Paradigmas de investigación

[2.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[2.2] La noción de paradigma

[2.3] El paradigma positivista

[2.4] El paradigma interpretativo

[2.5] El paradigma sociocrítico

[2.6] Paradigmas emergentes

[2.7] Investigación cuantitativa vs. cualitativa

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TEMA
 Metodología de la Investigación

Esquema

TEMA 2 – Esquema
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 Metodología de la Investigación

Ideas clave

2.1. ¿Cómo estudiar este tema?

En él estudiaremos el concepto de paradigma de investigación, y revisaremos las

características principales los diferentes paradigmas de investigación:

Paradigma positivista.
Paradigma interpretativo.
Paradigma sociocrítico.
La investigación cuantitativa vs. la investigación cualitativa.

2.2. La noción de paradigma

La definición de paradigma fue desarrollada por Kuhn en el libro The Structure of

Scientific Revolutions (Kuhn, 1962).

El paradigma se define como la visión del mundo, la manera de ver y

comprender la realidad, o en este caso los procesos educativos. Se basa en un
conjunto de valores, creencias, normas preestablecidas y maneras de entender la
realidad que son compartidas por diversos actores.

Una definición ambigua del término paradigma ha dado lugar a la concreción del
término en relación a tres ámbitos:

El ámbito filosófico hace referencia a los dogmas y visión del mundo sobre la
generación de conocimiento y la realidad.
El ámbito sociológico del paradigma es la institucionalización de determinadas
creencias acerca de la realidad. Este hecho es debido a concepciones culturales
preestablecidas acerca del conocimiento y la ciencia.
El ámbito científico dentro de una determinada comunidad científica que ha
posibilitado la resolución y explicación de problemas.

TEMA 2 – Ideas clave

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Ámbito
filosófico

Ámbito Ámbito
científico sociológico

El paradigma dónde se sitúa la investigación condicionará la metodología de

investigación, los métodos y técnicas de recogida de datos utilizadas.

En educación, los paradigmas que se han establecido responden a tres dimensiones

(Lincoln, 1990):

ONTOLOGÍA
Naturaleza de la
realidad social

METODOLOGÍA EPISTEMOLOGÍA
Naturaleza de la Naturaleza del
investigación conocimiento

Normalmente estas tres dimensiones están interrelacionadas, de manera que

ciertas concepciones ontológicas acerca de la realidad social influirán en cómo se
entiende el conocimiento (epistemología), que a la vez condicionará la selección de
ciertos métodos y la metodología de investigación.

TEMA 2 – Ideas clave

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Tres principales paradigmas son reconocidos en el ámbito social y educativo:

positivista, interpretativo y sociocrítico, aunque también existen paradigmas
emergentes como el posmodernismo, participativo, deconstructivista y el feminismo.

2.3. El paradigma positivista

El paradigma positivista también es referido como empírico-analítico, clásico,

cuantitativo o racionalista. Las principales características del paradigma
positivista son:

Se fundamenta en el empirismo y el positivismo lógico.

La realidad se considera objetiva y única.
El propósito es verificar y establecer teorías para explicar, predecir y controlar
los fenómenos y la realidad.
El investigador se considera externo, neutral y objetivo.
Búsqueda de objetividad, validez y fiabilidad.
La teoría y la práctica se entienden como aspectos separados.
Los métodos utilizados son cuantitativos como los test, cuestionarios y
observación sistemática.
La estadística es la herramienta principal para el análisis de datos.

2.4. El paradigma interpretativo

El paradigma interpretativo, también llamado constructivista, naturalista,

fenomenológico, hermenéutico, cualitativo, emergente o alternativo. Las principales
características del paradigma interpretativo son:

Se fundamenta en la teoría interpretativa y fenomenología.

La realidad se considera construida, divergente y con múltiples interpretaciones
existentes.
El propósito es comprender e interpretar la realidad, los diferentes
significados, comprensiones, percepciones y visiones de las personas.
El investigador se considera subjetivo y con afectación en la investigación.

