1.

Introducción

La Programación Neurolingüística surge gracias a las investigaciones de dos

jóvenes estadounidenses: Richard Bandler (informático) y John Grinder
(psicólogo y lingüista), quienes querían indagar por qué los tratamientos de
los tres terapeutas de
gran éxito en Estados Unidos (Virginia Satir, Eric Erickson y Fritz Perls)
alcanzaban mayor eficacia que el de sus colegas.
Después de sus largas investigaciones, apoyándose en
la observación sistemática, llegaron a la conclusión de que
el procedimiento que empleaban con excelente resultado era la utilización de
un patrón de comunicación muy particular.
Basándose en los datos obtenidos a través de todas sus investigaciones,
Bandler y Grinder elaboraron el sistema que hoy día es utilizado como
sistema genérico de aprendizaje o como terapia: PNL.
A través de este sistema, se logra resultados eficaces, tales como:
automotivarse y motivar, perder los miedos, generar confianza en uno
mismo, relaciones interpersonales armónicas, relaciones
sexuales placenteras, dejar malos hábitos o vicios, y hasta curar
algunas enfermedades. Bandler y Grinder afirman que un terapeuta bien
formado, puede lograr resultados eficaces en sus pacientes con sólo uno o
dos ejercicios. Esta ha sido una de las características que evidencia la PNL,
lograr resultados exitosos en poco tiempo, al contrario que
otros sistemas psicoterapéuticos, en los cuales se obtiene resultado después
de varios años de tratamiento (psicoanálisis).
Hasta los actuales momentos, no existe una teoría que respalde por lo que
existe un escepticismo en el sector académico; sin embargo, los cursos de
PNL se implementaron para formar educadores y psicólogos en
el proceso de orientación humana, siendo tan eficaces los resultados que al
ser conocidos por empresarios competitivos del mundo económico, la PNL
se ha difundido por el mundo entero para la preparación de gerentes
y recursos humanos para lograr adaptarse al contexto social cambiante,
dirigir grupos de personas, creando situaciones propicias para que sus
empleados puedan desarrollar todo su potencial.
La PNL, es considerada una herramienta idónea para vivir
en libertad, objetivo que quiere lograr la humanidad desde sus inicios. Es un
instrumento adecuado para transformar las situaciones vitales que marcaron
nuestra identidad durante la infancia o la adolescencia, para rescribir
la historia de nuestra vida, revivir de manera consciente los
episodios de nuestra existencia. Revivir una situación traumática, nos
permite obtener conclusiones diversas para ser trabajadas a través de la
herramienta PNL y de esta manera cambiar nuestra vida futura.

2. ¿Qué es y cómo se aplica PNL?

PNL significa Programación Neurolingüística, Programación  se refiere  a
nuestra aptitud para  aplicar programas de comportamiento. Neuro  se refiere
a  las percepciones sensoriales que determinan  nuestro estado emocional
subjetivo. Lingüístico se refiere a los medios de comunicación humana, tanto
verbal como no verbal.
Si se interpreta el concepto literalmente, enseguida se piensa en
la informática y en los ordenadores. Para comprender cómo se da el proceso
de cambio, se puede imaginar a la persona introduciendo datos en la
computadora (cerebro) quien procesa, almacena y actualiza cuando las
circunstancias lo requieren. Los datos son las experiencias sensoriales (lo
que se oye, siente, palpa, saborea, ve). Esto es procesado y almacenado.
Cuando se debe decidir sobre cómo actuar ante determinada situación, los
datos se actualizan y se antepone el que decidirá cómo tomar la decisión. La
PNL parte de una experiencia sensorial específica almacenada en el cerebro.
Lo importante para trabajar con ella, es conocer la estructura y las
condiciones en las que se procesó y almacenó la experiencia.
El Mapa No Es El Territorio
No actuamos directamente sobre lo que acostumbramos a denominar la
realidad, sino sobre una representación de ella, que es nuestro  mapa
personal. Cada persona es diferente por lo  tanto cada mapa de la realidad
difiere del mapa del otro.
Muchos  conflictos surgen porque partimos del  principio de que  el otro
posee las mismas referencias que nosotros, usa los mismos itinerarios
de pensamiento y debe saber lo queremos decir.
La construcción del recuerdo, la estructura de la experiencia se basan en
nuestra elección de las informaciones que consideramos útiles o pertinentes
en función del objetivo o acción  en curso.
Cuando  nos  comunicamos con los demás, por  lo  general no tenemos  en
cuenta esta selección de información,  tan aferrados como estamos a la
creencia de actuar sobre la misma realidad  que el otro, esto es fuente de
incomprensión y malentendidos.
3. Sistemas de representación sensorial
1. Visual
Postura algo rígida.
Movimientos hacia arriba
Respiración superficial y rápida.
Voz aguda, ritmo rápido, entrecortado
Palabras visuales (ve, mira, observa)
2. Auditivo
Postura distendida
Posición de escucha telefónica
Respiración bastante amplia
Voz bien timbrada, ritmo mediano
Palabras auditivas (oye, escucha)
3. Kinestésico 
Postura muy distendida
Movimientos que miman las palabras
Respiración profunda y amplia
Voz grave, ritmo lento con muchas pausas
Referencia a las sensaciones en la elección de palabras (siente, atiende, huele, saborea)

