UNIVERSIDAD ARTURO PRAT SEDE VICTORIA

EL USO DOCENTE DEL VIDEO MULTIMEDIA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EFICIENTE PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Y GEOGRAFÍA EN ESTUDIANTES DE PRIMERO MEDIO DEL LICEO POLIVALENTE SANTIAGO DE COMPOSTELA DE LA COMUNA DE SAN BERNARDO

________________________________________________ TESIS PARA OPTAR AL TÍTULO DE: PROFESOR DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA LICENCIADO EN EDUCACIÓN ________________________________________________

PROFESOR GUÍA: SR. ENRIQUE MUÑOZ REYES

GERMÁN ANTONIO PASSI ALFARO CARLOS ENRIQUE SAAVEDRA GONZÁLEZ WALDO ARTURO YÁÑEZ JAQUE

SANTIAGO – CHILE AÑO 2009

AGRADECIMIENTOS Y DEDICATORIAS

Agradezco en este momento crucial de mi formación profesional a mi querida Madre, Luisa Alfaro y a mi amada esposa, Alejandra Barrientos, por su apoyo incondicional durante este proceso que implicó sacrificio y largas noches de desvelo. Agradecer de sobremanera a mi padre Patricio Passi; hermano y también a viviana B. por sus valiosas palabras de aliento. Un especial agradecimiento también a mis compañeros de historia, con los cuales compartí innumerables vivencias que me sirvieron para aprender y crecer mucho más a nivel profesional. Agradecimientos afectuosos a mis compañeros de tesis, Carlos y Waldo, con los cuales compartimos experiencias e ideales de una educación más solidaria, justa y de calidad. Agradecer además a todas las personas que aportaron a mi formación profesional….los tengo presente. Finalmente, la tesis se la dedico a quienes luchan cada día por transformar las prácticas educativas viciadas por un sistema en que el dinero es el condicionante principal. A ellos, mis más sinceros reconocimientos. Germán Passi

A mi familia y a mi nueva familia por su ejemplo y apoyo incondicional. A mis compañeros de grupo, con los cuales compartimos conocimientos y experiencias que fueron de gran valor en la consecución de este trabajo. Debo agradecer de manera muy especial y sincera, a mi señora esposa por creer en mí, en los momentos más difíciles, su apoyo y confianza han sido un aporte invaluable, no solo en el desarrollo de esta tesis, sino también en mi formación profesional. Carlos Saavedra

En primer lugar, agradezco desde lo más profundo de mi ser, a mis padres María Cecilia Jaque Muñoz y Waldo Yáñez Díaz, los cuales creyeron desde el comienzo en mis convicciones e ideales a lo largo de toda mi carrera. Además, quisiera agradecerle a mí hermana Bárbara Yáñez Jaque, quién me apoyo durante todo mi proceso de formación, colaborando con la orientación de mis trabajos, y las fotocopias de los libros que necesitaba leer. Hoy en día, puedo decir con orgullo que soy el reflejo y el sacrificio de una familia de la clase trabajadora, cuyos principios e ideales se ven plasmado en mí espíritu crítico y transformador. También agradezco a mis compañeros de la Carrera de Pedagogía en Historia y Geografía, quienes son un grupo humano extraordinario, con los cuales aprendimos muchas cosas juntos, tanto a nivel intelectual como humano. Finalmente, agradezco a mis compañeros de tesis, Germán Passi y Carlos Saavedra, por su trabajo y esfuerzo en la construcción del conocimiento y por creer en la posiblidad de transformación social, por medio, de la educación de excelencia. MUCHAS GRACIAS A MÍ FAMILIA Y COMPAÑEROS.... Waldo Yáñez

1

RESUMEN La siguiente investigación se enmarca en el contexto social y cultural actual, marcado por las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (NTIC’s), en una irreversible sociedad hiper-tecnologizada. El impacto que han tenido las Ntics, en los estudiantes, es ante todo innegable, son ellos los que asimilan y dominan con mayor facilidad estas herramientas, son precisamente ellos los llamados nativos digitales.

Lo anterior abre la discusión acerca de la forma en que se utilizan los medios tecnológicos como recursos educativos. De acuerdo a lo anterior, el centro de la presente investigación, es la utilización docente del video multimedia como estrategia metodológica para la enseñanza de la Historia y Geografía en estudiantes de enseñanza media.

La profundización al tema se aborda desde dos ámbitos. En primer lugar desde los aportes recientes de la neurociencia cognitiva y en segundo lugar desde los postulados del profesor Paulo Freire. En concordancia con esto último, el enfoque metodológico que guía la investigación, es Socio Crítico, y el diseño de investigación es cualitativo.

El análisis de la información, nos permite concluir que la muestra investigada (docente), evidencia una confusión teórica acerca de los medios audiovisuales, que impide una óptima utilización en el aula. Sin embargo, se constata un gran interés por su aplicación, que se potencia por su claridad al momento de planificar las clases.

ABSTRACT

The next investigation is part of the current cultural and social context, marked by new information technologies and communication (NTIC's) in an irreversible

hipertecnologizada society. The impact that NTIC’s have had on students, is primarily undeniable, it is they who assimilated and more easily mastered these tools, they are precisely the so-called digital natives.

This opens the discussion about how the technological means are used as educational
2

resources. According to the above, the center of this investigation is the use of video multimedia teaching as methodological strategy for the teaching of history and geography in high school students.

Deepening the issue is addressed from two areas. Firstly from recent contributions of cognitive neuroscience and secondly from the postulates of Professor Paulo Freire. Consistent with the latter, the methodological approach that guides this research is critical partner, and the research design is qualitative.

The analysis of information, we conclude that the sample surveyed (teacher), shows a theoretical confusion about the audiovisual media, which prevents optimal use in the classroom. However, there has been a great interest in its implementation, which is enhanced for clarity when planning lessons.

3

ÍNDICE

AGRADECIMIENTOS Y DEDICATORIAS…………………………………......1 RESUMEN……………………………………………………….............................2 ÍNDICE……………………………………………………………………………...4 1.- INTRODUCCIÓN………………………………………………………………6 2.- CAPÍTULO I: CUADRO PROBLEMÁTICO -PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. …………………………………………10 -OBJETIVO GENERAL…………………………………………………………….11 -OBJETIVO ESPECÍFICOS…………………………………………………..…….11 -JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………..13 3.- CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO MEDIOS AUDIOVISUALES………………………………………………………16 EL LENGUAJE AUDIOVISUAL…………………………………………………..20 LA TECNOLOGÍA MULTIMEDIA………………………………………………..23 SISTEMA MULTIMEDIA…………………………………………………….……29 EL EQUIPO MULTIMEDIA……………………………………………………….30 PROGRAMAS MULTIMEDIAS…………………………………………………...32 INFORMACIÓN MULTIMEDIA…………………………………………………..34 VENTAJAS DE LA TECNOLOGÍA MULTIMEDIA……………………………..35 DESVENTAJAS DE LA TECNOLOGÍA MULTIMEDIA………………….……..37 EL VIDEO MULTIMEDIA…………………………………………………….…...38 VENTAJAS DEL VIDEO MULTIMEDIA………………………………………...40 DESVENTAJAS DEL VIDEO MULTIMEDIA…………………………………....41 LA NEUROCIENCIA Y EL FACTOR CONTEXTUALIZADOR DE PAULO FREIRE………………………………………………………………..43 4.- CAPÍTULO III: EL CUADRO METODOLÓGICO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN…………………………………………67 PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL…………………………………………………67 ENFOQUE SOCIO CRÍTICO………………………………………………………71 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CUALITATIVA………………………………..73 TIPO DE INVESTIGACIÓN: ESTUDIO DE CASOS……………………………..75 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN……………………………………………….79 ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA………………………………………....79 POBLACIÓN Y MUESTRA……………………………………………………….79 PROCEDIMIENTO………………………………………………………………....81 5.- CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE DATOS PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DESDE LA TRIANGULACIÓN HERMENÉUTICA……………………………83 SELECCIÓN DE INFORMACIÓN……………………………………………….83 TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN POR ESTAMENTO……………..83
4

CRUCE DIALÉCTICO DE LA INFORMACION……………………………….102 CONCLUSIONES DE 1º NIVEL POR SUBCATEGORÍAS……………………104 CONCLUSIONES DE 2º NIVEL POR CATEGORÍAS…………………………111 CONCLUSIONES GENERALES DE 3º NIVEL………………………………..113 6.- CAPÍTULO V: DISCUSIÓN DISCUSIÓN GENERAL…………………………………………………………115 7.- CAPÍTULO VI: PROPUESTA DIDÁCTICA FUNDAMENTACIÓN…………………………………………………………..118 OBJETIVOS GENERALES.…………………………………………………….119 OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………………………………………………….119 CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE UN VIDEO MULTIMEDIA………………………………………………...120 ANÁLISIS DE UN VIDEO MULTIMEDIA………………………………………………………………….123 CATEGORIZACIÓN: REALIDAD SOCIO CULTURAL…………………......124 CATEGORIZACIÓN: PROCESOS COGNITVOS…………………………….125 GUÍA DE APRENDIZAJE APLICADA AL VIDEO MULTIMEDIA………...126 CONSTRUCCIÓN DE UN BLOG VIRTUAL E INCORPORACIÓN DE VIDEOS MULTIMEDIA……………………………………………………….128 TUTORIAL PARA LA CREACIÓN DE UNA PÁGINA WEB……………….129 TUTORIAL PARA LA INCORPORACIÓN DE UN VIDEO MULTIMEDIA A UNA PÁGINA WEB…………………………………………………………138 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………..145 ANEXOS………………………………………………………………………..148 INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE DATOS RESPUESTAS ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

5

1.-INTRODUCCIÓN

En la actualidad la práctica educativa se desenvuelve en un quehacer tradicional y sumamente conservador, esta interpretación de la realidad educacional se vislumbra, a partir de las condiciones de intercambio de información, de comunicación, de sociabilización, de ejercicio del poder, y de entretenimiento que manejan y abrazan los estudiantes del primero medio del Colegio Santiago de Compostela, asimismo, esta situación se puede extrapolar al conjunto de la sociedad, la cual se encuentra en un mundo hipertecnologizado, cuestión que se puede apreciar y percibir en la cotidianeidad de las relaciones humanas. Por consiguiente, se puede expresar que el ser humano depende necesariamente de la utilización de las herramientas tecnológicas para posibilitar una vía de comunicación sistemática con el resto de la comunidad.

De tal manera, es imprescindible e indispensable que la escuela incorpore a sus metodologías y prácticas educativas los avances y las ventajas tecnológicas que brinda el mundo en el presente, puesto que permite desarrollar y producir un vínculo permanente entre la escuela y la realidad de los estudiantes. La contextualización histórica es un punto sustancial para definir y justificar la presente investigación, debido a la formulación y aplicación de estrategias didácticas relevantes con la condición cultural de los educandos (primero medio). La sociedad del siglo XXI gira en torno a los avances de la tecnología, cuya herramienta es primordial para la trasmisión de la información, y por ende, se influencia e intenciona la construcción colectiva de una realidad. Dentro de este escenario subsisten y se desarrollan las nuevas relaciones sociales de los estudiantes, en un mundo impregnado de tecnología que va, por ejemplo, desde el Internet hasta el celular. Ahora bien, estas herramientas son utilizadas concientemente por el conjunto de la sociedad como una forma de comunicarse con el resto de las personas. Esta idea es justificada en profundidad con los planteamientos del profesor Paulo Freire.

La presente indagación se relaciona también con la neurociencia cognitiva, cuya fundamentación permite demostrar que el aprendizaje es un proceso por el cual el ser humano adquiere conocimiento sobre el mundo, y la memoria viene a ser la retención o almacenamiento de dicho conocimiento. Desde la neurociencia cognitiva se desprenden las premisas de los hemisferios cerebrales y las funciones que cumple en la

6

actividad del entendimiento. A grandes rasgos la teoría de los hemisferios nos plantea sus vidas paralelas y en sistemática relación, es necesario mencionar que el hemisferio derecho cumple el funcionamiento emocional e intuitivo (afectivo) en el ser humano y el hemisferio izquierdo desarrolla las tareas lógicas y concretas. Más allá de postular en nuestra investigación un determinismo entre definir las características particulares y sus roles, nosotros como investigadores pretendemos comprobar la complementariedad e interrelación constante y permanente que florecen en sus millones de conexiones naturales e intrínsecas. Eric Jensen nos plantea: “no hay separación alguna entre la mente y las emociones; éstas, el pensamiento y el aprendizaje están vinculados”. 1

El gran merito de los postulados de los hemisferios cerebrales consiste en haber descubierto y establecido la facultades de complementariedad de los antagonismo en pos de una mutua unión y lazos inherentes en las actividades de aprendizajes. Eric Jensen nos dice: “nuestro lado lógico dice; fija un objetivo. Pero sólo nuestras emociones nos vuelven lo bastante apasionados como para preocuparnos hasta el punto de actuar sobre ese objetivo”2.

Por tanto, la investigación se sustenta en los procesos cognitivos desde la neurociencia cognitiva y su característica afectiva, y en los supuestos socioculturales de Paulo Freire para explicar la posibilidad de estimular aprendizajes significativos, por medio, de la aplicación de estrategias didácticas que se caracterizan fundamentalmente por su contextualización a la realidad de los estudiantes y por ser afectivamente relevantes y pertinentes para los educandos del Colegio Santiago de Compostela. Nuestra estrategia didáctica que se llevará a cabo en el curso NM1 (primero medio) recibe el nombre de video multimedia, porque es un elemento tecnológico que puede ser transformado en instrumento didáctico, cuya característica fundamental es la incorporación de una multiplicidad de medios integrados en un solo formato(Música, audios vocalizados, sonidos, imágenes, videos, fotografía, textos, animación), que tiene la particularidad de tener una base digital lo cual permite crear un puente entre la escuela y el mundo real del estudiante.

1

Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 103. 2 Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 101.

7

La investigación se ha abordado en y desde la didáctica educativa de los profesores/as de Historia y Geografía, el propósito es describir e interpretar la forma en que aplican los docentes el video multimedia, cuyo análisis se realizó con un estudio de casos a una profesora de Historia y Geografía, la elección de éste tipo de investigación permitió el análisis contextual exhaustivo y detallado de un fenómeno educativo real e irrepetible. La utilidad de indagar en el estudio de la didáctica educativa desde el punto de vista de la aplicación del video multimedia es de suma importancia, ya que nos permite aplicar contenidos de Historia y Geografía de forma más enriquecedora, es decir, estimula los procesos cognitivos a través de las emociones que a su vez, producen aprendizajes más significativos.

El primer capítulo de la presente tesis plantea el problema de investigación y los objetivos que se pretenden alcanzar. Además incluye los lineamientos que justifican la investigación.

El segundo capítulo aborda el cuerpo central de la tesis, es decir, la utilización de los medios audiovisuales en el aula y su relación con la neurociencia y el contexto real que postula el profesor Paulo Freire. En este capítulo se abordan las temáticas anteriores de forma conceptual y también a través de experiencias que se han implementado al respecto.

En el tercer y cuarto capítulo se desarrolla la metodología de investigación basada en un paradigma crítico social. Se especifican además el tipo de muestra y la forma en cómo se llevó a cabo el recogimiento de datos. En el cuarto capítulo está dedicado al análisis de datos bajo un procedimiento llamado de “triangulación hermenéutica”.

El quinto capítulo está dedicado a la discusión y a la exposición de las conclusiones finales de la tesis.

En el sexto capítulo se elabora una propuesta didáctica dirigida a los docentes, basada en la incorporación de videos multimedia a un blog virtual, para favorecer desde diversos ámbitos, la estimulación de aprendizajes significativos en los estudiantes.

8

En último lugar, es menester mencionar que nuestra tesis trata de describir e interpretar una realidad educativa específica, puesto que, es sumamente relevante comprender la relación sujeto-objeto como un todo organizado por sus partes, en persistente cambio, es necesario decir, que el investigador cualitativo es el protagonista y el instrumento principal para comprender e interpretar la realidad que deseamos explorar.

9

CAPÍTULO I CUADRO PROBLEMÁTICO

2.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Es fundamental a la hora de abordar las temáticas referidas a la educación, dar cuenta del contexto en el cual vivimos, donde las nuevas tecnologías juegan un rol relevante en el aprendizaje de los estudiantes. Es así como distintos teóricos, tales como el profesor Paulo Freire y el paradigma de la neurociencia cognitiva, han manifestado que la educación actual debe considerar otras formas de estimular el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, como formadores de las nuevas generaciones tenemos el desafío de abordar la temática del aprendizaje desde una perspectiva integradora y no excluyente, dándole hincapié a estrategias didácticas innovadores, que tengan la particularidad de estar en estrecha relación con la realidad y con las necesidades de los estudiantes. Es a partir de esta realidad, que surge la necesidad de analizar esta problemática proporcionándole un carácter transformador respecto a la forma en que se aplica el video multimedia, en el aula y fuera de sus muros. Por tal motivo, nuestra investigación apunta a: ¿Cómo los docentes de Historia y Geografía aplican el video multimedia, a través de estrategias didácticas, para estimular aprendizajes significativos en los

estudiantes de primero medio del Liceo Polivalente Santiago de Compostela de la comuna de San Bernardo?.

10

OBJETIVOS 3.1.- OBJETIVO GENERAL DE INVESTIGACIÓN: 1.- Establecer como los docentes de Historia y Geografía, utilizan el video multimedia como estrategia didáctica, en los estudiantes de primero medio del liceo Polivalente Santiago de Compostela de la comuna de San Bernardo. 2.- identificar argumentos teóricos que respalden la aplicación del video multimedia en la enseñanza de la Historia y Geografía en estudiantes de NM1 del liceo santiago de Compostela de San Bernardo DE INTERVENCIÓN: 1.- Elaborar una propuesta didáctica dirigida a los docentes de Historia y geografía utilizando videos multimedia integrados en un blog virtual, para favorecer aprendizajes significativos en estudiantes de educación media. 3.1.2-OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE INVESTIGACIÓN: 1.- Diagnosticar el nivel de conocimiento que poseen los docentes sobre la elaboración y aplicación de videos multimedia en el aula. 2.- Analizar las estrategias didácticas que utilizan los docentes en la aplicación del video multimedia en las clases de Historia y Geografía en estudiantes de NM1 del liceo santiago de Compostela de San Bernardo. 3.- Describir cómo el docente relaciona el contexto socio cultural del estudiante con los contenidos, en la utilización del video multimedia. 4.- identificar si el docente desarrolla aprendizajes significativos en los estudiantes de NM1, a través de la utilización del video multimedia.

DE INTERVENCIÓN:

11

1.- Elaborar un video- tutorial multimedia para la creación de un blog virtual interactivo, incorporando en video multimedia como estrategia de enseñanza. 2.- Elaborar un manual dirigido a los docentes que entregue las herramientas suficientes para la incorporación del video multimedia a un blog virtual.

12

2.2.- JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

Habitualmente, la enseñanza de la historia y la geografía en el sistema educativo (escuela) se ha caracterizado básicamente por sustentarse en un modelo que se enfatiza en la repetición y mecanización de los acontecimientos, datos y sucesos históricos que transmiten los profesores a los estudiantes de manera parcializada y descontextualizada de las realidades de las comunidades. Otro error que comete irresponsablemente los docentes es pretender explicar la historia como un fenómeno estático y pétreo, lo cual sólo confunde el entendimiento humano. Por su parte, los estudiantes en el sistema educacional presente cumplen una función pasiva y receptiva (netamente memorización, no significativa) de la información recibida.

Indiscutiblemente, la mayoría de los estudiantes encuentran las clases aburridas y tediosas, puesto que, el conocimiento que se entrega a los estudiantes resulta muchas veces alejado de los problemas sociales, culturales y económicos que viven los estudiantes. En consecuencia, el desafío que debe asumir el profesor hoy en día es utilizar estrategias educativas relevantes las cuales estén en sintonía con las

necesidades de los estudiantes. El profesor de historia y geografía, debe aprovechar el carácter social y ético que posee nuestra asignatura, con el propósito de estimular el espíritu crítico y analítico de sus estudiantes. La aplicación del video multimedia en el subsector de historia y geografía es totalmente pertinente, puesto que, nos permite realizar actividades pasado y presente, las cuales vinculan al estudiante con su historia cotidiana y local. De la misma forma, a través, del video multimedia es posible evidenciar de manera empírica y concreta una realidad social que se desarrolla en la actualidad, como por ejemplo; los sucesos acaecidos en el Golpe de Estado en Honduras o ciertas imágenes de la guerra en Irak, haciendo viva la historia a los ojos de los estudiantes y no como se enseña muchas veces como algo lejano, distante y trasnochado, sino por el contrario como un devenir infinito en eterno cambio.

Por esta razón, es esencial estimular y conectar los contenidos de historia y geografía con representaciones que sean importantes y significativas para los estudiantes de primero medio, porque, es menester mencionar que los adolescentes de 14 a 16 son personas muy cercanas al mundo de las nuevas tecnologías y a los avances tecnológicos, indudablemente esta nueva generación de estudiantes recibirá con inquietud y curiosidad la experiencia del video multimedia. Esta circunstancia, se debe

13

a dos elementos fundamentales, en primer lugar desde la neurociencia se nos plantea empíricamente que el cerebro agiliza el aprendizaje cuando se incorpora y se presenta el conocimiento, a través de imágenes y sonidos, y también de manera secuencial y jerárquica. Lo cual es sumamente coherente, puesto que, el video multimedia cumple todas las funciones señaladas anteriormente. Exclusivamente nos referiremos al ámbito del sonido para justificar con más hincapié la importancia del video multimedia, cuando hablamos de sonido en la utilización de nuestro video multimedia, hacemos referencia excepcionalmente a la música como herramienta socializadora, integral y masiva sobre todo entre los estudiantes de primero medio donde se identifican fuertemente con las tendencias musicales, en su búsqueda de su personalidad y la pertenencia a un grupo humano de iguales. Toda esta información es sumamente enriquecedora para proyectar al corto plazo una actividad educativa con la utilización de un video multimedia que permita vincular sus realidades particulares con la historia y la geografía.

Ahora bien, el segundo elemento se refiere a lo que trataba de esbozar más arriba respecto al contexto sociocultural en el cual habitan y socializan los adolescentes, se caracteriza en primera instancia en la masificación de la tecnología, sin embargo, el escenario es más complejo, puesto que, los estudiantes han elaborado y formalizado nuevos medios de comunicación y de entretención para satisfacer sus necesidades que no son resueltas por esta sociedad “moderna”. Asombrosamente la escuela no se ha percatado de este fenómeno cultural y social que viven los estudiantes. Por ello, es imprescindible incorporar estas nuevas tecnologías (video multimedia), como una estrategia o instrumento educativo. La finalidad, es concientizar a los estudiantes que es posible aprender de forma entretenida, por medio, de la apropiación y utilización de las nuevas tecnologías, es decir, el video multimedia. Por este motivo, las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones de las que somos testigos, generan nuevas formas de comunicación e interacción social, principalmente entre los estudiantes. Este supuesto se puede comprobar, a través de la observación de las realidades educativas y del mismo modo, podemos extrapolarlas al quehacer cotidiano, donde la imagen y el sonido (cine, música, y MSN o blog), ocupan un lugar privilegiado en nuestras vidas y determinan nuevos códigos lingüísticos y comunicacionales. Hoy en día el referente significante del adolescente se construye en relación a los medios de comunicación. Este impacto no puede pasar desapercibido en la educación; es deber de los establecimientos, directivos y
14

profesores, apropiarse de las infinitas herramientas que las nuevas tecnologías nos ofrecen, actualizar sus estrategias y reorientar su labor a la luz de este nuevo contexto cultural. Incorporando por ejemplo el video multimedia como un instrumento educativo relevante en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La aplicación del video multimedia en el mundo pedagógico cobra vital importancia, puesto que, es un vínculo excepcional entre la sociedad moderna en constante cambio y la escuela con su paradigma tradicional y mecanicista. Claramente, el video multimedia es un instrumento educativo esencial que permitirá estimular aprendizajes más permanentes y significativos en los estudiantes. De tal manera que constituye un elemento muy importante en la transmisión de la información (ideas y pensamientos), en la comunicación entre las personas, y al mismo tiempo, se caracteriza por la estimulación de la actividad cerebral de los estudiantes. Por tal motivo, mas que desvincularnos de este escenario debemos entender y comprender que cualquier atisbo de desvincular al adolescente con su realidad social y cultural, será catastrófico a la hora de elaborar y aplicar cualquier contenido o actividad (estrategia de enseñanza) a los estudiantes. Desde esa perspectiva, la relevancia de nuestra investigación radica en

encontrar y proponer una nueva estrategia de enseñanza adecuadas para afrontar los nuevos requerimientos de la sociedad. Una sociedad en continuo cambio, donde los métodos tradicionales no logran captar la atención de los verdaderos constructores del aprendizaje. El aprendizaje significativo debe ser estimulado con todas las herramientas o estrategias educativas disponibles. Sin embargo, el video multimedia que se caracteriza por tener sonido e imágenes visuales en movimiento, juega un rol fundamental a la hora de abordar temáticas dirigidas a la comprensión y análisis del entorno sociocultural de los estudiantes. De esta manera, esta investigación debe realizarse por su carácter innovador, puesto que, no hay antecedentes concretos sobre una investigación en Chile o en el extranjero referente a un Blog tutorial dirigido al docente de historia y geografía, en el cual se le enseñe, a elaborar un video multimedia enfocado al contexto de los estudiantes y a la estimulación del cerebro (desde la perspectiva de la neurociencia cognitiva), es decir, con una justificación teórica.

15

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

La escasa utilización educativa del video por parte del profesor, ha ido acompañada de una conceptualización difusa, incompleta, contradictoria y descontextualizada de estos medios.

En la actualidad, podemos encontrar tanto en textos impresos como en textos y artículos electrónicos, una considerable cantidad de definiciones sobre estos conceptos, pero especialmente en el caso del video, no hay una clara diferenciación entre su formato y por ende contextualización del mismo, ya que por ejemplo no es lo mismo un video grabado con un magnetoscopio y un video bajado desde Internet, el contexto que determina su aplicación, ya transforma este conflicto en algo importante. Sólo una cosa es clara, el video es un complemento de imagen y sonido.

Ahora bien, una parte importante de nuestra tesis, radica en las características que poseen medios como el video multimedia, potentes herramientas que nos entregan una representación de la realidad, aunque no la realidad misma y que aplicados didácticamente por el profesor, puedan desarrollar habilidades y actitudes en los estudiantes que le permitan alcanzar un desenvolvimiento autónomo en la sociedad, comprendiendo por cierto que esta utilización, tiene una estrecha vinculación con las teorías cognitivas de la neurociencia y los postulados de Paulo Freire acerca de la democratización y contextualización que representan el uso de los medios en el aula.

De acuerdo a lo anterior, para comprende cabalmente la importancia que posee la aplicación del video multimedia en el aula y su incorporación en una página didáctica a través de la Web, es que se hace necesario comprender la génesis de esta valiosa herramienta y el lenguaje que de forma implícita tiene incorporado.

4.1.- MEDIOS AUDIOVISUALES

El concepto de medios audiovisuales, es creado casi a la par del desarrollo tecnológico de la primera mitad del siglo XX. Este concepto comienza a ser utilizado para referirse al uso en conjunto del sonido e imagen. Su uso en la educación se produjo en primera instancia de forma paulatina y con resultados negativos, ya que por una parte los

16

profesores no estaban capacitados para la manipulación y aplicación de estos medios (Piedra de tope hasta hoy) y por otro lado la sociedad aún no estaba familiarizada con estos inventos tecnológicos, de hecho, antes que los medios audiovisuales fueran aplicados en los establecimientos educacionales, estos tuvieron que ser masificados primero en la sociedad en general. En la actualidad este impacto es considerablemente menor, y muchas veces los adelantos tecnológicos son aplicados primero a las escuelas y son diseñados exclusivamente para ellas.

Ahora bien, la definición de audiovisual, pierde su conjunción y se vuelve un conflicto conceptual cuando los diversos autores empiezan a definir medios sólo auditivos o sólo visuales como medios audiovisuales en su conjunto. Por ejemplo, en el texto de Aparici y García Matilla: “Imagen, video y educación” (1987), los autores explican el funcionamiento y alcances de cuatro medios audiovisuales (transparencias, diapositiva, radio, audio-casete y video), clasificándolos en tres partes fundamentales:

1.- Imagen visual (transparencias y diapositivas): los medios más usuales y al alcance de cualquier educador.

2.- Imagen Sonora (Radio y audio-casete): Medios por los que existe un creciente interés en los educadores que ven en el sonido un importante vehículo de comunicación.

3.- Imagen audiovisual (Video): medio susceptible de ser incorporado por el educador en el proceso didáctico.3

Lo anterior en términos conceptuales es una muestra de lo difuso que resulta encontrar un consenso respecto de la definición de estos medios. A pesar de ello, y considerando que hoy en día aún encontramos este tipo de discusiones, el Autor Henry Dieuzeide, ya en 1965 acusaba recibo de dicha problemática y proponía la siguiente definición: “Audiovisuales son medios mecánicos o electrónicos de registro, reproducción y difusión de mensajes sonoros y visuales utilizados, separada o conjuntamente, para

3

APARICI, Roberto; GARCÍA MATILLA, Agustín. IMAGEN, VIDEO Y EDUCACIÓN. 1987, México. Primera edición. Pág. 29.

17

presentar conocimientos, facilitar su adquisición y, eventualmente, reproducir o modificar determinados comportamientos” 4

Consideramos que una respuesta a estas contradicciones tienen que ver con lo vertiginoso que la tecnología avanza y penetra en la sociedad, en donde lo “nuevo”, ya implica caducidad.

De acuerdo a lo anterior, encontramos pertinente considerar como válida una parte de la definición de Dieuzeide, en cuanto a que se debe considerar audiovisual tanto los aspectos sonoros y visuales de forma conjunta o separada, la cual se complementa con la idea de Cabero (1989), acerca de que los medios audiovisuales son un ”(…)Medio de comunicación con unos elementos simbólicos determinados, que permiten la creación de mensajes por el usuario, cuya concepción técnica es la imagen electrónica configurada a partir de una serie de instrumentos tecnológicos, que poseen una versatilidad de usos mayoritariamente controlados por el usuario” 5 . Sin embargo, es importante recalcar que su valor radica en la aplicación didáctica por parte del profesor, lo cual permitirá alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes, además de desarrollar capacidades y habilidades de orden superior.

A partir de esta aclaración conceptual podemos avanzar señalando que diversos autores han considerado la importancia de los medios audiovisuales como estrategia de enseñanza en la práctica educativa. Esto viene a configurar, cambios radicales que intentan de manera paulatina reflexionar en torno a la integración de medios y nuevas tecnologías tanto a nivel de estrategias como de conceptos. El texto: “Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje con medios y Tecnología”, de María Luisa Sevillano, intenta dar una mirada pluralista donde los autores de diversas escuelas de pensamiento dan a conocer ideas y propuestas válidas para mejorar e innovar la enseñanza con la utilización de medios y nuevas tecnologías.

Tal como la autora señala:”El carácter innovador y creativo es una exigencia de nuestro tiempo, caracterizado por el cambio continuado de los valores, los conocimientos, las estrategias. No podemos pensar en el profesor como mero
4

DíEuzEiDE. II.: Les techniques audiovisuelles dans l’enseignement. Paris, Puf 1965. Citado en: http://74.125.47.132/search?q=cache:iSW3FiHMVqYJ:revistas.ucm.es/inf/02104210/articulos/DCIN9090110243 A.PDF+dieuzeide+audiovisuales&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=cl&lr=lang_es. 5 CABERO, Julio. TECNOLOGÍA EDUCATIVA. UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL VIDEO. 1989 Barcelona, España. 1989.

18

transmisor sino como inductor de aprendizajes. Ello requiere formación en nuevos métodos y estrategias creativas. Muchos profesores están faltos de estos instrumentos.”6

Como bien lo señala la autora, los docentes deben conectarse en gran medida con las exigencias que nos presenta el mundo contemporáneo, un mundo en continuo cambio donde los valores y el conocimiento deben ser canalizados en pos de una mejora considerable de nuestra educación. Esto nos indica, que el docente debe poseer herramientas que inviten a elaborar nuevos métodos y estrategias creativas. Para eso el docente debe tener las competencias demandadas que se dirijan a la consecución de mejoras en el proceso Enseñanza-Aprendizaje.

