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TESIS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIA

KELIN MÚNERA ELORZA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGÉS PRÁCTICA PEDAGÓGICA E INVESTIGATIVA V SANTA ROSA DE OSOS 2007

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIA

KELIN MÚNERA ELORZA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

ASESORA ALBA LUCIA SÁNCHEZ

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLÉS PRÁCTICA PEDAGÓGICA E INVESTIGATIVA V SANTA ROSA DE OSOS 2007

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PAGINA DE ACEPTACIÓN

NOTA DE ACEPTACIÓN _______________________________

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FIRMA DEL PRESIDENTE DEL JURADO ____________________________________

FIRMA DEL JURADO _____________________________

FIRMA DEL JURADO ______________________________

______________________________ CIUDAD Y FECHA

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AGRADECIMIENTOS

Cuando se culmina un proyecto como el que emprendí desde hace tres años, con la ilusión de mejorar mis competencias laborales en el campo de la educación y por ende mejorar la formación personal en mi proyecto de vida, son muchas las personas que se vienen a la mente porque con sus aportes hicieron posible este logro.

Comienzo por darle Gracias al señor, por permitirme nuevos conocimientos, por ayudarme a superar tantas dificultades, por orientarme cuando estuve confundida, por darme criterios para vivir rectamente, por darme la verdadera paz, fruto del amor que me tiene.

Un reconocimiento muy especial a mis compañeras del centro educativo y grupo de docentes rurales que con sus experiencias y conocimientos me brindaron herramientas para desarrollar los diferentes componentes de esta investigación, a los padres de familia, a los estudiantes del Centro Educativo Rural La Hermosa y toda la comunidad en general, que siempre estuvieron dispuestos a colaborar y se involucraron directamente en el proyecto brindando su apoyo para que el proyecto saliera adelante

También inmensa gratitud a la asesora Alba Lucía Sánchez, quien con su exigencia y acompañamiento me brindo seguridad y confianza para que pudiera adelantar todas las tareas emprendidas.

No menor fue el respaldo de mis seres queridos, quienes con su paciencia y tolerancia entendieron que los grandes retos de la vida requieren de tiempo y esfuerzo y por eso siempre comprendieron que yo debía atender con dedicación mis estudios y estar muchas veces ausente de en los momentos de compartir en familia. Por todo esto muchas gracias. Finalmente agradezco también a todas las personas que de una u otra forma se involucraron en este trabajo y ayudaron para que hacerlo fuera posible, ¡ Muchas gracias.!

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21 3.2 Específicos 7 8 9 9 9 10 10 10 10 3. 20 3. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento. Estrategias de aprendizaje. Metodologías ricas en contenidos culturales.10. 22 3.2. 17 3.3. La lengua extranjera ingles. Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.3.3.2 TEORÍAS Y CONCEPTOS 12 3. 15 3. 23 3. Los centros de interés.4.2.3.4.2. desde los estándares y los lineamientos12 3. 19 3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 2.9.1.1. Metodologías flexibles.1. Estrategias directas.2.2.3.8. Metodologías que valoran los factores afectivos.3.2.6.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 2. METODOLOGÍA 25 5 .1.3.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 2.3.2.2.6. 19 3.2.2. Los métodos en cuanto a la relación profesor alumno.4 OBJETIVO 2. FORMULACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 2. Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza.2.1.3 Metodologías.5. PRESENTACIÓN 1.3.2. 13 3.TABLA DE CONTENIDO PÁG. 20 3. 22 3.1 ANTECEDENTES 12 3.2.4.3. 19 3.2. 13 3. 24 4.3. Competencia pragmática.1 TITULO 2. Competencia sociolingüística 13 3.2. MARCO TEÓRICO 12 3.2.1.3. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos.2.2.2.1 Objetivo General 2.1.2. Competencia lingüística.2. Estrategias indirectas.1.3. 23 3.2.7.2. 17 3. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno. 18 3.2.2.

7.3.1.4.2.3.3.3. 42 6.5. 39 6.1 Taller uno. 42 6. Actividades de expresión personal.1.2. Actividades de reacción personal. 38 6.3. PROPUESTA 37 6. 34 5.1.4. Los talleres con padres y estudiantes.3.2. ANÁLISIS DEL DIARIO DE CAMPO.3.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS 32 5. PROCESO DE EJECUCIÓN 38 6. ANEXOS DE LAS CARTILLAS.3.2.3.1. 4. ANEXOS DE LAS ENTREVISTAS. 38 6.1.3. ANEXOS DE LOS TALLERES 6.3.4 Taller cuatro.3. PARA REALIZAR LOS TALLERES EN CASA GLOSARIO 59 60 62 62 67 69 71 75 77 79 84 6 .3. 39 6.3.2. ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS.4.3.2. ANEXOS DEL DIARIO DE CAMPO.3 Taller tres 52 6. ANÁLISIS DE LAS OBSERVACIONES MEDIANTE LAS CATEGORÍAS DE ESTUDIO 32 5. Actividades de decisiones y transacciones. Talleres.3.3.4. Actividades de aprendizaje con los estudiantes y los padres de familia. Unidades didácticas. 44 6.2. Transversalidad de contenidos. Objetivos específicos. PRESENTACIÓN 37 6. 42 6.5.3.4.3.1. 38 6. 39 6.3.1 Objetivo general. GRAFICAS DE LAS OBSERVACIONES 3.3. 43 6.2 Taller dos 48 6.2. 56 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 1. 5.3. Actividades de proporcionar información. 43 6. OBJETIVOS 38 6.4. 2. Cómo elaborar un taller. 36 6.3.1.3. LAS OBSERVACIONES. 43 6. 42 6. Actividades de relaciones personales.

se convierte en un gran reto para las Instituciones Educativas. el marco teórico la metodología. donde son muy pocas las barreras de comunicación e interacción con culturas de diferentes países. termina con las Conclusiones y la bibliografía. cuando se trata de la educación rural. inicia con la contextualización de la investigación. El aprendizaje de esa segunda lengua. donde con la metodología Escuela Nueva se atienden todos los grados con un mismo docente. la enseñanza del inglés se convierte en un reto aun mayor ya que los educadores no tienen la formación específica en esta área. 7 . he realizado el presente proyecto de investigación denominado “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIA” El documento consta de seis capítulos. señalando cuales de ellas permiten aprovechar al máximo las capacidades de los estudiantes. que les permita orientar adecuadamente el desarrollo de las competencias lectoescritoras de una segunda lengua. En este sentido se están haciendo esfuerzos desde las políticas educativas nacionales.PRESENTACIÓN En un mundo globalizado como el que hoy estamos viviendo. el uso de una segunda lengua se hace indispensable para poder acceder con facilidad a las enormes ventajas que dicha globalización nos proporciona. para adquirir conceptos y elementos lingüísticos de una forma llamativa y cautivadora. la propuesta que presenta una descripción de las diferentes estrategias de aprendizaje del inglés. el análisis e interpretación de la información y resultados. Por estas razones y con el fin de aportar a la construcción de estrategias de aprendizaje para el área de inglés en los grados primero y segundo. sin embargo. quienes deben proporcionar las metodologías y los medios adecuados para que desde los primeros grados de educación básica se implemente en el Plan de estudios la enseñanza de la lengua. la formulación y descripción del problema.

restaurante escolar. donde cada estudiante avanza a su propio ritmo de aprendizaje. para un total de 100 metros cuadrados. Las demás áreas como educación física recreación y deportes. unidad sanitaria y zona de recreación. igualmente se cuenta con las cartillas de estudio decretadas por la Secretaria de Educación.1. 8 . educación religiosa. de acuerdo a la estructura del plan de estudios. entre otras son desarrolladas por los docentes. La vereda cuenta con 105 niños de los cuales 100 niños estudian en el Centro Educativo Rural que ofrece educación básica primaria mediante la metodología de Escuela Nueva. La vereda tiene una temperatura promedio de 16º con una altura de 2300m sobre el nivel del mar. Matemáticas. En el centro educativo se trabaja la metodología de escuela nueva. El proyecto de investigación se realizo en el Centro Educativo Rural La Hermosa. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. Ciencias naturales y Ciencias sociales. basada en las pedagogías activas. El Centro Educativo Rural La Hermosa registra en el año 2007 una matricula de 100 alumnos aproximadamente comprendidos entre el grado preescolar hasta quinto. el cultivo de tomate y papa. educación artística. La mayoría de la población se encuentra en un estrato económico dos. La parte locativa del Centro Educativo está compuesta por tres aulas. propia de Escuela Nueva). de la vereda Toruro. para la enseñanza de las cuatro áreas fundamentales: Lengua Castellana. oficina de Dirección. Los estudiantes están agrupados de a dos grados para ser atendidos por tres docentes. enfermería. (se realiza la aproximación porque se cuenta con una población flotante. El principal sustento de la comunidad educativa es la lechería. ubicado a 9Km de la cabecera municipal por carretera destapada. municipio de Entrerríos.

luego pronuncia y el estudiante repite para después copiar.Trabajo de un estudiante de primero en el tema las partes del cuerpo 9 . herramientas claves para aprovechar un idioma. Las aulas del plantel no cuentan con los suficientes elementos de apoyo auditivos. establece relaciones entre conceptos – causalidad. inclusión. de cual se desatacan los siguientes aspectos. Se evidencia repetición en la metodología y utilización de recursos. tanto en ingles como en español. Se percibe en los alumnos una actitud de desinterés reflejada en la escasa participación y en las expresiones “yo no soy capaz de pronunciar eso tan raro-yo no soy capaz de aprenderme eso. donde el docente escribe en el tablero un tema a trabajar.1. Los pocos recursos existentes no son utilizados con la debida frecuencia.2. No descartamos que la memoria es un elemento esencial para el aprendizaje del idioma ingles.2. TITULO Estrategias de aprendizaje para la enseñanza del inglés en los grados primero y segundo de la Educación Básica Primaria. por su participación auto-dirigida y activa (Lineamientos curriculares para la lengua extranjera). etc. FORMULACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 2.2. 2. de visualización y de oralidad. se realizó una observación participante en el desarrollo de las clases de ingles en el Centro Educativo Rural la Hermosa. pertenencia. según las 1 Ver Anexo 1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Durante un período de tiempo. cinco meses . Después de mucho pronunciar y escribir se entrega una ficha para colorear y en ocasiones el estudiante debe hacer su propio dibujo 1 y así se desarrollan las clases sin implementar otras estrategias para la motivación de los estudiantes.otra vez”. (Lineamientos curriculares de la lengua extranjera). según lo establecido en los lineamientos curriculares para el área de ingles “hace falta evocación permanente de actos lingüísticos en situaciones específicas. La memoria semántica es la que incorpora lo que se hace y lo se dice.

4.expresiones de las docentes “-no se cuenta con el tiempo para trabajar como se debe en el área de ingles-“. Es bajo el nivel de competencias en el área de ingles. Objetivos específicos: 2 3 Ver Anexo 2. como lo son las estrategias de memoria. afectivas sociales. de las docentes de los grados primero y segundo del Centro Educativo la Hermosa del municipio de Entrerríos y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes 2. lo que lleva a enseñar errores a los educandos. las cognitivas. ver entrevista. Sin embargo no son concientes que las están utilizando y desconocen por completo su existencia3.1. 10 . No hay claridad en el concepto de estrategia. de compensación. Vacíos conceptuales por parte de las docentes 2. Las docentes no tienen claras las estrategias que pueden implementar para trabajar el área del inglés.4. Copia en el tablero de muestra de una cartilla guía.2. Pero sin embargo implementan algunas de ellas como la estrategia de memoria y la afectiva (se evidencia en la práctica de pronunciación en la repetición y en la exaltación cuando se hace algo bueno). OBJETIVOS. anexo 3.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Describir las estrategias de enseñanza de las docentes en los grados primero y segundo de la básica primaria para la enseñanza del inglés y como inciden en el aprendizaje de los educandos? 2. Objetivo general: Describir las diferentes estrategias de enseñanza del área de ingles. están desarrollando un tema sin tener claro la pronunciación y escritura de él. actividad o ejercicio. 2. metacognitivas. tanto en docentes como estudiantes.4. en las preguntas que se relacionan con las estrategias de enseñanza no son mencionadas las planteadas en los lineamientos.4. planteadas en los lineamientos curriculares. 2.

