Sistema Académico de Grado Facultad de Psicología: 1 - Introducción

Sistema Académico de Grado
Facultad de Psicología
Universidad de Buenos Aires
Programa 2023
Psicología General
Código 45 Cat. II Stasiejko, Halina Alicia
Dictado 1° y 2° cuatrimestre
1 - Introducción
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Materia: PSICOLOGÍA GENERAL
CÁTEDRA SEGUNDA
Código 45
AÑO 2023
De acuerdo con los Objetivos planteados en la Resolución (CS) n° 4600/93, la asignatura

Psicología General se encarga de presentar los problemas cognitivos fundamentales y los
desarrollos teóricos que los recortan y conceptualizan así como los métodos de investigaciones
asociados a tales desarrollos. Los contenidos mínimos que corresponden presentarse son: los
registros perceptivos; ingreso, almacenamiento y recuperación de la información; los problemas de
la memoria y el olvido; procesamiento y transformaciones simbólicas: el problema del pensamiento;
la sustitución de los objetos por los signos: el problema del lenguaje; la adquisición de
competencias y capacidades: el problema del aprendizaje.
Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios
La asignatura Psicología General corresponde al Ciclo de Formación General de la carrera de Psicología

que los alumnos cursan en el primer año de estudios en la Facultad de Psicología. Sus contenidos
temáticos se articulan con las asignaturas previas del Ciclo Básico Común y con las materias:
Psicologías y Epistemologías Genéticas, Neurofisiología, Metodología de la Investigación Psicológica,
Psicología Evolutiva y Psicología Social.
Aporte de la asignatura en la Formación Profesional
El Programa de Psicología General se organiza en seis unidades que distribuyen las temáticas
del siguiente modo:
La Unidad I presenta los marcos conceptuales-metodológicos seleccionados para el estudio
de los procesos psicológicos del ser humano.
La Unidad II aborda el estudio de los procesos involucrados en el funcionamiento perceptivo
del ser humano.
La Unidad III se ocupa de presentar los diferentes estudios acerca de los procesos
involucrados en la memorización, el recuerdo y el olvido de la experiencia y su utilización en la
vida social y compartida.
La Unidad IV profundiza en los estudios de los procesos comunicativos, específicos del ser
humano.
Facultad de Psicología 1/24 - 06/03/2023
La Unidad V presenta los diferentes enfoques en el estudio de la formación de conceptos,
modalidades de pensamiento, razonamiento y procesos inferenciales.
La Unidad VI presenta los aportes al estudio del cambio en la actividad psicológica. Se
realiza un análisis crítico de aportes de diferentes teorizaciones acerca del aprendizaje. Se
analiza la articulación entre procesos de aprendizaje y de desarrollo.
Enfoque adoptado por la Cátedra
La Cátedra Segunda de Psicología General desarrolla los contenidos mínimos basada en los
aportes provenientes de reconocidas perspectivas en Psicología, integrando derivaciones e
hibridaciones emergentes durante las últimas tres décadas en los estudios de los procesos
psicológicos: las derivaciones de la Teoría Histórico Cultural iniciada por Lev Vigotsky y los aportes
de la Psicología Cognitiva en su modelo del procesamiento de la información y en los estudios
acerca de la mente corporizada.
2 - Objetivos
Que el estudiante alcance a:
Comprender que la actividad psicológica humana tiene un carácter situado, histórico y
cultural.
Entender la génesis, dinámica y funcionamiento de los procesos psicológicos
específicamente humanos.
Identificar los diferentes enfoques en el estudio de los procesos psicológicos.
Analizar las fortalezas y reduccionismos presentes en los diferentes aportes al estudio de los
procesos psicológicos.
Establecer diferenciaciones entre los enfoques Histórico cultural y los que exclusivamente
destacan componentes universales de la actividad psicológica.
3 - Contenidos y bibliografía
PROGRAMA ANALÍTICO DE PSICOLOGÍA GENERAL
UNIDAD 1: MARCOS CONCEPTUALES-METODOLÓGICOS
Objetivos específicos:

Comprender los aportes del enfoque Histórico Cultural al estudio de los procesos
psicológicos específicamente humanos.
Entender las contribuciones de la Teoría de la Actividad al estudio de los procesos
psicológicos.
Comprender las aportaciones y diferentes modelos del funcionamiento mental provenientes
de la Psicología Cognitiva: procesamiento de la información y modelo de la mente encarnada.
Identificar diferencias y coincidencias entre los aportes dedicados al estudio de la actividad
psicológica.
Contenidos:
Enfoque Histórico Cultural en Psicología
Análisis genético del desarrollo de los procesos psicológicos.

Unidades de análisis: actividad conjunta y acción mediada.
Ley genética general del desarrollo cultural: los otros seres humanos y las generaciones
anteriores en su papel fundamental en la formación de los procesos psicológicos histórico-
culturales (superiores). Desdoblamiento e internalización de las relaciones sociales de
producción o actividad.
Papel de los mediadores (artefactos, herramientas, signos) que permiten la duplicación de la
experiencia y la relación propiamente humana (mediada) con el mundo.
Características del desarrollo cultural: cambios cualitativos en la forma de comportamiento.
Cambios funcionales basados en el uso e interiorización de los signos. Constitución de
unidades funcionales y estructurales.
El “ciclo completo del desarrollo cultural'' de todo proceso psicológico que supone un
'crecimiento interno completo' en estrecha relación con la emergencia de la 'función
instrumental de los signos'.
Dominio del propio comportamiento: orientación y regulación del comportamiento propio
desde afuera.
Concepto de sistema psicológico o sistema funcional.
La naturaleza colectiva de los sistemas de actividad. Aportes de A. Leontiev y de Y.
Engeström.
La actividad colectiva como una unidad básica para el análisis del accionar humano. Los
procesos psicológicos como fenómenos distribuidos entre diferentes componentes del
sistema, en la persona, en la cultura, en el medio social y en el tiempo.
Conceptualizaciones y reflexiones acerca del contexto, las prácticas, las actividades y las
situaciones.
Aportes de la Psicología Cognitiva
a.- Modelo del Procesamiento de la información

