Ejemplo de Tesis

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA DE SISTEMAS
Proyecto de Investigación
REALIDAD AUMENTADA CON ALGORITMO PTAM
Título de la Investigación
IMPLEMENTACIÓN DE UNA SOLUCIÓN DE REALIDAD AUMENTADA CON
EL ALGORITMO DE PTAM PARA MEDIO Y/O MATERIAL EN EL CICLO I DE
BEGINNER DEL PROGRAMA DEL IDIOMA INGLES EN LA INSTITUCIÓN
CRC-PERÚ
AUTOR (ES):
INOÑAN MORALES JOSE CRISTIAN
ASESOR METODOLOGICO:
CHRISTIAN ABRAHAM DIOS CASTILLO
ASESOR ESPECIALISTA:
LUIS ANGEL CAMACHO COLAN
Pimentel, Febrero 2014

Aprobación del Proyecto
IMPLEMENTACIÓN DE UNA SOLUCIÓN DE REALIDAD AUMENTADA CON

EL ALGORITMO DE PTAM PARA MEDIO Y/O MATERIAL EN EL CICLO I DE
BEGINNER DEL PROGRAMA DEL IDIOMA INGLES EN LA INSTITUCIÓN
CRC-PERÚ
Apellido y
Nombres
Autor
Grado Apellido y Nombres

Asesor Metodológico

Asesor Especialista

Presidente de Jurado

Secretario(a) de Jurado

Vocal/Asesor de Jurado
1
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Título del Proyecto de Investigación:

IMPLEMENTACIÓN DE UNA SOLUCIÓN DE REALIDAD AUMENTADA CON EL
ALGORITMO DE PTAM PARA MEDIO Y/O MATERIAL EN EL CICLO I DE
BEGINNER DEL PROGRAMA DEL IDIOMA INGLES EN LA INSTITUCIÓN CRC-
PERÚ
1.2. Línea de investigación: Desarrollo de Sistemas
1.3. Autor: INOÑAN MORALES JOSE CRISTIAN
1.4. Asesor metodológico: CHRISTIAN ABRAHAM DIOS CASTILLO
1.5. Asesor especialista: LUIS ANGEL CAMACHO COLAN
1.6. Tipo y diseño de investigación:
Tipo: Cualitativa, Aplicada y Explicativa.
Diseño: Experimental – Propositiva
1.7. Facultad y Escuela Profesional
Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Urbanismo.
Escuela Académico Profesional de Ingeniería de Sistemas.
1.8. Periodo que durará el Proyecto:
1.9. Fecha de Inicio y término del proyecto
ENERO - JULIO 2014
1.10. Presentado por:
1.11. Aprobado por:
1.12. Fecha de presentación:
2
ÍNDICE
I. INFORMACIÓN GENERAL ....................................................................................... 2
ÍNDICE .............................................................................................................................. 3
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN ...................................................................................... 6
2.1. Planteamiento del Problema ............................................................................... 6

2.1.1. Situación Problemática................................................................................ 6
2.1.2. Formulación del Problema ........................................................................ 11
2.1.3. Justificación e Importancia de la Investigación ....................................... 11
2.1.4. Objetivos .................................................................................................... 13
2.2. Marco Teórico .................................................................................................... 14

2.2.1. Antecedentes de la Investigación ............................................................. 14
2.2.2. Estado del Arte ........................................................................................... 19
2.2.3. Bases Teórica – Científicas ....................................................................... 21
2.2.4. Definición de términos básicos ................................................................ 33
2.3. Marco metodológico .......................................................................................... 42

2.3.1. Tipo y diseño de la investigación ............................................................. 42
2.3.2. Población y muestra: ................................................................................. 43
2.3.3. Hipótesis ..................................................................................................... 43
2.3.4. Variables ..................................................................................................... 44
2.3.5. Operacionalización .................................................................................... 45
2.3.6. Métodos, técnicas e Instrumentos de recolección de datos................... 47
2.3.7. Procedimiento para la recolección de datos ............................................ 48
2.3.8. Plan de análisis estadísticos de datos ..................................................... 48
2.3.9. Criterios éticos ........................................................................................... 49
2.3.10. Criterios de rigor científico ....................................................................... 51
III. MARCO ADMINISTRATVO................................................................................. 53
3.1. Cronograma de actividades. ............................................................................. 53
3.2. Presupuesto. ...................................................................................................... 55
3.3. Financiamiento. ................................................................................................. 56
ANEXO 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA ..................................................................... 57
ANEXO 02: ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN. ............................... 60
ANEXO 03: COSTO DE UTILIZACION DE LA RA EN LA INSTITUCIÓN CRC-PERÚ .. 61
ANEXO 04: IDE’S DE DESARROLLO ........................................................................... 62
GLOSARIO ..................................................................................................................... 71
3
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 2. 1: Plantilla.......................................................................................................... 27
Figura 2. 2: Flujo Realidad Aumentada de la librería FLARToolkit .......................... 29
Figura 2. 3: Tracking de una nueva escena usando PTAM ...................................... 39
Figura 2. 4: Realidad Aumentada .................................................................................. 40
4
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 2. 1: Etapa de Desarrollo ............................................................................ 24

Tabla 2. 2: Entornos de Desarrollo para Sistemas Operativos Móviles ................ 25
Tabla 2. 3: Modelos indicadores de medición....................................................... 32
Tabla 2. 4: Variables independientes ................................................................... 45
Tabla 2. 5: Variable dependiente .......................................................................... 46
Tabla 2. 6: Técnicas, instrumentos y descripción ................................................. 47
Tabla 3. 1: Cronograma de actividades ................................................................ 53

Tabla 3. 2 Suministros .......................................................................................... 55
Tabla 3. 3 Servicio ................................................................................................ 55
Tabla 3. 4 Coste de Hardware .............................................................................. 55
Tabla 3. 5 Coste de Recursos Humanos .............................................................. 56
Tabla 3. 6 Coste Total del Proyecto ..................................................................... 56
Tabla 4. 1:Coste de Hardware para la Institución CRC - PERÚ ........................... 61