2.2.Observar mediante el diario de campo la motivación de los estudiantes frente a las estrategias empleadas en el proceso de aprendizaje en el área de ingles. que incluye los nuevos Estándares de competencia comunicativa en inglés. el Ministerio de Educación formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019. En esencia un individuo competente comunicativamente combina el 11 . La Lengua Extranjera Inglés. TEORÍAS Y CONCEPTOS. ANTECEDENTES En Colombia el Ministerio de Educación Nacional. Indagar sobre estrategias de aprendizaje del inglés en los grados primero y segundo de la educación básica primaria. para obtener mejores resultados en el aprendizaje de ésta área por parte de los educandos. Este ente gubernamental dice que en los tiempos de la globalización. En este contexto. a través de la observación en el diario de campo y aplicación de taller. 3. Las personas usan la lengua para participar en las interacciones sociales diarias en diversos códigos y para establecer relaciones con los demás.1. 3. Un programa que fortalece la competitividad e incorpora el uso de nuevas tecnologías para el aprendizaje de una segunda lengua. MARCO TEÓRICO 3. 3. Colombia necesita desarrollar la capacidad de sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera. desde los estándares y los lineamientos. Presentar una propuesta de actividades que pueden desarrollarse en la enseñanza del inglés.1. Identificar las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes con la enseñanza del idioma inglés. es una de las entidades que se ha preocupado por el proceso de bilingüismo que se debe desarrollar en el país. El Marco Común Europeo fue el referente para fijar los niveles de dominio que se deben lograr.

2. Competencia pragmática. el cual me permitiré definir de forma global desde los lineamientos curriculares. Competencia lingüística. se emplea para manejar 12 . Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. donde se plantean como un conjunto de saberes.1.3. 3. entre otras .2. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende. no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales.1.1. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas. A continuación se explican los diferentes términos de competencia utilizados en la educación. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. escuchar. hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).1. como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. 3.Esta competencia implica.2.conocimiento del sistema del lenguaje con el conocimiento de las convenciones del discurso y el gusto para transmitir y recibir mensajes significativos (Lineamientos curriculares para idiomas extranjeros). (Por ejemplo. 3. fonológicas. Competencia sociolingüística. sino su aplicación en diversas situaciones. conocimientos. Pero para hablar de competencia es pertinente tener claro este concepto. sintácticas y ortográficas. destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado.2. una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. tanto las formas lingüísticas y sus funciones. implica una competencia funcional para conocer. ortográficos o semánticos. en primer lugar. En segundo lugar. Por ejemplo. En este sentido una persona competente en el área de ingles en su habilidad comunicativa es aquella que se abre caminos en su formación personal y desarrolla las cuatro habilidades básicas del lenguaje (hablar. leer y escribir).

géneros. produciendo los estímulos necesarios y propiciando la motivación para que el aprendizaje se realice con el mínimo esfuerzo y la máxima eficacia. 4 Estándares básicos de competencia en lengua extranjera: ingles. Ministerio de Educación Nacional. de dialecto y de acento. Por consiguiente el educador debe realizar una planificación estratégica. Frente a ello los estándares básicos para la enseñanza del inglés son un punto de referencia estableciendo lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él. Adecuado a las restricciones materiales. ver los estándares para la lengua extranjera: inglés. La planificación organiza las situaciones de enseñanza-aprendizaje.) Pero aun así se continúa haciendo de la enseñanza del inglés un área relegada. Esta actividad de planificar. que implica un esquema de trabajo realizado con anterioridad a la iniciación del curso. Todo plan debe ser posible de adaptar a las circunstancias y prever alternativas. donde el maestro se compromete como orientador en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro. debe poseer las siguientes características: A) Flexibilidad. 11 y 12 13 . clases y grupos sociales. La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Igualmente se brinda los parámetros para los docentes orientar su hacer pedagógico. 4 Dado que los anteriores enunciados hacen parte de la competencia comunicativa. en un contexto determinado. El proceso de planificación precisa un cuidadoso análisis y la toma en consideración de unos principios para su aplicación eficaz.normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones. estos no se pueden trabajar de manera aislada pues implica un saber/hacer flexibles. temporales. (Para ampliar las competencias del grado primero y segundo. y que requiere una programación del mismo. siguiendo a Valverde (1990). Pág. formar en lenguas extranjeras: un gran reto. B) Realista. capacidades de los estudiantes y a las condiciones concretas en las que se desarrolla la enseñanza. serie guías Nº 22. orientar y dirigir el conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje es una responsabilidad del profesor.

(Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar). Sergio. la importancia de las estrategias de aprendizaje viene dada por el hecho de que engloban aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al aprendizaje. Las líneas generales de actuación y los objetivos generales deben ser precisados en una secuencia de acciones concretas. no difiere en gran medida de las actividades de planificación comercial. dirección y control de todo este proceso constituyen elementos que forman parte de un funcionamiento estratégico de calidad y que puede garantizar la realización de aprendizajes altamente significativos. cuando hacemos referencia a este concepto no sólo estamos contemplando la vertiente cognitiva del aprendizaje. Estrategias de Aprendizaje Los estudios sobre estrategias de aprendizaje puede considerarse una de las líneas de investigación más fructíferas desarrollada a lo largo de los últimos años dentro del ámbito del aprendizaje escolar y de los factores que inciden en el mismo.asp#DIDACTICA%20BASICO 14 . 5 Pellizza. De forma general. también es verdad que las razones.C) Preciso. de las cuales hablaremos en el próximo capitulo.2. pero. intenciones y motivos que guían el aprendizaje junto con las actividades de planificación.gov. aunque el hablar de estrategias suele ser sinónimo de como aprender. incluyendo indicaciones exactas sobre el modo de proceder. El proceso de planificación de la enseñanza en sus principios generales. 3. [educación didáctica]. y la realización de un proceso que se plasma generalmente en un documento escrito de gran similitud con la programación docente. además. Honorable cámara de diputados de Santa Cruz. etapas y secuencialidad.hcdsc. Por tanto. sino que vamos más allá de los aspectos considerados estrictamente cognitivos para incorporar elementos directamente vinculados tanto con la disposición y motivación del estudiante como con las actividades de planificación.2. Consultado el día 9 de febrero de 2007 de la World Wide Web: http://www.ar/biblioteca/ISES/educacion/educaciondidactica. (sin fecha). dirección y control que el sujeto pone en marcha cuando se enfrenta al aprendizaje. El plan ha de ser detallado.5 Igualmente es tarea del docente hacerse cargo de la motivación del estudiante y de planear actividades y ejercicios dentro de unas estrategias de enseñanza y aprendizaje que permiten lograr la vinculación de todos en el proceso de aprendizaje. La realización del plan de marketing conlleva una serie de etapas.

Según Winstein y Mayer (1986) las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación. afirman expertos. Explica que "el ambiente de un estudiante es monolingüe. De otro lado. en muchos casos termina desertando de la institución”. Sin embargo. Con ciertos matices. podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. debemos reconocer que la educación hoy en día ha supuesto para el área de lenguas extranjeras un cambio metodológico y de contenido que se ha afrontado con un esfuerzo de las administraciones publicas por adecuar recursos y formación del 6 Tomado del reportaje de Caracol publicado el 05/10/2006. ya sea porque tiene miedo en aprenderlo o porque siente vergüenza de hablar en público en otro idioma. por lo general eso repercute en otras materias y baja el rendimiento académico en todas las asignaturas. dice que en el país el ambiente en que se desarrollan los estudiantes les dificulta el aprendizaje del inglés. En consecuencia. señaló que hoy es mucho más fácil aprender ese idioma que antes. quizás sea más exacto afirmar que son actividades potencialmente conscientes y controlables. Alertó que "el joven que tiene dificultades para aprender inglés.6 Podemos concluir entonces. rector del Gimnasio Moderno. En Colombia menos del 1 por ciento de la población domina el inglés. y por eso lo que se aprende en los colegios se olvida rápidamente a los pocos días". influyen en su proceso de codificación de la información que debe aprender. Bayona indicó que cuando a un niño se le dificulta aprender inglés. A pesar de lo expuesto anteriormente por Bayona. 15 . Juan Carlos Bayona. Y añaden dos características esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables y que tengan un carácter intencional o propositivo. afirmando que las estrategias de aprendizaje son aquellos comportamientos que el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que. No obstante se presentan casos en los que el estudiante no tiene las habilidades para asimilarlo. quien ha analizado en detalle el bilingüismo en Colombia. Las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento.

la ubicación de nuevas palabras en un contexto). más agradable. Así mismo. En este grupo encontramos la práctica de patrones. pueden ser aprendidas.profesorado y por la aparición de textos a la enseñanza precoz de la segunda lengua. involucran diversos aspectos del estudiante.1. no solamente el cognitivo. se caracterizan porque: contribuyen al logro de la competencia comunicativa. el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones). la aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria). apoyan el aprendizaje tanto directa como indirectamente. directas e indirectas. Uno de estos cambios son los contemplados en los lineamientos curriculares para la enseñanza de lenguas extranjeras. Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil.2. 3. amplían el papel del profesor. naturaleza de las tareas de aprendizaje. 16 . Las estrategias de aprendizaje resultan importantes para "aprehender" un idioma ya que son herramientas para la participación auto-dirigida y activa. Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo. Las estrategias cognitivas: nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones). la recepción y envío de mensajes (por ejemplo. son flexibles y están sujetas a diversos factores (personalidad. Estas a su vez están divididas en. entre otras). más rápido. más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje. a menudo son conscientes. no son siempre observables.2. Por su parte. entre ellas tenemos el concepto de estrategias de aprendizaje que hace referencia a los procedimientos específicos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). la revisión correcta (revisión estructurada). la concentración en la idea central de un mensaje (Ministerio de Educación Nacional). adecuadas estrategias de aprendizaje generan un incremento en la competencia y una mayor auto –confianza. Estrategias directas: Las estrategias de memoria: ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. permiten la solución de problemas.

Swain (1984)7 3. M Canele y M. Estrategias Indirectas Las estrategias metacognitivas: hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización. la cooperación Las estrategias sociales: apoyan a los estudiantes en su interacción con otros.2. 7 Ministerio de educción nacional. actitudes. comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo.2. El conocimiento de cómo recurrir a estas estrategias puede resultar particularmente útil en las etapas iniciales del aprendizaje lingüístico. para aclarar o verificar o para corregir). y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros). A este grupo de estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el uso de música o la risa.3. la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje (automonitoreo) Las estrategias afectivas: ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones. la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los sentimientos con otra persona). Hay tres tipos de estrategias metacognitivas: la concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido). por ejemplo). Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de circunloquios o sinónimos). 3. Pág.Las estrategias de compensación: hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. la planeación y la evaluación. Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo. 26-28 17 . lineamientos curriculares para la enseñanza de la lengua extranjera. motivaciones y valores. Metodologías.2. la cooperación con otros (la cooperación con usuarios efectiva del idioma o con otros compañeros).2. para aclarar o verificar o para corregir). y cabe esperar que la necesidad de usar ciertas estrategias pueda cambiar en función de la edad y del nivel de conocimiento de la lengua.

relación del profesor con el alumno. 3.shtml#CLASIF#CLASIF 18 . Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza 8 Mijangos Robles. globalización de los conocimientos.3. Andrea del Carmen. estos reciben el nombre según sus características. coordinación de la materia. sistematización de la materia. concretización de la enseñanza. sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.Para comenzar a exponer el concepto de metodología. A continuación se explica la clasificación general de los métodos de enseñanza. Igualmente podemos decir que es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento. 2.com/trabajos15/metodos-enseñanza/metodosenseñanza.2. algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la escuela. tomando en consideración una serie de aspectos. El método hace referencia a un conjunto de instrucciones a las que se les da un determinado nombre de tal manera que sea posible ejecutarlas en cualquier momento sin tenerlas que reescribir sino usando sólo su nombre.3. Consultado el 1 de marzo de 2007 de la World Wide Web: http://monografias. 3. 1. Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.com].2. actividades del alumno. aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno.8. es pertinente primero hacer una claridad sobre lo que es método y metodología porque aunque van ligadas la una de la otra se diferencian en su definición. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje. (sin fecha) documento “el método” [monografías.

5. Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo 19 . Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor. Dictados b. que son después reproducidas de memoria. 3. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno. 3. Lecciones marcadas en el libro de texto. Exposición Dogmática Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. con obligación de aprenderlas de memoria. Este método no sólo es más económico. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva. Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases. un enseñante.Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. La clase se desenvuelve por parte del alumno. 3. 4. a través de: a. Preguntas y respuestas. pues son los únicos medios de realización de la clase. un incentivador y no en un transmisor de saber. un guía. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo. Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.2. convirtiéndose el profesor en un orientado. d.2. Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones.3. teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. 3.3. permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél. Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. sino también más democrático. c.2.3.

