IESO Villa del Moncayo

Departamento de Inglés

Curso académico 14/15

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Educación Secundaria Obligatoria
IESO Villa del Moncayo (Ólvega)
Curso académico 2014/2015

IESO Villa del Moncayo
Departamento de Inglés

Curso académico 14/15

ÍNDICE
1. Composición del Departamento de Inglés

pág.3

2. Lengua Extranjera (Inglés)

pág.3

3. Objetivos

3.1. ESO

pág.4

3.2. Diversificación

pág.5

4.1. ESO

pág.5

4.2. Diversificación

pág.16

4.3. Mínimos exigibles

pág.16

Contribución del área de inglés a su adquisición.

pág.18

4. Contenidos

5. Competencias básicas
6. Metodología

pág.19

7. Materiales y recursos didácticos

pág.20

8.Temporalización

8.1. ESO

pág.21

8.2. Diversificación

pág.21

9.1. Criterios de evaluación

pág.22

9.2. Instrumentos de evaluación

pág.24

9.3. Criterios de calificación

pág.24

9.4. Criterios de recuperación y refuerzo educativo

pág.26

9.5. Recuperación de pendientes

pág.26

10.1. Alumnos con necesidades educativas
especiales (ACNEE)

pág.27

10.2. Alumnos con compensación educativa

pág.27

9. Evaluación

10. Atención a la
diversidad

11. Actividades complementarias y extraescolares

pág.27

12. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión
lectora

pág.28

13. Actividades para fomentar la cultura emprendedora

pág.29

14. Procedimientos de ajuste entre la programación didáctica y los resultados
obtenidos

pág.30

2

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1. Composición del Departamento de Inglés

_____________________________

El Departamento de Inglés del IESO Villa del Moncayo de Ólvega está formado durante el
curso académico 2014/2015 por dos docentes:
Departamento de Inglés

Sofía Suárez García
(Jefa del Departamento)

Pablo Hernández Rodríguez

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2014/2015

2º ESO B
3º ESO B
3º Diversificación
4º ESO B
4º Diversificación

1º ESO A
1º ESO B
2º ESO A
3º ESO A
4º ESO A

Los miembros del Departamento se reúnen de forma semanal los viernes de 10:40 a 11:30 h.

2. Lengua Extranjera (Inglés)

_____________________________________________

Según el DECRETO 52/2007, de 17 de mayo, se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León que describe la asignatura de Inglés
Lengua Extranjera.
La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y
extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un
incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se
encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde, el conocimiento
de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de
personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros.
Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más
internacional, multicultural y multilingüe.
Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.
Estas pautas han sido un referente clave en este currículo. Dicho documento define los diferentes
estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de
la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen
la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito
específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de
recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el
que tiene lugar.
El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria será pues el
aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre
éstos cabe destacar: el ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares

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y las prácticas sociales habituales; el ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones
cotidianas en el centro escolar; el académico, relacionado con los contenidos de la materia y de
otras materias del currículo; el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social
cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicación.
Al finalizar la Educación primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar
la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas
y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la
Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas
productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de
situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de
forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo
para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun
con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la
etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y
escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o
planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de
partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de
durar toda la vida.
Para alcanzar esas metas, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos
encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos
sociales significativos, que permita a alumnos y alumnas expresarse con progresiva eficacia y
corrección y que abarque todos los usos y registros posibles, incluido el literario. Por tanto, las
habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán: productivas -hablar y conversar, y escribir - y
receptivas -escuchar y comprender, leer y comprender-, teniendo en cuenta que el aprendizaje de
cualquier lengua es siempre un proceso de larga duración que no finaliza en esta etapa.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los
aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su
conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que
favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la
conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para
la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de
una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la
medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y
culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

3. Objetivos _____________________________________________________________
De acuerdo con lo establecido en el DECRETO 52/2007, de 17 de mayo, por el que se
establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León,
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de
las siguientes capacidades:

3.1. ESO
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía, dentro y fuera del aula.
3. Leer y comprender de forma autónoma textos diversos de un nivel adecuado a las
capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y
utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

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4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos diversos de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje y el funcionamiento de la lengua, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y
estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los recursos didácticos a su alcance, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito de forma autónoma.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo
de discriminación.
10. Adquirir seguridad y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la
lengua extranjera, esforzándose en incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las
tareas planteadas.
3.2. Diversificación
Los objetivos para este grupo son los mismos que en la ESO, pero, no obstante, se
dedicará especial atención a conseguir los que a continuación se especifican.
1. Desarrollar la capacidad de escuchar, comprender y reproducir oralmente las estructuras
fundamentales de modo que el alumno/a pueda llegar a establecer un diálogo sobre situaciones
de la vida cotidiana.
2. Desarrollar la capacidad de leer comprensivamente textos que contengan estructuras
previamente practicadas de forma oral para mejorar la competencia comunicativa, la
pronunciación y entonación.
3. Desarrollar la capacidad de escribir satisfactoriamente lo que se ha aprendido y
practicado de forma oral, ayudados por la lectura de diálogos y textos y aspectos socioculturales
de los países de habla inglesa.
breves.
4. Conocer y valorar otras formas de vida y costumbres y aspectos socioculturales de los
países de habla inglesa.

4. Contenidos

________________________________________________________

De acuerdo con lo establecido en el DECRETO 52/2007, de 17 de mayo, por el que se
establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León,
los contenidos de Inglés Lengua Extranjera son:

4.1. ESO
Primer curso
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
– Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de
aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
– Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos
verbales y no verbales.
– Obtención de información global en diferentes textos orales.

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– Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y
predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes
soportes.
– Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
– Producción de textos orales cortos, inteligibles y eficaces, con estructura lógica y con
pronunciación adecuada.
– Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones
relacionadas con experiencias e intereses personales.
– Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los
compañeros en las actividades de aula.
– Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo
uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en
grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.
– Aceptación de los errores propios como algo natural.
Bloque 2. Leer y escribir.
– Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
– Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos
sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su
edad o relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
– Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
– Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto
con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de
significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases
similares en las lenguas que conocen.
– Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y
su diferenciación del lenguaje oral.
– Práctica de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo completando o
modificando frases y párrafos sencillos.
– Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas
intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el
proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
– Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia
en las comunicaciones escritas.
– Cuidado en la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
A. Funciones del lenguaje y gramática.
– Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:
artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
– Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más
predecibles:
1. Saludar. Dar, pedir y comprender información personal.
– Fórmulas y saludos.
– Verbos be y have got.
– Pronombres personales, demostrativos e interrogativos.
– Artículos.
– Singular y plural del sustantivo.
– Orden de palabras: adjetivo + sustantivo.
– Adjetivos en posición predicativa.

