Fichas Didácticas de Historia 2022

Fichas con sugerencias didácticas
Historia
Ciclo escolar
2022-2023
Directorio
Cuitláhuac García Jiménez
Gobernador del Estado de Veracruz
Zenyazen R. Escobar García
Secretario de Educación de Veracruz
Maritza Ramírez Aguilar
Subsecretaria de Educación Básica
Félix Guillermo López Rivera

Coordinador Académico de Educación Básica
Coordinación
Ana Laura García Calvillo

Directora General de Educación Primaria Equipo Técnico Pedagógico
Federalizada Portada
Nanyelly Teresa Zaldívar Sobrevilla Loira Aziyade Bibiano Morales Oswualdo Antonio González
Directora General de Educación Primaria Sergio Torres García
Estatal Martha Castro Díaz
Felipe Torres Salazar
María de Jesús Azamar Escobar María Magdalena Martínez Prior
Subdirectora Técnica de Primaria
Federalizada
Juana de la Cruz Priciliano Revisión Edición
Subdirectora Técnica de Primaria Estatal
Karina Rivera Azuara Julio César Vázquez Velázquez Julio César Vázquez Velázquez
Departamento de Operación de Programas María Elena Fisher y Salazar Bernardo Hernández Martínez
Técnico Pedagógicos de Primaria Bernardo Hernández Martínez Esteban San Juan Lara
Federalizada
Julio César Vázquez Velázquez
Departamento de Operación de Programas
Técnico Pedagógicos de Primaria Estatal
Historia
Propósito general de la estrategia
• Proporcionar a los docentes de educación básica herramientas para apoyar la Recuperación de

Aprendizajes Fundamentales Imprescindibles, a fin de fortalecer las experiencias de aprendizaje
de las y los alumnos y el acercamiento a las metodologías innovadoras para promover el trabajo
por proyectos educativos.
Introducción
Durante este ciclo escolar 2022-2023 el Plan Anual de la Subsecretaría de Educación Básica se establecen 5 líneas de acción para continuar con la
permanencia, la participación, el aprendizaje y el egreso oportuno de los niñas, niños y adolescentes, dentro de la línea 3 se da continuidad a la EERA,
centrándose en el fortalecimiento de Aprendizajes Fundamentales Imprescindibles de Grado y además brinda un acercamiento a la metodología de
enseñanza y aprendizaje enmarcadas en la Estrategia Nacional para la Promoción de Trayectorias Educativas Continuas, Completas y de Excelencia,
específicamente en la Metodología de Aprendizajes Basado en Proyectos (ABP).
En este ciclo escolar, se retoman las clases presenciales, como resultado del periodo de contingencia los docentes se enfrentan a dos escenarios;
alumnos que el ciclo anterior mantuvieron una comunicación sostenida y alumnos con los cuales fue complicado mantener comunicación, que
manifiestan pérdida de aprendizaje y se encuentran en riesgo de abandono escolar. Esta estrategia apoya a los docentes a ejercer su autonomía para
tomar decisiones y atender a los alumnos considerando sus necesidades de aprendizaje, además que es una propuesta flexible y permite enriquecer
conocimientos, habilidades y actitudes para avanzar hacia la excelencia.
La organización de los horizontes permite a los docentes tener dos lecturas de la información, de manera vertical conocer lo que sus alumnos deben
alcanzar en el grado escolar y de manera horizontal, los aprendizajes precurrentes y consecuentes, ya que se considera el principio de secuencia y
gradualidad de los aprendizajes, que le permitirá al docente conocer la pertinencia de cada uno de ellos en los diferentes grados, atendiendo su
relevancia y la no omisión, así como la concreción de los mismos. En los aprendizajes se incluyen los bloques que le corresponden a cada uno, según
el plan y programa de estudio correspondiente, para apoyar a los docentes en su distribución de la planificación.
Los Horizontes de Aprendizajes y las Fichas de Sugerencias Didácticas, que considera aquellos aprendizajes que por su naturaleza son
esenciales para avanzar en el trabajo cotidiano y en la construcción de otros cada vez más especializados y complejos, que se denominan Aprendizajes
Fundamentales Imprescindibles (AFI), considerando los retos a los que nos enfrentamos en este ciclo escolar 2022-2023 se ofrece una actualización
de estos materiales.
Al organizar los aprendizajes en horizontes permite a los docentes tener una visión general de los que requieren ser recuperados o fortalecidos y las
fichas con sugerencias didácticas orientan al docente en la elaboración de su plan de atención atendiendo las diferencias existentes en las alumnas
y los alumnos. Esto convierte a los materiales en un instrumente valioso para docentes de escuelas completas e incompletas (multigrado).
Fichas de sugerencias didácticas

Las fichas de sugerencias didácticas de la asignatura de Historia se conforman según los 19 horizontes de la asignatura, con la intención de
atender el contexto de los maestros, coadyuvando de una manera sencilla con el trabajo de la enseñanza y la libertad de seleccionar estrategias que
consideren las necesidades específicas de su práctica docente.
En primero y segundo grado se trabaja la asignatura de Conocimiento del medio y en tercer grado se aprecia la asignatura historia, paisajes y
convivencia en mi localidad (integrados en el libro, Veracruz La Entidad donde vivo).
Aunado a ello, en los grados de quinto y sexto se encuentran aprendizajes esperados únicos, que deben permanecer porque tienen continuidad en
educación secundaria. Es pertinente mencionar que en los encabezados de las fichas de primer, segundo y tercer grado se mencionan los ejes y
temas, sin embargo, en los grados de cuarto, quinto y sexto los encabezados de las fichas no se encuentran en el plan 2011 porque se trabaja por
competencias y no por ejes. En la estructura de las fichas encontrará espacios en gris que indica que la relación con aprendizajes precurrentes o
consecuentes no se da de manera natural por lo que no se incluyen.
Las fichas fueron elaboradas con los programas vigentes 2011 y 2017 propios de las asignaturas. Los contenidos se organizan en dos ejes temáticos:
mundo natural, que incluye temas como exploración de la naturaleza, cuidado de la salud y cuidado del medio ambiente; por su parte, cultura y vida
socia reconoce temas con respecto a interacciones con el entorno social y cambios en el tiempo (correspondiente a preescolar).
En el apartado Sugerencias para el Docente, se incluyen sugerencias generales que apoyarán con los elementos fundamentales de lo que se
espera lograr mediante del desarrollo del horizonte.
En el apartado Orientaciones Didácticas, se recuperan explicaciones, sugerencias o puntualizaciones sobre temas que se trabajarán con los
alumnos en relación al aprendizaje imprescindible, destacando los elementos fundamentales para el trabajo con asignatura, para ello, se buscó que
las indicaciones fueran claras y precisas, de tal manera que el docente cuente con recomendaciones que le ayuden a generar en sus alumnos la
construcción de saberes.
En ese mismo apartado, se incluye el número de bloque, secuencia didáctica y/o actividades sugeridas, se han actualizado las referencias en los
materiales para el alumno y docente. Al final de la recomendación por grado se incluyeron propuestas de materiales que pueden apoyar el desarrollo
del aprendizaje esperado. En todo este proceso la tarea del docente es fundamental, pues a él le corresponde seleccionar y adecuar las secuencias
y actividades que considere pertinentes de conformidad con las características de sus alumnos y contexto escolar.
En el apartado de Sugerencias de Evaluación se presentan las pautas generales para evaluar los aprendizajes esperados incluidos en el horizonte
de trabajo; se enfatiza en el uso de la evaluación formativa como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, centrada en apreciar el desarrollo
progresivo de las capacidades de los alumnos, identificando los aspectos susceptibles de mejora o fortalecimiento a través de la realimentación.
Además, se sugieren tipos y estrategias de evaluación congruentes con las características de los aprendizajes esperados abordados y de conformidad
con las particularidades de los alumnos. Estos son sólo propuestos, pues se tiene la libertad de emplear diversos tipos de instrumentos para
sistematizar los avances.
En el apartado material de apoyo sugerido se incluyen recomendaciones para que los docentes accedan a otros materiales en los que puedan
encontrar información y estrategias para el trabajo con la lectura y la escritura en los diferentes grados de educación primaria, en algunos casos se
incluyeron las ligas electrónicas a fin de facilitar el acceso a estos útiles apoyos.
Finalmente, en el apartado referencias bibliográficas se incluyen algunas de las referencias empleadas para obtener las sugerencias en cada una
de las fichas y que pueden ser de interés para los docentes.
Historia
HISTORIA FICHA 1
EJE TEMÁTICO Cultura y vida social.(2017)
TEMA Interacciones con el entorno social .(2017)
HORIZONTE HISTÓRICO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Describe Describe costumbres, Reconoce Ubica el proceso de Identifica la duración
cronológicamente tradiciones, características de la poblamiento de del periodo y la
ESPERADO / BLOQUE
acontecimientos de su celebraciones y vida cotidiana del América y el secuencia del origen

APRENDIZAJE
historia y la de su conmemoraciones lugar donde vive y surgimiento de la del ser humano, del
familia con el uso de del lugar donde vive y cómo este ha agricultura utilizando poblamiento de los
referencias cómo han cambiado cambiado con el siglo, milenio, a.C. y continentes y de la
temporales. con el paso del tiempo. tiempo. d.C. sedentarización,
aplicando términos
como siglo, milenio y
B2 B2 BI BI a. C. BI
B2 SD-6 B2 SD-2 B1 SD-2 BI BI
LECCIÓN/SECUENCIA
Panorama del periodo: Panorama del periodo:

Lección: Mi escuela Lección: Las tradiciones La vida en mi localidad. Ubicación espacial y Ubicación temporal y
/CONTENIDOS
DIDÁCTICA
tiene historia, pág. 69. del lugar donde vivo, p. temporal del espacial de la prehistoria
BLOQUE/
SD-1 Lección: 82. SD-2 poblamiento de América y del origen del hombre,
La historia personal, y el surgimiento de la del poblamiento de los
pág. 110. SD-6 agricultura. continentes y el proceso
de sedentarización.
PLAN DE ESTUDIOS 2017 Educación Básica (1° y 2° grados)

El perfil de egreso de un nivel escolar define el logro educativo que un estudiante debe alcanzar al termino de ese nivel y lo expresa en rasgos “deseables”.
RASGOS DEL Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social
PERFIL DE
Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, indaga aplicando distintos principios del
EGRESO DE LA
escepticismo informado, formula preguntas de complejidad creciente. Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales.
EDUCACIÓN
BÁSICA
(PRIMARIA) PLAN DE ESTUDIOS 2011 Educación Básica (3º a 6º grados)
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
6
Historia
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE
La enseñanza de la historia demanda primordialmente del docente el conocimiento del enfoque didáctico, los propósitos y los aprendizajes esperados, así como el dominio y manejo
didáctico de los contenidos, por lo que es deseable que las clases se planeen con base en los siguientes elementos:
- Privilegiar el análisis y la comprensión histórica, omitiendo la exposición exclusiva del docente, el dictado, la copia de textos y la memorización pasiva. Es necesario despertar
el interés de los alumnos mediante situaciones estimulantes que les genere empatía por la vida cotidiana de los hombres y mujeres del pasado.
- Implementar diversas estrategias que posibiliten a los alumnos desarrollar la habilidad de aprender a aprender.
- Conocer las características e intereses y las inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias y los materiales didácticos acordes con su contexto sociocultural,
privilegiando el aprendizaje.
- Recuperar los conocimientos previos de los alumnos para incidir en la afirmación, corrección o profundización de las mismas.
Los aprendizajes son expresados de forma continua y gradual en la historia del alumno y su familia y del lugar donde vive, en cuarto grado ubica el espacio de América y su
población, aunque en quinto grado no se encuentra un aprendizaje esperado específico, lo que no significa que este no pueda ser abordado. Con respecto a sexto grado se
encuentra el aprendizaje esperado donde los estudiantes reconocen el poblamiento del continente.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Es importante que el docente promueve los conocimientos previos.
Fortalezca el proceso de construcción de su identidad, mediante la consulta de documentos como el acta de nacimiento o la cartilla de vacunación.
PRIMER Proponga dinámicas grupales para identificar actividades que realizan en la escuela y en la casa.
GRADO Prevea la asistencia al aula de un integrante de la comunidad escolar para que comparta con los alumnos
momentos importantes en la historia de la escuela.
B-2 Lección: Mi escuela tiene historia, pág. 69. Lección: La historia personal, pág. 110.
Promueva que los estudiantes identifiquen que existen costumbres, tradiciones, celebraciones y conmemoraciones que implican ciertas actividades cuya ejecución
debe organizarse previamente.
Pídales que describan aquellas que ya conocen y en las que han participado desde pequeños, propicie que amplíen sus conocimientos mediante las consultas de
diferentes fuentes. Proponga una actividad que implique compartir como celebran algún acontecimiento, esto les ayudará a reconocer y valorar la diversidad que hay
en el grupo.
SEGUNDO
B-2
GRADO
Las tradiciones del lugar donde vivo. Pág. 82
La tradición favorita de Yau. pág. 83
Tradiciones de invierno pág. 85
Mis tradiciones, pág. 87
7
Historia
Motive la observación de sus estudiantes a través de las imágenes que se muestran en su libro, puede incluir fotos para que los alumnos identifiquen algunas
localidades del Estado de Veracruz. Además, puede invitar a que ellos comenten características elementales de su localidad como sus características que la hacen
diferente de otros lugares.
TERCER
Realice cuestionamientos que ayuden a los estudiantes a reflexionar sobre su localidad.
GRADO
B-I La vida en mi localidad, pág. 14
El paisaje de la localidad, pág. 15
Es importante que la asignatura de historia para cuarto grado plantee un recorrido desde los primeros pobladores de América.
Apoye de imágenes que ayuden a sus estudiantes a ubicarse espacialmente en el tema referido. Ayude a los alumnos para que a través de cuestionamientos
CUARTO reflexione sobre el desarrollo de civilizaciones agrícolas.
GRADO Para que la clase de historia resulte significativa, se requiere que el docente use una diversidad de recursos como la línea de tiempo, fuentes escritas.
B-I Panorama del periodo: Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura, pág. 12
Una nueva actividad la agricultura, pág. 24
QUINTO
GRADO
En el sexto grado se estudia la historia del mundo, por lo que el uso de a.C. y d.C. por ello es interesante utilizar la línea de tiempo.
Utilice recursos diversificados como mapas, imágenes, esquemas, cuestionamientos para que reflexione sobre el tema.
SEXTO
B-I Panorama del periodo: Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del poblamiento de los continentes y el proceso de
GRADO
sedentarización.
Pág. 12.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación acompaña de inicio a fin el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido debe tener un carácter formativo centrado más que en los resultados obtenidos. En el
desempeño para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.
El sentido formatico le da a la evaluación una función de orientación de los aprendizajes, no solo la asignación de calificaciones; favorece la incentivación en los alumnos para la toma de
conciencia de su proceso de aprendizaje de corregir errores y fallos.
Como parte inicial de la evaluación formativa, la evaluación diagnóstica nos ayudará a identificar los conocimientos y competencias previos que tienen los alumnos antes de iniciar el
curso, una secuencia didáctica o un proyecto final.
Del mismo modo, habría que considerar que, de acuerdo con los actores, la evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser la autoevaluación, la coevaluación o la
heteroevaluación.
Durante el desarrollo de las actividades, preste atención a las actitudes de respeto hacia las características físicas de los demás y la participación de los estudiantes en actividades
colectivas, para ello utilice registros y la observación directa. De igual modo preste atención a las muestras de aprecio por las características personales y la actitud de respeto por las
características de sus compañeros y sus familias.3.0
Utilice instrumentos como rúbricas, listas de cotejo o anecdotarios para evaluar los procesos individuales y colectivos.
Es necesario que tenga presente que la naturaleza de los aprendizajes esperados permite múltiples respuestas y hallazgos, pues cada estudiante y su historia son únicos.
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Historia
MATERIAL DE http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/histdeltiempo/mexicana/prehisto/t_agri.htm Agricultura y sedentarización en Mesoamérica.

