Claves para favorecer el desarrollo de

la lecto-escritura

MATERIAL REALIZADO EN CONJUNTO POR

Lic. Yanina Garis PSICÓLOGA yanifgaris@hotmail.com

Lic. M. Eugenia Sfaello PSICOPEDAGOGA eugesfaello@hotmail.com
Para desarrollar la conciencia fonológica es
importante trabajar utilizando métodos o
procedimientos que involucren dos o más
modalidades sensoriales.
 FAMILIAR

ACTIVIDADES

TRATAMIENTO
ESCOLAR INDIVIDUAL
JUEGOS DE AUDICIÓN
 APRENDER A ESCUCHAR Y DISCRIMINAR
RUIDOS Y SONIDOS.

 APRENDER A OÍR RUIDOS Y SONIDOS

ESPONTÁNEOS NO PROVOCADOS.
Se sentarán en un círculo los niños junto a la docente; quien
hablando en tono suave dirá: vamos a estar un momento callados
y con las orejas muy atentas...vamos a escuchar qué pasa por el
colegio.
Los primeros días la docente dirá los ruidos que va oyendo: una
persiana, un auto que pasa por la calle, pasos, sonido del viento,
de la lluvia, etc.

Luego el niño dirá las que oye.

-Identificar sonidos de la naturaleza, animales.

Escuchar, discriminar y señalar dibujos que representen los
distintos sonidos
-Identificar sonidos producidos por el propio
cuerpo.
Los niños escucharán sonidos producidos por el cuerpo: palmas,
risas, tos, silbido, etc.
Luego imitarán con su propio cuerpo y su voz.
-Discriminar sonidos ambientales (casa,
colegio)
Los niños dirán sonidos que oyen al cabo del día: despertador,
ducha, microondas, timbre del colegio, ruido del patio, etc.
Después los identificarán al escucharlos. Dibujos de las fuentes de
dónde provienen los sonidos: reloj, lavarropas, etc.
 APRENDER A OÍR RUIDOS PROVOCADOS.
El adulto provocará un ruido. Por Ej: un lápiz que cae sobre la mesa,
una tiza que escribe en el pizarrón, pequeños golpes sobre el
pizarrón con un borrador, pasar arena de un vaso a otro, etc

-Discriminar sonidos de instrumentos musicales.

Los niños dirán los instrumentos que han escuchado en orden.

Después lo escucharán en desorden y tendrán que identificarlos.
-Identificar la duración de los sonidos.

-Recordar secuencias de 2, 3 y 4 sonidos.

-Identificar y localizar timbres de voz.

Un niño/a se sienta en el medio de la ronda con los ojos cerrados e
intenta adivinar quién habla, según el timbre de voz.
Los juegos de RIMAS son
un excelente inicio para
desarrollar la conciencia
fonológica.
 Introducir poesías, canciones y versos

Debajo de un botón, tón, tón, Es tan juguetón, ton, ton,

que encontró Martín, tin, tin, juguetón Martín, tin, tin,
había un ratón, ton, ton, que metió el ratón, ton, ton,
ay que chiquitín, tin, tin. en un calcetín, tin, tin.

Ay que chiquitín, tin, tin, En un calcetín, tin, tin,

era aquel ratón, ton, ton, vive aquel ratón, ton, ton,
que encontró Martín, tin, tin, lo metió Martín, tin, tin,
debajo de un botón, ton, ton. porque es juguetón, ton, ton.
 Ronda de San Miguel
(Canción para juego)

Juguemos a la Ronda de
San Miguel
El que se ríe se va al cuartel
A las 1, a las 2 y a las 3.
 Que llueva que llueva  PINOCHO
La vieja está en la cueva A la vuelta de la
Los pajaritos cantan esquina
La vieja se levanta Me encontré con Don
Que sí Pinocho
Que no Y me dijo que contara
Que caiga un chaparrón hasta ocho
Con agua y jabón.
Pin una, pin dos, pin
tres, pin cuatro
Qué te importa
Pin cinco, pin seis, pin
Cara de torta
siete y pin ocho.
Cuchillito que no
corta
Pico largo y nariz
corta.
 Nombres que riman

Ej. MURIEL - MIEL, ALEJO – CANGREJO

Darles un nombre y tres posibles respuestas para

que ellos elijan la palabra que rime.