La utilización de los medios audiovisuales en la enseñanza hace necesario un replanteamiento global del discurso, del acto y de los procedimientos didácticos, los medios audiovisuales son instrumentos que permiten analizar el mundo exterior y, al mismo tiempo, reconstruirlo de una manera particular. En ese proceso de reproducción de la realidad a través de imágenes sonoras y visuales un individuo puede convertirse en potencial comunicador de signos de naturaleza más reflexiva que se ajustan más con la realidad.

Esta problemática acerca de la posición del profesor frente a estos medios audiovisuales, específicamente el video multimedia, y frente a las nuevas tecnologías es algo que se arrastra desde la incorporación de éstos al ámbito educacional. Según Aparici y García Matilla (1987), esta barrera entre el profesor y los medios audiovisuales, se delimita claramente en al menos tres aspectos a saber: el social, el institucional y el profesional.

A modo general el factor social que resiste la incorporación de los medios, de acuerdo a los autores, se debe a que la escuela es vista como una institución encargada de transmitir un determinado estilo y forma de vida, la que se enmarca dentro de una continuidad social, la que al no pretender ofrecer una alternativa, se cierra a estas nuevas herramientas educativas.

6

Sevillano María Luisa (coord.), “Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje con Medios y Tecnología”, Editorial CCS, Madrid, 1998, Pág. 90.

19

En cuanto a lo institucional, el rechazo a la innovación en los medios se explica por una visión elitista y discriminadora de las instituciones quienes ven con miedo una pérdida gradual del control sobre lo social e individual. Además, la educación vista hoy en día como un negocio, pone límites a una adecuada capacitación de los profesores, sumándole además que no se les reconoce como tal y que su innovación en el aula, no es recompensada como ética y legalmente debería ser.

Sin restar importancia a los factores anteriores, el aspecto profesional, aquel relacionado con el docente, es uno de los que se debe prestar mayor atención, porque considerando una capacitación en los medios, es el profesor quien hace aplicación final de éstos. Los autores hacen referencia a un temor del profesor a ser sustituido por los medios. Los docentes han sido formados en un contexto distinto, lo cual les hace mirar con recelo estas nuevas herramientas que pueden servir para numerosas utilidades al interior del aula.

Lo último es relevante para nuestra investigación, ya que consideramos que el profesor, en el contexto de las nuevas tecnologías debe comprender la importancia de su rol, tanto en la aplicación de medios como el video multimedia, así como en su relación comunicativa no lineal con el estudiante.

En concordancia con lo anterior, debemos indicar que la relación entre las instituciones y profesionales de la educación, con los estudiantes, debe ir más allá del tradicional lenguaje verbal utilizado en los colegios. Se debe comprender y analizar el contexto en el cual los estudiantes se desenvuelven, un ambiente bombardeado de nueva tecnología. De esta forma debemos incorporar un lenguaje pertinente a estos medios; el lenguaje audiovisual.

4.1.2 EL LENGUAJE AUDIOVISUAL

Las nuevas tecnologías han propiciado un nuevo contexto en el ambiente educativo que no se puede desconocer, ya que su influencia está muy marcada en las nuevas generaciones de estudiantes que se encuentran en las aulas. Por tanto es urgente que los docentes sean capaces de notar este cambio, reorientado la estrategia de enseñanza para a que a la luz de estos antecedentes permitan desarrollar en los estudiantes aprendizajes significativos. Hoy en día los jóvenes están “impregnados” de tecnologías;

20

computadores, cámaras digitales, teléfonos celulares, reproductores de música, etc.; todo de última generación. La masificación de la red Internet ha sido de tal magnitud que al menos en nuestro país, el 87% de los estudiantes que acuden a los establecimientos educacionales han utilizado alguna vez la red y al menos un 70% lo hace con regularidad. A nivel país, los usuarios de Internet alcanzan a un 40 %. 7

En este contexto, la comunicación al interior de aula también debe incorporar un lenguaje audiovisual, el cual se entiende como la capacidad que tiene la integración del sonido y la imagen para transmitir conceptos e ideas y que al ser recibidas por las personas se transformen en una representación de la realidad, siendo por consiguiente, el receptor quien finalmente se encargue de descubrir y validarla.

Sin embargo este mensaje Audiovisual, debe entenderse más allá de la integración de estos dos elementos; el visual y el sonoro, que incluye imágenes, colores, formas , texturas, música, sonidos, ruidos, comunicación verbal; también es necesario que sea comprendido como una síntesis, como diría Eisenstein,”(…) dos imágenes juntas, crean una tercera totalmente diferente”. 8

El lenguaje audiovisual lleva implícito un mensaje que va codificado en un conjunto de signos, los cuales se entienden como la relación entre algo perceptible por los sentidos, es decir, la imagen acústica o secuencia de fonemas que se denomina significante y el concepto que nuestra mente asocia de esa imagen acústica, es decir, el significado. Finalmente, la referencia o referente, es la “realidad” que ese “algo” representa. Por ejemplo: Televisor; el significante sería la imagen acústica que creamos por medio de nuestros sentidos, es decir, TE-LE-VI-SOR, y el significado sería la representación mental que se hace de eso, es decir, un aparato cuadrado por donde se proyectan imágenes y sonidos y que se pueden sintonizar diversos canales de transmisión. El referente vendría siendo la “realidad misma” a la que hace alusión el significante y significado, por ejemplo, el televisor del living de la casa.

Ahora bien, estos significados pueden tener también una connotación objetiva o subjetiva, es decir, pueden ser denotativos lo que indica cierto consenso en una determinada comunidad por ese objeto en particular o bien pueden se connotativos, lo
7

Ariel y Fundación telefónica. (2007). Tendencias’ 07. medios de comunicación. El escenario iberoamericano. Editorial Ariel. S.A. Barcelona, España. 8 http://www.pangea.org/peremarques/avmulti.htm#inicio

21

indicaría una variedad de interpretaciones de acuerdo a cada sujeto, es decir, existiría una polisemia, lo cual significa que las imágenes u objetos representan más de un significado.

Lo anterior es relevante, considerando el nuevo contexto hiper-tecnologizado que estamos viviendo, el contexto en donde se desenvuelven los llamados nativos digitales, aquellos jóvenes que “(…) nacieron en la era digital y que son usuarios permanentes de las tecnologías con una habilidad consumada. Su característica principal es sin duda su tecnofilia. Sienten atracción por todo lo relacionado con las nuevas tecnologías. Con las Tics satisfacen sus necesidades de entretenimiento, diversión, comunicación, información y, tal vez, también de formación” 9, y que por tanto, no empatizan con el sistema tradicional de la escuela que todavía pone el énfasis en la presentación sucesiva, el orden social, la jerarquía, la continuidad y el rechazo por el goce inmediato (Postman)10, desconociendo el contexto socio – cultural actual de los estudiantes.

Es importante que los docentes asuman un nuevo rol y sigan a aquellos más innovadores, a los docentes que no tienen miedo y sienten un compromiso real y constante por la vocación de educador, la cual implica una renovación continua de las prácticas educativas, comprendiendo el nuevo tipo de estudiantes moldeados por los medios electrónicos de comunicación, las imágenes visuales, lo inmediato, lo no lineal, lo fragmentario11. Los docentes deben ser capaces de superar la actitud temerosa que tienen frente a las nuevas tecnologías y que Lauro Olivera denomina como “la escuela de la salivación”, en donde el profesor es visto como el perro de Pavlov, que cuando suena la campanilla comienza a salivar.

Sin embargo, es oportuno y necesario tomar en cuenta la reflexión de Humberto Eco, cuando dice que “la civilización democrática sólo se salvará si se hace del lenguaje de la imagen una provocación a la reflexión crítica y no una invitación a la hipnosis” 12

9

http://spdece07.ehu.es/actas/Garcia.pdf APARICI, Roberto; GARCÍA MATILLA, Agustín. IMAGEN, VIDEO Y EDUCACIÓN. 1987, México. Primera edición. Página 15. 11 Íbid. 12 http://www.pangea.org/peremarques/avmulti.htm#inicio
10

22

4.1.3 LA TECNOLOGÍA MULTIMEDIA

En el predominante contexto actual marcado por el desarrollo tecnológico, es donde el concepto de multimedia toma relevancia como integrador de diversas formas para la presentación de información.

Considerando lo anterior, una primera aproximación al concepto de multimedia, debe tomar en cuenta las cualidades que proporciona el audiovisual (la imagen visual y la imagen sonora, fusionadas o usadas separadamente) y los avances de la comunicación digital. Cuando analizamos los puntos anteriores, nos daremos cuenta de la aparición de una nueva herramienta con una enorme potencialidad para su aplicación al servicio de la educación. Esta nueva tecnología, la herramienta multimedia, facilita la combinación y fusión de datos e información de diversos formatos en uno sólo, permitiéndole de esta forma al docente, la posibilidad de elaborar o aplicar recursos multimedia que incorporan gran cantidad de información perceptible de transformar en conocimiento, con una gran carga emocional.

La conceptualización de multimedia, se vuelve algo confusa y errónea al revisar la literatura existente, ya que algunos autores asocian sólo algunos elementos como el uso del computador, el Cd-Rom o Internet, además no se hace una diferencia explicíta entre equipos, formatos y software multimedia, provocando una cierta ambigüedad sobre el tema. Junto al concepto de multimedia, han ido apareciendo nuevos conceptos asociados como la hipermedia o el hipertexto, los cuales tienen algunas semejanzas, aunque sin embargo, guardan características propias que es importante clarificar.

Para dar cuenta de esta confusión conceptual, que se ve más acentuada cuando se habla y escribe sobre multimedia e hipermedia, abordándolos como uno sólo, consideramos pertinente como primer acercamiento al tema, tomar en cuanta las siguientes

definiciones que evidencian esta problemática:

Furht y Milenkovic (1995), definen que multimedia, aplicado a un sistema informático, es generalmente entendido como una integración de audio digital y video, además de otros elementos de información más tradicionales como texto, gráficos, animación e imagen estática. El objetivo es integrar completamente audio y video en el sentido de

23

que ambos pueden ser creados, editados y combinados con otros equipos de información para formar objetos compuestos. 13

Por otro lado, los autores Gay, Trumbull y Mazur, entienden el concepto Hipermedia como (…) un medio multi- voz. Los elementos del material pueden incluir textos, gráficos estáticos o en movimiento, voz, sonido y música, todo ello comprendido en un único sistema. 14

Lo anterior representa una muestra, de la ambigüedad sobre estos dos conceptos. Lo único que claramente se refleja es una integración de múltiples formatos o elementos, que se conjugan como resultado en uno sólo.

Una autora relevante e influyente en el tema de las tecnologías multimedia, es Denise Tolhurts, quien en términos conceptuales ha realizado aportes significativos para una mejor comprensión y entendimiento del los distintos alcances que poseen los multimedia, Hipermedia e Hipertexto. De esta forma, la autora conceptualiza los tres términos anteriores 15:

1.- Hipertexto: Debería ser considerado, en sentido estricto, como una información textual de acceso y organización no lineal. Aunque siendo realistas, la información textual puede incluir diagramas, tablas e imágenes, pero no animación, video o información de audio.

2.- Hipermedia: es usado para referirse a cualquier sistema de base informática que permita la conexión interactiva, y por lo tanto de travesía no lineal, de la información que es presentada en múltiples formas que incluyen textos, gráficos fijos o animados, fragmentos de películas, sonidos y música.

3.- Multimedia: sugiere como significado el uso de múltiples formatos para la presentación de información. Cuando se presenta como un sistema informático, el multimedia puede, de hecho superponerse al término hipermedia e hipertexto, si

13

COLORADO, Arturo Castellary. Hipercultura Visual. El reto Hipermedia en el arte y la educación. Editorial Complutense S.A. 1997. España. Página 7. 14 Íbid. 15 Íbid.

24

incluye eslabones no lineales, pero el multimedia no incluye necesariamente el uso informático.

Tolhurts, nos evidencia de una forma más clara las principales características que diferencian estos conceptos, y que se basa en el hecho principal que el multimedia además de integrar una variedad de formatos en un solo soporte, tiene la posibilidad de utilizar o no, una base informática. Por ejemplo, al utilizar una cámara digital, podemos captar fotos y realizar grabaciones, obteniendo como resultado una mezcla de imágenes fijas, imágenes en movimiento, audios, también algunas cámaras dan posibilidad de agregar textos o efectos, todo ello incorporado en un solo formato final, lo cual no tiene una base informática, pero cuando esta información final, la incorporamos en un ordenador portátil o de escritorio (hardware) y la procesamos por medios de un programa (Software), estamos utilizando una base o sistema Informático, lo que de acuerdo a la autora, permite situar al multimedia en una posición ventajosa respecto del hipertexto y del hipermedia. Denise Tolhurts, grafica esta relación entre Multimedia, Hipermedia e Hipertexto, de la siguiente forma:16

16

CABERO, Julio Almenara (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Editorial MC Graw Hill. Universidad de Sevilla. Impreso en España. Página 156.

25

MULTIMEDIA El uso de múltiples formatos para la presentación de información, incluye texto, gráficos estáticos o animados, segmentos de video e información audio. Los sistemas multimedia interactivos por ordenador incluyen hipermedia e hipertextos

HIPERMEDIA Sistemas por ordenador que permiten enlaces interactivos de múltiples informaciones, incluyendo texto, gráficos estáticos o animados, video y audio y que permiten una navegación no – lineal.

HIPERTEXTO Pantallas organizadas y de acceso no lineal formadas por texto y diagramas estáticos, imágenes y tablas texto solamente no lineal

La base informática que puede utilizar el multimedia es muy importante tanto para la elaboración, como para la proyección y difusión del video multimedia, temática central de nuestra investigación, tanto así que su definición, se entiende de una manera global e integradora. En concordancia con lo anterior, es necesario señalar que se entiende por informática (…) al resultado de la interacción entre componentes físicos que se denominan Hardware y los lógicos que se denominan Software. A esto hay que agregarles el recurso humano, parte fundamental de un sistema informático. Este componente es llamado humanware.17

Como mencionamos anteriormente, la aplicación informática en los medios multimedia, abre múltiples posibilidades de manipulación y re-elaboración de la información recogida por los medios, lo cual permite identificar ciertas cualidades que caracterizamos a continuación:
17

http://www.informatica-hoy.com.ar/aprender-informatica/Que-es-un-sistema-informatico.php

26

-

Interactividad: la comunicación entre emisor-receptor, se facilita, se vuelve

recíproca y además, propicia la curiosidad del usuario. De acuerdo a Colorado (1997), la estructura del multimedia con base informática, ya no es lineal, es decir, ya no posee un solo camino de lectura, sino que ahora posee una estructura interactiva, en donde el usuario, puede navegar por diversos caminos que él estime convenientes para llegar al objetivo que busque. Las siguientes figuras, grafican esta característica.

Figura 1. Estructura lineal

Figura 2. Estructura interactiva La interactividad que ofrecen los multimedia, permiten generar un espacio importante, para que el estudiante sea realmente un sujeto activo de su aprendizaje, más aún, considerando las nuevas generaciones de estudiantes hiper-tecnologizados presentes en las aulas. En el caso del video multimedia, y la propuesta didáctica de aplicación sobre una página web, esta interactividad se puede ver reflejada en dos ámbitos. Primero en

27

la sala de clases, donde el video multimedia, permite por medio de imágenes fijas y en movimiento, sonidos, y diversos efectos, captar la atención integra del estudiante, propiciando el espacio necesario para debatir, conversar y plantear diversas interrogantes sobre el contenido exhibido en el video. Esta interacción se puede dar con mayor facilidad por la atracción que generan estos medios entre los adolescentes. Además, esta interacción se complementa con las facilidades de manipulación que permiten los equipos de reproducción multimedia, es decir, adelantar, retroceder, detener, en cualquier momento y con gran rapidez.

Por otra parte, la incorporación del video multimedia en una página web, permite que la interacción se dé en variados puntos. En primer lugar, existe una interacción del estudiante con los contenidos incorporados en la página didáctica, los cuales indagará y seleccionará de acuerdo a su pertinencia, tomando como base lo trabajado en clases. Esta interacción se complementa directamente con la que realiza a través de los dispositivos físicos y lógicos, necesarios para comunicarse y ejecutar programas. Estos dispositivos como el teclado, la Webcams, el Mouse, el touchpad, o los softwares, permitirán la manipulación plena del video y de otros elementos multimedia incorporados en la web, propiciando en el estudiante el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas.

Por último, existe una interacción con los demás compañeros y con el docente por medio de las posibilidades que da el correo electrónico, el Chat o los mensajes y preguntas que se registran en el libro de visitas de la página. En estrecha relación con este último punto, Bartolomé Piña (1995), dice que interactividad es cuando (…) ambos extremos del canal de comunicación participan emitiendo mensajes, que son recibidos e interpretados por el extremo, y que de alguna manera, influyen en el modo cómo continúa desarrollándose el diálogo.18

- Integración: La tecnología multimedia, permite a través de los Software multimedia, combinar diversos formatos de información, en uno sólo. Este es uno de los principales puntos que caracteriza al multimedia, y que evidenciamos por ejemplo en el video multimedia, ya que es capaz de contener en un sólo formato, información combinada y entrelazada como fotos, videos, secuencias animadas, textos, efectos multimedia (Gifs, banners, textos 3D, etc.). El resultado de esta integración, debe ser vista como una
18

http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_12/a_143/143.html 28

herramienta de gran ayuda por el profesor, en vista de reforzar y contextualizar el proceso de enseñanza – aprendizaje, incorporándola a su didáctica para aprovechar al máximo las potencialidades que ofrece. Alonso y Gallego (1997)19, incorpora otras tres cualidades:

- Ramificación: Dado que el sistema posee una multiciplidad de datos ramificados a los que cada usuario puede acceder de forma diferenciada.

- Transparencia: En cuanto que son sistemas que buscan la accesibilidad, rapidez y sencillez de manejo para los usuarios.

- Navegación: Término que simboliza toda la actividad multimediática porque los usuarios “navegan por un mar de informaciones”.

4.2.- SISTEMA MULTIMEDIA

Los multimedia deben ser comprendidos de una manera holística, es decir, su conceptualización entendida como la síntesis producto de la integración de variados formatos, comprende también un proceso de captación, re-elaboración, diseño y difusión que es importante dejar en claro.

Por tanto haremos una síntesis de las principales partes de este sistema multimedia, poniendo énfasis a su aplicación en el ámbito educativo. Los componentes multimedia principales son:

 El equipo multimedia  El software multimedia  La información multimedia

19

CABERO, Julio Almenara (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Editorial MC Graw Hill. Universidad de Sevilla. Impreso en España. Página 157.

29

4.2.1.- EL EQUIPO MULTIMEDIA

Cuando hablamos de equipo multimedia o lo que algunos autores prefieren denominar Hardware, estamos haciendo referencia tanto al equipo que captura la información, como aquellos que la reproducen. Gran parte de ellos están fabricados para realizar estas dos funciones, sin embargo hay otros que tienen limitadas capacidades de captación, pero con potencialidades enormes de procesamiento y reproducción de la información. A modo de ejemplo, un ordenador de escritorio, difícilmente podría capturar una fotografía o grabar un escena sobre un encuentro de estudiantes en el centro de Santiago, pero con seguridad, sería la mejor opción para procesar esa información y convertirla en un video multimedia, reproduciéndola por medio de un proyector. Considerando la acotación anterior, los principales equipos multimedia, son:

- Ordenador personal / ordenador de escritorio:

Es probablemente el equipo con mayores cualidades para el procesamiento, reproducción y difusión de información. Conectado a una plataforma Internet, la potencialidad de esta herramienta se vuelve inimaginable, ya que no tan sólo puede realizar las acciones anteriormente mencionadas, sino que además, puede capturar variedad de información en diversos formatos y formas.

Los computadores poseen a su vez una serie de dispositivos que expanden sus potencialidades. Los dispositivos más comunes son: lector y grabador de CD (CD-rom) o DVD, webcams, Parlantes, Micrófonos, bluetooth, lectores de memoria, entre otros.

La incorporación del ordenador al quehacer docente ya no debe limitarse sólo a escribir las pruebas en formato Word, sino que debe ser incorporado considerando todas las ventajas que le permitan desarrollar en los estudiantes nuevas destrezas y aprendizajes significativos.

Sin embargo, es importante reconocer la deficiente capacitación que poseen los docentes en este ámbito, lo cual juega en contra de la innovación didáctica, perpetuando las clases tradicionalmente aburridas, que repercuten finalmente en los aprendizajes de los estudiantes.

30

- Cámara fotográfica digital:

La cámara digital es un equipo que permite la captura de imágenes fijas y también tiene la posibilidad de realizar grabaciones. A diferencia de las cámaras análogas antiguas, éstas poseen una gran capacidad de almacenamiento de información, las cuales se guardan por medio de memorias y que pueden ser traspasadas a otros medios de almacenamiento de mayor como CD-Rom, discos DVd o discos duros de computadores.

- Reproductores de DVD:

Los dispositivos de almacenamiento de información han cambiado de forma drástica estas últimas décadas. La supremacía del casete por varios años, dio paso en forma rápida al CD-Rom y ahora ultimo, en período de un par de años, la masificación se ha vuelto a favor del DVD, que tiene como principal característica la mayor capacidad de almacenamiento, aproximadamente 14 veces más que los CD-Rom, en los DVD de doble cara. Por lo mismo, estos reproductores se han masificado en el último tiempo, bajando su precio considerablemente. La información reproducida se puede proyectar por medio de televisores o proyectores.

- Cámaras filmadoras digitales:

Las cámaras actuales permiten grabar todo tipo de imágenes en movimiento, igual que las cámaras fotográficas digitales, pero con la diferencia de que las filmadoras, tienen una mejor calidad de captación, además que la tecnología ha permitido incorporar dispositivos de almacenamiento extraíbles como tarjetas de memorias o discos DVD, de manera tal que la información queda prácticamente lista para reproducirla en cualquier equipo que acepte estos dispositivos de almacenamiento.

- Teléfonos celulares:

Estos equipos además de permitir la comunicación entre personas, da la posibilidad hoy en día de integrar dispositivos que capturan imágenes, graban videos, inclusive hasta permiten ver televisión. La reproducción se puede realizar a través del mismo

31

equipo, o por medio de los puertos USB, que traen incorporados la mayoría de los Celulares en la actualidad.

- Proyectores Multimedias:

El Proyector, es uno de los equipos que con el tiempo ha ido teniendo mayor acogida en los establecimientos educacionales. Su incorporación ha estado generalmente asociada a la creación de una sala multimedia, la cual da el espacio ideal para la reproducción de diversas aplicaciones, ya sean videos, fotografías o presentaciones en PowerPoint. 4.2.2.- PROGRAMAS MULTIMEDIAS

Cuando nos referimos a programas multimedia, debemos hacer una distinción entre aquellos programas o software necesarios para procesar, editar y elaborar material multimedia a partir de la información recogida por los distintos equipos anteriormente mencionados, y que en su mayoría son desarrollados o aplicados por medio de computadores, de aquellos software multimedia educativos, los cuales son entendidos como (…) un conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en contexto de enseñanza – aprendizaje. Estos programas abarcan finalidades muy diversas que pueden ir de la adquisición de conceptos al desarrollo de destrezas básicas o la resolución de problemas (Cano, 1994).20

Considerando la enorme cantidad de programas que existen actualmente en el mercado, ya sean gratis o pagados, y que principalmente están orientados para procesar información, y que por cierto se multiplican día a día, es que en este apartado mencionaremos las características solamente de aquellos que son más conocidos y utilizados.

- Microsoft Office:

Este paquete de programas ofrece herramientas que poseen diversas utilidades. Su diseño está pensado para ser utilizado en computadores con sistema operativo Windows o Apple de Mac. Los de mayor utilización son el Microsoft Word, que permite crear textos, gráficos e incorporar imágenes prediseñadas o desde algún
20

http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_12/a_143/143.html

32

archivo desde el mismo computador. También permite la vinculación hacia páginas web a través de los hipervínculos.

El PowerPoint también es otra herramienta de este programa, y que permite principalmente presentaciones de imágenes, textos y videos.

Excell, es una reconocida herramienta que permite realizar cálculos, analizar información, y administrar listas en hojas de cálculo o páginas web.

- Nero:

Este programa es popularmente conocido debido a que es de los más utilizados para realizar grabaciones en CD o DVD. Su utilización se realiza como la mayoría de los programas por medio de un computador. Posee múltiples funcionalidades, como un editor de sonido y un editor y creador de carátulas para los discos grabados o “quemados” como se conoce en la red Internet a dicha acción.

- Total Converter:

Este programa de libre uso, se puede descargar por la red Internet y permite de forma muy práctica y clara transformar los diversos tipos de formatos en los cuales viene codificada la información. Por ejemplo, los videos grabados por algunos teléfonos celulares, pueden grabar información en formato de video 3GP, la cual no se puede reproducir en un equipo DVD, ya que estos no vienen diseñados para codificar (leer), dicha información, por tanto, se requiere transformar el archivo a otro formato, y es acá en donde programas como Total Converter son de gran ayuda. Así, la información se puede cambiar de 3GP a .Avi, y grabar por medio de Nero y así reproducirla en equipos DVD.

La importancia de estos programas es algo no menor para el quehacer docente, ya que es su desconocimiento lo que impide a veces aplicar diferentes fuentes de información ricas en contenido y que por el sólo hecho de estar codificadas en otros formatos, no pueden ser reproducidas en los equipos que poseen los establecimientos.

33

- Windows Movie Maker:

Es uno de los programas para la creación y edición de videos más usados por los docentes. El procedimiento claro y didáctico, permite que los videos se puedan grabar y almacenar en el disco duro del computador, enviar por correo electrónico o finalmente grabar en un Cd o DVD.

- Windows Media:

Este programa es el que viene incorporado dentro de las utilidades del Sistema operativo Windows para computador. Reproduce principalmente archivos de video y audio en diversos formatos. Existen otros como Winamp, RealPlayer, o Quicktime.

Los programas con fines educativos, “los software educativos”, se encuentran de forma más frecuente en la red Internet. Es en este espacio virtual en donde se desarrollan una variedad de herramientas que incorporan elementos que ayudan al proceso de enseñanza aprendizaje. Este tipo de programas se caracterizan por estar en línea. También hay algunos programas diseñados para ser almacenados en CD o DVD’s, los cuales pueden ser transportados y reproducidos en distintos equipos.

También existen muchos sitios que están diseñados para ofrecer programas multimedia, la mayoría de ellos son gratuitos, el único requisito es la previa inscripción que no demora más de 5 minutos. Un ejemplo de lo anterior es el Sitio Web www.Softonic.com o www.educarchile.cl, esta última, además de proporcionar programas multimedia, entrega una cantidad considerable de información dirigida a estudiantes, adolescentes y padres.

4.2.3.- INFORMACIÓN MULTIMEDIA

Como hemos mencionado anteriormente, un sistema multimedia debe contener al menos tres componentes y uno de ellos, la información multimedia es de vital importancia, ya que en ella esta encerrada la intencionalidad de la persona que captura y procesa dicha información. Cuando hablamos de información multimedia nos referimos en primer lugar al objetivo que un equipo multimedia puede captar, grabar o

34

plasmar, y en segundo lugar, a la información que un programa permitió procesar o editar y finalmente al producto que un equipo permitió proyectar.

Dependiendo del formato (video, audio, texto, etc.), la información con base informática se encuentra contenida en archivos que poseen diferentes extensiones, las cuales dotan al archivo de características propias. Los archivos con estas extensiones pueden ser generados por el equipo que capto o elaboró la información. Entre los tipos de archivos de información más reconocidos están: .AVI, .MPEG, JPG, MP3, MP4, .WAV, MJPEG, FLV, GIF, DIVX.

Es importante hacer mención también de las formas en como se almacena la información. Habíamos mencionado que los discos Compactos y DVD eran de los más utilizados, además de los discos duros de los computadores. Ahora último se han ido incorporando otras formas de almacenamiento. La primera de ellas es por medio de los Pendrives o reproductores de música (mp3, mp4, celulares) que también poseen memorias para almacenar información. La tecnología ha permitido la elaboración de aparatos a veces diminutos capaces de cumplir cabalmente la misión de guardar y traspasar información. Además, en el caso de los pendrives, estos son extremadamente cómodos de transportar y guardar.

La otra forma de almacenar información, es completamente nueva, ya que ésta no se realiza por medio de soportes físicos, sino que se realiza por medio de soportes virtuales, como lo son los correos electrónicos que utilizan la plataforma de Internet. Esta nueva forma, si bien nos entrega una variedad de utilidades y capacidad de almacenamiento, también puede resultar riesgosa si no se utiliza de forma correcta, ya que acciones malintencionadas de terceros, podrían eventualmente conocer sus datos personales o claves bancarias, dándole una utilidad desconocida y perjudicial.

4.3.- VENTAJAS DE LA TECNOLOGÍA MULTIMEDIA

De las cualidades y caracterizaciones anteriores se desprenden una serie de ventajas que los multimedia poseen, y que aplicados eficaz y coherentemente al ámbito educacional, pueden transformar de manera positiva las prácticas de enseñanza tradicionales con las que se asocia el quehacer diario de gran parte de los profesores.

35

Las principales ventajas son:

 Su sistema de información permite rapidez de acceso y durabilidad.

 Puede incrementarse la retención. La memorización de núcleos de información importante aumentará significativamente gracias a la interacción y a la combinación de imágenes, gráficos, textos,... junto a las simulaciones con representaciones de la vida real.

 Puede aumentar la motivación y el gusto por aprender. El aprendizaje se convierte de este modo en un proceso lúdico.

 La información audiovisual digitalizada a través del multimedia permite diferentes usos y aplicaciones

 Un uso adecuado permite captar mejor la atención de los estudiantes, transformando el espacio educativo (sala de clases) en un lugar más dinámico.

 La elaboración de material multimedia, permite considerar el contexto socio cultural del estudiante, permitiendo que sus aprendizajes sean más significativos.

 La información digitalizada se actualiza constantemente, evitando la obsolescencia

 Es una tecnología completamente contextualizada con los estudiantes. En estos términos, su utilización se vuelve un factor favorable por la empatía que puede desarrollar el docente con sus estudiantes.

 Unifica todas las posibilidades de la informática y de los medios audiovisuales.

 El costo de los medios reproductores (DVD’s, Ordenadores de escritorio, Notebooks), se ha reducido con el paso de los años. También han ido

36

apareciendo nuevas tecnologías como los Mp4 y teléfonos Blackberries, los cuales agregan el factor de portátil.

 La aplicación multimedia mejora el aprendizaje cooperativo, desarrolla el pensamiento crítico y creativo, facilita y propicia la resolución de problemas.  Las diversas formas de almacenamiento de información y la gran capacidad de almacenamiento que poseen éstas.

Estas ventajas, las podemos ver plasmadas en las diversas acciones que cotidianamente realizamos, ya sea en nuestros trabajos u hogares, pero sin duda, que uno de los lugares en donde se le debiera prestar mayor atención es en el ámbito educacional, ya sea por el interés que despierta entre los estudiantes o por la diversidad de aplicaciones que se pueden realizar dentro y fuera del aula.

4.4.- DESVENTAJAS DE LA TECNOLOGÍA MULTIMEDIA

A pesar de lo anterior, las tecnologías multimedia encierran algunas desventajas que están asociadas principalmente al tema de equipamiento y uso. Esto último es notoriamente evidente en la mayoría de los docentes, quienes ven en los medios Multimedias más una amenaza que una oportunidad.

Las principales desventajas de la tecnología multimedia son las siguientes:

 Requiere de un conocimiento básico sobre el funcionamiento de los medios para poder manipularlos.

 La tecnología multimedia con base informática, requiere de energía eléctrica para poder funcionar. Por ejemplo, computadores de escritorio, ya que los notebook’s pueden disponer al menos por unas horas de batería. Los multimedia sin una base informática, como cámaras digitales, pueden funcionar con pilas o baterías.

 Algunos equipos o medios multimedia, tienden a generar una adicción a su uso, por lo cual es necesario advertir dicha situación, sobre todo en el contexto escolar, donde es muy común hoy en día, que los estudiantes concurran a clases

37

con mp3,mp4 y celulares, provocando que este medio actúe como distractor del proceso enseñanza – aprendizaje.

 Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque existan muchos en lengua inglesa.

 Problemas de capacitación docente: el personal docente no se siente preparado para el uso de esta tecnología y, además, con frecuencia tiene cierto "miedo" que revierte en técnofobia.

Aparte de las desventajas anteriores, es importante tener presente consideraciones como las que ponen énfasis en la debida estructuración que deben poseer las diversas aplicaciones Multimedias, a fin de evitar un efecto de pérdida, es decir, ya sea de la utilidad que pueden entregar los propios medios, así como también de los objetivos que se pretenden alcanzar.

