Universidad

Autónoma de
Baja California

Ingeniero en Electrónica
Propuesta de modificación del plan de
estudios que presentan la Facultad de
Ingeniería, Mexicali; Facultad de Ciencias
Químicas e Ingeniería, Tijuana; y Facultad
de Ingeniería, Arquitectura y Diseño,
Ensenada.

Mexicali, Baja California, México. Mayo de 2019.

DIRECTORIO

Dr. Daniel Octavio Valdez Delgadillo

Rector

Dr. Edgar Ismael Alarcón Meza

Secretario General

Dra. Gisela Montero Alpírez

Vicerrectora Campus Mexicali

M.I. Edith Montiel Ayala

Vicerrectora Campus Tijuana

Dra. Mónica Lacavex Berumen

Vicerrectora Campus Ensenada

Dr. Daniel Hernández Balbuena

Director de la Facultad de Ingeniería, Mexicali

Dr. José Luis González Vázquez

Director de la Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, Tijuana

Dr. Juan Iván Hipólito Nieto

Director de la Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada

Dr. Salvador Ponce Ceballos

Coordinador General de Formación Básica

Dra. Luz María Ortega Villa

Coordinadora General de Formación Profesional y Vinculación Universitaria

Dr. Antelmo Castro López

Jefe del Departamento de Actualización Curricular y Formación Docente

i
Coordinadores del proyecto
Dr. Julio Cesar Rodríguez Quiñonez
M.C. David Alejandro Zevallos Castro
Dra. Rosa Martha López Gutiérrez

Comité responsable
Dr. Abraham Arias León
M.C. Enrique René Bastidas Puga
Dr. Miguel Ángel García Andrade
Dr. José Luis González Vásquez
M.C. José Jaime Esqueda Elizondo
Ing. Julio Cesar Gómez Franco
Dr. Eduardo Álvarez Guzmán
Dr. José Antonio Michel Macarty
Dr. Everardo Inzunza González

Asesoría y revisión de la metodología de desarrollo curricular

Dr. Antelmo Castro López
Lic. María Celeste Godoy Castro
Lic. Lizeth Stephanya Cano Lares
Lic. Verónica Elizabeth Rosas Rojas
Lic. Melissa Zuno Bolaños
Lic. Vanessa Saavedra Navarrete

ii
 Índice
1. Introducción ................................................................................................................. 5
2. Justificación ............................................................................................................... 11
3. Filosofía educativa .................................................................................................... 27
3.1. Modelo educativo de la Universidad Autónoma de Baja California ..................... 27
3.2. Misión y visión de la Universidad Autónoma de Baja California .......................... 31
3.3. Misión y visión de la Facultad de Ingeniería, Mexicali ........................................ 32
3.4. Misión y visión de la Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, Tijuana ........ 32
3.5. Misión y visión de la Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada . 34
3.6. Misión, visión y objetivos del programa Ingeniero en Electrónica ....................... 35
4. Descripción de la propuesta ...................................................................................... 37
4.1. Etapas de formación ........................................................................................... 37
4.1.1. Etapa básica ..................................................................................................... 37
4.1.2. Etapa disciplinaria ............................................................................................ 38
4.1.3. Etapa terminal .................................................................................................. 39
4.2. Descripción de las modalidades de aprendizaje y obtención de créditos, y sus
mecanismos de operación ......................................................................................... 40
4.2.1. Unidades de aprendizaje obligatorias ............................................................... 41
4.2.2. Unidades de aprendizaje optativas ................................................................... 41
4.2.3. Otros cursos optativos ...................................................................................... 42
4.2.4. Estudios independientes .................................................................................. 43
4.2.5. Ayudantía docente ............................................................................................ 43
4.2.6. Ayudantía de investigación ............................................................................... 44
4.2.7. Ejercicio investigativo ....................................................................................... 46
4.2.8. Apoyo a actividades de extensión y vinculación ............................................... 46
4.2.9. Proyectos de vinculación con valor en créditos (PVVC) ................................... 47
4.2.10. Actividades artísticas, culturales y deportivas ................................................ 51
4.2.11. Prácticas profesionales .................................................................................. 52
4.2.12. Programa de emprendedores universitarios ................................................. .54
4.2.13. Actividades para la formación en valores ....................................................... 54
4.2.14. Cursos intersemestrales ................................................................................ 56

iii
 4.2.15. Movilidad e intercambio estudiantil ................................................................ 56
4.2.16. Servicio social comunitario y profesional ....................................................... 62
4.2.17. Lengua extranjera .......................................................................................... 65
4.3. Titulación............................................................................................................. 66
4.4. Requerimientos y mecanismos de implementación ............................................ 68
4.4.1. Difusión del programa educativo ...................................................................... 68
4.4.2. Descripción de la planta académica ................................................................. 69
4.4.3. Descripción de la infraestructura, materiales y equipo de la unidad
académica……………………………………………………………………………………80
4.4.4. Descripción de la estructura organizacional ..................................................... 96
4.4.5. Descripción de Sistema de Tutorías ............................................................... 101
5. Plan de estudios ...................................................................................................... 104
5.1. Perfil de ingreso .............................................................................................. 104
5.2. Perfil de egreso .............................................................................................. 106
5.3. Campo profesional ......................................................................................... 107
5.4. Características de las unidades de aprendizaje por etapas de formación ...... 108
5.5. Características de las unidades de aprendizaje por áreas de conocimiento .. 111
5.6. Mapa Curricular .............................................................................................. 114
5.7. Descripción cuantitativa del plan de estudios ................................................. 115
5.8. Tipología de las unidades de aprendizaje ...................................................... 115
5.9. Equivalencias de las unidades de aprendizaje ................................................. 122
6. Descripción del sistema de evaluación ................................................................... 125
6.1. Evaluación del plan de estudios ..................................................................... 125
6.2. Evaluación del aprendizaje ............................................................................. 126
6.3. Evaluación colegiada del aprendizaje ............................................................ 127
7. Revisión externa...................................................................................................... 131
8. Referencias ............................................................................................................. 150
9. Anexos .................................................................................................................... 154
9.1. Anexo 1. Formatos metodológicos .................................................................... 154
9.2. Anexo 2. Aprobación por el Consejo Técnico ................................................... 199
9.3. Anexo 3. Programas de unidades de aprendizaje ............................................ 213

iv
9.4. Anexo 4. Estudio de evaluación externa e interna del programa educativo .... 1131

v
1. Introducción

La electrónica se define como la rama de física y tecnología relacionada con el diseño

de circuitos utilizando transistores y microchips, así como con el comportamiento y
movimientos de los electrones a través de materiales semiconductores, conductores,
vacíos o gases (Oxford, 2019). El término originalmente fue aplicado al estudio del
comportamiento del electrón, a medida que avanzó el conocimiento sobre naturaleza
fundamental de los electrones y cómo éstos podían ser aplicados, el concepto de
electrónica se popularizó. En la actualidad numerosas disciplinas científicas y técnicas
tratan distintos aspectos de la electrónica. La investigación en dichos campos ha
permitido el desarrollo de dispositivos electrónicos claves en el avance tecnológico de
la sociedad tal como los transistores, circuitos integrados, láseres y fibras ópticas. Esto
se ha visto reflejado en el desarrollo de productos electrónicos de consumo, de uso
industrial y también militar (Scace, 2016).

La electrónica comienza a evolucionar de manera independiente de la

electricidad a finales del siglo XIX a partir del descubrimiento del electrón por J.J.
Thomson y la medición de su carga por Robert A. Millikan en el año 1909. Al tiempo de
los trabajos de Thomson, Thomas A. Edison trabajó en el perfeccionamiento de la
bombilla incandescente y fue John Ambrose Fleming quien logró identificar que existía
un flujo de electrones a través del filamento de las lámparas de Edison. Estos
descubrimientos desencadenaron el desarrollo de tubos de emisión de Rayos X así
como la válvula termoiónica desarrollada por el mismo Fleming. En 1906, Lee De
Forest, desarrolló un tubo de vacío capaz de amplificar señales de radio al cual se le
denominó Audión, gracias al desarrollo de los tubos de vacío se llevaron a cabo las
primeras transmisiones de radio, la telefonía a larga distancia, el desarrollo de la
televisión y las primeras computadoras digitales. En el año de 1947, John Bardeen,
Walter H. Brattain y William B. Shockley participaron en la invención del transistor. Para
finales de los años 50, los equipos fabricados de tubos de vacío fueron rápidamente
sustituidos por equipos basados en transistores. Las computadoras que usaban cientos
de transistores requerían ser más compactas y ligeras, llevó a la invención del circuito

5
integrado por parte de Jack Kilby en 1958 y de manera independiente por Jean Hoerni
y Robert Noyce en 1959. Durante los años 60 los circuitos integrados contaban con
decenas de componentes, para 1970, había hasta 1,000 componentes por circuito
integrado. Lo que permitió la creación del microprocesador, un dispositivo capaz de
desarrollar operaciones aritméticas, lógicas y de control, este desarrollo fue logrado por
Intel Corporation, quienes también desarrollaron la memoria en 1971. Los
microprocesadores permitieron el desarrollo de computadoras compactas y el uso de
éstas en aplicaciones no necesariamente aritméticas. La continua demanda de
microprocesadores y los continuos avances en la tecnología de fabricación de circuitos
integrados permitió la aparición de la integración de circuitos a muy gran escala (VLSI,
por sus siglas en inglés), logrando incrementar la cantidad de circuitos por unidad de
área. A mediados de 1980 el costo de los microprocesadores disminuyó
considerablemente permitiendo la aparición de innumerables productos electrónicos y
algunos programables como microondas, termostatos, electrodomésticos, productos de
línea blanca, televisores auto-sintonizables, cámaras con auto-enfoque,
videocaseteras, videograbadoras, videojuegos, teléfonos, máquinas contestadoras,
instrumentos musicales, relojes y sistemas de seguridad por mencionar algunos, todos
ellos controlados y operados gracias a la evolución de la electrónica. A finales de 1965,
Gordon E. Moore, uno de los fundadores de Intel, observó que la densidad de los
circuitos integrados se duplicaba aproximadamente cada 2 años, dicha tendencia se
conservó hasta el año 2000, cuando los avances de la tecnología permitieron
cuadruplicar la cantidad de transistores en un procesador y hasta quintuplicarlo en años
posteriores, logrando desarrollar microprocesadores con más de mil millones de
transistores (Scace, 2016).

Al año 2018, se puede establecer con seguridad que la mayoría de los

dispositivos de uso común, son dispositivos electrónicos de estado sólido basados en
semiconductores. De tal forma, que el estudio de la electrónica, encargada del diseño y
construcción de circuitos electrónicos, ha permitido a lo largo de la historia la solución
de problemas prácticos de la sociedad en general (Floyd, 2017).

6
 Alrededor del mundo, el programa educativo de Ingeniero en Electrónica se
oferta en prestigiosas universidades como el Massachusetts Institute of Technology
(MIT), Stanford University, University of California, Berkeley (UC Berkeley), University
of Cambridge, ETH Zurich, University of Oxford, University of California, Los Angeles
(UCLA), Imperial College London, Harvard University y National University of Singapure
(NUS), las cuales se posicionan según el QS World University Rankings en las 10
mejores posiciones de la disciplina (Bridgestock, 2013). A nivel nacional, programas
educativos relacionados con la electrónica se ofrecen en instituciones como la
Universidad Nacional Autónoma de México, el Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey, el Instituto Politécnico Nacional, Universidad Autónoma de
Nuevo León y Centro de Enseñanza Técnica y Superior, reconociéndose como una
disciplina en continua actualización y base del avance tecnológico en la sociedad.

El Gobierno Federal estableció metas nacionales para el desarrollo de México,

de entre ellas una Educación de Calidad y propuso vincular la educación con las
necesidades sociales y económicas del país; innovar el sistema educativo para
formular nuevas opciones y modalidades que usen las nuevas tecnologías de
información y de la comunicación, con modalidades de educación abierta y a distancia
que permitan atender a una creciente demanda de educación superior; y fomentar la
creación de carreras técnicas y profesionales que permitan la inmediata incorporación
al mercado laboral, propiciando la especialización y la capacitación para el trabajo. En
el Plan Sectorial de Educación (Secretaría de Educación Pública, 2013) se concilia la
oferta educativa con las necesidades sociales y los requerimientos del sector
productivo.

Ante esta meta nacional, la UABC contribuye a atender el desequilibrio entre la

demanda de los jóvenes por carreras de interés y las necesidades de los sectores
productivos, a través de oferta de programas educativos novedosos y pertinentes en
respuesta a los sectores social y económico en el Estado. Además, promueve
esfuerzos para que los programas educativos permitan que sus egresados se inserten
con rapidez en los mercados laborales a nivel nacional e internacional contribuyendo a
una sociedad más justa, democrática y respetuosa de su medio ambiente, que conlleve

7
a cumplir con el compromiso de cobertura en materia de formación y ofertar
alternativas académicas desde perspectivas innovadoras, dinámicas, abiertas y
flexibles que permitan el desarrollo social, económico, político y cultural de la entidad y
del país (UABC, 2015).

La UABC se ha trazado el compromiso de formar profesionistas competentes en

los ámbitos local, nacional e internacional que contribuyan al desarrollo científico,
tecnológico y social que demanda el país y la región en la actualidad, capaces de
insertarse en la dinámica de un mundo globalizado, y de enfrentar y resolver de manera
creativa los retos que presenta su entorno actual y futuro (UABC, 2015).

La Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniera, Tijuana, Facultad de Ingeniería,

Mexicali y la Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada, responden a las
iniciativas y compromisos plasmados en el Plan de Desarrollo Institucional 2015 de la
UABC, de manera muy particular en las siguientes estrategias que a continuación se
enlistan:

 Se asegurará que la ampliación y diversificación de la oferta educativa se

sustente en estudios de necesidades del desarrollo social y económico de Baja
California.
 Se promoverá el diseño e implementación de programas educativos en
colaboración con instituciones nacionales y extranjeras de reconocido prestigio.
 Se garantizará que en el diseño y actualización de programas educativos se
satisfagan los criterios y estándares de calidad para lograr la acreditación por
parte de organismos nacionales y, en su caso, internacionales de reconocido
prestigio.
 Se promoverá́ que los alumnos cuenten con una oferta integral de programas de
apoyo que coadyuve de manera efectiva a su incorporación a la Universidad, su
permanencia, buen desempeño académico, terminación oportuna de los
estudios y su inserción al mundo laboral.
 Se fortalecerán los esquemas de vinculación de la Universidad con los sectores
público, social y empresarial.

8
  Se asegurará que los campus cuenten con planes actualizados de desarrollo,
alineados al Plan de Desarrollo Institucional, construidos a través de una
planeación estratégica participativa y en los cuales se consideren las políticas,
programas y estrategias a implementar para proteger las fortalezas y superar las
debilidades que hayan sido plenamente identificadas.

Por lo anterior, se propone la modificación del plan de estudios del programa

educativo Ingeniero en Electrónica 2009-2, tras la realización de una evaluación
externa e interna del programa cuyos resultados marcaron las directrices de la
modificación del plan de estudios. Con esta propuesta se pretende atender los
requerimientos y necesidades del sector productivo local, regional, nacional e
internacional, formando recursos humanos de alta calidad especializados en áreas del
conocimiento referentes a la electrónica como, instrumentación, comunicaciones,
control, semiconductores, automatización, entre otros. La modificación del plan de
estudios se basó en los marcos filosóficos y pedagógicos del modelo educativo de la
UABC (2013) que se caracteriza por la flexibilidad curricular y el desarrollo del currículo
bajo un enfoque de competencias profesionales, tomando en cuenta las
recomendaciones de los organismos de evaluación de la educación superior,
vinculando los procesos de aprendizaje y los requerimientos en la práctica profesional.

Este documento se compone de siete grandes apartados. En el segundo apartado

se plantea la justificación de la propuesta de modificación del plan de estudios a partir
de la evaluación externa e interna del programa educativo. El tercer apartado contiene
el sustento filosófico-educativo desde la perspectiva del Modelo Educativo de la UABC,
además de la misión, la visión y los objetivos del programa educativo. El cuarto
apartado detalla las etapas de formación, las modalidades de aprendizaje para la
obtención de créditos y su operación, los requerimientos y mecanismos de
implementación, el sistema de tutorías, así́ como la planta académica, la
infraestructura, materiales y equipo, y la organización de la unidad académica. En el
quinto apartado se describe el plan de estudios donde se indica el perfil de ingreso, el
perfil de egreso, el campo profesional, las características de las unidades de
aprendizaje por etapas de formación y por áreas de conocimiento, el mapa curricular, la
9
descripción cuantitativa del plan de estudios, la equivalencia y la tipología de las
unidades de aprendizaje. El sexto apartado define el sistema de evaluación tanto del
plan de estudios como del aprendizaje. En el séptimo apartado se integran las
expresiones que emitieron expertos pares después de un proceso de revisión de la
propuesta. Al final se incluyen los anexos con los formatos metodológicos, actas de
aprobación del Consejo Técnico de la Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniera,
Tijuana, Facultad de Ingeniería, Mexicali y Facultad de Ingeniería, Arquitectura y
Diseño, Ensenada, los programas de unidades de aprendizaje y el estudio de
evaluación externa e interna del programa educativo.

10
2. Justificación

El plan de estudios actual del programa educativo Ingeniero en Electrónica está en

vigor desde el período 2009-2. Por lo que, debido a casi 10 años de operación, se
cuenta con información significativa acerca de la calidad del programa educativo
relacionada con el plan de estudios, misma que motiva esta propuesta de modificación.
Además, con esta propuesta se atiende a una de las políticas generales que la
Universidad Autónoma de Baja California (UABC) establece en su Plan de Desarrollo
Institucional (PDI) 2015-2019, que es “fomentar la actualización permanente de los
programas educativos para asegurar su pertinencia en la atención de demandas del
desarrollo social y económico de Baja California” (UABC, 2015).

La información que se toma como base para justificar esta propuesta, de

modificación de plan de estudios, corresponde a los estudios de evaluación externa e
interna del programa educativo (Anexo 4), así como a la retroalimentación que se ha
recibido de organismos externos, como el Consejo de Acreditación de la Enseñanza de
la Ingeniería (CACEI) y el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior
(CENEVAL).

Los estudios se realizaron con apego a la metodología establecida por la UABC

para fundamentar la creación, modificación o actualización de programas educativos de
licenciatura (UABC, 2017).

Los resultados de los estudios permitieron identificar las problemáticas que

afectan al desarrollo de la profesión, las tendencias que se presentan en el ámbito de la
ingeniería electrónica para diferentes contextos y las competencias requeridas en el
campo profesional de desempeño.

A partir de los estudios se identifica que el programa educativo Ingeniero en

Electrónica ha cumplido satisfactoriamente con la formación profesional de Ingenieros
en Electrónica para Baja California y para México. Además, la calidad del programa
educativo se encuentra reconocida por organismos externos como CACEI y CENEVAL.
11
Sin embargo, también se concluye que es necesario modificar el plan de estudios para
mantenerlo vigente en un contexto altamente dinámico que se caracteriza por
continuos avances tecnológicos. En la modificación se requiere considerar los avances
de la disciplina y las nuevas recomendaciones de organismos evaluadores externos a
nuestra institución, tales como la redistribución de horas mínimas por eje de
conocimiento y la consideración de contenidos temáticos mínimos.

A continuación, se presentan los principales resultados de los estudios y las

conclusiones que se obtuvieron, mismos que justifican la propuesta de modificar el plan
de estudios.

EVALUACIÓN EXTERNA.

Esos estudios se llevaron a cabo con el propósito de evaluar la pertinencia social del
programa educativo y de analizar los referentes nacionales e internacionales del ámbito
de la ingeniería electrónica. El estudio de pertinencia social se dividió en cuatro
análisis: necesidades sociales, mercado laboral, egresados y, oferta y demanda.
Mientras que el estudio de referentes se dividió en: prospectiva de la disciplina,
profesión, programas educativos afines, y, referentes nacionales e internacionales.

Necesidades sociales.
El propósito de este estudio es determinar si el programa educativo es socialmente
pertinente. Se considera que un programa educativo es socialmente pertinente si, este
y sus egresados, atienden las necesidades y problemáticas sociales de los contextos
en los que se inscribe (UABC, 2017).

El estudio de necesidades sociales se llevó a cabo por medio de una

investigación documental. Los detalles de la metodología se presentan en el Anexo 4.
A continuación, se presentan los principales resultados y las conclusiones. Sin
embargo, los resultados desglosados se incluyen en el Anexo.

12
 Los resultados del estudio muestran una tendencia creciente de la población en el
estado (INEGI, 2015). Así como un aumento de la cobertura educativa en los
niveles de educación superior y en los niveles previos a la universidad (SEE, 2017).
Lo que sugiere que, de manera general, la demanda del nivel educativo superior
continuará en aumento en los próximos años.
 Aunque la cobertura de servicios públicos en Baja California no es total, el estado
se encuentra dentro de los primeros 10 en el país (INEGI, 2015). Lo que lo convierte
en una localidad atractiva para el establecimiento de centros industriales, en
comparación con otros estados que no tienen tal beneficio. En Baja California, las
empresas del sector de la electrónica se han incrementado 4.8% de 2013 a 2016
(Investinbaja, 2017). Por lo que los egresados del programa educativo atienden una
industria en crecimiento. Esto acentúa la necesidad de preparar profesionistas de la
ingeniería electrónica en el estado.
 La reorientación de los programas educativos se puede hacer a partir de los
criterios de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO). Estos criterios son: calidad, internacionalización y pertinencia
(UNESCO, 2005).
 La calidad del programa educativo se encuentra reconocida por la acreditación de
CACEI. Además, el programa forma parte del Padrón de Programas de Alto
Rendimiento Académico Ingeniero en Electrónica del CENEVAL. Esto por los
resultados alcanzados por los egresados en el Examen General de Egreso de
Licenciatura (EGEL).
 La internacionalización se refiere a asumir y asimilar los procesos actuales de
globalización. Los procesos de globalización contemplan la capacidad de los
egresados para insertarse en un campo laboral a nivel global. Para esto se requiere
el desarrollo de competencias de la disciplina reconocidas a nivel mundial. El perfil
de egreso actual del programa educativo contempla competencias que se
establecieron considerando la opinión de empresas, que si bien están establecidas
en el estado, tienen sus matrices en diversas partes del mundo.
 La pertinencia indica si el programa responde a las necesidades y problemas del
entorno social. A partir de los resultados y el análisis de este estudio, se concluye
13
 que el programa educativo Ingeniero en Electrónica es pertinente, ya que atiende
necesidades y problemáticas de diversos ámbitos, y por lo tanto, se identifica la
necesidad de continuar con la oferta del programa educativo.

Mercado laboral.
El análisis del mercado laboral tiene como propósito describir la actualidad e inferir
aspectos futuros del entorno laboral para los egresados del programa educativo.

El estudio se realizó mediante una investigación documental y una investigación

empírica. En la investigación documental se identificó el mercado laboral que
corresponde a los egresados del programa educativo de Ingeniero en Electrónica. Para
esto se determinó bibliografía que aborda el entorno laboral de los egresados, y
posteriormente, se analizó la evolución de éste. Con respecto a la investigación
empírica, ésta se realizó por medio de encuestas a empleadores. Los detalles
metodológicos del estudio y los resultados desglosados se presentan en el Anexo 4. A
continuación, se presentan los principales resultados y las conclusiones:
 Al existir un pronóstico de incremento del 3.2% en la producción del sector
electrónico para el 2020 (Zavala, 2014) y estar posicionados en un estado
predominantemente manufacturero, se puede establecer que la demanda de
Ingenieros en Electrónica continuará vigente en Baja California.
 La opinión de los empleadores es mayoritariamente positiva respecto a los
egresados del programa educativo y al perfil de egreso. Además, al menos el 86%
de los empleadores están de acuerdo con las competencias generales actuales. Sin
embargo, también se señalan conocimientos y habilidades que se perciben como
importantes para el futuro de las organizaciones y, por lo tanto, se debe modificar el
plan de estudios para enfatizar conocimientos de automatización, planeación y
comunicaciones. Así como para promover el desarrollo de habilidades de
planificación, pensamiento crítico y solución creativa de problemas.

14
Egresados.
El propósito del estudio de seguimiento de egresados es retroalimentar al programa
educativo a partir del desempeño de los egresados en el mercado de trabajo. Éste
estudio consistió en un análisis empírico que se realizó por medio de encuestas. Los
detalles metodológicos del estudio y los resultados desglosados se presentan en el
Anexo 4. A continuación, se muestran los principales resultados y las conclusiones:
 La mayoría de los egresados radican en la ciudad de Mexicali y Tijuana. Se
presenta una baja tasa de emigración por parte de los egresados, así como como
una alta empleabilidad en labores estrechamente relacionadas con su perfil de
egreso. De lo que se puede concluir que en la región existe una gran oportunidad
de empleo y de acuerdo con la opinión de los egresados, se debe continuar con la
oferta del programa educativo Ingeniero en Electrónica.
 Al menos 92% de los egresados están de acuerdo con las competencias generales
que contempla el perfil de egreso actual del programa educativo Ingeniero en
Electrónica.
 Las principales áreas de desarrollo profesional que han encontrado los egresados
del programa educativo son las áreas de manufactura y comunicaciones. Las
principales áreas de aplicación del conocimiento relacionadas con el programa
educativo son: automatización, instrumentación y control. Esto sugiere que el plan
de estudios debe modificarse para considerar unidades de aprendizaje que
fortalezcan estas áreas.
 El segundo idioma debe convertirse en un requisito con mayor atención en el plan
de estudios, debido a la gran importancia que representa en el campo laboral
actual. Incluso, a opinión de los egresados, se debería incrementar el nivel de
segundo idioma solicitado como mínimo para el egreso. Por lo tanto, se concluye la
necesidad de modificar el plan de estudios para considerar materias de inglés
obligatorias en el mapa curricular.

15
Oferta y demanda.
El propósito del análisis de la oferta es identificar programas educativos similares o
afines al programa educativo Ingeniero en Electrónica. De manera adicional, el análisis
de la demanda consistió en identificar y analizar la demanda vocacional que existe en
el estado para cursar el programa educativo.

El análisis de la oferta y la demanda se realizó por medio de investigación

documental y de investigación empírica. Con la investigación documental se analizó la
oferta educativa de programas educativos similares o afines. Mientras que la
investigación empírica se utilizó para determinar la demanda vocacional para cursar el
programa educativo en el estado.

Los datos de la investigación empírica se obtuvieron del proyecto “Identificación

de áreas de oportunidad en la formación de profesionales en Baja California”
(PRECISA Marketing Group, 2016). El proyecto fue elaborado por la empresa Precisa
Marketing Group para la UABC. Los detalles metodológicos del estudio y los resultados
desglosados se presentan en el Anexo 4.

El análisis de oferta y demanda educativa se enmarca en el Plan Nacional de

Desarrollo (PND) 2013-2018, que en una de sus estrategias plantea alcanzar un 40%
de cobertura en educación superior (PND, 2013). Por lo que la oferta de todo programa
educativo debe ser congruente con la demanda que se tenga para este mismo, de tal
manera que se contribuya con la meta nacional de cobertura.
A continuación, se presentan los principales resultados y las conclusiones del
estudio:
 La demanda por el programa educativo Ingeniero en Electrónica es alta, tanto de
parte de los alumnos en bachillerato como del sector laboral. Esto indica que es
pertinente mantener la oferta educativa del programa educativo Ingeniero en
Electrónica.
 En Baja California, el programa educativo Ingeniero en Electrónica se oferta en la
UABC, el Tecnológico Nacional de México y en la Universidad Tecnológica,
16
 correspondientes al sector público, así como en varias instituciones privadas. De
modo que, hay capacidad para atender a todos los egresados del bachillerato que
se interesan en este programa educativo.
 La UABC tiene infraestructura y recursos humanos suficientes para atender el
crecimiento de la demanda. En los últimos cinco años, la matrícula ha permanecido
mayormente estable, pero con un ligero incremento a partir del 2015 como se
muestra en el Anexo 4.
 El programa educativo Ingeniero en Electrónica cubre el 74.2% de la demanda
regional. La UABC tiene una oferta que supera en pequeña proporción la demanda
de los alumnos de nuevo ingreso al programa educativo. Atribuido principalmente a
la elección de otras instituciones educativas de la región.

Prospectiva de la disciplina.
El propósito del análisis prospectivo de la disciplina es identificar el estado actual de la
ingeniería electrónica tanto a nivel nacional como internacional. Para esto se revisaron
los avances científicos y tecnológicos de la disciplina, así como sus tendencias futuras.
El análisis se llevó a cabo por medio de una investigación documental en la que se
recopiló información sobre las diferentes áreas del conocimiento de la electrónica como
disciplina. Los detalles metodológicos del estudio y los resultados desglosados se
presentan en el Anexo 4.

De los resultados de este análisis, se concluye que es necesario modificar el

plan de estudios para responder a los avances de la disciplina. A continuación, se
presentan las modificaciones que se sugieren:
 Se debe reforzar el área de sensores en el plan de estudios, ya que es una de las
siete áreas de la ingeniería electrónica que se identificaron en el estudio (Zavala,
2014), (CACEI, 2018), (Engineering Topics, 2017).
 La fabricación microelectrónica continuará con la tendencia de reducir las
dimensiones de los transistores (Courtland, 2016). Con dimensiones que rondan los
10 nm y con consumidores que demandan mayor funcionalidad a menor costo
(Secretaría de Economía, 2012), se requiere modificar el plan de estudios para
17
 incluir tópicos de nanotecnología, fundamentos de física cuántica y conocimientos
relacionados con fenómenos de altas frecuencias. Esto para enfrentar los retos de
diseño de circuitos con las nuevas tecnologías.
 Con la miniaturización de los circuitos y mejora en el poder de procesamiento
(Courtland, 2016), se prevé que aumente el número de aplicaciones que hagan uso
de software embebido. Esto requiere de conocimientos de nuevos
microcontroladores, FPGAs, DSPs y lenguajes de programación. Para considerar
estos temas en el plan de estudios, se concluye la necesidad de incluir la unidad de
aprendizaje de Sistemas Embebidos.
 Como complemento a los sistemas embebidos, se requiere considerar la inclusión
de temas de programación virtual e interfaces, que se pueden abordar en unidades
de aprendizaje del área de instrumentación. También se identifica la necesidad de
reforzar el área de electrónica analógica, para considerar los avances más recientes
en las tecnologías de dispositivos semiconductores como LED, CMOS, FET y
MOSFET.
 Finalmente, para atender la tendencia de emigrar aplicaciones de electrónica
analógica a formato digital, se debe modificar el plan de estudios para reforzar
fundamentos en las áreas de comunicaciones digitales y procesamiento digital de
señales.

Profesión.
Con este estudio se pretende especificar la razón para formar profesionistas de la
ingeniería electrónica, a través del análisis del entorno y prácticas de la profesión. El
estudio se realizó por medio de investigación documental. Aquí se presentan los
principales resultados y las conclusiones de este estudio, pero los detalles de la
metodología utilizada y el desglose de los resultados se incluyen en el Anexo 4.
 De acuerdo con la Secretaría de Educación Pública (SEP), un ingeniero debe ser
capaz de identificar, formular y resolver problemas para contribuir al desarrollo y
bienestar social. Además de diseñar, construir y mejorar sistemas o productos de
utilidad para la sociedad (SEP, 2015).
18
 Por su parte, la UNESCO establece que el Ingeniero en Electrónica es un
profesionista de la ingeniería que se encarga de estudiar y aplicar conocimientos de
electricidad y electromagnetismo para resolver distintos problemas (UNESCO,
2010).
 La formación del Ingeniero en Electrónica de la UABC cumple con las
características generales de la ingeniería que establece la SEP y además, satisface
las características particulares de la profesión de acuerdo con la UNESCO. Por lo
que se concluye que las actividades profesionales que puede desempeñar un
Ingeniero en Electrónica egresado de la UABC son pertinentes en el entorno
nacional e internacional. Éstas consideran el diseño y la construcción de sistemas
electrónicos para la solución de problemas.
 Además, el plan de estudios actual incluye la gran mayoría de los contenidos
mínimos que solicita el organismo acreditador CACEI (CACEI, 2018). Sin embargo,
se recomienda actualizar unidades de aprendizaje y contenidos para contemplar los
avances más recientes en sistemas de comunicaciones, control, instrumentación,
automatización y procesamiento de señales.

Programas educativos afines.

El propósito de este estudio es identificar las características y estrategias de los
mejores programas educativos para considerarlas en el proceso de modificación del
plan de estudios.
El análisis se realizó mediante una investigación documental, en la que se
compararon las características de cinco programas educativos nacionales y cinco
programas educativos internacionales. Aquí se presentan las conclusiones del estudio.
Sin embargo, los detalles de la metodología y los resultados desglosados se presentan
en el Anexo 4.

En la Tabla 1 se presentan los programas educativos y las respectivas

instituciones que se utilizaron para la comparación.

19
 Tabla 1. Programas educativos afines nacionales e internacionales.
Programa educativo/Nombre de la Programa educativo/Nombre de la
institución nacional institución internacional
Electrical Engineering and Computer
Ingeniería Eléctrica Electrónica / Universidad
Science / University of California
Nacional Autónoma de México
Berkeley

Ingeniero en Sistemas Digitales y Robótica /

Electrical Engineering / Stanford
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
University
de Monterrey

Electrical Engineering and Computer

Ingeniería en Comunicaciones y Electrónica /
Science / Massachusetts Institute of
Instituto Politécnico Nacional
Technology

Ingeniero en Electrónica y Comunicaciones / Electrical Engineering / Georgia

Universidad Autónoma de Nuevo León Institute of Technology

Ingeniería en Cibernética Electrónica / CETYS Electrical and Computer Engineering /

Universidad The University of Texas at Austin

Fuente: Elaboración propia.

 Con base en los resultados del estudio, se concluye que las características del
programa educativo Ingeniero en Electrónica son equiparables a las características
de los programas educativos analizados. La cantidad de créditos, duración y
requisitos de egreso se encuentran en rangos similares con respecto a los
programas de referencia. El objetivo del programa de la UABC y el perfil de egreso
tiene elementos en común con los programas analizados, por lo que en general son
congruentes entre sí.
 Se identifica que es una práctica común entre todos los programas educativos el
sujetarse a evaluaciones por parte de organismos acreditadores. Esto también se
cumple en la UABC, ya que el programa educativo Ingeniero en Electrónica se
encuentra acreditado por CACEI.
 Se concluye que se deben tomar consideraciones en la modificación del plan de
estudios para mantener la acreditación de CACEI, lo que se aborda en la siguiente
sección.

20
Referentes nacionales e internacionales.
El propósito de este estudio es identificar los requerimientos que debe satisfacer un
programa educativo para que se considere de buena calidad y esté en posibilidad de
ser acreditado por organismos especializados en la disciplina. Se revisaron los
requerimientos que establece CACEI, como organismo acreditador. Además de las
recomendaciones que emite CENEVAL al respecto de los contenidos temáticos que
debe manejar un Ingeniero en Electrónica.

Aquí se presentan los principales resultados y las conclusiones de este estudio,

pero los detalles de la metodología utilizada y el desglose de los resultados se incluyen
en el Anexo 4.

 Se concluye que se debe modificar el plan de estudios del programa educativo

Ingeniero en Electrónica y considerar el marco de referencia 2018 de CACEI
(CACEI, 2018). En la modificación se deben organizar las unidades de aprendizaje
para que se cumpla con el número de horas establecido para cada eje del
conocimiento. En particular, se deben incrementar las horas obligatorias que se
imparten de los ejes Ingeniería Aplicada y Diseño de Ingeniería y de Ciencias
Económico-Administrativas. Además, se deben incluir contenidos temáticos que
CACEI considera como mínimos para un programa de Ingeniero en Electrónica:
sensores y actuadores, sistemas embebidos, máquinas eléctricas y redes de
comunicaciones.
 También se concluye que el plan de estudios del programa educativo Ingeniero en
Electrónica cumple con todos los contenidos del EGEL-IELECTRO que realiza
CENEVAL. Por lo que no se requieren modificaciones en el plan de estudios con
respecto al EGEL, sino mantener los contenidos temáticos correspondientes.

21
EVALUACIÓN INTERNA.
Estos estudios se llevaron a cabo con el propósito de evaluar los fundamentos y
condiciones de operación del programa educativo; currículo; tránsito de los estudiantes
por el programa educativo; y el personal, infraestructura y servicios.

Fundamentos y condiciones de operación.

El propósito de este estudio es evaluar el fundamento y las condiciones de operación
del programa educativo. A continuación, se presentan los principales resultados y las
conclusiones del estudio. Sin embargo, los resultados desglosados se pueden
consultar en el Anexo 4.
 Las áreas del conocimiento del plan de estudios requieren una reorganización para
que exista correspondencia con las áreas de conocimiento que establecen los
organismos acreditadores.
 El perfil de egreso actual del programa educativo se logra en los egresados, y tanto
empleadores como egresados están de acuerdo con las competencias generales
del perfil. Sin embargo, existe oportunidad de mejora, por lo que se considera
apropiado actualizar el perfil de egreso.
 La institución asigna recursos al programa para su operación y están disponibles en
apego a procedimientos bien definidos. Sin embargo, estos pueden ser insuficientes
para atender la tasa de reemplazo del equipo electrónico que se vuelve obsoleto.
Esto genera la necesidad de gestionar recursos adicionales con la dirección de las
facultades o recurrir a otro tipo de recursos como el Programa de Fortalecimiento de
la Calidad Educativa (PFCE), que depende de la SEP.
 La estructura organizacional del programa educativo tiene definidos los puestos y
las respectivas funciones para llevar a cabo las actividades que se requieren. Por lo
que se considera que la estructura es adecuada para la operación del programa.

Currículo.
En este estudio se analiza el currículo específico y genérico del plan de estudios actual
con todos sus elementos: mapa curricular, unidades de aprendizaje, tecnologías de
información, cursos o actividades complementarias y el idioma extranjero.
22
 El estudio se lleva a cabo por medio de investigación documental. A
continuación, se presentan los principales resultados y las conclusiones. Aunque los
detalles de la metodología y el desglose de los resultados se presentan en el Anexo 4.

En general, se concluye que el plan de estudios es congruente con las

necesidades que se identificaron en el mercado laboral. Sin embargo, se detectaron
modificaciones que se deben realizar para que el plan de estudios sea consistente con
políticas institucionales y con requerimientos que establecen organismos acreditadores
como CACEI.
 Se debe buscar mantener una mínima seriación entre unidades de aprendizaje, esto
en concordancia con las políticas institucionales.
 En la etapa disciplinaria existe una carga superior de horas clase, taller y laboratorio
en comparación con la etapa terminal. Por lo que es necesario redistribuir las
unidades de aprendizaje en el mapa curricular.
 El plan de estudios 2009-2 tiene mayor énfasis en el eje de ciencias de ingeniería,
por lo que se debe hacer una redistribución de las horas y cubrir apropiadamente el
eje de ingeniería aplicada y diseño en ingeniería. Así mismo, se debe fortalecer el
eje de ciencias económico-administrativas.
 En el marco de referencia CACEI 2018 se establecen los contenidos mínimos que
se deben incluir en un programa educativo de Electrónica (CACEI, 2018). El plan de
estudios actual ya atiende la mayoría de estos contenidos. Sin embargo, se debe
considerar la inclusión de algunos contenidos que se ofertan de forma parcial o no
se ofertan en el programa. Por ejemplo: medición de señales, máquinas eléctricas,
sensores y actuadores, sistemas embebidos y redes de comunicación.
 Las unidades académicas cuentan con laboratorios, aulas y salas audiovisuales
para la impartición de las asignaturas y se considera que los espacios son
suficientes para la impartición de los contenidos.
 El programa educativo cuenta con un programa establecido a nivel institucional para
actividades complementarias, mismas que favorecen la formación integral de los

23
 estudiantes al impulsar la salud física, el trabajo en equipo, los valores del
estudiante, conocimientos artísticos, científicos e industriales.
 De acuerdo con las condiciones laborales del estado de Baja California y, en
general, con las condiciones globales, el segundo idioma que debe dominar un
egresado de Ingeniero en Electrónica es el inglés. Sin embargo, el tiempo que un
estudiante dedica a acreditar el requisito de egreso puede no ser suficiente para
garantizar un nivel satisfactorio. Por lo que se recomienda incorporar cursos
adicionales para reforzar esta competencia.

Tránsito de los estudiantes.

En este estudio se evalúa el tránsito de los estudiantes a través del proceso de ingreso,
la trayectoria escolar, el egreso y los resultados de los estudiantes. El estudio se lleva a
cabo por medio de investigación documental y empírica. Los detalles de la metodología
y el desglose de los resultados se presentan en el Anexo 4.

A continuación, se presentan los principales resultados del estudio.

 Se cuenta con un programa institucionalizado de promoción de los programas
educativos denominado Expo-profesiones también conocido como Expo UABC.
 Cada periodo se lleva a cabo un curso propedéutico dirigido a los estudiantes de
nuevo ingreso, para conocer el nivel académico de los estudiantes en el área de las
matemáticas y como una estrategia de nivelación para que el estudiante tenga
mejores perspectivas de éxito al cursar las diferentes asignaturas del plan de
estudios que requieren de bases matemáticas sólidas.
 El programa de movilidad estudiantil es una de las cartas distintivas de la UABC. El
Departamento de Cooperación Internacional e Intercambio Académico se encarga
de operar y difundir los programas de Movilidad Estudiantil, y Movilidad Académica
 En la UABC se cuenta con un sistema institucional de tutorías donde los tutores
tienen acceso al historial del alumno y a información como el número de créditos
cursados, alumnos activos, con baja temporal o definitiva, porcentaje de avance de
servicio social y de dominio de un idioma extranjero.

24
 Los alumnos pueden optar por cursar créditos por medio de otras modalidades de
aprendizaje. Sin embargo, son pocos los alumnos que optan por estas modalidades.
 Las modalidades de titulación señaladas en el Estatuto Escolar de la UABC son: por
aprobar el examen EGEL-CENEVAL, por ejercicio o práctica profesional, por mérito
escolar, por programa educativo de buena calidad, por promedio general, por tesis
profesional, por curso de titulación o diplomado, por estudios de maestría y por
servicio social.
 En la actualidad, el programa educativo es reconocido como parte del Padrón EGEL
de Programas de Alto Rendimiento Académico (IDAP).
 La UABC ha gestionado la vinculación con el sector productivo y de servicios, sector
gubernamental, asociaciones profesionales, instituciones de educación superior
pública y privada y asociaciones no gubernamentales.

Personal académico, infraestructura y servicios.

Este estudio se llevó a cabo por medio de investigación documental y empírica. Los
detalles de la metodología y el desglose de los resultados se presentan en el Anexo 4.
A continuación, se incluyen los principales resultados y las conclusiones:
 Tres cuartas partes de los docentes cuentan con estudios de posgrado, el 57% de
los profesores de tiempo completo (PTC) tienen doctorados y algunos de ellos
pertenecen al SNI y cuentan con perfil deseable. Por lo que se considera que el
cuerpo docente es suficiente y adecuado para impartir el total de las asignaturas del
programa.
 La producción académica de los PTC del programa educativo representa una
herramienta valiosa de consulta para los alumnos inscritos en el programa
educativo.
 Los cuerpos colegiados participan activamente en el impulso de la formación
docente, el desarrollo profesional y de tendencias en perfiles profesionales. Por lo
que se considera que tienen un gran impacto dentro del programa educativo.
 Los PTC del programa educativo realizan investigación de calidad, lo cual se ve
reflejado en su producción científica y las distinciones que se han hecho
acreedores.
25
 Actualmente, se tienen 19 proyectos dados de alta en el Departamento de Posgrado
e Investigación y el resto en instituciones como CONACYT y PRODEP.
 Los espacios académicos se consideran suficientes y pertinentes para la impartición
de las unidades de aprendizaje del programa educativo. Esto debido a su mobiliario
y equipamiento, que se encuentra en buenas condiciones para el desarrollo de las
cátedras. Sin embargo, el mobiliario y equipamiento del programa educativo
requiere una constante renovación y mantenimiento dada la obsolescencia del
equipo al pasar los años.
 El servicio de biblioteca cuenta con un acervo pertinente y actualizado para el
programa educativo. Además, se proporciona acceso a bases de datos de recursos
electrónicos de alta calidad.
 Todos los PTC tienen un espacio de trabajo individual. Este espacio cuenta con
escritorio, silla, conexión a internet y computadora de escritorio.
 En materia de seguridad y bienes, la UABC posee el Sistema Integral de Seguridad
Universitaria, que coordina las acciones de las autoridades universitarias, seguridad
privada contratada, docentes, alumnos y administrativos con las autoridades
municipales y estatales (C4), para la prevención de incidentes.
 El programa educativo cuenta con acceso a áreas para la realización de actividades
deportivas, recreativas y culturales.
 Se cuenta con conectividad a internet tanto en laboratorios, aulas y zonas aledañas
a las distintas unidades académicas.
 Se cuenta con servicios de apoyo institucional a estudiantes en materia
administrativa, escolar, de salud y becas, orientados a los estudiantes.

26
3. Filosofía educativa

3.1. Modelo educativo de la Universidad Autónoma de Baja California

La Universidad Autónoma de Baja California (UABC) consciente del papel clave que
desempeña en la educación, dentro de su modelo educativo integra el enfoque
educativo por competencias, debido a que busca incidir en las necesidades del mundo
laboral, formar profesionales creativos e innovadores y ciudadanos más participativos.
Además una de sus principales ventajas es que propone volver a examinar
críticamente cada uno de los componentes del hecho educativo y detenerse en el
análisis y la redefinición de las actividades del profesor y estudiantes para su
actualización y mejoramiento.
Bajo el modelo actual y como parte del ser institucional, la UABC se define como
una comunidad de aprendizaje donde los procesos y productos del quehacer de la
institución en su conjunto, constituyen la esencia de su ser. Congruente con ello, utiliza
los avances de la ciencia, la tecnología y las humanidades para mejorar y hacer cada
vez más pertinentes y equitativas sus funciones sustantivas.
En esta comunidad de aprendizaje se valora particularmente el esfuerzo
permanente en busca de la excelencia, la justicia, la comunicación multidireccional, la
participación responsable, la innovación, el liderazgo fundado en las competencias
académicas y profesionales, así como una actitud emprendedora y creativa, honesta,
transparente, plural, liberal, de respeto y aprecio entre sus miembros y hacia el medio
ambiente.
La UABC promueve alternativas viables para el desarrollo social, económico,
político y cultural de la entidad y del país, en condiciones de pluralidad, equidad,
respeto y sustentabilidad; y con ello contribuir al logro de una sociedad más justa,
democrática y respetuosa de su medio ambiente. Todo ello a través de la formación
integral, capacitación y actualización de profesionistas; la generación de conocimiento
científico y humanístico; así como la creación, promoción y difusión de valores
culturales y de expresión artística.

27
 El Modelo Educativo de la UABC se sustenta filosófica y pedagógicamente en el
humanismo, el constructivismo y la educación a lo largo de la vida. Es decir, concibe la
educación como un proceso consciente e intencional, al destacar el aspecto humano
como centro de significado y fuente de propósito, acción y actividad educativa,
consciente de su accionar en la sociedad; promueve un aprendizaje activo y centrado
en el alumno y en la educación a lo largo de la vida a través del aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser (UABC, 2013).
El modelo define tres atributos esenciales: la flexibilidad curricular, la formación
integral y el sistema de créditos. La flexibilidad curricular, entendida como una política
que permite la generación de procesos organizativos horizontales, abiertos, dinámicos
e interactivos que facilitan el tránsito de los saberes y los sujetos sin la rigidez de las
estructuras tradicionales, se promueve a través de la selección personal del estudiante,
quien con apoyo de su tutor, elegirá la carga académica que favorezca su situación
personal. La formación integral, que contribuye a formar en los alumnos actitudes y
formas de vivir en sociedad sustentadas en las dimensiones ética, estética y valoral;
ésta se fomentará a través de actividades deportivas y culturales integradas a su
currícula, así como en la participación de los estudiantes a realizar actividades de
servicio social comunitario. El sistema de créditos, reconocido como recurso
operacional que permite valorar el desempeño de los alumnos; este sistema de
créditos se ve enriquecido al ofrecer una diversidad de modalidades para la obtención
de créditos (UABC, 2013).
Así mismo, bajo una prospectiva institucional la Universidad encamina hacia el
futuro, los esfuerzos en los ámbitos académico y administrativo a través de cinco
principios orientadores, cuyos preceptos se encuentran centrados en los principales
actores del proceso educativo, en su apoyo administrativo y de seguimiento a alumnos
(UABC, 2013):

28
1. El alumno como ser autónomo y proactivo, corresponsable de su formación
profesional.
2. El currículo que se sustenta en el humanismo, el constructivismo y la educación a lo
largo de la vida.
3. El docente como facilitador, gestor y promotor del aprendizaje, en continua
formación y formando parte de cuerpos académicos que trabajan para mejorar
nuestro entorno local, regional y nacional.
4. La administración que busca ser eficiente, ágil, oportuna y transparente al contribuir
al desarrollo de la infraestructura académica, equipamiento y recursos materiales,
humanos y económicos.
5. La evaluación permanente es el proceso de retroalimentación de los resultados
logrados por los actores que intervienen en el proceso educativo y permite
reorientar los esfuerzos institucionales al logro de los fines de la UABC.
Además, el Modelo Educativo se basa en el constructivismo que promueve el
aprendizaje activo, centrado en el alumno y en la educación a lo largo de la vida de
acuerdo a los cuatro pilares de la educación establecidos por la UNESCO en 1996:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Estos
se describen a continuación (UABC, 2013):

a. Aprender a conocer. Debido a los cambios vertiginosos que se dan en el

conocimiento, es importante prestar atención a la adquisición de los instrumentos
del saber que a la adquisición de los conocimientos. La aplicación de este pilar
conlleva al diseño de estrategias que propicien en el alumno la lectura, la
adquisición de idiomas, el desarrollo de habilidades del pensamiento y el sentido
crítico. Además, implica el manejo de herramientas digitales para la búsqueda de
información y el gusto por la investigación; en pocas palabras: el deseo de aprender
a aprender.
b. Aprender a hacer. La educación no debe centrarse únicamente en la transmisión de
prácticas, sino formar un conjunto de competencias específicas adquiridas mediante
la formación técnica y profesional, el comportamiento social, la actitud para trabajar
en equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos.
c. Aprender a vivir juntos. Implica habilitar al individuo para vivir en contextos de

29
 diversidad e igualdad. Para ello, se debe iniciar a los jóvenes en actividades
deportivas y culturales. Además, propiciar la colaboración entre docentes y alumnos
en proyectos comunes.
d. Aprender a ser. La educación debe ser integral para que se configure mejor la propia
personalidad del alumno y se esté en posibilidad de actuar cada vez con mayor
autonomía y responsabilidad personal. Aprender a ser implica el fortalecimiento de
la personalidad, la creciente autonomía y la responsabilidad social (UABC, 2013).

El rol del docente es trascendental en todos los espacios del contexto

universitario, quien se caracteriza por dos distinciones fundamentales, (1) la
experiencia idónea en su área profesional, que le permite extrapolar los aprendizajes
dentro del aula a escenarios reales, y (2) la apropiación del área pedagógica con la
finalidad de adaptar el proceso de enseñanza a las características de cada grupo y en
la medida de lo posible de cada alumno, estas enseñanzas deben auxiliarse de
estrategias, prácticas, métodos, técnicas y recursos en consideración de los
lineamientos y políticas de la UABC, las necesidades académicas, sociales y del
mercado laboral1. El docente que se encuentra inmerso en la comunidad universitaria
orienta la atención al desarrollo de las siguientes competencias pedagógicas:

a. Valorar el plan de estudios de Ingeniero en Electrónica, mediante el análisis del

diagnóstico y el desarrollo curricular, con el fin de tener una visión global de la
organización y pertinencia del programa educativo ante las necesidades sociales y
laborales, con interés y actitud inquisitiva.
b. Planear la unidad de aprendizaje que le corresponde impartir y participar en aquellas
relacionadas con su área, a través de la organización de contenido, prácticas
educativas, estrategias, criterios de evaluación y referencias, para indicar y orientar
de forma clara la función de los partícipes del proceso y la competencia a lograr, con
responsabilidad y sentido de actualización permanente.

1
La Universidad, a través del Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente procura la
habilitación de los docentes en el Modelo Educativo de la UABC que incluye la mediación pedagógica y
diseño de instrumentos de evaluación.

30
c. Analizar el Modelo Educativo, por medio de la comprensión de su sustento filosófico
y pedagógico, proceso formativo, componentes y atributos, para implementarlos
pertinentemente en todos los procesos que concierne a un docente, con actitud
reflexiva y sentido de pertenencia.
d. Implementar métodos, estrategias, técnicas, recursos y prácticas educativas
apropiadas al área disciplinar, a través del uso eficiente y congruente con el modelo
educativo de la Universidad, para propiciar a los alumnos experiencias de
aprendizajes significativos y de esta manera asegurar el cumplimiento de las
competencias profesionales, con actitud innovadora y compromiso.
e. Evaluar el grado del logro de la competencia de la unidad de aprendizaje y de la
etapa de formación, mediante el diseño y la aplicación de instrumentos de evaluación
válidos, confiables y acordes al Modelo Educativo y de la normatividad institucional,
con la finalidad de poseer elementos suficientes para valorar el desempeño
académico y establecer estrategias de mejora continua en beneficio del discente, con
adaptabilidad y objetividad.
f. Implementar el Código de Ética de la Universidad Autónoma de Baja California,
mediante la adopción y su inclusión en todos los espacios que conforman la vida
universitaria, para promover la confianza, democracia, honestidad, humildad, justicia,
lealtad, libertad, perseverancia, respeto, responsabilidad y solidaridad en los alumnos
y otros entes de la comunidad, con actitud congruente y sentido de pertenencia.
g. Actualizar los conocimientos y habilidades que posibilitan la práctica docente y
profesional, mediante programas o cursos que fortalezcan la formación permanente y
utilizando las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para el
estudio autodirigido, con la finalidad de adquirir nuevas experiencias que enriquezcan
la práctica pedagógica y la superación profesional, con iniciativa y diligencia.

3.2. Misión y visión de la Universidad Autónoma de Baja California

Misión

La Universidad tiene la misión de formar integralmente ciudadanos profesionales,

competentes en los ámbitos local, nacional, transfronterizo e internacional, libres,

31
 críticos, creativos, solidarios, emprendedores, con una visión global, conscientes de su
participación en el desarrollo sustentable global y capaces de transformar su entorno
con responsabilidad y compromiso ético; así como promover, generar, aplicar, difundir y
transferir el conocimiento para contribuir al desarrollo sustentable, al avance de la
ciencia, la tecnología, las humanidades, el arte y la innovación, y al incremento del nivel
de desarrollo humano de la sociedad bajacaliforniana y del país (UABC, 2015, p. 125).

Visión

En 2025, la Universidad Autónoma de Baja California es ampliamente reconocida por

ser una institución socialmente responsable que contribuye, con oportunidad,
pertinencia y los mejores estándares de calidad, a incrementar el nivel de desarrollo
humano de la sociedad bajacaliforniana y del país, así como por ser una de las cinco
mejores instituciones de educación superior en México y de las primeras 50 de
Latinoamérica en la formación universitaria, la generación, aplicación innovadora y
transferencia del conocimiento, y en la promoción de la ciencia, la cultura y el arte
(UABC, 2015, p. 129).

3.3. Misión y visión de la Facultad de Ingeniería, Mexicali

Misión

Formar integralmente profesionistas en el área de ingeniería a nivel licenciatura y

posgrado cumpliendo con los mejores estándares de calidad educativa, capaces de
aportar soluciones óptimas a problemas en el ámbito de su desarrollo, en armonía con
los valores universitarios y buscando el bienestar social. Además, realizar investigación
básica y aplicada e impulsar la innovación tecnológica y la vinculación (Facultad de
Ingeniería Mexicali [FIM], 2017, p. 258).

Visión

En el 2025, la Facultad de Ingeniería es ampliamente reconocida por ser una unidad

académica socialmente responsable, que contribuye con oportunidad, pertinencia y con
los mejores estándares de calidad a la formación integral de profesionistas en las áreas
de ingeniería. Sus programas educativos están acreditados por los diferentes
organismos evaluadores nacionales e internacionales. Promueve, genera, aplica,
difunde y transfiere el conocimiento, para impulsar la innovación así como fortalecer la
vinculación e investigación. Lo que la lleva a ser una de las mejores facultades de
ingeniería en México y Latinoamérica (FIM, 2017, p. 258).

32
3.4. Misión y visión de la Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, Tijuana

Misión

La misión de la Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería de la UABC, es la

formación integral de recursos humanos socialmente responsables, la generación de
conocimiento significativo y de calidad, la difusión de la cultura y la ciencia en diversas
áreas de la química e ingeniería, contribuyendo a la solución de problemas de su
entorno, mediante el empleo responsable de conocimientos y tecnologías, dentro de un
marco de pluralidad, que fomente la eficiencia, equidad, la ética, el respeto y la
sustentabilidad, respondiendo de manera oportuna y responsable a las demandas de
los diferentes sectores de la sociedad.

Visión

En 2025, la Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería de la UABC es una unidad

académica líder en la implementación de procesos de enseñanza innovadores, en la
generación y aplicación del conocimiento y en la producción de bienes y servicios para
la comunidad. Todos sus programas educativos están acreditados por organismos
nacionales e internacionales y están diseñados para responder oportunamente a las
necesidades de la sociedad y a las demandas del sector productivo en materia de
ciencias químicas, ciencias de la salud e ingeniería y tecnología. Destaca por la
formación de profesionistas e investigadores con valores, con la capacidad para
integrarse en grupos de trabajo interdisciplinarios y competentes en el ámbito nacional
e internacional.

Promueve la formación integral a través de un programa sistematizado de actividades

orientadas a la difusión de la cultura, el arte, la ciencia y la tecnología. Todos sus
cuerpos académicos están consolidados, ambientalmente comprometidos y laborando
con infraestructura de vanguardia, promoviendo una cultura de transparencia, de
compromiso ético, de rendición de cuentas con base en resultados, y de uso eficiente
de los recursos.

33
3.5. Misión y visión de la Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada

Misión

Ser factor de desarrollo sustentable, a través de la formación integral de talento humano

competente, capaz de desenvolverse en escenarios internacionales de la ingeniería,
arquitectura y el diseño con un alto sentido de responsabilidad social y ambiental; la
generación de conocimiento y tecnología de vanguardia, su aplicación y extensión por
medio de la reflexión continua, en el contexto de valores universitario, privilegiando las
necesidades regionales con el fin de mejorar la calidad de vida de la entidad y del país.

Visión

En el año 2025 la Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño es una Unidad

Académica con reconocimiento nacional e internacional, ya que todos sus programas
educativos de licenciatura y posgrado son reconocidos por su buena calidad, sus
egresados son altamente cotizados por los empleadores en un mercado global, además
de tener una cultura emprendedora; con académicos que se agrupan en cuerpos
colegiados consolidados para realizar sus funciones sustantivas. La sinergia entre
profesores y alumnos resulta en un impacto social de tal prestigio que las empresas los
busquen para solucionar sus problemas tecnológicos y de habitabilidad, asimismo que
el gobierno lo considere elemento imprescindible de planeación.

34
3.6. Misión, visión y objetivos del programa Ingeniero en Electrónica

En congruencia con la filosofía educativa de la UABC, la Facultad de Ingeniería,

Mexicali; Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, Tijuana; y Facultad de Ingeniería,
Arquitectura y Diseño, Ensenada, buscan formar profesionistas de excelencia y alto
nivel competitivo, capaces de aplicar sus conocimientos y habilidades para enfrentar y
resolver los retos propios al entorno regional actual y futuro. Además buscan generar
conocimiento y extenderlo a la comunidad, llevándolo a su aplicación en el ámbito
científico, académico y social con la intención de mejorar la calidad de vida en el
entorno local, regional, nacional e internacional, al mismo tiempo que fomenta los
valores culturales, el sentido ético, la responsabilidad social y el respeto al medio
ambiente.

Misión

La misión del programa educativo de Ingeniero en Electrónica es formar recursos

humanos de excelencia en el ámbito de la ingeniería electrónica, competitivos en el
escenario nacional e internacional, comprometidos con la sociedad y su institución,
capaces de generar y aplicar conocimientos, así como desarrollar habilidades para la
solución de problemas de la disciplina, con el fin de mejorar la calidad de vida de la
sociedad, utilizando el estado del arte de la ingeniería, dentro de un contexto de valores
y en armonía con el medio ambiente.

Visión

En el año 2029, el programa educativo Ingeniero en Electrónica es un programa

consolidado que forma profesionistas de alta calidad, genera conocimiento y desarrolla
tecnología que se transfiere al sector productivo. Es pertinente, innovador y reconocido
por organismos externos, que lo posicionan como uno de los mejores en México.

35
Objetivos del programa educativo

Objetivo general

Formar profesionistas emprendedores en el campo de la ingeniería electrónica, con

bases científicas, tecnológicas y humanísticas, capaces de transformar y desarrollar su
entorno productivo y social.

Objetivos específicos

Formar profesionistas que:

 Demuestren en su práctica profesional capacidad para diseñar, construir, operar
o mantener sistemas electrónicos, que presenten soluciones de ingeniería con
visión global, en los contextos económico, ambiental y social, para realizarse en
una amplia gama de carreras como ingenieros, consultores y empresarios.
 Se comprometen a profundizar o ampliar sus conocimientos por medio de
posgrados, actividades de desarrollo profesional u otras acciones apropiadas.
 Asumen sus responsabilidades profesionales y conocen el contexto social
asociado con la ingeniería electrónica, que pueden trabajar en equipos
multidisciplinarios, muestran liderazgo y comunican efectivamente los resultados
de su trabajo.

36
4. Descripción de la propuesta

El programa educativo Ingeniero en Electrónica tiene dos componentes fundamentales.

El primero se mantiene en apego a la metodología curricular de la UABC basado en un
modelo flexible con un enfoque en competencias y el segundo la formación sólida de
ingenieros en electrónicos en las áreas de instrumentación, comunicaciones, control,
semiconductores, automatización, entre otras, en correspondencia con la disciplina y
las necesidades laborales y sociales.

4.1. Etapas de formación

El plan de estudios está compuesto de tres etapas de formación donde se procura

dosificar la complejidad de unidades de aprendizaje y contenidos buscando desarrollar y
proporcionar al alumno las competencias propias del Ingeniero en Electrónica, las
cuales serán verificables y extrapolables a la práctica profesional real que se gesta en
el entorno, mismas que podrán ser adecuadas de acuerdo con la evolución y desarrollo
de la ciencia y tecnología de su disciplina.

4.1.1. Etapa básica

La etapa de formación básica incluye los tres primeros periodos escolares del plan de
estudios. Se incluyen 20 unidades de aprendizaje obligatorias y 3 unidades de
aprendizaje optativas que contribuyen a la formación básica, elemental e integral del
estudiante de las ciencias básicas con una orientación eminentemente formativa, para
la adquisición de conocimientos de las diferentes disciplinas que promueven
competencias contextualizadoras, metodológicas, instrumentales y cuantitativas
esenciales para la formación del estudiante. En esta etapa el estudiante deberá
completar 128 créditos de los cuales 122 son obligatorios y 6 optativos.

Los dos primeros periodos de la etapa básica corresponden al tronco común que
propicia la interdisciplinaridad (UABC, 2010). Se compone de 13 unidades de
aprendizaje obligatorias, con un total de 77 créditos que comparten los 12 programas
educativos de la DES de Ingeniería: Ingeniero Civil, Ingeniero en Computación,

37
Ingeniero Eléctrico, Ingeniero en Energías Renovables, Ingeniero Aeroespacial,
Ingeniero Mecánico, Ingeniero en Mecatrónica, Ingeniero en Electrónica, Ingeniero en
Nanotecnología, Ingeniero Químico, Ingeniero Industrial y Bioingeniero.

El tronco común incluye las asignaturas de Inglés I e Inglés II, las cuales el
estudiante podrá acreditarlas cursándolas o demostrar el dominio de inglés, al quedar
ubicado por lo menos en el cuarto nivel del examen diagnóstico que aplica la Facultad
de Idiomas. Dentro de las primeras 3 semanas de haber ingresado al Tronco Común, el
estudiante deberá realizar el examen diagnóstico para determinar si continúa en la
asignatura o la acredita con calificación de 100 (cien) incluyendo el Inglés II.

Una vez concluido el tronco común, mediante una subasta el alumno deberá
seleccionar el programa educativo que desee cursar y completar la etapa básica,
atendiendo lo especificado en el Estatuto Escolar de la UABC.
Desde esta etapa, el estudiante podrá considerar tomar cursos y actividades
complementarias en áreas de deportes y cultura que fomenten su formación integral.
Antes de concluir la etapa básica los estudiantes deberán acreditar 300 horas de
servicio social comunitario. En caso de no hacerlo, durante la etapa disciplinaria, el
número de asignaturas a cursar estará limitado a tres de acuerdo con el Reglamento de
Servicio Social de la UABC.

Competencia de la etapa básica

Resolver problemas de ciencias básicas, mediante el uso de los fundamentos teóricos

correspondientes e investigación documental en español e inglés, para analizar,
interpretar y reportar fenómenos físicos, de manera lógica y responsable.

4.1.2. Etapa disciplinaria

En la etapa disciplinaria el estudiante tiene la oportunidad de conocer, profundizar y

enriquecerse de los conocimientos teórico-metodológicos y técnicos de la profesión de
Ingeniero en Electrónica orientados a un aprendizaje genérico del ejercicio profesional.
Esta etapa comprende la mayor parte de los contenidos del programa, y el nivel de
conocimiento es más complejo, desarrollándose principalmente en tres períodos

38
intermedios. Esta etapa se compone de 24 unidades de aprendizaje, 16 obligatorias y 8
optativas con un total de 131 créditos, de los cuales 105 son obligatorios y 26 son
optativos.
En esta etapa el estudiante habiendo acreditado el servicio social comunitario o
primera etapa, podrá iniciar su servicio social profesional al haber cubierto el 60% de
avance en los créditos del plan de estudios y concluyendo en la etapa terminal de
acuerdo a lo que establece el Reglamente de Servicio Social Reglamento de Servicio
Social vigente,

Competencia de la etapa disciplinaria

Diseñar y desarrollar sistemas electrónicos, para la resolución de problemas de

ingeniería, mediante la aplicación de procedimientos, metodologías y herramientas
tecnológicas, con actitud proactiva y disposición para el trabajo en equipo.

4.1.3. Etapa terminal

La etapa terminal se establece en los últimos dos periodos del programa educativo
donde se refuerzan los conocimientos teórico-instrumentales específicos; se
incrementan los trabajos prácticos y se desarrolla la participación del alumno en el
campo profesional, explorando las distintas orientaciones a través de la integración y
aplicación de los conocimientos adquiridos, para enriquecerse en áreas afines y poder
distinguir los aspectos relevantes de las técnicas y procedimientos que en el perfil
profesional requiere, en la solución de problemas o generación de alternativas.
La etapa se compone de 6 unidades de aprendizaje obligatorias y 11 unidades de
aprendizaje optativas con un total de 81 créditos, de los cuales 35 son obligatorios y 46
son optativos. Además de 10 créditos obligatorios de las Prácticas Profesionales
habiendo cubierto el 70% de los créditos del plan de estudios correspondiente según lo
establecido en el Reglamento General para la Prestación de Prácticas Profesionales
vigente de la UABC. En esta etapa el alumno podrá realizar hasta dos proyectos de
vinculación con valor en créditos con un mínimo de 2 créditos optativos cada uno.

39
Competencia de la etapa terminal

Implementar soluciones tecnológicas, mediante el diseño, simulación y construcción de

sistemas electrónicos, para lograr un aprovechamiento óptimo de recursos y
presupuesto, considerando el impacto socioeconómico y ambiental, con liderazgo y
responsabilidad.

4.2. Descripción de las modalidades de aprendizaje y obtención de créditos, y sus

mecanismos de operación

De acuerdo a los fines planteados en el Modelo Educativo (UABC, 2013), en el Estatuto

Escolar (UABC, 2018) y en la Guía Metodológica para la Creación y Modificación de los
Programas Educativos (UABC, 2010) se ha conformado una gama de experiencias
teórico-prácticas denominadas Otras Modalidades de Aprendizaje y Obtención de
Créditos, donde el alumno desarrolla sus potencialidades intelectuales y prácticas; las
cuales pueden ser cursadas en diversas unidades académicas al interior de la
universidad, en otras instituciones de educación superior a nivel nacional e
internacional o en el sector social y productivo. Al concebir las modalidades de
aprendizaje de esta manera, se obtienen las siguientes ventajas:
a. Participación dinámica del alumno en actividades de interés personal que
enriquecerán y complementarán su formación profesional.
b. La formación interdisciplinaria, al permitir el contacto directo con contenidos,
experiencias, con alumnos y docentes de otras instituciones o entidades.
c. La diversificación de las experiencias de enseñanza-aprendizaje.

En la Facultad de Ingeniería, Mexicali; Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería,

Tijuana; y Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada, estas modalidades de
aprendizaje permitirán al alumno inscrito en el programa educativo Ingeniero en
Electrónica, la selección de actividades para la obtención de créditos, que habrán de
consolidar el perfil de egreso en su área de interés, con el apoyo del profesor o tutor.
Las modalidades de aprendizaje se deberán registrar de acuerdo al periodo establecido
en el calendario escolar vigente de la UABC.

40
 De la relación de las diferentes modalidades de obtención de créditos, los
alumnos podrán registrar como parte de su carga académica hasta dos modalidades
por periodo, siempre y cuando sean diferentes, y se cuente con la autorización del
Tutor Académico en un plan de carga académica pertinente al área de interés del
alumno, oportuna en función de que se cuenten con los conocimientos y herramientas
metodológicas necesarias para el apropiado desarrollo de las actividades, que el buen
rendimiento del alumno le asegure no poner en riesgo su aprovechamiento, y que lo
permita el Estatuto Escolar vigente en lo relativo a la carga académica máxima
permitida. Existen múltiples modalidades distintas cuyas características y alcances se
definen a continuación.

4.2.1. Unidades de aprendizaje obligatorias

Las unidades de aprendizaje obligatorias se encuentran en las tres etapas de

formación que integran el plan de estudios del programa educativo Ingeniero en
Electrónica que han sido definidas y organizadas en función de las competencias
profesionales y específicas que conforman el perfil de egreso, por lo tanto las unidades
de aprendizaje guardan una relación directa con éstas y un papel determinante en el
logro de dicho perfil. Estas unidades de aprendizaje necesariamente tienen que ser
cursadas y aprobadas por los alumnos (UABC, 2018). Para este programa educativo,
se integran 42 unidades de aprendizaje obligatorias donde el alumno obtendrá 269
créditos de los 350 que conforman su plan de estudios.
Dentro de este tipo de unidades se contemplan nueve unidades de aprendizaje
integradoras cuyo propósito es integrar conocimientos básicos y disciplinarios para que
el estudiante demuestre competencias según las áreas de conocimiento del plan de
estudios.

