ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIA

KELIN MÚNERA ELORZA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGÉS PRÁCTICA PEDAGÓGICA E INVESTIGATIVA V SANTA ROSA DE OSOS 2007

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIA

KELIN MÚNERA ELORZA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

ASESORA ALBA LUCIA SÁNCHEZ

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLÉS PRÁCTICA PEDAGÓGICA E INVESTIGATIVA V SANTA ROSA DE OSOS 2007

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PAGINA DE ACEPTACIÓN

NOTA DE ACEPTACIÓN _______________________________

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FIRMA DEL PRESIDENTE DEL JURADO ____________________________________

FIRMA DEL JURADO _____________________________

FIRMA DEL JURADO ______________________________

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AGRADECIMIENTOS

Cuando se culmina un proyecto como el que emprendí desde hace tres años, con la ilusión de mejorar mis competencias laborales en el campo de la educación y por ende mejorar la formación personal en mi proyecto de vida, son muchas las personas que se vienen a la mente porque con sus aportes hicieron posible este logro.

Comienzo por darle Gracias al señor, por permitirme nuevos conocimientos, por ayudarme a superar tantas dificultades, por orientarme cuando estuve confundida, por darme criterios para vivir rectamente, por darme la verdadera paz, fruto del amor que me tiene.

Un reconocimiento muy especial a mis compañeras del centro educativo y grupo de docentes rurales que con sus experiencias y conocimientos me brindaron herramientas para desarrollar los diferentes componentes de esta investigación, a los padres de familia, a los estudiantes del Centro Educativo Rural La Hermosa y toda la comunidad en general, que siempre estuvieron dispuestos a colaborar y se involucraron directamente en el proyecto brindando su apoyo para que el proyecto saliera adelante

También inmensa gratitud a la asesora Alba Lucía Sánchez, quien con su exigencia y acompañamiento me brindo seguridad y confianza para que pudiera adelantar todas las tareas emprendidas.

No menor fue el respaldo de mis seres queridos, quienes con su paciencia y tolerancia entendieron que los grandes retos de la vida requieren de tiempo y esfuerzo y por eso siempre comprendieron que yo debía atender con dedicación mis estudios y estar muchas veces ausente de en los momentos de compartir en familia. Por todo esto muchas gracias. Finalmente agradezco también a todas las personas que de una u otra forma se involucraron en este trabajo y ayudaron para que hacerlo fuera posible, ¡ Muchas gracias.!

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2. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos. Estrategias indirectas.7.2. 13 3.2. La lengua extranjera ingles. 21 3.5. 17 3.3.2.4.8. 24 4.3. Metodologías flexibles.1.6.1 Objetivo General 2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 2.3.2 Específicos 7 8 9 9 9 10 10 10 10 3. 17 3. Los centros de interés.2.1 TITULO 2.2.6.2.1. MARCO TEÓRICO 12 3.2. Competencia sociolingüística 13 3.3. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento.2.2. 22 3. 20 3. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno.9.4.2.2. 19 3.3. 15 3.TABLA DE CONTENIDO PÁG.2.3. 19 3.1.3. Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.2. desde los estándares y los lineamientos12 3.1 ANTECEDENTES 12 3. Metodologías que valoran los factores afectivos. Los métodos en cuanto a la relación profesor alumno. Estrategias directas.3.1. 22 3.2.2.2.1.3. FORMULACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 2.1. Competencia pragmática.3.2. 20 3.3 Metodologías.4 OBJETIVO 2.3.3. PRESENTACIÓN 1. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza. 18 3. Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 2. 13 3.2.1.1. Competencia lingüística.10.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 2.2.2. METODOLOGÍA 25 5 . 23 3.3.4. 19 3.2.2. Metodologías ricas en contenidos culturales.2 TEORÍAS Y CONCEPTOS 12 3. Estrategias de aprendizaje. 23 3.2.2.

Transversalidad de contenidos. LAS OBSERVACIONES. Actividades de reacción personal. 39 6. PROCESO DE EJECUCIÓN 38 6.3. 42 6.1.1 Objetivo general.3. ANEXOS DE LAS ENTREVISTAS.1 Taller uno. 4.3.4.3.2 Taller dos 48 6.3.3. ANEXOS DE LAS CARTILLAS.2.3. 38 6. ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS. 44 6.4. 42 6.5. 34 5.2.3.4. Talleres. ANEXOS DEL DIARIO DE CAMPO. 56 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 1.3.2. 42 6.2. ANEXOS DE LOS TALLERES 6.4. PARA REALIZAR LOS TALLERES EN CASA GLOSARIO 59 60 62 62 67 69 71 75 77 79 84 6 .3.1.3 Taller tres 52 6.1. ANÁLISIS DE LAS OBSERVACIONES MEDIANTE LAS CATEGORÍAS DE ESTUDIO 32 5. 38 6. Unidades didácticas. GRAFICAS DE LAS OBSERVACIONES 3. 43 6.3. Actividades de expresión personal. Cómo elaborar un taller.1.2. Actividades de aprendizaje con los estudiantes y los padres de familia. 43 6.4.3.5. 39 6.3. 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS 32 5.2.3. Actividades de decisiones y transacciones. 43 6.4 Taller cuatro.1. Objetivos específicos. 38 6. 2.4.3.1. 39 6.3.1.3. OBJETIVOS 38 6.2.3. 36 6. PROPUESTA 37 6.3.3. 5.2. Actividades de proporcionar información.3. Actividades de relaciones personales.3. PRESENTACIÓN 37 6.3. ANÁLISIS DEL DIARIO DE CAMPO. 42 6.2. Los talleres con padres y estudiantes.3.

sin embargo. cuando se trata de la educación rural. quienes deben proporcionar las metodologías y los medios adecuados para que desde los primeros grados de educación básica se implemente en el Plan de estudios la enseñanza de la lengua. se convierte en un gran reto para las Instituciones Educativas. la formulación y descripción del problema. 7 . que les permita orientar adecuadamente el desarrollo de las competencias lectoescritoras de una segunda lengua. he realizado el presente proyecto de investigación denominado “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIA” El documento consta de seis capítulos. el uso de una segunda lengua se hace indispensable para poder acceder con facilidad a las enormes ventajas que dicha globalización nos proporciona. la enseñanza del inglés se convierte en un reto aun mayor ya que los educadores no tienen la formación específica en esta área. el análisis e interpretación de la información y resultados. donde con la metodología Escuela Nueva se atienden todos los grados con un mismo docente. donde son muy pocas las barreras de comunicación e interacción con culturas de diferentes países. termina con las Conclusiones y la bibliografía. Por estas razones y con el fin de aportar a la construcción de estrategias de aprendizaje para el área de inglés en los grados primero y segundo. señalando cuales de ellas permiten aprovechar al máximo las capacidades de los estudiantes. para adquirir conceptos y elementos lingüísticos de una forma llamativa y cautivadora. inicia con la contextualización de la investigación. el marco teórico la metodología. la propuesta que presenta una descripción de las diferentes estrategias de aprendizaje del inglés. El aprendizaje de esa segunda lengua.PRESENTACIÓN En un mundo globalizado como el que hoy estamos viviendo. En este sentido se están haciendo esfuerzos desde las políticas educativas nacionales.

unidad sanitaria y zona de recreación. de la vereda Toruro. La parte locativa del Centro Educativo está compuesta por tres aulas. el cultivo de tomate y papa. En el centro educativo se trabaja la metodología de escuela nueva. El proyecto de investigación se realizo en el Centro Educativo Rural La Hermosa. para la enseñanza de las cuatro áreas fundamentales: Lengua Castellana. Matemáticas. ubicado a 9Km de la cabecera municipal por carretera destapada. educación artística. Los estudiantes están agrupados de a dos grados para ser atendidos por tres docentes. donde cada estudiante avanza a su propio ritmo de aprendizaje. Las demás áreas como educación física recreación y deportes. La vereda cuenta con 105 niños de los cuales 100 niños estudian en el Centro Educativo Rural que ofrece educación básica primaria mediante la metodología de Escuela Nueva. restaurante escolar. enfermería. (se realiza la aproximación porque se cuenta con una población flotante. municipio de Entrerríos. Ciencias naturales y Ciencias sociales. El Centro Educativo Rural La Hermosa registra en el año 2007 una matricula de 100 alumnos aproximadamente comprendidos entre el grado preescolar hasta quinto. basada en las pedagogías activas. propia de Escuela Nueva). entre otras son desarrolladas por los docentes. El principal sustento de la comunidad educativa es la lechería. para un total de 100 metros cuadrados. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. La vereda tiene una temperatura promedio de 16º con una altura de 2300m sobre el nivel del mar. educación religiosa. igualmente se cuenta con las cartillas de estudio decretadas por la Secretaria de Educación.1. de acuerdo a la estructura del plan de estudios. La mayoría de la población se encuentra en un estrato económico dos. 8 . oficina de Dirección.

Después de mucho pronunciar y escribir se entrega una ficha para colorear y en ocasiones el estudiante debe hacer su propio dibujo 1 y así se desarrollan las clases sin implementar otras estrategias para la motivación de los estudiantes. FORMULACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 2. luego pronuncia y el estudiante repite para después copiar. establece relaciones entre conceptos – causalidad. cinco meses . de cual se desatacan los siguientes aspectos.1.Trabajo de un estudiante de primero en el tema las partes del cuerpo 9 . No descartamos que la memoria es un elemento esencial para el aprendizaje del idioma ingles. Se percibe en los alumnos una actitud de desinterés reflejada en la escasa participación y en las expresiones “yo no soy capaz de pronunciar eso tan raro-yo no soy capaz de aprenderme eso. según las 1 Ver Anexo 1. (Lineamientos curriculares de la lengua extranjera). herramientas claves para aprovechar un idioma. se realizó una observación participante en el desarrollo de las clases de ingles en el Centro Educativo Rural la Hermosa.2. 2.2.otra vez”. TITULO Estrategias de aprendizaje para la enseñanza del inglés en los grados primero y segundo de la Educación Básica Primaria. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Durante un período de tiempo. por su participación auto-dirigida y activa (Lineamientos curriculares para la lengua extranjera). Las aulas del plantel no cuentan con los suficientes elementos de apoyo auditivos. etc. según lo establecido en los lineamientos curriculares para el área de ingles “hace falta evocación permanente de actos lingüísticos en situaciones específicas. de visualización y de oralidad. donde el docente escribe en el tablero un tema a trabajar. pertenencia.2. tanto en ingles como en español. Los pocos recursos existentes no son utilizados con la debida frecuencia. Se evidencia repetición en la metodología y utilización de recursos. inclusión. La memoria semántica es la que incorpora lo que se hace y lo se dice.

afectivas sociales.4. Vacíos conceptuales por parte de las docentes 2. metacognitivas.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Describir las estrategias de enseñanza de las docentes en los grados primero y segundo de la básica primaria para la enseñanza del inglés y como inciden en el aprendizaje de los educandos? 2. Pero sin embargo implementan algunas de ellas como la estrategia de memoria y la afectiva (se evidencia en la práctica de pronunciación en la repetición y en la exaltación cuando se hace algo bueno). como lo son las estrategias de memoria. planteadas en los lineamientos curriculares. lo que lleva a enseñar errores a los educandos. tanto en docentes como estudiantes. No hay claridad en el concepto de estrategia. Objetivo general: Describir las diferentes estrategias de enseñanza del área de ingles. Es bajo el nivel de competencias en el área de ingles.4. Sin embargo no son concientes que las están utilizando y desconocen por completo su existencia3. las cognitivas. OBJETIVOS. 10 . están desarrollando un tema sin tener claro la pronunciación y escritura de él.2.expresiones de las docentes “-no se cuenta con el tiempo para trabajar como se debe en el área de ingles-“. de las docentes de los grados primero y segundo del Centro Educativo la Hermosa del municipio de Entrerríos y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes 2. Las docentes no tienen claras las estrategias que pueden implementar para trabajar el área del inglés. anexo 3. 2. de compensación. Objetivos específicos: 2 3 Ver Anexo 2.1. 2. en las preguntas que se relacionan con las estrategias de enseñanza no son mencionadas las planteadas en los lineamientos.4. actividad o ejercicio. ver entrevista.4. Copia en el tablero de muestra de una cartilla guía.

