Exploración o investigación

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I

Elementos que identifican al texto

2. Tema central, idea principal e ideas secundarias Los elementos que identifican al texto son: título, tema, ideas principales y secundarias.

1. El título
Presenta un asunto particular del texto. Es decir, especifica el tema dándole nombre.
Es consecuencia del tema y lo presenta con precisión.
Se expresa en una frase nominal, precedida generalmente de un artículo.

Actividad estructurada de aprendizaje: Identificación del tema

2. El tema
central, idea principal e ideas secundarias. Se expresa con una frase nominal (sin núcleo verbal), ante- cedida generalmente de un ar
Sólo expone; no afirma o niega.
Expresa todo el texto, en forma global.
 Sintetiza todas las ideas (principales y secundarias). Es el asunto del que se habla en todo
 Es un enunciado que, de manera general, sintetiza todo lo expuesto. En algunos textos el
Motivació n  Usualmente se determina el tema planteándose la siguien- te pregunta: ¿Qué asunto trat

Por dónde empie- zo…. ¿Cuál es la idea principal?...

Video: La idea principal

UNIDAD I: Comprensión de textos académicos

UNIDAD I: Comprensión de textos académicos

¿Qué es la idea principal?

¿Alguna vez tuviste dificultad para ubicar la idea principal de un texto? ¿Cómo lo solucionaste?

¿Qué actividades cognitivas realizas para ubicar la idea principal del texto?

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Ejemplo de identificación del tema central:

Ejemplo de identificación de la idea principal:

El tema central es: “los gol- pes de la vida” Para identificar la idea principal:
s en la vida, tan fuertes... ¡yo no sé! Golpes como el odio de Dios; como si ante ellos, la resaca de todo lo sufrido,
se empozara en el alma... yo no sé!
El amor es apreciado como un conjun- to de comportamientos y actitudes
Primero identificamos in- voluntarias
el tema: “El amor” y desinteresadas,
Porque: inteligencia emocional o emocionalidad. No es privativo
Luego observamos qué se dice del tema: “Elcapaces
del género humano, también son de desarro
amor es aprecia- do
Es una frase nominal. rros, monos, elefantes o delfines.
Afirma algo.
ero son... abren zanjas oscuras en el rostro más fiero y en el más fuerte. Serán tal vez los Expresa
potros deel bárbaros atilas; global.
texto en forma
o los heraldos negros que nos manda la muerte. Es el asunto del que se tra- ta en el texto.
………………………………………………………. Responde a la pregunta:
¿Qué asunto trató el autor?
Hay golpes en la vida, ¡tan fuertes… yo no sé!

César Vallejo

3. La idea principal La idea principal se divide en:

Verificamos que es la idea princi- rrafo queda incompleto o pierde el
Es la frase o idea que por sí sola nos da el argumento del párrafo. Se pal, porque si la eliminamos, el sentido.
ubi- ca al principio, dentro o al final del párrafo. La reconocemos porque pá-
no puede suprimirse ya que el párrafo perdería el sentido, además de
ello… 3.1. La idea principal explícita: Es aquella que está expresada de ma- nera directa en el p
UNIDAD I: Comprensión de textos académicos

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Ejemplo:
 Expresa el enunciado general; es decir, la idea que le da sentido a las
demás ideas del párrafo. “El hombre siempre aspiró a volar como los pájaros. Cuenta la leyenda que ícaro utilizó unas gigant
.
 Afirma lo más importante e imprescindible, es decir no se puede su- Palabra clave: Volar
primir. Idea principal explícita: El hombre siempre aspiró a volar como los pá- jaros.

 Indica explícitamente, a veces, la idea principal. Utilizando expresio-

nes como: en resumen, lo más importante, lo principal, destaquemos,
concluyendo, etc.

