CLASE 2 Saez - Rodriguez

INSTITUTO N° 9-014 PROFESORADO DE ARTE
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS
GOBIERNO DE MENDOZA
PROFESORADO DE MUSICA – UDI: HIST. Y POLT. EDC. ARG - PROFESOR RAMUNDO DARIO - 2021
Av.MITRE 851 - SAN RAFAEL-MZA.-E-mail: instituto@profesoradodearte.edu.ar -www.profesoradodearte
HISTORIA Y POLITICA DE LA EDUACACIÓN ARGENTINA
CLASE N°2
ABORDAJE DE LA CONSTRUCCIÓN INICIAL DEL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO
FECHA: 21/04/21
HORARIO: -Presencial Sincrónico remoto: 18,30 hs. a 21,10 hs. AMBAS BURBUJAS
Enlace de meet: https://meet.google.com/qxh-tauy-yfi
-Consulta: 21,10 hs a 22,30 hs. Enlace de meet: https://meet.google.com/qxh-tauy-yfi
FECHA DE ENTREGA: 28/04/21. CLASE ABIERTA HASTA: 26/05/21
CARRERA: MÚSICA
AÑO: 2° COMISIÓN: ÚNICA. BURBUJA: A y B: La burbuja que no concurre a clase presencial física realiza el tp y lo sube a la
clase respectiva del aula virtual, en caso de entregarlo fuera de término hacerlo por mensajería interna.
DOCENTE: RAMUNDO RUBEN DARIO
INSUMOS: -DISPOSITIVO DIGITAL PERSONAL: Netbook, Notebook, Tablet, etc.
CONTACTO: -Plataforma virtual IPA 9-014, aula virtual de Historia y Política de la Educación Argentina
-mail: darioram22@yahoo.com.ar
NOTA: Respetar el formato de presentación, no modificar y/o eliminar encabezamiento y consignas.
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TEMARIO
EJE Nº 1: “Hacia el Sistema Educativo Nacional, formación y consolidación, crisis e intentos de reformas”.
1.1-La historia de la Educación en los períodos previos a la constitución del estado-nación:
1.1.1-Período colonial. Período independiente. Rivadavia. Rosas.
1.1.2 -Ideas educacionales de Juan B. Alberdi; Domingo Faustino Sarmiento; Bartolomé Mitre; José Manuel Estrada.
1.1.3-Constitución Nacional. El Colegio Nacional. La Escuela Normal de Paraná.
Bibliografía: -Obligatoria
- Puiggrós, A., (2002), “Qué pasó en la Educación Argentina: desde la Conquista hasta el menemismo”, Argentina, Kapeluz
https://isfd91-bue.infd.edu.ar › repositorio › upload
-Complementaria:
-Arata, N. y Ayuso, M., (2015), “La formación de una Comunidad Intelectual: Historia de la Educación Argentina, Anuario”,
Buenos Aires, SAHE. ISBN 978-987-722-156-5. “La organización de la Educación Secundaria Nacional en la primera etapa de
creación de Colegios Nacionales: Políticas Nacionales y variaciones locales”, Schoo, S., p. 382-395
biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/otros/20160715040451/SAHE20.pdf
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-Torrendell, C, (2005), “Política Educativa en el pensamiento de José Manuel Estrada”, Buenos Aires, Pontificia Universidad
Católica Argentina, II Parte: “Los principios de la política educativa”, cap. 1.2 “los principios de la política educativa”: p. 80-89; III
Parte: “El diseño de la política educativa”, cap.1: 1.2: “La educación primaria común”, 1. 2.1: “La finalidad y función”: p.105-110
200.16.86.50 › digital › tesis
1.2-“Positivismo Pedagógico:”
1.2.1-Generación del 80. Congreso Pedagógico de 1882.
1.2.2.-Ley 1420. Ideas de Avellaneda. Ley Avellaneda. Ley Láinez.
Bibliografía: -Obligatoria:
-Puiggrós, A., (2002), “Qué pasó en la Educación Argentina: desde la Conquista hasta el menemismo”, Argentina, Kapeluz
https://isfd91-bue.infd.edu.ar › repositorio › upload
-Complementaria:
-Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, (2007), “A 100 años de la ley Láinez”, Argentina, Gobierno Nacional Argentino,
p.10-14 / 99
www.bnm.me.gov.ar › giga1 › documentos
-Ley 1420
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www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/5421.pdf
Ley 1597
www.coneau.gob.ar › archivos
ACTIVIDADES
CONSIGNA N°1: Conforme a Puiggrós, A., (2002), Arata, N. y Ayuso, M., (2015) y Torrendell, C, (2005):
CONDICIÓN: COLABORATIVA O INDIVIDUAL
RECOMENDACIÓN DE PASOS A SEGUIR PARA DESARROLLAR LA ACTIVIDAD: (opcional: punto 3)
1-Realizar lectura comprensiva del texto completo sugerido en cada casillero: Ejemplo: “Cultura y educación en la colonia”, p.
11-25,
2-Identificar las ideas o conceptos principales
3-Realizar mapa conceptual del texto
4-Realizar síntesis: con palabras claves y breve texto que le dé sentido. Ejemplo: 1776: Creación Virreynato Río Plata, Crisis
comercio regional con Noroeste Argentino, Escuelas con finalidades acorde a las necesidades económicas de cada zona, (p.17-18)
5-Al culminar todas las síntesis respectivas en cada casillero, realizar una síntesis integrativa de todo el cuerpo de conocimiento
recopilado: esta síntesis le brinda al cuerpo de conocimiento una organización de los temas que permite en pocas palabras interpretar y
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relacionar los momentos históricos en los que suceden los hechos y el rol de los actores involucrados, vinculando causas, efectos,
objetivos de cada uno de ellos.
OPCION 1:
1.1-Realizar en el siguiente cuadro una síntesis por cada autor del Eje 1: 1.1 y los siguientes sub ejes, para ello en cada casillero
está consignado: título y/o página donde deben recurrir a analizar y sintetizar el cuerpo de conocimiento de referencia
SUB EJES PUIGGRÓS ARATA Y AYUYO Torrendell SINTESIS INTEGRATIVA

