PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I: DATOS GENERALES:
1.1.- ÀREA : CIENCIA Y TECNOLOGIA 1.2.- GRADO YSECCIÓN: 5° “A”
1,3.-DOCENTE: VALLE REQUIZ MARIBEL GIOVANNA 1.4.- N° DE HORAS: 4
1.5.- FECHA: 03-04-2023
II: TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

“Regresamos al cole para seguir construyendo nuestro futuro”

TÍTULO DE LA SESIÓN: “ Cómo medir indirectamente”

III: PROPOSITO CRITERIOS DE

COMPETENCI PROPOSITO EVIDENCIA: EVALUACION
A RETO
CAPACIDADE
S
Indaga A partir del estudio de *Plantea preguntas referidas al problema que
PRODUCTO: pueden ser indagadas, utilizando leyes y principios
mediante métodos de medición Informe de
de magnitudes físicas indagación científicos.
métodos
y teoría de errores, (Luego de las *Elabora un protocolo explicando el
científicos tres procedimiento para realizar mediciones.
logren realizar un sesiones)
para *Justifica la selección de herramientas, materiales,
proceso de indagación
construir que les llevará tres INSTRUMEN equipos e instrumentos de precisión que permitan
conocimient sesiones. TO: obtener datos fiables y suficientes.
Lista de *Verifica la confiabilidad de la fuente de
os. RETO: cotejo información relacionada a su pregunta de
*Problematiza ¿Cómo utilizar los
situaciones indagación.
métodos de medición
*Diseña
estrategias para
de las magnitudes
hacer una físicas ?
indagación.

IV: SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO ( 10 minutos)
*La docente saluda cordialmente a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia que deben de poner en práctica
durante la sesión de aprendizaje y la importancia del trabajo colaborativo .
La docente da a conocer la competencia, capacidades, el propósito, los criterios de evaluación que se trabajará en la sesión.
*La docente les pide a los estudiantes observar una serie de instrumentos de medición (motivación): una regla graduada, una
balanza, un cronómetro, un termómetro, un amperímetro, un dinamómetro y un transportador.
* Los estudiantes observan y comentan entre ellos sobre su utilidad u otras características.
*La docente a su vez, les menciona que estos instrumentos permiten realizar mediciones. La docente aprovecha la oportunidad para
preguntarles: si yo quisiera medir el ancho de una mesa, ¿qué instrumento utilizaría? Se espera que los estudiantes respondan: “Una
regla o una cinta métrica”.
*Luego, la docente plantea una pregunta para problematizar: ¿cómo medirías el grosor de una hoja de papel? ¿Serán exactas las
mediciones realizadas? ¿Cómo se determina la incertidumbre o error en el resultado de una medición?
*Seguidamente, la docente precisa que el propósito de esta sesión es que los estudiantes, a partir del estudio de métodos de
medición de magnitudes físicas y teoría de errores, logren realizar un proceso de indagación que les llevará tres sesiones.
DESARROLLO (70 minutos)
 COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS.
1.-Problematizamos situaciones para hacer indagación:
* La docente a partir de la pregunta enunciada espera que los estudiantes se cuestionen si la regla graduada en centímetros o
milímetros, será el instrumento que usarán para medir el espesor de la hoja.
*La docente permite el diálogo ordenado entre los estudiantes para luego pedirles que pregunten en forma ordenada, por
ejemplo, se espera que pregunten:
¿Cómo es posible medir algo tan pequeño como el espesor de la hoja de papel con un instrumento tan grande como la regla?, ¿se
puede crear un instrumento más fino?, ¿puedo usar otro instrumento?, ¿podemos dividir la escala de milímetros y obtener
submúltiplos?, ¿podemos utilizar una lupa?
* Los estudiantes proponen diversa maneras de medir, algún equipo acertará y sino la docente explica que es muy fácil medir el
grosor de una hoja de papel. Esto se puede hacer juntando una cantidad considerable de hojas (por ejemplo 28 hojas) y midiendo
el grosor total (podría resultar 4 mm); luego se divide el grosor del conjunto de papeles entre la cantidad de papeles.
* En este caso, el grosor de una hoja de papel sería el cociente entre 4 mm y 28.
*La docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar notas en su “cuaderno de experiencias” de todo lo
que se trabajará el día de hoy.
*La docente propicia el planteamiento de preguntas que generen un proceso de indagación por parte de los estudiantes; por
ejemplo: ¿qué cosas se pueden medir? ¿qué cosas no se pueden medir? ¿es posible medir el amor al prójimo? ¿cómo medir el
volumen de un líquido? ¿cómo medir el volumen de una piedra irregular? ¿cómo medir el volumen de una bola sólida? ¿cómo medir
el volumen de un cilindro de cera? Sobre la base de la información que se les proporcionará más adelante, ¿qué tipo de medición se
efectuará para medir los volúmenes de las cuatro cosas antes mencionadas?
*La docente menciona que hoy se empezará un proceso de indagación sobre métodos de medición de magnitudes físicas y teoría
de errores, el cual durará tres sesiones. En tanto que hoy se comenzará con el propósito descrito al inicio de la sesión.

