Formación de madres comunitarias

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TITULO
Madres comunitarias en formacin permanente: por un cuidado integral a la primera infancia
SUBTITULO
Pastrana Chaparro, Sandra Yanid
AUTOR(ES)
Apellidos, Nombres (Completos) del
autor(es) del trabajo
PALABRAS CLAVE
(Mnimo 3 y mximo 6)
RESUMEN DEL CONTENIDO

(Mnimo 80 mximo 120 palabras)
Formacin permanente
Primera infancia
Desarrollo integral
Educacin informal
Madre comunitaria
Competencias laborales especficas
En la primera infancia se estructuran las bases para el desarrollo integral de la persona. Es por esto
que los nios y las nias requieren una atencin de calidad en los hogares comunitarios que
garantice el pleno desarrollo de sus dimensiones. Para ello las madres comunitarias deben adelantar
procesos que tengan en cuenta los intereses, capacidades y caractersticas de los nios y las nias
y desarrollar prcticas pedaggicas acordes con las Polticas de Primera Infancia.
En respuesta a estas expectativas, el presente proyecto pretende ser un aporte significativo a partir
de un diagnstico de las necesidades formativas de un grupo representativo de madres
comunitarias de la Localidad de Ciudad Bolvar y resultado de este, una propuesta formativa por
competencias laborales
Autorizo (amos) a la Biblioteca Octavio Arizmendi Posada de la Universidad de La Sabana, para que con fines acadmicos, los usuarios
puedan consultar el contenido de este documento en las plataformas virtuales de la Biblioteca, as como en las redes de informacin del
pas y del exterior, con las cuales tenga convenio la Universidad.
De conformidad con lo establecido en el artculo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artculo 11 de la Decisin Andina 351 de 1993, Los
derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los autores, los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e
inalienables.
CREACIN DE UN PROGRAMA DE FORMACIN PARA MADRES

COMUNITARIAS
MADRES COMUNITARIAS EN FORMACIN PERMANENTE:

POR UN CUIDADO INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
SANDRA YANID PASTRANA CHAPARRO

CDIGO: 201114752
Proyecto de grado como requisito para obtener el ttulo de

Especialista en Gerencia Educativa
Profesora Carmen Alicia Ruz Bohrquez

Asesora del proyecto
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
INSTITUTO DE POSTGRADOS- FORUM
FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN GERENCIA EDUCATIVA
BOGOT D.C.
2012
AGRADECIMIENTOS
Me gustara que estas lneas sirvieran para expresar mi ms profundo y

sincero agradecimiento a todas aquellas personas que con su ayuda han
colaborado en la realizacin del presente trabajo, en especial a la Licenciada
Carmen Alicia, asesora de esta investigacin, por la orientacin, el seguimiento
y la supervisin contina de la misma, pero sobre todo por la motivacin y el
apoyo recibido a lo largo de estos meses.
Un agradecimiento muy especial merece la comprensin, paciencia y el

nimo recibidos de mi familia y amigos. A mi Abuelita Matilde Ibez, que en
paz descanse. Por sus consejos y testimonio. A mi esposo Rodolfo, por su
amor, paciencia, comprensin y apoyo incondicional. A mis hijos, Diego
Alejandro y Angie Vanessa quienes me iluminan y ponen sentido a mi vida para
seguir superndome.
Sincero reconocimiento merece el inters mostrado por mi trabajo y las

sugerencias recibidas de los profesores Jorge Galindo y Andrs Camacho, por
todos los conocimientos que compartieron conmigo y por su valioso tiempo
dedicado a sta propuesta. Tambin me gustara agradecer la ayuda recibida
del Licenciado Omar Rodrguez, funcionario administrativo del ICBF de la
localidad Ciudad Bolvar quien prest su asesora y su mediacin para el
desarrollo del diagnstico de esta investigacin y a la Madre Comunitaria
Liliana, Coordinadora del grupo focal la Estancia quien lider la organizacin de
las madres comunitarias. A la Escuela de Capacitacin Laboral Jos Celestino
Mutis por el apoyo locativo.
Agradezco a Dios, por darme la fortaleza de hacer realidad ste proyecto
A todos ellos, muchas gracias.
CONTENIDO
Pg.
0. INTRODUCCIN
1. PROBLEMA
10
2. JUSTIFICACIN
12
3. OBJETIVOS
13
3.1 OBJETIVO GENERAL
13
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
13
4. MARCO REFERENCIAL
14
4.1 ANTECEDENTES
14
4.1.1 Organizacin de las madres comunitarias hoy
15
4.1.2 El ICBF y los hogares comunitarios.
17
4.1.3 Programa de cero a siempre.
17
4.1.4 La atencin a la primera infancia.
18
4.2 MARCO LEGAL
18
4.2.1 La Poltica Educativa y la primera infancia
18
4.2.2 Postulados de la poltica educativa en relacin a la primera

infancia
19
Pg.
4.2.3 El Cdigo de la infancia y la adolescencia
19
4.2.4 El proyecto de Ley 32 de 2011 SENADO
20
4.2.5 Proyecto de Ley 182 de 2007
20
4.2.6 Decreto 4904 de 2008
20
4.3 MARCO CONCEPTUAL
21
4.3.1 Concepto de infancia
21
4.3.2 Qu es madre?
22
4.3.3 Qu es madre comunitaria?
22
4.3.4 Qu es cuidado?
23
4.3.5 Qu implica cuidar?
23
4.3.6 Qu es cuidado integral en el nio?
23
4.3.6.1 El nio como un ser situado en el mundo
23
4.3.6.2 El nio como ser en compaa de otros
23
4.3.6.3 El nio como un ser hacia
24
4.3.7 Dimensiones del desarrollo infantil
24
4.3.7.1 Dimensin cognitiva
24
4.3.7.2 Dimensin socio-afectiva
25
4.3.7.3 Dimensin corporal
25
4.3.7.4 Dimensin del lenguaje o comunicativa
26
4.3.7.5 Dimensin esttica
26
4
Pg.
4.3.7.6 Dimensin espiritual
27
4.3.7.7 Dimensin tica
27
4.3.8 Capacidad ldico recreativa
28
5. METODOLOGA
29
5.1 INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA (IAP)
29
5.1.1 Tcnicas de recoleccin de datos de la IAP
29
5.1.1.1 La observacin participante
29
5.1.1.2 Encuesta
29
5.1.1.3 Evaluacin
30
5.2 DISEO DE INSTRUMENTOS
30
5.2.1 Observacin participante
30
5.2.2 Cuestionario
31
5.2.3 Taller diagnstico
33
5.2.3.1 Fase perceptiva: perfil formativo
34
5.2.3.2 Fase analtica: Dimensiones formativas en nios y nias

de 1 a 5 aos
37
5.2.3.3 Fase propositiva: Estrategias para el cuidado

primera infancia
40
integral a la
6. PLAN DE ACCIN
42
7. PROCESAMIENTO DE DATOS
44
5
Pg.
8. ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
56
8.1 ESTUDIO DE MERCADO
56
8.1.1 rea de mercado demanda
56
8.1.2 Oferta
56
8.1.3 Conclusiones del estudio de mercado
56
8.2 Estudio tcnico
57
8.2.1 Tamao del proyecto
57
8.2.2 Anlisis de costo
59
8.2.3 Conclusiones del estudio tcnico
59
8.3 ESTUDIO FINANCIERO
60
8.3.1 Recursos financieros para la inversin
60
8.3.2 programa de financiamiento
60
8.3.3 Conclusiones del estudio financiero
60
8.4 LOCALIZACIN DEL PROYECTO
63
8.4.1 Macrolocalizacin
63
8.4.2 Microlocalizacin
63
8.4.3 Obras fsicas
63
9. PROPUESTA FORMATIVA
64
10. CONCLUSIONES
86
BIBLIOGRAFA
89
LISTA DE TABLAS
Pg.
TABLA 1 PLAN DE ACCIN
41
TABLA 2 PROCESO GLOBAL DE TRANSFORMACIN
57
TABLA 3 PROYECCIN A CINCO AOS
60
TABLA 4 COSTOS PROPUESTA
61
TABLA 5 DIAGRAMA DE CAJA
61
0. INTRODUCCION
Esta investigacin se realiza como requisito de grado de la especializacin en

Gerencia Educativa de la Universidad de la Sabana.
A partir de este ejercicio investigativo, se buscar aplicar las habilidades

administrativas, pedaggicas, investigativas y ticas adquiridas durante el
proceso formativo para cumplir los objetivos acadmicos propuestos por la
Universidad y las metas a nivel de proyecto de vida personal.
A travs del proyecto se pretende identificar el perfil pedaggico, personal y

profesional de las Madres comunitarias dedicadas al cuidado de nios y nias
de 1 a 5 aos de edad y con base en l establecer los intereses y necesidades
reales que sustentan esta labor comunitaria.
Las madres comunitarias realizan prcticas pedaggicas informales vlidas,

pero muy lejanas de las necesidades formativas bsicas requeridas para la
insercin en el sistema educativo formal de la poblacin infantil a su cargo por
lo cual, es indispensable optimizar los procesos de formacin de estas madres,
para que su aporte al desarrollo armnico integral de los nios y nias se vea
fortalecido.
El proyecto tiene como poblacin objetivo a 25 madres comunitarias vinculadas

al programa de hogares comunitarios de ICBF en la ciudad de Bogot D.C.,
localidad 19 de Ciudad Bolvar, Asociacin la Estancia, las cuales tienen a su
cargo 280 nios.
La Asociacin presta este servicio en una de las localidades ms marginadas
de la ciudad de Bogot, y va tomando fuerza en comunidades de clase media y
baja que encuentran en esta labor comunitaria un apoyo importante.
En atencin al futuro de la sociedad bogotana, el cuidado de nios y nias
debe irse ajustando a un perfil integral a partir de las dimensiones: cognitiva,
psicoafectiva, relacional, sensorio motriz entre otras; por lo tanto, la formacin
permanente y calificada dirigida a las madres comunitarias se presenta como
una prioridad de atencin evidente.
La identificacin de expectativas y necesidades de la poblacin objeto, se hace
mediante la observacin y la encuesta acerca del sentido del cuidado de nios
y nias de 1 a 5 aos de edad por parte de las madres comunitarias.
La informacin es analizada con procedimientos cualitativos y cuantitativos y se
refuerza con el desarrollo de un taller exploratorio, en tres fases:
FASE 1, PERCEPTIVA:
COMUNITARIAS.
PERFIL
FORMATIVO
DE
LAS
MADRES
FASE 2, ANALTICA: DIMENSIONES FORMATIVAS EN NIOS Y NIAS DE 1

A 5 AOS
FASE 3, PROPOSITIVA: TCNICAS DE CUIDADO INTEGRAL DE NIOS.
El trabajo de investigacin est dividido en 9 captulos que siguen un orden
acorde con las normas de presentacin de esta clase de estudios.
En los captulos 1. 2 y 3 se describe el contexto y la situacin que generan una
serie de necesidades a nivel formativo y por las cuales se opta por una lnea de
investigacin, se justifica la investigacin a partir de la descripcin de la
situacin especfica de las madres comunitarias del grupo focal la Estancia de
la Localidad de Ciudad Bolvar y se redacta la pregunta problema y se
establecen los objetivos generales y los objetivos especficos del trabajo de
investigacin los cuales guiarn el proceso y determinarn los posibles
resultados.
En el captulo 4 se enmarca la investigacin a partir de unos antecedentes del
trabajo de las madres comunitarias, la descripcin de polticas y programas
para la primera infancia y de una amplia conceptualizacin de las palabras y
trminos que se emplearn en el trabajo de investigacin.
En los captulos 5 y 6 se explica la metodologa de investigacin elegida:
Investigacin Accin Participativa. Se describen las tcnicas de recoleccin
de datos a utilizar y los instrumentos de recoleccin de informacin y se ilustra
en un cuadro el plan de accin en el cual se determinan fases, metas,
indicadores, actividades, recursos, responsables y cronograma del proceso de
investigacin.
En los captulo 7, 8 y 9 se concretan los resultados de la investigacin en un
plan de tabulacin estableciendo variables e ilustrando con cuadros y grficos,
se desarrolla el estudio de factibilidad a partir de estudios: de mercado, tcnico,
financiero y una localizacin del proyecto y se canalizan los resultados de la
investigacin en una propuesta formativa concretada en un Diplomado por
competencias laborales.
El lector de este trabajo de grado est invitado a participar en esta experiencia
de investigacin a travs de la reflexin de cada uno de los captulos descritos
y a valorar la propuesta formativa.
1. PROBLEMA
La atencin a la primera infancia, que se inici como una actividad informal

bajo la caracterstica de Cuidado de nios, ha venido teniendo un
reconocimiento y apoyo tanto del Estado como de la empresa privada para
cubrir necesidades tales como: alimentacin, salud, mejoras en los espacios
fsicos para el cuidado de los nios, materiales didcticos, entre otros. Pero
hasta hace poco se comienza a ver la importancia de la preparacin de las
madres comunitarias encargadas de esta importante labor social y su
incidencia en la formacin inicial de la primera infancia.
Existen en el pas aproximadamente 82.000 madres comunitarias a cargo de
1.200.000 de nios y nias (ICBF 2007). En la ciudad de Bogot D.C.
Localidad 19 de Ciudad Bolvar hay 1253 madres comunitarias distribuidas en
78 asociaciones dentro de las cuales se encuentra el Grupo Focal LA
ESTANCIA con 25 Madres Comunitarias que tienen 280 nios a su cargo y su
proceso de acompaamiento y estmulo al desarrollo de esta poblacin
requiere cualificarse en procesos de formacin estructurados y sistemticos
que integren adecuadamente la Experiencia y la Prctica.
No es imponer procesos lejanos de la realidad, sino ofrecer oportunidades
accesibles y equitativas a la formacin de estas madres comunitarias
importantes en la vida de los nios.
A nivel nacional el ICBF implement procesos de consulta sobre la formacin
de las madres comunitarias y a partir de estos dise estrategias de
capacitacin para favorecer el desarrollo integral de habilidades de los nios y
nias en aspectos como: alimentacin, nutricin y salud, desarrollo psicosocial.
Estas estrategias no contemplan el componente pedaggico de la labor de las
madres comunitarias en aspectos tales como la estimulacin temprana, el
desarrollo de habilidades en la primera infancia y la formacin inicial como
induccin a la educacin formal. Aspectos que son importantes para el
desarrollo integral de los nios y nias y su insercin a la educacin formal en
condiciones equitativas, es decir, que estas nias y nios se formen en
igualdad de posibilidades con aquellos que reciben una educacin de calidad
en entidades privadas pagadas por sus padres.
Bogot brinda diversos espacios y oportunidades para capacitacin de las
madres comunitarias a nivel tcnico y profesional a travs de entidades
oficiales y privadas.
La Alcalda Local de Ciudad Bolvar a travs del Fondo de Desarrollo local
actualmente subsidia la capacitacin de 500 madres comunitarias, auxiliares y
jardineras con el fin de desarrollar un proceso de formacin para el trabajo en
el programa Tcnico Laboral por competencias en cuidado de nios.
10
Para el aprovechamiento exitoso de estos espacios hacen falta estrategias de

estimulacin y preparacin que permita a las madres comunitarias retomar el
ritmo formativo acadmico y la concientizacin del mismo dentro de un
proyecto de vida personal.
Teniendo en cuenta que la educacin inicial en los cinco primeros aos es
fundamental para el correcto desarrollo humano, se evidencia la importancia de
identificar las necesidades de preparacin pedaggica, personal y profesional
que tienen las madres comunitarias del grupo focal La Estancia de la localidad
19 de Ciudad Bolvar, con el fin de determinar una propuesta de formacin
permanente basada en las caractersticas del cuidado integral de nios entre
los 1 y los 5 aos de edad y las caractersticas particulares de los nios de la
localidad.
En consecuencia de lo expuesto la pregunta que orienta este proyecto est

enfocada a determinar cules son las necesidades de formacin de las
madres comunitarias del grupo focal la Estancia, a partir de las cuales se
pueda construir una propuesta formativa permanente, pertinente al
desarrollo integral de los nios y nias de 1 a 5 aos de edad?
11
2. JUSTIFICACIN
En la actualidad las madres comunitarias, realizan actividades pedaggicas,

orientadas a posibilitar las relaciones del nio consigo mismo, con los dems y
con el mundo que le rodea. El trabajo de las madres comunitarias es un trabajo
colaborativo, que involucra no slo a los padres de los nios que hacen parte
de los hogares, sino que adems involucra a la comunidad a la cual pertenece
el hogar.
Existe una carencia de formacin de las madres comunitarias para trabajar con
los nios y nias de 1 a 5 aos, evidenciada en debilidades tales como el
conocimiento de los nios y sus necesidades reales, lo que no permite
acompaarlos y potenciar su desarrollo, de tal manera que su labor no solo sea
un simple asistencialismo, que se refiere a un cuidado de las necesidades
bsicas y la formacin de hbitos, dejando poco espacio para un proceso de
acompaamiento al desarrollo del nio.
Al identificar el perfil personal y profesional de las 25 madres comunitarias del
Grupo Focal la Estancia se profundizar en aspectos como la formacin tica
y pedaggica de las madres comunitarias, se podrn determinar los intereses y
las necesidades particulares que sustentan su labor comunitaria y la prctica
del cuidado integral a nios y nias entre 1 y 5 aos de edad.
Esta investigacin pretende desarrollar una propuesta formativa para estas
madres comunitarias buscando mejorar el proceso de desarrollo en los nios y
nias para de esta manera responder a los nuevos retos impuestos por el
Gobierno colombiano en relacin con el servicio de atencin a los menores, los
cuales son cada vez ms exigentes.
Se pretende que la poblacin objeto de esta investigacin se preocupe por su
formacin permanente y su deseo de superacin personal para ejemplo de las
madres comunitarias de la localidad 19 de Ciudad Bolvar.
Los resultados obtenidos se presentarn a la Alcalda Local de Ciudad Bolvar,
como parte de una propuesta de formacin permanente para Madres
Comunitarias y har parte de un convenio con Instituciones de formacin para
el trabajo y el desarrollo humano del sector, pero que a su vez busca
convertirse en una propuesta que trascienda la misma localidad.
12
3. OBJETIVOS
Determinar las necesidades de formacin pedaggica, personal y profesional

que tienen las madres comunitarias del grupo focal la Estancia, localidad 19 de
Ciudad Bolvar, del Distrito Capital, para disear una propuesta de formacin
permanente que optimice su desempeo, en aras de contribuir al logro de la
Poltica Pblica para la Primera Infancia en Colombia.
Determinar el perfil de formacin de las Madres Comunitarias.
Identificar las necesidades de formacin de las madres comunitarias.
Caracterizar las prcticas pedaggicas de las madres comunitarias.
Priorizar las necesidades de formacin de las Madres Comunitarias.
Disear una propuesta de formacin permanente para las madres

comunitarias del grupo focal la Estancia localidad Ciudad Bolvar.
Articular la propuesta formativa de las madres comunitarias del grupo

focal la Estancia con la Poltica Pblica para la primera infancia en
Colombia.
13
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
Los hogares comunitarios en Colombia hacen parte del programa de atencin a

nios y nias de 1 a 5 aos que cuenta con la ayuda del Estado y de los
organismos internacionales. Buscan apoyar a los padres de familia que deben
ir a sus trabajos durante todo el da o que, por el contrario, son vctimas del
desempleo, desplazamiento, etc., y a los que les resulta fundamental contar
con el servicio y compromiso de estas mujeres para que sus hijos puedan
recibir la alimentacin y cuidados adecuados.
Se calcula que en el pas son ms de un milln los nios que

