Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI

Curso Iberoamericano de formación permanente de

profesores de matemática

Unidad Didáctica: Combinatoria

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 Curso Iberoamericano de formación permanente de profesores de matemática

Unidad Didáctica: Combinatoria

INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS
de la unidad
específicos
CONTENIDOS
METODOLOGÍA Y RECURSOS
Metodología
Recursos
ACTIVIDADES
de iniciación
de desarrollo: Muestras ordenadas. Variaciones y Permutaciones
de desarrollo: Muestras no ordenadas. Combinaciones
de síntesis

Introducción

“Las leyes de la matemática no son meramente invenciones o

creaciones humanas. Simplemente existen independientemente
del intelecto humano. Lo más que puede hacer un hombre de
inteligencia aguda es descubrir que esas leyes están allí y llegar
a conocerlas”

Mauritis Cornelis Escher (1898-1972)

La parte de las Matemáticas que se ocupa de sistematizar las diferentes

formas de contar se denomina combinatoria.
El objetivo de la combinatoria es resolver problemas de elección y
disposición de los elementos de un conjunto, de acuerdo a ciertas reglas.
Mediante las herramientas de la combinatoria podemos calcular los
cardinales de tales conjuntos y conocer la disposición de sus elementos.
Para ello es preciso aprender técnicas de ordenación, colocación, selección
de objetos, etc.

Mediante la combinatoria podemos dar respuesta a preguntas tales como:

 ¿Cuántas maneras hay de colocar a 7 personas en 7 asientos?

 ¿Cuántas posibles combinaciones se pueden dar en una lotería?
 ¿Cuántos resultados podemos obtener al lanzar una moneda 3

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veces?

Esta unidad tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes las distintas
técnicas y principios de recuento partiendo del planteamiento previo de
problemas y la descripción de situaciones para llegar a la definición
teórica.

1. Objetivos
1.1. De la unidad
 Construir y consolidar elementos del cálculo combinatorio para
resolver situaciones que involucren cálculos combinatorios.
 Comprender el objeto de estudio de la combinatoria.
 Desarrollar el razonamiento combinatorio.

1.2. Específicos
 Identificar la naturaleza de los problemas de ordenación y
recuento.
 Utilización de técnicas de recuento tales como los diagramas de
árbol y ser capaz de diseñar alguna propia.
 Aplicar los principios de suma y producto como técnicas de
recuento. Resolver problemas utilizando estos principios.
 Comprender los conceptos de variación, permutación y
combinación, sin repetición y con repetición.
 Formar las variaciones, permutaciones y combinaciones, sin
repetición y con repetición, de cualquier orden.
 Conocer las diferencias esenciales entre las distintas formas de
agrupar los elementos de un conjunto.
 Deducir la fórmula para calcular el número de variaciones,
permutaciones y combinaciones, sin repetición y con repetición,
de cualquier orden.
 Operar con soltura con factoriales y números combinatorios.
 Reconocer un problema combinatorio a través de prácticas
comunes en nuestra sociedad y decidir qué técnica utilizar.
 Resolver problemas utilizando los conceptos y las fórmulas de las
variaciones, permutaciones y combinaciones, sin repetición y con
repetición.
 Valorar el uso de las técnicas de recuento como una herramienta
para estudiar y representar situaciones problemáticas de la vida

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real, dando respuesta a preguntas que previamente se han

planteado.

2. Contenidos
1. Técnicas de recuento. Diagrama de árbol
2. Principios básicos de recuento: del producto y de la suma.
3. Muestras ordenadas y no ordenadas.
4. Variaciones sin repetición.
5. Variaciones con repetición.
6. Permutaciones sin repetición. Números factoriales
7. Permutaciones con repetición.
8. Combinaciones sin repetición. Números combinatorios
9. Cómo resolver problemas de combinatoria.
10. Números combinatorios.
11. Combinaciones con repetición

3. Metodología y recursos
Inhelder y Piaget (1955) («De la lógica del niño a la lógica del
adolescente») formularon las características básicas del esquema de la
operatoria formal, que son rasgos generales de ese pensamiento que
representan formas, enfoques o estrategias para resolver problemas;
entre estas características se halla la combinatoria.
Por tanto, esta unidad, no sólo va a introducir a los alumnos en un campo
nuevo de las matemáticas, sino que debe tener como objetivo principal
desarrollar en nuestro alumnado el razonamiento combinatorio, uno de los
pilares de su aprendizaje. Debemos entonces utilizar estrategias
metodológicas y recursos encaminados a desarrollar el razonamiento
combinatorio y no sólo aprender las técnicas y fórmulas.