Presentar una propuesta de actividades que pueden desarrollarse en la enseñanza del inglés. Las personas usan la lengua para participar en las interacciones sociales diarias en diversos códigos y para establecer relaciones con los demás. 3. 3.1. La Lengua Extranjera Inglés. Un programa que fortalece la competitividad e incorpora el uso de nuevas tecnologías para el aprendizaje de una segunda lengua. que incluye los nuevos Estándares de competencia comunicativa en inglés.Observar mediante el diario de campo la motivación de los estudiantes frente a las estrategias empleadas en el proceso de aprendizaje en el área de ingles. el Ministerio de Educación formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019. Identificar las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes con la enseñanza del idioma inglés. En esencia un individuo competente comunicativamente combina el 11 . Indagar sobre estrategias de aprendizaje del inglés en los grados primero y segundo de la educación básica primaria. En este contexto. Colombia necesita desarrollar la capacidad de sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera. El Marco Común Europeo fue el referente para fijar los niveles de dominio que se deben lograr. para obtener mejores resultados en el aprendizaje de ésta área por parte de los educandos. es una de las entidades que se ha preocupado por el proceso de bilingüismo que se debe desarrollar en el país. MARCO TEÓRICO 3. Este ente gubernamental dice que en los tiempos de la globalización. a través de la observación en el diario de campo y aplicación de taller. ANTECEDENTES En Colombia el Ministerio de Educación Nacional.2. desde los estándares y los lineamientos.2.1. TEORÍAS Y CONCEPTOS. 3.

Competencia lingüística.1. sintácticas y ortográficas. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas.1.1. destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado. una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. escuchar. donde se plantean como un conjunto de saberes.conocimiento del sistema del lenguaje con el conocimiento de las convenciones del discurso y el gusto para transmitir y recibir mensajes significativos (Lineamientos curriculares para idiomas extranjeros). 3.Esta competencia implica. A continuación se explican los diferentes términos de competencia utilizados en la educación. hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).1. ortográficos o semánticos. en primer lugar. se emplea para manejar 12 . Competencia sociolingüística. tanto las formas lingüísticas y sus funciones. Competencia pragmática. En segundo lugar. 3.2.2.2.2. el cual me permitiré definir de forma global desde los lineamientos curriculares. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende. no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales. Pero para hablar de competencia es pertinente tener claro este concepto. sino su aplicación en diversas situaciones. Por ejemplo. como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. (Por ejemplo.3. entre otras . Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. implica una competencia funcional para conocer. conocimientos. 3. En este sentido una persona competente en el área de ingles en su habilidad comunicativa es aquella que se abre caminos en su formación personal y desarrolla las cuatro habilidades básicas del lenguaje (hablar. leer y escribir). fonológicas.

géneros. debe poseer las siguientes características: A) Flexibilidad. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro. y que requiere una programación del mismo. en un contexto determinado. serie guías Nº 22. Pág. Esta actividad de planificar. Ministerio de Educación Nacional. La planificación organiza las situaciones de enseñanza-aprendizaje. orientar y dirigir el conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje es una responsabilidad del profesor. formar en lenguas extranjeras: un gran reto. Todo plan debe ser posible de adaptar a las circunstancias y prever alternativas. 4 Dado que los anteriores enunciados hacen parte de la competencia comunicativa. (Para ampliar las competencias del grado primero y segundo. Igualmente se brinda los parámetros para los docentes orientar su hacer pedagógico. Frente a ello los estándares básicos para la enseñanza del inglés son un punto de referencia estableciendo lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él. 11 y 12 13 .) Pero aun así se continúa haciendo de la enseñanza del inglés un área relegada. produciendo los estímulos necesarios y propiciando la motivación para que el aprendizaje se realice con el mínimo esfuerzo y la máxima eficacia. donde el maestro se compromete como orientador en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. estos no se pueden trabajar de manera aislada pues implica un saber/hacer flexibles. 4 Estándares básicos de competencia en lengua extranjera: ingles. que implica un esquema de trabajo realizado con anterioridad a la iniciación del curso. Adecuado a las restricciones materiales. capacidades de los estudiantes y a las condiciones concretas en las que se desarrolla la enseñanza. de dialecto y de acento. La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. ver los estándares para la lengua extranjera: inglés.normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones. B) Realista. clases y grupos sociales. siguiendo a Valverde (1990). Por consiguiente el educador debe realizar una planificación estratégica. temporales. El proceso de planificación precisa un cuidadoso análisis y la toma en consideración de unos principios para su aplicación eficaz.

no difiere en gran medida de las actividades de planificación comercial. dirección y control de todo este proceso constituyen elementos que forman parte de un funcionamiento estratégico de calidad y que puede garantizar la realización de aprendizajes altamente significativos. La realización del plan de marketing conlleva una serie de etapas.asp#DIDACTICA%20BASICO 14 . aunque el hablar de estrategias suele ser sinónimo de como aprender. cuando hacemos referencia a este concepto no sólo estamos contemplando la vertiente cognitiva del aprendizaje. también es verdad que las razones. 5 Pellizza. Estrategias de Aprendizaje Los estudios sobre estrategias de aprendizaje puede considerarse una de las líneas de investigación más fructíferas desarrollada a lo largo de los últimos años dentro del ámbito del aprendizaje escolar y de los factores que inciden en el mismo. Sergio.ar/biblioteca/ISES/educacion/educaciondidactica. la importancia de las estrategias de aprendizaje viene dada por el hecho de que engloban aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al aprendizaje. además. (sin fecha).gov. Por tanto. Honorable cámara de diputados de Santa Cruz. (Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar). El plan ha de ser detallado. Consultado el día 9 de febrero de 2007 de la World Wide Web: http://www. pero. y la realización de un proceso que se plasma generalmente en un documento escrito de gran similitud con la programación docente. El proceso de planificación de la enseñanza en sus principios generales. dirección y control que el sujeto pone en marcha cuando se enfrenta al aprendizaje. sino que vamos más allá de los aspectos considerados estrictamente cognitivos para incorporar elementos directamente vinculados tanto con la disposición y motivación del estudiante como con las actividades de planificación. intenciones y motivos que guían el aprendizaje junto con las actividades de planificación. 3. De forma general. etapas y secuencialidad.C) Preciso.5 Igualmente es tarea del docente hacerse cargo de la motivación del estudiante y de planear actividades y ejercicios dentro de unas estrategias de enseñanza y aprendizaje que permiten lograr la vinculación de todos en el proceso de aprendizaje. [educación didáctica].2. incluyendo indicaciones exactas sobre el modo de proceder.2. Las líneas generales de actuación y los objetivos generales deben ser precisados en una secuencia de acciones concretas.hcdsc. de las cuales hablaremos en el próximo capitulo.

quizás sea más exacto afirmar que son actividades potencialmente conscientes y controlables.6 Podemos concluir entonces. podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. 15 . por lo general eso repercute en otras materias y baja el rendimiento académico en todas las asignaturas. En Colombia menos del 1 por ciento de la población domina el inglés. señaló que hoy es mucho más fácil aprender ese idioma que antes. En consecuencia. No obstante se presentan casos en los que el estudiante no tiene las habilidades para asimilarlo. debemos reconocer que la educación hoy en día ha supuesto para el área de lenguas extranjeras un cambio metodológico y de contenido que se ha afrontado con un esfuerzo de las administraciones publicas por adecuar recursos y formación del 6 Tomado del reportaje de Caracol publicado el 05/10/2006. Juan Carlos Bayona. Alertó que "el joven que tiene dificultades para aprender inglés. Explica que "el ambiente de un estudiante es monolingüe. ya sea porque tiene miedo en aprenderlo o porque siente vergüenza de hablar en público en otro idioma. Bayona indicó que cuando a un niño se le dificulta aprender inglés.Según Winstein y Mayer (1986) las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación. y por eso lo que se aprende en los colegios se olvida rápidamente a los pocos días". rector del Gimnasio Moderno. afirmando que las estrategias de aprendizaje son aquellos comportamientos que el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que. Sin embargo. Y añaden dos características esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables y que tengan un carácter intencional o propositivo. Con ciertos matices. influyen en su proceso de codificación de la información que debe aprender. quien ha analizado en detalle el bilingüismo en Colombia. dice que en el país el ambiente en que se desarrollan los estudiantes les dificulta el aprendizaje del inglés. Las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. De otro lado. A pesar de lo expuesto anteriormente por Bayona. afirman expertos. en muchos casos termina desertando de la institución”.

Estrategias directas: Las estrategias de memoria: ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información.2. Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo. más agradable. a menudo son conscientes. naturaleza de las tareas de aprendizaje. el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones). la revisión correcta (revisión estructurada). directas e indirectas. Las estrategias de aprendizaje resultan importantes para "aprehender" un idioma ya que son herramientas para la participación auto-dirigida y activa. la aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria). Estas a su vez están divididas en. Por su parte. Uno de estos cambios son los contemplados en los lineamientos curriculares para la enseñanza de lenguas extranjeras. involucran diversos aspectos del estudiante. no son siempre observables.2. son flexibles y están sujetas a diversos factores (personalidad. más rápido. Las estrategias cognitivas: nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. entre otras). Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil. apoyan el aprendizaje tanto directa como indirectamente. la ubicación de nuevas palabras en un contexto). no solamente el cognitivo. pueden ser aprendidas. En este grupo encontramos la práctica de patrones. amplían el papel del profesor.1. 16 . adecuadas estrategias de aprendizaje generan un incremento en la competencia y una mayor auto –confianza.profesorado y por la aparición de textos a la enseñanza precoz de la segunda lengua. se caracterizan porque: contribuyen al logro de la competencia comunicativa. y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones). Así mismo. más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje. entre ellas tenemos el concepto de estrategias de aprendizaje que hace referencia a los procedimientos específicos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). permiten la solución de problemas. la recepción y envío de mensajes (por ejemplo. la concentración en la idea central de un mensaje (Ministerio de Educación Nacional). 3.

Metodologías. la cooperación con otros (la cooperación con usuarios efectiva del idioma o con otros compañeros). y cabe esperar que la necesidad de usar ciertas estrategias pueda cambiar en función de la edad y del nivel de conocimiento de la lengua. y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros). comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo. Estrategias Indirectas Las estrategias metacognitivas: hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización. Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de circunloquios o sinónimos). A este grupo de estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el uso de música o la risa. Hay tres tipos de estrategias metacognitivas: la concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido).Las estrategias de compensación: hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. la planeación y la evaluación.2. Swain (1984)7 3. 7 Ministerio de educción nacional. 3. Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo. la cooperación Las estrategias sociales: apoyan a los estudiantes en su interacción con otros.3. motivaciones y valores. para aclarar o verificar o para corregir).2. lineamientos curriculares para la enseñanza de la lengua extranjera. Pág.2. El conocimiento de cómo recurrir a estas estrategias puede resultar particularmente útil en las etapas iniciales del aprendizaje lingüístico. la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los sentimientos con otra persona). la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje (automonitoreo) Las estrategias afectivas: ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones. 26-28 17 .2. M Canele y M. por ejemplo). para aclarar o verificar o para corregir). actitudes.

2. 2. actividades del alumno. Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares. A continuación se explica la clasificación general de los métodos de enseñanza. coordinación de la materia. concretización de la enseñanza. El método hace referencia a un conjunto de instrucciones a las que se les da un determinado nombre de tal manera que sea posible ejecutarlas en cualquier momento sin tenerlas que reescribir sino usando sólo su nombre. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. tomando en consideración una serie de aspectos.com/trabajos15/metodos-enseñanza/metodosenseñanza.com]. 3.3.8. 1. Igualmente podemos decir que es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. relación del profesor con el alumno. 3. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento. (sin fecha) documento “el método” [monografías. sistematización de la materia. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje. algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la escuela. es pertinente primero hacer una claridad sobre lo que es método y metodología porque aunque van ligadas la una de la otra se diferencian en su definición. globalización de los conocimientos. aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno. Andrea del Carmen. sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.3. Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza. Consultado el 1 de marzo de 2007 de la World Wide Web: http://monografias. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza 8 Mijangos Robles.shtml#CLASIF#CLASIF 18 .Para comenzar a exponer el concepto de metodología.2. estos reciben el nombre según sus características.