APOYO Kaluf, Cecilia (2005) Diversidad Cultural. Materiales para la formación docente y el trabajo de aula. UNESCO
SUGERIDO
Secretaría de Educación Pública Programas de Estudio 2011
SEP (2012) Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro. Cuarto grado. México.
SEP (2012) Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro. Sexto grado. México.
SEP (2012) Aprendizajes Clave para la Educación Integral. México.
BIBLIOGRAFÍA
SEP (2019). Libro para el maestro Conocimiento del Medio Primer grado. México.
SEP (2019). Libro para el maestro Conocimiento del Medio Segundo grado. México.
SEP (2020). Libro de texto Veracruz La entidad donde vivo. Tercer grado. México.
9
Historia
HISTORIA FICHA 2
EJE TEMÁTICO ¿Cómo se organizan y participan las personas? .( 2017)
TEMA ¿Cómo nos organizamos? .(2017)
Reconoce formas de Distingue y sugiere Reconoce que tomar Señala las Explica la importancia Explica la evolución
APRENDIZAJE ESPERADO /
comportamiento y reglas de convivencia decisiones colectivas características de los de la seguridad social y del ser humano y la
sugiere reglas que que favorecen el trato implica construir primeros grupos las causas del relación con la
favorecen la respetuoso e igualitario acuerdos y resolver nómadas para explicar crecimiento naturaleza durante la
BLOQUE
convivencia en la en los sitios donde conflictos mediante el los cambios en la forma demográfico. prehistoria.
escuela y la familia. interactúa. diálogo. de vida a partir de la
agricultura en el actual BIV BI
B1 B1 BI territorio mexicano.
BI
B1 B1 B1 BI BIV BI
Lección: Reglas para Lección: Seguimos reglas Nos organizamos en mi Los primeros grupos La seguridad social y el Los primeros seres
BLOQUE/ LECCIÓN/SECUENCIA
convivir, pág. 15. al jugar, pág. 67. SD 6 localidad. SD5 pág. 44 humanos en el actual inicio de la explosión humanos: El hombre
SD1 territorio mexicano. pág. demográfica. pág. 137 prehistórico, su
B3 22 evolución y el medio
/CONTENIDOS
DIDÁCTICA
Lección: Acuerdos natural. pág. 18,19.

para vivir en familia,
pág. 118
10
Historia
Plan y programas de estudio para la educación básica 2017

RASGOS DEL
PERFIL DE Reconoce algunos fenómenos naturales y sociales que le generan curiosidad y necesidad de responder preguntas. Los explora mediante la indagación, en análisis y
EGRESO DE la experimentación. Se familiariza con algunas representaciones y modelos (por ejemplo, mapas, esquemas y líneas del tiempo).
LA
EDUCACIÓN PLAN DE ESTUDIOS 2011 Educación Básica (3º a 6º grado)
BÁSICA b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problema, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora
(PRIMARIA) los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
La historia en la educación básica es una fuente de conocimiento y de formación para que los alumnos aprendan a aprender y a convivir con los saberes que proporciona a partir del
pensamiento crítico, el análisis de fuentes y de promover valores que fortalezcan su identidad.
Se promueve la enseñanza de una historia formativa que analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender cómo las sociedades actuaron ante determinadas
circunstancias y esto permita un futuro mejor.
- Privilegiar el análisis y la comprensión histórica, omitiendo la exposición exclusiva del docente, el dictado, la copia de textos y la memorización pasiva. Es necesario despertar el
interés de los alumnos mediante situaciones estimulantes que les genere empatía por la vida cotidiana de los hombres y mujeres del pasado.
- Conocer las características e intereses y las inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias y los materiales didácticos acordes con su contexto sociocultural, privilegiando el
aprendizaje.
Para el trabajo con los aprendizajes se solicita que el docente desde los primeros grados permita la reflexión en los estudiantes para reconocerse como miembros de una comunidad en
la que, para mantenerse unida se requiere del establecimiento de algunas reglas que se deben respetar por todos los miembros, esto permitirá resolver conflictos y tomar decisiones
mediante el diálogo. A partir de cuarto grado de primaria se relciona el tema con la organización de los primeros grupos humanos, la forma en que se han mantenido y progresado a
través del establecimiento de normas, permitiendo también hacer referencia al papel de la naturaleza como medio para subsistencia alimenticia y económica a lo largo de la evolución
del hombre.
11
Historia
ORIENTACIONES DIDÀCTICAS
Orientar a los alumnos para que reconozcan las formas de comportarse en casa y en la escuela que favorecen u obstaculizan la convivencia pacífica.
PRIMER Con la participación y escuchar a todos, podrán proponer reglas que mejoren la convivencia.
GRADO Las asambleas y el juego de roles son estrategias favorables para el seguimiento de reglas.
B1
Lección: Reglas para convivir, pág. 15. SD1 B3 Lección: Acuerdos para vivir en familia, pág. 118
Para este grado el docente requiere orientar la identificación de reglas que norman los comportamientos de las personas en espacios cotidianos a los estudiantes,
SEGUNDO por ejemplo, hacer fila, esperar el turno, no gritar.
GRADO Así como organizar actividades en la que los estudiantes propongan algunas reglas que contribuyan al trato respetuoso e igualitario en los sitios de convivencia.
B1
Lección: Seguimos reglas al jugar, pág. 67. SD6

Es fundamental que los niños reconozcan que los conflictos son inherentes a la convivencia y que en todos los grupos surgen diferencias; para ello, se sugiere que
TERCER los estudiantes indaguen en grupos cercanos los conflictos enfrentados y la solución a estos.
GRADO Además, se propone incorporar la realización de un proyecto colectivo con acciones encaminadas al bien común, mediante el diálogo, el aporte y escucha de todos
e identifiquen y elijan una problemática sobre la cual puedan incidir, planeen acciones, las lleven a cabo y realicen seguimiento para conocer sus resultados
BI
Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano pág. 22

Se recomienda, por ejemplo, diseñar proyectos, secuencias
CUARTO didácticas y problemas cuyos resultados se recaben en un portafolio de evidencias de cada
GRADO alumno. Este método permite, por un lado, enseñarles a ordenar sus procesos, a clasificar la información que ellos mismos están produciendo.
BI
Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano pág. 22
Entre los recursos que el docente puede emplear para ofrecer una variedad de
QUINTO experiencias de aprendizaje se encuentran:
GRADO Líneas del tiempo y esquemas cronológicos, imágenes, fuentes escritas y orales, museos.
B IV
La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica pág. 137
Se requiere proponer ejercicios que reten el conocimiento de los niños, mediante juegos y actividades en los que ellos mismos refuercen y reconstruyan los
SEXTO conceptos principales, los hitos culturales y las características de cada tiempo y lugar.
GRADO El enfoque del programa de Historia y estas recomendaciones apuntan a una visión que permita a los niños reflexionar sobre la complejidad de los procesos
históricos, la variedad de interpretaciones que giran en torno de un mismo hecho y a realizar actividades de discusión, análisis y de indagación.
12
Historia
BI
Los primeros seres humanos: El hombre prehistórico, su evolución y el medio natural pág. 18
En la asignatura de Historia se propone que el docente lleve a cabo una evaluación continua y permanente de los estudiantes que considere el contenido conceptual, la adquisición y uso
de habilidades y el fortalecimiento de actitudes y valores; esta evaluación es formativa y toma como referente los Aprendizajes esperados que los estudiantes deben alcanzar (2017).
La evaluación es necesariamente formativa y tiene como propósito un diálogo formativo a través del cual el alumno comprenda ¿Cómo adquiere los aprendizajes esperados
(metacognición)?, lo que le falta hacer para completar el proceso en la etapa en que se encuentra (autodiagnóstico), lo que ha logrado y cómo lo ha logrado (autoevaluación), las
acciones que debe realizar para aprovechar más las experiencias de aprendizaje (autorregulación) (2011).
Al planear las situaciones de aprendizaje se requiere definir cómo se va a evaluar, considerando los propósitos, los aprendizajes esperados, los indicadores y el papel de la evaluación
en la secuencia didáctica. Esto implica determinar cuál es el sentido de la evaluación, cómo se va a recopilar la información, en qué momentos y qué se hará con ella. Se recomienda
que las actividades para evaluar los aprendizajes esperados reúnan tres características: que sean inéditas, lo que implica no reproducir una tarea ya resuelta; que sean lo
suficientemente complejas como para motivar a los alumnos a movilizar de manera integrada sus recursos, y que favorezca la construcción de la respuesta como parte del proceso
autónomo de aprendizaje del alumno.
El profesor puede emplear diversas herramientas e instrumentos de evaluación, tales como la observación, tareas, proyectos, exposiciones, portafolios de evidencias, entrevistas,
rúbricas, bitácoras y exámenes con fines de autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación.
En la Biblioteca Digital del ILCE encontrará recursos para reflexionar acerca de la importancia que tienen las reglas para favorecer la integración del grupo:
MATERIAL DE http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/index.php?clave=CantosJuegos
Biblioteca Digital Mexicana (2010) http://bdmx.mx/
APOYO SUGERIDO
https://www.educ.ar/recursos/158330/convivencia-escolar
Secretaría de Educación Pública Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro. Tercer grado. México.
SEP (2012) Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro. Quinto grado. México.
BIBLIOGRAFÍA SEP (2012) Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro. Sexto grado. México.
SEP (2018). Libro para el maestro Conocimiento del medio Primer grado. México.
SEP (2019). Libro para el maestro Conocimiento del medio Segundo grado. México.
13
Historia
HISTORIA FICHA 3
EJE TEMÁTICO Cultura y vida social. (2017)
TEMA Interacciones con el entorno social. (2017)
Describe y Describe costumbres, Ubica el lugar donde Distingue las

representa la tradiciones, vive con el uso de características del
ubicación de su celebraciones y referencias geográficas. espacio geográfico de

casa, escuela y conmemoraciones Aridoamérica,
otros sitios con el BI Mesoamérica y
BLOQUE
uso de referencias del lugar donde vive y Oasisamérica.

espaciales básicas. cómo han cambiado
con el paso del BI
B1 tiempo.
B2
B1 Lección: Me ubico B2 Lección: Las BI Mi localidad en el BI Aridoamérica,

en mi entorno. Lo que tradiciones del lugar municipio. El municipio Mesoamérica y
pienso, pág. 30 SD donde vivo, p. 82. SD2 donde vivo. Oasisamérica:
BLOQUE/ LECCIÓN/SECUENCIA
3 Características
DIDÁCTICA /CONTENIDOS
pág. 54 SD6 . geográficas y culturales.

BI
Tema: ¿Cómo fue que
algunos de los grupos de
cazadores y recolectores
lograron desarrollar la
agricultura y cambiar su
forma de vida? pág. 26
14
Historia
RASGOS DEL Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social
PERFIL DE
EGRESO DE LA Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, indaga aplicando distintos principios del
EDUCACIÓN escepticismo informado, formula preguntas de complejidad creciente. Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales.
BÁSICA
(PRIMARIA) PLAN DE ESTUDIOS 2011 Educación Básica (3º a 6º grados)
En los primeros grado el aprendizaje hace referencia al contexto mas cercano al alumno ubicación de su casa, costumbres y tradiciones, ubicando el lugar con referencias
geográficas y en cuarto grado identifica esa ubicación en Aridoamérica , Mesoamérica y Oasisamérica. Aunque en quinto y sexto grado no tenemos aprendizajes esperados,
existe la libertad de desarrollar algunas actividades que permitan abordar el contenido.
Proponga a los alumnos de primero juegos y plantee adivinanzas o preguntas con el propósito de que identifiquen el nombre del lugar donde viven.
PRIMER Sugiera situaciones hipotéticas, como una invitación a celebrar su cumpleaños para dar pie a que hagan un dibujo en el que muestren la ubicación de su casa y el
trayecto que recorren de ahí a la escuela. El dibujo debe incluir otros sitios y calles que observen en ese recorrido que les sean útiles como referencias.
15
Historia
GRADO Lleve a cabo con el grupo la presentación de los dibujos con el propósito de que usen referencias espaciales básicas (enfrente, detrás, derecha, izquierda, cerca y
lejos).
Así mismo es pertinente que ellos identifiquen los riesgos presentes en el lugar donde viven, como la orilla de un río, una barranca, algún lugar en construcción,
entre otros.
B-1
Me ubico en mi entorno. pág. 30
Un croquis en mi salón. Pág. 31
Buscamos objetos escondidos pág. 33
El croquis del lugar donde vivo. Pág. 35
Para segundo grado el docente debe promover que los estudiantes identifiquen que existen costumbres, tradiciones, celebraciones y conmemoraciones que
implican ciertas actividades. Pídales que describan aquellas que ya conocen y en las que han participado desde pequeños y propicie que amplíen sus
SEGUNDO conocimientos sobre el tema mediante la consulta de distintas fuentes o a algunos adultos.
GRADO Proponga una actividad que implique compartir cómo celebran algún acontecimiento, esto les ayudará a reconocer y valorar la diversidad que hay en el grupo. Es
relevante que los estudiantes identifiquen que las fiestas cambian con el tiempo.
B-2
Las tradiciones del lugar donde vivo. Pág. 82
La tradición favorita de Yau. pág. 83
Tradiciones de invierno pág. 85
Mis tradiciones, pág. 87
Para este tema se sugiere que los estudiantes utilicen mapas para observar con el apoyo de algunos referentes que los ubiquen en su localidad y localidades
aledañas.
TERCER
Utilice cuestionamientos para la reflexión y permita la socialización de sus estudiantes.
GRADO
También puede invitar a un adulto para que les platique acerca de la historia sobre su localidad y
16
Historia
municipio.
B-I
Mi localidad en el municipio. El municipio donde vivo.
Es importante que la asignatura de historia para cuarto grado plantee un recorrido desde los primeros pobladores de América hasta el inicio del proceso de
Independencia. El estudiante inicia con una visión panorámica de los primeros pobladores de América, Oasisamérica y Mesoamérica, con el fin de que los alumnos
CUARTO comprendan como se fue poblando lo que hoy es el territorio Mexicano y los factores que permitieron el desarrollo de una de las más importantes civilizaciones
GRADO agrícolas de la humanidad: Mesoamérica.
B-I
Ubicación temporal y espacial del poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura. pág. 12
Una nueva actividad: la agricultura. Pág. 24
América, Oasisamérica y Mesoamérica: características geográficas y culturales. Pág. 26
QUINTO
GRADO
SEXTO
GRADO
17
Historia
heteroevalaución.
características de sus compañeros y sus familias.
MATERIAL DE https://www.mna.inah.gob.mx/gabinete_de_lectura.php
APOYO SUGERIDO
BIBLIOGRAFÍA SEP (2019). Libro para el maestro Conocimiento del Medio Segundo grado. México.
18
Historia
HISTORIA FICHA 4
Reconoce que es Distingue y sugiere Identifica cambios en el Investiga aspectos de la Investiga aspectos de
una persona única reglas de convivencia lugar donde vive, cultura y la vida la cultura y la vida
y valiosa que tiene que favorecen el trato debido a las actividades cotidiana del pasado y cotidiana del pasado y
derecho a la respetuoso e igualitario de las personas. valora su importancia. valora su importancia.
BLOQUE
identidad y a vivir en los sitios donde BI BI

en una familia que interactúa. B2
le cuide proteja y
brinde afecto. B2
B1
SECUENCIA DIDÁCTICA/
B1 SD2 B2. SD2 B2 SD4 BI BI