4.2.2. Unidades de aprendizaje optativas

Además de la carga académica obligatoria, los estudiantes deberán cumplir 81 créditos

optativos, que pueden ser cubiertos por unidades de aprendizaje optativas que se
encuentran incluidas en el plan de estudios, y por créditos obtenidos de otras

41
modalidades que se sugieren en esta sección.
Las unidades de aprendizaje optativas permiten al alumno fortalecer su proyecto
educativo con la organización de aprendizajes en un área de interés profesional con el
apoyo de un docente o tutor. Este tipo de unidades de aprendizaje se adaptan en forma
flexible al proyecto del alumno y le ofrecen experiencias de aprendizaje que le sirvan de
apoyo para el desempeño profesional (UABC, 2018).
En esta propuesta de creación del plan de estudios, se han colocado 14
espacios optativos en el mapa curricular que corresponden a 14 unidades de
aprendizaje optativas distribuidas en las etapas básica, disciplinaria y terminal. Sin
embargo, atendiendo a las iniciativas institucionales para promover la flexibilidad y
oportunidades de formación de los alumnos, se han preparado 8 unidades de
aprendizaje más. En suma, el plan de estudio integra 22 unidades de aprendizaje
optativas.

4.2.3. Otros cursos optativos

Estos cursos optativos son una alternativa para incorporar temas de interés que
complementan la formación del alumno (UABC, 2018). Cuando el programa educativo
esté operando, se pueden integrar al plan de estudios unidades de aprendizaje
optativas adicionales de acuerdo con los avances científicos y tecnológicos en la
disciplina o de formación integral o de contextualización obedeciendo a las necesidades
sociales y del mercado laboral. Estos nuevos cursos optativos estarán orientados a una
etapa de formación en particular y contarán como créditos optativos de dicha etapa.

Estos cursos optativos se deberán registrar ante el Departamento de Formación

Básica o el Departamento de Formación Profesional y Vinculación Universitaria de su
unidad regional según la etapa en la que se ofertará la unidad de aprendizaje de
manera homologada entre las Unidades Académicas.

Para la evaluación de la pertinencia del curso, de manera conjunta, los Subdirectores

de las Unidades Académicas integrarán un Comité Evaluador formado por un docente
del área de cada Unidad Académica, quienes evaluarán y emitirán un dictamen o
recomendaciones sobre la nueva unidad de aprendizaje, y garantizar la calidad y

42
pertinencia de la propuesta así como la viabilidad operativa.

4.2.4. Estudios independientes

En esta modalidad, bajo la asesoría, supervisión y evaluación de un docente, el

estudiante tiene la alternativa de realizar estudios de interés disciplinario no sujeto a la
asistencia a clases ni al programa oficial de una unidad de aprendizaje. En esta
modalidad de aprendizaje, el alumno se responsabiliza de manera personal a realizar
las actividades de un plan de trabajo, previamente elaborado bajo la supervisión y visto
bueno de un docente titular que fungirá como asesor (UABC, 2013).

El plan de trabajo debe ser coherente y contribuir a alguna de las competencias

específicas del Plan de Estudios en una temática en particular; las actividades
contenidas en el plan de trabajo deben garantizar el logro de las competencias y los
conocimientos teórico-prácticos de la temática especificada. El estudio independiente
debe ser evaluado y en su caso aprobado en la Unidad Académica por medio del
Comité Evaluador y se deberá solicitar su registro en el periodo establecido ante el
Departamento de Formación Profesional y Vinculación Universitaria de su campus,
acompañado de la justificación y las actividades a realizar por el estudiante.

El asesor será el responsable de asignar una calificación con base a los criterios
de evaluación incorporados en el registro y a su vez solicitar el registro de la calificación
correspondiente una vez concluida la modalidad. En el caso de que el alumno
reprobara, deberá inscribirse en el mismo estudio independiente registrado en el
periodo próximo inmediato en su carga académica. El alumno tendrá derecho a cursar
un Estudio Independiente por periodo, y como máximo dos Estudios Independientes a
lo largo de su trayectoria escolar y a partir de haber cubierto el 60% de los créditos del
Plan de Estudios, obteniendo un máximo de seis créditos por estudio independiente.

4.2.5. Ayudantía docente

Esta actividad tiene como finalidad brindar al alumno experiencias de aprendizaje de

habilidades y herramientas teórico-metodológicas del quehacer docente como la
comunicación oral y escrita dirigida a un público específico, la organización y

43
planeación de actividades, la conducción de grupos de trabajo, entre otros, que
contribuyan claramente al perfil de egreso del alumno y a las competencias
profesionales y específicas del Plan de Estudios. Las responsabilidades y acciones
asignadas al alumno participante no deben entenderse como la sustitución de la
actividad del profesor sino como un medio alternativo de su propio aprendizaje
mediante el apoyo a actividades, tales como asesorías al grupo, organización y
distribución de materiales, entre otros (UABC, 2013).

El estudiante participa realizando acciones de apoyo académico en una unidad

de aprendizaje en particular, en un periodo escolar inferior al que esté cursando y en la
que haya demostrado un buen desempeño con calificación igual o mayor a 80. La
actividad del alumno está bajo la asesoría, supervisión y evaluación de un docente de
carrera quien fungirá el papel de responsable. El alumno participa como adjunto de
docencia (auxiliar docente), apoyando en las labores del profesor de carrera dentro y
fuera del aula, durante un periodo escolar.

El alumno tendrá derecho a cursar como máximo una ayudantía docente por
período, y un máximo de dos ayudantías docentes a lo largo de su trayectoria escolar,
obteniendo un máximo de seis créditos por ayudantía. Esta modalidad se podrá realizar
a partir de la etapa disciplinaria.

La unidad académica solicitará su registro en el Sistema Institucional de Planes y

Programas de Estudios y Autoevaluación (SIPPEA) ante el Departamento de Formación
Profesional y Vinculación Universitaria de su unidad regional, previa evaluación y en su
caso aprobación del Comité Evaluador. El responsable de la modalidad será el
encargado de asignar una calificación con base a los criterios de evaluación
incorporados en el registro y de solicitar el registro de la calificación correspondiente
una vez concluida la ayudantía.

4.2.6. Ayudantía de investigación

Esta actividad tiene como finalidad brindar al alumno experiencias de aprendizaje de

habilidades y herramientas teórico-metodológicas propias del perfil de un investigador,
tales como el análisis crítico de la información y de las fuentes bibliográficas, la

44
organización y calendarización de su propio trabajo, entre otras, que contribuyan
claramente al perfil de egreso del alumno y a las competencias profesionales y
específicas del plan de estudios.

Esta modalidad se realiza durante las etapas disciplinaria o terminal. En esta

modalidad de aprendizaje el alumno participa apoyando alguna investigación registrada
por el personal académico de la Universidad o de otras instituciones, siempre y cuando
dicha investigación se encuentre relacionada con alguna competencia profesional o
específica del plan de estudios. Esta actividad se desarrolla bajo la asesoría,
supervisión y evaluación de un profesor-investigador o investigador de carrera, y no
debe entenderse como la sustitución de la actividad del investigador (UABC, 2013).

La investigación debe estar debidamente registrada como proyecto en el

Departamento de Posgrado e Investigación del campus correspondiente, o en el
departamento equivalente en la institución receptora, y relacionarse con los contenidos
del área y etapa de formación que esté cursando el estudiante. El alumno tendrá
derecho a tomar como máximo una ayudantía de investigación por periodo y un máximo
de dos ayudantías de investigación a lo largo de su trayectoria escolar, obteniendo un
máximo de seis créditos por ayudantía.

Se deberá solicitar su registro en el periodo establecido ante el Departamento de

Formación Profesional y Vinculación Universitaria de su unidad regional. La solicitud de
ayudantía de investigación deberá incluir los datos académicos, justificación de la
solicitud y el programa de actividades a realizar. Para su registro deberá contar con el
visto bueno del responsable del proyecto y las solicitudes serán turnadas al Comité
Evaluador para su respectiva evaluación y en su caso aprobación, considerando la
competencia general propuesta en la ayudantía y los objetivos del proyecto de
investigación al que se asocia. El responsable de la modalidad será el encargado de
asignar una calificación con base a los criterios de evaluación incorporados en el
registro y de solicitar el registro de la calificación correspondiente una vez concluida la
ayudantía.

45
 4.2.7. Ejercicio investigativo

Esta actividad tiene como finalidad brindar al estudiante experiencias de aprendizaje

que fomenten la iniciativa y creatividad en el alumno mediante la aplicación de los
conocimientos, habilidades y actitudes disciplinares en el campo de la investigación
(UABC, 2013) que contribuyan claramente al perfil de egreso del alumno y a las
competencias profesionales y específicas del plan de estudios.

Esta modalidad se lleva a cabo durante las etapas disciplinaria o terminal y

consiste en que el alumno elabore una propuesta de investigación y la realice con la
orientación, supervisión y evaluación de un profesor-investigador o investigador de
carrera quien fungirá el papel de asesor. En esta modalidad, el alumno es el principal
actor, quien debe aplicar los conocimientos desarrollados en el tema de interés,
establecer el abordaje metodológico, diseñar la instrumentación necesaria y definir
estrategias de apoyo investigativo. El asesor solamente guiará la investigación.

El alumno tendrá derecho a tomar como máximo un ejercicio investigativo por

periodo y un máximo de dos ejercicios investigativos a lo largo de su trayectoria escolar,
obteniendo un máximo de seis créditos por cada uno. Se deberá solicitar su registro en
el periodo establecido ante el Departamento de Formación Profesional y Vinculación
Universitaria del campus correspondiente, previa evaluación y en su caso aprobación
de la unidad académica por medio del Comité Evaluador. El asesor será el encargado
de asignar una calificación con base a los criterios de evaluación incorporados en el
registro y de solicitar el registro de la calificación correspondiente una vez concluida la
modalidad.

4.2.8. Apoyo a actividades de extensión y vinculación

Esta actividad tiene como finalidad brindar al alumno experiencias de aprendizaje de

habilidades y herramientas teórico-metodológicas de la extensión y vinculación tales
como la comunicación oral y escrita dirigida a un público específico, la organización y
planeación de eventos, la participación en grupos de trabajo, entre otros, que
contribuyan claramente al perfil de egreso del alumno y a las competencias
profesionales y específicas del plan de estudios.

46
 Esta modalidad consiste en un conjunto de acciones para acercar las fuentes del
conocimiento científico, tecnológico y cultural a los sectores social y productivo. Estas
actividades se desarrollan a través de diversas formas (planeación y organización de
cursos, conferencias y diversas acciones con dichos sectores, entre otras), a fin de
elaborar e identificar propuestas que puedan ser de utilidad y se orienten a fomentar las
relaciones entre la Universidad y la comunidad (UABC, 2013).
Las actividades en esta modalidad podrán estar asociadas a un programa formal
de vinculación con un docente responsable. El alumno podrá participar a partir del
tercer periodo escolar, y tendrá derecho a tomar como máximo dos actividades durante
su estancia en el Programa Educativo, obteniendo un máximo de seis créditos por
actividad.
El docente responsable solicitará el registro en el periodo establecido ante el
Departamento de Formación Profesional y Vinculación Universitaria previa evaluación y
en su aprobación de la Unidad Académica por medio del Comité Evaluador; será el
encargado de asignar una calificación con base a los criterios de evaluación
incorporados en el registro y de solicitar el registro de la calificación correspondiente
una vez concluida la modalidad

4.2.9. Proyectos de vinculación con valor en créditos (PVVC)

Estos proyectos tienen como propósito la aplicación y generación de conocimientos y la

solución de problemas, ya sea a través de acciones de investigación, asistencia o
extensión de los servicios, entre otros; buscando fortalecer el logro de las
competencias y los contenidos de las unidades de aprendizaje a ser consideradas
(UABC, 2018).
Esta modalidad se refiere a múltiples opciones para la obtención de créditos, las
cuales pueden incluir, de manera integral y simultánea, varias de las modalidades de
aprendizaje. El PVVC se realiza en la etapa terminal, se registrarán a través de la
Coordinación de Formación Profesional y Vinculación Universitaria de las Unidades
Académicas, y se desarrollarán en los sectores social y productivo, como una
experiencia de aprendizaje para los alumnos a fin de fortalecer el logro de
competencias específicas al situarlos en ambientes reales y al participar en la solución

47
de problemas o en la mejora de procesos de su área profesional. Lo anterior se efectúa
con la asesoría, supervisión y evaluación de un Profesor de Tiempo Completo o Medio
Tiempo, y un profesionista de la unidad receptora (UABC, 2013).
Los PVVC podrán estar integrados por al menos una modalidad de aprendizaje
asociada a la currícula. El total de créditos del proyecto consistirá en los créditos
obligatorios y optativos correspondientes a las modalidades de aprendizaje que lo
constituyen, más dos créditos correspondientes al registro del propio PVVC.
La operación y seguimiento de los PVVC funcionarán bajo los siguientes criterios y
mecanismos de operación:
a) En los PVVC se podrán registrar alumnos que hayan cubierto el total de créditos
obligatorios de la etapa disciplinaria y que cuenten con el Servicio Social Profesional
acreditado, o que se encuentre registrado en un programa de Servicio Social
Profesional con su reporte trimestral aprobado al momento de solicitar su registro al
PVVC.
b) El alumno deberá cursar un PVVC durante su etapa terminal.
c) Sólo se podrá cursar un PVVC por periodo escolar.
d) El registro de esta modalidad se deberá solicitar en el periodo establecido ante el
Departamento de Formación Profesional y Vinculación Universitaria del campus
correspondiente.
e) Las Unidades Académicas solicitarán el registro de los proyectos planteados por las
unidades receptoras, previa revisión y aprobación del responsable del Programa
Educativo y el Coordinador de Formación Profesional y Vinculación Universitaria.
f) El responsable de Programa Educativo designará a un Profesor de Tiempo
Completo la supervisión y seguimiento del PVVC.
g) La calificación que se registrará se obtendrá de la evaluación integral considerando
las evaluaciones del supervisor de la unidad receptora, del profesor responsable y
los mecanismos que designe la Unidad Académica.
h) Los PVVC deberán incluir al menos una modalidad de aprendizaje.
i) Los Profesores de Tiempo Completo podrán ser responsables de hasta cinco PVVC
por periodo escolar o un máximo de 15 alumnos, mientras que los Profesores de
Medio Tiempo podrán ser responsables de hasta dos PVVC o un máximo de ocho

48
 alumnos; en ambos casos se podrán asignar un número mayor de PVVC por
profesor si la relación de planta docente y PVVC así lo requieren. En el caso de que
un PVVC exceda de 15 alumnos, podrá asignarse como responsable a más de un
profesor.
j) Será recomendable se formalice un convenio de vinculación con la unidad
receptora.

Los alumnos regulares que cumplan satisfactoriamente su primer PVVC podrán

optar por llevar un segundo PVVC bajo los siguientes criterios:
a) Que en su desempeño de los últimos 2 periodos escolares no tenga asignaturas
reprobadas y que la calificación mínima sea de 80 en examen ordinario.
b) Registrar el segundo PVVC en un periodo escolar posterior a la evaluación del
primero.
c) Será preferible aquellos PVVC de nivel III.

A continuación, se presentan tres ejemplos de PVVC:

PVVC Aseguramiento de Calidad Automotriz

Elaborar, actualizar y revisar documentación técnica de los procesos de manufactura de

manera honesta y responsable con las características establecidas en la metodología
de elaboración. así́ como la evaluación de un proceso de producción empleando control
estadístico basado en los procesos de certificación, planteando soluciones para
resolver problemas relacionados con el control de calidad de productos y procesos en la
industria, de una forma clara y organizada.
Nivel 3 de integración del PVVC
● Dos unidades de aprendizaje optativas, Prácticas Profesionales y una modalidad
de aprendizaje adicional PVVC (2 créditos).

49
 Tabla 2. Aseguramiento de Calidad Automotriz
Modalidades de Aprendizaje Créditos Carácter

Unidad de aprendizaje: Aseguramiento de la Calidad 6 Optativo

Unidad de aprendizaje: Elaboración de Documentación 7 Optativo

Técnica

PVVC 2 Optativo

Prácticas Profesionales 12 Obligatorio

Total 27

PVVC Sensores embebidos para aplicaciones móviles

El proyecto se relaciona con el uso de sensores embebidos (i.e. acelerómetros,

sensores de proximidad, sensores capacitivos, sensores magnéticos u otros) para
implementar nuevas funcionalidades en dispositivos móviles. El participante de este
programa obtendrá experiencia en el uso de plataformas de evaluación de sistemas
embebidos para determinar el desempeño de diversos tipos de sensores y se obtendrá
experiencia en el desarrollo de aplicaciones de firmware para probar las funcionalidades
de los sensores.
Nivel 3 de integración del PVVC
● Dos unidades de aprendizaje obligatorias, un estudio independiente y una
modalidad de aprendizaje adicional PVVC (2 créditos).

Tabla 3. Descripción PVVC Sensores embebidos para aplicaciones móviles

Modalidades de Aprendizaje Créditos Carácter

Unidad de aprendizaje: Ingeniería de Proyectos de Electrónica 4 Obligatorio

Unidad de aprendizaje: Formulación y Evaluación de 6 Obligatorio
Proyectos
Estudio independiente: Sistema Empotrado Basado en PSOC 6 Optativo
PVVC 2 Optativo

Total 18

50
 PVVC Detector de venas.

El proyecto busca desarrollar un detector electrónico y portátil para resaltar visualmente

las venas principales en un paciente.
Nivel 2 de integración del PVVC
● Una unidad de aprendizaje obligatoria, Prácticas Profesionales y una modalidad
de aprendizaje adicional PVVC (2 créditos).

Tabla 4. Detector de venas.

Modalidades de Aprendizaje Créditos Carácter

Unidad de aprendizaje: Ingeniería de Proyectos de Electrónica 4 Obligatorio

PVVC 2 Optativo

Prácticas Profesionales 12 Obligatorio

Total 18

4.2.10. Actividades artísticas, culturales y deportivas

Son de carácter formativo y están relacionadas con la cultura, el arte y el deporte para
el desarrollo de habilidades que coadyuvan a la formación integral del alumno, ya que
fomentan las facultades creativas, propias de los talleres y grupos artísticos, y de
promoción cultural, o mediante la participación en actividades deportivas (UABC, 2013).
El alumno podrá obtener créditos por medio de estas actividades llevándolas a
cabo en la Facultad de Ingeniería, Mexicali; Facultad de Ciencias Químicas e
Ingeniería, Tijuana; y Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada, u otras
unidades académicas de la UABC, mediante la programación de diversas actividades
curriculares durante la etapa básica (UABC, 2018). La obtención de créditos de esta
modalidad será bajo las “Actividades Complementarias de Formación Integral I, II y III”,
acreditadas con la presentación de un carnet, otorgando un crédito por cada 8
actividades complementarias de formación integral y un máximo de dos créditos por
periodo. Además, podrán optar por la “Actividad Deportiva I y II” y “Actividad Cultural I y

51
II”, siempre y cuando la participación sea individual y no se haya acreditado en otra
modalidad y sea aprobado por un comité de la propia unidad académica, o bien a
través de los cursos ofertados para la obtención de créditos de la Facultad de Artes y la
Facultad de Deportes. La unidad académica solicitará el registro de estas actividades al
Departamento de Formación Básica de la unidad regional. Los mecanismos y criterios
de operación se encuentran disponibles en la página web 2 de la Coordinación General
de Formación Básica.

4.2.11. Prácticas profesionales

Es el conjunto de actividades y quehaceres propios a la formación profesional para la

aplicación del conocimiento y la vinculación con el entorno social y productivo (UABC,
2004). Mediante esta modalidad, se contribuye a la formación integral del alumno al
combinar las competencias adquiridas para intervenir en la solución de problemas
prácticos de la realidad profesional (UABC, 2013). Este sistema de prácticas
obligatorias permitirá poner en contacto a los estudiantes con su entorno, aplicar los
conocimientos teóricos en la práctica, proporcionar la experiencia laboral que requiere
para su egreso y establecer acciones de vinculación entre la escuela y el sector público
o privado.
Esta actividad se realiza en la etapa terminal del programa de estudios, para que
el alumno adquiera mayor habilidad o destreza en el ejercicio de su profesión. Las
prácticas profesionales tendrán un valor de 10 créditos con un carácter obligatorio,
mismas que podrán ser cursadas una vez que se haya cubierto el 70% de los créditos
del plan de estudios y haber liberado la primera etapa del servicio social (UABC, 2004).
Se sugiere que se inicien las prácticas preferentemente después de haber acreditado el
servicio social profesional.
Previa asignación de estudiantes a una estancia de ejercicio profesional, se
establecerán programas de prácticas profesionales con empresas e instituciones de los
diversos sectores, con las cuales se formalizarán convenios de colaboración
académica donde el estudiante deberá cubrir 240 horas en un periodo escolar.
Adicionalmente, con la presentación de las prácticas profesionales, se podrán

2
http://www.uabc.mx/formacionbasica/documentos/Mecanismos_y_Criterios_de_Operacion.pdf

52
acreditar unidades de aprendizaje de carácter obligatorio u optativo, siempre y cuando
las actividades desarrolladas durante la práctica sean equivalentes a los contenidos de
las unidades de aprendizaje. En todos los casos, el Comité Evaluador deberá consentir
su aprobación a las solicitudes recibidas.
La operación y evaluación del ejercicio de las prácticas profesionales, estará
sujeto a los siguientes procesos:
● Asignación: Es la acción de adscribir al alumno a una unidad receptora, para la
realización de sus prácticas profesionales;
● Supervisión: Es la actividad permanente de verificación en el cumplimiento de
metas y actividades propuestas de los programas de prácticas profesionales;
● Evaluación: Es la actividad permanente de emisión de juicios de valor en el
seguimiento de las prácticas profesionales que realizan tanto la unidad receptora
como la unidad académica para efectos de acreditación del alumno; y
● Acreditación: Consiste en el reconocimiento de la terminación y acreditación de las
prácticas profesionales del alumno, una vez satisfechos los requisitos establecidos
en el programa de prácticas profesionales.

En el proceso de Asignación, será responsabilidad de la unidad académica, a

través del Comité Revisor o el Responsable del Programa Educativo, la aceptación de
programas de prácticas profesionales y responsabilidad del tutor asignado a cada
estudiante el acreditarla.
Durante la ejecución de las prácticas profesionales, el practicante debe estar
obligatoriamente bajo la supervisión, tutoría y evaluación de un profesional del área
designado por las organizaciones, el cual asesorará y evaluará su desempeño. Las
actividades que el estudiante realice deben relacionarse estrictamente con su campo
profesional y podrá recibir una retribución económica cuyo monto se establecerá de
común acuerdo. Es requisito que durante el proceso de Supervisión y Evaluación se
considere el cumplimiento de los compromisos y plazos de ejecución previamente
establecidos en el acuerdo entre las diferentes partes, en donde se describen las
condiciones en las que realizará esta actividad. Durante el ejercicio de estos procesos, el
estudiante deberá entregar un informe parcial y uno final, respectivamente. Los cuales
deben ser avaluados por el responsable asignado por la unidad receptora y el

53
responsable de prácticas profesionales de la unidad académica.
El proceso de Acreditación se realizará una vez que el estudiante entregue en
tiempo y forma, a los responsables de prácticas profesionales de la Facultad de
Ingeniería, Mexicali; Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, Tijuana; y Facultad de
Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada, los informes solicitados, debidamente
firmados y sellados por el responsable de la unidad receptora. Después de la revisión
de los informes, el responsable de prácticas profesionales procederá a registrar en el
sistema institucional3 la acreditación de esta modalidad de aprendizaje.

4.2.12. Programa de emprendedores universitarios.

Estará integrado por actividades académicas con valor curricular. La Facultad de

Ingeniería, Mexicali; Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, Tijuana; y Facultad de
Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada, buscan apoyar a aquellos alumnos que
manifiesten inquietudes con proyectos innovadores, por medio de un análisis del perfil
emprendedor, la formulación de un plan de negocios, orientación para apoyo financiero
y su validación académica, entre otros (UABC, 2018).
En el plan de estudio de Ingeniero en Electrónica se integra el área de
conocimiento Ciencias Administrativas que brindan las bases para el desarrollo de
emprendedores, específicamente unidades de aprendizaje en la etapa terminal que
buscan fortalecer una formación empresarial, como Administración, Emprendimiento y
Liderazgo, Ingeniería Económica, Formulación y Evaluación de Proyectos, Sistemas
de Gestión y Tópicos de Mejora Continua.

4.2.13. Actividades para la formación en valores

Esta modalidad se refiere a la participación de los alumnos en actividades que

propicien un ambiente de reflexión axiológica que fomente la formación de valores
éticos y de carácter universal, así como el respeto a éstos, con lo que se favorece su
formación como personas, ciudadanos responsables y profesionistas con un alto sentido
ético (UABC, 2013), donde se busca la promoción de los valores fundamentales de la

3
http://academicos.uabc.mx

54
comunidad universitaria como: la confianza, la democracia, la honestidad, la humildad,
la justicia, la lealtad, la libertad, la perseverancia, el respeto, la responsabilidad y la
solidaridad (UABC, 2017).
Los planes de estudio incluirán actividades curriculares para la formación valoral,
con el fin de propiciar la formación integral del estudiante. A estas actividades se les
otorgarán hasta seis créditos en la etapa de formación básica (UABC, 2018).
Adicionalmente, cada una de las unidades de aprendizaje contemplan en forma
explícita las actitudes y los valores con los que se aplicará el conocimiento de éstas y
se generarán actitudes que contribuyan al fomento y formación de valores éticos y
profesionales en los estudiantes, por ejemplo, actividades de vinculación con niveles
educativos previos, donde se impartan talleres a sectores desfavorecidos, actividades
altruistas para los sectores de mayor vulnerabilidad y por medio de realización de
actividades de servicio social. De igual manera la Facultad de Ingeniería Mexicali
contempla la realización de la semana de vinculación ciencia y emprendimiento donde
se fomentan actividades STEM con alumnos de diversos niveles educativos, una sana
competitividad por medio de concursos de ciencia y torneo robótico, así como la
convivencia entre profesores, alumnos y administrativos de la Unidad Académica. La
Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, participa activamente en el foro de
valores organizado por el Departamento de Orientación Psicopedagógica, se realizan
visitas a centros de apoyo a niños y adultos mayores a través de los programas de
servicio social, también se promueven actividades para lograr el cumplimiento de la
parte valoral de las competencias en las unidades de aprendizaje; adicionalmente se
fomenta los valores al interior de la facultad mediante la realización y actualización de
periódicos murales y actividades recreativas (convivencias, rallys y cursos
extracurriculares impartidos por alumnos del programa). Todas las unidades
académicas, ante las consecuencias de desastres naturales o fenómenos
meteorológicos, están comprometidas en fomentar la solidaridad con los damnificados
mediante la instalación de centros de acopio y programas de servicio social enfocados
en sectores vulnerables de la población. La Facultad de Ciencias Químicas e
Ingeniería, promueve una serie de eventos deportivos organizados por la Facultad de
Deportes, en los cuales los estudiantes del programa educativo participan activamente

55
en ellos, lo que permite fomentar la integración y sentido de pertenencia. También, la
Facultad promueve acontecimientos históricos ocurridos en el área local, nacional e
internacional, mediante la difusión de eventos organizados por el Centro Cultural
Tijuana y el Instituto de Investigaciones Históricas. Además se promueve y organiza
proyecciones de películas de diversas temáticas. El programa educativo promueve el
respeto y conservación de las tradiciones mediante la participación en concursos y
organización de eventos culturales, algunos organizados por la Facultad de Artes.

4.2.14. Cursos intersemestrales

En la Facultad de Ingeniería, Mexicali; Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería,

Tijuana; y Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada, estos cursos se
ofertan entre un período escolar y otro. Por sus características, permiten a los alumnos
cursar unidades de aprendizaje obligatorias u optativas con la finalidad de cubrir
créditos y avanzar en su plan de estudios, de conformidad con la normatividad vigente
(UABC, 2013).

Esta modalidad no es aplicable para unidades de aprendizaje que contemplen

prácticas de campo, y deberán programarse con un máximo de cinco horas
presenciales al día en el periodo intersemestral, incluyendo prácticas de laboratorio y
actividades de clase y taller. Los alumnos que deseen inscribirse en un curso
intersemestral deben cumplir con los requisitos académicos y administrativos
establecidos por la unidad académica responsable del curso. La carga académica del
alumno no podrá ser mayor de dos unidades de aprendizaje por periodo intersemestral.
Estos cursos son autofinanciables y son sujetos a lo indicado en el Estatuto Escolar
vigente.

4.2.15. Movilidad e intercambio estudiantil

Se refiere a las acciones que permiten incorporar a alumnos en otras IES nacionales o
extranjeras, que pueden o no involucrar una acción recíproca. Como un tipo de
movilidad se ubica el intercambio estudiantil, que permite incorporar alumnos y
necesariamente involucra una acción recíproca. Esta modalidad favorece la

56
adquisición de nuevas competencias para adaptarse a un entorno lingüístico, cultural y
profesional diferente, al tiempo que fortalecen la autonomía y maduración de los
alumnos (UABC, 2013).
La movilidad e intercambio estudiantil, es la posibilidad que tienen los alumnos
de la Facultad de Ingeniería, Mexicali; Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería,
Tijuana; y Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada, para cursar
unidades de aprendizaje, realizar prácticas profesionales u otras actividades
académicas en forma intrainstitucionales (entre programas, unidades académicas o
DES) así como en otras instituciones de educación superior en el país o en el
extranjero que puedan ser factibles de acreditar en forma de equivalencias,
conversión o transferencia de créditos.
La Facultad de Ingeniería, Mexicali; Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería,
Tijuana; y Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada, establecerán y
promoverán los mecanismos para realizar esta actividad, creando estrategias y
programas de intercambio y colaboración académica que permitan el logro de sus
objetivos en materia de movilidad e intercambio estudiantil y académico tanto interna
(entre unidades académicas) como externamente. En este apartado se especifican los
mecanismos y acciones que se desarrollarán para fomentar vínculos con otras
instituciones de educación superior, con el fin de generar y establecer programas
formales para el tránsito y movilidad académica de los alumnos de la UABC.
La movilidad estudiantil intra universitaria se ha venido dando entre escuelas,
facultades o institutos, compartiendo así los recursos materiales y humanos y
permitiendo que un estudiante curse las unidades de aprendizaje donde mejor le
convenga. Además, un estudiante puede participar en proyectos de investigación y
desarrollo de otras unidades académicas, acumulando créditos en otras modalidades
de aprendizaje (ejercicios investigativos, por ejemplo).
Para la movilidad inter universitaria se buscarán convenios de colaboración con
instituciones mexicanas y con instituciones extranjeras. Para participar en estos
convenios los estudiantes son apoyados por los responsables de intercambio
estudiantil de la Facultad de Ingeniería, Mexicali; Facultad de Ciencias Químicas e
Ingeniería, Tijuana; y Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada, y son

57
exhortados a participar en las convocatorias de movilidad estudiantil que se presenta
cada periodo por parte de la Coordinación General de Cooperación Internacional e
Intercambio Estudiantil Académico de la UABC4.
Las universidades con las que la UABC tiene convenios para impulsar la
movilidad estudiantil de los perfiles de ingenierías son:
1. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
2. Centro de Enseñanza Técnica Industrial
3. Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora
4. Centro de Investigación Científica de Yucatán
5. Centro de Investigación Científica y de Educación Superior de Ensenada
6. Centro de Investigación en Avanzados
7. Centro de Investigaciones en Óptica
8. Instituto Politécnico Nacional
9. Instituto Tecnológico de Aguascalientes
10. Instituto Tecnológico de Campeche
11. Instituto Tecnológico de Celaya
12. Instituto Tecnológico de Ciudad Guzmán
13. Instituto Tecnológico de Colima
14. Instituto Tecnológico de León
15. Instituto Tecnológico de Mexicali
16. Instituto Tecnológico de Oaxaca
17. Instituto Tecnológico de Sonora
18. Instituto Tecnológico de Tepic
19. Instituto Tecnológico de Tlalnepantla
20. Instituto Tecnológico de Toluca
21. Instituto Tecnológico de Tuxtepec
22. Instituto Tecnológico Superior de Cajeme
23. Tecnológico De Estudios Superiores de Ecatepec
24. Universidad "Juárez" Autónoma de Tabasco
25. Universidad Autónoma "Benito Juárez" de Oaxaca

4
http://www.uabc.mx/cciia/

58
26. Universidad Autónoma de Aguascalientes
27. Universidad Nacional Autónoma de México
28. Universidad Autónoma de Baja California Sur
29. Universidad Autónoma de Campeche
30. Universidad Autónoma de Chiapas
31. Universidad Autónoma de Chihuahua
32. Universidad Autónoma de Ciudad Juárez
33. Universidad Autónoma de Coahuila
34. Universidad Autónoma de Guerrero
35. Universidad Autónoma de Nayarit
36. Universidad Autónoma de Nuevo León
37. Universidad Autónoma de Querétaro
38. Universidad Autónoma de San Luis Potosí
39. Universidad Autónoma de Sinaloa
40. Universidad Autónoma de Tamaulipas
41. Universidad Autónoma de Yucatán
42. Universidad Autónoma de Zacatecas
43. Universidad Autónoma del Carmen
44. Universidad Autónoma del Estado De Hidalgo
45. Universidad Autónoma del Estado De México
46. Universidad Autónoma del Estado De Morelos
47. Universidad Autónoma Metropolitana
48. Universidad Cristóbal Colón
49. Universidad de Colima
50. Universidad de Guadalajara
51. Universidad de Guanajuato
52. Universidad de Monterrey
53. Universidad de Occidente
54. Universidad de Quintana Roo
55. Universidad de Sonora
56. Universidad del Noreste

59
57. Universidad del Noroeste
58. Universidad del Valle de Atemajac
59. Universidad Iberoamericana, A.C.
60. Universidad Juárez del Estado de Durango
61. Universidad la Salle
62. Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
63. Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla
64. Universidad Tecnológica de Coahuila
65. Universidad Tecnológica de México
66. Universidad Tecnológica de Tula Tepeji
67. Universidad Valle del Bravo
68. Universidad Veracruzana
69. Universidad Valle de Puebla
70. Universidad Aeronáutica en Querétaro
71. Universidad Cuauhtémoc Campus San Luis Potosí
72. Universität Magdeburg
73. Universidad de Coburg
74. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires
75. Universidad Nacional del Comahue
76. Universidad de Buenos Aires
77. Universidad de Luján
78. Universidad Nacional de la Pampa
79. Austria Johannes Kepler University Linz
80. University of Innsbruck
81. Montan Universität Leoben
82. Burgas University
83. Universidade de Brasilia
84. Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnología MinasGerais
85. Universidade do Oeste de Santa Catarina
86. Universidade Federal de Santa Catarina
87. Universidade Paulista

60
88. Escola de Engenhaira de Sao Carlos, da Universidade de Sao Paulo
89. Universidad Católica del Norte
90. Universidad de la Serena
91. Universidad de Santiago de Chile
92. Universidad de Valparaíso
93. Universidad de BíoBío
94. Universidad Católica de Temuco
95. Universidad de Tarapacá
96. Universidad del Viña del Mar
97. Universidad de Antioquia
98. Universidad Nacional de Colombia
99. Universidad Santiago de Cali
100. Universidad de Cartagena
101. Pontificia Universidad Javeriana
102. Universidad Pontificia Bolivariana
103. Universidad de Manizales
104. Universidad Autónoma de Occidente
105. Universidad del Valle
106. The Catholic University of Korea
107. Dankook University
108. Kyung Hee University
109. Seoul National University of Science and Technology
110. Universidad de Osijek
111. Universidad San Francisco de Quito
112. Universidad de Especialidades Espíritu Santo
113. Universidad Castilla La Mancha
114. Universidad de Jaén
115. Universidad de Burgos
116. Universidad de Cádiz
117. Universidad de Cantabria
118. Universidad de Granada

61
119. Universidad de La Coruña
120. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
121. Universidad de Les Illes Balears
122. Universidad de Salamanca
123. Universidad de Vigo
124. Universidad de Extremadura
125. Universidad Politécnica de Catalunya
126. Universidad de Alcalá
127. Universidad Politécnica de Valencia
128. Universidad Rey Juan Carlos
129. Escola Universitaria Salesiana de Sarriá
130. Universidad Complutense de Madrid
131. State Center Community College District Fresno
132. University California San Diego
133. Université GrenobleAlpes
134. National Politechnic Institute of Toulouse
135. École Nationale D'Ingénieurs Tarbes
136. Université de Perpignan
137. Universitá Degli Studi Di Perugia
138. Universidad Nacional Mayor de San Marcos
139. Universidad Científica del Sur
140. Instituto Superior de Engenharia de Porto
141. Samara National Research University
142. Turquía Istanbul AydinUniversity
143. Universidad de Montevideo

4.2.16. Servicio social comunitario y profesional

La UABC, con fundamentos en el Reglamento de Servicio Social vigente, obliga a los

estudiantes de licenciatura a realizar el servicio social en dos etapas: comunitario y
profesional. Con base en lo anterior, la Facultad de Ingeniería, Mexicali; Facultad de
Ciencias Químicas e Ingeniería, Tijuana; y Facultad de Ingeniería, Arquitectura y

62
Diseño, Ensenada, deberán planear vínculos de colaboración con instancias
externas a la Universidad, en campos de acción específicos relacionados con el plan
de estudios de cada programa educativo que la constituyen.
Como se indica en el Reglamento de Servicio Social, los estudiantes podrán
realizar su servicio social universitario en cualquier entidad pública federal, estatal o
municipal; en organismos públicos descentralizados, de interés social; en
dependencias de servicios o unidades académicas de la Universidad; en fundaciones y
asociaciones civiles, así como en instituciones privadas que estén orientadas a la
prestación de servicios en beneficio o interés de los sectores marginados de la
sociedad de Baja California, del país o de las comunidades mexicanas asentadas en el
extranjero.
Los programas correspondientes al servicio social comunitario o primera etapa,
tienen como objetivo beneficiar a la comunidad bajacaliforniana en primer término,
fomentar en los estudiantes el espíritu comunitario y trabajo en equipo, y sobre todo,
fortalecer la misión social de nuestra máxima casa de estudios. Esta etapa del servicio
social consta de 300 horas y deberá realizarse en la etapa básica del programa
educativo y antes de ingresar a la etapa disciplinaria.
Los programas de servicio social profesional o segunda etapa, se gestionan en
la Facultad de Ingeniería, Mexicali; Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería,
Tijuana; y Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada, a través de
convenios con las instituciones públicas y privadas. Para ello, el programa considera
480 horas que estarán comprendidas en un periodo mínimo de seis meses y podrá
realizarse una vez que se cubra el 60% de los créditos del programa. Las actividades
desarrolladas en esta etapa fortalecen la formación académica, capacitación
profesional del prestador de servicio social y fomentan la vinculación de la universidad
con los sectores público social y productivo.
Además, en este programa educativo, mediante el servicio social profesional, se
podrá obtener créditos asociados a la currícula, siempre que el proyecto se registre
como parte de un PVVC.
La operación y evaluación del ejercicio del servicio social comunitario y
profesional, estará sujeto a los procesos de asignación, supervisión, evaluación y

63
liberación.
En el proceso de Asignación, será responsabilidad de la Facultad de
Ingeniería, Mexicali; Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, Tijuana; y Facultad
de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada, a través de un comité revisor, la
aceptación de programas de servicio social y del responsable de servicio social, el
aprobar la asignación de cada estudiante a dichos programas. La función del
responsable de la unidad académica, es informar a las unidades receptoras de los
dictámenes de los programas propuestos.
Para iniciar con un programa de servicio social, los alumnos deberán acreditar el
Taller de Inducción al Servicio Social, obtener la asignación de la unidad académica
responsable del programa y entregar a la unidad receptora la carta de asignación
correspondiente.
Durante la ejecución del servicio social, el prestador debe estar obligatoriamente
bajo la supervisión y evaluación de un profesional del área designado por la unidad
receptora, el cual va a asesorar y evaluar su desempeño; validar los informes de
actividades que elabore el prestador; e informar a la unidad académica de los avances
y evaluaciones realizadas. Por su parte, el responsable de servicio social de la unidad
académica, deberá recibir y aprobar los informes de las actividades realizadas por los
prestadores de servicio social.
Es requisito que durante el proceso de Supervisión y Evaluación se considere
el cumplimiento de los compromisos y plazos de ejecución previamente establecidos
en el programa de servicio social registrado, en donde se describen las condiciones en
las que realizará esta actividad.
El proceso de Acreditación y Liberación se realizará una vez que el estudiante
entregue en tiempo y forma, los responsables de servicio social de la Facultad de
Ingeniería, Mexicali; Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, Tijuana; y Facultad
de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada, los informes solicitados, debidamente
avalados por el responsable de la unidad receptora. Después de la revisión de los
informes, el responsable de servicio social procederá a registrar en el sistema
institucional la liberación total o parcial de esta modalidad de aprendizaje.

64
 4.2.17. Lengua extranjera

El conocimiento de una lengua extranjera se considera parte indispensable de la

formación de todo alumno y fue confirmado por los estudios diagnósticos, donde se
identificó por parte de empleadores y egresados del programa educativo particular
necesidad de dominio del inglés. Por ser el inglés el idioma dominante en el desarrollo
científico y tecnológico de la profesión se vuelve indispensable para los estudiantes en
las actividades asociadas a su aprendizaje en sus etapas de formación básica,
disciplinaria y terminal. Además, el entorno local y regional del ejercicio profesional
demanda interacción del ingeniero egresado en empresas y organizaciones de escalas
globalizadas (UABC, 2018).

Por lo anterior, los alumnos que se encuentren cursando sus estudios de

Ingeniería acreditarán el dominio de una lengua extranjera en su etapa de formación
básica o disciplinaria. La acreditación de la lengua extranjera se puede hacer mediante
una de las siguientes modalidades:

a) Quedar asignado al menos en el sexto nivel del examen diagnóstico de lengua

extranjera aplicado por la Facultad de Idiomas de la UABC.

b) Constancia de haber obtenido por lo menos 72 puntos en el examen TOEFL-iBT, o

por lo menos 531 puntos en el examen TOEFL-iTP, o al menos el nivel B2 del
Marco Común Europeo de Referencia, o al menos el nivel 5.5 de IELTS, o su
equivalente, con una vigencia no mayor a 2 años.

c) La acreditación del examen de egreso de la lengua extranjera, que se aplica en la

Facultad de Idiomas de la UABC.

d) La acreditación de las unidades de aprendizaje Inglés I e Inglés II, y de por lo

menos dos unidades de aprendizaje disciplinarias obligatorias del plan de estudios
impartidas en inglés por las propias Unidades Académicas.

e) Estancias internacionales autorizadas por la Unidad Académica, con duración

mínima de tres meses en un país con idioma oficial distinto al español.

65
 f) Haber acreditado estudios formales en lengua extranjera en instituciones
educativas en México o en el extranjero, donde presente certificados de
diplomados o estudios de media superior o superior.

g) Acreditar los cursos hasta el nivel 5 impartidos por la Facultad de Idiomas de la

UABC.

El cumplimiento por parte del alumno en alguna de las opciones señaladas

anteriormente dará lugar a la expedición de una constancia de acreditación de lengua
extranjera emitida por la Unidad Académica o la Facultad de Idiomas de la UABC.

El aspirante admitido al programa educativo presentará un examen diagnóstico

de lengua en inglés previo a la inscripción al primer periodo que valide la
competencia del Inglés I, Inglés II o ambas. De acuerdo con el resultado obtenido se
determinará si el estudiante cursará la unidad o unidades de aprendizaje; cuando se
apruebe el examen se le asignará calificación de 100 que será registrada de acuerdo
con el periodo establecido por la institución.

El alumno podrá optar por acreditar las unidades de aprendizaje Inglés I e Inglés
II mediante Examen de Competencia para que le sean consideradas en su historial
académico.

El alumno podrá optar por registrar asignaturas de un tercer idioma, distinto del
inglés, ofertadas por la Facultad de Idiomas de la UABC para que le sean
consideradas en su historial académico, las cuales se registran como optativas de
etapa básica.

4.3. Titulación

La titulación es un indicador clave de la calidad y eficiencia de los programas

educativos. La normatividad de la UABC contempla de manera amplia y detallada un
reglamento que específica para todo estudiante que ha concluido un programa de
formación profesional, los requisitos a cumplir para obtener el grado de licenciatura. Por
esta razón, los egresados del programa Ingeniero en Electrónica deberán observar en

66
lo particular el procedimiento de titulación señalado en el Reglamento General de
Exámenes Profesionales vigente, cumpliendo con los requisitos que marca el Estatuto
Escolar vigente.
La Universidad está sumando esfuerzos para identificar áreas de oportunidad,
diseñar e implementar estrategias que conlleven a incrementar la eficiencia terminal en
sus diferentes programas educativos, impulsando así, las diversas modalidades de
titulación contempladas en Estatuto Escolar, que a continuación se enlistan:
 Obtener la constancia de Examen General de Egreso de Licenciatura (EGEL)
aplicado por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, que
acredite el Índice CENEVAL Global mínimo requerido por la Universidad, al
momento de su expedición, o su equivalente en otro examen de egreso que
autorice el H. Consejo Universitario.
 Haber alcanzado al final de los estudios profesionales, un promedio general de
calificaciones mínimo de 90.
 Haber cubierto el total de los créditos del plan de estudios de una especialidad o
50% de los créditos que integran el plan de estudios de una maestría, cuando
se trate, en ambos casos, de programas educativos de un área del
conocimiento igual o afín al de los estudios profesionales cursados.
 Comprobar, de conformidad con los criterios de acreditación que emita la
unidad académica encargada del programa, el desempeño del ejercicio o
práctica profesional, por un periodo mínimo acumulado de 2 años, contados a
partir de la fecha de egreso.
 Aprobar el informe o memoria de la prestación del servicio social profesional, en
los términos previstos por la unidad académica correspondiente.
 Presentar Tesis Profesional, la cual consiste en desarrollar un proyecto que
contemple la aplicación del método científico para comprobar una hipótesis o
supuesto según el abordaje metodológico, sustentándola en conocimientos
adquiridos durante su desarrollo y presentándola con base en un guion
metodológico establecido por la Facultad de Ingeniería, Mexicali; Facultad de
Ciencias Químicas e Ingeniería, Tijuana; y Facultad de Ingeniería, Arquitectura y
Diseño, Ensenada.

67
  Titulación por proyecto, mediante la presentación de un informe producto de
actividades de vinculación con la sociedad, siempre que formen parte de un
PVVC debidamente registrado.
 Los egresados de programas educativos que han sido reconocidos como
programas de calidad por algún organismo acreditador o evaluador como
COPAES o CIEES podrán optar por la titulación automática.

4.4. Requerimientos y mecanismos de implementación

4.4.1. Difusión del programa educativo

La Facultad de Ingeniería, Mexicali; Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería,

Tijuana; y Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada, cuentan con un
responsable de difusión, quien realiza la divulgación y la promoción de las diversas
actividades que se llevan a cabo al interior de las unidades académicas o de la
institución. En ese sentido, la difusión del programa educativo se llevará a cabo
mediante diferentes mecanismos, tales como la página web oficial de la Facultad de
Ingeniería, Mexicali; Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, Tijuana; y Facultad de
Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada5, redacción, edición y/o publicación de
notas de divulgación de la ciencia por distintos medios, tales como la Gaceta
Universitaria6, periódicos de circulación local; elaboración de diversos recursos
audiovisuales compartidos en los diferentes medios; boletines informativos de la
Facultad de Ingeniería, Mexicali; Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, Tijuana; y
Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada; visitas y reuniones con
empleadores privados y gubernamentales, y egresados; promoción en instituciones de
educación media superior; entre otras.

5
http://ingenieria.mxl.uabc.mx/
http://fiad.ens.uabc.mx/
http://fcqi.tij.uabc.mx/
6
http://gaceta.uabc.edu.mx

68
 4.4.2. Descripción de la planta académica

Facultad de Ingeniería, Mexicali

La planta académica que atiende el programa educativo está conformada por 32
profesores, de los cuales 11 son Profesores de Tiempo Completo (PTC), y 17
Profesores de Asignatura, el resto pertenecen a otra unidad académica o programa
educativo. De los PTC el 45% (5) cuenta con reconocimiento SNI y el 82% (9) cuentan
con perfil deseable. El número y grado académico de los profesores, se muestra en las
Tablas 5 y 6.

Tabla 5. Número de profesores en la Facultad de Ingeniería, Mexicali

Grado Cantidad
Doctorado 10
Maestría 16
Licenciatura 6
Total 32
Fuente: Elaboración propia.

Tabla 6. Perfil de la planta docente de tiempo completo de la Facultad de Ingeniería,

Mexicali
Institución de
No. Licenciatura y egreso (según
Empleado Nombre posgrado que ha último grado de
cursado estudios)
-Ingeniero en Electrónica
Instituto Tecnológico y de
Enrique René Bastidas -Maestro en Ciencias con
19825 Estudios Superiores de
Puga Especialidad en Ingeniería
Monterrey
Electrónica (Telecomunicaciones)

-Ing. Mecánico Electricista con

Especialidad en Electrónica.
Universidad Autónoma de
7375 Maximiliano Vera Pérez -Especialidad en Docencia
Baja California
-Maestría en Ingeniería Electrónica
-Doctor en Ingeniería.

-Ingeniero en Electrónica
Centro de Investigación
-Maestría en Ciencias
16980 Marlenne Angulo Bernal Científica y de Educación
-Especialidad en Electrónica y
Superior de Ensenada
Telecomunicaciones.

69
Tabla 6. Perfil de la planta docente de tiempo completo de la Facultad de Ingeniería,
Mexicali (continuación)
Institución de
No. Licenciatura y egreso (según
Empleado Nombre posgrado que ha último grado de
cursado estudios)
-Ingeniero en Electrónica
-Especialidad en Ingeniería en
CDMA Centro de Investigación
18612 Guillermo Galaviz Yáñez -Maestría en Ciencias en Teoría y Científica y de Educación
Sistemas de Telecomunicaciones Superior de Ensenada
-Doctorado en Ciencias en
Electrónica y Telecomunicaciones

-Ingeniería Electrónica
-Maestría en Electrónica y Centro de Investigación
Ángel Gabriel Andrade
11693 Telecomunicaciones Científica y de Educación
Reátiga
-Doctorado en Electrónica y Superior de Ensenada
Telecomunicaciones

-Ingeniero en Cibernética
Julio C. Rodríguez Universidad Autónoma de
26199 Electrónica
Quiñonez Baja California
-Doctorado en Ciencias

-Ingeniero Mecánico Electricista

con especialidad en Electrónica.
-Especialidad en
Guadalupe Gastelum
10238 Telecomunicaciones. Universidad de Sonora
Neuman
-Especialidad en Docencia
-Maestría en Ciencias, especialidad
en matemática educativa.

-Ingeniería Electrónica con

especialidad en sistemas digitales.
-Maestría en Ciencias, especialidad Instituto Nacional de
Miguel Ángel García
22990 en diseño de circuitos integrados. Astrofísica, Óptica y
Andrade
-Doctorado en Ciencias, Electrónica
especialidad en diseño de circuitos
integrados.

-Licenciatura en Electrónica
Daniel Hernández -Maestría en Ciencias en Universidad Autónoma de
16634
Balbuena Electrónica y Telecomunicaciones. Baja California
-Doctor en Ciencias

-Licenciado en Electrónica
Patricia Luz A. Rosas -Maestría en Ingeniería Electrónica Universidad Autónoma de
16660
Méndez con especialidad en Baja California
Comunicaciones

70
Tabla 6. Perfil de la planta docente de tiempo completo de la Facultad de Ingeniería,
Mexicali (continuación)
Institución de
No. Licenciatura y egreso (según
Empleado Nombre posgrado que ha último grado de
cursado estudios)
-Ingeniería Mecatrónica
-Maestría en Ingeniería,
especialidad en microelectrónica
Universidad Autónoma de
26335 Abraham Arias León de semiconductores.
Baja California
-Doctorado en Ingeniería,
especialidad en nanotecnología de
semiconductores.
Fuente: Elaboración propia.

Cabe destacar que en la Facultad de Ingeniería se cuenta con cuerpos

académicos que sus aportaciones a la ciencia benefician al programa educativo y
a la formación de los estudiantes.

Cuerpos Académicos para el programa educativo.

Nombre: Desarrollo de Sistemas Integrales Electrónicos y Aeroespaciales Aplicados.

Estatus: En formación
Registro: UABC-CA-272
Fines: Desarrollo de Sistemas Integrales para la solución de problemas en áreas
emergentes.
Los miembros que integran el CA son:

 Marlenne Angulo Bernal

 Abraham Arias León
 José Manuel Ramírez Zarate
 Patricia Luz Aurora Rosas Méndez
 Maximiliano Vera Pérez

71
Nombre: Optoelectrónica y Mediciones Automáticas
Estatus: Consolidado
Registro: UABC-CA-167
Fines: Optoelectrónica y Mediciones
Los miembros que integran el CA son:

 Oleg Sergiyenko
 Daniel Hernández Balbuena
 Moises Rivas López
 Julio César Rodríguez Quiñonez
 Wendy Flores Fuentes

Nombre: Tecnologías para Ambientes Inteligentes

Estatus: Consolidado
Registro: UABC-CA-113
Fines: Tecnologías para Ambientes Inteligentes
Los miembros que integran el CA son:

 Alberto Leopoldo Morán y Solares

 Ángel Gabriel Andrade Reátiga
 Marcela Deyanira Rodríguez Urrea
 Eloisa del Carmen García Canseco
 Guillermo Galaviz Yañez
 María Victoria Meza Kubo
 Juan Pablo García Vázquez

Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, Tijuana

La planta académica que atiende el programa educativo está conformada por 31
profesores, de los cuales 15 son Profesores de Tiempo Completo (PTC), 1 Profesor de
Tiempo Completo de otra carrera de la Facultad que colabora en nuestro programa
educativo impartiendo un curso y 15 Profesores de Asignatura. El 44% cuentan con
perfil deseable. El número total, y el grado académico de los profesores PTC, se

72
muestran en las Tablas 7 y 8.

Tabla 7. Número de profesores en la Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería,

Tijuana
Grado Cantidad
Doctorado 6
Maestría 12
Licenciatura 13
Total 31
Fuente: Elaboración propia.

Tabla 8. Perfil de la planta docente de tiempo completo de la Facultad de Ciencias

Químicas e Ingeniería, Tijuana
Institución de
No. Licenciatura y egreso (según
Empleado Nombre posgrado que ha último grado de
cursado estudios)
-Ingeniería en Comunicaciones y
Juan Jesús López Electrónica Instituto Politécnico
15796
García -Maestría en Ciencias en Sistemas Nacional
Digitales

-Ingeniería Electrónica
Roberto Alejandro Reyes Instituto Politécnico
16829 -Maestría en Ciencias en Sistemas
martínez Nacional
Digitales

-Ingeniería Electrónica Centro de Investigación y

José Jaime Esqueda
18301 -Maestría en Ciencias en Sistemas Desarrollo de Tecnología
Elizondo
Digitales Digital

-Ingeniería Electrónica Centro de Investigación y

17371 Laura Jimenez Beristain -Maestría en Ciencias en Sistemas Desarrollo de Tecnología
Digitales Digital

-Ingeniería Electrónica Centro de Investigación

David Alejandro Zevallos
18139 -Maestría en Ciencias en Científica y de Educación
Castro
Electrónica y Telecomunicaciones Superior de Ensenada

-Ingeniería Electrónica
Instituto Nacional de
-Maestría en ciencias en Física
15806 Adriana Nava Vega Astrofísica, Óptica y
Aplicada
Electrónica
-Doctorado en Ciencias

-Ingeniería Electrónica Centro de Investigación y

Diego Armando Trujillo
23204 -Maestría en Ciencias en Sistemas Desarrollo de Tecnología
Toledo
Digitales Digital

73
Tabla 8. Perfil de la planta docente de tiempo completo de la Facultad de Ciencias
Químicas e Ingeniería, Tijuana
Institución de
No. Licenciatura y egreso (según
Empleado Nombre posgrado que ha último grado de
cursado estudios)
-Ingeniero Mecánico Electricista,
con especialidad Electricidad y
Electrónica
Centro de Investigación
Eduardo Álvarez -Maestría en Ciencias en
16607 Científica y de Educación
Guzmán Electrónica y Telecomunicaciones
Superior de Ensenada
-Doctorado en Ciencias en
Electrónica y Telecomunicaciones
con énfasis en Telecomunicaciones

-Ingeniería Electrónica
María Elena Miranda Instituto Tecnológico de
17591 -Maestría en Ciencias en Ingeniería
Pascual Tijuana
Industrial

-Ingeniería Electrónica Centro de Investigación y

Marco Antonio Pinto
19509 -Maestría en Ciencias en Sistemas Desarrollo de Tecnología
Ramos
Digitales Digital

Julio César Gómez Universidad Autónoma de

13843 -Ingeniería Electrónica
Franco Baja California

- Ingeniero Industrial en Electrónica

José Luis González -Maestría en Ciencias de la Universidad Autónoma de
14224
Vázquez Ingeniería Baja California
-Doctorado en Ciencias

-Ingeniería Electrónica Centro de Investigación y

Jorge Edson Loya
18063 -Maestría en Ciencias en Sistemas Desarrollo de Tecnología
Hernández
Digitales Digital

-Ingeniería Química y de Sistemas

Centro de Investigación
Computacionales
14791 Lucila Zavala Moreno Científica y de Educación
-Maestría en Ciencias en
Superior de Ensenada
Electrónica y Telecomunicaciones

-Ingeniería Electrónica
Alejandra Serrano -Maestría en Ciencias en Sistemas Universidad Autónoma de
26978
Trujillo Digitales Baja California
-Doctorado en Ciencias

-Ingeniería Química
Rubén Guillermo -Maestría en Ciencias Químicas Universidad Autónoma de
8513
Sepúlveda Márquez -Doctorado en Estudios del Baja California
Desarrollo Global
Fuente: Elaboración propia.

74
 Cabe destacar que la Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería cuenta
con un cuerpo académico que sus aportaciones a la ciencia benefician al
programa educativo y a la formación de los estudiantes.

Cuerpo Académico para el programa educativo.

Nombre: Sistemas Electrónicos Aplicados

Estatus: En formación
Registro: UABC-CA-142
Fines: el desarrollo de sistemas de adquisición, acondicionamiento y transmisión de
señales para su uso posterior en la implementación de etapas de diseño, reingeniería y
mejora de procesos, tanto a nivel de investigación básica, como de aplicación
tecnológica y el desarrollo de investigación básica y aplicada para la implementación de
técnicas de automatización y control que permitan desde el análisis, diseño y puesta en
marcha de sistemas eléctrico-electrónicos para la mejora de procesos.
Los miembros que integran el CA son:

 José Jaime Esqueda Elizondo

 Ricardo Jesús Renato Guerra Fraustro
 Laura Jiménez Beristáin
 María Elena Miranda Pascual
 Marco Antonio Pinto Ramos
 Roberto Alejandro Reyes Martínez
 Diego Armando Trujillo Toledo
Los colaboradores que integran el CA son:

 Daniel García Rodríguez

 David Octavio Roa Rico
 Súa Madaí Rosique Ramírez
 Sara Jessica Brito Calvo
 Erik González Ramírez
 Diana Yara Hernández Abarca
 Valeria López López

75
  Diana Carolina Ramos Solano
 Cecilia del Carmen Solano Mendívil

Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada

La planta académica que atiende el programa educativo está conformada por 27
profesores, de los cuales 10 son Profesores de Tiempo Completo (PTC), 2 Técnico
Académico y 15 Profesores de Asignatura. De los PTC el 33.3 % cuenta con
reconocimiento SNI y el 8% cuentan con perfil deseable. El número y grado académico
de los profesores, se muestra en las Tablas 9 y 10.

Tabla 9. Número de profesores en la Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño

Grado Cantidad
Doctorado 17
Maestría 8
Licenciatura 2
Total 27
Fuente: Elaboración propia.

Tabla 10. Perfil de la planta docente de tiempo completo de la Facultad de Ingeniería,

Arquitectura y Diseño
Institución de
No. Licenciatura y egreso (según
Empleado Nombre posgrado que ha último grado de
cursado estudios)
José Antonio Michel -Ingeniero en Electrónica Universidad Autónoma de
9936
Macarty -Doctorado en Ciencias Baja California

Humberto Cervantes de -Ingeniero en Electrónica Universidad Autónoma de

11779
Avila -Doctorado en Ciencias Baja California

Centro de Investigación
Horacio Luis Martínez -Ingeniero en Electrónica
12644 Científica y de Educación
Reyes -Doctorado en Ciencias
Superior de Ensenada

Centro de Investigación
Miguel Enrique Martínez -Ingeniero en Electrónica
12697 Científica y de Educación
Rosas -Doctorado en Ciencias
Superior de Ensenada

Centro de Investigación
Juan de Dios Sánchez -Ingeniero en Electrónica
13524 Científica y de Educación
López -Doctorado en Ciencias
Superior de Ensenada

76
Tabla 10. Perfil de la planta docente de tiempo completo de la Facultad de Ingeniería,
Arquitectura y Diseño (continuación)
Institución de
No. Licenciatura y egreso (según
Empleado Nombre posgrado que ha último grado de
cursado estudios)
Centro de Investigación
Rosa Martha López -Licenciado en Electrónica
16545 Científica y de Educación
Gutiérrez -Doctorado en Ciencias
Superior de Ensenada

Everardo Inzunza -Ingeniero en Electrónica Universidad Autónoma de

17780
González -Doctorado en Ciencias Baja California

Centro de Investigación
Manuel Moisés Miranda -Licenciado en Electrónica
18081 Científica y de Educación
Velasco -Doctorado en Ciencias
Superior de Ensenada

Centro de Investigación
-Ingeniero en Electrónica
18610 Carlos Gómez Agís Científica y de Educación
-Maestro en Ciencias
Superior de Ensenada

Liliana Cardoza -Ingeniero en Electrónica Universidad Autónoma de

21086
Avendaño -Doctorado en Ciencias Baja California
Fuente: Elaboración propia.

Cabe destacar que en Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño se

cuenta con cuerpos académicos que sus aportaciones a la ciencia benefician al
programa educativo y a la formación de los estudiantes. Actualmente se cuenta
con cuatro Cuerpos Académicos que aportan al Programa Educativo con las
Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento que desarrollan.

Cuerpos Académicos para el programa educativo.

Nombre: Sistemas Complejos y sus Aplicaciones
Estatus: Consolidado
Registro: UABC-CA-159
Fines: analizar los sistemas complejos, donde una red compleja es un conjunto
compuesto de un número grande de unidades dinámicas interconectadas llamadas
nodos, los cuales tienen una función o comportamiento específico, dependiendo de la
naturaleza de la red. Ejemplos de redes complejas incluyen el internet, fuentes de
alimentos, redes neuronales artificiales y biológicas, redes eléctricas de potencia, etc.

77
Las redes complejas son motivo de numerosos estudios e investigación en distintas
áreas científicas como física, química, biología, matemáticas, sociología e ingeniería.
En esta LGAC se pretende contribuir a la solución de problemas abiertos relacionados
con la sincronización de redes complejas (es decir, nodos: caóticos, hipercaóticos, con
retardo de tiempo, con atractores de múltiples arrollamientos, fraccionales, etc.) con el
propósito de establecer estrategias de control, que permitan sincronizar las redes
complejas con el menor número de controles en los nodos. Las investigaciones sobre
la sincronización de redes complejas derivan en la optimización de controles usados
para todos los nodos.
Los miembros que integran el CA son:

 José Antonio Michel Macarty

 Rosa Martha López Gutiérrez
 Liliana Cardoza Avendaño

Los colaboradores que integran el CA son:

 Fausto Abundiz Pérez

 Oscar Ricardo Acosta Del Campo
 Adrián Arellano Delgado
 Cesar Cruz Hernández
 Miguel Ángel Murillo Escobar
 Hazael Serrano Guerrero

Nombre: Telemática
Estatus: Consolidado
Registro: CA-UABC-137
Fines: analizar, estudiar y proponer nuevas tecnologías, técnicas y herramientas en los
procesos distribuidos de información, con el objetivo de dar respuesta a la creciente
necesidad de conocimiento en sistemas ubicuos y móviles.
Los miembros que integran el CA son:
 Juan de Dios Sánchez López

78
  Juan Iván Nieto Hipólito
 Mabel Vázquez Briseño
 Christian Xavier Navarro Cota

Nombre: Desarrollo de Sistemas Aplicados al Sector Productivo

Estatus: Consolidado
Registro: UABC-CA-238
Fines: a través de una vinculación con los sectores productivos se busca contribuir a
resolver algunas necesidades tecnológicas particulares dentro de sus procesos, a partir
del desarrollo de sistemas de instrumentación electrónica.
Los miembros que integran el CA son:

 Everardo Inzunza González

 Oscar Roberto López Bonilla
 Enrique Efrén García Guerrero

Nombre: Comunicaciones e Instrumentación Electrónica

Estatus: Formación
Registro: UABC-CA-121
Fines: el desarrollo de sistemas de comunicaciones ópticas, tanto en fibra óptica como
en espacio libre. También se trabaja en la caracterización y modelado de dispositivos
ópticos (Diodos emisores de Luz -LEDs-, Láseres de semiconductor -LD- y fotodiodos -
PD-) y de semiconductor. De igual forma se trabaja en sistemas pulsados y de
modulación de sistemas RF por medio de luz. Por otro lado, los miembros del CA
trabajan activamente en el desarrollo e implementación de sensores ópticos y los
sistemas electrónicos de soporte que constituyan por ejemplo nodos en redes de
sensores inalámbricos, particularmente para aplicaciones agrícolas. Para la
caracterización de dispositivos se trabaja fuertemente en la implementación de bancos
automatizados de medición, con instrumentos controlados en forma automática por
medio de computadoras personales.
Los miembros que integran el CA son:

 Miguel Enrique Martínez Rosas

 Manuel Moisés Miranda Velasco

79
  Humberto Cervantes de Ávila

Los colaboradores que integran el CA son:

 Ervin Jesús Álvarez Sánchez

 David Conal True
 Ismael Hernández Capuchin
 Álvaro Alberto López Lambraño
 Raúl Jesús Martínez Sandoval
 Jorge Octavio Mata Ramírez
 Eduardo Antonio Murillo Bracamontes

4.4.3. Descripción de la infraestructura, materiales y equipo de la unidad

académica

Facultad de Ingeniería, Mexicali

Aulas
La Facultad de Ingeniería campus Mexicali cuenta con un edificio principal de cuatro
pisos, el cual, está conformado por 60 aulas y en sus alrededores se ubican 13
laboratorios. En el edificio principal, se encuentran diferentes áreas para desarrollar o
llevar a cabo los trabajos académicos y administrativos de la Facultad, las 60 aulas son
utilizadas para la enseñanza teórica de la carga curricular estudiantil, cabe mencionar
que el edificio principal de la Facultad de Ingeniería es un edificio de 4 pisos, el cual es
compartido por los 11 programas educativos, estas aulas, tienen capacidades que van
desde el aula más pequeña con capacidad máxima para 28 estudiantes, hasta el aula
de mayor capacidad de 48 estudiantes, de las cuales, 20 aulas cuentan con equipo
multimedia y 3 con pizarrón electrónico, todas las aulas cuentan con mesa bancos
individuales para los alumnos y para los profesores, escritorio y silla. Además, cuenta
con 2 salas audiovisuales con capacidad máxima para 55 personas cada una, y un aula
magna con capacidad de 110 espectadores. Todos los salones y laboratorios cuentan
con aire acondicionado e iluminación adecuada.
El edificio principal de la Facultad de Ingeniería, cuenta con un elevador
asignado a estudiantes o maestros que tienen alguna discapacidad motriz, no obstante,

80
se consideran preferentes las aulas del primer piso en la asignación a personas con
capacidades diferentes.
Los 13 laboratorios dan soporte a las prácticas que se realizan en los diferentes
Programas Educativos. Durante el tronco común, el Programa Educativo Ingeniero en
Electrónica, utiliza el laboratorio de Ciencias Básicas, a partir del tercer periodo, utiliza
con mayor frecuencia los laboratorios de: Electrónica; el Laboratorio de Ciencias
Básicas cuenta con dos laboratorios de Química, uno de Estática y uno de Dinámica,
esto, debido a que, con la modificación de los Programas Educativos, la asignatura de
Mecánica Vectorial ahora esta subdividida en Estática y Dinámica.
El laboratorio del Programa Educativo en la actualidad cuenta con 10 espacios
asignados para la realización de las prácticas de laboratorio de las distintas unidades
de aprendizaje.

Tabla 11. Descripción de la infraestructura del Laboratorio de Electrónica, Facultad de

Ingeniería Mexicali.

Espacio
Capacidad
(laboratorios, Equipo instalado en cada espacio (Equipo
de
talleres, Área de medición, prototipos, computadoras,
estudiantes
áreas de en m2 tarjetas de propósito especial, equipo
en el
estudio para audiovisual, videoconferencia, etc.)
espacio
estudiantes)
Equipo de medición (10 mesas básicas, cada mesa
salón A 56.4 16 básica consta de 1 multímetro, 1 fuente, 1
osciloscopio y 1 generador).

Equipo de medición (12 mesas básicas, cada mesa

salón B 44.1 12 básica consta de1 multímetro, 1 fuente, 1 osciloscopio
y 1 generador).

Equipo de medición (12 mesas básicas, cada mesa

salón C 42 12 básica consta de1 multímetro, 1 fuente, 1 osciloscopio
y 1 generador).

salón D 44.1 10 9 computadoras, equipo de medición (3 analizadores

de espectro, 3 fuentes, 1 osciloscopio de 4 canales,2
generadores de funciones arbitrarias, generador de
señal vectorial,2 amplificadores,1 contador/analizador
de frecuencia, analizador de red, analizador de red de
parámetros S, generador de señales ESG, medidor de
potencia EPM, analizador de ruido) prototipos y
tarjetas de propósito especial.

81
Tabla 11. Descripción de la infraestructura del Laboratorio de Electrónica, Facultad de
Ingeniería Mexicali (continuación).

Espacio
Capacidad
(laboratorios, Equipo instalado en cada espacio (Equipo
de
talleres, Área de medición, prototipos, computadoras,
estudiantes
áreas de en m2 tarjetas de propósito especial, equipo
en el
estudio para audiovisual, videoconferencia, etc.)
espacio
estudiantes)
salón E 30.22 8 12 computadoras

Equipo de medición (2 mesas básicas, cada mesa

salón F 26.24 8 básica consta de 1 multímetro, 1 fuente, 1
osciloscopio y 1 generador).

1 computadora, 1 tarjetas de propósito especial y 3

salón G 26.24 10
prototipos del área de óptica.

5 computadoras, equipo de medición (multímetro,

fuente, osciloscopio y generador) 3 brazos robóticos,
salón H 63.6 15
2 dSPACE, 1 giroscopio, 2 masa-resorte-
amortiguador, 2 péndulos.

Equipo de medición (8 mesas básicas, cada mesa

salón I 63.6 20 básica consta de 1 multímetro, 1 fuente, 1
osciloscopio y 1 generador).

salón J 39.68 14 13 computadoras

Cuarto obscuro 26.24 10 3 computadoras

Sala de estudio 36 25 6 mesas sin equipo; acceso libre

Audiovisual 63.6 40 Equipo audiovisual (1 proyector de video).

