PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

ESTUDIOS GENERALES LETRAS 2 0 2 1 2 6 2 3

ARGUMENTACIÓN (HUM113) | 2023-1
PORTILLO CHIROQUE, ESTEFANO

RÚBRICA DE CALIFICACIÓN DEL AVANCE 1

Criterios Descripción Logrado En proceso En inicio Puntaje

Coherencia y Elabora un texto coherente y cohesionado, cuyas partes cumplen con la caracterización
cohesión textual
Hasta 4 Hasta 2 Hasta 1
brindada en clase de un texto argumentativo.
Desarrolla los respaldos de su(s) argumento(s), estos se ajustan a la realidad histórica y
Hasta 5 Hasta 2.5 Hasta 1.5
Solidez
social que describen, de modo suficiente y, con ello, demuestra dominio del tema.
argumentativa Establece una relación clara y lógica entre los respaldos, de modo que estos sostienen la
Hasta 3 Hasta 1.5 Hasta 1
razón planteada para fundamentar la postura.
Contribuye de manera personal en un análisis relevante en el área que ha precisado a través
Intertextualidad: de un diálogo con autores diversos, cuyas voces inserta en su discurso, siguiendo las Hasta 3 Hasta 2 Hasta 1
diálogo y convenciones académicas.
originalidad Incluye, siguiendo las indicaciones de su sección, el mínimo de fuentes académicas
Hasta 2 Hasta 1 Hasta 0.5
adecuadamente citadas y referidas en la bibliografía de acuerdo con la Guía PUCP.
Uso estratégico Usa el lenguaje de modo estratégico para ser convincente desarrollando un hilo
del lenguaje
Hasta 3 Hasta 2 Hasta 1
argumentativo en función de la postura que se defiende.
Convenciones Considerando el tipo y la recurrencia del error, así como cuánto afecte este el sentido, se sancionará no cumplir con las convenciones
normativas del normativas de la lengua española (uso de signos de puntuación, reglas ortográficas y reglas de construcción oracional) con un descuento de
español hasta cuatro puntos en la nota final. (Hasta -4)
Convenciones de Se sancionará con un descuento de hasta dos puntos el no cumplir con las convenciones estipuladas para esta evaluación: extensión del trabajo
esta evaluación (mínimo y máximo de palabras si se hubiese precisado), tipo de letra, interlineado, márgenes, carátula. (Hasta -2)
NOTA FINAL

1
 AVANCE 1
FORMATO-RÚBRICA

Apellido y nombre: Estefano Marcelo Portillo Chiroque

Código:20212623
Sección: 0703

PRIMERA PARTE. TEMA, PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN Y POSTURA

Tema específico
El aumento de horas lectivas de educación artística en la educación básica peruana para el
desarrollo de habilidades del área de artes escénicas.

Pregunta de investigación
¿Se debería aumentar las horas lectivas de educación artística en la educación básica peruana en
favor de lograr que los alumnos desarrollen habilidades del área de artes escénicas?

Postura
Las artes escénicas contribuyen al desarrollo humano por lo que sí deberían aumentarse sus
horas lectivas en la educación básica peruana.

SEGUNDA PARTE. ESQUEMA ARGUMENTATIVO COMPLETO

Argumento 1
Razón:
Existe un valor a futuro en las habilidades blandas que se desarrollan en las artes escénicas.

Respaldos:
- El desarrollo oral del estudiante se ve impactado positivamente, tal como lo demuestra
Isabel Jácome en su proyecto desarrollado en las clases de inglés de una escuela.
- El proyecto también demostró una mejora en el razonamiento crítico de los estudiantes.
El cual según la tesis desarrollada por Milagro Milla de la Universidad San Ignacio De
Loyola no suele presentarse en un nivel alto en los estudiantes actuales.

Argumento 2
Razón:
Se pueden desarrollar métodos de educación en torno a las técnicas de artes escénicas.

Respaldos:

2
 - Es una metodología que puede aplicarse incluso en los niveles de educación superior
según Alberto Torres Belma del Departamento de Ciencias Médicas de la Universidad
de Antofagasta.
- En su artículo explica cómo las artes escénicas aportan a las relaciones interpersonales,
que para Alex Honneth son parte fundamental del desarrollo humano.

