y medios didácticos; aun cuando las definiciones
valoradas poseen un carácter general sin particularizar al contexto de las TIC.
Los medios didácticos sin duda constituyen una necesidad en la formación inicial del profesional de la
educación en pos de alcanzar una profesionalización pedagógica. El trabajo con los medios didácticos está
condicionado por diversos factores de índole objetivo y subjetivo en cada una de las fases que lo determinan,
las cuales a criterio de González Castro (1986) son: selección, documentación, planeamiento, diseño,
producción, utilización y evaluación.
16
Para un eficiente trabajo con los medios didácticos sustentados en las TIC, se precisa de una adecuada
preparación por parte de los profesionales, la cual se inicia en su etapa de formación inicial en las
universidades pedagógicas; sin embargo, en la literatura consultada no se hace referencia a tal proceso, de
ahí la necesidad de su atención para la concreción de la propuesta que se realiza en la investigación.
La formación inicial para el trabajo con los medios didácticos sustentados en las TIC, es un proceso que
requiere de la apropiación de varios conocimientos entre los que intervienen, (didácticos, psicológicos,
tecnológicos, pedagógicos y los de la disciplina en cuestión). Para la fundamentación del modelo que se
presenta en el capítulo 2 se requiere del uso de algunos conceptos didácticos que son valorados a
continuación:
Los conocimientos didácticos requeridos en la formación inicial del profesional de la educación para el trabajo
con los medios didácticos, se sustentan en los aportes teóricos de la Didáctica General, centrado
fundamentalmente en los aportes de Klingberg (1972), Álvarez de Zayas, C. (1995, 1998), Álvarez de Zayas,
R. M. (1995), Castellanos Simons, B & D (2002) Addine Fernández (2004), Fuentes Homero (1998, 2004,
2007, 2007a, 2009, 2011), entre otros. Estos aportes han permitido el afianzamiento y la contextualización de
las principales posiciones teóricas de Álvarez de Zayas (1995) en el campo de la Didáctica, en el que
destacan las leyes: relaciones del proceso docente-educativo con el contexto social: la escuela en la vida, y
relaciones entre los componentes del proceso docente-educativo: la educación a través de la instrucción.
En el orden de la psicología como ciencia, dentro de los conocimientos necesarios en la formación inicial del
profesional de la educación para el trabajo con los medios, constituyen fundamentos sólidos las concepciones
del Enfoque Histórico Cultural, centrado fundamentalmente en los estudios de Vigotsky acerca de los planos
17
interpsicológico e intrapsicológico, la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) 6 como uno de los conceptos más
esenciales dentro de este enfoque.
La ley general de la formación y desarrollo de la psiquis humana formulada por Vigotsky (1979), plantea: “En
el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero, entre personas (de manera
interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (de manera intrapsicológica), todas las funciones
psicológicas superiores se originan como relaciones entre los seres humanos”. Según esta ley de la doble
formación que constituye el fundamento básico de la escuela histórico – cultural, el desarrollo humano sigue
una pauta que va de lo externo, social e intersubjetivo, hacio lo interno, individual e intrasubjetivo. Estos
fundamentos psicológicos son válidos en todas las fases del trabajo con los medios, desde la selección hasta
la evaluación.
Para realizar el análisis desde el punto de vista teórico de la significación de los medios didácticos en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, es preciso hacer un acercamiento a la teoría de la mediación. La tesis
defendida por L.S. Vigotsky y seguidores ha planteado que el hombre se relaciona con los objetos de la
cultura, pero en esta relación no está solo, sus relaciones con los objetos están mediatizadas por las que
establece con otras personas, con otros objetos de la cultura y sobre todo las formas de operar con ellos.
Estos autores creadores de la teoría socio - histórico cultural concuerdan que si el origen de las formas
superiores de la subjetividad se encuentra entre las interacciones de las personas, estas últimas actúan como
mediadoras del proceso del conocimiento. Esta es reconocida como una forma de mediación, que no es la
única en el contexto de la escuela histórico – cultural, ya que los instrumentos y los signos con los que el
sujeto opera tanto en el plano externo como en el plano interno, son también mediadores. La mediación
instrumental y los signos son considerados tipos de mediación según la visión sociocultural de Vigotsky, la
6 La ZDP está determinada por la distancia o diferencia entre lo que el estudiante es capaz de hacer por sí mismo y aquello que solo
puede hacer con ayuda. El concepto de ZDP está asociado al de Zona de Desarrollo Actual, la que está determinada por todas las
adquisiciones, logros y conocimientos que poseen los estudiantes, que les permiten interactuar con total autonomía con lo que le
rodea y solucionar los problemas que se les presentan sin ayuda alguna. (Nota del autor)
18
cual plantea que son sistemas de diferentes niveles de complejidad que eslabonan la psicología del sujeto y
que le permiten transmitir significados, posibilitan la regulación de la vida social, y la autorregulación de la
propia actividad. La mediación instrumental por medio del sistema de signos, es conocida por la comunidad
científica como mediación semiótica.
En el orden psicológico, los medios didácticos aprovechan las potencialidades de los mecanismos
sensoperceptuales, facilitando la interacción individual, permiten la retención por más tiempo y de manera más
activa de los fenómenos y conceptos estudiados, crean intereses cognoscitivos, imprimen más emotividad al
proceso de apropiación de los conocimientos y lo enriquecen metodológicamente. Estudios experimentales
referidos a la capacidad de información que recibe el estudiante por las diferentes vías sensoperceptuales,
coinciden en destacar que el conocimiento del mundo exterior se logra en un 94 % como proporción
aproximada mediante la vista y el oído, los otros sentidos, (olfato, tacto y gusto), ocupan el 6 % restante.
González Castro (1986, p. 53), refiere que para muchos autores contemporáneos las funciones emocionales
de los medios didácticos en la creación de motivaciones es tan elevada, que incluso los valoran muy por
encima de su capacidad comunicativa y pedagógica.
Desde el punto de vista de los conocimientos tecnológicos y pedagógicos, constituyen valiosos aportes los
fundamentos de la Tecnología Educativa 7 como disciplina pedagógica, entendida como el campo dentro de la
Pedagogía, que como ámbito disciplinar se encarga del estudio del trabajo con los medios, sustentados en la
avances de la tecnología en contextos educativos.
El trabajo con los medios didácticos, sustentados en las TIC ha sido objeto de estudio en numerosas
investigaciones, reflejadas en resultados científicos a través de artículos, tesis de maestría y doctorado,
proyectos de investigación, aportes en los que han sido protagonistas autores como: Dorrego E. (1995), Area
7 Bravo Reyes (1999), define la Tecnología Educativa como la aplicación de manera creadora de las técnicas y procedimientos
para el mejoramiento del sistema educativo y para la prevención y solución de los problemas en la que juega un papel importante el
enfoque sistémico, la eficiencia en la gestión y dirección educativa, la selección adecuada de los medios de enseñanza y las
investigaciones en el área pedagógica. Por ello la Tecnología educativa no puede destinarse solamente a resolver los problemas de
hoy, sino que además de ello saberlos prever. (Pérez Albejales y otros, 2012, p. 28)
19
Moreira (1991, 1998, 1999, 2002, 2005, 2006), Cabero Almenara (1992, 1998, 1999, 2001, 2002, 2002a,
2002b, 2002c), Bravo Reyes (1999, 2002, 2002a), Polo M. (2003), Collazo Delgado (2004), Herrera Ochoa
(2005), del Toro Rodríguez (2006), Pérez Fernández (2006), Díaz Bombino (2006), Herrera Lemus (2007),
Barrueco Gallardo (2009), García Fernández (2011), Raymond Marquina (2011), Martínez Maillo (2012),
Mariño Blanco (2013), entre otros.
Las investigaciones mencionadas asumen de forma general, tres posiciones distintas respecto al trabajo con
los medios, ya sea explícita o implícitamente en relación al protagonismo de los docentes. La primera posición
radica en el trabajo con los medios por parte de docentes y estudiantes, la segunda agrupa a docentes
especializados y la tercera trata de centros especializados dentro de las instituciones educativas inmersos en
la investigación, superación y difusión. Varias de estas investigaciones centran su atención en revelar las
ventajas y las desventajas de cada una de las posiciones mencionadas, lo cual a criterio de este investigador
no resulta relevante si lo que se quiere potenciar es que exista un mayor trabajo con los medios en la esfera
educativa. Resulta propicio entonces encontrar un punto de contacto entre cada una de las perspectivas
señaladas, de modo que el único protagonista y beneficiado respecto al proceso que se aborda sea el sistema
educativo de forma general, y el proceso docente en particular.
Es interés en la presente investigación, establecer un espacio de integración y complementación de las
diferentes posiciones referidas al trabajo con los medios sustentados en las TIC, de modo que se pueda
potenciar la labor del docente. Resulta necesario que los profesionales desde su etapa de formación
concienticen mediante la labor profesional y el ejemplo de los docentes, el protagonismo que deben asumir
respecto a los medios didácticos, contribuyendo esto a elevar su grado de profesionalización en la labor que
desempeñan.
Teniendo en cuentas las fases (selección, documentación, planeamiento, diseño, producción, utilización y
evaluación), que intervienen en el trabajo con los medios, todas de gran relevancia, en función de lograr un
20
elevado grado de profesionalización pedagógica en el trabajo con los medios didácticos, la presente
investigación se centrará en la elaboración de medios didácticos, proceso que incluye además las fases de
planeamiento, producción y evaluación directamente.
Para contextualizar la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, dentro del trabajo con los
medios de manera general, desde la formación inicial del profesional de la educación, es necesario
profundizar en el término profesionalización pedagógica como aspecto inherente a la preparación de los
docentes referido a la actualización, profundización y ampliación sistemática de los conocimientos de las
ciencias afines a su labor, para poder desempeñarse en su profesión con un mayor grado de
profesionalización.
En 1995 en el Proyecto Principal de Educación para América Latina y el Caribe: “Hacia una nueva etapa del
desarrollo educativo” se define que la profesionalización es “el desarrollo sistemático de la educación
fundamentado en la acción y el conocimiento especializado, de manera que las decisiones en cuanto a lo que
se aprende, a cómo se enseña y las formas organizativas que para ello ocurra, se toman de acuerdo con:
- Los avances de los conocimientos científico - técnicos.
- Los marcos de responsabilidades preestablecidas.
- Los criterios éticos que rigen la profesión.
- Los diversos contextos y características culturales”.
Addine Fernández y otros (2002), al referirse al término en cuestión, afirman que el docente que incorpora a
su labor de enseñanza una actitud científica hacia el proceso que concibe y dirige contribuye a la
profesionalización de su actividad. Así, ejecutar junto a la docencia la búsqueda científica y la solución de
problemas del proceso de enseñanza – aprendizaje conlleva a que el docente realice una práctica social
especializada y, como es lógico y necesario, indica con exactitud al enriquecimiento de la labor del maestro
por elevar su profesionalidad. Estos autores concuerdan en afirmar que la profesionalización del docente
21
implica incorporar a su trabajo la capacidad de atender los problemas científicos del aprendizaje como proceso
y como producto; esto equivale a descubrir estos problemas, prever posibles soluciones e hipótesis de
solución y llegar a aplicar la metodología científica que conduce a la solución de dichos problemas. Plantean
además que la profesionalización del docente, con la incorporación de la sistematización de su actividad
científica implica:
 Actitud y gestión para el cambio y mejoramiento.
 Indagación continua de problemas y sus soluciones.
 Desarrollo permanente de sus conocimientos sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje.
 Integridad de pensamiento y acción profesional científica.
 Generación constante de una cultura profesional, premisa del autoperfeccionamiento docente.
Al vincular el término en cuestión a la esfera pedagógica, Barbón Pérez y Añorga Morales (2013), consideran,
que la profesionalización pedagógica, es un proceso pedagógico especial dirigido al mejoramiento del
desempeño profesional pedagógico 8 de los docentes, en todos los niveles, a partir del diagnóstico de sus
necesidades educativas y potencialidades para la apropiación de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores pedagógicos, que les permite situarse a la altura de su tiempo y de las exigencias siempre crecientes
de la sociedad desarrolladora del hombre. Se orienta a promover un aprendizaje continuo que desarrolle las
habilidades y las competencias 9 para lograr un desempeño en correspondencia con las exigencias sociales,
8 Desempeño profesional pedagógico: "proceso desarrollado por un sujeto; a través de relaciones de carácter social, que se
establecen en la aplicación de métodos, para el cumplimiento de su contenido de trabajo, en correspondencia con los objetivos de la
actividad pedagógica profesional en que participa y el logro de un resultado que evidencia el mejoramiento profesional, institucional y
social alcanzado, la atención a la educación de su competencia laboral y la plena comunicación y satisfacción individual al ejercer
sus tareas con cuidado, precisión, exactitud, profundidad, originalidad y rapidez".(Granados Guerra & Ferrer Madrazo, 2007) citadas
por: (Padrón Galarraga, 2012).
9 En la presente tesis se asume la definición de competencia de (Toro, Ochoa, Villegas, & Zea), como: “La capacidad productiva de
un individuo (docente) que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral (educativo), y no solo de
conocimientos, habilidades o destrezas en abstracto; es decir, la competencia es la integración entre el saber, el saber hacer, el
saber ser y el saber convivir”.
22
por lo que constituye una herramienta de sustancial utilidad para aquellos profesionales que ejercen funciones
docentes, pero que adolecen de una formación pedagógica inicial.
Varios autores han profundizado dentro sus investigaciones en la profesionalización pedagógica, tal es el caso
de Álvarez de Zayas (1996), Garritz A. (1997), Añorga Morales (2000), Fuentes Homero (2009), Horruitiner
Silva (2009), García Batista & Addine Fernández (s.f.), entre otros. Garritz A. por su parte, incluye dentro de
las habilidades a profundizar y sistematizar como parte de la profesionalización pedagógica de los docentes
en formación, elaborar materiales didácticos ampliamente difundidos y realizar productos escritos o
electrónicos que contribuyan a la cultura científica y/o tecnológica del país.
Lo expuesto permite concluir que la profesionalización del docente es el resultado de un proceso de formación
continua que comienza desde su formación inicial, que exige no solo una elevada preparación teórica,
metodológica y práctica en las disciplinas y/o asignaturas que imparte, sino también en la didáctica general, la
didáctica de su disciplina y/o asignatura y la didáctica del nivel de educación donde se desempeña, por lo que
no se puede excluir dentro de los parámetros de profesionalización de los docentes que se forman hoy en las
universidades de ciencias pedagógicas, el contenido didáctico referido a los medios de enseñanza de manera
general, y a la dinámica de su proceso de elaboración con las TIC como sustento.
La dinámica del proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, dentro del trabajo con
los medios, es un campo que ha sido profundizado por varios autores, entre los que se encuentran, Dorrego,
E. (1995), Area Moreira (1999), Labañino Rizzo y del Toro Rodríguez (2001), Polo, M. (2003), Collazo Delgado
(2004), Herrera Ochoa (2005), del Toro Rodríguez (2006), Pérez Fernández (2006), Díaz Bombino (2006),
Herrera Lemus (2007), Barrueco Gallardo (2009), García Fernández (2011), Raymond Marquina (2011),
Martínez Maillo (2012), Mariño Blanco (2013), entre otros.
Esta dinámica de manera particular, como fase inherente al trabajo con los medios de manera general,
constituye un elemento a destacar dentro del proceso que se investiga. Al hablar del proceso de elaboración
23
de un medio didáctico, Barrueco Gallardo (2009), desde la perspectiva del software educativo refiere que: “es
un proceso complejo, que se asume como un todo, no como la simple suma de sus componentes; sin
embargo, su construcción exige la descomposición de su integridad en sus componentes y elementos, para
poder develar su funcionamiento y estructura interna a través de su modelo propuesto”.
Por otra parte Labañino Rizzo y del Toro Rodríguez (2001), al referirse a los medios didácticos como una
aplicación multimedia educativa en cuanto a su confección, plantean que la elaboración de una aplicación de
esta naturaleza es una tarea compleja, por lo que las intenciones de automatizar algunos de los componentes
involucrados, constituye un paso importante en aras de la simplificación de este proceso.
Precisamente, es intención de esta investigación hacer asequible a los docentes en formación el proceso de
elaboración de medios didácticos, a través de su simplificación y adecuándolo a las necesidades de los
mismos. Cabe destacar que ambas definiciones mencionadas anteriormente hacen alusión a describir un
proceso complejo, para el cual el docente en formación tendrá que asumir una postura transdisciplinar 10 para
enfrentarlo. En este proceso, intervienen varios elementos que generalmente van más allá de la disciplina a la
que se aporta el medio, en la elaboración están presentes entre otros aspectos, el contenido de la disciplina
hacia la cual está dirigido, la didáctica particular de esa disciplina, la música que lo acompaña, el diseño
artístico y sus colores, los conocimientos y habilidades computacionales que se requieren para su utilización,
así como los factores psicopedagógicos de los estudiantes que interactuarán con el mismo.
Respecto a la dinámica del proceso de elaboración de medios didácticos, Barrueco Gallardo (2009), propone
una metodología sustentada en un modelo del proceso de elaboración de software educativo, el cual es
análogo a las etapas de elaboración de un software educativo y son insuficientes los argumentos sobre su
novedad y contribución a resolver, los problemas que declara como la necesidad de responder a las
10 La transdisciplinariedad por su parte concierne, como lo indica el prefijo "trans", a lo que simultáneamente es entre las
disciplinas, a través de las diferentes disciplinas y más allá de toda disciplina. Su finalidad es la comprensión del mundo y por esto
exige unidad del conocimiento. El trabajo disciplinario concierne más o menos a un solo y mismo nivel de conocimientos que
responde a una microfragmentación de la realidad. La transdisciplinariedad busca la acción simultánea de varios niveles de
conocimientos que respondan a la realidad o la parte de esta que se desea estudiar. (García Ruiz, 2005).
24
características de los estudiantes, o explotar las potencialidades de las computadoras en la transmisión de
información.
Además, las etapas y el desglose de las acciones en las mismas, queda alejado aún de las potencialidades
informáticas reales del profesional que se forma hoy en las universidades pedagógicas, los cuales se forman
bajo un plan de estudio, en el que solo reciben elementos de informática básica en el primer año de su
formación, con excepción de la carrera Educación Laboral Informática.
Del Toro Rodríguez (2006), por su parte propone un modelo de diseño didáctico de hiperentornos de
enseñanza – aprendizaje 11 desde una concepción desarrolladora del proceso de enseñanza – aprendizaje,
para erradicar insuficiencias en el diseño de hiperentornos, entre las que se destacan: el diseño se realiza sin
un previo estudio de las demandas del currículo, de las necesidades de enseñar y de aprender de los sujetos,
de su relación sistémica con los otros componentes del proceso y en particular con el resto de los medios, de
las relaciones tecnológicas creadas en los centro escolares, sin una concepción clara del tipo de aprendizaje
que se desea potenciar en los estudiantes.
Esta concepción ha sido adoptada por dos colecciones de software educativos 12 para el sistema educacional
cubano, estas colecciones centraron su atención, en abarcar todos los componentes del proceso en cuanto a
contenido, actividades, medios, etc., que acompañados al currículo, obtuvieron una categoría enciclopédica,
limitando la creatividad de los docentes, siendo muy poco generalizable, pues no incluía niveles de adaptación
en correspondencia con las diferencias individuales de todos los estudiantes en el país.
11 Los hiperentornos de enseñanza – aprendizaje son entendidos como “una mezcla armoniosa de diferentes tipologías de
software educativos sustentado en tecnología hipermedia, concebida para garantizar un apoyo a diferentes funciones del proceso de
enseñanza -aprendizaje, caracterizado fundamentalmente por constituir un apoyo pleno al currículo escolar de un determinado
sistema educacional”. (Labañino y otros, 2007), citado por (Coloma Rodríguez & Salazar Salazar, 2010).
12 Colección Navegante: compilación de software educativos dirigidos a la enseñanza, Secundaria Básica, con 10 productos entre
los que se encuentran, (Elementos matemáticos, El fabuloso mundo de las palabras, Encuentro con el pasado, GeoClío, Por los
senderos de mi patria, Aprende construyendo, Rainbow, Informática básica, AducArte y Ciencias naturales). Colección Futuro:
compilación de software educativos dirigidos a la enseñanza Media Superior, la cual está compuesta por 16 productos entre los que
cuentan, (Eureka, El arte de las letras, Sunrise, El planeta vivo, Redox, Universo informático, Mirarte, Sophia, Sustancia y campo,
ADN, Convicciones, Un mundo mejor es posible, Fismat, Pedagogía a tu alcance, Nuestro planeta y Defendiendo mi patria). (Nota
del autor)
25
Este modelo de diseño didáctico de hiperentornos de enseñanza – aprendizaje, es el que más se ha
generalizado y utilizado en los centros de estudio y desarrollo de software educativos. Aunque los productos
elaborados bajo este modelo no poseen una estructura rígida, en sentido general están formados por
diferentes módulos, temas, ejercicios, biblioteca, juegos, resultados y profesor, lo que implica la necesidad de
equipos multidisciplinarios para su realización, entre los que se pueden incluir, guionistas, diseñadores
gráficos, especialistas en audiovisuales, programadores, expertos en informática educativa, psicólogos, entre
otros. Lo anterior permite concluir que el modelo propuesto está dirigido fundamentalmente a grupos
especialistas en la elaboración de medios didácticos, resultando este de poca aplicabilidad para los
profesionales de la educación durante su formación inicial, lo que resulta una de las insuficiencias a resolver
por la presente investigación.
Díaz Bombino (2006), centra su aporte en una metodología para la superación de los docentes de
especialidades no informáticas en la creación de sitios web docentes, para ser implementada por la vía de
superación profesional. Este autor, utiliza la variante de enseñar a crear sitios web combinando
procedimientos, o sea, realizar la mayor parte del trabajo mediante programación visual en un editor de
páginas web e implementar directamente, en el código HTML 13 . Aunque lo planteado por este autor respecto a
los conocimientos y habilidades básicas, en el lenguaje HTML, que deben desarrollar estos docentes, son los
elementales para poder copiar el segmento de un “script” 14 e insertarlo en el lugar adecuado del código HTML
de la página Web, el autor de la presente investigación considera que la metodología propuesta queda alejada
aún de las posibilidades concretas de los docentes no especialistas en el área de la informática que se forman
en la actualidad.
13 HTML, siglas de HyperText Markup Language (Lenguaje de Marcas de Hipertexto), es el lenguaje estándar que se utiliza para la
elaboración de páginas web en sus diferentes versiones. Define una estructura básica y un código para la definición de contenido de
una página web, como texto, imágenes, videos, sonidos, etcétera. (Nota del autor)
14 El término script en informática se refiere a programas usualmente simples que por lo regular se almacenan en archivos de texto
plano, que se pueden clasificar en archivos de órdenes, archivo de procesamiento por lotes o guiones. (Nota del autor)
26
Una metodología para la selección, diseño y producción de un sistema multimedia que mediante la educación
a distancia facilite a los estudiantes de los institutos superiores pedagógicos su preparación inicial en medios
de enseñanza, constituyó el aporte práctico de la investigación de grado de Bravo Reyes (1999). Al realizar el
análisis de los módulos o temas correspondientes al sistema multimedia en busca de elementos que pudiesen
constituir sustentos teórico - metodológicos en cuanto a la producción de este tipo de medios, como se
propone en la presentación de la metodología, solo se pudo constatar la existencia de las temáticas:
“Fundamentos de los medios”; “Selección de los medios”; “Diseño de los medios”; “utilización de los medios” y
el quinto y final; “Anexo especial”, que aborda las características del sistema multimedia cuando se transforma
en medio de enseñanza. El aporte de la investigación de Bravo Reyes (1999), a criterio de este investigador,
es pertinente, ya que aporta varios elementos en función de preparar al profesional de la educación en el
trabajo con los medios de enseñanza de manera general, sin embargo, se sigue viendo al profesional de la
educación como un mero consumidor de medios de enseñanza, el cual debe dominar elementos de selección,
diseño y utilización en el proceso de enseñanza - aprendizaje que se enfrenta, dejando al proceso de
elaboración en un plano inferior entre todas las etapas antes mencionadas.
Otro de los aportes en el campo que se investiga es el de Marquina, R. (2011), el cual presenta un modelo de
elaboración de software educativo basado en competencias, el cual consta de 5 fases y 24 etapas, las cuales
son: diseño educativo, diseño multimedial, diseño computacional, producción y aplicación. Este modelo centró
su objetivo en el desarrollo de competencias a través de cada una de las fases mencionadas, aunque el autor
del modelo no especifica en la bibliografía consultada a quién va dirigida la propuesta, ni cuáles son las
competencias que se propone formar, la propuesta no resultaría aplicable a la formación inicial del profesional
de la educación, ya que el presente modelo sí requiere de varias habilidades o competencias básicas en el
campo de las tecnologías, las cuales no son objeto de estudio del profesional que se forma en el área
educativa.
27
Analizando los aportes teóricos referentes a la dinámica del proceso de elaboración de medios didácticos en la
literatura consultada, y su implicación en la formación inicial del profesional de la educación a su vez
sustentados en las TIC, tomando como base, el Modelo del Profesional que forma, así como los contenidos
que reciben en su formación respecto a los medios didácticos y las TIC, se revelan las siguientes
regularidades:
Los aportes propuestos se alejan de las potencialidades reales de los profesionales que hoy se forman en las
universidades de ciencias pedagógicas, ya que los mismos apenas reciben algunas nociones respecto a los
contenidos de medios didácticos, y muy pocas horas del currículo dedicadas a las TIC. La mayoría de los
aportes se centran en la superación posgraduada de docentes, a través de cursos de superación, lo cual limita
su generalización ya que los cursos posgraduados de superación solo llegan a un porciento limitado de los
profesionales que se forman. Los aportes realizados adolecen de fundamentos didácticos, metodológicos,
pedagógicos y psicológicos que permitan revelar la importancia de los medios didácticos dentro de la
1.1.1.- Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la formación inicial del profesional
de la educación.
La educación superior en Cuba está atravesando por una nueva generación de planes de estudio en pos de
su perfeccionamiento constante hacia su desarrollo. Uno de los elementos que caracterizan la generación de
planes de estudio en las universidades de ciencias pedagógicas son las estrategias curriculares, definidas por
Horruitinier Silva (2009, p. 45) como: “un nuevo aspecto a la visión de las características del proceso de
formación. Este concepto, denominado también por algunos autores ejes transversales, expresa una cualidad
igualmente necesaria al concebir el plan de estudio de una carrera universitaria, y está relacionado con
aquellos objetivos generales que no es posible alcanzar, con el nivel de profundidad y dominio requeridos,
desde el contenido de una sola disciplina y demandan el concurso adicional de las restantes”.
28
Una de las estrategias curriculares que forman parte de la dinámica del proceso de enseñanza – aprendizaje
del profesional de la educación en la UCP “Frank País García”, es la estrategia curricular para el trabajo con
las TIC, la cual presenta entre sus objetivos fundamentales:
1.- Contribuir al perfeccionamiento de la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje con el empleo de las
TIC en las disciplinas y asignaturas de las diferentes carreras de la Universidad de Ciencias Pedagógicas
“Frank País García”.
2.- Desarrollar habilidades de autoaprendizaje e investigativas mediante un uso cada vez más eficiente de las
TIC como recurso para la automatización del proceso de enseñanza- aprendizaje, la gestión del conocimiento,
la información científica, las investigaciones pedagógicas; que permitan una formación y actualización
permanente en estudiantes y profesores.
3.- Lograr una cultura tecnológica adecuada que se revele en los modos de actuación profesional, como
resultado de la competencia informática alcanzada, que garanticen el uso apropiado de los recursos
informáticos, en particular de la red educativa del Ministerio de Educación (RIMED), CubaEduca, la
Enciclopedia Colaborativa (ECURED).
4.- Resolver problemas correspondientes a los diferentes contextos de su formación profesional mediante la
utilización de conocimientos, habilidades, valores y procedimientos propios de las tecnologías informáticas.
En el análisis de los objetivos generales de la estrategia que se examina, se puede revelar a primera instancia
la no existencia de un orden lógico y coherente en cuanto a la propuesta de los mismos. Aunque la estrategia
posee varios objetivos (anexo 1) específicos desglosados por años, dentro de la formación inicial del
profesional que hoy se forma en las universidades de ciencias pedagógicas, no existe una plena
correspondencia de éstos con los programas que reciben los estudiantes tanto del currículo propio, como del
currículo optativo ya que con excepción de la carrera Educación Laboral Informática, las otras carreras solo
reciben Informática Educativa en su primer año y muchas de las restantes disciplinas no establecen una
29
relación directa o indirecta en función de cumplir con los objetivos que se proponen en la estrategia.
En el análisis documental realizado a los planes de estudio, respecto a los contenidos de las TIC en el
proceso de enseñanza – aprendizaje del profesional de la educación, se pudo comprobar la poca profundidad
en los mismos, lo cual se revierte en el poco dominio de estas tecnologías en su proceso de formación. Estos
programas centran su atención en la profundización de habilidades básicas en cuanto al manejo de las
herramientas de computación y de las TIC, en lo referente a: el empleo de paquetes profesionales de uso
general (procesadores de texto, hoja electrónica, procesadores gráficos, sistema de gestión de bases de
datos, entre otros); el acceso y “navegación ” tanto en la intranet, como en internet; la utilización del correo
electrónico en el envío y recepción de mensajes; la utilización de paquetes de programas profesionales, que
se utilizan en la carrera, así como el acceso a la plataforma virtual que se emplea en la misma.
Es importante destacar, cómo desde la propia visión del Ministerio de Educación, en los programas de estudio
que incluyen en sus contenidos lo relacionado a la asignatura y disciplina Informática, en cada subsistema de
educación (anexo 2), carecen del nivel de profundidad necesario para, desde la base, contribuir a elevar el
conocimiento de las TIC de manera general.
Las TIC en la educación, según Herrera Batista (2003), constituyen un conjunto de medios desarrollados en
torno al surgimiento de la ciencia de la informática y que permiten la comunicación e interacción con fines
educativos, de manera sincrónica o asincrónica, de forma individual o grupal, que utilizan la computadora
como principal medio de comunicación e interacción entre los sujetos del acto educativo y; que permiten
acceder a recursos y servicios desde computadoras distantes.
Díaz Bombino (2006) al referenciar a Martínez Llantada M. (2003) expone que dentro de los desafíos para la
formación de profesores en Cuba se encuentran:
30
• Lograr que el nuevo paradigma educativo se adecue a las características esenciales de la sociedad del
conocimiento, de la información y de la globalización, sin perder la identidad cultural e inspirada en la
solidaridad, la equidad y el respeto mutuo.
• Establecer claramente qué entender por educación permanente, como uno de los criterios más importantes
para reconceptualizar la Educación Superior en el tercer milenio. Ello exige tener presente que el hombre se
educa durante toda la vida, en todo lugar y momento y además considerar y precisar, de forma casuística, la
gran cantidad de posibilidades educativas de la sociedad y de las personas.
• Utilizar, con elevada eficiencia, la educación a distancia para facilitar a todos el acceso a los nuevos logros
de la cultura y aprovechar las condiciones de trabajo de cada cual en el desarrollo de sus capacidades.
• Emplear las nuevas TIC, atendiendo a sus funciones principales, en aquel campo de la cultura que es objeto
de aprendizaje.
Varios estudios en el ámbito nacional y extranjero han profundizado en la necesidad de potenciar el uso de las
TIC en la dinámica de proceso de formación inicial del profesional de la educación, entre los que se destacan:
Bravo Reyes (1999), Labañino Rizzo (2001), Rodríguez Sosa (2003), Zumbado, H. (2004), Solís González
(2004), Collazo Delgado (2004), Esperanza Herrera (2005), del Toro, M. (2006), Vicenta Pérez (2006), Díaz
Bombino (2006), Gaspar Ulloa (2006), Escalona Reyes (2007), Coloma Rodríguez (2008), Fariña Almuiña
(2009), Barrueco Gallardo (2009), Rodríguez Rodríguez (2010), García Fernández (2010), Portilla Rodríguez
(2012), Mariño Blanco (2013).
Todos estos estudios coinciden en destacar las potencialidades de las TIC en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de manera general, todos concuerdan en que un uso efectivo y adecuado de estas tecnologías
hacen más objetivo el proceso, al ofrecer medios capaces de diversificar el contenido en diferentes formas,
(texto, imágenes, sonidos, videos, etc.). Permiten además individualizar la enseñanza al posibilitar a los
estudiantes avanzar a su propio ritmo acorde a sus necesidades, y en consecuencia recibir una atención
31
personalizada. Posibilita acceder de forma rápida a grandes volúmenes de información, aprender de forma
amena y entretenida a través de juegos didácticos, simulaciones interactivas, entre otros. Facilitan el
entrenamiento para el desarrollo de habilidades concretas, además de proporcionar mecanismos de
comunicación como ningún otro medio. Permiten simular procesos y objetos del mundo real, a la vez que
ofrecen elevadas posibilidades para el desarrollo de aplicaciones docentes con un alto grado de interactividad
y complejidad.
Es innegable el caudal de posibilidades y potencialidades que brindan estas tecnologías vinculadas a la
educación, sin embargo, la mayoría de las investigaciones están encaminadas a proponer opciones de
superación de los docentes en el uso de estas tecnologías, lo cual no soluciona por completo la falta de
preparación en los docentes respecto a las mismas, pues los profesionales que se encuentran en formación,
carecen de tales conocimientos. Otra mirada está en la limitada función que se le da al docente en estas
investigaciones, de mero consumidor de los avances de la tecnología a la vez que se proponen muchas
investigaciones enmarcadas en su uso, limitando la labor creativa en cuanto a creación de los profesionales
en esta esfera.
La presente investigación pretende centrar su atención en la formación de los profesionales de la educación
en su etapa inicial, para reducir las insuficiencias epistemológicas y metodológicas existentes que presentan
estos profesionales en la dinámica del proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC,
de modo que la creatividad encuentre un espacio en las tecnologías para su desarrollo, dándole un enfoque
didáctico a los medios desde su concepción.
Resulta notoria la necesidad de formar un profesional que sea capaz de integrar los conocimientos de las TIC
en su quehacer diario, favoreciendo a su vez su utilización en la elaboración de medios que pueda incorporar
de manera paulatina en la dinámica del proceso de enseñanza - aprendizaje. Area Moreira (2002), ratifica lo
planteado al referir lo siguiente:
32
- Los materiales didácticos por sus características como tecnología digital (hipertextualidad, multimedia,
interactividad) pueden resultar más atractivos y motivantes para el alumnado que los materiales
tradicionales a la vez que, a través de su utilización continuada, facilitará su formación como usuarios
calificados e inteligentes en el uso de las tecnologías digitales.
- Este tipo de materiales educativos pueden ser útiles y adecuados para el desarrollo de una
metodología de enseñanza más flexible, abierta y adaptada a las características individuales de su
alumnado facilitando un proceso de aprendizaje basado en la actividad y construcción del
conocimiento.
- La publicación y disponibilidad de estos materiales en internet posibilita que el alumnado pueda
acceder a los materiales de estudio cuando lo desee y desde donde quiera y, en consecuencia,
desarrollar procesos de autoaprendizaje a distancia.
- La creación de estos materiales docentes permite el desarrollo de proyectos y experiencias docentes
innovadoras basadas en la colaboración interuniversitaria apoyadas en el uso de las TIC.
- El proceso de elaboración de los medios didácticos sustentados en las TIC, puede resultar una
estrategia adecuada para motivar y formar al profesorado en el uso pedagógico de las nuevas
tecnologías.
- Los costos de diseño, elaboración y utilización de estos medios se reducen considerablemente, al
igual que el modo de actualización y renovación de estos medios por parte del docente.
La incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje del profesional de la educación no
