OBJETIVO: Reflexionar a partir del propio lugar de actuación profesional- sobre la construcción de un conocimiento

pedagógico específico basado en el dominio de las leyes, principios y categorías psicológicas que norman el desarrollo
psíquico y de la personalidad del individuo en sus diferentes estadios del desarrollo evolutivo y actuar en consecuencia
con ello, en su práctica profesional diagnostica y transformadora con la finalidad de conseguir alternativas para realizar el
objetivo de una educación de elevada calidad para todos
ASIGNATURA: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y NIVELES CLAVE: MD-NE08 SERIACION:
EDUCATIVOS
CUARTO TETRAMESTRE HFD HEI THS
3 6 9
LINEA CURRICULAR: MAESTRIA EN DOCENCIA
UNIDAD OBJETIVO DE LA CONTENIDOS RECURSOS BIBLIOGRAFICOS
TEMATICA UNIDAD
Educación Infantil Producir y ampliar el Educación infantil GALLES Y LEVINE - Introducción a la
conocimiento acerca de la Etapas del desarrollo de 0-6 años Psicología. McGRAW-HILL, Quinta Edición.
naturaleza y las Infancia temprana (el niño de 0-2 Mexico, 1996.
características del años) ARNOLD H. BUSS - Psicología General.
Desarrollo físico-motor en la infancia Editorial Limusa. México, 1978.
desarrollo infantil, sus
temprana ELLIS D. EVANS - Educación Infantil
procesos (cognitivo- Desarrollo cognitivo Temprana, Tendencias Actuales -
emotivos, desarrollo moral Otras habilidades cognitivas Editorial Trillas. México, 1995.
y socialización política), y Desarrollo socio-afectivo I. I. IIASOV. V.YA. LIAUDIS - Antología de la
sus escenarios (familia, La primera infancia (el niño de 2-6 Psicología Pedagógica y de la Edades. Editorial
escuela, medios de años) Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana,
comunicación y otras Desarrollo físico-motor Cuba, 1986.
redes informales). Desarrollo cognitivo DELVAL, J. (1996): El desarrollo humano,
Otras habilidades cognitivas. Madrid, Siglo XXI.
Desarrollo socio-afectivo PALACIOS, J. y MORENO, M. C. (1994):
«Contexto familiar y desarrollo social», en
RODRIGO, J. (ed.): Contexto y desarrollo social,
Madrid, Síntesis.
PIAGET, J. y INHELDER, B. (1978): La
psicología del niño, Madrid, Morata.
VASTA, R., HAITH, M. M. y MILLER, S. A.
 (1996): Psicología Infantil, Barcelona, Ariel.

METODOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. Lecturas de acuerdo con el temario: síntesis, ensayos, reportes de lectura, etc.

2. Discusión de temas relacionados sobre la educación infantil.
3. Ejercicios de análisis y crítica propositiva sobre el desarrollo cognitivo, socio-afectivo, físico-motor y olas habilidades
en los niños de edad infantil.

APOYOS Y RECURSOS

Lecturas básicas, infocus, pizarrón. Marcadores.

