ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIA

KELIN MÚNERA ELORZA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGÉS PRÁCTICA PEDAGÓGICA E INVESTIGATIVA V SANTA ROSA DE OSOS 2007

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIA

KELIN MÚNERA ELORZA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

ASESORA ALBA LUCIA SÁNCHEZ

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLÉS PRÁCTICA PEDAGÓGICA E INVESTIGATIVA V SANTA ROSA DE OSOS 2007

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PAGINA DE ACEPTACIÓN

NOTA DE ACEPTACIÓN _______________________________

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FIRMA DEL PRESIDENTE DEL JURADO ____________________________________

FIRMA DEL JURADO _____________________________

FIRMA DEL JURADO ______________________________

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AGRADECIMIENTOS

Cuando se culmina un proyecto como el que emprendí desde hace tres años, con la ilusión de mejorar mis competencias laborales en el campo de la educación y por ende mejorar la formación personal en mi proyecto de vida, son muchas las personas que se vienen a la mente porque con sus aportes hicieron posible este logro.

Comienzo por darle Gracias al señor, por permitirme nuevos conocimientos, por ayudarme a superar tantas dificultades, por orientarme cuando estuve confundida, por darme criterios para vivir rectamente, por darme la verdadera paz, fruto del amor que me tiene.

Un reconocimiento muy especial a mis compañeras del centro educativo y grupo de docentes rurales que con sus experiencias y conocimientos me brindaron herramientas para desarrollar los diferentes componentes de esta investigación, a los padres de familia, a los estudiantes del Centro Educativo Rural La Hermosa y toda la comunidad en general, que siempre estuvieron dispuestos a colaborar y se involucraron directamente en el proyecto brindando su apoyo para que el proyecto saliera adelante

También inmensa gratitud a la asesora Alba Lucía Sánchez, quien con su exigencia y acompañamiento me brindo seguridad y confianza para que pudiera adelantar todas las tareas emprendidas.

No menor fue el respaldo de mis seres queridos, quienes con su paciencia y tolerancia entendieron que los grandes retos de la vida requieren de tiempo y esfuerzo y por eso siempre comprendieron que yo debía atender con dedicación mis estudios y estar muchas veces ausente de en los momentos de compartir en familia. Por todo esto muchas gracias. Finalmente agradezco también a todas las personas que de una u otra forma se involucraron en este trabajo y ayudaron para que hacerlo fuera posible, ¡ Muchas gracias.!

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2.1 Objetivo General 2. 23 3.3.2.2. 20 3. Estrategias directas.TABLA DE CONTENIDO PÁG.2.2.3 Metodologías.3.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 2.7.2. 19 3. Competencia lingüística.2. FORMULACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 2.2.2. 19 3. La lengua extranjera ingles. Los centros de interés.4.3.2.2. 17 3.10. 19 3.2 Específicos 7 8 9 9 9 10 10 10 10 3.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 2. desde los estándares y los lineamientos12 3. Metodologías ricas en contenidos culturales.3. MARCO TEÓRICO 12 3. 22 3.1. 21 3. Metodologías que valoran los factores afectivos. 18 3. 23 3.3.1.1.2. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento.5.4. 15 3.6. Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.2. 22 3.9.2 TEORÍAS Y CONCEPTOS 12 3.2.2. 17 3.3.1. METODOLOGÍA 25 5 . 24 4.3.3.2.1.4.2.1 ANTECEDENTES 12 3. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos. Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.3. PRESENTACIÓN 1. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno. 13 3. Los métodos en cuanto a la relación profesor alumno.2. Competencia pragmática. Estrategias indirectas.3.4 OBJETIVO 2. Competencia sociolingüística 13 3.3. 13 3.2.3. Estrategias de aprendizaje.1.2.1.2. 20 3.1. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza.2.6.1 TITULO 2. Metodologías flexibles.2.8.3.2.2.

3.3.1 Taller uno. 43 6. Transversalidad de contenidos.4 Taller cuatro. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS 32 5.2. ANÁLISIS DE LAS OBSERVACIONES MEDIANTE LAS CATEGORÍAS DE ESTUDIO 32 5.3.2 Taller dos 48 6. Actividades de reacción personal. PRESENTACIÓN 37 6. 38 6. 36 6. LAS OBSERVACIONES.3.2. OBJETIVOS 38 6. Actividades de decisiones y transacciones.3.3. 39 6. Actividades de aprendizaje con los estudiantes y los padres de familia.2. 4. 2. 56 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 1. ANEXOS DE LAS ENTREVISTAS.3.1.3. 5.3. 44 6.1 Objetivo general. 43 6. ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS. PROCESO DE EJECUCIÓN 38 6. 39 6. Actividades de relaciones personales.4. Talleres. Cómo elaborar un taller.2.1.2. PARA REALIZAR LOS TALLERES EN CASA GLOSARIO 59 60 62 62 67 69 71 75 77 79 84 6 . Actividades de proporcionar información.3. 7. ANEXOS DE LOS TALLERES 6.1.3.3. ANÁLISIS DEL DIARIO DE CAMPO.1.3. 42 6. 43 6.3. 42 6.3.2.3. Objetivos específicos.3.2.5.2.3. Unidades didácticas.3.3. 42 6. 42 6. 38 6.3.4.3 Taller tres 52 6.3. Los talleres con padres y estudiantes.1.3.4.3. ANEXOS DEL DIARIO DE CAMPO. 34 5. GRAFICAS DE LAS OBSERVACIONES 3.4.4.1.4. 38 6. PROPUESTA 37 6. ANEXOS DE LAS CARTILLAS. Actividades de expresión personal.2.5. 39 6.1.

termina con las Conclusiones y la bibliografía. la enseñanza del inglés se convierte en un reto aun mayor ya que los educadores no tienen la formación específica en esta área. señalando cuales de ellas permiten aprovechar al máximo las capacidades de los estudiantes. que les permita orientar adecuadamente el desarrollo de las competencias lectoescritoras de una segunda lengua. la propuesta que presenta una descripción de las diferentes estrategias de aprendizaje del inglés. inicia con la contextualización de la investigación. el análisis e interpretación de la información y resultados. la formulación y descripción del problema. El aprendizaje de esa segunda lengua. he realizado el presente proyecto de investigación denominado “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIA” El documento consta de seis capítulos. Por estas razones y con el fin de aportar a la construcción de estrategias de aprendizaje para el área de inglés en los grados primero y segundo. el uso de una segunda lengua se hace indispensable para poder acceder con facilidad a las enormes ventajas que dicha globalización nos proporciona. para adquirir conceptos y elementos lingüísticos de una forma llamativa y cautivadora.PRESENTACIÓN En un mundo globalizado como el que hoy estamos viviendo. se convierte en un gran reto para las Instituciones Educativas. cuando se trata de la educación rural. 7 . donde con la metodología Escuela Nueva se atienden todos los grados con un mismo docente. En este sentido se están haciendo esfuerzos desde las políticas educativas nacionales. sin embargo. quienes deben proporcionar las metodologías y los medios adecuados para que desde los primeros grados de educación básica se implemente en el Plan de estudios la enseñanza de la lengua. donde son muy pocas las barreras de comunicación e interacción con culturas de diferentes países. el marco teórico la metodología.

La vereda tiene una temperatura promedio de 16º con una altura de 2300m sobre el nivel del mar. (se realiza la aproximación porque se cuenta con una población flotante. para un total de 100 metros cuadrados. La mayoría de la población se encuentra en un estrato económico dos. basada en las pedagogías activas. 8 . Matemáticas. ubicado a 9Km de la cabecera municipal por carretera destapada. El Centro Educativo Rural La Hermosa registra en el año 2007 una matricula de 100 alumnos aproximadamente comprendidos entre el grado preescolar hasta quinto. educación religiosa. Los estudiantes están agrupados de a dos grados para ser atendidos por tres docentes. el cultivo de tomate y papa. Las demás áreas como educación física recreación y deportes. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. para la enseñanza de las cuatro áreas fundamentales: Lengua Castellana. donde cada estudiante avanza a su propio ritmo de aprendizaje. educación artística. propia de Escuela Nueva). restaurante escolar. La vereda cuenta con 105 niños de los cuales 100 niños estudian en el Centro Educativo Rural que ofrece educación básica primaria mediante la metodología de Escuela Nueva. El principal sustento de la comunidad educativa es la lechería. oficina de Dirección. entre otras son desarrolladas por los docentes. unidad sanitaria y zona de recreación. El proyecto de investigación se realizo en el Centro Educativo Rural La Hermosa. igualmente se cuenta con las cartillas de estudio decretadas por la Secretaria de Educación. En el centro educativo se trabaja la metodología de escuela nueva. enfermería. Ciencias naturales y Ciencias sociales.1. La parte locativa del Centro Educativo está compuesta por tres aulas. de la vereda Toruro. de acuerdo a la estructura del plan de estudios. municipio de Entrerríos.

tanto en ingles como en español. se realizó una observación participante en el desarrollo de las clases de ingles en el Centro Educativo Rural la Hermosa.1. por su participación auto-dirigida y activa (Lineamientos curriculares para la lengua extranjera). (Lineamientos curriculares de la lengua extranjera).otra vez”.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Durante un período de tiempo. Los pocos recursos existentes no son utilizados con la debida frecuencia. de cual se desatacan los siguientes aspectos. según las 1 Ver Anexo 1. No descartamos que la memoria es un elemento esencial para el aprendizaje del idioma ingles. Después de mucho pronunciar y escribir se entrega una ficha para colorear y en ocasiones el estudiante debe hacer su propio dibujo 1 y así se desarrollan las clases sin implementar otras estrategias para la motivación de los estudiantes. TITULO Estrategias de aprendizaje para la enseñanza del inglés en los grados primero y segundo de la Educación Básica Primaria. cinco meses . etc. FORMULACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 2. Se evidencia repetición en la metodología y utilización de recursos. herramientas claves para aprovechar un idioma. según lo establecido en los lineamientos curriculares para el área de ingles “hace falta evocación permanente de actos lingüísticos en situaciones específicas. de visualización y de oralidad. pertenencia. La memoria semántica es la que incorpora lo que se hace y lo se dice. establece relaciones entre conceptos – causalidad.2.Trabajo de un estudiante de primero en el tema las partes del cuerpo 9 . Se percibe en los alumnos una actitud de desinterés reflejada en la escasa participación y en las expresiones “yo no soy capaz de pronunciar eso tan raro-yo no soy capaz de aprenderme eso. Las aulas del plantel no cuentan con los suficientes elementos de apoyo auditivos. luego pronuncia y el estudiante repite para después copiar. donde el docente escribe en el tablero un tema a trabajar. inclusión. 2.2.

2. planteadas en los lineamientos curriculares. de las docentes de los grados primero y segundo del Centro Educativo la Hermosa del municipio de Entrerríos y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes 2. Pero sin embargo implementan algunas de ellas como la estrategia de memoria y la afectiva (se evidencia en la práctica de pronunciación en la repetición y en la exaltación cuando se hace algo bueno). 2.4.4. Sin embargo no son concientes que las están utilizando y desconocen por completo su existencia3. como lo son las estrategias de memoria. Es bajo el nivel de competencias en el área de ingles. Objetivos específicos: 2 3 Ver Anexo 2.1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Describir las estrategias de enseñanza de las docentes en los grados primero y segundo de la básica primaria para la enseñanza del inglés y como inciden en el aprendizaje de los educandos? 2. actividad o ejercicio. Vacíos conceptuales por parte de las docentes 2. tanto en docentes como estudiantes. 10 . Objetivo general: Describir las diferentes estrategias de enseñanza del área de ingles. anexo 3. OBJETIVOS. Las docentes no tienen claras las estrategias que pueden implementar para trabajar el área del inglés.2. No hay claridad en el concepto de estrategia. en las preguntas que se relacionan con las estrategias de enseñanza no son mencionadas las planteadas en los lineamientos.4. de compensación. lo que lleva a enseñar errores a los educandos. están desarrollando un tema sin tener claro la pronunciación y escritura de él. afectivas sociales.expresiones de las docentes “-no se cuenta con el tiempo para trabajar como se debe en el área de ingles-“. las cognitivas. Copia en el tablero de muestra de una cartilla guía.4. ver entrevista. metacognitivas.

