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EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD UNIDAD 6
El cambio climático global afecta a todos los seres Analizar los principales climas y su influencia en los
humanos en muchos aspectos. estilos de vida de las personas.
Cuando los jóvenes de hoy sean los ciudadanos y Desarrollar pensamientos y sentimientos sobre
dirigentes del futuro, el clima mundial habrá condiciones climáticas por medio de poemas.
cambiado negativamente, si no se toman acciones
preventivas hoy. Realizar mediciones sobre condiciones climáticas
diarias y de compartir experiencias con otros.
La capa de ozono evita que se produzcan
alteraciones irreversibles en la capacidad de la Comprensión de la relación clima-literatura por
atmósfera para sostener la vida en la Tierra. medio de la escritura creativa.
Protegerla es tarea de todos.
Debatir un tema controversial sobre el cambio
La estación lluviosa en El Salvador es un período climático global, sus efectos, y la información
importante del año para conocer y valorar el recurso científica.
agua. Aprovecharla para hacer educación ambiental
es tarea de todos. Comprensión de la lluvia en nuestras vidas.
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INFORMACIÓN BÁSICA
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El ejemplo más drástico del daño a la capa ! Por ejemplo, cuando usamos
de ozono se da en el Polo Sur durante los aerosoles para el cabello y
meses de septiembre y octubre. Existe una desodorantes liberamos los CFCs que
relación directa entre la pérdida de ozono comienzan una lenta ascensión hacia
y el aumento en las radiaciones las partes altas de la atmósfera. Al
ultravioleta-B (UV-B), biológicamente llegar allí, la luz ultravioleta del sol
dañinas. Se espera que aumentarán los rompe las moléculas de CFCs,
casos de cáncer en la piel, las afecciones liberando átomos de cloro que tienen
al sistema inmunológico y daños a las afinidad química con el ozono,
plantas. (ver dibujo) provocando una reacción en cadena
en la que un solo átomo de cloro
! La comunidad internacional, puede destruir 100,000 moléculas de
especialmente las naciones ozono (O3).
industrializadas no están tomando
suficientes medidas para corregir y ! El satélite Nimbus 7 ha informado que
prohibir la producción de los CFCs cada 5 años la capa de ozono
para el siglo XXI. disminuye un 2.5%. Meteorólogos
ingleses han reportado que en el polo
! Algunos países en vías de desarrollo Sur cada año, durante el mes de
están adoptando políticas para octubre, se abre un "hoyo", donde
descontinuar poco a poco el uso de los desaparece un 40% de la capa de
CFCs. Otros se niegan a hacerlo ozono.
debido a que temen que el cambio a
tecnologías "ozono-amistosas" será ! Hay otros productos como los
muy costoso y puede afectar su fertilizantes que contienen compuestos
desarrollo económico. de nitrógeno y liberan nitratos que
también destruyen la capa de ozono.
¿Cómo destruimos la capa de Además los gases liberados por los
ozono? aviones supersónicos, las explosiones
nucleares, y la quema de gas,
! La destruimos al liberar petróleo, carbón, leña, y excremento
constantemente a la atmósfera los animal producen compuestos de
gases de invernadero, especialmente nitrógeno que se dispersan en la
los conocidos como fluorocarbónicos atmósfera y destruyen la capa de
ozono en el largo plazo.
o clorofluorocarbonos (CFCs); estas
sustancias se emplean industrialmente
! Aunque suspendiéramos hoy el uso de
en la fabricación de aerosoles y
los químicos y todas las actividades
solventes industriales, como
humanas que liberan nitratos o CFCs
componentes de espumas plásticas,
a la atmósfera, no se podría recuperar
para el aire acondicionado y la
la capa de ozono completamente en
refrigeración.
pocos años.
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Por ejemplo, 10 pulgadas (25 cm.) de lluvia En El Salvador, cada año se pueden
caída en un período de 24 horas en un producir tragedias que conllevan más
área limitada puede causar grandes pobreza y hambre para los residentes del
inundaciones. Si por otro lado, una área bajo Lempa, en San Vicente y Usulután.
grande recibe esta cantidad de lluvia en Cada año se producen inundaciones en la
varios meses no es probable que suceda estación lluviosa y sequías en la estación
una inundación. seca que sobrepasan la capacidad de
carga y producen grandes sufrimientos y
Las autoridades que administran el recurso pérdidas económicas para los residentes
agua pueden predecir una posible escasez de estas zonas.
de éste líquido si utilizan los registros de
mediciones de lluvia. Si hay posibilidades Cuando estos hechos ocurren se producen
de reducción de los mantos acuíferos se noticias sensacionales en los medios de
pueden implementar estrategias de comunicación y causan preocupación y
conservación del agua. llamados urgentes por la conservación de
las cuencas hidrográficas, pero en pocas
La precipitación pluvial es registrada por semanas la atención se mueve a otras
medio de una red de estaciones noticias más frescas y nuevas, y las
meteorológicas. Cada estación recolecta imágenes de tragedia se desvanecen de
datos que son enviados y utilizados por nuestra memoria cultural.
técnicos y científicos. La calidad de los
datos recolectados por la red está La literatura nacional y universal nos
directamente relacionada con la extensión provee de una de las pocas formas de
del área geográfica, el número de documentación que puede perdurar por
estaciones y la duración del registro. Los muchos años. Los temas de trabajo de los
meteorólogos elaboran gráficos y mapas autores de ficción y novelas son el triunfo
para ilustrar sus mediciones y para y la tragedia humana, la alegría y el
hacerlas fáciles de visualizar y sufrimiento que producen las condiciones
comprender. climáticas extremas de calor, frío y lluvia.
Estos temas han inspirado a muchos
Las inclemencias del tiempo escritores a publicar dramas humanos
apasionantes.
A través de la historia y alrededor del
mundo, las poblaciones humanas se han Algunos hemos vivenciado inundaciones
beneficiado y han sido perjudicadas por los en la estación lluviosa y sequías en la
ciclos climáticos lluviosos y secos. Por estación seca. En casos extremos algunas
ejemplo, en Africa del norte, una década comunidades sufren racionamientos
productiva y saludable con lluvia a tiempo severos de agua o tienen que evacuar sus
y buenas cosechas, puede continuar con casas por inundaciones. Sabemos que
otros diez años de una sequía severa. nuestro clima es cambiante, pero la
Miles de personas han fallecido durante mayoría no hemos experimentado
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tamaño). Los extremos del palo o tubo son Algunos músicos profesionales creen que
sellados. El exterior es pintado y decorado el palolluvia evolucionó, al mismo tiempo,
creativamente con plumas o sellado con en diferentes partes del mundo.
una cubierta protectora.
Por ejemplo, en el norte de China se ha
El palo lluvia es un producto de varios encontrado un palolluvia con palitos de
elementos del medio ambiente que nos madera. Otros investigadores sostienen
rodea. Por ejemplo, los indígenas de la que el palolluvia fue inventado en Africa
selva tropical lluviosa los hacen de bambú, occidental y después introducido a otros
palma helecho u otras. Se corta una áreas como Sur América, donde
sección del interior del tronco del bambú o actualmente lo encontramos también.
palma helecho, se divide a lo largo y se
hace un vacío interno. Se deja el material
en cada extremo del tubo para que puedan
cerrarse. Se llena el palo con arroz y fijada
con palitos de palma.