Visual Auditivo Kinestésico

Ver Escuchar Sentir
A primera vista Si oí bien Sentido común
Evidentemente Prestar oído Los pies en la tierra
Visiblemente Con el oído alerta Calor
Claro Hacer el sordo Tibieza
Luminoso Hacer eco Frialdad
Esclarecer Campanada El corazón en la mano
Aclarar Estar a tono Tomar a pecho
Objetivo Jugar con toda la gama Contacto
Perspectiva Grito agudo Es como para comérselo
Ilustrar Aullar Huele a...
Pintoresco Hablar, decir Pesado
Brumoso Sonar falso, verdadero Liviano
Lúcido Oír Choque
Clarividente Oír voces Asir
Lugar común Armonía Tener olfato
Ilusión Orquesta Experimentar
Espejismo Nota falsa resentir
Ver la vida color de rosa
4. Las Estrategias
La  observación  de las secuencias de las claves  de  acceso  nos permite
el conocimiento de las estrategias. El  hecho más notable es que por lo
general poseemos sólo una estrategia de actividad.
En una estrategia se distinguen tres etapas: la entrada, las operaciones y la
salida. Esta observación nos permite saber cómo y con cuál sistema de
representación sensorial vamos a presentar nuestra  información, y con cuál
será representada la de otra persona, ya que si respetamos la secuencia de
las estrategias propias y ajenas, comprenderemos más fácilmente lo que
tenemos que decirle al otro.
La percepción sensorial se convierte pues, en el punto de partida de esta
herramienta de trabajo, percibir correctamente los procesos interiores es
sumamente importante cuando debemos tratar con otras personas. El
vendedor que insiste una y otra vez ante un comprador de actitud vacilante,
quizás consiga que adquiera el producto, pero habrá perdido un cliente. El
jefe que no es capaz de reconocer los síntomas de futuros problemas entre
sus colaboradores, no podrá evitar que estos crezcan y se agraven.
Un profesor que no conozca el modo en que sus alumnos asimilan sus
exposiciones, no podrá dirigir adecuadamente sus procesos de aprendizaje.
El amante que no se dé cuenta que su amada necesita ciertas señales para
sentirse querida, correrá el riesgo de perderla y verse sustituido por alguien
más atento. Un consejero psicológico que no acierte a identificar los estados
problemáticos y las resistencias internas de sus clientes, no tendrá éxito en
sus terapias. El primer paso en la PNL consiste, pues, en agudizar la
percepción para evitar las interpretaciones erróneas. (Mohl, 1999).