resulta un capricho, ni el solo hecho de estar a tono con los avances tecnológicos de la sociedad en la
actualidad, resulta una necesidad impostergable de modo que se pueda adquirir un nivel de profesionalización
en el docente que se forma, para que sea capaz de enfrentar un desempeño profesional adecuado a la
sociedad y a su tiempo.
33
1.2.- Tendencias históricas del proceso de elaboración de medios didácticos en la formación inicial del
profesional de la educación. El papel de las TIC en dicho proceso.
El proceso de elaboración de medios didácticos ha transitado por varias etapas de la formación de los
profesionales de la educación en Cuba. El tratamiento metodológico, su inserción en los programas con el
decursar de los años ha sido variable en pos de su perfeccionamiento. Para la determinación de las
tendencias históricas en la elaboración de medios, se emplearon como fuentes de documentación primarias,
los planes, programas de estudio, reglamentos y resoluciones emitidos por los Ministerio de Educación y
Educación Superior; documentos normativos de los perfiles del profesional de las diferentes carreras
pedagógicas, así como también se han utilizado fuentes secundarias, tales como tesis de Maestría y
Doctorado relacionadas con esta temática, de autores como (Bravo Reyes, 1999; Díaz Ojea, 2001; Coloma
Rodríguez, 2008; Barrueco Gallardo, 2009), entre otros.
Para el análisis se tomó como punto de partida el año 1983, en el que se produce según la documentación
consultada, la inserción de las primeras computadoras en los centros del Ministerio de Educación (MINED),
que comienzan a generar las primeras experiencias de medios didácticos con las nuevas tecnologías. En este
año, además se comienza a generalizar la asignatura Medios Técnicos de Enseñanza en las restantes
carreras de los institutos superiores pedagógicos.
A partir del año 2000, se crean los primeros Centros de Software Educativos en las universidades
pedagógicas, para potenciar la elaboración de los medios didácticos en el país. Un año más tarde, en el marco
de la tercera Revolución Educacional, bajo la concepción de hiperentornos de aprendizaje, se inicia el
desarrollo de las colecciones de software educativos para la escuela cubana, proceso que continúa
perfeccionándose hasta la actualidad.
34
Estas transformaciones pueden identificarse en tres etapas fundamentales de la evolución de la elaboración
de medios didácticos, haciendo énfasis en los soportes tecnológicos, en la formación inicial del profesional de
la educación.
I. Etapa de informatización e introducción de nuevos medios de enseñanza en los ISP 15 (1983 - 1999).
II. Etapa de elaboración de medios didácticos para las diferentes educaciones (2000 - 2009).
III. Etapa generalización de los docentes en la elaboración de los medios didácticos (2010 - 2014).
Para determinar las tendencias históricas se consideraron los siguientes indicadores:
 Inserción de los docentes en formación en la elaboración de medios didácticos.
 La presencia de contenidos referidos a la elaboración de medios didácticos en los diversos planes de
estudio.
 Utilización de las TIC como herramienta de trabajo para la elaboración de medios didácticos.
I. Etapa de informatización e introducción de nuevos medios de enseñanza en los ISP (1983 - 1999).
En esta etapa se introducen los primeros equipos de cómputo en los centros educativos, se comienzan a
generar las primeras experiencias de los docentes como elaboradores; se connota la importancia del estudio
de los medios y se comienza a generalizar en los planes de estudio dentro del perfil del profesional de la
educación.
La etapa estuvo caracterizada por:
A finales del curso 1983-1984; se recibe una amplia dotación de medios didácticos para el desarrollo del
proceso de enseñanza - aprendizaje, en Reunión Científico – Metodológica, celebrada en esta etapa, se
realiza una exposición de medios de enseñanza a partir de los recursos existentes y la preparación alcanzada
por un docente, lo que permitió la demostración de los medios expuestos.
15 ISP: siglas de Instituto Superior Pedagógico, denominación que poseían los centros formadores de educadores en Cuba hasta el
2009, fecha en que el Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros aprueba la transformación de estos centros en Universidades
adscriptas al Ministerio de Educación, y en lo adelante su denominación como universidades de ciencias pedagógicas.
35
Se ampliaron las funciones de los medios hacia lo docente y metodológico, impartiéndose la asignatura
Medios de Enseñanza en todas las especialidades a partir de la introducción del Plan de Estudios B.
Las actividades del departamento de Medios de Enseñanza se amplían con el asesoramiento metodológico a
los profesores en la selección, elaboración y utilización de medios de enseñanza a través de diferentes
formas, se tutoran trabajos de cursos y diplomas, se crea un Grupo Científico Estudiantil.
La elaboración de medios se amplió de visuales y sonoros a audiovisuales, al contar a finales de 1985 con una
sección de televisión educativa, la cual abrió las posibilidades de utilización de éstos como resultado de la
aplicación del desarrollo de las nuevas tecnologías. Esta sección contaba con un personal técnico y
profesional preparado para la producción de documentales en vídeo.
En esta etapa, los medios de enseñanza con ayuda de la tecnología, eran elaborados, principalmente, por
docentes en los que primaba la voluntad y el deseo pero, que debido, fundamentalmente, a la formación
empírica de los mismos en el área del diseño y elaboración de éstos, los medios didácticos sustentados en las
TIC presentaban un grupo de insuficiencias entre las que, según del Toro, González y Gámez (1995) resumido
por Coloma Rodríguez (2008), se destacan: eran concebidos por un solo profesor, alcance reducido a una o
pocas actividades docentes y a pocos estudiantes, bajo nivel profesional en el campo de la Ingeniería del
Software, falta de visión en cuanto a mercado y productos similares y pocas posibilidades de mantenimiento.
Se realiza el montaje del aula especializada de medios de enseñanza y de otras asignaturas, con una
concepción metodológica que propiciaba el trabajo independiente de los estudiantes en las aulas.
Se desarrollan exposiciones de medios elaborados por profesores y estudiantes. Estas actividades se
realizaban como parte de eventos científicos, metodológicos y culturales, tomando gran auge los concursos de
medios de enseñanza a escala nacional con la participación de alumnos y profesores.
En el curso 1989-1990, con la introducción del Plan de Estudios C y la optimización del proceso de enseñanza
- aprendizaje los estudiantes reciben muy pocas horas de contenido de medios de enseñanza (4 horas) por la
36
asignatura de Pedagogía y no todas las especialidades dan continuidad a estos temas a través de las
Metodologías Especiales.
Se imparten algunos cursos de postgrado de medios de enseñanza que abordan elementos de la selección,
diseño, elaboración y utilización de los mismos, incluyéndose temas acerca de los software educativos, pero
éstos no se imparten en la cuantía necesaria a partir de las necesidades.
En esta etapa existe una introducción progresiva en los planes de estudio de los profesionales de la educación
de las asignaturas relativas a las TIC y los medios de enseñanza. Los docentes reconocen el valor y la
importancia de los medios didácticos en la dinámica del proceso de enseñanza – aprendizaje y comienzan a
presentar sus primeras experiencias como desarrolladores de sus propios medios con la ayuda de las TIC.
II. Etapa de elaboración de medios didácticos para las diferentes educaciones (2000 - 2009).
En esta etapa se crean oficialmente los primeros grupos experimentales de software educativos en los
institutos superiores pedagógicos en algunas provincias, para la realización de medios didácticos digitales
para la docencia e investigaciones, experiencia que muy pronto se generalizó al resto de las provincias.
Se comienza a desarrollar en todo el sistema educacional cubano el “Programa Audiovisual”, que tuvo entre
sus prioridades, dotar a todas las instituciones educativas de soportes tecnológicos, fundamentalmente TV y
videos para la reproducción de materiales audiovisuales destinados a todos los niveles de educación.
Como característica esencial de esta etapa, es importante destacar que a estos centros de investigación y de
elaboración de software educativos, se vinculan estudiantes en plena formación profesional para la realización
de estos medios, experiencia de la que resultó el autor de esta tesis. Se inicia el desarrollo de la Colección
Multisaber 16 , en el año 2001, para la educación primaria, la cual tiene como elemento distintivo que los
16 Colección Multisaber: compendio de 30 software educativos dirigidos a la Enseñanza Primaria, todos desarrollados bajo la
concepción de Hiperentornos de Aprendizaje. Esta colección fue elaborada mediante el esfuerzo cooperado del Ministerio de
Educación (MINED) y varias instituciones y organismos. (Nota del autor)
37
software educativos elaborados se basan en el concepto de Hiperentornos de Enseñanza Aprendizaje y
fueron realizados a partir de un estudio de la Dirección Nacional de Educación Primaria, en el que se
definieron los títulos multimedias necesarios para dar cobertura curricular a toda la educación, desde el
primero hasta el sexto grado. Esta colección fue desarrollada mediante el trabajo cooperado de diversas
organizaciones e instituciones del país, en la que el MINED comienza a trabajar, con un nivel superior desde
el punto de vista metodológico, los aspectos relativos al desarrollo de guiones para el software educativos,
como fase del proceso de producción de estos medios de enseñanza.
Como lógica continua a este esfuerzo se desarrollan las colecciones El Navegante y Futuro, para las
educaciones media y media superior con 10 y 16 títulos, respectivamente. También fueron desarrollados 10
software educativos de la Colección Premédico 17 , para la formación de médicos latinoamericanos. Además,
como parte de los software educativos que pudieran agruparse dentro de esta etapa, están los de la Colección
A Jugar 18 , que se están desarrollando para las educaciones preescolar y especial.
Ya en la colección El Navegante se comienzan a utilizar, de forma casi generalizada, sistemas de autor para el
desarrollo de software educativos, en específico el ToolBook Instructor 19 y se realizan los primeros esfuerzos
para lograr que los productos desarrollados corran desde la intranet escolar, aunque con limitaciones en la
velocidad de ejecución por la red en los casos de bajo ancho de banda.
Dentro de esta etapa, la Colección Futuro marca una diferencia con las precedentes, pues además de heredar
varias características de las dos colecciones que le antecedieron, sobre la base de las insatisfacciones de
17 Colección Premédico: compendio de software educativos dirigidos a la formación inicial de los médicos latinoamericanos que se
forman en Cuba, con 9 productos para diferentes asignaturas, entre los que se encuentran, (Biología, Español, Física, Geografía
Parte 1 y 2, Historia de América, Historia de Cuba, Inglés y Química). Esta colección fue desarrollada en colaboración entre el
Ministerio de Educación y la Universidad de Ciencias Informáticas (UCI). (Nota del autor)
18 Colección a Jugar: compendio de software educativos dirigidos a la educación preescolar y especial, la colección cuenta con 11
productos, cuyos títulos se relacionan a continuación, (Jugar y aprender, Crecer juntos, Mi juego musical, Ser como ellos,
Conocemos y amamos la naturaleza, Entre sonidos y trazos, Pintarín, Juguemos en los libros, Un mundo para contar, Juguemos con
instrumentos, Un mundo más lindo y Profesión de amor). (Nota del autor)
19 ToolBook Instructor: herramienta de autor concebida para el desarrollo de aplicaciones, dirigida fundamentalmente a personal
especializado en las ciencias informáticas y en particular al dominio de técnicas de programación, la misma asume la metáfora de
libro, lo que la hace muy útil para las aplicaciones educativas. (Nota del autor)
38
estudiantes, docentes, investigadores y desarrolladores, materializan a un nivel superior una serie de
facilidades, entre las que se destacan:
- Módulo Resultados con estratificación de la traza, posibilidades de reconstruir las respuestas dadas
por los estudiantes, análisis estadísticos de los resultados de las sesiones de entrenamiento, síntesis
grupal de la información, con grupos formales o informales, análisis por contenidos específicos,
análisis cronológico y horizontal de los resultados.
- Recorrido dirigido, facilidad que permite a los docentes crear sesiones de trabajo específicas, a partir
del diagnóstico de los estudiantes, con la posibilidad de incorporar indicaciones o sugerencias del
docente según las necesidades de aprendizaje, lo que brinda una poderosa herramienta para, en
contraposición con la navegación libre, característica de los sistemas hipermedias, garantizar que
cada estudiante siga el camino que necesita para acceder al conocimiento del que se debe apropiar,
sin pérdida de tiempo ni el riesgo de la desorientación en la navegación por el software educativo.
- Servicios de comunicación telemáticos, tanto sincrónicos como asincrónicos, que elevan las
posibilidades para el aprendizaje colaborativo (Chat, foros, noticias, descarga de sitios web).
En esta etapa apenas se imparten cursos de postgrado de medios de enseñanza que aborden elementos de
la selección diseño, elaboración y utilización de los mismos.
En cuanto al aspecto docente sigue vigente el plan de estudios C, donde los estudiantes reciben muy pocas
horas de contenido de medios de enseñanza (4 horas) por la asignatura de Pedagogía y no todas las
especialidades dan continuidad a estos temas a través de las metodologías especiales.
Como análisis final de esta etapa se concluye que la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC,
está centrada esencialmente en los Centros de Software Educativos de los ISP, donde un pequeño grupo de
docentes en formación fueron protagonistas en esta etapa. Se disminuye el número de horas en los planes de
estudio respecto a los contenidos de medios e informática.
39
III. Etapa generalización de los docentes en la elaboración de los medios didácticos (2010 - 2014).
La introducción del Plan de Estudios D y la creación de la Dirección de Tecnología Educativa con una nueva
misión dentro de la universidad, marcan una nueva etapa en el presente estudio tendencial.
En esta etapa se crea la Dirección de Tecnología Educativa estando integrada por 3 departamentos y un
grupo de trabajo:
 el Departamento de Desarrollo de Recursos para el Aprendizaje. (DDRA)
 el Departamento de Informatización y Comunicaciones. (DIC)
 el Departamento de Medios Audiovisuales y de Enseñanza. (DMAE)
 el Grupo de Seguridad Informática además del director y la secretaria ejecutiva. (GSI)
En esta etapa se reorganiza la misión y el funcionamiento de estos departamentos adscriptos a esta dirección,
subordinada a la Vicerrectoría de Investigación y Postgrado de la universidad.
El departamento de (DDRA), en esta nueva etapa asume dentro de sus funciones la dirección del Portal
Educativo de la universidad y con ello todas las funciones, objetivos y servicios educativos implícitos dentro de
la red educativa. Se comenzó a implementar una serie de herramientas (CMS, LCMS y VLE) 20 , entre las que
se pueden mencionar (Drupal, Atutor, Joomla, Wordpress), todas con la intención de perfeccionar y
profundizar el trabajo educativo a través de la red, pero todo bajo el principio de que los propios docentes y
estudiantes de la universidad fueran los protagonistas del actuar sobre estas plataformas.
En el caso concreto del departamento de Medios Audiovisuales y de Enseñanza asume como encargo
fundamental el asesoramiento técnico metodológico para el uso de materiales didácticos, a las diferentes
20 CMS: abreviatura del término en inglés “Content Management System”, lo que traducido al español, es reconocido por la
comunidad científica internacional como “Sistema de Gestión o Manejo de Contenidos”. Son sistemas que facilitan la gestión o
manejo de contenidos en cuanto a diseño, creación, mantenimiento, publicación, administración y presentación, fundamentalmente
sobre plataformas web. LCMS: abreviatura del término en inglés “Learning Content Management System”, lo que traducido al
español, es reconocido por la comunidad científica internacional como “Sistema de Gestión o Manejo de Contenidos y Aprendizaje”.
Son sistemas con funciones similares a los CMS pero vinculados netamente a la esfera educativa. VLE: abreviatura del término en
inglés “Virtual Learning Environments”, lo que traducido al español, es reconocido por la comunidad científica internacional como
“Entornos Virtuales de Aprendizaje”. Son sistemas con características similares a los CMS y LCMS en cuanto a funcionalidad pero
con la intención de simular espacios de enseñanza aprendizaje a través de la red. (Nota del autor)
40
facultades y estructuras anexas a la Universidad de Ciencias Pedagógicas (educaciones del territorio y filiales)
mediante la preparación a los docentes para el uso didáctico de los medios de enseñanza, en sentido general,
haciendo énfasis en los de la nueva tecnología educativa audiovisual.
La universidad recibe una novedosa dotación tecnológica en diferentes áreas, como apoyo didáctico para el
fortalecimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje en la formación inicial de los profesionales de la
educación centrada, fundamentalmente, en equipos de última generación en el campo de las TIC, y medios
didácticos para la utilización de los mismos. Entre los recursos disponibles se pueden mencionar, laboratorios
y medios didácticos sustentados en las TIC para las carreras (Lengua Extranjera, Física, Química, Biología,
entre otros).
Respecto al aspecto docente con el nuevo plan de estudios D, insertado en esta etapa, los medios de
enseñanza se trabajan dentro de las didácticas particulares de cada una de las disciplinas, quedando muchas
veces en un segundo plano el trabajo específico con los medios de enseñanza.
No se explota al máximo la inserción de las nuevas TIC en el proceso de elaboración de medios didácticos, ya
que la mayoría de las carreras solo reciben Informática Educativa en el primer año de su formación inicial a un
nivel muy básico, que limita a su vez el nivel de desarrollo y creatividad a emplear por parte de los estudiantes
en la elaboración de sus propios medios.
La dirección de tecnología imparte cursos de superación a los docentes de la universidad con la intención de
explotar al máximo las bondades de los recursos tecnológicos con que se cuenta para desarrollar en esencia,
nuevos recursos didácticos que puedan servir de apoyo a la docencia en la educación superior.
Estos cursos están centrados en la utilización de algunas herramientas introducidas en la red para el
desarrollo de plataformas didácticas interactivas (aulas virtuales, blogs educativos, redes sociales, etc.).
41
Se comienza en esta etapa el proceso de acreditación de las universidades, donde el uso de las TIC juega un
papel importante, así como lo que se pueda producir con su uso.
El proceso de elaboración de medios didácticos en esta etapa, sigue estando centrado en los departamentos
especialistas en la producción, los docentes que solicitan algún servicio en estos departamentos, por lo
general lo hacen para buscar medios ya elaborados para utilizarlos en sus clases. Los contenidos referidos al
trabajo con los medios didácticos (selección, diseño, elaboración y utilización), siguen siendo insuficientes en
la formación inicial del profesional, el cual sólo recibe algunas nociones en cuanto a selección y utilización en
las didácticas particulares asociadas a su perfil. Por su parte, los contenidos referidos a las TIC, en el plan de
estudio sigue siendo escaso al solo contar con limitadas horas en un semestre durante la carrera. Aunque los
docentes reciben algunos cursos para la utilización de diversas herramientas para la creación de medios
didácticos soportados por las TIC, sigue siendo insuficiente la elaboración de los mismos, los docentes revelan
la necesidad de incorporar estos contenidos desde la formación inicial.
Del análisis de las tres etapas hubo un comportamiento evolutivo en cuanto al reflejo de los indicadores, en
cada una de ellas se pudo apreciar un salto superior en cuanto a la elaboración de medios de manera general
y los didácticos sustentados en las TIC en particular. Las universidades de ciencias pedagógicas pasaron a
ser protagonistas en la elaboración de sus propios medios, los especialistas en este trabajo fueron alcanzando
un nivel superior en cuanto al nivel de especialización. La introducción de las TIC sin dudas impulsó el proceso
de elaboración, ya que no solo introdujo nuevos medios de enseñanza, sino nuevas herramientas para el
diseño y la elaboración de los mismos, así como nuevos soportes de almacenamiento.
Sin embargo, el elemento con incidencia negativa en la evolución en estas etapas lo constituyó la elaboración
de medios didácticos en la formación de los profesionales de la educación, la evolución de los currículos
aparejados al de las etapas en cuanto al contenido referido a la elaboración de medios y la inserción de las
42
TIC, fue insuficiente, lo que a consideración de este investigador constituye una de las causas que da origen al
problema de la presente investigación y reafirma la necesidad y objetividad de profundizar en esta temática.
1.3.- Caracterización del estado actual del proceso de elaboración de medios didácticos en la
formación inicial del profesional de la educación sustentado en las TIC.
Para caracterizar el estado actual del proceso de elaboración de medios didácticos, y dentro de éste el
proceso sustentado en las TIC, en la formación inicial del profesional de la educación que hoy se forma en las
universidades de ciencias pedagógicas, se aplicaron diversos instrumentos entre los que cuentan, entrevistas,
observación, encuestas, consultas a especialistas, así como el análisis documental.
Los indicadores utilizados para la identificación del estado actual del objeto y campo de investigación, fueron:
- Identificar el nivel de dominio que poseen los docentes en ejercicio y en formación respecto a la
elaboración de medios didácticos.
- Grado de profundidad de los contenidos respecto al proceso de elaboración de medios didácticos en
los planes de estudio en la formación inicial del profesional de la educación.
- Utilización de las potencialidades de las TIC en la elaboración de medios didácticos.
Para la caracterización realizada se tomó como muestra un grupo de docentes especialistas en el trabajo con
los medios de manera general, centrados tanto en la docencia, la investigación y la superación de estudiantes
y profesores en el territorio, así como en la producción con sustento en las TIC. Esta selección fue realizada
de manera aleatoria e incluye especialistas de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País García” de
Santiago de Cuba. La caracterización de la muestra quedó constituida por 18 docentes, de los cuales 1 posee
la categoría de Profesor Titular para un 5,6 %; 9 poseen la categoría de Profesor Auxiliar y representan el 50
%; 6 de los seleccionados ostentan la categoría de Profesor Asistente, los que constituyen un 33,3 % y el 11,1
% de los restantes tienen la categoría de Profesor Instructor.
43
De los docentes seleccionados, 1 ostenta el grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas, para un 5,6
%, 14 poseen el título académico de Master en Ciencias Pedagógicas, para un estimado del 77,7 % y los
restantes 3, que representan el 16,6 % poseen el título de Licenciado en Educación en determinada
especialidad.
Varios de los especialistas pertenecen al departamento de medios audiovisuales y/o de enseñanza 21 , a los
cuales se les realizó una entrevista (anexo 3) con el objetivo de determinar el estado actual en el trabajo con
los medios de enseñanza en la UCP y en el territorio, la misma arrojó los siguientes resultados:
- De los medios de enseñanza con que cuenta el departamento los más solicitados son los medios
audiovisuales en soporte analógico.
- El porciento de docente que a diario solicitan los servicios del departamento cada vez es menos.
- El departamento no cuenta con las condiciones mínimas en cuanto a personal, equipamiento y
capacitación para responder a las solicitudes de elaboración de medios realizadas por los docentes.
- Los medios con que cuenta el departamento, no poseen el nivel de actualidad requerido acorde a las
condiciones tecnológicas en cuanto a soporte de presentación para llegar a satisfacer el proceso de
enseñanza – aprendizaje actual.
Esta caracterización se complementa con los estudiantes de la carrera Educación Laboral Informática como
muestra de los profesionales que se forman hoy en la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País
García”, de Santiago de Cuba.
Como resultado del diagnóstico inicial se aplicaron entrevistas a docentes que imparten la didáctica especial
correspondiente a las disciplinas de su carrera, (anexo 4) en la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank
21El departamento de medios audiovisuales y/o de enseñanza, posee como encargo fundamental el asesoramiento técnico
metodológico para el uso de materiales didácticos, a las diferentes facultades y estructuras anexas a la Universidad de Ciencias
Pedagógicas (educaciones del territorio y filiales) mediante la preparación a los docentes para el uso didáctico de los medios de
enseñanza, en sentido general, haciendo énfasis en los de la nueva tecnología educativa audiovisual.
44
País García”, con el objetivo de identificar los criterios que poseen los mismos en cuanto a los programas que
imparten y el trabajo específico con los medios de enseñanza.
Un elevado porciento de los docentes encuestados concluyen que la actual estructura del Plan de Estudio,
específicamente en la disciplina correspondiente a la didáctica especial de su carrera, no favorece, en gran
medida, el trabajo específico con los medios de enseñanza, permitiendo esto una limitación en la posibilidad
de entrenar al futuro profesional de la educación en la elaboración de medios de enseñanza de manera
general, lo cual limita su profesionalización pedagógica.
Los resultados de la entrevista anterior y las limitaciones detectadas en el plan de estudio actual, conllevaron a
realizar un minucioso análisis documental que permitiera corroborar las insuficiencias detectadas en el
instrumento anterior.
Dentro del plan de estudio actual de la carrera Educación Laboral Informática, la cual constituye la muestra de
esta investigación, se imparte la disciplina Didáctica de la Educación Laboral e Informática en su modalidad
presencial con 2 y 3 años a tiempo completo con 34 horas del plan de estudio. El objetivo general de este
programa plantea:
“Modelar el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Laboral y la Informática donde se pongan de
manifiesto las relaciones entre los componentes personales y no personales, de manera que propicie una
posición reflexiva y crítica del contexto escolar y le permitan solucionar problemas del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Educación Laboral y la Informática en la práctica escolar, de manera científica y partidista,
de modo que contribuyan al desarrollo integral de la personalidad en los educandos”(p. 2).
Dentro de las consideraciones metodológicas de la disciplina se plantea que:
En la asignatura Didáctica de la Educación Laboral e Informática se deben abordar dos núcleos básicos de
contenidos comunes, la formación laboral y el uso de los software educativos, y los restantes elementos del
45
contenido deben ser abordados desde las asignaturas Didáctica de la Educación Laboral y Didáctica de la
Informática.
Cabe destacar, cómo desde el programa general de la disciplina se evidencia la importancia de los medios de
enseñanza, vinculados a su vez con las nuevas TIC y, contradictoriamente, este programa apenas dedica
unas pocas horas al trabajo específico con los medios de enseñanza encaminados en su inmensa mayoría al
uso de los mismos.
Con el objetivo de recoger criterios valorativos sobre la factibilidad y la significación de los medios de
enseñanza, así como la preparación que poseen desde su formación inicial y su superación posgraduada
respecto al tema en cuestión, se aplicó la presente encuesta a varios docentes de la UCP “Frank País García”
(anexo 5), la cual reveló los siguientes resultados:
‐ El 100 % de los docentes encuestados considera de gran valor el uso de los medios de enseñanza y
lo consideran además como elemento indispensable para dirigir un proceso de enseñanza aprendizaje
de calidad en la educación superior.
‐ Solo un 4 % de los encuestados emplea en sus clases medios elaborados por ellos mismos, al mismo
tiempo desconocen de algún aparato teórico que le sirva de sustento para esta elaboración.
‐ El 12 % de los docentes asegura haber recibido algún curso o taller de superación para la utilización y
elaboración de medios de enseñanza fundamentalmente con la tecnología.
‐ El 97,5 % considera de suma importancia poseer conocimientos para la elaboración de medios de
enseñanza, ya que no existe un repositorio de medios elaborados suficientemente actualizado y con
disponibilidad para emplearlo en cada una de sus clases.
‐ El 62,7 % cree que la tarea de elaborar los medios de enseñanza no es del propio docente, que
existen especialistas que son los encargados de desarrollarlos, el porciento restante, a su vez, es de
la idea que aunque existen especialistas en el área de la elaboración de los medios de enseñanza,
46
cada docente debe poseer conocimientos básicos elementales para poder elaborar sus propios
medios.
Los datos revelados como resultado de la caracterización realizada, demuestran que la actual estructura del
plan de estudio que reciben estos profesionales, correspondiente al Plan D, apenas incluye elementos que
puedan fortalecer el trabajo con los medios y carece en su totalidad de contenidos que contribuyan a su
elaboración ya sea por la vía tradicional o con el sustento en las TIC. Los docentes que imparten la disciplina
que incluye el trabajo con los medios, concuerdan con la limitación en los programas que imparten respecto a
los medios de manera general como categoría de la didáctica, lo que constituye un elemento fundamental de
la formación profesional pedagógica de los futuros egresados en el campo de la educación. Los docentes en
ejercicio carecen de habilidades y conocimientos para la elaboración de sus medios didácticos, revelando la
necesidad de la incorporación de tales contenidos desde su propia formación inicial. Las TIC son utilizadas en
su mayoría como medios de enseñanza y su inserción en el plan de estudio quedan aún alejados de las
potencialidades de la propia tecnología.
La caracterización realizada evidencia la necesidad de profundizar en el trabajo con los medios didácticos
desde la formación inicial del profesional de la educación de manera general, concientizando a la vez la
necesidad por parte del profesional que se forma de incorporar a su labor cotidiana la elaboración de los
medios didácticos que utilizará sistemáticamente en su labor docente, incorporando a la práctica la utilización
efectiva de las potencialidades de las TIC como herramienta de trabajo para esta labor.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), proponen una realidad apropiada en el
momento que se realiza esta investigación, para que los docentes en formación, adquieran los conocimientos
necesarios para, por sí mismos, poder enfrentar el proceso de elaboración de sus medios didácticos. El
desarrollo que han alcanzado estas tecnologías, le proporciona al docente una inmensa variedad de
herramientas que le permitirán en poco tiempo, poder enfrentar un proceso, que aunque resulta complejo, es
47
perfectamente posible, previendo resultados favorables como los que se muestran en la actualidad. El proceso
de formación inicial, a criterio de este investigador, resulta apropiado para poder insertar estos contenidos, de
modo que puedan incidir de manera eficiente, en el nivel de profesionalización pedagógica de los docentes,
como se plantea en el objetivo de la presente investigación.
Conclusiones del capítulo 1.
El análisis realizado en el presente capítulo permite arribar a las siguientes conclusiones:
1. La elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, es un proceso que ha sido investigado por
diferentes autores con concepciones teóricas que si bien han aportado elementos claves, las mismas no
ofrecen alternativas epistemológicas concretas que permitan potenciar el nivel de profesionalización
pedagógica del profesional de la educación, y su especificidad en el proceso de elaboración de los
medios didácticos con fines educativos.
2. Se pudo constatar, la necesidad de profundizar en los contenidos referidos a las TIC en la formación
inicial del profesional, en virtud de expresar un mayor grado de profesionalización que le permita
enfrentar al futuro docente, un desempeño acorde a los avances tecnológicos que impone la sociedad
actual.
3. Aun cuando se observó, que la elaboración de medios didácticos, y su sustento en las TIC, han mostrado
una evolución ascendente en las investigaciones realizadas en el campo de la educación, el análisis de
las tendencias históricas demostró; que se aprecian insuficiencias en los profesionales de la educación
que hoy se forman, lo que fundamenta la necesidad de su profundización, a través de nuevas
alternativas.
4. Como resultado de la caracterización del estado actual del proceso de elaboración de medios didácticos,
y su sustento en las TIC, por el profesional de la educación durante su formación inicial, se reveló la
existencia de insuficiencias en la dinámica del mismo, al limitar el trabajo con los medios solo a su uso, lo
48
que denota la objetividad del problema de esta investigación y hace posible buscar una solución al
problema científico planteado.
5. La caracterización del proceso de formación inicial del profesional de la educación respecto a la
elaboración de medios didácticos, y el papel de las TIC en la dinámica de este proceso, develó las
insuficiencias existentes desde lo epistemológico y lo práctico, lo cual apunta a la necesidad de elaborar y
fundamentar un modelo didáctico del proceso de elaboración, que contribuya al logro del ascenso
epistemológico que se necesita desde la Didáctica.
49
CAPÍTULO 2.- MODELO DIDÁCTICO DE LA DINÁMICA DEL PROCESO DE
ELABORACIÓN DE MEDIOS DIDÁCTICOS SUSTENTADOS EN LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES EN LA
FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN
“El descubrimiento consiste en ver lo que todos han visto y pensar lo que nadie ha pensado”
Albert Szent Gyorgyi
Capítulo 2.- Modelo didáctico de la dinámica del proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC en la
formación inicial del profesional de la educación
CAPÍTULO 2.- MODELO DIDÁCTICO DE LA DINÁMICA DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DE MEDIOS
DIDÁCTICOS SUSTENTADOS EN LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS
COMUNICACIONES EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESIONAL DE LA
EDUCACIÓN
Introducción
En este capítulo se modela la dinámica del proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las
TIC, de modo que pueda contribuir a un mayor grado de profesionalización pedagógica del licenciado en
educación durante su etapa de formación.
Apoyado en los fundamentos teóricos que sirven de base y contribución a la teoría, concretado en el modelo
didáctico que se devela a partir de la relación entre las configuraciones y dimensiones, se argumenta la
esencia de la dinámica de este proceso, centrado fundamentalmente, en los preceptos epistemológicos del
Enfoque Holístico Configuracional. Como derivación teórica del modelo emerge el principio del carácter
transdisciplinar del proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, fundamento
sintetizador y orientador para este proceso en la formación inicial del profesional de la educación.
50
2.1.- Fundamentos teóricos generales del modelo didáctico de la dinámica del proceso de elaboración
de medios didácticos sustentados en las TIC.
El modelo se sustenta desde el punto de vista filosófico en la dialéctica materialista, significando sus
principios, leyes y categorías, su concepción del proceso cognoscitivo, así como la relación del conocimiento
con la realidad objetiva expresada a través del concepto de reflejo. Los medios didácticos por naturaleza se
asocian al concepto de reflejo ya que están vinculados justamente a la representación de la realidad objetiva
que forma parte del conocimiento, los medios en este sentido tienen la capacidad de reproducir y crear
imágenes ideales que constituyen un reflejo generalizado de la parte de la realidad objetiva que representan 22 .
La teoría del conocimiento dialéctico materialista, defiende la idea de que el conocimiento empieza a partir
de la contemplación activa y la observación de los objetos y fenómenos del mundo material, con la interacción
directa del hombre con los objetos estudiados por medio de los órganos de los sentidos. Los medios
didácticos sustentados en las TIC contribuyen al estudio de la realidad objetiva a través de la provisión de
estímulos sensoriales, asumiendo el precepto filosófico que el proceso de enriquecimiento del hombre con
nuevos conocimientos es lo que se denomina cognición, la cual está constituida por dos elementos: lo
sensorial (las sensaciones, percepciones y representaciones) y lo racional (el pensamiento en sus diversas
formas: conceptos, juicios, deducciones, hipótesis y teorías) 23 .
El modelo didáctico asume la concepción dialéctico materialista del lenguaje. Partiendo de la postura de que el
hombre, como ser material, actúa solo materialmente y su conocimiento existe también en forma material; solo
se puede operar con el conocimiento en tanto éste adopte la forma de lenguaje y se exprese en un sistema de
objetos que puedan ser percibidos por los sentidos, a través de un sistema de signos. Llegando a la
22 Al exponer los fundamentos, los principios básicos de la teoría marxista del conocimiento, V .I. Lenin escribió: “La vida engendra al
cerebro. En el cerebro del hombre se refleja la naturaleza. Al comprobar y aplicar en la práctica y en la técnica la veracidad de este
reflejo el hombre llega a la verdad objetiva”. (Andreev, 1965, p. 120).
23 El hombre solo puede pensar aquello que alguna vez vio, escuchó, palpó, vivió o sobre lo que oyó en relatos de otros, o leyó “De
la contemplación activa, -Lenin expresó-, al pensamiento abstracto y de éste a la práctica; tal es el camino dialéctico del
conocimiento de la verdad y de la realidad objetiva.” (Andreev, 1965, p. 178).
51
conclusión de que el profesor no puede transmitir a sus estudiantes la idea de una cosa y su imagen que no
sea por medio del lenguaje, y los medios didácticos, en este sentido constituyen un soporte ideal del lenguaje.
El modelo se sustenta desde el punto de vista psicológico, en las teorías de orientación marxista,
específicamente en el enfoque socio histórico cultural de Vigotsky y seguidores como: Talizina, Leontiev, entre
otros. Se asume de L.S. Vigotsky su concepto de mediación, el cual es concebido como la relación dialéctica
entre el sujeto y el objeto, en el cual se produce una mutua transformación mediada por los instrumentos
socioculturales en un contexto histórico determinado. Conjuntamente con los instrumentos que ha creado el
hombre a lo largo de toda su existencia, las TIC han surgido como instrumento para desarrollar a su vez