El estudio de la mente como organización interna y autonomía funcional de sus procesos.
Límites que establece la organización funcional de la mente en la ejecución de las funciones
cognitivas.
La no coincidencia entre sujeto cognitivo-mental y el sujeto personal.
Diferenciación entre procesos arriba-abajo y abajo-arriba.
Automatización, encapsulamiento y modularización.
Aporte de explicaciones microgenéticas basadas en el modelo computacional de
procesamiento de representaciones mentales.
Aprobación del supuesto del carácter prefijado y eminentemente innato de la arquitectura
funcional de la mente.
b.- Mente corporizada
Crisis del modelo cognitivo inicial y del supuesto de una mente exclusivamente
representacional.
Nuevos modelos de la mente: situada en el mundo y extendida o distribuida entre
componentes de un sistema que existen más allá del individuo.
Descarga computacional de datos y tareas en el medio. Externalización de la mente.
Actuación en el mundo a partir de un anclaje que se da en el cuerpo y a través del cuerpo.
Mente encarnada: aportes de Francisco Varela.
Bibliografía obligatoria:
Bedia, Manuel G., y Castillo Ossa, Luis Fernando (2010). Hacia una teoría de la mente
corporizada: La influencia de los mecanismos sensomotores en el desarrollo de la cognición.
Ánfora, 17
(28), ISSN: 0121-6538. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=3578/357834262006
(Fragmento pp. 101-111 y 118-120)
Blanck, Guillermo (1995). Vygotsky, el hombre y su causa. En L. Moll (comp.)
Vygotsky y la Educación
. Editorial Aique.
Cole, Michael y Engeström, Yrjö (2001). "Enfoque histórico-cultural de la cognición
distribuida". En: G. Salomon (comp.).
Cogniciones distribuidas
. Amorrortu editores. (Fragmento pp. 27-47: El enfoque histórico cultural).
Larripa, Martín y Mayol, Juan (2022). “Una introducción al estudio de la actividad mental desde
dos perspectivas: la Histórico Cultural y la Cognitiva”. Documento interno de cátedra.
Vygotski, Lev (1995). “Génesis de las “funciones psíquicas superiores”. En:
Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores.
Visor. (fragmento pp. 146-152).
Bibliografía complementaria:
- Bruner, J. (1984). La inmadurez y sus usos. En
Acción, Pensamiento y Lenguaje
. Cap.2. Editorial Alianza.
- Bruner, J. (1999). Introducción a Lev Vigotsky. En G. Blanck (Comp.)
El Desarrollo Cultural del Niño y Otros Textos Inéditos
. Editorial Almagesto.
- Clark, A. (1999).
Estar ahí. Cerebro, cuerpo y mundo en la nueva ciencia cognitiva.
Editorial Paidós.
- Cole, Michael (1999).
Psicología Cultural
, Cap. 5. Editorial Morata. (Fragmento pp. 126-137)
- Colombo, M. E. (2003). La emergencia de las funciones psicológicas superiores en la
perspectiva de la Escuela Histórico-cultural. En
Escritos de Psicología General.
Editorial UDEBA.
- Mayol, J. (2008). La historia del nombre “Histórico Cultural”. En M.E.Colombo (Comp.)
Estudiar la actividad psicológica.
Proyecto Editorial.
- Rivière, Ángel (1987).
El sujeto de la Psicología Cognitiva
. Cap. 2. Alianza Editorial.
- Rivière, Á. (1988).
La psicología de Vigotsky
. Visor.
- Rivière, Á. (1991). Orígenes históricos de la psicología cognitiva: paradigma simbólico y
procesamiento de la información.
Anuario de Psicología
1991, nº 51, 129-155 Facultat de Psicología Universitat de Barcelona. (PP 135-152).
- Rivière, Á. (1992)
Objetos con Mente
. Alianza.
- Rivière, A. (2002). Desarrollo y educación: el papel de la educación en el “diseño” del
desarrollo humano”. Conferencia impartida en abril de 1999, como seminario “Contribuciones
de las teorías del desarrollo” de la Maestría en Psicología Educacional de la Facultad de
Psicología de UBA. En
Obras escogidas
. Visor.
- Rosa, A. (2000). ¿Qué añade a la Psicología el adjetivo cultural?
31, 4, pp. 27-57.
- Rosa, A. (2007). La mutua constitución de experiencia y significado. Dos miradas históricas
a la explicación psicológica del conocimiento.
Revista de Historia de la Psicología
, 28 (1).
- Varela, F. (1990).
Conocer. Las ciencias cognitivas: tendencias y perspectivas. Cartografía de las ideas
actuales.
Editorial Gedisa.
- Vigotsky, L (1991). Sobre los sistemas psicológicos. En
Obras Escogidas
. Tomo Aprendizaje.
- Vigotsky, L. (1991).
Obras Escogidas
. Aprendizaje Visor.
- Vigotski, L. (1998). “El problema del desarrollo cultural del niño”. En:
El desarrollo cultural del niño y otros textos inéditos.
Editorial Almagesto.
- Vygotski, L. (2017). “El problema de los sistemas funcionales”. En:
El instrumento y el signo en el desarrollo del niño”.
Machado Editores. (fragmento pp. 89-90).
- Wertsch, James (1995).
Vigotsky y la formación social de la mente
. Editorial Paidós. Cap. 2 y 3.
- Wertsch, J. (1999)
La mente en acción
. Editorial Aique.
UNIDAD 2: PROCESOS PERCEPTIVOS DEL SER HUMANO
Que el alumno alcance a:
Comprender los aportes del modelo del procesamiento de la información al estudio de la
percepción.
Comprender a la percepción como una relación que vincula al sujeto perceptor y su ambiente.
Analizar los sistemas funcionales de la percepción en el desarrollo psicológico.
Comprender la relación entre movimiento y cognición para el modelo de mente corporizada.
Contenidos:
La perspectiva Histórico Cultural. Percepción y motricidad. Consecuencias de la
interiorización de signos. La percepción semántica.
La perspectiva cognitiva representacional. Percepción y sensación: diferenciación entre

