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I.

E N° 10011
FRANCISCO BOLOGNESI
JOSE LEONARDO ORTIZ
TERCER GRADO - SESIÓN 5
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. NOMBRE DE LA S.A.S. : Resolvemos sumando y restando
1.2. DOCENTE FORTALEZA : CESAR AUGUSTO TAFUR RUIZ
1.3. AREA : MATEMÁTICA
1.4. DURACION : 80 MIN. FECHA: 15/08/2016

Resolvemos sumando y restando

En esta sesión los niños y niñas aprenderán a


resolver problemas de situaciones cotidianas,
donde combinarán acciones de agregar y
comparar, expresándolas en modelos aditivos
con cantidades de hasta tres cifras.

Antes de la sesión
 Organiza en una cajita regletas de colores para cada pa-
reja de trabajo.
 Escribe el problema en un papelote.
 Elabora un dado de cartulina, tamaño grande y con seis
caras.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Lista de cotejo.
 Papelotes.
 Regletas de colores.
 Hojas bond para cada pareja de trabajo.

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COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADOR A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR


 Actúa y piensa mate-  Matematiza situaciones.  Plantea relaciones entre los da-
máticamente en situa- tos en problemas de más de
ciones de regularidad, dos etapas, que combinen ac-
equivalencia y cambio. ciones de agregar y comparar,
expresándolos en un modelo
de solución aditiva con cantida-
des de hasta tres cifras (PAEV
de cambio-comparación).

Momentos de la sesión
INICIO
10
minutos Con todos

 Da la bienvenida a los estudiantes de manera afectuosa y organízalos en


parejas de trabajo.
 Recoge los saberes previos de los estudiantes, conversando sobre la sesión
anterior. Para ello, puedes plantear las siguientes preguntas: ¿qué hicimos
en la última sesión?, ¿qué material usamos?, ¿para qué?, ¿qué aprendi-
mos?, etc. Trata que todos, o por lo menos la mayoría de estudiantes, com-
partan sus experiencias. Valora sus aportes.

 Comunícales el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a resolver pro-


blemas utilizando dos operaciones”.

 Acuerda con los estudiantes, algunas normas de convivencia, que los ayu-
darán a trabajar y aprender mejor:

 Respetar las opiniones de los demás.


 Cuidar los materiales.

Desarrollo
60  Preséntales el siguiente problema:
minutos

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¡Quién obtiene más puntos!
Pedro y Luis están jugando a “quién obtiene más puntos”, utilizando 4
dados. Pedro tiene 24 puntos, lanza los dados y obtiene 18 puntos más.
Luis, por su parte, tiene 12 puntos menos que Pedro. ¿Cuántos puntos
tiene Luis?

 Abre un espacio de diálogo para asegurar la comprensión del problema y


amablemente plantea preguntas como las siguientes: ¿de qué trata el pro-
blema?, ¿pueden expresarlo con sus propias palabras?, ¿quiénes participan
en el problema?, ¿qué sucede con Pedro y Luis?, ¿cuántos puntos tiene Pe-
dro antes de lanzar nuevamente los dados?, ¿cuántos puntos obtuvo al lan-
zar nuevamente los dados?, ¿qué se nos piden averiguar en el problema?,
etc. Motívalos para que todos participen del diálogo.

 Diles que antes de empezar a resolver el problema vivenciarán una situa-


ción que los ayudará a comprenderlo mejor.

 Solicita dos estudiantes voluntarios para que salgan al frente de todos y


realicen la simulación del problema. Establece un turno para cada jugador
y pídeles que lancen un dado cuando les toque y luego anoten sus puntajes.
Cuando le llegue otra vez su turno, el primer jugador vuelve a lanzar el dado
y nuevamente registra su puntaje. Seguidamente, formula las siguientes in-
terrogantes: ¿cuántos puntos tiene el primer jugador?, ¿cuántos puntos
tiene el segundo jugador?, ¿quién tiene menos puntos?, ¿cuántos puntos
menos? Comenta que la situación simulada es similar a la del problema
planteado.

 Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias, a través de estas


preguntas: ¿cómo podemos resolver este problema?, ¿alguna vez han
resuelto un problema similar?, ¿algún material nos serviría para resolver el
problema?, ¿cuál?, ¿cómo?

 Indícales que inicien con la resolución del problema y ejecuten las estrate-
gias diseñadas.

En grupos
 Acompaña a cada pareja y promueve la reflexión en cada estudiante. En
todo momento solicita que expliquen los procesos que están realizando
para resolver el problema, porque no basta que obtengan la respuesta.

 Asegura que cada estudiante identifique los datos del problema y la incóg-
nita, además de cómo se relacionan ambos entre sí. Los datos que deben
tomar en cuenta son:
- Pedro tenía 24 puntos.
- Al lanzar nuevamente los dados obtiene 18 puntos.
- Entonces, Pedro tiene en total ¿? puntos.
3
- Luis tiene 12 puntos menos que Pedro.
- Luis tiene en total ¿?

 Deben representar los datos del problema utilizando regletas de colores:


Pedro tenía 24 puntos Luego obtiene 18 puntos

10 10 4 10 8

 Determinen la cantidad total de puntos que tiene Pedro haciendo uso de


los dos primeros datos (24 y 18):

Pedro tiene en total 42 puntos

10 10 4 10 8

 Para poder comparar los datos y obtener la respuesta al problema, sugié-


reles que reemplacen, de la representación anterior, las regletas de 4 y 8
cm por regletas de 10 cm.

