Texto de las dinámicas de los grupos de aprendizaje desde un enfoque operativo- ZARZAR CHARUUR

Introducción:

Este articulo sirve para docentes o personas que están frente a un grupo. Existen estudios de técnicas y prácticas para
trabajar con grupos. Pero más allá del nivel de técnicas es importante el nivel de teoría de donde se pueda ayudar a una
mejor orientación prácticas de las técnicas, de donde brota el significado interno. Asi como podemos ver que las técnicas
tienen sus fundamentos teóricos, las actitudes en el trabajo serán diferentes como también las acciones que se ejerce en
el y también los resultados.

Entonces podemos ver que las técnicas pasan a estar en segundo plano. Usualmente se usan para manejar situaciones
previstas con anterioridad frente a un grupo. En los grupos de aprendizaje, como ejemplo, el conocimiento de técnicas
capacita al profesor para que puedan manejar ciertas experiencias y ejercicios grupales, pero puede pasar que en el grupo
pueda suceder ciertos fenómenos que el profesor no pueda lograr resolver.

La dinámica de grupo a llegado a construir una rama de la psicología social donde existen diversos marcos teóricos sobre
la dinámica de grupos y por lo tanto diversas interpretaciones de los fenómenos grupales.

Este texto se va a analizar la dinámica de grupos de aprendizaje, que viene de la teoría de los grupos operativos creada
por PICHON- RIVIERE.

El objetivo: es poder brindarle al profesor/coordinador herramientas teóricas sobre las dinámicas de grupo, que le van a
ayudar a comprender mejor la dinámica de los grupos de aprendizaje. Entonces se va a basar en la exposición teórica de
los conceptos fundamentales de la dinámica de grupos y en la explicación del proceso de integración y desarrollo de un
grupo de aprendizaje.

La estructura del texto va a presentar así:

1er apartado: 4 principales conceptos usados en la dinámica de grupos: tarea, temática, técnica y dinámica

2do apartado: Diferencia entre los contenidos latente de un grupo de aprendizaje

3er apartado: Distinción entre tarea explícita e implícita

4to apartado: Importancia del encuadre y de la primera sesión con el grupo.

5to apartado: Los 3 momentos que el grupo atraviesa en cuanto a su relación con la tarea, a saber: momento de la
pretarea, tarea y proyecto.

TEORIA DE LOS GRUPOS- PICHON RIVIERE:

Estos conceptos, los debe tener en claro el docente/coordinador de un grupo de aprendizaje, que refieren a diferentes
aspectos o ámbitos del trabajo grupal. Alrededor de cada uno de ellos se irán agrupando diversas experiencias y
fenómenos grupales. Saber estas diferencias ayudara al profesor a realizar mejor su hipótesis de trabajo más cerca de la
realidad del grupo como también la planeación de la metodología de trabajo con sus debidas intervenciones como
coordinador/docente.

Estos conceptos son: tarea, temática, técnica y dinámica.

TAREA: El ¿para qué? Del trabajo grupal.

Es el objetivo que el grupo se propuso alcanzar. LA META FINAL. Por el motivo que se encuentra constituido actualmente,
como es el grupo, lo que reunió todos sus participantes en un mismo trabajo grupal.

Saber el concepto de tarea es un nivel tanto teórico como practico. La “tarea” tiene una connotación de esfuerzo, trabajo,
dedicaciones orientadas en pos de un objetivo. También coloca al docente ante un horizonte abierto de posibilidades de
acciones concretas, todas ellas que conducen a la realización y logro de la tarea. Esto logra mayor flexibilidad, creatividad,
corregir errores para poder adecuarse a los objetivos mismos.

La tarea debe ser el líder del grupo: es decir que la tarea debe estar en mente de todos, los que participante y
coordinador, hacia ese fin deben estar dirigidos todos sus esfuerzos (individuales y grupales). es ella la que va a dirigir,
guiar, y orientar todas las acciones: toma de decisiones, que tipo de metodología de trabajo, la temática y técnicas,
división y repartición del trabajo, etc.