nuevas herramientas que sirven de base para elaborar medios como instrumentos de mediación pedagógicas.
Para Vigotsky existen dos formas de mediación: la influencia del contexto socio histórico (los adultos,
compañeros, actividades, etc.) y los instrumentos socioculturales que utiliza el sujeto (herramientas y signos).
Un concepto medular y relacionado con el de mediación en el campo del aprendizaje, es el de Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP), esta teoría posee un valor incalculable como sustento del modelo que se propone,
pues el docente elaborador de medios debe tener en cuenta, al diagnosticar, el nivel de desarrollo psíquico de
los estudiantes, cuán amplia o estrecha en su ZDP, ya que ésta expresa las potencialidades y posibilidades
reales de aprendizaje de los estudiantes. Este análisis le permitirá al docente evaluar a la hora de diseñar el
medio que va a elaborar, cómo el estudiante está preparado para interactuar con el mismo, si el estudiante
posee posibilidades reales para enfrentar el aprendizaje de nuevos conocimientos, o por el contrario necesita
algún nivel de ayuda en el proceso de aprehensión de éstos.
La semiótica como ciencia, por su parte, centra sus estudios en los signos y sus significados, no solo en su
organización y tipología sino en cómo se establecen mecanismos de comunicación a través de los signos.
Charles S. Pierce, Umberto Eco y varios de sus continuadores contribuyen con valiosos aportes a la ciencia en
cuestión, concluyendo en que un signo o representante es una representación o referencia de un objeto, el
52
cual si es transmitido a través de la comunicación, crea en la mente del receptor un signo equivalente, o tal
vez un signo aún más desarrollado, este signo creado es lo que se denomina el interpretante del primer signo.
El proceso que se modela en la presente investigación, asume los referentes de la semiótica al ver los medios
didácticos como instrumentos mediadores en el aprendizaje de los estudiantes, conformados por un conjunto
de signos encaminados a reflejar en sus mentes, otro signo equivalente en representación de un objeto de la
realidad objetiva, de modo que puedan éstos ir construyendo sus propios significados y convirtiéndolos en
conocimientos.
Un soporte fundamental al modelo didáctico que se propone lo constituyen las leyes de la Didáctica de
Álvarez de Zayas (1995), relaciones del proceso docente-educativo con el contexto social: la escuela en la
vida. El modelo que se propone está condicionado inicialmente por el desarrollo científico técnico alcanzado
por la sociedad, las TIC han generado nuevas fuentes de acceder al conocimiento y novedosas vías de
perfeccionar el proceso de enseñanza – aprendizaje en el que como se ha planteado, los medios juegan un
papel primordial. El proceso que se modela, contribuye a elevar el nivel de profesionalización de los docentes
que hoy se forman en las UCP, los cuales repercutirán de manera eficiente y profesional en la sociedad donde
se inserten.
Por su parte la segunda ley de la didáctica propuesta por Álvarez de Zayas (1995), relaciones entre los
componentes del proceso docente-educativo: la educación a través de la instrucción, constituye un núcleo
sólido del sustento teórico. El modelo representa la dinámica del proceso de elaboración de medios didácticos,
adquiere su carácter dinámico en tanto se redimensionan como categorías fundamentales, de la didáctica
asumida, profundizando en las relaciones internas que se dinamizan entre ellas que desde la mirada de este
investigador constituyen configuraciones esenciales dentro del proceso que se modela.
Desde el punto de vista de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, vinculadas
esencialmente a la educación, constituyen referentes teóricos, los aportes de Cabero Almenara (1992, 1998,
53
1999, 2001, 2002, 2002a, 2002b, 2002c), Area Moreira (1991, 1998, 1999, 2002, 2005, 2006), Marquès
Graells (1999, 2007), acerca de las características más distintivas de dichas tecnologías, así como de su
estructuración, clasificación y tipología. Son valiosos los aportes propuestos al trabajo con los medios
didácticos en el campo de las tecnologías enfocados al diseño, elaboración, utilización y evaluación, así como
los nuevos roles que proponen para desempeñar en los procesos de enseñanza – aprendizaje, tanto por
estudiantes como profesores en los nuevos contextos educativos influenciados por las tecnologías.
Se asume como referente teórico desde la comunicación la Teoría del Diálogo Didáctico Mediado a través
de su principal exponente García Aretio, L. (1994, 2008, 2011, 2012), que no es más que la interacción
didáctica de doble vía entre dos entes separados geográficamente y, posiblemente, en el tiempo, y establecida
a través de unos medios conformados por materiales pre producidos y por unas vías de comunicación que
permitan una relación sincrónica o asincrónica. Aunque la teoría asumida deviene como un aporte de las
teorías conocidas de la educación a distancia, su aporte al modelo que se propone para la elaboración de
medios didácticos sustentados en las TIC, es innegable, pues ubica al medio tanto como auxiliar y mediador
del contenido, relativo al proceso donde se inserta, independientemente de la forma de organización que
posea éste.
Lo expuesto hasta aquí, permite distinguir el proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las
TIC, como un proceso complejo, lo que conlleva a asumir los presupuestos de la Teoría de la Complejidad 24
que cuenta entre sus principales exponentes a Ilya Prigogine (1917 - 2003), Edgar Morín (1990, 2000, 2004),
Basarab Nicoslecu (1999) y seguidores; la misma aporta una mirada transdisciplinar al proceso que se
modela, ya que dicho proceso va más allá de múltiples relaciones disciplinares que se establecen y que exige
la propia dinámica del proceso de elaboración de medios didácticos.
24 La complejidad es una forma de pensar lo humano, el conocimiento y el mundo, en su unidad fundamental, a partir de la
diversidad. En este sentido, la complejidad, del latín complexus, “lo que está tejido junto”, hace alusión a una red interconectada de
fragmentos, de islas de saberes y conocimientos que posibilita la comprensión del mundo desde una visión global y solidaria, pero
no totalizadora. (Pupo Pupo, 2011).
54
Constituyen además referentes de la presente investigación, los aportes contentivos en el modelo de atención
a la diversidad en la formación inicial de los profesionales de la educación de Venet Muñoz, R. (2013, 2014) y
colectivo de investigadores pertenecientes al proyecto de investigación, “La atención a la diversidad desde la
función orientadora del educador, perspectivas en la formación profesional”. Estos fundamentos sustentan el
carácter diverso que deben poseer los medios didácticos tanto desde su planeación, producción y posterior
evaluación, de modo que puedan éstos llegar a todos los estudiantes que intervienen en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
La dinámica del proceso de elaboración de medios didácticos, sustentado en las TIC, es un proceso
consciente, de naturaleza holística, compleja y dialéctica que se modela a partir de configuraciones,
dimensiones, y sistema de relaciones que lo identifican y revelan su esencia en los aportes de la Concepción
Científica Holística Configuracional de Fuentes, H. y otros (1998, 2004, 2007, 2009, 2011); las categorías
esenciales y relacionales que sustentan los fundamentos epistemológicos de la propuesta, están en la Teoría
Holística Configuracional y el Método Holístico Dialéctico.
2.2.- Modelo didáctico de la dinámica del proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en
las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. 25
En la presente investigación, se asume como definición de modelo didáctico la aportada por Jiménez (1991),
citado por Escalona Reyes (2007, p. 65): “los modelos didácticos son la representación de una realidad, son
adaptables, son organizadores de la actividad, que han de servirnos para la reflexión sobre la práctica, son
dinamizadores de conocimientos prácticos y son documentos válidos para el análisis de la evaluación del
sistema, desde los ámbitos más lejanos a la microplanificación hasta las más próximas como son el de la
actividad cotidiana en el aula”.
25 El presente modelo didáctico, referido a la dinámica del proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, es
un modelo dirigido a los profesionales de la educación durante su formación inicial. (Nota del autor)
55
La definición propuesta por Jiménez (1991), revela el carácter dinámico de la misma. La naturaleza didáctica
en el modelo que se propone se evidencia en tanto constituye una vía esencial para la elaboración de medios
didácticos sustentados en las TIC, insertado en la dinámica del proceso de enseñanza – aprendizaje del
profesional de la educación que se forma. La propuesta del modelo permite conducir su dinámica durante la
etapa de formación inicial centrado en varias de las categorías de la Didáctica, cuyo contenido constituye uno
de los dominios cognitivos esenciales a desarrollar, ya que por lo general los modelos que anteceden a la
presente propuesta se han enfocado en los aspectos tecnológicos, preponderándolos por encima de las
restantes categorías dentro del proceso.
El modelo didáctico que se propone, se concreta en su fundamentación teórico conceptual y práctico
metodológica desde la interrelación de los medios didácticos en la dinámica del proceso de enseñanza -
aprendizaje y su sustento en las posibilidades didácticas que brindan las TIC en la propia dinámica de su
proceso de elaboración.
El sustento tecnológico y didáctico que ofrecen las TIC en la dinámica del proceso que se modela otorga a
éste, y por ende a su dinámica, una variedad de cualidades particulares, las cuales, desde la concepción
holístico configuracional, son consideradas dimensiones, que constituyen expresión de movimientos, cambios
y transformaciones que emergen como resultado de relaciones entre categorías de igual naturaleza, las
configuraciones.
El proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC se revela a través de las
configuraciones: intencionalidad didáctica del medio, contextualización tecnológica mediacional,
orientación didáctica tecnológica, creación tecnológica mediacional, socialización mediacional
contextualizada y evaluación constructiva mediacional; y de las dimensiones: planeación didáctica
mediacional, producción tecnológica mediacional y evaluación didáctica tecnológica mediacional. Esta
56
estructura del proceso que se describe está caracterizada por la multiformidad de elementos, los cuales
constituyen la base para el análisis de los diversos vínculos y relaciones entre los mismos.
Intencionalidad didáctica del medio.
La intencionalidad didáctica del medio, constituye una configuración esencial para el logro de la correcta
planeación del proceso que se desarrolla. En ésta se refleja la naturaleza didáctica del medio que se proyecta,
en tanto se relaciona dialécticamente con los restantes componentes de la didáctica y le atribuye el carácter al
medio que se elabora diferenciándolo de los restantes recursos que se utilizan en el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
La configuración intencionalidad didáctica del medio, se consigna como expresión de los movimientos
internos entre el objetivo, el contenido, el método y la forma de organización, los cuales se complementan y
relacionan entre sí, facilitando a través del medio, la comunicación de un contenido específico, posibilitando el
logro de un objetivo concreto y constituyendo el soporte adecuado al método planificado dentro del proceso
donde se inserte el medio. En el proceso de elaboración de un medio didáctico, la intencionalidad didáctica se
dinamiza por la relación de integración y complementación que se establece entre el propósito didáctico, la
forma de estructuración y el sistema de símbolos, como elementos internos de esta configuración.
El propósito didáctico está determinado por la intención y aspiración del medio de manera anticipada y
planificada de ser utilizado dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje; pues aunque todo medio de
enseñanza de manera general desde su concepción, surge con un determinado propósito, este no siempre es
didáctico, lo cual revela la importancia de este rasgo dentro de la configuración intencionalidad didáctica del
medio. Los medios de enseñanza, de manera general son asumidos por gran parte de la comunidad científica
como aquellos elementos dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje que sirven de soporte material a los
métodos de enseñanza, en función de viabilizar el resultado de los objetivos propuestos, por lo que se asumen
57
dentro de la concepción de medios de enseñanza todos aquellos medios que han sido diseñados o no, con un
propósito didáctico.
En el modelo que se propone para la elaboración de medios se adquiere como característica singular, que
desde la planeación del proceso que se va a desarrollar, ya esté intencionado con un propósito didáctico,
diseñado desde su inicio para insertarse adecuadamente dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje. Para
la determinación del propósito didáctico del medio es importante tener en cuenta desde su formulación, el
expresar claramente las habilidades, conocimientos, actitudes, valores, cualidades y sentimientos a desarrollar
en los estudiantes, de forma individual y/o colectiva, de manera que esté en correspondencia con las
funciones didácticas que pueden realizar los medios, entre las cuales se pueden mencionar, (informar, instruir,
explicar, ejemplificar, entrenar, motivar, explorar, experimentar, expresar, comunicar, simular, entretener,
evaluar, entre otras) 26 (anexo 6), las cuales definen en primera instancia la forma de estructuración interna
del medio teniendo en cuenta el método y la forma de organización predominantes del proceso de enseñanza
– aprendizaje y su función didáctica.
La forma de estructuración hace referencia al orden y distribución de los elementos que conforman el medio
en su interior y como un todo, en correspondencia con la función didáctica que realizará el mismo, asumiendo
desde las TIC la clasificación más adecuada en correspondencia con el método predominante en el proceso.
Si el método predominante de la clase dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje donde se insertará el
medio que se desarrolla, es el “expositivo”, por poner un ejemplo, las funciones didácticas que predominarán,
entre otras, pudieran ser, (informar, expresar, comunicar, explicar, ejemplificar), las cuales determinarán la
estructura general del medio en correspondencia con estas funciones. Otro elemento que se relaciona
dialécticamente con la forma de estructuración didáctica del medio es la forma de organización del proceso
26 Las funciones didácticas que se referencian en este capítulo, se asumen de varios autores, los cuales proponen diversas
funciones que en el orden didáctico pueden realizar los medios de manera general y los sustentados en las TIC en particular. Entre
estos autores se encuentran, Pérez Albejales y otros (2012); Coloma Rodríguez & Salazar Salazar (2010) y Marquès Graells (1999).
(Nota del autor)
58
docente. Siguiendo el ejemplo anterior, sobre el método expositivo, que es muy utilizado dentro de la
conferencia como forma de organización, juega un papel determinante en la forma de estructuración del medio
ya que su estructura deberá estar en correspondencia con la forma de organización planificada. Sin embargo,
no se puede definir completamente la forma de estructuración del medio sin tener en cuenta el sistema de
símbolos que lo conformarán.
El sistema de símbolos, es entendido en esta investigación, como aquel conjunto de signos que representan
de una manera clara cualquier entidad que sea objeto de comunicación (conocimientos, habilidades, valores y
valoraciones). A través de estos símbolos se codifican los mensajes que desde la creación del desarrollador 27
constituirá el canal de comunicación para expresar la intencionalidad didáctica del medio en el proceso de
enseñanza - aprendizaje donde se inserte.
El sistema de símbolos contentivo de los medios didácticos, en correspondencia con el contenido del proceso
de enseñanza – aprendizaje, de manera general, puede asumir como rasgos inherentes tres funciones
básicas, motivar, enriquecer o resumir.
A través del sistema de símbolos se puede motivar a los estudiantes, potenciando sus posibilidades, de poder
diversificarse estructuralmente en cuanto a tipología, asumiendo básicamente el contenido del proceso y
diversificándolo aprovechando las potencialidades de las TIC, de modo que puedan aumentar el interés de los
estudiantes de apropiarse del contenido esencial dentro del proceso. Este sistema funcionalmente posee la
capacidad para enriquecer el contenido del proceso, ampliándolo a través de su vinculación con glosarios de
términos, diccionarios especializados, galerías de imágenes, videos y sonidos, entre otros. Otra de las
funciones que puede adoptar en correspondencia con el contenido del proceso es la de resumir. A través de
éstos se pueden (sintetizar, simplificar, compendiar) grandes volúmenes de información, que por su extensión
en muchas ocasiones resulta difícil su introducción en el proceso de enseñanza - aprendizaje sin la ayuda de
27 En el presente capítulo se utiliza el término “desarrollador”, el cual quedará identificado con los docentes en formación inmersos
en el proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC. (Nota del autor).
59
los medios. Todas estas funciones que puede asumir el sistema de símbolos contentivo de los medios
didácticos sustentados en las TIC, es posible gracias a la clasificación que obtienen en cuanto a la forma de
presentarse.
A criterio de este investigador, los sistemas de símbolos integrados a los medios didácticos sustentados en las
TIC, se pueden clasificar en cuanto a la forma de presentarse; las formas más comunes son las siguientes:
símbolo digital en forma de texto, símbolo digital en forma de imagen (estática o en movimiento), símbolo
digital en forma de audio y símbolo digital mixto.
El sistema de símbolos que se describe como rasgo inherente a la configuración intencionalidad didáctica del
medio, adquiere una cualidad digital desde su concepción, por estar sustentado el medio en las TIC, por lo
que desde la presente configuración no es posible brindar la totalidad de la implicación necesaria del sistema
de símbolos con carácter digital en el medio que se desarrolla. Es preciso entonces contextualizar el medio en
su entorno tecnológico de modo que se pueda converger en un nivel de análisis y síntesis superior a través de
la configuración contextualización tecnológica mediacional, encargada de garantizar el sustento
tecnológico al medio didáctico que se desarrolla.
Contextualización tecnológica mediacional.
La contextualización tecnológica mediacional, devenida en configuración, es una categoría que expresa la
adecuación didáctica en un contexto sustentado por las TIC. Contextualizar tecnológicamente un medio
significa adecuar todo lo planeado didácticamente desde la intencionalidad del medio evidenciando la relación
dialéctica entre ambas configuraciones. Tener en cuenta el contexto en el que aprende el escolar y el entorno
en el que se utilizará el medio justifica a primera instancia el proceso de contextualización que se describe en
la presente configuración. En la dimensión planeación didáctica mediacional, la contextualización tecnológica
mediacional se dinamiza de la relación de integración y complementación que se establece entre la
60
determinación de la plataforma tecnológica, la creación del sistema de símbolos y la contextualización
comunicativa.
La determinación de la plataforma tecnológica es un proceso personalizado por el desarrollador, el cual irá
construyendo individualmente su propia plataforma en correspondencia con el tipo de medio didáctico a
elaborar y el conocimiento que posea de las herramientas tecnológicas para enfrentar este proceso. La
plataforma tecnológica es entendida en la presente investigación como el escenario donde se desarrollará el
medio didáctico, en la que intervienen una o un grupo de herramientas de naturaleza tecnológica que,
utilizadas por el desarrollador, concretarán el proceso de construcción del medio. En el marco de las TIC, la
palabra herramienta agrupa a todos aquellos programas (software) con funciones muy específicas, que
ayudan a que otros programas más generales (sistemas operativos, sistemas de aplicación, sistemas de
autor, entre otros) desempeñen la función concreta para la cual fueron elaborados.
La contextualización tecnológica del medio no se puede concretar en tanto no se determine la plataforma
tecnológica a emplear, la cual constituye un componente esencial dentro del proceso de elaboración del medio
en general. En la actualidad, existe una gran variedad de herramientas tecnológicas acordes a las
competencias informáticas con las que cuenta el profesional de la educación que se forma en las
universidades pedagógicas con escaso dominio tecnológico, de las cuales se puede adjudicar éste, para crear
una buena plataforma de igual naturaleza. La determinación de las herramientas que conformarán la
plataforma posee un carácter personalizado en tanto el desarrollador seleccionará dentro de un grupo de
herramientas con potencialidades reales para desarrollar el medio, las que él domine y se ajuste a las
características del medio a desarrollar, que además estará en correspondencia con las posibilidades reales en
cuanto al nivel de utilización del medio en el proceso de enseñanza - aprendizaje donde se utilice.
La relación dialéctica que establece con la configuración intencionalidad didáctica del medio es
fundamental para la determinación de la plataforma tecnológica, pues la (s) herramienta (s) debe estar en
61
completa correspondencia con la naturaleza didáctica del medio, teniendo en cuenta el propósito didáctico por
el cual se desarrolla el medio pensando en el (objetivo, contenido, método, forma de organización y
evaluación) de la clase donde se utilizará el medio, haciendo énfasis en la forma de estructuración y el
sistema de símbolos que conformarán el medio, el cual tendrá que enfrentar un proceso de creación
tecnológica para su contextualización.
La creación del sistema de símbolos que conformará el medio, en soporte digital, es el proceso mediante el
cual se contextualiza tecnológicamente el sistema de símbolos planificado desde la intencionalidad didáctica,
haciendo uso de la plataforma tecnológica determinada. El proceso de creación sustentado en la plataforma
tecnológica del sistema de símbolo, de manera general, cualquiera que sea su clasificación, se produce
fundamentalmente mediante tres vías:
- La creación directa del símbolo en soporte digital (en forma de texto, imagen, audio, u otras).
- La modificación del formato digital del símbolo previamente elaborado (en cuanto a presentación o
tipología).
- La conversión del símbolo de una naturaleza analógica a digital.
La primera vía, la creación directa de símbolos en soporte digital, se produce a través de herramientas que
forman parte de la plataforma tecnológica determinada, propia del sistema operativo donde se interactúe. Los
sistemas operativos modernos cuentan con varias aplicaciones para este proceso. En Cuba, como en varios
países de América Latina y el resto del mundo se vienen dando pasos en las políticas informáticas hacia la
decisión de una migración total al software libre, tanto para los sistemas operativos como para las
herramientas que interactúan en ellos. Las universidades pedagógicas cubanas a través de los departamentos
62
de desarrollos de recursos para el aprendizaje, han hecho valiosos aportes en este campo expresados en las
herramientas SAdHEA – Web y HAEduc 28 .
La segunda vía, la modificación del formato digital del símbolo previamente elaborado se produce a través de
la edición de símbolos digitales previamente elaborados, con la intención de modificar este símbolo, siempre
que el formato de almacenamiento lo permita, así como los derechos del autor original del símbolo. Para este
proceso se utilizan comúnmente los editores de símbolos, lo cual en su mayoría clasifican entre los llamados
sistemas de aplicación o sistemas de autor.
La última vía, la conversión del símbolo de una naturaleza analógica a digital, es posible gracias a la
combinación de dispositivos (hardware) diseñados para esta función, y programas (software) para
complementar los mismos. Entre los más utilizados se pueden mencionar el escáner, cámaras para la
obtención de imágenes (estáticas o en movimiento), entre otros.
Una vez que ha sido creado el sistema de símbolos en soporte digital, utilizando para ello las herramientas
que forman parte de la plataforma tecnológica básica, para contextualizar el medio planificado en su entorno
tecnológico, es preciso definir dentro del proceso de contextualización tecnológica que se desarrolla, qué
entorno de comunicación proporcionará el medio en función del aprendizaje de los estudiantes.
La contextualización comunicativa sustentada en el carácter tecnológico del medio va a estar determinada,
en principio, en la intencionalidad didáctica del medio, pues en correspondencia con su estructuración,
propiciará el adecuado entorno de comunicación (sincrónica o asincrónica) de modo que el medio pueda
comunicar a través del soporte tecnológico su intencionalidad didáctica.
28 SAdHEA-Web (Sistema de Autor para el Desarrollo de Hiperentornos de Aprendizaje para la Web), es una solución 100% cubana
para la producción de software educativo (SE) en forma de hiperentornos de aprendizajes (HEA), desarrollado en PHP, MySQL y
JavaScript, con tecnología AJAX, que ofrece grandes beneficios a los docentes que se interesen por elaborar sus propios medios
didácticos. HAEduc es una herramienta de autor multiplataforma, que surge producto de la necesidad de herramientas libres para
elaborar recursos educativos en los ambientes Windows y Linux. Desarrollada por el Centro de Estudios de Software Educativos
(CENSOE), de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rubén Martínez Villena”, de La Habana. Es una herramienta
fundamentalmente para la creación de aplicaciones educativas, aunque también es posible desarrollar aplicaciones de propósito
general. Está dirigida a programadores y profesores con herramientas específicas para ambos tipos de usuarios. (Nota del autor)
63
La pedagogía tradicional se ha caracterizado esencialmente por defender una concepción unilateral de la
comunicación dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje, una práctica pedagógica centrada en el docente
como único transmisor de conocimientos, dejando a los estudiantes asumir un rol pasivo dentro del proceso
que se encuentra inmerso, por lo general reduciéndolo solo al espacio del aula. Los medios en este entorno
tradicional, también estaban centrados, en su mayoría, en ser auxiliares del docente en la transmisión de
conocimientos, limitándose a la transmisión de información unilateral, reducido al lugar donde se desarrolla el
proceso.
Los medios didácticos, sustentados en las TIC propician nuevos canales de comunicación entre docentes y
estudiantes, pero a la vez pueden propiciar nuevos mecanismos y canales de comunicación sin barreras como
el espacio, la distancia o el tiempo. Entre los aportes de las TIC a los nuevos entornos de comunicación, se
pueden mencionar, (chat, foros, correo electrónico, lista de discusión, sistema de comentario, audio y video
conferencias, entre otros).
Entre las posibilidades de comunicación que pueden brindar los medios didácticos sustentados en las TIC se
encuentran:
- Mayor grado de comunicación dentro y fuera del aula entre estudiantes – profesores, estudiantes –
estudiantes, profesores – profesores.
- Estimula en los alumnos habilidades de escribir, intercambiar y compartir ideas, trabajar en equipo,
entre otras.
- Los docentes pueden utilizar estas nuevas vías de comunicación a través de los medios para
acercarse a los estudiantes de diferentes maneras, sin tener que limitar su interacción exclusivamente
al aula.
- Los docentes pueden planificar nuevas formas de organización de la docencia aprovechando las
potencialidades de comunicación de los medios didácticos sustentados en las TIC, proponiendo
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conferencias virtuales, video conferencias, espacios de consulta vía chat o correo electrónico, entre
otras, todas estas opciones, tanto dentro como fuera del entorno escolar.
- La comunicación dentro de las redes sociales educativas propicia el intercambio entre estudiantes y
profesores de diversas instituciones.
Todas estas posibilidades hacen reflexionar sobre las potencialidades de comunicación en los medios
didácticos sustentados en las TIC, las que suman un sinnúmero de características a este tipo de medio, el cual
sumado a una labor excelente del profesor, contribuyen a lograr un proceso de enseñanza - aprendizaje
desarrollador.
En el proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, no es suficiente con que se logre
una intencionalidad didáctica del medio desde su concepción, sino también, resulta necesario lograr una
contextualización tecnológica mediacional, lo que evidencia la dialéctica de identidad, negación y de
complementación que se establece entre estas configuraciones.
Esta relación dialéctica se sintetiza en la orientación didáctica tecnológica, como configuración que exhibe
un nivel cualitativamente superior de interpretación del proceso de elaboración de medios, a partir de las
relaciones que se establecen entre las categorías de intencionalidad didáctica del medio y la contextualización
tecnológica mediacional, dentro de la dimensión planeación didáctica tecnológica mediacional, inmersas en el
proceso que se modela.
Orientación didáctica tecnológica.
La orientación didáctica tecnológica del medio, es entendida como el boceto en el que figuran los datos,
con carácter orientador, en el que están desarrollados y detallados todos los elementos de orden didáctico y
tecnológico que intervienen en el proceso de elaboración del medio.
Para un exitoso proceso de elaboración del medio, es importante plasmar detalladamente todas las
orientaciones de carácter didáctico - tecnológicas a tener en cuenta en el proceso de planeación, producción y
65
posterior evaluación, partiendo de la intencionalidad, el sistema de símbolos que conformarán su estructura,
así como los elementos que le imprimen la naturaleza didáctica que se proyecta dentro de la dimensión
planeación didáctica mediacional.
La orientación didáctica tecnológica del medio, además de sintetizar los elementos desde el punto de vista
didáctico y tecnológico, en función de orientar el proceso de construcción del medio, incluye tres elementos
que complementarán la dimensión planeación didáctica mediacional, que constituirán la base de orientación.
La relación de integración y complementación que se establece entre el tiempo, el soporte de presentación
y la forma de organización del proceso docente, constituyen elementos esenciales en esta configuración.
Un medio didáctico bien planificado contribuye a optimizar el tiempo en el proceso de enseñanza -
aprendizaje donde se inserte y aumenta la productividad de los estudiantes. Una adecuada combinación de
símbolos digitales en forma de imagen, ya sea estática o en movimiento, permite ahorrar considerablemente el
tiempo en una exposición sistemática de los contenidos. Algunos experimentos demuestran que una simple
presentación de los objetos antes mencionados o sus representaciones, más concretas permiten emplear
entre 5 y 7 veces menos tiempo en el desarrollo de un determinado tema; por otra parte se plantea que un
medio didáctico específico concretado por su tipología, en una emisión televisiva o el cine pueden resumir en
minutos lo que necesariamente se explicaría oralmente en varias horas.
La determinación del espacio de tiempo que ocupará la presentación del medio dentro del proceso docente, es
un elemento a puntualizar desde la orientación didáctica tecnológica. Así el desarrollador irá estableciendo
pautas que le servirán de orientación durante la construcción del medio, de modo que éste se ajuste
correctamente al entorno donde se utilizará.
Desde el punto de vista tecnológico, es preciso determinar el soporte de presentación del medio, en
correspondencia con las posibilidades reales del local donde se desarrollará el proceso docente. El soporte de
presentación del medio sustentado en las TIC, puede ser variable, desafortunadamente hoy no se cuenta con
66
una computadora en cada una de las aulas, la cual sería el soporte ideal para presentar el medio elaborado
sobre ella, sin embargo se cuenta con otras alternativas como TV, HD Media Player 29 , proyector digital,
reproductores de símbolos digitales en forma de imagen (estática o en movimiento), símbolos digitales en
forma de audio y símbolo digital mixto de diferentes formatos bajo soporte DVD (disco versátil digital), CD
(disco compacto) y dispositivos extraíbles.
El soporte de presentación no solo garantizará la aplicabilidad del medio, sino que influye decisivamente en la
calidad del medio que se desarrolla, de modo que mientras mayor sea la resolución de presentación, mayor
será la calidad del mismo, posibilitando además un mayor espacio para estructurar adecuadamente el sistema
de símbolos. Este soporte proporcionará al desarrollador, en correspondencia con las posibilidades de
asimilación de los diferentes formatos de símbolos digitales, la posibilidad de diversificar el producto en
función de activar los mecanismos que contribuirán a facilitar un mejor proceso de conocimiento, ya que no
solo enriquecen la sensopercepción de los fenómenos, objetos y procesos de estudio, sino que también
estimulan la motivación y el interés por aprender.
La forma de organización del proceso docente refleja las relaciones entre profesor y estudiantes en la
dimensión espacial y temporal del proceso de enseñanza - aprendizaje. Con respecto a la dimensión espacial,
se puede desarrollar con un profesor y un grupo de estudiantes, reducido, o un solo estudiante, constituye a la
vez un componente dinámico, ajustable a las condiciones y necesidades específicas del proceso de
enseñanza - aprendizaje. Dentro de la orientación didáctica tecnológica del medio, la forma de organización
constituye un elemento a precisar y que pueda orientar el proceso de construcción del medio en
correspondencia con las diferentes formas en que puede organizar, entre las que se puede mencionar: tutorial,
grupal, talleres, clases, dirigida o a distancia, consulta, actividad independiente, conferencia, entre otras. La
29 HD Media Player: reproductor de disco duro multimedia de alta definición (HDMP), equipo que mediante la combinación de
hardware y software permite reproducir, a través de la pantalla de un televisor o monitor, archivos en formato de audio, imagen y
video en una gran variedad de formatos. (Nota del autor)
67
forma de organización del proceso determinará la tipología del medio a elaborar, en correspondencia con la
intencionalidad didáctica del mismo.
De la relación dialéctica que se establece entre la intencionalidad didáctica del medio, la contextualización
tecnológica mediacional y la orientación didáctica tecnológica, se propicia el ascenso del proceso de
elaboración del medio hacia la dimensión planeación didáctica tecnológica mediacional, lo que se devela
para propiciar un nivel cualitativamente superior de interpretación en la dinámica del proceso que se modela.
Dimensión planeación didáctica tecnológica mediacional.
La dimensión planeación didáctica tecnológica mediacional (fig.2.2.1), es una categoría que expresa la cualidad
que adquiere ésta, de proyectar didácticamente el alcance del medio centrado en su diseño didáctico –
tecnológico que se va a construir sustentado en las TIC. La planeación como proceso, parte de la necesidad
de proyectar una estructura planificada y organizada de todo el sistema de símbolos que de manera
integradora constituirán el medio en sí.
El carácter didáctico que adquiere el medio desde su planeación es lo que lo caracteriza esencialmente en su
naturaleza, y a la vez lo diferencia de los recursos educativos como tipología dentro de los medios de
enseñanza. El medio didáctico se comienza a concretar desde su planeación, expresado en el presente
modelo a través de la configuración intencionalidad didáctica del medio, evidenciando la dialéctica interna
entre el objetivo, el contenido, el método y la forma de organización en correspondencia con lo planificado en
el proceso docente donde se concretará. La planeación didáctica tecnológica comprende, por tanto, el
conjunto de propiedades que lo distinguen dentro de los medios de enseñanza de manera general; que se
centra en el propósito didáctico expresado a través de un sistema de símbolos estructurados formalmente
desde su proyección.
Una buena planeación dentro del proceso que se modela, debe asegurar la mejor comprensión didáctica del
medio que se desarrolla por parte de los estudiantes, se deben detallar en la orientación didáctica tecnológica,
68
todos los elementos que puedan orientar metodológicamente el proceso de creación del medio, de modo que
se pueda contribuir a lograr de conjunto, una óptima calidad visual del producto en cuanto a (tamaño, colores,
formas), que el medio sea poseedor además de una adecuada calidad artística que pueda proporcionar
también placer estético.
La orientación didáctica tecnológica del medio está determinada por la relación dialéctica entre la
intencionalidad didáctica del medio y la contextualización tecnológica mediacional, la que constituye
síntesis dentro de la dimensión planeación didáctica mediacional. Del sistema de relaciones que se establece
entre las diferentes configuraciones que expresan la naturaleza de la dimensión antes mencionada, emerge
como cualidad resultante la autentificación didáctica mediacional, la cual es expresión de la certificación
del medio en su naturaleza didáctica, no solo por su relación orgánica con los restantes componentes del
proceso de enseñanza - aprendizaje sino por la proyección de un medio auténtico, genuino, desarrollado por
el propio docente adecuado al proceso donde se utilizará.
La autentificación didáctica mediacional se constituye en la expresión más esencial de esta dimensión, en
tanto expresa el carácter único y global de éste, es decir, que es planeado desarrollar un medio con una
intencionalidad didáctica concreta, listo para ser empleado adecuadamente en el proceso docente para el cual
se planificó. El docente además utilizará un medio auténtico, portador de las particularidades, del propio
docente, de los estudiantes que interactuarán con él, y con las características implícitas del proceso donde se
utilizará en correspondencia con la forma de organización del mismo.
El proceso de enseñanza - aprendizaje es un proceso en el que intervienen dialécticamente varios
componentes que, articulados armónicamente, propiciarán un entorno donde se complementen no solo la
enseñanza y el aprendizaje, sino el desarrollo humano, donde los sujetos implicados se apropien de los
recursos que les permitan operar con la realidad y enfrentar al mundo con una actitud científica, personalizada
y creadora. Los medios didácticos dentro de este proceso adquirirán un papel más significativo, siempre y
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cuando posean como cualidad inherente la autenticidad, de modo que le permita relacionarse y
complementarse dinámicamente mejor con los restantes componentes del proceso de una manera más
amena y segura.
Intencionalidad didáctica del Contextualización tecnológica