conceptos. Componentes del sistema sensorial. Transducción funcional. Procesos bottom-up
y top-down.
Perspectiva del estudio de la Mente corporizada: relaciones entre la percepción háptica y la
cognición. Propiocepción, percepción espacial y percepción del tacto. Movimiento y
cognición. Aportes de J.Gibson: la percepción es un proceso corporeizado e integrado al
medio. Concepto de affordances.
Bedia, M. y Castillo Ossa, L. (2010). “Hacia una teoría de la mente corporizada: la influencia
de los mecanismos sensomotores en el desarrollo de la cognición.”
Anfora
vol. 17, núm. 28, Universidad Autónoma de Manizales. Colombia. (fragmento pp. 112 -118)
García-Albea, J. (1999). "Algunas notas introductorias al estudio de la percepción". En Munar,
E., Roselló, J. y Sánchez-Cabaco, A. (Eds) (1999).
Atención y Percepción
. Alianza.
Heras Escribano, M. (2012). Comprender la realidad sin representaciones: Affordances y
psicología ecológica.
Ciencia Cognitiva
, 6:2, 48-50.
Vigotsky, L. (1996). "Psicología Infantil. La infancia temprana". En
Obras escogidas
. Tomo IV. Pág.341 a 366. Editorial A. Machado.
- Bruce, V. & Green, P. (1994).
Percepción visual.
Editorial Paidós.
- Bruner, J. & Goodman, C. (1947). Valor y necesidad como factores organizadores en la
percepción. Harvard University. First published in Journal of Abnormal and Social Psychology,
nº 42, 33-44.
- Bruner, J. (1999).
Dinámica de la personalidad y proceso perceptual
. CEP U.B.A.
- Carretero, M. (1982). El desarrollo de los procesos cognitivos: investigaciones
transculturales.
Estudios de Psicología
, nº 9, pp. 50-70. Universidad Autónoma de Madrid.
- Cole, M. (1999).
. Cap. 2. Editorial Morata.
- Cubero, M. (2005). Un análisis cultural de los procesos perceptivos. En
Anuario de Psicología,
2005, vol. 36, nº 3, 261-280. Facultad de Psicología. Universidad de Barcelona.
- Fernández Trespalacios, J. y Tudela, P. (1992).
Atención y percepción
. Madrid: Alambra Universidad.
- Gibson, J. J. (1979).
The ecological approach to visual perception
. Houghton, Mifftin.
- Greeno, James (1994)
Gibson's Affordances.
Psychological Review
, Vol. 101, No. 2, 336-342.
- Karmiloff-Smith, A. (1994).
Más allá de la modularidad
. Cap. 3. Alianza.
- Koffka, K. (1953).
Principios de Psicología de la Forma
. Paidós.
- Kohler, W. (1948).
Psicología de la Forma
. Editorial Argonauta.
- Lillo Jover, J. (1987). Ecología perceptiva: aportaciones y limitaciones. En:
. Nº 36/37, pp. 21-40. Departamento de Psicología Básica. Universidad Complutense de
Madrid.
- Luria, A. (1979).
Atención y memoria
. Cap 1. Editorial Fontanella (fragmento pp. 7 - 13).
- Luria, A. (1987).
Desarrollo histórico de los procesos cognitivos
. Cap. 2. Editorial Akal.
- Luria, A. (1988)
El cerebro en acción
. Cap X. Editorial Martínez Roca.
- Marr, D. (1982).
La visión
. Alianza Editorial.
- Neisser, U. (1976).
Procesos cognitivos y realidad
. Cap. 2, 5 y 6. Morava.
- Piaget, J. (1980).
Problemas de Psicología Genética
. Cap. 5 y 7. Editorial Ariel.
- Reales Avilés, J. (1997). Percepción: proceso directo o mediado.
Revista de Psicología General y Aplicada
, 1997, 50 (2), pp. 173-183. Universidad Nacional de Educación a Distancia.
- Travieso García, D. (2007). Functional Systems of perception-Action and Re-mediation. En
Valsiner, J. & Rosa, A. (Edit),
The Cambridge Handbook of Sociocultural Psychology
. Cambridge University Press. (Traducción libre de Javier Roberti).
- Travieso, D. y Fernández, M. (2008). El problema de la intencionalidad desde la percepción-
acción y la teoría de sistemas dinámicos. En T. Sanchez-Criado (Ed.)
Tecnogénesis. La construcción técnica de las ecologías humanas
, pp. 35-52. AIBR.
- Velasco, I.; Spence, Ch. y Navarra, J. (2011). El sistema perceptivo: esa pequeña máquina
del tiempo.
Anales de Psicología
, vol. 27, nº 1 (enero), 195-201. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia.
El desarrollo de los procesos psicológicos superiores
, Cap. 2. Grijalbo.
- Vigotsky, L. (1991). Conferencias sobre Psicología, Cap. 1. En
Obras escogidas
. A. Machado Libros.
UNIDAD 3: PROCESOS DE MEMORIZACIÓN, RECUERDO Y OLVIDO

Conocer los principales enfoques que explican estos problemas.
Identificar la función dentro de un sistema psicológico complejo.
Comprender la memoria como un proceso situado, intersubjetivo e histórico.
Comprender los aportes de los modelos de memoria producidos desde la Psicología
Cognitiva basada en el procesamiento de representaciones.
Distinguir los aportes provenientes de los enfoques corporizados de la memoria, el recuerdo y
el olvido.
Contenidos:
Los procesos de memorización en la tradición Histórico Cultural. Mneme y mnemotécnica. El
desarrollo de la memoria a partir del uso de signos.
La memoria como actividad conjunta. El recuerdo y el olvido social. La recordación conjunta

de hechos pasados.
Los estudios de la memoria como 'lugar' y como 'acción'. Debate entre H. Ebbinghaus y F.
Bartlett.
Los estudios cognitivos de la memoria: la memoria humana como procesamiento,