TEMATICA: Al “¿Qué?” del trabajo grupal

Qué se está viendo, qué se está estudiando, qué se está analizando: en qué se está trabajando. La temática siempre está
relacionada con la tarea grupal, ella constituye el contenido pragmático de un curso. Se refiere en relación con los
aspectos técnicos de un programa, a la selección, graduación y ordenamiento de la temática, debe ir siempre en función
directa de la tarea grupal.

Es decir, en los temas ya previamente programados como las inquietudes que surjan y necesidades grupales, el
coordinador se debe preguntar:” ¿Que tanto y en qué sentido esta este tema relacionado con la tarea?”

TECNICA: Al “¿Cómo?” del trabajo grupal

Se evalúa la forma en la que el grupo enfrenta el tema seleccionado: cómo se organiza para trabajarlo, qué
procedimientos utiliza. La temática de un gripo siempre se elabora mediante una técnica.

Cuando se pretende trabajar en un curso es necesario usar técnicas grupales: el seminario, mesa redonda, discusión de
pequeños grupos técnica de la reñida, desempeño de roles (role playing) el plenario, panel, etc.

¿Cómo integrar y hacer crecer al grupo? El coordinador puede utilizar técnicas grupales, además de las anteriores, para
desarrollar actividades y habilidades de colaboración y trabajo en equipo que faciliten el buen desempeño del trabajo
grupal. Estas son como:

- Rompe hielo: fiesta de presentaciones, la línea de la vida, etc.

- El uso de técnicas de comunicación: amigos y extraños, teléfono descompuesto, etc.
- El uso de técnicas para propiciar el trabajo grupal: los caballos, el fin del mundo, confianza ciega, etc.

Dentro del campo de las técnicas existen los ejercicios estructurados, que son técnicas con mayor complejidad y duración,
en las que se usa más recursos materiales, que tienen como objetivo de reproducir situaciones de la vida real
especialmente en el ámbito social, a través de juegos grupales, para analizar las actitudes y actuaciones de los
participantes. Algunos son: desarme, bolsa de valores, construcción de una torre, etc.

La finalidad de las técnicas grupales puede ser triple: ayudar a constituir el grupo, proporcionando una mayor integración
y conocimientos entre los participantes; facilitar el trabajo y la organización grupal, mediante el desarrollo de habilidades
y actitudes necesarias para el trabajo de equipo: propiciar que surjan actitudes grupales e individuales que estaban
ocultas.

A estas se le llama comúnmente técnicas de dinámica de grupo. Pero se confunden en llamarlas “dinámicas de grupo”
pero es usualmente por la confusión de técnica y dinámica.

DINAMICA: “¿Qué pasa? En el interior del grupo a lo largo de la interacción de las personas que forman parte de él.
Se analiza aquello que sucede en el interior del grupo a raíz de los 3 conceptos anteriormente tratados. El grupo se reúne
alrededor de una tarea común; conforme se trabaja sobre una temática determinada y con una técnica determinada, algo
sucede en el interior del grupo. Ese algo son el resultado de una serie de fuerzas con direcciones variables que entran en
juego con la interacción de los participantes y el coordinador incluido.

Esta definición de dinámica de grupo tiene una relación estrecha de situación y campo:

Situación: son la totalidad de los factores internos y externos orgánicos y ambientales de importancia para la conducta de
que se investiga. La situación cubre periodos más o menos largos

Pero si se quiere estudiar la situación en un instante concreto entonces pasamos al concepto de Campo, situación total
dada en un cierto momento, con un corte hipotético y trasversal.

Cuando se habla de dinámica de grupos es el resultado de la interacción de todos los factores que forman la situación del
grupo. Y para estudiar lo que está pasando dentro del grupo es necesario un análisis de campo, es decir de todos los
factores intervinientes en ese momento concreto.

La personalidad de cada individuo, sus experiencias previas, ideologías, valores, expectativas y necesidades, etc., el grupo
mismo, el modo como está constituido, su historia pasada, a esto llamaremos factores individuales. Están también los
factores instrumentales o metodológicos: el estilo personal del profesor, sus ideas de sobre la educación y sobre el
proceso de enseñanza- aprendizaje, el material que se esta trabajando, es decir la metodología especifica de la actividad
académica. Las técnica o técnicas usadas son como la fuerza que moviliza y activa al grupo. Los factores ambientales:
lugares de trabajo, la iluminación, tipo de mobiliario, etc. Los factores contextuales: tanto institucionales (escuela,
organización, dirección, etc.) como sociales (situación política, económica del país, etc.) la interacción de todas estas
fuerzas que están desde que el grupo se reúne y que van variando es lo que da por resultado la dinámica de grupo.

