CAPACIDADES COMUNICATIVAS I

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2. Tema central, idea principal

e ideas secundarias Exploración o investigación
Elementos que identifican al texto
Los elementos que identifican al texto son: título, tema, ideas principales
y secundarias.
Actividad estructurada de aprendizaje: Identificación del tema
central, idea principal e ideas secundarias.
1. El título
· Presenta un asunto particular del texto. Es decir, especifica
el tema dándole nombre.
· Es consecuencia del tema y lo presenta con precisión.
Motivación · Se expresa en una frase nominal, precedida generalmente
de un artículo.

2. El tema
· Se expresa con una frase nominal (sin núcleo verbal), ante-
Por dónde empie- cedida generalmente de un artículo.
zo…. ¿Cuál es la · Sólo expone; no afirma o niega.
idea principal?... · Expresa todo el texto, en forma global.
· Sintetiza todas las ideas (principales y secundarias). Es el
asunto del que se habla en todo el texto.
· Es un enunciado que, de manera general, sintetiza todo lo
Video: La idea principal expuesto. En algunos textos el tema está expresado en el
título.
UNIDAD I: Comprensión de textos académicos · Usualmente se determina el tema planteándose la siguien-

UNIDAD I: Comprensión de textos académicos

https://www.youtube.com/watch?v=MVVxUIqKmDU
te pregunta: ¿Qué asunto trató el autor? o ¿De qué trata el
texto?

1) ¿Qué es la idea principal? RECOMENDACIONES

Identificar la estructura y posición de los párrafos en el texto.

2) ¿Alguna vez tuviste dificultad para ubicar la idea Identificar las frases que desarrollan una idea importante.
principal de un texto? ¿Cómo lo solucionaste? Seleccionar las palabras claves representativas, generalmente sustantivos, verbos, y expresiones
sustantivadas.
Escribir las ideas con palabras clave.
3) ¿Qué actividades cognitivas realizas para ubicar Reconocer adecuadamente los vínculos lógicos entre los párrafos y las palabras de enlace del texto.
la idea principal del texto?

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 Las ideas principales pueden estar explícitas o implícitas en el texto, y no hay una forma clara para
identificarlas. Se emplea el proceso de ABSTRACCIÓN, un procedimiento deductivo que permite sacar la
CAPACIDADES COMUNICATIVAS I Universidad Peruana Unión Universidad
esencia Peruana
del texto, Unión
eliminando los detalles. CAPACIDADES COMUNICATIVAS I

Ejemplo de identificación del tema central: Ejemplo de identificación de la idea principal:

El tema central es: “los gol- Para identificar la idea principal:

Hay golpes en la vida, tan fuertes... ¡yo no sé!
Golpes como el odio de Dios; como si ante ellos,
la resaca de todo lo sufrido,
se empozara en el alma... yo no sé!
Son pocos, pero son... abren zanjas oscuras
en el rostro más fiero y en el más fuerte.
Serán tal vez los potros de bárbaros atilas;
o los heraldos negros que nos manda la muerte.
……………………………………………………….
Hay golpes en la vida, ¡tan fuertes… yo no sé!
pes de la vida”
El amor es apreciado como un conjun- Primero identificamos el tema:
Porque: to de comportamientos y actitudes in- “El amor”
- Es una frase nominal.
voluntarias y desinteresadas, que se ma-
Luego observamos qué se dice
nifiestan en seres capaces de desarrollar
- Afirma algo. del tema: “El amor es aprecia-
inteligencia emocional o emocionalidad. No do como un conjunto de com-
es privativo del género humano, también
- Expresa el texto en forma portamientos y actitudes invo-
global. son capaces de desarrollar nexos emocio- luntarias y desinteresadas, que
nales los animales; por ejemplo, los pe- se manifiestan en seres capa-
- Es el asunto del que se tra-
ta en el texto.
rros, monos, elefantes o delfines. ces de desarrollar inteligencia
emocional o emocionalidad”.
- Responde a la pregunta:
¿Qué asunto trató el autor?

