Aprendizaje Basado en Investigación - Final-Modificaciones-124-167 PDF

04RECONSTRUCCIÓN REFLEXIVA
SOBRE LA EXPERIENCIA DEL ABI

PARA FOMENTAR UNA INVESTIGACIÓN
SIGNIFICATIVA EN ESTUDIANTES DE INGENIERÍA
ELECTRÓNICA Y TELECOMUNICACIONES DE LA
ESCOM
Escuela de Comunicaciones Militares del Ejército NacionaL
124
R E C O N S T R U C C I Ó N R E F L E X I VA S O B R E L A E X P E R I E N C I A D E L A B I PA R A F O M E N TA R U N A I N V E S T I G A C I Ó N S I G N I F I C AT I VA E N E S T U D I A N T E S D E I N G E N I E R Í A
INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN
Objetivo: Reconstruir y reflexionar la experiencia de formación a través
del enfoque didáctico ABI, para fomentar una investigación significativa,
desarrollada con estudiantes de Ingeniería en Electrónica y Telecomunicaciones
de la ESCOM, durante el período 2018-2019. Metodología. Sistematización de
una experiencia, para producir conocimiento crítico con base en la práctica de
una prueba piloto sobre el enfoque didáctico ABI, efectuada con estudiantes
ELECTRÓNICA Y TELECOMUNICACIONES DE LA ESCOM

de diferentes semestres que cursan el Programa Ingeniería Electrónica y
Telecomunicaciones de la jornada nocturna de la Escuela de Comunicaciones-
ESCOM. Teorías y conceptos. La sistematización se basa en las orientaciones de
la Doctora Teresita Pérez de Maza y Óscar Jara, además del sustento epistémico
otorgado por Boyer, Stenhouse, Zubiría, Ausubel, Gardner, Morin, el ITESM, entre
otros autores reconocidos en el ámbito académico y científico, para hacer de la
investigación formativa, una cultura significativa en la institución.
Palabras clave: Aprendizaje Basado en Investigación, investigación

significativa, cultura investigativa, productos de la investigación.
Summary
Objective: Reconstruct and reflect the training experience through the ABI
didactic approach, to encourage significant research, developed with students of
Electronics and Telecommunications Engineering of ESCOM, during the 2018-
2019 period. Methodology. Systematization of an experience, to produce critical
knowledge based on the practice of a pilot test on the ABI didactic approach,
carried out with students from different semesters who study the Electronic
Engineering and Telecommunications Program of the night school of the School
of CommunicationsESCOM. Theories and concepts. The systematization is
based on the guidance of Dr.
Teresita Pérez de Maza and Óscar Jara, in addition to the epistemic

support provided by Boyer, Stenhouse, Zubiría, Ausubel, Imbernon, Morin, ITESM,
among other recognized authors in the academic field and scientific.
Keywords: Research Based Learning, meaningful learning, research

culture, collaborative work, critical thinking formation.
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Contextualización
La Escuela de Comunicaciones, con sede en Facatativá (Cundinamarca),

como Institución de Educación Superior que oferta programas relacionados
con el área de electrónica, telecomunicaciones e informática, ha apostado
por el fortalecimiento de la formación investigativa, en el Programa Ingeniería
Electrónica y Telecomunicaciones, con base en la implementación de la
estrategia didáctica “Aprendizaje Basado en Investigación-ABI”, a partir de una
prueba piloto aplicada durante la vigencia 2019 en los semestres III, IV,V,VI y VIII,
de la jornada nocturna, para observar su viabilidad y pertinencia pedagógica.
El método empleado para realizar la reconstrucción y análisis

retrospectivo del mencionado estudio, es la “sistematización de experiencias”
que, como método científico, tiene el propósito de documentar e igualmente,
evaluar el proceso y resultado formativo en investigación de la experiencia del ABI,
llevado a cabo durante un período que inició siendo una propuesta conceptual
desde el año 2018, y culminó con la práctica de la estrategia didáctica, durante
el año 2019; por tanto, se trata de una hermenéutica crítica, reflexiva, analítica
y dialéctica, tendiente a la apropiación y generación de nuevo conocimiento,
para que se propicie como cultura académica en la ESCOM, de manera que se
transforme en eje articulador y principio activo de la enseñanza.
Los objetivos específicos establecidos para cumplir con efectividad la

sistematización de esta experiencia, consistieron en comprender cuáles fueron
los aprendizajes y limitaciones de la práctica del ABI en el programa de Ingeniería
Electrónica y Telecomunicaciones de la ESCOM. También, en comparar y
explicitar los elementos clave que caracterizaron la investigación formativa,
según las opiniones emitidas por los estudiantes de pregrado de la ESCOM.
Y por último, generar conocimiento, a partir de la prueba piloto y experiencia
documentada sobre el ABI, con el propósito de difundirla y replicarla en diversos
escenarios académicos.
Lo anterior, sugiere la siguiente pregunta de investigación: ¿De qué

manera el enfoque didáctico ABI, fomenta una investigación significativa en
estudiantes de Ingeniería en Electrónica y Telecomunicaciones de la ESCOM?,
interrogante que se irá respondiendo a través de los distintos aspectos
problemáticos, las categorías de estudio, los procesos participativos de
diferentes actores educativos, las confrontaciones de hitos importantes que
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marcaron la experiencia, las construcciones de sentido, entre otros elementos
que, sin duda alguna, demostrarán la posibilidad de hacer de la investigación una
unidad indivisa de la educación, con base en el enfoque pedagógico “ABI”.
Al finalizar el documento, se expondrán las lecciones aprendidas y

algunas conclusiones que indicarán si es viable o no, implementar el Aprendizaje
Basado en Investigación en la ESCOM y proponerla como modelo de estrategia
didáctica para generar una investigación significativa, tanto a nivel intra como
interinstitucional

4.1 Marco Teórico
El presente apartado tiene como propósito evidenciar los debates y

posturas de diferentes autores, en relación con las categorías: ABI, aprendizaje
cooperativo, pensamiento crítico, investigación significativa, ABP y calidad de
los productos de investigación, como parámetros conceptuales que facilitaron
el proceso realizado para acopiar, analizar y dilucidar la información relacionada
con el tema de estudio.
Las anteriores, están organizadas procesualmente para comprender, ante

todo, las bases teóricas que sustentan el Aprendizaje Basado en Investigación
en la ESCOM, hasta la calidad de sus productos.
4.1.1 Estrategias didácticas del docente en investigación formativa
La estrategia didáctica, es entendida como la planeación para realizar el

proceso de aprendizaje. “Comprende un diagnóstico de la realidad, la definición
de objetivos, la selección de métodos didácticos, las tareas por realizar, las
actividades, la planeación de los recursos y la forma de evaluación del proceso
formativo” (Montenegro et al., 2016, p. 208). Con base en las diferentes estrategias
didácticas estudiadas, se determinó que el Aprendizaje Basado en Investigación,
es el enfoque pedagógico que se adecúa y responde a la necesidad de fortalecer
la formación investigativa en la Escuela de Comunicaciones.
4.1.2 Aprendizaje Basado en Investigación- ABI
Es un enfoque didáctico, que “hace uso de estrategias de aprendizaje

activo, para desarrollar en el estudiante competencias que le permitan realizar
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una investigación creativa en el mundo del conocimiento” (Instituto Tecnológico
de Monterrey, s.f., interpretando el postulado de Ernest Boyer). Entre las
estrategias de aprendizaje activo, se destacan las siguientes:
-Aprendizaje cooperativo. Alonso y Alonso (2010), indican que la

“conformación y gestión de grupos de investigación interdisciplinar…son un
contexto motivante en el que se desarrollan tantas competencias cognitivas,
operativas, metacognitivas, personales y sociales” (p.111). De esta forma, el
aprendizaje cooperativo desarrolla en el estudiante la capacidad de escucha y
la defensa de posturas con argumentación propia. Así mismo, el asumir criterios
con objetividad, después de triangularlos con otras opiniones, al igual que ser
tolerantes, no obstante, los desacuerdos.
- Pensamiento crítico. Scriven y Paul (2003), definen el pensamiento

crítico como “el proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar,
analizar, sintetizar y/o evaluar, de manera activa y diestra, información reunida
de, o generada por, la experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, como
guía para la creencia y la acción ” (s.p.). Esto indica, que no se trata sólo de enseñar
a leer y escribir, asimilar conceptos o adquirir nuevas habilidades y destrezas,
sino también, enseñar a “pensar”. Un maestro que exige a sus estudiantes
redactar un ensayo, un informe técnico o un artículo, con rigor metodológico,
conceptual o epistemológico, que sea comprensible y a la vez coherente en su
unidad argumental, estilística y temática, contribuye con la formación de un
pensamiento estructurado, integrado y moldeado científicamente. Es así como
el pensamiento crítico se aplica a todos los escenarios, discursos y disciplinas,
como elemento fundamental del ABI.
-Investigación significativa. Partiendo del Aprendizaje Significativo

de David Ausubel, se infiere que todo espacio académico con énfasis en
investigación, facilita la incorporación “significativa” - en la estructura
cognitiva de los estudiantes – de nueva información para la generación de un
conocimiento científico y especializado. Se deduce que esta postura de Ausubel
está intrínsecamente relacionada con el modelo, porque toda investigación
formativa debe converger en una INVESTIGACIÓN SIGNIFICATIVA, con la finalidad
de innovar y producir ideas transformadoras (González, 2020).
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- Aprendizaje basado en problemas. EEl “ABP” como estrategia
pedagógica, según Morales y Landa (2004), “se caracteriza por ser un enfoque
didáctico centrado en el estudiante (…) Se desarrolla en grupos pequeños de
trabajo, que aprenden de manera colaborativa para resolver un problema
planteado por el docente para desencadenar el aprendizaje auto-dirigido de
los alumnos” (p.145). Entre las estrategias de aprendizaje que el ABI integra, se
encuentra el ABP, porque propicia en los educandos la generación de habilidades
para resolver problemas reales en entornos complejos, a partir de soluciones
viables y pertinentes. El ABP como elemento imprescindible del ABI, fomenta la
apropiación del aprendizaje y conocimiento situado, por cuanto genera nuevos

contenidos que relacionan lo que se aprende, con lo ya conocido.
4.1.3 Investigación y currículo
Para el lograr el objetivo de transformar la “investigación formativa” en

