Lengua 5 Guia 2014

Tema 01
La botella del mensaje
GUÍA DIDÁCTICA
• Orientaciones didácticas
• Solucionario
• Competencias Clave - Inteligencias Múltiples
• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación
• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
• Libro Digital
• Educamos en valores
1-1
Orientaciones didácticas
■ En esta unidad encontramos
una lectura narrativa que nos hará
reflexionar sobre los elementos ne-
cesarios para que exista la comuni-
cación humana.
Antes de responder a las preguntas
de comprensión de las páginas si-
guientes, los alumnos realizarán es-
tas actividades:
● Leerán el título y observarán las
imágenes. Hecho esto, harán hi-
pótesis sobre el contenido de la
lectura.
● Responderán de forma oral a
las preguntas planteadas antes
de la lectura.
● Leerán la lectura y marcarán en
ella las palabras que no entien-
dan. Si alguna de estas pala-
bras está destacada en negrita,
les indicaremos que lean su de-
finición, que está en el recuadro
gris del margen izquierdo.
Para acabar, cada niño leerá el
texto en silencio.
Soluciones de las actividades
– Los que a veces envían mensa-

jes en botellas son los náufragos,
cuando su barco se hunde y lle-
gan a una isla desierta.
– No es normal que alguien es-
criba un SOS con el contenido
del mensaje de la ilustración.
Como la localidad marcada con
la X en el mapa está rodeada
de tierra, cambian lo que pon-
drían normalmente en el men-
saje de la botella, es decir, que COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
están rodeados de agua, por COMUNICACIÓN Interpretar y emplear distintos Interpretar y exponer la informa-
LINGÜÍSTICA tipos de códigos y lenguajes. ción que transmiten las ilustra-
estar rodeados de tierra.
ciones que acompañan un relato.
1. Respuesta personal. Antes de leer.
COMPETENCIAS Interpretar emociones, senti- Reflexionar sobre la conducta de

SOCIALES Y CÍVICAS mientos y deseos de otras per- los personajes de un relato repre-
Actividades de refuerzo sonas, a partir de personajes sentados en una ilustración. An-
de ficción. tes de leer.
1. Después de la lectura, dialoga- Participar en actividades colec- Intervenir en el comentario colec-
remos sobre la importancia del len- tivas de forma colaborativa, res- tivo de unas ilustraciones de for-
petando las aportaciones de ma participativa y respetando las
guaje con las siguientes preguntas: los demás. aportaciones ajenas. Antes de...
– ¿Pensáis que podemos convivir SENTIDO DE INICIATIVA Intervenir en actividades por Participar en una charla sobre la
con los demás sin utilizar algún Y ESPÍRITU iniciativa propia y con una acti- conducta de los personajes de un
tipo de lenguaje? ¿Por qué? EMPRENDEDOR tud colaborativa. relato representados en una
Imaginar o anticipar desarrollos ilustración. Antes de leer.
– ¿Qué formas del lenguaje pode-
o conclusiones. Comentar de forma imaginativa
mos utilizar para relacionarnos qué ocurrirá cuando unos perso-
con los demás? najes lancen un mensaje en una
botella. Lectura, pregunta 1.
– ¿Cuál es la que más utilizamos?
1-2
– ¿Qué importancia tiene el diálo-
go en el establecimiento de las
relaciones sociales?
– ¿Qué es más importante, saber
hablar o saber escuchar?
– ¿Cuál es la diferencia entre un
monólogo y un diálogo?
Solución:
– Sin lenguaje no se puede convi-
vir, ya que la comunicación nos
permite expresarnos y estable-
cer relaciones sociales.
– Podemos usar el lenguaje, oral,
escrito, el lenguaje de signos,
gestos, movimientos corporales,
imágenes, señales acústicas...
La forma de lenguaje que más
utilizamos es el leguaje oral.
– El diálogo nos permite comuni-
car y recibir información. De es-
ta forma, mantenemos relacio-
nes sociales con los demás.
– Ambas son muy importantes.
Casi todos sabemos hablar, pero
hay quienes no saben escuchar
y entorpecen la comunicación.
– En un monólogo sólo habla una
persona y en un diálogo hablan
dos o más personas.
Actividades de ampliación
1. En este apartado trabajaremos
el diálogo como herramienta funda-
mental en la solución de conflictos.
Pediremos a los alumnos que re-
cuerden alguna situación en la que
se hayan enfadado con alguien:
– ¿Cómo se inició el problema?
NAVEGAMOS POR TICHING – ¿Lo solucionasteis? ¿Cómo?
– ¿Quién dio el primer paso?
■ http://www.tiching.com/119314
Solución: Respuesta personal.
Observaremos el vídeo de este programa de televisión, lo escucharemos
atentamente y preguntaremos a los niños:
− ¿Qué ha encontrado Oscar en la playa? ¿Qué ponía el mensaje? ¿Con Educamos en valores
quién habla Óscar para que le ayude a encontrar el tesoro?
La comunicación y sus medios
− ¿Qué localidades se nombran? ¿Has estado alguna vez en la Costa
Blanca? Si es así, ¿tú también la consideras un tesoro? ¿Por qué? ■ Hablaremos de la importancia
de los medios de comunicación que
hemos utilizado los humanos a lo
largo de los siglos. Podemos ayu-
LIBRO DIGITAL darles preguntándoles:
– ¿Sabéis si hace tiempo que se
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mandan mensajes en botellas?
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
– ¿Qué otros medios de comunica-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o ción se usan desde hace años?
profesora, posteriormente corregirá.
– ¿Cuáles os parecen más útiles?
1-3
■ Las actividades propuestas en
esta doble página permitirán com-
probar si los niños han comprendi-
do la lectura anterior.
Al resolverlas, los alumnos mostra-
rán su comprensión literal, de infe-
rencia de datos y de asimilación de
las ideas propuestas en la lectura.
2. Respuesta personal.
Leer y comprender
1. Las respuestas son:
– Los tres hermanos se llaman
Manuel, Julián y Tomás.
– Julián lleva varios días pensan-
do en enviar un SOS dentro de
una botella porque se siente
náufrago, ya que tanto él como
sus hermanos necesitan amigos.
– Julián decidió contárselo a sus
hermanos una tarde, a la salida
de la escuela.
– El Molino Viejo es el nombre de
la casa de los tres hermanos.
– Los niños escribieron el mensaje
en una mesa de piedra del Moli-
no Viejo, a la sombra de un árbol.
2. El paquete que recibieron los
tres hermanos contenía un pa-
pel escrito por las dos caras y
su botella. Lo enviaba un mu-
chacho que vivía en un pueble-
cito a orillas del mar en Portu-
gal, próximo a la desemboca-
dura del Tajo.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Les devuelve su botella con un Interpersonal 3 Percibir la añoranza o deseo de ver el mar que tienen
barco en su interior para que los tres niños en un relato reflexionando sobre la impor-
hermanos sepan que no están tancia que tiene el mar para los personajes y cómo es-
solos en una isla desierta, que te anhelo se plasma en la expresión náufragos de
tierra adentro.
basta con tender la mano para
que un amigo te la estreche des-
de cualquier parte del mundo. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
3. Respuesta personal. Por ejem- APRENDER A Aprender a razonar sobre pro- Reflexionar sobre los sentimien-
APRENDER blemas o situaciones reales o tos de los personajes de un relato
plo, los niños se consideraban ficticias y argumentar una opi- y explicar los motivos o razones
“náufragos de tierra adentro” nión personal sobre las mis- por los que se sienten de deter-
porque no tenían muchos ami- mas. minada forma. Act. 3.
gos y estaban rodeados de Establecer equivalencias, para- Relacionar el nombre y el dibujo
tierra. lelismos u otros tipos de rela- de tres personajes con las accio-
ciones entre elementos diver- nes que realizaron en una na-
La relación que puede haber en- sos. rración. Act. 5.
tre los náufragos del mar y la vida CONCIENCIA Y Aplicar criterios de creatividad Imaginar y escribir de forma crea-
de los tres hermanos puede ser EXPRESIONES e imaginación en la elaboración tiva la continuación de un cuento
que en ambos casos el náufrago CULTURALES de textos escritos. previamente trabajado en clase.
se siente solo y sin salida. Act. 7.
1-4
4. La primera parte va desde el
inicio de la lectura hasta el
párrafo que hay debajo del mapa
de la página 3. Todo esto suce-
de antes de que sepan si su
mensaje tiene un destinatario.
La segunda parte va desde “A
finales de septiembre…” hasta
el final de la lectura. Esta parte
se centra en el mensaje y el pa-
quete que les llega a los tres
hermanos.
– Cortó las cuerdas y encontró el
papel y la botella. → Tomás.
– Levantó la botella en alto para
que todos la vieran. → Julián.
– Trataba de descifrar el mensaje.
→ Manuel.
6. Respuesta personal. Ejemplo:
El barco era de madera y nave-
gaba en un mar de pintura azul.
Era un velero de tres palos y en
la popa ponía su nombre: “Los
tres hermanos”.
7. Actividad personal.
Actividades de refuerzo
1. Propondremos a los niños que
cada uno escriba un mensaje que
le gustaría meter en una botella y
tirarlo al mar. Los alumnos:
a) Escribirán el mensaje y lo enro-
llarán para que quepa por el
cuello de una botella.
b) Pondrán todos los mensajes en
una bandeja, los mezclaremos y
cada niño cogerá uno.
NAVEGAMOS POR TICHING A continuación, cada alumno leerá el
mensaje que ha cogido e intentará
■ http://www.tiching.com/119309 descubrir quién lo ha escrito. Si no lo
Mostraremos este vídeo a los niños, en el que se han creado unas botellas averigua, su autor se presentará.
con un mensaje muy especial. Cuando acabe, les preguntaremos:
Solución: Actividad en grupo.
− ¿Qué ponía en los mensajes de estas botellas? ¿Se lanzaron al mar, o
se vendieron en tiendas? ¿Qué se va a hacer con el dinero recaudado?
− Si pudieras, ¿comprarías una de estas botellas? ¿Por qué? Actividades de ampliación
Después, aprovecharemos para hablar de los niños del Tercer mundo. 1. Comentaremos qué deben sentir
los náufragos en una isla desierta.
Para ello, preguntaremos a los niños:
LIBRO DIGITAL – ¿Cómo se deben sentir los náu-
fragos en la isla desierta? ¿Se
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- comunican? ¿Por qué?
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Solución: Respuesta personal. Por
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o ejemplo, se deben sentir solos, por-
profesora, posteriormente corregirá. que no se comunican, no tienen a
nadie con quien hablar…
1-5
■ Los alumnos estudiarán el pro-
ceso de comunicación y todos los
elementos que intervienen en él.
Además, desarrollaremos los con-
ceptos de comunicación verbal y no
verbal y sabrán definir lo que son el
lenguaje y la comunicación.
Se proponen varios ejercicios para
comprobar sus conocimientos so-
bre el tema tras leer la explicación:
● Identificar los elementos de la
comunicación presentes en di-
versas situaciones.
● Escribir mensajes comunicativos
para diferentes situaciones.
● Identificar la intención comunica-
tiva de unos mensajes dados.
8. UN PERIODISTA TRANSMITE… emi-

sor: periodista; receptor: televi-
dentes; mensaje: noticias; códi-
go: lenguaje oral.
UNA PROFESORA ESCRIBE LA... →
emisor: profesora; receptor:
alumnos; mensaje: fecha del
día; código: lenguaje escrito.
UN GUÍA EXPLICA UN... → emisor:
guía; receptor: grupo de turis-
tas; mensaje: explicación de un
monumento; código: lenguaje
oral.
UNOS NIÑOS DAN... → emisor: ni-
ños; receptor: abuela; mensaje:
“Felicidades”; código: lenguaje
escrito.
UNOS ADULTOS MIRAN... → emi-
sor: responsables de la esta- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
ción; receptor: adultos; mensa- Interpersonal 9 Elaborar mensajes adecuados a una serie de situacio-
je: horarios de los trenes; códi- nes comunicativas concretas y habituales en la vida
cotidiana empleando el registro adecuado y comuni-
go: lenguaje escrito. cándose de manera eficaz.
VARIAS PERSONAS LEEN EL... → Cinético-corporal 10 Comunicar a un compañero o compañera de clase
emisor: responsables del res- una serie de mensajes sencillos empleando gestos u
taurante; receptor: varias perso- otros recursos no lingüísticos de forma una compren-
nas; mensaje: menú del restau- sible y expresiva.
rante; código: lenguaje escrito.

9. Actividad personal. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
10. Actividad personal. Ejemplos: APRENDER A Realizar clasificaciones a partir Completar una tabla en la que se
APRENDER de criterios previamente esta- clasifican los principales elemen-
– Silencio: ponerse un dedo de- blecidos. tos que intervienen en algunas
lante de la boca. situaciones comunicativas. Act. 8
– Párate: mostrar la palma de la SENTIDO DE INICIATIVA Emprender procesos de deci- Decidir a partir de la considera-
mano levantada verticalmente. Y ESPÍRITU sión para resolver diversas si- ción de los contenidos del apar-
EMPRENDEDOR tuaciones. tado qué intención comunicativa
– Es muy caro: frotar los dedos tienen una serie de mensajes.
índice y corazón contra el pulgar. Act. 11.
1-6
– Está lleno: cerrar las manos en
forma de bolsa.
– Adiós: mover una mano de de-
recha a izquierda.
– Hemos ganado: levantar dos
dedos haciendo la V de victoria.
– Es una camiseta… → describir
– Cierra la puerta… → pedir
– Son las tres y cuarto. → informar
– ¿Quién ha...? → preguntar
– Compre el mejor… → convencer
– En el mundo… → informar
1. Pediremos a los niños que, en

un folio, sin mirar el libro, reproduz-
can el esquema de la comunica-
ción trabajado en la unidad.
Solución:
Emisor Mensaje Receptor
Código
2. Repartiremos algunos tebeos en

clase y pediremos a los niños que
elijan una viñeta. En ella deberán
identificar al emisor, al receptor, el
mensaje y el código que se utiliza
en ella.
Solución: Actividad personal.
1. La característica fundamental de
todo acto de comunicación es la
NAVEGAMOS POR TICHING transmisión de información, lo que
implica comprender el mensaje. Va-
■ http://www.tiching.com/320 loraremos si los niños han enten-
Esta actividad nos permitirá repasar algunos de los agentes que intervienen dido esta idea preguntándoles:
en el acto de la comunicación. – ¿Hay comunicación oral si des-
conocemos la lengua de nuestro
■ http://www.tiching.com/3831 interlocutor?
Visitaremos y realizaremos las actividades de esta web, que ofrece – Si no hablan el mismo idioma,
información sobre la comunicación verbal y no verbal. ¿el emisor y el receptor com-
parten el mismo código?
Solución:
LIBRO DIGITAL – Si no conocemos la lengua de
nuestro interlocutor, el mensaje
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- será correcto, pero no estare-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. mos comunicándonos.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – Si no hablan el mismo idioma,
profesora, posteriormente corregirá. el emisor y el receptor no com-
parten el mismo código.
1-7
■ Esta doble página se divide en
dos apartados diferenciados:
● En el primero, los niños segui-
rán trabajando los aspectos de
la comunicación que hemos em-
pezado a estudiar en las pági-
nas anteriores.
● En el segundo, Ortografía, nos
centraremos en la sílaba y en
las reglas de acentuación.
12. Actividad personal. Por ejemplo:

– Solicitar un favor a alguien. →
¿Puedes ayudarme?
– Pedir una información. → ¿A
qué hora sale el tren?
– Disculparse. → Siento mucho
haberte ofendido.
– Dar tu opinión. → Yo creo que
el delfín es un mamífero.
– Preguntar por el precio de algo.
→ ¿Cuánto vale el libro?
– Dar una orden. → Cierra la ven-
tana, por favor.
– Expresar cómo te sientes. →
¡Estoy contento de verte!
– Verdadera.
– Falsa. Elaboramos mensajes
con varias finalidades o inten-
ciones comunicativas.
– Falsa. Para que haya comunica-
ción hay que conocer el código,
es decir, las reglas usadas para
emitir el mensaje.
– Verdadera. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– Falsa. Los gestos, las imágenes y COMPETENCIAS Relacionarse y comunicarse Elaborar un mensaje adecuado a
SOCIALES Y CÍVICAS con otras personas de forma una situación comunicativa con-
los sonidos también nos sirven creta propia de la vida cotidiana
asertiva, eficaz y empleando
para comunicarnos. las fórmulas de cortesía ade- de forma asertiva y educada. Ac-
– Falsa. En el mundo hay miles de cuadas a cada situación. tividad 12
lenguas distintas. CONCIENCIA Y Reconocer y describir breve- Reconocer el gentilicio de una se-
EXPRESIONES mente distintas expresiones lin- rie de nacionalidades y la lengua
14. De izquierda a derecha y de arri- CULTURALES güísticas y culturales en dis- que emplean para comunicarse.
ba abajo, las respuestas son: tintos países del mundo. Actividad 14.
castellano, alemán, portugués, Identificar las lenguas que se Informarse sobre las lenguas que
castellano, húngaro, griego, ho- hablan en nuestro país y valo- se hablan en España y el número
rar positivamente nuestra rea- aproximado de hablantes de cada
landés (neerlandés), inglés. una de ellas. Actividad 15.
lidad plurilingüe y pluricultural.
15. El número aproximado es: COMPETENCIA DIGITAL Buscar, organizar y comunicar Interpretar informaciones y realizar
castellano: 500 millones de per- información empleando correc- actividades interactivas propues-
tamente las tecnologías de la tas en una página web. Explora-
sonas; catalán: 4,5 millones; ga-
información. dor@digital.
llego: 3 millones de personas;
Desarrollar destrezas para la Buscar información sobre las len-
vasco: 850.000 personas.
búsqueda, selección y trata- guas que se hablan en distintos
16. Las definiciones completas son: miento de la información. países. Actividad 14.
1-8
– Los elementos que intervienen
en la comunicación son emisor,
mensaje, receptor y código.
– La intención comunicativa es la
finalidad del emisor a la hora de
emitir ese mensaje.
– El código es el conjunto de ele-
mentos y reglas que utilizamos
para emitir e interpretar el len-
guaje.
– El lenguaje es la forma de co-
municación humana más com-
pleta.
– La lengua es el código formado
por signos y reglas que los ha-
blantes de una comunidad utili-
zan para la comunicación verbal.
– El lenguaje puede ser oral y es-
crito.
17. Agudas: avión, regular, valor,
rapidez. → Se acentúan si aca-
ban en vocal, –n o –s.
Llanas: fácil, dócil, mármol, difí-
cil, Fernández. → Se acentúan
las acabadas en consonante
que no sea –n ni –s.
Esdrújulas: rápido, párrafo, rígi-
do. → Se acentúan siempre.
– María llegó tarde a la presen-
tación del equipo.
– Juan se compró un balón de
fútbol carísimo.
– Andrés interpreta muy bien la
música con su violín.
– En esos árboles anidan varias
clases de pájaros.
– Hizo las actividades de gramática
NAVEGAMOS POR TICHING y guardó el cuaderno en el cajón.
Veremos este fragmento de Lluvia de albóndigas. Después, los niños
anotarán quién es el emisor y el receptor en cada caso y si hay algún 1. Dictaremos a los niños estas
momento en el que no haya comunicación y por qué. frases y les pediremos que nos
digan si son verdaderas o falsas.
En caso de que sean falsas,
Test para comprobar y reforzar los conocimientos sobre la separación
tendrán que decir el porqué:
silábica, la identificación de la sílaba tónica y las normas de acentuación.
– Cada palabra solo tiene una sí-
laba átona.
LIBRO DIGITAL – Una palabra aguda tiene la últi-
ma sílaba tónica.
Solución:
– Falsa. Cada palabra solo tiene
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
una sílaba tónica.
– Verdadera.
1-9
■ En esta doble página seguire-
mos trabajando el apartado de Vo-
cabulario es decir:
● La identificación de la sílaba tó-
nica en unas palabras dadas.
● La tilde y su uso en palabras
agudas, llanas y esdrújulas.
● Elaboración de un fichero digital
que contendrá los conceptos or-
tográficos más importantes que
aprenderán durante el curso.
■ Hecho esto, como es la primera
unidad del curso, en el apartado Vo-
cabulario repasaremos el uso del
diccionario desde diferentes puntos
de vista:
● El orden alfabético de las pala-
bras.
● Función de las palabras guía en
el diccionario.

19. La sílaba tónica de cada palabra
se destaca en negrita: perro,
partido, aplaudir, limón, teléfo-
no, célula, cómpralo, pepino.
20. Las dos palabras de los dos pri-
meros párrafos de la lectura de
la unidad son las siguientes:
– bisílabas con tilde: días, Julián.
– bisílabas sin tilde: hace, calor.
21. Las oraciones con tildes queda-
rían de este modo:
– ¿Cuándo has llegado?
– ¡Qué pronto has venido!
– ¡Cómo me gusta la fruta!
– ¿Quién te ha regalado ese libro?
Intrapersonal 24 Trabajar de forma autónoma, constante y eficiente en
– ¿Dónde has guardado el cua- la elaboración de un fichero digital que contenga in-
derno? formación ortográfica.
– ¿Cuánto te han costado esas bo- Detective Reflexionar y plantearse preguntas sobre el origen y la
ortográfico norma que se emplea en una serie de palabras que
tas?
terminan con el sufijo -ción.
22. Los ejemplos serían: Lingüística 30 Identificar y localizar las palabras guía utilizadas en
– Una fruta con la sílaba tónica en los diccionarios y valorarlas como una herramienta o
referencia de búsqueda de términos en enciclopedias
último lugar: limón, melocotón...
y diccionarios.
– Un nombre de persona con la sí-
laba tónica en penúltimo lugar:
Mateo, Ana, Carla, Fernando,... COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– Una verdura con la sílaba tónica COMPETENCIA DIGITAL Emplear medios informáticos Elaborar un fichero digital sinte-
para redactar escritos y organi- tizando información ortográfica es-
en antepenúltimo lugar: espá- zar información. tudiada. Actividad 24.
rrago, brócoli, canónigo…
APRENDER A Deducir normas ortográficas a Analizar las raíces y terminacio-
– Un adverbio con la sílaba tónica APRENDER partir del análisis de palabras y nes de una palabra para deducir
anterior al antepenúltimo lugar: ejemplos concretos. las normas de empleo del sufijo
fácilmente, difícilmente… -ción. Detective ortográfico.
1-10
25. Las raíces de las palabras son:
redac-, frac-, absol-, obj-, coc-,
constr-, absor-, abol-.
– Todas las palabras acaban en
consonante: c, l, j, r.
– Se escriben con dos ces las pa-
labras que llevan el sufijo -ción, si
alguna palabra de su familia lé-
xica presenta el grupo -ct-.
26. amparar, crisol, deletrear, dicho-
so, ensaimada, futuro, lluvia, ma-
zorca, participante, quiosco, sen-
cillez, ternura, varicela, vez, za-
pato, zarpar.
27. Las palabras son: dicho, dicción,
diccionario, dichoso, declamar.
28. califa. → entre las dos.
calma. → después de calle.
callar. → entre las dos.
caligrafía. → entre las dos.
calidad. → antes de calle.
29. Respuesta personal. Ejemplos:
– animales: abeja, burro, caballo,
delfín, elefante, jirafa.
– muebles: armario, cómoda, escri-
torio, estante, mesa, silla, sofá.
– árboles: acacia, almendro, ciprés,
magnolio, roble, sauce.
– flores: alhelí, clavel, gladiolo, li-
rio, margarita, rosa.
– frutas: aguacate, ciruela, manda-
rina, manzana, naranja, pera.
– oficios: astronauta, atleta, bombe-
ro, escritor, maestro, panadero.
NAVEGAMOS POR TICHING 30. Respuesta personal.
Antes de empezar a buscar palabras en el diccionario sería muy útil esta
presentación del diccionario interactiva. Además, podemos comparar el 1. Buscarán en el diccionario la pa-
diccionario con el diccionario electrónico. labra revuelo y luego contestarán:
Incluye diversas actividades que nos servirán para afianzar los conceptos de – ¿Cuáles son sus palabras guía?
palabra clave, acepción, las abreviaturas más comunes que se usan en ellos... ¿Qué sinónimos tiene?
– ¿Cuántas acepciones tiene re-
vuelo? ¿Cuáles conocíais?
Solución: Usamos el Diccionario Jú-
LIBRO DIGITAL nior de Vicens Vives. Si se utiliza
otro diccionario, pueden cambiar:
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – Las palabras guía son reversible
mente y comprobar si las soluciones son correctas. y rey. Los sinónimos son alboro-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o to y agitación.
profesora, posteriormente corregirá. – Esta palabra solo tiene una acep-
ción.
1-11
■ En el apartado Escuchar y ha-
blar, veremos qué es y para qué sir-
ve presentarse, además de dar a co-
nocer a los alumnos las fórmulas de
cortesía que debemos usar al comu-
nicarnos.
Para ello, escucharemos una audi-
ción y responderemos a las pregun-
tas planteadas. Después usaremos
las fórmulas de cortesía en unas si-
tuaciones dadas y presentaremos a
unos personajes famosos.
■ En el apartado Escribir, median-
te un texto de ejemplo, mostrare-
mos a los niños qué consejos debe-
mos seguir a la hora de escribir un
texto sobre uno mismo. Después:
● Escribirán un texto presentán-
dose y siguiendo la estructura de
datos personales y proyectos.
● Ordenarán y completarán la pre-
sentación de un personaje des-
tacado del mundo del deporte.

32. Respuesta personal. Ejemplos:
– Saludar: Buenos días, ¿Cómo
te va?, Hola, ¿Qué tal?...
– Despedirse: Hasta luego, Nos
vemos, Adiós, Hasta pronto.
35. Describimos a uno de los per-
sonajes a modo de ejemplo:
Su nombre es Peter Pan. Tiene
unos 11 años y nunca crece. Le INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
gusta hacer travesuras y volar Interpersonal 32 Aplicar a contextos y situaciones comunicativas con-
por el cielo gracias al polvo de cretas fórmulas de cortesía para saludar y para despe-
dirse.
hadas. Es divertido, simpático,
alegre y travieso. Vive en el país Intrapersonal 34 Realizar de forma autónoma una presentación oral de
los propios datos personales para presentarse a otras
de Nunca Jamás con los Niños
persona.
Perdidos. Allí corren muchas
aventuras con los indios y luchan
contra los piratas. Su mayor ene- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
migo es el capitán Garfio. COMPETENCIAS Comunicarse con otras perso- Conocer y usar fórmulas de des-
SOCIALES Y CÍVICAS nas de forma constructiva y pedida y saludo Actividad 32.
36. Respuesta personal. eficaz con las fórmulas y el Explicar cómo presentarse a dis-
registro adecuado a cada si- tintas personas en diversos con-
37. El orden del texto sería: tuación comunicativa concreta. textos o situaciones. Actividad 34.
Me llamo José Manuel Calde- SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para afron- Planificar y realizar una presenta-
rón. Nací el 28 de septiembre Y ESPÍRITU tar situaciones de la vida coti- ción oral correctamente estruc-
de 1981. Soy deportista profe- EMPRENDEDOR diana. turada. Actividad 34.
sional: juego al baloncesto. Es- COMPETENCIA DIGITAL Buscar e interpretar informa- Buscar información en Internet
toy jugando en la NBA con el ción en Internet. para presentar a un personaje fa-
equipo de los Dallas Mavericks. moso. Actividad 37
1-12
He sido Medalla de Plata en los
Juegos Olímpicos de Pekín en
2008 y en los Juegos Olímpicos
de Londres en 2012. Me gustan
los perros.
La ampliación de datos con infor-
mación de Internet es personal.
1. Cada niño presentará a un per-
sonaje conocido por sus compañe-
ros diciendo todos sus datos perso-
nales menos su nombre.
Para ello, podrán informarse en en-
ciclopedias o por Internet. A conti-
nuación, sus compañeros deberán
adivinar de quién se trata.
Solución: Actividad en grupo de
respuesta personal.
2. Cada alumno se inventará un
personaje y se meterá en su papel
antes de presentarse a los demás.
Para ello:
a) Redactará de manera sencilla,
con oraciones breves, su pre-
sentación.
b) Seguirá el orden estudiado en la
unidad, es decir, nombre y ape-
llidos, lugar y fecha de naci-
miento, domicilio, número de té-
lefono y dirección de correo
electrónico, curso que estudia y
aficiones y gustos.
c) Añadirá algún acontecimiento que
le sucediera en el pasado y los
planes que tiene para el futuro.
NAVEGAMOS POR TICHING Actividades de ampliación

1. Sin poner su nombre, cada niño
■ http://www.tiching.com/119319 anotará su presentación en una tar-
Esta web ofrece unas sencillas y divertidas descripciones, acompañadas de jeta incluyendo, ordenados, los da-
ilustraciones, de los personajes del cómic Mafalda. Tras leerlas: tos que hemos estudiado. Después:
– Nos inventaremos otras descripciones de personajes. a) Recogeremos todas las tarjetas,
– Elegiremos algunas descripciones, las leeremos en voz alta y el resto de las mezclaremos y las coloca-
la clase dibujará al personaje en cuestión. remos en una bandeja.
b) Cada niño cogerá una tarjeta,
leerá la descripción e intentará
averiguar quién es.
LIBRO DIGITAL c) Si lo acierta, el niño nombrado
recogerá su descripción y leerá
la que ha cogido al azar.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Al final, cada uno tendrá su descrip-
ción. Si no es así, comprobaremos si
las descripciones eran correctas.
1-13
■ En el apartado Técnicas de es-
tudio, los alumnos aprenderán có-
mo deben planificarse el tiempo de
estudio, descanso y juego para
aprovechar al máximo su día a día.
Además, se les proporcionan con-
sejos para lograr un estudio eficaz.
■ En el apartado El duende de las
palabras, los niños jugarán con la
lengua para descifrar un mensaje
secreto, ordenar unas palabras al-
fabéticamente y mejorar su nivel de
eficacia lectora.

Técnicas de estudio
2. Respuesta personal. A modo de
ejemplo, proponemos este ho-
rario personal.
LUNES: 17-18 h fútbol, 18-20 h
deberes y lectura, 20-20:30 h
recoger deberes y ducha,
20:30-21 h cena, 21 h dormir.
MARTES: 17-18 h piano, 18-20 h
recoger deberes y juego, 20:30-
21 h cena, 21 h dormir.
MIÉRCOLES: 17-18 h descanso y
juego, 18-20 h deberes y lec-
tura, 20-20:30 h recoger debe-
res y ducha, 20:30-21 h cena,
21 h dormir.
JUEVES: 17-18 h fútbol, 18-20 h
recoger deberes y juego, 20:30-
VIERNES: 17-18:30 h club mon-
tañero, 18:30-20 h juego y lec- Lingüística El duen- Descifrar un mensaje sencillo empleando un código de
de..., Act. 1 correspondencias entre distintas letras parar formar
tura, 20-20:30 h ducha, 20:30-
palabras nuevas.
El duen- Pronunciar correctamente y con rapidez un trabalen-
3. Los consejos adecuados para de..., Act. 2 guas para favorecer la dicción y la velocidad lectora
un estudio eficaz son los si- en voz alta.
guientes: El duen- Realizar un ejercicio de lectura rápida con un texto or-
de..., Act. 2 ganizado en forma piramidal para reforzar la agudeza
– Planificar las tareas facilita el visual y la rapidez lectora.
estudio.
– Estudiar siempre a la misma
hora. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
APRENDER A Conocer y aplicar estrategias Elaborar y aplicar una planifica-
– Hacer pequeños descansos. APRENDER de trabajo individual y autóno- ción del tiempo personal y acadé-
mo. mico siguiendo una serie de pau-
El duende de las palabras tas. Técnicas de estudio.
1. El mensaje secreto es: CONCIENCIA Y Familiarizarse con distintos mun- Leer un fragmento breve de Los
EXPRESIONES dos literarios a través de la lec- conquistadores de Mckee y reco-
“Este es un cuento muy corto. CULTURALES tura de textos breves. nocer la realidad literaria que des-
Ni tú lo sabes ni yo tampoco”. cribe. El duende..., Act. 3.
1-14
2. El orden de las palabras es:
paisajes, para, Pedro, Pérez,
personas, pinta, Pinto, pintor,
poco, por, precio, preciosista,
preciosos, pudientes.
1. Pediremos a los niños que plani-
fiquen el tiempo de su fin de sema-
na, inventándose las actividades
que les gustaría realizar.
a) Cada alumno anotará en un folio
tres columnas: hora, sábado y
domingo.
b) Las filas serán los espacios de
tiempo en los que realizarán ca-
da una de las actividades que
quieran hacer.
Por último, cada niño compartirá
con sus compañeros lo que le gus-
taría hacer ese fin de semana.
Solución: Actividad personal y puesta
en común en gurpo.
1. Situaremos a los niños en gru-
pos de cuatro y les pediremos que
uno de ellos se invente un código
secreto con una clave. Pueden
usarse letras o dibujos, para que
sea más divertido. Cuando acaben,
anotarán una única palabra.
A continuación, observando atenta-
mente la clave, el resto del grupo
deberá adivinar lo que pone.
Quien lo adivine realizará el mismo
juego. Al final, coronaremos al rey de
NAVEGAMOS POR TICHING los mensajes secretos.
Solución: Actividad grupal.
Esta aplicación nos permitirá ampliar el tema de los medios de comunicación
con los que hemos empezado a trabajar en esta unidad. Para ello, visitare-
mos los medios de comunicación según los intereses de nuestros alumnos. ANOTACIONES
Además de una explicación sobre las características de cada medio de .....................................................
comunicación, se incluyen actividades que podemos realizar todos juntos.
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LIBRO DIGITAL .....................................................
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profesora, posteriormente corregirá. .....................................................
1-15
■ El apartado Repaso permitirá
que los alumnos repasen los con-
tenidos trabajados en esta unidad,
en concreto:
● Los elementos y reglas del pro-
ceso comunicativo.
● El uso del diccionario y la iden-
tificación de las palabras guía
en el mismo.
● La clasificación de palabras se-
gún si son agudas, llanas o es-
drújulas, su separación silábica
y la identificación de las sílabas
tónicas o átonas.

He aprendido

– mensaje: La información que se
transmite.
– receptor: La persona o perso-
nas que reciben el mensaje.
– código: Tipo de lenguaje que se
utiliza en la comunicación.
– emisor: La persona que trans-
mite la información.
2. Los elementos de la comunica-
ción son los siguientes:
– emisor: La madre.
– receptor: La niña.
– mensaje: El cuento que le está
leyendo.
– código: El lenguaje escrito.
3. español: Venezuela, Argentina,
Uruguay, España, Ecuador.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
inglés: Reino Unido, Irlanda, Es-
CONC. Y EXPRESIONES Reconocer distintas expresio- Nombrar países de habla hispana
tados Unidos, Australia, Baha- CULTURALES e inglesa. Actividad 3.
nes lingüísticas y culturales.
mas.
APRENDER A Reproducir correctamente tex- Copiar un texto dictado previa-
4. Hemos usado el Diccionario Jú- APRENDER tos dictados. mente leído. Dictado.
nior de Vicens Vives. Si se usa Proponer soluciones a posibles Plantear métodos de comunicación
otro diccionario, las palabras problemas concretos de la vida para un náufrago en una isla de-
guía cambiarán: cotidiana. sierta. Evalúo..., Act. 1.
Expresar una opinión personal Elegir entre varios objetos cuál
– delfín: entre dejado y delineante. empleando argumentos y razo- echaríamos de menos en una isla
namientos. desierta y por qué. Evalúo..., Act. 4.
– ratón: entre rastro y re-.
– lluvia: entre llaneza y lobo. MATEMÁTICA Y EN Emplear distintas unidades de Establecer la equivalencia en el
CIENCIAS Y medida en diferentes contex- contenido de botellas de 1/2 litro y
– tallarín: entre tallar y tapa. TECONOLOGÍA tos. de 50 centilitros. Evalúo..., Act. 2.
5. Las respuestas son estas: SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para resol- Elaborar iniciativas para comuni-
Y ESPÍRITU ver problemas complejos y co- carse en una isla desierta tras un
pétalo: pé (tónica) ta (átona) lo EMPRENDEDO municarse con los demás. naufragio. Evalúo..., Act. 1.
(átona) → esdrújula.
COMPETENCIAS Realizar debates y charlas res- Debatir sobre el valor de distintos
perejil: pe (átona) re (átona) jil SOCIALES Y CÍVICAS petando opiniones y turnos. objetos tras un naufragio. Eva-
(tónica) → aguda. lúo..., Act. 4.
1-16
mayonesa: ma (átona) yo (átona)
ne (tónica) sa (átona) → llana.
café: ca (átona) fé (tónica) →
aguda.
fósil: fó (tónica) sil (átona) →
llana.
clase: cla (átona) se (tónica) →
llana.
atmósfera: at (átona) mós (tóni-
ca) fe (átona) ra (átona) → es-
drújula.
azul: a (átona) zul (tónica) →
aguda.
tablón: ta (átona) blón (tónica)
→ aguda.
cangrejo: can (átona) gre (tóni-
ca) jo (átona) → llana.
metálico: me (átona) tá (tónica) li
(átona) co (átona) → esdrújula.
fértil: fér (tónica) til (átona)→
llana.
analítica: a (átona) na (átona) lí
(tónica) ti (átona) ca (átona) →
esdrújula.
Evalúo mis competencias
1. Respuesta personal. Por ejem-

plo: señales de humo, un mensa-
je en una botella…
2. Actividad personal. La respues-
ta a la última pregunta es que
ambas botellas tienen la misma
capacidad.
3. La fotografía a la que es más
probable que pudiera llegar una
botella con un mensaje es la a.
Es porque es una localidad con
mar, y las botellas con mensaje
NAVEGAMOS POR TICHING
dentro se tiran al mar, pues es
más fácil que viajen por ese
■ http://www.tiching.com/6338 medio que por tierra.
Visitaremos esta página en la que los niños seguirán trabajando los aspectos
básicos de la comunicación. Para ello, debemos acceder a la página 10 de la
aplicación pulsando el signo + del margen superior derecho.
Una vez allí, tras centrarnos en la explicación que reforzará lo que ya hemos
trabajado, realizaremos unas actividades de elección múltiple y de relación ANOTACIONES
que nos permitirán evaluar los conocimientos asimilados por nuestros
alumnos. .....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
mente y comprobar si las soluciones son correctas. .....................................................
.....................................................
1-17
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/320 http://conteni2.educarex.es/mats/68015/contenido/
http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-
http://www.tiching.com/1727 1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es&identificador=es_2009091613_5994331&se
cuencia=false#
http://www.tiching.com/3831 http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1venover.htm
https://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/lengua_castellana/5pl_lacomunicacio
http://www.tiching.com/6338
n/
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_odes/2007/lengua/lc003_e
s/index.html
http://www.tiching.com/45600 http://www.testeando.es/test.asp?idA=48&idT=trcnawua
http://www.tiching.com/119309 https://www.youtube.com/watch?v=0cHBfBeO-Ac
http://www.tiching.com/119314 https://www.youtube.com/watch?v=pwZnb_XYi28
http://www.tiching.com/119318 https://www.youtube.com/watch?v=prk1GN_5FX4
http://www.tiching.com/119319 http://mafalda.dreamers.com/Personajes/personajes_del_comic.htm
1-18
ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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Tema 02
Bisa Vuela
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
2-1
■ La lectura narrativa de esta uni-
dad nos permitirá hablar sobre las
profesiones, nuestros mayores, los
medios de transporte que utiliza-
mos para ir de un lugar a otro y
sobre el hecho de viajar.
Antes de centrarse en responder a
las preguntas de la siguiente doble
página, los niños:
● Leerán el título y les pregun-
taremos qué puede significar y
cómo se ha formado este título.
● Observarán las imágenes, cen-
trándose en los personajes y
lugares que se ven en ellas y
harán hipótesis sobre el conte-
nido de la lectura.
● Responderán de forma oral a las
dos preguntas planteadas antes
de la lectura y debatiremos
juntos sobre sus respuestas.
● Leerán la narración y rodearán
en lápiz todas las palabras de
las que no conozcan su signifi-
cado. Si alguna de estas pa-
labras está destacada en ne-
grita, les indicaremos que lean
su definición, que está en el re-
cuadro gris del margen derecho
Finalmente, cada alumno leerá el
texto individualmente intentando
comprender sus ideas principales.

– “Bisa” puede ser el diminutivo de
bisabuela, así que debe referirse
a una bisabuela que vuela.
El autor juega con el sonido y los
significados de ambas palabras.
– Si la protagonista del cuento es COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
la bisabuela, será una señora MATEMÁTICA Y COMP. Emplear la lengua para adquirir Ampliar léxico relacionado con
mayor, casi ancianita, pero aven- EN CIENCIAS Y conocimientos científicos, plantas, con animales y con la
turera y muy atrevida, pues se TECNOLOGÍA técnicos o relacionados con el aeronáutica a través de la lectura
entorno natural de un relato. Lectura.
atreve a volar a su edad.
APRENDER A Desarrollar estrategias y utilizar Favorecer la adquisición de léxico
1. Respuesta personal. APRENDER varias herramientas para a través de la lectura de relatos y
reforzar la adquisición de léxico de los glosarios que acompañan
Actividades de refuerzo y el conocimiento de la lengua. las lecturas. Lectura.
COMPETENCIAS Participar en actividades colec- Intervenir en el comentario colec-
1. Sugeriremos a los niños que
SOCIALES Y CÍVICAS tivas de forma colaborativa, tivo de unas ilustraciones de for-
traigan postales que hayan recibido respetando las aportaciones de ma participativa y respetando las
en sus casas. Ya en clase: los demás. aportaciones ajenas. Antes de...
– Cada niño mostrará su postal y SENTIDO DE INICIATIVA Intervenir en actividades por Participar en un diálogo sobre el
dirá quién la envió, desde dónde Y ESPÍRITU iniciativa propia y con una significado del título de un relato y
y qué sabe sobre ese lugar. EMPRENDEDOR actitud colaborativa. el carácter de un personaje litera-
rio. Antes de leer.
– Relacionaremos los lugares de
Imaginar o anticipar desarrollos Comentar imaginativamente a
los que vienen las postales con
o conclusiones. dónde irá con su avión la abuela
las ciudades o continentes que de un relato analizando dibujos y
visitó la Bisa en la lectura. un título. Lectura, pregunta 1.
2-2
2. Abriremos un debate en clase

sobre lo mucho que enriquece y
que aprendemos al viajar.
Para ello, cada niño escribirá en un
folio si ha viajado, qué medio de
transporte utilizó, dónde fue, con
quién fue, qué hizo allí, qué lugares
visitó…
Finalmente, algunos voluntarios lee-
rán sus redacciones y el resto de la
clase comprobará si responde a las
preguntas planteadas.
Solución: Actividad personal y puesta
en común en grupo.
1. En la historia que hemos leído
se describe a la Bisa tanto física
como psicológicamente. Vamos a
realizar una actividad de des-
cripción.
Para ello, formaremos parejas para:
– Buscar en el texto de esta unidad
los nombres y adjetivos que
hagan referencia a la Bisa.
– Anotarlos en un folio en forma
de columna. Al lado, escribirán
el antónimo de cada palabra.
Solución:
Los adjetivos y sus antónimos co-
rrespondientes son los siguientes:
– ancianita / jovencita; alta / baja;
memoriosa / olvidadiza; sabia /
inculta; aviadora; jubilada / en
activo; viejo uniforme arrugado /
nuevo uniforme planchado; feliz
/ triste.
NAVEGAMOS POR TICHING Educamos en valores

Alguien nos necesita
■ En la lectura hemos visto a unos
Emplearemos la aplicación interactiva sobre medios de transporte que nos
niños que ayudan a Bisa a limpiar y
facilita esta página web para practicar con nuestros alumnos sus
aceitar su aeroplano, para que pue-
conocimientos sobre los diferentes tipos de medios de locomoción que
da cumplir su sueño y volver a volar.
podemos emplear para desplazarnos. Al terminar les preguntaremos:
Si miramos a nuestro alrededor,
– ¿Cuál de estos vehículos es el que más utilizáis para desplazaros? ¿Hay
nos daremos cuenta de que hay
alguno que no hayáis usado nunca? ¿Cuál?
mucha gente que nos necesita.
Iniciaremos un diálogo con el alum-
nado para que identifiquen diversas
LIBRO DIGITAL situaciones del colegio en las que
alguien puede necesitar su ayuda.
– ¿Qué otros medios de comunica-
ción se usan desde hace años?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – ¿Cuáles os parecen más útiles?
profesora, posteriormente corregirá. ¿Por qué?
2-3
■ Se proponen una serie de pre-
guntas y actividades pensadas para
comprobar si los alumnos han en-
tendido la lectura de las páginas
anteriores. Para ello:
● Identificarán si esta lectura es
real, fantástica, de aventuras o
de misterio.
● Reconocerán las comparacio-
nes que se hacen en la lectura.
Leer y comprender

– La anciana aviadora tenía su
casa en lo alto de un palomar.
– La Bisa guardaba su viejo uni-
forme y sus cachivaches en el
baúl de un antepasado.
– Los niños la llamaban Bisa, por-
que votaron y decidieron que
fuera la bisabuela de todos.
– El viejo avión estaba estacionado
en el almacén del ferrocarril.
– Bisa y los niños decidieron lim-
piar y aceitar el avión con la es-
peranza de volar algún día y lle-
gar hasta la orilla del mar.
– Bisa aterrizó en la calle de
aquel pueblo extraño porque le
quedaba poco combustible.
2. De aventuras: porque narra las

aventuras de una anciana avia-
dora.
3. El personaje fantástico de esta

narración sería Pachimú, ya que INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
la autora otorga al grillo caracte- Interpersonal 4 Reflexionar y comprender la importancia de una serie
rísticas humanas. de personajes en un relato y compartir opiniones
sobre el papel que tiene cada uno de ellos en el texto.
Elementos fantásticos pueden
ser que la anciana viva en lo al-
to de un palomar, que los niños
APRENDER A Establecer equivalencias, para- Señalar los elementos con los
arreglen un aeroplano, que los
APRENDER lelismos u otros tipos de rela- que se comparan diferentes
anteojos muestren imágenes ciones entre elementos diver- objetos y realidades descritas en
que no existen, y que la abuela sos. un relato. Act. 7.
recorra el mundo y que en to- Identificar y corregir errores de Reconocer afirmaciones falsas y
das partes los niños la adopten diferente tipología. verdaderas en relación al argu-
como bisabuela. mento de un relato. Act. 8.
SENTIDO DE INICIATIVA Emprender procesos de deci- Decidir a partir del análisis de un
4. La Bisa, porque es la protago- Y ESPÍRITU sión para resolver diversas si- relato y explicar argumentada-
nista de la historia. EMPRENDEDOR tuaciones. mente cuál de sus personajes es
más importante. Act. 4.
5. Los niños decidieron adoptar a CONCIENCIA Y Identificar, conocer y valorar Reconocer edificios históricos de
Bisa como abuela reunidos en EXPRESIONES diferentes manifestaciones todo el mundo y apreciar su valor
asamblea bajo las alas del vie CULTURALES artísticas, culturales y arquitectónico e histórico a partir
jo avión. lingüísticas. de la observación de fotos. Act. 9.
2-4
6. Realizaban estas actividades:
jugar a la rayuela, cultivar cala-
bazas, jugar al ajedrez y pescar
renacuajos.
7. Las comparaciones son:
– El pueblo donde… → grande
como dos sábanas cosidas en
el medio por la vía del ferro-
carril.
– El ruido de las hélices… → dos
leones tartamudos comandados
por la intrépida aviadora.
– El uniforme de... → uniforme de
los astronautas.
– Falsa. Nunca las había usado
cuando era aviadora.
– Verdadera.
– Falsa. Cuando se las puso dijo:
“Estos anteojos se han vuelto
locos”.
– Falsa. Cuando miró a Pachimú
vio a un gato con cola de pavo
real.
– Verdadera.
9. La Bisa vio Nueva York, las pi-
rámides mexicanas y un cohete
espacial.
10. Cuando Bisa aterrizó en el pue-
blo se encontró con unos niños
que se acercaron a recibirla con
sonrisas, besos, abrazos y un
ramillete de margaritas.
El único problema era que ha-
blaban otra lengua, así que, co-
mo a Pachimú lo entendían
(pues los grillos cantan en un
idioma universal), él hizo de tra-
NAVEGAMOS POR TICHING ductor entre los niños y Bisa.
Propondremos a nuestros alumnos que escriban su propia historia de aven- ANOTACIONES

turas empleando el generador automático de historias que nos facilita esta
página web. Para introducir la actividad les preguntaremos: .....................................................
– ¿Os gustan las historias de aventuras? ¿Habéis escrito alguna vez una? .....................................................
¿Os parece que puede ser divertido escribirla? .....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
2-5
■ En el apartado de Gramática de
esta unidad trabajaremos el sustan-
tivo y sus clases: propios, comunes,
contables, incontables, individuales,
colectivos, concretos y abstractos.
Las actividades propuestas les per-
mitirán clasificarlos y recordarán
qué tipo de nombres debemos es-
cribir con mayúscula.
Gramática
11. Las relaciones correctas son:

Ávila → ciudad
Pluto → perro
Casillas → futbolista
Índico → océano
Polonia → país
Marte → planeta
Guadalquivir → río
12. Las respuestas son estas:
– persona: sobrino, profesora,
carpintero.
– animal: mariposa.
– objeto: bellota, cojín, gafas.
– lugar: lavandería, valle, lago.
– idea: felicidad, belleza.
13. De izquierda a derecha y de
arriba abajo, las respuestas son:
– concretos: bandera, beso, pulse-
ra, pared, mapa, chimenea,
pinchazo, termómetro, reunión,
calendario, grito, bombilla, vaso,
caramelo.
– abstractos: miedo, vergüenza, INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
inquietud, sinceridad, tristeza, Interpersonal 16 Tomar conciencia de la pertenencia de individuos o de
amistad, pereza, libertad, bon- una especie a una colectividad y su integración en ella
dad, ternura. a partir del conocimiento de diferentes sustantivos colec-
tivos y su correspondencia con nombres individuales.
14. Los sustantivos contables son:
bandera, beso, pulsera, mapa, COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
chimenea, pinchazo, termómetro, APRENDER A Establecer equivalencias, para- Relacionar una serie de sustanti-
APRENDER lelismos u otras relaciones vos propios con el sustantivo co-
reunión, calendario, grito, bombi-
entre elementos diversos. mún que le corresponde. Act. 11.
lla, vaso, caramelo.
Realizar clasificaciones a partir Completar una tabla en la que se
15. De izquierda a derecha y de de criterios previamente esta- clasifican una serie de sustantivos
blecidos. en función del tipo de realidad
arriba abajo, las respuestas son:
que designan. Act. 12.
– mar: nombre común, incontable, CONCIENCIA Y Identificar, conocer y valorar Identificar sustantivos propios de
individual, concreto. EXPRESIONES diferentes manifestaciones edificios y lugares y relacionarlos
– ladrillo: nombre común, conta- CULTURALES artísticas, culturales y con la realidad cultural, artística o
lingüísticas. geográfica que designan. Act. 11.
ble, individual, concreto.
MATEMÁTICA Y COMP Emplear el lenguaje para des- Conocer los sustantivos
– hierba: nombre común, inconta- BÁSICAS EN CIENCIA Y cribir el entorno y conocimien- colectivos que designan grupos
ble, individual, concreto. TECNOLOGÍA tos tecno-científicos. de animales. Act. 16.
2-6
– respeto: nombre común, incon-
table, individual, abstracto.
– cafetera: nombre común, conta-
– cartera: nombre común, conta-
– leche: nombre común, inconta-
– reloj: nombre común, contable,
individual, concreto.
– nieve: nombre común, inconta-
– bosque: nombre común, conta-
ble, colectivo, concreto.
– azul: nombre común, incon-
table, individual, abstracto.
– jauría: nombre común, contable,
colectivo, concreto.
– ángel: nombre común, contable,
individual, concreto.
– nube: nombre común, contable,
individual, concreto
– paciencia: nombre común, in-
contable, individual, abstracto.
árbol: bosque → horizontal, sex-
ta línea
estrella: constelación → hori-
zontal, segunda línea
elefante: manada → vertical,
primera columna
abeja: enjambre → horizontal,
primera línea
oveja: rebaño → horizontal,
cuarta línea
cerdo: piara → vertical, undé-
NAVEGAMOS POR TICHING cima columna
instrumento: orquesta → hori-
zontal, tercera línea
En esta página encontraremos una útil unidad didáctica para trabajar con el diente: dentadura → horizontal,
sustantivo y sus clases. quinta línea
La web incluye tanto sencillas explicaciones sobre el sustantivo como
ejercicios on-line para que nuestros alumnos puedan poner en práctica los
conocimientos adquiridos en esta doble página. Actividades de refuerzo
1. Anotaremos en la pizarra estos
adjetivos y pediremos a los niños
que escriban el nombre abstracto
LIBRO DIGITAL que se deriva de ellos:
– tolerante, bello, honrado, bueno.
Solución:
Por orden de aparición, los nom-
bres abstractos son: tolerancia, be-
lleza, honradez, bondad.
2-7
■ Esta doble página tiene dos par-
tes diferenciadas, según lo que se
trabaja en cada una de ellas:
● En el apartado de Gramática se-
guiremos trabajando las clases
del sustantivo, identificándolos
en unos textos y frases dadas.
● En el apartado de Ortografía,
nos centraremos en la identifica-
ción de diptongos e hiatos en
diversas palabras y en las re-
glas de acentuación que rigen
estas uniones vocálicas.
Gramática

mar, calor, libro, silla, perro, som-
brilla, cielo, arena, crema, libro,
diversión, amistad, abanico, pelo-
ta, cubo, pala, palmera, alegría.
18. Según los ejemplos de la activi-
dad anterior, las respuestas son:
– contables → pala, perro, cubo.
– incontables → cielo, mar, arena.
– concretos → silla, crema, libro.
– abstractos → alegría, calor, diver-
sión.
19. Los sustantivos del texto son:
Nepal, país, salida, mar, Sur,
Asia, China, Norte, India, Sur,
Este, Oeste, capital, Nepal, Kat-
mandú, idioma.
Abril, Pasang, Lhamu, mujer, ci-
ma, Everest, mundo, desgracia,
descenso.
Hazaña, Pasang, orgullo, pue- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
blo, voluntad, mujer, sueño, rea- Naturalista 19 Apreciar la exploración y las actividades de conoci-
lidad. miento y relación con la naturaleza a partir de una re-
seña sobre la exploradora Pasang Lhamu.
– nombre propio, contable, indivi-
dual, concreto → Nepal, Sur, COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Asia, China, Norte, India, Este, COMUNICACIÓN Identificar y emplear adecua- Identificar los sustantivos que
Oeste, Katmandú, Pasang, Lah- LINGÜÍSTICA damente los elementos básicos aparecen en diferentes textos.
de la lengua. Act. 20, 21.
mu, Everest.
MATEMÁTICA Y COMP Emplear el lenguaje para des- Leer, interpretar y aprender nue-
– nombre común, contable, indivi- BÁSICAS EN CIENCIA Y cribir el entorno y conocimien- vos conocimientos en un texto
dual, concreto → país, salida, TECNOLOGÍA tos tecno-científicos. que describe aspectos geográ-
capital, idioma, abril, mujer, ficos básicos de Nepal. A. 19.
pico, mundo, pueblo, sueño. APRENDER A Conocer y aplicar correcta- Conoce los procedimientos de
– nombre común, incontable, indi- APRENDER mente normas ortográficas. formación de diptongos e hiatos y
aplica correctamente las reglas
vidual, concreto → mar.
de acentuación. Act. 23.
– nombre común incontable, indivi-
CONCIENCIA Y Conocer y apreciar diferentes Identificar los títulos de películas
dual, abstracto → hazaña, orgu- EXPRESIONES manifestaciones literarias, y reconocer el argumento de las
llo, voluntad, realidad. CULTURALES artísticas y culturales. que se hayan visionado. Act. 21.
2-8
21. Los sustantivos de los títulos
son:
– Diario de Greg: Días de perros
– Cómo entrenar a tu dragón
– Las aventuras de Tadeo Jones
– Campanilla: El secreto de las
hadas
– Hotel Transilvania
– La invención de Hugo
– El gato con botas
– Piratas del Caribe
Ortografía
22. Hiato: va-ho, ante-ojos, pi-o-
nero, po-e-ma, ma-re-a, pe-on-
za.
Diptongo: mie-do, jue-ves, cui-
da-do, reu-nir, pio-ne-ro, ciu-
dad, ri-sue-ño.
23. De izquierda a derecha y de
arriba abajo, son:
leído, miércoles, pausa, ahínco,
raíz, acuífero, boina, caída,
diurno, municipio, surgió, maú-
lla, después, vuela, reúno, toda-
vía.
1. Formularemos estas preguntas
a los niños para comprobar si dife-
rencian un diptongo de un hiato:
– ¿Cuándo se forma un diptongo?
– ¿Y un hiato?
Solución:
– Se forma diptongo cuando las
vocales juntas son la i y la u,
NAVEGAMOS POR TICHING o bien si una de las vocales
de la pareja es i o u átona.
■ http://www.tiching.com/95274 – Se forma hiato cuando las voca-
les juntas son abiertas (a, e,
o), o bien si una de las
Practicaremos con nuestros alumnos los conocimientos para distinguir hiatos vocales de la pareja es i o u
y diptongos que han adquirido en esta doble página a través de la amplia tónica.
gama de actividades específicamente adaptadas al nivel de 5.º de Primaria
que nos ofrecen estas dos páginas web.
ANOTACIONES
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
2-9
■ En esta doble página continua-
remos trabajando la Ortografía, rea-
lizando actividades sobre la distin-
ción de diptongos e hiatos y sobre la
acentuación de diferentes palabras
■ En el apartado Vocabulario tra-
bajaremos las características de los
diccionarios, centrándonos en las
abreviaturas que se usan en estas
herramientas de consulta.
Ortografía
24. Respuesta personal. Ejemplo:
– cinco países: Ecuador (dip.),
Turquía (hiato), Rusia (dip.),
Corea (hiato), Croacia (dip.).
– cinco objetos: diario (hiato), peine
(dip.), huevera (dip.), teatro
(hiato), cuaderno (dip.).
– cinco ríos: Guadiana (hiato),
Guadalquivir (dip.), Duero (dip.),
Turia (dip.), Guadalhorce (dip.).
– cinco ciudades: Viena (hiato),
Venecia (dip.), Teruel (dip.),
California (dip.), Huesca (dip.).
– cinco frutas: aguacate (dip.),
ciruela (dip.), sandía (hiato),
aceituna (dip.), frambuesa (dip.).
– cinco profesiones: quiosquero
(dip.), policía (hiato), astronauta
(dip.), notario (dip.), maestro
(hiato).
25. Actividad en parejas. Sugerimos

a modo de ejemplo los siguien-
tes nombres propios: Juan, Ja-
vier, Diego, María, Claudia,
Luis, Sonia, Silvia, Amalia, Bea- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
triz, Antonio, Santiago, Teodora, Interpersonal 25 Trabajar en parejas de forma colaborativa para crear
Aurora, Paula, Olivia, Celia, una lista con nombres de persona que incluyan dipton-
Joaquín, Jaime, Maite, Micaela, gos e hiatos.
Sergio, etc. Intrapersonal 29 Trabajar de forma autónoma, constante y eficiente en
la elaboración de un fichero digital.
26. La respuesta correcta es:
Detective Reflexionar y plantearse preguntas sobre el uso de las
– Obra poética […]: poema (hiato). ortográfico formas si no y sino.
– Verbo relativo a […]: reír (hiato).

– Pieza de tela […]: toalla (hiato). COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– Fluido que forma […]: aire (hiato). APRENDER A Establecer equivalencias, para- Escribir las abreviaturas que
APRENDER lelismos u otras relaciones corresponden a una serie de
– Árbol de madera rojiza: caoba entre elementos diversos. palabras. Act. 32.
(hiato). Deducir normas ortográficas a Analizar frases en las que se em-
partir del análisis de palabras y plean las formas si no y sino para
– Setimiento […]: alegría (hiato). ejemplos concretos. deducir sus normas de uso. De-
– Ave rapaz […]: búho (hiato). tective ortográfico.
COMPETENCIA DIGITAL Emplear medios informáticos Elaborar un fichero digital sinte-
– Efecto de marearse: mareo (hia- para redactar escritos y organi- tizando información ortográfica
to). zar información. estudiada. Actividad 29.
2-10
27. Las explicaciones son:
– Pausa, baile, fiambre y hielo: no
llevan tilde porque son palabras
llanas que terminan en vocal.
– Ojear y traer: no llevan tilde por-
que son palabras agudas termi-
nadas en -r.
– Pie y fui: no llevan tilde porque
son palabras monosílabas.
28. La solución es:
– Ponía todo su ahínco en hacer
bien las tareas que se proponía.
– Después del diluvio surgió una
situación caótica en todo el
reino.
– Mis tíos fueron a pasar unos
días de vacaciones a Jaén.
– Ya vi que aún no habían traído
el baúl.
– Los huéspedes de María han
llegado en avión.
30. Las respuestas correctas son:
– Escribimos sino cuando se trata
de una conjunción adversativa o
del sustantivo que significa “ha-
do”. Escribimos si no cuando se
trata de una conjunción seguida
de un adverbio de negación.
– Podríamos sustituir la palabra
“sino” por “destino” sin que cam-
bie el significado de la oración.
– Actividad personal.
Vocabulario
31. Las abreviaturas son: alegre
(adj.), luminoso (adj.), cerrar (v.),
nosotros (pron.), tú (pron.), verde
(adj.), pronto (adv.), guinda (f.),
NAVEGAMOS POR TICHING los (art. det.), un (art. indet.), lejos
(adv.), cojín (m.), bolsa (f.), rizado
(adj.), hoy (adv.).
Emplearemos las actividades interactivas que nos propone esta página web 32. Actividad personal.
para continuar practicando con nuestros alumnos las reglas de acentuación y
la distinción de hiatos y diptongos. 33. La respuesta correcta es:
Como se trata de ejercicios autoevaluables, los alumnos pueden conocer el – abreviar (v.): Hacer algo […].
nivel de sus conocimientos en estas cuestiones ortográficas. – brevedad (f.): Corta extensión o
duración de una cosa.
– abreviamiento (m.): Acción y
efecto de abreviar.
LIBRO DIGITAL
– abreviatura (f.): Representación
de una palabra […].
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – breve (adj.): Que dura poco […].
– abreviadamente (adv.): De for-
ma breve.
– breviario (m.): Tratado breve […].
2-11
■ Mostraremos a los alumnos las
pautas que deben seguir en la elabo-
ración de resúmenes orales.
Para hacerlo, les pondremos una
audición sobre un mito griego que
nos servirá para trabajar la com-
prensión oral de nuestros alumnos.
El texto adaptado de Estampas de
Platero y yo que se propone en
esta unidad servirá para trabajar la
narración con los alumnos.
Escuchar y hablar
– Los dioses: Apolo y Eros
– El río: Paneo
– El bosque: de Tesalia
– El árbol: Laurel
37. Respuesta personal. Algunos de
los mitos griegos sobre los que
pueden hablar los niños son el de
Dédalo y el laberinto, Orfeo y Eu-
rídice, el mito del rey Midas…
Escribir
39. Las tres partes del texto son:

Planteamiento: El primer pá-
rrafo, hasta “de naranjas”.
Desarrollo: El segundo párrafo.
Desenlace: El último párrafo.
40. Actividad personal. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Interpersonal 36 Expresarse de forma expresiva ante un auditorio e
41. Respuesta personal. Un ejemplo interactuar con él durante un relato oral.
de una de las imágenes, la c, Lingüística 37 Desarrollar la propia expresión oral y apreciar la litera-
podría ser la siguiente: tura oral a partir de la realización de un resumen oral
sobre un mito clásico.
La noche encendida
La noche de San Juan, en Villa- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
conejos, se celebró una gran CONCIENCIA Y Conocer y apreciar diferentes Conocer y explicar con expresi-
fiesta a la que se invitó a todos EXPRESIONES manifestaciones literarias, ar- vidad un relato mitológico griego.
los vecinos de la aldea. CULTURALES tísticas y culturales. Act. 37.
Leer, comprender y apreciar el
Primero todos cenaron al aire li- valor estético y literario de un
bre muy contentos, pues era el fragmento de la obra Estampas
primer año que celebraban esta de Platero. Act. 39.
fiesta, y después bailaron al son SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para afron- Planificar y realizar una presenta-
de la orquesta del ayuntamiento. Y ESPÍRITU tar situaciones de la vida coti- ción oral correctamente estruc-
EMPRENDEDOR diana. turada. Act. 36.
Cuando oscureció, todos los ha-
DIGITAL Buscar e interpretar informa- Buscar información en Internet
bitantes del pueblo se reunie- ción en Internet. sobre mitología y seleccionar un
ron en la plaza Mayor, desde mito griego. Act. 37
2-12
donde vieron los fuegos artifi-
ciales que habían preparado co-
mo final de fiesta.
Actividades de Refuerzo
1. Un alumno expondrá un resu-
men oral de una salida que haya
realizado durante el fin de semana.
Los demás lo escucharán atenta-
mente e irán tomando nota de las
siguientes informaciones:
1. ¿Qué personas participaron en
la salida?
2. ¿Adónde fueron? ¿Cómo se
desplazaron hasta allí?
3. ¿Qué diferentes actividades rea-
lizaron?
4. ¿Ocurrió alguna anécdota du-
rante la salida?
Al finalizar, comentarán si la expo-
sición ha sido ordenada y compa-
rarán las notas que han tomado
para analizar las semejanzas y
diferencias.
Solución: Actividad personal y en
grupo.
1. Pediremos a los niños que re-
cuerden la narración de Bisa vuela
y, por parejas:
– Identificarán al narrador y a los
personajes que aparecen en ella.
– Localizarán el tiempo, el lugar y
cómo terminó esta narración.
Solución:
– El narrador de la historia no es
NAVEGAMOS POR TICHING un personaje, es la autora, un
narrador omnisciente que cono-
■ http://www.tiching.com/62129 ce el pasado, el presente y el
futuro de la historia.
Propondremos a nuestros alumnos emplear el texto y las preguntas de la
actividad de esta página web para poner el práctica la comprensión y el – El tiempo no está definido, ya
análisis de una narración en primera persona. Aprovecharemos para que solo indica “Había una vez”.
preguntarles: El lugar es un pueblo grande. El
final de la historia es que Bisa
– ¿Conocéis otro tipo de narraciones? ¿Es imprescindible la figura del narra-
vuela por todo el mundo y en
dor en este tipo de textos?
cada rincón conoce a nuevos
niños que también la adoptan.
LIBRO DIGITAL
ANOTACIONES
.....................................................
.....................................................
2-13
tudio, nos centraremos en las con-
diciones que favorecen el estudio,
tanto físicas y de ambiente como
los pasos que han de seguir para
lograr un estudio eficaz.
■ En El duende de las palabras, los
niños realizarán varias actividades:
● Jugarán con el significado de
unas imágenes para identificar
profesiones.
● Ordenarán unas letras para for-
mar nombres de frutas con ellas.
● Resolverán tres adivinanzas.
● Leerán unas palabras muy rápi-
do para mejorar su nivel de efi-
cacia lectora.

1. Las situaciones propuestas que

no favorecen el estudio son:
– Falta de descanso.
– No fijar horas de estudio.
– Lugar con mucho ruido.
2. Ninguna de las conductas re-
presentadas en estas imágenes
es adecuada para estudiar. Las
justificaciones son:
a) El niño está leyendo con poca
luz, en una habitación desor-
denada y con el televisor en-
cendido.
b) La niña estudia tumbada en la
cama. No es el lugar adecuado
para estudiar ni la postura es INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
correcta.
Intrapersonal Técnicas..., Interiorizar acciones, conductas y pautas que
c) El niño estudia con buena luz y Act. 1, 2 favorecen el estudio a través de su práctica.
en una mesa despejada, pero Lógico-matemática El duen- Aplicar razonamientos lógicos para deducir el oficio de
lleva cascos, y la música que de..., Act. 1 los propietarios de las casas de unas ilustraciones.
está escuchando no le permite Lingüística El duen- Formar palabras que designan nombres de frutas
concentrarse bien. de..., Act. 2 realizando combinaciones de letras.
d) La niña está estudiando con El duen- Realizar un ejercicio de lectura rápida con series de
de..., Act. 4 palabras de escritura similar organizados en cuadros
una adecuada iluminación, pero
para reforzar la agudeza visual y la rapidez lectora.
su postura es incorrecta.
3. El orden de estos pasos para COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
conseguir un estudio eficaz es APRENDER A Conocer y aplicar estrategias Identificar y aplicar las situaciones
prelectura, lectura comprensiva, APRENDER de trabajo individual y autóno- y conductas que perjudican o fa-
subrayado, esquema/resumen y mo. vorecen el estudio. Técnicas de
memorización. estudio.
SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para afron- Adoptar conductas, actitudes y
El duende de las palabras
Y ESPÍRITU tar situaciones de la vida coti- decisiones sobre la propia activi-
EMRENEDDOR diana. dad y rutina académica. Técnicas
1. Respuesta personal. Ejemplo: de estudio.
2-14
El pimero es zapatero, pues vi-
ve en una bota.
El segundo es escritor, librero o
bibliotecario y vive en un libro.
El tercero es pastelero y vive en
el interior de una tarta.
El cuarto puede ser campeón
olímpico, pues vive en una copa.
2. Los nombres de las cinco frutas
son plátano, manzana, fresa,
cereza y sandía.
3. Las soluciones de las activi-
dades son, de izquierda a dere-
cha, el arco iris, las estrellas y
el viento.
1. Cada niño traerá escrita a clase
una adivinanza que le hayan con-
tado sus padres. Ya en el aula:
– Leerá la adivinanza a sus com-
pañeros. El primero que sepa la
respuesta, levantará la mano y
probará suerte.
– Si lo acierta ganará un punto y
leerá su adivinanza.
Quien consiga más puntos será el
ganador.
1. Pediremos a los niños que cie-
rren el libro y, de memoria, anoten
por orden los pasos que se han de
seguir para un estudio eficaz.
Solución: Los pasos que se han de
NAVEGAMOS POR TICHING seguir para conseguir un estudio
eficaz son: prelectura, lectura com-
prensiva, subrayado, esquema/re-
Reflexionaremos con nuestros alumnos acerca de la importancia de practicar sumen y memorización.
unos buenos hábitos de estudio para poder obtener buenos resultados
académicos.
ANOTACIONES
Recurriremos a las actividades de esta página web para ayudar a los niños a
.....................................................
mejorar su capacidad lectora, su velocidad de lectura, sus técnicas de
comprensión rapida, el subrayado de un texto, etc. .....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o .....................................................
2-15
■ En este apartado, los alumnos
repasarán los contenidos trabaja-
dos en la unidad, es decir:
● Clasificación de sustantivos.
● Relación de nombres colectivos
e individuales.
● Acentuación de unas palabras.
● Escritura del significado de unas
abreviaturas.

