Piaget

Toda explicación psicológica termina tarde o temprano por apoyarse en la biología o en

la lógica. -
Aportes: Psicologia genetica que se ocupa del origen y desarrollo de la inteligencia del
niño y una epistemologia que trata de la formación y el significado del conocimiento y
de los medios por los cuales la mente humana avanza de un nivel inferior de saber a otro
mas alto
Niño: sujeto activo de su proceso de evolucion: desde el nac desarrolla estructuras de
conocimiento que se renuevan constantemente a partir de la experiencia

Inteligencia: comienza en el estadio sensorio-motor. es la forma de equilibrio hacia la

cual tienden todas las estructuras. cuya formación debe buscarse a través de la
percepción, del hábito y de los mecanismos senso-motores elementales. es adaptación y
consiste en un equilibrio entre dos mecanismos sindisociables: la asimilación y
acomodación a la realidad externa y la asimilación de esta. es la forma de conducta
adaptativa mas avanzada. Ella es un punto de llegada,

Toda conducta se presenta como una adaptación o como una readaptación. El individuo no
actúa sino cuando experimenta una necesidad, cuando el equilibrio se halla momentáneamente
roto entre le medio y el organismo: que la acción tiende a restablecer.

Conducta: Es un caso particular de intercambio entre el mundo exterior y el sujeto; pero

contrariamente a los intercambios fisiológicos, las "conductas" que estudia la psicología son de
orden funcional y operan a distancias cada vez mayores en el espacio y en el tiempo, y siguen
trayectorias cada vez más complejas.
Tiene dos aspectos: uno afectivo, otro cognoscitivo. Mucho se ha discutido acerca de las
relaciones entre la afectividad y el conocimiento. Según P. Janet, hay que distinguir la "acción
primaria" (reacción entre el sujeto y el objeto) y la "acción secundaria" (reacción del sujeto
frente a su propia acción).
el sentimiento dirige la conducta atribuyendo un valor a sus fines, en tanto que el
conocimiento le imprime una estructura

Asimilación:la acción del organismo sobre los objetos que le rodean.El ser viviente modifica el
medio imponiendole una estructura propia . aduisicion de la nueva informacion.
asimilación mental: ES la incorporación de los objetos en los esquemas de la conducta (trama
de las acciones susceptibles de repetirse activamente.)
acomodación: el medio obra sobre el organismo,
adaptación como un
adaptación: equilibrio entre la asimilación y la acomodación, un equilibrio de los intercambios
entre sujeto y objeto.

Estadio: periodos definidos funcionalmente por la característica de una nueva unidad de,
complejizacion u organización, entendiendo a esa unidad como una estructura en
función. Cada estadio se diferencia del que le precede, por un grado de mayor
complejidad de apertura al mundo exterior y al mismo tiempo de separación yo-mundo,
o sea de mayor objetivación de la realidad. las estructuras construidas en una edad se
convierten en parte integrante de las estructuras de la edad siguiente. Pueden adelantarse
o atrasarse pero nunca saltearse uno.
1 ) Estadio sensorio motriz: 0-2 años

El niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para
conocer aquello que lo rodea, confiándose inicialmente a sus reflejos y, más adelante,
combinando sus capacidades sensoriales y motrices.
Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con
imágenes y conceptos.
Comprenden el mundo a través de la coordinación de sus experiencias sensoriales con
las acciones físicas y motrices. Comienzan a usar la memoria y el pensamiento. Se
sirven de la imitación para ampliar su repertorio conductual.
Hacia el término del segundo año comienza la adquisición sistemática del lenguaje.
Reacciones circulares: mecanismos tempranos de aprendizaje, son circulares debido a
que el niño las repite una y otra vez porque le producen placer.

Reacciones circulares primarias: 1-4 meses

reiteración voluntaria de una actividad que ha proporcionado placer. Ej: succión del
dedo, como sustituto de la succión del pezón. Se denomina primaria porque están
centradas en el propio cuerpo.