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– Posesivos. Genitivo sajón.
– Preposiciones: on, in, from, at, etc.
– Números de teléfono.
– Numerales cardinales.
– Formación de palabras.
2. Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones.
– Imperativos.
– Fórmulas: How can I get to the Post Office?
– Números ordinales.
3. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las
mismas.
– Presente simple.
– There is/there are.
– Adjetivos calificativos.
– Preposiciones de lugar.
– Countable/Uncountable nouns.
4. Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos.
– Presente simple con adverbios de frecuencia.
– Can.
– Like /love /dislike/don't like/hate + sustantivos.
– Preposiciones de lugar y de tiempo.
– Adverbios de modo.
– Conectores.
– Expresiones que denoten hora, día y fecha.
5. Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales.
– Presente continuo en contraste con el presente simple.
– Expresiones temporales: now, today, etc.
– Indefinidos.
6. Describir y narrar hechos pasados.
– Pasado simple de be.
– There was/were.
– Pasado simple de verbos regulares e irregulares.
– Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.
7. Expresar planes e intenciones para el futuro.
– Presente continuo con valor de futuro.
– Be going to.
– Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.
8. Hacer sugerencias y contestar.
– Let´s.
– Why don´t we…?
– Shall we+ infinitivo.
– Respuestas de aceptación o rechazo: Great! That´s a good idea.Oh no!
9. Expresar obligación.
– Must/mustn´t.
B. Léxico.
– Identificación y uso de expresiones comunes, frases hechas sencillas y léxico, relativos a
contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
– La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año. El clima. Países y
nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los edificios/lugares
de un pueblo/ciudad. Los colores.

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– Fórmulas y expresiones.
C. Fonética.
– Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso
frecuente: pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple, pronunciación de la
terminación -ing, pronunciación de la terminación -ed en el pasado simple, formas débiles.
– Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje.
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,
biblioteca o tecnologías de la información y la comunicación.
- Reflexión guiada sobre el uso de las formas gramaticales adecuadas a distintas
intenciones comunicativas.
- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales
y escritas.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
- Participación activa en actividades y actividades grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.
– Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación
en el aula, y con personas de otras culturas.
– Identificación e interpretación de rasgos socioculturales de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera.
– Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera
y los propios.
– Adecuación de usos socioculturales de la lengua extranjera cuando ésta es el medio de
comunicación entre hablantes cuyas lenguas maternas son diferentes.
– Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios.
– Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
– Diferenciación de usos formales e informales de la lengua extranjera.
– Uso de fórmulas adecuadas en las relaciones sociales: saludos, cartas, etc.
– Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad.
– Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias.
– Valoración de nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua
extranjera.
Segundo curso
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
– Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las
actividades habituales.
– Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos
y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos
verbales y no verbales.
– Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,

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anticipación de ideas, etc.
– Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con
pronunciación adecuada.
– Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y
entonación adecuadas para lograr la comunicación.
– Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
– Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la
comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
Bloque 2. Leer y escribir.
– Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
– Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte
papel y digital, auténticos y adaptados, sobre temas conocidos o relacionados con contenidos de
otras materias del currículo.
– Iniciativa para leer de forma autónoma textos relacionados con sus intereses.
– Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda
de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema;
inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o
frases similares en las lenguas que conocen.
– Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje
formal e informal en las comunicaciones escritas.
– Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos
de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
– Comunicación escrita con hablantes de la lengua extranjera: cartas, e-mail, etc.
– Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las
comunicaciones escritas.
– Cuidado en la presentación de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
A. Funciones del lenguaje y gramática.
– Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,
preposición..., en el uso de la lengua.
– Uso de las estructuras y funciones más habituales:
1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal.
– Verbo be.
– Presente simple y expresiones de frecuencia.
– Fórmulas.
2. Describir cosas, lugares y personas.
– Adjetivos: grado comparativo y superlativo.
– Expresiones de cantidad: much/many, etc.
– Formas verbales: have got, there is/there are.
– Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.
3. Expresar las obligaciones y rutinas.
– Formas verbales: can, must, should, etc.
4. Expresar acontecimientos pasados.
– There was/There were.
– Pasado simple y continuo.
– Could.
– Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo/pasado simple.

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5. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso.
– Can/could.
6. Dar consejos.
– Should/shouldn't.
7. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones.
– Like/love/dislike/don´t like/hate.
– I think/I don´t think.
8. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones.
– Will/be going to.
– Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.
9. Expresar condiciones.
– Oraciones tipo I condicionales.
B. Léxico.
– Ampliación de expresiones comunes, frases hechas y léxico, relativos a contextos
concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
– Los medios de transporte, la familia, las comidas, el comercio, viajes, ocio y proyectos,
itinerarios urbanos, rutinas cotidianas.
– Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la caracterización.
– Fórmulas y expresiones.
C. Fonética.
– Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y la pronunciación de fonemas de
especial dificultad.
– Pronunciación de formas contractas.
– Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.
– Formas débiles.
– Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.
– Comparación entre elementos culturales y sociales de la lengua extranjera transmitidos
por hablantes de distintos países.
– Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.
– Identificación de aspectos socioculturales que se utilizarían con hablantes nativos de la
lengua extranjera y con hablantes de otras procedencias.
– Familiaridad con registros y variedades de la lengua extranjera.
– Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
– Interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico,
literario, etc.
– Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, con superación de visiones
estereotipadas.
– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,
biblioteca o tecnologías de la información y la comunicación.
- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas.
- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

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aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje
autónomo.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
- Participación activa en actividades y actividades grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Tercer curso
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
– Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
– Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara
sobre temas concretos y conocidos.
– Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales
pronunciados con lentitud y claridad.
– Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del contenido,
uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación
de palabras clave, identificación de la intención del hablante.
– Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
– Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés
personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la
fluidez.
– Empleo de respuestas adecuadas a la situación de comunicación.
– Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación así como de estrategias que resuelvan las dificultades en la interacción.
Bloque 2. Leer y escribir.
– Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no
verbales.
– Comprensión de la información general y específica de textos auténticos y adaptados, en
soporte papel y digital, sobre temas cotidianos de interés general o relacionados con contenidos
de otras materias del currículo.
– Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
– Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información
con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
– Uso de diferentes estrategias de lectura: elementos textuales y no textuales, uso del
contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.
– Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal e informal).
– Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el
proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
– Reflexión sobre el proceso de escritura, con especial atención a la
revisión de borradores.
– Comunicación escrita con hablantes de la lengua extranjera: cartas, e-mail, etc.
– Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
– Cuidado en la presentación de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.