Tabla 4. 2: Coste de Hardware para el alumno .................................................... 61
5
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1. Planteamiento del Problema
2.1.1. Situación Problemática
Los adelantos tecnológicos en la comunicación tienen un gran
campo de aplicación en la educación y deben ser aprovechados
para mejorar la enseñanza y aprendizaje de materias de una forma
rápida y eficaz, como en el caso que nos compete, que es el estudio
del idioma inglés, implementando para ello soluciones en base a la
denominada Realidad Aumentada (RA) con el llamado algoritmo de
PTAM.
El alumno lee un libro real a través de un visualizador de mano y ve
sobre las páginas reales contenidos virtuales. De esta manera
cuando el alumno ve una escena de RA que le gusta puede
introducirse dentro de la escena y experimentarla en un entorno
virtual inmersivo.
Unos de los problemas más comunes en la institución CRC-Perú es
que tienes deficiencia en la pronunciación correcta del idioma inglés.
El inglés tiene 12vocales y 8 diptongos, mientras que el español solo
tiene 5 de cada de uno. Por tanto, los hablantes de español a veces
tienen problemas para distinguir entre las palabras como: "beat
(golpe)" y "bit (pedazo, trozo)". También confunden las consonantes
"v" y "b" y la "s", como en "Sue", con el sonido de la "z" en "zoo
(zoológico)". Ya que en el español se tiene una "e" antes de la "s" al
6
principio de la palabra, también es difícil que los hispanohablantes
pronuncien la "s" inicial; con frecuencia agregan el sonido de la "e",
por lo que "stock (reserva)" lo pronuncian "estock".
A. NIVEL INTERNACIONAL
Instituciones del prestigio como Massachusetts Institute of
Technology (MIT) y Harvard University en EE.UU están
desarrollando en sus programas y grupos de educación aplicaciones
de RA en formato de juegos que buscan involucrar a los estudiantes
en situaciones que combinan experiencias del mundo real con
información adicional que se les presenta en sus dispositivos
móviles.
En el ámbito Europeo existen diferentes proyectos que diseñan y
desarrollan aplicaciones innovadoras que integran RA para ser
utilizadas en la educación. Entre otros proyectos se pueden destacar
Connect 5, Create 6 y Arise 7. Estas nuevas herramientas basadas
en presentaciones 3D y con gran interacción facilitan la comprensión
de las materias de todas las ciencias. (BASOGAIN).
Numerosas investigaciones concluyen que la RA proporciona
valiosas herramientas que pueden permitir reforzar el aprendizaje e
incrementar la motivación del alumno. Aun así, y pese a que esta
tecnología ya es empleada en otros ámbitos, su implementación
como herramienta didáctica aún constituye un desafío. .
7
En el campo de la enseñanza las aplicaciones de RA adquieren
mucho sentido. En la actualidad, están apareciendo aplicaciones
sociales, lúdicas y basadas en la ubicación que muestran un
potencial importante para las aplicaciones en este ámbito, tanto para
proporcionar experiencias de aprendizaje contextual como de
exploración y descubrimiento fortuito de la información conectada en
el mundo real. (TELEFÓNICA, 2011).
Uno de los campos de aplicación de la RA son los libros. Un ejemplo
de esta aplicación es el de la alemana Metaio que desarrolla libros
que incluyen elementos de este tipo utilizando RA basada en el uso
de códigos. Los libros se imprimen de manera normal; después de la
compra, los consumidores instalan un programa especial en sus
ordenadores y apuntan al libro con una cámara web para ver las
visualizaciones.
La tecnología permite que cualquier libro pueda desarrollarse en una
edición de RA después de publicarlo. En la actualidad, están
desarrollando un atlas que contiene visiones 3D de lugares
geográficos. Un ejemplo de la aplicación de estas ideas se muestra
en la activación de la RA para mostrar partes del cuerpo, calcular
volúmenes o aprender vocabulario en otro idioma.
El hecho o la necesidad de aprender un idioma han estado presente
en cualquiera de las personas. Ahora los nuevos dispositivos
8
abren nuevas posibilidades, ciertamente increíbles y, por ello, no
dejan de aparecer propuestas metodológicas basadas en ellos.
Aunque existen infinidad de aplicaciones para aprender o practicar
un idioma, se ha seleccionado estos ejemplos de prestigiosas
entidades y empresas dedicadas a la formación como el British
Council (COUNSIL, 2014), el portal Babbel (BABBEL, 2014), y Busul
(BUSUU, 2014). Babbel.com ofrece por ejemplo aplicaciones
Android para aprender once idiomas.
B. NIVEL NACIONAL
En el Perú, el uso de aplicaciones basadas en RA para la
enseñanza en colegios estatales e instituciones superiores, todavía
está reducido a pocos centros pilotos en las ciudades y en lugares
apartados del país, mientras que en la educación privada hay un
mayor empeño en la utilización de dispositivos tecnológicos que aun
así todavía falta desarrollar.
En lo que respecta a nuevas metodologías tecnológicas para la
enseñanza de materias en el ámbito educativo privados y centros
universitarios estatales y particulares hay avances y aplicaciones de
los sistemas de enseñanza a los que nos referimos, pero aún falta
su masificación y bajo costo para el beneficio de todos los
estudiantes.
Uno de los proyectos es: Math4Life (ESTANISLAO RIVERA CASPA,
2011) como software ayuda a la conciliación del aprendizaje de las
matemáticas para niños de tercer grado de educación primaria
9
potenciando el tipo de inteligencia que tiene dicho estudiante
mediante el uso de realidad aumentada.
B. NIVEL LOCAL
En el ámbito de la región Lambayeque, los esfuerzos del Estado y
del Ministerio de Educación (Minedu) aún son pequeños para
implementar aulas inteligentes, pizarras inteligentes o el uso de
pequeñas computadoras por falta de presupuesto y políticas claras
de educación sobre todo, pero en ciertos institutos y universidades
ya se aplican ciertos métodos para este tipo de enseñanza.
C. NIVEL INSTITUCIONAL
Una de las pocas aplicaciones que se encuentra a nivel local es
Desarrollo de una aplicación basada en realidad aumentada
(RA) como material de aprendizaje del cuerpo humano con
tecnología móvil Android 2013 (GERMÁN, 2013), la aplicación
permite, por ejemplo, el reconocimiento de los huesos, músculos,
tendones, nervios, y órganos con descripciones muy precisas que
facilitan el aprendizaje de la anatomía del cuerpo humano dirigido a
estudiantes de especialidades médicas.
Sobre las características de portabilidad y expansión que tiene
PTAM (Parallel Tracking And Mapping, seguimiento y mapeo
paralelo), podemos decir que no solo soluciona las limitaciones de la
realidad aumentada “convencional”, sino que también se obtiene la
10
visualización de RA en un espacio sin necesitar de marcadores
impresos o mapas predeterminados.
También con PTAM se logra, y esto es lo que queremos para ayudar
al aprendizaje del inglés, “edición de características espaciales y
formales de la RA en tiempo real, desarrollo de animación, uso de
texturas, imágenes bidimensionales en función de menús, desarrollo
de videojuegos y aplicativos en dispositivos móviles” y toda una
gama de posibilidades que contribuyan al objetivo de la presente
investigación.
2.1.2. Formulación del Problema
¿Cómo integrar una solución de realidad aumentada RA con el

algoritmo de PTAM como un medio y/o material de innovación
para el I ciclo de beginner del programa de inglés en la
institución CRC-PERÚ?
2.1.3. Justificación e Importancia de la Investigación
a) Científica
Las teorías de uso para la investigación es realidad
aumentada en la educación, la RA en el ámbito educativo,
puede llegar a tener gran aceptación por parte de los
estudiantes, quienes encuentran en sus dispositivos móviles o
PC la oportunidad de aprender sin perder contacto con una de
las herramientas que usan con mayor frecuencia durante el
día, por otra parte los docentes pueden mejorar los procesos
de aprendizaje.
11
Un análisis de las experiencias educativas relacionadas con el
uso de dispositivos móviles en el salón de clase fue realizado
por Fombona, Goulao y Fernández (FOMBONA & GOULAO,
2012) y en él hacen una propuesta en la que la RA es
aplicada para apoyar la explicación de conceptos.
La importancia en mi proyecto de tesis es que gracias a esta
teoría nace de la interacción entre los alumnos y sus
contextos de enseñanza-aprendizaje.
b) Institucional
Los beneficios que generara es que con las oportunidades
que ofrece la Realidad Aumentada de avanzar en la
capacidad innovadora del estudiante, al permitir un modelo
que interactúa en tiempo y espacio real, los estudiantes
podrán adquirir los conceptos de las asignaturas de forma
sensitiva y atractiva para mantener la atención, fomentar la
curiosidad y desarrollar capacidad investigativa.
c) Social
Este trabajo de investigación va dirigido a la comunidad en
general porque le será útil en la medida que los educadores
sepan aplicar los nuevos conocimientos y los estudiantes
aceptar y aprovechar las nuevas formas tecnológicas de
educación.
Este trabajo de tesis también se justifica desde el punto de vista
teórico porque busca contribuir con conocimiento teórico por parte
de los profesores y alumnos sobre nuevas aplicaciones diseñadas
12
para ayudar el proceso de la enseñanza y/o aprendizaje del idioma
inglés y generar un intercambio y debate académico que contribuya,
con conclusiones y acciones, a ayuda mejorar la enseñanza actual.
En el aspecto práctico, esta investigación quiere ayudar a resolver,
en el tiempo, un problema presente, como es la falta de
aplicaciones, sistemas o un software que ayuden a mejorar el
proceso del aprendizaje del idioma inglés y que puedan ser
aplicados por instituciones de una manera directa y que
verdaderamente ayude a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje de un nuevo idioma.
2.1.4. Objetivos
Objetivo General
Implementar una solución de realidad aumentada con el algoritmo de
PTAM para ayudar los medios y material para el ciclo I de beginner
del programa del idioma ingles en la institución CRC-PERÚ
Objetivos Específicos
1. Determinar el medio y/o material de aprendizaje en el ciclo I
de beginner del programa del idioma inglés.
2. Identificar los factores influyentes en los medios y/o material
para el proceso de aprendizaje en el ciclo I de beginner del
programa del idioma inglés.
3. Analizar los costos comerciales que demandará utilizar la RA
en el diseño de una actividad de aprendizaje en el ciclo I de
beginner del programa del idioma inglés.
13
4. Diseñar solución de realidad aumentada con el algoritmo de
PTAM para el medio y/o material de aprendizaje en el ciclo I
de beginner del programa del idioma inglés.
5. Estimar los resultados que generará la implantación solución
de realidad aumentada con el algoritmo de PTAM en el medio
y/o material de aprendizaje en el ciclo I de beginner del
programa del idioma inglés.
2.2. Marco Teórico
2.2.1. Antecedentes de la Investigación
INTERNACIONAL
A. LA REALIDAD AUMENTADA (RA) COMO SOPORTE AL
APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN BASADA EN LA NUBE
COMPUTACIONAL 2013 (CANO PARRA, 2013)
Esta propuesta presenta un espacio virtual en 3D gratuito que se
ejecuta como una aplicación dentro de Facebook. Es utilizado para
conectar con otras personas a través de un avatar que se puede
mover por espacios en 3D. La utilización de Facebook como
plataforma es debido al aprovechamiento de los credenciales de
acceso, los amigos del usuario, la comprobación de la edad y la
verificación de contenido.
Además, permite la posibilidad de ejecutarse en un explorador
web, aunque necesita un ancho de banda excesivo. Tenemos a
Cloud Party que ofrece principalmente cuatro ventajas frente a
otras plataformas como Second Life, como es un espacio más
14
familiar, un bajo coste de entrada, un esquema de mundos
virtuales ya existente (aunque tiene ciertas limitaciones en relación
con la construcción y el scripting al estar basado en un explorador
web), y que no tiene contenido para adultos.
En esta propuesta, la nube computacional está presente en el nivel
de software como servicio en el que utilizan las características de
Facebook a través de un explorador web para ofrecer un espacio
virtual. Sin embargo, no se puede tener el control de los recursos
computacionales necesarios para la ejecución del espacio virtual
en 3D, ya que dependen en su totalidad de las restricciones
impuestas por Facebook.
Así mismo, el uso de exploradores web permiten un amplio uso de
Cloud Party, pero el requisito de su implementación siguiendo las
especificaciones de una interfaz de programación como la de
Facebook limitan ciertas funcionalidades, tal y como indican los
autores para los mundos virtuales ya existentes.
La segunda propuesta está orientada a una educación más
específica en la que la realidad aumentada puede proporcionar un
mejor aprendizaje. Así, se propone el posible desarrollo de una
aplicación para educación basada en realidad aumentada y en la
nube computacional, especialmente dirigida a estudiantes con un
Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
Conclusiones
1. La realidad aumentada es un concepto que viene
utilizándose desde hace varios años. La mejora de las
15
tecnologías que hacen uso de ella, como son los
dispositivos móviles, ha supuesto un nuevo avance en su
utilización en diversos dominios, y entre ellos está el de la
educación.
2. Los dispositivos móviles contienen limitaciones
computacionales y de almacenamiento que dificultan el uso
de ciertos recursos de realidad aumentada con una alta
necesidad de los mismos, que incluso llegan a limitar otras
tecnologías típicamente más efectivas como puede ser un
ordenador personal.
3. Una de las limitaciones que sigue presente en este tipo de
dispositivos móviles, además de la duración de la batería
que podría mejorarse si se libera de cierta carga
computacional, es la restricción en la cantidad de
información que es posible transmitir a través de la red de
datos, según las directrices de los diferentes contratos de
las operadoras móviles.
4. Puesto que los modelos de realidad aumentada pueden ser
de tamaños bastante elevados en comparación con las
tarifas actuales (por ejemplo, unos 2 MB por modelo para
una tarifa de datos mensual de 200 MB) el uso de las
mismas fuera de una conexión de banda ancha (como el
uso de las redes inalámbricas) puede suponer un problema.
16
B. PROGRAMA DE REALIDAD AUMENTADA PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE PREESCOLAR Y PRIMARIA
(PINTLE, 2012)
Monarca Pintle detalló que el software llamado Aura (Aprendiendo
Utilizando Realidad Aumentada), comprende diferentes
actividades para el área de preescolar desde contar objetos hasta
hacer pequeñas sumas, identificar vocales y mencionar las
faltantes, aprender inglés, etc. “Por ejemplo en el área de
matemáticas aparece un determinado número de figuras; el niño
tiene que buscar el número que corresponde, lo identifica ante la
cámara y ésta le dice si es correcto”.
Los elementos necesarios son una cámara, monitor, software y
marcadores. ¿Cómo funciona? La cámara captura video del
mundo real y lo manda al ordenador. El software del ordenador
busca el marcador, al encontrarlo el programa calcula la posición
de la cámara con relación al marcador. Una vez que se conoce la
posición de la cámara un recurso gráfico (objeto) es colocado en la
misma posición. El objeto (modelo) es representado superpuesto
sobre el video (mundo real). Arturo Morales Téllez explicó que “la
idea es que el niño tenga una cámara individual y la profesora
maneje el programa desde su escritorio, puede proyectarlo al
escritorio y trabajar”.
17
NACIONAL
A. REALIDAD AUMENTADA E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN
EL APRENDIZAJE DE MATEMATICAS (ESTANISLAO RIVERA
CASPA, 2011)
Este proyecto contribuye al mejoramiento del aprendizaje de los
estudiantes del tercer grado de primaria en el área de matemática,
desarrollando las capacidades de razonamiento y demostración,
comunicación matemática y resolución de problemas, utilizando
materiales, participando en juegos didácticos y actividades
productivas individuales y grupales.
Como objetivo General, el Proyecto busca contribuir a elevar el
nivel de aprendizaje de la matemática manera significativa en los
alumnos de tercer grado de educación primaria, que tengan
acceso al internet y tiene la proyección de lograr la contribución en
las matemáticas para alumnos de toda primaria
REGIONAL
A. DESARROLLO DE UNA APLICACIÓN BASADA EN REALIDAD
AUMENTADA (RA) COMO MATERIAL DE APRENDIZAJE DEL
CUERPO HUMANO CON TECNOLOGÍA MÓVIL ANDROID 2013
(GERMÁN, 2013)
El proyecto presenta la ejecución de la aplicación y posteriormente
el uso de una cámara apunte sobre el papel que contiene el
marcador. La aplicación permite, por ejemplo, el reconocimiento de
18
los huesos, músculos, tendones, nervios, y órganos con
descripciones muy precisas que facilitan el aprendizaje de la
anatomía del cuerpo humano dirigido a estudiantes de
especialidades médicas.
2.2.2. Estado del Arte