He aprendido

– nombres comunes: afluente, río,
baúl, abuela, mapa, institucio-
nes, ciudades.
– nombres propios: Esla, Duero,
Rosa, España, Unión Europea,
Estrasburgo, Bruselas, Luxem-
burgo, Cordillera Cantábrica,
Península Ibérica.
– vapor: individual, concreto, in-
contable.
– pinar: colectivo, concreto,
contable.
– rana: individual, concreto, con-
table.
– música: individual, concreto, in-
contable.
– rosaleda: colectivo, concreto,
contable.
– peces: individual, concreto, con-
table.
– aire: individual, concreto, incon-
table. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Intrapersonal Dictado Preparar y escribir un dictado para mejorar la ortografía.
– agua: individual, concreto, in-
contable. Evalúo..., Aprender cómo utilizar un aeropuerto a partir de la
Act. 1 identificación y ordenación de imágenes del embarque
– nube: individual, concreto, con- y despegue de un avión.
table. Lingüística Evalúo..., Expresar por escrito información localizada en Internet
– ciclismo: individual, concreto, in- Act. 2 sobre los viajes espaciales resumiéndola con sus pro-
pias palabras.
contable.
Espacial Evalúo..., Identificar en un plano los espacios y lugares propios
– amistad: individual, abstracto, Act. 3 de un aeropuerto.
incontable.
– piedra: individual, concreto, COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
contable.
APRENDER A Reproducir correctamente Copiar un texto dictado previa-
3. El nombre individual de cada APRENDER textos dictados. mente leído. Dictado.
uno de los colectivos es: Proponer soluciones a posibles Reconocer en fotografías las
problemas concretos o situa- acciones necesarias para realizar
– pinacoteca: cuadro. ciones de la vida cotidiana. un viaje en avión . Evalúo..., Act. 1.
– cordillera: montaña. Realizar clasificaciones a partir Completar una tabla en la que se
de criterios previamente esta- clasifican algunos sustantivos
– bandada: pájaro. blecidos. comunes. He aprendido, Act. 2.
2-16
– jauría: perro.
– f.: guinda – alameda: álamo.
– armada: militar, barco de guerra.
– biblioteca: libro.
– olivar: olivo.
4. alfeizar, fraile, maíz, ruido, diá-
fana, vahído, galería, caserío,
ganzúa, cuádruple, viento, na-
vío, oído, cuota, huida.
– v. → verbo → comer, salir
– f. → n. femenino → casa, gallina
– m. → n. masc. → perro, coche
– adv. → adverbio → pronto, lejos
– adj. → adjetivo → colorado, fina
Competencias básicas
1. Indicamos en orden correcto de

las imágenes y la descripción:
a) Los pasajeros llegan al aero-
puerto y embarcan las maletas.
d) Los pasajeros pasan el punto de
seguridad del aeropuerto.
h) Los pasajeros esperan a que se
abra su puerta de embarque.
e) Los técnicos comprueban que el
avión esté listo para despegar.
b) Se suben las maletas a la bo-
dega del avión.
g) Los pasajeros suben al avión por
la plataforma que conecta el aero-
puerto con el avión.
f) Los pasajeros toman asiento.
c) Desde la torre de control se da
la orden al piloto para que des-
pegue el avión.
NAVEGAMOS POR TICHING 2. Indicamos a continuación las
respuestas correctas:
– El ser humano llegó a la luna el
Podemos valorar la velocidad lectora de nuestros alumnos por medio de la
20 de julio de 1969.
aplicación que nos facilita esta página web.
– La nave se llamaba Apollo 11.
El test cronometra el tiempo que el alumno tarda en leer el texto propuesto
(hay tres niveles de dificultad) y, al finalizar la lectura, le ofrece la cifra de – El primer astronauta que pisó la
palabras por minuto que es capaz de leer. Luna se llamaba Neil Armstrong.
– La novela de Julio Verne se
llama De la Tierra a la Luna. La
novela se escribió en en año
LIBRO DIGITAL 1865. Se hizo realidad 104 años
después.
3. Los elementos, por orden, están
mente y comprobar si las soluciones son correctas. en las siguientes coordenadas:
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o 1: (G, 6), 2: (D, 4), 3: (A, 4), 4: (E,
profesora, posteriormente corregirá. 7), 5: (E, 12), 6: (D, 8), 7: (B, 10),
8: (G, 2).
2-17
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/5326 http://www.reglasdeortografia.com/testvelocidad01.html
http://www.tiching.com/11495 http://www.tinglado.net/?id=tecnicas-estudio
http://www.tiching.com/12118 http://www.tinglado.net/?id=historias-de-aventuras
http://www.tiching.com/46148 http://www.testeando.es/test.asp?idA=49&idT=emnplxfb
http://www.tiching.com/62129 http://www.rinconmaestro.es/lengua/actividades/actividades84.pdf
http://www.tiching.com/72027 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/584481/relacionar_.htm
http://www.tiching.com/95273 http://www.omerique.net/polavide/sustantivos/index.html
http://www.tiching.com/95274 http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/tildes/hiatos/index.html
http://www.tiching.com/95275 http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/tildes/diptongos/index.html
2-18
ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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Tema 03
El catalejo del abuelo
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
3-1
■ La lectura de esta unidad se
centra en la figura de dos abuelos y
los objetos que le legan a su nieto.
Servirá para hablar de la importancia
de la figura de los abuelos, de los
recuerdos y de los objetos antiguos.
Antes de leerla, pediremos a los ni-
ños que se fijen en el título y en las
imágenes de la historia y, entre to-
dos, las comentaremos. Después:
● Responderán oralmente a las
tres preguntas planteadas antes
de la lectura y debatiremos jun-
tos sus respuestas.
● Si no se llega a un acuerdo en
las respuestas, después de la
lectura individual, las retomare-
mos para responderlas otra vez.
con lápiz las palabras que no
entiendan. Si alguna palabra es-
tá destacada en negrita, les indi-
caremos que lean su definición
en los recuadros grises de los
márgenes del texto.
Para acabar, los niños realizarán
una lectura comprensiva del texto
de forma individual, de manera que
se preparen para responder a las
preguntas de la página siguiente.
– El abuelo tenía un catalejo por-

que era marino y lo utilizaba
para ver mejor en la distancia.
– El catalejo era muy importante
para quien cuenta la historia
porque era un recuerdo de su
abuelo marino. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– El narrador de la historia es el COMUNICACIÓN Interpretar y emplear distintos Interpretar y exponer la informa-
nieto, que heredó el baúl que le LINGÜÍSTICA tipos de códigos y lenguajes. ción que transmiten las ilustra-
dejó su abuelo, el viejo marino. ciones que acompañan un relato.
Antes de leer.
A lo largo de la lectura pode-
MATEMÁTICA Y EN Emplear la lengua para adquirir Ampliar léxico relacionado con la
mos encontrar varios momentos CIENCIAS Y TECNOLOGÍA conocimientos científicos, navegación y los barcos a través
en los que el narrador se refiere técnicos o relacionados con el de la lectura de un relato. Lectura.
al viejo marino y a su mujer entorno natural
como mi abuelo y mi abuela. APRENDER A Desarrollar estrategias y utilizar Favorecer la adquisición de léxico
APRENDER varias herramientas para a través de la lectura de relatos y
1. Hasta ahora hemos conocido a reforzar la adquisición de léxico de los glosarios que acompañan
los personajes de esta historia, y y el conocimiento de la lengua. las lecturas. Lectura.
algunos de sus objetos, sus cos- SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Dialogar y comentar de forma
tumbres y cualidades más destaca- tivas de forma colaborativa, participativa el título, la ilustración
bles. Respuesta personal. respetando las aportaciones de y el argumento de un relato bre-
los demás. ve. Antes de...
SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarrollos Comentar de forma imaginativa
Actividades de refuerzo Y ESPÍRITU o conclusiones. cómo finalizará un relato del que
1. Le daremos un folio a cada ni- EMPRENDEDOR se han leído unos fragmentos.
Lectura, pregunta 1.
ño y tendrá que escribir en él un
3-2
recuerdo de sus abuelos, que podrá
ilustrar con un dibujo o una fotografía.
Finalmente, cada alumno leerá su
recuerdo a sus compañeros.
2. Abriremos un debate para pre-
guntar a los alumnos si han here-
dado algún objeto que perteneciese
a sus abuelos.
Si es así, les pediremos que lo trai-
gan a clase para verlo y comentar-
lo. Ya en el aula, cada niño:
– Mostrará el objeto, lo describirá
y comentará para qué sirve, de
quién era, si funciona o no…
– Entre todos, elegiremos el obje-
to que nos haya parecido más
antiguo, más curioso o más útil.
Solución: Actividad en grupo
Actividad de ampliación
1. Pediremos a los niños que
vuelvan a leer la lectura de El cata-
lejo del abuelo y que identifiquen to-
dos los elementos fantásticos de la
historia. Para ello, los agruparemos
por parejas y debatirán entre ellos
para detectarlos.
Solución: Los elementos fantásticos
del texto son:
– El enorme y auténtico bigote
antiguo.
– Los peces voladores de alas de
cristal.
– El catalejo no puede ser impa-
ciente, esforzarse, desear, ver,
tener recuerdos, ser corto de
vista, suspirar, tener secretos ni
NAVEGAMOS POR TICHING enamorarse.
■ http://www.tiching.com/71136 Educamos en valores

Encontramos en esta página web una colección de canciones tradicionales, El respeto por los mayores
seleccionadas con el objetivo de fortalecer los vínculos afectivos entre los
■ La lectura de esta unidad nos
abuelos y sus nietos a través de la música, reviviendo momentos felices de
permitirá hablar del respeto que he-
su propia experiencia como padres y acercando, de esta forma, a las tres
mos de sentir por nuestros ancia-
generaciones.
nos, por las historias que nos cuen-
tan y por el legado que nos dejan.
Podemos ayudar preguntándoles:
– ¿Vuestros abuelos os explican
LIBRO DIGITAL cosas de cuando eran jóvenes?
– ¿Su día a día era como el vues-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- tro? ¿En qué se parecía? ¿En
mente y comprobar si las soluciones son correctas. qué se diferenciaba?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – ¿Creéis que vivir en su época
profesora, posteriormente corregirá. era más divertido que vivir en la
nuestra? ¿Por qué?
3-3
■ En esta doble página se pre-
sentan diversas actividades y pre-
guntas que los niños tendrán que
realizar para comprobar que han
entendido la lectura anterior.
Entre otras, las actividades son:
● Enumerar los elementos que en-
contró el narrador en el baúl.
● Identificar al protagonista de la
lectura justificando la elección.
● Ordenar una serie de acciones
vistas en la lectura.
● Reconocer las personificaciones
que aparecen en la narración.

– La casa de la abuela era blanca
y estaba sobre un acantilado. A
su alrededor volaban siempre
las gaviotas.
– A través del catalejo el abuelo
pudo ver el primer barco de va-
por y el último barco pirata.
También veía el baile de los pe-
ces voladores y la casa de la
abuela cuando regresaba de
sus viajes.
– La ventana de la casa de la
abuela estaba hecha a propó-
sito para ver llegar los barcos.
– El viento o su propio corazón.
– Recuerda que una noche de pri-
mavera hicieron las maletas
mientras él dormía y se fueron
para siempre, cogidos de la ma-
no, sin dejar de sonreír. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– Luego, en esa misma casa vivió MATEMÁTICA Y EN Utilizar números para ordenar, Ordenar oraciones para resumir
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA estructurar elementos o determinados aspectos de un
el narrador con sus padres y establecer secuencias relato. Act. 9, 12.
sus cuatro hermanos.
APRENDER A Identificar y corregir errores de Reconocer afirmaciones falsas y
– El único recuerdo del catalejo APRENDER diferente tipología. verdaderas en relación al argu-
era la sonrisa de la abuela. mento de un relato. Act. 4.
Aprender a razonar sobre pro- Reflexionar sobre las caracterís-
2. Una corbata de lazo, un som- blemas o situaciones reales o ticas de una narración y escoger
brero de copa, un bigote anti- ficticias y argumentar una opi- la frase entre varias opciones que
guo, un sacacorchos especial y nión personal. mejor caracteriza el relato. A. 13.
un catalejo. SENTIDO DE INICIATIVA Emprender procesos de deci- Decidir y explicar argumentada-
Y ESPÍRITU sión para resolver diversas si- mente cual de los personajes de
3. La última vez que realiza la EMPRENDEDOR tuaciones. entre una serie de opciones es el
enumeración sustituye el cata- protagonista de un determinado
lejo por una sonrisa, porque eso relato. Act. 5.
es lo único que podía ver cuan- CONCIENCIA Y Familiarizarse con mundos y Familiarizarse con la noción de
do miraba a través de él. EXPRESIONES géneros literarios a través de la relato de aventuras, memorias y
CULTURALES lectura de textos breves. amor señalando cuál de estas
4. La solución es la siguiente: tipologías literarias se correspon-
de mejor con un relato. Act. 13.
– La abuela navegaba... (F)
3-4
– El narrador es el nieto... (V)
– Heredó de su abuelo... (V)
– Narra la historia al poco... (F)
5. Hay dos protagonistas principa-

les en esta historia: el catalejo y
su dueño, el abuelo marino.
6. El rasgo más característico de

la abuela era su sonrisa
Es importante porque se acaba
convirtiendo en el único recuer-
do maravilloso del catalejo.
7. Al narrador le gustaba dibujar:

– El barco de su abuelo.
– La casa de su abuela.
– A sus abuelos, rodeados de sus
hijos y jugando con sus nietos.
8. Tenían en común:
– Los dos empezaron a ver bo-
rroso al mismo tiempo.
– Se ponían contentos e impa-
cientes cuando buscaban la ca-
sa de la abuela.
– Les gustaba descansar viendo
la sonrisa de la abuela.
9. Las acciones ordenadas son:

– Lo cogió con las dos manos y
salió al jardín a ser marino.
– Lo abrió del todo para buscar
en el horizonte las velas del
barco fantasma.
– Limpió la lente con la manga,
con un trapo y agua caliente.
10. Por ejemplo: La abuela asoma-

da a la ventana para darle la
NAVEGAMOS POR TICHING bienvenida. Cuando le dio un
beso, le preparó un vaso de
leche o se fueron sin dejar de
Podemos aprovechar la actividad que nos facilita esta página web, en la que sonreír…
se presenta un contexto lúdico, para trabajar y practicar de manera significa-
tiva el léxico de la familia. 11. Personificaciones: empezó a ver
borroso, se ponía contento, bus-
Puede servirnos, asimismo, para abordar la referencia al ámbito familiar caba a la abuela, era impa-
desde una perspectiva cultural. ciente, se esforzaba, deseaba,
recordaba, suspiraba, se ena-
moró.
12. El orden es el siguiente:
LIBRO DIGITAL – Con este catalejo mi abuelo...
– El catalejo, impaciente...
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – Ahora, lleno de años...
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o 13. Es un relato de memorias, por-
profesora, posteriormente corregirá. que el niño recuerda con cariño
una parte de su vida.
3-5
■ En este apartado trabajaremos

con los niños el género y el número
de los nombres.
Además, tendremos en cuenta los
casos especiales de los sustantivos
que cambian de género pero no de
forma y los sustantivos que desig-
nan dos géneros con una sola for-
ma masculina o femenina.
14. Las palabras que concuerdan

con cada sustantivo son:
– Libros: esos, nuevos, aquellos.
– Casas: aquellas, unas, alquila-
das.
– Mueble: un, antiguo.
– Niñas: aquellas, unas, rubias.
– Piedra: la, preciosa.
– Osos: esos, pardos.
15. Son animados:
elefante ángel
amigos sobrina
ciervo patos
hierba clavel
Son inanimados:
zapato escalera
plástico disco
grúa farol
arena galletas
escalera monte
pantalla regalo
16. Indicamos a continuación el gé-
nero de cada uno de los sustan- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
tivos inanimados: COMUNICACIÓN Identificar y emplear adecua- Reconocer sustantivos animados
LINGÜÍSTICA damente los elementos básicos e inanimados en un listado de
zapato → género masculino. de la lengua. nombres. Act 15.
disco → género masculino. Realizar análisis morfológicos o Determinar el género de una serie
sintácticos sencillos. de sustantivos. Act. 16.
plástico → género masculino.
APRENDER A Establecer equivalencias, para- Relacionar una serie de sustanti-
farol → género masculino. APRENDER lelismos u otras relaciones vos con una serie de determinan-
grúa → género femenino. entre elementos diversos. tes con los que concuerda en gé-
nero y número. Act. 14.
hierba → género femenino. Realizar clasificaciones a partir Clasificar una serie de sustantivos
arena → género femenino. de criterios previamente esta- según sean animados o inanima-
blecidos. dos. Act. 15.
galletas → género femenino. Emplear el diccionario como Utilizar el diccionario para aclarar
escalera → género femenino. instrumento para mejorar el dudas sobre la formación del gé-
conocimiento de la lengua. nero de una serie de palabras.
monte → género masculino. Act. 18.
pantalla → género femenino. Aplicar normas gramaticales Formar sustantivos femeninos a

para construir palabras u ora- partir de la aplicación de las nor-
regalo → género masculino. ciones. mas y de sus excepciones para
formar el género. Act. 18.
clavel → género masculino.
3-6
17. Los significados de los sustan-
tivos son estos:
– el almendro: árbol / la almendra:
fruto.
– el río: corriente de agua / la ría:
desembocadura de un río.
– el coma: situación por accidente
o enfermedad / la coma: signo
de puntuación.
– el orden: cada cosa en su sitio /
la orden: mandato.
– el cuadro: pintura / la cuadra:
lugar para guardar animales.
– el cura: sacerdote / la cura:
tratamiento.
– el puerto: zona de carga o des-
carga para barcos / la puerta:
abertura en la pared.
– el bolso: bolsa para objetos per-
sonales / la bolsa: objeto flexi-
ble para llevar cosas.
– el mañana: futuro / la mañana:
entre el amanecer y el medio-
día.
– el barco: vehículo que flota / la
barca: embarcación pequeña.
18. Indicamos a continuación las
formas femeninas solicitadas:
amiga niña madrina
muchacha vaca alcaldesa
reina elefante cierva
gata española abogada
marquesa bailarina loba
profetisa tigresa doctora
heroína señora danesa
NAVEGAMOS POR TICHING mujer yegua zarina
Actividad de refuerzo
En esta página web encontraremos una útil unidad didáctica con la que po-
demos trabajar el sustantivo, con definiciones y clasificaciones de esta clase 1. Pediremos a los niños que bus-
de palabra. quen en la primera página de la lec-
tura de esta unidad cuatro nombres
La web incluye, asimismo, ejercicios on-line con los que nuestros alumnos
masculinos y cuatro femeninos.
pueden poner en práctica los conocimientos adquiridos acerca del sustantivo
en esta doble página. Luego, los escribirán en su cuader-
no indicando en cada caso su gé-
nero y número.
Solución:
LIBRO DIGITAL
Los primeros sustantivos de la
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- lectura según su género son:
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Masculinos: barco (sin.), bergantín
(sin.), abuelo (sin.), marino (sin.).
profesora, posteriormente corregirá. Femeninos: memoria (sin.), goleta
(sin.), cosas (plu.), corbata (sin.).
3-7
■ Por un lado, en esta doble pági-
na seguiremos trabajando el género
y el número de los nombres y, por
otro, nos centraremos en dos cues-
tiones ortográficas:
● Las tres clases de puntos que
existen y sus funciones.
● La escritura de mayúscula.

periodista artista
practicante astronauta
gerente equilibrista
agente ciclista

el delfín la cigüeña
el elefante el águila
el grillo el alce
la gineta la araña
21. Los plurales son:

caries: caries cero: ceros
nariz: narices análisis: análisis
cónsul: cónsules atlas: atlas
boina: boinas piel: pieles
dosis: dosis plato: platos
ley: leyes tos: toses
pared: paredes mar: mares
ojo: ojos lápiz: lápices
tribu: tribus juez: jueces
árbol: árboles perdiz: perdices
COMUNICACIÓN Realizar análisis morfológicos o Establecer el género y el número
perros: masculino, plural. LINGÜÍSTICA sintácticos sencillos. de algunos sustantivos. Act. 22.
ángeles: masculino, plural. APRENDER A Aplicar normas gramaticales Construir el plural de algunos
APRENDER para construir palabras u ora- nombres a partir de la aplicación
víctima: femenino, singular. ciones. de normas y excepciones para
formar el número. Act. 21.
leche: femenino, singular.
CONCIENCIA Y Conocer y apreciar diferentes Identificar y valorar el significado
teléfonos: masculino, plural. EXPRESIONES manifestaciones literarias, alegórico de la paloma como
CULTURALES artísticas y culturales. símbolo de paz. Act. 23.
ruido: masculino, singular. Familiarizarse con mundos y Apreciar las particularidades de
ola: femenino, singular. géneros literarios a través de la los textos y del lenguaje poético a
lectura de textos breves. través de la lectura de un breve
nena: femenino, singular. poema. Act. 23
café: masculino, singular. SOCIALES Y CÍVICAS Conocer y asumir los valores Comprender y valorar la paz en
que fomentan la convivencia las relaciones sociales a partir de
sillones: masculino, plural. la lectura de un poema. Act. 23.
marco: masculino, singular. DIGITAL Emplear recursos digitales para Realizar actividades interactivas
reforzar el aprendizaje o para reforzar el conocimiento del
infantes: masculino, plural. ampliar conocimientos. género y el número de los
sustantivos. Explorador@...
sobrino: masculino, singular.
3-8
mochila: femenino, singular.
bebés: masculino, plural.
cristales: masculino, plural.
princesas: femenino, plural.
pantanos: masculino, plural.
estuches: masculino, plural.
azúcar: masculino, singular.
vez: femenino, singular.
paloma: femenino, singular.
olivar: masculino, singular.
ramito: masculino, singular.
oliva: femenino, singular.
paloma: femenino, singular.
paz: femenino, singular.
nieve: femenino, singular.
espuma: femenino, singular.
mar: masculino, singular.
pan: masculino, singular.
azúcar: masculino, singular.
24. Las frases quedan así:
– En Madrid está la Real Acade-
mia Española de la Lengua.
– Comimos, luego jugamos un ra-
to, después fuimos al cine. Fue
una tarde magnífica.
– Queridos Arturo y Javier: Espe-
ro que el próximo día de Reyes
podamos ir juntos a ver una pe-
lícula de Gerónimo Stilton.
25. Ayer fuimos al cine. La película
trataba de un chico que viajaba al
futuro. En el viaje se perdió y
NAVEGAMOS POR TICHING corrió numerosas aventuras. Tras
encontrar el camino de vuelta re-
■ http://www.tiching.com/29995 gresó a casa. Como habían pa-
Esta página web pone a nuestra disposición un recurso interactivo que nos sado muchos años, resultó que
permite poner en práctica los conocimientos adquiridos sobre el punto y su ya no conocía a nadie. Intentó
uso correcto dentro de un texto. volver a su época pero el vehí-
culo espacial al final no funcionó.
Con la excusa de ayudar a un pirata a interpretar un mapa del tesoro,
nuestros alumnos deberán realizar las diferentes actividades que pondrán a
prueba sus conocimientos.
1. Dictaremos este texto sin indi-
car los signos de puntuación para
LIBRO DIGITAL comprobar si han asimilado el uso
del punto y las mayúsculas:
Solución: El texto corregido es
“Francisco e Isabel fueron al cine el
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o domingo pasado. Entraron en la
profesora, posteriormente corregirá. sala con dos refrescos. La película
les gustó mucho.”
3-9
■ Continuaremos con contenidos
de carácter ortográfico. Estudiare-
mos qué clase de signos son los
paréntesis y cómo emplearlos.
■ En el apartado Vocabulario va-
mos a trabajar la derivación nomi-
nal mediante el uso de los sufijos.
26. La solución correcta es:

– Llegamos tarde y no cogimos el
autobús (yo lo agradecí porque
no me apetecía ir).
– El viaje a Argentina (quince ho-
ras de avión) cada vez se me
hace más pesado.
– Antoine de Saint-Exupéry (1900-
1944) escribió El Principito.
27. Respuesta personal. Sugerimos:
– El azúcar está en la despensa
(dentro de una caja de cartón).
– Pasaremos las vacaciones en
Almuñecar (Málaga).
– ANA: (Sale sonriendo del ascen-
sor): ¿Empezamos a trabajar?
– Escribimos tan bien en estructu-
ras comparativo-consecutivas.
Escribimos también cuando que-
remos indicar que una cosa se
añade a otra citada.
– En la expresión tan bien podría-
mos sustituir el adverbio bien
por un adjetivo u otro adverbio
que conviniera al sentido de la INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
frase sin alterar su significado.
En la expresión también, po- la elaboración de un fichero digital.
dríamos sustituir el adverbio Detective Reflexionar y responder preguntas sobre el uso de las
también por el adverbio además. ortográfico formas tan bien y también.
– Respuesta personal. Sugerimos:

Corre tan rápido que ha ganado
a todos. / Habla tan bajo que APRENDER A Aplicar normas ortográficas en Escribir ejemplos de los usos del
APRENDER la producción de textos. paréntesis. Act. 27.
cuesta mucho entenderle.
Deducir normas ortográficas a Deducir las normas de uso de las
Compré la comida para hoy y, partir del análisis de palabras y formas tan bien y también anali-
además, algo para mañana. / ejemplos concretos. zando ejemplos. Detective...
Montaremos en bicicleta y, ade- Emplear el diccionario como Emplear el diccionario para
más, saldremos a correr. instrumento para mejorar el describir con precisión una serie
conocimiento de la lengua. de profesiones. Act. 34.
30. La solución es la siguiente: SOCIALES Y CÍVICAS Conocer y comprender aspec- Analizar las actividades de deter-
tos clave del entorno social. minadas profesiones. Act. 34.
cocinero → cocina + -ero
DIGITAL Emplear medios informáticos Elaborar un fichero digital sinte-
perdición → perder + -ción para redactar escritos y organi- tizando información ortográfica
zar información. estudiada. Actividad 28.
aislamiento → aislar + -miento
3-10
cultura → culto + -ura
bondad → bueno + -dad
dentista → diente + -ista
lavadora → lavar + -dora
taxista → taxi + -ista
madurez → maduro + -ez
cochero → coche + -ero
sentimiento → sentir + -miento
humanismo → humano + -ismo.
31. Actividad personal. Proponemos:

rendición papelería
modernidad vencimiento
lechera niñera
artista blanquear
paragüero exquisitez
torcedura pescador

pastelero, encuadernador, pana-
dero, ilustrador, cristalero…
33. Actividad personal. Indicamos el
significado de los sufijos y pro-
ponemos algunos ejemplos.
– ía: cualidad o país, cargo, colec-
tivo. Ej.: hipocresía.
– ería: lugar, oficio. Ej.: pana-
dería.
– ario/a: profesión o lugar. Ej.: bi-
bliotecario.
– ido: denota el sonido o las voces
de animales. Ej.: mugido.
– e: indica que el nombre es
masculino. Ej.: héroe.

NAVEGAMOS POR TICHING – publicista: elaborar anuncios,
diseñar campañas publicitarias.
– recepcionista: atender a clien-
Podemos realizar con nuestos alumnos la actividad interactiva que nos tes, control de personal.
propone esta página web, en la que debemos resolver un crucigrama cuyas
– mayorista: comprar al productor
palabras contienen los sufijos -ero, -era, -ista, -or, -ora y -ería.
y vender al fabricante.
■ http://www.tiching.com/6836 – transportista: transporte de mer-
cancías.
Repasaremos el uso de los paréntesis que hemos aprendido en esta doble
página y realizaremos los ejercicios autoevaluables que nos propone esta – tractorista: conduce un tractor.
web para poner en práctica nuestros conocimientos. – periodista: realiza tareas litera-
rias o gráficas de información o
LIBRO DIGITAL de creación de opinión.
– frigorista: montaje, conserva-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ción y reparación de instalacio-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. nes frigoríficas.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – lampista: coloca o repara insta-
profesora, posteriormente corregirá. laciones de electricidad, de gas
o de agua.
3-11
■ Seguidamente, en el apartado
Escuchar y hablar, nos centraremos
en algunos consejos que nos per-
mitirán hablar con expresividad, ya
sea mediante recursos corporales,
gestuales o vocales.
■ En el apartado Escribir de esta
unidad los niños aprenderán a iden-
tificar relatos fantásticos según:
● Los hechos que ocurren
● Los personajes extraordinarios.
● Ambos aspectos o bien lugares
o tiempos irreales.
Para ello, los niños leerán el relato
El dedo mágico e indicarán las tres
partes del mismo. Además, identifi-
carán los elementos fantásticos que
se encuentren en él.
A continuación, describirán diversos
personajes fantásticos y redactarán
relatos fantásticos a través de unas
situaciones o imágenes dadas.

35. Enumeramos los recursos que
hacen posible una narración
expresiva:
Corporales: Moverse de un lado
a otro.
Gestuales: Dar palmas.
Vocales: Volumen alto/bajo;
Hablar con más o menos
velocidad; hacer pausas; uso de
onomatopeyas.
36. La intervención de Beatriz fue
esencial porque sugiró utilizar un
buen cuento para la narración.
Intrapersonal 42 Memorizar y recitar de forma expresiva un texto desa-
38. Actividad personal. rrollando y adquiriendo conciencia de las propias ca-
pacidades memorísticas y expresivas.
CONCIENCIA Y Conocer y apreciar diferentes Conocer y explicar con expresi-
41. Actividad personal. EXPRESIONES manifestaciones literarias, ar- vidad cuentos o relatos
CULTURALES tísticas y culturales. tradicionales. Act. 37, 38.
42. Actividad personal. Leer, comprender y apreciar el
valor estético y literario de un
43. Actividad personal. texto El dedo mágico.
Aplicar criterios de creatividad Realizar una explicación oral
44. Actividad personal. Propone-
e imaginación en las propias sobre un relato con creatividad y
mos a modo de ejemplo un re- producciones. empleando distintos recursos
lato fantástico escrito a partir de expresivos. Act. 37, 38.
la Imagen b. SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para afron- Planificar y realizar un relato oral
Mientras guardaban la fruta que Y ESPÍRITU tar situaciones de la vida coti- correctamente estructurado ante
EMPRENDEDOR diana. un grupo de personas. Act. 40.
habían comprado, Víctor y Paula
escucharon algunos ruidos que SOCIALES Y CÍVICAS Relacionarse y comunicarse de Emplear recursos expresivos para
forma asertiva y eficaz comunicar emociones. Act. 40
procedían del fondo del carrito.
3-12
Sacaron los plátanos, las peras y
la sandía para poder observar el
fondo de la bolsa, pero no consi-
guieron ver nada.
Hacía tanto calor que sus padres
les habían prometido abrir la san-
día en cuanto llegaran a casa y
colocaran toda la compra en su
sitio. ¡Estaban deseando poder
disfrutar de esa jugosa sandía!
Les llamó la atención que la san-
día no pesara mucho y que, al
moverla a un lado y al otro, se
oyera algo que golpeaba en su
interior.
Decidieron cortar con cuidado la
sandía y, al abrirla por la mitad,
encontraron que el interior estaba
hueco porque era la casa de un
duendecillo.
El pequeño personaje les miraba
de pie, con los brazos en jarras, y
con aire de estar muy enfadado
por el terremoto que había sufrido
y que había puesto su casa patas
arriba.
1. Abriremos un debate con los
alumnos para que enumeren las ca-
racterísticas de los relatos fantás-
ticos que hemos estudiado en esta
unidad.
Hecho esto, anotaremos dos colum-
nas en la pizarra, “Relatos fantásti-
cos” y “Relatos realistas” y les pedire-
mos que, de forma voluntaria, salgan
a completar sus características.
Cuando acaben, los niños las co-
NAVEGAMOS POR TICHING piarán en su cuaderno.
■ http://www.tiching.com/320939 Solución:
Esta web pone a nuestra disposición una sopa de letras en la que debemos – Relatos fantásticos: historias en
localizar algunas palabras relacionadas con los relatos fantásticos. las que aparece un suceso in-
explicable o hay una explicación
Podemos realizar la actividad con nuestros alumnos y, al terminar, pregun-
sobrenatural para los hechos o
tarles:
personjes, los lugares pueden
– ¿Os parecen adecuadas las palabras de la sopa de letras para referirse a ser irreales, el tiempo también
un relato fantástico? ¿Por qué? puede ser irreal.
– ¿Qué palabras podríamos elegir para referirnos a un relato realista? – Relatos realistas: hechos que es
posible que sucedan, sus perso-
LIBRO DIGITAL najes son seres comunes del
mundo real, los lugares existen o
es posible que existan, abundan
las descripciones claras, tienen
realismo, las acciones son posi-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o bles, los diálogos reproducen la
profesora, posteriormente corregirá. forma de hablar de las personas
en el mundo real.
3-13
tudio de esta unidad nos centrare-
mos en la prelectura y en la lectura
comprensiva, los dos pasos previos
al estudio de cualquier tema.
Para ello, ofrecemos un texto a los
alumnos y deberán seguir los
siguientes pasos:
● Prelectura.
● Deducción del tema.
● Lectura comprensiva.
● Escritura de las ideas principales.
● Búsqueda en el diccionario de
las palabras que no entiendan.
● Solución de dos adivinanzas.
● Comparación de dos imágenes.
● Transformación de unos nom-
bres dados en otros nuevos cam-
biando una sola letra cada vez.
● Leerán unas palabras sin espa-
cios muy rápido para mejorar su
nivel de eficacia lectora.
Tras la primera lectura, los
niños podrán deducir que trata
sobre la importancia de que
todos colaboremos en la lucha
contra la contaminación.
2. Actividad personal. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD

Lingüística Técnicas..., Utilizar el diccionario como herramienta de apoyo en
Act. 4 la interpretación de textos de forma autónoma y en la
4. Actividad personal. Algunas de ampliación de nuevo léxico.
las palabras que quizá no en- El duen- Leer de forma comprensiva una adivinanza e identifi-
tiendan o no sepan exactamen- de..., Act. 1 car el objeto que describe.
te cómo definirlas pueden ser: El duen- Crear palabras nuevas a partir de una palabra anterior
de..., Act. 3 modificando únicamente una letra.
– contaminación: suciedad en el
El ..., Act. 4 Realizar un ejercicio de lectura rápida.
aire, en el agua o en el medio
ambiente. Naturalista Técnicas..., Leer un texto sobre la necesidad de preservar el pla-
Act. 1 neta y asumir la propia responsabilidad en el cuidado
– recipiente: objeto en el que se del entorno natural.
puede meter algo.
Espacial El duen- Comparar dos dibujos de varias constelaciones con
– talar: cortar árboles por la base. de..., Act. 2 pequeñas diferencias entre sí.
– indiscriminado: que no hace di-

ferencias entre unos y otros. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– calidad de vida: conjunto de co- APRENDER A Conocer y aplicar estrategias Conocer y aplicar técnicas y es-
sas materiales e inmateriales APRENDER de trabajo individual y autóno- trategias de lectura y de prelec-
mo. tura. Técnicas de estudio.
que proporcionan bienestar.
3-14
1. Las soluciones son:

Una cosa redonda que no es
bola. Es verde, no es prado.
Tiene agua, no es fuente. Tiene
dientes y no muerde.
La sandía.
A pesar de tener patas yo no
me puedo mover, llevo a cues-
tas la comida y no la puedo
comer
La mesa.
2. Actividad personal.La constela-
ción que no se repite es la que
aparece en la parte inferior iz-
quierda de la ilustración b.
NIÑO CASA PALCO
CIÑO PASA PARCO
CUÑO PASO PARCA
CUÑA POSO MARCA
CUNA POZO MARTA
realicen la prelectura y la lectura
comprensiva de algún apartado que
aún no hayan estudiado de Cono-
cimiento del Medio.
Cuando acaben, anotarán todo lo
que recuerden sobre el texto que
han leído pero sin volver a leerlo.
Al final, leeremos todas las ideas
que recordamos para darnos cuen-
ta de lo útiles que son estos dos
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES pasos previos a la memorización.
CONCIENCIA Y Conocer y apreciar diferentes Leer, conocer y familiarizarse con Solución: Actividad personal.
EXPRESIONES
NAVEGAMOS manifestaciones literarias, his-
POR TICHING distintas adivinanzas. El duende
CULTURALES tóricas, artísticas y culturales. de las palabras.
M■ATEMÁTICA Y EN Emplear la lengua para adquirir Ampliar conocimientos sobre la
CIENCIAS Y conocimientos científicos, Tierra y sus problemas de conta-
ANOTACIONES
Podemos pedir
TECONOLOGÍA a lostécnicos
alumnos que realicen
o relacionados conel
el test que aparece
minación enlaesta
a partir de web
lectura de
.....................................................
con el fin de conocer entorno natural sus hábitos deunestudio,
y valorar texto. Técnicas..., Act. 1. los
para mejorar
aspectos
SOCIALES que sea necesario
Y CÍVICAS Conocer y reforzar aquellas
y comprender aspec- actitudes
Comprenderquey sean
asumircorrectas.
la respon-
.....................................................
tos clave del entorno social. sabilidad de los seres humanos .....................................................
respecto a la conservación del
planeta. Técnicas..., Act. 1. .....................................................
.....................................................
NAVEGAMOS POR TICHING .....................................................

.....................................................
■ http://www.tiching.com/380822 .....................................................
Podemos pedir a los alumnos que realicen el test que aparece en esta web .....................................................
con el fin de conocer y valorar sus hábitos de estudio, para mejorar los
aspectos que sea necesario y reforzar aquellas actitudes que sean correctas. .....................................................
3-15
■ En este apartado repasaremos
los contenidos aprendidos:
● El cambio de género y número
de unos sustantivos dados.
● La puntuación de un texto y el
uso de las mayúsculas.
● La formación de sustantivos
añadiendo sufijos.

He aprendido
pianista: pianistas. El nombre
no tiene variación de género.
diseñadora: diseñador, diseña-
doras. El masculino se forma
eliminando la –a. El plural se
forma añadiendo –s.
poeta: poetisa, poetas. El nom-
bre tiene palabras diferentes
para masculino y femenino.
jirafa: jirafas. El nombre no tiene
variación de género.
cocodrilo: cocodrilos. El nombre
abeja: abejas. El nombre no
tiene variación de género.
cebra: cebras. El nombre no
transportista: transportistas. El
nombre no tiene variación de
género.
atleta: atletas. El nombre no
modelo: modelos. El nombre no
leopardo: leopardos. El nombre
Intrapersonal Dictado Preparar y escribir un dictado para mejorar la ortografía.
Evalúo..., Aprender y practicar las conductas y hábitos que de-
paloma: palomo, palomas. El Act. 4 bemos asumir para cuidad de nuestra visión..
masculino se forma cambiando Naturalista Evalúo..., Apreciar la utilidad del catalejo como instrumento de
la –a por –o. El plural se forma Act. 1 observación de la naturaleza.
añadiendo –s.
Espacial Evalúo..., Identificar una imagen que no está repetida en una
emperador: emperatriz, empe- Act. 5 serie de fotos de animales repetidos.
radores. El nombre tiene pala-
bras diferentes para masculino
y femenino.
perdiz: perdices. El nombre no
APRENDER A Reproducir correctamente Copiar un texto dictado previa-
tiene variación de género. APRENDER textos dictados. mente leído. Dictado.
búho: búhos. El nombre no Completar, escribir o emplear Completar una ficha con los datos
documentos habituales en la del catalejo y su invención.
vida cotidiana de diverso tipo. Evalúo, Act. 1.
2. Querido tío Óscar: DIGITAL Buscar e interpretar informa- Buscar información en la red sobre
Solo te escribo un poquito por- ción en Internet. diferentes instrumentos e inventos.
Evalúo..., Act. 1, 3.
que tengo que estudiar mucho.
3-16
Me gustaría que le enseñaras a
Nieves la postal electrónica que
le envío para felicitarla.
He aprobado los dos exámenes
que he hecho. La nota de Len-
gua no ha sido muy buena. In-
tentaré dedicarle más tiempo.
Besos. Luis

bello: belleza / breve: brevedad
/ piloto: pilotaje / aprender: apren-
dizaje / pluma: plumero / dulce:
dulzura / coche: cochero / co-
cer: cocción / rozar: rozamiento
/ taxi: taxista / atrever: atrevi-
miento / cruel: crueldad / gene-
roso: generosidad / atar: atadu-
ra / producto: producción / ás-
pero: aspereza / limón: limonero
/ recibir: recibidor / picar: pica-
dura / noble: nobleza.
1. Actividad en grupo.
Nombre del invento: catalejo.
Nombre del inventor: Hans
Lippershey.
Año del invento: hacia 1608.
Funcionamiento: consiste en dos
lentes: un objetivo, que concentra
la luz que proviene de objetos le-
janos, y un ocular, que amplía el
tamaño de la imagen. El movi-
miento del ocular deslizando el
catalejo sirve para enfocar.
3. Trabajo en parejas. Los prismá-
■ http://www.tiching.com/63017 ticos y el catalejo sirven para
Pondremos a prueba la concentración y la agudeza visual de nuestros ampliar las imágenes y ver de
alumnos realizando con el ordenador la prueba que nos proporciona esta cerca lo que está alejado. Las
página web. gafas sriven para compensar
defectos de la vista. El micros-
Aparece en pantalla el nombre de los diferentes colores escritos en color copio sirve para observar obje-
diferente al que se refieren. Debemos identificar las palabras que se piden tos diminutos, haciendo percep-
en función de color con el que están escritas sin tener en cuenta el nombre tible a la vista lo que no lo es.
del color al que se refieren.
acudir al oculista una vez al año,
LIBRO DIGITAL usar siempre buena iluminación,
no frotarse los ojos con las ma-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- nos sucias, no exponer los ojos
mente y comprobar si las soluciones son correctas. a un sol intenso...
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o 5. El animal que no está repetido
profesora, posteriormente corregirá. es el caballo que aparece en la
fila del medio, en sexto lugar.
3-17
Soluciones de las actividades COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– Respuesta personal. COMUNICACIÓN Interpretar y emplear distintos Interpretar y exponer la informa-
LINGÜÍSTICA tipos de códigos y lenguajes. ción que transmiten las ilustra-
– Respuesta personal. Las pala- ciones que acompañan un relato,
bras no tienen una realidad combinando su observación con
material única. Podemos escri- la lectura del texto. Para leer
birlas sobre variedad de sopor- más-Antes de leer.
tes y formarlas con muchos ma- Desarrollar habilidades para la Apoyarse en el apartado de vo-
teriales. Por tanto, podríamos lle- comprensión lectora. cabulario de la lectura por tal de
comprender el texto en su totali-
nar un cesto con palabras, pero
dad y adquirir el vocabulario que
no sería la única representa- no conozcan. Lectura.
ción que podríamos encontrar
de ellas… MATEMÁTICA Y COMP. Emplear la lengua para adquirir Ampliar léxico relacionado con los
EN CIENCIAS Y conocimientos científicos, téc- barcos y el mundo de la navega-
– Respuesta personal. Observan- TECNOLOGÍA nicos o relacionados con el en- ción. Para leer más-Antes de leer.
do las ilustraciones podemos torno natural
deducir que sus protagonistas COMPETENCIAS Participar en actividades colec- Intervenir en el comentario colec-
son un hombre mayor y un SOCIALES Y CÍVICAS tivas de forma colaborativa, tivo de unas ilustraciones de for-
chico joven que comparten un respetando las aportaciones de ma participativa y respetando las
los demás. aportaciones ajenas. Antes de...
cesto lleno de palabras. En otra
de las ilustraciones podemos SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarrollos Comentar de forma imaginativa el
ver a un loro observando un Y ESPÍRITU o conclusiones. tema de un relato y su argumento
EMPRENDEDOR a partir de la observación de sus
barco velero desde una playa,
ilustraciones. Antes de leer.
lo que nos pone en la pista de
otra historia diferente. CONCIENCIA Y Familiarizarse con mundos y Realizar la lectura de un texto en
EXPRESIONES géneros literarios a través de la el que se describen épocas dis-
1. Respuesta personal. Entre los CULTURALES lectura de textos breves. tintas a través del viaje por distin-
libros de aventuras más cono- tos mundos literarios. Lectura.
cidos por los niños podríamos Señalar el nombre de libros de
destacar tres títulos: clásicos aventuras que se conocen. Lec-
tura, Pregunta 1.
del género.
3-18
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD 1. Las respuestas son las si-
guientes:
Intrapersonal 9 Comentar de forma razonada a partir de las propias
lecturas como debe ser un libro de aventuras. – El abuelo de Pedro encontró el
Espacial 12 Situar en el espacio de un barco representado en una cesto lleno de palabras una tar-
imagen sus principales elementos y partes. de, en un almacén de la impren-
ta en la que trabajaba.
– Las palabras hijo y mañana que
APRENDER A Conocer y aplicar estrategias Realizar pequeñas búsquedas de
APRENDER de trabajo individual y autóno- información sobre un tema encontró Pedro en el cesto es-
mo. propuesto. Act. 6, 12 taban rotas porque estaban
Conocer y apreciar diferentes Conocer y explicar las muy usadas.
manifestaciones literarias, ar- características de los libros de
tísticas y culturales. aventuras. Act. 9. – Las palabras se encienden
cuando uno sabe lo que quieren
DIGITAL Buscar e interpretar informa- Buscar información en la red sobre
ción en Internet. diferentes instrumentos e inventos.
decir. La palabra espadaña se
Para leer..., Act. 6, 12.. encendió porque Pedro com-
prendió lo que significaba al co-
MATEMÁTICA Y COMP. Emplear la lengua para adquirir Ampliar léxico relacionado con los
EN CIENCIAS Y conocimientos científicos, barcos y el mundo de la navega- locar una campana en su inte-
TECNOLOGÍA técnicos o relacionados con el ción. Act. 4. rior y hacer que sonara.
entorno natural
– El libro de aventuras que im-
NAVEGAMOS POR TICHING primió el abuelo de Pedro había
sido escrito por un grumete del
■ http://www.tiching.com/157058 siglo XVIII.
Nuestros alumnos pueden realizar la actividad interactiva en la que deben – El único personaje femenino
completar una serie de frases relacionadas con la imprenta. que aparece en la lectura es
■ http://www.tiching.com/197969 una niña pelirroja que estaba
enamorada del grumete.
Podemos completar este sencillo crucigrama con el que tendremos que
reflexionar sobre las partes de un barco pirata para poder resolverlo.
(continúa en la pág. 3-20)
3-19
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/6836 http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/paren.htm
http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1294742851
/contido/sd02/sd02_oa01_01/index.html
http://www.tiching.com/30328 http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/junio_02/18062002.htm
http://www.tiching.com/63017 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/546098/colores___.htm
http://www.tiching.com/71136 http://www.intelikids.com.ar/descripcion_discos.php?disco=23
http://www.tiching.com/95273 http://www.omerique.net/polavide/sustantivos/index.html
http://www.tiching.com/157058 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1044133/la_imprenta.htm
http://www.tiching.com/190857 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/796060/sufijos.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/775206/partes_del_barco_pirata
.htm
http://www.tiching.com/320939 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/549768/relato_fantastico.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/639889/tecnicas_y_habitos_de_
estudio.htm
SOLUCIONES (continuación)
(viene de la página 3-19) coge la palabra espadaña y comprende lo que

2. La relación que existe en la lectura entre las significa.
palabras espadaña y cigüeña es una relación de 6. Actividad personal. Sugerimos: Johannes Guten-
proximidad, pues la cigüeña decide instalar su berg inventó la imprenta en Maguncia hacia el
nido sobre la españada. año 1440. El primer libro que imprimió fue un
3. De las palabras que Pedro sacó del cesto, es cálida ejemplar de la Biblia (la Biblia de Gutenberg).
la palabra mamá y es fría la palabra hielo. A modo
7. Actividad personal. Proponemos: El libro de aven-
de ejemplo, sugerimos como palabras cálidas: sol,
turas que estaba imprimiendo el abuelo cuenta las
abrazo, abuelo, sonrisa, etc. Como palabras frías:
aventuras de un grumete del siglo XVIII en la isla
nieve, soledad, enfado, reproche, etc.
Tortuga y de una niña que estaba enamorada de él.
4. Las palabras que le dio un marinero al abuelo de El grumete se compra un loro que había pertencido
Pedro son: contramaestre, babor, cabres-tante, a un pirata y, por su mala influencia, termina por
bitácora, mesana, bauprés y volver. convertirse en pirata y nuca regresa a la playa en la
5. Indicamos el momento en que aparecen estas que le esperaba la niña pelirroja.
oraciones: 8. Las respuestas correctas son:
– Había más palabras, muchas, más de mil – El abuelo de Pedro […] (V)
palabras en desorden. Aparece cuando Pedro
– Las palabras se […] (V)
mete las manos en el cesto de palabras.
– El libro que estaba […] (F)
– Al dar las cinco, el abuelo dejó de trabajar.
Aparece cuando el abuelo está componiendo para – Pedro, antes de meter […] (F)
imprimir el libro de aventuras del grumete. – Al abuelo le gusta […] (V)
– Volver ya la tengo, abuelo –dijo Pedro. Aparece 9. Respuesta personal. Sugerimos: Un libro de
cuando Pedro repasa las palabras del libro de aventuras tiene que dar mucha importancia en su
aventuras que le ha traído su abuelo antes de argumento a los viajes, al misterio y al riesgo.
meterlas en la cesta.
– El libro lo había escrito un grumete del siglo XVIII.
Aparece cuando se explica el argumento del libro 11. Actividad personal. Proponemos: izar (aguda),
de aventuras. hélice (esdrújula), mástil (llana), etc.
– La palabra se encendió. Aparece cuando Pedro 12. Actividad personal.
3-20
Tema 04
Cuchaquita y Cuchapón
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
4-1
■ El texto narrativo Cuchaquita, y
Cuchapón abre esta unidad. Esta
lectura nos introducirá en el mundo
fantástico de la magia, los brebajes,
las pócimas y los hechizos. Gracias
a ella podremos trabajar los ingre-
dientes necesarios para preparar
una pócima o receta, el mundo fan-
tástico de los magos y brujas e
incluso los oficios.
Antes de que respondan a las pre-
guntas de comprensión de la pági-
na siguiente, los niños realizarán
estas actividades:
lectura. Podemos preguntarles
de qué palabra creen que vie-
nen los nombres Cuchaquita y
Cuchapón, de manera que pue-
dan deducir que son cucharas.
dos preguntas planteadas antes
de la lectura. Abriremos un turno
de debate sobre lo que les pue-
de haber pasado a los persona-
jes de esta lectura.
● Leerán la lectura y rodearán con
lápiz las palabras que no entien-
finición en el recuadro gris de la
tercera página.
Para acabar, cada niño leerá el tex-
to en silencio.

– Respuesta personal.
APRENDER A Desarrollar estrategias y utilizar Favorecer la adquisición de léxico
A modo de ejemplo, comenta- APRENDER varias herramientas para a través de la lectura de relatos y
remos con nuestros alumnos la reforzar la adquisición de léxico de los glosarios que acompañan
y el conocimiento de la lengua. las lecturas. Lectura.
información que podemos dedu-
cir a partir de las imágenes. CONCIENCIA Y Familiarizarse con distintos Realizar una lectura de un relato
EXPRESIONES mundos y géneros literarios a fantástico sobre el mundo literario
Las ilustraciones nos muestran CULTURALES través de la lectura de textos. de las brujas y familiarizarse con
a los siguientes personajes: una elementos y léxico de esta tipolo-
bruja, una cucharita y un cucha- gía literaria. Lectura.
rón. También podemos ver un
SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarrollos Plantear una hipótesis sobre los
murciélago. Y ESPÍRITU o conclusiones. sucesos que le pueden ocurrir a
EMPRENDEDOR unos personajes en un relato a
partir de la observación de ilustra-
Dejaremos que los alumnos den ciones y antes de iniciar la lectu-
ra. Antes de leer.
rienda suelta a su imaginación
pensando en diversas situacio- Adoptar estrategias para afron- Decidir qué estrategias y recursos
tar situaciones de la vida coti- podrían adoptarse para comuni-
nes que podrían suceder en la
diana. carse en la vida cotidiana sin em-
casa de una bruja. plear el lenguaje oral. Lectura,
A modo de ejemplo, podemos pregunta 1.
4-2
imaginar la elaboración de una
pócima secreta.
1. Pediremos a los niños que se fi-
jen únicamente en los textos remar-
cados de la lectura, es decir, los he-
chizos de la primera página y los in-
grefientes de la pócima de la se-
gunda. A continuación, por parejas:
a) Se inventarán un hechizo como
los de la primera página y lo
anotarán en un papel. Debe
contener una enfermedad co-
mún de los niños y estar relacio-
nado con un animal.
b) Debajo, escribirán el nombre de
una pócima, sus ingredientes, los
posibles efectos secundarios y el
remedio para contrarrestarlo.
Cuando acaben, todas las parejas,
leerán los hechizos y las pócimas
que se han inventado.
Solución: Actividad por parejas. Un

ejemplo podría ser:
a) Comer huevos de un nido para
el dolor de oído.
b) Pasta de dientes de gato tuerto
Ingredientes: Polvo de estante-
ría, agua sucia y cáscara de
huevo podrido.
Efectos secundarios: A veces,
si al usarla se traga una parte,
puede provocar ronquera. No
utilizar más de una vez a la se-
mana o los dientes se pueden
poner negros y caerse.
Remedio: Enjuagarse la boca con
■ http://www.tiching.com/239782 Elixir de Dragón si los dientes
han empezado a oscurecerse.
Esta página web pone a nuestra disposición una aplicación interactiva que
nos permite realizar con el ordenador un dictado autoevaluable cuyo texto es
un hechizo mágico de una bruja. Educamos en valores
Podemos encargar a nuestros alumnos que hagan este dictado, recordán- Uso adecuado de las medicinas
doles que presten mucha atención a la ortografía y a la puntuación de las
oraciones. ■ Hablaremos de la importancia
de tomar nuestros medicamentos
siempre siguiendo el consejo de
nuestro médico, para evitar cual-
LIBRO DIGITAL quier peligro. Podemos ayudarles
preguntándoles:
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – ¿Os parecería adecuado que ca-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. da uno preparásemos nuestras
propias medicinas? ¿Por qué?
profesora, posteriormente corregirá. – ¿Qué clase de conocimientos de-
beríamos tener para hacerlo?
4-3
■ Continuaremos la lectura inicia-
da en las páginas anteriores y nos
fijaremos en el recuadro que define
las palabras destacadas en negrita.
■ Después, se incluyen preguntas
y actividades que nos permitirán va-
lorar la comprensión de los niños.
También deberán indicar en la lectu-
ra las tres partes de la narración y
buscar elementos comunes con los
cuentos infantiles tradicionales.
Leer y comprender

– Las dos cucharas estaban siem-
pre cerca de un gigantesco cal-
dero de cobre.
– Servían para calcular las canti-
dades de todos los brebajes y
para remover los cocimientos
hasta que estaban en su punto.
– A Señora Bruja se le agarraron
las palabras a la lengua des-
pués de enuagarse la boca con
el famoso Elixir de Dragón, por-
que se había excedido en la
dosis de ajo.
– Las dos cucharas inventaron
una receta para ese mal y des-
pués repiquetearon de lo lindo.
2. La lectura queda dividida así:
– Introducción: Desde “Érase una
vez…” hasta “para el ataque de
tos”. Porque es la parte inicial COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
en la que se presenta a los per- COMUNICACIÓN Aprender a escribir imitando Redactar versos a partir de los
sonajes. LINGÜÍSTICA modelos. ejemplos de una lectura. Act. 4.
– Desarrollo: Desde “Un día…” APRENDER A Establecer equivalencias, para- Comparar determinadas partes
hasta “…ese favor a mis APRENDER lelismos u otras relaciones de un relato con los cuentos in-
entre elementos diversos. fantiles tradicionales para esta-
cucharas”. Porque se plantea el
blecer sus semejanzas. Act. 2.
problema de Señora Bruja.
SENTIDO DE INICIATIVA Emprender procesos de deci- Decidir y explicar qué problema
– Desenlace: Desde “Así que, Y ESPÍRITU sión para resolver diversas si- se plantea en un relato, su causa
como pudo…” hasta el final. EMPRENDEDOR tuaciones. y cómo se resuelve. Act. 7.
Porque explica cómo se solu- CONCIENCIA Y Aplicar criterios de creatividad Imaginar y escribir de forma crea-
cionó el problema. EXPRESIONES e imaginación en la elaboración tiva dos versos rimados relaciona-
CULTURALES de textos escritos. dos con una lectura. Act. 4.
3. El cuento empieza con la fór-
Familiarizarse con distintos Establecer las partes o momentos
mula tradicional de inicio “Érase mundos y géneros literarios a narrativos de un relato. Act. 2.
una vez…” y acaba con la través de la lectura de textos. Indicar los aspectos propios de un
fórmula “Y cucharín cucharón cuento tradicional presentes en
este cuento se acabó”, que es un relato. Act. 3.
una adaptación de una fórmula Identificar los aspectos o elemen-
tradicional: “Y colorín colorado tos fantásticos que aparecen en
una lectura. Act. 6.
este cuento se ha acabado”.
4-4
4. a: La canción de una hormiga
para el dolor de barriga.
b: Para el dolor de cabeza, el
beso de una abeja.
c: Y dos pelos del bigote de un
león, / para el ataque de tos.
Actividad personal.
– Señora Bruja lo utilizaba para
enjuagarse al boca.
– Los ingredientes eran: ajo, ajo,
y ajo.
– Los efectos secundarios eran:
en raros amaneceres, si se exce-
de la dosis de ajo, puede ocurrir
que las palabras se queden pe-
gadas a la punta de la lengua.
– Los efectos secundarios se reme-
diaban enjuagándose la boca
con extracto de paciencia y es-
cuchando palabras dichas y re-
torneadas lo antes posible.
6. Son elementos fantásticos:
– Los personajes Cuchaquita y
Cuchapón.
– La canción de una hormiga.
– El beso de una abeja.
– El extracto de paciencia.
– Problema: Señora Bruja no pu-
do explicarle una receta a Que-
rida Vecina porque tenía las pa-
labras pegadas a la punta de la
lengua.
– Causa: Haberse excedido en la
dosis de ajo en la preparación
del Elixir de Dragón.
NAVEGAMOS POR TICHING – Solución: Señora Bruja se en-
juagó la boca con extracto de
paciencia y escuchó el repique-
Encontramos en esta página web una actividad interactiva que nuestros teo de palabrerías retorneadas
alumnos pueden disfrutar haciendo. de Cuchaquita y Cuchapón.
Se trata de una sopa de letras en la que deben localizar los nombres de los
personajes principales de las aventuras de Harry Potter, uno de los magos Actividad de refuerzo
más conocidos por los niños gracias a los libros publicados y a las películas
que se han hecho sobre ellos. 1. Preguntaremos quiénes han visto
las películas de Harry Potter o de Ki-
ka Superbruja o han leído sus libros.
En grupo, identificarán los elemen-
LIBRO DIGITAL tos de los dibujos y la lectura que
aparecen en las películas o libros.
Solución: Los elementos típicos del
mundo de los magos y las brujas que
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o aparecen son: el murciélago, las pó-
profesora, posteriormente corregirá. cimas, el caldero, los brebajes. la ara-
ña, la magia, el gorro de la bruja…
4-5
■ Los alumnos se centrarán en los

adjetivos, tanto en su definición co-
mo en la variabilidad de los mismos
respecto a género y número.
Además, aprenderán a clasificarlos
según si son de una o dos termina-
ciones, y les enseñaremos los cam-
bios que pueden producirse según
su colocación dentro de la frase.
Los ejercicios y actividades les en-
señarán a:
● Identificar adjetivos y sustanti-
vos e indicar el género y número
de ambos.
● Aprender qué es un apócope e
identificar cuándo se produce.
● Clasificar adjetivos según sean
de una o dos terminaciones.
● Cambiar el orden de los adjeti-
vos de unas oraciones dadas y
explicar si cambia su signi-
ficado.
8. Son sustantivos: bicicleta, viaje,

música, rizos, niños, película,
libro, mesas, ocasión, agua,
luna, amiga.
Son adjetivos: plegable, buen,

clásica, castaños, listos, mala,
marrón, redondas, primera, mi-
neral, blanca, gran.
9. Las soluciones son:
– Género y número de los sustan-
tivos y los adjetivos:
bicicleta plegable: femenino,
singular.
COMUNICACIÓN Identificar y emplear adecua- Reconocer los sustantivos y los
niños listos: maculino, plural. LINGÜÍSTICA damente los elementos básicos adjetivos en un listado de pala-
de la lengua. bras. Act. 8.
primera ocasión: femenino, sin-
gular. Realizar análisis morfológicos o Realizar un análisis morfológico
sintácticos sencillos. sencillo siguiendo una serie de
buen viaje: masculino, singular. pautas. Act. 9.
película mala: femenino, sin- APRENDER A Establecer equivalencias, para- Relacionar una serie de objetos
gular. APRENDER lelismos u otras relaciones cuyo nombre concuerda en géne-
entre elementos diversos. ro y número con algunos adjeti-
agua mineral: femenino, sin- vos. Act. 10.
gular. Realizar clasificaciones a partir Clasificar una serie de adjetivos
de criterios previamente esta- según sean de una o de dos
música clásica: femenino, sin- blecidos. terminaciones. Act. 11.
gular. Aplicar normas gramaticales Formar y emplear adecuadamen-
libro marrón: masculino, sin- para construir palabras u ora- te adjetivos apocopados para
ciones. completar una frase. Act. 13.
gular.
DIGITAL Emplear recursos digitales para Realizar actividades interactivas
blanca luna: femenino, singular. reforzar el aprendizaje o am- para reforzar el conocimiento del
rizos castaños: masculino, pliar conocimientos. adjetivo. Explorador@..., El adje-
tivo.
plural.
4-6
mesas redondas: femenino,
plural.
gran amiga: femenino, singular.
– Los adjetivos van colocados de-
lante de los nombres en estos
casos: primera ocasión, buen
viaje, blanca luna, gran amiga.
– Adjetivos apocopados: buen,
gran.
10. a. Helados fríos, sabrosos, re-
frescantes.
b. Falda plisada, amarilla, larga.
c. Maletas prácticas, estampa-
das, coloridas.
d. Cipreses verdes, frondosos,
altos.
11. Los adjetivos de una termina-
ción son:
rosa gris naranja verde
marrón malva beis azul
Los de dos terminaciones son:

blanco rojo amarillo
negro morado castaño
12. La solución es la que indicamos
a continuación:
– un solo café: no toman más de
uno.
un café solo: sin leche.
– un gran equipo: un equipo de
gran categoría.
un equipo grande: de tamaño o
por el número de personas que
lo forman.
– un viejo amigo: de hace muchos
años.
NAVEGAMOS POR TICHING un amigo viejo: que tiene mu-
chos años.
– un alto funcionario: que ocupa
Visitaremos este recurso, que nos permitirá practicar el reconocimiento y uso
un puesto importante.
de los adjetivos con unas sencillas y entretenidas actividades en línea.
un funcionario alto: de elevada
■ http://www.tiching.com/164834 estatura.
Pediremos a nuestros alumnos que realicen el crucigrama que nos propor- – preciosas piedras: de gran belle-
ciona esta web, en el que debemos averiguar los adjetivos con los que za.
debemos completarlo a partir de sus definiciones. piedras preciosas: gemas de
gran valor.
LIBRO DIGITAL 13. Actividad personal. A modo de

ejemplo, sugerimos:
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – Mi primer impermeable fue rojo.
– Eres una gran persona.
– Tuvimos un mal resultado.
– Recibí un buen regalo.
4-7
dos apartados:
rán trabajando el adjetivo: aña-
dirán adjetivos a unos sustan-
tivos, buscarán errores de con-
cordancia y redactarán un texto
en el que usen adjetivos.
● En el segundo, Ortografía, recor-
daremos cuándo debemos usar
la coma y el punto y coma.

– Me apetecen unas fresas dul-
ces y grandes.
– Nos gustan los paseos largos y
silenciosos.
– Esta es una primavera fría y
húmeda.
– Son unos alumnos inteligentes
y divertidos.
– Me han pisado y tengo el pie
maltrecho y dolorido.
15. Las oraciones correctas son las
que indicamos a continuación:
– Utiliza los lápices y las pinturas
nuevos.
– Las niñas y niños altos deben
colocarse detrás.
– Tiene el pelo y la barba rizados.
– Me pondré el pantalón y la ca-
misa rojos.
– Hemos comprado manzanas y
peras maduras.
– Llegaron cinco chicos y chicas COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
italianos. APRENDER A Identificar y corregir errores de Localizar y corregir errores de
APRENDER diversa tipología. concordancia en una serie de
16. Actividad personal. enunciados. Act. 15.
Aplicar normas gramaticales Emplear adjetivos correctamente
17. Anotamos los adjetivos en cur- para construir palabras u ora- concordados en género y número
siva y, al lado, el sustantivo al ciones. en la redacción de un texto. A. 16.
que acompañan: Conocer y aplicar correctamen- Puntuar textos correctamente
parecidas cosas. te normas ortográficas. empleando las comas, puntos y
puntos y comas. Act. 18, 19.
pequeños niños.
CONCIENCIA Y Aplicar criterios de creatividad Redactar una descripción de un
azules mariposas. EXPRESIONES e imaginación en la elaboración personaje de forma imaginativa y
CULTURALES de textos escritos. creativa. Act. 16.
juntas estrellas. Familiarizarse con mundos y Apreciar las particularidades de
inteligentes burritos. géneros literarios a través de la los textos y del lenguaje poético a
lectura de textos breves. través de la lectura de un breve
limpios cerdos. poema. Act. 17.
tiernas hienas. SOCIALES Y CÍVICAS Reflexionar sobre diferentes Reflexionar sobre algún persona-
pautas de conducta y valores. je cinematográfico que nos gusta,
amigables serpientes. sus valores y por qué nos gusta.
Act. 16.
buenas tarántulas.
4-8
18. La puntuación correcta en estas
oraciones es la siguiente:
– He desayunado cereales, leche,
tostada y zumo. → Enumeración
– Ese problema de matemáticas,
según tú, es muy fácil. → Acla-
ración
– Mi tía, la madre de Óscar, vino
ayer. → Aclaración
– Jaime, estate quieto. → Voca-
tivo
– Ya me han dado las notas,
papá. → Vocativo
19. La puntuación correcta en estas
oraciones es la siguiente:
– A mí me gustan los leones; a mi
hermano, las jirafas. → Se omite
el verbo
– Hoy cambiará el tiempo; sin em-
bargo, no parece que vaya a llo-
ver. → Aclaración
– Yo he llegado pronto; tú, pron-
tísimo. → Vocativo
– En mi casa comemos mucha
fruta; en la suya, legumbres. →
Se omite el verbo
– Ella compró un balón; yo, unos
patines. → Se omite el verbo
– Le han dado el premio de pin-
tura, por tanto, está muy con-
tento. → Aclaración
– Mi hermana ha ido a la piscina;
yo, al gimnasio. → Se omite el
verbo
1. Dictaremos este texto a los
niños sin decirles los signos de
NAVEGAMOS POR TICHING puntuación y ellos los añadirán.
Después, dividiremos la pizarra en
■ http://www.tiching.com/141858 dos partes y un par de alumnos
Nuestros alumnos pueden evaluar sus conocimientos sobre los adjetivos copiarán sus textos. Los com-
realizando el ejercicio interactivo que propone esta página web. pararemos y corregiremos su pun-
tuación entre todos.
Solución: El texto puntuado queda-
Podemos consultar esta web con los niños para ayudarles a fijar sus cono- ría de este modo:
cimientos sobre el buen uso de la puntuación en un texto escrito, lo que
mejorará la calidad de su expresión escrita y también la de su expresión oral. Al terminar la clase de educación fí-
sica, la profesora dijo que los que
fuésemos a la piscina; teníamos
que preparar la bolsa de deporte,
LIBRO DIGITAL las zapatillas, el gorro de baño, el
bañador, las gafas de natación, la
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- toalla y el albornoz.
También nos recordó que mañana
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o haríamos gimnasia rítmica; pero la
profesora, posteriormente corregirá. semana que viene nos enseñará a
jugar al voleibol.
4-9
■ Ampliaremos nuestros conoci-
mientos ortográficos estudiando las
normas que rigen el uso de las co-
millas y de los puntos suspensivos.
■ En el apartado Vocabulario vere-
mos qué sufijos nos sirven para
crear adjetivos a partir de diversas
clases de palabras: verbos, nombres
o adjetivos.
Luego, buscaremos en el dicciona-
rio el significado de unos sufijos y
adjetivos dados.
20. Así resolvemos esta Actividad:

– Se dice que las estrellas son
“los ojos del cielo”. (Frase literal)
– Había un cartel que ponía:
“Prohibido […]”. (Frase literal)
– Siempre terminaba diciendo lo
mismo […]. (Frase literal)
– Se ha portado de maravilla, esta
niña es […]. (Sentido figurado)
21. Así resolvemos esta Actividad:

– En el museo del Prado hay […]
(Enumeración incompleta)
– Anoche fuimos al cine y luego…
(No se quiere decir)
– ¡Si me hicieras caso…! (Sobren-
tendido)
– Los meses del año son: Enero
[…] (Enumeración incompleta)
– Iría de paseo, pero…, no sé…
(Dudas)

23. Las respuestas solicitadas son Intrapersonal 22 Trabajar de forma autónoma, constante y eficiente en
las siguientes: la elaboración de un fichero digital.
Detective Reflexionar y responder preguntas sobre el uso de las
– Escribimos tan poco en estruc-
ortográfico formas tan poco y tampoco.
turas comparativo-consecutivas.
Escribimos tampoco cuando que-
remos negar una cosa después COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
de haber negado otra. APRENDER A Aplicar normas ortográficas en Explicar los motivos por los que
APRENDER la producción de textos. se usan las comillas y los puntos
– En la expresión tan poco podría- suspensivos en una serie de ora-
mos sustituir el adverbio poco ciones. Act. 20, 21.
por un adjetivo u otro adverbio Deducir normas ortográficas a Deducir las normas de uso de las
que conviniera al sentido de la partir del análisis de palabras y formas tan poco y tampoco anali-
frase sin alterar su significado. ejemplos concretos. zando ejemplos. Detective...
Emplear el diccionario como Usar el diccionario para conocer
En la expresión tampoco, po- instrumento para mejorar el el significado de sufijos y formar
dríamos eliminar el adverbio conocimiento de la lengua. adjetivos con ellos. Act. 26.
tampoco sin alterar el significado DIGITAL Emplear medios informáticos Elaborar un fichero digital sinte-
de la oración. para redactar escritos y organi- tizando información ortográfica
zar información. estudiada. Act. 22.
4-10
Escribe tan mal que ha suspen-
dido Lengua. / Camino tan des-
pacio que voy a llegar tarde.
No he comprado ni las revistas
ni las empanadas. / No iremos
ni a tu casa ni al parque.

seguidamente:
grasiento → grasa + -iento
exigente → exigir + -nte
relajante → relajar + -nte
acogedor → acoger + -dor
sangriento → sangre + -iento
malísimo → malo + -ísimo
trimestral → trimestre + -al
zamorano → Zamora + -ano
adorable → adorar + -able
celular → célula + -ar
25. Actividad personal. Sugerimos a

modo de ejemplo:
reversible sureño
lluvioso agobiante
colosal pomposo
forzudo solar
ilusionismo cremoso
26. Las respuestas son las que

indicamos seguidamente:
-ense/a: gentilicios. Ej.: avulen-
se, almeriense.
-és/esa: gentilicios. Ej:: leonés,
aragonesa.
-ístico/a: relativo a. Ej.: artísti-
co, periodística.
NAVEGAMOS POR TICHING -ífico/a: cualidad de. Ej.:
específico, magnífica.
-izo/a: tendencia, semejanza,
Sugeriremos a los niños que lean la teoría sobre el uso de paréntesis de esta pertenencia. Ej.: rojizo, enfer-
web y que realicen los ejercicios autoevaluables que se incluyen. miza.
■ http://es.tiching.com/6831 27. Las definiciones son las que es-
Podemos aprovechar la descripción teórica sobre el uso de los puntos sus- pecificamos a continuación:
pensivos y los ejercicios prácticos de esta web para que nuestros alumnos – ecológico: de la ecología y del
puedan evaluar sus conocimientos sobre el uso de este signo ortográfico. intento de proteger la natura-
leza.
LIBRO DIGITAL – saludable: que es bueno para la

salud.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – conyugal: del matrimonio.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – mugriento: lleno de mugre.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – valiente: que sabe enfrentarse a
profesora, posteriormente corregirá. situaciones peligrosas o difíciles
sin tener miedo.
4-11
■ Nos centraremos ahora en las
características de cualquier diálogo
y ofreceremos a los niños una serie
de consejos que pueden poner en
práctica cuando dialoguen.
■ Mediante un fragmento de El
principito, mostraremos a los niños
qué debemos tener en cuenta antes
y en el momento de escribir un diá-
logo. Después, ellos:
● Identificarán aclaraciones e inter-
venciones del diálogo en un frag-
mento.
● Diferenciarán un diálogo narrativo
del diálogo de un texto teatral.
● Escribirán diálogos para unas
situaciones dadas.

28. La propuesta de Manuel fue
que todos aprendieran español.
29. Habían respetado los turonos
de palabra, habían explicado
las razones por las que
afirmaban algo, habían res-
petado las opiniones y se
habian expresado con claridad.
32. Hablar sin ton ni son: hablar sin
sentido, sin motivo, fuera de
orden y medida.
Quien habla sin escuchar, habla
mucho y mal: saber escuchar
es fundamental en la comuni-
cación.
33. Actividad en grupo. Un “diálogo INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
de besugos” es una conver- Interpersonal 30, 31 Interactuar eficazmente con otras personas intercam-
sación entre dos o más perso- biando opiniones de forma asertiva sobre diferentes
temas relacionados con la comunicación.
nas que resulta inútil porque no
lleva a ningún sitio ni acerca
posiciones. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
CONCIENCIA Y Conocer y apreciar diferentes Leer, comprender y apreciar el
34. Subrayamos lo que dicen los per- EXPRESIONES manifestaciones literarias, ar- valor estético y literario de un tex-
sonajes, ponemos en cursiva las CULTURALES tísticas y culturales. to. El Principito.
aclaraciones y ponemos en negri- Aplicar criterios de creatividad Redactar un diálogo de forma cre-
e imaginación en las propias ativa a partir de los textos de un
ta los verbos de estas últimas: producciones. cómic. Act. 37.
– ¡Ah! ¡Ah! He aquí un admirador – SOCIALES Y CÍVICAS Relacionarse y comunicarse de Expresar opiniones y respetar las
exclamó el vanidoso. forma asertiva y eficaz. ajenas en diálogos y debates.
Act. 30, 31.
– Buenos días –dijo el principito-.
Reflexionar sobre diferentes Identificar y analizar críticamente
¡Qué sombrero tan raro!
pautas de conducta y valores. pautas de conducta y comunica-
– Es para saludar cuando me acla- ción inadecuadas. Act. 31.
man –le respondió el vanidoso-. DIGITAL Buscar e interpretar informa- Buscar información en Internet
Pero nunca pasa nadie por aquí. ción en Internet. sobre el significado de la expre-
Puedes aclamarme tú. sión diálogo de besugos. A. 33.
4-12
35. VANIDOSO: ¡Ah! ¡Ah! He aquí un
admirador.
PRINCIPITO: Buenos días. ¡Qué
sombrero tan raro!
VANIDOSO: Es para saludar
cuando me aclaman. Pero nun-
ca pasa nadie por aquí. Puedes
aclamarme tú.
PRINCIPITO: ¿Y cómo se acla-
ma?
VANIDOSO: Golpea tus manos
una contra la otra. Entonces yo
te saludo.
PRINCIPITO: ¿Y eso te divierte?
VANIDOSO: Pues claro. Me hace
sentir orgulloso. ¿Me admiras?
PRINCIPITO: ¿Qué significa ad-
mirar?
VANIDOSO: Admirar significa
reconocer que soy el hombre
más hermoso, mejor vestido,
más rico y más inteligente del
planeta.
PRINCIPITO: ¡Pero si eres la úni-
ca persona que lo habita!
VANIDOSO: ¿Y eso qué importa?
¡Puedes admirarme igual!
36. Actividad personal. A modo de
ejemplo:
– ¡Buenos días señor! ¿Puedo
hacerle una pregunta?
– ¡Claro que sí! ¿Qué necesita?
– He venido a hacer turismo y
querría saber qué lugares son
los más bonitos para visitar.
– ¡Ah, estupendo! ¡Bienvenido!
Esta ciudad es preciosa y tiene
NAVEGAMOS POR TICHING muchos rincones bonitos para
ver. Pasará usted un día estu-
■ http://www.tiching.com/95297 pendo.
Con el título “Diálogo, historieta y teatro”, esta página nos ofrece una breve – ¿Y por dónde empiezo?
explicación del diálogo con diferentes ejemplos sobre este tipo de texto. – Le recomiendo que vaya a la
Cuando terminemos de trabajar con esta página, podemos hacer con los plaza y tome un chocolate con
niños un breve debate en el que preguntaremos: bizcochos para desayunar, que
aquí son buenísismo.
¿Es importante escuchar con atención y respetar los turnos de palabra en
un diálogo? ¿Qué pasa si no lo hacemos? – ¡Buena idea! ¡Tengo hambre!
– Después vaya usted a la Oficina
de Turismo. Está en la misma
LIBRO DIGITAL plaza y allí le informarán.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- 37. Actividad personal. A modo de
mente y comprobar si las soluciones son correctas. ejemplo, podemos iniciar el
diálogo así:
profesora, posteriormente corregirá. – “Queridos Reyes Magos” –le
dictó Guille.
4-13
tudio, los alumnos aprenderán a
identificar la idea principal de un
texto mediante una serie de pasos
a seguir a la hora de buscarla.
A continuación, se les propone un
texto breve del que deberán extraer
la idea principal.
palabras, los niños memorizarán un
poema, unirán sílabas para formar
palabras nuevas y leerán lo más rá-
pido que puedan una frase para
mejorar su nivel de eficacia lectora.

1. La idea principal de este texto

es la descripción de los dino-
saurios: reptiles terrestres de la
era Mesozoica, de diferentes
tamaños y distintos hábitos ali-
mentarios (unos eran carnívo-
ros y otros herbíboros).
ejemplo:
exclamar tinglado
reclamo reglado
teclado reglamento
anclado Inglaterra
3. Actividad personal. El texto es:
El Amazonas es el río más lar-
go, más caudaloso, más ancho INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
y el más profundo del mundo. Lingüística El duen- Realizar un ejercicio de lectura que favorezca la agili-
Transporta la quinta parte del de..., Act. 3 dad visual y la rapidez lectora..
agua fluvial del planeta. Naturalista Técnicas..., Aproximarse al Polo Sur como entorno natural y apre-
La con- ciar la labor del explorador Roal Amundsen a través
quista... de la lectura de un texto.
Actividades de refuerzo Técnicas..., Interesarse en los dinosaurios y sus principales carac-

Act. 1 terísticas partiendo de los datos de una lectura.
1. Pediremos a los niños que es-
tén muy atentos y les leeremos el
siguiente texto. Después, ellos di-
rán cuál es la idea principal: APRENDER A Conocer y aplicar estrategias Conocer y aplicar técnicas y es-
APRENDER de trabajo individual y autóno- trategias de lectura comprensiva.
La mayoría de las grandes ciuda- mo. Técnicas de estudio.
des tienen serias dificultades para MATEMÁTICA Y EN Emplear la lengua para adquirir Ampliar conocimientos sobre los
destruir las enormes cantidades de CIENCIAS Y conocimientos científicos, dinosaurios a partir de la lectura
basura que generan sus habitantes. TECONOLOGÍA técnicos o relacionados con el de un texto. Técnicas..., Act. 1.
Muchas poblaciones deciden acu- entorno natural
mular estos residuos en lugares CONCIENCIA Y Familiarizarse con mundos y Emplear los recursos expresivos
que reciben el nombre de basure- EXPRESIONES géneros literarios a través de la propios de la poesía en el recita-
CULTURALES lectura de textos breves. do de un poema. El duende..., A. 1
ros. Pero estos basureros llegan,
4-14
tras un periodo de actividad, a estar
llenos, por lo que hay que cubrirlos
y buscar otro lugar como basurero.
En otros lugares optan por quemar
los residuos, pero los gases que se
desprenden durante la incineración
pueden contaminar la atmósfera,
por lo que el remedio suele ser peor
que la enfermedad.
Sin embargo, en muchas ciudades
están superando estos problemas
reciclando la basura, es decir,
transformando los residuos para
después volver a usar sus pro-
ductos. Por ejemplo, las basuras or-
gánicas, como los restos de las
comidas, pueden transformarse en
abonos para la agricultura.
Además, entre las basuras también
hay otros productos, como papeles
o cartones, que se transforman en
materias primas para volver a fa-
bricar papel, el papel reciclado.
Solución: Los residuos de las ciu-
dades pueden acumularse en basu-
reros o quemarse; pero estos pro-
cedimientos tienen graves inconve-
nientes que pueden evitarse reci-
clando la basura.
1. Pediremos a los niños que trai-
gan una noticia de un periódico o
que hayan encontrado en Internet.
Para acotar la actividad, se les pue-
de proponer un tema determinado,
como una noticia de la sección de
ocio o espectáculos, cultura, etc.
Ya en clase, mezclaremos todas las
NAVEGAMOS POR TICHING noticias y cada niño cogerá una al
azar. En cuanto la tenga, leerá el
■ http://www.tiching.com/391761 texto en silencio, subrayará lo más
importante y anotará en una ora-
Podemos emplear la actividad interactiva y autoevaluable que nos propor- ción la idea principal del mismo.
ciona esta página web para que nuestros alumnos practiquen la identifi-
cación de la idea principal en un texto. Solución: Actividad personal.
Encontraremos varios textos breves que tendremos que leer para, poste-
riormente, seleccionar entre varias ideas sugeridas, la que nos parezca la
ANOTACIONES
idea principal del texto leído.
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
4-15
■ El apartado He aprendido nos
permitirá comprobar si los niños
han asimilado los contenidos traba-
jados en esta unidad, es decir:
● El género y el número de los
adjetivos.
● El uso de los distintos signos de
puntuación, en concreto de la
coma y del punto y coma.
● La formación de adjetivos aña-
diendo sufijos a unas palabras.
Para acabar, dictaremos un texto
que incluye los temas trabajados.

