1. Define de dos formas diferentes.

(Cada definición debe ocupar una línea,

aproximadamente. Se valorará que se pongan propiedades suficientes para
caracterizar la figura, pero no más):

a) Rombo

•
•

b) Rectángulo
•
•
2. ¿Qué tipos de cuadriláteros satisfacen esta propiedad? Escribe el nombre y
dibuja uno de cada tipo. (Puede haber un tipo o varios)

Tiene exactamente 2 ángulos iguales Tiene exactamente 2 ejes de simetría

3. (1,5 puntos) Considera las siguientes figuras planas

A. B. C. D.

E. F. G. H.

I. J. L.
K.

M. N. O. P.

Q. R.

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¿Cuál de estas figuras son polígonos?
A B C D E F G H I J K P Q
¿Para qué figura (s) se puede calcular su área multiplicando la base por la altura?
A B C D E F G H I J K P Q
¿Cuántos tienen exactamente dos diagonales?
A B C D E F G H I J K P Q
¿Cuáles son trapecios?
A B C D E F G H I J K P Q
¿Cuáles son cóncavos?
A B C D E F G H I J K P Q

4. Sabiendo que los pesos de 10 niños son los siguientes (una mala incorrecta
quita una correcta):

15, 16, 18, 15, 18, 11, 16, 12, 15, 18

SI NO
La mediana es 15 kg

El tercer cuartil es 18 kg, por tanto el 25% de

los niños pesan más de 18 kg
El tercer cuartil es 18 kg, el 25% de los niños
pesan menos de 18 kg
El 75% de los niños pesan menos de 18 kg
El promedio de los pesos de estos niños es
superior a 18 kg

5. En una clase de 50 estudiantes, una materia se califica de 0 a 10 (las

puntuaciones son números enteros).

a) Invente frecuencias para que estas dos condiciones se cumplan al mismo

tiempo:
• La media es 5 y no es representativa de la distribución de
calificaciones.
• La mediana tampoco es representativa

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Puntuación

Nº de
alumnos
b) ¿Qué error suelen cometer los estudiantes de primaria al calcular la media
cuando se les dan los datos como en este ejercicio?

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6. Dibujar las imágenes transformadas en cada caso:

La traslación del vector  La simetría respecto de la recta r

Giro de 90 grados respecto del punto O

7. En un geoplano 4x4 le pedimos al niño que haga un rombo (que no sea un

cuadrado).
− Dibuja la figura en el geoplano de la izquierda
− ¿De qué nivel-según el esquema proporcionado en la asignatura- es la
actividad?
− ¿De qué tipo?
8. Para cada uno de los siguientes frisos, enumera los movimientos rígidos que
están presentes (rotación, simetría con deslizamiento, simetría a lo largo de la
línea media…) y encuentra una unidad fundamental del diseño. Indica la
unidad fundamental.

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 9. En un pueblo pequeño viven 10 familias. La media de bicicletas de los diez
hogares es un número mayor que 2,5 y menor que 3.
− ¿Es cierto que ha de haber menos hogares con 2 bicicletas que con 3?
Escribe Sí, Si crees que es posible y NO, en caso contrario:
Razona la respuesta.
− ¿Puede ser que en todos los hogares de ese pueblo haya exactamente
el mismo número de bicis?
Escribe Sí, Si crees que es posible y NO, en caso contrario:
Razona la respuesta.
− Conchi quiere saber cuál es la media de bicicletas en los diez hogares y
lo ha buscado en dos páginas de internet. Pero en cada una pone un
número:
2,5 2,75
Pero no importa porque ella, sólo con fijarse en estos números, sabe
cuál tiene que estar equivocado y cuál puede ser el correcto. Explica
cómo puede saberlo
10. La tabla incluye datos sobre los clientes que visitan un centro comercial cada
mes del año:
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Oct. Nov. Dic.