Salón de usos Equipo audiovisual (1 proyector de video), 1 equipo

60.8 40
múltiples de videoconferencia con dos pantallas.
Fuente: Elaboración propia.

Cubículos para profesores de carrera y su equipamiento

De los 11 profesores de tiempo completo que forman parte del programa educativo de
Ingeniería Electrónica en Mexicali, todos ellos cuentan con un cubículo individual. Cada
profesor de tiempo completo cuenta con una computadora de escritorio con acceso a
internet, escritorio y silla ejecutiva, lo que le permite al profesor tener un lugar para
poder trabajar.

82
Salas para profesores por horas

Dentro del Laboratorio de Electrónica de la Facultad de Ingeniería Mexicali, se cuenta

con dos cubículos compartidos por dos o más profesores de asignatura que debido a
su carga académica requieren de un área de trabajo exclusiva.

Para los profesores de asignatura también se cuenta con una sala de cubículos
ubicada en el primer nivel del edificio principal de la Facultad de Ingeniería, cabe
mencionar que todas estas áreas cuentan con los servicios de iluminación,
refrigeración y acceso a internet.

Biblioteca

La biblioteca que da servicio al programa educativo de Ingeniería Electrónica, es la

biblioteca central, ya que se encuentra dentro del mismo campus (vicerrectoría UABC).
La biblioteca central, para dar soporte a la comunidad estudiantil, además de su acervo
bibliográfico, cuenta con una base de datos que brinda sus servicios en línea, además
de contar con revistas científicas y libros electrónicos.
La biblioteca central es institucional, y cuenta con las condiciones idóneas de
ventilación, iluminación y medidas de seguridad para el estudio. También cuenta con
rampas y elevador para facilitar el acceso a las personas con capacidades diferentes.
En términos de su organización cuenta con el personal calificado lo cual permite
la atención satisfactoria de la demanda de alumnos. El personal también se encarga de
vigilar y dar mantenimiento al material bibliográfico.
El horario de atención de la biblioteca central es de 7:00 a 21:00 horas de lunes
a viernes y sábados de 9:00 a 14:00 horas. La asistencia diaria es alrededor de 3,000
usuarios. La Biblioteca central, cuenta con estantería abierta, hemeroteca, videoteca,
mapoteca, 16 cubículos de estudio, sala de video de consulta individual o colectiva,
módulos de estudio individual, sala de lectura, sala de internet, salas para capacitación
y videoconferencia.
Cuenta también con catálogo en línea, página Web del DIA, auto préstamo,
buzón nocturno y bases de datos en línea. Además de lo anterior se cuenta con 21

83
bases de datos en línea con una extensa cantidad de revistas y artículos, algunas de
estas bases de datos son: Springer, Emerald, Elsevier, Cengage, Web of Science,
IEEE, Wiley, EBSCO entre otras.
En el proceso de adquisición de materiales bibliográficos se tiene la colaboración
directa por parte de docentes y coordinadores, ya que estos basados en la revisión de
los contenidos temáticos actualizan la bibliografía básica y complementaria. La unidad
académica es la encargada de solicitar y proponer las adquisiciones al Departamento
de Sistema de Información Académica.

Equipo de cómputo para uso de los alumnos

El laboratorio del Programa Educativo de Ingeniero en Electrónica cuenta con dos salas
de cómputo en las cuales los alumnos pueden desarrollar actividades propias de las
unidades de aprendizaje que así lo requieran, sin embargo, estas salas no son de libre
acceso, ya que su uso depende de una asignación de espacios.
El laboratorio del Programa Educativo cuenta con 15 computadoras tipo laptop
para que los alumnos pueden utilizar mediante solicitud y llenado de vale, por lo que
solamente se requiere credencial vigente y comprometerse al buen manejo del equipo.

Equipo de cómputo para uso de los maestros

Cada profesor de tiempo completo cuenta con una computadora de escritorio con
acceso a internet, escritorio y silla ejecutiva, lo que le permite al profesor tener un lugar
para poder trabajar. Además dentro del Laboratorio de Ingeniero en Electrónica se
cuenta con dos estaciones de trabajo multifuncionales para los profesores en general
que cuentan con servicio de fotocopiado, escáner e impresión.

Equipo de apoyo para alumnos y maestros

Alumnos y profesores cuentan a su disposición con equipos de cómputo, así como

instrumentos de medición electrónica y componentes electrónicos para la elaboración
de prácticas o proyectos. Se cuenta con equipo de fotocopiado y de escáner. También
con proyectores para la realización de exposiciones durante clase o la impartición de
tutorías grupales o talleres.

84
Auditorios, salas audiovisuales y de teleconferencias

El edificio central de la Facultad de Ingeniería cuenta con dos salas audiovisuales con
capacidad máxima para 55 personas cada una, y un aula magna con capacidad de 110
espectadores. Todos los salones y laboratorios cuentan con aire acondicionado e
iluminación adecuada.
El laboratorio del Programa Educativo Ingeniero en Electrónica cuenta con una
sala audiovisual equipada con un proyector de audio/video. Además de una sala de
usos múltiples equipada con un proyector de audio/video y un equipo de
videoconferencia con dos pantallas.

Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, Tijuana

Aulas
El programa educativo Ingeniero en Electrónica cuenta con los siguientes
ambientes para la impartición de clases y laboratorios, el funcionamiento de un área de
mantenimiento de equipo electrónico y almacén, que cuentan con las siguientes
características:

Tabla 12. Distribución de aulas en la Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería,

Tijuana

Edificio 1 Nivel 1 Nivel 2

Aula 1 4 5
6I 101 6I 201 6I 202
40 pupitres 40 pupitres 40 pupitres
Características Mesa y silla Mesa y silla
y Condiciones Mesa y silla maestro
maestro maestro
2 pintarrones 2 pintarrones 2 pintarrones

85
Tabla 13. Descripción de la infraestructura del Edificio de Laboratorios 6D, Área de
Mantenimiento y Almacén

Edificio 6D
Nivel 1
Laboratorio 101 Laboratorio 102 Laboratorio 103
- 6 Osciloscopios - 6 PC de escritorio - 6 Osciloscopios
- 6 Generadores de - 6 Osciloscopios - 6 Generadores de Señales
señales - 6 Generadores de Señales - 6 Fuentes de Voltaje
-6 Fuentes Voltaje - 6 Fuentes de Voltaje

Laboratorio 104 Laboratorio 105 Laboratorio 106

- 2 PC de escritorio - Almacenaje de - 5 Osciloscopios
documentación - 2 Generadores de Señales
- Técnica de nuestros equipos - 1 Fuente de Voltaje
de laboratorio - 1 Analizador de Espectro
- Manuales técnicos - 1 Analizador de Redes RF
- Revistas Científicas
- Documentación técnica en
general
Laboratorio 107 Laboratorio 108 Laboratorio 109

- 15 PC de escritorio - 6 PC de escritorio - 1 Lupa de brazo

- 5 Osciloscopios - 2 Impresoras - 1 Aspiradora
- 7 Generadores de - 3 CNC para circuitos - 1 Mesa de serigrafía
Señales impresos - 2 Hornos
- 2 Fuentes de Voltaje - 2 Compresores - 1 Base de pruebas estándar
- 2 Multímetros - 1 Cortadora manual
- 2 Analizadores de - 1 Taladro
Espectro - 2 Lámparas de brazo
- 1 Contador de - 1 Calentador infrarrojo
Frecuencias - 1 Controlador de temperatura
- 1 Receptor Satelital - 3 Mesas de trabajo
- 1 Equipo de circuito impreso
- 1 Cautín

86
Tabla 13. Descripción de la infraestructura del Edificio de Laboratorios 6D, Área de
Mantenimiento y Almacén (continuación)

Laboratorio 110 Laboratorio 111 Laboratorio 112

- PC de escritorio
- 6 Osciloscopios
- 6 Generadores de
Señales
- 5 Fuentes de Voltaje
- 6 Multímetros
- 9 PC de escritorio
- 10 Osciloscopios
- 10 Generadores de Señales
- 20 Fuentes de Voltaje
- 10 Multímetros
- 9 Osciloscopios
- 10 Generadores de Señales
- 10 Fuentes de Voltaje
- 11 Multímetros

Laboratorio 113 Laboratorio 114 Área de Mantenimiento

- 9 PC de escritorio - 3 PC de escritorio - - 5 PC de escritorio
- 9 Osciloscopios - 1 Osciloscopio - 1 PC Laptop
- 8 Generadores de - 1 Generador de señales - 15 Osciloscopios
señales - 2 Fuentes de Voltaje - 8 Generadores de Señales
- 9 Fuentes de Voltaje - 1 Multímetro - 25 Fuentes de Voltaje
- 8 Multímetros - 1 Planta solar - 12 Multímetros
- 1 Aerogenerador - 4 Impresoras
- 1 Estación Meteorológica
Inalámbrica
Almacén
- 3 PC de escritorio
- 2 Osciloscopios
- 3 Generadores de Señales
- 7 Fuentes de Voltaje
- 58 Multímetros
- 2 Impresoras
- 53 Calculadoras
- 13 Programadores de memoria
- 8 Proyectores/cañones
- 3 Laptops
- 1 Video cassetera
- 2 Medidores LCR
- 1 Cámara térmica

Fuente: Elaboración propia.

Cubículos para profesores de carrera y su equipamiento

Se cuenta con 13 cubículos para los profesores de carrera, cada uno tiene su escritorio
con cajoneras y llave, anaqueles para poner libros, silla giratoria del maestro y sillas
para alumnos visitantes, equipo de cómputo conectado a internet fijo y cinco de ellos

87
cuenta con línea telefónica.

Salas para profesores por horas

Se cuentan con un ambiente con cinco escritorios individuales con cajoneras y/o
anaquel con llave personal, cinco equipos de cómputo de escritorio y con acceso
inalámbrico a internet a través de Cimarred. Un profesor de tiempo completo ocupa un
espacio en este mismo ambiente.

Biblioteca

Los maestros y alumnos pueden consultar el catálogo digital de la Biblioteca Central

UABC de Tijuana y sus instalaciones, la cual cuenta con bases de datos, hemeroteca
con varias subscripciones a revistas científicas y tecnológicas, espacios físicos para
lectura y estudio.

Equipo de cómputo para uso de los alumnos

Se realiza el préstamo de equipo de cómputo de dos formas, solicitando en almacén de

electrónica previo llenado de una ficha de préstamo, y es para uso exclusivo en clase; y
el préstamo de computadoras en los laboratorios de cómputo del edificio 6E planta alta
para realizar tareas y programas de cómputo.

Equipo de cómputo para uso de los maestros

Se realiza el préstamo de equipos de cómputo laptops que se encuentran en el

almacén de electrónica llenando la ficha de préstamo respectiva, y para uso exclusivo
en clase.

Equipo de apoyo para alumnos y maestros

Se brinda el servicio de préstamo de proyectores para uso en clase, cables

adaptadores para su conexión, para uso exclusivo de maestro en poder realizar
impresiones y fotocopiado, se cuenta con conexión inalámbrica a internet a través de
Cimarred.

88
Auditorios, salas audiovisuales y de teleconferencias

Se cuenta con el Aula Audiovisual de la planta baja del edificio 6E de Laboratorios de

Electrónica de la Facultad, tiene instalado un cañón proyector y 34 butacas con paletas
de escritura y acceso a internet inalámbrico a través de la Cimarred.
En caso de necesitar espacios para eventos de mayor cantidad de personas
solicitamos en préstamo: el Aula Audiovisual del edificio 6B de la Facultad (FCQI), Aula
de Diplomados de la Facultad del edificio 6D de la facultad (FCQI), Aula de
Actualización Profesional en Vicerrectoría UABC Tijuana, Aula de Lecturas del Centro
Comunitario en Vicerrectoría UABC Tijuana y el Teatro Universitario de la Universidad.

Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada

Aulas
La Facultad de Ingeniería Arquitectura y Diseño dispone de 32 aulas para atender las
necesidades de todos los PE de Ingeniería y Arquitectura, las cuales se encuentran
distribuidas en tres edificios (edificio E1, E45, y E55). Al inicio de cada periodo escolar
se realiza una planeación y las aulas son programadas con el fin de distribuir los
espacios entre los diferentes PE de Ingeniería, atendiendo las necesidades de cada
programa en cuanto a cursos ofertados y alumnos inscritos.
El edificio E1 es el recinto principal en donde se imparten los cursos teóricos;
cuenta con 26 aulas: once para 25 estudiantes, ocho para 36 estudiantes y siete para
45 estudiantes. Las dimensiones de cada aula varían según su capacidad, y se pueden
identificar tres aulas tipo de: a) 4.70 x 7.80m, b) 6.35 x 7.85m, y c) de 9.55 x 7.80m.

El edificio E45 tiene un aula tipo b) con capacidad de 36 estudiantes y el edificio

E55 tiene cuatro aulas con capacidad de 45 estudiantes y con dimensiones de 8.00 x
8.4m. En todas las aulas, se cuenta con mesa bancos, videoproyector, área de
proyección, cortinas y/o polarizado en ventanas, dos pintarrones y conectividad para el
uso de las TIC, mobiliario e instalaciones para medios audiovisuales, además de tener

89
las condiciones adecuadas de iluminación, ventilación, temperatura y aislamiento del
ruido a través de la apertura y cierre de puertas y ventanas.

La higiene de las aulas y de los edificios se realiza periódicamente para tener un

ambiente sano y confortable para el desarrollo de las actividades académicas. Cada
edificio cuenta con sanitarios y con dispensadores de gel antibacterial.

Tabla 14. Descripción de la infraestructura del edificio de Aulas del nivel 1.

Edificio 1 Nivel 1
Aula 101 102 103 104 106 107
Capacidad 28 28 38 36 38 36
Fuente: Elaboración propia.

Tabla 15. Descripción de la infraestructura del edificio de aulas del nivel 2.

Edificio 1 Nivel 2
Aula 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211
Capacidad 28 27 27 27 35 38 38 38 35 27 26
Fuente: Elaboración propia.

Tabla 16. Descripción de la infraestructura del edificio de aulas del nivel 3.

Edificio 1 Nivel 3
Aula 301 302 303 304 305 306 307 309 310
Capacidad 38 24 27 35 34 37 36 24 23
Fuente: Elaboración propia.

Cubículos para profesores de carrera y su equipamiento

El PE cuenta con diez profesores de tiempo completo (PTC) y dos técnicos académicos
(TA), los cuales tienen asignado un cubículo como espacio de trabajo cuya superficie
varía entre 5.3m2 y 11.2m2. Los PTC cuentan con mobiliario (escritorio, sillas, libreros
o estantes), computadora personal y/o laptop, impresora y conexión a internet
alámbrica e inalámbrica, esto para el desarrollo favorable de sus actividades de
docencia, tutorías, gestión e investigación entre otras actividades asociadas a su labor.

90
Salas para profesores por horas

En el edificio E1 se tiene una sala de maestros de 74m2 con acceso electrónico, la cual
es para uso del personal académico de asignatura de la Facultad. Esta sala cuenta con
19 espacios de trabajo, de los cuales 11 tienen una computadora escritorio con
conexión a internet y una impresora láser en red, además se dispone de un escáner.
La sala proporciona 52 casilleros para uso de los profesores de asignatura. En esta
misma sala hay un espacio de cafetería con equipos electrodomésticos al servicio de
los profesores y con mobiliario para que puedan consumir sus alimentos.
Recientemente se habilitó un espacio de trabajo y de alimentos para todo el
personal académico de tiempo completo y de asignatura de la Facultad, éstos se
localizan en el segundo piso del edificio E55. La primera es una sala de juntas de
aproximadamente 40m2, con mobiliario (mesa de juntas y sillas), servicio de conexión a
internet WiFi inalámbrico y equipo de proyección, la segunda es un espacio de 16m2
con mobiliario de cocina y electrodomésticos para uso y dar mayor comodidad a los
profesores de consumir sus alimentos.

Biblioteca

El Departamento de Formación Académica regula la operación del centro de

información con el que cuenta la UABC en Ensenada. Este centro está conformado por
tres Bibliotecas (Biblioteca Central Ensenada, Biblioteca Valle Dorado y Biblioteca San
Quintín) estas en conjunto ofrecen a todos los PE de la universidad y al público en
general el servicio de préstamo dentro y fuera de la UABC, así como de consulta de
información electrónica sobre material bibliográfico físico y remoto.
La Biblioteca Central Ensenada cuenta con 77,000 libros impresos para cubrir
los programas educativos, adicionalmente 51 suscripciones a revistas, 3 a periódicos
locales, más de 4,000 tesis impresas, 900 en disco compacto, 1,300 mapas y una
colección digital integrada por 31 bases de datos (IEEE/IET Electronic Library, Scopus,
INEGI, American Chemical Society, American Institute of Physics, American
Mathematical Society, American Physical Society, Annual Reviews, entre otras).
Respecto a espacio físico, la Biblioteca Central Ensenada dispone de suficiente

91
para recibir y atender a un aproximado de 380 estudiantes distribuidos en sus diez
áreas de apoyo, las cuales están distribuidas de manera funcional, teniendo secciones
comunes y privadas para estudiar de forma individual o en grupo en un horario de lunes
a viernes de 7:00 a 22:00 horas y sábados de 8:00 a 16:00 horas. Las opciones que se
tienen para consultar la información en forma remota de los recursos electrónicos están
disponibles las 24 horas del día, los 365 días del año para los estudiantes del PE, y en
lo relativo a préstamo de libros a alumnos del programa, hay registro de que durante el
periodo 2016-2 fue 272 préstamos mientras que de enero hasta octubre de 2017 es de
312. Por último es necesario señalar que los profesores y los alumnos del PE pueden
solicitar en préstamo material bibliográfico de otras bibliotecas de otros campus de la
Universidad.

Equipo de cómputo para uso de los alumnos

La Facultad en la actualidad cuenta con cuatro salas de computación básica en el

edificio E34, además de un laboratorio de redes, en el cual cuenta con computadoras
personales. El total de horas semanales disponibles en las salas de computación es de
270, de los cuales se usan en promedio 150 horas, quedando aún 120 horas
disponibles. El total combinado de computadoras de las cuatro salas es de 72, siendo
esto equivalente al número de estudiantes que pueden ser atendidos simultáneamente
en las salas del LCB de la Facultad.
Adicionalmente, en el campus también existen cinco salas en el edificio del
Departamento de Información Académica (DIA), con un total de 108 computadoras.
Además el DIA cuenta con una sala general con 84 computadores, la cual es de libre
acceso para los estudiantes.
Todas las computadoras en las diferentes salas, tanto de la Facultad de
Ingeniería, Arquitectura y Diseño como del DIA, cuentan con acceso a internet por
medio de una red Ethernet y existen diferentes puntos de acceso para conexión WiFi,
siendo los principales de ellos las redes inalámbricas Cimarred (red institucional) y
EduWifi (FIAD).

92
Equipo de cómputo para uso de los maestros

En el edificio E1 se tiene una sala de maestros de 74m2 con acceso electrónico, la cual
es para uso del personal académico de asignatura de la Facultad. Esta sala cuenta con
19 espacios de trabajo, de los cuales 11 tienen una computadora escritorio con
conexión a internet y a una impresora láser en red, además se dispone de un escáner.

Equipo de apoyo para alumnos y maestros

El programa educativo de Ingeniero en Electrónica hace uso de ocho áreas de

laboratorios para llevar acabo el componente práctico asociado a las materias del PE.
La Coordinación de carrera en conjunto con la de los otros PE organiza y distribuye las
horas de práctica en función de la oferta de materias y de los espacios de los
laboratorios.

Laboratorios
Las áreas de laboratorio se describen a continuación:
 El Laboratorio de Usos Múltiples (LUM) ubicado en la planta baja del edificio, está
dividido en dos secciones y en conjunto puede atender a dos grupos de forma
simultánea. Cada sección tiene dos mesas de trabajo, con capacidad para 10
alumnos cada una. Éstas disponen de cuatro estaciones de trabajo completas
(conexiones para agua, aire, gas, vacío y una toma de corriente). El laboratorio
tiene un área de almacén donde se resguardan algunos de los equipos de trabajo,
materiales de vidrio y reactivos. La instalación cuenta con señalización, ducha de
emergencia, lockers y estantería propia del laboratorio.
 En el tercer piso del edificio E45, se ubica el Laboratorio de Mediciones Físicas
(LMF). Se dispone de un espacio de trabajo dividido en dos secciones, en donde la
primera de éstas, es el área de almacén (utilizado para la entrega y recepción de
equipo y/o material); por otra parte el área de práctica, puede recibir grupos de 16 a
20 estudiantes por sesión, al tener seis mesas de trabajo independientes (dos
octagonales y cuatro rectangulares para cuatro y dos personas c/u respectivamente,
también cuenta con dos mesas de aproximadamente 5.6m2 empotradas sobre las
paredes laterales, de un equipo de videoproyección y pantalla. La infraestructura del

93
 laboratorio se complementa con el equipo de medición de parámetros eléctricos,
generadores de Van der Graaff, máquinas de Wimshurst, kits de trabajo para
realizar las prácticas de las asignaturas con las áreas de Electricidad y Magnetismo,
Estática, Dinámica, Acústica y Calor.
El Programa Educativo de Ingeniero en Electrónica tiene como responsabilidad
la infraestructura de dos laboratorios para el desarrollo de la actividad práctica, el
Laboratorio de Electrónica Básica (LEB) y Laboratorio de Electrónica Disciplinaria
(LED), ubicados en el segundo nivel del edificio E35 y en el segundo nivel del edificio
E36 respectivamente. Los anteriores dan apoyo a un total de 18 asignaturas del PE
semestral y brindan servicio a materias de otros programas educativos si así se
requiere. El LEB puede atender de forma simultánea hasta a tres grupos. El espacio
denominado B-1 cuenta con 12 mesas de trabajo para dos alumnos cada una, 10 de
ellas cuentan con una estación de trabajo completa (un Osciloscopio, un Generador de
Funciones, un multímetro de mesa, un multímetro de mano y una fuente de voltaje).
El espacio B-2 cuenta con ocho mesas de trabajo con siete estaciones
completas. En el almacén del Laboratorio existen cinco estaciones completas para el
espacio B-3 del mismo laboratorio. Es importante mencionar que el equipo funciona al
100% en todos sus controles y operación. Por otra parte el LED puede atender en
forma simultánea hasta tres grupos, ya que está dividido en tres secciones, las cuales
en conjunto tienen 20 estaciones de trabajo, cabe mencionar que este laboratorio ha
sido reorganizado y actualizado con equipo electrónico y de sistemas para el desarrollo
de aplicaciones en sistemas empotrados, aunque el equipo es limitado se ha logrado
hacer un uso eficiente del mismo al organizar sesiones de laboratorio en grupos
pequeños, lo anterior con el apoyo de los profesores, la Coordinación del PE y de la
Dirección, lo que ha derivado en un buen servicio. Solamente el área de neumática y
robótica presenta un rezago por falta de actualización y desgaste de los sistemas,
debido a que no se tiene una cantidad suficiente de alumnos para justificar la
renovación de sistemas tan costosos. Los laboratorios LEB y LED mantienen su
infraestructura, equipo e instalaciones en condiciones adecuadas y requeridas para la
realización de las prácticas de las asignaturas que pertenecen al PE.
Los Cuerpos Académicos (CA) en los que participan Profesores de Tiempo

94
Completo (PTC) del programa tienen laboratorios que apoyan a la carrera, lo que
permite a los alumnos realizar el apartado práctico de tesis de licenciatura, posgrado y
servicio social profesional, con lo que se contribuye a las líneas de investigación y a
otras actividades. Los laboratorios de los CA “Comunicaciones e Instrumentación
Electrónica” en edificio E34, “Instrumentación Electrónica Aplicada a Sistemas de
Producción” en edificio E51, “Telemática” en edificio E45, cuentan con material, equipo
y mobiliario 100% operativo y disponible para la realización de las actividades de los
proyectos de investigación en que participan.
El laboratorio del CA de “Sistemas Complejos y sus Aplicaciones” ubicado en
edificio E45, es el área asignada para el desarrollo de las prácticas de dos asignaturas
del PE (Aplicaciones del Caos en la Ingeniería e Ingeniería de Proyectos en
Electrónica). El laboratorio cuenta con material, equipo y mobiliario 100% operativo y
disponible para la realización de prácticas.
La carrera de Ingeniero en Electrónica hace uso del Laboratorio de Máquinas y
Herramientas (LMYH) el cual pertenece al PE de Ingeniero Industrial. La instalación da
servicio a las asignaturas de Máquinas y Herramientas, Mecánica de Materiales y Taller
de Operación y Mantenimiento que oferta el PE. El LMYH, se encuentra ubicado en el
primer piso del edificio E37 y puede atender hasta 15 alumnos por sesión de
laboratorio, además mantiene mobiliario de oficina y estantería para resguardo de
algunos equipos de trabajo. En términos generales, el laboratorio tiene la
infraestructura, el equipo y las instalaciones requeridas para la realización de las
prácticas. El LMYH cuenta con cuatro tornos, tres fresadoras, tres máquinas
soldadoras, un CNC, dos dobladoras, dos cortadoras, una rectificadora, un taladro de
banco y un compresor aire. Es importante mencionar que el equipo funciona al 100%
en todos sus controles y operación.
El PE de Ingeniero en Electrónica se apoya de los cuatro Laboratorios de
Computación Básica (LCB salas A a la D) ubicados en el segundo piso del edificio E34,
esto dependiendo de la oferta semestral de cursos. En su mayoría las salas cuentan
con 18 equipos de cómputo (conformado por CPU, monitor, teclado y mouse) con su
respectivo mobiliario, además disponen del hardware, software y de los recursos
audiovisuales necesarios para la impartición de clases y talleres. Por consiguiente, en

95
estas salas se pueden atender simultáneamente hasta 72 estudiantes; los laboratorios
de computación previamente descritos dan apoyo a un total de 34 asignaturas de la
Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño donde seis de estas corresponden al PE
de Ingeniero en Electrónica. El total de horas disponibles solo en la unidad académica
es de 270, lo cual es suficiente para atender las asignaturas del programa.

Auditorios, salas audiovisuales y de teleconferencias

Otra instalación con que la Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño apoya la labor
académica es a través de la sala Audiovisual Ing. M. Antonio Uribe Rojo, la cual tiene
71 butacas y mobiliario para ceremonias oficiales. Además, tiene adaptada iluminación
por secciones, equipo de reproducción y proyección de contenido audiovisual, con un
equipo de clima artificial (minisplit).
La sala de Usos Múltiples es un espacio de trabajo de amplia versatilidad debido
a que tiene un mobiliario que se puede adaptar fácilmente para dictar de manera
cómoda clases, talleres, juntas, pláticas y conferencias en una superficie de 85m2,
contando con conexión a internet WiFi inalámbrica, amplia ventilación e iluminación.
Finalmente un espacio muy importante es la Dirección de la Facultad y las oficinas de
Vicerrectoría, ubicadas en el edificio E33 y E31 respectivamente. En estos edificios los
profesores del PE pueden acudir para fotocopiar material para sus clases o pedir
material de papelería, reservar alguno de los espacios o vehículos de que dispone la
Facultad, solicitar orientación de trámites administrativos o de la prestación de apoyo
dental y para anteojos que brinda la UABC al personal docente, entre otros trámites.

4.4.4. Descripción de la estructura organizacional

En la presente propuesta se considera la necesidad de una organización que impulse

programas y servicio de apoyo para la operación adecuada de los programas
educativos. Que se valoren los procesos de enseñanza-aprendizaje y brinde
seguimiento, continuidad y evaluación a las acciones encaminadas a ofrecer las
condiciones para el fácil tránsito de los estudiantes en el programa. A continuación se
integran la estructura organizacional de la Facultad de Ingeniería, Mexicali; Facultad de
Ciencias Químicas e Ingeniería, Tijuana; y Facultad de Ingeniería, Arquitectura y

96
Diseño, Ensenada (Figura 1, 2 y 3).

97
 Figura 1. Organigrama de la Facultad de Ingeniería, Mexicali7.

7
El organigrama se puede consultar en http://ingenieria.mxl.uabc.mx/index.php/organizacionfim

98
 Figura 2. Organigrama de la Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, Tijuana8

8
El organigrama se puede consultar en http://fcqi.tij.uabc.mx/documentos2017-2/ORGANIGRAMAFCQI2017.png

99
 Figura 3. Organigrama de la Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada9
9
El organigrama se puede consultar en https://fiad.ens.uabc.mx/images/formatos/2016-2/Manual_de_Funciones_FIAD_2016.pdf

100
 4.4.5. Descripción de Sistema de Tutorías

El propósito general de la tutoría académica es potencializar las capacidades y

habilidades del estudiante para que consolide su proyecto académico con éxito,
mediante una actuación responsable y activa en su propia formación profesional con la
guía y acompañamiento de un tutor, el Programa de Tutorías Académicas en la
Facultad de Ingeniería, Mexicali; Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, Tijuana; y
Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada, da respuesta a las
inquietudes y necesidades de los actores que intervienen en el proceso de tutorías a
través de la automatización de los procesos para su operación (UABC, 2012).
Dentro de la forma de organización de las tutorías académicas, la subdirección
se apoya de la Coordinación de Formación Básica de la unidad académica, quien
coordina esta actividad y proporciona el seguimiento respectivo. A todos los estudiantes
se les asigna un tutor desde su ingreso hasta que concluyen sus estudios y cuentan
con la posibilidad de realizar un cambio de tutor, en caso de ser necesario,
dependiendo la situación que se presente. En relación al número de estudiantes por
tutor, está en función del número de estudiantes que ingresan al programa educativo
por grupo, dando como resultado un promedio de 30 estudiantes por tutor.
Con la finalidad de que la tutoría se realice eficientemente, la Facultad de
Ingeniería, Mexicali; Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, Tijuana; y Facultad de
Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada, proporcionan capacitación cuando un
docente inicia con esta función y cuando existen modificaciones en el proceso de
tutorías con la intención de homologar los procedimientos. El responsable de formación
básica coordina a los tutores en cada ciclo escolar, la agenda de reuniones de cada
ciclo escolar para dar a conocer información y procesos necesarios para el
cumplimiento puntual de sus funciones competentes.
Para la programación de las sesiones de tutoría individual y grupal, el tutor
cuenta con un plan de actividades proporcionado por el Responsable del Programa de
Tutorías de la Escuela, mismo que indica como necesarias al menos cuatro tutorías
grupales por ciclo escolar incluida la sesión de asignación de unidades de aprendizaje
en periodos de reinscripción. Las cuatro sesiones de tutoría académica se programan
de la siguiente manera: la primera en la segunda semana del periodo escolar, la

101
segunda en la mitad del periodo, la tercera en la parte final de semestre y la cuarta en
el período de reinscripción.
Las actividades de tutoría que se realizan son registradas en el Sistema de
Tutorías Institucional (SIT) para respaldar el trabajo realizado por el tutor y como una
forma de sistematizar la información. Durante el período de reinscripción los estudiantes
obtienen el formato de Carga Académica Semestral y en caso de ser necesario el
estudiante acude a un periodo de ajustes. Al término de cada período escolar, el tutor y
tutorado participan en el proceso de evaluación de la tutoría, esto con la finalidad de
solicitar su opinión y realizar un seguimiento a los aspectos relacionados en el proceso
de tutorías.
Cada tutor presenta un reporte de tutorías al cierre del semestre de los
resultados alcanzados y del seguimiento del proceso de apoyo realizado con cada uno
de los estudiantes tutorados, evidenciando los avances logrados y refiriendo las
necesidades de apoyo que para algunos casos se pudieron haber presentado.
El Coordinador de Formación Básica realiza un informe por período escolar de
las actividades desarrolladas, de la evaluación de tutores por parte del tutorado y de la
autoevaluación de tutores, turnándose a la subdirección para la toma de decisiones
correspondiente, permitiendo la retroalimentación permanente de la actividad.
Según los lineamientos generales para la operación de las tutorías académicas
de la UABC a cada generación del programa educativo se le asignará un tutor. Su
función es asesorar a los estudiantes del programa educativo durante su trayectoria
académica a través de la orientación y asesoría para que esté informado de temas
de interés vital para el desarrollo y culminación de su proyecto académico.

Mecanismos de operación de la tutoría académica.

a. Proceso de asignación de tutores

Al inicio de cada periodo escolar cada profesor de tiempo completo será asignado como
tutor de un número de estudiantes, a quienes atenderá hasta su egreso. Las
Subdirecciones de la Facultad de Ingeniería, Mexicali; Facultad de Ciencias Químicas e
Ingeniería, Tijuana; y Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada,
efectuarán la distribución de grupos entre los tutores designados. En el caso especial

102
de que un estudiante requiera cambio de tutor, éste acudirá al coordinador del
programa educativo para hacer solicitar dicho cambio.

b. Capacitación del uso del sistema para tutores y tutorados

El responsable de tutoría de la unidad académica correspondiente será el responsable
de convocar a talleres de capacitación para tutores y tutorados.

c. Programación de sesiones de tutoría académica

El mínimo de sesiones de tutoría que debe realizar un tutor durante un ciclo escolar es
cuatro: durante el periodo de reinscripciones, en la segunda semana del periodo
escolar, a la mitad del periodo y otra al término del periodo. Cada profesor será
responsable de atender íntegramente, en el espacio y tiempo establecidos a los
alumnos bajo su tutoría.

d. Difusión
El responsable de tutorías, apoyado en la coordinación del área de Difusión de la
Facultad de Ingeniería, Mexicali; Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, Tijuana; y
Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, dará a conocer las fechas para realizar la
tutoría durante el periodo escolar de acuerdo al calendario establecido.

e. Seguimiento y evaluación
Al término de cada periodo escolar, el tutor y tutorado deberán participar en el proceso
de evaluación de la tutoría. El responsable de las tutorías académicas realizará un
reporte por periodo escolar de las actividades desarrolladas, turnándose al director de
la unidad académica para la toma de decisiones correspondiente y la entrega oportuna
del reporte al Departamento de Formación Básica que corresponda. El Departamento
de Formación Básica del campus dará seguimiento al proceso de tutorías en las
unidades académicas y turnará un reporte a la Coordinación General de Formación
Básica.

103
5. Plan de estudios

La estructura del plan de estudios comprende los siguientes apartados: perfil de

ingreso, perfil de egreso, campo profesional, características de las unidades de
aprendizaje por etapas de formación, características de las unidades de aprendizaje por
áreas de conocimiento, mapa curricular, descripción cuantitativa del plan de estudios,
tipología de las unidades de aprendizaje y equivalencia de las unidades de aprendizaje.

5.1. Perfil de ingreso

Los aspirantes a ingresar al programa educativo de Ingeniero en Electrónica deberán

contar con los siguientes conocimientos, habilidades, actitudes y valores:

Conocimientos:

 Álgebra y aritmética.
 Geometría y trigonometría.
 Física general.

Habilidades:

 Comunicación oral y escrita.

 Comprensión lectora.
 Interpretación de fenómenos físicos.
 Resolución de problemas.
 Organización.

Actitudes:

 Disciplina.
 Creatividad.
 Interés por la ciencia y tecnología.
 Proactividad.
 Perseverancia.

104
  Disposición para el trabajo colaborativo.

Valores:

 Responsabilidad.
 Honestidad.
 Respeto.

105
5.2. Perfil de egreso

El ingeniero en electrónica es un profesionista responsable, con un enfoque

multidisciplinario, comprometido al aprendizaje continuo. Posee conocimientos,
habilidades y actitudes para planear, diseñar, implementar, mantener, administrar y
evaluar sistemas electrónicos que se aplican en la solución de problemas de ingeniería,
contribuyendo con esto, a la satisfacción de necesidades para el desarrollo sustentable
en los contextos económico, ambiental y social, a nivel nacional e internacional.

El Ingeniero en Electrónica será competente para:

● Formular, administrar y evaluar proyectos de electrónica, mediante la

aplicación de conocimientos, metodologías, técnicas y herramientas de
ingeniería electrónica, para el manejo óptimo de los recursos del proyecto, con
actitud profesional, de forma organizada y con cultura para el trabajo en
equipo.
● Diseñar e integrar sistemas electrónicos, mediante el análisis de los
requerimientos correspondientes y la aplicación de metodologías, para la
solución de problemas de ingeniería electrónica, de manera responsable, con
actitud creativa y sentido de formación permanente.
● Construir, implementar y validar sistemas electrónicos, mediante el
cumplimiento de las especificaciones técnicas y normas correspondientes,
para la solución de problemas en ingeniería electrónica, con responsabilidad
ética, trabajo en equipo y comunicación efectiva.
● Operar, mantener y administrar sistemas electrónicos, mediante los
procedimientos de operación, mantenimiento y normatividad vigente, para el
uso eficiente de los sistemas, con responsabilidad ética, sentido de formación
permanente y comunicación efectiva.

106
5.3. Campo profesional

El Ingeniero en Electrónica podrá desempeñarse en:

Sector Privado:
● Empresas de desarrollo tecnológico.
● Industrias del entretenimiento.
● Industrias manufactureras del ramo:
• Electrónico.
• Eléctrico.
• Telecomunicaciones.
• Automotriz.
• Aeroespacial.
• Médico.
• Generación de Energía.
• Alimenticio.
• Agrícola.

Sector Público:
● Secretaría de comunicaciones y transportes.
● Sector salud.
● Dependencias paraestatales.
● Educación.
● Apoyo en Investigación.

Profesional independiente:
● Asesor tecnológico.
● Desarrollo de proyectos.

107
 5.4. Características de las unidades de aprendizaje por etapas de formación
Unidad académica: Facultad de Ingeniería, Mexicali
Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, Tijuana
Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada
Programa educativo: Ingeniero en Electrónica
Grado académico: Licenciatura
Plan de estudio:

Clave Nombre de la unidad de aprendizaje HC HL HT HPC HE CR RQ***

Etapa Básica Obligatoria
1* Cálculo Diferencial 2 - 3 - 2 7 -
2 Álgebra Superior 2 - 3 - 2 7 -
3 Metodología de la Programación 1 - 2 - 1 4 -
4 Comunicación Oral y Escrita 1 - 3 - 1 5 -
5 Introducción a la Ingeniería 1 - 2 - 1 4 -
6 Inglés I 1 - 3 - 1 5 -
7 Desarrollo Profesional del Ingeniero 1 - 2 - 1 4 -
8 Cálculo Integral 2 - 3 - 2 7 1
9 Mecánica Vectorial 2 2 2 - 2 8 2
10 Programación y Métodos Numéricos 2 2 2 - 2 8 -
11 Química 1 2 2 - 1 6 -
12 Probabilidad y Estadística 2 - 3 - 2 7 -
13 Inglés II 1 - 3 - 1 5 6
14 Cálculo Multivariable 2 - 3 - 2 7 -
15 Ecuaciones Diferenciales 2 - 3 - 2 7 -
16 Circuitos de Corriente Directa 2 2 2 - 2 8 -
17 Electricidad y Magnetismo 2 2 1 - 2 7 -
18 Metodología de la Investigación 1 - 2 - 1 4 -
19 Metrología Eléctrica 1 2 2 - 1 6 -
20 Semiconductores 2 - 2 - 2 6 -
Optativa - - - - - VR -
Etapa Disciplinaria Obligatoria
21 Señales y Sistemas 2 2 2 - 2 8 -
22 Electrónica Digital 2 2 2 - 2 8 -
23 Electrónica Analógica 2 2 2 - 2 8 16
24 Circuitos de Corriente Alterna 2 2 1 - 2 7 16
25 Teoría Electromagnética 1 - 2 - 1 4 -
26 Modelado y Control 2 2 2 - 2 8 21
27 Sistemas con Microcontrolador 2 2 2 - 2 8 22
28 Diseño Analógico 2 2 2 - 2 8 -

108
Clave Nombre de la unidad de aprendizaje HC HL HT HPC HE CR RQ***
29 Fluidos, Onda y Calor 1 - 2 - 1 4 -
30** Administración - - 3 - - 3 -
31 Legislación Laboral e Industrial 1 - 3 - 1 5 -
32 Control Digital 2 2 2 - 2 8 26
33 Procesamiento Digital de Señales 1 2 2 - 1 6 -
34 Electrónica de Potencia 2 2 2 - 2 8 -
35 Instrumentación Industrial 1 2 2 - 1 6 -
36** Ingeniería Económica 2 - 2 - 2 6 -
Optativa - - - - - VR -
Optativa - - - - - VR -
Optativa - - - - - VR -
Optativa - - - - - VR -
Optativa - - - - - VR -
Etapa Terminal Obligatoria
37 Automatización 1 2 2 - 1 6 -
38 Sistemas de Comunicaciones 2 2 2 - 2 8 33
39 Sistemas Embebidos 1 4 - - 1 6 -
40 Emprendimiento y Liderazgo - - 4 - - 4 -
41 Gestión y Estrategias de Mantenimiento - - 5 - - 5 -
42 Formulación y Evaluación de Proyectos 2 - 2 - 2 6 -
43 Prácticas Profesionales - - - 10 - 10 -
Optativa - - - - - VR -
Optativa - - - - - VR -
Optativa - - - - - VR -
Optativa - - - - - VR -
Optativa - - - - - VR -
Optativa - - - - - VR -
Optativa - - - - - VR -
Optativa - - - - - VR -
Etapa Básica Optativa
44 Taller de Software para Ingeniería 2 - 2 - 2 6 -
45 Estructura Económica-Política de México 2 - 2 - 2 6
y la Industria Electrónica -
46 Variable Compleja 2 - 2 - 2 6 -
Etapa Disciplinaria Optativa
47 Taller de Circuitos Impresos 2 - 2 - 2 6 -
48 Introducción a la Fabricación 2 - 2 - 2 6
-
Microelectrónica
49 Tecnología de Montaje Superficial 2 - 2 - 2 6 -

109
Clave Nombre de la unidad de aprendizaje HC HL HT HPC HE CR RQ***
50 Optoelectrónica 1 2 2 - 1 6 -
51 Programación Visual 1 4 - - 1 6 -
52 Sistemas de Gestión - - 4 - - 4 -
53 Diseño y Manufactura Asistidos por 2 2 - - 2 6
-
Computadora
54 Tópicos de Mejora Continua - 2 2 - - 4 -
Etapa Terminal Optativa
55 Instrumentación Basada en 2 2 - - 2 6
-
Computadoras
56 Nanotecnología y Nanomateriales 2 - 2 - 2 6 -
57 Comunicaciones Digitales 2 2 - - 2 6 -
58 Líneas de Transmisión y Antenas 1 2 2 - 1 6 -
59 Telecomunicaciones 2 2 - - 2 6 -
60 Control Avanzado 2 2 - - 2 6 -
61 Robótica 2 2 - - 2 6 -
62 Integración de Circuitos a Gran Escala 2 - 2 - 2 6 -
63 Aplicación del Caos en la Ingeniería 1 1 3 - 1 6 -
64 Sistemas de Altas Frecuencias 2 2 - - 2 6 -
65 Tecnología y Sociedad 2 - 2 - 2 6 -

*No es la clave oficial, es una numeración consecutiva asignada para el control, orden y organización de
las asignaturas. Cuando el plan de estudios se apruebe por el H. Consejo Universitario, se procede al
registro oficial en el Sistema Integral de Planes de Estudio y se le asigna la clave.
**Estas unidades de aprendizaje pueden impartirse en inglés de acuerdo a las condiciones de la unidad
académica. El programa de unidad de aprendizaje se diseñó en español e inglés. Esto atiende a las
políticas institucionales sobre la promoción de un segundo idioma, principalmente el inglés.
*** La nomenclatura de las horas son:
HC= Hora Clase
HL= Hora Laboratorio
HT= Hora Taller
HPC= Hora Práctica de Campo
HE= Hora Extra clase
CR= Créditos
RQ= Requisito

110
 5.5. Características de las unidades de aprendizaje por áreas de conocimiento
Unidad académica: Facultad de Ingeniería, Mexicali
Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería,Tijuana
Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada
Programa educativo: Ingeniero en Electrónica
Grado académico: Licenciatura
Plan de estudio:

Área de conocimiento: Ciencias Básicas

Clave Nombre de la unidad de aprendizaje HC HL HT HPC HE CR RQ
1 Cálculo Diferencial 2 - 3 - 2 7 -
2 Álgebra Superior 2 - 3 - 2 7 -
3 Metodología de la Programación 1 - 2 - 1 4 -
8 Cálculo Integral 2 - 3 - 2 7 1
9 Mecánica Vectorial 2 2 2 - 2 8 2
11 Química 1 2 2 - 1 6 -
10 Programación y Métodos Numéricos 2 2 2 - 2 8 -
11 Química 1 2 2 - 1 6 -
12 Probabilidad y Estadística 2 - 3 - 2 7 -
14 Cálculo Multivariable 2 - 3 - 2 7 -
15 Ecuaciones Diferenciales 2 - 3 - 2 7 -
17 Electricidad y Magnetismo 2 2 1 - 2 7 -
Unidades de Aprendizaje Optativas
46 Variable Compleja 2 - 2 - 2 6 -

Área de conocimiento: Ciencias de la Ingeniería

Clave Nombre de la unidad de aprendizaje HC HL HT HPC HE CR RQ
16 Circuitos de Corriente Directa 2 2 2 - 2 8 -
19 Metrología Eléctrica 1 2 2 - 1 6 -
20 Semiconductores 2 - 2 - 2 6 -
21 Señales y Sistemas 2 2 2 - 2 8 -
22 Electrónica Digital 2 2 2 - 2 8 -
23 Electrónica Analógica 2 2 2 - 2 8 16
24 Circuitos de Corriente Alterna 2 2 1 - 2 7 16
25 Teoría Electromagnética 1 - 2 - 1 4 -
26 Modelado y Control 2 2 2 - 2 8 21
29 Fluidos, Onda y Calor 1 - 2 - 1 4 -

111
Unidades de Aprendizaje Optativas
44 Taller de Software para Ingeniería 2 - 2 - 2 6 -
50 Optoelectrónica 1 2 2 - 1 6 -
56 Nanotecnología y Nanomateriales 2 - 2 - 2 6 -

Área de conocimiento: Ingeniería Aplicada

Clave Nombre de la unidad de aprendizaje HC HL HT HPC HE CR RQ
27 Sistemas con Microcontrolador 2 2 2 - 2 8 22
32 Control Digital 2 2 2 - 2 8 26
33 Procesamiento Digital de Señales 1 2 2 - 1 6 -
34 Electrónica de Potencia 2 2 2 - 2 8 -
35 Instrumentación Industrial 1 2 2 - 1 6 -
38 Sistemas de Comunicaciones 2 2 2 - 2 8 33
41 Gestión y Estrategias de Mantenimiento - - 5 - - 5 -
Unidades de Aprendizaje Optativas
47 Taller de Circuitos Impresos 2 - 2 - 2 6 -
48 Introducción a la Fabricación 2 - 2 - 2 6
-
Microelectrónica
49 Tecnología de Montaje Superficial 2 - 2 - 2 6 -
51 Programación Visual 1 4 - - 1 6 -
55 Instrumentación Basada en 2 2 - - 2 6
-
Computadoras
57 Comunicaciones Digitales 2 2 - - 2 6 -
58 Líneas de Transmisión y Antenas 1 2 2 - 1 6 -
59 Telecomunicaciones 2 2 - - 2 6 -
60 Control Avanzado 2 2 - - 2 6 -
61 Robótica 2 2 - - 2 6 -
62 Integración de Circuitos a Gran Escala 2 - 2 - 2 6 -
63 Aplicación del Caos en la Ingeniería 1 1 3 - 1 6 -
64 Sistemas de Altas Frecuencias 2 2 - - 2 6 -

Área de conocimiento: Diseño en Ingeniería

Clave Nombre de la unidad de aprendizaje HC HL HT HPC HE CR RQ
28 Diseño Analógico 2 2 2 - 2 8 -
37 Automatización 1 2 2 - 1 6 -
39 Sistemas Embebidos 1 4 - - 1 6 -

112
Unidades de Aprendizaje Optativas
53 Diseño y Manufactura Asistidos por 2 2 - - 2 6
Computadora

Área de conocimiento: Ciencias Sociales

Clave Nombre de la unidad de aprendizaje HC HL HT HPC HE CR RQ
5 Introducción a la Ingeniería 1 - 2 - 1 4 -
7 Desarrollo Profesional del Ingeniero 1 - 2 - 1 4 -
18 Metodología de la Investigación 1 - 2 - 1 4 -
31 Legislación Laboral e Industrial 1 - 3 - 1 5 -
Unidades de Aprendizaje Optativas
45 Estructura Económica-Política de México 2 - 2 - 2 6
y la Industria Electrónica -
65 Tecnología y Sociedad 2 - 2 - 2 6 -

Área de conocimiento: Ciencias Administrativas

Clave Nombre de la unidad de aprendizaje HC HL HT HPC HE CR RQ
30 Administración - - 3 - - 3 -
36 Ingeniería Económica 2 - 2 - 2 6 -
40 Emprendimiento y Liderazgo - - 4 - - 4 -
42 Formulación y Evaluación de Proyectos 2 - 2 - 2 6 -
Unidades de Aprendizaje Optativas
52 Sistemas de Gestión - - 4 - - 4 -
54 Tópicos de Mejora Continua - 2 2 - - 4 -

Área de conocimiento: Cursos Complementarios

Clave Nombre de la unidad de aprendizaje HC HL HT HPC HE CR RQ
4 Comunicación Oral y Escrita 1 - 3 - 1 5 -
6 Inglés I 1 - 3 - 1 5 -
13 Inglés II 1 - 3 - 1 5 6

113
5.6. Mapa Curricular

114
5.7. Descripción cuantitativa del plan de estudios
Unidad académica: Facultad de Ingeniería, Mexicali
Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, Tijuana
Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada
Programa educativo: Ingeniero en Electrónica
Grado académico: Licenciatura
Plan de estudio:

Distribución de Créditos por etapa de formación

Etapa Obligatorios Optativos Total Porcentajes
Básica 122 6 128 36.57%
Disciplinaria 105 26 131 37.43%
Terminal* 35 46 81 23.14%
Prácticas profesionales 10 -- 10 2.86%
Total 272 78 350 100%
Porcentajes 77.71% 22.29% 100%
*En los créditos optativos de la etapa terminal se incluyen los dos créditos del Proyecto de Vinculación
con Valor Curricular.

Distribución de créditos obligatorios por área de conocimiento

Área Básica Disciplinaria Terminal Total %
Ciencias Básicas 75 - - 75 28.63
Ciencias de la Ingeniería 20 47 - 67 25.57
Ingeniería Aplicada - 36 13 49 18.70
Diseño en Ingeniería - 8 12 20 7.63
Ciencias Sociales 12 5 - 17 6.49
Ciencias Administrativas - 9 10 19 7.25
Cursos Complementarios 15 - - 15 5.73
Total 122 105 35 262 100%
Porcentajes 46.56% 40.08% 13.36% 100%

Distribución de unidades de aprendizaje por etapas de formación

Etapa Obligatorias Optativas Total
Básica 20 1 21
Disciplinaria 16 5 21
Terminal 6 8 14
Total 42 14* 56
*Para promover flexibilidad y brindar opciones de formación a los estudiantes, se integran en esta
propuesta 22 unidades de aprendizaje optativas.

115
5.8. Tipología de las unidades de aprendizaje
Unidad académica: Facultad de Ingeniería, Mexicali
Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, Tijuana
Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada
Programa educativo: Ingeniero en Electrónica
Grado académico: Licenciatura
Plan de estudio:

Clave Nombre de la unidad de aprendizaje Tipo Observaciones

Etapa Básica Obligatoria
1 Cálculo Diferencial 3
Taller de Cálculo Diferencial 2
2 Álgebra Superior 3
Taller de Álgebra Superior 2
3 Metodología de la Programación 3
Taller de Metodología de la Programación 2
4 Comunicación Oral y Escrita 3
Taller de Comunicación Oral y Escrita 2
5 Introducción a la Ingeniería 3
Taller de Introducción a la Ingeniería 2
6 Inglés I 3
Taller de Inglés I 2
7 Desarrollo Profesional del Ingeniero 3
Taller Desarrollo Profesional del Ingeniero 2
8 Cálculo Integral 3
Taller de Cálculo Integral 2
9 Mecánica Vectorial 3
Laboratorio de Mecánica Vectorial 2
Taller de Mecánica Vectorial 2
10 Programación y Métodos Numéricos 3
Laboratorio de Programación y Métodos Numéricos 2
Taller de Programación y Métodos Numéricos 2
11 Química 3
Laboratorio de Química 2
Taller de Química 2
12 Probabilidad y Estadística 3
Taller de Probabilidad y Estadística 2
13 Inglés II 3
Taller de Inglés II 2
14 Cálculo Multivariable 3
Taller de Cálculo Multivariable 2
15 Ecuaciones Diferenciales 3

116
Clave Nombre de la unidad de aprendizaje Tipo Observaciones
Taller de Ecuaciones Diferenciales 2
16 Circuitos de Corriente Directa 3
Laboratorio de Circuitos de Corriente Directa 2
Taller de Circuitos de Corriente Directa 2
17 Electricidad y Magnetismo 3
Laboratorio de Electricidad y Magnetismo 2
Taller de Electricidad y Magnetismo 2
18 Metodología de la Investigación 3
Taller de Metodología de la Investigación 2
19 Metrología Eléctrica 3
Laboratorio de Metrología Eléctrica 2
Taller de Metrología Eléctrica 2
20 Semiconductores 3
Taller de Semiconductores 2
Etapa Disciplinaria Obligatoria
21 Señales y Sistemas 3
Laboratorio de Señales y Sistemas 2
Taller de Señales y Sistemas 2
22 Electrónica Digital 3
Laboratorio de Electrónica Digital 2
Taller de Electrónica Digital 2
23 Electrónica Analógica 3
Laboratorio de Electrónica Analógica 2
Taller de Electrónica Analógica 2
24 Circuitos de Corriente Alterna 3
Laboratorio de Circuitos de Corriente Alterna 2
Taller de Circuitos de Corriente Alterna 2
25 Teoría Electromagnética 3
Taller de Teoría Electromagnética 2
26 Modelado y Control 3
Laboratorio de Modelado y Control 2
Taller de Modelado y Control 2
27 Sistemas con Microcontrolador 3
Laboratorio de Sistemas con Microcontrolador 2
Taller de Sistemas con Microcontrolador 2
28 Diseño Analógico 3
Laboratorio de Diseño Analógico 2
Taller de Diseño Analógico 2
29 Fluidos, Onda y Calor 3
Taller de Fluidos, Onda y Calor 2
30 Administración -- No tiene HC
Taller de Administración 2

117
Clave Nombre de la unidad de aprendizaje Tipo Observaciones
31 Legislación Laboral e Industrial 3
Taller de Legislación Laboral e Industrial 2
32 Control Digital 3
Laboratorio de Control Digital 2
Taller de Control Digital 2
33 Procesamiento Digital de Señales 3
Laboratorio de Procesamiento Digital de Señales 2
Taller de Procesamiento Digital de Señales 2
34 Electrónica de Potencia 3
Laboratorio de Electrónica de Potencia 2
Taller de Electrónica de Potencia 2
35 Instrumentación Industrial 3
Laboratorio de Instrumentación Industrial 2
Taller de Instrumentación Industrial 2
36 Ingeniería Económica 3
Taller de Ingeniería Económica 2
Etapa Terminal Obligatoria
37 Automatización 3
Laboratorio de Automatización 2
Taller de Automatización 2
38 Sistemas de Comunicaciones 3
Laboratorio de Sistemas de Comunicaciones 2
Taller de Sistemas de Comunicaciones 2
39 Sistemas Embebidos 3
Laboratorio de Sistemas Embebidos 2
40 Emprendimiento y Liderazgo -- No tiene HC
Taller de Emprendimiento y Liderazgo 2
41 Gestión y Estrategias de Mantenimiento -- No tiene HC
Taller de Gestión y Estrategias de Mantenimiento 2
42 Formulación y Evaluación de Proyectos 3
Taller de Formulación y Evaluación de Proyectos 2
Etapa Básica Optativa
44 Taller de Software para Ingeniería 3
Taller de Software para Ingeniería 2
45 Estructura Económica-Política de México y la 3
Industria Electrónica
Taller de Estructura Económica-Política de México y 2
la Industria Electrónica
46 Variable Compleja 3
Taller de Variable Compleja 2
Etapa Disciplinaria Optativa

118
Clave Nombre de la unidad de aprendizaje Tipo Observaciones
47 Taller de Circuitos Impresos 3
Taller de Circuitos Impresos 2
48 Introducción a la Fabricación Microelectrónica 3
Taller de Introducción a la Fabricación 2
Microelectrónica
49 Tecnología de Montaje Superficial 3
Taller de Tecnología de Montaje Superficial 2
50 Optoelectrónica 3
Laboratorio de Optoelectrónica 2
Taller de Optoelectrónica 2
51 Programación Visual 3
Laboratorio de Programación Visual 2
52 Sistemas de Gestión -- No tiene HC
Taller de Sistemas de Gestión 2
53 Diseño y Manufactura Asistidos por Computadora 3
Laboratorio de Diseño y Manufactura Asistidos por 2
Computadora
54 Tópicos de Mejora Continua -- No tiene HC
Laboratorio de Tópicos de Mejora Continua 2
Taller de Tópicos de Mejora Continua 2
Etapa Terminal Optativa
55 Instrumentación Basada en Computadoras 3
Laboratorio de Instrumentación Basada en 2
Computadoras
56 Nanotecnología y Nanomateriales 3
Taller de Nanotecnología y Nanomateriales 2
57 Comunicaciones Digitales 3
Laboratorio de Comunicaciones Digitales 2
58 Líneas de Transmisión y Antenas 3
Laboratorio de Líneas de Transmisión y Antenas 2
Taller de Líneas de Transmisión y Antenas 2
59 Telecomunicaciones 3
Laboratorio de Telecomunicaciones 2
60 Control Avanzado 3
Laboratorio de Control Avanzado 2
61 Robótica 3
Laboratorio de Robótica 2
62 Integración de Circuitos a Gran Escala 3
Taller de Integración de Circuitos a Gran Escala 2

119
Clave Nombre de la unidad de aprendizaje Tipo Observaciones
63 Aplicación del Caos en la Ingeniería 3
Laboratorio de Aplicación del Caos en la Ingeniería 2
Taller de Aplicación del Caos en la Ingeniería
64 Sistemas de Altas Frecuencias 3
Laboratorio de Sistemas de Altas Frecuencias 2
65 Tecnología y Sociedad 3
Taller de Tecnología y Sociedad 2

La tipología de las asignaturas se refiere a los parámetros que se toman en

cuenta para la realización eficiente del proceso de aprendizaje integral, tomando en
consideración la forma en como ésta se desarrolla de acuerdo a sus características, es
decir, teóricas o prácticas (laboratorio, taller, clínica o práctica de campo etc.), el equipo
necesario, material requerido y espacios físicos en los que se deberá desarrollar el
curso, todo ello determinará la cantidad de alumnos que podrán atenderse por grupo.
De acuerdo a la Guía Metodológica para la Creación, Modificación y
Actualización de los Programas Educativos de la Universidad Autónoma de Baja
California (UABC, 2010), existen tres tipologías y es importante precisar, que será el
rango normal el que deberá predominar para la formación de los grupos; los casos de
límite superior e inferior sólo deberán considerarse cuando la situación así lo amerite por
las características propias de la asignatura. Así mismo, se deberá considerar la
infraestructura de la unidad académica, evitando asignar un tipo 3 (grupo numeroso) a un
laboratorio con capacidad de 10 a 12 alumnos cuya característica es Horas clase (HC)
y Horas laboratorio (HL). La tipología se designará tomando en cuenta los siguientes
criterios:
 Tipo 1. Está considerado para aquellas actividades de la enseñanza en las que
se requiere la manipulación de instrumentos, animales o personas, en donde la
responsabilidad de asegurar el adecuado manejo de los elementos es del
docente y donde, además, es indispensable la supervisión de la ejecución del
alumno de manera directa y continua (clínica y práctica). El rango
correspondiente a este tipo es: Rango normal = 6 a 10 alumnos
 Tipo 2. Está diseñado para cumplir con una amplia gama de actividades de

120
 enseñanza aprendizaje, en donde se requiere una relación estrecha para
supervisión o asesoría del docente. Presupone una actividad predominante del
alumno y un seguimiento vigilante e instrucción correctiva del profesor (talleres,
laboratorios). Rango normal = 12 a 20 alumnos.

 Tipo 3. Son asignaturas básicamente teóricas en las cuales predominan las

técnicas expositivas; la actividad se lleva a cabo dentro del aula y requiere un
seguimiento por parte del profesor del grupo en el proceso de aprendizaje integral:
Rango normal = 24 a 40 alumnos

121
5.9. Equivalencias de las unidades de aprendizaje
Unidad académica: Facultad de Ingeniería, Mexicali
Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, Tijuana
Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada
Programa educativo: Ingeniero en Electrónica
Grado académico: Licenciatura
Plan de estudio:

Clave Unidad de aprendizaje Clave Unidad de aprendizaje

Plan nuevo Plan 2009-2

Etapa Básica Obligatoria

1 Cálculo Diferencial 11210 Cálculo Diferencial
2 Álgebra Superior 11211 Álgebra Lineal
3 Metodología de la Programación 11214 Programación
4 Comunicación Oral y Escrita 11207 Comunicación Oral y Escrita
5 Introducción a la Ingeniería 11208 Introducción a la Ingeniería
6 Inglés I -- Sin equivalencia
7 Desarrollo Profesional del 11206 Desarrollo Humano
Ingeniero
8 Cálculo Integral 11216 Cálculo Integral
9 Mecánica Vectorial 11347 Dinámica
10 Programación y Métodos 11214 Programación
Numéricos 11348 Métodos Numéricos
11 Química 11209 Química General
12 Probabilidad y Estadística 11212 Probabilidad y Estadística
13 Inglés II -- Sin equivalencia
14 Cálculo Multivariable 11674 Cálculo Multivariable
15 Ecuaciones Diferenciales 11632 Ecuaciones Diferenciales
16 Circuitos de Corriente Directa 11675 Circuitos Electrónicos
17 Electricidad y Magnetismo 11215 Electricidad y Magnetismo
18 Metodología de la Investigación 11213 Metodología de la Investigación
19 Metrología Eléctrica 13108 Medición de Señales Eléctricas
20 Semiconductores 11677 Física Moderna y
Semiconductores
Etapa Disciplinaria Obligatoria
21 Señales y Sistemas 11682 Señales y Sistemas
22 Electrónica Digital 11680 Diseño Digital
23 Electrónica Analógica 11679 Electrónica Analógica
24 Circuitos de Corriente Alterna 11683 Circuitos Eléctricos
25 Teoría Electromagnética 11689 Teoría Electromagnética
26 Modelado y Control 11688 Modelado y Control
27 Sistemas con Microcontrolador 11686 Microcontroladores
28 Diseño Analógico 11685 Diseño Analógico

122
Clave Unidad de aprendizaje Clave Unidad de aprendizaje
Plan nuevo Plan 2009-2

29 Fluidos, Onda y Calor 11684 Acústica y Calor

30 Administración 11690 Administración Aplicada
31 Legislación Laboral e Industrial 11696 Legislación para Ingenieros
Electrónicos
32 Control Digital 11725 Control Digital
33 Procesamiento Digital de Señales 11692 Procesamiento Digital de
Señales
34 Electrónica de Potencia 11694 Electrónica de Potencia
35 Instrumentación Industrial 11695 Metrología e Instrumentación
36 Ingeniería Económica -- Sin equivalencia
Etapa Terminal Obligatoria
37 Automatización -- Sin equivalencia
38 Sistemas de Comunicaciones 11693 Comunicaciones
39 Sistemas Embebidos -- Sin equivalencia
40 Emprendimiento y Liderazgo 11701 Emprendedores
41 Gestión y Estrategias de 11697 Taller de Operación y
Mantenimiento Mantenimiento
42 Formulación y Evaluación de 11700 Formulación y Evaluación de
Proyectos Proyectos
Etapa Básica Optativa
44 Taller de Software para Ingeniería 11703 Taller de Matlab/octave
45 Estructura Económica-Política de -- Sin equivalencia
México y la Industria Electrónica
46 Variable Compleja -- Sin equivalencia
Etapa Disciplinaria Optativa
47 Taller de Circuitos Impresos 11711 Taller de Circuitos Impresos
48 Introducción a la Fabricación 11712 Introducción a la Fabricación
Microelectrónica Microelectrónica
49 Tecnología de Montaje Superficial -- Sin equivalencia
50 Optoelectrónica 11687 Optoelectrónica
51 Programación Visual 11681 Programación Visual
52 Sistemas de Gestión -- Sin equivalencia
53 Diseño y Manufactura Asistidos -- Sin equivalencia
por Computadora
54 Tópicos de Mejora Continua -- Sin equivalencia
Etapa Terminal Optativa
55 Instrumentación Basada en -- Sin equivalencia
Computadoras
56 Nanotecnología y Nanomateriales -- Sin equivalencia
57 Comunicaciones Digitales 11718 Comunicaciones Digitales
58 Líneas de Transmisión y Antenas 11719 Líneas de Transmisión y Antenas
59 Telecomunicaciones 11721 Telecomunicaciones

123
Clave Unidad de aprendizaje Clave Unidad de aprendizaje
Plan nuevo Plan 2009-2

60 Control Avanzado 11691 Control Avanzado

61 Robótica 11726 Robótica
62 Integración de Circuitos a Gran -- Sin equivalencia
Escala
63 Aplicación del Caos en la -- Sin equivalencia
Ingeniería
64 Sistemas de Altas Frecuencias -- Sin equivalencia
65 Tecnología y Sociedad 11698 Tecnología y Sociedad

124
6. Descripción del sistema de evaluación

Para el buen funcionamiento de la estructura curricular propuesta se debe contar con

un sistema de evaluación que permita detectar problemas e implementar acciones
correctivas. La evaluación del plan de estudios está ligada a todos los elementos que
hacen posible que la unidad académica funcione correctamente, abarcando las tareas y
actividades desarrolladas en su interior, sin olvidar las relaciones mantenidas con la
sociedad.

6.1. Evaluación del plan de estudios

De acuerdo a la normatividad institucional, la unidad académica llevará a cabo procesos

de evaluación permanente y sistematizada que permita establecer acciones con el fin
de mejorar el currículo y con ello incidir en la calidad educativa. Brovelli (2001) señala
que el objeto a ser evaluado, en el marco de la evaluación curricular, se enmarca en
dos aspectos complementarios:

1. Evaluación del diseño curricular como documento, concebido como norma.

2. Evaluación del currículum real o implementado, concebido como práctica.

El programa Ingeniero en Electrónica realizará una evaluación de seguimiento

después de tres años de su operación con el propósito de valorar su instrumentación y
hacer los ajustes que se consideren pertinentes. Este proceso estará sujeto a la
valoración de plan de estudios, actividades para la formación integral, trayectoria
escolar, personal académico, infraestructura, vinculación y extensión, y servicios y
programas de apoyo, de la normatividad institucional vigente.

Después de dos años de egreso de alumnos del plan de estudios, se realizará la

evaluación externa e interna del programa educativo con el propósito de valorar su
impacto de acuerdo a los planteamientos de la normatividad vigente de la UABC. El
propósito es tomar las decisiones que conlleven a la actualización o modificación del
programa educativo. En ambos procesos, las unidades académicas deberán realizar un
reporte formal que documente los resultados.

125
6.2. Evaluación del aprendizaje

De acuerdo con el Estatuto Escolar, la evaluación de los procesos de aprendizaje tiene

por objeto: (1) que las autoridades universitarias, los académicos y alumnos dispongan
de la información adecuada para evaluar los resultados del proceso educativo y
propiciar su mejora continua; (2) que los alumnos conozcan el grado de
aprovechamiento académico que han alcanzado y, en su caso, obtengan la promoción
y estímulo correspondiente, y (3) evidenciar las competencias adquiridas durante el
proceso de aprendizaje.

La evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje demanda una estructura

colegiada, operativa, normada, permanente y formal (UABC, 2010), sus acciones están
dirigidas principalmente a:

a) Definición, revisión y actualización de competencias por lograr y de los criterios

académicos para la evaluación y seguimiento del desempeño del alumno.
b) Toma de decisiones para eliminar las diferencias, siempre y cuando no se inhiba
la creatividad, la originalidad, la libre cátedra y el liderazgo académico; y modificar
la dinámica de la relación alumno profesor.
Con el fin de disponer de información adecuada para evaluar los resultados del
proceso educativo y propiciar su mejora, se realiza la evaluación del aprendizaje
considerando el Estatuto Escolar vigente de la UABC, en donde se describe el objeto
de evaluación y la escala de calificaciones, de los tipos de exámenes, de las
evaluaciones institucionales, de los procedimientos y formalidades de la evaluación, de
la revisión de los exámenes y de la asistencia a clases. La evaluación:
1. Estará centrada en el estudiante para el ejercicio de competencias en su profesión,
de acuerdo al perfil de egreso en el campo profesional del Ingeniero en Electrónica.
2. Se basará en conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores
desarrollados por el estudiante y demostrados en su desempeño como
competencias.
La evaluación de la unidad de aprendizaje se realizará en diferentes momentos
del periodo escolar de acuerdo a sus características propias. La evaluación docente
institucional cobra importancia en este proceso porque sus resultados permitirán

126
recomendar a los académicos a tomar cursos de actualización docente que incida en su
proceso de enseñanza - aprendizaje, donde se verán favorecidos los estudiantes.
Es importante precisar que en caso de ser necesario, se cuenta con las
condiciones y el personal para realizar cursos de nivelación de estudiantes en cada
etapa del proceso formativo.

6.3. Evaluación colegiada del aprendizaje

Las evaluaciones colegiadas se apegarán a las descripciones de evaluaciones

institucionales definidas en el Estatuto Escolar mismas que permiten constatar el
cumplimiento de las competencias profesionales y específicas planteadas en el plan de
estudios, para ello, las evaluaciones se referirán a las competencias de (a) una unidad
de aprendizaje, (b) un conjunto de unidades de aprendizaje, (c) la etapa de formación
Básica, Disciplinaria o Terminal, (d) egreso, y se integrarán con criterios de desempeño
que describan el resultado que deberá obtener el alumno y las características con que
lo realizará, así como las circunstancias y el ámbito que permitan verificar si el
desempeño es el correcto.
Las evaluaciones colegiadas se instrumentarán desde el interior de la
Universidad, o externamente cuando se opte por evaluaciones expresamente
elaboradas por entidades externas especializadas. Los resultados de la evaluación
permitirán detectar los obstáculos y dificultades de aprendizaje, para reorientar
permanentemente la actividad hacia el dominio de competencias.
La evaluación colegiada del aprendizaje es la estrategia fundamental para
evaluar integralmente el éxito de la implementación del Programa Educativo. La
evaluación colegiada del aprendizaje representa un esfuerzo institucional renovado y
perfectible constantemente en aras de alcanzar estándares de calidad a nivel
internacional en la impartición de los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Son evaluaciones colegiadas del aprendizaje:
I. Los exámenes departamentales,
II. Los exámenes de trayecto,
III. Los exámenes de egreso,

127
 IV. Los exámenes que las Unidades Académicas determinen pertinentes para el
logro de los propósitos enunciados en este apartado.