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A. Funciones del lenguaje y gramática.
– Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito.
– Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación:
1. Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y
de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales.
– Fórmulas.
– Presente simple. Presente continuo. Can.
– Love/like/dislike/hate.
– Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación.
2. Expresar cantidad.
– Much/many/a lot of/ too/ not…enough.
3. Narrar hechos del pasado y biografías.
– Pasado simple y continuo.
– Could.
– Expresiones temporales: ago/since/for/later/when/after/before/then, etc.
– Marcadores del discurso: conectores y otros recursos de cohesión.
– Ortografía y puntuación.
4. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre
hechos recientes y experiencias.
– Presente perfecto + ever/never/just.
– Pasado simple.
– When.
5. Hacer sugerencias y responder a las mismas.
– Let´s…
– How/What about + -ing?
– Why don´t we..?
– Shall we…?
– Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.
6. Dar consejo.
– Should/shouldn't.
7. Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y
promesas.
– Presente continuo.
– Will/will not.
– Be going to .
– Oraciones condicionales de tipo I.
8. Expresar la obligación y ausencia de la misma.
– Have to/don't have to.
– Must/mustn't.
– Should.
– Adverbios.
9. Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de
elaboración: música, coches, libros, etc.
– Voz pasiva.
– Frases adverbiales.
B. Léxico.
– Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre
temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de

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otras materias del currículo.
– Identificación de sinónimos, antónimos, «false friends» y de palabras con prefijos y
sufijos más habituales.
– Fórmulas y expresiones.
C. Fonética.
– Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de
especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en
formas de tiempos verbales. Formas débiles.
– Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación
de palabras y frases.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso cada vez más autónomo de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, biblioteca o tecnologías de la información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje
autónomo.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
- Participación activa en actividades y actividades grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.
– Uso apropiado de fórmulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancia, etc.) asociadas
a situaciones concretas de comunicación.
– Identificación de las normas y comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan
la lengua extranjera: estilos de vida, sentido del humor, hábitos, etc.
– Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países
donde se habla la lengua extranjera: días festivos, festivales, etc.
– Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la
lengua extranjera: mensajes por correo electrónico, cartas, postales, invitaciones, etc.
– Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con
otras costumbres, tradiciones, patrimonio histórico-artístico, etc.
– Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, con independencia de su origen,
raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y eliminación de barreras en la comunicación.
– Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
– Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la
comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera. Correspondencia
escolar.
– Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los organismos
internacionales, en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicar
con personas de procedencias diversas. Utilización de Internet.
Cuarto curso
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
– Comprensión del significado general y específico de charlas sobre temas conocidos

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presentados de forma clara y organizada.
– Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
– Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los
medios audiovisuales con lenguaje claro y sencillo.
– Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la actitud e intención del hablante.
– Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,
acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesión y
coherencia.
– Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.
– Transmisión a otras personas de la información esencial de lo que se ha escuchado.
– Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de
interés personal con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y
dificultades que puedan tener los demás.
– Empleo de respuestas autónomas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
– Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales
y simuladas.
– Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la
interacción.
Bloque 2. Leer y escribir.
– Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.
– Identificación de la intención del emisor del mensaje.
– Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la interpretación de
elementos lingüísticos y no lingüísticos.
– Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de
interés general o referidos a contenidos de otras
materias del currículo.
– Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
– Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información
con el fin de realizar tareas específicas.
– Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.
– Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los
elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre las ideas y utilización
autónoma de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,
textualización y revisión).
– Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal e informal)
– Comunicación escrita con hablantes de la lengua extranjera: cartas, e-mail, etc.
– Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
– Transmisión a otras personas de información esencial sobre lo que se ha leído: toma de
notas, estructuración de las mismas, resumen.
– Cuidado en la presentación de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
A. Funciones del lenguaje y gramática.
– Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de
comunicación:
1. Describir y comparar hábitos y estilos de vida con acciones en curso.
– Presente simple y continuo.
– Used to + infinitivo.

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– Pronombres interrogativos.
2. Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior.
– Pasado simple y continuo.
– Presente perfecto: for, since, already, yet, etc.
– Preguntas sujeto y objeto.
– Marcadores del discurso.
3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad.
– Will.
– Be going to/Presente continuo.
– Oraciones temporales y condicionales (tipo I).
– May/might/can/can't, etc.
4. Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas.
– I love/like/enjoy/don´t like/hate/It´s too …, etc.
– Conectores: and, because, but, so, such, both, etc.
– Adjetivos en grado comparativo y superlativo.
5. Expresar hipótesis y dar consejos.
– Oraciones condicionales (tipo II).
– Should/Shouldn´t.
6. Transmitir las opiniones e ideas de otros.
– Estilo indirecto.
– Expresiones temporales.
7. Expresar procesos y cambios.
– Voz pasiva.
8. Describir e identificar cosas, lugares y personas.
– Pronombres relativos.
– Oraciones de relativo especificativas.
– Compuestos de some/any.
B. Léxico.
– Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y
general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
– Reconocimiento de sinónimos, antónimos, «false friends» y formación de palabras a
partir de prefijos y sufijos.
C. Fonética.
– Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de
especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en
formas de tiempos verbales. Formas débiles.
– Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje.
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso cada vez más autónomo de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, biblioteca o tecnologías de la información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.