Reacciones circulares secundarias: 4-8 meses

gracias a la aparición de la capacidad de coordinar extremidades con la vista, puede
realizar una prensión dirigida de los objetos, puede ahora orientarse hacia el ambiente
externo, buscando aprender o mover objetos de manera dirigida.
Aparece la inteligencia practica: manipulación de objetos (hay inteligencia pero no
pensamiento porque todavía no hay lenguaje por eso es practica)

Coordinación de esquemas secundarios: 8-11/12 meses

coordinación de los esquemas sensomotores secundarios con el objeto de su
generalización y aplicación a situaciones nuevas.

Reacciones circulares terciarias 13-17 meses

Ahora utiliza nuevos medios para conseguir un objetivo que ya le es conocido. Por
ejemplo, tomar un objeto y utilizarlo para alcanzar a tocar diversas superficies.
comienza a tener noción de la permanencia de los objetos. Antes, si el objeto no está en
el campo alcanzable por sus sentidos, para él, literalmente, el objeto "no existe".

Aparición del pensamiento simbólico: 18 meses

Anticipa los efectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede realizar una
rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que
ha percibido. Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones con
propósito definido tales como utilizar un objeto para abrir una puerta, utilizar a modo de
«herramienta» un palo para atraer hacia sí un objeto que está fuera de su alcance.
Coerzan los juegos simbólicos, es decir, los que proponen una situación imaginada, del
tipo «hacer como si...» o «jugar a que...».

2) Estadio preoperatorio o preoperacional: 2-7 años

Inicia cuando aprende a hablar
marcado por el egocentrismo, es una etapa basada en el mí, mío y yo.
la conservación es la capacidad que tiene un niño para corroborar que dos materiales
iguales siguen siendo idénticos después de que uno de ellos haya sufrido alguna
transformación. El experimento de líquido, por ejemplo, consiste en verter el contenido de un
vaso a una probeta y preguntar al niño hasta dónde cree que va a llegar el líquido. Seguramente responderá
erróneamente que a la misma altura que en el vaso, porque no ha tenido en cuenta que las dimensiones del
nuevo recipiente (alto y delgado) influyen en el resultado.
Aparecen el juego simbólico, (ej fichas de damas como galletitas) la centración, la
intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la falta de reversibilidad
(incapacidad de conservar propiedades –de un objeto–).
los niños no comprenden la lógica concreta y no pueden manipular mentalmente la
información. El incremento del juego en los niños y pretender se presenta en esta etapa.
aún tienen problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista.

Su observación de símbolos ejemplifica la idea de jugar con la ausencia de los objetos

reales involucrados. Al observar secuencias de juego, Piaget fue capaz de demostrar
que, alrededor del segundo año, una clase cualitativamente nueva de función
psicológica ocurre, llamada Etapa Pre-operacional
La etapa pre-operacional es dispersa y lógicamente inadecuada para considerar
operaciones mentales. Los niños son capaces de formar conceptos estables así como
creencias mágicas; sin embargo siguen sin ser capaces de realizar operaciones (tareas
que el niño puede hacer mentalmente 'más bien' que físicamente). El pensamiento en
esta etapa es aún egocéntrico, lo que significa que el niño tiene dificultad en ver el
punto de vista de otros. La etapa preoperacional se divide en dos subetapas: la etapa de
la función simbólica, y la subetapa del pensamiento intuitivo.
La subetapa de la función simbólica es cuando los niños son capaces de entender,
representar, recordar, y crear imágenes de objetos en sus mentes sin tenerlo frente a
ellos.
La subetapa del pensamiento intuitivo es cuando los niños tienden a formular las
preguntas de "¿Por qué?" y "¿Cómo?". Esta etapa es cuando los niños lo quieren saber
todo

La observación directa del niño pone en evidencia la utilización del sistema de los
signos verbales que obedecen una "función simbólica" cuya propiedad es permitir la
representación de lo real por intermedio de "significantes" distintos de las cosas
"significadas”. Conviene distinguir entre los símbolos y los signos, de los índices o
señales
Índice: constituye una parte objetiva del significado. Ej la copa de un árbol es indce de
que hay un árbol
Señal:no es parte del objeto significado, sino que debe estar proximo a el temporal o
espacialmente. (ej si vemos humos es señal de que existe fuego pero no es el fuego en
si)
símbolo es la relación de semejanza entre significante y el significado, éste puede ser
elaborado por el individuo solo