son atendidos por aproximadamente 79.000 madres
comunitarias, y en Bogot D.C. ms de 100.000 nios,
atendidos por 7500 madres comunitarias, las cuales aportan
para el funcionamiento del programa aproximadamente el
59.5% del presupuesto mensual de funcionamiento de cada
hogar comunitario, a travs del pago de los servicios pblicos
(luz, agua, gas y telfono), el no cobro de arriendo y trabajando
con una remuneracin mensual por debajo del salario mnimo
legal vigente ($405.000=) sin ningn tipo de prestaciones, no
obstante la madre comunitaria responde por la remuneracin
de la madre auxiliar. El gobierno a travs del ICBF y los padres
a travs de la cuota de participacin mnima aportan $10.000=
mensuales1.
Este programa consiste en que una madre comunitaria, en su casa y con sus
recursos, adapta un espacio con base en los lineamientos tcnico
administrativos definidos previamente por el ICBF. Cada Madre Comunitaria
recibe en su casa a 14 nios en el horario de 8:00 am a 4:00 pm; estas madres
comunitarias cuidan, alimentan y educan a los nios.
En correspondencia con lo anterior, surge la necesidad de atender a la
poblacin infantil desfavorecida social y econmicamente, lo cual condujo a
que el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, ICBF, instaurara los hogares
comunitarios, liderados por las Madres Comunitarias, quienes, como agentes
educativos del Bienestar Familiar, tienen bajo su responsabilidad la promocin
ALCALDA MAYOR DE BOGOT, Secretara General, Proyecto de acuerdo No. 085 de 2008. Julio 10 de
2012. <http://www.alcaldiabogota.gov.co>.
14
del desarrollo psicosocial, moral y fsico de nios y nias menores de seis

aos, pertenecientes a los niveles 1 y 2 del Sisbn.
Las madres comunitarias, son mujeres que escasamente han finalizado su
escolaridad y la mayora cuentan con escasos recursos econmicos para
instalar su propio hogar y/o guardera y as poder brindar atencin apropiada al
desarrollo de los nios de la comunidad que les son confiados.
4.1.1 Organizacin de las madres comunitarias hoy. En 1990 un grupo de

madres comunitarias de Bogot, junto con compaeras de otras regiones,
comenzaron la creacin de una organizacin de carcter nacional que se
denomin Asociacin de Madres y Padres Comunitarios por una Colombia
Mejor (Amcolombia). El lanzamiento oficial se realiz el 8 de marzo de 1991
como una gran propuesta de unin y proyeccin para las madres comunitarias
de todo el pas.
Su principal propsito fue buscar una solucin a sus problemas y necesidades.
As surgieron las asociaciones municipales y departamentales de madres
comunitarias que actualmente componen la organizacin nacional:
Asociacin de Madres Comunitarias de Atlntico
(ASOMACO), Asociacin de Madres Comunitarias de Bolvar
(ASOMACOBOL), Asociacin de Madres Comunitarias de
Magdalena y Costa Caribe, Asociacin de Madres
Comunitarias de Aguachica (ASOMAG), Asociacin de
Madres Comunitarias de Santander (AMACOSANDER),
Asociacin de Madres Comunitarias de Bucaramanga
(AMA), Asociacin de Madres Comunitarias de Floridablanca
(AMAFLOR), Asociacin de Madres Comunitarias de Vlez
(AMCOPVES), Asociacin de Madres Comunitarias del
Socorro (AMACOS), Asociacin de Madres Comunitarias de
Bogot (AMCOLOMBIA DISTRITAL), Asociacin de Madres
Comunitarias del Huila, Asociacin de Madres Comunitarias
de Caldas, Asociacin de Madres Comunitarias del Quindo,
Asociacin
de
Madres
Comunitarias
del
Valle
(AMACVALLE),Asociacin de Madres Comunitarias de
Yumbo (AMCOYUMBO),Asociacin de Madres Comunitarias
de
Pradera
(ASOMAPRA),Asociacin
de
Madres
Comunitarias
de
Buenaventura
(AMCOVENTURA),
Asociacin de Madres Comunitarias del Cauca, Asociacin
de Madres Comunitarias de Sip - Choc, Asociacin de
Madres Comunitarias de Nario2.
SERCOLDES, Servicio Colombiano de Desarrollo Social, Julio 10 2012. < http://www.sercoldes.org.co>
15
La misin de esta organizacin nacional es velar por los intereses colectivos de

las madres comunitarias y exigir sus derechos ante el Estado colombiano con
el fin de mejorar su calidad de vida y la de sus familias, e incidir en las polticas
pblicas de infancia y familia.
Sus principales objetivos son 3:
Trabajar por el reconocimiento de los derechos de las madres

comunitarias.
Fomentar procesos de sensibilizacin, capacitacin y formacin de las

madres comunitarias para su participacin en la Organizacin.
Promover la Organizacin en las regiones e incentivar su participacin

frente a las polticas pblicas e iniciativas legislativas.
Promover la comunicacin participativa y efectiva de la Organizacin

para dar y recibir informacin oportuna.
Elaborar y desarrollar propuestas econmicas para el fortalecimiento y

sostenibilidad de la organizacin.
Establecer alianzas
internacionales.
con
otras
organizaciones
nacionales
Su propuesta es buscar que las polticas de infancia y madres comunitarias

reconozcan a los nios, las nias y las mujeres como sujetos de derecho y, por
tanto, el Estado y las autoridades correspondientes implementen planes y
programas que garanticen la plena vigencia de sus derechos; que el Estado
asuma la obligacin de garantizarlos dando cumplimiento a los compromisos
firmados y ratificados en los Pactos y Convenios Internacionales al respecto.
Como derechos de las madres comunitarias resalta 4:
Derechos laborales que implican un reconocimiento econmico justo,

derecho al descanso, vacaciones y dems garantas.
Derecho a la seguridad social estable, salud para ellas y sus familias, y

pensiones.
Derecho a participar en el programa hogares de bienestar para: ejecutar,

estar informadas, decidir, negociar, ser escuchadas, ser tenidas en
cuenta, hacer propuestas y fiscalizar.
Derecho a la educacin y capacitacin.
Derecho a la libre asociacin y organizacin.
Ibid
Ibid
16
Derecho a un subsidio anual para el mantenimiento del espacio donde

funciona el hogar comunitario.
Derecho a tener los elementos indispensables para la labor de la madre

comunitaria con los nios y las nias.
Derecho a ser respetadas.
Derecho a la vivienda digna.
4.1.2 El ICBF y los hogares comunitarios. El Instituto Colombiano de

Bienestar Familiar es una entidad pblica que pertenece al Ministerio de
Proteccin Social cuya creacin data de 1968, reglamentada por la Ley 75 de
ese mismo ao.
Es necesario presentar algunos elementos importantes del programa de
Hogares Comunitarios; dicho programa se orienta a proteger a los nios y
nias a travs de un programa asistencial cuyas acciones son:
Alimentacin
Promocin de la salud
Vigilancia del estado nutricional
Desarrollo pedaggico de actividades de socializacin.
A partir de la Ley de Infancia el ICBF debe agregar a su componente

asistencial todo el trabajo pedaggico de las dimensiones del desarrollo del
nio para trabajarlo de una manera integral a travs de la ldica y la creatividad
y con extensin hacia la familia.
4.1.3 Programa de cero a siempre. En el mes de febrero Colombia present

su Plan de Accin Integral a favor de la Primera Infancia denominado
Programa: De cero a Siempre. Este programa institucional se plantea como
una oferta integral para el desarrollo, la proteccin y la educacin de nios y
nias de entre 0 y cinco aos, con apoyos para sus entornos y cuyos objetivos
generales quieren ser alcanzados en 2015, al menos para un milln doscientos
mil nios y nias de entre 0 y 5 aos. Este Plan ha sido avalado en su
presentacin por James Heckman quien expres que estas polticas
administrativas son fundamentales.
Se contempla dentro de los aspectos del programa " De cero a siempre" lo
siguiente:
Lo primero que se debe hacer es garantizar la nutricin, tanto a las mams
en gestacin como a todos los nios entre 0 y 5 aos de edad. Aunque el
avance durante los ltimos aos ha sido grande, todava falta mucha
poblacin vulnerable por cubrir.
Lo segundo es implementar una poltica clara y efectiva para garantizar un
proceso de estimulacin temprana a todos los nios entre 0 y 5 aos de
17
edad. Est demostrado que aquellos nios que la reciben, incluso desde el
vientre, obtienen una gran ventaja frente a los dems en su educacin
bsica y media.
Lo tercero que debe hacerse es disear un sistema de incentivos para que el
trabajo de madre comunitaria del ICBF sea un verdadero plan de vida. Esto
implica crear un nuevo esquema de remuneracin para ellas, de tal manera
que se premie la excelencia y el desempeo acadmico de nios y nias
durante sus primeros aos.
4.1.4 La atencin a la primera infancia. La atencin a la primera infancia,
que se inici como una actividad informal bajo la caracterstica de Cuidado de
nios, ha venido teniendo un reconocimiento y apoyo tanto del estado como
de la empresa privada para cubrir necesidades tales como: alimentacin,
salud, mejoras en los espacios fsicos para el cuidado de los nios, materiales
didcticos, entre otros. Pero hasta hace poco se comienza a ver la importancia
de la preparacin de las personas encargadas de esta importante labor social y
su incidencia en la formacin inicial de la primera infancia.
No es imponer procesos lejanos de la realidad, sino ofrecer oportunidades
accesibles y equitativas a la formacin de estas madres comunitarias
importantes en la vida de los nios.
De sta forma, el Estado, frente a la importancia que representa para el
adecuado desarrollo humano la educacin inicial en la primera infancia, ha
establecido por norma, mnimos requeridos para el talento humano que se
vincule como auxiliares, entre los cuales se menciona el grado de bachiller y la
formacin de nivel tcnico, tecnolgico en reas afines a la atencin y cuidado
del menor. Sin embargo, teniendo en cuenta las dificultades de cobertura para
la nivelacin de la formacin exigida a las madres comunitarias por parte de
las entidades oficiales, se hace necesaria la vinculacin de instituciones
educativas privadas que puedan brindar soporte.
4.2 MARCO LEGAL
4.2.1 La Poltica Educativa y la primera infancia.

La poltica educativa define la educacin para la primera infancia como un
proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de
calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los nios y las nias potenciar
sus capacidades y adquirir competencias para la vida en funcin de un
desarrollo pleno como sujetos de derecho.
La poltica para la Primera Infancia se enmarca en el contexto de los derechos
fundamentales de los menores: salud, educacin, nutricin, proteccin y
participacin.
18
En el marco de la atencin integral, el desarrollo de la poltica para la

Primera Infancia se har a travs de tres modalidades: entorno familiar,
comunitario e institucional.
El Ministerio, en alianza con el ICBF y las entidades territoriales, construir
62 proyectos de infraestructura entre jardines sociales, centros infantiles y
centros de infancia y familia que beneficiarn a ms de 26.000 nios.
A travs de esta poltica el Ministerio busca apoyar y formar a padres y
madres de familia, madres comunitarias, cuidadores o agentes educativos,
para que adopten una actitud de reconocimiento y descubrimiento de sus
capacidades y competencias.
4.2.2 Postulados de la Poltica Educativa en relacin a la Primera
Infancia:
Posibilitar el ingreso a la escuela, disminuyendo los ndices de fracaso

escolar y aumentando la permanencia en ella. Esta atencin es el eje
fundamental para el desarrollo fsico, social, emocional y cognitivo del ser
humano. Se convierte en la principal estrategia para enfrentar los
problemas de pobreza e inequidad que enfrenta el mundo actual.
Reconocer la etapa de la infancia desde la concepcin a los 6 aos.
Atender a los nios de manera integral: lo anterior se refiere a brindarle al

infante un espacio significativo y enriquecido con diferentes elementos, que
le permita interactuar con sus pares, adultos y con el ambiente fsico y
social que lo rodea.
Priorizar y concienciar a la familia y a la comunidad del papel que juegan

en el desarrollo integral y de los derechos del nio, reconocindolo a l
como sujeto de derecho, dndole la posibilidad desde ese momento de ser
reconocido como ciudadano; por lo tanto, la concepcin de infancia cambia
el carcter de ser una etapa inacabada a una acabada.
Priorizar la nutricin, la proteccin, la salud y la educacin inicial.
4.2.3 El Cdigo de la infancia y la adolescencia. Ley 1098 de 2006, se

presenta como el nuevo marco Legal para la defensa y garanta de los
derechos humanos de los nios, las nias y los adolescentes. En este marco
se reconoce por primera vez y de manera legal el derecho al desarrollo integral
en la primera infancia (Artculo 29): "la primera infancia es la etapa del ciclo
vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y
social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0)
a los seis (6) aos. Son derechos impostergables de la primera infancia: la
atencin en salud y nutricin, el esquema completo de vacunacin, la
proteccin contra los peligros fsicos y la educacin inicial".
19
4.2.4 El Proyecto de Ley 32 DE 2011 SENADO. Artculo 1. Objeto de la ley.

La presente ley establece lineamientos sobre el reconocimiento de la actividad
de las madres comunitarias.
Artculo 2. Definiciones.
Madres comunitarias: Mujeres que prestan sus servicios al Estado cuidando
nios y nias que pertenecen a los niveles 1 y 2 del Sisbn, bajo la
coordinacin de una organizacin comunitaria.
Su labor la adelanta bajo la supervisin del Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar o de los entes territoriales.
Por su actividad perciben una retribucin econmica.
4.2.5 Proyecto de Ley 182 de 2007. Artculo 9: Derecho a la capacitacin, o
actualizacin ocupacional y la formacin profesional: Menciona que para el
buen desempeo de servicio de las madres comunitarias, el ICBF suscribir
convenios con instituciones pblicas y privadas en relacin a su formacin
permanente.
4.2.6 Decreto 4904 de 2008. Captulo I. EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y
EL DESARROLLO HUMANO.
La educacin para el trabajo y el desarrollo humano hace parte del servicio
pblico educativo y responde a los fines de la educacin consagrados en el
artculo 5de la Ley 115 de 1994. Se ofrece con el objeto de complementar,
actualizar, suplir conocimientos y formar, en aspectos acadmicos o laborales y
conduce a la obtencin de certificados de aptitud ocupacional.
Comprende
fundamenta
organiza en
flexibles sin
formal.
la formacin permanente, personal, social y cultural, que se

en una concepcin integral de la persona, que una institucin
un proyecto educativo institucional y que estructura en currculos
sujecin al sistema de niveles y grados propios de la educacin
Captulo 5, numeral 5.8 EDUCACIN INFORMAL. La oferta de educacin

informal tiene como objetivo brindar oportunidades para complementar,
actualizar, perfeccionar, renovar o profundizar conocimientos, habilidades,
tcnicas y prcticas.
Hacen parte de esta oferta educativa aquellos cursos que tengan una duracin
inferior a ciento sesenta (160) horas. Su organizacin, oferta y desarrollo no
requieren de registro por parte de la Secretara de Educacin de la entidad
territorial certificada y solo darn lugar a la expedicin de una constancia de
asistencia.
Para su ofrecimiento deben cumplir con lo establecido en el artculo 47 del
Decreto Ley 2150 de 1995.
20
Toda promocin que se realice, respecto de esta modalidad deber indicar

claramente que se trata de educacin informal y que no conduce a ttulo alguno
o certificado de aptitud ocupacional.
Una propuesta formativa resultante de esta investigacin, correspondera
concretamente a este tipo de oferta de educacin informal por el hecho de no
corresponder a una institucin de educacin formal sino a un trabajo de grado.
Sin embargo, existe la posibilidad de buscar convenios con instituciones de
educacin para el trabajo y el desarrollo humano que validen la certificacin
que se otorgue a las madres comunitarias con las cuales se desarrolle la
propuesta formativa.
4.3 MARCO CONCEPTUAL
4.3.1 Concepto de infancia. La concepcin de infancia que se tuvo como

referencia es la promulgada en la Ley 1098. En su artculo No. 29 se define la
infancia como La etapa del ciclo vital en la que se establece las bases para el
desarrollo cognitivo, emocional y social. Comprende la franja poblacional que
va desde los cero (0) a los seis (6) aos de edad (2006;s.p.). Con ello se
pretende reconocer que los nios y las nias son sujetos titulares de los
derechos reconocidos en: los tratados internacionales, en la Constitucin
Poltica Colombiana y en este cdigo.
La infancia es una etapa crucial para el desarrollo pleno del ser humano en
todos sus aspectos: biolgico, psicolgico, cultural y social.
Los estudios han demostrado que el trabajo realizado en esta etapa es decisivo
para el buen desempeo y la adquisicin de competencias necesarias para la
estructuracin de la personalidad, la inteligencia y el comportamiento social.
La poltica educativa define la educacin para la primera infancia como un
proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de
calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los nios y nias potenciar
sus capacidades y adquirir competencias para la vida en funcin de un
desarrollo pleno como sujetos de derechos; as como; priorizar y concientizar a
la familia y a la comunidad del papel que juegan en el desarrollo integral y de
los derechos de los nios, reconocindolo a l como sujeto de derecho,
dndole la posibilidad desde ese momento de ser reconocido como ciudadano.
Por lo tanto, la concepcin de infancia cambia del carcter de ser una etapa
inacabada: se es infante y como tal hay que ser tratado.
La concepcin de infancia es una construccin histrica y cultural que vara
dependiendo del contexto, entendiendo este como lugar y tiempo.
21
Actualmente se hace necesario mirar como los agentes educativos la manejan,

porque sobre ellos recae el papel protagnico en la formacin de los nios y
nias. Es necesario reconocer los ajustes al concepto de infancia para darle la
importancia y reconocer su carcter de conciencia social y la responsabilidad
que se asume al trabajar con la infancia.
4.3.2 Que es madre? Ser madre en el contexto biolgico es aquel ser de

sexo femenino que ha tenido descendencia, el enlace maternal describe los
sentimientos que una madre tiene con sus hijos. Una MADRE son largas
horas de cuidado, de consejos, de paciencia y desvelos.
La esencial funcin de la madre no radica slo en la cantidad de tiempo que se
les dedica a los hijos ni en las distintas actividades que se realice con ellos. Ser
buena madre es comprender las necesidades de sus hijos, aunque no pueda
satisfacerlas todas. Es entender que una de las necesidades de los hijos es
tener una madre humana, con fallas y debilidades, para darles a ellos la
oportunidad de reclamar, de pedir, de defenderse, de cuestionar, de expresar
su insatisfaccin, de equivocarse tambin, sin sentir que eso los hace peores
como hijos.
Por este motivo, los padres de hoy desean capacitarse y aprender a ser padres
con el fin de armonizar sus caractersticas individuales con los requerimientos
que tiene la funcin de padres, dentro del proceso tendiente a lograr un mejor
acompaamiento de los hijos en su desarrollo.
El ser padres hoy, es una conjuncin entre las caractersticas que cada uno
trae de su propio sistema familiar de origen y el empeo en mejorar las
debilidades que cada uno encontr en sus propios padres.
Ser padres no es una tarea fcil y se logra slo siendo padres; el ser padre se
construye en la cotidianidad de serlo, se asume en la medida en que se
posibilitan los intercambios verbales, gestuales, afectivos, corporales y
sensitivos con el hijo. Esta posibilidad slo se da con la convivencia estrecha e
interactiva.
4.3.3 Que es madre comunitaria? Son mujeres que prestan sus servicios
al Estado cuidando nios y nias que pertenecen a los niveles 1, 2 y 3 del
Sisben, bajo la coordinacin de una organizacin comunitaria. Su labor la
adelanta bajo la supervisin del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, por
su actividad perciben una retribucin econmica.
En la dcada del ochenta, las madres comunitarias prestaban un servicio que
se caracterizaba por la existencia de un modelo unificado de intervencin no
escolarizado, flexible y dinmico. Las madres comunitarias atienden grupos
heterogneos conformados por doce (12) o catorce (14) nios y nias menores
de cinco aos.
22
4.3.4 Que es cuidado? Accin de cuidar (preservar, guardar, conservar,

asistir). El cuidado implica ayudar a la otra persona, tratar de incrementar su
bienestar y evitar que sufra algn perjuicio.
4.3.5 Que implica cuidar? En el caso del cuidado de los nios, debe ser
desarrollado por un adulto que pueda hacerse responsable ante cualquier
contingencia. Los nios deben ser controlados en sus juegos y actividades
cotidianas para que no se lastimen o no se pongan en riesgo.
4.3.6 Que es cuidado integral en el nio? Implica cuidar con esmero

teniendo en cuenta todas sus dimensiones como ser humano, desde el mismo
momento de su concepcin.
Para poder afrontar esa tarea con xito, resulta fundamental tener en cuenta
que el nio es una persona en formacin y que por lo tanto, su cuidado debe
afrontarse desde tres dimensiones al mismo tiempo:
4.3.6.1 El nio como un ser situado en el mundo. Esta condicin le confiere

unas caractersticas biolgicas especficas, que exigen a sus mayores (padres
y dems familiares) estar pendientes de hacerlo evaluar peridicamente para
vigilar cada una de las etapas de su proceso de crecimiento y desarrollo
adoptar en su cuidado diferentes pautas de atencin, alimentacin,
inmunizacin y estimulacin, entre otras, teniendo en cuenta sus antecedentes
genticos, las condiciones de salud y las de su madre, para que pueda
adaptarse a su medio y crecer en las mejores condiciones posibles.
4.3.6.2 El nio como un ser en compaa de otros.