César Vallejo

3. La idea principal La idea principal se divide en:

Verificamos que es la idea princi- rrafo queda incompleto o pierde el
Es la frase o idea que por sí sola nos da el argumento del párrafo. Se ubi- pal, porque si la eliminamos, el pá- sentido.
ca al principio, dentro o al final del párrafo. La reconocemos porque no
puede suprimirse ya que el párrafo perdería el sentido, además de ello…
3.1. La idea principal explícita: Es aquella que está expresada de ma-
UNIDAD I: Comprensión de textos académicos

UNIDAD I: Comprensión de textos académicos

nera directa en el párrafo.
· Expresa el enunciado general; es decir, la idea que le da sentido a las
demás ideas del párrafo. Ejemplo:

· Afirma lo más importante e imprescindible, es decir no se puede su- “El hombre siempre aspiró a volar como los pájaros. Cuenta la leyenda
primir. que ícaro utilizó unas gigantescas alas pegadas con cera para poder vo-
lar, pero su intento fracasó. En el siglo XVIII se utilizaron los globos. En el
siglo XX, poderosas máquinas voladoras como los aviones u cohetes para
· Indica explícitamente, a veces, la idea principal. Utilizando expresio- la navegación espacial”.
nes como: en resumen, lo más importante, lo principal, destaquemos, .
concluyendo, etc. Palabra clave: Volar
Idea principal explícita: El hombre siempre aspiró a volar como los pá-
jaros.
· El párrafo que contiene la idea principal es el que mejor responde a
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las preguntas: ¿De quién o sobre qué estoy hablando? ¿De quiénes o
sobre qué estamos hablando?
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3.2. La idea principal implícita: Una idea implícita es aquella que se en-
cuentra oculta, el autor no lo expresa de manera directa, sino que está
4. Las ideas secundarias
sobreentendida, pues con la ayuda de pistas del escritor manifestada con
otros conceptos, se puede llegar a una conclusión, por ende requiere un Las ideas que acompañan a la idea principal en un párrafo se denominan
ejercicio inferencial que consiste en utilizar la información explícita para secundarias, ya que tiene el propósito de apoyar los mensajes claves,
realizar un razonamiento lógico, lo que llevará a extraer: explicarlos y reforzar el sentido esencial.
Porque:
 Información implícita
 Conclusión, propósito o idea principal implícita.
· Dependen de la idea principal, pues solas tienen escaso sentido.
Ejemplo: · Explican y desarrollan el contenido de la idea principal.
· Expresan datos, anexos, detalles ejemplos que complementan la
Los perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones. Algunos perros idea principal.
trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones. Los perros · Sirven de argumentación para afirmar o rechazar la idea principal
de compañía son útiles porque son buenos amigos de sus amos. Existen perros que
acompañan a los cazadores en cacerías por el campo.
Ejemplo de identificación de las ideas secundarias:
- Todas las oraciones hablan sobre los perros y están al
mismo nivel.
- La oración global que corresponde a la idea principal
implícita es: “Los perros son útiles al ser humano”.
En este ejemplo la idea principal es:
“El conocimiento pleno de la gramáti-
(Fuente del ejemplo: https://educacin-actividades.blogspot.com/2014/09/actividad-ideas-implici- El conocimiento pleno ca de un lenguaje, nos permite comu-
tas-en-un-texto.html) de la gramática de un len- nicarnos mejor de forma escrita”.
guaje, nos permite comunicarnos
mejor de forma escrita. Para lograr Por lo tanto, las ideas secundarias son:

Pautas para reconocer las ideas principales tener un mejor manejo de la lingüísti-
ca de un idioma hay que, necesariamente,
sentarse a estudiar los distintos aspectos
que conforman dicho idioma.
1. Leer el texto con mucha atención, varias veces.
2. Reconocer y delimitar el problema o la idea que requiere una expli-
UNIDAD I: Comprensión de textos académicos Se deben tener en cuenta los aspectos
“Para lograr tener un mejor manejo de
la lingüística de un idioma hay que,
necesariamente, sentarse a estudiar
los distintos aspectos que conforman
dicho idioma”, “Se deben tener en
cuenta los aspectos morfológicos y
los sintácticos, estudiarlos individual-
mente” y “Luego de manejarlos bien

UNIDAD I: Comprensión de textos académicos

cación amplia partiendo de la lectura del texto. se notará cómo la comunicación tex-
morfológicos y los sintácticos, estu- tual se hace más fluida”.
3. Desechar la información que no tiene relevancia, es decir las falsas diarlos individualmente. Luego de
pistas que no ayudan a proporcionar datos importantes en este manejarlos bien se notará cómo
proceso de análisis de la información. la comunicación textual se (Fuente del ejemplo: https://www.lifeder.com/
ideas-principales-secundarias/)
4. Identificar en la lectura las pistas que van ayudar para elaborar las hace más fluida.
suposiciones de la lectura.
5. Elaborar suposiciones que giren alrededor de las ideas implícitas en
el texto a partir de las manifestadas por el autor. Así como también CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
elaborar sus propias conclusiones. En los artículos científicos, la idea principal suele estar en los primeros párrafos, y a veces es la
primera frase.
6. Contrastar las suposiciones hechas por el lector para verificar si Es la que mayores conexiones lógicas genera.
existe coherencia con lo manifestado por el autor. Es la que aporta mayor carga informativa.
7. Elaborar su propio juicio de valor desde su punto de vista en refe-
rencia a lo que dice el autor.
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Reflexión o aplicación Creación o elaboración