2.-Diseña estrategias para hacer una indagación

*La docente invita a los estudiantes a idear estrategias que los lleven a medir los volúmenes de cada una de las
cuatro cosas mencionadas, a fin de responder las preguntas planteadas; además, a justificar las cosas que utilizan
para llevarlo a cabo, así como a considerar el conocimiento científico pertinente para abordar las preguntas
planteadas.
*Los estudiantes dialogan organizados en equipos, sobre la forma en la que procederán para determinar los volúmenes requeridos.
Luego, los estudiantes elaboran una secuencia de acciones o protocolo, que les permitan determinar los volúmenes requeridos, y en
la que toman en cuenta los materiales de su entorno e instrumentos de medición según las acciones a realizar, a la vez que revisan
información básica sobre magnitudes físicas fundamentales y derivadas que se encuentra en las páginas 20 y 21 del texto escolar de
Ciencia Tecnología y Ambiente 5° de Secundaria, y otras que el docente considere pertinente. El siguiente cuadro permitirá organizar
las ideas de los estudiantes.
1. Procedimiento para determinar el volumen del líquido 2. Procedimiento para determinar el volumen de una
contenido en un vaso. piedra irregular.
1.……………………………………………………….. 1…………………………………………………………
2.…………………………………………….………….. 2…………………………………………….…………..
3.………………………………………………………… 3…………………………………………………………
Tipo de medición:………………………………….. Tipo de medición:…………………………………..
3. Procedimiento para determinar el volumen de una bola 4. Procedimiento para determinar el volumen de un
sólida. cilindro de cera.
1………………………………………………………… 1…………………………………………………………
2…………………………………………….………….. 2.…………………………………………….…………..
3………………………………………………………… 3…………………………………………………………
Tipo de medición:………………………………….. Tipo de medición:…………………………………..
*Para una mayor comprensión, la docente presenta una breve información sobre los métodos de medición (Anexo 1).
Capítulo 4 Medida de magnitudes, autor Santiago Ramírez de la Piscina Millán.
http://ocw.upm.es/fisica-aplicada/tecnicas-experimentales/contenidos/LibroClase/TECap04A01.pdf
Página 20 del texto escolar de Ciencia Tecnología y Ambiente 5°
*Luego, la docente menciona a sus estudiantes que las mediciones precisas son una parte fundamental de la física. Sin embargo,
ninguna medición es absolutamente precisa. Ya que siempre hay una incertidumbre asociada con toda medición. La docente
 alcanzará a los estudiantes la información relacionada con el error de medición o incertidumbre de una medición (Anexo 2) y la
propagación del error o propagación de incertidumbre (Anexo 3).
Introducción al estudio de las mediciones, del Laboratorio de Mecánica
http://www.fisica.uson.mx/manuales/mecyfluidos/mecyflu-lab001.pdf
Luego, la docente propicia que los estudiantes respondan las siguientes preguntas: ¿en qué consiste el error en la
medición? ¿Cómo cuantificar el error de una medición experimental? ¿Cómo interpretamos los errores de medición?
¿En qué consiste la propagación del error de medición? ¿Por qué es importante realizar mediciones científicas?
Nota: el estudiante puede generar uno o varios procedimientos para determinar los volúmenes para cada objeto
considerado. Es necesario respetar cualquier idea por más extravagante que sea. La labor del docente es de
acompañamiento y guía en el proceso de indagación que realizarán los estudiantes, considerando preguntas retadoras
por parte del docente y aquellas que los mismos estudiantes generan.
*Los estudiantes, por equipo de trabajo dan a conocer oralmente, el procedimiento para realizar las mediciones de los
volúmenes requeridos, a partir del cuadro donde organizó sus ideas; más la justificación de las herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de precisión para realizar las mediciones. Los estudiantes utilizan las fuentes de
información confiable sugeridas para responder a su pregunta de indagación.
CIERRE ( 10 minutos) METACOGNICIÓN
*La docente realiza un esquema resumen en la pizarra con las conclusiones principales de la sesión, como, por ejemplo:
- Medir es comparar con un patrón de medida.
- Al medir se pueden cometer errores, por lo tanto, las mediciones no son exactas.
- Es necesario calcular una incertidumbre o error debido a imperfecciones del instrumento (error sistemático, puede ser
controlado), o a limitaciones del medidor (error aleatorio, no puede controlarse, es fruto del azar).
- Etc.
*Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué has aprendido hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa
para la comprensión de los métodos de medición, así como las magnitudes fundamentales y derivadas? ¿Qué dificultades has
tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