Realidad Aumentada
La Realidad Aumentada (RA) (CARLOS GONZALES MORCILO,
2011) es una línea de investigación que trata de incluir información
generada por computador sobre el mundo real. Esta definición difiere
de la Realidad Virtual (RV), pues en la RV únicamente hay
información virtual. Ambos campos se centran en proporcionar al
usuario un entorno 3D inmersivo, aunque la RV se centra en
proporcionar un entorno virtual para el usuario y la RA en alterar el
mundo real con información virtual.
El entorno que nos rodea es complejo y nos brinda información
abundante que es difícil de interpretar y simular, es por ello que los
ambientes creados con realidad virtual pueden llegar a ser simples y
con falta de información del entorno que pretenden modelar. Una
ventaja de la realidad aumentada es que ese entorno rico en
información no se altera, y en lugar de ello se amplía con
conocimientos que retroalimentan la escena que se pretende
representar.
19
Educación
En el tema educativo (CÁNTARO, 2012) la Realidad Aumentada
está colaborando en el desarrollo de nuevas formas de enseñanza.
La posibilidad de vincular y conectar diferentes elementos para
enriquecer una idea, un concepto o una opinión ha traído la atención
de las políticas educativas. Como dijimos al comienzo la vida
cotidiana (con la tecnología de almohada) ya nos permite vivir una
realidad parecida. Más aún la nueva generación de jóvenes tiene
una capacidad especial de aprehensión sobre los nuevos
dispositivos y aplicaciones que están surgiendo.
En mi opinión la incorporación de la RA en el ámbito educativo
permite la trasgresión de una enseñanza tradicional a una
enseñanza vinculante y participativa del alumno. Donde este tiene
un papel activo en la generación de conocimiento nuevo sobre un
cocimiento ya existente. Pues si el alumno sólo es receptor, como en
algunas realidades lo ha venido siendo, no le permitirá desarrollar
sus capacidades. En ese sentido la generación de materiales,
basados en la tecnología de RA, no debe crearse y menos aún
definirse para el alumno o receptor sino debe nacer de la
participación y cooperación.
20
2.2.3. Bases Teórica – Científicas
Variable Independiente: Solución de Realidad Aumentada con el
Algoritmo de PTAM
Realidad Aumentada (CARLOS GONZALES MORCILO, 2011) La
realidad aumentada implica la superposición de objetos (imagen,
video y sonido) y datos digitales sobre la realidad por tanto se podría
decir que se trata de una forma de visualización enriquecida del
entorno que nos rodea.
Algoritmo de PTAM (CARLOS GONZALES MORCILO, 2011) Es
una adaptación del SLAM que separa el tracking y el mapping en dos
hilos independientes, consiguiendo en tiempo real unos resultados
muy robustos.
Metodología
Para la creación de esta aplicación educativa utilizando R.A, se ha de
utilizar la metodología creada por ABDULMUSLIH, Mazen y
SANTACRUZ, Liliana Patricia (ABDULMUSLIH, 2012), en la cual nos
hace mención de un prototipo que sirva de base para la creación de
aplicaciones de R.A orientadas hacia la educación.
Etapas de desarrollo
1) Selección del contenido: Crear contenido educativo interactivo
utilizando RA requiere una inversión considerable de recursos y
toma de decisiones. Sin embargo, existen algunos factores que
pueden ayudar a tomar las decisiones adecuadas.
21
1. Validación del contenido: Es necesario revisar la idoneidad
de los contenidos, así como su actualización, teniendo en
cuenta el perfil de los alumnos a los que van dirigidos.
2. Identificación del perfil de los estudiantes: Es importante
determinar las características de los estudiantes, esto es,
tener claro el rango de edades, idioma, requisitos que
deben tener para poder interactuar con el material creado.
3. Modularidad y reusabilidad del contenido AR: La parte más
compleja de la reutilización es poder crear contenidos que
se puedan integrar en otros dominios o áreas de
conocimiento. Por ello es importante pensar en crear
unidades de contenido pequeñas como objetos 3D
sencillos, ya que de esa forma la posibilidad de que sea
utilizado en otro contexto aumenta.
2) Análisis del contenido: En la creación del contenido de RA se
deben tener en cuenta las competencias que va a adquirir el
estudiante a través de la interacción en dicho contenido. Por ello
es fundamental considerar la modularización del contenido, que
debe realizarse partiendo del conocimiento del profesor,
indispensable para la selección y propósito de los elementos 3D
que constituirán los contenidos de RA.
Para poder realizar con éxito esta fase, es necesario desempeñar
las siguientes tareas:
22
1. Hablar con los profesores que participan en la asignatura o
proyecto: Esto permitirá definir con claridad los objetivos
que se pretende alcanzar con el contenido a presentar a
los estudiantes.
2. Proponer técnicas de selección: El diseñador debe
proponer las técnicas adecuadas para enriquecer los
contenidos con elementos 3D.
3. Seleccionar los elementos multimedia y herramientas: El
profesor junto con el diseñador deberán decidir el tipo de
elementos 3D necesarios para enriquecer los contenidos
que van a crear, así como también, el tipo de herramientas
adecuadas para su generación.
3) Desarrollo: Una vez realizado el análisis, la fase siguiente
consiste en identificar las actividades y el plan de trabajo. La
estructura de esta fase es la siguiente:
1. Diseño formal: Incluye todos los elementos didácticos 3D
y multimedia que se van a utilizar.
2. Desarrollo de los elementos interactivos: Incluye el
proceso de creación de los elementos 3D, así como
también la integración con sonidos y vídeos.
3. Generación de vídeos: En esta fase se incluye la
grabación, postproducción y codificación de los vídeos,
23
realizada por un experto, por ejemplo un técnico
multimedia.
4. Integración de los elementos 3D y multimedia en la capa
de RA añadida al objeto del mundo real.
5. Pruebas de funcionamiento: Terminado le proceso de
producción es importante verificar el correcto
funcionamiento y visualización de los contenidos
generados, con el fin de corregir posibles errores.
6. Distribución del contenido generado: Un vez probado el
material, es posible ponerlo a disposición de los
alumnos, bien vía web o para su visualización a través
de dispositivos móviles.
Tabla 2. 1: Etapa de Desarrollo. Fuente: Elaboración Propia
1) Validación del contenido

