DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL CUSCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

Institución Educativa “Miguel Grau Seminario”
AVENIDA TOMASA TTITO CONDEMAYTA S/N. Telf. 084247156

UNIDAD DE APRENDIZAJE 06

NOMBRE DE UNIDAD: escenificamos una obra teatral

1. INFORMACIÓN GENERAL

DRE y UGEL : Cusco.

IE. : Institución Educativa “Miguel Grau Seminario"
AREA CURRICULAR : Comunicación.
BIMESTRE : III Trimestre.
DURACIÓN : 30 horas pedagógicas
GRADO Y SECCION : 3º Secundaria.
HORAS SEMANALES : 5 Horas pedagógicas.
PROFESOR DEL ÁREA : JULIA AURORA MENDOZA MUELLE
DURACIÓN : 20 de Noviembre al 20de diciembre.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se comunica oralmente en su lengua
materna
● Obtiene información del texto oral
Infiere e interpreta información del texto
oral
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral
Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en
distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
explícita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de
vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como
la hipérbole).
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para

Lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto
Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna
Adecúa el texto a la situación
comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito
ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de
diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
suspenso, el entretenimiento, entre otros.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para
argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores,
y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con
varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones.
Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto
en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
fuentes de información complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.)
de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del
saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos
textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas,
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento
o el suspenso.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
 que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS
Se desenvuelve en entornos virtuales Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
generados por las TIC pertinente y responsable.

 Personaliza entornos virtuales
Gestiona información del entorno virtual
Interactúa en entornos virtuales
Crea objetos virtuales en diversos formatos
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
citando la fuente.
Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.

Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.

Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.

Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.

Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
Define metas de aprendizaje:
Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de
la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
permitan llegar a los resultados esperados.

Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ ACTITUDES

Enfoque ambiental Respeto/Compromiso/ Adquisición y contribución de adecuados valores para el cuidado del medio ambiente
Enfoque Orientación al Bien Común Solidaridad/ Demostración solidaria con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias
Enfoque Búsqueda de la Excelencia Superación personal / Disposición a adquirir habilidades que mejoran el propio desempeño e incrementen su estado de
satisfacción consigo mismo en diversos contextos socioculturales y ambientales.
 CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Competencias y DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O DESEMPEÑOS PRECISADOS/ ADECUADOS / Evidencia (que obtendrá en el desarrollo de
Instrumento
capacidades ADAPTADOS / AJUSTADOS. la unidad)
Se comunica Adecúa el texto (escolar del MINEDU, cuaderno de trabajo, fichas de
oralmente en su aprendizaje, obras literarias) a la situación comunicativa considerando el  Elaboran guiones teatrales tomando
lengua materna propósito comunicativo el tipo textual y algunas características del género en cuenta la estructura de un guion
 Obtiene información teatral. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores
teatral.
del texto oral y sus contextos socioculturales.
Infiere e interpreta
información del texto Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada sobre
oral el género teatral (obras: Ñacatita, Aves sin nido, entre otros). Establece  Lista de cotejo
Adecúa, organiza y relaciones lógicas entre las ideas principales y secundarias de la obra, a través
desarrolla el texto de de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que  Teatralizan obras literarias.
forma coherente y incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
cohesionada
Utiliza recursos no
verbales y
paraverbales de forma Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice (al realizar
estratégica un debate y una plenaria sobre diversos temas de interés actual). Mantiene la
Interactúa distancia física que guarda con sus interlocutores al momento de exponer.
estratégicamente con Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
distintos interlocutores emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el  Realizan un debate sobre diversos
Reflexiona y evalúa la suspenso, el entretenimiento, entre otros.
forma, el contenido y temas controversiales.
contexto del texto oral.

Lee diversos tipos de Identifica información explícita, relevante sobre textos argumentativos  Leen y analizan y redactan textos
textos escritos en su utilizando notas de margen, seleccionando ideas principales, secundarias, argumentativos en sus tres versiones
lengua materna ideas centrales y complementarias; datos específicos y algunos detalles en (planificación, textualización y revisión)
diversos tipos de texto argumentativos con varios elementos complejos en su sobre temas polémicos de nuestra realidad.
Obtiene información del estructura, así como vocabulario variado
texto escrito  Escala de
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto Valoración
Infiere e interpreta  Elaboran fichas de registro.
información del texto. funcional utilizando módulos de aprendizaje. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información sobre f ichas
Reflexiona y evalúa la de registro haciendo uso el texto escolar y el cuaderno de trabajo.
forma, el contenido y Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
contexto del texto experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Escribe diversos tipos  Escribe textos sobre Literatura de ciencia ficción de forma coherente y
de textos en su lengua cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
materna subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la  Escribe textos narrativos de ciencia y ficción.
información sin digresiones o vacíos.
Define metas de
aprendizaje:  Crea y analiza adecuadamente oraciones
Organiza acciones  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, oración simple, desde la sintaxis.  Lista de cotejo
estratégicas para grupo nominal, grupo verbal y oración compuesta utilizando el texto  Rubrica
alcanzar sus metas de escolar del MINEDU) que contribuyen al sentido de su texto.
aprendizaje
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
 Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora; para  Elaboran un organizador gráfico sobre el
caracterizar personas, personajes y escenarios, sobre la literatura de tema.
proceso de aprendizaje
ficción). Emplea algunas técnicas teatrales para aclarar ideas, reforzar o
sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector,
como el suspenso o la persuasión, entre otros.

