Informe Tesis BORRADOR CON MISS ANA LUZ

i
r MINISTERIO DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

PÚBLICA
“JOSÉ JIMÉNEZ BORJA”
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL
Desarrollo de la competencia convive y participa democráticamente en la

búsqueda del bien común a través de la estrategia lúdica “Jugando
aprendemos a convivir” en estudiantes de 3 años de una
institución educativa inicial de Tacna, 2023
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADO DE EDUCACIÓN INICIAL
PRESENTADO POR:
Callacondo Cutipa, Yesica Yudith
Carbajal Chata, Ashley Susan
ASESOR (A)
Milagros Ponce Escobedo
Orcid: 0000-0001-9916-6921
TACNA – PERÚ
ii
2023
Desarrollo de la competencia: Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común a través de la estrategia lúdica “Jugando aprendemos a
convivir” en estudiantes de 3 años de una institución educativa inicial de Tacna,
2023.
Sustentado el día: ___/___/___
Siendo jurado de sustentación los siguientes docentes formadores:
Jurado
_______________________________________
Presidente
________________________________________
Secretario
________________________________________
Vocal
iv
INFORME N° 1-2023-AT-EESPP/JJB
De : Mg. Milagros Ponce Escobedo
Docente de la EESPP José Jiménez Borja
A : Mg. José Luis Alcalá Blanco
Jefe de la Unidad de Investigación e Innovación
ASUNTO : Informe de similitud
Tengo el agrado de dirigirme a Ud. para comunicarle que fui designado
como asesor (a) de la tesis titulada:
Desarrollo de la competencia convive y participa en la búsqueda del bien común
mediante la estrategia lúdica "Jugando aprendemos a convivir" en estudiantes de 3 años
de una institución educativa de Tacna, 2023 presentada por Yessica Yudith Callacondo
Cutipa y Ashley Susan Carbajal Chata. Al respecto dejo constancia lo siguiente:
 La tesis tiene un reporte de similitud del 26% según el reporte emitido por el
software turnitin el día 9 de noviembre de 2023.
 Se ha verificado que las citas a otros autores cumplen con todas las exigencias
formales según el manual APA 7ma. edición.
 Luego de la revisión exhaustiva de la tesis se concluye que no existen indicios de
plagio.
Tacna, 09 de noviembre de
2023
………………………………...
v
Nombre y apellidos del
asesor/a
DNI: ………………………….
Agradecimiento
En primer lugar, a Dios, quien supo guiarnos por buen camino y darnos fuerzas
para seguir adelante a pesar de las adversidades, a nuestras familias, quienes nos
dieron soporte emocional en todo el transcurso de la elaboración de esta
investigación, a la directora, Hayde Rosario Bailon Ilaquita del jardín N° 419
Vista Alegre quien nos abrió las puertas de la institución para poder ejecutar
nuestra investigación, a la docente Rosa María Gilmayo, quien en todo momento
nos brindó acompañamiento permanente y nos dio todas las facilidades para la
aplicación de las estrategias, Finalmente a todos nuestros docentes de la EESPP
“José Jiménez Borja” quienes compartieron sus conocimientos y fueron parte de
nuestro desarrollo profesional.

vi
Dedicatoria
Dedico el presente trabajo en primer lugar, a Dios, en
segundo lugar, a mi papá Fredy. por su constante apoyo
incondicional, a toda mi familia quienes hicieron posible
el desarrollo de este trabajo de investigación, que con sus
palabras de aliento me motivaron e impulsaron a seguir
adelante en este camino, a todos ellos, quienes estuvieron
pendientes en cada proceso, por su paciencia y sabiduría
que me indujeron al cumplimiento de mis metas.
Yesica Yudith Callacondo Cutipa
Este trabajo va dedicado a mi familia, mi mamá
Monica Chata., mi papá David Carbajal. que
con su preocupación y apoyo pude culminar con
éxito el presente trabajo y a mi gran soporte
Nicol Castillo. que confió en mí y me brindó

vii
comprensión, paciencia y cariño durante todo el
proceso de la realización de esta investigación.
Ashley Susan Carbajal Chata
Índice
Jurado......................................................................................................................iii
Agradecimiento.......................................................................................................iv
Dedicatoria...............................................................................................................v
Índice.......................................................................................................................vi
Índice de tablas.........................................................................................................x
Índice de figuras......................................................................................................xi
Resumen.................................................................................................................xii
Abstract.................................................................................................................xiii
Introducción.............................................................................................................1
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de problema..............................................................................2
1.1.1. Problema principal.......................................................................................4
1.1.2. Problemas secundarios.................................................................................4
1.2. Objetivos de la investigación.......................................................................5

viii
1.2.1. Objetivo general...........................................................................................5
1.2.2. Objetivos específicos...................................................................................5
1.3. Justificación e importancia...........................................................................6
1.4. Hipótesis de la investigación........................................................................8
1.4.1. Hipótesis general..........................................................................................8
1.4.2. Hipótesis específicas....................................................................................8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación...............................................................12
Internacionales.......................................................................................................12
Nacionales..............................................................................................................14
2.2. Bases teóricas.............................................................................................17
2.2.1. Competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.................................................................................................17
2.2.1.1.Definición de la competencia.....................................................................17
2.2.1.2.Capacidades...............................................................................................18
2.2.1.3.Desempeños...............................................................................................19
2.2.1.4.Convivencia escolar...................................................................................20
2.2.1.5.Importancia de la convivencia escolar.......................................................21
2.2.1.6.Enfoques sobre estudios de convivencia escolar.......................................22

ix
2.2.1.7.Convivencia escolar en niños menores de 5 años......................................24
2.2.1.8.Dimensiones de la variable competencia convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común....................................24
2.2.2. Estrategia lúdica “Jugando aprendemos a convivir”..................................25
2.2.2.1.Definición:.................................................................................................25
2.2.2.2.Características............................................................................................27
2.2.2.3.Tipos de estrategias pedagógicas...............................................................28
2.2.2.4.Importancia................................................................................................30
2.2.2.6.Dimensiones...............................................................................................36
2.3. Definición de términos...............................................................................38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo de investigación.................................................................................40
3.2. Diseño de investigación.............................................................................40
3.3. Población y muestra...................................................................................41
3.4. Variables....................................................................................................43
3.4.1. Identificación de las variables....................................................................43
3.4.2. Operacionalización de las variables...........................................................46
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.......................................47
3.6. Procesamiento y análisis de datos..............................................................49

x
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripción del trabajo de campo..............................................................51
4.2. Análisis descriptivo e inferencial de los resultados...................................53
4.2.1. Análisis descriptivo de la evaluación de entrada del grupo control...........53
4.2.1.1.Análisis descriptivo por variable................................................................53
4.2.1.2.Análisis descriptivo por dimensiones........................................................55
4.2.1.3.Análisis descriptivo por ítems....................................................................57
4.2.1.4.Medidas estadísticas del grupo control......................................................59
4.2.2. Análisis inferencial de la evaluación de entrada del grupo control............61
4.2.3. Análisis descriptivo de la evaluación de entrada del grupo experimental. 64
4.2.3.2.Análisis descriptivo por dimensiones........................................................66
4.2.3.3.Análisis descriptivo por ítems....................................................................68
4.2.3.4.Medidas estadísticas del grupo experimental.............................................70
4.2.4. Análisis inferencial de la evaluación de entrada del grupo experimental. .72
Conclusiones..........................................................................................................75
Recomendaciones...................................................................................................76
Referencias bibliográficas......................................................................................77
Anexos...................................................................................................................85
xi
Índice de tablas
Tabla 1 Población de los estudiantes.....................................................................42
Tabla 2 Muestra de los estudiantes........................................................................43
Tabla 3 Resultados de la prueba de entrada del grupo control.............................53
Tabla 4 Resultados de la prueba de entrada del grupo control por dimensiones.. .55
Tabla 5 Resultados de la prueba de entrada del grupo control por ítems..............57
Tabla 6 Resultado de las medidas estadísticas descriptivas del nivel de logro de la
competencia en la evaluación inicial.....................................................................59
Tabla 7 Resultados de la prueba de entrada del grupo experimental.....................64
Tabla 8 Resultados de la prueba de entrada del grupo experimental por
dimensiones............................................................................................................66
Tabla 9 Resultados de la prueba de entrada del grupo experimental por ítems.....68
Tabla 10 Resultado de las medidas estadísticas descriptivas del nivel de logro de
la competencia en la evaluación inicial..................................................................70
Índice de figuras
Figura 1 Operacionalización de las variables........................................................11
Figura 2 Cronograma de actividades de la estrategia lúdica "Jugando aprendemos
a convivir"..............................................................................................................35
xii
Figura 3 Operacionalización de las variables........................................................46
Figura 4 Ficha técnica del instrumento de recolección de datos............................48
Figura 5 Resultados de la prueba de entrada del grupo control.............................53
Figura 6 Resultados de la prueba de entrada del grupo control por dimensiones..55
Figura 7 Resultados de la prueba de entrada del grupo control por ítems.............58
Figura 8 Resultado de las medidas estadísticas descriptivas del nivel de logro de la
competencia en la evaluación inicial.....................................................................59
Figura 9 Resultados de la prueba de entrada del grupo experimental...................64
Figura 10 Resultados de la prueba de entrada del grupo experimental por
dimensiones............................................................................................................66
Figura 11 Resultados de la prueba de entrada del grupo experimental por ítems. 69
Figura 12 Resultado de las medidas estadísticas descriptivas del nivel de logro de
la competencia en la evaluación inicial..................................................................70

xiii
Resumen
El presente trabajo de investigación surge con el objetivo de desarrollar la
competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común” del área de Personal social a través de la estrategia lúdica “Jugando
aprendemos a convivir” en estudiantes de 3 años de una institución educativa
inicial de Tacna, 2023. En la investigación se trabajó con una muestra de 34
estudiantes de 3 años, 18 estudiantes del grupo control y 16 del grupo
experimental a quienes se les aplicó una prueba de entrada y una prueba de salida
utilizando como instrumento una lista de cotejo compuesta por 8 indicadores
divididos en tres dimensiones: Interactúa con todas las personas, construye
normas, asume acuerdos y leyes y participa en acciones que promueven el
bienestar común. Los resultados del pre test y post test de la presente
investigación permitieron conocer que antes de la aplicación de la estrategia
lúdica el 100% de los estudiantes se encontraban en el nivel inicio y
posteriormente, en la prueba de salida luego de la aplicación el 89% de los
estudiantes se encontraron en un nivel de logro. De acuerdo a ello, concluimos
que la estrategia lúdica fue beneficiosa debido a que desarrolló la competencia
permitiendo a los estudiantes ubicarse en el nivel de logro.

xiv
Palabras clave: Convivencia escolar, acuerdos de convivencia, clima escolar,
competencia, capacidades, desempeños, estrategia lúdica.
Abstract
The present research work arises with the objective of developing the competence
"Coexist and participate democratically in the search for the common good" of the
Social Personal area through the playful strategy "Playing we learn to coexist" in
three year old students of an initial educational institution of Tacna, 2023. The
research worked with a sample of 34 students of 3 years old, 18 students from the
control group and 16 from the experimental group to whom an entrance test and
an exit test were applied using as an instrument a checklist composed of 8
indicators divided into three dimensions: Interacts with all people, builds norms,
assumes agreements and laws and participates in actions that promote the
common welfare. The results of the pre-test and post-test of the present
investigation allowed us to know that before the application of the ludic strategy,
100% of the students were at the beginning level and later, in the exit test after the
application, 89% of the students were at an achievement level. Accordingly, we
conclude that the ludic strategy was beneficial because it developed the
competence allowing students to place themselves at the achievement level.

xv
Key words: School coexistence, coexistence agreements, school climate,
competence, skills, performance, playful strategy.

1
Introducción
La presente investigación aborda el desarrollo de la competencia: Convive
y participa democráticamente en la búsqueda del bien común a través de la
estrategia lúdica “Jugando aprendemos a convivir” en estudiantes de 3 años de
una institución educativa inicial de Tacna, 2023 con el objetivo de desarrollar el
nivel de la competencia a través de estrategias lúdicas que permitan propiciar un
clima escolar favorable para el aprendizaje, fomentando la convivencia
democrática y la interacción de los estudiantes. Asimismo, se considera que la
convivencia escolar es un factor importante del proceso escolar para su formación
satisfactoria (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF, 2008). Es
por ello, que la presente investigación se realizó en base a la problemática
detectada en el aula con la intención de lograr cambios positivos en cuanto a la
convivencia escolar.
En el capítulo I, se aborda el planteamiento del problema y dentro de ello
la formulación del problema, los objetivos de la investigación y la justificación,
además de la hipótesis. En el capítulo II, se precisa el marco teórico que sustentan
las dos variables de investigación. En el capítulo III, se abarca la metodología
donde se detalla el tipo y diseño de la investigación, el instrumento que se utilizó
y el procesamiento y análisis de datos. Finalmente, en el capítulo IV se presentan
los resultados y la conclusión de la investigación.