Crear contenido
Selección 2) Identificación del perfil de los
educativo
del estudiantes
interactivo
contenido 3) Modularidad y reusabilidad del
utilizando RA
contenido AR
En la creación 1) Hablar con los profesores que

del contenido participan en la asignatura o
de RA se deben proyecto
tener en cuenta
las 2) Proponer técnicas de selección
Análisis del competencias
contenido que va a
adquirir el
estudiante a 3) Seleccionar los elementos
través de la multimedia y herramientas
interacción en
dicho contenido
Una vez 1) Diseño formal

Desarrollo realizado el 2) Desarrollo de los elementos
análisis, la fase interactivos
24
siguiente 3) Generación de vídeos
consiste en 4) Integración de los elementos
identificar las
3D y multimedia
actividades y el
5) Pruebas de funcionamiento
plan de trabajo
6) Distribución del contenido
generado
Caso de uso: Ejemplo de creación de aplicaciones con R.A
Para llevar a cabo este caso de uso, se seguirán los pasos de la
metodología propuesta.
Herramienta de Desarrollo de Realidad Aumentada
Entorno de Desarrollo Integrado ("IDE", s.f.)
Para poder desarrollar una aplicación es necesario contar con
Entorno de Desarrollo Integrado (IDE, ve anexo 4), este es un
programa el cual cuenta con un editor de código, compilador,
depurador y un constructor de interfaz gráfica; estos pueden estar
orientados a un lenguaje de programación o puede ser
multilenguaje]. En la TABLA 2.2 se muestra los IDEs recomendados
para los Sistemas Operativos móviles previamente descritos.
Tabla 2. 2: Entornos de Desarrollo para Sistemas Operativos Móviles

Fuentes: (Android, 2012), (Apple, 2012), (Blackberry, 2012), (Phone, 2012)
Sistema Operativo Entorno de Desarrollo

Android Eclipse IDE
IOS XCode IDE
Blackberry OS Eclipse IDE
Windows Phone OS Visual Studio IDE
Frameworks para Realidad Aumentada
Para el desarrollo de una aplicación con realidad aumenta además
del IDE, es necesario un SDK, que no es más que una interfaz de
programación de aplicaciones; la cual permite el uso de algún
lenguaje de programación, dependiendo del sistema operativo móvil
25
al cual esta destinada la aplicación. Así mismo, para desarrollar una
aplicación en Realidad Aumentada se necesita un conjunto de
herramientas ya sean librerías o SDK orientado al desarrollo de una
aplicación con Realidad Aumentada, a continuación veremos
algunas librerías y SDK utilizados para el desarrollo de aplicaciones
con Realidad Aumentada orientada a dispositivos móviles.
 ARLAB (ARLAB, s.f.)
Es una compañía que desarrolla herramientas para la creación
de aplicaciones con Realidad Aumentada. Sus herramientas
brindan soporte para geolocalización, reconocimiento de
imágenes, reconocimiento de marcadores, imágenes 3D,
seguimiento de imágenes, seguimiento de
36 objetos, botones virtuales, reconocimiento facial y
seguimiento facial. Todos sus productos están orientados a iOS
y Android; y requieren de pago.
 AndAR (Android ARToolkit) (CRAIG, 2011)
AndAR es una biblioteca de software basado en Java que
permite usar Realidad Aumentada en la plataforma Android.
Android captura y muestra el video y el código del ARToolKit
implementa el reconocimiento, análisis geométricos y
seguimiento del patrón.
26
 ARToolKit (RODRÍGUEZ, 2011)
Son un conjunto de librerías desarrollado por la empresa
ARTOOLWORKS para el desarrollo de aplicaciones para
Realidad Aumentada, para sistemas Operativos iOS y Android.
En los dos casos permite la creación de aplicaciones nativas en
Objetive-C y C/C++ respectivamente. Estas librerías están bajo
la licencia GPLv2 (Ver Anexo 4: GPLv2) y licencias pagadasLa
Figura 2.1 muestra un posible marcador usado por ARToolKit.
Figura 2. 1: Plantilla, Fuente: elcodigogutenberg.com/

El tracking de ARToolKit funciona de la siguiente manera:
 La cámara captura el video del mundo real y lo envía al
computador.
 El software en el computador revisa cada cuadro de
imagen del video en busca de una figura con forma de
cuadrado.
 Si se encuentra el cuadrado, el software usa algoritmos
matemáticos para calcular la posición de la cámara
relativa al cuadrado.
27
 Una vez que la posición de la cámara se conoce, se
dibuja un modelo gráfico computacional desde la misma
posición.
 El modelo es dibujado sobre el cuadro de video del
mundo real y así parece estar sobre el marcador
cuadrado.
 El resultado final se muestra en el dispositivo de video
(monitor, proyector, etc.), así, cuando el usuario mira en
este, ve el modelo gráfico superpuesto en el mundo real.
 La librería es capaz de realizar el tracking de la posición
de la cámara relativa al marcador en tiempo real,
asegurando así que los elementos virtuales siempre
aparezcan sobrepuestos en el marcador.
 DroidAR (DROIDAR, s.f.)
Es un framework para desarrollo de aplicaciones de Realidad
Aumentada en Android. Está publicado como código abierto
bajo la licencia GPLv3, permite aplicaciones basadas con
marcadores y por geolocalización
 FLARToolkit (Arredondo, 2010)
Este es un software de Realidad Aumentada basado en la
librería ARToolKit y que soporta el lenguaje AS3,
especialmente recomendable para Realidad Aumentada
orientada a la Web (Ver Figura 2.2).
28
Figura 2. 2: Flujo Realidad Aumentada de la librería FLARToolkit. Fuente:
Citation: Peiró, G. M. (2011, July 01)
 FLARManager (Thonburi, 2012)
FLARManager es un marco ligero que facilita la creación de
aplicaciones de Realidad Aumentada para Flash. Es
compatible con una variedad de bibliotecas (FLARToolkit) y
los marcos de seguimiento 3D (Papervision3D) que
proporciona un sistema más robusto basado en eventos para
la gestión de marcadores. Es compatible con la detección y la
gestión de múltiples modelos y varios marcadores de un
determinado patrón.
 Metaio (METAIO., s.f.)
Conjunto de SDK orientados a distintos sectores. Ofrece un
SDK para desarrollar aplicaciones orientadas a iOS y Android.
Así como productos orientados al desarrollo de aplicaciones
para Marketing, Ingeniería, Diseño Web, entre otros. El SDK
para aplicaciones móviles da soporte para Realidad
29
Aumentada basada en marcadores, geolocalización y
reconocimiento de formas. Todos sus productos tienen un alto
precio
 NyARToolkit (Bong, 2012)
NyARToolKit es una librería visual de Realidad Aumentada
basada en ARToolKit. Esta corre sobre diversas plataformas
virtuales: Java, C#, Action script y también en flash,
Silverlight, Processing y Android.
 osgART (LOOSER, 2009)
OSGART es una biblioteca que simplifica el desarrollo de
aplicaciones de Realidad Aumentada, combinando la famosa
biblioteca de seguimiento ARToolKit con Open SceneGraph;
la biblioteca dispone de 3 funciones principales: la integración
de alto nivel de la entrada de video (objeto de vídeo), el patrón
(marcador), y el registro fotométrico (oclusión, sombra).
 SLARToolkit (SlarToolKit, 2013)
SLARToolkit es una biblioteca flexible de Realidad Aumentada
para el teléfono celular Silverlight de la empresa Windows.
Tiene como objetivo hacer que las aplicaciones de Realidad
Aumentada en tiempo real sean fáciles y rápidas de utilizar;
se basa en NyARToolkit y ARToolkit. SLARToolkit utiliza un
modelo de licencia dual y puede ser utilizado para
aplicaciones de código abierto o cerrado bajo ciertas
condiciones.
30
 Vuforia (Revilla, 2013)
SDK desarrollado por la empresa Qualcomm para desarrollar
aplicaciones con Realidad Aumentada. Tiene un SDK para
Android y otro para iOS, tiene soporte para Realidad
Aumentada basada en marcadores y reconocimiento de
imágenes; además de funcionalidades como botones
virtuales, distintos tipos de marcadores, imágenes 3D, entre
otros. La programación es en lenguaje nativoVuforia funciona
muy bien con sistemas de android, específicamente desde el
froyo 2.2 y los sistemas que poseean ARMV6 with VFP. Lo he
probado con mi unity que tiene licencia para exportar android.
Esto es muy importante porque si no tienes esa licencia, pues
es muy difícil que logres exportar algo.
Variable dependiente: EL MEDIO Y/O MATERIAL DEL
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES
Con el medio y/o material de aprendizaje del idioma inglés, el
estudiante desarrollará estrategias que le permitirán lograr la
autonomía del aprendizaje mediante ayuda de las TIC’S, su
participación en las actividades de clase y su independencia para
organizar su aprendizaje dentro y fuera de la clase para continuar
con sus estudios en forma autónoma con la ayuda de TIC.
31
Factores Influyentes
La sociedad actual (LARIOSZH, 2011), la sociedad llamada de la
información, demanda cambios en los sistemas educativos de forma
que éstos se tornen más flexibles y accesibles, menos costosos y a
los que han de poderse incorporar los ciudadanos en cualquier
momento de su vida.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados en las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Y, contra lo
que estamos acostumbrados a ver, el énfasis debe hacerse en la
docencia, en los cambios de estrategias didácticas de los profesores,
en los sistemas de comunicación y distribución de los materiales de
aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las
potencialidades de las tecnologías.
Modelos. Indicadores de medición
Basado en el modelo de Modelo de Kirkpatrick (KIRKPATRICK,
2009) se plantean los siguientes indicadores para su medición:
Tabla 2. 3: Modelos indicadores de medición. Fuente: Elaboración Propia

