ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIA

KELIN MÚNERA ELORZA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGÉS PRÁCTICA PEDAGÓGICA E INVESTIGATIVA V SANTA ROSA DE OSOS 2007

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIA

KELIN MÚNERA ELORZA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

ASESORA ALBA LUCIA SÁNCHEZ

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLÉS PRÁCTICA PEDAGÓGICA E INVESTIGATIVA V SANTA ROSA DE OSOS 2007

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PAGINA DE ACEPTACIÓN

NOTA DE ACEPTACIÓN _______________________________

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FIRMA DEL PRESIDENTE DEL JURADO ____________________________________

FIRMA DEL JURADO _____________________________

FIRMA DEL JURADO ______________________________

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AGRADECIMIENTOS

Cuando se culmina un proyecto como el que emprendí desde hace tres años, con la ilusión de mejorar mis competencias laborales en el campo de la educación y por ende mejorar la formación personal en mi proyecto de vida, son muchas las personas que se vienen a la mente porque con sus aportes hicieron posible este logro.

Comienzo por darle Gracias al señor, por permitirme nuevos conocimientos, por ayudarme a superar tantas dificultades, por orientarme cuando estuve confundida, por darme criterios para vivir rectamente, por darme la verdadera paz, fruto del amor que me tiene.

Un reconocimiento muy especial a mis compañeras del centro educativo y grupo de docentes rurales que con sus experiencias y conocimientos me brindaron herramientas para desarrollar los diferentes componentes de esta investigación, a los padres de familia, a los estudiantes del Centro Educativo Rural La Hermosa y toda la comunidad en general, que siempre estuvieron dispuestos a colaborar y se involucraron directamente en el proyecto brindando su apoyo para que el proyecto saliera adelante

También inmensa gratitud a la asesora Alba Lucía Sánchez, quien con su exigencia y acompañamiento me brindo seguridad y confianza para que pudiera adelantar todas las tareas emprendidas.

No menor fue el respaldo de mis seres queridos, quienes con su paciencia y tolerancia entendieron que los grandes retos de la vida requieren de tiempo y esfuerzo y por eso siempre comprendieron que yo debía atender con dedicación mis estudios y estar muchas veces ausente de en los momentos de compartir en familia. Por todo esto muchas gracias. Finalmente agradezco también a todas las personas que de una u otra forma se involucraron en este trabajo y ayudaron para que hacerlo fuera posible, ¡ Muchas gracias.!

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2.2. Estrategias de aprendizaje. 17 3.1. Los centros de interés. FORMULACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 2.7.3.2. 15 3.4. 23 3. Competencia sociolingüística 13 3.2. 20 3.3. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento.1. 20 3. Estrategias directas. PRESENTACIÓN 1.1.3. Metodologías que valoran los factores afectivos. Los métodos en cuanto a la relación profesor alumno.2.5.2 TEORÍAS Y CONCEPTOS 12 3. 19 3. 24 4.2. 13 3.10.2. Competencia pragmática.8.1.2.1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 2. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos. Metodologías ricas en contenidos culturales. 13 3.2.3.4. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno.2. 17 3.2.1.3. Competencia lingüística. 22 3. 21 3. 19 3.2. MARCO TEÓRICO 12 3.2.3.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 2. 19 3.2.2.2 Específicos 7 8 9 9 9 10 10 10 10 3.2. 22 3.3.1 Objetivo General 2.2.4. Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico. METODOLOGÍA 25 5 .2.3.1.2.3 Metodologías.9.4 OBJETIVO 2.3.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 2.3.6. Estrategias indirectas.2.1 ANTECEDENTES 12 3.3. 18 3.3.1 TITULO 2.2. Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.1. La lengua extranjera ingles.2.2.6. Metodologías flexibles.2. 23 3.2.3.TABLA DE CONTENIDO PÁG. desde los estándares y los lineamientos12 3. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza.

Actividades de proporcionar información.2.3.5.2.2.3. Transversalidad de contenidos. 38 6.3.4.3.4.1.3.3.2 Taller dos 48 6. LAS OBSERVACIONES.4. 39 6. 42 6.3.3.5.3. 34 5. 36 6.4 Taller cuatro.3 Taller tres 52 6.2. ANEXOS DE LOS TALLERES 6.3. ANEXOS DEL DIARIO DE CAMPO. Actividades de relaciones personales.3.4.1.2. Actividades de aprendizaje con los estudiantes y los padres de familia.1. 38 6. Actividades de decisiones y transacciones. ANÁLISIS DE LAS OBSERVACIONES MEDIANTE LAS CATEGORÍAS DE ESTUDIO 32 5. Actividades de expresión personal. 43 6.3. PARA REALIZAR LOS TALLERES EN CASA GLOSARIO 59 60 62 62 67 69 71 75 77 79 84 6 .1. 39 6.1. 38 6. 42 6.2. Actividades de reacción personal.3. Talleres.1 Objetivo general.3. GRAFICAS DE LAS OBSERVACIONES 3.3.2.1.4. 44 6. Unidades didácticas. ANEXOS DE LAS CARTILLAS.3. 43 6. 5.3.3.3.2.1 Taller uno.3. 7. Los talleres con padres y estudiantes. Cómo elaborar un taller. ANÁLISIS DEL DIARIO DE CAMPO. Objetivos específicos. 4. 2.4. OBJETIVOS 38 6.2. ANEXOS DE LAS ENTREVISTAS. 42 6. PROPUESTA 37 6. 56 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 1. PRESENTACIÓN 37 6. PROCESO DE EJECUCIÓN 38 6.1.3.3. 43 6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS 32 5. ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS.3.3. 39 6. 42 6.

la enseñanza del inglés se convierte en un reto aun mayor ya que los educadores no tienen la formación específica en esta área. En este sentido se están haciendo esfuerzos desde las políticas educativas nacionales. donde con la metodología Escuela Nueva se atienden todos los grados con un mismo docente. he realizado el presente proyecto de investigación denominado “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIA” El documento consta de seis capítulos. la propuesta que presenta una descripción de las diferentes estrategias de aprendizaje del inglés.PRESENTACIÓN En un mundo globalizado como el que hoy estamos viviendo. se convierte en un gran reto para las Instituciones Educativas. el marco teórico la metodología. que les permita orientar adecuadamente el desarrollo de las competencias lectoescritoras de una segunda lengua. inicia con la contextualización de la investigación. la formulación y descripción del problema. donde son muy pocas las barreras de comunicación e interacción con culturas de diferentes países. termina con las Conclusiones y la bibliografía. El aprendizaje de esa segunda lengua. cuando se trata de la educación rural. el uso de una segunda lengua se hace indispensable para poder acceder con facilidad a las enormes ventajas que dicha globalización nos proporciona. 7 . para adquirir conceptos y elementos lingüísticos de una forma llamativa y cautivadora. el análisis e interpretación de la información y resultados. Por estas razones y con el fin de aportar a la construcción de estrategias de aprendizaje para el área de inglés en los grados primero y segundo. señalando cuales de ellas permiten aprovechar al máximo las capacidades de los estudiantes. quienes deben proporcionar las metodologías y los medios adecuados para que desde los primeros grados de educación básica se implemente en el Plan de estudios la enseñanza de la lengua. sin embargo.

educación religiosa. El Centro Educativo Rural La Hermosa registra en el año 2007 una matricula de 100 alumnos aproximadamente comprendidos entre el grado preescolar hasta quinto. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. municipio de Entrerríos. para la enseñanza de las cuatro áreas fundamentales: Lengua Castellana. Los estudiantes están agrupados de a dos grados para ser atendidos por tres docentes. de la vereda Toruro. enfermería.1. La vereda cuenta con 105 niños de los cuales 100 niños estudian en el Centro Educativo Rural que ofrece educación básica primaria mediante la metodología de Escuela Nueva. unidad sanitaria y zona de recreación. restaurante escolar. ubicado a 9Km de la cabecera municipal por carretera destapada. (se realiza la aproximación porque se cuenta con una población flotante. 8 . El principal sustento de la comunidad educativa es la lechería. para un total de 100 metros cuadrados. En el centro educativo se trabaja la metodología de escuela nueva. educación artística. La vereda tiene una temperatura promedio de 16º con una altura de 2300m sobre el nivel del mar. oficina de Dirección. igualmente se cuenta con las cartillas de estudio decretadas por la Secretaria de Educación. de acuerdo a la estructura del plan de estudios. basada en las pedagogías activas. donde cada estudiante avanza a su propio ritmo de aprendizaje. propia de Escuela Nueva). el cultivo de tomate y papa. La parte locativa del Centro Educativo está compuesta por tres aulas. Ciencias naturales y Ciencias sociales. El proyecto de investigación se realizo en el Centro Educativo Rural La Hermosa. Las demás áreas como educación física recreación y deportes. Matemáticas. entre otras son desarrolladas por los docentes. La mayoría de la población se encuentra en un estrato económico dos.

2.2.2. herramientas claves para aprovechar un idioma.2. según las 1 Ver Anexo 1. tanto en ingles como en español. TITULO Estrategias de aprendizaje para la enseñanza del inglés en los grados primero y segundo de la Educación Básica Primaria. No descartamos que la memoria es un elemento esencial para el aprendizaje del idioma ingles.Trabajo de un estudiante de primero en el tema las partes del cuerpo 9 . por su participación auto-dirigida y activa (Lineamientos curriculares para la lengua extranjera). inclusión. cinco meses . según lo establecido en los lineamientos curriculares para el área de ingles “hace falta evocación permanente de actos lingüísticos en situaciones específicas. luego pronuncia y el estudiante repite para después copiar.1. donde el docente escribe en el tablero un tema a trabajar. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Durante un período de tiempo. Se evidencia repetición en la metodología y utilización de recursos. FORMULACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 2. establece relaciones entre conceptos – causalidad. Los pocos recursos existentes no son utilizados con la debida frecuencia. (Lineamientos curriculares de la lengua extranjera). pertenencia. La memoria semántica es la que incorpora lo que se hace y lo se dice. etc. Las aulas del plantel no cuentan con los suficientes elementos de apoyo auditivos. Después de mucho pronunciar y escribir se entrega una ficha para colorear y en ocasiones el estudiante debe hacer su propio dibujo 1 y así se desarrollan las clases sin implementar otras estrategias para la motivación de los estudiantes.otra vez”. Se percibe en los alumnos una actitud de desinterés reflejada en la escasa participación y en las expresiones “yo no soy capaz de pronunciar eso tan raro-yo no soy capaz de aprenderme eso. de cual se desatacan los siguientes aspectos. de visualización y de oralidad. se realizó una observación participante en el desarrollo de las clases de ingles en el Centro Educativo Rural la Hermosa.

Sin embargo no son concientes que las están utilizando y desconocen por completo su existencia3. actividad o ejercicio. 2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Describir las estrategias de enseñanza de las docentes en los grados primero y segundo de la básica primaria para la enseñanza del inglés y como inciden en el aprendizaje de los educandos? 2. están desarrollando un tema sin tener claro la pronunciación y escritura de él. lo que lleva a enseñar errores a los educandos.4. en las preguntas que se relacionan con las estrategias de enseñanza no son mencionadas las planteadas en los lineamientos.4.4. Objetivos específicos: 2 3 Ver Anexo 2. 10 . de las docentes de los grados primero y segundo del Centro Educativo la Hermosa del municipio de Entrerríos y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes 2. afectivas sociales. planteadas en los lineamientos curriculares. ver entrevista. tanto en docentes como estudiantes. Pero sin embargo implementan algunas de ellas como la estrategia de memoria y la afectiva (se evidencia en la práctica de pronunciación en la repetición y en la exaltación cuando se hace algo bueno). No hay claridad en el concepto de estrategia. Objetivo general: Describir las diferentes estrategias de enseñanza del área de ingles. metacognitivas.2. Es bajo el nivel de competencias en el área de ingles. anexo 3. como lo son las estrategias de memoria. 2. las cognitivas. Vacíos conceptuales por parte de las docentes 2. OBJETIVOS. Copia en el tablero de muestra de una cartilla guía.1. Las docentes no tienen claras las estrategias que pueden implementar para trabajar el área del inglés.expresiones de las docentes “-no se cuenta con el tiempo para trabajar como se debe en el área de ingles-“. de compensación.4.