MANUELA / BANDEJA-ZAPATO- CIRUELA

 Palabras o dibujos que riman.

 Se seleccionarán dos dibujos que rimen y uno que no

rime y se le pedirá a los niños que detecten cuál es la que
no rima y cuáles si riman.
FONEMA INICIAL Y
FINAL
 Se realizarán actividades para que los niños
descubran:

-Que las palabras están compuestas de

sonidos, y
SOL
-Que aprendan los sonidos como unidades
aisladas que le permitan diferenciar uno del
otro.
Se sugiere trabajar introduciendo los sonidos
(fonemas) en el siguiente orden:

Vocales:
A-E-I-O-U.

Consonantes -de uso frecuente:

S-F-L-M-N-D-T-P
B-V-C-CH-G-R-J

Consonantes poco frecuentes:

K-LL-Ñ-QU-W-X-Y-Z
Se comenzará con juegos que se concentrarán en
el fonema inicial.

 Decir al niño ¿adiviná de quién es el nombre

que voy a decir ahora?

Decir el fonema inicial

Ej. SSSSS “Sofía” MMMM “Manuel”.

  Sacar de una bolsa tarjetas con dibujos y decir el
fonema inicial, alargando su sonido.
MMM FFF

 Pensar en forma oral palabras que comiencen con

determinado fonema.

 Memotest por fonema inicial.

 Aparear dibujos que comiencen con el
mismo sonido inicial.

Hacer
lo mismo con el sonido
final.
 Jugar a adivinar el
objeto dando pistas
acerca del mismo,
siendo el fonema inicial
la primera pista.
 Identificar dibujos cuyas
palabras tienen un
determinado sonido.

Por ej. dado los dibujos o

palabras como pato,
mesa, lana, silla,
“indicar en qué palabra
suena /mmm/”.
Enseñar a los niños a descubrir que las palabras, están
compuestas por sílabas.

 Aplaudiendo nombres.
Se deberá modelar la actividad utilizando como
ejemplo varios nombres que tengan diferente longitud.
Pronunciar sílaba por sílaba mientras se aplaude.
Luego preguntar a el/los niño/s “¿Cuántas sílabas
escucharon?”

 Cuando los niños hayan comprendido la actividad, se

les pide que aplaudan y cuenten cuántas “partes” tiene
su nombre. Luego se hará con otras palabras.
 Componer y descomponer en sílabas.

PELOTA Será aplaudida PE – LO – TA, luego de pedir

que se separen en sílabas, pedir que a partir de las
sílabas logren la síntesis o cierre de la palabra
completa. Lograr componer “TOMATE” luego de
introducidas las sílabas TO – MA – TE, con espacios
de segundos.

 Repetir el silabeo de un nombre

con dos dedos debajo de la pera,
para poder sentir como “baja” la
pera con el silabeo.
Sacar objetos o tarjetas de una caja.

 Colocar las tarjetas con dibujos en una caja.

 Con los ojos tapados deben sacar una tarjeta de la caja

y nombrarlos (Esto es un ananá) Todos los niños
deberán repetir en voz alta en nombre del objeto al
tiempo que aplauden y cuentan sus sílabas.

 Se podrá contar sílabas haciendo movimientos rítmicos

con distintas partes del cuerpo.
 Cuando todo el grupo
demuestre un buen nivel en
ésta actividad, se podrá
pedir a cada niño por
separado que realice el
aplauso y el conteo de
sílabas, el resto del grupo
dirá si la respuesta es
correcta o no.
 Colocar en una cartelera
móvil números del 1 al 5
y repartir las tarjetas con
los dibujos.

Se colocarán los dibujos según

la cantidad de sílabas que
contenga la palabra.
 Complejizar la tarea pidiendo a los niños que digan el
número de sílabas sin el aplauso.
Al quitar la parte quinestésica, obliga a los niños a
apoyarse en la vía fonológica.
 Aparear o detectar dos palabras con igual cantidad de
sílabas entre 3.
 Descubrir la que no tiene igual cantidad de sílabas
entre 3 dibujos o palabras.

 Jugar al dominó de sílabas.

 Jugar al veo veo dando como pista la primera sílaba.
 Darles una sílaba SA, decirles palabras y cuando
contengan esa sílaba se levantarán de la silla.
 Diferenciar palabras
cortas y palabras largas,
a partir del número de
sílabas.
 Utilizar los dibujos de una
sola sílaba para promover
el deletreo con fichas u oral.

