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 PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL ÁREA EDUCA

¿Cómo se produce el aprendizaje?

Todo aprendizaje implica un cambio
Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, el
pensamiento o los afectos, como resultado de la experiencia y de la
interacción consciente de la persona tanto con el entorno como con
otras personas. Se entiende como un proceso interno por el cual el
aprendiz construye conocimientos a partir de su propia estructura
cognitiva, sus saberes previos y su propia emocionalidad. Supone
una interacción dinámica entre el objeto de conocimiento y el sujeto
que aprende. Los cambios producto de factores innatos,
madurativos o de alteraciones circunstanciales del organismo no
constituyen aprendizaje.

Las mediaciones
El aprendizaje se produce gracias a las interacciones conscientes y de calidad con otros (pares,
docentes, otros adultos), con el entorno y con materiales y recursos significativos. Estas
interacciones se realizan en contextos socioculturales específicos, así como en espacios y tiempos
determinados. Esto quiere decir que el aprendizaje siempre está mediado e influido por estos
factores, así como por la propia trayectoria de vida de la persona, sus afectos y sus aprendizajes
previos.

Aprendizajes que perduran

Los cambios producto de la experiencia y las interacciones son más estables y arraigados cuando
logran integrarse a las formas de percibir, valorar, interpretar o relacionarse que la persona siente
como propias. A su vez, esta integración solo es posible cuando la naturaleza de tales experiencias e
interacciones es afín a las necesidades y expectativas de la persona, o cuando la reta de tal manera
que logra conectarse con ellas. Ninguna experiencia hace conexión con la persona si no le aporta
sentido.

El compromiso de aprender
El aprendizaje requiere de un clima emocional favorable que ayuda a generar una disposición activa
del sujeto. Si los estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o incentivo para aprender, estarán
más dispuestos a realizar el esfuerzo, compromiso y la perseverancia necesarios para lograrlo.
Mientras menos sentido les aporte, menos

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involucramiento lograrán de ellas y existirá una menor influencia en sus formas de pensar o de
actuar. Mientras más relevantes sean para sus necesidades e intereses, más se exigirán en su
respuesta a ellas. La menor relevancia provocará, más bien, desinterés y rechazo. (Tomado de
“Orientaciones generales para la planificación curricular .Documento de trabajo. Marzo de 2014)

¿Qué son los procesos pedagógicos

y como promueven los aprendizajes?
Los procesos pedagógicos
Son procesos recurrentes, es decir, se presentan varias
veces en una sesión de aprendizaje, de acuerdo con las
necesidades del estudiante y el propósito de la misma. No
representan una secuencia lineal (esquemas).

Una condición básica de todo proceso pedagógico y que

atraviesa todas sus fases es la calidad del vínculo entre el
docente y los estudiantes (confianza y comunicación).

Se debe garantizar que estos procesos se

encuentren en todas las sesiones de aprendizaje de las diferentes áreas curriculares.

PROCESOS Y ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN

DE APRENDIZAJE

Problematización Propósito y organización Motivación

Saberes previos Gestión y acompañamiento
MEDIADAS POR EL PROF. PEF PACEF
Evaluación

PROCESOS DIDACTICOS Y ESTRATEGIAS

COMPETEN CIAS DE LA EDUCA

PROCESOS PEDAGOGICOS

Controladas por el sujeto que aprende: ESTUDIANTE

CAPACIDADES PREOCESOS COGNITIVOS

Recepción de la información Observación selectiva Acción de la información
División del todo en partes Interrelación de las partes

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Son seis los principales componentes de los procesos pedagógicos que promueven las
competencias y que se movilizan en las sesiones de aprendizaje:

1 Problematización
Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una situación
retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y expectativas) o que los
enfrente a desafíos, problemas o dificultades por resolver; cuestionamientos que los movilicen;
situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. Los colocan en el límite de lo que
saben y pueden hacer, por lo que constituyen el punto de partida para la indagación.

2 Propósito y organización
Es preciso señalar los aprendizajes esperados y explicar el proceso evaluativo, de modo que tengan
plena consciencia de lo que van a conseguir como producto de su esfuerzo. Así mismo, se deben
describir las actividades y tareas a realizar, seleccionar los recursos, materiales y estrategias
pertinentes para resolver el problema planteado.

3 Motivación/interés/incentivo
Es un proceso pedagógico que despierta el interés e identificación con el propósito de la actividad.
Un planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del
problema, con voluntad y expectativa, hasta el final del proceso.
La motivación para el aprendizaje requiere, además, un clima emocional positivo que favorezca una
actitud abierta, una disposición mental activa para aprender.
Sostener la motivación a lo largo del proceso es la despenalización del error, la decisión de no
sancionar ni censurar a nadie por una equivocación, sino de convertir esta en una oportunidad para
que se puedan evaluar, discernir e identificar sus fallas.

4 Saberes previos
Son el punto de partida para adquirir nuevos aprendizajes. La función de la identificación de
saberes previos es más pedagógica que motivacional, pues nos permite tomar decisiones sobre la
planificación de los aprendizajes y la didáctica más conveniente. Asimismo, hay que registrar a
través de un medio las ideas, valoraciones y experiencias previas, a fin de poder referirse a ellas a lo
largo del proceso.

5 Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias

Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias consiste en
organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, elegir las estrategias adecuadas y definir los
procesos didácticos a desarrollar, así como las herramientas de apoyo y retroalimentación al grupo,
durante el proceso y al finalizar este.