“investigación significativa como cultura”, se requiere la evaluación sensata del
currículo como lo ratifica Stenhouse (2008), quien realiza una interesante crítica
que aporta a la flexibilidad del currículo, en función del enseñado y del enseñante
como sus propios investigadores, a saber:
El currículum constituye una especificación del procedimiento

experimental de la investigación en la acción en clases
y escuelas. El currículum es una hipótesis o conjetura y
su adopción debe ser una tentativa benévola de refutarla.
Profesores y alumnos son los evaluadores cruciales y, si
pueden evaluar las ideas aportadas en el currículum más
que su encarnación en este, entonces pueden trascender la
evaluación y llegar a la investigación. (p.110)
De igual forma, Zubiría (2017) propone un currículo bajo el modelo

autoestructurante, en el cual postula que el estudiante tiene a su alcance
todas las condiciones para regular su aprendizaje, entonces el estudiante es
considerado el centro de todo el proceso.
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En este sentido, el currículo debe ser objeto de una mejora continua.
Sin embargo, para efectuarla es necesario pasarlo por el filtro del análisis,
la confrontación, el enfoque integrador, la propuesta de logros complejos,
la consideración de tiempos diferenciales, la focalización apropiada de las
competencias, todos estos parámetros, entre otros, se unifican en una sola
palabra: “investigación”. Por esto, el ABI implica la revisión continua e innovadora
del currículo, con el propósito de hacer de la investigación, su esencia y estructura
fundamental.
4.1.4 Cultura investigativa
Zubiría (2017 y 2017b), afirma que la investigación debe transformar

la institución, a partir del concepto CULTURA INVESTIGATIVA, indicando que
debe permear todo el ámbito académico; por esto expresa que “Innovar es crear,
producir ideas que transformen las maneras de pensar y actuar en educación”.
(p.20) Hacer de la investigación una cultura, debe ser uno de los objetivos
esenciales de las políticas de una institución universitaria, ya que significa
comprender que la educación está inseparablemente ligada a la investigación.
En este aspecto, Tamayo y Restrepo (s.f.), afirman que propiciar cultura

investigativa en “el conocimiento universitario (…) adquiere las características
de un conocer universalmente válido, socialmente nuevo y colectivamente
asumido”; esto implica por parte de los docentes, un diálogo humanizador con
los estudiantes, que estimule sus facultades volitivas y valóricas, además de la
formación del pensamiento crítico, analítico, colaborativo… en síntesis, científico,
que transfigure todo el ámbito académico.
En consecuencia, cuando en una institución universitaria, la investigación

se convierte en unidad indivisa de la educación y se genera cultura investigativa,
los productos de la formación científica de los estudiantes, tendrán alto rigor
metodológico, teórico y epistemológico.
4.1.5 Calidad de los productos de investigación de los estudiantes
Calidad significa “el grado de éxito que logre la educación superior

para generar ambientes apropiados para la producción y transferencia de
conocimientos y competencias genéricas y específicas a cada disciplina y a
nuevos tipos de aprendizaje” (González y Wagenaar, 2003, p. 112).
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En este aspecto, Peñaherrera y Chiluiza (2014), afirman que los educandos
“se apropien y construyan conocimientos cimentados en la experiencia
práctica, el trabajo autónomo, el aprendizaje colaborativo y por descubrimiento,
rubros fundamentales para alcanzar dominios en los aprendizajes, desarrollar
conocimientos y actitudes para la innovación científica, tecnológica, humanística
y social” (p.207).
De lo anterior se deduce que los productos de la formación académica,

deben ser el resultado de un proceso pedagógico riguroso en donde la

investigación, sea su esencia intrínseca. A continuación, se presentan los
productos de investigación representativos de la ESCOM.
.
4.1.6 Productos de investigación formativa
Trabajo de grado
Se entiende como la actividad académica que integra y aplica

conocimientos de diferentes áreas, adquiridos por el estudiante durante el
proceso de formación en pregrado, proponiendo alternativas de solución a
necesidades en contextos concretos (ESCOM, 2019).
Referentes problemáticos de la investigación.El problema científico,

según Ñaupas et al. (2018), es “un reto que impulsa al investigador a investigar,
es una situación de incapacidad para explicar la naturaleza, el comportamiento,
de los hechos o procesos de la realidad natural o social, que observamos, con
los conocimientos científicos disponibles” (p.207). Por esta razón, el primer paso
para la realización de una investigación científica, es el “descubrimiento” del
problema, su tratamiento y abordaje de forma rigurosa, metódica y estructurada.
En términos generales, una adecuada determinación del problema, se constituye
por los siguientes ítems:
Planteamiento del problema.Desarrollo de la idea en cinco elementos:

1) objetivos de investigación, 2) preguntas de investigación, 3) justificación de la
investigación, 4) viabilidad de la investigación y 5) evaluación de las deficiencias
en el conocimiento del problema. (Sampieri, 2001) .
131
Marco teórico. EEl desarrollo de la perspectiva teórica es un proceso y
un producto. Un proceso de inmersión en el conocimiento existente y disponible
que puede estar vinculado con nuestro planteamiento del problema, y un
producto (marco teórico) que a su vez es parte de un producto mayor: el reporte
de investigación (Yedigis y Weinbach, 2005). Por esta razón, el marco teórico es
parte medular de la investigación, el cual se elabora desde sus primeras ideas y
no finaliza sino hasta un día antes de sustentarla.
Igualmente, el marco teórico implica analizar y exponer aquellas

teorías, enfoques conceptuales, investigaciones y posturas en general, que se
consideren válidos para la contextualización de la investigación. El marco teórico
hace alusión al análisis de diferentes posturas epistemológicas y/o disciplinas
respecto a las categorías de análisis (CEINV-ESCOM, 2019).
Es importante tener en cuenta que el marco teórico inicia con los

antecedentes de la investigación, los cuales Vélez y Galeano (2002), citado
por Londoño et al. (2014, p 18), precisan: “el Estado del arte se percata de
las investigaciones recientes respecto a las categorías de análisis de la
investigación, partiendo de una lectura y análisis intra e intertextual en un tiempo
y espacio geográfico determinado” (p.7-8). Por último, con base en este marco
se construye la hipótesis, que a su vez responde tentativamente a la pregunta de
investigación, hasta ser corroborada o refutada.
Marco metodológico. Es conocido también como diseño de controles

aleatorios o modelo experimental. En esta clase de diseño, el investigador debe
establecer un conjunto de situaciones y relaciones de causas y efectos bajo
condiciones específicas y aplicar el método científico en el cual observan, miden
y evalúan los resultados obtenidos (CEINV-ESCOM, 2019). El diseño experimental
puede esgrimir diversos métodos que están supeditados a la accesibilidad tanto
de recursos materiales como de recursos humanos, así como de tiempo, tamaño
y objetivos de la investigación. El marco metodológico explica el paradigma,
enfoque, método y tipo de investigación escogidos para el logro de los objetivos,
las variables a medir y su operacionalización, la población y muestra, al igual que
los instrumentos de medición y técnicas empleadas para alcanzar con precisión
los objetivos específicos planteados.
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Resultados y análisis. En esta sección, se comparan los resultados
alcanzados con los objetivos trazados y se determina si han sido cumplidos
con exactitud. Así mismo, se establece la propuesta, como solución idónea al
problema planteado en el primer capítulo de la Investigación, en coherencia
con el análisis de los resultados obtenidos en el instrumento aplicado. Los
resultados y análisis, están alineados con el título, los objetivos, el planteamiento
del problema y deben responder a la pregunta de investigación, con alto nivel
científico y demostración de la altura de investigación aplicada.
Conclusiones. Presentan de manera resumida, ordenada y lógica los

aspectos más importantes derivados del análisis de los resultados y de la
discusión que eventualmente se pueda presentar. Las conclusiones sintetizan
los resultados y respuestas a los interrogantes, así como el cumplimiento de los
objetivos de la investigación (ESCOM, 2019). Se debe realizar una conclusión por
cada objetivo trazado.
Artículos científicos. Un artículo científico publicado, “es el producto

o resultado de un trabajo de búsqueda o del esfuerzo investigativo de tipo
académico, de carácter teórico o aplicado, sobre la disciplina de estudio”
(Reglamento Estudiantil ESCOM, 2021). De este modo, un artículo de investigación
es el resultado de la planeación de una investigación a realizar en un período
determinado, acerca de un problema enmarcado en una línea investigación.
El artículo científico, generalmente está constituido por las siguientes

líneas editoriales: título, resumen, palabras clave, introducción (que implica
la justificación, objetivo, contexto teórico), método/materiales/herramientas,
resultados o hallazgos, discusión y referencias. El artículo se debe caracterizar
por su alto rigor científico y su consistencia escritural.
Rigor científico. El rigor científico, implica que “una investigación

pueda ser reconocida como creíble (…) es esencial la pesquisa de argumentos
fiables que puedan ser demostrados en los resultados del estudio realizado, en
concordancia con el proceso seguido en la investigación” (Durán, 2007). Esto
no significa que la rigurosidad sea sinónimo de inflexibilidad, porque el rigor es
directamente proporcional al respeto por los componentes primordiales de la
investigación, teniendo en cuenta los aspectos epistémicos, metodológicos y
teóricos, para su construcción.
133
Consistencia escritural. En relación con la redacción científica, Durán
(2007) afirma que “un manuscrito debe escribirse correctamente, con buen
dominio del lenguaje y de la ortografía” (p. 112). De lo contrario, puede tratarse
de una investigación de alto impacto, pero al no contar con coherencia, cohesión,
morfología y sintaxis correctamente aplicadas, pierde su carácter científico.
Tampoco es necesario el exceso de palabras, porque se pierde la esencia

del mensaje. Al respecto, Contreras y Ochoa (2010), expresan que:
El principal vehículo de comunicación de la ciencia es el artículo científico;

los resultados de las investigaciones que aportan una nueva idea o un
nuevo conocimiento deben ser publicados, considerando las tres reglas de
oro: tener algo qué decir, decirlo y no decir nada más (p. 19).
Se deduce entonces que, al redactar un artículo de carácter científico, la

clave para escribir es - precisión y claridad -, porque “menos es más”
Prototipo o diseño de software. Consiste en la producción de una

innovación tecnológica con todos los componentes, tales como diseños y
cálculos, elaboración de planos, programas de estudios económicos, ambientales
y sociales (ESCOM, 2019). Los productos de investigación formativa relacionados
con el diseño de prototipos, modelos matemáticos, diseño de software, entre
otros - si el proceso académico, pedagógico y formativo, también lo es.
Investigación aplicada. El diseño de prototipos, software u otros

productos de carácter práctico, se enmarcan en el tipo de investigación aplicada.
En este aspecto, los problemas de nivel aplicado “tienen como finalidad solucionar
problemas utilitarios (…) no es descubrir nuevas leyes ni causalidades, sino la de
reconstruir procesos en función de descubrimientos ya realizados para producir
sistemas duros y blandos como: máquinas y equipos, procesos y programas”
(Espinoza, 2014, p.44).
De acuerdo con Espinoza (2014), “La investigación aplicada tiene como

propósito transformar los conocimientos existentes o modelos en objetos
útiles a la sociedad, llamándose también: proceso de innovación” (p. 107).
Por consiguiente, con este tipo de investigación, para el diseño y desarrollo de
prototipos, dispositivos o modelos… se busca que las soluciones materializadas
134
en innovaciones tecnológicas o de productos, satisfagan las necesidades
planteadas en el problema de investigación, en un contexto determinado, del
sector productivo o social; lo que en la actualidad se denomina: alianza entre
industria y academia.
Eventos científicos. Los eventos científicos son actividades clave que

se efectúan para transferir el conocimiento; tienen la finalidad de presentar los
productos de investigación para el impulso de la ciencia en el ámbito académico,
tecnológico, humanístico, ambiental, etc. Por ello, todo lo relacionado con
la transmisión del saber, como se lleva a cabo en distintos escenarios, sean

seminarios, foros, conversatorios, ponencias, paneles, entre otros, demuestra el
nivel de desarrollo tecnológico, científico y cultural de un país, lo que promueve
el enriquecimiento mutuo, en el ámbito nacional o internacional. En la presente
sistematización, se tendrán en cuenta los eventos más significativos que se han
institucionalizado en los últimos cinco años en la Escuela de Comunicaciones:
Foros. Se conceptúa como una estrategia metodológica correspondiente

a las metodologías activas, mismas que promueven un estilo de “crecimiento
personal, que activa y propicia la participación de los estudiantes en el ámbito
individual, grupal y social (…) buscando propiciar en ellos sus habilidades
cognitivas y expresivas en pro de externar sus sistemas de creencias, actitudes
y valores” (Valdivia, 2010, p.2). En la ESCOM, se realiza un foro anualmente, con
temas relativos a tecnologías emergentes, de capital interés para la comunidad
académica.
Seminarios. Son una “Forma organizativa del proceso de enseñanza