La Calibración
La observación de una serie de modificaciones en una persona que evoca
una situación agradable, nos permite obtener una fotografía que permite
reconocer cuando está en un estado positivo.
Los signos a nivel visual son: la expresión del rostro  (tono de
los músculos cutáneos), el color de la piel, las claves de acceso visual, los
movimientos, la postura.
Los signos a nivel auditivo son: la calidad de la voz (tono, ritmo,  volumen), la
elección de las palabras y el contenido  del discurso.
A nivel kinestésico: toques, apretón de manos.
Ejercicios
1.  CALIBRACION: A) Se pide al interlocutor que piense en algo que forme
parte importante de su experiencia personal agradable. B)  Haga una pausa.
C) Pídale que piense en algo intrascendente. D) haga su calibración. E)
Formule preguntas y trate de saber  si dice la verdad o no. F) Después de
diez preguntas cambie de rol.
2.  SELECCION  DE  INFORMACION: A) Se pide al  grupo  que mire
alrededor distinguiendo el número y secuencia de los colores  que pueden
ver. B) Pídales que distingan en secuencia los ruidos  que pueden escuchar.
C) Pídales que sientan las sensaciones  de  su cuerpo  y  las  anoten  en
secuencia.  D) Comparación de  las experiencias de dos a dos y en el grupo.
3. RECUERDOS DE EXPERIENCIAS: A) Un participante (1) le pide  a otro
(2) que recuerde   un acontecimiento    banal y frecuente, describiendo lo que
vio; por ejemplo tomar un autobús, entrar a un cafetín, etc. Un tercer
participante (3) lo describe aparte. B) Participante 1 le pide a participante 3,
que describa lo  que escucho,  durante  la  actividad  semejante; mientras
participante 2 lo hace aparte, C) Se comparan las respuestas  de 2 y 3. D) Se
pide a 2 y 3, que describan lo que sintieron durante la  experiencia común. E)
Se destacan las semejanzas y diferencias.
4. SELECCION DE INFORMACIONES: A) Se plantea una situación en la
cual una persona cita a otra en una plaza, cuando ésta  llega le dice que
Llegó con retraso. B) Se piden referencias para  tal afirmación. C) Se
contrastan las diferentes opciones.
Otra  alternativa  es  plantear la  situación  de  sentirse extraviado en un lugar
que no conoce y entonces preguntar:  ¿Cómo sabe  que  está  perdido?,
¿Cómo intenta volver  a  encontrar  el camino correcto?, ¿Cómo sabe que lo
ha encontrado?
5. COMPARACIÓN DE INFORMACIONES I: A) Se interroga al grupo  sobre
quienes han visitado un lugar determinado, hasta
encontrar por lo menos dos que lo hayan hecho. B) Cómo hace para verificar
que la persona  realmente  ha estado en ese lugar?  ¿Cuáles  elementos
referenciales diferentes utiliza cada uno?, C) Se comparan similitudes y
diferencias en el recuerdo.
6.  COMPARACIÓN  DE INFORMACIONES II: A) El  participante 1 le explica
al participante  2, los detalles de un problema  y su solución, mientras el
participante 3 está excluido. B) El participante 2 le explica al participante 3 lo
mismo, el participante 1 está excluido. C) El participante 3 le explica el
procedimiento a  los participantes  1 y 2. D) Se destacan  las diferencias  y
similitudes  entre  las versiones, estudiando las semejanzas  en relación con
las referencias a los sistemas de representación,  a un sistema de valores o
a creencias y suposiciones.
7. COMPARACIÓN DE INFORMACIONES III: A) Se le pide al participante 1
información sobre un suceso ocurrido hace tiempo y  muy probablemente
conocido por todo el mundo, se le solicita que  de abundantes  detalles.  B)
El participante  2, formula preguntas acerca del suceso. C) El participante 3,
formula preguntas que ha olvidado hacer el 2 y completa las respuestas y
aporta  detalles de  las hechas por el 1. D) Entre todas las
informaciones eligen las  que consideran  más útiles y las clasifican por
orden  de importancia. E) Se somete al grupo para completarlas y se
clasifican con relación a: valores, creencias, suposiciones, emociones.
Meta: Saber Expresar Lo Que Se Quiere
Se debe definir, primeramente el objetivo. Conocer el cómo más que el por
qué, es decir, el objetivo definido en forma de proceso y no de
racionalización o justificación.
Pregúntese:
¿Qué quiere?
¿Cómo sabrá lo que ha logrado?
¿Cómo lo sabrá la otra persona?
¿Qué pasará cuando lo haya conseguido?
¿Qué es lo que le impide conseguirlo?
¿Cuándo lo quiere?
¿Qué podría perder obteniéndolo?
Se le sugiere tomar en consideración lo siguiente:
Aceptar sólo las respuestas formuladas positivamente (quiero estar delgada,
en lugar de no quiero estar gorda; bésame, en lugar de tú nunca me besas;
quieres salir, en lugar de por qué no salimos y otras).
Preferir las respuestas expresadas en términos concretos (este vestido me
hace ver más delgada, en lugar de la ropa que uso me hace ver gorda; me
gusta escuchar que me quieres, en lugar de tú nunca me has querido;
podemos ir al cine, en lugar de nunca me llevas a ninguna parte y otros)
Para lograr resultados eficaces, se debe:
Definir objetivos a corto, mediano y largo plazo.
Coordinar los objetivos en el tiempo.
Definir los objetivos, proyectando al futuro nuevas etapas.