TERCERA PARTE. REDACCIÓN DEL ENSAYO

En la educación básica peruana las artes han sido relegadas a tres horas lectivas con la opción de
ampliarlas solo si la institución educativa toma la iniciativa de desarrollar talleres adicionales.
Son desarrolladas una competencia artística por bimestre académico, divididas en danza, teatro,
música y artes plásticas.
Ante tal situación se desprende la duda de la necesidad de aumentar horas lectivas a las materias
artísticas en las instituciones educativas básicas peruanas con un enfoque hacia las artes
escénicas. Si se aprobara ¿Qué beneficios proporcionaría a los estudiantes? ¿Por qué
deberíamos cambiar nuestro sistema actual por uno donde se priorice una rama poco popular en
el futuro laboral de los estudiantes?

Un argumento para estar a favor del enfoque y la ampliación de horas es el desarrollo de

habilidades blandas que proporcionan las artes escénicas a quienes participan de ellas u ocupan
sus métodos.
Las habilidades blandas de un ser humano nunca deben dejar de desarrollarse ya que son parte
fundamental de las relaciones entre semejantes durante toda su vida. Aunque su expresión
depende en gran medida de la personalidad de cada persona estas aun así pueden ser trabajadas.
Las habilidades blandas según la revista científica ECOCIENCIA (Marrero 2018:2) se
encuentran tan valoradas como el conocimiento cognitivo en estudiantes y futuros trabajadores.
Una buena combinación entre saber hacer y convivir sanamente es lo requerido para el mundo
laboral. El artículo además menciona la importancia del trabajo de estas habilidades desde una
edad temprana.
El proceso de enseñanza –aprendizaje debe contribuir a la formación integral del
estudiante y para ello debe orientarse un currículo que vincule el conocimiento (saber hacer),
los sentimientos, las emociones (saber ser) de modo que fomenten las relaciones personales que
les permita una buena convivencia y por consiguiente la participación efectiva en el desarrollo
de la sociedad (…) (Marrero 2018:3)
La necesidad de una integración de metodologías y materias que formen estudiantes con dichas
habilidades blandas es evidente, ya que son requeridas en el futuro de los ciudadanos que serán
los alumnos. Es en esta necesidad creada donde entra el papel de las artes escénicas como parte
fundamental de la formación de dichas habilidades.

3
Isabel Jácome desarrolló un proyecto con estudiantes de una escuela a los que se les aplicó una
educación enfocada en desarrollar las habilidades blandas relacionadas a las artes escénicas
como la expresión oral y corporal para el área de inglés.
Contrario a los resultados conseguidos con la educación tradicional que Jácome expone en el
proyecto (Jácome 2019:4) que resultan en una baja participación de los alumnos, el enfoque del
proyecto consigue una participación más proactiva de parte de los estudiantes que antes eran
considerados con problemas en dichas áreas. La previa carencia de expresión corporal en la
comunicación de los alumnos que antes había causado una dificultad para relacionarse dentro y
fuera del aula se vio sustituida por fluidez y confianza en todo ámbito, no solo el académico.
El proyecto además, demuestra las consecuencias de la falta del enfoque en cuestión en
estudiantes. “La ausencia de comunicación a través de la expresión corporal provoca el poco
desarrollo de la imaginación, la improvisación, la espontaneidad y la creatividad.” (Jácome
2019:6). Las cualidades mencionadas en la cita se encuentran entre las habilidades blandas
anteriormente mencionadas como relevantes para el futuro laboral de los estudiantes y son
trabajadas por las artes escénicas desde su creación.
Otra de las áreas mejoradas según el proyecto de Jácome es la del pensamiento crítico que se
vio estimulado en los estudiantes que fueron parte de este. Milagros Milla desarrolla el
problema del pensamiento crítico en las secundarias peruanas en su tesis “Pensamiento crítico
en estudiantes de quinto de secundaria de los colegios de Carmen de la Legua Callao”. Los
resultados concluyen que solo un porcentaje bajo alcanzan un alto nivel de pensamiento crítico
derivado de métodos de educación tradicionales (Milla 2012:66)
(…) podemos inferir que un mayor porcentaje no ha alcanzado el nivel
óptimo para desarrollar un pensamiento de buena calidad; la razón podría esbozarse
en torno a las prácticas tradicionales de enseñanza en donde el objetivo principal no
es pensar sino acumular conocimientos (Milla 2012:66)
Parte de las artes escénicas es el desarrollo de la confianza y capacidad para expresar las ideas
propias del emisor, que en este caso es el alumno.
Pero estas capacidades no solo deben ser desarrolladas en edades de secundaria. Lo ideal es una
correcta formación desde una edad temprana. Una formación que según Carian Silvera de
Universidad Pedagógica Experimental Libertador de Venezuela se encuentra en las artes
escénicas.
En su artículo para la Revista Multidisciplinaria Dialógica explica cómo este enfoque permite al
infante desde una edad temprana un autoconocimiento y autoexploración que favorezca a su
autoestima y confianza.
“es fundamental que cada infante pueda ir conociéndose a sí mismo,
descubriendo a la medida de sus posibilidades cada una de sus características,
sentimientos y emociones; lo que les ayudará a modificar sus comportamientos ante