Pacto de Dios con Salomón 1) Coloca el título al siguiente texto:
(2 Crónicas 7:11 22)
Influencia de la edad en las publicaciones científicas

En muchos países, el financiamiento privilegia a los investigadores senior y dificulta el

avance de los científicos jóvenes. No es extraño que diversos estudios sobre productivi-
dad científica exploren la variable de edad. Uno reciente de la Universidad de Concordia
en Canadá (artículo de THE) ha generado polémica.

Terminó, pues, Salomón la casa de Jehová, y la casa del rey: y todo lo que Salomón se propuso
hacer en la casa de Jehová y en su casa, fue prosperado. Y apareció Jehová a Salomón de noche, Encontró que hay una relación positiva entre la edad y la tasa de publicaciones, pero
y le dijo: Yo he oído tu oración, y he elegido para mí este lugar por casa de sacrificio. Si yo cerrare
que, a más edad, peor calidad (medida por número de citas). Asimismo, descubrió que
los cielos, para que no haya lluvia, y si mandare a la langosta que consuma la tierra, o si enviare
pestilencia a mi pueblo; Si se humillare mi pueblo, sobre el cual mi nombre es invocado, y oraren, hay un punto de inflexión en que la producción se reduce aunque el financiamiento sigue
y buscaren mi rostro, y se convirtieren de sus malos caminos; entonces yo oiré desde los cielos, y creciendo. Sin embargo, THE publica comentarios de cinco académicos mayores que no
perdonaré sus pecados, y sanaré su tierra. están de acuerdo. Argumentan que si hubiera que ponderar la edad más productiva, esta
estaría en torno a los 40 años.

Ahora estarán abiertos mis ojos, y atentos mis oídos, a la oración en este lugar: Porque ahora he
elegido y santificado esta casa, para que esté en ella mi nombre para siempre; y mis ojos y mi Dicha pauta es similar a las encontradas en los estudios de productividad medida por
corazón estarán ahí para siempre. Y si tú anduvieres delante de mí como anduvo David tu padre, volumen o por citado. Al respecto, Dean Simonton, en 1997, explorando los determinan-
e hicieres todas las cosas que yo te he mandado, y guardares mis estatutos y mis decretos, yo tes de la creatividad científica encontró que las citas son la mejor medida de la creativi-
confirmaré el trono de tu reino, como pacté con David tu padre, diciendo: No te faltará varón que
dad, y que el número de publicaciones y el número de citas están altamente correlacio-
gobierne en Israel. Mas si vosotros os volviereis, y dejareis mis estatutos y mandamientos que he
puesto delante de vosotros, y fuereis y sirviereis a dioses ajenos, y los adorareis, Yo os arrancaré nados. Otro estudio (2015) realizado con información de Noruega, encontró que existe
de mi tierra que os he dado; y esta casa que he santificado a mi nombre, yo la arrojaré de mi un incremento de las publicaciones académicas en los últimos 30 años, mayor entre los
presencia, y la pondré por burla y escarnio de todos los pueblos. Y esta casa que es tan excelsa, jóvenes, pero que afecta a todos los grupos generacionales.
será espanto a todo el que pasare, y dirá: ¿Por qué ha hecho así Jehová a esta tierra y a esta casa?
Y se responderá: Por cuanto dejaron a Jehová Dios de sus padres, que los sacó de la tierra de
Egipto, y han abrazado a dioses ajenos, y los adoraron y sirvieron: por eso él ha traído todo este Pero quizás el estudio más pertinente sea el realizado a más de 6.000 científicos de Que-
mal sobre ellos. bec en 2008, que reporta una disminución de la productividad después de los 50 años
de edad, pero no entre los profesores que permanecieron activos. El número promedio
de artículos publicados en revistas de alto impacto, y muy citados, aumentó de manera
constante para este grupo hasta los 70 años de edad. El estudio explica esto debido a
UNIDAD I: Comprensión de textos académicos

UNIDAD I: Comprensión de textos académicos

que, en esa etapa de su carrera, los profesores activos mantienen una alta motivación y
las presiones externas se han aliviado.