4.5.- EL VIDEO MULTIMEDIA

Dentro de las herramientas didácticas que ofrecen las nuevas tecnologías, se encuentra una muy relevante a la hora de contextualizar la realidad del estudiante. Esta herramienta ha ido tomando un rol protagónico durante los últimos años en todos los ámbitos: negocios, entretención, informativos y por supuesto en el ámbito educacional. Esta herramienta, como menciona Cabero (2007), se ha extendido últimamente con las posibilidades de lo digital, y su extensión para su visionado a través de una serie de medios: Internet, pda, telefonía móvil21. El video multimedia debe entenderse como un sistema que integra imágenes y sonidos, los cuales a diferencia de un video análogo, que es captado y reproducido por medio de un magnetoscopio, este posee una base digital, lo cual le añade una enorme cantidad de cualidades como sus diversas formas de captación, manipulación y reproducción. Esta base digital, es la que otorga al profesor una herramienta didáctica de primer nivel, porque el contexto tecnológico provee de un conjunto de utilidades que complementan su aplicación en la escuela.

21

CABERO, Julio Almenara (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Editorial MC Graw Hill. Universidad de Sevilla. Impreso en España. Página 129.

38

El video multimedia, puede incorporar una serie de formatos integrados en uno sólo, los más característicos son las imágenes y sonidos, pero también incorpora imágenes en movimiento, textos, imágenes fijas, efectos; los cuales tienen un punto unificador que se plasma en el tipo de archivo que contienen dicha información y que para el caso del formato de video las extensiones principales son:

ASF --> Windows Media AVI(*)--> BSPlayer BIK --> RAD Video Tools DIV --> DivX Player DIVX --> DivX Player DVD --> PowerDVD IVF --> Indeo M1V --> (mpeg) MOV(*) --> QuickTime MOVIE --> (mov) MP2V --> (mpeg) MP4 --> (MPEG-4) MPA --> (mpeg) MPE --> (mpeg) MPEG(*) --> (mpeg) MPG --> (mpeg) MPV2 --> (mpeg) QT --> QuickTime QTL --> QuickTime RPM --> RealPlayer SMK --> RAD Video Tools WM --> Windows Media WMV --> Windows Media WOB --> PowerDVD Dentro de la lista anterior, existen archivos que son más populares tanto a nivel doméstico como a nivel virtual, es decir, en la red de Internet. Entre ellos están los archivos con extensión .AVI, .MPEG, WMV.

39

4.5.1.- VENTAJAS DEL VIDEO MULTIMEDIA

En el ámbito educativo, las posibilidades que entrega el video multimedia son múltiples. Entre estas las más importantes son:

 El programa puede observarse un número indefinido de veces.  La posibilidad de introducir a través de él, mensajes de otros medios como la televisión y cine.  La disminución progresiva del costo de los equipos.  La posibilidad de utilizarse en diferentes niveles educativos  La facilidad de manejo que están adquiriendo los equipos tanto en los reproductores como en los grabadores, ampliada con lo digital  Favorece un uso activo del estudiante  Puede ser incorporado en un conjunto de materiales multimedia y en la red Brown (2008)22, aporta otras ventajas a saber:

 Posibilidad de operar el equipo a distancia  Posibilidades de modificar el contenido (imagen o sonoro)  Disponibilidad inmediata de los registros.  La posibilidad de operar el equipo a distancia  Posibilidades de manipulación durante la reproducción: es decir, realizar operaciones como: Pausa, movimiento hacia delante o hacia atrás, avance lento de la imagen, búsqueda rápida, zoom sobre la imagen que se está visionando.

Considerando las ventajas anteriores, el docente no puede desconocer la gran utilidad que el video multimedia le puede prestar a la hora de querer aplicar estrategias didácticas innovadoras. Se puede aplicar en una variedad de formas y en distintos contextos.

22

Brown,G., Prestaciones con apoyo de imágenes proyectadas en movimiento: el video. 2008

40

4.5.2.- DESVENTAJAS DEL VIDEO MULTIMEDIA

Por otra parte, el video multimedia también evidencia ciertas limitaciones que el docente debe saber detectarlas y tener presente a la hora de aplicarlos, ya que su omisión podría tener efectos contraproducentes para el proceso de enseñanza aprendizaje, en el sentido de alcanzar los objetivos planteados.

Las principales limitaciones son las siguientes:  La existencia de diferentes formatos y sistemas  Es preciso poseer una mínima dotación instrumental  Su producción por parte de los profesores y alumnos, requiere de una formación específica, en lo que respecta a lo técnico, al dominio de su lenguaje y a su diseño.  Un uso inadecuado puede favorecer la pasividad.  Limitaciones de “copyright” que no son tenidas en cuenta muchas veces en las escuelas.

A pesar de estas desventajas, podemos decir que todas ellas son subsanables y que un compromiso real del docente, junto al peso dinámico de las nuevas tecnologías, permitirán ir superando cada una de las barreras anteriores.

Cuando hablamos de video multimedia aplicado a la educación, debemos hacer una distinción entre lo que es el video didáctico y lo que es el la utilización didáctica del video.

Por video didáctico entendemos aquel que ha sido diseñado y producido para transmitir unos contenidos, habilidades o actividades y que, en función de sus sistemas simbólicos, forma de estructurarlos y utilización, propicie el aprendizaje en los alumnos; por el contrario, con su utilización didáctica nos referimos a una visión más amplia de las diversas formas de utilización que puede desempeñar en la enseñanza. (Cabero, 1989).

La aplicación del video multimedia, ya sea con un diseño exclusivamente didáctico o de utilidad didáctica, posee ciertas funciones como las siguientes: informativa, motivadora, expresiva, didáctica, comunicativa, investigativa, de perfeccionamiento,

41

lúdica, formativa y evaluativa. Estás son las principales, pero consideramos pertinente describir al menos tres (Brown 2008):

 Función motivadora: Se basa en la aptitud del video para transmitir emociones, sensaciones, afectos que se pueden expresar con más precisión que con palabras. en este sentido además de implicar al alumno en la formación videográfica, pueden desarrollarse y afianzarse actitudes, estimular la imaginación, la fantasía, etc.

 Función instructiva: Tiene que ver con la posibilidad que ofrece el video, para proporcionar elementos que permiten organizar y construir conocimiento, así como para desarrollar habilidades intelectuales. Estos aprendizajes pueden transferirse a otros ámbitos del conocimiento u otras situaciones de la vida cotidiana.

 Función informativa: Función vinculada con la adquisición de conocimientos y con la relación que se establece entre las nuevas informaciones que se reciben y las ideas que ya poseen los alumnos desarrollando en ellos nuevos conceptos y conocimientos.

Las diversas funciones que presta el video multimedia, no deberían ser vistas o entendidas de forma aislada, ya que muchas veces y dependiendo de su utilización, estas funciones se complementan y potencian. En la sala de clases su utilización puede servir para introducir en algún contenido o temática, también para generar alguna actividad de aprendizaje como debates o foros. Por otro lado, su aplicación en una página web didáctica, permite expandir el proceso de enseñanza aprendizaje más allá de los muros de la escuela, ya que los videos trabajados en clases, no se limitan espacial ni temporalmente a la escuela, sino que pueden ser vistos por los estudiantes desde cualquier lugar conectado a Internet, permitiendo que éste se familiarice con la información, propiciando aprendizajes más significativos.

42

4.6.- LA NEUROCIENCIA Y EL FACTOR CONTEXTUALIZADOR DE PAULO FREIRE Las teorías que fundamentan nuestra investigación se acercan por una parte al ámbito de la biología, y por consiguiente, al comportamiento interno de las funciones cerebrales del estudiante (que será analizado posteriormente), en relación con su entorno histórico y cultural, en el cual los estudiantes se desenvuelven y actúan cotidianamente en sus realidades sociales. Por otra parte, nos apropiamos de los planteamientos de Paulo Freire y su visión de la pedagogía crítica y democratizadora.

“La tarea de la neurociencia es aportar explicaciones de la conducta en términos de actividades del encéfalo, explicar cómo actúan millones de células nerviosas individuales en el encéfalo para producir la conducta y cómo, a su ves, estas células están influidas por el medio ambiente, incluyendo la conducta de otros individuos”.23

Ahora bien, es de suma importancia vislumbrar que la neurociencia (la ciencia del encéfalo moderno), “se convirtió en una ciencia más sólida hace veinte años, cuando varias disciplinas previamente independientes: la neuroanatomía, la electrofisiología, la biología celular y la biología del desarrollo, confluyeron en el problema de la función cerebral” 24. La neurociencia cognitiva representa una síntesis que intenta crear una ciencia de la mente moderna, fusionando la psicología cognitiva con la neurociencia.

“El

objetivo de la neurociencia cognitiva es examinar en términos de la

biología celular todos las interrogantes clásicas, filosofía y psicología sobre las funciones mentales”.25 De esta manera y conforme a esta idea podríamos decir que la mente es esencialmente un conjunto de funciones que lleva a cabo el encéfalo, por medio, de las células nerviosas.

El siguiente análisis pretende bosquejar y evidenciar que la neurociencia cognitiva se encuentra en
23

estrecha conexión con el ámbito del aprendizaje y la

Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, “Neurociencia y conducta”, Editorial Pearson Educación, S.A, Madrid, 2005, Pág. 345.
24

Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, “Neurociencia y conducta”, Editorial Pearson Educación, S.A, Madrid, 2005, Pág.346. 25 Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, “Neurociencia y conducta”, Editorial Pearson Educación, S.A, Madrid, 2005, Pág. 348.

43

memoria. “el término cognición se refiere a todos los procesos mediante los cuales el input sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recuperado y utilizado”. 26

La neurociencia cognitiva la debemos entender como un aporte excepcional para exhortar los conceptos de aprendizaje y memoria en el ámbito de la educación por su carácter innovador, incluyente, democrático y profundamente contextualizado con la realidad histórica y cultural de los estudiantes. Por tal motivo, se puede definir el aprendizaje desde el punto de vista de la neurociencia como “el proceso por el cual el ser humano adquiere conocimiento sobre el mundo”. 27 Y “la memoria es la retención o el almacenamiento de dicho conocimiento” 28. Incluso los animales con un sistema nervioso simple tienen la capacidad de aprender de su ambiente. Pero, claramente, esta capacidad alcanza su máxima expresión en los seres humanos, por ende, la mayoría de la conducta humana implica cierta forma de aprendizaje.

Aprender es un proceso innato del ser humano, siempre estamos en constante aprendizaje. Este proceso adquiere mayor relevancia cuando se traduce en el plano educativo, en la escuela. Todos hemos pasado por malas experiencias en esa etapa, ya sea por los malos profesores, por las clases aburridas o por las interminables horas de pizarra, abrumadas por infinitos números y palabras que parecían muchas veces jeroglíficos, engendrando y promoviendo desmotivación en los estudiantes.

Los grandes avances de la neurociencia cognitiva han consentido develar los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender, el recordar y el grabar la información de manera permanente (significativa) en el cerebro. Por eso resulta tan importante la aplicación de las estrategias de la enseñanza, puesto que, depende en gran parte de la manera cómo el profesor se predisponga a enseñar los contenidos de historia o geografía, y al estudiante la relevancia e importancia que perciba del conocimiento trasmitido por el docente durante el transcurso de su clase.

26

Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, “Neurociencia y conducta”, Editorial Pearson Educación, S.A, Madrid, 2005, Pág. 348.
27

Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, “Neurociencia y conducta”, Editorial Pearson Educación, S.A, Madrid, 2005, Pág. 354.
28

Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, “Neurociencia y conducta”, Editorial Pearson Educación, S.A, Madrid, 2005, Pág. 357.

44

Para la neurociencia cognitiva al cerebro se le agiliza el aprendizaje cuando se incorpora y se presenta el conocimiento de manera secuencial, jerárquicas o también a través de imágenes y sonidos. En otras palabras, sería un gran aporte la utilizando del video multimedia al interior de las aulas, ya que, permitirá a los estudiantes conectar, ordenar y organizar la información rápidamente y fácilmente, por parte del profesor. Dicha información se hace significativa cuando ésta se relaciona con sus experiencias previas relevantes en los estudiantes, es decir, vivencias personales que los alumnos tienen y que permiten entender mejor lo aprendido.

La información incorporada por el estudiante, a través, del video multimedia es imprescindible para comprender biológicamente que el esquema mental y su actuar es producto de las representaciones internas cognitivas de los fenómenos mentales producto de su relación con su entorno histórico y cultural, dejando súper en claro que las actividades de los estudiantes, ya no tienen que obedecer sólo indirectamente a partir de las observaciones de la conducta que se manifiesta externamente, sino mas bien, que es debido a la estimulación que sufre el estudiante en su entorno sociocultural y en su relación intrínseca con los proceso cognitivos del encéfalo.

El sistema educacional chileno en sus postulados teóricos y en sus prácticas educativas nos plantea que la educación pretende simplemente medir y evaluar cuantitativamente al estudiante, a partir del desenvolvimiento de la conducta y no de sus procesos biológicos y sociales. Con lo cual, finalmente se produce un diagnóstico insuficiente y parcial de la realidad, porque, la neurociencia cognitiva nos plantea que antes de la conducta del ser humano, es decir, de su accionar como tal existe una deliberación que desarrolla el estudiante, mediante sus representaciones (externas) de la realidad y del mismo modo con sus interconexiones cognitivas, las cuales se desconocen al interior del encéfalo por parte de la escuela.

De tal manera, nuestra investigación tiene como propósito dar cuenta de ciertos elementos teóricos educacionales que permitan alcanzar y establecer una educación integral que se caracterice en estimular las habilidades cognitivas del cerebro humano y primordialmente el rol que juega el contexto histórico y sociocultural de los estudiantes, el cual explicaremos más adelante. Por tal motivo, es necesario incorporar

45

en las escuelas los avances de la neurociencia cognitiva, a modo de desafío en la búsqueda de producir en los educandos aprendizajes más significativos. Estos aprendizajes (conocimientos) deben utilizarse como herramientas de análisis en su quehacer cotidiano, puesto que, el objetivo es que los estudiantes transformen su propia realidad.

El funcionamiento de nuestro cerebro se encuentra intrínsicamente relacionado con los aprendizajes significativos de nuestros estudiantes, por esta razón, nuestra tesis se interesa principalmente en exponer la función esencial que cumple el cerebro en su permanente y reciproca relación con su entorno social. Sin lugar a duda, las implicancias educativas que se pretenden aplicar en la praxis educativa se entienden totalmente por medio de la conquista optimista de conseguir aprendizajes significativos que tengan sentidos y sean cercanos a los estudiantes.

De esta manera, nuestra investigación educativa tiene como finalidad ser una alternativa didáctica viable al sistema educacional y específicamente a sus modelos pedagógicos tradicionales. Vale decir, se requiere una nueva conceptualización que se fundamente en los grandes avances de las investigaciones sobre el funcionamiento del aprendizaje del cerebro. El desafío para los educadores del siglo XXI consiste en la revisión de sus metodologías y estrategias didácticas como punto de partida para un nuevo abordaje que contemple los grandes avances que se han producidos en la neurociencia cognitiva. Todo el conocimiento que se tiene sobre los procesos cognitivos debe integrarse, complementarse y contextualizarse con la realidad escolar de los estudiantes.

Resulta fundamental e imprescindible fomentar una educación para y desde el cerebro, esto quiere decir, que los profesores tendrán que manipular estrategias educativas que sean compatibles con el cerebro humano, en otras palabras, con la estimulación habilidades cognitivas, por consiguiente, nuestro desafío como docentes será construir una estrategia didáctica compatible con el cerebro y con el contexto histórico y cultural de los estudiantes.

En este momento, será necesario dar cuenta como funciona el cerebro y definir sus principales características de los hemisferios cerebrales. Ahora bien el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo

46

dirige la parte derecha. Cada hemisferio presenta especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadas, sin embargo, es necesario la complementación de los dos hemisferios cerebrales para constituir un aprendizaje que tenga sentido para los estudiantes, por ejemplo; cuando una persona establece un objetivo en su vida utiliza el hemisferio izquierdo para precisar su objetivo, pero, necesitará de su hemisferio derecho (apasionado) para ir detrás de su objetivo.

El hemisferio izquierdo, “esta más especializado en el manejo de los símbolos de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras musicales. Es más analítico y lineal, procede de forma lógica”.29 El hemisferio derecho, “es más efectivo en la percepción del espacio, es más global, sintético e intuitivo. Es imaginativo y emocional.”30

”El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se hallan relacionados con áreas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, aunque complementario. Podría decirse que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia realidad; o quizás deberíamos decir que percibe la realidad a su manera. Ambos utilizan modos de cognición de alto nivel.” 31 Esto quiere decir, que la capacidad intelectual del ser humano es el resultado de la complementariedad y la interconexión de los dos hemisferios cerebrales del sujeto, por consiguiente, la labor del docente será procurar metodologías de enseñanza (video multimedia) que estimulen la totalidad del cerebro, ya que, así se alcanzarán aprendizajes que sean verdaderamente significativos para los estudiantes. Nuestros cerebros son dobles, y cada mitad tiene su propia forma de conocimiento, su propia manera de percibir la realidad externa, incluso podríamos aventurarnos a decir que poseen su propia personalidad, siendo ambas mitades complementaria una de la otra.32

29

Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, “Neurociencia y conducta”, Editorial Pearson Educación, S.A, Madrid, 2005, Pág. 430.
30

Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, “Neurociencia y conducta”, Editorial Pearson Educación, S.A, Madrid, 2005, Pág. 431.
31

Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, “Neurociencia y conducta”, Editorial Pearson Educación, S.A, Madrid, 2005, Pág. 433.
32

Eric R. Kandel, James H. Schawartz, Thomas M. Jessell, “Neurociencia y conducta”, Editorial Pearson Educación, S.A, Madrid, 2005, Pág. 423.

47

Podríamos decir, en cierto modo, que cada uno de nosotros tiene dos mentes conectadas e integradas por el cable de fibras nerviosas que une ambos hemisferios. Ningún hemisferio es más importante que el otro. Para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios en las actividades intelectuales, especialmente si es una tarea complicada. Lo que se busca siempre es el equilibrio. El equilibrio se da como resultado de conciliar polaridades, y no mediante tratar de eliminar una de ellas. Para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios, de igual forma, cuando necesitamos aprender requerimos utilizar los dos hemisferios, por ejemplo; a la hora de comunicarme con otra persona es ineludible utilizar el lenguaje para expresar mis ideas (hemisferio izquierdo), sin embargo, también es primordial expresar mis emociones y actitudes (hemisferio derecho), como por ejemplo; cuando se intercambian ideas con otra persona, ya que, de esta manera el mensaje será cabalmente comprendido por mi interlocutor. Este es un punto clave de nuestra investigación, establecer que la superación del aprendizaje de los estudiantes radica en la utilización de metodologías y estrategias educativas que se dirijan en democratizar el desarrollo cognitivo del cerebro, puesto que, para poder aprender de manera significativa necesitamos usar los dos hemisferios, pero la asignatura de la Historia y la Geografía esta acostumbrada ha utilizar metodologías de enseñanza enfocadas solamente a repetir la información que transmite el docente en el transcurso de sus clases caracterizadas por ser monótonas y no atractiva al cerebro, disminuyendo las posibilidad de desarrollar aprendizajes

significativos en los estudiantes. Naturalmente, el ser humano (estudiante) necesita aprovechar y desarrollar el cerebro en su totalidad en el momento de concretizar su aprendizaje, sin embargo, la mayoría de los estudiantes tienden a aplicar un pensamiento lógico racional que se desvincula de las emociones, las cuales son fundamentales para desarrollar un aprendizaje con sentido y significativo. Los neurocientíficos están penetrando fuertemente en plantear que el aprendizaje posee una relación esencial con el lado afectivo, actualmente las

48

investigaciones nos demuestran que “no hay separación alguna entre la mente y las emociones; éstas, el pensamiento y el aprendizaje están vinculados”. 33 La cultura occidental ha adoptado una actitud peculiar ante la emoción humana. Aunque se reconoce que las emociones están presente en nuestro desenvolvimiento cotidiano, siempre se le ha dado poca importancia al interior de las instituciones educacionales (escuela y universidades), describiendo el ámbito de las emociones como un elemento errático e incontrolable y poco confiable en el logro de aprendizajes en los estudiantes. La vía estable y científica para conseguir el aprendizaje en los estudiantes siempre ha sido el mundo de la razón y la lógica en desmedro de las emociones. De esta manera, las emociones son un elemento principal para desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes, Kagan senala: “los racionalista que están convencidos de que los sentimientos interfieren con las elecciones más adecuadas se encuentran muy atrasados al respecto. Confiar solamente en la lógica, sin la capacidad de sentir…llevaría a la mayoría de la gente a hacer muchas más cosas estúpidas”34. Nos recuerda Antonio Damasio: “el cuerpo…puede constituir la estructura indispensable de referencia para la mente y de hecho la reducción en la emoción puede constituir una fuente igualmente importante de conducta irracional” 35. Por lo tanto, la emoción ayuda a la razón a centrar la mente y fijar prioridades. Por ejemplo, Eric Jensen nos plantea que: “nuestro lado lógico dice; fija un objetivo. Pero sólo nuestras emociones nos vuelven lo bastante apasionados como para preocuparnos hasta el punto de actuar sobre ese objetivo”36. Lo mencionado anteriormente es fundamental para sostener que el video multimedia es un instrumento educativo sumamente relevante y potente a la hora de relacionar las emociones con el

conocimiento que se pretende tratar con los estudiantes, puesto que, permiten a los profesores construir aprendizajes significativos. Es esencial que los profesores utilicen metodologías de enseñanza que se vinculen con lo cotidianidad y con el mundo popular de los estudiantes, es decir, con el
33

Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 103. 34 Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 104. 35 Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 104. 36 Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 101.

49

contexto histórico y cultural de los estudiantes, puesto que, de esta forma se construye un puente indivisible entre las emociones (neurociencia cognitiva) y el contexto sociocultural de los sujetos. Ahora bien, una de las ventajas de establecer esta relación entre las emociones y los instrumentos tecnológicos (faceboock, MSN, MP4, celular, etc.) habituales que utilizan los estudiantes con sus pares (sistemáticamente) con el objetivo de comunicarse y trasmitir información trivial entre ellos, es apropiarnos de la tecnología que conocen y manejan naturalmente en sus casas, y plantear que se puede entregar conocimiento de calidad a los estudiantes, por medio, de la subcultura tecnológica (faceboock, MSN, MP4, celular, etc.) que dominan y manipulan los estudiantes en sus contextos socioculturales, ya que, se caracteriza por ser una tecnología totalmente masificada en nuestra sociedad, y del mismo modo, es un instrumento tecnológico (video multimedia) conectado significativamente con las emociones de la gran mayoría de los estudiantes, los cuales se encuentran en una sociedad hipertecnologizada. Es necesario mencionar que las emociones en los seres humanos se encuentran situadas en la amígdala (que significa del griego almendra), “es un racimo en forma de almendra de estructura interconectadas que se asientan sobre el tronco cerebral, cerca de la base del anillo límbico, estas estructuras límbicas se ocupan de la mayor parte del aprendizaje y el recuerdo del cerebro; la amígdala es la especialista de los asuntos emocionales. Si la amígdala queda separada del resto del cerebro, el resultado es una notable incapacidad para apreciar el significado de los acontecimientos” 37 Hay que vislumbrar que las emociones según Daniel Goleman son: “impulsos para actuar, planes instantáneos para enfrentarnos a la vida que la evolución nos ha inculcado. La raíz de la palabra emoción es motor, el verbo latino “mover”, además del prefijo “e”, que implica “alejarse”, lo que sugiere que en toda emoción hay implícitamente una tendencia a actuar”.
38

Asimismo, los neurocientíficos separan

generalmente emociones y sentimientos. “Las emociones se generan a partir de vías biológicas automatizadas. Son el gozo (placer), el miedo, la sorpresa, el disgusto, la ira y la tristeza. Estudios culturales transversales indican que estas seis expresiones son universales”. 39 A diferencia, de los sentimientos que son: “nuestras respuestas desarrolladas cultural y ambientalmente a las circunstancias, como por ejemplo; la

37 38

Goleman Daniel, La Inteligencia Emocional, Editorial Puresa, S.A., España, 1997, Pág. 34 Goleman Daniel, La Inteligencia Emocional, Editorial Puresa, S.A., España, 1997, Pág. 24. 39 Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 104.

50

preocupación, la anticipación, la frustración, el cinismo y el optimismo”.40 La perdida de toda capacidad de reconocer la importancia de las emociones es ignorar y despojar al ser humano de todo significados en sus vidas personales. Según Eric Jensen “eliminar las emociones es algo devastador, ya que, ello destruye las capacidades para el juego creativo, la imaginación, la toma de decisiones clave y los matices de las emociones que rigen las artes, el humor, la imaginación, el amor, la música y el altruismo”41. Lo principal que debemos rescatar como docentes es que las emociones afectan la conducta de los estudiantes, puesto que, crean estados distintos, según Eric Jensen: “un estado es un momento compuesto por una postura, un ritmo respiratorio y un equilibrio químico específico del cuerpo. La presencia o ausencia de norepinefrina, vasopresesina, testoreno, serotonina, dopamina y docenas de otros componentes químicos alteran en importantes en gran medida la estructura de la mente y del cuerpo”42. Por esta razón, el ser humano se vale muchas veces de sus emociones para modificar sus estados de animo, hoy en día las personas se valen cotidianamente del dinero para sentir un cambio de estado emocional, como por ejemplo; se puede apreciar que el consumo por el consumo es una escapatoria permitida para cambiar las estructurales mentales de los sujetos. Esta situación, se puede evidenciar cuando un adolescente se compra un par de zapatillas con el propósito de sentir más confianza o caer bien a sus amigos o incluso algunos van más allá consumiendo drogas para cambiar sus estados de ánimos, ya sea, solamente para sentirse bien o simplemente para sentir una sensación nueva. Los educadores tienen que prestar atención a esto, y ayudar a sus estudiantes a sentirse bien con el aprendizaje, puesto que, ese bienestar produce precisamente lo que ansía el cerebro del estudiante. El video multimedia, promueve un aprendizaje con sentido (emocional) para el cerebro del estudiante, porque, se vincula profundamente con su realidad social y cultural, a través, de la manipulación masiva de las tecnologías (faceboock, correo electrónico, MSN, MP4, celular, etc.) que utilizan diariamente con sus amigos y
40

Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 104.
41

Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 108. 42 Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 110.

51

familiares. Es trascendental explicar que el video multimedia al ser un medio tecnológico que utilizan popularmente los estudiantes de manera frecuente y sistemática en su vida cotidiana, con la intención de entretenerse y divertirse en sus tiempos de ocio, se convierte en un elemento potencialmente afectivo (emocional), por el motivo de utilizarse tradicionalmente para ver videos o escuchar música, viene a constituirse como un objeto (elemento) muy significativo e importante en la difusión y comunicación entre los estudiantes, cuyo fenómeno se podría extrapolar

transversalmente en nuestra sociedad hipertecnologizada . Concretamente, nuestra investigación consiste en apropiarse del medio tecnológico y transformarlo en un instrumento educativo aplicado en el arte de la didáctica del subsector de Historia y Geografía del nivel de primero medio. Además, hay que recordar que el cerebro recuerda más fácilmente las cosas que posee una carga emocional potente, dice Goleman: “cuando más intensa es la activación de la amígdala, más profunda es la huella”. 43 Ahora bien, la labor de los profesores consistirá en activar emociones productivas en sus estudiantes. Es común recordar entre los estudiantes la muerte de un compañero de curso, un paseo de fin de año o algún experimento científico desarrollado en equipo, durante un tiempo prolongado, más que al contenido de economía referido a la oferta y la demanda. Tenemos que dejar en claro que la buena enseñanza no evita las emociones, sino todo lo contrario las incluye completamente. Candece Pert, investigador de las emociones y cotizado neurocientífico, del Georgetown University Medical Center, dice “ cuando las emociones se reprimen, se niegan, no se permiten su despliegue, nuestras vías de redes se bloquean, interrumpiendo el flujo de los componentes químicos unificadores vitales que nos hacen sentirnos bien y que dirigen tanto nuestra biología como nuestra conducta”44 (Pert, 1997, p, 273) Debemos decir que la emoción es tan peligrosa como una emoción incontrolable. Hoy en día, es primordial manejar las emociones adecuadamente en cada oportunidad que tengamos con los estudiantes, puesto que, es parte de la enseñanza y no algo añadido. Por tal motivo, planteamos en nuestra investigación que la música, los documentales, las películas y las imágenes (video multimedia) son centrales, ya que, producen un enriquecimiento del aprendizaje, gracias a su capacidad de información y
43

Goleman Daniel, “La Inteligencia Emocional”, Editorial Puresa, S.A., España, 1997, Pág. 113

44

Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas”, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 114.

52

nuevas experiencias, implicando un desafío y un reto para el estudiante. Del mismo modo, el video multimedia se caracteriza por tener un carácter interactivo y retroalimentador con los estudiantes, y sobre todo las cosas hay que recordar que nuestra investigación se enmarca exclusivamente a las clases de historia y geografía, por lo tanto, es un herramienta educativa (estrategia de enseñanza) aplicada a contenidos históricos y económicos muchas veces desmotivadores y aburridos para los estudiantes, puesto que, los jóvenes no aprecian que la historia es un conocimiento vivó y dialéctico que permite conocer y comprender el pasado, y asimismo la actualidad. Esto quiere decir, que con los videos multimedia se puede descubrir la historia o la economía de manera concreta y directa, por medio, de las imágenes del pasado, las fotografías, los documentales, etc. Superando significativamente los aburridos libros, las citas y los textos, desde el punto de vista de los educandos. A partir, de la definición del concepto emoción de Daniel Goleman se puede señalar muy claramente que las emociones conducen a la concretización de los objetivos del ser humano siendo una vía muy potente para encauzar la estimulación del aprendizaje del estudiante. Desde el ámbito de la pedagogía y específicamente del subsector de historia y geografía el profesor tiene una gran oportunidad de motivar a los estudiantes hacia el descubrimiento, la curiosidad y el asombro de su aprendizaje, y asimismo, el autoconocimiento de parte de los mismos. De tal manera, el docente proyecta una pedagogía enraizada en la cultura y en las circunstancias históricas determinadas de los estudiantes, a partir de ellos y con ellos, será un retorno a su realidad y un camino al aprendizaje permanente, la idea que postulamos enfatiza no solamente a la transmisión y asimilación de conocimiento, sino también al autoconocimiento y el compromiso del aprendizaje de los estudiantes. Esta situación se debe esencialmente a la utilización del video multimedia, el cual será aprovechado como una herramienta educativa (metodología didáctica) que tomamos del propio universo cultural del sujeto en pos de su desarrollo intelectual. Relacionando y descubriendo un aprendizaje con sentido y significativo (emocional) del estudiante. El video multimedia ayuda notablemente a unir las emociones del estudiante con los contenidos de historia y geografía, aquella es una de las grandes ventajas que se pueden plasmar con la aplicación del video multimedia (sonido, imágenes, fotos, películas y documentales) como un instrumento educativo de enseñanza que se encuentra en estrecha relación con las emociones, con el aprendizaje y con su propia

53

cultura, y desenvolvimiento comunicacional y sociabilizador (hipertecnologización), que perciben y experimentan cotidianamente los estudiantes en su quehacer domestico. Es relevante determinar que el propósito de la utilización del video multimedia es principal en las estrategias de enseñanza en las clases del subsector de Historia y Geografía, porque, permite la elaboración de significados en los aprendizajes. Esta idea se proyecta por la inquietud de vincular la disciplina de la Historia con la realidad de los estudiantes de forma didáctica, entendida concretamente como el proceso de organización y realización del acto de enseñanza de ciertos contenidos seleccionados. “La didáctica sirve específicamente como puente entre la formación teórica especializada y la práctica, preparar al profesor para diseñar, desarrollar, analizar y evaluar reflexivamente su propia práctica. Por tanto, una formación teórica y práctica que combina el diseño y el desarrollo practico con la reflexión teórica”
45

De tal manera, al realizar nuestra práctica educativa nos encontramos constantemente con la frase “la historia es aburrida profesor”, éste comentario refleja un sentimiento adolescente común en los estudiantes. Entonces la iniciativa es que los estudiantes aprecien que las clases de Historia y Geografía merezcan la pena y tengan sentido para ellos, por tal motivo, nuestra investigación se centra en la estrategia didáctica del video multimedia por ser un puente entre la teoría y la realidad social concreta del aula, la cual nos facilita plantear ciertas dudas y problematizar el conocimiento que se enseña y el que poseen los estudiantes, con el propósito de concientizar y transformar lo que existe más allá del pizarrón de la sala de clases. Tradicionalmente, la escuela ha jugado un rol esencial y preponderante, dentro del modelo económico capitalista que se caracteriza por trasmitir una información (contenido) estático y desvinculado de la historia de los estudiantes. Los educandos se escolarizan de forma pasiva y predominantemente, por medio, de la utilización de metodologías de enseñanza sustentadas en lo discursivo y narrativo. Coartando la autonomía e independencia en la construcción de un aprendizaje significativo en los estudiantes. De esta manera, la narración de contenidos produce una descripción de la realidad parcializada, segmentada e inerte del contenido que se pretende trasmitir en los estudiantes. Sin lugar a duda, se puede vislumbrar en este modelo educativo el establecimiento de una relación netamente vertical entre el educador y el educando al
25

Muller Wilson, “Didáctica y evaluación de las artes” Universidad Arturo Prat 2006 Pág. 61.