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Resulta indispensable observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y
descubrimiento, promoviendo la reflexión crítica, el análisis de los hechos y el uso de estrategias
pertinentes para su aprendizaje. Así mismo, es el momento adecuado para esclarecer, modelar,
explicar, sistematizar o enrumbar actividades mal encaminadas. El desarrollo de las competencias
necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente por el docente teniendo en
cuenta las diferencias que existen en el aula.

6 Evaluación
La evaluación es inherente al proceso de aprendizaje, pues se da de principio a fin. Se pueden
distinguir dos tipos de evaluación: la formativa y la sumativa o certificadora.
6.1 La evaluación formativa permite comprobar los avances del aprendizaje. Su propósito es
reflexionar sobre lo que se va aprendiendo, y por ello requiere una devolución descriptiva, reflexiva
y orientadora que promueva la autoevaluación, hatero evaluación y la coevaluación, para que los
estudiantes descubran la calidad de sus producciones, desempeños y sus desempeños.
6.2 La evaluación sumativa o certificadora permite dar fe del aprendizaje y valorar el nivel de
desempeño alcanzado. Su propósito es la constatación del aprendizaje alcanzado, por lo que requiere
diseñar situaciones auténticas y complejas de evaluación que exijan a los estudiantes usar sus
competencias para resolver los retos planteados y emitir un juicio válido y confiable acerca de sus
logros.
La observación y el registro continuo del desempeño de los estudiantes en el transcurso del
proceso son esenciales para la evaluación y requieren que el docente tenga claro desde el
principio qué es lo que espera que ellos logren y demuestren, y cuáles son las evidencias que le van a
permitir reconocer el desempeño esperado. (Tomado de “Orientaciones generales para la
planificación curricular .Documento de trabajo. Marzo 2014)

¿Dónde se concretizan los aprendizajes?

Las sesiones comprenden un conjunto de situaciones
de aprendizaje que cada docente diseña y organiza con
secuencia lógica para desarrollar los aprendizajes esperados
propuestos en la unidad didáctica. Estas situaciones consisten
en las interacciones que mantiene el docente en la
conducción del proceso de aprendizaje En toda planificación
(anual, de unidades o de sesiones) debe existir una
coherencia lógica entre los elementos curriculares, cualquiera
sea el formato utilizado.

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Por tanto, debe responder a lo siguiente

Preguntas básicas Elementos curriculares

¿Desde dónde enseñar y desde Situaciones significativas retadoras y
dónde deben aprender? desafiantes.

¿Qué se debe enseñar y qué van a Competencias, capacidades,

aprender? indicadores

¿Cómo enseñar y cómo conseguir que Procesos didácticos y estrategias

aprendan?

¿Con qué enseñar y con qué Recursos, materiales y escenarios

aprenderán?

¿En cuánto tiempo enseñar y Temporalización, duración

aprender?

¿Cómo verificar los progresos y Evaluación formativa y sumativa

dificultades de los estudiantes, así
como sus logros?

En la planificación de una sesión de aprendizaje, se deben considerar los procesos pedagógicos y

los procesos didácticos de las competencias socios formativos.

Programación de la sesión de aprendizaje

Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de aprendizaje que se
llevarán a cabo para el logro de los aprendizajes esperados. Es importante numerarlas en función
del número total.

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Sus elementos son los siguientes

Título de la
Sintetiza el aprendizaje
sesión
Competencia(s), capacidad(es) e indicadores a trabajarse explícitamente. Durante una
sesión, podrían trabajarse varios temas a la vez, pero solo hay que señalar los que se
trabajarán de forma explícita. Como se dijo anteriormente, en un momento del proceso
pedagógico (en este caso, de la sesión) se puede trabajar con una competencia o con
Aprendizajes varias, con una capacidad o con varias, con un indicador o con varios. Lo que no se
esperados debe olvidar es que el tiempo requerido para desarrollar desempeños es mayor que el
necesario para trasmitir información. Incluso, dos sesiones seguidas pueden
ser dedicadas a la misma situación de aprendizaje o a culminar una misma actividad.

Está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer un

reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a
conocer los aprendizajes que se espera lograr al final del proceso o
INICIO recoger los saberes previos.
También puede ser el momento para recordar que se está a medio
camino de lo trabajado en una sesión anterior (en el
caso de sesiones “desdobladas”).
Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza
del aprendizaje esperado. Esto debe incluir actividades que lleven
a la movilización de los recursos adquiridos en función de la
competencia. Debe también especificar qué se espera que hagan
SECUENCIA
tanto el docente como los estudiantes. Las actividades tienen que
DIDACTICA DE
DESARROLLO considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone
LA SESIÓN
diferenciar acciones o metodologías e incluso prever grupos
diferentes trabajando en paralelo tareas distintas. Es importante
que el
docente reflexione sobre el tiempo que se requerirá para que los
estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados.
Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la
experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesión (una idea,
una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad,
SIERRE
organizar algo para la siguiente sesión etc.) o reflexionar acerca
de cómo
aprendieron.
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen. No puede
TAREAS EN
ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en
CASA casa.
Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluación: una de proceso o
formativa y otra de resultados o sumativa.
Se puede efectuar de distintos modos, según el propósito de la
sesión: realizar seguimientos, revisar tareas, observar mientras
Evaluación trabajan, etc. Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes
formativa esperados para la sesión. Sirve para regular
EVALUACION los procesos de enseñanza-aprendizaje y para apoyar a los
estudiantes.
Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en
una unidad) hay que realizar una evaluación de resultados, con
Evaluación
instrumentos variados que nos permitan ver hasta dónde llegaron
sumativa
los estudiantes y cuáles fueron sus avances y dificultades.

EQUIPO DE TRABAJO ACREFs - UGEL CANCHIS

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