2. Este ente gubernamental dice que en los tiempos de la globalización. El Marco Común Europeo fue el referente para fijar los niveles de dominio que se deben lograr. Un programa que fortalece la competitividad e incorpora el uso de nuevas tecnologías para el aprendizaje de una segunda lengua. Las personas usan la lengua para participar en las interacciones sociales diarias en diversos códigos y para establecer relaciones con los demás. 3. En este contexto. es una de las entidades que se ha preocupado por el proceso de bilingüismo que se debe desarrollar en el país.1. para obtener mejores resultados en el aprendizaje de ésta área por parte de los educandos.1. MARCO TEÓRICO 3. Colombia necesita desarrollar la capacidad de sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera.2. En esencia un individuo competente comunicativamente combina el 11 . que incluye los nuevos Estándares de competencia comunicativa en inglés. 3. desde los estándares y los lineamientos. La Lengua Extranjera Inglés. TEORÍAS Y CONCEPTOS.Observar mediante el diario de campo la motivación de los estudiantes frente a las estrategias empleadas en el proceso de aprendizaje en el área de ingles. Indagar sobre estrategias de aprendizaje del inglés en los grados primero y segundo de la educación básica primaria. 3. a través de la observación en el diario de campo y aplicación de taller. el Ministerio de Educación formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019. Identificar las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes con la enseñanza del idioma inglés. Presentar una propuesta de actividades que pueden desarrollarse en la enseñanza del inglés. ANTECEDENTES En Colombia el Ministerio de Educación Nacional.

(Por ejemplo. Competencia sociolingüística. en primer lugar. una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. sino su aplicación en diversas situaciones.Esta competencia implica. Competencia lingüística. donde se plantean como un conjunto de saberes. En segundo lugar. entre otras . escuchar.1. Competencia pragmática. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. En este sentido una persona competente en el área de ingles en su habilidad comunicativa es aquella que se abre caminos en su formación personal y desarrolla las cuatro habilidades básicas del lenguaje (hablar. como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.1. se emplea para manejar 12 .2. ortográficos o semánticos. destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende. Pero para hablar de competencia es pertinente tener claro este concepto.2.2. sintácticas y ortográficas. 3. conocimientos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas.conocimiento del sistema del lenguaje con el conocimiento de las convenciones del discurso y el gusto para transmitir y recibir mensajes significativos (Lineamientos curriculares para idiomas extranjeros). hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).2. leer y escribir). Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos.3. implica una competencia funcional para conocer.1. no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales. fonológicas.1. Por ejemplo. el cual me permitiré definir de forma global desde los lineamientos curriculares. 3. A continuación se explican los diferentes términos de competencia utilizados en la educación. 3. tanto las formas lingüísticas y sus funciones.

Frente a ello los estándares básicos para la enseñanza del inglés son un punto de referencia estableciendo lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él. Pág. géneros. 11 y 12 13 . produciendo los estímulos necesarios y propiciando la motivación para que el aprendizaje se realice con el mínimo esfuerzo y la máxima eficacia. clases y grupos sociales. temporales. Ministerio de Educación Nacional. Por consiguiente el educador debe realizar una planificación estratégica. ver los estándares para la lengua extranjera: inglés. Todo plan debe ser posible de adaptar a las circunstancias y prever alternativas. Adecuado a las restricciones materiales. La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta actividad de planificar. estos no se pueden trabajar de manera aislada pues implica un saber/hacer flexibles. 4 Dado que los anteriores enunciados hacen parte de la competencia comunicativa. El proceso de planificación precisa un cuidadoso análisis y la toma en consideración de unos principios para su aplicación eficaz. donde el maestro se compromete como orientador en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. capacidades de los estudiantes y a las condiciones concretas en las que se desarrolla la enseñanza. 4 Estándares básicos de competencia en lengua extranjera: ingles. y que requiere una programación del mismo. (Para ampliar las competencias del grado primero y segundo. orientar y dirigir el conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje es una responsabilidad del profesor.) Pero aun así se continúa haciendo de la enseñanza del inglés un área relegada. Igualmente se brinda los parámetros para los docentes orientar su hacer pedagógico. siguiendo a Valverde (1990). La planificación organiza las situaciones de enseñanza-aprendizaje. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro. en un contexto determinado. B) Realista. debe poseer las siguientes características: A) Flexibilidad. formar en lenguas extranjeras: un gran reto. que implica un esquema de trabajo realizado con anterioridad a la iniciación del curso. de dialecto y de acento. serie guías Nº 22.normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones.

hcdsc.asp#DIDACTICA%20BASICO 14 . dirección y control que el sujeto pone en marcha cuando se enfrenta al aprendizaje. cuando hacemos referencia a este concepto no sólo estamos contemplando la vertiente cognitiva del aprendizaje. De forma general. la importancia de las estrategias de aprendizaje viene dada por el hecho de que engloban aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al aprendizaje. El plan ha de ser detallado. de las cuales hablaremos en el próximo capitulo. y la realización de un proceso que se plasma generalmente en un documento escrito de gran similitud con la programación docente. Consultado el día 9 de febrero de 2007 de la World Wide Web: http://www. Por tanto. incluyendo indicaciones exactas sobre el modo de proceder.5 Igualmente es tarea del docente hacerse cargo de la motivación del estudiante y de planear actividades y ejercicios dentro de unas estrategias de enseñanza y aprendizaje que permiten lograr la vinculación de todos en el proceso de aprendizaje. pero.2.C) Preciso. Estrategias de Aprendizaje Los estudios sobre estrategias de aprendizaje puede considerarse una de las líneas de investigación más fructíferas desarrollada a lo largo de los últimos años dentro del ámbito del aprendizaje escolar y de los factores que inciden en el mismo.2.gov. 5 Pellizza. sino que vamos más allá de los aspectos considerados estrictamente cognitivos para incorporar elementos directamente vinculados tanto con la disposición y motivación del estudiante como con las actividades de planificación. [educación didáctica]. no difiere en gran medida de las actividades de planificación comercial. Sergio. dirección y control de todo este proceso constituyen elementos que forman parte de un funcionamiento estratégico de calidad y que puede garantizar la realización de aprendizajes altamente significativos. (Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar). también es verdad que las razones. además. 3. intenciones y motivos que guían el aprendizaje junto con las actividades de planificación. La realización del plan de marketing conlleva una serie de etapas. El proceso de planificación de la enseñanza en sus principios generales. etapas y secuencialidad. (sin fecha).ar/biblioteca/ISES/educacion/educaciondidactica. Las líneas generales de actuación y los objetivos generales deben ser precisados en una secuencia de acciones concretas. Honorable cámara de diputados de Santa Cruz. aunque el hablar de estrategias suele ser sinónimo de como aprender.

Según Winstein y Mayer (1986) las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación. En consecuencia. Juan Carlos Bayona.6 Podemos concluir entonces. debemos reconocer que la educación hoy en día ha supuesto para el área de lenguas extranjeras un cambio metodológico y de contenido que se ha afrontado con un esfuerzo de las administraciones publicas por adecuar recursos y formación del 6 Tomado del reportaje de Caracol publicado el 05/10/2006. En Colombia menos del 1 por ciento de la población domina el inglés. 15 . quien ha analizado en detalle el bilingüismo en Colombia. podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. No obstante se presentan casos en los que el estudiante no tiene las habilidades para asimilarlo. Las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Bayona indicó que cuando a un niño se le dificulta aprender inglés. y por eso lo que se aprende en los colegios se olvida rápidamente a los pocos días". por lo general eso repercute en otras materias y baja el rendimiento académico en todas las asignaturas. afirmando que las estrategias de aprendizaje son aquellos comportamientos que el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que. rector del Gimnasio Moderno. Alertó que "el joven que tiene dificultades para aprender inglés. en muchos casos termina desertando de la institución”. Explica que "el ambiente de un estudiante es monolingüe. Sin embargo. señaló que hoy es mucho más fácil aprender ese idioma que antes. Con ciertos matices. ya sea porque tiene miedo en aprenderlo o porque siente vergüenza de hablar en público en otro idioma. afirman expertos. dice que en el país el ambiente en que se desarrollan los estudiantes les dificulta el aprendizaje del inglés. Y añaden dos características esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables y que tengan un carácter intencional o propositivo. De otro lado. quizás sea más exacto afirmar que son actividades potencialmente conscientes y controlables. influyen en su proceso de codificación de la información que debe aprender. A pesar de lo expuesto anteriormente por Bayona.

la revisión correcta (revisión estructurada). Las estrategias de aprendizaje resultan importantes para "aprehender" un idioma ya que son herramientas para la participación auto-dirigida y activa. Las estrategias cognitivas: nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. 16 . más rápido. la concentración en la idea central de un mensaje (Ministerio de Educación Nacional). permiten la solución de problemas. la aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria). involucran diversos aspectos del estudiante. y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones). entre otras). directas e indirectas. En este grupo encontramos la práctica de patrones. Estas a su vez están divididas en. no son siempre observables. Uno de estos cambios son los contemplados en los lineamientos curriculares para la enseñanza de lenguas extranjeras. entre ellas tenemos el concepto de estrategias de aprendizaje que hace referencia a los procedimientos específicos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). naturaleza de las tareas de aprendizaje. el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones). a menudo son conscientes. son flexibles y están sujetas a diversos factores (personalidad. más agradable. se caracterizan porque: contribuyen al logro de la competencia comunicativa.2. Así mismo. pueden ser aprendidas.2. Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil.profesorado y por la aparición de textos a la enseñanza precoz de la segunda lengua.1. adecuadas estrategias de aprendizaje generan un incremento en la competencia y una mayor auto –confianza. apoyan el aprendizaje tanto directa como indirectamente. amplían el papel del profesor. no solamente el cognitivo. la ubicación de nuevas palabras en un contexto). más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje. Estrategias directas: Las estrategias de memoria: ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo. 3. la recepción y envío de mensajes (por ejemplo. Por su parte.

Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de circunloquios o sinónimos).Las estrategias de compensación: hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros). la cooperación Las estrategias sociales: apoyan a los estudiantes en su interacción con otros. y cabe esperar que la necesidad de usar ciertas estrategias pueda cambiar en función de la edad y del nivel de conocimiento de la lengua.2. la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje (automonitoreo) Las estrategias afectivas: ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones. Metodologías.2. Hay tres tipos de estrategias metacognitivas: la concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido). A este grupo de estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el uso de música o la risa. 3. 26-28 17 . la planeación y la evaluación. M Canele y M. comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo.2. motivaciones y valores. para aclarar o verificar o para corregir).2. la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los sentimientos con otra persona). la cooperación con otros (la cooperación con usuarios efectiva del idioma o con otros compañeros). lineamientos curriculares para la enseñanza de la lengua extranjera. El conocimiento de cómo recurrir a estas estrategias puede resultar particularmente útil en las etapas iniciales del aprendizaje lingüístico. actitudes. Swain (1984)7 3. por ejemplo). Pág. para aclarar o verificar o para corregir).3. Estrategias Indirectas Las estrategias metacognitivas: hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización. Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo. 7 Ministerio de educción nacional.

Consultado el 1 de marzo de 2007 de la World Wide Web: http://monografias.3. aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno. sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. A continuación se explica la clasificación general de los métodos de enseñanza. Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares. tomando en consideración una serie de aspectos.Para comenzar a exponer el concepto de metodología. algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la escuela. relación del profesor con el alumno.com/trabajos15/metodos-enseñanza/metodosenseñanza. Andrea del Carmen.2.2. Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento.shtml#CLASIF#CLASIF 18 . globalización de los conocimientos. actividades del alumno.3. es pertinente primero hacer una claridad sobre lo que es método y metodología porque aunque van ligadas la una de la otra se diferencian en su definición. sistematización de la materia. Igualmente podemos decir que es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. concretización de la enseñanza. 1. coordinación de la materia. El método hace referencia a un conjunto de instrucciones a las que se les da un determinado nombre de tal manera que sea posible ejecutarlas en cualquier momento sin tenerlas que reescribir sino usando sólo su nombre. estos reciben el nombre según sus características. 3. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza 8 Mijangos Robles. (sin fecha) documento “el método” [monografías.8. 3. 2.com].

