Hoja semanal - Jornada Educación Sexual Integral 29/10 

En nuestro país una mujer muere cada 29 horas por violencia machista. El femicidio es la
punta del iceberg de un cúmulo de diversas violencias. En los últimos años han aumentado
enormemente la cantidad de denuncias por violencia de género. En los casos registrados de
abuso sexual, las víctimas fueron mujeres en un 90%.

Respecto de la violencia económica, la brecha de ingresos totales entre las mujeres y

varones es del 29%, sin embargo, las mujeres suman, entre el remunerado y el no
remunerado, un 10% más de horas de trabajo. Las mujeres estamos mucho más
empobrecidas que los hombres.

Todas estas violencias que afectan a mujeres principalmente, recrudecen hacia las infancias
y a las disidencias sexuales.

Les docentes continuamos reclamando la real implementación de la ESI, con capacitaciones

en servicio, con espacios de planificación institucional, y de articulación interdisciplinar con
todos los actores y actrices de la comunidad educativa.

Desde el ​Equipo Pedagógico de la Lista Granate en UTE​, acercamos este material para
abordar en las actividades propuestas para la ​Cuarta Jornada de Educación Sexual
Integral en CABA, ​“Educar en Igualdad: Prevención y Erradicación de la Violencia de
Género”​ (Ley Nacional Nº 27234).

Como siempre, ​proponemos tomar las sugerencias y darlas vuelta, recrearlas,

reinventarlas, más allá de la subdivisión de niveles que propusimos, revisar todas las
actividades por si quieren proyectar algo más. ¡Y luego contarnos cómo les fue!

Si querés recibir en tu celular los materiales que vamos produciendo, agendanos y

escribinos al número 15-3153-4484 o a través de este link: ​https://wa.link/m1q3x9

En este Padlet: ​https://padlet.com/lagranateenute/propuestas_pedagogicas podrán encontrar

las propuestas pensadas hasta ahora.

En este sitio podrán bucear por materiales valiosos que nos propusimos reunir. Son los
videos que muches docentes creamos en estos tiempos extraños, con el fin de sostener el
vínculo pedagógico, para compartirlos, copiarnos y renovar ideas:
https://sites.google.com/view/videotecadocente-lagranate-ute

Si llevás a cabo alguna de las actividades sugeridas, ¡subí una foto y etiquetanos en las
redes! ¡A seguir construyendo la educación que soñamos!

La Granate en UTE @la.granate_ute @lagranateUTE

   

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Nivel Inicial 
Hay muchas historias de piratas, fuertes, valientes, que cruzan los siete mares y no le temen
a nada. ¿Quiénes suelen ser “piratas” en los relatos que conocemos? ¿Todxs pueden ser
piratas? ¿Qué se necesita para serlo? Proponemos pensar estas preguntas a partir de estos
divertidos cuentos.

Leemos cuentos con piratas

➔ Cuento “Daniela Pirata”, de Susana Isern y Gomez. Disponible en:

https://youtu.be/-whCwLmDGMw
➔ Cuento “La princesa y el pirata”, adaptación de La Bici Cuenta, Camila
Berguier, del cuento de Alfredo Gómez Cerdá. Disponible en:
https://youtu.be/nJ480L5rC4A

En estas historias, aparecen personajes que saben lo que quieren y buscan lograrlo. Una
jovencita quiere ser piratas y sortea difíciles retos para lograrlo, un pirata que no quiere una
torre de marfil, y una princesa que cuando descubre que hay muchos mares en el mundo
decide ir a contarlos.

Actividades sugeridas

Después de charlar sobre los cuentos con piratas, podemos proponerles serlo por un día.

➔ Hacer un catalejo para “ver mejor”.

Lxs piratas, al navegar por las aguas, se guiaban con sus instrumentos para llegar a los
lugares que querían conocer. Con un catalejo, por ejemplo, podrían ver de lejos cuándo se
estaban acercando a una orilla, y gritar “Tierra a la vista”. Esta herramienta nos sirve para
ver cosas que no están al alcance de nuestra vista, y es muy importante observar con
detenimiento en todas las situaciones de la vida, como hicieron Daniela y Filomena.
Pasos para hacer un catalejo

1- Juntá tres cartones de los rollos de papel

higiénico o de cocina.

2- Con una tijera, haceles un corte a lo largo

solo dos.