 El párrafo que contiene la idea principal es el que mejor responde a 26 27

las preguntas: ¿De quién o sobre qué estoy hablando? ¿De quiénes o
sobre qué estamos hablando?
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3.2. La idea principal implícita: Una idea implícita es aquella que se

en- cuentra oculta, el autor no lo expresa de manera directa, sino que
4. Las ideas secundarias
está sobreentendida, pues con la ayuda de pistas del escritor
manifestada con otros conceptos, se puede llegar a una conclusión, por Las ideas que acompañan a la idea principal en un párrafo se denominan
ende requiere un ejercicio inferencial que consiste en utilizar la secundarias, ya que tiene el propósito de apoyar los mensajes claves,
información explícita para realizar un razonamiento lógico, lo que llevará explicarlos y reforzar el sentido esencial.
a extraer: Porque:

 Información implícita
 Conclusión, propósito o idea principal implícita.  Dependen de la idea principal, pues solas tienen escaso sentido.
 Explican y desarrollan el contenido de la idea principal.
Ejemplo:  Expresan datos, anexos, detalles ejemplos que complementan la
idea principal.
Los perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones. Algunos perros  Sirven de argumentación para afirmar o rechazar la idea principal
trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones. Los perros
de compañía son útiles porque son buenos amigos de sus amos. Existen perros que
acompañan a los cazadores en cacerías por el campo. Ejemplo de identificación de las ideas secundarias:

- Todas las oraciones hablan sobre los perros y están

al mismo nivel.
- La oración global que corresponde a la idea principal
implícita es: “Los perros son útiles al ser humano”. En este ejemplo la idea principal es: “El conocimiento pleno de
El conocimiento pleno
de la gramática de un len- guaje, nos permite comunicarnos
(Fuente del ejemplo: https://educacin-actividades.blogspot.com/2014/09/actividad-ideas-implici-
mejor de forma escrita. Para lograr tener un mejor manejo de la lingüísti- ca de un idioma hay que, necesariamente,
tas-en-un-texto.html)
sentarse a estudiar los distintos aspectos que conforman dicho idioma. Por lo tanto, las ideas secundarias son: “Para lograr tener un m

utas para reconocer las ideas principales

, varias veces.
a o la idea que requiere una expli- cación amplia partiendo de la lectura del texto.
ene relevancia, es decir las falsas pistas que no ayudan a proporcionar datos importantes en este proceso de análisis de la información.
Se deben tener en cuenta los aspectos morfológicos y los sintácticos, estu- diarlos individualmente. Luego de manejarlos bien se notará cómo
que van ayudar para elaborar las suposiciones de la lectura. UNIDAD I: Comprensión de textos académicos

UNIDAD I: Comprensión de textos académicos

la comunicación textual se hace más fluida.
lrededor de las ideas implícitas en el texto a partir de las manifestadas por el autor. Así como también elaborar sus propias conclusiones.
s por el lector para verificar si existe coherencia con lo manifestado por el autor.
desde su punto de vista en refe- rencia a lo que dice el autor. (Fuente del ejemplo: .lifeder
ideas-principales-secundarias/)

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Reflexión o aplicación Creación o elaboraci

Pacto de Dios con Salomón
(2 Crónicas 7:11 22) 1) Coloca el título al siguiente texto:

En muchos países, el financiamiento privilegia a los investigadores senior y dificulta el avance de los científicos

Terminó, pues, Salomón la casa de Jehová, y la casa del rey: y todo lo que Salomón se propuso hacer en la casa de Jehová y en su casa, fue prosperado. Y apareció Jehová a Salomón de noche, y le dijo: Yo he oído tu oración, y he elegido para mí este lugar por casa de sacrificio. Si yo
Encontró que hay una relación positiva entre la edad y la tasa de publicaciones, pero que, a más edad, peor c

Ahora estarán abiertos mis ojos, y atentos mis oídos, a la oración en este lugar: Porque ahora he elegido y santificado esta casa, para que esté en ella mi nombre para siempre; y mis ojos y mi corazón estarán ahí para siempre. Y si tú anduvieres delante de mí como anduvo David tu pa
Dicha pauta es similar a las encontradas en los estudios de productividad medida por volumen o por citado. A

Pero quizás el estudio más pertinente sea el realizado a más de 6.000 científicos de Que- bec en 2008, que re
las presiones externas se han aliviado.