Exámenes Departamentales

Normativamente, los exámenes departamentales tienen como propósito:

I. Conocer el grado de dominio que el alumno ha obtenido sobre la unidad de
aprendizaje que cursa en relación a las competencias que en dicho curso
deben lograrse.
II. Verificar el grado de avance del programa de la unidad de aprendizaje de
conformidad a lo establecido en el Estatuto Escolar.
III. Conocer el grado de homogeneidad de los aprendizajes logrados por los
alumnos de la misma unidad de aprendizaje que recibieron el curso con
distintos profesores.

En una descripción más específica, las evaluaciones departamentales son

instrumentos a gran escala de referencia criterial mediante los cuales, el estudiante
demuestra lo que sabe hacer, por lo que en primera instancia, da cuentas del
desempeño del estudiante respecto a un conjunto de competencias asociadas a una
unidad de aprendizaje. Sin embargo, siguiendo la metodología compartida por el
Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la UABC, un examen departamental
desarrollado de manera colegiada, permite: comprender el valor de un programa de
aprendizaje pues, al ser alineado al currículum, detecta áreas de oportunidad del mismo
(por ejemplo, que no contenga objetivos claros o realistas); homogeneizar la operación
del currículum en el aula; detectar unidades y temas más problemáticos para los
estudiantes; entre otros. Aún más, los resultados desembocan en el planteamiento de
estrategias de enseñanza-aprendizaje y toma de decisiones que permitan mejorar la
calidad de la unidad de aprendizaje para finalmente, mejorar la calidad del programa
educativo.
Por lo anterior, las unidades académicas de la DES de Ingeniería, y bajo la
asesoría de entidades o especialistas en el tema de evaluación del aprendizaje

128
elaborarán exámenes departamentales de las unidades de aprendizaje del Tronco
Común de la DES que mejor arrojen información sobre la implementación exitosa del
programa, bajo modelos y criterios metodológicos probados. Así mismo, por razones de
la matrícula, la cantidad de cursos que se ofertan bajo la conducción de distintos
profesores, o tasa de aprobación/reprobación, las unidades académicas elaborarán
exámenes departamentales de aquellas unidades de aprendizaje que les sean de
particular interés, tales como:
a. Unidades de aprendizaje homologadas con otros programas de ingeniería de la
etapa de formación Básica y Disciplinaria.
b. Unidades de aprendizaje integradoras.
c. Otras de interés.
Cuando las unidades académicas así lo determinen conveniente, los exámenes
departamentales podrán elaborarse como exámenes parciales o totales; el resultado de
la evaluación departamental incidirá en la calificación del alumno en hasta un cincuenta
por ciento cuando así lo determine la unidad académica.
Las unidades académicas establecerán las fechas, horarios y logística de la
aplicación de las evaluaciones departamentales que mejor se ajusten a su matrícula y
recursos, remitiendo los resultados a los profesores para su consideración obligatoria
en la evaluación del alumno.

Examen de Egreso

El examen de egreso tiene como propósito:

I. Conocer el grado de dominio que el alumno ha obtenido al concluir sus
estudios en relación a las competencias profesionales enunciadas en el Plan
de Estudios.
II. Verificar el grado de avance, pertinencia y actualidad del conjunto de
programas de unidades de aprendizaje que comprenden el Plan de Estudios.

Presentar el examen de egreso es un requisito de egreso, y se recurrirá

preferentemente al Examen General de Egreso de Licenciatura (EGEL) del Centro

129
Nacional de Evaluación A.C. (CENEVAL) que corresponda al Programa Educativo, y las
Unidades Académicas establecerán un procedimiento que determinará los criterios de
elegibilidad, registro y demás que sean necesarios.
Los resultados de esta evaluación orientarán a las unidades académicas en la
toma de decisiones para mantener o mejorar la pertinencia, organización, operación del
plan de estudios en su conjunto.

130
7. Revisión externa

131
132
 Tabla 17. Observaciones de la evaluación externa del Colegio de Profesionistas en
Telecomunicaciones, Informática y Estandarización de Tecnologías.

Observación o sugerencia Respuesta

En lo que respecta al mercado laboral, este 1. La misión y visión reflejan
visualiza que el ingeniero en electrónica congruencia con la misión y visión de
está enfocado hacia el sector cada una de las unidades académicas
manufacturero, situación que se pone en y por supuesto con las establecidas
conflicto con el objetivo, la misión y visión por la Universidad Autónoma de Baja
que se pretende. Puesto que tanto la visión California (UABC), además que se ha
como la misión declaradas van más allá de considerado para su elaboración las
lo que el mercado laboral puede ofrecer. Es principales líneas que plantean los
decir, por un lado abre la posibilidad de organismos externos; en efecto estos
manera amplia (objetivo, misión y visión) y apartados no se enfocan únicamente
por el otro la reduce acotando para un solo a formar profesionistas que atiendan
sentido (mercado laboral). la industria manufacturera, ya que la
UABC va más allá de lo disciplinar,
Si bien el objetivo, la misión y visión están
busca generar ciudadanos con una
enfocados hacia la sociedad y medio
formación integral, competitivos y
ambiente, una o dos materias no son
responsables con su entorno en lo
suficientes durante la formación de recurso
social y ambiental, todo lo anterior
humano con ese sentimiento, que debería
sustentado en un modelo por
ser de carácter obligatorio y que al menos
competencias y humanista.
ambas deberían ser de carácter obligatorio
y no optativo, de acuerdo a lo que indican 2. Con respecto a la inclusión de los
estos 3 importantes lineamientos. Existe la temas de responsabilidad social y
materia obligatoria de emprendimiento y medio ambiente, no únicamente se
liderazgo, solo que estos preceptos no encuentra en asignaturas optativas,
están incluidos en el objetivo, misión y también se aborda de manera
visión. transversal en las competencias y
contenidos de diferentes unidades de
Conforme a la carrera en general sin incluir
aprendizaje obligatorias, y es
de manera puntual lo referente a la

133
 Observación o sugerencia Respuesta
sociedad, el tema de socialmente precisamente en la asignatura
responsable y al de cuidado del medio integradora de Formulación y
ambiente, es adecuado a lo que pretende la Evaluación de Proyectos
universidad como fuente de recursos correspondiente a la etapa terminal
humanos para el sector manufacturero, en donde se incluye una unidad de
el sentido social y cuestiones del medio contenido referente al impacto
ambiente, parecería ser de forma, mas no ambiental y social, concientizando al
de fondo. alumno de la trascendencia de estas
temáticas.
Las observaciones referentes al objetivo,
misión y visión, se realizan bajo la 3. Referente a la asignatura de
preocupación de que éstos temas no caigan Emprendimiento y Liderazgo; en la
en contradicción con el resto de las propuesta de actualización del plan
propuestas realizadas, si esto existiera se de estudios se ha determinado
tendría un choque conceptual que limitaría fortalecer el área de Ciencias
el desarrollo del proyecto y en Administrativas y desde luego se ha
consecuencia, produce una desviación de la considerado esta área para el
propuesta original. planteamiento de la misión, visión y
objetivos, tanto de manera implícita
El concepto Internacional no resulta claro,
como explícita, el ejemplo más claro
ya que en la tabla 2.1 menciona afinidad de
es el siguiente enunciado del objetivo
programas nacionales e internacionales, si
general: “Formar profesionistas
entendí correctamente están haciendo una
emprendedores en el campo de la
comparativa con universidades de Estado
ingeniería electrónica”, además en los
Unidos de Norte América, que serían
objetivos específicos se menciona la
locales también, aun así fueran de otros
formación de ingenieros consultores y
países. Lo internacional se da cuando los
empresarios, con sentido de
programas son utilizados por varios países,
liderazgo.
basados en una organización de Estados
que le dan el carácter de internacional. 4. En lo que concierne al tema
“Internacional”, la Real Academia

134
 Observación o sugerencia Respuesta
Española lo define como “lo relativo a
dos o más naciones”, por lo tanto el
término se usa correctamente al
generar una comparación entre las
Instituciones de Educación Superior
(IES) de México y Estados Unidos,
considerando que este último no es
local (como se mencionada en la
observación). La definición es
recuperada del siguiente enlace:
https://dle.rae.es/?id=LvcJGq6

Si bien es innegable la importancia de la 1. Las Tecnologías de la Información

ingeniería electrónica en la región, y y Comunicación (TIC), son abordadas
considerando la propuesta de modificación y reforzadas mediante estrategias de
como factible y de relevancia, es enseñanza por parte del docente y
conveniente sugerir que se explore el aprendizaje por parte del alumno en
desarrollo de otras propuestas acordes con la mayoría las unidades de
los tiempos, particularmente las aprendizajes, utilizando
relacionadas con tecnologías de la constantemente herramientas
información y telecomunicaciones (TIC). digitales para la investigación,
elaboración de reportes y proyectos,
Dado el enfoque de universalidad en la
y el uso de softwares principalmente,
formación del egresado universitario, se
además con un enfoque disciplinar se
considera importante que no se limite la
ubica en la etapa básica con carácter
experiencia del egresado a la vinculación
optativo la asignatura de Taller de
con instituciones locales o regionales, que
Software para Ingeniería, este curso
podrían reducir el ámbito de impacto y
le permite al alumno interactuar con
experiencia del egresado.
programas de cómputo matemático,
Se observa también que el número de horas que se requieren como apoyo durante

135
 Observación o sugerencia Respuesta
requeridas para el tercer semestre, puede la trayectoria escolar.
resultar potencialmente difícil para
2. En cuanto a la vinculación del
estudiantes que tengan necesidad de
alumno con otras instituciones; la
trabajar y estudiar.
UABC ofrece distintas oportunidades
para ampliar la visión y los
aprendizajes de los alumnos tanto en
el ámbito local, regional, nacional e
internacional, lo anterior es posible
mediante la elaboración de prácticas
profesionales o también abordando
asignaturas en otras IES, además de
generar participación en congresos o
eventos nacionales e internacionales;
esto permite que el alumno conozca y
en la medida de lo posible genere
lazos de comunicación en otros
entornos.

3. El primer y tercer semestre son los

únicos que contemplan siete
asignaturas, es necesario que los
primeros semestres se concentre una
mayor parte de asignaturas teóricas
para que en los últimos semestres de
la etapa disciplinaria y la etapa
terminal el alumno tenga oportunidad
de ampliar sus experiencias
educativas mediantes otras
modalidades, además de acreditar el
Servicio Social Profesional y las

136
 Observación o sugerencia Respuesta
Prácticas Profesionales en escenarios
reales con oportunidad de aplicar y
generar soluciones en su ramo. Para
las situaciones donde el alumno
necesita una organización distinta en
relación a asignaturas-semestre, uno
de los atributos del Modelo Educativo
de la UABC es la flexibilidad
curricular, lo que permite al alumno
generar su trayectoria escolar;
además si el alumno así lo desea, ese
semestre puede no cursar una
asignatura optativa, disminuyendo la
carga académica, siempre y cuando
cumpla con los porcentajes
establecidos de optatividad por
etapas.

Considerando que actualmente estamos 1. La propuesta de modificación del

inmersos en la Inteligencia Artificial y ésta a Programa Educativo de Ingeniero en
su vez está ligada con las Tecnologías Electrónica, se elaboró partiendo de
Emergentes, las cuales deben estar dos estudios, uno externo, donde se
soportadas por los procesos regulatorios y exploró las necesidades sociales, los
normativos de cada nación. Se observa que referentes nacionales e
estas tecnologías se han convertido en un internacionales, la comparación con
reto para la sociedad y para la formación de otras Instituciones de Educación
recursos humanos en las carreras de Superior, la opinión de egresados,
ingeniería. Es por esto que se insiste en empleadores y expertos, el segundo
incluir materias cuyo contenido se fue interno, donde se valoró el
relacionan a las TIC, y que vayan de currículo, el tránsito de los

137
 Observación o sugerencia Respuesta
acuerdo a las Normas Oficiales Mexicanas y estudiantes, personal académico,
las Disposiciones Técnicas emitidos por el infraestructura y servicios; el análisis
Gobierno Federal Mexicano. de los resultados de los estudios
mencionados, se convirtió en
Para este propósito se propone:
argumentos sólidos para todas las
Incluir una asignatura en la Etapa actualizaciones e innovaciones que
Disciplinaria relacionada a: se han propuesto, incluyendo las
asignaturas y su respectiva ubicación
“Procesos regulatorios y jurídicos de las
por etapas de formación, carácter
Tecnologías de la Información y
optativo u obligatorio, distribución
Comunicación”
horaria y créditos.
Así mismo se sugiere incluir como materias
Gracias a los resultados de estos
optativas en la etapa Terminal las siguientes
estudios se ha logrado incorporar
asignaturas:
temas vigentes como IoT y la
1. Organismos Internacionales de industria 4.0.
Normalización de las TIC
Sin embargo los alumnos pueden
2. Organismos de normalización de las TIC fortalecer las áreas que se
en México recomiendan, como los tópicos de
Inteligencia Artificial y otras
Así también hacer énfasis en la Etapa
Tecnologías Emergentes mediante
Básica de la necesidad de conocer los
otros cursos optativos que ofertan en
procesos regulatorios y normativos en
otros Programas Educativos de la
México y en el mundo.
Universidad, por mencionar solo
ejemplos en el Programa de
Nanotecnología, Energías
Renovables, Bioingeniería, etc.

138
139
 Tabla 18. Observaciones de la evaluación externa del Dr. Eduardo Antonio Murillo
Bracamontes del Centro de Nanociencias y Nanotecnología de la Universidad Nacional
Autónoma de México.

Observación o sugerencia Respuesta

Me parece muy acertado que se coloquen Las metas se han establecido en la
materias de Inglés I e Inglés II en los propuesta curricular, brindando al
primeros dos semestres. Creo que sería alumno una gran diversidad para
muy conveniente fijar una meta para el logro acreditar el idioma, las modalidades
de cierto nivel de los alumnos, por ejemplo: son:
Nivel B1 o B2 de Cambridge (este examen
1. Quedar asignado al menos en el
tiene un costo aproximado de 200 pesos).
sexto nivel del examen diagnóstico de
lengua extranjera aplicado por la
Facultad de Idiomas de la UABC.

2. Constancia de haber obtenido por

lo menos 72 puntos en el examen
TOEFL-iBT, o por lo menos 531
puntos en el examen TOEFL-PBT, o
al menos el nivel B2 del Marco
Común europeo de Referencia, o al
menos el nivel 5.5 de IELTS, o su
equivalente, con una vigencia no
mayor a 2 años.

3. La acreditación del examen de

egreso de la lengua extranjera, que
se aplica en la Facultad de Idiomas
de la UABC.

4. La acreditación de las unidades de

aprendizaje Inglés I e Inglés II, y de
por lo menos dos unidades de

140
 Observación o sugerencia Respuesta
aprendizaje disciplinarias obligatorias
del plan de estudios impartidas en
inglés por las propias Unidades
Académicas.

5. Estancias internacionales
autorizadas por la Unidad Académica,
con duración mínima de tres meses
en un país con idioma oficial distinto
al español.

6. Haber acreditado estudios formales

en lengua extranjera.

7. Acreditar los cursos hasta el nivel 5

impartidos por la Facultad de Idiomas
de la UABC.

Estoy de acuerdo en que se incluyan De acuerdo al Programa de Unidad

materias de sistemas embebidos, siempre y de Aprendizaje que se elaboró para
cuando se dé énfasis en el diseño y Sistemas Embebidos su énfasis en
desarrollo real de un sistema embebido y efecto se mantiene en el diseño, esto
sus consideraciones. No estoy de acuerdo se puede apreciar tanto en la
que sólo se utilice una plataforma comercial. competencia como en la evidencia de
desempeño, donde se orienta al
alumno a diseñar e implementar
sistemas embebidos de alto
rendimiento computacional.

Me parece importante que se incluyan Es precisamente en la Unidad de

temas de programación virtual e interfaces, Aprendizaje obligatoria de Sistemas
pero también que se manejen conceptos de Embebidos donde se ha abordado las

141
 Observación o sugerencia Respuesta
IoT y bases de datos. Aquí también se tecnologías modernas de
puede aprovechar el buscar alguna comunicaciones aplicadas a Internet
certificación para los profesores y alumnos de las Cosas (IoT, por sus siglas en
como la que ofrece National Instruments inglés).
(Labview Academy) o alguna otra similar.

Creo que se debe incluir una materia Si bien no hay una asignatura que
completa sobre Gestión de la Propiedad enfatice únicamente en la propiedad
Industrial y no solo verlo como un tema de industrial, sin embargo esta temática
alguna materia. se afronta con envergadura en la
Unidad de Aprendizaje obligatoria de
Legislación Laboral e Industrial,
donde el alumno logrará comprender
lo concerniente a la protección de la
propiedad intelectual, los registros y
derechos de la propiedad industrial en
relación con las patentes, modelos de
utilidad, diseños industriales, marcas
y la denominación de origen.

142
143
144
 Tabla 19. Observaciones de la evaluación externa del Instituto Politécnico Nacional,
Unidad Azcapotzalco.

Observación o sugerencia Respuesta

Se tiene un buen estudio sobre oferta y Manifiesta aprobación al estudio de
demanda que tendrá la universidad, oferta y demanda.
especialmente en el sector de empresas de
electrónica, lo cual muestra pertinencia con
el plan de estudios en cuestión.

El plan de estudios se adecúa a Manifiesta aprobación a los estudios

necesidades sociales nacionales e de necesidades sociales, de
internacionales actuales y tendencias egresados, de prospectiva de la
futuras, por medio de un análisis que se disciplina, entre otros.
realizó sobre problemas de competencia
laboral, donde se involucra la
retroalimentación de los cuerpos
académicos, alumnos, egresados,
empresas y profesionales externos.

Todo este trabajo de calidad se debe llevar Manifiesta aprobación en relación a la

a cabo en instalaciones con infraestructura y infraestructura y planta docente.
capacitación adecuada de los profesores, lo
cual también se menciona en la propuesta.

El Plan de Estudios me parece adecuado, el Manifiesta aprobación a lo que

hecho de incluir las materias optativas hace concierne a la optatividad.
que el alumno se especialice en lo que él
requiera, pero con las bases suficientes y
necesarias de electrónica en general.

Los únicos dos comentarios que considero 1. Las dos asignaturas se han
podría complementar sus acciones, es actualizado partiendo de los avances
actualizar las materias de electrónica digital tecnológicos y de la disciplina,

145
 Observación o sugerencia Respuesta
y sistemas con microcontroladores, para identificados a través de los estudios
que apoyen a la unidad de aprendizaje de realizados para la propuesta de
sistemas embebidos. Además de mencionar modificación de este Programa
¿Cómo están involucrando los aspectos de Educativo, por un lado las unidades
la industria 4.0 en la propuesta?, ya que es temática que conforman la asignatura
punto clave en nuestros días y tiene que ver de Electrónica Digital representan
al menos en electrónica con automatización, tópicos como sistemas numéricos,
manufactura y protocolos de comunicación compuertas y características
de controladores lógicos programables. eléctricas de las familias digitales,
álgebra booleana, diseño de bloques
de lógica combinacional, principios de
lógica secuencial y lenguaje de
descripción de hardware; por otro
lado las unidades que conforman el
curso de Sistemas con
Microcontroladores se orientan a los
componentes de microcontroladores,
programación en ensamblador del
microcontrolador y empleando
lenguaje C, además de abordar temas
selectos como bibliotecas de firmware
embebidas, Sistemas programables
en chip (PSoC), Internet de las Cosas
(IoT), entre otros.

2. En relación a la Industria 4.0, es en

el propósito de la unidad de
aprendizaje de Procesamiento Digital
de Señales ubicada en el sexto
semestre donde se proyecta la

146
Observación o sugerencia Respuesta
relevancia de este tema, pero es
hasta la asignatura de Automatización
ubicada un semestre posterior en
donde el alumno podrá abordarlo
como contenido en la tercera unidad,
además en la unidad de aprendizaje
de Instrumentación Industrial, en la
cuarta unidad se abordan contenidos
de adquisición de datos e
interconexión de equipos de
medición, se ve el manejo de
recursos (hardware y software), así
como protocolos de comunicación
para el intercambio de información.

147
148
 Tabla 20. Observaciones de la evaluación externa del Dr. Pedro Rafael Acosta Cano de
los Ríos del Instituto Tecnológico de Chihuahua.

Observación o sugerencia Respuesta

Para una mejor comprensión y claridad del A partir de la página 213 se localizan
plan propuesto, es conveniente en el los Programas de Unidad de
documento hacer mención a anexos dónde Aprendizaje y en cada uno de ellos se
se describan en detalle los programas de visualiza tanto la competencia del
cada unidad de aprendizaje con los niveles curso como la competencia de cada
de competencia considerados para los unidad y práctica.
temas específicos de cada unidad.

Se podría incluir en el documento las Atendiendo esta observación, se

nomenclaturas completas de las anexó al documento en la página 108
abreviaturas HC HL HPC HE CR RQ. la nomenclatura de la clasificación de
las horas.

149
8. Referencias

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https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/76339/141216_DS_Electronico_
ES.pdf

153
9. Anexos
9.1. Anexo 1. Formatos metodológicos

FORMATO 1. PROBLEMÁTICAS Y COMPETENCIAS PROFESIONALES

Problemáticas, demandas,
necesidades y tendencias de Competencia Profesional Ámbito
la disciplina

Formación sobre procesos Formular, administrar y evaluar proyectos de electrónica, mediante Regional, nacional
administrativos para la gestión la aplicación de conocimientos, metodologías, técnicas y e internacional.
de proyectos en electrónica. herramientas de ingeniería electrónica, para el manejo óptimo de
los recursos del proyecto, con actitud profesional, de forma
organizada y con cultura para el trabajo en equipo.

Diseño de sistemas electrónicos Diseñar e integrar sistemas electrónicos, mediante el análisis de los Regional, nacional
para resolver problemas requerimientos correspondientes y la aplicación de metodologías, e internacional.
relacionados con la ingeniería para la solución de problemas de ingeniería electrónica, de manera
electrónica a partir de tecnología responsable, con actitud creativa y sentido de formación
propia. permanente.

Construcción e implementación Construir, implementar y validar sistemas electrónicos, mediante el Regional, nacional
de sistemas electrónicos. cumplimiento de las especificaciones técnicas y normas e internacional.
correspondientes, para la solución de problemas en ingeniería
electrónica, con responsabilidad ética, trabajo en equipo y
comunicación efectiva.

154
 Problemáticas, demandas,
necesidades y tendencias de Competencia Profesional Ámbito
la disciplina

Operación y mantenimiento de Operar, mantener y administrar sistemas electrónicos, mediante los Regional, nacional
sistemas electrónicos. procedimientos de operación, mantenimiento y normatividad e internacional.
vigente, para el uso eficiente de los sistemas, con responsabilidad
ética, sentido de formación permanente y comunicación efectiva.

155
 FORMATO 2. IDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE INTEGRAN CADA COMPETENCIA
PROFESIONAL

Competencia profesional Competencias específicas

1. Formular, administrar y evaluar proyectos de electrónica, 1.1. Identificar problemáticas de ingeniería
mediante la aplicación de conocimientos, metodologías, técnicas y electrónica, mediante técnicas sistemáticas de
herramientas de ingeniería electrónica, para el manejo óptimo de análisis de la información, para atender necesidades
los recursos del proyecto, con actitud profesional, de forma de la comunidad, con actitud creativa, responsable y
organizada y con cultura para el trabajo en equipo. de trabajo en equipo.

1.2. Formular y evaluar proyectos relacionados con la

electrónica, a través de la aplicación de metodologías
y técnicas, para determinar la viabilidad técnica,
económica, social y/o ambiental del proyecto, con
actitud profesional, responsabilidad y respeto al
medio ambiente.

1.3. Administrar proyectos de desarrollo

multidisciplinario, estableciendo un plan de trabajo
que incluya metas, tiempos y recursos, para el
manejo óptimo de los recursos del proyecto, de forma
organizada y con cultura para el trabajo en equipo.

1.4. Comunicar efectivamente ideas y resultados ante

diversas audiencias, mediante técnicas de
planeación, argumentación, estilo y diseño visual en
diversos formatos, para la redacción y presentación
de reportes de proyectos y manejo de recursos
humanos en equipos multidisciplinarios, de forma
organizada, clara y profesional.

156
 Competencia profesional
2. Diseñar e integrar sistemas electrónicos, mediante el análisis de
los requerimientos correspondientes y la aplicación de
metodologías, para la solución de problemas de ingeniería
electrónica, de manera responsable, con actitud creativa y sentido
de formación permanente.
3. Construir, implementar y validar sistemas electrónicos, mediante
el cumplimiento de las especificaciones técnicas y normas
correspondientes, para la solución de problemas en ingeniería
electrónica, con responsabilidad ética, trabajo en equipo y
comunicación efectiva.
Competencias específicas
2.1. Identificar y determinar los requerimientos y
alternativas de diseño de un sistema electrónico,
mediante los métodos y procedimientos de análisis,
para establecer las especificaciones que presenten
soluciones eficaces a las necesidades de los
sectores atendidos, de manera responsable, objetiva
y con actitud creativa.
2.2. Evaluar la factibilidad y viabilidad de diseño de
un sistema electrónico, mediante el análisis de
costos, tecnologías disponibles, seguridad en la
operación, actualización, mantenimiento y prueba,
para formular sistemas que brinden soluciones
eficaces a problemas de ingeniería electrónica, de
manera responsable y con sentido de formación
permanente.
2.3. Realizar el diseño de sistemas electrónicos
conforme a las especificaciones de funcionamiento,
mediante la aplicación de las metodologías
correspondientes, para la generación de nuevos
productos y procesos, de manera responsable, con
actitud creativa y sentido de formación permanente.
3.1. Construir sistemas electrónicos, de acuerdo a
sus especificaciones técnicas y de fabricación, para
resolver problemáticas específicas del área
electrónica, con responsabilidad ética, trabajo en
equipo y comunicación efectiva.
157
 Competencia profesional
4. Operar, mantener y administrar sistemas electrónicos, mediante
los procedimientos de operación, mantenimiento y normatividad
vigente, para el uso eficiente de los sistemas, con responsabilidad
ética, sentido de formación permanente y comunicación efectiva.
Competencias específicas
3.2. Implementar sistemas electrónicos, con apego a
las especificaciones técnicas, normas y estándares
nacionales e internacionales, para resolver
problemas de ingeniería en electrónica en los
sectores productivo, económico y social, con una
actitud proactiva, propositiva, responsable y con
respeto al medio ambiente.
3.3. Validar la construcción y el funcionamiento de
sistemas electrónicos, por medio de experimentación,
medición, análisis y documentación de resultados,
para obtener conclusiones sobre su desempeño, con
responsabilidad ética, trabajo en equipo y
comunicación efectiva.
4.1. Operar y configurar sistemas electrónicos,
mediante la interpretación correcta de manuales del
fabricante y la documentación de los procedimientos
de operación que atiendan la normatividad regional,
nacional e internacional, para el uso adecuado de los
sistemas con el fin de explotar su capacidad al
máximo, en forma organizada y con una actitud
responsable.
4.2. Planificar, organizar y dirigir las acciones de
mantenimiento, mediante los criterios de seguimiento,
supervisión y ajuste, para lograr el eficiente
funcionamiento y rendimiento de los sistemas
electrónicos, así como el óptimo manejo de los
158
Competencia profesional Competencias específicas
recursos, con responsabilidad, actitud profesional y
trabajo en equipo.

4.3. Mantener en buen estado los sistemas

electrónicos, mediante el uso de equipo de medición
y procedimientos apropiados, para garantizar que
operen dentro de sus parámetros de confiabilidad y
calidad esperados, con comunicación efectiva,
responsabilidad ética y visión de desarrollo
sustentable.

159
 FORMATO 3. ANÁLISIS DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS,
ACTITUDES Y VALORES

COMPETENCIA PROFESIONAL I: Formular, administrar y evaluar proyectos de electrónica, mediante la aplicación de

conocimientos, metodologías, técnicas y herramientas de ingeniería electrónica, para el manejo óptimo de los recursos del
proyecto, con actitud profesional, de forma organizada y con cultura para el trabajo en equipo.

Actitudes y
Competencia específica Conocimientos Habilidades
valores
1.1. Identificar problemáticas de -Planteamiento de un problema -Identificar y plantear -Responsabilidad
ingeniería electrónica, mediante de investigación problemas -Organización
técnicas sistemáticas de análisis de la -Estadística descriptiva -Identificar -Creatividad
información, para atender -Dispositivos electrónicos, necesidades y nichos -Observador
necesidades de la comunidad, con optoelectrónicos, de oportunidad -Compromiso social
actitud creativa, responsable y de semiconductores y aplicaciones -Buscar y revisar y ambiental
trabajo en equipo. -Conceptos básicos de bibliografía -Trabajo en equipo
metrología -Analizar riesgos
-Errores de medición -Tomar decisiones
-Trazabilidad y calibración -Comunicar ideas de
-Señales y sistemas en tiempo forma oral y escrita
continuo y discreto -Redactar y presentar
-Sistemas electrónicos informes
-Sensores
-Actuadores
-Normatividad vigente
-Herramientas de la ingeniería
1.2. Formular y evaluar proyectos -Comunicación escrita -Identificar -Responsabilidad
relacionados con la electrónica, a -Inglés necesidades, rutas -Organización
través de la aplicación de -Normatividad vigente críticas y puntos de -Visión a largo plazo
metodologías y técnicas, para -Estadística descriptiva riesgo -Honestidad

160
 Actitudes y
Competencia específica Conocimientos Habilidades
valores
determinar la viabilidad técnica, -Teoría de estimación -Interpretar estados -Compromiso social
económica, social y/o ambiental del -Pruebas de hipótesis financieros y ambiental
proyecto, con actitud profesional, -Dispositivos electrónicos, -Identificar y plantear
responsabilidad y respeto al medio optoelectrónicos, problemas
ambiente. semiconductores y aplicaciones -Organizar
-Señales y sistemas en tiempo información, recursos
continuo y discreto humanos y materiales
-Sistemas electrónicos -Procesar y analizar
-Conceptos básicos de información
metrología -Planificar actividades
-Sensores -Trabajar en equipo
-Actuadores -Estimar costo-
-Planeación beneficio
-Organización -Redactar y presentar
-Recursos humanos informes
-Estudios de mercado -Lectura y redacción
-Metodología para creación de en inglés
empresas
-Planes de negocios
-Valor del dinero a través del
tiempo
-Tasa mínima aceptable de
rendimiento
-Tasa interna de rendimiento
-Punto de equilibrio
-Propiedad intelectual, autoral y
patentes
-Costo-beneficio de un proyecto
161
 Actitudes y
Competencia específica Conocimientos Habilidades
valores
-Impacto social
-Impacto ambiental
-Impacto en la salud

1.3. Administrar proyectos de -Comunicación escrita -Supervisar -Responsabilidad

desarrollo multidisciplinario, -Estadística descriptiva -Trabajar en equipo -Organización
estableciendo un plan de trabajo que -Comunicación oral -Establecer políticas -Liderazgo
incluya metas, tiempos y recursos, -Relaciones humanas de operación -Compromiso
para el manejo óptimo de los recursos -Motivación -Tomar decisiones -Emprendedor
del proyecto, de forma organizada y -Inglés -Interpretar -Crítico
con cultura para el trabajo en equipo. -Normatividad Vigente documentos técnicos
-Planeación -Comunicar ideas de
-Organización forma oral y escrita
-Recursos humanos -Organizar
-Dirección y control información, recursos
-Nuevos enfoques humanos y materiales
administrativos -Crear y seguir
-Legislación laboral procedimientos de
trabajo
-Planificar actividades
-Utilizar tecnologías de
información y
comunicación
-Procesar y analizar
información
-Lectura, redacción y
comunicación oral en
inglés
162
 Actitudes y
Competencia específica Conocimientos Habilidades
valores
1.4. Comunicar efectivamente ideas y -Comunicación escrita -Comunicar ideas de -Organización
resultados ante diversas audiencias, -Comunicación oral forma oral y escrita -Crítico
mediante técnicas de planeación, -Apoyos visuales -Utilizar tecnologías de -Honestidad
argumentación, estilo y diseño visual -Inglés información y -Responsabilidad
en diversos formatos, para la -Herramientas de la ingeniería comunicación -Respeto
redacción y presentación de reportes -Coordinar grupos -Claridad
de proyecto y manejo de recursos multidisciplinarios de -Creatividad
humanos en equipos trabajo
multidisciplinarios, de forma -Organizar y
organizada, clara y profesional. estructurar ideas
-Sintetizar resultados y
acuerdos de reuniones
-Expresarse en forma
oral y escrita en inglés

163
COMPETENCIA PROFESIONAL II: Diseñar e integrar sistemas electrónicos, mediante el análisis de los requerimientos
correspondientes y la aplicación de metodologías, para la solución de problemas de ingeniería electrónica, de manera
responsable, con actitud creativa y sentido de formación permanente.

Competencia específica Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

2.1. Identificar y determinar los -Corriente continua -Identificar los -Responsabilidad

requerimientos y alternativas de diseño -Leyes de Kirchhoff requerimientos y -Objetividad
de un sistema electrónico, mediante -Métodos de análisis y alternativas de un -Creatividad
los métodos y procedimientos de teoremas de circuitos sistema electrónico -Puntualidad
análisis, para establecer las -Circuitos de corriente alterna -Medir parámetros -Respeto
especificaciones que presenten en el dominio del tiempo y en eléctricos y -Organización
soluciones eficaces a las necesidades el dominio de la frecuencia electromagnéticos -Proactividad
de los sectores atendidos, de manera -Teoremas y potencia en -Investigar
responsable, objetiva y con actitud corriente alterna -Interpretar diagramas
creativa. -Circuitos acoplados y hojas de
magnéticamente especificaciones
-Redes de dos puertos -Utilizar simuladores
-Resonancia y filtros pasivos -Interpretar resultados
-Circuitos en el dominio de -Realizar diagnósticos
Laplace -Tomar decisiones
-Funciones de una variable -Trabajar en equipo
-Límites y continuidad -Comunicar ideas de
-Derivadas y aplicaciones forma oral y escrita
-Sistemas de numeración -Comunicar ideas de
-Polinomios y expresiones forma oral y escrita en
racionales inglés
-Vectores y matrices
-Sistemas de ecuaciones
lineales y determinantes
-Valores y vectores propios
-Antiderivación e integral
definida y aplicaciones
-Funciones trascendentes
164
Competencia específica Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

-Técnicas de integración
-Integrales impropias
-Geometría en el espacio
-Derivadas de funciones
multivariables y aplicaciones
-Integración múltiple
-Funciones vectoriales
-Ecuaciones diferenciales de
1er orden y aplicaciones
-Ecuaciones diferenciales de
orden superior y aplicaciones
-Transformada de Laplace
-Modelado de sistemas
-Respuesta transitoria
-Señales y sistemas en tiempo
continuo y discreto
-Dispositivos semiconductores
y aplicaciones
-Sistemas numéricos y
compuertas lógicas
-Álgebra booleana
-Dispositivos lógicos
programables
-Amplificadores operacionales
-Respuesta en frecuencia de
amplificadores operacionales
-Aplicaciones de
amplificadores operacionales
-Serie y transformada de
Fourier
-Transmisión de señales
-Sistemas de comunicaciones
165
Competencia específica Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

-Modulación
-Transformada Z
-Filtros digitales
-Sistemas embebidos basados
en microcontroladores y
microprocesadores
-Sistemas embebidos basados
en FPGA, PSOCs, y MPSOCs.
-Sensores
-Actuadores
-Sistemas de adquisición de
datos
-Conceptos de redes de
comunicaciones
-Neumática y electroneumática
-Funcionamiento y
programación de PLC
-Lenguajes de descripción de
hardware para simulación de
sistemas
-Normatividad vigente
-Planteamiento de un problema
de investigación
-Protocolo de investigación
-Inglés
-Lenguajes gráficos de
programación
-Nanoelectrónica
-Representación en espacios
de estados

166
 Competencia específica Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

2.2. Evaluar la factibilidad y viabilidad -Parámetros de desempeño de -Investigar -Responsabilidad

de diseño de un sistema electrónico, sistemas electrónicos -Interpretar diagramas -Respeto
mediante el análisis de costos, -Manejo de equipo de y hojas de -Organización
tecnologías disponibles, seguridad en laboratorio especificaciones -Crítico
la operación, actualización, -Medición de impedancias -Utilizar simuladores -Comprometido con
mantenimiento y prueba, para formular -Valor del dinero a través del -Interpretar resultados su formación
sistemas que brinden soluciones tiempo -Realizar diagnósticos -Proactividad
eficaces a problemas de ingeniería -Tasa mínima aceptable de -Tomar decisiones
electrónica, de manera responsable y rendimiento -Trabajar en equipo
con sentido de formación permanente. -Tasa interna de rendimiento -Comunicar ideas de
-Punto de equilibrio forma oral y escrita
-Funciones de una variable -Actualizar
-Límites y continuidad conocimientos
-Derivadas y aplicaciones
-Sistemas de numeración
-Polinomios y expresiones
racionales
-Vectores y matrices
-Sistemas de ecuaciones
lineales y determinantes
-Valores y vectores propios
-Antiderivación e integral
definida y aplicaciones
-Funciones trascendentes
-Técnicas de integración
-Integrales impropias
-Geometría en el espacio
-Derivadas de funciones
multivariables y aplicaciones
-Integración múltiple
-Funciones vectoriales
-Ecuaciones diferenciales de
167
Competencia específica Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

1er orden y aplicaciones

-Ecuaciones diferenciales de
orden superior y aplicaciones
-Transformada de Laplace
-Modelado de sistemas
-Respuesta transitoria
-Señales y sistemas en tiempo
continuo y discreto
-Dispositivos electrónicos,
optoelectrónicos,
semiconductores y
aplicaciones
-Sistemas numéricos y
compuertas lógicas
-Álgebra booleana
-Dispositivos lógicos
programables
-Amplificadores operacionales
-Respuesta en frecuencia de
amplificadores operacionales
-Aplicaciones de
amplificadores operacionales
-Serie y transformada de
Fourier
-Transmisión de señales
-Sistemas de comunicaciones
-Modulación
-Transformada Z
-Filtros digitales
-Sistemas embebidos basados
en microcontroladores y
microprocesadores
168
 Competencia específica Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

-Sistemas embebidos basados

en FPGA, PSOCs, MPSOCs.
-Sensores
-Actuadores
-Sistemas de adquisición de
datos
-Conceptos de redes de
comunicaciones
-Neumática y electroneumática
-Funcionamiento y
programación de PLC
-Lenguajes de descripción de
hardware para simulación de
sistemas
-Normatividad vigente
-Planteamiento de un problema
de investigación
-Protocolo de investigación
-Inglés
-Estadística descriptiva
-Probabilidad
-Distribuciones de probabilidad
-Teoría de estimación
-Prueba de hipótesis
-Nanoelectrónica
-Procedimientos de seguridad
2.3. Realizar el diseño de sistemas -Funciones de una variable -Diseñar e integrar -Responsabilidad
electrónicos conforme a las -Límites y continuidad sistemas electrónicos -Creatividad
especificaciones de funcionamiento, -Derivadas y aplicaciones -Medir parámetros -Respeto
mediante la aplicación de las -Sistemas de numeración eléctricos y -Organización
metodologías correspondientes, para -Polinomios y expresiones electromagnéticos -Compromiso de
la generación de nuevos productos y racionales -Seleccionar formación
169
 Competencia específica
procesos de manera responsable, con
actitud creativa y sentido de formación
permanente.
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
-Vectores y matrices componentes permanente
-Sistemas de ecuaciones electrónicos en base a -Proactividad
lineales y determinantes especificaciones -Crítico
-Valores y vectores propios -Interpretar diagramas
-Antiderivación e integral y hojas de
definida y aplicaciones especificaciones
-Funciones trascendentes -Utilizar simuladores
-Técnicas de integración -Interpretar resultados
-Integrales impropias -Trabajar en equipo
-Geometría en el espacio -Actualizar
-Derivadas de funciones conocimientos
multivariables y aplicaciones -Comunicar ideas de
-Integración múltiple forma oral y escrita
-Funciones vectoriales -Redactar y presentar
-Ecuaciones diferenciales de reportes técnicos
1er orden y aplicaciones
-Ecuaciones diferenciales de
orden superior y aplicaciones
-Transformada de Laplace
-Modelado de sistemas
-Respuesta transitoria
-Lenguajes de programación
-Lenguajes de descripción de
hardware
-Estadística descriptiva
-Probabilidad
-Distribuciones de probabilidad
-Teoría de estimación
-Prueba de hipótesis
-Electrostática y
magnetostática
-Principios de circuitos
170
Competencia específica Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

eléctricos
-Ecuaciones de Maxwell
-Ecuación de onda y
propagación
-Propagación de ondas
electromagnéticas en medios
-Aplicaciones de la teoría
electromagnética
-Corriente continua
-Leyes de Kirchhoff
-Métodos de análisis y
teoremas de circuitos
-Circuitos de corriente alterna
en el dominio del tiempo y en
el dominio de la frecuencia
-Teoremas y potencia en
corriente alterna
-Circuitos acoplados
magnéticamente
-Redes de dos puertos
-Resonancia y filtros pasivos
-Circuitos en el dominio de
Laplace
-Física cuántica
-Introducción a los
semiconductores
-Técnicas de fabricación de
dispositivos semiconductores
-Física de materiales
-Simulación de circuitos
eléctricos y electrónicos
-Dispositivos electrónicos,
171
Competencia específica Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

optoelectrónicos,
semiconductores y
aplicaciones
-Sistemas numéricos y
compuertas lógicas
-Álgebra booleana
-Dispositivos lógicos
programables
-Amplificadores operacionales
-Respuesta en frecuencia de
amplificadores operacionales
-Aplicaciones de
amplificadores operacionales
-Serie y transformada de
Fourier
-Transmisión de señales
-Sistemas de comunicaciones
-Modulación
-Transformada Z
-Filtros digitales
-Sistemas embebidos basados
en microcontroladores y
microprocesadores
-Sistemas embebidos basados
en FPGA, PSOCs, MPSOCs
-Sensores
-Actuadores
-Sistemas de adquisición de
datos
-Redes de comunicaciones
-Neumática y electroneumática
-Funcionamiento y
172
Competencia específica Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

programación de PLC
-Acciones de control
-Respuesta de sistemas de
control
-Análisis de estabilidad de
sistemas de control
-Análisis de respuesta
transitoria
-Interconexión de equipos de
medición
-Señales y sistemas en tiempo
continuo y discreto
-Conceptos básicos de
medición
-Errores de medición
-Manejo de equipo de
laboratorio
-Medición de impedancia
-Normatividad vigente
-Inglés
-Estructura electrónica de los
átomos
-Iones y moléculas
-Reacciones químicas
-Algoritmos, diagramas de flujo
y pseudocódigo
-Fundamentos de mecánica
-Cinemática
-Leyes de Newton
-Fluidos
-Acústica
-Calor
173
COMPETENCIA PROFESIONAL III: Construir, implementar y validar sistemas electrónicos, mediante el cumplimiento de las
especificaciones técnicas correspondientes, para la solución de problemas en ingeniería electrónica, con responsabilidad ética, trabajo
en equipo y comunicación efectiva.

Actitudes y
Competencia específica Conocimientos Habilidades
valores

3.1. Construir sistemas electrónicos, de -Corriente continua -Interpretar diagramas y -Proactividad-

acuerdo a sus especificaciones técnicas y
de fabricación, para resolver
problemáticas específicas del área
electrónica, con responsabilidad ética,
trabajo en equipo y comunicación efectiva.
-Leyes de Kirchhoff hojas de especificaciones- Honestidad-
-Métodos de análisis y teoremas Identificar requerimientos Responsabilidad-
de circuitos para construir sistemas Organización
-Circuitos de corriente alterna en electrónicos.-Planificar
el dominio del tiempo y en el actividades-Establecer y
dominio de la frecuencia respetar medidas de
-Teoremas y potencia en corriente seguridad-Construir
alterna prototipos-Medir
-Circuitos acoplados parámetros eléctricos y
magnéticamente electromagnéticos-Trabajar
-Redes de dos puertos en equipo-Comunicar ideas
-Resonancia y filtros pasivos de forma oral y escrita
-Circuitos en el dominio de
Laplace
-Transformadores
-Motores
-Generadores
-Conceptos básicos de medición
-Errores de medición
-Manejo de equipo de laboratorio
-Medición de impedancia
-Procedimientos de Seguridad
-Circuitos impresos

174
 Actitudes y
Competencia específica Conocimientos Habilidades
valores

-Lenguajes de programación
-Lenguajes de descripción de
hardware
-Sistemas embebidos basados en
microcontroladores y
microprocesadores
-Sistemas embebidos basados en
FPGA, PSOCs y MPSOCs
-Interconexión de equipos de
medición
-Sistemas de adquisición de datos
-Inglés
-Comunicación escrita
-Comunicación oral

3.2. Implementar sistemas electrónicos, -Corriente continua -Interpretar manuales de -Proactividad

con apego a las especificaciones técnicas, -Leyes de Kirchhoff
normas y estándares nacionales e -Métodos de análisis y teoremas
internacionales, para resolver problemas de circuitos
de ingeniería en electrónica en los -Circuitos de corriente alterna en
sectores productivo, económico y social, el dominio del tiempo y en el
con una actitud proactiva, propositiva, dominio de la frecuencia
responsable y con respeto al medio -Teoremas y potencia en corriente
ambiente. alterna
-Circuitos acoplados magnética y
ópticamente
-Redes de dos puertos
-Resonancia y filtros pasivos
-Circuitos en el dominio de
instalación de sistemas -Honestidad
electrónicos -Responsabilidad
-Interconectar sistemas -Organización
-Identificar requerimientos -Compromiso social y
para implementar sistemas ambiental
electrónicos
-Planificar actividades
-Establecer y respetar
medidas de seguridad
-Ajustar parámetros
eléctricos y
electromagnéticos
-Trabajar en equipo

175
 Actitudes y
Competencia específica Conocimientos Habilidades
valores

Laplace -Comunicar ideas de forma

-Transformadores oral y escrita
-Motores
-Generadores
-Normatividad vigente
-Conceptos básicos de medición
-Errores de medición
-Manejo de equipo de laboratorio
-Medición de impedancia
-Procedimientos de Seguridad
-Inglés
-Comunicación escrita
-Comunicación oral
-Diseño de experimentos

3.3. Validar la construcción y el -Funciones de una variable -Medir parámetros -Proactividad

funcionamiento de sistemas electrónicos, -Límites y continuidad eléctricos y -Honestidad
por medio de experimentación, medición, -Derivadas y aplicaciones electromagnéticos -Responsabilidad
análisis y documentación de resultados, -Sistemas de numeración -Realizar pruebas de -Organización
para obtener conclusiones sobre su -Polinomios y expresiones funcionamiento de
desempeño, con responsabilidad ética, racionales sistemas electrónicos
trabajo en equipo y comunicación efectiva. -Vectores y matrices -Detectar fallas de sistemas
-Sistemas de ecuaciones lineales electrónicos
y determinantes -Analizar los resultados del
-Valores y vectores propios funcionamiento de
-Antiderivación e integral definida sistemas electrónicos
y aplicaciones -Utilizar simuladores
-Funciones trascendentes -Comunicar ideas de forma
-Técnicas de integración oral y escrita

176
 Actitudes y
Competencia específica Conocimientos Habilidades
valores

-Integrales impropias -Trabajar en equipo

-Geometría en el espacio
-Derivadas de funciones
multivariables y aplicaciones
-Integración múltiple
-Funciones vectoriales
-Ecuaciones diferenciales de 1er
orden y aplicaciones
-Ecuaciones diferenciales de
orden superior y aplicaciones
-Transformada de Laplace
-Modelado de sistemas
-Respuesta transitoria
-Estadística descriptiva
-Probabilidad
-Distribuciones de probabilidad
-Teoría de estimación
-Prueba de hipótesis
-Ajuste de curvas
-Fundamentos de métodos
numéricos
-Serie y transformada de Fourier
-Transformada Z
-Señales y sistemas en tiempo
continuo y discreto
-Filtros digitales
-Corriente continua
-Leyes de Kirchhoff
-Métodos de análisis y teoremas

177
 Actitudes y
Competencia específica Conocimientos Habilidades
valores

de circuitos
-Circuitos de corriente alterna en
el dominio del tiempo y en el
dominio de la frecuencia
-Teoremas y potencia en corriente
alterna
-Circuitos acoplados magnética y
ópticamente
-Redes de dos puertos
-Resonancia y filtros pasivos
-Circuitos en el dominio de
Laplace
-Conceptos de redes de
comunicaciones
-Neumática y electroneumática
-Funcionamiento y programación
de PLC
-Sensores
-Actuadores
-Acciones de control
-Respuesta de sistemas de
control
-Análisis de estabilidad de
sistemas de control
-Análisis de respuesta transitoria
-Conceptos básicos de metrología
-Interconexión de equipos de
medición
-Sistemas de adquisición de datos

178
 Actitudes y
Competencia específica Conocimientos Habilidades
valores

-Calibración de Instrumentos
-Sistemas embebidos basados en
microcontroladores y
microprocesadores
-Sistemas embebidos basados en
FPGA, PSOCs y MPSOCs.
-Comunicación escrita
-Comunicación oral
-Inglés
-Fundamentos de mecánica
-Cinemática
-Leyes de Newton
-Diseño de experimentos

179
COMPETENCIA PROFESIONAL IV: Operar, mantener y administrar sistemas electrónicos, mediante los procedimientos de
operación, mantenimiento y normatividad vigente, para el uso eficiente de los sistemas, con responsabilidad ética, sentido de formación
permanente y comunicación efectiva.

Actitudes y
Competencia específica Conocimientos Habilidades
valores

4.1. Operar y configurar sistemas -Manuales de operación -Interpretar documentos -Organización

electrónicos, mediante la interpretación -Transformadores técnicos -Responsabilidad
correcta de manuales del fabricante y la -Motores -Interpretar diagramas y -Tolerancia
documentación de los procedimientos de -Generadores hojas de especificaciones -Compromiso de
operación que atiendan la normatividad -Comunicación escrita -Comunicar ideas de forma formación
regional, nacional e internacional, para el -Comunicación oral oral y escrita permanente
uso adecuado de los sistemas con el fin -Inglés -Procesar y analizar
de explotar su capacidad al máximo, en -Normatividad vigente información
forma organizada y con una actitud -Conceptos básicos de metrología -Elaborar manuales de
responsable. -Interconexión de equipos de operación
medición -Trabajar en equipo
-Sistemas de adquisición de datos
-Calibración de Instrumentos

4.2. Planificar, organizar y dirigir las -Estrategias de mantenimiento -Planificar actividades de -Organización
acciones de mantenimiento, mediante los -Herramientas de análisis para el mantenimiento -Responsabilidad
criterios de seguimiento, supervisión y mantenimiento -Elaborar manuales de -Tolerancia
ajuste, para lograr el eficiente -Comunicación oral mantenimiento -Compromiso de
funcionamiento y rendimiento de los -Relaciones humanas -Implementar técnicas de formación
sistemas electrónicos, así como el óptimo -Motivación mantenimiento permanente
manejo de los recursos, con -Recursos humanos -Supervisar actividades de
responsabilidad, actitud profesional y -Planeación mantenimiento
trabajo en equipo. -Organización -Trabajar en equipo
-Dirección y control -Determinar estrategias y
-Sistema Integral de tácticas de mantenimiento

180
 Actitudes y
Competencia específica Conocimientos Habilidades
valores

mantenimiento - CMD

4.3. Mantener en buen estado los -Inglés -Expresarse en forma oral y -Honestidad
sistemas electrónicos, mediante el uso de -Conceptos básicos de metrología escrita en inglés -Responsabilidad
equipo de medición y procedimientos -Interconexión de equipos de -Interpretar documentos -Compromiso de
apropiados, para garantizar que operen medición técnicos formación
dentro de sus parámetros de confiabilidad -Sistemas de adquisición de datos -Interpretar diagramas y permanente
y calidad esperados, con comunicación -Calibración de Instrumentos hojas de especificaciones -Visión de desarrollo
efectiva, responsabilidad ética y visión de -Sensores -Medir parámetros sustentable
desarrollo sustentable. -Actuadores eléctricos y
-Transformadores electromagnéticos
-Motores -Procesar y analizar
-Generadores información
-Estadística descriptiva -Identificar errores de
-Probabilidad medición
-Distribuciones de probabilidad -Ajustar o calibrar
-Teoría de estimación parámetros eléctricos y
-Prueba de hipótesis electromagnéticos
-Conceptos básicos de medición -Diseñar planes de
-Errores de medición calibración y
-Manejo de equipo de laboratorio mantenimiento
-Medición de impedancia -Trabajar en equipo
-Normatividad vigente

181
 FORMATO 4. ESTABLECIMIENTO DE LAS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

COMPETENCIA PROFESIONAL I: Formular, administrar y evaluar proyectos de electrónica, mediante la aplicación de

conocimientos, metodologías, técnicas y herramientas de ingeniería electrónica, para el manejo óptimo de los recursos del
proyecto, con actitud profesional, de forma organizada y con cultura para el trabajo en equipo.

Competencia específica Evidencia de desempeño

1.1. Identificar problemáticas de ingeniería electrónica, Un documento que comunique resultados y que puede adquirir
mediante técnicas sistemáticas de análisis de la información, diferentes formatos. Por ejemplo: reporte técnico, presentación
para atender necesidades de la comunidad, con actitud audiovisual o documento equiparable. El documento debe incluir
creativa, responsable y de trabajo en equipo. introducción, desarrollo, análisis y conclusiones.

1.2. Formular y evaluar proyectos relacionados con la
electrónica, a través de la aplicación de metodologías y
técnicas, para determinar la viabilidad técnica, económica,
social y/o ambiental del proyecto, con actitud profesional,
responsabilidad y respeto al medio ambiente.
Un reporte de viabilidad técnica en el que se especifiquen la
metodología, relevancia del problema estudiado, resultados
identificables y aplicables, sugerencias prácticas y concretas para
implementar.

1.3. Administrar proyectos de desarrollo multidisciplinario,
estableciendo un plan de trabajo que incluya metas, tiempos
y recursos, para el manejo óptimo de los recursos del
proyecto, de forma organizada y con cultura para el trabajo
en equipo.
Presentación de plan de trabajo de un proyecto donde se indiquen: las
metas a alcanzar, los tiempos para realizarlos y los recursos a la
disposición del proyecto. Así como, la descripción de actividades del
equipo de trabajo y los productos entregables a los que se
comprometen el equipo de trabajo.

1.4. Comunicar efectivamente ideas y resultados ante
diversas audiencias, mediante técnicas de planeación,
argumentación, estilo y diseño visual en diversos formatos,
para la redacción y presentación de reportes de proyecto y
manejo de recursos humanos en equipos multidisciplinarios,
de forma organizada, clara y profesional.
Elaborar un resumen o una propuesta de investigación, donde
comunique de manera clara y concisa sus ideas de acuerdo al objetivo
y audiencia a la que se dirija la información.
Elaborar una presentación donde se evidencie el uso adecuado del
lenguaje, entonación, volumen, dicción, pronunciación, entre otros.
Además de agregar diseño visual de acuerdo a la audiencia que se
dirija.

182
COMPETENCIA PROFESIONAL II: Diseñar e integrar sistemas electrónicos, mediante el análisis de los requerimientos
correspondientes y la aplicación de metodologías, para la solución de problemas de ingeniería electrónica, de manera
responsable, con actitud creativa y sentido de formación permanente.

Competencia específica Evidencia de desempeño

2.1. Identificar y determinar los requerimientos y alternativas
de diseño de un sistema electrónico, mediante los métodos
y procedimientos de análisis, para establecer las
especificaciones que presenten soluciones eficaces a las
necesidades de los sectores atendidos, de manera
responsable, objetiva y con actitud creativa.
Reporte técnico que indique alternativas de diseño y requerimientos de
un sistema electrónico para solucionar un problema. El reporte deberá
presentar posibles soluciones, incluyendo un análisis de ventajas,
desventajas y la solución más conveniente.

2.2. Evaluar la factibilidad y viabilidad de diseño de un Reporte que incluya análisis de costos de diseño e implementación, lista
sistema electrónico, mediante el análisis de costos, de materiales, pruebas, análisis de seguridad de operación y
tecnologías disponibles, seguridad en la operación, consideraciones ambientales.
actualización, mantenimiento y prueba, para formular
sistemas que brinden soluciones eficaces a problemas de
ingeniería electrónica, de manera responsable y con sentido
de formación permanente.

2.3. Realizar el diseño de sistemas electrónicos conforme a Reporte técnico que presente el diseño o modelo de un sistema
las especificaciones de funcionamiento, mediante la electrónico. El reporte debe incluir introducción, requerimientos de
aplicación de las metodologías correspondientes, para la funcionamiento del sistema, diseño y conclusiones.
generación de nuevos productos y procesos de manera
responsable, con actitud creativa y sentido de formación
permanente.

183
COMPETENCIA PROFESIONAL III: Construir, implementar y validar sistemas electrónicos, mediante el cumplimiento de
las especificaciones técnicas correspondientes, para la solución de problemas en ingeniería electrónica, con
responsabilidad ética, trabajo en equipo y comunicación efectiva.

Competencia específica Evidencia de desempeño

3.1. Construir sistemas electrónicos, de acuerdo a sus
especificaciones técnicas y de fabricación, para resolver
problemáticas específicas del área electrónica, con
responsabilidad ética, trabajo en equipo y comunicación
efectiva.
Construcción de prototipo de un sistema electrónico que cumpla con las
especificaciones técnicas para resolver un problema real de ingeniería
electrónica. Se debe presentar un reporte técnico sobre las
características de funcionamiento del prototipo y exponerlo de forma
oral.

3.2. Implementar sistemas electrónicos, con apego a las
especificaciones técnicas, normas y estándares nacionales
e internacionales, para resolver problemas de ingeniería en
electrónica en los sectores productivo, económico y social,
con una actitud proactiva, propositiva, responsable y con
respeto al medio ambiente.
Implementación de un sistema electrónico que cumpla con las
especificaciones técnicas para resolver un problema real, tomando en
cuenta las normas y estándares vigentes. Se debe presentar un reporte
técnico sobre las características de funcionamiento y/o instalación y
exponerlo de forma oral.

3.3. Validar la construcción y el funcionamiento de sistemas
electrónicos, por medio de experimentación, medición,
análisis y documentación de resultados, para obtener
conclusiones sobre su desempeño, con responsabilidad
ética, trabajo en equipo y comunicación efectiva.
Reporte técnico que presente los resultados de pruebas de
funcionamiento y desempeño de sistemas electrónicos mediante
mediciones de parámetros. El reporte debe incluir proceso de prueba,
datos de medición, análisis de resultados y comparaciones de éstos con
simulaciones.

184
COMPETENCIA PROFESIONAL IV: Operar, mantener y administrar sistemas electrónicos, mediante los procedimientos de
operación, mantenimiento y normatividad vigente, para el uso eficiente de los sistemas, con responsabilidad ética, sentido
de formación permanente y comunicación efectiva.
Competencia específica
4.1. Operar sistemas electrónicos, mediante la
interpretación correcta de manuales del fabricante y la
documentación de los procedimientos de operación que
atiendan la normatividad regional, nacional e internacional,
para el uso adecuado de los sistemas con el fin de explotar
su capacidad al máximo, en forma organizada y con una
actitud responsable.
4.2. Planificar, organizar y dirigir las acciones de
mantenimiento, mediante los criterios de seguimiento,
supervisión y ajuste, para lograr el eficiente funcionamiento
y rendimiento de los sistemas electrónicos, así como el
óptimo manejo de los recursos, con responsabilidad, actitud
profesional y trabajo en equipo.
4.3. Mantener en buen estado los sistemas electrónicos,
mediante el uso de equipo de medición y procedimientos
apropiados, para garantizar que operen dentro de sus
parámetros de confiabilidad y calidad esperados, con
comunicación efectiva, responsabilidad ética y visión de
desarrollo sustentable.
Evidencia de desempeño
Presentación de la operación de un sistema electrónico y preparación
del manual de operación correspondiente. Para la presentación se debe
considerar el uso adecuado del lenguaje, entonación, volumen, dicción,
pronunciación, entre otros. Además de agregar diseño visual de
acuerdo a la audiencia a la que se dirija. El manual debe incluir
resumen, índice, desarrollo y medidas de seguridad.
Plan de mantenimiento que considere las cargas y capacidades futuras
del usuario. Además, presentar de forma oral o escrita los diferentes
controles estadísticos de procesos en el mantenimiento con fines de
optimización de los recursos.
Reporte técnico de los principales parámetros de confiabilidad y calidad
esperados de distintos sistemas electrónicos. Incluir una lista de cotejo
de parámetros a medir, procedimientos a utilizar, puntos críticos y/o
componentes susceptibles a fallar.
185
FORMATO 5. IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE Y UNIDADES DE APRENDIZAJE INTEGRADORAS

COMPETENCIA PROFESIONAL I: Formular, administrar y evaluar proyectos de electrónica, mediante la aplicación de

conocimientos, metodologías, técnicas y herramientas de ingeniería electrónica, para el manejo óptimo de los recursos del
proyecto, con actitud profesional, de forma organizada y con cultura para el trabajo en equipo.

Competencia Conjunto de Unidad de Etapa de formación Área de

específica unidades de aprendizaje conocimiento
aprendizaje integradora
1.1. Identificar -Diseño Analógico -Instrumentación Disciplinaria y Terminal Ingeniería Aplicada
problemáticas de -Electrónica Digital Industrial
ingeniería electrónica, -Electrónica Analógica -Sistemas de
mediante técnicas -Introducción a la Comunicaciones
sistemáticas de análisis Ingeniería
de la información, para - Legislación Laboral e
atender necesidades de Industrial
la comunidad, con -Metrología Eléctrica
actitud creativa, -Metodología de la
responsable y de trabajo Investigación
en equipo. -Probabilidad y
Estadística
-Procesamiento Digital
de Señales
-Señales y Sistemas
1.2. Formular y evaluar -Administración -Formulación y Terminal Ciencias Administrativas
proyectos relacionados -Ingeniería Económica Evaluación de
con la electrónica, a -Comunicación Oral y Proyectos
través de la aplicación Escrita
de metodologías y -Sistemas de
técnicas, para Comunicaciones
determinar la viabilidad -Diseño Analógico
técnica, económica, -Electrónica Digital
186
 Competencia Conjunto de Unidad de Etapa de formación Área de
específica unidades de aprendizaje conocimiento
aprendizaje integradora
social y/o ambiental del -Electrónica Analógica
proyecto, con actitud -Emprendimiento y
profesional, Liderazgo
responsabilidad y -Inglés I
respeto al medio -Inglés II
ambiente. - Legislación Laboral e
Industrial
-Metrología Eléctrica
-Probabilidad y
Estadística
-Procesamiento Digital
de Señales
-Señales y Sistemas
1.3. Administrar -Administración -Emprendimiento y Terminal Ciencias Administrativas
proyectos de desarrollo -Comunicación Oral y Liderazgo
multidisciplinario, Escrita
estableciendo un plan -Desarrollo Profesional
de trabajo que incluya del Ingeniero
metas, tiempos y -Emprendimiento y
recursos, para el Liderazgo
manejo óptimo de los -Inglés I
recursos del proyecto, -Inglés II
de forma organizada y - Legislación Laboral e
con cultura para el Industrial
trabajo en equipo. -Probabilidad y
Estadística
1.4. Comunicar -Comunicación Oral y -Emprendimiento y Terminal Ciencias Administrativas
efectivamente ideas y Escrita Liderazgo
resultados ante diversas -Inglés I

187
 Competencia Conjunto de Unidad de Etapa de formación Área de
específica unidades de aprendizaje conocimiento
aprendizaje integradora
audiencias, mediante -Inglés II
técnicas de planeación, -Introducción a la
argumentación, estilo y Ingeniería
diseño visual en
diversos formatos, para
la redacción y
presentación de
reportes de proyectos y
manejo de recursos
humanos en equipos
multidisciplinarios, de
forma organizada, clara
y profesional.

188
COMPETENCIA PROFESIONAL II: Diseñar e integrar sistemas electrónicos, mediante el análisis de los requerimientos
correspondientes y la aplicación de metodologías, para la solución de problemas de ingeniería electrónica, de manera
responsable, con actitud creativa y sentido de formación permanente.

Conjunto de Unidad de
Competencia Área de
unidades de aprendizaje Etapa de formación
específica conocimiento
aprendizaje integradora
2.1. Identificar y -Algebra Superior -Automatización Terminal Diseño en Ingeniería e
determinar los -Calculo Diferencial -Sistemas de Ingeniería Aplicada
requerimientos y -Calculo Integral Comunicaciones
alternativas de diseño -Calculo Multivariable
de un sistema -Circuitos de Corriente
electrónico, mediante Directa
los métodos y -Circuitos de Corriente
procedimientos de Alterna
análisis, para establecer -Diseño Analógico
las especificaciones que -Electrónica Digital
presenten soluciones -Ecuaciones
eficaces a las Diferenciales
necesidades de los -Electrónica Analógica
sectores atendidos, de -Semiconductores
manera responsable, -Inglés I
objetiva y con actitud -Inglés II
creativa. -Legislación Laboral e
Industrial
-Metodología de la
Investigación
-Instrumentación
Industrial
-Modelado y Control
-Control Digital
-Procesamiento Digital
de Señales
189
 Conjunto de Unidad de
Competencia Área de
unidades de aprendizaje Etapa de formación
específica conocimiento
aprendizaje integradora
-Señales y Sistemas
-Sistemas Embebidos
-Sistemas con
Microcontrolador
2.2. Evaluar la -Algebra Superior -Formulación y Terminal Ciencias Administrativas
factibilidad y viabilidad -Ingeniería Económica Evaluación de
de diseño de un sistema -Automatización Proyectos
electrónico, mediante el -Calculo Diferencial
análisis de costos, -Calculo Integral
tecnologías disponibles, -Calculo Multivariable
seguridad en la -Circuitos de Corriente
operación, Directa
actualización, -Circuitos de Corriente
mantenimiento y Alterna
prueba, para formular -Sistemas de
sistemas que brinden Comunicaciones
soluciones eficaces a -Diseño Analógico
problemas de ingeniería -Electrónica Digital
electrónica, de manera -Ecuaciones
responsable y con Diferenciales
sentido de formación -Electrónica Analógica
permanente. -Electrónica de Potencia
-Semiconductores
-Inglés I
-Inglés II
-Legislación Laboral e
Industrial
-Metrología Eléctrica
-Metodología de la

190
 Conjunto de Unidad de
Competencia Área de
unidades de aprendizaje Etapa de formación
específica conocimiento
aprendizaje integradora
Investigación
-Instrumentación
Industrial
-Modelado y Control
-Control Digital
-Probabilidad y
Estadística
-Procesamiento Digital
de Señales
-Sistemas de
Comunicaciones
-Señales y Sistemas
-Sistemas con
Microcontrolador
-Sistemas Embebidos
2.3. Realizar el diseño -Fluidos, Ondas y Calor -Sistemas Embebidos Terminal Diseño en Ingeniería
de sistemas electrónicos -Algebra Superior
conforme a las -Automatización
especificaciones de -Calculo Diferencial
funcionamiento, -Calculo Integral
mediante la aplicación -Calculo Multivariable
de las metodologías -Circuitos de Corriente
correspondientes, para Directa
la generación de nuevos -Circuitos de Corriente
productos y procesos, Alterna
de manera responsable, -Sistemas de
con actitud creativa y Comunicaciones
sentido de formación -Diseño Analógico
permanente. -Electrónica Digital

191
 Conjunto de Unidad de
Competencia Área de
unidades de aprendizaje Etapa de formación
específica conocimiento
aprendizaje integradora
-Ecuaciones
Diferenciales
-Electricidad y
Magnetismo
-Electrónica Analógica
-Semiconductores
-Inglés I
-Inglés II
-Legislación Laboral e
Industrial
-Mecánica Vectorial
-Metrología Eléctrica
-Metodología de la
Programación
-Instrumentación
Industrial
-Modelado y Control
-Control Digital
-Probabilidad y
Estadística
-Procesamiento Digital
de Señales
-Química
-Sistemas de
Comunicaciones
-Señales y Sistemas
-Sistemas con
Microcontrolador
-Teoría

192
 Conjunto de Unidad de
Competencia Área de
unidades de aprendizaje Etapa de formación
específica conocimiento
aprendizaje integradora
Electromagnética

193
COMPETENCIA PROFESIONAL III: Construir, implementar y validar sistemas electrónicos, mediante el cumplimiento de las
especificaciones técnicas y normas correspondientes, para la solución de problemas en ingeniería electrónica, con
responsabilidad ética, trabajo en equipo y comunicación efectiva.

Conjunto de Unidad de
Competencia Área de
unidades de aprendizaje Etapa de formación
específica conocimiento
aprendizaje integradora
3.1. Construir sistemas -Circuitos de Corriente -Sistemas Embebidos Terminal Diseño en Ingeniería
electrónicos, de acuerdo Directa
a sus especificaciones -Circuitos de Corriente
técnicas y de Alterna
fabricación, para -Comunicación Oral y
resolver problemáticas Escrita
específicas del área -Inglés I
electrónica, con -Inglés II
responsabilidad ética, -Metrología Eléctrica
trabajo en equipo y -Instrumentación
comunicación efectiva. Industrial
-Sistemas con
Microcontrolador
3.2. Implementar -Circuitos de Corriente -Control Digital Disciplinaria Ingeniería Aplicada
sistemas electrónicos, Directa -Electrónica de Potencia
con apego a las -Circuitos de Corriente
especificaciones Alterna
técnicas, normas y -Comunicación Oral y
estándares nacionales e Escrita
internacionales, para -Inglés I
resolver problemas de -Ingles II
ingeniería en electrónica -Legislación Laboral e
en los sectores Industrial
productivo, económico y -Metrología Eléctrica
social, con una actitud

194
 Conjunto de Unidad de
Competencia Área de
unidades de aprendizaje Etapa de formación
específica conocimiento
aprendizaje integradora
proactiva, propositiva,
responsable y con
respeto al medio
ambiente.
3.3. Validar la -Algebra superior -Automatización Terminal Diseño en Ingeniería e
construcción y el -Calculo Diferencial -Sistemas de Ingeniería Aplicada
funcionamiento de -Calculo Integral Comunicaciones
sistemas electrónicos, -Calculo Multivariable
por medio de -Circuitos de Corriente
experimentación, Directa
medición, análisis y -Circuitos de Corriente
documentación de Alterna
resultados, para obtener -Comunicación Oral y
conclusiones sobre su Escrita
desempeño, con -Ecuaciones
responsabilidad ética, Diferenciales
trabajo en equipo y -Inglés I
comunicación efectiva. -Inglés II
-Mecánica Vectorial
-Metrología Eléctrica
-Instrumentación
Industrial
-Modelado y Control
-Control Digital
-Probabilidad y
Estadística
-Procesamiento Digital
de Señales
-Programación y

195
 Conjunto de Unidad de
Competencia Área de
unidades de aprendizaje Etapa de formación
específica conocimiento
aprendizaje integradora
Métodos Numéricos
-Señales y Sistemas
-Sistemas con
Microcontrolador
-Sistemas Embebidos

196
COMPETENCIA PROFESIONAL IV: Operar, mantener y administrar sistemas electrónicos, mediante los procedimientos de
operación, mantenimiento y normatividad vigente, para el uso eficiente de los sistemas, con responsabilidad ética, sentido
de formación permanente y comunicación efectiva.