Todo grupo tiene una dinámica propia. En el momento que se establece la dinámica como objeto de estudio y de
investigación, y se resume los datos obtenidos de dicho estudio, se forma la dinámica de grupos como un campo de
trabajo de la psicología social.

LO MANIFIESTO Y LO LATENTE

Diferencia entre los contenidos latente de un grupo de aprendizaje

Para poder introducirnos en le campo de la dinámica de grupos, es importante diferenciar dos niveles de realidad dentro
de la vida del grupo: nivel de lo manifiesto y de lo latente. Es decir, no todo lo que pasa dentro del grupo es directamente
observable, como lo que se observa en el grupo no es la totalidad de la realidad.

El nivel de lo manifiesto: Lo compone todo aquello que puede ser percibido, de forma directa e inmediatamente con
sentidos corporales. (gusto, olfato, tacto, vista, oído). Ejemplo: quien habla, en qué momento lo hace, con que tono se
comunica; quien lo escucha, quien lo entiende, quien le responde, etc. Como también como se comporta cada individuo;
como actúa, que actitudes corporales toma, como se relaciona con los demás, como se comporta el grupo como tal,
cuales son los roles desempeñados, tipos de interacciones se dan entre los grupos, etc. Este nivel se puede observar y
mediar con ciertos esquemas de observación como el sociograma.

Lo latente: elemento o factores que no se manifiestan o expresa directamente en un momento. Cuando se hacen visibles
dejan de ser latentes. Es decir que no es directamente observable. “Lo latente” puede ser CC, PCC o incluso ICC

En este nivel esta hecho por factores o elementos que están presentes en el campo y en la situación, pero no se expresan
o manifiestan directamente en un momento dado. Pero en el momento en salen a la superficie dejan de ser LATENTES y
pasan a ser MANIFIESTOS.

Ejemplo para diferenciar los dos niveles: Un participante interviene para hacer un comentario, entendemos su
participación en los dos niveles: latentes y manifiesto.
Nivel de manifiesto, tiene un significado concreto: según las ideas que haya expresado en el grupo, responde preguntas
hechas anteriormente, hace una aportación nueva, aclara algún punto, hace una síntesis, etc. Pero al mismo tiempo, esa
participación tiene un significado latente; se puede detectar respondiendo a preguntas tales como: porque interviene en
este momento, con que intención lo hace, a que motivaciones, necesidades responde, que lo hace intervenir, que es lo que
en el fondo pretende lograr.

Este tipo de análisis se puede hacer de forma de individual como grupal. A veces los grupos presentan una conducta en
común que puede ser una actitud o actividad. En esos casos no podeos preguntar pos su contenido manifiesto (que
hacen, dicen, como actúan, etc.), como por su significado latente (porque lo hacen, dice, o proponen eso, porque en este
momento)

1- “Lo latente” puede ser CC, PCC o incluso ICC.

2- Detectar “lo latente” de un grupo es útil para entender el proceso del grupo. Detectarlo depende de una fuerte
observación e interpretación de lo manifiesto.

Entonces la existencia de estos dos niveles nos lleva a varias preguntas: ¿De qué nos sirve detectar lo latente en el grupo?

A la hora de analizar el aprendizaje grupal, no podemos tener una clara comprensión sin entender al mismo tiempo el
proceso del grupo en relación al aprendizaje. Entonces, cuando el profesor esta trabajando con grupos, algo muy
importante es poder entender el proceso de ese grupo: que tipo de grupo es, por que momento esta pasando a lo largo
del proceso, que tipo de interacciones se dan entre el grupo, cuales son los roles que se están jugando, etc. Bien esta
comprensión del proceso grupal, es decir la realidad del grupo no la puede tener solo por lo manifiesto, porque eso solo
se puede observar directamente, existen en los grupos también el contenido latente. Si lo latente no es observable
¿Cómo lo podemos detectar? El modo de detectar lo latente de un grupo, consiste en la observación y la interpretación de
los contenidos manifiestos

Como habíamos dicho lo latente no esta implícito, ésta en el contenido manifiesto pero escondido, entonces el contenido
de lo latente hay que buscarlo en lo manifiesto.