3.1.Observar mediante el diario de campo la motivación de los estudiantes frente a las estrategias empleadas en el proceso de aprendizaje en el área de ingles. para obtener mejores resultados en el aprendizaje de ésta área por parte de los educandos. Este ente gubernamental dice que en los tiempos de la globalización. Identificar las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes con la enseñanza del idioma inglés.1. En esencia un individuo competente comunicativamente combina el 11 .2.2. desde los estándares y los lineamientos. Colombia necesita desarrollar la capacidad de sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera. a través de la observación en el diario de campo y aplicación de taller. El Marco Común Europeo fue el referente para fijar los niveles de dominio que se deben lograr. Un programa que fortalece la competitividad e incorpora el uso de nuevas tecnologías para el aprendizaje de una segunda lengua. Indagar sobre estrategias de aprendizaje del inglés en los grados primero y segundo de la educación básica primaria. La Lengua Extranjera Inglés. TEORÍAS Y CONCEPTOS. 3. el Ministerio de Educación formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019. 3. ANTECEDENTES En Colombia el Ministerio de Educación Nacional. que incluye los nuevos Estándares de competencia comunicativa en inglés. Presentar una propuesta de actividades que pueden desarrollarse en la enseñanza del inglés. Las personas usan la lengua para participar en las interacciones sociales diarias en diversos códigos y para establecer relaciones con los demás. MARCO TEÓRICO 3. es una de las entidades que se ha preocupado por el proceso de bilingüismo que se debe desarrollar en el país. En este contexto.

sintácticas y ortográficas. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende. el cual me permitiré definir de forma global desde los lineamientos curriculares.Esta competencia implica. destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado.2. como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. leer y escribir). 3. En este sentido una persona competente en el área de ingles en su habilidad comunicativa es aquella que se abre caminos en su formación personal y desarrolla las cuatro habilidades básicas del lenguaje (hablar. ortográficos o semánticos. tanto las formas lingüísticas y sus funciones. implica una competencia funcional para conocer. En segundo lugar. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas. Competencia sociolingüística. una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. conocimientos.1.2. Competencia pragmática. Por ejemplo. entre otras . hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes). donde se plantean como un conjunto de saberes. no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales. 3. escuchar.1. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua.2. sino su aplicación en diversas situaciones.1. 3.1. A continuación se explican los diferentes términos de competencia utilizados en la educación. en primer lugar. Competencia lingüística. (Por ejemplo. se emplea para manejar 12 .2. fonológicas.conocimiento del sistema del lenguaje con el conocimiento de las convenciones del discurso y el gusto para transmitir y recibir mensajes significativos (Lineamientos curriculares para idiomas extranjeros). Pero para hablar de competencia es pertinente tener claro este concepto.3.

La planificación organiza las situaciones de enseñanza-aprendizaje. temporales. Ministerio de Educación Nacional. ver los estándares para la lengua extranjera: inglés. Frente a ello los estándares básicos para la enseñanza del inglés son un punto de referencia estableciendo lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él. La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. 4 Estándares básicos de competencia en lengua extranjera: ingles. y que requiere una programación del mismo. produciendo los estímulos necesarios y propiciando la motivación para que el aprendizaje se realice con el mínimo esfuerzo y la máxima eficacia. Adecuado a las restricciones materiales. orientar y dirigir el conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje es una responsabilidad del profesor. clases y grupos sociales. 11 y 12 13 . que implica un esquema de trabajo realizado con anterioridad a la iniciación del curso. formar en lenguas extranjeras: un gran reto. serie guías Nº 22. B) Realista. de dialecto y de acento. (Para ampliar las competencias del grado primero y segundo. 4 Dado que los anteriores enunciados hacen parte de la competencia comunicativa. géneros. donde el maestro se compromete como orientador en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. siguiendo a Valverde (1990). Todo plan debe ser posible de adaptar a las circunstancias y prever alternativas. Por consiguiente el educador debe realizar una planificación estratégica. estos no se pueden trabajar de manera aislada pues implica un saber/hacer flexibles. El proceso de planificación precisa un cuidadoso análisis y la toma en consideración de unos principios para su aplicación eficaz. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro. Igualmente se brinda los parámetros para los docentes orientar su hacer pedagógico. capacidades de los estudiantes y a las condiciones concretas en las que se desarrolla la enseñanza. debe poseer las siguientes características: A) Flexibilidad. Pág.) Pero aun así se continúa haciendo de la enseñanza del inglés un área relegada. en un contexto determinado.normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones. Esta actividad de planificar.

aunque el hablar de estrategias suele ser sinónimo de como aprender. no difiere en gran medida de las actividades de planificación comercial. dirección y control que el sujeto pone en marcha cuando se enfrenta al aprendizaje. 5 Pellizza. La realización del plan de marketing conlleva una serie de etapas.2.5 Igualmente es tarea del docente hacerse cargo de la motivación del estudiante y de planear actividades y ejercicios dentro de unas estrategias de enseñanza y aprendizaje que permiten lograr la vinculación de todos en el proceso de aprendizaje. De forma general. de las cuales hablaremos en el próximo capitulo. etapas y secuencialidad. [educación didáctica]. Las líneas generales de actuación y los objetivos generales deben ser precisados en una secuencia de acciones concretas. además. dirección y control de todo este proceso constituyen elementos que forman parte de un funcionamiento estratégico de calidad y que puede garantizar la realización de aprendizajes altamente significativos.C) Preciso. sino que vamos más allá de los aspectos considerados estrictamente cognitivos para incorporar elementos directamente vinculados tanto con la disposición y motivación del estudiante como con las actividades de planificación. Sergio. Honorable cámara de diputados de Santa Cruz. 3. El plan ha de ser detallado. Estrategias de Aprendizaje Los estudios sobre estrategias de aprendizaje puede considerarse una de las líneas de investigación más fructíferas desarrollada a lo largo de los últimos años dentro del ámbito del aprendizaje escolar y de los factores que inciden en el mismo.hcdsc. (sin fecha). también es verdad que las razones. incluyendo indicaciones exactas sobre el modo de proceder. Consultado el día 9 de febrero de 2007 de la World Wide Web: http://www. y la realización de un proceso que se plasma generalmente en un documento escrito de gran similitud con la programación docente. El proceso de planificación de la enseñanza en sus principios generales.ar/biblioteca/ISES/educacion/educaciondidactica.gov. (Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar). pero. la importancia de las estrategias de aprendizaje viene dada por el hecho de que engloban aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al aprendizaje.asp#DIDACTICA%20BASICO 14 . cuando hacemos referencia a este concepto no sólo estamos contemplando la vertiente cognitiva del aprendizaje.2. intenciones y motivos que guían el aprendizaje junto con las actividades de planificación. Por tanto.

afirmando que las estrategias de aprendizaje son aquellos comportamientos que el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que. quizás sea más exacto afirmar que son actividades potencialmente conscientes y controlables. ya sea porque tiene miedo en aprenderlo o porque siente vergüenza de hablar en público en otro idioma. influyen en su proceso de codificación de la información que debe aprender. Bayona indicó que cuando a un niño se le dificulta aprender inglés. debemos reconocer que la educación hoy en día ha supuesto para el área de lenguas extranjeras un cambio metodológico y de contenido que se ha afrontado con un esfuerzo de las administraciones publicas por adecuar recursos y formación del 6 Tomado del reportaje de Caracol publicado el 05/10/2006. Las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. Alertó que "el joven que tiene dificultades para aprender inglés. Explica que "el ambiente de un estudiante es monolingüe. afirman expertos. rector del Gimnasio Moderno. En consecuencia. en muchos casos termina desertando de la institución”. En Colombia menos del 1 por ciento de la población domina el inglés. Juan Carlos Bayona. A pesar de lo expuesto anteriormente por Bayona. Y añaden dos características esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables y que tengan un carácter intencional o propositivo. por lo general eso repercute en otras materias y baja el rendimiento académico en todas las asignaturas. señaló que hoy es mucho más fácil aprender ese idioma que antes. dice que en el país el ambiente en que se desarrollan los estudiantes les dificulta el aprendizaje del inglés. y por eso lo que se aprende en los colegios se olvida rápidamente a los pocos días". quien ha analizado en detalle el bilingüismo en Colombia.6 Podemos concluir entonces. De otro lado. Con ciertos matices. Sin embargo. 15 .Según Winstein y Mayer (1986) las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación. No obstante se presentan casos en los que el estudiante no tiene las habilidades para asimilarlo.

apoyan el aprendizaje tanto directa como indirectamente. son flexibles y están sujetas a diversos factores (personalidad. la recepción y envío de mensajes (por ejemplo. Estrategias directas: Las estrategias de memoria: ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. amplían el papel del profesor. directas e indirectas. a menudo son conscientes. la revisión correcta (revisión estructurada). se caracterizan porque: contribuyen al logro de la competencia comunicativa. Por su parte. entre ellas tenemos el concepto de estrategias de aprendizaje que hace referencia a los procedimientos específicos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). Estas a su vez están divididas en. no solamente el cognitivo. involucran diversos aspectos del estudiante.2.2. el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones). no son siempre observables. más rápido. Las estrategias cognitivas: nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. la concentración en la idea central de un mensaje (Ministerio de Educación Nacional). Las estrategias de aprendizaje resultan importantes para "aprehender" un idioma ya que son herramientas para la participación auto-dirigida y activa. 3. 16 . la ubicación de nuevas palabras en un contexto). la aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria). más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje.1. entre otras). Así mismo. naturaleza de las tareas de aprendizaje. adecuadas estrategias de aprendizaje generan un incremento en la competencia y una mayor auto –confianza. Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo. Uno de estos cambios son los contemplados en los lineamientos curriculares para la enseñanza de lenguas extranjeras. En este grupo encontramos la práctica de patrones. más agradable. pueden ser aprendidas. permiten la solución de problemas. Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil.profesorado y por la aparición de textos a la enseñanza precoz de la segunda lengua. y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones).

la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje (automonitoreo) Las estrategias afectivas: ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones. y cabe esperar que la necesidad de usar ciertas estrategias pueda cambiar en función de la edad y del nivel de conocimiento de la lengua. la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los sentimientos con otra persona). y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros). Estrategias Indirectas Las estrategias metacognitivas: hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización. El conocimiento de cómo recurrir a estas estrategias puede resultar particularmente útil en las etapas iniciales del aprendizaje lingüístico. Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo. la planeación y la evaluación. Pág.2. 7 Ministerio de educción nacional. 3. comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo.2. motivaciones y valores. por ejemplo). la cooperación con otros (la cooperación con usuarios efectiva del idioma o con otros compañeros). actitudes.2. Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de circunloquios o sinónimos). Hay tres tipos de estrategias metacognitivas: la concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido). la cooperación Las estrategias sociales: apoyan a los estudiantes en su interacción con otros. para aclarar o verificar o para corregir). para aclarar o verificar o para corregir).3. A este grupo de estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el uso de música o la risa.Las estrategias de compensación: hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje.2. Metodologías. M Canele y M. Swain (1984)7 3. lineamientos curriculares para la enseñanza de la lengua extranjera. 26-28 17 .

2. algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la escuela. Igualmente podemos decir que es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. 3.2. actividades del alumno.8. Andrea del Carmen. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza 8 Mijangos Robles. es pertinente primero hacer una claridad sobre lo que es método y metodología porque aunque van ligadas la una de la otra se diferencian en su definición. 1. tomando en consideración una serie de aspectos. estos reciben el nombre según sus características. 3. Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares.com/trabajos15/metodos-enseñanza/metodosenseñanza. sistematización de la materia. (sin fecha) documento “el método” [monografías. sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje. Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento.3. coordinación de la materia.3. aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno. relación del profesor con el alumno.Para comenzar a exponer el concepto de metodología.2.com]. El método hace referencia a un conjunto de instrucciones a las que se les da un determinado nombre de tal manera que sea posible ejecutarlas en cualquier momento sin tenerlas que reescribir sino usando sólo su nombre. A continuación se explica la clasificación general de los métodos de enseñanza. concretización de la enseñanza. Consultado el 1 de marzo de 2007 de la World Wide Web: http://monografias.shtml#CLASIF#CLASIF 18 . globalización de los conocimientos.