54

interior del sistema educativa actual, donde se presenta un sujeto (profesor) narrador del conocimiento y un objeto (estudiante) receptor pasivo del conocimiento recibido. Se percibe una especie de arbitrariedad de la narración de los contenidos que se asienta en reducir al sistema educativo a una experiencia basada exclusivamente a lo discursivo dominado por el profesor. Razón por la cual, Paulo Freire sostiene que:“Referirse a la realidad como algo detenido, estático, dividido y bien comportado o en su defecto hablar o disertar sobre algo completamente ajeno a la experiencia existencial de los educandos deviene, realmente, la suprema inquietud de esta educación. Su ansia irrefrenable. En ella, el educador aparece como su agente indiscutible, como su sujeto real, cuya tarea indeclinable es “llenar” a los educandos con los contenidos de su narración. Contenidos que sólo son retazos de la realidad, desvinculados de la totalidad en que se engendran y en cuyo contexto adquieren sentido. En estas disertaciones, la palabra se vacía de la dimensión concreta que debería poseer y se transforma en una palabra hueca, en verbalismo alienado y alienante. De ahí que sea más sonido que significativo y, como tal, sería mejor no decirla”46. Por tal razón, el modelo educacional tradicional basado en un método de enseñanza narrativo, muchas veces no le interesa estimular aprendizajes significativos y problematizar los contenidos tratados en la sala de clases. Esta situación se debe centralmente ha que el educando esta acostumbrado a memorizar y a repetir la información recibida sin percibir y comprender realmente lo que significa en su construcción como ser humano. Según los planteamientos de Paulo Freire, “…la narración, cuyo sujeto es el educador, conduce a los educandos a la memorización mecánica en “vasijas”, en recipientes que deben ser “llenados” por el educador. Cuando más vaya llenando los recipientes con sus “depósitos”, tanto mejor educador será. Cuanto más se dejen “llenar” dócilmente, tanto mejor educandos serán” 47. De este modo, la educación se convierte lamentablemente en una mera trasmisión de conocimiento superfluo e irrelevante, puesto que, los estudiantes reciben la información pacientemente, la memorizan y luego la repiten de manera mecánica. Según Paulo Freire: “la visión “Bancaria” de la educación, el “saber”, el conocimiento, es una donación de aquellos que se juzgan sabios a los que juzgan
46 47

Freire Paulo, “Pedagogía del Oprimido”, Editorial Siglo Veintiuno Editores S.A., Argentina, 2005, Pág. 48. Freire Paulo, “Pedagogía del Oprimido”, Editorial Siglo Veintiuno Editores S.A., Argentina, 2005, Pág. 48.

55

ignorantes. Donación que se basa en una de las manifestaciones instrumentales de la ideología de la opresión: la absolutización de la ignorancia, que constituye lo que llamamos alienación de la ignorancia, según la cual ésta se encuentra siempre en el otro”48. Ahora bien, el problema esencial de estas prácticas educativas radica fundamentalmente en su crítica al punto de vista alienante de la educación y su negación intrínseca del conocimiento como proceso de indagación permanente que deben realizar los estudiantes. A partir, de los planteamientos que desarrolla Paulo Freire, proyectamos una estrategia de enseñanza que se relacione y se vincule con la realidad de los estudiantes. Esto quiere decir, que los estudiantes tienen que aprender a cultivarse a través de situaciones de la vida cotidiana que él vive (video multimedia), ya que, estas experiencias le serán útiles para generar situaciones de aprendizaje. No se trata de una pedagogía para el oprimido, por el contrario, de él; el sujeto debe construir su realidad a través de las circunstancias que generan el devenir cotidiano. Los aprendizajes que el individuo construye le permitirán reflexionar, comprender y analizar el mundo en que vive, pero no para adaptarse a él, sino todo lo contrario, para tratar de transformarlo a partir del conocimiento (contenido) trasmitido en el aula. Una característica actual de la educación es la narración y memorización excesiva que se presentan en las aulas, pero no se analiza la esencia de ello, como por ejemplo, en las clases de Historia y Geografía se enseña tradicionalmente y sistemáticamente que el año 1945 marca el fin de la Segunda Guerra Mundial, sin embargo, se desconoce cómo este hecho fluyó en nuestras vidas y las relaciones que establecemos en la actualidad, por el contrario, simplemente se retiene la fecha del hecho histórico. Esta situación, Freire la concibe como si los estudiantes fueran unos recipientes en los cuales se depositan los conocimientos, así, el maestro es un depositario y los conocimientos son los depósitos que realiza cotidianamente. La concepción bancaria de la educación pretende transformar la mente de los individuos para que se adapten mejor a las situaciones reales y así poder dominarlos con mayor facilidad. Cuando más pasivos sean, proporcionalmente se adaptarán, por lo tanto, se disminuye su

48

Freire Paulo, “Pedagogía del Oprimido”, Editorial Siglo Veintiuno Editores S.A., Argentina, 2005, Pág. 49.

56

creatividad, estimulan la inocencia, lo cual crea las condiciones para que los opresores surjan como sujetos generosos. La educación en el individuo tiene que ser un acto cognitivo en el que se comprenda y analice el contenido, superando la división existente entre el maestro y el alumno; dejar de lado la relación unidireccional para que la bidireccionalidad contribuya a la educación integral de ambos, puesto que los dos tienen elementos que aportar para la enseñanza, de lo contrario sólo se convierte en un acto memorístico específico. El video multimedia es un medio que produce instancias de dialogo y discusión entre los estudiantes y el profesor. Debido a la estimulación de sus emociones, a través de la música y el cine. Por tal motivo, Paulo Freire sostiene que: “el papel del educador reside en la problematización del mundo próximo al oprimido, crear las condiciones apropiadas para que el aprendizaje desarrolle nuevas expectativas avanzando más allá de la “doxa” hasta alcanzar el nivel del “logos”49, a fin de que el aprendizaje del estudiante, supere el “Doxa”, es decir, la opinión o postura que transmite el profesor de manera alienante. De esta manera, el objetivo es alcanzar un carácter

auténticamente reflexivo, y del mismo modo permitir que el estudiante pueda comprender su propia realidad, provocando nuevos desafíos hacia la transformación del mundo en la cual tengan una real participación y directa decisión sobre las acciones que emprende. Toma gran relevancia en la actualidad replantearse las prácticas educativas, analizando la realidades sociales y culturales que viven los estudiantes cotidianamente, los denominados nativos digitales, es central manifestar que los estudiantes se comunican, sociabilizan e intercambian información, por medio, de la utilización de las nuevas tecnologías (faceboock, correo electrónico, MSN, MP4, celular, etc.). Por lo tanto, cobra vital importancia que la escuela y los profesores incorporen, se apropien y trabajen con los medios de difusión y comunicación masiva. En definitiva, debemos dejar en claro que el video multimedia no es una finalidad en sí mismo, pero sí actúa como un elemento activo para la concretización de aprendizajes significativos en los estudiantes, por su característica de ser un elemento (tecnológico) comunicacional masivo en el mundo de los estudiantes.

49

Freire Paulo, “Pedagogía del Oprimido”, Editorial Siglo Veintiuno Editores S.A., Argentina, 2005, Pág. 59.

57

Actualmente, en la educación chilena la palabra, es decir, el lenguaje oral, se caracteriza por ser el instrumento pedagógico predominante de los profesores en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, las actuales estrategias de enseñanza que se sustentan en la narración de contenidos, se vuelven de uso ingenuo y neutro obteniendo aprendizajes receptivos, de escucha, imitación y memorización. Este tipo de enseñanza basada en un modelo educativo tradicional, permitió la transmisión de conocimiento en los estudiantes, pero, de forma mecánica, parcializada y descontextualizada de la realidad de los estudiantes. Con la utilización del video multimedia se incorpora a la escuela un elemento integrador, novedoso y sobre todo democrático, ya que ésta innovadora herramienta didáctica se encuentra más próxima y cercana a los estudiantes, ya sea en términos de accesibilidad y conocimiento acabado de su utilización. Sin lugar a dudas, el video multimedia hoy en día cumple un rol fundamental de comunicación entre los estudiantes y su entorno, debido a la estrecha relación con el contexto sociocultural en el cual se desenvuelven. El punto anterior es sumamente esencial para comprender la relevancia que puede cumplir el video multimedia en la estimulación del aprendizaje de los estudiantes, puesto que, para muchos estudiantes el contenido recibido en el aula la mayoría de las veces carece de relevancia por la inexistente vinculación entre las emociones y los contenidos de la asignatura Sin embargo, con la ejecución del video multimedia se torna más enriquecedor el aprendizaje de los estudiantes, ya que, se pretende conectar las emociones y el significado. En general, “experimentamos emociones sólo respecto de lo que importa, dicen los psicólogos Bernice Lazarus y Richard Lazarus”50.Asimismo, Lazarus y Lazarus añaden: “la trama dramática o el significado personal que define cada emoción es universal en la especie humana”51. Según Eric Jensen: “las emociones se engranan del significado y predicen el aprendizaje futuro, porque, involucran nuestros objetivos, creencias, sesgos y expectativas. Se puede sacar provecho de este proceso. Cuando los alumnos fijan objetivos, sus emociones crean el objetivo y su interés en alcanzarlo. Para provocar estas emociones, los alumnos deben compartir con otras personas por
50

Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas”, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 133. 51 Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas”, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 133.

58

qué quieren alcanzar sus objetivos”52. Por tal razón, nunca se debe suponer que algo relevante para el docente, también lo es para los estudiantes, puesto que, caeríamos en una rotunda falacia. El docente debería consultar las necesidades y el contexto

histórico y cultural de los estudiantes para relacionar los contenidos de Historia y Geografía, evitando caer en un autoritarismo. A partir de las citas expuestas anteriormente se puede establecer que el docente debe estimular los componentes emocionales en su labor pedagógica con el propósito de no privar a los estudiantes de aprendizajes significativos. Hay que hacer hincapié que nuestra investigación tiene como objetivo general plantear que el video multimedia permite indudablemente al estudiante construir y alcanzar aprendizajes significativos, más allá de las cuatro paredes de la sala de clases. Puesto que, el video multimedia es un instrumento comunicacional que trasciende la realidad estática y cerrada del aula. Esto quiere decir, que se proyecta al video multimedia, como un instrumento popular que sirve para acercar el saber (el conocimiento) al estudiante a partir de experiencias previas. Labor del educador es la de problematizar a los educandos y al contenido que los mediatiza, no es su tarea disertar sobre ese conocimiento o entregarlo como algo elaborado y acabado. Por tal motivo, la propuesta de la estrategia de enseñanza es convocar el uso cuidadoso y crítico de la aplicación del video multimedia en la enseñanza de la Historia y la Geografía. Según Freire: “nadie devela el mundo a otro, cuando un sujeto inicia el esfuerzo de develar el mundo a otros, es preciso que éstos se tornen sujetos del acto de develar. Si esto no fuera así, habría que sospechar de ese acto”53. Uno de los cuestionamientos que criticamos en la aplicación de la tecnología en las escuelas es la trasmisión de un paradigma de enseñanza autoritario y tradicional que termina calzando a los “medios” al viejo modelo academicista. El conocimiento, segmentado es ofrecido al estudiante para éste lo asimile, y responda de memoria. Por ello, la crítica se acentúa a la estrategia de enseñanza que aplican los profesores a las tecnologías y no al instrumento didáctico en sí mismo. En un sentido general, se estaría negando al estudiante una de las cualidades indispensables para la producción de
52

Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas”, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 134.
53

Freire Paulo, “Pedagogía del Oprimido”, Editorial Siglo Veintiuno Editores S.A., Argentina, 2005, Pág. 103.

59

conocimiento y una de las cualidades centrales del hombre y de la mujer: la capacidad, históricamente aprendida, de desarrollar la curiosidad y de disfrutar de esa curiosidad, en favor de su aprendizaje. En la relación profesor y estudiante se da prioridad a la responsabilidad mediadora del profesor. Es decir, la posibilidad del profesor para mediar entre el estudiante y el video multimedia, como propone Paulo Freire, "problematizando a los educandos el contenido que los mediatiza. 54" En este sentido, nuestra estrategia didáctica pretende desarrollar y elaborar un vínculo entre la realidad de los estudiantes y los contenidos trasmitidos en la asignatura de Historia y Geografía. De esta forma, se reconoce la necesidad de la apropiación e incorporación de parte de los profesores, en la comprensión y en el descubrimiento de las nuevas tecnologías (faceboock, correo electrónico, MSN, MP4, celular, etc.), en las cuales, se desenvuelven y se comunican los estudiantes en su cotidianidad, ya que, se establece claramente que el video multimedia es una herramienta didáctica que posibilita y contribuye en mejorar la calidad de la escuela y sobre todo en estimular en los estudiantes aprendizajes significativos. En definitiva, cada persona tiene que crear su propio significado a partir de sus realidades concretas. No es más contenido lo que necesitan los estudiantes, sino que éste sea sumamente significativo en su quehacer cotidiano. Nuestra investigación apunta a incorporar en el aula una herramienta didáctica atractiva desde el punto de vista cognitivo (afectivo) y social (contextualización), y al mismo tiempo, proponemos ir más allá de la sala de clase, con la construcción de un escenario virtual que reúna todos los videos multimedia tratados en el aula, el objetivo es desarrollar un proceso de aprendizaje permanentes y significativos en la mayoría de los estudiantes que cursan primero medio del Colegio Santiago de Compostela. La principal motivación para la creación de este espacio virtual es el deseo de querer innovar en el aula, con las nuevas herramientas que el contexto tecnológico nos facilita. Nos hace sentido la idea de querer integrar innovadoras estrategias didácticas para estimular aprendizajes significativos en los estudiantes. De tal manera, reafirmamos aún más la idea de superar la educación bancaria y el “alumno” pasivo de la cual nos hablaba freire, superar el proceso lineal y vertical de la enseñanzaaprendizaje presente en gran parte del sistema educacional chileno, y proponer una
54

Freire Paulo. “Extensión o comunicación”, Editorial Siglo Veintiuno Editores S.A, Argentina, 1977. Pág. 81.

60

alternativa de relaciones sociales entre el estudiante y el profesor, más humanizada y tolerante con las diversidades. Es menester, identificar que el video multimedia es sólo un instrumento para conseguir aprendizajes significativos, lo esencial es transformar el enfoque del educador autoritario y sancionador, inconscientemente el docente en su actuar pedagógico realiza clases descontextualizadas y desmotivadoras, producto de su filosofía educativa bancaria y explotadora, donde los estudiantes son visto como meros objetos sin historia.

El objetivo de nuestra tesis es transformar las estrategias didácticas, y por ende, las relaciones sociales entre el profesor y el estudiante, ¿cómo?, a través, de la aplicación del video multimedia en el aula, y fuera de ella, con la construcción del Blog virtual, el cual permite vincular la contextualización con el estudiante, la horizontalidad del aprendizaje y la estimulación del aprendizaje permanente.

Uno de los elementos centrales del Blog virtual es establecer un puente de interacción educativo entre estudiantes y profesor, más allá de la sala de clases. El sitio está pensado en que el estudiante pueda seguir revisando los contenidos trabajados en clases desde cualquier computador conectado a Internet. Poder repasar los diversos temas, ver y escuchar videos, bajar videos multimedias, escuchar música mientras leen un contenido. La idea es que el sitio Web o blog virtual, sobre la plataforma Internet, fusione por una parte los contenidos; los que se entregan integrando a la vez texto y video multimedia, y por otro lado, proporcione los espacios y herramientas necesarias para la interacción entre estudiantes y profesores, ya sea a través del correo electrónico, la opción de participación en foros, la posibilidad de dejar comentarios en el libro de visitas, realizar preguntas, etc. En relación a la incorporación del video multimedia, es un aspecto importante de la página, ya que su incorporación responde a una forma de empatizar (simpatizar) con los estudiantes, considerando su contexto sociocultural y además sirve como recurso ilustrativo y de apoyo a los contenidos incluidos en el sitio. De este modo, se extinguen las estrategias educativas tradicionales, las cuales sólo producen una descontextualización sociocultural y la acumulación de información irrelevante y sin sentido, que solamente estimulan la enajenación y abstracción de la realidad histórica de los estudiantes.

Tradicionalmente, las escuelas se convirtieron en una institución social y en un sistema que cita freire…Estoy conciente que la sociedad en que me toca vivir posee

61

una dinámica estructural que conduce a la dominación de las conciencias, lo que se traduce en una pedagogía que responde a los intereses de las clases dominantes. Los métodos que esta pedagogía utiliza no pueden servir a la liberación de los oprimidos, sino que más bien pretenden impartir entre éstos, la ley del temor. A partir de estas palabras que intentan develar las verdaderas intenciones que el sistema tradicional de enseñanza quiere impartir, si bien en un contexto determinado de la vida de Freire, no necesariamente están descontextualizadas. Nuestro actual sistema educacional responde a una lógica que ve en el educando un producto que debe ser domesticado para ejercer así el tan anhelado control social, que mantiene a los estudiantes pasivos, carentes de iniciativa propia. Esta lógica tradicional que lamentablemente persiste en nuestra sociedad, cierra las puertas a cualquier atisbo de querer trasformar las actuales condiciones en la que se encuentra nuestro sistema educacional. Si partimos de la premisa de que los hombres y las mujeres estamos en constante interacción con el mundo, no podemos entendernos fuera de esta relación, ya que el uno implica al otro. “Como un ser inconcluso y conciente de su inconclusion, el hombre es un ser de la búsqueda permanente. No podría existir el hombre sin la búsqueda, como tampoco existiría la búsqueda sin el hombre 55”. A partir de los postulados de Freire que señalan que los seres humanos estamos en constante interacción, no podemos desvincularnos de la relación que nos compete en esta investigación, nos referimos a la relación educador-educando. Tradicionalmente esta relación, no concebía al educando como sujeto de cambio, sino más bien como mero objeto que se adecuaba a los vaivenes propios de políticas controladoras que solo hacen del educando un sujeto pasivo y de adaptación. Pero lo que es más grave aún, desfigura totalmente la condición humana del educando. En este orden de consideraciones, Paulo Freire encuentra los fundamentos para sostener que en la concepción moderna de la educación, en medio de los profundos y radicales cambios que no solo se vivieron en su contexto sino, que los estamos viviendo actualmente, ya no cabe más la distinción entre el educando y el educador. No más educando, no más educador, sino educador-educando con educandoeducador, como el primer paso que debe dar el individuo para su integración en su realidad nacional, tomando conciencia de sus derechos.

De cualquier manera, el rol que debe desempeñar el profesor en la aplicación del video multimedia y en la dirección del Blog virtual (propuesta), consiste en ser el “abre latas” de las inquietudes de sus estudiantes, es quién dirige el aprendizaje del
55

Freire Paulo, La Educación como Práctica de la Libertad” editorial Siglo XXI,Argentina 2004,Pág.28

62

educando, con el objetivo de otorgarles las herramientas de análisis, relevantes para comprender, criticar y construir su realidad histórica. Es el docente quién da la finalidad, el sentido educativo a contenidos y a los videos multimedia, a través de una planificación y estrategias didácticas eficientes y claras. La concepción tradicional de la educación, que no ha logrado superar el estadio enajenante, es denominada por Paulo Freire, recogiendo una expresión de Pierre Furter56, como la concepción “bancaria” y la explica así “La concepción bancaria, al no superar la contradicción educador-educando, por el contrario, al acentuarla, no puede servir a no ser a la domesticación del hombre. De la no superación de esta contradicción resulta: a) que el educador es siempre quien educa; el educando, el que es educado; b) que el educador es quien disciplina; el educando el disciplinado; c) que el educador es quien habla; el educando, el que escucha; d) que el educador prescribe; el educando, sigue la prescripción; e) que el educador elige los contenidos de los programas; el educando lo recibe en forma de “depósito”; f) que el educador es siempre quien sabe; el educando, el que no sabe; g) que el educador es el sujeto del proceso, el educando, su objeto. Para la concepción “bancaria” de la educación postulada por Freire, el hombre es un objeto, que va siendo llenado por pedazos de mundo digeridos por otro, con cuyos residuos de residuos pretende crear contenidos de conciencia. Al superar esta concepción de educación, resulta otro esquema, a través de la liberación que postula Paulo Freire: a) no más un educador del educando; b) no más un educando del educador; c) sino un educador-educando con un educando-educador. Esto significa: I) II) III)
56

que nadie educa a nadie; que tampoco nadie se educa solo; que los hombres se educan entre sí, mediatizados por el mundo.

Furter, P. (1970), Educación y reflexión, Montevideo, Tierra Nueva.

63

La educación que propone Paulo Freire, se puede considerar eminentemente problematizadora, fundamentalmente critica, virtualmente liberadora. Al plantear al educando, o al plantearse con el educando, el hombre-mundo como problema, esta exigiendo una permanente postura reflexiva, crítica, transformadora. Y, por encima de todo, una actitud que no se detiene en el verbalismo, sino que exige la acción, que a nuestra manera de pensar, es lo más importante. Entonces, la educación actual para realizar o pretender realizar las transformaciones necesarias debe comenzar por superar la contradicción educadoreducando. Debe basarse en una concepción abarcadora de los dos polos en una línea integradora, de manera que ambos se hagan a la vez “educadores y educandos” es imprescindible que el educador humanista tenga una profunda confianza en el hombre, en su poder creador y transformador de la realidad. Es necesario comprender que la vida propiamente tal, sólo tiene sentido en la comunión, que el pensamiento del educador sólo gana autenticidad en la autenticidad del pensar de los educandos, mediatizados ambos por la realidad y, por ende, en la intercomunicación. De esta manera, la educación ya no puede ser el acto de depositar, de narrar, de transferir conocimientos y valores a los educandos, menos pacientes, como lo hace la educación “bancaria”, sino ser un acto cognoscente. Es decir, el educador ya no es sólo aquel que educa, sino también aquel que es educado por el educando en el proceso de educación, a través del dialogo que se sostiene. Tanto el educador como el educando son a su vez educando y educador en un proceso dialéctico. Es así como ambos se transforman en sujetos centrales del proceso en un crecimiento mutuo; aquí la autoridad requiere estar al servicio, siendo con las libertades y en ningún caso contra ellas. Freire Señala, “Ahora, ya nadie educa a nadie, así como tampoco nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan en comunión, mediatizados por el mundo” 57. Esto nos señala, que los educandos no son dóciles receptores, tipo depósito de almacenaje, sino más bien se transforman en personas activas, investigadores críticos siempre en dialogo con el educador, quien a su vez es también un investigador crítico. En esta dinámica, el papel del investigador crítico es el de proporcionar, siempre unido a los educandos, las condiciones para que se de la superación del conocimiento. Desde esta perspectiva, se desprende con claridad la presencia del principio de la actividad ya que es el propio sujeto quien y desde quien se reconstruye la realidad que se vive.
57

Freire Paulo, La Educación como Práctica de la Libertad” editorial Siglo XXI,Argentina 2004,Pág.18

64

Las exigencias del mundo contemporáneo nos indican que el docente además de innovador y creativo, debe tener un conocimiento acabado del contexto real en el cual se desenvuelve el estudiante. Un contexto plagado de imágenes y sonidos que configuran un nuevo lenguaje. Por lo tanto, desvincular al estudiante con su entorno más directo perjudica en gran medida cualquier atisbo de mejora en la enseñanza. Los profesores deben tener presente que las experiencias que trae un individuo al ingresar en la escuela son bastante diferentes a los de un estudiante de hace veinte años. Los medios audiovisuales han sido responsables, en gran medida, de esa toma de conciencia del mundo exterior hasta el punto de conformar parte de nuestro entorno. Paulo Freire, destaca la importancia del contexto real de los estudiantes. “Es imposible que enseñemos contenidos sin saber como piensan los alumnos en su contexto real, en su vida cotidiana. Sin saber lo que ellos saben independientemente de la escuela, para ayudarlos, por un lado a saber mejor lo que ya saben, y por otro lado para enseñarles, a partir de ahí lo que aún no saben”58. Por tal motivo, la multimedia es parte fundamental del contexto de los estudiantes. No podemos pretender entregar contenidos desvinculándolos de su contexto real. Si bien es cierto, Freire hace estas reflexiones en un momento determinado de su existencia, donde el lenguaje multimedia no formaba parte del contexto real del estudiante, hoy sí forma parte de él. No obstante, Freire se identificó y animó los movimientos de la comunicación para el desarrollo, el empleo de medios como la radio en zonas de difícil escolarización, etc. Para Freire, los medios son un instrumento cultural de primera magnitud para romper el retardo de amplias capas sociales, para devolver la palabra al ignorante, que es la negación del derecho de expresión y el origen de la 'cultura del silencio'. La existencia del ser humano sólo se da en el diálogo, en la comunicación y en su contexto.

Por esa razón, se requiere enseñar a los estudiantes a partir de su contexto real lo que aún no saben. Es a partir de esta reflexión que señala la importancia del contexto real del estudiante, que Freire postula la necesidad de crear una pedagogía que piense como el estudiante, que dialogue con su entorno y que rescate las necesidades de los estudiantes de descubrirse y conquistarse reflexivamente.

Los estudiantes actualmente se enfrentan a una contradicción absoluta en el sistema educacional chileno, puesto que, coexiste una realidad totalmente distinta entre
58

FREIRE, Paulo, “Cartas a quien pretende enseñar” editorial siglo XXI Editores .

65

las metodologías que se utilizan en las escuelas con las realidades que viven los estudiantes en sus comunidades. De esta forma, se produce una desvinculación profunda y muy grave entre la realidad institucional llamada escuela y la realidad sociocultural e histórica de sus estudiantes. En otras palabras, esto quiere decir, que la escuela se ha vuelto en la actualidad un aparato conservador que trasmite metodologías, estrategias y una disciplina didáctica tradicional alejada de los modos de pensar y de las representaciones internas que desarrollan los estudiantes, a través de lo información recibida en su entorno cultural y histórico.

De esta manera, las prácticas educativas desconocen las tecnologías, tales como el video multimedia y los Blog virtuales que es un medio esencial para comprometerse realmente con los aprendizajes de los estudiantes, puesto que, esta es una herramienta didáctica primordial a la hora de contextualizar y democratizar los contenidos tratados en la asignatura de historia y geografía.

Por tal motivo, nuestro objetivo fundamental es lograr una interconexión con los experiencias previas que poseen los estudiantes con los nuevos conocimientos que pretende trasmitir el profesor de historia y geografía, por medio, de los videos multimedia.

Todo lo anterior nos indica la necesidad de vincular al estudiante con el aula, para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más significativo. Esto se suma a las nuevas exigencias del mundo actual, un universo que recibe pasivamente el aluvión de imágenes impuestas por los grandes medios de comunicación y donde el educador de nuestra época debe asumir un nuevo rol, es decir, ser el nexo entre los medios y el educando, capaz de remover la conciencia dormida de nuestra actual sociedad. Es por eso que las propuestas pedagógicas (estrategia didáctica) deben atraer la atención del estudiante para que a partir de ahí se generen nuevos conocimientos Freire señala, “La importancia de ver ciertos programas de televisión, debidamente grabados en video, de la confección deliberada de videos fijando retazos de prácticas, hasta de unas sesiones de trabajo en grupo. Ningún recurso que pueda ayudar a la reflexión sobre la práctica, de la que pueda resultar su mejora en la producción de más conocimiento, puede o debe ser menospreciado”59.
59

FREIRE, Paulo, “Cartas a quien pretende enseñar” editorial siglo XXI Editores

66

CAPÍTULO III CUADRO METODOLÓGICO

5.- METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 5.1.- PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL 5.1.1.- CONCEPTO DE PARADIGMAS. Si bien el concepto de paradigmas admite pluralidad de significados y diferentes usos, aquí nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visión del mundo "compartida" por un grupo de científicos que implica una metodología determinada. El paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado 60. 5.1.2.- PARADIGMA CRÍTICO. Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa. Concibe la educación como un proceso histórico e ideológico y subraya no sólo la comprensión práctica del hecho educativo, es un intento de transformar la práctica educativa para lograr racionalidad y justicia social. De este modo, el paradigma crítico se encuentra en estrecha relación con nuestra propuesta didáctica y con el enfoque metodológico que vamos aplicar en nuestro estudio, puesto que, se concibe la transformación de la didáctica de la enseñanza de la historia y la geografía. 5.1.3.- ANTECEDENTES Este pensamiento se ha fundamentado en las teorías de diferentes pensadores, quienes han pertenecido a diferentes disciplinas como: Escuela de Frankfurt: Adorno, Walter Benjamín, Marx Horkheimer, Maecuse, Jurgen, Habermas entre otros.

60

Kuhn, T. 1971. La Estructura de las Revoluciones Científicas, Fondo de Cultura Económica: México.

67

En 1923 se funda en Frankfurt un Instituto para la investigación social asociado a la Universidad de Frankfurt. El proyecto inicial se define como marxismo heterodoxo, es decir, pretende desarrollar una serie de teorías atentas a los problemas sociales, como la desigualdad de clases, no solo desde el punto de vista sociológico, sino también filosófico. Aspiraban a combinar a Marx con Freud, reparando en el inconsciente, en las motivaciones más profundas. Por ello la teoría crítica debería ser un enfoque que, más que tratar de interpretar, debiera poder transformar el mundo. Al mismo tiempo, se propone dar importancia a factores sociales, psicológicos y culturales a la hora de abordar los temas sociales. De igual manera Max Horkheimer centró su crítica al positivismo en el libro Crítica de la razón instrumental, publicado en 1946 a partir de unas conferencias que impartió en la Universidad de Columbia en el año de 1944.Mediante su identificación de conocimiento y ciencia el positivismo limita la inteligencia a funciones que resultan necesarias para la organización de un material ya tallado de acuerdo con el molde de la cultura comercial. A lo anterior podemos agregar que Kant, Hegel y Marx; fueron los grandes iniciadores del paradigma critico, según la tradición filosófica alemana. ¿PARA QUÉ NOS SIRVE EL PARADIGMA CRÍTICO? - La práctica se modifica teórica y prácticamente. -La educación enfocada como intervención en práctica social y antropología del sujeto. -El proceso de toma de decisiones centrado en la capacidad crítica. Si bien la terminología para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma, interpretativo y socio crítico como categorías que recogen y clarifican mejor el sentido de la perspectiva de investigación. El paradigma crítico induce a la crítica reflexiva en los diferentes procesos de conocimiento como construcción social y de igual forma, este paradigma también induce a la crítica teniendo en cuenta la transformación de la realidad pero basándose en la práctica y el sentido. Al utilizar el método inductivo-deductivo para llegar al conocimiento es claro que prevalece sobre todo aspecto la utilización de diversas fuentes e interpretaciones de los hechos para llegar así a una transformación de la realidad, enfocados directamente en la comprensión e interpretación de los hechos y de sus implicados. En los diferentes procesos educativos para la descripción y

68

comprensión de los diferentes fenómenos, al docente investigador se le facilita el utilizar tanto datos cualitativos como el conocimiento científico para así transformar una realidad social. Dentro del enfoque crítico y el énfasis de un enfoque interpretativo, podemos decir que juntos comparten un criterio de lo práctico, donde el sujeto se desempeña. La diferencia entre estos dos enfoques, es que el enfoque interpretativo tiene un límite que es el personal, mientras que el crítico va más allá de esto y lo hace enfocándose en el carácter colectivo a través de una sociedad critica. Los individuos se relacionan entre sí de forma estrecha puesto que hay una relación por el fuerte compromiso para el cambio, donde el investigador es un sujeto más, y sus métodos de mayor utilidad son el estudio de casos y técnicas participativas. Además de lo anterior, éste paradigma es el ideal para un investigador educativo por que toma distintos puntos de vista para investigar las causas de los problemas, toma elementos importantes del paradigma positivista como las investigaciones, estadísticas y comprobaciones hechas por él. Por otro lado toma la parte subjetiva del paradigma interpretativo, que suma a la mirada del problema. Esto conlleva a darnos más soluciones desde distintas miradas para resolver el problema encontrado por el investigador. Aparte de estos dos aspectos, se agrega que el investigador es parte activo en la solución de los problemas. Se relaciona de una forma explícita la auto reflexión crítica a los procesos del conocimiento en el cual tiene la finalidad de transformar la posición en las relaciones sociales en un contexto de solución de conflictos de esta manera la participación del grupo de investigación en el análisis e interpretación de datos que se realiza mediante la discusión e indagación de alto nivel de abstracción. En la interpretación de datos se interrelacionan factores personales, sociales históricos y políticos por ende identificar el potencial de cambio y emancipar a los sujetos al analizar de una forma concreta al cambio bajo la perspectiva de una ideología compartida. El investigador toma partido en la realización de la investigación, haciendo valer su concepción ideológica a fin de generar transformaciones en sus resultados. La postura ideológica es vista como un grupo de creencias que permiten tener un criterio ante la vida.

