i a

para el uso de
tecnología
en la docencia
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esumen
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12 Desde Plena inclusión venimos recogiendo la demanda de Es una Guía pensada desde un enfoque de aula diversa,
13 los equipos docentes ante la necesidad de conocer y poder en la que cada estudiante tendrá diferentes capacidades y
14
15 usar herramientas tecnológicas que les ayuden a impartir fortalezas, así como necesidades de apoyo. No es una Guía
16 sus clases de forma equitativa. Por esta razón esta Guía está de “recetas mágicas” sino de orientaciones que permitan a
17 pensada para orientar a lo/as docentes en la difícil tarea lo/as docentes aplicar en su realidad concreta.
18
19 de enseñar de forma virtual y usar la tecnología como
20 herramienta de aprendizaje. En la elaboración de esta Guía hemos querido contar con
21 personas expertas en materia educativa y uso de tecnologías,
22 En estos tiempos en los que la COVID19 nos ha obligado a y conocedoras de las especiales dificultades que encuentra el
23
24 reinventarnos, la escuela es uno de los lugares en los que alumnado con necesidades educativas especiales. También
25 se hace más necesario el reciclaje. Los equipos docentes con una persona vinculada a nuestro movimiento asociativo
26 necesitan utilizar tecnología de forma sencilla, práctica y que para ilustrar de forma muy visual y divertida las ideas que se
27
28 llegue a todo el alumnado. plantean.
29
30 En esta Guía repasamos las principales dificultades de la
31
32 docencia virtual, y recomendaciones a tener en cuenta para
33 salvarlas. También se proponen orientaciones para crear
34 y usar contenidos digitales de forma accesible. Contiene
35
36 muchísimos recursos disponibles a través de enlaces con los
37 que mejorar la forma de enseñar a través de las tecnologías
38 y multitud de ejemplos sobre cómo poner en práctica estos
39
40 recursos.
41
42 Se analiza la brecha digital, y las consecuencias que
43 esta barrera tiene para el alumnado con necesidades
44
45 educativas especiales, y propone soluciones desde entornos
46 accesibles.
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Autores
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31 Antonio Márquez Mábel Villaescusa Pernan Goñi Olalde
32
33 Maestro de Pedagogía Inclusiva durante 16 Licenciada en psicología, es orientadora Nacido en Oñati (Gipuzkoa), trabaja como
34 años, los últimos 12 en el Equipo especializado educativa y cuenta con amplia experiencia ilustrador freelance desde hace 20 años.
35 de orientación educativa a alumnado ciego de como formadora del profesorado en
36 Le encantan los comics y le gusta idear y
37 Granada. temas relacionados con la inclusión guionizar escenas y gráficos que transmitan
38 Especialista en inclusión y Diseño Universal y accesibilidad, ciberconvivencia e ideas difíciles de explicar. La mayoría de su
39 para el Aprendizaje. incorporación de las tecnologías en las trabajo se inscribe en la parte más didáctica
40 tareas docentes y de orientación, también
41 Director del Proyecto Aula Desigual, dedicado y comunicacional de diversos proyectos
a la formación y asesoramiento en materia de es autora de materiales de formación y sociales.
42
43 inclusión. diversas publicaciones.
44 Clientes suyos han sido Gobierno vasco,
Creador del Blog “Si es por el maestro...”, En la actualidad, dirige el Centro de Televisión vasca, Museo Guggenheim Bilbao
45
46 donde reflexiona sobre la inclusión educativa Formación, Innovación y Recursos (CEFIRE) (como educador de arte), Plena Inclusión
47 y la innovación docente. específico de educación inclusiva de la Euskadi, Colegio de Trabajo Social de
48 Comunidad Valenciana. Madrid.
49 Autor de la Rueda del DUA, reconocida por
50 la Unesco como material de interés para la
51 atención a la diversidad.
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Agradecimientos
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10 Por su ayuda y colaboración a:
11
12
13 Ana Fernández Sancho
14 Psicopedagoga y graduada en educación primaria
15 con mención en audición y lenguaje. Asesora de
16
17 Educación Inclusiva, maestra de Pedagogía Inclusiva
18 en el CREECYL en la Consejería de educación de
19 Castilla y Léon.
20
21
22 Elisa Tormo Guevara
23 Periodista, profesora de secundaria de Lengua y
24 Literatura castellana. Actualmente es asesora de
25
26 formación en el CEFIRE de educación inclusiva de
27 Comunidad Valenciana.
28 Autora del blog
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Índice
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15
1. Introducción................................................... 5
8. Crea un buen clima de (ciber)
convivencia en la clase online ............. 25
16
17 2. Qué cambia de estar cara a cara
a estar detrás de la pantalla.......................... 7 Organiza una red de apoyo entre
18
19 9.
20
21
3. Evita la brecha académica y digital ................ 8 iguales online........................................ 31
22
23
4. Accesibilidad en los contenidos digitales, 10. Favorece el trabajo autónomo de tu
alumnado cuando trabaja a distancia .. 33
24 asegurándonos que todos aprenden ............. 9
25
26
A tener en cuenta cuando se utilizan las TIC Algunas ideas para hacer el
27
28
Orientaciones en la creación y utilización de
11. seguimiento del trabajo........................ 37
29
30 recursos digitales por parte de profes
31
32
33
Orientaciones para mejorar la accesibilidad
del alumno desde su puesto de trabajo
12. Cómo proporcionar apoyo al
alumnado a distancia .......................... 39
34
35
36
37
5. Un día cualquiera aprendiendo desde casa ... 17 13. Barreras cognitivas y discapacidad
38 intelectual ............................................. 41
Sincronía y asincronía, en busca de la
39
6.
40
41
42
combinación perfecta .................................... 19
14. Mantén el contacto con las familias
de tu grupo............................................ 47
43
44 7. Sácale partido al aula virtual: conectados
asincrónicamente............................................ 21
45
46 15. Coordínate con tus compañeros y
compañeras del centro ........................ 51
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Introducción
10
11 El impulso que las tecnologías digitales está teniendo en el ámbito
12 de la educación en las últimas décadas es incuestionable. Estamos
13
14 asistiendo a un proceso de transformación digital de las escuelas
15 que se ha acelerado notablemente con la irrupción de la enseñanza
16
17 y el aprendizaje telemático, provocada por las situaciones
18 excepcionales actuales.
19
20
21 Este proceso que ha venido a denominarse como “Tele-Docencia”,
22 abre un amplio horizonte a nuevas formas de enseñanza a
23
24 distancia combinada con la presencial, donde el uso de los
25 recursos digitales educativos va adquiriendo una importancia
26
27 transcendental.
28
29 La presencia y uso de las tecnologías de la información y
30
31 comunicación (TIC) es ya una realidad en los centros escolares,
32 implicando de pleno a toda la comunidad educativa. Se han
33
34 convertido en una gran aliada del profesorado al permitirnos
35 superar barreras tan importantes como la que puede suponer la
36 educación a distancia o el acceso a la información. Es por ello que
37
38 se torna fundamental el desarrollo de la competencia digital, tanto
39 docente, como discente, para hacer frente a esta transformación.
40
41
42 Sin embargo, el uso de las TIC no siempre llega de igual forma a
43 todos y todas. Los formatos de accesibilidad, las posibilidades de
44
45 expresión que ofrecen, la brecha digital, o el desconocimiento de su
46 uso y aplicación en las aulas, son situaciones que pueden excluir de
47
48 este proceso de transformación a miles de alumnos/as y docentes.
49 Las TIC en sí mismas, pueden convertirse en importantes barreras
50
51 para la participación y el aprendizaje.
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8 Esta guía pretende ser un instrumento práctico, de uso cotidiano,
9
10 donde los docentes, familias, alumnado e instituciones puedan
11 encontrar estrategias y recursos que les ayuden a minimizar esas
12
13 barreras que las tecnologías digitales educativas pueden ocasionar
14 en las actividades cotidianas del aula.
15
16
17 El formato que hemos elegido para la presentación de los
18 contenidos responde a situaciones-problema con las que
19
20 se puede encontrar el profesorado en su día a día,
21 cuando se ve en la necesidad de trabajar desde la
22
23 semipresencialidad y cómo las TIC pueden
24 ofrecer la respuesta que necesitan.
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7 Que cambia de estar En lo que está de acuerdo la mayoría del profesorado con
experiencia en la enseñanza online es en señalar que el ritmo es
8 más lento, que lo que hacen en una clase presencial requiere el
9
10 doble de tiempo cuando es online, y, por tanto, que es necesario
11 reducir las expectativas sin renunciar a lo esencial.

a estar detrás de
12
13
14 Entre las condiciones que hacen que los estudiantes necesiten
15

una pantalla
16 más tiempo para hacer lo mismo cuando se plantea de forma
17 online, y también que aumenten las diferencias entre el
18 alumnado, podemos destacar:
19
20
21
22 Pasar de la enseñanza presencial a la virtual lleva su tiempo Dificultades tecnológicas: por problemas de acceso (falta
23 y nunca será lo mismo, requiere unas condiciones y unas de equipos adecuados o de conexión) o por falta de
24
25 adaptaciones al medio digital. Por eso, ante la necesidad de competencia digital.
26 hacerlo de un día para otro, la actitud del profesorado ha
27
28 sido variable: desde aquellos que se han sentido totalmente Distintos grados de autonomía para la realización de
29 perdidos, hasta los que las tareas. Sin la orientación directa del profesorado, hay
30
31 han encontrado en mayor probabilidad de que el alumnado se implique menos
32 esta situación una en su aprendizaje y le cueste seguir el plan establecido. Es
33 inspiración y una
34 necesario considerar que acceder a la información a través
35 oportunidad. de las TIC implica, generalmente, mayor carga cognitiva
36 y mayores dificultades para focalizar la atención en los
37
38 contenidos a estudiar.
39
40
41 Diferentes grados de implicación de la familia o de las
42 personas que supervisan al alumnado en casa: distintos
43
44 niveles de competencia digital y de competencia con el
45 currículum, responsabilidades laborales de los miembros
46
47 de la familia, barreras lingüísticas en algunos casos, crianza
48 de hijos más pequeños, cuidado de personas dependientes,
49
50 etc. También es importante tener en cuenta las condiciones
51 del espacio disponible donde estudiar en casa.
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Evitar la brecha
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académica y digital
9
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11
12 Por todo ello, la primera cuestión que necesitamos
13 considerar es si la enseñanza a distancia es posible
14
15 para todo el alumnado y en qué condiciones. Será
16 imprescindible averiguar el acceso que nuestro alumnado
17
18 tiene a las tecnologías y a internet. Para estar preparados
19 podemos diseñar un breve cuestionario a las familias o al
20
21 alumnado (dependiendo de la edad) y preguntar aspectos
22 relacionados con:
23
24
25 El acceso a las tecnologías desde casa: tipo de
26 equipos de que disponen, si los comparten con
27
28 otros miembros de la familia, cómo es el acceso
29 a internet, etc.
30
31
32 La implicación de las familias o cuidadores:
33
34 quién supervisará a nuestro alumnado en casa,
35 es conveniente saber si esa persona se siente
36
37 competente para ayudar con las tareas escolares
38 y también, si se siente competente para ayudar
39 con las tecnologías (se puede indicar en una
40
41 escala).
42
43
44 Si encontramos dificultades para que todo el alumnado
45 pueda seguir las clases de forma virtual, deberemos prever
46
47 alternativas equivalentes para que nadie se quede atrás.
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Accesibilidad
8
9 A tener en cuenta cuando se utilizan las TIC
10