medio mediacional
Autentificación didáctica mediacional

(Cualidad resultante) Dimensión planeación
didáctica tecnológica
mediacional
Orientación didáctica
tecnológica
Fig.2.2.1.- Dimensión planeación didáctica tecnológica mediacional del proceso de elaboración de medios didácticos
La orientación didáctica tecnológica del medio, como síntesis de la intencionalidad didáctica del medio y la
contextualización tecnológica mediacional, constituyen a la vez, expresión de un nuevo movimiento dentro del
proceso de elaboración de medios didácticos, en tanto constituye síntesis de dos nuevas configuraciones; la
creación tecnológica mediacional y la socialización mediacional contextualizada.
Creación tecnológica mediacional.
La creación tecnológica mediacional ha de ser el proceso de construcción del medio didáctico sustentado en
las TIC, que ha de convertirse en objeto de mediación entre el sujeto que aprende y el sujeto que enseña
dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje en el que se encuentran inmersos. Es un proceso dinamizado
dialécticamente por la relación entre lo proyectado didácticamente y lo contextualizado desde el punto de vista
de la tecnología, entre lo posible a realizar, utilizando la plataforma tecnológica determinada, y el soporte de
presentación con que se cuenta en el espacio donde se utilizará el medio, entre lo que se desea lograr en él, y
las habilidades y/o posibilidades reales del desarrollador para lograrlas, significando en estas relaciones el
carácter dinámico y contradictorio del proceso de elaboración que se modela.
70
La creación tecnológica mediacional deviene entonces en la concreción desde la tecnología como sustento en
este proceso, a la contradicción que se da entre lo proyectado y planificado, y lo contextualizado
tecnológicamente, sintetizado en la orientación didáctica tecnológica. Este proceso se consigna entonces
como expresión de consolidar el medio didáctico, haciendo uso de la plataforma tecnológica en un proceso
globalizador y complejo en el que emergen como rasgos inherentes a esta configuración el carácter
integrador, el carácter creativo y el carácter diverso del medio que se construye.
La presente configuración posee un carácter integrador en tanto es en ella, donde se produce todo el
proceso de combinación de lo proyectado didácticamente y lo contextualizado tecnológicamente, lo cual ha
sido sintetizado en la orientación didáctica tecnológica del medio. Se cohesiona armónicamente, todo el
sistema de símbolos en soporte digital en la herramienta seleccionada dentro de la plataforma tecnológica, se
integra el canal de comunicación que constituirá mecanismo de mediación y retroalimentación entre los
sujetos que interactúen con el medio, se integran además lo previsto en cuanto al tiempo, soporte de
presentación y forma de estructuración, todo en función de concretar tecnológicamente el medio que se ha
planeado, agregándole a esta integración elementos de talento y creatividad por parte del desarrollador.
El carácter creativo, durante el proceso de elaboración, juega un papel determinante, pues es este quien
revela la cualidad que emerge dentro de la dimensión, de la verdadera autentificación didáctica del medio. La
creatividad, como proceso, es la capacidad o facultad que posee el desarrollador para hacer o crear un medio
con originalidad, con un énfasis personalizado tanto en el docente como en los estudiantes que interactúan,
potenciando además todas las bondades que brindan las TIC. La creatividad no sólo radica en la novedad de
poder hacer o crear un medio soportado en una idea propia, lo creativo puede estar presente en la forma en
que se presenta el sistema de símbolos a través del medio, ya que las tecnologías propician poder presentar
simbólicamente un contenido en una gran variedad de formas, todo en correspondencia con el propósito
didáctico de que el medio alcance el objetivo para el que fue creado, para lo cual tiene que explotar todas las
71
posibilidades de percepción en un grupo diverso de estudiantes, lo que revela a la vez, el carácter diverso que
posee la creación tecnológica mediacional.
El carácter diverso se expresa, en la cualidad que adquiere el medio didáctico, sustentado en las TIC, de
adaptarse o adecuarse a las necesidades individuales de los estudiantes. Gracias a esta característica, el
desarrollador puede darle un verdadero carácter didáctico y el estudiante es capaz de dirigir su proceso de
aprendizaje en correspondencia con sus capacidades sensoperceptuales y su manera de acceder al
conocimiento.
Se considera la diversidad, como una característica inherente a los seres humanos, ya que cada individuo
tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar; provocado comúnmente por diversos factores que
requieren una atención especializada para que todos los estudiantes alcancen un mismo nivel de aprendizaje.
Desde el punto de vista didáctico, debe asumirse como la diferenciación e individualización del proceso de
enseñanza - aprendizaje, de modo que se garantice la asimilación del contenido fundamental de la clase por
parte de todos los estudiantes.
El carácter diverso, que adquiere la configuración creación tecnológica mediacional, le atribuye al medio una
característica excepcional, pues en conjunto con las potencialidades de las TIC, le proporcionan al
desarrollador una herramienta para poder diversificar el medio que elabora indistintamente, en
correspondencia con la intencionalidad didáctica del medio.
El proceso de creación tecnológica mediacional ha concretado todo lo proyectado a través de la dimensión
planeación didáctica tecnológica del medio, expresada a través de la complementación dialéctica entre las
configuraciones, intencionalidad didáctica del medio y contextualización tecnológica mediacional, las cuales se
sintetizan en la orientación didáctica tecnológica, que a la vez es síntesis de la creación tecnológica
mediacional y la socialización mediacional contextualizada, la cual se describe a continuación.
72
Socialización mediacional contextualizada.
La socialización mediacional contextualizada, como configuración constituye una categoría fundamental, ya
que solo a través de la socialización del medio elaborado, puede éste ser valorado, mediante un proceso de
simulación didáctica mediacional en el contexto real donde se utilizará. La simulación didáctica mediacional
es un proceso de participación activa del desarrollador de medios con carácter individual, el cual consiste en
imitar didácticamente el proceso de enseñanza - aprendizaje real donde se utilizará el medio, exponiendo
todos los elementos en el orden didáctico y tecnológico que justifiquen la naturaleza didáctica del medio
elaborado con sustento en las TIC.
Para valorar adecuadamente el medio didáctico que se ha desarrollado, desde una visión integral y
totalizadora, es preciso situarlo en el contexto para el que se desarrolló: el proceso de enseñanza -
aprendizaje. El desarrollador simulará pedagógicamente el proceso docente donde se insertará el medio,
partiendo de la forma de organización elegida para el mismo. Este simulacro se caracterizará por imitar
coherentemente el contexto real, emitiendo en primer lugar una caracterización general (anexo 7) en la que se
resuman todos los elementos y componentes desde el punto de vista didáctico y tecnológico que intervienen
en el proceso, sintetizados en la orientación didáctica tecnológica del medio.
La simulación que se propone no solo pretenderá reproducir mecánicamente el proceso docente donde se
insertará el medio, sino que el desarrollador a través de la socialización, realizará una fundamentación que
justifique la relación que debe existir dialécticamente entre los componentes del proceso y las configuraciones
y sus rasgos inherentes del modelo que sustenta, desde el punto de vista teórico, el proceso que ha
desarrollado, haciendo énfasis en los siguientes aspectos: intencionalidad didáctica del medio,
contextualización tecnológica, orientación didáctica tecnológica y creación tecnológica mediacional.
El proceso de socialización mediacional contextualizada expresado a través de la simulación descrita,
propiciará un mecanismo de retroalimentación al desarrollador, constituyendo a su vez, punto de partida para
73
valorar pedagógica, didáctica y tecnológicamente el proceso que ha desarrollado tanto por los estudiantes del
grupo como por el docente que dirige el proceso.
La relación dialéctica que se establece entre la intencionalidad didáctica del medio y la contextualización
tecnológica mediacional, se sintetizan en la orientación didáctica tecnológica del medio, como un proceso
con mayor nivel de esencialidad, que a su vez es síntesis de la creación tecnológica mediacional y la
socialización mediacional contextualizada, lo que le confiere la cualidad de configuración de orden superior, al
ser expresión de dos movimientos esenciales del proceso de elaboración del medio didáctico en su condición
de totalidad.
De la relación dialéctica que se establece entre la orientación didáctica tecnológica, la creación tecnológica
mediacional y la socialización mediacional contextualizada, propician el ascenso del proceso de elaboración
del medio hacia la dimensión producción tecnológica mediacional, lo que se devela para propiciar un nivel
cualitativamente superior de interpretación del proceso que se modela.
Dimensión producción tecnológica mediacional.
La dimensión producción tecnológica mediacional (fig.2.2.2), es una categoría que expresa la cualidad que
adquiere ésta, de concretar el subproceso de producción, centrado en el uso de la plataforma tecnológica que
ha sido determinada para la ejecución. La producción como proceso concreto lleva implícito el acto de
creación, que protagonizado por el desarrollador y sustentado en las herramientas tecnológicas determinadas
concretan la dinámica del proceso de elaboración de medios didácticos.
El proceso de producción parte de concretar todo lo descrito desde la configuración orientación didáctica
tecnológica, la cual constituye punto de partida para el desarrollador. Es un proceso tecnológico en tanto,
todos los recursos que se proponen a utilizar como sustento del presente modelo devienen de las TIC.
74
Tradicionalmente se han utilizado diversos recursos para la producción de medios 30 , los que en la actualidad
resultan de difícil adquisición tanto personal como institucionalmente, lo que produciría un costo elevado
dentro del proceso de producción. Las tecnologías no constituyen un capricho o una moda, sino una
alternativa para producir una gran diversidad de medios didácticos, con escasos recursos, básicamente con
una computadora y varias herramientas, que se puede enfrentar el proceso de producción, alcanzando
óptimos resultados y con un nivel de aplicabilidad inmediato.
Algunas de las características inherentes a los medios didácticos producidos con las TIC, están en la
reusabilidad, portabilidad y la extensibilidad, lo cual le imprime un carácter dinámico y económico al medio
que se desarrolla. El medio didáctico resultante de la producción realizada, a primera instancia será digital, el
cual se podrá modificar en correspondencia con la intencionalidad didáctica del mismo o el soporte de
presentación que se cuente en el espacio donde se desarrolle el proceso de enseñanza - aprendizaje. Al
carácter digital del medio didáctico elaborado, es al que se le adjudican las características de reusabilidad,
portabilidad y reproductividad.
La reusabilidad de un medio didáctico es sumamente importante para el desarrollador, pues a la vez que va
desarrollando medios, puede ir construyendo su propio banco de medios didácticos que pueda utilizar
nuevamente en otra actividad docente, o pueda complementar en sí mismo un símbolo necesario para
elaborar otro medio. Esto contribuye a ahorrar tiempo en la creación de nuevos medios y la posibilidad de
volverlos a utilizar en la misma forma y estado en el que se elaboró independientemente del tiempo en el que
se haya realizado, algo que no era posible realizarse con otros medios elaborados con materiales que sufren
alteraciones con el paso del tiempo. El poder reutilizar un medio didáctico sustentado en las TIC es gracias a
su nivel de portabilidad, siempre que esto haya sido previsto por el desarrollador.
30 Recursos más utilizados tradicionalmente en el proceso de producción de medios didácticos: cartulina, madera, goma, pinturas,
lápices de colores, revistas e ilustraciones, papier marché, barnices, hojas de papel, hojas de acetato, plumones, cámaras
fotográficas, cámaras de grabación de videos, grabadores de sonido y varios de otros similares que se pueden utilizar en
correspondencia con el medio a elaborar. (Nota del autor)
75
El nivel de portabilidad que poseen los medios didácticos sustentados en las TIC, constituyen una
característica esencial a tener en cuenta por el desarrollador, de modo que pueda facilitar la reusabilidad o
creación de nuevos medios didácticos. La portabilidad es la propiedad que poseen los medios didácticos bajo
soporte digital que le permite bajo diferentes sistemas, ya sean herramientas tecnológicas propias para la
elaboración de medios, o diferentes sistemas operativos de los más usados en la actualidad (Windows y
Linux), al mismo tiempo se puede referenciar con la portabilidad a los diferentes soportes de presentación de
los medios en sentido general. Esta propiedad no solo es aplicable a los medios didácticos en concreto, sino al
sistema de símbolos que lo conforman estructuralmente.
La extensibilidad, por su parte, es la cualidad que adquiere tanto el medio elaborado, como el sistema de
símbolos que lo componen, en el que, desde la creación, se tiene en cuenta la incorporación de nuevas
características. La extensibilidad en el medio didáctico sustentado en las TIC, deviene en una característica
importante, se convierte el medio en una aplicación que tiene en cuenta un posible crecimiento futuro. La
misma puede darse a través de la adición de nuevas funcionalidades, mediante la modificación de las
funcionalidades existentes, el cambio de la tipología del medio, la modificación de la estructura interna del
medio, siempre en función de un crecimiento didáctico tecnológico. Un medio didáctico extensible es uno que
pueda ser actualizado en función de mejorar el producto final, sin tener que hacer cambios importantes en la
infraestructura del medio en general, de modo que pueda utilizarse en cualquier espacio independientemente
del soporte de presentación existente.
Del sistema de relaciones que se establece entre las diferentes configuraciones, que expresan la naturaleza
de esta dimensión, emerge como cualidad resultante la diversificación tecnológica mediacional, la cual es
expresión de la creatividad que puede lograr el desarrollador con un medio diversificado en función de la
diversidad que poseen los estudiantes en el proceso de enseñanza - aprendizaje donde se utilizará el medio.
76
La diversificación es el resultado de la acción de diversificar, de aportar diversidad a aquello que comúnmente
tiene uniformidad o carece de variantes, en el caso de los medios didácticos con sustento en la tecnología, se
trata de que el mismo posea un carácter variado y heterogéneo, de modo que fundamentalmente pueda ser
utilizado en el proceso de enseñanza – aprendizaje, independientemente del soporte de presentación con que
se cuente para interactuar con el mismo, teniendo en cuenta la diversidad inherente a cada sujeto que
interactuará con el medio en función de su aprendizaje.
Esta diversificación, no resulta cualidad solo por poseer el medio didáctico sustentado en las TIC, la capacidad
de diversificarse tecnológicamente, sino que, a través de la socialización mediacional contextualizada,
emergen criterios diversos expresados en juicios y/o razonamientos en el orden didáctico, tecnológico y
pedagógico del proceso. Tal diversificación de criterios del proceso de socialización, asciende en su totalidad
a construir una base sólida argumentativa, que le permita al desarrollador poder diversificar adecuadamente el
medio didáctico que ha resultado como concreción de la dimensión producción tecnológica mediacional.
tecnológica
Dimensión producción
tecnológica mediacional
Diversificación tecnológica mediacional
(Cualidad resultante)
Creación tecnológica Socialización mediacional
mediacional contextualizada
Fig. 2.2.2.- Dimensión producción tecnológica mediacional del proceso de elaboración de medios didácticos sustentados
en las TIC.
Sin embargo, puede comprenderse que no es suficiente con la diversificación de criterios, como resultado de
la socialización mediacional contextualizada para favorecer la producción tecnológica del medio. En este
sentido, la creación tecnológica mediacional adquiere su verdadero carácter didáctico personalizado cuando
se tome en consideración cómo lograr una adecuada evaluación didáctica tecnológica en la dinámica del
77
proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, que se expresa a través de la nueva
configuración evaluación constructiva mediacional, como nuevo nivel de síntesis entre la creación didáctica
mediacional y la socialización mediacional contextualizada, que a la vez da cuenta de la nueva dimensión,
evaluación didáctica tecnológica mediacional.
Evaluación constructiva mediacional.
La evaluación constructiva mediacional como configuración emerge en un proceso cualitativamente
superior de síntesis, mediante el cual los implicados en el proceso de elaboración del medio didáctico,
estudiantes y profesores, evalúan el logro alcanzado en este proceso, a partir de expresar juicios y/o
razonamientos sobre la socialización mediacional contextualizada, que permitan revelar, diversos criterios en
el orden didáctico, tecnológico y pedagógico del proceso que se desarrolla.
La valoración mediacional contextualizada se expresa a través de las formas de evaluación asumidas desde la
teoría holístico – configuracional, donde se complementan en la presente configuración, la heteroevaluación
o evaluación externa, la coevaluación o evaluación compartida y la autoevaluación o evaluación interna.
La heteroevaluación o evaluación externa dentro de la configuración socialización mediacional
contextualizada es el momento en el cual participan los estudiantes y profesores implicados en el proceso, en
el cual, de manera individual, enunciarán sus juicios y/o razonamientos, de modo que puedan servir como
criterios de evaluación y contribuir de manera constructiva a un perfeccionamiento del medio elaborado en
correspondencia a su patrón de logros mediacional.
Se entiende por patrón de logros mediacional, a aquellos contenidos didácticos mediacionales que cada uno
de los implicados en el proceso de elaboración de medios didácticos, delimita y establece como sus
expectativas del proceso. Éste no se debe limitar únicamente al proceso dinámico de elaboración de medios
didácticos sustentados en las TIC, sino también en los aspectos didácticos que propician el éxito del medio
elaborado insertado en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
78
Cada uno de los implicados no solo emitirá juicios y/o razonamientos sobre el proceso desarrollado como
parte de la valoración mediacional contextualizada expresada a través de la evaluación constructiva
mediacional, sino que propondrá al mismo tiempo posibles soluciones que puedan enmendar posibles
insuficiencias detectadas en el proceso. De ahí el carácter constructivo como característica inherente a la
evaluación como configuración dentro del proceso que se modela.
La coevaluación por su parte dentro de la configuración socialización mediacional contextualizada, es un
proceso centrado en los estudiantes y profesores que participan en la elaboración del medio, en el cual se
socializa el patrón de logros de ambos y se construye uno grupal, donde ambos aportan desde sus puntos de
vista una mirada valorativa al proceso desarrollado. La coevaluación propicia a través de la evaluación el
carácter constructivo, con un nivel sólido de independencia en los estudiantes, propiciando que cada uno
proponga sus soluciones, que además sean promotores de sus patrones de logros, favoreciendo un espacio
capaz de promover la discusión científica en el grupo.
La coevaluación propicia, de conjunto con la discusión científica en el grupo, la participación constructiva del
grupo desarrollador, convirtiéndose en el espacio propicio para la proposición de soluciones y
recomendaciones constructivas que ayuden a perfeccionar el trabajo socializado. La diversidad de criterios
con significados y sentidos propios, ayuda a consolidar la evaluación, desde lo individual y lo grupal, de modo
que pueda contribuir a emitir criterios valorativos en función de mejorar la calidad del medio elaborado.
La autoevaluación para la medición de la efectividad, se concreta una vez que el desarrollador ha socializado
el medio didáctico elaborado y ha sido objeto de valoración en el contexto presentado, solo así es capaz de
autoevaluarse a través de su patrón de logros, la efectividad alcanzada en la dinámica del proceso de
elaboración del medio sustentado en las TIC, profundizando en la relaciones internas de este proceso.
La autoevaluación que realiza el desarrollador de medios didácticos, como parte de su formación profesional
pedagógica, posee un carácter personalizado y dinamizador, en tanto propicia un modo de evaluar sus
79
conocimientos, y en particular de actuar. Es un proceso continuo y sistemático, que permite ir superando
constante y sistemáticamente sus aprendizajes, con un carácter crítico, reflexivo y significativo que reconozca
desarrollar un proceso de excelencia y que el medio didáctico que resulte cumpla con las expectativas
generadas por todos los factores que intervienen en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Una vez realizada la valoración mediacional contextualizada, expresada a través de las formas de evaluación
mencionadas, el desarrollador realiza un análisis y síntesis de todas las valoraciones emitidas dentro del
proceso de evaluación general, partiendo por las emitidas por los restantes implicados en el proceso y
añadiendo las suyas. Como característica inherente a la autoevaluación, el docente en formación debe ir
creando niveles de independencia a partir de la toma de decisiones, siendo capaz de aceptar las deficiencias
detectadas como base para perfeccionar el proceso que ha desarrollado.
Contradictoriamente al papel que recibe la evaluación en la mayoría de los procesos educativos, con el
objetivo de determinar el valor de cualquier elemento, luego de ser ejecutado, en el proceso de elaboración del
medio didáctico la ocupa un espacio intermedio; por lo que emerge su carácter constructivo, ya que como
resultado del proceso de evaluación, el medio puede transitar nuevamente por cada una de las
configuraciones descritas anteriormente, en busca de obtener un mejor acabado y estar listo para insertarse el
proceso docente para el que ha sido creado, lo que evidencia el carácter dinámico del proceso que se modela.
La interacción dialéctica entre las configuraciones consignadas como creación tecnológica mediacional,
socialización mediacional contextualizada y la evaluación constructiva mediacional, propician el ascenso del
proceso de elaboración del medio a la dimensión evaluación didáctica tecnológica mediacional, la que se
devela como dimensión que propicia un nivel cualitativamente superior de interpretación del proceso que se
modela en su condición de totalidad, y constituye expresión de las transformaciones que tienen lugar en éste.
80
Dimensión evaluación didáctica tecnológica mediacional.
La dimensión evaluación didáctica tecnológica mediacional del proceso de elaboración de medios didácticos,
constituye síntesis, integración, interacción e interpenetración entre las configuraciones de creación
tecnológica mediacional, socialización mediacional contextualizada y evaluación constructiva mediacional.
La dimensión evaluación didáctica tecnológica mediacional (fig.2.2.3), del proceso de elaboración de medios
didácticos sustentados en las TIC, es una categoría que expresa la cualidad que adquiere ésta, de valorar
didáctica y tecnológicamente el medio que se ha desarrollado, el cual ha sido contextualizado a través de la
socialización por el propio desarrollador en un contexto que simula la realidad educativa donde se insertará.
La evaluación didáctica tecnológica revelará, a través de la relación entre sus configuraciones la dinámica
interna del proceso, teniendo como centro, desde el punto de vista didáctico y tecnológico valorar el medio
didáctico desarrollado.
Evaluar desde el punto de vista didáctico implica valorar todos los aspectos del medio vinculados a los otros
componentes del proceso de enseñanza - aprendizaje, referidos en primera instancia a la intencionalidad
didáctica del medio. El propósito didáctico, como rasgo inherente a dicha configuración, constituye un
elemento importante dentro de la presente evaluación, ya que no solo se limita a corroborar el verdadero
carácter didáctico en el propósito proyectado, sino que se valora fundamentalmente la unidad dialéctica con el
objetivo del proceso docente para el cual se planificó, expresada a través de la subordinación,
complementación e integración que debe existir.
Otro elemento importante a valorar es la coherencia adoptada en la forma de estructuración desde el punto de
vista didáctico en el medio, es oportuno evaluar el orden interno y la distribución de los elementos que lo
conforman, así como la correspondencia que debe coexistir con la función didáctica que realizará el mismo. Al
mismo tiempo se valorará si la clasificación asumida desde las TIC como tipología del medio, fue la adecuada
en concordancia con el método predominante del proceso de enseñanza - aprendizaje donde se insertará.
81
En cuanto al sistema de símbolos, contentivo del conjunto de signos que representan sintéticamente el
contenido del proceso, requiere de una evaluación detallada de modo que los mismos se complementen
dialécticamente en función de que los conocimientos expresados a través de ellos, lleguen de una manera
clara y sencilla a los estudiantes que interrelacionan con el medio independientemente de la capacidad
sensoperceptiva que posea. Resulta significativo observar, la función concreta que asumirá el sistema de
símbolos en correspondencia con el contenido del proceso, de forma que se pueda valorar didácticamente la
coherencia estructural general de todo lo planeado con lo socializado contextualmente durante el proceso de
elaboración del medio didáctico sustentado en las TIC.
La valoración desde el punto de vista tecnológico, estará encaminada a evaluar todos los aspectos que
conforman al medio didáctico que le ofrecen el sustento desde las TIC, referidos fundamentalmente a la
contextualización y creación tecnológica mediacional sintetizados en la orientación didáctica tecnológica del
medio. Partir de evaluar si fue adecuada la determinación de la plataforma tecnológica como base para la
creación del sistema de símbolos y el medio en sí, enfocando el centro de atención en la aplicación del medio
sobre el soporte tecnológico de presentación.
El proceso de elaboración del medio didáctico sustentado en las TIC, planificado, ejecutado y evaluado por el
propio desarrollador, adquiere un carácter personalizado tanto desde el punto de vista didáctico, metodológico
y tecnológico, lo que da cuenta de una nueva cualidad resultante, la personificación didáctica
mediacional, que emerge del sistema de relaciones que se establece entre las configuraciones de la
dimensión evaluación didáctica tecnológica mediacional.
El proceso de personificación sintetiza la acción o el resultado de atribuir acciones o cualidades, en este caso
del desarrollador, al medio didáctico. El proceso de enseñanza - aprendizaje es un acto en el que intervienen
varios sujetos, caracterizado por una dinámica motivada por los propios sujetos que intervienen en el mismo,
82
aportando cada uno los rasgos inherentes a su personalidad. El medio didáctico para ser insertado dentro del
proceso, no escapa a esta condición, y es el desarrollador en este caso el que lo personifica.
La relación resultante dentro de la dimensión evaluación didáctica tecnológica mediacional, adquiere el
carácter personificado en tanto, el desarrollador es quien valora finalmente la elaboración de su medio
didáctico, que ha sido diseñado y proyectado para ser utilizado o aplicado en el entorno docente donde
actuará. Es un proceso dinámico en el que el desarrollador no solo personifica el medio didáctico en
correspondencia con sus cualidades o características personales, sino que le impregna las características de
los estudiantes y del entorno donde se desarrollará el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Creación tecnológica Socialización mediacional