He aprendido

– nuevos: masculino, plural. Pan-
talones.
– liso: masculino, singular. Pelo.
– legal: de una terminación, sin-
gular. Conducta.
– ágil: de una terminación, singu-
lar. Deportista.
– limpias: femenino, plural. Aguas.
– suaves: de una terminación, plu-
ral. Manos.
– bajo: masculino, singular. Árbol.
– invisible: de una terminación, sin-
gular. Personaje.
– pálido: masculino, singular. Ji-
nete.
– cómodas: femenino, plural. Za-
patillas
– inocente: de una terminación, sin- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
gular. Niño Intrapersonal Dictado Preparar y escribir un dictado para mejorar la ortografía.
– mustios: masculino, plural. Cla- Naturalista Evalúo..., Reconocer plantas y árboles propios de entornos na-
veles Act. 1 turales cercanos.
Evalúo..., Identificar y conocer el nombre de diferentes frutas tro-
– pobres: de una terminación, plu-
Act. 4 picales.
ral. Personas
Matemática Evalúo..., Resolver sencillos problemas matemáticos de la vida
– veloz: de una terminación, sin- Act. 2 cotidiana relacionados con la compra de frutas.
gular. Atleta
Interpersonal Evalúo..., Relacionarse con padres y abuelos y adquirir conoci-
– flojas: femenino, plural. Cuerdas Act. 3 mientos a través del diálogo con personas mayores.
– ingrato: masculino, singular. Ve-

cino COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– cálidas: femenino, plural. Cha- MATEMÁTICA Y EN Emplear números y unidades Conocer y utilizar las unidades de
quetas CIENCIAS Y TECNOLOGÍA de medida en diferentes medida de peso empleadas en
contextos. fruterías y otros lugares del
– corto: masculino, singular. Viaje entrono. Evalúo..., Act. 2.
– tímida: femenino, singular. Mujer SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para afron- Identificar y emplear remedios
– precioso: masculino, singular. Y ESPÍRITU tar situaciones de la vida coti- caseros para aliviar o curar
EMPRENDEDOR diana. males. Evalúo..., Act. 3.
Piso
4-16
2. Las oraciones quedan así:
– Clara, ¿ya ha…?. → Vocativo
– Estela, Enrique, Eva y Elena...
→ Enumeración
– Los dos vieron la misma pelí-
cula; sin embargo, entendie-
ron... → Oraciones relacionadas
entre sí y aclaración.
– No sé si me faltan dos, tres o
cuatro... → Enumeración
– Felipe, ¿sabes…? → Vocativo
– No empezaremos a cenar, me
parece a mí, hasta... → Acla-
ración

mundial espectacular
dañino zamorano
lanudo picudo
ventajoso malagueño
oriental circular
aventurero caudaloso
horroroso barrigudo
melenudo arenoso
soriano poroso
paternal familiar
famoso arbitral
misterioso caluroso
concienciado
1. Son hierbas: a, d, h.
Son arbustos: c, e, f, g.
Son árboles: b.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES 2. Las respuestas son:

APRENDER A Realizar análisis morfológicos o Identificar el género y el número – Los dos piñas pesan dos kilos y
APRENDER sintácticos sencillos. de una serie de adjetivos He
medio. Cada piña pesa un kilo y
aprendido..., Act. 1.
250 gr.
Reproducir correctamente Copiar un texto dictado previa-
textos dictados. mente leído. Dictado. – Dos kilos = 2.000 gr.
Realizar clasificaciones a partir Clasificar una serie de imágenes
de criterios previamente esta- según correspondan a árboles, hier- Un kilo y 250 gr. = 1.250 gr.
blecidos. bas o arbustos. Evalúo..., Act. 1. – Una piña pesa cinco cuartos de
kilo.
NAVEGAMOS POR TICHING – Tendríamos que añadir dos pe-
sas de un kilo y una pesa de ½
■ http://www.tiching.com/160017 kilo.
Dedicaremos unos minutos a realizar esta actividad en la que nuestros
alumnos deben completar unas frases con unas palabras dadas, 3. Actividad personal.
relacionadas con tipos de medicinas y remedios para las enfermedades. Al
4. La solución de la Actividad es:
terminar de completar las frases les preguntaremos:
a: yuca. b: kiwi
– ¿Qué es un analgésico? ¿Para que los tomamos? ¿Y un esguince? ¿Cómo
c: lima. d: maracuyá
podemos hacernos uno?
e: papaya. f: mango
4-17
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/6831 http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/puntres.htm
http://www.tiching.com/6833 http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/comill.htm
http://www.tiching.com/10279 http://www.escolar.com/lengua/24puntua1.htm
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegiovirgendetiscar/profes/trabajos/pal
abras/adjetivos1.html
http://www.tiching.com/95297 http://www.escolar.com/lengua/16dialog.htm
http://www.tiching.com/141858 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/8399/adjetivos.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1224574/medicinas_y_remedios
.htm
http://www.tiching.com/164834 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/13185/adjetivos.htm
http://www.tiching.com/239782 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/861154/la_bruja.htm
http://www.tiching.com/363714 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1069837/harry_potter.htm
http://www.tiching.com/391761 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/989953/idea_principal.htm
4-18
ANOTACIONES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
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© VICENS VIVES
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..............................................................................................................................
ANOTACIONES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
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© VICENS VIVES
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Tema 05
Virus informático
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
5-1
■ En esta unidad se nos presenta
una breve obra de teatro dividida en
tres escenas. Es muy importante
que en un primer momento se
hable sobre el teatro. Para ello,
podemos plantear estas preguntas
a los niños:
– ¿Qué textos se dividen en esce-
nas y, delante de lo que dice ca-
da personaje pone su nombre?
– ¿Soléis ir al teatro? ¿Cuál es la
última obra que habéis visto?
– ¿En qué se diferencia una obra
de teatro de una película?
– ¿Os gusta ver a los actores repre-
sentando una obra en directo?
■ Después, pediremos a los niños
que se fijen en el título y en las
imágenes de la historia y, entre to-
dos, las comentaremos. Luego, los
alumnos:
las preguntas planteadas antes
de la lectura y debatiremos jun-
tos sus respuestas.
● Leerán la obra de teatro de for-
ma individual, en silencio, y ro-
dearán las palabras que no en-
tiendan. Si alguna palabra está
en negrita, leerán su definición
en los recuadros grises de los
márgenes del texto.
■ Para acabar, realizaremos una
lectura dramatizada del texto.
Elegiremos un narrador, que se en-
cargará del texto en cursiva y repar-
tiremos el resto de papeles entre
los niños de la clase.
Cuando cada uno sepa lo que tiene COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
que hacer, representaremos estas COMUNICACIÓN Interpretar y emplear distintos Interpretar y exponer la informa-
escenas en clase. LINGÜÍSTICA tipos de códigos y lenguajes. ción que transmiten las ilustra-
ciones que acompañan un relato.
Antes de leer.
CONCIENCIA Y Familiarizarse con distintos Identificar la estructura en esce-
EXPRESIONES mundos y géneros literarios a nas, las acotaciones y el uso de
CULTURALES través de la lectura de textos. los diálogos en textos teatrales a
A modo de ejemplo, comenta- través de la lectura de un breve
remos la información que pode- texto teatral. Lectura.
mos deducir a partir de la ob- SENTIDO DE INICIATIVA Intervenir en actividades por Responder de forma colaborativa
servación de las imágenes. Y ESPÍRITU iniciativa propia y con una a preguntas de análisis sobre las
EMPRENDEDOR actitud colaborativa. ilustraciones de un relato. Antes...
La primera ilustración nos mues- Imaginar o anticipar desarrollos Plantear una hipótesis sobre los
tra al presentador de un infor- o conclusiones. sucesos y el tema de un relato
mativo y las otras dos parecen observando ilustraciones antes de
ser las conexiones relacionadas iniciar la lectura. Antes de leer.
con la noticia que está dando. DIGITAL Familiarizarse con léxico y Reconocer léxico relacionado con
conocimientos básicos la informática, los virus informáti-
– Respuesta personal. relacionados con las TIC y los cos y las retransmisiones de ra-
medios de comunicación. dio. Lectura.
Dejaremos que los alumnos pien-
5-2
sen en diversas situaciones que
podrían suceder provocadas
por un virus informático.
1. Entre todos, haremos una lluvia
de ideas para proponer otras má-
quinas que podrían infectarse con el
virus navideño de la lectura y hacer
cosas buenas por los demás.
Por ejemplo, podemos hablar de un
quirófano que opera sin médico y
cura a todos los enfermos o de un
submarino que alimenta a las crías
de animales marinos que se han
quedado sin padres.
1. Prepararemos una obra de
teatro por grupos. Cada grupo pue-
de inventarse la obra o escoger una
que ya esté escrita.
La repartición de papeles, los deco-
rados, el vestuario, el maquillaje, el
atrezzo... son aspectos que debe-
rán tener en cuenta tanto en la pre-
paración de la obra como el día del
estreno en clase.
Es importante recordar a los alum-
nos que el éxito de la obra solo se
producirá con el trabajo de todos.
Solución: Actividad en grupo
Educamos en valores
La paz y la igualdad
■ La lectura nos permitirá debatir

sobre las desigualdades sociales que
NAVEGAMOS POR TICHING hay y ha habido siempre en el mun-
do. Propondremos esta actividad:
● Cada niño anotará en un papel
Propondremos a nuestros alumnos que resuelvan la sopa de letras que una injusticia que quiera arreglar
encontramos en esta página web, en la que deben localizar algunas palabras y debajo pondrá cómo lo haría
relacionadas con el mundo del teatro. gracias al virus informático.
Se trata del léxico básico del mundo teatral, cuyo conocimiento ayudará a los ● Cortarán el papel por la mitad.
niños a tomar contacto de una manera lúdica con los elementos que inter- Pondrán los problemas en un
vienen en toda representación teatral. montón y las soluciones en otro.
Por parejas, cada niño cogerá un
problema e intentará encontrar la
LIBRO DIGITAL solución correspondiente.
■ Podemos coger un mapa o un
globo terráqueo y buscar todos jun-
tos los países en guerra y los del
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Tercer Mundo. Abriremos un deba-
profesora, posteriormente corregirá. te para proponer posibles solucio-
nes a sus problemas.
5-3
■ En la primera página se pre-
senta la tercera escena de la obra
de teatro. En la siguiente, se plan-
tean diversas actividades que los
niños tendrán que realizar para
comprobar si han entendido la lec-
tura anterior.
Entre otras, las actividades son:
● Identificar la forma periodística
en la que se basa el autor para
escribir la obra.
● Resumir el argumento de la lec-
tura y seleccionar su tema.
● Relacionar a los personajes de
la obra con una cualidad que los
represente.
● Identificar las acotaciones.
Leer y comprender

– El virus consistía en un pro-
grama introducido en la memo-
ria de todos los ordenadores
que afectó, entre otros, a los ca-
jeros automáticos y al funcio-
namiento de los misiles.
– En otras ocasiones que los po-
bres habían intentado sacar di-
nero, el cajero les informaba de
que el número era incorrecto y
el saldo no estaba disponible.
– Marcaron el número 24 12.
– El final de las dos escenas se
parece en la reacción de los
Intrapersonal 8 Reflexionar sobre la importancia de las acotaciones de
dos responsables de las máqui-
un texto teatral a partir de la lectura de una obra.
nas que han dejado de funcio-
Interpersonal 9 Trabajar de forma colaborativa para establecer cuáles
nar correctamente: en los dos
es el mensaje de una lectura a través de un debate.
casos se desmayan.
– La obra termina con villancicos. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
2. El autor se basa en la forma pe- APRENDER A Analizar producciones y Señalar la forma periodística en la
APRENDER establecer la tipología textual, que se fundamenta el desarrollo
riodística del informativo.
literaria, gramatical o de otro de una determinado obra teatral.
3. Un virus informático provoca tipo a la que corresponde. Act. 2.
que los cajeros automáticos den Establecer equivalencias, para- Relacionar una serie de persona-
lelismos u otras relaciones jes de una obra teatral con los
dinero a los pobres y los misiles
entre elementos diversos. valores que representan. Act. 6.
tiren comida y diversos produc-
tos donde se necesitan. SOCIALES Y CÍVICAS Reflexionar sobre diferentes Reflexionar sobre una serie de
pautas de conducta y valores. valores o pautas de conducta y
4. La palabra más apropiada como señalar cuál de ellos es el tema
de una lectura. Act. 9.
tema para la lectura es caridad.
Participar en actividades colec- Participar en un debate respetan-
5. Las respuestas son: tivas de forma colaborativa, res- do los turnos de intervención y las
– Locutor: aparece al inicio de ca- petando aportaciones ajenas. opiniones de los demás. Act. 9.
5-4
da escena y, también al final de
la última.
Es importante porque es el que
introduce cada información y el
que pone el punto final a la
obra.
– Técnico: aparece en la escena III.
Es importante porque duda de
que las máquinas hagan cosas
raras y, al final, es el que des-
cubre que el virus es el 24 de
diciembre.
6. Las correspondencias son:
banquero → egoísmo
capitán → violencia
cajero → caridad
pobres → necesidad
7. Indicamos el modo en que que-
da dividida la lectura:
– Introducción: Se corresponde
con el inicio de la obra y ocupa
la primera acotación y la prime-
ra intervención del locutor.
– Desarrollo: Desde la aparición
de los pobres en el cajero hasta
el final de la escena II.
– Desenlace: Toda la escena III.
8. Todas la acotaciones aparecen
entre paréntesis y en cursiva.
Son importantes porque nos
aportan información sobre los
personajes y/o el escenario, y
señalan la forma en que un tex-
to teatral ha de ser llevado a es-
cena.

Encontramos en esta página web un sencillo test cuya realización permitirá a 1. Por parejas, pediremos a los ni-
nuestros alumnos autoevaluar sus conocimientos sobre algunos de los ele- ños que se transformen en locuto-
mentos fundamentales en una obra de teatro. res de telediario. Después, les dire-
mos que es 28 de diciembre y que
Podemos pedirles que lo resuelvan para ayudarles a fijar los conocimientos deben dar a sus compañeros noti-
que han empezado a adquirir sobre el teatro con la lectura que acabamos de cias disparatadas. Les recordare-
realizar en esta página y las anteriores. mos que las noticias:
a) Han de empezar con una pre-
sentación y un saludo a los es-
LIBRO DIGITAL pectadores.
b) Han de decir el hecho ocurrido
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- dando la mayor cantidad de da-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. tos posible. Pueden dar paso a
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o un corresponsal especial que
profesora, posteriormente corregirá. haya ido al lugar de los hechos.
Solución: Actividad por parejas.
5-5
■ En el apartado de Gramática tra-

bajaremos los grados del adjetivo: el
grado positivo, el grado comparativo
de igualdad, de superioridad y de in-
ferioridad, y el grado superlativo.
Las actividades propuestas les per-
mitirán identificarlos, clasificarlos y
sustituirlos por las formas estudiadas.

sopa sabrosa arroz sabroso
peinado moderno casa moderna
postre dulce mirada dulce
pantalón nuevo blusa nueva
coche rápido salida rápida
– Comparativo de igualdad:
La sopa es tan sabrosa como el
arroz.
Su peinado es tan moderno
como su casa.
Su mirada es tan dulce como la
miel.
Su blusa es tan nueva como mi
pantalón.
Ese coche es tan rápido como
un tren.
– Comparativo de superioridad:
La sopa es más sabrosa que el
arroz.
Su peinado es más moderno
que su casa.
Su mirada es más dulce que la COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
miel.
COMUNICACIÓN Identificar y emplear adecua- Escribir sustantivos que
Su blusa es más nueva que mi LINGÜÍSTICA damente los elementos básicos concuerden en género y número
pantalón. de la lengua. con un adjetivo. Act. 10
Reconocer los adjetivos y sus
Ese coche es más rápido que grados en una serie de oraciones.
un tren. Act. 13.
– Comparativo de inferioridad: APRENDER A Aplicar normas gramaticales Formar y emplear adecuadamen-
APRENDER para construir palabras u ora- te las partículas muy y -ísimo
La sopa es menos sabrosa que ciones. para formar superlativos.. Act. 12.
el arroz. Establecer equivalencias, para- Sustituir comparativos ordinarios
Su peinado es menos moderno lelismos u otras relaciones por comparativos especiales con
entre elementos diversos. un significado equivalente. A. 14.
que su casa.
Analizar producciones y Identificar los diferentes grados
Su mirada es menos dulce que establecer la tipología textual, de una serie de adjetivos emplea-
la miel. literaria, gramatical o de otro dos en algunas oraciones. Act.
tipo a la que corresponde. 13.
Su blusa es menos nueva que
DIGITAL Emplear recursos digitales para Realizar actividades interactivas
mi pantalón. reforzar el aprendizaje o am- para reforzar el conocimiento y el
Ese coche es menos rápido que pliar conocimientos. uso de los grados del adjetivo.
Explorador@..., Los grados...
un tren.
5-6
ejemplo:
– El arroz es muy sabroso.
El arroz es sabrosísimo.
– Tu peinado es muy moderno.
Tu peinado es modernísimo.
– Su mirada es muy dulce.
Su mirada es dulcísima.
– Tu blusa es muy nueva.
Tu blusa es novísima.
– Ese coche es muy rápido.
Ese coche es rapidísimo.
13. La solución es la siguiente:
– frutos secos (positivo)
– dulcísima (superlativo).
– viejísimo / muy gris (superlativo)
– larguísimas (superlativo).
– menos luminoso que (compara-
tivo de inferioridad).
– tan rubia como (comparativo de
igualdad).
– más divertidos que (compara-
tivo de superioridad).
– larguísimo (superlativo).
– patines viejos (positivo).
– menos prácticos que (compa-
rativo de inferioridad).
– bicicleta plegable (positivo).
– Los niños de quinto curso son
menores que los de sexto.
– Los pasteles de crema están
mejores que los de nata
– Para la piel, el sol es peor que...
NAVEGAMOS POR TICHING – Mi amigo es mayor que…
■ http://www.tiching.com/25052 15. La solución es la siguiente:
En esta página disponemos de un amplio conjunto de actividades interac- – Escribe con una letra mínima.
tivas autocorregibles acompañadas de sencillas explicaciones sobre los gra- – Su aprendizaje es óptimo.
dos del adjetivo.
– Sus condiciones de vida son
Encargaremos a nuestros alumnos que realicen alguna de estas actividades pésimas.
para comprobar el grado de conocimiento que han logrado adquirir después
– Este armario tiene una capaci-
de estudiar en esta unidad los grados del adjetivo.
dad máxima.
LIBRO DIGITAL Actividad de refuerzo

1. Escribirán el superlativo corres-
pondiente a estos adjetivos:
fuerte nuevo valiente caliente
profesora, posteriormente corregirá. Solución: fortísimo, novísimo, va-
lentísimo, calentísimo.
5-7
dos apartados distintos:
guiremos trabajando los grados
del adjetivo mediante varias ac-
tividades: identificar usos erró-
neos del grado del adjetivo, rela-
cionar sustantivos con adjetivos
e identificar adjetivos, su grado y
el sustantivo al que acompañan.
nos centraremos en el guion, la
raya y los dos puntos, y en los
contextos de uso de cada signo.
16. Las oraciones correctas son:

– Mi monopatín es menos bueno
que el tuyo. / Mi monopatín es
peor que el tuyo.
– Los guisantes son menores que
las aceitunas. / Los guisantes
son más pequeños que las
aceitunas.
– Este viaje es muy caro. / Este
viaje es carísimo.
– Mi terraza es menos grande
que tu patio. / Mi terraza es me-
nor que tu patio.
– Las vacaciones son muy bue-
nas. / Las vacaciones son bue-
nísimas.
– Los resultados fueron más bue-
nos en matemáticas. / Los re-
sultados fueron mejores en ma-
temáticas.
17. Actividad personal. Las parejas
de adjetivo y sustantivo son:
Naturalista 18 Apreciar y conocer al león y la sabana como su entor-
cantante famoso no natural.
colas largas
dedos finos MATEMÁTICA Y EN Emplear la lengua para adquirir Ampliar conocimientos y léxico
alimentación sana CIENCIAS Y TECNOLOGÍA conocimientos científicos, relacionado con la sabana y el
técnicos o relacionados con el león a partir de la lectura de un
acantilado peligroso entorno natural. texto expositivo. Act. 18.
días tranquilos APRENDER A Identificar y corregir errores de Localizar y explicar errores de

APRENDER diversa tipología. uso y construcción de los grados
18. Los adjetivos son: del adjetivo. Act. 16.
– mamíferos carnívoros: grado Establecer equivalencias, para- Relacionar nombres con el adjeti-
lelismos u otras relaciones vo adecuado en función del signi-
positivo. El león y el tigre. entre elementos diversos. ficado y la concordancia. Act. 17.
– retráctiles: grado positivo. Ga- Analizar producciones y esta- Identificar los adjetivos de un tex-
rras. blecer la tipología gramatical a to y establecer cuál es su grado.
la que corresponde. Act. 18.
– caninos: grado positivo. Dientes. Conocer y aplicar correctamen- Conocer y aplicar bien las normas
– muy desarrollados: grado super- te normas ortográficas. y pautas para separar palabras a
final de renglón. Act. 19.
lativo. Dientes.
5-8
– cortantes: grado positivo. Mola-
res.
– agudísimo: grado superlativo.
Oído.
– excelente: grado positivo. Vista.
– robusto: grado positivo. Cuerpo.
– corto, liso, pardo: grado positi-
vo. Pelaje.
– ancho: grado positivo. Hocico.
– pequeños: grado positivo. Ojos.
– larga: grado positivo. Cola.
– gruesas: grado positivo. Extre-
midades.
– muy fuertes: grado superlativo.
Extremidades.
– más desarrolladas que: grado
comprativo de superioridad. Ex-
tremidades.
– frondosa y larga: grado positivo.
Melena.
– abiertos: grado positivo. Lugares.
– escasa: grado positivo. Vegeta-
ción.
– pequeños: grado positivo. Árbo-
les.
– áridas y secas: grado positivo.
Planicies.
– desiertas y desoladas: grado
positivo. Regiones.
– majestuosa: grado positivo.
Apariencia.
– muy dominante: grado superla-
tivo. Comportamiento social.
19. Las separaciones correctas son:

pe-rro / ele-gante, elegan-te /
NAVEGAMOS POR TICHING hie-rro / ama-rillo, amari-llo / ar-
mario, arma-rio / tri-go / afue-ra
/ azu-lear/ arro-zal / vo-lea /
Esta página web nos proporciona un recurso que nos permite trabajar con urra-ca / vie-jo / me-diodía,
nuestros alumnos los dos puntos y su uso correcto dentro de un texto de una medio-día / pe-leando, pelean-
forma muy divertida. do/ cau-daloso, cauda-loso,
caudalo-so.
Con la excusa de ayudar a un pirata a atravesar una cueva llena de peligros,
el alumno deberá realizar las diferentes actividades que pondrán a prueba 20. El modo correcto de puntuar las
sus conocimientos ortográficos. oraciones es:
– Cuando llegó Luis, Ana le dijo:
“Hace media hora que te espero”.
LIBRO DIGITAL
– No pude venir antes –se excusó
Rafael.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – ¿Qué ha pasado? –preguntó mi
madre.
profesora, posteriormente corregirá. – Tuve que cuidar de mi hermano
–explicó él.
5-9
■ Continuaremos realizando activi-
dades correspondientes al apartado
Ortografía, relacionadas con el em-
pleo correcto de los dos puntos.
■ En el apartado Vocabulario tra-
bajaremos los sufijos apreciativos,
es decir, aquellos que sirven no solo
para expresar cambios de tamaño
sino también emociones y afectos.
21. Así puntuamos estas oraciones:

– Mañana es sábado: me levanta-
ré más tarde.
– Marcos: Estoy encantado […]
– En este cartel pone: Se prohíbe
arrojar escombros.
– De su cartera salieron varios ob-
jetos: papeles, cuadernos […]

– Ayer, la profesora nos dijo:
“Mañana iremos a la biblioteca”.
– Entonces, María preguntó:
–¿Podemos salir al jardín?
– Queridos abuelos: Ya hemos lle-
gado y estamos muy contentos.
– Mañana compraremos: pan para
hacer bocadillos, agua y fruta.
23. La puntuación correcta es:

Queridos primos:
Lo estamos pasando muy bien.
Ya hemos visitado: el casco his-
tórico, el ayuntamiento, la plaza
mayor y la playa. También he-
mos ido: a comer al restaurante INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
que nos recomendásteis, a ju-
gar al baloncesto y a visitar los la elaboración de un fichero digital.
museos. Ya os explicaré más co-
Detective Reflexionar y responder preguntas sobre el uso de las
sas cuando volvamos. Un beso.
ortográfico formas por qué y porque.
Alicia

APRENDER A Identificar y corregir errores de Copiar correctamente un texto al
25. Las respuestas correctas son: APRENDER diversa tipología. que le faltan en diferentes oracio-
nes los dos puntos. Act. 23.
– Escribimos “por qué” cuando la
Deducir normas ortográficas a Deducir las normas de uso de las
expresión equivale a la preposi- partir del análisis de palabras y formas por qué y porque anali-
ción “por” seguida del pronom- ejemplos concretos. zando ejemplos. Detective...
bre interrogativo “qué”. Escribi- CONCIENCIA Y Conocer y emplear recursos Reconocer en una serie de pala-
mos “porque” cuando la expre- EXPRESIONES lingüísticos y literarios en las bras el uso del sufijo -azo para
sión equivale a una conjunción CULTURALES propias producciones. expresar la idea de "golpe dado
causal o final. Escribimos “por con algo". Act. 30.
que” cuando la expresión equi- DIGITAL Emplear medios informáticos Elaborar un fichero digital sinte-
vale a la preposición “por” segui- para redactar escritos y organi- tizando información ortográfica
da de la conjunción subordinan- zar información. estudiada. Act. 24.
5-10
te “que”. Escribimos “porqué”
cuando la expresión equivale al
sustantivo “causa, motivo”.
Aún no se por qué lloras.
Quiero comer un helado porque
tengo mucho calor.
Salimos con los niños por que
no se aburrieran en casa.
Ignoramos el porqué de su en-
fado.

casita, casaza / gatito, gatazo /
grende, grandote / naricilla,
nariz, narizota / carrito / pilón,
pilote

– amiguitos: pequeños amigos.
– manitas: manos pequeñas.
– fortunón: gran fortuna.
– poquitín: muy poco.
– pelmazo: muy pesado.
– flacucho: muy flaco.
28. Respuesta personal. Los sufijos

son los siguientes:
blancuzco: blanco + -uzco
listillo: listo + -illo
padrazo: padre + -azo
grandote: grande + -ote
maletón: maleta + -ón
vidorra: vida + -orra
29. Las definiciones son:
-illo/a: añade un significado di-
minutivo o afectivo. Por ejem-
NAVEGAMOS POR TICHING plo: pececillo.
-ote: otorga un valor aumen-
tativo o diminutivo y despectivo
Encontramos en esta página web una recopilación de explicaciones acerca a la vez. Por ejemplo: islote.
de los llamados sufijos apreciativos, es decir: sufijos aumentativos, diminu-
-ucho/a: aplica un carácter des-
tivos y despectivos.
pectivo o atenuante de una cua-
Leeremos la información teórica y, al acabar, sugeriremos a los niños que lidad. Por ejemplo: medicucho.
realicen las actividades propuestas en la viñeta titulada Aumentativos,
diminutivos y despectivos. 30. Las definiciones solicitadas son:
sombrerazo: golpe dado con un
sombrero.
LIBRO DIGITAL rodillazo: golpe dado con la ro-

dilla.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- codazo: golpe dado con el codo.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. pelotazo: golpe dado con una
pelota.
profesora, posteriormente corregirá. portazo: golpe dado con una
puerta.
5-11
■ En el apartado Escuchar y hablar,
mostraremos a los niños la importan-
cia de narrar los hechos de forma cla-
ra, utilizando marcadores temporales.
Para ello, les pondremos una audi-
ción en la que se explica para qué
sirven estos marcadores. Hecho es-
to, practicaremos con diversas na-
rraciones orales en las que demos-
trarán si han aprendido a usarlos.
■ En el apartado Escribir emplea-
remos un breve texto dramático pa-
ra enseñar a los alumnos a escribir
teatro. Para ello, comentaremos
cuáles son las características que
suelen darse en los textos teatrales
y qué pasos hay que seguir a la
hora de escribir una obra.
Con la actividad propuesta, los ni-
ños aprenderán a escribir un texto
teatral a partir de unas situaciones
dibujadas. Es importante que que-
den muy claros los pasos a seguir a
la hora de escribir una obra teatral.

31.Los marcadores temporales nos
ayudan a ordenar los hechos en
el tiempo, mientras narramos.
ejemplo:
– Comenzar un relato: hace mu-
cho tiempo, al principio, al ini-
cio, días atrás, el año pasado...
– Encadenar las partes: seguida-
mente, a continuación, des-
pués, acto seguido, luego...
– Finalizar un relato: por último, INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
finalmente, al final, para acabar, Intrapersonal 34 Explicar oralmente una narración de acontecimientos
para finalizar... desarrollando la correcta expresión oral y evitando el
uso de "muletillas".
33. Actividad personal. Interpersonal 36 Trabajar colaborativamente para planificar y realizar
una narración oral de acontecimientos.
35. Muchas expresiones utilizadas COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
al principio de los cuentos tra- CONCIENCIA Y Familiarizarse con distintos Recordar expresiones de uso ha-
dicionales pueden considerar- EXPRESIONES mundos y géneros literarios a bitual en los cuentos y explicar
se marcadores temporales por- CULTURALES través de la lectura de textos. por qué son marcadores tempora-
les. Act. 35.
que nos sitúan en el tiempo. Por
Aplicar criterios de creatividad Escribir un texto teatral de forma
ejemplo: Érase una vez, Hace
e imaginación en las propias creativa a partir de unos dibujos
mucho tiempo, Cuando los ani- producciones. que relatan una historia. Act. 37.
males hablaban, etc. Los finales
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Aplicar pautas de trabajo y con-
de los cuentos no tienen, gene- tivas de forma colaborativa, res- ducta en la realización en grupo
ralmente, esta alusión temporal. petando aportaciones ajenas. de una narración oral. Act. 36.
36. Actividad en grupo. Lee un texto teatral repartiendo
personajes e intervenciones.
37. Actividad personal Apdo. Escribir..., Lectura.
5-12
1. Pediremos a los niños que elijan
una de las lecturas de las unidades
anteriores, seleccionen un fragmen-
to de diálogo y lo transformen en
una obra de teatro.
Solución: Actividad personal. En
cualquier caso, es importante com-
probar que han sustituido las rayas
por los nombres de los personajes
y que las partes narrativas que in-
dican dónde y cómo ocurren los he-
chos o cómo se encuentran los per-
sonajes se han puesto entre parén-
tesis y en cursiva.
1. Formaremos grupos de cuatro
alumnos y les pediremos que se in-
venten una obra de teatro breve.
Para ello, deberán seguir los pasos
que hemos estudiado:
1. Entre todos, decidirán cuál será
la historia interesante que quie-
ren contar y quiénes serán los
personajes que la protagonicen.
2. Dividirán la historia en tres par-
tes: introducción, desarrollo y
desenlace.
3. Escribirán los diálogos de los
personajes. Para que sea un
trabajo más colaborativo, se
pueden repartir los personajes y
que cada uno piense lo que de-
be decir el suyo.
4. Entre todos, establecerán y ano-
tarán las acotaciones necesa-
rias para que su obra de teatro
se considere acabada.
Cuando acaben todos los grupos,
NAVEGAMOS POR TICHING es importante que representen su
obra delante del resto de la clase.
Así comprobarán si todos los ele-
Con el fin de ayudar a nuestros alumnos a memorizar los diferentes concep-
mentos tienen una función y si les
tos relacionados con las narraciones y con las obras de teatro, les sugerire-
falta o sobra algo.
mos realizar la actividad interactiva propuesta en esta web.
Se trata de una sencilla sopa de letras en la que deben localizar las palabras
enumeradas, todas ellas relacionadas con algún concepto del ámbito teatral
o del ámbito de la narración.
ANOTACIONES
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
5-13
tudio nos centraremos en la fun-
ción de las ideas secundarias de un
texto. Para ello, les mostraremos
que primero han de identificar la
idea principal y, después, buscar
las ideas secundarias.
Para comprobar si lo han enten-
dido, buscarán la idea principal y
las secundarias de un texto, amplia-
rán un texto con información extraí-
da de Internet y completarán ideas
principales con detalles que se con-
viertan en ideas secundarias.
● Recitarán el fragmento de un
poema.
● Observarán los caligramas de
dos vocales y se inventarán los
de la i, o y u.
● Leerán unas palabras muy rá-
pido e identificarán las palabras
intrusas en cada columna para
mejorar su nivel de eficacia lec-
tora.

1. La idea principal es:

En muchos lugares siguen sin
respetarse los derechos funda-
mentales de la infancia.
Las ideas secundarias son:
Hace ya más de medio siglo
que se aprobó la Declaración
de los Derechos del Niño.
Hay países donde no disponen INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
de atenciones médicas, no tie- Interpersonal Técnicas..., Desarrollar sentimientos de empatía hacia niños en
nen acceso a la educación o Act. 1 situaciones desfavorecidas a través de una lectura.
son obligados a trabajar desde Intrapersonal Técnicas..., Asumir los razonamientos a través de los cuales se
muy pequeños. Act. 2 combinan y amplían las ideas principales de un texto
con ideas secundarias obtenidas en una investigación.
Lingüística El duende, Leer de forma expresiva y con una dicción adecuada
3. Actividad personal. A modo de Act. 1 un texto poético.
ejemplo: El duende, Reconocer y leer correctamente y de forma compren-
Act. 2 siva las letras que componen un caligrama.
– Idea principal: La lluvia ácida
afecta negativamente a los seres El duende, Desarrollar la habilidad para reconocer palabras perte-
Act. 3 necientes a un campo semántico con rapidez.
vivos.
Ideas secundarias: Se produce COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
al combinarse el agua de la llu-
APRENDER A Conocer y aplicar estrategias Conocer y aplicar técnicas y es-
via con algunos gases que se APRENDER de trabajo individual y autóno- trategias de lectura comprensiva.
encuentran en la atmósfera. La mo. Técnicas de estudio.
lluvia ácida puede destruir bos- Desarrollar estrategias para Reconocer las palabras del cam-
ques, aumentar la acidez de las reforzar la adquisición de léxico po semántico de la informática. El
aguas de lagos y ríos, dañar y el conocimiento de la lengua. duende..., Act. 3.
5-14
edificios, etc.
– Idea principal: La tolerancia es el
respeto y la aceptación de los
demás tal como son.
Ideas secundarias: La toleran-
cia es una habilidad muy impor-
tante en las relaciones socia-
les. Hay que ser tolerante res-
pecto a las diferencias interper-
sonales. La tolerancia también
ha de tener unos límites porque
no todas las conductas son tole-
rables.
3. Actividad personal. Las pala-
bras relacionadas con el mundo
de la informática son:
procesador fichero
tecla blog
portátil vínculo
enlace directorio
navegador contraseña
hipertexto programa
clic icono
puntero portapapeles
menú cursor
1. Buscaremos información sobre
los virus informáticos. Podemos
buscarla en la biblioteca o por In-
ternet. Una vez encontrada, la lee-
remos en voz alta y pediremos a los
niños que, de forma individual,
identifiquen la idea principal y las
SOCIALES Y CÍVICAS Reflexionar sobre diferentes Conocer y comprender la impor-
secundarias del texto.
pautas de conducta y valores. tancia de la Declaración de los De-
rechos del Niño. Técnicas..., A. 1. Solución: La solución de esta activi-
CONCIENCIA Y Familiarizarse con mundos y Emplear los recursos expresivos dad dependerá del texto que haya-
EXPRESIONES géneros literarios a través de la propios de la poesía en el recita- mos elegido.
CULTURALES lectura de textos breves. do de un poema. El duende..., A. 1
Aplicar criterios de creatividad Escribir caligramas a partir de un
en las propias producciones. modelo. Técnicas..., Act. 2.
ANOTACIONES
DIGITAL Buscar e interpretar informa- Buscar información sobre los dere-
ción en Internet. chos del niño. El duende..., Act. 2 .....................................................
NAVEGAMOS POR TICHING .....................................................
.....................................................
.....................................................
En esta web los alumnos podrán conocer diferentes tipos de caligramas.
.....................................................
.....................................................
Encargaremos a los niños que elijan uno de los jeroglíficos de esta web para
resolverlo, averiguar la palabra representada y realizar un caligrama con ella. .....................................................
5-15
repasarán estos contenidos:
● El grado de los adjetivos.
● La separación de palabras como
si estuvieran a final del renglón.
● Compleción de un diálogo escri-
biendo dos puntos y raya donde
sea necesario.
Por último, realizaremos un dictado
para evaluar los conocimientos or-
tográficos de los niños.

He aprendido
1. La solución es:
– es más inteligente que → Grado
comparativo de superioridad.
– es tan inteligente como → Gra-
do comparativo de igualdad.
– es menos inteligente que →
Grado comparativo de inferiori-
dad.
– es inteligentísimo → Grado su-
perlativo.
– es muy inteligente → Grado su-
perlativo.
2. Los adjetivos quedan así:
– fuerte: tan fuerte como / más
fuerte que / menos fuerte que /
muy fuerte / fortísimo.
– corto: tan corto como / más corto
que / menos corto que / muy
corto / cortísimo.
– salado: tan salado como / más
salado que / menos salado que /
muy salado / saladísimo INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
– azul: tan azul como / más azul Lógico-matemática Evalúo..., Ordenar alfabéticamente una serie de nombres por su
que / menos azul que / muy azul. Act. 3 letra inicial y formar una palabra nueva juntando las letras
iniciales ordenadas del conjunto de palabras.
– formal: tan formal como / más
Naturalista He apren- Conocer y valorar a la cigüeña y su presencia en luga-
formal que / menos formal que / dido, Act. 4 res próximos a nuestro entorno.
muy formal / formalísimo.
Intrapersonal Dictado Preparar y escribir un dictado para mejorar la ortografía y
– largo: tan largo como / más largo la escritura.
que / menos largo que / muy lar- Interpersonal Evalúo..., Trabajar cooperativamente para escoger, planificar y
go / larguísimo. Act.2 llevar a cabo la representación de una obra teatral.
– amable: tan amable como / más Espacial Evalúo..., Familiarizarse con el uso del espacio de un teatro a
amable que / menos amable que Act. 1 partir del análisis de la información de un folleto.
/ muy amable / amabilísimo.
– limpio: tan limpio como / más lim-
pio que / menos limpio que / muy APRENDER A Reproducir correctamente tex- Copiar un texto dictado previa-
APRENDER tos dictados. mente leído. Dictado.
limpio / limpísimo.
Establecer equivalencias, para- Construir una palabra nueva a
– blando: tan blando como / más lelismos u otras relaciones partir de la letra inicial del nombre
blando que / menos blando que / entre elementos diversos. de un objeto representado en una
muy blando / blandísimo. fotografía. Evalúo..., Act. 3.
5-16
– maduro: tan maduro como / más
maduro que / menos maduro que
/ muy maduro / madurísimo.
– dulce: tan dulce como / más
dulce que / menos dulce que /
muy dulce / dulcísimo.
– blanco: tan blanco como / más
blanco que / menos blanco que /
muy blanco / blanquísimo.
3. Así debemos separar las pala-
bras: en-voltorio, envol-torio,
envolto-rio / plan-tación, planta-
ción / za-nahoria, zana-horia,
zanaho-ria / auxi-lio / ca-serío,
case-río / pas-tel / si-lencio,
silen-cio / aé-reo / agua / acuí-
fero, acuífe-ro / mau-llar / hie-lo
/ reu-nión / hui-da / ca-mión.
4. El diálogo completo queda así:
Un día frío de enero, dos ci-
güeñas blancas estaban en su
nido situado en el campanario
de la catedral. Una de ellas, la
que tenía menos plumaje, dijo:
– Tengo muchísimo frío. ¡Me gus-
taría que ya fuese primavera!
Y su compañera, que era muy
decidida, contestó:
– ¡Prepárate! Nos vamos a tie-
rras más cálidas; en el Sur hace
más calor.
– No. El teatro infantil solo es los
sábados y domingos.
– La entrada de un adulto es más
barata los jueves.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES – A una persona de 70 años le
SOCIALES Y CÍVICAS Conocer y comprender aspec- Conocer pautas e información im- harán un 25% de descuento.
tos clave del entorno social y portante para asistir a una repre-
cultural. sentación teatral. Evalúo..., Act. 1.
– No. Solo jueves, viernes, sá-
bado y domingo. Lo hacen para
CONCIENCIA Y Conocer y apreciar diferentes Conocer aspectos clave de la
concentrar la afluencia de públi-
EXPRESIONES manifestaciones literarias, his- representación teatral y el mundo
CULTURALES tóricas, artísticas y culturales. dramático. Evalúo..., Act. 1, 3. co unos días determinados.
Aplicar criterios de creatividad Representar una obra teatral de – La entrada del domingo por la
e imaginación en las propias forma imaginativa, creativa y ayu- mañana se puede comprar a
producciones. dándose de disfraces o elemen-
tos de atrezo. Evalúo..., Act. 2.
través de Infoentrada.
3. La solución es: BAMBALINAS
a. botas b. naranja
Podemos hacer con nuestros alumnos un dictado diferente empleando el or-
c. máscara d. ajo
denador y la actividad que nos facilita esta página web.
e. abeja f. libro
En ella encontramos una aplicación interactiva y autoevaluable para realizar
un breve dictado con el ordenador y otra serie de actividades con las que g. iglú h. sombrero
podemos completar nuestros conocimientos ortográficos.
i. buque j. anillo
5-17
– Respuesta personal. Un espan- Intrapersonal 11 Desarrollar la empatía a partir de la reflexión sobre los
tapájaros no es un ser vivo, por sentimientos del personaje de un relato.
lo que nadie podría enfadarse
con él… Y, en todo caso, el en-
fado solo se justificaría si se
comprobase que los pájaros se COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
han comido la cosecha a pesar COMUNICACIÓN Emplear la lengua para comu- Expresar una opinión sobre el
de la presencia del espatapá- LINGÜÍSTICA nicar ideas, opiniones o conoci- comportamiento de un personaje
mientos de forma razonada. de ficción de forma argumentada.
jaros, porque eso significaría
Lectura, Pregunta 1.
que no ha hecho bien su traba-
jo y causaría enfado al agricul- APRENDER A Desarrollar estrategias y utilizar Favorecer la adquisición de
APRENDER varias herramientas para nuevo léxico y de técnicas
tor; si bien ese enfado nunca reforzar la adquisición de léxico efectivas de comprensión a través
debería ser causa de falta de y el conocimiento de la lengua. de la lectura atenta de relatos y
respeto y mucho menos de de la consulta de los glosarios
opresión. que acompañan las lecturas.
Lectura.
– Respuesta personal. SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Intervenir en el comentario colec-
tivas de forma colaborativa, tivo de unas ilustraciones de for-
1. Respuesta personal. El compor- respetando las aportaciones de ma participativa y respetando las
los demás. aportaciones ajenas. Antes de...
tamiento del señor Justo nunca
puede considerarse adecuado, Reflexionar sobre diferentes Valorar el comportamiento de un
pautas de conducta y valores. personaje de ficción y valorar si
porque interfiere de forma muy su conducta es adecuada o no,
irrespetuosa con la libertad del razonando su opinión de forma
espantapájaros, que no hace sólida. Lectura, Pregunta 1.
daño a nadie bailando durante SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarrollos Comentar de forma imaginativa el
las noches. El señor Justo es, a Y ESPÍRITU o conclusiones. tema de un relato y su argumento
pesar de su nombre, muy injus- EMPRENDEDOR a partir de la observación de sus
to con el espantapájaros. ilustraciones. Antes de leer.
5-18
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES 1. Las respuestas son:
APRENDER A Resumir y sintetizar textos e in- Resumir los aspectos más impor- – El espantapájaros aprendió a
APRENDER formación de diversa tipología. tantes de determinadas partes de bailar con un bailarín.
un relato. Para leer..., Act. 3.
Emplear argumentos y razona- Explicar de forma argumentada – El bailarín se presentó bailando
mientos lógicos en las produc- los motivos por los que un perso- en el sendero donde estaba cla-
ciones escritas u orales. naje de un relato se siente triste. vado el espantapájaros.
Para leer..., Act. 6.
– El espantapájaros bailaba du-
SOCIALES Y CÍVICAS Reflexionar sobre diferentes Reflexionar sobre la felicidad, la rante la noche, porque era el
pautas de conducta y valores. libertad y el deber a partir de las
situaciones planteadas en un relato
tiempo libre de que disponía
Para leer..., Act. 2. después de hacer su trabajo.
CONCIENCIA Y Aplicar criterios de creatividad Redactar un cuento relacionado – El señor Justo se enfada con el
EXPRESIONES e imaginación en las propias con la libertad de forma imagina- espantapájaros porque no le gus-
CULTURALES producciones. tiva. Act. 12. taba que bailase toda la noche.
– El espantapájaros, cuando bai-
laba, se sentía libre y feliz.
– El nombre de Justo no es nada
apropiado, debería llamarse se-
NAVEGAMOS POR TICHING ñor Injusto.
■ http://www.tiching.com/183108 2. El tema principal del cuento es

la exaltación de la libertad: lo
Con el fin de reforzar en nuestros alumnos la idea de exaltación de la libertad que triunfa al final del cuento es
que hemos trabajado en estas páginas, propondremos a los niños que reali- la libertad del espantapájaros,
cen la actividad de esta página web. que baila a pesar de la opresión
Se trata de un sencillo crucigrama que deben completar con tres palabras re- del señor Justo.
lacionadas con el concepto de libertad, derecho imprescindible para que las
personas puedan ser felices.
(continúa en la página 5-21)
5-19
Soluciones de las actividades INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
er
Evalúo mis logros 1. trim. Lingüística Practico... 1 Interpretar información y horarios de una cartelera.
Intrapersonal Practico..., Desarrollar el espíritu crítico con respecto a conductas
1. Los elementos de la comunica- 3 inadecuadas en un cine u otro espacio público.
ción en la imagen a son: los se- Cinético-corporal Practico..., Emplear la gestualidad y la expresión corporal para
máforos y los paneles lumino- 4 escenificar una anuncio o una escena de una película.
sos que indican la clasificación, Espacial Evalúo Identificar en un espacio físico concreto representado
el tiempo, etc. En la imagen b mis..., 1 en una foto algunos elementos de la comunicación.
es la bandera.
2. Así resolvemos la Actividad: APRENDER A Establecer equivalencias, para- Relacionar objetos de una foto y
Tomás, el médico del pueblo, APRENDER lelismos u otras relaciones el elemento de la comunicación
entre elementos diversos. que representan. Evalúo..., A. 1.
nos dejaba jugar en el jardín.
Realizar clasificaciones a partir Clasificar palabras con hiatos o
Había un árbol grandísimo, un de criterios establecidos. diptongos. Evalúo..., Act. 3.
ciprés y una palmera de dátiles. Emplear argumentos y razona- Argumentar por qué una serie de
Los sábados, Álvaro y yo íba- mientos lógicos en las produc- conductas son inadecuadas en un
mos pescando hasta el volcán. ciones escritas u orales. cine. Practico..., Act. 3.
– Agudas: Tomás, jardín, ciprés, DIGITAL Buscar e interpretar informa- Buscar información sobre una pelí-
ción en Internet. cula de cine. Practico..., Act. 2.
volcán.
SOCIALES Y CÍVICAS Conocer aspectos clave del Conocer información importante
– Llanas: había, árbol. entorno social y cultural. para ir al cine. Practico..., Act. 1.
– Esdrújulas: médico, grandísimo, Reflexionar sobre diferentes Identificar y analizar conductas in-
pautas de conducta y valores. cívicas en un cine. Practico..., A. 3.
dátiles, sábados, Álvaro, íbamos.
CONCIENCIA Y Conocer y apreciar diferentes Conocer aspectos clave del cine y
3. La solución correcta es: EXPRESIONES manifestaciones literarias, his- su disfrute como espectador.
CULTURALES tóricas, artísticas y culturales. Practico..., Act. 1, 2.
– Diptongos: ciudad, hubiese.
Aplicar criterios de creatividad Representar escenas de películas
– Hiatos: aéreo, diablo, tranvía, en las propias producciones. forma imaginativa. Practico..., A. 4.
diálogo, galería, melancolía, vial, SENTIDO DE INICIATIVA Proponer soluciones a posibles Asistir y escoger una película de
piar. Y ESPÍRITU problemas concretos o situa- cine con autonomía analizando
(continúa en la página 5-22) EMPRENDEDOR ciones de la vida cotidiana. una cartelera. Practico..., A. 1.
5-20
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/11489 http://www.tinglado.net/?id=dictado
http://www.tiching.com/25052 http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo10.htm
http://www.tiching.com/32360 http://www.scribd.com/doc/17028812/JEROGLIFICOS
http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1294742633
/contido/sd02/sd02_oa03/index.html
http://www.tiching.com/73156 http://www.slideshare.net/lourdes.domenech/caligramas
http://webs.ono.com/apersantutor/sexto/limweb65/aumentadismidespec6/aumenta
dismidespec6.swf
http://www.tiching.com/183108 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/676923/libertad.htm
http://www.tiching.com/314675 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/24489/el_teatro.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1132326/cuento_y_obra_de_tea
tro_.htm
http://www.tiching.com/376062 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/24494/el_teatro.htm
(viene de la página 5-19) – Y todo el pueblo […]. Aparece cuando el espan-

tapájaros baila subiendo al cielo porque se había
librado de la opresión del señor Justo.
– Desde que el señor Justo coloca al espantapájaros
[…], lo más característico es saber que el espan- 5. Los rasgos físicos que describen al espantapájaros
tapájaros cumplía con las obligaciones de su trabajo son: estaba hecho con una guitarra vieja, con unas
a pesar de que no le gustaba. escobas viejas, con paja vieja del trigal y vestido con
un levitón viejo. Los rasgos psicológicos son: un ges-
– Desde el día que llegó el bailarín […], lo más
to triste y desvalido.
característico es que el espantapájaros descubre lo
mucho que disfruta bailando, aunque eso le suponga 6. El espantapájaros tenía un gesto triste y desvalido
un enfrentamiento con su amo. porque las cosas con las que estaba hecho ya no
– Desde la conducta violenta del señor Justo […], lo más tenían vida y estaban quietas en medio del campo.
característico es que la libertad del espantapájaros 7. Respuesta personal. Sugerimos: espantapájaros =
triunfa sobre la opresión del señor Justo. bueno / señor Justo = amargado / bailarín = com-
4. Las respuestas son: placiente / gente del pueblo = generosa
– La vida del espantapájaros cambió desde aquel día. 8. El espantapájaros bailaba feliz porque pensaba que
Aparece cuando el bailarín se despide después de el viento era la música más hermosa, porque el cielo
haberle enseñado a bailar, porque bailar le convierte y las nubes eran su mejor pista de baile, porque era
en un espantapájaros feliz. libre para poder bailar.
– No quería disgustar a su amo, […]. Aparece cuando 9. Las partes en que se divide el cuento son:
el señor Justo prohíbe bailar al espantapájaros 1) Introducción: desde el principio hasta “hacía todo
porque se siente triste y contrariado. lo posible por espantar a los pájaros”. 2) Desarrollo:
– No te preocupes, yo puedo enseñarte. Aparece desde “Un día vio venir” hasta el inicio del penúltimo
cuando el bailarín ofrece al espantapájaros ense- párrafo. 3) Desenlace: los dos últimos párrafos.
ñarle a balilar porque le gustaría mucho aprender.
10. Son todas verdaderas menos la cuarta y la quinta
– Desde hoy, […]. Aparece cuando el señor Justo oración.
descubre que el espantapájaros pasa las noches
bailando porque no le gusta nada. 11. y 12. Respuestas personales.
5-21
(viene de la página 5-20) – Este edificio es tan antiguo como el que acabamos
3. (continuación.) La concordancia correcta es: de visitar. (comparativo de igualdad)
Acentuamos aéreo y diálogo porque son palabras Practico competencias 1.er trim.
esdrújulas. Acentuamos tranvía, galería y melan-
1. – Son infantiles: Hotel Transilvania, Brave, Tadeo
colía porque son palabras con hiatos formados por
Jones, El gato con botas , ¡Rompe Ralph!
una vocal cerrada tónica y una vocal abierta átona.
– Podrán ver cualquiera de las anteriores, ex-cepto
4. La concordancia correcta es: Brave, que empieza a las 16.30h.
– Las tortugas son animales lentos. – Respuesta personal.
– Mis amigos y amigas son muy divertidos.
– Me parecen muy dulces el pastel y la tarta.
3. Actividad personal. A modo de ejemplo:
– Sentarse sin bajar el asiento.
– Las flores son más bonitas que esa enredadera.
– Colocar los pies en el respaldo del asiento de de-
(comparativo de superioridad)
lante.
– El agua de este río está menos contaminada que la
– Impedir que los que están sentados detrás puedan
del río de mi pueblo. (comparativo de inferioridad)
ver bien la pantalla.
– Esta película es muy divertida. (superlativo)
– Hablar en voz alta.
– El agua de este río está menos contaminada que la
– Utilizar el móvil o no silenciarlo.
del río de mi pueblo. (comparativo de inferioridad)
– Esta película es muy divertida. (superlativo) 4. Actividad en grupo.
5-22
ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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Tema 06
El pícnic de las tortugas
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
6-1
■ La narración de esta unidad nos
permitirá hablar sobre la naturaleza,
la primavera, las salidas al campo y
el tiempo, además de trabajar las
características de las tortugas.
Antes de empezar a leer la lectura,
de forma individual o colectiva, co-
mo se prefiera, los niños realizarán
estas actividades:
● Leerán el título y les pregunta-
remos si es posible que unas
tortugas se vayan de pícnic y
por qué.
● Observarán las imágenes, cen-
trándose en los personajes y lu-
gares que se ven en ellas y se-
guirán haciendo hipótesis sobre
el contenido de la lectura.
las dos preguntas planteadas
antes de la lectura y debatire-
mos juntos sus respuestas.
con un lápiz todas las palabras
que no entiendan. Si la palabra
está destacada en negrita, les
diremos que busquen su defini-
ción en el recuadro gris del mar-
gen derecho.
texto de forma individual y se plan-
teará por qué parece que todas las
acciones de los protagonistas de la
lectura tardan tanto en ocurrir.
A modo de ejemplo, comentare- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
mos con nuestros alumnos la in- SOCIALES Y CÍVICAS Interpretar emociones, senti- Reflexionar sobre el modo en el
formación que podemos dedu- mientos y deseos de otras per- que se sienten unos personajes y
sonas, a partir de personajes proponer soluciones. Act. 2.
cir a partir de la observación de
de ficción.
las imágenes.
Participar en actividades colec- Comentar colectivamente algunos
La ilustración nos muestra que tivas de forma colaborativa, res- aspectos de la lectura respetando
los hechos de la lectura suce- petando las aportaciones de las aportaciones ajenas. Antes de
los demás. leer.
den en un bosque.
– Respuesta personal. SENTIDO DE INICIATIVA Intervenir en actividades por Intervenir en debates y responder
Y ESPÍRITU iniciativa propia y con una acti- preguntas sobre la lectura con
Dejaremos que los alumnos den EMPRENDEDOR tud colaborativa. iniciativa y creatividad. Antes de
rienda suelta a su imaginación leer, Acts. 1 y 2.
pensando en diversas situacio- Imaginar o anticipar desarrollos Anticipar los posibles contenidos
nes que podrían suceder en un o conclusiones. de la lectura y realizar propues-
pícnic protagonizado por unas tas. Antes de leer
tortugas. A modo de ejemplo, Adoptar estrategias para afron- Reflexionar sobre los objetos ne-
podemos suponer que todo tar situaciones de la vida coti- cesarios y adecuados a la hora
diana. de realizar un pícnic, relacionan-
sucederá muy lentamente.
do la lectura con su vida cotidia-
1. Respuesta personal. na. Act. 1.
6-2
2. Respuesta personal. Los padres
de Tortuguito están preocupa-
dos y hambrientos. Para saber
si su hijo está bien tendrían que
volver a casa con él.
1. Pediremos a los niños que ha-
gan una lista de todas las activi-
dades que realizan las tres tortugas
durante la lectura. Lo harán así:
a) Harán dos columnas: una titula-
da Acción y la otra Tiempo.
b) Debajo de cada columna anota-
rán las acciones y el tiempo por
orden de aparición en la lectura.
Solución:
Acción Tiempo
preparar lo necesa-
tres meses
rio para el picnic
llegar al bosque tres años
sacar la comida de quince

la cesta días
extender el mantel tres sema-
sobre la hierba nas
poner la mesa más de un

mes
tener un hambre
tres años
insoportable
decidir picar algo seis años
1. En grupo, plantearemos qué hu-
biera sucedido si los protagonistas
hubiesen sido aves, animales velo-
ces como las gacelas... Con esos
NAVEGAMOS POR TICHING casos, podemos hacer hipótesis
sobre otros finales posibles.
Podemos ver este vídeo con imágenes sobre varias especies de tortugas
realizado para el público infantil.
La serie presenta una sabia combinación entre imágenes animadas e Educamos en valores
imágenes reales, que nos enseñan muchas cosas sobre la naturaleza y el
Cuidamos de la naturaleza
reino animal.
■ La lectura de esta unidad nos per-
mitirá hablar sobre la importancia de
cuidar de la naturaleza cuando sali-
LIBRO DIGITAL mos de excursión. Introduciremos el
tema preguntando a los alumnos:
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – ¿Os gusta ir al campo? ¿Qué
mente y comprobar si las soluciones son correctas. actividades realizáis allí?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – ¿Qué pasaría si, cuando come-
profesora, posteriormente corregirá. mos en la montaña, tirásemos la
basura al suelo?
6-3
■ En esta doble página se pro-
ponen diversas actividades cuya fi-
nalidad es comprobar si los alum-
nos han entendido la lectura de las
páginas anteriores. Para ello:
● Dividirán la lectura en las tres
partes de la narracción y resu-
mirán el contenido de cada una.
● Identificarán los sentimientos y
las cualidades de cada uno de
los personajes de la lectura en
diversos momentos de la misma.
● Relacionarán diversas expresio-
nes y frases hechas de la lec-
tura con sus significados.

– Un día de primavera.
– Decidideron ir al bosquecillo que
queda junto al río.
– Era ideal para tender el mantel,
con unas sombras estupendas
en las que podrían echar la
siesta después de la comida.
– Le pareció que ese lugar que-
daba un poco lejos.
– Le prometieron que no come-
rían nada hasta que regresara.
– Tortuguito estaba escondido de-
trás de unos matorrales.
2. La lectura queda dividida así:
– Introducción: La familia Tortuga
decide ir de pícnic. Tarda varios
años en llegar al bosque.
– Desarrollo: Descubren que han
olvidado el abrelatas y Tortugui- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
to vuelve a buscarlo. Le prome- Naturalista 9 Reflexionar sobre las características de las tortugas y
ten no comer hasta que regrese. su relación con la lectura.
– Desenlace: Cansados de espe- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

rar deciden dar un bocado y Tor-
APRENDER A Aprender a razonar sobre pro- Analizar las situaciones que se
tuguito les sorprende porque es- APRENDER blemas o situaciones reales o producen en la lectura y razonar
tuvo todo este tiempo escondido ficticias y argumentar una opi- la importancia de la presencia de
detrás de unos matorrales. nión personal sobre estas. tortugas en su argumento. Act. 9.
3. La intención es divertir a los lec- CONCIENCIA Y Identificar, conocer y valorar di- Identificar el significado de distin-
EXPRESIONES ferentes manifestaciones artís- tas frases hechas y apreciar su
tores con una historia cómica. CULTURALES ticas, culturales y lingüísticas. utilidad y su valor lingüístico y cul-
4. Servilletas, comida, manteles, tural. Act. 11.
cubiertos. Hay que suponer que SOCIALES Y CÍVICAS Interpretar emociones, senti- Analizar los sentimientos, el com-
también debieron incluir los va- mientos y deseos de otras per- portamiento y el modo de ser de
sonas, a partir de personajes de los personajes relacionándolo con
sos y las bebidas. ficción. aquello que conocen. Act. 7.
5. Las respuestas son: Reflexionar sobre diferentes Reflexionar sobre el posible men-
pautas de conducta y valores. saje, la intención o la lección que
– Preparar todo... → Tres meses. se encuentra tras la lectura que
– Hacer la mitad... → Año y medio. han llevado a cabo. Act. 3.
6-4
– Llegar al bosquecillo. → Otros
tres años.
– Sacar la comida...→ Quince días.
– Aparecer Tortuguito...→ Seis
años.
6. Su frase favorita era: ¿Se pue-

de saber qué prisa tenemos?
La dice cuando a mamá Tortu-
ga le pareció que el bosquecillo
quedada un poco lejos y cuan-
do Tortuguito quiso parar para
descansar un poco.
7. Habían olvidado el abrelatas.

Mamá Tortuga se puso nervio-
sa. Papá Tortuga la tranquilizó y
propuso que Tortuguito regresa-
ra a casa a buscarlo. Tortuguito
quiso que le dieran su palabra
de honor de que no comerían
nada hasta que él regresara.
8. Desconfiado: Tortuguito.
Tranquilo: Papá Tortuga.
Diligente: Mamá Tortuga.
9. Por su lentitud. También po-

drían haber sido caracoles, ca-
maleones o perezosos.

– Tortuguito ya no podía con su
concha: Estaba muy cansado.
→ Cuando iban de camino al
bosquecillo.
– Es una cuestión de honor:
cuando se hace una prome-
sa…: Hay que cumpir lo que se
promete. → Cuando mamá Tor-
tuga sugiere comer un pincho.
– La espera se le hizo eterna: Se
NAVEGAMOS POR TICHING hizo larguísima y pesada. →
Mientras esperaban a su hijo.
■ http://www.tiching.com/336257 – Vamos a dar un bocado mien-
Propondremos a nuestros alumnos resolver juntos la sopa de letras que nos tras esperamos: Vamos a comer
proporciona esta página web. algo. → Cuando papá Tortuga
accedió a comer.
En ella debemos localizar siete palabras que aparecen en el texto de la
lectura de “El píncic de las tortugas” con el que estamos trabajando desde el 11. La relación es la siguiente:
inicio de esta unidad. – comer un pincho: Tomar una por-
ción de comida como aperitivo.
– dar un bocado: Comer única-
mente un poco de comida.
LIBRO DIGITAL
– tener un hambre voraz: Tener
mucha hambre, un hambre...
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – matar el gusanillo del hambre:
Quitar el hambre momentánea-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o mente...
– hincar el diente: Dar un mordisco.
6-5
esta unidad vamos a trabajar los de-
terminantes, palabras antepuestas a
los nombres que concuerdan en gé-
nero y número con ellos.
■ Seguidamente, nos presenta las
diversas clases de determinantes: ar-
tículos, demostrativos, posesivos, nu-
merales e indefinidos.
Para ello, se incluyen unas tablas
con los determinantes flexionados
según su género y número.
Las actividades propuestas en esta
página se centran en la identifica-
ción de determinantes, completar
unas oraciones con artículos deter-
minados e indeterminados y com-
pletar otras con determinantes de-
mostrativos.
12. balcón → el balcón, ese bal-

cón, su balcón...
lámpara → la lámpara, esta
lámpara, tu lámpara…
hojas → unas hojas, aquellas
hojas, sus hojas...
parques → los parques, estos
parques, mis parques...
pan → el pan, este pan, tu pan...
manteles → los manteles, esos
manteles, sus manteles...
enchufe → un enchufe, ese
enchufe, mi enchufe...
cortina → la cortina, esta
cortina, tu cortina...
cajones → los cajones, aquellos COMUNICACIÓN Identificar y emplear adecuada- Escribir los determinantes ade-
cajones, mis cajones... LINGÜÍSTICA mente los elementos básicos cuados a cada sustantivo y a ca-
de la lengua. da situación comunicativa, cons-
macetas → las macetas, aque-
truyendo así estructuras grama-
llas macetas, tus macetas… ticales y con sentido. Acts. 12, 15
y 16.
13. Señalamos en cursiva los deter-
APRENDER A Realizar clasificaciones a partirIdentificar y distinguir los distintos
minantes: APRENDER de criterios previamente estable-tipos de determinantes. Acts. 12,
– Las mariposas tienen unos colo- cidos. 14, 15 y 16.
res muy llamativos. Conocer y aplicar correctamen- Escribir el artículo el de manera
te normas ortográficas. correcta, sin confundirlo con el
– Estas semanas hemos comido pronombre él. Acts. 12, 13, 14, 15
unos arroces muy sabrosos. y 16.
Aplicar normas gramaticales Aplicar la concordancia de género
– Mis películas favoritas están en para construir palabras u ora- y número a la hora de utilizar de-
estas cajas. ciones. terminantes. Acts. 12, 15 y 16.
– Lleva estas tartas a aquellos ni- Conocer y aplicar estrategias de Realizar una búsqueda autónoma
trabajo individual y autónomo. y sistemática de palabras perte-
ños.
necientes a una misma tipología y
– Nuestros vecinos tienen las ven- copiarlas de manera ordenada.
tanas abiertas. Acts. 13 y 4.
6-6
14. Artículos determinados: un día,
la familia, el mantel, la siesta, la
comida.
Artículos indeterminados: un lu-
gar, unas sombras.
Artículos contractos: al bosque-
cillo, al río.
15. Completamos las frases del mo-
do que indicamos a continua-
ción:
– El lunes perdí unas canicas pre-
ciosas.
– Ahora mismo son las cuatro de
la tarde.
– En mi jardín hay un pino enor-
me y unos rosales blancos.
– Ha habido un incendio terrible
en la sierra de Gredos.
– El monitor de vela nos ha lle-
vado a una isla preciosa.
– El profesor de lengua nos ha
mandado unas actividades muy
difíciles.
ejemplo:
– Estos melones son muy dulces.
– ¿Conservas todavía aquel pós-
ter del campamento?
– Prefiero este pupitre a aquella
mesa del fondo.
– No conozco a aquellos chicos
que vienen por allí.
– Esta tarde iremos a ese res-
taurante italiano tan bueno.
1. Anotaremos estas tres oracio-
nes en la pizarra y pediremos a tres
voluntarios que subrayen los deter-
Encontramos en este enlace web un documento pdf del que podemos ex- minantes y los analicen morfológi-
traer interesantes actividades para que nuestros alumnos pongan en práctica camente. Las oraciones son:
sus conocimientos sobre los tipos de determinantes.
– Dejad vuestras carteras.
Podemos seleccionar e imprimir las actividades que nos parezcan más inte- – Aquel guardián era amable.
resanres y sugerir a los niños que las realicen de forma individual para corre-
girlas entre todos una vez terminadas. – El niño se perdió en el bosque.
Cuando acaben, las corregiremos
de forma oral y colectiva.
LIBRO DIGITAL Solución: Dejad vuestras carteras

(determinante, posesivo, varios po-
seedores, femenino, plural). / Aquel
guardián era amable (determinante,
demostrativo, masculino, singular). /
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o El niño se perdió en el bosque (de-
profesora, posteriormente corregirá. terminante, artículo, masculino, sin-
gular).
6-7
dos temas distintos:
guiremos trabajando los deter-
minantes, centrándonos en los
posesivos .y en el uso combina-
do de las clases estudiadas.
● En el apartado de Ortografía, re-
cordaremos cuándo usar la letra
b. Como ya estamos en quinto,
los niños deberán aprenderse
una serie de reglas que les ayu-
darán a utilizar esta letra con
propiedad.

– Mis primos y yo hemos compra-
do un regalo para nuestro
abuelo.
– Déjame tu paraguas porque he
olvidado mi chubasquero.
– En mi familia cada uno hace su
cama.
– Dale mis llaves para que abra la
puerta de mi coche.
– Bravo por nuestro campeón,
gritaron sus compañeros...
– Estas son vuestras notas, nos
dijo nuestro profesor de música.
18. Un solo poseedor: mis primos,

tu paraguas, mi chubasquero,
mi familia, su cama, sus compa-
ñeros, mis llaves, mi coche.
Varios poseedores: nuestro abue-
lo; nuestro campeón, vuestras
notas, nuestro profesor. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Aprender a escribir imitando Escribir oraciones con distintos
19. La clasificación queda así: LINGÜÍSTICA modelos. tipos de determinantes imitando
la estructura de una frase de
– Aquella chica fue nuestra mo-
ejemplo. Act. 21.
nitora en el campamento.
APRENDER A Realizar clasificaciones a partir Clasificar una serie de determi-
Aquella → det. dem. de lejanía, APRENDER de criterios previamente esta- nantes según su tipología. Acts.
femenino, singular. blecidos. 18 y 19.
Nuestra → det. pos., varios Conocer y aplicar estrategias de Realizar una búsqueda autónoma
trabajo individual y autónomo. y sistemática de palabras perte-
poseedores, femenino, singular. necientes a una misma tipología e
– Los informativos dieron las indicar sus características grama-
noticias sobre aquel terremoto. ticales. Act. 19.
Aplicar normas gramaticales Construir oraciones en las que
Los → art. det., masc., plural. para construir palabras u ora- aparezcan todos los tipos de de-
Las → art. det., fem., plural. ciones. terminantes que han trabajado
hasta ahora. Act. 21.
Aquel → det. dem. de lejanía, Construir palabras utilizando la
masculino, singular. terminación –bilidad. Act. 23.
– Estos días haré mis deberes en Conocer y aplicar correctamente Completar un texto con las gra-
esa mesa. normas ortográficas. fías adecuadas. Act. 24.
6-8
Estos → det. dem. de cercanía
al hablante, masculino, plural.
Mis → det. posesivo, un solo
poseedor, masculino, plural.
Esa → det. dem. de cercanía al
oyente, femenino, singular.
– Sus historias narran los recuer-
dos de vuestra infancia.
Sus → det. posesivo, un solo
poseedor, femenino, plural.
Los → art. det., masc., plural.
Vuestra → det. pos., varios
poseeodres, femenino, singular.
– Coloca los libros de ese mueble
en tu estantería.
Los → art. det., masc., plural.
Ese → det. dem. de cercanía al
oyente, masculino, singular.
Tu → det. posesivo, un solo
poseedor, femenino, singular.
20. Resp. personal. Por ejemplo:

– El domingo cortaremos el cés-
ped de tu jardín.
– Con mis ahorros compraré un
regalo para mi hermana.
– La paciencia se agota, me dijeron
mis padres un día.
– Saluda a tus abuelos de mi parte.
– Busca la chaqueta en el armario
de tu cuarto.
22. Las frases quedan así:

– A ese jugador le han atribuido….
– Los premios ya se han distri-
buido entre los ganadores...
NAVEGAMOS POR TICHING – Con la niebla, no se percibe...
– Las autoridades han prohibido...
– Los montañeros subieron...
Continuaremos practicando la escritura de palabras que contengan la letra b
mediante la resolución de la sopa de letras que aparece en esta página web. 23. Probabilidad, posibilidad, irrita-
bilidad, amabilidad, visibilidad,
Nuestros alumnos tendrán que localizar diez palabras que se escriben con b,
inflamabilidad, sociabilidad, ac-
lo que les permitirá aumentar su conocimiento sobre el léxico de una forma
cesibilidad, habilidad, estabili-
lúdica y divertida.
dad, debilidad, fiabilidad. Activi-
dad personal.
24.Hubo un tiempo en que los orde-
nadores solo funcionaban si se
LIBRO DIGITAL
les conectaba a una cassete.
Tenían tan […] que apenas ca-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- bían unos […]. No sabíamos
mente y comprobar si las soluciones son correctas. que […] nos preparaba sorpre-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o sas […] que anunciaban el […]
profesora, posteriormente corregirá. Debían de costar mucho dinero.
Y eran […] que cabían en [...].
6-9
■ En esta doble página continuare-
mos trabajando los contenido orto-
gráficos relacionados con la escritu-
ra de la letra b iniciados en la página
anterior.
■ En el apartado Vocabulario de
esta unidad vamos a trabajar la de-
rivación verbal mediante sufijos.
Para ello, se nos muestra una lista
de los sufijos más frecuentes que
debemos añadir a diferentes pala-
bras para formar verbos.
25. Las palabras completas son:

bisabuela / bisiesto / bicolor /
bizcocho / bisílabo / bisemanal /
bisnieto / bimotor
26. Las palabras que corresponden

a estas definiciones son:
bicicleta / bimestre / bifocal /
bilingüe
27. Ordenamos las sílabas, subra-

yamos la sílaba sobrante y ave-
riguamos de qué refrán se trata:
1. → atribuir
2. → saltábamos
3. → debilidad
4. → biológico
5. → buscavidas
6. → preconcebir
El refrán que obtenemos es: “El
que da, recibe”.
La palabra recibe se escribe
con b porque es una forma del
verbo recibir y todos los verbos Lingüística 27 Ordenar sílabas para formar palabras.
que acaban en –bir se escriben Intrapersonal 29 Realizar un seguimiento de su propio avance y apren-
con b. dizaje mediante la creación de un fichero digital.
Detective..., Analizar sus propios conocimientos y sus dudas res-
28. El modo en que completamos 30 pecto a la ortografía de ciertas palabras.
las oracioes es el diguiente: COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– Mi abuela bailaba sevillanas CONCIENCIA Y Identificar, conocer y valorar Deducir palabras de uso culto a
cuando eran las fiestas del pue- EXPRESIONES manifestaciones arrtísticas, cul- partir de sus definiciones. Act. 26.
blo. CULTURALES turales y lingüísticas.
– Los primeros aviones volaban a DIGITAL Emplear medios informáticos Escribir un fichero digital resu-
para redactar escritos y organi- miendo los contenidos de ortogra-
baja altura. zar información. fía de la unidad. Act. 29.
– Hablaba haciendo mucho es- APRENDER A Analizar y valorar su propio Autoanalizar sus conocimientos
fuerzo para vocalizar bien. APRENDER aprendizaje. de la ortografía de ciertas pala-
bras con sinceridad y voluntad de
– Cuando recitaba poesías, lo ha-
aprender. Detective..., Act. 30.
cía con mucho sentimiento.
Emplear el diccionario como Buscar una serie de verbos en el
– En la carrera, los bólidos pasa- instrumento para mejorar el co- diccionario y escribir una oración
ban por delante de la tribuna. nocimiento de la lengua. con cada uno. Act. 34.
6-10
31. Los verbos derivados son los

siguientes:
baño → bañar
blanco → blanquear
guiño → guiñar
ojo → ojear
hoja → hojear
buzo → bucear
tapiz → tapizar
falso → falsear
humo → humear
bajo → bajar
32. Separamos en cada caso el su-

fijo utilizado en la formación de
cada verbo:
anoch-ecer simpat-izar
entrist-ecer humed-ecer
esclav-izar atard-ecer
obstacul-izar carbon-izar.
33. Los verbos con los que debe-

mos completar las oraciones
son los siguientes:
– Para hacer las tareas hay que
planificar bien el día.
– Se ha prohibido edificar cerca de
la costa.
– El carné sirve para identificar a
las personas.
– Tengo que clasificar todos estos
papeles.
NAVEGAMOS POR TICHING 34. El orden alfabético de las pala-
bras es el que indicamos a con-
■ http://www.tiching.com/25809 tinuación:
Nuestros alumnos pueden realizar las actividades que nos proporciona esta – tantear: fijarse en cómo es algo
página web para poner en práctica sus conocimientos sobre la escritura para luego actuar de una u otra
correcta de la letra b. manera.
Se trata de actividades interactivas y autoevaluables que pueden resultar de – tentar: hacer que a alguien le
utilidad por permitir trabajar contenidos ortográficos de forma lúdica. apetezca hacer una cosa.
– tintar: dar a algo color distinto del
que tenía.
– tontear: hacer o decir cosas que
LIBRO DIGITAL no tienen sentido.
– trastear: revolver, menear o mu-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- dar trastos de una parte a otra.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – tutear: hablar o tratar a una per-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o sona de tú y no de usted.
profesora, posteriormente corregirá. La escritura de las oraciones es una
actividad de carácter personal.
6-11
■ En esta doble página, trabajare-
mos la narración y el diálogo oral-
mente y por escrito por medio de las
siguientes actividades:
● Audición de una grabación en la
que los niños escucharán diver-
sos diálogos que deberán trans-
formar, oralmente, en narracio-
nes.
● Invención de diálogos que pue-
dan funcionar en varias situacio-
nes dadas y narraciones en las
que se intercalen diálogos.
● Lectura de un texto narrativo
con diálogos.
● Identificación de la parte narrati-
va y dialógica del texto y de las
aclaraciones y comentarios del
narrador.
● Reformulación del texto leído
eliminando los diálogos y escri-
tura de un suceso con diálogos.