(Adaptado de: http://vicerrectorado.pucp.edu.pe/academico/noticias/la-edad-afecta-la-produccion-de-los-in-

vestigadores/)
Responde
a) ¿Qué significa pacto? Cinco pistas (palabras clave)
1. Edad*
b) ¿Cuál es el tema central de la lectura?
2. Citas*
c) ¿Qué le pide Dios a salomón? ¿Y qué le ofrece Dios a cambio? 3. Publicaciones*
d) ¿Cuál debe ser nuestra actitud, al conocer esta historia en nuestras vidas? 4. Lectura
5. Producción

Influencia de la edad en las publicaciones científicas*

Las citas indican la productividad según la edad
30 31 Publicaciones científicas de acuerdo con la edad
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1) ¿Cuál es el tema central de los siguientes textos? Texto 3

El rayo consiste, esencialmente, en una
descarga eléctrica luminosa que pasa en-
tre una nube y el suelo, o entre dos nubes
durante una tormenta. El rayo es debido a
Texto 1 la separación de la carga positiva y negativa
La Drosóphila, es la mosca más uti- en una nube tormentosa. Mientras la carga se
lizada por los científicos, su nombre acumula en zonas diferentes de la nube, cargas
científico es Drosophila Melanogaster, iguales y contrarias se concentran sobre el te-
pero comúnmente se le conoce como Mosca rreno bajo ella; cuando entre los dos campos
de la fruta. Sobre su cabeza se pueden apre- se alcanza una diferencia potencial calcu-
ciar sus enormes ojos rojos y en el ala de color lada entre 107 y 108 voltios se produ-
azul se observa un ojo ectópico, es decir, que ce el rayo.
se encuentra en una parte del cuerpo donde
no debería estar. Se trata de una mutación
provocada por una anomalía genética du-
rante el crecimiento larval.

El tema central del texto es: _________________________________________

El tema central del texto es: _________________________________________

¿Por qué? ______________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Por qué? ______________________________________________________
_______________________________________________________________

Texto 2 3) Lee con atención el siguiente texto e identifica, el tema central, la

Enigmática, romántica, lejana, amiga idea principal y las ideas secundarias
o diosa: desde los primeros pasos de su
existencia, el hombre ha percibido la luna
de muy diferentes maneras. Nuestro satélite

Coronavirus: por qué no todos los virus

siempre ha provocado fascinación, alimentada
de una pizca de magia, fuera cual fuera la época
o la cultura.
UNIDAD I: Comprensión de textos académicos

UNIDAD I: Comprensión de textos académicos

En la actualidad gracias a la astronomía y a las

son malos para nuestra salud

misiones espaciales, sabemos mucho del cuer-
po celeste más cercano a la tierra (sólo nos
separan 384,400 km. de distancia). Pero
aún quedan por resolver numerosos
misterios, empezando por el de su
formación.
Cynthia Mathew

BBC Salud (5 de abril del 2020)

El tema central del texto es: _________________________________________
La luna

Los virus son conocidos principalmente por su naturaleza agresiva e infecciosa. Es cierto, la ma-
¿Por qué? Despierta
______________________________________________________
pasiones y curiosidad, además es tema de estudio de
especialistas y gente en común.
yoría de los virus crean una relación patogénica con el organismo portador –lo que significa que
causan enfermedades que van desde una leve gripe hasta serias condiciones respiratorias (como
_______________________________________________________________
La idea principal: La luna y sus datos conocidos y el reconocimiento de asuntos 32 33 las producidas por el actual brote de coronavirus).
ocultos.
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En otro ejemplo, se ha demostrado que los norovirus protegen el intestino de ratones a los que se
les había suministrado antibióticos. La bacteria intestinal protectora fue eliminada por los antibió-
Estos virus operan invadiendo una célula del organismo portador, apoderándose de la maquinaria ticos dejando a los ratones susceptibles a las infecciones digestivas. No obstante, ante la ausencia
celular para crear nuevas partículas virales que infectan a más células y causando enfermedad. de estas buenas bacterias, los norovirus pudieron proteger a sus portadores.
Pero no todos son malos. Algunos virus pueden matar bacterias, mientras otros combaten virus
más mortales. Así como tenemos bacterias protectoras (probióticos) en nuestro cuerpo, también
tenemos varios virus que nos defienden. El futuro de los virus terapéuticos

Fagos protectores La tecnología moderna nos ha permitido entender más sobre las complejidades de las comunida-
des microbianas que forman parte del cuerpo humano. Además de las buenas bacterias, ya sabe-
mos que hay virus beneficiosos presentes en los intestinos, la piel y hasta en la sangre.
Los bacteriófagos –o fagos– son virus que infectan y destruyen bacterias específicas (“fago” viene
de una raíz griega que significa “devorar”). Se encuentran en la membrana mucosa que reviste los
aparatos digestivos, respiratorios y reproductivos. Nuestro conocimiento de este componente viral todavía está en su infancia. Pero tiene enorme
potencial en ayudarnos a entender las infecciones virales y, más importante aún, cómo combatir
las infecciones dañinas.
La mucosa es un material espeso y gelatinoso que actúa como una barrera protectora contra la
invasión de bacterias y defiende a las células subyacentes de infección. Estudios recientes indican
que los fagos que están presentes en la mucosa hacen parte de nuestro sistema inmunitario natu- También podrían arrojar luz sobre la evolución del genoma humano, las enfermedades genéticas
ral, protegiendo al cuerpo humano de las bacterias invasoras. y el desarrollo de terapias génicas.