MATERIALES Y RECURSOSRSOS A UTILIZAR

Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje.
Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área
Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hewitt, Paul G. (2013). Física conceptual. Lima. Editorial Pearson.
Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2016). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Texto escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Cuaderno de experiencias
 Papel A4
 Instrumentos de medición: voltímetro, probeta, regla, beaker, etc.
Recursos web:
 Métodos de medición http://ocw.upm.es/fisica-aplicada/tecnicas-experimentales/contenidos/LibroClase/
TECap04A01.pdf
 Laboratorio de Mecánica
http://www.fisica.uson.mx/manuales/mecyfluidos/mecyflu-lab001.pdf
 Medición e incertidumbre https://www.youtube.com/watch?v=2wFhbJbWMbo
 LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

N° CRITERIOS DE Problematiza Diseña estrategias para hacer una

EVALUACIÓN situaciones indagación.
* Plantea *Elabora un protocolo explicando el
preguntas procedimiento para realizar mediciones.
referidas al *Justifica la selección de herramientas,
problema que materiales, equipos e instrumentos de precisión  OBSERVACIÓN
pueden ser que permitan obtener datos fiables y suficientes.
indagadas, *Verifica la confiabilidad de la fuente de 
APELLIDOS Y NOMBRES utilizando leyes y información relacionada a su pregunta de
principios indagación.
científicos.
A B C A B C A B C A B C
1 ABAD SOTO, DANNY WILLIAMS

2 AGUIRRE SAAVEDRA, HUBNER JEANPIERRE

3 ANTONIO REYES, DEYSI GABY

4 ATENCIA JUSTINIANO, DANIEL ANDERSON

5 AVENDAÑO SANTOS, YERIMIN PIERO

6 CARHUAMACA MORALES, JEFERSON ROY

7 CHUJUTALLI BENANCIO, ANA CRISTINA

8 CLAUDIO PRESENTACION, MARINA BRIGITTE

9 CONDEZO CANTARO, FRANK ALEXZANDER

10 DURAND TRUJILLO, GREYSI HAZMIN

11 ESPINOZA ROJAS, ANTONY CRISTHOPER

12 FLORES VARA, ALEJANDRO WILFREDO

13 GARAY CHOGAS, ALVARO ISRAEL

14 GONZALES ORDOÑEZ, MIRELLA ARABEL

15 LICAS PARDO, FLOR CAMILA

16 LOYOLA COTRINA, SERGIO ENRIQUE

17 MALCA MERA, CIELO CELESTE

18 MAZZINI MARTEL, MEDALIS BRITNY

19 MEJIA ALVARADO, MIGUEL ANGEL

20 MEJIA GARAY, OLENKA TAIZ

21 MEJIA SAAVEDRA, JAIRO JOEL

22 MORENO CHAVARRY, MARUTZKA PIERINA

23 NIETO CUELLAR, WILHELM JOSE

24 OBREGON ESCUDERO, ANGHYLUZ MARIELY

25 RAMOS TENAZOA, MARCELO RICARDO

26 ROJAS VARGAS, KIARA EUGENIA

27 SANCHEZ CHAVEZ, GABRIEL

28 SANTIAGO EVANGELISTA, HILARY BELEN

29 SILVA ORBEZO, DAVID RAFAEL

30 SOTO OBREGON, JAVIER LUIS

31 TACUCHE VALENTIN, NITSON KELER

32 TORRES ALVAREZ, JEFFERSON FERMIN

33 TRUJILLO FUSTER, HIMENA ERIKA

34 RIVERA CORDOVA, ANGHELY KIOMARA

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