Implica que las
caractersticas de la red de relaciones que se tejen dentro de su familia, y
especficamente en torno a l, determinan la forma como se va perfilando su
personalidad y al mismo tiempo condicionan de manera importante su
desarrollo fsico.
Es as como se puede encontrar nios que estn creciendo en ambientes de
relaciones hostiles, violentas, de rechazo o en condiciones de abandono, que
no ganan suficiente peso y talla para su edad y sus condiciones genticas o
que no logran desarrollar adecuadamente su motricidad gruesa o fina, que,
adems, comienzan a adquirir rasgos de personalidad que dificultan
severamente su proceso de socializacin, lo que ms adelante se puede
manifestar como una verdadera incapacidad para relacionarse sanamente con
los dems y para interactuar con xito en la sociedad.
23
4.3.6.3 El nio como un ser "hacia". Es un ser proyecto en permanente

construccin, con una identidad propia aunque se parezca a algn miembro de
su familia; un ser trascendente, en relacin con el Absoluto (cualquiera que sea
la idea que se tenga de l), capaz de superarse an en las condiciones de vida
ms difciles.
Esta dimensin es al mismo tiempo un reto y una fuente de esperanza. Un reto,
porque exige a la familia respetar sus caractersticas propias, su identidad y su
individualidad, ese absolutamente otro que hay en su interior y concentrar sus
esfuerzos en conocerlo, reconocerlo y orientarlo para que sea el mismo y no lo
que quieren de l. Y es una esperanza, porque an en las circunstancias de
crianza ms adversas puede lograr niveles adecuados de desarrollo, si se le
ofrecen desde algn otro lugar las alternativas necesarias para que pueda
superarse, de tal manera que, un nio que crece con limitaciones fsicas,
emocionales o morales, siempre podr superarse si encuentra un espacio
adecuado para lograrlo.
4.3.7 Dimensiones del desarrollo infantil segn el Ministerio de Educacin

Nacional 5. Las dimensiones del desarrollo que intervienen en el desarrollo del
nio de 1 a 5 aos son:
4.3.7.1 Dimensin cognitiva. Esta dimensin tiene como objetivo general

mejorar la forma de relacionarse el nio con otros nios, padre y adultos, con el
fin de contribuir a su desarrollo integral. Esta dimensin tiene tres (3) propsitos
fundamentales, los cuales son:
1. La bsqueda de la independencia del nio.
2. La bsqueda de la consistencia del nio.
3. El desarrollo autnomo de valores.
Esta dimensin es fundamental en el desarrollo intelectual del nio y se
encuentra ntimamente relacionada con lo socio-afectivo.
La meta es fomentar el desarrollo cognoscitivo en los primeros aos de vida del
nio, por lo que ste debe aprender a:
Comprender el mundo que lo rodea.

Comprender a la gente y las cosas.
Comprender su cuerpo y sentimientos, cmo cuidarse a s mismo.
Simbolizar, usando el lenguaje y medios para comunicarse.
Hacer elecciones y tomar decisiones y volverse independiente.
Hacer lo que est correcto de acuerdo con los valores del lugar o
comunidad en general.
Serie Lineamientos Curriculares Preescolar. Ministerio de Educacin Nacional. Santa fe de Bogot 1998
24
4.3.7.2 Dimensin socioafectiva.

Segn el Ministerio de Educacin
Nacional, en el documento de lineamientos curriculares para el nivel
preescolar, la comprensin de la dimensin socio-afectiva hace evidente la
importancia que tiene la socializacin y la afectividad en el desarrollo armnico
integral en los primeros aos de vida incluyendo el periodo de tres a cinco
aos.
El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonoma,
esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como tambin en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos
cercanos a l de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir,
sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y
personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias
actuaciones y las de los dems, al igual que la manera de tomar sus propias
determinaciones.
4.3.7.3 Dimensin corporal. En el transcurso de los aos preescolares, como

consecuencia de su desarrollo fsico, en el cual se encuentran las estructuras
seo-musculares, los nios no dejan de aumentar regularmente su talla y peso,
a una velocidad de crecimiento ms lenta de lo que ha sido durante sus
primeros aos de vida; el cerebro contina tambin su desarrollo, el cual ahora
est en un proceso de arborizacin de las dendritas y conexin de unas
neuronas con otras. Este proceso, iniciado en la gestacin, se intensifica al
mximo hasta los cinco aos.
Se podra decir que desde la dimensin corporal se posibilita la construccin
misma de la persona, la constitucin de una identidad, la posibilidad de
preservar la vida, el camino de expresin de la conciencia y la oportunidad de
relacionarse con el mundo.
La debe hacerse de manera i
Esta dimensin est relacionada tanto con la ejercitacin de la percepcin,
como con el control voluntario que efecta sobre sus actos motores. Los cuatro
procesos bsicos son:
Procesos perceptivos: Incluye la percepcin visual, auditiva. olfativa y

tctil.
Esquema motriz: Est relacionado con la capacidad de desarrollar la
habilidad en la coordinacin motriz fina y gruesa, visomotora y equilibrio.
Esquema corporal: Est relacionado con el desarrollo de la imagen y
concepto corporal ajuste postural y lateralidad.
Estructura espaciotemporal: Est relacionada con el desarrollo de la
estructura espacial y lateralidad.
Pgina 11 Organizacin del Centro Escolar
25
Se podra decir entonces que desde la dimensin corporal, se posibilita la

construccin misma de la persona, la constitucin de una identidad, la
posibilidad de preservar la vida, el camino de expresin de la conciencia y la
oportunidad de relacionarse con el mundo.
4.3.7.4 Dimensin del lenguaje o comunicativa. La dimensin comunicativa

en el nio est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas,
acontecimientos y fenmenos de la realidad.se parte del principio de que la
comunicacin y la expresin son aspectos fundamentales en el desarrollo del
nio El desarrollo de vocabulario y del uso de lenguaje funcional en la
poblacin infantil es determinado, en parte, por el grado en que los padres y
otras personas significativas entablan conversaciones sostenidas con ellos, les
hacen y les responden preguntas y ponen atencin y responden a comentarios
de los nios.
Para el Ministerio de Educacin Nacional, la dimensin comunicativa en el nio
est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas,
acontecimientos y fenmenos de la realidad a construir mundos posibles a
establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos,
expresar emociones y sentimientos.
Para el nio de 3 a 5 aos, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en
primera instancia, y de las diferentes formas de expresin y comunicacin, le
permiten centrar su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir
del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento,
constituyndose el lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento.
Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un
sistema simblico de forma comprensiva y expresiva, potencian el proceso de
pensamiento.
Toda forma de comunicacin que establece el nio se levanta sobre las
anteriores, las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las
suprime, a mayor edad del nio, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios
a su alcance
4.3.7.5 Dimensin esttica. La dimensin esttica en el nio juega un papel

fundamental, ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad
profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar
las percepciones con respecto a s mismo y al entorno, desplegando todas sus
posibilidades de accin. El nio, en esa permanente interaccin consigo
mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compaeros, el
docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y
emociones, desarrolla la imaginacin y el gusto esttico garantizando climas de
confianza y respeto, donde los lenguajes artsticos se expresan y juegan un
papel fundamental al transformarlo contemplado en metforas y
representaciones armnicas de acuerdo con las significaciones propias de su
entorno natural, social y cultural.
26
La sensibilidad en la dimensin esttica, se ubica en el campo de las actitudes,

la autoexpresin, el placer y la creatividad que encierra un compromiso,
entrega, gratuidad y no obligatoriedad. Hay una estrecha relacin entre la
sensibilidad y la evolucin de la construccin de la autoconciencia.
Hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante lo nuevo, de la
delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresin, sentimiento y
valoracin que permitan al nio su desarrollo en esta dimensin, para ser
capaz de amarse a s mismo y amar a los dems, favoreciendo de esta manera
el desarrollo de actitudes de pertenencia, autorregulacin, confianza,
singularidad, eficiencia y satisfaccin al lograr lo que l mismo se ha propuesto.
Por ello, se puede decir que el profesor, en la etapa del preescolar, deber
buscar los medios o situaciones en que e<l nio pueda desarrollar su
sensibilidad, con el fin de dejar entrever sus sentimientos, actitudes y deseos
frente a la actividad consigo mismo y con los otros en el marco de su propia
realidad escolar.
4.3.7.6 Dimensin espiritual. En los lineamientos del currculo determinado

en el MEN, el desarrollo de esta dimensin en el nio, le corresponde en
primera instancia a la familia y posteriormente a la institucin educativa, al
establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una caracterstica
propia de la naturaleza humana, la espiritualidad. Lo trascendente en el nio,
por tanto, se puede entender como el encuentro del espritu humano con su
subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y
libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto tenga un conocimiento de
las caractersticas propias de la subjetividad, la interioridad y la conciencia en
formacin del nio.
Como accin propia de la dimensin espiritual, est el fomento de las
actividades para el desarrollo del espritu, considerando que Colombia es un
pas significativamente catlico y reconocido como tal en la constitucin, al
igual que se reconoce tambin en el otro la libertad de culto6.
4.3.7.7 Dimensin tica. La formacin tica y moral en los nios consiste en

abordar el reto de orientar su vida, es decir, llevar al nio poco a poco a la
interiorizacin de reglas y formas de relacionarse con su entorno y con sus
semejantes, y por otro lado, permitir apreciaciones sobre la sociedad y sobre su
papel en ella.
El objetivo de la educacin moral sera el desarrollo de la autonoma, es decir,
el actuar de acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones que
buscan imponer o inculcar valores en los nios, Piaget propone el desarrollo de
6
Vallejo Salinas Alicia, La formacin integral del nio a travs del arte, notas, Santa fe de Bogot, 1998
27
la autonoma moral, como la construccin de criterios morales que permitan

distinguir lo correcto de lo incorrecto. Construccin que se hace en la
interaccin social, siendo la pregunta central del maestro cmo formar a los
nios, cmo construir estos criterios. La respuesta se encontrara en el tipo de
relaciones que se establecen entre los nios y los adultos. La moral autnoma
se desarrolla en unas relaciones de cooperacin basadas en la reciprocidad. La
moral heternoma es fruto de unas relaciones de presin sustentadas en el
respeto unilateral.
En ltima, la creacin de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el
respeto mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de
vista, es la estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonoma. El
maestro disminuir su poder como adulto permitiendo que los nios tomen
decisiones, expresen puntos de vista, y aun sus desacuerdos respecto a
algunas posiciones del adulto.
Propiciar las relaciones entre los nios, base para la formacin de la nocin
de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solucin de problemas entre
ellos mismos. Igualmente, fomentar su curiosidad, la elaboracin de preguntas
y la bsqueda de soluciones ante los problemas morales que se presentan en
la vida diaria. Los nios en este ambiente irn construyendo el valor del respeto
al otro, de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una
convivencia democrtica.
4.3.8 Capacidad ldico-recreativa. En el castellano se emplea el termino

ldico que procede del latn [Ludicer], [Ludicrus].
Para designar el acto libre y voluntario que [elude] la [seriedad de la vida] y que
no busca una [finalidad lucrativa] sino que tiene como fin a ella misma; se le
reconoce como acto zoo humano caracterizado por ser: una accin libre y
voluntaria, que est externa a lo lucrativo y necesario, limitada por el espacio y
el tiempo que obedece a ordenes normativas o reglas de valoracin impuestas
autnomamente por el actor o actores mismos. Es decir, que la actividad ms
ldica es el juego mismo
28
5. METODOLOGA
5.1 INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA (IAP)
Mtodo de estudio y accin de tipo cualitativo que busca obtener resultados

fiables y tiles para mejorar situaciones colectivas, basando la investigacin en
la participacin de los propios colectivos a investigar.
La investigacin accin participativa es una metodologa que apunta a la
produccin de un conocimiento propositivo y transformador, mediante un
proceso de debate, reflexin y construccin colectiva de saberes entre los
diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la transformacin social.
En cada proyecto de IAP, sus tres componentes se combinan en proporciones
variables. a) La investigacin consiste en un procedimiento reflexivo,
sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad estudiar algn aspecto
de la realidad con una expresa finalidad prctica. b) La accin no slo es la
finalidad ltima de la investigacin, sino que ella misma representa una fuente
de conocimiento, al tiempo que la propia realizacin del estudio es en s una
forma de intervencin. c) La participacin significa que en el proceso estn
involucrados no slo los investigadores profesionales, sino la comunidad
destinataria del proyecto, que no son considerados como simples objetos de
investigacin sino como sujetos activos que contribuyen a conocer y
transformar su propia realidad.
5.1.1 Tcnicas de recoleccin de datos de la IAP
5.1.1.1 La observacin participante. En la observacin

Participante el investigador se involucra en la realidad que se
estudiar, relacionndose con sus actores y participando en
sus procesos
Implica la interaccin social entre el investigador y los informantes en el medio
o contexto de estos ltimos, y durante la cual se recogen datos de modo
sistemtico y no intrusivo. Es muy propicia para la investigacin etnogrfica y
para la investigacin-accin
5.1.1.2 Encuesta. La investigacin por encuestas estudia poblaciones grandes

o ms pequeas, seleccionando y analizando muestras elegidas de la
poblacin para descubrir la incidencia relativa, la distribucin y la interrelacin
de variables sociolgicas y psicolgicas. Suelen as denominarse encuestas
de muestreo.
29
Las encuestas por lo general se centran en la gente, los

hechos vitales de la gente, sus creencias, opiniones,
motivaciones y conducta. Cuando hablamos de hechos nos
referimos a atributos de los individuos que provienen de su
pertenencia a diversos grupos sociales ( sexo, edad, nivel de
instruccin, ocupacin, estado civil, religin, afiliacin poltica, etc.). Cuando
nos referimos a opiniones, actitudes y comportamiento, nos referimos a lo que
la gente siente, piensa y hace.
5.1.1.3 Evaluacin. Se realiza mediante los

sistemas ortodoxos en las ciencias sociales o
simplemente estimando la efectividad de la accin
en cuanto a los cambios logrados, por ejemplo en
cuanto al desarrollo de nuevas actitudes, o la
redefinicin de los valores y objetivos del grupo
(Guzmn et. al, 1994).
Para este proyecto se opta por un enfoque de INVESTIGACIN ACCIN
PARTICIPATIVA (IAP).
De acuerdo con este enfoque se propiciarn espacios de reflexin y
construccin que les permita a las Madres Comunitarias identificar sus
necesidades formativas a nivel pedaggico personal y profesional, y disear
estrategias para suplir dichas necesidades.
De esta manera las Madres comunitarias se convertirn en sujetos de su propio
estudio.
Para lograr este fin se realizarn tres sesiones participativas que sigan una
lgica de percepcin, discernimiento y respuesta ante las necesidades
formativas.
En el taller de Percepcin se aplicarn las siguientes tcnicas de recoleccin
de informacin:
Observacin Participante
Encuesta tipo cuestionario
Taller
5.2 DISEO DE INSTRUMENTOS
5.2.1. Observacin Participante. Se asiste a tres momentos durante la

jornada de trabajo de las Madres Comunitarias para identificar sus prcticas y
mtodos que utilizan en la formacin en el cuidado de los nios.
30
BITCORA DE OBSERVACIN PARTICIPANTE

No.
Fecha:
Horario:
Madre comunitaria:
Objetivo:
Descripcin de la actividad:
Observacin:
-
Dominio de grupo
Metodologa
Recursos didcticos
Evaluacin que emplea
Anlisis:
5.2.2 Cuestionario
Identificacin de Necesidades formativas
comunitarias del grupo focal La Estancia
de
las
Madres
El siguiente cuestionario tiene como fin determinar las necesidades de

formacin de las madres comunitarias del grupo focal La Estancia para
procurar un mejor proceso de cuidado integral a los nios bajo su
responsabilidad.
31
Responda con la mayor sinceridad a las siguientes preguntas:

Nombre del Jardn:
Nombres y Apellidos:
Edad:
Tiempo experiencia como Madre Comunitaria:
1. Indique con una X su nivel acadmico

a.
b.
c.
d.
e.
f.
Primaria
Bsica
Secundaria
Tcnica
Profesional: Cul?______________________
Otros:________________________________
2. Qu clase de conocimientos posee para el cuidado de nios? Indique

cursos sobre cuidado de nios, nutricin, conocimientos en pedagoga y
otros.en que institucin los realiz.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
3. Emplea estrategias para el aprendizaje de los nios(a) a su cargo?
a. Si
b. No
4. Qu tipo de actividades realiza con los nios desde que llegan hasta
que se van? Describa brevemente cada una de las actividades
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
5. Qu es lo que ms se le dificulta al trabajar con los nios?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
6. De las siguientes estrategias de comunicacin, cules se emplean en
la asociacin?
a. Por comentarios entre compaeras
32
b. Por reuniones de la asociacin

c. Por medio de una amiga preferida
d. Por personas externas a la asociacin (Padres de familia,
vecinos, funcionarios)
7. Qu se entiende por cuidado de nios en los hogares comunitarios del
ICBF?
a. Implica cuidar con esmero teniendo en cuenta todas sus
dimensiones como ser humano
b. preservar, guardar, conservar, asistir
c. Dar alimentacin cuando la necesite, juego, cuidado y amor
d. Todas las anteriores
8. De los siguientes aspectos cules considera importantes para el

cuidado?
a.
b.
c.
d.
e.
alimentacin
Aseo
Descanso
Juego
Enseanza- aprendizaje
Hay una buena preparacin de los nios y nias en los hogares comunitarios
que les permita ingresar a la educacin formal (preescolar y prime?
5.2.3 Taller diagnstico

Descripcin. El taller diagnstico busca que las Madres Comunitarias
profundicen en la percepcin que tienen acerca de su labor en el Cuidado
Integral de integral de nios y nias a su cargo, los condicionantes que influyen
en dicha percepcin, as como inquietar en la mejora de su proceso formativo.
Estas percepciones servirn para identificar la falta de formacin pedaggica,
personal y profesional que tienen las madres comunitarias y a la vez, ir
perfilando una propuesta de formacin permanente.
Objetivos Especficos:
Fomentar la valoracin de la labor de las Madres Comunitarias

Transmitir la importancia del Cuidado Integral en la Primera Infancia
Trabajar conceptos y tcnicas que refuercen el sentido del cuidado integral
en la primera infancia y los comportamientos asertivos de dicha labor
comunitaria
Mejorar la confianza y seguridad en las Madres Comunitarias como base
para fomentar su participacin en los mbitos: social, cultural y laboral
33
Metodologa:
El taller consta de una metodologa activa participativa en la que alternan la
exposicin de conceptos tericos con dinmicas y ejercicios que contribuyen a
la reflexin personal y a la interiorizacin de dichos conceptos. Para el
desarrollo del taller se ha previsto la organizacin de tres sesiones de 3 horas
cada una, teniendo en cuenta las circunstancias de las madres comunitarias,
tales como horarios de trabajo, labores de hogar, etc.
Durante el desarrollo de las fases se realizar una evaluacin continua que nos
ayude a medir el grado de consecucin de los objetivos y el impacto de cada
encuentro.
Fases del taller:
Fase perceptiva: perfil formativo
Fase analtica: dimensiones formativas en nios y nias de 1 a 5 aos
Fase propositiva: estrategias para el cuidado integral a la primeria infancia.
Estructura de las Fases:
Objetivo
Duracin
Contenidos
Actividades
Desarrollo
Actividad
Objetivo
Tiempo
Desarrollo
Materiales
5.2.3.1 Fase perceptiva: perfil formativo