Lecciones marcadas en el libro de texto. 4. c. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno. 3. Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno.2. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor. 3.Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. Dictados b. Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos. teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. un guía. cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo 19 .2. pues son los únicos medios de realización de la clase. con obligación de aprenderlas de memoria. que son después reproducidas de memoria. Preguntas y respuestas. permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél. sino también más democrático. Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones. 3. 5. a través de: a. Este método no sólo es más económico. Exposición Dogmática Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo. un enseñante. d.3. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva.2. La clase se desenvuelve por parte del alumno. Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos.3. convirtiéndose el profesor en un orientado. 3. Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases. un incentivador y no en un transmisor de saber.3.

se debe tratar de involucrar en la acción educativa varios métodos. quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. a nuestro entender. Pero lo cierto es que ningún método en si es bueno a malo. en su desarrollo actividades socializadas e individuales. en el esfuerzo por facilitar el aprendizaje de lenguas extranjeras. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada. estudio dirigido o contratos de estudio. lo que ocurre es que algunas de sus características hacen que las practicas pedagógicas sean más acertadas que otras.2. entre otras.3. Algunos de estos métodos han sido criticados. No sin antes aclarar que el propósito no es presentarlas como las únicas metodologías verdaderas y acertadas. a otra de tipo individualizado. A continuación se mencionan y se describen brevemente algunas metodologías recomendadas para la enseñanza del idioma ingles como lengua extranjera. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. unos por ser muy permisivos. otros por no estimular el pensamiento critico. 20 . para lograr desarrollar las habilidades cognitivas. Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea. entre otros.escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas. 3. sobre la enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. Esta metodología esta basada además en actividades interesantes y significativas centradas en el alumno y en actividades que permiten el desarrollo potencial de cada uno. el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y. Es. en este caso. Por otra parte el termino metodología se refiere al conjunto de métodos y técnicas de trabajo integrados en un proceso de construcción. sería de construcción de aprendizajes. Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente. La metodología activa e interactiva permite aprender cuando se participa en actividades en las cuales el objetivo principal no es mostrar o ejemplificar el funcionamiento de las estructuras gramaticales sino realizar acciones en lengua extranjera. comunicativas. analítico. al mismo tiempo. otros por ser muy duros con el alumno. Metodologías activas e interactivas que tienen en cuanta el factor lúdico. sociales.6.

(2006). un animal doméstico. Doralba. Es decir. Con los ojos cerrados o vendados se profundiza en sus cualidades: se palpan. curso historia de la pedagogía II. representar un pequeño spot televisivo. 3. qué referencias es conveniente introducir en cada momento favorable. las actividades se deben organizar y dividir de manera secuencial para facilitar el proceso de aprendizaje. Encuentro 2. pueden ser objetos de observación que a través de un examen sensorial proporcionarán datos concretos.3. se pesan.1.6. con la condición de que el maestro sepa qué técnicas. resolver. Deben permitir hacer. pensando en un resultado no estructural. en lengua extranjera.La primera actividad nos dice que las actividades deben reflejar las necesidades y los intereses de los estudiantes (este punto hace referencia a los centros de interés. verificar. qué nociones.2. descubrir. hacer un mural con el grupo de cantantes favoritos. los alumnos trabajan unos centros de interés ocasionales a través de las llamadas laqnosorpresas. Los centros de interés: Los centros de interés tienen su origen con el Dr. es decir. Dentro de este proceso el maestro asume un papel de orientador. sentir. 21 . objetos diversos que les han atraído la curiosidad en su medio familiar o en su entorno. un bingo con las palabras nuevas. decidir. Las actividades son todas aquellas cosas que hacemos en clase. que explicaremos mas adelante) y la segunda nos invita a preparar las actividades teniendo en cuanta las edades y los grados. se huelen. (Lineamientos curriculares para la lengua extranjera). Nuevas referencias psicológicas para la pedagogía. En primer lugar se trabaja la observación. Una fruta. observar. organizar. reflexionar. suponer. si es posible se saborean.5 a 8 o 9 años). 9 Las clases en ingles partiendo de los centros de interés estan basadas en actividades y en ejercicios. De la maternal al segundo curso de primaria (2. Ovidio Decroly quien gracias a su psicologia globalista permite partir de los temas propuestos por los mismos niños. usando estrategias que permitan al estudiante el descubrimiento de sus propios medios y estilos de aprendizajes. En la escuela estos objetos son examinados sensorialmente. proponer y sobre todo responsabilizarse de sus acciones en la medida de lo posible. 9 Jaramillo. universidad católica del norte.

Estos serán programados en el transcurso de los talleres. El objetivo de las actividades es promover el uso del inglés. Una actividad implica que los niños utilicen el inglés con el objetivo de solucionar una situación de comunicación. canciones. 3. de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. la pronunciación y las estructuras.. Ttambién tenemos los ejercicios. encuentro 2.3. Nuestro objetivo es lograr realizar las actividades con los niños en inglés. actividades de decisiones y transacciones.8. básica primaria. actividades de relaciones personales. 10 que son trabajos centrado en uno o más elementos lingüísticos de una actividad de comunicación.etc. En el contexto de aprendizaje de una alengua extranjera. Hay muchas maneras de hacerlo. cuentos. educación primaria: claves para la enseñanza de la lengua extranjera. Para ello necesitamos organizar las actividades de forma que cubran los diferentes usos de la lengua extranjera dentro del aula. actividades de reacción personal. Metodologías flexibles. lo que el niño conoce es el uso de su primera lengua materna como un recurso valioso para facilitar el acceso a la lengua extranjera.2. Isabel Cristina (2006).. Actividades de expresión personal. pronunciación. Ingles I. parte II. escritura. expresión y comprensión oral. La más clásica es la de dividir las actividades en actividades de lectura.3. Es decir. actividades de proporcionar información. Su objetivo es generar el aprendizaje de los contenidos lingüísticos y comunicativos necesarios para realizar las actividades. ejemplo de ellos son el vocabulario. Metodología que integra lo conocido con lo nuevo.) están vinculados a una actividad. Fundación uuniversitaria católica del norte 22 . Otra forma sería organizar las actividades en juegos. Permite al estudiante el uso de sus estrategias de aprendizaje sin la rigidez extrema de algunas metodologías tradicionales y ofrece al docente una 10 Arango Múnera. los ejercicios siempre funcionan mejor cuando los elementos que trabajan (palabras. etc.2. concursos.7. tipos de actividades según su naturaleza didáctica. Es pertinente tener en cuenta que la mejor forma para enseñar partiendo de los intereses de los estudiantes es por medio de los talleres que se explicaran dentro de la propuesta. gramática. 3.

Metodologías que valoran los factores afectivos. 30-31 23 .10. La creación de un ambiente en igualdad de condiciones para niños y niñas da confianza y crea condiciones apropiadas para que en conjunto desarrollen su autonomía. es de suma importancia. La lengua y la cultura son elementos inseparables.2.3.3. ya que las lenguas son la mejor ventana a las culturas de los pueblos que las hablan. El uso de metodologías que faciliten el cercamiento a las culturas asociadas con las lenguas extranjeras. actividades. Metodologías ricas en contenidos culturales. 3.2.9.variedad de actividades y la selección de técnicas y procedimientos apropiados para cada caso. entre otros. ejercicios. lineamientos curriculares para la lengua extranjera. 3. Pág.11 11 Ministerio de educación Nacional.

METODOLOGÍA: Hace referencia a estrategias didácticas propias para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier área o tema que se desee transmitir. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN El proyecto de investigación. más rápido. más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje. con elementos de la metodología acción educativa y enfoque etnográfico. ESTÁNDAR: Es el conjunto de saberes. -¿Cuando va a dictar una clase de ingles qué recursos emplea? 24 . utilizando la metodología que considere apropiada para la asimilación de estos saberes. DOCENTE: Es aquel que enseña un conocimiento a sus alumnos. las estrategias de aprendizaje del ingles en los grados primero y segundo de la básica primaria. en el cual se trata de explorar el contexto del aula y la comunidad educativa. VARIABLES O CATEGORÍAS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS Son los -Elementos procedimiento didácticos s específicos -Contenido que usan los -Entrevista semiestructurada -Observación participante. permitiendo describir en forma detallada las relaciones y las estrategias que suceden en el escenario objeto de estudio: la clase de ingles y las estrategias de aprendizaje que el maestro orienta. Como tipo de estudio cualitativo primero se amplia teóricamente cada uno de los conceptos. destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado Cada concepto requirió de los indicadores pertinentes para alimentar el referente teórico Las estrategias de enseñanza en el área de inglés. más agradable. se inscribe en el diseño de investigación cualitativa. con los padres de familia. trata de transmitir sus saberes.4. conocimientos. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Acciones especificas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil.

-Observación. METODOLOGÍA La -Método metodología -Actividad hace -Metodología referencia a estrategias didácticas propias para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier área o tema que se desee transmitir. cognitivas. afectivas. sociales. -Entrevista semiestructurada -¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés? -Describa los elementos que es necesario tener en cuenta para la enseñanza del ingles en la básica primaria -¿Cuáles estrategias de enseñanza emplea en sus clases de inglés? -De los métodos de enseñanza que conoce.VARIABLES O CATEGORÍAS CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje. teniendo en cuenta los recurso que se tienen al alcance 25 . compensación e indirectas: metacognitiva s. ¿Qué tipo de método le gusta emplear para trabajar con sus alumnos? -¿Cómo reaccionan los alumnos o reciben las estrategias metodológicas que se emplean en la clase de inglés? -Describa los métodos que se pueden emplear en el aula para la enseñanza del inglés. Están categorizadas en Directas: memoria.

trata de transmitir sus saberes. destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado.VARIABLES O CATEGORÍAS CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS DOCENTE Docente es aquel que enseña un conocimiento a sus alumnos. -Saber hacer conocimientos . . o por el contrario le gustaría contar con más elementos para brindar una educación de mayor calidad? -¿Qué dificultades se presentan en los alumnos que les impide aprender eficazmente el inglés? -¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés? -¿Cuáles son los conocimientos que un alumno de la básica primaria debe tener al finalizar cada nivel. desempeño. Se establece -Charlas -Entrevistas semiestructuradas -Observaciones -Cree usted que esta preparado con elementos conceptuales que le permitan brindar una adecuada educación a los alumnos a nivel académico en inglés.Relación con los estudiantes -Manejo de los temas. utilizando la metodología que considere apropiada para la asimilación de estos saberes. manejo del idioma -Observación -Entrevista semiestructurada ESTÁNDARES Es el conjunto -Saberes de saberes. según estándares de inglés y los indicadores de logros? 26 .

compartir sus experiencias y ampliar sus perspectivas. ejercicios y demás procedimientos que se siguieron para desarrollar la clase. el aula de clase. una de esas técnicas fue la observación participante y el registro en el diario de campo (ver anexo 1. éste debe elaborarse inmediatamente se termina la sección para tener las situaciones vividas bien frescas y no perder detalle. la cual se constituyó en el instrumento mas importante para la recolección y descripción de los datos en el mismo escenario. La siguiente tabla presenta el resumen de las preguntas que se realizaron en los distintos conversatorios con los docentes: 27 . en este caso las estrategias de enseñanza que las docentes realizaban en el área de inglés. se da una descripción detallada de las actividades. Para la realización del diario de campo. sacando palabras e ideas claves para llegar a una conclusión. Esto se logró leyendo una y otra vez lo escrito. Una de las características de la investigación cualitativa es la posibilidad de utilizar diversas técnicas para la recolección de información y de estudiar los fenómenos sociales en su propio entorno social en el que ocurren. Por otra parte se realizó un análisis de la información recolectada y se estudio de acuerdo a las categorías de estudio.5). Se realizaron conversatorios semiestructurados con preguntas dirigidas para registrar los conceptos más relevantes del problema de investigación.VARIABLES O CATEGORÍAS CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS lo que los estudiantes deben saber y saber hacer para comunicarse.

Preguntas orientadoras. 1. ¿En qué grado desempeña?

Sistematización de las respuestas. se En los grados segundo y tercero de la básica primaria. En los grados cuarto y quinto de la básica primaria

2. formación en el área de La formación se limita a la recibida en el inglés colegio y en la universidad, no cómo área específica de formación si no dentro del ¿Qué formación tiene usted en pensum de cualquier pregrado. el área de inglés?