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La marcha de la actividad lluviosa en El Salvador nos sirve como criterio para dividir más
detalladamente el año en estaciones y transiciones, según el siguiente cuadro:
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Actividad 1
CLIMAS: TROPICAL, TEMPLADO Y POLAR
PREPARACIÓN
OBJETIVO
! Obtenga todos los recursos anotados y solicite el apoyo de sus
Analizar la distribución mundial de la estudiantes para fotocopiar o elaborar y recortar las tarjetas que
temperatura y la precipitación que
determinan los patrones climáticos y aparecen adjuntas. (Hacer suficientes para distribuir a todos)
su influencia en los estilos de vida.
! Ambientalice el aula con recortes de periódicos o fotografías
GRADOS mostrando ambientes tropicales.
7o, 8o y 9o (Tercer Ciclo)
1o y 2o (Educación Media) DESARROLLO
ASIGNATURAS Parte 1
Estudios Sociales y Cívica
Lenguaje y Literatura, 1 Muestre a sus estudiantes el globo terráqueo y pregúnteles sobre
Ciencia, Salud y Medio Ambiente, diferentes climas en el mundo ¿Adónde los han visto? ¿En películas,
Ciencias Naturales en la televisión o en periódicos?. Algunos podrán describir como es
Matemática
el clima en dichos lugares, pero usted les aclara cómo la forma
RECURSOS circular del planeta Tierra determina el tipo de clima en tropical,
templado y polar. Es importante estudiar cómo la gente se adapta a
Recortes de la figura del planeta en 6 los diferentes climas lo cual promueve una apreciación global de los
partes (1 por equipo) estilos de vida.
6 tarjetas recortadas con las
temperaturas y precipitación promedio
anual recortadas (1 por equipo) # Pídales que describan cómo es la temperatura y la humedad en las
1 globo terráqueo zonas polares y en las zonas ecuatoriales. Pregúnteles ¿Por qué los
1 mapa mundi polos son fríos y el ecuador es caliente?
1 lámpara o linterna
6 tarjetas recortadas con densidades
de población (1 por equipo) # Escriba en la pizarra el siguiente cuadro con los datos de las
Copias de los cuentos regionales ciudades X, Y, y Z. Pregúnteles que describan ¿En qué zona del
Recortes de periódicos de ambientes globo terráqueo están localizadas?.
tropicales
Tirro, tijeras
Pizarra, yeso
Cuaderno, lápiz
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# Basados en los datos que aparecen en las tarjetas, pídales que discutan cuál es
el tipo de clima de sus ciudades y que pasen a colocar en cuál parte del "planeta
en pedazos" están localizadas. (utilizar un pedazo de tirro para pegar la tarjeta en
la pizarra).
# Una vez que las 6 tarjetas están pegadas en la figura del "planeta en recortes", abra
una discusión para comparar y contrastar si las tarjetas están ubicadas
correctamente, según el clima. Permítales que analicen e interpreten bien los datos
climáticos proporcionados. Esta actividad finaliza cuando los equipos han pegado
correctamente todas las tarjetas.
Parte 2
# ¿Qué parte de la Tierra recibe los rayos solares con mayor intensidad?
(Explíqueles que la atmósfera es calentada por la superficie terrestre, la cual es
calentada por el sol).
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# ¿Cuáles son las características del clima tropical? Utilice algunos recortes de
periódicos con ambientes tropicales y pídales que describan las condiciones
calientes y húmedas de estas áreas.
# ¿Cómo se pueden comparar los climas polares con los climas tropicales y las
regiones desérticas? Explíqueles que las zonas polares y desiertos reciben poca
precipitación. Las zonas polares son los lugares más secos del mundo. Recuérdeles
la dinámica anterior cuando demostraron que el aire frío es menos capaz de retener
el vapor de agua.
# ¿En cuál clima está localizado El Salvador? En un clima tropical. Pídales que
comparen y contrasten los climas tropicales con los templados y polares.
Parte 3
1 Organice nuevos equipos para discutir las razones por qué la gente prefiere vivir en
un determinado clima. Solicíteles que hagan un listado de las ventajas y
desventajas de vivir en un clima tropical, templado o polar. Distribuya las tarjetas
con Densidades de población por regiones climáticas. Pídales que contesten las
preguntas siguientes:
¿Cuáles regiones del mundo están más densamente pobladas?.
¿Cómo vive la gente en un clima árido y en uno húmedo?
¿Por qué - si llueve tanto - hay escasez de agua en El Salvador?
2 Distribuya en cada equipo un relato regional. Pídales que lean el relato de un(a)
joven cuando empieza el día en cuatro regiones diferentes del mundo. Pídales que
identifiquen el relato con el clima o el ecosistema donde vive él o la joven. Discutir
en cada relato los siguientes aspectos: tipo de clima (temperatura y precipitación),
cantidad de agua disponible para uso, adaptaciones al estilo de vida.
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EVALUACIÓN
VARIACIÓN
Motive y asesore a sus estudiantes para que escriban a jóvenes de otras partes del
mundo. Pueden consultar con embajadas, amigos o familiares en el exterior, u otras
fuentes. Al establecer una relación pídales que intercambien relatos sobre el clima,
precipitación y estilos de vida con sus nuevos amigos(as).