69

Debido a lo completo que es el paradigma critico, con sus propios aportes y recogiendo premisas de los otros dos paradigmas, nosotros al investigar, y querer dar solución a un problema podemos recurrir a todo lo que nos provee el paradigma crítico.

Este paradigma introduce la ideología de forma explícita. Sus principios ideológicos apuntan a la transformación de las relaciones sociales. Hace énfasis en la relación de la ciencia con la sociedad. En relación con lo anterior se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia y de la investigación. La investigación tiene un carácter emancipativo y transformador. A diferencia del enfoque interpretativo, añade un componente ideológico con el fin de no sólo describir y comprender la realidad, sino transformarla. En su concepción la ciencia no sólo no es neutral, sino que además no es contemplativa. La función fundamental de la ciencia es la de transformar la sociedad. En este paradigma la validez se relaciona con la capacidad para dirigir la transformación educativa de acuerdo con las necesidades más apremiantes en el momento de desarrollarse la investigación. Las investigaciones realizadas según el paradigma crítico tienen como objetivo analizar las transformaciones sociales y ofrecer respuesta a los problemas derivados de estos, con acciones concretas que involucran a la comunidad en cuestión. Su finalidad última es la de transformar radicalmente la realidad, mejorando el nivel de las personas inmersas en esa realidad. Estas investigaciones se rigen por los principios siguientes: a. Conocer y comprender la realidad como praxis. b. Unir teoría y práctica: conocimiento, acción y valores. c. Utilizar el conocimiento para liberar al hombre. d. Implicar a los docentes en la solución de sus problemas a partir de la autorreflexión. El paradigma crítico da origen a la línea de investigación crítica u orientada ideológicamente. Representada por teóricos como Habermas (1971-1973)61, este paradigma integra el freirismo, el neo marxismo, el feminismo, la investigación participativa y otros movimientos similares, así como la propia teoría crítica. Considera al neopositivismo como una ideología que consagra la eficiencia técnica, el hallazgo de los medios más adecuados para conseguir unos fines no cuestionados que, sin embargo, preservan y refuerzan la situación privilegiada de las clases dominantes.
61

Habermas, J. Teoría de la acción comunicativa, T. I y II Madrid: Taurus, 1987.

70

Intenta desmitificar las instituciones y prácticas educativas ante una conciencia colectiva más esperanzadora, y transformarlas en instrumento de emancipación individual y social. La tarea del investigador en este paradigma es, por definición, ser constructor y transformador de su propia realidad. Es a partir de las premisas fundamentales de este paradigma que tiene un carácter transformador y emancipador, es que nos adscribimos a este paradigma. Nuestra investigación apunta a cambiar las prácticas educativas sin desvincular al sujeto de su contexto real, por lo tanto pretendemos conocer y comprender la realidad educativa desde el punto de vista del sujeto, es decir, insertar propuestas transformadoras que más que ser modelos de adaptación, sean modelos de ruptura, de cambio y de transformación total, que orienten al docente a replantear su práctica pedagógica fijando su mirada en las necesidades reales del estudiante. Necesidades que deben ser canalizadas por los docentes desde una perspectiva crítica y reflexiva. 5.2.-ENFOQUE SOCIO CRÍTICO El enfoque de investigación al cual adhiere nuestra tesis, es el enfoque socio – crítico. Para comprender mejor nuestra elección, sintetizaremos en primer lugar los alcances de este enfoque, para luego realizar la relación y alcance con nuestro tema de estudio. Lo primero que debemos dejar de manifiesto es el concepto de enfoque sobre el cual basamos esta parte del cuadro metodológico. De acuerdo a Suárez (2000), enfoque es el “punto de vista asociado a una realidad social que permite determinar la misión y visión de un proyecto educativo y orientar la formación de los proyectos pedagógicos, académicos y de convivencia” 62. Estas perspectivas del investigador, son guiadas por diversos intereses que pueden ser del orden epistemológico, teórico, y metodológicos; y que de acuerdo a Wberney Marín63, permiten conocer diferentes zonas de la realidad.

De acuerdo a lo anterior, el enfoque crítico – social tiene un doble origen. En primer lugar, uno a nivel epistemológico, que está influenciado directamente por la escuela de Frankfurt de los años ’60 en Alemania, en donde se discutía sobre nuevas teorías sociales y políticas criticas del contexto histórico. En segundo lugar, está la influencia de los investigadores principalmente latinoamericanos, que a partir de una

62
63

Suárez Ruiz, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico, Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag 56.

Citado en http://eav.upb.edu.co/banco/files/INVESTIGACIONPSICOLOGIAYEDUCACIONAMBIENTAL_0.pdf 22-agosto-2009 21:15Hrs.

71

investigación acción, postulan transformar la sociedad de la cual son críticos, posicionando al sujeto con un rol activo dentro de este proceso. Cabe destacar que Paulo Freire, es figura destacada en la conformación de este enfoque Socio – crítico y forma parte importante en la argumentación de nuestra tesis.

El enfoque socio – critico, es relevante para nuestra investigación, ya que como un tipo de acercamiento al objeto de estudio, desde nos posicionamos y relacionamos con la realidad y el conocimiento, nos permite incorporar de forma coherente nuestros valores de democracia y justicia social, junto al compromiso de la emancipación del sujeto, transformándolo en ser dotado de conocimiento crítico, con rol activo y colaborativo para la transformación social. En este sentido, nuestra investigación a través de la propuesta didáctica, la cual es la incorporación del video multimedia en un Blog virtual; tiene una cabida integra en este enfoque.

La propuesta de aplicación del video multimedia, asociándola al enfoque socio – crítico, encuentra cabida en el sentido que pretende ser transformadora de las prácticas docentes tradicionales, las cuales funcionan sólo como reproductoras del orden social, en donde el estudiante sólo es receptáculo de conocimientos que entrega el profesor, y en donde la didáctica educativa se limita a copiar lo que el profesor escribe en la pizarra, volviendo las clases aburridas y sin ningún sentido crítico, reflexivo y educativo, desconociendo y desaprovechando las herramientas que el contexto tecnológico nos proporciona, punto clave, por la influencia que tiene lo tecnológico en el contexto socio – cultural del estudiante. La propuesta didáctica de nuestra tesis, aplicada al contexto educativo del estudiante es transformadora de su entorno concreto, lo que algunos autores denominan “microcambios”, en lo que vendría a ser un primer paso para el cambio “estructural”. Este microcambio, plasmado en la transformación de la práctica educativa a través de la aplicación del video multimedia en un blog virtual, cambia no sólo el quehacer educativo del docente, sino que además incentiva el aprender a aprender del estudiante por medio de la expansión del proceso de educativo formal, más allá de los muros de la escuela, volviéndole permanente, integrador, innovador y significativo para el estudiante.

72

5.3.- DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CUALITATIVA

Nuestro diseño de investigación se caracteriza por incorporar una mirada cualitativa, puesto que el conocimiento que constituye el corpus de investigación ha devenido de un proceso sistemático de búsqueda, donde la intencionalidad de nosotros es indagar sobre una realidad determinada, diferente y única, la cual no puede sustraerse ni ignorarse. Por lo tanto, nuestra principal premisa que aplicamos en la investigación educativa es afirma que el ser humano es un interprete de la realidad que vive y que construye a cada instante.

Científicamente, a la labor interpretativa se le ha asignado el nombre de Hermenéutica. Esto quiere decir, que la hermenéutica implica una orientación de investigación, una labor a través de la cual el investigador busca comprender e interpretar un fenómeno o realidad en un contexto concreto (estrategia didáctica). Según “Dilthey (1900), en su ensayo Entstehung der Hermaneutik (Origen de la hermenéutica), sostiene que no sólo los textos escritos, sino toda la expresión de la vida humana es objeto natural de la interpretación hermenéutica”. Martínez (1989:120) 64.

Algunas de las principales características del diseño cualitativo se encuentran en su flexibilidad y elasticidad al momento de encarar el proceso de indagación, puede adaptarse a los descubrimientos que se van realizando a través de la recogida de datos que hemos observado en la realidad escolar. La sensibilidad estratégica es esencial, puesto que permite plantear modificaciones que favorezcan la dinámica del proceso de investigación, incorporando diferentes tipos de metodologías. El diseño no se constituye en pauta de forzoso cumplimiento; es una referencia de trabajo, el objetivo es concentrarse en comprender el fenómeno o el entorno social y no busca hacer predicciones sobre dicho fenómeno educativo. Por lo mismo, tiende hacia una mirada holística, puesto que se esfuerza por comprender la totalidad del fenómeno de interés y asimismo, pretende establecer relaciones a partir de la comprensión e interpretación de la realidad.

Otra de las particularidades del diseño de investigación cualitativa consiste en exigir gran dedicación por parte del investigador, el propio investigador es el
64

Hiader Jaime López Parra, Un en histórico-hermenéutico y critico-social en psicología y educación ambiental, Editorial Universidad Pontificia Bolivariana, Medellín 2001, Pág. 83.

73

instrumento de investigación. Por lo tanto, el investigador dirige en cierta manera la construcción de un modelo, de lo que se intuye en el ambiente social o de lo que trata el fenómeno de interés. El investigador cualitativo tiene por tanto, que prever circunstancias que podrían presentarse, pero las decisiones sobre cómo manejarlas deben tomarse una vez que se conozca a fondo el contexto (educativo) en el que se realiza la investigación.

Consiste en captar lo sobresaliente del fenómeno de interés. El investigador debe indagar sobre todo lo relativo al fenómeno sobre el que va a realizar el estudio, intentando recopilar los diferentes enfoques epistemológicos que existan sobre el mismo, es necesario que el investigador “se empape” de todo lo referente al fenómeno de estudio. Un conocimiento de las diferentes perspectivas del fenómeno objeto de estudio permite al investigador identificar los aspectos que tendrá que tener en cuenta en la recogida de datos, y, además, hace que el investigador amplíe su propia visión sobre dicho fenómeno, ayudando así a evitar que sus propias creencias o prejuicios le hagan posicionarse en uno u otro rol, lo que podría influir en la contaminación de los datos obtenidos.

De tal manera, “el diseño de investigación cualitativa plantea que la teoría es una reflexión en y desde la práctica “(SÁEZ, 1988.27, Pág. 27).65 En donde la realidad educativa está constituida no sólo por hechos observables y externos, sino también por significados, símbolos e interpretaciones elaboradas por el propio sujeto a través de una interacción con los demás. Por consiguiente, el propósito es interpretar lo que sucede en una situación concreta, en lugar de establecer leyes generales, por ende, necesitamos observar la interacción entre todos los elementos de la situación elegida y como operan en su contexto sociocultural educativo.

Los planteamientos de nuestro diseño de investigación se focalizan y acentúa la relevancia del fenómeno social frente al rigor del punto de vista racionalista, puesto que tiene como interés comprender la realidad dentro de un contexto determinado, la misión del diseño es apreciar la realidad como un todo unificado. Sin lugar a duda, nuestro diseño de investigación cualitativa busca comprender e interpretar la realidad, a partir de la descripción de los fenómenos que se observan y se desarrollan en la
65

Gloria Pérez Serrano, Investigación cualitativa retos e interrogantes I métodos, Editorial muralla, S.A, Madrid 2008, Pág. 27.

74

realidad social, analizando la realidad educativa como un todo en constante construcción. Del mismo modo, es de suma importancia dejar en claro que el individuo es un sujeto interactivo, y por ende, comunicativo al compartir múltiples significado con sus pares.

Nos interesa conocer las realidades concretas en sus dimensiones reales y temporales, en el aquí y el ahora en su contexto social. Por tanto, las técnicas más pertinentes en este tipo de investigación son, la observación participante, la entrevista, el análisis de contenidos, los grupos de discusión y el estudio de casos, el cual analizaremos a continuación.

5.4.-TIPO DE INVESTIGACIÓN: ESTUDIO DE CASOS El tipo de investigación que utilizaremos en nuestra indagación sobre la aplicación del video multimedia en la enseñanza de la historia y la geografía, se entiende como el estudio de casos de carácter descriptivo y exploratorio, el cual se caracteriza por ser un método de estudio de formación e investigación que implica, según Anguera (1987.21). “el examen intensivo y en profundidad de diversos aspectos de un mismo fenómeno”. 66 Es decir, es un examen de un fenómeno de investigación específico, como puede ser un programa, un evento, una persona, un proceso, un grupo social o la exploración sobre las prácticas educativas (estrategia didáctica).

Las exposiciones sobre el estudio de casos se insertan en el marco de la investigación cualitativa. Esto no quiere decir que la investigación cualitativa sea igual al estudio de casos, tampoco indica que no se pueda usar datos cuantitativos en el estudio de casos, sino que, más bien la lógica de este tipo de investigaciones deriva de una visión global de la investigación cualitativa. El objetivo básico es comprender el significado de una experiencia, específicamente las estrategias didácticas del profesor de historia y geografía, respecto a la aplicación del video multimedia. La investigación cualitativa se esfuerza por comprender como funcionan todas las partes juntas para formar un todo, en contraste con la investigación cuantitativa, la cual desmenuza el fenómeno para examinar sus elementos.

66

Hiader Jaime López Parra, Un estudio histórico-hermenéutico y critico-social en psicología y educación ambiental, Editorial Universidad Pontificia Bolivariana, Medellín 2001, Pág. 80.

75

En el estudio de casos podemos indicar que el investigador observa las características de una unidad individual, un niño, una pandilla, una escuela o una comunidad, en donde se desarrollen procedimientos abiertos, flexibles y adaptables que permitan recoger aspectos previamente detectados en el campo de las relaciones humanas. El tipo de investigación que aplicamos consiste en realizar un análisis contextual detallado de un número reducido de eventos, investigar un fenómeno educativo de la vida real, el cual nos permite responder a las interrogantes ¿cómo? y ¿por qué?, por último es necesario recalcar que se desprende de un diseño cualitativo que pretende conocer e interpretar una realidad educativa específica, y no calcular datos estadísticos.

La decisión de centrarnos en el estudio de casos predominantemente de carácter cualitativo, radica en el hecho de que este diseño se elige precisamente porque los investigadores están interesados en la intuición, el descubrimiento y la interpretación más que en la comprensión de hipótesis. Podemos afirmar según “YIN (1984) que el estudio de casos es un diseño particularmente adecuado en las situaciones donde es imposible separara las variables del fenómeno de su contexto”. 67 De tal manera se puede decir que es un proceso que intenta describir y analizar una realidad única, diferente e irrepetible.

Es esencial mencionar que la metodología del estudio de casos se proyecta originalmente en la línea de la investigación educativa, principalmente al interior de los procesos de evaluación de determinados proyectos curriculares o innovadores, lo cual se encuentra en estrecha relación con nuestra propuesta de innovación sustentada en la estrategia didáctica de historia y geografía. Un nivel importante dentro de esta dinámica sería la promoción de este tipo de investigación más cualitativa, en el sentido de que cada centro educacional se estudie a sí mismo e investigue una situación particular o necesidad educativa que le preocupe, instalando posteriormente una innovación pedagógica.

Ahora bien, el estudio de casos se puede definirse “como una descripción intensiva, holística y un análisis de una entidad singular, un fenómeno o unidad social, los estudios de casos son particularmente, descriptivos y heurísticos y se basan en el
67

Gloria Pérez Serrano, Investigación cualitativa retos e interrogantes I métodos, Editorial muralla, S.A, Madrid 2008, Pág. 84.

76

razonamiento inductivo al manejar múltiples fuentes de datos”.68 La principal dimensión del estudio de casos se centra en niveles micro del sistema escolar, es decir, en la escuela o aulas, ya que ahí surgen las interacciones que se producen en su interior entre los diferentes agentes del proceso educativo. En segundo lugar, se sustenta en una concepción plenamente humanista donde el ser humano es el centro del proceso educativo. De la misma manera, si sitúa en un enfoque socio crítico, puesto que, se reconoce la complejidad, la diversidad y la multiplicidad del fenómeno educativo, focalizando el estudio en aspectos prácticos, y en situaciones dirigidas a las acciones estratégicas y comunicación de los participantes según los diferentes contextos.

Por lo tanto, el estudio de casos se caracteriza por centrarse en una visión particularista, o sea, se concentra en una situación, evento, programa o fenómeno particular, el caso en sí mismo es importante gracias a los significados que revela acerca del fenómeno y por lo que puede representar. En segundo lugar se puede mencionar que es descriptivo, es decir, “el producto final del estudio de casos es una descripción rica y densa del fenómeno objeto de estudio. Los estudios de casos incluyen tantas variables como sean posibles su interacción a menudo a lo largo de un período de tiempo. Por lo tanto, pueden ser longitudinales, holísticos, vivos, exploratorios”.69 En tercer lugar es heurístico, puesto que, puede dar el lugar al descubrimiento de nuevos significados, ampliar la experiencia del lector y confirmar lo que sabe, lo cual se consigue en el proceso de investigación. Y por ultimo, es inductivo, ya que, se fundamenta en un contexto social particular el cual se caracteriza por el descubrimiento de nuevas relaciones y conceptos más que la verificación de hipótesis predeterminadas.

A la hora de establecer el diseño de estudio de casos es necesario establecer la singularidad y particularidad del fenómeno educativo que nos lleva a profundizar en el caso concreto de la investigación. Por ello, es fundamental desarrollar una mejor comprensión de la dinámica y las relaciones sociales, ya que, es importante trasmitir un informe holístico e integral de una realidad determinada, la cual requiere poner énfasis sobre el patrón de interpretación dado por lo sujetos, lo cual implica determinar los factores significativos de un caso. El objetivo del estudio de casos es más bien eliminar conclusiones erróneas de forma que nos quedemos con la mejor interpretación posible.
68

Gloria Pérez Serrano, Investigación cualitativa retos e interrogantes I métodos, Editorial muralla, S.A, Madrid 2008, Pág. 87. 69 Gloria Pérez Serrano, Investigación cualitativa retos e interrogantes I métodos, Editorial muralla, S.A, Madrid 2008, Pág. 89.

77

Por consiguiente, se puede decir rotundamente que el estudio de casos es un tipo de investigación a la medida de nuestra propuesta didáctica, ya que, se preocupa más por la descripción de un fenómeno educativo específico.

El estudio de casos que utilizamos en nuestra investigación se caracteriza por se descriptivo, puesto que pretende presenta un informe detallado de un fenómeno objetivizado de estudio sin fundamentación teórica previa. “Son enteramente descriptivos, no se guían por generalizaciones establecidas o hipotéticas, ni desean formular hipótesis generales. Son útiles, sin embargo, para aportar información básica en ciertas áreas educativas. Los centros de interés de los estudios de casos descriptivos en educación suelen ser los programas y prácticas innovadoras. Cualquiera que sea el área de indagación, la descripción es previa a la formulación de hipótesis y a la comprobación de la teoría”.70

El estudio de casos se considera un medio particularmente útil para la evaluación educativa por su habilidad para explicar los vínculos causales de las intervenciones en la vida real, demasiado complejas para ser examinados por estrategias experimentales. Una segunda aplicación consiste en descubrir el contexto real en que se realiza la intervención. . En esencia, “el estudio de casos ofrece un medio para la investigación de unidades complejas, compuesta por múltiples variables de potencial importancia para comprender el fenómeno estudiado”. 71 Así, la metodología del estudio de casos resulta eficaz como modalidad de investigación en ciencias humanas, como método para la formación de profesiones y finalmente como un intento de profundizar en un sujeto o realidad única e irrepetible, con finalidades innovadoras.

A pesar de su carácter cualitativo puede complementarse con otros procedimientos ya estructurados (por ejemplo, la etnografía o la investigación-acción) y la aplicación de las técnicas propias de esta modalidad. En algunos casos puede resultar compatible con algunos procedimientos cuantitativos. En definitiva, creemos que la investigación cualitativa puede suponer un proceso de avance y de mejora de la
70

Gloria Pérez Serrano, Investigación cualitativa retos e interrogantes I métodos, Editorial muralla, S.A, Madrid 2008, Pág. 93.
71

Gloria Pérez Serrano, Investigación cualitativa retos e interrogantes I métodos, Editorial muralla, S.A, Madrid 2008, Pág. 97.

78

realidad social y educativa, nos aporta además un conocimiento más profunda de las personas y de las instituciones, el método del estudio de casos proporciona sin lugar a dudas una vía privilegiada para lograr un conocimiento más profundo referente a cómo los docentes aplican el video multimedia. 5.5.- TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

La técnica elegida para la recolección de los datos en nuestra investigación, tiene coherencia con los instrumentos utilizados por los diseños cualitativos.

5.5.1.- ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA: La principal técnica seleccionada para la recogida de datos es la entrevista semiestructurada, ya que este instrumento permite generar un mayor grado de acercamiento con el sujeto de estudio, pudiendo reorientar las preguntas a medida que avanza la entrevista, pero sin perder de vista los lineamientos centrales que se pretenden abordar. Además este tipo de instrumento, permite generar una mayor empatía y confianza entre entrevistador – entrevistado, lo que propicia un ambiente cordial para la aplicación de dicho instrumento. Para Rodríguez (1996) 72, la entrevista es “(…)una técnica en la que una persona (entrevistados) solicita información de otra o de grupo (entrevistados, informantes), para obtener datos sobre un problema determinado. Presupone, pues, la existencia al menos de dos personas y la posibilidad de interacción verbal”. La entrevista Semiestructurada, se diseño en torno a cuatro dimensiones o categorías, las cuales consideramos, son pertinentes para abordar de manera íntegra el problema de de investigación, permitiéndonos además, recoger información relevante para inferir nuestras conclusiones. El diseño de la entrevista y la transcripción de las respuestas, están expresadas en los anexos Nº1 y Nº2 respectivamente.

5.6.-POBLACIÓN Y MUESTRA

Nuestra investigación se sustenta desde la base de la transformación del sujeto social a través de iniciativas concernientes a la utilización del video multimedia como una estrategia didáctica concreta en el aula, asimismo, incorporamos a nuestra tesis un

72

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/deed.es

79

Blog virtual construido por el docente, el cual permite concretar efectivamente la contextualización socio cultural de los estudiantes de primero medio (Colegio Santiago de Compostela), gracias a la elaboración de este escenario virtual los estudiantes se encuentran estimulados a desarrollar un proceso de autoaprendizaje permanente y sistemático. En la presente investigación, la población corresponde a dos profesores de historia y geografía del nivel NM1 (primero medio) del Liceo Polivalente Comercial Santiago de Compostela, cuya identificación es la siguiente:  NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Liceo Polivalente Comercial Santiago de Compostela.  DIRECCIÓN: Freire # 43.  COMUNA: San Bernardo.  REGIÓN: Metropolitana.  DEPENDENCIA INSTITUCIONAL: Particular Subvencionado.

 SOSTENEDOR: Sociedad Educadora Santiago de Compostela.  TIPO DE COLEGIO: Enseñanza Media Técnico – Profesional.  RBD: 24686  FONO: 8591081  E-MAIL: Santiagocompostela@123mail.cl

Además podemos señalar, que los sujetos que componen la planta estudiantil provienen de estratos socioeconómicos considerados en riesgo social y de nivel socioeconómico Medio-Bajo, puesto que provienen de sectores periféricos de la comuna de San Bernardo.

La población de los participantes de nuestra investigación, se acotó a una población determinada que consideró a todos los profesores de historia y geografía del Colegio Particular Subvencionado Santiago de Compostela, que cuenta con una planta de dos profesores de Historia y Geografía, quienes ejercen en todos los niveles de la educación media. Los participantes de la presente investigación son los tesistas Germán Passi, Carlos Saavedra y Waldo Yáñez, estudiantes de la Universidad Arturo Prat, sede San Bernardo, quienes llevaron a cabo la reunión y la entrevista con la profesora Andrea Rivera.

80

Ahora bien, la estrategia utilizada para la selección de los casos fue plenamente intencionada (no aleatoria), puesto que, Germán Passi integrante de nuestra investigación realizó su práctica profesional en el colegio Santiago de Compostela entre los meses de septiembre y diciembre del año 2008. Por lo tanto, existía una experiencia previa respecto al uso y aplicación del video multimedia como herramienta didáctica. De igual manera, había un conocimiento (comprobación) concerniente a la aplicación frecuentemente y sistemática del video multimedia, por parte de los profesores del subsector de Historia y Geografía.

Por lo tanto, los criterios utilizados en nuestra selección de los casos se caracterizaron por ser pertinente y confiable, debido al conocimiento empírico que se conocía referente a la realidad educativa de la escuela, y a la información de primera fuente de las estrategias didácticas que utilizaban el universo de profesores de Historia y Geografía en sus prácticas educativas en los cursos de primero medio. Otro elemento esencial que es necesario explicitar es la unidad de análisis que utilizamos en nuestro estudio de casos, el cual se caracteriza por ser una análisis contextual dirigido a una sola persona, la profesora Andrea Rivera, a quién se le aplicó una entrevista semiestructurada, con el objetivo de conocer y comprender la utilización de los medios audiovisuales en los cursos de enseñanza media.

5.7.- PROCEDIMIENTO

La primera instancia consistió en conversar con el Jefe de Carrera de Pedagogía en Historia y Geografía de la Universidad Arturo Prat, quién se desempeña como Inspector General del Colegio Santiago de Compostela, esta reunión consistió en pedir autorización para acordar una cita con la profesora de Historia y Geografía Andrea Rivera. Finalmente, la reunión con el Jefe de Carrera llegó a buen puerto, determinándose que la reunión con la docente sería el día 14 de agosto del 2008 a las 9:00 de la mañana. A la reunión asistieron los tesistas Germán Passi y Carlos Saavedra, la entrevista se desarrollo en la sala de clase del curso primero medio A, es necesario mencionar que la entrevista fue grabada (desde comienzo a fin), además se tomaron algunos apuntes referente a las principales ideas que menciono la profesora.

81

Antes de comenzar la entrevista se le explicó en líneas generales el tema de investigación, con el propósito de esclarecer algunas inquietudes personales de la profesora. Esta entrevista consta de treinta y cinco preguntas abiertas que se caracterizan por ir dirigidas y enfocadas a conocer e interiorizarse en la realidad concreta que vive la profesora de Historia y Geografía, en la aplicación de los multimedias. En otras palabras, tiene por objetivo determinar cómo aplican y utilizan el video multimedia los docentes en el subsector de Historia y Geografía en el curso de primero medio. El sujeto de muestra, recayó en la docente de Historia y Geografía, Andrea Rivera, quien justificó plenamente su elección al aportarnos antecedentes relevantes que explicitaron su conocimiento y uso de los videos multimedias. Estos antecedentes fueron recopilados a través de una entrevista semi-estructurada que consideró cuatro elementos fundamentales que se tradujeron en cuatro categorías:

I. Formación. II. Conocimiento y uso de multimedia. III. Aplicación de video multimedia. IV. Organización (Multimedia en el establecimiento). Es así, como recopilamos la mayor cantidad de antecedentes que nos llevó a configurar las directrices para analizar de forma concienzuda las estrategias didácticas de la docente en cuestión.

De esta manera, el estudio de caso y la entrevista permitió conocer, comprender y profundizar en la formación profesional y el conocimiento general de los medios multimedia, haciendo hincapié en nuestro tema de indagación que es el uso y la aplicación del video multimedia. A partir, de la descripción y la exploración de esta realidad concreta podemos vislumbrar las fortalezas y las debilidades que posee la docente en las estrategias didácticas.

Una vez finalizada la etapa de aplicación de la entrevista semi-estructurada fue posible concluir que predominaron en la profesora indicadores que sirvieron para establecer ciertas relaciones y conjeturas con el uso del video multimedia. Por último, es relevante mencionar que el instrumento de recogida de datos, vale decir, la entrevista semi-estructurada fueron validados por los académicos de la Universidad Arturo Prat.
82

CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE DATOS

6.1.-PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DESDE LA TRIANGULACIÓN HERMENÉUTICA

El análisis de la información se realizó bajo un proceso de triangulación hermenéutica, la cual es entendida como “(…) la acción de reunión y cruce dialéctico de toda la información pertinente al objeto de estudio surgida en una investigación por medio de los instrumentos correspondientes, y que en esencia constituye el corpus de resultados de la investigación”73. Este proceso que se realiza una vez terminado la recolección de antecedentes, incorpora los siguientes pasos:

1.- selección de información. 2.- triangulación de información por cada estamento. 3.- triangulación de información con datos obtenidos por medio de otros instrumentos. 4.- triangular la información con el marco teórico.

6.1.1 SELECCIÓN DE INFORMACIÓN

La selección de información se realizó bajo los criterios de pertinencia y relevancia. El primero “se expresa en la acción de sólo tomar en cuenta aquello que efectivamente se relaciona con la temática de la investigación, lo que permite, además, incorporar los elementos emergentes, tan propios de la investigación cualitativa” 74. Después de este paso, el proceso de selección de información requiere del criterio de relevancia, que no es más que en base a las respuestas pertinentes que se vislumbran de la redundancia o la recurrencia, de acuerdo a la relación con el tema que se investiga.

6.1.2.- TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN POR ESTAMENTO.

Se entiende por estamento al sector de la población que es objeto de la investigación. En nuestro caso, la docente Andrea Rivera, es el sujeto de estudio.
73

CISTERNAS, Francisco. CATEGORIZACIÓN Y TRIANGULACIÓN COMO PROCESOS DE VALIDACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. 2005. Página 68. 74 IBÍD.

83

CATEGORÍA: DIMENSIÓN FORMATIVA DEL DOCENTE

SUBCATEGORÍA

DEFINICIÓN

ANTECEDENTES

Experiencia docente

Tiempo que el docente ejerce su profesión.

cuatro

años

y

en

el

establecimiento dos años.

Capacitación Docente

Cursos perfeccionamiento

de -

Por supuesto, tengo una

mención en ingles y un en orientación

académico en diversos postítulo ámbitos.

vocacional y educacional

Especialidad

Niveles en los cuales el - En la media, 1º, 2º, 3º y 4º docente especialidad ejerce su medio

CATEGORÍA: CONOCIMIENTO Y USO DE MULTIMEDIAS SUBCATEGORÍA DEFINICIÓN ANTECEDENTES

Concepto Conceptualización Multimedias.

sobre

los -

Es

una

herramienta

multimedia, relacionada con los avances tecnológicos que nos ayuda y nos facilita a nosotros la experiencia

enseñanza aprendizaje con el alumno, ya, en donde el profesor netamente se

convierte en un guía, ya, utilizando estas herramientas

84

para

poder

lograr

un

aprendizaje significativo. Justificación Argumentación acerca de la utilización de Yo creo que es muy

los necesario la utilización de herramientas multimedias en el uso pedagógico.

multimedias en el aula.

-. Yo creo que la utilización es fundamental, necesaria.

Identificación

Conocimiento

respecto - Bueno, creo espero que la mayoría. Computador, que tiene que ver con el Internet, manejo de office, menos

de medios multimedias

Excel, no me muevo mucho en Excel, fotografía, cámara, radio, televisión….pero no sé si multimedia es radio y televisión. Entonces sonido, foto,

imágenes, cámara, video. En general todo, todo lo aplico.