1.1.1-Período Creación Virreynato Río
colonial Plata, Crisis comercio En el periodo colonial tras
regional con Noroeste producirse una crisis comercial y el
Argentino, Escuelas con quiebre de la industria y comercio
finalidades acorde a las regional. Fue necesario fundar
necesidades económicas de escuelas con finalidades acordes a las
cada zona, (p.17-18) necesidades económicas. Los
españoles habían triunfado ante la
Conquista y colonización cultura indígena e Imponían el
de América- españoles adoctrinamiento cristiano y la
triunfan sobre la ideología domesticación de los indios como
indígena y se consideran mano de obra (en el mejor de los
únicos con derecho a casos). Los españoles eran los únicos
educar. Imposición de con derecho a enseñar, pero para los
doctrina cristiana y educandos no existía aun el consenso,
domesticación de los indios Por consiguiente, tras la fundación de
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como mano de obra. las primeras escuelas públicas
Guerra de los Treinta propuestas por San Alberto el acceso a
Años. reformas en la la educación era desigual
estructura política colonial - En el 1800 Crecen las ideas
apertura del comercio libre- independistas y surgen Pedagogías
Nuevos modelos liberales que buscan modernizar el
educacionales. San Alberto sistema, educando el pueblo como
propone fundación de base-
escuelas públicas. Comienzan entonces las problemáticas
Buenos Aires boca entre ideas pedagógicas contrapuestas
comercial, grandes Mariano Moreno traduce parte del
transformaciones “Contrato Social de Rousseau
culturales suprimiendo material religioso
acceso a la educación sumando ideas ilustradas y liberales y
desigual. ordena que se lea en las escuelas, tras
p.20-37) su muerte los conservadores de la
Primera Junta prohíben esas lecturas
Período 1800 Mariano moreno- (más adelante La Iglesia pierde poder
independiente. Crecen ideas independistas y debe compartir la educación común
Pedagogías liberales buscan con el Estado)
modernizar el sistema- Juan Manuel de Rosas junto a
Educación del pueblo como representantes de otras provincias
base- adoptaron la idea de construir un
Ideologías pedagógicas sistema educativo estatal
Contrapuestas En 1821 Rivadavia funda la
(tradicionalista y liberal) Universidad de Buenos Aires de
Se adopta progresivamente enseñanza elemental
el método Lancasteriano bajo la jurisdicción de la universidad.
Juntas Protectoras de
Escuelas: La Iglesia pierde 1849 Justo José de Urquiza creó el
poder y debe compartir la Colegio de Concepción del
educación común con el Uruguay,
Estado
1825: Entre Ríos prohíbe Se dicta la Constitución de 1853 pero
establecimiento de órdenes este es un programa que deriva de las
religiosas en la provincial y
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avanza en materia de grandes ideas del liberalismo de la
administración educativa Mariano Moreno traducía, época, textos generales y ambiguos en
p.39-55 prologaba y publicaba el tiempos en que se enfrentaban dos de
Contrato social las estrategias educativas más
de Rousseau. importantes de la época: Mitre con la
primer objeto de estudio de la centralización y elitizacion y
Rivadavia. Rosas “Sarmiento y la educación historia de la educación Sarmiento con la educación básica
popular”, p. 66-71 argentina emancipada integral.
(Hojas Repetidos sub eje Suprime material religioso de
Sarmiento?) la obra Ideas ilustradas y En 1863 Mitre le otorgaba a la
1.1.2 -Ideas Formar al productor libertarias enseñanza más valor social, considera
educacionales de Modernizar costumbres que era un servicio que debía prestar el
Juan B. Alberdi Multiplicar escuelas de Estado y destina presupuesto a las
industria y de comercio provincias para que mejoren su Red
Desvalorización de las Rivadavia Universidad de Escolar. Pero su interés principal era
cualidades argentinas Buenos Aires (1821) desarrollar una educación
inmigrantes como influencia enseñanza elemental secundaria dirigida a la minoría
para cambios de hábitos y bajo la jurisdicción de la ilustrada.
valores universidad Ese año se funda el colegio Nacional
“Educación para el trabajo”, de Buenos Aires y se decretó la
p.65-66 creación de los Colegios Nacionales
1849 Justo José de Urquiza
Domingo Faustino Educación básica integral en diferentes provincias.
creó el Colegio de
Sarmiento para elevar la cultura Concepción del
poblacional- desarrollo de Uruguay, Sarmiento proponía una educación
las escuelas de artes y 1863, Colegio Nacional de básica integral para elevar la cultura
oficios, educación Buenos Aires, poblacional tras el desarrollo de las
racional y científica- para A partir de 1870 Sarmiento escuelas de artes y oficios con
habitantes “educables” comenzó educación racional y científica para
