Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
MPA Ingles
MPA Ingles
del Aprendizaje
Sector Lenguaje y Comunicación
Subsector Idioma Extranjero Inglés
Mapa de Progreso de Lectura
Material elaborado por la Unidad de Curriculum, UCE,
Ministerio de Educación.
Para describir el progreso de la comprensión lectora, el Mapa de El Mapa de Lectura acentúa la importancia que tiene trabajar desde
Lectura se organiza en torno a dos dimensiones: temprano con textos auténticos que van creciendo en su grado de
complejidad a medida que se progresa de un nivel a otro. Se espera
a . Tipo de textos leídos. En esta dimensión la progresión que al término de su escolaridad, los estudiantes sean capaces de
está dada por la complejidad de los temas que se leen y la leer textos auténticos de mediana complejidad, lo que implica
complejidad del lenguaje usado en los textos. Así, se progresa empezar su aprendizaje usando textos auténticos simples.
de temas concretos a temas abstractos y de lenguaje expre-
sado en oraciones simples a lenguaje expresado en oraciones El Mapa de Lectura no descarta el uso de la lengua materna
compuestas de mediana complejidad. como recurso para monitorear el aprendizaje cuando la situación
b . Habilidades lectoras. Esta dimensión comprende la capacidad requiere mostrar evidencia de comprensión e interpretación, más
de los estudiantes para extraer información explícita, para que producción oral. Es sabido que los estudiantes de una lengua
inferir información y para demostrar comprensión global de extranjera pueden comprender mucho más de lo que pueden ex-
lo leído. El Mapa describe cómo estas habilidades lectoras se presar oralmente o por escrito. Por eso, las tareas que se presentan
van haciendo más complejas de un nivel a otro, en relación como ejemplo en el Mapa tienen respuestas en castellano. Esto
también a la creciente complejidad de los textos leídos. no significa que los alumnos no puedan ir expresando su com-
prensión en inglés, ni que se pretenda trabajar estas habilidades
A la luz de estas dimensiones, el Mapa describe cómo la comprensión separadamente.
lectora de un alumno progresa, desde la habilidad para identificar
algunos datos muy destacados, hacer inferencias sencillas y señalar el
tema de un texto muy simple y breve (en el nivel 3), hasta terminar En las páginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso
siendo capaces de un mayor nivel de inferencia y una comprensión de Lectura. Comienza con una presentación sintética
más profunda en textos de mayor complejidad lingüística y con- de todos los niveles. Luego se presenta en detalle cada
ceptual (nivel 6). nivel, partiendo por su descripción, algunos ejemplos
de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer
este nivel de aprendizaje y uno o dos ejemplos de trabajo
Aspectos relevantes del Mapa de Lectura realizados por alumnos de establecimientos subvencio-
nados, con los comentarios del profesor que justifican
por qué juzga que el alumno se encuentra “en” el nivel.
Concordante con el énfasis curricular dirigido al desarrollo de las
En un anexo, se incluye la versión completa de las tareas
habilidades y al uso del lenguaje con el fin de adquirir información
a partir de las cuales se recolectaron los trabajos de los
y acceso a otras culturas y avances tecnológicos, la gramática no
estudiantes. Cabe destacar que en el caso de inglés se
es el foco de atención del Mapa de Lectura. Se reconoce su rol
incluye una descripción de un nivel inicial, anterior a 3,
como apoyo para facilitar la comprensión y la comunicación,
que describe una situación de partida de conocimiento
pero el papel de la gramática se hará más evidente en el Mapa
de este idioma, que puede ser útil como referente para
de Escritura.
describir el aprendizaje de los niños que en sexto básico
no logran el nivel 3. Para este nivel inicial no se incluyen
ejemplos de trabajo de los alumnos.