Utilización

Medios utilizados por el -PowerPoint, docente

foto,

video,

sonido e imagen

- Lo que pasa que para un profesor de historia, el

PowerPoint es útil en cuanto a las imágenes, como por ejemplo, nosotros en primero medio tenemos un ramo de geografía, volcanismo, que para quienes no tenemos la

85

experticia

de

dibujar

un

volcán en la pizarra, lo podemos mostrar en

imágenes interactivas, yo por ejemplo, lo utilizo cuando no puedo realizar a pulso

algunas cosas Frecuencia Multimedias usados con - La imagen y Power Point más frecuencia.

Estimulación.

Apreciación

docente - Por supuesto, los motiva

sobre la estimulación de mucho más, pero, creo que el los multimedias en los rango de alumnos que más estudiantes. participa o se hace participe de esas actividades, son los alumnos de primero a

segundo medio, los alumnos al menos de este colegio, los de tercero, cuarto medio

todavía no desarrollan una experticia en cuanto al

manejo de los computadores por ejemplo, pero no es por que ellos no sepan, sino que es por la condición socio económica que tiene este colegio.

-claramente

lo

consideran

atractivo, pero como no lo tienen o no es tan constante, no se motivan, no…

claramente no. Lo digo con conocimiento de causa, por que a este grupito de riesgo

86

social los tengo yo.

Participación

Participación docente en - A ver, en el primer colegio algún multimedia. proyecto en el que trabaje que fue el instituto corintios, se trabajó todos los a consejos través de de

profesores

presentaciones

multimedias

por profesor, en cuanto a uso de multimedia, presentado las clases, los aprendizajes

esperados de los alumnos a través de presentaciones., sin embargo, hasta ahí llegué, en este colegio no se utilizan mucho, pero…esa es mi

experiencia realmente. - O sea aparte de las clases que hago yo, en mi

independencia de la sala de clases, pero como colegio, como colegio institución no se en este hace

mucho…en el anterior, sí se hacía bastante.

CATEGORÍA: APLICACIÓN DEL VIDEO MULTIMEDIA

SUBCATEGORÍA

DEFINICIÓN

ANTECEDENTES

Conceptualización

Concepto sobre video Multimedia.

-Imagen

y

sonido…video

multimedia…sí... imagen y sonido.

Fortalezas

Ventajas didácticas del - A pero yo creo que en todo

87

video multimedia.

sentido tiene importancia, de hecho, a ver, primero que los alumnos pueden captar de mejor forma o de otra forma quizás que una cátedra a través del sonido y de la imagen.

- Uno como profesor las herramientas que tiene es simplemente la voz y el plumón, cierto, pero si tu refuerzas tu cátedra con un sonido y una imagen,

claramente, los aprendizajes son más significativos en los alumnos.

- El aprendizaje como vuelvo a repetir, es mucho más significativo, claramente los alumnos se reflejan, se

motivan mucho más con un video, con un sonido con algo distinto.

Debilidades

Desventajas

didácticas - Que los alumnos también pueden recibir mucha

del video multimedia

información sin canalizarla, sin tener un filtro, el video multimedia formas, y todas que esas ser

tienen

canalizados por el profesor, si el profesor entrega sin los

contenidos

ninguna

88

precaución, los alumnos se pueden perder. - Depende de la metodología, del uso que le da el docente, si yo pongo un video y no lo guío, no es más potente que una cátedra tradicional.

Didáctica

Estrategia metodológica - Por supuesto, todas las en la aplicación del video clases en tics o en video multimedia. multimedias tiene que tener un objetivo, tiene que tener una actividad….

- Primero tener un objetivo claro de la clase, si voy a utilizar video o sonido tiene que tener un objetivo, luego que yo muestro mi clase a través de las imágenes, a través del sonido, claramente yo tengo que fijar los

contenidos, de nada me sirve mostrar una imagen o mostrar un sonido, si eso no tiene un bajamento, por lo tanto

después de mostrar yo tengo que plantear claramente una actividad en donde quede clara que los alumnos

entendieron de que se trataba. Fijar el contenido audiovisual en una actividad posterior.

89

Utilización

Videos

multimedias - DVD - videos de música - la motivación para el cuarto medio ocupo el video

utilizados por el docente.

evolución de Pearl Jam. - a veces en tercero medio, Grecia todo lo que tiene que ver con la película Troya o trescientos etc. cuanto a imagen,

comerciales de política en primero medio, las campañas del si y el no, cuando se tiene que tomar ese periodo

histórico.

Finalidad

Intención educativa en la - Lograr un mayor y mejor aplicación multimedia. del video aprendizaje en los alumnos. Más significativo también….

- Claramente y vuelvo a reiterar, es el aprendizaje de los

significativo

alumnos….un mejor y mayor aprendizaje significativo. Justificación Argumentación teórica - Mira, la verdad es que sí he

en la aplicación del video leído, de hecho tengo la multimedia. portada en mi mente, pero, no me puedo acordar quien lo escribió. De hecho lo compré en la feria, eso sí recuerdo - Lo que te puedo señalar que estoy consciente que se ha

90

escrito sobre el tema.

Material didáctico

Elaboración,

diseño, - Dominio medio, sí, dominio

producción, indagación u medio. obtención multimedias. de videos eh…son el programas adobe

especiales,

Premium….mmm, es algo de lo que no estoy segura…me permite realizar videos, es cómo subir un video en el Youtube, claramente así, que también puedo mostrar a

través imágenes, que no sea así como tan técnico como el power point…pero no te

podría definir técnicamente cual es la técnica.

- P: ¿Tú elaboras el Power Point? R: Por supuesto, sí

- Buscándolos en el ministerio de educación, en los proyectos bicentenario, todo lo que tiene que ver con la historia de Chile….

- por Internet… - el Geocities..ehhh - P: ¿Youtube? R: es que youtube no es de uso pedagógico. - es que no lo utilizo mucho como uso pedagógico el

91

youtube, de hecho desconfío bastante de las fuentes, es como el Wikipedia, eso para mí está vetado, igual que Wikipedia que esta vetado dentro de mis estrategias.

- si yo muestro cualquier cabeza de pescado del

youtube a los alumnos y dijo “este es un ejemplo de lo que no se debe para hacer”, todo por es

supuesto,

finalidad pedagógica.

Contenidos

Contenidos curriculares - En primero medio, las cuatro propicios utilización para del la unidades son bastante Geografía,

video independientes.

multimedia en NM1.

fundamental… muy necesario, en cívica que es lo que estamos pasando ahora, he, todo lo que tiene que ver con la política, gobierno político, ’73 en adelante, también las campañas políticas, más que todo comerciales, por

ejemplo, el plebiscito del si y del no (Vamos a decir que no, OH, OH) se los paso a los chiquillos para buscar forma de debate…hacemos debate en primero medio en cívica - en economía ehhh, no utilizo mucho el video, pero sí en cívica y en geografía, lo que

92

tiene

que

ver

con

regionalización,

volcanismo,

sismicidad….imagen ya, para que los chiquillos sepan de que estoy hablando en colores, no en plumón azul y en una pizarra blanca.

Rol del docente

Función que desempeña - Los profesores son los guías, el docente del en la deben estructurar muy bien video los objetivos.

aplicación multimedia.

- Depende de la metodología, del uso que le da el docente, si yo pongo un video y no lo guío, no es más potente que una cátedra tradicional.

Rol del estudiante

Función que desempeña - Ellos son parte activa, el estudiante durante la porque claramente uno como aplicación multimedia. del video profesor comienza a generar los espacios para utilizar

medios claramente

multimedias, ellos después

tienen que aprender a generar medios multimedias, para ser evaluados, por lo tanto uno enseña en medios multimedias pero los alumnos después van a tener que también aprender a generarlos, por lo tanto es un rol activo todo el rato.

. Contexto El docente contextualiza - Lo primero que tenemos que

93

el ámbito socio cultural tener en cuenta, es que en este del estudiante del en la colegio funciona desde dos

aplicación multimedia

video ámbitos, primero con clase media baja y también

funciona con un grupo de alumnos de riesgo social. La clase media baja, si dice tener estos medios, el acervo

cultural, la guía de la familia, el incentivo de la familia para utilizar pero el estas otro de herramientas, grupo está

alejadísimo

pretender,

tener o entender y querer entender este tipo de

herramientas

- a ver, si hablamos de video multimedia yo creo que sí, pero si hablamos de imagen, sonido, los mismos celulares que ellos andan trayendo, imagen, fotos, claramente

ellos sí manejan ese tipo de cosas, pero esos mismos niños en riesgo social que manejan esas cosas, no saben prender un computador, de “150 tienen lukas”,

celulares

Iphone, Blackberries, pero no saben prender un computador. El celular que tiene cámara, que tiene sonido lo manejan perfecto, por que es algo que la sociedad los ha obligado a

94

tener, pero cuando llegan a sus casas, no tiene

computador.

- Creo que es por su condición socio-económica que tienen poca capacidad de manejo en los elementos NTIC, porque por ejemplo, mis alumnos de tercero, algunos no saben prender un computador, pero eso no quiere decir que ellos no sepan, es porque no tienen la oportunidad o los recursos de tener un computador en su casa.

Página web

Valorización de página - Sabes que, yo tengo una web, como puente política con los estudiantes, a lo tengo en

comucacional educativo ninguno entre docente-estudiante

Messenger, ni en Facebook. Trabajo teléfonos. con números de

-…es un error por que te llevas todos los problemas de los alumnos para la casa Me trajo un problema tengo

pedagógico,

primero

que cortar con eso, segundo debo ser capaz de guiar a mis alumnos a través de mi

postítulo que lo acabo de sacar que es de orientación, ahora lo hago a través de teléfono.

95

- sí por supuesto que sí, es viable, de hecho todos los cuartos medios tenemos un mail donde nos comunicamos , colocamos notas,

planificamos proyectos, pero sólo con los cuartos medios.

CATEGORÍA:

ORGANIZACIÓN

(MULTIMEDIAS

EN

EL

ESTABLECIMIENTO) SUBCATEGORÍA DEFINICIÓN ANTECEDENTES

Equipamiento

Equipos pertinentes aplicación multimedias

tecnológicos - Bueno en este colegio hay para la Bueno en este colegio hay de computadores en disponibles

el para todos los profesores, ya, un computador para dos

establecimiento

profesores, solo para uso pedagógico, pruebas, Internet libre, etc.

- También el computador es para los alumnos, hay una sala de computación.

-

Infraestructura

Espacios adecuados aplicación multimedias.

físicos - una sala de computación, para la que actualmente el espacio de físico no es el más óptimo. Claramente el próximo año el escenario de este colegio va a cambiar, ya que se pretende habilitar más recursos.

96

Exigencia

Exigencia

del - no, ahora no, pero el

establecimiento al uso de próximo año sí va ha ser una video multimedia o exigencia por que todos los profesores tuvieron que

multimedias

firmar un compromiso para que tuviéramos el próximo año la posibilidad de contar con estos…..recursos TIC’s Obstáculos Obstáculos del - El principal obstáculo son

establecimiento para la los medios,,,o sea que estén., aplicación de multimedia por que si no hay, es

imposible que yo pueda hacer una clase con las TIC’s - (…) ya pero ahora en el presente se ve limitado por que es complicado, no está el medio físico todavía para utilizarlo de la mejor forma. - la sala multimedia es una sóla,,. y que ahora esté ocupada… - …primer obstáculo, es que hayan, que estén las

herramientas para hacer una clase, segundo el espacio físico y tercero claramente, si estamos hablando de una clase de historia y geografía, es la estructura que el

profesor le otorge a esa clase para que el alumno entienda, o sea vuelvo a repetir, es fácil entregar Bernardo un video de sin

O’higgins,

97

guiarlos, o sea esa vendría siendo la “dificultad”, la guía de la clase.

-P: ¿la manipulación de los equipos multimedia en el establecimiento la realizas tú? R: a nosotros no nos dejan inmiscuirnos…enchufar, etc. - ah, y eso también es un obstáculo, contar de con la

disponibilidad

Carlos

Arce, la persona de finanzas y que se encarga de todo. Proyecto educativo Propuesta educativa del - Te puedo contar, que el establecimiento para el próximo año el uso de las uso de Multimedias. herramientas tecnológicas

será una exigencia en este establecimiento, profesor compromiso asumió para cada un que

tuviéramos la posibilidad de contar con estos recursos. - … el próximo año vamos a tener notebooks y proyector. Claramente el próximo año el escenario de este colegio va a cambiar.

Interdisciplinariedad

Cultura colaborativa de académicos en

En

este

colegio

los

el profesores, son especiales, a

establecimiento para la ver, llevan mucho tiempo aplicación multimedias de trabajando, sin desmerecer su gran experiencia en la

98

docencia, no tienen muchas ganas, ya y eso se ve

claramente en el tipo de profesor, en la dicotomía de profesor que hay en este colegio.

- … o somos muy jóvenes, que somos tres, o son muy antiguos, entonces esos

antiguos son pocos los que se motivan en la utilización de estos medios, ya en cambio los tres profesores que somos más modernos por decirlo de alguna forma, estamos en la salsa, solamente queremos que nos pongan

retroproyectores y empezar. - P: y qué pasará con los otros colegas que son reacios a utilizar estos medios y que prácticamente no los utilizan o no los quieren utilizar R: los obligamos tienen que

…(Risas)..no

aprende claramente, tienen que capacitarse P: ¿y si no? R: Se buscarán las

metodologías necesarias para, he, solventar esas falencias en ese profesor

Experticia

Sensación de experticia - Creo que mis colegas más

99

multimedia docentes

entre

los antiguos sin desmerecer su del experticia que dan los años, nacieron antes, cuando no existían estos medios, así se explica su negación y su no relación con el aprendizaje de los alumnos.

establecimiento.

- … quizás nosotros más adelante, cuando tengamos treinta años de docencia, van a salir otra cuestión a y

nosotros

vamos

estar

todavía con el power point, todavía con el video, todavía con el sonido, siendo que los profesores de treinta años más, va a utilizar quizas que cosas, me entiendes, entonces

también hay que entender la realidad de aquellos

profesores que se quedaron un poquito obsoletos en

cuanto al uso de lo que es el multimedia.

-

todos

los

profesores

debiéramos tener una base, o por lo menos una asignatura en la universidad que nos ayude a nosotros a

orientarnos con respecto a la utilización de estos medios.

100

- Quizás a utilizarlas, a aprender a utilizarlas en el quehacer pedagógico y como los alumnos entienden estas herramientas. Ejemplo, todos los profesores sabemos

utilizar Word, para hacer guías y ahí quedaste, luego le sacas una fotocopia y listo.

Propuesta docente

Propuesta didáctica del - Lo primero que propondría docente aplicación multimedia para del la en este establecimiento, que video los profesores tengan un

manejo. Independiente de la disciplina, es decir, que se nos enseñe y que se nos obligue a que todos los profesores experticia tengamos en el la

trabajo

multimedia, ya y después hacerlo por disciplina.

- Como nosotros somos dos profesores de historia, yo creo que también debe haber una conexión o de un de que esté

departamento departamento humanidades

conectado con todo lo que estamos diferentes haciendo en las y

disciplinas

también creo que aparte del departamento humanidades debe de haber

101

también interdisciplinariedad poder compartir del

una para ciertas uso del

experiencias multimedia.

- Cuál sería mi proyecto…..a ver es que son tantos

realmente…. El primer paso es que

aprendiéramos, que no nos quitáramos para hacer una real clase a través de los multimedias, y que tuvieran las ganas, que se motivaran.

6.1.3.- CRUCE DIALÉCTICO DE LA INFORMACION

Para develar la información del cuadro anterior, la que se encuentra clasificada en categorías y sub- categorías, se realizará un proceso denominado inferencial, “que consiste en ir estableciendo conclusiones ascendentes, agrupando las respuestas relevantes por tendencias, que pueden ser clasificadas en términos de coincidencias o divergencias en cada uno de los instrumentos aplicados, en un proceso que distingue varios niveles de síntesis, y que parte desde las subcategorías, pasa por las categorías y llega hasta las opiniones inferidas en relación con las preguntas centrales que guían la investigación propiamente tal” 75

De acuerdo a lo anterior, el procedimiento utilizado para el análisis de la información será a través de la extracción de conclusiones ascendentes, lo que significa que se realizarán primeramente conclusiones desde las Subcategorías, pasando luego por conclusiones a nivel de categorías, terminado finalmente, en conclusiones entre

75

Ibíd.

102

categorías, las que representarían resultados importantes en relación con los objetivos de la investigación.

El proceso inferencial para el análisis de la información recogida por medio de la entrevista semiestructurada a la profesora Andrea Rivera, del liceo Polivalente Santiago de Compostela de la comuna de San Bernardo es el siguiente:

1.- Se cruzan los resultados obtenidos a partir de las respuestas dadas por los sujetos a las preguntas, por cada subcategoría, lo que da origen a las conclusiones de primer nivel. 2.- Se cruzan dichas conclusiones de primer nivel, agrupándolas por su pertenencia a una determinada categoría, y con ello se generan las conclusiones de segundo nivel, que en rigor corresponden a las conclusiones categoriales.

3.- Se derivan las conclusiones de tercer nivel, realizadas a partir del cruce de las conclusiones categoriales y que estarían expresando los resultados a las preguntas que desde el estamento surgen a las interrogantes centrales que guían la investigación.

103

6.2.- .-CONCLUSIONES DE 1º NIVEL POR SUBCATEGORÍAS

CONCLUSIONES SUBCATEGORIALES DE 1º NIVEL CATEGORÍA: FORMACIÓN DOCENTE
SUBCATEGORÍA (EXPERIENCIA DOCENTE)

- La experiencia docente de la profesora, si bien es relativamente nueva, cuatro años, representa una ventaja en términos innovadores de la

práctica educativa, debido a su cercanía generacional con los estudiantes y con el contexto hipertecnologizado actual SUBCATEGORÍA CAPACITACIÓN DOCENTE

Las capacitaciones de la profesora dan cuenta de un interés por un perfeccionamiento permanente, considerando sus años de experiencia. Sin embargo, podemos concluir que su perfeccionamiento no considera temáticas relativas a la aplicación de las nuevas de tecnologías SUBCATEGORÍA DE ESPECIALIDAD

-

los distintos niveles en los cuales la profesora ejerce, favorece, la aplicación de videos multimedias debido en primer lugar a las características individuales de los cursos y en segundo lugar a las motivaciones tecnológicas de los adolescentes actuales.

CONCLUSIONES SUBCATEGORIALES DE 1º NIVEL CATEGORÍA: CONOCIMIENTO Y USO DE MULTIMEDIAS
SUBCATEGORÍA CONCEPTUALIZACIÓN

104

-

la conceptualización que realiza el docente sobre los multimedia, es bastante pertinente, ya que en primer lugar hace el alcance sobre la vinculación con las nuevas tecnologías, y en segundo lugar y muy importante, identifica a los multimedia como herramienta, y no como un fin en sí mismo.

-

Además, la profesora ve en los multimedia, una posibilidad desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes.

para

SUBCATEGORÍA JUSTIFICACIÓN

-

en esta subcategoría, las argumentaciones de la profesora son muy ambiguas, limitándose a decir que la utilización es importante, pero sin explicar el por qué.

-

La argumentación es muy básica, pudiendo haber incorporado otros elementos que sustentarán la justificación de multimedia.

SUBCATEGORÍA IDENTIFICACIÓN.

-

Las respuestas de la profesora, reflejan en primer lugar una confusión sobre la diferencia entre medios y software multimedia, considerando que excell y office son parte de estos últimos. Por otra parte, la profesora no tiene completa claridad sobre las características que incorporan los medios multimedia.

SUBCATEGORÍA UTILIZACIÓN.

-

En esta subcategoría, la profesora considera la utilización de varios multimedias, sin realizar nuevamente una diferenciación entre medios y software multimedia. Por otro lado, la profesora deja de manifiesto que la utlización que hace del power point, se centra primeramente en ser la resolución de un problema de habilidad personal, perdiendo de vista la didáctica en la aplicación de los medios multimedias, relegando a los estudiantes a un segundo orden.

SUBCATEGORÍA FRECUENCIA

105

- La concentración en estos software y elementos multimedia (PowerPoitn e imágenes), no refleja un diversidad en la incorporación de multimedia al proceso de enseñanza – aprendizaje. Esto da a entender el desaprovechamiento de las múltiples ventajas que ofrece el video multimedia al quehacer docente SUBCATEGORÍA ESTIMULACIÓN

-

la docente en primer lugar considera el factor motivacional que generan los multimedia en el aula, pero que su aplicación se hace más eficaz en los niveles NM1 y NM2, ya que en los otros dos niveles de la enseñanza media, dice que los estudiantes no tienen la experticia necesaria, asociándolo sólo a un factor socio económico, dejando de lado el factor socio cultural, ya que de acuerdo el contexto general del colegio, los estudiantes pertenecen a un nivel socio económico medio-bajo y de riesgo social, por lo cual su respuesta se debería aplicar y extender a todos los estudiantes y no sólo a un par de niveles. Creemos que el factor socio cultural explica de mejor forma esta diferencia de experticia tecnológica a la cual alude la profesora, ya que los adolescentes de 1º y 2º medio están más cercanos al escenario digital que caracteriza a los nativos digitales.

-

Por otra parte, la docente asocia el concepto multimedia sólo a los computadores, lo cual es erróneo, ya que los teléfonos celulares, reproductores de Mp3 o cámaras digitales, también forman parte de estos multimedia.

SUBCATEGORÍA PARTICIPACIÓN.

-

A pesar de poseer una escasa participación en proyectos multimedia, es valorable considerando sus pocos años de experiencia como docente, además denota un interés y disposición proactiva por innovar. Se hace evidente que estas disposiciones se ven condicionadas por la disponibilidad y espacios que proporcionan los establecimientos educacionales.

106

CONCLUSIONES SUBCATEGORIALES DE 1º NIVEL

CATEGORÍA: APLICACIÓN DEL VIDEO MULTIMEDIA
SUB CATEGORIZACIÓN (Conceptualización) La docente resume todo su conocimiento sobre los videos multimedia, en solo dos palabras, imagen y video. Esto nos indica, que a la hora de abordar temáticas relacionadas con el uso de los videos multimedia, la docente evidencia comprensión sobre el concepto mismo SUB CATEGORIZACIÓN (Fortalezas) La docente deja de manifestó la importancia de utilizar estos medios como herramienta didáctica. Apelando a la buena recepción por parte de los estudiantes, cuando ella los ha aplicado. Esto nos indica, que existe el convencimiento por parte de la docente, de las ventajas del uso de los videos multimedia en el aula. Esto a su vez nos señala, que el uso de los videos multimedias representan un fiel reflejo de la realidad de los estudiantes, como también generan mayor motivación en ellos. Por último, uno de los aspectos fundamentales que configuran los planteamientos de la docente, es que, con el uso de los medios multimediales se puede lograr aprendizajes más significativos SUB CATEGORIZACIÓN (Debilidades) Una de las debilidades que deja de manifestó la docente, a la hora de abordar esta temática, es precisamente el aluvión de información que pueden significar los medios tecnológicos, poniendo énfasis, en el rol que deben cumplir los docentes al trabajar con estos medios. Esto significa, que lo profesores deben canalizar la información entregada estableciendo un filtro para que los estudiantes no se pierdan. Esto nos indica, que la docente maneja ciertos criterios que evidencian las debilidades que pueden tener estos medios si son mal utilizados SUB CATEGORIZACIÓN (Didáctica) Desde la perspectiva didáctica, se establecen criterios de planificación adecuados. La docente, dice planificar sus clases con medios, poniendo especial atención en los objetivos y las actividades. Esto nos indica, que existen criterios pertinentes a la hora de abordar temática con medios tecnológicos. SUB CATEGORIZACIÓN (Finalidad) La finalidad que deja establecida la docente, nos indica que tiene bastante claro que estas herramientas son medios para lograr los fines de la educación. Es decir, lograr
107

a través de las herramientas tecnológicas aprendizajes significativos en los estudiantes. SUB CATEGORIZACIÓN (Justificación) La docente deja de manifiesto, el poco conocimiento que maneja con respecto a los fundamentos teóricos que justifican la aplicación de videos multimedias. Esto nos indica, que a pesar de aplicar las herramientas multimediales, no maneja información acabada que argumenten sus postulados. Sin embargo, tiene la certeza que si se ha escrito sobre el tema. SUB CATEGORIZACIÓN (Material Didáctico) Se establece a partir de los postulados de la docente, que su manejo sobre la elaboración, indagación y obtención de videos multimedias está en un nivel medio. Es decir, no posee una pericia especial en este tema. Sin embargo, dice conocer ciertos programas que le permiten elaborar videos. Además, señala no recurrir a ciertos sitios, por considerar sus fuentes demasiado cuestionables.

SUB CATEGORIZACIÓN (Contenidos) Se establece un carácter selectivo a la hora de abordar temáticas con medios. Es decir, los contenidos más apropiados para la docente, son precisamente los relacionados con geografía física y educación cívica, no así, los relacionados con economía. Esto deja de manifiesto, un signo, que nos hace concluir que para la docente no todos los contenidos son apropiados para trabajarlos con medios SUB CATEGORIZACIÓN (Rol del docente) Desde esta perspectiva, el rol que le compete al docente es precisamente, el de mediador, es decir, ser el guía que canalice toda la información entregada. Es así como la docente, entrega las líneas que ella considera que es el rol fundamental del docente. Docentes que utilicen metodologías adecuadas, que estructuren muy bien los objetivos y que sean los guías de sus estudiantes SUB CATEGORIZACIÓN (Rol del estudiante) La docente tiene bastante claro el rol activo del los estudiantes en el proceso de aplicación de videos multimedias en el aula. Deja de manifiesto, la relevancia de generar espacios de participación, para que los estudiantes se familiaricen con estas herramientas SUB CATEGORIZACIÓN (Contexto) La docente deja de manifiesto, el contexto socio cultural en el cual se desenvuelven sus estudiantes. Ellos se encuentran dentro de la categoría considerada clase media

108

baja y en riesgo social, esto a su vez indica, que la docente maneja cierta información sobre la condición socio económico de los estudiantes y cuáles son las posibilidades de acceder a las nuevas tecnologías. Por nuestra parte consideramos, que estos antecedentes son beneficiosos a la hora de abordar estas temáticas y que a su vez son ventajosas para elaborar cualquier estrategia que considere la utilización de medios multimedias

CONCLUSIONES SUBCATEGORIALES DE 1º NIVEL CATEGORÍA: MULTIMEDIAS EN EL ESTABLECIEMIENTO
SUB CATEGORIZACIÓN (EQUIPAMIENTO) La docente deja de manifiesto, la existencia de computadores para el uso de los profesores. Sin embargo, este uso es de exclusividad para la elaboración de pruebas. Los estudiantes también pueden ocupar estas herramientas en paralelo con los profesores SUB CATEGORIZACIÓN (infraestructura) Se evidencia una precariedad en la implementación de espacios físicos adecuados para la utilización de medios tecnológicos. La profesora señala, que el espacio no es el más adecuado. Sin embargo, el próximo año se pretende habilitar más recursos, esto significa que existe la posibilidad que el escenario tecnológico va a cambiar considerablemente y que posiblemente se le dé más atención a los medios como recurso pedagógico para lograr mayores aprendizajes en los estudiantes.

SUB CATEGORIZACIÓN (incentiva) El establecimiento no exige a los docentes el uso de los medios. Por lo tanto tampoco los promueve, es decir, no existen políticas internas que incentiven el uso de los medios tecnológicos SUB CATEGORIZACIÓN (Proyecto Educativo) Desde la perspectiva de la utilización de los medios tecnológicos. El establecimiento

109

proyecta contar con herramientas tecnológicas el próximo año. Esto a su vez significa que los docentes de todas las disciplinas, se comprometen no solo a contar con estos recursos, sino también, darles un uso adecuado. Esto deja de manifiesto que la intención de utilizar estas herramientas es latente en los docentes de este establecimiento educacional.

SUB CATEGORIZACIÓN (Interdisciplinariedad)

Desde el aspecto netamente interdisciplinario, las conclusiones evidencian, que dentro del establecimiento coexisten distintas generaciones de profesores que vienen a configurar, una situación bastante particular a la hora de establecer propuestas dirigidas al uso de los medios tecnológicos. Por un lado, nos encontramos con profesores muy jóvenes y por otro, unos no tan jóvenes, esto nos señala, que la disposición a utilizar las herramientas tecnológicas, crece en los jóvenes docentes, y se hace más difícil en los docentes más antiguos. Esto nos lleva a señalar, que la innovación tecnológica se hace más latente en los profesores más jóvenes, y son ellos los encargados de establecer los parámetros, que consideren la utilización de las herramientas tecnológicas, en pos de lograr aprendizajes más significativos en los estudiantes de ese establecimiento.

SUB CATEGORIZACIÓN (Propuesta docente) Desde el aspecto netamente propositivo, la docente enfatiza en la necesidad de establecer instancias de instrucción en el uso de los medios tecnológicos. Es decir, que todos los profesores independientes de su disciplina, reciban capacitación en el uso de estas herramientas. Para eso postula la necesidad de crear en el caso de los profesores de historia, un departamento de humanidades que sea el escenario donde los docentes de historia compartan experiencias en el uso didáctico de estos medios. Todo lo anterior deja de manifiesto, que el conocimiento y aplicación de estos medios, debe considerar como premisa fundamental la capacitación docente en temáticas multimediales, como herramienta didáctica

110

6.3.- CONCLUSIONES CATEGORIALES DE 2º NIVEL.

CONCLUSIONES CATEGORIALES DE 2º NIVEL CATEGORÍA: FORMACIÓN DOCENTE
- A partir de las conclusiones de 1º nivel, inferimos que el egreso reciente de la docente, favorece un interés permanente por el perfeccionamiento de su rol docente, lo cual repercute directamente en la enseñanza que imparte a los estudiantes.

- por otra parte, debemos dar cuenta de una cierta falencia a la hora de no considerar capacitaciones en el ámbito tecnológico, tomando en cuenta el contexto hipertecnologizado que de aquí en adelante se vislumbra

CONCLUSIONES CATEGORIALES DE 2º N IVEL CATEGORÍA: CONOCIMIENTO Y USO DE MEDIOS MULTIMEDIAS
En primer lugar, la profesora demuestra un interés por el uso de los medios, encontrando significativos. en ellos una posibilidad para desarrollar aprendizajes

-

En segundo lugar, la profesora demuestra una confusión conceptual de los medios multimedia, lo cual impide que su aplicación se lleve a cabo de una manera eficiente, ya que no realiza una contextualización acabada sobre la realidad de los estudiantes, debido a que considera sólo una dimensión socio económica determinada por el uso y cobertura de computador (Internet), sin tomar en cuenta que los estudiantes se desenvuelven en una sociedad hipertecnologizada.

- Además, este desconocimiento conceptual, impide considerar las múltiples ventajas de otros medios como lo son el video multimedia

111

CONCLUSIONES CATEGORIALES DE 2º NIVEL CATEGORÍA: USO Y APLICACIÓN DE VIDEO MULTIMEDIA
- De acuerdo a los postulados anteriores podemos señalar, que la docente Andrea Rivera posee cierta experticia en la aplicación de videos multimedias. Sin embargo, todavía posee ciertas falencias a la hora de elaborar estrategias didácticas concernientes a la aplicación efectiva de estas herramientas. Además se evidencia poca claridad en los aspectos teóricos, es decir, no establece conexiones con los postulados que fundamentan el uso y aplicación de estos medios

CONCLUSIONES CATEGORIALES DE 2º NIVEL CATEGORÍA: ORGANIZACIÓN (MULTIMEDIAS EN ESTABLECIMIENTO)
- Desde la perspectiva organizacional podemos concluir, que efectivamente el establecimiento educacional tanto como la docente, muestran buena disposición a la hora de incorporar las herramientas multimediales en la práctica pedagógica. Esto a su vez nos indica, que a pesar de no contar con los espacios físicos adecuados, está la posibilidad de introducir estas herramientas de manera permanente en un futuro cercano. Además podemos señalar, que una de las premisas fundamentales a la hora de introducir estas herramientas, es precisamente la capacitación docente sobre el uso y aplicación de estos medios.

112

6.4.- CONCLUSIONES GENERALES DE 3º NIVEL

CONCLUSIONES GENERALES DE 3º NIVEL CRUCE DIALÉCTICO DE LAS CATEGORÍAS
-Las presentes conjeturas señalan que la docente, no posee capacitación en el uso de los videos multimedias, no obstante, se valora una cierta disposición a mejorar las prácticas pedagógicas al interior del aula, debido a su temprano egreso profesional que le permite tener un contacto más cercano con la innovación tecnológica.