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- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje
autónomo.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
- Participación activa en actividades y actividades grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.
– Uso de un registro adecuado en función de la situación de comunicación: formal, neutro,
informal.
– Interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad
que transmiten los medios de comunicación.
– Identificación, conocimiento y valoración crítica de las costumbres, normas, actitudes y
valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los
propios.
– Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los
países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios.
– Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y aceptación de las distintas
perspectivas socioculturales.
– Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
– Disposición favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y
respetar estilos formales e informales en función del interlocutor.
– Valoración de la lengua extranjera en las tecnologías de la comunicación como
instrumento que favorece las relaciones personales e internacionales: Internet, grupos de noticias,
etc.
– Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

4.2. Diversificación
Los contenidos de los cursos 3º y 4º de Diversificación son los mismos que para el grado
de ESO. Se remite al apartado 4.1. para comprobar los contenidos de Diversificación en sus
equivalencias con la ESO. Para 3º Diversificación ver los contenidos de 3ºESO. Para 4º
Diversificación ver los contenidos de 4ºESO.

4.3. Mínimos exigibles
1º ESO
Se considerarán mínimos exigibles para superar la asignatura de 1º de ESO de inglés:
1. Ser capaz de dar información personal oralmente y por escrito.
2. Ser capaz de expresar la posesión en inglés y presentar a otras personas.
3. Expresar oralmente y por escrito la rutina diaria.
4. Dominar el lenguaje propio del aula y poder dar instrucciones sobre el mismo
5. Describir lo que está ocurriendo en el momento en el cual se habla.
6. Saber expresar las habilidades.
7. Saber describir un lugar

2º ESO
Se considerarán mínimos exigibles para superar la asignatura de 2º de ESO de inglés:

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1. Intercambiar información sobre uno mismo y sobre los demás
2. Sugerir planes.
3. Describir y hablar de lo que está sucediendo en el momento de hablar.
4. Hablar de planes inmediatos.
5. Hablar de hechos y acontecimientos pasados.
6. Hablar sobre el tiempo atmosférico.

3° ESO
Se considerarán mínimos exigibles para superar la asignatura de 3º de ESO de inglés:
1. Ser capaz de describir oralmente y por escrito la personalidad propia o de otras
personas.
2. Ser capaz de expresar emociones, ilusiones y sueños.
3. Ser capaz de expresar oralmente y por escrito lo que está sucediendo en el momento de
hablar.
4. Ser capaz de dialogar sobre las obligaciones diarias.
5. Ser capaz de expresar oralmente y por escrito los planes futuros.
6. Ser capaz de narrar y escribir hechos pasados.
7. Dominar el grado comparativo y superlativo de los adjetivos en forma inglesa.
8. Ser capaz de expresar mandatos, obligaciones y prohibiciones.

4º ESO
Se considerarán mínimos exigibles para superar la asignatura de 4º de ESO de inglés:
1. Ser capaz de dar información personal sobre la rutina diaria y el trabajo.
2. Ser capaz de informar sobre viajes realizados en el pasado.
3. Expresar oralmente y por escrito la finalidad, la causalidad y la consecuencia.
4. Ser capaz de expresar oralmente y por escrito las acciones recién hechas con las
necesarias locuciones adverbiales.
5. Dominar las normas gramaticales para expresar oralmente y por escrito una
conversación con el tiempo correcto.
6. Ser capaz de expresar peticiones, obligaciones, disculpas y quejas.
7. Expresar la posibilidad.
Los mínimos exigibles para 3º y 4º Diversificación coinciden con los de 3º y 4º ESO
respectivamente. No obstante, la naturaleza propia del programa de Diversificación propicia que la
metodología para conseguir dichos mínimos sea diferente.

5. Competencias básicas: contribución del área de inglés a su adquisición________
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El DECRETO 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, determina la Contribución
de la materia a la adquisición de las competencias básicas como se muestra a continuación.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos
matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la
lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo
de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la
aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso
oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta
etapa. Asimismo el aprendizaje de una lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa
general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso
en contexto y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo
de reglas de funcionamiento de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen,
mejorará la adquisición de esta competencia. A partir de la adquisición del lenguaje, éste se
convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y
representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia.
Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para
aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas
potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando
la capacidad de los alumnos para interpretar o representar la realidad, y así construir
conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.
Esta materia es además un buen vehículo par el desarrollo de la competencia social y
humana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente. Pero también en gran
medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés, y
la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias
culturales y de comportamiento. Por otro lado en la lengua extranjera es especialmente relevante
el trabajo en grupo y en parejas y, a través de esas interacciones, se aprende a participar, a
expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás.
Las competencias citadas están e relación directa con la competencia en tratamiento de
la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos
ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tener
acceso a un flujo incesante de información que crece día a día.
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la
competencia artística cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que ha
contribuido a la creación artística.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la
competencia de la autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el
trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de
colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos
que permiten el desarrollo de iniciativas y tomas de decisiones en la planificación, organización y
gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
El aprendizaje de Inglés ayuda a desarrollar la competencia matemática, pues los
alumnos tienen que emplear los números en inglés para operaciones de cálculo, la expresión de
fechas y horas, los números de teléfono, los precios o la lectura de porcentajes. También se

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potencia la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico porque el
alumno debe conocer los beneficios de llevar una vida sana así como a situarse en un plano
geográfico.

