El recorte didáctico - ¿Cómo elaborarlo?

Encuentro/Clase 5: El recorte didáctico ¿cómo podemos elaborarlo?

PROPUESTA DE TRABAJO: PENSANDO EN EL ARMADO DE LA

PROPUESTA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La intencionalidad de ésta propuesta, es lograr acompañarles en el armado de los dispositivos didácticos que, organizan,
estructuran y jerarquizan las propuestas didácticas. En la didáctica de las Ciencias Sociales, es fundamental pensar en el
RECORTE, tal como plantea Siede[1], como una delimitación interior y exterior del contenido, que deja aspectos de lado y
renuncia a la totalidad, separando, aislando una parcela coherente en sí misma, con racionalidad propia. Definir un
recorte, significa adaptar un marco conceptual, explicativo,  que argumente la relevancia que, tiene ese contenido, para les
estudiantes, según su contexto y necesidades formativas. En éste sentido, ésta propuesta de trabajo, busca andamiar un
recorrido, para iniciar el trabajo de armado de recorte, por ello nos apoyamos en el texto de Norma García[2], en el cual se
explican los sentidos y, se proponen ejemplificaciones sobre el cómo hacer un recorte.

Isabelino Siede, define cuatro elementos fundamentales para la construcción del recorte, elementos que, también plantean
Gojman y Segal[3] en el texto que, les compartimos en el encuentro anterior:

Por un lado, definir un recorte significa adoptar un marco conceptual explicativo.

Además, pensar en tiempos y espacios acotados.

 Es fundamental precisar los conceptos que quiero enseñar con mi recorte.

Finalmente, el recorte me permite “abrir” una puerta de entrada al tema con el que voy a trabajar.

[1] Siede, Isabelino. (2010) “Preguntas y problemas en la enseñanza de las Ciencias Sociales” en Isabelino Siede (coord.), Ciencias Sociales en
la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza, Buenos Aires, Aique. pp. 269-294

[2] García, Norma. (2013) “A propósito de la selección y la organización de los contenidos escolares. De la “biblioteca” a la mesa de trabajo”.
Ficha de cátedra. 

[3] Gojman, Silvia y Analía Segal. (2009) “Selección de contenidos y estrategias didácticas en ciencias sociales: la “trastienda” de una
propuesta” en Beatriz Aisenberg y Silvia Gonnet, Marion y Gutiérrez, Osvaldo El recorte temático en Ciencias Sociales: un camino posible…en
Quehacer Educativo. pp. 132-138. 

 
Materiales propuestos para este encuentro: 

Gojman_S._y_Segal_A._Seleccion_de_contenidos_y_estrategias_didacticas_en_Ciencias8_Sociales__la_tr
astienda_de_una_propuesta._2_1.pdf 

Siede__Ciencias_Sociales_en_la_escuela._Criterios_y_propuestas_para_la_ensen_anza..pdf 

Blanco-F_Caso_ContyEjeTemat2-3.pdf 

Norma_Garcia__A_proposito_de_la_seleccion_y_la_organizacion_de_los_contenidos_escolares.pdf  

Seleccion_de_contenidos_para_una_propuesta_didactica.pptx 

Les proponemos una ejercitación para empezar a construir el recorte didáctico de Cs. Sociales de este año.

Esta propuesta, la denominamos ejercitación porque, van a encontrarse con consignas bastante puntuales, en donde
tratamos de que sigan un "camino o recorrido" que, les permita problematizar, un tema para elaborar una propuesta
didáctica. Por ello es muy importante que la realicen respetando cada consigna, ya que a medida que vayan transitando la
ejercitación, van a ir apareciendo reformulaciones, aclaraciones.

En éste sentido, es importante aclarar, que precisamos que su entrega de trabajo sea lo más real posible y, en el caso de
que vayan haciendo cambios y reformulaciones, puedan expresarlas, sin borrar lo que anteriormente hubieran hecho. Éste
es el tipo de trabajo que, solemos hacer en el aula, como una propuesta de taller, asique, lo que les presentamos es un
intento de adaptación a la virtualidad.