o ¿Alcanzó sus metas de aprendizaje
con este programa?
Reacciones o ¿Qué sugeriría para mejorar el
programa?
o ¿Piensa que la institución debe seguir
ofreciéndolo?
Medios y/o o ¿Usaron las TI para Aprender lo

material para el previsto?
aprendizaje
32
o Nivel de desempeño.
o ¿Aplican los alumnos lo que
aprendieron en el curso?
Comportamiento o ¿Lo aplican bien?
o Alcanzar los resultados proyectados.

o Aumento del conocimiento.
Resultados o Mejores índices de desempeño.
o Reducción de tiempo.
2.2.4. Definición de términos básicos
A. APRENDIZAJE
Se denomina aprendizaje (Myers, 2006) al proceso de adquisición
de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado
mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso
puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La
psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de
acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un
sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la
repetición de un proceso observado, que implica tiempo, espacio,
habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños aprenden las
tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente
invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la
33
experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de
una asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta. La
capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser
humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la
habilidad común de las ramas de la evolución más similares. Gracias
al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una
cierta independencia de su entorno ecológico y hasta pueden
cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.
Según Isabel García (Garcia Gomez, 2003), el aprendizaje es todo
aquel conocimiento que se adquiere a partir de las cosas que nos
suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren
conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a través de tres
métodos diferentes entre sí, la experiencia, la instrucción y la
observación.
Patricia Duce una de las cosas que influye considerablemente en el
aprendizaje es la interacción con el medio, con los demás
individuos, estos elementos modifican nuestra experiencia, y por
ende nuestra forma de analizar y apropiarnos de la información. A
través del aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y
responder frente a los cambios y acciones que se desarrollan a su
alrededor, cambiando si es esto necesario para subsistir.
B. EDUCACIÓN
La educación, es el proceso por el cual, el ser humano, aprende
diversas materias inherentes a él. (Myers, 2006)
34
La educación (UNESCO, 2013) también se puede definir como
el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una
persona asimila y aprende conocimientos. La educación también
implica una concienciación cultural y conductual, donde las
nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones
anteriores.
C. INGLES
La palabra inglés (RODOLFO, 2012) define a una de las
llamadas lenguas germánicas occidentales, que surgió a partir de
los habitantes del norte de la actual Alemania, que emigraron hacia
lo que hoy es el territorio de Inglaterra. Es, hoy por hoy, el tercer
idioma más extendido en el mundo, superado sólo por el mandarín y
el español. Por su influencia, es ampliamente utilizado en la
diplomacia internacional y en el mundo de los negocios.
El inglés moderno surge como resultado de un gran número de
movilizaciones y sucesos en Inglaterra. Así, el inglés antiguo, que
fue llevado a Inglaterra por los germánicos, se apoyaba mucho en el
latín, al ser esta la lengua más difundida entre los pensadores de la
Europa de aquel entonces. Tiempo después, cuando los vikingos
invadieron el territorio de lo que ahora es Gran Bretaña, el inglés se
volvió a modificar para incluir influencias del nórdico antiguo.
Más tarde, durante la invasión de Normandia a Gran Bretaña, el
inglés recibió influencias del normando y comenzó a acercarse a las
llamadas lenguas romances. En este punto de la historia, el inglés
35
se convierte en lo que se conoce como inglés medio. Más tarde, el
inglés continuó evolucionando hasta que llegó a la etapa que se
conoce como inglés moderno, que era el inglés que se habló
durante las épocas del Renacimiento y que se puede leer en las
obras literarias de William Shakespeare. El inglés moderno es,
obviamente, el más cercano al inglés que se habla hoy en día.
El inglés dominó gran parte del mundo al ser el idioma hablado por
dos de las más grandes potencias económicas: Inglaterra y Estados
Unidos. Durante el siglo XIX, la influencia inglesa en los asuntos
internacionales y la vasta extensión de su imperio ayudaron a
universalizar el idioma, mientras que en el siglo XX, el ascenso de
Estados Unidos como una superpotencia le dio un empuje extra al
idioma.
Hoy por hoy, Estados Unidos sigue siendo el país con más
hablantes del inglés en el mundo y, de acuerdo a varias
estimaciones, India se ubica en el segundo puesto, a pesar de que
en aquel país el inglés no es el idioma oficial, sino una lengua de
apoyo.
D. MEDIOS Y/O MATERIALES
Los medios (Noguez, 2009) son los canales que nos permitirán que
el mensaje del emisor llegue más fácil al receptor, los hay auditivos,
visuales y audiovisuales; algunos autores los definen como
auxiliares, apoyos, instrumentos, materiales o herramientas que
ayudan al docente en el proceso educativo para hacer objetivo
36
interesante y atractivo el conocimiento. Existen diversas
clasificaciones sobre los medios, la que a continuación se presenta
esta con base en la manera como los percibimos.
Existen muchos recursos y materiales educativos que el docente
puede aprovechar, el solo debe explorarlos para ver su pertinencia,
algunos será necesario crearlos de manera conjunta con los
alumnos, con un equipo especializado o de manera individual, según
convenga a la dificultad de su elaboración.
En la actualidad gracias al avance tecnológico existen
medios y recursos que pueden ser añadidos a los que el
docente ya utiliza de manera continua, con la finalidad de
enriquecer el proceso enseñanza-aprendizaje, pero sin
olvidar que el medio o recurso que se utilice no logrará por
si solo que el alumno adquiera aprendizajes significativos y
duraderos. Una educación pertinente que utilice como
instrumentos las nuevas tecnologías, tendría sobre todo que
crear posibilidades de construir de manera crítica el
conocimiento, haciendo énfasis en el dialogo y en el debate,
y en la apreciación crítica de los mensajes audiovisuales y
de los propios procesos de información y comunicación
37
E. PTAM (Parallel Tracking and Mapping)
PTAM fue desarrollada y es mantenida hoy en día por Active Vision
Group en el Departamento de Ciencias de la Ingeniería de la
Universidad de Oxford (robots, 2012).
La librería utiliza odometría visual. Al trabajar con ella se pude
observar que provee la capacidad de hace tracking de la escena sin
la necesidad de un mapa previo o marcador. Específicamente, hace
tracking de una cámara en una escena de la que no se tiene
conocimiento previo, sin objetos conocidos o inicialización de
objetivos, mientras crea un mapa del entorno. Una vez que se ha
construido un mapa rudimentario, se utiliza para insertar objetos
virtuales en la escena, y estos se posicionan de forma precisa en
relación con los objetos reales del entorno.
Dado que no se utiliza un mapa previo, el sistema no tiene una
comprensión profunda del entorno del usuario y esto excluye
muchas aplicaciones de Realidad Aumentada basadas en tareas. El
método utilizado para proveer al usuario con una aumentación
significativa es tratar el mapa generado como un campo de juego en
el cual se pueden crear simulaciones virtuales. En particular, estima
cual es el plano dominante (un plano virtual) a partir de los puntos
mapeados – un ejemplo de esto se muestra en la Figura 2.3 – y
permite que en este se agreguen elementos virtuales. En esencia,
transforma cualquier superficie plana (y razonablemente texturizada)
en un campo de juego para simulaciones de realidad aumentada.
38
Figura 2. 3: Tracking de una nueva escena usando PTAM, Fuente blog-entry-109
Para proveer al usuario de una mayor libertad de interacción con la
simulación, requiere de un tracking de la cámara que sea rápido,
preciso y robusto, mientras se refina el mapa y se expande si nuevas
regiones son exploradas. Este es un problema difícil, y por tanto
para simplificar la tarea existen algunas restricciones impuestas a la
escena sobre la cual se realiza el tracking: debe ser estática, es
decir, no deformable, y debe ser pequeña. Por pequeña se quiere
decir que el usuario está la mayor parte del tiempo en el mismo
lugar: por ejemplo, en un escritorio, en la esquina de una habitación,
o frente a un edificio en particular. Esto es compatible con un gran
número de espacios de trabajos relacionados con aplicaciones de
Realidad Aumentada, donde el usuario de todas formas esta
comúnmente ligado a un computador; sin embargo limita sus
aplicaciones. Tareas exploratorias como correr por una ciudad no
están soportadas. (ALSIRTHANI, 2012).
Una ventaja de PTAM es que el sistema puede hacer tracking a
muchas escalas. En la Figura 8, el mapa esta inicializado en la
39
escala superior derecha; el usuario se mueve más cerca y coloca
una etiqueta que aún es posicionado de forma precisa en la escena
cuando es vista desde una distancia mayor (Klein, 2007)
F. REALIDAD AUMENTADA
La Realidad Aumentada, según Basogain (BASOGAIN M. O.), es
una tecnología que complementa la percepción e interacción con el
mundo real y permite al usuario estar en un entorno real aumentado
con información adicional generada por el computador. – un ejemplo
de esto se muestra en la Figura 2.4.
Figura 2. 4: Realidad Aumentada, Fuente realidad-aumentada.eu
Para Barfield y Caudell (Barfield), la Realidad Aumentada es el
término que se usa para definir una visión directa o indirecta de un
entorno físico del mundo real, que se combinan con elementos
virtuales para la creación de una Realidad Aumentada en tiempo
real. Consiste en un conjunto de dispositivos que añaden
información virtual a la información física ya existente; ésta es la
principal diferencia con la Realidad Virtual, puesto que no sustituye
40
la realidad física, sino que sobreimprime los datos informáticos al
mundo real.
Algunas características de la Realidad Aumentada son (FABREGAT,
2012):
o Combina lo real y lo virtual: la información digital es
combinada con la realidad.
o Funciona en tiempo real: la combinación de lo real y lo
virtual se hace en tiempo real.
o Registra en tres dimensiones: en general la información
aumentada se localiza o registra en el espacio. Para
conservar la ilusión de ubicación real y virtual, ésta última
tiende a conservar su ubicación o a moverse respecto a un
punto de referencia en el mundo real.
G. VISIÓN POR COMPUTADORA
El potencial de esta tecnología está basado en la habilidad de
aprovechar las características visuales del ambiente capturado
naturalmente por la cámara. Una de sus ventajas es que no es
necesario modificar el ambiente; para esto, se tienen en cuenta dos
técnicas principales: Sistemas de marcadores (Marker Systems)
basados en patrones de referencia impresos y Sistemas sin
marcadores (Markerless Systems) basados en patrones encontrados
en la imagen pura (como patrones faciales) los cuales requieren de
la implementación de algoritmos mucho más complejos. Es
importante tener en cuenta que se debe hacer un registro para el
41
alineamiento del contenido virtual con respecto a los objetos del
mundo real. (OLMEDO, 2012)
2.3. Marco metodológico
2.3.1. Tipo y diseño de la investigación
2.3.1.1. Tipo de investigación:
Por el enfoque: Cuantitativa. Porque busca la comprensión
o solución de un problema a través del planteamiento de
objetivos e hipótesis estructuradas.
Por el propósito: Aplicada. Porque aplica teorías
especializadas con el tema de investigación.
Por el nivel de alcance:
Explicativa: Porque busca explicar la forma en que la
variable independiente influye en la dependiente.
2.3.1.2. Diseño de la investigación
Experimental: Porque demostrará la hipótesis a través de
métodos experimentales. No tiene un Grupo Control para
comparación de resultados. Sólo se hará en una entidad
específica.
Propositiva: Porque plantea una propuesta de solución al
problema identificado.
42
Experimental. Propositivo.
T1 T2
M O1 X O2
Donde:
M: Es la muestras que se está observando:
ESTUDIANTES (Y)
O1: Es la observación a desarrollar en la muestra –
PRE TEST: Entrevista, encuesta, observación, análisis
documentario, etc. (Y)
X: Es la aplicación a nivel de prueba de la propuesta de
especialidad: REALIDAD AUMENTADA, PTAM. (X)
T1: Es el tiempo de medición inicial con información
actual.
T2: Es el tiempo de medición posterior a la simulación
de la propuesta de solución X.
O2 : Es la observación luego de la simulación de la
propuesta de solución X – POST TEST. (Y)
2.3.2. Población y muestra:
Unidad de análisis (OA): Sesiones de clases
Población (N): Sesiones del beginner ciclo I – 20 sesiones (100
estudiantes)
Muestra (n): Sesiones que serán impartidas con RA
En vista de que el mínimo de la población es 100, se tomara toda la
población para el desarrollo de la muestra.
2.3.3. Hipótesis
La implementación una solución de realidad aumentada con el
algoritmo de PTAM entonces ayudara el medio de aprendizaje para
43
el ciclo I de beginner del programa del idioma ingles en la Institución
CRC Perú.
2.3.4. Variables
A. Independiente
Solución de realidad aumentada (RA) con algoritmo PTAM
(Parallel Tracking And Mapping) Seguimiento y mapeo paralelo.
B. Dependiente
Medio y/o material de aprendizaje para el ciclo I de beginner del
programa del idioma ingles en la Institución CRC Perú.
44
2.3.5. Operacionalización
Tabla 2. 4: Variables independientes. Fuente: Elaboración Propia
Variable Definición Dimensión Indicador
-PC
Independiente -Implementación
-Móviles (Smartphone,
etc.)
Son tecnologías que -Redes, pizarra
consiste en inteligente. Etc.
superponer a la
escena real ya -Aplicación
reconocida la
-Realidad
información digital
Solución de aumentada
asociada a ella.
realidad (ABDULMUSLIH, -Usos
aumentada 2012)
(RA) con
algoritmo
PTAM - Ausencia de
PTAM
marcadores
Tabla 2. 5: Variable dependiente. Fuente: Elaboración Propia
Variable Definición Dimensión Indicador Pregunta Categoría Ítems
-Captación -Sensorial ¿Ha captado? Bien
Los medios involucran 1