en los contenidos digitales

11
12 Uno de los problemas más importantes que encontramos
13
14
15
16
17
asegurándonos en nuestro sistema educativo para favorecer la
participación de todo nuestro alumnado en los procesos
de enseñanza-aprendizaje es la accesibilidad. Acceder a
18 la información que se les presenta es el primer paso para
19
20 construir el aprendizaje e interiorizarlo y, posteriormente,
21
En nuestras aulas encontramos alumnado con diferentes transferirlo. Pero el acceso también se refiere a las formas
22 en las que el alumnado podrá expresar su aprendizaje.
23 culturas, idioma materno, ritmos de aprendizaje,
24 competencias, conocimientos previos sobre lo que vamos Existen numerosas barreras en los diseños didácticos
25 que hacen que un alumno o alumna no tenga medios
26 a aprender, expectativas, intereses, niveles de atención,
27 capacidad para memorizar o capacidades sensoriales, por disponibles para poder representarnos aquello que
28
nombrar algunas fuentes de diversidad. Recomendamos aprendió o para poder ejecutar una tarea o habilidad
29
30 la lectura de la Guía de Accesibilidad Cognitiva de centros requerida.
31
32 educativos como arranque para una buena adaptación del
33 centro escolar. La llegada de las TIC nos ha ayudado enormemente a
34 superar todas estas barreras, incorporando aplicaciones,
35 Cuando trasladamos el aprendizaje a modalidad online,
36 asistentes, hardware y otros recursos digitales que pueden
37 además, hemos de añadir la diversidad provocada por superarlas.
38 el diferente acceso a las tecnologías, debido a los medios
39
40 que tenga nuestro alumnado, a su competencia digital y a No obstante, hemos de tener presente que el simple
41 las barreras que el contexto digital de aprendizaje pueda hecho de proponer recursos digitales en nuestros diseños
42
43 generar. didácticos no nos asegura esa accesibilidad de la que
44 hablamos. Es necesario tener presentes unos consejos
45 A lo largo de esta guía daremos orientaciones para atender
46 prácticos, tanto para los docentes, como para
a la diversidad de nuestro alumnado, ahora vamos a
47 el alumnado.
48 centrarnos en las condiciones de los contenidos digitales
49 para que sean accesibles.
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5
6 Orientaciones Cualquier tarea, actividad o ejercicio que realicemos debe
tener en cuenta los siguientes elementos:
7
8 En la creación y utilización de recursos
9 digitales por parte de profes Alternativas para la percepción en la
10 creación de recursos digitales:
11
12
13 Agrega texto alternativo a imágenes y otros elementos con
14 contenido visual. Explica el propósito de la imagen dentro
15
16 del contexto. Si se trata de una imagen decorativa hazlo
17 saber sin mayor explicación.
18
19
20 Crea vídeos con subtítulos (puedes usar subtittle-horse),
21
22 o permite la transcripción de los mismos, por ejemplo con youtube.
23 Si el vídeo ya es una alternativa a un texto,
24
25 no será tan necesaria su transcripción.
26
27
28 Ofrece contrastes adecuados entre forma y fondo.
29
30 Presenta el texto con alineación izquierda. La justificación no
31
32 deja igual espacio entre palabras y puede ser un elemento
33 distractor. Además, para evitar saturación de líneas utiliza un
34
35 interlineado superior al sencillo, recomendado (1,5). El tipo de
36 letra se recomienda que no tenga demasiadas ornamentaciones
37
38 y es preferible que uses un tamaño de letra de entre 12 y 18.
39
40
41 Ofrece una narración en podcast como alternativa en audio
42 para el texto escrito.
43
44
45 Si utilizas infografías, ten en cuenta que pueden resultar difíciles
46 de entender, numera los elementos para facilitar el orden de
47
48 la lectura y ten en cuenta otras pautas que encontrarás en el
49 documento: “Cómo hacer infografías fáciles de entender”
50
51
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5 Alternativas para navegar por páginas Alternativas que favorecen la
6
7 web o documentos digitales: comprensión de la información:
8
9
10 Crea una estructura organizada en títulos y subtítulos Es importante que dejes muy claro a los alumnos/as qué es
11 marcados. Esto permite que los navegadores para personas lo que esperamos de ellos en cada tarea propuesta. Para ello
12 con discapacidad visual puedan ir saltando entre títulos y te proponemos que en cada tarea adjuntes enlaces, cuadros
13
14 llegar a la parte deseada. Además, se resuelve la barrera de la informativos, llamadas o pestañas que aporten información
15 comprensión global del texto. adicional. Puedes hacerlo con una rúbrica utilizando un lenguaje
16
17 comprensible para todos (es mejor evitar estándares o criterios
18 Cuando añadas un enlace o hipervínculo, evita el uso de normativos), una guía de pasos o autoinstrucciones que
19
20 expresiones como “pinchar aquí” o “en este enlace” ya que a secuencien las tareas propuestas.
21 los sintetizadores de voz para personas ciegas no les aporta
22 ninguna información. Eliminamos esta barrera si usamos un Si usas iconos o elementos visuales para generar tipos de
23
24 título descriptivo. actividades o partes de la actividad, incluye al principio de la
25 página una leyenda informativa orientando sobre su uso.
26
27 Elige que los enlaces se abran en la misma página. Si se
28 abren en pestañas diferentes algunos alumnos/as tendrán Añade opciones, ventanas de diálogo, bocadillos u otros
29
30 problemas para volver a la página en la que estaban. Da elementos que aporten una información adicional a palabras o
31 indicaciones para que usen la opción “volver atrás” en su expresiones que pueden resultar complejas de entender.
32
33 navegador.
34 Sírvete de los principios de la lectura fácil [AFS1] (se puede
35
36 Al diseñar actividades en entornos virtuales de aprendizaje, conocer más sobre este concepto en el vídeo “Lectura fácil,
37 debes asegurarte que ofreces un tiempo suficiente para que solución de accesibilidad cognitiva”) y algunas características
38 la actividad pueda ser resuelta por todas las personas. de lo que ella supone: uso de lenguaje claro y conciso, con un
39
40 vocabulario sencillo, que puede ir acompañado de iconos, e
41 Evitar menús desplegables que requieran situar el ratón por incluso ofrecer la misma información en diferentes soportes
42
43 encima, pues algunas personas con problemas de motricidad (texto, audio, imagen...).
44 pueden tener dificultades para mantener el cursor.
45
46 Además, es interesante complementar las explicaciones textuales
47 con un organizador gráfico que sintetice lo más relevante
48
49 (esquema, resumen, mapa conceptual o similar con lo esencial).
50
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6 En cualquier caso, os emplazamos a usar diferentes herramientas
7 que ayudan a evaluar la accesibilidad de una página web.
8
9
10 Puedes consultarlo en:
11
12
13
14 “Web Accessibilty: Lista de herramientas de accesibilidad”
15
16
17
18
19
20 “Guía práctica de accesibilidad web” Infografía que
21
22 resume los aspectos fundamentales.
23
24 También os recomendamos:
25
26
27
28
29
30 “10 pautas para crear contenidos
31
32 accesibles en páginas webs y apps”.
33
34
35
36
37
38
39 “Tecnología para las personas con discapacidad
40 intelectual”, guía donde encontrarás muchas
41
42 pistas para que la tecnología no sea una
43 barrera y todo tu alumnado pueda participar
44
45 y aprender también digitalmente.
46
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6 Orientaciones Ajustes para personalizar la visualización
7
8
Para mejorar la accesibilidad del de la información que reciben:
9 alumnado desde su puesto de trabajo Adecuación de los textos. Enseña a tus alumnos a realizar
10
11
Las tareas digitales que el alumnado debe realizar haciendo cambios en el formato de presentación de los tipos de letras,
12
uso de su puesto de trabajo, bien sea ordenador, tablet, móvil u tamaños, colores, etc., de forma que puedan acceder a la
13 información de una página web o entornos virtuales de
14 otros dispositivos, pueden generar dificultades en el momento
15
de acceder, tanto a la información que se le facilita, como a la aprendizaje de forma personalizada. Este formato se puede
16
17 hora de expresar el aprendizaje mediante respuestas a preguntas, modificar en los navegadores más comunes como Windows,
18
redacción de textos, elaboración de productos digitales… Chrome o Explorer, aunque existen extensiones que se instalan
19 y lo hacen de forma más directa al navegar o utilizar los
20
21 Una de las tareas docentes, para asegurar la accesibilidad buscadores. Algunos ejemplos pueden ser:
22
23 y participación de todo el alumnado, es la de favorecer la
24 competencia digital discente para conseguir un alumnado FONT CHANGER ATBAR
25
26 más autónomo en su puesto de estudio, conocedor de las
27 posibilidades que le ofrecen diferentes aplicaciones o tecnologías
28 KNFB READER, una opción diferente que
29 de asistencia, y capacitado para adecuarlas a sus posibilidades y
permite leer el texto que contenga una foto
30 competencias personales.
31 tomada con el dispositivo móvil o tablet.
32
33
34 Selección de contrastes adecuados. El formato único del
35 ordenador puede no ajustarse a las potencialidades visuales de
36
37 tu alumnado. Por eso es importante que les hagas conocedores
38 de las posibilidades que ofrecen determinadas aplicaciones
39
40 y/o extensiones para poder estar trabajando sin fatigas y de
41 una forma adecuada a sus capacidades de visión, buscando el
42
43 contraste que les pueda favorecer en su escritorio de trabajo.
44 Puedes proponerles recursos de accesibilidad de Windows o
45
46 Apple. Y también pueden usar extensiones más directas como:
47
48
49 CONTRASTE ALTO
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7 Minimizar distracciones. Determinados alumnos/as Configuración de texto a voz. Algunos/as de tus alumnos/
8
9 suelen distraerse con facilidad cuando realizan lecturas as puede encontrar barreras en la comprensión lectora
10 ante la diversidad de estímulos no relevantes que se y necesitará acceder bien a la información de tus tareas
11
12 ofrecen en las páginas web. Una forma de ayudarles digitales. Por ello puedes darles a conocer extensiones o
13 para que no se pierdan en sus lecturas digitales es con aplicaciones que realizan una conversión de texto a voz, de
14 aplicaciones que ofrecen máscaras que centralizan la tal forma que el alumnado puede disponer de la opción de
15
16 atención. Aquí te recomendamos, oír cualquier contenido textual.
17 Existen diferentes posibilidades, pero aquí te ponemos
18 VISOR como ejemplo estas dos extensiones para Google Chrome.
19
20
21
22 aunque puedes buscar alguna compatible en tu navegador.
23
24
25 Read And Write Speakit
26
27 Activación de subtítulos. Cuando tu alumnado tenga que
28
29 acceder a la información a través de un vídeo, por ejemplo, Además, Acrobat Reader DC tiene la opción de “leer en voz
30 de YouTube, puedes enseñarle a activar los subtítulos si alta” cualquier pdf (esta herramienta está dentro de “ver”);
31
32 los tiene disponibles. Esto les ayudará a entender mejor y en Word de Office 365, dentro de “vista”, tiene la opción
33 cualquier información audiovisual que se apoye demasiado de “lector inmersivo” que hace lo propio con este tipo de
34 archivos.
35 en el lenguaje oral.
36
37 Por otro lado, las siguientes herramientas online se pega el
38
39 texto y se convierte a voz para ser escuchado.
40
41
42
43
44
45 TTSMP3 Natural Readers
46 TTSREADER
47
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6 Posibilidades de accesibilidad en la
7
8 expresión del aprendizaje por vía digital:
9
10 Escritura por voz. Algunos/as alumnos/as pueden Asimismo, en la escritura de documentos encontramos estas
11 encontrar barreras importantes en la escritura a opciones:
12
13 través de teclado o en la composición escrita, bien sea
MICROSOFT WORD 365 tiene la opción de dictado por voz.
14 por posibilidades motrices o lectoescritoras. Existen
15 herramientas digitales que permiten expresar su GOOGLE DOCS en Chrome contiene la herramienta de “dictado”.
16
17 aprendizaje de forma escrita convirtiendo su voz en
18 texto. Entre las aplicaciones que funcionan online, siendo
19
20 necesario solo habilitar el micro del ordenador, destacan:
21
22 Tras convertir tu voz en texto podrás
23 guardar el documento creado en
24
25 varios formatos.
26
27 Podrás copiar editar, imprimir,
28
29 enviar, publicar tu texto en
30 Twitter o incluso traducirlo.
31
32
33 DICTATION IO similar a la aplicación
34 anterior, pero esta permite pausar y
35
36 reanudar el dictado.
37
38 TEXT FROM TO SPEECH que además
39
40 de dictado transcribe archivos de audio
41 y vídeo e incluso lo lee en voz alta.
42
43
44 SPEECHNOTES cuyo mensaje se puede
45 exportar a google Drive, archivos.txt,
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47 .doc; enviar por email, imprimir y
48 archivar online.
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6 Teclados virtuales. Tanto Windows, como IOS y Linux cuentan Teclado predictivo. Disponible en Windows 10 y dispositivos
7 con la posibilidad de activar el “teclado de pantalla”, para móviles, también facilita una escritura más rápida.
8
9 que el alumnado pueda seleccionar las letras con el ratón o
10 el producto de apoyo que utilice para acceder al ordenador. Software de comunicación aumentativa. En algunos casos
11
12 Además, existen programas que instalan el teclado de pantalla, el alumnado precisará de un SAC para poder expresarse. En
13 como Click-N-Type. este caso contamos con Apps como,
14
15
16 Accesibilidad por voz en los distintos sistemas operativos. Let Me Talk
17 Existen multitud de opciones de accesibilidad según el sistema
18
19 operativo utilizado por el alumnado. Entre ellas destacaremos que permite componer un mensaje seleccionando
20 los asistentes Cortana y Siri, de Windows e IOS respectivamente. pictogramas. Ese mensaje, además de ser escuchado por voz,
21 A través de ellas se pueden abrir Apps, documentos, el puede enviarse traducido a texto + pictogramas a través de
22
23 explorador para buscar información, mandar emails, etc. email, WhatsApp e incluso imprimirse.
24
25
26 Escritura mediante voz en dispositivos móviles. La opción De un uso similar para descargarse y usar online:
27 “dictado” dentro del teclado es muy útil para escribir mensajes,
28
29 navegar por Internet o escribir notas y documentos en el móvil.
30
31
32
33 CPA PICTODROID LITE SYMBOTALK
34
35
36 Otros softwares interesantes serían:
37
38
39
40 Es un procesador de texto que, además de representación
41
42 de palabras con pictogramas, ofrece teclados virtuales y
43 coloreado de letras para favorecer su distinción.
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47 ARASUITE que aúna las posibilidades de
48 Araword, Araboard, TICO, etc.
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Un dia cualquiera
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en casa
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17
18 La estructura y horario del día no se puede mantener tal cual
19
20 cuando pasamos a nuestra versión de la clase online. Por supuesto,
21 necesitamos una organización que sea clara y a la vez flexible.
22
23 Podemos planificar una combinación de tareas online y tareas
24 offline, con clases sincrónicas donde poder conectar en directo y
25
26 otras actividades asincrónicas para que las hagan a su ritmo. Los
27 calendarios compartidos con avisos que les recuerden qué han de
28 hacer y para cuándo, como el que ofrece Google, son muy útiles.
29
30
31 Es buen momento para trabajar la planificación desde la tutoría.
32
33 ¿Cómo nos vamos a organizar el día? ¿Y la semana? Muchas
34 escuelas han encontrado más práctica la planificación semanal que
35
36 la diaria. Las tareas y proyectos se trabajan durante los cinco días y,
37 en función del progreso, se ajusta el plan para la siguiente semana.
38
39
40 Con los más pequeños, con el alumnado menos autónomo o con
41
42 mayores dificultades, puede ser buena idea comenzar la mañana
43 con un encuentro virtual: nos saludamos, organizamos el trabajo,
44 qué vamos a hacer, cuándo vamos a descansar, etc. Y también un
45
46 encuentro al finalizar la mañana para resolver dudas, animar, dar
47 feedback y quedar para el día siguiente.
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4 Una de las cosas que más motiva al alumnado es la posibilidad de
5
6 elegir, es una oportunidad para ofrecer distintas opciones, por ejemplo,
7 actividades voluntarias que elijan de un paisaje de aprendizaje que se
8
9 pueden elaborar con Genial.ly (ver plantilla). También puede ser buena
10 idea que tengan un día libre de pantallas. Una propuesta interesante
11
12 es crear un panel de elección donde seleccionen las actividades, de entre
13 las que propongas, con una estructura como por ejemplo esta:
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23 Aprender hacer algo hacer algo
24 algo ´
académico ´
por diversión
25
26
27 Para hacer
28 ´
solo
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30
31
32 Para hacelo
33 con otra
34 persona
35
36
37
38 Para hacelo
39 fuera de casa
40
41 (si es posible
42 y seguro)
43
44
45 Puedes elaborar un panel complementario que incorpore apoyos
46
47 visuales. Para ello, la siguiente herramienta online te puede facilitar
48 la tarea:
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Sincronia y asincronia
5 Ejemplos de herramientas:
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7 Vídeo conferencia