-aprendizaje en la que los estudiantes profundizan en el contenido de las
asignaturas a través de la exposición en forma clara y precisa, al enfatizar en
los aspectos generales de dicho contenido” (Piña, Seife y Borrell, 2012, p.110).
Los seminarios pueden estar conformados por ciclos de ponencias de 15 o 20
minutos cada una, con el objeto de que cada ponente socialice el resultado de
su investigación. Lo anterior, cuando se trata de investigadores nóveles, sin
embargo, cuando se trata de conferencistas tipo junior o senior, las ponencias
suelen abarcar un espacio de 45 minutos.
4.2 Diseño metodológico de la prueba piloto ABI en la ESCOM
A continuación, se presenta el diseño metodológico del trabajo de

investigación titulado: “Reconstrucción reflexiva sobre la experiencia del
135
ABI, para fomentar una investigación significativa en estudiantes de Ingeniería
en Electrónica y Telecomunicaciones de la ESCOM”. Lo anterior significa que
la investigación trata la “Sistematización de una experiencia”, como método
de investigación, delimitada en un ámbito universitario que oferta programas
relacionados con las áreas de la electrónica, las telecomunicaciones y la
informática. El propósito de la misma, es producir conocimiento crítico con base
en la práctica de una prueba piloto efectuada con estudiantes de diferentes
semestres que cursan el Programa Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones
de la jornada nocturna.
Su énfasis, es estudiar la viabilidad de fortalecer la investigación

formativa a partir del enfoque didáctico “Aprendizaje Basado en Investigación-
ABI”.; Es así como este diseño propone documentar el proceso pedagógico
llevado a cabo durante un período de dos años (2018-2019), de manera reflexiva,
analítica y hermenéutica. De acuerdo con Jara (2006), la sistematización de
experiencias,
Es un ejercicio intencionado que busca penetrar en la trama próximo compleja

de la experiencia y recrear sus saberes con un ejercicio interpretativo de
teorización y de apropiación consciente de lo vivido. Requiere un empeño de
curiosidad epistemológica y supone rigor metódico para convertir el saber
que proviene de la experiencia, a través de su problematización, en un saber
crítico, en un conocimiento más profundo (p.57).
El enfoque de la investigación seleccionado es el cualitativo, porque

permite evidenciar una amplia relación entre el sujeto (estudiantes-profesores-
directivos-administrativos) y el objeto (implementación de la estrategia ABI en
la Institución de Educación Superior ESCOM), teniendo en cuenta que entre esta
relación existen factores que inciden en la forma como se realiza el proceso
de investigación y que éste puede o no cambiar de acuerdo con el sujeto y su
predisposición.
Es así como un estudio cualitativo lleva a analizar, comprender e

interpretar la experiencia de formación vivida en la prueba piloto sobre la
estrategia didáctica ABI aplicada en la Escuela de Comunicaciones, con el
136
propósito de que se promueva una investigación significativa como cultura, en la
institución. Dicho estudio parte de los resultados obtenidos en la prueba piloto,
en la que se toman los elementos relevantes y no relevantes, además de los
aspectos a favor de su posible implementación.
Bajo esta mirada, se toma en cuenta lo se debe corregir para hacer

posible que la investigación sea principio activo de la educación y se difunda
como cultura tanto en estudiantes como en profesores.
En este orden de ideas, el paradigma inserto en el proyecto, es el

interpretativo que, según Monje, C. (2011), se define así:
La investigación cualitativa se nutre epistemológicamente de la

hermenéutica, la fenomenología y el interaccionismo simbólico. El
pensamiento hermenéutico parte del supuesto que los actores sociales
no son meros objetos de estudio como si fuesen cosas, sino que también
significan, hablan, son reflexivos…El pensamiento hermenéutico interpreta,
se mueve en significados no en datos…se interesa por la necesidad de
comprender el significado de los fenómenos y no solamente de explicarlos
en términos de causalidad. Da prioridad a la comprensión y al sentido, en
un procedimiento que tiene en cuenta las intenciones, las motivaciones, las
expectativas, las razones, las creencias de los individuos. (p.12)
De esta forma, se concibe el hecho hermenéutico, como un proceso de

interpretación o “comprensión” crítica de la experiencia vivida en la prueba piloto
ABI, lo sucedido y su relación con el fenómeno que le dio origen. Este paradigma,
desde su dimensión ontológica, supone una relación importante entre el sujeto-
objeto de estudio, mediante la participación activa de la comunidad destinataria
del proyecto- estudiantes y profesores- la cual aporta a la construcción y
transformación de la realidad académica e institucional (Lincoln y Guba, 1985).
Así mismo, desde la dimensión metodológica, se sitúa en el método

dialéctico, que de acuerdo con Pérez (2016), se fundamenta en que “las
experiencias forman parte de una práctica social e histórica, dinámica, compleja
y contradictoria, que pueden comprenderse de manera dialéctica” (p.29) y
permiten explicarlas.
137
En este mismo contexto, desde la perspectiva de temporalidad, es de
carácter retrospectivo, porque “se realiza una vez finalizada la experiencia y
se reconstruye su ruta “hacia atrás”, para identificar las lecciones aprendidas,
reconocer los aciertos y los errores. Es post facto con el fin de reconstruir la
experiencia y replicarla en mejores condiciones” (Pérez,2016, p. 19). Por esta
razón, la práctica se reconstruyó desde su propuesta inicial durante los años
2018 y 2019, es decir, se enmarcó en un diseño longitudinal.
Desde la dimensión epistemológica, se sitúa en la tesis del

Constructivismo, el cual define “que el conocimiento es una construcción
sucesiva, individual y social de la realidad experimental de los sucesos que
tiene una consecuencia decisiva para el proceso enseñanza – aprendizaje de
las ciencias hoy” (Camejo, 2006, p.6). El nivel de profundidad, es el comprensivo,
porque con base en éste, se devela el sentido de los fenómenos y las dinámicas
que facilitan el remembrar las relaciones que se efectúan entre los estudiantes,
docentes, directivos y administrativos, en conjunto con sus criterios, dificultades
o progresos, avances, retrocesos, argumentaciones, desaciertos o aciertos, entre
otros.
El tipo de muestreo, es intencional o de criterio por conveniencia: “el

elemento se (…) ha seleccionado debido a su fácil disponibilidad” (Kinnear y
Taylor,1998, p.405), ya que la prueba piloto se llevó a cabo con estudiantes de III,
IV, V, VI y VIII semestres de Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones, así como
de estudiantes pertenecientes al semillero de electrónica Work Team Elecronic’s,
durante el año 2018 y los dos períodos académicos del año 2019. Igualmente,
participaron de forma voluntaria, cuatro profesores de la jornada nocturna. No
fue una selección aleatoria de carácter probabilístico, porque aquellos fueron los
recursos humanos con quienes se contaba para realizarla.
A fin de observar con efectividad la sistematización de esta experiencia y

el cumplimiento o logro de los objetivos propuestos, se trazaron diversas técnicas
de investigación. Para el primero de ellos, la observación participante, y como
instrumentos para su abordaje, actas de reunión con estudiantes y docentes,
informes de actividades, registros fotográficos, oficios sobre seguimiento a
la experiencia, presentaciones en power point, un documento legal que tiene
por finalidad, solicitar aprobación del Consejo Académico para la realización
de la prueba piloto sobre ABI (Acuerdo 0001 de 2019, ver Anexo 1), artículos
redactados por los estudiantes, un informe basado en el ciclo de ponencias ABI
y un video en Powtoon.
138
De igual manera, la técnica que se correlaciona con el segundo objetivo,
es la entrevista, implementada en dos momentos: una preprueba y una posprueba
aplicadas a estudiantes y docentes, con las cuales se verifica el avance o retroceso
de la investigación significativa en la institución. Por último, la técnica respectiva
al tercer objetivo, es el Grupo focal que consiste, según Buss et al. (2013) en que
“debe ser elegido como técnica de investigación cuando un determinado grupo
puede reflexionar y situarse frente a un tema específico y pre-determinado por
objetivos claros y centrados” (párr. 28). Para lograrlo, se aplicó un instrumento
conformado por una guía de preguntas a los profesores sobre su experiencia

vivida y aprendizajes adquiridos en la prueba, con la intención de observar la
viabilidad de la implementación del ABI en la ESCOM. También, se realizaron las
lecciones aprendidas o conclusiones que visibilizarán la construcción colectiva
del conocimiento, los aprendizajes significativos, nuevas propuestas u otras
rutas para cualificar la experiencia realizada.
Finalmente, los mecanismos de análisis que contribuyeron con el

desarrollo de esta sistematización, se dividen en dos momentos:
Primer momento: Reconstrucción de la experiencia, que integran en

su análisis: paso 1. Identificación de la experiencia que se quiere sistematizar,
Resumen de la experiencia; paso 2. Explicación del porqué de la necesidad de
sistematizarla; Paso 3. Fundamentar el método elegido.
Segundo momento: Interpretación de la experiencia, en la cual se

elaborarán las lecciones aprendidas, el aprendizaje significativo y se comunicarán
los resultados de la sistematización a la institución y/o comunidad.
A continuación, se presentan los resultados de la prueba piloto y su

respectiva interpretación y análisis:
4.3 Resultados de la prueba piloto ABI aplicada en la ESCOM

La reconstrucción reflexiva sobre la experiencia del ABI en la institución,
tiene como propósito fundamental, producir conocimiento crítico a partir de la
praxis del enfoque didáctico denominado “Aprendizaje Basado en Investigación”
ó “ABI”; el tipo de sistematización aplicado para dar cumplimiento a los objetivos
139
planteados, de acuerdo con el alcance, es total, porque “abarca la totalidad de
la experiencia, desde su comienzo hasta el final” (Pérez, 2016, p. 19), es decir, el
período comprendido desde el primer trimestre del año 2018 hasta diciembre del
2019. Igualmente, en relación con los sujetos que la realizan está centrado en un
proceso de intervención-participativa, porque trata la reconstrucción elaborada
por los actores que intervinieron activamente en ella (profesores y estudiantes).
El eje central de la presente aprehensión analítica, es propiciar una investigación
significativa como cultura, en la ESCOM.El eje central de la presente aprehensión
analítica, es propiciar una investigación significativa como cultura,en la ESCOM.
El primer objetivo de la sistematización consistente en “Comprender

cuáles son los aprendizajes y limitaciones de la práctica del ABI en el programa
de Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones de la ESCOM”, incluye los
siguientes mecanismos de análisis: el primer momento (antecedentes de la
experiencia y la descripción del proceso de la prueba piloto) y la primera etapa
del segundo momento (análisis e interpretación de la experiencia Aprendizaje
Basado en Investigación). En este sentido, se da inicio con el recorrido histórico
de la propuesta, desde su origen:
4.3.1 Primer Momento. Reconstrucción de la experiencia
Durante el primer trimestre del año 2018, hay una toma de conciencia
de la necesidad de fortalecer la formación investigativa en la Escuela de
Comunicaciones, debido a que los productos de investigación de los estudiantes
de pregrado, correspondían ser cualificados de acuerdo con el rigor científico
esperado al término de su formación académica.
Por tanto, se aplicó una entrevista y una encuesta (ver capítulo V), a los
educandos del Programa Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones, arrojando
resultados que demandaban una mayor cualificación en la formación investigativa
por parte de los docentes. Durante el segundo trimestre de este año, se efectuó
una exhaustiva indagación bibliográfica en artículos de revistas indexadas,
tesis de maestrías y doctorados, encontrando como insumos importantes,
la necesidad de formar a los profesores como intelectuales transformativos e
investigadores dentro del aula (Giroux,1997), que generen cultura investigativa
en sus enseñados.
140
Ante la situación planteada, se encontró la necesidad de formular nuevos
métodos pedagógico-didácticos, para hacer de la investigación, una cultura
inherente al proceso educativo. Es así como durante el tercer trimestre del año
2018, se profundizó en las categorías pedagogía-didáctica y sujeto-profesor,
con la finalidad de buscar sólidos referentes teóricos y epistemológicos en estas
áreas de conocimiento, con el propósito de orientar los procesos de formación
pedagógica de los educadores, de tal modo que sean ellos dinamizadores,
orientadores y constructores de comunidades académicas participativas, que a su
vez generen ambientes de aprendizaje innovadores, creativos, transformadores,
científicos, donde se… y favorezcan la interacción docentes-estudiantes. Entre