2
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de problema
La base de la educación se da en los primeros años de vida de los
niños, es aquí, donde se siembran un conjunto de conocimientos y
experiencias que le permitirán al niño poder lograr el desarrollo humano
integral con el fin de insertarse a la sociedad como ciudadanos de bien
(Escobar, 2006). Dentro del programa curricular de educación inicial, una
de las áreas más importantes es la de personal social, el enfoque de esta
área hace énfasis al proceso de construcción de los seres humanos para
realizarse como persona, teniendo en cuenta las transformaciones
biológicas, cognitivas, afectivas y sociales (Ministerio de educación,
2016). En los últimos años, el área de Personal social se ha visto afectada
debido a que los niños no logran participar de manera democrática, se les
dificulta respetar acuerdos y normas de convivencia dentro del aula.

4
En el ámbito mundial, el sistema educativo se ve envuelto en una
crisis debido a que se observa deficiencia en cuanto a la convivencia
escolar,
5
estudios realizados por el Centro de Investigación y
Documentación Educativa (como se citó en García y Ferreira, 2005) el
72% de los docentes formadores revelan que la indisciplina por parte de
los estudiantes es un grave problema, lo que afecta notablemente en sus
relaciones sociales y su desempeño escolar. Además, García (2001) afirma
que en las sociedades occidentales la agresividad, descontrol y
desobediencia en las escuelas van en aumento.
En el ámbito nacional, los resultados de la Encuesta nacional de
convivencia escolar en la escuela en el 2021 (ENCEVE) señalan que la
relación escolar entre los estudiantes no es la más adecuada,
evidenciándose un inadecuado clima escolar en el Perú (MINEDU, 2021).
Es por ello, que luego de realizar un diagnóstico se pudo detectar
que en los estudiantes de 3 años de una I.E.I. de Tacna muestran un
insuficiente desarrollo de la competencia “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común” lo cual se evidencia
cuando el niño muestra dificultad para respetar acuerdos y normas en el
aula, para relacionarse con sus compañeros, para participar en actividades
grupales poniendo en práctica las normas de convivencia y dificultad para
cuidar los recursos y materiales del aula.
Una de las causas que originan estas falencias en la competencia
"Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común",
se debe a la falta de interés del estudiante, limitado apoyo y estimulación
en el hogar para el logro de los aprendizajes, escasos materiales y recursos

6
para la enseñanza del área curricular. Sin embargo, una de las causas
principales por las que se presentan estas falencias es debido a la
insuficiente aplicación de estrategias interactivas para el desarrollo de la
competencia del área de personal social.
Es por ello, que la presente investigación tiene como objetivo
identificar el nivel de desarrollo de la competencia "Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común", además de proponer la
aplicación de la estrategia “Jugando aprendemos a convivir” que
favorecerán la interacción del niño con su entorno, además de su
comportamiento y acción en función al bien común y el desarrollo de su
capacidad para respetar normas y acuerdos en los estudiantes del nivel
inicial de 3 años de la I.E.I. N° 419 “Vista alegre” de Tacna, de esta
manera poder comparar los resultados luego de aplicar las estrategias en
cuanto al nivel del desarrollo de la competencia en los estudiantes.
1.1.1. Problema principal
¿De qué manera desarrollar la competencia “¿Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común” mediante la estrategia
lúdica “Jugando aprendemos a convivir” en estudiantes de 3 años de una
institución educativa inicial de Tacna, 2023?
1.1.2. Problemas secundarios
¿Cuál es el nivel de la competencia “¿Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común” en estudiantes de 3
años del grupo control y experimental de una institución educativa inicial

7
de Tacna, 2023 antes de aplicar la estrategia lúdica “Jugando aprendemos
a convivir”?
¿Cuál es el nivel de la competencia “Convive y participa
de Tacna, 2023 después de aplicar la estrategia lúdica “Jugando
aprendemos a convivir”?
1.2. Objetivos de la investigación
1.2.1. Objetivo general
Desarrollar la competencia “Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común” mediante la estrategia lúdica “Jugando
aprendemos a convivir” en estudiantes de 3 años de una institución
educativa inicial de Tacna, 2023.
1.2.2. Objetivos específicos
Comparar el nivel de la competencia “Convive y participa
de Tacna, 2023 antes de aplicar la estrategia lúdica “Jugando aprendemos
a convivir”.
Comparar el nivel de la competencia “Convive y participa

8
de Tacna, 2023 después de aplicar la estrategia lúdica “Jugando
aprendemos a convivir”.
1.3. Justificación e importancia
Justificación práctica
Esta investigación se llevó a cabo por la necesidad de solucionar el
problema del insuficiente nivel de desarrollo de la competencia “Convive
y participa democráticamente en búsqueda del bien común” en estudiantes
de 3 años de una institución educativa inicial de Tacna donde se observó
que los estudiantes muestran dificultad para respetar acuerdos, relacionarse
y participar, de tal manera que se evidencia en la convivencia escolar, lo
cual la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO, 2014) afirma que es fundamental para lograr un
buen desempeño académico.
Justificación metodológica
El aspecto metodológico se justificó porque la investigación
planteó nuevos métodos para generar conocimiento confiable y válido
(Álvarez, 2020), debido a la aplicación de las estrategias, métodos e
instrumentos como la lista de cotejo y fichas de aplicación que fueron
elaboradas y verificada su confiabilidad y validez, que podrán ser usados
en otras investigaciones.
9
Justificación teórica
En el aspecto teórico se justifica porque la investigación aportó y
profundizó nuevos conocimientos en base a teorías, enfoques y conceptos
de diversos autores contextualizado en niños de 3 años del nivel inicial, el
resultado de esta investigación permitirá a futuros investigadores realizar
nuevos estudios y contrastar diferentes conceptos y teorías para luego ser
incorporada al campo del conocimiento de la ciencia (Carrasco, 2005).
Justificación social
En el aspecto social se justifica porque la investigación tuvo
trascendencia relevante en la sociedad que aportará beneficios a la
población (Carrasco, 2005), debido a que los resultados obtenidos fueron
positivos, beneficiando principalmente a los estudiantes de 3 años del
nivel inicial, ya que estos niños se insertaran a la sociedad como
ciudadanos competentes, con actitudes y disposiciones favorables al
desarrollo de la sociedad.
Asimismo, es de gran importancia debido a que orienta a
desarrollar el logro de la competencia convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común de igual manera,
contribuyó en el nivel pedagógico puesto que la problemática educativa es
tratada desde el ámbito metodológico y científico con la finalidad de
promover la calidad educativa en nuestro país.

10
1.4. Hipótesis de la investigación
1.4.1. Hipótesis general
La aplicación de la estrategia lúdica “Jugando aprendemos a convivir”
permitió desarrollar el nivel de la competencia “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común en estudiantes de 3 años
de una institución educativa inicial de Tacna, 2023.
1.4.2. Hipótesis específicas
El desarrollo de la competencia “Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común” se encontraba en un nivel de inicio en el
grupo control y experimental antes de aplicar la estrategia “Jugando
aprendemos a convivir” en los estudiantes de 3 años de una institución
educativa inicial de Tacna, 2023.
El desarrollo de la competencia “Convive y participa democráticamente en
la búsqueda del bien común” de 3 años es superior en el grupo
experimental con respecto al grupo de control en una institución educativa
inicial de Tacna, 2023 después de aplicar la estrategia “Jugando
11
1.5. Variables e indicadores
a) Variable Dependiente: Competencia "Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común"
Definición conceptual:
Esta competencia busca que el estudiante actúe en la sociedad
interactuando con los demás de manera justa y equitativa,
reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y
deberes, De igual forma, esta competencia involucra que el estudiante
pueda ser partícipe de asuntos que lo formen cómo ciudadano y
contribuyan al bienestar común de la sociedad, di de respeten
acuerdos y normas dentro y fuera del aula (MINEDU, 2016).
Definición operacional:
La competencia comprende acerca de la relación que tiene el
estudiante con las personas y su entorno, la manera en la que este se
desenvuelve para participar en diversos asuntos cómo ciudadano,
respetando acuerdos y asumiendo deberes de manera democrática,
alcanzando el bienestar común.
b) Variable Independiente: Estrategia “Jugando aprendemos a convivir”
12
Son estrategias que representan una actividad intencional que
guía las acciones a seguir para lograr un objetivo de aprendizaje
específico en los estudiantes. Es decir, son actividades conscientes y
controlables con el fin de lograr un cambio en las acciones y
comportamientos del niño o niña generando su aprendizaje
significativo (Vargas, 2020).
Conjunto de estrategias creativas e integradoras con sus
correspondientes actividades y materiales educativos que generen un
cambio en las prácticas pedagógicas en el área de Personal social, con
el objetivo de lograr mejoras cuantitativas y cualitativas en la
competencia “Convive y participa en la búsqueda del bien común” en
estudiantes de 3 años de una institución educativa inicial de Tacna.
c) Variables intervinientes
Edad, sexo, condición socioeconómica, capacitación docente.

13
Figura 1
Operacionalización de las variables
Variables Dimensiones Indicadores Escala de

medición
Interactúa con Ordinal

● Interactúa con su
todas las
Variable entorno y participa en
personas.
Dependiente: actividades grupales.
Competencia
Construye
convive y ● Participa en la
normas, y asume
participa construcción de
acuerdos y leyes.
democráticament acuerdos en grupo.
e en la búsqueda
Participa en
del bien común ● Colabora en actividades
acciones que
colectivas que
promueven el
promuevan el cuidado
bienestar común.
de materiales y
recursos.
Creativo
● Desarrolla y potencia la
capacidad innata
creativa de los
estudiantes.
Diversificado
● Se adecua a las
Variable
Independiente: características y
necesidades de los
Estrategia lúdica
estudiantes.
"Jugando
14
aprendemos a Expresivo
● Promueve el desarrollo
convivir"
de la expresión oral.
Flexible
● Se adecúa al cambio de
acuerdo al desarrollo de
la sesión.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Internacionales
García y Insagua (2013) realizaron una investigación con el
objetivo de mejorar las relaciones interpersonales utilizando una guía
didáctica en una institución educativa en Milagro Ecuador. En dicho
estudio se trabajó con una muestra de 27 estudiantes de 4 a 5 años de la
educación básica, a los cuales se les aplicó una encuesta. Al analizar los
resultados, el 40% de los estudiantes tiene buena relación con sus
compañeros de clase, mientras que el 32% de los niños tienen poca
relación y el 28% no socializa en clases con su entorno. En conclusión, se
afirma que la investigación generó una mejora en los estudiantes al
evidenciar su socialización, participación y buena relación con sus
compañeros.
Gonzalez et al. (2020) realizaron una investigación con el objetivo
de reflexionar sobre la práctica pedagógica promoviendo los valores como
herramienta de aprendizaje en el colegio Espíritu Santo Marianista de

16
Colombia. Se trabajó con una muestra de 18 niños y niñas de entre 4 a 5
años del nivel inicial, a los cuales se les aplicó una encuesta. Los
resultados obtenidos permitieron identificar que el 90% de los estudiantes
se relaciona sanamente con su entorno mientras que al 10% se le dificulta
comunicarse con sus compañeros al realizar diversas actividades. En
conclusión, la investigación tuvo resultados positivos debido a que la
mayoría de estudiantes logró superar las dificultades al convivir y
relacionarse logrando un buen comportamiento y socialización con su
entorno.
Tenesaca (2018) realizó una investigación con el objetivo de
indagar sobre el cumplimiento de las normas de convivencia para reforzar
la formación integral de una unidad educativa paccha en Ecuador. En
dicho estudio se trabajó con una muestra de 52 estudiantes de 11 a 12 años
a quienes se les aplicó una encuesta. Los resultados obtenidos permitieron
concluir que en la convivencia escolar el 50 % de estudiantes se
encuentran en una formación buena, el 25 % en el nivel regular mostrando
dificultades en la interacción con sus compañeros y el 25% en un nivel de
inicio. Se concluye que la presente investigación influyó de manera
positiva en el estudiante evidenciado su buen comportamiento para el
cumplimiento de las normas de convivencia.
Barrionuevo (2016) realizó una investigación con el objetivo de
mejorar la convivencia desarrollando los valores entre los estudiantes de
un plantel educativo en Ecuador. Se trabajó con una muestra de 27 niños y