-Otro elemento a destacar en la docente se refiere, a la desvinculación del contexto social y cultural en el cual se desenvuelven en la actualidad sus educandos. Esta desvinculación se aprecia en las respuestas planteadas en la entrevista que indican sólo aspectos principalmente económicos en desmedro de los factores culturales y sociales de sus estudiantes, que se encuentran en una sociedad plenamente hipertecnologizada. Donde los estudiantes a pesar de no contar concretamente con los medios económico (internet), si pueden acceder o adquirir otros medios tecnológicos, tales como, celulares, MP3, pendrives, o también asistiendo a los cíber cafés para revisar sus correos electrónicos que le permiten estar interconectados y comunicados con el resto de su entorno social.

-Otro componente a considerar en la docente se focaliza en los aspectos netamente teóricos, esto quiere decir, que la profesora evidencia desconocimiento de las bases teóricas que fundamentan la aplicación del video multimedia, esta situación nos indica concretamente que la docente no posee una estrategia didáctica que legitime y demuestre su accionar pedagógico. A partir, de estas circunstancias se vislumbra la aplicación del video multimedia de forma tradicional y mecanicista, lo cual no lleva a estimular aprendizajes significativos, ya que, no existe una intención de mejoramiento pedagógico (didáctica), producto de su desconocimiento teórico y de la descontextualización socio cultural.

- Si bien es cierto, existe una buena disposición por parte del establecimiento educacional de incorporar las herramientas multimediales en la práctica pedagógica, lamentablemente no existen las condiciones adecuadas para el uso eficiente del video

113

multimedia, porque, los docentes no pueden manipular los instrumentos educativos de forma autónoma.

114

CAPÍTULO V

DISCUSIÓN

7.1.- DISCUSIÓN GENERAL.

A partir del análisis de los resultados, podemos inferir como punto de partida, que en el estudio de casos, la docente presenta una serie de falencias resultado de una inconsistencia teórica aplicada a la utilización de los medios multimedia, que dificulta su accionar pedagógico.

De acuerdo a lo anterior, la investigación arrojó información necesaria y suficiente para el logro de los objetivos. En primer lugar, se estableció la forma en cómo el docente aplicaba el video multimedia en el aula, la cual manifiesta una intencionalidad no pertinente con el mejoramiento pedagógico. Esto quiere decir, que la profesora aplica el video multimedia, no como una herramienta didáctica que pretende ser un elemento de problematización y análisis, sino, todo lo contrario, lo utiliza como una herramienta tecnológica que sigue reproduciendo el modelo tradicional de enseñanza, donde el estudiante continúa siendo un objeto al cual se le deposita información no relevante y descontextualizada. En segundo lugar, se pudo comprobar el desconocimiento de la docente en aspectos teóricos que argumentaran la utilización óptima, eficiente y eficaz del video multimedia.

Creemos que los factores anteriormente señalados, son barreras que influyen directamente en el aprendizaje significativo del estudiante, situación que permite que “el alumno”, se mantenga en una condición enajenante, donde se le transmiten conocimientos abstractos que los desvincula de los problemas sociales, políticos y económicos tan cotidianos dentro de su propia realidad. Una realidad, que muchas veces se da a conocer como algo ajeno a su existencia en sí mismo, y no como una circunstancia que es cercana y puede ser transformada. Esta transformación de las prácticas educativas, es posible gracias a la incorporación del video multimedia como estrategia didáctica. Lo cual permite, canalizar los contenidos muchas veces percibidos por los educandos, de forma parcializada, anacrónica, a histórica, desproblematizada, desideologizadas, neutrales e imparciales. Esto nos indica, que el contexto en el que se

115

desarrollan los educandos, es esencial en la relación con los contenidos de Historia y Geografía. Lo cual se potencia plenamente con el puente didáctico que es el video multimedia.

Consideramos imperiosamente necesario, dado el contexto actual de esta sociedad hipertecnologizada, en donde los estudiantes, los llamados nativos digitales, se relacionan de forma cotidiana con estos medios; que los docentes se familiaricen con estas herramientas, para aprovechar al máximo las utilidades que proporcionen al proceso de enseñanza – aprendizaje, sin olvidar que son un medio y no un fin en sí mismos. Es un gran desafío para las generaciones de docentes anteriores a la década de los noventa, en donde se produjo este Big Bang de la era digital. Estos docentes, los llamados inmigrantes digitales, deben abordar esta problemática, con las herramientas que la propia pedagogía y experiencia docente les proporciona, para aprender y muchas veces de manera auto-didácta, los procedimientos que sobre el tema de nuestra investigación se pueden encontrar en la infinita red virtual de Internet.

Por otra parte, es necesario resaltar que nuestra investigación, más que ser una medición de una realidad determinada, tiene como propósito ser una indagación que pretende describir y explorar una realidad concreta, para así, conseguir transformar las estrategias didácticas. Por tanto nuestra propuesta, se sustenta en un estado del arte innovador, donde se percibe al estudiante como un sujeto y actor social de cambio. Esto a su vez queda plasmado en los postulados enriquecedores de la neurociencia cognitiva y el pensamiento siempre vigente del profesor Paulo Freire.

En consecuencia, es importante señalar que los aportes de nuestra investigación se concretizan en una propuesta innovadora que se configura desde y con la ruptura de los modos de concebir el ordenamiento al interior del aula, a través de un escenario virtual (Blog) que busca emancipar el conocimiento más allá de los limites de las murallas del aula. Esto a su vez pretende, desarrollar una educación popular e integradora.

Por último, nuestra investigación no está totalmente resuelta, es decir, es un manuscrito inconcluso que está en proceso de construcción, por lo tanto, es menester incorporar futuros elementos que aporten una visión más global del fenómeno

116

educativo investigado. Por lo tanto, nuestra investigación puede seguir proyectándose en el análisis de los antecedentes que trascienden a partir del Blog.

117

CAPÍTULO VI

PROPUESTA DIDÁCTICA

TÍTULO: “ROMPIENDO LAS MURALLAS DEL CONOCIMIENTO”

8.1.-FUNDAMENTACIÓN La presente propuesta de nuestra tesis tiene por objetivo elaborar un Blog virtual de carácter educativo (formativo), el cual se caracteriza por incorporar los videos multimedia que se aplicaron con anterioridad en la sala de clase. La construcción del Blog virtual pretende ser un manual dirigido a los docentes de Historia y Geografía, que entregue herramientas y elementos suficientes para la formación profesional respecto a cómo elaborar o seleccionar un video multimedia, que consideren argumentos teóricos derivados de la neurociencia cognitiva y del contexto socio cultural proclamados por Paulo Freire. En segunda instancia, la propuesta tiene también como propósito ser un manual enfocado a la incorporación del video multimedia (elaborado o seleccionado) sobre una plataforma de difusión y comunicación virtual (Internet). Ahora bien, es necesario manifestar, a causa de qué, nos inclinamos en la elaboración de un Blog virtual. Ésta, tiene como principio substancial ser un manual tutorial enfocado directamente a los docentes, debido especialmente al desconocimiento que poseen los docentes en la práctica educativa, referente a la elaboración, selección y aplicación del video multimedia cómo estrategia didáctica. A partir, de la indagación concreta de esta realidad educativa, vislumbramos, distinguimos y comprendemos que es de suma importancia orientar al profesor en el diseño, elaboración o selección del video multimedia y su posterior integración a una plataforma de difusión masiva. Nuestra propuesta educativa se enfoca en dos grandes objetivos, los cuales se encuentran en estrecha vinculación con el perfeccionamiento y formación académica referente a las estrategias didácticas que son posibles de aplicar conectar en el desarrollo de una clase de Historia o Geografía. En primer lugar, la incorporación de videos multimedia en un Blog virtual nos permite liberar el conocimiento más allá de

118

las cuatro paredes del aula y de la escuela, tratando de estimular un aprendizaje permanente y autosuficiente (autonomía) del estudiante. De la misma forma, es

necesario la creación, elaboración o selección (desde la red Internet o desde una videoteca multimedia) de un video multimedia que se caracterice por ser integrador, relevante y pertinente a la contextualización social y cultural de los estudiantes de primero medio, puesto que, uno de los objetivos de la creación del Blog es estimular aprendizajes significativos en los educandos. Por tal motivo, el video multimedia debe confeccionarse como un instrumento educativo que constituya y cumpla con las necesidades e inquietudes de los educandos en su proceso de aprendizaje permanente. 8.2.- OBJETIVOS 8.2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE INTERVENCIÓN: 1.- Elaborar una propuesta metodológica dirigida a los docentes de Historia y geografía utilizando videos multimedia incorporados en un blog virtual, para favorecer la estimulación de aprendizajes significativos en los estudiantes de primero medio. 8.2.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE INTERVENCIÓN: 1.- Elaborar un Tutorial multimedia dirigido a los docentes que entregue las herramientas suficientes para la incorporación del video multimedia a un blog virtual. 2.- Elaborar una pauta guía, que oriente al docente a elaborar o seleccionar videos multimedia, considerando elementos de la neurociencia cognitiva y de los postulados de Paulo Freire sobre el contexto socio cultural de las personas (estudiantes). 3.- Reconocer la incorporación del Blog virtual como una herramienta formativa en el subsector de Historia y Geografía 4.-Estimular un aprendizaje significativo y permanente en los estudiantes de primero medio, por medio, de la elaboración del Blog virtual. 5.- Establecer una relación social de forma horizontal y sistemática, entre el docente y los estudiantes, a través, de la construcción del Blog virtual.

119

8.3.- CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIÓN O SELECCIÓN DE UN VIDEO MULTIMEDIA El video multimedia debería integrar en su diseño, elaboración o selección, ciertos elementos esenciales y particulares que sustenten su utilización como una estrategia didáctica primordial para conseguir aprendizajes. A partir, de la discusión bibliográfica y de la indagación de campo hemos tratado de establecer algunos parámetros o componentes fundamentales que ayuden a fabricar o seleccionar videos multimedia que sean significativos para los estudiantes. El siguiente paso consistirá en dar cuenta de la justificación teórica respecto a los elementos que deben necesariamente tener la preparación de un video multimedia con finalidades didácticas. Los primeros elementos que debemos incluir en la elaboración de un video multimedia se desprenden desde los planteamientos de la neurociencia cognitiva, los cuales consisten en presentar el conocimiento de forma secuencial y jerarquizada, incorporando en su desarrollo imágenes y sonidos. De esta manera, el aprendizaje del estudiante se ordena y se activa rápidamente. La complementariedad de los hemisferios cerebrales es esencial para comprender la integralidad y la democratización del cerebro en su conjunto sin dejar de lado las potencialidades intelectuales del hemisferio izquierdo (lógico) o derecho (afectivo) del estudiante, al realizar esta sinapsis entre las partes del cerebro humano, podemos estimular aprendizajes más permanentes, y por ende, significativos. Sin lugar a duda, tras la vinculación y el análisis de las partes (hemisferios) se puede entender cabalmente la totalidad y el todo del proceso cognitivo del ser humano, sin hacer una separación dogmática y arbitraria, plantear que el hemisferio izquierdo es superior al derecho por sus características analíticas y lógicas. Las emociones se relacionan intrínsicamente con el aprendizaje, por medio, de la motivación y la estimulación externa que percibe el ser humano. Por tanto, el video multimedia viene hacer una herramienta didáctica excepcional y potente, capaz de sintetizar las dos perspectivas de concebir la educación, ya sea, racional o humanista. A partir de la argumentación anterior, se puede desprender que las emociones son esenciales para estimular aprendizajes significativos en los educandos, por ser el motor que nos permite una tendencia actuar y concretizar nuestros objetivos (aprendizajes). Conjuntamente, hay que recordar que el cerebro recuerda más fácilmente las cosas que posee una carga emocional potente, esta situación se refleja
120

sistemáticamente en la realidad escolar, por ejemplo, al interior del aula es cotidiano observar la facilidad que tienen los estudiantes para recordar una canción o alguna película significativa para ellos. Finalmente, es menester exponer que las emociones son un pilar primordial en la actividad educativa, y por consiguiente, deben ser explotadas e incorporadas y conectadas sistemáticamente con el conocimiento (contenidos) que se trasmite en la sala de clases, debido a su carácter universal, las emociones son un elemento inherente e intrínseco del ser humano, tanto el hombre como la mujer poseen emociones que gobiernan su existencia y modos de pensar (filosóficamente) su realidad, tales como, el gozo (placer), el miedo, la sorpresa, el disgusto, la ira y la tristeza. El compromiso y la responsabilidad del docente será conocer e identificar los elementos emocionales de los estudiantes de primero medio e incorporarlos en la fabricación de un video multimedia. Sin bien es cierto, el video multimedia es un medio tecnológico, tremendamente popular y cercano al mundo de los estudiantes, el cual le facilita la entretención y la comunicación con el resto de la sociedad. Desde una perspectiva didáctica este es un punto de inflexión extraordinario, el video multimedia pasa de ser un medio tecnológico a ser un instrumento educativo, potente para construir momentos de aprendizajes. Estas posibilidades de aprendizajes se deben a la facultad que tiene el video multimedia de enseñar una multiplicidad de elementos (imágenes, fotos, canciones, películas, documentales, noticias, texto, etc.) en su construcción. Sin lugar a duda, la diversidad de los componentes que sustenta la arquitectura del video multimedia, facilitan el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas tales como: 1. Conocimiento. 2. comprensión. 3. aplicación 4. análisis 5. síntesis. 6. evaluación. Por tal motivo, el video multimedia se transforma en una herramienta didáctica que produce instancias de aprendizajes significativos, gracias a la transmisión de un conocimiento (contenido) que estimulan los procesos cognitivos emocionales de los estudiantes, por medio de la incorporación de una diversidad de elementos (imágenes, noticias, películas, música, etc.), los cuales se relacionan con los conocimientos y las

121

experiencias previas de los estudiantes de primero medio. Otro factor relevante con la aplicación del video multimedia es la transformación de las estrategias didácticas tradicionales y rutinarias, basadas principalmente en la exposición de los contenidos por parte del docente y la recepción pasiva de la información, por una práctica educativa que se dirija a la problematización y análisis del conocimiento dejando de lado la verticalidad y la división tan fuerte que se halla en la actualidad entre el profesor y el estudiante. Por medio, de la aplicación del video multimedia se configura al interior del aula un escenario favorable al dialogo, al intercambio de ideas, a la discusión entre los estudiantes y el docente. Es menester, recalcar que el interés y la motivación en participar en las clases fue resultado de la presentación de un video multimedia que poseía un contenido específico atractivo, conocido y estimulador para el contexto del estudiante. En realidad esta situación fue posible con el exhaustivo trabajo de concentrar una gran cantidad de imágenes, fotografías, documentales, películas, noticias, textos, canciones, etc., cuyos elementos de la existencia del estudiante vienen a formar símbolos significativos (emocionalmente) para la

comprensión de su mundo, de su historia y de sus realidades concretas. La vinculación con el contexto social se debe configurar, por medio, de la fabricación de un video multimedia que tenga las características comunes con la realidad del estudiante (delincuencia, pobreza, guerra, trabajo, derechos humanos, etc.), produciendo una transmisión de conocimiento relevante y con sentido para la mayoría de los educandos, esto quiere decir, se construye un aprendizaje significativo. La elaboración del video multimedia tiene como finalidad ser un instrumento didáctico que relacione directamente el aprendizaje con las emociones de los estudiantes, por ello, debe decirse que: “las emociones se engranan del significado y predicen el aprendizaje futuro, porque, involucran nuestros objetivos, creencias, sesgos y expectativas. Se puede sacar provecho de este proceso. Cuando los alumnos fijan objetivos, sus emociones crean el objetivo y su interés en alcanzarlo. Para provocar estas emociones, los alumnos deben compartir con otras personas por qué quieren alcanzar sus objetivos”76. A partir de la siguiente cita y también de nuestras propias experiencias y relaciones sociales, se puede comprobar plenamente que las emociones y los objetos que tienen cierto valor emocional para el ser humano permanecen en la memoria durante el transcurso de un largo tiempo, por el hecho de

76

Jensen Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas”, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004, Pág. 134.

122

constituirse en una experiencia o un conocimiento significativo. Es evidente que el docente de Historia y Geografía debe apropiarse de los objetos, elementos o experiencias que sufren los estudiantes en su contexto socio cultural, y vincularlo al interior del aula con la aplicación del video multimedia. Esto quiere decir, que el docente debe tener un conocimiento acabado del contexto real en el cual se desenvuelve el estudiante. Las experiencias previas de los estudiantes se entiende principalmente por la noción o el uso en sí mismo del video multimedia, es decir, la herramienta didáctica viene a fundamentar la vinculación del mundo popular y los contenidos que se enseña en la escuela, es la apropiación real y directa de los medios tecnológicos, ya sea, el faceboock, correo electrónico, el celular o el mismo video multimedia. Por consiguiente, el video multimedia relaciona los procesos cognitivos y el contexto socio cultural de los educandos de manera significativa, al efectuar esta unión y vinculación, la transmisión del conocimiento se transforma en estimulante, motivador e interesante, por ser próximo (con sentido) a las experiencias de los educandos, proporcionándole la posibilidad de estimular aprendizajes significativos a los estudiantes de primero medio del Colegio Santiago de Compostela. De cualquier modo, hay que determinar que el video multimedia se caracteriza por ser un instrumento didáctico intencionado, el cual se estructura dentro de una unidad educativa que se define al interior de un objetivo específico, el cual tiene como propósito estimular aprendizajes significativos. 8.4.-ANÁLISIS DE UN VIDEO MULTIMEDIA VIDEO MULTIMEDIA: “LAS VENAS ABIERTAS DE LATINOAMÉRICA”.  FUENTE: http://www.youtube.com/watch?v=VZGuecODYNU

La propuesta se centra en el nivel NM1, en la unidad Constitución política y derechos y deberes de las personas, específicamente en el contenido los Derechos Humanos. Ahora bien, el video multimedia que se presenta en nuestra propuesta incorpora los siguientes elementos que los hacen pertinente para estimular aprendizajes significativos en los estudiantes de primero medio del Colegio Santiago Compostela.

123

8.4.1.-CATEGORIZACIÓN: REALIDAD SOCIO CULTURAL El sonido y la imagen que se deben incorporar al video multimedia tienen que ser pertinente y relevante con el contenido que pretende trasmitir el docente, del mismo modo, las canciones y las imágenes que se pretenden mostrar tienen que caracterizarse por representar los conocimientos y las experiencias previas de los estudiantes. Es necesario mencionar que el sólo hecho de aplicar el video multimedia, produce la estimulación de la experiencia previa del estudiante, debido a la sociedad hipertecnologizada. Subcategoría, las imágenes se encuentran intrínsicamente relacionado con el contexto social, económico y cultural de los estudiantes. En el video de las venas abiertas de Latinoamérica se observan imágenes plagadas de sentido para los estudiantes, por ejemplo; imágenes de niños/as en un estado de pobreza, trabajadores/as reivindicando sus derechos sociales, policías salvaguardando el orden, arquitectura del período precolombino, campesinos cultivando la tierra, personajes relevantes de la historia de América Latina (Pinochet, Pancho Villa, Che Guevara, Fidel Castro, etc.), ilustraciones de empresas multinacionales, contaminación del medio ambiente. De tal manera, se rescatan los problemas sociales que sufren los educandos directamente o indirectamente, haciendo posible la problematización del conocimiento que se pretende trasmitir, por medio, de imágenes que permiten reflejar una realidad que muchas veces es superflua con la verbalización.

Subcategoría, sonido se caracteriza particularmente por integrar música que son relevantes y significativos para la realidad de los estudiantes. En primer lugar, se emplea una introducción de una canción de Ricardo Arjona (popular), el cual realiza un prólogo de la intervención española en el continente Americano, vinculado con imágenes pertinente que explicitan la letra de la canción. Posteriormente se trasmiten una pluralidad (tipos) de canciones, Hip-Hop, Harcore, Punk, lo cual permite contextualizar la diversidad cultural de los estudiantes, y de igual manera, relacionarlo con la dimensión afectiva de los educandos.

124

8.4.2.- CATEGORIZACIÓN: PROCESOS COGNITVOS

Subcategoría, complementariedad de los hemisferios cerebrales se entiende como la integración de las dos dimensiones del encéfalo, esta situación se puede apreciar con la interpretación de la canción donde se desarrolla un proceso cognitivo bidireccional, puesto que, al codificar la canción se utiliza el hemisferio izquierdo al analizar el mensaje de la letra de la canción (galería Caribe), de la misma forma, el hemisferio derecho hace posible empatizar con el contexto histórico que describe el cantautor en la canción. Estas circunstancias se dan sistemáticamente en el transcurso del video multimedia, por ejemplo, con la introducción de la letra de Hip- Hop donde el educando debe simpatizar con los derechos humanos que reivindican los campesinos y los pueblos originarios de Latinoamérica. Asimismo, la integración de las imágenes y los sonidos del video multimedia nos permiten estimular las habilidades cognitivas de abstracción y creatividad (música) y las habilidades cognitivas de comparación y análisis de las partes y del todo del video multimedia, por medio, de las fotografías e imágenes.

Subcategoría, a partir de la complementariedad de los hemisferios se desprende la dimensión del aprendizaje conectado con las emociones, los elementos de sonidos, imágenes, complementariedad de los hemisferios cerebrales y la contextualización social, que incorporan nuestro video multimedia se relación claramente con el ámbito afectivo, como por ejemplo, el contenido de las letras de las canciones narra una realidad que conocen los educandos, además las canciones utilizan un vocabulario comprensible para la realidad de los estudiantes. En general las imágenes que se presentan en el video son cercanas y significativas para los estudiantes, puesto que, son problemas sociales coyunturales que viven las familias y las comunidades de los educandos. Por lo tanto, la vinculación emocional se construye de forma natural, lo cual determina finalmente en la posibilidad de estimular aprendizajes significativos.

125

8.4.3.- GUÍA DE APRENDIZAJE APLICADA AL VIDEO MULTIMEDIA Liceo Polivalente Santiago De Compostela. Depto. CCSS. Primero Medio. WYJ, CS, GP. LOS DERECHOS HUMANOS Nombre: ………………………………………………………………………………………… Curso: ………………… Puntaje: 14 Fecha: …………….

UNIDAD: CONSTITUCIÓN POLÍTICA DERECHOS Y DEBERES DE LAS PERSONAS CONTENIDO: LOS DERECHOS HUMANOS. OBJETIVO ESPERADO: EVALUAR LOS DERECHOS HUMANOS COMO UNA FACULTAD INHERENTE DEL SER HUMANO QUE DEBE PROTEGER EL ESTADO CHILENO.

III.

ANÁLISIS DEL VIDEO MULTIMEDIA

1. Identificar y justificar dos Derechos Humanos que se aprecian del video multimedia las venas abiertas de Latinoamérica.

I. II. III.

Identificar un derecho humano. 2 Ptos Justificar el derecho humano seleccionado. 4 Ptos Redacción, 6 líneas mínimo. 1 Ptos.

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

126

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

127

8.6.- CONSTRUCCIÓN DE UN BLOG VIRTUAL E INCORPORACIÓN DE VIDEOS MULTIMEDIAS. Para la realización de un blog o página Web, en donde se integrará toda la información pertinente a los objetivos planteados, existen diversos procedimientos y formas. De manera general se puede decir que existen páginas o blogs virtuales que pueden ser de tipo gratuito o pagado. Es decir, que el espacio virtual en donde se alojará toda la información que deseemos subir a la red, conocido masivamente como “Hosting”, se pagará previamente a una empresa, llamadas o conocidas como servidores o bien se podrá utilizar gratuitamente previa asociación a este servidor. La diferencia principal entre estas dos modalidades, radica principalmente en el formato o diseño del blog que queremos, en la publicidad que incorpore, en el espacio disponible y también en el nombre que queremos tenga nuestra página. Así, mientras las páginas pagadas no traen publicidad no deseada, sí tienen mayor espacio disponible para subir fotos, videos, gráficos, etc.; las gratuitas se restringen a diseños predeterminados, incluyen publicidad que a veces puede resultar como distractiva o inconsecuentes con los planteamientos de nuestra página. Sin embargo, la principal ventaja que entrega el uso de una página web o blog virtual gratuito, es que la forma en como se incorpora la información es más fácil, ya que hay un procedimiento predeterminado en el cual es difícil equivocarse. Esto facilita enormemente la tarea y uso de aquellas personas que no poseen conocimientos avanzados de programación o construcción de páginas. Además, que la mayoría de estos sitios cuentas con tutoriales que explican la forma en cómo subir o incorporar cada tipo de información. De acuerdo a lo anterior, es que para la elaboración de este tutorial, se eligió un servidor gratuito para la creación de un sitio web propio, en donde enseñaremos a subir un video multimedia.

128

8.6.1.- TUTORIAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PÁGINA WEB. PASO N º 1: Por las diversas ventajas y accesibilidad que ofrece el servidor, se determinó seleccionar la página web http://www.paginawebgratis.es para la creación de nuestro sitio virtual. Por lo tanto, debemos ingresar http://www.paginawebgratis.es en la barra de direcciones de Internet Explorer o Mozilla. Al hacer click en buscar aparecerá la siguiente página de inicio del sitio.

PASO N º 2: Una vez abierta la página, debemos identificarnos con nuestros datos para acceder a la creación de una página web, es decir, debemos crear una cuenata virtual. Este paso es excluyente. Hay que tener clara la información que

entregaremos, ya que ella nos servirá para ingresar a nuestra cuenta, así como también proporcionará información relevante a los visitantes de nuestro sitio. De acuerdo a lo anterior, es una buena idea escribir en alguna parte segura las claves de ingreso.

129

La primera información que debemos ingresar, es quizás la más importante, ya que se trata del nombre que queremos tenga nuestra página. Para el caso de nuestro tutorial, digitaremos la siguiente: historiamultimedia. La extensión como aparece en la imagen de arriba será .es.tl A continuación, se debe ingresar una dirección de correo electrónico personal, en donde te llegará toda la información relacionada con tu sitio. Para el caso del tutorial se ha creado el siguiente correo electrónico (E-mail): historiamultimedia@gmail.com. Después de repetir el paso anterior, se debe ingresar una contraseña para poder acceder a nuestra página; es de suma importancia que se recuerde bien ésta, ya que de lo contrario no podremos ingresar, excepto que utilicemos una opción que nos permite recuperar nuestra contraseña. Es este caso digitaremos una contraseña tan fácil como: historia. Después de ingresados estos datos principales, se deben agregar otros como edad, país y hora, la cual podemos seleccionar la opción correcta, comparándola con la hora de nuestro computador que aparece en el vértice inferior derecho.

130

Antes de terminar el ingreso de nuestros datos, debemos seleccionar el casillero que indica la aceptación de la normas generales que rigen el accionar del sitio www.paginawebgratis.es , esto se refiere más que todo a tener un comportamiento aceptable en términos de respeto y tolerancia dentro la comunidad del sitio gratis, que finalmente es la que nos proporciona el espacio virtual para subir nuestra información. Para finalizar debemos hacer clic en aceptar y……listo!!!; ya tenemos lista nuestra página Web. Acto seguido nos aparecerá la siguiente ventana en donde aparece la clave y el correo electrónico. Éstos se pueden anotar en lugar seguro por si se llegasen a olvidar.

131

PASO N º3: para ingresar a nuestra página y poder elegir diseños, subir información y videos multimedias, debemos ingresar nuestros datos, para ello debemos hacer clic en la opción “identificarse”. Luego se abre una ventana en donde ingresamos el nombre de la página (historiamultimedia) y la contraseña (historia); hacemos clic en el casillero entrar y accedemos a nuestro sitio.

132

Al hacer clic en aceptar entramos a nuestra página virtual, para el caso del presente tutorial, http://www.historiamultimedia.es.tl ; en donde tenemos a disposición un kit de construcción que incorpora una cantidad enorme y variada de opciones para poder editar desde el diseño de la página hasta la posibilidad de incorporar foros de debates, encuestas y noticias. Es importante destacar que entre las opciones superiores, hay una que dice “foro”, la cual permite acceder a cientos de tutoriales como el presente o trucos para mejorar, optimizar y hacer más atractiva tu página Web.

133

Se debe recordar que la ventana de la imagen superior, es nuestra página Web, pero como hemos iniciado sesión, es decir, digitado el nombre de la página y la contraseña, se visualiza la ventana que nos permite tanto editar la página como subir información, imágenes, fotos, textos, gráficos y lo más importante para nuestro caso: videos multimedia. La forma de acceder a la ventana que visualizarán los visitantes a nuestro sitio, es un punto que se verá un poco más adelante. Dentro de las múltiples opciones que nos proporciona el sitio www.paginawebgratis.es; veremos de qué forma se edita el diseño, es decir, la temática visual de la página, de acuerdo a las distintas alternativas que nos ofrece. Para esto, debemos hacer clic en editar diseño, en donde se nos abrirá una ventana que nos muestra los distintos diseños que hay disponibles. Seleccionamos alguna que nos guste o sea más pertinente con la intencionalidad del blog. Recordemos que el diseño seleccionado será el fondo principal de nuestro sitio. Para el caso de nuestro tutorial elegiremos la opción “Football General”.

134

Luego, hacemos clic en guardar e inmediatamente aparecerá un mensaje que nos indica que los cambios han sido guardados y que éstos los podemos ver haciendo clic en el enlace que nos indica. Seleccionamos y ¡Eureka!, aparece la ventana principal de nuestra página virtual, la misma que podrán ver todas las personas que visiten nuestro sitio.

135

Para crear una ventana nueva dentro de nuestra página, hacemos clic en la ventana de edición, en la opción “controlar Páginas”. Seleccionamos agregar una página y
136

rellenamos las opciones como colocar nombre a la ventana. En este caso digitaremos como nombre PRIMERO MEDIO. En esta ventana que acabamos de crear subiremos los videos multimedia correspondientes a este nivel. No olvidar que se debe siempre hacer clic en guardar los cambios.

137

8.6.2 TUTORIAL PARA LA INCORPORACIÓN DE UN VIDEO MULTIMEDIA A UNA PÁGINA WEB. Lo primero que debemos considerar al momento de elegir un video multimedia, es tener presente y de forma clara los argumentos teóricos que sustentan la utilización del mismo, los cuales se exponen en nuestra tesis. A partir de lo anterior, no importaría el origen del video multimedia, sino más bien que éste incorpore ciertos factores (el contexto real y la neurociencia congnitiva) que le permitan al docente darle un sentido para que el aprendizaje del estudiante sea realmente significativo. Para el caso del presente tutorial, se opta por seleccionar un video desde el sitio Web www.youtube.com, conocido portal dedicado a la difusión de videos de diversos contenidos, exceptuando aquellos reñidos con la moral y que constituyan delito.

En la ventana de Youtube, digitamos en la barra de búsqueda el nombre de algún video que deseemos incorporar a la página. En nuestro caso buscaremos un video que se relacione e incorpore temáticas como la pobreza y la desigualdad social, pertenecientes a los contenidos de NM1. Digitamos un título más acotado como desigualdad social en Chile y seleccionamos la opción que nos parece más pertinente. Por supuesto que podemos revisar otras opciones antes de tomar la decisión más acertada.

138

De las opciones que nos arroja la búsqueda, nos interesa el video “La desigualdad Social”, ya que tanto la música como imágenes poseen un factor contextualizador y afectivo importante que lo transforman en una herramienta potente para el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, desde el aula hasta este escenario virtual que es la plataforma de Internet.

139

El siguiente paso es el más importante, ya que es el que permite incorporar el video multimedia a nuestra página virtual. Hacemos clic en la opción insertar, y nos aparecerá un código en lenguaje de programación HTML. Lo importante es seleccionar este código completo y copiarlo para pegarlo en nuestro sitio. Se puede guardar este código momentáneamente en un archivo de texto o Word, para tener un orden de toda la información que se incorpora a nuestra página.

Y dónde pegamos este código….bueno para eso debemos volver a nuestra página, a la ventana que nos permite editar o incorporar información. Recordemos que debemos
140

volver a abrir sesión si la hemos finalizado. Para esto debes seguir los pasos que revisamos más atrás. Anteriormente habíamos creado una ventana a la cual denominamos PRIMERO MEDIO. Es en este lugar donde pegaremos el código que copiamos desde Youtube. Para hacerlo, debemos hacer clic en el cuadro de edición en la opción fuente HTML, ya que como se trata de un código en ese formato, se debe utilizar una opción que lo soporte. Ponemos el cursor dentro del recuadro de edición y pegamos el código.

