ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIA

KELIN MÚNERA ELORZA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGÉS PRÁCTICA PEDAGÓGICA E INVESTIGATIVA V SANTA ROSA DE OSOS 2007

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIA

KELIN MÚNERA ELORZA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

ASESORA ALBA LUCIA SÁNCHEZ

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLÉS PRÁCTICA PEDAGÓGICA E INVESTIGATIVA V SANTA ROSA DE OSOS 2007

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PAGINA DE ACEPTACIÓN

NOTA DE ACEPTACIÓN _______________________________

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FIRMA DEL PRESIDENTE DEL JURADO ____________________________________

FIRMA DEL JURADO _____________________________

FIRMA DEL JURADO ______________________________

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AGRADECIMIENTOS

Cuando se culmina un proyecto como el que emprendí desde hace tres años, con la ilusión de mejorar mis competencias laborales en el campo de la educación y por ende mejorar la formación personal en mi proyecto de vida, son muchas las personas que se vienen a la mente porque con sus aportes hicieron posible este logro.

Comienzo por darle Gracias al señor, por permitirme nuevos conocimientos, por ayudarme a superar tantas dificultades, por orientarme cuando estuve confundida, por darme criterios para vivir rectamente, por darme la verdadera paz, fruto del amor que me tiene.

Un reconocimiento muy especial a mis compañeras del centro educativo y grupo de docentes rurales que con sus experiencias y conocimientos me brindaron herramientas para desarrollar los diferentes componentes de esta investigación, a los padres de familia, a los estudiantes del Centro Educativo Rural La Hermosa y toda la comunidad en general, que siempre estuvieron dispuestos a colaborar y se involucraron directamente en el proyecto brindando su apoyo para que el proyecto saliera adelante

También inmensa gratitud a la asesora Alba Lucía Sánchez, quien con su exigencia y acompañamiento me brindo seguridad y confianza para que pudiera adelantar todas las tareas emprendidas.

No menor fue el respaldo de mis seres queridos, quienes con su paciencia y tolerancia entendieron que los grandes retos de la vida requieren de tiempo y esfuerzo y por eso siempre comprendieron que yo debía atender con dedicación mis estudios y estar muchas veces ausente de en los momentos de compartir en familia. Por todo esto muchas gracias. Finalmente agradezco también a todas las personas que de una u otra forma se involucraron en este trabajo y ayudaron para que hacerlo fuera posible, ¡ Muchas gracias.!

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Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos.2.3.5.2.4. METODOLOGÍA 25 5 . 22 3.4 OBJETIVO 2. 13 3. 19 3. 20 3.TABLA DE CONTENIDO PÁG. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento. 23 3.1. 18 3. Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico. La lengua extranjera ingles.2.1 Objetivo General 2.2.2.3. 17 3.4. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 2. 22 3.1. FORMULACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 2.2 Específicos 7 8 9 9 9 10 10 10 10 3.3.2. 21 3. Estrategias de aprendizaje.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 2.4. Estrategias indirectas.3. 19 3. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza. 23 3.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 2.1 ANTECEDENTES 12 3.2.2.2.7. Competencia sociolingüística 13 3. Los métodos en cuanto a la relación profesor alumno. Los centros de interés. 19 3.2.1 TITULO 2. PRESENTACIÓN 1.1. MARCO TEÓRICO 12 3.2.2 TEORÍAS Y CONCEPTOS 12 3. Metodologías ricas en contenidos culturales. Metodologías que valoran los factores afectivos.1. 15 3.3.2.2. Competencia pragmática.6.3.2.2. Estrategias directas.2.6. desde los estándares y los lineamientos12 3.2.9.3.2. Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.2.3.2.2. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno. 20 3.8.2.2.1.3 Metodologías. Competencia lingüística. Metodologías flexibles.2. 24 4. 17 3.3.10.3.1.1. 13 3.3.1.3.3.2.

38 6.2.2.3.1. 2. Actividades de aprendizaje con los estudiantes y los padres de familia. Transversalidad de contenidos.1. 39 6.4.3.3.3. 36 6.2. 43 6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS 32 5. Objetivos específicos. 38 6. PROPUESTA 37 6. ANÁLISIS DEL DIARIO DE CAMPO.2.3. 39 6. 56 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 1. Actividades de relaciones personales.2. 42 6. ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS. LAS OBSERVACIONES. Actividades de decisiones y transacciones. 39 6. 43 6. Talleres. OBJETIVOS 38 6.3. PRESENTACIÓN 37 6.3. Los talleres con padres y estudiantes.4. Unidades didácticas.1.3.2 Taller dos 48 6.3. GRAFICAS DE LAS OBSERVACIONES 3. 42 6. 4.5.3.1.2.4.3. ANEXOS DE LAS CARTILLAS. Cómo elaborar un taller. 42 6.3.3 Taller tres 52 6.1.2. 34 5. 7.1 Objetivo general.3.2. Actividades de expresión personal.4.3. PARA REALIZAR LOS TALLERES EN CASA GLOSARIO 59 60 62 62 67 69 71 75 77 79 84 6 .3.2. ANEXOS DE LAS ENTREVISTAS.3.3. ANEXOS DEL DIARIO DE CAMPO.5.3.1.3. ANÁLISIS DE LAS OBSERVACIONES MEDIANTE LAS CATEGORÍAS DE ESTUDIO 32 5. Actividades de proporcionar información. 43 6.3. 5.3.4. ANEXOS DE LOS TALLERES 6.1.3. 38 6. 42 6.3. PROCESO DE EJECUCIÓN 38 6.4 Taller cuatro.4.1 Taller uno.3. Actividades de reacción personal. 44 6.

7 . el análisis e interpretación de la información y resultados. sin embargo. la enseñanza del inglés se convierte en un reto aun mayor ya que los educadores no tienen la formación específica en esta área. para adquirir conceptos y elementos lingüísticos de una forma llamativa y cautivadora. termina con las Conclusiones y la bibliografía.PRESENTACIÓN En un mundo globalizado como el que hoy estamos viviendo. inicia con la contextualización de la investigación. cuando se trata de la educación rural. se convierte en un gran reto para las Instituciones Educativas. el marco teórico la metodología. la propuesta que presenta una descripción de las diferentes estrategias de aprendizaje del inglés. El aprendizaje de esa segunda lengua. En este sentido se están haciendo esfuerzos desde las políticas educativas nacionales. que les permita orientar adecuadamente el desarrollo de las competencias lectoescritoras de una segunda lengua. la formulación y descripción del problema. señalando cuales de ellas permiten aprovechar al máximo las capacidades de los estudiantes. he realizado el presente proyecto de investigación denominado “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIA” El documento consta de seis capítulos. donde son muy pocas las barreras de comunicación e interacción con culturas de diferentes países. quienes deben proporcionar las metodologías y los medios adecuados para que desde los primeros grados de educación básica se implemente en el Plan de estudios la enseñanza de la lengua. Por estas razones y con el fin de aportar a la construcción de estrategias de aprendizaje para el área de inglés en los grados primero y segundo. el uso de una segunda lengua se hace indispensable para poder acceder con facilidad a las enormes ventajas que dicha globalización nos proporciona. donde con la metodología Escuela Nueva se atienden todos los grados con un mismo docente.

El principal sustento de la comunidad educativa es la lechería. igualmente se cuenta con las cartillas de estudio decretadas por la Secretaria de Educación. El proyecto de investigación se realizo en el Centro Educativo Rural La Hermosa. Ciencias naturales y Ciencias sociales. donde cada estudiante avanza a su propio ritmo de aprendizaje. basada en las pedagogías activas. Los estudiantes están agrupados de a dos grados para ser atendidos por tres docentes. para la enseñanza de las cuatro áreas fundamentales: Lengua Castellana. (se realiza la aproximación porque se cuenta con una población flotante. ubicado a 9Km de la cabecera municipal por carretera destapada. educación religiosa. En el centro educativo se trabaja la metodología de escuela nueva. La vereda tiene una temperatura promedio de 16º con una altura de 2300m sobre el nivel del mar. de la vereda Toruro. municipio de Entrerríos. unidad sanitaria y zona de recreación. Matemáticas. El Centro Educativo Rural La Hermosa registra en el año 2007 una matricula de 100 alumnos aproximadamente comprendidos entre el grado preescolar hasta quinto.1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. 8 . entre otras son desarrolladas por los docentes. el cultivo de tomate y papa. Las demás áreas como educación física recreación y deportes. La parte locativa del Centro Educativo está compuesta por tres aulas. enfermería. restaurante escolar. propia de Escuela Nueva). La vereda cuenta con 105 niños de los cuales 100 niños estudian en el Centro Educativo Rural que ofrece educación básica primaria mediante la metodología de Escuela Nueva. La mayoría de la población se encuentra en un estrato económico dos. oficina de Dirección. educación artística. de acuerdo a la estructura del plan de estudios. para un total de 100 metros cuadrados.

tanto en ingles como en español. 2.2. TITULO Estrategias de aprendizaje para la enseñanza del inglés en los grados primero y segundo de la Educación Básica Primaria.Trabajo de un estudiante de primero en el tema las partes del cuerpo 9 .2. pertenencia. Se evidencia repetición en la metodología y utilización de recursos. Los pocos recursos existentes no son utilizados con la debida frecuencia. No descartamos que la memoria es un elemento esencial para el aprendizaje del idioma ingles.2. etc.otra vez”. se realizó una observación participante en el desarrollo de las clases de ingles en el Centro Educativo Rural la Hermosa. La memoria semántica es la que incorpora lo que se hace y lo se dice. donde el docente escribe en el tablero un tema a trabajar.1. establece relaciones entre conceptos – causalidad. según lo establecido en los lineamientos curriculares para el área de ingles “hace falta evocación permanente de actos lingüísticos en situaciones específicas. de cual se desatacan los siguientes aspectos. según las 1 Ver Anexo 1. Se percibe en los alumnos una actitud de desinterés reflejada en la escasa participación y en las expresiones “yo no soy capaz de pronunciar eso tan raro-yo no soy capaz de aprenderme eso. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Durante un período de tiempo. inclusión. Las aulas del plantel no cuentan con los suficientes elementos de apoyo auditivos. de visualización y de oralidad. (Lineamientos curriculares de la lengua extranjera). FORMULACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 2. Después de mucho pronunciar y escribir se entrega una ficha para colorear y en ocasiones el estudiante debe hacer su propio dibujo 1 y así se desarrollan las clases sin implementar otras estrategias para la motivación de los estudiantes. luego pronuncia y el estudiante repite para después copiar. por su participación auto-dirigida y activa (Lineamientos curriculares para la lengua extranjera). cinco meses . herramientas claves para aprovechar un idioma.

Objetivo general: Describir las diferentes estrategias de enseñanza del área de ingles.4. metacognitivas. Pero sin embargo implementan algunas de ellas como la estrategia de memoria y la afectiva (se evidencia en la práctica de pronunciación en la repetición y en la exaltación cuando se hace algo bueno). Objetivos específicos: 2 3 Ver Anexo 2. lo que lleva a enseñar errores a los educandos. Copia en el tablero de muestra de una cartilla guía. como lo son las estrategias de memoria. están desarrollando un tema sin tener claro la pronunciación y escritura de él.4. No hay claridad en el concepto de estrategia. Sin embargo no son concientes que las están utilizando y desconocen por completo su existencia3. de las docentes de los grados primero y segundo del Centro Educativo la Hermosa del municipio de Entrerríos y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes 2. 2.expresiones de las docentes “-no se cuenta con el tiempo para trabajar como se debe en el área de ingles-“. Las docentes no tienen claras las estrategias que pueden implementar para trabajar el área del inglés.4. afectivas sociales. las cognitivas. 10 . Es bajo el nivel de competencias en el área de ingles.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Describir las estrategias de enseñanza de las docentes en los grados primero y segundo de la básica primaria para la enseñanza del inglés y como inciden en el aprendizaje de los educandos? 2.1. OBJETIVOS. 2. tanto en docentes como estudiantes. Vacíos conceptuales por parte de las docentes 2. planteadas en los lineamientos curriculares. ver entrevista. de compensación.4.2. en las preguntas que se relacionan con las estrategias de enseñanza no son mencionadas las planteadas en los lineamientos. anexo 3. actividad o ejercicio.