18000 500 500 2500 2000 2500 2000 500 1500 2500 3500 3500

Responde a estas preguntas sin hacer ningún cálculo (pero puedes razonar
basándote en la “forma” de las fórmulas, no en los resultados al aplicar
cualquier fórmula):
− Explica por qué la media será mucho mayor que la mediana en el
contexto de estos datos.

− Explica por qué la desviación típica será tan grande-

− ¿Qué error común cometerían los niños al calcular la mediana en este

ejemplo? ¿Por qué? (Suponemos que los niños conocen la definición de
“mediana” y saben hacer cálculos).

11. En el siguiente ejemplo se muestra un algoritmo -extraído del texto de

referencia para la asignatura- para hacer restas con llevadas (distinto del
habitual) para el que sólo necesitas saber restar sin llevadas y sumar:

Ahora el 1 de la izquierda se pasa a la

derecha y se le suma al 8

999 621
− 378 + 537
537-378 621 1158 Resultado: 159

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 • ¿Por qué se pasa el 1 de la izquierda a la derecha y se le suma al 8?

• ¿En qué propiedad de la resta se basa este algoritmo? (Explica la

propiedad y pon el nombre si lo sabes)

• ¿Cuándo se aplica esta propiedad? Explícalo con claridad. ( No se puntúa

la respuesta si sólo se escribe la propiedad pero no a qué números se
aplica)
12. Sobre los algoritmos de las operaciones aritméticas elementales, podemos
afirmar:
− Los algoritmos de multiplicar se diferencian en que unos emplean la
propiedad distributiva y otros no.
Verdadero/falso
− La razón de que en la enseñanza de la aritmética muchas veces se haga
hincapié, sobre todo, en los algoritmos se debe -entre otras cosas- a
que este conocimiento es fácilmente “medible”, incluso desde fuera de
la escuela.
Verdadero/falso
13. De la estructura matemática (tipo de problema) de los problemas, podemos
decir:
− Los problemas que se resuelven sumando son los que responden a
contextos de unión de colecciones.
− El problema “Miguel tiene 6 canicas más que su hermano Eduardo.
Eduardo le gana jugando 2 canicas a Miguel, ¿Cuántas canicas más que
Eduardo tiene Miguel ahora?” es, de `transformación de medidas` (Tipo
II).
Verdadero/falso
− El problema “En una clase las mesas de los alumnos forman 5 filas y 4
columnas. ¿Cuántas mesas hay?”, tiene la estructura más apropiada para
trabajar la propiedad conmutativa de la multiplicación.
Verdadero/falso
− El problema “Miguel gasta 24 euros en 12 canicas. Averigua el precio de
una canica “. La estructura es Estado-Razón-Estado y es de `restas
sucesivas`. Verdadero/falso
− En el problema “Miguel compra 12 canicas por 24 euros. ¿Cuánto dinero
se ha gastado?” El operador es 2. Verdadero/falso
14. Sobre el aprendizaje del número y de la numeración, podemos decir que:
− Nuestro sistema de numeración oral comparte todos los principios de la
numeración escrita, excepto que no hay que saber leer y escribir los
símbolos de los números. Verdadero/falso
− Para ordenar los objetos de una colección y representar y recordar la
posición de un elemento en la serie es preciso usar los números.
Verdadero/falso