Objetivos:
Favorecer un buen clima grupal y la integracin de cada una de las
participantes en el grupo.
Inquietar acerca de la identidad de las madres comunitarias y su
responsabilidad social.
Reconocer las principales caractersticas de las madres comunitarias.
Identificar la percepcin que tienen las madres comunitarias de su labor
comunitaria.
Duracin:
3 horas
Contenidos:
Definicin de madre comunitaria
34
Perfil de la madre comunitaria

Influencia de los distintos mbitos sociales en el desarrollo de la labor de
las madres comunitarias.
Principales necesidades de las madres comunitarias para prestar un buen
servicio.
Principales dificultades de las madres comunitarias en el desarrollo de su
labor.
Actividades:
Presentacin personal. Tiempo: 10 min.
Dinmica de presentacin: Se busca. Tiempo: 20 min.
Explicacin de la metodologa y cmo vamos a trabajar. Tiempo: 20 min.
Trabajar conceptos:
Definicin de Madre comunitaria.
Perfil de una la madre comunitaria.
Instituciones influyentes en el desempeo de la labor de la madre
comunitaria: la familia, la autoridad educativa y la sociedad. Tiempo: 10
min.
Trabajo personal: FODA personal. Tiempo: 40 min.
D e s c a n s o. Tiempo 5 min.
FODA general. Tiempo 30 min.
Anlisis y debate del texto perfil de una madre comunitaria. Debate
grupal. Tiempo 20 min.
Del debate se concluye y trabaja la siguiente pregunta:
Porqu es importante la labor de las madres comunitarias? (lluvia de
ideas). Tiempo15 min.
Sntesis de lo visto e introduccin de la siguiente fase. Tiempo 10 min.
Desarrollo:
Actividad: Se busca: Dinmica de reconocimiento
Tiempo:
20
minutos
Objetivo: Favorecer un buen clima de relaciones a nivel grupal
Desarrollo:
1. Se les pide a las participantes que llenen el cartel de se busca, haciendo un
dibujo de ellas mismas. El formato del cartel es ilustrado en al final de las
actividades.
2. En la casilla inicial solo debe aparecer el dibujo y no el nombre de la
persona.
3. Se recogen los carteles y se distribuyen nuevamente entre las participantes,
al azar, de manera que ninguna vuelva a tener su propio cartel.
4. Se le pide a la persona que lean las caractersticas de quien le correspondi
y traten de localizarla
5. Una vez encontrada deber pagar la recompensa y escribir el nombre en el
cartel.
6. Los carteles deben de pegarse en una pared en el saln para que puedan
ser visto por el resto de las participantes.
Materiales: Cartel de se busca. (Se adjunta formato), esferos y cinta pegante.
35
Actividad: Explicacin de la metodologa de trabajo
Tiempo:
20
minutos
Objetivo: Explicar a las madres comunitarias la forma como se desarrollar
cada uno de los momentos del taller y su finalidad.
Desarrollo:
El (la) dinamizador(a) expondr la metodologa de trabajo con el fin de facilitar
el desarrollo del taller.
Actividad: Construccin de contenidos.
Tiempo:
20
minutos
Objetivo: Favorecer la participacin de las madres comunitarias en la
construccin de los contenidos que tienen que ver con su labor como madre
comunitaria.
Desarrollo:
El (la) dinamizador(a) propone los siguientes conceptos empleando la tcnica
de lluvia de ideas en cada uno:
Madre
Madre comunitaria
Cuidado de nios
Labor social.
Materiales: Tablero y/o carteleras
Actividad: Trabajo personal: FODA personal
Tiempo:
40
minutos
Objetivo: Analizar las causas reales de la situacin que viven las madres
comunitarias actualmente, as como circunstancias que condicionan su labor,
determinando prioridades y formulando alternativas para su solucin
Desarrollo:
1. Se explica la metodologa de anlisis FODA
2. Se trabajan los aspectos internos: Fortalezas y Debilidades.
3. Se trabajan los aspectos externos: Oportunidades y Amenazas
4. Se trabajan las estrategias de acuerdo con la metodologa.
Materiales: hojas, esferos.
Actividad: FODA general
Tiempo:
30
minutos
Objetivo: Disear un FODA del grupo a partir de los FODAS personales con el
fin de establecer un consenso sobre las necesidades y oportunidades de la
labor comunitaria.
Desarrollo:
1. Se establecen los aspectos internos del grupo: Fortalezas y Debilidades.
2. Se establecen los aspectos externos del grupo: Oportunidades y Amenazas
3. Se establecen las estrategias generales.
Materiales: Tableros, marcadores, Borrador
Actividad: Anlisis y debate del texto: perfil de una Tiempo:
madre comunitaria.
minutos
36
20
Objetivo: Que las participantes reflexionen y debatan sobre el texto y su

relacin con su labor.
Desarrollo:
1. Tomando como base la lectura se inicia un debate sobre el perfil de la madre
comunitaria.
2. Del debate se hace la siguiente pregunta: por qu es importante la labor de
la madre comunitaria?
3. Lluvia de ideas. El (la) dinamizador(a) va apuntando en el tablero las ideas
aportadas por las participantes.
Materiales: Fotocopias del texto tablero y marcadores.
Fichas de Trabajo:
DINMICA DE PRESENTACIN.
SE BUSCA
Algo que me gusta hacer

Algo que no me gusta hacer
Mi principal cualidad
Mi mayor defecto
Recompensa
(Deber anotar una recompensa que deber
drsela a la persona que lo encuentre)
5.2.3.2 Fase analtica: dimensiones formativas en nios y nias de 1 a 5

aos
Objetivos:
Propiciar un buen clima grupal para favorecer la integracin y la reflexin.
37
Inquietar acerca de las dimensiones formativas en nios y nias de 1 a 5

aos.
Identificar la percepcin que tienen las madres comunitarias de los nios y
nias que tienen bajo su cuidado.
Duracin:
3 horas
Contenidos:
La experiencia de vida como mediadora de la formacin humana.
Dimensiones formativas en nios y nias de 1 a 5 aos.
Necesidades formativas de las madres comunitarias.
Actividades:
Saludo y feed back. Tiempo 10 min.
Dinmica de comunicacin: Mi Vida. Tiempo 40 min.
Conversatorio: Principales aspectos formativos en la niez. Tiempo 25
min.
DESCANSO. Tiempo 5 min.
Anlisis y debate del texto Manual para ser nio de Gabriel Garca
Mrquez. Tiempo 30 min.
Qu aspectos se deben tener en cuenta en el cuidado de nios de 1 a 5
aos de edad? (lluvia de ideas). Tiempo 20 min
Trabajar conceptos por grupos: Dimensiones formativas en nios de 1 a 5
aos de edad. Tiempo 40 min.
Sntesis de lo visto e introduccin de la siguiente fase. Tiempo 10 min
Desarrollo:
Actividad: Saludo y feed back
Tiempo:
10
minutos
Objetivo: Retomar las ideas de la fase anterior como precedente de la jornada.
Desarrollo:
1. Acogida del grupo
2. Conversatorio acerca de las conclusiones de la jornada anterior.
Actividad: Dinmica de comunicacin: Mi Vida
Tiempo:
40
minutos
Objetivo: Favorecer un clima de integracin, reflexin y participacin en la
jornada a partir de las experiencias de vida personal.
Desarrollo:
A nivel personal:
1. Se pide a las asistentes que describan cuatro experiencias agradables o
positivas que crean marcaron sus vidas: clasificarlas en orden de importancia
(a., b., c., d).
2. Luego se pide que describan cuatro experiencias desagradables o negativas
que piensa han influido tambin en sus vidas. Tambin deben clasificarlas por
38
orden de importancia.
3. Despus de ver un poco la realidad de sus vidas, qu diagnstico haran de
ellas mismas? Les gusta como son?
4. Describir qu aspectos de su vida creen que no se formaron muy bien y por
qu causa.
A nivel grupal:
5. Se distribuyen por grupos de cuatro personas y comparten sus reflexiones
personales.
6. Cada grupo elabora unas conclusiones acerca de las experiencias que
marcaron positiva y negativamente sus vidas.
Materiales: Hojas, esferos, cartulinas y marcadores.
Actividad:
Conversatorio:
Principales
aspectos Tiempo:
25
formativos en la niez.
minutos
Objetivo: Determinar los principales aspectos formativos desde la niez a
partir de la experiencia personal.
Desarrollo:
Cada uno de los grupos va exponiendo sus conclusiones y a partir de estas se
van elaborando unas conclusiones generales.
Materiales: Tablero y marcadores.
Actividad: Anlisis y debate del texto Manual para ser Tiempo:
50
nio de Gabriel Garca Mrquez.
minutos
Desarrollo:
1. Tomando como base la lectura se inicia un debate sobre las dimensiones
formativas en la niez.
2. Del debate se concluye y trabaja la siguiente pregunta: Qu aspectos se
deben tener en cuenta en el cuidado de nios de 1 a 5 aos de edad?
Materiales: Fotocopia del texto, tablero y marcadores.
Actividad: Trabajar conceptos por grupos
Tiempo:
40
minutos
Objetivo: Favorecer el conocimiento y la comprensin de las dimensiones
formativas en nios de 1 a 5 aos de edad.
Desarrollo:
1. Se distribuyen por grupos de cuatro personas y se les entrega a cada grupo
la caracterizacin de una dimensin formativa.
2. Luego de una lectura interpretativa y comentada, de cada grupo salen tres
integrantes hacia otros grupos para explicar la dimensin que trabajaron en sus
grupos de origen.
3. Por ltimo, se recogen las impresiones de esta actividad y se clarifican los
conceptos y las caracterizaciones de las dimensiones trabajadas.
Materiales: Fotocopias de las dimensiones, tablero y marcadores.
39
5.2.3.3 Fase propositiva: estrategias para el cuidado integral a la primeria

infancia
Objetivos:
Reconocer la importancia de los primeros aos de vida para el adecuado
desarrollo humano.
Identificar las condiciones del Proceso de Atencin Integral a la Primera
Infancia.
Consensuar estrategias para la atencin Integral a la Primera Infancia.
Duracin:
3 horas
Contenidos:
Atencin Integral
Plan de Atencin Integral
Condiciones del proceso de Atencin Integral a la Primera Infancia
Actividades:
Saludo y feed back. Tiempo 10 min.
Dinmica de cooperacin y liderazgo. Tiempo 40 min.
Conversatorio: Qu es la Atencin Integral a la Primera Infancia? Tiempo
25 min.
DESCANSO. Tiempo 5 min.
Anlisis y debate del texto: Plan de Atencin Integral del MEN. Tiempo 30
min.
Qu aspectos se deben tener en cuenta en la Atencin Integral a la
Primera Infancia? (lluvia de ideas). Tiempo 20 min
Establecer posibles estrategias para la aplicacin del PAI: Categoras de la
Atencin Integral a la Primera Infancia. Tiempo 40 min.
Cierre del Sntesis del proceso y conclusiones finales. Tiempo 10 min.
Desarrollo:
Actividad: Saludo y feed back
Tiempo:
10
minutos
Objetivo: Retomar las ideas de las fases anteriores como precedente de la
jornada.
Desarrollo:
1. Acogida del grupo
2. Conversatorio acerca de las conclusiones de la jornada anterior y
visualizacin del proceso del taller.
Actividad: Dinmica de cooperacin y liderazgo
Tiempo:
40
minutos
Objetivo: Fomentar la colaboracin y la idea de trabajar cooperativamente.
40
Desarrollo:
1. Cada participante recibe un sobre, que contiene piezas para formar un
cuadrado.
2. Durante la actividad no se puede hablar, ni comunicarse por gestos ni de
ninguna otra manera.
3. No se pueden tomar piezas de otros jugadores, pero s ceder piezas a otros.
4. La actividad finaliza cuando todos tengan delante de s un cuadrado, y el de
todos sea del mismo tamao.
5. Los que vayan finalizando pueden observar en silencio a los dems.
Materiales: Sobre con piezas de cuadrados.
Actividad: Conversatorio: Qu es la Atencin Integral Tiempo:
25
a la Primera Infancia?
minutos
Objetivo: Determinar la concepcin que acerca de la Atencin Integral a partir
de la experiencia personal
Desarrollo:
A partir de una lluvia de ideas se recogen las concepciones que tienen las
madres comunitarias respecto de la Atencin Integral a los nios y nias.
Materiales: Tablero y marcadores.
Actividad: Anlisis y debate del texto: Plan de Tiempo:
50
Atencin Integral del MEN
minutos
Desarrollo:
1. Tomando como base la lectura se inicia un debate sobre la aplicacin
prctica del PAI.
2. Del debate se concluye y trabaja la siguiente pregunta: Qu aspectos se
deben tener en cuenta en la Atencin Integral a la Primera Infancia?
Materiales: Fotocopia del texto, tablero y marcadores.
Actividad: Establecer estrategias para la aplicacin del Tiempo:
40
PAI.
minutos
Objetivo: Establecer posibles acciones para el cumplimiento de las
Condiciones del Proceso de Atencin Integral a la Primera Infancia del PAI.
Desarrollo:
1. Se distribuyen las participantes en 4 grupos.
2. A cada grupo se le entrega una Categora del PAI
3. Cada grupo lee, comenta el texto, luego disean estrategias para aplicar la
propuesta en cada una de las categoras.
4. Exposicin de los grupos: explican la categora y exponen sus estrategias.
Materiales: Fotocopias de las categoras del PAI, cartulinas, marcadores.
41
6. PLAN DE ACCIN
FASES
METAS
INDICADOR
Diseo
Terico
Ubicar
la
propuesta
investigativa
y
como
contribuir a
la solucin o
comprensin
del
problema
planteado .
Reconocer el
tipo
de
investigacin
.Ampliacin
del horizonte
de estudio.
Establecimiento
de
hiptesis.
ACTIVIDADES
RECURSOS
RESPONSABLE
CRONOGRAMA
.Consulta
Bibliogrfica
.Materiales:
fuentes
de
internet,
consulta
de
material
bibliogrfico.
Licenciada
Sandra
Pastrana
Chaparro
30
Septiembre
2011 a 15
Noviembre
2011
.Elaboracin del
marco terico
.Consultas
fuentes
informacin
de
de
Determinacin
de lneas de
investigacin.
Diseo
mtodo
-lgico
Recoleccin
de
informa
-cin
Anlisi
s
de
informa
cin
Determinar
las etapas
de
la
investigacin y como
se
va
a
realizar
la
propuesta
de
intervencin.
.Determinacin del tipo

de estudio.
.Determinar el
tipo de estudio y
la muestra.
.Diseo de la
muestra.
.Disear
mtodo y
instrumentos
para
recoleccin
datos.
Aplicar unas
tcnicas de
recoleccin
de datos, y
con base al
diagnstico
encontrar
las falencias
de
tipo
formativo en
las madres
comunitarias
,
aplicar
algunos
talleres de
reflexin y
buscar
alternativas
de solucin.
-Aplicacin del
instrumento de
recoleccin de
datos
encuesta.
Obtener
ideas
relevantes,
de
las
distintas
fuentes de
informacin,
con el fin de
almacenar y
recuperar la
informacin
contenida.
-Recopilar la
informacin
-Procesar la
informacin
-Anlisis
cuantitativo y
cualitativo.
- Tener ideas
ms clara de
lo
que
se
tendr
que
hacer
para
lograr
los
objetivos
propuestos.
.Determinacin
de
mtodos
e
instrumentos
de recoleccin
de datos.
-Anlisis de la
encuesta.
-Diagnstico
de
los
problemas.
-Propuesta de
estrategias y
alternativas de
solucin a los
problemas.
el
los
la
de
Yanid
de
de
de
de
Visitas
a
instituciones
de Administracin Educativa
(Dile, ICBF)
Madres
Comunitarias
del
Grupo
Focal
La
Estancia.
Sandra
Yanid
Pastrana
Chaparro,
responsable
del
proyecto.
03 de Noviembre
a
11
de
Noviembre
de
2011
.Instrumentos
para
la
recoleccin de
datos.
-Primera reunin
con las madres
comunitarias
para presentar y
socializar
el
proyecto
de
investigacin.
-Aplicacin de
la encuesta.
-Anlisis
e
interpretacin de
los resultados.
-Observacin
participante.
-La encuesta.
-Taller:
Percepcin de
perfil
formativo.
-Taller sobre
dimensiones
formativas en
nios y nias
de 1 a 5 aos
de edad.
-Taller
de
tcnicas
de
cuidado
integral
de
nios y nias.
Jorge Galindo
Sandra Pastrana
15 de febrero al
30 de marzo de
2012
.Tabular
los
datos obtenidos
.Informe de la
encuesta,
Estadsticas.
.Anlisis
Diagnstico
Licenciada Sandra
Yanid
Pastrana
Chaparro
31 de marzo al
13 de abril de
2012
.Descripcin de
datos y tcnicas
de
representacin
grfica.
.Distribucin de
frecuencias.
.Elaboracin de
tablas.
.Presentacin
grfica
42
.Recursos
tecnolgicos
para
la
tabulacin
y
anlisis
de
datos.
Construccin
de
la
propuesta
Disear la
propuesta
de
Formacin
Permanente
para Madres
Comunitarias.
Determinacin
de los ejes
formativos.
Ajustes
finales
del
documento
Redisear la
propuesta
formativa a
partir de las
sugerencias
de
los
tutores.
-Ajustes a la
propuesta
Formativa.
-Aprobacin
de
la
propuesta
Formativa.
-Presentacin
informe final.
Presentar el
proyecto de
investigacin y la
propuesta
Formativa
como
requisito de
graduacin.
-Entrega
proyecto.
Sustentacin del
proyecto.
Entrega
del
documento
Elaboracin
de
la
propuesta
formativa.
del
-Consulta
bibliogrfica
como soporte de
la propuesta.
-Diseo
programa
formativo.
-Fuentes
bibliogrficas.
Licenciada Sandra
Yanid
Pastrana
Chaparro.
Del 14 de Abril al
30 de Mayo de
2012.
-Medios
tecnolgicos.
Licenciada Sandra
Yanid
Pastrana
Chaparro.
Del 01 de Junio
al 21 de Julio de
2012.
Proyecto
de
Investigacin y
Propuesta
Formativa.
Licenciada Sandra
Yanid
Pastrana
Chaparro.
03 de Agosto de
2012.
-Recursos
tecnolgicos.
del
-Realizacin de
los
arreglos
sugeridos a la
propuesta.
Aprobacin
del proyecto.
43
7. PROCESAMIENTO DE DATOS
PLAN DE TABULACIN
A fin de determinar las necesidades de formacin pedaggica, personal y
profesional que tienen las madres comunitarias del grupo focal la Estancia,
localidad 19 de Ciudad Bolvar se tendrn en cuenta las siguientes categoras o
variables:
Edad
Tiempo de experiencia
Estudios
Experiencia
Estrategias didcticas
Estrategias de comunicacin
Conceptos Atencin a Primera Infancia
Tabulacin y graficacin de los datos
VARIABLE EDAD
No. APELLIDOS Y NOMBRES
1
Castaeda R. Blanca A.
2
Corredor Ruz Olga Luca
3
Corts Borda Myriam
4
Gmez Martnez Olga Marlen
5
Guevara Rojas Sorcelina
6
Izquierdo Rosana
7
Lpez de Acevedo Fabiola
8
Lpez Natalia
9
Matiz Romero Mara Lilia
10 Montoya Parraga Johana Milena
11 Morales Snchez Elcy
12 Osorio Ros Gloria Myriam
13 Perilla de Garavito Leonor
14 Ramos Delfina
15 Ramos Lilia Isabel
16 Rocha Corts Mara Isabel
17 Rodrguez Rojas Zulma Yamile
18 Rozo Pabn Rosa Mara
19 Salamanca Herera Gilma Leonor
20 Tavera Edilia
21 Uribe Aranzales Ofelia
22 Wilches Monroy Miryam
Promedio de edad
44
EDAD
53 aos
40 aos
55 aos
37 aos
45 aos
68 aos
66 aos
34 aos
55 aos
30 aos
51 aos
47 aos
57 aos
59 aos
49 aos
28 aos
32 aos
52 aos
56 aos
48 aos
49 aos
45 aos
48 aos
Grupos
de
edades
28 a 40
Frec.
6
40 a 50
%
27
Frec.
6
Mayores de
Total
60
50 a 60
%
27
Frec.
8
%
36
Frec.
2
%
10
Frec. %
22
100
CUADRO DE TABULACIN No.1 Indicador: Edades
Frecuencia
VARIABLE EDAD
Grfica No.1
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
28 a 40 aos
40 a 50 aos
50 a 60 aos
Mayores de 60
aos
Se puede observar en la grfica que los promedios de edad 28 a 40 aos y 40

a 50 aos son iguales en porcentaje (27%) mientras que el 36% de las madres
comunitarias estn entre los 50 a 60 aos de edad. Estos resultados
evidencian una tendencia de eleccin de mujeres mayores para esta labor
comunitaria lo cual demuestra que se puede implementar un programa de
formacin que les brinde oportunidades de profesionalizacin.
45
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
VARIABLE TIEMPO DE EXPERIENCIA
APELLIDOS Y NOMBRES
Castaeda R. Blanca A.
Corredor Ruz Olga Luca
Corts Borda Myriam
Gmez Martnez Olga Marlen
Guevara Rojas Sorcelina
Izquierdo Rosana
Lpez de Acevedo Fabiola
Lpez Natalia
Matiz Romero Mara Lilia
Montoya Parraga Johana Milena
Morales Snchez Elcy
Osorio Ros Gloria Myriam
Perilla de Garavito Leonor
Ramos Delfina
Ramos Lilia Isabel
Rocha Corts Mara Isabel
Rodrguez Rojas Zulma Yamile
Rozo Pabn Rosa Mara
Salamanca Herera Gilma Leonor
Tavera Edilia
Uribe Aranzales Ofelia
Wilches Monroy Miryam
PROMEDIO
Grupos de edades
1 a 5 aos
6 a 10 aos
11 a 15 aos
16 a 20 aos
Ms de 20 aos
TOTAL
Frecuencia
6
1
5
5
5
22
Experiencia
Como
madre
comunitaria
18 aos
22 aos
20 aos
4 aos
9 aos
18 aos
22 aos
3 aos
19 aos
4 aos
4 aos
3 aos
20 aos
21 aos
14 aos
10 aos
3 aos
14 aos
21 aos
15 aos
12 aos
21 aos
13.5 aos
%
27
4
23
23
23
100%
CUADRO DE TABULACIN No.2 Indicador: Tiempo de experiencia
46
VARIABLE TIEMPO DE EXPERIENCIA