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Sección A $ Sección D
Barrow, Alaska, Estados Unidos Londres, Inglaterra
Temperatura: Enero 4°F (-16°C) - Julio 50°F (10°C) Temperatura: Enero 39°F (4°C) - Julio 63°F (17°C)
Precipitación: 4.3 pulg. (10.75 cm) Precipitación: 22.9 pulg. (57.3 cm)
Moscú, Federación Rusa
Resolute, Territorio Noroeste, Canadá Temperatura: Enero 10°F (-12°C) - Julio 64°F (18°C)
Temperatura: Enero -26°F (-32°C) - Julio 40°F (4°C) Precipitación: 22 pulg. (24.5 cm)
Precipitación: 5.5 pulg. (13.75 cm) Edmonton, Alberta, Canadá
Temperatura: Enero 5°F (-15°C) - Julio 61°F (16°C)
Verkhoyansk, Federación Rusa Precipitación: 17 pulg. (42.5 cm)
Temperatura: Enero -54°F (-48°C) - Julio 61°F (16°C) Las Vegas, Nevada, Estados Unidos
Precipitación: 6 pulg. (15 cm) Temperatura: Enero 43°F (6°C) - Julio 90°F (32°C)
Precipitación: 3.8 pulg. (9.5 cm)
Sección B Sección E
Belem, Brasil Perth, Australia Occidental
Temperatura: Enero 80°F (27°C) - Julio 65°F (18°C) Temperatura: Enero 74°F (23°C) - Julio 55°F (13°C)
Precipitación: 92 pulg. (230 cm) Precipitación: 36 pulg. (90 cm)
Casablanca , Marruecos
Nairobi, Kenia Temperatura: Enero 54°F (12°C) - Julio 70°F (21°C)
Temperatura: Enero 66°F (19°C) - Julio 60°F (16°C) Precipitación: 17 pulg. (42.5 cm)
Precipitación: 86 pulg. (95 cm) Buenos Aires, Argentina
Temperatura: Enero 75°F (24°C) - Julio 48°F (9°C)
Calms, Queensland , Australia Precipitación: 39 pulg. (97.5 cm)
Temperatura: Enero 81°F (27°C) - Julio 70°F (21°C) Riyadh, Arabia Saudita
Precipitación: 86 pulg. (215 cm) Temperatura: Enero 58°F (14°C) - Julio 95°F (35°C)
Precipitación: 3.2 pulg. (8 cm)
Sección C Sección A
San Salvador, El Salvador
Polo Sur Temperatura: Enero 73°F (22°C) - Julio 74°F (23°C)
Temperatura: Enero -20°F (-29°C) - Julio -74°F (-59°C) Precipitación: 73 pulg. (186.0 cm)
Precipitación: 0.1 pulg. (0.25 cm)
Madrás, India
Región Wilkes Land, Antártida Temperatura: Enero 77°F (25°C) - Julio 84°F (29°C)
Temperatura: Enero 31°F (-1°C) - Julio 3°F (-16°C) Precipitación: 50 pulg. (125 cm)
Precipitación: 12.2 pulg. (30.5 cm)
Abidjan, Costa de Marfil
Temperatura: Enero 86°F (30°C) - Julio 78°F (26°C)
Precipitación: 77 pulg. (192.5 cm)
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Sección A $ Sección D
Barrow, Alaska, Estados Unidos Londres, Inglaterra
Población: 3,469 habitantes Población; 7,566.620 habitantes
Densidad: 2/km² Densidad: 100/km²
Moscú, Federación Rusa
Resolute, Territorio Noroeste, Canadá Población: 8,769.000 habitantes
Población: 168 habitantes Densidad: 100/km²
Densidad: 2/km² Edmonton, Alberta, Canadá
Población: 657,057 habitantes
Verkhoyansk, Federación Rusa Densidad: 50-100/km²
Población: 2,000 habitantes Las Vegas, Nevada, Estados
Densidad: 2-10/km² Población: 461,816 habitantes
Densidad: 50-100/km²
Sección B Sección E
Belem, Brasil Perth, Australia Occidental
Población: 1,000.349 habitantes Población: 809,305 habitantes
Densidad: 50-100/km² Densidad: 100/km²
Casablanca , Marruecos
Nairobi, Kenia Población: 1,506.373 habitantes
Población: 509,286 habitantes Densidad: 100/km²
Densidad: 100/km² Buenos Aires, Argentina
Población: 2,908.000 habitantes
Calms, Queensland , Australia Densidad: 100/km²
Población: 48,557 habitantes Riyadh, Arabia Saudita
Densidad: 2/km² Población: 666,840 habitantes
Densidad: 50-100/km²
Sección C Sección A
Polo Sur San Salvador, El Salvador
Población: 0 habitantes Población: 1,494.518 habitantes
Densidad: 5,749/km²
Región Wilkes Land, Antártida
Pequeña población de investigadores Madrás, India
Densidad: 2/km² Población: 3,169.930 habitantes
Densidad: 100/km²
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Región 1
Cuando Shada se levanta en la mañana, el frío de la noche todavía se siente en el aire, pero ella sabe que en
la tarde la temperatura en su pueblo será mayor de 104°F ó sea 40°C. Ella se viste una ropa ligera y va fuera
de su casa a lavarse. Todavía hay bastante agua en la pila grande. Antes de irse para la escuela, ella camina
varias veces hasta el chorro público del pueblo para llenar la pila. Afortunadamente, su familia es pequeña y
solamente utilizan dos cántaros de agua por día. A su edad ya sabe medir la cantidad de agua que necesita
para lavarse la cara, pero su hermana menor apenas está aprendiendo y todavía gasta mucha agua.
Su hermanita ya está en la mesa desayunando su atol de cereal (millet) y escuchando a su tío, quien le está
contando aventuras de sus viajes por el desierto. El le contaba una de cuando casi muere de sed. Por suerte
el reconoció una planta con una raíz grande que almacenaba agua. El pudo quebrarla y chupar suficiente
líquido que le ayudó a sobrevivir.
Después del desayuno y de hacer los oficios, Shada y su hermanita se visten para ir a la escuela. El sol ya ha
salido por el horizonte y comienza a calentar. Las dos hermanas se ponen vestidos ligeros y se cubren la
cabeza con ropas. Ellas necesitan mantener las cabezas cubiertas para proteger su piel del sol y para
mantenerse frescas.
Región 2
Teshka se despierta por el ruido en la cocina, su padre ya ha regresado de pescar en el hielo. Teshka
enciende una lámpara pequeña que tiene cerca de su cama. Ella piensa en las pocas horas de luz solar que
tendrán hoy y espera que el día no esté nublado. Bostezando se levanta de su cama caliente. Ella se pone sus
zapatillas de lana y se abriga bien. Ella sabe que la temperatura hoy estará abajo de los 32°F o sea 0°C.
El olor a pescado frito llega a su cuarto y camina hacia la cocina. Una ola de aire frío le da en la cara cuando
su hermano abre y cierra la puerta de la casa. Su hermano lleva un balde que contiene nieve que derretirá en
la cocina. Algunas casas del pueblo reciben agua potable por el chorro, pero en la casa de Teshka no pueden
hacerlo debido a que las tuberías se congelan y a la escasez del precioso líquido.
Después del desayuno, Teshka y su hermano se visten para irse a la escuela. Ellos se ponen varias ropas
calientes de piel de animal y lana. Teshka sale de la casa y desconecta la moto de nieve del generador,
mientras que su hermano prepara el almuerzo con pescado seco y carne de caribú. Cuando su hermano está
listo, Teshka arranca la moto de nieve y comienzan su viaje de 20 kms. hacia la escuela.
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Región 3
Chepe se levanta con el ruido de carros y carretas y de gente hablando en la calle. Su hermano todavía esta
durmiendo. Levanta el mosquitero que cuelga de arriba de su cama, toma una toalla y se la pone en la cintura.
El espera que su madre termine de bañarse y luego se baña el también. Algunas veces el decide no bañarse
en la mañana porque el agua siempre amanece fría. El sabe que será un día caluroso y que lo hará sudar. A
veces en la tarde, al regresar de la escuela no duda en darse un baño, ya que se siente caliente y sudoroso.
Sabiendo que pronto cortarán el agua, Chepe se baña rápido para no quedarse sin agua y enjabonado. No
hace muchos años su familia vivía en un cantón y tenían que traer agua del río, como todavía lo hace mucha
gente. Chepe se pone su uniforme ligero de algodón y se alista para ir a su escuela.
Para desayunar, su madre le sirve frijoles fritos, un huevo estrellado, tortillas y café con leche. Antes de irse
para la escuela Chepe y su hermano le dan de comer a las gallinas y otros animales domésticos. Para
entonces los dos hermanos ya han comenzado a sudar de la piel. Caminando hacia la escuela, Chepe ve que
el sol ya ha salido y que el frío de la mañana se va disipando. Durante el día el calor va aumentando y Chepe
pide a Dios que llueva para que refresque el día.