mediacional contextualizada
Personificación didáctica mediacional

(Cualidad resultante) Dimensión evaluación
mediacional
Evaluación constructiva
mediacional
Fig.2.2.3.- Dimensión evaluación didáctica tecnológica mediacional del proceso de elaboración de medios didácticos
Dinámica de la estructura de relaciones entre las configuraciones y dimensiones del modelo didáctico
del proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC.
Sustentado en la Teoría Holístico Configuracional, la estructura de relaciones dentro del proceso que se
modela, constituye una categoría esencial, porque a través de ella se expresan las regularidades que permiten
comprender los movimientos y transformaciones de dicho proceso y con ello explicar, interpretar y predecir su
comportamiento. Las relaciones entre configuraciones y dimensiones se van significando en regularidades, las
cuales constituyen relaciones dialécticas en un contexto y momento histórico concreto en el que se desarrolla
83
el proceso, se van integrando a lo largo de la construcción teórica y como totalidad que se configura en la
modelación del proceso a diferentes niveles.
La estructura de relaciones que se establece entre las configuraciones y dimensiones del modelo (anexo 8)
que se describe en el presente texto, da cuenta de un proceso didáctico dentro de la formación inicial del
profesional de la educación. El proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, está
orientado a guiar y preparar desde el punto de vista teórico a los docentes que se forman hoy en las
universidades de ciencias pedagógicas, es totalizador en el cual se agrupan en una unidad dialéctica las
configuraciones intencionalidad didáctica del medio, contextualización tecnológica mediacional, orientación
didáctica tecnológica, creación tecnológica mediacional, socialización mediacional contextualizada y
evaluación constructiva mediacional, las cuales se relacionan dialécticamente para conformar una estructura
sintetizada en las dimensiones planeación didáctica tecnológica mediacional, producción tecnológica
mediacional y evaluación didáctica tecnológica mediacional.
Desde la lógica que se argumenta, la dinámica de la estructura de relación que emerge entre las dimensiones
del proceso que se modela, adquiere un carácter didáctico procesal, lo que da cuenta de una regularidad
resultante entre los nexos que se revelan al interior de las dimensiones expresadas.
El proceso de elaboración de medios didácticos, resulta una terea compleja, ya que no solo se trata de la mera
digitalización del programa de la asignatura o disciplina, o de los resúmenes realizados por el docente
presentados bajo un soporte tecnológico, visto de esta manera se estaría en presencia de un proceso con
carácter eminentemente tecnológico. La modelación sintetizada a través de las dimensiones expuestas,
adquiere un carácter didáctico en tanto desde su propia planeación, el docente está pensando en un medio
que no solo exprese de otra manera el contenido que va a transmitir en la clase, sino que motive, comunique y
llegue el mensaje educativo del que es portador el medio de una manera distinta y novedosa.
84
El carácter procesal, es una de las características esenciales del proceso de enseñanza - aprendizaje. Tal
como lo revela su nombre, es una palabra que indica la presencia de un conjunto de acciones integradas y
dirigidas hacia un objeto o fenómeno, para producir como resultado un cambio gradual, en un tiempo
determinado. La investigación que se propone, donde la naturaleza del proceso es didáctica, está marcada por
una gran complejidad en el que se interrelacionan y complementan todas las dimensiones de la dinámica del
proceso de elaboración de medios didácticos.
En correspondencia con la estructura de relaciones que emergen en el modelo didáctico propuesto, la
dinámica del proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, va encaminada a la
profesionalización pedagógica de los docentes en formación, lo que se propicia si se logra establecer una
sólida integración y complementación en las relaciones entre las configuraciones y dimensiones del proceso
encaminado al mejoramiento del desempeño profesional de los educadores que hoy se forman.
Incorporar el concepto de profesionalización pedagógica en la elaboración de medios didácticos sustentados
en las TIC, al proceso de formación inicial de los profesionales de la educación, significa que el resultado va a
estar expresado en las cualidades y las actitudes concretas del egresado, no como efecto de un proceso de
enseñanza – aprendizaje tradicional, sino como un proceso activo y sistemático de apropiación constructiva de
contenidos profesionales donde se desarrollen el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir;
mediante su actividad transformadora con un carácter creativo, cuya finalidad es el planeamiento, producción
y ulterior evaluación de medios didácticos con el empleo de las TIC, lo cual haga viable la solución a diversos
problemas profesionales en los contextos educacionales donde se desempeñará.
Tales características se pueden identificar en las competencias profesionales de los docentes en formación,
para elaborar medios didácticos sustentados en las TIC, lo cual exige una serie de cualidades y actividades
profesionales que se manifiestan en un profundo carácter innovador, personalizado, creativo y complejo. Esta
naturaleza compleja, está marcada por una unidad, sistematicidad y gradualidad en las relaciones entre los
85
procesos de la totalidad, de la cual emerge un principio sintetizador con una función lógica – gnoseológica y
práctica en todo el proceso que se modela, el principio de carácter transdisciplinar del proceso de elaboración
de medios didácticos sustentados en las TIC.
2.3.- Principio del carácter transdisciplinar del proceso de elaboración de medios didácticos
El modelo didáctico del proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, se orienta según
un principio sintetizador, cuyo núcleo se revela en las relaciones esenciales entre las configuraciones y
dimensiones inherentes al proceso, así como las múltiples relaciones de carácter complejo que en su totalidad
conforman la teoría que se modela. La relación dialéctica que se establece entre la diversidad de
conocimientos filosóficos, pedagógicos, psicológicos, tecnológicos, entre otros, requiere de un enfoque
transdisciplinar, de modo que todos puedan converger multifactorialmente en el proceso que se erige.
El proceso de elaboración de medios didácticos, unido al acelerado avance de las TIC en las ciencias
pedagógicas y las posibilidades reales en la formación del profesional de la educación, genera una
contradicción entre la necesidad de formar un profesional acorde a las exigencias que demanda el sistema
educativo en la actualidad, y el currículo que recibe durante su formación inicial. Esta contradicción es
expresión en el desempeño profesional de los educadores graduados, en cuanto a la carencia de habilidades o
competencias para desempeñar una labor inherente a cada docente, atribuyéndole dicha función a colectivos
especializados en el trabajo con los medios.
La solución de esta contradicción, requiere de un enfoque transdisciplinar dentro del proceso de formación del
profesional de la educación, enfocado a habilitarlo de los conocimientos básicos para poder elaborar sus
medios didácticos. El enfoque no implica simplemente integrar varias disciplinas para cumplir con el objetivo,
sino que se requiere además de otros complementos como la creatividad, la contextualización, la atención a la
diversidad y de la concientización por parte del docente en formación, de la necesidad de adquirir los
86
conocimientos de modo que puedan contribuir a su profesionalización pedagógica.
Mirar al proceso desde una perspectiva transdisciplinaria, es ir más allá de las disciplinas, requiere que el
docente en formación tenga disposición para el aprendizaje, motivación, interés, expectativas favorables hacia
el nuevo conocimiento. Claro está, se hace difícil poseer una postura transdisciplinar sin una previa, sólida y
profunda formación disciplinar, que le permita desarrollar a los profesionales de la educación novedosas
técnicas transdisciplinares.
Los principios, “son elementos que se encuentran en el núcleo de las teorías, se entienden como
proposiciones sintéticas que se erigen en puntos de partida de un proceso o fenómeno, y de su análisis desde
el punto de vista científico, son proposiciones que se sitúan en el origen mismo de una operación deductiva,
como su condición necesaria y que resultan aplicables a todos los procesos y fenómenos que se producen en
la esfera de que han sido abstraídos, tienen un carácter general, esencial y de sistema. Son un instrumento
lógico para la búsqueda de conocimientos y esclarecen las vías para alcanzar objetivos en la práctica”.
(Cortón Romero, 2008, p. 88)
A su vez, al decir de Addine Fernández (2013), los principios poseen una función lógica – gnoseológica y
práctica y rigen la actividad, cumplen una función lógica - gnoseológica cuando sirven de instrumento lógico
para explicar, organizar o fundamentar la búsqueda de conocimientos, y cumplen una función metodológica a
la hora de explicar un nuevo conocimiento o de esclarecer la estrategia ulterior del conocimiento, al determinar
el camino, como vía para alcanzar objetivos o fines de la actividad humana. Son elementos reguladores y
normativos, eslabones conducentes a totalidades superiores y más complejas, tanto en su expresión teórica
como práctica; esta última rige la conducta de los hombres en su actividad creadora y transformadora. En este
sentido los principios actúan como guía de las metas que el hombre debe lograr a través de su actividad para
la transformación y creación de lo nuevo, proceso a través del cual no solo transforma el medio sino que se
auto transforma: de ahí su función axiológica.
87
El carácter transdisciplinar se manifiesta cuando varios saberes del conocimiento de diversos campos se
integran en una visión holística que permite estudiar las conexiones y relaciones de coordinación,
complementación y subordinación en un proceso determinado. La transdisciplinariedad por su parte concierne,
como lo indica el prefijo "trans", a lo que simultáneamente está entre las disciplinas, a través de las diferentes
disciplinas y más allá de cualquier disciplina. Su finalidad es la comprensión del mundo presente y la
articulación de las diferentes áreas del conocimiento y los saberes.
El carácter transdisciplinar del proceso de elaboración de medios didácticos, presupone una pluralidad
epistemológica en su totalidad, requiere de la integración de los conocimientos que emergen de la formación
de los profesionales de la educación, entre, a través y más allá de todas las disciplinas que recibe en su
formación inicial. Persigue la multiplicidad de perspectivas y una completa integración entre la teoría y la
práctica, creando un marco epistémico amplio en el que se integren todos los postulados y los principios de la
pedagogía, la didáctica general, la didáctica particular a la que se aporta el medio, la filosofía, la psicología, la
tecnología, el desarrollo de la sociedad y de la institución educativa donde se desarrolla el proceso de
enseñanza - aprendizaje. Las TIC como sustento del proceso que se modela, constituyen a su vez, un eje
transversal que le sirve al docente en formación como recurso y ayuda o herramienta, permitiéndole integrar
los diversos contenidos curriculares y el restante entramado complejo de relaciones que le permitan concretar
el medio didáctico que necesita para luego utilizarlo en su proceso docente.
Para que un medio didáctico cumpla verdaderamente con el objetivo que se propone, requiere de un
pensamiento transdisciplinar, pues no se habla solo de un medio que apoye al docente en llevar un contenido
a la clase o que sirve de elemento complementario a una disciplina o asignatura determinada; se requiere de
un medio que pueda comunicar un contenido determinado en un lenguaje único y a la vez diverso en el que
todos los estudiantes independientemente de su capacidad sensoperceptual, sean capaces de asimilar o
decodificar el mensaje que lleva implícito.
88
El principio que se propone, no entra en contradicción con los restantes principios propuestos en el campo de
la pedagogía y la didáctica por diferentes autores como, Konstantinov (1962), Tomachewiski (1966), Klimgberg
(1970), Savin (1976), Danilov y Skatkin (1980), Petrovich Barnov (1980), Neuner (1981), Labarrere y Valdivia
(1988), Bugaev(1989), Addine y otros (2001), Herrera Fuentes (2003), así como las posiciones de Álvarez de
Zayas (1996), Silvestre Oramas y Rico Montero (2002) y Zilberstein Torrucha, (2000), entre otros. (anexo 9)
Se inserta en el sistema de principios enunciados por Labarrere y Valdivia (1988), y constituye una aplicación
concreta a los principios del carácter educativo de la enseñanza, al principio de la solidez en la asimilación de
los conocimientos, habilidades y hábitos; al principio de la atención a las diferencias individuales dentro del
carácter colectivo del proceso de enseñanza - aprendizaje, y al principio del carácter audiovisual de la
enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto.
En el principio propuesto se revelan las leyes de la Didáctica de Álvarez de Zayas (1995), relaciones del
proceso docente-educativo con el contexto social: la escuela en la vida y relaciones entre los componentes del
proceso docente-educativo: la educación a través de la instrucción, ambas leyes constituyen un núcleo sólido
como sustento teórico del principio que se propone.
El principio posee un conjunto de rasgos que definen su carácter didáctico, los cuales son:
1.- Toma en consideración las leyes generales de la Pedagogía: la unidad de la instrucción y la educación, de
la teoría y la práctica, de la educación y el desarrollo, de la unidad y la diversidad, de la masividad y la calidad.
2.- No entra en contradicción con las leyes y el sistema de principios didácticos establecidos que rigen el
desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje, por su parte permite profundizar en la materialización de
los mismos.
3.- Determina la pluralidad de relaciones transdisciplinarias que se complementan en la formación del
profesional de la educación para la elaboración de medios didácticos.
89
4.- Posee un carácter holístico, sintético y complejo. No busca la fragmentación ni la sumatoria de varias
disciplinas, por el contrario busca la complementariedad entre lo disciplinar, lo interdisciplinar y lo
transdisciplinar.
Para el cumplimiento de este principio se deben tomar en consideración determinadas exigencias que se
revelan como garantía organizativa en la elaboración de medios didácticos por el profesional de la educación
en su etapa inicial, su puesta en práctica precisa la necesidad de normas, reglas o acciones que permitan su
aplicación particular.
Se proponen como reglas:
 El docente en formación implicado en la elaboración del medio didáctico debe poseer una básica
formación disciplinar de las ciencias que intervienen en el proceso.
 El medio didáctico debe ser diseñado teniendo en cuenta no sólo los aspectos o consideraciones
epistemológicas o científicas de la asignatura, sino también las características individuales de los estudiantes.
 El medio elaborado debe ser consecuente con los principios pedagógicos y didácticos que constituyen
sustento del sistema educacional cubano.
 El nivel de aplicabilidad del medio debe estar en correspondencia con los parámetros de elaboración.
Desde la lógica expresada en esta teoría, y en consecuencia con las consideraciones realizadas
anteriormente sobre la dinámica de este proceso, se identifican categorías que permiten configurar, desde el
pensamiento epistemológico, la estructura de relaciones que dan cuenta de la naturaleza y dinámica de este
proceso, constituyéndose en una propuesta teórica sustentada científicamente. Estas categorías brindan un
mayor grado de comprensión, explicación e interpretación de la dinámica del proceso de elaboración de
medios didácticos sustentados en las TIC, ellas son: el trabajo con los medios didácticos en la formación
inicial del profesional de la educación, los medios didácticos sustentados en las TIC, su proceso de
elaboración y los niveles de profesionalización pedagógica que influyen en el mismo.
90
Se define el trabajo con los medios didácticos en la formación inicial del profesional de la educación, como
un proceso activo y creativo de apropiación de conocimientos (didácticos, psicológicos, tecnológicos,
pedagógicos y de la disciplina en cuestión), que ofrecerán al futuro docente, un mejor desempeño profesional
para la selección, documentación, planeamiento, diseño, producción, utilización y evaluación de medios
didácticos, los cuales a través de la innovación permitan alcanzar un alto nivel de profesionalización
pedagógica, durante su formación pedagógica inicial.
En concordancia con los propósitos de la investigación, se considera el medio didáctico sustentado en las
TIC, como: toda aplicación creada con la intención de facilitar y dinamizar el proceso de enseñanza –
aprendizaje, que se sustente desde su elaboración, en las potencialidades de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, de modo que favorezca la lógica didáctica del proceso donde se
inserte.
A efectos de la presente investigación, el término proceso de elaboración de medios didácticos
sustentados en las TIC, es entendido como un proceso activo y sistemático de apropiación constructiva de
contenidos transdisciplinares, cuya finalidad es la profesionalización pedagógica en la elaboración de medios
de naturaleza didáctica, a través de las dimensiones planeación, producción y ulterior evaluación con el
empleo de las TIC, a fin de favorecer el proceso de enseñanza – aprendizaje en diversos contextos
educacionales.
Características del proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC.
- Posee una naturaleza subjetiva.
- Su génesis es informática, aunque su empleo trasciende este particular.
- Tiene un carácter activo y creativo.
- Asume un carácter profesional y connota la profesionalización.
- Se sustenta en el proceso de desarrollo de las TIC.
91
- Se relaciona de manera orgánica con los diferentes componentes de la didáctica.
- Se erige como proceso que tiene lugar en, desde y para la atención a la diversidad.
- En él se articulan la lógica de la didáctica general, la lógica de las TIC, la lógica del aprendizaje
desarrollador y la lógica de la didáctica especial.
El proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, es un elemento a tener en cuenta en
la profesionalización pedagógica de los docentes en formación, proponiendo a la vez, los niveles de
profesionalización que debe alcanzar el docente durante su preparación.
La profesionalización pedagógica en la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, es un
proceso dirigido al mejoramiento del desempeño profesional de los docentes, mediante el cual se contribuye a
potenciar competencias profesionales con un carácter transdisciplinar en la elaboración de medios didácticos
sustentados en las TIC, respaldado en un profundo carácter innovador, personalizado, creativo y complejo.
Se proponen tres niveles de profesionalización en el proceso de elaboración de medios didácticos sustentados
en las TIC, los cuales se agrupan de la siguiente forma. En el nivel básico de profesionalización, se agrupan
las competencias (mínimas) que se considera debe poseer un docente en formación en la actualidad, así
mismo se presentan las que se consideran (deseables), las cuales estarán vinculadas al nivel medio, y en un
nivel avanzado en las que se concentrarán aquellas competencias (avanzadas), las cuales llevarán al docente
en formación a un nivel superior después de haber vencido los niveles inferiores.
Se considera que un docente en formación ha alcanzado el nivel básico en la elaboración de medios
didácticos sustentados en las TIC, cuando es capaz de:
1.- Planear un medio con una intencionalidad didáctica.
2.- Contextualizar tecnológicamente el medio didáctico planeado.
3.- Elaborar la orientación didáctica tecnológica del medio para el proceso de elaboración.
92
Se considera que un docente en formación ha alcanzado el nivel medio en la elaboración de medios
1.- Crear un medio didáctico sustentado en las TIC, respetando lo proyectado en la orientación didáctica
tecnológica.
2.- Socializar el medio creado a través del subproceso de simulación pedagógica.
Se considera que un docente en formación ha alcanzado el nivel avanzado en la elaboración de medios
1.- Evaluar el proceso desarrollado a través de las diferentes formas de evaluación (heteroevaluación,
coevaluación y autoevaluación).
2.- Diversificar el medio elaborado en correspondencia con las especificidades del contexto (soporte de
presentación, sistema operativo, etc.).
3.- Crear un medio didáctico con las características de reusabilidad, portabilidad y extensibilidad.
El análisis realizado en el presente capítulo, permite arribar a las siguientes conclusiones:
1. Los fundamentos teóricos desde la dialéctica materialista, la psicología, la didáctica, la pedagogía, la
semiótica, así como las teorías del reflejo, del conocimiento, de la mediación, del diálogo didáctico mediado
y la complejidad; unidos a la Concepción Científica Holística Configuracional, constituyeron el punto de
partida y sustento teórico para la elaboración del modelo didáctico de la dinámica del proceso de
elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, lo que posibilita un mayor grado de
profesionalización en el docente que se forma.
2. El proceso de elaboración de medios didácticos por parte de los profesionales de educación en su etapa
inicial, y el papel que juegan las TIC, permitió definirlo como totalidad, en la que se precisan como
configuraciones que dan cuenta de los procesos que intervienen en su concreción, la intencionalidad
93
didáctica del medio, la contextualización tecnológica mediacional, la orientación didáctica tecnológica, la
creación tecnológica mediacional, la socialización mediacional contextualizada y la evaluación constructiva
mediacional.
3. Con la fundamentación y elaboración del modelo didáctico, se contribuye a la solución de las insuficiencias
detectadas en la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje del profesional de la educación en su
etapa inicial, lo cual favorece el trabajo con los medios como parte de su profesionalización pedagógica. El
modelo se complementa a través de las relaciones dialécticas entre las dimensiones planeación didáctica
tecnológica mediacional, producción tecnológica mediacional y evaluación didáctica tecnológica
mediacional, las cuales se basan en el principio del carácter transdisciplinar de todo el proceso como
totalidad.
94
CAPÍTULO 3.- METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DE MEDIOS DIDÁCTICOS
SUSTENTADOS EN LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS
COMUNICACIONES DURANTE LA FORMACIÓN INICIAL DEL
“Aquella teoría que no encuentre aplicación práctica en la vida, es una acrobacia del pensamiento”
Swami Vivekananda
Capítulo 3.- Metodología para la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC durante la formación inicial del
profesional de la educación
CAPÍTULO 3.- METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DE MEDIOS DIDÁCTICOS SUSTENTADOS EN
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES EN LA
FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN
Introducción
En el presente capítulo se explica la metodología sustentada en el modelo didáctico propuesto en el capítulo
anterior, evidenciando el carácter didáctico del medio que se elabora, de modo que propicie un mayor grado
de profesionalización pedagógica en el profesional que se forma. La metodología está estructurada en tres
etapas y los correspondientes procedimientos de cada una de ellas, así como las recomendaciones para su
instrumentación a través de un programa de curso optativo, diseñado para tal efecto. Además se presentan los
resultados de su implementación parcial mediante talleres de socialización, la puesta en práctica de la
metodología a través de un curso optativo y/o electivo y el desarrollo de un pre-experimento para evaluar la
efectividad de los aportes presentados.
3.1.- Concreción del modelo didáctico en la metodología para la elaboración de medios didácticos
sustentados en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
La etimología del vocablo metodología según el diccionario Larousse de la lengua española, proviene del
griego methodos, (camino para llegar a un resultado). En la presente tesis se asume la definición de
metodología aportada por un colectivo de autores liderados por de Armas Ramírez (2003, p. 51) del Centro de
95
Ciencias e Investigaciones Pedagógicas de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela” de la
provincia de Villa Clara, en un material elaborado con el título: “Los resultados científicos como aportes de la
investigación educativa”, definen la metodología como: (…) “un sistema de métodos, procedimientos y
técnicas que regulados por determinados requerimientos nos permiten ordenar mejor nuestro pensamiento y
nuestro modo de actuación para obtener determinados propósitos cognoscitivos”.
La metodología propuesta permite elevar el nivel de profesionalización del profesional de la educación que hoy
se forma en las universidades de ciencias pedagógicas, que aprovechando las potencialidades que brindan
las TIC, permite organizar de manera estructural el trabajo con los medios didácticos, enfatizando dentro de
este trabajo, el diseño, elaboración y evaluación de los medios. La metodología está estructurada en tres
etapas que parte desde el diseño pedagógico computacional del medio que se proyecta, transita para la etapa
de construcción del medio didáctico sustentado en las TIC y culmina con la etapa de evaluación integral de
todo el proceso de elaboración del medio.
3.1.1- Estructura de la metodología para la elaboración de medios didácticos sustentados en las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
Objetivo general de la metodología:
Establecer procedimientos organizados en varias etapas que permitan, a través de soluciones prácticas,
elaborar un medio didáctico sustentado en las TIC, acorde a los avances sistemáticos, que permita concretar a
través de su aplicación un mayor grado de profesionalización en el profesional de la educación que hoy se
forma en las universidades de ciencias pedagógicas.
Fundamentación:
La metodología se fundamenta partiendo de identificar el carácter objetivo de las insuficiencias detectadas, en
cuanto a la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC en la formación del profesional de la
educación. En la bibliografía consultada, contentiva de varios aportes en el campo de la elaboración de
96
medios didácticos, las cuales expresan su nivel de concreción en aportes metodológicos, no están
encaminadas a lograr un nivel de aplicabilidad en el profesional que hoy se forma en las universidades
pedagógicas, profesional que se caracteriza por poseer un bajo nivel de dominio en cuanto a los medios
didácticos de manera general, limitado por los conocimientos curriculares que recibe respecto a la utilización
de los mismos.
Las metodologías existentes para la elaboración de medios didácticos sustentados en los aportes y avances
de las TIC, ponderan sus procedimientos en el campo de las tecnologías, minimizando o dejando en un plano
inferior, los aspectos de carácter didáctico, psicológico y pedagógico que conforman el núcleo del medio que
se elabora. En la mayoría de los casos están dirigidas a ser utilizadas por grupos o centros especializados en
tecnologías informáticas para la producción de estos medios, los cuales, como se ha planteado anteriormente,
no pueden asumir dentro de sus planes de producción todos los medios didácticos demandados por los
profesionales de la educación en los diferentes niveles.
Lo anterior revela la necesidad y la utilidad en una propuesta metodológica que pueda contribuir a resolver las
insuficiencias o limitaciones que presentan los profesionales de la educación en su etapa inicial para la
elaboración de medios didácticos sustentados en los avances de las TIC, y que propicie a la vez un mayor
grado de profesionalización del profesional que se forma. Teniendo en cuenta que en la literatura consultada
no se reportan metodologías precedentes en tal dirección, se propone la metodología para la elaboración de
medios didácticos sustentados en las TIC.
Aparato conceptual que sustenta la metodología:
La metodología se sustenta en el modelo didáctico de la dinámica del proceso de elaboración de medios
didácticos sustentados en las TIC a través de su sistema categorial, contentivo de las dimensiones: planeación
didáctica tecnológica mediacional, producción tecnológica mediacional y evaluación constructiva mediacional,
concretadas en las configuraciones: intencionalidad didáctica del medio, contextualización tecnológica
97
mediacional, orientación didáctica tecnológica, creación tecnológica mediacional, socialización mediacional
contextualizada y evaluación constructiva mediacional.
Constituyen sustentos teóricos, los conceptos planteados en los capítulos anteriores, respecto a la formación
inicial para el trabajo con los medios didácticos, el concepto de medios didácticos sustentados en las TIC, el
del proceso de elaboración de medios didácticos y la profesionalización pedagógica para la elaboración de
medios didácticos.
La metodología como concreción del modelo teórico, se sustenta desde su movimiento interno en cada una de
las dimensiones del modelo, las cuales se revelan como etapas de la metodología. Para alcanzar los objetivos
de una etapa es necesario vencer los objetivos de los procedimientos correspondientes, desarrollando sus
respectivos sistemas de acciones. En conjunto permiten orientar el camino para elaborar un medio didáctico
sustentado en las TIC, de modo que contribuya favorablemente a aumentar el nivel de profesionalización
pedagógica de los docentes en formación.
La metodología se ha estructurado para su implementación en tres etapas:
1.- Etapa de diseño pedagógico - tecnológico.
3.- Etapa de elaboración del medio didáctico.
4.- Etapa de validación integral.
Etapa 1.- Diseño pedagógico – tecnológico.
La etapa tiene como objetivo diseñar pedagógica y tecnológicamente los elementos que conforman el medio,
así como los aspectos que contextualizan su carácter didáctico, partiendo de determinar su intencionalidad
didáctica y la simulación pedagógica, concretándose en la orientación didáctica tecnológica. Esta etapa
contiene los siguientes procedimientos:
.- Determinar la intencionalidad didáctica del medio.
.- Gestionar el sistema de símbolos que contendrá el medio.
98
.- Seleccionar las herramientas tecnológicas que constituye soporte tanto para la gestión del sistema de
símbolos como para la construcción del medio.
.- Precisar las orientaciones didáctico - tecnológicas del medio.
Determinar la intencionalidad didáctica del medio.
Se determina el objetivo del medio a elaborar, de forma que exprese las habilidades, conocimientos, actitudes,
valores, cualidades y sentimientos a desarrollar en los estudiantes, de forma individual o colectiva en
correspondencia con las funciones didácticas a lograr, revelando de manera preliminar la tipología del mismo
sustentada en las TIC.
Gestionar el sistema de símbolos que contendrá el medio.
Determinar en primera instancia el contenido específico del medio, de modo que mantenga una relación
estrecha con el de la clase y que a su vez exprese las potencialidades de la tecnología. Es importante
connotar que mantiene relación de subordinación con respecto al contenido de la clase, dándole un carácter
dinamizador, ilustrativo, motivador, instructivo, creativo e interactivo, en dependencia de la habilidad que se
haya propuesto en el objetivo. En correspondencia con el tipo de medio propuesto preliminarmente en la
intencionalidad didáctica, se gestiona el sistema de símbolos soportados tecnológicamente expresados en
alguna de las clasificaciones propuestas en el capítulo anterior.
Seleccionar las herramientas tecnológicas que constituirán soporte tanto para la gestión del sistema
de símbolos como para la construcción del medio.
Una vez determinados todos los elementos en el orden didáctico tecnológico, se procede a seleccionar las
herramientas que intervendrán en todo el proceso de elaboración del medio didáctico, desde la gestión del
sistema de símbolos hasta la construcción del medio. Las herramientas que se utilizarán para la gestión del
sistema de símbolos estarán en correspondencia con la clasificación del símbolo en soporte digital que se
99
desee utilizar, símbolo digital en forma de texto, símbolo digital en forma de imagen (estática o en
movimiento), símbolo digital en forma de audio y símbolo digital mixto.
El desarrollo actual de las TIC, facilita el proceso de gestión de los símbolos en soporte digital por la gran
diversidad de herramientas que existen para cada una de las clasificaciones ya expuestas, en
correspondencia además con las formas más comunes de producir un símbolo en soporte digital.
Precisar las orientaciones didáctico - tecnológicas del medio.
Se precisa el esquema en el que figuran los datos, con carácter orientador, en el que están desarrollados y
detallados todos los elementos de orden didáctico – tecnológico que intervienen en la elaboración del medio.
Dentro de las orientaciones metodológicas es preciso concretar los elementos que se deben tener en cuenta
antes de elaborar el medio y que tienen respuesta en las siguientes interrogantes, ¿de qué tecnología como
soporte se dispondrá en el aula para presentar el medio?, ¿de qué tiempo se dispone dentro de lo planificado
para la clase para la presentación del medio?, ¿en qué modalidad de docencia se utilizará el medio?
Etapa 2.- Elaboración del medio didáctico.
Esta etapa tiene como objetivo concretar lo diseñado pedagógica y tecnológicamente en la etapa anterior,
contiene los siguientes procedimientos:
.- Precisar el entorno de comunicación para potenciar el medio propiciando la atención a la diversidad.
.- Realizar el montaje del sistema de símbolos en la herramienta seleccionada.
.- Generar versión preliminar del medio elaborado en correspondencia con las condiciones de uso del mismo.
Precisar el entorno de comunicación que potenciará el medio propiciando la atención a la diversidad.
Se precisará el adecuado entorno de comunicación (sincrónica o asincrónica) de modo que el medio pueda
comunicar a través del soporte tecnológico la intencionalidad didáctica del mismo. La determinación de la
contextualización comunicativa va a estar determinada en primera instancia por el soporte de comunicación
100
que sea capaz de brindar la herramienta seleccionada, por lo cual se establece una relación dialéctica entre
ambas.
Precisar si es sincrónica o asincrónica en correspondencia con el principio de atención a la diversidad que
debe propiciar el medio:
- Sincrónica (chat, video conferencia, audio conferencia, entre otros).
- Asincrónica (correo electrónico, lista de discusión, sistema de comentarios, entre otros).
Realizar el montaje del sistema de símbolos en la herramienta seleccionada.
Una vez determinados y gestionados todos los símbolos en soporte digital que conforman el medio didáctico y
seleccionada la (s) herramienta (s) en la que se desarrolla el mismo, así como el entorno de comunicación, se
pasa a realizar el montaje de los contenidos en forma de símbolos que se simularán pedagógicamente a
través del medio que se elabora.
Generar versión preliminar del medio en correspondencia con las condiciones de uso del mismo.
Realizado el montaje del sistema de símbolos en la herramienta seleccionada se genera una versión
preliminar del medio para su evaluación posterior, una vez socializado el mismo a través del proceso de
simulación pedagógica que imitará al proceso de enseñanza - aprendizaje donde se insertará el medio.
Etapa 3.- Validación integral.
La etapa de validación integral está diseñada con el objetivo de validar pedagógica y tecnológicamente el
acabado del medio elaborado en correspondencia con los objetivos propuestos en las fases de diseño inicial,
aprovechando los resultados de esta validación, en función de enriquecer el medio elaborado con las
valoraciones presentadas en la socialización realizada. En esta etapa se ejecutan los siguientes
procedimientos:
.- Valorar integralmente el medio elaborado.
.- Generar y documentar versión final del medio didáctico.
101
.- Publicación.
Valorar integralmente el medio elaborado.
Luego de haber generado una versión preliminar del medio didáctico, se procede a socializar el mismo de
modo que se pueda someter a criterios de evaluación integral desde el punto de vista pedagógico y
tecnológico, a través de un proceso de contextualización simulando el destino final para el que se diseñó dicho
medio.
La valoración es sometida a diversos criterios de evaluación, entre los que intervienen la heteroevaluación o
evaluación externa en el que los estudiantes y el docente emiten de manera individual una valoración en
correspondencia con su patrón de logros para evaluar constructivamente el proceso que se ha desarrollado,
de la misma manera interviene la coevaluación en el que el docente y los estudiantes emiten de manera
conjunta sus criterios valorativos, que en su conjunto conllevan a la última fase de esta evaluación, que es la
autoevaluación por el propio docente en formación desarrollador, mediante el cual él mismo evalúa sus
conocimientos, modos de actuar y cómo ha desempeñado su labor en todo el proceso de desarrollo en cada
una de las etapas de la metodología.
Generar y documentar versión final del medio didáctico.
Una vez evaluado el medio integralmente por cada uno de los mecanismos descritos en el procedimiento
anterior, y realizados los posibles ajustes en correspondencia con las valoraciones emitidas en función de
perfeccionar el medio que ha desarrollado, se genera entonces la versión final del medio didáctico
acompañada de la documentación descriptiva, para que una vez que sea publicado, pueda ser utilizado
eficientemente por otros docentes.
La documentación descriptiva del medio, resumida en la ficha modelo (anexo 7) para su concreción,
contendrá elementos tanto de orden didáctico – pedagógico como tecnológicos entre los que cuentan:
1. Nombre del medio didáctico elaborado.
102
2. Tipología del medio y formato.
3. Enumerar versión del medio didáctico.
4. Intencionalidad didáctica del medio elaborado.
5. Área de conocimiento.
6. A quién está dirigido.
7. Tipo de actividad educativa.
8. Pre - requisitos previos exigidos.
9. Sinopsis del contenido contentivo en el medio elaborado.
10. Requerimientos técnicos necesarios para la utilización del medio.
11. Especificidades de las herramientas utilizadas en el proceso de elaboración.
12. Descripción general del medio didáctico.
Publicación.
Finalmente como conclusión de la metodología, se culmina con el procedimiento encargado de publicar el
medio elaborado de modo que este pueda ser utilizado por otros docentes en el contexto educativo,
acompañado de su respectiva documentación, la cual dotará al docente que desee utilizar el medio
posteriormente, de un documento contentivo de las especificidades del mismo para poder insertarlo en su
proceso de enseñanza - aprendizaje, contará además con la descripción de las herramientas utilizadas en el
proceso de elaboración para poder modificarlo o adaptarlo en correspondencia con las necesidades
educativas en las que utilizará finalmente.
Existen varios mecanismos útiles para publicar los medios elaborados sustentados en los avances de las TIC,
la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País García” cuenta hoy con un Repositorio de Medios
103
Didácticos 31 , ideado con la intención de ofrecer un espacio en la red para que los estudiantes y docentes
puedan publicar medios didácticos y ponerlos a disposición de todos los que lo consulten.
Recomendaciones para su instrumentación.
La metodología propuesta está diseñada para la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC,
aplicable a los profesionales de la educación durante su etapa de formación inicial. Se recomienda poseer
conocimientos básicos informáticos y didácticos fundamentalmente centrados en los medios didácticos, sin
excluir los restantes componentes que influyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje donde se insertará
el medio elaborado.
3.2.- Corroboración de la factibilidad del modelo didáctico y la metodología para la elaboración de
En este epígrafe, se constata la factibilidad del modelo didáctico, y su puesta en práctica a través de la
metodología para la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, comprobando la efectividad de
los aportes en la solución de las insuficiencias detectadas en la formación inicial de los profesionales de la
educación, para ello se proponen las siguientes acciones:
1.- La aplicación parcial de la metodología a partir de su implementación en un curso optativo y/o electivo en la
2.- La valoración del modelo didáctico y la metodología a través del taller Grupo de Discusión.
3.- Desarrollo de un pre-experimento para evaluar la efectividad de la metodología propuesta a través del
curso optativo y/o electivo.
3.2.1.- Curso Optativo / Electivo. Elaboración de Medios Didácticos sustentados en las TIC.
31Repositorio de Medios Didácticos: un repositorio es un depósito de medios didácticos sustentados en las TIC, es un sitio
centralizado donde se almacena, organiza y mantiene la información respectiva a la temática especificada. En el caso concreto de la
UCP se cuenta con un repositorio de medios denominado “Centro Virtual de Recursos para el Aprendizaje” (CVRA), El (CVRA) es
un poderoso instrumento de almacenamiento de contenidos educativos digitales; se trata de un repositorio de objetos de
aprendizajes, medios y materiales digitales disponible en la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País García” para su
empleo por docentes y estudiantes. (Nota del autor)
104
Fundamentación del curso:
El curso Elaboración de Medios Didácticos sustentados en las TIC, que se propone tiene un rol importante en
la formación inicial del profesional de las universidades de ciencias pedagógicas, mediante los contenidos que
en ella se imparten, los estudiantes podrán poseer conocimientos teóricos y prácticos que les permitirán por sí
mismos, planificar, elaborar y evaluar sus propios medios didácticos con el sustento de las tecnologías. Por
otra parte, el curso propiciará un espacio de integración y aplicación de varios de los conocimientos adquiridos
por los profesionales en formación en el campo de la pedagogía, la didáctica y la informática educativa, que
les permitirán adquirir habilidades y competencias en los campos mencionados, los cuales favorecerán un
mayor desempeño profesional y un superior grado de profesionalidad del docente en formación.
La dinámica del proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, es un contenido poco
tratado hoy en los planes de estudio de los profesionales de la educación que se forman, en la mayoría de los
programas consultados reducen el trabajo con los medios a su uso, los mismos no incluyen contenidos
referidos al diseño, la elaboración y la evaluación, lo cual revela la necesidad del presente curso. Para un
profesor resulta bien difícil poder elaborar un sistema de medios para utilizar en sus clases como parte del
proceso de enseñanza - aprendizaje que enfrenta a diario, y generalmente lo que hace es trabajar con un
conjunto de medios ya elaborados por otros, tal problemática revela la importancia del contenido que se
presenta en la asignatura.
Objetivos generales:
- Valorar la importancia del trabajo con los medios didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje y
en la formación integral de los profesionales de la educación en su proceso de formación.
- Identificar los conceptos más relevantes en cuanto al diseño, elaboración, evaluación, y posterior uso
de medios didácticos.
- Conocer los aspectos educativos, técnicos, estéticos y de contenidos a ser considerados en la
105
elaboración de un medio didáctico.
- Evaluar las herramientas disponibles bajo la filosofía de software libre para la elaboración de medios
didácticos.
- Desarrollar habilidades informáticas que contribuyan a una formación integral de los estudiantes a
partir de la concepción científica del mundo, vinculando la asignatura con las tareas concretas del
socialismo y en particular con los esfuerzos que se realizan en aras de informatizar la sociedad.
El curso optativo propuesto (anexo 10), cuenta además con los objetivos, contenidos, sistema de habilidades
y orientaciones metodológicas por temas, el mismo ha sido avalado (anexo 11), por el colectivo de disciplina
Sistema de Aplicación del departamento de Educación Laboral Informática (ELI) de la universidad, el cual
considera que el curso reúne características ideales para poder generalizarse en el resto de las carreras
pedagógicas.
3.2.2.- Taller Grupo de Discusión.
El taller que se describe a continuación tuvo como objetivo la validación del modelo didáctico y de la
metodología propuesta a través de la socialización como espacio de discusión científica en un grupo de
especialistas. Para el mismo se convocó a un grupo de docentes de diferentes centros de educación superior,
los mismos fueron seleccionados por su vasta experiencia en la elaboración de medios didácticos sustentados
en las TIC y en el trabajo científico metodológico vinculado a su profesionalización. Participaron 34 profesores
(19 de la UCP “Frank País García”, 6 de la UCP “José de la Luz y Caballero”, 4 de la UCP “Blas Roca
Calderío” y 5 de la Universidad de Oriente), de los cuales 11 ostentan la categoría docente de Profesor
Titular, 17 de Profesor Auxiliar y los restantes 6 de Profesor Asistente. De ellos 13, con el grado científico de
Doctor en Ciencias Pedagógicas y 17 con el título académico de Máster.
106
El objetivo del taller se centró en recoger el resultado de las reflexiones a partir de criterios, valoraciones,
sugerencias, interrogantes, y recomendaciones ofrecidas, de acuerdo con las perspectivas, estructura y
posibilidad real de aplicación de la metodología a través del curso optativo y/o electivo propuesto.
La lógica empleada para el taller se concretó en dos modalidades, presencial y a distancia, de modo que la
valoración pudiese ser efectiva y contar con las valoraciones necesarias de los docentes seleccionados de las
instituciones fuera de la provincia. Para el desarrollo del mismo se siguieron los siguientes pasos:
1.- Se elaboró un resumen de los antecedentes de la metodología, contentivos en el modelo didáctico
propuesto al cual se le anexó íntegramente la metodología.
2.- Para la modalidad presencial se realizó el taller, que comenzó con la presentación del documento pre
elaborado acompañado de algunos ejemplos demostrativos de la aplicabilidad de la metodología. Luego de la
presentación los participantes expusieron sus intervenciones a través de interrogantes con la intención de
establecer mayor grado de claridad en cada uno de los aspectos de la metodología. Posteriormente los
docentes emitieron sus criterios haciendo énfasis en las fortalezas y debilidades en relación a los siguientes
indicadores: validez, nivel de aplicabilidad, pertinencia y posibilidad de generalización.
3.- Para la modalidad a distancia se contactó con los docentes a través de la vía electrónica, donde se les dio
la posibilidad de participar en el taller por dos vías, a través del propio correo electrónico al cual se le
adjuntaría el documento pre elaborado contentivo de la metodología, o en un blog diseñado al cual podrían
acceder por la URL 32 correspondiente, teniendo la posibilidad de realizar sus comentarios en dicha plataforma
una vez interiorizada la metodología puesta a consideración.
El resultado del taller se expresa en la síntesis del informe que se presenta a continuación:
32 URL: siglas del término en inglés “Uniform Resource Locator”, lo que traducido al español es entendido como “Localizador
Uniforme de Recursos”. Está diseñado para nombrar los recursos en Internet, dicho nombre tiene un formato estándar y tiene como
objetivo asignar una dirección única a cada uno de los recursos disponibles en la red. (Nota del autor)
107
Resultados del “Taller Grupo de Discusión” sobre la metodología para la elaboración de medios didácticos
- Los participantes destacaron la importancia de la metodología y su introducción a través del curso
optativo propuesto en función de elevar la preparación de los profesionales que hoy se forman en las
universidades pedagógicas.
- Consideraron que la metodología es pertinente al objetivo que se propone, siendo coherente el nivel
de ascenso en cada una de las etapas de la misma.
- Casi la totalidad de los participantes llegaron al consenso de la necesidad de generalizar la
metodología a través del curso optativo a todas las carreras pedagógicas, por la importancia que
poseen las diferentes materias incluidas, sin embargo, uno de los participantes en el acto fue del
criterio que los contenidos que se proponen no son necesarios en la formación básica de los
profesionales que se forman.
- Destacaron el valor científico de la misma, realizando varias interrogantes acerca del modelo que sirve
como basamento teórico al aporte presentado, recomendando a la vez la posibilidad de graficar los
procedimientos de las etapas para una mayor comprensión.
- En cuanto al nivel de aplicabilidad, se consideró pertinente el contenido de la metodología sustentada
en el modelo didáctico para su aplicación en la formación inicial de los profesionales de la educación
en todas las carreras.
Esta síntesis de las valoraciones emitidas por los participantes en el Taller Grupo de Discusión, constituyen
argumentos significativos que avalan la metodología propuesta a través del curso optativo y/o electivo. Se
concluye entonces, que las recomendaciones emitidas en el taller son favorables en sentido general y
corroboran al mismo tiempo la validez, nivel de aplicabilidad, pertinencia y posibilidad de generalización
de los aportes presentados. Se considera que los aportes son acertados a generalizar en la dinámica del
108
proceso de formación de los profesionales de la educación en su etapa inicial, contribuyendo a lograr un
mayor grado de profesionalización en el trabajo con los medios didácticos.
3.3.- Resultados del desarrollo de un pre-experimento para evaluar la efectividad de los aportes
propuestos.
Campbell y Stanley (1966), citados por Hernández Sampieri, y otros (1998) proponen tres tipos de diseños
experimentales, los pre-experimentos, experimentos “verdaderos” y los cuasiexperimentos. En la presente
investigación se aplicó un pre-experimento con la intención de validar en la práctica pedagógica la efectividad
de la metodología elaborada a través de la impartición de un curso optativo / electivo, como concreción del
proceder que en ella se platea. La organización del pre-experimento responde al diseño de preprueba –
postprueba con un solo grupo, que aunque no cumple con los requisitos de un “verdadero” experimento por su
mínimo grado de control sobre las variables, permite ofrecer una idea de la eficiencia del modelo didáctico
concretado en la metodología.
El objetivo concreto consistió en demostrar, a través del análisis de los resultados de los instrumentos
aplicados, que con la metodología propuesta, se puede elaborar un medio didáctico por el profesional de la
educación que se forma, acorde a los avances de las TIC.
Para la aplicación del pre-experimento se desarrollaron las siguientes acciones:
 Determinación de las variables independiente y dependiente que se incluyen en el pre-experimento.
 Selección de la muestra.
 Realización de la preprueba en la etapa inicial del pre-experimento.
 Introducción de la metodología a través del curso optativo / electivo.
 Realización de la postprueba de comprobación para el pre-experimento.
 Análisis final de los resultados del pre-experimento.
Determinación de las variables independiente y dependiente que se incluyen en el pre-experimento.
109
El desarrollo del pre-experimento, pretende comprobar la hipótesis de que con el empleo de las TIC y a
través de los procedimientos organizados en las etapas de la metodología propuesta, basada en el modelo
didáctico, se puede contribuir a reducir las insuficiencias epistemológicas y metodológicas existentes en la
dinámica del proceso de enseñanza – aprendizaje del profesional de la educación de la carrera ELI, para la
elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, desde su formación inicial propiciando un
incremento en su nivel de profesionalización.
La formulación de la hipótesis permitió determinar como variable investigativa independiente, la metodología
para la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC en la formación inicial del profesional de la
educación de la carrera ELI, y como variable dependiente el nivel de profesionalización alcanzado por el
docente en formación en la elaboración de medios didácticos.
Selección de la muestra.
Para la selección de la muestra, se comenzó por determinar la población para la aplicación del pre-
experimento, la misma estuvo conformada por los estudiantes del quinto año de la carrera Educación Laboral
Informática, durante el curso 2012 – 2013, el cual poseía una matrícula de 52 estudiantes subdivididos en dos
grupos. La población seleccionada contó con una característica adicional, pues eran estudiantes reorientados
los cuales comenzaron su formación inicial en la carrera de Profesores Generales Integrales de Secundaria
Básica, los cuales habían recibido una formación informática básica al igual que el resto de las carreras, y los
contenidos didácticos absorbidos respecto a la elaboración de medios didácticos eran limitados.
De la población seleccionada se tomó como muestra intencional el grupo B del quinto año de la carrera
Educación Laboral Informática, con una matrícula de 25 estudiantes, lo que representó el 48,1 % del total de la
población. La intencionalidad de la muestra obedece a las características singulares de estos estudiantes,
pues su programa de culminación de estudios obedece a la elaboración de medios didácticos sustentados en
110
las TIC, aplicados al proceso de enseñanza – aprendizaje donde se desarrollarán como futuros profesionales
de la educación.
Realización de la preprueba en la etapa inicial del pre-experimento.
La aplicación de la preprueba inicial, partió de la realización de un diagnóstico inicial (anexo 12), a los
estudiantes del grupo seleccionado como muestra, con el objetivo de constatar los conocimientos obtenidos
respecto a los contenidos didácticos, pedagógicos y tecnológicos vinculados al proceso de elaboración de
medios didácticos. Como resultado del diagnóstico inicial, se obtuvieron los siguientes datos:
 Sólo el 28% de los estudiantes fue capaz de definir con sus palabras un acercamiento conceptual
referido a los medios de enseñanza, mientras que otro 32%, plasmó algunas ideas al azar con un
nivel de aproximación cercano a la interrogante realizada. Sin embargo, el 88% de los diagnosticados
pudo mencionar al menos dos tipologías de medios de enseñanza.
 Respecto a la responsabilidad, en cuanto a la elaboración de sus medios de enseñanza, sólo el 36%
consideró que es un encargo del docente desarrollar sus propios medios, el restante porciento
aseveró no saber en quién recae esta responsabilidad.
 El 100% de los diagnosticados plantearon no haber recibido ninguna asignatura referida a la
elaboración de medios de enseñanza en específico, al mismo tiempo reconocieron el dominio de
algunas habilidades respecto al uso de los medios audiovisuales como parte del contenido de la
asignatura Didáctica General.
 Relacionado al uso de las potencialidades de las TIC para la elaboración de medios de enseñanza, el
92% de los estudiantes consideró una alternativa viable fundamentalmente por el acceso que se tiene
en todas las escuelas a las computadoras. Al mismo tiempo, se considera limitado el conocimiento de
los mismos respecto a las herramientas informáticas, pues el 88 % sólo fue capaz de mencionar
herramientas ofimáticas y básicas del sistema operativo estudiado.
111
 El 100% desconoce algún método, procedimiento, metodología, guía o pasos que le orienten cómo
desarrollar un medio de enseñanza, al mismo tiempo corroboraron la importancia y necesidad de los
contenidos contentivos en la asignatura, de modo que le permita favorecer un mejor desempeño
profesional.
Aunque el diagnóstico inicial realizado, no estuvo encaminado a determinar con exactitud el nivel de
profesionalización que poseían los docentes en formación respecto a la elaboración de medios didácticos
sustentados en las TIC, se pudo constatar mediante la observación en clases durante el inicio del curso que
muchos si bien desconocían alguna metodología que les orientara procedimentalmente el camino para
desarrollar un medio de enseñanza, sea didáctico o no, sí muchos eran capaces de enfrentar el proceso
empíricamente. Lo anterior permitió determinar el nivel de profesionalización inicial aproximado de los
docentes en formación en la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC; 10 estudiantes del
grupo estaban en el nivel básico, lo cual representó un 40% del total, solo 6 de los estudiantes, representando
un 24% fueron capaces de elaborar un medio didáctico, lo cual los ubicó en el nivel medio, los restantes 9
estudiantes del grupo no alcanzaron evaluación en ninguno de los indicadores de los niveles de
profesionalización, lo cual constituyó un 36% del total de los participantes en el pre-experimento (anexo 14.1,
tabla 1, gráfico 14.1).
Se realizó además una encuesta (anexo 13), a los docentes de informática (12) del departamento Educación
Laboral Informática (ELI) implicados directamente en la formación de los estudiantes implicados en el pre-
experimento, la misma arrojó los siguientes resultados:
 Todos los docentes encuestados, plantearon la necesidad y la importancia del curso optativo
propuesto, pues aseguran que los contenidos implícitos en el mismo son fundamentales en la
aspiración de la carrera, de formar a un docente con nivel de profesionalización acorde a las
exigencias de la sociedad en la actualidad.
112
 El 100% de los docentes encuestados, consideran pertinentes los contenidos incluidos en el programa
del curso de superación, mientras que el 24,6% considera que podrían especificarse concretamente
las herramientas a utilizar en la elaboración de medios didácticos, ya que es mucha la variedad con
que cuentan las TIC en la actualidad.
 El 92,1% de los docentes participantes en la encuesta, concuerdan en que el curso puede
generalizarse a las restantes carreras por la importancia que reúne el mismo para la formación inicial
de los profesionales de la educación independientemente de su perfil, sin embargo, el restante
porciento considera que los contenidos contentivos en el programa, se encuentran alejados aún de
las posibilidades reales de los profesionales que se forman.
 En otros criterios, tres de los profesores refirieron que aunque el curso constituye una buena
alternativa para solucionar el problema vigente, creen que no es posible la formación de las
habilidades que se proponen en el curso en un semestre como período de duración del mismo, que es
necesario la realización de un trabajo sistemático con estas características para que los resultados se
puedan ver con más claridad, pero que en el comportamiento de los estudiantes sí se evidencian
avances significativos.
Introducción de la metodología a través del curso optativo / electivo.
Como parte de las novedades que incluye el Plan de Estudio D, expresados concretamente en los artículos
70, 71 y 72 de la Resolución Ministerial No. 210/07 33 , las asignaturas optativas son aquellas que se incluyen
en el plan de estudio, y de entre las cuales el estudiante selecciona una cantidad determinada para cursar de
forma obligatoria. Los contenidos de estas asignaturas tienen como propósito ampliar y actualizar a los
estudiantes sobre temas científicos relacionados con su profesión.
33 Resolución Ministerial No. 210/07, documento normativo contentivo del Reglamento único que norma el Trabajo Docente y
Metodológico en la educación superior, que caracteriza las modalidades de estudio (presencial y semipresencial), y que responde de
forma más pertinente a los requerimientos y exigencias que demanda la sociedad de la educación superior, en las actuales
condiciones del desarrollo de la ciencia, la tecnología y la pedagogía. (Nota del autor)
113
Para la introducción del curso optativo, el programa se sometió a la consideración del colectivo de la disciplina
Sistema de Aplicación del departamento Educación Laboral Informática, el cual es el encargado de emitir los
criterios valorativos para que el jefe del departamento docente correspondiente apruebe el programa, teniendo
en cuenta las opiniones del colectivo antes mencionado.
La introducción de la metodología para la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, a través
del curso optativo se desarrolló mediante la impartición de cuatro temas comprendidos en el programa.
El primer tema, como introducción general al curso, partió de un acercamiento conceptual a los medios de
enseñanza de manera general como componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje, enfatizando en
cada una de las fases del trabajo con los medios (selección, documentación, planeamiento, diseño,
producción, utilización y evaluación), caracterizando cada una de ellas, revelando a la vez, que el objetivo del
curso estará centrado en la elaboración de medios didácticos, proceso que incluye las fases de (planeamiento,
producción y evaluación). Como contenido de este tema, se abordó además sobre las diferentes
clasificaciones o tipologías de medios de enseñanza, asumiendo para el trabajo en la asignatura, los “medios
didácticos” propuestos en la presente investigación.
El segundo tema, titulado “Fases de elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC”, tuvo como
objetivo socializar las fases de elaboración de medios didácticos coincidentes con las etapas de la
metodología propuesta en la presente investigación. Se profundizó en las herramientas tecnológicas
disponibles a utilizar en cada una de las etapas de la metodología, ofreciéndoles la posibilidad de que cada
uno escogiera o propusiera qué herramientas desearían trabajar en correspondencia con el tipo de medio a
elaborar.
114
El tema tres, vinculado a la filosofía del software libre 34 y las tecnologías informáticas, constituye un tema
obligado a tratar dentro de las asignaturas que incluyan contenidos informáticos en la actualidad, ya que el
país se encuentra en un proceso de migración del software propietario hacia alternativas de software libre. El
tema propició concientizar a los estudiantes en la necesidad de aplicar en el proceso, las libertades que ofrece
esta filosofía para la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC.
El último tema se centró en la producción de medios didácticos en concreto, tomando como base la asignatura
que imparten en el componente laboral en el que se encuentran insertados, como parte de la práctica que le
corresponde al año que cursan. En el tema se inició por el diseño pedagógico – tecnológico del medio a
elaborar, pasando luego a su elaboración para su posterior evaluación, respetando así cada uno de los
procedimientos descritos en la metodología.
El curso se desarrolló, utilizando varias de las formas de organización de las actividades docentes, los temas
introductorios se desarrollaron a través de conferencias, las cuales se vincularon con seminarios para la
profundización individual y grupal de los conocimientos recibidos, se realizaron talleres para debatir las
herramientas tecnológicas conocidas y valorar cuáles se podrían vincular con las tipologías de medios a
elaborar, así como en su nivel de aplicación en correspondencia con los recursos con que se cuenta en el aula
para su presentación. Estos talleres estimularon la reflexión y participación de los estudiantes acerca de los
temas tratados, fueron analizadas las experiencias individuales sobre las temáticas impartidas promoviendo el
intercambio mediante el diálogo y el debate. Las clases prácticas por su parte, constituyeron el mayor
porciento de las planificadas en el curso, ya que a través de las mismas se interactuó con las TIC para la
elaboración de cada uno de los medios desarrollados durante el curso.
Realización de la postprueba de comprobación para el pre-experimento.
34El software libre constituye una filosofía de libertad para los usuarios de las TIC, de poder ejecutar, copiar, distribuir, estudiar,
cambiar, y mejorar el software que se tenga a disposición. Establece básicamente que los usuarios poseen las siguientes libertades
esenciales, (la libertad de ejecutar el software para cualquier propósito; la libertad de estudiar cómo trabaja el software y cambiarlo si
es necesario; y la libertad de distribuir o redistribuir copias del propio software o de sus versiones modificadas). (Nota del autor)
115
La evaluación final del curso se tomó como postprueba de comprobación para el pre-experimento, la cual
consistió en la presentación de un proyecto final integrador, cuyo centro fue la presentación de un medio
didáctico sustentado en las TIC, anexado a un informe donde se detallara cada uno de los elementos que
intervinieron durante toda la fase de elaboración del mismo.
Los docentes en formación fueron capaces de elaborar sus medios didácticos en correspondencia con el nivel
de profesionalización alcanzado durante el curso, centrando fundamentalmente los aportes en presentaciones
electrónicas, documentos digitales, páginas web, ediciones de video, reutilización y edición de imágenes,
multimedias educativas, entre otros.
Análisis final de los resultados del pre-experimento.
Para constatar la efectividad del modelo didáctico y su instrumentación a través de la metodología propuesta,
se tomó como variable a medir, el nivel de profesionalización alcanzado por el docente en formación en la
elaboración de medios didácticos; que se evaluó con la aplicación del curso optativo y/o electivo. Como
instrumento de medición, se determinó una escala valorativa, presentada en el anexo 14, en correspondencia
con la estructura de la variable y los contenidos apropiados para los docentes en formación.
Del análisis de la información aportada y el procesamiento estadístico, se obtuvieron los siguientes resultados,
sobre la efectividad de los aportes (ver tabla 2, 3, 4, 5, 6, gráficos 14.2, 14.3, 14.4, 14.5, 14.6 del anexo
14.1):
 Los resultados del pre-experimento fueron satisfactorios, ya que un 88% de los docentes en formación
poseen algún nivel de profesionalización en la elaboración de medios didácticos sustentados en las
TIC.
 Este 88%, que representa a 22 estudiantes de los participantes en el pre-experimento, alcanzaron el
nivel básico de profesionalización en la elaboración de medios didácticos, lo cual refiere que los
mismos están capacitados para planear un medio con una intencionalidad didáctica, contextualizarlo
116
tecnológicamente y elaborar las orientaciones didáctico - tecnológicas previas al proceso de
elaboración.
 De esos 22 docentes en formación, 21 alcanzaron el nivel medio de profesionalización en la
elaboración de medios didácticos, que representa un 84% del total, los cuales se apropiaron de las
habilidades propias del nivel referidas a la creación de un medio didáctico sustentado en las TIC,
respetando lo proyectado en la orientación didáctica tecnológica y socializando el medio creado a
través del subproceso de simulación pedagógica.
 Sin embargo, solo 18 de los mismos, que representa el 72% del total, fueron capaces de alcanzar el
nivel avanzado de profesionalización en el proceso que se evalúa, aprobando los indicadores
previstos, que los capacita para evaluar el proceso desarrollado a través de las diferentes formas de
evaluación (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación), diversificar el medio elaborado en
correspondencia con las especificidades del contexto (soporte de presentación, sistema operativo,
etc.), y crear un medio didáctico con las características de reusabilidad, portabilidad y extensibilidad.
Lo anterior expuesto se corrobora científicamente desde el punto de vista estadístico a través de la aplicación
de la prueba de McNemar 35 (anexo 15), método estadístico que se seleccionó por ser adecuado para la
organización que presenta el pre-experimento aplicado en la presente investigación sobre la base de
preprueba – postprueba.
En vista de que la probabilidad conforme a H0 asociada con la ocurrencia observada es, p = 0.016, menor que
α = 0.05, se rechaza H0 para aceptar H1. Con estos datos se concluye, con un alto nivel de confiabilidad, que
los resultados de la postprueba son superiores a la preprueba inicial, lo que revela que los docentes en
formación muestran una tendencia significativa a aumentar su nivel de profesionalización pedagógica en la
35 Prueba de McNemar: prueba estadística no paramétrica que posee la función de comparar el cambio en la distribución de
proporciones entre dos mediciones de una variable dicotómica y determinar que la diferencia sea estadísticamente significativa, se
considera particularmente apropiada para los diseños de “antes y después”. (Nota del autor)
117
elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, luego de haber transitado por el curso optativo
propuesto.
El análisis realizado en el presente capítulo permite arribar a las siguientes conclusiones:
1. La metodología para la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, constituye una vía para
lograr la concreción y expresión del modelo didáctico que se propone, y permite a la vez elevar el nivel de
profesionalización de los docentes en formación a partir de la implementación del curso optativo y/o
electivo expuesto en el presente texto científico.
2. La aplicación de los diversos instrumentos científicos, expresados a través de los criterios de los diversos
especialistas, permitió corroborar la factibilidad de la metodología propuesta a través del curso optativo
y/o electivo para la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC.
3. La aplicación de la metodología a través del curso optativo y / o electivo propuesto sustentado en los
presupuestos teóricos del texto que se presenta, a través del pre-experimento con estudiantes de la
carrera Educación Laboral Informática en su formación inicial, exponen el reconocimiento de su
factibilidad, pertinencia, necesidad y utilidad en la elaboración de medios didácticos sustentados en las
TIC, contribuyendo a favorecer el nivel de profesionalización pedagógica en los docentes que se forman.
118
CONCLUSIONES
Conclusiones
CONCLUSIONES GENERALES
 Derivado del análisis acerca de la dinámica del proceso de enseñanza – aprendizaje del profesional
de la educación en su etapa inicial, se evidencian inconsistencias en el orden teórico y metodológico
en el trabajo con los medios didácticos, limitándolos en su proceso de elaboración sustentado en las
TIC. Se revela la necesidad de concebir un modelo didáctico que dé cuenta de la dinámica inherente a
un proceso totalizador, el cual tiene a la Didáctica como centro del mismo.
 La concreción e integración dialéctica de los diferentes referentes y enfoques asumidos en la
investigación permitieron la elaboración del modelo didáctico, que viene a enriquecer la comprensión,
explicación e interpretación del proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC
en la formación inicial del profesional de la educación.
 Del carácter didáctico procesal, que adquiere la dinámica de la estructura de relaciones entre las
configuraciones y dimensiones del modelo didáctico del proceso de elaboración de medios didácticos
sustentados en las TIC, emerge el principio del carácter transdisciplinar, el cual da cuenta de la
complejidad que en su totalidad conforma la teoría que se modela.
 La implementación de los diferentes procedimientos de la metodología propuesta, aplicada a través
del curso optativo y/o electivo, permitió corroborar, a través de los diferentes instrumentos utilizados,
así como el pre-experimento desarrollado, la factibilidad, la pertinencia y la viabilidad del modelo y la
metodología propuesta, que ofrece una alternativa de solución al problema de la presente
investigación.
119
RECOMENDACIONES
Recomendaciones
RECOMENDACIONES
 Proyectar el desarrollo de investigaciones en el campo de la pedagogía y la didáctica, dirigidas a
profundizar, fundamentar y sistematizar los aportes propuestos, con las especificidades de cada una
de las enseñanzas en que se desempeñan los profesionales que se forman en las universidades de
ciencias pedagógicas.
 Implementar la generalización del curso optativo y/o electivo, contentivo de varios de los aportes de la
presente investigación al resto de las carreras pedagógicas, de modo que pueda potenciar el nivel de
profesionalización del egresado en los diferentes contextos de actuación como profesional.
 Proponer alguna variante del curso optativo y/o electivo propuesto, en una alternativa de superación
postgraduada, de modo que los contenidos epistemológicos y praxiológicos de la presente
investigación, puedan llegar a los docentes en ejercicio que se formaron con limitaciones similares en
su plan de estudio.
 Someter a consideración la inserción de la profesionalización pedagógica en la elaboración de medios
didácticos sustentados en las TIC, como parte del Modelo del Profesional de los estudiantes de
carreras pedagógicas desde su formación inicial.
120
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ANEXOS
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo No. 1.- Objetivos de la Estrategia Curricular para el trabajo con las TIC en la Universidad de
Ciencias Pedagógicas “Frank País García”.
Anexo No. 2.- Contenidos relacionados con la asignatura y disciplina Informática, en cada uno de los
subsistemas de educación:
Anexo No. 3.- Guía de entrevistas a docentes que imparten la didáctica especial correspondiente a las
disciplinas de su carrera en la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País García”.
Anexo No. 4.- Guía de encuesta aplicada a docentes de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank
País García”.
Anexo No. 5.- Guía de entrevista aplicada a especialistas del departamento de medios de enseñanza de la
Universidad de Ciencias Pedagógicas.
Anexo No. 6.- Funciones didácticas que pueden realizar los medios didácticos según colectivo de autores.
Anexo No. 7.- Modelo de ficha general del medio didáctico. Ficha pedagógica descriptiva general.
Anexo No. 8.- Gráfico general del modelo didáctico de la dinámica del proceso de elaboración de medios
didácticos sustentados en las TIC.
Anexo No. 9.- Sistematización de principios didácticos.
Anexo No. 10.- Programa de curso optativo / electivo “Elaboración de Medios Didácticos sustentados en
las TIC”.
Anexo No. 11.- Aval de Jefe de Colectivo de Disciplina Sistemas de Aplicación del Departamento
Educación Laboral – Informática.
Anexo No. 12.- Diagnóstico inicial a estudiantes de quinto año de la carrera Educación Laboral
Informática, como parte de la preprueba del pre-experimento.
Anexo No. 13.- Guía de encuesta aplicada a docentes del departamento de Informática perteneciente a la
carrera Educación Laboral Informática en la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País García”.
Anexo No. 14.- Análisis de los resultados del pre-experimento.
Anexo No. 14.1.- Resultados del estudio estadístico del pre-experimento.
Anexo No. 15.- Análisis estadístico realizado de los resultados del pre-experimento basado en la prueba
no paramétrica de McNemar.
Anexo No. 1
Objetivos de la Estrategia Curricular para el trabajo con las TIC en la Universidad de Ciencias
Pedagógicas “Frank País García”, de Santiago de Cuba.
La estrategia tiene como objetivos generales:
1. Contribuir al perfeccionamiento de la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje con el empleo de las
TIC en las disciplinas y asignaturas de las diferentes carreras de la Universidad de Ciencias Pedagógicas
“Frank País García”.
2. Desarrollar habilidades de autoaprendizaje e investigativas mediante un uso cada vez más eficiente de las
TIC como recurso para la automatización del proceso de enseñanza- aprendizaje, la gestión del
conocimiento, la información científica, las investigaciones pedagógicas; que permitan una formación y
actualización permanente en estudiantes y profesores.
3. Lograr una cultura tecnológica adecuada que se revele en los modos de actuación profesional, como
resultado de la competencia informática alcanzada, que garanticen el uso apropiado de los recursos
informáticos, en particular de la red educativa del MINED (RIMED), CubaEduca, la Enciclopedia
Colaborativa (ECURED).
4. Resolver problemas correspondientes a los diferentes contextos de su formación profesional mediante la
utilización de conocimientos, habilidades, valores y procedimientos propios de las tecnologías informáticas.
Objetivos específicos por años:
1. año: Conocer las potencialidades que tienen las TIC como medio para el aprendizaje y la gestión del
conocimiento en las diferentes asignaturas y disciplinas que conforman su currículo.
2. año: Profundizar en el conocimiento de las potencialidades de las TIC y de sus diversos recursos y
herramientas que facilitan su uso como medio de enseñanza y aprendizaje y herramienta de trabajo, para la
socialización del conocimiento, así como para la actividad científico – investigativa.