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 − Si una cantidad se representa en base seis con una unidad de primer orden y
cinco unidades de segundo orden, se puede leer como “cincuenta y uno”.
Verdadero/falso
Para representar el número diecisiete en base 4 se usan cuatro unidades de
segundo orden y una de primer orden. Verdadero/falso
− El número 905 se lee así: “Nuevecientos cinco”. Verdadero/falso
15. Sobre las “discusiones” en las clases de matemáticas, según Quaranta y
Wolman:
− Pedirles que resuelvan el problema en papel es importante, entre otras
cosas, porque contribuye a organizar las ideas y también porque las ideas
escritas perduran. Verdadero/falso
− Es importante que sean siempre los propios niños quienes presenten al resto
de las clases sus producciones, y no lo haga la maestra. Verdadero/falso
− Es interesante que la maestra organice la discusión sobre un problema sin
conocer previamente los procedimientos que han usado los alumnos, para
que sea más espontánea. Verdadero/falso
16. Sobre la Geometría y su enseñanza
− Podemos asegurar que a mayor área corresponde mayor perímetro solo en
el caso de que las dos figuras tengan el mismo número de lados.
Verdadero/falso
− La diagonal de un trapecio isósceles lo divide en dos partes congruentes y
simétricas. Verdadero/falso
− Paralelogramos con lados 4 cm y 6 cm. Existen: varios/uno.
− Los ángulos interiores de un pentágono regular miden 135 grados.
Verdadero/falso
17. Sobre la Estadística y su enseñanza
− Un error típico de los niños al calcular la mediana es no tener en cuenta la
frecuencia de los datos. Verdadero/falso
− La mediana es siempre un valor representativo del conjunto de datos.
Verdadero/falso
− Hay que tener en cuenta los valores nulos en el cálculo de la media.
Verdadero/falso
− Si se les suma la misma cantidad a todos los valores de una distribución, la
media no varía. Verdadero/falso

18. Señala la opción correcta, en cada caso: V (Verdadero) o F (Falso).

Sobre la Medida:
Medir no supone necesariamente utilizar números. V F
Elegir adecuadamente una unidad supone entre otras cosas, una adecuación entre lo
que se desea medir y el objeto elegido como unidad. V F
Si queremos medir la masa de un objeto, con la balanza de dos platillos, usamos un
procedimiento de medida indirecto. V F
Podemos recurrir a procedimientos indirectos como el recubrimiento. V F
Sobre el número y los sistemas de numeración:
El sistema de numeración permite trabajar con números a partir de su escritura, sin
apoyarnos en las colecciones de objetos. V F

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Cuando decimos que el código postal de nuestro domicilio es 30012, ese número tiene
un significado de “etiqueta”
El ordinal de 56 es quincuagésimo sexto V F
Sobre las operaciones (de suma, resta, multiplicación y división) con números
naturales, los algoritmos y los problemas aritméticos:
Todos usan la noción de valor de posición V F
La suma de tres números pares consecutivos es múltiplo de 6. V F
Los problemas que se resuelven sumando son los que responden a contextos de unión
de colecciones V F
No existe un único algoritmo de cálculo escrito para cada operación V F
Para dividir un número por otro de varias cifras, con nuestro algoritmo habitual, es
necesario hacer estimaciones V F
Si consideramos el producto de tres números y cada uno de los números lo
multiplicamos por 5 el producto resultante es 5 veces el producto inicial V F
Los conocimientos previos de los alumnos son una de las variables didácticas en los
problemas auditivos y multiplicativos V F
El algoritmo de la resta con llevadas se puede explicar fácilmente usando el material
multibase V F
El que los problemas sean más o menos difíciles depende únicamente de las
operaciones aritméticas implicadas en ellos. V F
Según Quaranta y Wolman:
La condición necesaria para que se pueda organizar una verdadera discusión en clase,
sobre una situación problema, es que ese problema se haya trabajado en pequeños
grupos. V F
En la organización de la discusión en clase a propósito de un problema, la maestra
debe fomentar que los niños vayan exponiendo uno a uno sus soluciones de manera
espontánea. V F

19. Considera los siguientes problemas y completa la tabla:

P1: Pepa está en una cola para conseguir entradas. Avanza 4 puestos y ahora ocupa el
lugar 11. ¿Qué lugar ocupaba antes?
P2: Pepa tiene 4 cromos e Inés tiene 11. ¿Cuántos cromos más tiene Inés?
P3: Inés pierde 4 cromos jugando y después Andrea le regala 11 cromos. ¿Con cuántos
cromos más se va Inés a casa?
RESUÉLVELO (1) TIPO (2) PAPEL Y POSICIÓN DE SIGNIFICADOS DE
CADA NÚMERO Y LUGAR LOS NÚMEROS (4)
DE LA INCÓGNITA (3)
P1