almacenamiento y recuperación de información. El modelo modal, la memoria de trabajo y los
aportes de Tulving (memorias: procedimental, semántica y episódica).
La memoria episódica y la memoria autobiográfica: diferenciaciones y relaciones.
Características de la memoria autobiográfica: organización narrativa, componente emocional
y naturaleza constructiva de los recuerdos.
Enfoques corporizados en el estudio de la memoria, el recuerdo y el olvido. La utilidad de las
memorias corporizadas. Sistemas de memoria. "Mesh", trayectorias y propiedades
proyectables.
Aguilar, Mejia, O. y Quintero Álvarez, M. (2005). Memoria colectiva y organizaciones.
Univ. Psychol
. Bogotá (Colombia), 4 (3): 285-296, octubre-diciembre de 2005
Glenberg, A.M. (1997). What memory is for.
Behavior and brain sciences
. 20 (1) pp 1-19. Traducción realizada por Leandro Gestal
¿Para qué sirve la memoria?
Documento interno de la cátedra.
Ruiz Vargas, José María (2004)."Claves de la memoria autobiográfica." En: C. Fernández y
M.A. Hermosilla (eds.)
Autobiografía en España: Un balance
. Editorial Visor. (pp. 183-220)
Stasiejko, Halina (2019). “Diferentes modelos en el estudio de la memoria.” Documento
interno de cátedra.
Vygotski, Lev (1995). "El desarrollo de las funciones mnemónicas y mnemotécnicas". En
Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores
.
Obras Escogidas.
Tomo 3. Editorial Aprendizaje Visor.
- Baddeley, A. (1997).
Psicología de la memoria.
Editorial McGraw Hill.
- Baddeley, A. (1999).
Memoria humana: Teoría y práctica
. Editorial McGraw-Hill.
- Bakhurst, D. (1992). “La memoria social en el pensamiento soviético”. En D. Middleton, & D.
Edwards (comp).
Memoria compartida
. Editorial Paidós.
- Ballesteros, S. (1994):
Psicología general II. Un enfoque cognitivo.
Universitas.
- Bartlett, F. (1995).
Recordar
. Editorial Alianza.
- Bruner, J. (1990).
Actos de significado
. Cap. 4. Editorial Alianza.
- Cole, M. (1996/1999).
- Liáudis, V. Bogdánova, V. (1987). “Sobre la ontogénesis temprana de la memoria”. En V.
Davidov & M. Shuare (Comp.)
La Psicología Evolutiva y Pedagógica en la URSS. Antología.
Editorial Progreso.
- Martí, E. (2003).
Representar el mundo externamente
. Cap. 1. Editorial Antonio Machado Libros.
- Martí, E. (2012). “Desarrollo del pensamiento e instrumentos culturales”. En M. Carretero y J.
Castorina (comp.)
Desarrollo cognitivo y educación II. Procesos del conocimiento y contenidos específicos.
Editorial Paidós.
- Middleton, David & Edwards, D. (1992).
Memoria compartida
. Introducción y Cap. 2: "Recuerdo conversacional, un enfoque sociopsicológico". Editorial
Paidós.
- Norman, D. (1985).
El aprendizaje y la memoria
- Pozo, J. I. (2001).
Humana mente, El mundo, la conciencia y la carne.
Segunda y tercera parte. Editorial Morata.
- Ruiz Vargas, J. M. (2004).
La Memoria Humana.
Editorial Alianza.
- Ruiz Vargas, J.M. (2002).
Memoria y Olvido: Perspectivas evolucionista, cognitiva y neurocognitiva.
Editorial Trotta.
- Stasiejko, H. (2003). “El estudio de la Memoria”. En
Editorial EUDEBA.
- Stasiejko, H. (2010).
Memoria. Estudios iniciales y revisiones que aportan al análisis de una función cultural
compleja.
Publicación interna de la cátedra.
- Tulving, E. (1972). “Episodic and semantic memory”. En E. Tulving y W. Donaldson (eds.),
Organization of memory
. Academic Press.
- Tulving, E. (1999). “On the uniqueness of episodic memory”. En L.-G. Nilsson y Markowitsch
(Eds.),
Cognitive neuroscience of memory
. Hogrefe & Huber Publishers.
- Tulving, E. (1999). “Study of memory: processes and systems”. En J.K. Foster y M. Jelicic
(Eds.),
Memory: Systems, process, or function?
Oxford University Press.
- Vigotsky, L. (1996). “Conferencias sobre Psicología”. En
Obras escogidas
. Editorial Visor Aprendizaje.
UNIDAD 4: PROCESOS COMUNICATIVOS. RELACIONES ENTRE PENSAMIENTO, HABLA

Y SIMBOLIZACIÓN
Comprender las relaciones interfuncionales entre el lenguaje y el pensamiento de acuerdo con
la propuesta de Vigotsky.
Entender la emergencia del habla interna a partir de la interiorización del habla social.
Identificar los distintos modelos teóricos sobre la adquisición de la gramática.

Conocer las hipótesis del desarrollo de la simbolización en la ontogénesis.
Analizar el estudio de la adquisición del lenguaje desde la perspectiva interactiva.
Conocer los aportes de la perspectiva de la mente corporeizada al estudio del significado
lingüístico.
Contenidos:
Aportes de la Teoría Histórico Cultural: Relaciones interfuncionales entre lenguaje y
pensamiento para Vigotsky. La función de comunicación y la función intelectual del lenguaje,
su discriminación en el desarrollo. El análisis transversal del habla. El habla interna y su
reestructuración. Sentido y significado.
Perspectiva cognitiva en el estudio del lenguaje: análisis de los vínculos entre lenguaje y
cognición. Propuesta generativista transformacional y sus críticas. Estudios sobre la
ontogénesis del lenguaje: sensibilidad a la gramática. Primeros morfemas y primeras
estructuras sintácticas. Distintos modelos teóricos sobre la adquisición de la gramática.
El desarrollo de la comunicación humana desde una perspectiva interaccionista y pragmática.

El desarrollo de los símbolos en la ontogénesis desde el modelo de "semiosis por
suspensión". Interacción y simbolización. Aportes de A. Rivière.
Perspectiva de la mente corporeizada. La corporeidad del significado lingüístico. Discusiones

con la concepción simbólica abstracta amodal del significado. Consideraciones respecto del
significado de palabras y enunciados abstractos.
Clemente, F. y Pérez Galindón, C. (2022). Una perspectiva interaccionista y pragmática para