3. año: Utilizar los recursos y herramientas que posee las TIC, en particular los que brinda la red académica
de RIMED y la UCP para la gestión del conocimiento, el autoaprendizaje, el intercambio y socialización de
conocimientos, la actividad científico – investigativa y la práctica docente.
4. año: Resolver los problemas inherentes del componente laboral – investigativo con el empleo de las TIC.
5. año: Aplicar de forma creativa en el componente laboral – investigativo los recursos y herramientas que
posee las TIC para su desempeño profesional.

Anexo No. 2
Contenidos relacionados con la asignatura y disciplina Informática, en cada uno de los subsistemas de
educación:
 Educación Preescolar: (5-6 años). En la medida que desarrolla las habilidades sensoriales e
intelectuales, inicia las habilidades informáticas, familiarizándose con la computadora y los programas
informáticos.
 Educación Primaria: Se desarrolla una formación informática elemental (introducción a los
procesadores de textos, graficadores y presentaciones digitales), coherentemente con la utilización de
software educativo.
 Educación Especial: Se integra la Informática para el tratamiento psicoterapéutico, correctivo y/o
compensatorio, incrementando la complejidad en la medida de las posibilidades de los escolares.
 Educación Secundaria Básica: Se inicia el desarrollo de una formación informática básica,
(operaciones básicas del sistema operativo, ampliación de los procesadores de textos, presentaciones
digitales, hojas de cálculo), con énfasis en el desarrollo de habilidades para la resolución de
problemas y la utilización de los software educativos.
 Educación Técnica y Profesional: Se alcanza una formación informática aplicada, según las
particularidades de cada especialidad, (profundización del sistema operativo, hojas de cálculo,
sistemas de gestión de bases de datos y elementos de programación visual), así como el desarrollo
de habilidades para la resolución de problemas de la rama productiva o de servicios a fin.
 Educación Preuniversitaria y Adultos: Se completa la formación informática básica, (profundización del
sistema operativo, hojas de cálculo, sistemas de gestión de bases de datos y elementos de
programación visual), con énfasis en el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas.

Anexo No. 3
Guía de entrevista aplicada a especialistas del departamento de medios de enseñanza de la
Universidad de Ciencias Pedagógicas.
Partiendo de que el objetivo fundamental de su departamento es el servicio de prestación de los medios
existentes y de la elaboración de los mismos, responda:
1.- De los medios de enseñanza con que cuenta su departamento. ¿Cuáles son los más solicitados por los
docentes? Marque con una (X).
Medios tradicionales: ____
Medios auditivos: ____
Medios audiovisuales: ____
Medios computarizados: ____
Otros medios: ____ ¿Cuáles?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
¿Cuántos docentes como promedio solicitan los servicios diariamente?
# _____ docentes.
2.- ¿Con qué periodicidad solicitan los docentes la elaboración de algún nuevo medio de enseñanza? Marque
con una (X).
Muy alta: ___ Alta: ___ Media: ___ Baja: ___ Muy baja: ___
En caso de ser “Muy alta”:
¿Tiene el departamento las condiciones mínimas en cuanto a personal, equipamiento y capacitación para
responder a las solicitudes de los docentes? Marque con una (X).