En 1er lugar lo que se puede hacer es elaborar una hipótesis sobre el significado de los significados latentes. A esta
hipótesis la llamaremos interpretación, hay que entenderla como una hipótesis de trabajo. Esta interpretación es una
afirmación tentativa, provisional, incompleta, pero sirve como instrumento de trabajo para la comprensión y el manejo de
lo observado. Como toda hipótesis, la interpretación debe ponerse a prueba para ser comprobada, corroborada. Esta
corroboración se ira desarrollando a lo largo del proceso grupal, mediante el método de “aproximaciones progresivas”.
Para esto el profesor puede optar por 3 opciones:

1- Dejar que el grupo siga su curso, y estar atento a las siguientes manifestaciones que confirmen o contraigan su
primera interpretación.
2- Señalar al grupo el fenómeno observado que el profesor le llamo la atención, sin dar ninguna interpretación del
mismo y dejar que el grupo lo elabore.
3- Dar la interpretación del fenómeno para que el grupo trabaje sobre ella.
Hay que saber que las interpretaciones deben tener fundamentos, debe estar basada en hechos observaos, por algo el
profesor observa, por lo que se plantea determinada interpretación. De aquí la importancia de la observación para el
proceso de la interpretación.

3- Para observar e interpretar los fenómenos grupales, necesitamos un marco teórico previo sobre la dinámica de los
grupos de aprendizaje.
Acá la importancia del profesor que este instruido, se capacite para poder entender captar y manejar los aspectos
latentes de un grupo. La importancia de tener un marco teórico, un periodo de entrenamiento practico supervisado.
¿Cómo podeos observar e interpretar los fenómenos grupales?
Toda interpretación necesita un MARCO TEÓRICO previo, éste es lo que va a determinar los aspectos preferenciales
del grupo que hay que observar, poner mas atención, el sentido, orientación, de este marco teórico dependerá del uso
que le den a la interpretación, el momento oportuno para usarla y su finalidad.
El profesor para poder alcanzar una buena comprensión del grupo tiene que contar con un marco teórico sobre la
dinámica de grupo de aprendizaje. Con un poco de sentido común, experiencia practica llevan al docente a la
proyección de ese marco teórico.
Este marco teórico es el conjunto de ideas, afirmaciones o principios sistematizados coherentemente alrededor de
una teoría armónica, avalada científicamente y completa sobre el objeto de estudio. Ante un mismo objeto puede
existir varios marcos teóricos, diferentes escuelas, et.
Lo importante a detallar que el marco teórico del profesor servirá como guía en su trabajo con los grupos, donde le
indicara en que prestar mas atención, en donde poner mayor esfuerzo, como usar los instrumentos que tiene, que
actitudes tomar y en que situaciones.
El marco teórico de este texto está basado por el autor de Pichón Reviere.
Un elemento importante que puede formar un instrumento para la detección de lo latente en un grupo es el concepto
de EMERGENTE, el profesor en caso que no encuentre lo latente y necesita mas elementos para tener mayor
seguridad. En estos casos el profesor esta mas atento al grupo esperando nuevos datos para salir de esa confusión. Lo
latente esta tan implícito que no lo puede captar. Entonces sucede algo en el grupo que proporciona los elementos
que faltaban para interpretar lo latente, es lo que llamaremos EMERGENTE. Es un elemento hasta el momento
implícito sale a la superficie, se manifiesta de alguna manera y permite interpretar algo sobre la realidad latente.
Puede ser verbalizaciones de uno o mas individuos, alguna actitud o movimiento individual o grupal, etc. Cuando es
un miembro del grupo el emergente, será el portavoz
LA OBSERVACION SISTEMATICA Y DIIGIDA, SOBRE TODO EN LOS EMERGENTES GRUPALES ES LO QUE NOS PERMITIRA
ACCEDER A LO LATENTE DE LOS FENOMENOS GRUPALES.