3- Pegá los bordes de los cilindros cortados,

reduciéndolos un poco para que entre uno
en otro.

4- Encastrá los cilindros. Hacé un agujero en

cada uno y uní con un hilo.

5- Emprolijalo con cinta y decorá tu catalejo

como más te guste. ¡Y a observar todo!

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➔ Hacer tu propio Barco Pirata.

Parece que a lxs piratas les gusta mucho conocer nuevos lugares, pero también, les gusta
mucho ese lugar seguro, ese espacio en el que pasan gran parte de sus vidas, que es su
nave. ¿Qué tal si, como buenx pirata que sos, hacés tu propio barco? Podés usar una caja
de cartón, y si te animás, ponerle velas con telas, una bandera, y mucho amor.

➔ La búsqueda del tesoro.

Les proponemos a lxs adultos del hogar que jueguen con sus niñxs a la “Búsqueda del
tesoro”. Se les puede presentar a lxs chicxs un "mapa" de la casa, y proponerles que hallen
dónde se encuentra escondido el tesoro. ¿Qué puede ser el tesoro? Un juguete, algo rico
para comer, una foto familiar… ¡Lo que quieran! Incluso, si hay hermanitxs más grandes,
pueden usarse pistas escritas. ¡A divertirse!

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Nivel Primario /​1° y 2° grado 
Poder reflexionar sobre los estereotipos de género desde los primeros años de la primaria
es muy valioso, dando lugar a procesos interesantes de reposicionamiento frente a
situaciones que se observan con frecuencia: patios utilizados especialmente por varones
para juegos deportivos, niñxs en rincones jugando con muñecos, habitando el espacio
inmediato. ¿Qué concepciones sobre los deseos y las potencialidades de las personas
subyacen a costumbres estereotipadas por el sexo biológico?

Juegos y juguetes: algunas actividades para abrir al debate

➔ Decidan con cuál de estos juguetes podría jugar cada niñx.

En esta actividad, se propone a lxs estudiantes que describan qué ven en la imagen, y luego
señalen con qué juguetes podría jugar cada niñx. Esto se puede hacer en encuentros
sincrónicos por videoconferencia, o de forma diferida en las actividades escritas, señalando
con colores y argumentando la decisión tomada.

Una vez seleccionados los juguetes, se les cuenta a lxs chicxs un relato como el siguiente:

“Lorna, que viste de verde, prefiere jugar con las pelotas, andar en patineta y hacer
piruetas con la bici. Le gusta mucho hacer deporte. A Iván, que está de naranja, le gusta
mucho cocinar, su familia tiene una pizzería y copia sus recetas en su cocinita. También le
gusta jugar con el bebote, dice que algún día, cuando sea grande, quisiera ser papá, y
andar todo el día en bicicleta”.

➔ Pensamos sobre algunas escenas.

Observar estas escenas puede ayudar a profundizar sobre los perjuicios que ocasionan los
estereotipos que tenemos muchas veces internalizados, y que es necesario desterrar. En
esta actividad se propone mostrar las próximas escenas y pedir que respondan ​¿Qué
piensan de cada una?

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➔ Escuchamos la canción Juntes hay que jugar, de Canticuénticos. ​Disponible en:
https://youtu.be/vRW1VNgnSbg

En esta canción se presenta el debate sobre los juegos y juguetes: ¿ ​ Quién dijo que los
juguetes son de nene o nena? Proponemos releer la letra y reflexionar con otras preguntas
​ Qué dice la canción acerca de los juguetes? ¿Hay juguetes de nene o
como las siguientes: ¿
de nena? ¿Por qué? ¿Qué dice la canción? ¿Y por qué dicen “juntes”?

Me gustan tanto los barcos...   Te pido un bebé chiquito   ¿Quién dijo que los juguetes  
Lo que más quiero es viajar.  para aprender a cuidar  son de nene o nena? 
Si voy a ser capitana   Porque cuando sea grande   Si vamos a vivir juntes,  
no preciso ese disfraz  quiero ser un buen papá.  juntes hay que jugar. 
De princesita rosada   No necesito pistolas   Son tan poquitos colores  
que me querés regalar.  ni casco de militar.  el celeste y rosa. 
Estoy mirando en el mapa   ¿Por qué jugar a la guerra,  Pintemos un arcoíris  
que voy a cruzar el mar.  si yo prefiero abrazar?  de color libertad. 