en busca de la
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13
14
combinación perfecta
15
16 Una de las decisiones a tomar es cuándo o para qué objetivo Chat en directo como whatsapp, messenger, etc.
17
educativo utilizar la enseñanza sincrónica y la asincrónica.
18 Vídeos en streaming (directos de Instagram).
19 A continuación, se presentan algunas características de cada
20
21 modalidad, ejemplos de su uso y herramientas:
22
23
24
25 y la tradicional llamada telefónica.
26
27
28
29
Sincrónica Ejemplos de uso:
Una videoconferencia breve al empezar el día o la
Permite que el alumnado de un grupo aprenda al mismo
30 semana para organizar el trabajo y animar.
31 tiempo y se comunique con el profesorado a tiempo real.
32 Un encuentro virtual de todo el grupo de forma
33 La interacción en directo permite mayor implicación y periódica durante la semana.
34 efectividad.
35 Una clase virtual para introducir los temas importantes
36
Posibilita aclaraciones y feedback inmediato. o explicar los proyectos que han de elaborar.
37
38 Es imprescindible que el profesorado del grupo se coordine Una vídeo-conferencia o chat individual para hacer
39 y dé al alumnado un calendario completo con todas las seguimiento semanalmente.
40
41 sesiones a las que debe asistir. A demanda: el profesorado tiene unas horas de tutoría
42 y atiende por videoconferencia a alumnado y familias.
43 El mayor inconveniente es depender de la conexión de todos
Organizar un recreo virtual para que se encuentre el
44 los participantes.
45 alumnado en un contexto más distendido.
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Asincrónica
7 El aprendizaje y la comunicación se produce en diferentes
8
momentos, lo que facilita que trabaje a su propio ritmo.
9
10 Permite mayor flexibilidad en el uso de distintas herramientas
11 y el tipo de actividades.
12
13 La mayor desventaja es la falta de contacto directo para
14
15 resolver dudas o guiar en el momento.
16
17 Ejemplos de herramientas:
18
19 Email, foros, grabaciones de pantalla (programas para hacer
20 screencast: como Quicktime), podcast que se pueden grabar con
21 el móvil o con un grabador de voz, aula virtual (Moodle), blogs
22 (blogger, wordpress), vídeos que se pueden grabar con el móvil y
23
24 alojar en youtube, que tu alumnado responda a las actividades en
25 vídeo utilizando Flipgrid o crear vídeos interactivos con diferentes
26 Ejemplos de uso:
tipos de preguntas o anotaciones con Vizia. También podemos
27 Un aula virtual que organiza y estructura los contenidos
28 utilizar herramientas para presentar la información con infografías
y que presenta actividades diversas.
29 (Picktochart), con organizadores (Canva), en cómic (Pixton), en
30 una imagen interactiva Genial.ly o ThingLink), etc. Y para diseñar Foros de debate, de dudas o de preguntas y respuestas.
31
32 actividades (LearningApps o Educaplay). Cuestionarios y otras actividades de evaluación.
33 Un vídeo de bienvenida por la mañana y/o un vídeo de
34 Enlaces:
35 conclusiones al final del día.
36 Un vídeo o audio dando feedback a cada alumno/a sobre
37
38 su trabajo y progreso.
39
40
Una grabación de pantalla para enseñar cómo utilizar
41 las herramientas digitales o para explicar cómo hacer las
42 actividades.
43
44 El alumnado crea una entrada en el blog, un vídeo, una
45 infografía, una presentación, para demostrar lo aprendido.
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Sácale partido al
5
6 Otro ejemplo de estas aulas virtuales son las proporcionadas a
7 través de Office 365 con la herramienta TEAMS,