3.1. Metodología
El razonamiento combinatorio es aplicable a una multitud de campos,
dentro y fuera de la matemática y, uno de los problemas más frecuentes
entre los estudiantes es reconocer cuándo un problema es susceptible de
ser resuelto mediante técnicas de recuento, distinguir cuándo tiene
importancia o no el orden, y si es con reemplazamiento o no.
Si enseñamos la combinatoria de forma exclusivamente abstracta, es
posible que a los alumnos les resulte difícil generalizar estos conceptos a

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otros campos. Llegaremos a la concepción abstracta pasando del caso

concreto al general.
“Lo real es concebido como un subconjunto de lo posible”
Piaget, J (1896-1980)
La organización de la actividad en el aula será preferentemente en equipo,
fomentando la participación activa de todos sus miembros y la escucha de
los otros miembros del equipo. El profesor debe dinamizar los equipos
fomentando el diálogo y el debate. Pero también se desarrollarán
actividades de trabajo e investigación individual.
Las actividades de este tema, se dividirán en tres: actividades iniciales,
actividades de desarrollo y actividades de síntesis. Las actividades
iniciales, además de despertar el interés del alumnado, están
encaminadas a la experimentación e investigación de casos particulares,
que sirvan de base a la introducción de las diferentes técnicas de
recuento, y deducir su fórmula de cálculo. Las actividades de desarrollo
serán aquellas que permitan a los alumnos reconocer los elementos del
problema y lo asocie a un tipo de problema combinatorio. Para las
actividades de síntesis hemos seleccionado situaciones que se reflejan en
unos datos para su análisis, y de los cuales, a través de los métodos
aprendidos, se llegarán a ciertos resultados o conclusiones.

3.2. Recursos
En la unidad que nos ocupa se van a utilizar los siguientes recursos:
 La pizarra o presentación digitales (pwp, etc.) para la exposición del
profesor.
 Los medios de comunicación en general: periódicos, en formato
papel o digital, videos de informativos, folletos y páginas Web que
ofrezcan información estadística.
 Diccionarios, enciclopedias que podemos encontrar en la biblioteca y
páginas Web como fuente de información.
 El libro de texto es el recurso que contiene ordenados los contenidos
que vamos a impartir y puede ser el referente del alumno para
resolver las dudas que le surjan en el desarrollo de su proyecto de
investigación.
 La calculadora nos facilita los cálculos de los diferentes parámetros
estadísticos y de los números combinatorios.
 Páginas Web que nos ofrecen recursos on line para la representación
gráfica o el
 Aplicaciones interactivas.

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4. Actividades
Las actividades se dividen en 3 bloques: de iniciación, de desarrollo y de
síntesis.
 Las actividades de iniciación tienen como objetivo situar la
unidad en el contexto del alumno, a la vez que evaluar inicialmente
los conocimientos de los que ellos parten. Motivar al alumno o
alumna y hacerle comprender los objetivos que puede ir alcanzando
a lo largo del desarrollo de la materia son también misión de estas
actividades.
 Las actividades de desarrollo van a definir todas las tareas que el
alumno va a desarrollar, con ellas el alumno debe poder trabajar
todos los contenidos y le ayudarán a alcanzar los objetivos
establecidos.
 Las actividades de síntesis en las que se plantearán situaciones
que se reflejan en unos datos para su análisis, y de los cuales, a
través de los métodos aprendidos, se llegarán a ciertos resultados o
conclusiones de resultados. El objetivo de estas actividades es que
el alumnado ordene y asimile lo aprendido.

4.1. Actividades de iniciación

En las actividades de iniciación se trabajarán los siguientes

contenidos.
Combinatoria: Mediante la combinatoria estudiamos los diferentes modos
en que podemos contar y ordenar los elementos de un conjunto
siguiendo unas reglas definidas.
Diagrama de árbol: Técnica de recuento que consiste en realizar un
diagrama en forma de árbol para enumerar de manera ordenada todos
los posibles resultados de una determinada situación.
Diagrama de árbol regular: Aquél que tiene el mismo número de ramas en
cada nudo.
Diagrama de árbol irregular: Aquél que no siempre tiene el mismo número
de ramas en cada uno.