➔ Construir un juguete sin género.

Para concluir, la propuesta es poner en juego lo visto, pudiendo CONSTRUIR, o DIBUJAR, o

INVENTAR y JUGAR EN FAMILIA algún juego/juguete sin género o hackear los estereotipos
comunes.

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Nivel Primario /​3° grado 
En esta propuesta se aborda a través de un texto literario que ya tiene
sus años pero continúa igual de vigente, ya que muestra en su trama
como las desigualdades y los roles estereotipados cercenan libertades de
unxs sobre otrxs.

Lectura y reflexión: los roles de género

➔ Lectura del cuento “Rosa Caramelo”, de Adela Turin y Nella Bosnia. ​Disponible
en: ​https://bit.ly/37fLtL1

Después de leer, sugerimos recoger impresiones e intercambiar:

- ¿Cómo era la vida de las y los elefantes? ¿Hacían todxs lo mismo?

- ¿Por qué las elefantas estaban encerradas? ¿Qué hacían allí?

- La familia de Margarita estaba muy preocupada porque Margarita no se veía como las
demás elefantas. En un momento abandonaron toda esperanza de llegar a verla hermosa y
rosa y decidieron dejar de insistir. ¿Qué hizo Margarita al salir del recinto? ¿Cómo se sintió?

- ¿Qué les fue pasando a las elefantas al verla? ¿Pensaron lo mismo día tras día?

➔ El pensamiento de las elefantas

Escriban lo que imaginan que pensaron las elefantas al ver a Margarita afuera, jugando en el
barro.

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➔ Cierre: ¿cómo será el nuevo mundo de los elefantes y las elefantas?

Dibujar cómo se imaginan el mundo de los elefantes una vez que las elefantas dejan el
jardín vallado.

Preguntas para tener en cuenta en los dibujos: ¿De qué color son? ¿Hay diferencias entre
los elefantes y las elefantas? ¿Siguen siendo los elefantes los únicos que pueden jugar en la
sabana y revolcarse en el agua?

Nivel Primario / ​3º , 4° y 5° grado 

Los estereotipos de las publicidades son imágenes comúnmente aceptadas que se usan
para representar a distintos grupos de personas en anuncios y comerciales. ¿Cómo se
representa a las niñeces en las publicidades? ¿Qué productos se ofrecen y cómo se
segmenta a lxs destinatarios?

Los estereotipos de género en las publicidades para niñxs

➔ Observar publicidades destinadas a público infantil. ​Disponible en:

https://youtu.be/DdksMnGIB6M

Sugerimos mirar con detenimiento estas publicidades y otras que conozcan. ¿Quiénes
aparecen jugando con cada juguete? ¿Cómo son los destinatarios de los juguetes? ¿Qué
colores se usan? ¿Cómo son las publicidades? ¿Quiénes aparecen en cada una? ¿Qué
características físicas y cualidades tienen? ¿Qué actividades suelen hacer en ellas?

Lectura y reflexión

➔ Cuento “¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?” de Raquel Díaz
Reguera. ​Disponible en: ​https://cutt.ly/LgmyJV1

Será interesante, en estas épocas de trabajo mediante la

virtualidad, leer esta historia en un encuentro sincrónico. Para eso
se retomará sobre los cuentos clásicos de princesas que conocen,
sus características, qué personajes aparecen y qué roles asumen.
Después consultaremos sobre la portada y el título, a qué se referirá
esa pregunta, qué anticipaciones se les ocurren.

➔ Para reflexionar
Al final, retomar el argumento, qué les gustó más, cómo se imaginan que cambiará la vida
en los reinos. Podemos abordar preguntas como: ¿Qué les llamó la atención del cuento?
¿Suelen ser así los personajes de los cuentos? ¿Qué dilema surgió? ¿Creen que mujeres y
varones tenemos que cumplir los roles que se reflejan en los cuentos o podemos elegir
cosas diferentes? ¿Qué piensan del modo en que abordó el problema?

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➔ Para ir cerrando: escribir sus propios “cuentos de princesas”
Proponerles a lxs chicxs que escriban sus propios cuentos de “princesas” puede ser una
actividad interesante. No desde cero, quizás “versionar” algunos de los clásicos: una
“Cenicienta” que no necesite de un príncipe azul para ser feliz, una “Bella durmiente” que
sea ayudada por sus amigas y no despertada con un beso sin consentimiento.