4
cualquier situación que se les pueda presentar, logrando a su vez, la aceptación dentro
del contexto social donde le corresponda desenvolverse”. (Silvera 2017:125)
Por lo que se puede considerar que es necesaria la promoción de las artes escénicas en la malla
curricular básica desde los niveles más primarios de la vida de los estudiantes, para hacer una
incorporación progresiva que los conduzca a resultados similares a los presentados por el
experimento de Jácome.
La conclusión del presente argumento nos lleva a reconocer la necesidad del desarrollo de
habilidades blandas en los estudiantes peruanos, dichas habilidades son especialmente
estimuladas en las artes escénicas. Aunque el común popular de la población peruana apueste
por una educación tradicional y desactualizada, la realidad presentada por la tesis de Silva sobre
el pensamiento crítico y cómo este ha conducido a los escolares peruanos es clara, no es el
camino para el desarrollo de futuros ciudadanos proactivos y autónomos. Si queremos lograr
resultados similares a los experimentos de Jácome el camino como lo reconoce Silvera es la
progresiva incorporación de un sistema educativo donde las artes que ayuden al desarrollo
integral de los estudiantes no queden relegadas.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

JÁCOME ALVARADO, Isabel

2017 Técnicas de artes escénicas y el desarrollo de la destreza oral del idioma inglés en los
estudiantes de noveno año de educación general básica de la Unidad Educativa
Agropecuario “Luis A. Martínez” de la ciudad de Ambato . Proyecto previo al Informe
Final del Trabajo y obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación.
Ambato: Universidad Técnica de Ambato. Consulta: 4 de mayo de 2023
https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/24977/1/Isabel%20Genoveva
%20Jacome%20Alvarado..%20Tesis%20Final..pdf

MARRERO SÁNCHEZ, Odalys

2018 “Habilidades blandas: necesarias para la formación integral del estudiante

universitario”. Revista científica ECOCIENCIA. Cádiz, pp. 2-3. Consulta: 5 de mayo de
2023 https://revistas.ecotec.edu.ec/index.php/ecociencia/article/view/144/111

5
MILLA VIRHUEZ, Milagros

2012 Pensamiento crítico en estudiantes de quinto de secundaria de los colegios de Carmen

de la Legua Callao. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación
Mención en aprendizaje y desarrollo humano. Lima: Universidad San Ignacio de
Loyola. Consulta: 4 de mayo de 2023.
https://repositorio.usil.edu.pe/server/api/core/bitstreams/a6bae10d-72ce-421d-b545-
a19f81d0e051/content

SILVERA, Carian

2017 Las artes escénicas y la educación infantil: al encuentro de una vía didáctica para el
fortalecimiento de actitudes resilientes. Maracay: Editorial UPEL. Consulta: 6 de mayo
de 2023. file:///C:/Users/LENOVO/Downloads/Dialnet-
LasArtesEscenicasYLaEducacionInfantil-6216224.pdf