EVALUACION

Laboratorios 20 % Participación 20%

Actividades 30 %
Exámenes 30 %
OBJETIVO: Reflexionar a partir del propio lugar de actuación profesional- sobre la construcción de un conocimiento
pedagógico específico basado en el dominio de las leyes, principios y categorías psicológicas que norman el desarrollo
psíquico y de la personalidad del individuo en sus diferentes estadios del desarrollo evolutivo y actuar en consecuencia
con ello, en su práctica profesional diagnostica y transformadora con la finalidad de conseguir alternativas para realizar el
objetivo de una educación de elevada calidad para todos
ASIGNATURA: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y NIVELES CLAVE: MD-NE08 SERIACION:
EDUCATIVOS
CUARTO TETRAMESTRE HFD HEI THS
3 6 9
LINEA CURRICULAR: MAESTRIA EN DOCENCIA
UNIDAD OBJETIVO DE LA UNIDAD CONTENIDOS RECURSOS BIBLIOGRAFICOS
TEMATICA
Educación Producir y ampliar el Educación Primaria Inhelder, B. y Piaget, J. (1972): De la lógica del
conocimiento acerca de la Emociones y personalidad niño a la lógica del adolescente, Buenos Aires,
primaria Paidós.
naturaleza y las características El autoconcepto: objetivo
escolar y familiar Piaget, J. (1969): La psicología del niño, Madrid,
del desarrollo del escolar Morata.
Evolución del autoconcepto en
primario, sus procesos Vasta, R., Haitha, M. M. y Miller, S. A. (1996):
estas edades
(cognitivo-emotivos, desarrollo Desarrollo social
Psicología Infantil, Barcelona, Ariel.
moral y socialización política), y Berk, L. E. (1999): Desarrollo del niño y del
La familia adolescente, Madrid, Prentice-Hall. Delval, J.
sus escenarios (familia, escuela, El grupo de iguales (1996): El desarrollo humano, Madrid, Siglo XXI.
medios de comunicación y otras Los medios de comunicación Palacios, J. y Moreno, M. C. (1994): «Contexto
redes informales). Los estadíos de desarrollo familiar y desarrollo social», en RODRIGO, J.
El estadio de las operaciones (ed.): Contexto y desarrollo social, Madrid,
concretas Síntesis.
El estadio de las operaciones Piaget, J. y Inhelder, B. (1978): La psicología del
niño, Madrid, Morata.
formales
César Coll ,Salvador -Aprendizaje Escolar y
Construcción del Conocimiento. Editorial Paidos.
 Madrid, España 1998.

METODOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. Lecturas de acuerdo con el temario: síntesis, ensayos, reportes de lectura, etc.
2. Discusión de temas relacionados sobre la educación primaria.
3. Ejercicios de análisis y crítica propositiva sobre el desarrollo cognitivo, socio-afectivo, físico-motor y olas habilidades en los niños
de edad escolar.

APOYOS Y RECURSOS
Lecturas básicas, infocus, pizarrón. Marcadores.

EVALUACION

Laboratorios 20 % Participación 20%

Actividades 30 %
Exámenes 30 %
OBJETIVO: Reflexionar a partir del propio lugar de actuación profesional- sobre la construcción de un conocimiento
pedagógico específico basado en el dominio de las leyes, principios y categorías psicológicas que norman el desarrollo
psíquico y de la personalidad del individuo en sus diferentes estadios del desarrollo evolutivo y actuar en consecuencia
con ello, en su práctica profesional diagnostica y transformadora con la finalidad de conseguir alternativas para realizar el
objetivo de una educación de elevada calidad para todos
ASIGNATURA: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y NIVELES CLAVE: MD-NE08 SERIACION:
EDUCATIVOS
CUARTO TETRAMESTRE HFD HEI THS
3 6 9
LINEA CURRICULAR: MAESTRIA EN DOCENCIA
UNIDAD OBJETIVO DE LA UNIDAD CONTENIDOS RECURSOS BIBLIOGRAFICOS
TEMATICA
Educación Producir y ampliar el Educación secundaria INHELDER, B. y PIAGET, J. (1972): De la lógica
conocimiento acerca de la Adolescencia del niño a la lógica del adolescente, Buenos Aires,
secundaria Cambios característicos de Paidós.
naturaleza y las características la adolescencia VASTA, R., HAITH, M. M. y MILLER, S. A. (1996):
del desarrollo del escolar de Cambios biológicos Psicología Infantil, Barcelona, Ariel.
secundaria, sus procesos Cambios psicológicos BERK, L. E. (1999): Desarrollo del niño y del
(cognitivo-emotivos, desarrollo Cambios sociales adolescente, Madrid, Prentice-Hall.
moral y socialización política), y El adolescente y su familia DELVAL, J. (1996): El desarrollo humano,
El adolescente y sus Madrid, Siglo XXI.
sus escenarios (familia, escuela, amigos. PALACIOS, J. y MORENO, M. C. (1994):
medios de comunicación y otras «Contexto familiar y desarrollo social», en
redes informales). RODRIGO, J. (ed.): Contexto y desarrollo social,
Madrid, Síntesis.
FIERRO, A. (1990): «Autoestima en adolescentes.
Estudios sobre su estabilidad y sus
determinantes», Estudios de Psicología.
GARCÍA MADRUGA, J. A. y CORRAL ÍÑIGO, A.
(1997): «El pensamiento operatorio formal», en
GARCÍA MADRUGA, J. A. y PARDO DE LEÓN, P.
(comps.): Psicología Evolutiva, tomo II, 285-315,
 Madrid, UNED.
MORENO, A. (1997): «Adolescencia como tiempo
de cambios», en GARCÍA MADRUGA, J. A. y
PARDO DE LEÓN, P. (comps.): Psicología
Evolutiva, tomo II, Madrid, UNED.

METODOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. Lecturas de acuerdo con el temario: síntesis, ensayos, reportes de lectura, etc.

2. Discusión de temas relacionados sobre la educación secundaria.
3. Ejercicios de análisis y crítica propositiva sobre el desarrollo cognitivo, socio-afectivo, físico-motor y olas habilidades
en los alumnos de secundaria.
.
APOYOS Y RECURSOS

Lecturas básicas, infocus, pizarrón. Marcadores.

EVALUACION

Laboratorios 20 % Participación 20%

Actividades 30 %
Exámenes 30 %

OBJETIVO: Reflexionar a partir del propio lugar de actuación profesional- sobre la construcción de un conocimiento
pedagógico específico basado en el dominio de las leyes, principios y categorías psicológicas que norman el desarrollo
psíquico y de la personalidad del individuo en sus diferentes estadios del desarrollo evolutivo y actuar en consecuencia
con ello, en su práctica profesional diagnostica y transformadora con la finalidad de conseguir alternativas para realizar el
objetivo de una educación de elevada calidad para todos
ASIGNATURA: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y NIVELES CLAVE: MD-NE08 SERIACION:
EDUCATIVOS
CUARTO TETRAMESTRE HFD HEI THS
3 6 9
LINEA CURRICULAR: MAESTRIA EN DOCENCIA
UNIDAD OBJETIVO DE LA UNIDAD CONTENIDOS RECURSOS BIBLIOGRAFICOS
TEMATICA
Educación Producir y ampliar el conocimiento Educación universitaria GALLES Y LEVINE - Introducción a la
universitaria acerca de la naturaleza y las Desarrollo intelectual de los Psicología. McGROW-HILL, Quinta
características del desarrollo del estudiantes universitarios Edición. Mexico, 1996.
escolar universitario, sus procesos Lo que piensan los ARNOLD H. BUSS - Psicología General.
estudiantes universitarios Editorial Limusa. México, 1978.
(cognitivo-emotivos, desarrollo moral
del aprendizaje I. I. IIASOV. V.YA. LIAUDIS - Antología
y socialización política), y sus Concepciones del de la Psicología Pedagógica y de la
escenarios (familia, escuela, medios aprendizaje Edades. Editorial Pueblo y Educación.
de comunicación y otras redes Enfoques del aprendizaje Ciudad de la Habana, Cuba, 1986.
informales). Estilos de aprendizaje BELTRÁN, J. A. (1993): Educación
Lo que piensan los
universitaria. Procesos, estrategias y
profesores
La enseñanza universitaria técnicas de aprendizaje, Madrid,
Algunas claves para ayudar
Síntesis.
a los estudiantes a aprender.
METODOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. Lecturas de acuerdo con el temario: síntesis, ensayos, reportes de lectura, etc.