Región 4
El ruido de un trueno despierta a Paul; él se levanta y ve afuera por su ventana como cae la lluvia incesante.
El sabe que su padre no tendrá que irrigar los cultivos hoy. Paul se pone rápidamente su ropa de trabajo y sale
a ayudar en los oficios de la mañana. Al entrar a la granja, las vacas y caballos están ansiosos porque les de
su alimento.
Regresa a la casa para cambiarse e irse a la escuela. Al entrar al baño se da una reconfortante ducha de agua
tibia. Al vestirse para irse a la escuela, se pone un sweater ligero de algodón sobre su camisa de algodón. El
sabe que, dependiendo de la lluvia, el tiempo se mantendrá frío o se pondrá caliente.
Cuando llega a la cocina, su madre le ha preparado huevos estrellados y jamón. Su hermana ya está sentada
en la mesa. Ella le dice que a menos que la lluvia continúe, en la tarde van a recoger la cosecha de papas.
Después de desayunar, su madre los apura para que no los vaya a dejar el bus escolar. Antes de salir de la
casa él y su hermana se ponen sus capas para no mojarse. En el viaje de 15 minutos hacia la escuela la lluvia
ha cesado y Paul observa por una ventana del bus que las hojas de los árboles comienzan a cambiar de color.
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EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD UNIDAD 6
Actividad 2
LLUVIA DE POEMAS
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
! Obtenga con anticipación los recursos necesarios, para ello solicite
Describir el proceso de formación de
ayuda de algunos estudiantes.
las nubes.
! Ambientalice el aula con poemas y dibujos de lluvia, niebla, nieve,
Comprender como las condiciones relámpagos, y otros apropiados.
del tiempo influyen en nuestros
sentimientos y pensamientos. DESARROLLO
GRADOS
Parte 1:
7o, 8o y 9o (Tercer Ciclo)
1o y 2o (Educación Media) 1 Organice equipos de 5 estudiantes para trabajar en círculos de
ASIGNATURAS
pupitres. Realice la siguiente lluvia de preguntas: ¿Cómo está el
tiempo hoy? ¿Qué tipo de tiempo les gusta más, seco, lluvioso?
Lenguaje y Literatura ¿Por qué? ¿Por qué algunas personas se interesan en los informes
Estudios Sociales y Cívica del tiempo de los medios de comunicación? ¿Cómo afectan las
Ciencia, Salud y Medio Ambiente, condiciones del tiempo a nuestro modo de ser o sentimientos?
Ciencias Naturales
Comparta un poema o una canción o un refrán que contiene
RECURSOS términos climáticos y pídales que interpreten su mensaje o
significado, por ejemplo, la canción "Viento dile a la lluvia" (ver letra
1 vaso con hielo incluida). Aproveche el interés de sus estudiantes en la música
Chiras o vejigas (una para cada
equipo)
popular y la poesía para interpretar lo que saben y sienten sobre la
Bolsas plásticas de compras (una por precipitación.
cada equipo)
Ejemplos de poemas y canciones # Pregúnteles ¿Cómo saben ustedes cuándo lloverá? Algunos
sobre la lluvia. pueden escuchar los informes del tiempo, otros pueden buscar por
Recortes y dibujos
Papel bond y plumones señales especiales en el cielo. ¿Cómo se forma la lluvia? Si es
necesario revise el ciclo del agua y los procesos de evaporación y
condensación. Muéstreles un vaso con hielo y el agua condensada
en el vidrio. Explíqueles cómo el vapor de agua en el aire es una
fuente de dicha agua condensada.
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# Enumerar miembros de cada equipo del 1 al 5, distribuya una bolsa Viento dile a la lluvia
plástica a los "unos" de cada equipo. Ellos simularán ser "núcleos
de condensación". El resto de estudiantes simularán ser "moléculas (canción)
de aire".
Viento... dile a la lluvia
# Solicite al equipo que representa a las "moléculas de aire" que se que quiero volar y volar.
paren y se coloquen a una distancia de un brazo el uno del otro. Hace...más de una semana
Deben pararse sólo en un pie todo el tiempo, pero pueden girar que estoy en mi nido,
alrededor de su pie. Explíqueles que realmente las moléculas de sin poder volar.
aire se mueven libremente, chocando entre sí. Sin embargo, para (bis)
esta demostración sus movimientos serán limitados.
Viento...dile a la lluvia
# Dígales que cuando usted aplauda con sus manos deberán que al final mi nido
separarse dos pasos el uno del otro. Explíqueles que el aplauso destruirá.
representa el aire que sube en la atmósfera. En las grandes Yo estoy con mi compañera,
altitudes hay menos presión, y las moléculas se separan más. Por hace una semana,
lo tanto no existe mucha presión entre ellas, esto hace que sea más sin poder volar.
difícil transferir energía calórica de una a otra. Nota: si el espacio
del aula es limitado, reduzca el número de estudiantes participantes Yo estoy con mi compañera,
o realice la demostración en un espacio mayor fuera del aula. hace una semana,
sin poder volar...
# Distribuya una chira o vejiga en cada equipo, pídales que la inflen. (bis)
Dígales que las chiras representan las "moléculas de agua". Pídales
que lancen la chira al aire; entonces las "moléculas de aire" deben Viento dile a la lluvia,
tocar (con las manos) las chiras para mantenerlas flotando. Cada dile a la lluvia, lluvia, lluvia,
vez que un estudiante "revienta " una chira, él o ella gritará lluvia, lluvia...
"¡Energía!". Este juego representa la energía del movimiento o
cinética que es transferida entre las moléculas de aire y las
moléculas de agua, manteniendo constante los niveles de calor.
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EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD UNIDAD 6
# ¿Por qué las gotas de agua son muy pesadas para flotar en el aire? para averiguar como ocurre esto,
simule una tormenta eléctrica así: señalize un lado del aula como la "superficie de la Tierra"; pídales
a varios estudiantes que simulen ser gotas de agua cayendo al suelo y que se muevan rápido hacia
dicho lugar. Las moléculas de aire pueden apagar y encender las luces del aula y hacer ruidos de
truenos golpeando sus pies en el piso.
# Basados en lo anterior, déjeles de tarea: dibujar un diagrama de ¿Cómo se forma una nube? (gotas
de agua). Pueden consultar otros libros de ciencia para ampliar su diagrama.
Parte 2
1 En equipos de 5 estudiantes, pídales que hagan una lista de diferentes tipos de precipitación que
conozcan y que hayan experimentado. Pregúnteles: ¿Cómo lucen y cómo se sienten? ¿Cuáles
modos de ser, sentimientos o pensamientos están asociados con cada tipo de precipitación?
2 Lluvia de Poemas. Pídales que creen y escriban un poema de 3 o más estrofas sobre un tipo de
precipitación. Motívelos a usar su propia creatividad, descripciones, pensamientos y sentimientos
para su poema. También pueden consultar libros de autores nacionales y extranjeros con poemas
sobre tópicos climáticos.