BLOQUE/LECCIÓN/
CONTENIDOS
Soy una persona Lección: Las tradiciones Lección: Mi localidad Lección: La pintura Lección: A la caza del
única. pág.20 del lugar donde vivo. pág. cambia. pág.76- 81 rupestre. pág. 30 mamut. pág.28
82
Lección: La importancia Lección: El
del cultivo del maíz. pág. descubrimiento de
32 Lucy. pág. 29

RASGOS DEL
PERFIL DE El perfil de egreso de un nivel escolar define el logro educativo que un estudiante debe alcanzar al término de ese nivel y lo expresa en rasgos “deseables”.
EGRESO DE LA
EDUCACIÓN Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social
BÁSICA
19
Historia
(PRIMARIA) escepticismo informado, formula preguntas de complejidad creciente. Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales.
PLAN DE ESTUDIOS 2011 Educación Básica (3º a 6º grados)
La enseñanza de la historia demanda primordialmente del docente el conocimiento del enfoque didáctico, los propósitos y los aprendizajes
esperados, así como el dominio y manejo didáctico de los contenidos, por lo que es deseable que las clases se planeen con base en los siguientes elementos:
Los aprendizajes de los primeros grados se ubican en el derecho y la identidad de la familia, aspectos de su cultura y su pasado, cambios en los lugares donde vive, la importancia de la
vida cotidiana, en quinto grado no existen contenidos, lo que no quiere decir que no se puedan abordar actividades acordes al grado vinculándolo con el grado inmediato superior.
Es conveniente que el docente, promueva que los niños pongan en juego sus conocimientos previos.
PRIMER Realice actividades en las que los niños puedan actuar de manera directa e indirecta con lo que están conociendo; por ejemplo, a través de recorridos,
experimentos, consultas en fuentes de información como actas de nacimiento, fotografías, imágenes, libros de las Bibliotecas de aula y escolar, entre otros.
GRADO
Guíe a los alumnos en la identificación de sus habilidades, gustos, intereses, derechos, aspectos familiares y de la historia personal, reconozcan en el acta de
nacimiento los datos que le identifican; en descripciones orales o escritas en torno a cómo son sus familias, y cómo sus familiares les proporcionan vivienda,
alimentación, vestido, educación, cuidan su salud y les demuestran que les quieren.
B1
20
Historia
Soy una persona única. pág.20 SD 2
El docente motive a los alumnos a que discutan acerca de la importancia de tener reglas que ordenen la convivencia.
SEGUNDO Se deben realizar asambleas periódicas para que los niños comenten cómo se han sentido respecto al seguimiento de reglas, si las han respetado o no y cuáles
son sus beneficios.
GRADO
Reflexionar y cumplir establecimiento y cumplimiento de reglas que mejoren la convivencia. Al trabajar las reglas que norman los comportamientos de las personas
puede recurrir al “juego de roles”.
B2.
Lección: Las tradiciones del lugar donde vivo. pág. 82 SD2
El docente plantee juegos, adivinanzas o preguntas, para que identifiquen el nombre del lugar donde viven, dibujen trayectos, usen referencias espaciales básicas
(enfrente, detrás, derecha, izquierda, cerca y lejos) para describir la ubicación de su casa, escuela y otros lugares de interés y reciban realimentación. B2
TERCER
Lección: Mi localidad cambia. pág.76- 81 SD4
GRADO
El docente sugiera que los alumnos indaguen acerca de su pasado. Pida que expliquen a otros su historia a partir de una línea de vida o una narración donde usen
referencias temporales como “antes”, “cuando era más pequeño”, “cuando tenía”, “ahora” y “después”.
CUARTO
BI
GRADO
Lección: La pintura rupestre. pág. 30
QUINTO
GRADO
SEXTO Sugiera que indaguen acerca de su pasado. Pida que expliquen a otros su historia a partir de una línea de vida o una narración donde usen referencias temporales
como “antes”, “cuando era más pequeño”, “cuando tenía”, “ahora” y “después”.
GRADO
21
Historia
El docente pide a los alumnos realicen un relato de “Lucy”
B I Lección: A la caza del mamut. pág.28
Lección: El descubrimiento de Lucy. pág. 29
heteroevaluación.
MATERIAL DE http://basicaprimariatic.sep.gob.mx Guerra de los pasteles.

APOYO
SUGERIDO
BIBLIOGRAFÍA Secretaría de Educación Pública Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro. Tercer grado. México.
22
Historia
HISTORIA FICHA 5
EJE TEMÁTICO ¿Cómo somos? (2017)
TEMA ¿Que compartimos?(2017)
Identifica Describe costumbres, Compara las ¿Cuál es el lugar Reconoce la

actividades tradiciones, características de las cultural de los pueblos importancia del
cotidianas que celebraciones y personas del lugar mesoamericanos? espacio geográfico

realiza en su casa conmemoraciones donde vive con las de para el desarrollo de
y en la escuela, la otras personas de otros B-II las culturas
BLOQUE
distribución de del lugar donde vive y lugares y muestra mesoamericanas e

responsabilidades cómo han cambiado respeto por las diversas identifica las
y la organización con el paso del tiempo formas de ser. características de los
del tiempo. B1 periodos.
B2
B1 B-III
B1 SD4 B1 SD-3 B2 SD10 B-II ¿Cuáles son las

Lección: Mis Lección: Historias de Temas para comprender principales
BLOQUE/LECCIÓN/ SECUENCIA
actividades diarias. familia. pág. 70. Mi localidad es parte de el periodo: ¿Cuál es el características de las
México.
DIDÁCTICA/ CONTENIDOS
pág. 76. legado cultural de los civilizaciones

pueblos
Mi localidad en la entidad. mesoamericanos? americanas?
pag.96 Culturas
Mesoamericanas: B-III
Olmeca, Maya, Las civilizaciones
Teotihuacana, Zapoteca, mesoamericanas:
Mixteca, Tolteca, Mexica, Preclásico: Olmecas.
pág. 38-41 Clásico: Mayas,
teotihuacanos y
zapotecos. Posclásico:
Toltecas y mexicas,
pág. 60-67.
23
Historia
PLAN DE ESTUDIOS 2017 Educación Básica (1º y 2ºgrados)
Convivencia y ciudadanía
RASGOS DEL
Desarrolla su identidad como persona. Conoce, respeta y ejerce sus derechos y obligaciones.
PERFIL DE
EGRESO DE LA Colaboración y trabajo en equipo.
EDUCACIÓN
BÁSICA Trabaja de manera colaborativa. Identifica sus capacidades y reconoce y aprecia las de los demás.
(PRIMARIA)
PLAN DE ESTUDIOS 2011 Educación Básica (3º a 6º grado)
c) busca, selecciona, analiza evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos
-Privilegiar el análisis y la comprensión histórica, omitiendo la exposición exclusiva del docente, el dictado, la copia de textos y la memorización pasiva. Es necesario despertar el interés
de los alumnos mediante situaciones estimulantes que les genere empatía por la vida cotidiana de los hombres y mujeres del pasado.
-Implementar diversas estrategias que posibiliten a los alumnos desarrollar la habilidad de aprender a aprender.
-Conocer las características e intereses y las inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias y los materiales didácticos acordes con su contexto sociocultural, privilegiando el
aprendizaje.
-Recuperar los conocimientos previos de los alumnos para incidir en la afirmación, corrección o profundización de estas.
Los aprendizajes esperados presentan actividades cotidianas que realiza en su casa y en la escuela, y costumbres y tradiciones en los primeros grados, posterior a ello inicia la
transición con pueblos mesoamericanos, presentando aquí la ausencia de contenido en quinto grado, para retomarlo en sexto grado con el espacio geográfico y desarrollo de culturas de
Mesoamérica.
Para fortalecer su identidad, exhórtelos a identificar distintos momentos y acontecimientos personales y familiares significativos. Con un calendario ayúdelos a ubicarlos
PRIMER en el año y mes en que ocurrieron.
GRADO
24
Historia
B-1 Lección: Mis actividades diarias. pág. 76. SD-6.
Proponga al grupo dar seguimiento a la evolución de juegos y juguetes a lo largo del tiempo. A partir de la investigación, es importante reconocer cambios y
SEGUNDO permanencias al comparar, por ejemplo, los materiales utilizados en el pasado y el presente para elaborar juguetes, los tipos de juegos y los lugares donde se llevan a
GRADO cabo, los espacios a los que la gente solía ir para convivir (parques, plazas, kioscos). Con los resultados, ayúdelos a elaborar un cuadro comparativo.
B-1 Lección: Historias de familia. pág. 70. SD-3
En cuanto a las características de diferentes lugares, promueva que los estudiantes observen (y registren) que, además de los elementos del paisaje natural existen
TERCER otros que forman parte de su entorno, como casas, calles, avenidas, comercios, edificios, espacios recreativos, entre otros, donde las personas conviven.
GRADO
B- II
Mi localidad es parte de México.
Mi localidad en la entidad. pag.96
Organice, una investigación para compartir con la comunidad escolar y extraescolar una “Feria de las culturas”. – Muestre a los estudiantes imágenes de los diferentes
CUARTO pueblos indígenas que conforman la diversidad étnica y cultural del México actual. Promueva la participación del grupo a partir de preguntas como: • ¿Sabes dónde hay
GRADO presencia de grupos indígenas en la actualidad en nuestro país? • ¿Cuáles son sus condiciones de vida?
B-II Temas para comprender el periodo: ¿Cuál es el legado cultural de los pueblos mesoamericanos? Culturas Mesoamericanas: Olmeca, Maya, Teotihuacana,
Zapoteca, Mixteca, Tolteca, Mexica, pág. 38-41
QUINTO
GRADO
Explique que la diversidad cultural tiene su origen en las primeras civilizaciones. Pida al grupo que investiguen sobre ellas. Solicite a los estudiantes que, con los
SEXTO resultados de su indagación, elaboren un cuadro comparativo de las semejanzas y diferencias entre las primeras civilizaciones.
GRADO
¿Cuáles son las principales características de las civilizaciones americanas?
B-III Las civilizaciones mesoamericanas: Preclásico: Olmecas. Clásico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos. Posclásico: Toltecas y mexicas, pág. 60-67.
25
Historia
heteroevaluación.
MATERIAL DE https://www.mna.inah.gob.mx/gabinete_de_lectura.php
APOYO https://mediateca.inah.gob.mx/islandora_74/islandora/object/fondo%3A1#:~:text=La%20mapoteca%20de%
SUGERIDO 20la%20Biblioteca,clim%C3%A1ticos%20y%20arqueol%C3%B3gicos%2C%20entre%20otros.
BIBLIOGRAFÍA SEP (2012) Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro. Cuarto grado. México.
26
Historia
HISTORIA FICHA 6
EJE TEMÁTICO ¿Dónde vivimos? ( 2017)
TEMA ¿Cómo es el lugar que habitamos? ( 2017)
Reconoce las Distingue las Describe las Distingue las

características físicas características y características del características de la
APRENDIZAJE
ESPERADO /
del lugar donde viven. reconoce los aportes campo y la ciudad organización
BLOQUE
B1 de las culturas durante las primeras económica, social,

mesoamericanas y su décadas del siglo XIX política y cultural de
relación con la los incas. BIII
naturaleza. BII BI
Diferentes formas de Las expresiones de la La seguridad social y el Los Incas: Organización

vivir. cultura mesoamericana: inicio del desarrollo económica, social,

BLOQUE/LECCIÓN/
Conocimientos demográfico política y cultural.