6. Metodología

________________________________________________________

- El departamento de Inglés adoptará la metodología activa, flexible, globalizada y centrada
en el alumno, quien pasará a ser el elemento activo y el profesor el mediador y promotor de la
actividad.
- En un aprendizaje significativo de la lengua es esencial el desarrollo de las cuatro
destrezas lingüísticas (speaking, listening, reading, writing), no de una manera aislada sino
guardando el equilibrio e interrelación entre ellas y aunque a veces será necesario centrar la
atención en una de ellas, el fin último será la integración de las cuatro.
- En un proceso de aprendizaje como éste, los “errores” que cometa el alumno no serán
considerados como fallos, sino como un indicador fundamental de su propia progresión.
- Utilizar el Inglés en clase en la medida de lo posible ayudará crear una atmósfera propicia
para que los alumnos vean que la lengua extranjera no es solamente un área que hay que superar
sino una parte importante del mundo que nos rodea.
- Para desarrollar la comprensión oral, fundamental para la comunicación, el alumno
deberá acostumbrarse a captar el mensaje y omitir la información irrelevante que se le
proporciona. Para que el alumno se habitúe a oír y comprender diferentes voces, se hará también
uso del material audiovisual.
- El diario o cuaderno de clase tendrá también varias funciones: Será el registro de todo lo
que el alumno hace en clase, reflejará también todo lo que asimila y lo que tiene que repasar.
- La lectura intensiva servirá para ampliar vocabulario, consolidar lo aprendido
anteriormente y desarrollar en el alumno la autonomía de lectura. Los alumnos leerán libros
graduados a lo largo del curso.
- Los controles mediante pruebas objetivas, ejercicios y la observación directa en el aula
serán útiles para el repaso de lo aprendido y procurar la auto-corrección.
- Se prestará atención a aquellos alumnos que por diferentes motivos tengan dificultad en
superar los objetivos del área procurando para ellos material de apoyo, así mismo a los alumnos
que superen con creces estos objetivo se procurará para ellos material complementario que les
ayude a adquirir nuevos conocimientos.
- Ante la inexistencia de un aula de idiomas, se utilizará el aula de informática cuando su
disponibilidad lo permita, puesto que no está pensada para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Existen pizarras digitales en 1º y 2º ESO a las que hay que conectar ordenadores portátiles
custodiados en conserjería. Su utilización dependerá de que el tiempo de clase no se reduzca
puesto que se deben solicitar, encender, conectar, desconectar, devolver, y al tiempo resolver las
dudas de los alumnos al inicio y final de las clases.

7. Materiales y recursos didácticos

________________________________________
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Los libros de texto que se van a utilizar durante el curso 2013/2014:
1º ESO: English Alive 1, Student’s Book y Workbook. Oxford.
2º ESO: English Alive 2, Student’s Book y Workbook. Oxford.
3º ESO: English Alive 3, Student’s Book y Workbook. Oxford.
4º ESO: English Alive 4, Student’s Book y Workbook. Oxford.

3º Diversificación: Let’s go 1. Burlington.
4º Diversificación: Let’s go 2. Burlington
Los libros correspondientes a 1º, 2º, 3º y 4º ESO se han quedado obsoletos con respecto a
las nuevas ediciones que tiene la editorial. Este hecho hace que planteen problemas a la hora de
conseguir sus versiones digitales, puesto que no existen via Internet. Se han conseguido, este
inicio de curso los paquetes gratuitos para la instalación de las versiones digitales en los
ordenadores.
Los libros correspondientes a 3º Diversificación y 4º Diversificación no tienen versión
digitalizada, lo cual supone un retroceso importante a la hora de utilizar la pizarra digital con estos
alumnos. Actualmente en el mercado, no existen muchas editoriales que tengan libros de inglés en
papel o digitalizados dirigidos al programa de Diversificación.
Las profesoras del departamento apoyan los libros de texto con la variedad de ejemplares de
material fotocopiable que existe en el Departamento, así como de diversas páginas web donde
extraer juegos, actividades, etc.
Los libros de lectura que se van a utilizar durante el curso 2014/2015:
1º ESO Nurse Matilda. Burlington.
2º ESO All about the USA. Burlington
3º ESO A Sherlock Holmes Collection. Burlington
4º ESO Dracula. Burlington
Debido a las dificultades de nivel que presentan los alumnos de diversificación este curso, se
ha decidido extraer diferentes lecturas de temas diversos (literarios, históricos, culturales, etc.) en
los géneros narrativo, poético, y dramático adaptados a su nivel y características. Los alumnos
crearán un portfolio con dicho compendio de textos.
Los libros recomendados durante el curso 2014/2015 son:
Essential Grammar in Use, Raymond Murphy, Cambridge University Press.
Diccionario Inglés- Español / Español-Inglés Oxford Pocket. Oxford.
Grammar for ESO. 1st Cycle. Burlington.
Grammar for ESO. 2nd Cycle. Burlington.

8. Temporalización

__________________________________________________

La temporalización se hace siguiendo las unidades de cada uno de los libros establecidos

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como libros de texto. Por lo tanto la temporalización del curso será:

8.1. ESO
1ºESO
1ª Evaluación
Unit 1 International
Unit 2 In town
Unit 3 School time

2ºESO
1ª Evaluación
Starter Unit
Unit 1 Home and away
Unit 2 What’s on?
Unit 3 Success
3ºESO
1ª Evaluación
Starter Unit
Unit 1 The real me
Unit 2 Super nature
Unit 3 Lifestyle
4ºESO
1ª Evaluación
Starter Unit
Unit 1 Images
Unit 2 Live and learns
Unit 3 To the limit

2ª Evaluación

3ª Evaluación

Unit 4 Friends and family
Unit 5 On holiday
Unit 6 Staying alive
Unit 7 Life stories

Unit 8 Heroes
Unit 9 Animal world
Unit 10 In fashion

2ª Evaluación

3ª Evaluación

Unit 4 Fact or fiction?
Unit 5 Planet earth
Unit 6 Computer world

Unit 7 Law and order
Unit 8 Active
Unit 9 Summer time

2ª Evaluación

3ª Evaluación

Unit 4 On the move
Unit 5 Crazy about it
Unit 6 Your future

Unit 7 Ambition
Unit 8 Danger!
Unit 9 Brick by brick

2ª Evaluación

3ª Evaluación

Unit 4 Money
Unit 5 Music
Unit 6 Innovation

Unit 7 Relationships
Unit 8 Survivors
Unit 9 Words

2ª Evaluación

3ª Evaluación

Unit 4 She’s beautiful.
Unit 5 I live in…
Unit 6 He always goes to bed
late.

Unit 7 Who can sing?
Unit 8 I’m doing my
homework.

2ª Evaluación

3ª Evaluación

Unit 4 I went to...
Unit 5 It’ll be sunny.
Unit 6 What should I order?

Unit 7 I´ve bought...
Unit 8 It´s cheaper than...

8.2. Diversificación
3ºDiversificación
1ª Evaluación
Introduction
Unit 1 What’s your name?
Unit 2 What’s your job?
Unit 3 Have you got any
children?

4ºDiversificación
1ª Evaluación
Introduction
Unit 1 Good Morning.
Unit 2 Do they listen to music?
Unit 3 How was your tour?