 Conteo de sonidos de
una palabra.
 Identificar el fonema inicial de diferentes dibujos que
se le presenten como estímulos.
 Jugar al dominó con letras y dibujos.
 Unir con flechas dibujos modelo o letra con dibujos que
comiencen con el mismo sonido inicial. Hacer lo mismo
con el sonido final.
 Seleccionar las letras y los dibujos con las cuales
vamos a trabajar.
 Luego el niño asociará los dibujos a la letras
teniendo en cuenta el sonido/letra inicial.
 SEGMENTACIÓN FONÉMICA

 Omitir un sonido en una  Añadir un sonido y

palabra y obtener una
nueva palabra.
Por ej.
Si a la palabra /MALA/
le quito el sonido /m/,
¿qué dirá?
obtener una nueva
palabra
Por ej.
si a la palabra /CAS/
añado al final el sonido
/A/, ¿qué dirá?

ALA CASA
 SEGMENTACIÓN SILÁBICA

 Omitir una sílaba en una  Añadir una sílaba y

palabra y obtener una obtener una nueva
nueva palabra
palabra.
Por ejemplo,
si a la palabra /TOMATE/ Por ejemplo,
le quito la sílaba /TO/, si a la palabra /AMA/
añado al final el sonido
¿qué dirá? /SA/,
MATE ¿qué dirá?

AMASA
 Identificar palabras o dibujos que representen
2 SÍLABAS.
 Lectura de sílabas.
-Utilizar un títere de un conejo para introducir a los
niños en la tarea de “leer” silábicamente.

-Los niños podrán imitar los

saltos del conejo para pronunciar
las sílabas y así en los juegos de
sintetizar sílabas, los demás niños
deberán adivinar de qué palabra
se trata. Esto podrá hacerse en la
actividad de análisis de sílabas.
PALABRAS Y ORACIONES
 El objetivo es que los niños tomen conciencia de
las unidades mayores del lenguaje.

 A partir de las láminas se incentiva a los niños a la

producción del lenguaje y concientizar a la adecuada
sintaxis.
 Concepto de Palabras.

 Con los tarjetas de cartón (una por cada palabra) se

hará una oración compuesta por 2 palabras cortas
SOFÍA CORRE.

Luego realizar otra oración de 3 palabras

JUAN COME ASADO.

La nueva oración es ubicada debajo de la anterior y se

discutirá con los niños el número de palabras. Se
comparará la longitud de las oraciones, llegando a la
conclusión que la segunda oración es más larga
porque es la que posee mayor número de palabras.
 Identificar cuántas palabras tiene una oración que se
les dirá en voz alta, antes de mostrárselas
visualmente.

 Mostrar cómo el sentido de la oración cambia, si

modificamos en orden de las palabras.

 Dar un paso o salto por cada palabra.

Esto desarrollará la conciencia sintáctica.

 Concepto de oración.
 Comenzar explicando que una oración es como una
historia muy corta y debe decir algo.

 Por Ej. “Tomás tiene una mochila”, “Lucía tiene botas

nuevas”.

 Luego dar ejemplos de oraciones sin sujetos (tiene un

pantalón, usa un lápiz azul) preguntar si las anteriores
son oraciones y explicar que esas frases no pueden
ser oraciones porque no dice de quien se trata.

 Luego completar las oraciones (“Luciano tiene un

pantalón”, “Martina usa un lápiz azul”).
 Así mismo para indicar que las oraciones necesitan un
predicado, preguntar si los siguientes ejemplos le
parecen que son oraciones (“LOS CHICOS”, “JOSÉ”)

 Explicar que estos ejemplos no pueden ser oraciones

porque, aunque nosotros sabemos quiénes son no nos
dicen nada acerca de ellos.

 Luego de compartir ejemplos incentivar a que 3 o 4

niños compartan sus oraciones.

 “inventar oraciones a partir de una imagen”.

 Jugar a la “Escoba de Oraciones”.
 Realizar juego de escoba de sílabas.
 Juego “Separando en Sílabas”.
 Jugar a “Arma Palabras”
  La RUTA LÉXICA

Habitualmente no requiere una

enseñanza específica porque se
desarrolla a medida que vamos leyendo.