36. Actividad personal. Sugerimos:
– En el primero dialogan sobre la
batería que le habían regalado
a David.
– Después hablan de El viaje de
Lina a su país por vacaciones.
– Por último, tratan de saber las
diferencias culturales entre los
dos países.
38. Actividad en grupo. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
39. Respuesta personal. Intrapersonal 37 y 44 Recordar y narrar un acontecimiento importante de su
propia vida.
40. Actividad en grupo. Interpersonal 38 Trabajar con otros compañeros para inventar un diálogo.
41. La parte narrativa del texto va 40 Representar una escena colaborativamente.

desde el principio “Kika no pue-
de…” hasta “De repente, oye su
nombre:” El resto se correspon- SENTIDO DE INICIATIVA Emprender procesos de deci- Narrar ante sus compañeros un
Y ESPÍRITU sión para resolver diversas si- suceso de su propia vida con ini-
de con la parte dialogada.
EMPRENDEDOR tuaciones. ciativa e imaginación. Act. 37.
42. Las aclaraciones y comentarios SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Idear un diálogo trabajando colec-
que hace el autor del texto son tivas de forma colaborativa. tivamente. Act. 38.
los siguientes: Representar una escena en grupo
de manera estructurada. Act. 40.
– pregunta(...)su hermano Dani.
CONCIENCIA Y Familiarizarse con distintos Realizar la lectura de un texto na-
– responde Kika. EXPRESIONES mundos y géneros literarios a rrativo observando la presencia
CULTURALES través de la lectura de textos. de diálogos. El diálogo en...
– sigue preguntando Dani–.
APRENDER A Analizar y valorar las produ- Valorar la utilidad de las aclara-
– le explica Kika, un poco harta APRENDER cciones ajenas. ciones que aparecen en el texto.
de tanta pregunta–. Act. 42.
6-12
Respuesta personal. Estas acla-
raciones ayudan a reconocer al
personaje que habla en cada
momento y marcan el ritmo in-
terno del diálogo.

Kika oyó que Dani, su hermano,
la llamaba por su nombre. Pero
Kika le dijo que no se llamaba
así, que era Cristóbal Colón.
Dani le preguntó quién era ese
personaje y ella le explicó que
fue el mayor navegante de to-
dos los tiempos, el descubridor
del Nuevo Mundo. Dani volvió a
preguntarle qué era el Nuevo
Mundo, qué le pasó al Viejo
Mundo y si se había jubilado co-
mo el abuelo.
Kika le dijo que no, que así era
como llamaron a América sus
descubridores. Harta de tanta
pregunta le dijo que se largara y
que la dejara en paz.
1. Cada niño pensará en un chiste
y lo escribirá en forma de diálogo
dentro de un texto narrativo.
Cuando acaben, cada niño leerá su
chiste y, al acabar, indicará en qué
lugares ha puesto raya.
2. Pediremos a nuestros alumnos
que vuelvan al texto inicial de esta
unidad: “El pícnic de las tortugas” y
que respondan a estas preguntas
NAVEGAMOS POR TICHING sobre él:
– ¿Aparecen en esta narración
■ http://www.tiching.com/256112 diálogos entre sus personajes?
Propondremos a los niños que realicen la actividad que encontramos en esta – ¿De qué modo has identificado
página web y en la que tendrán que leer un breve diálogo ilustrado en forma estas partes dialogadas?
de cómic entre un niño y una niña.
– ¿Qué personajes intervienen en
La actividad consite en señalar correctamente las tres partes en las que se los diálogos?
divide el diálogo (Inicio, nudo y desenlace). Solución:
– En la narración aparecen mu-
chos diálogos.
– Podemos identificar fácilmente
LIBRO DIGITAL
las partes diálogadas gracias al
empleo de los guiones que dife-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- rencian las distintas intervencio-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. nes de los personajes.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – En los diálogos intervienen: Pa-
profesora, posteriormente corregirá. pá Tortuga, Mamá Tortuga y
Tortuguito.
6-13
■ Después de haber visto en uni-
dades anteriores cuáles son las
ideas principales y secundarias de
un texto, en esta unidad los niños
deberán identificar ambos tipos de
ideas en un mismo texto.
● Resolverán unos jeroglíficos.
● Combinarán las letras de varios
cuadros para formar dos pala-
bras.
● Leerán un texto y descifrarán un
mensaje secreto.
● Escribirán en su cuaderno su
propio mensaje secreto.
1. Idea principal: Uno de los descu-

brimientos científicos más impor-
tantes fue el de la penicilina.
Ideas secundarias: Se originó
de forma casual. Obsevó que
unas bacterias eran destruidas
por un hongo muy común. La
sustancia que sintetizó se llamó
penicilina. Se descubrió un re-
medio universal contra muchas
enfermedades infecciosas.
ejemplo:
EL DESCUBRIMIENTO CASUAL DE LA
PENICILINA.

ejemplo:
– Alexander Fleming obtuvo el Naturalista Técnicas..., Realizar la lectura de un texto sobre la penicilina y
premio Nobel en 1945. Acts. 1 y 3 complementarlo con otras fuentes de información.
– Su uso se generalizó al finalizar Lógico-matemática El..., Act. 1 Resolver jeroglíficos estableciendo relaciones lógicas.
la Segunda Guerra Mundial. El..., Act. 2 Combinar letras para formar palabras.
– Fue una verdadera revolución Lingüística El..., Acts. Descifrar y escribir textos con algunas letras desorde-
en el tratamiento de las enfer- 3y4 nadas, comprobando su inteligibilidad.
medades infecciosas.

1. Las respuestas son las siguien- APRENDER A Desarrollar estrategias útiles de Conocer los conceptos de idea
tes: APRENDER estudio. principal e ideas secundarias y
aplicarlos a la interpretación y la
– ¿Qué nota ha sacado en in- redacción de textos. La idea...,
glés?: Un sobresaliente. acts. 1, 2 y 3 de Técnicas...
– Es bueno para los dientes: flúor. DIGITAL Buscar e interpretar informa- Utilizar Internet para buscar infor-
ción en Internet. mación que complemente y am-
2. De izquierda a derecha: plíe los contenidos de un texto
– Rima, mira. leído. Act. 3 de Técnicas...
6-14
– Sed, des.
– Meta, tema.
– Día, ida.
3. Actividad personal. El texto es:
Según ha comprobado una uni-
versidad inglesa, para leer bien
una palabra, basta con que es-
tén bien la primera y la última
letra de esa palabra, aunque las
demás letras estén desorde-
nadas.
4. Actividad por parejas.
1. Invitaremos a los niños a que
vuelvan a leer el texto inicial de es-
ta unidad. Cuando acaben, les pre-
guntaremos:
– ¿Cuál es la idea principal de “El
pícnic de las Tortugas”? ¿Apa-
rece escrita en el cuento?
– ¿Podéis decirme al menos dos
ideas secundarias del cuento?
Solución:
– La idea principal del cuento ini-
cial de esta unidad es “la familia
Tortuga decidió ir de pícnic”.
Aparece escrita en el cuento en
la primera línea.
– Dos ideas secundarias podrían
ser la lentitud de las tortugas,
que aparece durante todo el
cuento y el hambre que tenían
las tortugas en cuanto llegaron.
NAVEGAMOS POR TICHING ANOTACIONES

.....................................................
.....................................................
Encontramos en esta página web una sencilla actividad interactiva con la
que nuestros alumnos pueden comprobar que tienen claro lo que es un .....................................................
jeroglífico y cómo podemos definirlo. .....................................................
Tendrán que completar una definición incompleta del concepto de “jero- .....................................................
glífico” con las palabras necesarias, que se presentan mezcladas.
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
6-15
■ Repaso de los contenidos de
esta unidad, es decir:
● Identificación y clasificación de
determinantes en unas frases.
● Asimilación de las reglas orto-
gráficas de la letra b.
● Derivación mediante sufijos para
formar verbos.

He aprendido
1. Subrayamos los determinantes:

– Julio vino a nuestra casa con su ...
nuestra → det. pos. varios
poseedores, femenino, singular.
su → det. posesivo, un solo
poseedor, masculino, singular.
– Ese colibrí hizo su nido en la
encina de nuestro jardín.
Ese → det. demostr., de cerca-
nía al oyente, masc., singular.
poseedor, masculino, singular.
la → artículo determinado, fe-
menino, singular.
nuestro → det. pos. varios po-
seedores, masc., singular.
– Tu prima Luisa encontró mu-
chos amigos en el pueblo.
Tu → det. posesivo, un solo po-
seedor, femenino, singular.
muchos → det. indefinido, mas-
culino, plural.
el → artículo determinado, mas-
culino, singular.
– Aquel chico reparó su bicicleta ... INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Intrapersonal Dictado Autocorregirse su ortografía mediante un dictado.
Aquel → det. demostrativo, de
lejanía, masculino, singular. Ev..., A. 4 Reflexionar sobre la importancia de ser el primero.
Naturalista Ev..., A. 1 Ordenar distintos animales según su velocidad.
poseedor, femenino, singular. Lógico-matemática Ev..., A. 2, 3 Trabajar con datos numéricos y crear un gráfico.
Cinético-corporal Ev..., A. 5 Aprender la preparación necesaria antes de una carrera.
– Esos libros son de tu hermano.
Lingüística Ev..., A. 6 Expresarse correctamente en un debate sobre el deporte.
Esos → det. demostr., de cer-
canía al oyente, masc., plural. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
APRENDER A Aplicar normas gramaticales pa- Identificar qué sufijos y palabras in-
tu → det. posesivo, un solo po- APRENDER ra construir palabras. cluyen unos verbos. Act. 4 de He...
seedor, masculino, singular. Reproducir correctamente tex- Realizar un dictado y corregir sus
tos dictados. propios resultados. Dictado.
– Aquellos árboles tienen unas ...
Establecer paralelismos u otras Hacer un gráfico comparando velo-
Aquellos → det. demost., de le- relaciones entre elementos. cidades de animales. Act. 3 de E...
janía, masculino, plural. MATEMÁTICA Y BÁSI- Emplear números y unidades de Realizar cálculos y gráficos con
CAS EN C. Y T. medida en diferentes contextos. datos de animales. A. 2 y 3 de E...
unas → art. indet.. fem., plural.
DIGITAL Buscar información en Internet. Buscar datos de animales. A. 2 de E...
– Aquellas casas de esos pueblos SENTIDO DE INICIATIVA Emprender procesos de deci- Debatir y extraer conclusiones con
tienen sus fachadas de piedra. Y E. EMPRENDEDOR sión para resolver situaciones. iniciativa propia. Acts. 4 y 5 de E...
Aquellas → det. demostrativo, SOCIALES Y CÍVICAS Trabajar de manera colectiva. Debatir en grupo. Acts. 4, 6 de E...
6-16
de lejanía, femenino, plural.
esos → det. demostr., de cerca-
nía al oyente, masc., plural.
sus → det. posesivo, varios
poseedores, femenino, plural.
– Con estas gambas y esas alme-
jas haremos un arroz para ellos.
estas → det. demostrat., de cer-
canía al hablante, fem., plural.
esas → det. demostrat., de cer-
canía al oyente, fem., plural.
un → artículo indeterminado,
masculino, singular.
2. Clavaba, evitaba… → son for-

mas verbales acabadas en –aba.
Burbujear, butaca… → empie-
zan por bu-, bur-, bi- o biz-.
Honorabilidad, habitabilidad…
→ acaban en -bilidad.
Escribir, subir… → acaban en –
bir, excepto hervir y servir.
4. martillear: martillo + -ear

alegrar: alegría + -ar
florecer: flor + -ecer
aterrorizar: terror + -izar
plantear: planteamiento + -ear
estrechar: estrecho + -ar
aguar: agua + -ar
salar: sal + -ar
pasear: paseo + -ar
taponar: tapón + -ar
escalar: escala + -ar
cristalizar: cristal + -izar
tranquilizar: tranquilo + -izar
dosificar: dosis + -ificar
favorecer: favor + -ecer
■ http://www.tiching.com/27420 ensombrecer: sombra + -ecer
Trabajaremos con los niños la importancia de practicar deporte como parte agujerear: agujero + -ear
de un estilo de vida saludable empleando las diversas actividades interac- palidecer: pálido + -ecer
tivas que nos proporciona esta página web. señalizar: señal + -izar
En este conjunto de actividades hay ejercicios que permiten construir el simplificar: simple + -ificar
aprendizaje e ir comprobando lo que se ha aprendido.
1. El orden correcto de las foto-

grafías es:
LIBRO DIGITAL
1→a 5→b
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- 2→g 6. → f
3→e 7→h
4→d 8→c
2. a 6. Actividades personales.
6-17
TICHING WEBS
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1011441/el_picnic_de_las_tortu
gas_.htm
http://www.tiching.com/62144 http://www.rinconmaestro.es/lengua/actividades/actividades88.pdf
http://www.dailymotion.com/video/xkjpnl_las-tortugas-el-maravilloso-mundo-de-
los-animales-de-disney_animals
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1237899/_que_son_los_jeroglifi
cos_.htm
http://www.tiching.com/256112 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/824963/narracion.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1011441/el_picnic_de_las_tortu
gas_.htm
http://www.tiching.com/355979 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1125095/uso_de_la_b.htm
6-18
ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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Tema 07
El espejo
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
7-1
■ La narración de esta unidad nos
permitirá hablar sobre lo que ocurre
cuando nos miramos a nosotros mis-
mos en vez de fijarnos en los demás.
de la página siguiente, los niños:
● Leerán el título y les pregunta-
remos qué puede significar.
● Observarán las imágenes para
responder a las preguntas que
se proponen en esta página.
las palabras que no entiendan.
Si alguna de ellas está desta-
cada en negrita, les indicaremos
que lean su definición en los re-
cuadros grises de los márgenes.
texto en silencio.
A modo de ejemplo, comenta-
remos con nuestros alumnos la
información que podemos dedu-
cir a partir de la observación de
las imágenes.
Las ilustraciones nos muestran
a una familia que vive en una
choza en la montaña y a la que
altera la llegada de un espejo.
Los alumnos describirán lo que
aparece en la imagen.
A modo de ejemplo, podemos
decir que la familia observa ex-
trañada su imagen reflejada en
el espejo, como si nunca se hu- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
bieran observado ni supieran SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarrollos Anticipar los contenidos de la lec-
Y ESPÍRITU o conclusiones. tura a partir de sus ilustraciones.
cómo son físicamente.
EMPRENDEDOR Antes de leer.
1. y 2. Respuestas personales. Hacer deducciones sobre el posi-
ble avance de la lectura una vez
leída su parte inicial. Act. 1.
Actividades de refuerzo SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Debatir sobre las ilustraciones de
tivas de forma colaborativa, res- la lectura de manera ordenada y
1. Traeremos un espejo a clase y petando las aportaciones de los respetando las aportaciones aje-
pediremos a los niños que, como los demás. nas. Antes de leer.
protagonistas de la lectura, se miren Reflexionar sobre diferentes Reflexionar sobre el papel de los
en él. Acto seguido, cada niño: pautas de conducta y valores. espejos en nuestra vida cotidiana
y su influencia en nuestra percep-
● Dirá qué es lo que más le gusta ción de nosotros mismos. Act. 2.
y le disgusta de su aspecto.
CONCIENCIA Y Familiarizarse con distintos Leer un cuento fijándose en los
● Los compañeros, después de EXPRESIONES mundos y géneros literarios a distintos recursos literarios que
escuchar lo que dice cada niño, CULTURALES través de la lectura de textos. utiliza. Lectura.
refutarán el rasgo negativo que APRENDER A Emplear argumentos y razo- Defender su posición en un deba-
hayan dicho con uno positivo. APRENDER namientos lógicos en las pro- te de modo lógico y fundamenta-
ducciones escritas u orales. do. Antes de leer, Acts. 1 y 2.
7-2
Un ejemplo podría ser: “No me gus-
ta mi nariz porque es muy grande”.
“No te preocupes, seguro que tu ol-
fato es estupendo”.
2. Aprovecharemos la lectura para
hablar de los vendedores ambulan-
tes que siguen existiendo en la ac-
tualidad. Valoraremos sus conoci-
mientos previos preguntándoles:
– ¿A qué se dedican los vendedo-
res ambulantes? ¿Qué venden?
– ¿Has visto vendedores ambu-
lantes alguna vez? ¿Dónde?
Solución: Los vendedores ambulan-
tes no tienen una tienda fija. Van a
los mercadillos de pueblos y ciuda-
des para vender su mercancía.
Suelen llevarla en furgonetas y,
cuando llegan a un sitio, montan su
parada y lo recogen todo al acabar.
1. Pediremos a los niños que trai-
gan a clase la foto de alguien a
quien admiren, ya sea un actor, un
deportista, un inventor… En el aula:
● Cada niño mostrará su foto y,
como si se viera en el espejo de
la lectura, dirá cuáles de sus
rasgos físicos no le gustan.
● Sus compañeros dirán rasgos
positivos de ese personaje, prin-
cipalmente psicológicos.
Educamos en valores
Nos gusta cómo somos

NAVEGAMOS POR TICHING ■ Aprovecharemos el tema de esta
unidad para hablar con los niños
■ http://www.tiching.com/328014 sobre la importancia de quererse a
Propondremos a nuestros alumnos que reflexionen sobre algunas de las vir- uno mismo para querer a los demás.
tudes del ser humano resolviendo la sopa de letras que aparece en esta pá- Les ayudaremos preguntándoles:
gina web.
– ¿Qué aspectos de tu manera de
Para resolverla tendrán que localizar nueve de las virtudes más importantes ser valoran tus compañeros? Y
que podemos poseer. tú, ¿cuáles valoras de ellos?
– Cuando te enfadas o estás tris-
te, ¿miras a los demás o te mi-
ras a ti mismo?
LIBRO DIGITAL Luego, daremos una cartulina a cada
niño para que dibuje la cara de su
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- compañero de mesa y, debajo, anote
mente y comprobar si las soluciones son correctas. dos de sus mejores cualidades.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Cuando acaben, las pegaremos en
profesora, posteriormente corregirá. un mural titulado “Nos gusta nuestra
clase” y lo colgaremos en la clase.
7-3
■ Además del final de la lectura,
que incluye el mensaje del cura, la
moraleja del relato, en esta doble
página se plantean unas preguntas
que nos permitirán valorar el nivel de
comprensión de nuestros alumnos.
En estas actividades, los niños de-
berán:
● Identificar el problema que de-
sencadenó la compra del espejo.
● Averiguar por qué las diferen-
cias son tan importantes.
● Comentar la afirmación final del
cura del pueblo, dando prioridad
al alma, no a la piel del cuerpo.

– Jan Skiba vivía con su mujer y
sus tres hijas.
– La choza era de una sola habi-
tación, tenía el techo de paja y
estaba apartada del pueblo.
– Porque el perro nunca había vis-
to a otro perro y la gata tampo-
co había visto a ningún gato.
Cada uno de ellos pensaba que
era como veía al otro.
– Marianna le propuso al vende-
dor pagarle cinco groschen men-
suales por el espejo.
– El vendedor solo cobró el pri-
mero de los pagos acordados,
porque Jan Skiba le devolvió el
espejo cuando llegó en busca
de su segunda paga.
2. Las diferencias son: INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
– El perro ladraba y la gata mau- INTRAPERSONAL 4 Reflexionar sobre el valor de la diversidad.
llaba. 7 Aprender, a través de la lectura, a valorar a las perso-
– El perro cazaba conejos y la ganas por su interior y no solamente por su aspecto.
ta acechaba a los ratones. INTERPERSONAL 4y7 Comentar y debatir en grupo algunos aspectos de la lec-
tura relacionados con nuestra forma de ver el mundo.
A menudo trataban de imitarse.
Cuando el perro ladraba, la gata
intentaba ladrar, y cuando la ga- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
ta maullaba, el perro también in- SOCIALES Y CÍVICAS Conocer y asumir los valores Comprender el valor y la impor-
tentaba hacerlo. que fomentan la convivencia. tancia de la diversidad y del res-
peto a la diferencia. Act. 4.
A veces la gata cazaba conejos Interpretar emociones, senti- Reflexionar sobre las experien-
y el perro intentaba atrapar un mientos y deseos de otras per- cias y las palabras de los perso-
ratón. sonas, a partir de personajes najes de la lectura y deducir, a
de ficción. partir de estas, una lección útil y
3. El espejo causó una gran con- aplicable a su vida diaria. Act. 7.
moción porque la familia de Jan APRENDER A Aprender a razonar sobre pro- Razonar sobre situaciones que se
Skiba nunca nunca había tenido APRENDER blemas o situaciones reales o han producido en la lectura y ex-
uno y cada uno de los miem- ficticias y argumentar una opi- poner sus ideas ante el resto de
nión personal sobre estas. compañeros. Acts. 4 y 7.
bros de la familia, al verse refle-
7-4
jado en el espejo, empezó a
encontrarse defectos. El perro y
el gato quedaron tan perturba-
dos que, por primera vez, se
atacaron.
Jan Skiba, al observar la altera-
ción que el espejo había produ-
cido, decidió que no lo necesita-
ban y se lo devolvió al vendedor
ambulante.
4. El narrador dice esa frase des-

pués de señalar las diferencias
entre Burek, el perro, y Kot, la
gata.
Hace ese comentario para des-
tacar que no es necesario ser
iguales para llevarse bien.
Actividad personal.
5. Los defectos que se encon-

traron fueron estos:
a) Jan Skiba: sus labios gruesos y
sus dientes saltones como los
de una liebre.
b) Marianna: le faltaba un diente
delantero.
c) Hija III: tenía la cara llena de pe-
cas. Se preguntaba si en la ciu-
dad habría una pomada que qui-
tara las pecas.
d) Hija I: su nariz era muy respin-
gona y muy ancha. Se apretaba
la nariz con los dedos para in-
tentar estrecharla.
e) Hija II: su mentón era demasia-
do largo y puntiagudo. Se em-
pujaba la barbilla con el puño
para acortarla.
6. La primera vez que la gata se

NAVEGAMOS POR TICHING miró en el espejo se quedó terri-
blemente perpleja porque nunca
■ http://www.tiching.com/304106 había visto una criatura seme-
Podemos trabajar con los niños el contraste entre las virtudes y los defectos jante. Sus bigotes se erizaron,
de las personas realizando la actividad in teractiva que nos propone esta comenzó a maullar ante su pro-
página web. pia imagen y levantó la pata. Al
ver que la otra criatura hacía lo
Nuestros alumnos tendrán que organizar en dos grupos una serie de pala- mismo, se alteró mucho.
bras, de acuerdo con su naturaleza de virtud o de defecto.
Cuando Burek vio su imagen en
el espejo la impresión y la rabia
lo descontrolaron. Le ladró y le
enseñó los dientes.
LIBRO DIGITAL
La conmoción hizo que por vez
primera Burek y Kot se ataca-
ran.
Burek mordió a Kot en el cuello
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o y Kot le bufó y le arañó la nariz.
7-5
■ En este apartado de la unidad tra-

bajaremos las dos clases de determi-
nantes cuantificadores que existen:
los numerales y los indefinidos.
Las actividades propuestas permiti-
rán a nuestros alumnos identificar-
los y clasificarlos según su género y
número. Asimismo, los buscarán en
una sopa de letras.
8. Son determinantes numerales:

diez tres
cuatro tercer
dieciocho segunda
cincuenta diez
cuatro
Son determinantes indefinidos:
muchos pocos
algunos varios
cada todos
9. Son numerales cardinales:

dos cuatro
dos cinco
doscientos tres
dos
Son numerales ordinales:
tercera sexto
cuarto tercer
octavo décima

sugerencia, proponemos las si-
guientes oraciones: INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
ESPACIAL 11 Buscar palabras en una sopa de letras.
– Tengo una hermana que es la
primera en levantarse. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– En el segundo piso viven dos APRENDER A Realizar clasificaciones a partir Clasificar determinantes cuantifi-
amigas. APRENDER de criterios previamente esta- cadores en numerales e indefini-
blecidos. dos respectivamente. Act. 8.
– El tercer viaje lo hice hace tres Clasificar numerales en cardina-
años. les y ordinales respectivamente.
Act. 9.
– Es la cuarta vez que veo estos
Desarrollar estrategias útiles de Utilizar el análisis de oraciones y
cuatro números.
estudio. de palabras como herramienta
– El grupo de los cinco niños que- para asentar los conocimientos
dó en quinta posición. adquiridos. Acts. 8, 9, 10.
Aplicar normas gramaticales Construir oraciones utilizando el
– Los seis barcos pertenecen a la para construir palabras u ora- determinante adecuado a cada
sexta flota. ciones. contexto. Acts. 10 y 11.
– Los siete amigos salieron por COMUNICACIÓN Aprender a escribir imitando mo- Escribir oraciones en las que apa-
LINGÜÍSTICA delos. rezcan determinantes numerales
séptima vez. y sus equivalentes ordinales, ba-
– La octava bandeja contenía ocho sándose en dos frases del libro
canapés. como modelo. Act. 10.
7-6
– Nueve árboles ocupaban la no-
vena parte del terreno.
– Diez personas celebraban una
fiesta en el décimo piso.
11. Horizontales: algunos, unas, to-

das, poco, pocas, bastantes,
demasiado.
Verticales: cada, varias, muchas.
Las oraciones son una actividad
personal. Proponemos, a modo
de sugerencia, las siguientes:
– Todas las tardes tengo muchas
ganas de merendar.
– Algunos alimentos tienen poco
colesterol.
– Algunos niños traen unas mo-
chilas enormes.
– Bastantes personas viven con
poco dinero.
– Cada mañana desayuno varias
galletas.
– Todas las bolsas tienen algún
regalo.
– Todas las mañanas llegan va-
rias cartas para mí.
– Algunos atletas corrieron dema-
siado tiempo.
– Muchas veces he ido a varios
restaurantes.
– Cada día leo varios cuentos an-
tes de irme a dormir.
1. Escribiremos esta tabla en la
pizarra. Explicaremos a los niños que
deben copiarla en su cuaderno y
completarla:
Determ. Género Número
sexto
Encontramos en esta página web una aplicación interactiva y autoevaluable
con la que nuestros alumnos pueden repasar sus conocimientos teóricos varios
acerca de los determinantes numerales y los indefinidos.
trece
Asimismo, pueden poner el práctica dichos conocimientos realizando las va-
riadas actividades que nos proporciona la aplicación. Cuando terminen de completarla, la
corregiremos todos juntos.
Solución: La tabla quedará así:
Determ. Género Número

LIBRO DIGITAL
numeral
sexto masculino singular
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ordinal
varios indefinido masculino plural
numeral masculino singular /
profesora, posteriormente corregirá. trece
cardinal /femenino plural
7-7
dos apartados:
guiremos trabajando los deter-
minantes indefinidos y numera-
les mediante el análisis morfoló-
gico de estas palabras.
estudiaremos las normas que ri-
gen el uso de la letra v.
12. Así completamos las oraciones:

– Cada mañana desayuno a las 8
de la mañana.
– Ayer tenía muchas ganas de ver
la televisión.
– Algunos libros tienen pocas pá-
ginas.
– Un día viajaré por todo el mundo.
– Alguna tarde me como una fruta.
14. El análisis morfológico de cada
palabra es el siguiente:
– pocos: determinante indefinido,
masculino, plural. días.
– segundo: determinante numeral
ordinal, masculino, singular.
examen.
– varias: determinante indefinido,
femenino, plural. fotos.
– tres: determinante. numeral car-
dinal, masculino, plural. niños.
– cada: determinante indefinido,
masculino, singular. jugador.
– tres: determinante numeral car- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
dinal, femenino, plural. fichas. NATURALISTA 17 Completar oraciones utilizando la palabra adecuada
– un: determinante numeral cardi- para referirse a los distintos regímenes alimentarios
de los animales.
nal, masculino, singular. dado.
– tercer: determinante numeral or- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
dinal, masculino, singular. piso.
COMUNICACIÓN Realizar análisis morfológicos o Analizar morfológicamente una
– bastantes: determinante indefi- LINGÜÍSTICA sintácticos sencillos. serie de determinantes. Act. 14.
nido, femenino, plural. ventanas. APRENDER A Aplicar normas gramaticales Construir frases gramaticalmente
– algún: determinante indefinido, APRENDER para construir palabras u ora- correctas combinando sustantivos
ciones. con determinantes numerales o
masculino, singular. cristal.
indefinidos. Acts. 12, 13 y 15.
15. Actividad personal. Conocer y aplicar correctamente Completar palabras que contie-
normas ortográficas. nen la letra v. Act. 16.
16. Las palabras son: Completar tres frases utilizando
de manera correcta palabras que
evacuar evasión
contienen la letra v. Act. 17.
evidente evitar Escribir frases con palabras que
contienen la letra v, aplicando
eventual evocar correctamente su ortografía. Acts.
evento evolucionar 16, 18 y 19.
7-8
17. Las palabras que faltan en es-
tas oraciones son:
– Los animales que comen carne
se llaman carnívoros.
– Los animales que comen hierba
se llaman herbívoros
– Los animales que comen de to-
do se llaman omnívoros.
18. Las oraciones completas que-

dan así:
– Los ministros celebraron una vi-
deoconferencia para tratar ese
tema.
– Hemos comprado una video-
consola nueva.
– Me ha gustado mucho el video-
clip de ese cantante.
– Su rostro quedó registrado en la
videocámara.
– Han instalado un sistema de vi-
deovigilancia en el patio del co-
legio.
19. Las formas verbales que faltan

son las siguientes:
– Llovió tanto que tuve que com-
prarme un paraguas.
– Ayer anduve más de dos kiló-
metros por el campo.
– Mis amigos me entretuvieron con
sus bromas durante el tiempo en
que estuve enfermo.
– Nos retuvieron a todos mientras
comprobaron los pasaportes.
1. Para comprobar si han asimi-
NAVEGAMOS POR TICHING lado las normas que rigen la escri-
tura de la letra v, formularemos a
■ http://www.tiching.com/47017 los niños las siguientes preguntas:
Encontramos en este enlace web un recurso que nos permite trabajar con – ¿Cuál de las reglas estudiadas
los alumnos las normas ortográficas que rigen el uso de la letra v en Lengua se refleja en la ortografía de es-
Castellana. tas palabras: enviar, evacuar,
Puede ser utilizado como complemento de la exposición que hemos abor- omnívoro, suave y videoclip?
dado en esta doble página. Incluye dos ejercicios. Solución:
– enviar: detrás de n y d.
– evacuar: palabras que empiezan
por eva–, eve– evi– y evo–.
LIBRO DIGITAL
– omnívoro: palabras que acaban
en –voro.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – suave: palabras que terminan
en –ave, –avo, –eve, –evo e –
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o ivo.
– videoclip: palabras con video–.
7-9
■ Trabajaremos con la escritura
de la letra v y con la formación del
plural de las palabras que terminan
en –í y en –ú.
■ En el apartado de Vocabulario
vamos a trabajar la derivación por
prefijación realizando diversos ejer-
cicios de identificación y adición de
prefijos y de conocimiento de su
significado.
20. Así resolvemos esta actividad:

– Me dijo que no anduviera […].
– Si yo tuviera tiempo […].
– Le dijiste […] sostuviera el libro.
– A la abuela […] estuvierais aquí.
– Mis amigos obtuvieron […].
– Ayer estuve nadando […].
21. Obtenemos estos adjetivos:

afirmar → afirmativo, afirmativa
educar → educativo, educativa
informar → informativo, informa-
tiva
progresar → progresivo, progre-
siva
llamar → llamativo, llamativa
expresar → expresivo, expresiva
exclamar → exclamativo, excla-
mativa
participar → participativo, parti-
cipativa
22. Sustituimos los verbos así:

estaba → estuve
INTRAPERSONAL 23 Realizar un seguimiento de su propio avance y apren-
teníamos → tuvimos dizaje mediante la creación de un fichero digital.
andábamos → anduvimos Detective..., Analizar sus propios conocimientos y sus dudas res-
Act. 24 pecto a la ortografía de ciertas palabras.
estaba → estuvo 27 Escribir las palabras que conozcan y que lleven unos
teníamos → tuvimos prefijos específicos.

DIGITAL Emplear medios informáticos Escribir un fichero digital resu-
24. Las respuestas son estas: para redactar escritos y organi- miendo los contenidos de ortogra-
zar información. fía de la unidad. Act. 23.
– Los plurales de las palabras ter-
minadas en –í y en –ú se for- APRENDER A Analizar y valorar su propio Autoanalizar sus conocimientos
APRENDER aprendizaje. de la ortografía de ciertas pala-
man añadiendo –s o –es, aun- bras con sinceridad y voluntad de
que la lengua culta prefiere –es. aprender. Detective..., Act. 24.
– Respuesta personal. Sugerimos: Emplear el diccionario como Buscar en el diccionario prefijos y
instrumento para mejorar el co- palabras con prefijo para conocer
bisturí, tisú, champú, menú, pi-
nocimiento de la lengua. su significado y apuntar ejemplos
rulí, carmesí, hindú, pupurrí. de palabras en los que estos apa-
– Respuesta personal. rezcan. Acts. 29 y 30.
7-10
25. Identificamos los prefijos y ex-
plicamos los significados de las
palabras:
– des-armar: quitar las armas a
alguien.
– des-empatar: deshacer la igual-
dad en una competición.
– in-usual: no habitual.
– im-paciente: sin paciencia.
– a-normal: no normal.
– des-afinado: sin afinar.
– an-alfabeto: que no sabe leer.
– i-rregular: que no es regular.
– in-contable: que no se puede
contar.
– a-político: que no tiene interés
por la política.
– in-quieto: que no está tranquilo.
– des-interés: falta de interés.
26. Actividad personal. Las nuevas

palabras son: anteproyecto, an-
tebrazo, subsuelo, prehistoria,
posponer, subcampeón, entre-
tiempo, premeditado, precampa-
ña, postgrado, subacuático, pre-
juicio.
27. Actividad personal. Sugerimos, a

modo de ejemplo:
– bi-: bianual, bimotor, bicente-
nario, bicolor, bilingüe.
– mono-: monorraíl, monóculo,
monosílaba, monólogo, monó-
gamo.
– multi-: multifunción, multiusos,
multicolor, multinacional, multi-
millonario.
NAVEGAMOS POR TICHING 28. Las nuevas palabras son: con-

trarreloj, antihigiénico, contrain-
■ http://www.tiching.com/293070 dicar, contraluz, antideportivo,
Podemos aprovechar la actividad interactiva y autoevaluable que nos facilita antiniebla, antirobo, antivirus.
esta página web para ayudar a nuestros alumnos a reforzar sus conoci- 29. Las definiciones son:
mientos sobre el significado de algunos prefijos.
– re-: repetición, énfasis, oposi-
Los niños tendrán que formar parejas compuestas por un prefijo y su signi- ción, retroceso o negación.
ficado correcto para superar la actividad. Ejemplos: recaer, rebuscar,
reacción, rebobinar, reprobar.
– con-: convergencia, compañía,
reunión. Ejemplos: conciudada-
LIBRO DIGITAL nos, concéntrico, condolencia,
confederación.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – pro-: en lugar de, delante de,
mente y comprobar si las soluciones son correctas. continuidad de acción, negación.
Ejemplo: pronombre, prólogo,
proseguir, proscribir.
7-11
■ En esta doble página, nuestros
alumnos aprenderán a combinar na-
rración y descripción en sus descrip-
ciones orales y escritas de hechos,
lugares, personas y objetos.
Para trabajar esta destreza, escu-
charemos una audición que, en un
contexto narrativo, nos permitirá
identificar diversas descripciones.
Asimismo, la adaptación del cuento
Pinocho que abre el apartado Escri-
bir nos ofrece un ejemplo de la com-
binación de narración y descripción
con el que los niños aprenderán a:
● Identificar las partes narrativas y
descriptivas de un texto escrito.
● Describir a personajes y combi-
nar narración y descripción.

31. Planteamiento: Describe la lle-
gada a su pueblo.
Desarollo: Lina habla de su
pueblo, de sus constumbres y
de la escuela.
Desenlace: Acuerdan hacer una
videollamada una vez a la se-
mana.
37. Actividad personal. Sugerimos,

a modo de ejemplo, la siguiente
descripción INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
CINÉTICO-CORPORAL 34 Narrar y describir un acontecimiento deportivo.
Pinocho era un muñeco de ma-
dera, perfectamente articulado INTERPERSONAL 36 Exponer en grupo una narración creada previamente.
para que pudiera mover su INTRAPERSONAL 37 Realizar la descripción de un personaje conocido.
cuerpo como un niño.
Habitualmente se le representa
SOCIALES Y CÍVICAS Conocer y comprender aspec- Describir el ambiente de un merca-
con sombrero tirolés y con una
tos clave del entorno social. do e inventar una situación plausi-
pluma a un lado. ble que ocurra en este. Act. 34.
Relacionarse y comunicarse de Trabajar en grupo para exponer
forma asertiva y eficaz. una narración en clase. Act. 36.
CONCIENICA Y Conocer y apreciar diferentes Describir un acontecimiento de-
narración: EXPRESIONES manifestaciones literarias, artís- portivo. Act. 34.
CULTURALES ticas y culturales.
El primer día que Pinocho iba a
Familiarizarse con distintos Leer un texto narrativo en el que
la escuela se encontró de ca- mundos y géneros literarios a también aparecen elementos des-
mino con un gato holgazán y un través de la lectura de textos. criptivos. Combinación de...
zorro caradura que le conven- APRENDER A Conocer y aplicar estrategias de Trabajar en grupo de manera or-
cieron de que la escuela era un APRENDER trabajo colectivo. ganizada. Act. 36.
lugar muy aburrido, de que se DIGITAL Buscar e interpretar información Buscar en Internet información pa-
divertiría mucho más si iba con en Internet. ra escribir una narración. Act. 38.
7-12
ellos al teatro de títeres y de
que su padre no tenía por qué
enterarse de que faltaba a la
escuela.
Pinocho se dejó convencer y se
fue con el gato y el zorro al tea-
tro de títeres.
Cuando el dueño del teatro vio
a Pinocho pensó que sería un
muñeco estupendo para actuar
en el teatro y le obligó a trabajar
en él, hasta que Pinocho co-
menzó a llorar, porque echaba
mucho de menos a su padre, y
al dueño del teatro no le quedó
más remedio que dejarlo mar-
char.
Cuando llegó a casa y su padre
le preguntó dónde había esta-
do, Pinocho le mintió y su nariz
empezó a crecer y a crecer y
solo recuperó su forma normal
cuando Pinocho confesó la ver-
dad de lo que había pasado y
su padre le perdonó.
descripción:
Érase una vez una niña que,
una mañana, se encontró un
gatito recién nacido en la puerta
de su casa.
Era pequeño, suave, con los
ojos verdes grandes y vivos. Su
piel era atigrada, a rayas grises
y blancas.
La niña, emocionada, fue co-
rriendo en busca de su madre.
Se lo enseñó y le suplicó si po-
dían quedárselo, pues ella pro-
NAVEGAMOS POR TICHING metía que siempre lo cuidaría.
Su madre, viendo la carita de su
■ http://www.tiching.com/11484 hija, aceptó de buen grado que-
Esta página web pone a nuestra disposición un vídeo y una serie de acti- darse con el gatito.
vidades sobre algunos de los cuentos más clásicos de la historia de la litera-
tura infantil. Actividad de ampliación
Pueden sernos de utilidad para continuar reflexionado sobre las diferencias 1. Pediremos a los niños que se fi-
entre la narración y la descripción y los modos en que las empleamos y las jen en un maestro o maestra del co-
diferenciamos en un texto oral o escrito. legio y que se inventen una historia
sobre él o ella. La narración debe
contener la descripción de esta per-
LIBRO DIGITAL sona, tanto física como psicológica.
De esta manera, comprobaremos si
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- los niños han entendido cómo com-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. binar ambos recursos narrativos.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Para acabar, leeremos todas las
profesora, posteriormente corregirá. narraciones en voz alta y votare-
mos la que más nos haya gustado.
7-13
tudio introduciremos a los niños en
un recurso que les será muy útil a
la hora de estudiar y asimilar conte-
nidos: el subrayado.
niños realizarán diversas actividades:
● Realizarán una actividad de de-
ducción para averiguar el nom-
bre de unos animales.
● Introducirán sílabas inventadas
en medio de palabras bisílabas
para formar palabras nuevas.
● Completarán una serie.
● Leerán lo más rápido que pue-
dan un texto escrito al revés pa-
ra mejorar su eficacia lectora.

1. Subrayamos las palabras y ora-

ciones más importantes:
Los glaciares son grandes ma-
sas de nieve, hielo y fragmen-
tos de rocas. Se forman cuando
hay abundantes nevadas en un
corto periodo de tiempo y esa
gran cantidad de nieve y hielo
no puede derretirse en verano.
Los glaciares constituyen la re-
serva más grande de agua dul-
ce del planeta y la segunda
reserva de agua después de los
océanos. Los glaciares pueden
ser montañosos, los que se en-
cuentran a grandes alturas, y
continentales, los que cubren
grandes extensiones de la su- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
perficie terrestre. NATURALISTA La adap...; Leer un texto sobre el entorno natural en el que apare-
Por su temperatura se clasifican El sub..., cen subrayados los elementos más importantes y
Ac. 1 reproducir esta estrategia en un segundo texto.
en templados, en los que la tem-
peratura del hielo se acerca al LÓGICO-MATEMÁTICA El..., Ac. 1 Aplicar la lógica para resolver un acertijo.
punto de fusión, y polares, en El..., Ac. 3 Completar una serie numérica fijándose en las letras
los que el hielo se mantiene a que aparecen en los nombres de los números.
una temperatura inferior a 0ºC. LINGÜÍSTICA El..., Ac. 2 Modificar palabras introduciéndoles nuevas sílabas.
El..., Ac. 4 Leer un texto escrito al revés.
1. Los animales del dibujo son, de
APRENDER A Desarrollar estrategias útiles de Reconocer la utilidad del subra-
izquierda a derecha: APRENDER estudio. yado para destacar la información
Niebla Rastia Brutus Pati más importante de un texto. El
subrayado (I).
2. Actividad personal. A modo de Establecer paralelismos u otras Resolver un acertijo establecien-
ejemplo: relaciones entre elementos. do relaciones lógicas. A. 1 de El...
traje: tra-je → trabaje MATEMÁTICA Y Utilizar números para ordenar, Completar una secuencia lógica
BÁSICAS EN CIENCIAS Y estructurar elementos o estable- de números. Act. 3 de El...
pata: pa-ta → patata TECNOLOGÍA cer secuencias.
7-14
codo: co-do → collado
prenda: pren-da → prensada
toro: to-ro → torero
reto: re-to → relato
mono: mo-no → moreno
peca: pe-ca → petaca
poso: po-so → poroso
3. Solución: el siguiente número
de la serie es el 200.
1. Después de repasar los pasos
que hay que seguir antes de subra-
yar un texto, preguntaremos a los
alumnos:
– A la hora de subrayar un texto,
¿cómo podemos diferenciar la
idea principal de las secundarias?
– ¿Debemos leer y subrayar todo
el texto o es mejor centrarnos en
cada párrafo de forma individual?
– ¿Qué nos pasaría a la hora de
estudiar si todo estuviera subra-
yado, o al revés, si no hubiera
nada subrayado?
Solución: Las respuestas son:
– A la hora de subrayar un texto,
podemos diferenciar la idea
principal de las secundarias si
la principal la marcamos con
dos rayas en vez de con una.
– Es mejor segmentar el texto en
párrafos y, en cada uno, señalar
la idea más importante y las
secundarias.
– Si todo el texto está subrayado,
NAVEGAMOS POR TICHING no nos sirve, pues no indica lo
más importante. Si no hay nada
■ http://www.tiching.com/402453 subrayado puede ser porque no
Ayudaremos a nuestros alumnos a fijar sus conocimientos sobre el subra- es importante, porque no se ha
yado y a ampliarlos realizando las actividades que propone esta página web trabajado ese tema o porque
dedicada al análisis del subrayado como técnica de estudio. aún no se ha subrayado.
A partir de un vídeo explicativo se plantearán una serie de preguntas clave

sobre el contenido del mismo cuya respuesta servirá a los niños para evaluar ANOTACIONES
sus conocimientos sobre la técnica del subrayado.
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LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
7-15
repasarán los contenidos trabaja-
dos en la unidad, es decir:
● Uso de determinantes numera-
les e indefinidos para completar
unas oraciones.
● Conocimiento de las reglas de la
letra v estudiadas y detección de
palabras que las cumplen.
● Identificación de prefijos en unas
palabras dadas y escritura del
nuevo significado que aporta a
la palabra.

He aprendido

– Tengo una chaqueta con tres
botones.
– Algunos hoteles tienen muchas
habitaciones.
– En bastantes ciudades el ter-
mómetro ha marcado hoy cero
grados.
– Nos dio varios argumentos con-
vincentes por primera vez.
– Llegó en segundo lugar en la
tercera maratón en la que […].
2. Las palabras son:
evidente: empieza por evi-.
herbívoros: acaba en –voro.
objetivo: acaba en –ivo.
advertencia: después de d.
evitaron: empieza por evi-.
evento: empieza por eve-.
evacuación: empieza por eva-. INTRAPERSONAL Dictado Autocorregirse su ortografía mediante un dictado.
tuve: forma acabada en –uve. NATURALISTA Eva..., A. 1 Identificar y describir una serie de animales y su hábitat.
evocar: empieza por evo-. Eva..., A. 2 Comparar una esponja natural y una de plástico.
Eva..., A. 3 Responder preguntas sobre los seres vivos.
retuvieron: acaba en –uvieron.
Eva..., A. 4 Identificar palabras relacionadas con los peces.
nave: acaba en –ave.
evolución: empieza por evo-. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
carnívoros: acaba en –voro. APRENDER A Reproducir correctamente tex- Realizar un dictado y corregir sus
APRENDER tos dictados. propios resultados. Dictado.
evaluada: empieza por eva-. Emplear argumentos y razona- Responder de manera ordenada y
mientos lógicos en las pro- razonada preguntas sobre los se-
3. Los prefijos son: ducciones escritas u orales. res vivos. Acts. 1 y 3 de Eval...
anti-tetánica: contra el tétanos Comparar con argumentos sólidos
una esponja natural con una es-
pos-poner: aplazar en el tiempo. ponja de plástico. Act. 2 de Eval...
Realizar clasificaciones a partir Identificar palabras relacionadas
entre-tiempo: tiempo intermedio. de criterios ya establecidos. con los peces. Act. 4 de Eval...
pre-fabricado: fabricado con SOCIALES Y CÍVICAS Conocer y comprender aspectos Reflexionar sobre la alimentación
antelación. clave del entorno social. de las personas. Act. 3 de Eval...
7-16
pre-dispuesto: dispuesto antici-
padamente.
ante-diluviano: antes del diluvio.
post-operatorio: después de la
operación.
a-moral: sin moral.
multi-nacional: relativo a mu-
chas naciones.
pre-decir: anunciar con antelación
pos-data: añadido después de
la carta.
contra-venir: obrar en contra.
mono-color: de un solo color.
a-céfalo: sin cabeza.
intra-venosa: dentro de la vena.

– a. mariquita.
b. caracol marino.
c. anémona.
d. banco de peces.
e. serpiente.
f. caballos
– Son más simples la mariquita, el
caracol y la anémona. Son más
complejos los peces, la serpien-
te y los caballos.
– Los caballos son los más pare-
cidos a nosotros porque son
vertebrados y mamíferos.
– La mariquita vive en prados,
bosques y jardines. El caracol
NAVEGAMOS POR TICHING marino y la anémona viven en el
fondo del mar. Los peces viven
■ http://www.tiching.com/382820 en el mar. La serpiente vive en
Encontramos en esta página web una actividad interactiva y autoevaluable zonas boscosas pero también
muy útil para que nuestros alumnos continúen practicando sus conoci- puede hacerlo en zonas desérti-
mientos sobre los diferentes prefijos del español. cas e, incluso en el mar. Los ca-
ballos son animales domésticos
Los niños tendrán que elegir la respuesta que describa de forma correcta el que viven en granjas, pero tam-
significado de cinco de los prefijos más habituales en nuestra lengua: mono-, bién los hay salvajes en algunos
ex-, in-, re- y sub-. países.
2. Actividad en parejas.
LIBRO DIGITAL
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- 4. Las palabras que están relacio-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. nadas con los peces son las si-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o guientes: aletas, vértebras, hue-
profesora, posteriormente corregirá. vos, branquias, agua, cola, es-
camas.
7-17
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/11484 http://www.tinglado.net/?id=cuento-de-cuentos
http://constructor.educarex.es/odes/secundaria/lengua/escaleracaracol/esc6_oper
a/index.htm
http://www.tiching.com/47017 http://www.educar.org/lengua/letraV.asp
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/552891/3significado_de_prefijos
.htm
http://www.tiching.com/304106 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1004192/vocabulario.htm
http://www.tiching.com/328014 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/687284/virtudes.htm
http://www.tiching.com/382820 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/701767/prefijos.htm
http://www.tiching.com/402453 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1251127/el_subryado.htm
7-18
ANOTACIONES
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..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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Tema 08
Los traspiés de Alicia
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
8-1
■ Encontramos en esta unidad
una lectura narrativa con la que
podemos reflexionar sobre las in-
finitas posibilidades que nuestra
imaginación nos ofrece para diver-
tirnos y entretenernos.
Propondremos a nuestros alumnos
que, antes de responder a las pre-
guntas de comprensión de las si-
guientes páginas, realicen estas ac-
tividades:
● Leerán el título y observarán
atentamente las imágenes para
formular hipótesis sobre el con-
tenido de la lectura.
preguntas planteadas antes de
la lectura.
finición en el recuadro gris del
margen derecho.
texto en silencio.
– Respuesta personal. La prota-

gonista de la lectura es una
niña llamada Alicia. Basamos
nuestra afirmación en la presen-
cia de su nombre en el título de
la narración y en su aparición
en las cuatro ilustraciones que
acompañan al texto.
– Respuesta personal. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Dejaremos que los alumnos SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarrollos Imaginar el posible contenido de
describan lo que aparece en las Y ESPÍRITU o conclusiones. la lectura a través de la observa-
EMPRENDEDOR ción de sus ilustraciones. Antes
imágenes.
de leer.
A modo de ejemplo, podemos Pensar en otras posibilidades que
decir que la primera imagen habrían podido producirse en el
muestra a una niña dentro de argumento y en qué implicaciones
hubieran tenido. Act. 2.
los engranajes de lo que parece
Intervenir en actividades por Participar de manera autónoma y
un reloj. En las dos imágenes iniciativa propia y con una con interés en debates relaciona-
siguientes la niña aparece en actitud colaborativa. dos con la lectura. Antes de leer,
una escena de La bella dur- Acts. 1 y 2.
miente y de Caperucita Roja, Expresar hábitos o gustos Explicar ante sus compañeros al-
respectivamente. En la última personales. gunas de las actividades con las
imagen aparece mirando a tra- que se divierten en su tiempo li-
bre. Act. 1.
vés de la ventana de su cuarto.
CONCIENCIA Y Familiarizarse con distintos Leer un cuento en el que apare-
Los niños pueden deducir que a EXPRESIONES mundos y géneros literarios a cen referencias a otros cuentos
la protagonista de esta historia CULTURALES través de la lectura de textos. que conocen, estableciendo rela-
le ocurren cosas extrañas en ciones entre distintos universos
literarios. Lectura.
lugares poco habituales, como
8-2
el interior de un reloj o el interior
de los cuentos.
2. Respuesta personal. Alicia po-
dría haber caído en cualquiera de
los cuentos más conocidos de la
literatura: Blancanieves y los siete
enanitos, La Cenicienta, Los tres
cerditos, Alicia en el país de las
maravillas, Pinocho, Pulgarcito, El
patito feo, Hansel y Gretel, etc.
1. Pediremos a los niños que ima-
ginen el cuento en el que les gus-
taría aparecer y las situaciones que
vivirían con sus personajes.
Realizarán una pequeña narración
por escrito y la expondrán oralmen-
te ante sus compañeros.
Cuando terminen, elegiremos entre
todos la narración que nos haya pa-
recido más imaginativa y original.
Solución: Actividad personal y pues-
ta en común en grupo.
1. Escribiremos en en encerado la
siguiente frase: Mercedes y sus dos
pequeños perritos.
Explicaremos a los niños que ese
es el título de un relato que ellos
mismos deben escribir de acuerdo
con lo que les sugiera su imagina-
ción después de leerlo.
Para descubrir que la imaginación
es muy variada, leeremos en voz
NAVEGAMOS POR TICHING alta todos los relatos.
■ http://www.tiching.com/161253 ta en común en grupo.
Podemos continuar estimulando la imaginación de nuestros alumnos propo-

niéndoles que realicen la actividad interactiva y autoevaluable que nos pro- Educamos en valores
porciona esta página web. Usamos nuestra imaginación
En ella tendrán que completar una breve historia colocando en el lugar ade- ■ Plantearemos un debate en el
cuado las palabras que faltan. que discutiremos sobre la importan-
cia que tiene nuestra imaginación
para entretenernos y para estimular
nuestra creatividad. Animaremos la
LIBRO DIGITAL charla preguntando a los niños:
– ¿Tenéis tanta imaginación como
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- la protagonista de la lectura? ¿Os
mente y comprobar si las soluciones son correctas. resulta útil? ¿Para qué?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – ¿Os parece que la imaginación
profesora, posteriormente corregirá. nos ayuda a tener ideas más
originales? ¿Por qué?
8-3
■ Trabajaremos en esta doble pá-
gina la comprensión de la lectura
inicial con estas actividades:
● Contestación a preguntas sobre
el contenido de la lectura.
● Enumeración de los lugares en
los que se desarrolla la acción.
● Análisis de las acciones y del
carácter de los personajes.
● Identificación del significado de
algunas palabras y expresiones.
● Identificación de frases verdade-
ras y falsas de la lectura.

– El abuelo la buscaba para darle
la merienda.
– La sacó de allí introduciendo
una cuerda con la que pudo tre-
par hasta la boca de la botella.
– Porque llovía, no se podía bajar
al patio y en la televisión echa-
ban un programa aburrido.
– No se sabe cuántos años.
– Dormía todo el reino.
– Regresó cuando el Gato con
Botas la agarró por la cola de
caballo y la puso fuera del libro.
– Miró por la ventana de su habi-
tación y pudo bajar al patio a
jugar porque ya no llovía.
2. Los lugares son:
– Los engranajes del despertador:
cayó al abrir la portezuela del
reloj para curiosear. Tuvo que
LINGÜÍSTICA 8y9 Interpretar el significado no literal de palabras y
saltar de un punto a otro para
expresiones figuradas.
no verse arrastrada por los me-
canismos del reloj. INTRAPERSONAL 12 Recordar aquellos cuentos que conocen y escoger
uno para explicarlo ante sus compañeros.
– El interior de una botella: cayó
cuando se abalanzó porque te- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
nía sed. Tuvo que aferrarse a la CONCIENCIA Y Familiarizarse con distintos Identificar distintos personajes de
cuerdecita que metió el abuelo EXPRESIONES mundos y géneros literarios a mundos literarios distintos dentro
dentro de la botella. CULTURALES través de la lectura de textos. de la lectura y explicar sus diver-
sos comportamientos. Act. 5.
– El interior de un libro de cuen-
Pensar en aquellos cuentos infan-
tos: cayó al aumentar su interés tiles que conocen y exponer uno
en lo que estaba leyendo. Consi- ante sus compañeros de clase.
guió salir cuando el Gato con Act. 12.
Botas la puso fuera del libro. Aplicar criterios de creatividad Escribir nuevas historias inspirán-
e imaginación en la elaboración dose en las que aparecen en la
3. Primer cuento: La bella durmien- de textos escritos. lectura. Act. 10.
te. Personaje: la princesa Aurora. APRENDER A Emplear el diccionario como ins- Buscar en el diccionario palabras
Segundo cuento: Caperucita Ro- APRENDER trumento para mejorar el cono- y expresiones que tengan un sig-
cimiento de la lengua. nificado figurado. Acts. 8 y 9.
ja. Personaje: el lobo.
8-4
Tercer cuento: El Gato con Bo-
tas. Personaje: El Gato con Botas.
4. La princesa Aurora y el príncipe
de La bella durmiente. El lobo y
Caperucita Roja, de Caperucuta
Roja. El Gato con Botas y el
marqués de Carabás, de El Ga-
to con Botas.
5. a. La princesa Aurora: abrió un
ojo, preguntó si había llegado el
príncipe y se puso a sollozar.
b. El lobo: intentó comérsela
pensando que era Caperucita.
c. El Gato con Botas: le dijo a
Alicia que se hiciera pasar por
el aya del marqués de Carabás.
Después la agarró por la cola y
la hizo salir del cuento.
6. El lobo es glotón y autoritario.
El Gato con Botas es astuto y
bravucón.
La princesa Aurora es acongo-
jada y blandengue.
7. – ¿Qué tienes tú que ver…?:
princesa Aurora.
– ¿Ni en la comida…?: Lobo.
– En los cuentos todo está per-
mitido: Gato con Botas.
– ¿Ha llegado el príncipe?: prin-
cesa Aurora.
– Cuando pase el rey ten cui-
dado…: Gato con Botas.
8. zambullir: 1. Meter debajo del
agua con ímpetu o de golpe. 2.
Esconderse o meterse en algu-
na parte, o cubrirse con algo. 3.
Concentrarse o meterse de lle-
NAVEGAMOS POR TICHING no en una actividad o situación.
La 2.ª acepción es la correcta.
■ http://es.tiching.com/159349
9. Mantenerse a flote: a salvo, fue-
Propondremos a nuestros alumnos que recuerden uno de los cuentos infan- ra de peligro.
tiles más conocidos, El patito feo, por medio de la actividad que nos propone
Aferrarse a algo: agarrar algo con
esta página web.
fuerza.
En ella tendrán que completar un resumen de la historia de El patito feo colo- Sonrisa avispada: sonrisa viva,
cando en el lugar adecuado las palabras que faltan. despierta, aguda.
11. – Alicia se cayó…: (V).
LIBRO DIGITAL
– La tercera página…: (F).
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – Alicia miró la primera…: (V).
– La tercera página del…: (F).
– La última ilustración…: (F).
8-5
estas páginas nuestros alumnos
aprenderán a identificar y a utilizar
los pronombres personales median-
te la realización de las siguientes
actividades:
● Compleción de una tabla con la
persona, el número y el género
de una serie de pronombres.
● Establecimiento de relaciones
entre una serie de pronombres y
su caracterización gramatical.
los pronombres presentes en
una serie de oraciones.
● Sustitución de las palabras subra-
yadas en una serie de oraciones
por los pronombres correctos.
13. La persona, el número y el gé-

nero de los pronombres es el
– nosotros: primera persona plu-
ral masculino.
– yo: primera persona singular.
– vosotras: segunda persona plu-
ral femenino.
– contigo: segunda persona sin-
gular.
– las: tercera persona plural fe-
menino.
– os: segunda persona plural.
14. La correspondencia entre los
elementos de las dos columnas
es la que indicamos:
– nos: primera persona plural. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– tú: segunda persona singular. APRENDER A Realizar clasificaciones a partir Completar una tabla con la per-
APRENDER de criterios previamente esta- sona, el género y el número que
– él: tercera persona singular blecidos. corresponden a cada pronombre
masculino. personal. Act. 13.
– os: segunda persona plural. Relacionar pronombres persona-
les con su persona, género y nú-
– ellas: tercera persona plural mero correspondientes. Act. 14.
femenino.
Clasificar los pronombres perso-
– me: primera persona singular. nales de una serie de oraciones
según su persona y su número.
– vosotros: segunda persona plu- Act. 15.
ral masculino. Aplicar normas gramaticales Sustituir grupos de palabras por
– contigo: segunda persona sin- para construir palabras u ora- el pronombre personal más ade-
ciones. cuado, construyendo así oracio-
gular.
nes gramaticales y con sentido.
– nosotras: primera persona plu- Act. 16.
ral femenino.
COMUNICACIÓN Realizar análisis morfológicos o Analizar las características gra-
15. La clasificación de los pronom- LINGÜÍSTICA sintácticos sencillos. maticales básicas de los pronom-
bres personales. Acts. 13, 14, 15
bres es la que indicamos segui-
y 16.
damente:
8-6
– os: segunda persona plural.
– nosotros: primera persona plu-
ral masculino.
– nosotras: primera persona plu-
ral femenino.
– nos: primera persona plural.
– tú: segunda persona singular.
– te: segunda persona singular.
– él: tercera persona singular
masculino.
– se: tercera persona singular.
– nosotras: primera persona plu-
ral femenino.
– vosotros: segunda persona plu-
ral masculino.
– lo: tercera personal singular.
– ellas: tercera persona plural
femenino.
– yo: primera persona singular.
– te: segunda persona singular.
– ellos: tercera persona plural
masculino.
– contigo: segunda persona sin-
gular.
16. Las oraciones que obtenemos
al sustituir por un pronombre los
sintagmas subrayados son:
– Él no habla nada de español.
– Marcos las ha perdido.
– Ellas son amigas desde siem-
pre.
– ¿Las has hecho?
– Vosotros presentaréis el concur-
so de preguntas y respuestas.
– Nosotros nacimos el mismo día
de marzo.
– La han olvidado en casa.
■ http://www.tiching.com/179167 – Todos lo necesitamos.
Encontramos en esta página web una actividad interactiva que puede ser de
interés para que nuestros alumnos pongan en práctica sus conocimientos
sobre los pronombres personales de una forma lúdica.
ANOTACIONES
En ella tendrán que resolver un crucigrama identificando varias formas de
pronombres personales a partir de su caracterización gramatical. .....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
8-7
■ Nuestros alumnos continuarán
trabajando en esta doble página los
contenidos gramaticales iniciados
en páginas anteriores y, en el apar-
tado de Ortografía, aprenderán a
utilizar correctamente la letra g y la
diéresis por medio de las siguien-
tes actividades:
● Compleción de oraciones con
los pronombres personales ade-
cuados.
● Redacción de un diálogo en el
que aparezcan diez pronombres
personales.
● Sustitución de pronombres por
nombres en unas oraciones.
● Transformación de una diálogo
de acuerdo con el uso que im-
pone el empleo de los pronom-
bres personales de respeto.
● Redacción de oraciones con pa-
labras que se escriben con g.
● Compleción de palabras escritas
con g o con j.
● Escritura de la diéresis en una
serie de palabras.
17. Completamos las oraciones del

modo que indicamos a conti-
nuación:
– Tú siempre te empeñas en
jugar con nosotros.
– Nosotros preferimos que ellos
vengan en avión.
– ¿Vosotros pensáis que ellas tie-
nen razón? INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
– Si tú vienes, me pondré con- INTERPERSONAL 18 Imaginar un diálogo posible entre dos amigos.
tento.
21 Modificar un diálogo de modo que se utilicen los pro-
– Yo soy Fernando. Y tú, ¿cómo nombres personales de respeto.
te llamas? NATURALISTA 22 Escribir oraciones utilizando palabras relacionadas
con distintas disciplinas científicas.
– A ella le gusta que nosotros tra-
bajemos en silencio COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
SOCIALES Y CÍVICAS Relacionarse y comunicarse de Reconocer las características ha-
18. Actividad personal. forma asertiva y eficaz. bituales y más adecuadas en las
conversaciones entre amigos y
19. Actividad personal. A modo de reproducirlas en un diálogo fic-
ejemplo, sugerimos: ticio. Act. 18.
– Me gusta trabajar contigo. Conocer y asumir los valores Identificar el valor y la utilidad de
que fomentan la convivencia. los pronombres personales de
– Luis ha preguntado sobre ti. respeto y aplicarlos de manera
correcta. Act. 21.
– El regalo será para mí.
APRENDER A Conocer y aplicar correctamente Completar palabras con g o con j
– Sin ti no es lo mismo. APRENDER normas ortográficas. según corresponda. Act. 23.
– Está enfadado consigo mismo. Aplicar la diéresis de forma ade-
cuada. Act. 24.
– Prefiero hacerlo por mí mismo.
8-8
a modo de ejemplo:
– No lo saben → su número de
teléfono.
– Lo comieron asado → pollo,
conejo, pimiento...
– Se la sabe muy bien → la
lección, la combinación, la
contraseña...
– Las han escrito a mano → las
direcciones, las cartas...
– Los hemos encontrado → los
documentos, los vasos...
– Los entrego hoy → los trabajos,
los recibos, los informes...
21. El diálogo queda así empleando
pronombres personales de res-
peto:
LUIS: ¡Qué alegría, Ana! ¡Cuán-
to tiempo sin verla! ¿Cómo
está?
ANA: Ahora ya muy bien. ¿Y us-
ted?
LUIS: Yo bien, pero a us-
ted…¿Le ha ocurrido algo?.
ANA: Sí. Me caí de la bici y me
torcí un pie.
LUIS: Lo lamento mucho. Si me
hubiera enterado, la hubiera ido
a ver. ¿Quiere que la ayude con
la compra?
ANA: Pues sí. Se lo agradezco.
Usted siempre tan amable.
LUIS: Hablar con usted y poder-
la ayudar siempre es un placer.
NAVEGAMOS POR TICHING 23. Completamos las palabras del
■ http://www.tiching.com/6834 nuación:
imagen margen
Podemos continuar practicando con nuestros alumnos la ortografía de la
diéresis por medio de las actividades que nos proporciona esta página web. genio agencia
En ella encontramos una breve introducción teórica sobre el empleo de la genético gesticular
diéresis y una serie de ejercicios autoevaluables en los que los niños tendrán ajeno ejercicio
que completar una serie de palabras con gu o gü.
ingenuo general
berenjena coraje
emergencia regente
LIBRO DIGITAL
congestión gestoría
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- 24. Las palabras que llevan diéresis
mente y comprobar si las soluciones son correctas. son:
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o cigüeña, agüita, agüero, averi-
profesora, posteriormente corregirá. güe, cigüeñal, ungüento, ver-
güenza.
8-9
■ Trabajaremos en estas páginas
los contenidos ortográficos inciados
en páginas anteriores y, en el apar-
tado de Vocabulario, aprenderemos
a utilizar prefijos apreciativos, reali-
zando las siguientes actividades:
● Compleción de formas verbales
con g o j.
● Identificación de palabras que
se escriben con g a partir de sus
definiciones.
● Compleción de palabras con u o
ü donde sea necesario.
● Identificación de prefijos aumen-
tativos y diminutivos en una se-
rie de frases.
● Adición de prefijos aumentativos
y diminutios a una serie de pa-
labras.
25. Así resolvemos la actividad:

recogían → recoger
acogimos → acoger
restringido → restringir
protegí → proteger
elegirán → elegir
corrijo → corregir → El inifinitivo
se escribe con g porque es un
verbo acabado en –gir, pero la
forma “corrijo” se escribe con j
porque va delante de la vocal o.
cruje → crujir
teje → tejer
urgen → urgir
sumergió → sumergir INTRAPERSONAL 23 Realizar un seguimiento de su propio avance y apren-
cogerá → coger dizaje mediante la creación de un fichero digital.
transigíais → transigir Act. 29 pecto a la ortografía de ciertas palabras.
26. Indicamos la palabra a la que NATURALISTA 32 Buscar en el diccionario palabras de uso científico.
se refiere cada definición y la
norma ortográfica que sigue pa- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
ra escribirse con g: APRENDER A Conocer y aplicar correctamente Completar palabras con g o con j
APRENDER normas ortográficas. según corresponda. Act. 25.
gesto → Se escribe con g por- Explicar y justificar normas orto-
que contiene el grupo gest. gráficas. Acts. 25 y 26.
Aplicar la diéresis. Act. 27.
genio → Se escribe con g por- Analizar y valorar su propio Autoanalizar sus conocimientos
que contiene el grupo gen. aprendizaje. de la ortografía de ciertas pala-
bras. Detective..., Act. 29.
geología → Se escribe con g
Emplear el diccionario como Buscar palabras compuestas en
porque empieza por geo– y por- instrumento de aprendizaje. el diccionario. Act. 32.
que termina en –logía.
mitológico → Se escribe con g para redactar escritos y organi- miendo los contenidos de ortogra-
porque termina en –lógico. zar información. fía de la unidad. Act. 23.
8-10
digestión → Se escribe con g
porque contienen el grupo gest.

– Me dio un poco de vergüenza
tocar la guitarra delante de
todos.
– Apacigüé a la yegua con agua
de la manguera.
– Al guardia se le cayó un guante
cuando rescató a la cigüeña.
– En la antigüedad se fabrcaban
ungüentos con guisos.
– No averigüé de dónde procede
esa antigualla de paragüitas.

– La sílaba tónica es la que sub-
rayamos: carácter, caracteres,
régimen, regímenes, espécimen,
especímenes.
– Son llanas las palabras: carácter
y caracteres. Las demás son to-
das esdrújulas.
30. Los prefijos son:

super-fino: aumentativo.
micro-clima: diminutivo.
sub-cultura: diminutivo.
hiper-activo: aumentativo.
infra-valorar: diminutivo.
ultra-sonido: aumentativo.
archi-conocido: aumentativo.
hipo-termia: diminutivo.
macro-concierto: aumentativo.
micro-ficha: diminutivo.
■ http://www.tiching.com/292088 mini-falda: diminutivo.
Propondremos a nuestros alumnos que realicen la actividad interactiva y extra-plano: aumentativo.
autoevaluable que nos proporciona esta páigna web, con la que podrán mini-golf: diminutivo.
afianzar y aumentar sus conocimientos sobre los prefijos.
maxi-falda: aumentativo.
Para resolver esta actividad, tendrán que agrupar las palabras que se enu- infra-humano: diminutivo.
meran de acuerdo con el prefijo que puede acompañarlas.
mega-estrella: aumentativo.
LIBRO DIGITAL superbueno ,extrafuerte, hiper-

popular, minipelícula, macroes-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- pacio, microprecio, subdesarro-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. llo, macrotienda, extraancho,
superdotado
8-11
■ Aprenderemos en esta doble
página a contar un cuento utilizan-
do diferentes recusros expresivos,
en el apartado correspondiente a
Escuchar y hablar, y a escribir un
cuento e identificar sus elementos
en el apartado correspondiente a
Escribir. Los niños realizarán las si-
guientes actividades:
● Audición de una grabación e
imitación de algunas de las ex-
presiones utilizadas en ella.
● Exposición oral de un cuento co-
nocido.
● Elaboración de un cuento selec-
cionando el personaje, el lugar y
el tema a partir de un conjunto
propuesto.
● Lectura de un cuento e identifi-
cación de sus tres partes.
● Redacción de un cuento a partir
de dos hechos propuestos.
● Redacción de un cuento a partir
de unas imágenes propuestas.