TEMA 2 – Ideas clave

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 Metodología de la Investigación

Reconocimiento de la subjetividad e influencia del investigador debido a sus valores

y puntos de vista.
La teoría y la práctica están interrelacionadas y se retroalimentan.
La calidad se establece a través de la credibilidad, confirmación y
transferibilidad de resultados a otros contextos.
Los métodos utilizados son cualitativos como la observación, entrevistas y
grupos de discusión.
La inducción analítica y triangulación de datos son las herramientas
principales para el análisis de datos.

2.5. El paradigma sociocrítico

Las principales características del paradigma sociocrítico son:

Se fundamenta en la teoría crítica.

La realidad es compartida y construida socialmente, en la que factores
culturales e históricos influyen en la visión de la realidad.
El propósito es la comprensión y transformación de la realidad, así como la
emancipación de las personas.
El investigador forma parte del proceso de investigación, todos los participantes son
co-investigadores y viceversa.
El investigador se considera subjetivo y con afectación en la investigación.
Los valores son compartidos y se contempla la subjetividad debida a la
influencia del investigador.
La teoría y la práctica son inseparables.
La calidad se establece a través de la intersubjetividad y la validez consensuada entre
participantes.
Los métodos utilizados son los estudios de casos y técnicas dialécticas.
El análisis de datos es dialéctico e intersubjetivo.

TEMA 2 – Ideas clave

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2.6. Paradigmas emergentes

Algunos paradigmas emergentes son el postmoderno, feminista y participativo. Las

características del paradigma participativo son:

La comprensión de la realidad.
Se basa en la participación activa y democrática, la reflexión y el consenso.
La participación y el consenso generan conocimiento basado en la reconstrucción de
comprensiones individuales.
El conocimiento práctico y basado en la experiencia.
La participación y el consenso conduce a la acción para la transformación de la
sociedad hacia calidad de vida, bienestar y sostenibilidad.
El investigador como facilitador del proceso de investigación y reflexión
grupal.

2.7. Investigación cuantitativa vs. investigación cualitativa

Existe un debate entre la utilización e integración de los dos paradigmas de

investigación dominantes, el cuantitativo y cualitativo.

En la actualidad encontramos numerosos estudios que han integrado ambos

métodos, ya que ambos aportan información complementaria para responder a las
preguntas de investigación.

Se habla de pluralismo integrador (Dendaluce, 1995) en referencia a la integración de

métodos cuantitativos y cualitativos, aunque existe cierta controversia en relación
a las perspectivas epistemológicas y teóricas que sustentan estos métodos.

TEMA 2 – Ideas clave

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 Metodología de la Investigación

PARADIGMA PARADIGMA
CUANTITATIVO CUALITATIVO
Interpretativo/ fenomenológico/
Positivismo
naturalista

Utilización métodos cuantitativos Utilización métodos cualitativos

Objetividad Subjetividad

Comprobación y confirmación de Exploratorio/ descriptivo/

hipótesis- hipotético deductivo inductivo

Validez de datos reales y en

Fiabilidad de los datos
profundidad

Resultados generalizables Resultados no generalizables

Orientación al resultado Orientación al proceso

Existen diferentes corrientes que defienden diferentes perspectivas: la

incompatibilidad, complementariedad o unidad epistemológica de los paradigmas de
investigación.

Para la integración de paradigmas existen dos elementos clave:

Coherencia Coherencia
vertical horizontal

TEMA 2 – Ideas clave

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 Metodología de la Investigación

La existencia e integración de paradigmas permite abordar diferentes

dimensiones y cuestiones de un problema, así como reflexionar sobre nuestra
posición como investigadores y las decisiones tomadas.

Actualmente los diseños multimétodo o métodos mixtos están ampliamente

aceptados por la comunidad científica, e integran tanto métodos cualitativos
cómo cuantitativos de investigación.