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O DESEMPEÑOS PRECISADOS/

TRANSVERSALES ADECUADOS / ADAPTADOS / AJUSTADOS.

Se desenvuelve en Navega en diversos entornos virtuales recomendados (audiolibros

entornos virtuales sobre las obras literarias) adaptando funcionalidades básicas de
generados por las TIC acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.

Personaliza entornos Clasifica información de diversas fuentes y entornos virtuales

virtuales. teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido Investiga en páginas de internet confiables sobre
reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples cómo escribir una poesía. Para exponer, utiliza Lista de cotejo
Gestiona información libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un las herramientas multimedia adecuadas a su
del entorno virtual. documento y citando la fuente. alcance.

Interactúa en entornos Utiliza herramientas multimedia e interactivas (power point, entre

virtuales. otros) cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas
del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un
Crea objetos virtuales en software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
diversos formatos.
Gestiona su Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos sobre el teatro, Elabora un tríptico sobre la literatura de ficción y Lista de cotejos
aprendizaje de manera el debate y la literatura de ficción) en función del tiempo y de los el teatro.
autónoma recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
Define metas de acuerdo con sus posibilidades.
aprendizaje:
Organiza acciones Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función
estratégicas para de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje. Revisa la
alcanzar sus metas de aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus
aprendizaje pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan
Monitorea y ajusta su llegar a los resultados esperados
desempeño durante el
 proceso de aprendizaje

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
A través de la historia nacional han pasado diversos acontecimientos importantes entre ellos
sucesos como: la rebelión de Túpac Amaru, la independencia peruana entre otros hechos, a
raíz de ello surgieron grandes escritores que plasmaron en sus escritos la realidad que se
vivió, así tenemos a Clorinda Matto de Turner, Garcilaso de la Vega, José María Arguedas,
Cesar Vallejo, etc. Entonces es importante que los estudiantes conozcan su pasado y
asimilen mediante diversas lecturas para poder sintetizar en una obra escenográfica
(teatro).se preguntan: ¿De qué manera el teatro puede cambiar nuestro comportamiento y el
de nuestros compañeros?
¿Lograremos promover entornos saludables en la escuela a partir de nuestras
participaciones en un debate?

PRODUCTO IMPORTANTE:
 Debate

 Puesta en escena de una representación teatral

SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIAS DE SESIONES

Sesión 1: Título: introducción a la unidad Sesión 2: La Charla radial: Lectura Sesión 3: planificación de una charla radial: escritura

Desempeño Desempeño Desempeño

 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto
oral.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando
información.
 Incluye en su producción oral diversas fuentes de información, tanto
orales como escritas.
Respeta los puntos de vista y las necesidades de su interlocutor.
Respeta los turnos de la conversación.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y Descripción vacíos que afectan la coherencia entre las ideas.
cohesionada. Descripción
Se muestra un video sobre una charla radial se invita a los estudiantes Una vez analizado los elementos de una charla radial, se elabora un
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de que observen los elementos que conforman una charla radial, luego, se
hablante y oyente. plan para elaborar una charla radial a cerca de nuestros pasatiempos
les pregunta: ¿qué creen que se transmite a través de una charla radial?
Luego de investigar el tema, se elabora un plan...
¿Cuál será el propósito de este tema?, ¿qué destaca más en una charla
Descripción radial? Se anota las ideas más destacadas en la pizarra.
. La docente da una cordial bienvenida a los estudiantes, y da Desarrollan una ficha incompleta sobre los elementos de la charla radial
a conocer las normas de convivencia que se respetaran a lo
largo de toda la unidad Analizan la información básica de una charla radial y a partir de ello
elaboran un esbozo de una charla radial
Normas de convivencia

Levantar la mano para opinar

Mantener limpio el salón de clase

Prestar atención a las explicaciones que da la docente

Luego mostrara un video de motivación para la exposición de

la unidad

https://www.youtube.com/watch?v=Veh0vJc6H9c

Seguidamente la docente expone la unidad a través de una

matriz donde se tomará en cuenta todos los aspectos y temas
que se trabajar con los estudiantes

• La docente pide a la clase que lean los “temas

principales” que se trataran en la unidad y comenten qué
recuerdan sobre cada tema.

• Señala a los estudiantes que elijan un tema de la

unidad y elaboren un organizador visual con las ideas que
tengan al respecto.