P2

P3

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 (1) Escribe la operación que lo resuelve (la expresión simbólica estándar) y el
resultado.
(2) Contestar: I (EEE), II (ETE), III (ECE); IV (TTT); V(CTC); VI (CCC)
(3) Escribir: E (Estado), T (transformación) o C (Comparación). En cada tipo indicar
el papel de cada número, así como su posición en el problema, es decir, si es
inicial, medio o final.
(4) Ordinal, cardinal o medida

20. Ana cuenta las páginas de un libro de 4 en 4 y le sobran 3 páginas, Pepa las
cuenta de 5 en 5 y también le sobran 3 páginas y Luis las cuenta de 6 en 6 y le
sobran 3 páginas también. Si el libro tiene más de 100 páginas, ¿cuántas
páginas tiene el libro?
21. Realiza la siguiente resta con el algoritmo de las “descomposiciones previas”.
(Debe de estar reflejado paso a paso):
2402-745

22. Considera los siguientes problemas:

P1: Las dimensiones de una tabla rectangular son 20 pulgadas de ancho y 30
pulgadas de largo. ¿Cuál es el área de la tabla en pulgadas cuadradas?
P2: Un tren consume de media 27 litros de combustible por kilómetro recorrido.
¿Cuántos kilómetros puede recorrer, en teoría, con 550827 litros de combustible?
P3: Una panadería fabrica 120 tortas por día en cada una de sus 500 sucursales.
¿Cuántas tortas elabora al día?
Completa el siguiente cuadro (Presta atención a las instrucciones que hay debajo):
RESUÉLVELO (1) TIPO (2) (3) (4)
P1 Operación:

Solución:

P2 Operación:

Solución:

P3 Operación:

Solución:

(1) Escribe la operación que lo resuelve (la expresión simbólica estándar) y el

número que expresa el resultado.
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 (2) TIPO I: Problema de isomorfismo de medidas (ERE); TIPO II: Problemas de
combinación (EEE); TIPO III: Problemas de comparación (ECE).
(3) Indica el papel que juega cada número. Indica la unidad en la que se mide cada
resultado.
(4) Sólo en el caso de tratarse de un problema de dividir del tipo I, decir si es de
Restas sucesivas o de Reparto. Sólo en el caso de tratarse de un problema de
multiplicar del tipo I, indicar el operador. Escribir el número.

23. Inventa un problema con una sola operación, del tipo ERE que se resuelva
dividiendo y que sea de reparto.

24. Contesta a las siguientes cuestiones en relación al problema propuesto:

Problema: “Los niños han de decidir, entre dos collares de cuentas, ambos de
tamaño no muy diferente a simple vista, cuál es más largo”

¿Qué propiedad se considera?

¿De qué tipo es la actividad?

Indica un procedimiento prenumérico para resolver este problema

Escribe a continuación cómo se denomina el procedimiento anterior y sus

características.

Indica un procedimiento numérico para resolverlo, que no suponga el uso de

unidades de medida convencionales.

Especifica la unidad de medida utilizada y su tipo.

Escribe a continuación cómo se denomina el procedimiento y sus

características.

25. ¿Cómo se formaría en base 5 con material multibase el número “cuarenta y

uno”?
26. La unidad de cuarto orden en base 7, ¿a qué número equivale en base 10?
27. Escribe los pasos intermedios e indica qué propiedad(es) de las operaciones se
utiliza(n), en cada caso:

a) 7 x 13=……………=70 + 21 = 91
b) 55 + 32=……………=85 + 2 = 87

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 28. ¿Cuál de los siguientes dibujos es un contraejemplo para esta afirmación?: “Si
la diagonal de un polígono lo divide en dos partes congruentes, las dos partes
son también simétricas”.
Escribe sólo la letra, no hagas dibujos, no señales nada en los dibujos ni dibujes
ni colorees nada.