Ha habido un renovado interés en los fagos a medida que enfrentamos una creciente resistencia (Fuente: https://www.bbc.com/mundo/noticias-51912192)
de las infecciones a los medicamentos. Recientemente, se informó de un adolescente en Reino
Unido que estaba a punto de morir, hasta que fagos fueron utilizados con éxito contra una seria
infección que había sido resistente a los antibióticos.

Antes de iniciar el tratamiento, se toma una muestra con hisopo de la región infectada del pacien-
te, se hace un cultivo en el laboratorio para identificar la cepa bacteriana y se pone a prueba con
las existencias de fagos terapéuticos. El tratamiento puede aplicarse de manera segura por vía
El tema central es:
oral, emplearse directamente sobre lesiones o ulceraciones bacterianas, o incluso esparcirse sobre
superficies infectadas. Actualmente se realizan pruebas clínicas para la aplicación intravenosa de
__________________________________________________________________________
fagos.

La idea principal es:

Infecciones virales beneficiosas
__________________________________________________________________________
____________________________________________
Contraer infecciones virales a temprana edad es importante para garantizar el desarro-
UNIDAD I: Comprensión de textos académicos

UNIDAD I: Comprensión de textos académicos

llo apropiado de nuestro sistema inmunitario. Además, el sistema inmunitario es estimu-
lado constantemente por virus sistémicos que nos afectan a un nivel bajo pero suficiente Las ideas secundarias son:
para generar resistencia a otras infecciones.
 _____________________________________________________________________________
Algunos virus con los que entramos en contacto protegen el cuerpo contra la infección de otros
virus patogénicos. Por ejemplo, los virus latentes (asintomáticos) de herpes pueden ayudar a las _________________________________________
células asesinas naturales del cuerpo humano (células blancas sanguíneas específicas o linfocitos)  _____________________________________________________________________________
a identificar células cancerígenas y células infectadas por otros virus patogénicos. Estos arman las _________________________________________
células asesinas naturales con antígenos (sustancias externas que pueden generar una respuesta
inmunitaria en el cuerpo) que las habilitan para identificar células tumorosas.  _____________________________________________________________________________
_________________________________________
El virus ralentiza la progresión de la enfermedad al bloquear los receptores del portador reque-
ridos para la invasión celular del virus y promueve la distribución de detectores de virus como
interferones y citoquinas (proteínas producidas en la células blancas sanguíneas que activan la
inflamación y extracción de células infectadas o patógenos).
34 35
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Etapas de la lectura
3.
Lista de cotejo para evaluar la actividad de creación o elaboración

Criterios de evaluación

Identifica adecuadamente el tema en cada texto. (0 – 5 puntos).

Puntos Estrategias antes de la lectura
Identifica con claridad la idea principal de cada texto. (0 – 5 puntos).

Identifica adecuadamente las ideas secundarias de los textos. (0 – 5

puntos).
Actividad estructurada de aprendizaje:
Aplicación de estrategias antes de la lectura.

Demuestra su redacción y ortografía correctas. (0 – 5 puntos). “La lectura es a la inteligen-

cia, lo que el ejercicio es
para el cuerpo”
Nota
Motivación (Enrique Rojas)

Por dónde em-

piezo….
¿Cuál es la idea
principal?...

Evaluación y metacognición

¿Qué conocimiento nuevo has adquirido, que te sirva para

la vida?
Video: Consejos para comprender una lectura

1) ¿Qué conocimiento nuevo has adquirido, que te sirva UNIDAD I: Comprensión de textos académicos

UNIDAD I: Comprensión de textos académicos

https://www.youtube.com/watch?v=7DxiqSnE56Q
para la vida?
2) ¿Qué información puedes agregar al tema, para que
sea más útil?

1) ¿Por qué es importante lograr una comprensión lectora

apropiada?

2) ¿Cómo puedes inferir el significado de las palabras que

no entiendes en una lectura?

3) ¿Cómo podemos comprender lo que leemos?

36 37