Nivel primario /​ Segundo ciclo

Primera propuesta:​ Humor y discriminación

Con el chiste muchas veces se disfraza de “humor” la discriminación. “Es solo un chiste” se
dice, pero esconde preconcepciones, sentidos comunes y estereotipos que degradan a las
personas. Sugerimos mirar algunas “tiras de humor”, reflexionar sobre ellas y crear unas
nuevas, que respeten la diversidad y la dignidad de todas las personas.

➔ Mirá estos “chistes”. ¿Qué pensás de ellos?

En estos “chistes” que muchas veces salen en medios de comunicación se trata a las
mujeres de forma denigrante. Pueden usar estos ejemplos u otros, proponerles a lxs
estudiantes buscar en diarios y revistas que tengan en casa, o hacer memoria de “chistes”
que recuerden, y luego responder...​ ¿Qué hay de malo en estos chistes?

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 ➔ Lectura de extractos del artículo “Chistes sobre mujeres: ¿Misoginia disfrazada
de humor?” de Sara Díez, publicado en Mujer AF. ​Disponible en:
http://www.amnistiacatalunya.org/edu/humor/edu/tx-s.diez.html

En este artículo, retomado y adaptado por Amnistía Internacional para ser abordado en las
escuelas, se argumenta contra la supuesta inocencia e ingenuidad de ciertos chistes. Es
interesante que se pueda leer para definir conceptualmente qué ocurre cuando los chistes
discriminatorios son utilizados. Pueden, al finalizar la lectura, escribir qué se “llevan” del
texto, cómo lo relacionan con los chistes vistos anteriormente y a qué conclusiones llegaron.

➔ Para cerrar: humor diverso.

Como cierre, sugerimos invitar a intervenir los chistes vistos o hacer nuevos, con una
perspectiva de no-discriminación. El humor busca hacer reír, puede ser una crítica, una
ironía, pero no tiene por qué herir ni mofarse de nadie. Les propondremos a lxs estudiantes
hacer chistes que:

- Fomenten la solidaridad y la empatía.

- No se basen en ridiculizar, herir o despreciar.
- Puedan criticar actos de odio o discriminación.
- Sirvan para estimular el deseo de transformar nuestra sociedad.

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Segunda propuesta:​ Hackeo de estereotipos

En el siguiente video de Canal Encuentro se explica de forma simplificada qué es la

​ qué significa entonces?
violencia de género. Les invitamos a que lo vean y se pregunten: ¿
¿Cualquier violencia entre hombres y mujeres es violencia de género? ¿Hay violencia hacia
otras identidades? ¿Qué ejemplos se te ocurren?

➔ ¿Qué es la violencia de género? ​Disponible en: ​https://youtu.be/1xY6n818t3c

Luego de ver el video, podemos intercambiar para resolver dudas, consultas y opiniones
sobre qué es la violencia de género. A partir de ese intercambio se presentará la imagen del
“Iceberg”​ que elaboró Amnistía Internacional para presentar distintas formas de violencia.

¿Qué tipos de violencia ven en

esa imagen?

¿Conocen el significado de todas

esas palabras?

¿Por qué algunas aparecerán en

la violencia visible y otras en la
otra invisible?

¿Y las diferencias entre formas

sutiles y formas explícitas?

¿Qué ejemplos se les ocurren de

las que están más “escondidas''?

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 ➔ Diferentes tipos de violencia

Para cerrar este intercambio, se pueden ver varios videos elaborados por el Canal
Encuentro sobre las definiciones de diferentes tipos de violencia según la ley 26.485 (Ley de
protección integral para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres).

Recomendamos, depende el tiempo disponible, priorizar el de violencia simbólica y violencia

psicológica.

● Links de los videos:

Ley 26485: Violencia simbólica (Art. 5, inc. 5) - Canal Encuentro

Ley 26485: Violencia psicológica (Art. 5, inc. 2) - Canal Encuentro

➔ Identificación de la violencia de género en situaciones cotidianas.

Se presentarán diferentes situaciones en los medios de actitudes machistas que han sido
denunciadas, como también propagandas que representan situaciones cotidianas
problematizadas. Abajo hay varias sugerencias de links de videos, publicidades, noticias y
demás.