17
niñas del nivel inicial, a los cuales se les aplicó una lista de cotejo. Los
resultados obtenidos permitieron identificar que el 63% de los estudiantes
tiene buena relación con sus compañeros mientras que el 37% presenta
problemas al relacionarse y mantener una convivencia pacífica y
armoniosa con su entorno. En conclusión, la investigación tuvo resultados
favorables debido al logro de las dificultades de los estudiantes al
relacionarse.
Caicedo et al. (2021) realizaron una investigación con el objetivo
de contribuir con el mejoramiento de la sana convivencia en las
instituciones educativas del municipio de Jamundí en Bogotá Colombia.
En dicho estudio se trabajó con una muestra de 94 estudiantes de 10 a 12
años a quienes se les aplicó una encuesta. Los resultados obtenidos
después de la aplicación permitieron concluir que el 53 % de los
estudiantes manejan una relación buena con su entorno, y el 47% lo hace a
veces evidenciando que ningún estudiante presenta dificultades a la hora
de relacionarse. Se concluye que la presente investigación logró resultados
beneficiosos en la formación integral de los estudiantes mejorando su
relación de manera asertiva con su entorno.
Nacionales
Rodríguez (2022) realizó una investigación con el objetivo
determinar si los juegos de roles desarrollan la competencia: convive y
participa democráticamente en la búsqueda del bien común en niños de 4
años de una institución educativa en Chimbote. Dicho estudio

18
corresponde al diseño pre experimental y se trabajó con una muestra de 18
estudiantes a quienes se les aplicó una guía de observación como pre test y
post test. Los resultados verificaron que el 50% de los estudiantes se
encontraban en la categoría a veces en cuanto al nivel de la competencia
antes de la propuesta, lo cual mejoró en un 67% luego de la aplicación de
la estrategia juego de roles ubicándolos en la categoría siempre. Los
resultados obtenidos permitieron concluir que las estrategias lúdicas
enfocadas en el juego de roles efectivamente ayudan a desarrollar la
competencia: convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.
López et al. (2021) realizaron una investigación con el objetivo de
desarrollar la competencia: convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común a través de estrategias de cuentos y juegos en
niños de 3, 4 y 5 años de la I.E.I N° 914 “Dalia Vásquez Mendoza” en
Ayacucho. Dicho estudio trabajó con una muestra de 45 niños, a quienes
se aplicó una prueba de entrada y salida mediante una lista de cotejo. Los
resultados confirmaron que el 98% de los estudiantes se encuentran en la
escala de calificación A, a comparación del inicio donde se encontraban en
la escala de calificación C. Los resultados obtenidos permitieron concluir y
que las estrategias de cuentos y juegos aplicadas impactaron de manera
positiva evidenciando el logro del desarrollo de la competencia.
Ramírez (2019) realizó una investigación con el objetivo de
determinar los efectos de la aplicación de estrategias lúdicas para mejorar

19
la convivencia escolar en el aula en niños de 5 años en Ancón. En dicho
estudio se trabajó con una muestra de 22 estudiantes quienes fueron
evaluados mediante un pre test y post test donde se tomó como
instrumento una lista de cotejo. Los resultados corroboraron que el 95% de
los estudiantes lograron mejorar sus prácticas en cuanto a su relación con
los demás y la convivencia escolar. Los resultados obtenidos permitieron
concluir que la aplicación de las estrategias lúdicas tuvo efectos favorables
para el progreso de la convivencia escolar en el aula, en niños de 5 años.
Lozano y Marquina (2022) realizaron una investigación en la
ciudad de Trujillo con el objetivo de determinar la influencia de los juegos
cooperativos en la mejora de la convivencia escolar en niños de 4 años. En
dicha investigación se trabajó con una muestra de 25 estudiantes a quienes
se les tomo un pre test y post test empleando como instrumento de
investigación una guía de observación. Los resultados que se obtuvieron
demostraron que el 84% de los estudiantes mejoraron de manera
significativa con respecto a la convivencia escolar tras la aplicación de las
estrategias. Se concluyó que los juegos cooperativos como estrategia
fueron efectivos debido a que permitieron mejorar la convivencia escolar
en los niños 4 años.
Gaitán y Terrones (2022) realizaron una investigación con el
objetivo de determinar la influencia del cuento motor para mejorar la
convivencia escolar en niños de 4 años de una institución educativa en
Cajamarca. El diseño de la investigación fue pre experimental y trabajó

20
con una muestra de 17 niños de 4 años de edad a quienes se les aplico una
prueba de entrada y de salida mediante una lista de cotejo. Los resultados
de la investigación demostraron que el 85% de los estudiantes mejoraron
significativamente en cuanto a la convivencia escolar tras la aplicación del
cuento motor como estrategia didáctica. Se concluyó que la aplicación de
la estrategia fue efectiva debido a que su influencia tuvo cambios positivos
en los estudiantes, logrando que los niños alcancen un nivel alto en el post
test.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Variable Dependiente: Competencia convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común.
2.2.1.1. Definición de la competencia
Con el pasar de los años, el concepto de competencia se ha ido
ampliando, diversos autores buscan definir el término, entre ellos Mulder
et al. (2008) se refiere a competencia como la capacidad del ser humano
para hacer uso de sus recursos mentales al realizar alguna tarea con el
objetivo de adquirir nuevos conocimientos y realizar un buen desempeño.
En ese mismo contexto, Pidello y Pozzo (2015) describen competencia
como un conjunto de cualidades que parten del conocimiento, las
destrezas, habilidades y responsabilidades que definen el nivel de grado
que posee una persona para el rendimiento de un trabajo. Es decir, el

21
término competencia se refiere a la capacidad de un individuo para
concretar de manera exitosa una actividad. Por lo tanto, en la presente
investigación se abordará el desarrollo de la competencia: Convive y
participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Dentro de esta competencia el MINEDU (2016) afirma que el niño
y la niña nacen, viven y contribuyen a las relaciones y al amor que reciben
de sus cuidadores y de la comunidad. En esta situación, saben que son
amados e importantes para sus seres queridos y estos sentimientos les
permiten desarrollar lazos de amor al interactuar con los demás de manera
segura en el hogar y servicio al que asisten, aumentando así su bienestar
social y convivencia en todos los ámbitos. Del mismo modo, en el proceso
de enseñanza donde proponen acuerdos necesarios para una buena
convivencia expresando sus opiniones, buscando soluciones o actuando a
partir de sus acciones, en muchos temas interesantes y estimulantes.
En conclusión, los autores mencionados refieren a la competencia
como la capacidad del estudiante para poder lograr un trabajo en concreto,
así mismo en la competencia convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común donde el estudiante se relaciona, expresa y
convive bajo acuerdos que promueven el bienestar y la convivencia
escolar positiva.
2.2.1.2. Capacidades
Actualmente, existen diversos conceptos de capacidades. Es así
como, Suárez et al. (2007) define capacidad como una etapa de desarrollo
22
de procesos mentales, es decir, una estructura mental que distingue a una
persona de otra en su comportamiento para realizar alguna tarea o
actividad. Asimismo, el MINEDU (2016) afirma que son los recursos que
permiten al estudiante desarrollarse, estos recursos representan el
conocimiento, las habilidades y las actitudes que los estudiantes usan para
hacer frente a las situaciones.
En síntesis, las capacidades son las cualidades y condiciones que
tiene una persona para poder hacer uso y realizar cualquier actividad o
trabajo con el objetivo de generar nuevos conocimientos sobre algún tema.
2.2.1.3. Desempeños
En la actualidad, existen diversos autores que explican el término
desempeños, entre ellos Quintero y Orozco (2013) afirman que los
desempeños son las capacidades y habilidades que posee el estudiante para
desenvolverse y afrontar en las situaciones que se les presente durante la
realización del trabajo que realice. Por otro lado, el MINEDU (2016)
refiere a desempeños como la descripción de las acciones del estudiante
durante su proceso de alcanzar el logro de la competencia. Es decir, los
desempeños son la evidencia del nivel en el que se desenvuelve el
estudiante durante el proceso de desarrollo de la competencia.
Además, el MINEDU (2016) plantea dentro de la competencia
“Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
los siguientes desempeños:

23
a) Socializa y establece relaciones con su entorno en diversas
actividades de la escuela y del aula. Juega en grupo pequeños.
b) Establece acuerdos de convivencia y los pone en práctica
participando en actividades grupales respetando los límites que
conoce.
c) Contribuye con en el cuidado del uso de materiales, recursos y
espacios compartidos.
En conclusión, los desempeños planteados por el ministerio de
educación describen en detalle las acciones que se espera del estudiante
durante su proceso hacia el logro de la competencia.
2.2.1.4. Convivencia escolar
A lo largo de la historia, existen diversos autores que definen el
concepto del término convivencia escolar, entre ellos, Caballero (2020)
afirma que es aquella en la que los miembros de la organización educativa
trabajan de manera conjunta durante un tiempo determinado, donde sus
integrantes deben mantener una relación de respeto, interacción y amistad.
Asimismo, Fernández (2019) indica que la convivencia escolar es una
parte principal del trabajo educativo debido a que está relacionado con el
aprendizaje y la formación de la ciudadanía. Además, Fernández añade
que lograr una convivencia escolar positiva dentro de las escuelas generará
un impacto significativo en la vida de todos los estudiantes puesto que será
parte de su preparación para integrarse a la sociedad.

24
Por otro lado, Pusey y Gómez (2018) argumentan que la
convivencia escolar es la coexistencia de los miembros de una comunidad
educativa donde exista una buena relación y permita las actividades
educativas de manera conjunta en un ambiente compatible con el
desarrollo de los estudiantes. En conclusión, de acuerdo a los autores se
afirma que la convivencia escolar es la relación interpersonal de un grupo
educativo como los estudiantes, docentes, auxiliares y directores. Por ello,
se le considera un pilar importante por lo que se busca que la convivencia
escolar en las escuelas sea positiva y favorable para el aprendizaje, el
desarrollo integral del estudiante y el cumplimiento de los objetivos de la
institución.
2.2.1.5. Importancia de la convivencia escolar
La convivencia escolar es una condición constituida en base a la
calidad de la educación, según Díaz y Sime (2016) afirman que un buen
clima escolar favorece al desarrollo de las tareas pedagógicas,
desarrollando una mejor concentración ayudando a la construcción de
conocimientos con mayor facilidad. En síntesis, la convivencia escolar
favorece el desarrollo del aprendizaje logrando la construcción de
conocimientos.
Por otro lado, García y Ferreira (2005) mencionan que una buena
convivencia escolar basado en el respeto y la disciplina ayudan lograr los
objeticos de la educación, adquiriendo la vivenciación de las normas en un

25
clima de respeto y democracia que estimulan el desarrollo integral del
estudiante en todos los sentidos.
En conclusión, ambos autores hacen referencia que la convivencia
escolar es un factor influyente para el logro del aprendizaje de los
estudiantes, ya que, dentro de ella se desarrolla la convivencia bajo un
clima de respeto y democracia que permitirá al estudiante desarrollarse de
manera integral.
2.2.1.6. Enfoques sobre estudios de convivencia escolar
Según Barbosa (2015), el enfoque es la dirección teórica que
sustenta un tema de estudio. La convivencia escolar presenta un enfoque
formativo debido a que en las escuelas se enseña y se aprende a vivir con
otros (MINEDU, 2016), la. Por otro lado, en el estudio de Morales y
López (como se citó en Fierro y Carbajal, 2019) se plantea los siguientes
enfoques de convivencia escolar:
a) Convivencia como educación socio-emocional
El enfoque de la convivencia como educación socioemocional
se centra en el desarrollo de habilidades sociales que posee el
estudiante, es decir, se refiere a las relaciones sociales que se dan
dentro de la escuela.
Es por ello, que este enfoque examina las desadaptaciones
personales y escolares, para así desarrollar individualmente las
habilidades conductuales para reconocer, controlar y gestionar las

26
emociones de cada estudiante con el fin de favorecer su bienestar
social.
b) Convivencia como educación para la ciudadanía y la democracia
El enfoque de convivencia como educación para la ciudadanía
y la democracia se centra en un conjunto de principios democráticos
para ver las formas de participación cotidiana como oportunidades para
mejorar el conocimiento de la comunidad.
La buena convivencia en la vida escolar puede contribuir de
muchas maneras como: reconocer las habilidades y las diferencias que
tenemos de otras personas; apreciar la diversidad de ideas; participar
en la toma de decisiones y de acuerdos, así como también el desarrollo
de herramientas de comunicación para la resolución de conflictos entre
las personas.
c) Convivencia como formación en valores
El enfoque de convivencia como formación en valores se centra
en la forma de conducta como el comportamiento y las acciones que
expresamos al convivir, este enfoque se refuerza y apoya en los valores
para una buena convivencia de la comunidad educativa, debido a ello,
los niños desarrollarán la responsabilidad, respeto, empatía,
solidaridad, entre otros. Esta convivencia busca la reflexión del
estudiante para la toma de decisiones y actos en consecuencia con la
finalidad de generar la interacción positiva dentro de las escuelas.

