ORIENTACIONES PROFESORADO ALUMNADO ASPERGER
PARTICULARIDADES QUE
PRESENTA
Necesita la estructuración y las
rutinas.
-Puede tener dificultades para
adaptarse al nuevo entorno y
enfadarse por los cambios.
-Pueden surgir conflictos en los
desplazamientos.
-Puede sentirse abrumado cuando
las cosas no se hagan como él
espera.
-Necesita supervisión en la
aplicación de hábitos y técnicas de
estudio, así como en la
organización de la agenda y
planificación de tareas.
Se distrae con facilidad
Dificultades de atención
Tiene dificultades de
comunicación.
-Puede que hable con tono de voz
inapropiado y muy alto.
-Necesita ayuda para saber
escuchar si está cansado o
nervioso.
-Suele pensar de forma muy literal
y concreta.
Tiene problemas de interacción
social.
-Puede mostraste testarudo.
-Es poco empático. Tiene
problemas para entender los
sentimientos de los otros.
-Tiene dificultad para mantener el
autocontrol y carece de
estrategias para establecer un
contacto adecuado.
Presenta hábitos o movimientos
atípicos
-En ocasiones muestra signos de
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CÓMO PODEMOS AYUDARLE
➢ El profesor debe tener una posición firme pero no autoritaria con el
alumno. LÍMITES CLAROS Y FIRMES.
➢ Anticipar comunicándole cualquier cambio o actividad (dónde,
con quién, cuanto tiempo…), de forma verbal y en la agenda
escolar.
➢ Ofrecer dentro del aula una rutina estructurada y visible.
➢ Evitar exámenes sorpresa.
➢ Usar la agenda escolar en todas las materias, con deberes,
trabajos, exámenes… o cualquier información que se le quiera
transmitir a la familia. Si es posible nombrar un compañero tutor
que se lo recuerdo pero cuidado que no quiere sentirse diferente.
➢ No sobrecargar de información verbal al alumno. No podrá
enterarse de todo..
➢ Ante muestras de estrés excesivo y/o fatiga se le permitirá salir de
clase 10 minutos antes, tras pedir: cuando esté sobrecargado o
frustrado, no como lugar de castigo.
➢ Utilizar una hoja/modelo para planificación de tareas y
entregársela con discreción.
➢ Se le debe recordar de forma constante que debe mantenerse
centrado en la actividad.
➢ Conviene que esté sentada en la primera fila
➢ Darle instrucciones personalmente y de manera explícita
➢ Utilizar frases directas, cortas y simples.
➢ Apoyar los mensajes hablados con apuntes en la pizarra
(deberes, trabajos, exámenes…)
➢ Fomentar los saludos sociales e insistir en que los responda.
➢ Intentar evitar meterle prisa y ser paciente. Si se puede, dedicar
unos segundos a final de la clase para hablar con él y estar
pendiente a que apunte la tarea en la agenda.
➢ Evitar el sarcasmo, las bromas y chistes, ya que el alumno
interpreta los comentarios de forma literal y seguramente no
entienda las bromas. Es importante que el profesor compruebe que el
alumno haya comprendido el mensaje que le quiere transmitir.
Ejemplo: En lugar de decir: ¿Puedes sacar el libro? Decirle: Sacar
el libro de matemáticas.
➢ No tomárselo como algo personal, sino que hay que explicarle,
con tacto, qué es apropiado y qué no lo es. Hacer hincapié en
la necesidad de respetar a los demás, responde bien a la
autoridad.
➢ Le gusta hacer amigos, pero a veces no sabe cómo hacerlo.
➢ Promover actividades que fomenten la interacción con sus iguales.
Favorecer su expresión y manifestación de conductas adecuadas.
➢ Tratar de fomentar la comprensión de sus compañeros/as.
➢ Es importante observar los signos de estrés/nerviosismo y
estrés, ya que su nivel de
tolerancia a la frustración es muy
bajo.
-Emite palabrotas o expresiones
malsonantes e incluso puede
llegar a mostrar conductas
agresivas
Tiene falta de motivación en el
trabajo.
-Concretamente, en materias en
las que no está interesado.
Académicamente:
-Puede tener dificultades en la
comprensión lectora y extraer las
ideas principales
- Puede tener dificultades para
planificarse el trabajo.
-Puede ser muy bueno en el ciclo
de Informática.
-Puede tener dificultades de
abstracción.