41. Las tres partes del cuento “Los
hermanos” son:
INTERPERSONAL 36 Leer oraciones en voz alta con una entonación irónica.
Planteamiento: se corresponde
CINÉTICO-CORPORAL 37 Representar oraciones de modo teatral.
con el primer párrafo.
40 Imitar el modo de ser y las palabras de objetos perso-
Nudo: se corresponde con el nificados que aparezcan en cuentos conocidos.
segundo párrafo.
Desenlace: se corresponde con CONCIENCIA Y Identificar, conocer y valorar di- Contar a sus compañeros una
el último párrafo. EXPRESIONES ferentes manifestaciones artís- historia que conozca en la cual
CULTURALES ticas, culturales y lingüísticas. aparezcan personajes fantásticos.
42. Actividad personal. Proponemos, Act. 38.
a modo de ejemplo, el siguiente Representar la actitud, el modo
cuento: de ser y las palabras de objetos
personificados que aparezcan en
El tesoro de Javier
cuentos conocidos. Act. 40.
Javier estaba buscando sus Familiarizarse con distintos Leer una fábula de Esopo fijándo-
guantes de esquiar en el arma- mundos y géneros literarios a se en su brevedad y en su men-
rio porque esa mañana iba de través de la lectura de textos. saje. Escribir un cuento.
excursión con su clase a la SENTIDO DE INICIATIVA Emprender procesos de deci- Afrontar el proceso de creación
montaña cuando, de pronto, en- Y ESPÍRITU sión para resolver diver-sas si- de un cuento con iniciativa e ima-
EMPRENDEDOR tuaciones. ginación. Act. 43.
contró un papel muy viejo en el
8-12
que había dibujada una extraña
ruta que conducía a una isla lle-
na de palmeras.
Cogió el mapa y los guantes,
los metió en su mochila y se fue
corriendo al autobús.
Durante el viaje, no dejó de ob-
servar el mapa que había en-
contrado y de pensar a quién
pertenecería y cómo había lle-
gado a su armario. ¿Se trataría
del mapa de un pirata?
Imaginaba que podría hacer
esa ruta, llegar a la isla de las
palmeras e investigar lo que allí
había de maravilloso: ¿Podría
ser un tesoro fantástico?
El viaje se le hizo muy corto
pensando en su aventura, dis-
frutó muchísimo del día de es-
quí en compañía de sus amigos
y se dio cuenta de que el ver-
dadero tesoro de su vida no era
el que pudiera encontrar si-
guiendo el mapa que estaba en
su armario, sino la felicidad de
compartir el tiempo con sus
amigos.
43. Actividad personal. Proponemos,

a modo de ejemplo, el siguiente
cuento:
Un día, mientras paseaba, Lau-
ra se encontró en el suelo un
polluelo que se había caído del
nido.
Lo cogió entre sus manos para
darle calor. Un vecino que la
vió le propuso utilizar una
escalera para volver a dejarlo
en el nido.
Y así lo hicieron. Cogieron la
escalera más alta que encon-
traron, la apoyaron sobre una
Podemos continuar ejercitando con los niños sus habilidades en la compo- de las ramas más fuertes del
sición de cuentos empleando las herramientas que pone a nuestra dis- árbol y subieron con mucho cui-
posición este enlace web. dado para colocar al polluelo en
su nido de nuevo.
En él encontramos difrentes fórmulas para crear cuentos y un gran número A partir de entonces, Laura
de cuentos orales y escritos con los que podemos encontrar inspiración. comprendió que debía abando-
nar la costumbre de pensar
siempre en cosas tristes.
LIBRO DIGITAL Su experiencia con el polluelo y

la lectura de algunos libros le
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- hicieron ver que la felicidad es-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. taba en observar lo que ocurría
a su alrededor y en participar
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o con cariño en la vida otros se-
profesora, posteriormente corregirá. res ayudándoles siempre que
fuera posible.
8-13
tudio los niños perfeccionarán su
conocimiento sobre la técnica del
subrayado mediante la lectura de
un texto, la identificación de su idea
principal y el subrayado de sus
ideas. Asimismo, deberán analizar
un texto con dos subrayados dife-
rentes y determinar cuál de ellos es
el más correcto y por qué.
palabras los niños tendrán que
realizar las siguientes actividades:
● Resolución de dos adivinanzas
e identificación del viaje al que
corresponde una fotografía.
● Lectura y memorización de un
trabalenguas.
● Compleción de una tabla con las
letras adecuadas para obtener
el título de la lectura inicial.
● Compleción de unas señales de
tráfico en las que falta algún
elemento fundamental.

ejemplo:
… Son torbellinos violentos de
aire que giran sobre sí mismos
y que se extienden desde la
superficie terrestre hacia las
nubes, donde se insertan.
Los tornados tienen forma de
cono invertido. Se producen por INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
la confluencia de varios facto- NATURALISTA Téc..., A. 1 Leer un texto relacionado con los tornados.
res: un tiempo inestable, una
LINGÜÍSTICA El..., Act. 2 Leer y memorizar un trabalenguas.
masa de aire frío y seco con
tendencia a descender, y otra El..., Act. 3 Resolver un enigma lingüístico jugando con las letras.
masa de aire cálido que tiene ESPACIAL El..., Act. 4 Completar los elementos que faltan en unas señales
tendencia a ascender. El más de tráfico.
violento puede alcanzar los 400
km/h y es capaz de causar una COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
gran destrucción. No siempre APRENDER A Desarrollar estrategias útiles de Reconocer la utilidad del subra-
APRENDER estudio. yado para destacar la información
son predecibles.
más importante de un texto. El
3. Actividad personal. Por ejemplo: subrayado (II).
Establecer paralelismos u otras Resolver un acertijo establecien-
Los tornados son fenómenos me- relaciones entre elementos. do relaciones lógicas. A. 1 de El...
teorológicos: torbellinos violen-
CONCIENCIA Y Conocer y apreciar diferentes Leer y comprender textos infor-
tos de aire, giran sobre sí mis- EXPRESIONES manifestaciones literarias, histó- mativos sobre la cultura romana
mos, se extienden desde la su- CULTURALES ricas, artísticas y culturales. de España. Act. 5 de Técnicas...
perficie terrestre hacia las nubes. SOCIALES Y CÍVICAS Conocer y asumir los valores Comprender la utilidad de las se-
Tienen forma de cono invertido. que fomentan la convivencia. ñales de tráfico a la hora de regu-
lar la circulación. Act. 4 de El...
Factores: tiempo inestable, una
8-14
masa de aire frío y seco y otra
masa de aire cálido. Puede al-
canzar los 400 km/h. No siem-
pre son predecibles.
4. La idea principal del texto es
que los tornados son torbellinos
violentos de aire, no siempre
predecibles, que pueden causar
una gran destrucción.
5. El texto correctamente subraya-
do es el primero porque sola-
mente se han señalado las pa-
labras y datos más importantes.
En el segundo texto el subra-
yado es excesivo y no cumple
la función de destacar la infor-
mación de más importancia.
1. La pisada de la fotografía co-

rresponde al viaje del Apolo XI
a la Luna y la huella es la del
comandante Neil Armstrong.
La solución de las adivinanzas
es: La Luna.
3. Solución: Los traspiés de Alicia.
4. Los alumnos deberán completar
las imágenes con los elementos
que faltan en cada una de ellas:
a. Falta la papelera.
b. Falta la S.
c. Falta el móvil.
d. Falta el paso de cebra.
1. Escribiremos en el encerado las
NAVEGAMOS POR TICHING siguientes frases para que nuestros
alumnos nos digan cuáles son ver-
■ http://www.tiching.com/81661 daderas y cuáles falsas:
– No es necesario comprender bien
Podemos proponer a nuestros alumnos que vean este breve vídeo en el que un texto para subrayarlo.
se explica en qué consistió el primer viaje del hombre a la luna. Al terminar
de verlo, les podemos preguntar: – Para subrayar correctamente
solo debemos subrayar las fra-
– ¿Os guatría viajar a la luna? ¿Os parece posible que algún día cualquier ses más importantes.
persona pueda ir allí como turista? – Debemos comprobar que lo
subrayado tiene sentido.
Solución:
LIBRO DIGITAL – No es necesario comprender bien
un texto para subrayarlo. (F)
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – Para subrayar correctamente
mente y comprobar si las soluciones son correctas. solo debemos subrayar las fra-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o ses más importantes. (V)
profesora, posteriormente corregirá. – Debemos comprobar que lo sub-
rayado tiene sentido. (V)
8-15
■ En el apartado He aprendio,
nuestros alumnos realizarán un re-
paso de lo estudiado realizando las
pronombres personales.
● Formación de palabras que co-
mienzan por geo-.
● Identificación de prefijos aumen-
tativos y diminutivos.
● Realización de un dictado.
■ En el apartado Evalúo mis com-
petencias realizaremos diferentes
actividades relacionadas con el cine
y con las películas en las que se
representan cuentos infantiles. Asi-
mismo, los niños memorizarán un
poema de José Agustín Goytisolo y
lo recitarán simulando que asisten a
un recital de poesía.

He aprendido
nosotros: primera persona, plu-
ral, masculino.
vosotros: segunda persona, plu-
ral, masculino.
yo: primera persona, singular.
les: tercera persona, plural.
usted: segunda persona, singu-
lar.
me: primera persona, singular.
te: segunda persona, singular.
lo: tercera persona, singular. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
conmigo: primera persona, INTRAPERSONAL Dictado Autocorregirse su ortografía mediante un dictado.
singular. ESPACIAL Eva..., A. 3 Crear un cartel sobre una obra de teatro.
mí: primera persona, singular. LÓGICO-MATEMÁTICA Eva..., A. 4 Resolver un problema matemático sobre un teatro.
CINÉTICO-CORPORAL Eva..., A. 5 Reproducir con mímica un cuento o una película.
me: primera persona, singular.
vosotros: segunda persona, plu-
APRENDER A Reproducir correctamente tex- Realizar un dictado y corregir sus
ral, masculino. tos dictados. propios resultados. Dictado.
APRENDER
les: tercera persona, plural. Desarrollar estrategias de estudio. Memorizar un poema. A. 6 de E...
yo: primera persona, singular. CONCIENCIA Y Conocer y apreciar diferentes Responder preguntas sobre una
EXPRESIONES manifestaciones literarias, his- obra literaria clásica. Act. 1 de E...
ellos: tercera persona, plural, CULTURALES tóricas, artísticas y culturales. Recordar cuentos. A. 2 de E....
masculino. Memorizar un poema. Act. 6 de E...
ellas: tercera persona, plural, DIGITAL Buscar e interpretar información Buscar información sobre una obra
en Internet. literaria clásica. Act. 1 de Evalúo...
femenino.
MATEMÁTICA Y Emplear números y unidades de Resolver un problema matemáti-
nos: primera persona, plural. BÁSICAS EN C. Y T. medida en diferentes contextos. co. Act. 4 de Evalúo...
vosotros: segunda persona, plu- SOCIALES Y CÍVICAS Relacionarse y comunicarse de Reproducir una historia con mími-
forma asertiva y eficaz. ca. Act. 5 de Evalúo...
ral, masculino.
8-16
2. Pueden consultar el cuadro en
la página 6 del libro.
3. Las palabras son: geógrafo,
geocéntrico, geopolítica, geolo-
gía, geofísico.
4. Son prefijos aumentativos:
extrafino ultramar
macrocélula superhombre
megatienda archipopular
hipercrítico ultrasensible
superproducción
Son prefijos diminutivos:
subsuelo subacuático
infrautilizo infradesarrollo
hipocalórico microcrédito
hipocampo submundo
microburbujas hipoalimentación
microcirugía
1. Las respuestas son las que indi-

camos a continuación:
– El cuento lo escribió Roald Dahl.
– A modo de ejemplo: Los Grem-
lins, James y el melocotón gi-
gante, Matilda, El vicario que
hablaba al revés, El dedo mági-
co, etc.
– El director de la película es Tim
Burton.
– El protagonista es Charlie
Bucket, protagonizado por el
actor Freddie Highmore.
– Un niño que apenas tiene para
comer, gana un viaje a través de
NAVEGAMOS POR TICHING la magnífica fábrica de choco-
late del excéntrico Willy Wonka,
■ http://www.tiching.com/507576 en la que se fabrican los dulces
más inusuales y originales del
Puesto que acabamos de realizar una actividad relacionada con la película mundo.
Charlie y la fábrica de chocolate, podemos proponer a nuestros alumnos que
vean el trailer de la película que encontramos en este enlace web. 2. Actividad en grupo. Por ejem-
plo: La bella y la bestia, La
Con ello podrán recordar el argumento los niños que ya hayan visto la pe- Cenicienta, La bella durmiente,
lícula y servirá para conocerla a quienes no la hayan visto aún. Alicia en el país de las mara-
villas…
LIBRO DIGITAL 4. Las respuestas son:
– En el teatro hay 21 filas de bu-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- tacas.
– La última fila tiene 18 butacas.
8-17
Orientaciones didácticas INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
■ Nuestros alumnos realizarán la INTERPERSONAL 11 Debatir en grupo sobre los fantasmas.
lectura complementaria que apare- 12 Imaginar cómo contar una historia de fantasmas.
ce en esta doble página y trabajarán
INTRAPERSONAL 14 Reflexionar sobre las ventajas y desventajas que ten-
su comprensión mediante la resolu-
dría ser invisible.
ción de diferentes actividades.

– Actividad personal. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– En la ilustración de la izquierda DIGITAL Buscar e interpretar informa- Realizar una búsqueda en Inter-
ción en Internet. net de palabras sinónimas de he-
dos hombres hablan en el cami-
chizo y sortilegio. Act. 4.
no de acceso a un castillo.
CONCIENCIA Y Conocer y apreciar diferentes Recordar aquellos personajes fic-
En la ilustración de la derecha EXPRESIONES manifestaciones literarias, his- ticios que conozcan que hayan
un hombre y una mujer se CULTURALES tóricas, artísticas y culturales. sido víctimas de hechizos y narrar
muestran sorprendidos por algo lo que les ocurrió. Act. 8.
que están viendo. Reflexionar sobre las historias de
fantasmas. Act. 12.
1. Las respuestas son: Recordar aquellos fantasmas que
conozcan y escribir el nombre de
– El dueño del castillo deseaba oír uno que dé miedo, de otro que
ruidos de fantasmas. haga reír y de otro que dé sueño.
– Su mujer le pide a su primo Jack Act. 16.
que les mande un fantasma de Aplicar criterios de creatividad Escribir oraciones en las que apa-
e imaginación en la elaboración rezcan una serie de palabras in-
Londres.
de textos escritos. dicadas previamente. Act. 13.
– El señor Abrahams era un fa-
SOCIALES Y CÍVICAS Intervenir en actividades por Debatir y comentar con sus com-
moso ladrón. iniciativa propia y con una ac- pañeros las ventajas y los incon-
– La esencia de Lucoptolycus era titud colaborativa. venientes de ser invisible. Act. 14.
8-18
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES un somnífero que ocasionaba vi-
siones.
COMUNICACIÓN Desarrollar habilidades para la Responder preguntas en las que
LINGÜÍSTICA comprensión lectora. se les pide información específica – Ve aparecer cuatro fantasmas.
aparecida en la lectura. Act. 1, 2,
3, 5, 6 y 7.
– Su esposa lo despierta porque
descubre que les han robado.
2. El castillo tenía aberturas por

donde disparar flechas , artefac-
tos para verter plomo derretido
y un foso. Su dueño cree que le
NAVEGAMOS POR TICHING falta un fantasma.
■ http://www.tiching.com/14617 3. El señor Abrahams quería ha-

cer un recorrido por la casa pa-
Para continuar con el tema de los castillos, podemos proponer a nuestros ra ver qué objetos de valor ha-
alumnos que naveguen por la aplicación interactiva que nos proporciona este bía en cada habitación.
enlace web sobre los castillos medievales.
4. Son sinónimos de sortilegio y
En ella podrán encontrar información sobre la estructura de los castillos, las
de hechizo: encantamiento, em-
costumbres de sus habitantes, los torneos, etc.
brujo, hechicería, encanto, ma-
leficio, conjuro, etc.
LIBRO DIGITAL 5. Las condiciones que pone el se-

ñor Abrahams para que no se
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- rompa el sortilegio son no ha-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. blar ni moverse.

8-19
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/6834 http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/dieres.htm?
http://www.tiching.com/14617 http://nea.educastur.princast.es/caballeros/principal.swf
http://www.tiching.com/46364 http://www.cajamagica.net/aventura.htm
http://www.tiching.com/81661 https://www.youtube.com/watch?v=iBPW7DONDMI
http://www.tiching.com/161253 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1164146/cuentos.htm
http://www.tiching.com/159349 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1089685/cuentos_infantiles.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/632566/pronombres_personales
.htm
http://www.tiching.com/292088 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2213/prefijos___.htm
http://www.tiching.com/507576 https://www.youtube.com/watch?v=tFbc-UpdVPM
(Viene de la página 8-19) ruidos extraños y desagradables. Lanzo risotadas

horripilantes. ¿Quieres oír una? Se marchó muy rá-
6. Los adjetivos que califican a los sustantivos son: pido.
risotadas horripilantes, presencia invisible, ser
3.º → Soy el mayor aterrorizador que existe. Soy
espantoso, voz temblorosa, hedor nauseabundo,
repugnante y horrible. Abrió sus brazos y desa-
estilo anticuado, brazos descarnados, ruidos ex-
pareció dejando un olor nauseabundo.
traños y desagradables.
4.º → Yo soy la joven que recorro los pasillos
7. La primera oración la dice el marido cuando ve
gritando por las noches. ¿Me eliges a mí?
aparecer el fantasma de una hermosa joven.
10. El protagonista de la lectura pierde el interés por los
La segunda oración la dice la mujer cuando ve que
fantasmas porque es engañado y robado intentando
su marido está desilusionado porque el castillo no
conseguir uno para su castillo.
tiene fantasma.
La tercera frase la dice el señor Abrahams cuando le 11. Actividad en grupo.
pide al dueño del castillo que beba la esencia de 12. Actividad personal.
Lucoptolycus.
13. El significado de las palabras es:
La cuarta frase la dice Jack cuando el dueño del
castillo va a su despacho a pedirle que le consiga un – Artefacto: Máquina, aparato.
fantasma. – Foso: Concavidad u hondura […].
8. Respuesta personal. Sugerimos: Blancanieves, La – Escalofrío: Sensación de frío […].
bella durmiente, Pinocho, La Sirenita, etc.
– Frasco: Vaso de cuello […].
9. La respuesta es:
– Estancia: Aposento, sala […]
1.º → Yo soy la presencia invisible. Estoy aquí y no
– Sopor: Adormecimiento […].
estoy. Provoco escalofríos y exhalo suspiros. Elígeme.
La figura cruzó la estancia y desapareció. Las oraciones son una actividad personal.
2.º → Yo soy el que deja huellas de pisadas. Hago 14. y 15. Respuestas personales.
8-20
Tema 09
El Gran Pájaro
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
9-1
una lectura narrativa que nos hará
reflexionar sobre las diferentes in-
terpretaciones que podemos hacer
de un mismo acontecimiento, ob-
servándolo desde los ojos de la
leyenda y de la superstición o apli-
cando la razón y el sentido común.
de comprensión de las páginas si-
guientes, los alumnos realizarán es-
tas actividades:
lectura.
antes de la lectura.
gris del margen derecho.
Para acabar, cada niño leerá el tex-
to en silencio.
Dejaremos que los alumnos
describan lo que aparece en las
imágenes.
Los niños pueden deducir que
la historia nos explica algo que
sucedió en una tribu india tras
la llegada de una mujer alta y
rubia.
SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarrollos Imaginar el posible contenido de
– El único pájaro que aparece en Y ESPÍRITU o conclusiones. la lectura a través de la observa-
los dibujos es el que está gra- EMPRENDEDOR ción de sus ilustraciones. Antes
bado en la piedra. de leer.
Deducir, una vez leída la primera
El título de la lectura estará re- parte de la lectura, su posible
lacionado con la última ilus- avance y conclusión. Act. 1.
tración. No se tratará de un pá-
Intervenir en actividades por Participar de manera autónoma y
jaro de verdad sino de un hidro- iniciativa propia y con una con interés en debates relaciona-
avión. actitud colaborativa. dos con la lectura. Antes de leer,
Act. 1.
CONCIENCIA Y Familiarizarse con distintos Leer un texto literario en el que
EXPRESIONES mundos y géneros literarios a aparece una cultura muy diferente
Actividades de refuerzo CULTURALES través de la lectura de textos. de la nuestra. Lectura.
APRENDER A Aprender a razonar sobre pro- Participar en debates sobre la
1. Encargaremos a los niños que
APRENDER blemas o situaciones reales o lectura y exponer sus opiniones y
imaginen qué les habría pasado a ficticias y argumentar una opi- conjeturas de manera ordenada y
los indios del lago si no hubiera nión personal sobre estas. bien fundamentada, indicando los
llegado al poblado la joven alta y factores que les han llevado a su
rubia que les ayudó a a buscar una conclusión. Antes de leer, Act. 1.
9-2
explicación razonable a lo que esta-
ba sucediendo en el lago.
Este cambio en el argumento de la
historia implica imaginar finales al-
ternativos para la misma. Los niños
redactarán sus propuestas y las lee-
rán ante el resto de la clase para
comprobar cuántos desenlaces di-
ferentes podemos encontrar para
un mismo planteamiento narrativo.
1. El día antes de la realización de
esta actividad encargaremos a
nuestros alumnos que busquen en
Internet noticias sobre la contami-
nación de ríos, lagos y mares por el
vertido de materias contaminantes.
Cada niño presentará la noticia que
haya seleccionado a sus compañe-
ros y hará un breve resumen de la
misma exponiendo el lugar en el
que se produjo el desastre am-
biental, la fecha y sus consecuen-
cias para el entorno.
Cuando terminen su exposición,
reuniremos todas las noticias y pre-
pararemos un mural que colgare-
mos en una de las paredes del aula
para recordar la importancia crucial
de cuidar nuestro entorno.
Solución: Actividad individual y pues-
Educamos en valores
Convivimos con las tradiciones
NAVEGAMOS POR TICHING ■ La lectura de esta unidad nos

permitirá hablar de la existencia de
■ http://www.tiching.com/288419 tradiciones y leyendas de otros tiem-
Propondremos a nuestros alumnos trabajar con la presentación que nos pro- pos y de la actitud que debemos
porciona este enlace web con el fin de conocer las principales características mostrar hacia ellas.
de una leyenda. Podemos ayudarles en esta re-
flexión preguntándoles:
Además de una sencilla enumeración teórica de estas características, los
niños realizarán un ejercicio práctico a través del análisis de una leyenda. – ¿Conocéis alguna leyenda simi-
lar a la de la lectura? ¿Os pa-
rece que debemos creerla sin
reflexionar? ¿Por qué?
– ¿Es necesario emplear el senti-
LIBRO DIGITAL
do común y la observación para
obtener conclusiones razona-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- bles? ¿Por qué?
– ¿Sirve esa actitud para eliminar
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o el miedo? ¿Le sirvió a la prota-
profesora, posteriormente corregirá. gonista de la lectura para en-
contrar una solución?
9-3
■ Las actividades que se propo-
nen en esta doble página permitirán
comprobar si los niños han com-
prendido la lectura de las páginas
anteriores.

camos seguidamente:
– Los indios vivían en las mon-
tañas y se alimentaban princi-
palmente de lo que pescaban
en el lago.
– Su preocupación era el temor
de que los espíritus malignos
hubieran lanzado un sortilegio
sobre las aguas para que los
peces murieran y no hubiera
solución.
– La maestra llegó al poblado pa-
ra instalar una escuela.
– Según los indios, los malos es-
píritus maldecirán el lago, pero
una estrella de oro caerá entre
ellos y curará todos sus males.
– Las latas contenían aceites in-
dustriales.
– Los indios le dedicaron una nue-
va piedra solar llena de jero-
glíficos.
2. Los indios pensaron que la
maestra era la estrella de oro
porque era alta y rubia.
3. La clasificación solicitada es la INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
que indicamos: LINGÜÍSTICA 6 Indicar si unas oraciones son ciertas o falsas.
– Son elementos de leyenda: gran INTERPERSONAL 7 Preguntar en su entorno cercano sobre una leyenda
pájaro, estrella de oro, huevo local, escribirla y leerla ante sus compañeros.
mágico.
– Son elementos de realidad: hi-
APRENDER A Realizar clasificaciones a partir Clasificar una serie de palabras
droavión, maestra, recipientes APRENDER de criterios previamente esta- de la lectura según si se trata de
de peces para repoblar el lago. blecidos. elementos reales o legendarios.
Act. 3.
– Están relacionados entre sí:
Establecer equivalencias, para- Relacionar elementos reales que
gran pájaro → hidoavión lelismos u otros tipos de relacio- aparecen en la lectura con su
nes entre elementos diversos. equivalente legendario. Act. 3.
estrella de oro → maestra
DIGITAL Buscar e interpretar información Informarse en Internet sobre las
huevo mágico → recipientes de en Internet. características de las leyendas e
peces para repoblar el lago indicar si unas oraciones sobre el
tema son ciertas o falsas. Act. 6.
4. El orden solicitado es el si-
CONCIENCIA Y Identificar, conocer y valorar di- Conocer y valorar la cultura pro-
guiente: EXPRESIONES ferentes manifestacio-nes artís- pia de su localidad o de su comu-
– Los niños contaron a la maestra CULTURALES ticas, culturales y lingüísticas. nidad autónoma y compartirla con
sus compañeros. Act. 7.
la leyenda del Gran Pájaro.
9-4
– La maestra pensó que la leyen-
da era muy bella, pero que
las cosas debían de tener otra
explicación y se puso a inves-
tigar.
– Se encontraron una latas con
aceites residuales, que la maes-
tra envió a la capital para anali-
zar.
– El Gobierno envió a la zona
una expedición que descubrió
a buscadores clandestinos de
esmeraldas, que fueron dete-
nidos.
5. Las características que debe-
mos atribuir a la maestra son:
modernidad y razón.
Las características de debemos
atribuir al hechicero de la tribu
son: tradición y superstición.
6. La solución de esta actividad es
la siguiente:
– Están escritas por autores co-
nocidos. (F)
– Cumplían la función de unir y
cohesionar a la comunidad. (V)
– Solo servían para divertir y en-
tretener a la gente. (F)
– Son tradiciones creadas para
explicar sucesos de la comuni-
dad. (V)
1. Prepararemos una hoja con las
siguientes frases y la entregaremos
a los niños para que escriban qué
frases son verdaderas y cuáles son
NAVEGAMOS POR TICHING falsas:
– El hidoravión enviado por el Go-
bierno tuvo problemas para so-
Podemos trabajar con las características principales de los mitos y de las brevolar el lago y casi se cae.
leyendas pidiendo a nuestros alumnos que realicen la sencilla actividad – La operación de repoblación con-
interactiva que encontrarán en esta página web. sistió en verter grandes reci-
En ella tendrán que resolver un crucigrama identificando algunas de las pientes de diminutos peces.
principales características de las leyendas a través de su definición. – El hechicero de la tribu congre-
gó a los habitantes del lugar
porque estaban todos muy enfa-
dados.
LIBRO DIGITAL Solución:
– El hidoravión enviado por el Go-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- bierno tuvo problemas […]. (F)
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – La operación de repoblación con-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o sistió en verter grandes […]. (V)
profesora, posteriormente corregirá. – El hechicero de la tribu congre-
gó a los habitantes […]. (F)
9-5
■ Los alumnos realizarán en esta

doble página actividades con las
que aprenderán a reconocer la per-
sona y el número de las formas ver-
bales.
Se proponen varios ejercicios para
practicar estos conocimientos:
● Identificación de formas verba-
les en un listado de términos.
● Clasificación de las formas de
infinitivo de una serie de verbos.
● Análisis gramatical de formas
verbales.
● Identificación de las formas no
personales de una serie de ver-
bos.
8. Son verbos: regalaban, pinté,

aburrían, nevaba, perdieron, sal-
taré, cogemos, esperaremos, flo-
rece, escriben, vivías, dormi-
rás, cantamos, subes, beberéis.
– regalaban: regalar. 1.ª conjug.
– pinté: pintar. 1.ª conjugación.
– aburrían: aburrir. 3.ª conjug.
– nevaba: nevar. 1.ª conjugación.
– perdieron: perder. 2.ª conjug.
– saltaré: saltar. 1.ª conjugación.
– cogemos: coger. 2.ª conjug.
– esperaremos: esperar. 1.ª conj.
– florece: florecer. 2.ª conjug.
– escriben: escribir. 3.ª conjug.
– vivías: vivir. 3.ª conjugación. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
APRENDER A Realizar clasificaciones a partir Indicar, dentro de un grupo de pa-
– dormirás: dormir. 3.ª conjug. APRENDER de criterios previamente esta- labras, cuales de ellas son ver-
– cantamos: cantar. 1.ª conjug. blecidos. bos. Act. 8.
Clasificar infinitivos según la con-
– subes: subir. 3.ª conjugación. jugación a la cual pertenecen.
– beberéis: beber. 2.ª conjug. Act. 9.
Indicar el número y la persona
10. La solución es la siguiente: que corresponden a distintas for-
mas verbales. Acts. 10 y 11.
– regalaban: plural. 3.ª persona.
Indicar, dentro de un seguido de
– pinté: singular. 1.ª persona. frases, cuales de sus verbos son
verbos no personales. Act. 13.
– aburrían: plural. 3.ª persona.
Aplicar normas gramaticales Construir el infinitivo, el gerundio
– nevaba: singular. 3.ª persona. para construir palabras u ora- y el participio de una serie de for-
ciones. mas verbales. Act. 12.
– perdieron: plural. 3.ª persona.
COMUNICACIÓN Realizar análisis morfológicos o Analizar las características gra-
– saltaré: singular. 1.ª persona. LINGÜÍSTICA sintácticos sencillos. maticales de distintas formas ver-
bales. Acts. 9, 10, 11, 12 y 13.
– cogemos: plural. 1.ª persona.
Distinguir las formas personales
– esperaremos: plural. 1.ª pers. de los verbos de las no persona-
les. Acts. 12 y 13.
– florece: singular. 3.ª persona.
9-6
– escriben: plural. 3.ª persona.
– vivías: singular. 2.ª persona.
– dormirás: singular. 2.ª persona.
– cantamos: plural. 1.ª persona.
– subes: singular. 2.ª persona.
– beberéis: plural. 2.ª persona.

– descansa: singular. 3.ª persona.
– vendemos: plural. 1.ª persona.
– recibes: singular. 2.ª persona.
– bailan: plural. 3.ª persona.
– cantarán: plural. 3.ª persona.
– barro: singular. 1.ª persona.
– vivirás: singular. 2.ª persona.
– aclararon: plural. 3.ª persona.
– subimos: plural. 1.ª persona.
– silbas: singular. 2.ª persona.
– perderéis: plural. 2.ª persona.
– esperaban: plural. 3.ª persona.
– insisto: singular. 1.ª persona.
– divides: singular. 2.ª persona.
– comeré: singular. 1.ª persona.
12. En el mismo orden:

– descansar, descansando, des-
cansado.
– vender, vendiendo, vendido.
– recibir, recibiendo, recibido.
– bailar, bailando, bailado.
– cantar, cantando, cantado.
– barrer, barriendo, barrido.
– vivir, viviendo, vivido.
– aclarar, aclarando, aclarado.
– subir, subiendo, subido.
■ http://www.tiching.com/142680 – silbar, silbando, silbado.
Propondremos a nuestros alumnos realizar la sencilla actividad interactiva y – perder, perdiendo, perdido.
autoevaluable que nos proporciona este enlace web para ayudarles a – esperar, esperando, esperado.
afianzar sus conocimientos sobre el número y la persona del verbo.
– insistir, insistiendo, insistido.
En ella los niños tendrán que completar unas breves frases teóricas con las – dividir, dividiendo, dividido.
palabras adecuadas, que se proponen en un recuadro adjunto.
– comer, comiendo, comido.
13. Las formas no personales de

cada oración son:
LIBRO DIGITAL – estar, escuchando.
– estudiar, divertirse.
– dormido, descansando.
– corriendo, llegar.
profesora, posteriormente corregirá. – ordenando, guardando.
– aburrido, leer, ver.
9-7
rán trabajando los aspectos gra-
maticales relacionados con el
número y la persona del verbo.
● En el segundo, los niños tra-
bajarán contenidos ortográficos
relacionados con las normas de
uso de la letra j.

– educar (1.ª conj.): educando,
educado.
– poner (2.ª conj.): poniendo,
puesto.
– medir (3.ª conj.): midiendo,
medido.
– pesar (1.ª conj.): pesando,
pesado.
– equilibrar (1.ª conj.): equili-
brando, equilibrado.
– poner (2.ª conj): poniendo,
puesto.
– Mis hermanos viajaron a Madrid
para ver el Museo del Prado.
– Leyendo libros interesantes to-
dos aprenden muchas cosas.
– Llevan trabajando varios meses
para construir ese puente.
– Mi madre está batiendo unos
huevos para hacer una tortilla.
– Yo te lo estoy preparando todo INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
para que no te entretengas con- ESPACIAL 18 Buscar palabras en una sopa de letras.
migo.
– Os voy a contar un cuento para
que durmáis tranquilos. CONCIENCIA Y Identificar, conocer y valorar di- Leer un texto poético. Act. 14.
EXPRESIONES ferentes manifestacio-nes artís- Leer un fragmento de El Quijote.
– Laura está leyendo una guía tu- CULTURALES ticas, culturales y lingüísticas. Act. 17.
rística para conocer Francia.
APRENDER A Realizar clasificaciones a partir Clasificar formas verbales según
16. Los enunciados quedan así: APRENDER de criterios previamente esta- su conjugación. Act. 14.
blecidos.
– Las formas verbales tienen nú- Aplicar normas gramaticales Escribir el gerundio y el participio
mero: pueden estar en singular para construir palabras u ora- de distintos verbos. Act. 14.
o en plural. ciones. Completar oraciones con la forma
verbal adecuada. Act. 15.
– Las formas verbales pueden es-
Conocer y aplicar correctamente Identificar, escribir y utilizar pala-
tar en primera, segunda o terce-
normas ortográficas. bras con j y con g de modo correc-
ra persona. to según corresponda en cada ca-
– Las formas verbales están en so. Acts. 18, 19, 20, 21 y 22.
segunda persona cuando se re- COMUNICACIÓN Realizar análisis morfológicos o Analizar las características gra-
fieren a la persona con la que LINGÜÍSTICA sintácticos sencillos. maticales de distintas formas ver-
bales. Act. 17.
se habla.
9-8
– Las formas no verbales del
verbo no expresan ni persona ni
número.
– El infinitivo de los verbos termi-
na en –ar, –er, –ir; el gerundio
termina en –ando e –iendo, y el
participio en –ado e –ido.
17. Son formas verbales no perso-

nales: igualarse, aventurar, venir.
Formas verbales personales:
es: singular. 3.ª persona.
dieron: plural. 3.ª persona.
pueden: plural. 3.ª persona.
encierra: singular. 3.ª persona.
encubre: singular. 3.ª persona.
puede: singular. 3.ª persona.
18. Horizontales:
– ejecutar: empieza por eje-.
– envejecer: derivada de otra con j.
– cojear: acaba en -jear.
– flojear: acaba en -jear.
Verticales:
– ojear: acaba en -jear.

modo que indicamos:
– En esa calle hay dos cajeros
automáticos.
– Me encantan las gambas al aji-
llo.
– El sastre terminó el traje ayer
por la tarde.
– En el momento del aterrizaje el
equipaje de mano no se movió.
– A mi abuelo le encanta el brico-
NAVEGAMOS POR TICHING laje.

ejemplo sugerimos:
Nuestros alumnos pueden ampliar su conocimiento sobre palabras escritas
rodaja: rodajear flojo: aflojar
con la letra j realizando la sencilla actividad interactiva que nos proporciona
esta página web. tejer: tejedor ojo: ojazos
En ella los niños tendrán que resolver una sopa de letras localizando una de- fijar: fijación bruja: embrujo
cena de palabras escritas con dicha consonante. ajo: ajito aguja: agujeta
reja: enrejado bajo: bajar
caja: cajera viejo: vejez
aterrizar: aterrizaje teja: tejado
LIBRO DIGITAL
burbuja: burbujeante
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- 21. Los verbos que formamos son:
mente y comprobar si las soluciones son correctas. hojear, forcejear, callejear, masa-
jear, canjear, lisonjear, trajear,
cojear, homenajear, chantajear.
9-9
■ En esta doble página, continua-
remos trabajando los contenidos or-
tográficos iniciados en páginas an-
teriores y, en el apartado corres-
pondiente a Vocabulario, estudiare-
mos la formación de palabras com-
puestas.
Realizarán estas actividades:

● Escritura de sustantivos termi-
nados en –aje, –eje y –jería.
● Identificación del infinitivo de
una serie de verbos.
● Aprendizaje de las normas que
rigen la escritura de las palabras
adónde, adonde y a donde.
● Adición de un sustantivo a una
forma verbal para formar pala-
bras compuestas.
● Identificación de los elementos
de que están formadas una se-
rie de palabras compuestas.
● Localización en el diccionario del
significado de una serie de pala-
bras y redacción de oraciones.

maquillar → maquillaje
montar → montaje
tirar → tiraje
camuflar → camuflaje
patinar → patinaje
blindar → blindaje
tatuar → tatuaje
viajar → viaje INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
INTERPERSONAL 26 Trabajar en parejas para escribir palabras con las ter-
fichar → fichaje minaciones –aje, -eje y –jería.
aprender → apredizaje INTRAPERSONAL 28 Realizar un seguimiento de su propio avance y apren-
dizaje mediante la creación de un fichero digital.
espiar → espionaje
vendar → vendaje Act. 29 pecto a la ortografía de ciertas palabras.
almacenar → almacenaje COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

peregrinar → peregrinaje DIGITAL Emplear medios informáticos Escribir un fichero digital resu-
embalar → embalaje zar información. fía de la unidad. Act. 28.
24. Actividad personal. APRENDER A Conocer y aplicar correctamente Escribir palabras que contienen la
APRENDER normas ortográficas. letra j aplicando correctamente su
ortografía. Acts. 23, 24, 25, 26 y 27.
Analizar y valorar su propio Autoanalizar sus conocimientos
– Los príncipes subieron al ca- aprendizaje. de la ortografía de ciertas pala-
rruaje que los llevó […]. bras. Detective..., Act. 29.
Emplear el diccionario como Buscar palabras compuestas en
– Mis primos irán de viaje a […].
instrumento para mejorar el el diccionario. Act. 32.
– A […] le encanta el potaje […]. conocimiento de la lengua.
9-10
– Observando el mar hemos visto
un gran oleaje.
– Juana envió un mensaje de […].
– Los malabaristas tienen que
usar vendaje en las manos.
– El arbitraje del partido de […].
26. Actividad en parejas. Sugeri-

mos: abordaje, andamiaje, es-
queje, hereje, relojería, brujería.
27. Los infinitivos son: bajé: bajar /

dejen: dejar / ejecutarás: ejecu-
tar / rebajarás: rebajar / trabajé:
trabajar / embrujaste: embrujar /
encajé: encajar / tejía: tejer.

– Se escribe adónde cuando se
trata de un adverbio interroga-
tivo o exclamativo que significa
“a qué lugar”. Se escribe adon-
de cuando se trata de un adver-
bio relativo de lugar que expresa
la dirección de un movimiento.
Se escribe a donde cuando el
adverbio donde acompaña a un
verbo de movimiento, para indi-
car destino.
– Con valor de movimiento, pode-
mos escribir a dónde.

lava → lavacoches, lavamanos
corta → cortacésped, cortauñas
abre → abrelatas, abrecartas
para → parabrisas, parachoques
NAVEGAMOS POR TICHING salva → salvamanteles
■ http://www.tiching.com/367877 saca → sacacorchos
Propondremos a nuestros alumnos que realicen la sopa de letras que nos guarda → guardameta
proporciona este enlace web, con lo que podrán aumentar sus conocimien- quita → quitamanchas
tos sobre las palabras compuestas.
31. boquiabierto → boca + abierto.
Cuando resuelvan la sopa de letras podemos pedir a los niños que identifi-
quen los elementos que componen las palabras que han localizado. medianoche → media + noche.
montacargas → monta + carga.
hojalata → hoja + lata.
hierbabuena → hierba + buena.
LIBRO DIGITAL
madreselva → madre + selva.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- cejijunto → ceja + junto.
tiovivo → tío + vivo.
pasodoble → paso + doble.
32. y 33. Actividades personales.
9-11
blar de esta doble página los niños
aprenderán, a partir de una audi-
ción, lo que es un texto expositivo y
a expresarse de forma ordenada y
clara mediante la presentación oral
de una serie de exposiciones sobre
diversos temas.
■ En el apartado Escribir aprende-
rán a escribir textos expositivos so-
bre temas de su interés a partir de
un texto sobre la migración de las
aves. Tras la identificación de las
partes de este texto, los niños re-
dactarán diferentes exposiciones
sobre temas variados.

34. La función principal del texto
expositivo es la de informar.
Debe aparecer infromación
rigurosa y útil.
35. Si el texto expositivo no es claro
y ordenado, no cumple su fun-
ción. El texto expositivo ha de
ser claro y ordenado para poder
informar sobre un tema concre-
to, de manera objetiva.
40. La estructura del texto es:
Introdución: Muchas aves tienen
dos hogares, uno para el verano
y otro para el invierno.
Desarrollo: Volar les facilita el
desplazamiento de un lugar a INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
otro. En otoño dejan el lugar NATURALISTA 36 y 37 Llevar a cabo una exposición oral sobre un alimento.
donde han anidado en verano y Lee el... Leer un texto sobre la migración de las aves.
migran a regiones más cálidas, 41 y 42 Redactar un texto expositivo sobre un tema científico.
donde encontrarán más comida.
43 Realizar una exposición sobre los aspectos más im-
Cuando cambia el tiempo en es- portantes de una localidad.
tos lugares, migran de nuevo y
vuelven al lugar de origen. La COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
mayoría de las aves migra exac- SENTIDO DE INICIATIVA Intervenir por iniciativa propia y Llevar a cabo una exposición oral
tamente en la misma época cada Y ESPÍRITU con una actitud colaborativa. ante sus compañeros. Act. 36.
EMPRENDEDOR Emprender procesos de deci- Justificar una elección exponien-
año.
sión para resolver diversas sido argumentos sólidos. Act. 39.
Conclusión: Cuando las horas de tuaciones. Informarse autónomamente sobre
luz solar se reducen en el lugar un tema y redactar un texto. Act. 42.
donde viven, saben que es el mo- SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Realizar una exposición en grupo.
mento de volar hasta un lugar tivas de forma colaborativa. Act. 37.
más cálido. DIGITAL Buscar información en Internet. Informarse sobre un tema a tra-
vés de la red. Acts. 38 y 41.
ejemplo, proponemos la si- APRENDER A Conocer y aplicar estrategias de Exponer temas de manera ordena-
APRENDER trabajo individual y colectivo. da y sistemática. Acts. 39, 41 y 43.
guiente exposición:
9-12
El parque natural de Somiedo.
Esta situado en el sector centro
occidental de la montaña astu-
riana, limita al Norte con el con-
cejo de Belmonte de Miranda, al
Sur con la provincia de León, al
Este, con el concejo de Teverga
y al Oeste, con los concejos de
Cangas del Narcea y Tineo.
Tiene una extensión aproxima-
da de 291 km2.
En Somiedo está representada
toda la diversidad de ecosiste-
mas naturales y seminaturales
de la zona central de la Cordi-
llera Cantábrica. Los bosques
ocupan la cuarta parte del terri-
torio somedano, los más abun-
dantes son los hayedos y los ro-
bledales.
En la zona de Somiedo habita
una variada fauna entre la que
destacan algunas de las espe-
cies más amenazadas de nues-
tra fauna como el oso pardo y el
urogallo. Conviven con jabalíes,
venados, rebecos, lobos, lie-
bres, nutrias, zorros, etc. Ade-
más, en Somiedo habitan casi
120 especies de aves, entre las
que hay que destacar el Águila
Real , el alimoche, el azor, el
halcón Peregrino, diferentes es-
pecies de carpinteros, la Perdiz
Pardilla, el gorrión Alpino, el
treparriscos, el roquero rojo,
etc. El pez más característico
es la trucha común, que se en-
cuentra en todos los cursos de
agua y en los lagos.
Es importante proteger el par-
NAVEGAMOS POR TICHING que para conservar las excep-
cionales condiciones naturales
■ http://www.tiching.com/34297 que ofrece y por ser una fuente
de riqueza y sostenibilidad para
Encontramos en esta página web un análisis detallado de lo que es un texto los habitantes de la zona.
expositivo que puede ser de utilidad para nuestros alumnos.
Los niños podrán conocer la finalidad que persigue esta clase de texto, los ti-
pos que podemos encontrar, las estructuras que suelen tener y las caracte- 43. Actividad en grupo.
rísticas que los diferencian de otro tipo de textos.
ANOTACIONES
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL
.....................................................
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- .....................................................

■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o .....................................................

9-13
tudio, los alumnos perfeccionarán la
técnica de subrayado cuyo estudio
ya han iniciado en unidades ante-
riores.
● Para ello, trabajarán con un tex-
to sobre el elefante en el que
deben subrayar las ideas más
importantes e identificar a partir
de lo subrayado la idea principal
del texto y las ideas secunda-
rias.
● Además, buscarán un texto so-
bre la jirafa y se encargarán de
subrayarlo y de identificar sus
ideas más importantes.
palabras, los niños memorizarán y
recitarán un poema, ejercitarán su
agudeza visual con el análisis y la
reproducción de unas piezas y prac-
ticarán su eficacia lectora leyendo a
la mayor velocidad posible un lista-
do de palabras escritas con la letra
g y con la letra j.

1. Subrayamos las ideas más im-

portantes del texto:
El elefante es uno de los ani-
males más grandes que existen
y solo quedan dos especies en
el mundo: el elefante africano y
el elefante asiático.
Es un animal bastante inteli-
gente y tiene una gran memo-
ria, por eso existe la expresión INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
“tener memoria de elefante”. NATURALISTA Té..., A. 1, 3 Leer, subrayar y resumir un texto sobre un animal.
La mayor parte de estos ani- ESPACIAL El..., Act. 2 Relacionar distintas figuras para completar un puzle.
males son dóciles, solo atacan LINGÜÍSTICA El..., Act. 3 Leer en voz alta palabras que contienen el sonido de la j.
si se sienten amenazados o si
sus hijos están en peligro. Viven
en manadas y pueden vivir mu-
chos años. APRENDER A Desarrollar estrategias útiles de Reconocer la utilidad del subra-
APRENDER estudio. yado para destacar la información
Los elefantes son conocidos por más importante de un texto. El
formar lazos afectivos muy fuer- subrayado (III).
tes, son grandes cuidadores y Utilizar la rima y la métrica de un
poema como herramienta memo-
muy cariñosos con sus crías.
rística para recordarlo mejor. Act.
Se ha observado que estos ani- 1 de El duende...
males muestran signos de an-
DIGITAL Buscar e interpretar informa- Buscar un texto informativo en In-
gustia y de tristeza cuando al- ción en Internet. ternet, copiarlo y extraer sus ide-
gún miembro de la manada se as principales. Act. 3 de Técnic...
lesiona o muere.
CONCIENCIA Y Identificar, conocer y valorar di- Leer un texto poético, aprenderlo
El número de animales que con- EXPRESIONES ferentes manifestaciones artís- de memoria y recitarlo en voz
CULTURALES ticas, culturales y lingüísticas. alta. Act. 1 de El duende...
forma una manada es de unos
9-14
20 elefantes. Si el grupo au-
menta demasiado o el alimento
es escaso, se separan en gru-
pos más pequeños, pues así
existe una mayor probabilidad
de supervivencia.
Los elefantes están en peligro
de extinción debido a la des-
trucción de su hábitat natural.
Muchos de ellos viven en zoo-
lógicos y también se utilizan en
muchos países para llevar car-
gamentos pesados.
Idea principal: El elefante, uno
de los animales más grandes
que existen, está en peligro de
extinción.
Ideas secundarias: Solo hay
dos especies, el africano y el
asiático. Es inteligente y tiene
gran memoria. Viven en mana-
das y son longevos. Forman
manadas de unos 20 elefantes,
con lazos afectivos muy fuertes.
a continuación:
Primer cuadrado: ABE.
Segundo cuadrado: BCD.
Tercer cuadrado: ADF.
NAVEGAMOS POR TICHING 1. Escribiremos en el encerado el
siguiente trabalenguas y propon-
■ http://www.tiching.com/148304 dremos a nuestros alumnos un jue-
Encontramos en esta página web una sencilla actividad con la que nuestros go que consistirá en leerlo por tur-
alumnos pueden demostrar que saben bien en qué consiste la técnica del nos, a la mayor velocidad que nos
subrayado de textos. sea posible, sin equivocarnos al
pronunciar ninguna de sus pala-
Los niños tendrán que completar una definición colocando las palabras en el bras:
lugar adecuado para que la definición sea correcta.
Jarena entre un gitano y un
jaque de ajedrez.
Un gitano que al jaez
agitaba un gajo cojo,
LIBRO DIGITAL dijo lleno de enojo:
a mi nadie me moja la oreja.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- uno aguija y otro a ceja
mente y comprobar si las soluciones son correctas. en jarena tan pareja
hizo entrar sin gran trabajo
al jaque cojo en caja.
9-15
■ El apartado He aprendido permi-
tirá que los alumnos repasen los
contenidos trabajados en esta uni-
dad, en concreto:
● Identificación de formas perso-
nales y no personales del verbo.
● Identificación y análisis de pala-
bras compuestas.
● Lectura y redacción de parea-
dos compuestos con palabras
escritas con j.
petencias los niños realizarán las
● Observación de unas fotografías
y contestación a algunas pre-
guntas sobre ellas.
● Realización de debates relacio-
nados con la contaminación y
con el cuidado del medio am-
biente.

He aprendido

Formas personales: vivió, iré,
pensaban, saltaremos, destaca-
mos, caminaste, prohíbe.
Formas no personales: respetar,
plantado, reciclando, producir,
corrigiendo, pertececer, aplau-
dido, instalado, entendien-do.
2. Indicamos a continuación el nú-
mero y la persona de las formas
verbales:
vivió: 3.ª persona singular.
iré: 1.ª persona singular. LINGÜÍSTICA He..., A. 6 Escribir pareados con palabras escritas con j.
pensaban: 3.ª persona plural. INTRAPERSONAL Dictado Autocorregirse su ortografía mediante un dictado.
saltaremos: 1.ª persona plural. NATURALISTA Evalúo..., Reflexionar sobre la contaminación y cómo evitarla.
A. 1, 2 y 5
destacamos: 1.ª persona plural.
Evalúo..., Informarse sobre la contaminación y las alteraciones
caminaste: 2.ª persona singular. A. 3 y 4 producidas por los seres humanos en la naturaleza.
Eva..., A. 6 Informarse sobre las depuradoras y exponer lo aprendido.
prohibe: 3.ª persona singular.
3. infinitivos: respetar, producir, COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
pertenecer. APRENDER A Reproducir correctamente tex- Realizar un dictado y corregir sus
gerundios: reciclando, corrigien- Emplear argumentos y razona- Observar y analizar unas imágenes
do, entendiendo. mientos lógicos. sobre la contaminación. A. 1 de E...
participios: plantado, aplaudido, SOCIALES Y CÍVICAS Reflexionar sobre diferentes Reflexionar sobre la importancia de
pautas de conducta y valores. cuidar el entorno. A. 1, 2 y 5 de E...
instalado.
SENTIDO DE INICIATIVA Intervenir por iniciativa propia y Proponer medidas para evitar la
4. Las palabras compuestas son: Y E. EMPRENDEDOR con una actitud colaborativa. contaminación. Acts. 2 y 5 de E...
tiralíneas → instrumento de di- DIGITAL Buscar e interpretar información Reunir datos sobre las depurado-
en Internet. ras a través de la red. A. 6 de E...
bujo para trazar líneas.
9-16
aeropuerto → lugar para el des-
pegue y aterrizaje de aviones.
ciempiés → artrópodo con ani-
llas y muchas patas.
cuentagotas → aparato para
contar gota a gota un líquido.
cortacésped → máquina que
sirve para cortar la hierba.
espantapájaros → objeto para
ahuyentar a los pájaros […].
5. La solución es la siguiente: tira-

líneas: tira + líneas / aeropuerto
: aero + puerto / ciempiés: cien +
pies / cuentagotas: cuenta +
gotas / cortacésped: corta +
césped / espantapájaros: es-
panta + pájaros

– En cada imagen aparece:
a. basuras en la playa.
b. bosque tras un incendio.
c. contaminación de un río.
d. contaminación del aire por
humos industriales.
e. contaminación del aire por el
humo del tráfico de coches.
f. contaminación del suelo por
acumulación de residuos.
– Los principales contaminantes
del aire son los humos de las fá-
bricas y de los vehículos. Los
del agua, los vertidos indus-
NAVEGAMOS POR TICHING triales. También puede ser con-
taminado el suelo.
– La contaminación puede tener
Este enlace web nos proporciona información completa sobre la conta- graves consecuencias sobre el
minación ambiental y las diferentes causas que la provocan, por lo que medio y sobre nuestra salud.
puede resultarnos de utilidad para trabajar con los niños.
Resultan especialmente intersantes los vídeos dedicados a explicar los dife-
rentes tipos de contaminación y la galería de fotos que los ilustran. 3. Actividad en grupo. Este símbolo
informa sobre la presencia de
materiales o residuos radiacti-
vos. Su color puede ser verde, e
indica que se trata de una zona
LIBRO DIGITAL controlada, o rojo con puntas,
que indica una zona de acceso
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- prohibido.
9-17
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/34297 http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/exposicion/exposicion.htm
http://www.tiching.com/142680 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/22384/el_verbo.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/651283/_que_es_subrayar__.ht
m
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1164604/crucigrama_mitos_y_l
eyendas.htm
http://www.tiching.com/288419 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/910485/leyendas_.htm
http://www.tiching.com/337003 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/754197/ortografia_letra_j.htm
http://www.tiching.com/367877 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1146389/compuestas.htm
http://www.tiching.com/403641 http://argentina.aula365.com/post/contaminacion-ambiental/
9-18
ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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Tema 10
El grano de granada
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
10-1
una lectura narrativa con moraleja
con la que nuestros alumnos apren-
derán la importancia que tiene la in-
teligencia para resolver cualquier ti-
po de situación difícil.
Como actividad previa a la lectura
silenciosa de este texto narrativo,
los niños realizarán las siguientes
actividades:
imágenes con el fin de poder
formular hipótesis sobre el con-
tenido de la lectura.
gris del margen derecho.
Finalmente, cada niño realizará una
lectura silenciosa del texto.
Recordaremos a los alumnos
que un grano de granada es, en
realidad, una de sus semillas.
– Dejaremos que los alumnos
describan lo que aparece en las
imágenes.
Los niños pueden deducir que
el protagonista de la historia es
el personaje que aparece en to- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
das las imágenes.
SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarrollos Imaginar cómo será la lectura a
1. Respuesta personal. Y ESPÍRITU o conclusiones. través de la observación de sus
EMPRENDEDOR ilustraciones. Antes de leer.
Deducir, una vez leída la primera
Actividades de refuerzo parte de la lectura, qué hechos
ocurrirán a continuación. Act. 1.
1. Encargaremos a nuestros alum-
nos que preparen una versión tea- Intervenir en actividades por Participar de manera autónoma y
iniciativa propia y con una con interés en debates sobre el
tral del texto narrativo que acaba- actitud colaborativa. contenido de la lectura. Antes de
mos de leer para poder represen- leer, Act. 1.
tarla en el aula.
APRENDER A Aprender a razonar sobre pro- Participar en debates sobre la
Organizaremos la clase en varios APRENDER blemas o situaciones reales o lectura y aportar su visión y sus
grupos para que cada uno de ellos ficticias y argumentar una opi- conjeturas de manera ordenada y
nión personal sobre estas. bien fundamentada. Antes de
elija los personajes que intervienen leer, Act. 1.
en la obra y las palabras que deben
decir de acuerdo con su papel. SOCIALES Y CÍVICAS Reflexionar sobre diferentes Leer un texto en el que se plantea
pautas de conducta y valores. una discusión sobre la honradez y
Cuando lo tengan preparado y ha- Interpretar emociones, sentimien- extraer una lección práctica de su
yan memorizado sus textos, lleva- tos y deseos de otras personas, contenido, relacionándolo con su
remos a cabo la representación a partir de personajes de ficción. vida diaria. Lectura.
10-2
como si estuviéramos en un teatro.
1. Explicaremos a los niños lo que
es una fábula y lo que es una mo-
raleja escribiendo en el encerado la
definición de acada uno de los tér-
minos:
– Fábula: Breve relato ficticio, en
prosa o verso, con intención di-
dáctica frecuentemente manifes-
tada en una moraleja final, y en
el que pueden intervenir perso-
nas, animales y otros seres ani-
mados o inanimados.
– Moraleja: Lección o enseñanza
que se deduce de un cuento, fá-
bula, ejemplo, anécdota, etc.
Los niños copiarán en su cuaderno
estas definiciones y, cuando las ha-
yan comprendido, les pediremos
que expliquen por escrito si “El gra-
no de granada” es una fábula, si
tiene moraleja y qué motivos justi-
fican que lo consideren así.
Solución: “El grano de granada” es
una fábula porque es un relato bre-
ve y ficticio, protagonizado por per-
sonas, cuya finalidad es ofrecernos
una enseñanza o moraleja que, en
este caso, es resaltar la importancia
y el valor de la inteligencia para re-
solver con éxito situaciones difíci-
les en las que son necesarias solu-
ciones ingeniosas.
Educamos en valores
La importancia de la inteligencia
NAVEGAMOS POR TICHING ■ La lectura de esta unidad nos

ofrece una lección ejemplar de los
■ http://www.tiching.com/402616 beneficios que nos aporta actuar
Emplearemos el videocuento que nos proporciona este enlace web para con inteligencia para resolver los
mostrar a nuestros alumnos la semejanza entre la moraleja de la lectura de problemas que encontremos.
esta doble página y la del cuento de “El gato con botas”. Al hilo de esta reflexión, plantea-
remos a los niños las siguientes
En ambas narraciones, sus protagonistas saben superar sus situaciones
preguntas, cuya contestación servi-
difíciles y su escasez de recursos empleando su inteligencia.
rá para iniciar un pequeño debate:
– ¿Cómo afrontáis vuestros pro-
blemas: de forma impulsiva o
reflexiva?
LIBRO DIGITAL
– ¿Os parece importante reflexio-
nar para elegir de forma inteli-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- gente la mejor solución? ¿Por
mente y comprobar si las soluciones son correctas. qué?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – ¿Habéis vivido alguna situación
profesora, posteriormente corregirá. en la que vuestra inteligencia os
haya salvado? ¿Cuál?
10-3
■ En esta doble página nuestros
alumnos aprenderán a identificar la
finalidad, la moraleja y la lección de
la narración que acabamos de leer
resolviendo estas actividades:
● Contestación a una serie de pre-
guntas sobre el contenido de “El
grano de granada”.
● Identificación de las tres partes
de que consta la lectura.
● Ordenación de acuerdo con el
argumento de la narración de
una serie de elementos.
● Identificación de la finalidad de
la historia de la lectura.
● Identificación de los rasgos que
caracterizan la personalidad del
protagonista de la lectura.
● Enumeración de una serie de
elementos del argumento.
2 Respuesta personal.
Leer y comprender

– El zapatero fue arrestado por in-
tentar robar una hogaza de pan.
– La celda en la que fue encerra-
do era un espacio en el que so-
lo entraba un poco de luz proce-
dente de una minúscula venta-
na enrejada.
– La granada entró en la celda a
causa de la patada de un caba-
llo, que hizo que la granada
atravesara la reja de la celda. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
– El secreto del zapatero consis- INTERPERSONAL 7 Reflexionar sobre una lección moral y su importancia.
tía en un grano de granada que
al ser plantado al anochecer
produce a la mañana siguiente COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
un granado crecido y cargado APRENDER A Aprender a razonar sobre pro- Analizar el contenido de la lectura
de frutos. APRENDER blemas o situaciones reales o y determinar cuál es su finalidad.
ficticias y argumentar una opi- Act. 4.
– Cuando el sultán conoció el se- nión personal sobre estas.
creto, quiso plantar el grano esa Desarrollar estrategias útiles de Identificar las tres partes principa-
misma noche. estudio. les del texto de la lectura y resu-
mir el contenido de cada una de
– El sultán decidió plantar la se- ellas. Act. 2.
milla en los jardines de palacio.
SOCIALES Y CÍVICAS Reflexionar sobre diferentes Debatir a nivel colectivo cuál es la
– El sultán iba acompañado de pautas de conducta y valores. lección moral que aparece en la
sus ministros. lectura y por qué resulta tan im-
portante. Act. 7.
2. Indicamos a continuación las COMUNICACIÓN Desarrollar habilidades para la Responder preguntas en las que
tres partes de que consta la lec- LINGÜÍSTICA comprensión lectora. se les pide información específica
tura y lo que ocurre en cada aparecida en la lectura. Act. 1, 3,
una de ellas: 5 y 7.
10-4
Introducción: Desde “Había una
vez…” hasta “…ventana enreja-
da”. Presenta al protagonista y
la situación en la que se en-
cuentra con sus hijos.
Desarrollo: Desde “Una maña-
na…” hasta “…sin más propó-
sito que enriquecerme.” Desa-
rrolla todo lo que se le ocurrió al
zapatero para salir del calabo-
zo.
Desenlace: Desde “-¡Oh, sultán!
-dijo entonces…” hasta “llena
de vistosas granadas.” Aborda
el final de la historia con la reac-
ción del sultán y el cambio que
experimentó la vida del zapate-
ro a partir de ese momento.
3. Las tres cosas que el tesorero

entregó al zapatero por oden del
sultán son:
– Un cofre con monedas de oro.
– El nombramiento de zapatero
real.
– Un cesto de granadas.
4. La finalidad de la historia de la
lectura es:
Resaltar la importancia de la in-
teligencia para solucionar pro-
blemas.
5. Los rasgos que caracterizan al

zapatero son: astuto e inteligen-
te, pero también farsante.
6. El zapatero dijo que él no podía

plantar el grano de granada por-
que no era una persona hon-
rada, pues había robado una
hogaza de pan para dar de co-
NAVEGAMOS POR TICHING mer a sus hijos. Pidió al gran
visir, al tesorero y al sultán que
■ http://www.tiching.com/332907 lo plantaran, confiando en su
honradez, y ninguno de ellos se
Propondremos a nuestros alumnos resolver la sopa de letras que nos pro-
prestó a hacerlo, pues reco-
porciona este enlace web, en la que deben localizar diez palabras que tienen
nocieron que tampoco eran per-
relacion con el concepto de honradez.
sonas honradas y confesaron
Cuando los niños resuelvan la sopa de letras pueden formar con las palabras los actos que habían cometido
localizadas una corta definicion del valor de la honradez. en tiempos pasados.

ejemplo, podemos decir que la
lección consistió en hacer re-
LIBRO DIGITAL flexionar al sultán y a sus minis-
tros sobre la justicia de su cas-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- tigo sobre el zapatero, ya que
mente y comprobar si las soluciones son correctas. todos ellos habían cometido fal-
tas de honradez equiparables a
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o la cometida por el pobre zapa-
profesora, posteriormente corregirá. tero y no por ello estaban en-
carcelados.
10-5
■ En el apartado correspondiente
a Gramática que ocupa esta doble
página los alumnos aprenderán a
reconocer el modo y el tiempo de
las formas verbales realizando las
● Localización de las formas ver-
bales en una serie de oraciones
e identificación de indicativo, sub-
juntivo e impertaivo.
● Compleción de oraciones con el
verbo en modo indicativo, sub-
juntivo o imperativo.
● Enumeración de las normas que
rigen el empleo del modo indi-
cativo, subjuntivo e imperativo.
8. Subrayamos el verbo de cada

oración e indicamos entre pa-
réntesis su modo:
– Ojalá el domingo veamos algún
tucán en el zoo (subjuntivo).
– ¡Recoged los lápices de colores
del suelo! (imperativo).
– El reloj marcaba las diez y me-
dia de la noche. (indicativo).
– Perdieron el autobús de las tres
de la tarde. (indicativo).
– Salid todos los alumnos en or-
den al patio. (imperativo).
– Es muy probable que llueva ma-
ñana por la mañana (indicativo /
subjuntivo).
nuación:
– Los domingos comemos paella.
APRENDER A Desarrollar estrategias útiles de Elaborar un resumen en el que se
– Mañana me levantaré a las sie- APRENDER estudio. expliquen de manera esquemáti-
te y media. ca los usos de cada uno de los
modos verbales, utilizando el tex-
– La semana pasada nosotros en- to del libro como fuente principal
tendimos bien la explicación. de información. Act. 10.
– Ayer vosotros os perdisteis el Aplicar normas gramaticales Completar una serie de oraciones
para construir palabras u ora- utilizando verbos en modo indi-
partido. ciones. cativo. Act. 9.
– Los animales siempre sufren en Completar una serie de oraciones
las sequías. utilizando verbos en modo sub-
juntivo. Act. 11.
– El portero saludó al público al Construir oraciones utilizando ver-
acabar el partido. bos en modo imperativo. Act. 12.
Realizar clasificaciones a partir Clasificar formas verbales según el
de criterios previamente estable- modo en el que se encuentren.
condiciones de uso de los dife- cidos. Act. 8.
rentes modos verbales:
COMUNICACIÓN Realizar análisis morfológicos o Identificar las formas verbales de
– El modo indicativo se usa cuan- LINGÜÍSTICA sintácticos sencillos. una serie de frases e indicar si se
do hablamos de acciones reales encuentran en modo indicativo,
subjuntivo o imperativo. Act. 8.
o seguras.
10-6
– El modo subjuntivo se usa cuan-
do hablamos de acciones posi-
bles, dudosas o deseables.
– El modo imperativo se usa cuan-
do expresamos órdenes o rue-
gos afirmativos al oyente.
nuación:
– Cuando acabemos de bailar, me-
rendaremos.
– Aunque sople el viento, cenare-
mos en el jardín.
– Es posible que no viva en la
misma ciudad en el futuro.
– Ojalá responda a todas las pre-
guntas correctamente.
– Si te escondieras bien, nadie te
encontraría.
– Quizá nos reciba mañana el di-
rector.
12. Las oraciones son:
– Agradece los regalos / Agrade-
ced los regalos.
– Apaga el televisor / Apagad el
televisor.
– Cumple lo prometido / Cumplid
lo prometido.
– Vive con alegría / Vivid con ale-
gría.
– Hincha las ruedas / Hinchad las
ruedas.
– Come despacio / Comed despa-
cio.
NAVEGAMOS POR TICHING 1. Encargaremos a los niños que
escriban en su cuaderno:
■ http://www.tiching.com/74878 – De qué informan los tiempos
Encontramos en esta página web una actividad interactiva y autoevaluable verbales pretéritos.
que puede resultar de utilidad a nuestros alumnos para afianzar sus cono- – De qué informan los tiempos
cimientos sobre los modos verbales. verbales presentes.
En ella se presenta un grupo de formas verbales que debemos agrupar de – De qué informan los tiempos
acuerdo con la pertenencia de las mismas a uno de los tres modos verbales. verbales futuros.
Solución:
– Los tiempos verbales pretéritos
indican acciones que han ocu-
LIBRO DIGITAL rrido antes.
– Los tiempos verbales presentes
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- indican acciones que están ocu-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. rriendo ahora.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – Los tiempos verbales futuros in-
profesora, posteriormente corregirá. dican acciones que sucederán
después.
10-7
■ Esta doble página combina con-
tenidos gramaticales y ortográficos
que los niños trabajarán por medio
de las siguientes actividades:
● Transformación de oraciones em-
pleando el presente de indicati-
vo, de subjuntivo y de imperativo.
● Compleción de un enunciado
normativo sobre la naturaleza
de los tiempos verbales.
● Identificación del tiempo y de la
caracterización gramatical de
una serie de formas verbales.
● Análisis de las formas verbales
de unos versos y conversión de
las mismas a imperativo.
● Escritura de palabras que con-
tienen la letra h.
13. Yo canto una copla. → Quizá

cante una copla. → Canta una
copla, Luis. / Yo escribo la fe-
cha. → Quizá escriba la fecha.
→ Escribe la fecha, Luis. / Yo
busco el lápiz. → Quizá bus-
que el lápiz. → Busca el lápiz,
Luis. / Yo subo la cuesta. →
Quizá suba la cuesta. → Sube
la cuesta, Luis. / Yo como ver-
dura. → Quizá coma verdura.
→ Come verdura, Luis. / Yo en-
vío una carta. → Quizá envíe
una carta. → Envía una carta,
Luis. / Yo bailo merengue. →
Quizá baile merengue. → Baila
merengue, Luis. / Yo bajo las
escaleras. → Quizá baje las es-
caleras. → Baja las escaleras, COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Luis. APRENDER A Desarrollar estrategias y utilizar Completar un texto con el voca-
APRENDER varias herramientas para refor- bulario técnico específico que han
14. Los tiempos verbales pueden zar la adquisición de léxico y el trabajado en el apartado. Act. 14.
ser simples o compuestos. Los conocimiento de la lengua.
simples se forman con una sola Aplicar normas gramaticales Convertir un texto en una orden
palabra y los compuestos se para construir palabras u ora- convirtiendo sus verbos al modo
forman con el verbo haber y el ciones. imperativo. Act. 17.
participio de otro verbo. Escribir palabras derivadas a par-
tir de diversas palabras primitivas.
15. saltará: futuro simple. Act. 18.
admitiréis: futuro simple. Escribir el presente, el pasado y
el futuro de una serie de verbos.
masticaste: pret. perf. simple. Act. 21.
Conocer y aplicar correctamente Escribir correctamente verbos y
dibujen: presente de subj.
normas ortográficas. otras palabras que lleven h. Acts.
usamos: presente. 19, 20 y 21.
soplaré: futuro simple. COMUNICACIÓN Realizar análisis morfológicos o Identificar las formas verbales
LINGÜÍSTICA sintácticos sencillos. que aparecen dentro de dos ver-
cumplió: pretérito perf. simple. sos y convertirlas al modo impe-
rativo. Act. 17.
sentabais: pretérito imperfecto.
10-8
jugaremos: futuro simple.
tendrás: futuro simple.
vivieran: pret. imperf. de subj.
cubría: pretérito imperfecto.
16. tose: 3.ª p. del sing del pres,

indicativo.
ayudaréis: 2.ª p. del plural del
futuro simple de indicativo.
permitiéramos: 1.ª p. del pl del
pret. imperfecto de subjuntivo.
explicad: 2.ª p. del plural del
imperativo.
aprendamos: 1.ª p. del pl del
pres. de subjuntivo.
sufrías: 2.ª p. del sing. del pret.
imperf. de indicativo.
gastarían: 3.ª p. del pl del con-
dicional simple de indicativo.
ganaron: 3.ª p. del plural del
pret. perf. simple de indicativo.
17. saco: 1.ª p. sing. pres. indicativo
pongo: 1.ª p. sing. pres. indic.
bailar: infinitivo.
cierro: 1.ª p. sing. pres. indicat.
abro: 1.ª p. sing. pres. indicat.
vuelvo: 1.ª p. sing. pres. indicat.
guardar: infinitivo.
Saca tus manitas y ponlas a
bailar, ciérralas, ábrelas y vuél-
velas a guardar. / Sacad vues-
tras manitas y ponedlas a bai-
lar, cerradlas, abridlas y vol-
vedlas a guardar.
18. Actividad personal. Ej.: hornear,
NAVEGAMOS POR TICHING humear, hogareño, horrible, ha-
blador, honrado, horario, hojear,
■ http://www.tiching.com/663894 hilar, harinoso, hijastro, higiénico.
Emplearemos la sopa de letras ortográfica que nos facilita esta página web 19. Los verbos que completan a las
para que nuestros alumnos trabajen con palabras que se escriben la letra h, oraciones son: hace, hablando,
cuya ortografía han estudiado en esta doble página. hallaron, hay, hirió, hierro, heri-
dos, han, helado, hecho.
En la sopa de letras deberán localizar una quicena de palabras que contie-
nen la letra h, ya sea en posición inicial o interna. 20. Huy -exclamó mamá-. Ha esca-
pado el loro que hablaba y sa-
ludaba diciendo Hola. A lo me-
jor está entre las hojas de ese
árbol.
LIBRO DIGITAL
21. hablar: hablo, hablé, hablaré.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- hacer: hago, hice, haré.
hervir: hiervo, herví, herviré.
huir: huyo, hui, huiré.
habitar: habito, habité, habitaré.
10-9
■ En el apartado de Ortografía
que aparece en esta doble página
los alumnos continuarán trabajan-
do con la ortografía de la letra h,
como ya hicieron en páginas ante-
riores.
a Vocabulario los niños aprenderán
a identificar y a crear familias de
palabras realizando las siguientes
actividades:
● Identificación de la raíz léxica de
una serie de familias de pala-
bras.
● Formación de familias de pala-
bras a partir de una raíz léxica.
una serie de palabras y búsque-
da en el diccionario del signifi-
cado de otra serie de ellas.


azafrán → azafranal / hermana
→ hermanastra / echaba → de-
sechar / horchata → horchatería
/ habitante → habitar / hinchar
→ hinchable / hondo → hon-
dura / humilde → humildad /
armonía → armónico / hornear
→ hornero / hormiga → hormi-
guero / humor → humorístico /
huérfano → orfandad / huracán
→ huracanado / hostal → hos-
talero / otoño → otoñal / hizo →
hecho / hielo → helador / huyó
→ huida / aúlla → aullido.
INTERPERSONAL 22 Redactar un diálogo en el que aparezcan interjecciones.
– Los perros sabuesos husmean y LÓGICO-MATEMÁTICA 25 Escribir una lista de palabras con h y contar cuántas son.
siguen el rastro de […].
– Para San Juan, el Ayuntamiento dizaje mediante la creación de un fichero digital.
encendió una hoguera. Detective..., Analizar sus propios conocimientos y sus dudas res-
– Ten cuidado con el hueco […].
– El regalo que le hicimos a mi COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
abuelo tenía forma de óvalo. SOCIALES Y CÍVICAS Relacionarse y comunicarse de Escribir un diálogo realista utili-
forma asertiva y eficaz. zando interjecciones. Act. 22.
– El refrán dice: “Quien ríe el últi-
APRENDER A Conocer y aplicar correctamente
Escribir correctamente palabras
mo, ríe mejor”. APRENDER normas ortográficas. que lleven h. Acts. 22, 23, 24 y 25.
– Esta palabra lleva hiato y […]. Analizar y valorar su propioAutoanalizar sus conocimientos
aprendizaje. de la ortografía de ciertas pala-
– El hueso más largo del […]. bras. Detective..., Act. 29.
– Me encanta desayunar tostadas Emplear el diccionario como Buscar palabras derivadas en el
instrumento de aprendizaje. diccionario. Act. 32.
untadas con mantequilla.
25. Actividad personal. para redactar escritos y organi- miendo los contenidos de ortogra-
10-10
– Las palabras enumeradas no
llevan tilde por ser monosílabas.
– Los monosílabos se acentúan
para distinguir dos palabras
con idéntica forma y diferente
significado. Por ejemplo: el /él,
tu/tú, mi/mí, te/té, mas/más,
etc.
28. La raíz de cada familia es:

tron– → trono, destronamiento,
entronizar.
am– → amable, amigo, ena-
morar.
camin– → encaminar, camina-
ta, caminante.
29. Las palabras intrusas son: ma-
raña, fértil y callando.
La raíz de cada familia es: mar,
ferro y calle.
niñ-. → niño, niñería...
arb-. → árbol, arbusto...
pan-. → panadero, panadería...
flor-. → florista, floristería...
camp-. → campo, campestre...
frut-. → fruta, frutería...
31. La correspondencia es:
– zapatero: Persona que arregla
zapatos o los vende.
– zapatilla: Zapato ligero y de suela
muy delgada.
– zapateado: Baile español con rit-
mo y zapateo gracioso.
– zapatería: Lugar donde se ha-
NAVEGAMOS POR TICHING cen o venden zapatos.
■ http://www.tiching.com/311732 32. La raíz que comparten estas pa-

labras es cuadr-. Su significado:
Nuestros alumnos pueden continuar practicando la identificación y la crea-
ción de familias de palabras mediante la actividad interactiva y autoevaluable – cuadrícula: conjunto de cuadra-
que nos proporciona esta página web. dos que resultan del corte per-
pendicular de dos series de rec-
Para resolverla, los niños tendrán que agrupar las palabras que aparecen en tas paralelas.
la pantalla hasta formar cinco familias de palabras diferentes.
– encuadrar: encerrar en un marco
o cuadro.
– cuadro: figura geométrica que
forman cuatro lados iguales
LIBRO DIGITAL cuando se cortan formando un
cuadrado.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – cuadrilátero: figura geométrica
mente y comprobar si las soluciones son correctas. de cuatro lados.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – cuadrar: ser dos cosas iguales
profesora, posteriormente corregirá. o muy parecidas o hacerlas
iguales para que coincidan.
10-11
a Escuchar y hablar de esta doble
págia los niños aprenderán a argu-
mentar una idea adecuadamente y
realizarán varias argumentaciones
orales sobre diferentes temas.
a Escribir, aprenderemos a identifi-
car las características de los textos
argumentativos a partir de un texto
sobre la alimentación y redactarán
varios textos argumentativos sobre
temas variados.