el desarrollo de la comunicación humana: los aportes de Ángel Rivière. Documento interno de
la cátedra.
De Vega, Manuel (2002). Del significado simbólico al significado corpóreo.
Estudios de Psicología
, 23 (2), pp. 153-174.
Karmiloff, K. y Karmiloff-Smith, A. (2005). Cap. I. ¿Qué es la adquisición del lenguaje? Cap. V.
La transformación en ser gramatical. En
Hacia el lenguaje. Del feto al adolescente
. Editorial Morata.
Mayol, J. y Clemente, F. (2022). Hablar y pensar: la dialéctica del lenguaje y del pensamiento
en Vigotski. Documento interno de la cátedra.
- Austin, J. L. (1990).
Cómo hacer cosas con palabras
- Belinchón, M., Igoa, J. M. y Rivière, A. (1992).
Psicología del lenguaje. Investigación y teoría
. Cap. 1. Editorial Trotta.
- Bickerton, D. (1994).
Lenguaje y especies
- Berwick, R. C., & Chomsky, N. (2016).
Why only us: Language and evolution
. MIT press.
- Blanck, G. y Silvestri, A
.
(1993).
Bajtín y Vigotsky: la organización semiótica de la conciencia
. Editorial Anthropos.
- Bruner, Jerome (1986).
El habla del niño
. Caps. 2 y 6. Editorial Paidós.
- Bruner, Jerome (1991).
Actos de Significado,
Cap. 2. Editorial Alianza.
- Calvin, W. & Bickerton, D. (2000).
Lingua ex Machina. Reconciling Darwin and Chomsky with the Human Brain
. Cambridge, Mass. MIT Press.
- Chomsky, N. (1984).
Reflexiones sobre el lenguaje
. Editorial Sudamericana.
- Chomsky, N. (1995)
. El conocimiento del lenguaje. Su naturaleza, origen y uso
- Español, Silvia (2004).
Cómo hacer cosas sin palabras. Gesto y ficción en la infancia temprana.
Editorial Machado libros.
-
Español, Silvia (2010). Interazione precoce. Una prospettiva vygotskiana a partire dagli
schemi di Piaget, 25 anni dopo.
Metis
, 17 (1), 67-92.
- Garvey, C. (2001).
El habla infantil
. Editorial Morata.
- Lakoff, G., & Johnson, M. (1998). Metáforas de la vida cotidiana, Madrid, Cátedra. trad.
Carmen González Martín,
- Montero I. (2006). Researching on Private Speech and Related Issues. Some
Methodological Reflections. En Montero (Eds)
Current research trends in private speech. Proceedings of the first international symposium
on self-regulatory functions of language.
España: Universidad Autónoma de Madrid
- Piaget, J. & Inhelder, B. (1981).
Psicología del niño
- Pinker, S. (1995).
El instinto del lenguaje
- Rimassa, C. (2016). Cognición: denominador común para los estudios del lenguaje en las
ciencias cognitivas.
Literatura y lingüística
, (33), 325-348.
- Rivière, A. (1990). Origen y desarrollo de la función simbólica en el niño. En J. Palacios, A.
Marchesi y C. Coll (Comps.),
Desarrollo psicológico y educación
-
Rivière, A. (2002). "Interacción precoz. Una perspectiva vigotskiana a partir de los esquemas
de Piaget". En
Obras Escogidas. Vol. II, Lenguaje, simbolización y alteraciones del desarrollo.
Editorial Médica Panamericana.
- Rodríguez, C. y Moro, Ch. (1999).
El mágico número tres. Cuando los niños aún no hablan.
Barcelona: Paidós.
- Rosas, R. (2001). La mente suspendida: principios semióticos. En
La mente reconsiderada
. Editorial Psykhe.
- Sanchez Medina, J. (1999).
Pensamiento y Lenguaje. Habla egocéntrica y regulación de las acciones
. Cap. 4. Editorial Miño y Dávila.
- van der Veer R, Zavershneva E. (2018) The final chapter of Vygotsky's Thinking and Speech:
A reader's guide.
J Hist Behav Sci.
2018; 54:101–116. https://doi.org/10.1002/jhbs.21893
Pensamiento y Habla
. Cap. 1 y 7. Editorial Colihue.
UNIDAD 5: PENSAMIENTO, FORMACIÓN DE CONCEPTOS, RAZONAMIENTO Y SOLUCIÓN

DE PROBLEMAS.
Entender las formas del razonamiento humano y de solución de problemas.
Identificar los aportes de la línea cognitiva a la formación de conceptos.
Conocer la construcción del pensamiento a partir de la interiorización de los instrumentos de
la cultura, según la teoría Histórico Cultural.
Identificar las formas distribuidas de la ‘actividad del pensamiento’.
Comprender la formación del sistema de conceptos desde la perspectiva histórico cultural.
Comprender la importancia del componente afectivo en los diferentes modelos que plantean
relaciones entre las emociones, el razonamiento y la toma de decisiones.
Contenidos:
Perspectiva de la Psicología Histórico Cultural: El sistema psicológico de la formación de
conceptos. Los conceptos cotidianos y científicos. Dialéctica de la construcción de los
conceptos. Determinantes históricos de los conceptos.
Resolución distribuida de problemas, en y entre los integrantes de una actividad situada.
La perspectiva cognitiva.
La organización de la experiencia en conceptos y categorías.
Las formas del razonamiento humano y solución de problemas. Deducción. Inducción.
Abducción. Analogía.
Las interacciones entre razón y emoción. El modelo de las redes asociativas. El modelo del
afecto como información: heurístico afectivo y marcador somático. El modelo de infusión del
afecto.
Bibliografía obligatoria
Bur, R. y Larripa, M. (2022). “Pensamiento y conceptos: perspectivas cognitivas”. Documento
interno de la cátedra.
Bur, R y Martínez Frontera, L (2022). “Psicología del razonamiento”. Documento interno de la
cátedra.
Gestal, L. (2019). “Las interacciones entre razón y emoción: marcador somático y heurísticos”.
Pabago, G. y Stasiejko, H. (2022). “El desarrollo de los conceptos. Aportes de las
investigaciones de Lev Vigotsky”. Documento interno de la cátedra.
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Acción, pensamiento y lenguaje
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Realidad mental y mundos Posibles
. Editorial Gedisa.
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. Editorial Gedisa.
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Proceso de Alfabetización. La alfabetización en proceso
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Desarrollo histórico de los procesos cognitivos
. Cap. 3. Editorial Akal.
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La mirada mental
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- Roggoff, B. (1994).
Aprendices de pensamiento
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significados en el marco de una psicología cultural: el pensamiento narrativo” En M. Cubero y
J.D. Ramírez Garrido,
Vigotsky en la psicología contemporánea.
Editorial Miño y Dávila.
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A Natural History of Human Thinking.
Cambridge, Massachusetts. London, England. President and Fellows of Harvard College.
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Pensamiento y Habla
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Obras escogidas
. Editorial A. Machado Libros.
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Obras Escogidas
. Tomo I, pp. 82-88. Editorial Aprendizaje.
- Wallon, H. (1964).
Del acto al pensamiento
. Editorial Lautaro.
- Wertheimer, M. (1994).
El pensamiento productivo.
Editorial Paidós.

UNIDAD 6: PROCESOS DE CAMBIO, APRENDIZAJE Y DESARROLLO
Objetivos específicos
:
Que el estudiante pueda:
Revisar el concepto de aprendizaje en distintas teorías psicológicas: Histórico Cultural y
Cognitivas.
Comprender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo desde la perspectiva Histórico
Cultural.
Entender la imitación intelectual como concepto clave dentro de la zona de desarrollo
próximo.
Diferenciar distintas teorías de procesos de aprendizaje: cognitivas y post-vigotskianas
(aprendizaje expansivo).
Conocer la actualización de los aportes en la perspectiva de la Psicología Cognitiva
Corporizada al estudio del aprendizaje.
Contenidos:
Perspectiva Histórico Cultural:
Aportaciones para revisar la relación entre aprendizaje y desarrollo. El concepto de zona de
desarrollo próximo. El papel de la imitación en el aprendizaje. La imitación intelectual como
concepto técnico de la zona de desarrollo próximo.
Contribuciones post-vigoskianas. Teorías del “aprendizaje mediante procesos”. Aportaciones
del aprendizaje expansivo.
Perspectiva cognitiva corporizada. El papel del cuerpo en los procesos de aprendizaje y en la