aula virtual
8
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13 conectados que, de forma similar a Moodle, permite alojar documentación,
14
15
16
asincrónicamente programar tareas, hacer cuestionarios, videollamadas, etc. pues
combina sus utilidades con otras app como Stream, Forms o
17 Planner, entre otras.
18
19 Sin duda, una de las herramientas fundamentales que nos A continuación, te ofrecemos una serie de orientaciones para
20
va a permitir continuar con las clases a distancia es el aula sacarle partido al aula virtual y que todo tu alumnado se sienta
21 virtual. El aula permite organizar las actividades y, si la como en clase.
22
23 estructuramos bien, guía el aprendizaje más que si damos
24 actividades sueltas. Para secundaria, es conveniente
25
26 crear una única aula donde el alumnado tenga las
27 distintas asignaturas, que aulas separadas por
28 materias.
29
30
31 Aunque hay otras, las aulas Moodle, en cualquiera
32 de sus versiones, son las más conocidas y suelen ser
33
34 utilizadas por las distintas administraciones educativas.
35
36 El aula virtual, aunque se utiliza como modalidad
37
38 asincrónica, suele tener la opción del chat en directo
39 que puede utilizarse para el seguimiento y feedback.
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Orientaciones
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8 Para sacarle partido a tu aula virtual
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11 Enseña a tu alumnado el aula virtual y cómo navegar por Estructura los contenidos de forma clara y acompaña
12
13 ella. Puedes hacerlo en las sesiones presenciales, mediante todas las tareas con indicaciones detalladas, pero
14 un texto escrito o bien grabando un vídeo donde hagas sencillas. Puedes elaborar una infografía con los módulos,
15 un recorrido por el aula y expliques cómo utilizarla. Ten donde se indiquen, además, las tareas que deben
16
17 en cuenta que no todos tienen la misma competencia realizar en cada uno de ellos y las fechas de entrega. Las
18 digital. Asegúrate de hacer el recorrido en formatos que infografías son útiles para presentar la estructura del aula,
19 complementen al vídeo, para que tu alumnado pueda puedes hacerlas fácilmente utilizando una plantilla como
20
21 acceder mediante otros canales. las que te ofrecen Canva o Piktochart:
22
23 Para hacer un tour virtual por el aula a modo de guía, Crea una infografía personalizada con
24 puedes grabar la pantalla y el audio con Quicktime. Un
25
26 consejo: los vídeos suelen pesar mucho y las aulas virtuales Cómo crear una infografía con la guía
27 no permiten archivos de gran tamaño, por eso es más completa de
28 conveniente subir el vídeo a una plataforma de vídeo
29
30 como Youtube o Vimeo o a un repositorio como Drive,
31 icloud o Dropbox y, después, enlazarlo o incrustarlo en el Para hacer más comprensible el aula, utiliza la misma
32 aula virtual. secuencia o estructura que en clase y, en la medida
33
34 de lo posible, nombra los elementos de forma que sean
35 Para el alumnado con mayores dificultades para reconocibles. Por ejemplo, si soléis hacer una sesión de
36 comprender y manejarse en el aula virtual, puede ser asamblea semanal, ponle a un foro el título de “asamblea”
37
38 necesaria alguna sesión presencial individual o en pequeño y actívalo el día de la asamblea.
39 grupo.
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4 Si vas a trabajar contenidos muy extensos, divídelos y no Propón actividades con herramientas que permitan la
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6 abras todos los módulos a la vez, hazlo poco a poco según edición colaborativa. Las herramientas de google, son
7 avance la materia. Esto evitará confusiones y sobrecarga. un buen ejemplo, con ellas, pueden trabajar sobre un
8 Tener un calendario con las fechas de cada módulo mismo documento de texto o sobre una presentación.
9
10 mejorará la organización, prográmalo para que envíe También hay multitud de herramientas online gratuitas
11 notificaciones cuando los módulos estén disponibles. que amplían estas posibilidades, por ejemplo, crear un
12 mapa conceptual de algún contenido, elaborar una línea
13 Proporciona opciones para el aprendizaje presentando
de tiempo, un tablero colaborativo donde compartan
14 el contenido de múltiples maneras. Por ejemplo, puedes
15 información o recursos sobre un tema, etc. Aunque
grabar un vídeo con los contenidos, o si el contenido es
16 utilicemos un aula virtual podemos “salir” fuera a realizar
17 un texto, puedes añadir fácilmente un podcast de audio
algunas tareas, siempre de forma muy dirigida, sobre todo
18 grabando el texto con el móvil y subiéndose al aula.
19 si el alumnado es de primaria. El aula no debe limitar las
También puedes utilizar las múltiples herramientas que se
20 posibilidades.
21 ofrecen online para elaborar contenidos interactivos o en
22 formato multimedia.
23 Si hemos creado foros para los distintos grupos de clase,
24 Elabora materiales accesibles que tengan en cuenta puede ser buena idea designar distintos roles, según
25 la diversidad de tu alumnado (consultar el apartado de la edad puedes designar a una persona moderadora,
26
27 accesibilidad). otra que en un momento determinado recuerde al
28 grupo alguna cuestión fundamental que haya trabajado
Utiliza aplicaciones para grabar audios que
29 contigo previamente, otra que recoja en un mensaje las
30 complementen la información visual. Algunas
conclusiones del trabajo realizado durante la semana,
31 herramientas que permiten grabar audio e incrustarlos en
32 etc. Esta estrategia fomentará la responsabilidad y la
las plataformas virtuales, te recomendamos los siguientes:
33 autonomía. Intenta evitar el “encasillamiento de roles”
34
35 con tu alumnado con mayores dificultades de aprendizaje.
36 Trata de plantear roles accesibles y universales. Si fuera
37 necesario se podría proporcionar al alumnado material o
38 Crea oportunidades para que tu alumnado siga
recursos de apoyo para desarrollar ese rol con éxito y que
39 trabajando cooperativamente. Las aulas virtuales
40 le guíen en su desempeño, empoderándole.
41 permiten crear grupos, puedes trabajar la identidad de
42 grupo animándolos a que elijan un nombre y un avatar o
43 imagen con la que se identifiquen. Además, puedes crear
44
45 foros para cada grupo de forma que puedan coordinarse
46 en la realización de actividades.
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4 El alumnado no parte del mismo nivel en los contenidos Permite que tu alumnado se exprese de distintas
5 que planteamos, presentan diferencias en los maneras, en los foros, por ejemplo, puedes dar la opción
6
7 conocimientos previos, puedes aprovechar el aula virtual de que envíen su respuesta grabando un audio o un vídeo,
8 para hacer un repaso de las cuestiones básicas que no solo texto. En el propio editor de los mensajes del foro
9 necesitan recordar o repasar, algo así como un rincón por suele estar esta opción, lo que hace muy sencillo su uso.
10
11 donde empezar.
Da tiempo suficiente. En el aula virtual, puedes ajustar
12
13 De la misma manera, podemos diseñar un espacio en el mejor el tiempo y los plazos de entrega personalizándolos
14 aula para que el alumnado que tenga un ritmo de trabajo según los distintos ritmos de trabajo. En este sentido,
15 mayor, pueda profundizar en algunos aspectos. El aula hay que tener en cuenta que los productos de apoyo para
16
17 virtual ofrece una excelente oportunidad para presentar el acceso al ordenador que requieren algunos alumnos/
18 contenidos de distintos niveles. as pueden ralentizar la ejecución de las tareas e incluso
19 suponer fatiga física.
20 Utiliza diversas opciones para que el alumnado
21 demuestre lo que ha aprendido. En el aula se Una de las cuestiones más complejas es hacer el
22
23 pueden utilizar cuestionarios y pruebas tipo test con seguimiento del alumnado. El aula ofrece un registro
24 retroalimentación, pero no es la única manera de evaluar. detallado de lo que hace cada persona que entra en el aula,
25 Plantea, por ejemplo, debates en los foros del formato pero lo que nos interesa es saber si alguien se ha perdido.
26
27
“pregunta y respuesta” en la que los participantes no Es importante establecer alguna estrategia de seguimiento
28 pueden leer las respuestas del resto del grupo hasta que y de feedback. Por ejemplo, un mensaje semanal utilizando
29 no ha enviado la suya. También puedes utilizar otros la mensajería interna de la propia aula. También puedes
30
31
formatos de evaluación que suban al aula a través de una elaborar un planificador que utilice tu alumnado para
32 tarea, por ejemplo, rúbricas, dianas de evaluación, un marcar las tareas realizadas y las dudas que puedan
33 portafolio digital, un vídeo donde explique y/o muestre tener, puedes consultar el apartado “seguimiento” donde
34
35
lo que ha aprendido o alguna de las múltiples app para la encontrarás más ideas.
36 evaluación (Kahoot, Mentimeter, Quizizz, Socrative, Wizer.
Utiliza insignias para motivar a tu alumnado y mostrar
37 me). Un elemento motivador es que el alumnado pueda
38 sus progresos. La TIC y la gamificación están íntimamente
elegir aquella opción que mejor se ajuste a sus capacidades
39 relacionadas y unidas son mucho más potentes. Conoce
40 personales.
41
cómo implementar esta metodología en el Genially
42 “Bibliografía sobre gamificación”. Además, con la siguiente
43 herramienta podrás elaborar insignias.
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Crea un buen clima de
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ciberconvivencia
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en la clase online
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21 Las clases en directo tienen la ventaja de
22
23 parecerse mucho a las clases presenciales,
24 como hemos visto, es la modalidad
25 sincrónica por excelencia. Pero igual que en
26
27 las presenciales, es necesario crear un buen
28 clima de clase y cuidar la (ciber)convivencia.
29
30
31 Aunque las normas de clase sean las
32
33 mismas, conviene incluir algunos aspectos
34 de la denominada netiqueta, es decir,
35
36 buena educación online, y otros aspectos
37 que podemos prever para evitar los malos
38
39 ratos en directo, y favorecer un clima
40 adecuado para el trabajo, haciendo que nos
41 sintamos seguros para participar.
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Orientaciones
7 Para el profesorado
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10 Planifica las acciones previas La primera clase virtual
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12
13 Antes de la primera clase, asegúrate de conocer la Es momento de dedicar una parte de la sesión para consensuar
14 plataforma y estate preparado para resolver las dudas las normas de (ciber)convivencia. Promueve la participación del
15
16 de conexión que puedan tener. Elabora unas indicaciones alumnado planteando preguntas, por ejemplo: ¿permitimos
17 sencillas para la conexión a la sala virtual. que cambiemos los fondos virtuales durante la sesión o nos
18 van a despistar? ¿por qué hemos de tener los micros cerrados?
19
20 Facilita que tu alumnado conozca la plataforma: una ¿probamos a dejarlos abiertos y ver qué pasa? etc.
21 buena idea es formar pequeños grupos y asignarles una
22 Recordarles que las normas de clase también se aplican en
23 fecha y hora para que entren y prueben la plataforma. Vale
24 la clase virtual.
la pena dedicar una mañana a esta tarea y perder menos
25
tiempo después. Con el alumnado con mayor necesidad Insistir en que no se debe interrumpir, que se han
26
27 de apoyo será imprescindible hacer algún ensayo previo. de respetar las opiniones,
28 aunque no las compartan,
29
30 Indica a tu alumnado algunas condiciones básicas sobre que hemos de ayudarnos, etc.
31 la luz, posición o el equipamiento necesario.
32
33
34 Cuida tu presentación también en las clases
35
36 virtuales. Vístete de la cabeza a los pies, para
37 evitar malos ratos. Sé consciente de lo que
38
39 verá tu alumnado de ti y de tu casa o despacho.
40
41 Prepara el material que vayas a compartir y
42
43 estructura la sesión.
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46 Igual que cuando estás en clase, mantén el
47 móvil apagado.
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5 Desarrollo de las clases
6 Para facilitar el contacto con tu alumnado procura mirar
7 a la cámara para dirigirte directamente a ellos, no a la
8 Abre la sala con tiempo suficiente antes de la clase y
9 pantalla. Sonríe a la cámara ;-).
10 habilita algún sistema para que puedan avisarte si tienen
11 algún problema de conexión. Puedes programar las Es fácil que después de los primeros 10-15 minutos
12 (según la edad) tu alumnado desconecte, organiza tu
13 sesiones con algún calendario compartido (hay muchas
14 apps que lo permiten) que les avise con 10 minutos de exposición para parar cada 8-10 minutos y preguntar.
15 Algunas plataformas cuentan con la opción de lanzar
16 antelación.
17 cuestionarios a los participantes, utiliza las opciones
18
Controla la opción de silenciar todos los micros, para que te ofrezca. Puedes cambiar de actividad y promover
19
20 evitar las molestas reverberaciones. Silencia tu micro la participación o puedes crear pequeños grupos que
21 también cuando no lo estés utilizando. trabajen en salas separadas lo que acabáis de ver en clase.
22
23 Otra opción es utilizar las pausas activas (brain breaks)
24 Envía un saludo general en el chat al alumnado mientras o cuñas motrices durante 2-5 minutos para reactivar la
25
26 van entrando. Antes de comenzar con la clase, dales la atención.
27 palabra para que se saluden y aprovecha para pasar lista. Puedes enviar, antes de empezar, un guión o un
28
29 organizador gráfico que les guíe en la toma de notas
30 Empieza explicando qué vais a trabajar y cómo vas a durante la sesión, les ayudará a mantener la atención.
31 organizar la sesión. Planifica la mitad o la tercera parte de
32
33 contenidos de los que sueles impartir en el aula presencial. Las sesiones online son poco eficaces si son muy largas.
34 Divídelas en sesiones cortas y compleméntalas con
35
36 Establece una manera para facilitar la participación del trabajo autónomo guiado utilizando medios asincrónicos.
37 alumnado cuando quiere intervenir o preguntar algo. Por
38 La mayoría de plataformas tienen un chat, sin embargo,
ejemplo, algunas plataformas tienen una opción para
39 resulta complicado moderarlo mientras se imparte
40 levantar la mano, también puedes parar cada 5-10 minutos
41 la clase. Puedes decidir no utilizarlo o, bien, indicar
y mirar el chat donde pueden pedir la palabra o enviar sus
42 cuándo pueden usarlo para hacer preguntas pertinentes.
43 preguntas.
44 También puedes establecer roles rotativos, por ejemplo,
45 un moderador, que avise de cómo utilizar el chat
46 Puedes utilizar la opción de grupos, que ofrecen la
adecuadamente, otro de tus alumnos/as que recoja una
47 mayoría de plataformas, para desarrollar actividades de
48 síntesis de las preguntas que han hecho, otro que vaya
49 aprendizaje cooperativo.
50
dando el turno de palabra, etc.
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8 Sé paciente con tu alumnado cuando tiene problemas técnicos y
9
10 no te desesperes cuando los tengas tú.
11
12
13 Al final de la clase: recapitula, repite lo que han de hacer hasta
14 la próxima conexión y los acuerdos que se hayan tomado.
15 Deja unos minutos para que se despidan. Y emplázalos para la
16
17 siguiente sesión.
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6 En las orientaciones para el profesorado recomendábamos Aquí te facilitamos unas ideas que puedes adaptar y elaborar
7
8 elaborar unas indicaciones para el alumnado. una lista de chequeo con pictogramas o infografía para tu
9 alumnado.
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Prepárate para la clase virtual Lee con atención estas indicaciones
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20 Condiciones técnicas Condiciones ambientales Condiciones personales
21 Comprueba que la cámara y Ten en cuenta algunas condiciones Cuida cómo te presentas: entra
22 siempre con tu nombre, cuida tu
23 el micro están conectados y que harán que se te vea mejor: Que no
24 funcionan. Deja el móvil fuera de tengas detrás de ti una fuente de luz y entorno (que esté ordenado, con
25 la habitación o mantenlo apagado que la cámara esté a la altura de tus ojos poco ruido ambiente), piensa qué
26
27 y cierra todas las aplicaciones o algo por encima. Utiliza auriculares se verá: si quieres utilizar un fondo
28 del ordenador, excepto la de y micro para evitar molestar a otras virtual, selecciona uno adecuado
29 la plataforma de la clase. Ten personas que estén cerca y para que se ¿qué ropa te pondrás? Vístete
30
31 preparado todo el material que te oiga mejor. Silencia el micro antes de como si fueras a clase desde la
32 necesites antes de conectar. entrar a clase, para evitar molestar y cabeza a los pies.
33
34 que se oiga algo que no quieras.
35
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38
39 Cuando se faciliten estas orientaciones al alumnado es
40
41 interesante, tal y como se ha indicado en otros apartados,
42 ajustarlas a lectura fácil para favorecer la accesibilidad cognitiva
43
44 de todos alumnos y alumnas (sintetizar la información,
45 complementar con pictograma y/o imágenes, secuenciar las
46
47 acciones si fuera preciso, añadir ejemplos en texto o vídeo,
48 practicar mediante un role-playing, etc).
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clase virtual respeta las normas de clase