CONTENIDOS
B1 SD2 pág. 20-22 matemáticos y

astronómicos, BI Pag.32-33 BIII pág. 70.
calendario, escritura,
practicas BII pág. 60
RASGOS DEL
PERFIL DE Plan y programas de estudio para la educación básica 2017
EGRESO DE
LA Reconoce algunos fenómenos naturales y sociales que le generan curiosidad y necesidad de responder preguntas. Los explora mediante la indagación, en análisis y
EDUCACIÓN la experimentación. Se familiariza con algunas representaciones y modelos (por ejemplo, mapas, esquemas y líneas del tiempo).
BÁSICA PLAN DE ESTUDIOS 2011 Educación Básica (3º a 6º grado)
(PRIMARIA)
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problema, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora
27
Historia
los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
- Recuperar los conocimientos previos de los alumnos para incidir en la afirmación, corrección o profundización de estas.
En los primeros grados escolares se pueden favorecer actividades para la observación de imágenes, reconocer características personales. De tercer a sexto grado se propicia el
análisis de situaciones o temas para la revisión de cualidades físicas y circunstancias sociales que favorezcan comprender que la historia ocurre en un espacio y tiempo.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
PRIMER
GRADO
SEGUNDO
GRADO
Se requiere que los alumnos ubiquen el lugar donde viven, elaboren diferentes representaciones de dicho espacio y sus características físicas.
TERCER Para la exploración del lugar donde viven los estudiantes elaboren dibujos, mapas mentales u otros recursos gráficos, para representar las características naturales,
GRADO esto facilitará que logren relacionarlas con las formas en que viven las personas.
B1 pág. 20-22 SD2
Propiciar preguntas para detonar discusiones acerca del tema, por ejemplo ¿Cómo funcionaban los sistemas los sistemas políticos, religiosos y sociales de los
CUARTO mesoamericanos y como funcionaban los de los novohispanos?
GRADO
28
Historia
B1 pág. 60
Utilizar diversos recursos para la comprensión de los temas a analizar por ejemplo revisar algunos textos, realizar obras de teatro, cuentos, películas y poemas.
QUINTO La seguridad social y el inicio del desarrollo demográfico B1 pág.32-33
GRADO
La comprensión de la historia incluye al menos dos componentes: la habilidad para ordenar sucesos en el tiempo, y la de empatar sucesos ocurridos en fechas
SEXTO específicas.
GRADO
Los Incas: Organización económica, social, política y cultural. BIII pág. 70.
La evaluación de los aprendizajes de la asignatura será de manera permanente y sistemática, a partir de observar el desempeño de los alumnos durante las actividades y con base en la
recopilación de sus trabajos para identificar evidencias de lo que saben y lo que saben hacer, así como de la autoevaluación y coevaluación.
En la asignatura de Historia se propone que el docente lleve a cabo una evaluación continua y permanente de los estudiantes que considere el contenido conceptual, la adquisición y uso
de habilidades y el fortalecimiento de actitudes y valores; esta evaluación es formativa y toma como referente los Aprendizajes esperados que los estudiantes deben alcanzar (2017).
MATERIAL DE https://difusion.inah.gob.mx/
APOYO
SUGERIDO https://revistas.inah.gob.mx/
29
Historia
HISTORIA FICHA 7
EJE TEMÁTICO Civilizaciones. (2017)
TEMA Ubicación Temporal y Espacial de los viajes de exploración de Cristóbal Colon en América y de la conquista de México. (2011)
Ubica las rutas de los Ordena

viajes de Cristóbal cronológicamente los
Colón, las expediciones procesos de

españolas y el proceso expansión cultural y
de conquista y los económica de los
ordena inicios de la Edad
BLOQUE
cronológicamente Moderna y ubica

aplicando los términos espacialmente los
de año, década y siglo. viajes de exploración
que permitieron el
B III encuentro de Europa
y América. BV
BIII Ubicación temporal y BV Panorama del

BLOQUE/ LECCIÓN/
espacial de los viajes de periodo: Ubicación

/CONTENIDOS
SECUENCIA
DIDÁCTICA
exploración de Cristóbal temporal y espacial del

Colón en América y la Renacimiento y de los
conquista de México. viajes de exploración.
RASGOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2017 Educación Básica (1° y 2° grados)

PERFIL DE
EGRESO DE LA El perfil de egreso de un nivel escolar define el logro educativo que un estudiante debe alcanzar al termino de ese nivel y lo expresa en rasgos “deseables”.
EDUCACIÓN
30
Historia
BÁSICA Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social

(PRIMARIA)
Tiene iniciativa y favorece la colaboración
Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza para lograr
proyectos personales y colectivos
- Despertar el interés de los alumnos por la historia mediante actividades de aprendizaje lúdicas y significativas que representen retos o la solución de problemas.
Los aprendizajes de quinto y sexto grado permanecen como únicos debido a que tienen continuidad en secundaria.
PRIMER
GRADO
31
Historia
SEGUNDO
GRADO
TERCER
GRADO
CUARTO Independencia. En el tercer bloque se estudia el encuentro de América y Europa. Establecer preguntas a los alumnos sobre las diferentes rutas marítimas de la
GRADO época.
Elaboración de textos breves sobre la importancia del descubrimiento de América y los viajes que realizó Cristóbal Colón. Utilice como apoyo para establecer una
temporalidad la línea de tiempo, los mapas que se ilustran en el libro los viajes de Cristóbal Colón para contextualizar a los alumnos. Así mismo se revisan los
cambios en la sociedad europea del siglo XV hasta la conquista de México Tenochtitlán
B-III
Ubicación temporal y espacial de los viajes de exploración de Cristóbal Colón en América y la conquista de México, pág. 78
Las necesidades de Europa y los adelantos de la navegación. pág. 84
Los primeros contactos de España en América, pág.88
QUINTO
GRADO
Será interesante proponer ejercicios que reten el conocimiento de los niños mediante juegos y actividades en los que ellos mismos refuercen y reconstruyan los
conceptos principales, los hitos culturales y las características de cada lugar. Utilice secuencias didácticas para movilizar saberes.
SEXTO Implemente la línea de tiempo para ubicar temporalmente a los estudiantes.

GRADO
B-V
Ubicación temporal y espacial del Renacimiento y de los viajes de exploración, pág. 108.
¿Por qué Europa se convierte en un continente importante? pág. 112.
32
Historia
heteroevaluación.
MATERIAL DE Rodríguez, Fernando G. (2015) Mi primer libro de historia. Edit. Weeble.

APOYO Pérez Del Villar Mónika. 100 Datos de la historia de México (2015) Larousse
SUGERIDO
BIBLIOGRAFÍA SEP (2012) Aprendizajes Clave para la Educación Integral. México.
33
Historia
HISTORIA FICHA 8
Describe Describe costumbre, Reconoce Identifica las causas de Reconoce la

APRENDIZAJE ESPERADO
cronológicament tradiciones, características de la la conquista de México trascendencia del

e celebraciones y vida cotidiana del lugar Tenochtitlan y sus encuentro de América y
acontecimientos conmemoraciones del donde vive y cómo este consecuencias en la Europa y sus
/ BLOQUE
de su historia y lugar donde vive y cómo ha cambiado con el expansión y consecuencias.

la de su familia han cambiado con el paso tiempo. colonización española a
con el uso de del tiempo. nuevos territorios. BV
referencias B2
temporales. B3 B3 BIII
B3 SD5 B3 SD4 B2 SD7 BIII BV

BLOQUE/LECCIÓN/SECUE
Lección: Mi Lección: Cómo cambia Mi grupo de convivencia. La conquista de México El encuentro de América y
NCIA DIDÁCTICA/
familia y yo. nuestro medio. pág148 pág. 66 Tenochtitlan. Europa. pág.124

CONTENIDOS
pág.150. SD5.
pág. 90
Expansión y colonización
a nuevos territorios. pág.
96

RASGOS DEL
EGRESO DE LA
EDUCACIÓN Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social.
BÁSICA
34
Historia
Los aprendizajes de los primeros grados se ubican en la familia, costumbres y tradiciones así como en su vida cotidiana y los cambios que han surgido, en los grados superiores de
cuarto, se refiere a conquista de México y su colonización, en quinto se presenta ausencia de contenidos por lo que se sugiere, apoyarse en la transición hacia sexto grado en donde se
menciona, el aprendizaje de América y Europa y sus consecuencias. Lo que le permitirá al alumno observar una gradualidad de los contenidos en los grados superiores.
Es conveniente que el docente, promueva que los niños pongan en juego sus conocimientos previos
PRIMERO El docente promueva que los alumnos participen directa e indirectamente en las actividades propuestas.
GRADO El docente puede utilizar juegos que les permitan la convivencia entre sus alumnos. B3 SD5.
Lección: Mi familia y yo. pág.150.
El docente solicita a los alumnos que mediante fotografías realicen una línea del tiempo de acontecimientos de él y su familia.
El docente promueva que los alumnos identifiquen que existen costumbres, tradiciones, celebraciones y conmemoraciones que implican ciertas actividades. Pídales
35
Historia
SEGUNDO que describan aquellas que ya conocen y en las que han participado desde pequeños y propicie que amplíen sus conocimientos sobre el tema mediante la consulta
GRADO de distintas fuentes o a algunos adultos.
Proponga actividades compartan cómo celebran algún acontecimiento en su familia.

B3 SD4
Lección: Cómo cambia nuestro medio. pág148
El docente solicita a los alumnos realicen descripciones orales o escritas del lugar donde vive y cómo ha cambiado con el tiempo.
TERCER Realicen una línea del tiempo mediante imágenes del lugar donde vivo, antes y ahora.
GRADO
B2 SD7
Mi grupo de convivencia. pág. 66
El docente solicita a sus alumnos realicen historietas acerca del tema.

CUARTO
GRADO El docente pide a los alumnos recree escenarios históricos de acuerdo con el tema “Causas de la conquista de México Tenochtitlan”.
B III La conquista de México Tenochtitlan. pág. 90
Expansión y colonización a nuevos territorios. pág. 96
QUINTO
GRADO
SEXTO
GRADO El docente solicita a los alumnos realicen descripciones orales o escritas alusivas al tema.
Que el docente promueva en los alumnos el análisis de fuentes y relacionar el conocimiento mediante la contrastación de diversas fuentes y comunicar de manera
eficiente los resultados de investigación.
B V El encuentro de América y Europa. pág.124
36
Historia
heteroevaluación.
MATERIAL DE https://mediateca.inah.gob.mx/islandora_74/repositorio_mediateca
APOYO
SUGERIDO
BIBLIOGRAFÍA SEP (2019). Libro para el maestro Conocimiento del Medio Primer grado. México.
37
Historia
HISTORIA FICHA 9
EJE TEMÁTICO ¿Cómo nos organizamos? (2017)
TEMA ¿Cómo se organizan y participan las personas? (2017)
HORIZONTE HISTORICO
Describe costumbre, Reconoce que la Culturas que influyeron Analiza la influencia

tradiciones, localidad pertenece a su en la conquista y la del humanismo en la
APRENDIZAJE
ESPERADO /
celebraciones y municipio y este es colonización BII reforma religiosa y su

BLOQUE
conmemoraciones del parte de una entidad cuestionamiento a los

lugar donde vive y cómo federativa. B 2 dogmas.
han cambiado con el paso
del tiempo. B1 BV
B1 SD-2. B 2 SD10 BII BV

BLOQUE/LECCIÓN/SECUENCIA
¿Cómo son las cosas a mi Convivencia y cambios en Mestizaje e intercambio ¿Por qué Europa se
alrededor? pág. 63 mi localidad cultural, pág. 97. convierte en un

continente importante?
. Mi localidad en la entidad.
pag.97
La reforma religiosa,
pág. 126.
RASGOS DEL
PERFIL DE PLAN DE ESTUDIOS 2017 Educación Básica (1º y 2ºgrados)
EGRESO DE LA
EDUCACIÓN
38
Historia
BÁSICA Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza por lograr
(PRIMARIA) proyectos personales y colectivos.
Convivencia y ciudadanía.
Habla acerca de su familia, de sus costumbres y de las tradiciones, propias y de otros. Conoce reglas básicas de convivencia en la casa y en la escuela.
aprendizaje.
-Recuperar los conocimientos previos de los alumnos para incidir en la afirmación, corrección o profundización de las mismas.
En los primeros grados se sugiere que el trabajo docente se perfile con los aprendizajes permitiendo la reflexión en los alumnos para reconocerse como miembros de una comunidad
en la que para mantenerse unidad se requiere de establecimiento de reglas que deben respetarse, para la resolución de conflictos y toma de decisiones mediante el dialogo. A partir de
quinto grado se relaciona el tema con la organización de los primeros grupos humanos así como la subsistencia alimenticia y económica a lo largo de la evolución del hombre.
PRIMER
GRADO
Si lo considera adecuado, tenga en cuenta los resultados de las actividades que hagan los estudiantes al trabajar con este tema para organizar una muestra cultural en
SEGUNDO la que presenten diversas costumbres, tradiciones y celebraciones del lugar donde viven, mencionen los sitios donde se llevan a cabo y comenten cómo participan las
39
Historia
GRADO personas.
B1 ¿Cómo son las cosas a mi alrededor? pág. 63 SD-2.
Convivencia y cambios en mi localidad

TERCER B 2 Mi localidad en la entidad. pag.96
GRADO
Reflexione, en plenaria, en torno a las siguientes interrogantes: ¿en qué se basaba el poder de los pueblos del México antiguo? ¿Cuál fue la relación entre su poder y
CUARTO las actividades económicas? Utilice las respuestas como introducción para explicar algunas de las causas de la Conquista española.
GRADO B-III Mestizaje e intercambio cultural, pág. 97
QUINTO
GRADO
Proporcione a los estudiantes un texto que incluya las características del humanismo, y solicite que investiguen en diversas fuentes acerca de su influencia en el arte,
SEXTO la literatura y la ciencia. – Indique a los estudiantes que elaboren una línea del tiempo y un mapa donde ubiquen los principales acontecimientos del periodo.
GRADO ¿Por qué Europa se convierte en un continente importante?
B-V La reforma religiosa, pág. 126.
heteroevaluación.
40
Historia
APOYO https://revistas.inah.gob.mx/
SUGERIDO https://difusion.inah.gob.mx/cnd/programas-y-proyectos/6-revistas-inah.html
41
Historia
HISTORIA FICHA 10
EJE TEMÁTICO Formación del mundo moderno. (2017)
TEMA Ubicación Temporal y Espacial del Virreinato de Nueva España. (2011)
PRIMER SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
GRADO
Identifica la duración del Identifica causas de la
ESPERADO / BLOQUE
Virreinato aplicando los formación de las monarquías

términos década y siglo y europeas.
APRENDIZAJE
localiza el territorio que

ocupó.
BIV BV
Panorama del periodo: La formación de las

BLOQUE/LECCIÓN/
Ubicación temporal y monarquías europeas:

CONTENIDOS
espacial del Virreinato de España, Portugal, Inglaterra

SECUENCIA
DIDÁCTICA/
Nueva España, pág. 110 y Francia,

pág. 116
BIV
BV
RASGOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Educación Básica