Dependiente transformación en la -Percepción Poco
persona, en su
comportamiento y
estructuras mentales, en
sus sentimientos y -Comprensión -Aprehensión ¿Comprendió? Bien
representaciones, en sus -Descubrimiento Poco 2
Medios y/o concepciones y -Juicio Mal
materiales de significados. (Myers,
aprendizaje 2006) -Decisión -Valoración ¿Decidió? Bien, poco
del idioma 3
inglés
-Identificación Mal
-Aplicación -Práctica ¿Ha aplicado? Bien, poco
4
-Mejoras -Uso Mal
46
2.3.6. Métodos, técnicas e Instrumentos de recolección de datos
Métodos
Para este tipo de investigación, que es desarrollar una solución
de realidad aumentada con algoritmo PTAM para ayudar
mejorar el medio de aprendizaje para el ciclo I de beginner del
programa del idioma ingles en la Institución CRC Perú, se
adecúan los métodos, Cualitativa, Aplicada, Explicativa,
Experimental, Propositiva, que son métodos teóricos que nos
ayudaran en el desarrollo de este proyecto de tesis.
Técnicas
Se preparará cuestionarios de encuesta y entrevista para los
estudiantes con preguntas abiertas y cerradas, o para
responder sí o no, o marcar una x. También la guía de
observación (si los estudiantes se ven cómodos con el medio
y/o material para el aprendizaje del inglés y el uso de alguna
tecnología) y el aporte del juicio de algún experto que
contribuya a mejorar el presente estudio.
Tabla 2. 6: Técnicas, instrumentos y descripción. Fuente: Elaboración Propia

Técnicas Instrumentos Descripción
Entrevista Cuestionario Elaboraremos las

preguntas tanto para
estudiantes como
profesores
Encuesta Cuestionario Preguntas
Puede ser un diario o