los más destacados, están: Ernest Boyer, Laurence Stenhouse, Ausubel, Julián
de Zubiría, Piaget, Ibermon, Sacristán, Novak, Morin, Gardner, entre otros.
Después de efectuar un estudio sobre los diferentes métodos didácticos,

en el último trimestre del año 2018, se encontró que el Aprendizaje Basado en
Investigación- ABI, propuesto en primera instancia por el estadounidense Boyer,
contribuye con el fortalecimiento de la formación de jóvenes científicos, con alta
capacidad de autodirección, análisis, discernimiento, trabajo cooperativo, entre
otros, como aspectos esenciales para la generación de nuevo conocimiento. Se
finalizó el año presentando la propuesta a directivos y docentes en el Consejo
Académico del mes de diciembre, para ser implementado durante el siguiente
año (2019).
Como resultado de la propuesta, el Consejo solicitó la elaboración de un

documento formal que la sustentara, el cual se redactó durante los meses de
diciembre (2018) y enero (2019), arrojando como producto, el “Acuerdo N°001
de febrero 07 2019 (Ver Anexo 1), para fortalecer la formación investigativa en
la ESCOM”. Esta propuesta fue aprobada por el ente rector, quien postuló la
realización de una prueba piloto entre los estudiantes de diferentes semestres del
Programa Ingeniería de Sistemas y Telecomunicaciones, de la jornada nocturna.
4.3.1.1 Prueba piloto: Aprendizaje Basado en Investigación-ABI

Una vez avalada la prueba piloto para observar la posibilidad de
implementar el ABI como enfoque didáctico que fortalece la formación
investigativa y genera cultura científica en la ESCOM, se convocó a los profesores
141
de pregrado a una reunión para socializar este método y motivar su práctica.
Esta reunión quedó documentada en Acta de Reunión de docentes de pregrado,
Nª038341 del 21 de febrero de 2019 (Anexo 2).
Primer semestre 2019
Durante el desarrollo de la reunión, los docentes se organizaron por

parejas con el fin de proponer a los estudiantes un problema para ser resuelto
de forma cooperativa durante el período académico, con base en el aprendizaje
adquirido en sus asignaturas. En la reunión, se convino lo siguiente: “cada
grupo de estudiantes debe resolverlo y generar un artículo de investigación
que documente el proceso; el que sobresalga de manera integral en el ejercicio,
participará en una ponencia al final del semestre, tendrá la máxima calificación
en el último corte y será eximido del examen”.
En total, se conformaron cuatro grupos de profesores de acuerdo con las

afinidades de sus espacios académicos, como se observa en la Tabla 4:
Tabla 4.
Conformación de trabajo cooperativo entre profesores-1er semestre 2019
Asignaturas Proyecto/Problema
GRUPO 1- SEMESTRE III
Electrónica análoga II Amplificador Análogo
Electrónica digital II Conversor
GRUPO 2 - SEMESTRE V
Programación III Filtros activos, generación de
Tratamiento Digital PCB (montaje superficial)
GRUPO 3 – SEMESTRE VII
Control Analógico y Digital Control Digital para una
Instrumentación Digital fuente conmutada
GRUPO 4 - SEMESTRE VII
Finanzas en ingeniería Presupuesto y
Telecomunicaciones III Telecomunicaciones
Fuente: Autora (febrero 04 de 2020)
142
Las calificaciones propuestas en el Acuerdo 0001 de 2019, artículo 25,
se presentan en la Figura 57:

Figura 57. Valoración de productos de investigación, Acuerdo 001 de 2019, art.25
Fuente: Autora
Este primer ejercicio se evaluó al finalizar el primer semestre del año

2019, en una segunda reunión de profesores. La experiencia socializada por los
docentes fue muy diversa, por las razones que a continuación se exponen:
- No fue pertinente asignar un porcentaje a cada producto, como se

establece en el Acuerdo 001 de 2019, art. 25. Se sugirió que cada profesor, con
autonomía, asigne los porcentajes de los tres productos con una excepción, la
cual depende de la resolución del problema de investigación y la calidad del
artículo. De esta forma, el grupo que mejor lo resuelva, obtiene la calificación
más alta, es eximido del examen y participa en la ponencia al final del semestre.
- Un profesor manifestó su descontento con la propuesta, porque siente

que debe trabajar más tiempo del estipulado en el syllabus; esto implicaría
aumentar la asignación presupuestal a la hora cátedra.
- Se percibió confusión en la comprensión del ABI, como un enfoque

didáctico inherente al proceso educativo, no aislado de éste, lo cual significa
143
que se debe profundizar más su esencia y sentido con los docentes, como
propiciador de cultura investigativa desde cada espacio académico.
- Un grupo de profesores, por el contrario, manifestó su satisfacción y

agrado al haber realizado este ejercicio, pues coordinaron de forma conjunta
la orientación a realizar con los estudiantes de III Semestre, quienes fueron
organizados en cinco grupos cooperativos y cumplieron con los objetivos
propuestos. De aquí, el grupo que mejor solucionó el problema, integrando
los contenidos de las asignaturas con calidad, fue escogido para presentar la
ponencia al final del período, con el proyecto “Amplificador Análogo Conversor”
(Ver Tabla 4).
Segundo semestre 2019
En este segundo período académico, algunos profesores colaboraron

de forma voluntaria, en la puesta en marcha del enfoque didáctico “Aprendizaje
Basado en Investigación”, como dinamizadores del proceso de aprendizaje
en investigación de los estudiantes, con el objeto de desarrollar en ellos,
competencias - duras y blandas - relacionadas con la generación de nuevo
conocimiento, el trabajo cooperativo, la resolución de problemas, la aplicación
del conocimiento científico y la construcción de un pensamiento crítico, con
base en lo aprendido en los diferentes saberes.
En la Tabla 5, se resume las características generales de los grupos de trabajo:
144
Tabla 5.
Conformación de trabajo cooperativo entre profesores-2do semestre 2019
ASIGNATURAS PROYECTO VOLUNTARIO

GRUPO 1- SEMESTRE VII
• Informe del estado de la prestación
de servicios de energía eléctrica en
las zonas no interconectadas.
• Cuantificación y caracterización de
Estadística y
la oferta y demanda de empleos
probabilidad
tecnológicos en el sector agrope -
cuario.
• Estudio de calidad y nivel de escola -

ridad en Facatativá
Metodología de la
• Condiciones de trabajo y empren -
Investigación
dimiento de los vendedores ambu -
lantes Patio Bonito en Bogotá.
• Motivaciones y causas para el aban -
dono de pregrado en la Escuela de
Comunicaciones.
GRUPO 2 - SEMESTRE IX (2019-I) – X (2019-II)
Líder semillero WTE y

Director de Proyecto Diez proyectos de investigación,
que suscitan impacto social, am -
biental, económico, cultural, opera -
Metodología de la Investigación cional y tecnológico.
Fuente: elaboración propia (febrero 04 de 2020)
Con el objeto de apoyar las sesiones de aprendizaje, la autora de la

presente propuesta, aportó con capacitaciones a los estudiantes de VI semestre
de Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones, durante seis clases de hora
cátedra, en lo relacionado con redacción de artículos científicos, establecimiento
de estados del arte, estructura para su redacción, entre otros temas relativos al
entregable final del proceso.
En el transcurso del semestre, los estudiantes del grupo uno, trabajaron

de forma cooperativa en cinco equipos de trabajo, para la resolución de un
problema o necesidad propuesta por ellos mismos, con base en los contenidos
estudiados tanto en la asignatura Estadística y probabilidad, como en los apoyos
extracurriculares sobre métodos de investigación. Todo quedó registrado en
actas de reunión con los actores del proceso (Ver Anexo 2).
145
Al finalizar el último corte, los profesores del primer grupo, seleccionaron
a uno (1) de los cinco (5) grupos de estudiantes, que desarrollaron óptimas
soluciones al problema planteado, además de plasmarlas en un artículo
redactado con calidad y rigor científico, para ser expuesto según el cronograma,
el día 08 de noviembre del año 2019, ante sus compañeros de semestre y demás
programas académicos.
Igualmente, obtuvieron una calificación de cinco en el último corte, siendo

eximidos del examen final en las asignaturas correspondientes. Lo anterior
quedó registrado en un informe sobre el ciclo de ponencias, con Radicado N°
20199459999863 de diciembre 09 de 2019 (Anexo 2).
Simultáneamente, se trabajó el ABI de manera individual en la asignatura

Metodología de la Investigación, con los estudiantes de noveno (2019-I)/décimo
semestre (2019-II) de Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones, quienes
generaron diez (10) proyectos de impacto social, ambiental y en beneficio de la
Fuerza, siendo ovacionados por la comunidad académica, el gobierno municipal e
instituciones que laboran a favor de poblaciones en alto grado de vulnerabilidad.
De allí, todos merecían ser escogidos para participar en el ciclo

de ponencias, pero se seleccionaron dos (2) grupos para socializar sus
investigaciones ante compañeros y profesores. Los criterios para la designación,
fueron: pertenecer a semilleros de investigación, no haber participado en otros
eventos sobre ciencia y tecnología o tener limitada la accesibilidad a sus trabajos
investigativos, por una posible obtención de patentes. Los proyectos postulados
se titulaban: “Prototipo de un vehículo remotamente tripulado que permita
la conmutación aeroterrestre para el reconocimiento militar” y “Desarrollo
de un curso en robótica teórico práctico en AVAFP blackboard” (que aplicó el
enfoque ABI en estudiantes de grado noveno del Instituto Técnico Industrial de
Facatativá).
Luego, se dio por culminada la prueba piloto del proyecto, con un evento
de carácter científico y académico, denominado “primer ciclo de ponencias:
Aprendizaje Basado en Investigación ABI”, donde asistieron los estudiantes y
profesores de la jornada nocturna, en la Escuela de Comunicaciones Militares.
A los estudiantes y profesores participantes, se les entregó un diploma, al igual
que un reconocimiento como estímulo por la labor realizada con responsabilidad,
dedicación y aporte a la construcción de la cultura investigativa en la institución.
146
En la Figura 58, se observa el momento del inicio del Ciclo de Ponencias,
en donde se instala el evento y se entona el Himno Nacional y en la Figura 59, se
encuentra uno de los grupos expositores seleccionados por los docentes entre
sus compañeros, que presentó con calidad el entregable de la investigación.