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En la
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12
13 Sé puntual, entra al aula cinco Sé educado y respetuoso en Presta atención a lo que tu
14
15 minutos antes para comprobar todo momento. No utilices profesor/a te dice al comenzar,
16 que todo va bien. Activa el aviso en mayúsculas al escribir (son aprovecharás mucho mejor la
17
18 el calendario 10 minutos antes. Al sinónimo a gritar), da las clase. Durante la clase, mantén
19 conectarte, espera a que te den la “gracias” y pide las cosas “por la atención y evita distraerte.
20 Puedes ir tomando notas en texto
21 palabra para saludar. favor” también en el mundo
22 virtual. Recuerda que para o dibujando las ideas. Pregunta
23 cuando tengas dudas o te hayas
24 hablar debes utilizar el turno
25 de palabra como te habrá perdido. Procura no moverte
26
indicado tu profesor/a. Todos demasiado, ni levantarte de la
27 Utiliza el chat de manera
28 podemos tener un mal día, silla para no distraerte ni distraer
responsable, solo para lo que se ha
29
hemos de tener paciencia a los demás. No comas durante
30 establecido: utilízalo para preguntar
cuando hay dificultades la clase y evita hacer ruidos
31 sobre lo que se está hablando, lee
32 técnicas. innecesarios.
todo lo que han escrito los demás
33
34 antes de lanzar tu pregunta, si
35 conoces la respuesta a alguna
36
37 pregunta de tus compañeros/as
38 respóndela, escribe correctamente, Al final de la clase: asegúrate de que
39
40 sé amable y respetuoso con tus sabes cuándo será la próxima conexión
41 compañeros/as, si ves que alguien y qué has de hacer hasta entonces, si
42
43 se mete con otra persona, avisa con no lo tienes claro, pregunta. Despídete
44 un mensaje privado a tu profesor/a. de tus compañeros/as y de tu
45
46 profesor/a.
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Organiza una
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red de apoyo
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15
entre iguales online
16
17
18
19 Se pueden dar diversas causas que nos lleven a hacer Cada grupo contaría con un responsable que rotará entre
20 docencia online, desde las situaciones de hospitalización, la los miembros del grupo. El profesor/a convocará a los
21
22 semipresencialidad en algunos niveles educativos, hasta los distintos grupos que trabajarán aspectos relacionados con
23 confinamientos temporales. Además del acompañamiento la acción tutorial, por ejemplo, cómo nos sentimos, qué
24
25 tecnológico que implica asegurar que nuestro alumnado necesitamos para no perdernos cuando hacemos las tareas o
26 puede manejarse con cierta soltura con las herramientas que qué dificultades tenemos y qué soluciones serían adecuadas.
27
28 propongamos, es necesaria nuestra presencia también de forma Pero, además, estos grupos configurarán una red de apoyo
29 virtual y garantizar el acompañamiento tanto académico en la que el alumnado puede contactar con el compañero/a
30
como emocional. responsable y este a su vez con el profesor/a.
31
32
33 Por una parte, es fundamental contar con vías para establecer Esta red de apoyo se puede crear en situación de
34
35 contacto con el alumnado y hacer el seguimiento del progreso presencialidad y luego trasladarla al contexto digital o
36 de su aprendizaje, como veremos a lo largo de estas páginas; ponerla en marcha para dar apoyo y acompañamiento
37 pero, además, en estas situaciones es imprescindible que emocional cuando es un alumno/a el que está en casa en
38
39 nuestro alumnado sienta que tiene el apoyo que necesita, que el cuarentena, enfermo u hospitalizado.
40 grupo sigue estando ahí y que forma parte de él.
41
42
43 Una propuesta complementaria a otras que encontrarás en
44
45 esta guía, como promover la identidad del grupo o hacer un
46 seguimiento más individual, es organizar pequeños grupos
47
48 que sean el apoyo más inmediato al que pueda acudir nuestro
49 alumnado en caso de necesitar alguna ayuda o consulta.
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Creando una red de apoyo
A continuación, ofrecemos unas
5 Se reúne al

1
8 propuestas para la reunión de Se elige al alumnado, se explica
9 coordinación docente y la puesta alumnado que será el funcionamiento de
10 en marcha de la red de apoyo. el responsable de la red de apoyo y se
11
cada grupo en el recogen las propuestas

3
12 A partir de la
13 primer turno que puedan hacer
14 coordinación del equipo
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docente, se decide qué
profesores/as van a
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19
20
21
participar en la
red de apoyo
Se establecen las
finalidades y la
temática sobre la
4 Se establece un calendario
de coordinación entre el
que se tratará Se divide el grupo
22 profesorado participante
23 en los grupos en subgrupos y se
para hacer el seguimiento