exclusión de sectores la creación de las escuelas habitantes “educables” lo que
populares. Mayores puntos normales en Paraná excluía a los sectores populares y a
de conflicto en su carácter partir de 1870 comenzó con la
unitario o federal. creación de las escuelas normales en
En 1884, Roca ley 1.420
Nacionalismo católico se Paraná y Se fundarían en el país 38
todas las provincias
instalo lenemente en el escuelas normales, acordes al modelo
argentinas contaban con
discurso. paranaense.
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“Sarmiento y la educación una escuela normal para la
popular”, p. 66-71 formación del magisterio, En la década del 80 Estrada proclama
cuadro que completó la obligatoriedad de la educación
Bartolomé Mitre Enseñanza como valor la sanción de la ley como derecho natural y propone
social que debía brindar el universitaria en 1885, desarrollar las condiciones para que la
Estado conocida como Ley obligatoriedad sea real (expandir y
desarrollar una educación Avellaneda. mejorar el sistema) por otro lado ve la
secundaria dirigida a la gratuitidad como un calificativo falso
minoría ilustrada para y pretencioso.
vencer definitivamente a la
"barbarie" fundación de La década de 1880 comenzó con el
Colegios Nacionales Normalísimo gobierno de Julio Argentino
p.78 y positivismo herramientas Roca. Su gobierno comprendía que el
esenciales Estado requería reformas, pero las
José Manuel Distribución de funciones y redujeron a un ajuste que consistió en
Estrada. “Historia y memorias de una poder entre los agentes del la secularización de los cementerios y
construcción colectiva: sistema el establecimiento del matrimonio civil
Hitos”, Garcés Luis; p. 25-26 Obligatoriedad de la y de la educación laica en las
educación como derecho escuelas nacionales.
natural -Desarrollar las El normalísimo y el positivismo
condiciones para que la fueron dos herramientas esenciales
obligatoriedad sea real para que en 1884 en el Gobierno de
(expandir y mejorar el Roca se dictara la ley 1420 en una
sistema) Argentina en la que todas sus
-Propone un sistema mixto provincias ya contaban con una
que convine las escuela Normal.
responsabilidades en los
distintos agentes
articulando en la educación
el carácter doméstico como
el político y social.
ya que son intereses
comunes de la sociedad-
El estado no debe imponer
la enseñanza neutra en una
sociedad católica
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Gratuidad como calificativo
falso y pretencioso (el origen
de los fondos proviene del
pueblo)
Sugiere que la gratuidad
puede causar desigualdad y
agravan los derechos de la
iglesia y la familia.
Propone el PRINCIPIO DE
LA PARTICIPACION
ECONOMICA (aporte
económico por parte de los
agentes educativos)
p. 80-89 / p.105-110
1.1.3-Constitución Este programa deriva de las
Nacional. grandes ideas del
liberalismo de la
época.
Fueron textos no solamente
generales sino ambiguos.
Eliminar restos indígenas e
Hispánicos
la libertad de industria,
comercio, expresión y
trabajo
sistema educativo
escolarizado
dos estrategias: Mitre
centralización y elitizacion
Sarmiento: educación básica
“La Constitución de 1853”,
p.73-76
El Colegio En 1864 se decretó la Educación Secundaria
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Nacional, creación de los Colegios Nacional
Nacionales de Catamarca, Con orígenes en la
Tucuman, Mendoza, San presidencia de Mitre,
Juan y Salta. Los planes de proyectos de creación de
estudio y los reglamentos colegios nacionales
serian semejantes a los en 1856, escasez de
vigentes en el Colegio presupuesto
Nacional de Buenos Aires argumento utilizado una y
p. 78 otra vez para limitar su
desarrollo
La Escuela Normal En 1870 Sarmiento funda
de Paraná. Escuela Normal de Paraná, Organización
sobre la base del Colegio de centralizada del gobierno del
Paraná. Rector George sistema educativo uniforme.
Stearns, profesor variaciones en concreción de
norteamericano protestante. plan de estudios por parte de
Se fundarían en el país 38 Rectores por ausencia de
escuelas normales, acordes profesores y/o alumnos,
al modelo paranaense. escasez de bibliografía y
P. 77 / materiales de enseñanza, por
Cuna de los normalistas, se la preparación con la que
incorporó Pedro Scaiabrini llegaban los ingresantes, entre
director de estudios, ideas otros asuntos.
positivistas. despertó la Organización de la
vocación docente en varias educación secundaria
generaciones de alumnos. compuesto por conflictos,
rol docente de carácter desacuerdos y, también, con
mítico, militante y misional convergencias entre el
con Jose Maria Torres, gobierno nacional y los
criterios de orden y gobiernos provinciales
autoridad; p.382-385
“Corrientes del
normalismo”, p.95
10