Exposición Dogmática Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. 3. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno. Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. a través de: a.3. 3. un enseñante. Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. convirtiéndose el profesor en un orientado. un incentivador y no en un transmisor de saber. 3. con obligación de aprenderlas de memoria. teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.3. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor. Dictados b. Preguntas y respuestas. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo.3. d. Este método no sólo es más económico. un guía. Lecciones marcadas en el libro de texto. 4. 5.2. La clase se desenvuelve por parte del alumno. Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases. pues son los únicos medios de realización de la clase. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva. sino también más democrático.2.Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél. que son después reproducidas de memoria. Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones.2. c. cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo 19 . 3.

sociales. Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente. comunicativas. otros por no estimular el pensamiento critico. No sin antes aclarar que el propósito no es presentarlas como las únicas metodologías verdaderas y acertadas. analítico. Pero lo cierto es que ningún método en si es bueno a malo. A continuación se mencionan y se describen brevemente algunas metodologías recomendadas para la enseñanza del idioma ingles como lengua extranjera. Esta metodología esta basada además en actividades interesantes y significativas centradas en el alumno y en actividades que permiten el desarrollo potencial de cada uno. entre otros. Por otra parte el termino metodología se refiere al conjunto de métodos y técnicas de trabajo integrados en un proceso de construcción. Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea. en este caso. en el esfuerzo por facilitar el aprendizaje de lenguas extranjeras. se debe tratar de involucrar en la acción educativa varios métodos. el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y. para lograr desarrollar las habilidades cognitivas.3.2. al mismo tiempo. estudio dirigido o contratos de estudio. unos por ser muy permisivos. a nuestro entender. entre otras. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada. Metodologías activas e interactivas que tienen en cuanta el factor lúdico. quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. sería de construcción de aprendizajes. 20 . Es.escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas. otros por ser muy duros con el alumno.6. en su desarrollo actividades socializadas e individuales. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Algunos de estos métodos han sido criticados. La metodología activa e interactiva permite aprender cuando se participa en actividades en las cuales el objetivo principal no es mostrar o ejemplificar el funcionamiento de las estructuras gramaticales sino realizar acciones en lengua extranjera. sobre la enseñanza en grupo. 3. lo que ocurre es que algunas de sus características hacen que las practicas pedagógicas sean más acertadas que otras. a otra de tipo individualizado. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo.

un animal doméstico. En la escuela estos objetos son examinados sensorialmente. Las actividades son todas aquellas cosas que hacemos en clase. observar. curso historia de la pedagogía II. pueden ser objetos de observación que a través de un examen sensorial proporcionarán datos concretos. Una fruta. resolver.3.5 a 8 o 9 años). Encuentro 2. En primer lugar se trabaja la observación.La primera actividad nos dice que las actividades deben reflejar las necesidades y los intereses de los estudiantes (este punto hace referencia a los centros de interés. Nuevas referencias psicológicas para la pedagogía. Ovidio Decroly quien gracias a su psicologia globalista permite partir de los temas propuestos por los mismos niños. qué nociones. (2006). pensando en un resultado no estructural. 9 Las clases en ingles partiendo de los centros de interés estan basadas en actividades y en ejercicios. que explicaremos mas adelante) y la segunda nos invita a preparar las actividades teniendo en cuanta las edades y los grados. hacer un mural con el grupo de cantantes favoritos.6. si es posible se saborean. se pesan. verificar.1. organizar. universidad católica del norte. Es decir. sentir. decidir. 21 . descubrir. objetos diversos que les han atraído la curiosidad en su medio familiar o en su entorno. reflexionar. es decir. Los centros de interés: Los centros de interés tienen su origen con el Dr. las actividades se deben organizar y dividir de manera secuencial para facilitar el proceso de aprendizaje.2. qué referencias es conveniente introducir en cada momento favorable. se huelen. (Lineamientos curriculares para la lengua extranjera). Dentro de este proceso el maestro asume un papel de orientador. representar un pequeño spot televisivo. en lengua extranjera. un bingo con las palabras nuevas. De la maternal al segundo curso de primaria (2. Deben permitir hacer. con la condición de que el maestro sepa qué técnicas. suponer. los alumnos trabajan unos centros de interés ocasionales a través de las llamadas laqnosorpresas. Con los ojos cerrados o vendados se profundiza en sus cualidades: se palpan. Doralba. 9 Jaramillo. 3. proponer y sobre todo responsabilizarse de sus acciones en la medida de lo posible. usando estrategias que permitan al estudiante el descubrimiento de sus propios medios y estilos de aprendizajes.

parte II. actividades de relaciones personales. 10 que son trabajos centrado en uno o más elementos lingüísticos de una actividad de comunicación. Nuestro objetivo es lograr realizar las actividades con los niños en inglés. La más clásica es la de dividir las actividades en actividades de lectura.. concursos. Es decir. canciones. encuentro 2. la pronunciación y las estructuras. escritura. Ingles I. Ttambién tenemos los ejercicios.. expresión y comprensión oral.8. Otra forma sería organizar las actividades en juegos.) están vinculados a una actividad. Estos serán programados en el transcurso de los talleres. Metodologías flexibles. Es pertinente tener en cuenta que la mejor forma para enseñar partiendo de los intereses de los estudiantes es por medio de los talleres que se explicaran dentro de la propuesta. Para ello necesitamos organizar las actividades de forma que cubran los diferentes usos de la lengua extranjera dentro del aula. educación primaria: claves para la enseñanza de la lengua extranjera. básica primaria.2. El objetivo de las actividades es promover el uso del inglés. Su objetivo es generar el aprendizaje de los contenidos lingüísticos y comunicativos necesarios para realizar las actividades. 3.2. Metodología que integra lo conocido con lo nuevo. actividades de decisiones y transacciones. actividades de proporcionar información. ejemplo de ellos son el vocabulario. actividades de reacción personal. tipos de actividades según su naturaleza didáctica. de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Actividades de expresión personal.3. En el contexto de aprendizaje de una alengua extranjera. Permite al estudiante el uso de sus estrategias de aprendizaje sin la rigidez extrema de algunas metodologías tradicionales y ofrece al docente una 10 Arango Múnera.etc. Una actividad implica que los niños utilicen el inglés con el objetivo de solucionar una situación de comunicación. pronunciación. Isabel Cristina (2006). Fundación uuniversitaria católica del norte 22 . lo que el niño conoce es el uso de su primera lengua materna como un recurso valioso para facilitar el acceso a la lengua extranjera. etc. los ejercicios siempre funcionan mejor cuando los elementos que trabajan (palabras. cuentos.3. gramática.7. 3. Hay muchas maneras de hacerlo.

3. ejercicios.2.variedad de actividades y la selección de técnicas y procedimientos apropiados para cada caso. lineamientos curriculares para la lengua extranjera. Pág.2.9. El uso de metodologías que faciliten el cercamiento a las culturas asociadas con las lenguas extranjeras.10.11 11 Ministerio de educación Nacional. Metodologías que valoran los factores afectivos. 30-31 23 . Metodologías ricas en contenidos culturales. actividades. es de suma importancia. 3. La creación de un ambiente en igualdad de condiciones para niños y niñas da confianza y crea condiciones apropiadas para que en conjunto desarrollen su autonomía. 3. La lengua y la cultura son elementos inseparables. entre otros. ya que las lenguas son la mejor ventana a las culturas de los pueblos que las hablan.3.

conocimientos. más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje. más agradable. en el cual se trata de explorar el contexto del aula y la comunidad educativa. con elementos de la metodología acción educativa y enfoque etnográfico. permitiendo describir en forma detallada las relaciones y las estrategias que suceden en el escenario objeto de estudio: la clase de ingles y las estrategias de aprendizaje que el maestro orienta. trata de transmitir sus saberes. más rápido. DOCENTE: Es aquel que enseña un conocimiento a sus alumnos. -¿Cuando va a dictar una clase de ingles qué recursos emplea? 24 . utilizando la metodología que considere apropiada para la asimilación de estos saberes. ESTÁNDAR: Es el conjunto de saberes. destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado Cada concepto requirió de los indicadores pertinentes para alimentar el referente teórico Las estrategias de enseñanza en el área de inglés. VARIABLES O CATEGORÍAS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS Son los -Elementos procedimiento didácticos s específicos -Contenido que usan los -Entrevista semiestructurada -Observación participante.4. METODOLOGÍA: Hace referencia a estrategias didácticas propias para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier área o tema que se desee transmitir. con los padres de familia. las estrategias de aprendizaje del ingles en los grados primero y segundo de la básica primaria. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN El proyecto de investigación. Como tipo de estudio cualitativo primero se amplia teóricamente cada uno de los conceptos. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Acciones especificas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil. se inscribe en el diseño de investigación cualitativa.

afectivas. Están categorizadas en Directas: memoria. compensación e indirectas: metacognitiva s. sociales. METODOLOGÍA La -Método metodología -Actividad hace -Metodología referencia a estrategias didácticas propias para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier área o tema que se desee transmitir.VARIABLES O CATEGORÍAS CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje. teniendo en cuenta los recurso que se tienen al alcance 25 . -Observación. -Entrevista semiestructurada -¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés? -Describa los elementos que es necesario tener en cuenta para la enseñanza del ingles en la básica primaria -¿Cuáles estrategias de enseñanza emplea en sus clases de inglés? -De los métodos de enseñanza que conoce. ¿Qué tipo de método le gusta emplear para trabajar con sus alumnos? -¿Cómo reaccionan los alumnos o reciben las estrategias metodológicas que se emplean en la clase de inglés? -Describa los métodos que se pueden emplear en el aula para la enseñanza del inglés. cognitivas.

Se establece -Charlas -Entrevistas semiestructuradas -Observaciones -Cree usted que esta preparado con elementos conceptuales que le permitan brindar una adecuada educación a los alumnos a nivel académico en inglés.VARIABLES O CATEGORÍAS CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS DOCENTE Docente es aquel que enseña un conocimiento a sus alumnos. -Saber hacer conocimientos . destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado.Relación con los estudiantes -Manejo de los temas. manejo del idioma -Observación -Entrevista semiestructurada ESTÁNDARES Es el conjunto -Saberes de saberes. . utilizando la metodología que considere apropiada para la asimilación de estos saberes. trata de transmitir sus saberes. según estándares de inglés y los indicadores de logros? 26 . o por el contrario le gustaría contar con más elementos para brindar una educación de mayor calidad? -¿Qué dificultades se presentan en los alumnos que les impide aprender eficazmente el inglés? -¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés? -¿Cuáles son los conocimientos que un alumno de la básica primaria debe tener al finalizar cada nivel. desempeño.

5). se da una descripción detallada de las actividades. compartir sus experiencias y ampliar sus perspectivas.VARIABLES O CATEGORÍAS CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS lo que los estudiantes deben saber y saber hacer para comunicarse. Por otra parte se realizó un análisis de la información recolectada y se estudio de acuerdo a las categorías de estudio. Se realizaron conversatorios semiestructurados con preguntas dirigidas para registrar los conceptos más relevantes del problema de investigación. en este caso las estrategias de enseñanza que las docentes realizaban en el área de inglés. Para la realización del diario de campo. ejercicios y demás procedimientos que se siguieron para desarrollar la clase. sacando palabras e ideas claves para llegar a una conclusión. una de esas técnicas fue la observación participante y el registro en el diario de campo (ver anexo 1. La siguiente tabla presenta el resumen de las preguntas que se realizaron en los distintos conversatorios con los docentes: 27 . éste debe elaborarse inmediatamente se termina la sección para tener las situaciones vividas bien frescas y no perder detalle. Esto se logró leyendo una y otra vez lo escrito. el aula de clase. Una de las características de la investigación cualitativa es la posibilidad de utilizar diversas técnicas para la recolección de información y de estudiar los fenómenos sociales en su propio entorno social en el que ocurren. la cual se constituyó en el instrumento mas importante para la recolección y descripción de los datos en el mismo escenario.

Preguntas orientadoras. 1. ¿En qué grado desempeña?

Sistematización de las respuestas. se En los grados segundo y tercero de la básica primaria. En los grados cuarto y quinto de la básica primaria

2. formación en el área de La formación se limita a la recibida en el inglés colegio y en la universidad, no cómo área específica de formación si no dentro del ¿Qué formación tiene usted en pensum de cualquier pregrado. el área de inglés?

3. ¿Qué elementos considera Diccionario, texto guía, buena disposición, usted son necesarios para material didáctico y audio visual. dictar una clase de inglés? Descríbalos 4. ¿Emplea material didáctico Texto guía, diccionario, fichas, cassete. en sus clases? Fotocopias, libros básicos, dibujos y recortes de revista o periódico. No utilizo la grabadora porque esta mala. la tiza y el tablero para explicar algunas cosas

5. ¿Cómo selecciona contenidos para el área?

los Del material guía con que trabajo, organizo la temática en un orden secuencial que se preste para un fácil entendimiento de los estudiantes.