9. Evaluación

________________________________________________________
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9.1. Criterios de evaluación
Según el Decreto 52/2007 del 17 de mayo por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad de Castilla y León, los criterios de evaluación
son los que aparecen a continuación:
Primer Curso ESO
1. Identificar y comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes
de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se
habla despacio y con claridad.
2. Participar en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados
previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación
y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados
a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados o relacionados
con algunas materias del currículo.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y
el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y
respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las
ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en
el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y
seleccionar información, producir mensajes a partir de modelos y establecer relaciones
personales, mostrando interés en la realización de las tareas.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas
donde se habla la lengua extranjera y demostrar interés por conocerlos.
Segundo Curso ESO
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un
interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las
experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones
más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,
adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la
comprensión a través de una actividad específica.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras,
conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas
elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera
en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y
seleccionar información, producir textos a partir de modelos y establecer relaciones personales,
mostrando interés en la realización de las tareas.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,
geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera, demostrando

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interés por conocerlos.
9. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua
extranjera como elemento de contraste con los propios.
Tercer Curso ESO y Tercer Curso Diversificación
1. Comprender y extraer la información general y específica, la idea principal y algunos
detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos
emitidos con claridad por medios audiovisuales.
2. Participar en interacciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés
personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y los datos
relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos
y opiniones e identificando en su caso la intención comunicativa del autor.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las
estructuras y los elementos de cohesión y coherencia necesarios para marcar la relación entre
ideas y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar, de forma consciente y en contextos de comunicación variados, los
conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de
autocorrección y autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender
las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias para progresar en el
aprendizaje.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente
autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes
de correo electrónico, y establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés en la
realización de las tareas.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, señalar las costumbres, normas, actitudes y valores más significativos de la sociedad
cuya lengua se estudia, y valorar positivamente patrones culturales distintos a los propios.
Cuarto Curso ESO y Cuarto Curso Diversificación
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más
relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los
medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
2. Participar en interacciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y
terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a la situación y a la
intención comunicativa.
3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de
diversos textos escritos auténticos y adaptados y de extensión variada, discriminando hechos y
opiniones e identificando en su caso intención comunicativa del autor.
4. Redactar con cierta autonomía textos diversos, con una estructura lógica, utilizando las
convenciones básicas, el léxico apropiado y los elementos necesarios de cohesión y coherencia,
para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles para el lector.
5. Utilizar de forma consciente y autónoma los conocimientos adquiridos sobre el sistema
lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar determinadas estrategias de aprendizaje, poner ejemplos de
otras posibles y decidir sobre las más adecuadas.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para
buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de
correo electrónico y establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés en la

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realización de las tareas.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se
habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las costumbres, usos, actitudes y
valores más significativos de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto
hacia los mismos, valorando críticamente la propia cultura.

9.2. Instrumentos de evaluación
La evaluación del alumno se llevará a cabo mediante estos instrumentos:
1. Evaluación inicial. Se establecerá, así, el nivel del que parten los alumnos.
2. Evaluación formativa. Mediante ésta, tanto el alumno como el profesor irán viendo su
evolución.
3. Evaluación sumativa. En ella se tendrán en cuenta los objetivos del curso y el nivel de
consecución de los mismos.
4. Autoevaluación. A lo largo del curso, tanto profesor como alumnos reflexionarán sobre el
proceso de enseñanza/aprendizaje.
Dado que se trata de un área de lengua en el que todas las destrezas están
interrelacionadas y los contenidos se van acumulando, la observación del progreso del alumno se
llevará a cabo día tras día mediante:
- La observación directa en el aula. Se tendrá en cuenta la actitud y la participación del
alumno en las actividades y tareas del curso tanto individuales como en grupos.
- Los diarios o cuadernos de clase. En ellos se tendrán en cuenta los contenidos, la
presentación el orden y la limpieza, además servirán para reflejar el trabajo diario del alumno y
como marco de referencia para su trabajo y progreso.
- Asistencia a clase. Las faltas deberán ser oportunamente justificadas, se tendrá en
cuenta también la puntualidad.
- La valoración de pruebas objetivas tanto orales como escritas. Se realizarán varias
pruebas a lo largo de las evaluaciones. Se propondrán pruebas de varios tipos: Tests, proyectos,
composiciones, cuestionarios, lecturas, etc.
- Seguimiento individualizado del alumno. Se tendrá en cuenta el esfuerzo, el interés y la
evolución de cada alumno atendiendo siempre a las capacidades propias de cada uno.

9.3. Criterios de calificación
En todos los niveles de la ESO, los alumnos deberán superar los siguientes apartados
para obtener una calificación positiva en el área:
A. Las pruebas objetivas o exámenes contarán un 70% de la nota final. (Se incluyen
las destrezas: reading, writing, speaking y listening además de actividades de vocabulario y
gramática). Las destrezas de speaking y listening pueden ser evaluadas mediante una prueba
específica, a través de pruebas puntuales en la clase o a través de la observación directa en el
aula.
El examen del libro de lectura también irá incluido en el 70% arriba mencionado, se
considerará un examen más y se realizará en el segundo o tercer trimestre, a elección de cada
profesor.
B. El cuaderno de clase supondrá el 10% de la nota final. Deberá presentarse en la
fecha que indique cada profesor, completo con los ejercicios, la teoría, el vocabulario y demás
aspectos que el profesor haya indicado a principio de curso. Se valorará el grado de realización de
los ejercicios, su auto-corrección de acuerdo con las correcciones generales de la clase, su
limpieza, pulcritud y esmero. No entregar el cuaderno de clase supondrá no ser valorado

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positivamente en la asignatura.
C. La realización de los ejercicios en clase, ejercicios para casa, trabajos y
proyectos supondrá un 10% de la nota final. Los alumnos serán evaluados acerca de la
realización de los ejercicios, trabajos y proyectos. Estos deberán ser realizados y presentados en
la fecha concreta que el profesor haya marcado, con la máxima corrección y cuidado.
D. El comportamiento, la actitud, el esfuerzo, participación y llevar los materiales
necesarios a clase (libros de texto, de trabajo, de lectura, el cuaderno, etc.) se valorarán un
10% de la nota final.