La docente invita a los estudiantes a iniciar la próxima clase

con ganas y entusiasmo de aprender los temas expuestos
además de agradecerles por su atención ante la unidad
expuesta

Sesión 4: Título: Textualizamos la columna periodística Sesión 5: Título: revisamos la columna periodística textualizada Sesión 6: Título: Escribimos la segunda versión
Desempeño Desempeño Desempeño
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia,
contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
 conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
Descripción
Se presenta modelos de columnas periodisticas: El docente
ejemplifica como textualizar un texto de este tipo·
Textualiza el texto planificada en la sesión
Sesión 7: Título: revisamos la segunda versión de la columna
periodística
Desempeño
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
Descripción
El profesor revisa la organización, así como la corrección ortográfica del
texto.
Sesión 10: Título: El tema y los subtemas
Desempeño
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para precisar la
información sin digresiones o vacíos.
Descripción
Se da lectura al texto “el uso de las TICs” de la página 104 del cuaderno
de trabajo, a partir de ellos se analiza paso a paso como reconocer el
mejorar el texto y garantizar su sentido.
Descripción
Utilizando una lista de cotejo revisa mientras escribe y después de
escribir su columna periodistica.
El profesor revisa y presenta recomendaciones para mejorar su texto
Sesión 8: Título: elaboramos la versión final
Desempeño
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia,
contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.
Descripción
Una vez corregido el texto de errores de todo tipo, El estudiante
escribe la versión final.
Sesión 11: Título: Nociones funcionales de ortografía:
Diptongo, Triptongo, Hiato
Desempeño
Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y algunos detalles en
diversos tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y vocabulario variado.
Ordena y jerarquizara las ideas relacionándolas mediante
diversos recursos cohesivos, como conectores referentes y
recursos textuales.
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
Descripción
Tomando en cuenta las recomendaciones del profesor, el
estudiante elabora la segunda versión de su texto
Sesión 9: Título: El ensayo
Desempeño
 Opina sobre el contenido, el propósito comunicativo del texto oral y las
intenciones de los interlocutores a partir de su experiencia y los
contextos socioculturales de los interlocutores.
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y
sus contextos socioculturales.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente.
Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta
nueva información para persuadir y contrastar ideas.
Descripción
Para recoger los saberes previos se hace las siguientes preguntas ¿qué
creen que es un ensayo?, ¿para qué se realizará este tipo de acto
comunicativo? Escuche las intervenciones y refuerce las ideas cuando
considere conveniente
Se realiza la explicación teórica poniendo énfasis en la definición, la
estructura y los componentes de un ensayo. A partir de esta información,
puede establecer las diferencias entre el ensayo y otros textos de este
tipo, por ejemplo: La monografía, el artículo, el informe, entre otros.
Los estudiantes realizan un coloquio en aula.
Sesión 12: Título: La inferencia
Desempeño
 Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos
tipos de texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la intención del autor.
Descripción
 tema y los subtemas.
Se elabora un organizador visual del tema y los subtemas.
Se realizan las actividades propuestas en la página 105 del cuaderno de
trabajo
Sesión 13: Título: planificamos escribir inferencias a partir de un
fragmento
Desempeño
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte
para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos
en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos
en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Descripción
Se analiza el fragmento de la página 199 del cuaderno de trabajo y se
planifica la redacción de una leyenda
RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE.
MATERIAL EDUCATIVO
Texto escolar de 3ero de secundaria del área de
Comunicación.
Guía de actividades de 3ero de secundaria del área de
Comunicación.
Descripción
Se pega en la pizarra imágenes asociadas a los siguientes
conceptos: Nociones funcionales de ortografía. Se pide a los
estudiantes que observen las imágenes y respondan las
siguientes preguntas: ¿Diptongo, triptongo e hiato son lo
mismo?, ¿puede existir una relación entre las tres nociones
funcionales de ortografía?, ¿qué creen que es la ortografía?
Se explica la información teórica a cerca de las Nociones
funcionales de ortografía. Se elabora un cuadro comparativo
que define al diptongo, triptongo e hiato , y detalle las
diferencias entre cada concepto.
Se plantean ejercicios para su resolución.
Sesión 14: Título: Analizamos las inferencias escritas
Desempeño
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia,
contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
Descripción
Una vez planteado las inferencias y revisado por el docente, el
estudiante escribe la versión final.
RECURSOS EDUCATIVOS
Fichas de investigación
Portafolio
Libros y revistas
Se lee los textos narrativos planteados en la página 198 del cuaderno
de trabajo. Una analizada cada texto se llena el cuadro de la misma
página con los elementos constitutivos de las especies narrativas.
Se analiza la información básica y se elabora un organizador visual.
Sesión 15: Título: El facebook
Desempeño
Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género
discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente
registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
Descripción
Luego de responder a las interrogantes planteadas en la página 201
del cuaderno de trabajo para poder revisar el uso del facebook
ESPACIOS DE APRENDIZAJE
Aula
Patio escolar
Calles y avenidas.
Manual docente 3ero de secundaria del área de Multimedia
Comunicación.