3. analítico. en su desarrollo actividades socializadas e individuales. sociales. se debe tratar de involucrar en la acción educativa varios métodos. entre otras.escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas. Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente. Por otra parte el termino metodología se refiere al conjunto de métodos y técnicas de trabajo integrados en un proceso de construcción. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. sobre la enseñanza en grupo. el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y. otros por no estimular el pensamiento critico. entre otros. al mismo tiempo. Es. otros por ser muy duros con el alumno. No sin antes aclarar que el propósito no es presentarlas como las únicas metodologías verdaderas y acertadas. 20 . Metodologías activas e interactivas que tienen en cuanta el factor lúdico. Algunos de estos métodos han sido criticados. Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea. unos por ser muy permisivos. Pero lo cierto es que ningún método en si es bueno a malo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. en el esfuerzo por facilitar el aprendizaje de lenguas extranjeras. en este caso.6. sería de construcción de aprendizajes.2. a nuestro entender. quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. para lograr desarrollar las habilidades cognitivas. lo que ocurre es que algunas de sus características hacen que las practicas pedagógicas sean más acertadas que otras. A continuación se mencionan y se describen brevemente algunas metodologías recomendadas para la enseñanza del idioma ingles como lengua extranjera.3. La metodología activa e interactiva permite aprender cuando se participa en actividades en las cuales el objetivo principal no es mostrar o ejemplificar el funcionamiento de las estructuras gramaticales sino realizar acciones en lengua extranjera. estudio dirigido o contratos de estudio. comunicativas. Esta metodología esta basada además en actividades interesantes y significativas centradas en el alumno y en actividades que permiten el desarrollo potencial de cada uno. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada. a otra de tipo individualizado.

proponer y sobre todo responsabilizarse de sus acciones en la medida de lo posible. (2006). Dentro de este proceso el maestro asume un papel de orientador. con la condición de que el maestro sepa qué técnicas.La primera actividad nos dice que las actividades deben reflejar las necesidades y los intereses de los estudiantes (este punto hace referencia a los centros de interés. resolver.2. universidad católica del norte. usando estrategias que permitan al estudiante el descubrimiento de sus propios medios y estilos de aprendizajes. qué nociones. Las actividades son todas aquellas cosas que hacemos en clase. las actividades se deben organizar y dividir de manera secuencial para facilitar el proceso de aprendizaje. los alumnos trabajan unos centros de interés ocasionales a través de las llamadas laqnosorpresas.3. curso historia de la pedagogía II.5 a 8 o 9 años). reflexionar. Los centros de interés: Los centros de interés tienen su origen con el Dr. sentir. si es posible se saborean. pueden ser objetos de observación que a través de un examen sensorial proporcionarán datos concretos. 21 . Deben permitir hacer. observar. en lengua extranjera.1. Una fruta. 3. que explicaremos mas adelante) y la segunda nos invita a preparar las actividades teniendo en cuanta las edades y los grados. De la maternal al segundo curso de primaria (2. decidir. descubrir. verificar. En la escuela estos objetos son examinados sensorialmente. Con los ojos cerrados o vendados se profundiza en sus cualidades: se palpan. Ovidio Decroly quien gracias a su psicologia globalista permite partir de los temas propuestos por los mismos niños. suponer. organizar. En primer lugar se trabaja la observación. Encuentro 2.6. Doralba. es decir. un bingo con las palabras nuevas. pensando en un resultado no estructural. hacer un mural con el grupo de cantantes favoritos. se pesan. Es decir. representar un pequeño spot televisivo. Nuevas referencias psicológicas para la pedagogía. objetos diversos que les han atraído la curiosidad en su medio familiar o en su entorno. se huelen. 9 Las clases en ingles partiendo de los centros de interés estan basadas en actividades y en ejercicios. 9 Jaramillo. un animal doméstico. (Lineamientos curriculares para la lengua extranjera). qué referencias es conveniente introducir en cada momento favorable.

. de acuerdo a las necesidades de los estudiantes..) están vinculados a una actividad.2. lo que el niño conoce es el uso de su primera lengua materna como un recurso valioso para facilitar el acceso a la lengua extranjera. actividades de proporcionar información. los ejercicios siempre funcionan mejor cuando los elementos que trabajan (palabras. La más clásica es la de dividir las actividades en actividades de lectura. Hay muchas maneras de hacerlo. escritura. Actividades de expresión personal. canciones. concursos. Fundación uuniversitaria católica del norte 22 . Estos serán programados en el transcurso de los talleres.7. El objetivo de las actividades es promover el uso del inglés. 3. parte II. básica primaria. ejemplo de ellos son el vocabulario. En el contexto de aprendizaje de una alengua extranjera.2. Es pertinente tener en cuenta que la mejor forma para enseñar partiendo de los intereses de los estudiantes es por medio de los talleres que se explicaran dentro de la propuesta. Ttambién tenemos los ejercicios. pronunciación. Una actividad implica que los niños utilicen el inglés con el objetivo de solucionar una situación de comunicación. encuentro 2. expresión y comprensión oral. Para ello necesitamos organizar las actividades de forma que cubran los diferentes usos de la lengua extranjera dentro del aula. Isabel Cristina (2006). Permite al estudiante el uso de sus estrategias de aprendizaje sin la rigidez extrema de algunas metodologías tradicionales y ofrece al docente una 10 Arango Múnera. actividades de decisiones y transacciones. etc. Otra forma sería organizar las actividades en juegos. Metodologías flexibles. actividades de relaciones personales. Metodología que integra lo conocido con lo nuevo.etc. gramática. tipos de actividades según su naturaleza didáctica.3. cuentos.8. Ingles I. Nuestro objetivo es lograr realizar las actividades con los niños en inglés. educación primaria: claves para la enseñanza de la lengua extranjera. actividades de reacción personal. la pronunciación y las estructuras. Su objetivo es generar el aprendizaje de los contenidos lingüísticos y comunicativos necesarios para realizar las actividades. 10 que son trabajos centrado en uno o más elementos lingüísticos de una actividad de comunicación.3. Es decir. 3.

3.2.3. Metodologías ricas en contenidos culturales. lineamientos curriculares para la lengua extranjera.10.9. La lengua y la cultura son elementos inseparables. 3. Metodologías que valoran los factores afectivos. El uso de metodologías que faciliten el cercamiento a las culturas asociadas con las lenguas extranjeras. entre otros. Pág. ejercicios.3.variedad de actividades y la selección de técnicas y procedimientos apropiados para cada caso.2. La creación de un ambiente en igualdad de condiciones para niños y niñas da confianza y crea condiciones apropiadas para que en conjunto desarrollen su autonomía. es de suma importancia. ya que las lenguas son la mejor ventana a las culturas de los pueblos que las hablan. actividades. 30-31 23 .11 11 Ministerio de educación Nacional.

destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado Cada concepto requirió de los indicadores pertinentes para alimentar el referente teórico Las estrategias de enseñanza en el área de inglés. Como tipo de estudio cualitativo primero se amplia teóricamente cada uno de los conceptos. más rápido. conocimientos. METODOLOGÍA: Hace referencia a estrategias didácticas propias para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier área o tema que se desee transmitir. se inscribe en el diseño de investigación cualitativa. VARIABLES O CATEGORÍAS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS Son los -Elementos procedimiento didácticos s específicos -Contenido que usan los -Entrevista semiestructurada -Observación participante. las estrategias de aprendizaje del ingles en los grados primero y segundo de la básica primaria. más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje. trata de transmitir sus saberes. utilizando la metodología que considere apropiada para la asimilación de estos saberes. DOCENTE: Es aquel que enseña un conocimiento a sus alumnos. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN El proyecto de investigación. con los padres de familia. más agradable.4. ESTÁNDAR: Es el conjunto de saberes. en el cual se trata de explorar el contexto del aula y la comunidad educativa. -¿Cuando va a dictar una clase de ingles qué recursos emplea? 24 . permitiendo describir en forma detallada las relaciones y las estrategias que suceden en el escenario objeto de estudio: la clase de ingles y las estrategias de aprendizaje que el maestro orienta. con elementos de la metodología acción educativa y enfoque etnográfico. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Acciones especificas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil.

-Observación. teniendo en cuenta los recurso que se tienen al alcance 25 . Están categorizadas en Directas: memoria. -Entrevista semiestructurada -¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés? -Describa los elementos que es necesario tener en cuenta para la enseñanza del ingles en la básica primaria -¿Cuáles estrategias de enseñanza emplea en sus clases de inglés? -De los métodos de enseñanza que conoce. ¿Qué tipo de método le gusta emplear para trabajar con sus alumnos? -¿Cómo reaccionan los alumnos o reciben las estrategias metodológicas que se emplean en la clase de inglés? -Describa los métodos que se pueden emplear en el aula para la enseñanza del inglés. compensación e indirectas: metacognitiva s. sociales. METODOLOGÍA La -Método metodología -Actividad hace -Metodología referencia a estrategias didácticas propias para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier área o tema que se desee transmitir. afectivas. cognitivas.VARIABLES O CATEGORÍAS CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje.

desempeño. manejo del idioma -Observación -Entrevista semiestructurada ESTÁNDARES Es el conjunto -Saberes de saberes. . o por el contrario le gustaría contar con más elementos para brindar una educación de mayor calidad? -¿Qué dificultades se presentan en los alumnos que les impide aprender eficazmente el inglés? -¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés? -¿Cuáles son los conocimientos que un alumno de la básica primaria debe tener al finalizar cada nivel. utilizando la metodología que considere apropiada para la asimilación de estos saberes. destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado. -Saber hacer conocimientos . según estándares de inglés y los indicadores de logros? 26 . trata de transmitir sus saberes.VARIABLES O CATEGORÍAS CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS DOCENTE Docente es aquel que enseña un conocimiento a sus alumnos.Relación con los estudiantes -Manejo de los temas. Se establece -Charlas -Entrevistas semiestructuradas -Observaciones -Cree usted que esta preparado con elementos conceptuales que le permitan brindar una adecuada educación a los alumnos a nivel académico en inglés.

ejercicios y demás procedimientos que se siguieron para desarrollar la clase. la cual se constituyó en el instrumento mas importante para la recolección y descripción de los datos en el mismo escenario. Por otra parte se realizó un análisis de la información recolectada y se estudio de acuerdo a las categorías de estudio. compartir sus experiencias y ampliar sus perspectivas. el aula de clase. Una de las características de la investigación cualitativa es la posibilidad de utilizar diversas técnicas para la recolección de información y de estudiar los fenómenos sociales en su propio entorno social en el que ocurren. éste debe elaborarse inmediatamente se termina la sección para tener las situaciones vividas bien frescas y no perder detalle. Se realizaron conversatorios semiestructurados con preguntas dirigidas para registrar los conceptos más relevantes del problema de investigación. en este caso las estrategias de enseñanza que las docentes realizaban en el área de inglés. sacando palabras e ideas claves para llegar a una conclusión. La siguiente tabla presenta el resumen de las preguntas que se realizaron en los distintos conversatorios con los docentes: 27 . una de esas técnicas fue la observación participante y el registro en el diario de campo (ver anexo 1. se da una descripción detallada de las actividades.VARIABLES O CATEGORÍAS CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS lo que los estudiantes deben saber y saber hacer para comunicarse.5). Para la realización del diario de campo. Esto se logró leyendo una y otra vez lo escrito.

Preguntas orientadoras. 1. ¿En qué grado desempeña?

Sistematización de las respuestas. se En los grados segundo y tercero de la básica primaria. En los grados cuarto y quinto de la básica primaria

2. formación en el área de La formación se limita a la recibida en el inglés colegio y en la universidad, no cómo área específica de formación si no dentro del ¿Qué formación tiene usted en pensum de cualquier pregrado. el área de inglés?

3. ¿Qué elementos considera Diccionario, texto guía, buena disposición, usted son necesarios para material didáctico y audio visual. dictar una clase de inglés? Descríbalos 4. ¿Emplea material didáctico Texto guía, diccionario, fichas, cassete. en sus clases? Fotocopias, libros básicos, dibujos y recortes de revista o periódico. No utilizo la grabadora porque esta mala. la tiza y el tablero para explicar algunas cosas

5. ¿Cómo selecciona contenidos para el área?

los Del material guía con que trabajo, organizo la temática en un orden secuencial que se preste para un fácil entendimiento de los estudiantes.