El Marco Común Europeo fue el referente para fijar los niveles de dominio que se deben lograr. Un programa que fortalece la competitividad e incorpora el uso de nuevas tecnologías para el aprendizaje de una segunda lengua. Indagar sobre estrategias de aprendizaje del inglés en los grados primero y segundo de la educación básica primaria.2.Observar mediante el diario de campo la motivación de los estudiantes frente a las estrategias empleadas en el proceso de aprendizaje en el área de ingles. desde los estándares y los lineamientos. Identificar las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes con la enseñanza del idioma inglés. 3. En esencia un individuo competente comunicativamente combina el 11 . TEORÍAS Y CONCEPTOS. Colombia necesita desarrollar la capacidad de sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera.2. el Ministerio de Educación formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019. MARCO TEÓRICO 3. Presentar una propuesta de actividades que pueden desarrollarse en la enseñanza del inglés. para obtener mejores resultados en el aprendizaje de ésta área por parte de los educandos. 3. ANTECEDENTES En Colombia el Ministerio de Educación Nacional. que incluye los nuevos Estándares de competencia comunicativa en inglés. 3. La Lengua Extranjera Inglés. a través de la observación en el diario de campo y aplicación de taller. es una de las entidades que se ha preocupado por el proceso de bilingüismo que se debe desarrollar en el país.1. Este ente gubernamental dice que en los tiempos de la globalización.1. Las personas usan la lengua para participar en las interacciones sociales diarias en diversos códigos y para establecer relaciones con los demás. En este contexto.

leer y escribir). destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado. como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. sino su aplicación en diversas situaciones. 3. sintácticas y ortográficas. una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. tanto las formas lingüísticas y sus funciones.2. fonológicas. En este sentido una persona competente en el área de ingles en su habilidad comunicativa es aquella que se abre caminos en su formación personal y desarrolla las cuatro habilidades básicas del lenguaje (hablar. el cual me permitiré definir de forma global desde los lineamientos curriculares. Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos.1. conocimientos. Por ejemplo. hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).2. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende. (Por ejemplo. implica una competencia funcional para conocer. entre otras .1. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas. Pero para hablar de competencia es pertinente tener claro este concepto. se emplea para manejar 12 . Competencia pragmática. ortográficos o semánticos.2.1. 3. escuchar.Esta competencia implica. no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales. En segundo lugar.conocimiento del sistema del lenguaje con el conocimiento de las convenciones del discurso y el gusto para transmitir y recibir mensajes significativos (Lineamientos curriculares para idiomas extranjeros). Competencia lingüística.3.2. A continuación se explican los diferentes términos de competencia utilizados en la educación. donde se plantean como un conjunto de saberes. en primer lugar. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua.1. 3.

debe poseer las siguientes características: A) Flexibilidad. Adecuado a las restricciones materiales. Por consiguiente el educador debe realizar una planificación estratégica. géneros. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro. 4 Dado que los anteriores enunciados hacen parte de la competencia comunicativa. 4 Estándares básicos de competencia en lengua extranjera: ingles. en un contexto determinado. Todo plan debe ser posible de adaptar a las circunstancias y prever alternativas. Esta actividad de planificar. de dialecto y de acento. formar en lenguas extranjeras: un gran reto. Igualmente se brinda los parámetros para los docentes orientar su hacer pedagógico. temporales. Ministerio de Educación Nacional. Frente a ello los estándares básicos para la enseñanza del inglés son un punto de referencia estableciendo lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él. B) Realista. La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. ver los estándares para la lengua extranjera: inglés. y que requiere una programación del mismo. capacidades de los estudiantes y a las condiciones concretas en las que se desarrolla la enseñanza. La planificación organiza las situaciones de enseñanza-aprendizaje. clases y grupos sociales. siguiendo a Valverde (1990). donde el maestro se compromete como orientador en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.) Pero aun así se continúa haciendo de la enseñanza del inglés un área relegada. orientar y dirigir el conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje es una responsabilidad del profesor. Pág.normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones. serie guías Nº 22. produciendo los estímulos necesarios y propiciando la motivación para que el aprendizaje se realice con el mínimo esfuerzo y la máxima eficacia. estos no se pueden trabajar de manera aislada pues implica un saber/hacer flexibles. (Para ampliar las competencias del grado primero y segundo. que implica un esquema de trabajo realizado con anterioridad a la iniciación del curso. 11 y 12 13 . El proceso de planificación precisa un cuidadoso análisis y la toma en consideración de unos principios para su aplicación eficaz.

Sergio.hcdsc. aunque el hablar de estrategias suele ser sinónimo de como aprender. la importancia de las estrategias de aprendizaje viene dada por el hecho de que engloban aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al aprendizaje. Honorable cámara de diputados de Santa Cruz.2. intenciones y motivos que guían el aprendizaje junto con las actividades de planificación. Por tanto.gov.5 Igualmente es tarea del docente hacerse cargo de la motivación del estudiante y de planear actividades y ejercicios dentro de unas estrategias de enseñanza y aprendizaje que permiten lograr la vinculación de todos en el proceso de aprendizaje. pero. además. [educación didáctica]. incluyendo indicaciones exactas sobre el modo de proceder. Las líneas generales de actuación y los objetivos generales deben ser precisados en una secuencia de acciones concretas. dirección y control de todo este proceso constituyen elementos que forman parte de un funcionamiento estratégico de calidad y que puede garantizar la realización de aprendizajes altamente significativos. El proceso de planificación de la enseñanza en sus principios generales.asp#DIDACTICA%20BASICO 14 . Estrategias de Aprendizaje Los estudios sobre estrategias de aprendizaje puede considerarse una de las líneas de investigación más fructíferas desarrollada a lo largo de los últimos años dentro del ámbito del aprendizaje escolar y de los factores que inciden en el mismo. (sin fecha).C) Preciso. y la realización de un proceso que se plasma generalmente en un documento escrito de gran similitud con la programación docente. 3. dirección y control que el sujeto pone en marcha cuando se enfrenta al aprendizaje. (Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar).2. también es verdad que las razones. 5 Pellizza. de las cuales hablaremos en el próximo capitulo. El plan ha de ser detallado. La realización del plan de marketing conlleva una serie de etapas.ar/biblioteca/ISES/educacion/educaciondidactica. Consultado el día 9 de febrero de 2007 de la World Wide Web: http://www. De forma general. etapas y secuencialidad. sino que vamos más allá de los aspectos considerados estrictamente cognitivos para incorporar elementos directamente vinculados tanto con la disposición y motivación del estudiante como con las actividades de planificación. cuando hacemos referencia a este concepto no sólo estamos contemplando la vertiente cognitiva del aprendizaje. no difiere en gran medida de las actividades de planificación comercial.

Con ciertos matices. Juan Carlos Bayona. En consecuencia.6 Podemos concluir entonces. en muchos casos termina desertando de la institución”. quien ha analizado en detalle el bilingüismo en Colombia.Según Winstein y Mayer (1986) las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación. debemos reconocer que la educación hoy en día ha supuesto para el área de lenguas extranjeras un cambio metodológico y de contenido que se ha afrontado con un esfuerzo de las administraciones publicas por adecuar recursos y formación del 6 Tomado del reportaje de Caracol publicado el 05/10/2006. En Colombia menos del 1 por ciento de la población domina el inglés. Alertó que "el joven que tiene dificultades para aprender inglés. De otro lado. podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. por lo general eso repercute en otras materias y baja el rendimiento académico en todas las asignaturas. A pesar de lo expuesto anteriormente por Bayona. ya sea porque tiene miedo en aprenderlo o porque siente vergüenza de hablar en público en otro idioma. No obstante se presentan casos en los que el estudiante no tiene las habilidades para asimilarlo. influyen en su proceso de codificación de la información que debe aprender. 15 . señaló que hoy es mucho más fácil aprender ese idioma que antes. Explica que "el ambiente de un estudiante es monolingüe. Las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Bayona indicó que cuando a un niño se le dificulta aprender inglés. quizás sea más exacto afirmar que son actividades potencialmente conscientes y controlables. afirman expertos. y por eso lo que se aprende en los colegios se olvida rápidamente a los pocos días". Y añaden dos características esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables y que tengan un carácter intencional o propositivo. rector del Gimnasio Moderno. afirmando que las estrategias de aprendizaje son aquellos comportamientos que el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que. dice que en el país el ambiente en que se desarrollan los estudiantes les dificulta el aprendizaje del inglés. Sin embargo.

son flexibles y están sujetas a diversos factores (personalidad. y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones). apoyan el aprendizaje tanto directa como indirectamente. 3. amplían el papel del profesor. Las estrategias de aprendizaje resultan importantes para "aprehender" un idioma ya que son herramientas para la participación auto-dirigida y activa. directas e indirectas. no son siempre observables.2. Estas a su vez están divididas en. pueden ser aprendidas. adecuadas estrategias de aprendizaje generan un incremento en la competencia y una mayor auto –confianza. Así mismo. la ubicación de nuevas palabras en un contexto). más agradable. más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje. el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones). naturaleza de las tareas de aprendizaje. En este grupo encontramos la práctica de patrones. Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo. entre otras). la revisión correcta (revisión estructurada). Uno de estos cambios son los contemplados en los lineamientos curriculares para la enseñanza de lenguas extranjeras. permiten la solución de problemas. la concentración en la idea central de un mensaje (Ministerio de Educación Nacional). Las estrategias cognitivas: nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma.1. no solamente el cognitivo. 16 . más rápido.profesorado y por la aparición de textos a la enseñanza precoz de la segunda lengua. involucran diversos aspectos del estudiante. la aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria). Estrategias directas: Las estrategias de memoria: ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información.2. la recepción y envío de mensajes (por ejemplo. Por su parte. entre ellas tenemos el concepto de estrategias de aprendizaje que hace referencia a los procedimientos específicos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil. se caracterizan porque: contribuyen al logro de la competencia comunicativa. a menudo son conscientes.

3. M Canele y M.2. y cabe esperar que la necesidad de usar ciertas estrategias pueda cambiar en función de la edad y del nivel de conocimiento de la lengua. la planeación y la evaluación. la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los sentimientos con otra persona). lineamientos curriculares para la enseñanza de la lengua extranjera.2. 7 Ministerio de educción nacional. la cooperación Las estrategias sociales: apoyan a los estudiantes en su interacción con otros. y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros). actitudes. Swain (1984)7 3. A este grupo de estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el uso de música o la risa. para aclarar o verificar o para corregir). Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo. Metodologías. Estrategias Indirectas Las estrategias metacognitivas: hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización. Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de circunloquios o sinónimos).3. por ejemplo).2. motivaciones y valores. El conocimiento de cómo recurrir a estas estrategias puede resultar particularmente útil en las etapas iniciales del aprendizaje lingüístico. la cooperación con otros (la cooperación con usuarios efectiva del idioma o con otros compañeros).Las estrategias de compensación: hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje.2. 26-28 17 . la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje (automonitoreo) Las estrategias afectivas: ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones. Pág. comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo. Hay tres tipos de estrategias metacognitivas: la concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido). para aclarar o verificar o para corregir).

actividades del alumno.3.8. El método hace referencia a un conjunto de instrucciones a las que se les da un determinado nombre de tal manera que sea posible ejecutarlas en cualquier momento sin tenerlas que reescribir sino usando sólo su nombre. Igualmente podemos decir que es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. estos reciben el nombre según sus características. relación del profesor con el alumno. tomando en consideración una serie de aspectos. 2. (sin fecha) documento “el método” [monografías. globalización de los conocimientos. coordinación de la materia. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.Para comenzar a exponer el concepto de metodología. 3. aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno.2. Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares. Andrea del Carmen. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje. concretización de la enseñanza.shtml#CLASIF#CLASIF 18 . A continuación se explica la clasificación general de los métodos de enseñanza. sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.com/trabajos15/metodos-enseñanza/metodosenseñanza. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza 8 Mijangos Robles. es pertinente primero hacer una claridad sobre lo que es método y metodología porque aunque van ligadas la una de la otra se diferencian en su definición. sistematización de la materia. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento. 1.com]. 3.3. algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la escuela. Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza. Consultado el 1 de marzo de 2007 de la World Wide Web: http://monografias.2.

que son después reproducidas de memoria.3. 4. pues son los únicos medios de realización de la clase. 3. teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. un enseñante. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno.2. c. Este método no sólo es más económico. 5. 3.2. Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos. sino también más democrático. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva. 3. d. un guía. Exposición Dogmática Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno.3. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor. cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo 19 .2.3. permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél.Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. Preguntas y respuestas. La clase se desenvuelve por parte del alumno. Lecciones marcadas en el libro de texto. Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones. Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo. Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. convirtiéndose el profesor en un orientado. un incentivador y no en un transmisor de saber. Dictados b. a través de: a. con obligación de aprenderlas de memoria. 3. Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos.