TIPOS DE EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por
tanto, se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación, a los
impulsores o ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los
recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a
otros factores. Según su finalidad y función a) Función formativa: la
evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para
ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las
metas o expectativas previstos. Es la más apropiada para la evaluación de
procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos
educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los
mismos. Suele identificarse con la evaluación continua. b) Función sumativa:
suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos
terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se
pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino
simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer
del mismo posteriormente Según su extensión a) Evaluación global: se
pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del
centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación
de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier
modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene
consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la
realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. b)
Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados
componentes o dimensiones de una institución, de un programa educativo,
de rendimiento de unos alumnos, etc. Según los agentes evaluadores a)
Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los
propios integrantes de una institución, un programa educativo, etc. A su vez,
la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización:
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. * Autoevaluación: los
evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, una
escuela o programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles de evaluador y
evaluado coinciden en las mismas personas. * Heteroevaluación: evalúan
una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas
evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus
alumnos, etc.)DyC - TIPOS DE EVALUACIÓN - 2 * Coevaluación: es aquella
en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y
profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al
Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su
papel alternativamente. b) Evaluación externa: se da cuando agentes no
integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su
funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos
evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la
Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc. Estos
dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan
mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se está
extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o
programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta
objetividad por su no implicación en la vida del centro. Según el momento de
aplicación a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico,
de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una
institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de
partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para
decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar
si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. b)
Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida
continua y sistemática de datos, del funcionamiento de una escuela, de un
programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia
de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la
consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran
importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque
permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. c) Evaluación final:
consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de
tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un
trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.DyC -
TIPOS DE EVALUACIÓN - 3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS SITUACIONES DE
EVALUACIÓN OBSERVACIÓN - Listas de control - Escalas de calificación
(graduación) - Registros individuales sobre actitudes, comportamientos,
datos del aprendizaje - Registros de conductas grupales - Anecdotarios -
Diarios de clase - Realización de tareas - Trabajos en equipo - Salidas de
trabajo - Puestas en común INTERROGACIÓN - Cuestionarios
(autoevaluación): abiertos, cerrados - Entrevistas: abiertas – cerradas –
mixtas - Test sociometrico - Autocorrección de informes - Monografías -
Trabajos ANÁLISIS DE TAREAS - Registro continuo de avances y
dificultades (cuadernosactividades grupales, etc.) (Es la mayor fuente de
información) - Actividades no regladas - Mapas conceptuales - Juegos
colectivos - Debates dirigidos PRUEBAS - Orales - Escritas - Individuales -
Colectivas - Objetivas - De ensayo o respuesta libre - Uso de fuentes:
 diccionario, libros de textos - Procesos de experimentación - Participación en
el diseño de investigación

Instrumentos de evaluación

OBJETIVOS

1. Objetivo General:

 Relacionar la evaluación por competencias en el curso

de computación en la inserción al mercado laboral de estudiantes del 5to año
de educación secundaria de la I.E. "Ricardo Palma" _ Oroya.