6. ¿Cuáles estrategias de La implementación del diccionario, enseñanza del ingles lleva a la confrontación de términos y actividades de practica en el aula? profundización y evaluación.

7. ¿Qué importancia le da a Algunos docentes afirman que aunque se los contenidos en el área de tenga poco conocimiento se le da inglés? importancia y se trata que los muchachos aprendan algunos términos Mientras que otro dice que no se le da la importancia, porque no tenemos un plan

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Preguntas orientadoras.

Sistematización de las respuestas. de estudio bien estructurado, y menos para el área de inglés... “aquí medio enseñamos lo que deben saber y que nosotros medio sabemos”

8-Describa los métodos que El método constructivista ya que cada podemos emplear en el aula estudiantes puede construir sus propios para la enseñanza del inglés. términos y empezarlos a emplear en oraciones cortas Pronunciación, lectura, trabajo en grupo, visualizaciones.

9- De los métodos de Solamente el dibujito, su escritura en enseñanza que conoce, ¿Qué español, luego en inglés y por ultimo su tipo de método le gusta pronunciación emplear para trabajar con sus alumnos?

La población objeto de estudio, de este proyecto, es una población de estudiantes de buenas costumbres sociales, morales y religiosas, los alumnos del grado primero y de los demás grupos que permitieron obtener la información y los datos para analizar, cuentan con el acompañamiento de los padres para realizar las actividades escolares, pero se percibe en el trabajo en clase con los niños y en las tareas que en ocasiones no son los estudiantes los que realizan las tareas sino los padres ya que en el momento de sustentar una tarea, no saben como hacerlo. En general los estudiantes aceptan las sugerencias y los padres preguntan constantemente por el progreso de los estudiantes.

De otro lado tenemos a las docentes que igualmente facilitaron la recolección de la información, las docentes son profesionales de la educación y se están capacitando constantemente en su énfasis de formación, matemáticas y tecnología e informática.

Mediante la elaboración del diario de campo y la recolección de evidencias se posibilita conocer la realidad de los estudiantes del Centro Educativo en relación al área de ingles, una situación que permite visualizar directamente

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el objeto y tema de estudios, igualmente se elaboro un registro para tener la información recolectada en un orden que posibilite el análisis de las categorías de estudio.

Realizando un análisis de estas observaciones surgen unas categorías o variables que son motivo de estudio e investigación, ellas son: estrategias de enseñanza, metodología, docente y estándares.

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5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS

5.1. ANÁLISIS DE LAS OBSERVACIONES MEDIANTE LAS CATEGORÍAS DE ESTUDIO

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. Las docentes inconscientemente motivan el desarrollo de estrategias como la de memoria, la social y la afectiva, con el repaso de vocabulario, el trabajo en grupo y felicitando a los que lo hacen bien, aunque generalmente el termino de estrategias para la enseñanza del ingles es confundido con el termino de actividades y ejercicios, los cuales son constantes y llevan una secuencia en su desarrollo: presentación del tema, en algunas ocasiones la actividad o el ejercicio. Igualmente se visualizan pocos recursos para la enseñanza principalmente el tablero, la tiza y los cuadernos de los estudiantes. Se observan varios ejercicios como: pronunciación, escritura y algunas actividades como: colorear fichas y dibujar.

METODOLOGÍA. La metodología consiste en una secuencia con las actividades y los ejercicios: presentación, Actividad, Ejercicio, sin definir claramente los métodos bajo los cuales se planea y desarrolla la clase.

DOCENTE. Las docentes no cuentan con los conocimientos para corregir oportunamente algunos errores de pronunciación y de escritura que se presentan en el desarrollo de las clases. No cuentan con material adecuado para la enseñanza, los libros son desactualizados y no están diseñados con los lineamientos curriculares, los indicadores de logros que establecen el decreto 1860 y menos con los estándares para la enseñanza de lenguas extranjeras.

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la docente muestra más seguridad en el momento de invitar a participar a los estudiantes. pero igualmente hay poca implementación de material didáctico ya que el centro educativo no cuenta con estos recursos. pero igualmente se evidencia la motivación al cuestionamiento cuando les pregunta “¿cómo se dice lunes festivo en ingles?” Se evidencia la falta de vocabulario por parte de las docentes cuando la docente de segundo escribe un título y debe borrarlo al buscar la palabra en el diccionario. Motivan a los estudiantes y los llevan a cuestionarse por otro vocabulario al enseñado. Evidencia de ello es “my name is. Esto se evidencia cuando la docente de cuarto y quinto. y se acerca a la docente que esta observando y le pregunta “¿ya viste el error?” la docente no lo ha visto y no sabe cual es. En los grados primero y segundo y tercero se ve un entusiasmo por lo nuevo. debe dirigirse a quitarle una cartilla de sociales a un alumno del grado cuarto... Lo anterior se observa cuando la docente de cuarto permite que los alumnos pronuncien como se escribe y no cae en la cuenta de su error. COMPETENCIAS: 32 . En todos los grados el aprendizaje está basado sólo en la adquisición de vocabulario y está siendo adquirido de forma incorrecta por algunos alumnos ya que escriben y pronuncian de la misma forma. APRENDIZAJE. MOTIVACIÓN.Las docentes son concientes de sus falencias y muestran preocupación por su falta de conocimientos en esta área. Pero igualmente cuenta con carencias en los ejercicios de pronunciación ya que no cuenta con una buena fonética del inglés. pero en los grados de cuarto y quinto se observa un poco de esparcimiento por lo repetitivo del tema y la escasa utilización de estrategias de enseñanza.” En primero se enfatiza el aprendizaje más en actividades y ejercicios. En segundo y tercero el aprendizaje se hace más dinámico y participativo por parte de los estudiantes.

Estrategias de Enseñanza Actividades Metodología 0% 50% Estándares ActividadesEjercicios Material audiovisual Preparación Actualización Conocimientos 80% 25% Estrategias de enseñanza Metodologia Metodo 25% 10% 0% Docente 25% 20% 0% Estrategias Competencias indicadores de logros En la tabulación de la información de la entrevista se obtienen los siguientes resultados.El desarrollo de las competencias es nula. las clases no son preparadas con los indicadores de logros para el área de inglés y menos con los estándares recientemente publicados. teniendo en cuenta las categorías de estudio: 33 . ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS TENIENDO EN CUENTA ALGUNAS CATEGORÍAS DE ESTUDIO.2. 5. Los alumnos no están desarrollando la competencia lingüística que es la que se pretende desarrollar en esta área.

Los ejercicios en un 20% y los recursos manipulables como audio. actualización de conocimientos y los conocimientos en si que se tienen sobre el área de inglés. La actualización de los conocimientos no existe. ESTÁNDARES: Dentro de los estándares encontramos los ítems de competencias e indicadores de logros del cual las docentes no tienen ningún tipo de conocimiento.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: En esta categoría se contemplan los ítems de actividades. ejercicios y materiales manipulables. loterías. dominós. se agruparon los ítems de preparación. La Hermosa. hay carencias de pronunciación. cuentan con una baja preparación para brindar esta área.R. videos. el resultado fue un 0%. Porcentaje de 0% 34 . lo poco que han aprendido es lo que logran capturar en los libros de venta en los semáforos (ver anexo de entrevista).E. Las actividades son utilizadas en un 80% por las docentes. Por lo cual se expresa en un porcentaje de 50%. pero desconocen por completo los estándares y las competencias para el área de inglés. saben de la existencia de indicadores de logros. una de las docentes entrevistada tiene idea del concepto de método y metodología en la entrevista en la pregunta 5 y 6 nos habla de algunos métodos y metodologías que se utilizan en la enseñanza. METODOLOGÍA: Para el análisis de esta categoría se tuvo en cuenta el ítem de método. Las docentes del C. se evidencia en los anexos de las entrevistas realizadas donde reconocen que la única preparación que recibieron para el área de inglés fue la del bachillerato esto se expresa en un 25%. entre otros en un 0% DOCENTE: En la categoría de docentes. escritura y vocabulario. mientras que la otra docente se remite a nombrar recursos de aprendizaje. no han recibido capacitaciones o talleres para mejorar los conocimientos del área. son pocos 10%. Los conocimientos que en la actualidad se tienen para brindar esta área.

5.1. Se interesan más por realizar bien el trabajo con las temperas que la pronunciación en inglés de las figuras geométricas. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL DIARIO DE CAMPO. ya que no se tienen claros las competencias que se deben desarrollar en los estudiantes.5. DOCENTE: En la realización de las clases se ve poca preparación del tema con relación a la pronunciación. no se insisto demasiado” [preparación de las clases. falta de material de audio que ayuden a superar las falencias que se tienen con relación a la pronunciación] METODOLOGÍAS: No se utilizan ayudas auditivas que permitan confrontar los posibles errores de pronunciación. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: los alumnos se muestran poco animados a participar.5. Se evidencia lo siguiente: La docente refleja vacilación y temor al momento de pronunciar y los alumnos parecen percibir esta actitud. no lo pude conseguir”). ESTÁNDARES: Se puede decir que el objetivo de los temas no se logro.3. En el anexo 1. donde se refiere a “Para esta clase me gustaría haber contado con un apoyo auditivo. “Debido a mi inseguridad para la pronunciación. (Ver anexo 1.1. 35 .

siendo la mejor edad para aprender un idioma entre los cero y los siete años de vida. sea el inglés. quien sugiere que la única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo”.1. PROPUESTA DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO DE LA BÁSICA PRIMARIA APRENDO FÁCIL ACOMPAÑADO DE MIS PADRES 6. hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currículo integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma. 12 consultado el 19 de abril de 2007interpretación de la normativa APA acerca de las referencias bibliográficas. integrar las diferentes áreas del conocimiento a la práctica del inglés donde el eje de integración para la temática de algunas áreas como las ciencias naturales. y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto. PRESENTACIÓN Para la propuesta de enseñanza del inglés en el grado primero. donde el padre de familia se vinculará en el aprendizaje del niño cumpliendo un papel de apoyo y orientador. plantea que el aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas). partí de los planteamientos Vigotsky. Por esta razón y teniendo en cuenta el método denominado Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).6. además de integrar a la familia en el desarrollo de actividades lingüísticas. también les hablan en ingles 12. La vinculación de la familia en el desarrollo de esta propuesta es fundamental ya que somos conscientes el tiempo que se necesita para aprender una lengua extranjera. como ocurre actualmente en los horarios académicos de nuestros Centros Educativos. que es la es la distancia que existe entre lo que el niño puede realizar por sí mismo. 36 .com. por el contrario. Es por esto que también propongo. no puede limitarse a una o dos horas semanales (para la primaria). durante cinco años. la educación física y la educación artística entre otras. las ciencias sociales. la tecnología. es que presento una propuesta que incluye talleres y actividades escolares y extraescolares. con mejores resultados si en la casa además del colegio. monografías.

el arte y las matemáticas.metacognitivas. Involucrar al padre de familia en el aprendizaje del inglés. 6. cognitivas.Los talleres y las actividades están copiladas en una cartilla cuya elaboración será el producto del proceso con los padres y maestros. General Implementar estrategias de enseñanza significativas a través de talleres con la participación activa del padre de familia. sociales). igualmente los estudiantes irán descubriendo las posibilidades que ofrece el inglés como herramienta para ampliar su mundo y sus conocimientos (estándares básicos de competencias en lengua extranjera: inglés) 37 . Con esta cartilla se pretende estimular las estrategias de aprendizaje tanto internas como externas (memoria.3. escribir e investigar en diversas áreas como las ciencias.2. mientras realizan una practica real de la nueva lengua.2. compensación. la informática. 6.1. se incrementa el número de horas que se está en contacto con la lengua extranjera.2. afectivas. incrementando la intensidad horaria que se esta en contacto con esta lengua.2 Específicos Realizar la transversalidad de contenidos incrementando el contacto con el idioma inglés. Ofrecer una practicidad de las estrategias de enseñanza del idioma inglés que permita descubrir su aplicabilidad en beneficio e impacto para los niños. permitiendo una mayor adquisición de ésta. OBJETIVOS: 6. 6. De esta forma.1 Transversalidad de contenidos La integración de proyectos y actividades transversales en el ámbito escolar brinda innumerables ocasiones para leer. PROCESO DE EJECUCIÓN.3. 6.