33. Las dos nosmas son: calentar
antes de hacer jercicio y
alimentarse correctamente.
34. El cuerpo debe adaptarse al
cambio del estado de reposo al
de movimiento. .
ejemplo, podemos decir que la
lectura ayuda al desarrollo del
lenguaje, aumenta el vocabula-
rio, mejora la ortografía, aumen-
ta el bagaje cultural, estimula la
curiosidad intelectual, despierta
aficiones e intereses, desarrolla
la capacidad de juicio y de aná-
lisis, relaja, es un entretenimien-
to y una distracción que divier-
te…
40. Las partes del texto argumen- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
tativo son: CINÉTICO-CORPORAL 34 Explicar y justificar las normas a seguir al calentar.
– Tema: Una buena dieta ha de 35 Comentar en grupo normas a la hora de hacer ejercicio.
ser variada y equilibrada. INTRAPERSONAL 36 Opinar sobre tres temas relacionados con la salud.
– Argumentos: Cada grupo de ali- NATURALISTA 37 Argumentar la necesidad de ahorrar recursos.
mentos cumple una función de- El texto... Leer un texto argumentativo sobre alimentación.
terminada y nos proporciona LINGÜÍSTICA 38 Defender la importancia de tener hábito de lectura.
sustancias y nutrientes necesa-
rios para nuestra salud. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Debatir sobre distintos temas de
– Conclusión: La falta de una ali- tivas colavorativamente, respe- manera respetuosa y proporcionar
mentación variada puede perju- tando las aportaciones ajenas. argumentos sólidos. A. 35 y 41.
dicar nuestro crecimiento y cau- Reflexionar sobre diferentes Reflexionar sobre la necesidad de
sarnos problemas de salud. pautas de conducta y valores. ahorrar recursos. Act. 37.
SENTIDO DE INICIATIVA Emprender procesos de deci- Idear autónomamente argumentos
Y E. EMPRENDEDOR sión para resolver situaciones. para defender una opinión. Acts.
ejemplo, sugerimos los siguien- 36, 43 y 44.
tes argumentos: APRENDER A Emplear argumentos y razona- Organizar sus argumentaciones
– Las redes sociales nos ayudan APRENDER mientos lógicos en las pro- de manera lógica y sistemática.
ducciones escritas u orales. Acts. 37, 38, 39 y 42.
a ser más comunicativos porque
10-12
la comunicación que establece-
mos es inmediata, podemos co-
municarnos con cualquier perso-
na y hacerlo desde cualquier
parte del mundo.
Las redes sociales no nos ayu-
dan a ser más comunicativos:
limitan la comunicación directa
con las personas y vuelven más
difícil la expresión de nuestros
estados de ánimo.
ejemplo:
El uso de los transportes públi-
cos es una de las opciones más
interesantes para desplazarnos.
Permite ahorrar energía porque
un mismo medio permite des-
plazar a gran cantidad de per-
sonas. Esto repercute en la re-
ducción de la contaminación y
de los ruidos asociados al trá-
fico. Un menor número de ve-
hículos circulando también evi-
taría los atascos en las grandes
ciudades.
Así pues, debemos plantearnos
dejar nuestro coche en casa y
subirnos al tren o al autobús.
contesten en su cuaderno a las si-
guientes preguntas sobre la argu-
mentación y el texto argumenta-
tivo:
NAVEGAMOS POR TICHING – ¿En qué consiste argumentar?
■ http://www.tiching.com/667298 – ¿Cuál es la función del texto ar-

gumentativo?
Propondremos a los niños que resuelvan la sopa de letras que nos propor-
ciona este enlace web con el fin de que afiancen el nombre de los elementos – ¿Cuántas partes tienen los tex-
que componen un texto argumentativo. tos argumentativos?
Solución:
Se trata de una actividad sencilla en la que simplemente tendrán que locali-
zar cinco términos que hemos estudiado en esta doble página. – Argumentar consiste en dar ra-
zones para demostrar o apoyar
una idea o una teoría.
– La función del texto argumenta-
tivo es defender una idea o una
LIBRO DIGITAL
opinión por medio de razones o
argumentos.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – Los textos argumentativos tie-
nen tres partes: el tema o idea
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o que se defiende, los argumentos
profesora, posteriormente corregirá. que se utilizan para defender el
tema y la conclusión.
10-13
tudio de esta doble página los
alumnos aprenderán a elaborar re-
súmenes a partir de la localización
de las ideas principales en un texto
dado.
palabras, los niños realizarán las
● Jugarán a buscar una letra intru-
sa en un conjunto de letras re-
petidas.
● Averiguarán el nombre del escri-
tor español que ganó el primer
Premio Nobel de Literatura
uniendo la letra inicial de cada
una de las imágenes represen-
tadas en una fotografía.
● Pondrán en práctica su eficacia
lectora leyendo con la mayor
rapidez de que sean capaces
una serie de palabras escritas
en líneas torcidas, con diferen-
tes tamaños, colores y tipos de
letra.


ejemplo el resumen podría que-
dar así:
Un desierto es una zona terres-
tre con pocas precipitaciones y
de terreno árido. La vegetación
es escasa pero puede haber
oasis donde crecen plantas re-
sistentes a la sequía. Tiene
grandes contrastes de tempera-
tura, con días muy calurosos y
NATURALISTA Té..., Acts. Leer y resumir dos textos sobre el desierto, destacan-
noches muy frías.
1y2 do sus ideas más importantes.
2. Actividad personal. A modo de ESPACIAL El..., Act. 1 Situar la letra n intrusa dentro de un grupo de letras h.
ejemplo, proponemos este resu- LÓGICO-MATEMÁTICA El..., Act. 2 Resolver un enigma a través de relaciones lógicas.
men. LINGÜÍSTICA El..., Act. 3 Leer con rapidez palabras y expresiones relacionadas
Los desiertos no son espacios con el medio ambiente.
muertos. Al atardecer aparecen COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
diversos animales. El camello
APRENDER A Desarrollar estrategias útiles de Reconocer la utilidad del resumen
es el animal que mejor resiste APRENDER estudio. para sintetizar la información más
en este ecosistema. Destacan importante de un texto. El resu-
el desierto del Sáhara, de Gobi, men (I).
de Kalahari y el de Sonora. Establecer paralelismos u otras Resolver un enigma establecien-
relaciones entre elementos. do relaciones lógicas. A. 1 de El...
CONCIENCIA Y Conocer y apreciar diferentes Conocer quién fue el primer escri-
El duende de las palabras EXPRESIONES manifestaciones literarias, histó- tor español en ganar el Premio
CULTURALES ricas, artísticas y culturales. Nobel de Literatura. Act. 2 de El...
1. La letra intrusa de cada rectán-
MATEMÁTICA Y Emplear el lenguaje para descri- Leer con agilidad algunos térmi-
gulo es: BÁSICAS EN C. Y T. bir el entorno y conocimientos nos fundamentales sobre el me-
tecno-científicos. dio ambiente. Act. 3 de El...
Izquierdo: la N.
10-14
Derecho: la n.
2. La solución es:
a) estrella f) abeja
b) cactus g) río
c) helado h) arpa
d) erizo i) yate
e) gato
ECHEGARAY.
siguientes afirmaciones sobre la
técnica de elaboración de resúme-
nes y se la entregaremos a nues-
tros alumnos para que señalen cuá-
les de ellas son verdaderas y cuá-
les son falsas:
– Resumir es reducir el contenido
de un texto, aunque falte algo
de lo esencial.
– Para hacer un buen resumen es
necesario leer atentamente el
texto.
– El resumen no debe exceder el
75% del tamaño del texto
original.
Solución:
– Resumir es reducir el contenido
de un texto, aunque falte algo
de lo esencial. (F)
– Para hacer un buen resumen es
necesario leer atentamente el
texto. (V)
– El resumen no debe exceder el
75% del tamaño del texto
NAVEGAMOS POR TICHING original. (F)
Encontramos en esta página web una sencilla presentación en la que, con ANOTACIONES
brevedad y sencillez, nuestros alumnos podrán repasar las principales .....................................................
características de un resumen.
.....................................................
Asimismo, la web ofrece un texto final a partir de cuya lectura los niños po-
drán realizar una versión resumida del mismo. .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL
.....................................................
.....................................................
10-15
dad mediante la realización de las
tiempo adecuado del verbo can-
tar.
palabras escritas con la letra h.
● Formación de familias de pala-
bras e identificación de su raíz
léxica a partir de un grupo de
términos.
petencias, los niños realizarán las
actividades que detallamos a conti-
nuación:
● Observación de imágenes y re-
conocimiento de la época histó-
rica en ellas representada.
● Realización de un trabajo de in-
vestigación sobre la invención
de la rueda.
● Identificación de las partes de
un círculo.
● Realización de un tampón de
patata para elaborar un mosaico
decorativo como los que hacían
en la antigua Roma.
He aprendido
1. Las oraciones quedan así:

– María y Mónica cantaron juntas INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
ayer. INTRAPERSONAL Dictado Autocorregirse su ortografía mediante un dictado.
– Este año canto en el coro del ESPACIAL Eva..., A. 1 Relacionar unas fotografías con su época histórica.
colegio. INTERPERSONAL Eva..., A. 2 Realizar un trabajo en grupo sobre la invención de la rueda.
– Mañana, Isabel cantará en un LÓGICO-MATEMÁTICA Eva..., A. 3 Escribir los nombres de las partes del círculo.
teatro. LINGÜÍSTICA Eva..., A. 4 Leer, interpretar y llevar a cabo unas instrucciones.
– ¡Si pudiera cantar en el festival COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

de primavera! APRENDER A Reproducir correctamente tex- Realizar un dictado y corregir sus
– Es un gran tenor; canta en la
Desarrollar estrategias útiles de Situar cada época histórica ade-
ópera todos los jueves. estudio. cuadamente. Acts. 1, 2 y 4 de Ev...
– Me gustó lo que cantaron tus CONCIENCIA Y Conocer y apreciar diferentes Relacionar unas fotografías con
amigos el otro día. EXPRESIONES manifestaciones litera-rias, his- su época histórica. Act. 1 de Ev...
CULTURALES tóricas, artísticas y culturales. Crear un mosaico a partir de unas
2. Las oraciones quedan así: instrucciones. Act. 4 de Ev...
– La Torre Eiffel es patrimonio de DIGITAL Buscar e interpretar información Buscar información sobre la inven-
la humanidad. en Internet. ción de la rueda. Act. 2 de Ev...
– El hierro es un elemento quí- MATEMÁTICA Y Emplear la lengua para adquirir Escribir los nombres de las partes
BÁSICAS EN C. Y T. conocimientos tecno-científicos. del círculo. Act. 3 de Ev...
mico.
10-16
– Le lavó la herida con agua he-
lada.
– Debes hacer la cama por la
mañana.
– José rehízo la composición so-
bre la hambruna en África.
3. Las familias léxicas y la raíz en
cada caso son:
dorm-: dormir, dormilón, dormi-
torio, adormecer.
chocolat-: chocolate, chocolati-
na, chocolatería, chocolatero.
pel-: peluquero, pelo, peluca,
peluquería.
flor-: florido, flor, floristería, flo-
rero.
cafe-: café, cafetera, cafetal,
cafeína, cafetería.
carr-: carro, carretera, carretero,
carreta.
1. La correspondencia es la si-
guiente:
a. Edad Media.
b. Prehistoria.
c. Edad Moderna.
d. Edad Antigua.
e. Edad Contemporánea.
La lectura inicial está ambien-
tada en la Edad Media.
2. Trabajo en grupo. Como idea,
sugerimos tener en cuenta que
se estima que la rueda fue in-
NAVEGAMOS POR TICHING ventada en la Edad Antigua, en
el V milenio a. C., en Mesopo-
■ http://www.tiching.com/43512 tamia.
Este recurso nos permite hacer un recorrido histórico por la rueda, desde la 3. El nombre de cada parte del
más antigua que se conoce, (3500 a.C.) hasta la rueda de paletas española círculo es el siguiente:
(del siglo X al XI d.C.).
a. radio.
La información que nos proporciona puede ser de utilidad para que nuestros
b. arco.
alumnos realicen la Actividad 2 de Evalúo mis competencias.
c. cuerda.
d. circunferencia.
e. diámetro.
LIBRO DIGITAL
f. centro.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- 1. sector circular.
2. segmento circular.
3. semicírculo.
10-17
– Actividad personal. INTRAPERSONAL 11 Explicar con sus propias palabras cuál es el tema
tratado en la lectura.
1. Respuesta personal. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarrollos Deducir los posibles pensamien-
Para leer más Y ESPÍRITU o conclusiones. tos de un personaje de la lectura
EMPRENDEDOR relacionándolos con su propia ex-
periencia y con la información que
– El viejo hacía cestas de mimbre nos proporciona el texto. Act. 5.
y zapatillas de cáñamo. Intervenir en actividades por Reflexionar autónomamente so-
– El viejo se ganaba la vida como iniciativa propia y con una bre las cualidades de un persona-
actitud colaborativa. je de la lectura y aportar su opi-
guardián de los huertos. nión personal. Act. 6.
– Andaba encorvado, cojeaba de APRENDER A Emplear argumentos y razo- Interpretar un fragmento de la lec-
una pierna, su pelo era escaso y APRENDER namientos lógicos en las pro- tura, proporcionando argumentos
blanco, tenía una cicatriz en me- ducciones escritas u orales. sólidos que fundamenten su opi-
dio de la mejilla, la nariz torcida y nión. Act. 7.
le faltaban los dientes de arriba. Desarrollar estrategias útiles de Identificar las tres partes principa-
estudio. les del texto de la lectura y resu-
– El viejo y Carasucia se conocie- mir el contenido de cada una de
ron cuando el niño fue a robar ellas. Act. 8.
manzanas a un huerto vigilado SOCIALES Y CÍVICAS Interpretar emociones, senti- Reflexionar sobre el carácter y las
por el viejo. mientos y deseos de otras per- motivaciones de los personajes
– Apareció en el bosque. sonas, a partir de personajes de de la lectura, estableciendo com-
ficción. paraciones con otras personas,
– Cuando el niño se sentó sobre la reales o ficticias, que conozcan.
piedra lanzó un grito de dolor Acts. 5, 6, 7 y 10.
porque quemaba. COMUNICACIÓN Desarrollar habilidades para la Responder preguntas en las que
– No quería romper la piedra por- LINGÜÍSTICA comprensión lectora. se les pide información específica
que no quería renunciar a su aparecida en la lectura. Act. 1, 2,
3, 4, 9, 10, 12.
pasado ni a su identidad.
10-18
2. La piedra era ardiente, sucia y brillante. 9. Resolvemos la actividad de este modo:
3. Aspecto físico: piernas sanas, cara sin tajos, boca – Joven serás, si eres viejito, partiéndome en pedacitos.
con todos los dientes. / Acciones que podrá realizar: Son las palabras que lee Carasucia en la piedra.
bailar como un trompo, saltar como una pulga y volar – ¡Vamos, rómpela! Es lo que dice Carasucia al viejo
como un pájaro. cuando le lleva ante la piedra.
4. Respuesta personal. Sugerimos: – Lanzó un grito de dolor. Lo hace Carasucia al
– Cuando el niño roba las manzanas, el viejo gruñe, sentarse sobre la piedra ardiente.
pero no le regaña, le lava los arañazos que se había – No quiero. Lo dice el viejo cuando Carasucia le pide
hecho en los brazos y en las piernas y lo acompaña que rompa la piedra.
en silencio hasta su casa.
– ¡No volverá a toser! Lo dice Carasucia cuando piensa
– Carasucia descubrió el mensaje en la piedra restre- en los beneficios que traerá la piedra al viejo.
gándola con una rama hasta que consiguió eliminar
– ¿Siempre fuiste tan viejo? Era la pregunta que nadie
el barro y el musgo que la cubría.
se atrevía a hacer al viejo.
5 y 6. Respuesta personal. – Brillaba como un desafío. Así brillaba la piedra
7. Respuesta personal. Estas palabras del viejo significan cuando el viejo la miró.
que su cuerpo guarda las cicatrices que le ha dejado la 10. Carasucia es un niño impulsivo y curioso. El viejo es
vida, su memoria guarda los recuerdos, buenos y un hombre generoso y leal.
malos, y que la suma de todo ello forma su identidad.
11. Es un canto a la lealtad y al compromiso con los demás.
8. Dividimos el cuento de la siguiente manera:
12. Resolvemos la actividad de la manera siguiente:
– Introducción: los tres primeros párrafos. En ellos se – (F) El viejo había venido de un lugar muy lejano.
nos presenta al protagonista principal.
– (F) Carasucia cayó sobre un matorral lleno de espinas.
– Desarrollo: desde que Carasucia salta la tapia del huer-
– (F) El viejo guardián ni siquiera lo regañó.
to hasta que el viejo se niega a romper la piedra. En
esta parte se narra el suceso central del cuento. – La piedra estaba cubierta de musgo y barro. (V)
– Desenlace: los tres últimos párrafos. En esta parte – (F) El viejo no quiso romper la piedra.
conocemos la historia completa del viejo. – El viejo quería conservar sus cicatrices. (V)
10-19
INTERPERSONAL Eva..., A. 7 Realizar un debate con un compañero.
Evalúo mis logros
NATURALISTA Ev..., A. 10 Completar la definición de varios términos científicos.
1. Así resolvemos la actividad: Pra..., A. 5 Investigar sobre una fuente de su localidad.
– Vosotros plantaréis: pl., 2.ª p. ESPACIAL Pra..., A. 1 Situar un recorrido a partir de la observación de un mapa.
– Nosotros llegaremos: pl., 1.ª p. Pra..., A. 2 Analizar las figuras geométricas de una obra de arte.
– Yo sigo: sing., 1.ª p. Pra..., A. 7 Elaborar máscaras.
– Él vendrá: sing., 3.ª p. LINGÜÍSTICA Pra..., A. 3 Escribir mensajes utilizando un código de jeroglíficos.
– Ellos repasaban: pl., 3.ª p. Pra..., A. 4 Aprender cómo se dice “amigo” en varios idiomas.
– Él sonríe: sing., 3.ª p. CINÉTICO-CORPORAL Pra..., A. 6 Recordar juegos que conozcan y jugar a ellos.
– Tú llegues: sing., 2.ª p.

– Vosotros visteis: pl., 2.ª p.
– Nosotros comiéramos: pl., 1.ª p. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
SOCIALES Y CÍVICAS Relacionarse y comunicarse de Debatir respetuosamente con un
2. Analizamos los determinantes: forma asertiva y eficaz. compañero. Act. 7 de Evalúo...
– cinco: determin. numeral cardinal. APRENDER A Establecer paralelismos u otras Deducir el sentido de palabras a tra-
APRENDER relaciones entre elementos. vés de sus partes o de su similitud
– mis: determinante posesivo plu- con otras. A. 10 de E..., A. 4 de P...
ral, un solo poseedor. Deducir un recorrido a partir de un
– muchas: determinante indefinido, mapa y de unas pistas. A. 1 de P...
plural, femenino. Emplear razonamientos lógicos Redactar textos de modo estructu-
en sus producciones. rado y fundamentado. A. 5, 7 de P...
– nuestra: determinante posesivo,
MATEMÁTICA Y Utilizar números para ordenar o Ordenar el recorrido a realizar por
femenino, singular, varios po- BÁSICAS EN C. Y TE. establecer secuencias. una localidad. Act. 1 de P...
seedores. Emplear números y unidades de Situar figuras geométricas en una
– esta: determinante demostrati- medida en diferentes contextos. obra artística. Act. 2 de Practico...
vo, femenino, singular, cercanía SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para afrontar Situar un recorrido guiándose por
Y E. EMPRENDEDOR situaciones de la vida cotidiana. un mapa. Act. 1 de Practico...
al hablante.
10-20
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES – algunos: determinante indefini-
CONCIENCIA Y E. Conocer y apreciar diferentes Observar una obra artística
do, masculino, plural.
CULTURALES manifestaciones literarias, his- fijándose en las figuras geomé- – mi: determinante posesivo, sin-
tóricas, artísticas y culturales. tricas que aparecen. A. 2 de P... gular, un solo poseedor.
Utilizar unos jeroglíficos de ins-
piración egipcia para escribir – todos: determinante indefinido,
mensajes secretos. Act. 3 de P... masculino, plural.
Investigar sobre una fuente de su – un: determinate artículo indeter-
localidad. Act. 5 de P...
minado, masculino, singular.
Recordar los juegos que les gus-
taban de pequeños y jugar a – aquel: determinante demostrati-
alguno de ellos. Act. 6 de P... vo, masculino singular, lejanía.
Realizar actividades manuales Realizar máscaras a partir de unas
y creativas a partir de la lengua. instrucciones. Act. 7 de P... – cada: determinante indefinido
singular.
DIGITAL Buscar e interpretar informa- Buscar a qué lengua pertenecen
ción en Internet. ciertas palabras. Act. 4 de P... – sus: determinant. posesivo, plural.
3. Subrayamos los determinantes
que aparecen en las oraciones
y los analizamos:
– Ese álbum y aquellos cromos
NAVEGAMOS POR TICHING son de mi hermana.
– Cojo estos patines y mi balón
para jugar en el parque.
A través de este enlace web podemos encontrar una aplicación interactiva – Estas vacaciones leeré tus li-
que nos enseña algunos juegos tradicionales con los que realizar práctica bros preferidos.
social al mismo tiempo que ejercicio.
– ese: determinante demostrativo
La información que los niños encuentran es esta aplicación puede serles de masculino, singular, cercanía al
especial utilidad para completar la Actividad 6 del apartado Practico compe- oyente.
tencias.
10-21
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/26008 http://constructor.educarex.es/odes/primaria/ed_fisica/Juegos_tradicionales/index.html
http://www.icarito.cl/herramientas/despliegue/multimedias/2010/03/377-69-6-la-
rueda.shtml
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/548750/3modos_a_que_perten
ecen.htm
http://www.tiching.com/159811 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1080857/los_demas_y_yo_.htm
http://www.tiching.com/291711 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1241063/el_resumen.htm
http://www.tiching.com/311732 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1229986/familia_de_palabras.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/809275/el_valor_de_la_honrade
z.htm
http://www.tiching.com/402616 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1242462/actividad_1.htm
http://www.tiching.com/663894 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1343502/ortografia__h.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1382435/texto_argumentativo__
_partes.htm
(Viene de la página 10-21) – contribuir: se escribe con b porque es un verbo que

acaba en –buir.
– aquellos: determinante demostrativo masculino,
plural, lejanía. – buscando: se escribe con b porque empieza por
– mi: determinante posesivo, singular, un solo po- bus–.
seedor. – burbujas: se escribe con b porque empieza por bur–.
– estos: determinante demostrativo masculino, plural, – evitar: se escribe con v porque empieza por evi–.
cercanía al hablante. – butrón: se escribe con b porque empieza por bu–.
– mi: determinante posesivo, singular, un solo po-
– evaporó: se escribe con v porque empieza por eva–.
seedor.
– suave: se escribe con v porque acaba en –ave.
– el: determinante artículo determinado, masculino,
singular. 6. Indicamos las reglas ortográficas de las palabras del
– estas: determinante demostrativo, femenino, plural, texto que se escriben con b:
cercanía al hablante. – Bustamante: se escribe con b porque empieza por
– tus: determin. posesivo, plural, un solo poseedor. bus–.
– buceador: se escribe con b porque empieza por bu–.
4. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
– buscaba: se escribe con b porque empieza por bus–
– Aquellas rosas tienen mucho olor.
y termina en –aba.
– Puedes utilizar este ordenador.
– observaba: se escribe con b porque termina en
– Han prestado la casa a estos vecinos. –aba.
– Arreglaron en aquel taller esta bicicleta. – estudiaba: se escribe con b porque termina en
– Su hija pequeña es la alegría de vuestra familia. –aba.
– búcaros: se escribe con b porque empieza por bu–.
5. Indicamos las reglas ortográficas de las palabras que
llevan b y v: – bustos: se escribe con b porque empieza por bus–.
– visibiliadad: se escribe con b porque acaba en
– omnívoros: se escribe con v porque acaba en
–bilidad.
–voro.
– buena: se escribe con b porque empieza por bu–.
– invento: se escribe con v porque esta va precedida
de n. – Contribuir: se escribe con b porque acaba en –buir.
10-22
7. Actividad en parejas. – guardamaleta: guarda + maleta.
8. Actividad personal. A modo de ejemplo: – espantapájaros: espanta + pájaros.
– humano: humanístico, humanoide. – paracoches: para + coches.
– helar: helada, helador. – buenaventura: buena + ventura.
– humor: humorista, humorístico. – trabalenguas: traba + lenguas.
– habla: hablador, habladuría. – mediodía: medio + día.
– honra: honrado, honradez. – portarretratos: porta + retratos.
– hechizo: hechicero, hechicería. – saltamontes: salta + montes.
9. Debemos completar la tabla con los datos siguientes: – limpiabotas: limpia + botas.
– 1.ª conjugación → Infinitivo: dibujar. Gerundio: di- Practico competencias
bujando. Participio: dibujado.
1. El orden del recorrido es: 1.º Museo de arte. 2.º
– 2.ª conjugación → Infinitivo: coser. Gerundio: co-
Parque infantil. 3.º Plaza central. 4.º Museo egipcio.
siendo. Participio: cosido.
5.º Centro cívico. 6.º Polideportivo.
– 3.ª conjugación → Infinitivo: partir. Gerundio: par-
tiendo. Participio: partido. 2. Las respuestas son:
– La figura geométrica relacionada con el título es el
10. Completamos los enunciados de de esta manera: círculo que representa la Luna llena.
– Si macrocéfalo es aquel animal que tiene la cabeza – Aparecen 8 triángulos y unos 8 cuadrados, ninguno
grande, microcéfalo es aquel animal que tiene la de ellos perfecto.
cabeza pequeña. – Hay unos 24 cuadriláteros que no son paralelogramos.
– Si macroscópico es aquello que se puede ver a sim-
ple vista, microscópico es aquello que no se puede
ver a simple vista. 4. Los idiomas son:
– Si hipertenso es el que tiene la tensión más alta de lo ami: francés freund: alemán
normal, hipotenso es el que tiene la tensión más baja friend: inglés ‫قيدص‬: árabe
de lo normal.
amico: italiano Друг: ruso
– Si hiperglucemia es tener más azúcar de lo normal
en sangre, hipoglucemia es tener menos azúcar de lo 5. Actividad personal.
normal en sangre. 6. Actividad personal y en grupo.
11. El análisis de la estructura de estas paralabras es: 7. Actividad personal.
10-23
ANOTACIONES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
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© VICENS VIVES
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Tema 11
Poesías
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
11-1
una lectura poética que nos introdu-
cirá en el mundo y en el lenguaje
de la poesía de una forma muy lú-
dica.
Antes de responder a las activida-
des de comprensión de las páginas
siguientes, los alumnos realizarán
estas actividades:
● Leerán el título de cada uno de
los tres poemas y observarán
las imágenes que los ilustran
para poder hacer hipótesis so-
bre el contenido de los mismos.
antes de los poemas.
● Leerán los poemas y marcarán
en ellos las palabras que no
comprendan. Si alguna de estas
palabras está destacada en ne-
grita, les indicaremos que lean
su definición en el recuadro gris
del margen derecho.
1. El anciano que encontró Rosa-

lía en la Fuente-Fría era su pa-
dre.
– Observando la ilustración, los
alumnos pueden deducir que el
primer poema, titulado Las tres
cautivas, podría tratar de la vida
en el campo o en la montaña.
La escena que ilustra el poema
nos presenta a tres jóvenes que,
a juzgar por los vestidos que
llevan, podrían pertenecer a una
época anterior a la nuestra COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Por otro lado, la ilustración de los SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarrollos Imaginar la temática que pueden
Y ESPÍRITU o conclusiones. tratar los poemas de la lectura a
poemas titulados La ola y La EMPRENDEDOR partir de la observación de sus
sirena nos presenta a cuatro ilustraciones. Antes de leer.
niños y tres adultos disfrutando Intervenir en actividades por Participar de manera autónoma y
de una jornada de playa. iniciativa propia y con una con interés en debates sobre el
actitud colaborativa. contenido de la lectura. Antes de
Esta escena podría sugerirnos un leer, Act. 1.
tema relacionado con el verano,
APRENDER A Emplear argumentos y razona- Defender sus opiniones y conje-
el mar, la familia, las construccio-
APRENDER mientos lógicos en las pro- turas sobre la lectura utilizando
nes de arena... ducciones escritas u orales. argumentos adecuados e indican-
do su fuente. Antes de leer, A. 1.
– Los poemas que tienen un con-
tenido más parecido son los COMUNICACIÓN Desarrollar habilidades para la Leer textos poéticos identificando
LINGÜÍSTICA comprensión lectora. su rima. Lectura.
titulados La ola y La Sirena.
CONCIENCIA Y Identificar, conocer y valorar di- Valorar los factores retóricos, es-
Los dos tienen como narrador a EXPRESIONES ferentes manifestaciones artís- téticos y estilísticos propios de la
un niño que está en la playa, CULTURALES ticas, culturales y lingüísticas. poesía. Lectura.
uno hace con sus padres una Familiarizarse con distintos Leer un texto poético en el que se
escultura de arena con forma mundos y géneros literarios a ilustra una cultura y época históri-
de sirena y el otro le cuenta a través de la lectura de textos. ca distinta de la nuestra. Lectura.
11-2
su madre lo divertido que es
jugar con las olas.
Ambos hacen, pues, referencia
a temas relacionados con la
playa, el mar y la familia.
1. Pediremos a los alumnos que
piensen posibles temas para escri-
bir una poesía:
– Sentimientos, cosas vividas, sen-
tidas, aspectos que les hagan
vibrar, emocionarse, conmoverse.
Toda poesía tiene que expresar al-
go, tiene que comunicar. Cuando
pensamos el tema para nuestra
poesía debemos tener en cuenta
este aspecto.
A continuación, mostrarán los posi-
bles temas al maestro y cada alum-
no guardará el papel para cuando
sea el momento de escribir la poe-
sía.
Solución: Actividad individual.
1. Distribuiremos las estrosfas de
estos tres poemas entre nuestros
alumnos para que cada uno memo-
rice una de ellas.
Cuando las hayan memorizado,
irán saliendo, de acuerdo con el or-
den del poema, para recitarlo ante
sus compañeros.
Explicaremos a los niños que de-
ben poner interés para pronunciar
con claridad y mantener una ento-
nación adecuada cuando salgan a
NAVEGAMOS POR TICHING recitar.
■ http://www.tiching.com/238716 Solución: Actividad personal y

puesta en común en grupo.
Encontramos en este enlace web una grabación de dos poemas breves, reci-
tados por un niño y por una mujer, cuya audición podemos proponer a los
niños para que les sirva de modelo a la hora de recitar poemas. Educamos en valores
Les pediremos que se fijen bien en la entonación que emplean las personas El goce de leer poesía
de la grabación, que elijan su poema preferido y lo reciten lo mejor posible.
■ Aprovechando que este tema
trata de la poesía tenemos la opor-
tunidad de acercarla al alumnado,
para que la sientan más próxima.
LIBRO DIGITAL Buscarán poesías que puedan en-
tender, que les den modelos para
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- que puedan crearlas ellos mismos.
Otra sugerencia para que entren
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o más fácilmente en el mundo poético
profesora, posteriormente corregirá. es leerles poesías con la entona-
ción adecuada.
11-3
comprobar si los niños han logrado
una correcta comprensión de los
poemas de las páginas anteriores.
Al resolverlas, los alumnos apren-
derán que las personificaciones y
las metáforas ayuda a entender un
poema.
2. La niña más importante para el
argumento es Rosalía.
Es la que más acciones desa-
rrolla: va a por agua, habla con
su padre y con sus hermanas.
3. En el campo: raptan a las niñas
y las entregan a la reina mora.
En la mazmorra: la pícara mora
encierra a las tres niñas.
En la Fuente Fría: Rosalía se
encontró con un anciano be-
biendo que resultó ser su padre.
En palacio: las niñas trabajan y
lloran cuando llega su padre.
4. La presentación se realiza en las
tres primeras estrofas. Se expli-
ca quiénes son las tres protago-
nistas y cómo es su cautiverio.
El desarrollo comienza en la
cuarta estrofa y finaliza en la
séptima. Se describe la apari-
ción del padre de las niñas y
cómo reciben estas la noticia.
El desenlace ocurre en las dos
últimas estrofas. Las hermanas INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
son encerradas en la mazmorra y LINGÜÍSTICA 6 Encontrar las rimas de una serie de versos.
finalmente liberadas. 13 Descifrar e identificar una figura literaria.
5. Constanza: amasaba. Lucía: se INTRAPERSONAL 19 Reflexionar sobre la motivación de un personaje ficti-

cio y explicarla.
encargaba de cernir. Rosalía:
traía agua de la fuente. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Amasar y cernir eran tareas im- SENTIDO DE INICIATIVA Emprender procesos de de- Construir de manera autónoma
portantes, pues se molía el trigo Y ESPÍRITU cisión para resolver diversas un texto teatral basándose en he-
EMPRENDEDOR situaciones. chos ocurridos en un poema de la
y se hacía el pan en casa.
lectura. Act. 8.
Acarrear el agua era imprescin- Imaginar o anticipar desarrollos Deducir las posibles motivaciones
dible sin canalizaciones. o conclusiones. de un personaje de la lectura, re-
lacionándolo con su propia expe-
6. Debemos rodear: oliva, cautivas, riencia. Act. 19.
moro, mora, cautivó y entregó. APRENDER A Establecer equivalencias, para- Identificar una figura literaria en
APRENDER lelismos u otros tipos de relacio- un fragmento de texto y descifrar
7. Los diálogos son:
nes entre elementos diversos. su significado real. Act. 13.
– ¿Qué haces ahí, buen viejo, en Realizar clasificaciones a partir Diferenciar entre metáfora, com-
la Fuente Fría? → Rosalía de criterios previamente estable- paración y personificación y escri-
cidos. bir ejemplos. Act. 18.
– Estoy aguardando… → Padre
11-4
– Usted es mi padre y yo soy su
hija.... → Rosalía
– ¿No sabes, Constanza;/ no sa-
bes, Lucia.... → Rosalía
– No llores, Constanza,/ no llores
Lucía... → Rosalía
9. La sirena la hicieron el padre, la

madre y la niña narradora.
10. Actividad personal. La sirena

tiene cabellera ondulada ador-
nada con conchas, escamas en
la cola y algas en las manos.
11. a. El padre adornó de conchas.

b. La niña marcó las escamas
con un trozo de madera.
c. La madre le puso en las
manos ramilletes de algas.
12. Los versos que se repiten son:
Hemos hecho una sirena
Los versos con alguna pequeña
diferencia son: en la arena de la
playa / con la arena de la playa.
Esta diferencia distingue el lugar
donde está la sirena y el material
de que está hecha.
13. Estos versos expresan que la
sirena cobrará vida cuando la
marea suba y llegue hasta ella.
La figura literaria que represen-
tan es la personificación.
14. Las palabras son las siguientes:
¡Qué linda está la sirena/ junto
a la orilla, tumbada! / […] se
acercan a contemplarla.
NAVEGAMOS POR TICHING 15. Quien habla en el poema es un

niño. Se dirige a su madre. La
■ http://www.tiching.com/146081 nombra en cuatro ocasiones.
Podemos emplear la sencilla actividad que nos proporciona esta página web 16. Las respuestas son: viajar, ju-
para ayudar a nuestros alumnos a comprender y a fijar la figura poética de la gar e ir al mar con ella.
personificación.
17. La ola invita al niño a jugar al
Los niños tendrán que completar una definición de dicha figura literaria y, al columpio y al escondite. Lo hará
terminar, podemos pedirles que pongan algún ejemplo de personificación. subir y bajar mejor que nadie y
lo ocultará entre su espuma.
18. La figura literaria que más se
repite es la personificación.
LIBRO DIGITAL La ola habla: la ola me dijo;
juega: al columpio jugaremos,
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- jugarás al escondite; y viaja:
mente y comprobar si las soluciones son correctas. ¿Quieres conmigo viajar […]?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o 19. El niño decide quedarse con su
profesora, posteriormente corregirá. madre porque no quiere alejar-
se de ella.
11-5
■ En el apartado de Gramática
que encontramos en esta doble pá-
gina, nuestros alumnos aprenderán
a conjugar correctamente los tiem-
pos verbales simples y los com-
puestos. Para conseguirlo realiza-
rán las siguientes actividades:
● Identificación de las formas per-
sonales y no personales del ver-
bo haber.
● Clasificación de una serie de
formas verbales de acuerdo con
el modo al que pertenecen y
realización del análisis grama-
tical completo de las mismas.
● Identificación y análisis de las
formas del verbo haber presen-
tes en una serie de frases.
● Compleción de una serie de ora-
ciones con la forma correcta del
verbo haber.

20. Las formas personales son: ha-
bremos, hubieron, hubieran, hu-
bieses, has.
Las formas impersonales son:
habido, haber, habiendo.
21. La clasificacion de estas formas
verbales es:
habremos → indicativo
has → indicativo
han → indicativo
hubisteis → indicativo
habríais → indicativo
habías → indicativo
hayas → subjuntivo
APRENDER A Realizar clasificaciones a partir Clasificar distintas formas verba-
hemos → indicativo APRENDER de criterios previamente esta- les del verbo haber en personales
blecidos. y en no personales, según corres-
22. El análisis completo de las for- ponda. Act. 20.
mas verbales es: Clasificar distintas formas verba-
les del verbo haber según su mo-
habremos → 1.ª p. del plural del
do. Act. 21.
futuro simple de indicativo.
Analizar producciones y esta- Analizar un texto, identificar sus
has → 2.ª p. del sing. del pre- blecer la tipología textual, lite- formas verbales y analizar dichas
sente de indicativo. raria, gramatical o de otro tipo formas al detalle. Act. 23.
a la que corresponden.
han → 3.ª p. del plural del pre- Aplicar normas gramaticales Completar oraciones con la forma
sente de indicativo. para construir palabras u ora- adecuada del verbo haber, según
ciones. corresponda. Act. 24.
hubisteis → 2.ª p. del plural del
pret. perf. simple de indicativo. Conocer y aplicar correctamente Escribir el verbo haber con una
normas ortográficas. ortografía correcta en todas sus
habríais → 2.ª p. del plural del formas. Acts. 20, 21, 22, 23 y 24.
condicional simple de indicativo. COMUNICACIÓN Realizar análisis morfológicos o Analizar formas verbales en su
habías → 2.ª p. del sing. del LINGÜÍSTICA sintácticos sencillos. persona, modo, tiempo, número y
aspecto. Acts. 21, 22 y 23.
pret. imperf. de indicativo.
11-6
hayas → 2.ª p. del singular del
presente de subjuntivo.
hemos → 1.ª p. del plural del
presente de indicativo.
23. El análisis de los verbos es:

había habido → 3.ª p. del sing.
del pret. pluscuamperfecto de
indicativo.
había → 1.ª y 3.ª p. del sing. del
pret. imperfecto de indicativo.
habrá → 3.ª p. del sing. del futu-
ro simple de indicativo.
hay → 3.ª p. del sing. del pre-
sente de indicativo.
hubiera → 1.ª y 3.ª p. del sing.
del pret. imperf. de subj.
habría → 1.ª y 3.ª p. del sing. del
condicional simple de indicativo.
ha habido → 3.ª p. del sing. del
pret. perfecto compuesto de indi-
cativo.
24. Las oraciones completas son:

– Ayer hubo un axamen de inglés.
– No habría tantos accidentes si
todos fuéramos más prudentes.
– En mi casa hay tres dormitorios.
– El verano pasado hubo muchos
incendios en España.
– La próxima semana habrá dos
funciones de teatro.
– Cuando llegué solo había dos
personas.
– Es posible que si hubiera más
policías habría menos atracos.
– Es mejor que no haya tantas lu-
NAVEGAMOS POR TICHING ces encendidas.
Propondremos a los niños que resuelvan el crucigrama que encontramos en Actividades de refuerzo
esta página web para que pongan en práctica sus conocimientos sobre la
conjugación del verbo haber. 1. Pediremos a los niños que res-
pondan a estas dos preguntas:
Nuestros alumnos tendrán que identificar la forma verbal adecuada en cada
caso a partir de su análisis gramatical. – ¿Por qué el verbo haber se
conjuga de forma especial?
– ¿Por qué el verbo haber es un
verbo auxiliar?
LIBRO DIGITAL Solución:
– El verbo haber se conjuga de
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- forma especial porque es un
mente y comprobar si las soluciones son correctas. verbo irregular.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – El verbo haber es un verbo auxi-
profesora, posteriormente corregirá. liar porque sirve para formar
tiempos compuestos.
11-7
■ Nuestros alumnos continuarán
trabajando en esta doble página los
contenidos gramaticales iniciados
en páginas anteriores mediante la
realización de actividades relacio-
nadas con la identificación, el análi-
sis y el empleo de formas verbales
compuestas.
■ Asimismo, en el apartado corres-
pondiente a Ortografía, los niños
realizarán algunos ejercicios orien-
tados al aprendizaje del empleo
correcto de las formas ha/a y ha-
ber/a ver.

25. Las formas verbales compues-
tas son: hubierais dormido, han
cortado, habré retirado, hubié-
semos sabido, hayas acabado,
habrían llegado, hemos salido,
había cenado.
Los verbos auxiliares son: hu-
bierais, han, habré, hubiése-
mos, hayas, habrían, hemos,
había.
Los participios son: dormido,
cortado, retirado, sabido, aca-
bado, llegado, salido, cenado.
nuación:
– ¿Vosotras ya habéis ordenado la
habitación?
– Todos hemos aprobado el exa-
men de lengua.
– Mi amigo Luis no ha venido a
clase hoy.
– Mi madre no había llegado a APRENDER A Realizar clasificaciones a partir Organizar y analizar en una tabla
casa cuando yo he llamado. APRENDER de criterios previamente esta- una serie de formas verbales
blecidos. compuestas según su persona,
– Si tú hubieras sabido la verdad número, tiempo y modo. Act. 27.
no te habrías enfadado conmigo.
Conocer y aplicar correctamente Construir oraciones con la forma
– Yo habría jugado ese partido si normas ortográficas. verbal ha y la preposición a según
corresponda. Act. 33.
no me hubiese lesionado el
sábado. Construir oraciones con la forma
verbal haber y con a ver según
27. Analizamos las formas verbales: corresponda. Act. 34.
habéis ordenado → 2.ª p. del pl. Aplicar normas gramaticales Escribir formas verbales com-
para construir palabras u ora- puestas. Acts. 26, 28, 29 y 30.
del pret. perf. comp. de indic. ciones.
hemos aprobado → 1.ª p del pl. SENTIDO DE INICIATIVA Emprender procesos de deci- Escribir de modo autónomo ora-
del pret. perf. comp. de indic. Y ESPÍRITU sión para resolver diversas siciones en las que aparezcan for-
EMPRENDEDOR tuaciones. mas verbales compuestas especi-
ha venido → 3.ª p. del sing. del ficadas con anterioridad. Act. 30.
pret. perf. comp. de indic.
COMUNICACIÓN Realizar análisis morfológicos o Analizar la estructura y las carac-
había llegado → 3.ª p. del sing. LINGÜÍSTICA sintácticos sencillos. terísticas de formas verbales
del pret. plusc. de indic. compuestas. Acts. 25 y 27.
11-8
he llamado → 1.ª p. del sing. del
pret. perf. comp. de indic.
hubieras sabido → 2.ª p. del
sing. del pret. plusc. de subj.
habrías enfadado → 2.ª p. del
sing. del cond. comp. de indic.
habría jugado → 1.ª p. del sing.
del cond. comp. de indic.
hubiese lesionado → 1.ª p. del
sing. del pret. plusc. de subj.

nuación:
– No sé si mis primos habrán ido
al pueblo.
– Cuando tú hayas acabado, nos
vamos.
– Si ella hubiese corrido más, ha-
bría llegado a tiempo.
– Yo te habría acompañado si hu-
bieras avisado.
29. Los tiempos verbales son:

– Yo he comido.
– Yo hubiera o hubiese cenado.
– Yo habría merendado.
– Yo había desayunado.

– Tu madre me ha regalado flores.
– El equipo ha ganado los tres […]
– Tenemos que ir a recoger […]
– Nunca llegas a la hora.
– Estamos a la espera de que lle-
■ http://www.tiching.com/11162 gue a tiempo.
Encontramos en esta página web una completa presentación sobre la – Julia le ha entregado esta maña-
ortografía de las formas haber y a ver, en la que se combina información na el regalo a su primo.
teórica y ejercicios prácticos.
Nuestros alumnos pueden repasar la teoría y emplear los ejercicios para
– Tengo que ir a ver a mis abuelos.
evaluar si escriben correctamente a ver y haber.
– Después de haber cantado […]
– ¡A ver si llegas antes, tardón!
– Vamos a ver la película que […]
LIBRO DIGITAL
– Por haber roto un cristal […]
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – Ha sido un placer haber conoci-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. do a tu padre.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o 33. Respuesta personal.
11-9
a Ortografía que encontramos en
esta doble página trabajaremos la
ortografía correcta de la h interca-
lada mediante la escritura de pala-
bras que contengan esa letra.
a Vocabulario los niños aprenderán
lo que son las locuciones y para
qué se utilizan. Realizarán las si-
guientes actividades:
una serie de locuciones.
● Compleción de oraciones con la
locución adecuada.
● Sustitución de una locución por
una palabras de significado
equivalente.
● Búsqueda en el diccionario del
significado de una serie de locu-
ciones.
● Compleción de una serie de lo-
cuciones incompletas.

– coherente: incoherente, cohe-
rencia.
– habitar: deshabitar, inhabitable.
– hacer: deshacer, rehacer.
– hijo: ahijado, prohijar.
– humano: inhumano, sobrehuma-
no.
– hábil: inhábil, rehabilitar.
– moho: mohoso, enmohecer. dizaje mediante la creación de un fichero digital.
– huir: rehuir. Detective..., Analizar sus propios conocimientos y sus dudas res-
– Sandra ha puesto zanahoria […].
– Diego está ahorrando para[…]. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– El moho está formado […]. DIGITAL Emplear medios informáticos Escribir un fichero digital resu-
– Mi hermano y yo vimos un nido
de búhos en el parque natural.
APRENDER A Conocer y aplicar correctamente Escribir correctamente palabras
38. Actividad personal. APRENDER normas ortográficas. que lleven h intercalada. Acts. 35,
36 y 37
39. Las respuestas son: Analizar y valorar su propio Autoanalizar sus conocimientos
aprendizaje. de la ortografía de ciertas pala-
– Indicamos el significado que co- bras. Detective..., Act. 39.
rresponde a cada palabras: car- Emplear el diccionario como Buscar locuciones en el diccio-
ne: parte muscular del cuer- instrumento de aprendizaje. nario y escribir una oración con
cada una de ellas. Act. 43.
po de los animales. / carné:
11-10
documento que acredita a una
persona como miembro de una
agrupación. / esta: demostrativo
femenino singular. / está: 3.ª
persona del singular del verbo
estar. / libro: conjunto de hojas
encuadernadas. / libró: 3.ª
persona del singular del pret. perf.
simple del verbo librar. / sabana:
llanura sin vegetación. / sábana:
pieza textil que cubre la cama. /
clavo: pieza metálica con cabeza
y punta. / clavó: 3.ª persona del
singular del pret. perf. simple del
verbo clavar. / cabra: mamífero
rumiante doméstico. / cabrá: 3.ª
persona del singular del futuro del
verbo caber. / bebe: 3.ª persona
del singular del presente del
verbo beber. / bebé: niño de
pecho. / plato: recipiente bajo y
redondo sobre el que colocamos
los alimentos. / plató: escenario
acondicionado para el rodaje de
películas o de programas.
40. El significado es:

– Con la palabra en la boca: Sin
opción a decir nada.
– El cielo de la boca: El paladar
– A pedir de boca: A medida del
deseo de alguien.
– Abrir boca: Despertar el apetito.
– Con la boca abierta: Admirado
de algo.
– A bocajarro: De improviso […].

– Mi perrito apareció sano y salvo.
– No todos creen en el más allá.
– Se ha comprado un coche de
segunda mano.
Propondremos a los niños que continúen practicando la escritura de palabras – No hay que hacer las cosas a
que contienen una h intercalada mediante la realización de la actividad que regañadientes.
nos proporciona esta página web. 42. Respuesta personal. Sugerimos:
En ella tendremos que completar, eligiendo la palabra adecuada de entre las
Dar de lado → abandonar
que aparecen a la izquierda de la pantalla, una serie de oraciones.
Echar a perder → estropear
Poner en claro → explicar
Bajar las orejas → ceder
LIBRO DIGITAL
mente y comprobar si las soluciones son correctas. 44. Actividad personal. Proponemos:
estar a la defensiva / estar de
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o más / dejar con un palmo de
profesora, posteriormente corregirá. narices / dejarse llevar / dar que
decir / dar la nota.
11-11
página aprenderemos a recitar poe-
mas con los recursos expresivos
apropiados.
Para ello, nuestros alumnos parti-
rán de la audición de un poema y ,
después, lo recitarán. Repetirán el
ejercicio con otros dos poemas
más.
■ En el apartado correspondiente a
Escribir, los niños aprenderán a leer
poesía con buena entonación y a
escribir poemas con rima por medio
de las siguientes actividades:
● Lectura de un poema y análisis
de las características más im-
portantes de sus versos y de su
rima.
● Composición de un poema a
partir de la selección de algunas
palabras de un listado.
● Búsqueda de poemas que sean
del gusto de los niños y locali-
zación en ellos de las principa-
les figuras poéticas.
● Composición de poemas a partir
de una poesía de Antonio Ma-
chado.
46. Actividad por parejas.
48. Respuesta personal. Agrupamos

a continuación las palabras de INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
este listado que riman: LINGÜÍSTICA 50 Modificar un poema para crear un poema nuevo.
– cuna / espuma / luna.

– pequeño / risueño / sueño CONCIENCIA Y Identificar, conocer y valorar di- Recitar un poema en forma de
EXPRESIONES ferentes manifestaciones artís- diálogo. Act. 46.
– pincel / corcel CULTURALES ticas, culturales y lingüísticas. Leer en voz alta un poema mar-
cando bien su ritmo. Act. 47.
– pato / gato / rato Leer un poema fijándose en su
rima y en su división en versos y
– limón / león. en estrofas. La señora luna...
Aplicar criterios de creatividad Elaborar un nuevo poema a partir
49. Actividad personal. e imaginación en la elaboración de los dos primeros versos de
de textos escritos. una obra de Machado. Act. 50.
sugerencia, proponemos los si- COMUNICACIÓN Aprender a escribir imitando mo- Escribir un poema a partir de imi-
LINGÜÍSTICA delos. tar la estructura de un poema pre-
guientes versos:
vio, modificando sus últimos dos
En los árboles del huerto versos. Act. 50.
hay un peirrojo; SENTIDO DE INICIATIVA Intervenir en actividades por Recitar en voz alta distintos poe-
me gusta tato mirarlo… Y ESPÍRITU iniciativa propia y con una mas, marcando su ritmo y su ri-
¡en cuanto pueda lo cojo! EMPRENDEDOR actitud colaborativa. ma. Acts. 45, 46 y 47.
11-12
En los árboles del huerto
hay una golondrina;
está tan contenta en su nido
que cada mañana trina.
En los árboles del huerto
hay una paloma;
si alguien le da migas de pan
¡ni una sola perdona!
vuelvan a leer el poema ¿Quién?,
de la Actividad 46, y que respondan
a las siguientes preguntas:
– ¿Cuántos versos tiene este
poema? ¿Y cuántas estrofas?
– ¿Tiene rima este poema? ¿Qué
palabras riman?
Solución:
– El poema tiene dieciocho versos
y seis estrofas. Cada estrofa
tiene tres versos.
– El poema tiene rima en los dos
últimos versos de cada estrofa,
pues se repiten las vocales fina-
les de la última palabra de cada
verso. Las palabras que riman
son:
plata / pirata
entero / bucanero
calendario / corsario
vive / Caribe
calavera / bandera
loros / tesoro
vuelvan a leer el poema Secretitos,
de la Actividad 47, y que respondan
a las siguientes preguntas:
■ http://www.tiching.com/11082 – ¿Encuentras alguna figura litera-
ria en este poema? ¿Cuál?
Encontramos en este enlace web material didáctico de utilidad para trabajar
con los niños el concepto de rima, desarrollar la creatividad, profundizar en el – Detalla los elementos que res-
léxico en lengua española y fomentar la expresión escrita. ponden al empleo de esa figura
literaria.
Se proponen a cada alumno una serie de palabras con las que tendrá que
construir un poema. Solución:
– La figura literaria que está pre-
sente a lo largo de los versos de
este poema es la personifica-
ción.
LIBRO DIGITAL
– La personificación se observa
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- en la actuación de seres inani-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. mados como si fueran personas:
la aurora es dueña de una estre-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o lla, la luna y el mar bailan juntos,
profesora, posteriormente corregirá. la brisa tiene prisa y habla con
las rosas.
11-13
tudio, los alumnos perfeccionarán
su técnica de elaboración de resú-
menes empleando para ello un tex-
to ya subrayado y otro que deben
subrayar antes de resumir.
palabras, los niños leerán y memo-
rizarán un poema con rimas fáciles
y pondrán a prueba su eficacia lec-
tora leyendo un caligrama con for-
ma de gato lo más rápido que les
sea posible.

1. Actividad personal. Proponemos

como ejemplo el siguiente resu-
men:
Se ha encontrado el virus de la
rabia en zorros, topos, ratones,
conejos, ardillas, etc. Los murcié-
lagos son los que pueden trans-
mitir la infección con mayor facili-
dad, si bien la probabilidad de
contraer la rabia es mínima.
2. Actividad personal. Propone-

mos como ejemplo elaborar un
resumen similar al que sigue a
continuación:
El lince ibérico, que habita en al-
gunas zonas de España y Por-
tugal, está en peligro de extin-
ción. La población actual de lin-
ces es de unos 300 felinos y su
supervivencia se ve afectada
fundamentalmente por la dismi-
nución del conejo, que es su prin- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
cipal alimento. NATURALISTA Téc..., A. 1 Resumir un texto sobre el virus de la rabia a partir de
sus elementos subrayados.
3. La respuesta a las preguntas es
la siguiente: Téc..., A. 2 Subrayar los elementos más importantes de un texto
sobre el lince ibérico y resumirlo.
– La idea principal del texto es
LINGÜÍSTICA El..., Act. 1 Memorizar un poema de rimas fáciles.
que los 300 ejemplares de lince
ibérico que se conservan en la El..., Act. 2 Leer rápidamente un caligrama en forma de gato.
actualidad, y que habitan en al-
gunas zonas de España y Por- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
tugal, están en peligro de extin- APRENDER A Desarrollar estrategias útiles de Reconocer la utilidad del resumen
ción a causa, entre otros moti- APRENDER estudio. para sintetizar la información más
vos, de la disminución de su importante de un texto. El resu-
men (II).
principal alimento, el conejo.
Desarrollar estrategias útiles de Utilizar la rima de un poema como
Las ideas secundarias son: que estudio. herramienta útil para una memori-
la desaparición del lince ibérico zación rápida. Act. 1 de El...
sería la primera extinción de un CONCIENCIA Y Identificar, conocer y valorar di- Leer y memorizar un poema de
felino en el mundo en 10.000 EXPRESIONES ferentes manifestaciones artís- rimas fáciles. Act. 1 de El...
CULTURALES ticas, culturales y lingüísticas. Leer con rapidez un caligrama en
años; que la pérdida de su há-
forma de gato. Act. 2.
bitat, la caza, la construcción de
11-14
carreteras, el envenenamiento y
los cepos también son una
amenaza para la supervivencia
del lince; que en el año 1900
existían 100.000 ejemplares de
lince; y que en 2010 fueron traí-
dos a espacios naturales de Es-
paña y Portugal los primeros
ejemplares de lince ibérico cria-
dos en cautividad.
– Las ideas principales y secun-
darias están relacionadas entre
sí. La información proporciona-
da por las ideas secundarias
completa y amplía la ofrecida
por las ideas principales.
1. El día antes de realizar esta
actividad encargaremos a los niños
que busquen en Internet informa-
ción sobre lo que es un caligrama,
localicen ejemplos de caligramas y
traigan a clase una copia del que
más les haya gustado.
Cada alumno mostrará al resto de
la clase su caligrama y explicará
por qué lo ha elegido.
Cuando terminen, prepararemos un
mural con todos los caligramas y lo
colocaremos en una pared del aula,
para recordar que los poemas pue-
den tener formas muy divertidas.
Podemos emplear la actividad interactiva y autoevaluable que nos ofrece ANOTACIONES
esta página web para proporcionar a nuestros alumnos una herramienta con .....................................................
la que perfeccionar su capacidad de creación poética.
.....................................................
Los niños tendrán que completar los versos de un poema colocando en el lu-
gar adecuado las palabras que se ofrecen a la izquierda de la pantalla. .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL
.....................................................
.....................................................
11-15
dad realizando las siguientes activi-
dades:
● Identificación de una serie de
formas del verbo haber y lo-
calización de las mismas en una
sopa de letras.
las formas haber/ a ver y a / ha.
una serie de locuciones.
petencias los niños tendrán que
responder a unas preguntas a partir
de la observación de unas fotogra-
fías y tendrán que completar una
tabla de acuerdo con las propieda-
des que diferencian a una serie de
elementos.
He aprendido
1. Actividad personal. Las formas

del verbo haber que debemos
localizar en la sopa de letras
son:
Habíamos / habrá / has / ha-
brían / hube / hubiera / hayáis.
2. Así debemos completar las ora-
ciones:
– Por la tarde voy a estudiar in-
glés.
– Siento haber roto el mando a INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
distancia. ESPACIAL He..., A. 1 Situar formas del verbo haber en una sopa de letras.
– Vamos a ver si podemos ganar INTRAPERSONAL Dictado Autocorregirse su ortografía mediante un dictado.
mañana. NATURALISTA Eva..., A. 1 Observar fotografías en las que se ilustran los distin-
– Siento no haber llegado a tiem- tos estados del agua y responder preguntas.
po. Eva..., A. 2 Completar una tabla con las características básicas de
algunos materiales de uso habitual.
– ¿Qué ha hecho mamá de cena?
– Voy a dar un paseo con el pe-
rro. CONCIENCIA Y Conocer y apreciar diferentes Explicar el significado de unas lo-
EXPRESIONES manifestaciones literarias, his- cuciones, apreciando su valor cul-
3. Actividad personal. De acuerdo CULTURALES tóricas, artísticas y culturales. tural y expresivo. Act. 3 de He...
con el Diccionario júnior Monta- Realizar actividades manuales y Realizar dibujos que ilustren el
nillo-Riesco de Vicens Vives y creativas a partir de la lengua. significado de una serie de lo-
cuciones. Act. 3 de He...
con el DRAE los significados de
estas locuciones son: APRENDER A Reproducir correctamente tex- Realizar un dictado y corregir sus
– Hacer buenas migas con al- Realizar clasificaciones a partir Clasificar materiales según sus
guien, llevarse bien. de criterios establecidos. características. Act. 2 de Evalúo...
– Hacer memoria, hacer el esfuer- DIGITAL Buscar e interpretar información Buscar información sobre los
en Internet. cambios de estado. Act. 1 de E...
zo de intentar recordar algo.
11-16
– Hacer el ganso, hacer o decir
tonterías para causar risa.
– Hacer oídos sordos, no atender,
no darse por enterado de lo que
se dice.
– Hacer novillos, no ir a clase
cuando se tiene que ir, sin que
haya un motivo serio.
– Hacer la vista gorda, hacer co-
mo que uno no se ha enterado
de algo inconveniente que ha
hecho alguien.
– A ciegas, sin ver o sin saber na-
da.
– A marchas forzadas, muy de-
prisa, forzando el ritmo o la ve-
locidad al hacer algo.
– A buen paso, deprisa.
– A bombo y platillo, dándole mu-
cha importancia para que todo
el mundo se entere.

– Podemos encontrar el agua en
la naturaleza en tres estados:
sólido, líquido y gaseoso.
– Lo que provoca los cambios de
estado del agua son las va-
riaciones en la temperatura de
la misma y en la presión.
– El cambio de estado que hace
que el agua pase de sólido a
líquido es la descongelación.
El cambio de estado que hace
que el agua pase de líquido a
sólido es la congelación.
NAVEGAMOS POR TICHING El cambio de estado que hace
que el agua pase de líquido a gas
es la evaporación.
Podemos emplear la actividad que nos proporciona esta página web para
El cambio de estado que hace
que nuestros alumnos amplíen su catálogo de locuciones verbales sobre las
que el agua pase de gas a líquido
partes de cuerpo.
es la condensación.
Sobre la imagen del cuerpo de una niña y el de un niño encontramos una se-
rie de flechas sobre las que haremos click para ver las distintas locuciones.
cualidades de cada material con
las que debemos completar la
tabla:
– Vidrio: frágil, ligero, rígido.
LIBRO DIGITAL – Corcho: resistente, ligero.
– Acero: resistente, pesado, rígido.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – Lana: resistente, ligera.
– Papel: frágil, ligero.
profesora, posteriormente corregirá. – Cama elástica: resistente, ligera,
elástica.
11-17
TICHING WEBS
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/poesia
/activida/activi02.html
http://www.tiching.com/11162 http://www.tinglado.net/?id=haber1
http://www.tiching.com/32389 http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/locuciones/index.htm
http://www.tiching.com/146081 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/595884/completar_1.htm
http://www.tiching.com/148657 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/662624/poesia.htm
http://www.tiching.com/152389 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/789598/h_intercalada.htm
http://www.tiching.com/195814 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/781780/el_verbo_haber.htm
http://www.tiching.com/238716 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/725452/poesia__.htm
11-18
ANOTACIONES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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..............................................................................................................................
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..............................................................................................................................
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© VICENS VIVES
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Tema 12
Noticias
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
12-1
una lectura narrativa y un breve en-
sayo sobre los principios de la no
violencia de Gandhi que nos lleva-
rán a reflexionar sobre la necesidad
de que la violencia desaparezca del
mundo.
Los niños se enfrentarán a la lectu-
ra leyendo el título y observando las
imágenes para poder formular hipó-
tesis sobre el contenido de la lec-
tura.
A continuación, responderán de for-
ma oral a las dos preguntas que se
formulan en el recuadro que prece-
de a la lectura.
Por último, leerán la lectura y mar-
carán en ella las palabras que no
entiendan. Si alguna de estas pala-
bras está destacada en negrita, les
indicaremos que lean su definición
en el recuadro gris que encuentran
en el margen derecho.

– Respuesta personal. A la vista
de las cuatro imágenes que
ilustran la lectura titulada Gue-
rra observamos que los periódi-
cos tienen un total protagonis-
mo en la historia.
En la primera imagen vemos un
quiosco de prensa, en la segunda
un periódico abierto y en las dos
restantes, un hombre y una mujer
leyendo el periódico.
A juzgar por la sonrisa con la que
la mujer de la última imagen lee
las páginas del periódico podría- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
mos deducir que no se trata de
SOCIALES Y CÍVICAS Reflexionar sobre diferentes Reflexionar sobre las consecuen-
una noticia trágica, sino de algo
pautas de conducta y valores. cias de la guerra y la necesidad
gracioso. de lograr la paz y el entendimien-
to entre las personas. Lectura,
– Las noticias de esta lectura se
Antes de leer.
titulan Guerra y Principios de la
no violencia de Gandhi. SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarrollos Imaginar cómo será la lectura a
Y ESPÍRITU o conclusiones. través de la observación de sus
Puesto que una de las ilustra- EMPRENDEDOR ilustraciones. Antes de leer.
ciones de Guerra muestra a una Intervenir en actividades por Participar de manera autónoma y
mujer riendo mientras lee el iniciativa propia y con una con interés en debates sobre el
periódico, podemos pensar que actitud colaborativa. contenido de la lectura. Antes de
leer.
la guerra de la que habla la
noticia no entraña violencia. De APRENDER A Analizar producciones y es- Leer un texto periodístico, obser-
no ser así la risa no se com- APRENDER tablecer la tipología textual, lite- vando las características y los
raria, gramatical o de otro tipo a recursos propios de la noticia.
prendería. la que corresponden. Lectura.
Si una noticia habla de una gue- COMUNICACIÓN Desarrollar habilidades para la Deducir un contenido implícito en
rra sin violencia y la otra de los LINGÜÍSTICA comprensión lectora. el texto, que no llega a men-
principios de la no violencia, la cionarse, a partir de una lectura
relación entre las dos noticias atenta. Act. 1.
12-2
es clara: ambas deben hablar
de la necesidad de eliminar la
violencia del mundo.
1. Respuesta personal. Podemos
aventurar que la palabra que
prefería quedar en la sombra
era “guerra”.
esta actividad encargaremos a los
niños que busquen en un periódico
reciente noticias en las que se ha-
ble de alguna situación de violen-
cia y las recorten para traerlas a
clase.
Cada alumno presentará ante sus
compañeros la noticia que haya se-
leccionado y, cuando terminen, ha-
remos una reflexión sobre la muti-
tud de conflictos violentos que nos
rodean y sobre la actitud que debe-
mos tomar ante ellos.
1. Buscaremos en Internet la ima-
gen de una paloma de la paz.
Imprimiremos los ejemplares nece-
sarios para entregar uno a cada
uno de nuestros alumnos y les en-
cargaremos que escriban sobre la
paloma un mensaje a favor de la
paz y en contra de la violencia.
Solución: Actividad individual.
Educamos en valores
NAVEGAMOS POR TICHING Busquemos la paz
■ http://www.tiching.com/284628 ■ Aprovechando que las lecturas

de esta unidad tratan la importancia
Con el fin de aumentar los conocimientos de nuestros alumnos sobre la
fundamental de eliminar la violencia
figura de Gandhi, podemos proponerles que realicen la actividad que nos
del mundo, podemos animar a los
proporciona este enlace web.
niños a realizar un pequeño debate
Los niños deberán ordenar las palabras que aparecen en pantalla para obte- sobre la paz.
ner una de las frases más conocidas del líder indio
Para ello, comenzaremos pidiéndo-
les que respondan a las siguientes
preguntas:
– ¿Hay violencia en nuestro mun-
LIBRO DIGITAL do? ¿Qué clase de violencia?
– ¿Os parece que podemos hacer
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- algo para luchar contra esa vio-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. lencia? ¿Qué podemos hacer?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – ¿Estáis de acuerdo con los prin-
profesora, posteriormente corregirá. cipios de la noviolencia de Gan-
dhi? ¿Por qué?
12-3
■ En el apartado Leer y compren-
der de esta doble página los niños
realizarán actividades destinadas a
ejercitar su memoria comprensiva y
su capacidad para identificar dife-
rentes momentos de la lectura.
1. Así contestamos a las preguntas:

– Las palabras malas consiguie-
ron salir en las primeras pági-
nas de los periódicos a empu-
jones y codazos y organizando
un complot para conseguirlo.
– La palabra más malvada de
todas podría ser guerra. Perma-
necía en la sombra porque para
llegar a la primera página de los
periódicos antes tenían que
aparecer otras palabras malas.
– Las palabras tranquilas hicieron
otro complot para impedir que la
palabra más malvada llegara a
la portada de los periódicos.
– Cuando leyeron las palabras
embrolladas los lectores rieron.
– Tras el complot de las palabras
bonachonas, las palabras ma-
las enmohecireron en un alma-
cén.
– Gandhi propuso conformarnos
con lo necesario para vivir para
que desapareciera la pobreza.
– Gandhi rechazaba la violencia
porque solo crea más violencia.
2. Las tres partes de la noticia son:
– Introducción: se limita al primer INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
párrafo e informa de los dife- LINGÜÍSTICA 5 Escribir ejemplos de varios tipos de palabras según
rentes tipos de palabras. distintos criterios.
– Desarrollo: comienza en el se- INTERPERSONAL 11 Relacionar cuatro principios fundamentales de Ghandi
gundo párrafo, finaliza en el no- con la idea que les corresponde.
veno y da detalles sobre el 12 Trabajar en grupo para investigar el personaje de
modo en que las palabras ma- Ghandi, sus motivaciones y sus principios.
las se colocaron en las primeras COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
páginas de los periódicos y so- CONCIENCIA Y Conocer y apreciar diferentes Aplicar los principios de Ghandi
bre la estrategia de las pala- EXPRESIONES manifestaciones literarias, his- en distintas reflexiones sobre la
bras tranquilas para impedirlo. CULTURALES tóricas, artísticas y culturales. guerra, sus causas y sus impli-
caciones. Acts. 10 y 11.
– Desenlace: ocurre en el último
párrafo. Describe lo que provo- SOCIALES Y CÍVICAS Relacionarse y comunicarse de Trabajar en grupo de manera
forma asertiva y eficaz. eficaz y respetuosa para realizar
caron las palabras buenas y lo un trabajo colectivo sobre Ghandi.
sucedido a las palabras malas. Act. 12.
3. Las protagonistas de la noticia Conocer y asumir los valores Aprender más sobre los valores
que fomentan la convivencia. defendidos por Ghandi. Act. 12.
“Guerra” son las palabras ma-
las. Las palabras tranquilas son DIGITAL Buscar e interpretar información Buscar información sobre Ghandi
en Internet. a través de la red. Act. 12.
las antagonistas.
12-4
La iniciativa en la acción es de
las palabras malas. Las buenas
intervienen de forma secundaria
y como reacción ante la con-
ducta de las protagonistas.
4. El complot de las palabras ma-
las consistía en colaborar para
ocupar las primeras páginas de
los periódicos y llevar allí a la
palabra más malvada de todas.
El complot de las palabras tran-
quilas consistió en confundir a
los tipógrafos sustituyendo las
palabras malas por otras buenas
que se les parecían.
– Palabras largas: conocimiento;
y cortas: hay.
– Palabras altas: palabrotas; y ba-
jas: página.
– Palabras delgadas calles; y
gordas: momento.
6. Las palabras buenas son: pata-
tas militares, capón, alimentos y
distracción.
8. Las expresiones se refieren a:
– Consiguieron crear […] Las
palabras buenas.
– Creían […] Los lectores.
– No consiguió […] La palabra que
movía los hilos en la oscuridad.
9. Son falsas la primera oración, la
tercera y la cuarta.
Es verdadera la segunda.
10. La noticia “Guerra” describe có-
mo alegrar la vida de las perso-
NAVEGAMOS POR TICHING nas eliminando las palabras
malas, de la misma forma que
■ http://www.tiching.com/27655 Gandhi explica cómo mejorar el
mundo eliminando la violencia y
Encontramos en esta página web una aplicación interactiva con la que nues-
las desigualdades.
tros alumnos podrán trabajar diferentes contenidos relacionados con la paz y
la eliminación de la violencia. 11. La correspondecia es la que
indidamos a continuación:
Los niños escucharán canciones, contestarán preguntas, conocerán frases
de pacifistas famosos y reflexionarán sobre el concepto de “paz”. – Que todos puedan manifestar lo
que […] Vivir con libertad.
– Ir con la verdad por delante […]
Vivir sin violencia.
LIBRO DIGITAL – Que todas las mujeres y todos
los hombres […] Vivir con igual-
dad.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – Que haya más igualdad en el
reparto de las riquezas. Vivir
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o con dignidad.
12-5
esta doble página, los niños traba-
jarán con los adverbios mediante la
realización de estas actividades:
● Identificación de los adverbios
en unas oraciones y de las pala-
bras a las que modifican.
● Adición de adverbios de diferen-
te clase a una serie de verbos.
● Clasificación de adverbios y de
adjetivos en unas oraciones.
● Identificación de la palabra a la
que modifica el adverbio en una
serie de oraciones.
● Formación de adverbios a partir
de adjetivos y redacción de ora-
ciones con los mismos.
● Compleción de una definición de
adverbio.

– temprano: adv. de tiempo.
– poco: adv. de cantidad.
– cerca: adv. de lugar.
– aquí: adv. de lugar.
– quizá: adv. de duda.
– hoy: adv. de tiempo.
– mal: adv. de modo.
– no: adv. de negación.
– ahora: adv. de tiempo.
– mucho: adv. de cantidad.
– lejos: adv. de lugar.
– jamás: adv. de tiempo.
14. Todos los adverbios modifican
APRENDER A Realizar clasificaciones a partir Clasificar adverbios según su ti-
el significado del verbo junto al APRENDER de criterios previamente esta- pología. Act. 13.
que aparecen. blecidos. Clasificar palabras en adverbios y
15. Respuesta personal. Sugerimos: adjetivos. Act. 16.
Clasificar adverbios según si mo-
– han venido: hoy, despacio. difican a un adjetivo o a otro ad-
– había llegado: aquí, alegremente. verbio. Act. 17.
Aplicar normas gramaticales Añadir los adverbios adecuados a
– caminasteis: ayer, deprisa. para construir palabras u ora- una serie de formas verbales para
– hablábamos: mucho, antes. ciones. crear expresiones de significado
más específico. Act. 15.
– cantas: no, mal.
Formar adverbios terminados en
– actué: entonces, peor. –mente a partir de una serie de
adjetivos. Act. 18.
– subiste: arriba, despacio.
Construir oraciones aplicando
– lloverá: menos, mañana. correctamente el uso de los
adverbios. Act. 19.
16. La clase gramatical es:
Desarrollar estrategias útiles de Completar un texto en el que se
– bien: adverbio. estudio. resumen los contenidos trabaja-
dos en el apartado. Act. 20.
– puntualmente: adverbio.
12-6
– – empapado: adjetivo.
– regular: adverbio.
– mucho: adverbio.
– rubio: adjetivo.
– también: adverbio.
– despacio: adverbio.
– limpio: adjetivo.
– fijamente: adverbio.
17. Los adverbios modifican a:
– Esta actividad es muy fácil. Mo-
difica al adjetivo fácil.
– Acuéstate más temprano. Modi-
fica al adverbio temprano.
– Llegaron demasiado tarde. Mo-
difica al adverbio tarde.
– Tu vecino es poco agradable.
Modifica al adjetivo agradable.
– Se colocaron bastante detrás.
Modifica al adverbio detrás.
– El museo está bastante cerca.
Modifica al adverbio cerca.
– Mi primo es más simpático. Mo-
difica al adjetivo simpático.
– Ahora estudio mucho más. Mo-
difica al adverbio más.
– Está suficientemente claro. Mo-
difica al adjetivo claro.
– Hoy estás peor peinado. Modi-
fica al adjetivo peinado.
18. Así formamos los adverbios:

astuto → astutamente
rotundo → rotundamente
anual → anualmente
ruidoso → ruidosamente
definitivo → definitivamente
alegre → alegremente
Encontramos en esta página web una actividad diseñada para los alumnos
tranquilo → tranquilamente
de Lengua del Segundo ciclo de Primaria que estudian los adverbios.
estupendo → estupendamente
Para ello el recurso se estructura en diferentes apartados: formando pala-
bras, eligiendo la imagen correcta a partir de una informción previa, escu- profundo → profundamente
chando y leyendo un cuento, etc. claro → claramente
cruel → cruelmente
fino → finamente
LIBRO DIGITAL 19. Actividad personal.

20. La frase completa es:
Los adverbios son palabras in-
variables porque no tienen ni
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o género ni número y complemen-
profesora, posteriormente corregirá. tan el significado de un verbo,
de un adjetivo o de otro adverbio.
12-7
■ Esta doble página incluye dos
apartados diferentes:
rán trabajando los aspectos gra-
maticales relacionados con el
adverbio que comenzaron en
páginas anteriores.
centraremos en el empleo de las
palabras hay, ahí y ¡ay!

21. Los adverbios modifican a:
– muy: modifica al adj. bonito.
– bastante: modifica al adv. cerca.
– estupendamente: modifica al v.
tocar.
– todavía, no: modifican al v.
comer.
– pronto: modifica al v. llegar.
– demasiado: modifica al adj. claro.
– tan: modifica al adv. lejos.
– Ahora, delante: modifican al v.
colocar.
– algo: modifica al adj. disgustado.
– bastante: modifica al adj. ágil.
– Siempre, así: modifican al v.
contestar.
– más: modifica al adv. temprano.