Conjunto de Unidad de
Competencia Área de
unidades de aprendizaje Etapa de formación
específica conocimiento
aprendizaje integradora
4.1. Operar y configurar -Comunicación oral y -Gestión y Estrategias Terminal Ingeniería Aplicada
sistemas electrónicos, Escrita de Mantenimiento
mediante la -Inglés I
interpretación correcta -Inglés II
de manuales del -Legislación Laboral e
fabricante y la Industrial
documentación de los -Metrología Eléctrica
procedimientos de -Instrumentación
operación que atiendan Industrial
la normatividad regional,
nacional e internacional,
para el uso adecuado
de los sistemas con el
fin de explotar su
capacidad al máximo,
en forma organizada y
con una actitud
responsable.
4.2. Planificar, organizar -Administración -Gestión y Estrategias Terminal Ingeniería Aplicada
y dirigir las acciones de -Comunicación Oral y de Mantenimiento
mantenimiento, Escrita
mediante los criterios de -Desarrollo Profesional
seguimiento, del Ingeniero
supervisión y ajuste, -Emprendimiento y
para lograr el eficiente Liderazgo

197
 Conjunto de Unidad de
Competencia Área de
unidades de aprendizaje Etapa de formación
específica conocimiento
aprendizaje integradora
funcionamiento y
rendimiento de los
sistemas electrónicos,
así como el óptimo
manejo de los recursos,
con responsabilidad,
actitud profesional y
trabajo en equipo.
4.3. Mantener en buen -Circuitos de corriente -Instrumentación Disciplinaria Ingeniería Aplicada
estado los sistemas directa Industrial
electrónicos, mediante -Circuitos de Corriente
el uso de equipo de alterna
medición y -Inglés I
procedimientos -Inglés II
apropiados, para -Legislación Laboral e
garantizar que operen Industrial
dentro de sus -Metrología Eléctrica
parámetros de -Probabilidad y
confiabilidad y calidad Estadística
esperados, con
comunicación efectiva,
responsabilidad ética y
visión de desarrollo
sustentable.

198
9.2. Anexo 2. Aprobación por el Consejo Técnico

199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
9.3. Anexo 3. Programas de unidades de aprendizaje

9.4. Anexo 4. Estudio de evaluación externa e interna del programa educativo

213
214
Fecha: 22 de febrero de 2018

II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

El contenido de esta Unidad de Aprendizaje coadyuva en la formación del estudiante y futuro(a) ingeniero(a), proporciona las bases
(principios) de temas como desigualdades, funciones, límites, derivación y optimización, desarrollando en el/la estudiante, las
diversas habilidades, herramientas, conocimientos, actitudes, aptitudes y valores para la efectiva aplicación de las matemáticas en la
ingeniería, con una actitud crítica, objetiva, responsable y propositiva para la correcta aplicación del Cálculo Diferencial en
situaciones reales, de tal manera que genere construcciones mentales capaces de proporcionar soluciones correctas en temas que
se abordarán posteriormente en las unidades de aprendizaje de la etapa básica, disciplinaria y terminal, de acuerdo al perfil que
indica su respectivo Programa Educativo, entre las cuales pudieran mencionarse, Cálculo Integral, Ecuaciones Diferenciales,
Transferencia de Calor y Masa, Estática, Dinámica, Electricidad y Magnetismo, Circuitos Eléctricos, entre otras.

Esta asignatura pertenece a la etapa básica con carácter de obligatorio y forma parte del tronco común de las DES de Ingeniería.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Aplicar los conceptos y procedimientos del cálculo en la diferenciación de funciones, mediante el uso de límites y teoremas de
derivación, apoyados en tecnologías de la información, para resolver problemas cotidianos, de ciencia e ingeniería, con disposición
para el trabajo colaborativo, respeto, honestidad y actitud analítica.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora un problemario que incluya ejercicios resueltos en clase, taller y tareas (de investigación y de problemas propuestos) sobre
funciones, límites, derivadas y sus aplicaciones, que contenga el planteamiento, desarrollo e interpretación de los resultados.

215
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Funciones de una variable

Competencia:
Identificar los diversos tipos de funciones, mediante sus diferentes representaciones (gráfica, numérica y analítica), para su uso en
los procesos de derivación y modelado, con participación activa, analítica y proactiva.

Contenido: Duración: 10 horas

1.1 Desigualdades lineales y de valor absoluto.

1.1.1 Sistema numérico real.
1.1.2 Tipos de intervalos.
1.1.3 Desigualdades lineales.
1.1.4 Definición de valor absoluto y sus propiedades.
1.1.5 Desigualdades con valor absoluto.
1.2 Concepto de función y sus representaciones.
1.2.1 Definición de función.
1.2.2 Dominio y rango de función.
1.2.3 Representaciones de una función: Numérica, Gráfica y Analítica o Algebraica.
1.2.4 Notación funcional.
1.2.5 Características de una función: creciente, decreciente, positiva, negativa y uno a uno.
1.2.6 Funciones con simetría par e impar.
1.3 Modelado de funciones.
1.3.1 Modelado de funciones.
1.4 Funciones algebraicas
1.4.1 Función constante y sus representaciones: analítica, numérica y gráfica.
1.4.2 Función lineal y sus representaciones.
1.4.3 Función polinomial y sus representaciones.
1.4.4 Funciones potencia y sus representaciones.
1.4.5 Funciones racionales y sus representaciones.
1.4.6 Funciones definidas por partes y sus representaciones.
1.5 Operaciones con funciones
1.5.1. Suma, resta, multiplicación y división de funciones
1.5.2 Transformaciones de funciones: Desplazamientos, expansiones, compresiones y reflexiones verticales y horizontales.
1.5.3 Función Compuesta. Definición y cálculo de función compuesta.
216
 1.5.4 Función Inversa. Definición y cálculo de función inversa.
1.6 Funciones trascendentes.
1.6.1 Funciones trigonométricas y sus representaciones.
1.6.2 Funciones trigonométricas inversas y sus representaciones.
1.6.3 Función exponencial y sus representaciones.
1.6.4 Función logaritmo y sus representaciones

217
 UNIDAD II. Límites y continuidad

Competencia:
Determinar los límites y continuidad de funciones en sus representaciones gráfica, numérica y analítica, mediante la utilización de
los teoremas y criterios gráficos correspondientes, para su aplicación en el campo de ciencias e ingeniería, con participación activa,
analítica y proactiva.

Contenido: Duración: 6 horas

2.1 Concepto de límite de una función.

2.1.1 Concepto de límite.
2.2 Límites gráficos y numéricos.
2.2.1 Límites gráficos.
2.2.2 Límites numéricos.
2.3 Teoremas de límites.
2.3.1 Teoremas de límites.
2.3.2 Cálculo de límites algebraicos.
2.4 Límites unilaterales.
2.4.1 Límites unilaterales: por la derecha y por la izquierda.
2.5 Límites infinitos y asíntotas verticales.
2.5.1 Límites infinitos
2.5.2 Asíntotas verticales
2.6 Límites al infinito y asíntotas horizontales.
2.6.1 Límites al infinito.
2.6.2 Asíntotas horizontales.
2.7 Continuidad y discontinuidad de una función.
2.7.1 Continuidad de una función en un punto.
2.7.2 Continuidad de una función en un intervalo.
2.8 Razón de cambio promedio e instantáneo. Secante y Tangente.
2.8.1 Razón de cambio promedio: Secante
2.8.2 Razón de cambio instantánea: Tangente

218
 UNIDAD III. La derivada

Competencia:
Aplicar el proceso de diferenciación a través de sus representaciones numérica y analítica, mediante la utilización de los teoremas y
criterios gráficos correspondientes, para su uso en problemas de optimización, con disposición de trabajo colaborativo, actitud
organizada y responsable.

Contenido: Duración: 8 horas

3.1 Concepto de derivada de una función.

3.1.1 Definición e interpretación geométrica de la derivada.
3.1.2 Notación de la derivada de una función.
3.2 Derivación analítica de una función.
3.2.1 Derivación analítica de una función.
3.3 Teoremas de derivación de funciones algebraicas.
3.3.1 Teoremas de derivación de funciones algebraicas: constante, potencia, suma, resta, producto y cociente.
3.3.2 Derivadas de orden superior.
3.4 Regla de la cadena.
3.4.1 Regla de la cadena
3.5 Teoremas de derivación de funciones trascendentes.
3.5.1 Derivada de funciones trigonométricas
3.5.2 Derivada de funciones trigonométricas inversas
3.5.3 Derivada de la función exponencial
3.5.4 Derivada de la función logaritmo
3.6 Derivación implícita.
3.6.1 Funciones implícitas
3.6.2 Derivación de funciones implícitas

219
 UNIDAD IV. Aplicaciones de la derivada

Competencia:
Aplicar la derivada de una función, empleando los criterios de la primera y segunda derivada, para resolver problemas de
optimización, con disposición de trabajo colaborativo, actitud organizada y responsable.

Contenido: Duración: 8 horas

4.1 Problemas de tasas de variación relacionadas.

4.1.1 Problemas de tasas de variación (razones de cambio) relacionadas.
4.2 Valores máximos y mínimos de una función.
4.2.1 Valor máximo o valor mínimo absoluto de un intervalo.
4.2.2 Valor máximo o valor mínimo relativo de un intervalo.
4.3. Criterio de la primera derivada.
4.3.1 Número crítico y prueba de crecimiento y decrecimiento de una función.
4.3.2 Criterio de la primera derivada para determinar máximos y mínimos.
4.4 Criterio de la segunda derivada.
4.4.1 Punto de inflexión y prueba de concavidad de una función.
4.4.2 Criterio de la segunda derivada para determinar máximos y mínimos.
4.5 Problemas de optimización.
4.5.1 Procedimiento de resolución de problemas de optimización.
4.5.2 Problemas de máximos y mínimos.
4.6 Teorema de Rolle y del valor medio.
4.6.1 Teorema de Rolle.
4.6.2 Teorema del valor medio.

220
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER

No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica

Resolver desigualdades lineales, a Encuentra el conjunto solución de Pizarrón, plumón, bibliografía,

través de reglas y propiedades una desigualdad lineal aplicando ejercicios, lápiz.
algebraicas, para determinar los reglas y propiedades algebraicas,
1 valores permisibles, con entrega el planteamiento del
disposición de trabajo conjunto solución y una 3 horas
colaborativo, actitud organizada y representación gráfica.
responsable.

Resolver desigualdades lineales Encuentra el conjunto solución de Pizarrón, plumón, bibliografía,

de valor absoluto, a través de valor absoluto de una desigualdad ejercicios, lápiz.
reglas y propiedades algebraicas, lineal, aplicando reglas y
para determinar los valores propiedades algebraicas, entrega
2 permisibles, con disposición de el planteamiento del conjunto 3 horas
trabajo colaborativo, actitud solución y una representación
organizada y responsable. gráfica, de manera individual y/o
en equipo.

Determinar el dominio y Traza gráficas de funciones y Pizarrón, plumón, bibliografía,

contradominio de una función, determina su dominio y ejercicios, lápiz.
mediante su procedimiento contradominio, documenta y
especifico y el trazado de su entrega el procedimiento utilizado
3
gráfica, para interpretar la función, para la solución de ejercicios, de 3 horas
con disposición de trabajo manera individual y/o en equipo.
colaborativo, actitud organizada y
responsable.

Definir una solución, a través de Realiza operaciones entre Pizarrón, plumón, bibliografía,
4 las propiedades de una función, funciones, aplicando el álgebra y ejercicios, lápiz. 3 horas
para encontrar nuevas funciones, obtén sus representaciones,

221
 con disposición de trabajo entrega el resultado de
colaborativo, actitud organizada y operaciones entre funciones y las
responsable. representaciones de estos, de
manera individual y/o en equipo.

Determinar el dominio y Traza gráficas de funciones Pizarrón, plumón, bibliografía,

contradominio de una trascendentes y determina su ejercicios, lápiz
funcióntrascendente, mediante su dominio y contradominio,
procedimiento especifico y el documenta y entrega el
trazado de su gráfica, para procedimiento utilizado para la
5 3 horas
interpretar la función, con solución de ejercicios, de manera
disposición de trabajo individual y/o en equipo.
colaborativo, actitud organizada y
responsable.

Determinar los límites de Calcula el límite de funciones, Pizarrón, plumón, bibliografía,

funciones, mediante la aplicación entregando procedimientos y ejercicios, lápiz, calculadora
6 de sus teoremas, para analizar el solución correspondiente, de 6 horas
comportamiento de una función, manera individual y/o en equipo.
con actitud analítica y organizada.
Determinar la continuidad de una Calcula la continuidad de una Pizarrón, plumón, bibliografía,
función en forma algebraica y función en un punto y/o intervalo ejercicios, lápiz, calculadora
gráfica, mediante el uso de los entregando la conclusión
teoremas correspondientes, para correspondiente, de manera
7 3 horas
examinar el comportamiento de individual y/o en equipo.
una función, con disposición de
trabajo colaborativo, actitud
organizada y responsable.
Obtener la derivada de diversas Calcula la derivada de distintas Pizarrón, plumón, bibliografía,
funciones, aplicando las fórmulas funciones a través de su definición ejercicios, lápiz, calculadora
y teoremas de derivación, para y/o teoremas correspondientes
examinar analítica y gráficamente entregando procedimientos y
12 horas
8 el comportamiento de una función, solución respectiva, de manera
con disposición de trabajo individual y/o en equipo.
colaborativo, actitud organizada y
responsable.

222
 Resolver problemas de tasas de Propone la función implícita al Pizarrón, plumón, bibliografía,
variación relacionadas, a través caso propuesto. Entrega ejercicios, lápiz, calculadora
del concepto de derivación planteamiento e interpretación de
9 implícita, para su aplicación en la solución de la función implícita 4 horas
casos reales, con disposición de correspondiente, de manera
trabajo colaborativo, actitud individual y/o en equipo.
organizada y responsable.
Determinar los valores extremos Grafica el comportamiento de una Pizarrón, plumón, bibliografía,
de una función, mediante los función a partir de sus valores ejercicios, lápiz, calculadora
criterios de la primera y segunda extremos. Entrega planteamiento
derivada, para representar el e interpretación grafica de su
10 4 horas
grafico de una función, con solución, de manera individual y/o
disposición de trabajo en equipo.
colaborativo, actitud organizada y
responsable.
Resolver problemas de Propone la solución al problema Pizarrón, plumón, bibliografía,
optimización, mediante la planteado. Entrega desarrollo e ejercicios, lápiz, calculadora
aplicación de los conceptos de interpretación de la solución del
máximos y mínimos, para su caso a optimizar, de manera
11 aplicación en casos reales, con individual y/o en equipo. 4 horas
disposición de trabajo
colaborativo, actitud organizada y
responsable.

223
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

 Técnica expositiva por parte del profesor
 Presentación de ejercicios y sus soluciones aplicando la temática
 Promueve la participación activa individual y/o en equipo del estudiante
 Promueve la investigación y uso te las TIC
 Promueve la consulta de materiales en lengua extranjera
 Aplica exámenes parciales por unidad

Estrategia de aprendizaje (alumno)

 Realiza investigación documental sobre los temas y realizar reporte, mismos que deben entregarse en las fechas
establecidas y cumplir con las especificaciones del docente, para su evaluación.
 Resuelve ejercicios y presenta soluciones planteadas por el profesor, mismos que deben entregarse en las fechas
establecidas y cumplir con las especificaciones del docente, para su evaluación.
 Participa de forma individual y/o en equipo
 Elaboración de tareas, mismas que deben entregarse en las fechas establecidas y cumplir con las especificaciones del
docente, para su evaluación.
 Resolución de exámenes
 Se apoya en las TIC
 Elabora problemario

224
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
 Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que
establece el Estatuto Escolar vigente.
 Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación

4 exámenes escritos (un examen por cada unidad)……. 50%

Evidencia de desempeño (problemario)……..………....... 50%
Total………………………….……………………………....100%

225
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Barriga Flores, D., Zúñiga Silva, L., Galván Sánchez, D., &
Aguilar Sánchez, G. P. (2013). Cálculo Diferencial Un
enfoque constructivista para el desarrollo de
competencias mediante la reflexión y la Interacción.
(3ra. ed.). México, D. F.: CENGAGE Learning, 2013.
http://ebookcentral.proquest.com/lib/uabccengagesp/detail.acti
on?docID=3430119 [clásica]
Larson, R.E., Hostetler, R.P. & Edwards, B.H. (2010). Cálculo,
Tomo 1. (10a. ed.). México, D. F.: CENGAGE Learning.
http://ebookcentral.proquest.com/lib/uabccengagesp/detail.acti
on?docID=4675739 [clásica]
Leithold, L. (1998). El Cálculo. (7a. ed.). México, D. F.: Oxford
University Press [clásica].
Pérez González, F. J., Cálculo Diferencial e Integral de Funciones
de una Variable. Departamento de Análisis Matemático,
Universidad de Granada.
http://www.ugr.es/~fjperez/textos/calculo_diferencial_integral_func_
una_var.pdf
Thomas, G. B. (2006). Cálculo una variable / George Brinton
Thomas (11a ed.). México D. F.: Pearson Education.
[clásica]
.
Zill, D. G. & Wright, W. S. (2009). Calculus: Early transcendentals /
Dennis G. Zill y Warren S. Wright (4a. ed.). Sudbury,
Massachusetts.: Jones & Bartlett Publishers. [clásica].

Stewart, J. (2012). Cálculo de una variable: Trascendentes

tempranas / James Stewart (7a. ed.). México, D. F.:
Cengage Learning.
http://ebookcentral.proquest.com/lib/uabccengagesp/det
ail.action?docID=4184522 [clásica]

Zill, D. G. & Wright, W. S. (2011). Matemáticas 1: Cálculo

Diferencial. (1a. ed.). México, D. F.: Mc Graw Hill.
http://ebookcentral.proquest.com/lib/uabcsp/reader.actio
n?docID=3215254 [clásica]

226
 X. PERFIL DEL DOCENTE

El profesor de esta asignatura debe contar con grado académico de Licenciatura en el área de Ciencias Físico-Matemáticas o
programas de Ingeniería, de preferencia con posgrado en Físico-Matemático. Debe ser facilitador del logro de competencias,
promotor del aprendizaje autónomo y responsable en el alumno, tener dominio de tecnologías de la información y comunicación
como apoyo para los procesos de enseñanza-aprendizaje. Debe tener conocimiento de los planes de estudios, perfil de egreso y
contenidos de los programas de unidad de aprendizaje a los que ésta dará servicio, de manera que facilite experiencias de
aprendizaje significativo como preparación para la actividad/formación profesional. Propiciar un ambiente que genere confianza y
autoestima para el aprendizaje permanente, poseer actitud reflexiva y colaborativa con docentes y alumnos. Practicar los principios
democráticos con respeto y honestidad.

227
228
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

El Álgebra sienta las bases matemáticas fundamentales para la práctica profesional de un Ingeniero, por lo que permite comprender
de manera abstracta los fenómenos inherentes a las Ciencias.
El alumno podrá obtener herramientas para dominar los sistemas numéricos, operaciones de los números reales y complejos,
polinomios, análisis de vectores, matricial y sistemas de ecuaciones, así como el cálculo de valores y vectores propios.
Mediante este programa de aprendizaje se pretende cultivar en los estudiantes una actitud proactiva, perseverante, responsable y
honesta, además de fomentar el aprendizaje autodidacta.

Esta asignatura se ubica en la etapa básica con carácter de obligatoria, se imparte en el Tronco Común de las DES de Ingeniería.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Aplicar los conceptos de números complejos, álgebra de matrices, espacios vectoriales, valores y vectores propios, mediante el uso
de sus teoremas y técnicas, apoyados en tecnologías de la información, para resolver problemas de manera simplificada de ciencias
de la ingeniería, con disposición para el trabajo colaborativo, responsabilidad y respeto.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora un problemario, el cual contenga ejercicios a través de talleres y tareas de los contenidos del programa de unidad de
aprendizaje; los ejercicios deben presentar el planteamiento, desarrollo y, cuando se requiera, incluir la interpretación de resultados.

229
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Sistemas de numeración

Competencia:
Calcular operaciones aritméticas, con el uso de números complejos, para entender cómo operan y aplicar técnicas de solución,
mostrando orden y disciplina.

Contenido: Duración: 5 horas

1.1 Introducción a los sistemas de numeración

1.1.1 Clasificación de los Números: naturales, enteros, racional, irracional, reales
1.2 Introducción a los Números complejos
1.2.1 Concepto de número complejo
1.2.2 Representación rectangular del número complejo
1.2.3 Operaciones básicas: suma, resta, multiplicación, división y complejo conjugado
1.2.4 Representación polar
1.2.5 Fórmula de Euler
1.2.6 Fórmula de De Moivre

230
 UNIDAD II. Polinomios y expresiones racionales

Competencia:
Descomponer expresiones racionales en fracciones parciales, mediante el uso de técnicas de obtención de raíces en polinomios,
para simplificar algebraicamente las expresiones racionales, con curiosidad y perseverancia.

Contenido: Duración: 7 horas

2.1 Definición de polinomios y propiedades

2.1.1 Operaciones fundamentales con polinomios
2.2 Raíces de polinomios
2.2.1 Raíces reales y raíces complejas
2.2.2 Teorema del residuo
2.2.3 Teorema del factor
2.2.4 División sintética
2.3 Fracciones parciales
2.3.1 Clasificación de fracciones propias e impropias
2.3.2 Factores lineales distintos
2.3.3 Factores lineales repetidos
2.3.4 Factores cuadráticos distintos
2.3.5 Factores cuadráticos repetidos

231
 UNIDAD III. Vectores y matrices

Competencia:
Realizar representaciones gráficas y operaciones aritméticas con vectores y matrices, de acuerdo con las definiciones como
herramienta, para representar y solucionar problemas que involucren vectores y matrices en la ingeniería, con curiosidad,
perseverancia mostrando ser propositivo.

Contenido: Duración: 8 horas

3.1 Concepto de vectores

3.1.1 Notación vectorial
3.2 Representación gráfica en dos y tres dimensiones
3.2.1 Representación gráfica en dos dimensiones
3.2.2 Representación gráfica en tres dimensiones
3.3 Operaciones con vectores: escalares y vectoriales
3.3.1 Suma y resta de vectores
3.3.2 Multiplicación de un vector por un escalar
3.3.3 Producto punto
3.3.4 Producto cruz
3.3.5 Aplicaciones
3.3.5.1 Cálculo de áreas de figuras en el plano
3.3.5.2 Cálculo de áreas y volúmenes de figuras en tres dimensiones
3.4 Matrices.
3.4.1 Concepto de matriz y notación matricial
3.4.2 Clasificación de matrices
3.4.3 Operaciones con matrices: suma, resta, multiplicación de un escalar por una matriz
3.4.4 Multiplicación de un vector por una matriz
3.4.5 Multiplicación de matrices
3.4.6 Transpuesta de una matriz

232
 UNIDAD IV. Sistemas de ecuaciones lineales y determinantes

Competencia:
Resolver sistemas de ecuaciones lineales, usando tanto técnicas de eliminación como la regla de Cramer, para determinar el valor
de sus variables, mostrando creatividad y proactividad.

Contenido: Duración: 8 horas

4.1 Sistemas de ecuaciones lineales y su clasificación: homogéneas y no homogéneas

4.1.1 Representación cartesiana en 2D y 3D
4.1.2 Aplicaciones de sistemas de ecuaciones
4.2 Determinantes y sus propiedades
4.2.1 Determinantes e inversas. Método de cofactores
4.2.2 Regla de Cramer
4.3 Eliminación Gaussiana
4.3.1 Operaciones con renglones
4.4 Eliminación Gauss-Jordan
4.4.1 Cálculo de la Inversa de una matriz
4.5 Espacio vectorial y subespacio vectorial
4.5.1 Propiedades de espacio y subespacio vectorial
4.5.2 Definición de combinación lineal
4.5.3 Dependencia e independencia lineal

233
 UNIDAD V. Valores y vectores propios

Competencia:
Calcular valores propios y sus vectores propios correspondientes, resolviendo el polinomio característico, para comprender mejor las
transformaciones lineales al determinar una base de vectores propios, de forma organizada y disciplinadamente.

Contenido: Duración: 4 horas

5.1 Valores propios y vectores propios

5.2 Polinomios característicos
5.3 Aplicaciones

234
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER

No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

Realizar operaciones básicas con Realiza operaciones de suma, Pintarrón, plumones, proyector,
números complejos, en su forma resta, producto y cociente de computadora y plataforma virtual.
1 rectangular, para reconocer su números complejos en su forma
2 horas
estructura y naturaleza y su rectangular.
representación gráfica, mostrando
curiosidad y disciplina.
Diferenciar los tipos de
Convierte números complejos de Pintarrón, plumones y calculadora.
2
representación numérica, con los coordenadas polares a 2 horas
números complejos de forma coordenadas rectangulares.
cartesiana, polar y exponencial, Convierte números complejos de Pintarrón, plumones y calculadora.
para posteriormente hacer
coordenadas rectangulares a
operaciones con ellos, de forma coordenadas polares y a su forma
3 ordenada. 3 horas
exponencial, y viceversa;
considerando el cuadrante el que
se encuentran.
Realizar operaciones con números Realiza operaciones con potencias Pintarrón, plumones, proyector,
complejos, utilizando las fórmulas de números complejos computadora y plataforma virtual.
4
de Euler y de De Moivre, para 2 horas
manipular potencias y raíces de
números complejos, con orden.
UNIDAD
II
Realizar operaciones con Resuelve operaciones básicas con Pintarrón, plumones, proyector,
polinomios, utilizando operadores polinomios por medio de las computadora y software de
5
básicos, para poder familiarizarse técnicas indicadas para simplificar graficación.
2 horas
con la manipulación de los expresiones algebraicas con
mismos, con organización y disposición al trabajo en equipo,
disciplina. con tolerancia y honestidad.
Emplear la definición de polinomio, Realiza una serie de ejercicios Pintarrón, plumones, proyector,
6 sus propiedades y características, utilizando el teorema del factor, computadora y software de 3 horas
mediante el uso de diferentes teorema del residuo y la división graficación.
235
 técnicas, para determinar las sintética para determinar las
raíces de los mismos, fomentando raíces tanto reales como
la tenacidad y creatividad. complejas de polinomios de
distintos grados.
Descomponer una fracción dada, Realiza una serie de ejercicios Pintarrón, plumones, proyector y
mediante el uso de técnicas para descomponer una fracción computadora.
indicadas, para descomponerla en algebraica en fracciones parciales
fracciones más sencillas, con los siguientes casos: con
7 4 horas
mostrando creatividad y tolerancia. factores lineales distintos, factores
lineales repetidos, factores
cuadráticos distintos y factores
cuadráticos repetidos.
UNIDAD
III
Elaborar gráficas de vectores en Desarrolla una serie de ejercicios Pintarrón, plumones, proyector,
dos y tres dimensiones, usando realizando gráficas de vectores en computadora, calculadora y
tanto regla y compás como dos y tres dimensiones, en papel y plataforma virtual.
programas especializados de con el uso de algún gráficador o
cómputo, para reconocer la aplicación (de preferencia software
8 relación entre su representación libre y/o en línea).
2 horas
vectorial y su representación
gráfica, mostrando interés y
disposición a utilizar nuevas
tecnologías, con perseverancia y
propositividad.
Realizar operaciones de suma y Desarrolla una serie de ejercicios Pintarrón, plumones, proyector,
resta de vectores, multiplicación aplicando operaciones con computadora y calculadora.
de un vector por un escalar, vectores en forma individual y una
producto punto y producto cruz, de sección de ellos en forma
9 3 horas
acuerdo con las definiciones, para cooperativa. Comparar resultados
comprender cómo operan, con con otros equipos.
interés y disposición al trabajo en
equipo.
Resolver ejercicios, aplicando la Desarrolla una serie de ejercicios Pintarrón, plumones, proyector,
definición de producto cruz, para de aplicaciones de vectores para computadora y calculadora.
calcular áreas y volúmenes de calcular áreas de figuras en el 2 horas
10
figuras en dos y tres dimensiones, plano y volúmenes de figuras.
valorando sus saberes previos con
236
 curiosidad y tolerancia.
Realizar operaciones de suma y Desarrolla una serie de ejercicios Pintarrón, plumones, proyector,
resta de matrices, multiplicación aplicando operaciones con computadora y calculadora.
por un escalar, transpuesta de una matrices en forma individual y una
matriz y multiplicación de dos sección de ellos en forma
11 5 horas
matrices, de acuerdo a las cooperativa. Comparar resultados
definiciones, para comprender con otros equipos.
cómo operan, con disposición al
trabajo en equipo.
UNIDAD
IV
Construir sistemas de ecuaciones Analiza y construye sistemas de Pintarrón, plumones, proyector,
lineales, interpretando problemas ecuaciones lineales a partir de computadora, calculadora y
de las ciencias y la ingeniería, información presentada de manera Google Classroom.
12 1 hora
para resolverlos usando diversas verbal o algebraica.
técnicas algebraicas, mostrando
curiosidad y una actitud proactiva.
Calcular el determinante de Resuelve una serie de ejercicios Pintarrón, plumones, proyector,
matrices cuadradas de nxn, para calcular el determinante de computadora y calculadora.
usando el método de cofactores, matrices cuadradas de nxn con n
13 2 horas
para comprender cómo operan y ≥2.
deducir la regla de Cramer, de
manera clara y ordenada.
Calcular la inversa de una matriz Desarrolla una serie de ejercicios Pintarrón, plumones, proyector,
cuadrada, utilizando el método de aplicando el método de cofactores computadora y calculadora.
cofactores, para reconocer la para encontrar la inversa de una
14 aplicación práctica del método, matriz, en forma individual y una 2 horas
con actitud crítica. sección de ellos en forma
cooperativa. Comparar resultados
con otros equipos.
Construir sistemas de ecuaciones Analiza y construye sistemas de Pintarrón, plumones, proyector,
lineales, interpretando problemas ecuaciones lineales a partir de computadora, calculadora y
de las ciencias y la ingeniería, información presentada de manera Google Classroom.
15 para resolverlos usando técnicas verbal o algebraica. 3 horas
de eliminación Gaussiana y de
Gauss-Jordan, con curiosidad y
orden.
237
 Calcular la inversa de una matriz Desarrolla una serie de ejercicios Pintarrón, plumones, proyector,
cuadrada, utilizando el método de aplicando el método de computadora, calculadora y
eliminación de Gauss-Jordan, para eliminación de Gauss-Jordan para Google Classroom.
reconocer una de las aplicaciones encontrar la inversa de una matriz,
16 2 horas
prácticas del método, con actitud en forma individual y una sección
crítica. de ellos en forma cooperativa.
Comparar resultados con otros
equipos.
Determinar si el conjunto dado es Desarrolla una serie de ejercicios Pintarrón, plumones, proyector y
un espacio vectorial, apoyándose para determinar si el conjunto computadora.
en los axiomas que los definen, dado es un espacio vectorial. De
17 2 horas
para comprender la naturaleza de no ser así proporcional la lista de
los mismos, con actitud analítica y los axiomas que no se cumplen.
orden.
Analizar un subconjunto dado de Desarrolla una serie de ejercicios Pintarrón, plumones, proyector y
un espacio vectorial, apoyándose para determinar si el subconjunto computadora.
en los axiomas y definiciones, H del espacio vectorial V es un
18 para determinar si es un subespacio de V. 1 hora
subespacio del espacio vectorial,
mostrando orden y una actitud
analítica.
UNIDAD
V
Advertir la presencia de valores Verifica por medio de ejemplos Pintarrón, plumones y calculadora.
propios y vectores propios en concretos, sí algún número en
algunas matrices cuadradas, particular es valor propio de cierta
mediante sustituciones en un matriz, o no.
1 hora
19 sistema de ecuaciones, con el
propósito de distinguir a los
valores propios, con perseverancia
y usando la intuición.
Calcular valores propios de Dadas algunas matrices Pintarrón, plumones y calculadora.
matrices cuadradas, encontrando cuadradas, encuentra su
su polinomio característico y polinomio característico (visto
calculando sus raíces, para como determinante), y encuentra 1 hora
20
entender mejor la transformación sus raíces. Hará énfasis en
lineal asociada, con perseverancia matrices simétricas en el caso
y actitud crítico-propositiva. real, y en matrices hermitianas en
238

Determinar el espacio propio
asociado a un valor propio,
resolviendo la ecuación lineal
homogénea correspondiente, para
21
conocer su multiplicidad
geométrica, con imaginación,
orden y disciplina.
Determinar el cambio de base
apropiado, para transformar una
ecuación cuadrática a su forma
normal, mediante los vectores
propios, de manera ordenada y
con rigor científico.
22
el caso complejo.
Determina la multiplicidad Pintarrón, plumones y calculadora.
geométrica, una vez calculados
los valores propios, viendo al
espacio propio como núcleo de 1 hora
cierta transformación lineal.
Dado un polinomio de grado dos, Pintarrón, plumones, calculadora y
ya sea en dos o tres variables, usa aplicación para graficar figuras en
una base de vectores propios para dimensión dos y en dimensión
transformar su ecuación a forma tres.
normal.
Identifica la figura resultante; en
2 horas
dos variables: elipse, parábola,
hipérbola, en tres variables:
elipsoide, paraboloide elíptico,
paraboloide hiperbólico,
hiperboloide de una hoja,
hiperboloide de dos hojas.
239
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

● El profesor guiará el proceso de enseñanza y de aprendizaje mediante exposiciones, resolución de ejercicios prácticos y
problemas y atención de cuestionamientos de los alumnos.
● Hará uso de herramientas tecnológicas orientadas a las matemáticas

Estrategia de aprendizaje (alumno)

● Resolución de problemas individualmente.
● Resolución de problemas en equipo, con trabajos cooperativos y colaborativos.
● Acceso y consulta bibliográfica en formato digital e impreso.
● Uso de herramientas tecnológicas orientadas a las matemáticas
● Elaboración de la carpeta de evidencias.

240
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
 Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que
establece el Estatuto Escolar vigente.
 Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación

- 4 exámenes escritos………………………………………...…………….... 65%

- Participación en clase………………………………………...…………….. 05%
- Evidencia de desempeño: Problemario……………..………………......... 30%

Total………………………………………………………………...…….…....100%

241
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Gerber, H.. (1992). Álgebra lineal. Grupo editorial Hogben, L. (Ed.). (2016). Handbook of linear algebra. CRC Press.
Iberoamericana. [Clásica].
Howard, Anton. (1991). Elementary Linear Algebra. John Wiley &
Grossman, S. I. y Flores, J. J. (2012) Álgebra lineal. México: Sons Inc. 6th Ed.[Clásica].
Mc. Graw-Hill.
http://libcon.rec.uabc.mx:4207/lib/uabcsp/reader.action? Larson, R. (2015). Fundamentos de álgebra lineal. Séptima
docID=3214907 edición.
Está en la biblioteca electrónica de UABC:
Kolman, B. y Hill, D. R. (2006). Álgebra Lineal. Pearson. 8va http://libcon.rec.uabc.mx:4207/lib/uabccengagesp/detail.actio
Ed. [Clásica]. n?docID=3430344

Rees, P. y Sparks, F. (1970). Álgebra y Trigonometría. México:
McGraw Hill de México. [Clásica].
Swokowski, E. W. (2011). Álgebra y trigonometría con
geometría analítica. Cengage Learning Editores.
Poole, D. (2015). Álgebra lineal: una introducción moderna. Cuarta
edición. Se encuentra en la biblioteca electrónica:
http://libcon.rec.uabc.mx:4207/lib/uabccengagesp/detail.actio
n?docID=4823675

242
 X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta unidad de aprendizaje requiere una formación profesional en el área ciencias exactas y/o ingeniería. Es
deseable, más no indispensable, que el docente tenga alguna experiencia impartiendo clases y/o tener cursos de formación
pedagógica o docencia universitaria, como aquellos ofrecidos por el PFFDD. Debe ser facilitador del logro de competencias,
promotor del aprendizaje autónomo y responsable en el alumno. Tener dominio de tecnologías de la información y comunicación
como apoyo para los procesos de enseñanza-aprendizaje. Debe tener conocimiento de los planes de estudios, perfil de egreso y
contenidos de los programas de unidad de aprendizaje a los que ésta dará servicio, de manera que facilite experiencias de
aprendizaje significativo como preparación para la actividad/formación profesional. Tener una actitud reflexiva y colaborativa con
docentes y alumnos. Propiciar un ambiente que genere confianza y autoestima para el aprendizaje permanente. Practicar los
principios democráticos con respeto y honestidad.

243
244
Fecha: 22 de febrero de 2018

245
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La metodología de programación permite desarrollar el razonamiento lógico. El alumno será capaz de analizar, diseñar y proponer
soluciones a problemas del área de ingeniería, siguiendo las etapas de análisis, diseño de algoritmos, elaboración de diagramas de
flujo y pseudocódigo.
Esta asignatura pertenece a la etapa básica con carácter obligatorio y forma parte del tronco común de las DES de Ingeniería.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Proponer soluciones a problemas de ingeniería, mediante el análisis de problemas, diseño de algoritmos, elaboración de diagramas
de flujo y pseudocódigo, para el desarrollo del razonamiento lógico aplicado al ejercicio de su profesión, con una actitud analítica,
propositiva y responsable.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Portafolio de evidencias, en el que se incluyan por unidad los problemas resueltos en clase, así como los propuestos en taller;
deberá incluir por problema una reflexión sobre la estrategia de solución del problema y, en los casos que se indique, una solución
alterna.

246
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Metodología para la solución de problemas

Competencia:
Comprender la metodología para la solución de problemas, mediante la identificación y el reconocimiento de la utilidad de cada una
de las etapas que la componen, para su aplicación posterior en la resolución de problemas de ingeniería, con responsabilidad y
actitud abierta al aprendizaje.

Contenido: Duración: 2 horas

1.1. Introducción a la metodología para la solución de problemas

1.2. Problema
1.2.1. Definición del problema
1.2.2. Análisis del problema
1.3. Algoritmo
1.3.1. Definición de algoritmo
1.3.2. Características de un algoritmo
1.3.3. Prueba de escritorio
1.4. Diagrama de Flujo
1.4.1. Definición de diagrama de flujo
1.4.2. Reglas para la construcción de un diagrama de flujo
1.4.3. Simbología
1.5. Pseudocódigo
1.6. Codificación
1.6.1. Definición de codificación
1.7. Depuración
1.7.1. Definición de depuración

247
 UNIDAD II. Expresiones

Competencia:
Resolver problemas de ingeniería, a través de la aplicación de los diferentes tipos de operadores, para la construcción de
expresiones aritméticas, relacionales y lógicas, con una actitud responsable y propositiva.

Contenido: Duración: 3 horas

2.1. Variables y Constantes

2.2. Tipos de datos simples
2.2.1. Numéricos
2.2.2. Alfanuméricos
2.3. Operadores
2.3.1. Operadores aritméticos
2.3.2. Operadores relacionales
2.3.3. Operadores lógicos
2.3.4. Operadores de agrupación
2.3.5. Jerarquía de operadores
2.4. Expresiones
2.4.1. Expresiones aritméticas
2.4.2. Expresiones relacionales
2.4.2. Expresiones lógicas

248
 UNIDAD III. Estructuras de control de selección

Competencia:
Aplicar las estructuras de selección, mediante la propuesta de soluciones, para resolver problemas de ingeniería donde se requiere
la toma de decisión, con una actitud analítica, propositiva y responsable.

Contenido: Duración: 3 horas

3.1. Selección condicional básica

3.2. Selección condicional doble
3.3. Selección condicional múltiple
3.4. Anidación

249
 UNIDAD IV. Estructuras de control de iteración

Competencia:
Aplicar las estructuras de repetición, mediante la propuesta de soluciones, para resolver problemas de ingeniería donde se requiere
la iteración de tareas, con una actitud analítica, propositiva y responsable.

Contenido: Duración: 4 horas

4.1. Teoría de ciclos

4.1.1. Contadores
4.1.2. Acumuladores
4.1.3. Centinela
4.2. Ciclos controlados por contador
4.3. Ciclos controlados por centinela
4.4. Anidación

250
 UNIDAD V. Datos agrupados

Competencia:
Simplificar el manejo de datos, a través de la aplicación de la teoría de arreglos unidimensionales y bidimensionales, para resolver
problemas de ingeniería, con actitud analítica, propositiva y responsable.

Contenido: Duración: 4 horas

5.1. Introducción
5.2. Arreglos unidimensionales
5.2.1. Definición e inicialización
5.2.2. Manipulación y operaciones con arreglos unidimensionales
5.3. Arreglos bidimensionales
5.3.1. Declaración e inicialización
5.3.2. Manipulación y operaciones con arreglos bidimensionales

251
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

1 Reconocer la utilidad de la etapa de Analiza problemas, determinando Apuntes de clase, 2 horas

análisis, para comprender la las entradas, procesos y salidas bibliografía básica, manual
metodología de solución de problemas, para la solución de problemas en de prácticas de taller,
mediante ejemplos aplicados al área ingeniería. cuadernillo de ejercicios y
de ingeniería, con responsabilidad y lápiz.
actitud abierta al aprendizaje. Presenta ejercicios de taller
resuelto sobre las etapas para la
solución de problemas en
ingeniería.
Expresar en algoritmo y diagrama de Desarrolla algoritmos y Apuntes de clase, 2 horas
2 flujo la solución a problemas de diagramas de flujo como bibliografía básica, manual
ingeniería, para comprender la propuesta para la solución de de prácticas de taller,
metodología de solución de problemas, problemas. cuadernillo de ejercicios y
mediante ejemplos aplicados al área lápiz.
de ingeniería, con responsabilidad y Presenta ejercicios de taller
actitud abierta al aprendizaje. resuelto sobre la aplicación de las
etapas para la solución de
problemas en ingeniería
UNIDAD II

Reconocer el cálculo que se realiza en
3 una expresión, aplicando la jerarquía
de operadores y tablas de verdad, para
la interpretación de expresiones
aritméticas, relacionales y lógicas, con
una actitud responsable y propositiva.
Interpretar expresiones aritméticas,
4 relacionales y lógicas, a través de la
aplicación de los diferentes tipos de
Identifica operadores aritméticos, Apuntes de clase, 2 horas
lógicos y relacionales, así como bibliografía básica, manual
las reglas de operación que los de prácticas de taller,
componen. cuadernillo de ejercicios y
lápiz.
Presenta ejercicios de taller
resuelto sobre la aplicación de la
jerarquía de operadores.
Soluciona e Interpreta Apuntes de clase, 2 horas
expresiones representadas para bibliografía básica, manual
la solución de problemas en de prácticas de taller,

252
 operadores, para la construcción de ingeniería. cuadernillo de ejercicios y
expresiones aritméticas, relacionales y lápiz.
lógicas, con una actitud responsable y Presenta ejercicios de taller
propositiva. resuelto sobre interpretación de
expresiones.
Construir expresiones aritméticas, Analiza un problema para la Apuntes de clase, 2 horas
5 relacionales y lógicas, a través de la construcción de una expresión y bibliografía básica, manual
aplicación de los diferentes tipos de elaboración de la propuesta de su de prácticas de taller,
operadores, para la construcción de solución. cuadernillo de ejercicios y
expresiones aritméticas, relacionales y lápiz.
lógicas, con una actitud responsable y Presenta ejercicios de taller
propositiva. resuelto sobre interpretación de
expresiones.
UNIDAD III

Aplicar las estructuras de selección Analiza un problema para la Apuntes de clase, 2 horas
6 básica, mediante la propuesta de identificación del uso de
bibliografía básica, manual
soluciones, para resolver problemas de estructuras de selección básica.de prácticas de taller,
ingeniería donde se requiere la toma cuadernillo de ejercicios y
de decisión, con una actitud analítica, Presenta ejercicios de taller lápiz.
propositiva y responsable. resuelto sobre interpretación de
expresiones.
Aplicar las estructuras de selección Analiza un problema para la Apuntes de clase, 2 horas
7 múltiple, mediante la propuesta de identificación del uso de bibliografía básica, manual
soluciones, para resolver problemas de estructuras de Selección múltiple. de prácticas de taller,
ingeniería donde se requiere la toma cuadernillo de ejercicios y
de decisión, con una actitud analítica, Presenta ejercicios de taller lápiz.
propositiva y responsable. resuelto sobre interpretación de
expresiones.
Aplicar la anidación de estructuras de Analiza un problema para la Apuntes de clase, 2 horas
8 selección básica y múltiple, mediante identificación del uso de bibliografía básica, manual
la propuesta de soluciones, para estructuras de Selección anidada. de prácticas de taller,
resolver problemas de ingeniería cuadernillo de ejercicios y
donde se requiere la toma de decisión, Presenta ejercicios de taller lápiz.
con una actitud analítica, propositiva y resuelto sobre interpretación de
responsable. expresiones.
UNIDAD IV

253
 Aplicar las estructuras de repetición Analiza un problema para la Apuntes de clase, 2 horas
9 controladas por contador, mediante la identificación del uso de bibliografía básica, manual
propuesta de soluciones, para resolver estructuras de Ciclos por de prácticas de taller,
problemas de ingeniería donde se contador. cuadernillo de ejercicios y
requiere la iteración de tareas, con una lápiz.
actitud analítica, propositiva y Presenta ejercicios de taller
responsable. resuelto sobre interpretación de
expresiones.

Aplicar las estructuras de repetición Analiza un problema para la Apuntes de clase, 2 horas
10 controlados por centinela evaluado por identificación del uso de bibliografía básica, manual
arriba, mediante la propuesta de estructuras de Ciclos centinela de prácticas de taller,
soluciones, para resolver problemas de (por arriba). cuadernillo de ejercicios y
ingeniería donde se requiere la lápiz.
iteración de tareas, con una actitud Presenta ejercicios de taller
analítica, propositiva y responsable. resuelto sobre interpretación de
expresiones.

Aplicar las estructuras de repetición Analiza un problema para la Apuntes de clase, 2 horas
11 controlados por centinela evaluado por identificación del uso de bibliografía básica, manual
abajo, mediante la propuesta de estructuras de Ciclos centinela de prácticas de taller,
soluciones, para resolver problemas de (por abajo). cuadernillo de ejercicios y
ingeniería donde se requiere la lápiz.
iteración de tareas, con una actitud Presenta ejercicios de taller
analítica, propositiva y responsable. resuelto sobre interpretación de
expresiones.

Aplicar la anidación de estructuras de Analiza un problema para la Apuntes de clase, 2 horas

12 repetición controladas por contador y
centinela evaluado por arriba y por
abajo, mediante la propuesta de
soluciones, para resolver problemas de
ingeniería donde se requiere la
iteración de tareas, con una actitud
analítica, propositiva y responsable.
UNIDAD V
identificación del uso de bibliografía básica, manual
estructuras de Ciclos anidados. de prácticas de taller,
cuadernillo de ejercicios y
Presenta ejercicios de taller lápiz.
resuelto sobre interpretación de
expresiones.

254
 Simplificar el manejo de datos, Analiza un problema para la Apuntes de clase, 4 horas
13 aplicando arreglos unidimensionales, identificación del uso de bibliografía básica, manual
para resolver problemas de ingeniería estructuras de Arreglos de prácticas de taller,
con actitud analítica, propositiva y Unidimensionales. cuadernillo de ejercicios y
responsable. lápiz.
Presenta ejercicios de taller
resuelto sobre interpretación de
expresiones.
Simplificar el manejo de datos Analiza un problema para la Apuntes de clase, 4 horas
14 aplicando arreglos bidimensionales, identificación del uso de bibliografía básica, manual
para resolver problemas de ingeniería, estructuras de datos de Arreglos de prácticas de taller,
con actitud analítica, propositiva y bidimensionales. cuadernillo de ejercicios y
responsable. lápiz.
Presenta ejercicios de taller
resuelto sobre interpretación de
expresiones.

255
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

 Funge como guía del proceso enseñanza aprendizaje
 Introduce al estudiante en los contenidos del curso
 Aplicando el aprendizaje basado en problemas
 Ejercicios prácticos para el logro de las competencias de clase y taller

Estrategia de aprendizaje (alumno)

 discute las posibilidades de solución a problemas de Busca y selecciona la información
 Razona e integra los conocimientos previos y adquiridos, resolviendo con esto los problemas de ingeniería planteados, por
medio de diagramas de flujo y pseudocódigo
 Además de realizar investigación para complementar la información proporcionada por el docente
 Mediante la participación en grupos pequeños ingeniería planteados

256
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
 Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que
establece el Estatuto Escolar vigente.
 Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Exámenes parciales………………………………………………………..……… 40%
- Talleres…………………………………………………………………………….... 35%
- Participación y tareas……………………………………………………………….10%
- Evidencia de desempeño (Portafolio de evidencias)....................................... 15%
Total…….. 100%

257
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias
Cormen, T. (2013) Algorithms Unlocked, MIT ISBN: Baase, S. (2002). Algoritmos computacionales: introducción al
9780262518802. análisis y diseño. Edición: 3a. Editor: México: Pearson
Educación. [Clásica].
Corona, M. A. y Ancona, M. A. (2011). Diseño de algoritmos y
su codificación en lenguaje C. McGraw Hill 1era edición. Bhasin, H. (2015). Algorithms: Design and Analysis. Oxford
Universidad de Guadalajara. ISBN: 978-607-15-9571-2. University Press. ISBN. 0199456666, 9780199456666
[Clásica].

Joyanes, A. L. (1993). Metodología de la programación,

diagramas de flujo, algoritmos y programación
estructurada. España, Mc Graw Hill. ISBN:
9788448161118. [Clásica].

Miranda, E. M. (2015). Manejo de técnicas de programación.

Editorial Pearson. ISBN:9786073232333ISBN
Ebook:9786073232432. Enlace digital de la Biblioteca
Virtual de UABC:
https://www.biblionline.pearson.com/Pages/BookDetail.a
spx?b=1703

Pinales, F. y Velázquez, C. (2014). Algoritmos resueltos con

diagramas de flujo y pseudocódigo. Universidad
Autónoma de Aguascalientes. 1era Edición. Disponible
en: https://issuu.com/editorialuaa/docs/algoritmos.

258
 X. PERFIL DEL DOCENTE
Ingeniero en Computación, Licenciado en Sistemas Computacionales, u otras áreas afines al desarrollo de software. Grado
académico deseable maestría o bien, cinco años de experiencia profesional en el sector productivo, con un dominio de los temas:
lógica computacional para programación, metodología para la solución de problemas en el área de Ingeniería y conocimiento sobre
lenguajes de programación.

El docente deberá tener características ideales para la transferencia de conocimiento como son: formación y actualización docente,
conocimiento de prácticas innovadoras en el aula, responsabilidad, compromiso y empatía con los estudiantes.

259
260
Fecha: 22 de febrero de 2018

II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La unidad de aprendizaje Comunicación Oral y Escrita tiene como finalidad fortalecer las destrezas que permitan al alumno
expresarse correctamente en distintas situaciones comunicativas, donde maneje adecuadamente un sistema lingüístico compuesto
de elementos fonéticos, morfosintácticos, semánticos y discursivos.
Su utilidad radica en que le permitirá redactar los siguientes documentos: currículum vitae, carta de motivos personales, ensayo y
reporte técnico, además de comunicarse efectivamente de manera verbal y no verbal ante un público.
Esta unidad de aprendizaje es de carácter obligatoria, se ubica en la etapa básica del área de ciencias sociales y pertenece al tronco
común de la DES de Ingeniería

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Aplicar las técnicas de comunicación, mediante el uso de los conocimientos teóricos y prácticos de la expresión oral, escrita y
corporal, apoyados en tecnologías de la información y enfocados al perfil del ingeniero, para mejorar la capacidad de escuchar y
expresar tanto las ideas como experiencias, con una actitud de tolerancia y respeto hacia las personas.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Presenta un portafolio de evidencia que integre los siguientes documentos: currículum vitae, carta de motivos personales, ensayo y
reporte técnico y una reflexión de la utilidad de los mismos en la ingeniería.

Elabora y presenta discurso breve ante un público (donde aplica habilidades verbales y no verbales), siguiendo los lineamientos del
tipo que corresponda (persuasivo, motivacional, informativo).

261
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Ingeniería y comunicación

Competencia:
Identificar los conceptos generales de la comunicación, mediante el estudio de sus etapas y proceso, tomando en cuenta los niveles,
barreras y las nuevas tecnologías, para establecer una comunicación efectiva que pueda aplicarse en la ingeniería, con una actitud
crítica y reflexiva.

Contenido: Duración: 3 horas

1.1 Concepto de comunicación, alcances e importancia.

1.2 Etapas evolutivas de la comunicación.
1.3 El proceso y los modelos de la comunicación
1.4 Los ingenieros, la comunicación y las nuevas tecnologías
1.5 Niveles de la comunicación
1.5.1 Intrapersonal
1.5.2 Interpersonal
1.5.3 Social, grupal, masiva
1.6 Barreras de la comunicación
1.6.1 Interferencias: físicas, psicológicas, semánticas, fisiológicas, administrativas

262
 UNIDAD II. Comunicación escrita de la unidad

Competencia:
Escribir diferentes tipos de textos, mediante el uso de las reglas ortográficas y lineamientos de la redacción, para elaborar textos
académicos y profesionales en el ámbito de la ingeniería, con honestidad y creatividad.

Contenido: Duración: 7 horas

2.1 Ortografía general

2.1.1. Reglas generales de acentuación
2.1.2. Signos de puntuación
2.1.3. Uso de grafías complejas
2.2. La redacción
2.2.1. Planeación de la redacción
2.2.2. Métodos y técnicas de redacción
2.2.3. Elementos: fondo y forma
2.2.4. Características de redacción (Claridad, sencillez, precisión, concisión, integridad, corrección)
2.3. El párrafo (estructura y clasificación)
2.3.1 Párrafo de introducción
2.3.2 Párrafo de desarrollo
2.3.2.1 Párrafo descriptivo
2.3.2.2 Párrafo narrativo
2.3.2.3 Párrafo expositivo
2.3.2.4 Párrafo argumentativo
2.3.3 Párrafo de transición
2.3.4 Párrafo de conclusión
2.4. Los vicios de redacción
2.4.1. Anfibología
2.4.2. Pleonasmo
2.4.3. Solecismo
2.4.4. Cacofonía
2.4.5. Barbarismo
2.5. Redacción de textos académicos y profesionales en el ámbito de la ingeniería
2.5.1. Currículum vitae
2.5.2. Informe técnico
2.5.3. Carta de motivos personales
2.5.4. Ensayo
263
 UNIDAD III. Comunicación verbal y no verbal

Competencia:
Utilizar la comunicación verbal y no verbal, fundamentándose en los conocimientos lingüísticos, para comunicarse de manera eficaz
y pertinente ante diferentes audiencias y ambientes, en situaciones personales, sociales y académicas, con propiedad y objetividad.

Contenido: Duración: 6 horas

3.1. Niveles y precisión en el uso del lenguaje.

3.1.1. Fónico, léxico semántico, sintáctico.
3.1.2 Culto, técnico, popular y vulgar.
3.2 Conocimiento técnico del comunicador eficaz
3.2.1 Cualidades del comunicador eficaz
3.2.2 Estrategias para mejorar la oratoria: ejercicios vocales, respiración con diafragma, trabalenguas,
3.2.3 Posturas frente al público/interlocutor: kinesia, proxémica y paralingüística.
3.3. El significado denotativo y connotativo de las palabras.
3.4 El discurso
3.4.1 Objetivo del discurso
3.4.2 Investigación del tema y el discurso
3.4.3 Análisis del público/interlocutor y formas de reunir los datos: edad, educación, género, antecedentes socioeconómicos,
ocupación, raza, religión, origen geográfico, idioma. conocimiento, actitud hacia el tema, creencias u opiniones.
3.4.4 Cómo adaptarse verbalmente al público/interlocutor
3.4.5 Estructura del discurso: introducción, desarrollo y conclusión
3.4.6 Escenario del discurso
3.5 Presentación en público del discurso
3.5.1 Tipos de presentación: leído, memorizado, improvisado y espontáneo
3.5.2 Credibilidad
3.5.3 Manejo de la tensión, nerviosismo y vicios del lenguaje.
3.6 Material de apoyo para presentar el discurso (verbales y visuales)

264
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER

No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

Investigar la historia de la
1 comunicación, elaborando una
línea del tiempo, para identificar las
etapas evolutivas, con creatividad.
Analizar las exigencias actuales del
entorno profesional en relación con
la habilidad para comunicar ya sea
2 oral o por escrito, a través de la
lectura de artículos de la ingeniería,
para detectar la importancia de la
comunicación, con interés en su
formación profesional.
Construir un caso práctico del
modelo de la comunicación de
Shannon y Weaver, identificando
los elementos que lo conforman,
3 3 horas
para el análisis de una situación
real dentro del contexto de la
ingeniería, con disciplina.
Elabora de forma individual una
línea del tiempo sobre la historia de
la comunicación donde se señalen
las etapas evolutivas.
Realiza la lectura de los artículos y
realizar un resumen de la
información.
Elabora un caso práctico Apunte electrónico del tema.
representado en el modelo de
Shannon y Weaver.
El alumno elegirá el tipo de material
a utilizar según su creatividad.
3 horas
Lectura: La comunicación oral y
escrita en la formación de
ingenieros, Patricia Carreño M.
Lectura: El problema de la
3 horas
comunicación en ingeniería,
Asdrúbal Valencia.

Ejemplificar las barreras de la Se trabaja la actividad de rol Los materiales los decide cada
comunicación, a través de la playing en equipos para cada una equipo según la dramatización a
dramatización de situaciones de la de las barreras de la comunicación. desarrollar.
4 vida real, para distinguir sus 3 horas
características y lograr minimizar o
eliminar dichas barreras, con
actitud reflexiva.
UNIDAD
II
Practicar la ortografía Responde ejercicios prácticos de Cuestionarios de opción múltiple,
5 (acentuación, puntuación y grafías completación preferentemente con así como de completación.
3 horas
complejas) mediante ejercicios de textos u oraciones relacionados
265
 completación, basándose en las con el ámbito profesional del
reglas ortográficas, para redactar Ingeniero.
adecuadamente, con una actitud
responsable y honesta.

Redactar un currículum vitae, Elabora un currículum vitae Formato(s) de currículum que el

mediante procesador de texto, mediante procesador de textos estudiante podrá tomar como base.
para expresar con propiedad su tomando en cuenta los elementos
6
perfil, experiencia curricular y básicos (información general, 3 horas
laboral, con una actitud profesional estudios, experiencia laboral,
y ética. habilidades y destrezas)
Redactar un informe técnico El informe técnico tomará en La práctica del laboratorio de
acerca de una práctica que lleve a cuenta la bitácora de la práctica de química o física, así como el
cabo en los talleres de las laboratorio y como estructura formato y la estructura del informe
unidades de aprendizaje Química básica: el objetivo, el método, el técnico.
7 o Física, considerando la procedimiento, resultados y
3 horas
estructura del informe y la bitácora conclusiones.
de la práctica, para comunicar sus
resultados, con una actitud
profesional y ética.
Redactar una carta de motivos La carta de motivos toma en Una convocatoria vigente para
personales, a partir de una cuenta como estructura básica: el estancias académicas en otra
convocatoria vigente, paralugar y fecha de realización, a universidad. Y ejemplos de cartas
8 participar en estanciasquien va dirigida, introducción, de motivos personales.
3 horas
académicas, con una actitud desarrollo, línea de investigación,
profesional y ética. proyecto o programa en el que
desea participar.
Redactar un ensayo de opinión, a El ensayo de opinión deberá La consulta de (mínimo) dos
partir de la consulta de fuentes de contener como estructura básica artículos académicos en el área de
información confiables en el introducción, desarrollo y Ingeniería. Requiere de
campo de la ingeniería, con el conclusión. Será necesario que marcadores textuales y Normas
9
propósito de ensayar ideas, utilice el sistema de referencia IEEE.
3 horas
pensamientos y argumentos IEEE.
propios, con una actitud crítica,
reflexiva y ética.
UNIDAD
III

266
 Conocer las cualidades de la
comunicación eficaz frente a un
público, mediante la revisión de
videos, para identificar las formas y
10
los elementos correctos de la
comunicación verbal y no verbal,
con actitud reflexiva y crítica.
Revisa videos de discursos. Computadora
Identifica características positivas y Cañón
negativas para una comunicación Videos
eficaz ante un público.
3 horas

Practicar estrategias que mejoren Realiza ejercicios vocales, Materiales impresos

la oratoria, mediante la realización respiración con diafragma Proyección de Trabalenguas
de ejercicios, para que el alumno y trabalenguas.
11 3 horas
desarrolle nuevas formas de
preparación ante la exposición oral,
con actitud de respeto.
Aplicar las técnicas de la expresión
En equipos producirán un video El equipo elegirá el tipo de material
oral y corporal, para lograr una donde ejemplifiquen buenas y tecnologías a utilizar de acuerdo
comunicación efectiva, mediante laprácticas de expresión oral y con su creatividad.
12 3 horas
realización de un video, con corporal para una presentación
creatividad. ante un público determinado.
Exposición del video.
Redacción de discurso escrito, Revisión de propuestas de Procesador de texto
considerando la estructura formal discursos en equipos para la
de redacción, para el logro del retroalimentación colaborativa. 3 horas
13
objetivo del mismo,
con originalidad.
Desarrollar una exposición oral, Presentación de discursos Recursos bibliográficos
mediante la presentación de un individuales.
discurso dirigido a una audiencia
14 específica, para el desarrollo de 9 horas
habilidades orales, escritas y
corporales, con responsabilidad y
compromiso.

267
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

 Aplicará examen diagnóstico, así como evaluaciones parciales, ordinarias y extraordinarias.

 Introducirá algunos de los temas básicos y reforzará las exposiciones de los equipos cuando sea pertinente.
 Retroalimentará a los estudiantes en sus presentaciones orales y escritas.
 Aplicará dinámicas escritas y vivenciales relacionadas con los temas a tratar.
 Asesorará y coordinará las exposiciones de los equipos.
 Revisará y orientará sobre la redacción de textos.
 Exigirá el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.
 Desarrollará sesiones de taller para la realización de las prácticas propuestas.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

 Resolverá un examen diagnóstico oral y/o escrito con la finalidad de identificar áreas de oportunidad de mejora
 Resolverá casos prácticos sobre el tema de comunicación y el entorno escolar y profesional.
 Procesará mediante cuadros sinópticos, comparativos y mapas conceptuales temas expuestos por el profesor o sus
compañeros.
 Ejercitará la aplicación de reglas generales de acentuación, puntuación y las grafías complejas.
 Analizará y redactará textos propios del ámbito de la ingeniería: currículum vitae, informe técnico, ensayos, etc.
 Elaborará presentaciones audiovisuales para expresarse frente a grupo sobre temas de la unidad de aprendizaje.
 Redactará y presentará un discurso que cumpla con la competencia general de la materia.

El presente curso es teórico-práctico y requiere de la participación dinámica del alumno, tanto en los trabajos grupales como en los
individuales.

268
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
 Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que
establece el Estatuto Escolar vigente.
 Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación

- Ejercicios y tareas………………………....30%
- Exposiciones………………..…………….. 10%
- Cuadernillo de ortografía………………….10%
- Ensayo………………………………..……. 25%
- Evidencia de desempeño………………....25%
(Portafolio de evidencia)
(Discurso Final)
Total…………………………………………....100%

Nota: Se llevarán a cabo al menos dos evaluaciones parciales que incluirán el ensayo y el discurso final.

o Los ejercicios en clase y tareas deberán entregarse en tiempo, limpios, con orden, claridad y coherencia en el desarrollo
de las ideas. Deben atender a normas de redacción y ortografía.

o Las exposiciones deberán atender los lineamientos vistos en clase sobre comunicación escrita, lenguaje oral y corporal, así
como el uso de herramienta multimedia.

o Mayores detalles se especificarán en las rúbricas de evaluación según corresponda.

269
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias
Berlo, David K. (2000) El proceso de la comunicación. Adler R. y Marquardt J. (2005). Comunicación organizacional.
Introducción a la teoría y a la práctica. Ed. El Ateneo. Principios y prácticas para negocios y profesiones. Octava
[Clásica]. edición. Editorial McGrawHill, México. [Clásica]

Cassany, Daniel (2002) 10ª. La cocina de la escritura. Edit. Campo Vidal, Manuel. (2018). Eres lo que comunicas. Ed. RBA
Anagrama. Barcelona, España.[clásica] libros. España,

Cantú Ortíz, Ludivina. (2010) Comunicación para Ingenieros. Castro, Adela de. (2014). Comunicación Oral: Técnicas y
Ed. Patria. México, D.F. [Clásica] estrategias. Ed. Universidad del Norte. Colombia.

Cohen, Sandro. (2010) Redacción sin dolor. Editorial Planeta. CONACYT (2013) Cómo hacer una carta de intención. Documento
[Clásica] www. Recuperado en abril del 2016 en:
http://conacyt.gob.mx/posgrados/index.php/cursos-en-
Fonseca, S. et.al. (2011) Comunicación oral y escrita. Edit. linea/ensayo-de-admision-y-carta-de-intencion/espanol
Pearson, México, D. F. [Clásica]
David A. Rubin, Irwin. Mcintyre, James. (1989) Psicología de las
Fournier, Marcos C. (2004) Estrategias de ortografía. Editorial organizaciones. Experiencias. Prentice Hall. [Clásica]
Thomson, México. [Clásica]
Díaz Barriga, R (2001) Redacción técnica. Instituto Politécnico
Fournier, Marcos C. (2004). Comunicación Verbal. Editorial Nacional, México, D. F. [Clásica]
Thomson, México. [Clásica]
Gómez, C. (2004) La ingeniería y el Quijote. Anales de Mecánica y
Gómez, Ana Cristina; Ochoa, Ligia (2011) Manual de Electricidad. Septiembre- Octubre p. 58-62. Documento
redacción para ingenieros. Edit. Ascun (Asociación www recuperado en octubre del 2015
Colombiana de Universidades). Colombia. [Clásica] en: https://www.icai.es/contenidos/publicaciones/anales_get
.php?id=34 [Clásica]
Kindelan, Ma. Paz. (2008) Ingenieros del siglo XXI:
importancia de la comunicación y de la formación Halbert, D., & Whitaker, H. (2016) Advocacy and Public Speaking:
estratégica en la doble esfera educativa y profesional A Student's Introduction. Chester: University of Chester
del ingeniero. Ciencia, Pensamiento y Cultura. No. 732 Press
julio-agosto Edit. Arbor [Clásica]
Hogan, K. (2008) The Secret Language of Business: How to Read
McEntee, Madero Eileen. (2001).Comunicación Oral. Thombra Anyone in 3 Seconds or Less”. Hoboken, N.J: Wiley,
Universidad, México. [Clásica] [Clásica]

270
Verderber, Rudolph F. (2017) Comunícate. Ed. Cengage. ITCA-FEPADE (s-f) Cómo hacer un currículum vitae y cómo actuar
México. en una entrevista de empleo. Documento recuperado
de: https://drive.google.com/drive/folders/0B1yQzw4afY2Rc
2o4OHJqT1ZlMDQ

MTD Training. (2012) Effective communication skills.

Bookboon.com. [Clásica]

Pérez-Castaño (2007) Competitividad, desarrollo e Ingeniería,

algunas reflexiones. Ingeniería y Competitividad, Vol. 9, No.
1, p. 57-75. Universidad del Valle, Colombia. Documento
www recuperado en noviembre del 2015:
http://www.redalyc.org/pdf/2913/291323498005.pdf [Clásica]

Stack, L. (2013). Creating an Effective Presentation: Preparing for

Success, Controlling the Environment, and Overcoming
Fear. Highlands Ranch, Colo: The Productivity Pro, Inc.

UNAM CERT (2011) Qué hacer y qué no hacer con tu correo

electrónico. Documento recuperado de:
https://securingthehuman.sans.org/newsletters/ouch/issues/
OUCH-201609_sp.pdf [Clásica]

271
 X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente de esta asignatura debe poseer título de Licenciatura en Humanidades y Ciencias Sociales, preferentemente Maestría en
área afín. Contar con experiencia docente en el área de la enseñanza de la Literatura, La Lengua, Lectura y Redacción o la
Comunicación y también en docencia en Instituciones de Educación Superior. Debe ser una persona reflexiva, crítica, que estimule
la interacción comunicativa, desarrolle la capacidad creativa, intelectual y cognitiva del alumno, anime sus participaciones y posea
amplias habilidades comunicativas.

272
273
Fecha: 22 de febrero de 2018

II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La asignatura de Introducción a la Ingeniería provee al estudiante los conocimientos básicos de las diferentes profesiones de la
Ingeniería, conduciéndolo a la ingeniería e identificando su campo de trabajo y su relación con las diferentes áreas de una
organización, haciendo énfasis de su trascendencia en la sociedad .Esta asignatura forma parte del tronco común de la DES de
Ingeniería, está ubicada en la etapa básica con carácter de obligatoria.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Analizar las profesiones de las ramas de la Ingeniería de acuerdo a su entorno, mediante la revisión de los elementos básicos de la
Ingeniería, a fin de que el alumno sea capaz de contextualizar su programa educativo, con actitud crítica, objetiva y responsable.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Entrega de reporte y exposiciones donde se analicen los campos de especialidad de la ingeniería, así como los sectores en los que
puede laborar un ingeniero.

274
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Introducción a la Ingeniería

Competencia:
Conocer la importancia de la Ingeniería, su evolución y las características deseables del Ingeniero, a través de la comprensión de
los elementos básicos de la Ingeniería, para contextualizar el ámbito profesional y social, con diligencia y responsabilidad.

Contenido: Duración: 4 horas

1.1. Ciencia, Tecnología e Ingeniería.

1.1.1 Relación entre Ingeniería, ciencia y tecnología
1.1.2 Creatividad
1.2 Breve desarrollo histórico de la Ingeniería
1.2.1 Necesidades que dan origen a la Ingeniería
1.2.2 Desarrollos e inventos que marcaron el avance de la humanidad
1.3 Características y habilidades del Ingeniero de éxito
1.4 Código de ética del Ingeniero mexicano

275
 UNIDAD II. Herramientas para la Ingeniería

Competencia:
Aplicar las herramientas básicas de la Ingeniería, por medio de la revisión de metodologías gráficas y las TICs, para la identificación
de soluciones a problemas en el área de Ingeniería, con apertura y disposición.

Contenido: Duración: 4 horas

2.1 Importancia de las matemáticas en la Ingeniería

2.1.1 Aplicación de las matemáticas en la Ingeniería para la solución y optimización de problemas.
2.2 Herramientas TICs
2.2.1 Búsquedas electrónicas avanzadas
2.2.1.1 Bases de datos
2.2.1.2 Libros. revistas y artículos electrónicos
2.2.2 Software para ingeniería
2.3 Herramientas gráficas
2.3.1 Diagrama de bloques
2.3.2 Diagrama de flujo
2.3.3 Histograma
2.3.4 Diagrama de pareto
2.3.5 Diagrama causa-efecto
2.4 Metodología general para solución de problemas en ingeniería.