2. Discusión de temas relacionados sobre la educación universitaria
3. Ejercicios de análisis y crítica propositiva sobre el desarrollo intelectual de los estudiantes universitarios

APOYOS Y RECURSOS
Lecturas básicas, infocus, pizarrón. Marcadores.

EVALUACION

Laboratorios 20 % Participación 20%

Actividades 30 %
Exámenes 30 %
OBJETIVO: Reflexionar a partir del propio lugar de actuación profesional- sobre la construcción de un conocimiento
pedagógico específico basado en el dominio de las leyes, principios y categorías psicológicas que norman el desarrollo
psíquico y de la personalidad del individuo en sus diferentes estadios del desarrollo evolutivo y actuar en consecuencia
con ello, en su práctica profesional diagnostica y transformadora con la finalidad de conseguir alternativas para realizar el
objetivo de una educación de elevada calidad para todos
ASIGNATURA: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y NIVELES CLAVE: MD-NE08 SERIACION: 8
EDUCATIVOS
CUARTO TETRAMESTRE HFD HEI THS
3 6 9
LINEA CURRICULAR: MAESTRIA EN DOCENCIA
UNIDAD OBJETIVO DE LA UNIDAD CONTENIDOS RECURSOS BIBLIOGRAFICOS
TEMATICA
Alumnos Producir y ampliar el conocimiento Alumnos Superdotados BELTRÁN, J. A. (1994): «Estrategias de
Modelos en el estudio de la aprendizaje en superdotados», Faisca. Revista
superdotados acerca de la naturaleza y las superdotación de Altas capacidades.
características del desarrollo del
escolar superdotado, sus procesos Características cognitivas y CASTEJÓN, J. L., PRIETO, M. D. y ROJO, A.
afectivas (1997): «Modelos y estrategias de identificación
(cognitivo-emotivos, desarrollo moral y
Identificación: ¿cómo saber si del superdotado», en PRIETO, M. D. (ed.):
socialización política), y sus escenarios una persona es superdotada? Evaluación y atención a la diversidad del
(familia, escuela, medios de superdotado, Málaga, Aljibe.
comunicación y otras redes informales). GADNER, H. (1995): Mentes creativas,
Barcelona, Paidós.
GUILFORD, J. P. (1967): La naturaleza de la
inteligencia humana, Barcelona, Paidós.
PÉREZ, L. (1993): Diez palabras clave en
superdotados, Estella (Navarra), Verbo Divino.
— (1995): «El asesoramiento y la orientación
 vocacional de los alumnos superdotados», en
RIVAS MARTÍNEZ, F. (ed.): Manual de
asesoramiento y orientación vocacional, Madrid,
Síntesis.
— y DOMÍNGUEZ RODRÍGUEZ, P. (1997):
«Intervención curricular en alumnos de altas
capacidades», en BRAVO, C.: Superdotados:
problemática e intervención, Valladolid, SAE.
— DOMÍNGUEZ, P. y DÍAZ, O. (1999): La
educación de los más capaces: guía para
educadores, Madrid, MEC.
— y DOMÍNGUEZ, P. (2000): Superdotación y
adolescencia, Madrid, Comunidad de Madrid.

METODOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. Lecturas de acuerdo con el temario: síntesis, ensayos, reportes de lectura, etc.

2. Discusión de temas relacionados sobre los alumnos superdotados
3. Ejercicios de análisis y crítica propositiva sobre las características cognitivas y afectivas del superdotado

APOYOS Y RECURSOS
Lecturas básicas, infocus, pizarrón. Marcadores.

