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(DEPARTAMENTO DE PIANO)
ÍNDICE
V. OBJETIVOS. ----------------------------------------------------------------------------------------------- 8
X. CONCLUSIÓN. ------------------------------------------------------------------------------------------ 34
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I. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
Esta asignatura está destinada a aquel alumnado que decida continuar sus
estudios de quinto y sexto cursos de las enseñanzas profesionales de música en la opción
no instrumental. Resulta ser una continuación de los estudios previos de Piano
complementario, asignatura que ya habrá asentado las bases más elementales de la
técnica pianística y las aplicaciones y utilidades más inmediatas que dicho instrumento
presta a todos los instrumentistas. Puesto que esta programación está dirigida al
alumnado cuya especialidad instrumental es el Piano, no se contempla en su currículo de
Enseñanzas Profesionales la asignatura de Piano Complementario. Sin embargo se
adaptará la programación de Improvisación y Acompañamiento en especial para el
alumnado de Piano incidiendo más en los aspectos propios de esta asignatura (improvisar
y acompañar) y no tanto en la técnica pianística que ya trabajan en la asignatura de
Piano.
De acuerdo con ello, en los contenidos básicos de esta disciplina hay que otorgar
un lugar prioritario a los procedimientos o modos de saber hacer, que, si bien resultan de
naturaleza diversa, se articulan en torno a tres ejes principales:
Si bien las obras en las que se aplicarán los procedimientos expuestos en los
núcleos citados serán de diferentes épocas y estilos, se considera conveniente la
inclusión, entre las mismas, de algunas de las obras más representativas del patrimonio
musical andaluz.
La siguiente Programación, toma como base legal las siguientes leyes, decretos, órdenes
e instrucciones en educación:
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Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE).
III. CONTEXTUALIZACIÓN.
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El entorno social, económico y cultural en el que se inserta el centro ha de ser
definido en torno a la ciudad de Córdoba, pues la influencia geográfica de este tipo de
centros va más allá del barrio donde se halla ubicado. Más aún, el ámbito de influencia del
Conservatorio Profesional de Música de Córdoba abarca gran parte de la provincia de
Córdoba (Espejo, Castro del Río,Villaviciosa de Córdoba, Villa del Río, Montoro, Pedro
Abad, Bujalance, El Carpio, Villafranca de Córdoba, Adamuz, Almodóvar del Río, La
Carlota, Guadalcázar, Posadas, Fuente Palmera,Palma del Río, Hornachuelos, Fernan
Núñez, Montemayor, Montilla), algunas ciudades de la provincia de Jaén y otras ciudades
de la provincia de Sevilla Écija (Sevilla) y Andújar (Jaén). Por lo tanto, la procedencia de
alumnos, especialmente de aquellos que cursan las enseñanzas profesionales de música,
es muy diversa y no se circunscribe solo a la ciudad de Córdoba.
En cuanto a los niveles educativos y culturales de las familias del alumnado, éstos
se caracterizan por “cierta” homogeneidad de acuerdo con la propia zona de influencia del
Conservatorio, es decir, niveles medios y medios-altos de estudios. Esta misma
descripción puede aplicarse a los índices de renta y a la disponibilidad de ingresos
económicos.
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Auto-desarrollo: Se da la independencia, se busca y se afina la identidad, existen
cuestionamientos en general, se da la exploración y la experimentación en general,
se desarrolla la auto-confianza.
Desarrollo social: Continúa la socialización y la importancia por las relaciones
interpersonales, se da mayor importancia a los amigos más cercanos, existe una
mayor sensibilidad social, se busca la autonomía de la familia.
Desarrollo emocional: Hay mayor estabilidad emocional, se depende del
pensamiento formal (operacional), existe mayor madurez emocional.
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culturales. La adquisición de esta competencia exige una comprensión de la función que
las artes han desempeñado y desempeñan en la vida de los seres humanos y por tanto, la
que puede jugar en sus propias vidas.
V. OBJETIVOS.
d) Conocer los valores de la música y optar por los aspectos emanados de ella que sean
más idóneos para el desarrollo personal.
g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histórico y
cultural.
a) Superar con dominio y capacidad artística los contenidos y objetivos planteados en las
asignaturas que componen el currículo de la especialidad elegida.
f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y poder concentrarse
en la audición e interpretación.
h) Conocer y aplicar las técnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las
exigencias de las obras.
i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en
la interpretación.
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5.3. Objetivos de la asignatura “Improvisación y Acompañamiento al Piano”.