Preguntas y respuestas. permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél. un guía. c. Dictados b. Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. con obligación de aprenderlas de memoria. Lecciones marcadas en el libro de texto. 5. Este método no sólo es más económico. 4. 3. pues son los únicos medios de realización de la clase. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor. 3.3. La clase se desenvuelve por parte del alumno. d. un enseñante.Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo 19 . Exposición Dogmática Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. convirtiéndose el profesor en un orientado.3. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno.2. Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos. que son después reproducidas de memoria. un incentivador y no en un transmisor de saber. Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno.2.3. teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo. 3. a través de: a. Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones. sino también más democrático. 3.2. Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.

estudio dirigido o contratos de estudio. La metodología activa e interactiva permite aprender cuando se participa en actividades en las cuales el objetivo principal no es mostrar o ejemplificar el funcionamiento de las estructuras gramaticales sino realizar acciones en lengua extranjera. en el esfuerzo por facilitar el aprendizaje de lenguas extranjeras. No sin antes aclarar que el propósito no es presentarlas como las únicas metodologías verdaderas y acertadas.2.3. sobre la enseñanza en grupo. Algunos de estos métodos han sido criticados. otros por no estimular el pensamiento critico.6. comunicativas. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo.escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas. A continuación se mencionan y se describen brevemente algunas metodologías recomendadas para la enseñanza del idioma ingles como lengua extranjera. unos por ser muy permisivos. Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea. en este caso. para lograr desarrollar las habilidades cognitivas. quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y. otros por ser muy duros con el alumno. Metodologías activas e interactivas que tienen en cuanta el factor lúdico. sería de construcción de aprendizajes. 3. a nuestro entender. analítico. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada. Esta metodología esta basada además en actividades interesantes y significativas centradas en el alumno y en actividades que permiten el desarrollo potencial de cada uno. Por otra parte el termino metodología se refiere al conjunto de métodos y técnicas de trabajo integrados en un proceso de construcción. Es. en su desarrollo actividades socializadas e individuales. 20 . entre otros. entre otras. Pero lo cierto es que ningún método en si es bueno a malo. Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. sociales. lo que ocurre es que algunas de sus características hacen que las practicas pedagógicas sean más acertadas que otras. al mismo tiempo. a otra de tipo individualizado. se debe tratar de involucrar en la acción educativa varios métodos.

3. 9 Las clases en ingles partiendo de los centros de interés estan basadas en actividades y en ejercicios. reflexionar. Encuentro 2. Los centros de interés: Los centros de interés tienen su origen con el Dr. se huelen. un bingo con las palabras nuevas. verificar. pensando en un resultado no estructural.6. los alumnos trabajan unos centros de interés ocasionales a través de las llamadas laqnosorpresas. las actividades se deben organizar y dividir de manera secuencial para facilitar el proceso de aprendizaje. con la condición de que el maestro sepa qué técnicas. En primer lugar se trabaja la observación.3. objetos diversos que les han atraído la curiosidad en su medio familiar o en su entorno. proponer y sobre todo responsabilizarse de sus acciones en la medida de lo posible.La primera actividad nos dice que las actividades deben reflejar las necesidades y los intereses de los estudiantes (este punto hace referencia a los centros de interés. es decir. Es decir. pueden ser objetos de observación que a través de un examen sensorial proporcionarán datos concretos.1.5 a 8 o 9 años). universidad católica del norte. Ovidio Decroly quien gracias a su psicologia globalista permite partir de los temas propuestos por los mismos niños. De la maternal al segundo curso de primaria (2. Las actividades son todas aquellas cosas que hacemos en clase. Doralba. decidir. Deben permitir hacer. curso historia de la pedagogía II. observar. en lengua extranjera. si es posible se saborean. resolver. 21 . descubrir. qué nociones. hacer un mural con el grupo de cantantes favoritos. un animal doméstico. (Lineamientos curriculares para la lengua extranjera).2. Dentro de este proceso el maestro asume un papel de orientador. (2006). Una fruta. sentir. representar un pequeño spot televisivo. organizar. se pesan. Con los ojos cerrados o vendados se profundiza en sus cualidades: se palpan. Nuevas referencias psicológicas para la pedagogía. usando estrategias que permitan al estudiante el descubrimiento de sus propios medios y estilos de aprendizajes. 9 Jaramillo. suponer. En la escuela estos objetos son examinados sensorialmente. que explicaremos mas adelante) y la segunda nos invita a preparar las actividades teniendo en cuanta las edades y los grados. qué referencias es conveniente introducir en cada momento favorable.

ejemplo de ellos son el vocabulario.. Para ello necesitamos organizar las actividades de forma que cubran los diferentes usos de la lengua extranjera dentro del aula. 3.. educación primaria: claves para la enseñanza de la lengua extranjera. Actividades de expresión personal. parte II. 3. Una actividad implica que los niños utilicen el inglés con el objetivo de solucionar una situación de comunicación. Isabel Cristina (2006). pronunciación. La más clásica es la de dividir las actividades en actividades de lectura. Estos serán programados en el transcurso de los talleres. etc. los ejercicios siempre funcionan mejor cuando los elementos que trabajan (palabras. cuentos. 10 que son trabajos centrado en uno o más elementos lingüísticos de una actividad de comunicación. encuentro 2. actividades de decisiones y transacciones.etc. Nuestro objetivo es lograr realizar las actividades con los niños en inglés. Metodología que integra lo conocido con lo nuevo. expresión y comprensión oral. tipos de actividades según su naturaleza didáctica. básica primaria. Ingles I. canciones. la pronunciación y las estructuras.2. Otra forma sería organizar las actividades en juegos. El objetivo de las actividades es promover el uso del inglés. Es decir. Es pertinente tener en cuenta que la mejor forma para enseñar partiendo de los intereses de los estudiantes es por medio de los talleres que se explicaran dentro de la propuesta. actividades de relaciones personales. Permite al estudiante el uso de sus estrategias de aprendizaje sin la rigidez extrema de algunas metodologías tradicionales y ofrece al docente una 10 Arango Múnera.7.3. gramática.8. En el contexto de aprendizaje de una alengua extranjera. Fundación uuniversitaria católica del norte 22 .3. de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Ttambién tenemos los ejercicios.) están vinculados a una actividad. actividades de reacción personal.2. actividades de proporcionar información. concursos. escritura. Metodologías flexibles. Su objetivo es generar el aprendizaje de los contenidos lingüísticos y comunicativos necesarios para realizar las actividades. Hay muchas maneras de hacerlo. lo que el niño conoce es el uso de su primera lengua materna como un recurso valioso para facilitar el acceso a la lengua extranjera.

La lengua y la cultura son elementos inseparables. actividades.11 11 Ministerio de educación Nacional. entre otros.10.9. lineamientos curriculares para la lengua extranjera. ejercicios.2. 3. El uso de metodologías que faciliten el cercamiento a las culturas asociadas con las lenguas extranjeras. es de suma importancia. ya que las lenguas son la mejor ventana a las culturas de los pueblos que las hablan. Metodologías que valoran los factores afectivos.3.3. 30-31 23 . Metodologías ricas en contenidos culturales.2.variedad de actividades y la selección de técnicas y procedimientos apropiados para cada caso. 3. La creación de un ambiente en igualdad de condiciones para niños y niñas da confianza y crea condiciones apropiadas para que en conjunto desarrollen su autonomía. Pág.

se inscribe en el diseño de investigación cualitativa. METODOLOGÍA: Hace referencia a estrategias didácticas propias para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier área o tema que se desee transmitir. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Acciones especificas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil. en el cual se trata de explorar el contexto del aula y la comunidad educativa. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN El proyecto de investigación. trata de transmitir sus saberes. DOCENTE: Es aquel que enseña un conocimiento a sus alumnos. -¿Cuando va a dictar una clase de ingles qué recursos emplea? 24 . permitiendo describir en forma detallada las relaciones y las estrategias que suceden en el escenario objeto de estudio: la clase de ingles y las estrategias de aprendizaje que el maestro orienta. conocimientos. destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado Cada concepto requirió de los indicadores pertinentes para alimentar el referente teórico Las estrategias de enseñanza en el área de inglés. más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje. las estrategias de aprendizaje del ingles en los grados primero y segundo de la básica primaria. más rápido. VARIABLES O CATEGORÍAS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS Son los -Elementos procedimiento didácticos s específicos -Contenido que usan los -Entrevista semiestructurada -Observación participante. con los padres de familia. con elementos de la metodología acción educativa y enfoque etnográfico. Como tipo de estudio cualitativo primero se amplia teóricamente cada uno de los conceptos.4. utilizando la metodología que considere apropiada para la asimilación de estos saberes. ESTÁNDAR: Es el conjunto de saberes. más agradable.

-Entrevista semiestructurada -¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés? -Describa los elementos que es necesario tener en cuenta para la enseñanza del ingles en la básica primaria -¿Cuáles estrategias de enseñanza emplea en sus clases de inglés? -De los métodos de enseñanza que conoce. cognitivas. ¿Qué tipo de método le gusta emplear para trabajar con sus alumnos? -¿Cómo reaccionan los alumnos o reciben las estrategias metodológicas que se emplean en la clase de inglés? -Describa los métodos que se pueden emplear en el aula para la enseñanza del inglés. METODOLOGÍA La -Método metodología -Actividad hace -Metodología referencia a estrategias didácticas propias para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier área o tema que se desee transmitir. compensación e indirectas: metacognitiva s. sociales. teniendo en cuenta los recurso que se tienen al alcance 25 .VARIABLES O CATEGORÍAS CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje. Están categorizadas en Directas: memoria. afectivas. -Observación.

destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado. . manejo del idioma -Observación -Entrevista semiestructurada ESTÁNDARES Es el conjunto -Saberes de saberes. Se establece -Charlas -Entrevistas semiestructuradas -Observaciones -Cree usted que esta preparado con elementos conceptuales que le permitan brindar una adecuada educación a los alumnos a nivel académico en inglés. -Saber hacer conocimientos . según estándares de inglés y los indicadores de logros? 26 . o por el contrario le gustaría contar con más elementos para brindar una educación de mayor calidad? -¿Qué dificultades se presentan en los alumnos que les impide aprender eficazmente el inglés? -¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés? -¿Cuáles son los conocimientos que un alumno de la básica primaria debe tener al finalizar cada nivel. trata de transmitir sus saberes.VARIABLES O CATEGORÍAS CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS DOCENTE Docente es aquel que enseña un conocimiento a sus alumnos. desempeño. utilizando la metodología que considere apropiada para la asimilación de estos saberes.Relación con los estudiantes -Manejo de los temas.

se da una descripción detallada de las actividades.VARIABLES O CATEGORÍAS CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS lo que los estudiantes deben saber y saber hacer para comunicarse. éste debe elaborarse inmediatamente se termina la sección para tener las situaciones vividas bien frescas y no perder detalle. Por otra parte se realizó un análisis de la información recolectada y se estudio de acuerdo a las categorías de estudio. Esto se logró leyendo una y otra vez lo escrito. una de esas técnicas fue la observación participante y el registro en el diario de campo (ver anexo 1. sacando palabras e ideas claves para llegar a una conclusión. ejercicios y demás procedimientos que se siguieron para desarrollar la clase. Para la realización del diario de campo. Una de las características de la investigación cualitativa es la posibilidad de utilizar diversas técnicas para la recolección de información y de estudiar los fenómenos sociales en su propio entorno social en el que ocurren.5). La siguiente tabla presenta el resumen de las preguntas que se realizaron en los distintos conversatorios con los docentes: 27 . la cual se constituyó en el instrumento mas importante para la recolección y descripción de los datos en el mismo escenario. en este caso las estrategias de enseñanza que las docentes realizaban en el área de inglés. el aula de clase. compartir sus experiencias y ampliar sus perspectivas. Se realizaron conversatorios semiestructurados con preguntas dirigidas para registrar los conceptos más relevantes del problema de investigación.

Preguntas orientadoras. 1. ¿En qué grado desempeña?

Sistematización de las respuestas. se En los grados segundo y tercero de la básica primaria. En los grados cuarto y quinto de la básica primaria

2. formación en el área de La formación se limita a la recibida en el inglés colegio y en la universidad, no cómo área específica de formación si no dentro del ¿Qué formación tiene usted en pensum de cualquier pregrado. el área de inglés?

3. ¿Qué elementos considera Diccionario, texto guía, buena disposición, usted son necesarios para material didáctico y audio visual. dictar una clase de inglés? Descríbalos 4. ¿Emplea material didáctico Texto guía, diccionario, fichas, cassete. en sus clases? Fotocopias, libros básicos, dibujos y recortes de revista o periódico. No utilizo la grabadora porque esta mala. la tiza y el tablero para explicar algunas cosas

5. ¿Cómo selecciona contenidos para el área?

los Del material guía con que trabajo, organizo la temática en un orden secuencial que se preste para un fácil entendimiento de los estudiantes.

6. ¿Cuáles estrategias de La implementación del diccionario, enseñanza del ingles lleva a la confrontación de términos y actividades de practica en el aula? profundización y evaluación.