base del procesamiento cognitivo. La gestualidad, la acción y la interacción con el entorno.
Engeström, Y. & Sannino, A. (2012). ¿Whatever happened to process theories of learning? En
Learning, Culture and Social Interaction
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. Recuperado de:
https://www.inteled.org/wp-content/uploads/2019/03/INTELed-Modulo-1-BASES-DE-LA-
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. Cap.: Reflexiones: ¿Aprendizaje o deriva ontogénica? Editorial Universitaria.
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Nacer sabiendo
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Cap. 6 "La Psicología Cognitiva del aprendizaje". Editorial Alianza.
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- Pozo, J. (2003).
Adquisición de conocimiento
. Editorial Morata.
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Aprendices y maestros.
Cap. 7 "La psicología cognitiva del aprendizaje". Selección pp.284-305. Editorial Alianza.
Segunda Edición.
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Psicología del aprendizaje universitario: La formación en competencias
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- Vigotsky, L. (2001). Conferencias sobre Psicología. Cap. 4 y 6. En
Obras escogidas
. Editorial A. Machado Libros.
. Cap. 6. Editorial Grijalbo.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA GENERAL

Astington, J. W. (1998).
El descubrimiento infantil de la mente.
Editorial Morata.
Bleichmar, S. (2001). Pensamiento – Conocimiento – Inteligencia: una perspectiva
psicoanalítica. En Castorina, A. (Comp.),
Desarrollos y Problemas en Psicología Genética
. Editorial EUDEBA.
Bruner, J. (1984).
Acción, pensamiento y lenguaje
Bruner, J. (1985).
En busca de la mente
. Editorial Fondo de Cultura Económica.
Bruner, J. (1990).
Actos de Significado
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Antropología Filosófica
. Editorial F.C.E.
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Editorial EUDEBA.
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. Proyecto Editorial.
Cubero, M. y Ramirez Garrido, J. (2005).
Vigotsky en la Psicología contemporánea
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El error de Descartes. La razón de las emociones
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Damasio, A. (2001).
La sensación de lo que ocurre: cuerpo y emoción en la construcción de la conciencia.
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En busca de Spinoza: neurobiología de la emoción y los sentimientos
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El signo de los tres
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Fodor, J. A (1994).
El olmo y el experto. El reino de la mente y su semántica
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Arte, Mente, y Cerebro.
Editorial Paidós.
Gonzalez Rey, F. (2000). El lugar de las emociones en la constitución social de lo psíquico: el
aporte de Vigotski.
Educação & Sociedade
, ano XXI, nº 70, Abril/00.
Gonzalez Rey, F. (2002).
Sujeto y subjetividad. Una aproximación histórico-cultural
. Cap. 4. Editorial Thomson.
Goodall, J. (1994).
A Través de la Ventana: Treinta años estudiando a los chimpancés
. Editorial Salvat-Ciencia.
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La dimensión oculta
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Más allá de la modularidad
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La vida mental y social del bebé.
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Editorial Planeta-Ariel.
Leontiev, A. (1959).
El desarrollo del psiquismo
. Editorial Akal Universitaria.
Levy-Strauss, C. (1986).
Las estructuras elementales de parentesco
. Editorial F.C.E.
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Historia de la percepción burguesa
. Editorial FCE.
Maturana, H. y Varela, F. (1984).
El árbol del conocimiento: las bases biológicas del conocimiento humano
. Editorial Universitaria.
Olson, D. (1999).
El mundo sobre el papel
. Editorial Gedisa.
Ong, W. J. (1997).
Oralidad y Escritura. Tecnologías de la palabra
. Editorial F.C.E.
Penfield,W. (1977).
El misterio de la mente
. Editorial Pirámide.
Piaget, J. (1969).
Psicología de la inteligencia
. Editorial Psique.
Piaget, J. (1971).
Seis estudios de Psicología.
Editorial Seix Barral.
Piaget, J. (1978).
Memoria e inteligencia
. Editorial El Ateneo.
Piaget, J. (1979).
Autobiografía
.
El nacimiento de la inteligencia
. Editorial Libros de Tierra Firme.
Piaget, J. (1979).
Psicología y Epistemología
. Editorial Ariel.
Piaget, J. (1980).
Problemas de Psicología Genética
. Editorial Ariel.
Piaget, J. (1982).
Estudios de Psicología Genética
. Editorial Emecé.
Piaget, J. (1985).
El estructuralismo
. Editorial Hispanoamérica.
Piaget, J. (1996).
La formación del símbolo en el niño.
Editorial F.C.E.
Pinker, S. (2001).
Cómo funciona la mente
. Editorial Destino.
Pinker, S. (2003).
La tabla rasa: La negación moderna de la naturaleza humana
Pozo, I. y Pérez Echeverría, M. (2009).
Psicología del Aprendizaje universitario: La formación en competencias.
Editorial Morata.
Pozo, J. (2003).
Adquisición de conocimiento
. Editorial Morata.
Pozo, J. I. (1989).
Teorías Cognitivas del Aprendizaje
. Editorial Morata.
Pozo, J. I. (2001).
Editorial Morata.
Rivière, A. (1992).
Objetos con Mente
Rodríguez Mondoñedo, M. (2000). Documentos para la historia del lenguaje: representación y
comunicación. En
Hontanar. Revista del Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia.
4, I, mayo, 33-59.
Salomon, G. (Comp.) (2001).
. Editorial Amorrortu.
Santamaría Santigosa, A. (2005). La noción de interiorización desde una visión cultural del
desarrollo. En Cubero, M. y Ramirez Garrido, J.,
Vigotsky en la Psicología contemporánea
Stern, D. (1991).
El mundo interpersonal del infante. Una perspectiva desde el psicoanálisis y la psicología
evolutiva
Stern, D. (2010)
Forms of Vitality
. Oxford University Press.
Varela, F., Thompson, E. y Rosch, E. (1991).
The embodied mind. Cognitive Science and Human Experience.
Cambridge, MA: MIT Press.
Vigotsky, L (1991).
Obras Escogidas
. Editorial Aprendizaje. Visor.
Vigotsky, L. (1988).
. Editorial Grijalbo.
Wertsch, J. (1991). Voces de la mente. Editorial Visor.
Wertsch, J. (1999).
La mente en Acción
. Editorial Aique.
PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS
CLASE 1
:
Unidad I:
Aportes de la teoría Histórico Cultural al estudio del desarrollo de los procesos psicológicos.
Duración: 1 clase.
Objetivos:
Comprender los aportes del enfoque Histórico Cultural al estudio de los procesos
psicológicos específicamente humanos.
Comprender el proceso de desarrollo de las funciones psicológicas y sus interconexiones
sistémicas
Contenidos:
La perspectiva vigotskyana. Concepto de conducta mediada. Ley General del Desarrollo.
Emergencia de las funciones psicológicas superiores. El estudio de las relaciones entre
funciones en el desarrollo. Sistemas psicológicos.
Actividades prácticas:
Exposición dialogada con discusión y síntesis plenaria.
Bibliografía:
Blanck, Guillermo (1995) Vygotsky, el hombre y su causa. En Luis Moll (comp.)