EVALUACION

Laboratorios 20 % Participación 20%

Actividades 30 %
Exámenes 30 %
OBJETIVO: Reflexionar a partir del propio lugar de actuación profesional- sobre la construcción de un conocimiento
pedagógico específico basado en el dominio de las leyes, principios y categorías psicológicas que norman el desarrollo
psíquico y de la personalidad del individuo en sus diferentes estadios del desarrollo evolutivo y actuar en consecuencia
con ello, en su práctica profesional diagnostica y transformadora con la finalidad de conseguir alternativas para realizar el
objetivo de una educación de elevada calidad para todos
ASIGNATURA: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y NIVELES CLAVE: MD-NE08 SERIACION:
EDUCATIVOS
CUARTO TETRAMESTRE HFD HEI THS
3 6 9
LINEA CURRICULAR: MAESTRIA EN DOCENCIA
UNIDAD OBJETIVO DE LA UNIDAD CONTENIDOS RECURSOS BIBLIOGRAFICOS
TEMATICA
Alumnos con Producir y ampliar el Alumnos con discapacidad intelectual AARM (2000): Retraso mental. Definición, clasificación
conocimiento acerca de la Posibles causas de la discapacidad y sistemas de apoyo, Madrid, Alianza Editorial.
discapacidad ÁLVAREZ, V. B. y GARCÍA, C. (1997): Orientación
naturaleza y las características intelectual Vocacional de jóvenes con necesidades especiales. Un
intelectual del desarrollo del escolar con • Causas prenatales: programa de transición a la vida adulta, Madrid, EOS.
discapacidad, sus procesos • Causas perinatales: CARBONETTI, D. y CARBONETTI, G. (2000): Vivir con
(cognitivo-emotivos, desarrollo • causas posnatales: un hijo Down, Madrid, Cooperación Editorial.
GÓMEZ, J. L. (coord.) (1998): Gestión académica de
moral y socialización política), y El niño con discapacidad intelectual y el alumnos con necesidades educativas especiales.
sus escenarios (familia, escuela, contexto familiar Educación infantil, primaria, ESO, Bachillerato
medios de comunicación y otras Las reacciones iniciales de la familia y FP, Madrid, Escuela Española.
redes informales). Aceptación del niño con discapacidad IZUZQUIZA, D. (2000): «La educación del ocio
El niño con discapacidad intelectual y el y el tiempo libre en las personas con síndrome
de Down: orientaciones para la elaboración de
contexto educativo programas individualizados», Revista
Modalidades educativas para los Síndrome de Down, 67, 113-120.
alumnos con discapacidad intelectual LÓPEZ MELERO, M. (1999): Aprendiendo a
Consideraciones metodológicas para conocer a las personas con síndrome de
intervenir en el aula Down, Málaga, Aljibe.
Una educación para la plena MOLINA, S. (dir.) (1995): Bases
psicopegagógicas de la educación especial,
integración de las personas con Alcoy, Marfil.
discapacidad intelectual ORTIZ, M. C. (1998): «Las personas con
necesidades educativas especiales. Evolución
histórica del concepto», en VERDUGO, M. A.
(dir.): Personas con discapacidad.
Perspectivas psicopedagógicas y
rehabilitadoras, Madrid, Siglo XXI.
— (2000): «Hacia una educación inclusiva.
La educación especial ayer, hoy y mañana»,
Siglo Cero.
TORRAS, I. (2000): «Retirando andamios.
Procesos de autonomía y personas con
disminución», Educación Social, 16, 10-22.
VIVED, E. (2000): Aprender en la escuela.
Actas del I Congreso Regional sobre
Síndrome de Down, junio 2000, Las Palmas
de Gran Canaria.
ZULUETA, M. I. (1992): «Actitudes de los
padres. Una aproximación psicológica»,
Revista Síndrome de Down, suplemento.
METODOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. Lecturas de acuerdo con el temario: síntesis, ensayos, reportes de lectura, etc.

2. Discusión de temas relacionados sobre alumnos con discapacidad
3. Ejercicios de análisis y crítica propositiva sobre las posibles causas de la discapacidad intelectual

APOYOS Y RECURSOS
Infocus, pizarrón, marcadores. Apoyo bibliográfico proporcionado por el docente

EVALUACION

Laboratorios 20 % Participación 20%

Actividades 30 %
Exámenes 30