7. ¿Qué importancia le da a Algunos docentes afirman que aunque se los contenidos en el área de tenga poco conocimiento se le da inglés? importancia y se trata que los muchachos aprendan algunos términos Mientras que otro dice que no se le da la importancia, porque no tenemos un plan

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Preguntas orientadoras.

Sistematización de las respuestas. de estudio bien estructurado, y menos para el área de inglés... “aquí medio enseñamos lo que deben saber y que nosotros medio sabemos”

8-Describa los métodos que El método constructivista ya que cada podemos emplear en el aula estudiantes puede construir sus propios para la enseñanza del inglés. términos y empezarlos a emplear en oraciones cortas Pronunciación, lectura, trabajo en grupo, visualizaciones.

9- De los métodos de Solamente el dibujito, su escritura en enseñanza que conoce, ¿Qué español, luego en inglés y por ultimo su tipo de método le gusta pronunciación emplear para trabajar con sus alumnos?

La población objeto de estudio, de este proyecto, es una población de estudiantes de buenas costumbres sociales, morales y religiosas, los alumnos del grado primero y de los demás grupos que permitieron obtener la información y los datos para analizar, cuentan con el acompañamiento de los padres para realizar las actividades escolares, pero se percibe en el trabajo en clase con los niños y en las tareas que en ocasiones no son los estudiantes los que realizan las tareas sino los padres ya que en el momento de sustentar una tarea, no saben como hacerlo. En general los estudiantes aceptan las sugerencias y los padres preguntan constantemente por el progreso de los estudiantes.

De otro lado tenemos a las docentes que igualmente facilitaron la recolección de la información, las docentes son profesionales de la educación y se están capacitando constantemente en su énfasis de formación, matemáticas y tecnología e informática.

Mediante la elaboración del diario de campo y la recolección de evidencias se posibilita conocer la realidad de los estudiantes del Centro Educativo en relación al área de ingles, una situación que permite visualizar directamente

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el objeto y tema de estudios, igualmente se elaboro un registro para tener la información recolectada en un orden que posibilite el análisis de las categorías de estudio.

Realizando un análisis de estas observaciones surgen unas categorías o variables que son motivo de estudio e investigación, ellas son: estrategias de enseñanza, metodología, docente y estándares.

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5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS

5.1. ANÁLISIS DE LAS OBSERVACIONES MEDIANTE LAS CATEGORÍAS DE ESTUDIO

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. Las docentes inconscientemente motivan el desarrollo de estrategias como la de memoria, la social y la afectiva, con el repaso de vocabulario, el trabajo en grupo y felicitando a los que lo hacen bien, aunque generalmente el termino de estrategias para la enseñanza del ingles es confundido con el termino de actividades y ejercicios, los cuales son constantes y llevan una secuencia en su desarrollo: presentación del tema, en algunas ocasiones la actividad o el ejercicio. Igualmente se visualizan pocos recursos para la enseñanza principalmente el tablero, la tiza y los cuadernos de los estudiantes. Se observan varios ejercicios como: pronunciación, escritura y algunas actividades como: colorear fichas y dibujar.

METODOLOGÍA. La metodología consiste en una secuencia con las actividades y los ejercicios: presentación, Actividad, Ejercicio, sin definir claramente los métodos bajo los cuales se planea y desarrolla la clase.

DOCENTE. Las docentes no cuentan con los conocimientos para corregir oportunamente algunos errores de pronunciación y de escritura que se presentan en el desarrollo de las clases. No cuentan con material adecuado para la enseñanza, los libros son desactualizados y no están diseñados con los lineamientos curriculares, los indicadores de logros que establecen el decreto 1860 y menos con los estándares para la enseñanza de lenguas extranjeras.

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pero igualmente se evidencia la motivación al cuestionamiento cuando les pregunta “¿cómo se dice lunes festivo en ingles?” Se evidencia la falta de vocabulario por parte de las docentes cuando la docente de segundo escribe un título y debe borrarlo al buscar la palabra en el diccionario. Esto se evidencia cuando la docente de cuarto y quinto. En segundo y tercero el aprendizaje se hace más dinámico y participativo por parte de los estudiantes. Lo anterior se observa cuando la docente de cuarto permite que los alumnos pronuncien como se escribe y no cae en la cuenta de su error. la docente muestra más seguridad en el momento de invitar a participar a los estudiantes. En los grados primero y segundo y tercero se ve un entusiasmo por lo nuevo.. En todos los grados el aprendizaje está basado sólo en la adquisición de vocabulario y está siendo adquirido de forma incorrecta por algunos alumnos ya que escriben y pronuncian de la misma forma. Motivan a los estudiantes y los llevan a cuestionarse por otro vocabulario al enseñado.Las docentes son concientes de sus falencias y muestran preocupación por su falta de conocimientos en esta área.” En primero se enfatiza el aprendizaje más en actividades y ejercicios.. MOTIVACIÓN. Pero igualmente cuenta con carencias en los ejercicios de pronunciación ya que no cuenta con una buena fonética del inglés. y se acerca a la docente que esta observando y le pregunta “¿ya viste el error?” la docente no lo ha visto y no sabe cual es. COMPETENCIAS: 32 . pero igualmente hay poca implementación de material didáctico ya que el centro educativo no cuenta con estos recursos. APRENDIZAJE. debe dirigirse a quitarle una cartilla de sociales a un alumno del grado cuarto. pero en los grados de cuarto y quinto se observa un poco de esparcimiento por lo repetitivo del tema y la escasa utilización de estrategias de enseñanza. Evidencia de ello es “my name is.

ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS TENIENDO EN CUENTA ALGUNAS CATEGORÍAS DE ESTUDIO.El desarrollo de las competencias es nula. teniendo en cuenta las categorías de estudio: 33 .2. Estrategias de Enseñanza Actividades Metodología 0% 50% Estándares ActividadesEjercicios Material audiovisual Preparación Actualización Conocimientos 80% 25% Estrategias de enseñanza Metodologia Metodo 25% 10% 0% Docente 25% 20% 0% Estrategias Competencias indicadores de logros En la tabulación de la información de la entrevista se obtienen los siguientes resultados. 5. Los alumnos no están desarrollando la competencia lingüística que es la que se pretende desarrollar en esta área. las clases no son preparadas con los indicadores de logros para el área de inglés y menos con los estándares recientemente publicados.

ESTÁNDARES: Dentro de los estándares encontramos los ítems de competencias e indicadores de logros del cual las docentes no tienen ningún tipo de conocimiento. pero desconocen por completo los estándares y las competencias para el área de inglés. cuentan con una baja preparación para brindar esta área. son pocos 10%. no han recibido capacitaciones o talleres para mejorar los conocimientos del área. loterías. saben de la existencia de indicadores de logros.R. dominós. se agruparon los ítems de preparación.E. hay carencias de pronunciación. entre otros en un 0% DOCENTE: En la categoría de docentes. La actualización de los conocimientos no existe. una de las docentes entrevistada tiene idea del concepto de método y metodología en la entrevista en la pregunta 5 y 6 nos habla de algunos métodos y metodologías que se utilizan en la enseñanza. se evidencia en los anexos de las entrevistas realizadas donde reconocen que la única preparación que recibieron para el área de inglés fue la del bachillerato esto se expresa en un 25%. ejercicios y materiales manipulables. videos. actualización de conocimientos y los conocimientos en si que se tienen sobre el área de inglés. Las docentes del C. Por lo cual se expresa en un porcentaje de 50%. La Hermosa. METODOLOGÍA: Para el análisis de esta categoría se tuvo en cuenta el ítem de método. Los ejercicios en un 20% y los recursos manipulables como audio. Porcentaje de 0% 34 .ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: En esta categoría se contemplan los ítems de actividades. lo poco que han aprendido es lo que logran capturar en los libros de venta en los semáforos (ver anexo de entrevista). Los conocimientos que en la actualidad se tienen para brindar esta área. escritura y vocabulario. el resultado fue un 0%. Las actividades son utilizadas en un 80% por las docentes. mientras que la otra docente se remite a nombrar recursos de aprendizaje.

5. 35 . ya que no se tienen claros las competencias que se deben desarrollar en los estudiantes. Se evidencia lo siguiente: La docente refleja vacilación y temor al momento de pronunciar y los alumnos parecen percibir esta actitud.5. no lo pude conseguir”).3. ESTÁNDARES: Se puede decir que el objetivo de los temas no se logro. En el anexo 1. “Debido a mi inseguridad para la pronunciación.1. Se interesan más por realizar bien el trabajo con las temperas que la pronunciación en inglés de las figuras geométricas. DOCENTE: En la realización de las clases se ve poca preparación del tema con relación a la pronunciación. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: los alumnos se muestran poco animados a participar. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL DIARIO DE CAMPO.5.1. falta de material de audio que ayuden a superar las falencias que se tienen con relación a la pronunciación] METODOLOGÍAS: No se utilizan ayudas auditivas que permitan confrontar los posibles errores de pronunciación. no se insisto demasiado” [preparación de las clases. donde se refiere a “Para esta clase me gustaría haber contado con un apoyo auditivo. (Ver anexo 1.

quien sugiere que la única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo”. la tecnología. integrar las diferentes áreas del conocimiento a la práctica del inglés donde el eje de integración para la temática de algunas áreas como las ciencias naturales. con mejores resultados si en la casa además del colegio. hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currículo integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma. PRESENTACIÓN Para la propuesta de enseñanza del inglés en el grado primero. además de integrar a la familia en el desarrollo de actividades lingüísticas.6. sea el inglés. Es por esto que también propongo. siendo la mejor edad para aprender un idioma entre los cero y los siete años de vida. no puede limitarse a una o dos horas semanales (para la primaria). las ciencias sociales. por el contrario. durante cinco años. La vinculación de la familia en el desarrollo de esta propuesta es fundamental ya que somos conscientes el tiempo que se necesita para aprender una lengua extranjera.com. como ocurre actualmente en los horarios académicos de nuestros Centros Educativos. también les hablan en ingles 12. es que presento una propuesta que incluye talleres y actividades escolares y extraescolares. partí de los planteamientos Vigotsky. la educación física y la educación artística entre otras. 12 consultado el 19 de abril de 2007interpretación de la normativa APA acerca de las referencias bibliográficas. Por esta razón y teniendo en cuenta el método denominado Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). 36 .1. donde el padre de familia se vinculará en el aprendizaje del niño cumpliendo un papel de apoyo y orientador. plantea que el aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas). monografías. que es la es la distancia que existe entre lo que el niño puede realizar por sí mismo. y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto. PROPUESTA DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO DE LA BÁSICA PRIMARIA APRENDO FÁCIL ACOMPAÑADO DE MIS PADRES 6.

6. 6.3. se incrementa el número de horas que se está en contacto con la lengua extranjera. Ofrecer una practicidad de las estrategias de enseñanza del idioma inglés que permita descubrir su aplicabilidad en beneficio e impacto para los niños. cognitivas. compensación. Con esta cartilla se pretende estimular las estrategias de aprendizaje tanto internas como externas (memoria. General Implementar estrategias de enseñanza significativas a través de talleres con la participación activa del padre de familia. sociales). el arte y las matemáticas.Los talleres y las actividades están copiladas en una cartilla cuya elaboración será el producto del proceso con los padres y maestros. De esta forma. OBJETIVOS: 6. incrementando la intensidad horaria que se esta en contacto con esta lengua.2. Involucrar al padre de familia en el aprendizaje del inglés.2. PROCESO DE EJECUCIÓN. permitiendo una mayor adquisición de ésta.1. escribir e investigar en diversas áreas como las ciencias. afectivas.2 Específicos Realizar la transversalidad de contenidos incrementando el contacto con el idioma inglés.metacognitivas.1 Transversalidad de contenidos La integración de proyectos y actividades transversales en el ámbito escolar brinda innumerables ocasiones para leer.3. mientras realizan una practica real de la nueva lengua. igualmente los estudiantes irán descubriendo las posibilidades que ofrece el inglés como herramienta para ampliar su mundo y sus conocimientos (estándares básicos de competencias en lengua extranjera: inglés) 37 . 6.2. la informática. 6.