La metodología activa e interactiva permite aprender cuando se participa en actividades en las cuales el objetivo principal no es mostrar o ejemplificar el funcionamiento de las estructuras gramaticales sino realizar acciones en lengua extranjera. Metodologías activas e interactivas que tienen en cuanta el factor lúdico. Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea. lo que ocurre es que algunas de sus características hacen que las practicas pedagógicas sean más acertadas que otras. a nuestro entender. en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Esta metodología esta basada además en actividades interesantes y significativas centradas en el alumno y en actividades que permiten el desarrollo potencial de cada uno. unos por ser muy permisivos. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Es.escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas. sobre la enseñanza en grupo. a otra de tipo individualizado. estudio dirigido o contratos de estudio. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo.2. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada. al mismo tiempo. Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente. en el esfuerzo por facilitar el aprendizaje de lenguas extranjeras.3. el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y. se debe tratar de involucrar en la acción educativa varios métodos. No sin antes aclarar que el propósito no es presentarlas como las únicas metodologías verdaderas y acertadas. en este caso. sociales. 3. entre otros. Por otra parte el termino metodología se refiere al conjunto de métodos y técnicas de trabajo integrados en un proceso de construcción. entre otras. comunicativas. A continuación se mencionan y se describen brevemente algunas metodologías recomendadas para la enseñanza del idioma ingles como lengua extranjera. otros por ser muy duros con el alumno. 20 . sería de construcción de aprendizajes. otros por no estimular el pensamiento critico. Algunos de estos métodos han sido criticados. analítico.6. para lograr desarrollar las habilidades cognitivas. quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. Pero lo cierto es que ningún método en si es bueno a malo.

En la escuela estos objetos son examinados sensorialmente. pueden ser objetos de observación que a través de un examen sensorial proporcionarán datos concretos. un animal doméstico.6. (Lineamientos curriculares para la lengua extranjera). decidir. se pesan. En primer lugar se trabaja la observación. si es posible se saborean.1. Los centros de interés: Los centros de interés tienen su origen con el Dr. curso historia de la pedagogía II. 21 .La primera actividad nos dice que las actividades deben reflejar las necesidades y los intereses de los estudiantes (este punto hace referencia a los centros de interés. Con los ojos cerrados o vendados se profundiza en sus cualidades: se palpan. objetos diversos que les han atraído la curiosidad en su medio familiar o en su entorno. qué nociones. Es decir. con la condición de que el maestro sepa qué técnicas. hacer un mural con el grupo de cantantes favoritos. se huelen. qué referencias es conveniente introducir en cada momento favorable. es decir. De la maternal al segundo curso de primaria (2. usando estrategias que permitan al estudiante el descubrimiento de sus propios medios y estilos de aprendizajes. representar un pequeño spot televisivo. suponer. Ovidio Decroly quien gracias a su psicologia globalista permite partir de los temas propuestos por los mismos niños. 9 Las clases en ingles partiendo de los centros de interés estan basadas en actividades y en ejercicios.3. universidad católica del norte. pensando en un resultado no estructural. Dentro de este proceso el maestro asume un papel de orientador. Nuevas referencias psicológicas para la pedagogía. sentir. reflexionar. descubrir. observar. Encuentro 2. verificar.5 a 8 o 9 años). organizar. las actividades se deben organizar y dividir de manera secuencial para facilitar el proceso de aprendizaje. Las actividades son todas aquellas cosas que hacemos en clase. 9 Jaramillo. proponer y sobre todo responsabilizarse de sus acciones en la medida de lo posible. en lengua extranjera. Deben permitir hacer. un bingo con las palabras nuevas. Una fruta. (2006).2. que explicaremos mas adelante) y la segunda nos invita a preparar las actividades teniendo en cuanta las edades y los grados. 3. los alumnos trabajan unos centros de interés ocasionales a través de las llamadas laqnosorpresas. Doralba. resolver.

actividades de proporcionar información. Actividades de expresión personal. básica primaria. educación primaria: claves para la enseñanza de la lengua extranjera. Ingles I. Nuestro objetivo es lograr realizar las actividades con los niños en inglés.2.2. El objetivo de las actividades es promover el uso del inglés. concursos. parte II. actividades de relaciones personales. 3. cuentos. ejemplo de ellos son el vocabulario. 3. Permite al estudiante el uso de sus estrategias de aprendizaje sin la rigidez extrema de algunas metodologías tradicionales y ofrece al docente una 10 Arango Múnera. la pronunciación y las estructuras. Es decir. actividades de reacción personal.8. La más clásica es la de dividir las actividades en actividades de lectura. Metodología que integra lo conocido con lo nuevo. encuentro 2. En el contexto de aprendizaje de una alengua extranjera. escritura.3. etc. 10 que son trabajos centrado en uno o más elementos lingüísticos de una actividad de comunicación.etc. Es pertinente tener en cuenta que la mejor forma para enseñar partiendo de los intereses de los estudiantes es por medio de los talleres que se explicaran dentro de la propuesta. de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Para ello necesitamos organizar las actividades de forma que cubran los diferentes usos de la lengua extranjera dentro del aula.. pronunciación. Isabel Cristina (2006).3.) están vinculados a una actividad. expresión y comprensión oral. Hay muchas maneras de hacerlo. Otra forma sería organizar las actividades en juegos. Su objetivo es generar el aprendizaje de los contenidos lingüísticos y comunicativos necesarios para realizar las actividades. canciones. los ejercicios siempre funcionan mejor cuando los elementos que trabajan (palabras.. tipos de actividades según su naturaleza didáctica. Ttambién tenemos los ejercicios. Metodologías flexibles. lo que el niño conoce es el uso de su primera lengua materna como un recurso valioso para facilitar el acceso a la lengua extranjera. Una actividad implica que los niños utilicen el inglés con el objetivo de solucionar una situación de comunicación.7. Fundación uuniversitaria católica del norte 22 . gramática. Estos serán programados en el transcurso de los talleres. actividades de decisiones y transacciones.

es de suma importancia. 3. ya que las lenguas son la mejor ventana a las culturas de los pueblos que las hablan.3. El uso de metodologías que faciliten el cercamiento a las culturas asociadas con las lenguas extranjeras. Metodologías ricas en contenidos culturales. actividades.9. La creación de un ambiente en igualdad de condiciones para niños y niñas da confianza y crea condiciones apropiadas para que en conjunto desarrollen su autonomía. Pág.variedad de actividades y la selección de técnicas y procedimientos apropiados para cada caso. Metodologías que valoran los factores afectivos. ejercicios.2.3.2.11 11 Ministerio de educación Nacional. lineamientos curriculares para la lengua extranjera.10. 30-31 23 . 3. La lengua y la cultura son elementos inseparables. entre otros.

se inscribe en el diseño de investigación cualitativa. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN El proyecto de investigación. con los padres de familia. conocimientos. ESTÁNDAR: Es el conjunto de saberes. más agradable. destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado Cada concepto requirió de los indicadores pertinentes para alimentar el referente teórico Las estrategias de enseñanza en el área de inglés. DOCENTE: Es aquel que enseña un conocimiento a sus alumnos. más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje. VARIABLES O CATEGORÍAS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS Son los -Elementos procedimiento didácticos s específicos -Contenido que usan los -Entrevista semiestructurada -Observación participante. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Acciones especificas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil. utilizando la metodología que considere apropiada para la asimilación de estos saberes. más rápido. trata de transmitir sus saberes. -¿Cuando va a dictar una clase de ingles qué recursos emplea? 24 . permitiendo describir en forma detallada las relaciones y las estrategias que suceden en el escenario objeto de estudio: la clase de ingles y las estrategias de aprendizaje que el maestro orienta. Como tipo de estudio cualitativo primero se amplia teóricamente cada uno de los conceptos.4. en el cual se trata de explorar el contexto del aula y la comunidad educativa. las estrategias de aprendizaje del ingles en los grados primero y segundo de la básica primaria. con elementos de la metodología acción educativa y enfoque etnográfico. METODOLOGÍA: Hace referencia a estrategias didácticas propias para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier área o tema que se desee transmitir.

afectivas. ¿Qué tipo de método le gusta emplear para trabajar con sus alumnos? -¿Cómo reaccionan los alumnos o reciben las estrategias metodológicas que se emplean en la clase de inglés? -Describa los métodos que se pueden emplear en el aula para la enseñanza del inglés.VARIABLES O CATEGORÍAS CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje. Están categorizadas en Directas: memoria. sociales. -Observación. METODOLOGÍA La -Método metodología -Actividad hace -Metodología referencia a estrategias didácticas propias para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier área o tema que se desee transmitir. compensación e indirectas: metacognitiva s. cognitivas. -Entrevista semiestructurada -¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés? -Describa los elementos que es necesario tener en cuenta para la enseñanza del ingles en la básica primaria -¿Cuáles estrategias de enseñanza emplea en sus clases de inglés? -De los métodos de enseñanza que conoce. teniendo en cuenta los recurso que se tienen al alcance 25 .

Se establece -Charlas -Entrevistas semiestructuradas -Observaciones -Cree usted que esta preparado con elementos conceptuales que le permitan brindar una adecuada educación a los alumnos a nivel académico en inglés. trata de transmitir sus saberes. manejo del idioma -Observación -Entrevista semiestructurada ESTÁNDARES Es el conjunto -Saberes de saberes.Relación con los estudiantes -Manejo de los temas. destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado.VARIABLES O CATEGORÍAS CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS DOCENTE Docente es aquel que enseña un conocimiento a sus alumnos. desempeño. o por el contrario le gustaría contar con más elementos para brindar una educación de mayor calidad? -¿Qué dificultades se presentan en los alumnos que les impide aprender eficazmente el inglés? -¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés? -¿Cuáles son los conocimientos que un alumno de la básica primaria debe tener al finalizar cada nivel. según estándares de inglés y los indicadores de logros? 26 . utilizando la metodología que considere apropiada para la asimilación de estos saberes. -Saber hacer conocimientos . .

compartir sus experiencias y ampliar sus perspectivas. se da una descripción detallada de las actividades. la cual se constituyó en el instrumento mas importante para la recolección y descripción de los datos en el mismo escenario. Esto se logró leyendo una y otra vez lo escrito. ejercicios y demás procedimientos que se siguieron para desarrollar la clase. La siguiente tabla presenta el resumen de las preguntas que se realizaron en los distintos conversatorios con los docentes: 27 . Por otra parte se realizó un análisis de la información recolectada y se estudio de acuerdo a las categorías de estudio. Para la realización del diario de campo.VARIABLES O CATEGORÍAS CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS lo que los estudiantes deben saber y saber hacer para comunicarse. el aula de clase. Se realizaron conversatorios semiestructurados con preguntas dirigidas para registrar los conceptos más relevantes del problema de investigación. una de esas técnicas fue la observación participante y el registro en el diario de campo (ver anexo 1. éste debe elaborarse inmediatamente se termina la sección para tener las situaciones vividas bien frescas y no perder detalle. Una de las características de la investigación cualitativa es la posibilidad de utilizar diversas técnicas para la recolección de información y de estudiar los fenómenos sociales en su propio entorno social en el que ocurren.5). sacando palabras e ideas claves para llegar a una conclusión. en este caso las estrategias de enseñanza que las docentes realizaban en el área de inglés.

Preguntas orientadoras. 1. ¿En qué grado desempeña?

Sistematización de las respuestas. se En los grados segundo y tercero de la básica primaria. En los grados cuarto y quinto de la básica primaria

2. formación en el área de La formación se limita a la recibida en el inglés colegio y en la universidad, no cómo área específica de formación si no dentro del ¿Qué formación tiene usted en pensum de cualquier pregrado. el área de inglés?