PERFIL DE
EGRESO DE LA c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
EDUCACIÓN d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
BÁSICA
(PRIMARIA)
42
Historia
aprendizaje.
Los aprendizajes de cuarto y sexto grado permanecen como únicos debido a que tienen continuidad en secundaria.
PRIMER
GRADO
SEGUNDO
GRADO
TERCER
GRADO
El aula es el ambiente físico donde los estudiantes emprenderán la mayoría de las estrategias didácticas que se diseñen para su aprendizaje, por lo tanto, este
CUARTO espacio deberá brindar las mejores condiciones para que se cumplan los propósitos del programa de estudios.
GRADO
Uno de los recursos de mayor relevancia para la enseñanza de la historia, serán los documentos escritos tales como biografías, crónicas, o ensayos que sean
acordes con la edad de los alumnos (muchas de estas herramientas se hallan en las Bibliotecas de Aula). La importancia del uso de estos materiales radica en que
los niños deben comenzar a poner en juego sus habilidades lingüísticas, de comprensión y análisis, reflexión, interpretación y argumentación. Lo deseable es que la
experiencia de lectura se complemente con actividades de discusión o de escritura (resúmenes cortos, exposiciones y debates donde puedan manifestar sus puntos
de vista, así como externar la contraposición de lo que pensaban con lo que ahora saben, entre otros aspectos).
Se recomienda, por ejemplo, diseñar proyectos, secuencias didácticas y problemas cuyos resultados se recaben en un portafolio de evidencias de cada alumno. Este
método facilita, por un lado, enseñarles a ordenar sus procesos, a clasificar la información que ellos mismos están produciendo, y por otro lado, permitirá realizar un
ejercicio de contraste cuando lleguen a sexto grado, siempre y cuando se procure que los niños conserven sus portafolios para usarlos dos años después.
43
Historia
B-IV
Panorama del periodo: Ubicación temporal y espacial del Virreinato de Nueva España, pág. 110.
QUINTO
GRADO
Para que la clase de Historia resulte significativa, se requiere que el docente use una diversidad de recursos y estrategias didácticas que estimulen la imaginación y la
SEXTO creatividad de los alumnos; les permita situar los acontecimientos y procesos históricos, así como relacionar el tiempo en sus tres dimensiones: pasado, presente y
GRADO futuro.
Uno de los elementos de mayor relevancia para la enseñanza de la historia serán los documentos escritos tales como biografías, cuentos, crónicas, poesía y
ensayos, acordes con la edad de los niños; y muchos de estos recursos se encuentran en las Bibliotecas de Aula. Serán de gran valor las líneas de tiempo y los
recursos gráficos o artísticos que les permitan elaborar significados sobre distintos aspectos que tocan los periodos históricos contemplados en este grado.
Será interesante proponer ejercicios que reten el conocimiento de los niños, mediante juegos y actividades en los que ellos mismos refuercen y reconstruyan los
conceptos principales, los hitos culturales y las características de cada tiempo y lugar.
B-V
La formación de las monarquías europeas: España, Portugal, Inglaterra y Francia, pág. 116
El sentido formativo le da a la evaluación una función de orientación de los aprendizajes, no solo la asignación de calificaciones; favorece la incentivación en los alumnos para la toma de
heteroevaluación.
44
Historia
MATERIAL DE
APOYO Historia de México. Legado histórico y pasado reciente. Gloria M. Delgado de Cantú
SUGERIDO https://periodicooficial.jalisco.gob.mx/sites/periodicooficial.jalisco.gob.mx/files/historia_de_mexico_legado_historico_y_pasado_reciente-
_gloria_m._delgado_de_cantu.pdf
Consultar los “Libros del rincón” La historia de México a través de sus mapas
Rodríguez, Fernando G. (2015) Mi primer libro de historia. Edit. Weeble
BIBLIOGRAFÍA Secretaría de Educación Pública Plan de Estudio 2011 Educación Básica. (2011) México.
Secretaría de Educación Pública. Programas de Estudio 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO Educación Básica Primaria. Cuarto Grado, (2012). México.
Secretaría de Educación Pública. Programas de Estudio 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO Educación Básica Primaria. Sexto Grado, (2012). México.
Secretaría de Educación Pública, (2019) segunda reimpresión, (2021) Historia. Cuarto grado. México.
Secretaría de Educación Pública. (2019) segunda reimpresión, (2021) Historia Sexto grado. México.
45
Historia
HISTORIA FICHA 11
EJE TEMÁTICO ¿Cómo nos organizamos? .(2017)
GRADO
Identifica la forma en que Explica causas y Explica las causas de la Investiga aspectos de la
las personas se consecuencias del situación económica y la cultura y la vida cotidiana
organizan y se han descontento social y apertura comercial, y las del pasado y valora su
organizado para mejorar político en Nueva consecuencias de la importancia.
sus condiciones de vida. España. expansión urbana, la
BLOQUE
desigualdad y protestas
sociales en el campo y la
ciudad.
B1 B-IV B-V B-V
B1 SD5 B-IV B-V B-V

BLOQUE/LECCIÓ
N/SECUENCIA
CONTENIDOS
DIDÁCTICA/
Nos organizamos en mi Motines, rebeliones y La situación económica en el La globalización económica

localidad, descontento social en el país y la apertura comercial. del siglo XVI y la nueva
pág. 44. Virreinato, pág. 139. Pág. 166. idea del mundo y la vida,
pág. 129.
APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL Educación primaria 3º Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de
RASGOS DEL evaluación, (2017)
PERFIL DE
EGRESO DE LA -Reconoce algunos fenómenos naturales y sociales que le generan curiosidad y necesidad de responder preguntas. Los explora mediante la indagación, el análisis y la
EDUCACIÓN experimentación. Se familiariza con algunas representaciones y modelos (por ejemplo, mapas, esquemas y líneas de tiempo).
BÁSICA
(PRIMARIA)
PLAN DE ESTUDIOS 2011 Educación Básica
46
Historia
La enseñanza de la historia demanda primordialmente del docente el conocimiento del enfoque didáctico, los propósitos y los aprendizajes esperados, así como el dominio y manejo didáctico de
los contenidos, por lo que es deseable que las clases se planeen con base en los siguientes elementos:
-Privilegiar el análisis y la comprensión histórica, omitiendo la exposición exclusiva del docente, el dictado, la copia de textos y la memorización pasiva. Es necesario despertar el interés de los
alumnos mediante situaciones estimulantes que les genere empatía por la vida cotidiana de los hombres y mujeres del pasado.
-Conocer las características e intereses y las inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias y los materiales didácticos acordes con su contexto sociocultural, privilegiando el aprendizaje.
A partir de tercer grado se presentan los aprendizajes que refieren a la organización de las condiciones de vida consecuencias del descontento social en quinto grado explica las causas de la
situación económica en el país y a apertura comercial en sexto grado investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia, considerando que en primer y
segundo grado no se observan contenidos siendo pertinente abordarlos a través de actividades graduales como dibujos, elaboración de álbumes, entrevista con su familia que le permitan al
niño su incorporación al aprendizaje.
PRIMER
GRADO
SEGUNDO
GRADO
El tratamiento didáctico puede considerar testimonios de experiencias, presentes y pasadas, de organización colectiva para la atención de asuntos de interés común o para el
TERCER ejercicio de los derechos.
GRADO
Una opción es que los estudiantes hagan con sus familiares o vecinos una investigación para conocer un problema del lugar que se haya resuelto mediante la participación
de la comunidad, para ello pida que realicen entrevistas considerando preguntas como estas: ¿cuál era el problema o necesidad que tenían las personas de este lugar
(barrio, colonia, pueblo o ciudad)? ¿Cómo se atendió? ¿Quiénes participaron? ¿Cómo se organizaron? ¿Hubo diferencias que generaron conflictos entre los miembros de la
comunidad? ¿Cómo los resolvieron?
-Para trabajar con el tema, proponga juegos cooperativos, de roles o análisis de casos reales. Pida a los estudiantes que describan, con ayuda de dibujos y organizadores
gráficos, cómo surgió un conflicto y su solución.
47
Historia
-Proponga la realización de un proyecto que implique la participación del grupo.
B1 SD5
Nos organizamos en mi localidad, pág. 44.
El aula es el ambiente físico donde los estudiantes emprenderán la mayoría de las estrategias didácticas que se diseñen para su aprendizaje, por lo tanto, este espacio
CUARTO deberá brindar las mejores condiciones para que se cumplan los propósitos del programa de estudios.
GRADO
Uno de los recursos de mayor relevancia para la enseñanza de la historia, serán los documentos escritos tales como biografías, crónicas, o ensayos que sean acordes con la
edad de los alumnos (muchas de estas herramientas se hallan en las Bibliotecas de Aula). La importancia del uso de estos materiales radica en que los niños deben
comenzar a poner en juego sus habilidades lingüísticas, de comprensión y análisis, reflexión, interpretación y argumentación. Lo deseable es que la experiencia de lectura se
complemente con actividades de discusión o de escritura (resúmenes cortos, exposiciones y debates donde puedan manifestar sus puntos de vista, así como externar la
contraposición de lo que pensaban con lo que ahora saben, entre otros aspectos).
Se recomienda, por ejemplo, diseñar proyectos, secuencias didácticas y problemas cuyos resultados se recaben en un portafolio de evidencias de cada alumno. Este método
facilita, por un lado, enseñarles a ordenar sus procesos, a clasificar la información que ellos mismos están produciendo, y por otro lado, permitirá realizar un ejercicio de
contraste cuando lleguen a sexto grado, siempre y cuando se procure que los niños conserven sus portafolios para usarlos dos años después.
B-IV
Motines, rebeliones y descontento social en el Virreinato, pág.139
La clase de Historia debe convertirse en un ámbito que lleve a los alumnos a reflexionar sobre su realidad y acerca de sociedades distintas a la suya. Para que la historia les
QUINTO resulte significativa, es conveniente que el docente les proponga actividades en las cuales entren en juego su imaginación y creatividad.
GRADO
El ambiente de aprendizaje que se establezca para este grado debe considerar dos factores: los hechos históricos por sí mismos y conceptos clave como son el concepto de
nación, libertad, independencia, tolerancia, participación, respeto e inclusión.
Se puede promover la movilización de saberes, actitudes y valores; esto es, promover la confrontación de ideas a partir de lecturas y argumentos fundamentados.
La historia para los niños de estas edades puede llegar a ser aburrida y tediosa, porque no cuentan con una capacidad desarrollada para relacionar sucesos de hace mucho
tiempo con su propio contexto. Esto se agudiza más si la historia se reduce a aprenderse fechas, nombres de personajes históricos, de batallas o tratados, o copiar los datos
de las monografías de los actores históricos.
La historia, sin embargo, puede cobrar mucho interés para los niños si se les hace partícipe de ella mediante diversos recursos didácticos, de investigación, recreación de los
hechos, análisis y reflexión.
B-V
La situación económica en el país y la apertura comercial, pág. 166.
48
Historia
Para que la clase de Historia resulte significativa, se requiere que el docente use una diversidad de recursos y estrategias didácticas que estimulen la imaginación y la
creatividad de los alumnos; les permita situar los acontecimientos y procesos históricos, así como relacionar el tiempo en sus tres dimensiones: pasado, presente y futuro.
SEXTO
GRADO Uno de los elementos de mayor relevancia para la enseñanza de la historia serán los documentos escritos tales como biografías, cuentos, crónicas, poesía y ensayos,
acordes con la edad de los niños; y muchos de estos recursos se encuentran en las Bibliotecas de Aula. Serán de gran valor las líneas de tiempo y los recursos gráficos o
artísticos que les permitan elaborar significados sobre distintos aspectos que tocan los periodos históricos contemplados en este grado.
Será interesante proponer ejercicios que reten el conocimiento de los niños, mediante juegos y actividades en los que ellos mismos refuercen y reconstruyan los conceptos
principales, los hitos culturales y las características de cada tiempo y lugar.
B-V
La globalización económica del siglo XVI y la nueva idea del mundo y la vida, pág. 129.
-Solicite a los alumnos que en una bitácora registren su participación en la toma de decisiones, que retomarán para llevar a cabo la autoevaluación y la coevaluación.
-Anote en un diario de clases el avance de los estudiantes en cuanto a su capacidad argumentativa. Valore si muestran actitudes positivas hacia la investigación y el trabajo colaborativo.
Como parte inicial de la evaluación formativa, la evaluación diagnóstica nos ayudará a identificar los conocimientos y competencias previos que tienen los alumnos antes de iniciar el curso, una
secuencia didáctica o un proyecto final.
heteroevaluación.
Durante el desarrollo de las actividades, preste atención a las actitudes de respeto hacia las características físicas de los demás y la participación de los estudiantes en actividades colectivas,
para ello utilice registros y la observación directa. De igual modo preste atención a las muestras de aprecio por las características personales y la actitud de respeto por las características de sus
compañeros y sus familias.
49
Historia
Consultar los “Libros del rincón” La historia de México a través de sus mapas.
MATERIAL DE
APOYO
SUGERIDO
Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudio 2011 Educación Básica. (2011) México.
BIBLIOGRAFÍA Secretaría de Educación Pública. APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL Educación primaria 3º Plan y programas de estudio, orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación, (2017)
Secretaría de Educación Pública. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO Educación Básica Primaria. Cuarto Grado, (2012). México.
Secretaría de Educación Pública. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO Educación Básica Primaria. Quinto Grado, (2012). México.
Secretaría de Educación Pública. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO Educación Básica Primaria. Sexto Grado, (2012). México.
Secretaría de Educación Pública, (2020) primera reimpresión, (2021) Veracruz La entidad donde vivo. México.
Secretaría de Educación Pública, (2019) segunda reimpresión, (2021) Historia. Quinto grado. México.
Secretaría de Educación Pública. (2019) segunda reimpresión, (2021) Historia. Sexto grado. México.
50
Historia
HISTORIA FICHA 12
EJE TEMÁTICO Formación de los estados nacionales. (2017)
TEMA ¿Qué causas propiciaron el inicio y la consumación de la independencia? (2011)
HORIZONTE HISTORIA
Reconoce la Describe la situación Ubica las civilizaciones

multicausalidad del económica y las agrícolas y del
movimiento de diferentes formas de Mediterráneo con la

independencia. BV gobierno que se aplicación de los
proponían para la nación términos siglo, milenio,
mexicana en las primeras a.C. y d.C., y las
décadas de vida localiza
independiente. BI geográficamente.
BLOQUE
BII
Temas para comprender México al término de Ubicación temporal y

BLOQUE/LECCIÓN/SECUENCIA
el periodo ¿Qué causas guerra de independencia espacial de las

propiciaron el inicio y la y los primeros gobiernos civilizaciones agrícolas

consumación de la federalistas y centralistas. de Oriente y del
Independencia? Causas BI pág. 18. mediterráneo. B II pág.
de la Independencia: El 34
pensamiento ilustrado,
Reformas borbónicas,
invasión napoleónica a
España, nacionalismo.
B V pág. 162
51
Historia
RASGOS DEL
Plan y programas de estudio para la educación básica 2017
PERFIL DE
EGRESO DE PLAN DE ESTUDIOS 2011 Educación Básica (3º a 6º grado)
LA
EDUCACIÓN b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problema, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora
BÁSICA los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
(PRIMARIA)
SUGERENCIA PARA EL DOCENTE
En los grados de cuarto, quinto se analiza la multicausalidad del movimiento de independencia, así como los primeros años del México independiente, en sexto grado se analiza la
ubicación espacio tiempo de las civilizaciones agrícolas de oriente y del mediterráneo. Y aunque para los primeros grados que no se presentan aprendizajes es posible ver la temática
con algunas otras actividades relativas a la conmemoración.
PRIMER
GRADO
SEGUNDO
GRADO
52
Historia
TERCER
GRADO
CUARTO Se recomienda, por ejemplo, diseñar proyectos, secuencias didácticas y problemas cuyos resultados se recaben en un portafolio de evidencias de cada
GRADO alumno. Este método permite, por un lado, enseñarles a ordenar sus procesos, a clasificar la información que ellos mismos están produciendo.
B V pág. 162
QUINTO Entre los recursos que el docente puede emplear para ofrecer una variedad de
GRADO experiencias de aprendizaje se encuentran: Líneas del tiempo y esquemas cronológicos, imágenes, fuentes escritas y orales, museos.
BI pág. 18.
SEXTO Se sugiere proponer ejercicios que detonen el interés de los niños, mediante juegos y actividades en los que ellos mismos refuercen y reconstruyan los conceptos
GRADO principales, los hitos culturales y las características de cada tiempo y lugar.
B II pág. 34
BIBLIOGRAFÍA Secretaría de Educación Pública Programas de Estudio 2011.
53
Historia
HISTORIA FICHA 13
EJE TEMÁTICO Civilizaciones. (2017)
TEMA ¿Qué causas propiciaron el inicio y la consumación de la independencia? (2011)
Identifica las causas Explica los intereses de Explica la importancia

internas y externas que Estados Unidos, de los ríos en el
APRENDIZAJE
ESPERADO /
proporcionaron la Francia, España e desarrollo de las