-Su duración es breve.2. 13 documento sobre la programación curricular en el nivel de educación inicial. las cartillas de escuela nueva para el grado primero enviadas por la secretaria de educación departamental y otros libros de apoyo para el trabajo en el grado primero.2 Unidades didácticas: Las unidades didácticas son unas secuencias orgánicas de actividades educativas para ser desarrolladas por niños y niñas.-Satisface el interés de los niños y las niñas. pragmática. se pretende desarrollar las siguientes competencias en lengua extranjera: lingüística. Se denominan así porque una primera actividad consigue un cierto avance en la adquisición de los conocimientos globales previstos y a la vez prepara el camino para la siguiente actividad. convirtiéndose en una propuesta abierta que responde a las demandas de los estudiantes y acudientes. proyecto de aprendizaje.1. -Propicia alto nivel de compromiso de los niños y las niñas.13 6.3. y talleres. 38 .3. En nuestro caso trabajaremos los talles.Por otra parte realizando un análisis de los estándares para la lengua extranjera.1 Talleres. Las ventajas de utilizar los talleres son: . El Taller es una forma de organizar el trabajo educativo con los niños y niñas y con los padres de familia.2. desarrollado por el programa HUASCARAN. -Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área. ya que se consideran se ajustan con mayor facilidad a las necesidades de los educandos y padres de familia. Para la programación a corto plazo podemos trabajar con las siguientes clases de unidades: unidad de aprendizaje. 6. 6. -Puede insertarse dentro de una unidad o proyecto de aprendizaje.3. -Su programación está a cargo del docente con la participación de los niños y las niñas. módulo de aprendizaje. sociolingüística. promoviéndose el desarrollo de sus talentos y potencialidades. -Para su desarrollo se requiere ambientes acondicionados con los instrumentos necesarios. Cómo elaborar un taller: Primer paso: elegimos una de las actividades demandadas por los niños y las niñas del aula y que es de interés común.1.

NATURAL ES C. quién. Cantos rondas ritmo y Lectura de cuentos La familia. y donde” Presenta ción. FÍSICA MATEMÁTICAS LENGUAJ E TECNOLOGÍ A e INFORMÁTIC A -Respondo a saludos y a despedidas. ESTÁNDAR ÉTICA y RELIGIÓN C. (Tomado del programa HUASCARAN) En el siguiente cuadro podemos ver algunas asignaturas con los contenidos y los estándares. -respondo a preguntas de cómo me siento. cuándo. con ritmo y entonación adecuada. según los intereses de los estudiantes y en este caso en particular también los padres de familia ya que los talleres serán desarrollados con ellos.Segundo paso: se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes del área a trabajar. Respondo brevemente a las preguntas “qué. Tercer paso: se programa el procedimiento del taller teniendo en cuenta la metodología activa. Proyecto de vida ¿Quién quiero ser? Los oficios de las personas de mi comunid ad. Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad Recito y canto rimas. la casa y los amigos 39 . SOCIALES ARTÍSTICA y ED. saludos y despedid as en inglés. poemas y trabalengua s que comprendo. para el grado primero que permitirán seleccionar los temas para elaborar los talleres. Cuarto paso: se estima el tiempo que necesitarán los niños y las niñas para desarrollar las capacidades y actitudes previstas Quinto paso: se toma decisiones respecto a las técnicas y/o procedimientos e instrumentos a utilizarse tanto en la evaluación de los aprendizajes como en la evaluación del taller.

El cuerpo. Las plantas y su utilidad Los colores. NATURAL ES C. Los números hasta el 10 Figuras geométricas Descripci ones. teatro. Medios de comunicaci ón Salón de clase. animales y el clima Los colores. 40 . anticipe la adquisición de vocabulario. mediano. expresión corporal Expresio nes cotidiana s Implement os deportivos vocabula rio Los talleres se ejecutan de forma secuencial. memorizo y comprendo los parlamentos Demuestro conocimient o de las estructuras básicas del inglés. grande. Medios de transporte. FÍSICA MATEMÁTICAS LENGUAJ E TECNOLOGÍ A e INFORMÁTIC A Comprendo descripcione s cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase y en la escuela Expreso mis sentimientos y estados de ánimo Describo algunas característic as de personas. pequeño. grande. Títeres. Alto. bajo. Participo en representaci ones cortas. la escuela Mis gustos. alto.ESTÁNDAR ÉTICA y RELIGIÓN C. donde el desarrollo de la capacidad de comunicación en inglés. estados de animo Prendas de vestir Animales doméstic os y salvajes. bajo. mediano. pequeño. SOCIALES ARTÍSTICA y ED.

el acompañamiento de padres de familia y la elaboración por parte de los estudiantes y acudientes de un maravilloso material que servirá para aprender en la misma forma como se recrea. para explicar más claramente las actividades planeadas se explican a continuación. para pulir la pronunciación o para corregir posibles faltas de ortografía.3. estructuras. Desde siempre. (desarrollo de la estrategia cognitiva) 6.. Actividades de reacción personal: Actividades de escuchar. etc. se facilite que el trabajo en clase y esté más centrado en hacer cosas en lengua extranjera que en enseñar trozos de palabras. Igualmente. para que con ayuda de los padres de familia. Los ejercicios permiten que los niños vayan adquiriendo control sobre esos elementos de la lengua.Para llevar a cabo esta idea se requiere una programación más concreta tanto las clases teóricas como las prácticas requieren de una planificación específica que determine las distintas etapas a desarrollar. así como que afiancen sus capacidades de comprensión y producción en lengua extranjera. Actividades de expresión personal: Actividades de creación de un cuento. representación. (Desarrollo de las estrategias de memoria y cognitivas) 41 . los profesores hemos realizado ejercicios para enseñar vocabulario.1. dibujo. funciones. con las estrategias de aprendizaje que se pretenden desarrollar. leer o ver una historia.2. (Recordemos que las estrategias de aprendizaje ya fueron abordadas dentro del marco teórico). así como la ordenación y coordinación de las actividades a realizar. Siendo la idea central de esta propuesta lograr una programación basada en la interdisciplinariedad del currículo. y responder personalmente. 6. Actividades de Aprendizaje con los estudiantes y los padres de familia.3.3. canción. 6.3. etc. los niños necesitan trabajar las palabras y otros elementos que aparecen en las actividades.4. organizaremos las clases en talleres con actividades y con ejercicios de apoyo (Se muestran en el próximo capitulo). canción. Para la planeación de las actividades debemos elaborar unos talleres.3. dibujo. participando activamente. etcétera.

3.4. información. opiniones.6. (Desarrollo de la estrategia cognitiva.3. etc. (desarrollo de las estrategias social. Actividades de proporcionar información: Son actividades de preparación de un texto oral o escrito y su presentación ante la clase.3. Actividades de relaciones personales: Son todas aquellas actividades centradas en las relaciones con los demás y los aspectos personales: datos. 42 . Talleres. Actividades de decisiones y transacciones: Son actividades que tienen como objetivo la resolución de algún problema o enigma.3. sociales.3. metacognitiva y de compensación). 6. metacognitivas. servicios. la toma de decisiones o el intercambio de informaciones acerca de cosas. Tienen como objetivo obtener información de un texto oral o escrito para reutilizarla de alguna manera. de memoria y afectivas) 6.3. (desarrollo de las estrategias de memoria. etc.5.3.4.3. donde se les envía semanal un instructivo para realizar una cartilla y luego en las actividades de proporcionar información serán socializadas ante la clase. gestión del desarrollo de la clase. Esta actividad se pretende trabajar de la mano con los acudientes. sociales y cognitivas) 6.

-transversalidad de contenidos. -expresión oral Practica expresiones de saludos. ACTIVIDADES Actividad de iniciación: 15 m Se comenzara con la exposición del propósito de los talleres de padres e hijos trabajando juntos en el salón de clase. recibir ideas de cómo se le debe colaborar al hijo en las tareas extraescolares. se despiden de mi y preguntan por mi nombre en inglés. Estrategias nuevas -Exposición de trabajos. UNO Mi Nombre Estándar Entiendo cuando me saludan. Acompañamiento de los padres. -Dramatizaciones -Audio. si tanto padres y docente trabajamos las mismas metodologías de enseñanza. estos permitirán al mismo tiempo que aprenden inglés. memoria. despedidas y ¿de quién soy yo? Escucha y sigue instrucciones en ingles. afectiva. -Saludos y despedidas en inglés Ética: ¿Quién soy yo? Lenguaje: Abecedario. social. -trabajo extraescolar. 43 . Tema: Propósito: Estrategia: Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva.TALLER N. -Juegos y rondas en inglés. igualmente ayudara a mejor en otras áreas.

despedidas y el nombre en inglés. Esto se pone a lado de la silueta. Actividad central o teorización: 45m Ya en el salón de clase se escucha un audio con la pronunciación de los saludos. cosas que hago todos los días (Things I do everyday). Se explica en clase y con papel construcción se dibujan los diferentes estados de ánimos. Tra-la-rá. Esto se comenta en clase y se puede pintar sobre ello. Triste (sad). Repetiremos un poco este ejercicio para seguido a esto realizar un drama donde se representara la entrada y salida del salón. cada familia conformarán un grupo de trabajo y en ocasiones se integrarán con otros padres e hijos. en compañía de padres e hijos. Tra-la-rá (vuelta en el puesto) Pin uno.. Luego de esto se hace lo mismo con. pin dos. preocupado ( worried) etc. Demos una vuelta. En papel manila. Cosas que me gustan a mi (Things I like). happy ( feliz). Luego de esto se pueden tocar el tema de los sentimientos (feelingsemotions). (Señalan a otro compañero y padre para que empiecen de nuevo la ronda). muñecas. se recortan. despedidas y presentación del nombre en inglés. Los padres deberán participar de todos los ejercicios y actividades. pokemon. pin cua. Luego con ayuda de revistas y periódicos.Se explicara que las actividades propuestas en los talleres deberán ser desarrollados semanalmente. no sin antes explicar la temática del día: saludos. Brush my teeth. Tra-la-rá Me llamo __________ (los dos dicen su nombre) Vamos a cantar. se dibuja la silueta de cada niño (cada niño tiene su pedazo de papel). se deberán volver niños y jugar con sus hijos. Te toca empezar. dentro de este deberá estar un padre con su hijo. bravo (angry). etc. Al final se comenta en clase las cosas que les gustan a todos los niños. comer helado. Mi nombre es hermoso Tra-la-rá. haremos un círculo. Se pedirá la opinión si están de acuerdo con la propuesta y si es así se procederá a trabajar. Ejemplo: carritos. Motivación: 20 m Nos desplazaremos al patio de recreo.. take a shower. etc. para cantar la canción Mi nombre.. así: los niños cuando entren saludan y estando 44 ..

Si son mis amigos. I am special look at me. Todos tenemos nombres y apellidos. Tú serás mi amigo. Los nombres. Terminada esta actividad se leerá el siguiente texto. Debajo de él escribir my name is___. a very special person that is me. Con ellos estoy. My name is _______ And your name is______ (señalar a un compañero u otro padre que deberá repetir el poema) Si yo soy tu amigo. otros. Nos debemos sentir orgullos de escucharlos. colocarlo en el rincón del nombre. Suenas divertido. Luego un compañero le preguntara al otro por su nombre en ingles what is you name? Y el otro deberá responder my name is__ completando con le nombre de él. compartirlo con los compañeros. Corriendo allí voy. es muy importante aprender a escribir nuestro nombre. Si mamá me llama. Algunos tenemos el mismo nombre del papá o de la mamá. Cuando te pronuncian. that is me 45 . el del abuelito o la abuelita. Eres muy sonoro Y dulce al oído. compañeras y padres de familia. el de un tío o una tía. presentándose y diciendo como hicieron el trabajo. también tienen su historia. Luego cantaremos la canción: I am special . Nuestro nombre y apellidos nos diferencian de otras personas.todos ya adentro saldrán los padres uno despidiéndose de su hijo. En el patio de recreo se recitara el poema A mi nombre. al igual que nosotros. Evaluación o finalización: 45m Con ayuda de los padres escribir el nombre con material de desecho u otros materiales que encuentren en el salón de clase o fuera de él. you will see a very special person.