UNIDAD I: Comprensión de textos académicos

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(Adaptado de:
)
Responde
a) ¿Qué significa pacto?
b) ¿Cuál es el tema central de la lectura?
c) ¿Qué le pide Dios a salomón? ¿Y qué le ofrece Dios a cambio?
d) ¿Cuál debe ser nuestra actitud, al conocer esta historia en nuestras vidas?

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Texto 3
1) ¿Cuál es el tema central de los siguientes textos? El rayo consiste, esencialmente, en una descarga eléctrica luminosa que pasa en- tre una nube y el suelo, o
durante una tormenta.El rayo es debido a la separación de la carga positiva y negativa en una nube tor
se alcanza una diferencia potencial calcu- lada entre 107 y 108 voltios se produ-
ce el rayo.
Texto 1
La Drosóphila, es la mosca más uti- lizada por los científicos, su nombre científico es Drosophila Melanogaster,
pero comúnmente se le conoce como Mosca de la fruta. Sobre su cabeza se pueden apre- ciar sus enormes ojos rojos y en el ala de color azul se observa un ojo ectópico, es decir, que se encuentra en una parte del cuerpo donde no debería estar. Se trata de
rante el crecimiento larval.

El tema central del texto es:

El tema central del texto es:

¿Por qué?

¿Por qué?

Texto 2 Lee con atención el siguiente texto e identifica, el tema central, la

Enigmática, romántica, lejana, amiga 3)
o diosa: desde los primeros pasos de su existencia, el hombre ha percibido la luna de muy diferentes maneras. Nuestro satélite idea principal y las ideas secundarias
siempre ha provocado fascinación, alimentada de una pizca de magia, fuera cual fuera la época o la cultura.
En la actualidad gracias a la astronomía y a las misiones espaciales, sabemos mucho del cuer- po celeste más cercano a la tierra (sólo nos separan 384,400 km. de distancia). Pero
aún quedan por resolver numerosos misterios, empezando por el de su

Coronavirus: por qué no todos los v

formación.

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son malos para nuestra salud
Cynthia Mathew

El tema central del texto es: BBC Salud (5 de abril del 2020)

Los virus son conocidos principalmente por su naturaleza agresiva e infecciosa. Es cierto, la ma- yoría de los virus crean un
¿Por qué?
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I

En otro ejemplo, se ha demostrado que los norovirus protegen el intestino de ratones a los que se les había suministrado an

Estos virus operan invadiendo una célula del organismo portador, apoderándose de la maquinaria
celular para crear nuevas partículas virales que infectan a más células y causando enfermedad.
Pero no todos son malos. Algunos virus pueden matar bacterias, mientras otros combaten virus
más mortales. Así como tenemos bacterias protectoras (probióticos) en nuestro cuerpo, también
El futuro de los virus terapéuticos
tenemos varios virus que nos defienden.

Fagos protectores La tecnología moderna nos ha permitido entender más sobre las complejidades de las comunida- des microbianas que form

Los bacteriófagos –o fagos– son virus que infectan y destruyen bacterias específicas (“fago”
viene de una raíz griega que significa “devorar”). Se encuentran en la membrana mucosa que
reviste los aparatos digestivos, respiratorios y reproductivos. Nuestro conocimiento de este componente viral todavía está en su infancia. Pero tiene enorme potencial en ayudarnos a e

La mucosa es un material espeso y gelatinoso que actúa como una barrera protectora contra la
invasión de bacterias y defiende a las células subyacentes de infección. Estudios recientes indican
que los fagos que están presentes en la mucosa hacen parte de nuestro sistema inmunitario También podrían arrojar luz sobre la evolución del genoma humano, las enfermedades genéticas y el desarrollo de terapi
natu- ral, protegiendo al cuerpo humano de las bacterias invasoras.