Figura 58. Primer ciclo de ponencias: Aprendizaje
Basado en Investigación ABI.
Fuente: Autora
Figura 59. Ponencia de estudiantes en el I Ciclo de

Conferencias sobre productos de Investigación-ABI.
Fuente: Autora
147
Análisis de resultados
4.3.2 Segundo momento. Interpretación de la experiencia
La sistematización y su proceso, permitió arrojar la comprensión,

interpretación y análisis de la experiencia, reflejadas en la Tabla 6, con la
finalidad de extraer aprendizajes que causen una investigación significativa
y posibiliten nuevas propuestas para optimizar la práctica de la estrategia
didáctica ABI en la Escuela de Comunicaciones Militares:
Tabla 6.
Análisis e interpretación de la experiencia Aprendizaje Basado en Investigación.
CONCEPTO Aspectos relevantes Aspectos por mejorar

El apoyo de las directivas,
Realizar reuniones periódicas con los
entre ellas, el Consejo Aca-
profesores, para socializar el senti-
démico, quien solicitó la
do de la aplicación del enfoque ABI,
elaboración de un docu-
Aspectos que como estrategia que fortalece la for-
mento legal que soportara
determinaron mación investigativa en la ESCOM.
la estrategia.
el desarrollo o
retraso de la Retraso: No todos los profesores
experiencia Resultado: Acuerdo 001 comprendieron la esencia del ABI, a
del 07 de febrero de 2019, causa de su inasistencia a la reunión
para fortalecer la forma- destinada para tal fin, o debido al des-
ción investigativa en la ES- interés hacia el tema, ya que tienen
COM (Anexo 1). por convicción, el modelo de educa-
ción tradicional.
Se verificó que, además
de asignar a los educan- Los profesores sugirieron continuar
dos un problema a solu- su autonomía académica para la
cionar, con base en los co- asignación porcentual de los produc-
nocimientos adquiridos en tos, a excepción de la ponencia, en la
cada uno de los saberes, cual se asignaría la máxima califica-
Cambios que aquellos también pueden ción al grupo o grupos seleccionados
se presentaron realizar propuestas pro- por el cumplimiento de los objetivos
blémicas y situadas, para de la(s) asignatura(s) donde se aplicó
ser resueltas de manera el ABI (trabajo cooperativo, aplicación
cooperativa, con base en de conocimientos para la resolución
literatura científica y la co- de un problema práctico, calidad en
rrecta orientación de los la redacción del artículo, entre otros).
profesores.
La disponibilidad, motiva-
ción y compromiso de los Sugerencia:
Elementos profesores que colabo- Evitar la discontinuidad en la partici-
clave que po - raron en la ejecución del pación de profesores y estudiantes,
tenciaron la proyecto ABI, transmitien- en los espacios destinados para mo-
estrategia ABI do el gusto e interés por la tivar y suscitar el interés por la inves-
cultura investigativa a sus tigación y el aprendizaje.
estudiantes.
Desarrollo de competen-
cias duras- Hard Skills
(conocimiento de una dis-
ciplina específica) y blan- Capacitar a los estudiantes en lectura
das- Soft Skills (oralidad crítica y redacción de artículos cien-
Acciones que
ante un auditorio, redac- tíficos desde el primer semestre de
demuestran el
ción, capacidad de argu- los programas académicos, especial-
beneficio del
mentación, análisis, ética, mente, en asignaturas como méto-
ABI
habilidades interpersona- dos de estudio, ética, cátedra ESCOM
les, responsabilidad, entre y similares.
otros). Igualmente, la ca-
lidad de los productos de
investigación.
148
En coherencia con el segundo objetivo de la presente sistematización,
el cual consiste en “Comparar y explicitar los elementos clave que caracterizan
la investigación formativa, según las opiniones emitidas por los estudiantes de
pregrado de la ESCOM”, se organizó un cuadro comparativo con los conceptos
emitidos en las entrevistas por el personal estudio, entre los años 2018 y 2019,
apoyados con la interpretación de diferentes autores, los cuales se exponen en
la Tabla 7:
Tabla 7.
Cuadro comparativo sobre la percepción de la investigación formativa 2018-2019
ELEMENTOS ELEMENTOS
ESCOM 2018 2019
CLAVE CLAVE

No hay énfasis
Los estu- Los estudian-
en la solución
diantes en- tes manifes- -Enfoque de
de problemas,
trevistados taron su total enseñanza para
por el arraigo
expusieron acuerdo con la comprensión
al modelo tra -
¿La formación que, durante las asignaturas y la resolución
dicional, que
en investiga- su formación en las cuales de problemas
se fundamenta
ción que usted académi- identificaron complejos:
en: la ense-
recibe, le per - ca, poco se necesidades (EPC), “que
ñanza como
1 mite identificar identificaron del entorno se refleja en
transmisión de
problemáticas problemas, a de forma la expresión,
conceptos de
sociales y de la través de las autónoma, y explicación y
la guía docente
Fuerza? ¿Pri - asignaturas. aplicaron lo representación
y como trans -
ma la solución La mayoría aprendido en de lo apren -
misión del co-
de problemas? son teóricas o la solución de dido” Hurtado
nocimiento de
planas y no to - problemas (2015) citado
los profesores.
can la realidad concretos, que por López et al.,
Prosser, Tri-
problemática podrían afron - (2018)
gwell y Taylor
del país. tar en el futuro.
(1994)
Predomina el
Las opiniones modelo con- Durante esta
¿La formación
generadas por ductista-posi- experiencia,
investigativa
los entrevista- tivista, porque los profesores
dinamizada
dos, se sinteti- favorece el orientaron y
por los pro -
za de manera aprendizaje motivaron de
fesores, ha
general, en memorísti- forma asertiva
orientado su El alumnado
que la forma - co-mecánico, a los educan-
formación ha - cuestiona, con-
ción recibida “caldo de cul- dos, a dar
cia el desarro - fronta, recons -
aún es me - tivo ideal para razón - con
llo de un pen - truye y modifica
morística, lo la existencia y sentido crítico
samiento más sus conceptua-
que no facilita mantenimiento y argumen -
2 crítico, reflexi- liza ciones del
el desarrollo de los errores tativo - de las
vo, argumen - mundo (Gordillo
del pensa- conceptua- soluciones
tativo? ¿Le Manssur, F.,
miento crítico les”, que son propuestas a
ha permitido Gordillo Mans-
y reflexivo, inculcados a los problemas,
relacionar los sur, I. y Campu -
menos aún, los estudian- desde una
conocimientos zano, A. 2017).
relacionarlo tes, lo cual no fundamenta -
adquiridos, con
con realidades favorece el ción analítica,
experiencias
experimenta - desarrollo del hilando lo visto
significativas
das fuera del pensamiento en clase, con
que respondan
contexto aca - reflexivo. Gon - lo vivido fuera
a su realidad?
démico. zález, F. et al de ella.
(2013)
149
ELEMENTOS ELEMENTOS
ESCOM 2018 2019
CLAVE CLAVE
No existe la
convicción de
que “El apren - La ventaja de
dizaje colabo- haber trabaja - La resolución
rativo” es una do en equipo de realidades
filosofía, una durante estas complejas
metodología asignaturas, en grupo es
interactiva de fue el enri - muy impor -
Muy pocas
exploración de quecimiento tante, porque
¿La formación veces los
alternativas y mutuo, la se resuelven
investigativa profesores
procesamien- asignación de situaciones
de la ESCOM, incentivaron
to de ideas funciones y la problémicas
propicia el tra- el trabajo en
múltiples… realización de en contex-
3 bajo en equipo equipo, para
un espacio una actividad to de forma
para fortalecer realizar traba -
abierto para la colectiva hacia colaborativa,
la tolerancia, jos y tareas
iniciativa…y la un mismo fin. desarrollando
el respeto y la que requerían
coparticipación “Se aprende competencias
generación de complejidad
entre todos más con esta en los estu-
nuevas ideas? para su desa -
los alumnos, estrategia que, diantes, como
rrollo.
desde la res - de forma indi - generadores de
ponsabilidad, vidual, porque conocimiento
el compromiso el conocimien- de manera
mutuo y la to se constru - conjunta Valcke
integración” ye de manera (2015)
Alonso, M. I., & compartida”.
Alonso, A. M. I.
(2010).
Los profesores El profesorado

renovaron su que concibe
metodología, la enseñanza
facilitando la como una for -
¿Los profeso - Algunos pro - “El profesora-
formación ma de desarro -
res que orien - fesores sí do que conci -
científico- in- llo y cambio del
tan el área de motivan a la be la docencia
vestigativa, a pensamiento
investigación, investigación como transmi -
partir de vi - de los estudian-
emplean diver - e innovación; sión de infor-
deos, presen - tes y que define
sas estrategias otros, por el mación tiende
4 taciones, uso su rol como
de enseñanza contrario, solo a emplear
de bibliotecas, facilitador de
que lo motivan se limitan a estrategias
trabajos que aprendizajes,
a investigar, “dictar” la cla- centradas en
requerían con - suele emplear
innovar y se con estilo el profesor. Ca-
tacto con la estrategias
aportar nuevo pasivo e inva - ballero y Botía
realidad, como de enseñanza
conocimiento? riable. (2015)
el trabajo de orientadas al
campo, el aná - estudiante. Ca-
lisis y la argu- ballero y Bolívar
mentación. (2015)
150
ELEMENTOS ELEMENTOS
ESCOM 2018 2019
CLAVE CLAVE
Los estudiantes
reconocieron
que lo aprendido
Actividades en el semillero
Las opiniones desarrolladas de investigación,
fueron muy por los semi- aportó de modo
diversas: lleros: significativo para El encuentro de
hubo quienes redacción afianzar los co- semilleros de
defendieron de artículos nocimientos ad- investigación,
las habilida- científicos, quiridos durante motiva la parti-
des y destre - formulación las clases magis- cipación activa

zas adquiri- de proyectos, trales; así mismo, de los estudian-
das durante seminarios de expusieron que tes en la rápida
la formación estudio, elabo- fue un “aprender apropiación de
recibida en ración de esta - haciendo”, que los conocimien-
el semillero; dos del arte en les exigió inves- tos necesarios
¿Considera no obstante, temas de inte - tigar, solucionar, para el logro
importante el algunos es- rés institucio- indagar y aplicar de los objetivos
semillero de tuvieron en nal, revisiones lo visto en clase propuestos
investigación desacuerdo, de bibliografía de una manera dentro de un
5 como un más por en bases de práctica, para proyecto.
aporte signi- temas admi - datos, entre ser competentes
ficativo para nistrativos, otras. Algunos en los concur - De esta forma,
su formación ya que no lograron parti - sos de robótica no solo apren -
en investiga- tuvieron sufi- cipar en ferias, o dronótica, den, sino que
ción? ciente apoyo conferencias frente a otras se capacitan
económico y seminarios universidades de utilizando lo
para su par - a nivel regio - nivel, ocupando aprendido
ticipación en nal y nacional siempre los pri - de manera
actividades (Acuerdo de meros puestos. práctica, en la
de C&T, como semillero ES- Igualmente, ser transformación
concursos COM); para ponentes les de su entorno
de robótica o otros, no fue abrió posibilida- (Eraso, F. et
asistencia a posible el des de darse a al.,2014),
seminarios, apoyo con conocer y ser
foros o con - recursos, por invitados por di-
gresos como falta de dispo- versas entidades,
ponentes. nibilidad pre- para participar
supuestal. en otros torneos
o socializar los
productos de sus
investigaciones.
151
Los semilleros de Investigación de la ESCOM, se han destacado por su
capacidad de aplicar el conocimiento adquirido, en el diseño de prototipos que
les permiten desarrollar destrezas como el trabajo cooperativo, la solución de
dificultades y el análisis experimental. En la Figura 4, se observa a integrantes del
semillero Work Team Electronic (WTE), en el concurso Robótica Sumador Robot
(2019), en la ciudad de Santa Marta; allí, ocuparon el primer lugar en seguidor
velocista.
En las Figuras 60 y 61, posan estudiantes de este mismo semillero,

participando en el torneo LatinBot, los días 11 y 12 de abril del año 2019 en la
ciudad de Cali, ocupando los primeros lugares en la categoría seguidor de línea
velocista.
Figura 60. Semillero Work Team Electronic en

el concurso Robótica Sumador Robot II
Fuente: Autora
Figura 61. Semillero WTE en LatinBot