3. ¿Qué elementos considera Diccionario, texto guía, buena disposición, usted son necesarios para material didáctico y audio visual. dictar una clase de inglés? Descríbalos 4. ¿Emplea material didáctico Texto guía, diccionario, fichas, cassete. en sus clases? Fotocopias, libros básicos, dibujos y recortes de revista o periódico. No utilizo la grabadora porque esta mala. la tiza y el tablero para explicar algunas cosas

5. ¿Cómo selecciona contenidos para el área?

los Del material guía con que trabajo, organizo la temática en un orden secuencial que se preste para un fácil entendimiento de los estudiantes.

6. ¿Cuáles estrategias de La implementación del diccionario, enseñanza del ingles lleva a la confrontación de términos y actividades de practica en el aula? profundización y evaluación.

7. ¿Qué importancia le da a Algunos docentes afirman que aunque se los contenidos en el área de tenga poco conocimiento se le da inglés? importancia y se trata que los muchachos aprendan algunos términos Mientras que otro dice que no se le da la importancia, porque no tenemos un plan

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Preguntas orientadoras.

Sistematización de las respuestas. de estudio bien estructurado, y menos para el área de inglés... “aquí medio enseñamos lo que deben saber y que nosotros medio sabemos”

8-Describa los métodos que El método constructivista ya que cada podemos emplear en el aula estudiantes puede construir sus propios para la enseñanza del inglés. términos y empezarlos a emplear en oraciones cortas Pronunciación, lectura, trabajo en grupo, visualizaciones.

9- De los métodos de Solamente el dibujito, su escritura en enseñanza que conoce, ¿Qué español, luego en inglés y por ultimo su tipo de método le gusta pronunciación emplear para trabajar con sus alumnos?

La población objeto de estudio, de este proyecto, es una población de estudiantes de buenas costumbres sociales, morales y religiosas, los alumnos del grado primero y de los demás grupos que permitieron obtener la información y los datos para analizar, cuentan con el acompañamiento de los padres para realizar las actividades escolares, pero se percibe en el trabajo en clase con los niños y en las tareas que en ocasiones no son los estudiantes los que realizan las tareas sino los padres ya que en el momento de sustentar una tarea, no saben como hacerlo. En general los estudiantes aceptan las sugerencias y los padres preguntan constantemente por el progreso de los estudiantes.

De otro lado tenemos a las docentes que igualmente facilitaron la recolección de la información, las docentes son profesionales de la educación y se están capacitando constantemente en su énfasis de formación, matemáticas y tecnología e informática.

Mediante la elaboración del diario de campo y la recolección de evidencias se posibilita conocer la realidad de los estudiantes del Centro Educativo en relación al área de ingles, una situación que permite visualizar directamente

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el objeto y tema de estudios, igualmente se elaboro un registro para tener la información recolectada en un orden que posibilite el análisis de las categorías de estudio.

Realizando un análisis de estas observaciones surgen unas categorías o variables que son motivo de estudio e investigación, ellas son: estrategias de enseñanza, metodología, docente y estándares.

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5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS

5.1. ANÁLISIS DE LAS OBSERVACIONES MEDIANTE LAS CATEGORÍAS DE ESTUDIO

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. Las docentes inconscientemente motivan el desarrollo de estrategias como la de memoria, la social y la afectiva, con el repaso de vocabulario, el trabajo en grupo y felicitando a los que lo hacen bien, aunque generalmente el termino de estrategias para la enseñanza del ingles es confundido con el termino de actividades y ejercicios, los cuales son constantes y llevan una secuencia en su desarrollo: presentación del tema, en algunas ocasiones la actividad o el ejercicio. Igualmente se visualizan pocos recursos para la enseñanza principalmente el tablero, la tiza y los cuadernos de los estudiantes. Se observan varios ejercicios como: pronunciación, escritura y algunas actividades como: colorear fichas y dibujar.

METODOLOGÍA. La metodología consiste en una secuencia con las actividades y los ejercicios: presentación, Actividad, Ejercicio, sin definir claramente los métodos bajo los cuales se planea y desarrolla la clase.

DOCENTE. Las docentes no cuentan con los conocimientos para corregir oportunamente algunos errores de pronunciación y de escritura que se presentan en el desarrollo de las clases. No cuentan con material adecuado para la enseñanza, los libros son desactualizados y no están diseñados con los lineamientos curriculares, los indicadores de logros que establecen el decreto 1860 y menos con los estándares para la enseñanza de lenguas extranjeras.

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Pero igualmente cuenta con carencias en los ejercicios de pronunciación ya que no cuenta con una buena fonética del inglés. Evidencia de ello es “my name is. y se acerca a la docente que esta observando y le pregunta “¿ya viste el error?” la docente no lo ha visto y no sabe cual es. Motivan a los estudiantes y los llevan a cuestionarse por otro vocabulario al enseñado. pero en los grados de cuarto y quinto se observa un poco de esparcimiento por lo repetitivo del tema y la escasa utilización de estrategias de enseñanza. COMPETENCIAS: 32 . En segundo y tercero el aprendizaje se hace más dinámico y participativo por parte de los estudiantes.. pero igualmente hay poca implementación de material didáctico ya que el centro educativo no cuenta con estos recursos. debe dirigirse a quitarle una cartilla de sociales a un alumno del grado cuarto.Las docentes son concientes de sus falencias y muestran preocupación por su falta de conocimientos en esta área. APRENDIZAJE. En todos los grados el aprendizaje está basado sólo en la adquisición de vocabulario y está siendo adquirido de forma incorrecta por algunos alumnos ya que escriben y pronuncian de la misma forma. Esto se evidencia cuando la docente de cuarto y quinto. Lo anterior se observa cuando la docente de cuarto permite que los alumnos pronuncien como se escribe y no cae en la cuenta de su error. la docente muestra más seguridad en el momento de invitar a participar a los estudiantes. pero igualmente se evidencia la motivación al cuestionamiento cuando les pregunta “¿cómo se dice lunes festivo en ingles?” Se evidencia la falta de vocabulario por parte de las docentes cuando la docente de segundo escribe un título y debe borrarlo al buscar la palabra en el diccionario. En los grados primero y segundo y tercero se ve un entusiasmo por lo nuevo.” En primero se enfatiza el aprendizaje más en actividades y ejercicios.. MOTIVACIÓN.

Estrategias de Enseñanza Actividades Metodología 0% 50% Estándares ActividadesEjercicios Material audiovisual Preparación Actualización Conocimientos 80% 25% Estrategias de enseñanza Metodologia Metodo 25% 10% 0% Docente 25% 20% 0% Estrategias Competencias indicadores de logros En la tabulación de la información de la entrevista se obtienen los siguientes resultados.El desarrollo de las competencias es nula. Los alumnos no están desarrollando la competencia lingüística que es la que se pretende desarrollar en esta área. 5. ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS TENIENDO EN CUENTA ALGUNAS CATEGORÍAS DE ESTUDIO.2. las clases no son preparadas con los indicadores de logros para el área de inglés y menos con los estándares recientemente publicados. teniendo en cuenta las categorías de estudio: 33 .

una de las docentes entrevistada tiene idea del concepto de método y metodología en la entrevista en la pregunta 5 y 6 nos habla de algunos métodos y metodologías que se utilizan en la enseñanza. escritura y vocabulario.E. videos.R. Las actividades son utilizadas en un 80% por las docentes. loterías. pero desconocen por completo los estándares y las competencias para el área de inglés. mientras que la otra docente se remite a nombrar recursos de aprendizaje.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: En esta categoría se contemplan los ítems de actividades. ejercicios y materiales manipulables. saben de la existencia de indicadores de logros. entre otros en un 0% DOCENTE: En la categoría de docentes. Los ejercicios en un 20% y los recursos manipulables como audio. cuentan con una baja preparación para brindar esta área. Las docentes del C. La actualización de los conocimientos no existe. se agruparon los ítems de preparación. Por lo cual se expresa en un porcentaje de 50%. Porcentaje de 0% 34 . no han recibido capacitaciones o talleres para mejorar los conocimientos del área. ESTÁNDARES: Dentro de los estándares encontramos los ítems de competencias e indicadores de logros del cual las docentes no tienen ningún tipo de conocimiento. son pocos 10%. La Hermosa. dominós. hay carencias de pronunciación. lo poco que han aprendido es lo que logran capturar en los libros de venta en los semáforos (ver anexo de entrevista). se evidencia en los anexos de las entrevistas realizadas donde reconocen que la única preparación que recibieron para el área de inglés fue la del bachillerato esto se expresa en un 25%. actualización de conocimientos y los conocimientos en si que se tienen sobre el área de inglés. el resultado fue un 0%. Los conocimientos que en la actualidad se tienen para brindar esta área. METODOLOGÍA: Para el análisis de esta categoría se tuvo en cuenta el ítem de método.

35 . ya que no se tienen claros las competencias que se deben desarrollar en los estudiantes. Se interesan más por realizar bien el trabajo con las temperas que la pronunciación en inglés de las figuras geométricas.5. falta de material de audio que ayuden a superar las falencias que se tienen con relación a la pronunciación] METODOLOGÍAS: No se utilizan ayudas auditivas que permitan confrontar los posibles errores de pronunciación. donde se refiere a “Para esta clase me gustaría haber contado con un apoyo auditivo. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: los alumnos se muestran poco animados a participar. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL DIARIO DE CAMPO. En el anexo 1. “Debido a mi inseguridad para la pronunciación. DOCENTE: En la realización de las clases se ve poca preparación del tema con relación a la pronunciación. no lo pude conseguir”).1. Se evidencia lo siguiente: La docente refleja vacilación y temor al momento de pronunciar y los alumnos parecen percibir esta actitud.5.1. ESTÁNDARES: Se puede decir que el objetivo de los temas no se logro. no se insisto demasiado” [preparación de las clases. (Ver anexo 1.3.5.

PRESENTACIÓN Para la propuesta de enseñanza del inglés en el grado primero. siendo la mejor edad para aprender un idioma entre los cero y los siete años de vida. Es por esto que también propongo. también les hablan en ingles 12. 12 consultado el 19 de abril de 2007interpretación de la normativa APA acerca de las referencias bibliográficas. y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto. la educación física y la educación artística entre otras. plantea que el aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas). monografías. que es la es la distancia que existe entre lo que el niño puede realizar por sí mismo.com. con mejores resultados si en la casa además del colegio. no puede limitarse a una o dos horas semanales (para la primaria). 36 . es que presento una propuesta que incluye talleres y actividades escolares y extraescolares. hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currículo integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma. Por esta razón y teniendo en cuenta el método denominado Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). durante cinco años. donde el padre de familia se vinculará en el aprendizaje del niño cumpliendo un papel de apoyo y orientador. sea el inglés. las ciencias sociales. quien sugiere que la única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo”. PROPUESTA DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO DE LA BÁSICA PRIMARIA APRENDO FÁCIL ACOMPAÑADO DE MIS PADRES 6. integrar las diferentes áreas del conocimiento a la práctica del inglés donde el eje de integración para la temática de algunas áreas como las ciencias naturales.6. partí de los planteamientos Vigotsky.1. como ocurre actualmente en los horarios académicos de nuestros Centros Educativos. La vinculación de la familia en el desarrollo de esta propuesta es fundamental ya que somos conscientes el tiempo que se necesita para aprender una lengua extranjera. además de integrar a la familia en el desarrollo de actividades lingüísticas. la tecnología. por el contrario.

permitiendo una mayor adquisición de ésta. compensación.metacognitivas.1 Transversalidad de contenidos La integración de proyectos y actividades transversales en el ámbito escolar brinda innumerables ocasiones para leer. General Implementar estrategias de enseñanza significativas a través de talleres con la participación activa del padre de familia. OBJETIVOS: 6. 6.2. Ofrecer una practicidad de las estrategias de enseñanza del idioma inglés que permita descubrir su aplicabilidad en beneficio e impacto para los niños. De esta forma.2 Específicos Realizar la transversalidad de contenidos incrementando el contacto con el idioma inglés. 6. el arte y las matemáticas.Los talleres y las actividades están copiladas en una cartilla cuya elaboración será el producto del proceso con los padres y maestros.1.2. afectivas. PROCESO DE EJECUCIÓN. se incrementa el número de horas que se está en contacto con la lengua extranjera. Involucrar al padre de familia en el aprendizaje del inglés.3.2.3. la informática. escribir e investigar en diversas áreas como las ciencias. 6. sociales). incrementando la intensidad horaria que se esta en contacto con esta lengua. 6. cognitivas. mientras realizan una practica real de la nueva lengua. Con esta cartilla se pretende estimular las estrategias de aprendizaje tanto internas como externas (memoria. igualmente los estudiantes irán descubriendo las posibilidades que ofrece el inglés como herramienta para ampliar su mundo y sus conocimientos (estándares básicos de competencias en lengua extranjera: inglés) 37 .