3 Una vez que hayan creado su poema, organice una plenaria y pídales que lo compartan, pasando a
recitarlo frente a todos (previamente escribirlo en un cartel y pegarlo en la pizarra) y luego analizar
cada uno de los poemas. Pueden determinar si los poemas fueron escritos para educar y concientizar
sobre el clima, si reflejan un modo de ser, y/o si expresan emociones. También pueden ilustrarlos,
usar rimas, aumentar su vocabulario, recitarlos moviendo sus manos y cuerpos, o acompañarlos con
música de fondo.
4 Motívelos y déjeles de tarea que elaboren "Mi libro de poemas climáticos". Los poemas pueden ser
agrupados según las estaciones seca y lluviosa. Pueden reproducir el libro y entregar copias en
bibliotecas, a familiares y amigos. Programas locales de radio se pueden interesar en transmitir
dichos poemas.
EVALUACIÓN
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EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD UNIDAD 6
% Lloverá en el tercer, treintavo y sesentavo día Tú, las plantas, las estrellas, los animales tienen
después de una niebla. derecho a existir, pero no en este universo que
marcha hacia su propia destrucción.
% Cuando el ganado se arrejunta es señal que
lloverá. Cualquiera que sea la oración con la que inicias el día
y sean cuales sean tus pensamientos, fortalece la paz
interna que hasta ahora te ha mantenido de pie, pues
% Si llueve cuando el sol está brillando es señal
a pesar de la confusión, farsas, penalidades y sueños
que lloverá mañana. frustrados el mundo aún tiene una pizca de
hermosura, no te rindas...¡Esfuérzate por no morir!.
335
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD UNIDAD 6
Actividad 3
LOS ESTUDIANTES "GLOBEROS"
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
! Planifique una visita de estudio a la escuela "Globe" más cercana
Reconocer la importancia de los a su centro educativo. Realice una visita previa para coordinar con
beneficios del programa "Globe" en el
conocimiento del tiempo y el clima de
el maestro(a) encargado y explicarle el propósito de la visita.
El Salvador. Confirme por teléfono o carta todos los detalles con suficiente
tiempo (fecha, día, hora de salida y regreso, lugar, transporte,
Compartir experiencias entre botiquín de primeros auxilios, y otros). Involucre a algunos
maestros y estudiantes relacionados estudiantes y padres o madres de familia en la planificación.
con el clima.
336
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD UNIDAD 6
EVALUACIÓN
337
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD UNIDAD 6
Actividad 4
EL CLIMA Y LA LITERATURA
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
! Investigue en la biblioteca sobre libros de autores nacionales o
Valorar la importancia de la literatura extranjeros que contienen literatura relacionada con el clima y
como medio para detectar situaciones desastres naturales.
emocionales y sentimientos
personales producidos por los ! Recorte noticias de periódicos sobre desastres naturales: Sequías
cambios climáticos y del medio inundaciones, tormentas eléctricas, el fenómeno del Niño, ríos
ambiente. desbordados, poblaciones afectadas, agencias humanitarias de
salvamento u otros (ver ejemplos).
Ilustrar los efectos reflejados en las
personas por las sequías,
! Coloque en la pizarra o paredes del aula dichos recortes y carteles
inundaciones y otros desastres con frases importantes tomadas de un libro.
relacionados con el clima, por medio
de la escritura creativa. DESARROLLO
GRADOS
1 Organice varios equipos de trabajo utilizando una dinámica ambiental.
7o, 8o y 9o (Tercer Ciclo) Pregúnteles: ¿Cuáles fenómenos climáticos afectan las poblaciones
1o y 2o (Educación Media) humanas? (El niño, grandes inundaciones, sequías u otros) ¿Cómo
cambió la vida de esta gente como resultado de estos cambios
ASIGNATURAS
climáticos? (viviendas perdidas, ruina económica, hambre, cosechas
Lenguaje y Literatura perdidas u otros) Pregúnteles: ¿Qué medidas conocen para
Estudios Sociales y Cívica protegernos de los efectos del clima extremo? (presas, muros de
Ciencia, Salud y Medio Ambiente contención, sistemas de riego, casas a prueba de clima severo u
Ciencias Naturales
otras). Explíqueles que aunque estas medidas pueden aumentar
RECURSOS nuestra seguridad, los cambios repentinos del tiempo pueden destruir
las mejores medidas de seguridad.
Copias de "Las fresas de la
amargura" (u otro libro de ficción 2 El clima y la literatura. Pídales que discutan en sus equipos el papel
relacionado con desastres climáticos)
Recortes de periódicos nacionales que ha jugado la literatura al documentar fenómenos tales como
sobre noticias de desastres inundaciones, sequías y otros relacionados con el clima. Por ejemplo,
climáticos. pueden leer el resumen del libro "Las fresas de la amargura" de John
Cuaderno y lápiz Steinbeck que aparece adjunto, u otros libros de autores nacionales
Un mapa de El Salvador
o extranjeros. Utilice aquí los libros que seleccionó en la biblioteca.
338
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD UNIDAD 6
# Quiero ser un escritor. Dígales a sus estudiantes que ahora El temblor de las paredes
tendrán la oportunidad de convertirse en escritores. Discuta acerca sólidas se convertía en
de otros fenómenos climáticos que han terminado en dramas una sacudida firme. El
humanos. Pregúnteles: ¿Hay un tema en especial que les interesa agua golpeaba fuerte en la
mucho como para escribir algo?. La historia local de su pueblo o puerta, se escurría por la
municipio puede tener casos de inundaciones, sequías, huracanes, ranura. La misma ranura
temporales, vientos fuertes u otros. Sugiérales que entrevisten a se estaba levantando. Una
los participantes directos o que investiguen en las bibliotecas u gran grieta se abrió
ONGs locales. Nota: Considere la posibilidad que todos sus abruptamente a lo largo
estudiantes seleccionen e investiguen sobre un tema en especial, del piso de cemento y una
pero que cada estudiante presente un librito original de ficción. agua blanca erupcionó. El
Supervise que todos participen en el proceso con entusiasmo. temblor alcanzó el techo.
Cuando Jaime miró de
# Déles suficiente tiempo para investigar su tema (2 semanas). nuevo al piso, toda una
Motívelos a que sean creativos con el desarrollo de sus personajes pieza gruesa de cemento
de ficción y en el drama específico que desean reflejar por escrito. se levantó como si un
Por ejemplo, los temas pueden variar entre una familia que se vio enorme pie negro lo
obligada a evacuar su casa durante una inundación, una amistad estuviera empujando hacia
o noviazgo que se desarrolla entre dos personas mientras arriba.
construían una muralla de sacos de arena para evitar el desborde
de un río, o un personaje de la tercera edad (hombre o mujer) que
se niega a salir de su casa, sin importarle las consecuencias.