Sí: ____ No: ____ En gran medida: _____
En caso de ser “No” especifique los motivos:
____ No hay tiempo suficiente.
___ La tecnología con la que se cuenta es obsoleta.
___ El personal no está capacitado
___ Otras causas:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
¿Qué tipologías son las más solicitadas?
1.- ___________________________________
2.- ___________________________________
3.- ___________________________________
3.- ¿Qué nivel de actualización en porciento aproximado tienen los medios con que cuenta el departamento?
Marque con una (X).
De los últimos 5 años: ______
De los últimos 10 años: ______
Más de 10 años: _____

Anexo No. 4
Guía de entrevistas a docentes que imparten la didáctica especial correspondiente a las disciplinas de su
carrera en la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País García”.
Objetivo: Identificar los criterios que poseen los docentes que imparten la didáctica especial correspondientes
a las disciplinas de su carrera, para determinar las insuficiencias que presentan los profesionales de la
educación en su formación inicial en cuanto a su formación en medios de enseñanza.
Datos generales:
Categoría docente: __________ Categoría científica: __________________
Carrera: _____________________
Asignatura que imparte: _______________________________
Años de experiencia en la impartición de la disciplina: ___________
Indicadores:
‐ Medios de enseñanza
‐ Las tecnologías de la información y las comunicaciones como medio de enseñanza.
‐ Medios didácticos computarizados.
‐ Elaboración y uso de medios didácticos computarizados.
Temas sobre los que versará la entrevista:
‐ Opinión sobre el nuevo modelo de planes de estudio “D”, dentro de la didáctica especial
correspondientes a las disciplinas de su carrera acerca del tratamiento que se le da a los medios de
enseñanza dentro de este.
‐ Enfatizar en aspectos esenciales del programa en cuanto a la elaboración y utilización de los medios
de enseñanza en la formación inicial de los profesionales de la educación.
‐ Valoración acerca de la integración de otras asignaturas “Informática educativa” para perfeccionar el
trabajo con los medios de enseñanza.

Anexo No. 5
Guía de encuesta aplicada a docentes de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País García”.
Objetivo: Obtener criterios valorativos sobre la factibilidad y la significación de los medios de enseñanza en la
educación superior.
Estimado profesor(a), con el objetivo de conocer el grado de significación que tiene para usted el trabajo con
los medios de enseñanza en su labor profesional, se le solicita que responda las siguientes interrogantes, de
forma que realmente contribuyan a profundizar la presente investigación.
1.- Marque con una (X). ¿Qué medios de enseñanza emplea usted generalmente, como apoyo para utilizar en
sus clases?
Medios tradicionales: ____

Medios auditivos: ____
Medios audiovisuales: ____
Medios computarizados: ____
Una combinación de todos: ____
2.- Marque con una (X). ¿Cómo considera usted el valor que tiene el uso de los medios didácticos
computarizados para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación superior?
Muy alto: ___ Alto: ___ Promedio: ___ Bajo: ___ Ninguno: ___
3.- Marque con una (X). ¿De los medios utilizados, qué porciento, cómo promedio, son elaborados por usted
mismo y cuáles no?
Propiamente elaborados: ___
Elaborados por otra persona o institución: ____
4.- En el caso de que el mayor promedio sea de medios propiamente elaborados, responda:
¿Ha recibido cursos o talleres sobre la elaboración de medios de enseñanza? Marque con una (X)
Sí: ____ No: _____

En caso de ser Sí:
Qué tipo de medios: ___________________________________________
En caso de ser No:
¿Cuáles son los motivos? Marque con una (X).
Desconocimiento: ____
Falta de recursos: ____
Falta de tiempo: ___
Falta de motivación: ___
Prefiere utilizar los medios existentes: ___
5.- ¿Cree usted que existe en la universidad la cantidad suficiente de medios de enseñanza elaborados para
utilizarlos en cada una de sus clases? Marque con una (X).
Sí: _____ No: _____ No sé: _____
6.- ¿Cómo considera que es su preparación para el uso y la elaboración de medios de enseñanza en el
proceso de enseñanza aprendizaje? Marque con una (X).
‐ Uso:
‐ Elaboración:
7.- ¿Cree usted que los profesionales que se forman en la universidad requieren de preparación para el uso y
elaboración básicamente de medios de enseñanza? Marque con una (X).
Sí: ____ No: ____ Tal vez: ____

Anexo No. 6
Funciones didácticas que pueden realizar los medios didácticos según colectivo de autores.
Funciones didácticas según (Pérez Albejales, y otros, 2012).
 Función motivadora: la imagen se muestra más eficaz que la palabra a la hora de suscitar
emociones y efectos. Esta función puede activarse de múltiples formas, por ejemplo, mediante interrogantes
en torno a un tema candente, conflictivo o sorprendido con informaciones impactantes, con testimonios
humanos sugerentes o con declaraciones conflictivas.
 Función informativa: está dirigida a transmitir nuevos conceptos, ofrecer explicaciones, resumir
contenidos e introducir ideas para el debate o reflexión.
 Función ilustrativa: está dirigida a mostrar situaciones, a hacer demostraciones y presentar modelos.
 Función de consolidación: dirigida a reforzar el estudio de determinados contenidos anteriormente
tratados, mediante otros materiales audiovisuales.
 Función de control: como instrumento de evaluación el audiovisual puede utilizarse en una doble vía,
por parte del docente para el diseño de situaciones específicas, tanto reales como simuladas, para evaluar los
conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes y por parte de estos últimos para autoconfrontar las
actividades, ejecuciones o habilidades realizadas.
Funciones que pueden realizar los medios didácticos según Pere Marquès (2000).
 Función informativa: la mayoría de los programas a través de sus actividades presentan unos
contenidos que proporcionan una información estructuradora de la realidad a los estudiantes. Como todos
los medios didácticos, estos materiales representan la realidad y la ordenan. Los programas tutoriales, los
simuladores y, especialmente, las bases de datos, son los programas que realizan más marcadamente
una función informativa.

 Función instructiva: todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los
estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven determinadas actuaciones de los mismos
encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos específicos. Además condicionan el tipo de
aprendizaje que se realiza pues, por ejemplo, pueden disponer un tratamiento global de la información (propio
de los medios audiovisuales) o a un tratamiento secuencial (propio de los textos escritos).
Con todo, si bien el ordenador actúa en general como mediador en la construcción del conocimiento y el meta
conocimiento de los estudiantes, son los programas tutoriales los que realizan de manera más explícita esta
función instructiva, ya que dirigen las actividades de los estudiantes en función de sus respuestas y progresos.
 Función motivadora: generalmente los estudiantes se sienten atraídos e interesados por todo el
software educativo, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atención de los alumnos,
mantener su interés y, cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las
actividades.
 Función evaluadora: la interactividad propia de estos materiales, que les permite responder
inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes, les hace especialmente adecuados para
evaluar el trabajo que se va realizando con ellos. Esta evaluación puede ser de dos tipos:
 Implícita, cuando el estudiante detecta sus errores, se evalúa, a partir de las respuestas que le da el
ordenador.
 Explícita, cuando el programa presenta informes valorando la actuación del alumno.
Este tipo de evaluación sólo la realizan los programas que disponen de módulos específicos de evaluación.
 Función investigadora: los programas no directivos, especialmente las bases de datos, simuladores
y programas constructores, ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar
determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc. Además, tanto estos
programas como los programas herramienta, pueden proporcionar a los profesores y estudiantes instrumentos
de gran utilidad para el desarrollo de trabajos de investigación que se realicen básicamente al margen de los
ordenadores.
 Función expresiva: dado que los ordenadores son unas máquinas capaces de procesar los símbolos
mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus
posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias.
Desde el ámbito de la informática que se está tratando, el software educativo, los estudiantes se expresan y
se comunican con el ordenador y con otros compañeros a través de las actividades de los programas y,
especialmente, cuando utilizan lenguajes de programación, procesadores de textos, editores de gráficos, etc.
Otro aspecto a considerar al respecto es que los ordenadores no suelen admitir la ambigüedad en sus
"diálogos" con los estudiantes, de manera que los alumnos se ven obligados a cuidar más la precisión de sus
mensajes.
 Función lúdica: trabajar con los ordenadores realizando actividades educativas es una labor que a
menudo tiene unas connotaciones lúdicas y festivas para los estudiantes. Además, algunos programas
refuerzan su atractivo mediante la inclusión de determinados elementos lúdicos, con lo que potencian aún más
esta función.
 Función innovadora: aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos resulten innovadores, los
programas educativos se pueden considerar materiales didácticos con esta función, ya que utilizan una
tecnología recientemente incorporada a los centros educativos y, en general, suelen permitir muy diversas
formas de uso. Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación didáctica e innovación
educativa en el aula.
Funciones didácticas asumidas por (Coloma Rodríguez & Salazar Salazar, El software educativo en el
proceso de enseñanza aprendizaje, 2010), de Jamov (1971) el cual las utiliza como criterio de
clasificación para los medios de enseñanza de manera general.

 Medios de transmisión de información: tienen como principal función la transmisión del contenido
de estudio y son predominantes informativos. En este grupo se incluye: las pizarras, las fotografías, maquetas,
modelos, láminas, mapas, murales, franelógrafos o pizarras magnéticas, discos, cintas magnetofónicas, la
radio, la televisión, el cine, las diapositivas y filminas, las retrotransparencias, entre otros.
 Medios de experimentación escolar: agrupan a todos los laboratorios y equipos de demostración
utilizados para la enseñanza de las diferentes asignaturas.
 Medios de control del aprendizaje: en los que incluye a los dispositivos que se emplean para el
control de los resultados del aprendizaje (individual y colectivo) y que permite la retroalimentación en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
 Medios de autoaprendizaje y programación: incluye a los equipos que posibilitan que los alumnos
puedan vencer, por sí solos, un programa de trabajo y se refiere a las llamadas máquinas de enseñar.
 Medios de entrenamiento: están formados por los simuladores y entrenadores que tienen como
función esencial la formación de hábitos y habilidades.
Funciones pedagógicas (instructivas y educativas) de los medios de enseñanza de D. Galkan,
resumidas y asumidas por González Castro (1986, pág. 60)
 Revelar la importancia y las formas de empleo de los conocimientos científicos en la vida diaria, así
como sus implicaciones dentro de la economía nacional.
 Comunicar a los estudiantes los nuevos conocimientos, formando en ellos una concepción materialista
del mundo y sus normas de comportamiento.
 Relacionar a los estudiantes con las experiencias de la construcción comunista, con las cuestiones
contemporáneas de la vida política, social y las relaciones internacionales.
 Demostrar los complejos experimentos científicos que abarcan desde el vuelo al cosmos, hasta los
experimentos a nivel molecular y atómico.

 Convertir a los alumnos en participantes directos del proceso docente – educativo de los obreros,
campesinos y científicos y actores contemporáneos de los acontecimientos de trascendencia histórica. Pasar
de los modelos concretos a los procesos lógicos.
 Facilitar la orientación profesional y vocacional.
 Permitir la comprensión del proceso de desarrollo de los descubrimientos científicos.
 Desarrollar las cualidades y capacidades cognoscitivas de los estudiantes.
 Relacionar en la enseñanza, la teoría con la práctica y a la vez solucionar la cuestión acerca de su
sistematicidad.
 Elevar las posibilidades del maestro de controlar los conocimientos en todas las etapas del proceso
docente – educativo.
Anexo No. 7
Modelo de ficha general del medio didáctico.
Ficha pedagógica descriptiva general.
Nombre del medio didáctico:
Tipología del medio y formato:
Enumerar versión del medio didáctico:
Intencionalidad didáctica del medio:
Área del conocimiento:
A quién va dirigido:
Tipo de actividad educativa:
Pre - requisitos previos exigidos:
Sinopsis del contenido del medio:
Requerimientos técnicos:
Herramientas utilizadas en la elaboración:
Descripción general:
Leyenda de la ficha:
 Nombre del medio didáctico: Indica el título del medio elaborado de manera sintética y precisa.
 Tipología del medio y formato: Plasmar la clasificación específica del medio en correspondencia con el
sistema de símbolo digital en forma de texto, en forma de imagen (estática o en movimiento), en forma
de audio, o mixto; y agregar el tipo de formato digital o los formatos de presentación del medio
generado, (doc, pdf, jpg, gif, avi, mpg, mp3, wav, swf, exe, etc.)
 Enumerar versión del medio didáctico: Se especifica numéricamente la versión generada del medio
didáctico de modo que se pueda distinguir el producto elaborado de futuras modificaciones que
conlleven a nuevas versiones del mismo medio.
 La enumeración puede ser a través de números consecutivos seriados,
 O de la fecha en datos numéricos (día/mes/año) de la realización del medio didáctico.
 Intencionalidad didáctica del medio: Se especifica el objetivo concreto del medio elaborado, revelando
en su interior la tipología del mismo sustentado en las TIC.
 Área del conocimiento: Indica el área académica según el objetivo propuesto, haciendo énfasis si
pertenece a una disciplina, asignatura, carrera, etc.
 A quién va dirigido: Debe especificar el tipo de usuario a quien va encaminado (estudiantes, docentes,
familia, comunidad), el nivel educativo, grado o año según el nivel.
 Tipo de actividad educativa: Se declara el tipo concreto de actividad educativa para la que se elaboró
el medio, (docente, extradocente, científica, etc.); si es docente especificar su clasificación en
correspondencia con las formas de organización del proceso, (clase, conferencia, consulta, estudio
independiente, práctica de laboratorio, etc.)
 Pre - requisitos previos exigidos: Declarar el nivel de conocimientos previos requeridos para poder
interactuar con el medio, en correspondencia con el objetivo y el nivel de los estudiantes a quien va
dirigido.
 Sinopsis del contenido del medio: Se especifica el tema o los temas tratados en el medio didáctico
elaborado, declarando su derivación gradual en cuanto a unidad temática, programa de asignatura, de
disciplina, de curso, diplomado o específico independiente referido a actividad científica, educativa de
manera general o extradocente.

 Requerimientos técnicos: Se hace necesario detallar los requerimientos técnicos para la utilización del
medio elaborado;
 De acuerdo con la tipología y el formato del medio, proponer en correspondencia con los
conocimientos del desarrollador los posibles soportes de presentación del medio (TV, HD
Player, reproductor de CD/DVD, reproductor de audio, computadora, proyector digital, etc.).
 En el caso que el soporte de presentación sea la computadora, especificar (sistema operativo,
tipo de software específico requerido y si requiere interconexión entre computadoras o acceso
a intranet o internet).
 Herramientas utilizadas en la elaboración: Listar el nombre o los nombres y la versión de las
herramientas utilizadas durante todo el proceso de elaboración del medio didáctico.
 Descripción general: Se realiza una breve descripción sobre el medio didáctico elaborado.
Anexo No. 8
Gráfico general del modelo didáctico de la dinámica del proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC.
Profesional de la educación en formación
Intencionalidad didáctica Contextualización tecnológica

del medio mediacional
Autentificación didáctica mediacional

(Cualidad resultante) Dimensión planeación
mediacional
Principio del carácter
tecnológica
transdisciplinar del
proceso de
Diversificación tecnológica mediacional elaboración de
(Cualidad resultante) Dimensión producción
tecnológica mediacional medios didácticos
Creación tecnológica Socialización mediacional sustentados en las
mediacional contextualizada TIC
Personificación didáctica mediacional Dimensión evaluación

(Cualidad resultante)
mediacional
Evaluación constructiva
mediacional
Profesionalización pedagógica para la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC

Anexo No. 9
Sistematización de principios didácticos.
Autor/Año Principios didácticos

Konstantinov (1962) 1. Principio de la percepción sensorial.
2. Principio de la asimilación activa y consciente de los
conocimientos.
3. Principio de la asequibilidad del material de estudio.
4. Principio de graduación y sistematización de la enseñanza.
5. Principio del carácter científico.
6. Principio de la solidez en la memorización y asimilación de los
conocimientos.
Klingberg (1970) 1. Principio del carácter científico y educativo de la enseñanza.
2. Principio de la vinculación de la teoría con la práctica.
3. Principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto.
4. Principio de sistematización de la enseñanza.
5. Principio del papel dirigente del maestro y de la actividad
independiente del alumno.
6. Principio de la asequibilidad de la enseñanza.
7. Principio de la atención individual de los alumnos sobre la base del
trabajo colectivo.
Savin (1976) 1. Principio del carácter científico y asequibilidad de la enseñanza.
2. Principio de sistematización de la enseñanza y del aprendizaje y la
vinculación de la teoría con la práctica.
3. Principio del carácter consciente y activo de los alumnos en el
aprendizaje bajo la dirección del maestro.
4. Principio de visualización.
5. Principio de solidez de la asimilación de los conocimientos y de la
vinculación de la enseñanza con el desarrollo multifacético de los
alumnos.
Danilov y Skatkin (1980) 1. Principio de la educación en el proceso docente educativo.
2. Carácter científico de la enseñanza y su asequibilidad.
3. Sistematicidad de la Educación y su relación con la práctica.
4. Carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del
maestro.
5. Principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto.
6. Principio de la solidez de la asimilación de los conocimientos y el
desarrollo multilateral de las potencialidades cognoscitivas de los
alumnos.
7. Principio del carácter colectivo de la enseñanza y control de las
potencialidades individuales de los alumnos.
Neuner y colectivo de autores 1. Principio de la cientificidad, partidismo y la unidad con la vida en la
(1981) enseñanza.
2. Principio de la unión de la enseñanza con el trabajo productivo y la
actividad política, estética – cultural y deportiva.
3. Principio de la planificación y sistematicidad de la enseñanza.
4. Principio del papel dirigente del maestro en la actividad consciente
y la participación activa del alumno en la enseñanza.
5. Principio de atención a la edad y a las particularidades
individuales.
6. Principio de la intuición de la enseñanza.
7. Principio de la asequibilidad de le enseñanza.
8. Principio de consolidación, aplicación y solidez de la enseñanza.
Instituto Central de Ciencias 1. Principio del carácter científico.
Pedagógicas ICCP (1984) 2. Principio de la sistematicidad.
3. Principio de la vinculación de la teoría con la práctica.
4. Principio de vinculación de lo concreto y lo abstracto.
5. Principio de la asequibilidad.
6. Principio de la solidez de los conocimientos.
7. Principio del carácter consciente y de la actividad independiente
de los estudiantes.
8. Principio de la vinculación de lo individual y lo colectivo.
Bugaev (1989) 1. Principio de la unidad de la enseñanza, la educación y el
desarrollo.
2. Principio del carácter científico y de la sistematicidad y la
accesibilidad de la enseñanza.
3. Principio del carácter consciente y de la actividad creadora de los
alumnos en la enseñanza.
4. Principio de la objetividad (unidad de lo concreto y lo abstracto).
5. Principio de la solidez de la asimilación y del desarrollo multilateral
de los esfuerzos cognoscitivos de los alumnos.
6. Principio del carácter colectivo de la enseñanza y la toma en
consideración de las particularidades individuales de los alumnos.
Labarrere y Valdivia (1988) 1. Principio del carácter educativo de la enseñanza.
2. Principio del carácter científico de la enseñanza.
3. Principio de la asequibilidad.
4. Principio de la sistematización de la enseñanza.
5. Principio de la relación de la teoría con la práctica.
6. Principio del carácter activo y consciente de los alumnos bajo la
guía del profesor.
7. Principio de la solidez de la asimilación de los conocimientos,
habilidades y hábitos.
8. Principio de la atención a las diferencias individuales.
9. Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unidad de lo
abstracto y lo concreto.
Addine (2001) 1. Principio de la unidad del carácter científico e ideológico del proceso
pedagógico.
2. Principio de la vinculación de la educación con la vida, el medio
social y el trabajo, en el proceso de educación de la personalidad.
3. Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo
desarrollador, en el proceso de la educación de la personalidad.
4. Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en el proceso de
educación de la personalidad.
5. Principio del carácter colectivo e individual de la educación y el
respeto a la personalidad del educando.
6. Principio de la unidad entre la actividad, la comunicación y la
personalidad.
Silvestre Oramas y Zilbertein 1. Diagnóstico integral de la preparación del alumno.
Torucha (2002) 2. Estructuración del proceso docente educativo hacia la búsqueda
activa y consciente
3. Las actividades en función de la búsqueda y exploración del
conocimiento de los alumnos desde posiciones reflexivas.
4. Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de los
procesos lógicos del pensamiento.
5. Adecuada interacción de lo individual y lo colectivo
6. Atención a las diferencias individuales.
7. Relación del contenido con la práctica educativa y lo educativo.
Herrera Fuentes (2003) 1. Principio del diagnóstico de las potencialidades y nivel de partida
de los contenidos del que aprende, para enfrentar la práctica
investigativo - laboral en la unidad docente.
2. Principio de la motivación hacia el objeto de estudio, a través del
desarrollo de la necesidad de aprendizaje que propicia la
apropiación de los conocimientos necesarios para buscar solución
a un problema profesional laboral real, usando el método de la
investigación científica.
3. Principio de la capacitación para la solución de problemas
profesionales reales en su esfera de actuación.
4. Principio de la activación del que aprende para la búsqueda,
exploración y reflexión del contenido necesario para su desarrollo
social – profesional, en el contexto de la sociedad cubana
contemporánea.
5. Principio de la vinculación del contenido con la ejecución de los
procesos universitarios que se desarrollan en la unidad docente,
durante la práctica investigativo- laboral.
6. Principio de la atención a las diferencias individuales de los que
aprenden.
7. Principio de la interacción del trabajo individual del que aprende
con el resultado colectivo grupal multidisciplinar en la solución de
los problemas profesionales laborales de la empresa.
Principio del desarrollo de la capacidad del autoaprendizaje en los
que aprenden.
Anexo No. 10
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FRANK PAÍS GARCÍA
SANTIAGO DE CUBA
Curso: Optativo / Electivo

Curso Regular Diurno.
Carrera: Educación Laboral Informática.
Año: 5to año.
Asignatura: Elaboración de Medio Didácticos sustentados en las TIC.
Modalidad: Presencial y Virtual.
Total de Horas: 32
Autor: Prof. Asist. Jorge Mesa Vazquez
Total de horas: __ 32 horas

Conferencias: __ 6 horas
Clases Prácticas: __ 24 horas
Evaluación: __ 2 horas
Nota: El fondo de tiempo se puede ajustar a las características de la carrera donde se ejecute.
Fundamentación de la asignatura:
La asignatura Elaboración de Medios Didácticos que se propone tiene un rol importante en la formación inicial
del profesional que hoy se forma en la Universidad, mediante los contenidos que en ella se imparten los
estudiantes podrán poseer elementos teóricos y prácticos en la creación de medios de enseñanza con el uso
de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
La formación de docentes en nuestro país en la actualidad constituye un sistema que integra diversas vías y
niveles y está dirigido a elevar la calidad del egresado sobre la base de dedicar, por los docentes en
formación, el tiempo suficiente para prepararse antes de asumir docencia frente a grupos a la vez que se
garantice la cobertura en cada territorio. Para un profesor resulta bien difícil poder elaborar un sistema de
medios en sus clases como parte del proceso de enseñanza – aprendizaje, y generalmente lo que hace es
trabajar con un conjunto de medios, por eso queda mucho por hacer para resolver esta contradicción, pues
está probado que la calidad del proceso no puede obtenerse sin este componente didáctico.
Objetivos Generales:
- Valorar la importancia de la elaboración de medios didácticos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje y en la formación integral de los estudiantes en su proceso de formación.
- Identificar los conceptos más relevantes en cuanto al diseño, elaboración, evaluación, y posterior uso de
medios didácticos.
- Conocer los aspectos educativos, técnicos, estéticos y de contenidos a ser considerados en el diseño y
elaboración de un medio didáctico.
- Evaluar las herramientas disponibles bajo la filosofía de software libre para el diseño, elaboración y
evaluación de medios didácticos.
- Desarrollar habilidades informáticas que contribuyan a una formación integral de los estudiantes a partir
de la concepción científica del mundo, vinculando la asignatura con las tareas concretas del socialismo
y en particular con los esfuerzos que se realizan en aras de informatizar la sociedad.

Plan Temático:
Formas Organizativas
Temas Total de Horas Conferencias Clases Prácticas
Tema 1.- Introducción al tema. Los Medios de 2 2

Enseñanza. Aproximación conceptual.
Tema 2.- La filosofía del Software libre para la 2 1 2

elaboración de medios didácticos sustentado en las
TIC.
Tema 3.- Fases de elaboración de un Medio Didáctico 4 1 1

sustentado en las TIC.
Tema 4.- Elaboración de medios didácticos 22 22

sustentado en las TIC.
Evaluación. 2
Orientaciones metodológicas por temas.
Para el desarrollo de los temas propuesto en la asignatura en la modalidad presencial se propone utilizar
dentro de las formas de organización de la docencia de la Educación Superior, básicamente la conferencia y
las clases prácticas. Los contenidos tendrán un carácter interdisciplinar ya que los estudiantes podrán
aprovechar temáticas de otras disciplinas para la elaboración de los medios que se proponen en esta.
Como alternativa a la modalidad presencial se propone un Aula Virtual de manera sistemática, donde los
estudiantes podrán consultar los temas desarrollados, tendrán el acceso directo a la bibliografía digital, así
como propiciará un canal de comunicación más estrecho el grupo y el profesor, se le dará un tratamiento
especial a través del glosario de términos, al nuevo vocabulario técnico para un mejor aprovechamiento en su
futuro desempeño profesional.

Es sumamente importante para el buen aprovechamiento temático que se propone en la asignatura explotar al
máximo todas las potencialidades que brinda la intranet de la universidad en función de la tecnología, como
son, el Portal Académico, las Aulas Virtuales, el Foro, los Blogs, las Listas de Discusión, Eventos Digitales,
FTP, entre otros.
Tema 1.- Introducción al tema. Los medios de enseñanza. Aproximación conceptual.
Objetivo:
Abordar detalladamente la clasificación y función de los medios de enseñanza de forma general y
particularizar los elementos que le aporta la inserción de la tecnología asumiendo así el carácter de medio
didáctico computarizado.
Contenido:
Conceptos teóricos básicos sobre los medios de enseñanza. Los medios de enseñanza desde el punto de
vista filosófico, fisiológico, psicológico y pedagógico. Clasificaciones más usuales de los medios de
enseñanza. El medio didáctico sustentado en las TIC, aproximación conceptual.
Sistema de habilidades:
- Fundamentar posiciones acerca de la importancia de los medios de enseñanza en el proceso de enseñanza
– aprendizaje.
- Identificar diversas tipologías de medios en correspondencia con las más utilizadas en la docencia.
Orientaciones metodológicas:
Partir del análisis de la Didáctica como ciencia de la Pedagogía, haciendo énfasis en su objeto de estudio y en
los componentes personales y no personales de esta rama, se deberá promover reflexiones con los
estudiantes en relación a la necesidad del conocimiento de los medios de enseñanza como componente no
personal de la Didáctica y su importancia en su preparación y uso para su desempeño profesional.
Se sugiere presentar varias definiciones de medios de enseñanza y medios didácticos computarizados,

destacando elementos comunes en ambas denominaciones. Al analizar los antecedentes se debe tener
presente la diversidad de criterios en lo referido al carácter científico de la Pedagogía y enfatizar en la
posición que asumen la gran mayoría de los pedagogos en la actualidad.
Tema 2.- La filosofía del Software libre para la elaboración de Medios Didácticos sustentados en las
TIC.
Objetivo:
Desarrollar habilidades para el trabajo con el software libre, potenciando el desarrollo de aplicaciones bajo la
plataforma Linux, en sus diversas versiones, así como ganar en una cultura general de elaborar sobre
licencias libres.
Contenido:
Conceptos básicos del software libre. Introducción al sistema operativo Linux. Listado de herramientas
disponibles bajo licencias de software libre.
- Identificar las herramientas bajo licencias de de software libre que se puedan utilizar para el desarrollo
de los medios.
- Fundamentar posiciones acerca de la importancia del uso del software libre.
Orientaciones metodológicas.
Este tiene el objetivo de fomentar el uso y el desarrollo del software libre en la educación. Se explicará en
detalle la filosofía del software libre (cuatro libertades esenciales). Introducción al sistema operativo Linux. Se
dirigirá el debate hacia la reflexión de por qué utilizar software libre. ¿Qué importancia tiene el software libre
en este contexto? ¿Por qué tenemos y debemos hacer nuestros medios bajo la filosofía del software libre?
Tema 3.- Fases de elaboración de un medio didáctico sustentado en las TIC.
Objetivo:
Desarrollar habilidades para el trabajo con las fases básicas de elaboración del medio didáctico sustentado en
las TIC.
Contenido:
Introducción a herramientas para el diseño, producción, evaluación y uso del medio didáctico sustentado en
las TIC. Profundizar en las herramientas CMS (Joomla, Wordpress, Drupal).
- Identificar las herramientas que se pueden utilizar para la elaboración de medios didácticos.
- Diseñar el medio a elaborar.
- Planificar el modo emplear dentro del proceso docente.
Orientaciones metodológicas
Este tema se dedicará a profundizar en las fases de elaboración de un medio didáctico sustentado en las TIC.
Es recomendable explicar cada una de las fases teniendo en cuenta el, o los objetivos a vencer en cada una
de las etapas y su ajuste a los objetivos de la asignatura o la disciplina. En este tema se desarrollará la etapa
de diseño del medio a elaborar, con los parámetros correspondientes a esta fase, es recomendable abordar
algunos elementos teóricos de algunos modelos de elaboración de medios didácticos, y llegar a una selección
conjunta del modelo a emplear.
Tema 4.- Elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC.
Objetivo:
Elaborar el medio didáctico sustentado en las TIC basados en la filosofía del software libre, de modo que se
puedan insertar en la práctica laboral que realizan dichos estudiantes.
Contenido:
Trabajo con las herramientas seleccionadas para la elaboración de medios didácticos. Modelo para la
elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC. Metodología para la elaboración de estos medios.
- Elaborar medios de enseñanza con ayuda de la tecnología.
- Utilizar herramientas libres para el desarrollo de estos medios.
- Publicar los medios elaborados siendo consecuente con la filosofía del software libre.
Orientaciones metodológicas.
El tema 4 es un tema completamente práctico, en el cual los estudiantes pondrán en práctica los elementos
teóricos que han recibido en los temas anteriores. Es importante que quede claro que este tema es parte de
las fases de desarrollo de materiales didácticos computarizados y es importante ser consecuente con la lógica
de los pasos a seguir en el modelo de desarrollo.
Sistema de Evaluación.
Se utilizará predominantemente la evaluación sistemática a partir de la participación en clases, preguntas
orales, escritas, resúmenes, informes, tareas investigativas, talleres, seminarios y clases prácticas, se
propiciará la autoevaluación. La asignatura cierra con un proyecto final integrador de los contenidos esenciales
del semestre, donde se culmina con la creación de al menos un medio didáctico computarizado en función de
algunas de las disciplinas o asignaturas que recibe en el año.
- Diseñar, elaborar, evaluar y usar medios didácticos computarizados para el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
- Seleccionar herramientas adecuadas para el diseño y elaboración de medios didácticos computarizados.

Bibliografía básica:
Labañino Rizzo, C. A., & del Toro Rodríguez, M. (2001). Multimedia para la educación. Ciudad de La Habana:
González Castro, V. (1986). Teoría y práctica de los medios de enseñanza. Ciudad de La Habana: Pueblo y
Educación.
González Castro, V. (1990). Diccionario cubano de medios de enseñanza y términos afines. Ciudad de La
Habana: Pueblo y Educación.
Colectivo de autores. Pedagogía a tu alcance. Software educativo de la Colección Futuro. UCP “Frank País”.
2004.
Addine Fernández, F., Recarey Fernández, S., Fuxá Lavastida, M., & Fernández González, S. (2004).
Didáctica teoría y práctica. Ciudad de La Habana: Pueblo y Educación.
Stallman M., Richard. Software libre para una sociedad libre. Madrid, 2004.
Bibliografía complementaria (Formato digital).
Area Moreira, M. (1991). El profesor y los medios de enseñanza. En M. Area Moreira, Los medios, los
profesores y el curriculo. Barcelona: Sendai Ediciones.
Area Moreira, M. (11 de 1998). Una nueva educación para un nuevo siglo. Laguna, España.
Area Moreira, M. (1999). El diseño y desarrollo de materiales didácticos electrónicos. Un proyecto para la
educación de adultos en Canarias. Sevilla, España.
Area Moreira, M. (2002). Los medios y materiales de enseñanza. Fundamentos conceptuales. Laguna,
España.
Area Moreira, M. (2005). Internet en la docencia universitaria. Webs docentes y Aulas Virtuales. Guía
Didáctica. España.
Area Moreira, M. (2009). Manual electrónico. Introducción a la Tecnología Educativa. Laguna, España.
Area Moreira, M. (s.f.). Los medios de enseñanza: conceptualización y tipología. España.
Cabero Almenara, J. (1992). ¿Producción o producciones audiovisuales en el terreno educativo? Sevilla,
España.
Cabero Almenara, J. (1998). Usos e integración de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías en el
currículum. Sevilla, España.
Cabero Almenara, J. (1999). Evaluación de medios y materiales de enseñanza en soporte multimedia. Revista
de Medios y Educación, 20 páginas.
Cabero Almenara, J. (30 de 03 de 2001). Utilización de recursos y medios en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Sevilla, España.
Cabero Almenara, J. (09 de 02 de 2002). Análisis, selección y evaluación de medios audiovisuales didácticos.
Recuperado el 13 de 11 de 2013, de http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/qurricul.html
Cabero Almenara, J. (06 de 09 de 2002). Diseño de software informático. Recuperado el 10 de 12 de 2013, de
http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/2.htm
Cabero Almenara, J. (06 de 09 de 2002). Los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías en la enseñanza
de la lengua. Sevilla, España.
Cabero Almenara, J. (2002). Los recursos didácticos y las TIC. Sevilla, España.
Cabero Almenara, J. (02 de 09 de 2002). Navegando, construyendo: la utilización de los hipertextos en la
enseñanza. Recuperado el 12 de 12 de 2012, de http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/hiper.html
Cabero Almenara, J. (s.f.). La creación de medios didácticos computarizados. Sevilla, España.
Cabero Almenara, J. (s.f.). La utilización de los medios audiovisuales y las Nuevas Tecnologías de la
Información y las Comunicación en el contexto hispano. Sevilla, España.