2. Adquirir los reflejos necesarios para realizar al piano, eficazmente y de forma fluida,
tanto improvisaciones melódicas, como fórmulas de acompañamiento.
6. Adquirir los reflejos necesarios para resolver, en el momento, las eventualidades que
puedan surgir en la interpretación.
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5. Realizar diferentes estructuras armónicas de un determinado número de
compases, utilizando acordes en estado fundamental, empleando inversiones
de los acordes básicos, uso de dominantes secundarias, diferentes
formulaciones rítmicas, esquemas armónicos en los que se introduzcan
apoyaturas y retardos que modifiquen enriqueciendo la estructura básica, dado
su alto contenido armónico.
VI. CONTENIDOS.
1. Ejercicios con una armonía única y con variantes rítmicas de progresiva dificultad.
10. Desarrollo improvisado de estructuras armónicas, entre las cuales se incluirán las
propias de la música culta y popular de Andalucía.
12. Utilización y significado de los cifrados básicos más habituales en la música «ligera».
13. Realización de canciones de repertorio, entre las cuales se incluirán las propias de la
música culta y popular de Andalucía, con ritmos variados y armonías sencillas.
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3. Creación de melodías con notas reales y/o notas de adorno (notas de paso y
bordaduras) adaptando un motivo melódico por nivel (dentro de los estados de un
mismo acorde).
Los contenidos que se proponen para un curso no son exclusivos de éste. A medida que
se vaya avanzando en cada curso, los contenidos se irán acumulando, para un desarrollo
musical continuado y rico.
El profesorado deberá adecuarse al nivel con el que llegue cada alumno o alumna al
nuevo curso, y avanzar gradualmente hasta llegar al nivel deseable, por lo que la
secuenciación trimestral de los contenidos la realizará el profesorado en función del
progreso del alumnado.
VII. METODOLOGÍA.
Por otra parte, el punto 1º del Artículo 6 de dicho Decreto en el que se trata la
Autonomía de los centros expresa lo siguiente: “Los centros docentes contarán con
autonomía pedagógica y de organización para poder llevar a cabo modelos de
funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarán y concretarán el currículo y lo
adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del
entorno social y cultural en el que se encuentra.”
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7.2. Actividades en el aula.
La partitura como punto de partida y la partitura como objetivo son los dos
procesos metodológicos complementarios que se alternan en cada clase, de modo que se
trabajará según estos apartados:
Estilos y Formas: A través del Análisis se eligen las piezas de partida de los
ejercicios de improvisación y acompañamiento, así como su graduación,
atendiendo a sus aportaciones musicales: formales, armónicas, melódicas, rítmicas
y técnicas.
Conexión a Internet
Metrónomo
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7.7. Metodología adaptada a la situación del COVID-19.
El alumnado enviará las tareas semanales mediante vídeos por correo electrónico
corporativo, Drive, Whatsapp o utilizando las plataformas Moodle centros o Google
Classroom.
En el caso del alumnado que se encuentre confinado en casa debido a la
cuarentena que ha de guardar por tener la enfermedad COVID-19 o ser un contacto
estrecho de un enfermo, el proceso de enseñanza-aprendizaje se realizará de igual forma.
VIII. EVALUACIÓN.
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La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y
proporcionará una información constante que permita mejorar, tanto los procesos, como
los resultados de la intervención educativa. Por tanto, el profesorado llevará a cabo la
evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del
proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin
perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En todo caso, los criterios
de evaluación de la asignatura serán referente fundamental para valorar el grado de
consecución de los objetivos.
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena
objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la
información que se obtenga, a través de los procedimientos informales y formales de
evaluación, tenga valor informativo y lo comprometa en la mejora de su educación.
El Conservatorio Profesional de Música “Músico Ziryab” de Córdoba, a través de su
Proyecto Educativo, expone los criterios de evaluación comunes y los propios de cada
asignatura que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del
alumnado y la obtención de la titulación. (ver el apartado 7.2.2. del Proyecto Educativo)
El alumnado podrá solicitar al profesorado aclaraciones acerca de las evaluaciones
que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje. Así mismo, en su caso, los
padres, madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del profesor tutor o
profesora tutora.
El Conservatorio Profesional de Música “Músico Ziryab” de Córdoba establecerá el
sistema de participación del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el
desarrollo del proceso de evaluación.