R S T U

Respuesta:

29. Justifica por qué no existe esta figura (puedes hacer dibujos):
Paralelogramo dos de cuyos lados midan 21 y 28 y la diagonal 49 cm.

Rectángulo de lados 5 cm y 12 cm y diagonal 15 cm.

30. Calcula razonadamente:
a) Calcula el área de un rombo de lado 6 cm y altura 4 cm.

b) El lado del cuadrado dibujado mide 1cm. Calcula el perímetro y el área de la

figura sombrada.

31. En el triángulo ABC el ángulo B mide 40 grados. Calcula cuánto mide el ángulo
D, que forman las bisectrices de los ángulos A y C. Justifica tu respuesta.

A C
32. Señala la opción correcta, en cada caso: V (Verdadero) o F (Falso).

Sobre las “discusiones” en las clases de matemáticas, Quaranta y Wolman

piensan que:
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 La enseñanza ha de ser individualizada ( o tan individualizada como permitan
las condiciones de trabajo). V F

Un alumno no aprende matemáticas si no resuelve problemas, pero tampoco

aprende matemáticas si solamente resuelve problemas. V F
Sobre el aprendizaje del número y de la numeración, podemos decir que:

En la palabra “once” está implícito el principio aditivo de nuestro sistema de

numeración. V F
Un mismo número puede representarse de varios modos y sus propiedades no
son las mismas. V F

Si un número es divisor de otros dos números, a y b, entonces es divisor de su

suma a+b. V F
Si decimos “cierra la segunda ventana”, estamos usando el número con un
significado ordinal. V F
La escritura de los números en el sistema jeroglífico egipcio sería más
comprensible si hubiera un símbolo para el cero. V F

Sobre los algoritmos de las operaciones aritméticas elementales, podemos afirmar:

Los algoritmos habituales, por su automatismo, no favorecen el control sobre posibles

errores. V F

Interesa trabajar mucho operaciones con múltiplos de las potencias de 10 (10, 100,
1000,…) para desarrollar estrategias de cálculo. V F

El maestro debe elegir, de entre los posibles algoritmos para sumar, el que considere
más apropiado, y mostrar a los niños sólo ese, para evitar confusiones. V F

Los algoritmos de multiplicar se diferencian en que unos emplean la propiedad

distributiva y otros no. V F

El algoritmo llamado “ de la celosía” es un algoritmo de multiplicar que puede ser un

paso intermedio o incluso una alternativa al nuestro habitual. V F

Sobre la medida de magnitudes podemos decir que:

Las actividades de comparación sobre magnitudes ponen de manifiesto que la

propiedad relativa a dicha magnitud puede variar de unos objetos a otros. V F

El sistema métrico decimal guarda relación con nuestro sistema de numeración, lo que
facilita enormemente los cálculos. V F

Podemos recurrir a procedimientos indirectos como la iteración. V F

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La comparación de magnitudes de forma perceptiva no es útil cuando los objetos son
muy diferentes respecto a la propiedad que hace referencia a la magnitud. V F

Sobre la Geometría y su enseñanza

En primaria hay que trabajar para que los niños superen la creencia de que el área de
una figura es una magnitud que aumenta cuando aumenta el perímetro y viceversa.
V F

Podemos asegurar que si una figura tiene un perímetro mayor que otra, el área de
aquella será también mayor que el de esta última, si y solamente si ambas figuras
tienen la misma forma. V F

Existen varios trapecios isósceles tales que dos de sus lados miden 3 m y 6 m, y los
otros dos miden 5 m cada uno. V F