Fuente: Autora
152
De acuerdo con el tercer objetivo, consistente en “generar conocimiento,
a partir de la práctica y experiencia documentada sobre el ABI, con el propósito
de difundirla y replicarla en diversos escenarios académicos”, además de los
análisis ya referidos, se aplicó la técnica del Grupo Focal (González et al., 2018),
con los profesores que colaboraron voluntariamente en la prueba piloto para
hacer de la investigación una cultura significativa en los estudiantes de la
Escuela de Comunicaciones de Facatativá.
Los resultados de la técnica aplicada para recoger la experiencia

vivida por los docentes, se presentan a continuación, en conformidad con las
categorías establecidas para el presente estudio.
4.3.2.1 Categorías: Investigación significativa y pensamiento

crítico
La lectura experiencial de estas categorías, expresada por el profesor1,

consistió en que: “el ABI es una propuesta que contribuyó a que los alumnos se
formaran como profesionales capaces, no solo de replicar conocimiento, sino de
crear conocimientos, tecnologías, formas de analizar información, entre otros.
La implementación del ABI plantea desarrollar este tipo de habilidades en los
estudiantes, siempre y cuando de manera efectiva los docentes las promuevan
y hagan realidad en el aula y en las actividades que se propongan, haciendo
suyo el principio que se aprende haciendo”.
Ahora, uno de los conceptos pedagógicos que sustentan dicha

afirmación, demuestran que la estrategia ABI debe ser asumida como una base
sólida, sobre la que se construye un modelo que incorpora la investigación
como práctica pedagógica, dando lugar a sinergias en el sentido que aprende
[el estudiante] a investigar, mientras asiste a los cursos regulares y se realizan
actividades vinculadas a investigaciones reales (Morales, 2013). El estilo
pedagógico por excelencia para la aplicación de la estrategia, sería el interés
crítico, que implica a los docentes
1
Esp. Carlos Vargas Morales. Docente ESCOM 2016-a la fecha
153
La creación de ambientes de aprendizaje innovadores, creativos y
transformadores, que favorezcan las interacciones y el diálogo entre
profesores y estudiantes en la construcción de significados. Los
estudiantes se asumen entonces como constructores activos de su
propio conocimiento, así como críticos y problematizadores del saber
(Gómez et al., 2015, p. 230).
Por otra parte, el docente2 afirmó que: “A partir de los contenidos que se
desarrollaron en el curso de probabilidad y estadística, los estudiantes escogieron
un tema de interés en el cual pudieran aplicar lo aprendido, observando el
comportamiento de diferentes modelos de la vida real y analizando soluciones a
los problemas planteados, generando así un artículo científico en el cual exponen
sus puntos de vista en los temas escogidos”. En este sentido, Ausubel (2010)
precisa que el principio de asimilación se fundamenta en que el material que será
adquirido se incorpora a la estructura cognoscitiva existente, originando nuevos
significados que dan sentido al aprendizaje, tanto antiguo como reciente.
De modo similar, el siguiente entrevistado3 aseveró lo siguiente: “Creo

que los lineamientos base del ABI, deben darse desde los primeros semestres y
hay que hacer énfasis en asignaturas como lectura crítica, redacción, búsqueda
en bases de datos y referenciación de textos; esto permitirá crear bases para
las siguientes fases. De igual forma, se pueden crear estrategias para lo que es
expresión oral y escrita, y se podrían proponer ejercicios como Pitch Elevator,
entre otros que existen para realizar debates críticos”.
Lo anterior, es corroborado por el Doctor Valcke (2015), quien expresa

que “debe haber una unión permanente entre la enseñanza y la ciencia. A los
estudiantes se les debe introducir en la investigación, desde el primer día, del
primer mes, del primer año de la Universidad”.
De acuerdo con su experiencia, la opinión del profesor4, fue: “Considero

que la estrategia didáctica ABI, provee elementos importantes para que los
estudiantes se formen en pensamiento crítico, porque los motiva a razonar de
manera analítica, cómo resolver situaciones relacionadas con las áreas de la
electrónica y las telecomunicaciones, que pueden surgir en la vida cotidiana”.
Al respecto, se confirma que el ABI “impulsa el alfabetismo científico…porque
vincula al docente y al educando en el análisis y propuestas de solución a
problemas de la sociedad, en el que se viva una cultura científica” (Espinel, 2016,
p.53).
Ms. Ángela Paola Suárez Villota, profesora ESCOM 2011- a la fecha

2
SS. Yerney Wintaco Ávila, Suboficial CEINV-ESCOM 2017- 2019

3
154
Por último, en relación con estas categorías, el asesor5 expuso que:
“Desde mi curso, se evidenció la mejora en la búsqueda de información en
las bases de datos, la contextualización del problema a partir de fuentes
académicas y la redacción de los resultados”. A propósito, Aguiar et al. (2019)
ratifica lo mencionado: “El desafío para la Universidad es aprovechar ese mundo
interactivo y comunicativo para potenciar el aprendizaje como una experiencia de
interactividad e intercambios sociales informales, vinculados con los procesos
educativos académicamente relevantes e innovadores” (p.6). Estos autores,
enfatizan que las TIC “tienen un rol ineludible en la práctica docente del siglo

XXI. En consecuencia, los estudiantes cualifican su aprendizaje con el uso de
herramientas tecnológicas, las cuales demuestran la mejora de la labor docente”
(p.10).
Las anteriores intervenciones permitieron interpretar que el desarrollo

de habilidades investigativas en los educandos, es responsabilidad de sus
docentes, los cuales deben ser los primeros investigadores dentro del aula. Son
quienes incentivan a analizar, argumentar posturas y relacionar conocimientos
anteriores con los adquiridos, para generar hipótesis, deducir conclusiones
o proponer innovaciones tecnológicas, entre otras. Asimismo, se resalta la
autonomía otorgada a los estudiantes, desde el ABI, para identificar necesidades
de su contexto socio-geográfico, y escoger su propio método de investigación.
Esto los induce a generar conocimiento, proponer teorías y plantear preguntas
problémicas desde el análisis crítico, para propiciar en ellos un pensamiento
científico, que será socializado ante la comunidad académica.
Análogamente, la investigación como enfoque didáctico en el ejercicio

docente, debe ser una habituación en él. De esta forma, al estudiante se induce en
el ámbito del pensamiento analítico, desde los inicios de su formación académica,
especialmente, en comprensión lectora, redacción, introducción a la metodología
de la investigación, el desarrollo de competencias duras y blandas, a partir de
los primeros semestres de la universidad, empleando diversas herramientas
de aprendizaje. El ABI acerca a los estudiantes a la realidad, facilitándoles
herramientas para asociar sus conocimientos, con temas específicos de las
disciplinas de estudio. Así, se propicia una investigación significativa, porque
parte de un aprendizaje asociado a su experiencia y práctica cotidiana, con lo
aprendido en clase.
4
Esp. Cristian Bustos Ayala, profesor y Líder del semillero WTE 2014-a la fecha
5
Ms. William Cuevas Carrero, profesor y asesor de investigación CEINV-ESCOM, 2018-2019
155
Y bien, la estrategia ABI promueve y favorece el impulso de competencias
en los estudiantes, afines con el aprendizaje activo, esto es, una experiencia
académica de colaboración reflexiva, en donde ellos son líderes de su aprendizaje
y el profesor es un “facilitador” que establece el objetivo del mismo, orienta el
camino a seguir durante las actividades, motiva el empleo de recursos digitales,
bibliotecas especializadas y tecnologías emergentes. Lo anterior también
contribuye a que los educandos resignifiquen su rol como actores activos y
comprometidos con su propio aprendizaje.
4.3.2.2 Categorías: Trabajo Colaborativo y ABP
En lo concerniente a estas categorías, uno de los investigadores3 asintió:

“Me pareció que es necesario este tipo de aprendizaje, ya que permite que las
asignaturas deban evolucionar y estar a la par de los retos tecnológicos actuales.
Sin embargo, veo necesario que los docentes sean más comprometidos,
ya que no todos demuestran un interés por el ir más allá de lo común y tradicional,
al igual que no demuestran un interés por el trabajo colaborativo con otras
asignaturas” … “se podría formar personal con pensamiento crítico para afrontar
las nuevas amenazas ante el ambiente volátil y cambiante, que se va a seguir
generando en el país”.
Sobre este particular, Alonso y Alonso (2010) indican que la

“conformación y gestión de grupos de investigación interdisciplinar” son un
“contexto motivante en el que se desarrollan tantas competencias cognitivas,
operativas, metacognitivas, personales y sociales” (p.111). Igualmente, el ITESM
(s.f.), integra el “rol del profesor como investigador que orienta en el estudiante la
capacidad para resolver problemas mediante el razonamiento crítico y aplicación
de conocimiento científico” (p.10).
Con respecto al trabajo colaborativo y ABP, un docente2 expresó: “Al

incluir la investigación en el proceso de enseñanza se puede observar un gran
avance académico en los estudiantes, los cuales desarrollaron habilidades
como el análisis crítico, la comunicación, el liderazgo, trabajo en equipo y la
creatividad entre muchas otras, resolviendo problemas del entorno y aplicando
las herramientas básicas dadas en el aula de clase”. De hecho, la Comisión
Boyer (1998) trata el trabajo colaborativo, al hablar de la universidad como un
ecosistema intelectual, ya que “Los objetivos compartidos de investigación y
156
descubrimiento deben unir los elementos dispares para crear una sensación de
integridad”, como se observa en la Figura 62.

Figura 62. Cerebros pensando colectivamente
Fuente: Imagen tomada de vectores freepik
Unido a lo anterior, el siguiente profesor1, manifestó que: “La ESCOM tiene

el reto de introducir reformas en los programas académicos para convertirlos
en espacios de cooperación, participación y divulgación del conocimiento
científico, con el fin de generar cultura en investigación”. Zubiría (2017) resalta
que la investigación debe transformar la institución, a partir del concepto cultura
investigativa, lo que indica que debe involucrar todo el ámbito académico.; por
ello diráesto expresa que: “Innovar es crear, producir ideas que transformen las
maneras de pensar y actuar en educación”. (p.20)
Del mismo modo, el líder del semillero4 aseguró que: “La responsabilidad
en equipo, ha facilitado a los estudiantes el trabajo solidario para solucionar
retos, proyectos, problemas u otros desafíos que surgen no solo en el ámbito
157
académico, sino en el contexto social, laboral, familiar…o en el entorno donde se
estén desempeñando”. Por ende, Rivadeneira y Silva (2017), exponen que con
el ABI, el estudiante construye su aprendizaje y …defiende sus propuestas con
argumentos, desarrollando habilidades para la confrontación de opiniones. ;Allí
construye desarrolla valores como la solidaridad, el co-pensamiento, el respeto,
entre otros.
De forma similar, el docente investigador5 sostuvo que: “Hubo aceptación

de los estudiantes al reto, siendo ellos quienes proponían los proyectos a investigar
y apropiando conceptos de diferentes cursos para darle solución al problema
inicial. Se evidenció el trabajo en equipo y cómo ellos no sólo entregaban un
prototipo, sino que plasmaban un planteamiento, una justificación y un desarrollo
con bases teóricas, las cuales posteriormente llevaban a la práctica” En efecto,
“El ABP, crea un compromiso del alumno para pensar crítica y creativamente,
orientado y alentado por el docente con la finalidad de resolver problemas del
mundo real” (Avellaneda, 2015); y desde la perspectiva de Tobón (2016):
En la resolución de problemas desde las competencias es preciso realizar las

siguientes acciones: (1) comprender el problema en un contexto disciplinar,
social y económico; (2) establecer varias estrategias de solución, donde
se tenga en cuenta lo imprevisto y la incertidumbre; (3) considerar las
consecuencias del problema y los efectos de la solución dentro del conjunto
del sistema, y (4) aprender del problema para asumir y resolver problemas
similares en el futuro (pp.84-85).
Lo anteriormente expuesto, por parte de los profesores entrevistados,

así como los conceptos y teorías de autores que soportan sus posturas,
suministraron elementos a la investigadora, para determinar que el trabajo
cooperativo facilita la construcción de una cultura investigativa., Ssiendo por
tanto aplicable a cualquier disciplina de estudio, para responder a problemáticas
que surgen en la vida cotidiana.
Esta cultura se promueve llevando a cabo revisiones de literatura en

pequeña escala, analizando soluciones propositivas, redactando resultados,
diseñando propuestas de carácter tecnológico y socializando la investigación
en diferentes escenarios. Con dicha metodología se estimula el pensamiento
científico de los educandos, ante los nuevos retos que afronta la sociedad actual.
158
Se resalta la importancia de integrar investigación y docencia, como
unidad indivisa, porque al solucionar problemas reales con herramientas de
investigación, los estudiantes avanzan en el conocimiento de manera vertiginosa
y significativa, a diferencia del modelo de educación tradicional. La Escuela de
Comunicaciones tiene la potestad de innovar el currículo de sus programas,
enfatizando en éste, la formación en investigación, es decir, más que un eje
transversal que permee el acto educativo, la investigación debe ser inherente
a él, hasta configurarse en una aptitud, vocación y cultura de la comunidad
académica.