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3. Realizar prácticamente estructuras armónicas de cuatro u ocho compases empleando
inversiones de los acordes básicos.Mediante este criterio se podrá valorar la capacidad
del alumnado para realizar de forma instrumental, a partir del análisis de fragmentos
tomados de partituras de los períodos clásico y romántico, esquemas armónicos en los
que pueda apreciarse su progresiva alimentación de las posibilidades expresivas de las
distintas inversiones de los acordes empleados.
10. Realización, en el caso de piano y con un ritmo básico, de los acordes señalados en la
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partitura de una canción de música ligera elegida previamente, en la que sólo aparezcan
la melodía y el cifrado americano.Mediante este criterio de evaluación se trata de valorar
el grado de desarrollo en el alumnado de la capacidad para dar forma instrumental a
través de la decodificación del cifrado de su armonización, según el sistema americano,
así como el conocimiento de éste y la soltura en su manejo.
11. Realizar, en el caso de piano y con un ritmo básico e incluyendo la melodía, los
acordes señalados en la partitura de una canción de música ligera elegida previamente,
en la que sólo aparezcan la melodía y el cifrado americano.Mediante este criterio se trata
de evaluar la capacidad del alumnado, no sólo en la elaboración de un acompañamiento a
partir de la decodificación de un cifrado de tipo americano, sino también de ejecutar la
melodía de forma simultánea.
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8. 4. Criterios de Evaluación del Curso 2º (6º EE. PP.).
6. Reconocer las escalas propias del Jazz y de la música ligera, realizando sobre
ellas distintas improvisaciones melódicas sobre diferentes estándares de jazz o
estructuras armónicas de música ligera. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10) (contenidos
9, 12, 13, 15 , 16) - (Competencias clave a, b, d, e, f, g)
7. Improvisar una pequeña pieza basada en el análisis previo de una partitura clásica,
popular o andaluza donde se imite su estructura armónica, melódica, rítmica y
formal. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) - (Contenidos 17 y 18) -
(Competencias clave a, b, d, e, f, g)
• Primer trimestre:
• Segundo Trimestre:
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8.7. Criterios de puntuación.
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8.10. Evaluación de la Programación Didáctica y de la propia práctica docente.
¿Se han descubierto nuevos materiales, especialmente relacionados con las TICs
que puedan optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
¿Los criterios de evaluación están relacionados con los del currículo, con los
objetivos propuestos y con las competencias clave?
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estilos del mismo, así como a las motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y
culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Por tanto, se han de diseñar unas
actuaciones educativas que faciliten a cada alumno y alumna la consecución de los
objetivos propuestos y la adquisición de las competencias clave en relación con sus
capacidades individuales. Para ello, el centro adoptará, formando parte del proyecto
educativo, las medidas de atención a la diversidad que permita una atención
personalizada al alumnado en función de sus necesidades educativas. La respuesta
educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de medidas y recursos
generales y específicos.
Sin embargo, como los conservatorios no cuentan con la figura del Orientador, ya
que sólo presta sus servicios en los centros de Educación Primaria y en los Institutos de
Enseñanza Secundaria, no podemos contar con el informe preciso del servicio de
Orientación para llevar a cabo las medidas y recursos específicos pertinentes. Lo que sí
puede hacer el conservatorio, atendiendo a su Plan de Atención de Diversidad, es iniciar
el protocolo de actuación que comprende 4 pasos:
2. Reunión con el Equipo Docente: para valorar los indicios de NEAE detectados, el
análisis del rendimiento académico, la eficacia de las medidas tomadas y establecer
actuaciones educativas.
3. Reunión con la familia para informarle de los acuerdos adoptados, de las estrategias a
seguir y del cronograma de seguimiento
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X. CONCLUSIÓN.
CISNEROS, Juan Manuel; DOÑA, Ignacio J.; RODRIGUEZ, Julia; MOLINA, Emilio.
Improvisación y acompañamiento Vol 1 .Enclave Creativa, 2007.
CISNEROS, Juan Manuel; DOÑA, Ignacio J.; RODRIGUEZ, Julia; MOLINA, Emilio.
Improvisación y acompañamiento Vol 2 .Enclave Creativa , 2007.
FERNÁNDEZ MARÍN, Lola. Teoría musical del flamenco: ritmo, armonía, melodía, forma.
LEVINE, Mark. El libro de Jazz piano. Petaluma CA: Sher Music Co. 2003.
Creativa, 2007.
ORTIZ, Diego. Tratado de glosas sobre clausulas y otros géneros de puntos en la música
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PARRILLA, J. Método Flamenco para Instrumentos Melódicos. RGB Arte Visual, 2010.
RICHARDS, Tim. Improvising Blues Piano. London: Schott & Co., 1997.
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