Actividad 1.- Preparación de la unidad.

El profesor pregunta a los estudiantes el número de hermanos que tienen
cada uno. Se queda con los que son 2 hermanos (contando al alumno) y
realiza las siguientes preguntas
a) ¿Es mayor o menor que tú?
b) ¿Es hombre o mujer?

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c) Anotamos los resultados de cada combinación resultante en la

pizarra en una tabla como la siguiente, poniendo el sexo de los
hermanos en el orden de nacimiento.

Alumno Combinación de hermanos

Alfonso H M (si su hermana es menor que él)

Rosa H M (si su hermano es mayor que ella)

d) ¿Cuántas posibilidades se pueden dar?

e) ¿Y si no importara el orden de nacimiento, cuántas posibilidades
hay?

Actividad 2.- Diagramas de árbol regular

Vamos a utilizar el diagrama de árbol como técnica de recuento de todos
los resultados posibles.
Les pedimos a los estudiantes que representen la situación del problema
anterior en un diagrama de árbol que el profesor iniciará con las dos
primeras ramas (posibilidades) y que el alumno deberá completar de
forma individual

Actividad 3.- Diagramas de árbol regular

Agrupamos al alumnado por parejas y les pedimos que hagan el recuento
de las diferentes posibilidades que pueden tener las familias compuestas
por tres hijos. Deberán realizar las siguientes tareas:
a) Construcción del diagrama de árbol con el número de ramas
acorde con la situación planteada

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b) Anotar cada una de las posibilidades.

c) Obtener el número total de posibilidades.
Soluc: 8

Actividad 4.- Necesidad de otros métodos abstractos

El siguiente ejercicio es para hacerles notar la necesidad de disponer de
fórmulas de cálculo para el recuento pues el diagrama de árbol para
determinado número de ramas es excesivamente laborioso.
Las matrículas de coches en Paraguay están formadas por 3 letras
seguidas de 3 números. ¿Cuántas placas distintas pueden formarse?

Esta actividad puede servir al profesor para observar la capacidad de

razonamiento combinatorio de sus alumnos. La información obtenida le será
útil para constituir los agrupamientos para la realización de las actividades.

Actividad 5.- Necesidad de otros métodos abstractos

Para este ejercicio vamos a utilizar un dado, puedes utilizar el dado virtual
que encontrarás en el siguiente enlace

o cualquier dado que tengas a disposición.

a) Lanza el dado y anota los resultados que obtienes ¿están en la lista
todos los resultados posibles?
b) Lanza el dado dos veces y suma los resultados, ¿qué valores
obtienes?, ¿qué valores puedes obtener?, ¿puedes obtener un 1?
c) Lanza el dado tres veces y suma los resultados ¿qué valores puedes
obtener en esta experiencia?
d) ¿Necesitas realizar el lanzamiento para responder a las preguntas
anteriores, o puedes conocerlas de forma abstracta?
En las actividades de esta unidad aprenderás técnicas y principios de la
matemática combinatoria que te permitirán resolver problemas que
pueden dar varios resultados sin saber, en principio, cuál de ellos va a ser
observado en la realización del experimento.

4.2. Actividades de desarrollo: Principios básicos de

recuento

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Estas actividades desarrollarán los siguientes contenidos del

tema:
 Cardinal de un conjunto: número de elementos del conjunto
 Principio del producto: Si un procedimiento se puede separar en dos
etapas una de m maneras y otra de k maneras, de forma tal que el
resultado de una no influye en el resultado de la otra, entonces
ambas situaciones pueden ocurrir de m · k maneras.

 Principio de la suma: Si una situación se puede dar m veces y la otra

k veces, entonces el número total de veces que se pueden dar una
situación o la otra, sin que pueden ocurrir conjuntamente, es m+k.
 Principio del complementario: Si X es un conjunto finito y A un
subconjunto de X, el Card(A)=Card(x)-Card(Ac)
 Principio de las cajas: Si se tiene un conjunto de n objetos, repartidos
en m cajas y n  m  k , con k, n y m números naturales, entonces
alguna caja debe recibir más de k objetos.