276
 UNIDAD III. Programas educativos de Ingeniería en UABC

Competencia:
Distinguir los programas educativos, mediante la exposición de los planes de estudio establecidos por la Universidad Autónoma de
Baja California, para la ubicación del perfil deseado, con una actitud crítica y analítica.

Contenido: Duración: 4 horas

3.1 Ingenierías en UABC

3.1.1 Ofertas por Unidad Académica
3.2 Mapa curricular de los Programas Educativos de Ingeniería
3.2.1 Etapa básica
3.2.2 Etapa disciplinaria
3.2.3 Etapa terminal
3.2.3.1 Áreas de énfasis

277
 UNIDAD IV. Campo Laboral

Competencia:
Distinguir el campo laboral, mediante la descripción de las distintas áreas de la Ingeniería, para identificar sus retos actuales, con
actitud objetiva y proactiva.

Contenido: Duración: 4 horas

4.1 Campo de desarrollo del ingeniero.

4.1.1 Áreas de especialización de las ingenierías.
4.1.2 Relación de las asignaturas terminales con la especialización.
4.1.3 Ejemplos de especializaciones en algunas ingenierías
4.2 Áreas de aplicación de la Ingeniería
4.2.1 Administración
4.2.2 Producción
4.2.3 Educación
4.2.4 Investigación
4.3 Retos actuales de la Ingeniería
4.3.1 Uso de energía limpia
4.3.2 Cero desperdicios
4.3.3 Sustentabilidad

278
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

Realiza un Mapa conceptual

1 donde se muestre la interrelación
Hojas, lápices, colores 1 hora
entre los conceptos de Ingeniería,
ciencia y tecnología.
Identificar los conceptos base de Realiza un Línea de tiempo y
la Ingeniería, su desarrollo exposición sobre las civilizaciones
2 histórico, conociendo sus antiguas y avances históricos que Cañón, computadora 2 horas
características, habilidades y el dieron origen al desarrollo de la
código de ética, mediante la Ingeniería
investigación y revisión del Realiza una investigación sobre
desarrollo cronológico de la las habilidades, características del
3 ingeniería, para enfatizar la Ingeniero y tratar esto en una Pintarrón y Plumón 2 horas
importancia de la disciplina, con Mesa redonda para comparar e
responsabilidad y dedicación. identificar la información obtenida.
Realiza un Lluvia de ideas
Apuntes electrónicos, pintarrón,
analizando y ejemplificando el
4 plumones 2 horas
código de ética del Ingeniero
Mexicano.
UNIDAD
II
Identificar el uso de las Realiza una investigación en
matemáticas en la ingeniería, a equipo dependiendo de la
través de ejemplos de escenarios disciplina de su interés en las
5 Computadora 2 horas
reales, para comprender su ingenierías, donde identifiquen la
importancia en la solución de aplicación de las matemáticas y
problemas, con visión integradora. elabora un reporte.
Aplicar herramientas TICs, Realiza búsquedas inteligentes en
mediante el uso de navegadores , internet de temas
para la búsqueda especializada de multidisciplinarios, accediendo a
6 Computadora, Internet 2 horas
información, con actitud analítica y sitios tales como bases de datos,
critica libros y revistas electrónicos y
elabora un reporte.

279
 7 Aplicar herramientas gráficas que Realiza ejercicios para el análisis
permitan organizar y presentar e interpretación de problemas y
situaciones que ocurren de forma usar el diagrama correspondiente
Hojas, lápiz 2 horas
cotidiana, mediante la a dicho problema.
metodología, para la solución de
problemas en ingeniería.
UNIDAD
III
Investiga el plan de estudios,
8 Representar el perfil de la organizado en equipos por
Computadora e internet 3 horas
ingeniería, mediante los planes de programa educativo, elaborar
estudios ofertados por la UABC reporte.
9 ,para introducirlo en su área y Realiza una exposición del
profundizar sobre su elección con programa educativo en equipo,
autonomía y actitud crítica. Computadora ,cañón 6 horas
para presentar dicho programa.

UNIDAD
IV
Realiza una investigación en
equipo multidisciplinario en donde
Ubicar el campo laboral de las se seleccione un proceso y se
10 Computadora 4 horas
diferentes especialidades de reconozcan las aplicaciones
ingeniería, a través del estudio de profesionales de ingeniería de su
las actividades profesionales, para interés y elaborar reporte
visualizar el área de desempeño Recopila información del proceso
de su área de estudio, con seleccionado así como la
tolerancia y respeto. descripción general de las áreas
11 Computadora, cañón 4 horas
en donde se desarrolla para
aplicar el perfil de egreso y
elaborar reporte y exposición
Descubrir los retos actuales de la Ubicar el panorama real y actual
ingeniería, mediante la revisión de de la Ingeniería en México
escenarios profesionales reales, mediante la investigación de
para concientizar sobre la proyectos hechos por mexicanos,
12 Computadora ,cañón y pintarròn 2 horas
situación global actual en y participar en un foro de
sustentabilidad y ser partícipe de discusión.
una, con visión prospectiva y
respeto por el medio ambiente.
280
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

El docente utilizará la técnica expositiva para presentar información específica antes de algunas temáticas se realizarán ejercicios
colaborativos en el aula.
 Desarrollar estrategias didácticas para favorecer la integración y participación del alumno.
 Utilizar diversos recursos audiovisuales (videos, y presentación de diapositivas) para optimizar el proceso enseñanza-
aprendizaje.
 Fomentar la participación activa del alumno mediante trabajo en equipo, exposiciones y participación en clase.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

El estudiante deberá poner en práctica estrategias de búsqueda de información, síntesis, resolución de ejercicios, exposiciones, y
participación en actividades dentro del aula.

281
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
 Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que
establece el Estatuto Escolar vigente.
 Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación

- 3 exámenes escritos (10% cada examen)......30%

- Participación en clase………………………….10%
- Tareas…………………………………………... 20%
- Evidencia de desempeño………………..........40%
(Reporte escrito y exposición)
Total………………………………….…………....100%

282
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Teran, D. M. (2016). Introducción a la Ingeniería. México, Hagen, K. (2009). Introducción a la ingeniería, 3era ed., México:
Alfaomega. Prentice Hall. [Clásica]

Romero, S., Romero, O., Muñoz, D., (2015). Introducción a la Wright, P. (2004). Introducción a la Ingeniería. 3ra ed. México:
Ingeniería, 2da ed., México: Pearson Educación. Limusa Wiley. [Clásica]

P. Grech. (2014). Introducción a la ingeniería, 2da ed.,

Colombia: Pearson Educación. Electrónica

Welsh, S. (2017). Introduction to Creativity and Innovation for Schneider, D. (2014, January 28). Special Report: Dream Jobs
Engineers. United States:Pearson. 2014. Recuperado el 14 de Marzo de 2018 de
https://spectrum.ieee.org/geek-life/profiles/special-report-
dream-jobs-2014

Schneider, D. (2013, January 30). Special Report: Dream Jobs

2013. Recuperado el 14 de Marzo de 2018 de
https://spectrum.ieee.org/at-work/tech-careers/special-
report-dream-jobs-2013

Staff, S. (2012, January 31). Special Report: Dream Jobs  2012.

Recuperado el 14 de Marzo de 2018 de
https://spectrum.ieee.org/at-work/tech-careers/special-report-
dream-jobs-2012.

283
 X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente de esta asignatura debe poseer Licenciatura en Ingeniería o área afín con experiencia de dos años frente a grupos y
experiencia en la industria preferentemente. De preferencia con posgrado en ingeniería y/o ciencias y experiencia en tutorías
académicas. Debe ser una persona reflexiva, crítica, que estimule la interacción comunicativa, desarrolle la capacidad creativa,
intelectual y cognitiva del alumno, anime sus participaciones y posea amplias habilidades comunicativas.

284
285
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Proporcionar las herramientas teóricas y metodológicas que permitan a los estudiantes adquirir las habilidades lingüísticas y
comunicativas elementales del idioma inglés (comprensión lectora, comprensión auditiva, expresión oral y expresión escrita) las
cuales permiten comprender y utilizar expresiones cotidianas, tales como presentarse, presentar a otros, preguntar y responder
sobre temas personales o del entorno inmediato, e interactuar con comunidades de habla inglesa que se esfuerzan en hacerse
entender. Esta unidad de aprendizaje se encuentra ubicada en la etapa básica con carácter de obligatoria y pertenece al tronco
común de la DES de Ingeniería

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Comunicar frases, expresiones y estructuras gramaticales del nivel básico del idioma inglés A1 según el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas, con la finalidad de hacer uso en comunicación relativa a sí mismo, a situaciones familiares o
cotidianas y al entorno inmediato, por medio de la lectura, la producción escrita, la interacción y expresión oral, en un marco de
respeto y responsabilidad dentro y fuera del aula, con una actitud creativa y colaborativa.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora y presenta una autobiografía escrita en el idioma inglés utilizando adecuadamente los tiempos verbales: presente simple,
presente progresivo, pasado simple y pasado progresivo, así como el vocabulario y las expresiones adquiridas en la unidad de
aprendizaje. La presentación debe ser breve y en el idioma inglés, en donde con fluidez se demuestre el dominio del vocabulario y
las estructuras gramaticales adquiridas en la unidad de aprendizaje.

286
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Vocabulario

Competencia:
Adquirir de manera oral y escrita el dominio de un vocabulario básico en inglés relativo a temas cotidianos, mediante conversaciones
constantes en el que se incluyen: sustantivos, pronombres, adjetivos, frases y expresiones básicas, para lograr una base de
comunicación efectiva en el idioma inglés, con una actitud proactiva y colaborativa, en un marco de inclusión y respeto.

Contenido: Duración: 4 horas

1.1 Alfabeto y fonética (deletrear)

1.2 Frases y expresiones básicas (interjecciones de cortesía)
1.3 Categorías gramaticales
1.4 Vocabulario básico (temático)
1.5 Cognados y falsos cognados
1.6 Números, cifras y fechas
1.7 Pronombres personales
1.8 Adjetivos posesivos y pronombres posesivos
1.9 Adjetivos calificativos

287
 UNIDAD II. Presente simple

Competencia:
Estructurar oraciones de manera oral y escrita, mediante el vocabulario adquirido y la conjugación del tiempo verbal presente simple,
para describir aspectos de la vida cotidiana y de su entorno social, con actitud reflexiva, respetuosa y responsable.

Contenido: Duración: 4 horas

2.1 Pronombres demostrativos

2.2 Presente simple del verbo “To Be”
2.3 Oraciones afirmativas en Presente simple
2.4 Oraciones negativas en Presente simple
2.5 Oraciones interrogativas en presente simple
2.6 Oraciones con el verbo haber (There is/There are)
2.7 Sustantivos contables e incontables (How many/How much)
2.8 Oraciones con el verbo modal “Can/Cannot”
2.9 Oraciones con el verbo modal “Have to/Has to”

288
 UNIDAD III. Pasado simple

Competencia:
Estructurar oraciones de manera oral y escrita, mediante el vocabulario adquirido y la conjugación del tiempo verbal pasado simple,
para referirse eventos pasados sobre información personal o del entorno inmediato, con actitud reflexiva, respetuosa y responsable.

Contenido: Duración: 4 horas

3.1 Pasado simple

3.1.1 Pasado simple del verbo “To Be”
3.1.2 Oraciones afirmativas en pasado simple
3.1.3 Oraciones negativas en pasado simple
3.1.4 Oraciones interrogativas en pasado simple
3.1.5 Oraciones con el verbo haber (There was/There were)
3.1.6 Verboides (Could//Would//Should)
3.1.7 Vocabulario académico (temático)
3.1.8 Oraciones en modo imperativo

289
 UNIDAD IV. Presente progresivo y Pasado progresivo

Competencia:
Estructurar de manera oral y escrita oraciones conjugadas en el tiempo verbal presente progresivo y pasado progresivo, para
expresar simultaneidad o anterioridad de la acción con el tiempo en que se habla, mediante conversaciones con el vocabulario
adquirido, dentro de un marco de comunicación respetuosa y constructiva.

Contenido: Duración: 4 horas

4.1 Presente progresivo y Pasado progresivo

4.1.1 Gerundio e infinitivo (usos de los verbos con terminación “-ing”)
4.1.2 Oraciones afirmativas en presente progresivo
4.1.3 Oraciones negativas en presente progresivo
4.1.4 Oraciones interrogativas en presente progresivo
4.1.5 Oraciones afirmativas en pasado progresivo
4.1.6 Oraciones negativas en pasado progresivo
4.1.7 Oraciones interrogativas en pasado progresivo

290
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER

No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

Conocer el alfabeto y la fonética El docente presenta la

del idioma inglés, con la finalidad
de desarrollar habilidades
1 lingüísticas, a través de un análisis
contrastivo de las diferencias
sustanciales entre el inglés y el
español, con una actitud analítica
y reflexiva.
pronunciación del alfabeto en la
lengua inglesa al igual que una
Diagrama con la fonética del
serie de ejemplos. Posteriormente,
idioma inglés, lista de palabras 1 horas
muestra cómo deletrear palabras
elementales en el idioma inglés.
simples, con el cual el alumno
deberá deletrear palabras simples,
por ejemplo, su nombre.

Dominar las frases cotidianas de El docente muestra al alumno una

cortesía y amabilidad más serie de ejemplos en donde se
comunes, mediante la utilicen este tipo de expresiones y
2 Representación de una situación
pronunciación y representación de genera una breve situación en la 1 hora
simulada en el aula de clases.
ejemplos, con la finalidad de que el alumno debe responder con
comprender su significado, alguna de las palabras o frases
mostrando seguridad y respeto. aprendidas.

El alumno hace un aporte de ideas

Reconocer las diferentes
categorías gramaticales, con la
finalidad de desarrollar habilidades
de análisis de las diferentes
3 educativas, pizarrón, plumones,
funciones comunicativas,
mediante una tabla de referencia
para las mismas, con una actitud
propositiva y analítica.
de palabras (brainstorming) en
inglés y el docente facilita una
serie de frases y oraciones
Tarjeta mnemotécnicas o
simples. El docente por medio de
2 horas
la utilización de las palabras y
colores, papel y lápiz.
ejemplos dados, explica de
manera general cuáles son y
cómo reconocer las categorías
gramaticales existentes.

Adquirir un vocabulario básico El docente presenta al alumno una Revistas, objetos en el aula de
4 sobre personas y objetos de uso serie de imágenes y fotografías de 2 horas
clases, dibujos.
cotidiano, para contribuir en la personas y objetos comunes de
291
 comunicación directa, a través del las cuales el alumno aprende su
reconocimiento de imágenes y nombre y pronunciación en el
fotografías, con una actitud idioma inglés para adquirir un
participativa y colaborativa. vocabulario básico.

Identificar qué son los cognados y

los falsos cognados, con la
finalidad de propiciar el análisis
comunicativo, por medio del El docente proporciona un
reconocimiento de palabras en el pequeño texto al alumno en el que
Fragmento de texto y lista de
5 idioma inglés que se escriben o éste deberá identificar cognados y 1 hora
vocabulario, diccionario.
pronuncian de igual o similar falsos cognados para
manera, pero que en ocasiones incorporarlos a su vocabulario.
tienen diferente significado en el
idioma inglés, con una actitud
proactiva y participativa.

Dominar el manejo de los El docente plantea diferentes

números, cifras y fechas en el escenarios en los que es
idioma inglés, por medio de la necesario utilizar expresiones
utilización de los mismos en numéricas con el fin de que los Reloj, calendario, agenda, utilerías
6 2 horas
diversos casos, con la finalidad de alumnos interactúen entre sí para contables.
tener herramientas de practicar el manejo de dichas
comunicación, con una actitud expresiones al tiempo que se
reflexiva y colaborativa. integran grupalmente.

El docente presenta un análisis

Utilizar los pronombres personales contrastivo de los pronombres
del idioma inglés en frases personales del español y el inglés
simples, a través de los para permitir que el alumno haga
7 Aula, pizarrón, plumones. 1 horas
sustantivos, para procurar un una sustitución correcta de
lenguaje claro y directo, de sustantivos en frases simples
manera constructiva y creativa. formuladas a partir del vocabulario
adquirido.

Manejar correctamente los El docente presenta y explica el Aula, pizarrón, lápiz y papel. 1 hora
8
adjetivos y pronombres posesivos, manejo los adjetivos y pronombres
292
 desde la modificación de las
frases y ejemplos estudiados, con
la finalidad de ir creando nuevas
frases u oraciones en las que se
emplearán éstos, de manera
creativa y reflexiva.
Expresar y señalar en el idioma
inglés la descripción y cualidad de
algunos sustantivos aprendidos, a
través de la utilización de adjetivos
9 calificativos comunes, con la
finalidad de ir escribiendo y
comentando una serie de frases u
oraciones simples, de forma
respetuosa y colaborativa.
UNIDAD
II
Emplear los pronombres
demostrativos en el intercambio de
ideas expresadas, de manera oral,
10
para señalar a personas u objetos
en el aula de clases, con una
actitud respetuosa y cordial.
Construir una lista de oraciones
sencillas en el idioma inglés, a
través de la utilización del verbo
“To Be” (ser/estar) en el tiempo
11 presente simple, con la finalidad
de realizar diálogos, a partir de las
competencias y vocabulario
adquiridos, mostrando una actitud
proactiva.
posesivos, a partir de los cuales el
alumno escribe una serie de
frases utilizando los éstos
apoyándose en el conocimiento
previo.
El docente proporciona algunos
ejemplos de adjetivos calificativos
y el empleo de los mismos en
frases u oraciones sencillas,
posteriormente el alumno y sus
Lápiz, papel, diccionario. 1 hora
compañeros llevan a cabo
ejercicio de aporte de ideas
(brainstorming) en el que se
integren nuevos adjetivos
calificativos al vocabulario.
El docente proporciona ejemplos
puntuales para cada uno de los
pronombres demostrativos y
Aula, pizarrón, utilería del aula. 1 hora
posteriormente el alumno emplea
éstos para elaborar frases u
oraciones simples de manera oral.
El docente facilita ejemplos de la
utilización del verbo “To Be”
(ser/estar) en el tiempo Presente
simple, posteriormente el alumno Lápiz, papel, pizarrón, plumones,
construye una oración por cada aula. 2 horas
pronombre personal, en las que
incorpora los pronombres
demostrativos y los adjetivos
calificativos estudiados en los
293
 puntos anteriores.

Producir oraciones sencillas en el

El alumno redacta en el idioma
tiempo presente simple del idioma
inglés una breve lista de sus
inglés de forma afirmativa, a
hábitos y rutinas de manera
través de la traducción del español
general en las que utiliza Diccionario, papel, lápiz, pizarrón,
12 al inglés de un breve escrito 2 horas
oraciones sencillas en el tiempo plumones.
personal sobre hábitos y rutinas,
verbal Presente simple del idioma
para describir tiempo en
inglés, el docente apoya
actividades, con una actitud de
proporcionando algunos ejemplos.
confianza y empatía.

El docente a través de los

ejemplos proporcionados de
Estructurar oraciones negativas e oraciones afirmativas en presente
interrogativas en presente simple, simple, explica cómo construir las
para desarrollar habilidades formas negativa e interrogativa del
13 expresivas, utilizando las presente simple, posteriormente el Papel, lápiz, pizarrón, plumones. 2 horas
oraciones afirmativas en presente alumno intercambia su lista de
simple, de manera respetuosa y oraciones afirmativas con un
colaborativa. compañero para estructurar las
mismas ahora en forma negativa e
interrogativa.

El docente facilita la explicación

Expresar oraciones en inglés
del manejo de las oraciones con
empleando las partículas “There
las partículas “There is/there are”
is/there are” contrastado con el
a través de ejemplos concretos,
verbo haber del español, para
posteriormente el alumno elabora Papel, lápiz, pizarrón, plumones,
14 fortalecer conocimientos de 2 horas
sus propios ejemplos elaborando aula.
ubicación, mediante una lista de
una lista de ellos y comentándolos
oraciones sencillas escritas y
en el aula de forma oral para
comentadas de manera oral, de
intercambiar ideas con sus
forma participativa y respetuosa.
compañeros.

Identificar sustantivos contables y El docente explica la diferencia 2 horas

15 Lápiz, papel, pizarrón, plumones,
no contables, por medio de la entre ambas categorías de
294
 elaboración de oraciones sustantivos y emite una serie de aula.
interrogativas con las preguntas: ejemplos, posteriormente el
“How many” y “How much”, para alumno escribe y comenta a sus
tener noción de cantidad, de compañeros sus propios ejemplos.
manera reflexiva y participativa.

El docente presenta una serie de

Expresar de manera oral y escrita ejemplos sobre el manejo del
oraciones simples, a través del verbo modal “can” (poder), en las
verbo modal “Can” en forma formas afirmativa, negativa e
afirmativa, negativa e interrogativa y posteriormente el
Pizarrón, plumones, lápiz, papel,
16 interrogativa, para generar alumno elabora ejemplos en los 1 hora
aula.
oraciones del mismo tema, que utilice dicho verbo modal para
participando en un breve debate participar en un breve debate
grupal, de manera respetuosa y grupal sobre lo que se puede
colaborativa. hacer y no se puede hacer en una
situación o entorno determinados.

Estructurar oraciones con el verbo

El docente presenta una serie de
modal “Have to/has to”, en forma
ejemplos sobre el uso del verbo
afirmativa, negativa e
modal “have to/has to”, enseguida
interrogativa, a través de la
el alumno utiliza en forma Lápiz, papel, pizarrón, plumones,
17 elaboración de un plan de 2 horas
afirmativa, negativa e interrogativa aula.
actividades, para activar
tal verbo modal en la presentación
conocimientos de acciones, con
de un plan de actividades para un
una postura participativa y
evento o una situación imaginaria.
creativa.

Emplear los pronombres El docente proporciona ejemplos

demostrativos en el intercambio de
ideas expresadas, de manera oral,
18
para señalar a personas u objetos
en el aula de clases, con una
actitud respetuosa y cordial.
UNIDAD
III
puntuales para cada uno de los
pronombres demostrativos y
Aula, pizarrón, utilería del aula. 1 hora
posteriormente el alumno emplea
éstos para elaborar frases u
oraciones simples de manera oral.

295
 El docente plantea diferentes
escenarios en los que los alumnos
Estructurar oraciones de manera
deben utilizar oraciones del tiempo
oral y escrita conjugadas en
pasado simple reforzando el
tiempo pasado simple, con la
conocimiento teórico y la habilidad Aula, pizarrón, plumones,
19-20 finalidad de hacer uso correcto de 3 horas
de comunicación, tanto oral como fotografías diversas.
la conjugación verbal, mediante
escrita, a través de describir las
ejemplos, con actitud propositiva y
actividades que el estudiante
participativa
realiza en día ordinario de la
semana.

El docente guía a los alumnos en

la elaboración de preguntas en
tiempo pasado, que incluyan el
Estructurar oraciones uso del verbo haber (there
interrogativas de manera oral y was/there were) reforzando el
escrita conjugadas en tiempo conocimiento teórico y la habilidad
pasado simple, a través del uso de comunicación, tanto oral como Aula, pizarrón, plumones,
21-22 escrita mediante la construcción fotografías diversas. 3 horas
correcto de la conjugación verbal,
para reforzar conocimientos de una historia en una mesa
redonda basándose en una
teóricos, con actitud propositiva y
fotografía, la cual tendrán que
participativa. narrar los miembros del equipo a
sus compañeros en clase.

El docente plantea ejemplos

Estructurar oraciones positivas,
ilustrativos para que los alumnos
negativas e interrogativas de
practiquen y después elaboren
manera oral y escrita conjugadas
oraciones afirmativas, negativas e
en tiempo pasado, para su
23-24 interrogativas enriqueciendo su Aula, pizarrón, plumones. 4 horas
aplicación, mediante del uso
vocabulario y utilizando los
correcto de los verboides Could,
verboides Could, Would y Should
Would y Should, con actitud
al hablar de alguna experiencia del
propositiva y participativa.
pasado.

296
 Estructurar oraciones imperativas
El docente ejemplifica el uso de la
de manera oral y escrita, con la
forma imperativa de los verbos en
finalidad de fortalecer el
inglés para que los alumnos
25 conocimiento teórico, mediante del Aula, pizarrón, plumones. 2 horas
puedan fortalecer su conocimiento
uso correcto de la forma verbal,
teórico con ejercicios verbales y
con actitud propositiva y
escritos.
participativo.
UNIDAD
IV
Estructurar oraciones con verbos
con terminación “-ing”, para forjar El docente explica las reglas del
su aplicación, a través del uso uso de los verbos con terminación
Aula, pizarrón, plumones. 2 horas
26 correcto de la conjugación verbal, “-ing” y explica la diferencia del
con actitud propositiva y uso del gerundio y el infinitivo.
participativa.

Estructurar oraciones afirmativas

El docente muestra ejemplos para
de manera oral y escrita, para
que los alumnos puedan generar
realizar ejemplos propios,
27 sus propias oraciones utilizando Aula, pizarrón, plumones. 2 horas
mediante el vocabulario de los
sus hobbies de manera oral y
verbos como hobbies, con una
escrita.
actitud propositiva y participativa.

Estructurar oraciones negativas de

El docente retoma el verbo “To
forma escrita, retomando la
Be” para ejemplificar las oraciones
negación del verbo “To Be”, para
en negativo para que luego el
28 realizar ejemplos propios, Aula, pizarrón, plumones 2 horas
alumno pueda cambiar sus
mediante el vocabulario de los
oraciones afirmativas a negativas
verbos, con una actitud reflexiva y
de manera oral y escrita.
participativa.

Estructurar oraciones El docente ejemplifica haciendo

interrogativas con su respectiva
29 respuesta de forma oral y escrita,
retomando el verbo “To Be”,
mediante ejemplos propios a
preguntas con respuestas cortas
utilizando el gerundio, de esta Aula, pizarrón, plumones 1 horas
manera los alumnos harán una
serie de preguntas de manera oral
297
 través del vocabulario de los y escrita y las compartirán con sus
verbos, para fortalecer compañeros.
conocimientos previos, con una
actitud reflexiva y participativa.

Estructurar oraciones afirmativas

de manera oral y escrita, Los alumnos retoman el gerundio
combinando el gerundio en ahora utilizándolo en pasado,
30 pasado, con la finalidad de comparándolo con sus Aula, pizarrón, plumones 1 horas
desarrollar habilidades compañeros de manera oral y
comunicativas, con una actitud escrita.
propositiva y participativa.

Estructurar oraciones negativas e

interrogativas de manera oral y Los alumnos hacen una serie de
escrita, combinando el gerundio oraciones utilizando el gerundio en
en pasado, con la finalidad de pasado, para después convertirlas
31 Aula, pizarrón, plumones 1 horas
desarrollar habilidades a las formas negativa e
comunicativas y de redacción, con interrogativa de manera oral y
una actitud propositiva y escrita.
participativa.

298
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

 Utilizará la técnica expositiva; es el encargado de dirigir las diferentes actividades
 Lectura de textos
 Ejercicios de llenado de espacios, de opción múltiple, exámenes y prácticas de taller
 prácticas de comunicación a través de la interacción en el idioma inglés con sus compañeros y su maestro/a.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

 Participa en dinámicas, contribuyendo de manera voluntaria a retroalimentar y enriquecer la aprehensión de los
conocimientos
 Trabajará de manera activa, cooperativa, individual y en grupos, desarrollando actividades de comprensión vinculadas al
desarrollo de sus competencias lingüísticas y comunicativas.

299
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
 Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que
establece el Estatuto Escolar vigente.
 Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación

- 2 exámenes escritos………………………....40%
- Reporte escrito………………………………..20%
- Actividades de taller .….……………………..20%
- Evidencia de desempeño
(Presentación de autobiografía).……….……20%
Total…………………………………………....100%

300
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Bunting, J. D. (2006). College Vocabulary 4-English for Academic

McCarthy, M., McCarten, J., y Sandiford, H. (2014). Success. Boston: Houghton Mifflin Company. [clásica]

Saslow, J., y Ascher, A. (2015). TopNotch 1 Book. 3rd. Edition. Ibbotson, M. (2008). Cambridge English for Engineering [1].
United Kingdom: Pearson Education ESL. Student's book. Ernst Klett Sprachen.[clásica]

Touchstone Level 1 Student's Book. 2nd. Edition. New York, Lester, M. (2005). The McGraw-Hill handbook of English Grammar
USA: Cambridge University Press. and Usage. McGraw-Hill. [clásica]

Oxford University Press. (2002). Oxford Collocations Dictionary: for

Students of English. Oxford University Press. [clásica]

Pickett, N. A. (2000). Technical English: Writing, Reading and

Speaking. Pearson Longman.[clásica]

Quiroz, B. (2017). Glosario inglés-español: términos en TCL y LSF.

Onomázein, 35(2), 227-242. doi:10.7764/onomazein.sfl.09

Robb, L. A. (2015). Diccionario para ingenieros español-inglés e

inglés-español.

301
 X. PERFIL DEL DOCENTE

Licenciado en Docencia de Inglés, Licenciado en Enseñanza de Idiomas o Licenciado en Traducción con formación docente,
deseable experiencia previa de un año mínimo en la universidad. Certificación Nacional de Lenguaje (CENNI) con un mínimo de 12
puntos o banda 3 en los módulos 1, 2 y 3 de la Prueba de Conocimientos sobre Enseñanza (TKT por sus siglas en inglés) o dos
años de experiencia como docente de inglés en nivel universitario. Dentro de sus cualidades, el docente debe destacar por su
liderazgo, proactividad, actitud responsable, respetuosa y propositiva.

302
303
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La asignatura Desarrollo Profesional del Ingeniero propicia el desarrollo de habilidades del comportamiento humano como
inteligencia emocional, habilidades interpersonales, comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, solución de conflictos, lo cual
contribuye de manera integral a su proyecto profesional en las áreas de la ingeniería.

Esta asignatura pertenece a la etapa básica con carácter de obligatorio y forma parte del tronco común de las DES de Ingeniería.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Diseñar un proyecto, para contribuir en la formación profesión a través del desarrollo de habilidades del comportamiento humano y
el establecimiento metodológico de un plan estratégico a corto y mediano plazo, con una actitud crítica, objetiva, responsable y
propositiva.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Desarrollar un proyecto profesional que incluya: misión, visión, análisis de la situación, objetivos estratégicos y plan de acción.

304
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. El ingeniero y factores que influyen en su desarrollo profesional.

Competencia:
Relacionar los factores que influyen en el desarrollo profesional del ingeniero, características y elementos de la profesión como
vocación, habilidades, aptitudes e intereses, para resolver problemas presentados en los nuevos escenarios formativos a través de
teorías y contenidos bibliográficos sobre la formación profesional con pensamiento crítico, responsabilidad, honestidad y respeto.

Contenido: Duración: 4 horas

1.1. Expectativas sociales y laborales sobre el ingeniero.

1.2. El ingeniero en su desarrollo profesional.
1.3. Elementos que componen la profesión (vocación, habilidades, aptitud, intereses, capacidades).
1.4. Desarrollo de habilidades para la formación profesional

305
 UNIDAD II. El ingeniero y el desarrollo de habilidades para su formación profesional

Competencia:
Desarrollar habilidades de comportamiento humano tales como inteligencia emocional y habilidades interpersonales, para integrarse
de forma óptima a la formación profesional a través de teorías y métodos, con pensamiento crítico, responsabilidad y compromiso.

Contenido: Duración: 4 horas

2.1 Inteligencia emocional para la formación de ingenieros.

2.2 Factores que influyen en el control emocional en la formación de ingenieros.
2.3 Habilidades interpersonales para formación de ingenieros.
2.4 Factores que influyen en el desarrollo de habilidades interpersonales.

306
 UNIDAD III. Habilidades gerenciales para ingenieros.

Competencia:
Desarrollar habilidades gerenciales para la formación profesional en el área de la ingeniería, mediante las técnicas y teorías de
comunicación, liderazgo y solución de conflictos, con respeto, empatía, solidaridad y compromiso social.

Contenido: Duración: 4 horas

3.1 La comunicación como herramienta básica en la formación de ingenieros.

3.2 Barreras que dificultan el proceso de comunicación.
3.3 Liderazgo y sus aplicaciones prácticas en la ingeniería.
3.4 Cómo crear grupos y equipos de trabajo efectivos.
3.5 Técnicas para la solución de conflictos.

307
 UNIDAD IV. Proyecto profesional

Competencia:
Diseñar un proyecto profesional para contribuir en el desarrollo de su formación profesional mediante el establecimiento
metodológico de un plan estratégico a corto y mediano plazo, con una actitud crítica, objetiva, propositiva, responsabilidad y
compromiso.

Contenido: Duración: 4 horas

4.1 Definición de misión, visión y valores.

4.2 Análisis FODA en escenarios académicos y profesionales.
4.3 Establecimiento de estrategias para escenarios académicos y profesionales.
4.4 Plan de acción para el desarrollo del proyecto profesional.
4.5 Plan de contingencia para el desarrollo del proyecto profesional.

308
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER

No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD
I
1 Identificar su desarrollo psicosocial Revisión bibliográfica de las -Internet 2 horas
para reconocerse como un ser estadios de desarrollo psicosocial -Bibliografía
social en escenarios académicos y de Erik Erikson, identificando la -Computadora
profesionales a través de la etapa en la que se encuentra en -Proyector
revisión teórica de los estadios estos momentos y contrasta con -Rubrica
del desarrollo psicosocial con las expectativas del entorno
responsabilidad y honestidad. académico.

2 Identificar las expectativas Role playing de expectativas -Internet 2 horas

sociales para identificar el papel sociales. -Lista de expectativas sociales
del ingeniero en académicos y sobre el ingeniero
profesionales a través del role Considerando las cuatro fases del -Bibliografía
playing con honestidad y respeto. modelo clásico del role playing: -Computadora
motivación, preparación de la -Proyector
dramatización, dramatización y -Rubrica
debate.

3 Describir el comportamiento Proyectar la película: “3 Idiots” de -Película 2 horas

humano en contextos académicos Rajkumar Hirani, 2009. Comentar -Proyector
para relacionarlo con el área de la y elaborar un reporte con la -Bocinas
ingeniería, a través de la descripción e identificación del
proyección de una película, con comportamiento humano en
tolerancia y respeto. contextos académicos.

4 Revisar los elementos de la Realizar test de vocación, -Test de vocación, aptitudes e 2 horas
vocación para identificar aptitudes e intereses y reflexionar intereses.
habilidades, aptitudes, intereses, sobre los resultados para -Bibliografía

309
 capacidades a través de test y identificar sus fortalezas -Formatos y platillas de aplicación
técnicas con pensamiento crítico, académicas. de test
analítico, compromiso y -Rubrica
responsabilidad.
5 Identificar el estilo de aprendizaje Realizar test de valoración de -Cuestionario de estilo de 2 horas
personal para seleccionar las estilo de aprendizaje, y reflexionar aprendizaje.
estrategias de estudios idóneas, sobre los resultados para -Bibliografía
empleando test estandarizados identificar sus fortalezas -Hojas
con actitud crítica y reflexiva personales. -Computadora
-Proyector
Al concluir el ejercicio se realiza -Rubrica
reflexión colectiva respecto a la
diversidad de estilos de
aprendizaje y la idoneidad de
algunas técnicas de estudio.
UNIDAD
II
Distinguir los elementos que El alumno construirá su propia -Formato de actividad “escalera de 2 horas
6 componen la inteligencia escalera de la autoestima y la autoestima”
emocional para reconocer sus registrará sus fortalezas y -Proyector
fortalezas y debilidades que debilidades en cada uno de los -Computadora
impactan en su formación peldaños, que registro de -Rubrica
profesional a través de técnicas fortalezas y debilidades por
que incluyan la revisión de peldaño.
autoestima con responsabilidad y
honestidad.

7 Clasificar por tipo las motivaciones El alumno identificará sus -Formato de motivaciones 2 horas
personales y académicas motivaciones personales y personales, académicas y
reflexionar sobre sus recursos en académicas (intrínsecas y laborales.
contextos académicos y extrínsecas) tomando como -Proyector
profesionales a través de referencia el taller 1. -Computadora
ejercicios prácticos con honestidad -Rubrica
y respeto.
Identificar las habilidades Técnica de lenguaje no verbal, -Formato de lista de palabras o 2 horas

310
 8 interpersonales para comprender solicitar que se sitúen en parejas y situaciones usadas y/o
la funcionalidad emocional y el uso pedirle que A le transmita a B un presentadas en el área de la
adecuado y oportuno de la palabra mensaje sin utilizar la palabra ni ingeniería.
gestos faciales. -Proyector
en contextos académicos y
-Computadora
profesionales a través de técnicas Posteriormente retroalimentar la -Rubrica
de comunicación interpersonal con experiencia: identificando las
responsabilidad y respeto. barreras de la comunicación así
como la funcionalidad emocional,
el uso adecuado y oportuno de la
palabra en contextos académicos
y profesionales.

UNIDAD
III
Aplicar las habilidades del Role playing de habilidades del -Casos prácticos en la ingeniería 4 horas
6 liderazgo para la resolución de liderazgo. -Bibliografía
casos prácticos en la ingeniería a -Proyector
través del uso de las herramientas Considerando las cuatro fases del -Computadora
tales la comunicación con modelo clásico del role playing: -Rubrica
honestidad, equidad e motivación, preparación de la
imparcialidad. dramatización, dramatización y
debate.

7 Identificar las características de la Resolución de casos de estudio -Casos de estudio acerca de 4 horas
negociación para aplicar en las sobre negociación y resolución de negociación y resolución de
situaciones en las que se conflictos en la ingeniería. conflictos en la ingeniería que el
presenten oportunidades de Entregar por escrito y exponerlo. docente propone.
negociación y determinar las -Bibliografía
estrategias que le permitan -Proyector
atender los conflictos a través de -Computadora
estudio de caso con una actitud -Rubrica
empática y ética profesional.
UNIDAD
IV
8 Diseñar un proyecto profesional Tomando como base los -Formato y/o esquema de plan 8 horas
para contribuir en el desarrollo de siguientes pasos: a) definición de estratégico.

311
su formación profesional mediante misión, visión y valores, b) análisis -Formato FODA
el establecimiento metodológico FODA c) establecimiento de -Bibliografía
de un plan estratégico a corto y estrategias, d) plan de acción y d) -Proyector
mediano plazo, con una actitud plan de contingencia, elaborar un -Computadora
crítica, objetiva, propositiva, plan estratégico de carrera a corto -Rubrica
responsabilidad y compromiso. y mediano plazo.

Se presenta por escrito como

proyecto final y se expondrá de
manera voluntaria.

312
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase se desarrollará de manera general la explicación de la introducción a la unidad de aprendizaje y
se firmará la carta compromiso de los alumnos en la cual se explica la metodología de trabajo, los criterios de evaluación, calidad de
los trabajos académicos, derechos y obligaciones tanto del docente como del alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

● Mediante técnicas expositivas apoyadas en presentaciones o diálogo grupal, el docente introducirá y concluirá cada una de
las unidades y temas que se abarquen durante el curso.

● Para el desarrollo de los temas se proporcionará el ambiente adecuado para que el aprendizaje sea centrado en el alumno,
dando instrucciones sobre los pasos a seguir, ya sea de manera individual o grupal.

● Utilizará herramientas que propicien un aprendizaje constructivista como investigación, lectura crítica, sociodramas, ejercicios
de proyección, autoanálisis, dinámicas de grupo y llenado de formato.

● Entrega de material bibliográfico

Estrategia de aprendizaje (alumno)

● Mediante dinámicas, técnicas y test para logrará la identificación de habilidades para su formación profesional.
● Presentará y/o expondrá los productos finales que resulten del trabajo realizado en cada una de las actividades propuestas.
● Indagará en fuentes bibliográficas, bases de datos y/o publicaciones electrónicas de temas previamente indicados.
● Resolverá formatos y situaciones planteadas dentro del salón de clase de manera individual y/o en equipo. Elabora un
problemario

313
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
 Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que
establece el Estatuto Escolar vigente.
 Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Exámenes escritos ……………………….…............. 25%
- Portafolio de evidencias…………………………….... 25%
- Tareas………………………………………….….……....5%
- Exposiciones…………………………....…….................5%
- Proyecto final………………………………….……….. 40%
Total……………………………………...……................100%

314
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Casares, D.; Siliceo, A. (2015) Planeación de vida y carrera:
Vitalidad personal y organizacional, desarrollo humano
y crisis de madurez, asertividad y administración de
tiempo. 2da Ed.. México: Limusa.
Castañeda, Luis. (2014). Un plan de vida para jóvenes.
México. Nueva Imagen.
DuBrin, Andrew J. (2015). Human Relations: Interpersonal.
Job-oriented Skills. England. Pearson.
Goleman, D. (1997). Emotional Intelligence. US: Bantman
Book.[clásico].
Flores Rosete, Lucrecia G. (2014). Plan de vida y carrera: Manual
de desarrollo humano. Estado de México: Pearson.
Pansza, M. & Hernández, S. (2013). El Estudiante, técnicas de
estudio y de aprendizaje. México: Trillas, pp.144
Pereyra, M. (2015). Relaciones Humanas positivas, el arte de
llevarse bien con los demás. (3era. reimp.). México: Gema
Editores, pp. 187
Yukl, G. A., & Moreno López, Y. (2008). Liderazgo en las
organizaciones. Madrid: Pearson Educación. [recurso
electrónico].

Lussier, R., & Achua, C. F. (2016). Liderazgo: teoría,

aplicación y desarrollo de habilidades. [recurso
electrónico].

Madrigal Torres, B. E., & Vázquez Flores, J. M. (2017).

Habilidades directivas: teoría, auto aprendizaje,
desarrollo y crecimiento. México, D. F. : McGraw-Hill.
[recurso electrónico].

315
 X. PERFIL DEL DOCENTE

El profesor de este curso debe contar con título de Licenciatura en Pedagogía, Psicología o área afín, o alternativamente un
ingeniero preferentemente con posgrado en desarrollo humano, desarrollo organizacional ó con experiencia laboral mínima de tres
años en áreas administrativas, gestión y manejo de personal; y cursos de formación docente en los últimos 2 años, debe ser
responsable, respetuoso, promover la participación activa del alumno.

Experiencia en manejo de grupos y aplicación de estrategias didácticas con una visión multidisciplinaria enfocada en el desarrollo de
las áreas de la ingeniería, así como en el manejo de las TIC´s que muestre una actitud ética, empática, motivadora, asertiva e
incluyente.

316
317
Fecha: 08 de febrero de 2017

318
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Las competencias de esta unidad de aprendizaje son necesarias para la formación adecuada del ingeniero, ya que proporciona
conocimientos básicos, métodos, técnicas y criterios para la aplicación de la integración en la resolución de problemas propios de
ingeniería. Asimismo, se estudian las bases y principios de tratamiento de las funciones trascendentes elementales que incluye sus
propiedades, derivada y antiderivada; finalmente se revisa el tema de las coordenadas polares para utilizarlas en las funciones más
usuales en este marco de referencia.
Esta asignatura pertenece a la etapa básica con carácter obligatorio y forma parte del tronco común de las DES de Ingeniería, para
cursar esta asignatura se recomienda haber cursado Cálculo Integral.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Aplicar los conceptos y procedimientos en la integración de funciones, mediante el uso de los teoremas fundamentales del cálculo,
las técnicas de integración y tecnologías de la información, para resolver problemas cotidianos, de ciencias e ingeniería, con actitud
crítica y responsable.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora un portafolio de evidencias que contenga los ejercicios realizados durante el curso, deben incluir el planteamiento,
desarrollo e interpretación de los resultados.

319
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Antiderivación e integral definida

Competencia:
Calcular la antiderivada de una función y su integral definida por definición, usando los teoremas correspondientes, para discernir
sobre el uso y aplicación del concepto de integral, con una actitud crítica, proactiva y responsable.

Contenido: Duración: 6 horas

1.1 Antiderivación.
1.1.1 Definición de antiderivada
1.1.2 Teoremas de antiderivación
1.1.3 Definición de la integral indefinida
1.2 Técnicas de antiderivación.
1.2.1 Método de cambio de variable o sustitución.
1.3 Notación Sigma.
1.3.1 Definición.
1.3.2 Propiedades.
1.4 Integral Definida.
1.4.1 Definición.
1.4.2 Propiedades.
1.5 Teoremas fundamentales del cálculo
1.5.1. Teoremas fundamentales del cálculo

320
 UNIDAD II. Aplicaciones de la integral

Competencia:
Resolver problemas geométricos de ingeniería, a partir del uso de los teoremas y modelos matemáticos, para diseñar, optimizar
procesos y sistemas de la ingeniería, con actitud crítica y responsable.

Contenido: Duración: 6 horas

2.1 Área de una región en el plano.

2.1.1 Región bajo la curva.
2.1.2 Región entre dos funciones.
2.2 Volumen de un sólido de revolución.
2.2.1 Método de discos.
2.2.2 Método de capas.
2.3 Longitud de arco de una curva plana.
2.3.1 Longitud de arco de una curva plana.
2.4 Momentos, centros de masa y centroides.
2.4.1 Antecedentes
2.4.2 Centro de masa de una lámina plana

321
 UNIDAD III. Funciones trascendentes

Competencia:
Calcular integrales de funciones trascendentes, para la resolución de problemas que involucren los aspectos analítico, gráfico y
numérico, mediante sus propiedades y teoremas, con disposición para el trabajo en equipo, una actitud crítica y responsable.

Contenido: Duración: 6 horas

3.1 Integración de funciones trascendentes

3.1.1 Exponenciales/logaritmos
3.1.2 Trigonométricas
3.1.3 Trigonométricas inversas
3.2 Integrales que conducen a funciones trascendentes
3.2.1 Integrales que producen funciones logaritmo natural
3.2.2 Integrales que producen senos, tangentes y secantes inversas
3.3 Funciones hiperbólicas y sus inversas
3.3.1 Definición de las funciones hiperbólicas
3.3.2 Definición de las funciones hiperbólicas inversas
3.4 Integración de funciones hiperbólicas y sus inversas
3.4.1 Integrales de las funciones hiperbólicas
3.4.2 Integrales de las funciones hiperbólicas inversas
3.4.3 Integrales que generan funciones hiperbólicas
3.4.4 Integrales que generan funciones hiperbólicas inversas

322
 UNIDAD IV. Técnicas de integración

Competencia:
Resolver integrales definidas e indefinidas, mediante la identificación y el uso de las técnicas de integración correspondientes, para
la aplicación en diversos problemas de ingeniería, con disposición para el trabajo colaborativo, una actitud crítica y responsable.

Contenido: Duración: 8 horas

4.1 Integración por partes.

4.1.1. Integración por partes.
4.2 Integración de potencias de funciones trigonométricas.
4.2.1. Potencia de seno y coseno.
4.2.2. Potencia de secante y tangente.
4.2.3. Potencia de cosecante y cotangente.
4.3 Integración por sustitución trigonométrica.
4.3.1. Caso 1. 𝑥 = asen 𝜃.
4.3.2. Caso 2. 𝑥 = atan 𝜃.
4.3.3. Caso 3. 𝑥 = asec 𝜃.
4.4 Integración por fracciones parciales.
4.4.1. Caso 1. Factores lineales distintos.
4.4.2. Caso 2. Factores lineales repetidos.
4.4.3. Caso 3. Factores cuadráticos distintos.
4.4.4. Caso 4. Factores cuadráticos repetidos.

323
 UNIDAD V. Integrales Impropias

Competencia:
Resolver problemas geométricos con integrales impropias, aplicando el concepto de límite, para diseñar, optimizar procesos y
sistemas de la ingeniería, con actitud crítica, proactiva y disposición al trabajo colaborativo.

Contenido: Duración: 6 horas

5.1. Formas indeterminadas.

5.1.1. Regla de L'Hôpital.
5.2. Integrales impropias.
5.2.1. Límites de integración infinitos.
5.2.2. Integrales de funciones que poseen una discontinuidad infinita.
5.3. Sucesiones.
5.3.1. Definición.
5.3.2. Propiedades.
5.4. Series de potencia.
5.4.1. Definición.
5.4.2. Propiedades.
5.4.3. Series de Taylor.

324
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER

No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
Calcular la antiderivada de Resuelve antiderivadas aplicando Formulario, cuaderno, lápiz,
funciones elementales, mediante propiedades básicas y reconoce la bibliografía, recursos electrónicos,
el uso de las técnicas de antiderivada como la operación software matemático
1 antiderivación, para resolver inversa de la derivada, entrega los
problemas básicos del cálculo ejercicios resueltos de forma 3 horas
integral, con una actitud crítica, organizada
tolerante y responsable.

Calcular la antiderivada de Resuelve antiderivadas aplicando Formulario, cuaderno, lápiz,

funciones, mediante el uso de la
técnica de cambio de variable,
2 para resolver problemas básicos
del cálculo integral, con una
actitud crítica, tolerante y
responsable.
la técnica de cambio de variable y bibliografía, recursos electrónicos,
reconoce la antiderivada como la software matemático
operación inversa de la derivada,
3 horas
entrega los ejercicios resueltos de
forma organizada.

Calcular la integral definida de Resuelve antiderivadas aplicando Formulario, cuaderno, lápiz,

funciones, mediante el uso del
teorema fundamental del cálculo,
3 para reconocer la integral como el
área bajo la curva, con una actitud
crítica, tolerante y responsable.
el teorema fundamental del bibliografía, recursos electrónicos,
cálculo, y reconoce la integral software matemático 3 horas
como el área bajo la curva,
entrega los ejercicios resueltos de
forma organizada

Resolver problemas geométricos, Resuelve problemas que Formulario, cuaderno, lápiz,

a través de la integración definida, involucren el cálculo de áreas bibliografía, recursos electrónicos,
para el cálculo de áreas, entre curvas aplicando la integral software matemático
volúmenes y centroides, con una definida, en equipos de
4 actitud crítica, tolerante y aproximadamente cuatro 3 horas
responsable. personas. Entrega los ejercicios
propuestos, en formato digital o
elaborados a mano.
Nota: la competencia se repite,
sólo cambia el método de Resuelve problemas que Formulario, cuaderno, lápiz,

325
5 aplicación. involucren el cálculo de volúmenes bibliografía, recursos electrónicos, 3 horas
aplicando el método de discos, software matemático
arandelas y capas cilíndricas en
forma individual y/o equipos de
aproximadamente cuatro
personas. Entrega los ejercicios
propuestos, en formato digital o
elaborados a mano.

Resuelve problemas que Formulario, cuaderno, lápiz,

involucren el cálculo de bibliografía, recursos electrónicos,
centroides, en forma individual y/o software matemático
equipos de aproximadamente
3 horas
6 cuatro personas. Entrega los
ejercicios propuestos por el
docente en formato digital o
elaborados a mano.

Calcular integrales y derivadas Calcula integrales y derivadas que Formulario, cuaderno, lápiz,
que involucren funciones involucran funciones bibliografía, recursos electrónicos,
trascendentes, mediante los exponenciales y logarítmicas, en software matemático
teoremas y propiedades forma individual y/o equipos de
7 correspondientes, para resolver aproximadamente cuatro 3 horas
problemas de aplicaciones de la personas. Entrega los ejercicios
derivada e integral, con propuestos en formato digital o
disposición al trabajo colaborativo, elaborados a mano.
actitud crítica y responsable.
Calcula integrales y derivadas que Formulario, cuaderno, lápiz,
involucran funciones bibliografía, recursos electrónicos,
trigonométricas y trigonométricas software matemático
Nota: la competencia se repite, inversas, en forma individual y/o
sólo cambia el método de equipos de aproximadamente
8 aplicación. 3 horas
cuatro personas. Entrega los
ejercicios propuestos en formato
digital o elaborados a mano.

326
 Calcula integrales y derivadas que Formulario, cuaderno, lápiz,
involucran funciones hiperbólicas bibliografía, recursos electrónicos,
e hiperbólicas inversas, en forma software matemático
individual y/o equipos de
9 aproximadamente cuatro 3 horas
personas. Entrega los ejercicios
propuestos, en formato digital o
elaborados a mano.

Resolver integrales, mediante la Identifica y calcula integrales que Se describe todo el material,
identificación y uso de la técnica involucren la técnica de equipo, instrumentación, material
de integración, para resolver integración por partes, en forma didáctico, etcétera, que se
problemas de aplicación del individual y/o equipos de requiere para el desarrollo de la
3 horas
10 cálculo integral, con disposición aproximadamente cuatro práctica.
para el trabajo en equipo y una personas. Entrega los ejercicios
actitud crítica y responsable. propuestos, en formato digital o
elaborados a mano.
Nota: la competencia se repite,
sólo cambia el método de Identifica y calcula integrales que Se describe todo el material,
aplicación. involucren potencias de funciones equipo, instrumentación, material
trigonométricas, en forma didáctico, etcétera, que se
individual y/o equipos de requiere para el desarrollo de la
11 aproximadamente cuatro práctica. 3 horas
personas. Entrega los ejercicios
propuestos, en formato digital o
elaborados a mano.

Identifica y calcula integrales que Se describe todo el material,

involucren sustitución equipo, instrumentación, material
trigonométrica, en forma individual didáctico, etcétera, que se
y/o equipos de aproximadamente requiere para el desarrollo de la 3 horas
12
cuatro personas. Entrega los práctica.
ejercicios propuestos, en formato
digital o elaborados a mano.

Identifica y calcula integrales que Se describe todo el material,

3 horas
13 involucren fracciones parciales, en equipo, instrumentación, material
forma individual y/o equipos de didáctico, etcétera, que se
327
 aproximadamente cuatro requiere para el desarrollo de la
personas. Entrega los ejercicios práctica.
propuestos, en formato digital o
elaborados a mano.

Calcular valores de límites, Resuelve límites indeterminados Se describe todo el material,

mediante la regla de L’Hôpital, aplicando la regla de L’Hôpital, en equipo, instrumentación, material
para resolver casos donde se forma individual y/o equipos de didáctico, etcétera, que se
presenta una indeterminación, con aproximadamente cuatro requiere para el desarrollo de la 3 horas
14
disposición, de manera personas. Entrega los ejercicios práctica.
colaborativa, actitud crítica y propuestos, en formato digital o
responsable. elaborados a mano.

Resolver integrales impropias, Identifica y resuelve integrales Se describe todo el material,

utilizando los teoremas impropias del tipo I y II, en forma equipo, instrumentación, material
correspondientes, para determinar individual y/o equipos de didáctico, etcétera, que se
la convergencia, con disposición aproximadamente cuatro requiere para el desarrollo de la 3 horas
15
para el trabajo colaborativo y una personas. Entrega los ejercicios práctica.
actitud crítica y responsable. propuestos, en formato digital o
elaborados a mano.

Aplicar la serie de Taylor, para
expandir una función alrededor de
un punto, aplicando el concepto de
series, con disposición para el
16
trabajo colaborativo y una actitud
crítica y responsable.
Aplica la serie de Taylor para Se describe todo el material,
aproximar una función alrededor equipo, instrumentación, material
de un punto, en forma individual didáctico, etcétera, que se
y/o equipos de aproximadamente requiere para el desarrollo de la 3 horas
cuatro personas. Entrega los práctica.
ejercicios propuestos, en formato
digital o elaborados a mano.

328
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

 Inicialmente, el docente guiará el proceso de aprendizaje mediante exposiciones, resuelve problemas y atiende a las dudas
de los alumnos.
 Promueve el auto aprendizaje centrado en el alumno, fomentando en ellos la discusión, investigación y trabajo colaborativo.
 Apoya al alumno en el manejo de recursos tecnológicos que ayuden en el tratamiento de los temas del curso.
 Enseñanza del uso de software especializado

Estrategia de aprendizaje (alumno)

 Realiza lecturas previas, resuelve tareas.
 Participará en las actividades individuales o grupales correspondientes de los talleres para aplicar los conceptos vistos en
clase
 Utiliza TIC para resolución y verificación de problemas.

329
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
 Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que
establece el Estatuto Escolar vigente.
 Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación

5 exámenes parciales .…………………………50%

Talleres …………………………..………………10%
Tareas ……………………………..………….….10%
Entrega de portafolio………………………..…..10%
Evidencia de desempeño………………........... 20%
(portafolio de evidencias que contenga los ejercicios realizados durante el curso, deben incluir el planteamiento, desarrollo e
interpretación de los resultados)
Total …………………………………..………....100%

330
 IX. REFERENCIAS
Básicas
Leithold, L. (1998). El Cálculo (7a ed.). D.F., México: Oxford
University Press [clásica]
Stewart, J. (2017). Cálculo de una variable, trascendentes
tempranas, (8a ed.) D.F., México: Cengage Learning
https://libcon.rec.uabc.mx:4431/lib/uabccengagesp/reader.acti
on?docID=4945277&query=stewart
Complementarias
Larson, R., & Edwards, B.H. (2010). Cálculo I. De una variable. (9a
ed.). D.F., México: McGraw-Hill [clásica]
https://libcon.rec.uabc.mx:4431/lib/uabcsp/reader.action?docID=32
17502&ppg=1&query=Larson
Thomas, G. B. (2010). Cálculo una variable. (12a ed.). D.F.,
México: Pearson Addison Wesley. [clásica]
https://libcon.rec.uabc.mx:4460/Pages/BookRead.aspx
Zill, D. & Wright, W. (2011). Calculus Early Transcendentals.(4th
ed). Massachusetts, USA: Jones and Bartlett Publishers.
[clásica]
.
331
 X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta unidad de aprendizaje requiere título de Licenciatura o Ingeniería en el área de Ciencias Exactas. De
preferencia con posgrado en Ciencias Exactas o Ingeniería. Debe ser facilitador del logro de competencias, promotor del aprendizaje
autónomo y responsable en el alumno. Tener dominio de tecnologías de la información y comunicación como apoyo para los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Debe tener conocimiento de los planes de estudios, perfil de egreso y contenidos de los
programas de unidad de aprendizaje a los que ésta dará servicio, de manera que facilite experiencias de aprendizaje significativo
como preparación para la actividad/formación profesional. Tener una actitud reflexiva y colaborativa con docentes y
alumnos. Propiciar un ambiente que genere confianza y autoestima para el aprendizaje permanente y practicar los principios
democráticos con respeto y honestidad.

332
333
Fecha: 18 de abril de 2018

334
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

El propósito de la unidad de aprendizaje Mecánica Vectorial es desarrollar en el estudiante de ingeniería la capacidad de analizar
cualquier problema en forma lógica y sencilla, así como la aplicación de los principios de la Mecánica Vectorial en la resolución de
problemas de ingeniería. Además, de establecer la base para las posteriores unidades de aprendizaje que requieren de los
principios de la mecánica. La unidad de aprendizaje proveerá al estudiante con los fundamentos de la Estática y la Dinámica,
ayudándoles a visualizar el mundo desde las perspectivas de los fenómenos físicos que pueden representarse por medio de
planteamientos físico-matemáticos para la resolución de problemas o la mejora de procesos.
Esta asignatura pertenece a la etapa básica con carácter obligatorio y forma parte del tronco común de las DES de Ingeniería, se
recomienda que el alumno haya cursado previamente la unidad de aprendizaje Álgebra Superior.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Aplicar la Mecánica Vectorial en el análisis del estado de reposo y movimiento de un cuerpo rígido, para identificar las fuerzas y
momentos que actúan sobre él, mediante la integración de herramientas de instrumentación, tecnología y métodos teórico-prácticos,
con responsabilidad y conscientes del entorno.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora y entregue un portafolio de evidencias, en el que se anexen las soluciones de los ejercicios realizados en la sesión de
talleres, tareas, reportes de laboratorio, glosarios y mapas conceptuales.

Elabora y presente una exposición formal donde se exhiba a través de un prototipo un fenómeno físico, donde se aplique la
mecánica vectorial y entregue un reporte que describa el fundamento, las variables involucradas, las ecuaciones que lo modelan y
obtengan resultados conclusiones.

335
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Mecánica Vectorial

Competencia:
Analizar los conceptos y principios de la mecánica clásica, así como los diferentes sistemas de unidades y sus relaciones, a través
de la investigación y la ejemplificación de los mismos, para su aplicación en situaciones hipotéticas o reales, con objetividad y
responsabilidad.

Contenido: Duración: 2 horas

1.1. Introducción a la mecánica clásica

1.2. Sistemas de unidades
1.2.1. Sistema internacional
1.2.2. Sistema inglés
1.2.3. Conversión de unidades entre sistemas
1.3. Principios Fundamentales
1.3.1. Las tres leyes de Newton

336
 UNIDAD II. Estática de la Partícula

Competencia:
Calcular las fuerzas internas de los elementos que soportan una partícula involucrada en un sistema de fuerzas concurrentes en dos
dimensiones, mediante la aplicación de las leyes de Newton y la descomposición de vectores, para aplicarlo en el análisis de
sistemas en equilibrio, con creatividad y objetividad.

Contenido: Duración: 6 horas

2.1. Fuerzas en el plano (2D)

2.1.1. Representación vectorial de fuerzas
2.1.2. Descomposición de una fuerza
2.1.2.1. Componentes rectangulares de una fuerza
2.1.2.2. Vectores unitarios
2.1.3. Sistemas de fuerzas concurrentes
2.2. Suma y resta de fuerzas
2.2.1. Ley del paralelogramo, regla del triángulo
2.2.2. Suma de fuerzas usando componentes rectangulares
2.3. Equilibrio de una partícula
2.3.1. Diagrama de cuerpo libre
2.3.2. Ecuaciones de equilibrio

337
 UNIDAD III. Equilibrio del Cuerpo Rígido

Competencia:
Determinar y calcular las fuerzas de reacción en los apoyos de un cuerpo rígido, sometido a un sistema de fuerzas no concurrente,
mediante la aplicación de las ecuaciones de equilibrio, para utilizarlas en el análisis de los elementos que lo conforman, con actitud
crítica y objetiva.

Contenido: Duración: 6 horas

3.1. Cuerpo rígido.

3.1.1. Sistemas de fuerzas no concurrentes
3.1.2. Tipos de apoyos
3.1.3. Diagrama de cuerpo libre
3.2. Momento (par)
3.2.1. Momento de una fuerza con respecto a un punto
3.2.2. Momento de un sistema de fuerzas con respecto a un punto
3.2.3. Principio de transmisibilidad
3.2.4. Sistema fuerza par equivalente
3.3. Equilibrio de cuerpo rígido
3.3.1. Ecuaciones de equilibrio
3.3.2. Fuerzas de reacción en los apoyos de un cuerpo rígido

338
 UNIDAD IV. Cinemática de la Partícula

Competencia:
Calcular las relaciones entre posición, velocidad, aceleración y tiempo, bajo diferentes condiciones prácticas, mediante la aplicación
de la cinemática, para analizar los movimientos de las partículas, con disposición en el trabajo colaborativo y creatividad.

Contenido: Duración: 6 horas

4.1. Movimiento rectilíneo

4.1.1. Posición, velocidad y aceleración
4.1.2. Movimiento uniforme
4.1.3. Movimiento uniformemente acelerado
4.1.4. Movimiento relativo entre partículas
4.2. Movimiento en 2D
4.2.1. Tiro parabólico
4.2.2. Cinemática movimiento circular uniforme

339
 UNIDAD V. Aplicaciones de las Leyes de Newton a Cuerpos en Movimiento

Competencia:
Analizar la relación entre fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, para su aplicación en problemas de mecánica
vectorial, utilizando las leyes de Newton, con actitud crítica y reflexiva.

Contenido: Duración: 4 horas

5.1. Marcos de referencia inerciales y no inerciales

5.2. Aplicaciones de la segunda ley de Newton
5.2.1. Caso 1: sin fuerzas de fricción
5.2.2. Caso 2: con fuerzas de fricción
5.2.3. Dinámica del movimiento circular
5.2.3.1. Fuerza y aceleración centrípeta

340
 UNIDAD VI. Cantidad de Movimiento, Trabajo y Energía

Competencia:
Analizar los conceptos de momentum lineal, trabajo y energía, para la solución de problemas de cuerpos en desplazamiento,
mediante los métodos de cantidad de movimiento, teorema de trabajo y energía, con responsabilidad y disposición al trabajo
colaborativo.

Contenido: Duración: 8 horas

6.1. Momentum lineal.

6.1.1. Conservación de momentom lineal.
6.2. Trabajo y energía.
6.2.1. Trabajo de una fuerza constante.
6.2.2. Trabajo de una fuerza variable.
6.2.3. Energía potencial.
6.2.4. Energía cinética y el teorema del trabajo y la energía.
6.2.5. Energía elástica (sistema masa-resorte).
6.2.6. Sistemas conservativos y no conservativos.
6.2.7. Potencia.

341
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Comprender los conceptos y principios Realiza una lectura de los Pizarrón 2 horas
de la mecánica clásica, así como los conceptos de la mecánica Plumones
diferentes sistemas de unidades y sus clásica. Bibliografía
relaciones, a través de la lectura de los Analizar los conceptos de la Cuaderno de trabajo
conceptos de la mecánica clásica y la mecánica clásica y elaborar un Laptop
elaboración de un mapa conceptual, el mapa conceptual. Internet
análisis y la ejemplificación de los Aplica los diferentes sistemas de Tablas de conversiones de
mismos, para su aplicación en unidades al realizar conversiones sistemas de unidades
situaciones hipotéticas o reales, de unidades de las magnitudes: Calculadora
además de la resolución de ejercicios Distancia, Velocidad, Aceleración,
que involucren conversiones de Masa, Peso (Fuerza) y Momento.
unidades, con objetividad y
responsabilidad.
2 Realizar ejercicios donde se requiera Sumar fuerzas (vectores) que Pizarrón 6 horas
sumar las fuerzas internas de los tienen diferente dirección, Plumones
elementos que soportan una partícula, utilizando el método de Cuaderno de trabajo
involucradas en un sistema de fuerzas componentes rectangulares. Calculadora científica
concurrentes en dos dimensiones, Sumar fuerzas (vectores) que Juego de geometría
mediante la aplicación de las leyes de tienen diferente dirección,
Newton y la descomposición de aplicando la ley del
vectores, para aplicarlo en el análisis paralelogramo y la regla del
de sistemas en equilibrio, con triángulo.
creatividad y objetividad. Aplicar las ecuaciones de
equilibrio (suma de fuerzas en las
direcciones rectangulares x & y) y
el triángulo de fuerzas, en la
solución de ejercicios que
involucren el equilibrio de una
partícula, sometida a la acción de
tres fuerzas concurrentes.

3 Determinar y calcular las fuerzas de Calcula las reacciones de un Pizarrón 6 horas

reacción en los apoyos de ejercicios cuerpo rígido, atendiendo a las Plumones
que involucran cuerpos rígidos, condiciones de apoyo en los que Calculadora científica
342
 sometidos a un sistema de fuerzas no se identifica la cantidad de Cuaderno de trabajo
concurrente, mediante la aplicación de restricciones por apoyo. Mediante Juego de geometría
las ecuaciones de equilibrio, para la simulación de una viga sujeta a Tabla de reacciones en
utilizarlas en el análisis de los distintas cargas, para comparar apoyo y conexiones
elementos que lo conforman, con sus resultados con el proceso de
actitud crítica y objetiva. cálculo visto en clase. Se simula
una viga utilizando dinamómetros
a manera de apoyos para medir
las reacciones que mantienen la
viga en equilibrio.
4 Aplicar los conceptos de cinemática, Para el movimiento rectilíneo: Pizarrón 6 horas
para determinar y calcular las aplica las ecuaciones del Plumones
relaciones entre posición, velocidad, movimiento en una dimensión, Calculadora científica
aceleración y tiempo, bajo diferentes para determinar el valor de la Cuaderno de trabajo
condiciones hipotéticas, mediante la posición, velocidad y aceleración Internet
resolución de ejercicios donde se de diferentes objetos TIC
requiera el análisis y aplicación del uniformemente acelerados.
movimiento de partículas, con Para el movimiento relativo entre
disposición en el trabajo colaborativo y partículas: analizar el concepto
objetividad. de movimiento relativo para
describir las trayectorias,
velocidad y aceleración de cada
partícula en su marco inercial
propio.
Para el movimiento parabólico:
analiza y aplica las ecuaciones
del movimiento de velocidad
uniforme para describir el
movimiento parabólico en dos
dimensiones, considerando
distintas condiciones iniciales.
Para cinemática del movimiento
circular uniforme: explica el
concepto de movimiento circular
uniforme para analizar e
identificar las condiciones bajo las
cuales se presenta este
movimiento, aplicando los
343

5 Calcular la relación entre fuerzas que
actúan sobre un cuerpo en
movimiento, para resolver problemas
de mecánica vectorial, mediante la
aplicación de las leyes de Newton, con
actitud crítica y reflexiva.
6 Aplicar los conceptos de momentum
lineal, para solucionar problemas que
involucren cuerpos en desplazamiento,
conceptos de fuerza centrípeta y
fuerza centrífuga.
Aplicaciones de la segunda ley de Pizarrón 4 horas
Newton. Caso 1 (sin fuerzas de Plumones
fricción): analiza las fuerzas que Calculadora científica
actúan sobre un cuerpo y la Dispositivo móvil
solución de las ecuaciones de Internet
movimiento resultantes. Aplica las
leyes de Newton para la solución
de problemas con fuerzas en
donde la suma de fuerzas no es
igual a cero.
Aplicaciones de la segunda ley de
Newton. Caso 2 (con fuerzas de
fricción): analiza las fuerzas que
actúan sobre un cuerpo y la
solución de las ecuaciones de
movimiento resultantes. Aplica las
leyes de Newton para la solución
de problemas con fuerzas en
donde la suma de fuerzas, que
incluyan fuerzas de fricción, no es
igual a cero.
Dinámica del movimiento circular:
analiza las fuerzas que actúan
sobre un cuerpo y la solución de
las ecuaciones de movimiento
resultantes con enfoque a incluir
la fuerza centrípeta. Aplica las
leyes de Newton para la solución
de problemas donde la partícula
se mueva a rapidez constante en
una trayectoria circular.
Principio de trabajo y energía: Pizarrón 8 horas
analiza los conceptos y aplica el Plumones
teorema de trabajo y energía para Calculadora científica
344
mediante los métodos de cantidad de la solución de problemas de Laptop
movimiento, teorema de trabajo y cuerpo en movimiento. Internet
energía, con disposición al trabajo Conservación de momentum
colaborativo y creatividad. lineal: analiza los conceptos de
trabajo y energía y aplica el
método de cantidad de
movimiento para la solución de
problemas de cuerpos en
movimiento.