6. desarrollado por el programa HUASCARAN. y talleres. Para la programación a corto plazo podemos trabajar con las siguientes clases de unidades: unidad de aprendizaje. proyecto de aprendizaje. Se denominan así porque una primera actividad consigue un cierto avance en la adquisición de los conocimientos globales previstos y a la vez prepara el camino para la siguiente actividad.3. pragmática. El Taller es una forma de organizar el trabajo educativo con los niños y niñas y con los padres de familia. 6. -Su programación está a cargo del docente con la participación de los niños y las niñas.2. ya que se consideran se ajustan con mayor facilidad a las necesidades de los educandos y padres de familia. -Puede insertarse dentro de una unidad o proyecto de aprendizaje. En nuestro caso trabajaremos los talles.Por otra parte realizando un análisis de los estándares para la lengua extranjera.1 Talleres. Cómo elaborar un taller: Primer paso: elegimos una de las actividades demandadas por los niños y las niñas del aula y que es de interés común. las cartillas de escuela nueva para el grado primero enviadas por la secretaria de educación departamental y otros libros de apoyo para el trabajo en el grado primero. -Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área. 13 documento sobre la programación curricular en el nivel de educación inicial.3.-Satisface el interés de los niños y las niñas. se pretende desarrollar las siguientes competencias en lengua extranjera: lingüística.2. Las ventajas de utilizar los talleres son: . -Propicia alto nivel de compromiso de los niños y las niñas.1. -Su duración es breve.13 6.2 Unidades didácticas: Las unidades didácticas son unas secuencias orgánicas de actividades educativas para ser desarrolladas por niños y niñas. 38 . convirtiéndose en una propuesta abierta que responde a las demandas de los estudiantes y acudientes. promoviéndose el desarrollo de sus talentos y potencialidades.3. -Para su desarrollo se requiere ambientes acondicionados con los instrumentos necesarios. módulo de aprendizaje. sociolingüística.1.

Respondo brevemente a las preguntas “qué. saludos y despedid as en inglés. FÍSICA MATEMÁTICAS LENGUAJ E TECNOLOGÍ A e INFORMÁTIC A -Respondo a saludos y a despedidas. poemas y trabalengua s que comprendo. Proyecto de vida ¿Quién quiero ser? Los oficios de las personas de mi comunid ad. Cantos rondas ritmo y Lectura de cuentos La familia. -respondo a preguntas de cómo me siento. Cuarto paso: se estima el tiempo que necesitarán los niños y las niñas para desarrollar las capacidades y actitudes previstas Quinto paso: se toma decisiones respecto a las técnicas y/o procedimientos e instrumentos a utilizarse tanto en la evaluación de los aprendizajes como en la evaluación del taller. según los intereses de los estudiantes y en este caso en particular también los padres de familia ya que los talleres serán desarrollados con ellos. cuándo. Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad Recito y canto rimas. para el grado primero que permitirán seleccionar los temas para elaborar los talleres.Segundo paso: se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes del área a trabajar. (Tomado del programa HUASCARAN) En el siguiente cuadro podemos ver algunas asignaturas con los contenidos y los estándares. y donde” Presenta ción. ESTÁNDAR ÉTICA y RELIGIÓN C. SOCIALES ARTÍSTICA y ED. NATURAL ES C. la casa y los amigos 39 . Tercer paso: se programa el procedimiento del taller teniendo en cuenta la metodología activa. quién. con ritmo y entonación adecuada.

Títeres. mediano. animales y el clima Los colores. la escuela Mis gustos. estados de animo Prendas de vestir Animales doméstic os y salvajes. anticipe la adquisición de vocabulario. memorizo y comprendo los parlamentos Demuestro conocimient o de las estructuras básicas del inglés. Medios de comunicaci ón Salón de clase. alto. teatro. grande. 40 . Los números hasta el 10 Figuras geométricas Descripci ones. donde el desarrollo de la capacidad de comunicación en inglés. pequeño. Las plantas y su utilidad Los colores. SOCIALES ARTÍSTICA y ED. grande. expresión corporal Expresio nes cotidiana s Implement os deportivos vocabula rio Los talleres se ejecutan de forma secuencial. pequeño. Alto. FÍSICA MATEMÁTICAS LENGUAJ E TECNOLOGÍ A e INFORMÁTIC A Comprendo descripcione s cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase y en la escuela Expreso mis sentimientos y estados de ánimo Describo algunas característic as de personas. Participo en representaci ones cortas. mediano. NATURAL ES C. El cuerpo. bajo.ESTÁNDAR ÉTICA y RELIGIÓN C. bajo. Medios de transporte.

participando activamente.. estructuras.3.1. Igualmente. y responder personalmente. se facilite que el trabajo en clase y esté más centrado en hacer cosas en lengua extranjera que en enseñar trozos de palabras.3. con las estrategias de aprendizaje que se pretenden desarrollar. canción. Actividades de expresión personal: Actividades de creación de un cuento. funciones. para pulir la pronunciación o para corregir posibles faltas de ortografía. Actividades de reacción personal: Actividades de escuchar. Siendo la idea central de esta propuesta lograr una programación basada en la interdisciplinariedad del currículo. dibujo. etcétera. Desde siempre. Para la planeación de las actividades debemos elaborar unos talleres. así como la ordenación y coordinación de las actividades a realizar. (Desarrollo de las estrategias de memoria y cognitivas) 41 . leer o ver una historia.3.2. los profesores hemos realizado ejercicios para enseñar vocabulario. Actividades de Aprendizaje con los estudiantes y los padres de familia.3. para explicar más claramente las actividades planeadas se explican a continuación.4. Los ejercicios permiten que los niños vayan adquiriendo control sobre esos elementos de la lengua. para que con ayuda de los padres de familia.Para llevar a cabo esta idea se requiere una programación más concreta tanto las clases teóricas como las prácticas requieren de una planificación específica que determine las distintas etapas a desarrollar. el acompañamiento de padres de familia y la elaboración por parte de los estudiantes y acudientes de un maravilloso material que servirá para aprender en la misma forma como se recrea. organizaremos las clases en talleres con actividades y con ejercicios de apoyo (Se muestran en el próximo capitulo). 6. canción. etc.3. 6. (Recordemos que las estrategias de aprendizaje ya fueron abordadas dentro del marco teórico). así como que afiancen sus capacidades de comprensión y producción en lengua extranjera. (desarrollo de la estrategia cognitiva) 6. los niños necesitan trabajar las palabras y otros elementos que aparecen en las actividades. dibujo. representación. etc.

6. donde se les envía semanal un instructivo para realizar una cartilla y luego en las actividades de proporcionar información serán socializadas ante la clase.3. gestión del desarrollo de la clase.4.5.3.3. la toma de decisiones o el intercambio de informaciones acerca de cosas.3. Talleres. etc.3. Actividades de decisiones y transacciones: Son actividades que tienen como objetivo la resolución de algún problema o enigma. metacognitiva y de compensación). (desarrollo de las estrategias social. 42 . Actividades de proporcionar información: Son actividades de preparación de un texto oral o escrito y su presentación ante la clase. (Desarrollo de la estrategia cognitiva. sociales. de memoria y afectivas) 6. sociales y cognitivas) 6. opiniones. Tienen como objetivo obtener información de un texto oral o escrito para reutilizarla de alguna manera. metacognitivas.3. información.3. Esta actividad se pretende trabajar de la mano con los acudientes. (desarrollo de las estrategias de memoria. Actividades de relaciones personales: Son todas aquellas actividades centradas en las relaciones con los demás y los aspectos personales: datos.4.6.3. etc. servicios.

memoria. Estrategias nuevas -Exposición de trabajos. recibir ideas de cómo se le debe colaborar al hijo en las tareas extraescolares. -trabajo extraescolar. si tanto padres y docente trabajamos las mismas metodologías de enseñanza. se despiden de mi y preguntan por mi nombre en inglés.TALLER N. UNO Mi Nombre Estándar Entiendo cuando me saludan. -Saludos y despedidas en inglés Ética: ¿Quién soy yo? Lenguaje: Abecedario. Tema: Propósito: Estrategia: Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva. social. -Dramatizaciones -Audio. -transversalidad de contenidos. -Juegos y rondas en inglés. estos permitirán al mismo tiempo que aprenden inglés. -expresión oral Practica expresiones de saludos. despedidas y ¿de quién soy yo? Escucha y sigue instrucciones en ingles. ACTIVIDADES Actividad de iniciación: 15 m Se comenzara con la exposición del propósito de los talleres de padres e hijos trabajando juntos en el salón de clase. Acompañamiento de los padres. igualmente ayudara a mejor en otras áreas. 43 . afectiva.

comer helado. cada familia conformarán un grupo de trabajo y en ocasiones se integrarán con otros padres e hijos. Tra-la-rá.. se deberán volver niños y jugar con sus hijos. take a shower. En papel manila. Al final se comenta en clase las cosas que les gustan a todos los niños. Demos una vuelta. haremos un círculo. Repetiremos un poco este ejercicio para seguido a esto realizar un drama donde se representara la entrada y salida del salón. se recortan.. preocupado ( worried) etc. Esto se pone a lado de la silueta. cosas que hago todos los días (Things I do everyday). Luego de esto se hace lo mismo con. dentro de este deberá estar un padre con su hijo. Actividad central o teorización: 45m Ya en el salón de clase se escucha un audio con la pronunciación de los saludos. Mi nombre es hermoso Tra-la-rá. Esto se comenta en clase y se puede pintar sobre ello. Luego de esto se pueden tocar el tema de los sentimientos (feelingsemotions). Brush my teeth. pin dos. Se explica en clase y con papel construcción se dibujan los diferentes estados de ánimos. así: los niños cuando entren saludan y estando 44 . Motivación: 20 m Nos desplazaremos al patio de recreo. Tra-la-rá Me llamo __________ (los dos dicen su nombre) Vamos a cantar. Los padres deberán participar de todos los ejercicios y actividades. se dibuja la silueta de cada niño (cada niño tiene su pedazo de papel). Ejemplo: carritos. no sin antes explicar la temática del día: saludos. pokemon. Cosas que me gustan a mi (Things I like). Te toca empezar. etc. happy ( feliz).Se explicara que las actividades propuestas en los talleres deberán ser desarrollados semanalmente. Tra-la-rá (vuelta en el puesto) Pin uno. para cantar la canción Mi nombre. muñecas. despedidas y el nombre en inglés. pin cua.. (Señalan a otro compañero y padre para que empiecen de nuevo la ronda).. bravo (angry). Triste (sad). etc. Luego con ayuda de revistas y periódicos. despedidas y presentación del nombre en inglés. en compañía de padres e hijos. Se pedirá la opinión si están de acuerdo con la propuesta y si es así se procederá a trabajar.

Si son mis amigos. presentándose y diciendo como hicieron el trabajo. Evaluación o finalización: 45m Con ayuda de los padres escribir el nombre con material de desecho u otros materiales que encuentren en el salón de clase o fuera de él. a very special person that is me.todos ya adentro saldrán los padres uno despidiéndose de su hijo. Nuestro nombre y apellidos nos diferencian de otras personas. Eres muy sonoro Y dulce al oído. En el patio de recreo se recitara el poema A mi nombre. My name is _______ And your name is______ (señalar a un compañero u otro padre que deberá repetir el poema) Si yo soy tu amigo. Luego cantaremos la canción: I am special . otros. that is me 45 . el del abuelito o la abuelita. al igual que nosotros. compañeras y padres de familia. Cuando te pronuncian. también tienen su historia. colocarlo en el rincón del nombre. Suenas divertido. Luego un compañero le preguntara al otro por su nombre en ingles what is you name? Y el otro deberá responder my name is__ completando con le nombre de él. compartirlo con los compañeros. Con ellos estoy. I am special look at me. el de un tío o una tía. Corriendo allí voy. Algunos tenemos el mismo nombre del papá o de la mamá. Nos debemos sentir orgullos de escucharlos. Terminada esta actividad se leerá el siguiente texto. es muy importante aprender a escribir nuestro nombre. Si mamá me llama. Todos tenemos nombres y apellidos. you will see a very special person. Los nombres. Debajo de él escribir my name is___. Tú serás mi amigo.