Observación Guía de anecdotario de todas las
observación cosas que se presenten
Análisis Guía de análisis Elaboraremos fichas
documentario bibliográficas y textuales
de los documentos y
libros consultados
Juicio de experto Consultaremos la opinión
2.3.7. Procedimiento para la recolección de datos
Para la recolección fidedigna de información, elaboramos
primero un plan sobre las técnicas e instrumentos a utilizar
para recabar esa información, y que fueron la entrevista, la
encuesta, el análisis documentario, y el criterio de un experto o
conocer más profundo del tema. Elaboraremos las preguntas
de acuerdo a nuestros objetivos y el asesoramiento del
experto.
La búsqueda de información tiene que ver con nuestros
objetivos de diagnóstico del aprendizaje e implementación de
una solución de realidad aumentada. Asimismo, se manejará
datos secundarios, esto quiere decir que tomamos como
referencia otras investigaciones, como libros, revistas, tesis,
artículos científicos, e información proporcionada por
instituciones.
2.3.8. Plan de análisis estadísticos de datos
El procesamiento estadístico de la información que ingrese a
nuestro estudio será recogido posteriormente mediante el
software estadístico denominado EXCEL 2013. Luego habrá
una triangulación o cruce de todos los datos teóricos y
empíricos analizados para obtener unos balances preliminares
y luego conclusiones finales de la información estudiada.
48
Emplearemos una PC Pentium core i5, o la versión más
moderna que haya, con ambiente de Windows 7. Los textos se
procesarán con Word 2013, y las tablas y gráficos resultantes,
a los cuales ingresamos la información pertinente, se realizarán
con EXCEL 2013. Posteriormente, adecuaremos todo el trabajo
final a un solo formato tecnológico.
2.3.9. Criterios éticos
En el presente trabajo, como investigadores, aseguramos los
derechos de los estudiantes a estar protegidos (en cuanto a la
reserva de sus declaraciones), debidamente informados de
nuestra investigación y de la participación de ellos en este
estudio. Para la investigación se han tenido en cuenta de
principios éticos del Informe Belmont, de Estados Unidos,
1979.
1. Principio de beneficencia.- Que consiste en la obligación
moral y ético profesional de hacer un trabajo en
beneficio de los otros, promover el bien, en este caso el
estudio, el aprendizaje y el mejor aprovechamiento de
las cosas. Este principio es orientado a la acción, al
cómo actúa el investigador con la persona investigada,
que debe ser de una forma responsable y de respeto.
2. Principio de no maleficencia. Este principio declara la
obligación, por parte del investigador, de no causar
49
daños o perjuicios intencionalmente al entrevistado o
sujeto de investigación. Guardar la confidencialidad. A
veces, por querer obtener alguna información adicional,
el investigador puede caer en acciones antiéticas y eso
no debe permitirse bajo ninguna circunstancia.
3. Principio de justicia. Este principio es fundamental en la
igualdad de todos los seres humanos. La justicia
funciona como la medida de la distribución equitativa de
derechos y deberes, ventajas y desventajas entre otros.
Entonces, como investigadores, debemos promover el
trato igualitario con nuestros entrevistados o
encuestados.
4. Respeto a las personas o a su principio de autonomía.-
La persona informante o tratada debe participar
voluntariamente, sin coerción u obligación personal o
institucional, dando su permiso para ser observado y
entrevistado. Respetar la autonomía significa dar valor a
las opiniones y elecciones de personas autónomas,
evitando obstruir sus acciones.
50
2.3.10. Criterios de rigor científico
1. Verdad o validez. Tiene por objetivo demostrar y
asegurar que la investigación, en la que se propone
la mejora del aprendizaje del inglés con el uso de
realidad aumentada, se ha realizado de forma
ajustada a los hechos, sin modificarlos, respetando
los resultados, es decir, garantizando que el trabajo
fue identificado y descrito con exactitud.
2. Aplicabilidad. Hace referencia a la posibilidad de
aplicar los descubrimientos a otros contextos. Se
garantiza que al obtener unos resultados buenos o
positivos, en base a un trabajo minucioso y apegado
a la verdad, estos resultados, de mejora del
aprendizaje con elementos tecnológicos, puedan ser
propuestos para otros usos o aprovechamiento de los
estudiantes.
3. Consistencia. Sería el grado en que se repetirían los
resultados de volver a repetir la investigación. Es
decir, que el trabajo que proponemos tendrá tal grado
de verosimilitud, de reflejo real de los hechos, que si
se volviera a repetir o comprobar arrojaría los
mismos hechos, situación que configuraría una
confianza y seguridad en la investigación realizada.
51
4. Neutralidad. Objetividad, imparcialidad, es decir, la
seguridad de que los resultados no están dirigidos a
uno u otro lado, sesgados o parcializados, sino que
se muestran tal cual aparecen, independientemente
de nuestras preferencias o intereses, garantizando
que como investigadores y observadores
respetaremos los resultados obtenidos.
52
III. MARCO ADMINISTRATVO
3.1. Cronograma de actividades.
Se muestra, en la tabla 3.1, el cronograma de actividades que nos
refleja las etapas distribuidas por meses dando a conocer inicio, enero
2014
Tabla 3. 1: Cronograma de actividades. Fuente: Elaboración Propia
2014
En Fe Mar Abr May Jun Jul
Actividades
1.Elaboración del
proyecto
Plan de investigación X
Marco teórico X
Marco Metodológico X
Marco administrativo X
Referencias
X
bibliográficas
2. Presentación del
Proyecto
Levantamiento de
X
observaciones 1
Revisión completa del
informe por el asesor X
1
Levantamiento de
X
observaciones 2
Revisión completa del
informe por el asesor X
2
53
3. Aprobación del
X
Proyecto
4. Desarrollo del
Proyecto
Aplicación de
metodología e X
instrumentos
Tabulación de datos X
Discusión X
Conclusiones y
X
Recomendaciones
5. Presentación de
Informe Final
Primera revisión del
X
Jurado
Levantamiento de
X
Observaciones 1
Segunda revisión del
X
Jurado
Levantamiento de
X
Observaciones 2
Elaboración del
artículo según modelo X
ANR
6. Aprobación del
X
Informe Final
7. Sustentación del
X
Informe Final
54
3.2. Presupuesto.
Suministros
Detalles Cantidad Valor(S/.) Total(S/.)
Papel A4 1 millar 28.00 28.00
Lapiceros 6 3.00 6.00
Lápiz 6 1.00 6.00
Borrador 3 1.00 3.00
Engrapador 1 15.00 15.00
Grapas 1 5.00 5.00
Sub Total 63.00
Tabla 3. 2 Suministros. Fuente: Elaboración Propia
Servicios
Internet 4 80.00 320.00
Telefonía 2 15.00 30.00
Movilidad y Viáticos 1 100.00 100.00
Sub Total 450.00
Tabla 3. 3 Servicio. Fuente: Elaboración Propia
Coste de Hardware
1 laptop HP CORE I5 1 3500.00 3500.00
Accesorios (supresor
de pico, router
inalámbrico 2 74.00 148.00
1 Impresora Epson
Stylus TX125 1 160.00 160.00
Memoria USB 4GB 1 20.00 20.00
Sub Total 3828.00
Tabla 3. 4 Coste de Hardware. Fuente: Elaboración Propia
55
Coste de Recursos Humanos (Tesista y Terceros)
Tesista 1 300.00 300.00
Asesor 1 500.00 500.00
Analista/Programador 1 250.00 250.00

Diseñador 1 200.00 200.00
Sub Total 1250.00
Tabla 3. 5 Coste de Recursos Humanos. Fuente: Elaboración
Propia
Coste Total del Proyecto

Detalle Total(S/.)
Recursos Humanos
(Tesista y Terceos) 1250.00
Hardware 3828.00
Suministros 63.00
Servicios 450.00
S/.
Total 4,341.00
EL PRESENTE PROYECTO SERA FINANCIADO
POR EL TESISTA
Tabla 3. 6 Coste Total del Proyecto. Fuente: Elaboración Propia
3.3. Financiamiento.
Básicamente, la investigación es autofinanciada, es decir, con los
propios recursos del estudiante investigador, aunque el Instituto
Superior CRC Perú, de enseñanza de inglés donde se aplicará el
presente estudio, ha colaborado y colaborará en el aspecto de dar las
facilidades para el desarrollo de nuestro trabajo como son
presentación del caso, acceso a aulas, información reservada, etc.
56
Anexo 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA
TIPO Y DISEÑO
POBLACIÓN
TÍTULO PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES DE
Y MUESTRA
INVESTIGACIÓN
IMPLEMENTACIÓN ¿Cómo La VARIABLE Tipo de Población.-

GENERAL.- INDEPENDIENTE.-
DE UNA integrar una implementación INDEPENDIENTE.- investigación.- Sesiones del
SOLUCIÓN DE solución de una solución beginner ciclo
Implementar una
REALIDAD realidad de realidad Aplicada. I – 20
solución de realidad
AUMENTADA CON aumentada aumentada con Explicativa sesiones (100
aumentada con el
EL ALGORITMO RA con el el algoritmo de experimental. estudiantes)
algoritmo de PTAM para
DE PTAM PARA algoritmo de PTAM Prospectiva.
ayudar los medios y
MEDIO Y/O PTAM como entonces Implementación
material para el ciclo I Solución de
MATERIAL EN EL un medio y/o ayudara el Muestra.-
de beginner del realidad aumentada
CICLO I DE material de medio de Diseño de Sesiones que
programa del idioma (RA) con algoritmo
BEGINNER DEL innovación aprendizaje investigación.- serán
ingles en la institución PTAM (Parallel
PROGRAMA DEL para el I ciclo para el ciclo I impartidas con
CRC-PERÚ Tracking And
IDIOMA INGLES de beginner de beginner del T1 T2 RA
Mapping) Realidad
EN LA del programa programa del M O1 X O2 En vista de
ESPECÍFICOS.- Seguimiento y aumentada
INSTITUCIÓN de inglés en idioma ingles que el mínimo
1. Determinar el medio en la Institución mapeo paralelo.
CRC-PERÚ la institución de la
CRC-PERÚ? y/o material de CRC Perú. población es
aprendizaje en el ciclo I 100, se
PTAM
de beginner del tomara toda la
programa del idioma población
inglés.
2. Identificar los factores para el
influyentes en los desarrollo de
medios y/o material para la muestra.
el proceso de VARIABLE
DEPENDIENTE.-
aprendizaje en el ciclo I DEPENDIENTE.-
de beginner del
programa del idioma
inglés.
3. Analizar los costos
comerciales que
demandará utilizar la RA
en el diseño de una Captación
actividad de aprendizaje Comprensión
en el ciclo I de beginner Medio y/o material
del programa del idioma de aprendizaje para
inglés. el ciclo I de
beginner del
4. Diseñar solución de programa del
realidad aumentada con idioma ingles en la
el algoritmo de PTAM Institución CRC
para el medio y/o Perú. Decisión
material de aprendizaje Aplicación
en el ciclo I de beginner
del programa del idioma
inglés.
58
5. Estimar los resultados
que generará la
implantación solución de
realidad aumentada con
el algoritmo de PTAM
Mejoras
en el medio y/o material
de aprendizaje en el
ciclo I de beginner del
programa del idioma
inglés
59
ANEXO 2: ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN.
Esta aproximación de metodología se traduce en un formado por tres niveles
que explica explícitamente el proceso, Cada proceso recibe en tiempo real,
esto consigue la información que necesita la aplicación.
El enfoque propuesto se inspira la metodología de ABDULMUSLIH, Mazen y
SANTACRUZ, Liliana Patricia