3. ¿Qué elementos considera Diccionario, texto guía, buena disposición, usted son necesarios para material didáctico y audio visual. dictar una clase de inglés? Descríbalos 4. ¿Emplea material didáctico Texto guía, diccionario, fichas, cassete. en sus clases? Fotocopias, libros básicos, dibujos y recortes de revista o periódico. No utilizo la grabadora porque esta mala. la tiza y el tablero para explicar algunas cosas

5. ¿Cómo selecciona contenidos para el área?

los Del material guía con que trabajo, organizo la temática en un orden secuencial que se preste para un fácil entendimiento de los estudiantes.

6. ¿Cuáles estrategias de La implementación del diccionario, enseñanza del ingles lleva a la confrontación de términos y actividades de practica en el aula? profundización y evaluación.

7. ¿Qué importancia le da a Algunos docentes afirman que aunque se los contenidos en el área de tenga poco conocimiento se le da inglés? importancia y se trata que los muchachos aprendan algunos términos Mientras que otro dice que no se le da la importancia, porque no tenemos un plan

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Preguntas orientadoras.

Sistematización de las respuestas. de estudio bien estructurado, y menos para el área de inglés... “aquí medio enseñamos lo que deben saber y que nosotros medio sabemos”

8-Describa los métodos que El método constructivista ya que cada podemos emplear en el aula estudiantes puede construir sus propios para la enseñanza del inglés. términos y empezarlos a emplear en oraciones cortas Pronunciación, lectura, trabajo en grupo, visualizaciones.

9- De los métodos de Solamente el dibujito, su escritura en enseñanza que conoce, ¿Qué español, luego en inglés y por ultimo su tipo de método le gusta pronunciación emplear para trabajar con sus alumnos?

La población objeto de estudio, de este proyecto, es una población de estudiantes de buenas costumbres sociales, morales y religiosas, los alumnos del grado primero y de los demás grupos que permitieron obtener la información y los datos para analizar, cuentan con el acompañamiento de los padres para realizar las actividades escolares, pero se percibe en el trabajo en clase con los niños y en las tareas que en ocasiones no son los estudiantes los que realizan las tareas sino los padres ya que en el momento de sustentar una tarea, no saben como hacerlo. En general los estudiantes aceptan las sugerencias y los padres preguntan constantemente por el progreso de los estudiantes.

De otro lado tenemos a las docentes que igualmente facilitaron la recolección de la información, las docentes son profesionales de la educación y se están capacitando constantemente en su énfasis de formación, matemáticas y tecnología e informática.

Mediante la elaboración del diario de campo y la recolección de evidencias se posibilita conocer la realidad de los estudiantes del Centro Educativo en relación al área de ingles, una situación que permite visualizar directamente

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el objeto y tema de estudios, igualmente se elaboro un registro para tener la información recolectada en un orden que posibilite el análisis de las categorías de estudio.

Realizando un análisis de estas observaciones surgen unas categorías o variables que son motivo de estudio e investigación, ellas son: estrategias de enseñanza, metodología, docente y estándares.

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5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS

5.1. ANÁLISIS DE LAS OBSERVACIONES MEDIANTE LAS CATEGORÍAS DE ESTUDIO

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. Las docentes inconscientemente motivan el desarrollo de estrategias como la de memoria, la social y la afectiva, con el repaso de vocabulario, el trabajo en grupo y felicitando a los que lo hacen bien, aunque generalmente el termino de estrategias para la enseñanza del ingles es confundido con el termino de actividades y ejercicios, los cuales son constantes y llevan una secuencia en su desarrollo: presentación del tema, en algunas ocasiones la actividad o el ejercicio. Igualmente se visualizan pocos recursos para la enseñanza principalmente el tablero, la tiza y los cuadernos de los estudiantes. Se observan varios ejercicios como: pronunciación, escritura y algunas actividades como: colorear fichas y dibujar.

METODOLOGÍA. La metodología consiste en una secuencia con las actividades y los ejercicios: presentación, Actividad, Ejercicio, sin definir claramente los métodos bajo los cuales se planea y desarrolla la clase.

DOCENTE. Las docentes no cuentan con los conocimientos para corregir oportunamente algunos errores de pronunciación y de escritura que se presentan en el desarrollo de las clases. No cuentan con material adecuado para la enseñanza, los libros son desactualizados y no están diseñados con los lineamientos curriculares, los indicadores de logros que establecen el decreto 1860 y menos con los estándares para la enseñanza de lenguas extranjeras.

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En segundo y tercero el aprendizaje se hace más dinámico y participativo por parte de los estudiantes..Las docentes son concientes de sus falencias y muestran preocupación por su falta de conocimientos en esta área. pero igualmente se evidencia la motivación al cuestionamiento cuando les pregunta “¿cómo se dice lunes festivo en ingles?” Se evidencia la falta de vocabulario por parte de las docentes cuando la docente de segundo escribe un título y debe borrarlo al buscar la palabra en el diccionario. MOTIVACIÓN. la docente muestra más seguridad en el momento de invitar a participar a los estudiantes. En todos los grados el aprendizaje está basado sólo en la adquisición de vocabulario y está siendo adquirido de forma incorrecta por algunos alumnos ya que escriben y pronuncian de la misma forma.” En primero se enfatiza el aprendizaje más en actividades y ejercicios. En los grados primero y segundo y tercero se ve un entusiasmo por lo nuevo. Esto se evidencia cuando la docente de cuarto y quinto.. debe dirigirse a quitarle una cartilla de sociales a un alumno del grado cuarto. COMPETENCIAS: 32 . Evidencia de ello es “my name is. Motivan a los estudiantes y los llevan a cuestionarse por otro vocabulario al enseñado. y se acerca a la docente que esta observando y le pregunta “¿ya viste el error?” la docente no lo ha visto y no sabe cual es. Pero igualmente cuenta con carencias en los ejercicios de pronunciación ya que no cuenta con una buena fonética del inglés. pero en los grados de cuarto y quinto se observa un poco de esparcimiento por lo repetitivo del tema y la escasa utilización de estrategias de enseñanza. pero igualmente hay poca implementación de material didáctico ya que el centro educativo no cuenta con estos recursos. Lo anterior se observa cuando la docente de cuarto permite que los alumnos pronuncien como se escribe y no cae en la cuenta de su error. APRENDIZAJE.

El desarrollo de las competencias es nula. las clases no son preparadas con los indicadores de logros para el área de inglés y menos con los estándares recientemente publicados. Los alumnos no están desarrollando la competencia lingüística que es la que se pretende desarrollar en esta área. teniendo en cuenta las categorías de estudio: 33 . Estrategias de Enseñanza Actividades Metodología 0% 50% Estándares ActividadesEjercicios Material audiovisual Preparación Actualización Conocimientos 80% 25% Estrategias de enseñanza Metodologia Metodo 25% 10% 0% Docente 25% 20% 0% Estrategias Competencias indicadores de logros En la tabulación de la información de la entrevista se obtienen los siguientes resultados.2. 5. ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS TENIENDO EN CUENTA ALGUNAS CATEGORÍAS DE ESTUDIO.

loterías.E. escritura y vocabulario. actualización de conocimientos y los conocimientos en si que se tienen sobre el área de inglés. se evidencia en los anexos de las entrevistas realizadas donde reconocen que la única preparación que recibieron para el área de inglés fue la del bachillerato esto se expresa en un 25%.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: En esta categoría se contemplan los ítems de actividades. Por lo cual se expresa en un porcentaje de 50%. Las docentes del C. ejercicios y materiales manipulables. no han recibido capacitaciones o talleres para mejorar los conocimientos del área. La actualización de los conocimientos no existe. hay carencias de pronunciación. son pocos 10%. mientras que la otra docente se remite a nombrar recursos de aprendizaje. una de las docentes entrevistada tiene idea del concepto de método y metodología en la entrevista en la pregunta 5 y 6 nos habla de algunos métodos y metodologías que se utilizan en la enseñanza. entre otros en un 0% DOCENTE: En la categoría de docentes. cuentan con una baja preparación para brindar esta área. el resultado fue un 0%. dominós. Los ejercicios en un 20% y los recursos manipulables como audio. Las actividades son utilizadas en un 80% por las docentes. se agruparon los ítems de preparación. Los conocimientos que en la actualidad se tienen para brindar esta área. pero desconocen por completo los estándares y las competencias para el área de inglés. La Hermosa.R. ESTÁNDARES: Dentro de los estándares encontramos los ítems de competencias e indicadores de logros del cual las docentes no tienen ningún tipo de conocimiento. saben de la existencia de indicadores de logros. lo poco que han aprendido es lo que logran capturar en los libros de venta en los semáforos (ver anexo de entrevista). METODOLOGÍA: Para el análisis de esta categoría se tuvo en cuenta el ítem de método. Porcentaje de 0% 34 . videos.

ESTÁNDARES: Se puede decir que el objetivo de los temas no se logro. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL DIARIO DE CAMPO. En el anexo 1. no lo pude conseguir”).1.5.5.5. donde se refiere a “Para esta clase me gustaría haber contado con un apoyo auditivo. “Debido a mi inseguridad para la pronunciación. no se insisto demasiado” [preparación de las clases.1. (Ver anexo 1. falta de material de audio que ayuden a superar las falencias que se tienen con relación a la pronunciación] METODOLOGÍAS: No se utilizan ayudas auditivas que permitan confrontar los posibles errores de pronunciación. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: los alumnos se muestran poco animados a participar. DOCENTE: En la realización de las clases se ve poca preparación del tema con relación a la pronunciación.3. ya que no se tienen claros las competencias que se deben desarrollar en los estudiantes. Se interesan más por realizar bien el trabajo con las temperas que la pronunciación en inglés de las figuras geométricas. 35 . Se evidencia lo siguiente: La docente refleja vacilación y temor al momento de pronunciar y los alumnos parecen percibir esta actitud.

1. por el contrario. durante cinco años. la educación física y la educación artística entre otras. siendo la mejor edad para aprender un idioma entre los cero y los siete años de vida. que es la es la distancia que existe entre lo que el niño puede realizar por sí mismo. integrar las diferentes áreas del conocimiento a la práctica del inglés donde el eje de integración para la temática de algunas áreas como las ciencias naturales. Por esta razón y teniendo en cuenta el método denominado Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). partí de los planteamientos Vigotsky. también les hablan en ingles 12. Es por esto que también propongo. PROPUESTA DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO DE LA BÁSICA PRIMARIA APRENDO FÁCIL ACOMPAÑADO DE MIS PADRES 6. 36 . donde el padre de familia se vinculará en el aprendizaje del niño cumpliendo un papel de apoyo y orientador. sea el inglés. la tecnología. 12 consultado el 19 de abril de 2007interpretación de la normativa APA acerca de las referencias bibliográficas. plantea que el aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas).6. como ocurre actualmente en los horarios académicos de nuestros Centros Educativos. las ciencias sociales. hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currículo integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma. y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto. PRESENTACIÓN Para la propuesta de enseñanza del inglés en el grado primero. no puede limitarse a una o dos horas semanales (para la primaria). monografías.com. además de integrar a la familia en el desarrollo de actividades lingüísticas. quien sugiere que la única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo”. La vinculación de la familia en el desarrollo de esta propuesta es fundamental ya que somos conscientes el tiempo que se necesita para aprender una lengua extranjera. es que presento una propuesta que incluye talleres y actividades escolares y extraescolares. con mejores resultados si en la casa además del colegio.

6.2 Específicos Realizar la transversalidad de contenidos incrementando el contacto con el idioma inglés. sociales).Los talleres y las actividades están copiladas en una cartilla cuya elaboración será el producto del proceso con los padres y maestros. incrementando la intensidad horaria que se esta en contacto con esta lengua. escribir e investigar en diversas áreas como las ciencias. afectivas. la informática. OBJETIVOS: 6. el arte y las matemáticas. 6. 6. igualmente los estudiantes irán descubriendo las posibilidades que ofrece el inglés como herramienta para ampliar su mundo y sus conocimientos (estándares básicos de competencias en lengua extranjera: inglés) 37 . Ofrecer una practicidad de las estrategias de enseñanza del idioma inglés que permita descubrir su aplicabilidad en beneficio e impacto para los niños.metacognitivas. Con esta cartilla se pretende estimular las estrategias de aprendizaje tanto internas como externas (memoria.3.1 Transversalidad de contenidos La integración de proyectos y actividades transversales en el ámbito escolar brinda innumerables ocasiones para leer.2.3. se incrementa el número de horas que se está en contacto con la lengua extranjera.2. PROCESO DE EJECUCIÓN. cognitivas. compensación.2.1. De esta forma. General Implementar estrategias de enseñanza significativas a través de talleres con la participación activa del padre de familia. Involucrar al padre de familia en el aprendizaje del inglés. mientras realizan una practica real de la nueva lengua. 6. permitiendo una mayor adquisición de ésta.