Se podrán realizar actividades que

facilitarán su desarrollo y permitirán una
lectura con mayor rapidez:
Presentar simultáneamente dibujos con las palabras que la
designan.
 Diferenciar el significado de las palabras
homófonas.
Se le presenta el par de palabras con sus
significados para que descubra las diferencias
y memorice ambas representaciones.

OLA
 Conciencia ortográfica.
  Lectura modelada.

El adulto lee una o varias veces el texto mientras el

niño sigue la lectura en silencio.

Así, se le aporta una visión global del mismo y facilita

la imitación del niño.
 Se recomienda leer un ratito todos los días.
Puede ser antes de irse a dormir (en la cama) o
compartir la lectura de un cuento corto con sus padres
(los padres podrán iniciar el cuento y dejara leer el
final, o las últimas oraciones).
 PARA LECTORES CON DIFICULTAD.

 Componer y Descomponer palabras

(Deletreo y síntesis de palabras)

 “Adivinar” una palabra a partir del deletreo de

otro (para ello se pueden usar tarjetas con
palabras impresas).
UN PROGRAMA COMPLETO QUE INCLUYA

UNA BUENA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA,

VISUAL,

TÁCTIL Y DEL DESARROLLO

DE LAS HABILIDADES FONOLÓGICAS

PERMITIRÁ:
 PREPARAR A LOS NIÑOS PARA LA ADQUISICIÓN
DE LA LECTO-ESCRITURA.

 PREVENIR FUTURAS DIFICULTADES.

 IDENTIFICAR A LOS NIÑOS EN RIESGO.

 EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.

 UNA CORRECTA COMPRENSIÓN LECTORA.

 EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA DEL NIÑO

RESPECTO A SU APRENDIZAJE EN GENERAL.
Páginas consultadas:
 http://es.scribd.com/doc/7442041/Juegos-de-
Audicion
 http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativo
s/mem2003/letras/ (programa para trabajar
discriminación auditiva y visual)
 http://www.abcdatos.com/tutoriales/tutorial/l10165.ht
ml
 http://www.lacasainfantil.com/
 http://blog.jel-aprendizaje.com/actividades-para-
trabajar-la-conciencia-fonolgica-y-habilidades-
fonolgicas.php
 http://www.adivinancero.com/adivin28.htm

Juegos:
 Valijita JEL-K- Rufina
Pearson
 Valijita JEL Rufina Pearson
 Buscando letras
 Arma palabras
 Escoba de sílabas
 Separando en Sílabas
 Escoba de oraciones
 Asocio Palabras
 Asocio Números
 Oca
Juegos Computarizados:
 Caillou Letras
 Pipo
 Sebran
 JEL. Rufina Pearson
Libros de Actividades:
 Letramanía 2, 3 y 4.
 Abrojitos 1,2 y 3.
 Pasitos (Letras)
 ¡A leer! Producciones Mawis
 Urganito
Objetivo: Estimular la conciencia fonológica y la lectoescritura
inicial.

Destino: Está orientado a docentes de niños de

3 a 6 años en etapa preescolar. También podrá ser utilizado
por psicopedagogas.

Aplicación: Tiene una modalidad de aplicación en pequeños

grupos o individual.
 PROGRAMA DE
ENTRENAMIENTO COGNITIVO
EN HABILIDADES DE LECTURA

 Objetivo: Es un programa diseñado para aprender las estrategias

lectoras jugando.

 Destino: Está orientado a psicopedagogos en el tratamiento de niños

de 6 a 12 años con dislexia o en los que se busca favorecer la fluidez
lectora.

 Aplicación: Tiene una modalidad de aplicación libre. Es decir, la

selección de las distintas actividades dependerá de la elección que
realice el profesional en cada caso individual.
 Jugar a reconocer letras por el TACTO.

Colocar adentro de una bolsa letras en goma eva. El

niño deberá meter la mano y sacar una reconociéndola
solo por el tacto.
Se puede hacer lo mismo con letras hechas en papel de
lija.
 Colocar en una bandeja sémola y que el niño
dibuje la letra o escribir en la arena.

Jugar a “escribir en la espalda”

una letra para que la reconozca.
 Dibujar la letra en el aire.

 Modelar letras con plastilina.