345
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Realizar mediciones de las magnitudes Realiza mediciones de las Tablas de conversiones de 2 horas.
básicas principales, en los diferentes magnitudes: Distancia, Velocidad, sistemas de unidades
sistemas de unidades y realizar Aceleración, Masa, Peso Calculadora científica
conversiones considerando sus (Fuerza), y Momento. Báscula.
relaciones, a través de la medición, el Dinamómetro
análisis y la ejemplificación de los Utiliza tablas de conversiones Flexómetro
mismos, para su aplicación en para expresar las unidades de las Palanca
situaciones hipotéticas o reales, con magnitudes medidas a su Objetos para medición de
objetividad y responsabilidad. equivalente en otro sistema de magnitudes
unidades.
2 Medir las fuerzas internas de los Obtiene la magnitud de las Mesa de fuerzas 6 horas.
elementos que soportan una partícula, componentes rectangulares de Marco con poleas
involucradas en un sistema de fuerzas una fuerza en el plano: por medio Dinamómetros
concurrentes en dos dimensiones, de mediciones realizadas en Tensores gancho – argolla
mediante la aplicación de las leyes de laboratorio, para comprender la Calculadora científica
Newton y la descomposición de relación que hay entre ellas y Juego de pesas
vectores, para aplicarlo en el análisis comparar los resultados con los
de sistemas en equilibrio, con obtenidos analíticamente.
creatividad y objetividad.
3 Identificar y comprobar Identifica y calcula el efecto que Conectores mecánicos 6 horas.
cuantitativamente las fuerzas de producen las fuerzas mediante un Planos inclinados
reacción en los apoyos de un cuerpo brazo de palanca o el efecto de Empotramientos
rígido, sometido a un sistema de los momentos sobre cuerpos Bibliografía, videos.
fuerzas no concurrente, mediante la rígidos, utilizando objetos sujetos Equipamiento de pruebas de
aplicación de las ecuaciones de a fuerzas o momentos, para momentos (disco graduado,
equilibrio, para utilizarlas en el análisis identificar la tendencia al marco de pesas)
de los elementos que lo conforman, movimiento que ocurriría sobre Transportador
con actitud crítica y objetiva. los mismos. Flexómetro
Se prueban diferentes conectores Calculadora científica
y superficies de apoyo aplicando Marco de pruebas
fuerzas y/o momentos para Viga metálica
identificar cuáles efectos Marco de pesas

346
 producen resistencia al Dinamómetros (apoyos),
movimiento de traslación Pizarrón
(fuerzas) o rotación (momentos). Plumones
Donde se encuentre oposición al Juego de geometría.
movimiento se identificará como
reacción.
4 Experimentar la trayectoria de cuerpos, Realiza experimentos para Diversos objetos sólidos 6 horas
para calcular las relaciones entre observar la trayectoria de cuerpos Cronómetro
posición, velocidad, aceleración y que se mueven uniformemente Cámara de video (celular,
tiempo, bajo diferentes condiciones acelerados, analizando las videograbadoras)
prácticas, mediante el análisis y ecuaciones que los describen. Se Computadora
aplicación del movimiento de simula el movimiento parabólico
partículas, con disposición en el con objetos sólidos, registrando
trabajo colaborativo, con creatividad y el intervalo del tiempo recorrido y
objetividad. la velocidad final, generando
evidencia gráfica de la trayectoria
descrita.
5 Realizar experimentos de la relación 1a) Para la inercia y la primera 1a) Si se cuenta con equipo 4 horas
entre fuerzas que actúan sobre un ley de Newton: Pasco.
cuerpo en movimiento, para su Coloca objetos que se puedan Interfaz ScienceWorkshop
aplicación en problemas de mecánica mover libremente sobre una 750.
vectorial, mediante la aplicación de las superficie plana y describir qué Sensor de aceleración. CI-
leyes de Newton, con actitud crítica y sucede al objeto cuando: 6558.
reflexiva. i) No se le aplica fuerza. Sensor de movimiento. CI-
ii) Se aplica una fuerza impulsiva 6742.
y no hay fricción entre el objeto Pista dinámica. ME-9435.
en movimiento y la superficie Carro dinámico. ME-9430.
sobre la que éste se desliza. Accesorio de abanico. ME-
iii) Se aplica una fuerza impulsiva 9491.
y hay fricción entre el objeto en Bloque de fricción (ME-
movimiento y la superficie sobre 9807). Parte de ME-9435 A.
la que éste se desliza. Si no se cuenta con equipo
1b) Para segunda Ley de Pasco. Se puede realizar con
Newton: equipo equivalente o, equipo
Se analiza el efecto sobre la casero.
aceleración de un objeto al 1b) Si se cuenta con equipo
cambiar la fuerza neta aplicada Pasco.
mientras la masa del sistema Interfaz ScienceWorkshop
347
 permanezca constante, y el 750.
efecto sobre la aceleración de un Sensor de movimiento. CI-
objeto cuando la fuerza neta se 6558.
mantiene constante y la masa del Pista dinámica. ME-9435 A.
sistema aumenta. Carro dinámico. ME-9430.
1c) Para las fuerzas de Juego de masas (caja azul).
resistencia en el movimiento de ME-8979.
un cuerpo. Báscula. SE-8723.
Polea con abrazadera. ME-
Coloca probetas y llenarlas con
9448.
diferentes líquidos y dejar caer Cuerda. SE-8050.
diferentes objetos en dichos Si no se cuenta con equipo
líquidos. Pasco. Se puede realizar con
equipo equivalente o, equipo
casero.
1c). Materiales.
6. Probetas de 100 ml.
Material de limpieza para
probetas.
6. Canicas de vidrio
(iguales).
Una báscula (debe ser capaz
de pesar las canicas).
3. Cronómetros.
Cinta métrica.
Vernier
Rollo de papel absorbente
(papel de cocina).
100 ml de:
Miel de abeja.
Jarabe de azúcar.
Aceite de motor de carro
(mínimo 40).
Aceite vegetal de cocina.
Aceite de bebé.
Jabón líquido.
6 Provocar procesos de colisiones de Utiliza el riel de aire con regla Laptop (Software Tracker). 8 horas
cuerpos en movimiento, para identificar graduada y el sistema de Cámara de video (celular,
348
los conceptos de momentum lineal,
trabajo y energía, mediante los
métodos de cantidad de movimiento, el
teorema de trabajo y energía, con,
disposición al trabajo colaborativo y
creatividad.
adquisición de datos (Tracker), videograbadoras)
colocar dos cuerpos de peso Internet.
conocido en el riel de aire Riel de aire comprimido
comprimido con regla graduada, Calculadora científica
uno a mitad del riel y el otro en Carritos de peso conocido.
uno de los extremos. Se le Impulsor
imprime una velocidad constante Compresor
al cuerpo que está en uno de los
extremos, para hacerlos
colisionar. Evalua la velocidad de
cada cuerpo de peso conocido
antes y después del choque.
349
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

 Será el facilitador del conocimiento y buscará en todo momento cumplir que el estudiante desarrolle los tres ejes del
aprendizaje integral: Saber hacer, Saber ser y Saber aprender.
 Se presenta el propósito general, competencias, criterios de evaluación, además de la bibliografía básica y complementaria.
 La metodología de trabajo comprende, los reportes de lectura, la explicación y discusión de los temas en clase, la
participación pertinente del alumno, además de la asistencia al curso.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

 Desarrollará las competencias del curso mediante la elaboración de solución de problemas de taller,
 Prácticas de laboratorio
 Reporte de prácticas de laboratorio
 Investigación
 Trabajo en equipo
 Exposiciones y desarrollo de un prototipo.

350
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
 Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que
establece el Estatuto Escolar vigente.
 Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación

4 exámenes escritos (15% cada examen, se sugiere aplicar examen cada 4 semanas)………………… 60%
Evidencia de desempeño 1 (portafolio de eveidencias)............................................................................ 10%
Evidencia de desempeño 2 (Exposición formal de un prototipo un fenómeno físico)……........................ 30%
Total…………………………………………………………………………………………………………….….. 100%

Para lo anterior se usará la metodología de evaluación constante, así como la discusión abierta en clase cuando el tema así lo
requiera.

351
 IX. REFERENCIAS
Básicas
Beer, F. P., Johnston, E. R., Eisenberg, E. R., & Clausen, W.
E. (2013). Mecánica vectorial para ingenieros. Estática.
ISBN: 99786071509253. McGraw-hill.
Beer, F. P., Johnston, E. R., Eisenberg, E. R., & Clausen, W.
E. (2013). Mecánica vectorial para ingenieros.
Dinámica. ISBN: 9786071509239. McGraw-hill.
Resnick, R., Halliday, D., Krane, K. S. (2009). Física. (Volumen
1) Grupo Editorial Patria. [clásica]
Complementarias
Bedford, A., & Fowler, W. (2000). Dinámica: Mecánica para
ingeniería (Vol. 1) Pearson Educación. [clásica]
Bedford, A., & Fowler, W. (2000). Mecánica para ingeniería:
estática. Addison-Wesley Longman. [clásica]
Hibbeler, R. C. (2004). Mecánica vectorial para ingenieros:
dinámica. Pearson Educación. [clásica]
Hibbeler, R. C. (2004). Mecánica vectorial para ingenieros:
estática. Pearson Educación. [clásica]
Hunt, E. M., Lockwood-Cooke, P., & Pantoya, M. L. (2012).
Mechanical Engineering Education: Preschool to Graduate
School. In Mechanical Engineering. InTech. Recuperado de:
https://www.intechopen.com/books/mechanical-
engineering/mechanical-engineering-education
Meriam, J. L., Kraige, L. G., Bolton, J. N. (2014). Engineering
Mechanics. Statics, Wiley.
Meriam, J. L., Kraige, L. G., Bolton, J. N. (2016). Engineering
Mechanics. Dynamics, Wiley
Ohanian, H. C. & Markert, j. t. (2009). Física para ingeniería y
ciencias (Volumen 1) McGraw-Hill [clásica]
Wolfgang Bauer; Gary D. Westfall. (2011). Física para ingeniería y
ciencias con física moderna (Volumen 1). McGraw-Hill.
352
 X. PERFIL DEL DOCENTE
El profesor debe poseer Licenciatura en Ingeniería, preferentemente haber realizado estudios de Posgrado, Maestría y/o
Doctorado). Contar con experiencia docente y/o profesional mínima de un año, además de tener un dominio de TIC.
Preferentemente haber cursado:
● Competencias Básicas para la Docencia Universitaria.
● Planeación del Proceso de Enseñanza Aprendizaje con Enfoque por Competencias.
● Estrategias Didácticas con Enfoque por Competencias.
● Evaluación del Aprendizaje con Enfoque por Competencias.
Debe ser una persona, puntual honesta y responsable, con facilidad de expresión, motivador en la participación de los estudiantes,
tolerante y respetuoso de las opiniones.

353
354
Fecha: 22 de febrero de 2018

355
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

El propósito general del curso es que el estudiante implemente algoritmos y desarrolle programas computacionales en donde use los
métodos numéricos para ayudar a resolver problemas relacionados con la ciencia y la ingeniería. Además en el curso, el estudiante
desarrollará la habilidad de aplicar el método más conveniente que le proporcione el menor error.

Esta asignatura pertenece a la etapa básica con carácter obligatorio y forma parte del tronco común de las DES de Ingeniería.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Desarrollar programas computacionales, para solucionar problemas de ingeniería, a través de la implementación de métodos
numéricos, con actitud honesta, creativa y propositiva.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Entrega un portafolio de evidencia con las soluciones numéricas eficientes a problemas de ciencias e ingeniería aplicando técnicas y
métodos numéricos. Se deberá incluir la formulación del problema, análisis y desarrollo de la solución propuesta, resultados e
interpretación, así como la biblioteca con las funciones creadas por el estudiante.

356
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Fundamentos de Programación.

Competencia:
Implementar programas computacionales, para la solución de problemas básicos, usando los elementos del lenguaje de
programación con actitud honesta, creativa y propositiva.

Contenido: Duración: 8 horas

1.1. Introducción al Lenguaje de Programación.

1.1.1. El entorno de trabajo y estructura base de un programa.
1.1.2. Tipos de datos.
1.1.3. Variables y constantes.
1.1.4. Operadores aritméticos, lógicos, relación y su precedencia.
1.1.5. Instrucciones de entrada y salida.
1.2. Estructuras de control selectivas.
1.3. Estructuras de control repetitivas.
1.3. Funciones.
1.3.1. Funciones Matemáticas (Trigonométricas, raíz cuadrada, exponencial, logarítmicas, etc.)
1.3.2. Funciones definidas por el usuario.
1.3.2.1. Variables de funciones.
1.3.2.2. Variables globales.
1.3.2.3. Regreso de valores de una función.
1.3.3. Funciones recursivas.
1.3.4. Creación de bibliotecas.
1.4. Arreglos.
1.4.1 Vectores.
1.4.2 Matrices.

357
 UNIDAD II. Introducción a los métodos numéricos y solución de ecuaciones de una variable.

Competencia:
Obtener las raíces de ecuaciones algebraicas y trascendentes, mediante el uso y programación de métodos cerrados y abiertos,
para la solución de problemas de ciencias e ingeniería, con organización y compromiso.

Contenido: Duración: 8 horas

2.1. Introducción a los métodos numéricos.

2.2. Conceptos de exactitud y precisión.
2.3. Tipos de error.
2.4. Métodos cerrados.
2.4.1. Método de bisección (Implementación estructurada).
2.4.2. Método de la regla falsa (Implementación recursiva).
2.5. Métodos Abiertos.
2.5.1. Método de Newton-Raphson.(Implementación estructurada).
2.5.2. Método de la secante (Implementación estructurada).
2.5.3. Método de Birge Vieta (Implementación estructurada).

358
 UNIDAD III. Ajuste de curvas.

Competencia:
Realizar una aproximación polinomial y funcional, aplicando y programando métodos de ajuste de curvas a puntos discretos, para
resolver problemáticas de ciencias de la ingeniería, de manera responsable y creativa.

Contenido: Duración: 6 horas

3.1. Interpolación de Newton (Teórica).

3.2. Fórmula de interpolación de Lagrange (Implementación estructurada).
3.3. Regresión lineal por mínimos cuadrados (Implementación estructurada).
3.3.1. Regresión exponencial (Implementación estructurada).

359
 UNIDAD IV. Integración y diferenciación numérica.

Competencia:
Calcular el área bajo la curva y razón de cambio de una función, aplicando y programando métodos de integración y diferenciación
numérica, para solucionar problemas de corte ingenieril, de forma eficiente, creativa y responsable.

Contenido: Duración: 4 horas

4.1 Regla trapezoidal en aplicación múltiple (Implementación estructurada).

4.2 Regla de Simpson ⅓ en aplicación múltiple (Implementación estructurada).
4.3 Regla de Simpson ⅜ (Implementación estructurada).
4.4 Método de Diferenciación (Implementación estructurada).

360
 UNIDAD V. Técnicas iterativas para la solución numérica de ecuaciones lineales.

Competencia:
Resolver sistemas de ecuaciones lineales, aplicando los métodos directos e iterativos, para el apoyo de solución de problemas de
ciencias e ingeniería, de manera responsable y honesta.

Contenido: Duración: 6 horas

5.1. Método de Gauss-Jordan (Implementación estructurada).

5.2. Matriz inversa por determinantes (Implementación recursiva).
5.3. Método de Gauss-Seidel (Implementación estructurada).
5.4. Método de Jacobi (Implementación estructurada).

361
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

1 Identificar los tipos de datos y Identifica los tipos de datos en un Manual de trabajo de taller
precedencia de operadores, para su lenguaje de programación: Proyector 1 hora
codificación en un lenguaje de carácter, lógico y numérico para Computadora
programación, a través de ejercicios almacenar diferentes tipos de
propuestos, con una actitud datos, además ejemplifica la
responsable y creativa. precedencia de operadores con
ejercicios sencillos. Entregar de
forma individual los ejercicios
propuestos.
2 Resolver problemas de ingeniería, Resuelve de manera grupal Manual de trabajo de taller 2 horas
desarrollando el algoritmo y diagrama problemas de ingeniería donde se Proyector
de flujo para codificarlo en el lenguaje implementen las estructuras de Computadora
de programación, utilizando la control de selección. Deberá Software de programación
estructura de control de selección, con entregar diagramas de flujo y el Unidad de almacenamiento
una actitud honesta y responsable. código correspondiente para
posteriormente ejecutarlo.

3 Utilizar las estructuras de selección
múltiple, para resolver problemas de
ingeniería, mediante el uso de un
lenguaje de programación, con una
actitud responsable y creativa.
Desarrolla un diagrama de flujo Manual de trabajo de taller 2 horas
de selección múltiple que ayude a Proyector
resolver problemas de ingeniería. Computadora
Se entregará el diagrama de flujo Software de programación
y el código correspondiente para Unidad de almacenamiento
posteriormente ejecutarlo.

4 Utilizar las estructuras de repetición,
para resolver problemas de ingeniería,
mediante el uso de un lenguaje de
programación, con honestidad y
responsabilidad.
Elabora diagramas de flujo que Manual de trabajo de taller 2 horas
utilicen estructuras de repetición y Proyector
los codifica en programas Computadora
iterativos. Entrega de manera Software de programación
individual el diagrama de flujo Unidad de almacenamiento
junto con su codificación.

362
 5 Elaborar diagramas de flujo de Utiliza funciones para la Manual de trabajo de taller 2 horas
funciones, que ayuden a resolver programación modular, Proyector
problemas de ingeniería, a través de la implementando el paso de Computadora
modularidad con paso de parámetros, parámetros, tipo de retorno y Software de programación
retorno de datos y recursividad, con recursividad. Entrega la Unidad de almacenamiento
honestidad y creatividad. codificación correspondiente.

6 Desarrollar diagramas de flujo y
codificarlos, para resolver problemas
reales de ingeniería, usando un arreglo
unidimensional, con creatividad y
responsabilidad.
Utiliza diagramas de flujo Manual de trabajo de taller 1 hora
aplicando vectores para resolver Proyector
problemas de ingeniería. De Computadora
manera individual entrega el Software de programación
diagrama de flujo y la codificación Unidad de almacenamiento
correspondiente.

7 Elaborar diagramas de flujo y Crea diagramas de flujo para Manual de trabajo de taller 2 horas
codificarlos, para resolver problemas resolver operaciones con Proyector
reales de ingeniería, usando arreglos matrices (multiplicación, suma, Computadora
bidimensionales, con honestidad y resta). De manera individual Software de programación
responsabilidad. entrega los diagramas de flujo y Unidad de almacenamiento
la codificación correspondiente.

UNIDAD II

Resolver problemas de ingeniería, Resuelve problemas usando una Manual de trabajo de taller 2 horas
8 usando los métodos cerrados y calculadora, para encontrar las Proyector
abiertos, para encontrar las raíces de raíces de funciones algebraicas y Calculadora científica o
una función, con orden y trascendentes usando al menos programable
responsabilidad. dos de los métodos siguientes: Aplicación para graficar
bisección, regla falsa, Newton- Software para presentación
Raphson, secante y Birge Vieta. gráfica
Entrega los ejercicios propuestos,
elaborados a mano.

Desarrollar algoritmos, utilizando la Desarrolla al menos dos Manual de trabajo de taller 2 horas
9 lógica de programación en la algoritmos donde implementa Calculadora científica o
implementación de los métodos de cualquiera de los siguientes programable
bisección, regla falsa, Newton- métodos: bisección, regla falsa, Proyector
363
 Raphson, secante y Birge Vieta, para Newton-Raphson, secante y Software para presentación
solucionar problemas de ingeniería Birge Vieta para encontrar las gráfica
que requiera de la obtención de raíces, raíces de una función. Entrega
con orden, lógica y creatividad. los algoritmos de forma individual.

UNIDAD III

Resolver ejercicios, mediante la Encuentra el polinomio de Manual de trabajo del taller 2 horas
10 aplicación del método de interpolación interpolación por diferencias Calculadora científica o
por diferencias divididas finitas de divididas finitas de Newton de programable
Newton, para el ajuste de curvas, con una función matemática 𝑓(𝑥). Proyector
responsabilidad y honestidad. Entrega los ejercicios resueltos Software para presentación
elaborados a mano. gráfica
Realizar interpolaciones polinomiales Desarrolla el diagrama de flujo y Manual de trabajo del taller 2 horas
11 mediante el desarrollo de un diagrama su codificación del método de Calculadora científica o
de flujo y su codificación, utilizando el interpolación de Lagrange. programable
interpolador de Langrange de orden Entrega el diagrama de flujo y su Proyector
“n”, para resolver problemas que código de forma individual. Software para presentación
requieran encontrar un punto gráfica
desconocido entre un conjunto de
valores, con creatividad y honestidad.
Desarrollar dos algoritmos y diagramas Desarrolla el diagrama de flujo y Manual de trabajo del taller
12 de flujo de la regresión lineal y su codificación como función del Calculadora científica o
exponencial, a través de la resolución método de regresión lineal por programable 2 horas
de una matriz, para ajustar curvas y mínimos cuadrados, que sirva Proyector
establecer las bases para la como base para implementar la Software para presentación
programación de los métodos, con regresión exponencial. Entrega el gráfica
creatividad y honestidad. diagrama de flujo y codificación.

UNIDAD IV

13 Resolver integrales definidas,Resuelve problemas que Manual de trabajo del taller 2 horas
utilizando los métodos trapezoidal, involucren el método de la regla Calculadora científica o
Simpson ⅓ y ⅜, para solucionar trapezoidal, Simpson ⅓ y ⅜ de programable
problemas de ingeniería, con actitud manera individual. Entrega los Tabla de integrales
responsable y organizada. ejercicios propuestos, elaborados
a mano.
14 Desarrollar los diagramas de flujo y Elabora los diagramas de flujo y Manual de trabajo de taller 2 horas
364
 codificación, para resolver problemas la codificación de los siguientes Calculadora científica o
que requieran del área bajo la curva, métodos: regla trapezoidal, programable
utilizando los métodos trapezoidal, Simpson ⅓ y ⅜. Entrega los Tabla de integrales
Simpson ⅓ y ⅜, con creatividad y diagramas y código.
honestidad.
UNIDAD V

15 Desarrollar el diagrama de flujo y Desarrolla el diagrama de flujo y Manual de trabajo del taller 2 horas
codificación, para resolver problemas codificación para solucionar Calculadora científica o
que requieran de la solución de sistemas de ecuaciones lineales programable
sistemas de ecuaciones lineales o o matriz inversa usando el
matriz inversa, utilizando el método de método de Gauss-Jordan.
Gauss-Jordan, con creatividad y Entrega el diagrama de flujo y
honestidad. codificación.

16 Resolver problemas de ingeniería, Resuelve sistemas de ecuaciones Manual de trabajo del taller 2 horas
usando el método de la matriz inversa,
lineales usando el método de la Calculadora científica o
para encontrar las incógnitas de losmatriz inversa por el método de programable
sistemas de ecuaciones lineales, condeterminantes, haciendo uso de
orden y responsabilidad. funciones. Entrega los ejercicios
propuestos por el docente a
mano.
17 Desarrollar el diagrama de flujo y Resuelve ejercicios donde aplica Manual de trabajo del taller 2 horas
codificación, mediante la lógica de los dos métodos iterativos Calculadora científica o
programación, para programar el (Gauss-Seidel y Jacobi), para programable
método de Gauss-Seidel y el método solucionar sistemas de
de Jacobi, con creatividad y ecuaciones lineales, utilizando
honestidad. ciclos for y condiciones if/else,
para la selección del método a
ejecutar.
Entrega el diagrama de flujo y
codificación.

365
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

1 Identificar el entorno de desarrollo y la

Identifica los pasos para creación Computadora 1 hora
estructura de un programa en el de nuevos programas con la Software de programación
lenguaje de programación, mediante laestructura del lenguaje de Unidad de almacenamiento
declaración de variables, constantes y
programación, aplicando los tipos Manual de laboratorio
funciones de entrada y salida, para la
de datos para declarar variables y
familiarización de su herramienta de constantes utilizando elementos
trabajo, con actitud honesta y de entrada y salida de datos. De
responsable. manera individual entrega el
programa.
2 Elaborar programas de selección Utiliza las estructuras de Computadora 2 horas
simple, mediante el uso de las selección simples, dobles y Software de programación
estructuras condicionales, para la anidadas en programas Unidad de almacenamiento
solución de problemas reales en el computacionales. De manera Manual de laboratorio
área de ingeniería, con honestidad y individual entrega el programa.
responsabilidad.

3 Elaborar programas de opciones Implementa programas de Computadora 2 horas

diversas, mediante la instrucción de selección múltiple. De manera Software de programación
selección múltiple, para la solución de individual entrega el programa. Unidad de almacenamiento
problemas reales en el área de Manual de laboratorio
ingeniería, con honestidad y
responsabilidad.

4 Elaborar programas cíclicos, mediante Utiliza las instrucciones de control Computadora 2 horas
las instrucciones de control de de iteración para realizar Software de programación
iteración, para la solución de programas. De manera individual Unidad de almacenamiento
problemas reales en el área de entrega el programa. Manual de laboratorio
ingeniería, con honestidad y
responsabilidad.
366
 5 Elaborar funciones definidas por el Utiliza funciones para la Computadora 2 horas
usuario, utilizando paso de programación modular, Software de programación
parámetros, retorno de datos y implementando paso de Unidad de almacenamiento
recursividad, para la solución de parámetros, tipo de retorno y que Manual de laboratorio
problemas, con honestidad y pueda llamarse a sí misma. De
creatividad. manera individual entrega el
programa.
6 Desarrollar bibliotecas definidas por el Crea funciones para crear la Computadora 1 hora
usuario, modularizando la solución de biblioteca que serán reutilizadas Software de programación
problema, para ser implementadas en en problemas diversos. De Unidad de almacenamiento
futuros programas, con una actitud manera individual entrega el Manual de laboratorio
honesta y creativa. programa.

7 Elaborar programas con arreglos Crea programas para resolver
bidimensionales, mediante matrices, operaciones con matrices
para la solución de problemas reales (multiplicación, suma, resta). De
en el área de ingeniería, con manera individual entrega el
honestidad y responsabilidad. programa.
Computadora 2 horas
Software de programación
Unidad de almacenamiento
Manual de laboratorio

UNIDAD II

Elaborar un programa, utilizando el Implementa la codificación en Computadora 2 horas

8 método de Bisección y el de la regla programación estructurada para Software de programación
falsa, para solucionar un problema de el método de Bisección y en Unidad de almacenamiento
ingeniería, con creatividad y programación recursiva para el Manual de laboratorio
honestidad. método de la regla falsa. De
manera individual entrega el
programa.

9 Elaborar un programa, utilizando el Implementa la codificación en Computadora

método de Newton-Raphson y el de la
secante, para solucionar una ecuación
algebraica o trascendente con lógica,
orden y responsabilidad.
programación estructurada o
programación recursiva eligiendo
libremente el método para su
implementación. De manera
individual entrega el programa.
Software de programación 2 horas
Unidad de almacenamiento
Manual de laboratorio

367
 10 Elaborar un programa, utilizando el
método de Birge Vieta, para solucionar
un problema de ingeniería, con
organización y honestidad.
UNIDAD III
11 Elaborar un programa, utilizando el
método de Interpolación de Lagrange,
para solucionar un problema de
ingeniería, con creatividad y
honestidad.
12 Elaborar un programa, con los
métodos de regresión lineal por
mínimos cuadrados y regresión
exponencial, para apoyar en la
solución de problemas de ciencias e
ingeniería, con creatividad y
honestidad.
UNIDAD IV
Desarrolla un programa Computadora 2 horas
integrando las funciones Software de programación
elaboradas previamente que Unidad de almacenamiento
implemente el método de Birge Manual de laboratorio
Vieta. De manera individual
entrega el programa.
Desarrolla un programa utilizando Computadora 2 horas
implementación estructurada, en Software de programación
este programa se implementará Unidad de almacenamiento
el método de interpolación de Manual de laboratorio
Lagrange.
El resultado de cada iteración
debe ser presentado en una
tabla.
De manera individual entrega el
programa.
Desarrolla un programa utilizando Computadora 2 horas
una implementación estructurada, Software de programación
en el cual se implementan los Unidad de almacenamiento
métodos de regresión lineal y Manual de laboratorio
regresión exponencial.
El resultado de cada iteración
debe ser presentado en una
tabla. De manera individual
entrega el programa.
368
 13 Elaborar un programa, utilizando el
método de regla trapezoidal, para
solucionar un problema de ingeniería,
con creatividad y honestidad.
14 Elaborar un programa, utilizando el
método de Simpson ⅓ y ⅜, para
solucionar un problema de ingeniería,
con creatividad y honestidad.
15 Elaborar un programa, utilizando el
método de diferenciación numérica,
para solucionar un problema de
ingeniería, con creatividad y entrega el programa.
honestidad.
UNIDAD V
16 Elaborar un programa, implementando
el método de Gauss-Jordan, para la
solución de problemas de sistemas de
ecuaciones lineales que se presentan
en problemas de ingeniería, con
creatividad y honestidad.
17 Elaborar un programa implementando
la matriz inversa, para la solución de
problemas de sistemas de ecuaciones
lineales, que se presentan en
problemas de ingeniería, con
creatividad y honestidad.
18 Realizar un programa, usando el
método de Gauss-Seidel y el método
de Jacobi, para solucionar sistemas de
ecuaciones lineales presentes en
problemas de ingeniería, con
organización, creatividad y honestidad.
Desarrolla un programa que
implemente el método de regla
trapezoidal. De manera individual
entrega el programa.
Desarrolla un programa utilizando
los métodos de Simpson ⅓ y ⅜.
De manera individual entrega el
programa.
Desarrolla un programa utilizando
el método de diferenciación
numérica. De manera individual
Desarrolla un programa que
Implementa el método de Gauss-
Jordan. De manera individual
entrega el programa.
Desarrolla un programa utilizando
el método de matriz inversa. De
manera individual entrega el
programa.
Desarrolla un programa
estructurado usando el método
de Gauss-Seidel y usa una
función para implementar el
método de Jacobi. De manera
individual entrega el programa.
Computadora 1 hora
Software de programación
Unidad de almacenamiento
Manual de laboratorio
Computadora 2 horas
Software de programación
Unidad de almacenamiento
Manual de laboratorio
Computadora 1 hora
Software de programación
Unidad de almacenamiento
Manual de laboratorio
Computadora 2 horas
Software de programación
Unidad de almacenamiento
Manual de laboratorio
Computadora 2 horas
Software de programación
Unidad de almacenamiento
Manual de laboratorio
Computadora 2 horas
Software de programación
Unidad de almacenamiento
Manual de laboratorio
369
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

 El docente expone el método apoyado con las tecnologías de la información, resuelve ejemplos en conjunto con el estudiante
que le ayuda a la comprensión y posterior aclaración de dudas y plantea ejercicios prácticos.
 El docente explica los algoritmos de los métodos numéricos y apoya al estudiante en su proceso de aprendizaje.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

 El estudiante previo a la sesión deberá leer el contenido relacionado al tema.
 El estudiante resuelve ejercicios propuestos por el docente.
 El estudiante programa los algoritmos de los métodos numéricos.

370
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
 Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que
establece el Estatuto Escolar vigente.
 Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
Exámenes parciales ………………………………………………………….....… 50%
Tareas……………………………………………………………………………...... 20%
Evidencia de desempeño (portafolio de evidencias)........................................ 30%
Total…….. 100%

Nota: En las prácticas de laboratorio se deberá entregar el código fuente de los programas realizados por el estudiante.

371
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Burden, R. L., Faires, D. J. y Burden A. M. (2017). Análisis Deitel, H. M. y Deitel P. J. (2003). Como programar en C/C++.
Numérico. México: Ed. Cengage Learning. México: Ed. Pearson educación. [Clásica].

Chapra, S. C. y Canale, R. P. (2015). Métodos Numéricos para
ingenieros. Recuperado de
http://libcon.rec.uabc.mx:4207/lib/uabcsp/reader.action?
docID=3214413.
Cheney, E., Kinkaid, D. (2012). Numerical Mathematics and
Computing. USA: Brooks Cole. [Clásica].
Joyanes, L., Fernández, C., & Ignacio, Z. (2005).
Programación en C: Metodología, algoritmos y
estructura de datos. [Clásica].
López, D. & Cervantes, O. (2012). MATLAB Con Aplicaciones a la
Ingeniería, Física y Finanzas (Segunda ed.). Alfaomega.
Mathews, J. H. y Fink, K. D. (1999). Métodos Numéricos con
MATLAB. Madrid: Prentice-Hall. [Clásica].
Nakamura, S. (1997). Análisis Numérico y Visualización Gráfica
con MATLAB. México: Prentice-Hall. [Clásica].
Schildt, H. (1985). C made easy. Berkeley, California: Osborne
McGraw-Hill. [Clásica].

Moore, H. (2007). MATLAB para ingenieros. (Primera edición). Schildt, H. (1991). ANSI C a su alcance. España: Osborne:
Pearson Educación. [Clásica]. McGraw-Hill. [Clásica].

Sauer, T. (2013). Análisis Numérico. México: Ed. Pearson.

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta asignatura deberá poseer un título de Licenciatura en el área de ciencias exactas y/o ingeniería,
preferentemente con Maestría o Doctorado en el área de ciencias o ingeniería.
Se sugiere que cuenta con una experiencia docente y labora mínima de dos años.
Experiencia en programación, métodos numéricos y en docencia, que se desempeñe en su labor con profesionalismo, humildad y
tolerancia.

372
373
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

El propósito de este curso es aplicar los fundamentos teórico-prácticos básicos de la Química, en la determinación de la periodicidad
en las propiedades de los elementos y su comportamiento, al ser sometidos a un estímulo físico o químico, las reglas de
nomenclatura de compuestos químicos, así como la proporcionalidad en los cálculos estequiométricos de reacciones y disoluciones,
además de la adquisición de destrezas experimentales asociadas al laboratorio de química; favoreciendo una actitud, crítica y
reflexiva, así como el cuidado al medio ambiente.

Esta asignatura pertenece a la etapa básica con carácter obligatorio y forma parte del tronco común de las DES de Ingeniería.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Manejar la periodicidad de los elementos y sus enlaces químicos, mediante las teorías atómicas y las propiedades físicas y químicas
de la materia, para definir la nomenclatura, estequiometria, tipos de reacción y su aplicación en la elaboración de productos o
procesos industriales, asegurándose de cumplir con las condiciones de sustentabilidad, higiene y seguridad industrial en el manejo
de las mismas, con una actitud empática, tolerante y proactiva al trabajo en equipo.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Portafolio que contenga: carátula de presentación: Datos generales de la unidad académica a la que pertenece, nombre completo,
matrícula, grupo; actividades de taller y tareas, trabajos de investigación y prontuario de ejercicios resueltos.

Desempeño en el laboratorio y presentación de reportes experimentales que contengan: Marco teórico, metodología experimental,
resultados, discusión de resultados, conclusiones, recomendaciones y referencias.

374
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Fundamentos de la Química y Estructura de los Átomos

Competencia:
Explicar la relación existente entre la estructura atómica de los elementos químicos y sus propiedades, para entender el
comportamiento de la materia, mediante el método científico y las unidades de Sistema Internacional en la resolución de problemas
teóricos y prácticos, de manera responsable y proactiva.

Contenido: Duración: 2 horas

1.1. Fundamentos de la química

1.1.1. Química: Aplicaciones en ciencia, tecnología y sociedad
1.1.2. Concepto de química verde
1.1.3. Mediciones en el estudio científico y unidades de medida
1.1.4. Incertidumbres en las mediciones
1.2. Composición y propiedades de la materia
1.2.1. Sustancias puras y mezclas
1.2.2. Propiedades Físicas y Químicas
1.3. Estructura de los átomos
1.3.1. Partículas Fundamentales
1.3.2. Evolución de los modelos atómicos
1.3.3. Estructura electrónica de los átomos
1.3.3.1. Principio de aufbau
1.3.3.2. Principio de exclusión de Pauli
1.3.3.3. Principio de máxima multiplicidad de Hund
1.4. Emisión electrónica de los átomos y aplicaciones

375
 UNIDAD II. Periodicidad y Enlaces Químicos

Competencia:
Clasificar los compuestos químicos en función del tipo de enlace químico existente, para explicar el comportamiento de la materia y
nombrarlos de acuerdo con los sistemas de nomenclatura más comunes y su posterior aplicación al estudio de la estequiometria,
mediante el uso de los diferentes sistemas de nomenclatura, lo cual facilitará identificar y escribir su fórmula química, para la
resolución de problemas cualitativo, de manera sistemática, organizada y objetiva.

Contenido: Duración: 3 horas

2.1. Estructura de la tabla periódica

2.1.1. Tabla periódica larga y tabla cuántica
2.1.2. Propiedades periódicas de los elementos
2.1.2.1. Radio atómico, covalente, iónico
2.1.2.2. Energía de ionización
2.1.2.3. Afinidad electrónica
2.1.2.4. Electronegatividad
2.1.2.5. Estados de oxidación
2.2. Enlaces químicos
2.2.1. Estructuras de Lewis
2.2.2. Tipos de enlaces químicos
2.2.2.1. Metálico
2.2.2.2. Iónico
2.2.2.3. Covalente (polaridad y momento dipolar)
2.2.2.4. Secundario
2.2.2.5. Mixto
2.2.3. Propiedades de los materiales en función del enlace químico
2.3. Clasificación y nomenclatura de los compuestos químicos inorgánicos
2.3.1. Stock
2.3.2. Tradicional
2.3.3. Sistemática (IUPAC)

376
 UNIDAD III. Fórmula Química y Disoluciones

Competencia:
Explicar la composición química de una mezcla, así como los conceptos y aplicaciones de las diferentes expresiones de
concentración, para valorar cuantitativamente los compuestos químicos participantes, para la resolución de ejercicios teóricos y
prácticos, mediante la preparación de soluciones a partir de compuestos líquidos o sólidos de una manera, organizada y
responsable.

Contenido: Duración: 4 horas

3.1. Fórmula química y ecuaciones químicas

3.2. Cálculos de masa molecular y volumen molar
3.3. Expresión de concentración: Unidades físicas y químicas
3.3.1. Físicas: porcentuales en masa, masa/volumen, volumen, ppm, ppb y densidad
3.3.2. Químicas: mol, Molaridad, molalidad, Formalidad, Normalidad, potenciales (pH, pOH)
3.4. Preparación de soluciones a partir de sólidos y líquidos

377
 UNIDAD IV. Reacciones Químicas y Estequiometria

Competencia:
Aplicar los distintos tipos de reacciones y calcular las cantidades de los compuestos en una reacción química, mediante la
estequiometría, para determinar el rendimiento de las reacciones, con actitud objetiva, reflexiva y con respeto al medio ambiente.

Contenido: Duración: 4 horas

4.1. Tipos de reacciones químicas y sus aplicaciones en ingeniería

4.1.1. Combinación
4.1.2. Descomposición
4.1.3. Sustitución (simple y doble)
4.1.4. Ácido-base
4.1.5. Precipitación
4.1.6. Oxidación-reducción
4.2. Balance de reacciones químicas (estequiometria)
4.2.1. Inspección (Tanteo)
4.2.2. Oxido-reducción
4.3. Conceptos de reactivo limitante y rendimiento de reacción
4.4. Indicadores (ácido-base, oxidación-reducción)
4.5. Cálculos estequiométricos

378
 UNIDAD V. Celdas Electroquímicas

Competencia:
Analizar los tipos de celdas electroquímicas, para determinar la espontaneidad de una reacción química, mediante la resolución de
ejercicios teóricos y prácticos, con la finalidad de proponer soluciones a problemas actuales de la industria, comunidad y medio
ambiente con ética y responsabilidad.

Contenido: Duración: 3 horas

5.1. Celdas electroquímicas

5.1.1. Ecuación de Nernst y Potencial estándar de electrodo
5.1.2. Celdas electroquímicas
5.1.2.1. Electrolíticas
5.1.2.2. Galvánicas
5.1.3. Espontaneidad de reacciones químicas redox
5.2. Concepto de Corrosión y su relación con el potencial redox
5.3. Electrólisis y Leyes de Faraday
5.4. Aplicaciones en Ingeniería

379
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I
Soluciona problemas teóricos Pizarrón, marcadores,
Aplicar el método científico y las donde se aplique conversión de cuaderno de trabajo y tabla 2 horas
1 unidades del sistema internacional de unidades del sistema periódica.
medida, para entender las propiedades internacional de medida y el
y el comportamiento de la materia, cálculo de incertidumbre.
mediante la estructura atómica de los Soluciona ejercicios de partículas
elementos químicos aplicados en la fundamentales del átomo y Pizarrón, marcadores, 2 horas
resolución de problemas teóricos, de configuración electrónica y su cuaderno de trabajo y tabla
2
forma proactiva y tolerante al trabajo relación con la periodicidad de periódica.
en equipo. las propiedades de los
elementos.

UNIDAD II

Elabora esquemas y resolución Pizarrón, marcadores,

de ejercicios que muestren las cuaderno de trabajo, regla, 2 horas
3 Describir el comportamiento de la tendencias en la periodicidad de tabla periódica.
materia y clasificar los compuestos, los elementos.
mediante la periodicidad de los
Elabora una tabla comparativa de Biblioteca, bases de datos,
elementos que permita identificar y 2 horas
los tipos de enlaces y sus computadora
escribir la formula química de los
propiedades, mediante
4 compuestos, mediante el uso de la
investigación bibliográfica,
tabla periódica y los diferentes
mostrando creatividad y
sistemas de nomenclatura, en la
originalidad
resolución de ejercicios cualitativos de
manera sistemática, organizada y Desarrolla una tabla que Tabla periódica, biblioteca y
contenga el nombre, clasificación bases de datos. 2 horas
5 creativa.
y nomenclatura de distintos
compuestos químicos
UNIDAD III

Aplicar las diferentes unidades de Resuelve ejercicios para obtener Pizarrón, marcadores,
6 2 horas
concentración físicas y químicas, para la fórmula mínima y la fórmula cuaderno de trabajo, tabla
380
 la resolución de ejercicios teóricos y molecular. periódica.
prácticos, mediante el uso de fórmulas
químicas y moleculares, de manera Resuelve ejercicios de masa Pizarrón, marcadores,
organizada y objetiva. molar y volumen molar en cuaderno de trabajo, tabla 2 horas
7
distintas reacciones químicas. periódica.

Aplica unidades físicas de Pizarrón, marcadores,

concentración en la preparación cuaderno de trabajo, tabla 2 horas
8
de soluciones periódica.

Aplica unidades químicas de Pizarrón, marcadores,

concentración en la preparación cuaderno de trabajo, tabla 2 horas
9
de soluciones periódica.

UNIDAD IV

Elabora mapa conceptual que Cuestionario impreso, hojas

10 Calcular el avance de reacción y la incluya los tipos de reacciones de trabajo, biblioteca, bases 2 horas
concentración de cada uno de los químicas y sus aplicaciones. de datos, tabla periódica.
componentes en una reacción química Desarrolla ejercicios de balanceo Pizarrón, marcadores,
estequiométricamente definida, para la de reacciones químicas mediante cuaderno de trabajo, 2 horas
11 identificación del reactivo limitante, los métodos de inspección y calculadora y tabla periódica.
mediante la resolución de ejercicios óxido-reducción.
teóricos y prácticos que ayuden a
definir el tipo de indicador a utilizar con Resuelve ejercicios para obtener Pizarrón, marcadores,
actitud objetiva, reflexiva y con respeto el reactivo limitante y el cuaderno de trabajo, 3 horas
12 al medio ambiente. rendimiento de la reacción en calculadora y tabla periódica
ecuaciones químicas.
Resuelve ejercicios en donde se Pizarrón, marcadores y
13 1 hora
aplique el concepto de indicador. cuaderno de trabajo.
UNIDAD V

Resuelve ejercicios aplicando la Pizarrón, marcadores,

ecuación de Nernst y el potencial cuaderno de trabajo y 2 horas
15 Comparar los diferentes tipos de
redox. calculadora.
celdas electroquímicas, para definir
su espontaneidad, mediante el
16 cálculo de potencial estándar de la Elabora cuadro sinóptico que Cuaderno de trabajo,
2 horas
381
 reacción, con la finalidad de aplicarlos contenga los conceptos y biblioteca, y bases de datos.
en problemas reales, con definiciones principales de las
responsabilidad y respeto al medio celdas electroquímicas, ventajas
ambiente y desventajas
Presenta casos prácticos en Biblioteca, base de datos, y
donde se identifique la aplicación computadora. 2 horas
17
y conceptos de las celdas
electroquímicas en la Ingeniería.

382
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
Comprender la importancia sobre el Analiza la normatividad vigente Reglamento de laboratorio;
uso de las instalaciones, equipo, nacional del manejo de guía descriptiva y visual de 2 horas
sustancias y residuos dentro del sustancias y residuos, además material y sustancias.
laboratorio, mediante el conocimiento del reglamento interno del
1 de las normas y disposiciones laboratorio.
establecidas, para prevenir accidentes,
con una actitud responsable y
comprometida hacia el cuidado del
medio ambiente.
Conocer el material y equipo de Comprende e identifica la utilidad Vasos de precipitado,
laboratorio, para minimizar los errores del material y equipo de probeta, pipetas 4 horas
2 y riesgos de accidentes, mediante el laboratorio, explicando su uso y volumétricas, balanza
uso correcto de los mismos, para aplicaciones. analítica o granataria.
obtener resultados confiables y
objetivos, con ética y responsabilidad.
Determinar la densidad de diferentes Distingue sustancias de distintas Balanza analítica o
soluciones problemas, para densidades, realizando los granataria, probeta, vasos de 2 horas
identificarlas, mediante el uso de cálculos respectivos. precipitado, soluciones con
3 balanza analítica o granataria y distintas densidades, papel
material básico de laboratorio, con secante, pipetas
disciplina y orden. volumétricas, pipeteadores.

Determinar el punto de fusión de Comprende cómo llegar a los Fusiómetro o vaso de

diferentes sólidos, para identificar su puntos de fusión de sustancias precipitado, termómetro,
pureza, mediante el uso de un problema por medio del correcto aceite mineral, capilar y una 2 horas
4
fusiómetro o método afín con actitud manejo del equipo a utilizar. liga, parrilla de laboratorio.
científica y crítica. Sustancias sólidas a
determinar
Aplicar el concepto de solubilidad Prepara una disolución saturada Sales, vaso de precipitado,
como propiedad física de una sal, para de la sustancia a purificar, para microscopio (opcional), 4 horas
conocer la forma cristalina del verificar la variación de parrilla de laboratorio, varilla
5
compuesto, mediante técnicas de solubilidad de la sal con la de vidrio.
cristalización, aprendiendo a trabajar, temperatura.
con espíritu de iniciativa responsable y
383
 creativa.
Preparar una solución, utilizando Elabora soluciones con Vasos de precipitado,
concentraciones físicas, mediante el concentración conocida, balanza analítica, espátula, 2 horas
cálculo de la cantidad de soluto expresando los resultados en probeta, matraz volumétrico,
6 requerida, para utilizarse masa, volumen y masa/volumen. pipeta, perilla, recipiente
posteriormente en reacciones para pesar, sales, bases,
específicas, de manera organizada, ácidos
responsable y objetiva.
Preparar una solución, utilizando Elabora soluciones con Vasos de precipitado,
concentraciones químicas, mediante el concentración conocida, balanza analítica, espátula, 2 horas
cálculo de la cantidad de soluto expresando los resultados en probeta, matraz volumétrico,
7 requerida, para utilizarse molaridad, molalidad y pipeta, perilla, recipiente
posteriormente en reacciones normalidad, así como potenciales para pesar, sales, bases,
específicas, de manera organizada, (pH, pOH). ácidos.
responsable y objetiva.
Examinar el producto de la reacción Emplea soluciones preparadas en Vasos de precipitado,
entre dos sustancias, mediante la las prácticas 6 y 7, para identificar balanza analítica, espátula,
observación de los cambios presentes el tipo de reacción, al observar probeta, matraz volumétrico, 2 horas
8 en la mezcla, para determinar el tipo las características del producto pipeta, perilla, recipiente
de reacción existente, considerando de reacción. para pesar, sales, bases,
las buenas prácticas de laboratorio y el Disponer de los residuos ácidos.
respeto al medio ambiente. generados, de manera apropiada
Combinar dos soluciones de Emplea soluciones preparadas en Soluciones preparadas en
concentración física igual de un ácido y las prácticas 6 y 7 para identificar las prácticas 6 y 7, vasos de 2 horas
una base, mediante la observación del el tipo de reacción y el reactivo precipitado, balanza
9 pH final de la solución, para determinar limitante. analítica, espátula, probeta,
el reactivo limitante, considerando las Mide el pH de la reacción final. matraz volumétrico, pipeta,
buenas prácticas de laboratorio y el Disponer los residuos generados, perilla, recipiente para pesar,
respeto al medio ambiente. de manera apropiada. sales, papel indicador de pH
Determinar la concentración de una Prepara una solución de Vasos de precipitado,
solución de peróxido hidrogeno Permanganato de Potasio [0.1N], balanza analítica, espátula, 2 horas
comercial, mediante una titulación con Preparar una solución aprox. probeta, matraz volumétrico,
permanganato de potasio 0.1N, para 0.1N de Peróxido de Hidrógeno, a pipeta, perilla, bureta,
10
calcular el grado de pureza de la partir de una solución comercial. soporte universal y pinza
solución comercial de peróxido con Montaje correcto del sistema de para bureta
responsabilidad, considerando las titulación. Disponer los residuos
buenas prácticas de laboratorio y el generados, de manera apropiada.
384
 respeto al medio ambiente.
Diseñar una celda electroquímica, Prepara soluciones de Vasos de precipitado,
mediante su montaje correcto, para su concentración conocida, realizar balanza analítica, espátula,
posterior uso en electrolisis del agua, el montaje correcto de la celda y probeta, matraz volumétrico, 4 horas
recubrimientos electroquímicos, y aplicación de las leyes de pipeta, perilla, recipiente
11
reacciones espontáneas, de manera Faraday para la realización de los para pesar, sales, bases,
organizada, responsable y objetiva. cálculos correspondientes. ácidos.
Disponer los residuos generados,
de manera apropiada.
Identificar los tipos de corrosión más Prepara soluciones de Vasos de precipitado,
comunes, mediante la exposición de concentración conocida, para balanza analítica, espátula, 4 horas
placas metálicas en diferentes determinar su efecto corrosivo probeta, matraz volumétrico,
ambientes corrosivos, para analizar la sobre una placa metálica, pipeta, perilla, recipiente
12
importancia de los métodos de observando los cambios en la para pesar, sales, bases,
prevención de la corrosión, de manera superficie de la misma y variación ácidos, microscopio
organizada, objetiva y responsable al de peso. Disponer los residuos (opcional),
medio ambiente. generados, de manera apropiada.

385
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

 Desarrollar estrategias didácticas para favorecer la integración y participación del alumno al curso de Química.
 Presentación, resolución y explicación de problemas tipo de cada unidad.
 Utilizar diversos recursos audiovisuales (videos, juegos interactivos, presentación de diapositivas) para optimizar el proceso
enseñanza-aprendizaje.
 Fomentar la participación activa del alumno mediante trabajo en equipo, exposiciones (grupales o individuales) y participación
en clase.
 Favorecer el aprendizaje por comprensión, basado en un proceso reflexivo y de retroalimentación.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

 Investigación extraclase.
 Exposiciones (grupales e individuales).
 Participación activa en las prácticas de laboratorio.
 Participación activa en las actividades de taller.

386
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
 Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que
establece el Estatuto Escolar vigente.
 Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Promedio de los exámenes parciales por escrito por unida d ………………………………………………………… 30%
- Participación en clase …………………………………………………………………….………………….………….... 10%
- Evidencia de desempeño 1 (portafolio)………………………………………………….………………………………. 30%
- Evidencia de desempeño 2(Desempeño en el laboratorio y presentación de reportes experimentales).............. 30%
Total…………………………………………………………………………………………………………………..…….. 100%

387
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Brown,T.L., LeMay Jr., H.E., Bursten, B., Murphy, C.J, y Brown, T.L. (2011). Química la ciencia central, 11a. ed. Editorial:
Woodward, P.M. (2014). Química de Brown para cursos Pearson, ISBN (libro electrónico) 9786074427769
con enfoque por competencias, 1ra. Ed. Pearson (Disponible en formato electrónico biblioteca UABC)
educación, México ISBN: 978-607-32-2339-3. [Clásica]

Hein, M., Arena, S. y Ramírez, M.C. (2015). Fundamentos de Chang, R. y Goldsby, K.A. (2013) Química, 11a. ed. Editorial:
Química, 14a. ed. Editorial: CENGAGE Learning ISBN McGraw-Hill Interamericana, ISBN (libro electrónico)
(libro electrónico): 9786075220215 (Disponible en formato 9781456215118 (Disponible en formato electrónico
electrónico biblioteca uabc) biblioteca UABC)

Tro, N.J. (2017). Chemistry: A molecular approach. 4th Ed. Whitten, K.W., Davis, R.E., Peck, M.L. y Stanley, G.G. (2014).
Pearson education. EUA. ISBN 9780134585499 Química, 10a. ed. Editorial: CENGAGE Learning ISBN: 978-
607-519-959-7 (Disponible en formato electrónico biblioteca
UABC)

Zumdahl, S.S. y DeCoste, D.J. (2012). Principios de Química, 7a.

ed. Editorial: CENGAGE Learning ISBN (libro electrónico):
9786074818703 (Disponible en formato electrónico
biblioteca UABC) [Clásica]

388
 X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente de esta asignatura debe poseer Licenciatura en Ciencias Naturales y Exactas, o áreas afines con experiencia en
docencia a nivel Licenciatura, de preferencia con posgrado en estas áreas.
Se sugiere que cuente con una experiencia docente y laboral mínima de dos años.
Además, debe ser una persona responsable, propiciar la participación activa de los estudiantes, ser tolerante con los alumnos,
Incorporar a la comunidad universitaria en actividades tendientes a mejorar la calidad de vida de la sociedad y el medio ambiente,
con apego al código de ética universitario.

389
390
Fecha: 22 de febrero de 2018

391
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La unidad de aprendizaje se orienta al estudio de los fundamentos y metodologías de la probabilidad y estadística para la
caracterización de sistemas y procesos, con el uso de tecnología y herramientas computacionales. En esta unidad de aprendizaje se
desarrollan habilidades en las técnicas de muestreo, representación y análisis de información, así como actitudes que favorecen el
trabajo en equipo; y proporciona las bases fundamentales para incursionar de manera competente en el estudio de las técnicas para
la optimización de sistemas y procesos en las ciencias de la ingeniería.
Esta asignatura pertenece a la etapa básica con carácter obligatorio y forma parte del tronco común de las DES de Ingeniería.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Estimar el comportamiento de sistemas y procesos de ingeniería, mediante la aplicación de técnicas y metodologías de estimación,
inferencia estadística y pruebas de hipótesis, así como el uso de tecnologías de la información, para solucionar problemas del área
de ingeniería, con disposición al trabajo colaborativo, responsabilidad y respeto.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora de un problemario que contenga ejercicios orientados al estudio del comportamiento de un sistema o proceso, en el cual se
especifique la técnica de solución empleada, así como el desarrollo, metodología e interpretación de resultados.

392
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Estadística descriptiva

Competencia:
Aplicar los conceptos fundamentales y herramientas de la estadística, para calcular los indicadores descriptivos y representación
gráfica de un conjunto de datos, mediante el uso de tecnologías de la información, como antecedente al estudio de las técnicas
inferenciales, de manera proactiva y responsable.

Contenido: Duración: 4 horas

1.1. Conceptos básicos de estadística descriptiva

1.1.1. Población y muestra
1.1.2. Variable
1.1.3. Parámetro y estadístico
1.2. Técnicas de muestreo
1.2.1. Muestreo aleatorio y no aleatorio
1.2.2. Muestreo aleatorio simple y sistemático
1.2.3. Muestreo aleatorio estratificado y por conglomerados
1.3. Tablas de frecuencia
1.3.1. Construcción de clases
1.3.2. Frecuencia absoluta, relativa y acumulativa
1.3.3. Marcas y fronteras de clase
1.4. Presentación gráfica de datos
1.4.1. Histograma
1.4.2. Polígono de frecuencias absolutas y frecuencias relativas
1.4.3. Ojiva
1.4.4. Diagrama de Pareto y diagramas de pastel
1.5. Medidas estadísticas
1.5.1. Media aritmética
1.5.2. Mediana
1.5.3. Moda
1.5.4. Desviación estándar y varianza
1.5.5. Sesgo

393
 UNIDAD II. Probabilidad

Competencia:
Aplicar los conceptos fundamentales de la probabilidad, para predecir el comportamiento de un sistema, midiendo la certeza o
incertidumbre de ocurrencia de un suceso de interés, con objetividad y responsabilidad.

Contenido: Duración: 6 horas

2.1. Conceptos básicos de probabilidad

2.1.1. Definición e importancia de la probabilidad
2.1.2. Probabilidad clásica, frecuencial y subjetiva
2.1.3. Espacio muestral y eventos
2.2. Técnicas de conteo
2.2.1. Diagrama de árbol
2.2.2. Complemento, unión e intersección de eventos
2.2.3. Diagramas de Venn
2.2.4. Regla de la multiplicación
2.2.5. Permutaciones
2.2.6. Combinaciones
2.3. Axiomas de la probabilidad
2.4. Probabilidad condicional e independencia
2.4.1. Probabilidad condicional
2.4.2. Eventos independientes
2.4.3. Regla del producto
2.5. Teorema de Bayes

394
 UNIDAD III. Distribución de probabilidad

Competencia:
Analizar y resolver problemas del área de ciencias e ingeniería, para modelar el comportamiento de variables aleatorias, a través de
la selección de la distribución de probabilidad adecuada según el caso, con actitud proactiva, tolerancia y compromiso.

Contenido: Duración: 8 horas

3.1. Variable aleatoria

3.1.1. Concepto de variable aleatoria
3.1.2. Variables aleatorias discretas y continuas
3.1.3. Función de masa de probabilidad
3.1.4. Función de densidad de probabilidad
3.1.5. Función de distribución acumulativa
3.1.6. Media y varianza de una variable aleatoria
3.2. Distribuciones de probabilidad discreta
3.2.1. Distribución Uniforme (caso discreto)
3.2.2. Distribución Binomial
3.2.3. Distribución Hipergeométrica
3.2.4. Distribución de Poisson
3.3. Distribuciones de probabilidad continua
3.3.1. Distribución Uniforme (caso continuo)
3.3.2. Distribución Normal
3.3.2.1. Distribución normal estándar
3.3.2.3. Aproximación de la distribución Normal a la Binomial
3.3.3. Distribución Exponencial

395
 UNIDAD IV. Teoría de la estimación

Competencia:
Aplicar los conceptos fundamentales, técnicas y metodologías de la estadística inferencial, para describir el comportamiento de un
sistema o proceso, mediante la estimación de los parámetros de interés, que contribuyan a la solución de problemáticas en el área
de ingeniería, de forma responsable y colaborativa.

Contenido: Duración: 8 horas

4.1. Distribuciones de muestreo

4.1.1. Análisis probabilístico de los estadísticos de una muestra
4.1.2. Distribución t-Student
4.1.3. Distribución ji-cuadrada
4.1.4. Distribución Fisher
4.2. Estimación de parámetros
4.2.1. Estimadores puntuales
4.2.2. Estimación por intervalos de confianza para una población
4.2.2.1. Estimación para la media
4.2.2.2. Estimación para la proporción
4.2.2.3. Estimación para la varianza
4.2.3. Estimación por intervalos de confianza para dos poblaciones
4.2.2.1. Estimación para la diferencia de medias
4.2.2.2. Estimación para la diferencia de proporciones
4.2.2.3. Estimación para la razón de varianzas
4.3. Análisis de regresión y correlación
4.3.1. Modelo de regresión lineal simple
4.3.2. Diagrama de dispersión
4.3.3. Método de mínimos cuadrados para el ajuste de la recta de regresión

396
 UNIDAD V. Prueba de hipótesis

Competencia:
Desarrollar pruebas de hipótesis, para estimar el comportamiento de sistemas o procesos de tal forma que permitan fundamentar la
toma de decisiones en la resolución de problemáticas dentro del área de ingeniería, mediante la evaluación de los parámetros
correspondientes empleando las técnicas de la estadística inferencial, con objetividad, trabajo en equipo y sentido crítico.

Contenido: Duración: 6 horas

5.1. Conceptos generales

5.1.1. Definición de hipótesis estadística
5.1.2. Hipótesis nula y alternativa
5.1.3. Estadístico de prueba y valor crítico
5.1.4. Nivel de significancia y región crítica
5.1.5. Error tipo I y error tipo II
5.1.6. Pruebas de hipótesis unilaterales y bilaterales
5.2. Pruebas de hipótesis para una población
5.2.1. Pruebas de hipótesis para la media poblacional
5.2.2. Pruebas de hipótesis para la proporción poblacional
5.2.3. Pruebas de hipótesis para la varianza poblacional
5.3. Pruebas de hipótesis para dos poblaciones
5.3.1. Pruebas de hipótesis para la diferencia de medias poblacionales
5.3.2. Pruebas de hipótesis para la diferencia de proporciones poblacionales
5.3.3. Pruebas de hipótesis para la razón de varianzas poblacionales

397
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

1 Reconocer la importancia del curso,
mediante el conocimiento del
contenido y la metodología de trabajo
del mismo, para ser consciente de los
acuerdos y obligaciones del docente y
del alumno, con objetividad y respeto.
2 Relacionar los conceptos básicos de la
estadística y su utilidad, para la
descripción de una muestra, a través
del análisis de conceptos y ejemplos,
con actitud crítica y reflexiva.
3 Calcular las medidas descriptivas, así
como construir e interpretar los
gráficos estadísticos correspondientes,
aplicando las técnicas apropiadas de
acuerdo a la problemática planteada,
para describir y presentar un conjunto
de datos muestrales, de forma
proactiva y responsable.
UNIDAD II
Presenta los contenidos e Programa de unidad de 1 hora
importancia del curso y la aprendizaje, encuadre y caso
metodología de trabajo. de estudio.
Responde un cuestionario donde Documento proporcionado 2 horas
se abordan los conceptos básicos por el docente o prueba
de la estadística descriptiva. diseñada en la plataforma
Blackboard.
Utiliza la calculadora científica y/o Calculadora científica, 3 horas
herramientas de cómputo para computadora y bibliografía.
obtener las medidas descriptivas
y la representación gráfica de un
conjunto de datos.

Relacionar los conceptos básicos de la Responde un cuestionario donde Documento proporcionado 2 horas
4 probabilidad y su utilidad, para la se abordan los conceptos básicos por el docente o prueba
descripción de experimentos aleatorios de probabilidad. diseñada en la plataforma
y el cálculo de probabilidades, Blackboard.
empleando las técnicas y
metodologías de solución problemas,
de forma colaborativa y ética.
Calcular la probabilidad de eventos, Utiliza la calculadora científica y/o Calculadora científica, 4 horas
5 para cuantificar la posibilidad de herramientas de cómputo para el computadora y bibliografía.
ocurrencia de los resultados del cálculo de probabilidades de un

398
 experimento aleatorio correspondiente, experimento aleatorio.
aplicando las técnicas de conteo y los
axiomas de la probabilidad, de forma
responsable y analítica.
6 Calcular la probabilidad condicionada Utiliza la calculadora científica y/o Calculadora científica, 3 horas
de eventos, para cuantificar la herramientas de cómputo para el computadora y bibliografía.
posibilidad de ocurrencia de los cálculo de probabilidades
resultados del experimento aleatorio condicionales y aplicación del
correspondiente, aplicando la teoría de Teorema de Bayes.
los eventos independientes y el
Teorema de Bayes, con actitud crítica
y colaborativa.
UNIDAD III

7 Resolver problemas teóricos, Utiliza la calculadora científica y/o Calculadora científica, 3 horas
aplicando los fundamentos de las herramientas de cómputo para el computadora y bibliografía.
distribuciones de probabilidad, para cálculo de probabilidades de
modelar el comportamiento de variables aleatorias.
variables aleatorias, con
responsabilidad y ética.
8 Resolver problemas teóricos, Utiliza la calculadora científica y/o Calculadora científica, 5 horas
aplicando los fundamentos de las herramientas de cómputo para el computadora y bibliografía.
distribuciones de probabilidad discreta, cálculo de probabilidades
para obtener probabilidades de basadas en funciones de
variables discretas, en forma probabilidad discreta.
colaborativa y objetiva.
9 Resolver problemas teóricos, Utiliza la calculadora científica y/o Calculadora científica, 4 horas
aplicando los fundamentos de las herramientas de cómputo para el computadora y bibliografía.
distribuciones de probabilidad cálculo de probabilidades
continua, para obtener probabilidades basadas en funciones de
de variables continuas, en forma probabilidad continua.
colaborativa y objetiva.
UNIDAD IV

10 Determinar probabilidades de Calcula probabilidades para los Calculadora científica, 3 horas

ocurrencia de los estadísticos estadísticos, basándose en las computadora y bibliografía.
muestrales, para una y dos muestras, distribuciones muestrales,
mediante el uso de las distribuciones empleando calculadora científica
399
 Normal, t-Student, ji-cuadrada y Fisher, y/o herramientas de cómputo.
con responsabilidad y colaboración.
11 Construir intervalos de confianza, para Resuelve problemas de Calculadora científica, 3 horas
estimar los parámetros de una estimación de intervalos de computadora y bibliografía.
población, aplicando los fundamentos confianza para una población,
de la estadística inferencial, con empleando calculadora científica
sentido crítico y responsabilidad. y/o herramientas de cómputo.
12 Construir intervalos de confianza, para Resuelve problemas de Calculadora científica, 3 horas
estimar la relación de parámetros de estimación de intervalos de computadora y bibliografía.
dos poblaciones, aplicando los confianza para dos poblaciones,
fundamentos de la estadística empleando calculadora científica
inferencial, con sentido crítico y y/o herramientas de cómputo.
responsabilidad.
13 Determinar un modelo matemático, Resuelve problemas de análisis Calculadora científica, 3 horas
para predecir la relación entre dos de regresión lineal, empleando computadora y bibliografía.
variables, mediante la aplicación de calculadora científica y/o
modelos de regresión lineal, con herramientas de cómputo.
objetividad y ética.
UNIDAD V

14 Identificar la importancia y las Analiza un caso práctico donde Computadora y bibliografía. 4 horas
aplicaciones de la estadística se aplique la estimación de
inferencial en situaciones reales, a parámetros y la prueba de
través del estudio de casos, para hipótesis.
comprender el proceso del análisis
inferencial aplicado en la ingeniería y
ciencias, con tolerancia, respeto y
actitud crítica.
15 Aplicar los principios de la estadística Resuelve problemas de pruebas Calculadora científica, 5 horas
inferencial, para resolver problemas, de hipótesis para una y dos computadora y bibliografía.
mediante el desarrollo de prueba de poblaciones, empleando
hipótesis, en forma colaborativa y calculadora científica y/o
proactiva. herramientas de cómputo.

400
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

 Técnica expositiva, aprendizaje basado en problemas, estudio de casos y técnicas de e-learning.
 Para lograr que los alumnos construyan aprendizajes significativos mediante el desarrollo de actividades de taller, entre las
que se incluyen la resolución de problemas prácticos y teóricos, actividades de investigación y discusión de casos.
 Apoyo en el uso de recursos tecnológicos para facilitar el acceso a los recursos didácticos necesarios para el logro de las
competencias del curso.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

 Lecturas específicas dentro de la bibliografía
 Análisis de casos y ejemplos prácticos
 Notas de clase, revisión de recursos audiovisuales
 Reforzar los contenidos temáticos presentados por el docente
 Complementará su aprendizaje con actividades de investigación y resolución de problemas de manera individual y/o en
equipo.

401
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
 Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que
establece el Estatuto Escolar vigente.
 Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Cuatro exámenes Parciales ……………………………………………………… 40%
- Talleres ………………………………………………………..…….…………….... 30%
- Participación y tareas ……………………………………..………………………. 10%
- Evidencia de desempeño (problemario)........................................................... 20%
Total………………………………………………………………………………..... 100%

402
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Devore, J. L. (2008). Probabilidad y Estadística para Ingeniería DasGupta, A. (2010). Fundamentals of Probability: A First Course.
y Ciencias. Editorial Cengage Learning. Recuperado de: Nueva York, USA: Ed. Springer. Recuperado de:
http://www.utnianos.com.ar/foro/attachment.php?aid=10909 https://libcon.rec.uabc.mx:4476/book/10.1007/978-1-4419-
[clásica] 5780-1 [clásica]

Montgomery, D. C. y Runger, G. C. (2010). Probabilidad y
Estadística Aplicadas a la Ingeniería. México: Ed.
Limusa-Wiley. Recuperado de:
https://www.biblionline.pearson.com/Pages/BookDetail.aspx?b
=590 [clásica]
Walpole, R. E., Myers, R. H., Myers, S. L. y Ye, K. E. (2012).
Probabilidad y Estadística para Ingeniería y Ciencias.
México: Ed. Pearson. Recuperado de:
https://www.biblionline.pearson.com/Pages/BookDetail.aspx?b
=957 [clásica]
Nieves, A. (2010). Probabilidad y Estadística para Ingeniería: un
enfoque moderno. 1ra Edición. México: Ed. McGraw Hill.
[Clásica]
Spiegel, M. R., Schiller, J. y Srinivasan, R. A. (2013). Probabilidad
y Estadística. 4ta Edición. México: Ed. McGraw Hill.
Recuperado de:
http://libcon.rec.uabc.mx:4207/lib/uabcsp/reader.action?docI
D=3220583
Triola, M. F. (2013). Estadística. México: Ed. Pearson. (Disponible
en versión electrónica)

X. PERFIL DEL DOCENTE

Licenciatura en Ingeniería o área afín, deseable grado de Doctor o Maestro en Ciencias o Ingeniería.
Se sugiere que el docente cuente con dos años de experiencia tanto laboral como docente.
Experiencia profesional deseable en el área de procesos, manufactura, control de calidad o afines, donde haya utilizado
herramientas estadísticas y probabilísticas para la toma de decisiones y la solución de problemas.
Experiencia docente deseable en el área de matemáticas, preferentemente en probabilidad, estadística, procesos estocásticos,
teoría de variable aleatoria. Con formación docente preferiblemente en el manejo de Tecnologías de la Información, Comunicación y
Colaboración y experiencia en el manejo de paquetes de cómputo para el análisis estadístico.
Debe ser proactivo, innovador, analítico, responsable, ético, con capacidad de plantear soluciones metódicas a un problema dado,
con vocación de servicio a la enseñanza.

403
404
Fecha: 22 de febrero de 2018
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II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La finalidad de esta Unidad de aprendizaje, es desarrollar procesos cognitivos del idioma inglés en un espacio educativo y de
competitividad constituido por acciones pedagógicas que faciliten en el aprendiz el dominio de un recurso lingüístico y comunicativo
que favorezca su actuación e incorporación activa en contextos socio-académicos.
Su utilidad radica en adquirir con mayor dominio, ventajas de nivel cognitivo, socio-afectivo, cultural y de proyección laboral o
profesional (posibilitando la cualificación necesaria para facilitar el acceso y posicionamiento interno en el trabajo y ampliar el
panorama de movilidad y estancia educativa y profesional en otros países), mejorando la calidad de vida personal; facilitar el acceso
a todo tipo de conocimiento y uso de herramientas tecnológicas (avances de la humanidad en aspectos como la ciencia, la
comunicación, la tecnología y la comercialización de productos) que servirán de apoyo para el dominio de diversos saberes; acceder
a una herramienta fundamental para incentivar el cerebro (darle flexibilidad), fomentar la memoria y la concentración; incentivar el
intercambio y sensibilidad cultural; posibilitar la comprensión del mundo a través de un lenguaje diferente y bajo otra perspectiva y
descubrir nueva información de fuentes en idioma inglés. Esta unidad de aprendizaje se encuentra ubicada en la etapa básica con
carácter de obligatoria y pertenece al tronco común de la DES de Ingeniería.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Comunicar frases, expresiones y estructuras gramaticales del nivel básico del idioma inglés (A2 según el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas), para comunicarse eficientemente en tareas simples y controladas relativas a temas cotidianos, a
través de intercambios sociales breves y sencillos, la lectura, la producción escrita, la interacción y expresión oral, en un marco de
respeto y responsabilidad dentro y fuera del aula, con una actitud creativa y colaborativa.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Realiza alguna una dramatización (tales como la participación en debates, entrevistas, presentaciones o discursos). En la que se
evaluará: fluidez y seguridad, que demuestre el dominio de las habilidades de expresión oral, uso correcto de los tiempos verbales y
comprensión auditiva.