27
En conclusión, a los enfoques planteados por ambos autores se
sostiene que estos deben ser potenciados debido a que benefician el
desarrollo del estudiante, además de sus habilidades y capacidades de
interacción dentro de las escuelas y fuera de ellas. Estos enfoques no
solo buscan la interacción, sino también los valores, la expresión y
toma de decisiones del estudiante para afrontar las dificultades de su
vida cotidiana.
2.2.1.7. Convivencia escolar en niños menores de 5 años
Díaz et. al. (2018) hacen referencia a que la convivencia escolar en
niños de preescolar es un proceso que permite la acción interactiva y
productiva, es decir, integrarse de tal manera que aprendan unos de otros
en todos los ámbitos, ya que, en esta edad el niño imita y aprende todo lo
que observa a su alrededor, por lo tanto, lo que el vea lo imita y absorbe
repitiendo patrones similares.
Por otro lado, Pérez (2022) hace referencia a que en los primeros
años de vida el niño construye su autoestima y su formación integral, de
manera que la convivencia escolar es un factor determinante para el
desarrollo de esta, debido a que, en esta etapa se concretan las habilidades
sociales y las conductas aceptables y rechazables, orientando al niño a
distinguir entre lo bueno y lo malo.
En conclusión, los autores mencionados anteriormente afirman y
coinciden que en esta etapa de vida los niños van construyendo su

28
formación integral, así como su autoestima que a futuro le ayudara a
desarrollar su aprendizaje y crear situaciones significativas.
2.2.1.8. Dimensiones de la variable: Competencia convive y
participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Para efectos de la presente investigación se tomó en cuenta como
dimensiones a las capacidades que plantea el MINEDU (2016) en el
programa curricular de educación inicial, siendo así las siguientes:
a) Interactúa con todas las personas: Se relaciona y socializa con los
adultos y los niños que lo rodean en diversas actividades en el aula y
juegos en grupo.
b) Construye normas, asume acuerdos y leyes: Participa en la toma de
acuerdos basados en el respeto y el bienestar de todos, teniendo en
cuenta las situaciones que afecten a todo el grupo. En las actividades,
muestra que se comporta de acuerdo con las normas de convivencia
asumidas.
c) Participa en acciones que promueven el bienestar común: Colabora y
propone acciones para promover el orden, la limpieza y el bienestar de
todos, además, participa en el aula colaborando con el cuidado de
recursos, materiales y espacios.
En conclusión, las tres capacidades propuestas por el Ministerio de
educación se relacionan y dan base a la competencia debido a que van de
la mano para poder lograr una convivencia que tenga como objetivo el
bienestar común.
29
2.2.2. Variable Independiente: Estrategia lúdica “Jugando aprendemos a
convivir”
2.2.2.1. Definición:
En la actualidad se utiliza estrategias en todos los ámbitos ya sea en
los negocios, política, marketing, educación, entre otros, a su vez con el
pasar de los años la definición de estrategias se ha ido incrementando y
existen diversos autores que definen el termino de estrategia, entre ellos
Contreras (2013) quien define a la estrategia como un conjunto de
actividades y acciones que se usan con el fin de lograr un objetivo
específico, a su vez se caracteriza por tener múltiples opciones y múltiples
resultados. Es decir, una estrategia consiste en una serie de acciones que
van encaminadas al logro de un fin determinado, estas estrategias pueden
tener resultados positivos tanto como negativos, ya va a depender mucho
de la manera en que se desarrollen dichas estrategias.
Por otro lado, Orellana (2017) afirma que las estrategias son un
listado de tareas que se llevan a cabo con un fin específico y que pueden
ser usados en diferentes campos con el objetivo de mejorar o solucionar un
problema detectado. En síntesis, hacen referencia a un conjunto de
actividades con el propósito de mejorar un problema. Así mismo,
Hernández, et, al (2021) afirma que en el ámbito educativo se usan como
herramientas que ayudan al docente a facilitar el proceso de enseñanza y
aprendizaje del estudiante y las define como un conjunto de acciones que
deben estar centradas al contexto y a las necesidades de los estudiantes. Es

30
decir, las estrategias expresan diversas tareas orientadas al estudiante,
tomando en cuenta aspectos como el contexto y las necesidades de los
estudiantes con el fin de facilitar todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Así mismo, Cabrera (2016) considera que las estrategias educativas
con vistas como un modelo que ayuda al progreso del desempeño
pedagógico de los docentes, y que además estas pueden modificarse en el
camino según las diferentes situaciones adversas que se vayan
presentando.
En síntesis, los autores mencionados anteriormente coinciden en
que las estrategias son distintas acciones o tareas que se realizan y van
encaminadas hacia un fin determinado, además que pueden ser usados en
distintos campos como la política, educación, marketing entre otros. Sin
embargo, algunos autores se centran más en el campo pedagógico y la
definen como una herramienta educativa usada por los docentes para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes y que estas deben tener en cuenta
algunos aspectos importantes como el contexto y deben plantearse de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes. De la misma manera se hace
referencia a las estrategias educativas y afirma que estas pueden tener
cierto grado de flexibilidad, de acuerdo a las diversas situaciones que se
vayan presentando en el camino.
Por ello, la estrategia “Jugando aprendemos a convivir” responde a
un conjunto de actividades propuestas, tomando en cuenta el contexto y las

31
necesidades de los estudiantes de 3 años de la I.E.I N° 419 “Vista Alegre”
con la intención desarrollar el nivel de la competencia: Convive y participa
en la búsqueda del bien común.
2.2.2.2. Características
Requenses y Díaz (2009), plantean que una estrategia debe
responder a ciertas cualidades importantes:
a) El planteamiento de situaciones problemáticas apropiadas al contexto de
los estudiantes que desarrollen el pensamiento cognitivo, además que se
formulen actividades pertinentes que permitan desarrollar el aprendizaje
tomando en cuenta las características de los estudiantes.
b) El planteamiento de suposiciones de graduación del conocimiento qué a
partir de las representaciones previas, sugieren estrategias de aprendizaje
que desarrollen la creación de conocimientos nuevos y de mayor
dificultad.
c) Formulación de actividades que fomenten la integración de los
estudiantes y con ello el avance de los conocimientos iniciales.
d) El enfoque de datos importantes que se dan durante las actividades
realizadas para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
2.2.2.3. Tipos de estrategias pedagógicas
Actualmente, existen diversos autores que plantean distintos tipos
de estrategias pedagógicas, entre ellos, Andrada (2021) propone 5 tipos de
estrategias pedagógicas con la intención de nutrir el conocimiento y la
enseñanza para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y los docentes.

32
De esta manera, se plantea los siguientes 5 tipos de estrategias
pedagógicas:
a) Ensayo
Se trata de medir y evaluar los conocimientos adquiridos tras
los trabajos o actividades de investigación. Este es un método que se
basa en la repetición.
Por lo tanto, se trata de ayudar a los estudiantes a desarrollar el
pensamiento crítico, el lenguaje y la comprensión lectora. Esto se
puede hacer dándoles espacio para expresar sus pensamientos y
sentimientos sobre la información que han aprendido.
b) Elaboración
Es el término medio entre lo enseñado y lo nuevo que se va
aprender. Es a través de este tipo que la conexión entre lo antiguo y lo
nuevo forma un producto. Por lo tanto, los conocimientos adquiridos
no se olvidan ni se quedan atrás, sino al contrario quedan perpetuos en
el producto creado a través de la elaboración.
c) Organización
Esta estrategia pedagógica está diseñada para que el proceso de
aprendizaje sea exitoso en un período de tiempo, se basa en la
organización, es decir, el sistema de las partes, el orden o las categorías
que se direccionan hacia un mismo objetivo.
d) Comprensión
33
Para la comprensión, los docentes deben conocer y comprender
la forma de aprendizaje y el conocimiento de los estudiantes, además
de sus necesidades y habilidades para la tarea o actividad encargada.
Esta estrategia de comprensión es fundamental para el progreso del
estudiante.
La relación entre ambas partes debe ser de confianza mutua
para lograr un mejor entendimiento. Por su parte, los docentes deben
mantener una comunicación directa, que les permita ver y evaluar las
capacidades de cada persona.
e) Apoyo
Su propósito es tratar de orientar lo que no salió como se
esperaba, los estudiantes pueden no estar preparados para otras
acciones y pueden no ayudar. Es bueno repensar lo que se está
haciendo y pensar en cómo mejorar para obtener los mejores
resultados que beneficien su aprendizaje.
En conclusión, de acuerdo a los tipos de estrategias
pedagógicas propuestas, el autor afirma que son herramientas de gran
importancia aplicarlas como docente en la enseñanza de los estudiantes
para potenciar su aprendizaje y orientarlo de manera positiva siendo
parte también del proceso junto al estudiante.
2.2.2.4. Importancia
34
Manzano et. al. (2022) afirma que el aprendizaje basado en
estrategias lúdicas es un recurso para lograr el aprendizaje de manera más
eficaz, debido a que el juego como estrategia fomenta la creatividad y el
desarrollo del pensamiento cognitivo lo cual favorece al aprendizaje del
estudiante. Es decir, las estrategias lúdicas promueven el interés del niño,
generando una mayor motivación y rendimiento académico del estudiante.
En conclusión, las estrategias lúdicas son herramientas educativas
que conllevan un impacto positivo en el estudiante mejorando su
rendimiento académico.
2.2.2.5. Flujograma de actividades de la estrategia lúdica
“Jugando aprendemos a convivir”
Definición de la estrategia
La estrategia lúdica “Jugando aprendemos a convivir” engloba 8
actividades diferentes que abarcan las 3 dimensiones de la competencia:
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común,
estas actividades están orientadas a la convivencia escolar en niños de 3
años y establecidas en estrategias pedagógicas lúdicas, ya que, esta
fomenta el desarrollo social del niño y su relación con el entorno, además,
facilita el aprendizaje del niño logrando una mayor atención y
concentración favoreciendo la adquisición de conocimientos y nuevos
aprendizajes de manera más significativa (Rico, 2008).
Objetivo
35
El objetivo de la aplicación de esta estrategia es mejorar el nivel de
desarrollo de la competencia: Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común del área de personal social en niños de 3 años
del jardín N° 419 “Vista alegre”.
Importancia
La estrategia lúdica “Jugando aprendemos a convivir” es
importante debido a que las diversas actividades se plantearon tomando en
cuenta las características de los niños de 3 años del jardín N° 419 “Vista
alegre” y, además, se adaptaron al contexto en el que se desenvuelven y a
sus necesidades.
Estructura
Dimensión 1: Interactúa con todas las personas
Actividad: “Armamos un rompecabezas todos juntos”
Esta actividad se realizó armando rompecabezas en grupos de 6
con el objetivo de que los niños socialicen con sus compañeros y busquen
diversas estrategias en equipo para armar el rompecabezas y pegarlo en la
pizarra, se buscó promover la interacción entre los niños, el trabajo en
equipo y la participación.
Actividad: “Unidos conducimos mejor”
Para esta actividad se usó como estrategia lúdica el juego en
grupos de 5 donde cada equipo tenía unos autos elaborados de cartón con
la intención de que en columna sin soltarse ninguno lleguen a la meta,

36
obteniendo solo un equipo ganador. Esta actividad se realizó con el fin de
promover la interacción y el trabajo en equipo.
Dimensión 2: Construye normas y asume acuerdos y leyes
Para esta dimensión se consideró 4 actividades debido a que en
esta se observó mayor grado de dificultad y desarrollo.
Actividad: “El maletín de los acuerdos de convivencia”
En esta actividad se presentó un maletín grande donde en conjunto
los niños propusieron sus propios acuerdos y lo colocaron en el maletín
para finalmente pegarlo en un lugar estratégico del aula con el objetivo de
que asuman y respeten dichos acuerdos propuestos por ellos mismos de
manera que autorregulen su comportamiento, logrando la armonía y buena
convivencia escolar.
Actividad: “El tablero de la resolución de conflictos”
La dinámica que se usó para esta actividad fue un tablero grande de
4x3 de diferentes colores que contenían diversos conflictos que se
producen en el aula con el fin de que cada niño elija un color, se lea el
caso y se busque una solución en conjunto con todos los niños. Esta
actividad fue planteada con el objetivo de fomentar el pensamiento crítico
y concientizar la importancia de los acuerdos de convivencia en el aula a
través de la resolución de conflictos.
Actividad: “El bingo de las buenas acciones”

37
Para esta actividad se usó como estrategia el juego del bingo donde
cada niño tenía una cartilla con diversas buenas acciones que se deben
realizar dentro del aula, esto, con el fin de promover el buen
comportamiento de los niños.
Actividad: “La ruleta de deberes”
En esta actividad los niños propusieron los deberes del aula y lo
colocaron en una ruleta, para luego seguidamente girar la ruleta asumiendo
el deber que le tocó, para esta actividad se trabajó con 10 deberes
propuestos y los niños fueron asumiendo responsabilidades en actividades
específicas como: colocar el tacho de basura adelante en la hora de la
lonchera, hacer la oración antes de comer, entre otros.
Dimensión 3: Participan en acciones que promueven el bienestar común
Actividad: “Nos cuidamos sembrando amor”
Para esta actividad se trabajó sembrando semillas de una planta con
el objetivo de promover la conciencia ambiental y el bien común, donde
cada niño sembró una semilla y tuvo que cuidar su planta cada día.
Actividad: “Implementamos el aula con tachos basura según su
“clasificación”
Para esta actividad se implementó el aula con tachos de basura
elaborados por los niños hechos de material reciclado, donde ellos
decidieron en qué lugar estratégico del aula colocarlo.