BLOQUE
consumación de la Inglaterra en México. BI civilizaciones

independencia. BV agrícolas, sus rasgos
comunes y
diferencias. BII
La consumación de la Los intereses extranjeros Civilizaciones a lo largo

BLOQUE/ LECCIÓN/
independencia. BV y el reconocimiento de de los ríos:

/CONTENIDOS
México. BI Mesopotamia, Egipto,

SECUENCIA
DIDÁCTICA
China e India. Forma de

gobierno, división
social, ciencia,
tecnología y religión. BII

RASGOS DEL
PERFIL DE El perfil de egreso de un nivel escolar define el logro educativo que un estudiante debe alcanzar al termino de ese nivel y lo expresa en rasgos “deseables”.
EGRESO DE LA
BÁSICA
(PRIMARIA)
54
Historia
Los aprendizajes esperados de primero segundo y tercer grado no se visualizan debido a que no existen aprendizajes que de manera tangible puedan abordarse, sin embargo a partir de
los grados superiores pueden derivarse temáticas que permitan abordar dichos aprendizajes para fortalecer el trabajo con las nociones de tiempo y espacio para comprender un proceso
histórico o contextualizar un periodo.
Para la asignatura de historia será relevante que el docente utilice recursos didácticos que representen un aprendizaje diversificado y significativo, entre los recursos que se sugieren
para esta asignatura son.
líneas de tiempo y esquemas cronológicos, fuentes escritas, fuentes orales, mapas, gráficas y estadísticas, esquemas, imágenes, tecnologías de la información y comunicación, museos
y sitios y monumentos históricos. Por ello se sugiere que el profesor utilice estos, y los que conozca de acuerdo con el interés, así como las características de sus alumnos; ajustando los
mismos de acuerdo al contenido y aprendizaje esperado que se desea alcanzar.
PRIMER
GRADO
SEGUNDO
GRADO
TERCER
55
Historia
GRADO
CUARTO Independencia. Desarrollar la observación de los estudiantes empleando las imágenes y los mapas que se sugieren para el abordaje del Movimiento de
GRADO independencia. Sugiera a los estudiantes el uso de la línea de tiempo, así como los mapas históricos que se especifican. Propicie la socialización entre sus alumnos
sobre los conocimientos que se vayan construyendo acerca del tema, las preguntas establecidas y otras más pueden abrir la conversación.
B-V
Ubicación temporal y espacial del Movimiento de Independencia, pág. 156.
¿Qué causas propiciaron el inicio y la consumación de la Independencia de México?, pág. 160
El inicio de la guerra y la participación de Hidalgo y Allende, pág. 168
Los alumnos para quinto grado continúan con el análisis de los eventos históricos de nuestro país, aunque el nivel es de mayor profundidad y amplitud, por ello es
QUINTO necesario que el docente aplique evaluación diagnóstica para identificar los conocimientos, habilidades y destrezas que poseen los alumnos al inicio de ciclo
GRADO escolar. Los contenidos de quinto grado sobre el México independiente y los siguientes años dan una oportunidad para que el docente construya con sus alumnos
un modelo de indagación sobre las fases y problemas que enfrentó México en los años posteriores a su independencia es importante que no solo se acumule
información, se trata de formar alumnos en el análisis simultáneo del hecho histórico desde dos perspectivas: la del individuo que se identifica con los hechos del
pasado e identifique los hechos los nexos con el presente.
Es relevante que, para las actividades de este grado se promueva las habilidades de búsqueda de información, reflexión y análisis del hecho histórico de los
intereses de México y los intereses de otros países. Se sugiere utilizar preguntas para que el alumno reflexione sobre el contexto, así mismo puede utilizar el
diccionario u otras fuentes de información para despejar dudas al respecto de conceptos sobre el tema.
B-I
Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México Pág. 25
Será necesario que para sexto grado se apoye de imágenes, mapas, líneas de tiempo o fotos para desarrollar las actividades que se plantea acerca de las
SEXTO civilizaciones a lo lar de los ríos como: Mesopotamia, China, Egipto e India.
GRADO La utilización de preguntas que generen la reflexión ubicándolos espacial y temporalmente en estas civilizaciones.
B-II
¿Cómo influye la naturaleza en el desarrollo de los pueblos? pág. 38 Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India, pág. 40.
Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión. pág. 41.
56
Historia
heteroevaluación.
https://revistas.inah.gob.mx/
APOYO https://difusion.inah.gob.mx/cnd/programas-y-proyectos/6-revistas-inah.html
SUGERIDO
57
Historia
ASIGNATURA: HISTORIA FICHA 14

EJE TEMÁTICO Cultura y vida social .(2017)
GRADO
Reconoce Describe cambios y Reconoce su Investiga aspectos de la Investiga aspectos de la Investiga aspectos de
formas de permanencias en los pertenencia a diferentes cultura y de la vida cultura y de la vida la cultura y la vida
comportamient juegos, las actividades grupos del lugar donde cotidiana del pasado y cotidiana del pasado y cotidiana del pasado y
o y sugiere recreativas y los sitios vive, los cuales le dan valora su importancia. valora su importancia. valora su importancia.
reglas que donde se realizan. identidad, al explicar BV BI BII
BLOQUE
favorecen la costumbres y
convivencia en B2 tradiciones en las que
la escuela y la participa.
familia B3
B1
B3 SD5 B2 SD5 B1 SD3 BV BI BII

Lección: Mi
Lección: Jugando a Lección: Las familias de Lección: La Lección: “Por culpa de un Lección: Egipto “el don
BLOQUE/LECCIÓN/
familia y yo.
producir sonidos. pág.110 mi localidad independencia y la pastelero…” pág.34 del Nilo”. Alejandro
CONTENIDOS
pág. 150.
pág. 24. búsqueda de una Magno, un niño nutrido
sociedad más igualitaria. Lección: Los caminos y por la cultura griega.
los bandidos. pág. 35. pág. 50
pág. 180

PERFIL DE
El perfil de egreso de un nivel escolar define el logro educativo que un estudiante debe alcanzar al término de ese nivel y lo expresa en rasgos “deseables”.
EGRESO DE LA
58
Historia

BÁSICA
(PRIMARIA) Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, indaga aplicando distintos principios del
El papel del docente es de suma importancia para el desarrollo de los programas de estudio. Por esta razón es necesario que domine los contenidos, la didáctica para la enseñanza de
la historia y el uso de recursos de apoyo. Un objetivo central es que los educandos adquieran una base conceptual para explicarse el mundo en el que viven, que desarrollen habilidades
para comprender y analizar problemas diversos y complejos, en suma, que lleguen a ser personas analíticas, críticas, participativas y responsables.
El docente, promueva que los niños pongan en juego sus conocimientos previos.
PRIMER Guíe a los alumnos en la identificación de sus habilidades, gustos, intereses, derechos, aspectos familiares y de la historia personal.
GRADO Pida a los alumnos realicen descripciones orales o escritas en torno a cómo son sus familias, y cómo sus familiares les proporcionan vivienda, alimentación,
vestido, educación, cuidan su salud y les demuestran que les quieren.
B3 SD5
Lección: Mi familia y yo. pág. 150.
59
Historia
El docente motive a los alumnos a que discutan acerca de la importancia de tener reglas que ordenen la convivencia.
SEGUNDO Reflexionar y cumplir establecimiento y cumplimiento de reglas que mejoren la convivencia. Al trabajar las reglas que norman los comportamientos de las personas
GRADO puede recurrir al “juego de roles”. Se deben realizar asambleas periódicas para que los niños comenten cómo se han sentido respecto al seguimiento de reglas, si
las han respetado o no y cuáles son sus beneficios.
B2 SD6
Lección: Jugando a producir sonidos. pág.110
El docente plantee juegos, adivinanzas o preguntas, para que identifiquen el nombre del lugar donde viven, dibujen trayectos, usen referencias espaciales básicas
TERCER (enfrente, detrás, derecha, izquierda, cerca y lejos) para describir la ubicación de su casa, escuela y otros lugares de interés y reciban realimentación.
GRADO
B1 SD3
Lección: Las familias de mi localidad pág. 24
El docente sugiera a sus alumnos indaguen acerca de su pasado, preguntándole a sus papas, abuelos.
CUARTO
GRADO El docente pide a sus alumnos expliquen a otros su historia a partir de una línea de vida o una narración donde usen referencias temporales como “antes”, “cuando
era más pequeño”, “cuando tenía”, “ahora” y “después”.
BV
Lección: La independencia y la búsqueda de una sociedad más igualitaria. pág. 180
El docente pide a los alumnos formar equipos y elaboren una historieta acerca de la guerra de los pasteles.
QUINTO El docente pide que ilustren con dibujos dicha historieta.
GRADO BI
Lección: “Por culpa de un pastelero…” pág.34
Lección: Los caminos y los bandidos. pág. 35.

El docente pide a sus alumnos que pregunten acerca de su pasado a (padres, abuelos etc.).
SEXTO El docente pide a los alumnos elaboren una narración breve y compartan con otros su historia a partir de una línea de vida o una narración donde usen referencias
GRADO temporales como “antes”, “cuando era más pequeño”, “cuando tenía”, “ahora” y “después”.
B II
60
Historia
Lección: Egipto “el don del Nilo”. Alejandro Magno, un niño nutrido por la cultura griega. pág. 50
heteroevalaución.
MATERIAL DE http://basicaprimariatic.sep.gob.mx Leona Vicario, narración de Raquel Huerta Nava

Biblioteca Escolar libros para conocer más las distintas formas de ser. Mi vida feliz, de Rose Logercrantz.
APOYO Biblioteca Escolar Libro de José Joaquín Blanco et. al. El diario de una marquesa, SEP-México, Ediciones Tecolote, 1994 (Libros del Rincón).
SUGERIDO Biblioteca Escolar, David Cumming, El Nilo, México-SEP Signo Editorial.
SEP (2020). Libro de texto Veracruz La entidad donde vivo. Tercer grado. México
61
Historia
HISTORIA FICHA 15
EJE TEMÁTICO Formación de los estados nacionales. (2017)
TEMA ¿Por qué había que reformar el país? (2011)
Explica el pensamiento ¿Cuáles fueron las

ESPERADO / BLOQUE
de liberales y principales
APRENDIZAJE
conservadores, y sus características que

consecuencias en la prevalecieron
política y economía del
país. B II en Europa y Asia
entre los siglos V y
XV? BIV
B II BIV
¿Por qué había que ¿Cuáles fueron las

BLOQUE/LECCIÓN/ SECUENCIA
reformar el país? principales

características que
Los ideales de liberales y prevalecieron en
conservadores: La Europa y Asia entre los
situación económica. La siglos V y XV?
Revolución de Ayutla. La
Constitución de 1857. La pág.84
Guerra de Reforma. El
gobierno republicano y el
Segundo Imperio.
pág. 50
62
Historia
Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza por lograr
RASGOS DEL
proyectos personales y colectivos.
PERFIL DE
EGRESO DE LA Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la legalidad.
EDUCACIÓN
BÁSICA Se identifica como mexicano. Reconoce la diversidad individual, social, cultural, étnica y lingüística del país, y tiene conciencia del papel de México en el mundo.
(PRIMARIA) Actúa con responsabilidad social, apego a los derechos humanos y respeto a la ley.
aprendizaje.
PRIMER
GRADO
63
Historia
SEGUNDO
GRADO
TERCER
GRADO
CUARTO
GRADO
Solicite que lleven a cabo una investigación; para ello, elegirán un tema: Influencia de la cultura ilustrada en la sociedad virreinal; La guerra de independencia; La
QUINTO construcción de la nación: conflicto entre liberales y conservadores; Benito Juárez y las leyes de Reforma; Constitucional.
GRADO B-II Los ideales de liberales y conservadores: La situación económica. La Revolución de Ayutla. La Constitución de 1857. La Guerra de Reforma. El
gobierno republicano y el Segundo Imperio. pág. 50
Indique a los alumnos que ubiquen las culturas griega y romana en una línea de tiempo, en un mapa. Pregunte cuánto duraron y cómo era el espacio geográfico
SEXTO donde se desarrollaron. Organice al grupo en equipos y solicite que investiguen en distintas fuentes las aportaciones de la cultura griega y romana.
GRADO ¿Cuáles fueron las principales características que prevalecieron en Europa y Asia entre los siglos V y XV? B-IV pág.84
heteroevaluación.
64
Historia
HISTORIA FICHA 16
EJE TEMÁTICO Formación de los Estados Nacionales. (2017)
TEMA ¿Por qué habría que reformar el país? (2011)
Reconoce la soberanía y
la democracia como
APRENDIZAJE
ESPERADO /
valores de la herencia
BLOQUE
liberal.
BII
Benito Juárez y los

liberales, pág. 62. BII

BLOQUE/LECCIÓN/
CONTENIDOS
RASGOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Educación Básica