ANEXO 3: COSTO DE UTILIZACION DE LA RA EN LA INSTITUCIÓN
CRC-PERÚ
Bueno la institución no hará gasto alguno, ya que cuenta con lo
principal que es Pc y lo más importante es que los alumnos tienen en
su mayoría un móvil o computadora en donde pueden hacer uso de la
aplicación de realidad aumenta.
Pero los costos serian estos:
Coste de Hardware y Material para la Institución CRC - PERÚ

1 laptop CORE I5 1 3500.00 3500.00
Accesorios
(supresor de pico,
router inalámbrico 2 74.00 148.00
Imágenes de
pláticas en ingles 5 15.00 75.00
Sub Total 3723.00

Tabla 4. 1:Coste de Hardware para la Institución CRC - PERÚ: Elaboración
Propia
Coste de Hardware y material para el alumno

Smartphone 1 900.00 900.00
Libro 1 70.00 70.00
Sub Total 970.00

Tabla 4. 2: Coste de Hardware para el alumno: Elaboración
Propia
61
Anexo 4: IDE’S DE DESARROLLO
IDE DE SISTEMAS
QUE ES VENTAJAS DESVENTAJAS
DESARROLLO OPERATIVOS
No es más que un entorno de

desarrollo integrado (IDE) en el Su principalmente
que encontrarás todas las Eclipse no tiene por qué
inconveniente, común a
herramientas y funciones ser usado únicamente
otros IDEs en mayor o
necesarias para tu trabajo, para soportar
menor medida, en el
recogidas además en una atractiva otros lenguajes de
consumo de recursos del
interfaz que lo hace fácil y programación.
sistema.
agradable de usar.
ECLIPSE IDE Multi-plataforma
es una especie de
herramienta universal - carece de mucho soporte
un IDE abierto y para webapps (.war, jsp y
extensible para todo y servlets) tal y como lo hace
nada en particular netbeans. (los plugins por
lo general no son ni tan
El SDK de Eclipse incluye potentes ni tan sencillos
las herramientas de como el módulo que en
desarrollo de Java, Netbeans viene
ofreciendo un IDE con un preinstalado
compilador de Java
interno y un modelo
completo de los archivos
fuente de Java
Ha sido optimizada para

ayudarle a escribir mejores
aplicaciones.
Tiene un diseño de interfaz de Es la herramienta que
usuario usa Apple para
No sirve para crear apps
unificada, codificación, pruebas y sus propios desarrollos,
para
depuración de todo ello en una por lo tanto,
Android o Windows Phone
sola todas las nuevas
XCODE IDE ventana. tecnologías de Apple Mac OSX, Appel
Sirve para crear apps

para iPhone, El desarrollo inicial es un
iPad y Mac. poco más
El costo es bajísimo, “Molesto” que con otras
63
dado que las tecnologías,
herramientas son pero una vez que arrancas
gratuitas el proceso
es sencillo y placentero
un potente lenguaje programación La facilidad del lenguaje

orientado a objetos que nos permite crear
permite reutilizar código de tal aplicaciones para
No existe forma alguna de
manera crear nuestros propias Windows en muy poco
exportar el código a otras
funciones métodos tiempo. En otras
plataformas diferentes a
constructores...etc, y reutilizarlas palabras, permite un
Windows.
en toda nuestra aplicación y desarrollo eficaz y menor
además de todo eso de trabajar en inversión tanto en tiempo
VISUAL STUDIO arquitectura de 3 a n capas nos como en dinero
Windows
IDE permite encapsular, heredar,
polimorfismo, ósea que
Permite generar librerías
encapsulamos nuestra capas en
dinámicas de forma
dll, y nos la podemos llevar a otras
activa, mediante una
aplicación y reutilizarlas ósea full Dependencia de complejas
reconfiguración en su
nos ahorra el trabajo del y frágiles entradas de
proceso de colección o
programado registro COM
codificación.
Permite usar con facilidad
64
la plataforma de los
sistemas Windows, dado
que tiene acceso
prácticamente total a la
API de Windows,
incluidas librerías
actuales
65
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70
GLOSARIO
API Application Programming Interface
AVDM Android Virtual Device Manager
CÓDIGO QR: Es un sistema que permite almacenar información en
una matriz de puntos o códigos de barras bidimensional. Sus tres
cuadrados en las esquinas permiten al lector determinar su posición
exacta.
GPS: Sistema de posicionamiento global; tecnología que permite la
ubicación en cualquier lugar del planeta de algún dispositivo (por
ejemplo un Smartphone) que posea una antena que comunique con
los satélites encargados del cálculo de esta posición.
HUD Head-Up Display
IDE Integrated Development Environment
iOS Sistema Operativo de Apple
MARCADOR RA: Se refiere a una figura patrón en el mundo real
utilizada en Realidad Aumentada para desplegar contenido virtual
sobre ella y preservar la perspectiva de visualización de la cámara.
PTAM: Es un sistema de rastreo y mapeo para Realidad Aumentada.
Este software está orientado para ser usado por investigadores en RA
más que en usuarios finales. Su código fuente puede ser descargado
y utilizado en el desarrollo de nuevos proyectos. Una de sus ventajas
es el de no requerir marcadores, mapas pre-creados, plantillas
previamente realizadas o sensores inerciales
71
RA: Sigla en español para Realidad Aumentada, la tecnología que
aborda este proyecto.
En términos generales llamamos realidad aumentada (en inglés:
Augmented Reality) a todas aquellas tecnologías que posibilitan la
ampliación de nuestra forma de ver el mundo, mediatizado por
hardware y software, enriqueciéndolo con información accesible en
red. Esto abarca desde pequeñas aplicaciones lúdicas hasta
complejos sistemas de superposición de capas de información, geo
localizadas en tiempo real.
RV: Realidad Virtual: proceso de simulación de la realidad en donde
el usuario se encuentra inmerso en un ambiente.
SDK Software Development Kit
72
73
75

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ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA DE SISTEMAS

Pimentel, Febrero 2014

IMPLEMENTACIÓN DE UNA SOLUCIÓN DE REALIDAD AUMENTADA CON

Grado Apellido y Nombres

Grado Apellido y Nombres

Grado Apellido y Nombres

Grado Apellido y Nombres

Grado Apellido y Nombres

1.1. Título del Proyecto de Investigación:

1.2. Línea de investigación: Desarrollo de Sistemas

1.3. Autor: INOÑAN MORALES JOSE CRISTIAN

1.4. Asesor metodológico: CHRISTIAN ABRAHAM DIOS CASTILLO

1.5. Asesor especialista: LUIS ANGEL CAMACHO COLAN

1.6. Tipo y diseño de investigación:

Tipo: Cualitativa, Aplicada y Explicativa.

Diseño: Experimental – Propositiva

1.7. Facultad y Escuela Profesional

Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Urbanismo.

Escuela Académico Profesional de Ingeniería de Sistemas.

1.8. Periodo que durará el Proyecto:

1.9. Fecha de Inicio y término del proyecto

ENERO - JULIO 2014

1.10. Presentado por:

1.11. Aprobado por:

1.12. Fecha de presentación:

I. INFORMACIÓN GENERAL ....................................................................................... 2

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN ...................................................................................... 6

2.1. Planteamiento del Problema ............................................................................... 6

2.2. Marco Teórico .................................................................................................... 14

2.3. Marco metodológico .......................................................................................... 42

III. MARCO ADMINISTRATVO................................................................................. 53

3.1. Cronograma de actividades. ............................................................................. 53

3.2. Presupuesto. ...................................................................................................... 55

3.3. Financiamiento. ................................................................................................. 56

ANEXO 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA ..................................................................... 57

ANEXO 02: ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN. ............................... 60

ANEXO 03: COSTO DE UTILIZACION DE LA RA EN LA INSTITUCIÓN CRC-PERÚ .. 61

ANEXO 04: IDE’S DE DESARROLLO ........................................................................... 62

Tabla 2. 1: Etapa de Desarrollo ............................................................................ 24

Tabla 3. 1: Cronograma de actividades ................................................................ 53

Tabla 4. 1:Coste de Hardware para la Institución CRC - PERÚ ........................... 61

2.1. Planteamiento del Problema

2.1.1. Situación Problemática

Los adelantos tecnológicos en la comunicación tienen un gran

campo de aplicación en la educación y deben ser aprovechados

para mejorar la enseñanza y aprendizaje de materias de una forma

rápida y eficaz, como en el caso que nos compete, que es el estudio

del idioma inglés, implementando para ello soluciones en base a la

denominada Realidad Aumentada (RA) con el llamado algoritmo de

El alumno lee un libro real a través de un visualizador de mano y ve

sobre las páginas reales contenidos virtuales. De esta manera

cuando el alumno ve una escena de RA que le gusta puede

introducirse dentro de la escena y experimentarla en un entorno

Unos de los problemas más comunes en la institución CRC-Perú es

que tienes deficiencia en la pronunciación correcta del idioma inglés.

El inglés tiene 12vocales y 8 diptongos, mientras que el español solo

tiene 5 de cada de uno. Por tanto, los hablantes de español a veces

tienen problemas para distinguir entre las palabras como: "beat

(golpe)" y "bit (pedazo, trozo)". También confunden las consonantes

"v" y "b" y la "s", como en "Sue", con el sonido de la "z" en "zoo

(zoológico)". Ya que en el español se tiene una "e" antes de la "s" al

pronuncien la "s" inicial; con frecuencia agregan el sonido de la "e",