38
Evaluación
Para la evaluación se tomó en cuenta las 3 dimensiones tomando
como referencia las capacidades de la competencia: Convive y participa en
la búsqueda del bien común utilizando como instrumento de evaluación la
lista de cotejo, que estuvo compuesta por 8 ítems, dicho instrumento fue
aplicado tras finalizar todas las actividades propuestas de la estrategia
lúdica.
Figura 2
Cronograma de actividades de la estrategia lúdica "Jugando aprendemos a convivir"

2.2.2.6. Dimensiones
Teniendo en cuenta las características de una estrategia y los
aspectos que se deben considerar y tomar en cuenta, la propuesta de la
estrategia “Jugando aprendemos a convivir” ha sido diseñada bajo 4
dimensiones que consideramos importantes:
a) Creativo: Una dimensión básica para promover aprendizajes de los
lenguajes artísticos es la creatividad, Hernández et. al, (2021) es
necesario construir estrategias creativas que provoque interés en el
estudiante. Es por ello, que la propuesta de la estrategia incluye una
serie de actividades creativas lúdicas, así como materiales creativos,
didácticos favorezca la creatividad en los niños logrando que estos
busquen soluciones y planteen ideas en referentes a un tema. En
síntesis, la propuesta de la estrategia “Jugando aprendemos a convivir”
pretende causar impacto e interés en los estudiantes, por medio de las
diversas actividades planteadas.
b) Diversificado: Dentro de esta dimensión consideramos que los
contenidos, materiales y los ambientes de aprendizaje sean pertinentes
y de acuerdo al contexto del niño tomando en cuenta su realidad
natural y cultural. En este sentido, la presente estrategia propuesta
busca adecuarse a las características y necesidades de los niños de 3
años, respetando sus ritmos de aprendizaje y sobre todo respetando su
contexto.
41
c) Expresivo: En esta dimensión se busca que la estrategia promueva la
expresión oral en los niños, ya que, dentro de las actividades se han
considerado diversos juegos grupales que le permitan al niño expresar
sus emociones y sentimientos. En tal sentido, esta dimensión integra
diversas actividades que fomentan la expresión en los estudiantes.
d) Flexible: En esta última dimensión se busca que el niño pueda
aprender de manera integral a través del juego, teniendo en cuenta que
las actividades propuestas están flexibles al cambio, de acuerdo a como
se va dando el desarrollo de la actividad. En síntesis, esta dimensión
busca que cada actividad planificada pueda adaptarse y se realicen
algunos cambios de acuerdo a su desarrollo.
En conclusión, las dimensiones mencionadas anteriormente buscan
complementarse entre sí, de manera que se logre un cambio significativo
en las prácticas pedagógicas del área de personal social, con el objetivo de
lograr mejoras cuantitativas y cualitativas en los estudiantes con respecto a
la competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común”

42
2.3. Definición de términos
a) Convivencia escolar
Está constituida por el conjunto de relaciones humanas que se
establece entre todos los actores que forman parte de una institución
educativa (estudiantes, docentes, directores, padres, entre otros) en un
plano de igualdad y respeto por sus derechos y diferencias.
b) Acuerdos de convivencia
Son actitudes y acciones específicas que los integrantes de la
comunidad escolar convienen llevar a cabo con el objetivo de crear un
ambiente de convivencia positivo, idóneo para el aprendizaje.
c) Clima escolar
Cualidad del ambiente escolar experimentado por los
estudiantes, docentes y directivos, que al basarse en la percepción que
poseen sobre el contexto escolar, determina sus conductas.
d) Competencia
Facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético
e) Capacidades
43
Recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación determinada.
f) Desempeños
Descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias.
e) Estrategia lúdica
Son actividades que incluyen juegos educativos, dinámicas de
grupo, empleo de dramas, juegos de mesa, etc., estas herramientas son
utilizados por los docentes para reforzar los aprendizajes,
conocimientos y competencias de los alumnos dentro o fuera del aula.

44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo de investigación
La presente investigación adoptó el tipo de investigación
experimental según Sanca (2011) se refiere a la manipulación de la
realidad o del estado natural del objeto., por otro lado, Salinas (2010)
menciona que la investigación experimental se refiere cuando el
investigador manipula ciertas condiciones con el propósito de tener un
resultado diferente a la condición original. Es decir, somete a una
experiencia algún tema de estudio para luego comprobar si ocurren
cambios en el mismo.
3.2. Diseño de investigación
El diseño fue cuasi experimental con pre y post test, con dos
grupos. Según Bono (2012) indica que es un diseño con dos grupos al que
se les puede realizar una comparación antes y después de la intervención.
Asimismo, Villasis et al. (2018) afirma que es el diseño que estudia el

45
impacto de la experimentación, es decir los efectos y cambios que
atraviesa uno de los grupos, para contrastar y comprobar la validez de la
investigación.
GE O1 X O2
GC O3 - O4
Donde:
GE = Grupo experimental
GC = Grupo de control
O1 - 03 = Pre test o prueba de entrada (Lista de cotejo)
O2 – 04 = Post test o prueba de salida (Lista de cotejo)
X = Variable experimental (Modelo didáctico
- = Ausencia de experimento
3.3. Población y muestra
Población
Según Salinas (2010) la población es una parte amplia del
universo, así mismo, Arias (2006) afirma que es un conjunto de elementos
con características parecidas en común y que este puede ser finito o
infinito. La población de la presente investigación estuvo constituida en su
totalidad por 34 estudiantes de 3 años de la I.E.I N°419 “Vista alegre”.

46
Tabla 1
Población de los estudiantes
Años Sección N.º estudiantes Total
H M
II 3 años Exploradores 12 6 18
II 3 años Creativos 10 6 16
TOTAL 34 34
Nota: Ficha de matrícula
La población de estudio estuvo constituida por 34 niños con
dificultades en su desarrollo de convivencia escolar.
Muestra
Según Arias (2006) la muestra es un pequeño grupo finito
representativo que se extrae de la población. Asimismo, López (2004)
afirma que es un subconjunto o parte del universo que se lleva a cabo en
una investigación. La muestra de la presente investigación estuvo
constituida en su totalidad por 34 estudiantes de 3 años, 18 niños de la
sección “Exploradores” que fue el grupo control y 16 niños de la sección
“Creativos” que fue el grupo experimental de la I.E.I. N°419 “Vista
Alegre” ubicado en el distrito de Gregorio Albarracín de la provincia de
Tacna.
47
Tabla 2
Muestra de los estudiantes
Años Sección N.º estudiantes Total
H M
II 3 años Exploradores 12 6 18
II 3 años Creativos 10 6 16
TOTAL 34 34
Nota: Nómina de estudiantes matriculados en el 2023.
3.4. Variables
3.4.1. Identificación de las variables
a) Variable Dependiente: Competencia “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”.
Esta competencia busca que el estudiante actúe en la sociedad
interactuando con los demás de manera justa y equitativa,
reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y
deberes, De igual forma, esta competencia involucra que el estudiante
pueda ser partícipe de asuntos que lo formen cómo ciudadano y

48
contribuyan al bienestar común de la sociedad, di de respeten acuerdos
y normas dentro y fuera del aula (MINEDU, 2016).
La competencia comprende acerca de la relación que tiene el
estudiante con las personas y su entorno, la manera en la que este se
desenvuelve para participar en diversos asuntos cómo ciudadano,
respetando acuerdos y asumiendo deberes de manera democrática,
alcanzando el bienestar común.
b) Variable Independiente: Estrategia lúdica “Jugando aprendemos a
convivir”.
Son estrategias que representan una actividad intencional que
guía las acciones a seguir para lograr un objetivo de aprendizaje
específico en los estudiantes. Es decir, son actividades conscientes y
controlables con el fin de lograr un cambio en las acciones y
comportamientos del niño o niña generando su aprendizaje
significativo (Vargas, 2020).
Conjunto de estrategias creativas e integradoras con sus
correspondientes actividades y materiales educativos que generen un
cambio en las prácticas pedagógicas en el área de Personal social, con
el objetivo de lograr mejoras cuantitativas y cualitativas en la

49
competencia “Convive y participa en la búsqueda del bien común” en
estudiantes de 3 años de una institución educativa inicial de Tacna.
c) Variables intervinientes
Edad, sexo, condición socioeconómica y capacitación docente

50
3.4.2. Operacionalización de las variables
Figura 3
Operacionalización de las variables
Variables Dimensiones Indicadores Escala de

medición
Interactúa con todas Ordinal

● Interactúa con su entorno
las personas.
Variable y participa en actividades
Dependiente: grupales.
Competencia
Construye normas,
convive y participa ● Participa en la
y asume acuerdos y
democráticamente construcción de acuerdos
leyes.
en la búsqueda del en grupo.
bien común
Participa en
● Colabora en actividades
acciones que
colectivas que promuevan
promueven el
el cuidado de materiales y
bienestar común.
recursos.
Creativo
● Desarrolla y potencia la
capacidad innata creativa

de los estudiantes.
Diversificado
● Se adecua a las
características y
Variable
necesidades de los
Independiente:
estudiantes.
51
Estrategia lúdica Expresivo

● Promueve el desarrollo de
“Jugando
la expresión oral.
aprendemos a
convivir" Flexible
● Se adecúa al cambio de
acuerdo al desarrollo de
la sesión.
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la recolección de datos se aplicó la técnica de la observación.
Según Belloso (2010) afirma que es la técnica del investigador para
analizar el tema de estudio, sin modificar algo sobre el mismo y como
instrumento se aplicó la lista de cotejo que según Pérez (2018), tuvo como
objetivo evaluar la competencia: Convive y participa democráticamente en
la búsqueda del bien común a los estudiantes de 3 años, antes y después de
la aplicación de la estrategia. El instrumento fue elaborado para tal fin.