JUSTIFICACIÓN, IMPORTANCIA Y LIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1. El Proceso de Evaluación a través de Competencias, esta directamente

relacionada con la globalización, que en estos tiempos se ha
instaurado en todos los países que han tomado la Educación como el
generador del Capital Humano que se requiere para potenciar
la economía de cada país, es por ello con una evaluación a través de
Competencias se creara una relación directamente proporcional
entre eficiencia y eficaciaen el estudiante y sobre todo se lograra en
los estudiantes una capacidad de decisión, autonomía lo potenciara
así la autoestima laboral para que les permita enfrentar el complejo
mundo del trabajo.
Este criterio para evaluar las capacidades y actitudes en el curso de
computación, permitirá al estudiante tener su
propia empresa de informática, ya sea un centro de computo, cabina
de Internet u otro que preste servicios relacionados a la computación y
asi generar sus propios ingresos.
2. Justificación de la Investigación

La principal limitación de la investigación es el acceso a

la información sobre datos, así mismo la escasa bibliografía existente
sobre el tema.
3. Limitación de la Investigación
4. Importancia

La investigación es importante porque no existe investigaciones similares al

presente trabajo de la relación de la evaluación por competencias en el curso
 de computación en la inserción al mercado laboral de estudiantes del 5to año
de educación secundaria de la I.E. "Ricardo Palma" _ Oroya, de teorizarse
dicho trabajo de investigación contribuirá al desarrollo económico de los
egresados de educación secundaria quienes por alguna razón no puedan
continuar con los estudios superiores.
MARCO TEÓRICO

1.
1. Medio que permite observar y describir con mayor precisión los
aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso
y el producto de la educación. Su finalidad es facilitar una
predicción y un control lo más exacto posible del proceso
educativo (De la Orden, en Lafourcade 1977 Pg. 16).
Proceso por medio del cual los profesores buscan y usa
información procedente de diversas fuentes para llegar a un
juicio de valor sobre el alumno o sistema de enseñanza en
general o sobre alguna faceta particular del mismo.
2. Definición de Evaluación
3. Características de la Evaluación
2. Fundamentos Teóricos:

Fonseca, C. (2004) en su tesis menciona que las características de la

evaluación son cinco:
 Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y
axiológica del alumno; así como a los demás elementos y actores del
proceso educativo, y las condiciones del entorno socioeconómico y cultural
que inciden en el aprendizaje.
 Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos
momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los
resultados de la evaluación no se conozcan sólo al final, sino durante todo el
proceso.
 Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente
planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y
se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de
información pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los
estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de información ocasional
mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada.
 Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el
proceso de evaluación, comprometiendo a los docentes, directores,
 estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a
través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
 Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se
desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades,
posibilidades e intereses de cada estudiante, así como sus diferentes ritmos
y estilos de aprendizaje para la adecuación de las técnicas, instrumentos
y procedimientos de evaluación.

1. Funciones de la Evaluación

En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varias

finalidades, las mismas que Fonseca, C. (2004) en su tesis menciona que
pueden ser agrupadas en dos grandes funciones:
1. Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite
reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el
fin de corregirlos y mejorarlos.
2. La función pedagógica
3. La función social

Pretende esencialmente determinar qué alumnos han logrado los

aprendizajes necesarios para otorgarles la certificación correspondiente
requerida por la sociedad en los diferentes niveles o modalidades del sistema
educativo. Por esta razón, se considera que esta función
tiene carácter social, pues constata y/o certifica el logro de determinados
aprendizajes al término de un período, curso o ciclo de formación, para
la promocióno no a grados inmediatos superiores o para la inserción en el
mercado laboral.
1. 1. Planificación de la evaluación. Se definen los elementos centrales
de la evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué
instrumentos. Todo ello garantiza la obtención de información válida y
confiable sobre el proceso educativo.
2. Recojo y selección de información. La obtención de información
sobre los aprendizajes de los alumnos, se realiza a través de las
interacciones en el aula, la aplicación de instrumentos u otras
situaciones de evaluación que se considere oportuno. De toda la
información obtenida deberá seleccionarse la que resulte más
confiable y significativa.
3. Interpretación y valoración de la información. Se realiza en
términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en
cada área. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la
 evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos
planteados y emitir un juicio de valor.
4. Comunicación de los resultados. Esto significa que se analiza y
se reflexiona acerca del proceso educativo con la participación no sólo
de los alumnos y docentes, sino también, de los padres de familia, de
tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por
todos los interesados. Así todos se involucran en el proceso y los
resultados son más significativos.
5. Toma de decisiones. Los resultados de la evaluación deben
llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el
proceso de aprendizaje.
2. Etapas de la Evaluación
3. Forma de cómo Evaluar los Aprendizajes

Los aprendizajes que el alumno desarrolla son de diferente naturaleza, y

como tales se enseñan de diferente modo y consecuentemente también se
evalúan de diferente manera.
a. Las competencias se evalúan en la actuación misma del alumno. Se
trata de que el alumno haga las cosas y las haga bien. Lo que importa
principalmente es la manifestación externa de la competencia y no
tanto los conocimientos que el alumno tiene sobre cómo se realiza la
actividad correspondiente.