6. ¿Cuáles estrategias de La implementación del diccionario, enseñanza del ingles lleva a la confrontación de términos y actividades de practica en el aula? profundización y evaluación.

7. ¿Qué importancia le da a Algunos docentes afirman que aunque se los contenidos en el área de tenga poco conocimiento se le da inglés? importancia y se trata que los muchachos aprendan algunos términos Mientras que otro dice que no se le da la importancia, porque no tenemos un plan

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Preguntas orientadoras.

Sistematización de las respuestas. de estudio bien estructurado, y menos para el área de inglés... “aquí medio enseñamos lo que deben saber y que nosotros medio sabemos”

8-Describa los métodos que El método constructivista ya que cada podemos emplear en el aula estudiantes puede construir sus propios para la enseñanza del inglés. términos y empezarlos a emplear en oraciones cortas Pronunciación, lectura, trabajo en grupo, visualizaciones.

9- De los métodos de Solamente el dibujito, su escritura en enseñanza que conoce, ¿Qué español, luego en inglés y por ultimo su tipo de método le gusta pronunciación emplear para trabajar con sus alumnos?

La población objeto de estudio, de este proyecto, es una población de estudiantes de buenas costumbres sociales, morales y religiosas, los alumnos del grado primero y de los demás grupos que permitieron obtener la información y los datos para analizar, cuentan con el acompañamiento de los padres para realizar las actividades escolares, pero se percibe en el trabajo en clase con los niños y en las tareas que en ocasiones no son los estudiantes los que realizan las tareas sino los padres ya que en el momento de sustentar una tarea, no saben como hacerlo. En general los estudiantes aceptan las sugerencias y los padres preguntan constantemente por el progreso de los estudiantes.

De otro lado tenemos a las docentes que igualmente facilitaron la recolección de la información, las docentes son profesionales de la educación y se están capacitando constantemente en su énfasis de formación, matemáticas y tecnología e informática.

Mediante la elaboración del diario de campo y la recolección de evidencias se posibilita conocer la realidad de los estudiantes del Centro Educativo en relación al área de ingles, una situación que permite visualizar directamente

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el objeto y tema de estudios, igualmente se elaboro un registro para tener la información recolectada en un orden que posibilite el análisis de las categorías de estudio.

Realizando un análisis de estas observaciones surgen unas categorías o variables que son motivo de estudio e investigación, ellas son: estrategias de enseñanza, metodología, docente y estándares.

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5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS

5.1. ANÁLISIS DE LAS OBSERVACIONES MEDIANTE LAS CATEGORÍAS DE ESTUDIO

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. Las docentes inconscientemente motivan el desarrollo de estrategias como la de memoria, la social y la afectiva, con el repaso de vocabulario, el trabajo en grupo y felicitando a los que lo hacen bien, aunque generalmente el termino de estrategias para la enseñanza del ingles es confundido con el termino de actividades y ejercicios, los cuales son constantes y llevan una secuencia en su desarrollo: presentación del tema, en algunas ocasiones la actividad o el ejercicio. Igualmente se visualizan pocos recursos para la enseñanza principalmente el tablero, la tiza y los cuadernos de los estudiantes. Se observan varios ejercicios como: pronunciación, escritura y algunas actividades como: colorear fichas y dibujar.

METODOLOGÍA. La metodología consiste en una secuencia con las actividades y los ejercicios: presentación, Actividad, Ejercicio, sin definir claramente los métodos bajo los cuales se planea y desarrolla la clase.

DOCENTE. Las docentes no cuentan con los conocimientos para corregir oportunamente algunos errores de pronunciación y de escritura que se presentan en el desarrollo de las clases. No cuentan con material adecuado para la enseñanza, los libros son desactualizados y no están diseñados con los lineamientos curriculares, los indicadores de logros que establecen el decreto 1860 y menos con los estándares para la enseñanza de lenguas extranjeras.

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Pero igualmente cuenta con carencias en los ejercicios de pronunciación ya que no cuenta con una buena fonética del inglés. pero en los grados de cuarto y quinto se observa un poco de esparcimiento por lo repetitivo del tema y la escasa utilización de estrategias de enseñanza. En los grados primero y segundo y tercero se ve un entusiasmo por lo nuevo. Lo anterior se observa cuando la docente de cuarto permite que los alumnos pronuncien como se escribe y no cae en la cuenta de su error.Las docentes son concientes de sus falencias y muestran preocupación por su falta de conocimientos en esta área. APRENDIZAJE.. la docente muestra más seguridad en el momento de invitar a participar a los estudiantes. En todos los grados el aprendizaje está basado sólo en la adquisición de vocabulario y está siendo adquirido de forma incorrecta por algunos alumnos ya que escriben y pronuncian de la misma forma. pero igualmente hay poca implementación de material didáctico ya que el centro educativo no cuenta con estos recursos. COMPETENCIAS: 32 . y se acerca a la docente que esta observando y le pregunta “¿ya viste el error?” la docente no lo ha visto y no sabe cual es. debe dirigirse a quitarle una cartilla de sociales a un alumno del grado cuarto. En segundo y tercero el aprendizaje se hace más dinámico y participativo por parte de los estudiantes. Motivan a los estudiantes y los llevan a cuestionarse por otro vocabulario al enseñado. MOTIVACIÓN. pero igualmente se evidencia la motivación al cuestionamiento cuando les pregunta “¿cómo se dice lunes festivo en ingles?” Se evidencia la falta de vocabulario por parte de las docentes cuando la docente de segundo escribe un título y debe borrarlo al buscar la palabra en el diccionario. Evidencia de ello es “my name is.” En primero se enfatiza el aprendizaje más en actividades y ejercicios.. Esto se evidencia cuando la docente de cuarto y quinto.

Los alumnos no están desarrollando la competencia lingüística que es la que se pretende desarrollar en esta área. teniendo en cuenta las categorías de estudio: 33 . ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS TENIENDO EN CUENTA ALGUNAS CATEGORÍAS DE ESTUDIO. las clases no son preparadas con los indicadores de logros para el área de inglés y menos con los estándares recientemente publicados.2.El desarrollo de las competencias es nula. 5. Estrategias de Enseñanza Actividades Metodología 0% 50% Estándares ActividadesEjercicios Material audiovisual Preparación Actualización Conocimientos 80% 25% Estrategias de enseñanza Metodologia Metodo 25% 10% 0% Docente 25% 20% 0% Estrategias Competencias indicadores de logros En la tabulación de la información de la entrevista se obtienen los siguientes resultados.

se agruparon los ítems de preparación. no han recibido capacitaciones o talleres para mejorar los conocimientos del área. loterías. dominós. cuentan con una baja preparación para brindar esta área. son pocos 10%. hay carencias de pronunciación. Los ejercicios en un 20% y los recursos manipulables como audio. una de las docentes entrevistada tiene idea del concepto de método y metodología en la entrevista en la pregunta 5 y 6 nos habla de algunos métodos y metodologías que se utilizan en la enseñanza. La actualización de los conocimientos no existe. Por lo cual se expresa en un porcentaje de 50%. entre otros en un 0% DOCENTE: En la categoría de docentes. se evidencia en los anexos de las entrevistas realizadas donde reconocen que la única preparación que recibieron para el área de inglés fue la del bachillerato esto se expresa en un 25%. el resultado fue un 0%. Las docentes del C. La Hermosa. ejercicios y materiales manipulables. videos. mientras que la otra docente se remite a nombrar recursos de aprendizaje. escritura y vocabulario.E. Los conocimientos que en la actualidad se tienen para brindar esta área. ESTÁNDARES: Dentro de los estándares encontramos los ítems de competencias e indicadores de logros del cual las docentes no tienen ningún tipo de conocimiento. METODOLOGÍA: Para el análisis de esta categoría se tuvo en cuenta el ítem de método. saben de la existencia de indicadores de logros.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: En esta categoría se contemplan los ítems de actividades. Porcentaje de 0% 34 . actualización de conocimientos y los conocimientos en si que se tienen sobre el área de inglés. pero desconocen por completo los estándares y las competencias para el área de inglés.R. lo poco que han aprendido es lo que logran capturar en los libros de venta en los semáforos (ver anexo de entrevista). Las actividades son utilizadas en un 80% por las docentes.

DOCENTE: En la realización de las clases se ve poca preparación del tema con relación a la pronunciación.3. 35 . “Debido a mi inseguridad para la pronunciación.5. (Ver anexo 1. Se interesan más por realizar bien el trabajo con las temperas que la pronunciación en inglés de las figuras geométricas. Se evidencia lo siguiente: La docente refleja vacilación y temor al momento de pronunciar y los alumnos parecen percibir esta actitud.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL DIARIO DE CAMPO.5. En el anexo 1.1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: los alumnos se muestran poco animados a participar.5. ESTÁNDARES: Se puede decir que el objetivo de los temas no se logro. ya que no se tienen claros las competencias que se deben desarrollar en los estudiantes. no lo pude conseguir”). no se insisto demasiado” [preparación de las clases. falta de material de audio que ayuden a superar las falencias que se tienen con relación a la pronunciación] METODOLOGÍAS: No se utilizan ayudas auditivas que permitan confrontar los posibles errores de pronunciación. donde se refiere a “Para esta clase me gustaría haber contado con un apoyo auditivo.

durante cinco años. PRESENTACIÓN Para la propuesta de enseñanza del inglés en el grado primero. 36 .6.com. como ocurre actualmente en los horarios académicos de nuestros Centros Educativos. La vinculación de la familia en el desarrollo de esta propuesta es fundamental ya que somos conscientes el tiempo que se necesita para aprender una lengua extranjera. y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto. con mejores resultados si en la casa además del colegio. hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currículo integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma. PROPUESTA DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO DE LA BÁSICA PRIMARIA APRENDO FÁCIL ACOMPAÑADO DE MIS PADRES 6. es que presento una propuesta que incluye talleres y actividades escolares y extraescolares. monografías. las ciencias sociales. por el contrario. partí de los planteamientos Vigotsky. además de integrar a la familia en el desarrollo de actividades lingüísticas. sea el inglés. también les hablan en ingles 12. que es la es la distancia que existe entre lo que el niño puede realizar por sí mismo. la tecnología. donde el padre de familia se vinculará en el aprendizaje del niño cumpliendo un papel de apoyo y orientador. no puede limitarse a una o dos horas semanales (para la primaria).1. Por esta razón y teniendo en cuenta el método denominado Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). la educación física y la educación artística entre otras. plantea que el aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas). Es por esto que también propongo. integrar las diferentes áreas del conocimiento a la práctica del inglés donde el eje de integración para la temática de algunas áreas como las ciencias naturales. 12 consultado el 19 de abril de 2007interpretación de la normativa APA acerca de las referencias bibliográficas. quien sugiere que la única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo”. siendo la mejor edad para aprender un idioma entre los cero y los siete años de vida.

6. igualmente los estudiantes irán descubriendo las posibilidades que ofrece el inglés como herramienta para ampliar su mundo y sus conocimientos (estándares básicos de competencias en lengua extranjera: inglés) 37 . se incrementa el número de horas que se está en contacto con la lengua extranjera. General Implementar estrategias de enseñanza significativas a través de talleres con la participación activa del padre de familia. cognitivas. mientras realizan una practica real de la nueva lengua. Involucrar al padre de familia en el aprendizaje del inglés. afectivas. compensación.1.Los talleres y las actividades están copiladas en una cartilla cuya elaboración será el producto del proceso con los padres y maestros.3. PROCESO DE EJECUCIÓN.2 Específicos Realizar la transversalidad de contenidos incrementando el contacto con el idioma inglés. permitiendo una mayor adquisición de ésta. De esta forma.2.metacognitivas. incrementando la intensidad horaria que se esta en contacto con esta lengua. la informática. Con esta cartilla se pretende estimular las estrategias de aprendizaje tanto internas como externas (memoria. OBJETIVOS: 6. el arte y las matemáticas. 6. escribir e investigar en diversas áreas como las ciencias.2. 6.1 Transversalidad de contenidos La integración de proyectos y actividades transversales en el ámbito escolar brinda innumerables ocasiones para leer. 6.2. sociales). Ofrecer una practicidad de las estrategias de enseñanza del idioma inglés que permita descubrir su aplicabilidad en beneficio e impacto para los niños.3.

convirtiéndose en una propuesta abierta que responde a las demandas de los estudiantes y acudientes.13 6.1 Talleres. Las ventajas de utilizar los talleres son: . 6. y talleres. ya que se consideran se ajustan con mayor facilidad a las necesidades de los educandos y padres de familia.2 Unidades didácticas: Las unidades didácticas son unas secuencias orgánicas de actividades educativas para ser desarrolladas por niños y niñas. pragmática.1. Se denominan así porque una primera actividad consigue un cierto avance en la adquisición de los conocimientos globales previstos y a la vez prepara el camino para la siguiente actividad.3. -Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área. promoviéndose el desarrollo de sus talentos y potencialidades. 38 . desarrollado por el programa HUASCARAN. 6.-Satisface el interés de los niños y las niñas. -Propicia alto nivel de compromiso de los niños y las niñas.2. En nuestro caso trabajaremos los talles. -Su programación está a cargo del docente con la participación de los niños y las niñas. proyecto de aprendizaje.3. 13 documento sobre la programación curricular en el nivel de educación inicial.1. sociolingüística. las cartillas de escuela nueva para el grado primero enviadas por la secretaria de educación departamental y otros libros de apoyo para el trabajo en el grado primero. módulo de aprendizaje. se pretende desarrollar las siguientes competencias en lengua extranjera: lingüística.Por otra parte realizando un análisis de los estándares para la lengua extranjera. -Para su desarrollo se requiere ambientes acondicionados con los instrumentos necesarios. Cómo elaborar un taller: Primer paso: elegimos una de las actividades demandadas por los niños y las niñas del aula y que es de interés común. -Puede insertarse dentro de una unidad o proyecto de aprendizaje. -Su duración es breve.2. El Taller es una forma de organizar el trabajo educativo con los niños y niñas y con los padres de familia.3. Para la programación a corto plazo podemos trabajar con las siguientes clases de unidades: unidad de aprendizaje.