52
Figura 4
Ficha técnica del instrumento de recolección de datos.
ELEMENTOS DESCRIPCIÓN
1. Título Lista de cotejo para evaluar la competencia
“Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común”
2. Autor Yesica Callacondo y Ashley Carbajal.
3. Lugar de Tacna
procedencia
4. Aspectos que Dimensión 1: Interactúa con todas las personas
evalúan
Dimensión 2: Construye normas. Asume acuerdos y
leyes.
Dimensión 3: Participa en acciones que promueven
el bienestar común.
5. Forma: Grupal.
6. Tiempo 90 minutos
necesario:
Calculado o
esperado
7. Ítems 8 ítems
8. Escala de Si (2) – no (0)
tripulación
9. Escala de Inicio (0-4)
interpretación
Proceso (5-6)
Logro (7-8)
53
3.6. Procesamiento y análisis de datos
Estadística Descriptiva:
Se empleó esta estadística para la descripción y análisis de un
conjunto de datos recopilados del grupo experimental.
a) Media aritmética: Nos dio a conocer el puntaje promedio de los
alumnos del grupo experimental obtenidos en el pre y pos-test.
b) Varianza: Nos permitió comparar la variable de las calificaciones
con respecto a la media, para obtener mayor exactitud en los resultados
y reducir el índice de error.
c) Desviación Estándar: Junto con la varianza nos permitió expresar
mejor la variabilidad de las calificaciones.
Estadística Inferencial:
A través de la estadística inferencial se validó los resultados
obtenidos en la estadística descriptiva en el grupo experimental. Debido a
que la muestra fue de 16 (menor de 30) que constituyen el grupo
experimental, se utilizó la prueba “t” Student para probar estadísticamente
las hipótesis.
Prueba estadística de diferencia de medias

54
Después de la aplicación del estímulo en el grupo experimental.
( x̄ 1− x̄ 2 )−( u1 −u2 )
t=
√ S2
1 S2
+ 2
n1 n2
Dónde:
u1 −u2 =0
x̄ 1 , x̄ 2 : Medias Aritméticas
S21 , S22 : Varianzas
55
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripción del trabajo de campo
a. Planificación
El proyecto inició en el décimo ciclo dentro del módulo de
practica e investigación. Se coordinó con la docente de práctica Nelly
Franco Ríos en la institución educativa para la posterior aplicación en
los niños que serán la muestra de estudio, posteriormente el proyecto
se envió al departamento de investigación innovación pedagógica para
su aprobación y designación de asesores.
Finalmente se coordinó con la docente Rosa Gilmayo del aula
“Creativos” que conforma el grupo experimental en el jardín Vista
alegre N° 419.
56
b. Ejecución
Se validó los instrumentos de recolección de datos a través 3
jueces expertos, quienes revisaron y aprobaron el instrumento (lista de
cotejo) para su posterior aplicación, luego se elaboró y diseñó los
procesos metodológicos que conforman la estrategia como parte de la
investigación. La aplicación se realizó los jueves y viernes en el
horario de 9:00 am a 9:20 am durante 10 semanas con previa
coordinación como se detalla a continuación.
N° Fecha Denominación de la actividad
1 21-09-23 Pretest grupo control
2 22-09-23 Pretest grupo experimental
10
c. Evaluación
57
Se evaluó la competencia antes y después de la aplicación de la
experiencia a través del instrumento que fue una lista de cotejo según
el cronograma descrito.
4.2. Análisis descriptivo e inferencial de los resultados
4.2.1. Análisis descriptivo de la evaluación de entrada del grupo control
4.2.1.1. Análisis descriptivo por variable
Tabla 3
Resultados de la prueba de entrada del grupo control
NIVELES DE LOGRO f %
Logro destacado (AD) 0 0%
Logro (A) 0 0%
Proceso (B) 2 12%
Inicio (C) 15 88%
Total 17 100%
Figura 5
Resultados de la prueba de entrada del grupo control

58
59
Interpretación
En la tabla 3 se presentan los resultados de la prueba de entrada
para medir la competencia: convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común del área de personal social que fue aplicada al
grupo control de la sección “Exploradores “de 3 años.
Se evidencia que el 88% de los estudiantes de encuentra en un
nivel de inicio con calificaciones de 0 a 10 puntos, así mismo el 12% se
encuentra en un nivel de proceso con un rango de 11 a 15, También se
observa que ningún estudiante se encuentra en el nivel de logro en cuanto
a la competencia.
Por ello, se infiere que la mayoría de los estudiantes muestra un
insuficiente desarrollo de la competencia, evidenciando su poca capacidad
para interactuar con sus compañeros, dificultad para respetar acuerdos de
convivencia, además de mostrar poco interés en cuanto al cuidado de los
materiales, afectando directamente al desarrollo de la competencia.

60
4.2.1.2. Análisis descriptivo por dimensiones
NIVELES DE LOGRO D1-Interactua D2- Construye D3- Participa en

con todas las normas, asume acciones que
personas acuerdos y leyes promueven el
bienestar común
Logro Destacado (AD) 0% 0% 0%
Logro (A) 6% 6% 18%
Proceso (B) 29% 29% 59%
Inicio (C) 65% 65% 24%
TOTAL 100% 100% 100%
Tabla 4
Resultados de la prueba de entrada del grupo control por dimensiones.
Figura 6
70% 59%
60%
50%
40%
24%
30% 18%
20%
10% 0%
0%
Logro Destacado Logro (A) Proceso (B) Inicio (C)
(AD)
D1-Interactua con todas las personas

D2- Construye normas, asume acuerdos y leyes
D3- Participa en acciones que promueven el bienestar común
61
Interpretación
para evaluar las dimensiones de la competencia: Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común del área de personal
social que se realizó al grupo control conformado por la sección
“Exploradores” de 3 años.
Se evidencia que en la primera dimensión que corresponde a:
Interactúa con todas las personas el 65% de los estudiantes se encuentran
en el nivel de inicio con calificaciones de 0 a 10 puntos, el 29% en nivel de
proceso con una calificación de 11 a 15 puntos, así mismo el 6% de los
estudiantes se encuentra en el nivel logro con una calificación de 16 a 20.
En la segunda dimensión: Construye normas, asume acuerdos y leyes el
65% de los estudiantes se encuentra en nivel de inicio, el 29% en el nivel
de proceso y el 6% se encuentra en un nivel de logro. En la tercera
dimensión: Participa en acciones que promueven el bienestar común el
59% de los estudiantes se encuentra en el nivel de proceso, el 24% en un
nivel de inicio y el 18% en un nivel de logro.
Por ello, se afirma que la mayoría de los estudiantes presentan
dificultad en las dimensiones 1 y 2, evidenciando su insuficiente capacidad
para interactuar con sus compañeros y construir normar y respetar
acuerdos, lo cual genera insuficiente desarrollo de la competencia.

62
4.2.1.3. Análisis descriptivo por ítems
Tabla 5
Resultados de la prueba de entrada del grupo control por ítems
ITEMS SI NO
f % f %
1. Participa activamente 5 29 12 71
cantando con sus compañeros
en el juego
2. Se comunica verbalmente con 6 35 11 65
sus compañeros durante el
juego
3. Se relaciona con sus 10 59 7 41
compañeros a través de
gestos, miradas y
movimientos
4. Propone acuerdos antes de 4 24 13 76
realizar el juego
5. Respeta los acuerdos 6 35 11 65
propuestos por ellos mismos
durante el juego
6. Interactúa en el juego de 11 65 6 35
manera respetuosa con sus
compañeros desde su propia
iniciativa
7. Participa de las actividades 9 53 8 47
haciendo uso de los
materiales, sin dañarlos ni
maltratarlos
8. Guarda los materiales 7 41 10 59
después de utilizarlos
ubicándolos en su lugar
63
Figura 7
59
Guarda los materiales despues de utilizarlos ubicandolos en su lugar 41
47
Participa de las actividades haciendo uso de los materiales, sin dañarlos ni maltratarlos 53
35
Interactúa en el juego de manera respetuosa con sus compañeros 65
65
Respeta los acuerdos propuestos por ellos mismos durante el juego 35
76
Propone acuerdos antes de realizar el juego 24
41
Se relaciona con sus compañeros a través de gestos, miradas y movimientos 59
65
Se comunica verbalmente con sus compañeros durante el juego 35
71
Participa activamente cantando con sus compañeros en el juego 29
NO % SI %
64
4.2.1.4. Medidas estadísticas del grupo control
Tabla 6
Resultado de las medidas estadísticas descriptivas del nivel de logro de la
competencia en la evaluación inicial.
Indicadores Estadístico Valor
Promedio X̅ 8.5
Desviación estándar S 2.8
Muestra n 17
Figura 8
9
8
7
6
8.5
5
4
3
2 2.8
1
0
X̅ S
Promedio Desviación estándar
65
Interpretación:
En la tabla 6 se presentan los resultados de las medidas estadísticas
que corresponden a la media aritmética y la desviación estándar del grupo
control en cuanto al nivel del logro de la competencia: Convive y participa
democráticamente en l búsqueda del bien común del área de personal
social.
Se observa que el promedio de las calificaciones obtenidas por los
estudiantes fue de 8,5 lo cual se encuentra en una escala de 0 a 10 puntos,
ubicándolos en un nivel de inicio, Así mismo, se observa que la desviación
estándar es de 2,8 lo cual nos permite afirmar que el grado de dispersión
alrededor de la media 8.5 lo cual nos indica que la muestra es heterogénea.
Se concluye que el desarrollo de la competencia: Convive y
participa en la búsqueda del bien común se encuentra en un nivel de inicio
en los estudiantes del grupo control y que se deberá aplicar diversas
estrategias para el desarrollo de la estrategia.

66
4.2.2. Análisis inferencial de la evaluación de entrada del grupo control
A. Prueba estadística
a. Formulación de hipótesis estadística
Hipótesis Nula
Ho: El desarrollo de la competencia “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común” no se
encuentra en un nivel de inicio en el grupo control y
experimental antes de aplicar la estrategia “Jugando
aprendemos a convivir” en los estudiantes de 3 años de una
institución educativa inicial de Tacna, 2023.
Hipótesis alterna
Ha: El desarrollo de la competencia “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común” se
b. Nivel de significancia
Se asume el nivel de significancia del 5% alfa α = 0,05

67
c. Tipo de prueba
Considerando la dirección de la hipótesis alterna, el tipo de
contraste es a la cola izquierda
d. Distribución de la prueba
Según el tamaño de la muestra y asumiendo que las
puntuaciones se distribuyen normalmente, el tipo de prueba
estadística pertinente es la “t” Student para la muestra.
( x – 10)
t= * √n
S
e. Diseño de la prueba
Grados de libertad: GL =n-1=16
Región de Región de
Rechazo Aceptación
t t = -1.74
f. Calculo estadístico de la prueba
(8.5−10)
t= ∗√ 17
2.8
t=−2.21
Regla de decisión:
Sitc ≤ tt : Se rechaza la Ho
Si tc ≥ tt : Se acepta la Ho
68
g. Decisión y conclusión
Como el valor de “tc” calculado (-2,21) es menor al valor
crítico de “tt” es -1.74 se decide rechazar la hipótesis nula
(Ho) y en consecuencia, se acepta la hipótesis alterna (Ha).
Se concluye con un nivel de confianza del 95%, que el
desarrollo de la competencia: convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común en los
estudiantes de 3 años de una Institución Educativa Inicial
de Tacna se encuentra en un nivel de inicio en el grupo
experimental antes de aplicar la estrategia lúdica “Jugando
69
4.2.3. Análisis descriptivo de la evaluación de entrada del grupo experimental

Tabla 7
Resultados de la prueba de entrada del grupo experimental
0 %
Logro (A) 0 0%
Proceso (B) 1 6%
Inicio (C) 15 94%
Total 16 100%
Figura 9

70
Interpretación:
para medir la competencia: Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común del área de Personal Social que fue aplicada al
grupo experimental de la sección “Creativos” de 3 años.
Se observa que el 94 % de los estudiantes se encuentra en un nivel
de inicio con calificaciones de 0 a 10 puntos mientras que el 6% se
encuentra en nivel de proceso con un rango entre 11 a 15 puntos, por otro
lado, ni un estudiante muestra un nivel de logro en la competencia
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Por ello, se concluye que la mayoría de estudiantes muestra un
para interactuar con sus compañeros, dificultad para proponer y respetar
acuerdos, además de mostrar desinterés en el cuidado de los materiales y
recursos que se le proporciona, afectando en gran magnitud su convivencia
escolar en el aula.
71
Tabla 8
Resultados de la prueba de entrada del grupo experimental por
dimensiones
D1 - Interactúa D2 - Construye D3 - Participa en

NIVELES DE con todas las normas, asume acciones que
LOGRO personas. acuerdos y promueven el bienestar
leyes. común.
Logro (A) 0% 0% 0%
Proceso (B) 31% 25% 94%
Inicio (C) 69% 75% 6%
TOTAL 100% 100% 100%
Figura 10
dimensiones.
94%
100%
90% 75%
80% 69%
70%
60%
50% 31%
40% 25%
30%
20% 6%
0% 0% 0%
10%
0%
Logro (A) Proceso (B) Inicio (C)