Del libro "Septiembre-recuerdas"
de Marjorie Stonehan Douglas,
# Una vez hecha la investigación, pídales que comiencen a escribir escritora norteamericana.
su libro de ficción (tiempo sugerido: 2 semanas). Sugiérales que lo
presenten escrito en computadora (si es posible) con una
extensión de 5-10 páginas a doble espacio. Organice una
Este segmento de una historia corta
discusión de los libros presentados con algunos estudiantes o con del libro "Nueve historias de
toda la clase. Pregúnteles: ¿Cuáles dramas encontraron en su Florida", fue publicada primero en
investigación? ¿Cuáles partes del libro fueron difíciles de escribir? Diciembre 7, 1935, tres meses
¿Por qué? ¿Cómo fue el final de cada historia?. ¿Cómo podrían después que un terrible huracán
azotó los cayos de Florida en el día
hacer para publicar su libro?. Recuerde que lo importante es que del trabajo.
relacionen el impacto humano de los desastres relacionados con
el clima, tales como inundaciones y sequías, promoviendo los
valores de solidaridad y ayuda mutua.
EVALUACIÓN
339
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD UNIDAD 6
VARIACIÓN
En 1937, Steinbeck viajó a Oklahoma para ser testigo de los estragos de las correntadas de polvo. Viajó con familias
que emigraban a California sobre la ruta 66. Por 2 años, vivió y trabajó con los desplazados, reuniendo información con
la que hizo sus personajes y escribió una obra de ficción basada en hechos de la vida real.
Steinbeck recibió el apoyo de su amigo Thomas Collins, que manejaba un campamento-granja donde trabajaban
inmigrantes desplazados y le proporcionó información detallada y anécdotas que fueron esenciales para que su libro
fuera auténtico. Ningún reportaje de noticias se puede comparar con las descripciones poderosas en su libro y le dieron
una profundidad e intimidad a la realidad de las correntadas de polvo.
En la mañana el polvo colgaba como niebla, y el sol estaba tan maduro como sangre nueva. Todo el día el polvo
caía del cielo. Una sábana delgada cubría la Tierra. Caía sobre las milpas, se apiñaba en la punta de los postes,
se apiñaba sobre los cables; caía sobre los techos, las hierbas y árboles eran cubiertos por la sábana de polvo.
La gente salió de sus casas y olió el aire caliente y venenoso y se taparon las narices. Y los niños salieron de
sus casas pero no corrieron ni cantaron como lo hubieran hecho después de una lluvia. Los hombres se
paraban por los cercos y miraban las milpas arruinadas y secándose ahora más rápido, solamente un árbol
lucía verde a través de la capa de polvo.
Sin duda el libro "Las fresas de la amargura" ha tenido un impacto tremendo en la cultura mundial. Casi 15 millones de
ejemplares se han vendido, y ha sido traducido en muchos idiomas. Su publicación fue un gran éxito literario. El libro ha
sido prohibido y quemado públicamente, debatido por miles de personas, y también fue adaptado para una película.
340
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD UNIDAD 6
Actividad 5
EXPECTATIVAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
! Fotocopie los dos artículos adjuntos: Artículo 1 y Artículo 2.
Identificar las causas y posibles efectos del
! Ambientalice el aula adecuadamente con recortes de periódicos
cambio climático mundial.
sobre temas del cambio climático y sus efectos en la población.
Comprender la importancia de estar
DESARROLLO informado sobre temas científicos de
actualidad.
1 Realice una dinámica para motivar a sus estudiantes, por ejemplo GRADOS
una canción adecuada al tema.
8o y 9o (Tercer Ciclo)
2 Utilice una dinámica alusiva al ambiente para organizar varios 1o y 2o (Educación Media)
equipos de trabajo. Pregúnteles ¿Qué saben acerca del cambio ASIGNATURAS
climático, mejor conocido como "calentamiento global"?
Ciencia, Salud y Medio Ambiente,
3 Distribuya las copias de las dos posiciones de los científicos Juan Lenguaje y Literatura
Proambiente y Pedro Purabulla. Explíqueles que al leer estos dos Estudios Sociales y Cívica
artículos sobre el cambio climático global, ellos pueden aprender más RECURSOS
sobre los contaminantes del aire que afectan nuestro clima. Aunque la
mayoría de científicos están de acuerdo que las cantidades crecientes Artículos de dos científicos: Artículo 1 y
de bióxido de carbono, CFCs, metano, y otros gases de invernadero Artículo 2
Pizarra y yeso
en la atmósfera, afectarán el clima mundial, no todos están de acuerdo Cuaderno y lápiz
si estos cambios ya han comenzado y cuán serios serán los efectos. Recortes de periódico
También los científicos no se pueden de acuerdo en cómo reaccionar
ante el cambio climático global.
341
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD UNIDAD 6
5 Ahora, organice una plenaria para discutir las respuestas de los equipos, utilizando la
información así:
# Posible compromiso: Hacer algunos de los cambios sugeridos por Juan Proambiente
para incrementar la conservación de energía y seguir haciendo investigación como
propone Pedro Purabulla. Algunos científicos y políticos apoyan esta medida para
reducir la tendencia del calentamiento sin afectar las economías de los países
desarrollados y las de otros países.
# Opiniones serán diferentes: Enfatice y señale que las decisiones acerca del cambio
climático global, así como sobre otros temas ambientales complicados, a menudo están
basadas en información que puede ser o no ser correcta o suficiente. Los valores
ambientales de la gente también influyen en sus decisiones.
# Estar informado o no: Es importante para entender mejor los problemas y ayuda a
cambiar nuestras conductas diarias y encontrar alternativas de solución. Por ejemplo,
evitando comprar productos como aerosoles y preferir productos no dañinos al
ambiente.
# Acciones que pueden influir: Escribir o invitar a su centro educativo a sus diputados,
alcaldes u otras autoridades para animarlos a que apoyen y apliquen las leyes
ambientales.
342
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD UNIDAD 6
' En los próximos 20 años, los países en vías de desarrollo aumentarán rápidamente
sus emisiones de bióxido de carbono, debido al rápido crecimiento poblacional y al
empleo de tecnologías que dependen de combustibles fósiles.
' Para que sea efectiva, la reducción en bióxido de carbono y emisiones de CFCs debe
ser realizado a nivel mundial. Estados Unidos y otros países desarrollados han
prometido ayudar a los países subdesarrollados con fondos y tecnologías para la
protección ambiental.
' Algunos expertos dicen que se requieren décadas de investigación antes de estar
seguros si el clima de la tierra se está sobrecalentando. Otros creen que ya existe
suficiente evidencia ahora.
EVALUACIÓN
Cognitiva: Menciona las causas y posibles efectos del cambio climático global.
VARIACIÓN
Usted puede adaptar esta actividad a su realidad local, por ejemplo presentando un
sociodrama en su centro educativo como una actividad de culminación.
343
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD UNIDAD 6
Fin.
344
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD UNIDAD 6
345
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD UNIDAD 6
Actividad 6
LA TORMENTA ELÉCTRICA
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
! Solicite la cooperación para obtener todos los recursos necesarios.
Comprender como los seres humanos
! Usted les motiva para que participen activamente y actúen con
y la vida silvestre comparten el mismo
ambiente y experimentan los mismos naturalidad durante la actividad. Defina el momento y lugar más
fenómenos climáticos. oportuno para realizarla, dentro o fuera del aula.