Se denominan así porque una primera actividad consigue un cierto avance en la adquisición de los conocimientos globales previstos y a la vez prepara el camino para la siguiente actividad. -Para su desarrollo se requiere ambientes acondicionados con los instrumentos necesarios. El Taller es una forma de organizar el trabajo educativo con los niños y niñas y con los padres de familia. 6. módulo de aprendizaje. 13 documento sobre la programación curricular en el nivel de educación inicial. proyecto de aprendizaje.2 Unidades didácticas: Las unidades didácticas son unas secuencias orgánicas de actividades educativas para ser desarrolladas por niños y niñas.3.3. convirtiéndose en una propuesta abierta que responde a las demandas de los estudiantes y acudientes.1 Talleres. promoviéndose el desarrollo de sus talentos y potencialidades. pragmática. Las ventajas de utilizar los talleres son: . desarrollado por el programa HUASCARAN. y talleres. -Su programación está a cargo del docente con la participación de los niños y las niñas.Por otra parte realizando un análisis de los estándares para la lengua extranjera.1.2. -Puede insertarse dentro de una unidad o proyecto de aprendizaje. En nuestro caso trabajaremos los talles.13 6.3.-Satisface el interés de los niños y las niñas.1. -Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área. se pretende desarrollar las siguientes competencias en lengua extranjera: lingüística. 38 . -Propicia alto nivel de compromiso de los niños y las niñas. 6. ya que se consideran se ajustan con mayor facilidad a las necesidades de los educandos y padres de familia. las cartillas de escuela nueva para el grado primero enviadas por la secretaria de educación departamental y otros libros de apoyo para el trabajo en el grado primero. Para la programación a corto plazo podemos trabajar con las siguientes clases de unidades: unidad de aprendizaje. sociolingüística. -Su duración es breve.2. Cómo elaborar un taller: Primer paso: elegimos una de las actividades demandadas por los niños y las niñas del aula y que es de interés común.

Cuarto paso: se estima el tiempo que necesitarán los niños y las niñas para desarrollar las capacidades y actitudes previstas Quinto paso: se toma decisiones respecto a las técnicas y/o procedimientos e instrumentos a utilizarse tanto en la evaluación de los aprendizajes como en la evaluación del taller. -respondo a preguntas de cómo me siento.Segundo paso: se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes del área a trabajar. Tercer paso: se programa el procedimiento del taller teniendo en cuenta la metodología activa. ESTÁNDAR ÉTICA y RELIGIÓN C. Cantos rondas ritmo y Lectura de cuentos La familia. cuándo. Proyecto de vida ¿Quién quiero ser? Los oficios de las personas de mi comunid ad. saludos y despedid as en inglés. quién. NATURAL ES C. la casa y los amigos 39 . y donde” Presenta ción. según los intereses de los estudiantes y en este caso en particular también los padres de familia ya que los talleres serán desarrollados con ellos. con ritmo y entonación adecuada. poemas y trabalengua s que comprendo. SOCIALES ARTÍSTICA y ED. (Tomado del programa HUASCARAN) En el siguiente cuadro podemos ver algunas asignaturas con los contenidos y los estándares. para el grado primero que permitirán seleccionar los temas para elaborar los talleres. FÍSICA MATEMÁTICAS LENGUAJ E TECNOLOGÍ A e INFORMÁTIC A -Respondo a saludos y a despedidas. Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad Recito y canto rimas. Respondo brevemente a las preguntas “qué.

animales y el clima Los colores. grande. mediano. Títeres. donde el desarrollo de la capacidad de comunicación en inglés. pequeño. anticipe la adquisición de vocabulario. Alto. Las plantas y su utilidad Los colores. bajo. NATURAL ES C. FÍSICA MATEMÁTICAS LENGUAJ E TECNOLOGÍ A e INFORMÁTIC A Comprendo descripcione s cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase y en la escuela Expreso mis sentimientos y estados de ánimo Describo algunas característic as de personas. El cuerpo. teatro. mediano. alto. memorizo y comprendo los parlamentos Demuestro conocimient o de las estructuras básicas del inglés. SOCIALES ARTÍSTICA y ED. bajo. grande. la escuela Mis gustos. 40 . Medios de transporte. Participo en representaci ones cortas. expresión corporal Expresio nes cotidiana s Implement os deportivos vocabula rio Los talleres se ejecutan de forma secuencial. Medios de comunicaci ón Salón de clase. Los números hasta el 10 Figuras geométricas Descripci ones. estados de animo Prendas de vestir Animales doméstic os y salvajes. pequeño.ESTÁNDAR ÉTICA y RELIGIÓN C.

3. (Desarrollo de las estrategias de memoria y cognitivas) 41 .3. y responder personalmente. funciones. (desarrollo de la estrategia cognitiva) 6. el acompañamiento de padres de familia y la elaboración por parte de los estudiantes y acudientes de un maravilloso material que servirá para aprender en la misma forma como se recrea.1. Siendo la idea central de esta propuesta lograr una programación basada en la interdisciplinariedad del currículo. etcétera. participando activamente.2. se facilite que el trabajo en clase y esté más centrado en hacer cosas en lengua extranjera que en enseñar trozos de palabras.4. Actividades de Aprendizaje con los estudiantes y los padres de familia. para que con ayuda de los padres de familia. dibujo. etc. 6. dibujo. Los ejercicios permiten que los niños vayan adquiriendo control sobre esos elementos de la lengua.3. canción. canción. para explicar más claramente las actividades planeadas se explican a continuación. 6. leer o ver una historia. los niños necesitan trabajar las palabras y otros elementos que aparecen en las actividades. Igualmente. con las estrategias de aprendizaje que se pretenden desarrollar. así como la ordenación y coordinación de las actividades a realizar. para pulir la pronunciación o para corregir posibles faltas de ortografía. (Recordemos que las estrategias de aprendizaje ya fueron abordadas dentro del marco teórico). estructuras.3. representación. Desde siempre. organizaremos las clases en talleres con actividades y con ejercicios de apoyo (Se muestran en el próximo capitulo). Actividades de reacción personal: Actividades de escuchar. así como que afiancen sus capacidades de comprensión y producción en lengua extranjera. Actividades de expresión personal: Actividades de creación de un cuento. los profesores hemos realizado ejercicios para enseñar vocabulario.Para llevar a cabo esta idea se requiere una programación más concreta tanto las clases teóricas como las prácticas requieren de una planificación específica que determine las distintas etapas a desarrollar. Para la planeación de las actividades debemos elaborar unos talleres.. etc.3.

etc. Esta actividad se pretende trabajar de la mano con los acudientes. Actividades de proporcionar información: Son actividades de preparación de un texto oral o escrito y su presentación ante la clase. donde se les envía semanal un instructivo para realizar una cartilla y luego en las actividades de proporcionar información serán socializadas ante la clase. Actividades de relaciones personales: Son todas aquellas actividades centradas en las relaciones con los demás y los aspectos personales: datos. Actividades de decisiones y transacciones: Son actividades que tienen como objetivo la resolución de algún problema o enigma. sociales. metacognitivas.3. Talleres. Tienen como objetivo obtener información de un texto oral o escrito para reutilizarla de alguna manera.3. servicios. sociales y cognitivas) 6.4.6.3.4.3. metacognitiva y de compensación). 42 .3. (desarrollo de las estrategias social. información.5. 6. etc.3. de memoria y afectivas) 6.3. (desarrollo de las estrategias de memoria. gestión del desarrollo de la clase. opiniones.3. (Desarrollo de la estrategia cognitiva. la toma de decisiones o el intercambio de informaciones acerca de cosas.

si tanto padres y docente trabajamos las mismas metodologías de enseñanza. 43 . recibir ideas de cómo se le debe colaborar al hijo en las tareas extraescolares. afectiva. estos permitirán al mismo tiempo que aprenden inglés. memoria. Tema: Propósito: Estrategia: Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva. ACTIVIDADES Actividad de iniciación: 15 m Se comenzara con la exposición del propósito de los talleres de padres e hijos trabajando juntos en el salón de clase. igualmente ayudara a mejor en otras áreas.TALLER N. -expresión oral Practica expresiones de saludos. UNO Mi Nombre Estándar Entiendo cuando me saludan. -trabajo extraescolar. -Saludos y despedidas en inglés Ética: ¿Quién soy yo? Lenguaje: Abecedario. -Juegos y rondas en inglés. -Dramatizaciones -Audio. se despiden de mi y preguntan por mi nombre en inglés. Estrategias nuevas -Exposición de trabajos. -transversalidad de contenidos. social. despedidas y ¿de quién soy yo? Escucha y sigue instrucciones en ingles. Acompañamiento de los padres.

Actividad central o teorización: 45m Ya en el salón de clase se escucha un audio con la pronunciación de los saludos. cada familia conformarán un grupo de trabajo y en ocasiones se integrarán con otros padres e hijos. Cosas que me gustan a mi (Things I like). pokemon. (Señalan a otro compañero y padre para que empiecen de nuevo la ronda). etc. comer helado. Tra-la-rá. pin cua. para cantar la canción Mi nombre. Motivación: 20 m Nos desplazaremos al patio de recreo. etc. Se pedirá la opinión si están de acuerdo con la propuesta y si es así se procederá a trabajar. Luego con ayuda de revistas y periódicos. En papel manila. happy ( feliz). en compañía de padres e hijos. Demos una vuelta. despedidas y presentación del nombre en inglés... Te toca empezar. Al final se comenta en clase las cosas que les gustan a todos los niños.. take a shower. se deberán volver niños y jugar con sus hijos. haremos un círculo. Luego de esto se pueden tocar el tema de los sentimientos (feelingsemotions). Luego de esto se hace lo mismo con. Ejemplo: carritos. pin dos. Triste (sad). preocupado ( worried) etc. Mi nombre es hermoso Tra-la-rá. bravo (angry). muñecas. Tra-la-rá Me llamo __________ (los dos dicen su nombre) Vamos a cantar. Se explica en clase y con papel construcción se dibujan los diferentes estados de ánimos. no sin antes explicar la temática del día: saludos.. se dibuja la silueta de cada niño (cada niño tiene su pedazo de papel). Repetiremos un poco este ejercicio para seguido a esto realizar un drama donde se representara la entrada y salida del salón. Esto se comenta en clase y se puede pintar sobre ello. Los padres deberán participar de todos los ejercicios y actividades. se recortan. dentro de este deberá estar un padre con su hijo. Tra-la-rá (vuelta en el puesto) Pin uno.Se explicara que las actividades propuestas en los talleres deberán ser desarrollados semanalmente. Brush my teeth. así: los niños cuando entren saludan y estando 44 . cosas que hago todos los días (Things I do everyday). despedidas y el nombre en inglés. Esto se pone a lado de la silueta.

compañeras y padres de familia. al igual que nosotros. Si son mis amigos. Eres muy sonoro Y dulce al oído. Todos tenemos nombres y apellidos. a very special person that is me. el de un tío o una tía. Con ellos estoy. presentándose y diciendo como hicieron el trabajo. colocarlo en el rincón del nombre. Luego un compañero le preguntara al otro por su nombre en ingles what is you name? Y el otro deberá responder my name is__ completando con le nombre de él. otros. Debajo de él escribir my name is___. Nos debemos sentir orgullos de escucharlos.todos ya adentro saldrán los padres uno despidiéndose de su hijo. Terminada esta actividad se leerá el siguiente texto. Cuando te pronuncian. Corriendo allí voy. you will see a very special person. Tú serás mi amigo. that is me 45 . Luego cantaremos la canción: I am special . compartirlo con los compañeros. Si mamá me llama. también tienen su historia. Suenas divertido. En el patio de recreo se recitara el poema A mi nombre. el del abuelito o la abuelita. Evaluación o finalización: 45m Con ayuda de los padres escribir el nombre con material de desecho u otros materiales que encuentren en el salón de clase o fuera de él. Algunos tenemos el mismo nombre del papá o de la mamá. es muy importante aprender a escribir nuestro nombre. I am special look at me. My name is _______ And your name is______ (señalar a un compañero u otro padre que deberá repetir el poema) Si yo soy tu amigo. Los nombres. Nuestro nombre y apellidos nos diferencian de otras personas.