72
Interpretación:
democráticamente en la búsqueda del bien común del área de Personal
Social que se realizó al grupo experimental conformado por la sección
“Creativos” de 3 años.
Se evidencia que en la primera dimensión: Interactúa con todas las
personas el 69% de los estudiantes evaluados se encuentra en un nivel de
inicio con calificaciones de 0 a 10 puntos, el 31% se encuentra en el nivel
de proceso con una calificación entre 11 a 15 puntos y ni un estudiante se
ubica en el nivel de logro, por otro lado, en la segunda dimensión:
Construye normas, asume acuerdos y leyes el 75% de los estudiantes se
encuentra en el nivel de inicio y el 25% en proceso mientras que en la
tercera dimensión: Participa en acciones que promueven el bienestar
común el 94% de los estudiantes se encuentra en el nivel de proceso y
solo el 6% en un nivel de inicio.
Por ello, se afirma que la mayoría de estudiantes principalmente
muestran una insuficiente capacidad en la dimensión de Construye normas,
asume acuerdos y leyes, evidenciando dificultades al proponer y respetar
los acuerdos de convivencia que se establecen por iniciativa de los niños
del aula “Creativos”, ocasionando una mala convivencia e interacción con
sus compañeros.
73
Tabla 9
Resultados de la prueba de entrada del grupo experimental por ítems
ÍTEMS SI NO
f % f %
1 Participa activamente cantando con 5 31% 11 69%

sus compañeros en el juego.
2 Se comunica verbalmente con sus 6 37.5% 10 62.5%
compañeros durante el juego.
3 Se relaciona con sus compañeros a 6 37.5% 10 62.5%

través de gestos, miradas y
movimientos.
4 Propone acuerdos antes de realizar el 4 25% 12 75%
juego.
5 Respeta los acuerdos propuestos por 6 37.5% 10 62.5%

ellos mismos durante el juego.
6 Interactúa en el juego de manera 9 56% 7 44%

respetuosa con sus compañeros desde
su propia iniciativa.
7 Participa de las actividades haciendo 7 44% 9 56%
uso de los materiales, sin dañarlos ni
maltratarlos.
8 Guarda los materiales después de 8 50% 8 50%

utilizarlos ubicándolos en su lugar.
74
Figura 11
Guarda los materiales después de utilizarlos ubicándolos en su lugar. 50%

50%
Participa de las actividades haciendo uso de los materiales, sin dañarlos ni maltratarlos. 56%
44%
Interactúa en el juego de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa. 44%
56%
Respeta los acuerdos propuestos por ellos mismos durante el juego. 63%
38%
Propone acuerdos antes de realizar el juego. 75%

25%
Se relaciona con sus compañeros a través de gestos, miradas y movimientos. 63%

38%
Se comunica verbalmente con sus compañeros durante el juego. 63%

38%
Participa activamente cantando con sus compañeros en el juego. 69%

31%
NO SI
75
4.2.3.4. Medidas estadísticas del grupo experimental
Tabla 10
Promedio X̅ 8
Muestra n 16
Figura 12
8
7
6
5 8
4
3
2
2.1
1
0
X̅ S
76
Interpretación:
En la tabla 10 se presentan los resultados de las medidas
estadísticas que corresponden a la media aritmética y la desviación
estándar del grupo control en cuanto al nivel del logro de la competencia:
Convive y participa democráticamente en l búsqueda del bien común del
área de personal social.
estudiantes fue de 8 lo cual se encuentra en una escala de 0 a 10 puntos,
alrededor de la media 8 lo cual nos indica que la muestra es heterogénea.
en los estudiantes del grupo experimental y que se deberá aplicar diversas

77
4.2.4. Análisis inferencial de la evaluación de entrada del grupo experimental
A. Prueba estadística
Hipótesis Nula
Hipótesis alterna

78
c. Tipo de prueba
( x – 10)
t= * √n
S
Rechazo Aceptación
t t = -1.75
(8−10)
t= ∗√ 16
2.1
t=−3.8
Regla de decisión:
79
80
4.2.5. Análisis descriptivo de la evaluación de salida del grupo control
Tabla 11
Resultados de la prueba de salida del grupo control
Logro (A)
Proceso (B)
Inicio (C)
Total 17 100%
Figura 13
Resultados de la prueba de salida del grupo control
100%
90%
80%
70%
60%
88%
50%
40%
30%
20%
12%
10% 0%
0%
INICIO (C) PROCESO (B) LOGRO (A)
81
Interpretación
para medir la competencia: convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común del área de personal social que fue aplicada al
grupo control de la sección “Exploradores “de 3 años.
Se evidencia que el 88% de los estudiantes de encuentra en un
nivel de inicio con calificaciones de 0 a 10 puntos, así mismo el 12% se
encuentra en un nivel de proceso con un rango de 11 a 15, También se
observa que ningún estudiante se encuentra en el nivel de logro en cuanto
a la competencia.
Por ello, se infiere que la mayoría de los estudiantes muestra un
para interactuar con sus compañeros, dificultad para respetar acuerdos de
convivencia, además de mostrar poco interés en cuanto al cuidado de los
materiales, afectando directamente al desarrollo de la competencia.

82
NIVELES DE D1-Interactua D2- Construye D3- Participa en

LOGRO con todas las normas, asume acciones que promueven
personas acuerdos y leyes el bienestar común
Logro (A) 6% 6% 18%

Proceso (B) 29% 29% 59%
Inicio (C) 65% 65% 24%
TOTAL 100% 100% 100%
Tabla 12
Figura 14
90% 65% 65% 59%

60% 29% 29% 24%
18%
30% 6% 6%
0%

83
84
Interpretación
democráticamente en la búsqueda del bien común del área de personal
social que se realizó al grupo control conformado por la sección
“Exploradores” de 3 años.
Se evidencia que en la primera dimensión que corresponde a:
Interactúa con todas las personas el 65% de los estudiantes se encuentran
en el nivel de inicio con calificaciones de 0 a 10 puntos, el 29% en nivel de
proceso con una calificación de 11 a 15 puntos, así mismo el 6% de los
estudiantes se encuentra en el nivel logro con una calificación de 16 a 20.
En la segunda dimensión: Construye normas, asume acuerdos y leyes el
65% de los estudiantes se encuentra en nivel de inicio, el 29% en el nivel
de proceso y el 6% se encuentra en un nivel de logro. En la tercera
dimensión: Participa en acciones que promueven el bienestar común el
59% de los estudiantes se encuentra en el nivel de proceso, el 24% en un
nivel de inicio y el 18% en un nivel de logro.
Por ello, se afirma que la mayoría de los estudiantes presentan
dificultad en las dimensiones 1 y 2, evidenciando su insuficiente capacidad
para interactuar con sus compañeros y construir normar y respetar
acuerdos, lo cual genera insuficiente desarrollo de la competencia.

85
Tabla 13
ITEMS SI NO
f % f %
9. Participa activamente 5 29 12 71
cantando con sus compañeros
en el juego
10. Se comunica verbalmente con 6 35 11 65
sus compañeros durante el
juego
11. Se relaciona con sus 10 59 7 41
compañeros a través de
gestos, miradas y
movimientos
12. Propone acuerdos antes de 4 24 13 76
realizar el juego
13. Respeta los acuerdos 6 35 11 65
propuestos por ellos mismos
durante el juego
14. Interactúa en el juego de 11 65 6 35
manera respetuosa con sus
compañeros desde su propia
iniciativa
15. Participa de las actividades 9 53 8 47
haciendo uso de los
materiales, sin dañarlos ni
maltratarlos
16. Guarda los materiales 7 41 10 59
después de utilizarlos
ubicándolos en su lugar
86
Figura 15
59
Guarda los materiales despues de utilizarlos ubicandolos en su lugar 41
47
Participa de las actividades haciendo uso de los materiales, sin dañarlos ni maltratarlos 53
35
Interactúa en el juego de manera respetuosa con sus compañeros 65
65
Respeta los acuerdos propuestos por ellos mismos durante el juego 35
76
Propone acuerdos antes de realizar el juego 24
41
Se relaciona con sus compañeros a través de gestos, miradas y movimientos 59
65
Se comunica verbalmente con sus compañeros durante el juego 35
71
Participa activamente cantando con sus compañeros en el juego 29
NO % SI %
87
4.2.5.4. Medidas estadísticas del grupo control
Tabla 14
Promedio X̅ 8.5
Muestra n 17
Figura 16
9
8
7
6
8.5
5
4
3
2 2.8
1
0
X̅ S
88
Interpretación:
En la tabla 6 se presentan los resultados de las medidas estadísticas
que corresponden a la media aritmética y la desviación estándar del grupo
control en cuanto al nivel del logro de la competencia: Convive y participa
democráticamente en l búsqueda del bien común del área de personal
social.
estudiantes fue de 8,5 lo cual se encuentra en una escala de 0 a 10 puntos,
alrededor de la media 8.5 lo cual nos indica que la muestra es heterogénea.
en los estudiantes del grupo control y que se deberá aplicar diversas

89
4.2.6. Análisis inferencial de la evaluación de entrada del grupo control
B. Prueba estadística
h. Formulación de hipótesis estadística
Hipótesis Nula
Hipótesis alterna
i.Nivel de significancia

90
j.Tipo de prueba
k. Distribución de la prueba
( x – 10)
t= * √n
S
l.Diseño de la prueba
Rechazo Aceptación
t t = -1.74
m. Calculo estadístico de la prueba
(8.5−10)
t= ∗√ 17
2.8
t=−2.21
Regla de decisión:
91
n. Decisión y conclusión
92
4.2.7. Análisis descriptivo de la evaluación de entrada del grupo experimental

Tabla 15
Logro (A) 0 0%
Proceso (B) 1 6%
Inicio (C) 15 94%
Total 16 100%
Figura 17
100%
90%
80%
70%
60% 94%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 6%
0%
93
Interpretación:
para medir la competencia: Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común del área de Personal Social que fue aplicada al
grupo experimental de la sección “Creativos” de 3 años.
Se observa que el 94 % de los estudiantes se encuentra en un nivel
de inicio con calificaciones de 0 a 10 puntos mientras que el 6% se
encuentra en nivel de proceso con un rango entre 11 a 15 puntos, por otro
lado, ni un estudiante muestra un nivel de logro en la competencia
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Por ello, se concluye que la mayoría de estudiantes muestra un
para interactuar con sus compañeros, dificultad para proponer y respetar
acuerdos, además de mostrar desinterés en el cuidado de los materiales y
recursos que se le proporciona, afectando en gran magnitud su convivencia
escolar en el aula.
94
Tabla 16
dimensiones
D1 - Interactúa D2 - Construye D3 - Participa en

NIVELES DE con todas las normas, asume acciones que
LOGRO personas. acuerdos y promueven el bienestar
leyes. común.
Logro (A) 0% 0% 0%
Proceso (B) 31% 25% 94%
Inicio (C) 69% 75% 6%
TOTAL 100% 100% 100%
Figura 18
dimensiones.
94%
100%
90% 75%
80% 69%
70%
60%
50% 31%
40% 25%
30%
20% 6%
0% 0% 0%
10%
0%

95
Interpretación:
democráticamente en la búsqueda del bien común del área de Personal
Social que se realizó al grupo experimental conformado por la sección
“Creativos” de 3 años.
Se evidencia que en la primera dimensión: Interactúa con todas las
personas el 69% de los estudiantes evaluados se encuentra en un nivel de
inicio con calificaciones de 0 a 10 puntos, el 31% se encuentra en el nivel
de proceso con una calificación entre 11 a 15 puntos y ni un estudiante se
ubica en el nivel de logro, por otro lado, en la segunda dimensión:
Construye normas, asume acuerdos y leyes el 75% de los estudiantes se
encuentra en el nivel de inicio y el 25% en proceso mientras que en la
tercera dimensión: Participa en acciones que promueven el bienestar
común el 94% de los estudiantes se encuentra en el nivel de proceso y
solo el 6% en un nivel de inicio.
Por ello, se afirma que la mayoría de estudiantes principalmente
muestran una insuficiente capacidad en la dimensión de Construye normas,
asume acuerdos y leyes, evidenciando dificultades al proponer y respetar
los acuerdos de convivencia que se establecen por iniciativa de los niños
del aula “Creativos”, ocasionando una mala convivencia e interacción con
sus compañeros.
96
Tabla 17
ÍTEMS SI NO
f % f %
1 Participa activamente cantando con 5 31% 11 69%

sus compañeros en el juego.
2 Se comunica verbalmente con sus 6 37.5% 10 62.5%
compañeros durante el juego.
3 Se relaciona con sus compañeros a 6 37.5% 10 62.5%

través de gestos, miradas y
movimientos.
4 Propone acuerdos antes de realizar el 4 25% 12 75%
juego.
5 Respeta los acuerdos propuestos por 6 37.5% 10 62.5%

ellos mismos durante el juego.
6 Interactúa en el juego de manera 9 56% 7 44%

respetuosa con sus compañeros desde
su propia iniciativa.
7 Participa de las actividades haciendo 7 44% 9 56%
uso de los materiales, sin dañarlos ni
maltratarlos.
8 Guarda los materiales después de 8 50% 8 50%

utilizarlos ubicándolos en su lugar.
97
Figura 19
Guarda los materiales después de utilizarlos ubicándolos en su lugar. 50%