2
24 asigna cada grupo
25 de la red de apoyo
al profesorado de
26 y compartir ideas y
referencia
27 soluciones
28
29 El profesorado que participa acuerda
30
31 el funcionamiento de la red de apoyo:
32 Cada cuánto se reunirán con los grupos
33
34 (establecer calendario) y duración de la reunión
35 (se recomienda que sean reuniones breves).
36
37 Durante cuánto tiempo será responsable
38 el mismo alumno/a.
39
40 Medio tecnológico que se utilizará para las reuniones.
41
42 Vías de contacto entre el alumnado de un grupo
43
44 y el alumno/a responsable del mismo.
45
46 Vías de comunicación entre el alumnado
47 responsable y el profesorado.
48
49 Temas que se tratarán en el grupo
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Cómo favorecer 1. Construcción del aprendizaje: este proceso se
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10 el trabajo autónomo centra en poder construir un significado propio sobre los
aprendizajes: ser conscientes de lo que nos pide la tarea,
11
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13
14
del alumnado establecer un plan y ejecutarlo para conseguir el éxito. Y
este proceso de construcción requiere, por ejemplo, que el
alumnado tenga opciones para decodificar los mensajes
15
16
17
en la realización de tareas y sus símbolos o vocabulario; y que pueda elegir la forma
de componer y comunicar su progreso en la tarea. Pero
18 para que este proceso de construcción se realice con
19
20 éxito, debemos proporcionarles caminos diferentes que
21 Los estudios apuntan al valor de las estrategias que ayudan al se ajusten a potencialidades diferentes. Siguiendo la
22
23 alumnado a trabajar de forma autónoma, como, por ejemplo, secuencia didáctica del aula, podríamos situar nuestro
24 promover que el alumnado reflexione sobre su trabajo, apoyo del siguiente modo:
25
26 que desarrollen la capacidad de planificarse, de inhibirse de
27
28
estímulos e informaciones irrelevantes y de controlar la atención a) Al presentar la unidad, lección, temática o tarea
y las estrategias memorísticas, o controlar los tiempos de global. Para que el alumnado, que encuentra barreras al
29
30 ejecución y monitoreo o que tenga previsto qué hará si se queda poner en juego sus funciones ejecutivas, pueda obtener
31 bloqueado con un trabajo. Estas son estrategias, en definitiva,
32 una ayuda para minimizarlas, cada vez que comenzamos
relacionadas con las funciones ejecutivas, la metacognición y la una nueva unidad, lección o tema, podríamos hacer uso de
33
34 autorregulación. recursos como:
35
36 Añade una rúbrica que sea comprensible para el
37 Para conseguir una mayor autonomía de tu alumnado, tanto
alumnado y les permita saber qué esperamos de
38 en situación de presencialidad como en el trabajo en casa, es
39 él desde el principio. Será su guía y su meta final.
40 importante que tus actividades eliminen barreras relacionadas
Si sabemos que son los padres los encargados de
41 con la construcción del aprendizaje (funciones ejecutivas) y la
42 planificar las tareas, ofréceles estas rúbricas y/u
internalización del aprendizaje (metacognición). Veamos cada
43 objetivos de aprendizaje que persigue cada tarea.
44 uno de ellos.
45 Esto les abrirá posibilidades de ajustarlas a sus
46 hijos/as. Podemos usar aplicaciones que generan
47
48 rúbricas para editarlas y presentarlas en una forma
49 comprensible y de fácil lectura. Un ejemplo puede ser
50
51 Quick Rubrick.
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5 Ayuda a tu alumnado y familias a situarse en el
6 Controlar la saturación de información, no
7 tiempo. Sitúa en una línea del tiempo las tareas o sobrecargando la actividad de contenidos. En
8 actividades que tienen que realizar en orden. Puedes este sentido es preferible ofrecer la información
9
10 poner plazos temporales o no. Puedes llamar a esta de forma secuenciada, en una extensión asumible
11 línea del tiempo: HOJA DE RUTA. para el alumnado.
12
13
14 El control del tiempo es una de las funciones Destacar la información relevante mediante marcas,
15
ejecutivas que pueden descontrolarse en situaciones iconos, subrayados..
16
17 de trabajo en casa sin guía docente. Puedes hacerlo
18
19 de forma manual, o puedes usar la tecnología con la c) Al pedirles que nos expresen su aprendizaje. Cuando
20 herramienta TimeLine. o Tiki-Toki. tienen que responder o ejecutar las tareas que la actividad les
21 propone, hemos de tener en cuenta que los siguientes ajustes
22
23 ayudan a minimizar barreras en las funciones ejecutivas:
24
25 Generar ayuda ante los obstáculos: Para que el
26
alumnado pueda construir adecuadamente su
27 Establece una rutina de trabajo repetitiva en la
28 forma de expresarnos lo que ha aprendido, podemos
29 mayor parte de tus tareas. Las rutinas ayudan facilitarles unos recursos de ayuda opcionales para
30 establecer patrones de trabajo, a anticipar situaciones más complejas o delicadas. Pueden ser
31
32 dificultades y elimina barreras relacionadas con enlaces a documento con instrucciones, un ayudante
33 la inflexibilidad. A las familias y a los alumnos/ digital, modelos de ejemplo, vídeos tutoriales... Una
34 as, especialmente a aquellos con problemas en las aplicación que puedes usar como ayudante es:
35
36 FFEE, les ayuda a establecer un sistema de trabajo y
37 a conocer la forma de funcionar del docente y de sus
38
39 hijos/as.
Alternativas que ofrezcan guías de pasos. Facilita
40
a tus alumnos los pasos que tienen que seguir para
41
42 b) Al presentar la información en cada actividad. Cada responder / resolver adecuadamente a la actividad
43 vez que el alumnado se enfrente a una nueva actividad, propuestas. Puedes ayudarte de:
44 debemos seguir tres consejos para minimizar las barreras a
45 Guías de pasos.
46 las funciones ejecutivas:
47 Autoinstrucciones
48 Apoyarte en los conocimientos previos de los Líneas del tiempo como las descritas
49
alumnos/as. anteriormente.
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6 Para ello puedes hacerlo en un documento de
7 texto, o realizarlo con editores gráficos como:
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15 Ayudas para organizar la información: La mejor
16 forma de derribar las barreras a la falta de
17
18 organización de una actividad, es ofrecerle al
19 alumnado organizadores gráficos que le ayuden
20 a estructurar los datos y los pasos que tienen que
21
22 seguir. Una recomendación que os hacemos es:
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28 donde podrás encontrar un gran banco de
29
30 recursos de organizadores que además son PDFs
31 editables.
32
33
34
Empleo de las redes naturales de apoyo: Un
35 entorno online hace más difícil el trabajo
36
37 cooperativo pero en ningún caso imposible.
38 Servirnos del apoyo entre iguales (parejas, grupos)
39
40 será una opción que permita al alumnado con más
41 dificultades en el aprendizaje alcanzar el éxito.
42 Asimismo, nosotros como docentes también
43
44 podremos ofrecer un apoyo directo en aquellas
45 situaciones que se estime conveniente.
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5 Autoregulación y metacognición: La metacognición
6 ayuda al alumno a auto-regular su propia conducta de
7
8 aprendizaje al hacer conscientes todas las funciones
9 ejecutivas y procesos cognitivos que tiene que desplegar
10
11 para realizar la tarea.
12
13 El alumno o alumna podrá responderse a estas preguntas:
14
15 ¿Cuántas cosas tengo que hacer?
16
17 ¿Sobre qué voy a aprender?
18 ¿Qué metas me marco?
19
¿Qué plazo tengo? el formato para que todo el alumnado pueda realizarlo.
20
21 Algunas propuestas pasan por ofrecer opciones de respuesta
22 Y las preguntas finales de: mediante iconos o pictogramas, completar un organizador
23
24 gráfico o que respondan utilizando distintos formatos.
25 ¿Qué he aprendido?
26 ¿Para qué me puede servir? Para que aprendan auto-regularse en las tareas, puedes
27
28 pedirles a tus alumnos/as que hagan de forma rutinaria las
29 Enseñamos a los alumnos/as a traer al plano consciente siguientes cosas:
30
31 todas las tareas que tiene que hacer en el transcurso de la
32 Unidad Didáctica o Tarea. Esto puede ayudarle a planificar Busca un lugar cómodo y silencioso donde puedas
33 todas las estrategias y recursos que necesitará. En este trabajar de manera eficaz.
34
35 sentido pueden ser útiles app de tiempo para que de forma Comprueba las comunicaciones online regularmente.
36 visual pueda controlarlo y organizarse, como por ejemplo Completa las tareas que te pidan tus profesores.
37 la herramienta . También puedes ofrecerle Comunícate con tus profesores regularmente.
38
39 una carpeta de Auto-Evaluación donde vaya respondiendo Comunícate y ayuda a tus compañeros regularmente.
40 a todas estas preguntas de forma guiada. Si fuera necesario, Tómate descansos, juega y estate activo.
41
42 en los últimos minutos de la sesión podemos animar y guiar Habla con las personas adultas de tu casa o de tu
43 al alumnado para que realice esa autorreflexión final. escuela si necesitas apoyo o ayuda.
44
45
46 Algunos recursos digitales de los que nos podemos servir Puedes ampliar esta
47
48 para generar esta “carpeta” podría ser Blogger, WordPress, información en la
49 Padlet… Teniendo siempre en cuenta la necesidad de ajustar página web:
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Algunas ideas Es importante recoger el feedback del alumnado respecto
a la dificultad que haya tenido en la realización de las
9
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11
para hacer el tareas y la satisfacción del trabajo realizado. También es
fundamental, en la enseñanza online, conocer la percepción
12
13
14
seguimiento del trabajo que el alumnado tiene de haber aprendido y a qué nivel.

15 Es necesario prever una manera de que envíen las preguntas

16 y dudas al profesorado. Se puede crear un foro de dudas en
17
18 Todo nuestro alumnado, especialmente el menos el aula virtual o hacer una sesión semanal para responder
19 autónomo, va a necesitar orientaciones y guía por parte las dudas a las que acudan los que lo necesiten o tener un
20
21 del profesorado para organizar su aprendizaje desde casa. horario de atención individualizada que puede ser telefónica
22 Además, será necesario planificar el seguimiento para o por vídeo conferencia.
23
24 asegurarnos de que nadie se ha perdido y maneras de
25 comunicarnos de forma frecuente.
26
27
28 Ofrecer al alumnado un organizador o planificador con
29
30 todas las tareas de la semana resultará muy útil para hacer
31 el seguimiento y enseñarles a planificarse. El alumnado
32 cumplimenta las tareas, anota las dudas y lo entrega a
33
34 final de semana. El profesorado hace una revisión semanal
35 y da feedback. Se puede realizar por email o en el aula
36
37 virtual diseñándolo como una entrega de tarea.
38
39 En el planificador podemos acompañar a cada tarea con su
40
41 indicador de logro o una rúbrica sencilla para favorecer la
42 autoevaluación.
43
44
45 Los portafolios o cuadernos de aprendizaje, en sus
46
47 versiones en papel o digital como en un blog de aula,
48 también pueden ser útiles para el seguimiento del
49
50 aprendizaje.
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6 En las sesiones virtuales presenciales, preguntar al Para tener una idea de si el alumnado se ha quedado con
7 comienzo de clase las dudas sobre las tareas que tenían lo fundamental, se puede pedir de manera individual o
8 que realizar. Presentar al principio de clase la previsión de lo en pequeños grupos que elaboren una lista de preguntas
9
10 que vamos a ver, al final de la clase, verificar lo que hemos relevantes sobre lo que han estudiado.
11 visto e indicar por dónde nos hemos quedado y las tareas
12
13 que han de realizar. Hacer un seguimiento eficaz y facilitar que el alumnado
14 no se pierda, requiere planificar bien todas las actividades y
15
16 Anticipar cualquier cambio en la previsión del plan inicial coordinarlas entre todo el profesorado del grupo.
17 dará seguridad y mayor autonomía al alumnado, pues
18
19 podrá reajustar los tiempos y actividades sin la sensación de
20 pérdida de tiempo y desorientación.
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7 Cómo proporcionar
apoyo
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al alumnado a distancia
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22
23 En nuestra clase tendremos alumnado que
24 requiere distintos niveles de apoyo educativo,
25
26 cuando utilizamos la enseñanza online no
27 podemos dejar de ofrecer este apoyo al
28 alumnado que lo necesite.
29
30 A continuación, encontrarás
31 una propuesta para ofrecer
32
33 apoyo online.
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Apoyo menos intensivo Apoyo más intensivo
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13 El profesor/a del grupo junto con el Además de las medidas anteriores, el
14 de apoyo se coordinan para colaborar alumnado tendrá la opción de recibir apoyo
15
16 y diseñar la enseñanza online en personalizado, 3-4 días a la semana.
17
18 codocencia. El profesorado de apoyo conectará con
19
20 ellos en pequeños grupos o uno a uno por
21 Uno de los dos realizará el seguimiento videoconferencia, durante un espacio corto
22
23 contactando regularmente con la de tiempo.
24
25 familia, el alumnado y el resto de
26 profesorado vía llamada telefónica o Se trabaja con el currículum ordinario
27 y también con un currículum específico
28 la plataforma digital establecida para
29 dirigido a aspectos socioemocionales y
30 documentar el progreso de los objetivos necesidades adaptativas.
31
32
del plan individualizado.
33 El profesorado colaborará con la familia
34
35 La coordinación del equipo docente es para que desde casa puedan apoyar en el uso
36 clave para ajustar los tiempos de trabajo, de las tecnologías, si es necesario, y en el
37 desarrollo de las actividades propuestas.
38 ofrecer apoyos como organizadores,
39
40 guías o vídeo tutoriales, planificar con el Se realizarán contactos frecuentes con
41 alumnado las tareas, etc. el alumnado y sus familias para hacer el
42
43 seguimiento del progreso del alumnado.
44
45 Se entregarán en papel las actividades
46 a los estudiantes que no puedan trabajar
47
48 con tecnología.
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BaRreras
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cognitivas y
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discapacidad
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intelectual
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22 La tecnología es eficaz para el alumnado con discapacidad Apoyo del que dispone en casa para el uso de las TIC.
23
24 intelectual y/o mayores dificultades si consigue reducir En muchos casos, será necesario un entrenamiento previo
25 o compensar las limitaciones en el funcionamiento con el alumnado en sesiones presenciales utilizando el
26
27 cognitivo y en la conducta adaptativa. Para este alumnado modelado, guiones con pictogramas, etc. Además, será
28 las tecnologías pueden suponer una barrera debido a las imprescindible la coordinación del profesorado con la
29
30 limitaciones en el acceso y en el uso de la tecnología por las persona que vaya a ofrecer apoyo en casa.
31 dificultades de atención y de comprensión y la complejidad
32
33 de las instrucciones de uso, que suelen ser de elevada Para facilitar la accesibilidad cognitiva podemos considerar
34 abstracción. diversos aspectos, que mejorarán la utilización de las TIC
35
36 por parte del alumnado menos autónomo y con mayores
37 Por ello, antes de utilizar herramientas TIC con alumnado dificultades de comprensión. Algunas de las ideas ya las
38 con problemas de comprensión y de comunicación, es hemos ido incorporando en los distintos apartados de la
39
40 necesario evaluar ciertos aspectos como: guía, aquí se completan con otras a tener en cuenta.
41
42 Grado de autonomía en el uso herramientas TIC (móvil,
43
44 tablet y ordenador)
45
46
47 Grado de autonomía en el uso de software: conocer qué
48 apps y programas informáticos maneja o puede manejar.
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6 Escenarios y desplazamientos online
7
8 En cualquier caso, es necesario que los escenarios
9 Un primer aspecto fundamental son los escenarios y
10 desplazamientos, si en el entorno físico lo hacemos con virtuales cuenten con todas las condiciones de
11
señalización ¿cómo podemos trasladar esta idea al mundo accesibilidad ya descritas en esta guía.
12
13 virtual? Es necesario que tracemos una ruta de lo que deben
14
hacer los alumnos/as, qué herramientas y qué tareas van a Las tareas que se planteen para hacer online o
15
16 realizar. Se les puede guiar utilizando un único documento mediante alguna aplicación informática deben ser
17 hiperenlazado, una página web específica o un padlet que accesibles, contener instrucciones muy claras y dar
18
19 contenga lo necesario. feedback de los aciertos y de cómo superar los errores,
20 para no generar frustración.
21
22 Los escenarios virtuales pueden contener pictogramas o
23 utilizar la lectura fácil, en el enlace, un ejemplo de página Todo esto lo podemos sintetizar en el siguiente cuadro.
24
25 web en lectura fácil:
26
27
28
29
30
31 las páginas seleccionadas deben orientar claramente
32 hacia la información relevante, evitar las que contengan
33 demasiada publicidad, que confunde y desvía la atención.
34
35
36 También hay que evitar las que tengan un tiempo limitado
37
38 para la interacción, ya que algunos alumnos/a pueden
39 necesitar más tiempo, así como las que requieran un
40
41 control motor fino, por ejemplo, pinchar en una zona muy
42 pequeña. Será muy recomendable contar con recursos
43 adecuados al nivel de comprensión, como, por ejemplo, un
44
45 diccionario fácil.
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5 Dificultades Barreras Mediadores Apoyo Digital
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8
9 Plantear objetivos poco claros Apoyar los objetivos con Ofrecer un enlace a página o
10 una versión con preguntas documento de descarga con
Sobrecarga de estímulos en el
´ vaga
11
y/o superficial y respuestas ¿Qué vamos a ayuda para comprender la tarea
12 diseño de la web
13 hacer? ¿Qué necesitas? Elegir plantillas sencillas,
14 Desconexión con sin mucha ornamentación o
15 Eliminar estímulos distractores
conocimientos previos decoración innecesaria
16 de la web, o planificar una
Percepción