Grfica No. 2
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
1 a 5 aos
6 a 10 aos 11 a 15 aos 16 a 20 aos Ms de 20

aos
En la grfica se observa que el 27% de las madres comunitarias tienen entre 1

a 5 aos de experiencia en su labor. Sin embargo, se puede verificar que los
promedios entre 11 a ms de 20 aos mantienen una constante del 23% y al
sumarlos vendran a representar un 69%. Esto demuestra que la permanencia
de las madres comunitarias encuestadas en esta labor comunitaria les confiere
un carcter de experiencia y de habilidades prcticas que ameritan una
formacin en el desarrollo y certificacin en competencias laborales que les
ayuden a ratificar esos aos de aprendizaje informal.
VARIABLE ESTUDIOS
Nivel
Sptimo
Noveno
Once
Tcnico Preescolar
Tcnico Desarrollo Infantil
Tcnico Educcin Infantil
Enfermera
7 semestres universidad
Tcnico Secretariado Contable
Total
Frecuencia
1
1
10
7
1
1
2
1
1
25
CUADRO DE TABULACIN No.3 Indicador: Estudios
47
%
4
4
40
28
4
4
8
4
4
100
VARIABLE ESTUDIOS
Grfica No.3
Sptimo
Noveno
Once
Tcnico Preescolar
Tcnico Desarrollo Infantil
Tcnico Educcin Infantil
Enfermera
7 semestres universidad
Tcnico Secretariado Contable
4%
4% 4%
4%
8%
4%
4%
40%
28%
Se observa en la grfica que el 40% de las madres comunitarias han cursado

hasta grado once seguido de un 28% que se ha capacitado en tcnico
preescolar. Esto evidencia la necesidad de formacin en lo relacionado con el
manejo de grupo (didcticas) al igual que en competencias bsicas (lectura,
escritura, pre-matemticas) y la formacin inicial en valores. Esta formacin
se puede suplir a partir de un programa de formacin permanente que las
motive a continuar sus estudios en la bsqueda de idoneidad para su labor con
nios y nias de 1 a 5 aos de edad.
VARIABLE DE FORMACIN PARA EL DESEMPEO COMO MADRE

COMUNITARIA
FORMACIN
Talleres del ICBF
Tcnico en Atencin Primera Infancia
Normalista
No contesta
Total
Frecuencia
18
2
1
1
22
%
82
10
4
4
100
CUADRO DE TABULACIN No.4 Indicador: Formacin para el desempeo
como madre comunitaria
48
Formacin para el desempeo como madre

comunitaria
Grfica No.4
4%
4% 0%
Talleres del ICBF
10%
Tcnico en Atencin
Primera Infancia
Normalista
82%
No contesta
La grfica permite observar que el 86% de la formacin recibida por las

madres comunitarias proviene de cursos brindados por el ICBF. Como se
puede confirmar en las polticas del ICBF estos cursos no pretenden la
profesionalizacin de las madres comunitarias, sino simplemente brindar
herramientas para el cuidado de nios y nias. Esta situacin confirma la
necesidad de un proceso formativo que les brinde elementos pedaggicos y
didcticos que les permita acciones de mayor impacto en el desarrollo de los
nios y que a la vez las certifique en aras de acceder a la educacin tcnica y
profesional formal.
VARIABLE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Frecuencia %
ACTIVIDADES
Juegos y diversos recursos didcticos 14
65
Plan de actividades
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje Educativo
Si realiza actividad, hay recompensa
Desarrollo Psicomotriz y desarrollo
acadmico.
No contesta
Total
3
1
1
1
15
4
4
4
1
22
4
100
CUADRO DE TABULACIN No.5 Indicador: Actividades
49
VARIABLE ACTIVIDADES
Grfica No. 5
4%
4% 4%
Juegos,y diversos
recursos didcticos
4%
Plan de actividades
4%
Aprendizaje Significativo
15%
Aprendizaje Educativo
65%
Si realiza actividad, hay
recompensa
Desarrollo Psicomotri y
desarrollo acadmico.
Se observa en la grfica que el 65% de las madres comunitarias utilizan el

juego y diversos recursos como estrategias didcticas mientras que el 15%
siguen el Plan de Actividades que ofrece el ICBF y sumando los porcentajes
menores, un 20% emplea otros tipos de actividades basadas en teoras
pedaggicas como consecuencia de alguna formacin recibida en el campo de
la atencin a la primera infancia (Tcnico en preescolar) Estos resultados
demuestran la necesidad de una formacin integral que les permita construir un
marco terico y prctico bsico que dote de intencionalidad pedaggica sus
prcticas que impacte con mayor efectividad los desarrollos de los nios y
nias a su cargo.
DIFICULTADES
Agresividad de los nios
Ninguna
Variabilidad de edades
Integrar los nios al comienzo del ao.
No contesta
Integrar a mi hijo
Lidiar genios
Trabajar con nios perezosos
Ensear el abecedario
Padres de familia
Falta de tiempo
nios hiperactivos,
No trabaja con nios
Los malos hbitos
Ms conocimiento ante los nios
Formato del ICBF limitado a un planeador
Total
Frecuencia
2
2
3
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22
CUADRO DE TABULACIN No.6 Indicador: Dificultades
50
%
10
10
16
10
10
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
100
Ttulo del grfico

Series1
16%
10% 10%
10% 10%
4% 4% 4% 4% 4% 4% 4% 4% 4% 4% 4%
Al observar la grfica podemos constatar que la mayor dificultad de las madres

comunitarias en el trabajo con nios y nias a su cuidado es la integracin al
comienzo del ao con un 16% seguido de la agresividad de los nios y la
variabilidad de edades cada una con 10%. Esto demuestra la falta de recursos
didcticos y metodolgicos, as como la ausencia de fundamentos pedaggicos
que con un proceso de formacin continuo basado en el desarrollo de
competencias se podran suplir.
51
VARIABLE ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN

ESTRETEGIAS DE COMUNICACIN
por comentarios entre compaeras
por reuniones de la asociacin
por medios de una amiga preferida
Por personas externas a la asociacin
Todas las anteriores
TOTAL
FRECUENCIA
6
19
3
1
2
32
%
19
61
10
3
7
100
CUADRO DE TABULACIN No.7 Indicador: Estrategias de comunicacin

Por personas
externas a la
asociacin
3%
Todas las
anteriores
7%
VARIABLE COMUNICACIN
Grfico No.7
por comentarios
entre compaeras
19%
por medios de
una amiga
preferida
10%
por reuniones de
la asociacin
61%
Observamos en la grfica que el 61% de las madres comunitarias encuestadas

consideran que la estrategia de comunicacin ms empleada para la
configuracin del equipo es a partir de las reuniones de la asociacin, de lo que
podemos concluir que este medio de comunicacin se puede transformar de
encuentros informativos en encuentros formativos a manera de jornadas
pedaggicas o en otro tipo de encuentros de carcter pedaggico
exclusivamente.
VARIABLE CONCEPTOS ATENCIN A PRIMERA INFANCIA
Qu se entiende por cuidado de nios?

1. Implica cuidar con esmero teniendo en cuenta todas sus dimensiones como
ser humano.
2. Preservar, guardar, conservar, asistir
3. Dar alimentacin cuando la necesite, juego, cuidado y amor
4. Todas las anteriores
52
Respuesta
1
2
3
4
Total
Frecuencia
3
0
6
13
22
%
14
0
27
59
100
CUADRO DE TABULACIN No.8 Indicador: Concepto cuidado de nios
VARIABLE CONCEPTOS PRIMERA INFANCIA

Grfico No.8
14%
59%
0%
Implica cuidar con esmero

teniendo en cuenta todas
sus dimensiones como ser
humano.
Preservar, guardar,
conservar, asistir
27%
Dar alimentacin cuando
la necesite, juego, cuidado
y amor
La grfica nos muestra que el 59% de las madres comunitarias encuestadas,

comprenden el cuidado de nios como un conjunto de acciones que implican el
esmero, las dimensiones del ser humano, la asistencia, alimentacin, juego,
cuidado y amor. Tambin se observa que ninguna de ellas considera que esta
labor sea la de solamente preservar, guardar, conservar y asistir con un
porcentaje del 0.0%. Este resultado confirma la gran posibilidad de plantear un
proceso que ayude a configurar esta concepcin en un proceso formativo y de
certificacin que les permita profundizar en su experiencia de madre
comunitaria y de formadora de nios y nias.
De los siguientes aspectos cules considera importantes para el

cuidado de nios y nias entre 1 y5 aos?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Alimentacin
Aseo
Descanso
Juego
Enseanza-aprendizaje
53
Respuesta
Alimentacin
Aseo
Descanso
Juego
Enseanza-aprendizaje
Total
Frecuencia
1
1
1
1
6
12
22
%
4
4
4
4
28
56
100
CUADRO DE TABULACIN No.9 Indicador: Aspectos cuidado de nios

Grfico No.9
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Se observa en la grfica que el 56% de las madres comunitarias encuestadas

consideran que los aspectos ms importantes para el cuidado de nios son la
alimentacin, el aseo, el descanso, el juego y la enseanza-aprendizaje,
seguido con un 28% de la enseanza y el aprendizaje exclusivamente. Esto
evidencia que estas madres consideran muy importante la enseanza y el
aprendizaje adems de las otras labores de cuidado de nios y nias.
Podemos confirmar la necesidad de un proceso formativo que optimice la
metodologa de enseanza y las acciones pedaggicas dirigidas a estimular la
comprensin como parte del aprendizaje, en estas edades tempranas.
54
Hay una buena preparacin de los nios(a) en los hogares comunitarios

que les permita ingresar a la educacin formal?
Respuesta
Si
Se dan algunas bases
No contesta
No
Total
Frecuencia
17
3
2
0
22
%
77
14
9
0
100
CUADRO DE TABULACIN No.10 Indicador: Preparacin acadmica de nios

Grfico No. 10
Si
Se dan algunas bases
No contesta
No
0%
9%
14%
77%
Se puede observar en la grfica que el 77% de las madres comunitarias

encuestadas consideran que la buena preparacin en los hogares comunitarios
si les permite a los nios ingresar a la educacin. Esto demuestra que a pesar
de que para el ICBF, la labor de las madres no trasciende el simple cuidado del
menor, ellas conciben su labor como una preparacin para la educacin formal
de nios y nias. Ante esta situacin, se hace necesaria una propuesta
formativa para estas madres comunitarias que les facilite la configuracin del
cuidado de nios y nias como cuidado integral de los mismos.
55
8. ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
8.1 ESTUDIO DE MERCADO

Beneficiario principal:
Las Madres Comunitarias del grupo Focal la
Estancia Localidad 19 de Ciudad Bolvar.
Beneficiario Secundario: Los nios y nias a cargo de las Madres
Comunitarias del Grupo Focal Estancia.
Beneficiario Terciario:
Las Familias de los nios y nias atendidos por las
Madres Comunitarias y la Comunidad donde habitan.
8.1.1 rea de mercado demanda

Para el proyecto de investigacin se toma como muestra el grupo focal LA
ESTANCIA con 25 Madres Comunitarias que presentan una carencia de
formacin para trabajar con nios y nias de 1 a 5 aos.
Existen 1253 madres comunitarias distribuidas en 78 asociaciones de la
localidad 19 de Ciudad Bolvar vinculadas al ICBF que podran ser atendidas
bajo esta modalidad de formacin.
8.1.2 Oferta
Se ofrece un diplomado en Formacin por competencias para el cuidado
integral de nios y nias de 1 a 5 aos a madres comunitarias pertenecientes
a grupos focales del ICBF en Ciudad Bolvar.
En un futuro se podrn hacer convenios con Instituciones Educativas Tcnicas
para homologacin de los diplomados con miras a la formacin tcnica profesional.
Hay instituciones educativas interesadas en la formacin de estas madres
comunitarias como el SENA, universidades estatales y entidades del estado
como la Alcalda Menor de Ciudad Bolvar que apoyan y financian los proyectos
educativos y en el sector privado la escuela de capacitacin laboral JOSE
CELESTINO MUTIS, CIDE, entre otras..
8.1.3 Conclusiones del estudio de mercado

Este proyecto es factible frente a la necesidad de formacin Tcnica que el
ICBF exige a las Madres Comunitarias para seguir prestando ste servicio.
Ciudad Bolvar presenta un potencial de mercado bastante amplio para la
aplicacin de la propuesta formativa representado en sus 78 asociaciones y
sus 1253 Madres Comunitarias. De las cuales se asume que un 80% necesitan
la Certificacin Tcnica Laboral por Competencia exigida por el ICBF.
56
Dentro de las polticas del Gobierno Distrital y Nacional se hace un especial

nfasis en los aspectos que tienen que ver con proteccin, alimentacin y
estimulacin temprana entre otros, consignados en las polticas para la primera
infancia y el programa de Cero a Siempre (las cuales se encuentran en el
Marco de Referencia del presente proyecto), los cuales exigen la capacitacin y
certificacin Tcnica de las Madres Comunitarias.
8.2 ESTUDIO TCNICO

En este estudio se cuenta con todos los recursos necesarios para llevar a cabo
el proyecto.
RECURSOS
Capacidad de mercado
EXISTE
X
Capacidad de financiamiento
Disponibilidad de recursos humanos
Disponibilidad de recursos materiales
SE
PROYECTA
Transporte
Capacidad administrativa
Equipos
Infraestructura
8.2.1 Tamao del proyecto

El proyecto tendr como fin formar por competencias a las madres
comunitarias del grupo focal la Estancia en el cuidado integral de los nios y
nias de 1 a 5 aos, con un diplomado de 150 horas, en Seis meses, (un
semestre)
Tiene una capacidad indefinida y abierta para todas aquellas madres
comunitarias y auxiliares que quieran formarse en unas competencias
bsicas para mejorar sus desempeos.
Se tiene una capacidad de financiamiento de $10.000.000= y con
probabilidades de destinacin de recursos por cuenta de la alcalda de la
localidad 19 Ciudad Bolvar
Se cuenta con los Docentes y personal administrativos necesarios para
la realizacin de los diplomados.
57
Se tienen los recursos y materiales necesarios para la realizacin del

diplomado tales como, video beam, mdulos, papelera, elementos de
oficina entre otros. (ver cuadro estudio tcnico).
Se dispone de una ruta apta para transportar los Docentes a los lugares
donde se desarrollarn las clases de los diplomados.
Se Cuenta con una Directora del programa que es licenciada y
especialista en Gerencia Educativa la cual estar pendiente durante los
procesos pedaggicos y administrativos que todo se lleve a cabo con
cumplimiento, calidad, tiempo, etc.
PROCESO GLOBAL DE TRANSFORMACIN
ESTADO INICIAL
INSUMO
PRINCIPAL
Madres
Comunitarias de
78 grupos focales
de la localidad de
Ciudad Bolvar..
INSUMO
SEGUNDARIO
Madres
comunitarias
adscritas al ICBF a
nivel del Distrito
Capital.
PROCESO DE
TRANSFORMACIN
PROCESO
Se trabajar con mdulos
como:
. Proyecto de vida
. Emprendimiento
.tica y Responsabilidad Social
. Desarrollo en procesos
cognitivos y psicoafectivos
en la primera infancia
EQUIPAMIENTO
Video bean, material
impreso (Mdulos),
Computadoras,
elementos de oficina
entre otros
PERSONAL
ESPECIALIZADO EN:
Gerencia Educativa
Licenciados en
Educacin, psicloga.
58
ESTADO FINAL
BENEFICIARIO PRINCIPAL
Madres Comunitarias del
grupo focal la Estancia
vinculadas al ICBF
BENEFICIARIO SECUNDARIO
Nios y nias a cargo de las
Madres Comunitarias del grupo
focal la Estancia.
8.2.2 Anlisis de costo.

El costo total para la ejecucin del proyecto es:
DESCRIPCIN
CANTIDAD
RECURSOS
HUMANOS
DOCENTES
SECRETARIA
ASEADORA
DIRECTOR
04
01
01
01
RECURSOS
AUDIOVISUALES
VIDEO BEAM
PORTATIL
GRABADORA
TELEVISOR
DVD
01
01
01
01
01
MATERIAL
OFICINA
RESMA DE PAPEL
MARCADORES
BORRADORES
TINTA IMPRESORA
IMPRESORA
12
10
12
04
01
7.200=
3.800=
1.200=
90.000=
250.000=
86.400=
38.000=
14.400=
360.000=
250.000=
DIPLOMAS
IMPREVISTOS
25
2.500=
62.500=
500.000=
COSTO TOTAL
DE
OTROS
DE
VALOR
UNITARIO
3.600.000=
650.000=
300.000=
1.200.000=
800.000=
1. 500.000=
100.000=
600.000=
90.000=
ESTE
PROYECTO
VALOR TOTAL
SEMESTRAL
21.600.000=
3.900.000=
1.800.000=
7.200.000=
800.000=
1.500.000=
100.000=
600.000=
90.000=
38.901.300
8.2.3 Conclusiones del estudio tcnico.

Se concluye con este estudio tcnico que se tiene toda la infraestructura y los
recursos para la ejecucin de un proceso formativo por competencias para las
Madres Comunitarias del Grupo Focal la Estancia, el cual las certificar y las
cualificar con miras a una futura formacin Tcnico Profesional.
Tambin se evidencia la viabilidad de esta propuesta formativa como un
servicio a la capacitacin y cualificacin de las Madres Comunitarias de la
localidad 19 Ciudad Bolvar.
59
8.3 ESTUDIO FINANCIERO
8.3.1 Recursos financieros para la inversin.
Capital Disponible: 40.000.000=
8.3.2 Programa de financiamiento

En un futuro y ante una ampliacin de la Demanda se dispone del siguiente
plan de financiamiento:
INTERNO
. Aportes de la
Comunidad
Educativa por
conceptos de
costos educativos.
EXTERNO
PBLICO
PRIVADO
. Alcalda Ciudad
Bolvar
. ONG Centro
Empresarial del
Quiroga
. Escuela de Capacitacin
Laboral Jos Celestino
Mutis.
.Fundaciones, ONG y
Otras
.Empresas de la localidad
8.3.3 Conclusiones del estudio financiero.