 Si se trata de la competencia comunicativa, el alumno debe hablar y

escribir bien, con el nivel de corrección, coherencia, orden, precisión
y poder de convicción, que corresponda a lo esperado en el grado escolar
respectivo.
 En las competencias sociales no importa cuánto saben los alumnos
sobre democracia o convivencia, lo fundamental es que en su accionar
muestren una conducta democrática; lo que se evalúa es si los alumnos
tienen comportamientos adecuados en su relación con los demás, si
escuchan con atención a sus compañeros, si respetan las ideas de otras
personas, si son solidarios, si saben participar en un debate exponiendo sus
ideas sin perjudicar a los demás, si participan activamente en la identificación
y/o solución de los problemas que afectan a su comunidad, etc.
 En las competencias factuales, en las que se busca la realización
idónea de acciones aprendidas para trabajar, con mayor razón, lo que se
evalúa es lo que hace el alumno y si lo hace bien o no, esto quiere decir que
no basta con que el alumno sepa hacer las cosas, sino que las haga y las
haga alcanzando la experticia necesaria, movilizando una serie de
conocimientos, decisiones, rasgos de personalidad, actitudes yvalores.

a. Los conocimientos se evalúan a partir de la exteriorización de lo que

sabe el alumno, o sea cuando da cuenta de que conoce algo, por
medio de la expresión verbal y/o gráfica. Estas exteriorizaciones deben
ir más allá de la simple memorización, vinculándose, más bien, a
capacidades cognitivas superiores, como el análisis, la síntesis, la
interpretación, la asociación, la emisión de juicios críticos, etc. Para
evaluar los conocimientos podemos recurrir a los exámenes o a
las pruebas escritas, orales, manuales y a otras técnicas o
instrumentos alternativos como mapas, esquemas, gráficos, solución
de problemas, etc., Tanto en las competencias como en los
conocimientos se busca que los alumnos alcancen la excelencia, de
acuerdo con el grado, nivel o modalidad en que se ubiquen.
b. Las vivencias valorativas se evalúan sin la exigencia de que el
alumno alcance la excelencia o de establecer niveles mínimos de
rendimiento. Acá lo importante es que el alumno sienta gozo, participe
con entusiasmo, con perseverancia y puntualidad. Por lo tanto
tampoco se justifican los exámenes, sino que la información se
recogerá fundamentalmente a través de técnicas de observación, con
el apoyo de instrumentos tales como anecdotarios, listas de cotejos,
escalas, etc.
c. Las actitudes son transversales a todas las áreas, por lo tanto todos
los profesores deben alentarlas. Como la adquisición de actitudes es
un proceso lento el docente debe realizar un seguimiento continuo de
la forma como las actitudes evolucionan en sus alumnos, anotando
sus observaciones en anecdotarios, fichas de observación, etc. Al
finalizar el grado, el docente formulará una apreciación sobre la
adquisición de dichas actitudes, de acuerdo a los comportamientos
observados.

Las actitudes que fundamentalmente se desarrollarán en todas las áreas son

las siguientes:
· Autoestima
· Apertura a los demás
· Sentido de orden
· Compromiso con la tarea
· Sentido de responsabilidad
Cada área o asignatura determinará su forma de evaluar dependiendo del
tipo de aprendizaje en el que ponga énfasis, pudiendo darse el caso de que
se promueva más de un tipo de aprendizaje en cada área o asignatura.
1. Los instrumentos de evaluación se seleccionan de acuerdo con el tipo
de aprendizaje que se pretenda evaluar. Cuando los indicadores están
formulados en forma clara y precisa nos encaminan al tipo de
instrumento que se podría emplear. Lafourcade, P.D. (1977).
Tabla 01: Instrumentos de Evaluación De acuerdo con el Tipo de
Aprendizaje
TIPO DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS Pruebas Escritas
Pruebas orales
Hojas de práctica
Organizadores visuales
Trabajos de investigación
Monografías
Portafolios
COMPETENCIAS Guía de prácticas
· Factuales Textos escritos
· Comunicacionales Fichas de observación
· Sociales Lista de cotejo
Pruebas de ejecución
Guía de entrevista
Portafolios
VIVENCIAS VALORATIVAS Fichas de observación
Lista de cotejos
Anecdotarios
ACTITUDES Fichas de observación
Lista de cotejos
Anecdotarios
Escala de actitudes
Fuente: Lafourcade, P.D. (1977).