Audio. Patio de recreo. 46 . Fichas. Cuadernos. Tijeras. Láminas.Se les entregara una hoja de ejercicios como la del anexo 6 para practicar en casa los temas trabajados en clase. Colbón. Recursos: Humanos.

and you?-very well thank you.fine. Poemas. 47 . DOS ASÍ SOY YO Estándar Propósito Describo características de mi mismo y de otras personas -Utiliza el vocabulario adecuado para nombrar las partes de su cuerpo en forma oral. Utilización del diccionario Alcance la estrella Tema: Estrategias nuevas ACTIVIDADES INICIO 5m Saludo en español y en inglés “good morning student”-“ good morning teacher”-How are you?. afectiva. memoria. metacognitiva. Rondas.TALLER N. Audio Expresión oral Transversalidad de contenidos Pronunciación de pequeñas frases en lugar de vocabulario. social. -utiliza los saberes previos para resolver situaciones de la cotidianidad Ciencias: -El aseo del cuerpo -Los sentidos -Partes del cuerpo Matemáticas: -conjuntos -secuencias Estrategia: Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva. thank you.

recolección de tareas. En mi cabeza tengo dos ________-muy lindos para ver mejor.soy un niño o una niña muy feliz. hello It's so nice to say Hello. goodbye And have a nice day! Llenar el complete My name is____________. mientras esta sonando. una __________ para oler y una _________ para comer Luego en un audio se escuchara una canción para seguir instrucciones.Realizar la asistencia. se les muestra la ficha que indica la acción. me ____________ y me ______________. hello I don't like to say Goodbye. la cara y brincar. levantarse. El juego continúa hasta que el maestro dice Dont touch your ear (no toques tu oreja). We say hello Hello. hello And have a nice day! WE say goodbye Hello. ayer y mañana. El que la toca queda fuera de juego. ACTIVIDAD CENTRAL O TEORIZACIÓN 60m. 48 . Los niños y los padres harán la dramatización de la canción. todos los días me _________. tocarse los pies. MOTIVACIÓN 20m Interpretar la canción para saludar. sentarse. fecha del día de hoy.

A continuación se hará un repaso de las partes del cuerpo y su pronunciación. You put your right foot in. A continuación se cantará la siguiente canción. Seguidamente se entregará una ficha (1) (ver anexo 5. pronunciándola en inglés. you put your right foot in and shake it all about.. en la ficha 1 el padre deberá escribir la pronunciación de esta parte del cuerpo.6) con las partes del cuerpo y el nombre en español. (España) Soy chiquitito no alcanzo a la mesa. Seguidamente en un alcance la estrella. Posterior a esto se escuchara un audio “if you`re happy” se harán pausas para repetir las estrofas y practicar la pronunciación.. el padre le indica al niño que parte del cuerpo desea que coja. you do the hockey pockey 49 . Chiquitita y bonita Que Dios me la dio Este puso un huevito (dedo meñique) éste le echó sal éste lo cocinó éste lo revolvió y este pícaro gordito se lo comió. los niños colorean la ficha las marcaran donde esta el espacio para hacerlo. en el diccionario que se les pidió los padres buscaran la palabra y la escribirán en inglés.Se realizaran juegos verbales como los siguientes Que linda manito Que tengo yo. gana la pareja que más fichas tenga. you put your right foot out. pongo un banquito y ¡Pum! de cabeza. Se recogerá el trabajo pasados 20m.

this is my face u otra parte que elija. 50 . Tijeras. Se le entrega una hoja de ejercicios para que el padre repase en casa junto con su hijo anexo Nº 7 Recursos: Humanos. diccionario. el trabajo se guardara en la carpeta de proyecto. expresión de pequeñas frases. Fichas. Colbón.and you turn yourself around that's what is all about HEY You put your left foot in.etc You put your left hand in FINAL O EVALUACIÓN 20m Se entregan las siguientes adivinanzas. alcance la estrella. etc You put your right hand in-. Láminas. Para finalizar se socializara la ficha 1 donde el niño presentara una parte del cuerpo así... Cuadernos. se las leeré y deberán responder en inglés el padre o el hijo. Audio.

Audio Expresión oral Transversalidad de contenidos Pronunciación de pequeñas frases en lugar de vocabulario Uso del computador. Propósito Tema de integración Propósito: Realizar presentaciones sobre su familia y su persona. metacognitiva. Sociales: la familia Oficios de su entorno Lenguaje: descripción de características físicas. Responde a preguntas breves sobre su familia. Compromiso ante el trabajo no dirigido Estrategia: Estrategias nuevas 51 . TRES LAS PERSONAS QUE ME QUIEREN Estándar Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi familia y mi entorno. Poemas. social.TALLER N. Rondas. Elaborar material didáctico. afectiva. -realiza presentaciones sobre su familia y su persona. Grabaciones. memoria. Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva.

recolección de tareas.ACTIVIDADES INICIACIÓN 5 m Saludo en español y en inglés “good morning student”-“ good morning teacher”-How are you?. Gana el equipo que finalizado el tiempo estipulado tenga más colitas como trofeo. thank you. Para esta parte del taller se nombra un padre líder para dirigir las actividades. Para realizar un juego de integración los papás o mamás con sus hijos a caballito (sobre la espalda) Cada niño tendrá colgando en su espalda (sin alfileres) una cinta ancha. Las colitas pueden ser de papel para que se quiten sin dificultad.) así se van haciendo con todos los miembros de la familia. ésta también vale un punto.fine.. resultando así 10 grupos.. en el salón mientras se trabaja con otros grupos en el computador de la escuela. Realizar la asistencia. En el computador se trabajara con un cdroom “pipo” donde se da clic en pipo y nos habla en inglés y en “cuca” su hermana para que nos hable en español. Las actividades de aula serán filmadas. Cada color puede tener diferentes puntajes. and you?-very well thank you. Primero que todo se organizan de a cuatro personas dos padres y dos hijos. para posteriormente observar y analizar el comportamiento. fecha del día de hoy. ACTIVIDAD CENTRAL O TEORIZACIÓN 1:40 m. En otra página se pega la foto del papá y se recorta las cosas que a él le gustan hacer y lo que hace diariamente (trabaja con computadoras etc. los cuales se enumeran. Uno a uno le dará clic en uno de los miembros de la familia y 52 . pasando en ese orden al computador. El juego consiste en que cada jinete (niño) tendrá que quitar la cola de otro jugador y el caballo (papá) deberá evitar que le saquen la cola a su jinete. si pudo mantener su cola sin que se la saquen. MOTIVACIÓN 20 m. ayer y mañana. ubicando una cámara en un sitio estratégico. A cada niño se le pide que traiga fotos de su familia (mejor si traen de cada miembro de la familia individual) Con papel construcción (de colores) se pega la foto del niño y con ayuda de revistas el niño recorta las cosas que más le gusta a el y las pega alrededor de la foto.

Feliz linda papá abuela familia mamá queremos abuelo con nos 2 Elaborar en los grupos conformados un rompecabezas de la familia. luego trataran de armar un rompecabezas de la familia en el computador. papá. 53 . tanto los padres como los hijos los deben elaborar y se podrán ayudar del diccionario. entre otros. vivo mi____________ y mi ___________. fotos. 4 Con los grupos que están conformados representar una familia. por parte de los niños mostrando la madre. Para esta parte ya deberemos estar todos juntos. con los materiales que se encuentren en el salón. se comenzará por hacer la socialización del rompecabezas. láminas. 3 Se escuchará un audio con la pronunciación de los miembros de la familia. con la escritura y pronunciación en inglés. (El equipo que llega lo deberá escuchar solo). Con ellos vivo_________.repetirán la pronunciación en inglés. hermano y hermana y presentarla al resto del grupo en inglés my famili. el padre y los demás miembros de la familia. Mi_________es ____________. luego sin ayuda del audio los niños deberán repetir la pronunciación de la familia cuando los padres les muestren una ficha. En el salón las actividades serán las siguientes: 1 Se entregará una ficha para completar un texto utilizando las palabras del recuadro. my father is ___ y así con todos los miembros de la familia. Todos ______________ mucho. El equipo que llega pide permiso para hacer su dramatizado. EVALUACIÓN O FINALIZACIÓN 25m. mamá. recortes de periódicos.

Colbón. Cuadernos. Láminas. pero presentarla en inglés this is my father. 54 . computador.Posteriormente presentarán la familia realizada en la actividad de motivación. Tijeras. Los trabajos serán guardados en la carpeta del proyecto y se les entrega a los padres una hoja con actividades para practicar en casa en compañía de sus hijos.. cdroom didáctico. Fichas. cámara filmadora.. Recursos: Humanos. Audio.

memoria.fine. CUATRO EL LUGAR DONDE VIVO Estándar Respondo a preguntas sobre personas. Propósito Tema: Sociales: la casa Ética: costumbres familiares. Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva. Realizar la asistencia. Lenguaje: descripción de cualidades de la casa. recolección de tareas. ayer y mañana. thank you. MOTIVACIÓN 15 m 55 .TALLER N. objetos y lugares de mi entorno Realiza ejercicios orales para indicar las partes de su casa. and you?-very well thank you. afectiva. Estrategia: Estrategias nuevas ACTIVIDADES INICIACIÓN 5 m. social. Saludo en español y en ingles “good morning student”-“ good morning teacher”-How are you?. fecha del día de hoy. metacognitiva. Lectura de imágenes y textos Elaboración de material didáctico tamaño grande Expresión oral en público Videos.

Lugar correspondiente de la casa. fincas... Se hará un conversatorio sobre las casa que se armaron y en cual de ellas viven ellos. Los niños los deben armar y los padres dirigir la actividad. Manualidad para lámparas: Dibujar una lámpara y pegarle retazos de tela Manualidades para las partes de la cocina: los niños traerán fotos de partes de la cocina. cuales son la partes de la casa. cuatro padres y cuatro estudiantes a cada grupo se le entrega un rompecabezas para armar. Para enseñar las partes de una casa. medidores etc. Manualidad para table (mesa): Igual. edificios. chozas.Se pedirá que se organicen de cinco grupos. entre otros. de picnic) de revistas de decoración Manualidad para las sillas: Se recortan sillas de oficina. se repetirá varias veces para practicar las acciones y la pronunciación. se recortan diferentes mesas (de madera. conformados de a ocho personas. para proceder a armar en el patio un rompecabezas grande donde el niño con ayuda del padre tendrá que ubicar la ficha ene. el cual deberá hacer repetir al niño la pronunciación. realizando la pronunciación this is the windows. Luego a cada padre se le entrega una ficha de una parte u objeto de la casa con el nombre y la pronunciación. ACTIVIDADCENTRAL O TEORIZACIÓN 55m. Deben hacer los aportes los padres y los hijos. algunos utensilios que se usan (como cucharones. recortar y pegar en papel construcción partes del baño Aunque sea muy repetitivo y la mayoría de las cosas hay que recortarlas de revistas de decoración se puede hacer un pequeño libro de esto con papel construcción y se les abre dos orificios en cada página y se les pone una cinta. sillas antiguas. con figuras de casas. modernas etc. todo en inglés. 56 . Seguidamente se observará un video sobre algunas acciones que se hacen en la casa.) Manualidades para Bedroom: De revistas de diseño sacar cosas que encontramos en los cuartos. Queda un bonito libro de las partes de la casa. Manualidades para baño: Dibujar un espejo y decorarlo con glitter. ilustraremos todas las partes de la casa (house) Manualidad para sofá: Con revistas de decoración los niños cortan sofás y los pegan en papel construcción.

expone el trabajo el niño con las dependencias de la casa en inglés this is the kichen y el padre con la descripción de la casa.FINALIZACIÓN O EVALUACIÓN 40 m. El trabajo se guarda en la carpeta de proyecto y se entrega una hoja de ejercicios para los padres hacer en casa con sus hijos. Cuadernos. Patio de recreo. Dibujar la casa y sus dependencias y el padre le colabora escribiendo la descripción que el niño hace de la casa. Audio. Rompecabezas grande. Fichas. Láminas. video. Recursos: Humanos. 57 . láminas. fichas.