El trabajo colaborativo, va estrechamente ligado a la solución de
problemas, porque los estudiantes investigan, se enriquecen y comparten
opiniones para su desarrollo, desde el análisis, la confrontación discursiva, la
polaridad dialéctica o la reflexividad dialógica. Igualmente, el aprendizaje en
grupo para la solución de situaciones problémicas desde el ABI, involucra a los
estudiantes en un contexto específico y significativo, que potencia sus habilidades
en investigación, propicia la persistencia ante resultados inesperados y les
facilita integrar contenidos de diversas disciplinas. Es aquí donde los maestros
pueden incluir en sus syllabus, elementos que coadyuven al modelamiento del
pensamiento científico, en forma procesual, desde lo teórico-conceptual, hasta
soluciones concretas a los fenómenos en cuestión.
4.3.2.3 Categorías: Productos de investigación
En cuanto a esta categoría, varios profesores expresaron las siguientes

consideraciones: “creo que es necesaria la implementación de más espacios
donde se puedan compartir los conocimientos, como foros, ponencias,
concursos, olimpíadas, ya que personalmente me sirvió bastante, primero, para
saber en qué nivel estaba; segundo, para saber qué cosas hacían falta y tercero,
con quién podría tener alianzas para objetivos comunes” 3.
Igualmente, “es importante valorar que el trabajo realizado en grupo, fue

tenido en cuenta por los profesores para luego ser presentado en una ponencia
ante los compañeros, con una calificación especial”. También, “hay una gran
satisfacción al exponer un trabajo realizado con responsabilidad y ser ejemplo
para los estudiantes de otros semestres” 2. Por último, “desde la aplicación
técnica entregaron productos terminados con calidad, los cuales respondían a la
necesidad de donde se originó la investigación” 5. Las anteriores afirmaciones,
159
se sintetizan en un sustancial apotegma: “la estatura de la persona dentro del
departamento, se juzga por la cantidad y calidad de la investigación producida”
(Comisión Boyer, 1998).
Figura 63. Producto de investigación Semillero SIVRT:

Vehículo Remotamente Tripulado.
Fuente: González (2019)
Figura 64. Socialización del producto de investigación sobre Vehículo Remotamente Tripulado.
Fuente: González (2019)
160
Es así como el conocimiento generado por los estudiantes, a partir de
sus investigaciones, debe ser divulgado ante la comunidad académica, porque
promueve el desarrollo y crea conciencia de responsabilidad ciudadana frente
a los problemas del entorno. Igualmente, los autores o expositores, reciben
propuestas que estimulan la continuidad de la investigación, además de atraer
la atención del público, generando respeto por su trabajo. Esto les abre puertas
hacia otros ambientes académicos o profesionales, lo cual les impulsará a
efectuar nuevas investigaciones.
En síntesis, socializar el trabajo investigativo, introduce a los estudiantes

en el mundo científico y del conocimiento, como se observa en las Figuras 63
y 64, en las cuales se contempla un producto de investigación elaborado con
calidad, de estudiantes del semillero en dronótica SIVRT, quienes posteriormente,
lo socializaron en el I Ciclo de Ponencias ABI, ocasionando admiración,
reconocimiento e impacto positivo entre sus compañeros.
4.4 Lecciones aprendidas
Para facilitar la comprensión del lector, se establecieron unos

interrogantes clave, que ayudan a elucidar circunstancias específicas probables,
de negativo impacto, que pueden ser evitadas o mitigadas. Dichos interrogantes
con sus respectivas respuestas, están consolidados en la Tabla 8.
El propósito de este apartado, es exponer objetivamente los aprendizajes

significativos que contribuyen al cambio, a la corrección de errores, a potenciar
las fortalezas o a realizar nuevas propuestas, para que el ABI sea la base de
la formación académica de la ESCOM y referente para otras instituciones
universitarias.
161
Tabla 8.
Lecciones aprendidas
Interrogantes clave Lecciones aprendidas
• En primera instancia, motivar a directivos y profesores

sobre la importancia de crear una relación estrecha e
indivisible, entre investigación y docencia -ABI- con el
objeto de que la calidad de la educación de la ESCOM,
sea reconocida por estudiantes y comunidad académi-
ca, como una Institución Universitaria que forma inves-
¿Qué sugerencias
tigadores y científicos para transformar la sociedad,
emergen de la
generando progreso y desarrollo.
aplicación del enfoque
• Es una estrategia de aprendizaje que se debería imple-
didáctico ABI?
mentar en cada curso de la ESCOM; con su ejecución,
se desarrollarían competencias en los estudiantes, co-
nexas con el hábito de la lectura e investigación; como
producto de este enfoque didáctico, ellos tendrían la
capacidad de apropiar conceptos de cada disciplina,
para ser aplicados en la solución de problemas de su
entorno.
• Iniciar la motivación por el espíritu científico a los es

-
tudiantes de la ESCOM, desde el primer semestre de
los programas académicos, orientándolos en el uso de
bibliotecas especializadas, establecimiento de estados
del arte en pequeña escala, iniciando su comprensión
¿Qué se podría
lectora en artículos de revistas indexadas, desarrollan-
mejorar o hacer
do en ellos competencias en expresión oral y escrita
diferente?
- además de las valóricas -, para promover la investi-
gación significativa.
• Motivar a los profesores a trabajar desde su disciplina
la investigación formativa, si no desean integrarse con
otros compañeros.
• Además de los artículos y el ciclo de ponencias ABI,
para socializar los productos de la investigación, se
pueden fomentar espacios académicos, como compe-
tencias por núcleos temáticos, retos, concursos, colo-
quios, memorias, socialización de póster, otros, con el
fin de fortalecer y dinamizar la investigación significa-
tiva en la ESCOM.
• Elaborar y difundir working paper como apoyo digital,
para soportar y retroalimentar la actividad investigativa
en los estudiantes y comunidad académica.
• - Incluir una calificación adicional a cada asignatura,
por ejemplo, el 20%, al nivel de investigación realizada
por cada estudiante.
• Continuar aplicando lo postulado en el artículo 2 del

Acuerdo 0001 para el fortalecimiento de la formación
investigativa en la ESCOM, relacionado con el paso a
paso para implementar el ABI en los espacios acadé-
micos integrados.
• El trabajo cooperativo entre estudiantes y el ciclo de
ponencias al finalizar el semestre.
¿Qué se debería • La articulación entre profesores, para proponer un pro-
aplicar de la misma blema o reto a sus estudiantes, que circunscriba e inte-
forma? gre sus asignaturas.
• La entrega de incentivos a profesores y estudiantes
premiados; a los primeros, por su sentido de perte-
nencia institucional, al motivar a los alumnos hacia la
generación de conocimiento. A los segundos, por la ca-
lidad de sus productos de investigación (Artículo 27 del
Acuerdo 0001 de 2019).
• Documentar lo trabajado en clase, para continuar cua-
lificando el proceso, por medio de planes de mejora.
162
paso para implementar el ABI en los espacios acadé-
micos integrados.
• El trabajo cooperativo entre estudiantes y el ciclo de
ponencias al finalizar el semestre.
¿Qué se debería • La articulación entre profesores, para proponer un pro-
aplicar de la misma blema o reto a sus estudiantes, que circunscriba e inte-
forma? gre sus asignaturas.
• La entrega de incentivos a profesores y estudiantes
premiados; a los primeros, por su sentido de perte-
nencia institucional, al motivar a los alumnos hacia la
generación de conocimiento. A los segundos, por la ca-
lidad de sus productos de investigación (Artículo 27 del
Acuerdo 0001 de 2019).
• Documentar lo trabajado en clase, para continuar cua-
lificando el proceso, por medio de planes de mejora.
• Cursos de capacitación sobre Aprendizaje Basado en

Investigación, para los profesores.
• Introducir a los estudiantes en el ciclo del ABI, con lec-
turas de artículos en revistas indexadas, a través de
ejercicios grupales, para la redacción de artículos cien-
tíficos en los dos primeros semestres de los progra-
mas académicos.
• En el Acuerdo 0001 de 2019, se estipula que los do-
¿Qué elementos
centes propongan la solución de un problema para ser
nuevos se pueden
resuelto según lo aprendido en las asignaturas integra-
incorporar?
das. Sin embargo, de acuerdo con la experiencia del 2
semestre del año 2019, los estudiantes pueden identifi -
car necesidades del entorno y ellos mismos proponer

soluciones a través de su investigación.
• Incorporar a los Cursos de Ley en la estrategia, que
tengan HTP pertinentes, bajo la condición de motivar y
capacitar a los instructores militares sobre el ABI.
Deseados:
• La integración voluntaria de profesores para aplicar

la estrategia didáctica ABI en su contexto académico.
• La fase de motivación en el ABI , tanto en estudiantes
como en profesores, es muy importante para cumplir
con el objetivo de favorecer la investigación significati-
va en la ESCOM.
• La satisfacción de los estudiantes al haber sido ele-
gidos por su intachable proyecto de investigación y el
reconocimiento de sus compañeros y docentes.
• Es posible aplicar el enfoque pedagógico ABI en todas
las asignaturas.
• El trabajo cooperativo, genera investigación signi -
ficativa.
• Fue posible producir conocimiento desde el tercer
semestre del programa, lo cual indica que también
existe la factibilidad de producirlo desde el primero.
• La madurez académica de los educandos , por cuanto
se observó su progreso en investigación, pensamiento
crítico, análisis, argumentación, redacción, expresión
oral, entre otros.
• Es una valiosa estrategia que permite a los estudiantes
enfrentar el reto de formular, investigar y presentar un
¿Qué aprendizajes proyecto durante cada semestre académico, formán-
quedan de la dolos y capacitándolos para su fase final en la univer-
experiencia? sidad.
• La calidad de los productos de investigación , los
cuales fueron diseñados con rigor científico.
• La evaluación debe ser reconocida principalmente
dentro del proceso mismo de la investigación, ade -
más del resultado final o producto que se pueda ob-
tener de ella.
No deseados:
• El rechazo y falta de interés de un (01) profesor