Audio. 46 .Se les entregara una hoja de ejercicios como la del anexo 6 para practicar en casa los temas trabajados en clase. Tijeras. Láminas. Recursos: Humanos. Patio de recreo. Cuadernos. Colbón. Fichas.

fine. DOS ASÍ SOY YO Estándar Propósito Describo características de mi mismo y de otras personas -Utiliza el vocabulario adecuado para nombrar las partes de su cuerpo en forma oral. Poemas. social.TALLER N. 47 . -utiliza los saberes previos para resolver situaciones de la cotidianidad Ciencias: -El aseo del cuerpo -Los sentidos -Partes del cuerpo Matemáticas: -conjuntos -secuencias Estrategia: Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva. Utilización del diccionario Alcance la estrella Tema: Estrategias nuevas ACTIVIDADES INICIO 5m Saludo en español y en inglés “good morning student”-“ good morning teacher”-How are you?. Rondas. and you?-very well thank you. Audio Expresión oral Transversalidad de contenidos Pronunciación de pequeñas frases en lugar de vocabulario. metacognitiva. memoria. afectiva. thank you.

hello It's so nice to say Hello. se les muestra la ficha que indica la acción. levantarse. una __________ para oler y una _________ para comer Luego en un audio se escuchara una canción para seguir instrucciones. goodbye And have a nice day! Llenar el complete My name is____________. fecha del día de hoy. me ____________ y me ______________. Los niños y los padres harán la dramatización de la canción.Realizar la asistencia. todos los días me _________. hello And have a nice day! WE say goodbye Hello. El juego continúa hasta que el maestro dice Dont touch your ear (no toques tu oreja). ACTIVIDAD CENTRAL O TEORIZACIÓN 60m. We say hello Hello. la cara y brincar. hello I don't like to say Goodbye. En mi cabeza tengo dos ________-muy lindos para ver mejor. tocarse los pies. El que la toca queda fuera de juego. 48 . recolección de tareas. MOTIVACIÓN 20m Interpretar la canción para saludar. mientras esta sonando. ayer y mañana. sentarse.soy un niño o una niña muy feliz.

you put your right foot out. A continuación se cantará la siguiente canción. en el diccionario que se les pidió los padres buscaran la palabra y la escribirán en inglés. en la ficha 1 el padre deberá escribir la pronunciación de esta parte del cuerpo. You put your right foot in. (España) Soy chiquitito no alcanzo a la mesa. los niños colorean la ficha las marcaran donde esta el espacio para hacerlo. pongo un banquito y ¡Pum! de cabeza..Se realizaran juegos verbales como los siguientes Que linda manito Que tengo yo. Seguidamente se entregará una ficha (1) (ver anexo 5. pronunciándola en inglés. Chiquitita y bonita Que Dios me la dio Este puso un huevito (dedo meñique) éste le echó sal éste lo cocinó éste lo revolvió y este pícaro gordito se lo comió. A continuación se hará un repaso de las partes del cuerpo y su pronunciación. el padre le indica al niño que parte del cuerpo desea que coja. Se recogerá el trabajo pasados 20m.6) con las partes del cuerpo y el nombre en español. Posterior a esto se escuchara un audio “if you`re happy” se harán pausas para repetir las estrofas y practicar la pronunciación. Seguidamente en un alcance la estrella. you put your right foot in and shake it all about. gana la pareja que más fichas tenga. you do the hockey pockey 49 ..

alcance la estrella. expresión de pequeñas frases.. Fichas. 50 .. diccionario. Audio. Se le entrega una hoja de ejercicios para que el padre repase en casa junto con su hijo anexo Nº 7 Recursos: Humanos. etc You put your right hand in-. this is my face u otra parte que elija.etc You put your left hand in FINAL O EVALUACIÓN 20m Se entregan las siguientes adivinanzas.and you turn yourself around that's what is all about HEY You put your left foot in. se las leeré y deberán responder en inglés el padre o el hijo. Colbón. Tijeras. Para finalizar se socializara la ficha 1 donde el niño presentara una parte del cuerpo así. Cuadernos. Láminas. el trabajo se guardara en la carpeta de proyecto.

social. Responde a preguntas breves sobre su familia. Grabaciones. Sociales: la familia Oficios de su entorno Lenguaje: descripción de características físicas. Compromiso ante el trabajo no dirigido Estrategia: Estrategias nuevas 51 . Rondas. Poemas. Elaborar material didáctico. metacognitiva. Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva. -realiza presentaciones sobre su familia y su persona. TRES LAS PERSONAS QUE ME QUIEREN Estándar Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi familia y mi entorno. afectiva. Propósito Tema de integración Propósito: Realizar presentaciones sobre su familia y su persona.TALLER N. memoria. Audio Expresión oral Transversalidad de contenidos Pronunciación de pequeñas frases en lugar de vocabulario Uso del computador.

En otra página se pega la foto del papá y se recorta las cosas que a él le gustan hacer y lo que hace diariamente (trabaja con computadoras etc. ésta también vale un punto. and you?-very well thank you. Gana el equipo que finalizado el tiempo estipulado tenga más colitas como trofeo. En el computador se trabajara con un cdroom “pipo” donde se da clic en pipo y nos habla en inglés y en “cuca” su hermana para que nos hable en español. A cada niño se le pide que traiga fotos de su familia (mejor si traen de cada miembro de la familia individual) Con papel construcción (de colores) se pega la foto del niño y con ayuda de revistas el niño recorta las cosas que más le gusta a el y las pega alrededor de la foto. pasando en ese orden al computador. para posteriormente observar y analizar el comportamiento. si pudo mantener su cola sin que se la saquen. Primero que todo se organizan de a cuatro personas dos padres y dos hijos. ACTIVIDAD CENTRAL O TEORIZACIÓN 1:40 m. El juego consiste en que cada jinete (niño) tendrá que quitar la cola de otro jugador y el caballo (papá) deberá evitar que le saquen la cola a su jinete. los cuales se enumeran.fine. Para esta parte del taller se nombra un padre líder para dirigir las actividades. recolección de tareas. Cada color puede tener diferentes puntajes. en el salón mientras se trabaja con otros grupos en el computador de la escuela. ubicando una cámara en un sitio estratégico. Uno a uno le dará clic en uno de los miembros de la familia y 52 .. Para realizar un juego de integración los papás o mamás con sus hijos a caballito (sobre la espalda) Cada niño tendrá colgando en su espalda (sin alfileres) una cinta ancha.ACTIVIDADES INICIACIÓN 5 m Saludo en español y en inglés “good morning student”-“ good morning teacher”-How are you?. ayer y mañana. Las colitas pueden ser de papel para que se quiten sin dificultad. Las actividades de aula serán filmadas. fecha del día de hoy. MOTIVACIÓN 20 m. resultando así 10 grupos. thank you. Realizar la asistencia..) así se van haciendo con todos los miembros de la familia.

my father is ___ y así con todos los miembros de la familia. con la escritura y pronunciación en inglés. luego sin ayuda del audio los niños deberán repetir la pronunciación de la familia cuando los padres les muestren una ficha. 3 Se escuchará un audio con la pronunciación de los miembros de la familia. luego trataran de armar un rompecabezas de la familia en el computador. con los materiales que se encuentren en el salón. mamá. Con ellos vivo_________. por parte de los niños mostrando la madre. tanto los padres como los hijos los deben elaborar y se podrán ayudar del diccionario. papá. entre otros. Mi_________es ____________. vivo mi____________ y mi ___________.repetirán la pronunciación en inglés. fotos. se comenzará por hacer la socialización del rompecabezas. Feliz linda papá abuela familia mamá queremos abuelo con nos 2 Elaborar en los grupos conformados un rompecabezas de la familia. En el salón las actividades serán las siguientes: 1 Se entregará una ficha para completar un texto utilizando las palabras del recuadro. EVALUACIÓN O FINALIZACIÓN 25m. hermano y hermana y presentarla al resto del grupo en inglés my famili. Para esta parte ya deberemos estar todos juntos. recortes de periódicos. el padre y los demás miembros de la familia. El equipo que llega pide permiso para hacer su dramatizado. Todos ______________ mucho. láminas. 53 . 4 Con los grupos que están conformados representar una familia. (El equipo que llega lo deberá escuchar solo).

Los trabajos serán guardados en la carpeta del proyecto y se les entrega a los padres una hoja con actividades para practicar en casa en compañía de sus hijos. Audio. pero presentarla en inglés this is my father.. Láminas. Recursos: Humanos. computador.Posteriormente presentarán la familia realizada en la actividad de motivación. cámara filmadora. Fichas. cdroom didáctico. Colbón.. 54 . Tijeras. Cuadernos.

thank you. Lenguaje: descripción de cualidades de la casa. Estrategia: Estrategias nuevas ACTIVIDADES INICIACIÓN 5 m. Propósito Tema: Sociales: la casa Ética: costumbres familiares. metacognitiva. ayer y mañana. objetos y lugares de mi entorno Realiza ejercicios orales para indicar las partes de su casa. social. recolección de tareas.TALLER N. and you?-very well thank you. Realizar la asistencia. MOTIVACIÓN 15 m 55 . Saludo en español y en ingles “good morning student”-“ good morning teacher”-How are you?. afectiva. Lectura de imágenes y textos Elaboración de material didáctico tamaño grande Expresión oral en público Videos. CUATRO EL LUGAR DONDE VIVO Estándar Respondo a preguntas sobre personas. Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva. fecha del día de hoy. memoria.fine.

Para enseñar las partes de una casa. de picnic) de revistas de decoración Manualidad para las sillas: Se recortan sillas de oficina.) Manualidades para Bedroom: De revistas de diseño sacar cosas que encontramos en los cuartos. sillas antiguas. para proceder a armar en el patio un rompecabezas grande donde el niño con ayuda del padre tendrá que ubicar la ficha ene. Los niños los deben armar y los padres dirigir la actividad. cuatro padres y cuatro estudiantes a cada grupo se le entrega un rompecabezas para armar. Se hará un conversatorio sobre las casa que se armaron y en cual de ellas viven ellos. Queda un bonito libro de las partes de la casa. ACTIVIDADCENTRAL O TEORIZACIÓN 55m. ilustraremos todas las partes de la casa (house) Manualidad para sofá: Con revistas de decoración los niños cortan sofás y los pegan en papel construcción. Manualidad para table (mesa): Igual. Deben hacer los aportes los padres y los hijos. entre otros.Se pedirá que se organicen de cinco grupos.. Manualidad para lámparas: Dibujar una lámpara y pegarle retazos de tela Manualidades para las partes de la cocina: los niños traerán fotos de partes de la cocina. Luego a cada padre se le entrega una ficha de una parte u objeto de la casa con el nombre y la pronunciación. 56 . Lugar correspondiente de la casa. con figuras de casas. conformados de a ocho personas. Seguidamente se observará un video sobre algunas acciones que se hacen en la casa. todo en inglés. modernas etc. el cual deberá hacer repetir al niño la pronunciación. se recortan diferentes mesas (de madera. edificios. algunos utensilios que se usan (como cucharones. medidores etc. fincas. chozas.. Manualidades para baño: Dibujar un espejo y decorarlo con glitter. recortar y pegar en papel construcción partes del baño Aunque sea muy repetitivo y la mayoría de las cosas hay que recortarlas de revistas de decoración se puede hacer un pequeño libro de esto con papel construcción y se les abre dos orificios en cada página y se les pone una cinta. cuales son la partes de la casa. realizando la pronunciación this is the windows. se repetirá varias veces para practicar las acciones y la pronunciación.

