Secuencia Medida – Área Matemática

Objetivos: Reflexionar acerca de la conveniencia de utilizar unidades de medidas de

diferente longitud, convencional y no convencional, y reconocer cuales son más
pertinentes que otras.

Contenido Comparación de longitudes, capacidades y pesos con diversas finalidades

prácticas de manera directa y mediante procedimientos indirectos (con unidades no
convencionales y convencionales)

Actividades

Situación 1

SE presentaran cuatro rectángulos que servirán para diseñar una pista de autos

Primer momento:

El docente anuncia que jugarán carreras de autitos y pide a los integrantes de cada
pequeño grupo que “diseñe” las pistas por las que van a correr los autos. Para esto, los
niños tendrán que armar el recorrido con los rectángulos en el piso.

Indagar a los niños durante el desarrollo del juego cual es la largada, cual es la llegada,
luego de ponerse de acuerdo armar la pista en el piso. Arrojar los autos por turnos sin
acompañarlos con las manos. La cantidad de autos presentes en la sala estará de
acuerdo con la cantidad de participantes, de manera que cada niño tenga el suyo.

En esta primera instancia, el juego se desarrolla sobre un mismo recorrido, por lo que
la determinación de las distancias entre los autos se dará por comparación directa.

Segundo momento:

Para que provocar la necesidad de utilizar algún intermediario para poder establecer
quién salió segundo, tercero, etc. La maestra propone utilizar la siguiente pista:
 LARGADA

Al estar dispuestas las pistas en forma radial, la comparación directa ya no es posible y

se requiere de algún intermediario para establecer -una vez que alguno de los
participantes haya ganado-, quién logró el segundo puesto porque llegó más lejos,
quién el tercero, etcétera.

En función del largo de las pistas, diferentes recursos pueden ser adecuados.

La maestra aprovecha la ocasión para ofrecer unidades de medida de diferente

longitud, convencional y no convencional: metro de carpintero, centímetro de
modista, tiras de papel, hilo, y solicita a los alumnos que opinen acerca de la
conveniencia de utilizar alguna de ellas, para acordar luego cuál de todas es la más
pertinente.

Luego de jugar los niños deberán contar quien salio primero, segundo, tercero y
cuarto.

Actividad 2

Cada alumno tendrá un cordón largo, elementos para enhebrar del mismo largo arriba de la
mesa. El juego consiste en enhebrar la mayor cantidad de elementos en un tiempo
determinado.

Consigna: Armar un collar. Cuando comienza la canción pueden comenzar lo más rápido
posible, cuando termina se detienen. Gana el que haya elaborado el collar más largo.

Como se puede saber quién realizo el collar mas largo? ¡Cuale s el collar que le sigue al más
largo?
Variante: Se jugara el mismo juego pero los elementos para enhebrar serán de diferentes
longitudes. Tendrán a su disposición diferentes instrumentos de medición.

Actividad 3

Los alumnos lanzaran círculos de goma eva, todos se colocaran detrás de una línea marcada en
el piso. Cuando se dé la señal los niños arrojaran el circulo, y entre todos averiguaran quién es
el ganador. ¿Como saben quién gano? ¿Quién salió segundo, quien tercero?

En un primer momento, es conveniente que todos los jugadores lancen desde la misma línea.
En otro momento cada jugador elegirá el punto de referencia desde donde desea lanzar. Este
punto debe ser marcado con una cruz en el piso. Posteriormente el problema será averiguar
qué jugador lanzó su tazo más lejos. En este caso (a diferencia del anterior) resulta muy
complicado resolver el problema a través de la percepción (sólo observando), haciéndose
necesaria la aplicación de alguna estrategia más precisa.

Variante: Se jugará nuevamente pero los niños elegirán desde donde lanzar.

Sección: 3 c

Turno: Tarde

Evaluación

¿Utiliza instrumentos de medición como herramienta para resolver los problemas?

¿Participa de los espacios de discusión con los pares ¿¿cómo?

¿Logra comprender que los instrumentos de medición convencionales son más pertinentes
que los no convencionales?