Vygotsky y la Educación
. Editorial Aique.
CLASE 2
:
Unidad I:
Aportes de la perspectiva de la Psicología Cognitiva y su propuesta de estudio de la mente
encarnada. Duración: 1 clase.
Objetivos:
Comprender los aportes de la Psicología Cognitiva en su versión de la mente encarnada.
Comprender las diferencias con el modelo inicial de la Psicología Cognitiva, centrado en la

noción de representación.
Contenidos:
Crisis del modelo cognitivo inicial y del supuesto de una mente exclusivamente
representacional.
La mente situada en el mundo y extendida o distribuida entre componentes de un sistema que
existen más allá del individuo.
Descarga computacional de datos y tareas en el medio. Externalización de la mente.
Actuación en el mundo a partir de un anclaje que se da en el cuerpo y a través del cuerpo.
Mente encarnada: aportes de Francisco Varela.
Exposición dialogada con discusión y síntesis plenaria.
Bibliografía:
Bedia, Manuel G., y Castillo Ossa, Luis Fernando (2010). Hacia una teoría de la mente
corporizada: La influencia de los mecanismos sensomotores en el desarrollo de la cognición.
Ánfora, 17
(28), ISSN: 0121-6538. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=3578/357834262006
(Fragmento pp. 101-111 y 118-120)
CLASE 3:
Unidad II:
Aportes de la perspectiva de la Psicología Cognitiva, versión de la mente encarnada, a la
investigación de la temática de la percepción. Duración: 1 clase.
Objetivos:
Que el alumno pueda:

Contenidos:
Relaciones entre la percepción háptica y la cognición. Propiocepción, percepción espacial y
percepción del tacto. Movimiento y cognición.
Actividades Prácticas:
Análisis de situaciones y videos. Exposición dialogal del docente, discusiones grupales y
síntesis plenaria.
Bibliografía:
Bedia, M. y Castillo Ossa, L. (2010). Hacia una teoría de la mente corporizada: la influencia de
los mecanismos sensomotores en el desarrollo de la cognición.
Anfora
vol. 17, núm. 28, Universidad Autónoma de Manizales. (fragmento pp. 112 -118)

CLASE 4:
Unidad II.
Aportes de la perspectiva de la Psicología Cognitiva, versión de la mente encarnada, a la
investigación de la temática de la percepción. Duración: 1 clase
Objetivos:

Contenidos:
Aportes de J.Gibson: la percepción es un proceso corporeizado e integrado al medio.
Concepto de affordances.
Análisis de situaciones y videos.Exposición dialogal del docente, discusiones grupales y
síntesis plenaria.
Bibliografía:
Heras Escribano, M. (2012). Comprender la realidad sin representaciones: Affordances y
psicología ecológica.
Ciencia Cognitiva
, 6:2, 48-50.
CLASE 5:
Unidad III.
Aportes de la perspectiva cognitiva clásica. Estudios sobre la memoria autobiográfica.
Duración: 1 clase
Objetivos:
Comprender los aportes de los modelos de memoria producidos desde la Psicología
Cognitiva basada en el procesamiento de representaciones: el caso de la memoria
autobiográfica.
Contenidos:
La memoria episódica y la memoria autobiográfica: diferenciaciones y relaciones.
Características de la memoria autobiográfica: organización narrativa, componente emocional
y naturaleza constructiva de los recuerdos.
Actividades prácticas
: análisis de situaciones y videos.
Bibliografía:
Ruiz Vargas, José María (2004)."Claves de la memoria autobiográfica." En: C. Fernández y
M.A. Hermosilla (eds.)
Autobiografía en España: Un balance
. Editorial Visor. (pp. 183-220)
CLASE 6:
Unidad III.
Los estudios sobre la construcción colectiva e intersubjetiva de la memoria. Duración: 1 clase
Objetivos:
Comprender la memoria como un proceso situado, intersubjetivo e histórico.

Contenidos:
La memoria como actividad conjunta. El recuerdo y el olvido social.
Actividades prácticas
: análisis de recordaciones conjuntas y olvidos de origen social.
Bibliografía:
Aguilar, Mejia, O. y Quintero Álvarez, M. (2005) Memoria colectiva y organizaciones
Univ. Psychol
. Bogotá (Colombia), 4 (3): 285-296, octubre-diciembre de 2005
CLASE 7: PRIMER EXAMEN PARCIAL
CLASE 8:
Unidad IV:
Duración: 1 clase
Objetivos:
Que el estudiante:
Analice la perspectiva pragmática en el estudio de la adquisición del lenguaje.

Contenidos:
Análisis de videos y situaciones.
Exposición dialogal del docente, discusiones grupales y síntesis plenaria.
Bibliografía:
Clemente, F. y Pérez Galindón, C. (2022) Una perspectiva interaccionista y pragmática para
la cátedra.
CLASE 9:
Unidades IV:
El desarrollo de la simbolización y de las inferencias mentalistas en la ontogénesis. Duración:
1 clase
Objetivos:
Que el estudiante:
Conozca las hipótesis del desarrollo de la simbolización en la ontogénesis.