Patio de recreo. Fichas. Audio.Se les entregara una hoja de ejercicios como la del anexo 6 para practicar en casa los temas trabajados en clase. Recursos: Humanos. Colbón. 46 . Cuadernos. Láminas. Tijeras.

Poemas. Utilización del diccionario Alcance la estrella Tema: Estrategias nuevas ACTIVIDADES INICIO 5m Saludo en español y en inglés “good morning student”-“ good morning teacher”-How are you?. Rondas. -utiliza los saberes previos para resolver situaciones de la cotidianidad Ciencias: -El aseo del cuerpo -Los sentidos -Partes del cuerpo Matemáticas: -conjuntos -secuencias Estrategia: Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva. memoria. Audio Expresión oral Transversalidad de contenidos Pronunciación de pequeñas frases en lugar de vocabulario. afectiva. DOS ASÍ SOY YO Estándar Propósito Describo características de mi mismo y de otras personas -Utiliza el vocabulario adecuado para nombrar las partes de su cuerpo en forma oral.TALLER N.fine. metacognitiva. social. thank you. 47 . and you?-very well thank you.

sentarse. hello It's so nice to say Hello. se les muestra la ficha que indica la acción. Los niños y los padres harán la dramatización de la canción. 48 . We say hello Hello. fecha del día de hoy. una __________ para oler y una _________ para comer Luego en un audio se escuchara una canción para seguir instrucciones. ayer y mañana. mientras esta sonando.Realizar la asistencia. MOTIVACIÓN 20m Interpretar la canción para saludar. goodbye And have a nice day! Llenar el complete My name is____________. hello I don't like to say Goodbye. me ____________ y me ______________. tocarse los pies. En mi cabeza tengo dos ________-muy lindos para ver mejor. El juego continúa hasta que el maestro dice Dont touch your ear (no toques tu oreja). todos los días me _________. la cara y brincar. levantarse.soy un niño o una niña muy feliz. recolección de tareas. El que la toca queda fuera de juego. ACTIVIDAD CENTRAL O TEORIZACIÓN 60m. hello And have a nice day! WE say goodbye Hello.

Seguidamente se entregará una ficha (1) (ver anexo 5... you put your right foot in and shake it all about. Chiquitita y bonita Que Dios me la dio Este puso un huevito (dedo meñique) éste le echó sal éste lo cocinó éste lo revolvió y este pícaro gordito se lo comió. pronunciándola en inglés. gana la pareja que más fichas tenga. You put your right foot in.Se realizaran juegos verbales como los siguientes Que linda manito Que tengo yo. los niños colorean la ficha las marcaran donde esta el espacio para hacerlo. Se recogerá el trabajo pasados 20m. you do the hockey pockey 49 . you put your right foot out. A continuación se cantará la siguiente canción. Posterior a esto se escuchara un audio “if you`re happy” se harán pausas para repetir las estrofas y practicar la pronunciación. en el diccionario que se les pidió los padres buscaran la palabra y la escribirán en inglés. Seguidamente en un alcance la estrella. pongo un banquito y ¡Pum! de cabeza. A continuación se hará un repaso de las partes del cuerpo y su pronunciación. el padre le indica al niño que parte del cuerpo desea que coja. (España) Soy chiquitito no alcanzo a la mesa. en la ficha 1 el padre deberá escribir la pronunciación de esta parte del cuerpo.6) con las partes del cuerpo y el nombre en español.

Para finalizar se socializara la ficha 1 donde el niño presentara una parte del cuerpo así. Colbón. Cuadernos. this is my face u otra parte que elija. el trabajo se guardara en la carpeta de proyecto. Se le entrega una hoja de ejercicios para que el padre repase en casa junto con su hijo anexo Nº 7 Recursos: Humanos. Tijeras.. 50 ..etc You put your left hand in FINAL O EVALUACIÓN 20m Se entregan las siguientes adivinanzas. Audio. se las leeré y deberán responder en inglés el padre o el hijo.and you turn yourself around that's what is all about HEY You put your left foot in. Fichas. Láminas. etc You put your right hand in-. diccionario. expresión de pequeñas frases. alcance la estrella.

afectiva. Responde a preguntas breves sobre su familia. -realiza presentaciones sobre su familia y su persona. Rondas. social. Compromiso ante el trabajo no dirigido Estrategia: Estrategias nuevas 51 .TALLER N. memoria. Grabaciones. metacognitiva. Propósito Tema de integración Propósito: Realizar presentaciones sobre su familia y su persona. Poemas. TRES LAS PERSONAS QUE ME QUIEREN Estándar Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi familia y mi entorno. Elaborar material didáctico. Audio Expresión oral Transversalidad de contenidos Pronunciación de pequeñas frases en lugar de vocabulario Uso del computador. Sociales: la familia Oficios de su entorno Lenguaje: descripción de características físicas. Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva.

) así se van haciendo con todos los miembros de la familia. Para realizar un juego de integración los papás o mamás con sus hijos a caballito (sobre la espalda) Cada niño tendrá colgando en su espalda (sin alfileres) una cinta ancha. En el computador se trabajara con un cdroom “pipo” donde se da clic en pipo y nos habla en inglés y en “cuca” su hermana para que nos hable en español. los cuales se enumeran. fecha del día de hoy. Cada color puede tener diferentes puntajes. si pudo mantener su cola sin que se la saquen. and you?-very well thank you. Para esta parte del taller se nombra un padre líder para dirigir las actividades. Gana el equipo que finalizado el tiempo estipulado tenga más colitas como trofeo. El juego consiste en que cada jinete (niño) tendrá que quitar la cola de otro jugador y el caballo (papá) deberá evitar que le saquen la cola a su jinete. resultando así 10 grupos. En otra página se pega la foto del papá y se recorta las cosas que a él le gustan hacer y lo que hace diariamente (trabaja con computadoras etc. recolección de tareas. MOTIVACIÓN 20 m. Primero que todo se organizan de a cuatro personas dos padres y dos hijos. thank you. ACTIVIDAD CENTRAL O TEORIZACIÓN 1:40 m. Las colitas pueden ser de papel para que se quiten sin dificultad. pasando en ese orden al computador. A cada niño se le pide que traiga fotos de su familia (mejor si traen de cada miembro de la familia individual) Con papel construcción (de colores) se pega la foto del niño y con ayuda de revistas el niño recorta las cosas que más le gusta a el y las pega alrededor de la foto. ubicando una cámara en un sitio estratégico. en el salón mientras se trabaja con otros grupos en el computador de la escuela.ACTIVIDADES INICIACIÓN 5 m Saludo en español y en inglés “good morning student”-“ good morning teacher”-How are you?. ésta también vale un punto.fine.. Las actividades de aula serán filmadas. para posteriormente observar y analizar el comportamiento. Uno a uno le dará clic en uno de los miembros de la familia y 52 . Realizar la asistencia. ayer y mañana..

mamá. fotos. Mi_________es ____________. se comenzará por hacer la socialización del rompecabezas. vivo mi____________ y mi ___________. luego trataran de armar un rompecabezas de la familia en el computador. con los materiales que se encuentren en el salón. EVALUACIÓN O FINALIZACIÓN 25m.repetirán la pronunciación en inglés. hermano y hermana y presentarla al resto del grupo en inglés my famili. my father is ___ y así con todos los miembros de la familia. luego sin ayuda del audio los niños deberán repetir la pronunciación de la familia cuando los padres les muestren una ficha. Con ellos vivo_________. El equipo que llega pide permiso para hacer su dramatizado. tanto los padres como los hijos los deben elaborar y se podrán ayudar del diccionario. Para esta parte ya deberemos estar todos juntos. En el salón las actividades serán las siguientes: 1 Se entregará una ficha para completar un texto utilizando las palabras del recuadro. láminas. recortes de periódicos. 3 Se escuchará un audio con la pronunciación de los miembros de la familia. Todos ______________ mucho. 4 Con los grupos que están conformados representar una familia. Feliz linda papá abuela familia mamá queremos abuelo con nos 2 Elaborar en los grupos conformados un rompecabezas de la familia. por parte de los niños mostrando la madre. 53 . con la escritura y pronunciación en inglés. el padre y los demás miembros de la familia. entre otros. (El equipo que llega lo deberá escuchar solo). papá.

Cuadernos. Recursos: Humanos. Láminas. cámara filmadora. Los trabajos serán guardados en la carpeta del proyecto y se les entrega a los padres una hoja con actividades para practicar en casa en compañía de sus hijos.Posteriormente presentarán la familia realizada en la actividad de motivación. Audio. Colbón. Tijeras. Fichas.. computador. pero presentarla en inglés this is my father. 54 . cdroom didáctico..

and you?-very well thank you. ayer y mañana. Lectura de imágenes y textos Elaboración de material didáctico tamaño grande Expresión oral en público Videos.fine. social. Estrategia: Estrategias nuevas ACTIVIDADES INICIACIÓN 5 m. memoria.TALLER N. Propósito Tema: Sociales: la casa Ética: costumbres familiares. CUATRO EL LUGAR DONDE VIVO Estándar Respondo a preguntas sobre personas. Saludo en español y en ingles “good morning student”-“ good morning teacher”-How are you?. recolección de tareas. thank you. afectiva. fecha del día de hoy. metacognitiva. Lenguaje: descripción de cualidades de la casa. MOTIVACIÓN 15 m 55 . objetos y lugares de mi entorno Realiza ejercicios orales para indicar las partes de su casa. Realizar la asistencia. Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva.

edificios. Manualidad para lámparas: Dibujar una lámpara y pegarle retazos de tela Manualidades para las partes de la cocina: los niños traerán fotos de partes de la cocina. algunos utensilios que se usan (como cucharones. chozas. medidores etc. cuatro padres y cuatro estudiantes a cada grupo se le entrega un rompecabezas para armar. Deben hacer los aportes los padres y los hijos. Manualidades para baño: Dibujar un espejo y decorarlo con glitter. sillas antiguas. se recortan diferentes mesas (de madera.. el cual deberá hacer repetir al niño la pronunciación. Manualidad para table (mesa): Igual. cuales son la partes de la casa. Para enseñar las partes de una casa.Se pedirá que se organicen de cinco grupos.. Los niños los deben armar y los padres dirigir la actividad. para proceder a armar en el patio un rompecabezas grande donde el niño con ayuda del padre tendrá que ubicar la ficha ene. entre otros. Queda un bonito libro de las partes de la casa. realizando la pronunciación this is the windows. de picnic) de revistas de decoración Manualidad para las sillas: Se recortan sillas de oficina. 56 . fincas.) Manualidades para Bedroom: De revistas de diseño sacar cosas que encontramos en los cuartos. con figuras de casas. Se hará un conversatorio sobre las casa que se armaron y en cual de ellas viven ellos. conformados de a ocho personas. recortar y pegar en papel construcción partes del baño Aunque sea muy repetitivo y la mayoría de las cosas hay que recortarlas de revistas de decoración se puede hacer un pequeño libro de esto con papel construcción y se les abre dos orificios en cada página y se les pone una cinta. Luego a cada padre se le entrega una ficha de una parte u objeto de la casa con el nombre y la pronunciación. ilustraremos todas las partes de la casa (house) Manualidad para sofá: Con revistas de decoración los niños cortan sofás y los pegan en papel construcción. se repetirá varias veces para practicar las acciones y la pronunciación. Lugar correspondiente de la casa. ACTIVIDADCENTRAL O TEORIZACIÓN 55m. Seguidamente se observará un video sobre algunas acciones que se hacen en la casa. todo en inglés. modernas etc.

