Antecedentes internacionales

Sánchez (2021) llevó a cabo una investigación en España titulada "Influencia de la

estructura y clima familiar en el comportamiento afectivo-social de estudiantes de
educación inicial". El objetivo principal fue examinar el impacto del entorno familiar
en la etapa de educación inicial. Se seleccionó una muestra de 255 padres de
alumnos de nivel inicial y se evaluó utilizando la Escala de Clima Social Familiar
de Moos. El enfoque de la investigación fue tanto teórico como empírico. Se llegó
a la conclusión de que el núcleo familiar desempeña un papel importante como
primer lugar de socialización, y un entorno adecuado promueve una adecuada
interacción social en los niños, lo que a su vez mejora su nivel de aprendizaje.
Este estudio se considera relevante debido a la importancia del componente
afectivo para generar confianza en la socialización.

Fuentes (2019) realizó un trabajo de investigación que contó con una población de
180 estudiantes, tanto hombres como mujeres, y una muestra seleccionada de 35
participantes. El objetivo del estudio fue determinar la relación entre la conducta
agresiva y la convivencia escolar. Para ello, se aplicaron una encuesta y dos
cuestionarios, y se llegó a la conclusión de que la conducta agresiva representa
comportamientos violentos hacia otros, ya sea física, verbal o socialmente
excluyendo a alguien. Además, según los instrumentos aplicados, la conducta
agresiva es alta y prevalece sobre la convivencia escolar, lo que demuestra una
relación significativa entre la conducta agresiva y la convivencia escolar.

Reyes et al. (2019) llevaron a cabo un artículo científico con el propósito de

determinar si existe una relación entre el clima social familiar y la agresividad en
niños de tercer grado de primaria en una escuela de Guayaquil, Ecuador. El
estudio se clasificó como básico, con un diseño no experimental y un enfoque
descriptivo-correlacional. La muestra consistió en 70 estudiantes, y se utilizaron el
cuestionario AQ y la Escala FES como instrumentos de medición. Los resultados
revelaron que los encuestados presentaban conductas inadecuadas, como
agresión verbal y física entre compañeros, ira y hostilidad. Además, los niveles de
agresividad en los niños se relacionaban con estilos de crianza en los que
prevalecía la violencia. Los autores concluyeron que existía una correlación
estadística y significativa entre las variables, ya que el coeficiente de correlación
de Pearson fue de -0.426 con un valor de p equivalente. Por lo tanto, se confirmó
una relación inversa, es decir, un clima familiar social positivo basado en estilos de
crianza autoritarios limita la manifestación de conductas agresivas en los niños.

Álvarez y Barreto (2020) llevaron a cabo un estudio con el objetivo de identificar el

clima familiar y su asociación con el rendimiento académico en una muestra de
290 adolescentes de educación pública, con edades promedio de 15 a 22 años,
originarios del Estado de Nuevo León, México. La investigación se clasificó como
descriptiva y correlacional. La información se obtuvo mediante la escala FES y a
través de un sistema de calificaciones escolares. Los resultados revelaron una alta
correlación entre las variables estudiadas. Se identificó que la dimensión con
mayor relación con el rendimiento escolar era la interacción negativa en la familia
y la falta de independencia, lo que indica que la falta de motivación por parte de
los padres y la falta de autonomía de los hijos tienen un impacto en su desempeño
educativo. Además, se encontró que los varones percibían un ambiente familiar
mejor que las mujeres.

Referencias

Sánchez, E. (2021). Influencia del clima y estructura familiar en el comportamiento

social y afectivo del alumnado de educación infantil - Dialnet.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=302414

Fuentes, R. S. (2019). “Conducta agresiva y convivencia escolar en estudiantes

del décimo año de educación básica de la Unidad Educativa Quevedo.- Ecuador
2019”. http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/42900/
Fuentes_RSY.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Reyes, V., Merino, T., Villavicencio, L., Mendoza, C., & Sequera, A. (2019). Clima
Social Familiar y Agresión en el Educación Básica: un estudio de caso en
Guayaquil, Ecuador. Investigación, Sociedad y Desarrollo, 8(11), 1–17.
https://www.redalyc.org/journal/5606/560662202024/560662202024.pdf

Álvarez, J. & Barreto, F. (2020). Clima familiar y su relación con el rendimiento

académico en estudiantes de Bachillerato, México. Revista de Psicología y
Educación., 15(2), 166 – 183. https://bit.ly/3F5hsOu