Si un triángulo tiene tres ejes de simetría es equilátero V F

Si pedimos a un niño que dibuje una cometa. Es una actividad de nivel 2. V F

Para calcular el área de cualquier trapecio se multiplica la base por su altura

correspondiente. V F

Si decimos “Cuadrilátero con dos diagonales perpendiculares, que son ambas ejes de
simetría”, nos referimos a un cuadrado. V F

Los ángulos interiores de un pentágono regular miden 150 grados. V F

Sobre Movimientos en el plano

Un movimiento es una transformación geométrica que conserva la orientación y el

tamaño V F

La figura sombreada se transforma en la figura blanca mediante un giro de – 45 grados

y Centro O. V F

En una simetría axial de eje r, la distancia entre puntos homólogos es siempre la

misma. V F

La composición de dos traslaciones es una traslación. V F

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Sobre la Estadística y su enseñanza

El valor de la mediana se ve influenciado por los valores de cada uno de los datos.
V F
Un percentil es una puntuación que permite, en un conjunto de datos, conocer la
posición relativa de un valor en comparación con el conjunto de datos al que
pertenece. V F

La desviación típica mide la intensidad con que los datos se desvían respecto de la
mediana. V F

Un error frecuente en los niños es asumir que la mediana coincide con uno de los
valores de la distribución de datos. V F

33. Sabiendo que el área del círculo es  cm2. Halla el área y el perímetro del
cuadrado más grande.

34. La siguiente tarea se ha usado para detectar otros errores de comprensión de

la media.
Tarea: ¿Qué quiere decir que el número medio de niños por familia en España
es 1,6? Pon un ejemplo de las familias de modo que el número medio de niños
en las 10 familias sea igual a 1,6. Analiza qué propiedad trata de evaluar.

35. Analiza la figura siguiente, según el esquema de análisis de figuras planas

proporcionado en la asignatura.
(Cada apartado del análisis debe ir en una línea diferente y precedida de un
guión)

36. Realiza los movimientos que se indican, marca con precisión los puntos
homólogos:
Composición: Giro de -90 grados con centro en el vértice B y una traslación de
vector (2, -1).

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 37. Revisa las actividades que se plantean para completar la tabla:

Descripción de la actividad Propiedad Tipo de Procedimiento Unidad de

considerada actividad prenumérico o medida.
numérico
¿Quién ha llegado antes a
clase, Pedro o Juan?
Decir qué vaso tiene más
agua de los dos que hay
encima de la mesa
Decir cuantas palmas hay en
una cinta roja
Tenemos dos collares de
cuenta sobre la mesa, ¿cuál
es más largo?

38. La imagen muestra un número representado gráficamente, en un esquema con

números

2 3

• ¿En qué base está representado?

• Representa ese número, en la misma base, con el material tipo multibase que
aparece en el esquema

• Di a qué número corresponde en base 10 y represéntalo (en base 10), con

material multibase.

39. Resuelve los siguientes problemas:

P1: Juan va de compras y se gasta 14€ en un balón; luego le dan 5€ de paga.
¿Tiene más o menos dinero que antes de ir de compras? ¿Cuánto más o
menos?
P2: El 31 de diciembre regalé 10 juguetes y todavía me quedaron 23. ¿Cuántos
juguetes tenía?
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 P3: Martín tiene 6 años menos que Ana y ésta 9 más que Carmen. ¿Cuántos
años más o menos tiene Martín más que Carmen?

Para cada uno de estos problemas, indica:

Problema 1 Problema 2 Problema 3

Operación:

Solución:
Estructura:

Papel de cada
número.
Papel de la
incógnita.

Signo de las
comparaciones y/o
transformaciones,
si las hay.

40. Considera los siguientes problemas:

P1: Los 768 Kg de cerezas que produce el huerto se almacenan en cajas de 25
Kg. ¿Cuántas cajas necesitamos?
P2: Este huerto produce 768 Kg de cerezas, la cuarta parte de lo que hay en el
almacén. ¿Cuántos Kg hay en el almacén?
P3: Hemos gastado 768€ en 25 Kg de cerezas. ¿Qué cuesta cada Kg?

