Asignatura Datos del alumno Fecha

Medición, Investigación e Apellidos: Puentes de la Cruz

7/06/2021
Innovación Educativa Nombre: Carlos Andrés

Análisis del trabajo “Enseñanza por proyectos: una investigación-acción en sexto

grado.”
El estudio parte de la reforma de Educación Básica de Venezuela, la cual propone el
uso y planificación de proyectos transversales en la escuela, con esa idea, los investigadores
fueron a un instituto público de Caracas. Una vez allí, realizaron un diagnóstico para ver las
competencias del alumnado de 6° con relación a la investigación y ver cómo estaba el instituto
en cuanto a los proyectos que llevaban a cabo, al ver los resultados, se dieron cuenta que el
profesorado no estaba bien preparado para sobrellevar este tipo de trabajo y que, los
estudiantes no pasaban de una investigación superficial sin profundización en el material
teórico que abordaban. Teniendo en cuenta esto, se propuso trabajar con proyectos de aula
que pudieran ser acompañados con actividades más completas que mejoren la formación
estudiantil.
El objetivo del trabajo es:
 Contribuir a la transformación de la práctica educativa en el aula desarrollando
la enseñanza por proyectos, aumentando la participación decisoria de los
estudiantes y sus oportunidades para la investigación y la reflexión.
De acuerdo al problema de investigación, esta se orienta por el enfoque de
Investigación- Acción, la cual trabaja con la realidad en que se encuentra, profundizando en
sus problemas y solucionándolos mediante la participación activa, concientización y reflexión
de los individuos con respecto a la adversidad que afrontan. Para llevar a cabo este enfoque,
el trabajo se dividió en cuatro fases a seguir (Exploración, Diseño y planificación; Ejecución,
Seguimiento e interpretación; Evaluación), una vez divididas las fases, estas se realizaron por
medio de dos ciclos puntuales llamados “El cuerpo humano” y el otro “Los animales”.
Los temas se escogieron porque hacían parte de una lista de proyectos a realizar el
año anterior, hecha por los propios estudiantes. Tomado uno de los dos temas, organizaron
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grupos de 3 con el alumnado, se dieron pautas sobre el trabajo, además de brindarles

información para que seleccionaran aspectos de interés del mismo. Se armó una red de
investigación mediante este ejercicio, donde aportaban preguntas y de ellas subtemas,
armada la red, se distribuyeron los subtemas por equipos de trabajo, los cuales trabajaban

Actividades 1
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puntualmente en su red. Al acabar la investigación, cada grupo presentó, de manera creativa,

sus resultados.
Sobre la recogida de datos, se utilizaron diversas estrategias e instrumentos. Entre las
estrategias se destacan: hacer un seguimiento exhaustivo a tres de los diez grupos que se
formaron de estudiantes, la observación de las sesiones, la colaboración del alumnado con el
cumplimiento de un diario de equipo, todo esto con ayuda de una co-investigadora que se
encargaba de observar minuciosamente las sesiones. Acerca de los instrumentos, se
emplearon: un diario de las actividades desarrolladas, notas de campo, grabaciones de audios
cortas con entrevistas informales y formales, grabaciones de vídeo con 11 horas de labor,
fotografías y el anexo de los trabajos entregados.
En lo que respecta al análisis de datos, se empleó una descripción cronológica de
carácter narrativo, en ella, elaboraron una historia del trabajo que realizaron, donde
describen todo el proceso llevado a cabo, respetando también la integridad de los
involucrados y el propósito de la investigación, ordenando, reconstruyendo e interpretando
los resultados. Cabe recalcar que, para analizar los resultados, se tomaron cinco categorías
(Estrategias de los alumnos investigadores, Trabajo en grupo, Recursos y proyectos de aula,
Preparación del docente y La evaluación en los proyectos).
Para darle credibilidad y estabilidad a los resultados, se realizó una triangulación
donde contrastaron e integraron distintas teorías. También hicieron un seguimiento bastante
persistente con los grupos y en la descripción, se trató en lo posible de ser lo más objetivo y
claro posible para brindarle fiabilidad a los resultados. Esto último, se hizo confrontando el
trabajo con los cinco criterios de calidad narrativa de una investigación-acción que son:
continuidad histórica, reflexividad, dialecticidad, viabilidad crítica y evocatividad.
Finalmente, en las conclusiones del estudio, se hizo una reflexión crítica de los
resultados, reconociendo en ella, el esfuerzo de los estudiantes que participaron, la utilidad
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de su propuesta frente al problema que plantearon, la buena capacidad de los estudiantes

para generar preguntas interesantes, la versatilidad que tuvo la organización del trabajo en
equipo con respecto al trabajo con las redes, la participación activa de los estudiantes. Se
logró un interés prolongado por la investigación en los alumnos, un cambio significativo en

Actividades 2
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los trabajos de la clase y la creación de un espacio de reflexión e investigación, aunque, se

destacan la ausencia de fuentes de información amplia, sobrepoblación de alumnos por aula
y el mobiliario poco versátil. El trabajo realizado muestra que vale la pena intentar realizar el
cambio.
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Actividades 3