3.-Satisface el interés de los niños y las niñas. 6. Las ventajas de utilizar los talleres son: . -Para su desarrollo se requiere ambientes acondicionados con los instrumentos necesarios.2. Se denominan así porque una primera actividad consigue un cierto avance en la adquisición de los conocimientos globales previstos y a la vez prepara el camino para la siguiente actividad. -Puede insertarse dentro de una unidad o proyecto de aprendizaje. pragmática. -Su duración es breve. El Taller es una forma de organizar el trabajo educativo con los niños y niñas y con los padres de familia. 6. 38 .2. ya que se consideran se ajustan con mayor facilidad a las necesidades de los educandos y padres de familia.1.Por otra parte realizando un análisis de los estándares para la lengua extranjera. En nuestro caso trabajaremos los talles.3. 13 documento sobre la programación curricular en el nivel de educación inicial. -Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área. y talleres. convirtiéndose en una propuesta abierta que responde a las demandas de los estudiantes y acudientes. Para la programación a corto plazo podemos trabajar con las siguientes clases de unidades: unidad de aprendizaje. sociolingüística.1.1 Talleres.2 Unidades didácticas: Las unidades didácticas son unas secuencias orgánicas de actividades educativas para ser desarrolladas por niños y niñas. promoviéndose el desarrollo de sus talentos y potencialidades. proyecto de aprendizaje.13 6. módulo de aprendizaje. desarrollado por el programa HUASCARAN.3. las cartillas de escuela nueva para el grado primero enviadas por la secretaria de educación departamental y otros libros de apoyo para el trabajo en el grado primero. -Su programación está a cargo del docente con la participación de los niños y las niñas. Cómo elaborar un taller: Primer paso: elegimos una de las actividades demandadas por los niños y las niñas del aula y que es de interés común. se pretende desarrollar las siguientes competencias en lengua extranjera: lingüística. -Propicia alto nivel de compromiso de los niños y las niñas.

(Tomado del programa HUASCARAN) En el siguiente cuadro podemos ver algunas asignaturas con los contenidos y los estándares. ESTÁNDAR ÉTICA y RELIGIÓN C. SOCIALES ARTÍSTICA y ED. Cuarto paso: se estima el tiempo que necesitarán los niños y las niñas para desarrollar las capacidades y actitudes previstas Quinto paso: se toma decisiones respecto a las técnicas y/o procedimientos e instrumentos a utilizarse tanto en la evaluación de los aprendizajes como en la evaluación del taller. poemas y trabalengua s que comprendo. quién. cuándo. Tercer paso: se programa el procedimiento del taller teniendo en cuenta la metodología activa. según los intereses de los estudiantes y en este caso en particular también los padres de familia ya que los talleres serán desarrollados con ellos. FÍSICA MATEMÁTICAS LENGUAJ E TECNOLOGÍ A e INFORMÁTIC A -Respondo a saludos y a despedidas. Proyecto de vida ¿Quién quiero ser? Los oficios de las personas de mi comunid ad. -respondo a preguntas de cómo me siento. Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad Recito y canto rimas. Cantos rondas ritmo y Lectura de cuentos La familia. la casa y los amigos 39 . NATURAL ES C. saludos y despedid as en inglés. con ritmo y entonación adecuada. y donde” Presenta ción. para el grado primero que permitirán seleccionar los temas para elaborar los talleres.Segundo paso: se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes del área a trabajar. Respondo brevemente a las preguntas “qué.

la escuela Mis gustos. Títeres. El cuerpo. Alto. pequeño. grande. expresión corporal Expresio nes cotidiana s Implement os deportivos vocabula rio Los talleres se ejecutan de forma secuencial. bajo. grande. Medios de transporte. animales y el clima Los colores. pequeño. mediano. donde el desarrollo de la capacidad de comunicación en inglés. estados de animo Prendas de vestir Animales doméstic os y salvajes. Las plantas y su utilidad Los colores. alto. NATURAL ES C. Los números hasta el 10 Figuras geométricas Descripci ones.ESTÁNDAR ÉTICA y RELIGIÓN C. SOCIALES ARTÍSTICA y ED. FÍSICA MATEMÁTICAS LENGUAJ E TECNOLOGÍ A e INFORMÁTIC A Comprendo descripcione s cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase y en la escuela Expreso mis sentimientos y estados de ánimo Describo algunas característic as de personas. Participo en representaci ones cortas. Medios de comunicaci ón Salón de clase. memorizo y comprendo los parlamentos Demuestro conocimient o de las estructuras básicas del inglés. mediano. bajo. anticipe la adquisición de vocabulario. 40 . teatro.

canción. así como que afiancen sus capacidades de comprensión y producción en lengua extranjera.3. Actividades de reacción personal: Actividades de escuchar. participando activamente.4. para explicar más claramente las actividades planeadas se explican a continuación. canción. etc. Desde siempre. Actividades de Aprendizaje con los estudiantes y los padres de familia. y responder personalmente. para que con ayuda de los padres de familia. Actividades de expresión personal: Actividades de creación de un cuento. el acompañamiento de padres de familia y la elaboración por parte de los estudiantes y acudientes de un maravilloso material que servirá para aprender en la misma forma como se recrea. representación. estructuras. se facilite que el trabajo en clase y esté más centrado en hacer cosas en lengua extranjera que en enseñar trozos de palabras.3. leer o ver una historia. funciones. Los ejercicios permiten que los niños vayan adquiriendo control sobre esos elementos de la lengua.. dibujo. etcétera. los niños necesitan trabajar las palabras y otros elementos que aparecen en las actividades. dibujo. (desarrollo de la estrategia cognitiva) 6.3. Igualmente. los profesores hemos realizado ejercicios para enseñar vocabulario. (Desarrollo de las estrategias de memoria y cognitivas) 41 . Siendo la idea central de esta propuesta lograr una programación basada en la interdisciplinariedad del currículo. así como la ordenación y coordinación de las actividades a realizar.3.1. para pulir la pronunciación o para corregir posibles faltas de ortografía. 6.Para llevar a cabo esta idea se requiere una programación más concreta tanto las clases teóricas como las prácticas requieren de una planificación específica que determine las distintas etapas a desarrollar. (Recordemos que las estrategias de aprendizaje ya fueron abordadas dentro del marco teórico). Para la planeación de las actividades debemos elaborar unos talleres. 6. con las estrategias de aprendizaje que se pretenden desarrollar.2.3. organizaremos las clases en talleres con actividades y con ejercicios de apoyo (Se muestran en el próximo capitulo). etc.

gestión del desarrollo de la clase.3. de memoria y afectivas) 6. donde se les envía semanal un instructivo para realizar una cartilla y luego en las actividades de proporcionar información serán socializadas ante la clase. metacognitiva y de compensación). Actividades de relaciones personales: Son todas aquellas actividades centradas en las relaciones con los demás y los aspectos personales: datos. (desarrollo de las estrategias social. Actividades de decisiones y transacciones: Son actividades que tienen como objetivo la resolución de algún problema o enigma. (Desarrollo de la estrategia cognitiva.5. información. sociales y cognitivas) 6. sociales.3. metacognitivas. la toma de decisiones o el intercambio de informaciones acerca de cosas. 42 .3.3. Esta actividad se pretende trabajar de la mano con los acudientes. etc.6.4. (desarrollo de las estrategias de memoria. 6. Tienen como objetivo obtener información de un texto oral o escrito para reutilizarla de alguna manera. servicios.3.3. Talleres.4. opiniones. etc. Actividades de proporcionar información: Son actividades de preparación de un texto oral o escrito y su presentación ante la clase.3.3.

TALLER N. -Juegos y rondas en inglés. memoria. Estrategias nuevas -Exposición de trabajos. social. -Saludos y despedidas en inglés Ética: ¿Quién soy yo? Lenguaje: Abecedario. -trabajo extraescolar. recibir ideas de cómo se le debe colaborar al hijo en las tareas extraescolares. estos permitirán al mismo tiempo que aprenden inglés. igualmente ayudara a mejor en otras áreas. -transversalidad de contenidos. despedidas y ¿de quién soy yo? Escucha y sigue instrucciones en ingles. si tanto padres y docente trabajamos las mismas metodologías de enseñanza. -expresión oral Practica expresiones de saludos. ACTIVIDADES Actividad de iniciación: 15 m Se comenzara con la exposición del propósito de los talleres de padres e hijos trabajando juntos en el salón de clase. Tema: Propósito: Estrategia: Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva. se despiden de mi y preguntan por mi nombre en inglés. 43 . -Dramatizaciones -Audio. UNO Mi Nombre Estándar Entiendo cuando me saludan. Acompañamiento de los padres. afectiva.

En papel manila. (Señalan a otro compañero y padre para que empiecen de nuevo la ronda).Se explicara que las actividades propuestas en los talleres deberán ser desarrollados semanalmente. Demos una vuelta. Actividad central o teorización: 45m Ya en el salón de clase se escucha un audio con la pronunciación de los saludos. Esto se comenta en clase y se puede pintar sobre ello. haremos un círculo.. para cantar la canción Mi nombre. Los padres deberán participar de todos los ejercicios y actividades.. Luego con ayuda de revistas y periódicos. pin dos. cosas que hago todos los días (Things I do everyday). despedidas y presentación del nombre en inglés. Luego de esto se hace lo mismo con. Cosas que me gustan a mi (Things I like). etc. despedidas y el nombre en inglés.. Repetiremos un poco este ejercicio para seguido a esto realizar un drama donde se representara la entrada y salida del salón.. se dibuja la silueta de cada niño (cada niño tiene su pedazo de papel). Ejemplo: carritos. dentro de este deberá estar un padre con su hijo. take a shower. pokemon. etc. se recortan. Motivación: 20 m Nos desplazaremos al patio de recreo. Brush my teeth. pin cua. happy ( feliz). Mi nombre es hermoso Tra-la-rá. Tra-la-rá. bravo (angry). no sin antes explicar la temática del día: saludos. preocupado ( worried) etc. Al final se comenta en clase las cosas que les gustan a todos los niños. Tra-la-rá (vuelta en el puesto) Pin uno. en compañía de padres e hijos. Esto se pone a lado de la silueta. así: los niños cuando entren saludan y estando 44 . muñecas. cada familia conformarán un grupo de trabajo y en ocasiones se integrarán con otros padres e hijos. Se pedirá la opinión si están de acuerdo con la propuesta y si es así se procederá a trabajar. se deberán volver niños y jugar con sus hijos. Tra-la-rá Me llamo __________ (los dos dicen su nombre) Vamos a cantar. Luego de esto se pueden tocar el tema de los sentimientos (feelingsemotions). Se explica en clase y con papel construcción se dibujan los diferentes estados de ánimos. Te toca empezar. Triste (sad). comer helado.

colocarlo en el rincón del nombre. I am special look at me. Suenas divertido. you will see a very special person. Algunos tenemos el mismo nombre del papá o de la mamá. a very special person that is me. Tú serás mi amigo. Si son mis amigos. Eres muy sonoro Y dulce al oído. Luego un compañero le preguntara al otro por su nombre en ingles what is you name? Y el otro deberá responder my name is__ completando con le nombre de él. Si mamá me llama. Debajo de él escribir my name is___. Evaluación o finalización: 45m Con ayuda de los padres escribir el nombre con material de desecho u otros materiales que encuentren en el salón de clase o fuera de él. al igual que nosotros. En el patio de recreo se recitara el poema A mi nombre. Terminada esta actividad se leerá el siguiente texto. Los nombres. Con ellos estoy. el de un tío o una tía. compañeras y padres de familia. My name is _______ And your name is______ (señalar a un compañero u otro padre que deberá repetir el poema) Si yo soy tu amigo. compartirlo con los compañeros. también tienen su historia. Luego cantaremos la canción: I am special . that is me 45 . Todos tenemos nombres y apellidos.todos ya adentro saldrán los padres uno despidiéndose de su hijo. Cuando te pronuncian. es muy importante aprender a escribir nuestro nombre. Nuestro nombre y apellidos nos diferencian de otras personas. el del abuelito o la abuelita. presentándose y diciendo como hicieron el trabajo. otros. Corriendo allí voy. Nos debemos sentir orgullos de escucharlos.

Audio. Recursos: Humanos. Láminas. Colbón. 46 .Se les entregara una hoja de ejercicios como la del anexo 6 para practicar en casa los temas trabajados en clase. Tijeras. Fichas. Cuadernos. Patio de recreo.