Existen tres tipos de integración metodológica:

Método Método
A B
Método
Método Método Método B
A B Método A
C

COMPLEMENTACIÓN TRIANGULACIÓN COMBINACIÓN

La complementación de métodos hace referencia a la obtención de dos fotografías

diferentes de la realidad estudiada a través de la utilización de métodos cualitativos y
cuantitativos.

La triangulación se basa en el uso de diferentes métodos, cualitativos o

cuantitativos, para el estudio de una única dimensión.

La triangulación aumenta la validez de los estudios, ya que permite valorar la

convergencia de resultados en los diferentes métodos. La triangulación es ampliamente
utilizada en investigaciones cualitativas como estrategia para aumentar la validez del
estudio.

La combinación de métodos, se basa en el uso de un método en primer lugar para

mejorar o ayudar al diseño del segundo método. Por ejemplo la realización de
entrevistas podría ayudar a la confección de un cuestionario, y viceversa.

TEMA 2 – Ideas clave

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 Metodología de la Investigación

Lo + recomendado

Lecciones magistrales

La evolución paradigmática de la investigación en educación especial

En esta magistral se va a analizar la evolución de la investigación en educación especial,

en base al artículo de Muntaner Pedrosa (2001), en relación al paradigma positivista,
interpretativo y sociocrítico.

El vídeo está disponible en el aula virtual.

Casos prácticos resueltos

Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una

experiencia concreta

Pereira, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una

experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, 15(1), 15-29. ISSN-e 1409-4258

En este artículo se revisan diferentes diseños de método mixto en el campo de la

investigación educativa y se proporcionan ejemplos a partir de una experiencia
práctica.

Accede al artículo a través del aula virtual o a través de la siguiente dirección web:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3683544

TEMA 2 – Lo + recomendado
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 Metodología de la Investigación

La combinación de estrategias cuantitativas y cualitativas en la

investigación educativa: Reflexiones a partir de tres estudios

Schmelkes, S. (2001). La combinación de estrategias cuantitativas y cualitativas en la

investigación educativa: Reflexiones a partir de tres estudios. REDIE: Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 3(2). ISSN-e 1607-4041.

En este artículo se presentan tres experiencias de investigación en las que se han

utilizado métodos mixtos.

Accede al artículo a través del aula virtual o a través de la siguiente dirección web:
http://redie.ens.uabc.mx/index.php/redie/article/viewFile/43/82

TEMA 2 – Lo + recomendado
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 Metodología de la Investigación

+ Información

A fondo

Bases epistemológicas y proceso de investigación psicoeducativas

Muñoz, J. M. & Abalde, E. (1992). Metodología cuantitativa vs. cualitativa. En

Jornadas de metodología de Investigación educativa (pp. 89-99). La Coruña:
Universidad de La Coruña.

Este artículo describe las características y objetivos de la metodología cuantitativa y

cualitativa en relación a los objetivos de la ciencia.

Accede al artículo a través del aula virtual o a través de la siguiente dirección web:
http://hdl.handle.net/2183/8536

El enfoque científico y la investigación en educación: la búsqueda de una

nueva metodología

Gordillo, M. V. (1992). El enfoque científico y la investigación en educación: la

búsqueda de una nueva metodología. Revista complutense de educación, 3(1-2), 179-
192.

Este artículo discute las oportunidades que los paradigmas interpretativo y sociocrítico
ofrecen como alternativa al positivismo en la investigación educativa.

Accede al artículo a través del aula virtual o a través de la siguiente dirección web:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=150098

TEMA 2 – Lo + recomendado
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 Metodología de la Investigación

Investigación Educativa y Crítica Feminista

Colás, M. P. (2003). Investigación Educativa y Crítica Feminista. Revista Agora

digital, 6.

Este artículo discute la perspectiva feminista en el marco de la investigación educativa.

Accede al artículo a través del aula virtual o a través de la siguiente dirección web:
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/3515/b15761757.pdf?sequence=1

Bibliografía complementaria

Bericat, E. (1999). La integración de los métodos cuantitativo y cualitativo en la

investigación social: significado y medida. Barcelona: Ariel. ISBN 9788434416932.