Es recomendable realizar las siguientes actividades con los alumnos

divididos en pequeños grupos de 2 o 3 alumnos, para que colaboren en su
resolución y aprendan distintos tipos de razonamiento.

Actividad 1.- Principio del producto

Planteamos el último problema del apartado anterior aplicando el principio
del producto, una vez que el profesor haya explicado en qué consiste.
Las matrículas de coches en Paraguay están formadas por 3 letras
seguidas de 3 números.
¿Cuántas placas distintas pueden formarse (24 letras)?
Soluc: 27·27·27·10·10·10=19.683.000

Actividad 2.- Conceptos “con repetición” y “sin repetición”

¿Cuántas placas distintas se pueden formar si no se pueden repetir las
letras?
Soluc: 27·26·25·10·10·10=17.550.000

Actividad 3.- Principio del producto y diagrama de árbol

Una familia desea adquirir una vivienda y se le presentan las siguientes
posibilidades: vivienda terrera o piso. A su vez, cada una puede ser de 2 o
3 dormitorios.

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a) Calcula cuántos tipos posibles de vivienda tiene a disposición

mediante un diagrama de árbol
b) Elabora una lista con los casos posibles
c) Aplica el principio de multiplicación para corroborar el resultado.
Soluc: 2·2=4

Actividad 4.- Principio del producto

Un empresario quiere otorgarle a cada cliente un código de 2 letras y 2
números, pudiéndose repetir tanto las letras como los números. Si a cada
cliente le corresponde un código distinto, ¿cuál es el número máximo de
clientes al que le puede asignar un código?
Soluc: 27·27·10·10=72.900

Actividad 5.- Principio de la suma

Lanzamos tres monedas ¿de cuántas formas se pueden obtener una o dos
caras?
a) Resuélvelo mediante un diagrama de árbol
b) Aplica el principio de la suma para corroborar el resultado
Soluc: 3+ 3=6

Actividad 6.- Principio de la suma

En el lanzamiento de un dado averigua cuántos resultados son
a) múltiplos de 2
b) múltiplos de 3
c) un múltiplo de 2 o de 3 ¿puedes aplicar el principio de la suma? En
caso de que no se pueda ¿qué condición no se da para poder
aplicarlo? Resuélvelo restando los números que son múltiplos de
ambos
Soluc: a) 3 b) 2 c) 4

Actividad 7.- Principio del complementario

¿Cuántos números naturales de 3 cifras existen que no sean capicúas?
Soluc: 810

Actividad 8.- Principio de Dirichlet

¿Cuántas personas ha de haber en una reunión para estar seguros de que
al menos dos han nacido el mismo mes?
Soluc: 13

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Actividad 9.- Principio de Dirichlet

Demostrar que si se eligen 10 puntos cualesquiera en un triángulo
equilátero de lado 1, al menos dos de ellos se encuentran a una distancia
no superior a 1/3.

4.3. Actividades de desarrollo: Muestras ordenadas con y

sin repetición

Estas actividades desarrollarán los siguientes contenidos del

tema:
 Variaciones sin repetición: Vnk  n  (n  1)  .....  n  k  1
 Variaciones con repetición: VRnk  n k
 Permutaciones sin repetición: Pn  n!
n!
 Permutaciones con repetición: Pna1 ,a2 ,....,ak 
a1! a 2 ! ...  a k !

En este punto trabajaremos sobre muestras en las que importa el orden, es

decir, en las que el par (1, 2) es distinto de (2, 1). Didácticamente en lo que
más incidiremos es en diferenciar cuándo en las muestras los elementos de la
población se pueden repetir o no.
Dejaremos para el siguiente punto que diferencien entre muestras en las que
importa el orden y en las que no.

Actividad 1.- Variaciones

a) ¿Cuántos números de tres cifras diferentes (no se pueden repetir)
se pueden formar con los dígitos: 1, 2, 3, 4, 5?
b) ¿Cuántos números de tres cifras (se pueden repetir) se puede
formar con los dígitos: 1, 2, 3, 4, 5?
Soluc: a) V53 =60 b) VR 53 =125

Actividad 2.- Variaciones y principio del producto

a) ¿Cuántos números de tres cifras diferentes (no se pueden repetir)
se pueden formar con los dígitos: 0,1, 2, 3, 4, 5?
b) ¿Cuántos números de cinco cifras (se pueden repetir) se puede
formar con los dígitos: 0,1, 2, 3, 4, 5?