17 Habilidades cognitivas y página alternativa libre de Bocadillo, enlace o ayudante

18
19 digitales requeridas complejas estímulos virtual con ideas previas
20 que conecten con los
21 Tareas largas o con alto grado Segmentar la tarea en pasos.
conocimientos del alumnado
22 de concentración Ofrecer tiempos flexibles.
23 Plantear una actividad Facilitar una guía de pasos con
24
25 multinivelada ejemplos conocidos (infografía)
26 Realizar un tour virtual,
27 Explicar el modo de moverse
28 por la aplicación generar un tutorial con
29 los pasos para generar las
30 respuestas
31
32
33
34 Proponer tareas diferidas
35 Poco tiempo para recolectar Evitar respuestas con tiempos
que no requieran respuesta
Impulsividad

36 todos los datos cortos en cuestionarios

37 inmediata
(quizizz, socrative…)
38 Falta de instrucciones sobre Ofrecer recursos para frenar
39
40 el proceso a seguir la impulsividad (para y piensa, Ofrecer una retroalimentación
41 tómate tu tiempo…) en las respuestas (comentarios
42 abiertos, página de respuestas,
43 Opciones para revisar la tarea respuestas automáticas ante
44 entregada errores)
45
46 Planificar una respuesta
Permitir una nueva entrega
47 metacognitiva meditada
48 después de la corrección de
49 Explicar los aciertos y errores errores y aciertos. Nuevo envío
50 cometidos en una respuesta de tarea
51
52
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Entorno virtual de enseñanza y aprendizaje
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5 Dificultades Barreras Mediadores Apoyo Digital
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de relaciones
en la fluidez Presentación de explicaciones Proponer explicaciones concretas, Incorpora un apoyo visual con
Dificultades
10
abstractas que requieren de un con relaciones entre los elementos pictogramas, secuencias o claves

verbales
11
12 conocimiento verbal capaz de claras visuales
13 establecer relaciones causales
14 Apoyo visual a la secuencia verbal
15 Aclaración de vocabulario
16 Incorpora un enlace adicional al
17 abstracto texto en lectura fácil
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Ofrecer demasiada información Ofrecer recursos de ayuda para Ayudante digital que plantee
Percibir un

25
porblema

26 inferencial que el alumno/a examinar y comparar datos autopreguntas para la reflexión

27 tenga que recuperar de
28 Alentar a la búsqueda activa Generación de texto alternativo
conocimientos previos
29 y reflexión sobre los datos destacando la información
30 Preguntas ambiguas que planteados (inferencia inducida) relevante
31 no ayudan a seleccionar la
32 información relevante de la
33 irrelevante
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39 Falta de claridad en los pasos Anticipar las metas antes de Poner a disposición del alumnado
planificación

40
necesarios en las actividades requerir las tareas de la actividad una línea del tiempo con la
´