70%

Pruebas
objetivas

10%

Cuaderno

10%

Tareas o
actividades

10%

Observación del
alumno

Criterios de calificación
speaking
writing
listening
reading
libro de lectura (ESO) / Portfolio (Diversificación)

ejercicios en clase
ejercicios para casa
trabajos y proyectos
comportamiento
actitud
esfuerzo
participación
materiales (traer los libros de texto y lectura, cuaderno, etc.)

En caso de que fuera necesario, la evaluación de los alumnos de 1ºESO con Adaptación
Curricular estaría recogida en un documento individual, atendiendo a sus competencias y
necesidades.
En todo caso se tendrán en cuenta las siguientes pautas:
Para que la calificación de cada evaluación sea apta es imprescindible que el alumno haya
sido calificado positivamente en todos los apartados anteriores (A, B y C). Por lo tanto ningún
alumno podrá ser calificado positivamente si:
1. Acude a clase reiteradamente sin el material imprescindible: libro de texto, cuaderno,
libro de ejercicios, libros de lectura, material de escritura y material didáctico que haya entregado
el profesor.
2. No realiza los ejercicios de clase, casa, trabajos ni proyectos.
3. Se niega a realizar uno o varios exámenes.
4. No realiza las actividades y exámenes del libro de lectura.
5. No entrega el cuaderno de clase cuando el profesor lo solicita.
6. Tiene faltas continuadas injustificadas de asistencia a clase.
7. Muestra una actitud negativa, irrespetuosa o indiferente hacia la asignatura o hacia los
miembros de la comunidad educativa.

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8. Copia o usa materiales de cualquier tipo no autorizados expresamente por el profesor
para la realización de las pruebas (libros, chuletas, materiales de apoyo, aparatos electrónicos…).
9. Copia deliberadamente a otros compañeros en exámenes, ejercicios, trabajos,
proyectos, traducciones, etc.
10. Presenta ejercicios, trabajos, proyectos, traducciones, etc. habiendo copiado extractos
directamente de fuentes textuales (libros, páginas web, etc.) o traductores informáticos, sin ningún
tipo de elaboración o citación, y con la pretensión de engañar al profesor.
Dado que la evaluación es continua en la materia de inglés NO habrá exámenes de
recuperación; cada evaluación recupera la anterior en caso de que el alumno la tenga suspensa.
Aún así, no es una evaluación continua pura, ya que para la obtención de la nota final del curso se
valorarán en junio las notas de todas las evaluaciones en un porcentaje de 25% para la primera
evaluación, 25% para la segunda evaluación y 50% para la última evaluación.

9.4. Criterios de recuperación y refuerzo educativo
Los alumnos que suspendan el área en Junio, tanto del curso en el que están como de
cursos anteriores, tendrán una prueba extraordinaria en Septiembre sobre los objetivos
establecidos en el currículum, dicha prueba consistirá en la realización de ejercicios similares a los
realizados durante el curso y supondrá el 100% de la nota. A los estudiantes se les entregarán
unas pautas y material recomendado para que puedan trabajar en verano y así ser capaces de
superar los objetivos en la prueba de Septiembre.

9.5. Recuperación de pendientes
Los alumnos que tengan el área suspensa en cursos anteriores al que están (el de 1º, 2º,
3º de E.S.O.) pueden superar dichos cursos aprobando la 1ª y la 2ª evaluación del curso en el que
están matriculados. Con esta medida se quiere ayudar a los alumnos que por una u otra razón no
hayan aprobado en cursos anteriores a que se motiven desde el comienzo del curso.
Quienes no superen los objetivos de esta manera tendrán una prueba específica con los
mínimos del curso o cursos anteriores. Dicha prueba se realizará en Mayo, en fecha por
determinar, y siempre antes del 21 de Mayo, fecha de la evaluación de pendientes.
Aquellos que no superen la prueba de Mayo dispondrán de una convocatoria extraordinaria
en Septiembre, de cara a la cual se les darán unas pautas de trabajo y material recomendado
para el verano.

10. Atención a la diversidad

_____________________________________________

Cuando un alumno tiene dificultades con algún aspecto de los contenidos, el profesor
intentará ayudarle mediante otro tipo de explicaciones o ejercicios más sencillos. El profesor
deberá evitar dar al alumno la solución directa, en su lugar deberá facilitarle los medios para que
encuentre el camino por sí mismo; lo importante no será dar la solución a un problema difícil sino
saber usar las estrategias adecuadas, ésta es la única manera de que el alumno pueda
enfrentarse a dificultades similares en otros contextos.
Dentro del grupo también será importante la ayuda que puedan prestar el resto de los
compañeros. El profesor puede valerse de esta relación ya que el diálogo entre ellos es más fluido
a la hora de consultar y discutir las dudas.
Esta diversidad también irá orientada a los más capaces que tendrán que tomar
responsabilidades de acuerdo con su nivel.

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10.1. Alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE)
Para los alumnos con necesidades educativas especiales se preparará material individual y
personalizado para que puedan, en la medida de lo posible, ir adquiriendo los conocimientos
necesarios para poder alcanzar los objetivos del curso. Para aquellos alumnos que lo requieran,
se hará una adaptación significativa en la que se reflejarán los cambios que se adopten con
referencia a la programación.

10.2. Alumnos con compensación educativa
Para este tipo de alumnos se preparará material de apoyo cuando sea necesario y se
harán las adaptaciones oportunas para que estos alumnos puedan alcanzar los objetivos del área.
Cuando sea necesario se harán adaptaciones significativas en las que se reflejarán todos los
cambios realizados.