(Tomado del programa HUASCARAN) En el siguiente cuadro podemos ver algunas asignaturas con los contenidos y los estándares. quién. FÍSICA MATEMÁTICAS LENGUAJ E TECNOLOGÍ A e INFORMÁTIC A -Respondo a saludos y a despedidas. la casa y los amigos 39 .Segundo paso: se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes del área a trabajar. ESTÁNDAR ÉTICA y RELIGIÓN C. Tercer paso: se programa el procedimiento del taller teniendo en cuenta la metodología activa. saludos y despedid as en inglés. Respondo brevemente a las preguntas “qué. con ritmo y entonación adecuada. Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad Recito y canto rimas. y donde” Presenta ción. NATURAL ES C. según los intereses de los estudiantes y en este caso en particular también los padres de familia ya que los talleres serán desarrollados con ellos. SOCIALES ARTÍSTICA y ED. -respondo a preguntas de cómo me siento. poemas y trabalengua s que comprendo. Cuarto paso: se estima el tiempo que necesitarán los niños y las niñas para desarrollar las capacidades y actitudes previstas Quinto paso: se toma decisiones respecto a las técnicas y/o procedimientos e instrumentos a utilizarse tanto en la evaluación de los aprendizajes como en la evaluación del taller. Cantos rondas ritmo y Lectura de cuentos La familia. para el grado primero que permitirán seleccionar los temas para elaborar los talleres. cuándo. Proyecto de vida ¿Quién quiero ser? Los oficios de las personas de mi comunid ad.

bajo. estados de animo Prendas de vestir Animales doméstic os y salvajes. grande. NATURAL ES C. bajo. Alto. pequeño.ESTÁNDAR ÉTICA y RELIGIÓN C. Los números hasta el 10 Figuras geométricas Descripci ones. Medios de transporte. Las plantas y su utilidad Los colores. SOCIALES ARTÍSTICA y ED. animales y el clima Los colores. 40 . Medios de comunicaci ón Salón de clase. alto. la escuela Mis gustos. Participo en representaci ones cortas. mediano. grande. memorizo y comprendo los parlamentos Demuestro conocimient o de las estructuras básicas del inglés. mediano. FÍSICA MATEMÁTICAS LENGUAJ E TECNOLOGÍ A e INFORMÁTIC A Comprendo descripcione s cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase y en la escuela Expreso mis sentimientos y estados de ánimo Describo algunas característic as de personas. El cuerpo. anticipe la adquisición de vocabulario. Títeres. teatro. expresión corporal Expresio nes cotidiana s Implement os deportivos vocabula rio Los talleres se ejecutan de forma secuencial. pequeño. donde el desarrollo de la capacidad de comunicación en inglés.

y responder personalmente. 6. participando activamente.3. para explicar más claramente las actividades planeadas se explican a continuación. Desde siempre.4. Actividades de reacción personal: Actividades de escuchar. Los ejercicios permiten que los niños vayan adquiriendo control sobre esos elementos de la lengua. organizaremos las clases en talleres con actividades y con ejercicios de apoyo (Se muestran en el próximo capitulo). (Desarrollo de las estrategias de memoria y cognitivas) 41 . dibujo.1. 6. Para la planeación de las actividades debemos elaborar unos talleres. Siendo la idea central de esta propuesta lograr una programación basada en la interdisciplinariedad del currículo.. estructuras. Actividades de Aprendizaje con los estudiantes y los padres de familia. representación. (desarrollo de la estrategia cognitiva) 6. etc. así como la ordenación y coordinación de las actividades a realizar. leer o ver una historia.3. (Recordemos que las estrategias de aprendizaje ya fueron abordadas dentro del marco teórico). se facilite que el trabajo en clase y esté más centrado en hacer cosas en lengua extranjera que en enseñar trozos de palabras. así como que afiancen sus capacidades de comprensión y producción en lengua extranjera. funciones. los niños necesitan trabajar las palabras y otros elementos que aparecen en las actividades. los profesores hemos realizado ejercicios para enseñar vocabulario. canción. para que con ayuda de los padres de familia. para pulir la pronunciación o para corregir posibles faltas de ortografía. el acompañamiento de padres de familia y la elaboración por parte de los estudiantes y acudientes de un maravilloso material que servirá para aprender en la misma forma como se recrea. Actividades de expresión personal: Actividades de creación de un cuento. con las estrategias de aprendizaje que se pretenden desarrollar.2. Igualmente. dibujo.3.Para llevar a cabo esta idea se requiere una programación más concreta tanto las clases teóricas como las prácticas requieren de una planificación específica que determine las distintas etapas a desarrollar.3.3. etc. canción. etcétera.

Actividades de decisiones y transacciones: Son actividades que tienen como objetivo la resolución de algún problema o enigma. servicios. 6. (desarrollo de las estrategias de memoria. información. metacognitivas. de memoria y afectivas) 6.4. gestión del desarrollo de la clase. etc. Actividades de relaciones personales: Son todas aquellas actividades centradas en las relaciones con los demás y los aspectos personales: datos. la toma de decisiones o el intercambio de informaciones acerca de cosas.3. donde se les envía semanal un instructivo para realizar una cartilla y luego en las actividades de proporcionar información serán socializadas ante la clase. Esta actividad se pretende trabajar de la mano con los acudientes.5.6.3.4.3. (Desarrollo de la estrategia cognitiva. sociales.3. (desarrollo de las estrategias social. sociales y cognitivas) 6. metacognitiva y de compensación). opiniones. Talleres. Tienen como objetivo obtener información de un texto oral o escrito para reutilizarla de alguna manera. etc.3. Actividades de proporcionar información: Son actividades de preparación de un texto oral o escrito y su presentación ante la clase.3.3. 42 .3.

memoria. -expresión oral Practica expresiones de saludos. igualmente ayudara a mejor en otras áreas. -transversalidad de contenidos. afectiva. si tanto padres y docente trabajamos las mismas metodologías de enseñanza. UNO Mi Nombre Estándar Entiendo cuando me saludan. estos permitirán al mismo tiempo que aprenden inglés. se despiden de mi y preguntan por mi nombre en inglés.TALLER N. 43 . Estrategias nuevas -Exposición de trabajos. ACTIVIDADES Actividad de iniciación: 15 m Se comenzara con la exposición del propósito de los talleres de padres e hijos trabajando juntos en el salón de clase. despedidas y ¿de quién soy yo? Escucha y sigue instrucciones en ingles. recibir ideas de cómo se le debe colaborar al hijo en las tareas extraescolares. -Saludos y despedidas en inglés Ética: ¿Quién soy yo? Lenguaje: Abecedario. Tema: Propósito: Estrategia: Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva. social. Acompañamiento de los padres. -trabajo extraescolar. -Juegos y rondas en inglés. -Dramatizaciones -Audio.

no sin antes explicar la temática del día: saludos. Tra-la-rá (vuelta en el puesto) Pin uno. Luego con ayuda de revistas y periódicos. Esto se pone a lado de la silueta.. Se explica en clase y con papel construcción se dibujan los diferentes estados de ánimos. se recortan. Luego de esto se hace lo mismo con. Mi nombre es hermoso Tra-la-rá. despedidas y presentación del nombre en inglés. Ejemplo: carritos. Esto se comenta en clase y se puede pintar sobre ello. muñecas. Tra-la-rá. pin dos. preocupado ( worried) etc. (Señalan a otro compañero y padre para que empiecen de nuevo la ronda).. take a shower. comer helado. etc. dentro de este deberá estar un padre con su hijo. para cantar la canción Mi nombre. etc. Luego de esto se pueden tocar el tema de los sentimientos (feelingsemotions).. Demos una vuelta. Actividad central o teorización: 45m Ya en el salón de clase se escucha un audio con la pronunciación de los saludos. happy ( feliz).. Cosas que me gustan a mi (Things I like). cosas que hago todos los días (Things I do everyday). bravo (angry). Te toca empezar. pokemon. Motivación: 20 m Nos desplazaremos al patio de recreo. despedidas y el nombre en inglés. Los padres deberán participar de todos los ejercicios y actividades. Repetiremos un poco este ejercicio para seguido a esto realizar un drama donde se representara la entrada y salida del salón. se deberán volver niños y jugar con sus hijos. En papel manila. así: los niños cuando entren saludan y estando 44 . en compañía de padres e hijos. Se pedirá la opinión si están de acuerdo con la propuesta y si es así se procederá a trabajar. pin cua. Tra-la-rá Me llamo __________ (los dos dicen su nombre) Vamos a cantar. Brush my teeth. se dibuja la silueta de cada niño (cada niño tiene su pedazo de papel). haremos un círculo. Al final se comenta en clase las cosas que les gustan a todos los niños. Triste (sad).Se explicara que las actividades propuestas en los talleres deberán ser desarrollados semanalmente. cada familia conformarán un grupo de trabajo y en ocasiones se integrarán con otros padres e hijos.

Debajo de él escribir my name is___.todos ya adentro saldrán los padres uno despidiéndose de su hijo. Luego cantaremos la canción: I am special . también tienen su historia. Los nombres. compañeras y padres de familia. Corriendo allí voy. a very special person that is me. otros. al igual que nosotros. Algunos tenemos el mismo nombre del papá o de la mamá. el de un tío o una tía. Con ellos estoy. that is me 45 . colocarlo en el rincón del nombre. I am special look at me. En el patio de recreo se recitara el poema A mi nombre. Nuestro nombre y apellidos nos diferencian de otras personas. Terminada esta actividad se leerá el siguiente texto. Evaluación o finalización: 45m Con ayuda de los padres escribir el nombre con material de desecho u otros materiales que encuentren en el salón de clase o fuera de él. you will see a very special person. presentándose y diciendo como hicieron el trabajo. compartirlo con los compañeros. Nos debemos sentir orgullos de escucharlos. Todos tenemos nombres y apellidos. Luego un compañero le preguntara al otro por su nombre en ingles what is you name? Y el otro deberá responder my name is__ completando con le nombre de él. Si son mis amigos. el del abuelito o la abuelita. My name is _______ And your name is______ (señalar a un compañero u otro padre que deberá repetir el poema) Si yo soy tu amigo. Eres muy sonoro Y dulce al oído. Cuando te pronuncian. Tú serás mi amigo. Si mamá me llama. es muy importante aprender a escribir nuestro nombre. Suenas divertido.

46 . Tijeras. Recursos: Humanos. Fichas. Patio de recreo. Audio. Cuadernos. Colbón. Láminas.Se les entregara una hoja de ejercicios como la del anexo 6 para practicar en casa los temas trabajados en clase.

thank you. Rondas. -utiliza los saberes previos para resolver situaciones de la cotidianidad Ciencias: -El aseo del cuerpo -Los sentidos -Partes del cuerpo Matemáticas: -conjuntos -secuencias Estrategia: Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva. afectiva. social.fine. DOS ASÍ SOY YO Estándar Propósito Describo características de mi mismo y de otras personas -Utiliza el vocabulario adecuado para nombrar las partes de su cuerpo en forma oral.TALLER N. Utilización del diccionario Alcance la estrella Tema: Estrategias nuevas ACTIVIDADES INICIO 5m Saludo en español y en inglés “good morning student”-“ good morning teacher”-How are you?. Poemas. Audio Expresión oral Transversalidad de contenidos Pronunciación de pequeñas frases en lugar de vocabulario. 47 . and you?-very well thank you. memoria. metacognitiva.