Bisquerra, R. (1989). Métodos de investigación educativa: guía práctica. Barcelona,

CEAC.

Colás, M.P. (1998). Paradigmas de investigación educativa. En M.P. Colás y L. Buendía,

Investigación Educativa. Sevilla: Alfar. ISBN: 978-84-7898-094-9

Denzin, N.K. & Lincoln, Y.S. (2012). Paradigmas y perspectivas en disputa: manual de
investigación cualitativa (vol. II). GEDISA. ISBN: 9788497843096.

Kuhn, T. S. (2006). La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura

Económica de España. ISBN: 9789681675998.

Latorre, A., Rincón, D. & Arnal, J. (2005). Bases metodológicas de la investigación

educativa. Experiencia Ediciones. ISBN: 9788493288389.

Moya, J. (2001). Una revisión crítica de la teoría de los paradigmas en el marco de las
ciencias sociales. El Guiniguada, 10, 101-111. Recuperado de:
http://acceda.ulpgc.es/bitstream/10553/5420/1/0235347_02001_0007.pdf

TEMA 2 – Lo + recomendado
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 Metodología de la Investigación

Test

1. El paradigma se define como:

A. La visión de las técnicas de investigación
B. La visión del mundo, la manera de comprender la realidad.
C. La visión sobre el análisis estadístico de los datos
D. La visión sobre la comunidad estudiada

2. El término paradigma se ha concretado en los siguientes ámbitos:

A. Filosófico.
B. Científico.
C. Sociológico.
D. Todas las anteriores.

3. Relaciona los siguientes conceptos:

Las creencias dentro de una comunidad

Ámbito
1 A científica que han permitido la resolución de
filosófico
problemas.

Ámbito Los dogmas y visión del mundo sobre la

2 B
sociológico realidad.

Ámbito
3 C Naturaleza del conocimiento.
científico

Ontología 4 D Naturaleza de la investigación.

Epistemología 5 E Naturaleza de la realidad social.

Metodología La institucionalización de creencias acerca de la

6 F
realidad

TEMA 2 – Test
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 Metodología de la Investigación

4. Los paradigmas de investigación reconocidos en el ámbito social y educativo son:

A. El positivista, post-positivista e interpretativo.
B. El interpretativo, fenomenológico y hermenéutico.
C. El positivista, interpretativo y sociocrítico.
D. El sociocrítico, participativo y positivista.

5. ¿Cuáles son los paradigmas emergentes en investigación educativa?

A. El postmodernismo.
B. El paradigma participativo.
C. El feminismo.
D. Todas las anteriores.

6. El paradigma positivista se fundamenta en:

A. El empirismo y la objetividad.
B. La subjetividad.
C. La reflexión y acción.
D. El consenso.

7. El paradigma interpretativo tiene como propósito:

A. La verificación y comprobación de hipótesis preestablecidas.
B. La transformación de la realidad social.
C. La comprensión e interpretación de la realidad y los diferentes significados
de las personas.
D. La emancipación de los participantes en la investigación.

8. El paradigma sociocrítico se fundamenta en:

A. La teoría crítica.
B. La verificación y comprobación de hipótesis preestablecidas.
C. La asunción de que la realidad es compartida y construida socialmente.
D. A y C son correctas.

TEMA 2 – Test
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 Metodología de la Investigación

9. ¿Qué puntos de vista existen en relación a la integración del paradigma cualitativo y

cuantitativo?
A. La incompatibilidad.
B. La complementariedad.
C. La unidad epistemológica.
D. Todas las anteriores.

10. Relaciona los siguientes conceptos:

Diseño Obtención de dos perspectivas diferentes de

1 A
multimétodo la realidad.

Uso de diferentes métodos para una mayor

Complementación 2 B
comprensión de la realidad.

Integración de métodos cuantitativos y

Triangulación 3 C
cualitativos.

Uso de un método para mejorar y diseñar un

Combinación 4 D
segundo método.

TEMA 2 – Test
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