Utilización del diccionario Alcance la estrella Tema: Estrategias nuevas ACTIVIDADES INICIO 5m Saludo en español y en inglés “good morning student”-“ good morning teacher”-How are you?.TALLER N. metacognitiva. afectiva. memoria. Audio Expresión oral Transversalidad de contenidos Pronunciación de pequeñas frases en lugar de vocabulario. thank you. Rondas. social. -utiliza los saberes previos para resolver situaciones de la cotidianidad Ciencias: -El aseo del cuerpo -Los sentidos -Partes del cuerpo Matemáticas: -conjuntos -secuencias Estrategia: Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva.fine. and you?-very well thank you. Poemas. DOS ASÍ SOY YO Estándar Propósito Describo características de mi mismo y de otras personas -Utiliza el vocabulario adecuado para nombrar las partes de su cuerpo en forma oral. 47 .

Los niños y los padres harán la dramatización de la canción. la cara y brincar. fecha del día de hoy. El juego continúa hasta que el maestro dice Dont touch your ear (no toques tu oreja). goodbye And have a nice day! Llenar el complete My name is____________. una __________ para oler y una _________ para comer Luego en un audio se escuchara una canción para seguir instrucciones. hello I don't like to say Goodbye. se les muestra la ficha que indica la acción.Realizar la asistencia. ayer y mañana.soy un niño o una niña muy feliz. El que la toca queda fuera de juego. ACTIVIDAD CENTRAL O TEORIZACIÓN 60m. hello It's so nice to say Hello. mientras esta sonando. We say hello Hello. MOTIVACIÓN 20m Interpretar la canción para saludar. recolección de tareas. hello And have a nice day! WE say goodbye Hello. levantarse. 48 . sentarse. me ____________ y me ______________. todos los días me _________. En mi cabeza tengo dos ________-muy lindos para ver mejor. tocarse los pies.

.. el padre le indica al niño que parte del cuerpo desea que coja. Seguidamente se entregará una ficha (1) (ver anexo 5.6) con las partes del cuerpo y el nombre en español. en la ficha 1 el padre deberá escribir la pronunciación de esta parte del cuerpo. gana la pareja que más fichas tenga. (España) Soy chiquitito no alcanzo a la mesa. Chiquitita y bonita Que Dios me la dio Este puso un huevito (dedo meñique) éste le echó sal éste lo cocinó éste lo revolvió y este pícaro gordito se lo comió.Se realizaran juegos verbales como los siguientes Que linda manito Que tengo yo. you put your right foot in and shake it all about. you do the hockey pockey 49 . A continuación se hará un repaso de las partes del cuerpo y su pronunciación. pongo un banquito y ¡Pum! de cabeza. Posterior a esto se escuchara un audio “if you`re happy” se harán pausas para repetir las estrofas y practicar la pronunciación. los niños colorean la ficha las marcaran donde esta el espacio para hacerlo. en el diccionario que se les pidió los padres buscaran la palabra y la escribirán en inglés. You put your right foot in. A continuación se cantará la siguiente canción. pronunciándola en inglés. Se recogerá el trabajo pasados 20m. you put your right foot out. Seguidamente en un alcance la estrella.

and you turn yourself around that's what is all about HEY You put your left foot in.. el trabajo se guardara en la carpeta de proyecto. Fichas. Láminas. Audio. Se le entrega una hoja de ejercicios para que el padre repase en casa junto con su hijo anexo Nº 7 Recursos: Humanos. Colbón. Cuadernos. etc You put your right hand in-. alcance la estrella.. se las leeré y deberán responder en inglés el padre o el hijo. expresión de pequeñas frases.etc You put your left hand in FINAL O EVALUACIÓN 20m Se entregan las siguientes adivinanzas. diccionario. Para finalizar se socializara la ficha 1 donde el niño presentara una parte del cuerpo así. this is my face u otra parte que elija. 50 . Tijeras.

Rondas. metacognitiva. Compromiso ante el trabajo no dirigido Estrategia: Estrategias nuevas 51 . Poemas. Grabaciones. social. Propósito Tema de integración Propósito: Realizar presentaciones sobre su familia y su persona. Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva. Elaborar material didáctico.TALLER N. Sociales: la familia Oficios de su entorno Lenguaje: descripción de características físicas. Audio Expresión oral Transversalidad de contenidos Pronunciación de pequeñas frases en lugar de vocabulario Uso del computador. Responde a preguntas breves sobre su familia. -realiza presentaciones sobre su familia y su persona. afectiva. memoria. TRES LAS PERSONAS QUE ME QUIEREN Estándar Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi familia y mi entorno.

ubicando una cámara en un sitio estratégico. Para realizar un juego de integración los papás o mamás con sus hijos a caballito (sobre la espalda) Cada niño tendrá colgando en su espalda (sin alfileres) una cinta ancha. En otra página se pega la foto del papá y se recorta las cosas que a él le gustan hacer y lo que hace diariamente (trabaja con computadoras etc. recolección de tareas. ayer y mañana. A cada niño se le pide que traiga fotos de su familia (mejor si traen de cada miembro de la familia individual) Con papel construcción (de colores) se pega la foto del niño y con ayuda de revistas el niño recorta las cosas que más le gusta a el y las pega alrededor de la foto. MOTIVACIÓN 20 m. and you?-very well thank you.. thank you. pasando en ese orden al computador. El juego consiste en que cada jinete (niño) tendrá que quitar la cola de otro jugador y el caballo (papá) deberá evitar que le saquen la cola a su jinete. Realizar la asistencia. ACTIVIDAD CENTRAL O TEORIZACIÓN 1:40 m. resultando así 10 grupos. los cuales se enumeran. si pudo mantener su cola sin que se la saquen.ACTIVIDADES INICIACIÓN 5 m Saludo en español y en inglés “good morning student”-“ good morning teacher”-How are you?. Cada color puede tener diferentes puntajes. Gana el equipo que finalizado el tiempo estipulado tenga más colitas como trofeo.. Uno a uno le dará clic en uno de los miembros de la familia y 52 .) así se van haciendo con todos los miembros de la familia. Primero que todo se organizan de a cuatro personas dos padres y dos hijos. ésta también vale un punto. en el salón mientras se trabaja con otros grupos en el computador de la escuela. Las colitas pueden ser de papel para que se quiten sin dificultad. En el computador se trabajara con un cdroom “pipo” donde se da clic en pipo y nos habla en inglés y en “cuca” su hermana para que nos hable en español. para posteriormente observar y analizar el comportamiento.fine. fecha del día de hoy. Para esta parte del taller se nombra un padre líder para dirigir las actividades. Las actividades de aula serán filmadas.

recortes de periódicos. Con ellos vivo_________. (El equipo que llega lo deberá escuchar solo). tanto los padres como los hijos los deben elaborar y se podrán ayudar del diccionario. hermano y hermana y presentarla al resto del grupo en inglés my famili. EVALUACIÓN O FINALIZACIÓN 25m. luego sin ayuda del audio los niños deberán repetir la pronunciación de la familia cuando los padres les muestren una ficha. Para esta parte ya deberemos estar todos juntos. Mi_________es ____________. Feliz linda papá abuela familia mamá queremos abuelo con nos 2 Elaborar en los grupos conformados un rompecabezas de la familia. fotos. con la escritura y pronunciación en inglés. vivo mi____________ y mi ___________. 4 Con los grupos que están conformados representar una familia. Todos ______________ mucho. 3 Se escuchará un audio con la pronunciación de los miembros de la familia. my father is ___ y así con todos los miembros de la familia.repetirán la pronunciación en inglés. se comenzará por hacer la socialización del rompecabezas. 53 . El equipo que llega pide permiso para hacer su dramatizado. mamá. por parte de los niños mostrando la madre. papá. luego trataran de armar un rompecabezas de la familia en el computador. entre otros. el padre y los demás miembros de la familia. láminas. con los materiales que se encuentren en el salón. En el salón las actividades serán las siguientes: 1 Se entregará una ficha para completar un texto utilizando las palabras del recuadro.

Posteriormente presentarán la familia realizada en la actividad de motivación. Recursos: Humanos. Láminas. Cuadernos. computador. cámara filmadora... Los trabajos serán guardados en la carpeta del proyecto y se les entrega a los padres una hoja con actividades para practicar en casa en compañía de sus hijos. Audio. cdroom didáctico. pero presentarla en inglés this is my father. Colbón. Fichas. 54 . Tijeras.

metacognitiva. MOTIVACIÓN 15 m 55 . and you?-very well thank you. objetos y lugares de mi entorno Realiza ejercicios orales para indicar las partes de su casa. fecha del día de hoy. Saludo en español y en ingles “good morning student”-“ good morning teacher”-How are you?. recolección de tareas. Realizar la asistencia. Estrategia: Estrategias nuevas ACTIVIDADES INICIACIÓN 5 m. ayer y mañana. Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva.TALLER N. social. Lenguaje: descripción de cualidades de la casa.fine. thank you. memoria. Propósito Tema: Sociales: la casa Ética: costumbres familiares. afectiva. Lectura de imágenes y textos Elaboración de material didáctico tamaño grande Expresión oral en público Videos. CUATRO EL LUGAR DONDE VIVO Estándar Respondo a preguntas sobre personas.

Luego a cada padre se le entrega una ficha de una parte u objeto de la casa con el nombre y la pronunciación. Manualidades para baño: Dibujar un espejo y decorarlo con glitter. se repetirá varias veces para practicar las acciones y la pronunciación.Se pedirá que se organicen de cinco grupos. Lugar correspondiente de la casa. Manualidad para lámparas: Dibujar una lámpara y pegarle retazos de tela Manualidades para las partes de la cocina: los niños traerán fotos de partes de la cocina. modernas etc. Queda un bonito libro de las partes de la casa. ilustraremos todas las partes de la casa (house) Manualidad para sofá: Con revistas de decoración los niños cortan sofás y los pegan en papel construcción. entre otros. edificios. medidores etc. 56 . Deben hacer los aportes los padres y los hijos. Seguidamente se observará un video sobre algunas acciones que se hacen en la casa. Los niños los deben armar y los padres dirigir la actividad. Se hará un conversatorio sobre las casa que se armaron y en cual de ellas viven ellos. chozas.. Para enseñar las partes de una casa. se recortan diferentes mesas (de madera. Manualidad para table (mesa): Igual. cuales son la partes de la casa.) Manualidades para Bedroom: De revistas de diseño sacar cosas que encontramos en los cuartos. para proceder a armar en el patio un rompecabezas grande donde el niño con ayuda del padre tendrá que ubicar la ficha ene. el cual deberá hacer repetir al niño la pronunciación. recortar y pegar en papel construcción partes del baño Aunque sea muy repetitivo y la mayoría de las cosas hay que recortarlas de revistas de decoración se puede hacer un pequeño libro de esto con papel construcción y se les abre dos orificios en cada página y se les pone una cinta. algunos utensilios que se usan (como cucharones. realizando la pronunciación this is the windows. fincas. conformados de a ocho personas.. cuatro padres y cuatro estudiantes a cada grupo se le entrega un rompecabezas para armar. todo en inglés. sillas antiguas. con figuras de casas. de picnic) de revistas de decoración Manualidad para las sillas: Se recortan sillas de oficina. ACTIVIDADCENTRAL O TEORIZACIÓN 55m.

láminas. Láminas. Rompecabezas grande. fichas. video. expone el trabajo el niño con las dependencias de la casa en inglés this is the kichen y el padre con la descripción de la casa.FINALIZACIÓN O EVALUACIÓN 40 m. El trabajo se guarda en la carpeta de proyecto y se entrega una hoja de ejercicios para los padres hacer en casa con sus hijos. Recursos: Humanos. 57 . Fichas. Dibujar la casa y sus dependencias y el padre le colabora escribiendo la descripción que el niño hace de la casa. Patio de recreo. Cuadernos. Audio.

CONCLUSIONES. pero se le sigue dando más prioridad al estudio de otras áreas como lo son matemáticas y lenguaje. pude concluir : El proyecto contribuyó al estudio de las estrategias de aprendizaje. estudiantes y padres de familia de la comunidad educativa investigada. que permiten cultivar en los estudiantes el interés por la enseñanza que se les brinda. Los talleres con los padres de familia. La investigación permitió profundizar sobre los procesos de apropiación de la competencia comunicativa en inglés. permitió confirmar algunos planteamientos: “con el acompañamiento de los padres de familia y el refuerzo en casa de la lengua extranjera. se mejora el aprendizaje esta”. mediante las estrategias de aprendizaje.7. Para los padres de familia el idioma inglés como lengua extranjera es muy “bueno” . en la mediada que 58 . Con el estudio de los estándares para la lengua extranjera y los lineamientos curriculares se permitió ubicar más hábilmente las competencias a desarrollar en los estudiantes. lo que benefició a docentes. Después de indagar y analizar las diferentes estrategias que existen en la enseñanza del inglés y de observar los procesos de enseñanza y aprendizaje desarrollados en el Centro Educativo Rural La Hermosa del municipio de Entrerríos.