¿Viste o escuchaste alguna de las situaciones presentadas? ¿Por qué es violencia de

género lo que aparece en ellas? Mirando el Iceberg, ¿qué palabras podemos vincular con lo
que estamos viendo? ¿Se te ocurre alguna propuesta o intervención que ayude a evitarlas?

Te proponemos que elijas una que te llame la atención o que pienses en una que te resulte
cercana y que respondas las mismas preguntas en un texto breve para compartir y
socializar.

● Links de los videos:  

Propagandas sobre situaciones cotidianas:

Campaña argentina sobre violencia contra las mujeres

Cambia el trato - campaña contra la violencia machista

Campaña en contra de la Violencia hacia la Mujer #ViolenciaDisfrazadaDeAmor

Noticias de machismo en los medios:

El comentario machista de Gastón Recondo que fue repudiado en redes sociales

Los 5 momentos más machistas de la TV argentina de los últimos tiempos

Machismo en una tertulia sobre Messi de la televisión argentina

Fiscal de Neuquén agrediendo a una periodista:

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Fuerte rechazo al fiscal neuquino por su agresión a una periodista de C5N

"Torita ". El cruce entre una periodista de C5N y un fiscal que la maltrató

Propagandas machistas:

Top 5 - Las publicidades más machistas de la Argentina

Lápiz de Platino - Pensemos

Nivel Medio 
➔ 1- Dímelo tú. Situaciones de violencia según la identidad de género.

Te invitamos a pensar en las situaciones que viven distintas personas en el espacio social,
en función de su identidad de género, orientación sexual, cuerpo, expresión de género.
¿Transitar la calle es para todxs igual? ¿Y entrar a un negocio, pedir ropa? ¿Ingresar a un
boliche? ¿Entrar a un baño público? ¿Darse un beso? ¿Son todos los besos igual de
“mirados”, señalados? ¿A quiénes se les hacen comentarios que violentan e incomodan?
¿En qué situaciones? Considerá tanto a las personas que forman tu familia como a tus
compañerxs de escuela, las personas de tu barrio o lo que hayas observado con personas
que no conoces. Intentá pensar en diversas identidades. Te proponemos elegir una de las
situaciones en las que pensaste y reflejarla en un cuadro de historieta.

Ahora, Te invitamos a ver el siguiente video, de una serie de UNITV. ​¿Qué pensás de lo que
​ aja de Herramientas, Capítulo 15: La violencia de género al revés no existe
dice? C

➔ 2- Una mujer

​ UÍA DE LA BUENA ESPOSA”,​ no sabemos bien quién produjo este material ni cuando,
La “G
pero es bien ilustrativo del mensaje que se impuso y transmitió hasta hace pocas décadas
sobre cómo debía ser la mujer y cuál era su función.

Mira estas imagenes con atención:

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 a) En el mensaje de estos “Consejos”, ¿se pensaba en el bienestar de… quién?
b) ¿Crees que también hicieron una publicación así para esposos? Pensá qué ideas
existían en aquella época sobre “ser un buen esposo” y escribí algunos consejos
para ellos.
c) Una mujer que pensara no casarse… ¿sería vista de igual manera que aquella que
su sueño fuera casarse y ser buena esposa? ¿Por qué?
d) ¿Eran vistos de igual manera los hombres y las mujeres?

Los “consejos” les decían a las mujeres cómo tenían que comportarse y cómo tenían que
ser. Estos se llaman “mandatos”, y depende con qué cuerpo nacimos nos han impuesto los
que corresponden a ser “buenos varones” o ser “buenas mujeres”.

Te sugerimos ver el siguiente video de “Caja de Herramientas” sobre los mandatos del
PATRIARCADO y pensar: ¿ ​ qué mandatos siguen vigentes hoy? ¿Con cuáles te sentís
identificade?​ C
​ aja de Herramientas, Capítulo 1: El patriarcado

➔ 3- ¿Qué piensas…?

Si tenés hermanos varones, vecinos más pequeños, o vas a

visitar a alguien a su casa y su hermano varón está jugando
con bebotes o muñecos… ¿te sale en seguida el chiste fácil
para burlarte? ¿Por qué jugar a ser padres podría ser motivo
de denigrar a un varón?

Mirá la siguiente imagen para reflexionar e intercambiar:

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En Argentina, las tareas de cuidado hacia la familia durante la pandemia quedaron en
manos de las mujeres. En función de eso y de otras situaciones, se inició una campaña
llamada #AmigoDateCuenta que buscan visibilizar diferentes situaciones machistas que
privilegian a los varones, sugiriendo pequeños cambios para hacer un mundo más justo. Te
invitamos a ver una de ellas para repensar esta situación:

#AmigoDateCuenta Compartamos las tareas domésticas y los cuidados

➔ 4- No lo mereces... 

En la historia de nuestro país, y bajo diferentes mecanismos, la tierra ha sido apropiada por
pocas familias. Hay apellidos que históricamente han acumulado grandes porciones de
tierras. En esas familias, por lo general con un funcionamiento tradicional, los varones son
los que deciden sobre los negocios de la familia. Cuando muere el abuelo, se encarga el hijo
o los hijos, y cuando muere éste, lo sigue otro varón en las decisiones y en el reparto. La
familia Etchevehere no es la excepción.

Soledad, de la familia Etchevehere, denuncia que una de las causas por la que sus
hermanos y familia la han dejado de lado, es porque ella es mujer y no tiene derecho a
decidir sobre el “campo”, sobre “herencias” ni “negocios familiares”.

Compartimos apenas un fragmento de una nota periodística de Página 12 (25/10/2020). Es

una noticia sobre un conflicto actual.

Dolores Etchevehere sobre sus hermanos: "Una mujer para ellos es alguien inferior"
Disponible en:
https://www.pagina12.com.ar/301496-dolores-etchevehere-sobre-sus-hermanos-una-mujer-
para-ellos-

Periodista: ​Una de las causas, que está radicada en Buenos Aires, es la que denuncia
violencia económica en el marco de la Ley 26.485 de Protección Integral a las Mujeres y
pide que se investigue la validez de las firmas ¿Cómo fue esa violencia? ¿en qué otras
situaciones la identificás?

Entrevistada: Lo que yo viví es tal cual lo

que describe la ley. Es una foto de mi
situación. Siendo una de las cuatro
herederas, yo jamás recibí un depósito de
ninguna ganancia de ninguna empresa.
En el medio de todo este conflicto tuve
que procurarme mis ingresos. Soy una
persona que conoce la calle, que ha
pateado la calle. Además, soy la única de
la familia que trabajó fuera de las
empresas. Soy la única que tuvo alguna
vez un recibo de sueldo. Mi familia es una

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 familia muy patriarcal, verticalista. Mientras mi papá vivía, mandaba. La violencia se dio de
muchísimas maneras. Tuve que criar a mis cuatro hijos mientras investigaba sobre todas las
causas. Viajaba a Entre Ríos, organizaba, buscaba información. En ese tiempo me enfermé.
Había desarrollado un cuerpo extraño de medio kilo en uno de mis órganos. Me tuvieron que
extirpar el órgano entero. Era el año 2013. Cuando volví a mi casa tenía que estar
inmovilizada. No podía hablar. Tenía que estar quieta. En esos días me mandaron una
persona a mi casa diciendo que venían a traer unos papeles. Para mí era un momento
trágico. Ellos dicen que no lo quise recibir. Andá a saber qué decisión tomaron ahí…
Después de eso pude recuperar mi salud y continué. No me rendí. No soy una mujer que
pide compasión, que quiero que me tengan lástima. Pero fue muy duro investigar, procesar
la traición, la angustia.

a) Sería interesante que puedas seguir el tema, prestando especial atención a este aspecto:
el problema se agudiza porque Dolores es mujer, y no tiene los mismos derechos que sus
hermanos, que son varones.

Dejamos algunos links de notas:

- Página 12: ​Mujeres en red brindó su apoyo a Dolores Etchevehere

- Infobae: ​La Justicia les prohibió a los tres varones Etchevehere acercarse a su
hermana Dolores
- La Nación: ​La Justicia convocó a una mediación entre Dolores Etchevehere y sus
hermanos
b) Con lo que has aprendido en Ciencias Sociales e Historia, tanto en la escuela como en el
secundario, ¿te parece novedoso el tema? ¿crees que esto es una situación aislada?

c) ¿Es justo que tan pocas personas tengan tanta y tanta cantidad de tierras y que millones
de personas no tengan ni un espacio donde construir su hogar?

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