41 secuencia temporal a seguir

programadas Rutinas de pensamiento que
falta de

42
43 No anticipar las metas a mecanicen determinadas tareas
44 conseguir Ofrecer organizadores gráficos y organizadores
45 que le ayuden a estructurar los
46 Actividad sin recursos de gráficos
47 autoevaluación o verificación de pasos y controlar la impulsividad
48 pasos dados Páginas de ayuda con rutinas
49 de pensamiento o habilidades
50 encadenadas.
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Organización del tiempo
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En este caso podemos recurrir a una ayuda en línea que
9 El segundo aspecto tiene que ver con la organización del
10 aparezca con alguna imagen, avatar o icono explicado
11 tiempo, tanto en la estructuración del mismo como en el
previamente. Este “ayudante” puede proporcionar
12 orden de las actividades y los pasos a seguir para realizarlas,
13 diferentes mediaciones en la tarea y podemos generarlo de
14 por ejemplo, hacer una planificación semanal y diaria
una forma o de otra en función de la aplicación que estemos
15 y enseñarles a controlar de alguna manera el tiempo
16 usando. Algunos ejemplos de uso pueden ser:
necesario para realizar las tareas (utilizando cronómetros,
17
18 relojes, etc). En definitiva, es fundamental una planificación
19 Ayudante en Genialy: Puedes elegir una imagen
clara y asegurarnos que comprenden la estructura de la
20 previamente anunciada que enlace a una nueva página
21 semana, del día y de la actividad que han de realizar. Para
donde muestre ayudas o apoyos como los que se ofrecen
22 guiar las actividades online, es conveniente dividirlas en
23 en esta presentación:
24 tareas y elaborar una lista de chequeo numerada para que el
25 alumno/a pueda ir tachando según avanza, esto le ayudará
26
27 a no perderse y anticipar cuánto le queda para terminar. Una
28 herramienta que puede ser útil es un diario visual del tipo
29
30 “día a día” disponible en el siguiente enlace:
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Conductas y roles en el espacio virtual
40
41 El tercer aspecto son las conductas y los roles, también en el
42
43 contexto online hay personas que pueden desarrollar ciertos
44 roles fundamentales para algunos de nuestros alumnos/
45 as. Por ejemplo, han de saber a quién acudir si tienen algún
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47 problema tecnológico, si se pierden al hacer una tarea, etc.
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Ayudante en Aulas Virtuales como Moodle: Para generar
una ayuda moodle puedes seguir estos pasos:
En busca de la app perfecta
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10 Hoy en día existen multitud de apps para tablets
11 Crea una lección y ponla en modo oculto. y móviles que pueden ser muy útiles para trabajar
12
contenidos personalizados. Una de las mayores
13 Genera contenidos de ayuda de tareas, foros o
14 dificultades es elegir la app adecuada. Para ello, hemos de
15 lecciones. Cada ayuda en una página diferente.
16 conocer las habilidades y destrezas de nuestro alumnado
17 En la página de la tarea, lección o foro, Inserta una (de comprensión, de motricidad fina, etc) y las exigencias
18 de la app. También, dependiendo del grado de autonomía,
19 imagen de “ayudante” donde tú estimes que es
20 necesaria la ayuda, y ponle el enlace a la página de sería conveniente conocer estas habilidades por parte de
21 contenido de ayuda creada anteriormente. la persona que va a facilitar el apoyo en casa (reiniciar la
22 app si se bloquea, etc).
23
24 Al final de cada página de ayuda, crea un texto de
25 “volver a la tarea” y enlaza el link de la tarea Una aplicación que puede servirnos para todo esto
26
27 original. es SMART-ASD que recomienda otras apps teniendo
28
29 en cuenta el perfil de la persona con autismo y/o
30 discapacidad intelectual y su contexto escolar y familiar.
31 Ayudante para Exelearning: Este generador de recursos Evalúa competencias digitales relacionadas con el uso de
32
33 ofrece algunas opciones para crear bocadillos de ayuda la tableta (deslizar, moverse entre pantallas, controlar el
34 o ventanas de diálogo que se transforman en elementos volumen, etc.) y el contexto de la persona para elaborar
35 emergentes que pueden ofrecer texto, imagen o vídeo
36 las recomendaciones.
37 de ayuda. Además, también nos permite añadir a las
38 actividades un botón de “retroalimentación” que puedes
39
40 llamar “ayudante” y que genera una página nueva de
41 ayuda adicional a la tarea requerida.
42
43 Para conocer más aplicaciones recomendamos consultar
44
45 la siguiente guía:
46 Tecnología para las personas con
47
48 discapacidad intelectual inclusión
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Mantén el contacto con
Las familias
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de tu grupo
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La participación de las familias tiene un papel destacado en Creación de grupos de padres/madres por redes sociales
20
21 el proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque en situaciones
22 Existen diferentes canales institucionales para comunicarse
de teledocencia puede adquirir, según las situaciones y
23 con las familias de un modo formal, controlado y seguro. No
24 contextos personales de cada alumno/a, una importancia
25 obstante, el uso generalizado de las redes sociales (Whatsapp,
primordial para asegurar la participación y el progreso de
26 Telegram, Facebook..) las convierten en potentes herramientas
27 sus hijos/as.
28 para la comunicación directa y efectiva con nuestras familias.
29
30 Es por ello que debemos planificar y gestionar
Además, la brecha digital que podemos encontrar en el
31 adecuadamente las tutorías grupales o individuales a tener
32 entorno social de nuestro grupo clase puede ser muy variada.
33 con estas familias, entendiendo que también es un colectivo
Esta brecha puede hacer que muchas familias no sepan o
34 muy diverso al que debemos ofrecer diferentes alternativas
35 puedan acceder a los canales de comunicación institucionales o
que faciliten su participación e incorporación en el proceso
36 no dispongan de internet en casa. Sin embargo el acceso a redes
37 de enseñanza-aprendizaje.
38 sociales a través de telefonía móvil está presente en la mayor
39 parte de los hogares.
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41
42 No es una práctica muy extendida entre los docentes hacer
43
44 uso de las redes sociales para comunicarse, por cuestiones de
45 privacidad, seguridad e intimidad que se quieren preservar. No
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obstante, existen alternativas que podemos activar para el
47 uso de estas redes sociales sin que estos parámetros se vean
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49 comprometidos.
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5 En ambos casos, es recomendable trasladar a las familias que
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7 el uso de redes sociales para grupos de padres/madres debe
8 Canal de Comunicación de Whatsapp. Esta aplicación de hacerse en un ambiente de respeto y cordialidad. Para eso
9 uso generalizado tiene disponible la posibilidad de crear un
10 recomendamos las sugerencias ofrecidas por el Equipo Técnico
11 canal de comunicación donde solo el administrador puede Provincial de Orientación Educativa de Granada en su infografía
12 enviar mensajes. Es de utilidad para comunicar fechas de “Familias que Wasapean en paz”.
13
14 reuniones, enviar tareas o comunicados al grupo de padres/
15 madres, sin que se dé pie a conversaciones o hilos que puedan Por otro lado, y considerando la dinámica del centro educativo,
16
17 ser comprometidos. se podrán utilizar otras app más específicas del ámbito educativo
18 y que aportan seguridad y privacidad en los mensajes, como:
19
20 Entra en la aplicación de WhastApp.
21 Busca o crea un grupo en el que seas o vayas a ser
22
23 administrador.
24 Entra en el perfil del grupo y debajo de todos
25 los contactos que lo forman encontrarás la pestaña
26
27 de Configuración.
28 Pulsa Enviar mensajes. Verás que la opción que está
29
30 marcada por defecto es Todos los participantes.
31 Cámbiala a Solo administradores.
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39 Canal de Comunicación de Telegram. La aplicación
40 Telegram es de un uso menos frecuente que Whatsapp,
41 aunque de fácil instalación móvil. La ventaja que ofrece
42
43 este canal es que, a diferencia del anterior, permite que
44 los usuarios del canal puedan agregarse sin tener que
45
46 aportar sus números de teléfono, con lo que, además,
47 favorece la intimidad y privacidad de datos.
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4 Reuniones virtuales
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En este sentido, os vamos a proponer unas pautas mínimas esta guía. Para tomar una decisión adecuada asegúrate de que
7
8 a tener presente cuando nos vayamos a comunicar con las se cumplen estas condiciones:
9
10 familias: La plataforma, canal o sistema de comunicación
11
está consensuado por el resto de docentes del grupo
12
13 Antes de la reunión clase con el que te vas a reunir. Es importante dotar de
14 coherencia a nuestras reuniones para no saturar a las
15 Avisa de la reunión con la mayor antelación posible para
16 garantizar mayor presencia de familias. En todo caso, si familias con múltiples plataformas y formas diferentes
17 de uso de las mismas.
18 hay cambios de fecha u hora asegúrate de que todos están
19 avisados.
20 De entre las opciones disponibles para elegir la
21 forma de comunicación, el equipo docente debería
22 Anticipa los contenidos de la reunión. Es importante que,
decantarse por aquella que cumpla las condiciones
23 antes de comenzar cualquier reunión, sea individual o grupal,
24 de conocimiento extendido, facilidad en su uso y
25 anticipes los temas que se van a tratar en la reunión. Esto
protección de datos personales.
26 ayudará a situarse a las familias y acotará los temas a tratar.
27
A veces conviene aclarar a las familias que las cuestiones más
28 Sea cual sea el canal de comunicación, puedes proporcionar a
29 personales y concretas de sus hijos e hijas deberán plantearse
30 las familias un mini vídeo-tutorial de su uso más elemental
en las reuniones individuales, dejando las grupales para temas
31 (cómo descargarlo, cómo abrirlo, incorporar su nombre,
32 más generales.
33
activar micrófonos o cámaras –según sea el caso–, registrarse
34 Asegúrate de que los contenidos anticipados, y cualquier si así lo pide…). Este mini vídeo tutorial puedes buscarlo en la
35 red o personalizarlo tú mismo para ajustarlo a la realidad de
36 otro documento que vayas a compartir con las familias, estén
37 escritos en un formato comprensible, evitando tecnicismos las familias de tu centro. Puedes hacerlo con herramientas o
38
pedagógicos o didácticos. extensiones como:
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40
41 Prepara una segunda versión de los documentos compartidos
42 que esté redactada siguiendo los principios de la Lectura
43
44 Fácil. Puedes seguir los consejos que os proponemos en la guía Antes de la reunión sería conveniente establecer unas normas
45 “Información para todos” de Plena Inclusión.
46 básicas de comportamiento durante la reunión redactadas
47 en positivo y encaminadas a lograr un clima de cordialidad,
48 Decide el canal de comunicación que vas a elegir para la respeto a las opiniones ajenas y participación moderada.
49 reunión. Existen diferentes posibilidades para organizar una Aclara aspectos como uso del micrófono, de la cámara, uso de
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51 reunión virtual, algunas de las cuales ya hemos comentado en chats, levantar la mano.
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6 Durante la reunión no quieran hablar por miedo a la exposición pública. En
7
8 este caso puedes facilitar el uso de chats, o mensajes
Usa un lenguaje claro y comprensible para todos y todas.
9 privados que ofrecen los canales de vídeo-conferencia.
10 Intenta no hablar demasiado deprisa para que puedan seguirte
11 También puedes explicar otras vías para una comunicación
personas con dificultades con el idioma, la audición o la
12 posterior.
13 comprensión oral.
14
15
16 Intenta ser breve e ir al grano, sin alargarse con anécdotas
17 o divagaciones. Puede que tengas personas en tu reunión
18
19 de familias que tengan problemas para mantener activa su
Después de la reunión
20 atención en tiempos prolongados.
21 Elabora un resumen de la sesión, con las aportaciones,
22 sugerencias, acuerdos, etc. más relevantes y compártelo
23 Apoya tu mensaje con algún elemento visual (PowerPoint,
24 con las familias.
25 Genial.ly…) que aporte información adicional como ayuda
26 para seguir el discurso. Es conveniente que no redactes en
27 Favorece el buen clima enviando un mensaje de
la proyección lo mismo que vas a decir, y que no abuses de
28 agradecimiento colectivo por la reunión.
29 elementos textuales. Ofrecer doble información por una
30 misma vía sensorial (fonológica) puede provocar problemas
31 Evalúa la sesión, analiza
32 de atención en tu público con la consiguiente pérdida de
33 los aspectos mejorables
comprensión.
34 y toma nota para la
35 próxima reunión.
36 Asegúrate de seguir el guión que anticipaste a las familias.
37
38 Seguir una estructura clara, sin cambios improvisados, ayuda
39 a mantener la atención, retomar el mensaje si se pierden, y
40
41 preparar posibles preguntas.
42
43
44 Planifica un tiempo para la participación de las familias. Es
45 importante que en este tipo de reuniones todos y todas se
46 sientan partícipes. Es posible que muchos padres y madres
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Coordinate
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con los compañeros y compañeras
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del centro consensuar desde la manera de colaborar entre el propio
equipo docente, como la forma de comunicarnos con nuestro
17
alumnado y familias, así como cuestiones más prácticas
18 Como hemos visto a lo largo de esta guía, la docencia como qué herramientas de las que vamos a utilizar requieren
19 online no se puede diseñar en solitario, es necesaria un tutorial, quién lo elabora o quién enseña al alumnado
20 la planificación conjunta de las sesiones virtuales, la
21 a utilizar estas herramientas. Además, es imprescindible
22 coordinación para hacer codocencia, también a distancia, que definamos claramente los criterios de accesibilidad
23 y es fundamental consensuar las herramientas TIC que
24 que incorporaremos en nuestras clases online, para que las
25 usaremos. Especialmente en secundaria, donde intervienen formas de minimizar las barreras a la participación sean
26 muchos docentes con el mismo grupo, es imprescindible fácilmente asumidas por nuestro alumnado.
27
28 que estructuremos los tiempos y acordemos qué
29 herramienta utilizaremos para las clases virtuales, para la Es fundamental revisar los aspectos comunes a todo el
30
31 entrega de tareas, para comunicarnos con las familias, para profesorado para no hacer trabajos redundantes y acordar
32 el seguimiento con nuestros alumnos y alumnas, etc. Hay lo necesario para que nuestro alumnado no se pierda si cada
33
34 muchas herramientas para hacer lo mismo, por ejemplo, uno de nosotros utilizamos distintas maneras para hacer
35 para las clases podemos utilizar Zoom, Webex, Meet o lo mismo. Por ejemplo, vale la pena trabajar en el diseño
36 Skype, pero lo sensato es utilizar una misma herramienta
37 conjunto del aula virtual para el grupo, de forma que sea el
38 para todo el grupo, de forma que nuestro alumnado, y/o sus espacio donde se encuentren todas las materias y podamos
39 familias, solo tengan que aprender a manejarse con una de
40 mantener la identidad de grupo y el sentimiento de que
41 ellas. estamos conectados aunque no podamos vernos.
42
43
44 La coordinación implica llegar a acuerdos respecto a las Para la coordinación en cuanto a las herramientas TIC y
45 herramientas que utilizaremos, pero también en la manera su utilización para el desarrollo de la actividad docente,
46
47 de hacer las cosas, en las estrategias que vamos a utilizar podemos utilizar una plantilla que nos guíe en los distintos
48 cuando pasamos de la enseñanza presencial a la enseñanza aspectos que podemos considerar. Aquí ofrecemos una a
49 virtual. Se necesita tiempo de reflexión conjunta para
50 modo de ejemplo con algunas ideas.
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Entorno virtual de enseñanza y aprendizaje

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12 Las nuevas necesidades configuran un nuevo contexto virtual docente
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17 Herramientas para Trabajo colaborativo
18 Elaboración/selección
19 la comunicación y coordinación de contenidos
20
21 ¿Cómo nos comunicaremos ¿Cómo nos organizaremos? ¿Qué formatos utilizaremos?
22 ¿Qué herramientas nos servirán
23 con el alumnado? ¿Cuándo y cómo lo haremos?
24 ¿Y con las familias? ¿Utilizaremos la edición para elaborar materiales
25 ¿Y entre el equipo docente? colaborativa? ¿con qué interactivos y multimedia?
26 ¿Qué herramientas nos
27 ¿Y con el equipo de apoyo y herramientas?
28 orientación? ¿Cómo nos coordinaremos para permitirán que todo el
29 la codocencia? alumnado tenga acceso?
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34 Aprendizaje y convivencia
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37 ¿Cómo planificaremos las sesiones virtuales? ¿Qué herramientas pueden ayudarnos a
38 ¿Qué herramientas utilizaremos para fomentar mantener la identidad de grupo?
39 la participación y la cooperación entre el ¿Cómo hacer aprendizaje cooperativo online?
40
41 alumnado? ¿Y tutoría entre iguales?
42 ¿Cuáles son las normas de (ciber)convivencia ¿Consensuamos algunas
43 del grupo que todos seguiremos? estrategias de evaluación? En el aula virtual:
44 ¿qué hacemos?
45
46 ¿cómo lo hacemos?
47 ¿quién hace qué?

Accesibilidad
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Edita
Plena inclusion 2020
Avenida del General Perón, 32
28020 Madrid

T.: 91 556 74 13
Email: info@plenainclusion.org
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General Perón, 32 - 1ºB
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