I dentifica mensajes explícitos e implícitos e incorpora su conocimiento del tema y de la lengua inglesa para
Nivel 7 construir el significado principal. Los textos que comprende incluyen una variedad de patrones estructurales
simples y de mediana complejidad y están relacionados con temas de interés personal.
Sobresaliente
I dentifica información explícita clave, distinguiéndola de otra posible que distrae. Infiere ideas sugeridas
sutilmente e identifica mensajes, puntos de vista, actitudes para construir el significado principal del texto.
Nivel 6 Los textos que comprende incluyen una variedad de patrones estructurales simples y de mediana com-
plejidad y están relacionados con temas conocidos o de interés personal.
I dentifica información explícita clave distinguiéndola de otra semejante. Infiere mensajes o ideas cuando
aparecen claramente sugeridas e identifica la o las ideas principales señalando los datos que las sustentan.
Nivel 5 Los textos que comprende incluyen patrones estructurales simples y algunos patrones estructurales de
mediana complejidad y están relacionados con temas conocidos o de interés personal.
I dentifica información explícita clave distinguiéndola de otra accesoria. Realiza inferencias simples relacionando
ideas o información, e identifica con algunos detalles la o las ideas principales explícitamente señaladas, relacio-
Nivel 4 nando datos presentes en distintas partes del texto. Los textos que comprende son breves, incluyen patrones
estructurales simples y están relacionados con temas concretos y conocidos.
I dentifica datos explícitos que aparecen destacados. Infiere información claramente sugerida e identifica
una idea principal utilizando información explícitamente señalada en el texto. Los textos que comprende
Nivel 3 son muy breves, incluyen abundante apoyo visual, utilizan oraciones simples y breves y están relacionados
con temas concretos de su entorno inmediato.
I dentifica palabras y frases cortas indicadas claramente en textos que son muy breves, que incluyen
Nivel Inicial abundante apoyo visual, utilizan oraciones simples y breves y están relacionados con temas concretos de
su entorno inmediato.
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
• La tarea Los estudiantes leyeron una receta para hacer una ensalada de frutas ilustrada con dibujos,
cuyas partes eran: los ingredientes, los utensilios, las instrucciones y un glosario con las
palabras que podrían ser desconocidas para los alumnos. Se les pidió identificar la idea
principal del texto, señalar las frutas mencionadas en la receta y finalmente inferir cuándo
es mejor comerse la ensalada de frutas, a partir de información entregada por el texto.
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
• La tarea Los estudiantes leyeron un texto no lineal que contenía una descripción en prosa de los
gustos televisivos de la familia García y una tabla de la programación dominical de dos
canales de televisión. Se les pidió elegir, entre cuatro alternativas, el título que mejor
identificara la idea principal y que luego fundamentaran su elección con la información
leída. Finalmente, se les solicitó inferir las razones por las cuales discuten Pablo García
con su hermana.
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
• La tarea Los estudiantes leyeron la letra de la canción “Lucky” de Britney Spears, cuyo tema es la
soledad y superficialidad de la vida de una artista de Hollywood. La canción está com-
puesta por 4 estrofas que describen la vida agitada y exitosa de la protagonista, y un coro
que refleja el sentimiento de soledad y vacío que vive la artista. Se les pidió descubrir la
imagen que debería proyectar la protagonista a su audiencia y sugerir qué falta en su vida.
Finalmente, se les solicitó expresar su acuerdo o desacuerdo con la afirmación “la protago-
nista de la canción tiene suerte” y fundamentarla con datos del texto.
Infiere que la protago- 3. ¿Qué imagen tiene que dar Lucky a sus fans?
nista tiene que proyectar
una imagen perfecta re-
lacionando información
que aparece en distintas
partes del texto.