DISTINCIÓN ENTRE TAREA EXPLICITA E IMPLICITA

TAREA EXPLICITA: es aquello que ha sido explicitado sea en papel o de palabra, como objetivo de lograr por el grupo.
Es difícil que un grupo logre funcionar realmente como grupo, que halla un verdaderamente trabajo en equipo en que
todos están integrados alrededor de la tarea. Por eso existen una serie de obstáculos que impiden el funcionamiento
del grupo. Es importante identificar los obstáculos que impiden el buen funcionamiento del grupo, en pos de lograr
superarlos y alcanzar los aprendizajes. La superación de esos obstáculos constituye la TAREA IMPLÍCITA del grupo.

Se trata de ir superando las pautas estereotipadas de la conducta, que lo que hacen, es expresar los elementos de
resistencia al cambio presentes en el grupo. A través de esta resistencia al cambio, el grupo se opone al
enfrentamiento de la tarea propuesta. En el fondo la resistencia al cambio se compone por dos miedos
básicos/ansiedades básicas: miedo a la perdida (ansiedad depresiva) y el miedo al ataque en la nueva situación, es
decir el miedo ante la nueva situación que se presenta como amenazante.
La tarea implícita de un grupo de aprendizaje va a consistir en convertir un conjunto de personas en un verdadero
grupo de trabajo.
Diferencias entre la tarea explicita, el objeto de trabajo es el que se pretende lograr el aprendizaje. En cambio, en la
tarea implícita el objeto de trabajo es el grupo mismo.
Tener en cuenta que las tareas explicitas e implícitas tienen doble utilidad: permiten asignar al proceso de
constitución del grupo, la importancia que merece, la importancia que realmente tiene en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Diferencias las funciones y responsabilidades de los participantes para una mejor organización para la
consecución de la tarea explicita y la responsabilidad del coordinador recaerá en la tarea implícita.

IMPORTANCIA DEL ENCUADRE Y DE LA PRIMERA SESION.

Cuando se encara una modalidad mas activa y participativa con los alumnos, en cuanto al trabajo en grupo, surgen
nuevas dificultades como la falta de costumbre (se producen angustias y resistencias al cambio). Frente a esto se llega
a la primera sesión con el grupo y aquí, el encuadre que se defina de ella marcara en gran parte, el éxito de este
trabajo grupal. Poder entender el encuadre y aceptarlo responsablemente.
Usar esta sesión tiene 3ple utilidad:
1- Se delimitan las responsabilidades y funciones tanto como el coordinador como de los participantes. De ahí en
adelante cada uno sabe que es lo que asumió, de que cosas va estar encargado, etc.
2- Ya de por si el grupo tiene angustias por el nuevo trabajo del grupo, traerle mas angustia es peor ya que
disminuye su funcionamiento, para evitar mayor angustia, el profesor lo que debe hacer es establecer las reglas
de juego. El encuadre evitara esa ansiedad que puede presentar el grupo.
3- Proporciona al coordinador un marco dentro del que podrá situar las interpretaciones de los fenómenos grupales.
Porque si no estaría el encuadro, el coordinador no tendrá ningún punto de referencia para afrontar las conductas
del grupo y de los individuos.

Para la determinación del encuadre hay que saber distinguir las normas que ya estaban impuestas por la institución:
las normas que impuso el profesor y su estilo de coordinar, las normas que el grupo establece mediante el acuerdo
grupal.

¿Qué debe tener un encuadre? Se puede incluir todos o solo algunos depende el grupo.

1- Encuadre histórico-institucional o donde esta ubicado el grupo en la institución que esta

2- Encuadre teórico: donde esta el curso en el plan de estudios que se está siguiendo.
3- Tarea del curso, objetivo general que deberá ser alcanzado al final del curso
 4- Metodología de trabajo, de acuerdo a la actividad académica; taller, seminario o laboratorio
5- Contenidos programáticos, y el grado de obligatoriedad, si hay que usarlos todos, o solo escoger algunos,
conforme al interés de los participantes
6- Instrumentos con los que tiene el grupo para trabajar: libros, revistas, películas, etc.
7- Funciones y responsabilidades del coordinador.
8- Funciones y responsabilidades de los estudiantes
9- Evaluación final o parciales, como se llevará a cabo, con qué criterios, etc.
10- Números de sesiones efectivas de trabajo, días libres, y fecha que se terminara el curso
11- Horario de las sesiones, hora de inicio y de salida
12- Porcentaje de asistencia necesario para aprobar el curso.