Se dispone del capital requerido para la ejecucin del programa de formacin
con las Madres Comunitarias del Grupo Focal la Estancia. Por lo tanto no se
requiere de una fuente de financiacin externa.
En caso de la ampliacin de la Demanda de esta propuesta formativa dentro de
la localidad 19 Ciudad Bolvar o fuera de ella, se buscar los recursos
proyectados a partir de convenios con ONG, Alcalda locales, empresas
privadas entre otras.
60
Tabla de proyeccin a cinco aos
COSTOS PROPUESTA 25 MADRES COMUNITARIAS AUXILIARES Y

JARDINERAS DE GRUPO FOCAL LA ESTANCIA DE CIUDAD BOLIVAR
8.4 LOCALIZACIN DEL PROYECTO
8.4.1 Macrolocalizacin: El proyecto se llevar a cabo en la Ciudad de Bogot

D.C., Localidad 19 de Ciudad Bolvar, barrio la Estancia.
8.4.2 Microlocalizacin: Se realizar en la escuela de Capacitacin Laboral

JOSE CELESTINO MUTIS, en el saln de clase 302.
8.4.3 Obras fsicas Se cuenta con las instalaciones de la escuela de

capacitacin laboral JOSE CELESTINO MUTIS que cuenta con todos los
requisitos ante la SED.
63
9. PROPUESTA FORMATIVA
DIPLOMADO POR COMPETENCIAS

INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
LABORALES
EN
ATENCIN
1. PRESENTACIN
Los resultados del diagnstico realizado a las madres comunitarias del Grupo
Focal la Estancia de la localidad de Ciudad Bolvar, evidenciaron la necesidad
de generar espacios formativos que adems de brindar herramientas para el
cuidado integral a la Primera Infancia, posibiliten el desarrollo de competencias
laborales especficas para el desempeo en esta valiosa labor comunitaria y
que tengan carcter certificable como incentivo a la prolongacin de su
formacin profesional.
Es por esto que la presente propuesta se desarrolla desde el modelo de
formacin aplicado en las carreras tcnicas laborales.
La modalidad de Diplomado tiene la caracterstica de ser un proceso que
incluye horas presenciales, horas de trabajo prctico, presentacin de
evidencias, evaluacin de saberes y de desempeos adems de otorgar
crditos acadmicos.
El propsito de esta modalidad es ofrecer los lineamientos tcnicos,
tecnolgicos y de formacin, a las madres comunitarias, para que aborden el
proceso de la formacin integral de los nios y nias de 1 a 5 aos, con unidad
de criterios, que posibiliten la adquisicin de la competencia laboral de los
diferentes mdulos de formacin.
64
Est dirigido principalmente a las madres comunitarias objeto de estudio y a

todas las madres comunitarias de la localidad 19 de Ciudad Bolvar, incluyendo
las madres, que necesitan conocerlo y valorar su importancia para la iniciacin
en la formacin profesional.
En este enfoque de formacin por competencias, el saber y el ser giran
alrededor del aprender a hacer y a medida a que las competencias se llevan
a la prctica, da a da se perfeccionan y por lo tanto las habilidades que
desarrolla la madre comunitaria son demostrables ante los dems de manera
progresiva.
2. JUSTIFICACIN
El perodo ms significativo del ser humano es la primera infancia; en l se
estructuran las bases para un desarrollo integral de la persona. Es por esto
que los nios y las nias requieren una atencin integral y de calidad en cada
uno de los servicios recibidos en los hogares comunitarios, garantizando el
pleno desarrollo de sus dimensiones. Las madres comunitarias deben
adelantar procesos intencionados, pertinentes y oportunos que tengan en
cuenta los intereses, capacidades y caractersticas de los nios y las nias.
Las prcticas pedaggicas deben ser acordes con las Polticas de Primera
Infancia y en articulacin con la familia, la comunidad, los diferentes actores,
instituciones y organizaciones responsables de la atencin a la primera
infancia.
En este sentido, la formacin de las madres comunitarias se convierte en un
espacio de construccin terico prctico enmarcado desde el enfoque por
competencias laborales que les permitir desarrollar habilidades vinculadas a
la educacin, el emprendimiento y el proyecto personal de vida,
contextualizando su labor de acuerdo con principios, polticas y lineamientos
para la primera infancia.
Requisitos de inscripcin:
Edad mnima 18 aos
Bsica completa (9 grado)
Pertenecer a uno de los grupos focales de madres comunitarias del ICBF de la
localidad 19, ciudad Bolvar.
Fotocopia del documento de identidad.
Una foto tipo documento.
3. PROPSITO
Presentar una propuesta formativa alternativa a las madres comunitarias de
los grupos focales de la Localidad 19 Ciudad Bolvar, de acuerdo con sus
caractersticas, necesidades, contextos laborales, mediada por las polticas
nacionales y distritales para la Primera infancia, en el marco de la educacin
65
para el trabajo, con la finalidad ltima de la formacin integral a la primera

infancia.
4. OBJETIVOS

Promover en las madres comunitarias el conocimiento de la pedagoga, la
didctica y la ldica, e interrelacionarlos en el quehacer de cuidado y proteccin
de nios y nias de 1 a 5 aos, para saber estimular y orientar la formacin de
la primera infancia en el marco de la construccin de su Proyecto de Vida y del
desarrollo de habilidades de emprendimiento.

Analizar y comprender los aportes en la educacin para la primera infancia.
Demostrar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias
para el cuidado de los nios y las nias en centros de atencin infantil.
Identificar y aplicar algunos trminos bsicos en la pedagoga.
Evaluar las funciones referentes a planear actividades para el desarrollo de
nias y nias y facilitar el desarrollo de dichas actividades en los centros de
atencin a la primera infancia.
Integrar conscientemente la formacin de nios y nias a su Proyecto
Personal de Vida.
Desarrollar estrategias de creacin de ambientes productivos como medio
para el desarrollo de habilidades de emprendimiento.
5. CONTENIDOS
5.1 ESTRUCTURA DE LA NORMA DE COMPETENCIA.

Componentes de una norma de competencia
CRITERIOS DE DESEMPEO
(desempeos esperados)
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
Son los comportamientos esperados que

demuestran que la persona posee la competencia.
En las competencias que se refieren a procesos,
como la toma de decisiones y la solucin de
problemas, los criterios de desempeo deben
seguir un orden lgico que refleje su secuencia
Son las comprensiones

que
debe
tener
el
individuo para demostrar
la competencia.
66
EVIDENCIAS
RANGO DE APLICACIN
REQUERIDAS
(condiciones dentro de las cuales debe demostrar
(pruebas
de
competencia)
competencia)
Son las condiciones del contexto en el que se

puede demostrar la competencia, dado que los
cambios en stas pueden afectar la posibilidad de
demostrarla.
Los rangos de aplicacin pueden organizarse en
categoras, de acuerdo con las competencias:
conversaciones, problemas, maquinarias, equipos,
informacin. A su vez, cada uno de estos grupos
puede estar subdividido, por ejemplo, las
conversaciones pueden ser informales o formales.
la
Son los hechos, datos y

productos de la accin
que demuestran que la
persona
posee
la
competencia.
Tabla de saberes y su relacin con los componentes normativos del elemento de

competencia
SABER, SABER
SABER, HACER
SABER, SER
Conocimientos
esenciales
Criterios
desempeo
de Elementos actitudinales que

aparecen como condicin en
los criterios de desempeo.
Rangos de aplicacin Rangos de aplicacin
(Tipos de tecnologas, (Tipos de tecnologas Rangos
de
aplicacin
equipos que debe y equipos que debe (condiciones de seguridad
conocer).
saber manejar)
que debe procurar)
5.2 Programa:
Total horas: 150

90 horas presenciales y 60 horas productivas o de trabajo de campo.
Mdulos de formacin
Duracin
total
ORIENTAR
PRCTICAS
EDUCATIVAS EN LOS NIOS
Y NIAS HASTA LOS 6
AOS, DE ACUERDO CON
EL PLAN DE ATENCIN 60 horas
INTEGRAL
PARA
LA
PRIMERA INFANCIA.
(norma de competencia
laboral 230101177)
67
Unidades
Aprendizaje
de
Horas
Estrategias pedaggicas
30
Estrategias ldicas
lenguajes expresivos.
30
Foro I: Proyecto de vida I

FORMACIN INTEGRAL
15
30 horas
Foro II: Emprendimiento I 15
TRABAJO DE CAMPO
30 horas
30
TOTAL
120
horas
120
5.3 Mdulos y unidades de Aprendizaje

Norma
de
ORIENTAR PRCTICAS EDUCATIVAS EN LOS NIOS Y
competencia:
NIAS HASTA LOS 6 AOS, DE ACUERDO CON EL PLAN DE
230101177.
ATENCIN INTEGRAL PARA LA PRIMERA INFANCIA.
Elemento 01.
Implementar estrategias de acompaamiento pedaggico

para favorecer el desarrollo integral de nios y nias hasta
los 6 aos de edad en el marco de las competencias para
la primera infancia.
Unidad
de
Aprendizaje 1
TABLA DE SABERES
SABER
(Conceptos, principios, hechos,
Teoras)
HACER
(Procedimientos cognitivos y
motrices)
SER
(Actitudes
valores)
Desarrollo infantil, desarrollo

humano:
conceptos,
relaciones, dimensiones y
procesos
Crear de acuerdo con la

intencionalidad pedaggica
los procesos formativos Los
ambientes de aprendizaje
Disciplinado
y
organizado con
su
auto
aprendizaje.
Ambientes de aprendizaje,
material
didctico:
conceptos, clases, proceso
de construccin; Material
didctico:
clases,
caractersticas, proceso de
elaboracin
Disear y elaborar de
acuerdo
con
las
caractersticas del desarrollo
del nio y la nia el material
didctico necesario
Ser solidario y
tener buen trato
con
los
compaeros
Disear, ejecutar y evaluar

Estrategias pedaggicas y
en funcin de los procesos Ser eficiente en
didcticas
para
el
de desarrollo infantil las las labores que
acompaamiento
a
la
actividades
pedaggicas realiza
primera infancia
significativas
68
Realizar a travs de la
observacin directa, la visita
Tcnicas de recoleccin y
Trabajar
en
domiciliaria y otras tcnicas
registro de informacin
equipo
de
recoleccin
de
informacin
Ser puntual en la
Realizar con base en
asistencia al aula
parmetros establecidos, el
y
participa
Modalidades de atencin
registro del desarrollo de
activamente de
competencias en los nios y
todas
las
las nias hasta los seis aos
actividades.
Norma
competencia:
230101177.
de ORIENTAR PRCTICAS EDUCATIVAS EN LOS NIOS Y

NIAS HASTA LOS 6 AOS, DE ACUERDO CON EL PLAN
DE ATENCIN INTEGRAL PARA LA PRIMERA INFANCIA.
Utilizar estrategias ldicas y de lenguajes expresivos para

promover el desarrollo de competencias en nios y nias,
de acuerdo con las diferentes modalidades de atencin y
dimensiones del desarrollo.
Elemento 02.
Unidad
Aprendizaje 2
de
Estrategias ldicas y lenguajes expresivos.
TABLA DE SABERES
SABER
(Conceptos,
principios,
hechos, Teoras)
HACER
(Procedimientos
motrices)
cognitivos
Desarrollo
infantil: Aplicar en su labor comunitaria
conceptos, relaciones, con criterios de inclusin,
dimensiones y procesos participacin y pertinencia las
estrategias ldicas pedaggicas.
Dimensin
ldica: Plantear teniendo en cuenta las
concepto de ldica, diferentes
dimensiones
del
ocio,
tiempo
libre, desarrollo infantil las estrategias
recreacin
ldico
pedaggicas
que
promueven el desarrollo de
competencias en los nios y las
nias
Triada
conceptual Utilizar
estrategias
ldico
sobre: juego, jugador y pedaggicas acordes con las
juguete, en el acto caractersticas,
intereses
y
creativo
necesidades del grupo el
manejo de grupos heterogneos
69
SER
(Actitudes y valores)
Disciplinado
y
organizada con su
autoaprendizaje.
Ser solidario y
tener buen trato
con los y las
compaeras
Cumplir
conscientemente
las labores que
desempea.
Propsito
educativo,
creativo, recreativo y
cultural de las rondas y
canciones
infantiles;
Lenguajes expresivos
Competencias
y
prcticas
educativas
para la primera infancia
Disear, crear y desarrollar

actividades educativas a travs
de medios ldicos como las
rondas, canciones y juegos
infantiles.
Comprender las competencias y
su aplicacin en las prcticas
educativas en el desarrollo
intelectual y fsico del infante de
acuerdo a su etapa.
Desarrolla
su
labor ldica con
alegra e inters.
Ser puntual en la
asistencia al aula
y
participa
activamente
de
todas
las
actividades.
Formacin integral: FOROS

PROYECTO DE VIDA I
Propsito:
Promover la interaccin idnea consigo mismo, con los dems y con la
naturaleza en los contextos laboral y social mediante propuestas creativas de
Proyectos de Vida.
SABER
(Conceptos,
hechos, Teoras)
HACER
principios, (Procedimientos
cognitivos y motrices)
Disea un plan de
INTRODUCCIN
estudio y de trabajo
Conceptos de: Autoestima
que le permita manejar
Motivacin,
Mtodos de
adecuadamente
su
estudio.
tiempo.
Cumplir sus propias
metas
Prever
las
Auto-aprendizaje
consecuencias de sus
Autonoma
Criticidad
decisiones y de sus
Fundamentos
de
la
actos.
personalidad. Misin y visin
Asumir
las
de vida
decisiones y de sus
actos.
Autnomo
en
sus
decisiones
y
actos.
Ser responsable en el
buen manejo de los
elementos
Crtico y Creativo al
actuar.
Ser solidario y tener buen
trato con los compaeros
Metdico
en
el
cumplimiento
de
las
actividades
de
su
Proyecto de Vida
Ser eficiente en las
labores que realiza
Desarrolla un plan de Respetuoso de s mismo.
decisiones. crecimiento personal a Asertivo en sus trato con
y partir
de
metas los
compaeros
y
logrables.
docentes.
Misin y visin de vida.

Iniciativa
y
creatividad.
Proyecto de vida: Criterios y
estrategias para elaborar
metas personales
Personalidad,
Toma
de
Caractersticas
componentes.
SER
(Actitudes y valores)
Prever
las
decisiones y de sus
actos a partir de su
Proyecto de Vida.
70
. VALORES HUMANOS
6. LA CONSTITUCION
NACIONAL
6.1 Obligaciones del patrono
6.2 Obligaciones del
trabajador
7. MECANISMOS DE
PROTECCION DE LOS
DERECHOS HUMANOS
8. PRINCIPIOS DE
CONVIVENCIA
8.1 Amistad
8.2 Convivencia
TEORIA DEL
AUTOCONOCIMIENTO
AUTOESTIMA
Determina
acciones
concretas
que
le
permitan asumir y vivir
los
principios
de
convivencia.
Asume
consecuencias de
decisiones y de
actos.
las
sus
sus
Desarrolla un plan de Expresar y sustenta sus

autoconocimiento
y afirmaciones empleando
superacin personal.
la comunicacin asertiva.
Respetuoso
de
las
LA PERSONALIDAD Y SU Configura un plan de
normas y procedimientos
DESARROLLO
crecimiento personal.
institucionales
Determina un plan de Comprometido para con
aprovechamiento
de su propio desarrollo y
sus inteligencias.
auto-aprendizaje.
Habilidades de Pensamiento
Asume con inters de
Elabora un mapa de
Anlisis, Sntesis, Induccin,
mejoramiento
las
habilidades
deduccin,
Pensamiento
habilidades que poco ha
personales.
lineal, Pensamiento lateral,
desarrollado.
Las inteligencias Mltiples
EMPRENDIMIENTO I
Propsito:
Fomentar capacidades emprendedoras que posibiliten
determinados retos en el futuro personal y profesional.
TABLA DE SABERES
SABER
(Conceptos,
principios,
hechos,
Teoras)
HACER
(Procedimientos
cognitivos
motrices)
poder
afrontar
SER
y (Actitudes y valores)
Objetivo en el anlisis de la
informacin.
Ser responsable en el buen
manejo de los elementos
Comprometido con su proceso de
Escenarios para el
Identificar
formacin.
Ser solidario y
emprendimiento
escenarios propicios tener buen
trato
con
los
Concepto
emprendimiento
emprendedor.
Diferenciar
el
de
concepto
de
y
emprendimiento de
otros
similares.
71
para
emprendimiento.
el compaeros
Consciente para determinar sus
condiciones y posibilidades de
crecimiento
y
desarrollo.
Ser eficiente en las labores que
realiza
Caractersticas
de Caracterizar
las
personas personas
emprendedoras.
emprendedoras.
Plantea un plan de
Tcnicas bsicas de aplicacin de las Demostrar
inters
por
el
expresin
oral
y tcnicas
de mejoramiento de su expresin oral
escrita.
expresin
oral
y y escrita.
escrita.
Conceptos de:
-Autonoma
Comprometido para su propio
-Manejo
del
desarrollo y autoaprendizaje.
tiempo
Identifica rasgos de Responsable
en
el
-Creatividad
personas
diligenciamiento de los trmites y
aplicacin
de
las
normas
emprendedoras
-Innovacin.
Tcnicas
de
Objetivo para reconocer sus
argumentacin oral y
fortalezas y debilidades.
escrita.
Planifica el tiempo
-Auto-reflexin
para la realizacin de Expresar y sustentar en forma
-Motivacin
las
actividades adecuada sus afirmaciones
-Liderazgo
diarias.
Plantea soluciones
Conceptos bsicos creativas
e
Responsable en la aplicacin de
sobre
operaciones innovadoras frente a
normas y principios establecidos.
intelectuales.
problemas
especficos.
Pensamiento:
Indaga sobre sus
-Sistmico
procesos
de Respetuoso de las normas y
-Holstico
motivacin
procedimientos institucionales
-Creativo
intrnseca.
-Lateral
6. METODOLOGA
El Diplomado est basado en la construccin de la autonoma, la autocrtica y
la reflexin, garantizando de esta manera la calidad de la educacin en el
marco de la formacin por competencias, el aprendizaje por proyectos, el uso
de tcnicas didcticas activas.
Para facilitar la aplicacin de este procedimiento, se identificarn unos grandes
momentos de la interaccin entre el instructor y el estudiante, los insumos
requeridos en cada momento y el paso a paso del procedimiento en la
formacin por competencias.
72
Estos momentos van desde el contacto inicial, profundamente humano

pasando por los diagnsticos tcnicos, recoleccin de evidencias, planes de
recuperacin hasta evidencias definitivas en donde queda construida la
competencia por parte de los estudiantes. Para ello es indispensable un diseo
de la planeacin metodolgica que contiene:
Criterios de desempeo
Conocimientos esenciales
Rango de aplicacin
Evidencias requeridas
Saberes: saber, saber hacer, ser.
Criterios Evaluacin
Tcnicas e Instrumentos de evaluacin
Estrategias Metodolgicas
Ambientes y Escenarios de Aprendizaje
Seleccin y prescripcin de Medios Didcticos y Recursos Educativos
Tiempos Mximos por actividad, Unidades de Aprendizaje y Mdulo
Las actividades deben ser prcticas, significativas y contextualizadas

laboralmente, de modo que la madre comunitaria pueda ejercitar las
competencias que luego pondr en juego en su espacio laboral. Las
actividades deben permitir recoger evidencias -bien sea de desempeo,
conocimiento o producto- es decir, resultados concretos de las actuaciones.
7. EVALUACIN
7.1 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin, junto con la facilitacin de procesos en el aula, es un proceso
que sufre importantes transformaciones con el enfoque de competencias. En
primer lugar, ste implica que se adopten procesos de evaluacin diagnstica
que permitan identificar las competencias que la madre comunitaria posee
antes de ingresar al diplomado, de tal manera que si puede demostrar que
posee la competencia ser optativo para ella tomar la parte del diplomado en la
que se prev desarrollarla.
En segundo lugar, los procesos de evaluacin tienen fines formativos ya que se
concentran en los aprendizajes que logra la madre comunitaria. As, se busca
que la evaluacin le permita identificar su nivel de desempeo frente a la
competencia, para detectar brechas y a partir de ellas definir, en conjunto con
su docente o tutor, planes de mejoramiento.
El proceso de evaluacin tambin conduce a un concepto final sobre la
competencia de la madre comunitaria. En este sentido, la evaluacin es
sumativa, indica la continuidad en el proceso formativo.
73
La evaluacin se basa en evidencias de desempeo, producto y conocimiento.