Anexo No. 11
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País García”
Santiago de Cuba, 2 de junio de 2014
“Año 56 de la Revolución”
Carrera Educación Laboral – Informática.
Disciplina Sistemas de Aplicación.
Departamento Educación Laboral – Informática.
AVAL
En el curso escolar 2010 – 2011, como parte del perfeccionamiento del sistema educacional cubano
específicamente en la formación de los profesionales de la educación en su etapa inicial, se crea la carrera
Licenciatura en Educación especialidad Educación Laboral e Informática, la cual debe garantizar la formación
de los profesionales en ambos perfiles. Dentro de las Disciplinas Informáticas de esta especialidad, se
encuentra el estudio de la Disciplina Sistemas de Aplicación la cual tiene como propósito, trabajar la creación
de aplicaciones digitales con un correcto tratamiento de las diferentes medias, a partir del estudio de sistemas
para la creación, edición y reproducción de objetos multimedia, contribuyendo con uno de los lineamientos de
la dirección del país, dirigido a formar una mentalidad de productor con un profundo dominio de los contenidos
y una correcta formación profesional para dar respuesta a la necesidad de docentes en la escuela cubana.
El Curso Optativo, “Elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC”, constituye una alternativa
aplicable para dar solución a algunas de las limitaciones que presentan los profesionales que hoy se forman
en nuestra universidad respeto a las TIC y su utilización como herramienta de trabajo para la elaboración de
medios didácticos, lo cual limita su profesionalización pedagógica y su desempeño profesional.

Los temas que incluye el curso que se propone, contribuyen a fortalecer los objetivos y habilidades de las
disciplina de manera general, posibilitando un mayor grado de preparación en los profesionales de la carrera.
El colectivo de la disciplina considera que por la importancia de los objetivos que persigue el Curso Optativo, y
la aplicabilidad de los contenidos en función de mejorar el desempeño profesional de los docentes que hoy se
forman en la Universidad de Ciencias Pedagógicas en las diferentes carreras, el curso puede generalizarse
apropiadamente en las restantes carreras, fortaleciendo los planes de estudio de los profesionales de la
educación durante su pregrado.
__________________________________________
Msc. Prof.Aux. Margarita Figueroa Hernández
Jefe de Colectivo de Disciplina Sistemas de Aplicación

Anexo No. 12
Diagnóstico inicial a estudiantes de quinto año de la carrera Educación Laboral Informática, como
parte de la preprueba del pre-experimento.
Objetivo: Constatar el conocimiento que poseen los estudiantes respecto a los contenidos referidos a los
medios de enseñanza de manera general desde el punto de vista pedagógico, didáctico e informático.
Estimado estudiante, el diagnóstico que se presenta constituye punto de partida del curso optativo / electivo el
cual usted ha matriculado. La asignatura Elaboración de Medios Didácticos sustentados en las TIC, integra los
conocimientos de varias asignaturas ya recibidas durante su formación inicial, es de interés conocer los
criterios sobre las siguientes interrogantes. El colectivo de la disciplina le agradece de manera anticipada, las
respuestas emitidas en el presente diagnóstico, de modo que puedan contribuir de manera eficiente al
perfeccionamiento del programa general.
1.- a) Defina con sus palabras el concepto de medio de enseñanza.
b) Mencione las tipologías de medios de enseñanza que conoce.
2.- ¿Cree usted que es responsabilidad del propio docente desarrollar sus medios de enseñanza? Marque con
una (X).
Sí: _____ No: _____ No sé: ____
a) Argumente su respuesta.
3.- ¿Han recibido algún contenido en los años anteriores referido a la elaboración de medios de enseñanza?
Sí: _____ No: _____
En caso de ser Sí:
Mencione qué asignatura (s) ha hecho referencia a tales contenidos:
___________________ _________________________ ______________________

4.- ¿Cree usted que las TIC constituyen una buena herramienta para la elaboración de medios de enseñanza?
Marque con una (X).
Sí: _____ No: _____ No sé: ____
a) Argumente su respuesta.
5.- ¿Qué herramienta (s) tecnológica conoce que le permita desarrollar medios de enseñanza?
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
6.- ¿Conoce algún método, procedimiento, metodología, guía o pasos que les orienten cómo desarrollar un
medio de enseñanza? Marque con una (X).
Sí: _____ No: _____
En caso de responder afirmativamente:
a) Mencione cuál o cuáles
7.- ¿Cree importante el contenido de la presente asignatura en función de mejorar su formación profesional?
Marque con una (X).
Sí: _____ No: _____ No sé: ____
a) Argumente su respuesta
Anexo No. 13
Guía de encuesta aplicada a docentes del departamento de Informática perteneciente a la carrera
Educación Laboral Informática en la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País García”.
Objetivo: Obtener criterios valorativos, sobre la factibilidad y la significación de los contenidos del programa
del curso optativo / electivo, para la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC como parte de la
formación inicial de los profesionales en los que ellos inciden directamente.
Estimado profesor(a), la encuesta que se le presenta constituye parte de una investigación que se desarrolla
con la intención de profundizar, en los elementos respecto a los medios didácticos y el uso de las TIC para su
desarrollo. Con el objetivo de conocer el grado de factibilidad y significación que tiene para usted el contenido
del programa del curso optativo / electivo propuesto, para la elaboración de medios didácticos sustentados en
las TIC, que se imparte en el quinto año de la carrera Educación Laboral Informática, se le solicita que
responda las siguientes interrogantes, de forma que realmente contribuyan a profundizar y perfeccionar los
resultados de la presente investigación.
De antemano, le doy las gracias por su colaboración.
1.- ¿Considera usted importante y necesario el curso optativo que se propone para incluir en la formación
inicial de los profesionales que se forman en la carrera Educación Laboral Informática?
2.- ¿Considera que son factibles y adecuados los contenidos que se incluyen en este programa? Marque con
una (X).
Sí: _____ No: _____
Si es No: Argumente la respuesta y sugiera qué contenidos deberían incluirse.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
3.- ¿Considera que el curso puede generalizarse a las restantes carreras pedagógicas?
Anexo No. 14
Análisis de los resultados del pre-experimento.
La variable a evaluar en el pre-experimento referida a medir el nivel de profesionalización alcanzado por el
docente en formación en la elaboración de medios didácticos, tomando los datos referidos aportados a la
evaluación del curso optativo y/o electivo contentivo de la metodología propuesta. Como instrumento se
determinó una escala valorativa, en correspondencia con la estructura de la variable y los contenidos
apropiados para los docentes en formación.
Escala valorativa para evaluar el nivel de profesionalización alcanzado por el docente en formación en
la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, medida al grupo que participaron en el
pre-experimento.
Niveles Niveles de profesionalización Categorías

5 4 3 2 1
Nivel básico Planeación de medios didácticos sustentados en las TIC.
1 Planear un medio con una intencionalidad didáctica.
2 Contextualizar tecnológicamente el medio didáctico
planeado.
3 Elaborar orientación didáctico - tecnológica del medio para
el proceso de elaboración.
Nivel medio Creación de medios didácticos sustentados en las TIC.
1 Crear un medio didáctico sustentado en las TIC, respetando
lo proyectado en la orientación didáctico - tecnológica.
2 Socializar el medio creado a través del subproceso de
simulación pedagógica.
Nivel avanzado Evaluación y diversificación de medios didácticos
1 Evaluar el proceso desarrollado a través de las diferentes
formas de evaluación (heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación).
2 Diversificar el medio elaborado en correspondencia con las
especificidades del contexto (soporte de presentación,
sistema operativo, etc.).
3 Crear un medio didáctico con las características de
reusabilidad, portabilidad y extensibilidad.
Descripción de la escala para medir la variable: Nivel de profesionalización alcanzado por el docente
en formación en la elaboración de medios didácticos.
La escala de medición es ordinal, obtenida al combinar los métodos de adición de valores y las escalas de
estimación. El rango de categorías se estructuró de la siguiente forma: 5 (Excelente), 4 (Bien), 3
(Satisfactorio), 2 (Pobre) y 1 (Insuficiente), para cada uno de los parámetros por indicadores.
Se considera que un docente en formación ha alcanzado el nivel básico en la elaboración de medios
didácticos sustentados en las TIC, cuando ha vencido de forma (excelente, bien o satisfactoria), la evaluación
en cada uno de los parámetros en el indicador correspondiente a este nivel.
Se considera que un docente en formación ha alcanzado el nivel medio en la elaboración de medios
didácticos sustentados en las TIC, cuando ha superado previamente el nivel básico y ha vencido de forma
(excelente, bien o satisfactoria), la evaluación en cada uno de los parámetros en el indicador correspondiente
al segundo nivel.
Se considera que un docente en formación ha alcanzado el nivel avanzado en la elaboración de medios
didácticos sustentados en las TIC, cuando ha superado previamente los niveles anteriores (básico y medio), y
ha vencido de forma (excelente, bien o satisfactoria), la evaluación en cada uno de los parámetros en el
indicador correspondiente al último nivel.
Indicador # 1.- Planeación de los medios didácticos sustentados en las TIC. (Nivel básico).
Parámetro 1.- Planear un medio con una intencionalidad didáctica.
Los resultados de la apropiación de los contenidos de la metodología a través del curso optativo y/o electivo
desarrollado, tiene evaluación de:
5 (Excelente).- Cuando el docente en formación haya planeado de forma excelente el medio didáctico con una
verdadera intencionalidad didáctica, teniendo en cuenta los elementos internos (propósito didáctico, forma de
estructuración y el sistema de símbolos).

4 (Bien).- Si el docente en formación llega a planear el medio didáctico pero no incorpora alguno de los
elementos internos antes mencionados.
3 (Satisfactorio).- Si llega a planear de manera general el medio con una intencionalidad didáctica y no tiene
en cuenta ninguno de los componentes internos correspondientes al parámetro que se evalúa.
2 (Pobre).- Cuando el docente en formación tiene la idea de lo que quiere lograr con el medio, pero no es
capaz de concretar la intencionalidad didáctica que requiere el medio.
1 (Insuficiente).- Si el docente no ha demostrado dominio en el contenido referido al indicador que se evalúa, y
no es capaz de planear didácticamente un medio como resultado lo aprendido en la metodología.
Parámetro 2.- Contextualizar tecnológicamente el medio didáctico planeado.
Consiste en las habilidades para contextualizar tecnológicamente el medio didáctico que ha planeado,
alcanzando la siguiente evaluación:
5 (Excelente).- Cuando el docente en formación ha planeado correctamente el medio didáctico, y es capaz de
contextualizarlo tecnológicamente como parte del proceso de planeación, teniendo en cuenta la
(determinación de la plataforma tecnológica, la creación del sistema de símbolos y la contextualización
comunicativa).
4 (Bien).- Si el docente tiene en cuenta mediante la contextualización tecnológica al menos dos de los
elementos antes mencionados.
3 (Satisfactorio).- Se considera una contextualización tecnológica satisfactoria, si el docente en formación al
menos tiene en cuenta uno de los elementos internos del proceso de contextualización.
2 (Pobre).- Se evalúa de pobre la contextualización tecnológica, si el docente en formación es capaz de
plasmar alguna idea de cómo contextualizar tecnológicamente el medio didáctico, pero no es capaz de
implementar ninguno de los elementos internos de este parámetro.

1 (Insuficiente).- Si el docente no ha demostrado dominio en el contenido referido al parámetro que se evalúa,
y no es capaz de contextualizar tecnológicamente un medio como resultado de lo aprendido en la
metodología.
Parámetro 3.- Elaborar orientación didáctico - tecnológica del medio para el proceso de elaboración.
Para elaborar la orientación didáctico - tecnológica del medio didáctico en proceso de planeación, es preciso
haber planeado didácticamente y contextualizado tecnológicamente el medio como parte del proceso de
planeación, el presente parámetro se evalúa de la siguiente forma:
5 (Excelente).- Se es capaz de redactar detalladamente todos los elementos en el orden didáctico y
tecnológico que orientarán organizadamente el proceso de creación del medio, teniendo en cuenta (el tiempo,
el soporte de presentación y la forma de organización dentro del proceso docente).
4 (Bien).- Si el docente tiene en cuenta a través de la orientación didáctico - tecnológica al menos dos de los
elementos antes mencionados correspondientes a este parámetro.
3 (Satisfactorio).- Si logra plasmar lo planeado didácticamente en el primer parámetro y lo contextualizado
tecnológicamente en el parámetro dos, pero no lograr implementar los elementos característicos de la
orientación didáctica tecnológica de manera general.
2 (Pobre).- Si al menos tiene alguna idea de los elementos que componen la orientación didáctico -
tecnológica del medio que se planea.
1 (Insuficiente).- Si el docente en formación no ha demostrado dominio en el contenido referido al parámetro
que se evalúa, y no es capaz de elaborar la orientación didáctico - tecnológica del medio como resultado de lo
aprendido en el curso.
Indicador # 2.- Creación de medios didácticos sustentados en las TIC. (Nivel medio).
Parámetro 1.- Crear un medio didáctico sustentado en las TIC, respetando lo proyectado en la orientación
didáctica tecnológica.
El presente parámetro evalúa el nivel de creación del docente en formación, respetando lo proyectado en la
orientación didáctico - tecnológica del medio en la etapa anterior, otorgando la calificación siguiente:
5 (Excelente).- Cuando el docente en formación haya creado de forma excelente el medio didáctico planeado
respetando lo proyectado en la orientación didáctico - tecnológica del parámetro anterior, donde se evidencie
el carácter creativo durante todo el proceso de elaboración.
4 (Bien).- Si el docente es capaz de crear un medio teniendo en cuenta algunos de los elementos plasmados
en la orientación didáctico - tecnológica del medio.
3 (Satisfactorio).- Si se presenta un medio creado sin tener en cuenta lo planeado didáctica y
tecnológicamente.
2 (Pobre).- Si presenta algunas ideas de cómo crear el medio que ha proyectado pero no es capaz de
concretarlas durante la etapa de elaboración.
1 (Insuficiente).- Si el docente en formación no muestra creatividad ni es capaz de elaborar el medio didáctico
que ha proyectado en la etapa anterior.
Parámetro 2.- Socializar el medio creado a través del subproceso de simulación pedagógica.
El proceso de socialización del medio elaborado a través de la simulación pedagógica, constituye un paso
importante dentro del todo el proceso de desarrollo, previo a la etapa de evaluación y ofrece la siguiente
evaluación:
5 (Excelente).- Si el docente en formación es capaz de socializar el medio didáctico creado, simulando
pedagógicamente el contexto para el que fue desarrollado el medio, teniendo en cuenta todos los elementos
presentados en la orientación didáctico - tecnológica.
4 (Bien).- Si solo llega a socializar el medio que ha creado sin simular pedagógicamente el ambiente para el
que fue desarrollado este medio.

3 (Satisfactorio).- Si puede explicar con algunas ideas el medio que ha creado, con un orden lógico y
coherente durante su presentación.
2 (Pobre).- Si al menos es capaz de expresar alguna idea del medio creado.
1 (Insuficiente).- Si no es capaz de poder socializar el proceso que ha desarrollado.
Indicador # 3.- Evaluación y diversificación de medios didácticos sustentados en las TIC. (Nivel avanzado).
Parámetro 1.- Evaluar el proceso desarrollado a través de las diferentes formas de evaluación
(heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación).
El presente parámetro evalúa las diferentes formas de evaluación luego de la socialización pedagógica del
medio didáctico creado, el docente en formación obtiene la calificación siguiente si:
5 (Excelente).- Es capaz de participar activamente en el proceso de evaluación integral en cada una de las
fases de evaluación (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación), mostrando una actitud crítica,
autocrítica y reflexiva.
4 (Bien).- Si solo es capaz de evaluar parcialmente el proceso desarrollado utilizando dos fases de las
mencionadas anteriormente.
3 (Satisfactorio).- Si utiliza al menos una de las fases de evaluación y muestra una actitud receptiva sobre el
proceso que ha desarrollado.
2 (Pobre).- No es capaz de evaluar integralmente el proceso que ha desarrollado, pero muestra una actitud
crítica, autocrítica y reflexiva.
1 (Insuficiente).- Es incapaz de mantener una postura crítica, autocrítica o valorativa respecto al proceso que
ha desarrollado.
Parámetro 2.- Diversificar el medio elaborado en correspondencia con las especificidades del contexto
(soporte de presentación, sistema operativo, etc.).

El modelo didáctico que se propone, defiende la idea de poder diversificar el medio creado teniendo en cuenta
las especificidades del contexto donde se utilizará el medio, se evalúa de la siguiente manera:
5 (Excelente).- Si es capaz de diversificar el medio didáctico elaborado sustentado en las TIC, para ser
utilizado en varios soportes de presentación y en más de un sistema operativo.
4 (Bien).- Si puede presentar un medio diversificado para utilizarlo como mínimo en dos soportes de
presentación e igual número de sistema operativo.
3 (Satisfactorio).- Si al menos puede diversificar el medio para ser utilizado en un sistema operativo y en un
soporte de presentación alternativo.
2 (Pobre).- Si tiene la idea de cómo diversificar el medio elaborado pero no puede ejecutar el proceso por falta
de conocimiento en este proceso.
1 (Insuficiente).- Si no es capaz de diversificar el medio elaborado.
Parámetro 3.- Crear un medio didáctico con las características de reusabilidad, portabilidad y extensibilidad.
Las características de reusabilidad, portabilidad y extensibilidad son fundamentales a tener en cuenta en el
proceso de elaboración del medio didáctico y se considera fundamental para alcanzar el nivel avanzado dentro
de la profesionalización pedagógica en el proceso que se desarrolla, se evalúa de la siguiente manera:
5 (Excelente).- Si el medio didáctico creado posee las características de reusabilidad, portabilidad y
extensibilidad.
4 (Bien).- Si por lo menos cuenta con dos de las características antes mencionadas.
3 (Satisfactorio).- Si el medio posee al menos una de las características que se requieren.
2 (Pobre).- Si tiene la idea de cómo implementar las características pero no es capaz de concretarlas.
1 (Insuficiente).- Si no domina cómo aplicar cada una de las características al medio didáctico desarrollado.
14.1.- Resultados del estudio estadístico del pre-experimento.
Tabla 1.- Datos estadísticos del nivel de profesionalización pedagógica que poseían los docentes en
formación en la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, según criterios de
observación durante el inicio del curso.
Nivel de profesionalización
No. Nombres Nivel básico Nivel medio Nivel avanzado Nivel alcanzado
1 Jailen 3 3 2 NM
2 Yanileidy 4 2 2 NB
3 Onel 3 3 2 NM
4 Carlos 3 3 2 NM
5 Alexander 4 2 2 NB
6 Luis 3 2 2 NB
7 Raúl 4 2 2 NB
8 Yoner 3 3 2 NM
9 Yunierkis 2 2 2 SN
10 Jorge Luis 2 2 2 SN
12 Nelson 4 3 2 NM
13 Alejandro 2 2 2 SN
14 Yusnay 4 2 2 NB
15 José Ángel 2 2 2 SN
16 Guillermo Alfonso 4 3 2 NB
17 Julio Cesar 2 2 2 SN
18 Diosbel 2 2 2 SN
19 Delvis 2 2 2 SN
20 Yodisnier 2 2 2 SN
21 Onilaidy 4 2 2 NB
22 Ernesto 3 2 2 NB
23 Yoandris 4 3 2 NM
24 Rolides 2 2 2 SN
25 Rainiel 3 2 2 NB
Leyenda: 5 (Excelente), 4 (Bien), 3 (Satisfactorio), 2 (Pobre) y 1 (Insuficiente).

Nivel básico (NB), Nivel medio (NM), Nivel avanzado (NA), Sin nivel (SN)
Gráfico 14.1.- Representación esquemática de la (Tabla 1), niveles de profesionalización pedagógica
que poseían los docentes en formación en la elaboración de medios didácticos sustentados en las
TIC, tabulados por los indicadores propuestos.

Tabla 2.- Datos estadísticos del nivel básico de profesionalización pedagógica en la elaboración de
Indicadores del nivel básico

No. Nombres Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Evaluación
1 Jailen 3 3 4 3
2 Yanileidy 4 4 4 4
3 Onel 4 5 5 4
4 Carlos 4 4 4 4
5 Alexander 5 4 4 4
6 Luis 4 3 4 4
7 Raúl 5 4 4 4
8 Yoner 4 4 4 4
9 Yunierkis 3 4 3 3
10 Jorge Luis 4 5 3 4
11 Alexander 3 4 3 3
12 Nelson 4 5 4 4
13 Alejandro 3 4 4 4
14 Yusnay 4 4 5 4
15 José Ángel 2 3 2 2
16 Guillermo Alfonso 4 5 4 4
17 Julio Cesar 3 4 4 4
18 Diosbel 3 4 4 4
19 Delvis 3 4 4 4
20 Yodisnier 2 3 2 2
21 Onilaidy 5 4 4 4
22 Ernesto 4 4 4 4
23 Yoandris 5 4 5 4
24 Rolides 2 2 2 2
25 Rainiel 2 3 3 3

Gráfico 14.2.- Representación esquemática de la (Tabla 2), evaluación del nivel básico de
profesionalización pedagógica en la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, luego
de aplicado el curso optativo propuesto.

Tabla 3.- Datos estadísticos del nivel medio de profesionalización pedagógica en la elaboración de
Indicadores del nivel medio

No. Nombres Indicador 1 Indicador 2 Evaluación
1 Jailen 4 3 3
2 Yanileidy 4 4 4
3 Onel 3 4 3
4 Carlos 3 3 3
5 Alexander 4 3 4
6 Luis 4 4 4
7 Raúl 4 5 4
8 Yoner 4 3 3
9 Yunierkis 3 3 3
10 Jorge Luis 4 4 4
11 Alexander 3 2 2
12 Nelson 4 5 4
13 Alejandro 4 4 4
14 Yusnay 5 5 5
15 José Ángel 3 2 2
16 Guillermo Alfonso 4 4 4
17 Julio Cesar 4 4 4
18 Diosbel 4 4 4
19 Delvis 4 3 4
20 Yodisnier 2 2 2
21 Onilaidy 4 5 4
22 Ernesto 4 3 4
23 Yoandris 4 3 4
24 Rolides 2 2 2
25 Rainiel 3 3 3

Gráfico 14.3.- Representación esquemática de la (Tabla 3), evaluación del nivel medio de

Tabla 4.- Datos estadísticos del nivel avanzado de profesionalización pedagógica en la elaboración de
Indicadores del nivel avanzado

No. Nombres Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Evaluación
1 Jailen 4 2 3 3
2 Yanileidy 5 3 3 3
3 Onel 4 3 4 3
4 Carlos 3 3 3 3
5 Alexander 3 4 3 3
6 Luis 2 3 2 2
7 Raúl 4 3 4 4
8 Yoner 3 3 2 2
9 Yunierkis 4 3 3 3
10 Jorge Luis 4 4 3 3
11 Alexander 3 2 2 2
12 Nelson 3 3 4 3
13 Alejandro 3 3 3 3
14 Yusnay 3 4 4 3
15 José Ángel 2 2 3 2
16 Guillermo Alfonso 4 4 3 4
17 Julio Cesar 4 3 3 3
18 Diosbel 4 4 3 4
19 Delvis 4 4 3 3
20 Yodisnier 2 3 2 2
21 Onilaidy 3 4 3 3
22 Ernesto 4 3 3 3
23 Yoandris 4 3 3 3
24 Rolides 2 2 2 2
25 Rainiel 3 2 2 2

Gráfico 14.4.- Representación esquemática de la (Tabla 4), evaluación del nivel avanzado de

Tabla 5.- Datos estadísticos del nivel de profesionalización pedagógica alcanzada en la elaboración de
medios didácticos sustentados en las TIC por cada uno de los docentes en formación.
Niveles de profesionalización
No. Nombres Nivel básico Nivel medio Nivel avanzado Nivel alcanzado
1 Jailen 3 3 3 NA
2 Yanileidy 4 4 3 NA
3 Onel 4 3 3 NA
4 Carlos 4 3 3 NA
5 Alexander 4 4 3 NA
6 Luis 4 4 2 NM
7 Raúl 4 4 4 NA
8 Yoner 4 3 2 NM
9 Yunierkis 3 3 3 NA
10 Jorge Luis 4 4 3 NA
12 Nelson 4 4 3 NA
13 Alejandro 4 4 3 NA
14 Yusnay 4 5 3 NA
15 José Ángel 2 2 2 SN
16 Guillermo Alfonso 4 4 4 NA
17 Julio Cesar 4 4 3 NA
18 Diosbel 4 4 4 NA
19 Delvis 4 4 3 NA
20 Yodisnier 2 2 2 SN
21 Onilaidy 4 4 3 NA
22 Ernesto 4 4 3 NA
23 Yoandris 4 4 3 NA
24 Rolides 2 2 2 SN
25 Rainiel 3 3 2 NM
Leyenda: Nivel básico (NB), Nivel medio (NM), Nivel avanzado (NA), Sin nivel (SN)
Gráfico 14.5.- Representación esquemática de la (Tabla 5), nivel de profesionalización pedagógica
alcanzada en la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC por cada uno de los
docentes en formación.
Tabla 6.- Datos estadísticos del nivel de profesionalización pedagógica alcanzado en la elaboración de
medios didácticos sustentados en las TIC por cada uno de los docentes en formación, antes y después
del pre-experimento aplicado.
Niveles de profesionalización alcanzado

No. Nombres Antes (preprueba) Después (postprueba)
1 Jailen NM NA
2 Yanileidy NB NA
3 Onel NM NA
4 Carlos NM NA
5 Alexander NB NA
6 Luis NB NM
7 Raúl NB NA
8 Yoner NM NM
9 Yunierkis SN NA
10 Jorge Luis SN NA
11 Alexander NB NB
12 Nelson NM NA
13 Alejandro SN NA
14 Yusnay NB NA
15 José Ángel SN SN
16 Guillermo Alfonso NB NA
17 Julio Cesar SN NA
18 Diosbel SN NA
19 Delvis SN NA
20 Yodisnier SN SN
21 Onilaidy NB NA
22 Ernesto NB NA
23 Yoandris NM NA
24 Rolides SN SN
25 Rainiel NB NM
Leyenda: Nivel básico (NB), Nivel medio (NM), Nivel avanzado (NA), Sin nivel (SN)
Gráfico 14.6.- Representación esquemática de la (Tabla 6), comparación del nivel de profesionalización
pedagógica alcanzado en la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC por cada uno de
los docentes en formación, antes y después del pre-experimento aplicado.

Anexo No. 15
Análisis estadístico realizado de los resultados del pre-experimento basado en la prueba no
paramétrica de McNemar.
Objetivo: Comprobar el nivel de significación de los cambios producidos en los niveles de profesionalización
de los docentes en formación, antes y después de aplicado el pre-experimento realizado a través del curso
optativo y/o electivo para la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, contentivo de la
metodología propuesta en la presente investigación, la cual se sustenta a la vez en un modelo didáctico para
este propósito.
Tabla 13.1.- Forma de la tabla de cuatro entradas para mostrar los cambios en los niveles de
profesionalización “antes y después” de aplicado el pre-experimento.
Niveles de profesionalización después de la

aplicación del pre-experimento.
Niveles de profesionalización Con nivel Sin nivel
antes de la aplicación del pre- Sin nivel 6 (A) 3 (B)
experimento. Con nivel 16 (C) 0 (D)
Hipótesis de nulidad (H0): Para cualquiera de los docentes en formación que cambiaron, la probabilidad de
que aumente su nivel de profesionalización (PA) es igual a la probabilidad de que cambie su nivel de
profesionalización a un nivel inferior (PD) es igual a un medio. Esto es, PA = PD = ½.* H1: PA > PD.
Hipótesis alternativa (H1): Con la ejecución del curso optativo propuesto para la elaboración de medios
didácticos sustentados en las TIC, los docentes en formación aumentarán su nivel de profesionalización
pedagógica en la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, para tener un mejor desempeño
profesional.
Prueba estadística: Se escoge la prueba de McNemar para la significación de los cambios, porque se usan
dos muestras relacionadas, del tipo “antes y después” y usa además medición nominal.
Nivel de significación: Sean α = 0.05 y N = 25, número de docentes en formación que recibieron el curso
optativo y/o electivo para la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC.
Descripción de la prueba: Los datos de este estudio, que aparecen en la tabla 13.1, muestra que A = 6,
representa el número de docentes en formación que alcanzaron algún nivel de profesionalización pedagógica
en la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, D = 0, simboliza que ninguno de los docentes
en formación que poseían algún nivel de profesionalización antes de comenzar el pre-experimento, lo perdió
durante el transcurso del mismo; C = 16 significa el número de docentes en formación que mantuvieron algún
nivel de profesionalización luego de culminado el curso y B= 3 representa los docentes que se mantuvieron sin
nivel luego de concluido el pre-experimento.
Determinación de las frecuencias esperadas: E =½ (A + D) = 3
Se aplica la prueba binominal por ser la frecuencia esperada menor que 5, donde N = A + D = 6.
Según la referencia de la (Tabla de probabilidades asociadas con valores observados de x en la tabla
binominal) p = 0.016.
Leyenda:
H0 = Hipótesis de nulidad.
H1 = Hipótesis alterna, la declaración operacional de la hipótesis de investigación.
E = Valor esperado.
A = Celdilla superior izquierda en la tabla de 2 x 2; número de casos observados en esa celdilla.
B = Celdilla superior derecha en la tabla de 2 x 2; número de casos observados en esa celdilla.
C = Celdilla inferior izquierda en la tabla de 2 x 2; número de casos observados en esa celdilla.
D = Celdilla superior derecha en la tabla de 2 x 2; número de casos observados en esa celdilla.
p = Probabilidad asociada con la ocurrencia conforme a H0 de un valor tan extremo o más extremo que el valor
observado.
N= El número total de casos recogidos independientemente usado en una prueba estadística.

Tesis - Final - Jorge Mesa Vazquez

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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

“FRANK PAÍS GARCÍA”

LA ELABORACIÓN DE MEDIOS DIDÁCTICOS SUSTENTADOS EN LAS TECNOLOGÍAS

Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas

JORGE MESA VAZQUEZ

LA ELABORACIÓN DE MEDIOS DIDÁCTICOS SUSTENTADOS EN LAS TECNOLOGÍAS

Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas

Autor: Prof. Asist., Lic. JORGE MESA VAZQUEZ

Tutores: Prof. Tit., Lic. Elsa Iris Montenegro Moracén, Dr. C

hubiera vibrado de orgullo si estuviera ahora entre nosotros.

no ha sido posible darles la atención merecida.

de mi investigación, porque lo he obligado a aumentar su competencia profesional informática en función de

contribuir a la lógica de este texto científico.

atinadas oponencias y acertadas recomendaciones.

A Albis Dapena, por su colaboración en la revisión de estilo y redacción científica.

A todo el colectivo de compañeros del Departamento de Desarrollo de Recursos para el Aprendizaje

el proceso de formación doctoral.

bibliografía necesaria, en especial a Aniuska, Yanira, Dariela, Yolanda, Xiomara y Maikel.

preocupación me han apoyado todo el tiempo, mi más sincero y cordial agradecimiento.

para el desarrollo de esta investigación.

dedicación y esfuerzo en la impresión y encuadernación de esta tesis, en especial a Eugenio.

A todos les estoy eternamente agradecido.

insuficiencias existentes, lo que favoreció la elaboración y fundamentación de un modelo didáctico de la

dialécticamente diversas configuraciones, dimensiones y cualidades que responden a categorías y

argumentaciones didácticas, teniendo en cuenta que en la literatura consultada no se reportan investigaciones

precedentes en tal dirección.

hombres se asemejen, y ese medio es la educación (…)

Fidel Castro Ruz

El desarrollo vertiginoso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) ha producido

cultura y de asumir el mundo.

otros prefieren llamar a este fenómeno.

problemáticas más acuciantes de la formación de la cultura informática en el contexto educativo actual, es la

propósito de que la educación tenga su máxima expresión en la excelencia.

enseñanza o herramienta de trabajo, realizando así contribuciones a la teoría en el campo de la investigación.

de estudio, con el objetivo de perfeccionarse y actualizarse en el orden de los avances de la ciencia y la

se aspira a formar acorde a las necesidades que exige la sociedad.

producción de medios didácticos para la docencia en general.

insertarlos en el proceso que enfrenta.

didácticos que reciben los profesionales de la educación durante su formación inicial.

docentes que se forman.

 La elaboración de medios didácticos es considerado generalmente como una responsabilidad del

personal docente y técnico que presta dichos servicios en la universidad.

 Insuficiente conocimiento de las potencialidades de las TIC en la elaboración de medios didácticos.

medios didácticos, teniendo en cuenta que en la literatura consultada no se reportan investigaciones

precedentes en tal dirección.

su profesionalización pedagógica desde su formación inicial.

proceso no puede obtenerse sin esta característica” (p. 66).

existentes, expresadas fundamentalmente, en tesis de maestría, doctorados, proyectos de investigación

- Insuficiente argumentación teórica en torno a la preparación de los profesionales de la educación para la

elaboración de medios didácticos.

minimizando la importancia de la didáctica.

- Estas metodologías están dirigidas fundamentalmente a grupos especialistas en la elaboración de medios

En correspondencia con lo expresado el objeto de investigación lo constituye, el proceso de elaboración de

medios didácticos en la formación inicial del profesional de la educación.

elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC.

para la aplicación de los aportes propuestos por estos autores.

La necesidad de profundizar en el proceso de elaboración de medios didácticos y en el papel que

eficiente en el nivel de profesionalización pedagógica de los mismos.

teóricas y metodológicas anteriormente expuestas, conducen a la formulación de la siguiente hipótesis: se

forma en las universidades de ciencias pedagógicas.

Las tareas realizadas para esta investigación fueron:

1.- Caracterizar epistemológicamente el proceso de elaboración de medios didácticos en la formación inicial

del profesional de la educación.