50%
Participa de las actividades haciendo uso de los materiales, sin dañarlos ni maltratarlos. 56%
44%
Interactúa en el juego de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa. 44%
56%
Respeta los acuerdos propuestos por ellos mismos durante el juego. 63%
38%
Propone acuerdos antes de realizar el juego. 75%

25%
Se relaciona con sus compañeros a través de gestos, miradas y movimientos. 63%

38%
Se comunica verbalmente con sus compañeros durante el juego. 63%

38%
Participa activamente cantando con sus compañeros en el juego. 69%

31%
NO SI
98
4.2.7.4. Medidas estadísticas del grupo experimental
Tabla 18
Promedio X̅ 8
Muestra n 16
Figura 20
8
7
6
5 8
4
3
2
2.1
1
0
X̅ S
99
Interpretación:
En la tabla 10 se presentan los resultados de las medidas
estadísticas que corresponden a la media aritmética y la desviación
estándar del grupo control en cuanto al nivel del logro de la competencia:
Convive y participa democráticamente en l búsqueda del bien común del
área de personal social.
estudiantes fue de 8 lo cual se encuentra en una escala de 0 a 10 puntos,
alrededor de la media 8 lo cual nos indica que la muestra es heterogénea.
en los estudiantes del grupo experimental y que se deberá aplicar diversas

100
4.2.8. Análisis inferencial de la evaluación de entrada del grupo experimental
B. Prueba estadística
Hipótesis Nula
Hipótesis alterna

101
c. Tipo de prueba
( x – 10)
t= * √n
S
Rechazo Aceptación
t t = -1.75
(8−10)
t= ∗√ 16
2.1
t=−3.8
Regla de decisión:
102
103
CONCLUSIONES
Primera
En la evaluación inicial, a
Segunda
Luego de haber realizado
Tercera
Finalmente,
104
RECOMENDACIONES
Primera
A las docentes de la I.E. Luis Alberto Sánchez,
Segunda
Al director de la I.E. Luis Alberto Sánchez, r
Tercera
A la coordinadora y docentes de la I.E.

105
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ANEXOS
114
Anexo 1:
Matriz de consistencia
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA “COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN” A TRAVÉS DE LA
ESTRATEGIA “JUGANDO APRENDEMOS A CONVIVIR” EN LOS ESTUDIANTES DE 3 AÑOS DE UNA I.E.I DE TACNA - 2023
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA

Principal General General VARIABLE Enfoque
¿De qué manera desarrollar la competencia: Desarrollar la competencia: Convive y La aplicación de la estrategia lúdica DEPENDIENTE  Cuantitativo
Convive y participa democráticamente en la participa democráticamente en la búsqueda “Jugando aprendemos a convivir” permite Competencia: Convive y Tipo
búsqueda del bien común mediante la estrategia del bien común mediante la estrategia desarrollar el nivel de la competencia: participa
lúdica “Jugando aprendemos a convivir” en lúdica “Jugando aprendemos a convivir” en Convive y participa democráticamente en la democráticamente en la  Experimental
estudiantes de 3 años de una institución estudiantes de 3 años de una institución búsqueda del bien común en estudiantes de búsqueda del bien común Diseño
educativa inicial de Tacna, 2023? educativa inicial de Tacna, 2023. 3 años de una institución educativa inicial Dimensiones:  Cuasi - experimental
de Tacna, 2023. - Interactúa con todas las Población
Secundarios Específicos personas.
¿Cuál es el nivel de la competencia: Convive y Comparar el nivel de la competencia: Específicas - Construye normas,  34 niños y niñas de
participa democráticamente en la búsqueda del Convive y participa democráticamente en El desarrollo de la competencia: Convive y asume acuerdos y una I.E.I de Tacna –
bien común en estudiantes de 3 años del grupo la búsqueda del bien común en estudiantes participa democráticamente en la búsqueda leyes. 2023.
control y experimental de una institución de 3 años del grupo control y experimental del bien común se encuentra en un nivel de - Participa en acciones Muestra:
educativa inicial de Tacna, 2023 antes de de una institución educativa inicial de inicio en el grupo control y experimental que promueven el  34 niños y niñas de
aplicar la estrategia lúdica “Jugando Tacna, 2023 antes de aplicar la estrategia antes de aplicar la estrategia “Jugando bienestar común. una I.E.I de Tacna –
aprendemos a convivir”? lúdica “Jugando aprendemos a convivir”. aprendemos a convivir” en los estudiantes 2023.
de 3 años de una institución educativa VARIABLE Técnica de recolección de
¿Cuál es el nivel de la competencia: Convive y Comparar el nivel de la competencia: inicial de Tacna, 2023. INDEPENDIENTE datos:
participa democráticamente en la búsqueda del Convive y participa democráticamente en Estrategia lúdica
bien común en estudiantes de 3 años del grupo la búsqueda del bien común en estudiantes El desarrollo de la competencia: Convive y
“Jugando aprendemos a
 Observación
control y experimental de una institución de 3 años del grupo control y experimental participa democráticamente en la búsqueda Instrumento de
convivir”
educativa inicial de Tacna, 2023 después de de una institución educativa inicial de del bien común de 3 años es superior en el recolección de datos:
Dimensiones:
aplicar la estrategia lúdica “Jugando Tacna, 2023 después de aplicar la estrategia grupo experimental con respecto al grupo
- Creativo  Lista de cotejo
aprendemos a convivir”? lúdica “Jugando aprendemos a convivir”. de control en una institución educativa
- Diversificado
inicial de Tacna, 2023 después de aplicar la
- Expresivo
estrategia lúdica “Jugando aprendemos a
- Flexible
convivir”.
Anexo 2:
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMPETENCIA CONVIVE Y
PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN
COMÚN
SECCIÓN: ……………………………..FECHA ……………………….

Nombre del estudiante:……….…………………………………………..
N° INDICADORES VALORACIÓN
SI NO
(2.5) (0)
D1 Interactúa con todas las personas
1 Participa activamente cantando con sus
compañeros en el juego.
2 Se comunica verbalmente con sus compañeros

durante el juego.
3 Se relaciona con sus compañeros a través de

gestos, miradas y movimientos.
D2 Construye normas, asume acuerdos y leyes
4 Propone acuerdos antes de realizar el juego.
5 Respeta los acuerdos propuestos por ellos mismos

durante el juego.
6 Interactúa en el juego de manera respetuosa con

sus compañeros desde su propia iniciativa.
D3 Participa en acciones que promueven el

bienestar común
7 Participa de las actividades haciendo uso de los

materiales, sin dañarlos ni maltratarlos.
8 Guarda los materiales después de utilizarlos

ubicándolos en su lugar.
TOTAL
Niveles NOTAS Interpretación
A (16-20) El niño se encuentra en logro del

desarrollo de la competencia:
Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del
116
bien común.
B (11-15) El niño se encuentra en proceso del

Convive y participa
bien común. Por lo que requiere un
acompañamiento.
C (0-10) El niño se encuentra en inicio del

Convive y participa
bien común. Por lo que requiere un
acompañamiento.
Anexo 3:
Fichas de aplicación
FICHA DE APLICACIÓN N° 01
ACTIVIDAD: Juguemos en el Bosque.

DIMENSIÓN 1: Interactúa con todas las personas.
ÍTEM: Participa activamente cantando con sus compañeros
en el juego.
117
Cuando el estudiante participa del

SÍ juego del lobo cantando.
Cuando el estudiante participa del

NO juego del lobo sin cantar.

ÍTEM: Se comunica verbalmente con sus compañeros
durante el juego.
118
Cuando el estudiante dialoga con su

SÍ compañero durante el juego para
formar la ronda.
Cuando el estudiante no dialoga con
NO ningún compañero al momento de
formar la ronda.

ÍTEM: Se relaciona con sus compañeros a través de gestos,
miradas y movimientos.
119
Cuando el estudiante juega

SÍ escapándose del lobo.
Cuando el estudiante no se escapa

NO del lobo.
ACTIVIDAD: Adivina ¿Quién soy?

DIMENSIÓN 2: Construye normas, asume acuerdos y leyes.
ÍTEM: Propone los acuerdos del juego “Adivina quién soy”.
120
Cuando el estudiante propone un

SÍ acuerdo a más antes del juego.
Cuando el estudiante no propone

NO acuerdos antes del juego.

ÍTEM: Respeta los acuerdos propuestos por ellos mismos
durante el juego.
121
Cuando el estudiante respeta los

SÍ acuerdos propuestos.
Cuando el estudiante no respeta los

NO acuerdos propuestos.

ÍTEM: Interactúa en el juego de manera respetuosa con sus
compañeros desde su propia iniciativa.
122
Cuando el estudiante interactúa con

SÍ sus compañeros de manera
respetuosa.
Cuando el estudiante interactúa con
NO sus compañeros de manera
irrespetuosa (peleando, empujando,
pegando).
ACTIVIDAD: Juego y me divierto.

DIMENSIÓN 3: Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
ÍTEM: Participa de las actividades haciendo uso de los
materiales, sin dañarlos, ni maltratarlos.
123
Cuando el estudiante cuida todos

SÍ los materiales sin dañarlos.
Cuando el estudiante daña un

NO material a más.
ACTIVIDAD: Juego de los bloques.

DIMENSIÓN 3: Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
ÍTEM: Guarda los materiales después de utilizarlos
ubicándolos en su lugar.
124
Cuando el estudiante guarda todos

SÍ los materiales utilizados en su caja
correspondiente.
Cuando el estudiante deja uno a
NO más materiales fuera de su lugar.

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i

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

“JOSÉ JIMÉNEZ BORJA”

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL

Desarrollo de la competencia convive y participa democráticamente en la

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

Callacondo Cutipa, Yesica Yudith

Carbajal Chata, Ashley Susan

Milagros Ponce Escobedo

Sustentado el día: ___/___/___

Siendo jurado de sustentación los siguientes docentes formadores:

De : Mg. Milagros Ponce Escobedo

Docente de la EESPP José Jiménez Borja

A : Mg. José Luis Alcalá Blanco

Jefe de la Unidad de Investigación e Innovación

ASUNTO : Informe de similitud

Tengo el agrado de dirigirme a Ud. para comunicarle que fui designado

como asesor (a) de la tesis titulada:

Desarrollo de la competencia convive y participa en la búsqueda del bien común

mediante la estrategia lúdica "Jugando aprendemos a convivir" en estudiantes de 3 años

Cutipa y Ashley Susan Carbajal Chata. Al respecto dejo constancia lo siguiente:

software turnitin el día 9 de noviembre de 2023.

formales según el manual APA 7ma. edición.

 Luego de la revisión exhaustiva de la tesis se concluye que no existen indicios de

Nombre y apellidos del

dieron soporte emocional en todo el transcurso de la elaboración de esta

investigación, a la directora, Hayde Rosario Bailon Ilaquita del jardín N° 419

nuestra investigación, a la docente Rosa María Gilmayo, quien en todo momento

aplicación de las estrategias, Finalmente a todos nuestros docentes de la EESPP

“José Jiménez Borja” quienes compartieron sus conocimientos y fueron parte de

nuestro desarrollo profesional.

Dedico el presente trabajo en primer lugar, a Dios, en

segundo lugar, a mi papá Fredy. por su constante apoyo

incondicional, a toda mi familia quienes hicieron posible

el desarrollo de este trabajo de investigación, que con sus

palabras de aliento me motivaron e impulsaron a seguir

adelante en este camino, a todos ellos, quienes estuvieron

pendientes en cada proceso, por su paciencia y sabiduría

que me indujeron al cumplimiento de mis metas.

Yesica Yudith Callacondo Cutipa

Este trabajo va dedicado a mi familia, mi mamá

Monica Chata., mi papá David Carbajal. que

con su preocupación y apoyo pude culminar con

éxito el presente trabajo y a mi gran soporte

Nicol Castillo. que confió en mí y me brindó

comprensión, paciencia y cariño durante todo el

proceso de la realización de esta investigación.

Ashley Susan Carbajal Chata

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de problema..............................................................................2

1.1.1. Problema principal.......................................................................................4

1.1.2. Problemas secundarios.................................................................................4

1.2. Objetivos de la investigación.......................................................................5

1.2.1. Objetivo general...........................................................................................5

1.2.2. Objetivos específicos...................................................................................5

1.3. Justificación e importancia...........................................................................6

1.4. Hipótesis de la investigación........................................................................8

1.4.1. Hipótesis general..........................................................................................8

1.4.2. Hipótesis específicas....................................................................................8

2.1. Antecedentes de la investigación...............................................................12

2.2. Bases teóricas.............................................................................................17

2.2.1. Competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del

Sustentado el día: _/_/___