Patio de recreo. láminas.FINALIZACIÓN O EVALUACIÓN 40 m. video. Cuadernos. Dibujar la casa y sus dependencias y el padre le colabora escribiendo la descripción que el niño hace de la casa. Recursos: Humanos. Audio. El trabajo se guarda en la carpeta de proyecto y se entrega una hoja de ejercicios para los padres hacer en casa con sus hijos. fichas. 57 . Fichas. expone el trabajo el niño con las dependencias de la casa en inglés this is the kichen y el padre con la descripción de la casa. Rompecabezas grande. Láminas.

que permiten cultivar en los estudiantes el interés por la enseñanza que se les brinda. La investigación permitió profundizar sobre los procesos de apropiación de la competencia comunicativa en inglés. estudiantes y padres de familia de la comunidad educativa investigada. en la mediada que 58 .7. Los talleres con los padres de familia. Con el estudio de los estándares para la lengua extranjera y los lineamientos curriculares se permitió ubicar más hábilmente las competencias a desarrollar en los estudiantes. permitió confirmar algunos planteamientos: “con el acompañamiento de los padres de familia y el refuerzo en casa de la lengua extranjera. Para los padres de familia el idioma inglés como lengua extranjera es muy “bueno” . se mejora el aprendizaje esta”. CONCLUSIONES. pude concluir : El proyecto contribuyó al estudio de las estrategias de aprendizaje. lo que benefició a docentes. Después de indagar y analizar las diferentes estrategias que existen en la enseñanza del inglés y de observar los procesos de enseñanza y aprendizaje desarrollados en el Centro Educativo Rural La Hermosa del municipio de Entrerríos. mediante las estrategias de aprendizaje. pero se le sigue dando más prioridad al estudio de otras áreas como lo son matemáticas y lenguaje.

Colombia. (2007) psicolingüistica .C. Centro de investigaciones y desarrollo científico.C. Rodríguez Melo. 59 . universidad Francisco marroquín. Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: ingles. encuentro 2. parte II. idiomas extranjeros. básica primaria. Último año en la licenciatura en Administración Educativa Hernandez Saldaña. 2006 Ginés Ibáñez Jaime. Lineamientos curriculares. Aguilar Burgos. Henry Giovanni. Jaramillo. D. Editorial fondo de publicaciones 2002. Fundación uuniversitaria católica del norte. Estudios realizados: noveno semestre de licenciatura en biología – química. Luis Daniel. D. encuentro 2. perspectivas teóricas. Profesor de Lengua Inglesa. (2006). Profesor de Educación Primaria (Filología Inglesa) González León. Universidad distrital Francisco José de Caldas. Nuevas referencias psicológicas para la pedagogía. universidad del valle. 1999 Ministerio de Educación Nacional. Ana Maria. Doralba. universidad católica del norte. curso historia de la pedagogía II. Isabel Cristina (2006). Santafé de Bogota. Bogota.BIBLIOGRAFÍA Ministerio de Educación Nacional. primera edición. educación primaria: claves para la enseñanza de la lengua extranjera. Encuentro 2. Ingles I. Universidad de Camagüey Cabrera Castillo. Alternativas de un mundo virtual para mejorar su enseñanza de ingles. Clara Eunice. sede Cali – Colombia Mijangos Robles Andrea del Carmen. áreas obligatorias y fundamentales. Flor Marina. Universidad Católica del Norte. Guía de recursos didácticos: Lenguas Extranjeras. formar en lenguas extranjeras: el reto. Arango Múnera.

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ANEXO 1. 61 . luego cada alumno debía dibujarlo en su cuaderno. la docente les preguntaba su pronunciación mientras lo coloreaban.2 Trabajo realizado sobre las partes del cuerpo Trabajo de una alumna del grado primero en el tema del cuerpo.ANEXOS 1.2 Trabajos de los estudiantes del grado primero con relación al tema de los números y los objetos del salón. los alumnos debían hacer el dibujo. ANEXOS DEL DIARIO DE CAMPO ANEXO 1.3 Trabajo sobre los objetos del salón En el tablero escribieron algunos objetos que los alumnos decían que estaban en el salón la docente les escribió su escritura en inglés. se les trabajo poco la pronunciación por falta de tiempo y fluidez por parte de la docente. ANEXO 1. la docente lo dibujo en el tablero y les trabajo pronunciación. luego lo colorearon en el block. Se trabajo el número uno su cantidad y su pronunciación en inglés.

4 Trabajo sobre las figuras geométricas Trabajo de una niña en esta clase.5.ANEXO 1. ANEXO 1. El diario de campo 62 .

63 .

64 .

5. [metodologías]. falta de material de audio que ayuden a superar las falencias que se tienen con relación a la pronunciación] (2)se muestran poco animados a participar [estrategias de aprendizaje] (3)se interesan más por realizar bien el trabajo con las temperas que la pronunciación en inglés de las figuras geométricas. no se insiste demasiado [preparación de las clases.1. los estudiantes obedecen y de inmediato preguntan -¿profe que cuaderno sacamos?. Como reconocen las figuras geométricas se procede a pronunciarlas en inglés. En la realización del trabajo surgen preguntas como: -¿Profe. Reflexión Del Diario De Campo Para la realización del diario de campo. Ellos contestan satisfactoriamente al señalar cada figura como el circulo..ninguno. se da una descripción detallada de las actividades. indicando una a una.5. Los alumnos intentan pronunciar como se les indica (1) y se les confunde con una risa y se ponen las manos en la boca cuando se les pregunta individualmente. (4) por tanto se puede decir que el objetivo del tema no se logro. se debe hacer inmediatamente se termina la sección para tener las situaciones vividas bien frescas y no perder detalle. Por otra parte se realizó un análisis de la información recolectada y se estudio de acuerdo a las categorías de estudio. (1)La docente refleja vacilación y temor al momento de pronunciar y los alumnos parecen percibir esta actitud. Luego en el block deben escribir al lado de cada figura previamente dibujada su escritura en inglés. Luego las deben colorear con temperas. debido a mi inseguridad para la pronunciación. sacando palabras e ideas claves para llegar a una conclusión. Se escribe al lado de cada figura su nombre en inglés. Este análisis de información se realizo leyendo una y otra vez lo escrito. 65 . así esta bien escrito? 5. los alumnos levantan la mano y contestan en el turno que se les da.1. cuadrado y el triangulo. se les anima a continuar. ejercicios y demás procedimientos que se siguieron para desarrollar la clase. diciéndoles que no les de pena y que se retiren las manos de la boca para poder escuchar mejor lo que dicen y no tenerles que hacer repetir tantas veces por que no se les escucha con claridad (2). los alumnos repiten en coro después de indicarles como se realiza.[estándares]. vamos a trabajar la clase de inglés.y procedo a dibujar unas figuras geométricas en el tablero y les pregunto-¿qué figura es esta?.1 Octubre 26 de 2006 Estamos trabajando en el cuaderno de letras y se les indica que lo deben traer y colocar encima del escritorio para calificarles la tarea.

ANEXOS SOBRE LAS OBSERVACIONES ANEXO 2. el circulo?(3) Al finalizar la clase de 30 minutos. de 20 alumnos solo 2 responden a la pregunta . Al fondo la docente quitándole una cartilla a un alumno que estaba realizando otras actividades 66 . el cuadrado.2 Trabajo en el aula.circle-(4) 2. de que color pinto el triangulo.-¿Profe.¿cómo se dice circulo en inglés?.1 Participación en clase Se observa a una alumna tratando de escribir unas palabras en ingles en el tablero y no es capaz ANEXO 2.

copia de textos Escritura ene. Trabajo en el aula La docente copia en el tablero de muestra del libro guía ya que no cuenta con los conocimientos básicos para dar esta temática.5 Trabajo en el aula Una alumna realizando un trabajo en el cuaderno.3 Trabajo en el aula.ANEXO 2. en el grado segundo ANEXO 2. ANEXO 2.4. 67 . Tablero por parte de la docente.

6. 68 . Formación en el área de inglés La que se ve en el colegio 3. con el objetivo de recolectar información acerca de las estrategias metodológicas empleadas en la enseñanza del inglés en los grados de básica primaria. ¿Cómo selecciona los contenidos para el área? Del material guía con que trabajo organizo la temática en un orden secuencial que se preste para un fácil entendimiento de los estudiantes. caset 5. fichas. Grado en que se desempeña En los grados segundo y tercero de la básica primaria. material didáctico y audio visual. 1. que apoyen el tema que se esta dando. ¿Describa los elementos que considera son necesarios al dictar una clase de ingles? Diccionario. ¿Cuáles criterios tiene en cuenta al seleccionar el material didáctico? Que estén pertinentes con la edad de los niños. diccionario. buena disposición. 2. que sean entendible para los niños. ¿Emplea material didáctico en sus clases? Texto guía. 4.3. texto guía. ANEXOS SOBRE LAS ENTREVISTAS ENTREVISTA UNO La siguiente entrevista es realizada a la docente Liliana Yaneth Villegas del Centro Educativo Rural La Hermosa.

Grado en el que se desempeña En los grados cuarto y quinto de la básica primaria 2.. licenciada en básica con énfasis en matemáticas. ¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés? No se le da la importancia. El método constructivista ya que cada estudiante puede construir sus propios términos y empezarlos a emplear en oraciones cortas ENTREVISTA DOS La siguiente entrevista fue realizada a la docente Consuelo Gutiérrez. ofreciendo su énfasis. ¿Qué material didáctico utiliza usted para dar una clase de inglés? Lo mismo de la pregunta anterior. verdad? Porque si hablamos de otros recursos utilizo la tiza y el tablero para explicar algunas cosas 4. 69 . 8.7. ¿Cuáles estrategias de enseñanza del inglés lleva a al practica en el aula? La implementación del diccionario. libros básicos. ¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés. Actualmente es docente de primaria. porque no tenemos un plan de estudio bien estructurado. 1. artística y tecnología. este es el primer año que tiene a cargo dos grupos de primaria para darle todas las áreas. No utilizo la grabadora porque esta mala. y menos para el área de inglés. ha trabajado con bachillerato seis años. En primaria a trabajado por profesorado dando matemáticas. confrontación de términos y actividades de profundización y evaluación. Cuando va a dictar una clase de inglés ¿qué recursos emplea? Fotocopias. aquí medio enseñamos lo que deben saber y que nosotros medio sabemos 5-Describa los elementos que es necesario tener en cuenta para la enseñanza del inglés en la básica primaria. 3. Aunque se tenga poco conocimiento se le da importancia y se trata que los muchachos aprendan algunos términos 9-Describa los métodos que podemos emplear en el aula para la enseñanza del inglés.. dibujos y recortes de revista o periódico.

Aunque yo personalmente poco retengo el inglés. 8. ¿Cree usted que esta preparado con elementos conceptuales que le permitan brindar una adecuada educación a los alumnos a nivel académico en inglés. o por el contrario le gustaría contar con más elementos para brindar una educación de mayor calidad? No cuento con elementos conceptuales y me gustaría tener más preparación académica y personal para trabajar esta área. cuando doy inglés tengo que tener el pastel al lado para recordar como se escribe y pronuncian las cosas. ¿Cómo ha planteado su relación con los estudiantes para acercarse a ellos? Una relación de amistad. ANEXO DE LAS OBSERVACIONES 4. luego en inglés y por último su pronunciación. lectura. pero en esta institución no contamos con muchos de estos. Al finalizar la entrevista la docente realiza unos comentarios como “a los niños les gusta pero debido a la poca preparación y como siempre es la misma metodología y los mismos temas se desmotivan” “En ocasiones se les resta importancia porque no estamos preparados y no nos sentimos en capacidad de avanzar más de colores. ¿Qué tipo de método le gusta emplear para trabajar con sus alumnos? Solamente el dibujito.1.Primero tener el plan de estudio. 6-Describa los métodos que podemos emplear en el aula para la enseñanza del ingles. segundo implementar una metodología practica. FICHA TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS 70 . tercero tener nociones de inglés y por último tener material didáctico apropiado para el área. frutas. trabajo en grupo. Pronunciación. de acuerdos mutuos de conciliaciones a tiempo. visualizaciones. charlas grupales e individuales. de dialogo. números y animales” 4. 7. Yo soy muy amiga de ellos 9. su escritura en español. De los métodos de enseñanza que conoce.