Antes o después de pegar, podemos añadir algún título o comentario al video multimedia. Recordemos que se debe hacer clic en Guardar para que la información que hemos subido o editado se actualice correctamente, de lo contrario no se guardará ningún cambio. Como lo vimos en los pasos anteriores, una vez que se guarda la información aparece un mensaje indicando que los cambios se han realizado y que lo podemos visualizar en nuestra página haciendo clic en el link que nos indica.

141

Por último, al hacer clic en el link, podemos apreciar como se visualiza el video multimedia que acabamos de subir a nuestra página y que podrá ser apreciado por prácticamente todo el mundo que tenga acceso a Internet.

142

La utilización de herramientas multimedia requerirá de fundamentos teóricos sólidos para que su aplicación permita alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados. En el caso de su utilización en un blog o página virtual, se puede complementar con guías o actividades de aprendizaje. A modo de ejemplo, pueden visitar la página http://www.profesorgermanpassi.es.tl , para observar las diversas opciones y prestaciones que pueden ofrecer a los docentes este tipo de escenarios virtuales.

143

Nuestra propuesta didáctica incorpora además un tutorial en formato digital multimedia. Este material, diseñado para ser reproducido en Computador de Escritorio o Notebook es autoejecutable, es decir, no necesita de instalación previa; se puede visualizar y revisar inmediatamente. Finalmente podemos decir que además de un dominio al menos básico de una herramienta tecnológica como el computador, trabajar a través de plataformas Web para expandir el conocimiento más allá de las fronteras que imponen los muros del aula, supone también un grado importante de predisposición, creatividad, motivación, paciencia, y muchas otras categorías que los docentes exigimos a los estudiantes, pero que no cuestionamos que tan importantes pueden llegar a ser si las incorporamos a nuestro propio quehacer profesional en beneficio de una educación participativa y de calidad.

144

9.-BIBLIOGRAFÍA

 APARICI, Roberto; GARCÍA MATILLA, Agustín. Imagen, video y educación. 1987, México. Primera edición.  ARIEL y Fundación telefónica. (2007). Tendencias’ 07. medios de comunicación. El escenario iberoamericano. Editorial Ariel. S.A. Barcelona, España.

 BROWN, G., Prestaciones con apoyo de imágenes proyectadas en movimiento: el video. 2008

 CABERO, Julio Almenara (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Editorial MC Graw Hill. Universidad de Sevilla. Impreso en España.

 CISTERNAS, Francisco.(2005) CATEGORIZACIÓN Y TRIANGULACIÓN COMO PROCESOS DE VALIDACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.

 COLORADO, Arturo Castellary. Hipercultura Visual. El reto Hipermedia en el arte y la educación. Editorial Complutense S.A. 1997. España.

 Freire P., (2005). Pedagogía del Oprimido. Editorial Siglo XXI Editores S.A: Buenos Aires, Argentina.

 Freire P., (1977). Extensión o Comunicación. Editorial Siglo XXI Editores S.A: Buenos Aires, Argentina.

 Freire P., (2005). La Educación Como Práctica de la Libertad. Editorial Siglo XXI Editores S.A: Buenos Aires, Argentina.

 Freire P., (2005). Cartas a quien Pretende Enseñar. Editorial Siglo XXI Editores S.A: Buenos Aires, Argentina.

145

 Freire P., (1997). Pedagogía de La Autonomía. Editorial Siglo XXI Editores S.A: Buenos Aires, Argentina.

 Furter P., (2006). Educación y Reflexión. Editorial Tierra Nueva S.A: Montevideo, Uruguay.

 Goleman, David., (1997). La Inteligencia Emocional. Editorial Puresa, S.A: Madrid Jensen

 E., (2004). Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas. 3 Editorial Nancea, S.A: Madrid, España.

 Habermas Jürgen., (1987). Teoría de la acción Educativa. Editorial Taurus: Madrid, España.

 Hiader, Jaime, (2001). Un Estudio Histórico-Hermenéutico y Critico-Social en Psicología y Educación Ambiental. Editorial Universidad Pontificia

Bolivariana: Medellín, Colombia.

 JENSEN, Eric, “Cerebro y Aprendizaje Competencia e implicancias educativas”, Editorial Nancea, S.A., Madrid, 2004.  KANDEL, Eric., James H., Schwartz T., (2005). Neurociencia y Conducta. Editorial Pearson Educación, S.A: Madrid, España.

 Kuhn T., (1971). La Estructura de las Revoluciones Científicas. Fondo de Cultura Económica: México.

 MULLER, Wilson., (2006). Didáctica y Evaluación de Las Artes. Universidad Arturo Prat: Temuco, Chile.

146

 SERRANO, Gloria. (2008). Investigación Cualitativa Retos e Interrogantes I Métodos. Editorial Muralla S.A: Madrid, España.

 SEVILLANO, María Luisa (coord.), “Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje con Medios y Tecnología”, Editorial CCS, Madrid, 1998.

 SUÁREZ, Pedro. (2000). Núcleos del Saber Pedagógico. Editorial Orión Editores: Bogotá, Colombia.

SITIOS WEB CONSULTADOS

 http://eav.upb.edu.co/banco/files/INVESTIGACIONPSICOLOGIAYEDUCACI ONAMBIENTAL_0.pdf

 http://www.DíEuzEiDE. II.: Les techniques audiovisuelles dans l’enseignement. Paris, Puf 1965. Citado en:

http://74.125.47.132/search?q=cache:iSW3FiHMVqYJ:revistas.ucm.es/inf/0210 4210/articulos/DCIN9090110243A.PDF+dieuzeide+audiovisuales&cd=2&hl=e s&ct=clnk&gl=cl&lr=lang_es.

 http://www.pangea.org/peremarques/avmulti.htm#inicio  http://spdece07.ehu.es/actas/Garcia.pdf  http://www.informatica-hoy.com.ar/aprender-informatica/Que-es-un-sistemainformatico.php  http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_12/a_143/143.ht ml  http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/deed.es

147

ANEXO Nº 1 ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

Indicar el tema de la entrevista y explicar el contexto de la investigación (de pregrado), especificando el carácter académico de la misma, excluyendo todo tipo de evaluación hacia el docente.

I.- DIMENSIÓN FORMATIVA

1.- ¿Cuál es su nombre, edad y especialidad que ejerce dentro del establecimiento?¿En qué institución obtuvo su título profesional?

2.- ¿Ha realizado cursos de capacitación en algún ámbito? RESPUESTA POSITIVA: ¿Cuáles? RESPUESTA NEGATIVA: ¿Por qué razones?

3.- ¿Cuánto tiempo lleva ejerciendo la docencia?

4.- ¿Cuánto tiempo ejerce su especialidad en este establecimiento?

5.- ¿En cuáles niveles ejerce su especialidad?

6.- ¿Cuántos estudiantes tiene como promedio en los cursos o niveles en que ejerce?

II.- CONOCIMIENTO Y USO DE MEDIOS MULTIMEDIAS

7.- ¿Cómo definiría usted a los medios multimedia?

8.- ¿Qué medios multimedia conoce?

9.- ¿Cuál es su opinión sobre la utilización de multimedias en el aula?

10.- ¿Qué multimedias o medios audiovisuales ha utilizado en el aula? RESPUESTA POSITIVA: ¿Cuáles?

148

RESPUESTA NEGATIVA: ¿Por qué?

11.- ¿Cuáles usa con mayor frecuencia? ¿Por qué?

12.- ¿Percibe algún cambio en la disposición de los estudiantes cuando utiliza multimedia u otros medios Audiovisuales?

RESPUESTA POSITIVA : ¿cuáles? RESPUESTA POSITIVA : ¿Por qué cree Ud., que sucede esto? RESPUESTA NEGATIVA: ¿cuál cree Ud. qué es la razón?

13.- ¿Ha participado de algún proyecto multimedia o audiovisual? RESPUESTA POSITIVA: ¿En cuál?, ¿En qué consistía? RESPUESTA NEGATIVA: ¿Por qué?

III.- APLICACIÓN DE VIDEO MULTIMEDIA

14.- ¿Cómo definiría usted al video multimedia?

15.- ¿Según Ud., cuáles son las ventajas que el video multimedia tiene para la enseñanza de la Historia y Geografía? ¿Por qué?

16.- ¿Cuáles desventajas tienen el video multimedia para Ud.? ¿Por qué?

17.- ¿Cree Ud., que el uso del video multimedia facilitaría el proceso de Enseñanza – aprendizaje de la Historia y Geografía? RESPUESTA POSITIVA: ¿Por qué? RESPUESTA POSITIVA: ¿De qué Forma? RESPUESTA NEGATIVA: ¿Por qué?

18.- ¿Utiliza alguna estrategia metodológica en el uso de los multimedias? RESPUESTA POSITIVA: ¿Cuáles? ¿Cómo? ,¿Cuándo? RESPUESTA NEGATIVA: ¿Por qué?

19.- ¿Cuál es la finalidad pedagógica que persigue Ud., en el uso de los multimedias?

149

¿Por qué?

20.- ¿Conoce alguna teoría que justifique el uso del video multimedia en el aula? RESPUESTA POSITIVA: ¿Cuáles? RESPUESTA POSITIVA: ¿Cuál es su relación con el uso de los videos multimedia? RESPUESTA NEGATIVA: ¿Por qué? RESPUESTA NEGATIVA: ¿Considera necesario el conocimiento de teorías? ¿Por qué?

21.- ¿Utiliza multimedia u otros medios audiovisuales? RESPUESTA POSITIVA: ¿Cuáles? ¿Cómo? RESPUESTA NEGATIVA: ¿Por qué?

22.- ¿Conoce las técnicas para la elaboración de un video multimedia? RESPUESTA POSITIVA: ¿Cuáles? RESPUESTA NEGATIVA: ¿Por qué?

23.- ¿Conoce otras formas para obtener un video multimedia? ¿Cuáles?

24.- ¿Qué contenidos en el nivel NM1, encuentra apropiados trabajar con el video multimedia? ¿Por qué?

25.- Según Ud., ¿Cuál es el uso óptimo del video multimedia para trabajar contenidos y desarrollar habilidades en los estudiantes?

26.- ¿Cómo evalúa el aprendizaje de los estudiantes, a través de la aplicación del video multimedia?

27.- ¿Considera la utilización del video multimedia más eficaz que los medios tradicionales para alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes?

28.- ¿Qué rol juegan los estudiantes en la aplicación del video multimedia durante el desarrollo de la clase?

150

IV.- ORGANIZACIÓN (MULTIMEDIAS EN EL ESTABLECIMIENTO)

29.- ¿Cuál es la facilidad que entrega el establecimiento para el uso de multimedias? ¿Por qué?

30.- ¿El establecimiento exige o aconseja a los profesores el uso de videos multimedia? RESPUESTA POSITIVA: ¿de qué forma lo hace? RESPUESTA POSITIVA: ¿Qué aconseja? ¿Qué exige? RESPUESTA NEGATIVA: ¿Por qué cree Ud., que sucede esto?

31.- ¿Existe una cultura colaborativa e interdisciplinaria entre los profesores que faciliten el uso de videos multimedia u otros medios audiovisuales? RESPUESTA POSITIVA: ¿De que forma se da? RESPUESTA NEGATIVA:. ¿Por qué?

32.- ¿Cuál es el principal obstáculo para el uso de videos multimedia en la Enseñanza de la Historia y geografía en el Nivel NM1? ¿Cómo se mejora esto?.

33.- ¿La Realidad Educativa del establecimiento y el nivel sociocultural de los estudiantes condicionan el uso de los videos multimedia en el Aula? RESPUESTA POSITIVA: ¿Por qué? RESPUESTA POSITIVA: Entonces, a su juicio, ¿Cuál debería ser la realidad del establecimiento y los estudiantes para usar de forma eficiente y eficaz los videos multimedias? RESPUESTA NEGATIVA: ¿Por qué?

34.-¿Cuál es para Ud., la principal justificación del uso de los videos multimedias en el Aula?

35.- ¿Qué proyecto o propuesta realizaría Ud. para integrar videos multimedia de forma eficiente a la Enseñanza de la Historia y Geografía en el Nivel NM1, en este establecimiento?.

151

ANEXO Nº 2 Entrevista a Andrea Rivera Profesora de Historia y Geografía Colegio Santiago de Compostela

Nombre: Andrea Rivera Especialidad: Profesora de Historia y Geografía Institución en el cual Estudio: Universidad Católica Silva Henríquez

2.- ¿Ha realizado cursos de capacitación en algún ámbito? Por supuesto, tengo una mención en ingles y un postítulo en orientación vocacional y educacional

3.- ¿Cuánto tiempo lleva ejerciendo la docencia? Cuatro años

4.- ¿Cuánto tiempo ejerce su especialidad en este establecimiento? Dos años

5.- ¿En cuáles niveles ejerce su especialidad? En la media, 1º, 2º, 3º y 4º medio.

6.- ¿Cuántos estudiantes tiene como promedio en los cursos o niveles en que ejerce? Cuarenta y tres alumnos por sala.

II.- CONOCIMIENTO Y USO DE MEDIOS MULTIMEDIAS

7.- ¿Cómo definiría usted a los medios multimedia? Es una herramienta multimedia, es un avance tecnológico que nos ayuda y nos facilita a nosotros la experiencia enseñanza aprendizaje con el alumno, ya, en donde el
152

profesor netamente se convierte en un guía, ya, utilizando estas herramientas para poder lograr un aprendizaje significativo.

8.- ¿Qué medios multimedia conoce? Bueno, creo espero que la mayoría. Computador, que tiene que ver con el Internet, manejo de office, menos Excel, no me muevo mucho en Excel, fotografía, cámara, radio, televisión….pero no sé si multimedia es radio y televisión. Entonces sonido, foto, imágenes, cámara, video. En general todo, todo lo aplico.

9.- ¿Cuál es su opinión sobre la utilización de multimedias en el aula? Yo creo que es muy necesario la utilización de herramientas multimedias en el uso pedagógico. - P: Es decir, recomiendas a tus demás colegas la utilización de videos multimedia. Por supuesto, todos los profesores debiéramos tener una base, o por lo menos una asignatura en la universidad que nos ayude a nosotros a comprender, cómo los alumnos comprenden las herramientas multimedias. Quizás a utilizarlas, a aprender a utilizarlas nosotros, aprender al quehacer pedagógico y como los alumnos entienden estas herramientas. Ejemplo, todos los profesores sabemos utilizar Word, para hacer guías y ahí quedaste, luego le sacas una fotocopia y listo. No, enseñemos a los alumnos a usar Word, hipervínculos, etc, yo creo que es fundamental, necesario, todo el rato.

10.- ¿Qué multimedias o medios audiovisuales ha utilizado en el aula? Power point, foto, video, sonido e imagen P: Qué videos utilizaste R: videos de música P: ¿videos digitales o VHS? R: no, DVD. Ejemplo, la motivación para el cuarto medio ocupo el video evolución de Pearl Jam por ejemplo, ya,…. a veces en tercero medio, Grecia todo lo que tiene que ver con la película Troya o trescientos etc., ese tipo de audiovisual se ocupa en cuanto a imagen, comerciales de política en primero medio, las campañas del si y el no, cuando se tiene que tomar ese periodo histórico. P: ¿Alguna banda sonora que caracterice alguna época en particular? R: La cantata de Santa María, por ejemplo.

- Cual de estos medios utilizas con mayor frecuencia.

153

La imagen, y power Point, P: ¿Tú elaboras el Power Point? R: Por supuesto, sí. P: ¿Por qué utilizas el power point, te parece más atractivo a la hora de construir aprendizajes? R: Lo que pasa que para un profesor de historia, el power point es útil en cuanto a las imágenes, como por ejemplo, nosotros en primero medio tenemos un ramo de geografía, volcanismo, que para quienes no tenemos la experticia de dibujar un volcán en la pizarra, lo podemos mostrar en imágenes interactivas, yo por ejemplo, lo utilizo para las imágenes, para cuando no puedo realizar a pulso algunas cosas.

12.- ¿Percibe algún cambio en la disposición de los estudiantes cuando utiliza multimedias u otros medios Audiovisuales? (PREGUNTA CLAVE) Por supuesto, los motiva mucho más, pero, creo que el rango de alumnos que más participa o se hace participe de esas actividades, son los alumnos de primero a segundo medio, los alumnos al menos de este colegio, los de tercero, cuarto medio todavía no desarrollan una experticia en cuanto al manejo de los computadores por ejemplo, pero no es por que ellos no sepan, sino que es por la condición socio económica que tiene este colegio.

P: ¿consideras que la condición socio económica influye en el comportamiento de los estudiantes? R: Claro, en la capacidad manejo en los elementos NTIC, porque por ejemplo, mis alumnos de tercero, algunos no saben prender un computador, pero eso no quiere decir que ellos no sepan, es porque no tienen la oportunidad y no tienen los recursos de tener un computador en su casa.

13.- ¿Ha participado de algún proyecto multimedia o audiovisual? A ver, en el primer colegio en el que trabaje que fue el instituto corintios, se trabajó todos los consejos de profesores a través de presentaciones multimedias por profesor, en cuanto a uso de multimedia, presentado las clases, los aprendizajes esperados de los alumnos a través de presentaciones., sin embargo, hasta ahí llegué, en este colegio no se utilizan mucho, pero…esa es mi experiencia realmente. O sea aparte de las clases

154

que hago yo, en mi independencia de la sala de clases, pero como colegio, como institución en este colegio no se hace mucho…en el anterior, sí se hacía bastante. P: Pero.. ¿en este colegio te dan autonomía para que lo utilices o no utilices? R: ah por supuesto, tú con tus recursos los puedes utilizarlos…. P: entonces no es una exigencia de la institución que tú lo utilices R: no, ahora no, pero el próximo año sí va ha ser una exigencia por que todos los profesores tuvieron que firmar un compromiso para que tuviéramos el próximo año la posibilidad de contar con estos…..recursos TIC’s.. P: y qué pasará con los otros colegas que son reacios a utilizar estos medios y que prácticamente no los utilizan o no los quieren utilizar R: los obligamos …(Risas)..no tienen que aprende claramente, tienen que capacitarse P: ¿y si no? R: Se buscarán las metodologías necesarias para, he, solventar esas falencias en ese profesor.

III.- APLICACIÓN DE VIDEO MULTIMEDIA

14.- ¿Cómo definiría usted al video multimedia?

Imagen y sonido…video multimedia…sí ... imagen y sonido.

15.- ¿Según Ud., cuáles son las ventajas que el video multimedia tiene para la enseñanza de la Historia y Geografía? ¿Por qué? A pero yo creo que en todo sentido tiene importancia, de hecho, a ver, primero que los alumnos pueden captar de mejor forma o de otra forma quizás que una cátedra a través del sonido y de la imagen. Uno como profesor las herramientas que tiene es simplemente la voz y el plumón, cierto, pero si tu refuerzas tu cátedra con un sonido y una imagen, claramente, no quizás los aprendizajes son más significativos en los alumnos.

16.- ¿Cuáles desventajas tienen el video multimedia para Ud.? ¿Por qué? Que los alumnos también pueden recibir mucha información sin canalizarla, sin tener un filtro, el video multimedia y todas esas formas de utilización moderna. Tienen que ser canalizados por el profesor, si el profesor entrega los contenidos sin ninguna

155

precaución, los alumnos se pueden perder. Los profesores son los guías, deben estructurar muy bien los objetivos

17.- ¿Cree Ud., que el uso del video multimedia facilitaría el proceso de Enseñanza – aprendizaje de la Historia y Geografía?

18.- ¿Utiliza alguna estrategia metodológica en el uso de los multimedias? Por supuesto, todas las clases en tics o en video multimedias tiene que tener un objetivo, tiene que tener una actividad…. P: puedes explicar la estrategia que utilizas. R: Primero tener un objetivo claro de la clase, si voy a utilizar video o sonido tiene que tener un objetivo, luego que yo muestro mi clase a través de las imágenes, a través del sonido, claramente yo tengo que fijar los contenidos, de nada me sirve mostrar una imagen o mostrar un sonido, si eso no tiene un bajamento, por lo tanto después de mostrar yo tengo que plantear claramente una actividad en donde quede clara que los alumnos entendieron de que se trataba. Fijar el contenido audiovisual en una actividad posterior.

19.- ¿Cuál es la finalidad pedagógica que persigue Ud., en el uso de los multimedias? ¿Por qué? Lograr un mayor y mejor aprendizaje en los alumnos. Más significativo también….

20.- ¿Conoce alguna teoría que justifique el uso del video multimedia en el aula? Multimedia? Mira, la verdad es que si he leído, de hecho tengo la portada en mi mente, pero, no me puedo acordar quien lo escribió. De hecho lo compré en la feria, eso sí recuerdo. Lo que te puedo señalar que estoy consciente que se ha escrito sobre el tema.

21.- ¿Utiliza multimedias u otros medios audiovisuales? RESPUESTA POSITIVA: ¿Cuáles? ¿Cómo? RESPUESTA NEGATIVA: ¿Por qué?

22.- ¿Conoce las técnicas para la elaboración de un video multimedia?

156

Dominio medio, sí, dominio medio. P: qué técnicas podrías mencionar…. R: eh…son programas especiales, el adobe Premium….mmm, es algo de lo que no estoy segura…me permite realizar videos, es cómo subir un video en el youtube, claramente así, que también puedo mostrar a través imágenes, que no sea así como tan técnico como el power point…pero no te podría definir técnicamente cual es la técnica.

23.- ¿Conoce otras formas para obtener un video multimedia? ¿Cuáles? Buscándolos en el ministerio de educación, en los proyectos bicentenario, todo lo que tiene que ver con la historia de Chile… P: ¿Por Internet? R: claro, por Internet… P: ¿Qué sitios conoces o has utilizado? R: el Geocities..ehhh P: ¿Youtube? R: es que youtube no es de uso pedagógico P: ¿Por qué no? R: es que no lo utilizo mucho como uso pedagógico el youtube, de hecho desconfío bastante de las fuentes, es como el Wikipedia, eso para mí está vetado

-

¿Crees que los videos de youtube, le puedes dar alguna aplicación pedagógica?

A por supuesto, si yo muestro cualquier cabeza de pescado del youtube a los alumnos y dijo “este es un ejemplo de lo que no se debe hacer”, por supuesto, para todo es finalidad pedagógica.

24.- ¿Qué contenidos en el nivel NM1, encuentra apropiados trabajar con el video multimedia? ¿Por qué? En primero medio, las cuatro unidades son bastante independientes. Geografía, sfundamental… muy necesario, en cívica que es lo que estamos pasando ahora, he, todo lo que tiene que ver con la política, gobierno político, ’73 en adelante, también las campañas políticas, más que todo comerciales, por ejemplo, el plebiscito del si y del no (Vamos a decir que no, OH, OH) se los paso a los chiquillos para buscar forma de

157

debate…hacemos debate en primero medio en cívica, en economía ehhh, no utilizo mucho el video, pero sí en cívica y en geografía, lo que tiene que ver con regionalización, volcanismo, sismicidad….imagen ya, para que los chiquillos sepan de que estoy hablando en colores, no en plumón azul y en una pizarra blanca.

25.- Según Ud., ¿Cuál es el uso óptimo del video multimedia para trabajar contenidos y desarrollar habilidades en los estudiantes?

26.- ¿Cómo evalúa el aprendizaje de los estudiantes, a través de la aplicación del video multimedia? El aprendizaje como vuelvo a repetir, es mucho más significativo, claramente los alumnos se reflejan, se motivan mucho más con un video, con un sonido con algo distinto

27.- ¿Considera la utilización del video multimedia más eficaz que los medios tradicionales para alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes? Depende de la metodología, del uso que le da el docente…si yo pongo un video y no lo guío, no es más potente que una cátedra, todo depende de la modalidad que tengas para utilizar el medio.

28.- ¿Qué rol juegan los estudiantes en la aplicación del video multimedia durante el desarrollo de la clase? Ellos son parte activa, porque claramente uno como profesor comienza a generar los espacios para utilizar medios multimedias, claramente ellos después tienen que aprender a generar medios multimedias, para ser evaluados, por lo tanto uno enseña en medios multimedias pero los alumnos después van a tener que también aprender a generarlos, por lo tanto es un rol activo todo el rato.

IV.- ORGANIZACIÓN (MULTIMEDIAS EN EL ESTABLECIMIENTO)

29.- ¿Cuál es la facilidad que entrega el establecimiento para el uso de multimedias? ¿Por qué?

158

Bueno en este colegio hay computadores disponibles para todos los profesores, ya, un computador para dos profesores, solo para uso pedagógico, pruebas, Internet libre, etc.También el computador es para los alumnos, hay una sala de computación, ya pero ahora en el presente se ve limitado por que es complicado, no está el medio físico todavía para utilizarlo de la mejor forma, sin embargo el próximo año vamos a tener notebooks y proyector. Claramente el próximo año el escenario de este colegio va a cambiar.

30.- ¿El establecimiento exige o aconseja a los profesores el uso de videos multimedias?

No, no nos exige.

31.- ¿Existe una cultura colaborativa e interdisciplinaria entre los profesores que faciliten el uso de Videos multimedias u otros medios audiovisuales?

En este colegio los profesores, son especiales, a ver, llevan mucho tiempo trabajando, sin desmerecer su gran experiencia en la docencia, no tienen muchas ganas, ya y eso se ve claramente en el tipo de profesor, en la dicotomía de profesor que hay en este colegio o somos muy jóvenes, que somos tres, o son muy antiguos, entonces esos antiguos son pocos los que se motivan en la utilización de estos medios, ya en cambio los tres profesores que somos más modernos por decirlo de alguna forma, estamos en la salsa, solamente queremos que nos pongan retroproyectores y empezar. - ¿Qué opinión das con respecto a tus colegas más antiguos? Creo que mis colegas más antiguos sin desmerecer su experticia que dan los años, nacieron antes, cuando no existían estos medios, así se explica su negación y su no relación con el aprendizaje de los alumnos. P: ¿los analfabetos tecnológicos? R: claro, quizás nosotros más adelante, cuando tengamos treinta años de docencia, van a salir otra cuestión y nosotros vamos a estar todavía con el power point, todavía con el video, todavía con el sonido, siendo que los profesores de treinta años más, va a utilizar quizas que cosas, me entiendes, entonces también hay que entender la realidad de aquellos profesores que se quedaron un poquito obsoletos en cuanto al uso de lo que es el multimedia.

159

32.- ¿Cuál es el principal obstáculo para el uso de videos multimedias en la Enseñanza de la Historia y geografía en el Nivel NM1? ¿Cómo se mejora esto? El principal obstáculo son los medios,,,o sea que estén., por que si no hay, es

imposible que yo pueda hacer una clase con las TIC’s. la sala multimedia es una sola,,y que ahora esté ocupada…primer obstáculo, es que hayan, que estén las herramientas para hacer una clase, segundo el espacio físico y tercero claramente, si estamos hablando de una clase de historia y geografía, es la estructura que el profesor le otorge a esa clase para que el alumno entienda, o sea vuelvo a repetir, es fácil entregar un video de Bernardo O’higgins, sin guiarlos, o sea esa vendría siendo la “dificultad”, la guía de la clase. P: ¿la manipulación de los equipos multimedias en el establecimiento la realizas tú? R: no P: ¿Por qué? R: a nosotros no nos dejan inmiscuirnos…enchufar,etc, P: tienen que contar con la disponibilidad de otras personas R: ah, y eso también es un obstáculo, contar con la disponibilidad de Carlos Arce, la persona de finanzas y que se encarga de todo… siendo que pamela, la profesora de matemáticas y yo podríamos hacer las conexiones y todo eso…fácil, quizás el próximo año se nos va a permitir, ya que vamos a estar capacitados para eso.

33.- ¿La Realidad Educativa (contexto) del establecimiento y el nivel sociocultural de los estudiantes condicionan el uso de los videos multimedias en el Aula? Lo primero que tenemos que tener en cuenta, es que en este colegio funciona desde dos ámbitos, primero con clase media baja y también funciona con un grupo de alumnos de riesgo social. La clase media baja, si dice tener estos medios, el acervo cultural, la guía de la familia, el incentivo de la familia para utilizar estas herramientas, pero el otro grupo está alejadísimo de pretender, tener o entender y querer entender este tipo de herramientas. P: pero existen Cyber para acceder a Internet…. R: a ver, si hablamos de video multimedia yo creo que sí, pero si hablamos de imagen, sonido, los mismos celulares que ellos andan trayendo, imagen, fotos, claramente ellos sí manejan ese tipo de cosas, pero esos mismos niños en riesgo social que manejan esas cosas, no saben prender un computador, tienen celulares de “150 lukas”, Iphone, Blackberries, pero no saben prender un computador. El celular que tiene cámara, que tiene sonido lo manejan perfecto, por que es algo que la sociedad los ha obligado a

160

tener, pero cuando llegan a sus casas, no tiene computador. El año pasado yo fui con mi curso a mí casa y me sorprendió que frente al computador no sabía hacer nada, él y siete alumnos más. P: consideran los medios algo atractivo para ellos, independiente que lo tengan o no R: claramente lo consideran atractivo, pero como no lo tienen o no es tan constante, no se motivan, no… claramente no. Lo digo con conocimiento de causa, por que a este grupito de riesgo social los tengo yo. 34.-¿Cuál es para Ud., la principal justificación del uso de los videos multimedias en el Aula?

Claramente y vuelvo a reiterar, es el aprendizaje significativo de los alumnos….un mejor y mayor aprendizaje significativo.

35.- ¿Qué proyecto o propuesta realizaría Ud. para integrar videos multimedias de forma eficiente a la Enseñanza de la Historia y Geografía en el Nivel NM1, en este establecimiento? Lo primero que propondría en este establecimiento, que los profesores tengan un manejo. Independiente de la disciplina, es decir, que se nos enseñe y que se nos obligue a que todos los profesores tengamos la experticia en el trabajo multimedia, ya y después hacerlo por disciplina. Como nosotros somos dos profesores de historia, yo creo que también debe haber una conexión de departamento o un departamento de humanidades que esté conectado con todo lo que estamos haciendo en las diferentes disciplinas y también creo que aparte del departamento de humanidades debe haber también una interdisciplinariedad para poder compartir ciertas experiencias del uso del multimedia.. Cuál sería mi proyecto…..a ver es que son tantos realmente…. El primer paso es que aprendiéramos, que no nos quitáramos para hacer una real clase a través de los multimedia, y que tuvieran las ganas, que se motivaran.

Por último, ¿tienes alguna página virtual donde puedas comunicarte con tus estudiantes?

Sabes que, yo tengo una política con los estudiantes, a ninguno lo tengo en Messenger, ni en Facebook. Trabajo con números de teléfonos. Cometí el grave error el primer año de docencia de integrar a todos mis alumnos en el Messenger, pero es un error por

161

que te llevas todos los problemas de los alumnos para la casa. Tus alumnos que siguen confiando en ti, te contactan a las 9 ó 10 de la noche diciendo todos los problemas que tienen. Me trajo un problema pedagógico, primero tengo que cortar con eso, segundo debo ser capaz de guiar a mis alumnos a través de mi postítulo que lo acabo de sacar que es de orientación, ahora lo hago a través de teléfono. P: considerarías crear una página donde tengas una interactividad con los estudiantes R: sí por supuesto que sí, es viable, de hecho todos los cuartos medios tenemos un mail donde nos comunicamos, colocamos notas, planificamos proyectos, pero sólo con los cuartos medios.

162

163

ANEXO Nº3 PLANIFICACIÓN DE CLASE
Subsector: Historia Ciencias Sociales NIVEL: 1Medio Nombre del Profesor: Waldo Yánez Jaque, Carlos Saavedra, Germán Passi

Nombre de la Unidad: Constitución política y derechos y deberes de las personas. Habilidades Generales: Identifica los derechos humanos. Habilidades Cognitiva: Análisis del video multimedia. Actitudes: Respetar los derechos del ser humano, en un mundo globalizado.

HABILIDADES ESPECÍFICAS Analizar y criticar los mecanismos nacionales e internacionales a través de los cuales se busca garantizar los derechos humanos.

CONCEPTOS CLAVES Concepto de derecho humano: -Derecho a la vida. -Derecho a la igualdad ante la ley. -Derecho a la libertad pensamiento. -Derecho a la autodeterminación de los pueblos. -Derecho al trabajo.

ACTIVIDADES CLAVES Trabajo individual: Elaboración de una guía acerca de los derechos humanos que están contemplados en la Constitución Política.

MATERIALES DVD y Televisión. Video Multimedia

TIEMPO 2 horas pedagógicas

.

1

2

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful

Master Your Semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master Your Semester with a Special Offer from Scribd & The New York Times

Cancel anytime.