Trabajar en forma cooperativa DESARROLLO Clase 1
imitando los sonidos de una tormenta,
y realizando mediciones de la lluvia.
1 Discuta con sus estudiantes el concepto de interrelaciones o sea
GRADOS que todas las cosas vivas y no vivas están conectadas entre sí.
7o, 8o y 9o (Tercer Ciclo)
1o y 2o (Educación Media)
# La Tormenta: Esta dinámica está diseñada para experimentar
sentimientos asociados con el hecho que las personas coexisten con
ASIGNATURAS animales y plantas, y algunas veces experimentamos los mismos
fenómenos naturales. Por ejemplo, durante una tormenta fuerte la
Ciencia, Salud y Medio Ambiente,
mayoría de personas, animales domésticos y silvestres buscan
Ciencias Naturales, Lenguaje y
Literatura, refugio. Es una técnica educativa llamada visualización o
Estudios Sociales y Cívica, imaginación guiada. Investigadores del cerebro humano y teóricos
Matemática, del aprendizaje sostienen que esta técnica permite una mejor
Educación Artística.
comprensión y memorización de los conceptos.
RECURSOS
# Al usar esta técnica, Usted lee o describe con sus propias palabras
Un relato imaginario una serie de imágenes para sus estudiantes, ellos permanecen con
Música apropiada en casete sus ojos cerrados pero con la mente abierta. Lea las frases
Radiograbadora
1 sacabocados para
pausadamente y déles tiempo para que visualicen las imágenes que
hacer cientos de confetis les está sugiriendo. Esta técnica es una herramienta educativa útil
Papel y lápiz y poderosa.
Botellas del mismo tamaño
Reglas graduadas 2 Proporcioneles las siguientes instrucciones: Ustedes van a
Mapa del municipio
imaginarse las cosas que les iré describiendo. No les voy a dar todos
los detalles, así que ustedes deben visualizar y sentir lo mejor
posible las cosas que les iré diciendo. Primero quiero que decidan
en silencio, en sus mentes, cuál animal silvestre o doméstico desean
imitar, o pueden ser ustedes mismos. Déles libertad de seleccionar
en silencio.
346
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD UNIDAD 6
# (En este momento usted pone un casete con música apropiada simulando una
tormenta, u otro tema musical ambientalista).
"Es una noche calurosa en el mes de septiembre...se siente una brisa suave que
mueve las hojas de los árboles del bosque El Imposible...escuchan el sonido de las
ramas...De alguna manera pueden sentir que se avecina un cambio en el tiempo...lejos
en la distancia, el cielo oscuro se quiebra con las luces resplandecientes de
relámpagos. La luz se ve lejana...Después de una larga espera, se escucha un gruñido
rodante y se asustan... el viento sopla más fuerte y fuerte...los relámpagos se acercan
más y más...el gruñido es más fuerte...De repente, un relámpago se enciende e
ilumina todo el cielo y el bosque... necesitan encontrar refugio lo más pronto
posible...encontrar un lugar seguro... (música adecuada). Las luces brillantes de los
relámpagos caen y se quiebran alrededor de ustedes. El ruido de los truenos es
tremendo y pareciera como que la Tierra temblara de temor...los árboles se mecen de
un lado a otro...Ya no hay períodos de silencio entre el ruido del trueno y la luz del
relámpago...El ruido es permanente... Empiezan a sentir un olor en el aire...algo que
pueden oler y sentir...comienzan a escuchar nuevos sonidos...no están seguros de que
se trata...salen de su refugio pero entran de prisa de nuevo al ver que la tormenta
sigue...y sigue...y sigue...necesitan encontrar un lugar donde secarse...De repente la
lluvia cae con un sonido fuerte y sabroso, solo ha quedado una llovizna, sigue
lloviznando y sigue lloviznando...Y entonces quietud...la tormenta ha pasado...".
# Espere unos cuantos segundos, y entonces dígales a sus estudiantes: "abran sus
ojos", poco a poco "abran sus ojos". Ahora aproveche la ocasión para averiguar
que sintieron e imaginaron durante la imaginación o narración guiada. Pregúnteles
solamente a algunos. No es necesario escuchar a todos ni tampoco hay motivo
para presionarlos a que compartan su experiencia. A menudo, se muestran
ansiosos de describir lo que experimentaron. Déjeles que lo hagan voluntariamente,
pidiéndoles que digan ¿Quiénes imitaron a animales silvestres o domésticos o ellos
mismos?. Averigüen ¿Qué refugio buscaron, y dónde y qué les pasó durante la
tormenta? Escúcheles atentamente.
# Después que sus estudiantes han compartido sus descripciones, discuta con ellos
la idea que muchos seres vivos -incluyendo las personas, los animales domésticos
y silvestres comparten un ambiente común. Conclusiones que pueden surgir: ya
sea que vivamos en la ciudad o en el campo, en una montaña o en el desierto, los
seres humanos no son los únicos que viven en esos ambientes. Aún cuando no
veamos muchos animales donde vivimos, ellos están allí, por ejemplo hormigas en
el camino, una araña en el jardín o en la pared. Los humanos no somos los únicos
habitantes en nuestro ambiente.
347
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD UNIDAD 6
Clase 2. Parte 1
# "Una gran tormenta con rayos, relámpagos, truenos y vientos fuertes se aproxima
hacia (mencione el nombre de su pueblo) a una velocidad de 40 kms por hora. Se
recomienda a los habitantes que tomen todas las precauciones del caso, nos ha
informado el Servicio Meteorólogico Nacional". Pregúnteles ¿Cuáles serían las
precauciones que tomarían?.
# Pídales que se imaginen el aspecto de la tormenta que se avecina. Hacer una lista
de sonidos y colores de la tormenta. Pregúnteles ¿Qué causa el sonido del trueno?.
Explíqueles brevemente que en esta actividad crearán los sonidos de una tormenta
y calcularán cuanta lluvia cayó cuando la tormenta pasó por el pueblo.
2 Pídales que se levanten de sus pupitres y hagan espacio para formar un semicírculo.
Indíqueles que cuando usted vea o señale a una pareja de estudiantes, deben imitar
sus movimientos y sonidos. La pareja de estudiantes continúa haciendo el
movimiento y sonido hasta que usted los vea de nuevo y les indique otro movimiento
y sonido. Comience con la primera pareja en un extremo del semicírculo e indíqueles
el primer movimiento y sonido. Continúe dando orientaciones a las siguientes parejas
hasta completar el semicírculo. Regrese a la primera pareja y comience otro
movimiento y sonido. Esto producirá un sonido creciente cuando el sonido se va
moviendo de un extremo al otro. Los movimientos y sonidos sugeridos son los
siguientes (usted puede introducir otros).
348
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD UNIDAD 6
349
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD UNIDAD 6
2 Cuando sus estudiantes se quedan con las palmas de sus manos abiertas, pídales
que permanezcan en silencio por un minuto, que piensen en el ejercicio y que
recuperen la respiración normal. Luego, pídales que se sienten en sus pupitres y
discuta cada movimiento y sonido realizado y compararlos con los de una tormenta.
¿Qué representan los confetis? (la cantidad de agua caída).