Las evidencias pueden ser de tres tipos:
EVIDENCIA
DESCRIPCIN
EJEMPLO
Presentacin de un
Son aquellas que se demuestran en
ejercicio
prctico
Evidencias de el hacer del trabajador. Es decir, se
sobre
desempeo
observan en el cumplimiento de la
clasificacin de costos
funcin productiva
logsticos
Presentacin de un
Como su nombre lo indica son los
Evidencias de
informe sobre los
productos que el trabajador elabora
producto
costos de distribucin
en desarrollo de su labor.
fsica
Son pruebas escritas y orales sobre
temas relacionados con la norma de
competencia
especfica.
Se
Evidencias de recomienda su utilizacin slo en
conocimiento
aquellos casos que no es posible
evaluar el desempeo de una
persona mediante las evidencias
anteriores
Listado
de
documentacin
presentada por
proveedores
acuerdo
con
requisitos exigidos
la organizacin.
la
los
de
los
por
En la siguiente matriz se resume todo lo anterior para presentar la unidad de

aprendizaje a los/las alumnos/alumnas y de esta manera hacer evidente el
proceso del desarrollo de las competencias en cada unidad de aprendizaje.
Norma
competencia:
NIAS HASTA LOS 6 AOS, DE ACUERDO CON EL PLAN DE
230101177.
ATENCIN INTEGRAL PARA LA PRIMERA INFANCIA.
Elemento 01.
Implementar estrategias de acompaamiento pedaggico

para favorecer el desarrollo integral de nios y nias hasta
los 6 aos de edad en el marco de las competencias para
la primera infancia.
Unidad
de
Aprendizaje 1
TABLA DE RESULTADOS DE APRENDIZAJES
CRITERIOS DE EVALUACIN
EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE
Explica la importancia del

Conocimiento: define con sus palabras el
desarrollo infantil desde la
concepto de desarrollo infantil y lo que
perspectiva de las relaciones y
conlleva, realiza exposicin.
procesos.
74
Desempeo: identifica una competencia

Maneja el concepto de material
aplicable a la orientacin educativa para la
didctico y aplica la orientacin
primera infancia. Producto: expone la
hacia la primera infancia.
competencia identificada.
Desempeo: Tres (3) observaciones
directas
durante
la
realizacin
de
Desarrolla
ambientes
de
actividades ldico pedaggicas en las tres
aprendizaje para la infancia de
modalidades de atencin
acuerdo a la etapa de desarrollo
Producto: desarrolla o simula un ambiente
del infante.
de aprendizaje de acuerdo al objetivo dado
por el docente.
Desempeo: describe y aplica una tcnica
Aplica
las
tcnicas
de
de recoleccin de informacin. Producto:
recoleccin de informacin de
entrega informe con el registro de la
acuerdo al objetivo enfocado.
informacin a travs de una cartilla
Identifica las modalidades de Conocimiento y producto: escoge una
atencin al infante, su objetivo, modalidad de atencin y la desarrolla
importancia y contexto.
interactivamente.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
RECURSOS Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE.
Prueba prctica, Recursos: guas, explicacin docente,

observacin sistemtica, mapa mesa
redonda,
ejercicios,
talleres,
conceptual, juego de roles.
dinmicas, videos, simulacros. Escenario:
aula, visita al entorno infantil, espacio
INSTRUMENTOS: Cuestionario, abierto.
lista de chequeo, registro de
evaluacin continua, gua de la MATERIAL:
video beam, porttil,
prueba prctica a resolver
carteleras, sala de computo, TICs
TECNICAS:
Norma
competencia:
230101177.

NIAS HASTA LOS 6 AOS, DE ACUERDO CON EL PLAN
DE ATENCIN INTEGRAL PARA LA PRIMERA INFANCIA.
Utilizar estrategias ldicas y de lenguajes expresivos para

promover el desarrollo de competencias en nios y nias,
de acuerdo con las diferentes modalidades de atencin y
dimensiones del desarrollo.
Elemento 02.
Unidad
Aprendizaje 2
de
Estrategias ldicas y lenguajes expresivos.
TABLA DE RESULTADOS DE APRENDIZAJES
75
EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE
Explica las dimensiones del Conocimiento: explica el proceso del desarrollo

desarrollo infantil tanto a infantil en cada una de sus etapas con la
nivel familiar como social.
elaboracin de una cartilla.
Explica la diferencia entre
ocio y tiempo libre con taller
prctico.
Desarrolla
la
triada
conceptual sobre el juego,
jugador y juguete.
Producto: realiza actividad ldica para explicar

la dimensin del ocio.
Conocimiento: maneja el concepto de la triada
conceptual sobre el juego.
Desempeo: expone el propsito desde la

perspectiva de la creatividad de las rondas y
canciones infantiles.
Identifica
el
propsito
Producto :
Bitcora de las actividades
educativo del juego.
realizadas con nios, nias y sus familias
realizadas en una semana en relacin con
promocin del desarrollo infantil
Describe las competencias
Desempeo: desarrolla prctica educativa para
personales y laborales para
los infantes de acuerdo a la etapa dada por el
realizar
prcticas
docente, explica en actividades grupales.
educativas.
TECNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
RECURSOS Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE.
TECNICAS:
Prueba
prctica,
observacin
sistemtica,
mapa Recursos: guas, explicacin docente, mesa
conceptual, juego de roles.
redonda, ejercicios, talleres, dinmicas, videos,
simulacros. Escenario: aula, visita al entorno
INSTRUMENTO:
infantil, espacio abierto.
Cuestionario,
lista
de
chequeo,
registro
de MATERIAL: video beam, porttil, carteleras,
evaluacin continua, gua sala de computo, TICs
de la prueba prctica a
resolver.
FOROS:
Se realizarn dos foros: uno al iniciar el Diplomado (Foro sobre Proyecto de
Vida I), y otro a mitad del diplomado (Emprendimiento I).
Con la realizacin de estos foros se busca que las madres comunitarias tomen
conciencia de la importancia de la formacin como proceso de crecimiento
personal y de superacin de la condicin sociocultural y econmica a nivel
personal y comunitario.
Cada uno de los foros se realizar con la misma metodologa de la formacin
por competencias. Tendrn la caracterstica de ser transversales al proceso
76
formativo pues a partir de stos, las estudiantes incluirn el desarrollo de sus

competencias en un Plan de Vida.
A continuacin, el diseo de los foros como mdulos transversales:
PROYECTO DE VIDA I
Propsito:
Promover la interaccin idnea consigo mismo, con los dems y con la
naturaleza en los contextos laboral y social mediante propuestas creativas de
emprendimiento.
CONOCIMIENTO
ESENCIALES
COMPRENSIN
El (la) estudiante es competente

El
(la)
estudiante
conoce
y
si:
comprende:
a) Establece
relaciones
1. La nocin de situacin social de
interpersonales
dentro
de
desarrollo y la formacin de
criterios de libertad, justicia,
Proyectos de Vida.
respeto,
responsabilidad,
2. Estructura de la actividad cotidiana,
tolerancia y solidaridad.
historicidad y proyectos de vida.
b) Desarrolla
actividades
de
3. La dimensin de futuro y la
autogestin orientadas hacia el
construccin de los proyectos de
mejoramiento personal.
vida de la persona social.
c) Identifica
e
integrar
los
4. La persona reflexiva-creativa y la
elementos de su contexto que le
Autodireccin personal.
permiten
redimensionar
su
5. La autoexpresin personal y la
proyecto de vida.
formacin de la autoestima y la
d) Vivencia su proyecto de vida en
conciencia moral.
el marco del Desarrollo Humano
6. Los enfoques de personalidad y de
Integral.
Competencias humanas para el
e) Optimizar
los
recursos
Desarrollo personal en los campos
requeridos en el desarrollo de
profesional y social.
sus actividades formativas y
7. Competencias humanas generales
productivas, con base en los
del desarrollo integral.
procedimientos establecidos.
RANGO
DE
EVIDENCIAS REQUERIDAS
APLICACIN
DESEMPEO
Observacin directa de un taller sobre estrategias para la
creacin del Proyecto Personal de Vida.
MODALIDADES
CONOCIMIENTO
DE ATENCION
Una evidencia escrita del diseo del Proyecto Personal de
Familia
Vida.
Comunidad
PRODUCTO
Instituciones
1. Un informe acerca de los progresos en el diseo y
realizacin de su Proyecto Personal de Vida.
77
EMPRENDIMIETO I
Propsito:
Fomentar capacidades emprendedoras que posibiliten
determinados retos en el futuro personal y profesional.
poder
afrontar
CONOCIMIENTO
Y
COMPRENSIN ESENCIALES
El (la) estudiante conoce y

El (la) estudiante es competente si:
comprende:
f) Caracteriza y Describe el perfil de
8. Concepto y cuestiones
emprendedor.
claves
del
espritu
g) Elabora propuestas creativas para el
emprendedor.
emprendimiento y creacin de empresa.
9. Cualidades, habilidades
h) Caracteriza las teoras de la administracin,
y
competencias
del
los conceptos bsicos del emprendedor y
emprendedor.
generalidades sobre la empresa.
10. La empresa: Concepto
i) Desarrolla habilidades para implementar
de empresa.
ideas de negocio.
11. El
proceso
j) Desarrolla habilidades para elaborar el plan
administrativo.
de negocio.
12. Planeacin estratgica.
k) Elaborar una
propuesta
creativa
e
13. Plan de Negocios
innovadora sobre las opciones identificadas
14. Estructura del Plan de
en su rea de inters.
Negocios
RANGO
DE
EVIDENCIAS REQUERIDAS
APLICACIN
DESEMPEO
Observacin directa de una propuesta de creacin de
MODALIDADE
empresa.
S
DE
CONOCIMIENTO
ATENCION
Una evidencia escrita de los numerales del 1 al 7 de los
Familia
conocimientos y compresiones esenciales.
Comunidad
PRODUCTO
Instituciones
2. Una propuesta publicitaria del proyecto empresarial.
7.2 Formatos de Evaluacin

7.2.1 Instrumento de Evaluacin
Componentes del Instrumento de Evaluacin:
1. Informacin general para el proceso de evaluacin.
2. Introduccin.
3. Instrucciones de aplicacin del instrumento.
4. Tabla de aplicacin o cuerpo del instrumento.
5. Instrucciones para el juicio de competencia.
6. Juicio de competencia.
78
7. Retroalimentacin al candidato.
8. Firmas correspondientes
Modelo:
1. INFORMACIN GENERAL PARA EL PROCESO DE EVALUACIN
DIPLOMADO POR COMPETENCIAS LABORALES
EN ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
Periodo: del da:____ mes: ____ ao: ____ al da: ____ mes: ____ aos: ____
Nombres y apellidos del
evaluado (a):
Nombres y apellidos del
evaluador (a):
Lugar de evaluacin:
Fecha de evaluacin:
Tipo de instrumento de
evaluacin:
DATOS DE LA NORMA DE COMPETENCIA A EVALUAR
CDIGO
ELEMENTOS
COMPETENCIA:
NOMBRE
DE
2. INTRODUCCIN
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________
3. INSTRUCCIONES DE APLICACIN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
4. TABLA DE APLICACIN O CUERPO DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN
ASPECTOS A EVALUAR
SI
1.
2.
3.
79
NO
OBSERVACIONES
4.
5
5. INSTRUCCIONES PARA LA EMISIN DEL JUICIO DE COMPETENCIA
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
6. JUICIO DE COMPTENCIA
Competente
An no competente
7. RETROALIMENTACIN AL CANDIDATO (A) IDENTIFICACIN DE ASPECTOS A MEJORAR
Aspectos a mejorar: ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
8. FIRMAS CORRESPONDIENTES
___________________
___________________
FIRMA DEL EVALUADOR
FIRMA DEL EVALUADO
80
7.2.2 Planilla Registro de notas

MATRIZ DE EVALUACIN
Norma de Competencia:
Elemento
de
competencia
Unidad de Aprendizaje:
CRITERIOS
EVALUACIN
DE
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Evidencias
de 1.
Desempeo
2.
Evidencias
de 1.
Producto
2.
Evidencias
de 1.
Conocimiento
2.
Escala de valoracin del nivel de ejecucin
Criterio de ejecucin de las evidencias
Nivel de logro
Excelente ejecucin
Muy buena ejecucin
Buena ejecucin
Ejecucin que requiere ayuda
Ejecucin sin realizar
Alumnos
9
7-8
4-6
1-3
0
E. DESEMPEO
Evaluado por:
Firma:
E. PRODUCTO
Fecha:
MATRIZ DE EVALUACIN
Norma de Competencia:
Elemento
de
competencia
Unidad de Aprendizaje:
CRITERIOS
EVALUACIN
DE
Evidencias
de 1.
Desempeo
2.
Evidencias
de 1.
Producto
2.
Evidencias
de 1.
Conocimiento
2.
81
E. CONOCIMIENTO
Escala de valoracin del nivel de ejecucin
Criterio de ejecucin de las evidencias
Nivel de logro
Excelente ejecucin
Muy buena ejecucin
Buena ejecucin
Ejecucin que requiere ayuda
Ejecucin sin realizar
Alumnos
9
7-8
4-6
1-3
0
E. DESEMPEO
Evaluado por:
Firma:
E. PRODUCTO
E. CONOCIMIENTO
Fecha:
7.2.3 Formato para evaluar el Diplomado

No.
ASOPECTOS A REVISAR
CONTENIDOS
Se especifican los contenidos: Saber,
Saber Hacer y Ser, para cada actividad?
Indican los logros que deben alcanzar los
alumnos en el proceso de aprendizaje y se
refieren a los contenidos de cada actividad?
Son agrupadas por desempeo, producto
y por conocimiento?
Denotan la integralidad de la formacin?
Son suficientes para garantizar el logro de
cada una de las actividades de aprendizaje?
Tienen relacin con las evidencias
requeridas por la unidad de competencia?
TCNICAS
E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
Estn seleccionadas las tcnicas?
Son coherentes con los contenidos, los
logros de aprendizaje y las evidencias
requeridas
para
la
actividad
de
aprendizaje?
Estn seleccionados los instrumentos de
evaluacin?
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Estn planteadas las correspondientes a la
accin del Instructor?
Estn planteadas las correspondientes a la
accin de los alumnos?
Son adecuadas para el desarrollo de cada
SI
82
NO
AJUSTES
REQUERIDOS
CONCERTACIN
AJUSTES
actividad planteada?
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Se describen los espacios fsicos donde se
desarrollarn las actividades
MEDIOS DIDCTICOS Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Se seleccionan y prescriben los medios y
recursos educativos, requeridos para el
desarrollo
de
cada
actividad
y
corresponden a la modalidad definida.
TIEMPOS
Se determinan los tiempos mximos para
cada actividad, teniendo en cuenta el
criterio de precisar por lo menos el 60%
orientado a la prctica y el 40% a la teora?
La sumatoria de los tiempos de las
actividades corresponde al tiempo total de
la unidad?
La sumatoria de los tiempos de las
unidades corresponde al tiempo total del
mdulo?
PERFIL DEL INSTRUCTOR
Describe las competencias tcnicas y
pedaggicas requeridas para orientar el
mdulo de formacin?
GUIA DE APRENDIZAJE
La gua identifica:
La estructura curricular?
Mdulo de Formacin?
Unida de aprendizaje?
Actividad de Enseanza-AprendizajeEvaluacin?
La Introduccin motiva, interesa y ubica
al alumno en la actividad de enseanzaaprendizaje- evaluacin?
Las
actividades
y
estrategias
de
aprendizaje:
Estn organizadas de forma coherente y
ordenada?
Estn orientadas hacia el logro de los
resultados del aprendizaje?
Proponen experiencias concretas de
aprendizaje?
Define los ambientes de aprendizaje?
Enuncia resultados de aprendizaje?
Define la modalidad de Formacin?
En la evaluacin tiene en cuenta:
Criterios de evaluacin?
Evidencias de aprendizaje?
Tcnicas e instrumentos requeridos para
evaluar las actividades propuestas?
Define los medios y recursos didcticos
requeridos para el desarrollo de las
83
actividades?
Referencia la bibliografa para ampliar los
conocimientos
conceptuales,
procedimentales y actitudinales?
Presenta el glosario sobre la terminologa
tcnica requerida en la gua?
7.2.4 Evaluacin administrativa de Diplomado

Para esta evaluacin se tendrn en cuenta criterios que sean medibles y
evaluables cuantitativamente y cualitativamente, mediante una participacin
de los docentes y estudiantes del Diplomado en las fases de planeamiento,
ejecucin, control y evaluacin.
Para tal fin se establecern equipos para cada una de estas fases y
quienes elaborarn sus instrumentos de gestin y evaluacin, segn el
siguiente esquema:
EQUIPO
ASPECTOS
PTIMO
ACEPTABLE
DEFICIENTE
Recursos humanos
DIAGNOSTICO
Recursos
materiales
fsicos
y/o
Rendimiento Acadmico
Recursos financieros
PLANEACION
COORDINACIN
CONTROL
EVALUACION
Objetivos Especficos
Procesos administrativo
Procesos de aprendizaje
Calendario
y Cronograma
de actividades
Plan
de
estudios-Carga
Acadmica.
Horario general
Instrumentos de control
Responsables
de
los
controles
Momentos del control
del
plan operativo
Mtodos de evaluacin
Responsables
de
la
evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Luego de la valoracin de cada uno de los anteriores aspectos se debe

responder cada uno de los siguientes interrogantes , como pautas
generales para el mejoramiento:
84
Qu accin es necesaria? (actividades necesarias y el orden en que

se ejecutan para obtener el resultado que se desea)
Por qu? (se incluyen solamente las actividades necesarias)
Dnde? (lugar preciso en que se pondrn en ejercicio cada una de
las actividades)
Cundo? (tiempo en que se inicia y se finaliza cada una de las partes)
Quines? (fija obligaciones de los miembros del equipo)
Cmo debe hacerse? (seala la forma como debe ejecutarse el trabajo)
Con qu presupuesto? (recursos financieros y materiales necesarios)
85
10. CONCLUSIONES
La aplicacin de los instrumentos de diagnstico diseados para este proyecto
permiti determinar las necesidades de formacin pedaggica, personal y
profesional as como los roles especfico de las Madres Comunitarias del
grupo focal la Estancia, localidad 19 de Ciudad Bolvar, del Distrito Capital. A
partir de este diagnstico las madres comunitarias confirmaron la necesidad de
avanzar, explorar y arriesgarse al cambio para mejorar su proyecto de vida, al
darse cuenta de la importancia de capacitarse y formarse pedaggicamente
para seguir esta labor como madre Comunitaria, adems se reflexion sobre la
mirada actual que se tiene de Madre comunitaria, relacionada directamente con
una visin tradicionalista de cuidadora de nios o segunda madre, para buscar
trascender a una mirada de cuidado infantil calificado e integral.
El proyecto, permiti adems identificar problemticas de las madres
comunitarias tales como:
La falta de herramientas pedaggicas para una adecuado desarrollo

cognitivo en los nios y nias
Se evidencia falta de comunicacin con los padres de familia
Falta de acompaamiento de redes de apoyo primarias (familia,
amig@s y vecinos) en las madres comunitarias, dificultando el proceso
de sensibilizacin entre las relaciones interpersonales
Por otra parte, los medios de comunicacin y la falta de oportunidades
profesionales, han distorsionado el verdadero sentido de su labor,
reducindolo a guardera , desaprovechando el potencial de desarrollo
cognitivo del que se pueden beneficiar los nios y nias
Se recomienda vincular a las Madres Comunitarias del Grupo Focal La

