ESCUELA NORMAL DE LOS REYES ACAQUILPAN.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO: GEOGRAFÍA

UNIDAD DE APRENDIZAJE I “ESPACIO GEOGRÁFICO: ACTORES Y CATEGORÍAS DE ANÁLISIS”

En esta primera parte del proceso nos centraremos en el objeto de estudio de la Geografía,
que es el espacio geográfico, parte de las diferencias entre los dos grandes enfoques:

- Espacio contenedor de la enseñanza tradicional y memorística de Geografía, de

elementos desarticulados.

- Espacio como un producto social, integrado por componentes en cuyas

interrelaciones, el ser humano realiza cambios y transformaciones, que generan
retos, problemas y conflictos en distintos territorios, que deben ser analizados a
distintas escalas espaciales y temporales con ayuda de la cartografía y las
Tecnologías de la Información Geográfica.

Lo revisado hasta este momento nos permite centrar la atecionalidad en los siguientes aspectos:

- Entender los contrastes de los enfoques de Geografía:

a) Tradicional y contemporáneo, espacio contenedor versus espacio construido, y

b) Las implicaciones de la enseñanza tradicional versus la enseñanza de problemas

territoriales.

c) La utilidad de la Geografía atendiendo a las necesidades que tiene la sociedad a

través de los métodos de la ciencia dado que es una disciplina auxiliar a otras.

- Vincular los contenidos de los programas de Geografía de primaria, con las distintas
PROBLEMÁTICAS existentes en nuestra REALIDAD.

Las actividades que generaran experiencias sobre el particular, giraran ahora sobre la cuestión
siguiente ¿Cuál es la utilidad que tiene la Geografía en la actualidad?; para ello deberán de
referir ¿cuál es el objeto de estudio de la disciplina? ¿Por qué y para que aprender Geografía?
y ¿para qué sirve enseñarla?

Derivado de la discusión es posible que las conclusiones nos conduzcan a constatar que solo
conocemos el enfoque memorístico (en la mayoría de los casos), de un espacio contenedor, lo
que implica en un futuro podamos “transmitirlo”; aunque, si bien contamos con algunos
elementos descriptivos que nos permiten reconocer algunas características, es necesario
examinar la contra parte, la cual es que el espacio producido por el ser humano está
determinado por la manera en la que lo aprehendemos.

En este sentido revisaremos alguna información cartográfica, por ejemplo, tipos y usos de
mapas, tecnologías de la Información Geográfica (TIG), son elementos que en un futuro podrán
UTILIZAR en sus PRÁCTICAS PROFESIONALES y en su EJERCICIO como DOCENTE. Sin embargo, más allá
del tipo de material, debe COMPRENDER LA UTILIDAD DE SU USO; le recomiendo que evite el uso de
fake news (noticias falsas), por lo que deberá de cerciorarse sobre la fiabilidad de las fuentes
consultadas.

Es importante que para el diseño de su proyecto tenga como eje cuestiones como las siguientes:

• En la actualidad ¿Por qué debemos aprender Geografía?

• En nuestra realidad como docentes ¿Cuál es su utilidad ante los problemas
contemporáneos?
• Como actores sociales ¿Por qué transformar el entorno?
• Como formadores consideramos ¿Por qué es importante que la sociedad comprenda las
categorías de análisis espacial?

Diseño y Elaboración: Mtro. Mario Alejandro Pacheco Delgado

Responsable del curso en el grupo I.
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 ESCUELA NORMAL DE LOS REYES ACAQUILPAN.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO: GEOGRAFÍA

UNIDAD DE APRENDIZAJE I “ESPACIO GEOGRÁFICO: ACTORES Y CATEGORÍAS DE ANÁLISIS”

• El docente de educación primaria tiene claro ¿la cartografía y las Tecnologías de la
Información Geográfica son de utilidad a la sociedad?

Revisemos ahora alguna estrategia para integrar el proyecto (Diseño del proyecto: Actividades
recomendadas para la fase 1).

IDENTIFICO EL PROBLEMA: El problema deberá definirse y delimitarse en el marco de los contenidos

que se abordan en esta unidad de aprendizaje.

1. Justificación de la importancia del problema.

2. Actores que intervienen en el problema.
3. Perspectivas de los actores que intervienen en el problema.
4. Categorías de análisis espacial, Cartografía y TIG para abordar el problema.
5. Causas del problema: Gabinete-campo.
6. ¿Desde cuándo existe el problema? Gabinete-campo.
7. ¿Por qué persiste el problema? Gabinete-campo.
8. ¿Cómo se podría solucionar el problema? Gabinete-campo.

Evidencias Criterios de desempeño

Identificación de problema contextualizado  El problema se fundamenta en los contenidos
teóricos de la unidad de aprendizaje: Espacio
1. Observar: ¿Qué hacer para observar? geográfico, actores sociales, y categorías de
a) IDENTIFICAR el objeto de observación. análisis espacial.
b) DEFINIR el propósito de la observación.  UTILIZA la OBSERVACIÓN directa para detectar
c) FIJAR la atención en las características problemas territoriales.
relacionadas con el propósito.
d) Darse CUENTA del proceso de  IDENTIFICA los ACTORES SOCIALES que
observación. intervienen en el problema planteado.
2. Comparar: La comparación es una
extensión de la observación y se consideran  DESCRIBE las CATEGORÍAS DE ANÁLISIS que se
una etapa esencial en la definición de la involucran en el problema.
mayoría de los procesos básicos de
pensamiento; las diferencias se refieren a  RELACIONA las categorías de ANÁLISIS ESPACIAL
las características que distinguen a dos o y los ACTORES a las que pertenecen.
más personas, objetos, eventos o
situaciones, son la base de la  EMPLEA cartografía para DESCRIBIR las
discriminación; ¿Qué se hace para categorías de análisis espacial y los distintos
establecer diferencias? actores involucrados.
a) Definir el propósito de la comparación.
b) Establecer las variables.  UTILIZA las TECNOLOGÍAS de la Información
c) Fijar la atención en las características Geográfica durante el desarrollo de la unidad y
relacionadas con las variables. el proyecto.
(observación).
d) Identificar las diferencias.
 VALORA la utilidad de la GEOGRAFÍA para
e) Darse cuenta del proceso de
comparación. COMPRENDER los PROBLEMAS que afectan
¿Qué se hace para establecer semejanzas? nuestra vida cotidiana.
a) Definir el propósito de la comparación.
b) Establecer las variables.  TRABAJA DE MANERA COLABORATIVA e INCLUYENTE
c) Fijar la atención en las características para comprender los PROBLEMAS COMUNES
relacionadas con las variables. desde diferentes PERSPECTIVAS, desarrollando el
(observación) PENSAMIENTO CRÍTICO.

d) Identificar las semejanzas.

e) Darse cuenta del proceso de
comparación

Diseño y Elaboración: Mtro. Mario Alejandro Pacheco Delgado

Responsable del curso en el grupo I.
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