RESUÉLVELO TIPO RAZÓN INDICA SI ES DE

(*) (**) (***) “REPARTO” O “DE
RESTAS
SUCESIVAS”
(****)
P1 Operación:

Solución:

P2 Operación:

Solución:

P3 Operación:

Solución:

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 (*)Escribe la operación que lo resuelve (la multiplicación o la división estándar-
resolutor experto- y la solución.
PARA QUE SE EVALÚEN LAS CUESTIONES RELATIVAS A CADA UNO DE LOS
PROBLEMAS, LA OPERACIÓN QUE LO RESUELVE HA DE ESTAR BIEN PLANTEADA Y,
ADEMÁS, BIEN RESUELTA (no se admiten errores en el orden de magnitud del
resultado) y el resultado expresado con las unidades correspondientes).
La primera columna no puntúa, pero es requisito para que se puntúe el resto
de esa fila. (Se pueden usar algoritmos tradicionales u otras técnicas, pero debe
quedar visibles).
(**) Contestar: ERE (situación multiplicativa de razón o isomorfismo de
medidas); ECE (situación multiplicativa de comparación o problemas con un espacio
único de medidas); EEE (situación multiplicativa de combinación o producto de
medidas). Cada error en esta columna resta
(***) Contestar SÓLO para los problemas del primer tipo (razón). Escribe el
número que actúa como razón.
(****) Contestar SÓLO para los problemas de dividir del primer tipo (razón).
Escribe SÍ o NO

41. Encuentra todos los valores que pueden tomar a y b en el número 3a2b para
este sea divisible por 2, 3 y 5.

42. Los 120 alumnos del último curso de una titulación universitaria en la que se
distribuyen entre las 5 asignaturas optativas que se imparten, del siguiente
modo:

MATERIA A B C D E
FRECUENCIA 20 10 30 40 20

Dibuja junto a la tabla el diagrama de sectores correspondiente (no uses

colores, hoy solo escribe la letra correspondiente en cada sector). Indica hola
cuántos grados corresponden a cada sector.
Nota: hola los números están elegidos para que puedas hacer los cálculos y
dibujar los sectores con facilidad.
A:
B:
C:
D:
E:

43. ¿Qué conjunto de datos tiene la mayor desviación estándar?

a) 10 10 10 10 10 10
b) 0 0 0 60 60 60
c) 0 9 10 11 20
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 ¿Cómo puedes responder a la cuestión planteada sin calcular las
desviaciones estándar de cada conjunto de datos?

44. ¿Qué conjunto de datos tiene la mayor desviación estándar?

d) 10 10 10 10 10 10
e) 0 0 0 60 60 60
f) 10 20 30 40 50
¿Cómo puedes responder a la cuestión planteada sin calcular las
desviaciones estándar de cada conjunto de datos?
45. En una clínica han nacido en un día 9 niños, cuyos pesos son (una mala
incorrecta quita una correcta):

3,9 kg, 2,7 kg, 2,7 kg, 3,1 kg, 2,8 kg, 2,7 kg, 2,3 kg, 3,4 kg y 3,8 kg.

SI NO
La mediana es 2,8 kg

El tercer cuartil es 3,4 kg, por tanto el 25%

de los niños pesan más de 3,4 kg
El tercer cuartil es 3,4 kg, el 25% de los niños
pesan menos de 3,4 kg
el primer cuartil es 2,7 kilogramos, hoy el
75% de los niños pesa menos de 2,7 kg
El promedio de los pesos de estos niños es
superior a 3,9 kg

46. El polígono de frecuencias absolutas recoge el número de hermanos que tienen

los 50 alumnos de un centro escolar.

a) realiza una tabla de frecuencias.

b) Haya la mediana, moda y media. Justifica el proceso seguido en cada
proceso

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