Estancia a procesos de orientacin vocacional y profesional, adems tambin
integrar a los padres de familia a participar activamente en la transformacin de
las problemticas de sus hij@s, fortaleciendo una escuela de padres para que
las responsabilidades sean compartidas y se rompa el esquema del solo
cuidar nios y nias y pasar en verdad, a una adecuada formacin y
acompaamiento en el desarrollo de la niez y primera infancia, desde
herramientas afectivas y conocimiento en redes de apoyo.
Durante el desarrollo del proyecto se presentaron las siguientes dificultades:
Las madres comunitarias investigadas cuentan con pocos espacios de

tiempo para su capacitacin y esto ocasion constantes cambios de
jornadas para la aplicacin de los talleres diagnsticos.
Los espacios fsicos para realizar las jornadas de consulta y formacin
fueron otro gran inconveniente pues se modific varias veces el
cronograma para la realizacin de las actividades planeadas hasta
encontrar un lugar adecuado.
Los logros ms significativos del proyecto son:

86
Se determin el perfil de formacin de las Madres Comunitarias del

Grupo Focal la Estancia de Ciudad Bolvar.
Se identificaron las necesidades de formacin de estas madres
comunitarias.
Se caracterizaron sus prcticas pedaggicas.
Se priorizaron las necesidades de formacin de estas Madres
Comunitarias.
Se dise una propuesta de formacin permanente para las madres
comunitarias del grupo focal la Estancia localidad Ciudad Bolvar.
Este trabajo aport a la vida profesional de la investigadora aspectos muy

importantes para poner en prctica los contenidos vistos en la especializacin y
de esta manera concretarlos con una propuesta viable y realizable a corto
plazo; el logro de los objetivos fue posible gracias a la pertinencia del plan de
estudios de la Especializacin en Gerencia Educativa.
Se cont con buenos maestros y maestras que ayudaron a clarificar aspectos
que se fueron presentando durante la investigacin y elaboracin del proyecto.
Gracias a la asesora en Investigacin se logr una formulacin correcta del
problema, lo cual permiti desarrollar el proyecto con coherencia y claridad.
Como recomendaciones a personas que estn interesadas en este tipo de
propuestas similares se priorizan:
Partir del reconocimiento de necesidades particulares del grupo a

estudiar.
No descuidar el enfoque etnogrfico al tratar con grupos humanos para
que las propuestas cuenten con una participacin directa de la
comunidad o grupo humano investigado.
Los resultados de las investigaciones deben socializarse con el grupo
investigado con el fin de hacer ms reales las conclusiones del
diagnstico.
Todos estos hallazgos fueron insumo para la formulacin de la propuesta:
87
Diplomado por competencias laborales en atencin integral a la

primera infancia
Esta propuesta de formacin representa una gran oportunidad para las madres
comunitarias del Grupo Focal la Estancia de Ciudad Bolvar, pues les permite el
desarrollo de sus competencias laborales especficas y a la vez las motiva a
continuar su proceso formativo en aras a una cualificacin y calificacin en esta
importante labor comunitaria.
Las madres comunitarias que culminen exitosamente este Diplomado podrn
acceder con ms facilidad a un programa de formacin tcnica por
competencias ya que este modelo sigue estrictamente la estructura establecida
por el MEN para los programas nacionales de formacin por competencias
laborales.
El trabajo de grado se constituye en un aporte pertinente en la bsqueda del
mejoramiento del verdadero cuidado integral de los nios y nias de los
hogares comunitarios de Ciudad Bolvar y a futuro de la ciudad. Las polticas
educativas para la primera infancia exigen la certificacin de las madres
comunitarias, pero an ellas no reconocen estas exigencias como una
oportunidad, sino como una forma de exclusin. Es en ese contexto en donde
el presente diseo sirve de enlace y de motivacin para la cualificacin
tcnica y profesional de este gremio tan poco reconocido.
88
11. BIBLIOGRAFA
CATALANO, Ana y otros. Diseo curricular basado en normas de

competencia laboral. Buenos Aires Argentina: Banco Interamericano de
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ZUBIRIA SAMPER, Miguel. Pedagogas del siglo XXI: Mentefactos I. 1ra reimp
Santaf de. Bogot:Fundacin "Alberto Merani";1999
90
91
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
INSTITUTO DE POSTGRADOS- FORUM
RESUMEN ANALTICO DE INVESTIGACIN (R.A.I)
PROYECTO MADRES COMUNITARIAS EN FORMACIN PERMANENTE, POR UN CUIDADO INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA.
No.
1
2
3
4
5
VARIABLES
NOMBRE DEL
POSTGRADO
TTULO DEL
PROYECTO
DESCRIPCIN DE LA VARIABLE
Especializacin en Gerencia Educativa.
Madres comunitarias en formacin permanente: por un cuidado integral a la primera infancia
AUTOR(es)
Pastrana Chaparro Sandra Yanid
AO Y MES
NOMBRE DEL
ASESOR(a)
2012 Agosto
DESCRIPCIN
Ruz Bohrquez Carmen Alicia

En la primera infancia se estructuran las bases para el desarrollo integral de la persona. Es por esto que los nios y las nias requieren
una atencin de calidad en los hogares comunitarios que garantice el pleno desarrollo de sus dimensiones. Para ello las madres
comunitarias deben adelantar procesos que tengan en cuenta los intereses, capacidades y caractersticas de los nios y las nias y
desarrollar prcticas pedaggicas acordes con las Polticas de Primera Infancia.
En respuesta a estas expectativas, el presente proyecto pretende ser un aporte significativo a partir de un diagnstico de las necesidades
formativas de un grupo representativo de madres comunitarias de la Localidad de Ciudad Bolvar y resultado de este, una propuesta
formativa por competencias laborales.
ABSTRACT
Resumen
En la primera infancia se estructuran las bases para el desarrollo integral de la persona. Es por esto que los nios y las nias requieren
una atencin de calidad en los hogares comunitarios que garantice el pleno desarrollo de sus dimensiones. Para ello las madres
comunitarias deben adelantar procesos que tengan en cuenta los intereses, capacidades y caractersticas de los nios y las nias y
desarrollar prcticas pedaggicas acordes con las Polticas de Primera Infancia.
En respuesta a estas expectativas, el presente proyecto pretende ser un aporte significativo a partir de un diagnstico de las necesidades
formativas de un grupo representativo de madres comunitarias de la Localidad de Ciudad Bolvar y resultado de este, una propuesta
formativa por competencias laborales.
Abstrac
In the first infancy the bases are structured for the integral development of the person. It is for this that the children and the girls need a
qualit attention in the community homes that there guarantees the full development of his dimensions. For it the community mothers must
advance processes that bear in mind the interests, capacities and characteristics of the children and the girls and develop pedagogic
practices according to the Policies of The First Infancy. In response to these expectations, the present project tries to be a significant
contribution from a diagnosis of the formative needs of a representative group of community mothers of the Locality of City Bolivar and
result of this one, a formative offer for labor competitions
PALABRAS
Formacin permanente, desarrollo integral, madre comunitaria, primera infancia, educacin informal, competencias laborales especficas.
CLAVES
SECTOR
ECONMICO AL
8
Sector financiero: educacin.
QUE PERTENECE
EL PROYECTO
TIPO DE
9
Diseo de una propuesta de formacin en el mbito educativo.
ESTUDIO
Determinar las necesidades de formacin pedaggica, personal y profesional que tienen las madres comunitarias del grupo focal la
OBJETIVO
10
Estancia, localidad 19 de Ciudad Bolvar, del Distrito Capital, para disear una propuesta de formacin permanente que optimice su
GENERAL
desempeo, en aras de contribuir al logro de la Poltica Pblica para la Primera Infancia en Colombia
7
11
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Determinar el perfil de formacin de las Madres Comunitarias.

Identificar las necesidades de formacin de las madres comunitarias.
Caracterizar las prcticas pedaggicas de las madres comunitarias.
Priorizar las necesidades de formacin de las Madres Comunitarias.
Disear una propuesta de formacin permanente para las madres comunitarias del grupo focal la Estancia localidad Ciudad Bolvar.
Articular la propuesta formativa de las madres comunitarias del grupo focal la Estancia con la Poltica Pblica para la primera infancia en
Colombia.
12
RESUMEN
GENERAL
Ver en hoja anexa.
Este trabajo aport a la vida profesional del investigador aspectos muy importantes para practicar los contenidos vistos en la
especializacin y de esta manera concretarlos con una propuesta viable y realizable a corto plazo.En este proyecto de investigacin y su
correspondiente resultado, la propuesta formativa para las Madres Comunitarias del Grupo Focal La Estancia, se pudo llevar a buen
trmino gracias al plan de estudios de la Especializacin en Gerencia Educativa.Se cont con buenos maestros y maestras que ayudaron
a clarificar aspectos que se fueron presentando durante la investigacin y elaboracin del proyecto.Gracias a la asesora en
Investigacin se logr una formulacin correcta del problema, lo cual permiti desarrollar el proyecto con coherencia y
claridad.Recomendaciones a personas que estn interesadas en este tipo de propuestas similares son: Partir de reconocimiento de
necesidades particulares del grupo a estudiar. No descuidar el enfoque etnogrfico al tratar con grupos humanos para que las
propuestas cuenten con una participacin directa de la comunidad o grupo humano investigado. Los resultados de las investigaciones
deben socializarse con el grupo investigado con el fin de hacer ms reales las conclusiones del diagnstico.Gracias a la aplicacin de los
instrumentos de diagnstico diseados se logr determinar las necesidades de formacin pedaggica, personal y profesional que tienen
las madres comunitarias del grupo focal la Estancia, localidad 19 de Ciudad Bolvar, del Distrito Capital y, a partir de esta identificacin,
el diseo una propuesta de formacin permanente para optimizar su desempeo, en aras de contribuir al logro de la Poltica Pblica para
la Primera Infancia en Colombia.Durante el desarrollo del proyecto se presentaron las siguientes dificultades: Las madres comunitarias
investigadas cuentan con pocos espacios de tiempo para su capacitacin y esto ocasion constantes cambios de jornadas para la
aplicacin de los talleres diagnsticos. Los espacios fsicos para realizar las jornadas de consulta y formacin fueron otro gran
inconveniente pues se modific varias veces el cronograma para la realizacin de las actividades planeadas hasta encontrar un lugar
adecuado.Gracias a la colaboracin de los licenciados Andrs Camacho y Jorge Galindo se pudieron desarrollar y evaluar los talleres
diagnsticos.El Instituto Jos Celestino Mutis apoy el proyecto al facilitar los espacios fsicos para la realizacin de los talleres.Se cont
13 CONCLUSIONES. con la valiosa colaboracin de la Madre Comunitaria Lilia Isabel Ramos, coordinadora del Grupo Focal la Estancia, quien lider la
organizacin de las madres comunitarias para las jornadas programadas en el desarrollo de la fase diagnstica del proyecto.El doctor
Omar Rodrguez, funcionario administrativo del ICBF de la Localidad Ciudad Bolvar prest su asesora y su mediacin para el desarrollo
del diagnstico de las Madres Comunitarias investigadas.La profesora Carmen Alicia, con su sapiencia y calidad humana, facilit a la
investigadora el aprendizaje de las tcnicas e instrumentos de investigacin.Los logros ms significativos del proyecto son: Se determin
el perfil de formacin de las Madres Comunitarias del Grupo Focal la Estancia de Ciudad Bolvar. Se identificaron las necesidades de
formacin de estas madres comunitarias. Se caracterizaron sus prcticas pedaggicas. Se priorizaron las necesidades de formacin de
estas Madres Comunitarias. Se dise una propuesta de formacin permanente para las madres comunitarias del grupo focal la
Estancia localidad Ciudad Bolvar. El ICBF considera que el programa con madres comunitarias necesita mejorar, se han dado cuenta
que no slo son problemas de salud y nutricin sino hay otros factores que influyen y deben cambiar por ejemplo: los espacios
adecuados para los nios y nias, la educacin inicial en estos nios.se trata de que funcione hogares mltiples sin ningn problema,
se busca que las Madres Comunitarias participe, pero se deben exigir unas condiciones diferentes para ellas y que no se tenan en
cuenta. Las Madres Comunitarias juegan un papel importante como responsable de las polticas de Atencin a la Primera Infancia,
(nios menores de seis aos).Ellas manifiestan el descontento que presentan en su situacin laboral y argumentan que a pesar de que
su labor es de ocho horas diarias, se les est exigiendo el cumplimiento con otras obligaciones que nunca haban tenido.Desde estas
dos perspectivas por un lado el ICBF y por el otro las Madres Comunitarias se ve la necesidad de enfocar este proyecto bajo la
necesidad de un problema, entonces Madres Comunitarias en formacin permanente basada en las caractersticas del cuidado integral
de nios entre los 1 y los 5 aos de edad.En este proyecto se determin los roles especficos de las Madres Comunitarias del grupo
focal la Estancia, y se ve la necesidad de avanzar, explorar y arriesgarse al cambio para mejorar su proyecto de vida, al darse cuenta que
tan importante es capacitarse y formarse pedaggicamente para seguir nuestra labor como madre Comunitaria, adems se identific la
mirada que se tiene de Madre comunitaria, relacionada directamente con una visin tradicionalista de Cuidadora de nios o segunda
madre.El proyecto lleva unas encuestas, unos talleres que permiten evidenciar aspectos importantes a mejorar en las Madres
comunitarias y se hacen unos anlisis de datos, llegando a la conclusin que estas Madres Comunitarias presentan problemas como:
La falta de herramientas pedaggicas para una adecuado desarrollo cognitivo en los nios y nias Se evidencia falta de comunicacin
con los padres de familia Falta de acompaamiento de redes de apoyo primarias (familia, amig@s y vecinos) en las madres
comunitarias, dificultando el proceso de sensibilizacin entre las relaciones interpersonales Por otra parte, los medios de comunicacin
y la falta de oportunidades profesionales, han distorsionado el verdadero sentido de su labor, guardera o simplemente a a un espacio de
guardera desaprovechando el potencial de desarrollo cognitivo del que se pueden beneficiar los nios y nias Se recomienda vincular a
las Madres Comunitarias del Grupo Focal La Estancia a procesos de orientacin vocacional y profesional, adems tambin integrar a los
padres de familias a participar activamente las problemticas de sus hij@s, fortaleciendo una escuela de padres para que las
responsabilidades sean compartidas y se rompa el esquema del solo cuidar nios y nias y pasar en verdad, a una adecuada formacin
y acompaamiento en el desarrollo de la niez y primera infancia, desde herramientas afectivas y conocimiento en redes de apoyo.As se
llega a una propuesta formativa: PROYECTOS DE VIDA CON CALIDAD DE MADRES
CATALANO, Ana y otros. Diseo curricular basado en normas de competencia laboral. Buenos Aires Argentina: Banco Interamericano de
Desarrollo, 2004. 225 p.COLOMBIA POR LA PRIMERA INFANCIA. Poltica pblica por los nios y nias, desde la gestacin hasta los 6
aos. (Diciembre de2006). Bogot. Consultada el 7/06/07 en: http://www.oei.es/quipu/colombia/politica_primer_infancia.pdfDECRETO
1295/ de 2010.Captulo IV, Artculo 11, Crditos AcadmicosWeb.mineducacion.gov.coGARY, Fenstermacher. Tres aspectos de la
filosofa de la investigacin sobre la enseanza. En: WITTROCK, M. (Comp.): La investigacin de la enseanza, I. Enfoques, teoras y
mtodos. Barcelona: Paids, 1989.HANS G., Furth. Las ideas de Piaget. Su Aplicacin en el aula. Buenos Aires: Kapelusz, 1971.
INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR. ICBF. Ministerio de la Proteccin Social. Disponible en:
FUENTES
http://www.icbf.gov.coLEV SEMINOVICH, Vigostsky. La imaginacin y el arte en la infancia. Madrid: Akal, 2000MARCELO GARCIA,
14
BIBLIOGRFICAS Carlos. Aprender a ensear: un estudio sobre el proceso de socializacin de los profesores principiantes. Madrid: Centros de
Publicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia: C.I.D.E, 1992.MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Diseo y ajuste de
programas de formacin para el trabajo bajo el enfoque de competencias. Bogot, Colombia, 2008.MINISTERIO DE EDUCACIN (MEN)
http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/channel.htmlhttp://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/preescolar/desarroll
oSENA. Manual de diseo curricular para el desarrollo de competencias en la formacin profesional integral. Grupo de Investigacin y
Desarrollo Tcnico Pedaggico. Bogot, Agosto de 2005UNICEF. Informe de la INICEF (2004, Diciembre). http://www.icbf.gov.coSCHON
ARTHUR. Donald. La formacin de profesionales reflexivos. Barcelona: Paids, 1992.ZUBIRIA SAMPER, Miguel. Pedagogas del siglo
XXI: Mentefactos I. 1ra reimp Santaf de. Bogot: Fundacin "Alberto Merani";1999,

Formación de madres comunitarias

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Madres comunitarias en formacin permanente: por un cuidado integral a la primera infancia

RESUMEN DEL CONTENIDO

Competencias laborales especficas

CREACIN DE UN PROGRAMA DE FORMACIN PARA MADRES

MADRES COMUNITARIAS EN FORMACIN PERMANENTE:

SANDRA YANID PASTRANA CHAPARRO

Proyecto de grado como requisito para obtener el ttulo de

Profesora Carmen Alicia Ruz Bohrquez

Me gustara que estas lneas sirvieran para expresar mi ms profundo y

Un agradecimiento muy especial merece la comprensin, paciencia y el

Sincero reconocimiento merece el inters mostrado por mi trabajo y las

Agradezco a Dios, por darme la fortaleza de hacer realidad ste proyecto

A todos ellos, muchas gracias.

3.1 OBJETIVO GENERAL

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

4.1.1 Organizacin de las madres comunitarias hoy

4.1.2 El ICBF y los hogares comunitarios.

4.1.3 Programa de cero a siempre.

4.1.4 La atencin a la primera infancia.

4.2 MARCO LEGAL

4.2.1 La Poltica Educativa y la primera infancia

4.2.2 Postulados de la poltica educativa en relacin a la primera

4.2.4 El proyecto de Ley 32 de 2011 SENADO

4.2.5 Proyecto de Ley 182 de 2007

4.2.6 Decreto 4904 de 2008

4.3 MARCO CONCEPTUAL

4.3.1 Concepto de infancia

4.3.3 Qu es madre comunitaria?

4.3.5 Qu implica cuidar?

4.3.6 Qu es cuidado integral en el nio?

4.3.6.1 El nio como un ser situado en el mundo

4.3.6.2 El nio como ser en compaa de otros

4.3.6.3 El nio como un ser hacia

4.3.7 Dimensiones del desarrollo infantil

4.3.7.1 Dimensin cognitiva

4.3.7.2 Dimensin socio-afectiva

4.3.7.3 Dimensin corporal

4.3.7.4 Dimensin del lenguaje o comunicativa

4.3.7.5 Dimensin esttica

4.3.7.7 Dimensin tica

4.3.8 Capacidad ldico recreativa

5.1 INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA (IAP)

5.1.1 Tcnicas de recoleccin de datos de la IAP

5.1.1.1 La observacin participante

5.2 DISEO DE INSTRUMENTOS

5.2.1 Observacin participante

5.2.3 Taller diagnstico

5.2.3.1 Fase perceptiva: perfil formativo

5.2.3.2 Fase analtica: Dimensiones formativas en nios y nias

5.2.3.3 Fase propositiva: Estrategias para el cuidado

8.1 ESTUDIO DE MERCADO

8.1.1 rea de mercado demanda

8.1.3 Conclusiones del estudio de mercado

8.2 Estudio tcnico

8.2.1 Tamao del proyecto

8.2.2 Anlisis de costo

8.2.3 Conclusiones del estudio tcnico

8.3 ESTUDIO FINANCIERO

8.3.1 Recursos financieros para la inversin

8.3.2 programa de financiamiento

8.3.3 Conclusiones del estudio financiero

8.4 LOCALIZACIN DEL PROYECTO