-Prefiere seguir sus propios
intereses a los del grupo-clase y
puede que se enfade si se le
refuerza a participar.
No sabe cómo tiene que
comportarse
-Le cuesta expresar sus
sentimientos, excediéndose en las
demostraciones de cariño.
-No mide sus fuerzas
-No siempre es respetuoso con los
demás
-Conductas de carácter sexual
inapropiadas
-Se altera en situaciones poco
controladas y flexibles como
excursiones y actividades
extraescolares
-Presenta rigidez en el
cumplimiento de normas explícitas
Tiene dificultades para
comprender y utilizar normas
sociales implícitas
-Puede mostrar agresividad como
respuesta de ansiedad a su rigidez
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anticipar cuando pueda tener un estallido de ira. En esos
momentos es conveniente transmitirle calma, hablarle con
tranquilidad y que pueda salir del aula durante unos minutos.
➢ Desarrolla un sistema de refuerzos al trabajo realizado,
especialmente de carácter verbal y reconocimiento.
➢ Resaltar sus habilidades y cualidades en relación con las tareas
que se solicitan.
➢ Necesita adaptaciones metodológicas en todas las asignaturas.
Por ejemplo, mayor tiempo en la realización de exámenes,
realización de exámenes orales o tipo test,preguntas cortas…
➢ En exámenes: Supervisar que no se queda bloqueado o que dejar
de prestar atención en medio de un examen y animarle a que
continúe.
➢ Darle más tiempo para terminar el examen si lo necesita.
➢ Realizar un registro de calendario de exámenes y fechas de trabajo
➢ Trabajar las mismas actividades que sus compañeros, pero con
distinto grado de complejidad, más estructuradas y más pautadas.
Como si se tratase de una receta de cocina.
➢ Utilizar diseño de instrumentos de evaluación variados.
➢ Revisar si el examen está incompleto, a veces no dan la vuelta al
examen.
➢ Los enunciados de los ejercicios o exámenes que tiene más de
una instrucción pueden resultarle confusos. Por lo que es
aconsejable que estén divididos en apartados individuales
a,b,c.. Aclarar las dudas respecto de los enunciados.
➢ Enseñarle estrategias para afrontar los exámenes.
➢ Cualquier materia que precise imaginación o ficción será
problemática.
➢ Explicarle los dobles significados.
➢ Organizar las tareas de forma clara y explicárselas paso a
paso (ejemplo: si tiene que hacer un trabajo, explicarle los pasos
del mismo por escrito).
➢ Háblale de forma clara y tranquila, si subir el tono de voz ni
utilizar muchos gestos o expresiones que pueden interferir en la
comprensión.
➢ Se le debe decir qué es lo correcto y qué no en su interacción.
No hablarle con dobles sentidos o con comentarios irónicos.
➢ Es necesario anticipar las preocupaciones diarias, ante alarma de
incendios, cambios de actividad, etc.
➢ El profesor debe estar preparado/a para resolver grandes
preocupaciones en el alumno, las cuales pueden variar
dependiendo de los contratiempos que le surjan a lo largo del día.
➢ Es importante respetar el espacio interpersonal de los demás.
Cualquier problema, comunicarlo a Jefatura de Estudios e
informar a la familia. De la misma manera que si un compañero
se mete con él.
➢ Si la conducta dentro del aula disruptiva ( por ejemplo, negarse a
trabajar…) en lugar de impedir este comportamiento, es necesario
fomentar un actitud alternativa o de vía de escape ( por
ejemplo, salir al aseo, dar una vuelta, salir al pasillo y hablar con
él, hacer algún recado o fotocopia…). Esto hará que se tranquilice.
➢ Si la actitud es parcialmente es disruptiva (dar golpes, lanzar libros
o a la incomprensión de la
situación
-Conductas disruptivas dentro del
aula
-Levantarse de la silla, gritar,
interrumpe el ritmo de la clase
lanzando preguntas, insulta a
profesores y compañeros.
Relación fluida con la familia-
centro educaitva
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u objetos, rabietas…) primero, se recomienda cambiar de tema
inmediatamente, con algún tema que le apasione, si no recurrir a
lo anterior. Es importante evitar la confrontación, mediante la
calma, la negociación, o el desvío de su atención hacia otro
tema. Si permanece esta conducta, dejarlo salir fuera del aula
y dejarle que se calme y se relaje.
➢ Mantener una relación con la familia fluida de ÍTACA.