MOMENTOS GRUPALES EN RELACION CON LA TAREA

Los 3 momentos que el grupo atraviesa en cuanto a su relación con la tarea, a saber: momento de la pretarea, tarea y
proyecto.

Al iniciar el trabajo, el grupo se relacionará de diferentes maneras con la tarea. Esos diversos tipos de relación que se
establezcan con la tarea, son los que indica los momentos o etapas que atraviesa el proceso de integración como grupo.
Es muy importante para el coordinador el hecho de captar e interpretar los diversos momentos que atraviesa el grupo.

La mayoría de los grupos de aprendizaje (grupos escolares) pasan por 3 momentos, siguiendo a Pichón reviere: momento
de la PRETAREA, TAREA y PROYECTO. La mayoría de estos grupos se busca un trabajo mas activo, participativo, dinámico,
en donde el grupo asume la responsabilidad para llegar al objetivo.

PRETAREA:

Una vez establecido el encuadre en la primera sesión nos encontramos con la primera reacción típica, en esta etapa se
producen las primeras reacciones de resistencia al cambio, a raíz de la ruptura de una estructura a la que estaban
acostumbrados. Ya que se le ha planeado una metodología diferente, y esta resulta amenazantes para por dos razones:

Miedo a la perdida: Ya que pierden la posición que estaban acostumbrados, es decir ellos ya sabían como comportarse,
que hacer, como tratar al profesor, y al ser una situación nueva no saben como actuar, comportarse, que hacer. Por otro
lado, miedo al ataque, ya que atacan los intereses personales de los alumnos; para pasar de curso, para sacar buenas
notas, al no saber como es la nueva tarea corren el riesgo de no salir adelante.

LA COMBINACIÓN DE ESTOS DOS MIEDOS, PRODUCE LA RESISTENCIA AL CAMBIO QUE ES LO QUE CARACTERIZA A LA
PRETAREA.

Entonces el grupo elabora técnicas defensivas para evitar la tarea propuesta. Una parte del grupo, es el grupo
conspirador, es el líder de la situación de resistencia. Una de las técnicas es probar al profesor: en pos de chequear
cuando convencido está éste del nuevo tipo de trabajo, trataran de convencerlo que así no se puede trabajar, que es
mejor de otro modo, etc. Pero si el profesor alcanza a detectar esas reacciones que son típicas a la resistencia al cambio y
se mantiene firme, lo mas posible que el grupo conspirador pase a un ataque directo contra los métodos escogidos por el
profesor. Pasan de la táctica de convencimiento a la táctica a la del ataque, sabiendo que algunos profesores son
vulnerables a esto. En caso que no funcione, para evitar la tarea, los alumnos realizan una acción más sutil: realizan
acciones “de la tarea”, los alumnos harán acciones que son, aparentemente, parte de la tarea, pero que son solo
transacciones acomodaticias entre las exigencias de la tarea y su propia comodidad (beneficios personales con el mínimo
de esfuerzo posible).

Se puede ver un claro ejemplo de el contenido manifiesto y latente. El profesor siempre tiene que tener en cuenta que el
líder del trabajo grupal es la tarea.
En fin, de a poco los alumnos irán aceptando esta realidad, poco a poco se darán cuenta las consecuencias e
implicaciones. Por eso la importancia del profesor recordar y esclarecer el encuadre y mantenerse alerta frente a los
fenómenos grupales.

TAREA:

El grupo estará “como si” estuviera trabajando en la tarea, determinados por el miedo, ansiedad, resistencias grupales,
pero no al 100. Para pasar del “como si” se trabajara, a otra donde el grupo realmente trabaje impulsar ello se debe
enfrentar la tarea implícita en pos de superar las actitudes de resistencias. Poder manejar los contenidos latentes del
grupo, explicitar lo implícito, es decir sacar al descubierto las actitudes ocultas, las causas de porque se comportan así, los
miedos a la perdida y al ataque, etc. La realización de la tarea implícita con el manejo de los contenidos latentes es lo que
caracteriza este segundo momento la tarea. La realización de la tarea implícita es responsabilidad del coordinador, y la
tarea explicita, de los participantes.