Ingles I. Nuevas referencias psicológicas para la pedagogía. Bogota. áreas obligatorias y fundamentales. educación primaria: claves para la enseñanza de la lengua extranjera. Editorial fondo de publicaciones 2002. Centro de investigaciones y desarrollo científico. Lineamientos curriculares. Doralba. Isabel Cristina (2006). D. 2006 Ginés Ibáñez Jaime. Aguilar Burgos. curso historia de la pedagogía II. Clara Eunice. sede Cali – Colombia Mijangos Robles Andrea del Carmen. Arango Múnera. Fundación uuniversitaria católica del norte. Universidad Católica del Norte. Alternativas de un mundo virtual para mejorar su enseñanza de ingles. Encuentro 2. Universidad de Camagüey Cabrera Castillo.C. Profesor de Lengua Inglesa. D.C. Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: ingles. Estudios realizados: noveno semestre de licenciatura en biología – química. Colombia. Último año en la licenciatura en Administración Educativa Hernandez Saldaña. universidad del valle. parte II. Luis Daniel. encuentro 2. Ana Maria. formar en lenguas extranjeras: el reto. primera edición.BIBLIOGRAFÍA Ministerio de Educación Nacional. perspectivas teóricas. Santafé de Bogota. (2007) psicolingüistica . 1999 Ministerio de Educación Nacional. Henry Giovanni. Rodríguez Melo. encuentro 2. básica primaria. idiomas extranjeros. universidad católica del norte. Guía de recursos didácticos: Lenguas Extranjeras. (2006). Universidad distrital Francisco José de Caldas. Jaramillo. 59 . Flor Marina. universidad Francisco marroquín. Profesor de Educación Primaria (Filología Inglesa) González León.

[educación didáctica].hcdsc. Ministerio de educación. Constansa. módulos 1 y 2. programa HUASCARAN. oigo. SÁENZ FONSECA. República del Perú. ÁLVAREZ de VARGAS. Consultado el día 9 de febrero de 2007 de la World Wide Web: ttp://www. leo y aprendo inglés. distribuidora Escar E. volumen 1. edición 2007 60 .ar/biblioteca/ISES/educacion/educaciondidactica. [inglés]. Corinne. serie inglés. educación básica primaria EBP. (sin fecha). Nancy Esperanza. (Sin fecha) el portal de la educación inicial. playing 1.gov. 2000 Lenguaje primer grado. toothbrush.ASP Veo. Intelligent englis 1.educacioninicial. enfoque semántica. océano multimedia.Pellizza. 1993 Aprende ingles con Maria Pascual. Honorable cámara de diputados de Santa Cruz. Toledo. españolmatemáticas-naturales-sociales. Rei andes Ltda. 2003 AGREDA.asp #DIDACTICA%20BASICO Programación curricular en el nivel de educación inicial. Angélica Rocío. Sergio. santillana Colombia mía. Consultado el 10 de Mayo de 2007 de la World Wide Web: http://www.com/ei/contenidos/00/2250/2267. fundación escuela nueva volvamos a la gente.. U FARTAN BARRERO. Voluntad educación básica. Enriqueta. integrado activo 1.

los alumnos debían hacer el dibujo. Se trabajo el número uno su cantidad y su pronunciación en inglés. ANEXO 1. ANEXO 1. 61 . luego cada alumno debía dibujarlo en su cuaderno. se les trabajo poco la pronunciación por falta de tiempo y fluidez por parte de la docente.2 Trabajos de los estudiantes del grado primero con relación al tema de los números y los objetos del salón. ANEXOS DEL DIARIO DE CAMPO ANEXO 1.2 Trabajo realizado sobre las partes del cuerpo Trabajo de una alumna del grado primero en el tema del cuerpo. la docente les preguntaba su pronunciación mientras lo coloreaban.ANEXOS 1. luego lo colorearon en el block. la docente lo dibujo en el tablero y les trabajo pronunciación.3 Trabajo sobre los objetos del salón En el tablero escribieron algunos objetos que los alumnos decían que estaban en el salón la docente les escribió su escritura en inglés.

4 Trabajo sobre las figuras geométricas Trabajo de una niña en esta clase.5.ANEXO 1. El diario de campo 62 . ANEXO 1.

63 .

64 .

los alumnos repiten en coro después de indicarles como se realiza. se da una descripción detallada de las actividades. cuadrado y el triangulo. En la realización del trabajo surgen preguntas como: -¿Profe. debido a mi inseguridad para la pronunciación. Este análisis de información se realizo leyendo una y otra vez lo escrito. Ellos contestan satisfactoriamente al señalar cada figura como el circulo. Se escribe al lado de cada figura su nombre en inglés. Los alumnos intentan pronunciar como se les indica (1) y se les confunde con una risa y se ponen las manos en la boca cuando se les pregunta individualmente. Como reconocen las figuras geométricas se procede a pronunciarlas en inglés.ninguno. los alumnos levantan la mano y contestan en el turno que se les da. sacando palabras e ideas claves para llegar a una conclusión. [metodologías].5. 65 . falta de material de audio que ayuden a superar las falencias que se tienen con relación a la pronunciación] (2)se muestran poco animados a participar [estrategias de aprendizaje] (3)se interesan más por realizar bien el trabajo con las temperas que la pronunciación en inglés de las figuras geométricas.[estándares]. (4) por tanto se puede decir que el objetivo del tema no se logro.1 Octubre 26 de 2006 Estamos trabajando en el cuaderno de letras y se les indica que lo deben traer y colocar encima del escritorio para calificarles la tarea. Luego en el block deben escribir al lado de cada figura previamente dibujada su escritura en inglés. los estudiantes obedecen y de inmediato preguntan -¿profe que cuaderno sacamos?. no se insiste demasiado [preparación de las clases. vamos a trabajar la clase de inglés.1.1.5.. Por otra parte se realizó un análisis de la información recolectada y se estudio de acuerdo a las categorías de estudio. diciéndoles que no les de pena y que se retiren las manos de la boca para poder escuchar mejor lo que dicen y no tenerles que hacer repetir tantas veces por que no se les escucha con claridad (2). (1)La docente refleja vacilación y temor al momento de pronunciar y los alumnos parecen percibir esta actitud. así esta bien escrito? 5. indicando una a una. Reflexión Del Diario De Campo Para la realización del diario de campo.y procedo a dibujar unas figuras geométricas en el tablero y les pregunto-¿qué figura es esta?. se debe hacer inmediatamente se termina la sección para tener las situaciones vividas bien frescas y no perder detalle. ejercicios y demás procedimientos que se siguieron para desarrollar la clase. se les anima a continuar. Luego las deben colorear con temperas.

ANEXOS SOBRE LAS OBSERVACIONES ANEXO 2.circle-(4) 2. el cuadrado.¿cómo se dice circulo en inglés?. Al fondo la docente quitándole una cartilla a un alumno que estaba realizando otras actividades 66 . el circulo?(3) Al finalizar la clase de 30 minutos.2 Trabajo en el aula.1 Participación en clase Se observa a una alumna tratando de escribir unas palabras en ingles en el tablero y no es capaz ANEXO 2. de 20 alumnos solo 2 responden a la pregunta .-¿Profe. de que color pinto el triangulo.

ANEXO 2. 67 . en el grado segundo ANEXO 2. Tablero por parte de la docente.ANEXO 2.4. copia de textos Escritura ene.3 Trabajo en el aula.5 Trabajo en el aula Una alumna realizando un trabajo en el cuaderno. Trabajo en el aula La docente copia en el tablero de muestra del libro guía ya que no cuenta con los conocimientos básicos para dar esta temática.

3. 6. 1. buena disposición. ¿Describa los elementos que considera son necesarios al dictar una clase de ingles? Diccionario. ¿Cómo selecciona los contenidos para el área? Del material guía con que trabajo organizo la temática en un orden secuencial que se preste para un fácil entendimiento de los estudiantes. 68 . con el objetivo de recolectar información acerca de las estrategias metodológicas empleadas en la enseñanza del inglés en los grados de básica primaria. 4. 2. ¿Emplea material didáctico en sus clases? Texto guía. diccionario. ¿Cuáles criterios tiene en cuenta al seleccionar el material didáctico? Que estén pertinentes con la edad de los niños. material didáctico y audio visual. Grado en que se desempeña En los grados segundo y tercero de la básica primaria. caset 5. fichas. Formación en el área de inglés La que se ve en el colegio 3. que sean entendible para los niños. texto guía. que apoyen el tema que se esta dando. ANEXOS SOBRE LAS ENTREVISTAS ENTREVISTA UNO La siguiente entrevista es realizada a la docente Liliana Yaneth Villegas del Centro Educativo Rural La Hermosa.

este es el primer año que tiene a cargo dos grupos de primaria para darle todas las áreas. Cuando va a dictar una clase de inglés ¿qué recursos emplea? Fotocopias. ¿Qué material didáctico utiliza usted para dar una clase de inglés? Lo mismo de la pregunta anterior. Grado en el que se desempeña En los grados cuarto y quinto de la básica primaria 2. ofreciendo su énfasis. confrontación de términos y actividades de profundización y evaluación.7. 3. licenciada en básica con énfasis en matemáticas. 69 . En primaria a trabajado por profesorado dando matemáticas. 8. porque no tenemos un plan de estudio bien estructurado. ¿Cuáles estrategias de enseñanza del inglés lleva a al practica en el aula? La implementación del diccionario. 1. y menos para el área de inglés. verdad? Porque si hablamos de otros recursos utilizo la tiza y el tablero para explicar algunas cosas 4... artística y tecnología. ha trabajado con bachillerato seis años. dibujos y recortes de revista o periódico. libros básicos. ¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés? No se le da la importancia. ¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés. Aunque se tenga poco conocimiento se le da importancia y se trata que los muchachos aprendan algunos términos 9-Describa los métodos que podemos emplear en el aula para la enseñanza del inglés. No utilizo la grabadora porque esta mala. aquí medio enseñamos lo que deben saber y que nosotros medio sabemos 5-Describa los elementos que es necesario tener en cuenta para la enseñanza del inglés en la básica primaria. Actualmente es docente de primaria. El método constructivista ya que cada estudiante puede construir sus propios términos y empezarlos a emplear en oraciones cortas ENTREVISTA DOS La siguiente entrevista fue realizada a la docente Consuelo Gutiérrez.

Pronunciación. de dialogo. 7. ¿Cómo ha planteado su relación con los estudiantes para acercarse a ellos? Una relación de amistad. trabajo en grupo. su escritura en español. ¿Qué tipo de método le gusta emplear para trabajar con sus alumnos? Solamente el dibujito. FICHA TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS 70 . ANEXO DE LAS OBSERVACIONES 4. ¿Cree usted que esta preparado con elementos conceptuales que le permitan brindar una adecuada educación a los alumnos a nivel académico en inglés. números y animales” 4. pero en esta institución no contamos con muchos de estos. frutas. 6-Describa los métodos que podemos emplear en el aula para la enseñanza del ingles. Al finalizar la entrevista la docente realiza unos comentarios como “a los niños les gusta pero debido a la poca preparación y como siempre es la misma metodología y los mismos temas se desmotivan” “En ocasiones se les resta importancia porque no estamos preparados y no nos sentimos en capacidad de avanzar más de colores. luego en inglés y por último su pronunciación. tercero tener nociones de inglés y por último tener material didáctico apropiado para el área. cuando doy inglés tengo que tener el pastel al lado para recordar como se escribe y pronuncian las cosas.Primero tener el plan de estudio. 8. De los métodos de enseñanza que conoce. visualizaciones. de acuerdos mutuos de conciliaciones a tiempo. Yo soy muy amiga de ellos 9. lectura.1. o por el contrario le gustaría contar con más elementos para brindar una educación de mayor calidad? No cuento con elementos conceptuales y me gustaría tener más preparación académica y personal para trabajar esta área. Aunque yo personalmente poco retengo el inglés. charlas grupales e individuales. segundo implementar una metodología practica.