FINALIZACIÓN O EVALUACIÓN 40 m. Cuadernos. video. Patio de recreo. Rompecabezas grande. Recursos: Humanos. fichas. El trabajo se guarda en la carpeta de proyecto y se entrega una hoja de ejercicios para los padres hacer en casa con sus hijos. expone el trabajo el niño con las dependencias de la casa en inglés this is the kichen y el padre con la descripción de la casa. Dibujar la casa y sus dependencias y el padre le colabora escribiendo la descripción que el niño hace de la casa. 57 . láminas. Fichas. Audio. Láminas.

se mejora el aprendizaje esta”. Con el estudio de los estándares para la lengua extranjera y los lineamientos curriculares se permitió ubicar más hábilmente las competencias a desarrollar en los estudiantes. CONCLUSIONES. que permiten cultivar en los estudiantes el interés por la enseñanza que se les brinda. estudiantes y padres de familia de la comunidad educativa investigada. mediante las estrategias de aprendizaje. La investigación permitió profundizar sobre los procesos de apropiación de la competencia comunicativa en inglés. lo que benefició a docentes. permitió confirmar algunos planteamientos: “con el acompañamiento de los padres de familia y el refuerzo en casa de la lengua extranjera. Después de indagar y analizar las diferentes estrategias que existen en la enseñanza del inglés y de observar los procesos de enseñanza y aprendizaje desarrollados en el Centro Educativo Rural La Hermosa del municipio de Entrerríos.7. Los talleres con los padres de familia. en la mediada que 58 . pude concluir : El proyecto contribuyó al estudio de las estrategias de aprendizaje. pero se le sigue dando más prioridad al estudio de otras áreas como lo son matemáticas y lenguaje. Para los padres de familia el idioma inglés como lengua extranjera es muy “bueno” .

parte II.C. Rodríguez Melo. Encuentro 2. Flor Marina. básica primaria. Aguilar Burgos. Arango Múnera. formar en lenguas extranjeras: el reto. Profesor de Lengua Inglesa. (2007) psicolingüistica . Nuevas referencias psicológicas para la pedagogía. Fundación uuniversitaria católica del norte. Jaramillo. Clara Eunice. curso historia de la pedagogía II. encuentro 2. Luis Daniel. Editorial fondo de publicaciones 2002. (2006). Último año en la licenciatura en Administración Educativa Hernandez Saldaña. Doralba. Estudios realizados: noveno semestre de licenciatura en biología – química. perspectivas teóricas. Universidad distrital Francisco José de Caldas. Bogota. encuentro 2. educación primaria: claves para la enseñanza de la lengua extranjera. Alternativas de un mundo virtual para mejorar su enseñanza de ingles. Guía de recursos didácticos: Lenguas Extranjeras. áreas obligatorias y fundamentales. universidad Francisco marroquín. sede Cali – Colombia Mijangos Robles Andrea del Carmen. primera edición. Lineamientos curriculares. Ingles I. Santafé de Bogota.BIBLIOGRAFÍA Ministerio de Educación Nacional. Ana Maria. Colombia. D. universidad del valle. Henry Giovanni.C. 2006 Ginés Ibáñez Jaime. Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: ingles. 59 . universidad católica del norte. D. Profesor de Educación Primaria (Filología Inglesa) González León. Isabel Cristina (2006). 1999 Ministerio de Educación Nacional. Centro de investigaciones y desarrollo científico. idiomas extranjeros. Universidad Católica del Norte. Universidad de Camagüey Cabrera Castillo.

volumen 1. toothbrush. océano multimedia.gov.educacioninicial. Voluntad educación básica. Rei andes Ltda. Nancy Esperanza. fundación escuela nueva volvamos a la gente. serie inglés. (sin fecha). 2003 AGREDA. ÁLVAREZ de VARGAS. [inglés]. módulos 1 y 2. 1993 Aprende ingles con Maria Pascual. (Sin fecha) el portal de la educación inicial.Pellizza. educación básica primaria EBP. SÁENZ FONSECA. Honorable cámara de diputados de Santa Cruz. Enriqueta.asp #DIDACTICA%20BASICO Programación curricular en el nivel de educación inicial. Intelligent englis 1. oigo. distribuidora Escar E. República del Perú.ar/biblioteca/ISES/educacion/educaciondidactica. integrado activo 1. Angélica Rocío. Consultado el día 9 de febrero de 2007 de la World Wide Web: ttp://www. Ministerio de educación.ASP Veo.com/ei/contenidos/00/2250/2267. españolmatemáticas-naturales-sociales. programa HUASCARAN.hcdsc. U FARTAN BARRERO. Corinne. [educación didáctica]. Toledo. santillana Colombia mía.. Constansa. playing 1. leo y aprendo inglés. edición 2007 60 . Sergio. enfoque semántica. Consultado el 10 de Mayo de 2007 de la World Wide Web: http://www. 2000 Lenguaje primer grado.

ANEXO 1. la docente les preguntaba su pronunciación mientras lo coloreaban.3 Trabajo sobre los objetos del salón En el tablero escribieron algunos objetos que los alumnos decían que estaban en el salón la docente les escribió su escritura en inglés. la docente lo dibujo en el tablero y les trabajo pronunciación.2 Trabajo realizado sobre las partes del cuerpo Trabajo de una alumna del grado primero en el tema del cuerpo.2 Trabajos de los estudiantes del grado primero con relación al tema de los números y los objetos del salón. Se trabajo el número uno su cantidad y su pronunciación en inglés. luego cada alumno debía dibujarlo en su cuaderno. ANEXO 1. los alumnos debían hacer el dibujo. se les trabajo poco la pronunciación por falta de tiempo y fluidez por parte de la docente. 61 .ANEXOS 1. ANEXOS DEL DIARIO DE CAMPO ANEXO 1. luego lo colorearon en el block.

4 Trabajo sobre las figuras geométricas Trabajo de una niña en esta clase.5. ANEXO 1.ANEXO 1. El diario de campo 62 .

63 .

64 .

Los alumnos intentan pronunciar como se les indica (1) y se les confunde con una risa y se ponen las manos en la boca cuando se les pregunta individualmente. así esta bien escrito? 5. debido a mi inseguridad para la pronunciación.y procedo a dibujar unas figuras geométricas en el tablero y les pregunto-¿qué figura es esta?.1 Octubre 26 de 2006 Estamos trabajando en el cuaderno de letras y se les indica que lo deben traer y colocar encima del escritorio para calificarles la tarea. [metodologías]. no se insiste demasiado [preparación de las clases.. (1)La docente refleja vacilación y temor al momento de pronunciar y los alumnos parecen percibir esta actitud.5. Reflexión Del Diario De Campo Para la realización del diario de campo.ninguno. (4) por tanto se puede decir que el objetivo del tema no se logro. Ellos contestan satisfactoriamente al señalar cada figura como el circulo. En la realización del trabajo surgen preguntas como: -¿Profe. se da una descripción detallada de las actividades. Luego en el block deben escribir al lado de cada figura previamente dibujada su escritura en inglés. diciéndoles que no les de pena y que se retiren las manos de la boca para poder escuchar mejor lo que dicen y no tenerles que hacer repetir tantas veces por que no se les escucha con claridad (2). se debe hacer inmediatamente se termina la sección para tener las situaciones vividas bien frescas y no perder detalle.1. 65 . los estudiantes obedecen y de inmediato preguntan -¿profe que cuaderno sacamos?. cuadrado y el triangulo. ejercicios y demás procedimientos que se siguieron para desarrollar la clase. indicando una a una.[estándares]. los alumnos levantan la mano y contestan en el turno que se les da.1. vamos a trabajar la clase de inglés.5. Se escribe al lado de cada figura su nombre en inglés. Luego las deben colorear con temperas. Como reconocen las figuras geométricas se procede a pronunciarlas en inglés. se les anima a continuar. los alumnos repiten en coro después de indicarles como se realiza. Este análisis de información se realizo leyendo una y otra vez lo escrito. sacando palabras e ideas claves para llegar a una conclusión. falta de material de audio que ayuden a superar las falencias que se tienen con relación a la pronunciación] (2)se muestran poco animados a participar [estrategias de aprendizaje] (3)se interesan más por realizar bien el trabajo con las temperas que la pronunciación en inglés de las figuras geométricas. Por otra parte se realizó un análisis de la información recolectada y se estudio de acuerdo a las categorías de estudio.

el circulo?(3) Al finalizar la clase de 30 minutos.¿cómo se dice circulo en inglés?. de 20 alumnos solo 2 responden a la pregunta . Al fondo la docente quitándole una cartilla a un alumno que estaba realizando otras actividades 66 .1 Participación en clase Se observa a una alumna tratando de escribir unas palabras en ingles en el tablero y no es capaz ANEXO 2.-¿Profe.circle-(4) 2.2 Trabajo en el aula. el cuadrado. de que color pinto el triangulo. ANEXOS SOBRE LAS OBSERVACIONES ANEXO 2.

ANEXO 2. en el grado segundo ANEXO 2. copia de textos Escritura ene.ANEXO 2.3 Trabajo en el aula. Trabajo en el aula La docente copia en el tablero de muestra del libro guía ya que no cuenta con los conocimientos básicos para dar esta temática. 67 .4. Tablero por parte de la docente.5 Trabajo en el aula Una alumna realizando un trabajo en el cuaderno.

2. que sean entendible para los niños. ANEXOS SOBRE LAS ENTREVISTAS ENTREVISTA UNO La siguiente entrevista es realizada a la docente Liliana Yaneth Villegas del Centro Educativo Rural La Hermosa. ¿Cómo selecciona los contenidos para el área? Del material guía con que trabajo organizo la temática en un orden secuencial que se preste para un fácil entendimiento de los estudiantes. 68 . 4. Grado en que se desempeña En los grados segundo y tercero de la básica primaria. que apoyen el tema que se esta dando.3. buena disposición. 1. texto guía. ¿Cuáles criterios tiene en cuenta al seleccionar el material didáctico? Que estén pertinentes con la edad de los niños. ¿Emplea material didáctico en sus clases? Texto guía. con el objetivo de recolectar información acerca de las estrategias metodológicas empleadas en la enseñanza del inglés en los grados de básica primaria. Formación en el área de inglés La que se ve en el colegio 3. diccionario. fichas. 6. caset 5. material didáctico y audio visual. ¿Describa los elementos que considera son necesarios al dictar una clase de ingles? Diccionario.

porque no tenemos un plan de estudio bien estructurado. y menos para el área de inglés. ¿Cuáles estrategias de enseñanza del inglés lleva a al practica en el aula? La implementación del diccionario. ¿Qué material didáctico utiliza usted para dar una clase de inglés? Lo mismo de la pregunta anterior. confrontación de términos y actividades de profundización y evaluación. verdad? Porque si hablamos de otros recursos utilizo la tiza y el tablero para explicar algunas cosas 4. ha trabajado con bachillerato seis años. licenciada en básica con énfasis en matemáticas. El método constructivista ya que cada estudiante puede construir sus propios términos y empezarlos a emplear en oraciones cortas ENTREVISTA DOS La siguiente entrevista fue realizada a la docente Consuelo Gutiérrez. Cuando va a dictar una clase de inglés ¿qué recursos emplea? Fotocopias. artística y tecnología.. dibujos y recortes de revista o periódico. 1.7.. ofreciendo su énfasis. 69 . 3. ¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés. En primaria a trabajado por profesorado dando matemáticas. Actualmente es docente de primaria. aquí medio enseñamos lo que deben saber y que nosotros medio sabemos 5-Describa los elementos que es necesario tener en cuenta para la enseñanza del inglés en la básica primaria. este es el primer año que tiene a cargo dos grupos de primaria para darle todas las áreas. ¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés? No se le da la importancia. 8. Aunque se tenga poco conocimiento se le da importancia y se trata que los muchachos aprendan algunos términos 9-Describa los métodos que podemos emplear en el aula para la enseñanza del inglés. Grado en el que se desempeña En los grados cuarto y quinto de la básica primaria 2. libros básicos. No utilizo la grabadora porque esta mala.

segundo implementar una metodología practica. visualizaciones. tercero tener nociones de inglés y por último tener material didáctico apropiado para el área. 8. cuando doy inglés tengo que tener el pastel al lado para recordar como se escribe y pronuncian las cosas. Yo soy muy amiga de ellos 9. De los métodos de enseñanza que conoce. Al finalizar la entrevista la docente realiza unos comentarios como “a los niños les gusta pero debido a la poca preparación y como siempre es la misma metodología y los mismos temas se desmotivan” “En ocasiones se les resta importancia porque no estamos preparados y no nos sentimos en capacidad de avanzar más de colores. de dialogo. ANEXO DE LAS OBSERVACIONES 4. o por el contrario le gustaría contar con más elementos para brindar una educación de mayor calidad? No cuento con elementos conceptuales y me gustaría tener más preparación académica y personal para trabajar esta área. Aunque yo personalmente poco retengo el inglés. ¿Cómo ha planteado su relación con los estudiantes para acercarse a ellos? Una relación de amistad. ¿Qué tipo de método le gusta emplear para trabajar con sus alumnos? Solamente el dibujito. su escritura en español. lectura. 6-Describa los métodos que podemos emplear en el aula para la enseñanza del ingles. frutas. ¿Cree usted que esta preparado con elementos conceptuales que le permitan brindar una adecuada educación a los alumnos a nivel académico en inglés. 7. pero en esta institución no contamos con muchos de estos. FICHA TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS 70 . números y animales” 4. luego en inglés y por último su pronunciación. de acuerdos mutuos de conciliaciones a tiempo.Primero tener el plan de estudio. Pronunciación. charlas grupales e individuales.1. trabajo en grupo.

los recursos didácticos carecen por completo y es una clase aparentemente de relajación y descanso para los niños. les pregunta a los niños ¿de qué color es el sol.OBSERVACIÓN UNO LUGAR: Centro Educativo Rural La Hermosa FECHA: 9 de Agosto de 2006 DESCRIPCIÓN OBSERVACIÓN En el grado primero la docente les pide a los estudiantes sacar el cuaderno de unidades integradas porque van a trabajar en inglés. Dando con esto por terminada la clase. otros realizan un gesto de vacilación. un corazón y una nube. para terminar diciendo no se. -Para la próxima clase repasamos otra vez los colores. guarden el cuaderno y saquen el de letras. Luego los estudiantes realizan los dibujos coloreándolos de acuerdo con las indicaciones y escriben en español e ingles el nombre de cada color. que duro menos de 45 minutos INTERPRETACIÓN/REFLEXI ÓN INVESTIGADOR Con esta observación se percibe una clase de inglés carente de estrategias metodológicas que motiven el aprendizaje de los niños. Para dar por terminada la sección de los colores la docente realiza un repaso de la temática preguntando uno por uno la pronunciación de los colores. la mayoría de ellos responde con satisfacción el color rojo. a pesar de que la docente invita a la participación de los estudiantes. como ya es costumbre. azul y rojo en inglés? Una de las alumnas responde red-rojo. La docente realiza unos dibujos en el tablero como son el sol. con la cual se quiere que los niños estén un poco más relajados al pasar a un área considerada fundamental y en la cual hay que profundizar mucho. uno por uno los alumnos repiten después de ella. los alumnos obedecen y se disponen a acatar la indicación de copiar la fecha. yellow-amarillo. blue-azul. los otros colores se les olvido. OBSERVACIÓN DOS LUGAR: Centro Educativo Rural La Hermosa FECHA: 31 de Enero de 2007 DESCRIPCIÓN OBSERVACIÓN INTERPRETACIÓN/REFLEXI 71 . luego les pregunta ¿saben cómo se pronuncia amarillo. la docente la felicita y procede a la pronunciación de estos colores. Los demás niños guardan silencio y la miran con ojos extrañados. la nube. el corazón? Los niños responden levantando la mano.