La investigación permitió profundizar sobre los procesos de apropiación de la competencia comunicativa en inglés. que permiten cultivar en los estudiantes el interés por la enseñanza que se les brinda. Con el estudio de los estándares para la lengua extranjera y los lineamientos curriculares se permitió ubicar más hábilmente las competencias a desarrollar en los estudiantes. Para los padres de familia el idioma inglés como lengua extranjera es muy “bueno” . CONCLUSIONES. pude concluir : El proyecto contribuyó al estudio de las estrategias de aprendizaje.7. lo que benefició a docentes. se mejora el aprendizaje esta”. pero se le sigue dando más prioridad al estudio de otras áreas como lo son matemáticas y lenguaje. en la mediada que 58 . estudiantes y padres de familia de la comunidad educativa investigada. mediante las estrategias de aprendizaje. Después de indagar y analizar las diferentes estrategias que existen en la enseñanza del inglés y de observar los procesos de enseñanza y aprendizaje desarrollados en el Centro Educativo Rural La Hermosa del municipio de Entrerríos. permitió confirmar algunos planteamientos: “con el acompañamiento de los padres de familia y el refuerzo en casa de la lengua extranjera. Los talleres con los padres de familia.

Rodríguez Melo. Ingles I. 2006 Ginés Ibáñez Jaime. Nuevas referencias psicológicas para la pedagogía. Flor Marina. 59 . 1999 Ministerio de Educación Nacional. Henry Giovanni. Centro de investigaciones y desarrollo científico. Bogota. Universidad Católica del Norte. sede Cali – Colombia Mijangos Robles Andrea del Carmen. Profesor de Educación Primaria (Filología Inglesa) González León. básica primaria. formar en lenguas extranjeras: el reto. Clara Eunice.BIBLIOGRAFÍA Ministerio de Educación Nacional.C. educación primaria: claves para la enseñanza de la lengua extranjera. Alternativas de un mundo virtual para mejorar su enseñanza de ingles. Luis Daniel. Guía de recursos didácticos: Lenguas Extranjeras. Universidad distrital Francisco José de Caldas. Encuentro 2. Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: ingles. D. (2007) psicolingüistica . universidad Francisco marroquín. Jaramillo. Isabel Cristina (2006). Profesor de Lengua Inglesa. D. encuentro 2. Santafé de Bogota. Universidad de Camagüey Cabrera Castillo. curso historia de la pedagogía II. Aguilar Burgos. áreas obligatorias y fundamentales. perspectivas teóricas. Arango Múnera. parte II. (2006). Editorial fondo de publicaciones 2002. Estudios realizados: noveno semestre de licenciatura en biología – química. idiomas extranjeros. Fundación uuniversitaria católica del norte. encuentro 2. universidad católica del norte.C. Lineamientos curriculares. Colombia. Doralba. primera edición. Ana Maria. Último año en la licenciatura en Administración Educativa Hernandez Saldaña. universidad del valle.

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ANEXO 1.2 Trabajo realizado sobre las partes del cuerpo Trabajo de una alumna del grado primero en el tema del cuerpo. luego lo colorearon en el block.2 Trabajos de los estudiantes del grado primero con relación al tema de los números y los objetos del salón. la docente lo dibujo en el tablero y les trabajo pronunciación. se les trabajo poco la pronunciación por falta de tiempo y fluidez por parte de la docente. ANEXO 1. Se trabajo el número uno su cantidad y su pronunciación en inglés. los alumnos debían hacer el dibujo. la docente les preguntaba su pronunciación mientras lo coloreaban.ANEXOS 1. 61 .3 Trabajo sobre los objetos del salón En el tablero escribieron algunos objetos que los alumnos decían que estaban en el salón la docente les escribió su escritura en inglés. luego cada alumno debía dibujarlo en su cuaderno. ANEXOS DEL DIARIO DE CAMPO ANEXO 1.

ANEXO 1.5. El diario de campo 62 .ANEXO 1.4 Trabajo sobre las figuras geométricas Trabajo de una niña en esta clase.

63 .

64 .

se debe hacer inmediatamente se termina la sección para tener las situaciones vividas bien frescas y no perder detalle. (1)La docente refleja vacilación y temor al momento de pronunciar y los alumnos parecen percibir esta actitud.ninguno. Reflexión Del Diario De Campo Para la realización del diario de campo. los alumnos repiten en coro después de indicarles como se realiza.1. los estudiantes obedecen y de inmediato preguntan -¿profe que cuaderno sacamos?. así esta bien escrito? 5. [metodologías]. Como reconocen las figuras geométricas se procede a pronunciarlas en inglés. debido a mi inseguridad para la pronunciación.5. Los alumnos intentan pronunciar como se les indica (1) y se les confunde con una risa y se ponen las manos en la boca cuando se les pregunta individualmente. falta de material de audio que ayuden a superar las falencias que se tienen con relación a la pronunciación] (2)se muestran poco animados a participar [estrategias de aprendizaje] (3)se interesan más por realizar bien el trabajo con las temperas que la pronunciación en inglés de las figuras geométricas.[estándares]. Luego las deben colorear con temperas.5. los alumnos levantan la mano y contestan en el turno que se les da. ejercicios y demás procedimientos que se siguieron para desarrollar la clase. Por otra parte se realizó un análisis de la información recolectada y se estudio de acuerdo a las categorías de estudio.1.1 Octubre 26 de 2006 Estamos trabajando en el cuaderno de letras y se les indica que lo deben traer y colocar encima del escritorio para calificarles la tarea. se les anima a continuar.y procedo a dibujar unas figuras geométricas en el tablero y les pregunto-¿qué figura es esta?. Luego en el block deben escribir al lado de cada figura previamente dibujada su escritura en inglés. Este análisis de información se realizo leyendo una y otra vez lo escrito. cuadrado y el triangulo. Se escribe al lado de cada figura su nombre en inglés. vamos a trabajar la clase de inglés. diciéndoles que no les de pena y que se retiren las manos de la boca para poder escuchar mejor lo que dicen y no tenerles que hacer repetir tantas veces por que no se les escucha con claridad (2). indicando una a una. no se insiste demasiado [preparación de las clases. Ellos contestan satisfactoriamente al señalar cada figura como el circulo. sacando palabras e ideas claves para llegar a una conclusión. 65 . En la realización del trabajo surgen preguntas como: -¿Profe.. se da una descripción detallada de las actividades. (4) por tanto se puede decir que el objetivo del tema no se logro.

¿cómo se dice circulo en inglés?. el circulo?(3) Al finalizar la clase de 30 minutos. de 20 alumnos solo 2 responden a la pregunta .1 Participación en clase Se observa a una alumna tratando de escribir unas palabras en ingles en el tablero y no es capaz ANEXO 2.-¿Profe.circle-(4) 2. de que color pinto el triangulo. el cuadrado. ANEXOS SOBRE LAS OBSERVACIONES ANEXO 2.2 Trabajo en el aula. Al fondo la docente quitándole una cartilla a un alumno que estaba realizando otras actividades 66 .

en el grado segundo ANEXO 2. Trabajo en el aula La docente copia en el tablero de muestra del libro guía ya que no cuenta con los conocimientos básicos para dar esta temática. copia de textos Escritura ene.5 Trabajo en el aula Una alumna realizando un trabajo en el cuaderno. ANEXO 2.ANEXO 2. Tablero por parte de la docente.4. 67 .3 Trabajo en el aula.

diccionario. con el objetivo de recolectar información acerca de las estrategias metodológicas empleadas en la enseñanza del inglés en los grados de básica primaria. ¿Emplea material didáctico en sus clases? Texto guía. texto guía. caset 5. ¿Cómo selecciona los contenidos para el área? Del material guía con que trabajo organizo la temática en un orden secuencial que se preste para un fácil entendimiento de los estudiantes. ¿Describa los elementos que considera son necesarios al dictar una clase de ingles? Diccionario. Formación en el área de inglés La que se ve en el colegio 3. 2. material didáctico y audio visual. 4. 6. que sean entendible para los niños. fichas.3. que apoyen el tema que se esta dando. 1. Grado en que se desempeña En los grados segundo y tercero de la básica primaria. ANEXOS SOBRE LAS ENTREVISTAS ENTREVISTA UNO La siguiente entrevista es realizada a la docente Liliana Yaneth Villegas del Centro Educativo Rural La Hermosa. 68 . buena disposición. ¿Cuáles criterios tiene en cuenta al seleccionar el material didáctico? Que estén pertinentes con la edad de los niños.

En primaria a trabajado por profesorado dando matemáticas. licenciada en básica con énfasis en matemáticas. aquí medio enseñamos lo que deben saber y que nosotros medio sabemos 5-Describa los elementos que es necesario tener en cuenta para la enseñanza del inglés en la básica primaria. El método constructivista ya que cada estudiante puede construir sus propios términos y empezarlos a emplear en oraciones cortas ENTREVISTA DOS La siguiente entrevista fue realizada a la docente Consuelo Gutiérrez. 69 . No utilizo la grabadora porque esta mala. ha trabajado con bachillerato seis años. Aunque se tenga poco conocimiento se le da importancia y se trata que los muchachos aprendan algunos términos 9-Describa los métodos que podemos emplear en el aula para la enseñanza del inglés. confrontación de términos y actividades de profundización y evaluación.. 8. y menos para el área de inglés. porque no tenemos un plan de estudio bien estructurado. dibujos y recortes de revista o periódico. artística y tecnología. Actualmente es docente de primaria. 1. ofreciendo su énfasis. ¿Cuáles estrategias de enseñanza del inglés lleva a al practica en el aula? La implementación del diccionario. 3.7.. ¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés? No se le da la importancia. este es el primer año que tiene a cargo dos grupos de primaria para darle todas las áreas. ¿Qué material didáctico utiliza usted para dar una clase de inglés? Lo mismo de la pregunta anterior. ¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés. libros básicos. Grado en el que se desempeña En los grados cuarto y quinto de la básica primaria 2. Cuando va a dictar una clase de inglés ¿qué recursos emplea? Fotocopias. verdad? Porque si hablamos de otros recursos utilizo la tiza y el tablero para explicar algunas cosas 4.

tercero tener nociones de inglés y por último tener material didáctico apropiado para el área. frutas.1. ¿Cómo ha planteado su relación con los estudiantes para acercarse a ellos? Una relación de amistad. lectura. o por el contrario le gustaría contar con más elementos para brindar una educación de mayor calidad? No cuento con elementos conceptuales y me gustaría tener más preparación académica y personal para trabajar esta área. ANEXO DE LAS OBSERVACIONES 4. pero en esta institución no contamos con muchos de estos. ¿Cree usted que esta preparado con elementos conceptuales que le permitan brindar una adecuada educación a los alumnos a nivel académico en inglés. su escritura en español. 8. números y animales” 4. FICHA TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS 70 . cuando doy inglés tengo que tener el pastel al lado para recordar como se escribe y pronuncian las cosas. trabajo en grupo. 6-Describa los métodos que podemos emplear en el aula para la enseñanza del ingles. ¿Qué tipo de método le gusta emplear para trabajar con sus alumnos? Solamente el dibujito. 7. Al finalizar la entrevista la docente realiza unos comentarios como “a los niños les gusta pero debido a la poca preparación y como siempre es la misma metodología y los mismos temas se desmotivan” “En ocasiones se les resta importancia porque no estamos preparados y no nos sentimos en capacidad de avanzar más de colores. Pronunciación. De los métodos de enseñanza que conoce. charlas grupales e individuales. de acuerdos mutuos de conciliaciones a tiempo. visualizaciones. Yo soy muy amiga de ellos 9. de dialogo. segundo implementar una metodología practica.Primero tener el plan de estudio. Aunque yo personalmente poco retengo el inglés. luego en inglés y por último su pronunciación.

azul y rojo en inglés? Una de las alumnas responde red-rojo. les pregunta a los niños ¿de qué color es el sol. uno por uno los alumnos repiten después de ella. OBSERVACIÓN DOS LUGAR: Centro Educativo Rural La Hermosa FECHA: 31 de Enero de 2007 DESCRIPCIÓN OBSERVACIÓN INTERPRETACIÓN/REFLEXI 71 . blue-azul.OBSERVACIÓN UNO LUGAR: Centro Educativo Rural La Hermosa FECHA: 9 de Agosto de 2006 DESCRIPCIÓN OBSERVACIÓN En el grado primero la docente les pide a los estudiantes sacar el cuaderno de unidades integradas porque van a trabajar en inglés. los alumnos obedecen y se disponen a acatar la indicación de copiar la fecha. luego les pregunta ¿saben cómo se pronuncia amarillo. Dando con esto por terminada la clase. Los demás niños guardan silencio y la miran con ojos extrañados. con la cual se quiere que los niños estén un poco más relajados al pasar a un área considerada fundamental y en la cual hay que profundizar mucho. a pesar de que la docente invita a la participación de los estudiantes. como ya es costumbre. La docente realiza unos dibujos en el tablero como son el sol. -Para la próxima clase repasamos otra vez los colores. Para dar por terminada la sección de los colores la docente realiza un repaso de la temática preguntando uno por uno la pronunciación de los colores. los recursos didácticos carecen por completo y es una clase aparentemente de relajación y descanso para los niños. la nube. la docente la felicita y procede a la pronunciación de estos colores. un corazón y una nube. Luego los estudiantes realizan los dibujos coloreándolos de acuerdo con las indicaciones y escriben en español e ingles el nombre de cada color. para terminar diciendo no se. otros realizan un gesto de vacilación. yellow-amarillo. que duro menos de 45 minutos INTERPRETACIÓN/REFLEXI ÓN INVESTIGADOR Con esta observación se percibe una clase de inglés carente de estrategias metodológicas que motiven el aprendizaje de los niños. el corazón? Los niños responden levantando la mano. los otros colores se les olvido. guarden el cuaderno y saquen el de letras. la mayoría de ellos responde con satisfacción el color rojo.