Para dar por terminada la sección de los colores la docente realiza un repaso de la temática preguntando uno por uno la pronunciación de los colores. el corazón? Los niños responden levantando la mano. la docente la felicita y procede a la pronunciación de estos colores. uno por uno los alumnos repiten después de ella. guarden el cuaderno y saquen el de letras. yellow-amarillo. Los demás niños guardan silencio y la miran con ojos extrañados. la nube. a pesar de que la docente invita a la participación de los estudiantes. los alumnos obedecen y se disponen a acatar la indicación de copiar la fecha. los recursos didácticos carecen por completo y es una clase aparentemente de relajación y descanso para los niños. los otros colores se les olvido. otros realizan un gesto de vacilación. para terminar diciendo no se. luego les pregunta ¿saben cómo se pronuncia amarillo. la mayoría de ellos responde con satisfacción el color rojo. Luego los estudiantes realizan los dibujos coloreándolos de acuerdo con las indicaciones y escriben en español e ingles el nombre de cada color.OBSERVACIÓN UNO LUGAR: Centro Educativo Rural La Hermosa FECHA: 9 de Agosto de 2006 DESCRIPCIÓN OBSERVACIÓN En el grado primero la docente les pide a los estudiantes sacar el cuaderno de unidades integradas porque van a trabajar en inglés. OBSERVACIÓN DOS LUGAR: Centro Educativo Rural La Hermosa FECHA: 31 de Enero de 2007 DESCRIPCIÓN OBSERVACIÓN INTERPRETACIÓN/REFLEXI 71 . -Para la próxima clase repasamos otra vez los colores. Dando con esto por terminada la clase. azul y rojo en inglés? Una de las alumnas responde red-rojo. que duro menos de 45 minutos INTERPRETACIÓN/REFLEXI ÓN INVESTIGADOR Con esta observación se percibe una clase de inglés carente de estrategias metodológicas que motiven el aprendizaje de los niños. un corazón y una nube. les pregunta a los niños ¿de qué color es el sol. con la cual se quiere que los niños estén un poco más relajados al pasar a un área considerada fundamental y en la cual hay que profundizar mucho. blue-azul. La docente realiza unos dibujos en el tablero como son el sol. como ya es costumbre.

pronunciando en inglés los números en orden y en un momento se salto y el estudiante contesto el que seguía. Mientras unos participan los otros hablan juegan. a pronunciar palabras. ÓN INVESTIGADOR En esta observación la docente motiva a la participación por parte de los estudiantes. Lo mismo ocurrió con las vocales. como ninguno se atreve la docente coge su libro guía “ingles infantil” (dice ella con una risita particular “de esos que venden en los semáforos”) y escribe de muestra los días de la semana y al frente su pronunciación entre paréntesis. la docente reúne los dos grupos para abarcar un tema simultáneamente. Pero no cuenta con los conocimientos conceptuales adecuados para corregir los errores de los estudiantes y esto hace que los estudiantes no aprendan nada o más aun que aprendan errores. Pasaron a escribir algunas palabras en ingles en el tablero como la presentación”Mi name is Laura” la docente acepta esta escritura e invita a escribir otras palabras pero respondieron “no soy capaz”. logrando dar una clase de inglés más pertinente. Se inicia la clase con un repaso de palabras en ingles. Les sugiere pronunciar mientras escriben los invita a cuestionarse por como se dice lunes festivo en ingles. respondiendo “yo se lo digo en español”.La siguiente observación es realizada en los grados de cuarto y quinto. cada alumno dice una palabra de la cual se recuerde. Pasaron a repasar los colores y en este punto les pregunto un color verde y le respondieron Black. rápidamente paso a preguntar por otro color sin corregir este error. 72 . Luego de esto pasa a escribir algunos nombres de la familia como hermana (sister). a escribir. trataron de adivinar lo que seguía. después pasaron a un tema más específico como lo son los animales. Posteriormente pasaron a realizar la presentación en ingles. Además de esto no se cuentan con los materiales de apoyo adecuados que posibilitarían la correcta pronunciación. pero tampoco sabe contestar. luego los números en este punto la docente empezó a preguntarles. la realizan pronunciando tal cual como se escribe y la docente lo hace de igual manera “My name is”. Hermano (broker). (ver anexo 2) Luego en una hoja la debían marcar en ingles y escribir los días de la semana. Los alumnos presentan a algunos miembros de la familia diciendo “may sister Carlos”. Luego paso al abecedario y los estudiantes contestaron hasta la G luego.

juegan con cartillas. OBSERVACIÓN TRES LUGAR: Centro Educativo Rural La Hermosa FECHA: 31 de Enero de 2007 DESCRIPCIÓN OBSERVACIÓN En el grado segundo la docente comienza la clase preguntando ¿qué es el inglés? Los alumnos responden que es otro idioma y que hablan como enredado. INTERPRETACIÓN/REFLE XIÓN INVESTIGADOR En esta observación se nota interés por parte de la docente en enseñar bien un tema. yo no ponía cuidado” Después de preguntar que más aprendieron y no obtener respuesta. al mismo tiempo la docente escribe el color y al frente como se escribe. realiza unos dibujos donde los niños se saludan. Una de las alumnas dice “yo no me aprendí eso. papá. Comienza a realizar un repaso de los colores. los estudiantes dicen un color y su pronunciación. los alumnos expresan “!ahi no!”. lo escriben unos cuantos y pronuncian. Los estudiantes le preguntan que de que color lo copian y ella les dice que todavía no deben copiar. Fene thankyou”. Algunos estudiantes se perciben un poco desinteresados por la actividad de repaso y conversan de otros temas. teacher. Dando con esto por terminada la clase de inglés.interrumpen. la docente utiliza el diccionario para consultar la palabra Unidad en inglés. (ver anexo 4) De muestra de un texto guía empieza a escribir la palabra para saludar en inglés. Good bay. pasa a trabajar los saludos en inglés Copia la unidad uno en el tablero y debajo en inglés. How are you. debido a que un alumno lee “green” la docente aclara que en el inglés a diferencia del español no leemos como escribimos. se apoya en un diccionario y en un texto guía para consultar términos que se le escapan a la memoria. se les pregunta qué idioma hablamos nosotros y contestan que el español. con cuadernos(ver anexo 3) Después de que terminan pasan a escribir el nombre de mamá. La docente cuenta con una adecuada pronunciación para el tema que va a tratar y motiva a sus estudiantes a que mejoren su pronunciación. se distraen con cualquier percance que ocurra fuera del aula. su pronunciación y su traducción en español. 73 . Igualmente se observa que no hay utilización se otro material didáctico que la tiza y el tablero. Luego pasa a preguntar por los números. palabras como “Hello. Los estudiantes deben hacer lo mismo en sus cuadernos. de nuevo con el libro guía como base. escribe en el tablero el número. su escritura y su pronunciación al frente a medida que los alumnos dicen un número corrige ciertas falencias en la pronunciación.

Empiezan a trabajar la pronunciación y aun no ha terminado el ejercicio.2 PADRES DE FAMILIA PARTICIPANDO Esta actividad estaba programada para desarrollar en el patio. cuando tiene que culminar la clase porque es hora de salir para la casa.1 Taller sobre la casa Los alumnos en compañía de una madre de familia tratan de armar un rompecabezas sobre la casa ANEXO 5. La clase queda a medio comenzar 5. debido a la lluvia y por sugerencia de los padres se realizo en el salón y en el tablero. ANEXOS SOBRE LOS TALLERES ANEXO 5. ANEXO 5.3 ALUMNOS PARTICIPANDO 74 .

Los alumnos pidiendo turno para participar ANEXO 5.4 LOS PADRES REALIZANDO LA LECTURA DE TEXTOS Los padres se integran con los niños para motivarlos.5. los alumnos participan también. En el tema de las partes del cuerpo. al lado de la madre de familia una de las niñas mas tímidas del salón interactuando con otra madre diferente a la de ella. 75 . toman una parte del cuerpo y la pronunciación en ingles. ANEXO 5.

ANEXOS SOBRE LAS CARTILLAS ELABORADAS POR LOS PADRES Trabajo realizado por los padres sobre los saludos desarrollados en casa. 76 .ANEXO 5.6 Ficha para trabajar las partes del cuerpo 6.

Trabajo realizado en casa sobre el tema de la familia. 77 .

7. ANEXOS SOBRE LAS INSTRUCCIONES PARA REALIZAR LAS CARTILLAS 78 .

La cartilla deberá ser elaborada por los estudiantes. thank you (bien gracias) (adios) fain thenk iu -Hello jelou -bye bay -goodbye gudbay 2.What is you name? (cual es tu nombre) 79 . pega láminas o fotografías. TALLER UNO. ME PRESENTO En este trabajo realizaremos una divertida cartilla que nos permitirá aprender inglés mediante la socialización y el trabajo en grupo. LOS SALUDOS. con la colaboración de los padres de familia.Good morning (buenos días) (hola) gud monin -How are you? (cómo estas?) (chao) jau ar iu -Fine. LOS SALUDOS. 1.Recomendación correspondiente para el taller uno. MY NAME (MI NOMBRE) MAI NEIM . despedidas y presentación. Realiza un dibujo. donde representes los siguientes saludos. . Hello (Hola).

Para el desarrollo de este ejercicio deberemos de poner en practica todo lo aprendido en el transcurso de estas cuatro actividades. Mucha suerte.3 Sugerencia para el taller tres 80 . ANEXO 7.wat is iu neim -My name is….2 Sugerencia para el taller dos TALLER DOS Las partes del cuerpo. My face My eyes My nose My mouth My body My hands My arms My legs My head My shoulder My knee My foot mai feis mai ei mai nous mai maus mai bad mai jands mai arms mai leg mai jerd mai choulders mai nis mai fut mi cara mis ojos mi nariz mi boca mi cuerpo mis manos mis brazos mis piernas mi cabeza mis hombros mis rodillas mi pie Para realizar la representación puedes hacer rompecabezas pegar láminas o cualquier otra idea que se te ocurra. lo importante es que practiques mucho con tu hijo y familia. debes realizar muchos ejercicios de pronunciación y actividades de dramatización. (Mi nombre es…) mai neim is… ANEXO 7.

gud monin sister. Goog morning Father. gud monin moder. Goog morning Brother. según lo indica el ejemplo anterior. ponle el título My falily Mai famili Mi familia Puedes aprender la siguiente canción y repasarla con tus hijos. Goog morning Mother. Hasta ahora vamos muy bien recuerda repasar la pronunciación con tu hijo. Goog morning Sister. Representa los miembros de la familia. Se canta con la melodía de la canción de los pollitos 81 . Ellos son: Father Mother Brother Sister Grandfather Grandmother fader moder broder sister granfader granmoder papá mamá hermano hermana abuelo abuela Para presentar alguno de los miembros de la familia lo hacemos así: My father is Carlos Mai fader is Carlos Mi papá es Carlos Escribe los miembros de la familia con el nombre correcto. gud monin broder. Gud monin fader.TALLER TRES Mi familia En esta actividad aprenderemos los nombres de los miembros de la familia.

Se puede utilizar de la siguiente forma: -esta es la cocina -this is the kitchen -dis is de kitchen -este es el baño -this is the batroom -dis is de batrum Realiza la presentación de las partes de la cocina en inglés. Para el taller cuatro TALLER CUATRO LA CASA De forma muy creativa. mientras trabajas con tu hijo las partes de la casa y su utilidad.ANEXO 7. esta es la-.4. ellas son: -My house mai jaus mi casa -living room -livinrum sala -dinin room -dainnrum comedor -bedroom -bedrum dormitorio -bathroom -batrum baño -kitchen -kitchen cocina -garden -garden jardin -patio -yard yard Recuerden que deben repasar las lecciones para no olvidar lo aprendido. debes pronunciar en inglés las partes de la casa. este es el. Hasta ahora vamos muy bien. 82 . esto es el. La expresión “this is the” traduce –esta es la.

más agradable. más rápido. destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado. DIDÁCTICA: La didáctica es considerada como la ciencia que investiga los métodos más eficaces para llevar a cabo el acto de enseñar. resultado esperado de los procesos de enseñanza. Igualmente podemos decir que es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje. Las metodologías tienden a optimizar los procesos de aprendizaje. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Concepto que hace referencia a los procedimientos específicos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). COMPETENCIA: Conjunto de saberes. Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil. estos reciben el nombre según sus características. más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje. Por su parte. METODOLOGÍA: La metodología hace referencia a estrategias didácticas propias para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier área o tema que se desee transmitir. Pro extensión se llama también didáctica la conjunto de estos métodos. 83 .GLOSARIO. así como también a la unción práctica de impartir enseñanza. conocimientos. MÉTODO: El método hace referencia a un conjunto de instrucciones a las que se les da un determinado nombre de tal manera que sea posible ejecutarlas en cualquier momento sin tenerlas que reescribir sino usando sólo su nombre.

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