11. Actividades complementarias y extraescolares

________________________

Las actividades propuestas son:
-

CRIE Bilingüe. El departamento ha solicitado la participación del alumnado de 1º en el
mismo durante el curso 2014/2015. El CRIE bilingüe se desarrollará en las instalaciones de
las escuelas hogar “García Royo” (Ágreda), “Ntra. Sra. Del Campanario” (Almazán) y
“Julián Sanz del Río” (Arcos de Jalón), así como en aquellas otras que para desarrollar el
proyecto fueran necesarias. La participación supone que grupos de hasta 50 alumnos (25
por centro) compartan actividades y experiencias educativas a través de metodologías
innovadoras y compensadoras de inmersión lingüística en inglés. Las fechas y lugar de
realización de esta actividad, así como la participación del centro, están por confirmar. En
caso de llevarse a cabo, dicha actividad estará coordinada por Sofía Suárez García, y
contará con la colaboración de Pablo Hernández Rodríguez, así como de distintos
profesores y miembros del equipo directivo.
Objetivos curriculares que se persiguen
Los objetivos curriculares que se persiguen, de acuerdo con lo establecido en el
DECRETO 52/2007, de 17 de mayo, son:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación
de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía, dentro y fuera del aula.
3. Leer y comprender de forma autónoma textos diversos de un nivel adecuado a
las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y
específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios
procesos de aprendizaje y el funcionamiento de la lengua, y transferir a la lengua
extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas

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diversas evitando cualquier tipo de discriminación.
10. Adquirir seguridad y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de
la lengua extranjera, esforzándose en incorporar mejoras que lleven al éxito en la
consecución de las tareas planteadas.
-

Teatro en inglés. Se va a plantear la asistencia de los grupos 2º, 3º o 4º a obras de teatro
en inglés, en Soria o Zaragoza. Dicha asistencia estará determinada por la disponibilidad

-

de plazas en las distintas localizaciones, y se hará preferentemente durante el 2º trimestre.
Cuentacuentos/charlas culturales en inglés.
Halloween, Thanksgiving, Christmas, Easter… Se realizarán diferentes actividades
(murales, pequeñas representaciones, proyecciones de películas o vídeos, etc) para
conmemorar fechas señaladas en el mundo angloparlante.

12. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora

___

El Departamento de Inglés colabora activamente y a diario con el Plan de fomento de la
lectura y el desarrollo de la comprensión lectora. Nuestra disciplina es ante todo lingüística, y los
alumnos practican leyendo en clase y en casa; con el libro de texto, de ejercicios, fotocopias,
páginas web… Cada curso tiene que leer un libro obligatorio de temas actuales pero también se
les proporcionan otro tipo de textos.
Los alumnos de Diversificación no tendrán un libro de lectura obligatorio pero la profesora
correspondiente les irá entregando diversas lecturas de diferentes géneros literarios para que
elaboren un portfolio durante todo el curso.
Durante este curso se llevará a cabo el “Rincón de Lectura”, actividad propuesta por la
coordinadora del plan de Fomento de la Lectura y adoptada como “proyecto de centro”. Todos los
departamentos colaborarán en la misma, a pesar de la oposición mostrada por, entre otros, la jefa
del departamento de Inglés en las dos últimas reuniones de la CCP. Esta oposición se basa en la
duda sobre los beneficios de dicha iniciativa a la hora de fomentar la lectura en el alumnado, sobre
todo en clases de lengua extranjera, en las que se obliga a dedicar tiempo a la lectura en
castellano, lo que supone una disrupción en la dinámica de clase. Por otro lado, también se tienen
reservas ante la supuesta duración de 5 minutos de dicha actividad, y se cree que en la práctica
serán muchos más. El “Rincón de Lectura” se ha limitado a alumnos de 1º, que leerán libros
escogidos por la coordinadora del plan de Fomento de la Lectura y la jefa del Departamento de
Lengua, así como una serie de textos recopilados por los jefes de los distintos departamentos del
centro, por lo que desde el de Inglés se colaborará con textos en castellano con temática del
mundo anglosajón.
A pesar de esta divergencia de opiniones en cuanto al Rincón de Lectura, el Departamento
de Inglés estará abierto a todas las demás propuestas que la coordinadora del plan de Fomento
de la Lectura pueda hacer en el futuro, y colaborará activamente en ellas, tal y como se ha hecho
en cursos anteriores.

13. Actividades para fomentar la cultura emprendedora
De acuerdo con la Resolución de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de
Política Educativa Escolar y con la Instrucción que aparece en su anexo, sobre el fomento de la

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Curso académico 14/15

cultura emprendedora, el Departamento de Inglés pretende contribuir a desarrollar en los alumnos
y alumnas las capacidades que les permitan, entre otros objetivos, concebir el conocimiento
científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia, y desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
La materia de Inglés contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para
aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas
potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando
la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir
conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por
otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada
alumno y cada alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más
eficaces.(…). El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado
de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para
seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la
competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo
cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y
negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten
el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del
trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
El Departamento de Inglés propone, por tanto, para este curso académico, dos medidas
para fomentar la cultura emprendedora: un proyecto y la autoevaluación.
La realización por parte de los alumnos de un proyecto será determinado por cada una de
las docentes del Departamento para sus grupos respectivos. Este proyecto tendrá varios
objetivos: fomentará las estrategias del aprendizaje cooperativo; promoverá la autonomía de los
alumnos, compaginando las directrices con la aceptación de sus decisiones, haciéndoles
partícipes del protagonismo y responsabilidad de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de
su capacidad de decisión; y estará fundamentado en la vida real y relacionado con sus intereses y
habilidades para que experimenten experiencias de éxito.
En todo momento, se presentará la tarea como asequible a las posibilidades y capacidades
de los alumnos y supondrán entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación de
logro; así como incidirá en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito, fomentará la
inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y valoraciones diferentes, el trabajo
en equipo y la integración de las tecnologías de la información y la comunicación.
Se utilizará la autoevaluación de forma frecuente para promover la capacidad de juzgar y
valorar los logros respecto a una tarea determinada y se pondrá en valor y premiará el sentido de
la iniciativa y el desarrollo de capacidades tales como la creatividad, la asunción de riesgos, la
toma de decisiones y el trabajo en equipo.
Las competencias que el proyecto a desarrollar por cada profesor fomentará serán las
descritas en el apartado 5 de esta Programación.

14. Procedimientos de ajuste entre la programación didáctica y los resultados
obtenidos
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El Departamento de inglés utilizará los siguientes procedimientos para valorar el ajuste
entre el diseño de la programación didáctica y los resultados obtenidos:
1. La reunión de departamento: donde los miembros del departamento pueden poner en
común el progreso de la programación y compartir cualquier dificultad que surja o pueda
surgir para un desarrollo normal de la misma.
2. Informe final: la evaluación de la programación se hará en el seno del propio
departamento, de donde saldrá un informe que responderá a las cuestiones que se
planteen en un cuestionario específico para tal fin y se podrá tener en cuenta las
conclusiones que se hayan extraído de la Evaluación de la Práctica Docente.

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