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OPCION 2:
Sub eje Autor ASPECTOS A ANALIZAR CONCLUSIÓN

Rol Rol Contexto socio Pensador/Funcionario
Estado Instituciones educativas político económico (Nombre-incidencia en el
hecho o suceso)
1.1.1-Período Puiggros
colonial p. 11-25,
Arata y Ayuyo
p. 25-26
Período Puiggros
independiente. p.25-39
Arata y Ayuyo
p. 25-26
Rivadavia. Puiggros
Rosas p. 40-44
Arata y Ayuyo
p. 25-26
1.1.2 -Ideas Puiggros
educacionales p.44-46
de Juan B. Arata y Ayuyo
p. 25-26
Alberdi
Domingo Puiggros
Faustino 47-50
Sarmiento Arata y Ayuyo
p. 25-26
José Manuel Torrendell
Estrada. p. 80-89 / p.105-110
Arata y Ayuyo
p. 25-26
1.1.3- Puiggros
Constitución 59-67
Nacional. Arata y Ayuyo
p. 25-26
Bartolomé Puiggros
Mitre p.57-58
El Colegio Arata y Ayuyo
Nacional, p.382-385
La Escuela Puiggros
Normal de 70-72
Paraná Arata y Ayuyo
p.382-385
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OPCIÓN 3: -REALIZAR UNA LINEA DEL TIEMPO
PERIODO COLONIAL NACIMIENTO ESTADO