La tarea permite un mayor esclarecimiento, comprensión y aceptación de los roles, sumado a la presencia de sub-grupos
pro-tarea.

La tarea culmina en el momento de síntesis, donde hay mayor productividad grupal, y se ensayan soluciones a los
problemas.

¿Como realiza el coordinador la tarea implícita? Para llevar al grupo a reflexionar sobre los contenidos latentes, puede
optar por 3 tipos de actuaciones frente al grupo, dependiendo a la situación que este pasando el grupo en ese momento:

1- Puede decidir no intervenir directamente, sino esperar que el grupo realice espontáneamente intento de entrar en la
tarea. Puede que algún miembro del grupo se percate la situación que este pasando, es importante observar como
reacciona el grupo frente a este señalamiento dichos por uno de ellos
2- Puede decidir intervenir directamente para llamar la atención del grupo sobre aquello que considera importante y
significativo. Es decir, es él el que señala lo que esta pasando. Hay contenidos manifiestos (actitudes, reacciones) que
se ven a simple vista y solo hace falta que el coordinador las diga para que ellos se den cuenta.
3- Puede optar por comunicar al grupo la interpretación que él ha elaborado sobre la situación que esta atravesando el
grupo. Importancia de saber decirlo en un momento oportuno del grupo y si el grupo esta preparado para recibir y
trabajar esa interpretación.

En caso que el grupo no esté preparado para aceptar lo que les interpreta el coordinador, es necesario un trabajo previo
para preparar el grupo, para eso existen técnicas especificas:

- Primer lugar: hablar de los contenidos latentes, que se expliciten mediante la interpretación. Es decir, una selección
de la interpretación, no todo.
- Segundo lugar: saber discernir el momento adecuado para presentar al grupo tanto el señalamiento como las
interpretaciones. Si se realiza antes de tiempo, puede que el grupo no este preparado para aceptar esas
interpretaciones del coordinador, sea por su resistencia al cambio, y los miedos son muy grandes o porque lo latente
esta muy escondido que el grupo no lo puede llegar a ver. Entonces el grupo frente a esto, puede reforzar las defensas
y asumir actitudes mas rígidas. Pero si el coordinador se tarda más de lo debido puede que las conductas
estereotipadas el de “hacer la tarea” como sucede en la pretarea, se institucionalice como el trabajo del grupo y
entonces sean difícil de modificarlas.
- Tercer lugar: unidad de trabajo grupal. Permite el esclarecimiento que va de lo explicito a lo implícito. Esta
conformada por:
Existente: material aportado por el grupo a través de un miembro cualquiera que es en ese momento el portavoz.
Interpretación: realizada por el coordinador del grupo.
Nuevo emergente: conducta nacida de la organización de distintos elementos y creador que aparece como respuesta
a esa interpretación.
Entonces el grupo va a comenzar a actuar de una forma más adaptada a la nueva situación que están viviendo. La
tarea se va convirtiendo de un modo operativo en el líder del grupo. El grupo comienza a ser mas creativo, el grupo
llega a su máximo rendimiento cuando el coordinador ya no debe interpretar e intervenir, solo su presencia indica el
inicio y fin de la reunión.
PROYECTO
Se alcanza cuando el grupo comienza a plantearse objetivos que van más allá del aquí y de ahora grupal. Es decir que
trasciende la tarea inmediata del grupo mismo.
El proyecto surge cuando se logro la “pertenencia” de los miembros y allí se concreta una planificación. Cuando se
excede el aquí y ahora se define un nuevo proyecto (que es una prolongación de la tarea inicial)
La aparición de un nuevo proyecto es útil para canalizar el sentimiento de perdida que aumenta a la par que están
finalizando las actividades. Después de una experiencia grupal buena es normal el sentimiento de perdida. A veces no
todos los grupos digieren bien esto del sentimiento de perdida, algunos se lo guardan y cuando es el último día de
reunión expresan lo que siente. Es importante que el coordinador este atento a estos fenómenos para que pueda
ayudar a aceptar, comprender, y canalizar el sentimiento de perdida.