Figura 01: Instrumentos de Evaluación

 Fuente: Lafourcade, P.D. (1977).
2. Instrumentos de Evaluación

En la clasificación de los instrumentos se emplea el criterio de dividir

entre aquellos instrumentos que requieren un conocimiento o
comunicación directa del evaluador-evaluado para su aplicación, de
aquellos que no necesitan estos requisitos.
3. Clasificación de Instrumentos de Evaluación
1. La evaluación de los aprendizajes es un componente del
proceso educativo, a través del cual se observa, recoge y
analiza información significativa, respecto de las posibilidades,
necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes
y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes. Ramirez
Jessica (2003)
2. Evaluación de los aprendizajes:

Se refiere a quien está aprendiendo (alumno) se autoevalue su

aprendizaje, las variables de éxito están de acuerdo a
características de madurez del alumno para reconocer sus
fortalezas y debilidades y por otro lado, preparar por parte del
docente dispositivos de control apropiados de autoevaluación.
Ramirez Jessica (2003).
3. Auto evaluación:
 Referida cuando el docente evalúa al alumno, es la más
utilizada en la cualquier comunidad educativa y su implantación
tan fuertemente arraigada está dada por la consecuencia natural
de la relación maestro y aprendiz. Ramirez Jessica (2003)
4. Heteroevaluación:
5. Coevaluación:
4. Definición de Términos

Cuando los alumnos se evalúan entre sí o conjuntamente con el docente,

práctica de evaluación que se está utilizando cada vez con mayor frecuencia
en el aula. Esta modalidad, al igual que la autoevaluación deben ir en
aumento, principalmente referido a aprender a trabajar en equipo e insertarse
en grupos que no siempre van a estar en concordancia con las preferencias
personales de cada integrante, sin embargo, se aprende a evaluar y a ser
evaluado. Ramirez Jessica (2003)
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

a. Hipótesis General

La evaluación por competencias en el curso de computación influirá en la

inserción al mercado laboral de estudiantes del 5to año de educación
secundaria de la I.E. "Ricardo Palma" _ Oroya.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente (X): Evaluación por competencias.
Variable Dependiente (Y): Inserción al mercado laboral.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1. Tipo y Nivel de Investigación: Es Investigación Correlacional y

Explicativa.
2. Método de Investigación: Se hará uso del Método Explicativo.
3. Diseño de la Investigación: El presente trabajo de investigación esta
ubicado dentro de un diseño no experimental, diseño transeccional
correlacional.
4. Universo, Población y Muestra:

 Universo: El universo esta conformado por las I.E. del nivel secundario

del departamento de Junín.
 Población: Estará formado todos los estudiantes matriculados en la
I.E. "Ricardo Palma" del Distrito de Morococha, provincia de Oroya.
 Muestra: La conformaran 65 estudiantes de las secciones A, B y C del
5to año, sus edades están comprendidas entre los 15 y 17 años.
 1. Técnicas, Instrumentos y Fuentes de recolección de Datos:

Técnicas de Recogida de Datos:

 Observación
 Entrevista

Instrumentos de Recogida de Datos:

 Fichas de observación.
 Cuestionario.
 Entrevistas individuales.

1. Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos Recolectados:

 Estudios descriptivos de resultados: tablas y gráficos de frecuencias,

etc.
 Estudios comparativos: pretest-posttest, correlación.
 Análisis de ítems: dificultad, etc.;
 Técnicas propias de los estudios cualitativos: Observación, etc.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos58/instrumentos-insercion-
laboral/instrumentos-insercion-laboral2.shtml#ixzz3U2VIvjiV