Contenidos:
El desarrollo de los símbolos en la ontogénesis. Interacción y desarrollo del símbolo.
El modelo de "semiosis por suspensión". Aportes de A. Rivière.
Análisis de videos y situaciones. Exposición dialogal del docente, discusiones grupales y
síntesis plenaria.
Bibliografía
Clemente, F. y Pérez Galindón, C. (2022) Una perspectiva interaccionista y pragmática para
la cátedra.
CLASE 10:
Unidad V
: El desarrollo de los conceptos desde la perspectiva de la Teoría Histórico Cultural. Duración:
1 clase
Objetivos:
Comprender la formación del sistema conceptual desde la perspectiva de la Teoría Histórico
Cultural.
Contenidos:
Formación de conceptos espontáneos. Las fases del desarrollo de los conceptos. El
problema del método de estudio.
Actividad práctica:
Exposición dialogal del docente, discusiones grupales sobre las investigaciones y síntesis
plenaria.
Bibliografía:
Pabago, G. y Stasiejko, H. (2022). “El desarrollo de los conceptos. Aportes de las
investigaciones de Lev Vigotsky”. Documento interno de la cátedra. Primera parte Gustavo
Pabago: "El desarrollo de los conceptos espontáneos".
CLASE 11:
Unidad V:
Estudios sobre el pensamiento desde la perspectiva cognitiva de la mente encarnada.
Duración 1 clase.
Objetivos:
Comprender los aportes de la perspectiva cognitiva de la mente corporizada al estudio del

pensamiento.
Contenidos:
Las interacciones entre razón y emoción. El modelo de las redes asociativas. El modelo del
afecto como información: heurístico afectivo y marcador somático. El modelo de infusión del
afecto.
Análisis y discusión de investigaciones en el área del pensamiento.
Bibliografía:
Gestal, L. (2019). “Las interacciones entre razón y emoción: marcador somático y heurísticos”.
CLASE 12
:
Unidad VI:
Aporte post-vigotskianos al análisis de las teorías de aprendizaje basadas en procesos.
Duración: 1 clase
Objetivos:
Conocer los aportes post-vigotskianos al análisis de las teorías de aprendizaje basadas en

procesos.
Contenidos:
Contribuciones post-vigotskianas al análisis de las teorías del “aprendizaje mediante
procesos”. Aportaciones del aprendizaje expansivo.
Actividad práctica:
Análisis de ejemplos para identificar los aportes de las teorías que aportan procesos para
entender el aprendizaje.
Bibliografía:
Engeström, Y. & Sannino, A. (2012) ¿Whatever happened to process theories of learning? En

Learning, Culture and Social Interaction
, 1, pp. 45-56. Elsevier. Traducción interna de la cátedra (2020) ¿Qué ha sucedido con las
teorías del aprendizaje del procesamiento?
CLASE 13: SEGUNDO EXAMEN PARCIAL
CLASE 14:
Devolución de calificaciones. Evaluación de la cursada. Acompañamiento de los estudiantes
que rendirán el recuperatorio.
CLASE 15: EXÁMENES RECUPERATORIOS
4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje

Los estudiantes asistirán a 6 (seis) horas cátedras obligatorias de clase, distribuidas en
4 (cuatro) horas de Clases Teóricas y 2 (dos) horas de Clases Prácticas. Las clases teóricas
estarán a cargo de los Profesores de la Cátedra. Se dictarán en las bandas horarias de la
mañana, tarde y noche sobre los temas del programa general de la asignatura.
Las actividades prácticas se desarrollarán en las comisiones de Trabajos Prácticos, a cargo

de los Auxiliares Docentes, sobre un Programa de Prácticos que profundiza temas del
Programa General de la materia por medio de la realización de actividades de comprensión,
discusión de experiencias de investigación y análisis de material fílmico. El objetivo de los
trabajos prácticos es propiciar la construcción y uso de conocimientos de manera
colaborativa y situada.
La asignatura utiliza el campus virtual de la Facultad de Psicología -

https://www.campusvirtual.psi.uba.ar/wp/-, que organiza el recorrido de la misma de manera
semanal. El campus ofrece la posibilidad de compartir los contenidos temáticos y la
bibliografía para cada clase como también incorporar actividades complementarias. Se
incluyen videos temáticos, entrevistas a investigadores, material didáctico en forma de
powerpoint, audios y documentos Word. Los estudiantes disponen de un foro para cada
comisión de trabajos prácticos para favorecer la interacción más personalizada con los
compañeros del curso.
En la modalidad de trabajo presencial se propone la constitución de grupos de trabajo para la

realización, a lo largo de la cursada, de distintos tipos de actividades: análisis y comprensión
de textos; exposiciones dialogadas; construcción de mapas conceptuales y salidas al terreno
a fin de recopilar datos de situaciones reales que permitan ejemplificar y analizar el desarrollo
de procesos psicológicos.
El docente brindará explicaciones para contextualizar los temas que se vayan abordando y,
del mismo modo, realizará síntesis integradoras al final de las discusiones desarrolladas en
cada clase.
En la realización del presente programa se considera la articulación entre los aportes teórico-
conceptuales y la práctica a partir de la realización de actividades de aprendizaje. Asimismo,
el cursado de la asignatura se acompaña del análisis de investigaciones que permiten
ejemplificar los temas tratados.
5 - Sistema de evaluación
Durante la cursada de la asignatura se tomarán dos exámenes escritos e individuales sobre temas
del Programa General y su bibliografía obligatoria en el espacio de la comisión de trabajos
prácticos. Sólo es posible recuperar un parcial desaprobado.
Los alumnos que estuvieran ausentes en las fechas de exámenes parciales los podrán recuperar en
el espacio de clases de trabajos prácticos en la semana siguiente, presentando el correspondiente
comprobante que justifique su ausencia; si fuera por enfermedad, deberá ser sellado por la
Dirección de Sanidad de la Facultad de Psicología, sede Hipólito Yrigoyen; si fuera por
superposición de exámenes, deberá presentar el certificado del examen rendido debidamente
sellado.
6 - Régimen de promoción
1. a) Con examen final:
Requisitos:
Asistencia a clases teóricas no menor al 75% de las clases.
Asistencia a clases prácticas no menor al 75% de las clases.
Aprobación con una nota mínima de 4 (cuatro) puntos los dos exámenes parciales que
evalúan los contenidos dictados en las clases teóricas y prácticas.
Pueden reprobar sólo una de las dos instancias de evaluación parcial y rendir un examen
recuperatorio de la misma en la última semana de la cursada de la asignatura.
Aprobar el examen final en los correspondientes turnos de exámenes.

1. b) Sin examen final
Requisitos:
Asistencia a clases teóricas no menor al 75% de las clases
Asistencia a clases prácticas no menor al 75% de las clases
Aprobar con una nota mínima de 7 (siete) puntos los dos exámenes parciales que evalúan los
contenidos dictados en las clases teóricas y prácticas.
No pueden reprobar ninguna de las dos instancias de evaluación parcial.
Condición de alumno libre:

Quienes deseen rendir examen en condición de Libre, en primera instancia deberán
responder por escrito preguntas sobre temas del Programa General en los correspondientes
turnos de exámenes. Aprobada esta instancia, pasarán a examen oral en las mismas
condiciones que los Alumnos Regulares, en la misma fecha.

Sistema Académico de Grado Facultad de Psicología: 1 - Introducción

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Sistema Académico de Grado

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