We say hello Hello. El juego continúa hasta que el maestro dice Dont touch your ear (no toques tu oreja). me ____________ y me ______________. hello I don't like to say Goodbye. todos los días me _________. una __________ para oler y una _________ para comer Luego en un audio se escuchara una canción para seguir instrucciones. levantarse. tocarse los pies. mientras esta sonando. 48 . En mi cabeza tengo dos ________-muy lindos para ver mejor. El que la toca queda fuera de juego.soy un niño o una niña muy feliz. MOTIVACIÓN 20m Interpretar la canción para saludar. fecha del día de hoy. ACTIVIDAD CENTRAL O TEORIZACIÓN 60m. la cara y brincar. se les muestra la ficha que indica la acción. goodbye And have a nice day! Llenar el complete My name is____________. hello It's so nice to say Hello. recolección de tareas. Los niños y los padres harán la dramatización de la canción. ayer y mañana.Realizar la asistencia. sentarse. hello And have a nice day! WE say goodbye Hello.

(España) Soy chiquitito no alcanzo a la mesa. A continuación se cantará la siguiente canción. Se recogerá el trabajo pasados 20m. you put your right foot in and shake it all about. en el diccionario que se les pidió los padres buscaran la palabra y la escribirán en inglés. el padre le indica al niño que parte del cuerpo desea que coja.6) con las partes del cuerpo y el nombre en español. en la ficha 1 el padre deberá escribir la pronunciación de esta parte del cuerpo.Se realizaran juegos verbales como los siguientes Que linda manito Que tengo yo. pongo un banquito y ¡Pum! de cabeza. pronunciándola en inglés.. gana la pareja que más fichas tenga. los niños colorean la ficha las marcaran donde esta el espacio para hacerlo. You put your right foot in. Chiquitita y bonita Que Dios me la dio Este puso un huevito (dedo meñique) éste le echó sal éste lo cocinó éste lo revolvió y este pícaro gordito se lo comió. you put your right foot out. Seguidamente se entregará una ficha (1) (ver anexo 5. Posterior a esto se escuchara un audio “if you`re happy” se harán pausas para repetir las estrofas y practicar la pronunciación.. you do the hockey pockey 49 . Seguidamente en un alcance la estrella. A continuación se hará un repaso de las partes del cuerpo y su pronunciación.

Colbón..and you turn yourself around that's what is all about HEY You put your left foot in. expresión de pequeñas frases. Láminas. 50 . Audio. se las leeré y deberán responder en inglés el padre o el hijo. Cuadernos. el trabajo se guardara en la carpeta de proyecto. diccionario. this is my face u otra parte que elija.. alcance la estrella. Tijeras. etc You put your right hand in-. Se le entrega una hoja de ejercicios para que el padre repase en casa junto con su hijo anexo Nº 7 Recursos: Humanos. Para finalizar se socializara la ficha 1 donde el niño presentara una parte del cuerpo así.etc You put your left hand in FINAL O EVALUACIÓN 20m Se entregan las siguientes adivinanzas. Fichas.

Responde a preguntas breves sobre su familia.TALLER N. Sociales: la familia Oficios de su entorno Lenguaje: descripción de características físicas. metacognitiva. Compromiso ante el trabajo no dirigido Estrategia: Estrategias nuevas 51 . Propósito Tema de integración Propósito: Realizar presentaciones sobre su familia y su persona. Audio Expresión oral Transversalidad de contenidos Pronunciación de pequeñas frases en lugar de vocabulario Uso del computador. memoria. Rondas. TRES LAS PERSONAS QUE ME QUIEREN Estándar Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi familia y mi entorno. social. Elaborar material didáctico. -realiza presentaciones sobre su familia y su persona. afectiva. Grabaciones. Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva. Poemas.

Para realizar un juego de integración los papás o mamás con sus hijos a caballito (sobre la espalda) Cada niño tendrá colgando en su espalda (sin alfileres) una cinta ancha.) así se van haciendo con todos los miembros de la familia. pasando en ese orden al computador. Las colitas pueden ser de papel para que se quiten sin dificultad. Para esta parte del taller se nombra un padre líder para dirigir las actividades. En el computador se trabajara con un cdroom “pipo” donde se da clic en pipo y nos habla en inglés y en “cuca” su hermana para que nos hable en español. ubicando una cámara en un sitio estratégico. thank you. resultando así 10 grupos. El juego consiste en que cada jinete (niño) tendrá que quitar la cola de otro jugador y el caballo (papá) deberá evitar que le saquen la cola a su jinete.ACTIVIDADES INICIACIÓN 5 m Saludo en español y en inglés “good morning student”-“ good morning teacher”-How are you?. A cada niño se le pide que traiga fotos de su familia (mejor si traen de cada miembro de la familia individual) Con papel construcción (de colores) se pega la foto del niño y con ayuda de revistas el niño recorta las cosas que más le gusta a el y las pega alrededor de la foto. MOTIVACIÓN 20 m. si pudo mantener su cola sin que se la saquen. Uno a uno le dará clic en uno de los miembros de la familia y 52 . and you?-very well thank you. los cuales se enumeran. Realizar la asistencia. ésta también vale un punto. En otra página se pega la foto del papá y se recorta las cosas que a él le gustan hacer y lo que hace diariamente (trabaja con computadoras etc. Cada color puede tener diferentes puntajes. ayer y mañana. Primero que todo se organizan de a cuatro personas dos padres y dos hijos. Gana el equipo que finalizado el tiempo estipulado tenga más colitas como trofeo. Las actividades de aula serán filmadas.fine. para posteriormente observar y analizar el comportamiento.. ACTIVIDAD CENTRAL O TEORIZACIÓN 1:40 m. recolección de tareas.. fecha del día de hoy. en el salón mientras se trabaja con otros grupos en el computador de la escuela.

fotos. con los materiales que se encuentren en el salón. (El equipo que llega lo deberá escuchar solo). Todos ______________ mucho. recortes de periódicos. tanto los padres como los hijos los deben elaborar y se podrán ayudar del diccionario. Feliz linda papá abuela familia mamá queremos abuelo con nos 2 Elaborar en los grupos conformados un rompecabezas de la familia. 53 . láminas. entre otros. mamá. papá. EVALUACIÓN O FINALIZACIÓN 25m. luego sin ayuda del audio los niños deberán repetir la pronunciación de la familia cuando los padres les muestren una ficha. Mi_________es ____________. se comenzará por hacer la socialización del rompecabezas. 4 Con los grupos que están conformados representar una familia. vivo mi____________ y mi ___________. por parte de los niños mostrando la madre. luego trataran de armar un rompecabezas de la familia en el computador. En el salón las actividades serán las siguientes: 1 Se entregará una ficha para completar un texto utilizando las palabras del recuadro. Con ellos vivo_________. el padre y los demás miembros de la familia. Para esta parte ya deberemos estar todos juntos. my father is ___ y así con todos los miembros de la familia.repetirán la pronunciación en inglés. hermano y hermana y presentarla al resto del grupo en inglés my famili. El equipo que llega pide permiso para hacer su dramatizado. con la escritura y pronunciación en inglés. 3 Se escuchará un audio con la pronunciación de los miembros de la familia.

Fichas. Los trabajos serán guardados en la carpeta del proyecto y se les entrega a los padres una hoja con actividades para practicar en casa en compañía de sus hijos. cámara filmadora. Tijeras.Posteriormente presentarán la familia realizada en la actividad de motivación. Cuadernos. Recursos: Humanos.. 54 . Láminas. Colbón. computador. Audio.. cdroom didáctico. pero presentarla en inglés this is my father.

memoria. ayer y mañana. recolección de tareas. MOTIVACIÓN 15 m 55 . Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva.TALLER N. social. Propósito Tema: Sociales: la casa Ética: costumbres familiares. Lenguaje: descripción de cualidades de la casa. afectiva. and you?-very well thank you. Saludo en español y en ingles “good morning student”-“ good morning teacher”-How are you?. objetos y lugares de mi entorno Realiza ejercicios orales para indicar las partes de su casa. metacognitiva. thank you. Lectura de imágenes y textos Elaboración de material didáctico tamaño grande Expresión oral en público Videos. Realizar la asistencia.fine. Estrategia: Estrategias nuevas ACTIVIDADES INICIACIÓN 5 m. CUATRO EL LUGAR DONDE VIVO Estándar Respondo a preguntas sobre personas. fecha del día de hoy.

56 . chozas. con figuras de casas. se repetirá varias veces para practicar las acciones y la pronunciación. Luego a cada padre se le entrega una ficha de una parte u objeto de la casa con el nombre y la pronunciación. Se hará un conversatorio sobre las casa que se armaron y en cual de ellas viven ellos. realizando la pronunciación this is the windows. conformados de a ocho personas. cuatro padres y cuatro estudiantes a cada grupo se le entrega un rompecabezas para armar.) Manualidades para Bedroom: De revistas de diseño sacar cosas que encontramos en los cuartos. para proceder a armar en el patio un rompecabezas grande donde el niño con ayuda del padre tendrá que ubicar la ficha ene. todo en inglés. edificios. cuales son la partes de la casa. medidores etc. fincas. Para enseñar las partes de una casa. modernas etc. Los niños los deben armar y los padres dirigir la actividad. Queda un bonito libro de las partes de la casa. recortar y pegar en papel construcción partes del baño Aunque sea muy repetitivo y la mayoría de las cosas hay que recortarlas de revistas de decoración se puede hacer un pequeño libro de esto con papel construcción y se les abre dos orificios en cada página y se les pone una cinta. se recortan diferentes mesas (de madera. entre otros. Lugar correspondiente de la casa. sillas antiguas. Deben hacer los aportes los padres y los hijos. ilustraremos todas las partes de la casa (house) Manualidad para sofá: Con revistas de decoración los niños cortan sofás y los pegan en papel construcción. Manualidad para lámparas: Dibujar una lámpara y pegarle retazos de tela Manualidades para las partes de la cocina: los niños traerán fotos de partes de la cocina. de picnic) de revistas de decoración Manualidad para las sillas: Se recortan sillas de oficina. ACTIVIDADCENTRAL O TEORIZACIÓN 55m. Manualidad para table (mesa): Igual. Seguidamente se observará un video sobre algunas acciones que se hacen en la casa. Manualidades para baño: Dibujar un espejo y decorarlo con glitter. algunos utensilios que se usan (como cucharones... el cual deberá hacer repetir al niño la pronunciación.Se pedirá que se organicen de cinco grupos.

Dibujar la casa y sus dependencias y el padre le colabora escribiendo la descripción que el niño hace de la casa. Cuadernos. expone el trabajo el niño con las dependencias de la casa en inglés this is the kichen y el padre con la descripción de la casa. fichas. Fichas. 57 . Rompecabezas grande. Audio.FINALIZACIÓN O EVALUACIÓN 40 m. video. láminas. El trabajo se guarda en la carpeta de proyecto y se entrega una hoja de ejercicios para los padres hacer en casa con sus hijos. Láminas. Patio de recreo. Recursos: Humanos.

en la mediada que 58 . lo que benefició a docentes. pude concluir : El proyecto contribuyó al estudio de las estrategias de aprendizaje. Los talleres con los padres de familia. se mejora el aprendizaje esta”. pero se le sigue dando más prioridad al estudio de otras áreas como lo son matemáticas y lenguaje. que permiten cultivar en los estudiantes el interés por la enseñanza que se les brinda. La investigación permitió profundizar sobre los procesos de apropiación de la competencia comunicativa en inglés. CONCLUSIONES. permitió confirmar algunos planteamientos: “con el acompañamiento de los padres de familia y el refuerzo en casa de la lengua extranjera. estudiantes y padres de familia de la comunidad educativa investigada. Para los padres de familia el idioma inglés como lengua extranjera es muy “bueno” . Con el estudio de los estándares para la lengua extranjera y los lineamientos curriculares se permitió ubicar más hábilmente las competencias a desarrollar en los estudiantes. mediante las estrategias de aprendizaje.7. Después de indagar y analizar las diferentes estrategias que existen en la enseñanza del inglés y de observar los procesos de enseñanza y aprendizaje desarrollados en el Centro Educativo Rural La Hermosa del municipio de Entrerríos.