Al expresar su des-
acuerdo con la afirma-
ción “la protagonista 4. El autor dice que la protagonista de la canción tiene suerte (lucky). En tu opinión, ¿Tiene suerte
de la canción tiene la protagonista? Justifica tu respuesta usando información que aparece en la canción.
suerte”, reconoce su
tono irónico e infiere que
la artista “está triste,
tiene un gran vacío, y
no está contenta con
su vida”, demostran-
do así comprensión de
la idea principal de la
canción. Fundamenta
su respuesta con una
cita del texto que co-
rrobora la comprensión
de la idea principal de la
canción.
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
• La tarea Los estudiantes leyeron un artículo auténtico sobre el tema del piercing en los jóvenes
en la actualidad. Este documento está narrado por una reportera, quien entrevista a un
piercer profesional con el propósito de obtener información sobre el costo, las medidas
higiénicas y condiciones de trabajo para atender a sus clientes. Además, cuenta el momento
en que presencia al piercer perforando el ombligo de una niña de 16 años. Se les pidió a
los estudiantes señalar la postura de la reportera frente al tema identificando si ella se haría
un piercing y fundamentar su respuesta con datos del texto.
Identifica la postura 2. De acuerdo al texto, ¿crees tú que la reportera se haría un “piercing”? Cita información del texto
de la reportera frente
que apoya tu respuesta.
al tema del piercing
que aparece sugeri-
do en una oración del
artículo: “But fashions
change, and I couldn’t
help wondering if she
would still be wearing
her ring in middle age.”
Infiere que la reportera
no se haría un piercing,
ya que podría arrepen-
tirse cuando tuviera más
edad. Esto se basa en
que ella señala en el tex-
to que la moda cambia
y los gustos de la gente
también, a medida que
se hace mayor. Esta res-
puesta evidencia su ha-
bilidad para inferir ideas
cuando están sutilmente
sugeridas.
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
• La tarea Los estudiantes leyeron un extracto de la obra “Animal Farm” en su versión original. El
extracto incluía el nombre de su autor (George Orwell) y una breve descripción de éste
(A classic political fable of the 20th century). El extracto incluye la arenga del líder de los
animales, que es el cerdo, hablándole al resto de sus pares. En este discurso, el líder
denuncia la vida injusta, cruel y miserable que llevan los animales y los hace ver que
la causa original de su miseria y explotación es el hombre. Se les pidió a los estudiantes
identificar el propósito del autor al escribir esta fábula.
Infiere el mensaje del 2. What’s the purpose of the author of this fable?
autor cuando señala
que su propósito es per-
suadir al lector que los
hombres no son libres y
que el culpable de esta
situación es el hombre
mismo. Para hacer esto,
extrapola la realidad de
los animales descrita en
el texto, a la realidad de
la sociedad inglesa.
Anexos
Tareas Aplicadas
por Nivel
? Anexo
Nivel 3
2 / Tareas Aplicadas
? Anexo
Nivel 3
2 / Tareas Aplicadas
? Anexo
Nivel 3
2 / Tareas Aplicadas
? Anexo
Nivel 3
2 / Tareas Aplicadas
? Anexo
Nivel 3
2
4 / Tareas Aplicadas
? Anexo
Nivel 4
2 / Tareas Aplicadas
3
? Anexo
Nivel 3
2
4 / Tareas Aplicadas
? Anexo
Nivel 5
2 / Tareas Aplicadas
3
4
? Anexo
Nivel 3
2
4 / Tareas Aplicadas
5
? Anexo
Nivel 5
2 / Tareas Aplicadas
3
4
? Anexo
Nivel 3
2
4 / Tareas Aplicadas
5
? Anexo
Nivel 5
2 / Tareas Aplicadas
3
4
? Anexo
Nivel 3
2
4 / Tareas Aplicadas
5
6
? Anexo
Nivel 6
2 / Tareas Aplicadas
3
4
5
? Anexo
Nivel 3
2
4 / Tareas Aplicadas
5
6
7
? Anexo
Nivel 7
2 / Tareas Aplicadas
3
4
5
6
? Anexo
Nivel 3
2
4 / Tareas Aplicadas
5
6
7