La entrega del trabajo debe ser escrita, con cada uno de los puntos realizados y, en el caso que ocurran aclarar y, comentar
los cambios y reformulaciones que, en el camino se vayan dando. Pueden realizar la propuesta en dupla, tengan en cuenta
que, ésta ejercitación es una primera aproximación al recorte didáctico, por lo que no escatimen en aclaraciones. Les
vamos a solicitar que la entrega sea via mail, preferentemente por la mensajería interna de la plataforma, si ello no fuera
posible a los mails personales de cualquiera de nosotras marucir@hotmail.com  o lau-araya@hotmail.com

PRIMER PARTE:

1. Elegir un tema y un grado "ideal" en el que, desarrollarían su

propuesta. Luego, armar un enunciado/título que, presente al "TEMA"
que, trataría su propuesta de enseñanza en el cual puedan dar. Debe
dar cuenta de un espacio y tiempo. (Si lo consideran, pueden
agregar alguna descripción/aclaración corta).
2. Buscar un recorte periodístico, puede ser informativo, de opinión,
relacionado con el tema que desarrollarían. Deben poder presentarlo
y, recuerden que deben citar.
3. Relacionar el tema con alguna/s de las perspectivas presentadas
(derechos humanos, interculturalidad, género, ambiente)
y,fundamentar las relaciones posibles, haciendo uso de los
materiales propuestas para cada una de ellas.
4. Sugerir al menos, otros 4 enunciados, temas, problemáticas que, les
parezcan, podría tener relación con el enunciado propuesto en el
punto 1.

 
 

SEGUNDA PARTE:

1. Realizar todas las preguntas que les surjan tanto, al enunciado

propuesto como al recorte periodístico que eligieron en la primer
parte. Es importante que pregunten, todo lo que les parezca ya que
es un inicio y, se busca ampliar las miradas posibles. Esperamos
que, puedan hacer al menos 20 preguntas, pueden preguntar en
cuanto a las relaciones de ese enunciado con otros temas, sobre
los conceptos que se relacionen con el mismo, sobre su alcance en
la muldimensionalidad de la realidad social (cultural, política,
económica, productiva, intercultural, género), todo aquello que
pueda ayudarnos a complejizar la mirada y problematizar ese
tema/problema.
2. Armar una lista con todos los conceptos y categorías que
consideren debieran conocer/manejar, para armar su propuesta.
Recuerden que hay dos dimensiones sobre lo que se va a enseñar,
les docente debemos conocer todo lo posible del tema/problema,
para poder realizar el recorte, como nos indica Siede. En este
sentido, les proponemos que identifiquen los conceptos
fundamentales de su propuesta. Esto tiene que ver con ir
pensándonos desde las dimensiones político-sociales; teórica
epistemológicas; didácticas en los sentidos que propone Silvia
Finocchio.
3. A partir de los puntos anteriores iniciar la búsqueda de recursos
que, consideren puedan responder las preguntas que se han hecho,
en esta segunda parte. Tengan en cuenta que deben poder mostrar
los recursos, deben citarse, linkearse; es decir generar un
 reservorio de información sobre el tema que quieren trabajar.
4. Luego de ésta etapa del recorrido y, si lo consideran necesario,
pueden reformular el enunciado que han realizado con anterioridad.

TERCERA PARTE:

1. Les invitamos a organizar las preguntas que se hicieron en la

segunda parte, para ello es importante que fijen criterios de
agrupación para las mismas. La idea es que, de todas las
preguntas, puedan formar 3 o 4 grupos. Una vez que lo hayan
realizado, les invitamos a fundamentar el criterio, bajo el cual
agruparon las preguntas.
2. Luego de realizados los grupos de preguntas, les invitamos a
ubicar los conceptos y categorías que apuntaron en el punto 3 de
la segunda parte, en los distintos grupos, "bolsones" de
preguntas. Luego, les pedimos que titulen cada “bolsón”, ahora
compuesto de preguntas y concepto/categorías.
3. Una vez titulados los bolsones, les proponemos pensarlos como
“nudos o núcleos” que, nos ayudarían a pensar en la temática
elegida en los puntos de la primer parte. Para ello, les
proponemos ordenarlos según los criterios que consideren
(prioridad/jerarquización/complejidad), en relación a un posible
diseño de los momentos en la propuesta de enseñanza.
 4. Argumentar en un texto, de al menos una carilla la importancia de
abordar el tema que van proponiendo. Esto es para ir acercándonos
al para qué de la propuesta que estamos armando, dar cuenta de
para qué enseñarlo en la escuela, para ese grupo, a esa edad, su
dimensión socio política.
5. A partir de lo que proponen les autores Blanco y Caso, argumentar
si, el enunciado que han propuesto para presentar/titular su
propuesta, podría considerarse como un eje problemático.
6. Elegir no más de 5 conceptos/categorías de los que ya han indicado
y que, consideren fundamentales para su propuesta. Les proponemos,
que definan cada concepto haciendo uso de materiales
bibliográficos que puedan referenciar. De ésta manera vamos
organizándonos en la dimensión teórica epistémica.
7. Buscar y proponer recursos que, consideren sean significativos
para la propuesta. Sería importante poder proponer por un lado,
recursos para les docentes y, por otro para les niñez.