Luego paso al abecedario y los estudiantes contestaron hasta la G luego. después pasaron a un tema más específico como lo son los animales. la realizan pronunciando tal cual como se escribe y la docente lo hace de igual manera “My name is”. Hermano (broker). pero tampoco sabe contestar. Se inicia la clase con un repaso de palabras en ingles. Posteriormente pasaron a realizar la presentación en ingles. logrando dar una clase de inglés más pertinente. (ver anexo 2) Luego en una hoja la debían marcar en ingles y escribir los días de la semana. respondiendo “yo se lo digo en español”. a escribir. Les sugiere pronunciar mientras escriben los invita a cuestionarse por como se dice lunes festivo en ingles. Pasaron a escribir algunas palabras en ingles en el tablero como la presentación”Mi name is Laura” la docente acepta esta escritura e invita a escribir otras palabras pero respondieron “no soy capaz”. cada alumno dice una palabra de la cual se recuerde. luego los números en este punto la docente empezó a preguntarles.La siguiente observación es realizada en los grados de cuarto y quinto. Pasaron a repasar los colores y en este punto les pregunto un color verde y le respondieron Black. Mientras unos participan los otros hablan juegan. la docente reúne los dos grupos para abarcar un tema simultáneamente. como ninguno se atreve la docente coge su libro guía “ingles infantil” (dice ella con una risita particular “de esos que venden en los semáforos”) y escribe de muestra los días de la semana y al frente su pronunciación entre paréntesis. ÓN INVESTIGADOR En esta observación la docente motiva a la participación por parte de los estudiantes. Además de esto no se cuentan con los materiales de apoyo adecuados que posibilitarían la correcta pronunciación. a pronunciar palabras. trataron de adivinar lo que seguía. Pero no cuenta con los conocimientos conceptuales adecuados para corregir los errores de los estudiantes y esto hace que los estudiantes no aprendan nada o más aun que aprendan errores. Luego de esto pasa a escribir algunos nombres de la familia como hermana (sister). Lo mismo ocurrió con las vocales. pronunciando en inglés los números en orden y en un momento se salto y el estudiante contesto el que seguía. 72 . Los alumnos presentan a algunos miembros de la familia diciendo “may sister Carlos”. rápidamente paso a preguntar por otro color sin corregir este error.

teacher. se apoya en un diccionario y en un texto guía para consultar términos que se le escapan a la memoria. Los estudiantes deben hacer lo mismo en sus cuadernos. La docente cuenta con una adecuada pronunciación para el tema que va a tratar y motiva a sus estudiantes a que mejoren su pronunciación. How are you. INTERPRETACIÓN/REFLE XIÓN INVESTIGADOR En esta observación se nota interés por parte de la docente en enseñar bien un tema. (ver anexo 4) De muestra de un texto guía empieza a escribir la palabra para saludar en inglés. pasa a trabajar los saludos en inglés Copia la unidad uno en el tablero y debajo en inglés. los alumnos expresan “!ahi no!”. OBSERVACIÓN TRES LUGAR: Centro Educativo Rural La Hermosa FECHA: 31 de Enero de 2007 DESCRIPCIÓN OBSERVACIÓN En el grado segundo la docente comienza la clase preguntando ¿qué es el inglés? Los alumnos responden que es otro idioma y que hablan como enredado. palabras como “Hello. se distraen con cualquier percance que ocurra fuera del aula. los estudiantes dicen un color y su pronunciación. Algunos estudiantes se perciben un poco desinteresados por la actividad de repaso y conversan de otros temas. Luego pasa a preguntar por los números. juegan con cartillas. se les pregunta qué idioma hablamos nosotros y contestan que el español. Igualmente se observa que no hay utilización se otro material didáctico que la tiza y el tablero. Dando con esto por terminada la clase de inglés. Los estudiantes le preguntan que de que color lo copian y ella les dice que todavía no deben copiar. escribe en el tablero el número. papá. 73 . debido a que un alumno lee “green” la docente aclara que en el inglés a diferencia del español no leemos como escribimos. su pronunciación y su traducción en español. con cuadernos(ver anexo 3) Después de que terminan pasan a escribir el nombre de mamá. lo escriben unos cuantos y pronuncian. de nuevo con el libro guía como base. Good bay. su escritura y su pronunciación al frente a medida que los alumnos dicen un número corrige ciertas falencias en la pronunciación. Fene thankyou”. yo no ponía cuidado” Después de preguntar que más aprendieron y no obtener respuesta. Una de las alumnas dice “yo no me aprendí eso. realiza unos dibujos donde los niños se saludan. Comienza a realizar un repaso de los colores. la docente utiliza el diccionario para consultar la palabra Unidad en inglés. al mismo tiempo la docente escribe el color y al frente como se escribe.interrumpen.

debido a la lluvia y por sugerencia de los padres se realizo en el salón y en el tablero.1 Taller sobre la casa Los alumnos en compañía de una madre de familia tratan de armar un rompecabezas sobre la casa ANEXO 5. La clase queda a medio comenzar 5. ANEXO 5.3 ALUMNOS PARTICIPANDO 74 .2 PADRES DE FAMILIA PARTICIPANDO Esta actividad estaba programada para desarrollar en el patio. cuando tiene que culminar la clase porque es hora de salir para la casa.Empiezan a trabajar la pronunciación y aun no ha terminado el ejercicio. ANEXOS SOBRE LOS TALLERES ANEXO 5.

En el tema de las partes del cuerpo.5. al lado de la madre de familia una de las niñas mas tímidas del salón interactuando con otra madre diferente a la de ella. ANEXO 5.4 LOS PADRES REALIZANDO LA LECTURA DE TEXTOS Los padres se integran con los niños para motivarlos. 75 .Los alumnos pidiendo turno para participar ANEXO 5. toman una parte del cuerpo y la pronunciación en ingles. los alumnos participan también.

ANEXO 5. ANEXOS SOBRE LAS CARTILLAS ELABORADAS POR LOS PADRES Trabajo realizado por los padres sobre los saludos desarrollados en casa.6 Ficha para trabajar las partes del cuerpo 6. 76 .

Trabajo realizado en casa sobre el tema de la familia. 77 .

ANEXOS SOBRE LAS INSTRUCCIONES PARA REALIZAR LAS CARTILLAS 78 .7.

thank you (bien gracias) (adios) fain thenk iu -Hello jelou -bye bay -goodbye gudbay 2. donde representes los siguientes saludos. La cartilla deberá ser elaborada por los estudiantes. Realiza un dibujo.Good morning (buenos días) (hola) gud monin -How are you? (cómo estas?) (chao) jau ar iu -Fine. Hello (Hola). . pega láminas o fotografías. TALLER UNO. ME PRESENTO En este trabajo realizaremos una divertida cartilla que nos permitirá aprender inglés mediante la socialización y el trabajo en grupo. 1. MY NAME (MI NOMBRE) MAI NEIM .Recomendación correspondiente para el taller uno. con la colaboración de los padres de familia.What is you name? (cual es tu nombre) 79 . LOS SALUDOS. despedidas y presentación. LOS SALUDOS.

3 Sugerencia para el taller tres 80 .wat is iu neim -My name is…. (Mi nombre es…) mai neim is… ANEXO 7. My face My eyes My nose My mouth My body My hands My arms My legs My head My shoulder My knee My foot mai feis mai ei mai nous mai maus mai bad mai jands mai arms mai leg mai jerd mai choulders mai nis mai fut mi cara mis ojos mi nariz mi boca mi cuerpo mis manos mis brazos mis piernas mi cabeza mis hombros mis rodillas mi pie Para realizar la representación puedes hacer rompecabezas pegar láminas o cualquier otra idea que se te ocurra. Mucha suerte. lo importante es que practiques mucho con tu hijo y familia. ANEXO 7.2 Sugerencia para el taller dos TALLER DOS Las partes del cuerpo. Para el desarrollo de este ejercicio deberemos de poner en practica todo lo aprendido en el transcurso de estas cuatro actividades. debes realizar muchos ejercicios de pronunciación y actividades de dramatización.

según lo indica el ejemplo anterior. gud monin sister. Goog morning Sister. Goog morning Mother. Representa los miembros de la familia. Hasta ahora vamos muy bien recuerda repasar la pronunciación con tu hijo. Goog morning Father. Ellos son: Father Mother Brother Sister Grandfather Grandmother fader moder broder sister granfader granmoder papá mamá hermano hermana abuelo abuela Para presentar alguno de los miembros de la familia lo hacemos así: My father is Carlos Mai fader is Carlos Mi papá es Carlos Escribe los miembros de la familia con el nombre correcto. Gud monin fader. ponle el título My falily Mai famili Mi familia Puedes aprender la siguiente canción y repasarla con tus hijos. gud monin moder. Se canta con la melodía de la canción de los pollitos 81 .TALLER TRES Mi familia En esta actividad aprenderemos los nombres de los miembros de la familia. Goog morning Brother. gud monin broder.

Para el taller cuatro TALLER CUATRO LA CASA De forma muy creativa. este es el. Hasta ahora vamos muy bien. ellas son: -My house mai jaus mi casa -living room -livinrum sala -dinin room -dainnrum comedor -bedroom -bedrum dormitorio -bathroom -batrum baño -kitchen -kitchen cocina -garden -garden jardin -patio -yard yard Recuerden que deben repasar las lecciones para no olvidar lo aprendido. La expresión “this is the” traduce –esta es la. esto es el. mientras trabajas con tu hijo las partes de la casa y su utilidad.4.ANEXO 7. debes pronunciar en inglés las partes de la casa. 82 . esta es la-. Se puede utilizar de la siguiente forma: -esta es la cocina -this is the kitchen -dis is de kitchen -este es el baño -this is the batroom -dis is de batrum Realiza la presentación de las partes de la cocina en inglés.

destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado. más rápido. Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil. MÉTODO: El método hace referencia a un conjunto de instrucciones a las que se les da un determinado nombre de tal manera que sea posible ejecutarlas en cualquier momento sin tenerlas que reescribir sino usando sólo su nombre. estos reciben el nombre según sus características. Igualmente podemos decir que es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje. METODOLOGÍA: La metodología hace referencia a estrategias didácticas propias para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier área o tema que se desee transmitir. más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje. resultado esperado de los procesos de enseñanza. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Concepto que hace referencia a los procedimientos específicos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). Pro extensión se llama también didáctica la conjunto de estos métodos. 83 . conocimientos. Por su parte. DIDÁCTICA: La didáctica es considerada como la ciencia que investiga los métodos más eficaces para llevar a cabo el acto de enseñar.GLOSARIO. así como también a la unción práctica de impartir enseñanza. más agradable. COMPETENCIA: Conjunto de saberes. Las metodologías tienden a optimizar los procesos de aprendizaje.

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