Pedro tiene en total 42 puntos

10 10 10 10 2

 Luego, deben determinar la cantidad de puntos que tiene Luis. Para ello,
deben relacionar (comparar) los datos sobre la cantidad total que tiene Pe-
dro, con los datos sobre la cantidad de puntos que tiene Luis:

Pedro tiene en total 42 puntos

10 10 10 10 2

¿? 10 2
Luis tiene en total: ¿? Luis tiene 12 puntos
menos que Pedro

 Oriéntalos para que completen con las regletas adecuadas el espacio vacío
y así obtengan la respuesta al problema:

¿?

10 10 10

Luis tiene en total: 30 puntos

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 Acompaña a cada estudiante en la elaboración del modelo aditivo del pro-
blema, a partir de las representaciones realizadas con las regletas.

 Realicen la representación aditiva de cómo se obtiene el puntaje total de


Pedro.

Pedro tenía Luego obtiene Pedro tiene en total

24 + 18 = 42

 Realicen la representación aditiva de cómo se obtiene el puntaje total de


Luis.

Luis tiene 12 puntos Luis tiene en total ¿?


Pedro tiene en total menos que Pedro

42 - 12 = 30

 Finalmente, deben sintetizar el modelo aditivo en:

En el proceso de resolver el
problema, garantiza que los
24 + 18 - 12 = ¿30? estudiantes comprendan el
tránsito de la representa-
 Aliéntalos en todo momento y valora su ción concreta a la simbólica,
esfuerzo. Despenaliza el error, aprove- y cómo se construye el mo-
chándolo para generar aprendizajes en los delo aditivo.
estudiantes.

 Registra en la lista de cotejo los aprendiza-


jes que van logrando los estudiantes.
Con todos

 Finalizada la resolución del problema, so-


licita a un representante de cada pareja de
trabajo que socialice sus representaciones de los datos del problema y el
modelo aditivo que ha elaborado, y que dé respuesta a la pregunta formu-
lada en el problema: ¿cuántos puntos tiene Luis?

 Abre un espacio de diálogo con todos los estudiantes, para formalizar los
conocimientos de la sesión. Para ello, haz un recuento de lo trabajado y
oriéntalos para que reconozcan que han resuelto el problema utilizando
material concreto (las regletas), pero también usado dos operaciones: la
adición y sustracción. Pon como ejemplo la siguiente operación: 24 + 18 –
12. Asimismo, deben concluir que una solución más económica, en cuanto
al tiempo, es utilizar las operaciones.

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 Reflexiona con ellos sobre la resolución del problema. Para ello, pregúnta-
les si les gustó el problema, si fue fácil o difícil, etc.
Plantea problemas en otras situaciones

 Rétalos a resolver el siguiente problema:


Javier tiene 9 libros y compra 8 libros más. Ahora, Oscar tiene 4 libros menos
que Javier. ¿Cuántos libros tiene Oscar?

 Promueve la comprensión y dales el tiempo necesario para que salgan a la


pizarra y lo resuelvan todos juntos.

Cierre
10
minutos  Propicia el recuento de las acciones que realizaron para resolver el pro-
blema durante la clase. Luego, plantea algunas preguntas: ¿qué aprendie-
ron hoy?, ¿cómo resolvimos el problema?, ¿cómo se sintieron?, ¿les gustó
la sesión?, ¿por qué?; ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿dónde usarán
lo aprendido?, etc.

 Realiza la autoevaluación de las normas de convivencia. Para ello, formula


las siguientes preguntas: ¿cumplimos las normas de convivencia?, ¿por
qué?, ¿qué podemos hacer para poder cumplir mejor las normas de convi-
vencia?, etc.,

 Felicita a todos los estudiantes por su desempeño y esfuerzo realizado.

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Anexo 1
Tercer Grado
Lista de cotejo
INDICADOR NORMAS DE CONVIVENCIA

Plantea relaciones entre los Respetar las Cuidar los


datos en problemas de más opiniones de materiales.
de dos etapas, que combi- los demás.
Nombres y apellidos de los nen acciones de agregar y
N.º
estudiantes comparar, expresándolos
en un modelo de solución
aditiva con cantidades de
hasta tres cifras (PAEV de
cambio-comparación).

15 de agosto del 2016

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FICHA DE TRABAJO

NOMBRES: ______________________________________________________________TERCER GRADO

1.-Pedro tiene 24 puntos, lanza los dados y obtiene 18 puntos más. Luis, por su parte, tiene 12
puntos menos que Pedro. ¿Cuántos puntos tiene Luis?

a.- 20 b.-30 c.- 12

2.- Axumi tiene 9 libros y compra 8 libros más. Ahora, María tiene 4 libros menos que Axumi.
¿Cuántos libros tiene María?

a.- 13 b.- 17 c.- 21

3.- Edison tiene 25 puntos, lanza los dados y obtiene 10 puntos màs. Marcos por su parte ,
tiene 15 puntos menos que Edison. ¿ Cuàl es la operación que resuelve el problema?

a.- 25-10+15 b.- 25+10-15 c.- 25+15- 5

4.- Marely tiene 50 taps y compra 10 taps más. Ahora, Mauricio tiene 40 taps menos que Ma-
rely. ¿Cuántos taps tiene Mauricio?

a.- 20 taps b.- 30 taps c.- 90 taps

5.- Crea un problema para la siguiente operación:

19+10-9

_________________________________________
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“Hoy aprenderemos a
resolver problemas
utilizando dos
operaciones”.

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¡Quién obtiene más puntos!
Pedro y Luis están jugando a
“quién obtiene más puntos”,
utilizando 4 dados. Pedro tiene 24
puntos, lanza los dados y obtiene
18 puntos más. Luis, por su parte,
tiene 12 puntos menos que Pedro.
¿Cuántos puntos tiene Luis?
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