ARGENTINO
PRE COLOMBINO VIRREYNATO PROCESO PERIODO
INDEPENDENTISTA CONSTITUCIONAL INICIAL
Fecha/s Fecha/s Fecha/s Fecha/s
Contexto socio Educación Contexto socio Educación Contexto socio Educación Contexto socio Educación
político político político político economico
economico economico economico
CONDICIÓN: INDIVIDUAL
CONSIGNA N°2: CONCLUSIÓN PERSONAL: Elaborar una conclusión personal del trabajo desarrollado en la clase
N°2. Fundamentar desde texto argumentativo y citar debidamente.
2.1- ¿Qué aportes realiza el período colonial a la conformación inicial del sistema educativo argentino?
Tras la conquista y derrota de los pueblos originarios los europeos se consideraron los únicos con derecho a enseñar y existía la
necesidad de homogeneizar de la población, tanto de forma ideológica como cultural por lo tanto la relación pedagógica entre
americanos y españoles se establecía como una relación de dominación.
“Los europeos no incorporaron ni el arte, ni la axiología, ni los conocimientos científicos, ni las costumbres de los
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Americanos. Las etnias que sobrevivieron se adaptaron parcialmente a la cultura hispánica”, (Puiggros p 26). Con este fin se impone
la doctrina cristiana y se domestica a los “indios” como mano de obra.
Al no existir un sistema educativo integrado durante casi dos siglos los únicos lugares que proporcionaron
educación pública fueron los ayuntamientos, con las reformas borbónicas se multiplicaron distintos tipos de establecimientos: Escuelas
pías, escuelas de conventos, escuelas del Rey, escuelas Particulares.
Por otro lado, la población indígena combinaba escasamente sus formas de educar tradicionales con las que aplicaban y
difundían los clérigos y maestros laicos europeos (Puiggros p 32-35).
En 1780, en Córdoba, el obispo José Antonio de San Alberto empezó a formar a los curas como docentes y comenzó a realizar
experiencias educacionales de comunicación con los quechuas y aimaras y proponer la fundación de escuelas públicas.
La creación de las Sociedades de Amigos del país, fueron probablemente en nuestra región antecedentes de las sociedades
populares de educación.
Para la década del 1800 se habían producido, grandes transformaciones culturales en la población del Virreinato, pero el acceso
a la educación era profundamente desigual, las castas (negros, mulatos, zambos, cuarterones) estuvieron excluidas de todos los
institutos de enseñanza. (Puiggros p 38).
2.2-¿Cómo influyeron los principales pensadores argentinos en la conformación inicial del sistema educativo argentino?
Mariano moreno aporta ideas independentistas al traducir parte de Contrato social de Rousseau como primer objeto de estudio
de la historia de la educación argentina emancipada el cual aporta Ideas ilustradas y libertarias.
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Rivadavia quería modernizar el sistema, importando la estructura y la ideología más elitista de la experiencia educativa
francesa; Bartolomé Mitre continuaría con ese legado.
Belgrano entendía que la educación publica era condición para tener una sociedad independiente y apostaba por la prevalencia
del espíritu nacional en la enseñanza.
Artigas trato de vincular a los curas maestros con la causa de la Independencia con su interés enfocado en una educación y una
cultura progresistas y quiso traer al Rio de la Plata el método Lancaster. Siguiendo la línea de Artigas el Santafesino Estanislao López
sostuvo que era necesario que la educación fuera gratuita para la gente de escasos recursos, que el Cabildo estableciera un sistema de
becas y que los padres fueran obligados a mandar a sus hijos a la escuela.
Sarmiento propuso darle a la población una educación básica integral que elevara su cultura le dio importancia
al desarrollo de las escuelas de artes y oficios y quiso una educación racional y científica. Imaginaba un sistema educativo extenso, que
llegara a todos los habitantes "educables". Promovió el sistema educativo formalmente más democrático de su época, al mismo tiempo
que realizo una operación de exclusión de los sectores populares.
Alberdi consideraba que la educación se subordinaba a la economía y a los cambios demográfico-culturales. Primero había que
traer inmigrantes. Su influencia produciría cambios de hábitos y valores. Alberdi apunto a un problema central: ataco al catolicismo
académico y diferencio a la religión verbalista de la educación religiosa practica
Mitre otorgaba a la enseñanza un valor social y consideraba que era un servicio que debía prestar el Estado. De la educación
dependían en gran parte el progreso, la justicia y la democracia.
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Estrada pone como principio la obligatoriedad de la educación, pero también a las problemáticas que resultan por los escases
de escuelas entonces apunta al desarrollo de las condiciones necesarias para que la escolarización sea real y propone la distribución de
funciones y de la responsabilidad en los distintos agentes de la educación.
En el congreso pedagógico de 1882 se deja expuesto muchas diferencias entre laicistas y religiosos, pero al mismo tiempo de
encuentran coincidencias en los pensamientos acerca de la Educación como en la importancia que debía tener el papel de las
municipalidades y de los consejos escolares en un sistema educativo organizado nacionalmente y se creó el Consejo General de
Educación. En este contexto se construyeron las articulaciones más profundas del discurso
pedagógico que sería el dominante en la Argentina durante más de un siglo.
2.3-Espacio abierto para que incorpores aquello que creas relevante complementar a la conclusión personal, en caso de no
aportar, fundamentar.
Respecto al trabajo, no estuve en esa clase por lo tanto hice una sola opción o al menos eso es lo que entendí. (podrías aclarar para el
próximo curso).
Y en rasgos generales pienso que tanto los liberales como los conservadores y caudillos populares de las distintas épocas influyeron en
la conformación inicial del SISTEMA EDUCATIVO, y que sus aportes provienen de la lucha en defensa de sus posturas y creencias.
INTEGRANTES: Sáez Luciano..
ESTUDIANTE 1: Guillermina Rodriguez .
RUBRICA:
TP APROBADO…. / DESAPROBADO…: PORCENTAJE: …. (…..) %. CALIFICACIÓN: … (……)
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CONSIGNAS CON /SIN COMENTARIOS.
CRITERIOS: TP % % OBSERVACIONES
ASIGNADO ADQUIRID
O
1) Presentación del material: 10
formato y redacción
2) Participación colaborativa y 20
reflexiva
3) Proceso de Análisis Sincrético 20
4) Relación dialógico 20
bibliográfica
5) Cohesión y síntesis 30
argumentativa
TOTAL 100
CALIFICACIÓN
REFERENCIA: ROJO: NO ADECUADO. AMARILLO: RESIGNIFICAR, REELABORAR. VERDE: ADECUADO. AZUL:

APORTE DOCENTE
16

GOBIERNO DE MENDOZA
Escala de calificaciones de REGULARIDAD Y ACREDITACION para todo el profesorado:
PORCENTAJE NOTA CALIFICACIÓN
01% - 19% 1 DESAPROBADO
60% - 64% 4 APROBADO
75% - 79% 7 APROBADO/ACREDITADO
85% - 94 % 9 APROBADO/ACREDITADO
17

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FECHA DE ENTREGA: 28/04/21. CLASE ABIERTA HASTA: 26/05/21

DOCENTE: RAMUNDO RUBEN DARIO

INSUMOS: -DISPOSITIVO DIGITAL PERSONAL: Netbook, Notebook, Tablet, etc.

NOTA: Respetar el formato de presentación, no modificar y/o eliminar encabezamiento y consignas.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

1.1-La historia de la Educación en los períodos previos a la constitución del estado-nación:

1.1.1-Período colonial. Período independiente. Rivadavia. Rosas.

1.1.3-Constitución Nacional. El Colegio Nacional. La Escuela Normal de Paraná.

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200.16.86.50 › digital › tesis

1.2.1-Generación del 80. Congreso Pedagógico de 1882.

1.2.2.-Ley 1420. Ideas de Avellaneda. Ley Avellaneda. Ley Láinez.

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2-Identificar las ideas o conceptos principales

3-Realizar mapa conceptual del texto

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SUB EJES PUIGGRÓS ARATA Y AYUYO Torrendell SINTESIS INTEGRATIVA

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El Colegio En 1864 se decretó la Educación Secundaria

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Sub eje Autor ASPECTOS A ANALIZAR CONCLUSIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

OPCIÓN 3: -REALIZAR UNA LINEA DEL TIEMPO

PERIODO COLONIAL NACIMIENTO ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

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pedagógico que sería el dominante en la Argentina durante más de un siglo.

INTEGRANTES: Sáez Luciano..

ESTUDIANTE 1: Guillermina Rodriguez .

TP APROBADO…. / DESAPROBADO…: PORCENTAJE: …. (…..) %. CALIFICACIÓN: … (……)

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

REFERENCIA: ROJO: NO ADECUADO. AMARILLO: RESIGNIFICAR, REELABORAR. VERDE: ADECUADO. AZUL:

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PORCENTAJE NOTA CALIFICACIÓN

01% - 19% 1 DESAPROBADO

20% - 40% 2 DESAPROBADO

41% - 59% 3 DESAPROBADO

60% - 64% 4 APROBADO

65% - 69% 5 APROBADO

70% - 74% 6 APROBADO

75% - 79% 7 APROBADO/ACREDITADO

80% - 84% 8 APROBADO/ACREDITADO

95% - 100% 10 APROBADO/ACREDITADO

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