PERFIL DE
EGRESO DE LA c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
EDUCACIÓN d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
BÁSICA
(PRIMARIA)
La enseñanza de la historia demanda primordialmente del docente el conocimiento del enfoque didáctico, los propósitos y los aprendizajes esperados, así como el dominio y manejo didáctico
de los contenidos, por lo que es deseable que las clases se planeen con base en los siguientes elementos:
65
Historia
-Privilegiar el análisis y la comprensión histórica, omitiendo la exposición exclusiva del docente, el dictado, la copia de textos y la memorización pasiva. Es necesario despertar el interés de los
alumnos mediante situaciones estimulantes que les genere empatía por la vida cotidiana de los hombres y mujeres del pasado.
aprendizaje.
El aprendizaje esperado de quinto grado permanece como único ya que tiene continuidad en secundaria.
PRIMER
GRADO
SEGUNDO
GRADO
TERCER
GRADO
CUARTO
GRADO
La clase de Historia debe convertirse en un ámbito que lleve a los alumnos a reflexionar sobre su realidad y acerca de sociedades distintas a la suya. Para que la historia
QUINTO les resulte significativa, es conveniente que el docente les proponga actividades en las cuales entren en juego su imaginación y creatividad.
GRADO
El ambiente de aprendizaje que se establezca para este grado debe considerar dos factores: los hechos históricos por sí mismos y conceptos clave como son el concepto
de nación, libertad, independencia, tolerancia, participación, respeto e inclusión.
La historia para los niños de estas edades puede llegar a ser aburrida y tediosa, porque no cuentan con una capacidad desarrollada para relacionar sucesos de hace
mucho tiempo con su propio contexto. Esto se agudiza más si la historia se reduce a aprenderse fechas, nombres de personajes históricos, de batallas o tratados, o copiar
los datos de las monografías de los actores históricos.
La historia, sin embargo, puede cobrar mucho interés para los niños si se les hace partícipe de ella mediante diversos recursos didácticos, de investigación, recreación de
66
Historia
los hechos, análisis y reflexión.
B-II
Benito Juárez y los liberales, pág. 62.
SEXTO
GRADO
Como parte inicial de la evaluación formativa, la evaluación diagnóstica nos ayudará a identificar los conocimientos y competencias previos que tienen los alumnos antes de iniciar el curso,
una secuencia didáctica o un proyecto final.
heteroevaluación.
Durante el desarrollo de las actividades, preste atención a las actitudes de respeto hacia las características físicas de los demás y la participación de los estudiantes en actividades colectivas,
para ello utilice registros y la observación directa. De igual modo preste atención a las muestras de aprecio por las características personales y la actitud de respeto por las características de
sus compañeros y sus familias.
MATERIAL DE Historia de México. Legado histórico y pasado reciente. Gloria M. Delgado de Cantú
APOYO https://periodicooficial.jalisco.gob.mx/sites/periodicooficial.jalisco.gob.mx/files/historia_de_mexico_legado_historico_y_pasado_reciente-_gloria_m._delgado_de_cantu.pdf
SUGERIDO Consultar los “Libros del rincón” La historia de México a través de sus mapas
Rodríguez, Fernando G. (2015) Mi primer libro de historia. Edit. Weeble
BIBLIOGRAFÍA Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudio 2011 Educación Básica. (2011) México.
67
Historia
HISTORIA FICHA 17
TEMA ¿Por qué surge la Revolución Mexicana? (2011)
HORIZONTE HISTORICO
B III
Reconoce el papel de la
inversión extranjera y el
desarrollo económico,
científico y tecnológico
durante el Porfiriato.
Describe las condiciones
de vida e
inconformidades de los
BLOQUE
diferentes grupos sociales

en el Porfiriato.
El Porfiriato: Estabilidad,
desarrollo económico e
inversión. El Porfiriato:
Estabilidad, desarrollo
económico e inversión
CONTENIDOS / BLOQUE
extranjera. Ciencia,
tecnología y cultura. La
sociedad porfiriana y los
movimientos de protesta:
campesinos y obreros.
B III pág. 86.
68
Historia
RASGOS DEL Plan y programas de estudio para la educación básica 2017

PERFIL DE
EGRESO DE LA PLAN DE ESTUDIOS 2011 Educación Básica (3º a 6º grado)
EDUCACIÓN b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problema, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
BÁSICA Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
(PRIMARIA)
- Privilegiar el análisis y la comprensión histórica, omitiendo la exposición exclusiva del docente, el dictado, la copia de textos y la memorización pasiva. Es necesario despertar el interés
- Conocer las características e intereses y las inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias y los materiales didácticos acordes con su contexto sociocultural, privilegiando el
aprendizaje.
El aprendizaje de quinto grado permanece como único debido a que tiene continuidad en secundaria.
PRIMER
GRADO
SEGUNDO
GRADO
TERCER
69
Historia
GRADO
CUARTO
GRADO
QUINTO Entre los recursos que el docente puede emplear para ofrecer una variedad de experiencias de aprendizaje se encuentran:
B III pág. 86.
El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo económico e inversión extranjera. Ciencia, tecnología y cultura. La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta:
campesinos y obreros.
SEXTO
GRADO
(metacognición), lo que le falta hacer para completar el proceso en la etapa en que se encuentra (autodiagnóstico), lo que ha logrado y cómo lo ha logrado (autoevaluación), las acciones
que debe realizar para aprovechar más las experiencias de aprendizaje (autorregulación) (2011)?
Secretaría de Educación Pública Programas de Estudio 2011
70
Historia
HISTORIA FICHA 18
TEMA ¿Por qué surge la Revolución Mexicana? (2011)
Reconoce las causas de la Señala la duración y la

ESPERADO / BLOQUE
Revolución Mexicana, los simultaneidad de las culturas

APRENDIZAJE
momentos del desarrollo de de Europa y Oriente del siglo

la lucha armada y las V al XV aplicando el término
propuestas de los caudillos siglo y las ubica
revolucionarios. espacialmente.
BIII BIV
La Revolución Mexicana: El Ubicación temporal y espacial

DIDÁCTICA /CONTENIDOS
maderismo y el inicio de la de la Edad Media en Europa y

LECCIÓN/SECUENCIA
Revolución Mexicana. El las culturas que se desarrollan

desarrollo del movimiento en Oriente. BIV
BLOQUE/
armado y las propuestas de los

caudillos revolucionarios:
Zapata, Villa, Carranza y
Obregón.
BIII

RASGOS DEL
PERFIL DE El perfil de egreso de un nivel escolar define el logro educativo que un estudiante debe alcanzar al termino de ese nivel y lo expresa en rasgos “deseables”.
EGRESO DE LA
BÁSICA
(PRIMARIA)
71
Historia
PRIMER
GRADO
SEGUNDO
GRADO
TERCER
GRADO
CUARTO
GRADO
Los alumnos para quinto grado continúan con el análisis de los eventos históricos de nuestro país, aunque el nivel es de mayor profundidad y amplitud, por ello es
QUINTO necesario que el docente aplique evaluación diagnóstica para identificar los conocimientos, habilidades y destrezas que poseen los alumnos al inicio de ciclo escolar.
GRADO Los contenidos de quinto grado sobre el México Revolucionario.
Será importante para este grado promover actividades que fomenten la búsqueda y sistematización de información y la comprensión de la lectura por sobre la
72
Historia
memorización de hechos, fechas y personajes ilustres de la época revolucionaria. Además, se sugiere utilizar lectura o búsqueda de datos interesantes de la
Revolución Mexicana, inclusive se puede personificar personajes para destacar las propuestas de los caudillos revolucionarios; de igual modo el uso de modalidades
de lectura para comprender el tema.
B-III
pág. 25
Será necesario que para sexto grado se apoye de imágenes, mapas, líneas de tiempo o fotos para desarrollar las actividades que se plantea acerca de las
SEXTO civilizaciones a lo lar de los ríos como: Mesopotamia, China, Egipto e India.
GRADO La utilización de preguntas que generen la reflexión ubicándolos espacial y temporalmente en estas civilizaciones.
B-II
¿Cómo influye la naturaleza en el desarrollo de los pueblos? pág. 38 Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India, pág. 40.
Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión. pág. 41.
heteroevalaución.
BIBLIOGRAFÍA SEP (2017) Aprendizajes Clave para la Educación Integral. México.
73
Historia
HISTORIA FICHA 19
EJE TEMÁTICO Cultura y vida social (2017)
TEMA Interacciones con el entorno social (2017)

Describe Describe costumbres, Identifica la forma en Identifica las causas de Explica las causas y
cronológicament tradiciones, que las personas se la lucha por el poder consecuencias de la
e celebraciones y organizan y se han entre los caudillos caída del Imperio

acontecimientos conmemoraciones organizado para posrevolucionarios y romano de Occidente.
de su historia y del lugar donde vive y mejorar sus las condiciones en que
BLOQUE
la de su familia cómo han cambiado con condiciones de vida. se creó el PNR y el

con el uso de el paso del tiempo. surgimiento de los B-IV
referencias B-3 partidos de oposición.
temporales.
B-IV
B-3 B-3
B-IV B-IV
BLOQUE/ LECCIÓN/
B-3 SD1 B-3 SD 5 B-3 SD13 Lección: De los caudillos Lección: Las invasiones
CONTENIDOS
SECUENCIA
DIDÁCTICA/
al presidencialismo bárbaras y la disolución

Lección: Lección: La construcción de Lección: Nos pág.118. del Imperio romano.
Acuerdos para nuestra historia. pag.156 organizamos para vivir pág. 86
vivir en familia. mejor. pág.134
pág. 118

EGRESO DE LA
74
Historia
BÁSICA Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, indaga aplicando distintos principios del
aprendizaje.
El papel del docente es de suma importancia para el desarrollo de los programas de estudio. Por esta razón es necesario que domine los contenidos, la didáctica para la enseñanza de
la historia y el uso de recursos de apoyo. Un objetivo central es que los educandos adquieran una base conceptual para explicarse el mundo en el que viven, que desarrollen habilidades
para comprender y analizar problemas diversos y complejos, en suma, que lleguen a ser personas analíticas, críticas, participativas y responsables.
PRIMER El docente pida a los alumnos mediante fotografías realice una línea del tiempo de acontecimientos de él y su familia.
GRADO El docente pide a sus alumnos expliquen a otros su historia a partir de una línea de vida o una narración donde usen referencias temporales como “antes”, “cuando
era más pequeño”, “cuando tenía”, “ahora” y “después”.
B-3 SD1 pág. 118
Lección: Acuerdos para vivir en familia
El docente promueva que los alumnos identifiquen que existen costumbres, tradiciones, celebraciones y conmemoraciones que implican ciertas actividades. Pídales
SEGUNDO que describan aquellas que ya conocen y en las que han participado desde pequeños y propicie que amplíen sus conocimientos sobre el tema mediante la consulta
GRADO de distintas fuentes o a algunos adultos.
75
Historia
B-3 SD 5
Lección: La construcción de nuestra historia. pag.156
Reflexionar y cumplir establecimiento y cumplimiento de reglas que mejoren la convivencia. Al trabajar las reglas que norman los comportamientos de las personas
TERCER puede recurrir al “juego de roles”
GRADO
B-3 SD13
Lección: Nos organizamos para vivir mejor. pág.134
CUARTO
GRADO
El docente pide a los alumnos realicen un resumen del tema mencionado en la lección.
QUINTO B -IV
GRADO
Lección: De los caudillos al presidencialismo pág.118.
El docente pide a los alumnos escriban un párrafo de cinco líneas en el que describan como se imagina que era la vida cotidiana en los feudos.
SEXTO B-IV
GRADO
Lección: Las invasiones bárbaras y la disolución del Imperio romano. pág. 86
desempeño para el logro de los B-IV
Lección: Las invasiones bárbaras y la disolución del Imperio romano. pág. 86

aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.
76
Historia
heteroevaluación.
MATERIAL DE http://basicaprimariatic.sep.gob.mx>.posrevolucion y contexto nacional y Plutarco Elías Calles: El Maximato.
APOYO
SUGERIDO
SEP (2020). Libro de texto Veracruz La entidad donde vivo. Tercer grado. México
77
Historia
HISTORIA FICHA 20
TEMA ¿Qué elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de México después de la Revolución? (2011)
Identifica causas de la expropiación Investiga aspectos de la cultura y
petrolera y el reparto agrario durante la vida cotidiana del pasado y
APRENDIZAJE
ESPERADO /
el cardenismo. Describe la valora

BLOQUE
participación de México en la Segunda su importancia.

Guerra Mundial, el proceso de BV
industrialización y sus consecuencias
sociales. BIV
¿Qué elementos favorecieron o limitaron La globalización económica del

el desarrollo de México siglo XVI y la nueva idea del mundo
después de la Revolución? y la vida.

BLOQUE/ LECCIÓN/
BIV El impulso a la economía: La BV La globalización económica del

CONTENIDOS
expropiación petrolera y el reparto S.XVI y la nueva idea del mundo y

agrario. de la vida. pag.129
durante el cardenismo. México en el
contexto de la Segunda Guerra
Mundial. El crecimiento de la industria y
los problemas del campo.pag.125

RASGOS DEL
Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza por lograr
PERFIL DE
proyectos personales y colectivos.
EGRESO DE LA
EDUCACIÓN Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la legalidad.
BÁSICA
Se identifica como mexicano. Reconoce la diversidad individual, social, cultural, étnica y lingüística del país, y tiene conciencia del papel de México en el mundo.
(PRIMARIA)
Actúa con responsabilidad social, apego a los derechos humanos y respeto a la ley.
78
Historia

aprendizaje.
PRIMER
GRADO
SEGUNDO
GRADO
TERCER
GRADO
CUARTO
GRADO
Elabore, con el grupo, un esquema acerca de los hechos más relevantes del Porfiriato y la Revolución mexicana. Explique brevemente y de forma clara y sencilla
QUINTO los artículos de la Constitución Política de 1917 referentes a la educación, al trabajo y al campo.
GRADO
¿Por qué había que reformar el país?
B-IV Los ideales de liberales y conservadores: La situación económica. La Revolución de Ayutla. La Constitución de 1857. La Guerra de Reforma. El gobierno
republicano y el Segundo Imperio. pág. 125.
SEXTO Detone la reflexión a partir de la pregunta: ¿por qué la diversidad cultural significa riqueza para la humanidad? Con base las respuestas, hagan una puesta en
GRADO común. Explique que la diversidad cultural.
B-V La globalización económica del S.XVI y la nueva idea del mundo y de la vida. pag.129
79
Historia
heteroevaluación.
MATERIAL DE APOYO SUGERIDO https://mediateca.inah.gob.mx/islandora_74/repositorio_mediateca
https://revistas.inah.gob.mx/
https://difusion.inah.gob.mx/cnd/programas-y-proyectos/6-revistas-inah.html
80
Historia
HISTORIA FICHA 21
EJE TEMÁTICO ¿Cómo nos organizamos? (2017)
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
GRADO
Identifica cambios y Señala la Explica las causas de la Identifica las características
permanencias en las importancia de las situación económica y la económicas y políticas del

actividades laborales de nuevas apertura comercial, y las Imperio bizantino y su
las personas de su actividades consecuencias de la importancia para la difusión
localidad. económicas y los expansión urbana, la de la cultura entre Oriente y
BLOQUE
cambios que desigualdad y protestas Occidente.

provocaron en el sociales en el campo y la
paisaje. ciudad.
B1 B-IV B-V B-IV
B1 SD4 B-IV B-V B-IV

Las personas trabajan,

BLOQUE/ LECCIÓN/
pág. 35 Las actividades La situación económica en el El Imperio bizantino: La

CONTENIDOS
económicas: país y la apertura comercial. iglesia y la cultura bizantina.