para conocer los beneficios de aplicar el ABI en el aula;
igualmente, contrario a lo que propone la verdadera
pedagogía, en lo tocante a que la investigación es parte
fundamental del ejercicio diario de la docencia,él con-
sideraba que la formación investigativa es un elemento
anexo a esta y que requiere tiempo extra; por lo tanto,
exigía aumento en el valor de la hora cátedra, para im-
plementarla en su labor académica cotidiana.
• Lo anterior impidió que algunos profesores que desea-
ban realizar la prueba piloto no pudieran avanzar en
ella, porque este compañero los desanimó en la reali-
•
zación de la práctica educativa.
En los cursos militares no hubo espacio para capacitar 163
en ABI a los instructores; por lo tanto, no se aplicó la
estrategia en ninguno de ellos.
oral, entre otros.
• Es una valiosa estrategia que permite a los estudiantes
enfrentar el reto de formular, investigar y presentar un
¿Qué aprendizajes proyecto durante cada semestre académico, formán-
quedan de la dolos y capacitándolos para su fase final en la univer-
experiencia? sidad.
• La calidad de los productos de investigación , los
cuales fueron diseñados con rigor científico.
• La evaluación debe ser reconocida principalmente
dentro del proceso mismo de la investigación, ade -
más del resultado final o producto que se pueda ob-
tener de ella.
No deseados:
• El rechazo y falta de interés de un (01) profesor

para conocer los beneficios de aplicar el ABI en el aula;
igualmente, contrario a lo que propone la verdadera
pedagogía, en lo tocante a que la investigación es parte
fundamental del ejercicio diario de la docencia,él con-
sideraba que la formación investigativa es un elemento
anexo a esta y que requiere tiempo extra; por lo tanto,
exigía aumento en el valor de la hora cátedra, para im-
plementarla en su labor académica cotidiana.
• Lo anterior impidió que algunos profesores que desea-
ban realizar la prueba piloto no pudieran avanzar en
ella, porque este compañero los desanimó en la reali-
zación de la práctica educativa.
• En los cursos militares no hubo espacio para capacitar
en ABI a los instructores; por lo tanto, no se aplicó la
estrategia en ninguno de ellos.
• Verificar si los Cursos Militares, debido a su alta rota

-
ción, tanto de instructores como de estudiantes mili-
tares, así como los imprevistos que surgen por su mi-
sionalidad, pueden integrar el ABI en su componente
pedagógico. El cuestionamiento que surge es: ¿Pueden
los cursos militares generar una investigación significa
-
tiva, no obstante, su limitada planificación académica y
¿Qué inquietudes
alta rotación del personal militar?
quedan pendientes?
• ¿Por qué algunos profesores son aún renuentes a la
aplicación de nuevas estrategias pedagógicas? ¿Por
qué continúan aferrados al modelo educativo tradicio-
nal?
• ¿Los programas ofertados en la ESCOM, pueden ser
un referente en investigación formativa, con respecto
a otras instituciones universitarias?
Es importante resaltar el reconocimiento y estímulos otorgados,

tanto a docentes como a estudiantes, al finalizar el semestre con el primer
Ciclo de Ponencias “Aprendizaje Basado en Investigación –ABI”, debido a que
ambos actores del binomio pedagógico enseñanza-aprendizaje, se sintieron
valorados por el esfuerzo y dedicación responsable a la investigación aplicada
y significativa, producto del análisis, trabajo cooperativo y aplicación de
conocimiento científico. En la Figura 65, se observa dicho reconocimiento:
164
Figura 65. Entrega de reconocimientos a la labor investigativa de
los estudiantes, durante el I Ciclo de Ponencias ABI.
Fuente: Autora
4.5. Epílogo: Investigación significativa
La sistematización de la experiencia sobre la estrategia didáctica

“Aprendizaje Basado en Investigación”, permitió desarrollar las siguientes
deducciones, producto de la dialéctica, comprensión, análisis y hermenéutica
de cada una de las experiencias vividas por estudiantes y profesores que
contribuyeron a su construcción.
Esta propuesta de investigación ha sido dirigida al profesor ESCOM,

porque sugiere dentro de su autonomía académica, estrategias de aprendizaje
que fortalecerán la formación investigativa de sus estudiantes, con base en el
enfoque pedagógico “ABI”, a través de la integración de diferentes espacios
académicos que enriquecerán su horizonte intelectual y los estimularán a
solucionar problemas del entorno. Ello, por medio del a partir del trabajo trabajo
colaborativo y la auscultación de literatura científica, mediante el empleo de
165
bibliotecas especializadas, el fomento de la lectura crítica, así como los procesos
de análisis, síntesis y argumentación; Igualmente, el desarrollo de competencias
blandas, como la oralidad, la comunicación escrita, el liderazgo, la creatividad y
la observancia de principios éticos, entre otras habilidades, que los conducirán
hacia la praxis de una investigación significativa que - en el ámbito científico
- de forma metódica e impelente, que intensificaráque la búsqueda de nuevo
conocimiento y , posibilitarándo la excelencia en sus productos.
Precisamente, se verificó que el éxito de una institución, lo constituye el

“nivel de su investigación” y la preparación del capital humano, que tiene como
fundamento, la formación cualificada del profesorado y su motivación por la
disciplina científica. De allí se deduce que, el “profesor” es el pilar fundamental
de la aplicación de la estrategia didáctica ABI, para producir investigación
significativa como cultura, en la Escuela de Comunicaciones.
En este orden de ideas, entre los elementos clave que caracterizaron la

investigación formativa durante la aplicación del ABI en la ESCOM, se subrayan
aspectos esenciales como: el haber otorgado la oportunidad a los estudiantes
para proponer, contextualizar y analizar un problema de investigación. Lo
anterior se logró mediante la elaboración de estados del arte basados en
literatura científica, con el fin de aplicar de manera concreta, práctica y basada
en la realidad, los conocimientos asimilados durante el abordaje de asignaturas
integradas y reflejar los resultados de dicha investigación en un artículo científico
(con aplicación de estándares que codificaron los componentes de la escritura).
Dicha producción fue socializada en un evento académico, para la circulación del
conocimiento.
Lo anterior contrasta con la educación de años anteriores, en los cuales,

la formación científica aún es débil, debido a que no ha sido producto de una
investigación rigurosa y el proceso de aprendizaje está centrado todavía en el
docente y en un modelo pedagógico tradicional. Simultáneamente, es importante
valorar el trabajo cooperativo entre profesores y estudiantes, el cual les mereció
un reconocimiento a su gestión investigativa por parte del entorno académico y
ser ejemplo para sus pares.
Adicionalmente, se comprobó que el ABI como estrategia didáctica para

fortalecer la formación investigativa, promueve el impulso por el conocimiento,
porque integra investigación y docencia, siendo la investigación “principio
activo de la educación”, que fomenta el modelamiento del pensamiento crítico
en los educandos, con el objeto de transfigurar su entorno y materializar su
166
conocimiento en la solución de problemas e identificación de oportunidades,
mediante la ejecución de proyectos con calidad, orientados hacia el desarrollo
económico y social para el progreso de la sociedad. En el Anexo 3, se presenta
la página web ABICEINV, y en ella, los productos de esta experiencia pedagógica.
Por tanto, a causa de los beneficios e impacto mencionados, que

derivan de la aplicación del enfoque Aprendizaje Basado en Investigación en la
ESCOM, se infiere que es posible replicarlo en diferentes programas, asignaturas
y contextos académicos, como una propuesta válida, pertinente, confiable,
aplicable e innovadora, que suscita el alfabetismo científico y la investigación
significativa.
167

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04RECONSTRUCCIÓN REFLEXIVA

SOBRE LA EXPERIENCIA DEL ABI

Escuela de Comunicaciones Militares del Ejército NacionaL

ELECTRÓNICA Y TELECOMUNICACIONES DE LA ESCOM

Palabras clave: Aprendizaje Basado en Investigación, investigación

Teresita Pérez de Maza and Óscar Jara, in addition to the epistemic

Keywords: Research Based Learning, meaningful learning, research

La Escuela de Comunicaciones, con sede en Facatativá (Cundinamarca),

El método empleado para realizar la reconstrucción y análisis

Los objetivos específicos establecidos para cumplir con efectividad la

Lo anterior, sugiere la siguiente pregunta de investigación: ¿De qué

Al finalizar el documento, se expondrán las lecciones aprendidas y

ELECTRÓNICA Y TELECOMUNICACIONES DE LA ESCOM

El presente apartado tiene como propósito evidenciar los debates y

Las anteriores, están organizadas procesualmente para comprender, ante

4.1.1 Estrategias didácticas del docente en investigación formativa

La estrategia didáctica, es entendida como la planeación para realizar el

4.1.2 Aprendizaje Basado en Investigación- ABI

Es un enfoque didáctico, que “hace uso de estrategias de aprendizaje

-Aprendizaje cooperativo. Alonso y Alonso (2010), indican que la

- Pensamiento crítico. Scriven y Paul (2003), definen el pensamiento

-Investigación significativa. Partiendo del Aprendizaje Significativo

ELECTRÓNICA Y TELECOMUNICACIONES DE LA ESCOM

4.1.3 Investigación y currículo

Para el lograr el objetivo de transformar la “investigación formativa” en

El currículum constituye una especificación del procedimiento

De igual forma, Zubiría (2017) propone un currículo bajo el modelo

4.1.4 Cultura investigativa

Zubiría (2017 y 2017b), afirma que la investigación debe transformar

En este aspecto, Tamayo y Restrepo (s.f.), afirman que propiciar cultura

En consecuencia, cuando en una institución universitaria, la investigación

4.1.5 Calidad de los productos de investigación de los estudiantes

Calidad significa “el grado de éxito que logre la educación superior

De lo anterior se deduce que los productos de la formación académica,

ELECTRÓNICA Y TELECOMUNICACIONES DE LA ESCOM

4.1.6 Productos de investigación formativa

Se entiende como la actividad académica que integra y aplica

Referentes problemáticos de la investigación.El problema científico,

Planteamiento del problema.Desarrollo de la idea en cinco elementos:

Igualmente, el marco teórico implica analizar y exponer aquellas

Es importante tener en cuenta que el marco teórico inicia con los

Marco metodológico. Es conocido también como diseño de controles

Conclusiones. Presentan de manera resumida, ordenada y lógica los

ELECTRÓNICA Y TELECOMUNICACIONES DE LA ESCOM

Artículos científicos. Un artículo científico publicado, “es el producto

El artículo científico, generalmente está constituido por las siguientes

Rigor científico. El rigor científico, implica que “una investigación

Tampoco es necesario el exceso de palabras, porque se pierde la esencia

El principal vehículo de comunicación de la ciencia es el artículo científico;

Se deduce entonces que, al redactar un artículo de carácter científico, la

Prototipo o diseño de software. Consiste en la producción de una

Investigación aplicada. El diseño de prototipos, software u otros

De acuerdo con Espinoza (2014), “La investigación aplicada tiene como

Eventos científicos. Los eventos científicos son actividades clave que

ELECTRÓNICA Y TELECOMUNICACIONES DE LA ESCOM

Foros. Se conceptúa como una estrategia metodológica correspondiente

Seminarios. Son una “Forma organizativa del proceso de enseñanza

4.2 Diseño metodológico de la prueba piloto ABI en la ESCOM

A continuación, se presenta el diseño metodológico del trabajo de

Su énfasis, es estudiar la viabilidad de fortalecer la investigación

Es un ejercicio intencionado que busca penetrar en la trama próximo compleja

El enfoque de la investigación seleccionado es el cualitativo, porque