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Soluc: a) 100 b) 180

Actividad 3.- Variaciones

A una competición de atletismo se han presentado 10 corredores, ¿de
cuántas formas se puede componer el podio?

Soluc: a) 720

Actividad 4.- Variaciones

a) ¿Cuántos números de 5 cifras se pueden formar con las cifras 1,2 y

3?

b) Y si el número tiene que ser par.

Soluc: a) 243 b) 81

Actividad 5.-
Una persona ha olvidado el código PIN de su móvil.
a) Sabiendo el código lo forman 4 números ¿cuántos intentos tiene que
hacer para estar segura de acertar?
b) ¿Y si recuerda que no se repetía ningún número?
c) Y si además recuerda que empezaba por el “2”
d) Frustrado por el número de intentos que tiene que hacer, observa el
teclado del número y ve que las teclas correspondientes al 2, 4, 7 y
8 están más desgastadas que las demás, ¿cuántos intentos tendrá
que hacer si sólo usa esas teclas?
Soluc: a) 104 b) 5.040 c) 504 d) 6

Actividad 6.- Permutaciones

¿Cuántos números de cinco cifras diferentes (no se pueden repetir) se
obtienen con los dígitos: 1, 2, 3, 4, 5?
Soluc: a) P5 =120

USO DE LA CALCULADORA

Para el factorial x! se usa la tecla . Como el factorial está

como segunda función de la tecla, hay que pulsar previamente la

tecla , es decir, para calcular 5! Deberemos pulsar la siguiente

combinación de teclas:

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Obteniendo el resultado 120.

Actividad 7.- Permutaciones con y sin repetición

En una clase hay 10 alumnos y tienen que salir a la pizarra a resolver 10
ejercicios. Cada uno resuelve un ejercicio.
a) ¿De cuántas formas pueden salir a realizar los ejercicios?
b) Si en la clase hay 7 chicas y 3 chicos ¿cuántas formas pueden salir?
Soluc: a) P10 =3.628.800 b) PR107,3 =120

Actividad 8.- Permutaciones con repetición

Un byte de memoria es un octeto de unos y ceros. Con 5 unos y 3 ceros
¿cuántos bytes diferentes se pueden formar?
Soluc: 56

4.4. Actividades de desarrollo: Muestras no ordenadas

con y sin repetición

Estas actividades desarrollarán los siguientes contenidos del

tema:
 n
 Combinaciones sin repetición: C nk   
k 
 n  k  1
 Combinaciones con repetición: CRnk  C nk k 1   
 k 

Las actividades de este apartado están encaminadas a que el alumnado

reconozca los problemas en los que tiene importancia el orden y los que no.

Actividad 1.- Muestras ordenadas y no ordenadas

Atendiendo a los siguientes enunciados, marca una X según influya o no el
orden en el que se extraiga la muestra.
Enunciado SI NO
IMPORTA IMPORTA
ORDEN ORDEN

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Elegimos una comisión en representación de los vecinos para hablar con el Sr. Ministro
Elegimos presidente, vicepresidente y secretario de un club deportivo
Ordenaciones que se pueden hacer con las letras de la palabra VERDE
Formas de escoger 5 libros de una biblioteca
Números de 5 cifras que sean pares

Actividad 2.- Combinaciones

En una carrera en la que participan 10 caballos existen dos tipos de apuesta:
en la primera hay que acertar quién va a quedar primero, quién segundo y
quién tercero; en la segunda hay que acertar cuáles van a ser los cuatro
primeros caballos en llegar, pero no su clasificación. ¿Cuál de los dos tipos
de apuesta crees que es más sencilla?
Soluc: a) 720 b) 210

USO DE LA CALCULADORA

 n
Para el número combinatorio   algunas calculadoras poseen una
r

función para calcularla. Esta función es y calcula el número

 n  5
combinatorio   , de modo que para calcular   , introducimos la siguiente
r  2
combinación de teclas:

y
Obteniendo el resultado 10.