Agricultura, Expansión urbana, Las Cruzadas, pág. 91
minería, desigualdad y protestas
ganadería y sociales del campo y la
comercio, ciudad, pág. 166
pág.126
RASGOS DEL
PERFIL DE APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL Educación primaria 3º Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias
EGRESO DE LA de evaluación, (2017)
EDUCACIÓN
81
Historia
BÁSICA
(PRIMARIA) -Reconoce algunos fenómenos naturales y sociales que le generan curiosidad y necesidad de responder preguntas. Los explora mediante la indagación, el análisis
y la experimentación. Se familiariza con algunas representaciones y modelos (por ejemplo, mapas, esquemas y líneas de tiempo).
PLAN DE ESTUDIOS 2011 Educación Básica


aprendizaje.
A partir de tercer el alumno identifica cambios y permanencia en las actividades laborales de las personas de su localidad, en cuarto grado señala la importancia de las nuevas
actividades económicas y los cambios que provocaron en el paisaje, en quinto grado explica las causad de la situación económica y la apertura comercial. En sexto grado identifica las
características económicas y políticas.
En sexto grado investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia, considerando que en primer y segundo grado no se observan contenidos siendo
pertinente abordarlos a través de actividades graduales como dibujos, elaboración de álbumes, entrevista con su familia que le permitan al niño su incorporación al aprendizaje.
PRIMER
GRADO
SEGUNDO
GRADO
82
Historia
Propicie que reflexionen acerca de que las actividades no siempre se han llevado a cabo de la misma manera. En el caso de las actividades laborales, pida a los
TERCER estudiantes que conversen con adultos, como sus padres y abuelos, y les pregunten qué trabajos había cuando eran niños y cómo se realizaban, y solicite que
GRADO identifiquen si esos trabajos continúan llevándose a cabo, han cambiado o desaparecido.
Solicite a sus alumnos investigar qué ha pasado con algunos trabajos como el del médico, el cartero o el constructor, también cómo se han transformado del
pasado al presente las actividades en el campo.
B1
SD4 Las personas trabajan, pág. 35
El aula es el ambiente físico donde los estudiantes emprenderán la mayoría de las estrategias didácticas que se diseñen para su aprendizaje, por lo tanto, este
CUARTO espacio deberá brindar las mejores condiciones para que se cumplan los propósitos del programa de estudios.
GRADO
Uno de los recursos de mayor relevancia para la enseñanza de la historia, serán los documentos escritos tales como biografías, crónicas, o ensayos que sean
acordes con la edad de los alumnos (muchas de estas herramientas se hallan en las Bibliotecas de Aula). La importancia del uso de estos materiales radica en que
los niños deben comenzar a poner en juego sus habilidades lingüísticas, de comprensión y análisis, reflexión, interpretación y argumentación. Lo deseable es que la
experiencia de lectura se complemente con actividades de discusión o de escritura (resúmenes cortos, exposiciones y debates donde puedan manifestar sus
puntos de vista, así como externar la contraposición de lo que pensaban con lo que ahora saben, entre otros aspectos).
Se recomienda, por ejemplo, diseñar proyectos, secuencias didácticas y problemas cuyos resultados se recaben en un portafolio de evidencias de cada alumno.
Este método facilita, por un lado, enseñarles a ordenar sus procesos, a clasificar la información que ellos mismos están produciendo, y por otro lado, permitirá
realizar un ejercicio de contraste cuando lleguen a sexto grado, siempre y cuando se procure que los niños conserven sus portafolios para usarlos dos años
después.
B-IV
Las actividades económicas: Agricultura, minería, ganadería y comercio, pág.126
La clase de Historia debe convertirse en un ámbito que lleve a los alumnos a reflexionar sobre su realidad y acerca de sociedades distintas a la suya. Para que la
QUINTO historia les resulte significativa, es conveniente que el docente les proponga actividades en las cuales entren en juego su imaginación y creatividad.
GRADO
El ambiente de aprendizaje que se establezca para este grado debe considerar dos factores: los hechos históricos por sí mismos y conceptos clave como son el
concepto de nación, libertad, independencia, tolerancia, participación, respeto e inclusión.
La historia para los niños de estas edades puede llegar a ser aburrida y tediosa, porque no cuentan con una capacidad desarrollada para relacionar sucesos de
hace mucho tiempo con su propio contexto. Esto se agudiza más si la historia se reduce a aprenderse fechas, nombres de personajes históricos, de batallas o
tratados, o copiar los datos de las monografías de los actores históricos.
83
Historia
La historia, sin embargo, puede cobrar mucho interés para los niños si se les hace partícipe de ella mediante diversos recursos didácticos, de investigación,
recreación de los hechos, análisis y reflexión.
B-V
La situación económica en el país y la apertura comercial. Expansión urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad, pág. 166
Para que la clase de Historia resulte significativa, se requiere que el docente use una diversidad de recursos y estrategias didácticas que estimulen la imaginación y
SEXTO la creatividad de los alumnos; les permita situar los acontecimientos y procesos históricos, así como relacionar el tiempo en sus tres dimensiones: pasado, presente
GRADO y futuro.
Uno de los elementos de mayor relevancia para la enseñanza de la historia serán los documentos escritos tales como biografías, cuentos, crónicas, poesía y
ensayos, acordes con la edad de los niños; y muchos de estos recursos se encuentran en las Bibliotecas de Aula. Serán de gran valor las líneas de tiempo y los
recursos gráficos o artísticos que les permitan elaborar significados sobre distintos aspectos que tocan los periodos históricos contemplados en este grado.
Será interesante proponer ejercicios que reten el conocimiento de los niños, mediante juegos y actividades en los que ellos mismos refuercen y reconstruyan los
conceptos principales, los hitos culturales y las características de cada tiempo y lugar.
B-IV
El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas, pág. 91
-Solicite a los alumnos que en una bitácora registren su participación en la toma de decisiones, que retomarán para llevar a cabo la autoevaluación y la coevaluación.
-Anote en un diario de clases el avance de los estudiantes en cuanto a su capacidad argumentativa. Valore si muestran actitudes positivas hacia la investigación y el trabajo colaborativo.
(Plan 2017 3°grado)
heteroevaluación.
84
Historia
MATERIAL DE Consultar los “Libros del rincón” La historia de México a través de sus mapas
APOYO
SUGERIDO
Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudio 2011 Educación Básica. (2011) México.
Secretaría de Educación Pública. APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL Educación primaria 3º Plan y programas de estudio, orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación, (2017)
Secretaría de Educación Pública. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO Educación Básica Primaria. Cuarto Grado, (2012). México.
BIBLIOGRAFÍA Secretaría de Educación Pública. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO Educación Básica Primaria. Sexto Grado, (2012). México.
Secretaría de Educación Pública, (2020) primera reimpresión, (2021) Veracruz La entidad donde vivo. México.
Secretaría de Educación Pública. (2019) segunda reimpresión, (2021) Historia. Sexto grado. México.
85
Historia
HISTORIA FICHA 22
TEMA ¿Cómo han vivido las familias mexicanas los cambios de las últimas décadas? (2011)
Valora la importancia de
la reforma política, la
ESPERADO / BLOQUE
alternancia en el poder
y la participación
APRENDIZAJE
ciudadana en la
construcción de la vida
democrática del país.
BV
Reformas en la
organización política, la
BLOQUE/ LECCIÓN/
alternancia en el poder y
CONTENIDOS
cambios en la
participación ciudadana.
BV
pág. 170.
RASGOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Educación Básica (3º a 6º grado)

PERFIL DE
EGRESO DE LA b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problema, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
EDUCACIÓN
86
Historia
BÁSICA Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
(PRIMARIA)
- ¬Privilegiar el análisis y la comprensión histórica, omitiendo la exposición exclusiva del docente, el dictado, la copia de textos y la memorización pasiva. Es necesario despertar
Los aprendizajes de quinto grado permanecen como únicos debido a que tienen continuidad en secundaria.
PRIMER
GRADO
SEGUNDO
GRADO
TERCER
GRADO
CUARTO
GRADO
QUINTO Entre los recursos que el docente puede emplear para ofrecer una variedad de experiencias de aprendizaje se encuentran:
87
Historia
B V pág. 170.
Reformas en la organización política, la alternancia en el poder y cambios en la participación ciudadana.
SEXTO
GRADO
MATERIAL DE http://basica.primariatic.sep.gob.mx/
APOYO Ugalde, Luis (2012), Por una democracia eficaz, México, Aguilar.
SUGERIDO
88
Historia
HISTORIA FICHA 23
EJE TEMÁTICO ¿Cómo somos? (2017)
TEMA ¿Cómo viven las personas y cómo vivían antes? (2017)
Identifica Reconoce la Investiga aspectos de

ESPERADO / BLOQUE
transformaciones en las transformación la cultura y la vida

comunicaciones y acelerada de la ciencia cotidiana del pasado y
APRENDIZAJE
transportes de la y los medios de valora su importancia.

localidad y cómo comunicación en la vida BIV
influyen en las cotidiana. BV
condiciones de vida.
BIII
Comunicaciones y El impacto de las nuevas El papel de los

/CONTENIDOS
transportes tecnologías: Los avances musulmanes en el

SECUENCIA
DIDÁCTICA
LECCIÓN/
BLOQUE/
de la ciencia y los medios conocimiento y la

B-III de comunicación. BV difusión de la cultura.
SD12 BIV
RASGOS DEL
PERFIL DE Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social
EGRESO DE LA
EDUCACIÓN Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, indaga aplicando distintos principios del
BÁSICA escepticismo informado, formula preguntas de complejidad creciente. Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales.
(PRIMARIA)
89
Historia
El tratamiento de los aprendizajes esperados en los grados de tercero, quinto y sexto identifica y reconoce la transformación de la ciencia y la comunicación de la vida cotidiana. Aunque
en los primeros grados no se encuentra el aprendizaje de manera explícita no impide el tratamiento del tema con otras actividades que se relacionen.
Para la asignatura de historia será relevante que el docente utilice recursos didácticos que representen un aprendizaje diversificado y significativo, entre los recursos que se sugieren
para esta asignatura son.
líneas de tiempo y esquemas cronológicos, fuentes escritas, fuentes orales, mapas, gráficas y estadísticas, esquemas, imágenes, tecnologías de la información y comunicación, museos
y sitios y monumentos históricos. Por ello se sugiere que el profesor utilice estos, y los que conozca de acuerdo con el interés, así como las características de sus alumnos; ajustando los
mismos de acuerdo con el contenido y aprendizaje esperado que se desea alcanzar.
PRIMER
GRADO
SEGUNDO
GRADO
A los estudiantes de tercer grado se les debe solicitar hacer uso de la observación para todas las imágenes que contiene la secuencia, así mismo sugiera que
TERCER realicen dibujos de los medios de comunicación que se utilizan en su localidad, al final se puede realizar una exposición con los dibujos de todos los niños y
GRADO colocarlos en una parte visible del salón.
90
Historia
Realizarán comparaciones a partir de la observación de diversos medios de comunicación.

B3
Comunicaciones y transportes, pág. 124
Las personas se comunican, pág. 25.
Cambios en los medios de comunicación, pág. 126.
CUARTO
GRADO
Los alumnos de quinto grado pueden llevar a cabo las obras de teatro que relatan hechos históricos, se puede lograr un aprendizaje más vivencial y por ello más
QUINTO profundo, en tanto representar a un personaje permite ponerse en su lugar y por esta razón comprenderlo en una dimensión más cercana.
GRADO Se recomienda la observación para que los estudiantes utilicen las imágenes que acompañan la lección.
El profesor puede emplear los apartados para saber más y pueda plantear preguntas para que los estudiantes reflexionen sobre el tema de comunicaciones en
cuanto a sus cambios y avances.
B-V
El impacto de las nuevas tecnologías: Los avances de la ciencia y los medios de comunicación, pág. 173.
Para sexto grado será interesante proponer ejercicios que reten el conocimiento de los niños, mediante juegos y actividades en los que ellos mismos refuercen y
SEXTO reconstruyan los conceptos principales. El profesor puede conseguir objetos del pasado que acerquen a los estudiantes a la historia de una forma realista. Por el
GRADO tema que se aborda se puede utilizar gráficas y estadísticas.
B-IV
El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de la cultura, pág 102
heteroevaluación.
91
Historia
BIBLIOGRAFÍA SEP (2012) Plan de Estudios 2011 Educación Básica. México.

92

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Fichas con sugerencias didácticas

Félix Guillermo López Rivera

Ana Laura García Calvillo

Propósito general de la estrategia

• Proporcionar a los docentes de educación básica herramientas para apoyar la Recuperación de

Fichas de sugerencias didácticas

acontecimientos de su celebraciones y vida cotidiana del América y el secuencia del origen

Panorama del periodo: Panorama del periodo:

PLAN DE ESTUDIOS 2017 Educación Básica (1° y 2° grados)

MATERIAL DE http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/histdeltiempo/mexicana/prehisto/t_agri.htm Agricultura y sedentarización en Mesoamérica.

TEMA ¿Cómo nos organizamos? .(2017)

Lección: Acuerdos natural. pág. 18,19.

Plan y programas de estudio para la educación básica 2017

SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE

Lección: Seguimos reglas al jugar, pág. 67. SD6

Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano pág. 22

La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica pág. 137

TEMA Interacciones con el entorno social. (2017)

Describe y Describe costumbres, Ubica el lugar donde Distingue las

ubicación de su celebraciones y referencias geográficas. espacio geográfico de

uso de referencias del lugar donde vive y Oasisamérica.

B1 Lección: Me ubico B2 Lección: Las BI Mi localidad en el BI Aridoamérica,

pág. 54 SD6 . geográficas y culturales.

PLAN DE ESTUDIOS 2017 Educación Básica (1° y 2° grados)

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE

Me ubico en mi entorno. pág. 30

Un croquis en mi salón. Pág. 31

Buscamos objetos escondidos pág. 33

El croquis del lugar donde vivo. Pág. 35

Las tradiciones del lugar donde vivo. Pág. 82

La tradición favorita de Yau. pág. 83

Tradiciones de invierno pág. 85

Mis tradiciones, pág. 87

Mi localidad en el municipio. El municipio donde vivo.

Ubicación temporal y espacial del poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura. pág. 12

Una nueva actividad: la agricultura. Pág. 24

América, Oasisamérica y Mesoamérica: características geográficas y culturales. Pág. 26

curso, una secuencia didáctica o un proyecto final.

TEMA Interacciones con el entorno social. (2017)

identidad y a vivir en los sitios donde BI BI

B1 SD2 B2. SD2 B2 SD4 BI BI

PLAN DE ESTUDIOS 2017 Educación Básica (1° y 2° grados)

PLAN DE ESTUDIOS 2011 Educación Básica (3º a 6º grados)

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE

Soy una persona única. pág.20 SD 2

Lección: Las tradiciones del lugar donde vivo. pág. 82 SD2

El docente pide a los alumnos realicen un relato de “Lucy”

B I Lección: A la caza del mamut. pág.28

Lección: El descubrimiento de Lucy. pág. 29

MATERIAL DE http://basicaprimariatic.sep.gob.mx Guerra de los pasteles.

TEMA ¿Que compartimos?(2017)

Identifica Describe costumbres, Compara las ¿Cuál es el lugar Reconoce la

cotidianas que celebraciones y personas del lugar mesoamericanos? espacio geográfico

distribución de del lugar donde vive y lugares y muestra mesoamericanas e

B1 SD4 B1 SD-3 B2 SD10 B-II ¿Cuáles son las

pág. 76. legado cultural de los civilizaciones

PLAN DE ESTUDIOS 2017 Educación Básica (1º y 2ºgrados)

c) busca, selecciona, analiza evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE

B-1 Lección: Mis actividades diarias. pág. 76. SD-6.

B-1 Lección: Historias de familia. pág. 70. SD-3