(2007) psicolingüistica . Universidad de Camagüey Cabrera Castillo. encuentro 2. Ingles I. parte II. Santafé de Bogota. perspectivas teóricas. sede Cali – Colombia Mijangos Robles Andrea del Carmen.C. Isabel Cristina (2006). Rodríguez Melo. universidad Francisco marroquín. Arango Múnera.C. Alternativas de un mundo virtual para mejorar su enseñanza de ingles. Centro de investigaciones y desarrollo científico. curso historia de la pedagogía II. Universidad Católica del Norte. Luis Daniel. primera edición. Bogota. básica primaria. Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: ingles. D. Estudios realizados: noveno semestre de licenciatura en biología – química. Jaramillo. Clara Eunice. universidad del valle. Universidad distrital Francisco José de Caldas. Ana Maria. Profesor de Educación Primaria (Filología Inglesa) González León. 59 . áreas obligatorias y fundamentales. Doralba. Henry Giovanni. Colombia. Fundación uuniversitaria católica del norte. Lineamientos curriculares. educación primaria: claves para la enseñanza de la lengua extranjera.BIBLIOGRAFÍA Ministerio de Educación Nacional. formar en lenguas extranjeras: el reto. Encuentro 2. Nuevas referencias psicológicas para la pedagogía. D. Flor Marina. Último año en la licenciatura en Administración Educativa Hernandez Saldaña. Aguilar Burgos. Profesor de Lengua Inglesa. 2006 Ginés Ibáñez Jaime. universidad católica del norte. idiomas extranjeros. encuentro 2. Editorial fondo de publicaciones 2002. (2006). 1999 Ministerio de Educación Nacional. Guía de recursos didácticos: Lenguas Extranjeras.

educación básica primaria EBP.ASP Veo. toothbrush. enfoque semántica. edición 2007 60 . Angélica Rocío. Voluntad educación básica. Corinne. programa HUASCARAN. leo y aprendo inglés. fundación escuela nueva volvamos a la gente. Consultado el día 9 de febrero de 2007 de la World Wide Web: ttp://www. océano multimedia. Ministerio de educación.ar/biblioteca/ISES/educacion/educaciondidactica. Rei andes Ltda. (Sin fecha) el portal de la educación inicial. Toledo. volumen 1.educacioninicial. [educación didáctica]. santillana Colombia mía. (sin fecha). República del Perú. playing 1. Nancy Esperanza. Consultado el 10 de Mayo de 2007 de la World Wide Web: http://www. españolmatemáticas-naturales-sociales.hcdsc. oigo. distribuidora Escar E. Constansa. Sergio. módulos 1 y 2. 2000 Lenguaje primer grado.Pellizza..asp #DIDACTICA%20BASICO Programación curricular en el nivel de educación inicial. U FARTAN BARRERO. serie inglés.com/ei/contenidos/00/2250/2267. 1993 Aprende ingles con Maria Pascual. 2003 AGREDA. integrado activo 1. ÁLVAREZ de VARGAS. Honorable cámara de diputados de Santa Cruz. [inglés]. Intelligent englis 1.gov. Enriqueta. SÁENZ FONSECA.

Se trabajo el número uno su cantidad y su pronunciación en inglés. la docente lo dibujo en el tablero y les trabajo pronunciación. luego cada alumno debía dibujarlo en su cuaderno. los alumnos debían hacer el dibujo. luego lo colorearon en el block. la docente les preguntaba su pronunciación mientras lo coloreaban. se les trabajo poco la pronunciación por falta de tiempo y fluidez por parte de la docente.3 Trabajo sobre los objetos del salón En el tablero escribieron algunos objetos que los alumnos decían que estaban en el salón la docente les escribió su escritura en inglés. ANEXOS DEL DIARIO DE CAMPO ANEXO 1.2 Trabajo realizado sobre las partes del cuerpo Trabajo de una alumna del grado primero en el tema del cuerpo.2 Trabajos de los estudiantes del grado primero con relación al tema de los números y los objetos del salón.ANEXOS 1. ANEXO 1. 61 . ANEXO 1.

4 Trabajo sobre las figuras geométricas Trabajo de una niña en esta clase.5. ANEXO 1.ANEXO 1. El diario de campo 62 .

63 .

64 .

Este análisis de información se realizo leyendo una y otra vez lo escrito.5. los estudiantes obedecen y de inmediato preguntan -¿profe que cuaderno sacamos?.1. Por otra parte se realizó un análisis de la información recolectada y se estudio de acuerdo a las categorías de estudio. ejercicios y demás procedimientos que se siguieron para desarrollar la clase..ninguno. Se escribe al lado de cada figura su nombre en inglés. (4) por tanto se puede decir que el objetivo del tema no se logro. falta de material de audio que ayuden a superar las falencias que se tienen con relación a la pronunciación] (2)se muestran poco animados a participar [estrategias de aprendizaje] (3)se interesan más por realizar bien el trabajo con las temperas que la pronunciación en inglés de las figuras geométricas. sacando palabras e ideas claves para llegar a una conclusión. (1)La docente refleja vacilación y temor al momento de pronunciar y los alumnos parecen percibir esta actitud. indicando una a una. cuadrado y el triangulo.[estándares].1 Octubre 26 de 2006 Estamos trabajando en el cuaderno de letras y se les indica que lo deben traer y colocar encima del escritorio para calificarles la tarea. se les anima a continuar. así esta bien escrito? 5. 65 .1. Como reconocen las figuras geométricas se procede a pronunciarlas en inglés. vamos a trabajar la clase de inglés. diciéndoles que no les de pena y que se retiren las manos de la boca para poder escuchar mejor lo que dicen y no tenerles que hacer repetir tantas veces por que no se les escucha con claridad (2). no se insiste demasiado [preparación de las clases. Ellos contestan satisfactoriamente al señalar cada figura como el circulo.y procedo a dibujar unas figuras geométricas en el tablero y les pregunto-¿qué figura es esta?. los alumnos levantan la mano y contestan en el turno que se les da. [metodologías]. En la realización del trabajo surgen preguntas como: -¿Profe. Los alumnos intentan pronunciar como se les indica (1) y se les confunde con una risa y se ponen las manos en la boca cuando se les pregunta individualmente. los alumnos repiten en coro después de indicarles como se realiza. Reflexión Del Diario De Campo Para la realización del diario de campo. debido a mi inseguridad para la pronunciación. Luego las deben colorear con temperas.5. Luego en el block deben escribir al lado de cada figura previamente dibujada su escritura en inglés. se da una descripción detallada de las actividades. se debe hacer inmediatamente se termina la sección para tener las situaciones vividas bien frescas y no perder detalle.

1 Participación en clase Se observa a una alumna tratando de escribir unas palabras en ingles en el tablero y no es capaz ANEXO 2. el circulo?(3) Al finalizar la clase de 30 minutos.2 Trabajo en el aula. ANEXOS SOBRE LAS OBSERVACIONES ANEXO 2. Al fondo la docente quitándole una cartilla a un alumno que estaba realizando otras actividades 66 . el cuadrado. de 20 alumnos solo 2 responden a la pregunta .circle-(4) 2.¿cómo se dice circulo en inglés?. de que color pinto el triangulo.-¿Profe.

Trabajo en el aula La docente copia en el tablero de muestra del libro guía ya que no cuenta con los conocimientos básicos para dar esta temática. 67 . en el grado segundo ANEXO 2.4.3 Trabajo en el aula. copia de textos Escritura ene.5 Trabajo en el aula Una alumna realizando un trabajo en el cuaderno. Tablero por parte de la docente. ANEXO 2.ANEXO 2.

¿Cuáles criterios tiene en cuenta al seleccionar el material didáctico? Que estén pertinentes con la edad de los niños. material didáctico y audio visual. 2. caset 5. ¿Cómo selecciona los contenidos para el área? Del material guía con que trabajo organizo la temática en un orden secuencial que se preste para un fácil entendimiento de los estudiantes. texto guía. ANEXOS SOBRE LAS ENTREVISTAS ENTREVISTA UNO La siguiente entrevista es realizada a la docente Liliana Yaneth Villegas del Centro Educativo Rural La Hermosa. 6. diccionario. que apoyen el tema que se esta dando. 1. ¿Emplea material didáctico en sus clases? Texto guía.3. fichas. que sean entendible para los niños. Formación en el área de inglés La que se ve en el colegio 3. 68 . Grado en que se desempeña En los grados segundo y tercero de la básica primaria. ¿Describa los elementos que considera son necesarios al dictar una clase de ingles? Diccionario. buena disposición. con el objetivo de recolectar información acerca de las estrategias metodológicas empleadas en la enseñanza del inglés en los grados de básica primaria. 4.

Grado en el que se desempeña En los grados cuarto y quinto de la básica primaria 2. ha trabajado con bachillerato seis años. ¿Qué material didáctico utiliza usted para dar una clase de inglés? Lo mismo de la pregunta anterior. En primaria a trabajado por profesorado dando matemáticas.7. 69 . 3. 1. y menos para el área de inglés. aquí medio enseñamos lo que deben saber y que nosotros medio sabemos 5-Describa los elementos que es necesario tener en cuenta para la enseñanza del inglés en la básica primaria. porque no tenemos un plan de estudio bien estructurado. confrontación de términos y actividades de profundización y evaluación. dibujos y recortes de revista o periódico. artística y tecnología. libros básicos. ¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés. Cuando va a dictar una clase de inglés ¿qué recursos emplea? Fotocopias. licenciada en básica con énfasis en matemáticas.. 8.. Aunque se tenga poco conocimiento se le da importancia y se trata que los muchachos aprendan algunos términos 9-Describa los métodos que podemos emplear en el aula para la enseñanza del inglés. este es el primer año que tiene a cargo dos grupos de primaria para darle todas las áreas. Actualmente es docente de primaria. ofreciendo su énfasis. verdad? Porque si hablamos de otros recursos utilizo la tiza y el tablero para explicar algunas cosas 4. ¿Cuáles estrategias de enseñanza del inglés lleva a al practica en el aula? La implementación del diccionario. El método constructivista ya que cada estudiante puede construir sus propios términos y empezarlos a emplear en oraciones cortas ENTREVISTA DOS La siguiente entrevista fue realizada a la docente Consuelo Gutiérrez. ¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés? No se le da la importancia. No utilizo la grabadora porque esta mala.

trabajo en grupo. o por el contrario le gustaría contar con más elementos para brindar una educación de mayor calidad? No cuento con elementos conceptuales y me gustaría tener más preparación académica y personal para trabajar esta área. visualizaciones. ¿Cree usted que esta preparado con elementos conceptuales que le permitan brindar una adecuada educación a los alumnos a nivel académico en inglés. segundo implementar una metodología practica. ¿Qué tipo de método le gusta emplear para trabajar con sus alumnos? Solamente el dibujito. FICHA TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS 70 . cuando doy inglés tengo que tener el pastel al lado para recordar como se escribe y pronuncian las cosas. luego en inglés y por último su pronunciación. Aunque yo personalmente poco retengo el inglés. Yo soy muy amiga de ellos 9. Pronunciación. 8.1. ANEXO DE LAS OBSERVACIONES 4. Al finalizar la entrevista la docente realiza unos comentarios como “a los niños les gusta pero debido a la poca preparación y como siempre es la misma metodología y los mismos temas se desmotivan” “En ocasiones se les resta importancia porque no estamos preparados y no nos sentimos en capacidad de avanzar más de colores. 7. De los métodos de enseñanza que conoce. ¿Cómo ha planteado su relación con los estudiantes para acercarse a ellos? Una relación de amistad. charlas grupales e individuales. lectura. tercero tener nociones de inglés y por último tener material didáctico apropiado para el área. de dialogo. números y animales” 4. de acuerdos mutuos de conciliaciones a tiempo. pero en esta institución no contamos con muchos de estos. su escritura en español. frutas.Primero tener el plan de estudio. 6-Describa los métodos que podemos emplear en el aula para la enseñanza del ingles.