El juego simbólico comporta siempre un elemento de imitación, funcionando así como

significante. El lenguaje se adquiere al mismo tiempo que se constituye el símbolo: el
empleo de símbolos consiste en representar una cosa mediante otra cosa. Mientras
domine la asimilación egocéntrica de lo real sobre la actividad propia, el niño tendrá la
necesidad de símbolos: de ahí el juego simbólico, o juego de imaginación, la forma más
pura del pensamiento egocéntrico y simbólico; gracias al empleo de imágenes
elaboradas por el yo

Subetapa de la función simbólica

Usan símbolos para representar modelos físicos del mundo a su alrededor. Ej el dibujo
de su familia, las personas no son dibujadas a escala. Aunque sabe que no son exactos
no parece ser algo de importancia. Una de las cosas más destacables de la subetapa de la
función simbólica es que durante esta. La persona empieza a formarse una imagen de
los individuos que les rodean y buscar el significado de los objetos y de todo lo que les
rodea en su entorno.

Subetapa del pensamiento intuitivo: 4-7 años

Emerge el interés de razonar y buscar conocer porqué las cosas son como son. Piaget la
llamó intuitiva porque los niños se dan cuenta de que tienen una vasta cantidad de
conocimiento, pero no se dan cuenta de cómo lo han adquirido. Centración,
conservación, irreversibilidad, son características del pensamiento preoperacional

Estadio de las operaciones concretas:

De 7 a 12 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las
operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o
estadio ya no solo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a
través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.5 Alrededor de
los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades
numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la
capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma.
Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la
cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del
mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la
teoría de la Psicología de la Gestalt). En cambio, un niño que ha accedido al estadio de
las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la
cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas
formas.
Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales.
Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el
niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será
prácticamente la bola original. A la capacidad recién mencionada se le llama
reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de
conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de
papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados
amontonados o aunque estén dispersos.

Estadio de las operaciones formales

Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que aún se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad
en aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones concretas, a
situaciones abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de él porque es gordo... ¿qué
dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de las operaciones
concretas sería: YO no soy gordo. Debido a la incapacidad de considerar a nivel de
pensamiento dos variables a la vez, o por el hecho de no haber accedido a la noción de
conservación, antes del estadio de las operaciones formales un sujeto podría, por
ejemplo, pensar que tras ordenar su maleta, esta pesará menos porque tiene más espacio
libre.
De acuerdo con esta teoría, desde los 12 años en adelante el cerebro humano estaría
potencialmente capacitado para las funciones cognitivas realmente abstractas, puesto
que ya estarían afianzadas todas las nociones de conservación, existiría la capacidad
para resolver problemas manejando varias variables, la reversibilidad del pensamiento
ya se puede manejar en forma simultánea y se podría así acceder al razonamiento
hipotético deductivo. A este conjunto de características del pensamiento adulto Piaget
las llamó «estadio de las operaciones formales».
Equilibración de las estructuras cognitivas
Las tres clases de equilibraciones, son el resultado del progresivo ajustamiento de la
asimilación y acomodación, que ocurren de manera espontánea o intuitiva por tanteos
sucesivos eliminando los fracasos y reteniendo los éxitos; pero en la medida que el
sujeto busca en ellas una regulación, es decir tiende a obtener una estabilidad coherente,
se hace necesario entonces utilizar las exclusiones de forma sistemática, asegurando
solo el equilibrio con una exacta correspondencia de afirmaciones y negaciones.
«La equilibración progresiva, es un proceso indispensable del desarrollo, un proceso
cuyas manifestaciones se modificarán en cada estadio en el sentido de un mejor
equilibrio tanto en su estructura cualitativa como en su campo de aplicación» (La
equilibración de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo, Piaget,
1975).

Centracion: capacidad de concentrarse en un solo aspecto del objeto o situación a la

vez
Descentracion: cando puede poner su atención en mas de un aspecto a la vez (ej
cantidad y masa)
Reversibilidad: realización de una actividad desde el punto inicial al punto final y
viceversa.

Egocentrismo: el niño es incapas de adoptar otros puntos de vista que no sean el suyo
Egocentrismo sensoriomotriz: indiferenciacion yo-no yo