el corazón? Los niños responden levantando la mano. azul y rojo en inglés? Una de las alumnas responde red-rojo. la nube. un corazón y una nube. Los demás niños guardan silencio y la miran con ojos extrañados. la mayoría de ellos responde con satisfacción el color rojo. luego les pregunta ¿saben cómo se pronuncia amarillo. yellow-amarillo. como ya es costumbre. Dando con esto por terminada la clase. uno por uno los alumnos repiten después de ella. blue-azul. los alumnos obedecen y se disponen a acatar la indicación de copiar la fecha. la docente la felicita y procede a la pronunciación de estos colores. Para dar por terminada la sección de los colores la docente realiza un repaso de la temática preguntando uno por uno la pronunciación de los colores. los otros colores se les olvido. a pesar de que la docente invita a la participación de los estudiantes. que duro menos de 45 minutos INTERPRETACIÓN/REFLEXI ÓN INVESTIGADOR Con esta observación se percibe una clase de inglés carente de estrategias metodológicas que motiven el aprendizaje de los niños. OBSERVACIÓN DOS LUGAR: Centro Educativo Rural La Hermosa FECHA: 31 de Enero de 2007 DESCRIPCIÓN OBSERVACIÓN INTERPRETACIÓN/REFLEXI 71 . con la cual se quiere que los niños estén un poco más relajados al pasar a un área considerada fundamental y en la cual hay que profundizar mucho. La docente realiza unos dibujos en el tablero como son el sol. los recursos didácticos carecen por completo y es una clase aparentemente de relajación y descanso para los niños. otros realizan un gesto de vacilación. les pregunta a los niños ¿de qué color es el sol. -Para la próxima clase repasamos otra vez los colores. para terminar diciendo no se. guarden el cuaderno y saquen el de letras.OBSERVACIÓN UNO LUGAR: Centro Educativo Rural La Hermosa FECHA: 9 de Agosto de 2006 DESCRIPCIÓN OBSERVACIÓN En el grado primero la docente les pide a los estudiantes sacar el cuaderno de unidades integradas porque van a trabajar en inglés. Luego los estudiantes realizan los dibujos coloreándolos de acuerdo con las indicaciones y escriben en español e ingles el nombre de cada color.

luego los números en este punto la docente empezó a preguntarles. Los alumnos presentan a algunos miembros de la familia diciendo “may sister Carlos”. pronunciando en inglés los números en orden y en un momento se salto y el estudiante contesto el que seguía. ÓN INVESTIGADOR En esta observación la docente motiva a la participación por parte de los estudiantes. Mientras unos participan los otros hablan juegan. pero tampoco sabe contestar. cada alumno dice una palabra de la cual se recuerde. la docente reúne los dos grupos para abarcar un tema simultáneamente. después pasaron a un tema más específico como lo son los animales. Pero no cuenta con los conocimientos conceptuales adecuados para corregir los errores de los estudiantes y esto hace que los estudiantes no aprendan nada o más aun que aprendan errores.La siguiente observación es realizada en los grados de cuarto y quinto. Luego paso al abecedario y los estudiantes contestaron hasta la G luego. respondiendo “yo se lo digo en español”. Se inicia la clase con un repaso de palabras en ingles. a pronunciar palabras. rápidamente paso a preguntar por otro color sin corregir este error. (ver anexo 2) Luego en una hoja la debían marcar en ingles y escribir los días de la semana. trataron de adivinar lo que seguía. 72 . Hermano (broker). a escribir. logrando dar una clase de inglés más pertinente. la realizan pronunciando tal cual como se escribe y la docente lo hace de igual manera “My name is”. como ninguno se atreve la docente coge su libro guía “ingles infantil” (dice ella con una risita particular “de esos que venden en los semáforos”) y escribe de muestra los días de la semana y al frente su pronunciación entre paréntesis. Además de esto no se cuentan con los materiales de apoyo adecuados que posibilitarían la correcta pronunciación. Luego de esto pasa a escribir algunos nombres de la familia como hermana (sister). Les sugiere pronunciar mientras escriben los invita a cuestionarse por como se dice lunes festivo en ingles. Posteriormente pasaron a realizar la presentación en ingles. Pasaron a repasar los colores y en este punto les pregunto un color verde y le respondieron Black. Lo mismo ocurrió con las vocales. Pasaron a escribir algunas palabras en ingles en el tablero como la presentación”Mi name is Laura” la docente acepta esta escritura e invita a escribir otras palabras pero respondieron “no soy capaz”.

con cuadernos(ver anexo 3) Después de que terminan pasan a escribir el nombre de mamá. OBSERVACIÓN TRES LUGAR: Centro Educativo Rural La Hermosa FECHA: 31 de Enero de 2007 DESCRIPCIÓN OBSERVACIÓN En el grado segundo la docente comienza la clase preguntando ¿qué es el inglés? Los alumnos responden que es otro idioma y que hablan como enredado. su pronunciación y su traducción en español. (ver anexo 4) De muestra de un texto guía empieza a escribir la palabra para saludar en inglés. yo no ponía cuidado” Después de preguntar que más aprendieron y no obtener respuesta. palabras como “Hello. Algunos estudiantes se perciben un poco desinteresados por la actividad de repaso y conversan de otros temas. lo escriben unos cuantos y pronuncian. La docente cuenta con una adecuada pronunciación para el tema que va a tratar y motiva a sus estudiantes a que mejoren su pronunciación. se les pregunta qué idioma hablamos nosotros y contestan que el español.interrumpen. su escritura y su pronunciación al frente a medida que los alumnos dicen un número corrige ciertas falencias en la pronunciación. la docente utiliza el diccionario para consultar la palabra Unidad en inglés. los estudiantes dicen un color y su pronunciación. al mismo tiempo la docente escribe el color y al frente como se escribe. Una de las alumnas dice “yo no me aprendí eso. se apoya en un diccionario y en un texto guía para consultar términos que se le escapan a la memoria. Igualmente se observa que no hay utilización se otro material didáctico que la tiza y el tablero. Fene thankyou”. se distraen con cualquier percance que ocurra fuera del aula. Comienza a realizar un repaso de los colores. pasa a trabajar los saludos en inglés Copia la unidad uno en el tablero y debajo en inglés. debido a que un alumno lee “green” la docente aclara que en el inglés a diferencia del español no leemos como escribimos. 73 . INTERPRETACIÓN/REFLE XIÓN INVESTIGADOR En esta observación se nota interés por parte de la docente en enseñar bien un tema. escribe en el tablero el número. Dando con esto por terminada la clase de inglés. Luego pasa a preguntar por los números. de nuevo con el libro guía como base. Good bay. realiza unos dibujos donde los niños se saludan. juegan con cartillas. Los estudiantes deben hacer lo mismo en sus cuadernos. papá. los alumnos expresan “!ahi no!”. How are you. Los estudiantes le preguntan que de que color lo copian y ella les dice que todavía no deben copiar. teacher.

Empiezan a trabajar la pronunciación y aun no ha terminado el ejercicio. ANEXOS SOBRE LOS TALLERES ANEXO 5. debido a la lluvia y por sugerencia de los padres se realizo en el salón y en el tablero.2 PADRES DE FAMILIA PARTICIPANDO Esta actividad estaba programada para desarrollar en el patio.3 ALUMNOS PARTICIPANDO 74 . ANEXO 5. cuando tiene que culminar la clase porque es hora de salir para la casa. La clase queda a medio comenzar 5.1 Taller sobre la casa Los alumnos en compañía de una madre de familia tratan de armar un rompecabezas sobre la casa ANEXO 5.

5. los alumnos participan también. En el tema de las partes del cuerpo.4 LOS PADRES REALIZANDO LA LECTURA DE TEXTOS Los padres se integran con los niños para motivarlos. 75 . al lado de la madre de familia una de las niñas mas tímidas del salón interactuando con otra madre diferente a la de ella. toman una parte del cuerpo y la pronunciación en ingles. ANEXO 5.Los alumnos pidiendo turno para participar ANEXO 5.

76 .6 Ficha para trabajar las partes del cuerpo 6. ANEXOS SOBRE LAS CARTILLAS ELABORADAS POR LOS PADRES Trabajo realizado por los padres sobre los saludos desarrollados en casa.ANEXO 5.

Trabajo realizado en casa sobre el tema de la familia. 77 .

ANEXOS SOBRE LAS INSTRUCCIONES PARA REALIZAR LAS CARTILLAS 78 .7.

donde representes los siguientes saludos. Realiza un dibujo. thank you (bien gracias) (adios) fain thenk iu -Hello jelou -bye bay -goodbye gudbay 2.What is you name? (cual es tu nombre) 79 . LOS SALUDOS. TALLER UNO.Good morning (buenos días) (hola) gud monin -How are you? (cómo estas?) (chao) jau ar iu -Fine.Recomendación correspondiente para el taller uno. MY NAME (MI NOMBRE) MAI NEIM . 1. despedidas y presentación. Hello (Hola). con la colaboración de los padres de familia. ME PRESENTO En este trabajo realizaremos una divertida cartilla que nos permitirá aprender inglés mediante la socialización y el trabajo en grupo. LOS SALUDOS. pega láminas o fotografías. La cartilla deberá ser elaborada por los estudiantes. .

Para el desarrollo de este ejercicio deberemos de poner en practica todo lo aprendido en el transcurso de estas cuatro actividades. Mucha suerte. (Mi nombre es…) mai neim is… ANEXO 7. ANEXO 7. lo importante es que practiques mucho con tu hijo y familia.2 Sugerencia para el taller dos TALLER DOS Las partes del cuerpo. debes realizar muchos ejercicios de pronunciación y actividades de dramatización.wat is iu neim -My name is…. My face My eyes My nose My mouth My body My hands My arms My legs My head My shoulder My knee My foot mai feis mai ei mai nous mai maus mai bad mai jands mai arms mai leg mai jerd mai choulders mai nis mai fut mi cara mis ojos mi nariz mi boca mi cuerpo mis manos mis brazos mis piernas mi cabeza mis hombros mis rodillas mi pie Para realizar la representación puedes hacer rompecabezas pegar láminas o cualquier otra idea que se te ocurra.3 Sugerencia para el taller tres 80 .

Goog morning Sister. ponle el título My falily Mai famili Mi familia Puedes aprender la siguiente canción y repasarla con tus hijos. Goog morning Brother. gud monin moder. Gud monin fader. Hasta ahora vamos muy bien recuerda repasar la pronunciación con tu hijo. según lo indica el ejemplo anterior. Goog morning Father. gud monin broder. gud monin sister. Goog morning Mother. Ellos son: Father Mother Brother Sister Grandfather Grandmother fader moder broder sister granfader granmoder papá mamá hermano hermana abuelo abuela Para presentar alguno de los miembros de la familia lo hacemos así: My father is Carlos Mai fader is Carlos Mi papá es Carlos Escribe los miembros de la familia con el nombre correcto. Se canta con la melodía de la canción de los pollitos 81 . Representa los miembros de la familia.TALLER TRES Mi familia En esta actividad aprenderemos los nombres de los miembros de la familia.

Hasta ahora vamos muy bien. Para el taller cuatro TALLER CUATRO LA CASA De forma muy creativa. ellas son: -My house mai jaus mi casa -living room -livinrum sala -dinin room -dainnrum comedor -bedroom -bedrum dormitorio -bathroom -batrum baño -kitchen -kitchen cocina -garden -garden jardin -patio -yard yard Recuerden que deben repasar las lecciones para no olvidar lo aprendido. 82 . esto es el. mientras trabajas con tu hijo las partes de la casa y su utilidad. Se puede utilizar de la siguiente forma: -esta es la cocina -this is the kitchen -dis is de kitchen -este es el baño -this is the batroom -dis is de batrum Realiza la presentación de las partes de la cocina en inglés. esta es la-. debes pronunciar en inglés las partes de la casa.ANEXO 7. este es el.4. La expresión “this is the” traduce –esta es la.

Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil. conocimientos. 83 . Igualmente podemos decir que es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje. destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado. Las metodologías tienden a optimizar los procesos de aprendizaje. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Concepto que hace referencia a los procedimientos específicos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). MÉTODO: El método hace referencia a un conjunto de instrucciones a las que se les da un determinado nombre de tal manera que sea posible ejecutarlas en cualquier momento sin tenerlas que reescribir sino usando sólo su nombre. así como también a la unción práctica de impartir enseñanza. resultado esperado de los procesos de enseñanza.GLOSARIO. COMPETENCIA: Conjunto de saberes. DIDÁCTICA: La didáctica es considerada como la ciencia que investiga los métodos más eficaces para llevar a cabo el acto de enseñar. más agradable. estos reciben el nombre según sus características. Por su parte. Pro extensión se llama también didáctica la conjunto de estos métodos. METODOLOGÍA: La metodología hace referencia a estrategias didácticas propias para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier área o tema que se desee transmitir. más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje. más rápido.

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