3 Déjeles de tarea que escriban un cuento ilustrado con dibujos sobre una tormenta
fuerte que hayan experimentado. Al entregarlas puede crear una colección de
"Cuentos sobre tormentas" y obsequiela a la biblioteca escolar para que todos la
puedan consultar.
Parte 2
2 Para calcular la cantidad de agua caída los equivalentes son los siguientes:
3 En la pizarra dibuje el mapa del aula y pídales que anoten las cantidades totales de
pedacitos de confeti recolectados por los equipos en sus respectivas áreas. Pídales
que identifiquen ¿Cuál área recibió mayor precipitación? y que la marquen con una
"X". Pídales que copien en sus cuadernos el mapa con las mediciones de agua
lluvia.
4 Pídales que elaboren un mapa de precipitación por cada equipo. El propósito del
mapa es identificar las áreas que han tenido cantidades similares de precipitación.
Solicíteles que categoricen o agrupen las áreas, tomando como referencia el número
de pulgadas de lluvia. Por ejemplo, si el área con la mayor cantidad de lluvia recibió
4.8 pulgadas (12 cm), pídales que localicen otras áreas que recibieron 4 pulgadas
(10 cm) o más de lluvia.
Los equipos deben dibujar una línea conectando todas esas áreas. El resultado final
será un círculo - asegúrese que la línea no contiene ninguna área que recibió menos
de 4 pulgadas (10 cm) de lluvia. Hacer lo mismo con las medidas de 3 pulgadas (7.5
cm), 2 pulgadas (5 cm) y 1 pulgada (2.5 cm). El círculo de 3 pulgadas (7.5 cm) va a
rodear al circulo de 4 pulgadas (10 cm); el circulo de 2 pulgadas (5 cm) rodeará al
de 3 pulgadas (7.5 cm), y así sucesivamente. Las líneas no se deben cruzar.
350
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD UNIDAD 6
5 Estos círculos son llamados LÍNEAS ISOYETAS. Teóricamente nos indican que cada
punto a lo largo de la línea tiene el mismo valor. Pregúnteles ¿Cuál es la importancia
de las isoyetas? ¿Cómo puede un hidrólogo usar los datos de las isoyetas en un
mapa? (para predecir inundaciones, riegos agrícolas, erosión del suelo, y otros).
6 Supervise que los mapas fueron dibujados correctamente (ver ejemplo). Pregúnteles
¿Qué cambios hay que hacer al sistema para obtener mejores resultados? ¿Si
hubieran habido mas puntos de recolección los resultados hubieran sido mejores?.
Si lo desea puede repetir la actividad en otros grados para generar mapas diferentes.
EVALUACIÓN
Formativa: Escribe una imaginación guiada comparando las maneras como un joven
y un animal pueden experimentar cualquiera de los siguientes fenómenos naturales: una
sequía, una inundación, un huracán, un incendio forestal, una tormenta de nieve, un
terremoto.
Ilustra con dibujos la experiencia de su imaginación guiada.
Realiza una dramatización o pantomimas de las acciones que "los animales" hicieron
durante la tormenta.
Dramatiza los sonidos de una tormenta.
Relaciona los sonidos con los de una tormenta.
Recopila experiencias de tormentas.
Participación, imaginación, cooperación, solidaridad.
Cognitiva: Dibuja e interpreta un mapa de precipitación.
VARIACIÓN
351
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD UNIDAD 6
Actividad 7
CONSTRUYAMOS NUESTRO PALOLLUVIA
PREPARACIÓN
OBJETIVO
! Solicite a sus estudiantes que obtengan con una semana de
anticipación los siguientes materiales para construir sus palolluvias: Construir un palo lluvia, relacionando el
sonido que produce con el tipo y cantidad
de materiales usados en su construcción.
# Tubos de cartón de diferentes tamaño y grosor (desechadas de talleres
textiles, maquilas, de imprentas, de papel higiénico, de papel toalla, u otros. Imitar el sonido de la lluvia con varios
Si estos tubos tienen tapaderas, no los bote, servirán para sellar el tubo; si materiales.
no lo tienen, use tirro o cinta engomada ancha.) Los tubos de 2.5 cm. de
diámetro son fuertes y no necesitan mucho material de relleno. GRADOS
# Una herramienta para hacer hoyos en el tubo. Un taladro manual o un
sacacorchos pueden ser usados para abrir los hoyos en el tubo. Los hoyitos 7o, 8o y 9o (Tercer Ciclo)
deben fijar un palillo de dientes firmemente. 1o y 2o (Educación Media)
# Palillos de dientes u otros palitos delgados similares de madera o plástico.
ASIGNATURAS
(Puede usar también agujas de cabeza apachada o plana. Por ejemplo con
un tubo de 1 pulgada de diámetro, use agujas de 7/8 pulgadas o 2.2 cm.) Educación Artística
# Goma o pega para madera. Lenguaje y Literatura,
# Tijeras o navajas para cables. Estudios Sociales y Cívica,
# Cinta engomada ancha. Matemática,
# Gran cantidad de semillas secas, frijoles, piedritas redondas, arroz, Ciencia, Salud y Medio Ambiente,
botones redondos, macarrones y otros. Es importante que sean del mismo Ciencias Naturales
tamaño. (al menos una taza de 240 ml. por estudiante).
# Taladros manuales o sacacorchos afilados. RECURSOS
# Gran variedad de materiales para decoración del palolluvia: arena, hojas,
conchas, hierbas secas, cáñamo, hilos y otros. Copias de la página "Construyamos
nuestro palolluvia", adjunta
# Pintura de agua de varios colores, pinceles o brochas pequeñas.
Un palolluvia ya construido, como modelo
# Dibujos, pinturas, recortes de dibujos de la selva tropical lluviosa y del y con sus extremos removibles
desierto. Otros instrumentos simples: maracas,
campanas u otros.
! Acláreles que esta es una actividad de trabajo en equipo y que Radiograbadora y casete pregrabado con
aunque habrá desorden en las mesas de trabajo, se requiere que sonidos de la naturaleza, incluyendo
sonidos de lluvia,
usen su creatividad e imaginación. Música ecológica
DESARROLLO
352
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD UNIDAD 6
# Explíqueles que muchos instrumentos musicales fueron diseñados para imitar los
sonidos naturales. Muéstreles algunos instrumentos simples, por ejemplo, maracas,
campanas, tambores, pitos o flautas de madera, u otros. Discuta con sus estudiantes
¿De qué están hechos? ¿Qué tipo de sonidos producen?
EVALUACIÓN
353
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD UNIDAD 6
Paso a paso
( Haga los hoyitos en el tubo de cartón. Tenga cuidado de no ) Selle un extremo del
presionarlo mucho para que no se arrugue. Perfore los hoyos a través de tubo con cinta engomada.
un solo lado o atraviese los dos lados del tubo. Si usa agujas, no es Añada los materiales de
necesario perforar los hoyos. relleno. Con una mano
cubra el extremo abierto
del tubo e inviértalo. Cierre
sus ojos y escuche.
Agregue o quite mas
materiales para crear un
sonido que le guste. Cubra
el otro extremo del tubo
con cinta engomada.
354