Ha habido un renovado interés en los fagos a medida que enfrentamos una creciente resistencia (Fuente: https:/w
de las infecciones a los medicamentos. Recientemente, se informó de un adolescente en
Reino Unido que estaba a punto de morir, hasta que fagos fueron utilizados con éxito contra
una seria infección que había sido resistente a los antibióticos.

Antes de iniciar el tratamiento, se toma una muestra con hisopo de la región infectada del
pacien- te, se hace un cultivo en el laboratorio para identificar la cepa bacteriana y se pone a
prueba con las existencias de fagos terapéuticos. El tratamiento puede aplicarse de manera
El tema central es:
segura por vía oral, emplearse directamente sobre lesiones o ulceraciones bacterianas, o incluso
esparcirse sobre superficies infectadas. Actualmente se realizan pruebas clínicas para la
aplicación intravenosa de fagos.

La idea principal es:

Infecciones virales beneficiosas

Contraer infecciones virales a temprana edad es importante para garantizar el desarro- UNIDAD I: Comprensión de textos académicos

UNIDAD I: Comprensión de textos académicos

llo apropiado de nuestro sistema inmunitario. Además, el sistema inmunitario es
estimu- lado constantemente por virus sistémicos que nos afectan a un nivel bajo pero Las ideas secundarias son:
suficiente para generar resistencia a otras infecciones.
Algunos virus con los que entramos en contacto protegen el cuerpo contra la infección de otros
virus patogénicos. Por ejemplo, los virus latentes (asintomáticos) de herpes pueden ayudar a las
células asesinas naturales del cuerpo humano (células blancas sanguíneas específicas o linfocitos)
a identificar células cancerígenas y células infectadas por otros virus patogénicos. Estos arman las
células asesinas naturales con antígenos (sustancias externas que pueden generar una respuesta
inmunitaria en el cuerpo) que las habilitan para identificar células tumorosas.

El virus ralentiza la progresión de la enfermedad al bloquear los receptores del portador

reque- ridos para la invasión celular del virus y promueve la distribución de detectores de
virus como interferones y citoquinas (proteínas producidas en la células blancas sanguíneas
que activan la inflamación y extracción de células infectadas o patógenos).
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Etapas de la lectura
3.
Lista de cotejo para evaluar la actividad de creación o elaboración

Criterios de evaluación

Identifica adecuadamente el tema en cada texto. (0 – 5 puntos).

Puntos Estrategias antes de la lectura
Identifica con claridad la idea principal de cada texto. (0 – 5 puntos).

Actividad estructurada de aprendizaje:

Identifica adecuadamente las ideas secundarias de los textos. (0 – 5
puntos).
Aplicación de estrategias antes de la lectura.

Demuestra su redacción y ortografía correctas. (0 – 5 puntos). “La lectura es a la

inteligen- cia, lo que el
ejercicio es para el
cuerpo”
Nota

Motivació n (Enrique Rojas)

Por dónde em-

piezo….
¿Cuál es la idea
principal?...

Evaluación y metacognición
¿Qué conocimiento nuevo has adquirido, que te sirva para la vida?
Video: Consejos para comprender una lectura

¿Qué conocimiento nuevo has adquirido, que te sirva para la vida?

https://www.youtube.com/watch?v=7DxiqSnE56Q
UNIDAD I: Comprensión de textos académicos

UNIDAD I: Comprensión de textos académicos

¿Qué información puedes agregar al tema, para que sea más útil?

1) ¿Por qué es importante lograr una comprensión lectora

apropiada?

2) ¿Cómo puedes inferir el significado de las palabras que

no entiendes en una lectura?

3) ¿Cómo podemos comprender lo que leemos?

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