la mayoría de ellos responde con satisfacción el color rojo. La docente realiza unos dibujos en el tablero como son el sol. como ya es costumbre. Para dar por terminada la sección de los colores la docente realiza un repaso de la temática preguntando uno por uno la pronunciación de los colores. azul y rojo en inglés? Una de las alumnas responde red-rojo. los recursos didácticos carecen por completo y es una clase aparentemente de relajación y descanso para los niños. el corazón? Los niños responden levantando la mano. los alumnos obedecen y se disponen a acatar la indicación de copiar la fecha. luego les pregunta ¿saben cómo se pronuncia amarillo. yellow-amarillo. los otros colores se les olvido. que duro menos de 45 minutos INTERPRETACIÓN/REFLEXI ÓN INVESTIGADOR Con esta observación se percibe una clase de inglés carente de estrategias metodológicas que motiven el aprendizaje de los niños. Luego los estudiantes realizan los dibujos coloreándolos de acuerdo con las indicaciones y escriben en español e ingles el nombre de cada color. para terminar diciendo no se. con la cual se quiere que los niños estén un poco más relajados al pasar a un área considerada fundamental y en la cual hay que profundizar mucho. les pregunta a los niños ¿de qué color es el sol. blue-azul. un corazón y una nube. otros realizan un gesto de vacilación. OBSERVACIÓN DOS LUGAR: Centro Educativo Rural La Hermosa FECHA: 31 de Enero de 2007 DESCRIPCIÓN OBSERVACIÓN INTERPRETACIÓN/REFLEXI 71 . -Para la próxima clase repasamos otra vez los colores. Dando con esto por terminada la clase. la nube. guarden el cuaderno y saquen el de letras. uno por uno los alumnos repiten después de ella. a pesar de que la docente invita a la participación de los estudiantes.OBSERVACIÓN UNO LUGAR: Centro Educativo Rural La Hermosa FECHA: 9 de Agosto de 2006 DESCRIPCIÓN OBSERVACIÓN En el grado primero la docente les pide a los estudiantes sacar el cuaderno de unidades integradas porque van a trabajar en inglés. la docente la felicita y procede a la pronunciación de estos colores. Los demás niños guardan silencio y la miran con ojos extrañados.

trataron de adivinar lo que seguía. pero tampoco sabe contestar. logrando dar una clase de inglés más pertinente. como ninguno se atreve la docente coge su libro guía “ingles infantil” (dice ella con una risita particular “de esos que venden en los semáforos”) y escribe de muestra los días de la semana y al frente su pronunciación entre paréntesis. Posteriormente pasaron a realizar la presentación en ingles. Pasaron a repasar los colores y en este punto les pregunto un color verde y le respondieron Black. respondiendo “yo se lo digo en español”. ÓN INVESTIGADOR En esta observación la docente motiva a la participación por parte de los estudiantes. la docente reúne los dos grupos para abarcar un tema simultáneamente. Luego de esto pasa a escribir algunos nombres de la familia como hermana (sister). luego los números en este punto la docente empezó a preguntarles. Hermano (broker). Pasaron a escribir algunas palabras en ingles en el tablero como la presentación”Mi name is Laura” la docente acepta esta escritura e invita a escribir otras palabras pero respondieron “no soy capaz”. cada alumno dice una palabra de la cual se recuerde. Lo mismo ocurrió con las vocales. pronunciando en inglés los números en orden y en un momento se salto y el estudiante contesto el que seguía. 72 . la realizan pronunciando tal cual como se escribe y la docente lo hace de igual manera “My name is”. a escribir. Les sugiere pronunciar mientras escriben los invita a cuestionarse por como se dice lunes festivo en ingles. después pasaron a un tema más específico como lo son los animales. Pero no cuenta con los conocimientos conceptuales adecuados para corregir los errores de los estudiantes y esto hace que los estudiantes no aprendan nada o más aun que aprendan errores. rápidamente paso a preguntar por otro color sin corregir este error. Además de esto no se cuentan con los materiales de apoyo adecuados que posibilitarían la correcta pronunciación. Luego paso al abecedario y los estudiantes contestaron hasta la G luego.La siguiente observación es realizada en los grados de cuarto y quinto. Mientras unos participan los otros hablan juegan. a pronunciar palabras. (ver anexo 2) Luego en una hoja la debían marcar en ingles y escribir los días de la semana. Los alumnos presentan a algunos miembros de la familia diciendo “may sister Carlos”. Se inicia la clase con un repaso de palabras en ingles.

Good bay. papá. al mismo tiempo la docente escribe el color y al frente como se escribe. lo escriben unos cuantos y pronuncian. se les pregunta qué idioma hablamos nosotros y contestan que el español. Los estudiantes le preguntan que de que color lo copian y ella les dice que todavía no deben copiar. Dando con esto por terminada la clase de inglés. se apoya en un diccionario y en un texto guía para consultar términos que se le escapan a la memoria. Fene thankyou”. How are you.interrumpen. Algunos estudiantes se perciben un poco desinteresados por la actividad de repaso y conversan de otros temas. realiza unos dibujos donde los niños se saludan. INTERPRETACIÓN/REFLE XIÓN INVESTIGADOR En esta observación se nota interés por parte de la docente en enseñar bien un tema. con cuadernos(ver anexo 3) Después de que terminan pasan a escribir el nombre de mamá. escribe en el tablero el número. Una de las alumnas dice “yo no me aprendí eso. los estudiantes dicen un color y su pronunciación. La docente cuenta con una adecuada pronunciación para el tema que va a tratar y motiva a sus estudiantes a que mejoren su pronunciación. palabras como “Hello. OBSERVACIÓN TRES LUGAR: Centro Educativo Rural La Hermosa FECHA: 31 de Enero de 2007 DESCRIPCIÓN OBSERVACIÓN En el grado segundo la docente comienza la clase preguntando ¿qué es el inglés? Los alumnos responden que es otro idioma y que hablan como enredado. Los estudiantes deben hacer lo mismo en sus cuadernos. de nuevo con el libro guía como base. Luego pasa a preguntar por los números. Comienza a realizar un repaso de los colores. su pronunciación y su traducción en español. Igualmente se observa que no hay utilización se otro material didáctico que la tiza y el tablero. teacher. los alumnos expresan “!ahi no!”. yo no ponía cuidado” Después de preguntar que más aprendieron y no obtener respuesta. juegan con cartillas. debido a que un alumno lee “green” la docente aclara que en el inglés a diferencia del español no leemos como escribimos. (ver anexo 4) De muestra de un texto guía empieza a escribir la palabra para saludar en inglés. la docente utiliza el diccionario para consultar la palabra Unidad en inglés. se distraen con cualquier percance que ocurra fuera del aula. pasa a trabajar los saludos en inglés Copia la unidad uno en el tablero y debajo en inglés. su escritura y su pronunciación al frente a medida que los alumnos dicen un número corrige ciertas falencias en la pronunciación. 73 .

Empiezan a trabajar la pronunciación y aun no ha terminado el ejercicio. La clase queda a medio comenzar 5. cuando tiene que culminar la clase porque es hora de salir para la casa. debido a la lluvia y por sugerencia de los padres se realizo en el salón y en el tablero. ANEXO 5.1 Taller sobre la casa Los alumnos en compañía de una madre de familia tratan de armar un rompecabezas sobre la casa ANEXO 5. ANEXOS SOBRE LOS TALLERES ANEXO 5.2 PADRES DE FAMILIA PARTICIPANDO Esta actividad estaba programada para desarrollar en el patio.3 ALUMNOS PARTICIPANDO 74 .

4 LOS PADRES REALIZANDO LA LECTURA DE TEXTOS Los padres se integran con los niños para motivarlos. al lado de la madre de familia una de las niñas mas tímidas del salón interactuando con otra madre diferente a la de ella. 75 .5.Los alumnos pidiendo turno para participar ANEXO 5. En el tema de las partes del cuerpo. toman una parte del cuerpo y la pronunciación en ingles. ANEXO 5. los alumnos participan también.

76 .ANEXO 5.6 Ficha para trabajar las partes del cuerpo 6. ANEXOS SOBRE LAS CARTILLAS ELABORADAS POR LOS PADRES Trabajo realizado por los padres sobre los saludos desarrollados en casa.

77 .Trabajo realizado en casa sobre el tema de la familia.

ANEXOS SOBRE LAS INSTRUCCIONES PARA REALIZAR LAS CARTILLAS 78 .7.

thank you (bien gracias) (adios) fain thenk iu -Hello jelou -bye bay -goodbye gudbay 2. con la colaboración de los padres de familia. TALLER UNO.Recomendación correspondiente para el taller uno. 1. pega láminas o fotografías. Hello (Hola).What is you name? (cual es tu nombre) 79 .Good morning (buenos días) (hola) gud monin -How are you? (cómo estas?) (chao) jau ar iu -Fine. donde representes los siguientes saludos. ME PRESENTO En este trabajo realizaremos una divertida cartilla que nos permitirá aprender inglés mediante la socialización y el trabajo en grupo. LOS SALUDOS. LOS SALUDOS. La cartilla deberá ser elaborada por los estudiantes. MY NAME (MI NOMBRE) MAI NEIM . Realiza un dibujo. despedidas y presentación. .

3 Sugerencia para el taller tres 80 . (Mi nombre es…) mai neim is… ANEXO 7. My face My eyes My nose My mouth My body My hands My arms My legs My head My shoulder My knee My foot mai feis mai ei mai nous mai maus mai bad mai jands mai arms mai leg mai jerd mai choulders mai nis mai fut mi cara mis ojos mi nariz mi boca mi cuerpo mis manos mis brazos mis piernas mi cabeza mis hombros mis rodillas mi pie Para realizar la representación puedes hacer rompecabezas pegar láminas o cualquier otra idea que se te ocurra. debes realizar muchos ejercicios de pronunciación y actividades de dramatización.2 Sugerencia para el taller dos TALLER DOS Las partes del cuerpo. lo importante es que practiques mucho con tu hijo y familia. ANEXO 7.wat is iu neim -My name is…. Para el desarrollo de este ejercicio deberemos de poner en practica todo lo aprendido en el transcurso de estas cuatro actividades. Mucha suerte.

gud monin broder. Hasta ahora vamos muy bien recuerda repasar la pronunciación con tu hijo. gud monin sister. Ellos son: Father Mother Brother Sister Grandfather Grandmother fader moder broder sister granfader granmoder papá mamá hermano hermana abuelo abuela Para presentar alguno de los miembros de la familia lo hacemos así: My father is Carlos Mai fader is Carlos Mi papá es Carlos Escribe los miembros de la familia con el nombre correcto. Se canta con la melodía de la canción de los pollitos 81 .TALLER TRES Mi familia En esta actividad aprenderemos los nombres de los miembros de la familia. ponle el título My falily Mai famili Mi familia Puedes aprender la siguiente canción y repasarla con tus hijos. según lo indica el ejemplo anterior. Representa los miembros de la familia. gud monin moder. Gud monin fader. Goog morning Father. Goog morning Sister. Goog morning Brother. Goog morning Mother.

ANEXO 7. La expresión “this is the” traduce –esta es la.4. Se puede utilizar de la siguiente forma: -esta es la cocina -this is the kitchen -dis is de kitchen -este es el baño -this is the batroom -dis is de batrum Realiza la presentación de las partes de la cocina en inglés. este es el. Para el taller cuatro TALLER CUATRO LA CASA De forma muy creativa. debes pronunciar en inglés las partes de la casa. 82 . mientras trabajas con tu hijo las partes de la casa y su utilidad. ellas son: -My house mai jaus mi casa -living room -livinrum sala -dinin room -dainnrum comedor -bedroom -bedrum dormitorio -bathroom -batrum baño -kitchen -kitchen cocina -garden -garden jardin -patio -yard yard Recuerden que deben repasar las lecciones para no olvidar lo aprendido. esta es la-. Hasta ahora vamos muy bien. esto es el.

más agradable. MÉTODO: El método hace referencia a un conjunto de instrucciones a las que se les da un determinado nombre de tal manera que sea posible ejecutarlas en cualquier momento sin tenerlas que reescribir sino usando sólo su nombre. estos reciben el nombre según sus características. COMPETENCIA: Conjunto de saberes. conocimientos. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Concepto que hace referencia a los procedimientos específicos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). Igualmente podemos decir que es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje. más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje. DIDÁCTICA: La didáctica es considerada como la ciencia que investiga los métodos más eficaces para llevar a cabo el acto de enseñar. Las metodologías tienden a optimizar los procesos de aprendizaje. resultado esperado de los procesos de enseñanza. Pro extensión se llama también didáctica la conjunto de estos métodos. destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado. Por su parte. 83 . Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil.GLOSARIO. así como también a la unción práctica de impartir enseñanza. METODOLOGÍA: La metodología hace referencia a estrategias didácticas propias para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier área o tema que se desee transmitir. más rápido.

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