– nunca: adv. de tiem. / tarde: adv
de tiem. / solo: adv de modo /
no: adv. de neg. / nunca: adv. de
tiem. / siempre: adv. de tiem. /
bien: adv. de modo / detrás: adv. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
de lug. / atrás: adv. de lug. /
SOCIALES Y CÍVICAS Conocer y asumir los valores Leer un texto en el que se trans-
adelante: adv. de lug. / siempre:
que fomentan la convivencia. mite la importancia de no menos-
adv. de tiem. / más: adv. de cant. preciar a los demás por su apa-
/ ruidosamente: adv. de modo. riencia o a causa de prejuicios so-
ciales. Act. 23.
Relacionarse y comunicarse de Redactar un diálogo realista entre
– tranquilamente: adv. de modo. forma asertiva y eficaz. una madre y su hija. Act. 26.
Complementa al v. dormir. APRENDER A Conocer y aplicar correctamente Escribir correctamente las pala-
– encima: adv. de lugar. Com- APRENDER normas ortográficas. bras hay, ahí y ¡ay! según corres-
ponda. Acts. 24, 25, 26 y 27.
plementa al v. juguetear.
Desarrollar estrategias útiles de Completar un texto en el que se
– enseguida: adv. de tiempo. Com- estudio. resumen los contenidos trabaja-
plementa al v. despertar. dos en el apartado. Act. 25.
– rápidamente: adv. de modo. SENTIDO DE INICIATIVA Emprender procesos de deci- Idear de manera autónoma y con
Y ESPÍRITU sión para resolver diversas si- iniciativa un diálogo ficticio entre
Complementa al v. atrapar.
EMPRENDEDOR tuaciones. una madre y su hija. Act. 26.
– humildemente: adv. de modo.
CONCIENCIA Y Realizar actividades manuales y Realizar un dibujo o una viñeta de
Complementa al v. pedir. EXPRESIONES creativas a partir de la lengua. cómic que ilustre una frase pro-
– cumplidamente: adv. de modo. CULTURALES porcionada previamente en el li-
bro. Act. 27.
Complementa al v. pagar.
12-8
– primero: adv. de tiempo. Com-
adv plementa al v. echarse a reír.
– luego: adv. de tiempo. Comple-
menta al v. dejar.
– poco: adv. de cantidad. Com-
plementa al adv. después.
– después: adv. de tiempo. Com-
plementa al v. apresar.
– fuertemente: adv. de modo.
Complementa al v. atar.
– allí: adv. de lugar. Complemen-
ta al v. pasar.
– deprisa: adv. de modo.Comple-
menta al v. correr.
– inmediatamente: adv. de modo.
Complementa al v. quedar.
– antes: adv. de tiempo. Comple-
menta al v. burlarse.
– nunca: adv. de tiempo. Com-
plementa al v. poder.
– nada: adv. de cantidad. Com-
plementa al v. hacer.
– ahora: adv. de tiempo. Comple-
menta al v. estar.
– bien: adv. de modo. Comple-
menta al v. estar.
– siempre: adv. de tiempo. Com-
plementa al v. ser.
– muy: adv. de cantidad. Comple-
menta al adj. agradecidos.

– En el campo hay plantas […]
– ¡Ay!, ¡ay!, ¡ay!, me he […]
– Mira, ahí está la colmena que
hay que observar.
– Ahí, junto a la fuente, hay un
NAVEGAMOS POR TICHING niño gritando ¡ay!
■ http://www.tiching.com/145751 – No hay necesidad de entrar ahí.
Propondremos a nuestros alumnos que continúen practicando el uso correc- – Coge de ahí el papel que hay
to de las palabras hay, ahí y ¡ay! mediante la sencilla actividad interactiva y que reciclar.
autoevaluable que encontramos en este enlace web. – Donde hay niños, hay bullicio.
Los niños tendrán que completar una serie de oraciones con la palabra ade- – Ahí, en la orilla del río, hay mu-
cuada en cada caso para que tengan sentido. chos juncos.

– Ahí es un adverbio de lugar que
indica dónde se encuentra una
LIBRO DIGITAL persona o una cosa.
– ¡Ay!, es una exclamación que
puede expresar dolor o susto.
– Hay es la tercera persona del
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o singular del verbo haber.
26. y 27. Actividades personales.
12-9
■ Trabajremos con las palabras
parónimas en el apartado de Orto-
grafía de esta doble página y
aprenderemos a utilizar frases he-
chas en el apartado de Vocabulario.
28. Así completamos las frases:

– El camarero me sirvió un vaso
de zumo de naranja.
– Utilizamos media docena […].
– Tuve que cerrar la puerta […].
– Tu perro excavó un agujero en
el jardín de mi casa.
– Existen muchas especies […].

– Estamos adaptando la habita-
ción para nuestro bebé. / Debe-
ríamos adoptar medidas contra
la pobreza.
– Los posos del café atascan las
tuberías. / El agua del pozo
siempre está muy fresca.
– Ahí pasta un rebaño de ovejas. /
Las abejas fabrican la miel.
– ¿Quieres asar unas patatas? /
¿Te gustan los juegos de azar?
– ¡No te frotes el ojo! / Me gusta
poner ajo en mis guisos.
– El candidato no es apto para el
puesto. / El acto de inaugura-
ción comienza a las cinco.

cocer/coser, vaca/baca, padrón
/patrón, sebo/cebo, aprender
/aprehender, siervo/ciervo. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
31. Actividad personal. dizaje mediante la creación de un fichero digital.
32. Las respuestas son: Act. 32 pecto a la ortografía de ciertas palabras.
– Podríamos sustituir halla por en-
cuentra. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– La palabra haya no tienen sinó- DIGITAL Emplear medios informáticos Escribir un fichero digital resu-
nimos. para redactar escritos y organi- miendo los contenidos de ortogra-
– Quien busca, halla. / Esta mesa Buscar e interpretar informa- Buscar información en Internet
es de madera de haya. ción en Internet. sobre frases hechas en las cuales
aparezcan ciertos nombres pro-
33. El significado de las frases es el pios. Act. 35.
que indicamos a continuación: APRENDER A Conocer y aplicar correctamente
Escribir correctamente palabras
APRENDER normas ortográficas. parónimas. Acts. 28, 29, 30 y 31.
– Dar gato por liebre: Engañar al
Analizar y valorar su propioAutoanalizar sus conocimientos
dar algo de menor cantidad. aprendizaje. de la ortografía de ciertas pala-
– De noche todos los gatos son bras. Detective..., Act. 32.
pardos: Sin luz no se ven los Emplear el diccionario como Buscar frases hechas en el
instrumento de aprendizaje. diccionario. Act. 36.
defectos.
12-10
– Buscarle tres pies al gato: Bus-
car problemas donde no los hay.
– Hay gato encerrado: Desconfiar
porque se cree que hay algo
oculto.
– Llevarse el gato al agua: Ganar
a otro en un enfrentamiento.
– Defenderse como gato panza
arriba: Luchar con todas tus
fuerzas.
34. Así completamos las frases:

– Pagar el pato.
– Tener pájaros en la cabeza.
– Cada oveja con su pareja.
– Ver las orejas al lobo.
– A otro perro con ese hueso.
– El buey solo bien se lame.
– Gato con guantes no caza […].
– En boca cerrada no entran mos-
cas.
– Cuando las ranas críen pelo.
– Por la boca muere el pez.
35. Indicamos qué frases son:

– Armar la de San Quintín.
– Tomar las de Villadiego.
– Irse por los cerros de Úbeda.
– Esto es Jauja.
– Estar en Babia.
– Poner una pica en Flandes.
– Ancha es Castilla.
– Valer un Potosí.
36. Indicamos el significado ofreci-

do por el Diccionario júnior Fon-
tanillo-Riesco de Vicens Vives y
NAVEGAMOS POR TICHING por el DRAE:
■ http://www.tiching.com/9707 – Poner el cascabel al gato, decir-

le a alguien algo que interesa a
Encontramos en esta página web una propuesta didáctica sobre las palabras varios y que resulta muy difícil.
parónimas que puede sernos de utilidad.
– Dormirse en los laureles, creer-
Consta de una animación en forma de diálogo en el que se trabaja el conse que por haber tenido éxito en
cepto y su empleo y una actividad en la que podremos practicar nuestro algo no hay que seguir esfor-
conocimiento del tema completando frases con el término adecuado. zándose.
– Tirar la casa por la ventana,
gastar mucho dinero en algo.
– Ver las estrellas, sentir un dolor
LIBRO DIGITAL muy fuerte.
– La ocasión la pintan calva, ex-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- presión que indica que se de-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. ben aprovechar las oportunida-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o des cuando se presentan.
profesora, posteriormente corregirá. – Pasar una noche toledana, pa-
sar una noche sin dormir.
12-11
■ En el apatado Escuchar y hablar
de esta doble página nuestros
alumnos aprenderán la diferencia
entre informar y opinar mediante las
● Reproducción de una audición
en forma de noticia.
● Explicación de las diferencias
entre un debate y la exposición
de una noticia.
● Exposición oral de opiniones so-
bre distintos temas.
● Explicación oral de diferentes
noticias periodísticas.
■ En el apartado Escribir los niños
aprenderán a escribir noticias y a
identificar las partes que las compo-
nen por medio de estas actividades:
● Lectura de una noticia y obser-
vación de sus partes.
● Redacción de una noticia a par-
tir de informaciones extraídas de
Internet sobre un tema propues-
to.
● Elaboración de un mural con no-
ticias recortadas de periódicos.
● Redacción de una noticia a par-
tir de la observación de unas
imágenes.

38. El tema es la apertura de una
biblioteca durante el recreo. En
el debate se expone la opinión
personal, cosa que no sucede
en la noticia. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
39. Actividad personal. INTERPERSONAL 40 Opinar a nivel colectivo sobre unos textos relaciona-
dos con el uso adecuado de la biblioteca.
LINGÜÍSTICA 45 Realizar un mural a partir de recortes de noticias de
41. Actividad en grupo. actualidad.
42. Actividad en grupo. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

43. Actividad en grupo. SOCIALES Y CÍVICAS Reflexionar sobre diferentes Reflexionar sobre la biblioteca y
pautas de conducta y valores. la importancia de la participación
44. Actividad personal. Propone- y la implicación en esta de todos
sus usuarios. Act. 40.
mos, a modo de ejemplo, la si-
Participar en actividades colec- Debatir en grupo sobre distintas
guiente noticia:
tivas de forma colaborativa, noticias ficticias, respetando las
Un actor para el futuro respetando las aportaciones de opiniones de los compañeros y
los demás. los turnos de palabra. Act. 43.
RoboThespian es una máquina Realizar un mural con recortes de
antropomórfica, un robot que noticias de actualidad. Act. 45.
podría llegar a ser muy parecido DIGITAL Buscar e interpretar información Buscar periódicos digitales y leer
a un humano. en Internet. sus titulares. Act. 42.
RoboThespian es conocido co- Reunir la información necesaria
para escribir una noticia. Act. 44.
mo el robot actor, porque puede
12-12
imitar actitudes humanas. El de-
sarrollo de RoboThespian co-
menzó en el 2005. Utilizaron
una tropa de actores robóticos
para llevar a cabo el “Teatro
mecánico”.
RoboThespian es multilingüe y
fácil de usar, se puede comu-
nicar y entretener de una mane-
ra que pocas personas han ex-
perimentado antes. Da la mano,
sorprendiendo al público, que
ríe con sus curiosas actuacio-
nes.
46. Actividad personal. Proponemos,

a modo de ejemplo, las si-
guientes noticias:
a) Cuidado con las abejas.
Con la llegada del verano y
nuestras salidas al campo, de-
bemos poner cuidado con las
abejas y sus picaduras.
Es adecuado llevar siempre un
stick calmante por si sufrimos
una de sus picaduras.
En los parques de nuestra ciu-
dad muchos niños han sufrido
esa molesta situación y los mé-
dicos recomiendan precuación y
acudir al centro de salud si se
considera necesario.
b) Coches voladores
El pasado jueves realizó su pri-
mer vuelo el coche volador fa-
bricado por científicos españo-
les, con el que se confía en
mejorar el transporte privado de
las personas.
El coche sobrevoló los alrede-
■ http://www.tiching.com/26421 dores de Sevilla, realizando un
vuelo tranquilo y silencioso. Lo
Propondremos a nuestros alumnos trabajar con el conjunto de actividades
pilotaba un piloto especialmente
interactivas que encontramos en esta web y que nos permitirán profundizar
adiestrado, aunque, al parecer,
en el análisis de las noticias de un periódico.
su manejo es sencillo.
La web incluye una breve y esquemática explicación teórica inicial, seguida
c) Los animales del zoo de Madrid
de algunos ejercicios prácticos.
están aprendiendo a comer la
sopa con cuchara.
Un pequeño oso panda ha co-
menzado a tomar su comida
LIBRO DIGITAL con cuchara y se muestra muy
contento.
Sus cuidadores están encanta-
dos con la experiencia y el pú-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o blico que asiste al zoo disfruta
profesora, posteriormente corregirá. mucho viéndole tomar sopa con
tanta habilidad.
12-13
mo deben elaborar un esquema.
Para ello se les presentará, como
modelo, un texto y un esquema del
mismo y se les pedirá que elaboren
el esquema de otro breve texto.
palabras, los niños tendrán que re-
solver los siguientes ejercicios:
● Localización de gazapos en
unas noticias de prensa.
● Identificación de frases hechas
a partir de las imágenes que las
representan.
● Formación de palabras a partir
de una de la que iremos elimi-
nando letras.
● Prueba de eficacia lectora me-
diante la lectura de un breve
texto con abundante presencia
de la letra r.

1. El esquema de llaves solicitado

debería elborarse como indica-
mos a continuación:
– Tras la palabra imanes abrimos
una llave grande.
– En la mitad superior de esta
llave colocamos la palabra
definición y en su mitad inferior
la palabra clases.
– Tras la palabra definición abri-
mos una llave pequeña que
contenga el texto: cuerpos con
energía magnética que atrae INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
objetos metálicos. NATURALISTA Las plantas Leer un texto sobre las características de las plantas y
observar un esquema que resume su contenido.
– Tras la palabra clases abrimos
otra llave pequeña que conten- Téc..., A. 1 Leer un texto sobre los imanes y realizar un esquema
drá dos líneas de texto. En la en el que se resuma su contenido.
primera línea colocaremos: na- LÓGICO-MATEMÁTICA El..., Act. 2 Resolver un enigma a través de relaciones lógicas.
turales: tienen energía magnéti- LINGÜÍSTICA El..., Act. 3 Formar nuevas palabras eliminando letras.
ca de forma natural. En la se- El..., Act. 4 Leer una oración muy larga en la que aparecen múl-
gunda línea colocaremos: artifi- tiples sílabas trabadas con tr.
ciales: adquieren energía mag-
nética por contacto con otro COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
imán o por el paso de una co- APRENDER A Desarrollar estrategias útiles de Reconocer la utilidad del esque-
rriente eléctrica. APRENDER estudio. ma para sintetizar la información
más importante de un texto de
El duende de las palabras manera visual. El esquema.
COMUNICACIÓN Desarrollar habilidades para la Leer de manera rápida y correcta
1. Localizamos los gazapos de es-
LINGÜÍSTICA comprensión lectora. una oración en la que, a modo de
tas noticias de prensa: trabalenguas, aparecen múltiples
– En la primera noticia debe- sílabas trabadas con las letras tr.
Act. 3 de El duende...
mos sustituir enfermeros por
12-14
temporeros, pues estos últimos
son los que se ecargan de la
recogida de los espárragos.
– En la segunda noticia debemos
sustituir 555 kilómetros, que
sería una distancia ridícula para
las dimensiones de nuestra
galaxia, por 679 millones de
kilómetros.
– En la tercera noticia debemos
sustituir fiscal por discal, pues
ese es el tecnicismo médico
que exige el contexto oracional.
2. Indicamos a continuación cuá-

les son las frases hechas que
se ilustran en cada uno de los
tres dibujos:
a) → Pasar por el aro.
b) → Descubrir el pastel.
c) → Dejar huella.
3. Las palabras que formamos

eliminando una letra cada vez
son las siguientes:
Carreta → careta → carta →
cara
Paleta → aleta → alta → ala
Moneda → monda → onda →
oda
1. Pediremos a los niños que es-
criban en su cuaderno las expresio-
nes de la Actividad 2 de El duende
de las palabras y que coloquen al
NAVEGAMOS POR TICHING lado de cada una de ellas su signi-
ficado.
A continuación, les encargaremos
En esta página web encontramos muchos trabalenguas, ordenados alfabéti- que escriban una frase en la que
camente, con los que nuestros alumnos pueden poner en práctica su habi- empleen cada una de esas expre-
lidad como lectores. siones.
Petendemos trabajar la lectura comprensiva y el vocabulario a través de jue- Solución: La redacción de las fra-
gos de palabras, de una manera divertida y amena. ses es una actividad personal. El
significado de las expresiones es el
– Pasar por el aro: Hacer, vencido
LIBRO DIGITAL por fuerza o maña de otro, lo
que no quería.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – Descubrir el pastel: Hacerse pú-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. blico y manifiesto algo que se
procuraba ocultar o disimular.
profesora, posteriormente corregirá. – Dejar huella: Causar una impre-
sión profunda y duradera.
12-15
dad, en concreto:
● Identificación de adverbios y es-
pecificación de su clase y de la
palabra a la que complementan.
las palabras ¡ay!, ahí o hay.
● Explicación del significado de
una serie de frases hechas.
petencias los niños tendrán que ha-
cer búsquedas en Internet sobre al-
gunas de las personas que han re-
cibido el Premio Nobel de la Paz y
sobre la Declaración Universal de
los Derechos Humanos.
Asimismo, leerán algunos de los
Derechos del Niño y realizarán un
debate en clase.

He aprendido
1. Identificamos los adverbios, su

clase y a qué complementan:
– anteayer: adv. de tiempo, com-
plementa al v. llegar.
– muy: adv. de cantidad, comple-
menta al adv. pronto.
– pronto: adv. de tiempo. Modifica
al v. llegar.
– nunca: adv. de tiempo. Modifica
al v. llegar.
– allí: adv. de lugar. Modifica al v.
llegar.
INTRAPERSONAL Dictado Autocorregirse su ortografía mediante un dictado.
– efectivamente: adv. de modo.
Modifica al verbo estar. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– bastante: adv. de cantidad. Mo- APRENDER A Reproducir correctamente tex- Realizar un dictado y corregir sus
difica al adv. bien.
SOCIALES Y CÍVICAS Conocer y asumir los valores Investigar la contribución social e
– bien: adv. de modo. Modifica al que fomentan la convivencia. humanitaria de figuras fundamen-
v. estar. tales del siglo XX. Act. 1 de E...
Conocer los Derechos Humanos
– siempre: adv. de tiempo. Modi- y realizar un mural. Act. 2 de E...
fica al v. sentarse. Reflexionar sobre los Derechos
– delante: adv. de lugar. Modifica del Niño. Act. 3 de Evalúo...
al v. sentarse. SENTIDO DE INICIATIVA Intervenir en actividades por Informarse autónomamente sobre
Y ESPÍRITU iniciativa propia y con una distintas figuras. A. 1 de E...
– dentro: adv. de lugar. Modifica EMPRENDEDOR actitud colaborativa. Aportar con iniciativa sus opinio-
al v. haber. nes sobre los Derechos del Niño.
Act. 3 de Evalúo...
– bastante: adv. de cantidad. Mo-
difica al adj. grande. DIGITAL Buscar e interpretar información Informarse a través de Internet
en Internet. sobre los Premios Nobel de la
– no: adv. de negación. Modifica Paz y los Derechos Humanos.
Acts. 1 y 2 de Evalúo...
al v. decir.
12-16
– nunca: adv, de tiempo. Modifica
al adv. jamás.
– jamás: adv. de tiempo. Modifica
al v. decir.
– ayer: adv. de tiempo. Modifica
al v. quedar.
– aquí: adv. de lugar. Modifica al
v. quedar.
modo que indicamos:
– Déjalo ahí, sobre la mesa.
– No hay agua fría en la nevera.
– ¡Hay que ver qué gracioso eres!
– Dijo un pequeño ¡ay! cuando le
pincharon.
– ¿Sabes cuándo hay mercado
medieval?
– Espérame ahí enfrente.
3. Actividad personal. Indicamos la
definición que el Diccionario jú-
nior Montanillo-Riesco de Vicens
Vives y el DRAE ofrecen para
estas frases hechas:
– Dar en el blanco, acertar en el
punto a que se dirige algo.
– Quedarse en blanco, no acor-
darse de nada.
– Actuar de guante blanco, actuar
de modo elegante y sin emplear
la violencia.
– Tener carta blanca, disponer
una autoridad de la posibilidad
de obrar discrecionalmente.
– Ir de punta en blanco, con uni-
forme, de etiqueta o con el ma-
yor esmero.
– Pasar la noche en blanco, estar
NAVEGAMOS POR TICHING toda la noche sin dormir.
Sugerimos estas frases hechas
que contienen otros colores:
Podemos continuar trabajando con nuestros alumnos el significado de las – Comerse un marrón, cargar con
frases hechas realizando la actividad interactiva y autoevaluable que nos la culpa de un delito, se haya
ofrece esta página web. cometido o no.
En ella los niños tendrán que formar parejas compuestas por una frase – Poner verde a alguien, hablar
hecha y el significado que le corresponde. mal de una persona o insultarla.
– Pasarlas moradas, pasarlo muy
mal.
– Poner negro sobre blanco, poner
LIBRO DIGITAL por escrito o impreso en papel.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- Evalúo mis competencias
12-17
TICHING WEBS
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Len
gua/Adverbios/contenido/escenario.html
http://www.tiching.com/7022 http://pequenet.com/trabalen/traba2.asp?tipo=B
http://www.tiching.com/9707 http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/paronimos/index.htm
http://www.tiching.com/26421 http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/noticia.htm
http://www.tiching.com/145751 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/581712/ahi_hay_ay_.htm
http://www.tiching.com/284628 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/825780/gandhi.htm
http://www.tiching.com/296037 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/579936/frases_hechas.htm
12-18
ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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Tema 13
Vivienda confortable
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
13-1
■ Iniciamos esta unidad con la
lectura de una narración titulada
Vivienda confortable en la que
nuestros alumnos descubrirán una
historia sorprendente que les diver-
tirá y, al mismo tiempo, les hará
reflexionar sobre lo necesario que
es adaptarnos a las circunstancias
para ser felices.
Los niños realizarán la lectura por
medio de estas tres actividades:
imágenes para formular hipóte-
sis sobre el contenido de la lec-
tura.
les indicaremos que pueden leer
su definición en el recuadro gris
del margen izquierdo.
– Respuesta personal. Sugerimos

como requisitos generales para
que una vivienda resulte confor-
table los siguientes:
a) Que la vivienda esté bien aisla-
da del frío, del calor y del ruido.
b) Que esté bien orientada, correc-
tamente iluminada y ventilada.
c) Que disponga de un espacio

amplio y bien distribuido, con los
muebles necesarios para cubrir
las necesidades de los que la SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarrollos Imaginar la posible conclusión de
Y ESPÍRITU o conclusiones. la lectura antes de que esta ter-
habitan. EMPRENDEDOR mine. Act. 2.
d) Que funcionen de forma eficien- Intervenir en actividades por Participar de manera autónoma y
te las instalaciones de agua y de
actitud colaborativa. contenido de la lectura. Antes de
electricidad, así como los apara- leer, Acts. 1 y 2.
tos electrodomésticos del hogar.
APRENDER A Emplear argumentos y razona- Defender sus opiniones y conje-
– Respuesta personal. Observan- APRENDER mientos lógicos en las pro- turas sobre el contenido de la lec-
ducciones escritas u orales. tura utilizando argumentos bien
do las ilustraciones podemos
fundamentados. Antes de leer,
deducir que la vivienda es con- Acts. 1 y 2.
fortable por dos razones funda- Aprender a razonar sobre pro- Reflexionar sobre la situación en
mentales: blemas o situaciones reales o la que viven los personajes de la
ficticias y argumentar una opi- lectura, relacionándola con su
a) Porque hay un técnico reparan- nión personal sobre estas. propia experiencia, y exponer su
do los electrodomésticos estro- opinión personal. Antes de leer,
peados, lo que, en principio ga- Acts. 1 y 2.
rantiza que la vivienda dispone CONCIENCIA Y Familiarizarse con distintos Leer un texto en el que se produ-
de todas las comodidades ne- EXPRESIONES mundos y géneros literarios a cen hechos imposibles en la reali-
CULTURALES través de la lectura de textos. dad que conocemos. Lectura.
cesarias para la vida diaria.
13-2
b) Porque las personas que viven
en esta casa parecen estar feli-
ces. En la última imagen, apa-
recen relajados y contentos ju-
gando a las cartas en su cocina.
1. Pediremos a los niños que ima-
ginen nombres para los nuevos
electrodomésticos que funcionan en
la casa de la lectura:
– Un horno que lava los platos.
– Un lavavaillas que hace de tim-
bre.
– Un ascensor que enfría la
bebida.
– Un triturador de basuras que da
la hora.
– Un aspirador que reproduce
música.
Solución: Actividad personal. A mo-
do de ejemplo, sugerimos:
– Un horno que lava los platos.
Lavadhorno.
– Un lavavajillas que hace de tim-
bre. Lavavatimbre.
– Un ascensor que enfría la be-
bida. Frigo sube y baja.
– Un triturador de basuras que da
la hora. Triturreloj.
– Un aspirador que reproduce mú-
sica. Aspirradior.
Educamos en valores
Somos tolerantes
■ Al hilo de la lectura, en la que

NAVEGAMOS POR TICHING hemos visto que sus personaje son
capaces de adaptarse a los cam-
■ http://www.tiching.com/339042 bios en el funcionamiento de los
electrodomésticos de su vivienda,
Puesto que en la lectura se trata el tema de la tolerancia con las acciones de
reflexionaremos con los niños sobre
los demás, podemos proponer a los niños hacer la sencilla actividad sobre
la necesidad de ser tolerantes para
los valores humanos que nos proporciona esta página web.
adaptarnos a las circunstancias que
En ella nuestros alumnos deberán resolver una sopa de letras localizando en nos rodean y ser felices.
ella los principales valores que una persona debe cultivar.
Para animar la charla, les pedire-
mos que respondan:
– ¿Os parece que los dueños de
la casa han actuado correcta-
LIBRO DIGITAL mente haciéndose amigos del
señor Knorps? ¿Por qué?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – ¿Podrían haberse enfadado con
mente y comprobar si las soluciones son correctas. él? ¿Qué hubiera sucedido en-
tonces?
profesora, posteriormente corregirá. – ¿En qué habría cambiado la
historia?
13-3
der de esta doble página trabajare-
mos con la comprensión que los ni-
ños hayan alcanzado sobre la lectu-
ra y la afianzaremos mediante la
realización de las siguientes activi-
dades:
● Contestación a algunas pregun-
tas sobre el contenido de la lec-
tura.
● Identificación del narrador y del
protagonista.
● Especificación de algunos deta-
lles sobre el argumento de la
narración.
Leer y comprender

– La primera avería que se pro-
dujo en la casa fue la que afec-
tó al frigorífico.
– El señor Knorps acudió a arre-
glar la avería al día siguiente de
recibir la llamada del dueño de
la casa.
– Al dueño de la casa le asombró
mucho que el señor Knorps
acudiera tan diligentemente por-
que antes de llamarle a él había
llamado a tres electricistas sin
lograr que ninguno de ellos fue-
ra a casa a reparar el frigorífico.
– Lo que más le molestaba al
dueño de la casa de que la mú-
sica saliera del horno era que COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
no podía cambiar de emisora SOCIALES Y CÍVICAS Interpretar emociones, senti- Analizar el comportamiento de al-
por más que le diera a todos los mientos y deseos de otras per- gunos de los personajes de la lec-
sonas, a partir de personajes tura y compararlo con aquello que
botones del horno.
de ficción. conocen. Acts. 4 y 5.
2. El narrador de la lectura es el MATEMÁTICA Y Utilizar números para ordenar, Ordenar los distintos hechos que
dueño de la casa, que se expre- BÁSICAS EN CIENCIAS Y estructurar elementos o estable- ocurren en la lectura según el día
sa en primera persona. TECNOLOGÍA cer secuencias. en el que se producen. Act. 6.
El protagonista es el señor COMUNICACIÓN Desarrollar habilidades para la Responder preguntas en las que
LINGÜÍSTICA comprensión lectora. se les pide información específica
Knorps, el electricista que acu- aparecida en la lectura. Acts. 1, 2,
de a diario a reparar los electro- 3, 6, 7 y 8.
domésticos de la casa del na-
CONCIENCIA Y Familiarizarse con distintos Leer y analizar un texto en el que
rrador porque no consigue que EXPRESIONES mundos y géneros literarios a se producen hechos imposibles
funcionen correctamente. CULTURALES través de la lectura de textos. en la realidad que conocemos, fo-
mentando así la imaginación.
3. El dueño de la vivienda llamó a Lectura, Acts. 4, 5 y 8.
tres electricistas antes de llamar
APRENDER A Analizar producciones y esta- Determinar quién es el narrador y
al señor Knorps. APRENDER blecer la tipología textual, lite- quién es el protagonista del texto
El primero le dijo que no tenía raria, gramatical o de otro tipo leído. Act. 2.
a la que corresponden.
tiempo. El segundo quiso con-
13-4
vencerle de que era mejor com-
prar un frigorífico nuevo. El ter-
cero se comprometió a pasar
por casa cuando anduviera por
el barrio, pero nunca llegó a ir.
4. Los dueños de la casa se hicie-

ron amigos del electricista y to-
dos los días jugaban a las car-
tas juntos.
5. A los dueños de la casa su vi-

vienda les resultaba muy confor-
table, aunque era muy singular.
6. En la lectura se habla de cuatro

días:
El primer día → El frigorífico
daba calor y el horno enfriaba.
El segundo día → Salía música
del horno y la radio no funcio-
naba.
El tercer día → La radio funcio-
naba, se iba la luz al levantar el
auricular del teléfono y el lavava-
jillas se ponía en marcha cuando
alguien llamaba al timbre.
El cuarto día → Salía música de
la batidora, el lavavajillas enfria-
ba y salía agua del reloj cuando
alguien apretaba el botón del
ascensor.
7. Indicamos qué afirmaciones so-

bre el señor Knorps son falsas y
cuáles son verdaderas:
– No volvió a hacer reparaciones
en la casa. (F)
– Iba todos los días y arreglaba
algo distinto cada vez. (V)
– Solo volvía a la casa cuando le
llamaban para arreglar algo. (F)
NAVEGAMOS POR TICHING 8. Detallamos a continuación có-mo
funcionaban los aparatos de la
■ http://www.tiching.com/182928 casa cuando sus dueños se hi-
Propondremos a nuestros alumnos continuar trabajando con los diferentes cieron amigos del señor Knorps:
electrodomésticos de la casa resolviendo la sencilla actividad que nos pro- – El lavavajillas se utilizaba para
porciona esta página web. llamar a la puerta.
En ella nuestros alumnos deberán resolver un crucigrama identificando una – El ascensor se empleaba para
serie de electrodomésticos a partir de sus definiciones. enfriar la bebida.
– El triturador de basuras daba
las horas.
– El horno era el que lavaba los
LIBRO DIGITAL platos sucios.
– La aspiradora era la que repro-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ducía música.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – El reloj apagaba la luz de la es-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o calera.
profesora, posteriormente corregirá. – El frigorífico funcionaba como si
fuera un ascensor.
13-5
■ En el apartado de Gramática
que ocupa esta doble página los ni-
ños aprenderán a utilizar las prepo-
siciones y las conjunciones como
elementos de relación a partir de la
lectura de un poema y pondrán en
práctica esos conocimientos reali-
zando las siguientes actividades:
● Clasificación de las preposicio-
nes y las conjunciones del poe-
ma inicial.
● Compleción y memorización de
la lista de preposiciones.
● Compleción de oraciones con la
preposición correcta.
● Redacción de oraciones em-
pleando preposiciones.
● Identificación de las preposicio-
nes presentes en una serie de
sintagmas y de los elementos
que estas unen.

9. Entre los nexos del poema ini-
cial aparece la conjunción y (3);
y doce preposiciones: de (6) por
(3), sin (1), a (1) y con (1).
10. La lista completa de preposicio-

nes es:
A, ante, bajo, con, contra, de
desde, durante, en, entre, ha-
cia, hasta, mediante, para por,
según, sin, sobre, tras, vía.

modo que indicamos:
– Arrancó la moto y se dirigió ha-
cia la salida.
– Ismael se ha dejado la cartera
CONCIENCIA Y Identificar, conocer y valorar di- Leer un texto poético observando
sobre la mesa. EXPRESIONES ferentes manifestaciones artís- su uso de las preposiciones y de
– Retransmiten el partido vía sa- CULTURALES ticas, culturales y lingüísticas. las conjunciones. El sol mueve...
télite. Identificar las preposiciones que
aparecen en los títulos de una
– No llegaremos a casa hasta serie de cuentos y películas popu-
medianoche. lares. Act. 14.
– Lo veo todo desde mi pupitre. Aplicar criterios de creatividad Construir oraciones utilizando
e imaginación en la elaboración preposiciones previamente pro-
– Mi primo no sabe vivir sin su de textos escritos. porcionadas por el libro. Act. 13.
móvil. APRENDER A Realizar clasificaciones a partir Clasificar palabras en preposicio-
APRENDER de criterios previamente esta- nes y conjunciones según corres-
blecidos. ponda. Act. 9.
modo que indicamos:
Aplicar normas gramaticales Construir y completar oraciones
– Llamaron por teléfono desde Va- para construir palabras u ora- con las preposiciones adecuadas
lladolid. ciones. a cada contexto. Act. 11, 12 y 13.
Desarrollar estrategias útiles de Deducir una serie de preposicio-
– Vengo de la escuela a pie.
estudio. nes de uso habitual a partir de
– Llegó con su hijo a las cuatro de sus vocales, copiarlas y memori-
la tarde. zarlas. Act. 10.
13-6
– Estudiaré hasta las ocho para
descansar.
– Colocó la foto sobre el cristal de
la vitrina.
– Según mi padre, hay que estu-
diar para aprobar.
a modo de ejemplo:
– Entregaron los premios a los ni-
ños ante la presencia de sus
padres y hermanos.
– Trabajermos con esfuerzo para
ganar el partido que celebrare-
mos contra el equipo del barrio.
– Vimos el desfile de carnaval
desde el balcón.
– ¿Para qué quieres pasar por el
supermercado?
– En este restaurante puedes elegir
entre gran variedad de platos.
– Nos hemos quedado sin tiempo
para discutir sobre ese asunto.
14. Identificamos las preposiciones
y los elementos que unen:
– Buscando a Nemo. La preposi-
ción a une a un verbo y a un
nombre propio.
– El Gato con Botas. La prepo-
sición con une dos sustantivos.
– El Soldadito de Plomo. La pre-
posición de une dos sustan-
tivos.
– Juan Sin Miedo. La preposición
sin une un nombre propio y un
sustantivo.
– La gallina de los Huevos de
Oro. La preposición de une un
NAVEGAMOS POR TICHING sustantivo con un grupo de pa-
labras; la segunda preposición,
■ http://www.tiching.com/386873 dos sustantivos.
Podemos reforzar el conocimiento de nuestros alumnos sobre el empleo de – Alicia en el País de las Maravi-
las preposiciones realizando la sencilla actividad interactiva y autoevaluable llas. La preposición en une un
que encontramos en este enlace web. nombre propio con un grupo de
palabras; la preposición de une
Los niños tendrán que completar una serie de oraciones con la preposición
dos sustantivos.
correcta. Han de tener en cuenta que, en algunas frases, puede ser correcta
más de una preposición.
ANOTACIONES
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
13-7
● En el primero, los niños conti-
nuarán trabajando los conteni-
dos gramaticales inciados en
páginas anteriores sobre el em-
pleo de conjunciones y de pre-
posiciones.
● En el segundo, correspondiente
a Ortografía, aprenderemos lo
que son palabras homófonas y
practicaremos con los homófo-
nos con ll y con y.

ejemplo, sugerimos las siguien-
tes oraciones:
– Viajamos en coches separados.
– Juegan durante días enteros.
– Escribo con pluma estilográfica.
– Trabaja sin ordenador portátil.
– Paseo entre árboles centenarios.
16. Identificamos las conjunciones y
las clasificamos del modo que
indicamos seguidamente:
– Yo desayuno cereales y tosta-
das. Conj. copulativa.
– Tengo un monopatín pero no lo
utilizo. Conj. adversativa.
– No me gusta ni ir al cine ni via-
jar solo. Conj. copulativa.
– ¿Quieres tarta o prefieres un
helado? Conj. disyuntiva.
– Jugaremos el partido si deja de
llover. Conj. condicional. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
NATURALISTA 19 Leer una serie de oraciones relacionadas con los
17. Completamos las oraciones del seres vivos y con el mundo natural e identificar las
modo que indicamos: preposiciones que aparecen en estas.
– Te perdono si me dices la verdad.

– El regalo no es para mí ni para ti.
– Padre e hija ganaron el concurso.
APRENDER A Aplicar normas gramaticales Construir oraciones combinando
– No sé si acostarme o leer un rato. APRENDER para construir palabras u ora- verbos, preposiciones, sustanti-
ciones. vos y adjetivos.
– La nevera no enfría bien porque
Realizar clasificaciones a partir
Completar oraciones con las con-
está rota.
de criterios previamente esta- junciones adecuadas. A. 17 y 18.
18. Completamos las oraciones con blecidos. Clasificar conjunciones según su
las conjunciones adecuadas y tipología. Acts. 16 y 18.
las clasificamos: Clasificar preposiciones y conjun-
ciones según su tipología. A. 19.
– Mi tío colecciona monedas y re- Conocer y aplicar correctamente Escribir correctamente palabras
lojes antiguos. Conj. copulativa. normas ortográficas. homófonas. Acts. 20, 21 y 22.
– Mi hermano es tan alto como tú. COMUNICACIÓN Aprender a escribir imitando Crear una oración nueva a partir
Conj. comparativa. LINGÜÍSTICA modelos. de un modelo. Act. 15.
13-8
– Te lo regalo porque sé que te
gusta mucho. Conj. causal.
– Me encanta el chocolate pero no
puedo comerlo. Conj. Adversa-
tiva.
19. Subrayamos las preposiciones

y destacamos las conjunciones
en cursiva y las clasificamos del
nuación:
– Una sola gota de aceite de motor
hace que 25 litros de agua dejen
de ser apropiados para el consu-
mo humano.
– El Sol libera más energía en un
segundo que toda la energía con-
sumida por la humanidad desde
su inicio. Conjunción compara-
tiva: que.
– Millones de árboles en el mun-
do son plantados por ardillas
porque esconden bajo la tierra
sus nueces y se olvidan de
ellas. Conjunción causal: por-
que y conjunción copulativa: y.
– Las serpientes no tienen orejas
pero oyen con la lengua y los
canguros no pueden saltar sin
apoyar la cola en el suelo. Con-
junción adversativa: pero, y con-
junción copulativa: y.

– Todavía no hemos hallado el
resultado del problema.
– En verano ese arroyo lleva poca
agua.
– Nos gusta mucho el pollo asado.
– El fruto del madroño es una ba-
ya de color naranja.
– Es peligroso saltar la valla […].
Podemos reforzar el conocimiento de nuestros alumnos sobre el empleo de – Vamos a rallar queso para […].
las conjunciones realizando la sencilla actividad interactiva y autoevaluable
que encontramos en este enlace web. – Ha caído un rayo en este […].
Los niños tendrán que completar una serie de oraciones con la conjunción 22. Respuesta personal. Sugerimos:
correcta para obtener frases con sentido. – Ralla el tomate para la salsa.
– No cruces nunca esa raya.
– María acostumbra a desconfiar
de lo que halla desconocido.
LIBRO DIGITAL
– Los muebles de la cocina son
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- de madera de haya.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – Los expertos en salud recomien-
dan consumir carne de pollo.
profesora, posteriormente corregirá. – En mi casa del pueblo hay un
poyo a cada lado de la puerta.
13-9
■ En esta doble página trabajare-
mos con nuestros alumnos conteni-
dos ortográficos y léxicos mediante
la realización de estas actividades:
● Compleción de un texto con al-
gunas de las palabras homófo-
nas que hemos aprendido en
● Compleción de palabras con ll o
con y.
● Ordenación de letras para for-
mar palabras con ll y con y.
● Análisis de la acentuación de al-
gunas formas verbales.
● Aprendizaje de refranes.
23. Completamos el texto del modo

que indicamos:
El lugar donde se halla está cer-
cado por una valla. Por allí pasa
el arroyo de agua limpia que va
regando los arándanos con sus
preciosas bayas de color azul.
Cerca, en el hayedo, está el ha-
ya que rompió el rayo de la tor-
menta de anoche.

modo que indicamos:
– La casa de mis vecinos está va-
llada.
– He rallado queso para la […].
– Esta mañana, María ha estado
muy callada.
– La hulla es un combustible […].
– Esperó sentada en el poyo […].
– Daniel rayó la palabra que […]. INTRAPERSONAL 26 Realizar un seguimiento de su propio avance y apren-
– El jugador arrolló a su […]. dizaje mediante la creación de un fichero digital.
25. Las palabras que obtenemos al Act. 27 pecto a la ortografía de ciertas palabras.
ordenar las letras son: rayado, LINGÜÍSTICA 28 y 29 Completar refranes.
cayó, rallar, hallas, arroyo, va- 31 Buscar refranes de ciertas temáticas en diccionarios.
llar, bayas, pollo, callar, huye,
INTERPERSONAL 30 Explicar la moraleja de distintos refranes.
rayo, poyo.
27. Las respuestas para estas pre- zar información. fía de la unidad. Act. 26.
guntas son: APRENDER A Analizar y valorar su propio Autoanalizar sus conocimientos
– Estas formas verbales se acen- APRENDER aprendizaje. de la ortografía de ciertas pala-
túan porque contienen un dip- Emplear el diccionario como Buscar refranes en el diccionario.
tongo formado por una vocal instrumento de aprendizaje. Act. 31.
abierta tónica y una cerrada áto- CONCIENCIA Y Identificar, conocer y valorar di- Aprender nuevos refranes y asi-
na, situación en la que siempre EXPRESIONES ferentes manifestaciones artís- milar su valor expresivo y cultural.
se acentúa la vocal abierta. CULTURALES ticas, culturales y lingüísticas. Acts. 28, 29 y 31.
13-10
– La forma verbal deis no se
acentúa por ser un monosílabo.
28. Los refranes completos son los

siguientes:
– Agua corriente no mata a la
gente.
– Agua pasada no mueve molino.
– Agua que no has de beber déja-
la correr.
– Cuando el río suena agua lleva.
– Agua fría y pan caliente hacen
daño a la gente.
29. Así completamos los refranes:

– Al buen hambre, no hay pan du-
ro.
– Con pan y vino se anda el cami-
no.
– Agua de mayo, pan para todo el
año.
– De los olores, el pan, de los sa-
bores, la sal.
30. Respuesta personal. Sugerimos

las explicaciones que indicamos
a continuación:
– Amigo en la adversidad es amigo
de verdad. Quien te ofrece su
ayuda y su apoyo en situaciones
difíciles demuestra la generosi-
dad propia del buen amigo.
– En largos caminos se conocen
los amigos. La convivencia pro-
longada con los amigos pone a
prueba la tolerancia y la pacien-
cia necesaria para que sobrevi-
va la verdadera amistad.
– Amistad por interés, no dura
porque no lo es. Resulta falsa y
breve una amistad basada solo
en una relación de interés.
Encontramos en este enlace web una sencilla actividad con la que nuestros
– A buen amigo, buen abrigo. Para
alumnos aprenderán un nuevo refrán.
poder conservar una buena
Los niños tendrán que completar el refrán con las palabras que aparecen a amistad debemos cuidar al ami-
la izquierda de la pantalla. Cuando terminen de hacerlo, les pediremos que go lo mejor que podamos.
expliquen su significado.
31. Actividad personal. Sugerimos
los siguientes refranes:
– Estaciones del año: La primave-
ra, la sangre altera.
LIBRO DIGITAL
– Los meses del año: En abril,
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- lluvias mil.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – El trabajo: No hay mejor lotería,
que el trabajo y la economía.
profesora, posteriormente corregirá. – Los animales: A caballo regala-
do, no le mires el diente.
13-11
blar de esta doble página los niños
aprenderán a inventar eslóganes
para transmitir mensajes publicita-
rios por medio de estas actividades:
● Audición de una grabación sobre
la publicidad.
● Creación de diferentes eslóga-
nes publicitarios.
remos lo que es un anuncio publici-
tario, analizaremos algunos eslóga-
nes y elaboraremos unos carteles
publicitarios.
32. Las finalidades de la publicidad

que se mencionan en el texto
son: intentar vender algún pro-
ducto o fomentar algún buen
hábito.
33. El significado de los términos

que hemos escuchado es:
– Medios de comunicación: Órga-
nos destinados a la información
pública.
– Publicidad: Divulgación de noti-
cias o anuncios de carácter co-
mercial para atraer a posibles
compradores, espectadores, etc.
– Eslogan: Fórmula breve y origi-
nal, utilizada para publicidad,
propaganda política, etc.
– Equipo de trabajo: Grupo de
personas que realiza un trabajo
en común.
– Mensaje publicitario: Frase que
va dirigida al receptor de la pu- INTERPERSONAL 35 y 37 Inventar eslóganes efectivos.
blicidad. ESPACIAL 39 y 40 Elaborar carteles publicitarios con imágenes y texto.
– Sintonía: Melodía, con la que se

acompaña el mensaje publicita- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
rio. APRENDER A Analizar producciones y es- Analizar el papel de la rima en los
APRENDER tablecer la tipología textual, lite- eslóganes publicitarios, la cual
– Ilustración: Imágenes con las raria, gramatical o de otro tipo logra que sea más fácil recor-
que se acompaña el mensaje a la que corresponden. darlos. Act. 34.
publicitario. Analizar y valorar las pro- Idear eslóganes y elegir los mejo-
ducciones ajenas. res de la clase. Act. 35.
– Publicista: Especialista en co-
municación comercial. SENTIDO DE INICIATIVA Emprender procesos de deci- Inventar eslóganes relacionados
Y ESPÍRITU sión para resolver diversas si- con distintos temas de manera
34. Respuesta personal. Sugerimos EMPRENDEDOR tuaciones. autónoma. Acts. 35 y 37.
completar así los mensajes pu- Elaborar de manera individual un
blicitarios: cartel publicitario para ilustrar un
anuncio. Act. 40.
– Si quieres ser campeón come
Intervenir en actividades por Expresar su opinión sobre los es-
mucho melocotón. iniciativa propia y con una lóganes elaborados por sus com-
– Si tienes sed todavía toma un actitud colaborativa. pañeros. Act. 35.
13-12
poco de sandía.
– Lo mejor para la abuela es una
buena ciruela.
Las respuestas para las pre-
guntas planteadas son:
– La característica fundamental de
las palabras con las que hemos
completado los mensajes publi-
citarios es que riman con la últi-
ma palabra de la primera frase.
– Las frases rimadas son impor-
tantes para la publicidad porque
consiguen eslóganes fáciles de
memorizar por el público.

– Segunda piel para tus pies. El
eslogan puede aludir a unas za-
patillas de deporte.
– Blanco crecimiento, sabrosa
energía. El eslogan puede alu-
dir a una marca de leche.

– Monedero que pita cuando está
vacío. Siempre monedas en esta
cartera o tus oídos oirán silbidos.
– Mochila que avisa cuando falta
algo. Si tu mochila dice ¡ay! al
cerrar la cremallera, sabrás que
tu carpeta está sobre la mesa.
38. Los recursos empleados son:

– ¡Si no hay Casera, nos vamos!
Exageración.
– Lo bueno sabe bien. Repetición
de sonidos.
– Gillette, lo mejor para el hom-
bre. Frase conocida, empleada
NAVEGAMOS POR TICHING fuera de contexto.
■ http://www.tiching.com/38148 39. Respuesta personal. A modo de

ejemplo, sugerimos los siguien-
Veremos con los niños el anuncio que encontramos en este enlace web y, al
tes productos:
terminar, les preguntaremos:
– No te cansarás de andar. Un
¿Os ha gustado este anuncio? ¿Por qué? ¿Creéis que tiene una imagen calzado muy cómodo.
suficientemente llamativa para captar nuestra atención?
– ¡El sabor del año! Una salsa
¿Qué cualidad del coche os parece que es la que quiere destacar la publi- para acompañar ensaladas.
cidad? ¿Su equipación tecnológica?
– Únete a la aventura. Una línea
de ropa deportiva.
– ¡Tómatelo con calma! Un café
LIBRO DIGITAL
de sabor intenso.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – ¡Somos los más frescos! Unos
mente y comprobar si las soluciones son correctas. yogures naturales.
– Todos los días uno. Un plátano
con denominación de origen.
13-13
mo organizar las ideas principales y
las ideas secundarias de un texto
por medio de un esquema de ba-
rras.
palabras, los niños tendrán que rea-
lizar las siguientes actividades:
● Compleción de varias series ló-
gicas eligiendo la opción correc-
ta entre varias propuestas.
● Observación de unas ilustracio-
nes y deducción de los refranes
en ellas representados.
● Prueba de eficacia lectora le-
yendo lo más rápido posible un
texto y saltando las palabras que
no sean preposiciones.

1. Actividad personal. Sugerimos

elaborar el esquema de barras
de la siguiente manera:
– Inciamos el esquema colocan-
do a la izquierda de la barra
más larga la palabra Volcanes.
– A la derecha de esta barra, en
su mitad superior, colocamos:
Idea principal: grieta en la corte-
za terrestre. Y debajo: Idea se-
cundaria: expulsa material roco-
so fundido que proviene del in-
terior de la tierra.
– A la derecha de la barra, en su
mitad inferior, colocamos: Idea
principal: partes del volcán: cá-
mara, chimenea, cráter y cono
volcánico. Y debajo: Idea se- NATURALISTA Plantas Observar un esquema de barras en el que se resume
el contenido de un texto sobre las plantas.
cundaria (cámara): se acumula
el magma. Idea secundaria (chi- T..., Acts. 1 Leer un texto y resumir su contenido en un esquema
y 2. de barras.
menea): por ella salen los mate-
riales en la erupción. Idea se- LÓGICO-MATEMÁTICA El..., Act. 1 Identificar el elemento siguiente de una serie a través
de criterios lógicos.
cundaria (cráter): parte final de
la chimenea / tiene forma de LINGÜÍSTICA El..., Act. 2 Deducir refranes a partir de imágenes.
embudo. Idea secundaria (cono El..., Act. 3 Leer rápidamente una lista de palabras, ignorando
volcánico): montaña que rodea aquellas que no sean preposiciones.
al cráter / está formada por los
materiales expulsados en las
erupciones. APRENDER A Desarrollar estrategias útiles de Reconocer la utilidad del esque-
APRENDER estudio. ma de barras para sintetizar un
2. Actividad personal. texto visualmente. El esquema...
DIGITAL Buscar e interpretar información Buscar información sobre el reino
en Internet. animal. Act. 2 de Técnicas...
CONCIENCIA Y Identificar, conocer y valorar di- Deducir refranes a partir de imá-
1. Indicamos la respuesta lógica EXPRESIONES ferentes manifestaciones artís- genes. Act. 2.
que corresponde a cada serie: CULTURALES ticas, culturales y lingüísticas.
13-14
1→C
2→A
3→D
4→B
5→C
6→B
7→C
2. Los refranes que representan

estos dibujos son los que indicamos
a continuación:
a) El que a buen árbol se arrima,
buena sombra le cobija.
b) A caballo regalado, no le mires
el diente.
c) A mal tiempo buena cara.
1. Escribiremos en el encerado los
siguientes refranes:
– A buen hambre, no hay pan du-
ro.
– Con pan y vino se anda el ca-
mino.
– Del mar, el mero y de la tierra, el
carnero.
Encargaremos a los niños que ex-
pliquen lo que quiere decir cada
uno de los refranes y que realicen
una ilustración que los represente.
Cuando terminen, cada alumno
mostrará sus ilustraciones al resto
de la clase y comprobaremos la va-
riedad de imágenes con la que po-
demos representar un mismo re-
NAVEGAMOS POR TICHING frán.
Solución: Las ilustraciones son una
■ http://www.tiching.com/277979 actividad personal. La explicación
Propondremos a nuestros alumnos realizar la actividad interactiva y autoeva- que corresponde a cada refrán es:
luable que nos proporciona esta página web para practicar su eficacia lectora – A buen hambre, no hay pan du-
de forma lúdica. ro. Significa que cuando uno
está hambriento, ha de comer lo
En ella tendrán que colocar ordenadamente las palabras de un conocido
que encuentra y no poner repa-
trabalenguas y después leerlo lo más rápido que les sea posible.
ros a la calidad de lo que tiene a
su alcance o de lo que se le
ofrece.
– Con pan y vino se anda el ca-
LIBRO DIGITAL mino. Significa que contando
con lo básico para estar alimen-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- tado, se puede emprender viaje.
– Del mar, el mero y de la tierra, el
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o carnero. Significa que la carne
profesora, posteriormente corregirá. de estos animales resulta más
apetitosa que la de los demás.
13-15
■ Con el apartado He aprendido
de esta doble página, los niños re-
pasarán algunos contenidos con los
que han trabajado en esta unidad
por medio de estas actividades:
● Identificación de las preposicio-
nes y de las conjunciones pre-
sentes en unas oraciones.
● Explicación de la diferencia de
significado entre parejas de pa-
labras homófonas.
una serie de refranes.
■ En el apartado de Evalúo mis
competencias nuestros alumnos res-
ponderán a una serie de preguntas
a partir de la observación de unas
imágenes, realizarán un debate so-
bre el reparto de la energía entre
países ricos y pobres y responde-
rán a algunas preguntas sobre los
diferentes tipos de bombillas.
He aprendido
1. Estas son las preposiciones que

encontramos: sin, a, con, en,
desde, con, sin, para, durante.
Estas son las conjunciones que
encontramos: porque, y, por-
que, y, o, ni…ni.
2. De acuerdo con el Diccionario

júnior Montanillo-Riesco de Vi-
cens Vives y el DRAE la dife-
rencia de significado es:
– Huya: subjuntivo del verbo huir. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
LINGÜÍSTICA He..., A. 3 Relacionar unos refranes con su significado.
– Hulla: carbón de origen vegetal.
– Cayó: pret. perf. simple del
NATURALISTA E..., A. 1, 2 Debatir y responder preguntas sobre la energía.
verbo caer.
Eva..., A. 3 Analizar las características de distintas bombillas.
– Calló: pret. perf. simple del
verbo callar.
– Baya: Tipo de fruto carnoso con CONCIENCIA Y E. Conocer y valorar diferentes Relacionar distintos refranes con
semillas rodeadas de pulpa. CULTURALES manifestaciones culturales. su significado. Act. 3 de He...
– Valla: Separación de cualquier APRENDER A Reproducir correctamente tex- Realizar un dictado y corregir sus
material que se pone alrededor APRENDER tos dictados. propios resultados. Dictado.
Emplear razonamientos lógicos Responder preguntas sobre la
de un terreno.
en sus producciones. energía. Act. 1 de Evalúo...
– Poyo: Banco generalmente de SOCIALES Y CÍVICAS Conocer y comprender aspectos Debatir en parejas sobre el reparto
piedra que se coloca junto a clave del entorno social. desigual de la energía. A. 2 de E...
una pared o tapia. MATEMÁTICA Y Emplear números y unidades de Analizar las características de dis-
BÁSICAS EN C. Y T. medida en diferentes contextos. tintas bombillas. Act. 3 de E...
– Pollo: Cría de gallina cuando
SENTIDO DE INICIATIVA Emprender procesos de deci- Investigar qué tipos de bombilla
tiene pocos días o semanas.
Y ESPÍRITU sión para resolver diversas si- utilizan en su casa. Act. 3 de E...
– Haya: árbol de hoja caduca. EMPRENDEDOR tuaciones.
13-16
– Halla: presente del verbo hallar.
– Arroyo: río que lleva poco agua.
– Arrollo: presente del verbo
arrollar.
– Rayo: Descarga eléctrica de
gran intensidad que se produce
en las tormentas.
– Rallo: presente del verbo rallar.
– Ralla: presente del verbo rallar.
– Raya: Línea larga y estrecha.
3. Así resolvemos el ejercicio:

– Año de nieves, año de bienes.
El año con mucha nieve […].
– A buen entendedor pocas pala-
bras bastan. Una persona inteli-
gente comprende fácilmente.
– Dime con quién andas y te diré
quién eres. Se conoce la mane-
ra de ser de una persona […]
– A rey muerto, rey puesto. Nadie
es indispensable […]
– Ande yo caliente y ríase la gen-
te. Es preferible estar cómodo a
aparentarlo.
– El buen paño en el arca se ven-
de. Lo bueno no necesita […].

– La energía es lo que necesitan
las máquinas y los aparatos,
además de los mecanismos y
los componentes de cada uno,
para ponerse en marcha y fun-
cionar.
– La energía se obtiene de las
fuentes de energía. Cinco de
NAVEGAMOS POR TICHING ellas son: el sol, el viento, el
agua, el carbón y el petróleo.
– Una nevera emite energía tér-
Propondremos a nuestros alumnos que ejerciten sus conocimientos sobre mica. Los ordenadores funcio-
las conjunciones realizando la sencilla actividad interactiva que encontramos nan con energía eléctrica. Una
en esta página web. pelota que rueda por el suelo
En ella tendrán que resolver una sopa de letras localizando diez conjun- produce energía mecánica.
ciones que, cuando terminen, pueden clasificar.
3. Contestamos a las preguntas:

– La bombilla incandescente es la
LIBRO DIGITAL que tiene más potencia eléctrica.
La bombilla LED es la de más
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- duración.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – La bombilla LED es la más ca-
ra. La bombilla incandescente
es la más barata.
13-17
– De acuerdo con la imagen de la ESPACIAL 2 Analizar los tres carteles que aparecen en la lectura y
página derecha, los hechos de la dibujar uno propio.
lectura suceden en una aula del 11 Realizar un mural explicando el proceso de elabora-
colegio de los protagonistas. ción de un periódico escolar.
– Respuesta personal. La principal INTERPERSONAL 9 Reflexionar sobre las ventajas y los inconvenientes de
los medios de comunicación.
cualidad de un periodista debe
ser la capacidad de mantenerse 17 Recordar noticias de actualidad y elaborar un mural
con aquellas que resulten de más interés.
siempre fiel a la verdad.

– El protagonista dejó de ser feliz COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
el 24 de marzo del curso pasa-
SENTIDO DE INICIATIVA Emprender procesos de deci- Opinar sobre el contenido de la
do, cuando pegó en una de las Y ESPÍRITU sión para resolver diversas si- lectura y justificar su respuesta.
paredes del patio del colegio un EMPRENDEDOR tuaciones. Act. 3.
cartel anunciando la creación de Intervenir en actividades por Escribir una lista de noticias que
un periódico. iniciativa propia y con una desearían que se produjeran y
actitud colaborativa. explicarla. Act. 15.
– En su cartel no se valoraba la
SOCIALES Y CÍVICAS Conocer y asumir los valores Comentar colectivamente una noti-
experiencia porque nunca ha- que fomentan la convivencia. cia sobre la convivencia en el cole-
bían hecho un periódico en el gio. A. 8.
colegio. Conocer y comprender aspec- Debatir y reflexionar sobre los
– El protagonista mantuvo su car- tos clave del entorno social. medios de comunicación y su pa-
pel en la sociedad. Acts. 9 y 10.
tel original porque sabía que era
Participar en actividades colec- Reunir entre todos noticias que
el adecuado para los niños de tivas con actitud colaborativa. les resulten de interés, escribirlas
once años de su colegio. y realizar un mural. Act. 17.
– El protagonista quiso retirar el DIGITAL Buscar e interpretar información Buscar una noticia en Internet,
cartel porque se desanimó ante en Internet. escribir su titular en el cuaderno y
las burlas de los más brutos de comentarla en clase. Act. 8.
13-18
su clase y ante las críticas de su
compañera Beatriz.
APRENDER A Desarrollar estrategias útiles de Explicar el proceso de elabora-
APRENDER estudio. ción de un periódico escolar en – La historia transcurre en varios
forma de mural. Act. 11. días: el día en el que se le ocu-
Emplear argumentos y razo- Decidir el modo correcto de expli- rrió poner el cartel, el día en el
namientos lógicos en las pro- car ciertas noticias según criterios que lo colgó, y el día en el que
ducciones escritas u orales. como el tipo de noticia, su nivel
de importancia, etc. Acts. 13 y 14.
se reunió con los que iban a ser
los redactores.
NAVEGAMOS POR TICHING 3. Respuesta personal.
■ http://www.tiching.com/340591 4. Son opiniones del padre:

Nuestros alumnos pueden reconocer las diferentes secciones que solemos – Se repiten las palabras:
encontrar en un periódico realizando la sencilla actividad interactiva que nos – No pide experiencia.
proporciona esta página web.
Son opiniones de la madre:
En ella tendrán que resolver una sopa de letras localizando los nombres de – Falta el factor sopresa.
nueve secciones de un periódico.
– Es muy soso, no tiene dibujos.
– No llama la atención.
LIBRO DIGITAL – No despierta curiosidad.
5. Las propuestas que hace el pro-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- tagonista para el nuevo periódi-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. co son: entrevista con el direc-
tor, encuesta a los alumnos y
sección de deportes.
(Continúa en la página 13-20)
13-19
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/38148 https://www.youtube.com/watch?v=7WzfaJUuZXE
http://www.tiching.com/145482 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/576114/refranes.htm
http://www.tiching.com/148602 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/660092/conjunciones_.htm
http://www.tiching.com/182928 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/682964/electrodomesticos_.htm
http://www.tiching.com/277979 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/9905/trabalenguas.htm
http://www.tiching.com/321125 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/552722/conjunciones.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/763392/los_valores_humanos.h
tm
http://www.tiching.com/340591 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/812454/periodico.htm
http://www.tiching.com/386873 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/785129/preposiciones.htm
(Viene de la página 13-19) gares y acontecimientos que tengan interés infor-

mativo.
7. Respuesta personal. A modo de ejemplo,
proponemos los siguientes sinónimos: 12. Actividad en parejas.
– Mi abuelo se caracteriza por su entusiasmo.
– La situación me causó un gran asombro.
– No me gusta que estéis tan pesimistas.
– El plan que proponemos es muy entretenido. 15. Actividad personal.
8. Actividad personal. 16. Actividad personal. A modo de ejemplo, sugeri-

mos la siguiente noticia:
Se inaugura el primer colegio en la Luna.
10. Actividad en grupo. A modo de ejemplo, propone-
Esta misma mañana han empezado sus clases
mos las siguientes respuestas:
los primeros alumnos del primer colegio que se
– El trabajo de un periodista consiste en descubrir e ha construido en la Luna.
investigar temas de interés público, contrastarlos,
La creciente actividad desarrollada en nuestro sa-
sintetizarlos, jerarquizarlos y publicarlos en forma
télite hacía muy necesaria la presencia de un
de artículos, ya sea en medios orales, escritos, o
centro escolar al que los niños pudieran acudir
visuales.
fácilmente.
– El trabajo de los periodistas es fundamental para El ambiente de las aulas era alegre y entusiasta
que todos tengamos acceso a una información frente al nuevo curso, aunque todos miraban con
veraz sobre los sucesos de la actualidad. nostalgia al planeta Tierra desde las ventanas de
– Los periodistas están presentes en todos los lu- los pasillos.
13-20
Tema 14
Cómic
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
14-1
■ Encontramos en esta unidad
una lectura en forma de cómic en la
que se cuenta una historia breve
que nos ayudará a comprender que
todos tenemos virtudes, aunque no
necesariamente las mismas que los
demás.
Ayudaremos a nuestros alumnos a
realizar correctamente la lectura
marcándoles estas pautas:
● En primer lugar, leerán el título
del cómic y observarán sus vi-
ñetas para poder aventurar cuál
es su contenido.
● En segundo lugar, responderán
de forma oral a las dos pregun-
tas planteadas en el recuadro
titulado Antes de leer.
● Por último, leerán el cómic y
marcarán en él las palabras que
no entiendan, teniendo en cuen-
ta que, si alguna de estas pala-
pueden encontrar su definición
en el recuadro gris de la dere-
cha.
cómic en silencio.
– El niño que está en todas las

viñetas es el que tiene el pelo
rubio y lleva flequillo.
El motivo de que este niño rubio
aparezca en todas las viñetas
puede ser porque sea el prota-
gonista del cómic, en cuyo caso
se llamaría Tim, pues el título
del cómic es: Tim se considera
un negado. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarrollos Imaginar qué temas tratarán los
– Si nos fijamos en los dibujos del Y ESPÍRITU o conclusiones. cómics de la lectura a través de la
cómic observamos que el niño EMPRENDEDOR observación de sus ilustraciones.
protagonista aparece en tres Antes de leer.
escenarios distintos. Intervenir en actividades por Participar de manera autónoma y
Las tres primeras viñetas pare- actitud colaborativa. contenido de la lectura. Antes de
cen desarrollarse en su colegio, leer, Acts. 1 y 2.
ya que podemos ver a su pro- SOCIALES Y CÍVICAS Interpretar emociones, senti- Hacer deducciones sobre aspec-
fesora y a alguno de sus com- mientos y deseos de otras per- tos de la lectura a través del aná-
pañeros de clase. sonas, a partir de personajes de lisis de sus personajes y de sus
ficción. motivaciones. Act. 1.
En las siguientes ocho viñetas Conocer y asumir los valores Reflexionar sobre el valor de la
vemos a Tim en su casa, con que fomentan la convivencia. diversidad. Act. 2.
sus hermanos y su madre, en el
CONCIENCIA Y Conocer y apreciar diferentes Leer un cómic fijándose en sus re-
momento de ver la tele, cenar e EXPRESIONES manifestaciones literarias, hist- cursos propios y apreciando su va-
irse a la cama para dormir. CULTURALES óricas, artísticas y culturales. lor artístico y expresivo. Lectura.
Y, por último, las cuatro últi- APRENDER A Razonar sobre problemas o si- Fundamentar su opinión sobre
mas viñetas muestran a Tim de APRENDER tuaciones reales o ficticias y ar- ciertos aspectos de la lectura en
gumentar una opinión personal. argumentos lógicos. Antes..., A. 2.
nuevo en el colegio, con su
14-2
profesor y sus compañeros, reali-
zando ejercicios en el gimnasio.
La historia podría tratar de algo
relacionado con la fuerza.
Si nos fijamos, hay dos viñetas
en las que Tim hace signos de
demostrar fuerza (la última viñe-
ta de la primera página y la quin-
ta de la segunda página).
Y hay otras dos viñetas (la pri-
mera y la segunda de la según-
da página) en las que realiza
flexiones como entrenamiento.
1. Pediremos a los niños que res-
pondan a las siguientes preguntas
sobre el significado de algunos de
los términos empleados en el cómic:
– ¿Qué significa ser un “musculi-
tos”?
– ¿Qué son los biceps?
– ¿Qué quiere decir “tener bola”?
Solución:
– Ser un musculitos es tener un
cuerpo musculoso y presumir de
ello con fanfarronería.
– Los bíceps son los músculos
que tenemos en las piernas y en
los brazos.
– “Tener bola”, en el contexto que
hemos léido en el cómic, quiere
decir tener una abultada y desa-
rrollada musculaura en los bra-
zos.
NAVEGAMOS POR TICHING Educamos en valores

Nos valoramos
■ Aprovechando que en la lectura
Encontramos en este enlace web una breve unidad didáctica sobre la inicial hemos visto la inseguridad
autoestima. Nos presenta las actitudes o posturas habituales que indican que sufre un niño por no tener las
una autoestima deficiente y las características de la autoestima positiva. mismas virtudes que otros compa-
Se propone también un ejercicio práctico para valorar el nivel de autoestima ñeros, recordaremos a nuestros
del alumnado. alumnos la importacia de valorar-
nos y de saber reconocer nuestras
virtudes.
Debemos tener presente que no
todas las personas somos iguales,
LIBRO DIGITAL pero que ello no significa que sea-
mos menos virtuosas.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. De hecho, es bueno que seamos
diferentes, porque eso hace que
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o nos complementemos y que mejo-
profesora, posteriormente corregirá. remos con la convivencia con los
demás.
14-3
comprobar si los niños han com-
prendido bien el cómic que acaba-
mos de leer.

– La maestra necesita dos “forta-
chones” para llevar unas cajas
de libros.
– Elige a Félix y a Julio, porque
son los más fuertes.
– Tim pidió a su madre que le
comprara cacao Superchoco
para hacerse superforzudo.
– Conoció el producto viendo la
televisión.
– El eslogan con el que se anun-
ciaba era: Bebe Superchoco, el
cacao de los forzudos.
– Antes de irse a la cama Tim ha-
cía flexiones para entrenarse.
– Tim destacaba en las carreras.
Se lo dice su compañero Félix.
Tim se siente mal cuando su
maestra elige a otros niños para
llevar unas cajas de libros.
Intenta ganar fuerza pidiendo a
su madre que le compre un ca-
cao especial y haciendo flexio-
nes de entrenamiento antes de INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
irse a dormir pero no logra nada. CINÉTICO-CORPORAL 6 Identificar el significado de ciertos gestos realizados
por personajes del cómic de la lectura.
Sin embargo, comprueba que,
LINGÜÍSTICA 11 Indentificar prefijos y sufijos apreciativos en la lectura,
aunque no tiene mucha fuerza
explicar su significado e indicar la raíz de las palabras.
en los brazos, sí en sus piernas
y es bueno en las carreras.
3. Indicamos lo que ocurre en cada
una de las partes del cómic:
– Introducción: Tim se frustra al APRENDER A Realizar clasificaciones a partir Identificar palabras que llevan
no ser elegido por su maestra APRENDER de criterios previamente esta- prefijos y sufijos apreciativos en la
para llevar unas cajas de libros. blecidos. lectura, indicar su raíz y explicar
su significado. Act. 11.
– Desarrollo: Conocemos los es-
Desarrollar estrategias útiles de Identificar las tres partes principa-
fuerzos de Tim para tratar de au- estudio. les del cómic de la lectura y resu-
mentar la fuerza de sus brazos. mir el contenido de cada una de
– Desenlace: Tim descubre que ellas. Act. 3.
no ha conseguido más fuerza CONCIENCIA Y Aplicar criterios de creatividad Adaptar el contenido de la lectura
en sus brazos pero que es muy EXPRESIONES e imaginación en la elaboración al formato de la narración escrita.
CULTURALES de textos escritos. Act. 2.
bueno en las carreras.
14-4
– Imparcial → a. La madre de Tim
no cree que su hijo tenga un
problema en sus músculos.
– Inseguro → c. Tim se siente un
negado por no poder competir
con la fuerza de sus compañeros.
– Razonable → b. Lulú resta im-
portancia a la exhibición de fuer-
za de Félix y Julio y trata de bus-
car el equilibrio entre los defectos
y las virtudes de cada uno.
– Presumido → d. Félix presume
de su fuerza autodenominándo-
se “musculitos” y ridiculizando a
Tim al preguntarle si tiene algo-
dón en las piernas.
5. Los lugares de la acción son:
Primero → colegio.
Segundo → la casa de Tim (el
salón, la cocina y su habitación).
Tercero → el gimnasio del cole.
6. El gesto de Félix indica satis-
facción. El de Tim, preocupa-
ción. El de Lulú, complicidad.
7. Las cartelas del cómic (Por la
tarde / Después de cenar / Al
día siguiente) son conectores
temporales e indican cómo trans-
curre la acción en el tiempo.
8. El signo de Félix expresa movi-
miento. El signo de Tim expresa
esfuerzo. El signo de la niña
expresa cansancio.
– ¡Ji, ji! ¡Qué bobos son! Lulú, 3.ª
viñeta, 1.ª página.
NAVEGAMOS POR TICHING – Ya te ocuparás […] Mamá de
Tim, 5.ª viñeta, 2.ª página.
■ http://www.tiching.com/365876 – Somos los más fuertes. Julio,
Encontramos en esta página web una actividad interactiva dedicada al cómic 3.ª viñeta, 1.ª página.
con la que nuestros alumnos pueden reconocer los nombres de algunos de – Contigo, seguro que ganamos
los personaje de cómic más famosos y conocidos. […] Félix, 9.ª viñeta, 2.ª página.
Los niños tendrán que resolver una sopa de letras localizando los nombres – ¡Nunca lo conseguiré! Tim, 6.ª
de personajes de cómic. Cuando terminen, pueden decirnos cuál de ellos es viñeta, 2.ª página.
su preferido.
10. Todas las expresiones corres-
ponden al habla coloquial.
11. Estas son las palabras con pre-
LIBRO DIGITAL fijos y sufijos apreciativos:
– fortachón < fuerte + suf. aum.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – forzudo < fuerza + suf. aum.
– superforzudo < pref. aum +
fuerza + suf. aum.
– musculitos < músculo + suf. dim.
14-5
esta doble página los niños apren-
derán a distinguir entre frases y
oraciones y a clasificar estas últi-
mas de acuerdo con su modalidad.
Para ello, después de leer con
atención una instrucción teórica,
realizarán las siguientes activida-
des:
● Identificación de los enuncia-
dos de dos textos y clasificación
de los mismos en frases y
oraciones.
● Clasificación de una serie de
enunciados en frases y oracio-
nes.
● Identificación de la modalidad de
una serie de oraciones.
● Localización en la lectura inicial
de la unidad de oraciones de di-
ferentes modalidades.
12. Las frases del texto inicial son:

– ¡Hola!
– Buenos días.
– ¡Qué nombre tan bonito!
– De Bogotá, la capital de Co-
lombia.
– ¡Claro!
– Muchas gracias.
Las oraciones son:
– ¿Cómo te llamas?
– Me llamo Cristina.
– ¿De dónde eres? COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– ¿Quieres jugar con nosotras? CONCIENCIA Y Identificar, conocer y valorar di- Leer una fábula en verso, obser-
EXPRESIONES ferentes manifestaciones artís- vando su combinación de narra-
13. Las frases de la fábula son: CULTURALES ticas, culturales y lingüísticas. ción y poesía. Act. 13.
Leer distintos refranes, aprecian-
– ¡Buenos días, abuelo, qué luz do su valor estético y expresivo.
divina! Act. 14.
– ¡Mis respetos, amiga! APRENDER A Realizar clasificaciones a partir Clasificar enunciados en frases y
APRENDER de criterios previamente esta- en oraciones según corresponda.
Las oraciones son: blecidos. Acts. 12, 13 y 14.
– Dice la alondra al búho de ma- Clasificar oraciones según su mo-
ñanita. dalidad. Acts. 15, 16 y 17.
Analizar producciones y esta- Analizar los distintos enunciados
– Y el búho contesta.
blecer la tipología textual, lite- de un texto y distinguir sus moda-
– Tenga usted buena noche todito raria, gramatical o de otro tipo a lidades. Act. 17.
el día. la que corresponden.
COMUNICACIÓN Realizar análisis morfológicos o Determinar la modalidad de las
14. Indicamos cuáles de estos LINGÜÍSTICA sintácticos sencillos. oraciones. Acts. 15, 16 y 17.
enunciados son frases y cuáles Desarrollar habilidades para la Aprender a relacionar distintos
oraciones: comprensión lectora. signos de puntuación con modali-
dades diversas. Acts. 15, 16 y 17.
– De tal palo, tal astilla. Frase.
14-6
– Como anillo al dedo. Frase.
– El casado, casa quiere. Oración.
– Sin ton ni son. Frase.
– A duras penas. Frase.
– Cada mochuelo a su olivo. Frase.
– La avaricia rompe el saco. Ora-
ción.
– A ojo de buen cubero. Frase.
– La ambición congela el corazón.
Oración.
– Las palabras se las lleva el
viento. Oración.
15. La modalidad oracional es:

– Quizá resuelva el problema. Du-
bitativa.
– Es un camión de veinticinco to-
neladas. Enunciativa.
– Haz caso a tu hermano. Exhor-
tativa.
– Que tengas un feliz día. Desi-
derativa.
– ¡Está riquísimo! Exclamativa.
– ¿Ha venido alguien? Interroga-
tiva.
16. La modalidad oracional es:

– Tal vez vayamos en globo. Du-
bitativa.
– Cierra la puerta con cuidado.
Exhortativa.
– ¡Me ha encantado la película!
Exclamativa.
– No he encontrado el abrigo.
Enunciativa.
– ¿A qué hora te levantas? Inte-
rrogativa.
NAVEGAMOS POR TICHING – Que tengas suerte mañana. De-
siderativa.
Propondremos a nuestros alumnos que realicen la actividad interactiva y 17. Algunas de las oraciones que
autoevaluable que nos proporciona esta página web para ayudarles a fijar encontramos en la lectura son:
sus conocimientos sobre oraciones y frases. – Necesito a dos fortachones pa-
En ella encontrarán una serie de oraciones y frases mezcladas que deberán ra llevar estas cajas de libros.
clasificar en dos grupos: oraciones por un lado y frases por otro. Enunciativa.
– Félix y Julio, venid aquí. Impe-
rativa.
– Abran paso al musculitos. Impe-
LIBRO DIGITAL rativa.
– Somos los más fuertes. Enun-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ciativa.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – Mami, ¿podrías comprarme ca-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o cao Superchoco? Interrogativa.
profesora, posteriormente corregirá. – ¡Uf, no puedo! ¡Nunca lo conse-
guiré! Exclamativa.
14-7
■ Esta doble página combina
información perteneciente a dos
apartados diferentes:
● En el primero, Gramática, los ni-
ños seguirán trabajando los as-
pectos gramaticales relaciona-
dos con las clases de enuncia-
dos cuyo estudio iniciamos en
● En el segundo, Ortografía, am-
pliaremos nuestros catálogo de
palabras homófonas aprendien-
do a distinguir homófonos con b
y v.
18. Respuesta personal.Sugerimos,

a modo de ejemplo, las siguien-
tes oraciones:
– ¿Cuál es tu transporte preferido?
– ¿Dónde has puesto los regalos?
– ¿Ha sido muy cara la entrada?
– ¿A qué hora llegasteis a casa?
– Mi abuelo me ha comprado un
helado. Enunciativa.
– ¿Mi abuelo me ha comprado un
helado? Interrogativa.
– ¡Mi abuelo me ha comprado un
helado! Exclamativa.
– ¡Cómprame un helado, abuelo!
Imperativa.
– ¡Ojalá mi abuelo me compre un
helado! Desiderativa.
– Quizá mi abuelo me compre un
INTERPERSONAL 20 Imaginar distintas situaciones comunicativas y escribir
helado. Dubitativa. las oraciones que mejor se adaptarían a estas.
20. Respuesta personal. Sugerimos,
a modo de ejemplo, las oracio-
nes que indicamos:
– ¿Hasta qué hora puedo quedar- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
me en casa de Miguel, mamá? CONCIENCIA Y Identificar, conocer y valorar di- Leer una fábula observando los
– ¿Podrías venir a buscarme? EXPRESIONES ferentes manifestaciones artís- recursos propios de este género.
CULTURALES ticas, culturales y lingüísticas. Act. 23.
– Miguel vive frente a la clínica APRENDER A Aplicar normas gramaticales Escribir oraciones en distintas mo-
dental, en el segundo piso. APRENDER para construir palabras u ora- dalidades según la necesidad co-
ciones. municativa. Acts. 18, 19, 20 y 21.
– ¡Que tengas buena tarde, mamá! Realizar clasificaciones a partir Clasificar oraciones según su mo-
21. La modalidad oracional de nues- de criterios previamente esta- dalidad. Acts. 21 y 23.
blecidos.
tras oraciones es:
Conocer y aplicar correctamente Completar oraciones con las pala-
– ¿Hasta qué hora puedo quedar- normas ortográficas. bras homófonas con b y con v
me en casa de Miguel, mamá? que correspondan según el caso.
Acts. 24 y 25.
Interrogativa
14-8
– ¿Podrías venir a buscarme? In-
terrogativa.
– Miguel vive frente a la clínica
dental, en el segundo piso.
Enunciativa.
– ¡Que tengas buena tarde, mamá!
Exclamativa.
22. Respuesta personal. Sugerimos,

a modo de ejemplo:
– ¡Ojalá nos toque la lotería! Desi-
derativa.
– Ha salido el sol. Enunciativa.
– Tengo 52 años. Enunciativa.
– ¡Deberías adelgazar! Exclama-
tiva.
23. Podemos ejemplificar las moda-

lidades oracionales con estas
oraciones de la fábula:
– Enunciativa: Una vez, un zorro
estaba robando un gallo.
– Interrogativa: ¿Escuchas?
– Exclamativa: ¡El zorro se lleva
mi gallo!
– Imperativa: Dile que no mienta.
– Desiderativa: ¡Ojalá que alguien
me oiga!
– Dime si vas o si vienes.
– Hoy hay que grabar la escena
del salto.
– Por este tubo circula el agua del
riego.
– Deja de botar la pelota en tu
habitación.
– Han puesto todos sus bienes a
disposición de sus hijos.
– La savia es como la sangre de
■ http://www.tiching.com/24683 las plantas.
Podemos aprovechar el juego interactivo que encontramos en esta página – Los bebés tienen vello en el
web para que nuestros alumnos refuercen sus conocimientos sobre palabras cuerpo cuando nacen.
homófonas con b y v de una forma lúdica. 25. Completamos las oraciones del
La dinámica del juego puede resultar muy atractiva para los niños. Además, modo que indicamos a continua-
dispone de varios niveles de dificultad. ción:
– Toda esta región es una vasta
llanura.
– Ya no es frecuente revelar las
LIBRO DIGITAL fotos en papel.
– Tenía una infección provocada
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- por un bacilo.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – Por debajo del conde está el
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o título de barón.
profesora, posteriormente corregirá. – Vamos a ir a la playa que hay
cerca de aquel cabo.
14-9
■ En esta doble página los niños
realizarán actividades ortográficas
relacionadas con los homófonos
con b y v y actividades léxicas rela-
cionadas con el empleo y el reco-
nocimiento de onomatopeyas.

