INTRODUCCIÓN

El propósito central de la acción educativa es que los alumnos se conviertan en

aprendices exitosos, así como en pensadores críticos y planificadores activos de su propio
aprendizaje, esto es posible, si el tipo de experiencia interpersonal en que se vea inmerso el
alumno lo permite, dado que existen múltiples factores que intervienen dentro de este
proceso de enseñanza-aprendizaje.

En tal sentido, se puede evidenciar que uno de los roles más importantes que cubre el
docente es favorecer en el educando el desarrollo y mantenimiento de una serie de
estrategias cognitivas a través de situaciones de experiencia instruccional, que le permitan
lograr un aprendizaje significativo que supere tanto los límites de la enseñanza tradicional
(memorística y acumulativa), como el exceso de actividad que se asigna como tareas para
el hogar producto de la practica del docente bajo este enfoque, el cual impide en ocasiones
la asimilación de nuevos contenidos.

Por tal motivo, para lograr motivar al educando hacia el estudio en el aula, es la
implementación de nuevas estrategias didácticas, capaces de atraer su atención y de
provocar que los educandos sean partícipes de la consolidación de su propio proceso de
aprendizaje. Dentro de las estrategias didácticas que pueden usarse en el aula se encuentra
el uso de la música, la cual constituye una herramienta que puede propiciar el logro de un
aprendizaje significativo.

En concordancia con lo anterior, el docente tiene gran responsabilidad en la

planificación de las estrategias a ser utilizadas en el proceso de enseñanza, pues él es gestor
relevante del proceso educativo, quien planifica y genera cambios en compañía de los
demás entes involucrados en el mismo, mediante la implementación de estrategias
metodológicas, apoyado en cada recurso didáctico que orienta el aprendizaje, y conduce a
desarrollar el conocimiento, habilidades y destrezas en el estudiante. Es por ello que el
apoyo en la acción musical como recurso de aprendizaje en el aula pudiera generar cambios
importantes en el aprendizaje y más aun si esta es usada en la asignatura de matemática;
por lo que la investigación se centró en proponer el uso de la música como herramienta para
la enseñanza de las proporciones en los estudiantes del segundo año de educación media de
la Escuela Técnica Comercial Luis María Rivas Dávila de la Parroquia Rio Negro,
Municipio Guaraque del estado Mérida, y así valorar sus alcances en el proceso de la
enseñanza y aprendizaje de la asignatura matemática.

Ante esta realidad, surgió la pregunta ¿Es factible el empleo de la música como
herramienta en el proceso de enseñanza de las proporciones en la asignatura de
matemáticas? Y en dicho sentido la investigación se orientó a brindar respuesta mediante
un aporte teórico y práctico que beneficiará tanto al docente como a los estudiantes del
grado citado y a otros que presenten características similares; al proporcionarles ayuda en el
aprendizaje de la matemática; apoyadas en el recurso de la música en el aula.

De manera, que la presente investigación se estructura de la forma siguiente: en el

Capítulo I se caracteriza el problema, la cual refiere el planteamiento del problema, los
objetivos, tanto general, como específicos y la justificación. A continuación el Capítulo II
que contiene el Marco Teórico que lo conforman los antecedentes, las bases teóricas, las
bases legales, así como la Operacionalización de las variables de investigación.

Seguidamente, el Capítulo III en el cual describe el Marco Metodológico, contiene el

nivel, diseño y modalidad de investigación, población, muestra, técnicas e instrumentos de
recolección de datos, validez, confiabilidad y técnica de análisis de los datos. En el
Capítulo IV, se presenta el análisis de los datos obtenidos en la aplicación de los
instrumentos a los sujetos que conformaron la muestra en estudio, lo que generó las
conclusiones del diagnóstico. Seguidamente el Capítulo V trata sobre las Conclusiones y
Recomendaciones, conducentes a fortalecer los resultados del estudio. A continuación el
capítulo VI que contiene la propuesta. Finalmente se describen las referencias y anexos
correspondientes como evidencias de las actividades realizadas y que son parte
fundamental del estudio.