(ver anexo 2) Luego en una hoja la debían marcar en ingles y escribir los días de la semana. rápidamente paso a preguntar por otro color sin corregir este error. Luego de esto pasa a escribir algunos nombres de la familia como hermana (sister). ÓN INVESTIGADOR En esta observación la docente motiva a la participación por parte de los estudiantes. Lo mismo ocurrió con las vocales. 72 . Los alumnos presentan a algunos miembros de la familia diciendo “may sister Carlos”. pero tampoco sabe contestar. Pasaron a escribir algunas palabras en ingles en el tablero como la presentación”Mi name is Laura” la docente acepta esta escritura e invita a escribir otras palabras pero respondieron “no soy capaz”. la realizan pronunciando tal cual como se escribe y la docente lo hace de igual manera “My name is”. a escribir. Además de esto no se cuentan con los materiales de apoyo adecuados que posibilitarían la correcta pronunciación. Posteriormente pasaron a realizar la presentación en ingles. Mientras unos participan los otros hablan juegan. a pronunciar palabras. logrando dar una clase de inglés más pertinente. Les sugiere pronunciar mientras escriben los invita a cuestionarse por como se dice lunes festivo en ingles. Se inicia la clase con un repaso de palabras en ingles. como ninguno se atreve la docente coge su libro guía “ingles infantil” (dice ella con una risita particular “de esos que venden en los semáforos”) y escribe de muestra los días de la semana y al frente su pronunciación entre paréntesis. respondiendo “yo se lo digo en español”.La siguiente observación es realizada en los grados de cuarto y quinto. trataron de adivinar lo que seguía. después pasaron a un tema más específico como lo son los animales. la docente reúne los dos grupos para abarcar un tema simultáneamente. luego los números en este punto la docente empezó a preguntarles. Pero no cuenta con los conocimientos conceptuales adecuados para corregir los errores de los estudiantes y esto hace que los estudiantes no aprendan nada o más aun que aprendan errores. Pasaron a repasar los colores y en este punto les pregunto un color verde y le respondieron Black. Hermano (broker). pronunciando en inglés los números en orden y en un momento se salto y el estudiante contesto el que seguía. cada alumno dice una palabra de la cual se recuerde. Luego paso al abecedario y los estudiantes contestaron hasta la G luego.

la docente utiliza el diccionario para consultar la palabra Unidad en inglés. teacher. Igualmente se observa que no hay utilización se otro material didáctico que la tiza y el tablero. 73 . con cuadernos(ver anexo 3) Después de que terminan pasan a escribir el nombre de mamá. Luego pasa a preguntar por los números.interrumpen. INTERPRETACIÓN/REFLE XIÓN INVESTIGADOR En esta observación se nota interés por parte de la docente en enseñar bien un tema. juegan con cartillas. Comienza a realizar un repaso de los colores. realiza unos dibujos donde los niños se saludan. Los estudiantes deben hacer lo mismo en sus cuadernos. (ver anexo 4) De muestra de un texto guía empieza a escribir la palabra para saludar en inglés. de nuevo con el libro guía como base. Algunos estudiantes se perciben un poco desinteresados por la actividad de repaso y conversan de otros temas. Una de las alumnas dice “yo no me aprendí eso. debido a que un alumno lee “green” la docente aclara que en el inglés a diferencia del español no leemos como escribimos. Good bay. los alumnos expresan “!ahi no!”. Dando con esto por terminada la clase de inglés. yo no ponía cuidado” Después de preguntar que más aprendieron y no obtener respuesta. se les pregunta qué idioma hablamos nosotros y contestan que el español. papá. How are you. pasa a trabajar los saludos en inglés Copia la unidad uno en el tablero y debajo en inglés. Los estudiantes le preguntan que de que color lo copian y ella les dice que todavía no deben copiar. palabras como “Hello. se distraen con cualquier percance que ocurra fuera del aula. los estudiantes dicen un color y su pronunciación. OBSERVACIÓN TRES LUGAR: Centro Educativo Rural La Hermosa FECHA: 31 de Enero de 2007 DESCRIPCIÓN OBSERVACIÓN En el grado segundo la docente comienza la clase preguntando ¿qué es el inglés? Los alumnos responden que es otro idioma y que hablan como enredado. Fene thankyou”. su escritura y su pronunciación al frente a medida que los alumnos dicen un número corrige ciertas falencias en la pronunciación. La docente cuenta con una adecuada pronunciación para el tema que va a tratar y motiva a sus estudiantes a que mejoren su pronunciación. se apoya en un diccionario y en un texto guía para consultar términos que se le escapan a la memoria. escribe en el tablero el número. lo escriben unos cuantos y pronuncian. al mismo tiempo la docente escribe el color y al frente como se escribe. su pronunciación y su traducción en español.

3 ALUMNOS PARTICIPANDO 74 . debido a la lluvia y por sugerencia de los padres se realizo en el salón y en el tablero. cuando tiene que culminar la clase porque es hora de salir para la casa.2 PADRES DE FAMILIA PARTICIPANDO Esta actividad estaba programada para desarrollar en el patio.1 Taller sobre la casa Los alumnos en compañía de una madre de familia tratan de armar un rompecabezas sobre la casa ANEXO 5. ANEXOS SOBRE LOS TALLERES ANEXO 5. ANEXO 5.Empiezan a trabajar la pronunciación y aun no ha terminado el ejercicio. La clase queda a medio comenzar 5.

los alumnos participan también.Los alumnos pidiendo turno para participar ANEXO 5. al lado de la madre de familia una de las niñas mas tímidas del salón interactuando con otra madre diferente a la de ella. 75 . ANEXO 5. En el tema de las partes del cuerpo.5. toman una parte del cuerpo y la pronunciación en ingles.4 LOS PADRES REALIZANDO LA LECTURA DE TEXTOS Los padres se integran con los niños para motivarlos.

ANEXO 5.6 Ficha para trabajar las partes del cuerpo 6. 76 . ANEXOS SOBRE LAS CARTILLAS ELABORADAS POR LOS PADRES Trabajo realizado por los padres sobre los saludos desarrollados en casa.

Trabajo realizado en casa sobre el tema de la familia. 77 .

ANEXOS SOBRE LAS INSTRUCCIONES PARA REALIZAR LAS CARTILLAS 78 .7.

MY NAME (MI NOMBRE) MAI NEIM . 1. despedidas y presentación. thank you (bien gracias) (adios) fain thenk iu -Hello jelou -bye bay -goodbye gudbay 2. Realiza un dibujo. . pega láminas o fotografías. La cartilla deberá ser elaborada por los estudiantes. ME PRESENTO En este trabajo realizaremos una divertida cartilla que nos permitirá aprender inglés mediante la socialización y el trabajo en grupo.What is you name? (cual es tu nombre) 79 . LOS SALUDOS. donde representes los siguientes saludos. LOS SALUDOS. Hello (Hola). TALLER UNO. con la colaboración de los padres de familia.Recomendación correspondiente para el taller uno.Good morning (buenos días) (hola) gud monin -How are you? (cómo estas?) (chao) jau ar iu -Fine.

(Mi nombre es…) mai neim is… ANEXO 7.wat is iu neim -My name is….2 Sugerencia para el taller dos TALLER DOS Las partes del cuerpo. Para el desarrollo de este ejercicio deberemos de poner en practica todo lo aprendido en el transcurso de estas cuatro actividades.3 Sugerencia para el taller tres 80 . Mucha suerte. debes realizar muchos ejercicios de pronunciación y actividades de dramatización. ANEXO 7. My face My eyes My nose My mouth My body My hands My arms My legs My head My shoulder My knee My foot mai feis mai ei mai nous mai maus mai bad mai jands mai arms mai leg mai jerd mai choulders mai nis mai fut mi cara mis ojos mi nariz mi boca mi cuerpo mis manos mis brazos mis piernas mi cabeza mis hombros mis rodillas mi pie Para realizar la representación puedes hacer rompecabezas pegar láminas o cualquier otra idea que se te ocurra. lo importante es que practiques mucho con tu hijo y familia.

Goog morning Sister. gud monin sister. Gud monin fader. Representa los miembros de la familia. Goog morning Brother. Goog morning Mother. Hasta ahora vamos muy bien recuerda repasar la pronunciación con tu hijo.TALLER TRES Mi familia En esta actividad aprenderemos los nombres de los miembros de la familia. gud monin broder. según lo indica el ejemplo anterior. ponle el título My falily Mai famili Mi familia Puedes aprender la siguiente canción y repasarla con tus hijos. Goog morning Father. gud monin moder. Se canta con la melodía de la canción de los pollitos 81 . Ellos son: Father Mother Brother Sister Grandfather Grandmother fader moder broder sister granfader granmoder papá mamá hermano hermana abuelo abuela Para presentar alguno de los miembros de la familia lo hacemos así: My father is Carlos Mai fader is Carlos Mi papá es Carlos Escribe los miembros de la familia con el nombre correcto.

ANEXO 7. Hasta ahora vamos muy bien. La expresión “this is the” traduce –esta es la. esto es el. 82 . debes pronunciar en inglés las partes de la casa. esta es la-. este es el. Se puede utilizar de la siguiente forma: -esta es la cocina -this is the kitchen -dis is de kitchen -este es el baño -this is the batroom -dis is de batrum Realiza la presentación de las partes de la cocina en inglés. Para el taller cuatro TALLER CUATRO LA CASA De forma muy creativa. mientras trabajas con tu hijo las partes de la casa y su utilidad.4. ellas son: -My house mai jaus mi casa -living room -livinrum sala -dinin room -dainnrum comedor -bedroom -bedrum dormitorio -bathroom -batrum baño -kitchen -kitchen cocina -garden -garden jardin -patio -yard yard Recuerden que deben repasar las lecciones para no olvidar lo aprendido.

Igualmente podemos decir que es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje. DIDÁCTICA: La didáctica es considerada como la ciencia que investiga los métodos más eficaces para llevar a cabo el acto de enseñar. destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado. Pro extensión se llama también didáctica la conjunto de estos métodos. MÉTODO: El método hace referencia a un conjunto de instrucciones a las que se les da un determinado nombre de tal manera que sea posible ejecutarlas en cualquier momento sin tenerlas que reescribir sino usando sólo su nombre. Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil. Por su parte. 83 . conocimientos.GLOSARIO. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Concepto que hace referencia a los procedimientos específicos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). así como también a la unción práctica de impartir enseñanza. METODOLOGÍA: La metodología hace referencia a estrategias didácticas propias para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier área o tema que se desee transmitir. Las metodologías tienden a optimizar los procesos de aprendizaje. COMPETENCIA: Conjunto de saberes. más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje. estos reciben el nombre según sus características. más agradable. más rápido. resultado esperado de los procesos de enseñanza.

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