– Su foto es un bello primer plano.
– La piel del kiwi tiene vello áspero.
– La edad la ha hecho sabia.
– Mi champú tiene savia natural.
– Podemos grabar unas películas
para no aburrirnos en el viaje.
– El gobierno no quiere gravar a los
ciudadanos con más impuestos.
– No pises el tubo, por ahí pasa el
agua de riego.
– Tuvo su oportunidad y la perdió.
– Nos gusta veranear en el cabo
de Gata.
– Cavo la tierra con una azada.
– Pondré la maleta en la baca.
– No puede tomar leche de vaca.
27. La equivalencia es:

– Título que tiene una persona de
gran influencia. Barón.
– Líquido que circula por los va-
sos de algunas plantas. Savia.
– Verbo que indica que una perso-
na está indecisa. Vacilar.
– Sublevar, faltar a la obediencia
debida. Rebelar.
– Pelo más corto y suave que el
de la cabeza o la barba. Vello. ESPACIAL 28 Situar distintas palabras en una sopa de letras.
28. Así resolvemos la actividad: dizaje mediante la creación de un fichero digital.
– Horizontales: basto/vasto, vie- Detective..., Analizar sus propios conocimientos y sus dudas res-
nes/bienes, savia/sabia, bacilo
/vacilo, tuvo/tubo, barón/varón, NATURALISTA 31 Relacionar los nombres de distintos animales con el
sonido que emiten.
grava/graba.
– Verticales: vello/bello, rebela/re-
vela, votar/botar, cabo/cavo.
29. Actividad personal. DIGITAL Emplear medios informáticos Escribir un fichero digital resu-
30. Las respuestas son: zar información. fía de la unidad. Act. 29.
– La irregularidad que se produce APRENDER A Analizar y valorar su propio Autoanalizar sus conocimientos
APRENDER aprendizaje. de la ortografía de ciertas pala-
es la aparición de j en la primera
persona del singular. Aplicar normas gramaticales Construir oraciones con onomato-
– La irregularidad en el presente para construir palabras u ora- peyas que conozcan. Act. 33.
ciones.
de subjuntivo afecta a todas las
14-10
personas del verbo, que se es-
criben con j.
recoger, surgir, acoger, corregir.

rugir: león bramar: toro
aullar: lobo rebuznar: burro
gruñir: cerdo relinchar: caballo
32. Identificamos las onomatopeyas:

achís: estornudo
toc, toc: llamar a la puerta
bang, bang: disparo de pistola
crag: rotura de objetos
glu, glu: burbujas de agua
bua, bua: llanto de bebé
muá, muá: besos
zis, zas: golpes repetidos
rin, rin: timbre
zzz, zzz: sueño
ñam, ñam: comer
hip, hip: hipo.

– Me pone nerviosa el tic-tac del
reloj del salón.
– Íbamos a salir cuando ¡ring,
ring!, sonó el teléfono.
– Esta mañana me he despertado
con el pío, pío de los pájaros.
– Iba corriendo y ¡plaf!, se cayó.
– ¡Ay! ¡Me duele mucho el pie!

– Le encanta chapotear con pies
y manos en la bañera.
■ http://www.tiching.com/11528 – Los ejes de la carreta chirrían
constantemente.
Podemos emplear esta entretenida aplicación interactiva para que nuestros
alumnos aumenten sus conocimientos acerca de la onomatopeya. – Observa cómo chisporrotea el
fuego de la chimenea.
Los niños dispondrán de algunos juegos y explicaciones teóricas sobre la
onomatopeya y de una tabla en la que se organiza el nombre de los sonidos – Está cansado de traquetear los
que producen los animales. cántaros de aceite.

– El viento hacía shhhhh entre los
árboles del jardín.
LIBRO DIGITAL
– ¡Tsch, tsch! No me lo creo.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – ¡Da, da, da! balbuceaba el bebé.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – ¡Ay! Me gustaría tanto comprarlo.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – ¡Qué molesto este chuchuchú!
profesora, posteriormente corregirá. – En esta biblioteca nunca se oye
un bisbisbis.
14-11
■ En el apartado de Escuchar y
hablar de esta doble página los ni-
ños aprenderán a hablar sobre un
cómic o historieta realizando dife-
rentes actividades relacionadas
con el análisis del formato de un
cómic, la búsqueda de nombres
para los lugares y los personajes
de una historieta, analizando la
función de los símbolos y de las
onomatopeyas, etc.
■ En el apartado de Escribir
aprenderemos a realizar un cómic y
a distinguir sus características a
partir de una descripción teórica de
los pasos necesarios para escribir
un cómic, el análisis de algunos
gestos y símbolos y la ordenación
de unas viñetas.

36. Respuesta personal. Podemos
decir que un cómic es una serie
de dibujos y viñetas que cuen-
tan una historia.
37. Los cómics trataban sobre la

vantura de Andresmán y
Martamari, Mortadela y Filetón,
El lobo Tontón y la oveja listilla,
y Los músicos de Bremen.

El cómic organiza la historia que
cuenta distribuyendo el argu-
mento en viñetas con ilustra-
ciones, que no aparecen en otro
tipo de narración.
El texto escrito se encierra en
bocadillos y en cartelas. Por
ellos conocemos las palabras y INTERPERSONAL 39 Trabajar en parejas para inventar los nombres de dis-
tintos personajes.
el pensamiento de los persona-
jes y del narrador, que en otros 42 Trabajar colaborativamente para idear una historieta y
realizar un cómic.
textos se expresa de otra
forma. CINÉTICO-CORPORAL 43 Indicar el significado de diversos gestos corporales.
39. Actividad en parejas. Sugerimos: COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

– Un bosque con árboles de cho- APRENDER A Conocer y aplicar estrategias de Idear de manera ordenada y sis-
colate. Chocobosque. APRENDER trabajo colectivo. temática, siguiendo una serie de
pasos, una historieta que pueda
– Un país de abejas. Terrabeja. ser convertida en cómic. Act. 42.
– Un superhéroe que monta en COMUNICACIÓN Emplear la lengua para comu- Explicar de manera ordenada las
patinete. Superskater. LINGÜÍSTICA nicar ideas, opiniones o cono- características de los cómics y
cimientos de forma razonada sus diferencias con otros géne-
– Una superniña que investiga en ros. Act. 38.
el país de las mandarinas. Cle- SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Inventar por parejas los nombres
mentina. tivas de forma colaborativa, res- de una serie de personajes. A. 39.
petando las aportaciones de los Trabajar de manera colectiva pa-
– Un cerdito muy limpio y aseado.
demás. ra idear una historieta. Act. 42.
Puercolimpio.
14-12
– Un pueblo en el que todo es de
color rosa. Villarrosada.
43. El significado de los gestos de

la niña, observados de izquier-
da a derecha son: asustarse,
llorar, reír, hacer burla y pedir
silencio.
El significado de los símbolos,
observados de izquierda a dere-
cha son: música, bomba, explo-
sión, ocurrencia o idea, enfado
o tormenta.
44. El oden lógico de las viñetas

sería:
1→c
2→a
3→d
4→b
Proponemos como ejemplo de
narración con diálogos esta:
Daniel y Margarita estaban en
el jardín cuando Margarita dijo:
− ¿No es el verano una época
preciosa?
Y Daniel contestó con gesto
dubitativo:
− Psé…
Con total entusiasmo Margarita
dijo a Daniel:
− ¡Mira! ¡Los petirrojos… y los
sauces!
Daniel miró a lo alto del árbol
donde estaba el petirrojo y le-
vantando su mano derecha le
gritó:
Propondremos a los niños que jueguen con la aplicación interactiva que
− ¡Iujú! ¡Hola!
encontramos en este enlace web, con la que podrán conocer a Mafalda y a
todos sus amigos. Cuando terminen, les preguntaremos: Margarita se colocó bajo un ár-
bol y señalando su copa dijo:
− ¿Conocíais a Mafalda y a sus amigos? ¿Os gusta leer sus cómics? ¿Os
resultan divertidos? ¿Por qué? − La savia sube a los árbo-
les…
Daniel la interrumpió brusca-
mente diciendo:
LIBRO DIGITAL − ¡Calla ya Margarita!
Después, subió rápidamente al
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- árbol, asomó la cabeza entre
mente y comprobar si las soluciones son correctas. las frondosas ramas de su
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o copa y asustó a Margarita al
profesora, posteriormente corregirá. gritarle:
− ¡Deja de llamarme cosas!
14-13
mo representar gráficamente las re-
laciones que hay entre las ideas
principales y secundarias de un tex-
to por medio de un mapa concep-
tual.
palabras, los niños resolverán un
sudoku ambiental y jugarán con la
lengua observando cómo se pue-
den hacer chistes con las onoma-
topeyas.
Asimismo, pondrán a prueba su efi-
cacia lectora, leyendo lo más rápido
que les sea posible un trabalenguas
de varias líneas.

1. Actividad personal. Las pala-

bras clave que debemos subra-
yar son: agua, tres estados, es-
tado sólido, hielo, nieve, estado
líquido, océanos, mares, ríos,
lagos, aguas subterráneas, es-
tado gaseoso, nubes niebla y
vapor.
Con estas palabras elaboraría-
mos un mapa conceptual de
cuatro niveles del modo que in-
dicamos a continuación:
El núcleo del mapa conceptual
sería El agua. Primer nivel.
De este núcleo parte un brazo
hacia abajo que debe decir: se
encuentra en tres estados. Se- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
gundo nivel.
NATURALISTA Observa...; Leer un texto sobre la Luna y observar un mapa con-
Este brazo se divide en tres: ceptual construido a partir del mismo.
sólido, líquido y gaseoso. Téc..., A. 1 Leer un texto sobre el agua, seleccionar las palabras
Tercer nivel. clave y elaborar un mapa conceptual.
De la conexión encabezada por Téc..., A. 2 Reunir información sobre la elaboración de la miel y

elaborar un mapa conceptual.
sólido parten dos conexiones
más: hielo y nieve. Cuarto nivel. LÓGICO-MATEMÁTICA El..., Act. 1 Completar un sudoku.
LINGÜÍSTICA El..., Act. 3 Leer con rapidez un trabalenguas.
De la conexión encabezada por
líquido parten cinco conexiones
más: océanos, mares, ríos, la- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
gos y aguas subterráneas.
APRENDER A Desarrollar estrategias útiles de Reconocer la utilidad del esque-
Cuarto nivel. APRENDER estudio. ma conceptual para sintetizar un
texto. El esquema...
De la conexión encabezada por
Resolver un sudoku temático. Act.
gaseoso parten tres conexiones
1 de El...
más: nubes, niebla y vapor de
agua. Cuarto nivel. DIGITAL Buscar e interpretar información Buscar información sobre el pro-
en Internet. ceso de elaboración de la miel.
Act. 2 de Técnicas...
14-14
1. Jugaremos con los niños a
contar chistes de onomatopeyas.
Escribiremos algunos en unas ho-
NAVEGAMOS POR TICHING jas, las doblaremos y las metere-
mos en una bolsa. Cada alumno
■ http://www.tiching.com/41355 sacará una hoja y contará el chiste
a sus compañeros. Por ejemplo:
Como apoyo para la realización de la Actividad 2 del apartado de Técnicas
de estudio, propondremos a nuestros alumnos navegar por la presentación Está una niña haciendo los deberes
que nos proporciona este enlace web. y le pregunta a su padre:
− Papá, ¿cómo se escribe cam-
Los niños podrán comprender el proceso de elaboración de la miel con sen- pana?
cillas explicaciones e ilstraciones que facilitan la comprensión. − Como suena.
− Entonces, ¿qué escribo «talán
talán»?
Le pregunta una ovejita a su mamá:

LIBRO DIGITAL − Mamá, ¿puedo ir a jugar al
prado?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- − Veeeeee, veeeeee.
Papá, ¿por qué te llaman toro?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o − Muuuuurmuraciones, hijo mío.
14-15
tirá que los alumnos repasen algu-
nos de los contenidos trabajados en
esta unidad, en concreto:
● Clases de oraciones según su
modalidad.
● Homófonos con b y v.
● Onomatopeyas animales.
petencias, los niños realizarán dife-
rentes actividades relacionadas con
el deporte:
● Observación de imágenes y res-
puesta a unas preguntas sobre
ellas.
● Descripción del modo en que se
parctica un deporte concreto.
● Interpretación de algunos iconos
que representan actividades de-
portivas.
● Respuesta a una serie de pre-
guntas sobre una factura.

He aprendido
1. Clasificamos las oraciones de
acuerdo con la actitud o la in-
tención del hablante:
– Ojalá nieve más y podamos ha-
cer un muñeco de nieve. Desi-
derativa.
– Puede que lleguemos tarde a la
fiesta. Dubitativa.
– Ayer os vimos en el colegio.
Enunciativa.
– ¡Nunca te diré lo que me dijo!
Exclamativa. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
– No toques eso, por favor. Impe- NATURALISTA He..., A. 3 Relacionar animales con la onomatopeya y el verbo
que corresponen al sonido que emiten.
rativa.
– ¿Ha venido tu hermano Pablo
de su clase de Música? Interro- CINÉTICO-CORPORAL E..., Acts. Responder preguntas sobre distintos deportes e infor-
1y2 marse más respecto a uno de ellos.
gativa.
Eva..., A. 3 Identificar qué deporte representan varios iconos.
2. Identificamos la palabra que co- LÓGICO-MATEMÁTICA Eva..., A. 4 Analizar una factura y responder preguntas sobre esta.
rresponde a estas definiciones:
– Persona que sabe mucho: sa- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
bio. APRENDER A Reproducir correctamente tex- Realizar un dictado y corregir sus
– Tipo de bacteria: bacilo.
SENTIDO DE INICIATIVA Expresar hábitos o gustos per- Explicar qué deporte practican y
– Hacer saltar la pelota: botar. Y ESPÍRITU sonales. por qué. Act. 1 de Evalúo...
EMPRENDEDOR Emprender procesos de decisión Inventar iconos para representar
– Descubrir, hacer visible: revelar. para resolver situaciones. deportes. Act. 3 de Evalúo...
– Registrar sonidos o imágenes: DIGITAL Buscar e interpretar información Informarse sobre un deporte. Act.
grabar. en Internet. 2 de Evalúo...
– 3.ª pers. sing. del presente del MATEMÁTICA Y Emplear números y unidades de Analizar una factura y responder
BÁSICAS EN C. Y T. medida en diferentes contextos. preguntas sobre esta. A. 4 de E...
verbo venir: viene.
14-16
a) ¡beee! → balar
b) ¡croac! → croar
c) ¡cua, cua, cua! → graznar.
d) ¡muuu, muuu! → mugir.
e) ¡quiquiriquí! → cantar.
1. Respuestas personales. Indica-

mos en nombre de los deportes
que se ven en las fotografías:
a) curling.
b) esgrima.
c) natación sincronizada.
d) piragüismo.
e) salto de trampolín.
f) tiro con arco.
3. La creación de iconos es una
actividad personal.
Indicamos el nombre de los de-
portes representados en los ico-
nos:
a) atletismo.
b) gimnasia rítmica.
c) fútbol.
d) natación.
e) patinaje.
f) submarinismo.
g) hípica.
h) yudo.
i) ciclismo.
NAVEGAMOS POR TICHING j) baloncesto.

k) tenis.
l) golf.
Realizaremos con los niños la sencilla actividad que encontramos en esta
págna web, en la que debemos adivinar qué deporte se encuentra represen- m) hockey.
tado en una imagen que aparece en la pantalla con poca nitidez. n) esquí.
Podemos pedir a nuestros alumnos que diseñen un icono para el voleibol y 4. Indicamos a continuación las
que ivestiguen qué relación semántica mantiene ese anglicismo con la respuestas para las preguntas
palabra española balonvolea. sobre la factura del Club de
Tenis:
– Dos meses de cuota del Club
LIBRO DIGITAL de Tenis cuestan 70 €.
– El alquiler del material de un
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- mes cuesta 7,50 €.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – Cada clase extra cuesta 16 €.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – Los dos meses sin el descuento
profesora, posteriormente corregirá. cuestan 165 €. Con el des-
cuento, cuestan 155 €.
14-17
TICHING WEBS
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2002/selva_lengua/ono
.htm
http://www.tiching.com/24683 http://www.supersaber.com/homofonasBV.swf
http://www.consumer.es/web/es/alimentacion/guia-
alimentos/miscelanea/2008/05/25/177217.php
http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/infantil/identidad_y_autonomia_person
al/01_autoestima/
http://www.tiching.com/130637 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/636592/deporte.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1202408/personajes_de_comic
_mafalda.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/10484/oraciones_y_frases.htm
=referral
http://www.tiching.com/365876 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1230275/comic.htm
14-18
ANOTACIONES
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..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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Tema 15
Biblioteca de verano
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
15-1
■ La lectura con la que da co-
mienzo esta unidad reproduce el
programa de actividades de una bi-
blioteca pública para los meses de
verano y ofrece una adaptación del
Manifiesto de la Unesco a favor de
las Bibliotecas Públicas.
Ayudaremos a nuestros alumnos a
realizar la lectura de estas páginas
marcándoles algunas pautas:
● En primer lugar, leerán el título y
los subtítulos de los diferentes
apartados y observarán las imá-
genes que los ilustran para po-
der responder a las preguntas
que se formulan en el recuadro
Antes de leer.
● A continuación, haremos una
lectura conjunta, en voz alta, y
resolveremos las dudas de vo-
cabulario con las que los niños
se puedan encontrar.
● Finalmente, cada niño leerá el
texto en silencio.
– El título de esta lectura, Biblio-

teca de verano, es un mensaje
de estímulo destinado a los que
quieran disfrutar de la lectura y
de los libros durante el periodo
de las vacaciones de verano.
– La primera fotografía muestra a

un pequeño grupo de niños es-
cuchando a una mujer que les
habla. Podría tratarse de una
fotografía tomada en una sesión
de cuentacuentos. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
En la segunda fotografía vemos SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarrollos Anticipar los posibles contenidos
a un grupo de niños disfrazados Y ESPÍRITU o conclusiones. de la lectura a partir de su título y
sobre un escenario de teatro. EMPRENDEDOR de sus imágenes. Antes de leer.
La foto parece pertenecer al fi- Expresar hábitos o gustos per- Explicar qué obra de teatro le
nal de la representación, pues sonales gustaría representar y justificar su
están aplaudiendo y acompaña- decisión. Act. 1.
dos de la que podría ser la di- Intervenir en actividades por Intervenir en debates y responder
rectora de la obra. iniciativa propia y con una acti- preguntas sobre la lectura con
tud colaborativa. iniciativa y creatividad. Antes de
En la tercera fotografía aparece
leer, Act. 1.
una niña en una terraza, vestida
con ropa de verano, rodeada de SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Comentar colectivamente algunos
tivas de forma colaborativa, res- aspectos de la lectura respetando
macetas y plantas, y regando petando las aportaciones de las aportaciones de los demás
un tiesto con una pequeña los demás. compañeros. Antes de leer.
regadera.
Conocer y comprender aspectos Leer un texto en el que se informa
La cuarta fotografía fue tomada clave del entorno social. sobre las actividades que realiza
a una niña que consulta atenta- una biblioteca pública y relacio-
mente un libro en una librería o narlo con su propia experiencia
con este servicio. Lectura.
en una biblioteca.
15-2
La quinta fotografía reproduce
el momento en que una perso-
na saca una foto de otra con
una cámara digital.
1. El día antes de realizar esta ac-
tividad encargaremos a los niños
que investiguen en Internet acerca
de las bibliotecas virtuales.
Al día siguiente haremos un debate
en clase en el que diremos lo que
es una biblioteca virtual, qué dife-
rencias tiene con las bibliotecas tra-
dicionales, cuáles son sus ventajas
e inconvenientes, cuál de ellas pre-
ferimos y por qué, etc.
Solución: Actividad individual y
puesta en común en grupo.
Educamos en valores
Vamos a la biblioteca
■ La lectura del programa estival

de una biblioteca es la excusa per-
fecta para animar a nuestros alum-
nos a hacer uso de las bibliotecas
públicas.
Estos espacios serenos, dedicados
a la lectura y al aprendizaje lúdico
pueden ser muy estimulantes para
los niños y, por tanto, muy útiles en
su formación.
Discutiremos juntos sobre el inne-
gable interés que tiene acudir con
frecuencia a una biblioteca ani-
mando el debate con estas pre-
guntas:
NAVEGAMOS POR TICHING – ¿Soléis ir a la biblioteca? ¿Qué
hacés allí?
■ http://www.tiching.com/92692 – ¿Os gusta ir? ¿Os parece abu-
Podemos sugerir a nuestros alumnos que naveguen por la página web que rrido o divertido? ¿Por qué?
encontramos en este enlace, pues en ella podrán encontrar muchos libros de – ¿Cómo animaríais a un amigo
su interés. que no quiere ir a la biblioteca?
Se trata de una web dedicada a recomendar libros y cuentos infantiles y – ¿Qué le diríais para convencerle
juveniles donde los niños pueden disfrutar mucho localizando nuevos libros. de que vaya?
ANOTACIONES
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
15-3
der de esta doble página nuestros
alumnos recordarán la lectura por
medio de diferentes actividades que
reforzarán su comprensión y les
ayudarán a organizar bien la infor-
mación.

– Las actividades de la biblioteca
se desarrollarán en los meses
de julio y agosto.
– Las actividades han sido organi-
zadas para niños de entre 8 y
12 años.
– Las actividades se realizarán
entre las 10 y las 14 h.
– Ninguna actividad se realiza por
las tardes porque la biblioteca
se cierra a las 14 h.
– En el taller de Cuentacuentos
se contarán cuentos de la tradi-
ción oral y otros escritos por au-
tores importantes.
– En la actividad de taller de tea-
tro se hará al final una muestra
para familiares y amigos.
– La jardinería urbana se refiere
al arte de cuidar y cultivar un
jardín en una terraza o un bal-
cón de nuestra casa.
– Los dos medios que hay para
contar historias son los libros y
las películas.
Ambos son complementarios
porque trasladan la historia que
cuentan por medios expresivos INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
diferentes: imágenes y lengua CINÉTICO-CORPORAL 2 Reflexionar sobre la utilidad de la escenificación a la
oral frente a lengua escrita. hora de contar cuentos.
2. La frase: Para los que les gusta INTERPERSONAL 3 Analizar y comentar un calendario de actividades.
que la literatura les llegue no 6 Determinar qué actividades son propias para niños
solo por los ojos y el corazón, pequeños y qué actividades son para mayores.
sino también por los oídos, 10 Indicar qué actividades pueden hacerse en una biblioteca.
significa que podemos conmo- 12 Investigar las bibliotecas públicas de su localidad.
vernos con la lectura silenciosa INTRAPERSONAL 5 Idear actividades para adquirir ciertas habilidades.
de una historia y también con
7 Justificar qué actividades de la biblioteca les interesan.
una lectura dramatizada, que
11 Reflexionar sobre el papel de las bibliotecas en el
estimula nuestros oídos.
proceso de desarrollo de las personas.
3. Un niño solo podría inscribirse a NATURALISTA 5 Idear actividades para aprender a plantar y cuidar plantas.
la vez en los talleres de Cuenta-
cuentos y de Teatro, que se ce- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
lebran en quincenas consecuti- SOCIALES Y CÍVICAS Conocer y comprender aspec- Indicar qué objetos suele haber
vas. El resto de los talleres so- tos clave del entorno social. en las bibliotecas. Act. 9.
lapan las fechas de su cele- Determinar qué puede hacerse en
bración y no son compatibles. la biblioteca y qué no. Act. 10.
15-4
4. La actividad destinada a los
enamorados de la naturaleza es
el taller de jardinería urbana.
Para los que les gusta jugar a
ser otro, la actividad más indica-
da es el taller de teatro.
Para los que les gustaría saber
cómo se cuentan historias por
dos medios complementarios el
taller de Libros y películas es el
más adecuado.
5. Se aprende a comunicarse por
gestos, movimientos y palabras
en el taller de teatro.
Se aprende a plantar y cuidar
las plantas en el taller de jardi-
nería urbana.
Se aprende a tomar una imagen
digital en el taller de fotografía
digital.
6. Respuesta personal. Podríamos
considerar apropiadas para ni-
ños de entre 8 y 10 años las ac-
tividades de cuentacuentos, ta-
ller de teatro y jardinería urbana.
Serían más apropiadas para ni-
ños mayores las actividades de
fotografía digital y la de libros y
películas.
8. Indicamos qué afirmaciones son
falsas y cuáles verdaderas:
– Las bibliotecas públicas prestan
sus servicios desinteresada-
mente a todos los ciudadanos.
(V)
– A las bibliotecas públicas solo
pueden ir los socios […]. (F)
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES – Las bibliotecas no son lugares
APRENDER A Emplear argumentos y razona- Leer un anuncio y explicar su apropiados […]. (F)
APRENDER mientos lógicos en las pro- significado. Act. 2.
9. En las bibliotecas públicas sue-
ducciones escritas u orales. Idear actividades nuevas. A. 5.
Reflexionar sobre el papel de las le haber: libros, películas, có-
bibliotecas en el proceso de de- mics y revistas.
sarrollo de las personas. Act. 11.
Explicar qué actividades realiza la
10. En la biblioteca, no podemos:
biblioteca de su localidad y cuáles – Comer pipas y palomitas.
le interesan. Act. 12.
Analizar un calendario de acti- – Charlar con los amigos.
Desarrollar estrategias útiles de vidades, observando cuáles se – Hacer ruidos con puertas y si-
estudio. hacen a la misma hora. Act. 3.
llas.
SENTIDO DE INICIATIVA Emprender procesos de deci- Pensar o inventar actividades de
Y ESPÍRITU sión para resolver diversas si- manera autónoma. Act. 5. En la biblioteca, sí podemos:
EMPRENDEDOR tuaciones. Determinar la edad para la cual
son más apropiadas ciertas acti- – Consultar libros para hacer tra-
vidades y decir por qué. Act. 6. bajos de clase.
Expresar hábitos o gustos per- Indicar qué actividades les intere- – Leer y sacar libros en préstamo.
sonales. saría llevar a cabo. A. 7, 12.
CONCIENCIA Y Conocer y apreciar diferentes Reflexionar sobre el material 11. Actividad en grupo.
EXPRESIONES manifestaciones literarias, his- cultural que podemos encontrar en
CULTURALES tóricas, artísticas y culturales. las bibliotecas. Act. 9. 12. Actividad personal.
15-5
esta doble página, aprenderemos lo
que es una oración y que el sujeto y
el predicado son los dos elementos
que la forman.
Pondremos en práctica este apren-
dizaje por medio de las siguientes
actividades:
● Identificación de grupos de pala-
bras que forman oraciones.
● Formación de oraciones unien-
do cada sujeto con su predica-
do.
● Identificación de sujeto y predica-
do en diferentes oraciones.
● Corrección de los errores de con-
cordancia en unas oraciones.
13. Los grupos de palabras que

forman oraciones son:
– Me gusta la leche.
– Luis pasa mucho frío.
– ¡Qué contento estoy!
– ¿Llegó tu encargo?
14. Estas son las oraciones que

obtenemos:
– Enrique y yo iremos al museo
mañana. Sujeto y predicado
concuerdan en 1.ª persona del
plural.
– Tu prima y tú perdisteis el auto-
bús de las tres. Sujeto y predi-
cado concuerdan en 2.ª perso-
na del plural.
– Las vecinas hablaban de sus INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
hijos en el patio. Sujeto y pre- INTRAPERSONAL 18 Corregir los errores de concordancia de unas oraciones.
dicado concuerdan en 3.ª per-
sona del plural.
– Yo voy a la piscina los jueves. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Sujeto y predicado concuerdan CONCIENCIA Y Identificar, conocer y valorar di- Leer un texto poético observando
en 1.ª persona del singular. EXPRESIONES ferentes manifestacio-nes artís- las oraciones que lo forman. Una
CULTURALES ticas, culturales y lingüísticas. dulce melodía...
– Ángeles está tocando el piano.
APRENDER A Aplicar normas gramaticales Unir sujetos y predicados para
Sujeto y predicado concuerdan APRENDER para construir palabras u ora- formar oraciones bien concorda-
en 3.ª persona del singular. ciones. das. Act. 14.
Identificar y corregir errores de Identificar los errores de concor-
15. Señalamos el sujeto y el predi- diferente tipología. dancia de una serie de oraciones
cado de las siguientes ora- y corregirlos. Act. 18.
ciones: Realizar clasificaciones a partir Clasificar grupos de palabras se-
de criterios previamente esta- gún si suelen ser sujeto o si sue-
– Mi abuela recuerda cosas de su blecidos. len ser predicado. Act. 17.
Suj. Pred.
COMUNICACIÓN Realizar análisis morfológicos o Encontrar el sujeto y el predicado
infancia. LINGÜÍSTICA sintácticos sencillos. de oraciones simples. Acts. 14,
Pred. 15 y 16.
15-6
– Este libro lo escribió Francisco
Pred. Suj.
de Quevedo.
Suj.
– No ha venido mi hermana.
Pred. Suj.
– Los espectadores aplaudieron a
Suj. Pred.
los bailarines.
Pred.
– En esta habitación suena música
Pred. Suj.
española.
Suj.
– Yo no he tenido la culpa.
Suj. Pred.
16. Destacamos es cursiva el núcleo

del sujeto y subrayamos el nú-
cleo del predicado:
– Mi abuela recuerda cosas de su
infancia.
– Este libro lo escribió Francisco
de Quevedo.
– No ha venido mi hermana.
– Los espectadores aplaudieron a
los bailarines.
– En esta habitación suena músi-
ca española.
– Yo no he tenido la culpa.
17. Indicamos qué grupos de pala-

bras pueden ser sujeto y cúales
predicado:
– mi amiga. Sujeto.
– acudieron en su ayuda. Predic.
NAVEGAMOS POR TICHING – nosotros. Sujeto.

– el amigo de Ignacio. Sujeto.
– parecen buenas personas. Pred.
Propondremos a nuestros alumnos que utilicen la aplicación interactiva que
encontramos en esta página web, con la que podrán afianzar sus conoci- – los olivos. Sujeto.
mientos sobre el sujeto y el predicado. – recitaron un poema. Predicado.
La aplicación combina una introducción teórica y una serie de ejercicios – están contentos. Predicado.
prácticos autoevaluables de realización muy amena.
18. Estas son las oraciones con las
concordancias adeacuadas:
– Este juego me lo regaló mi tía.
LIBRO DIGITAL
– El cuadro se cayó al suelo.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – Las familias acudieron a la cita.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – ¿Volvió tu padre ayer?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – Mis libros no están forrados.
– Tú siempre me entiendes.
15-7
● En el primero, Gramática, los ni-
ños seguirán trabajando los as-
pectos gramaticales concernien-
tes al sujeto y al predicado.
ocuparemos de aprender pala-
bras homófonas con h y sin h.

19. Colocamos el sujeto elíptico:
Yo prefiero el tren al avión. /
Ellos me han elegido delegado
del curso. / Ella renovará la co-
cina este año. / Vosotros llegas-
teis bastante tarde. / Nosotros
volvimos agotados del partido
de fútbol.

La ballena azul pesa 190 tone-
ladas. / Algunos cuentos tienen
preciosas ilustraciones. / El pre-
sentador del programa nos hizo
reír a todos. /Los niños del có-
mic no son personajes reales. /
Esas lámparas quedarían pre-
ciosas en el salón. / Los perros
del pastor han ladrado toda la
noche.
21. .Respuesta personal. Sugerimos:

Por tu calle siempre pasa el au-
tobús del colegio. / Mis vecinos
salen de casa temprano. / En mi
pueblo las vacaciones de vera-
no son divertidas. / Penélope
Cruz actúa en dos películas. /
La sesión de fuegos artificiales INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
fue un gran éxito. / ¿Ya ha ate- LINGÜÍSTICA 23 Señalar el sujeto y el predicado de unas oraciones e
rrizado el helicóptero de salva- indicar sus respectivos núcleos.
mento?
22. Destacamos en cursiva el suje-
APRENDER A Aplicar normas gramaticales Reescribir un seguido de oracio-
to de cada oración y cambia- APRENDER para construir palabras u ora- nes cambiando la posición de su
mos su posición: ciones. sujeto. Act. 22.
Encontrar el sujeto y el predicado
Realizar clasificaciones a partir
Las carreteras heladas son muy
de criterios previamente esta- de un grupo de oraciones y de-
peligrosas. / El metro funciona blecidos. terminar cuáles son sus núcleos.
muy bien en Madrid. / Sus pa- Acts. 23 y 24.
dres le prepararon una fiesta Conocer y aplicar correctamente Completar frases utilizando de
sorpresa. / Las novelas de normas ortográficas. manera correcta palabras homó-
aventuras me gustan más cada fonas. Acts. 25 y 26.
día. / El despertador no me mo- CONCIENCIA Y Identificar, conocer y valorar di- Leer una serie de aforismos rela-
lesta por la mañana. EXPRESIONES ferentes manifestaciones artís- cionados con los animales. A. 23.
CULTURALES ticas, culturales y lingüísticas.
23. Subrayamos el sujeto y el pre- COMUNICACIÓN Realizar análisis morfológicos o Encontrar el sujeto y el predicado
dicado de cada oración y desta- LINGÜÍSTICA sintácticos sencillos. de oraciones simples. Acts. 22,
camos en negrita sus núcleos: 23 y 24.
15-8
– La jirafa tiene abrigo de
Suj. Pred.
leopardo.
Pred.
– El camello lleva a cuestas el
Suj. Pred.
horizonte y sus montañitas.
Pred.
– Los gatos se beben la leche de
Suj. Pred.
la luna en los platos de las tejas.
Pred.
– El cocodrilo es un zapato
Suj. Pred.
desclavado.
Pred.
– Los cocodrilos están siempre
Suj. Pred.
en pleno concurso de bostezos.
Pred.

– Después, se escuchó el acento
Pred. Suj.
de un oculto ruiseñor.
Suj.
– Quebró una racha de viento
Pred. Suj.
la curva del surtidor.
Pred.

modo que indicamos:
– Tenemos que echar el envase
al contenedor de reciclaje.
– Esta laguna es muy honda […].
NAVEGAMOS POR TICHING – Cuando me vio, me saludó con

un hola muy alegre.
■ http://www.tiching.com/175544 – A esa cigüeña se le ha roto el
Podemos emplear la actividad interactiva que nos propone este enlace web ala derecha.
para que nuestros alumnos pongan en práctica sus conocimientos sobre las
parejas de homónimos con h y sin h.
modo que indicamos:
Los niños tendrán que resolver un sencillo crucigrama averiguando las pala-
– No hagas tanto ruido al hojear
bras homónimas a partir de su definición.
esa revista.
– En el mar las olas rompían con-
tra las rocas.
LIBRO DIGITAL – Mi tío hierra a sus caballos.
– Podemos pasear hasta la hora
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- de ir al cine.
– Yo no uso mucho el móvil.
profesora, posteriormente corregirá. – ¡Hala! Los trapecistas han dado
un gran salto.
15-9
■ En el apartado de Ortografía de
esta doble página, nuestros alum-
nos continuarán realizando activida-
des relacionadas con los homófo-
nos con h y sin h.
■ En el apartado de Vocabulario,
trabajaremos con el libro y la deno-
minación de sus partes. Tras leer
una breve explicación teórica, los
niños realizarán tres sencillas activi-
dades:
● Identificación de las funciones
que desempeñan las partes del
libro enunciadas.
término adecuado.
una serie de palabras relaciona-
das con los libros.

siguiente modo:
– Cuando llegaron Andrés y sus
amigos les dije: ¡Hola!
– La bella durmiente se pinchó
con la punta del huso.
– Ayer por la tarde pude ojear el
libro que me regalaron.
– Me han prestado los libros de
aventuras hasta mañana.
– El vestido de mi prima tiene mu-
chas ondas.
29. Colocamos cada palabra con su

definición:
– Hala. Interjección. INTRAPERSONAL 30 Realizar un seguimiento de su propio avance y apren-
– Herrar. Poner herraduras. dizaje mediante la creación de un fichero digital.
– Hola. Saludo. Act. 31 pecto a la ortografía de ciertas palabras.
– Hojear. Pasar hojas. LINGÜÍSTICA 33 Completar un seguido de oraciones con vocabulario
– Huso. Instrumento que sirve pa- relacionado con los libros, la lectura y la escritura.
ra hilar.
– Hasta. Preposición.
– Honda. Profunda. para redactar escritos y organi- miendo los contenidos de ortogra-
30. Actividad personal. APRENDER A Conocer y aplicar correctamente Escribir y completar oraciones uti-
APRENDER normas ortográficas. lizando palabras homófonas de
31. Las respuestas son: manera correcta. Acts. 27 y 28.
– En el presente de indicativo y de Establecer equivalencias, para- Relacionar una serie de palabras
lelismos u otras relaciones entre con sus definiciones. Act. 29.
subjuntivo encontramos como elementos diversos.
irregularidad el diptongo ie en Analizar y valorar su propio Autoanalizar sus conocimientos
lugar de la vocal e. En el preté- aprendizaje. de la ortografía de ciertas pala-
rito perfecto simple resulta irre- bras. Detective..., Act. 31.
15-10
gular la aparición de la conso-
nante c en lugar de z.
– Actividad personal. Sugerimos,
a modo de ejemplo: pensar, ca-
lentar, despertar, merendar, que-
rer, perder, mentir, sentir.

– Guardas: Sirven para unir la cu-
bierta con el resto del libro.
– Lomo: En él se sujetan las ho-
jas y tiene datos del libro.
– Portada: Contiene los datos com-
pletos de la obra, el autor […].
– Anteportada: Hoja que protege
la portada.
– Cubierta: Protege los pliegos del
libro y suele reproducir los datos
de la portada.

– Pidió a un amigo que le escri-
biera el prólogo de su novela.
– Esa palabra está explicada en
el glosario.
– Mira el índice si quieres saber
cuántos capítulos tiene el libro.
– El autor no se olvidó de sus
maestros en la dedicatoria […].
– Escribieron la biografía del autor
en la solapa de la sobrecubierta.
34. Actividad personal. Ofrecemos

como ejemplo las definiciones del
DRAE y del Diccionario júnior
Montanillo-Riesco de Vicens Vi-
ves:
– Bibliografía: conjunto de los li-
NAVEGAMOS POR TICHING bros que se han escrito sobre
un tema.
– Biblioteconomía: disciplina encar-
Nuestros alumnos podrán poner en práctica sus conocimientos sobre las gada de la conservación, organi-
partes de que se compone un libro realizando la actividad interactiva y auto- zación y administración de las bi-
evaluable que nos proporciona esta página web. bliotecas.
En ella los niños tendrán que responder a un sencillo cuestionario para iden- – Bibliófilo: persona amante de
tificar diferentes partes de un libro. los libros.
– Bibliobús: biblioteca pública mó-
vil instalada en un autobús.
– Bibliotecario: persona responsa-
LIBRO DIGITAL ble de la organización y el fun-
cionamiento de una biblioteca.
– Bibliomanía: pasión de tener
muchos libros raros o los perte-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o necientes a tal o cual ramo,
profesora, posteriormente corregirá. más por manía que para ins-
truirse.
15-11
página nuestros alumnos aprende-
rán a hablar sobre los libros que
han leído. Para conseguirlo, realiza-
rán las siguientes actividades:
● Audición de una grabación y res-
puesta a algunas preguntas so-
bre su contenido.
● Exposición oral de diferentes te-
mas relacionados con los libros.
remos a realizar fichas de lectura
de obras narrativas. A partir de la
ficha de lectura del libro titulado
Jolly Roger, los niños podrán elabo-
rar sus propias fichas de lectura.

35. A modo de guía, los hechos
más relevantes son: ganan el
lote de libros para los niños del
desierto; Los chicos de 5.º leen
los libros y hacen un álbum con
fichas; envian el álbum y los
libros al desierto.


ejemplo, sugerimos la siguiente
explicación:
Los libros infantiles tienen más
dibujos que los de los adultos.
El tipo de letra es diferente: los
libros infantiles están escritos INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
en una tamaño de letra mayor y INTERPERSONAL 41 Buscar en grupo información sobre las editoriales.
puede tener diferentes colores. INTRAPERSONAL 42 Conversar sobre el último libro que hayan leído.
El número de páginas es mucho 43 Informarse sobre el libro favorito de gente de su entorno.
menor en los libros infantiles COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
que en los libros para adultos.
SENTIDO DE INICIATIVA Emprender procesos de deci- Expresar su opinión sobre un as-
El tamaño y la forma del libro es Y ESPÍRITU sión para resolver situaciones. pecto de la audición. Act. 37.
EMPRENDEDOR Intervenir en actividades por Rellenar una ficha de lectura con
mucho más variado en los libros
iniciativa propia. autonomía. Act. 45.
infantiles que en los libros de
adultos. APRENDER A Emplear argumentos y razo- Explicar razonadamente un as-
APRENDER namientos lógicos en las pro- pecto de la audición. Act. 38.
El argumento de los libros in- ducciones escritas u orales. Exponer las diferencias entre li-
bros infantiles y de adultos. A. 40.
fantiles es más sencillo que el
Desarrollar estrategias útiles de Resumir el tema y el argumento
de los libros de adultos, adapta- estudio. de un texto. Act. 44.
do para captar la atención del
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Debatir en grupo sobre el hábito
público infantil. tivas de forma colaborativa. de lectura. Acts. 39 y 42.
41. Actividad en grupo. Sugerimos, , DIGITAL Buscar información en Internet. Buscar qué es una editorial. A. 41.
las respuestas que indicamos a CONCIENCIA Y Familiarizarse con distintos Hablar sobre el último libro que
continuación: E.CULTURALES mundos a través de la lectura. hayan leído. Act. 42.
15-12
– Una editorial es una empresa
que se encarga de la publica-
ción y difusión de escritos.
– En una editorial se seleccionan
libros para publicar, se impri-
men, se corrigen, se encuader-
nan y se publicitan.
– Entre los profesionales que tra-
bajan en una editorial podemos
destacar la figura del editor, del
diseñador gráfico, del maqueta-
dor y del corrector.
– El editor es el encargado de se-
leccionar los libros que se publi-
can, mantiene el contacto con el
escritor y supervisa todo el pro-
ceso de edición. El diseñador
gráfico y el maquetador diseñan
la portada, la contraportada y
los interiores del libro. El correc-
tor lee el libro para localizar y
eliminar las posibles erratas.
esta actividad, encargaremos a los
niños que traigan de casa su libro
preferido.
Cada alumno mostrará a sus com-
pañeros su libro, les indicará cuál
es el título, el nombre del autor, la
editorial que lo ha publicado, el te-
ma, sus personajes, el argumento,
su opinión personal y los motivos
NAVEGAMOS POR TICHING por los que ese libro es su preferido
de entre todos los que tiene a su
■ http://www.tiching.com/315905 disposición.
Recordaremos con los niños algunos de los títulos de cuentos infantiles Solución: Actividad individual y
clásicos más conocidos realizando la actividad interactiva que nos propone puesta en común en grupo.
esta página web.
En ella los niños tendrán que resolver una sopa de letras localizando los
títulos que se indican a la derecha de la pantalla. ANOTACIONES
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
15-13
mo deben poner título a un texto.
A partir de unas indicaciones teó-
ricas los niños valorarán razonada-
mente si el título de un texto es
adecuado y elegirán el título que les
parezca más apropiado para un
texto entre tres propuestas.
palabras, los niños jugarán con la
lengua para identificar la represen-
tación grafíca de la realidad desig-
nada por una palabra con la letra
del abecedario que más se aproxi-
me en su forma.
Asimismo, escribirán todas las pa-
labras que conozcan en las que
aparezca una sola vocal y comple-
tarán unas palabras incompletas re-
presentando la letra que falta con
un dibujo que sea similar a la letra.
1. Respuesta personal. Propone-

mos como sugerencia la si-
guiente respuesta:
El título de este texto, El lápiz,
no resulta adecuado porque es
demasiado corto y no podemos
inferir a través de él el conte-
nido del texto.
Sería más adecuado para este
fin un título similar a: El naci-
miento del lápiz, que da cuenta
más exacta de la idea que de-
sarrolla el texto.
2. Actividad personal. Podría ser NATURALISTA Téc..., A. 1 Leer un texto sobre la invención del lápiz.
adecuada esta elección: ESPACIAL El..., Act. 1 Relacionar distintos dibujos con letras del abecedario.
Elegimos como título para este LINGÜÍSTICA El..., Act. 2 Escribir palabras con tan solo una vocal que se repita.
texto: Leyenda sobre el origen El..., Act. 3 Leer rápidamente palabras en las que se ha sustituido
del ajedrez, porque es el que una letra por un dibujo ilustrativo de su contenido.
mejor sintetiza el contenido del
texto. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
APRENDER A Desarrollar estrategias útiles de Reconocer la importancia de titu-
Los otros dos títulos propuestos APRENDER estudio. lar un texto para indicar el conte-
resultan demasiado imprecisos nido que se trata dentro del mis-
y no informan sobre el tema del mo. Titular un texto.
texto. CONCIENCIA Y Realizar actividades manuales y Identificar la relación entre la
EXPRESIONES creativas a partir de la lengua. forma de ciertas letras y de cier-
CULTURALES tos dibujos y realizar ilustraciones
El duende de las palabras que ilustren conceptos. Acts. 1 y
3 de El duende...
1. Las letras del abecedario que
MATEMÁTICAS Y Emplear la lengua para adquirir Leer un texto en el que se explica
corresponden a cada palabra BÁSICAS EN CIENCIAS Y conocimientos científicos, técni- la invención del lápiz y los mate-
son las que indicamos a conti- TECNOLOGÍA cos o relacionados con el entor- riales de los que está compuesto.
nuación: no natural Act. 1 de Técnicas...
15-14
Una aguja → i
Orejas de gato → M
Palo de golf → p
Grifo → r
Peine → E
Serpiente → s
Aro → o
La palabra que se forma unien-
do estas letras es: impreso.
2. Respuesta personal. Propone-

mos a modo de ejemplo, las si-
guientes palabras:
a → cama, manzana, palabra,
rana.
e → efervescente, excelente,
preferente, vehemente.
i → infringir, imprimir, dividir, ri-
nitis.
o → odontólogo, horóscopo,
rococó, monólogo.
u → cucú, humus, runrún, tutú
siguientes frases y haremos copias
para distribuir a los niños.
Leeremos juntos las frases y les
explicaremos que deben indicar
qué frases son verdaderas y cuáles
son falsas:
– Poner título a un texto no es
algo importante.
– El título de un texto nos indica
NAVEGAMOS POR TICHING de qué trata.
– No es necesario leer detenida-
■ http://www.tiching.com/26033 mente el texto para poder po-
Podemos proponer a los niños que vean el vídeo documental sobre Miguel nerle un título.
de Cervantes que nos proporciona esta página web y que ha sido elaborado – Antes de poner título a un texto
por niños de entre ocho y trece años. es recomendable subrayar sus
palabras más importantes.
A través de él acercaremos a nuestros alumnos la figura del gran escritor e
introduciremos de forma amena la lectura recomendada en estas páginas. Solución:
– Poner título a un texto no es
algo importante. (F)
– El título de un texto nos indica
LIBRO DIGITAL de qué trata. (V)
– No es necesario leer detenida-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individualmente el texto para poder po-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. nerle un título. (F)
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – Antes de poner título a un texto
profesora, posteriormente corregirá. es recomendable subrayar sus
palabras más importantes. (V)
15-15
■ El apartado He aprendido nos
permite repasar con nuestros alum-
nos algunos de los contenidos tra-
bajados en esta unidad. En con-
creto, realizaremos las siguientes
actividades:
● Identificación del sujeto y del
predicado de una serie de ora-
ciones.
● Escritura de los nombres de las
partes que forman un libro.
● Establecimiento de relaciones
entre un conjunto de palabras y
sus significados.
● Redacción de una valoración
personal sobre tres libros que
hayamos leído recientemente.
petencias los alumnos encontrarán
ideas para organizar su biblioteca y
otras actividades que pueden desa-
rrollar en sus vacaciones de verano
con sus libros.

He aprendido
1. Subrayamos el sujeto y el predi-

cado de cada oración y desta-
camos en negrita los núcleos de
cada uno de ellos:
– Los amigos de Julián llegaron
Suj. Pred.
puntuales a la fiesta.
Pred.
– En la ciudad los coches conta-
Pred. Suj. Pred. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
minan mucho. INTRAPERSONAL He..., A. 4 Escribir una recomendación y valoración de tres libros.
Pred. Dictado Autocorregirse su ortografía mediante un dictado.
– Los elefantes beben por sus Eva..., A. 4 Explicar qué actividades realizan en su tiempo libre.
Suj. Pred. ESPACIAL Eva..., A. 1 Ordenar su biblioteca personal por distintos criterios.
LINGÜÍSTICA Eva..., A. 2 Realizar una libreta de préstamo de libros.
enormes trompas.
Eva..., A. 5 Diseñar un ex libris personal.
Pred.
INTERPERSONAL Eva..., A. 3 Debatir en clase sobre la utilidad de los libros.
– ¿De quién habla el libro?
Pred. Suj. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
APRENDER A Desarrollar estrategias útiles de Analizar las partes del libro. A. 2 de H...
– Las orugas han devorado todas estudio. Organizar su biblioteca y su tiem-
APRENDER
Suj. Pred. po libre. Acts. 1, 4 y 5 de Evalúo...
Reproducir textos dictados. Realizar y corregir un dictado. Dic...
las hojas.
CONCIENCIA Y E. Conocer y valorar diferentes Adquirir un hábito lector y una apre-
Pred. CULTURALES manifestaciones culturales. ciación de los libros. A. 1, 2, 5 de E...
– En invierno me encantan las SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar estrategias para afrontar Mejorar la organización de sus li-
Pred. Suj. Y E. EMPRENDEDOR situaciones de la vida cotidiana. bros y su tiempo libre. A. 1, 4 de E...
SOCIALES Y CÍVICAS Conocer y comprender aspec- Realizar una libreta personal de
lentejas. tos clave del entorno social. préstamo de libros. A. 2 de E...
Suj. Participar en actividades colectivas. Debatir sobre los libros. A. 3 de E...
15-16
– Coloca las gafas en su funda.
Pred.
– En este campo de fútbol el cés-
Pred. Suj.
ped ha crecido mucho.
Suj. Pred.
2. Indicamos a continuación los

nombres de las distintas partes
que forman un libro y la función
de cada una de ellas:
– Lomo: parte opuesta al corte de
las hojas.
– Cubierta: tapa o pasta, parte ex-
terna del libro.
– Anteportada o contraportada: la
anteportada es la página ante-
rior a la contraportada, que a su
vez, es la página anterior a la
portada.
– Portada: página posterior a la
contraportada, donde figuran los
datos del libro.
– Guardas: hojas en blanco al prin-
cipio y al final del libro.
3. Relacionamos cada palabra con

su significado del modo que indi-
– Pasar las hojas de un libro. Ho-
jear.
– Ondulación. Onda.
– Instrumento para tirar piedras.
Honda.
– Instrumento para hilar. Huso.
– Acción de usar. Uso.
– Equivocarse. Errar.
– Mirar rápido. Ojear.
– Forma del verbo haber. Haya.
■ http://www.tiching.com/228847 – Árbol. Aya.
Podemos continuar organizando con nuestros alumnos actividades de inte- – Poner herraduras. Herrar.
rés para ocupar nuestro tiempo libre realizando la sencilla actividad que nos
proporciona este enlace web. 4. Actividad personal.
En ella los niños tendrán que resolver un crucigrama identificando el verbo

que designa las acciones representadas en una fotografía.
3. Actividad en grupo. Sugerimos
LIBRO DIGITAL
tener en cuenta que podrá cam-
biar el formato de los libros (libro
electrónico), pero no pueden de-
saparecer.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o 4. Respuesta personal.
15-17
– Respuesta personal. El título INTRAPERSONAL 5 Explicar lo que les parece más divertido de la lectura.
“¡Te pillé,Caperucita!” no coinci- 6 Decir qué personaje de la lectura querrían represen-
de con el título del cuento clási- tar y por qué.
co, lo que nos permite suponer INTERPERSONAL 13 Inventar en grupos una continuación de la lectura y
que la narración que vamos a escenificarla.
leer tampoco coincidirá con la
NATURALISTA 14 Buscar información sobre los lobos, exponerla ante
narración clásica. sus compañeros y realizar un mural.
Los tres cerditos, Pulgarcito, El
soldadito de plomo, Pinocho, etc. APRENDER A Emplear argumentos y razo- Analizar la lectura y exponer, con
APRENDER namientos lógicos en las pro- argumentos bien fundamentados,
1. Respuesta personal. Es un jue- ducciones escritas u orales. qué personaje es su protagonista.
go de palabras con la frase: Act. 4.
“con las manos en la masa” y la SENTIDO DE INICIATIVA Expresar hábitos o gustos per- Explicar qué aspectos de la lectu-
maza que lleva Caperucita. Y ESPÍRITU sonales. ra les han parecido más diverti-
EMPRENDEDOR dos. Act. 5.
Para leer más Elegir qué personaje de la obra
preferirían representar y justificar
1. Las respuestas son: el porqué. Act. 6.
– Los hechos suceden en el esce- Reflexionar sobre la obra y expli-
nario de un teatro. car cómo les gustaría que fuera
representada. Act. 7.
– En “Tele ¡Clinc!” realizan una
versión de los cuentos tradicio- CONCIENCIA Y Aplicar criterios de creatividad Trabajar en grupo para idear una
EXPRESIONES e imaginación en la elaboración posible continuación de la histo-
nales adaptada a los tiempos CULTURALES de textos. ria. Act. 13.
modernos.
DIGITAL Buscar e interpretar información Buscar información en Internet
– Caperucita lleva en la cesta en Internet. sobre el lobo, seleccionar la más
unas longanizas, morcillas, unos importante, exponerla ante los
cuantos ajos tiernos y un marti- compañeros y copiarla en un mu-
ral. Act. 14.
llo de juguete.
15-18
– Se vuelve hacia el público el personaje de la abuelita. – Escarnio: Burla que se hace con intención de ofender.
– Están bajo protección el lobo y el tomillo. – Reiteración: Hacer algo repetidamente.
– El guardia detiene al lobo por arrancar tomillo, que se – Off: Voz de un narrador que está fuera del escenario.
encuentra bajo protección, y a Caperucita por agredir al – Alevosía: Hecho a traición y sin riesgo para el delin-
lobo, que pertenece a una especie animal pro-tegida. cuente.
– Se queja porque no tiene un lobo que la coma. 9. Indicamos las partes en que se divide la obra:
2. Los personajes que no aparecen en la obra de teatro – Introducción: Se incia con la intervención del An-
son: el cazador, los perros, el leñador y la madre de ciano y termina con la voz en off.
Caperucita.
– Desarrollo: Se inicia con la aparición en escena del
3. Colocamos a continuación del nombre de cada Lobo y termina cuando el Guardia sale del escenario
personaje las acotaciones que le pertencen: con Caperucita y con el Lobo.
– Lobo: (Incorporándose, medio mareado) / (Escucha y – Desenlace: Corresponde a la intervención con la que
mira el reloj). la Abuelita da fin a la representación.
– Guardia: (Apunta rápida y exa-geradamente) / (Le 10. Indicamos qué oraciones son falsas y cuáles son
quita el tomillo de la boca). verdaderas y corregimos las falsas:
– Caperucita: (Dice con retintín) / (Pícara). – Caperucita no se asustó al ver al Lobo. (V)
4. El personaje protagonista es Caperucita. Ella es la – (F) Él mismo dice que es un poquito despistado.
que da título al texto y la que provoca que el guardia – Caperucita lleva longanizas, morcillas y ajos en la
la detenga por agredir al lobo. cesta. (V)
5, 6, y 7. Respuesta personal. – (F) La propia Caperucita corrige al Guardia afirmando
que lo que ha golpeado al Lobo no es una maza, sino
8. Colocamos a continuación de cada palabra el
un martillo.
significado que le corresponde:
– El Lobo lleva una rama de romero en la boca. (V)
– Agravante: Lo que aumenta la gravedad de un hecho.
– Nocturnidad: Cualidad que indica que algo se hace
por la noche. (continúa en la página 15-22)
15-19
Evalúo mis logros NATURALISTA Pra..., A. 1 Elaborar tres menús a partir de una carta.
1. Así resolvemos la actividad: Pra..., A. 6 Analizar la etiqueta de un frasco de mermelada.
– Pretérito pluscuamperfecto: Pra..., A. 7 Responder distintas preguntas sobre alimentación.
había saltado ESPACIAL Pra..., A. 5 Conocer la colocación de los cubiertos en la mesa.
habías saltado
había saltado
APRENDER A Establecer equivalencias u otras Explicar el efecto de distintos adver-
habíamos saltado APRENDER relaciones entre elementos. bios sobre un verbo. Act. 2 de E...
habíais saltado Emplear argumentos y razo- Aplicar la lógica para afrontar pro-
habían saltado namientos lógicos en las problemas cotidianos relacionados con
ducciones escritas u orales. la comida. A. 1, 3, 4, 6 y 7 de P...
– Pretérito perfecto compuesto de
CONCIENCIA Y Conocer y apreciar diferentes Completar unos refranes y expli-
subjuntivo:
EXPRESIONES manifestaciones literarias, his- car su significado. Act. 7 de E...
haya vencido CULTURALES tóricas, artísticas y culturales. Analizar un cuadro. Act. 2 de P...
hayas vencido SENTIDO DE INICIATIVA Intervenir en actividades por Inventar una noticia y crear un
haya vencido Y ESPÍRITU iniciativa propia y con una mural. Act. 11 de Evalúo...
EMPRENDEDOR actitud colaborativa.
hayamos vencido
Emprender procesos de deci- Elaborar tres menús. Act. 1 de P...
hayáis vencido sión y adoptar estrategias para Informarse y opinar sobre normas
hayamos vencido resolver diversas situaciones. higiénicas y hábitos de alimen-
tación. Acts. 2, 3, 4, 6 y 7 de P...
– Condicional compuesto:
habría exigido MATEMÁTICA Y Emplear números y unidades de Utilizar los números para resolver
BÁSICAS EN C. Y T. medida en diferentes contextos. problemas cotidianos. A. 1, 7 de P...
habrías exigido
DIGITAL Buscar e interpretar información Investigar sobre Murillo. A. 2 de P...
habría exigido en Internet. Investigar la colocación de los cu-
habríamos exigido biertos en la mesa. Act. 5 de P...
habríais exigido SOCIALES Y CÍVICAS Reflexionar sobre diferentes Conocer las normas de compor-
habrían exigido pautas de conducta y valores. tamiento al comer. A. 3 y 4 de P...
15-20
2. Explicamos cómo varía el signi-
ficado del verbo:
■ http://www.tiching.com/161282 – aquí: indica el lugar en el que se
desarrolla la acción del verbo.
Encontramos en esta página web una sencilla actividad interactiva y auto-
evaluable con la que nuestros alumnos pueden repasar y afianzar sus – mañana: indica el momento en
conocimientos teóricos sobre los adverbios. el que se desarrolla la acción
del verbo
En ella tendrán que completar un texto en el que faltan las palabras que se
sitúan a la derecha de la pantalla. – poco: indica en qué cantidad se
desarrolla la acción del verbo
Al colocarlas en el lugar adecuado, obtendrán una caracterización gra-
– bien: indica el modo en el que
matical de los adverbios.
se desarrolla la acción del verbo
– después: indica el momento en
el que se desarrolla la acción
del verbo
– también: indica el modo en el
que se desarrolla la acción del
verbo
1. Pediremos a los niños que vuelvan a leer el texto de la Actividad 3 del 3. La clasificación es la siguiente:
apartado Evalúo mis logros para que localicen todas las formas verbales que
– Adverbios: muy, bien, delante,
aparecen en él y nos digan en qué tiempo están conjugadas.
tampoco, bien, ahí, mañana, no,
Solución: mucho, personalmente, cómo.
– Formas en presente de indicativo: vemos, está, distinguimos, apareces, vienes. – Conjunciones: pero, ni, y, si,
aunque, y.
– Formas en presente de subjuntivo: tengas, contaras.
– Preposiciones: en, a, de.
– Formas en condicional simple: gustaría.
– Formas en pretérito perfecto simple: vino, fue. (Continúa en la página 15-22)
15-21
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/26033 http://videotecaeducativa.blogspot.com.es/2009/11/buscando
http://www.tiching.com/92692 http://www.boolino.com/es/#filtroabierto
http://www.tiching.com/161282 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1165737/adverbios_.htm
http://www.tiching.com/175544 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/706213/usos_de_la_h.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1222683/actividades_de_tiempo
_libre.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/23923/nombres_de_libros_infan
tiles.htm
http://www.tiching.com/386927 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/804083/partes_de_un_libro_.htm
(Viene de la página 15-19) – Hasta que no me lo expliques, no lo sabré.

11. Indicamos qué personajes dicen estas palabras y en – El vello es pelo muy suave.
qué momentos de la lectura lo hacen: – ¡Hala! ¡Qué bonito regalo!
– Soy la directora de “Tele ¡Clinc!”. Lo dice la directora 5. Actividad personal.
cuando sale a escena en la introducción de la obra
para corregir al Anciano. 6. Así completamos las oraciones:
– ¡Tú por este lao, y en el mar ruge el bacalao! Lo dice – Hay muchas águilas.
Caperucita cuando se encuentra con el Lobo. – ¡Ay! He visto que algo se mueve ahí.
– Usted cállese, que yo me apaño solito. Lo dice el – Cuando se cayó, solo dijo ¡ay!
Guardia cuando el Lobo le anima a poner en su – ¡Ay de ti si no haces lo que he dicho!
libreta todos los agravantes que pueda en contra de
– Hay que comprar la fruta ahí.
Caperucita.
– Es que soy un poco despistado, ¿sabes? Lo dice el 7. Completamos los refranes y explicamos su signi-
Lobo cuando Caperucita se enfada con él por ficado:
preguntarle lo mismo todos los días. – En abril, aguas mil: Se trata de una constatación
meteológica, ya que en España, suele llover de
12. El significado de: Y además con el agravante de
manera especial en el mes de abril.
escarnio, burla e insulto es que al delito de haber
agredido físicamente a un animal perteneciente a – Haz el bien y no mires a quién: Muestra que se debe
una especie protegida se suma el delito de agre- hacer el bien de forma desinteresada.
dirle verbalmente por medio de burlas y de insultos. – Perro ladrador, poco mordedor: Se dice cuando
quienes amenazan no son los más peligrosos, pues
13. Actividad en grupo. solo se defienden con la palabra.
14. Actividad en parejas. – En casa del herrero, cuchillo de palo: Expresa que
suele faltar alguna cosa en el lugar donde es natural
(Viene de la página 15-21) o fácil hacerla o conseguirla.
4. Así completamos las oraciones: – A buen entendedor, pocas palabras bastan: Una per-
sona despierta e inteligente entiende rápidamente lo
– Pedro tuvo que errar en la respuesta. que le dicen sin necesidad de entrar en detalles.
– Antes de comprar el libro, lo podéis ojear. – Amigo en la adversidad, amigo de verdad: Significa
– Los hijos de mi abuela fueron dos mujeres y un que, en los momentos difíciles, es donde se de-
varón. muestra la verdadera amistad.
15-22
8. Actividad personal. Sugerimos, a modo de ejemplo: – Comer fruta es fundamental para nuestra dieta, pero
– Enunciativa: Por las tardes, bajamos el toldo del debemos tomar, además, otro tipo de alimentos: ver-
salón porque da mucho el sol. duras, carne, pescado, cereales, legumbres, pastas,
arroz, pan, lacteos, etc.
– Interrogativa: ¿Quieres que hagamos un pícnic el
sábado por la tarde? Por otro lado, el aspecto harapiento de los niños nos
permite suponer que pertenecen a una clase social
– Exhortativa: Haz los deberes antes de ponerte a
desfavorecida y que, por tanto, no tienen al alcance
jugar, por favor.
alimentos variados ni en cantidad suficiente para
– Desider/ativa: Ojalá podamos ir juntos a pasar el fin llevar una dieta sana y equilibrada.
de semana a casa de Julia.
– La pobreza que representa el modo en que los niños
– Exclamativa: ¡Quedan muy pocos días para que nos van vestidos (sin zapatos y con la ropa hecha jirones)
den las vacaciones de verano! no hace probable que hayan recibido la educación ne-
– Dubitativa: Quizá contrate a alguien para que me cesaria para tener buenos modales a la hora de comer.
ayude a limpiar la casa. – Actividad personal. Bartolomé Esteban Murillo es un
9. Completamos las oraciones del modo que indica- pintor español del siglo XVII. Nació en Sevilla en
mos a continuación: 1617 y es autor de obras muy conocidas, como La
Sagrada Familia del pajarito, La Inmaculada Con-
– El abuelo de Mario cuenta muchas historias. cepción, Los niños mendigos, etc.
– Si tú escribieras más claro, yo te entendería mejor.
3. Actividad en parejas. Sugerimos tener en cuenta:
– Ojalá no llueva el día de la excursión.
– Lavarse bien las manos antes de comer.
– Los pueblos están quedándose vacíos.
– Usar los cubiertos con corrección.
– Es maravilloso que ella tenga un trabajo así. – Comer con la mayor limpieza posible.
– Tal vez tú prefieras que ella venga a Teruel. – Evitar hacer ruido al comer y al beber.
– No lo haríamos si pensásemos en los demás. – Evitar hablar o reírse con la boca llena.
– Come un poco más de pasta, Ana.
4. Indicamos el nombre de cada uno de los cubiertos:
10. Escribimos los tiempos verbales: a) cuchara de postre e) paleta de pescado
– Presente de indicativo de buscar: busco / buscas / b) cuchillo de carne f) tenedor de postre
busca / buscamos / buscáis / buscan.
c) tenedor de carne g) cuchara de sopa
– Pretérito imperfecto de indicativo de salir: salía /
d) cuchara de café
salías / salía / salíamos / salíais / salían.
– Presente de subjuntivo de estirar: estire / estires / 5. Actividad personal.
estire / estiremos / estiréis / estiren. 6. Las respuestas son:
– Futuro simple de correr: correré / correrás / correrá /
– La fecha de caducidad indica la fecha a partir de la
correremos, / correréis / correrán.
cual no debemos consumir el producto porque pierde
– Imperativo de hacer: haz / haced. sus cualidades adecuadas para resultar sano.
11. Actividad en grupo. La fecha de envasado informa de la fecha en la que
el producto fue puesto en conserva.
Practico competencias – La conservación indica el modo en que debemos
almacenar los alimentos para conservarlos en
1. Actividad personal. Proponemos, a modo de ejemplo
óptimas condiciones de consumo.
estos tres menús:
– Transcurrido un mes desde la fecha de caducidad de
– Menú 1: Ensalada verde, merluza a la plancha y
un alimento envasado, no debemos consumirlo, pues
manzana.
podríamos sufrir una intoxicación alimentaria.
– Menú 2: Crema de verduras, calamares a la romana
y yogur. 7. Las respuestas son las siguientes:
– Respuesta personal. Para un desyuno equilibrado,
– Menú 3: Lentejas, pollo al horno y flan.
podemos elegir: leche, cereales y fruta.
La respuesta a las preguntas es: – El coste de la compra de los alimentos que hemos
– Los menús más baratos son el primero y el tercero, seleccionado es 6,90 €:
que valen 13 €. Cereales → 4 € / Leche → 0,90 € / Fruta → 2 €/kg /
– El más caro es el seguno, que vale 14 €. Total → 6,90 €
– Respuesta personal. – Alimentos de origen animal: la leche. Alimentos de
origen vegetal: los cereales, el aceite, el chocolate, la
– Respuesta personal. Es fundamental comer de todo
pera, el melocotón en almíbar y el pan.
para mantener una dieta sana y equilibrada.
– Podríamos tener un desayuno equilibrado tomando
2. Las respuestas son: melocotón en almíbar, pan con un poco de aceite y
– Los niños del cuadro comen uvas y melón. un vaso de leche.
15-23
ANOTACIONES
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© VICENS VIVES PRIMARIA, S.A.

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© VICENS VIVES
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Lengua 5 Guia 2014

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Tema 01

La botella del mensaje

• Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

Soluciones de las actividades

– Los que a veces envían mensa-

COMPETENCIAS Interpretar emociones, senti- Reflexionar sobre la conducta de

Soluciones de las actividades

Soluciones de las actividades

8. UN PERIODISTA TRANSMITE… emi-

rante; código: lenguaje escrito.

1. Pediremos a los niños que, en

Emisor Mensaje Receptor

2. Repartiremos algunos tebeos en

Soluciones de las actividades

12. Actividad personal. Por ejemplo:

Soluciones de las actividades

NAVEGAMOS POR TICHING 30. Respuesta personal.

Soluciones de las actividades

NAVEGAMOS POR TICHING Actividades de ampliación

Soluciones de las actividades

Soluciones de las actividades

1. Las respuestas son:

1. Respuesta personal. Por ejem-

• Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

Soluciones de las actividades

2. Abriremos un debate en clase

NAVEGAMOS POR TICHING Educamos en valores

Soluciones de las actividades

1. Las respuestas son:

2. De aventuras: porque narra las

3. El personaje fantástico de esta

Propondremos a nuestros alumnos que escriban su propia historia de aven- ANOTACIONES

Soluciones de las actividades

11. Las relaciones correctas son:

Soluciones de las actividades

17. Actividad personal. Por ejemplo:

Soluciones de las actividades

25. Actividad en parejas. Sugerimos

– Verbo relativo a […]: reír (hiato).

Soluciones de las actividades

39. Las tres partes del texto son:

Soluciones de las actividades

1. Las situaciones propuestas que

Soluciones de las actividades

1. Las respuestas son:

1. Indicamos en orden correcto de

• Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

Soluciones de las actividades

– El abuelo tenía un catalejo por-

■ http://www.tiching.com/71136 Educamos en valores

Soluciones de las actividades

1. Las respuestas son:

5. Hay dos protagonistas principa-

6. El rasgo más característico de

7. Al narrador le gustaba dibujar:

9. Las acciones ordenadas son:

10. Por ejemplo: La abuela asoma-

■ En este apartado trabajaremos

Soluciones de las actividades

14. Las palabras que concuerdan

pantalla → género femenino. Aplicar normas gramaticales Formar sustantivos femeninos a

Soluciones de las actividades

19. Actividad personal. Por ejemplo:

20. Actividad personal. Por ejemplo: