Está en la página 1de 18

DETERMINACIÓN Y PROPUESTA DE UNA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA

EN EL AULA DE CIENCIAS NATURALES DEL COLEGIO ENRIQUE OLAYA HERRERA


IED

DETERMINATION AND PROPOSAL OF A RESEARCH PARTICIPATORY ACTION IN THE


CLASSROOM OF NATURAL SCIENCES OF THE ENRIQUE OLAYA HERRERA SCHOOL
DEI

Resumen: Este artículo presenta diversos instrumentos para determinar la implementación


de la Investigación-Acción-Participativa (IAP) junto a la enseñanza de las ciencias naturales,
además, una propuesta de secuencia de actividades de agricultura urbana, plantas
medicinales y suelos. De esta manera, durante el segundo semestre del 2013 se realizó la
observación y registro de clases en un diario de campo; se aplicó una encuesta a estudiantes
de grado noveno de educación básica y también una entrevista a una profesora del área de
ciencias naturales del Colegio Enrique Olaya Herrera (CEOH) IED que se encuentra ubicado
en Bogotá D.C., Colombia; es de resaltar que se implementó una investigación cualitativa
dirigida que servirá de apoyo a nuevas investigaciones en la enseñanza de las Ciencias
Naturales con enfoque IAP.

Abstract: This article presents various instruments to determine the implementation of


Participatory Research-Action (PAR) together with the teaching of natural sciences, as well as
a proposal for the sequence of activities in urban agriculture, medicinal plants and soils. In
this way, during the second semester of 2013 the observation and registration of classes was
carried out in a field diary; a survey was applied to ninth grade students of basic education
and also an interview with a professor of the area of natural sciences of the Enrique Olaya
Herrera School (EOHS) DEI which is located in Bogotá D.C., Colombia; It is noteworthy that a
qualitative directed research was implemented that will support new research in the teaching
of Natural Sciences with an IAP approach.
Palabras Clave: IAP (Investigación-Acción-Participativa), Enseñanza de las Ciencias
Naturales, Experimentos en Laboratorio.

Keywords: P.A.R. (Participatory-Action Research), Teaching of Natural Sciences, Laboratory


Experiments.

Introducción

La IAP es una rama de la investigación social que puede ser empleada junto al área de
ciencias naturales, donde los profesores a su vez se encuentran en constante capacitación y
actualización sobre los conocimientos que son proporcionados por la comunidad científica,
de este modo se pueden llevar a las comunidades de instituciones educativas propuestas
para transformar su realidad. En consecuencia, es importante resaltar que dentro de la IAP
existen componentes muy fuertes, como lo son las condiciones sociales e históricas de una
comunidad y de un territorio, así mismo, en los últimos años han aumentado la cantidad de
estudios de investigación y bagaje sobre el estilo investigativo IAP junto a la enseñanza de
las ciencias naturales y aquí se esboza una propuesta para su determinación y una futura
propuesta con una secuencia de actividades. (Moncayo, 2015)

Así pues, ahora se puede dar a conocer el significado de IAP acogido para este trabajo,
donde:

Se puede definir como un método de estudio y acción que busca obtener resultados
fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas, basando la investigación en la
participación de los propios colectivos a investigar. Que así pasan de ser "objeto" de
estudio a sujeto protagonista de la investigación, controlando e interactuando a lo
largo del proceso investigador (diseño, fases, devolución, acciones, propuestas...) y
necesitando una implicación y convivencia del investigador externo en la comunidad a
estudiar. (Nistal, T. 2007, p. 6)

De tal manera, que la IAP en las ciencias naturales permite construir nuevo conocimiento
social y científico susceptible de ser convertido en ejes temáticos en el aprendizaje,
evidentemente atacando problemáticas locales que puedan ser solucionadas a través
propuestas innovadoras desde el aula con acompañamiento de la comunidad educativa y la
comunidad afectada por la problemática. (Miranda, 2008)

También Navarro (2005) menciona que la educación basada en contenidos programáticos


hace que los profesores estén alejados de los intereses y vivencias de las comunidades, de
tal manera que la investigación social debe tener un impacto educativo para adquirir
conocimiento objetivo, aprender a analizar los problemas comunitarios conjuntamente,
debatir y deliberar las diversas visiones y enfoques para implementar acciones concretas de
mejora a dichos problemas, en pocas palabras, el aprendizaje en particular de las ciencias
naturales deben ir a la par de la investigación para generar un aprendizaje colectivo.

Este proyecto tuvo como objetivo determinar si se desarrolla la IAP junto a la enseñanza de
las ciencias naturales del CEOH IED de grado noveno de secundaria, para lo cual, se tuvo un
referente teórico sobre la IAP, también una metodología basada en una investigación
cualitativa dirigida, donde los instrumentos implementados fueron el diario de campo, la
entrevista y la encuesta.

Posteriormente, se encuentran los resultados presentados en tablas y gráficas. Asimismo,


apara el análisis de la investigación se realizó una triangulación entre los instrumentos de la
metodología explicada anteriormente. Consecutivamente, se deja planteada para etapas
posteriores de la investigación una secuencia de actividades sencilla como ejemplo donde se
puede usar la metodología IAP junto a la enseñanza de las ciencias naturales, mediante
agricultura urbana, plantas medicinales y suelos, por lo general asociadas a experimentos de
laboratorio. Ello se debe a ya que, existen procesos en los que se debe contrastar la teoría
con la experimentación a través de hipótesis, un análisis crítico y confrontar los resultados; y
para finalizar, plantear nuevos problemas para obtener procesos válidos y confiables (Borda
y Erazo, 2010). Finalmente se encuentran las conclusiones, bibliografía y los respectivos
anexos correspondientes a los instrumentos y la secuencia de actividades.

Metodología

Los instrumentos de la presente investigación se muestran de manera general en el siguiente


esquema, que tienen algunas etapas en las cuales se determina la implementación de la IAP
asociada a la enseñanza de las ciencias naturales, lo que permitirá construir una
investigación cualitativa dirigida paso a paso, teniendo en cuenta los resultados y análisis de
los mismos.

Metodología Etapa 1. Aplicar Diario Observador de la Clase

Etapa 2. Aplicar una Encuesta a los estudiantes

Etapa 3. Entrevista al respectivo docente de Química.

Etapa 4. Propuesta de Secuencia de Actividades IAP.

Etapa 5. Recolección de los Instrumentos y Análisis

Esquema 1: Etapas del Proceso Investigativo

Fuente: Elaboración propia


Resultados y análisis

Etapa 1
Fecha: 29 de agosto de 2013 Hora: 8-10 am Episodio o Situación: Clasificación Taxonómica
Participantes: Profesora Titular y Docente Practicante Jonathan Hernández Prieto
Lugar: Colegio Enrique Olaya Herrera I.E.D.

Descripción Interpretación Reflexión y puntos de


Intervención para la acción
Figura 1: Resultados del Diario de Campo
La actividad de La actividad fue bien dirigida, Los estudiantes de grado noveno
Clasificación Taxonómica, además, los estudiantes son manejables. Las actividades
fue dirigida por la profesora tomaban observaciones, les prácticas favorecen mucho el interés
titular con la ayuda del gusta interactuar fuera del en las ciencias naturales, puede que
practicante, el objetivo de la aula, muchos tuvieron este tipo de actividades fortalezca
actividad era desarrollar repugnancia a los insectos, sus conocimientos y su forma de
habilidades y destrezas para reconocieron lugares que no pensar hacia las ciencias. Tal vez,
determinar taxonómicamente conocían en el colegio, este tipo de actividades articuladas a
seres vivos a partir de también lograron cumplir y la IAP puede que de un proceso de
observaciones directas, acatar los criterios enseñanza y aprendizaje más
anteriormente se había establecidos por la profesora completo.
pedido algunos implementos titular y el practicante, en las
como guantes, lupa, frascos, exposiciones de los
etc., posteriormente se organismos y especies quedo
seleccionaron tres sitios en más acentuada la reflexión
zonas distintas del colegio, sobre esta actividad.
donde se ponía en contacto a
los estudiantes con su
entorno, seleccionaban
especies y las clasificaban
taxonómicamente, y
realizaban un escrito en
forma de observación,
además una guía de apoyo
para los estudiantes,
después se hizo el acuerdo
de exponer la experiencia por
grupos en clase.
Formato tomado de Muñoz, J. et. al. (2005, p.169)

Fuente: Elaboración propia

El diario de campo se emplea para escribir apuntes continuos de una investigación, de


igual manera este diario de campo debe ser tanto un lente de observación para
descripciones objetivadas como también un espejo de reflexión y autocrítica para el
investigador. (Téllez, A. 2007, p. 178)

Este formato de diario de campo está basado en un ejemplo del libro de José Muñoz;
autor que también menciona que el hecho de escribir un diario de campo apoya a
reformar las fases de conciencia e interpretación, lo que le permite al investigador
instaurar relaciones, ahondar en conceptos y sobre todo vincular la experiencia vivida
diariamente tanto en el aula como en otros espacios de trabajo pedagógico. (Muñoz,
J., 2005. p.p. 165)

En el diario de campo, empleado en esta investigación se analiza que la profesora encargada


maneja didáctica de sus clases, a través de guías elaboradas previamente en la planeación,
las cuales son solucionadas por los estudiantes de manera individual, en parejas o en
grupos, no obstante, si se vincula este tipo de actividades con la metodología IAP puede
enriquecer los procesos de aprendizaje.
Etapa 2

En la encuesta aplicada a los estudiantes se puede mostrar de forma general los resultados
de las preguntas 1, 3, 6 y 8, ya que, son representativas para cumplir los objetivos de la
investigación, sin embargo, los resultados de las otras preguntas se encuentran en los
anexos.
Figura 2. Pregunta 1 de la Encuesta

1. ¿Sabe usted, a qué se hace referencia cuando se habla de IAP


en el aula de ciencias naturales?

37%
Si No
63%

Fuente: Elaboración propia

Tabla 1. Pregunta 1 de la Encuesta. Porcentaje y Cantidad de Estudiantes

SI NO
Cantidad de
19 33
Estudiantes
Porcentaje % 37 63

Fuente: Elaboración propia

En esta pregunta la moda entre las personas encuestadas fue NO, es representativa con un
63 % lo que indica que los estudiantes no tienen alguna idea de lo que hace referencia a la
IAP

Figura 3. Pregunta 3 de Encuesta


3. ¿Cuales procesos pueden apoyar la IAP en el aula de ciencias naturales?

10% Indagación sobre temáticas en el aula

Consultas previas de temáticas para el aula


35% 17%
Prácticas de Laboratorio dirigidas por el docente

Reflexión sobre las prácticas de laboratorio

Participación de la Comunidad en la IAP del aula


8%
31%
No Respondieron

Fuente: Elaboración propia


Tabla 2. Pregunta 3 de la Encuesta. Porcentaje y Cantidad de Estudiantes

CARACTERÍSTICAS CANTIDAD DE PORCENTAJE %


PERSONAS
Indagación sobre temáticas en el aula 5 10
Consultas previas de temáticas para el aula 9 17
Prácticas de Laboratorio dirigidas por el docente 16 31
Reflexión sobre las prácticas de laboratorio 0 0
Participación de la Comunidad en la IAP del aula 4 8
No respondieron 18 34

Según la percepción de los estudiantes, las prácticas de laboratorio con un 31% viene siendo
el proceso que puede apoyar la IAP, esta viene siendo la tendencia, pero es poco
representativa ya que su porcentaje no sobrepasa la mitad de los estudiantes. En las
respuestas abiertas se encuentra que la mayoría dice que hace consultas previas antes de
realizar la práctica de experimental, algunos escribían que la investigación empieza por la
consulta y otros que se investiga antes de que se procese la teoría.

Figura 4. Pregunta 6 de Encuesta


Fuente: Elaboración propia
6. ¿Cree importante incluir en la asignatura de ciencias naturales del Colegio Enrique Olaya
Herrera IED, aspectos que fortalezcan la IAP en el aula?

31%
38%

Muy Importante Algo Importante

Poco Importante No importa

No Respondieron
6% 25%

Fuente: Elaboración propia


OPCIÓN MI AI PI NI NR
Cantidad de estudiantes

Tabla 3. Pregunta 6 de la Encuesta. Porcentaje y 16 13 de3Estudiantes


Cantidad 0 20
Porcentaje % 31 25 6 0 38

En esta pregunta, la novedad entre las personas encuestadas fue MUY IMPORTANTE con
un 31%, pero es poco representativa ya que su porcentaje no sobrepasa la mitad de los
estudiantes. Los estudiantes creen importante incluir aspectos que fortalezcan la IAP con la
socialización de respuestas de consultas, participar activamente en clase e invitar a la
Fuente: Elaboración propia
comunidad aledaña al CEOH IED a ser partícipe de la clase, otros escriben que la IAP
serviría mucho para el aprendizaje de las Ciencias Naturales y que ayudaría a captar la
atención del estudiante lo que impulsaría a adquirir mayor conocimiento científico.

Figura 5. Pregunta 8 de Encuesta


8. ¿Qué tan importante considera usted el planteamiento de hipótesis en el Área
de Ciencias Naturales?

6%
6% Muy Importante
Algo Importante
23% Poco Importante
No importa
65%
No Respondieron

Fuente: Elaboración propia

Tabla 4. Pregunta 8 de la Encuesta. Porcentaje y Cantidad de Estudiantes

OPCIÓN MI AI PI NI NR
Cantidad de estudiantes
34 12 3 0 3

Porcentaje % 65 23 6 0 6

En esta pregunta, la moda entreFuente:


las personas encuestadas fue MUY IMPORTANTE, es
Elaboración propia

representativa con un 65 % lo que indica que los estudiantes consideran importante el


planteamiento de hipótesis en el área de ciencias naturales.

Con el planteamiento de hipótesis podrían tener algo de referencia y contrastar si es correcto


o no un tópico, para obtener un resultado sobre acontecimientos cotidianos donde se vea
inmersa la IAP y que ayude a resolver incógnitas, al dar una respuesta a través de la
experimentación; otros dicen que sin hipótesis las ciencias naturales serían como “una pared
llena de ladrillos sin cemento”.

La encuesta realizada a los estudiantes constó de preguntas de selección múltiple con


justificación de su respuesta, concluyendo que los estudiantes no reconocen el concepto de
IAP, debido a que no se implementa en el CEOH IED y tampoco en el área de ciencias
naturales. Algunos estudiantes asocian la IAP con apoyo de prácticas experimentales,
aunque éste sólo es uno de tantos procesos, que puede apoyar la IAP, así pues, en ciencias
naturales por ejemplo se encuentran: el planteamiento de hipótesis, las consultas previas,
actividades de integración y la participación de la comunidad; aunque en el aula de ciencias
naturales esto se cumple parcialmente, falta fortalecer todo lo anteriormente mencionado,
para alcanzar un buen aprendizaje.

Además, en este análisis se puede mencionar que los estudiantes consideran importante
incluir la IAP en el aula de ciencias naturales, donde se desenvolvería como una metodología
contextual y contemporánea, ayudaría a la socialización de las ciencias y, por supuesto, a
hacer partícipe a la comunidad, lo que llevaría un proceso enriquecedor de alfabetización
científica. Asimismo, creen importante discutir y reflexionar sobre lo que se realiza en el aula,
es decir, crear un ambiente de colaboración entre el profesor, los estudiantes y la comunidad,
ya que esta ayudaría a fortalecer la habilidad argumentativa y el conocimiento humano hacia
el futuro.
Etapa 3

ENTREVISTA

Fecha: 1º de Noviembre 2013 Lugar: Colegio Enrique Olaya Herrera I.E.D. Hora: 9 am
Entrevistador(a): Jonathan Hernández Prieto Entrevistado(a): Profesora Titular de C.
Naturales

Introducción
En el marco de las prácticas pedagógicas de los estudiantes del Departamento de Química
de la Universidad Pedagógica Nacional, se desarrolla un proyecto de investigación llamado
DETERMINACIÓN Y PROPUESTA DE UNA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA
EN EL AULA DE CIENCIAS NATURALES DEL COLEGIO ENRIQUE OLAYA HERRERA
IED realizado por Jonathan Heiler Hernández Prieto y dirigido por Margarita Rendón, por el
cual al docente del área de Ciencias Naturales se les realizará una entrevista personalizada.

Nota: La abreviatura IAP significa (Investigación-Acción-Participación)

Características de la entrevista
Confidencialidad; duracuón: menos de 20 minutos.
Preguntas
1. ¿Sabe usted, a qué hace referencia cuando se habla de IAP en el aula de Ciencias
Naturales? Explique su respuesta

IAP, sí, pues la idea es en el aula generar un proceso de investigación, de reflexión frente a
los resultados que van obteniendo del mismo proceso educativo con el fin de mejorar las
prácticas de reflexionar sobre el mismo proceso de enseñanza y así generar estrategias que
profundicen el mejoramiento de la enseñanza.

2. ¿Cree usted que tanto profesores como estudiantes pueden realizar IAP en el aula? ¿Por
qué?

Claro, se puede generar IAP ya que el docente está inmerso en el proceso de IAP, sin
embargo, las condiciones sociales, económicas y culturales que tiene la educación pues es
imposible hacer eso y más con la imagen de maestro que tienen en el aula, pero si se busca
se podría realizar.

3. ¿Supone usted que las prácticas experimentales se pueden utilizar como apoyo de la IAP?
¿Por qué?

Sí, se puede usar como instrumento de investigación allí también puedo evaluar las ideas
previas de los estudiantes, puedo evaluar un laboratorio, no necesariamente una evaluación,
sino también lo puedo hacer mediante una práctica de laboratorio en el saber hacer.

4. ¿Cree usted que es conveniente dejar consultas a los estudiantes para que las desarrollen
en la casa? ¿Por qué?

Si, si es conveniente generarles consultas porque también es una forma de acercarse a esa
gran cantidad de conocimiento y que ellos tengan la habilidad de seleccionar cual de esos
conocimientos es importante o está bien o le sirve para la consulta que les envié.

5. ¿Actualmente deja consultas? ¿Por qué?


Sí, sí dejo consultas, pues para que ellos aprendan a seleccionar la información, aprendan a
navegar en internet, muchas veces no saben cómo hacer una consulta, no saben cuál es la
palabra clave a usar, entonces sí es importante, pero antes de enviar la consulta, pues les
asesoro con respecto a que es lo importante a seleccionar.

6. ¿Considera que el planteamiento de hipótesis es necesario para apoyar los procesos de


IAP en el aula? ¿Por qué?

Por supuesto que son importantes, no la llamaría como hipótesis, como tal estructurada, ya
que los niños no conocen las variables, no saben cómo manejarlas, pero sí permitirles un
acercamiento a las hipótesis mediante la predicción.

7. ¿Considera que la enseñanza de las ciencias basada en la indagación difiere de la


enseñanza de las ciencias apoyada por la IAP? ¿Por qué?

No, tal vez no difiere la una de la otra mucho, porque ambos son procesos de investigación.

8. ¿Supone que los estudiantes se sentirán más entusiasmados si trabajan y participan en


los procesos de IAP? ¿Por qué?

Claro, porque cuando yo soy un ente activo, cuando se tiene en cuenta mi opinión, siento
que valgo como ser humano y como persona y que mis ideas y mis pensamientos se
respetan, por lo cual me voy a sentir motivado en el proceso.

9. ¿Cree usted que la participación de la comunidad en los procesos de IAP enriquecería


más las clases de Ciencias Naturales? ¿Por qué?

Sí, claro que enriquecería más, porque está el contexto del estudiante dentro del aula,
entonces esto permitiría que fuese más cercana la ciencia, sin embargo, pues es muy
complicado a nivel del colegio.
10. ¿Cree usted que la IAP ayudaría a estimular a los estudiantes para que sientan más
interés por el área de ciencias naturales? ¿Por qué?

Sí, claro la participación en los procesos hace que uno se siente un ente activo e importante
en el desarrollo del conocimiento, si toda la información me la suministran pues yo no me
siento importante y entonces simplemente eso no me interesa, en dado caso que un
estudiante que no le interese muchas cosas, porque hay unos niños que sí les funciona el
método tradicional y hay otros que no.
Posteriormente, para un análisis más detallado de todos los conceptos que se emplean en la
entrevista y sus respetivas relaciones o asociaciones, se realizó la siguiente red conceptual:

Esquema 2. Red Conceptual de Análisis de la Entrevista


Fuente: Elaboración propia

En la entrevista, la profesora tiene un buen bagaje acerca de la metodología IAP y cómo se


puede aplicar en el área de ciencias naturales, pero considera este campo muy irreal, ya que
para ella es difícil vincular a la comunidad por las dinámicas sociales actuales. También
menciona que no solo debe colaborar la comunidad sino que también los estudiantes deben
participar activamente en el aula de ciencias naturales, así pues, ella también ve viabilidad en
la posible aplicación de la IAP, ya que el modelo pedagógico del CEOH IED es el de
Constructivismo Social, que impactaría positivamente los diferentes ámbitos que rodean la
institución, tal como el ámbito económico, social y cultural. Adicionalmente, considera, al
igual de lo largo de este análisis, que las prácticas experimentales y las hipótesis pueden ser
parte de los principales apoyos para que se empiece a implementar de manera paulatina la
metodología IAP.

Del mismo modo, reflexiona sobre la importancia de las consultas en el aula, ya que desde
allí se puede dar una base sólida para empezar a realizar la IAP. Además, en la entrevista se
habló del interés que generaría en los estudiantes la IAP en el aula y que según su opinión el
estudiante se sentiría como sujeto activo en la clase de ciencias naturales, lo cual lleva a
afirmar que se está implementando de manera parcial en el CEOH IED la IAP. Además, hay
procesos inmersos en el aula que puede dar bases para la implementación de este estilo de
investigación y este a su vez este apoyado con la enseñanza de las ciencias, lo cual se
evidencia en el cumplimiento con el objetivo general del proyecto.

Desde los objetivos específicos, se puede resaltar que las actividades de integración y las
prácticas experimentales ayudan al estilo de investigación IAP, no obstante, falta incorporar
más a la comunidad local con la institución, pues hay procesos parciales de IAP en el recinto
de clase; estos resultados dan pie para la construcción desde este estilo investigativo a una
Secuencia de Actividades de agricultura urbana, plantas medicinales y suelos.

Etapa 4
Esquema 3: Secuencia de Actividades
Propuesta de Secuencia de Actividades
Actividad 1. Video Explicativo y Lectura de Agricultura Urbana de
Plantas Aromáticas, Suelos y Seguridad Alimentaria

Actividad 2. Determinación de pH de suelos y selección de


Planta Aromática a Sembrar
con Metodología IAP

Actividad 3. Protocolo de Siembra en Agricultura Urbana junto a la Familia

Actividad 4. Determinación de Textura de Suelo

Actividad 5. Estructuras Químicas favorables a la Salud de Plantas Aromáticas

Actividad 6. Socialización de Experiencias en la Comunidad Educativa

Fuente: Elaboración propia

Es de resaltar que esta propuesta no fue implementada, no obstante, queda como sugerencia en
una segunda etapa de investigación donde se pueda implementar.

Etapa 5

Como se observa anteriormente en etapa por etapa, el análisis se mostró después de los
resultados y se realizó la respectiva triangulación.

Conclusiones

 Las prácticas experimentales pueden apoyar la metodología IAP para la enseñanza de las
ciencias naturales y se encontró que se implementan actividades parciales asociadas a
esta metodología y, al mismo tiempo, puede ayudar a mejorar la enseñanza de las ciencias
naturales en el CEOH IED.
 Para vincular de una manera completa la IAP con el aula de ciencias naturales, se debe
actuar frente a situaciones problemáticas de la comunidad que requieren una respuesta y
apoyo de las instituciones educativas.
 Los instrumentos empleados en este proyecto, permitieron realizar una triangulación en el
análisis, donde se evidencia una implementación parcial de la IAP.
 La metodología de IAP, para algunos profesores del área de ciencias naturales, puede ser
algo irreal, sin embargo, en los últimos años, está tomando mucha fuerza y con el tiempo
esta metodología empieza a transformar nuestra realidad.
 La IAP, en el marco de la Práctica Pedagógica del Departamento de Química de la
Universidad Pedagógica Nacional, a futuro tendrá una visión integradora de comunidades
y servirá de apoyo para muchos profesores en formación, así como a los actuales
profesores que buscan cada día modificar su forma de investigar y enseñar y, a su vez,
transformar la realidad de esas comunidades educativas.

Agradecimientos

A la comunidad educativa del Colegio Enrique Olaya Herrera IED y a las orientaciones dadas
por la profesora Margarita Rendón Fernández.

Referencias

Moncayo, V. (2015). Una sociología sentipensante para América Latina / Orlando Fals Borda;
antología y presentación. Buenos Aires: CLACSO : Siglo XXI Editores. Recuperado de:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20151027053622/AntologiaFalsBorda.pdf

Nistal, T. (2007). Ponencia Investigación-Acción Participativa y Mapas Sociales. U. Jaen, Depto


de Psicología, p. 1-27. Recuperado de: http://comprenderparticipando.com/wp-
content/uploads/2016/04/Tomas-Alberich-Nistal-Investigacion-accion-participatival.pdf

Navarro, A. (2005) La investigación social y educativa: un puente entre la escuela y su entorno.


Rev. Nod.y Nud., 19, 67-74
Miranda, J. (2008) Modelo mediacional de aprendizaje situado para investigación educativa.
Rev. Nod.y Nud., 25, 13-24

Borda, O. & Erazo, M. (2010) Concepciones sobre ciencia e investigación en profesores de


química en formación inicial: un estudio en el contexto de los trabajos experimentales.
Rev. TED, 28, 41-56

Téllez, A. (2007) La Investigación Antropológica. España: Editorial Club Universitario.

Muñoz, J. Quintero Corzo Munévar Molina (2005). Como desarrollar competencias investigativas
en educación. Colombia: Editorial Aula Abierta.