Actividad 3.- Combinaciones

Un grupo formado por seis hombres y siete mujeres, ha de constituir un
comité de 2 hombres y 3 mujeres. De cuántas formas pueden formarlo, si:
a) Puede pertenecer a la comisión cualquier hombre o mujer
b) Una determinada mujer debe pertenecer al comité
c) Dos hombres determinados no pueden estar en el comité

4.5. Actividades de síntesis

Actividad 1.- Cuadrado mágico

Un problema combinatorio muy antiguo son los “cuadrados mágicos”. Así

se denomina la disposición de una serie de números en un cuadrado, de

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tal forma que la suma de los números por columnas, filas y diagonales
principales sea la misma.

a) En cada una de las 9 casillas del siguiente cuadrado escribe una de

las cifras 1, 2, 3, de tal forma que la suma de las cifras escritas en
cada fila, columna y en cualquier diagonal del cuadrado sea igual a
6. Hallar todas las variantes.

b) En siguiente cuadrado mágico es de orden 9 en el que se han

colocado las cifras del 1 al 9

8 1 6

3 5 7

4 9 2

¿puedes encontrar un cuadrado mágico del mismo orden distinto

esencialmente a este?

CALCULADORA EN LA RED
La calculadora wiris tiene una ficha para el cálculo combinatorio

Todos los comandos de combinatoria (permutaciones, combinaciones y

variaciones, con repetición o sin) tienen un icono asociado.

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Estos comandos se pueden usar para calcular la cantidad de elementos de una

lista de selecciones combinatorias, introduciéndole los valores, pero también
pueden devolver las propias selecciones cuando el primer argumento de estos
comandos es una lista (expresado con llaves) o un vector (expresado con
corchetes), excepto en el caso de las permutaciones con repetición.

Para obtener el resultado pulsamos el botón

En la siguiente imagen vemos el cálculo de las combinaciones de 6 elementos

tomados en grupos de 2. Y, en la segunda línea las posibles combinaciones de
las 4 letras entre llaves, agrupadas de dos en dos.

Actividad 2.- Cálculo combinatorio con WIRIS

Con los elementos del conjunto A={a, b, c, d}, construir todas las
variaciones con repetición de orden 2 con la calculadora WIRIS siguiendo
estos pasos:

 Accede al calculadora WIRIS

 Pulsa el icono de variaciones con repetición

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 Este comando recibe dos argumentos m y n. En el primero vamos

a introducir la lista de letras entre llaves que podrás seleccionar en
la ficha Operaciones

 Introduce el segundo argumento que será la muestra que vas a

extraer, en este caso 2.

 Pulsa el botón y obtendrás todas las posibles variaciones

 Ahora vamos a calcular el número que hay de estas variaciones, para

ello pulsa nuevamente el botón y ahora los dos argumentos serán

numéricos: 4, 2

 Pulsa el botón y comprueba que es correcto el resultado.

Actividad 3.- Cálculo combinatorio con Descartes

Como actividad final y para hacer un recorrido por todo el tema de Combinatoria
pincha en el siguiente enlace que te llevará a la unidad didáctica de la
Combinatoria desarrollada con Descartes

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Conteni
dos: Curso Iberoamericano de formación permanente de profesores de matemática
El cálculo
del
porcentaje
de Bibliografía:
población Inhelder, B. Y Piaget, J. (1955). De la lógica del niño a la lógica del
que queda
adolescente. Buenos Aires: Paidós,1972.
dentro del
intervalo Margallo, J. Matemáticas 3.º ESO.Ed. Editex.
Verde Estar, L. Matemática discreta y combinatoria.Ed. Anthropos. 1995.
en una
variable Ignátiev, E. I. En el reino del ingenio. Ed. Mir. 1911
continua, (http://www.librosmaravillosos.com/enelreinodelingenio)
se realiza
de forma http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didacti
proporcion cos/Combinatoria/
al a cada
intervalo
afectado.
Supongam
os que
tenemos el
intervalo

= (28´1,
59´5).
Supongam
os que
tenemos la
tabla:

[16, 31)
amplitud=1
5 y (28´1,
31)
amplitud=2
’9 

=1 dato

[31, 46)
todos
(100%) 
11 datos
[46, 66)
amplitud=2
0 y [46,
59´5)
amplitud=1
3´5 
- 18 -

= 17 datos