Construye un portafolio de evidencias que contenga: autobiografías, crónicas, reseñas y reportes de lectura, donde se demuestre el
dominio de las habilidades de comprensión lectura y de producción escrita en el idioma inglés.

405
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Futuro “Will” y “Going to”

Competencia:
Estructurar oraciones de manera oral y escrita, mediante el manejo de los tiempos verbales “will” y “going to”, para referirse a
eventos futuros contrastando sus propósitos y funciones comunicativas particulares de cada caso, de manera creativa, reflexiva y
participativa.

Contenido: Duración: 4 horas

1.1 Oraciones afirmativas en Futuro “Will”

1.2 Oraciones negativas en Futuro “Will”
1.3 Oraciones interrogativas en Futuro “Will”
1.4 Orden de los adjetivos y frases adjetivales
1.5 Comparativos y superlativos
1.6 Oraciones afirmativas en Futuro “Going to”
1.7 Oraciones negativas en Futuro “Going to”
1.8 Oraciones interrogativas en Futuro “Going to”

406
 UNIDAD II. Presente perfecto y Presente perfecto progresivo

Competencia:
Estructurar oraciones de manera oral y escrita, mediante el manejo de los tiempos verbales presente perfecto y presente perfecto
progresivo, para hacer referencia a eventos que iniciaron en el pasado, pero continúan o mantienen una fuerte conexión con el
presente, con una actitud colaborativa y constructiva.

Contenido: Duración: 4 horas

2.1 Oraciones afirmativas en Presente perfecto

2.2 Oraciones negativas en Presente perfecto
2.3 Oraciones interrogativas Presente perfecto
2.4 Frases preposicionales
2.5 Frases adverbiales
2.6 Oraciones afirmativas en Presente perfecto progresivo
2.7 Oraciones negativas en Presente perfecto progresivo
2.8 Oraciones interrogativas en Presente perfecto progresivo

407
 UNIDAD III. Pasado perfecto y Pasado perfecto progresivo

Competencia:
Estructurar oraciones de manera oral y escrita, mediante el manejo de los tiempos verbales pasado perfecto y pasado perfecto
progresivo, para hacer referencia a eventos que iniciaron y concluyeron antes de un punto específico en el pasado, con una actitud
reflexiva y participativa.

Contenido: Duración: 4 horas

3.1 Oraciones afirmativas en Pasado perfecto

3.2 Oraciones negativas en Pasado perfecto
3.3 Oraciones interrogativas Pasado perfecto
3.4 Pronombres relativos y conjunciones relativas
3.5 Cláusulas subordinadas
3.6 Oraciones afirmativas en Pasado perfecto progresivo
3.7 Oraciones negativas en Pasado perfecto progresivo
3.8 Oraciones interrogativas en Pasado perfecto progresivo

408
 UNIDAD IV. Verbos auxiliares (Modal Verbs) y Verbos compuestos (Phrasal Verbs)

Competencia:
Estructurar un discurso de manera oral y escrita, mediante los elementos lingüísticos adquiridos incluyendo los verbos auxiliares
(Modal verbs) y hacer un contraste del uso del lenguaje formal e informal, con la finalidad de trasmitir un mensaje con los verbos
compuestos y expresiones idiomáticas, mostrando una actitud cooperante.

Contenido: Duración: 4 horas

4.1 Verbos auxiliares y Verbos compuestos

4.1.1 Oraciones condicionales
4.1.2 Verbos auxiliares (might/may/must, have to/ought to)
4.1.3 Verbos auxiliares (should have/might have, etc.)
4.1.4 Oraciones condicionales
4.1.5 Discurso indirecto (voz pasiva)
4.1.6 Verbos compuestos
4.1.7 Expresiones idiomáticas
4.1.8 Excepciones y errores comunes

409
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia
Práctica
UNIDAD I
1 Diferenciar y aplicar los auxiliares
“will” y “going to” hablando en
futuro, a través del contraste de
las funciones comunicativas que
tiene cada una, para expresar
debidamente tiempos, con una
postura participativa y creativa.
2 Estructurar de manera correcta
oraciones con varios adjetivos, a
través de la secuencia gramatical
correcta, para lograr expresar
gustos y/o juicios de su
perspectiva personal, con actitud
propositiva y participativa
3 Manejar correctamente los
comparativos y superlativos, a
partir de la modificación de los
adjetivos creando oraciones, para
contrastar características
particulares, de manera creativa y
respetuosa.
UNIDAD
II
Estructurar oraciones en presente
4 perfecto (afirmativas, negativas e
interrogativas), para narrar hechos
que ya han ocurrido en un
momento específico o en el
Descripción Material de Apoyo Duración
El alumno elabora un collage y
expone de manera gráfica la
diferencia del “will” y “going to”, Aula, pizarrón, plumones, tijeras,
utilizando deseos y planes a revistas, goma, cartulina. 4 horas
futuro.
El docente proporciona ejemplos
reales para el manejo de los
adjetivos y utilización en su
correcto orden, posteriormente el Aula, pizarrón, plumones, cañón. 4 horas
alumno emplea éstas para
describir y/o dar juicios concretos
de manera oral y escrita.
En grupo se retoman los adjetivos
para conjugarlos y lograr comparar
Aula, pizarrón, plumones, cañón. 5 horas
y contrastarlos en oraciones de
manera oral y escrita.
El docente proporciona ejemplos
puntuales para cada una de las
formas del tiempo verbal en Aula, pizarrón, utilería del aula. 4 horas
presente perfecto, y
posteriormente el alumno emplea
410
 pasado pero que siguen teniendo éstos para elaborar oraciones
una relevancia en el presente, a simples de manera oral y escrita.
través del verbo auxiliar “have/
has” en el presente y un pasado
participio, de manera reflexiva e
ingeniosa.

Elaborar frases, a través de los

El docente proporciona ejemplos
5 verbos preposicionales y
puntuales para el manejo de las
adverbiales en el intercambio de
frases preposicionales y
ideas expresadas de manera oral
adverbiales, posteriormente el Aula, pizarrón, utilería del aula. 5 horas
y escrita, para referirse a
alumno emplea éstas para
situaciones que indiquen aspectos
expresar ideas concretas de
de espacio, tiempo y modo, con
manera oral y escrita.
una actitud respetuosa.

6 El docente presenta una serie de

Elaborar oraciones en presente
perfecto progresivo (afirmativas,
negativas e interrogativas), para
referirse a una acción que empezó
en el pasado y que continúa en el
presente, utilizando el verbo
auxiliar “have/has”, el participio
“been”, y un gerundio, de manera
participativa y creativa.
UNIDAD
III
Estructurar oraciones en pasado
7 perfecto (afirmativas, negativas e
interrogativas), para narrar hechos
que han ocurrido en un momento
específico del pasado, utilizando el
auxiliar “had” y un pasado
participio, de manera reflexiva e
ejemplos específicos para el
manejo de las oraciones en
presente perfecto progresivo, en
las formas afirmativa, negativa e
Aula, pizarrón, utilería del aula. 4 horas
interrogativa, posteriormente el
alumno identifica y utiliza de
manera clara expresiones en
dicho tiempo verbal, de forma oral
y escrita.
El docente proporciona ejemplos
puntuales de las formas del tiempo
verbal pasado perfecto y
Aula, pizarrón, utilería de aula. 4 horas
posteriormente el alumno emplea
éstos para elaborar oraciones
simples de manera oral y escrita.

411
 ingeniosa.

Emplear los pronombres relativos El docente proporciona ejemplos

8 y cláusulas subordinadas en el puntuales para el manejo de los
intercambio de ideas expresadas pronombres relativos y la
de manera oral y escrita, mediante elaboración de cláusulas
Aula, pizarrón, utilería de aula. 4 horas
ejemplos puntuales, para describir subordinadas, posteriormente el
situaciones en el aula de clases, alumno emplea éstas para
con una actitud respetuosa y expresar ideas concretas de
cordial. manera oral y escrita.

9 Elaborar oraciones en pasado

perfecto progresivo (afirmativas,
negativas e interrogativas), para
referirse a acciones que con
sentido de continuidad ocurrieron
en un punto específico en el
pasado, utilizando los verbos
auxiliares “had”, el participio
“been”, y un gerundio, de manera
participativa y creativa.
UNIDAD
IV
10
Estructurar oraciones de manera
oral y escrita, utilizando verbos
auxiliares (modal verbs), para
comunicar condiciones
particulares, de una manera
creativa y proactiva.
El docente proporciona una serie
de ejemplos específicos de las
formas del tiempo verbal pasado
perfecto progresivo, y
Aula, pizarrón, utilería del aula. 4 horas
posteriormente el alumno identifica
y utiliza de manera clara
expresiones en dicho tiempo
verbal de forma oral y escrita.
El alumno elabora frases y relatos
con verbos auxiliares, frases
condicionales y oraciones,
utilizando verbos compuestos, Diccionario, elementos de
4 horas
expresiones idiomáticas y escritura, lista de vocabulario.
discursos indirectos. Identificando
qué modalidad se establece y con
qué verbo de forma oral y escrita.

11 Estructurar oraciones de manera El alumno elabora oraciones

oral y escrita, utilizando verbos Diccionario, elementos de
utilizando verbos compuestos y 4 horas
compuestos, para mejorar el nivel escritura, lista de vocabulario.
expresiones idiomáticas de forma
de comunicación con el

412
 interlocutor, de una manera oral y escrita.
creativa y proactiva.
12 Intercambiar locuciones e ideas El alumno comparte con sus
que contengan expresiones compañeros y con el docente,
idiomáticas y curiosidades o expresiones que planteen un
excepciones del lenguaje, contraste o una particularidad del
Libros, medios electrónicos,
mediante expresiones, para idioma inglés, evidenciando y 2 horas
utilería del aula.
contrastar la formalidad y la explicando la formalidad y la
informalidad del mismo, dentro de informalidad en el manejo de sus
un ambiente de participación y de expresiones de forma oral y
respeto. escrita.

413
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

 En este curso, se utilizará la técnica expositiva; se realizarán diferentes actividades: Lectura de textos, ejercicios de llenado
de espacios, de opción múltiple, exámenes y prácticas de taller, además se realizarán prácticas de comunicación a través de
la interacción en el idioma inglés con sus compañeros y su maestro/a.
 Para evaluar competencias lingüísticas y comunicativas en el idioma inglés y dar continuidad al proceso formativo, es
importante considerar la evaluación desde el inicio, durante y al final del proceso.
 Se realizará una evaluación inicial o diagnóstica que nos permita determinar la situación del estudiante al inicio del proceso
formativo; dicho diagnóstico explorará el dominio lingüístico y comunicativo del idioma inglés con el propósito de adaptar las
estrategias de enseñanza a las necesidades y características de los estudiantes.
 Se iniciará con una presentación de la Unidad de Aprendizaje, Propósito, finalidad, utilidad y estructura con el objeto de que el
alumno conozca el proceso formativo a que será sometido en su trayecto formativo.
 En cuanto a la forma de trabajo, las clases se desarrollarán bajo la responsabilidad del profesor, haciendo uso de las
instalaciones y de las tecnologías de información como herramienta de aprendizaje que faciliten la comprensión de los temas
en idioma inglés; este proceso formativo será compartido por procesos de participación de los alumnos, de forma que se
retroalimente y enriquezca el contenido señalado.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

 La participación será dinámica, contribuyendo de manera voluntaria a retroalimentar y enriquecer la aprehensión de los
conocimientos.
 Trabajará de manera activa, cooperativa, individual y en grupos, desarrollando actividades de comprensión vinculadas al
desarrollo de sus competencias lingüísticas y comunicativas.

414
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
 Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que
establece el Estatuto Escolar vigente.
 Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación

- 2 exámenes escritos………………………....40%
- Portafolio de evidencias………………………20%
- Actividades de taller .….………………….…..20%
- Evidencia de desempeño
(Dramatización) …………………..…………...20%
Total…………………………………………….100%

415
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Bunting, J. D. (2006). College Vocabulary 4-English for Academic

McCarthy, M., McCarten, J., y Sandiford, H. (2014). Success. Boston: Houghton Mifflin Company. [clásica]

Saslow, J., y Ascher, A. (2015). TopNotch 1 Book. 3rd. Edition. Ibbotson, M. (2008). Cambridge English for Engineering [1].
United Kingdom: Pearson Education ESL. Student's book. Ernst Klett Sprachen. [clásica]

Touchstone Level 1 Student's Book. 2nd. Edition. New York, Lester, M. (2005). The McGraw-Hill handbook of English Grammar
USA: Cambridge University Press. and Usage. McGraw-Hill. [clásica]

Oxford University Press. (2002). Oxford Collocations Dictionary: for

Students of English. Oxford University Press. [clásica]

Pickett, N. A. (2000). Technical English: Writing, Reading and

Speaking. Pearson Longman. [clásica]

Quiroz, B. (2017). Glosario inglés-español: términos en TCL y LSF.

Onomázein, 35(2), 227-242. doi:10.7764/onomazein.sfl.09

Robb, L. A. (2015). Diccionario para ingenieros español-inglés e

inglés-español.

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente de este curso debe poseer un título de Licenciado en Docencia de Inglés, Licenciado en Enseñanza de Idiomas, o
Licenciado en Traducción con formación docente, deseable experiencia previa de un año mínimo en la universidad. Certificación
Nacional de Lenguaje (CENNI) con un mínimo de 12 puntos o banda 3 en los módulos 1, 2 y 3 de la Prueba de Conocimientos sobre
Enseñanza (TKT por sus siglas en inglés) o dos años de experiencia como docente de inglés en nivel universitario. Dentro de sus
cualidades, el docente debe destacar por su liderazgo, proactividad, actitud responsable, respetuosa y propositiva.

416
417
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Esta asignatura es necesaria para la formación adecuada del Ingeniero, ya que proporciona las bases y principios del cálculo
diferencial e integral de varias variables. Cálculo Multivariable es la rama de las Matemáticas que relaciona los procesos de límite,
derivadas parciales e integración múltiple para la solución de problemas de ingeniería. Las competencias de esta unidad de
aprendizaje son necesarias para desarrollar los temas que se encontrarán en etapas posteriores.

Esta asignatura se ubica en la etapa básica con carácter de obligatoria, se imparte en el Tronco Común de las DES de Ingeniería,
para cursar esta unidad de aprendizaje, se recomienda haber cursado la asignatura Calculo Integral.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Aplicar los conceptos y técnicas del cálculo vectorial, a partir de la generalización del cálculo diferencial e integral de funciones
reales de varias variables y software orientado a las matemáticas, para abordar la solución a problemas multidisciplinarios de
ingeniería, con una actitud honesta, creativa y con buena disposición al trabajo colaborativo.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Entrega un compendio de problemas resueltos en clase, taller y tareas, de forma analítica, numérica y gráfica con apoyo de software
de aplicación, sobre planos y superficies en el espacio, derivadas e integrales de funciones de varias variables, campos vectoriales y
sus correspondientes aplicaciones, donde se enfatice: i) el planteamiento del problema mediante un bosquejo, ii) el desarrollo
detallado del procedimiento matemático empleado y iii) la interpretación del resultado obtenido.

418
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Geometría en el espacio

Competencia:
Bosquejar los esquemas que involucran rectas, planos, cilindros y superficies cuadráticas díganse en coordenadas cartesianas,
cilíndricas o esféricas, para plantear o proponer alternativas de solución a problemas específicos y diversos, a partir de la
descripción y manipulación matemática basada en algebra vectorial, con actitud propositiva, objetiva y realista bajo un ambiente de
trabajo colaborativo.

Contenido: Duración: 8 horas

1.1 Rectas
1.1.1 Ecuación vectorial.
1.1.2 Ecuación en forma paramétrica.
1.1.3 Ecuación en forma simétrica.
1.1.4 Representación en términos de función vectorial.
1.2 Planos
1.2.1 Ecuación vectorial.
1.2.2 Ecuación general.
1.3 Cilindros.
1.4 Superficies cuadráticas.
1.5 Coordenadas cilíndricas y esféricas.

419
 UNIDAD II. Cálculo diferencial de funciones de más de una variable de la unidad

Competencia:
Aplicar la generalización del cálculo diferencial de funciones reales de una sola variable, a partir de las técnicas de derivación en
funciones de varias variables, para abordar el estudio y la interpretación de los fenómenos de interés desde una perspectiva
científica y tecnológica, con actitud objetiva y realista en un contexto de trabajo en colaborativo.

Contenido: Duración: 6 horas

2.1 Funciones de más de una variable.

2.1.2 Dominio y Rango
2.1.3 Curvas de nivel
2.2 Concepto de límite y continuidad.
2.3 Derivadas parciales de primer orden y de orden superior.
2.3.1 Derivadas Direccionales
2.3.2 Diferencial total.
2.3.3 Regla de la cadena.

420
 UNIDAD III. Aplicaciones de derivadas parciales

Competencia:
Aplicar la generalización del cálculo diferencial de funciones reales de varias variables, a partir de las técnicas de derivación
vectorial, para resolver problemas relativos a la ciencia o la tecnología en términos de notación matemática estándar, con
disposición al trabajo colaborativo en forma organizada y responsable.

Contenido: Duración: 6 horas

3.1 Gradientes, Divergencia y Rotacional.

3.2 Tangentes y normales a superficies.
3.2.1 Rectas y Planos Tangentes
3.2.2 Rectas normales
3.3 Valores extremos de funciones de varias variables.
3.3.1 Aplicación de gradientes para máximos y mínimos

421
 UNIDAD IV. Integración múltiple

Competencia:
Aplicar la generalización del cálculo integral de funciones reales de una sola variable, a partir de las técnicas de integración de
funciones de varias variables, para abordar el estudio y la interpretación de los fenómenos de interés desde una perspectiva
científica y tecnológica, con actitud objetiva y realista en un contexto de trabajo colaborativo.

Contenido: Duración: 6 horas

4.1 Integrales dobles en diferentes sistemas de coordenadas

4.2 Integrales triples en diferentes sistemas de coordenadas
4.3 Aplicaciones de integrales múltiples.

422
 UNIDAD V. Funciones vectoriales

Competencia:
Aplicar la generalización del cálculo integral de funciones reales de varias variables, a partir de las técnicas de integración vectorial,
para resolver problemas relativos a la ciencia o la tecnología en términos de notación matemática estándar, con disposición al
trabajo colaborativo en forma organizada y responsable.

Contenido: Duración: 6 horas

5.1 Funciones Vectoriales

5.1.1 Ecuaciones paramétricas de curvas en el espacio.
5.2 Campos vectoriales.
5.3 Integrales de línea.

423
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER

No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica

Analizar rectas y planos, a través

Grafica la ecuación de la recta y el
de su representación matemática
plano a partir de la información
y gráfica, para identificar sus
proporcionada en el problemario,
propiedades y aprovecharlas en la
resuelve de manera individual, Pizarrón, marcadores,
solución a problemas específicos
1 coteja en equipo y utiliza el animaciones numéricas, software 4 horas
de la geometría tridimensional,
software de aplicación. Entrega la de aplicación
con buena disposición para el
solución del problema.
trabajo en equipo.

Analizar cilindros y superficies Grafica cilindros y superficies a

cuadráticas, a través de su partir de la información
representación matemática y proporcionada en el problemario,
gráfica, para identificar sus resuelve de manera individual,
propiedades y aprovecharlas en la coteja en equipo y utiliza el
solución a problemas específicos software de aplicación. Entrega la
de la geometría tridimensional, solución del problema.
Pizarrón, marcadores,
con buena disposición para el
2 animaciones numéricas, software 4 horas
trabajo en equipo.
de aplicación

Analizar los diferentes sistemas Grafica diferentes figuras

coordenados, a través de la geométricas en los sistemas
Pizarrón, marcadores,
representación gráfica de cartesiano, cilíndrico y esférico,
3 animaciones numéricas, software 4 horas
diferentes figuras, para enriquecer proporcionados en el problemario,
de aplicación
su ámbito de solución a problemas resuelve de manera individual,
específicos de la geometría coteja los resultados en equipo y
424
 tridimensional, con actitud utiliza un software de aplicación.
honesta, objetiva y tolerante para Entrega la solución del problema.
trabajar en equipo.
Determinar el dominio y el rango
de funciones de varias variables,
para describir de forma geométrica
la naturaleza de la función, a
4 animaciones numéricas, software
través de la gráfica del dominio,
con actitud crítica y reflexiva.
Describir una función de varias
variables, a partir del graficado de
sus curvas de nivel, para tener
otra perspectiva de análisis del
5 animaciones numéricas, software
comportamiento, con actitud
crítica y objetiva.
Calcular el límite de funciones de
varias variables, a partir de las
técnicas y teoremas respectivos,
6 para comprender los fundamentos
de la derivada y su generalización
en R3, con una actitud propositiva
y colaborativa.
Calcular derivadas parciales de 1er
orden y orden superior en
funciones de varias variables, a
partir de las reglas de derivación,
7 para visualizar su potencialidad en
aplicaciones tales como en la
física matemática, con una actitud
crítica, reflexiva y de
colaboración.
8 Aplicar el operador Nabla en
Encuentra el dominio y el rango de
diferentes funciones
proporcionadas en el problemario,
Pizarrón, marcadores,
grafica el dominio respectivo.
4 horas
Coteja los resultados en equipo y
de aplicación
utiliza un software de aplicación.
Entrega la solución del problema.
Grafica diferentes curvas de nivel
de los ejercicios proporcionados
en el problemario, resuelve de
Pizarrón, marcadores,
manera individual, coteja los
4 horas
resultados en equipo y utiliza un
de aplicación
software de aplicación. Entrega la
solución del problema.
Evalúa el límite de funciones de
varias variables en los ejercicios
proporcionados en el problemario,
resuelve de manera individual y Pizarrón, marcadores, video 4 horas
coteja los resultados en equipo.
Entrega la solución del problema.
Evalúa de manera individual la
derivada n-esima en funciones de
varias variables en los ejercicios
proporcionados en el problemario
y compara los resultados de Pizarrón, marcadores, video 4 horas
manera grupal. Entrega la solución
del problema.
Resuelve de manera individual Pizarrón, marcadores, video 4 horas
425
 funciones matemáticas de varias
variables, a partir de la definición
del gradiente, divergencia y
rotacional, para solucionar
problemas específicos, con una
actitud objetiva y reflexiva
mostrando en todo momento
disposición para el trabajo
colaborativo.
Aplicar la doble integración en
coordenadas cartesianas y doble integral en coordenadas
polares, a partir de la integración
9 simple, para el cálculo de áreas de
diferentes figuras geométricas en
R2, con actitud creativa y objetiva
y alto nivel de colaboración grupal.
Aplicar la triple integración en
coordenadas cartesianas,
cilíndricas y esféricas, a partir de
la integración simple, para el
10
cálculo de volúmenes de
diferentes figuras geométricas en
R3, con actitud creativa y objetiva
y alto nivel de colaboración grupal.
Aplicar funciones vectoriales, a
partir de sus representaciones
paramétricas, para estudiar sus
11 propiedades en aplicaciones de
ingeniería y ciencias, con una
actitud crítica, reflexiva y de
colaboración.
Aplicar la integral de línea, a partir
de la operatividad vectorial, para el
cálculo del flujo y circulación sobre
12 una función vectorial inmersa en
un campo vectorial, con actitud
objetiva y tolerante para trabajar
en equipo.
problemas de gradiente,
divergencia y rotacional de los
ejercicios proporcionados en el
problemario. Coteja en equipo y
entrega la solución del problema.
Evalúa de manera individual la
cartesianas y polares, Pizarrón, marcadores,
proporcionados en el problemario. animaciones numéricas, software 4 horas
Coteja los resultados en equipo y de solución
utiliza un software de aplicación.
Entrega la solución del problema.
Evalúa de manera individual la
triple integral en coordenadas
cartesianas, cilíndricas y esféricas,
Pizarrón, marcadores,
proporcionados en el problemario.
animaciones numéricas, software 4 horas
Coteja los resultados en equipo y
de solución
utiliza un software de aplicación.
Entrega la solución del problema.
Generar de manera individual las
funciones vectoriales de los
ejercicios propuestos en el Pizarrón, marcadores,
problemario. Coteja los resultados animaciones numéricas, software 4 horas
en equipo y utiliza un software de de solución
aplicación. Entrega la solución del
problema.
Evalúa las integrales de línea en
los ejercicios propuestos en el
problemario. Coteja los resultados
Pizarrón, marcadores, video,
en equipo y utiliza un software de 4 horas
software de solución
aplicación. Entrega la solución del
problema.
426
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

 Expondrá los temas centrales del curso y resolverá problemas típicos a manera de ejemplo en metodología, análisis y manejo
matemático.
 Se apoyará en algunos casos de algunas simulaciones numéricas y videos cortos, a manera de conceptualizar conceptos y
reforzar ideas en los estudiantes.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

 A partir de la información que se proporcione de problemas específicos, el estudiante debe:
 Visualizar e interpretar el requerimiento solicitado
 Plasmar una representación gráfica de lo solicitado
 Planear una estrategia que le permita ejecutar un desarrollo matemático, a fin de obtener y/o proponer un resultado
 Analizar e interpretar el resultado obtenido para validar si cumple los requerimientos solicitados
 Cotejar sus resultados en su equipo de trabajo
 Exponer sus resultados frente al grupo.

427
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
 Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que
establece el Estatuto Escolar vigente.
 Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
4 exámenes parciales..…………………….................40%
Participación en clase………………………………... 10%
Compendio de problemas...….………...................... 50%
(Talleres ……………………………………25%
Tareas…………………….……………..…25%)
Total……….…………………………………………....100%

428
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Benítez, R. (2011). Geometría vectorial. D.F., México: Trillas.
Murray, S. (2009). Vector Analysis. USA: Schaum's outline
series.
Stewart, J. (2008). Cálculo De varias variables. Trascendentes
tempranas. (6ª ed.) D.F., México: Cengage Learning.
Zill, D. & Wright, W. (2011). Matemáticas 3. Cálculo de varias
variables. (4ª ed.). D.F., México: McGraw-Hill.
Fleisch, D. (2012). A student's guide to vectors and tensors. United
Kingdom: Cambridge.
Larson, Ron; Hostetler, Robert P.; Edwards, Bruce H. (2009).
Cálculo de varias variables. Matemáticas 3. (8ª ed.) D.F.,
México. McGraw-Hill.
Murray R. Spiegel. (1997). Manual de fórmulas y tablas
matemáticas. Schaum’s. McGraw-Hill.

Fuentes Electrónicas:

Schaum’s outlines: Vector analysis and an introduction to tensor

analysis. (2a ed.)

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta el curso de Cálculo Multivariable, requiere título de Licenciatura o Ingeniería en el área de Ciencias Exactas,
de preferencia con Posgrado en Ciencias Exactas o Ingeniería. Debe contar con experiencia impartiendo asignaturas de
Matemáticas a Nivel Superior. Así como tener habilidad para conducir a los estudiantes en la apropiación del conocimiento a través
de preguntas que lleven a la reflexión y al análisis. Tener conocimientos de las aplicaciones o paqueterías actuales que realicen
cálculos matemáticos y gráficas en el espacio tridimensional. Es deseable que cuente con experiencia en la aplicación de los
contenidos a situaciones reales para despertar el interés y la motivación entre los estudiantes.

429
430
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Esta asignatura es necesaria para la formación adecuada del Ingeniero, ya que proporciona las bases y principios del cálculo
diferencial e integral de varias variables. Cálculo Multivariable es la rama de las Matemáticas que relaciona los procesos de límite,
derivadas parciales e integración múltiple para la solución de problemas de ingeniería. Las competencias de esta unidad de
aprendizaje son necesarias para desarrollar los temas que se encontrarán en etapas posteriores.

Esta asignatura se ubica en la etapa básica con carácter de obligatoria, se imparte en el Tronco Común de las DES de Ingeniería,
para cursar esta unidad de aprendizaje, se recomienda haber cursado la asignatura Calculo Integral.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Aplicar los conceptos y técnicas del cálculo vectorial, a partir de la generalización del cálculo diferencial e integral de funciones
reales de varias variables y software orientado a las matemáticas, para abordar la solución a problemas multidisciplinarios de
ingeniería, con una actitud honesta, creativa y con buena disposición al trabajo colaborativo.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Entrega un compendio de problemas resueltos en clase, taller y tareas, de forma analítica, numérica y gráfica con apoyo de software
de aplicación, sobre planos y superficies en el espacio, derivadas e integrales de funciones de varias variables, campos vectoriales y
sus correspondientes aplicaciones, donde se enfatice: i) el planteamiento del problema mediante un bosquejo, ii) el desarrollo
detallado del procedimiento matemático empleado y iii) la interpretación del resultado obtenido.

431
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Geometría en el espacio

Competencia:
Bosquejar los esquemas que involucran rectas, planos, cilindros y superficies cuadráticas díganse en coordenadas cartesianas,
cilíndricas o esféricas, para plantear o proponer alternativas de solución a problemas específicos y diversos, a partir de la
descripción y manipulación matemática basada en algebra vectorial, con actitud propositiva, objetiva y realista bajo un ambiente de
trabajo colaborativo.

Contenido: Duración: 8 horas

1.1 Rectas
1.1.1 Ecuación vectorial.
1.1.2 Ecuación en forma paramétrica.
1.1.3 Ecuación en forma simétrica.
1.1.4 Representación en términos de función vectorial.
1.2 Planos
1.2.1 Ecuación vectorial.
1.2.2 Ecuación general.
1.3 Cilindros.
1.4 Superficies cuadráticas.
1.5 Coordenadas cilíndricas y esféricas.

432
 UNIDAD II. Cálculo diferencial de funciones de más de una variable de la unidad

Competencia:
Aplicar la generalización del cálculo diferencial de funciones reales de una sola variable, a partir de las técnicas de derivación en
funciones de varias variables, para abordar el estudio y la interpretación de los fenómenos de interés desde una perspectiva
científica y tecnológica, con actitud objetiva y realista en un contexto de trabajo en colaborativo.

Contenido: Duración: 6 horas

2.1 Funciones de más de una variable.

2.1.2 Dominio y Rango
2.1.3 Curvas de nivel
2.2 Concepto de límite y continuidad.
2.3 Derivadas parciales de primer orden y de orden superior.
2.3.1 Derivadas Direccionales
2.3.2 Diferencial total.
2.3.3 Regla de la cadena.

433
 UNIDAD III. Aplicaciones de derivadas parciales

Competencia:
Aplicar la generalización del cálculo diferencial de funciones reales de varias variables, a partir de las técnicas de derivación
vectorial, para resolver problemas relativos a la ciencia o la tecnología en términos de notación matemática estándar, con
disposición al trabajo colaborativo en forma organizada y responsable.

Contenido: Duración: 6 horas

3.1 Gradientes, Divergencia y Rotacional.

3.2 Tangentes y normales a superficies.
3.2.1 Rectas y Planos Tangentes
3.2.2 Rectas normales
3.3 Valores extremos de funciones de varias variables.
3.3.1 Aplicación de gradientes para máximos y mínimos

434
 UNIDAD IV. Integración múltiple

Competencia:
Aplicar la generalización del cálculo integral de funciones reales de una sola variable, a partir de las técnicas de integración de
funciones de varias variables, para abordar el estudio y la interpretación de los fenómenos de interés desde una perspectiva
científica y tecnológica, con actitud objetiva y realista en un contexto de trabajo colaborativo.

Contenido: Duración: 6 horas

4.1 Integrales dobles en diferentes sistemas de coordenadas

4.2 Integrales triples en diferentes sistemas de coordenadas
4.3 Aplicaciones de integrales múltiples.

435
 UNIDAD V. Funciones vectoriales

Competencia:
Aplicar la generalización del cálculo integral de funciones reales de varias variables, a partir de las técnicas de integración vectorial,
para resolver problemas relativos a la ciencia o la tecnología en términos de notación matemática estándar, con disposición al
trabajo colaborativo en forma organizada y responsable.

Contenido: Duración: 6 horas

5.1 Funciones Vectoriales

5.1.1 Ecuaciones paramétricas de curvas en el espacio.
5.2 Campos vectoriales.
5.3 Integrales de línea.

436
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER

No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica

Analizar rectas y planos, a través

Grafica la ecuación de la recta y el
de su representación matemática
plano a partir de la información
y gráfica, para identificar sus
proporcionada en el problemario,
propiedades y aprovecharlas en la
resuelve de manera individual, Pizarrón, marcadores,
solución a problemas específicos
1 coteja en equipo y utiliza el animaciones numéricas, software 4 horas
de la geometría tridimensional,
software de aplicación. Entrega la de aplicación
con buena disposición para el
solución del problema.
trabajo en equipo.

Analizar cilindros y superficies Grafica cilindros y superficies a

cuadráticas, a través de su partir de la información
representación matemática y proporcionada en el problemario,
gráfica, para identificar sus resuelve de manera individual,
propiedades y aprovecharlas en la coteja en equipo y utiliza el
solución a problemas específicos software de aplicación. Entrega la
de la geometría tridimensional, solución del problema.
Pizarrón, marcadores,
con buena disposición para el
2 animaciones numéricas, software 4 horas
trabajo en equipo.
de aplicación

Analizar los diferentes sistemas Grafica diferentes figuras

coordenados, a través de la geométricas en los sistemas
Pizarrón, marcadores,
representación gráfica de cartesiano, cilíndrico y esférico,
3 animaciones numéricas, software 4 horas
diferentes figuras, para enriquecer proporcionados en el problemario,
de aplicación
su ámbito de solución a problemas resuelve de manera individual,
específicos de la geometría coteja los resultados en equipo y
437
 tridimensional, con actitud utiliza un software de aplicación.
honesta, objetiva y tolerante para Entrega la solución del problema.
trabajar en equipo.
Determinar el dominio y el rango
de funciones de varias variables,
para describir de forma geométrica
la naturaleza de la función, a
4 animaciones numéricas, software
través de la gráfica del dominio,
con actitud crítica y reflexiva.
Describir una función de varias
variables, a partir del graficado de
sus curvas de nivel, para tener
otra perspectiva de análisis del
5 animaciones numéricas, software
comportamiento, con actitud
crítica y objetiva.
Calcular el límite de funciones de
varias variables, a partir de las
técnicas y teoremas respectivos,
6 para comprender los fundamentos
de la derivada y su generalización
en R3, con una actitud propositiva
y colaborativa.
Calcular derivadas parciales de 1er
orden y orden superior en
funciones de varias variables, a
partir de las reglas de derivación,
7 para visualizar su potencialidad en
aplicaciones tales como en la
física matemática, con una actitud
crítica, reflexiva y de
colaboración.
8 Aplicar el operador Nabla en
Encuentra el dominio y el rango de
diferentes funciones
proporcionadas en el problemario,
Pizarrón, marcadores,
grafica el dominio respectivo.
4 horas
Coteja los resultados en equipo y
de aplicación
utiliza un software de aplicación.
Entrega la solución del problema.
Grafica diferentes curvas de nivel
de los ejercicios proporcionados
en el problemario, resuelve de
Pizarrón, marcadores,
manera individual, coteja los
4 horas
resultados en equipo y utiliza un
de aplicación
software de aplicación. Entrega la
solución del problema.
Evalúa el límite de funciones de
varias variables en los ejercicios
proporcionados en el problemario,
resuelve de manera individual y Pizarrón, marcadores, video 4 horas
coteja los resultados en equipo.
Entrega la solución del problema.
Evalúa de manera individual la
derivada n-esima en funciones de
varias variables en los ejercicios
proporcionados en el problemario
y compara los resultados de Pizarrón, marcadores, video 4 horas
manera grupal. Entrega la solución
del problema.
Resuelve de manera individual Pizarrón, marcadores, video 4 horas
438
 funciones matemáticas de varias
variables, a partir de la definición
del gradiente, divergencia y
rotacional, para solucionar
problemas específicos, con una
actitud objetiva y reflexiva
mostrando en todo momento
disposición para el trabajo
colaborativo.
Aplicar la doble integración en
coordenadas cartesianas y doble integral en coordenadas
polares, a partir de la integración
9 simple, para el cálculo de áreas de
diferentes figuras geométricas en
R2, con actitud creativa y objetiva
y alto nivel de colaboración grupal.
Aplicar la triple integración en
coordenadas cartesianas,
cilíndricas y esféricas, a partir de
la integración simple, para el
10
cálculo de volúmenes de
diferentes figuras geométricas en
R3, con actitud creativa y objetiva
y alto nivel de colaboración grupal.
Aplicar funciones vectoriales, a
partir de sus representaciones
paramétricas, para estudiar sus
11 propiedades en aplicaciones de
ingeniería y ciencias, con una
actitud crítica, reflexiva y de
colaboración.
Aplicar la integral de línea, a partir
de la operatividad vectorial, para el
cálculo del flujo y circulación sobre
12 una función vectorial inmersa en
un campo vectorial, con actitud
objetiva y tolerante para trabajar
en equipo.
problemas de gradiente,
divergencia y rotacional de los
ejercicios proporcionados en el
problemario. Coteja en equipo y
entrega la solución del problema.
Evalúa de manera individual la
cartesianas y polares, Pizarrón, marcadores,
proporcionados en el problemario. animaciones numéricas, software 4 horas
Coteja los resultados en equipo y de solución
utiliza un software de aplicación.
Entrega la solución del problema.
Evalúa de manera individual la
triple integral en coordenadas
cartesianas, cilíndricas y esféricas,
Pizarrón, marcadores,
proporcionados en el problemario.
animaciones numéricas, software 4 horas
Coteja los resultados en equipo y
de solución
utiliza un software de aplicación.
Entrega la solución del problema.
Generar de manera individual las
funciones vectoriales de los
ejercicios propuestos en el Pizarrón, marcadores,
problemario. Coteja los resultados animaciones numéricas, software 4 horas
en equipo y utiliza un software de de solución
aplicación. Entrega la solución del
problema.
Evalúa las integrales de línea en
los ejercicios propuestos en el
problemario. Coteja los resultados
Pizarrón, marcadores, video,
en equipo y utiliza un software de 4 horas
software de solución
aplicación. Entrega la solución del
problema.
439
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

 Expondrá los temas centrales del curso y resolverá problemas típicos a manera de ejemplo en metodología, análisis y manejo
matemático.
 Se apoyará en algunos casos de algunas simulaciones numéricas y videos cortos, a manera de conceptualizar conceptos y
reforzar ideas en los estudiantes.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

 A partir de la información que se proporcione de problemas específicos, el estudiante debe:
 Visualizar e interpretar el requerimiento solicitado
 Plasmar una representación gráfica de lo solicitado
 Planear una estrategia que le permita ejecutar un desarrollo matemático, a fin de obtener y/o proponer un resultado
 Analizar e interpretar el resultado obtenido para validar si cumple los requerimientos solicitados
 Cotejar sus resultados en su equipo de trabajo
 Exponer sus resultados frente al grupo.

440
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
 Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que
establece el Estatuto Escolar vigente.
 Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
4 exámenes parciales..…………………….................40%
Participación en clase………………………………... 10%
Compendio de problemas...….………...................... 50%
(Talleres ……………………………………25%
Tareas…………………….……………..…25%)
Total……….…………………………………………....100%

441
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Benítez, R. (2011). Geometría vectorial. D.F., México: Trillas.
Murray, S. (2009). Vector Analysis. USA: Schaum's outline
series.
Stewart, J. (2008). Cálculo De varias variables. Trascendentes
tempranas. (6ª ed.) D.F., México: Cengage Learning.
Zill, D. & Wright, W. (2011). Matemáticas 3. Cálculo de varias
variables. (4ª ed.). D.F., México: McGraw-Hill.
Fleisch, D. (2012). A student's guide to vectors and tensors. United
Kingdom: Cambridge.
Larson, Ron; Hostetler, Robert P.; Edwards, Bruce H. (2009).
Cálculo de varias variables. Matemáticas 3. (8ª ed.) D.F.,
México. McGraw-Hill.
Murray R. Spiegel. (1997). Manual de fórmulas y tablas
matemáticas. Schaum’s. McGraw-Hill.

Fuentes Electrónicas:

Schaum’s outlines: Vector analysis and an introduction to tensor

analysis. (2a ed.)

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta el curso de Cálculo Multivariable, requiere título de Licenciatura o Ingeniería en el área de Ciencias Exactas,
de preferencia con Posgrado en Ciencias Exactas o Ingeniería. Debe contar con experiencia impartiendo asignaturas de
Matemáticas a Nivel Superior. Así como tener habilidad para conducir a los estudiantes en la apropiación del conocimiento a través
de preguntas que lleven a la reflexión y al análisis. Tener conocimientos de las aplicaciones o paqueterías actuales que realicen
cálculos matemáticos y gráficas en el espacio tridimensional. Es deseable que cuente con experiencia en la aplicación de los
contenidos a situaciones reales para despertar el interés y la motivación entre los estudiantes.

442
443
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Esta unidad de aprendizaje tiene el propósito que el estudiante adquiera los conocimientos a través del estudio de los métodos de
solución de las ecuaciones diferenciales, implementándolas en los modelos matemáticos de diversos fenómenos físicos, químicos,
biológicos; particularmente en las áreas de las ingenierías.
Esta asignatura pertenece a la etapa básica con carácter obligatorio y forma parte del tronco común de las DES de Ingeniería, se
recomienda que el alumno haya cursado previamente la unidad de aprendizaje Cálculo Integral.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Aplicar los conceptos y procedimientos de las ecuaciones diferenciales, para resolver problemas de fenómenos físicos, naturales de
la ingeniería, a través de la identificación y el empleo de ecuaciones matemáticas, con responsabilidad y con buena disposición al
trabajo colaborativo.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora y entrega un portafolio de evidencias que contenga el planteamiento, desarrollo e interpretación de resultados, de los
fenómenos físicos, químicos y/o biológicos aplicados a las ingenierías.

Elabora y entrega un caso práctico el cual será presentado ante el maestro y compañeros, explicando el proceso y resultado.

444
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Fundamentos de las Ecuaciones Diferenciales

Competencia:
Comprender los fundamentos de las ecuaciones diferenciales, mediante las definiciones, proposiciones, propiedades y teoremas,
para explicar las características y el alcance de la solución de las ecuaciones diferenciales, con actitud proactiva y disciplinada.

Contenido: Duración: 6 horas

1.1. Caracterización de las ecuaciones diferenciales

1.2. Elementos teóricos básicos
1.3. Las ecuaciones diferenciales como modelos matemáticos
1.4. Campos de pendientes
1.5. Introducción a la Transformada de Laplace

445
 UNIDAD II. Técnicas de Solución de Ecuaciones Diferenciales de Primer Orden y Aplicaciones

Competencia:
Resolver ecuaciones diferenciales de primer orden, por medio de la selección de los métodos y técnicas como son variables
separables, ecuaciones homogéneas, ecuaciones exactas, lineales y transformadas de la Laplace, para describir el comportamiento
dinámico de fenómenos del área de ingeniería, en forma clara, precisa y ordenada.

Contenido: Duración: 8 horas

2.1. Variables separables

2.2. Ecuaciones exactas
2.3. Ecuaciones lineales
2.4. Métodos por sustitución
2.5. Transformada de Laplace para ecuaciones de primer orden
2.5.1. Transformada de derivadas
2.6. Aplicaciones
2.6.1. Aplicaciones físicas: crecimiento, descomposición y segunda ley del enfriamiento de Newton
2.6.2. Aplicaciones geométricas
2.6.3. Aplicaciones físicas: circuitos y mezclas

446
 UNIDAD III. Ecuaciones Diferenciales Lineales de Orden Superior y Aplicaciones

Competencia:
Solucionar ecuaciones diferenciales de orden superior, mediante la selección de métodos y técnicas propias de las ecuaciones
diferenciales lineales, ecuaciones lineales homogéneas con coeficientes constantes, no-homogéneas con coeficientes constantes,
variación de parámetros, ecuaciones de Cauchy-Euler y transformada de Laplace, para describir el comportamiento dinámico de
fenómenos del área de ingeniería, en forma ordenada y trabajo en equipo.

Contenido: Duración: 12 horas

3.1. Teoría preliminar

3.1.1. Problemas de valor inicial y problemas de valores de frontera
3.1.2. Dependencia lineal e independencia lineal
3.1.3. Tipos de soluciones de ecuaciones diferenciales lineales
3.2. Reducción de orden para una ecuación diferencial de segundo orden
3.3. Ecuaciones lineales homogéneas con coeficientes constantes
3.4. Ecuaciones lineales no homogéneas con coeficientes constantes
3.5. Variación de parámetros
3.6. Ecuaciones diferenciales con coeficientes variables
3.6.1. La ecuación de Cauchy-Euler
3.7. Transformada de Laplace para ecuaciones de orden superior
3.8. Aplicaciones
3.8.1. Sistema masa-resorte: movimiento libre no amortiguado y amortiguado
3.8.2. Coeficientes Indeterminados: método de superposición y operadores diferenciales
3.8.3. Sistema masa-resorte: movimiento forzado
3.8.4. Sistemas análogos de un circuito en serie

447
 UNIDAD IV. Sistemas de Ecuaciones Diferenciales Lineales de Primer Orden y Aplicaciones

Competencia:
Resolver sistemas de ecuaciones diferenciales y lineales, mediante la aplicación de la transformada de Laplace y los operadores
diferenciales, para interpretar el comportamiento dinámico de fenómenos del área de ingeniería, en forma crítica y reflexiva.

Contenido: Duración: 6 horas

4.1. Sistemas de ecuaciones diferenciales

4.2. Soluciones de sistemas de ecuaciones diferenciales
4.2.1. Transformada de Laplace
4.2.1. Operadores Diferenciales

448
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
Unidad I
1 Identificar los tipos de ecuaciones Dado un conjunto de ecuaciones Plumón 2 horas
diferenciales, mediante los conceptos diferenciales, clasificarlas según Pizarrón
teóricos de tipo, orden y linealidad, su tipo, orden y linealidad. Apuntes
para formar un marco de referencia Bibliografía especializada
sólido, con actitud proactiva y
disciplinada.
Identificar y clasificar los modelos Dado un conjunto de problemas Graficadora Plumón 2 horas
2 matemáticos, mediante los conceptos cotidianos de ciencias e Pizarrón
teóricos (dependencia e independencia ingeniería, se identificará y Apuntes
lineal, valores de la frontera, clasificará los modelos Bibliografía especializada
condiciones iniciales, transformación matemáticos, así como dibujar las
de variables, etc.) y las características gráficas utilizando el método de
de las ecuaciones diferenciales, los campos de pendientes.
graficar los campos de pendientes,
para resolver problemas de la vida
cotidiana y de la ingeniería, con actitud
proactiva.
3 Adquirir los conceptos teóricos de la Dado un conjunto de funciones Plumón 5 horas
transformada de Laplace, para en el tiempo aplicar el concepto Pizarrón
simplificar funciones y posteriormente de Transformada de Laplace para Apuntes
obtener soluciones de ecuaciones convertirlas en funciones de F(s) Bibliografía especializada
diferenciales, a través de la definición y viceversa.
de la Transformada de Laplace, con
actitud disciplinada y crítica.
Unidad II
Solucionar problemas cotidianos de Dado un grupo de problemas que Graficadora 4 horas
4 ciencias e ingeniería, mediante la incluyan crecimiento, Plumón
aplicación del método de separación descomposición y segunda ley Pizarrón
de variables y ecuaciones del enfriamiento y calentamiento Apuntes
homogéneas, para la solución de las de Newton, encontrar la solución Bibliografía especializada
ecuaciones diferenciales de primer de dichos problemas aplicando
orden en forma organizada y reflexiva. los métodos de Variables
449
 Separables y Ecuaciones
Homogéneas.
Resolver problemas cotidianos de Dado un grupo de ecuaciones Graficadora 4 horas
5 ciencias e ingeniería, mediante la diferenciales, identificar cuál de Plumón
aplicación de métodos de ecuaciones los métodos vistos en clase es el Pizarrón
exactas y lineales, para la solución de más adecuado para resolverlas; Apuntes
las ecuaciones diferenciales de primer el de ecuaciones exactas o el de Bibliografía especializada
orden en forma organizada y reflexiva. lineales. Se resolverán problemas
de Mezclas y Circuitos RL y RC.
6 Identificar problemas cotidianos de Dado un conjunto de Ecuaciones Graficadora, Plumón 4 horas
ciencias e ingeniería, mediante la Diferenciales de primer orden, se Pizarrón
aplicación de la transformada de utilizará el concepto de Apuntes
Laplace, para determinar la solución Transformada de Laplace para Bibliografía especializada
de las ecuaciones diferenciales de encontrar su solución.
primer orden, en forma organizada y
reflexiva.
Unidad III
Identificar problemas de valor inicial, Dado un conjunto de problemas Plumón 2 horas
7 valor de frontera de ecuaciones de valor inicial y de valores de Pizarrón
diferenciales de orden superior, para frontera con o sin dependencia Apuntes
encontrar la solución a problemas lineal se aplicará la teoría Bibliografía especializada
cotidianos de ciencias e ingeniería, preliminar para la soluciones de
mediante la comparación con los ecuaciones.
conceptos teóricos referentes a las
técnicas de solución en forma crítica y
reflexiva.
Resolver problemas cotidianos de Dado un conjunto de problemas Plumón 2 horas
8 ciencias e ingeniería, mediante la de ecuaciones de segundo orden Pizarrón
aplicación de la técnica de reducción se aplicará el concepto de Apuntes
de orden, para la solución de las reducción de orden para obtener Bibliografía especializada
ecuaciones diferenciales de orden sus soluciones.
superior, en forma sistemática y crítica.
Resolver problemas cotidianos de Dado un conjunto de problemas Plumón 3 horas
9 ciencias e ingeniería, mediante la de ecuaciones de segundo orden Pizarrón
aplicación del método ecuaciones con se aplicará el concepto de Apuntes
coeficientes constantes, para la ecuaciones lineales homogéneas Bibliografía especializada
solución de las ecuaciones con coeficientes constantes para
diferenciales de orden superior en obtener sus soluciones.
450
 forma sistemática y reflexiva. Dichas problemáticas incluirán
aplicaciones de cinemática,
sistema masa-resorte:
movimiento libre no amortiguado
y amortiguado.
Resolver problemas cotidianos de Dado un conjunto de problemas Graficadora 3 horas
10 ciencias e ingeniería, mediante la de ecuaciones de segundo orden Plumón
aplicación del método de coeficientes se aplicará el concepto de Pizarrón
indeterminados, para la solución de las ecuaciones lineales no- Apuntes
ecuaciones diferenciales de orden homogéneas con coeficientes Bibliografía especializada
superior, en forma crítica y reflexiva. constantes para obtener sus
soluciones, coeficientes
Indeterminados: método de
superposición y operadores
diferenciales. Dichas
problemáticas incluirán
aplicaciones de sistema masa-
resorte: movimiento forzado y
sistemas análogos de circuitos
serie.
Resolver problemas cotidianos de Dado un conjunto de ecuaciones Graficadora 2 horas
11 ciencias e ingeniería, mediante la de orden superior se aplicará el Plumón
aplicación del método de variación de método de Variación de Pizarrón
parámetros, para la solución de las Parámetros para su resolución.
ecuaciones diferenciales de orden
superior, en forma sistemática y
reflexiva.

12 Resolver problemas cotidianos de Dado un conjunto de ecuaciones Plumón 4 horas

ciencias e ingeniería, mediante la de orden superior se aplicará el Pizarrón
aplicación del método de método de Transformada de Apuntes
transformada de Laplace, para la Laplace para su resolución. Bibliografía especializada
solución de las ecuaciones
diferenciales de orden superior, en
forma sistemática y reflexiva.
13 Resolver problemas cotidianos de Dado un conjunto de ecuaciones Plumón 2 horas
ciencias e ingeniería, mediante la diferenciales con coeficientes Pizarrón
aplicación del método de Cauchy- variables de orden superior se Apuntes

451
 Euler, para la solución de las aplicará el método de Cauchy- Bibliografía especializada
ecuaciones diferenciales de orden Euler, para su resolución.
superior, en forma sistemática y
reflexiva.
Unidad IV
14 Obtener la resolución de sistemas de Dado un sistema de ecuaciones Graficadora 4 horas
ecuaciones diferenciales, utilizando diferenciales se aplicará el Plumón
las propiedades y la metodología de la concepto de transformada de Pizarrón
transformada de Laplace, para Laplace para determinar su Apuntes Bibliografía
determinar la solución de un sistema solución. especializada.
lineal de ecuaciones diferenciales, en
forma crítica y reflexiva.
15 Obtener la solución de sistemas de Dado un sistema de ecuaciones Graficadora 5 horas
ecuaciones diferenciales, utilizando el diferenciales lineales se aplicará Plumón
concepto de operadores diferenciales y el método de operadores Pizarrón
su aplicación, para caracterizar un diferenciales para determinar su Apuntes
sistema de ecuaciones diferenciales solución. Bibliografía especializada
lineales y encontrar su solución, en
forma crítica y reflexiva.

452
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

 Exposición de conceptos y propiedades básicas de cada tema por parte del docente.
 Explicar y ejemplificar la utilización de métodos aplicados en ecuaciones diferenciales.
 Utilización de técnicas de preguntas y respuestas, para la exploración del conocimiento adquirido.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

 Resolución de ejercicios prácticos a través de talleres individuales y/o en equipo.
 Utilización de técnicas de preguntas y respuestas, para la exploración del conocimiento adquirido.
 Participación en clase.
 Exámenes parciales por unidad y examen colegiado.
 Revisión documental de un caso práctico y la relación con las ecuaciones diferenciales.
 Exposición oral por equipo del caso práctico.

453
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
 Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que
establece el Estatuto Escolar vigente.
 Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- 4 exámenes: uno por cada unidad (c/u 10%)…………………………………… 40%
- Talleres…………………………………………………………………………….... 20%
- Evidencia de desempeño 1 (Portafolio)………………………………………….. 25%
- Evidencia de desempeño 2 (Presentación formal de un Caso práctico).......... 15%
Total…………………………………………………………………………...…….. 100%

454
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Borreli-Coleman. (2002). Ecuaciones Diferenciales. Editorial Kiseliov, A., Krasnov, M. y Makarenko, G. (2015). Problemas de
Oxford. [clásica] ecuaciones diferenciales ordinarias. Editorial Quinto Sol.

Krantz, S. G. (2015). Differential equations, theory, technique Ledder, G. (2006). Ecuaciones Diferenciales un Enfoque de
and practice. Editorial CRC Press. Modelado. Editorial Mc. Graw Hill. [clásica]

Kenneth, H. B. (2016). Ordinary differential equations, and Nagle R. K. (2001). Ecuaciones Diferenciales y problemas con
introduction to the fundamentals. Ed. CRC. valores en la frontera. Editorial Pearson. [clásica]

Spiegel, M. R. (2008). Ecuaciones Diferenciales Aplicadas. Simmons, G. F. (2009). Ecuaciones Diferenciales con aplicaciones
Ed. Prentice Hall. [clásica] y notas históricas. Ed. Mc Graw Hill. [clásica]

Zill, D. G. (2015). Ecuaciones Diferenciales con Aplicaciones al

Modelado. Ed. Thomson

Zill, D. G., Cullen, M. R. (2008) Matemáticas Avanzadas para

Ingeniería I. Editorial Mc. Graw Hill. [clásica]]

X. PERFIL DEL DOCENTE

El profesor debe poseer Licenciatura en Ingeniería o carrera afín, preferentemente con posgrado en el área de las ciencias e
ingeniería, con experiencia docente y formación pedagógica comprobable.
Se sugiere que cuenta con una experiencia laboral y docente mínima de dos años.
Debe ser una persona puntual, honesta y responsable, con facilidad de expresión, motivador en la participación de los estudiantes,
tolerante y respetuoso de las opiniones de los estudiantes.

455
456
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La unidad de aprendizaje tiene como finalidad dar a conocer diversas técnicas de análisis de circuitos eléctricos con fuentes de
alimentación en corriente directa con las que se esté en posibilidad de determinar corrientes, tensiones y potencias en cada uno los
elementos del circuito. Su principal utilidad es brindar al estudiante herramientas teórico-prácticas que le permitan caracterizar y
predecir el funcionamiento de una red eléctrica. Asimismo, brinda las bases y experiencias que le permitirán al estudiante el diseño
de circuitos y sistemas electrónicos en unidades de aprendizaje posteriores.

Se imparte en la etapa básica con carácter obligatorio y pertenece al área de conocimiento de ciencias de la ingeniería.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Analizar el comportamiento de redes eléctricas en corriente directa, utilizando los principios teóricos relacionados con las leyes de
Ohm y Kirchhoff, y sus métodos generalizados, para cuantificar el comportamiento de tensiones, corrientes y potencias en circuitos
eléctricos, de manera selectiva, ordenada y sistemática.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora y entrega portafolio de ejercicios con circuitos eléctricos útiles para el desarrollo de sistemas electrónicos, resueltos
mediante la aplicación selectiva de métodos de análisis sistemáticos y elaborados tanto de forma individual en pruebas escritas
como en forma colectiva en sesiones de taller. Los ejercicios deben comparar los resultados teóricos con los obtenidos mediante
simulación, análisis numérico y experimentación de laboratorio cuando el ejercicio sea realizable.

457
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Fundamentos de circuitos de corriente directa

Competencia:
Establecer las características de los componentes básicos y leyes fundamentales, para comprender su uso en el análisis de circuitos
de redes eléctricas, a través de la identificación de los parámetros de los componentes y el uso adecuado de las leyes, con
disciplina, orden y actitud analítica.

Contenido: Duración: 4 horas

1.1. Sistemas de unidades

1.1.1. Carga eléctrica y corriente eléctrica
1.1.2. Diferencia de potencial eléctrico (tensión eléctrica o voltaje)
1.1.3. Potencia eléctrica
1.1.4. Energía
1.2. Elementos básicos, símbolos y unidades
1.2.1. Resistencia, capacitancia e inductancia
1.2.2. Fuente de tensión (independiente, dependiente)
1.2.3. Fuente de corriente (independiente, dependiente)
1.3. Circuitos equivalentes con elementos resistivos
1.3.1. Conexión en serie, paralelo y mixta
1.4. Leyes de los circuitos
1.4.1. Ley de Ohm
1.4.2. Ley de Kirchhoff de tensión
1.4.3. Ley de Kirchhoff de corriente
1.4.4. Divisores de tensión y de corriente

458
 UNIDAD II. Técnicas para el análisis de circuitos

Competencia:
Analizar redes eléctricas bajo fuentes de corriente directa, para determinar tensiones, corrientes y potencias eléctricas en los
elementos, a través de la elección y aplicación de las técnicas de análisis de circuitos, de forma metódica y con actitud analítica.

Contenido: Duración: 8 horas

2.1. Análisis de nodos

2.1.1. Utilizando fuentes de corriente
2.1.2. Utilizando fuentes de tensión
2.1.3. Supernodos
2.2. Análisis de mallas
2.2.1. Utilizando fuentes de corriente
2.2.2. Utilizando fuentes de tensión
2.2.3. Supermallas
2.3. Principio de linealidad
2.4. Principio de superposición
2.5. Transformación de fuentes
2.6. Teoremas de Thevenin y Norton
2.7. Teorema de máxima transferencia de potencia

459
 UNIDAD III. Circuitos en régimen transitorio

Competencia:
Analizar redes eléctricas con elementos de almacenamiento de energía e interruptores, para determinar la respuesta transitoria y
permanente de las variables eléctricas en los elementos, a través de la elección y aplicación de técnicas de análisis de circuitos y
métodos de solución de ecuaciones diferenciales, de forma metódica y con actitud analítica.

Contenido: Duración: 10 horas

3.1. Elementos que almacenan energía

3.1.1. Inductor
3.1.1.1. Características de un inductor
3.1.1.2. Inductores en serie y en paralelo
3.1.2. Capacitor
3.1.2.1. Características de un capacitor
3.1.2.2. Capacitores en serie y en paralelo
3.2. Análisis transitorio de circuitos de primer orden
3.2.1. Funciones Singulares
3.2.1.1. Función Escalón Unitario
3.2.1.2. Función Impulso Unitario
3.2.1.3. Función Rampa Unitaria
3.2.2. Circuitos de primer orden en serie
3.2.2.1. Respuesta libre y respuesta forzada
3.2.3. Circuitos de primer orden en paralelo
3.2.3.1. Respuesta libre y respuesta forzada

460
 UNIDAD IV. Análisis de circuitos de segundo orden

Competencia:
Examinar redes eléctricas con elementos de almacenamiento de energía e interruptores, para determinar la respuesta transitoria y
permanente de las variables eléctricas en los elementos de circuitos de segundo orden, a través de la elección y aplicación de
técnicas de análisis de circuitos y métodos de solución de ecuaciones diferenciales, de forma metódica y con actitud analítica.

Contenido: Duración: 10 horas

4.1. Análisis de circuitos de segundo orden RLC en serie

4.1.1. Respuesta libre y forzada
4.1.2. Respuesta sobre amortiguada, subamortiguada y críticamente amortiguada
4.2. Análisis de circuitos de segundo orden RLC en paralelo
4.2.1. Respuesta libre y forzada
4.2.2. Respuesta sobre amortiguada, subamortiguada y críticamente amortiguada

461
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

1 Distinguir símbolos de los elementos El docente proporciona diversos Esquemas de circuitos 1 hora
de circuitos y los tipos de interconexión esquemas de circuitos eléctricos. eléctricos, pintarrón y
posibles entre ellos, para establecer El alumno identifica los símbolos cuaderno de ejercicios.
circuitos equivalentes que faciliten el de cada componente y contrasta
análisis, a través de la identificación de sus resultados con el de otros
los parámetros de los componentes y compañeros. Al final del taller
el uso adecuado de las leyes, con entrega sus resultados al docente
disciplina, orden y actitud analítica. para su revisión.
2 El docente proporciona diversos Esquemas de circuitos 1 hora
esquemas de circuitos eléctricos. eléctricos, pintarrón y
El alumno identifica los tipos de cuaderno de ejercicios.
interconexión y contrasta sus
resultados con el de otros
compañeros. Al final del taller
entrega sus resultados al docente
para su revisión.
3 El docente proporciona diversos Esquemas de circuitos 2 horas
esquemas de circuitos eléctricos. eléctricos, pintarrón y
El alumno realiza el análisis y cuaderno de ejercicios.
determina circuitos equivalentes y
contrasta sus resultados con el
de otros compañeros. Al final del
taller entrega sus resultados al
docente para su revisión.
UNIDAD II

4 Analizar redes eléctricas con fuentes El docente proporciona diversos Esquemas de circuitos 2 horas
de corriente directa, para determinar esquemas de circuitos eléctricos. eléctricos, pintarrón,
tensiones, corrientes y potencias El alumno aplica el método de cuaderno de ejercicios,
eléctricas en sus elementos, a través análisis de los voltajes y simula el computadora personal y
del uso de los métodos de los voltajes circuito para contrastar su software para simulación
de los nodos y de las corrientes de las resultado. Al final del taller eléctrica.

462
 mallas, de forma metódica y con entrega los resultados al docente
actitud analítica. para su revisión.
5 El docente proporciona diversos Esquemas de circuitos 2 horas
esquemas de circuitos eléctricos. eléctricos, pintarrón,
El alumno aplica el método de cuaderno de ejercicios,
análisis de las corrientes de las computadora personal y
mallas y simula el circuito para software para simulación
contrastar su resultado. Al final eléctrica.
del taller entrega los resultados al
docente para su revisión.
6 Examinar redes eléctricas con fuentes El docente proporciona diversos Esquemas de circuitos 4 horas
de corriente directa, para determinar esquemas de circuitos eléctricos eléctricos, pintarrón,
tensiones, corrientes y potencias con fuentes independientes cuaderno de ejercicios,
eléctricas en sus elementos, usando diversas. computadora personal y
los principios de linealidad, El alumno aplica el método de software para simulación
superposición, transformación de análisis correspondiente y simula eléctrica.
fuentes y métodos de nodos y/o el circuito para contrastar su
mallas, de forma metódica y con resultado. Al final del taller
actitud analítica. entrega los resultados al docente
para su revisión.
UNIDAD III

7 Analizar redes eléctricas R-C y R-L El docente proporciona diversos Esquemas de circuitos 2 horas
alimentadas con fuentes de CD e esquemas de circuitos eléctricos eléctricos, pintarrón,
interruptores, para determinar la con resistencias, capacitores cuaderno de ejercicios,
respuesta transitoria y permanente de interruptores y fuentes de computadora personal y
las variables eléctricas en los alimentación en CD. software para simulación
elementos, utilizando las ecuaciones El alumno aplica los métodos de eléctrica.
descriptivas integro-diferenciales de análisis correspondientes a R-C y
los elementos, técnicas de análisis de simula el circuito para contrastar
circuitos y métodos de solución de su resultado. Al final del taller
ecuaciones diferenciales, de forma entrega los resultados al docente
sistemática y con actitud analítica. para su revisión.
8 El docente proporciona diversos Esquemas de circuitos 2 horas
esquemas de circuitos eléctricos eléctricos, pintarrón,
con resistencias, bobinas, cuaderno de ejercicios,
interruptores y fuentes de computadora personal y
alimentación de CD. software para simulación
463
 El alumno aplica los métodos de eléctrica.
análisis correspondientes a R-L y
simula el circuito para contrastar
su resultado. Al final del taller
entrega los resultados al docente
para su revisión.
9 Examinar redes eléctricas R-L y R-C o El docente proporciona diversos Esquemas de circuitos 2 horas
R-L-C de primer orden alimentadas esquemas de circuitos eléctricos eléctricos, pintarrón,
con fuentes de CD e interruptores y con resistencias, capacitores, cuaderno de ejercicios,
con generadores de señales bobinas, interruptores y fuentes computadora personal y
singulares, para determinar la de alimentación de CD. software para simulación
respuesta transitoria y permanente de El alumno aplica los métodos de eléctrica.
las variables eléctricas en los análisis correspondientes y
elementos, utilizando las ecuaciones simula el circuito para contrastar
descriptivas integro-diferenciales de su resultado. Al final del taller
los elementos, técnicas de análisis de entrega los resultados al docente
circuitos y métodos de solución de para su revisión.
10 ecuaciones diferenciales, de forma El docente proporciona diversos Esquemas de circuitos 4 horas
metódica y con actitud analítica esquemas de circuitos eléctricos eléctricos, pintarrón,
con resistencias, capacitores, cuaderno de ejercicios,
bobinas, interruptores y fuentes computadora personal y
de alimentación de señales software para simulación
singulares. eléctrica.
El alumno aplica los métodos de
análisis correspondientes y
simula el circuito para contrastar
su resultado. Al final del taller
entrega los resultados al docente
para su revisión.
UNIDAD IV

11 Analizar redes eléctricas de segundo El docente proporciona diversos Esquemas de circuitos 3 horas
orden R-L-C en serie y en paralelo esquemas de circuitos eléctricos eléctricos, pintarrón,
alimentadas con generadores de con resistencias, capacitancias cuaderno de ejercicios,
señales singulares, para determinar la inductancias, interruptores y computadora personal y
respuesta transitoria y permanente de fuentes de alimentación de software para simulación
las variables eléctricas en los señales singulares. eléctrica.
elementos, utilizando las ecuaciones El alumno aplica los métodos de
464
 descriptivas integro-diferenciales de análisis correspondientes y
los elementos, técnicas de análisis de simula el circuito para contrastar
circuitos y métodos de solución de su resultado. Al final del taller
ecuaciones diferenciales, de forma entrega los resultados al docente
sistemática y con actitud analítica. para su revisión.
12 El docente proporciona diversos Esquemas de circuitos 3 horas
esquemas de circuitos eléctricos eléctricos, pintarrón,
con resistencias, capacitores, cuaderno de ejercicios,
bobinas, interruptores y fuentes computadora personal y
de alimentación de señales software para simulación
singulares. eléctrica.
El alumno aplica los métodos de
análisis correspondientes y
simula el circuito para contrastar
su resultado. Al final del taller
entrega los resultados al docente
para su revisión.
13 Examinar redes eléctricas de segundo El docente proporciona diversos Esquemas de circuitos 4 horas
orden R-L-C en serie-paralelo esquemas de circuitos eléctricos eléctricos, pintarrón,
alimentadas con generadores de con resistencias, capacitores, cuaderno de ejercicios,
señales singulares, para determinar la bobinas, interruptores y fuentes computadora personal y
respuesta transitoria y permanente de de alimentación de señales software para simulación
las variables eléctricas en los singulares. eléctrica.
elementos, utilizando las ecuaciones El alumno aplica los métodos de
descriptivas integro-diferenciales de análisis correspondientes y
los elementos, técnicas de análisis de simula el circuito para contrastar
circuitos y métodos de solución de su resultado. Al final del taller
ecuaciones diferenciales, de forma entrega los resultados al docente
metódica y con actitud analítica. para su revisión.

465
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Reconocer componentes de circuitos y El profesor entrega un conjunto Códigos de color de 4 horas
determinar sus valores nominales y de componentes de circuitos para resistencias, códigos de
reales y arreglos equivalentes, para su inserción y para montaje color de capacitores, códigos
manejo y alambrado apropiado en la superficial. de color para bobinas, tablas
creación de circuitos eléctricos, El alumno determina el tipo de de valores y tolerancias para
empleando códigos, tablas de valores componente y su valor nominal capacitores y bobinas,
nominales y equipos de medición, con comparándolo con los códigos y multímetro, medidor de LCR,
disciplina y actitud analítica. tablas correspondientes y tablilla para prototipos y
comprueba el resultado midiendo manual de laboratorio.
el componente con el medidor
apropiado; reporta los resultados
de forma escrita.
2 Determinar y comparar las variables El alumno arma el circuito Resistencias, fuentes de 2 horas
eléctricas en componentes de un descrito en el manual de alimentación, multímetro,
circuito, para corroborar las técnicas laboratorio y mide las variables cables para conexiones,
de análisis de los voltajes de los nodos eléctricas en los puntos tablilla para prototipos y
y la de análisis de las corrientes de las indicados, compara con los manual de laboratorio.
mallas en circuitos eléctricos, resultados obtenidos aplicando el
empleando técnicas de medición método de los nodos de forma
eléctrica y análisis de datos, con teórica y simulada para elaborar
actitud sistemática y orden. conclusiones.
3 El alumno arma el circuito Resistencias, fuentes de 2 horas
descrito en el manual de alimentación, multímetro,
laboratorio y mide las variables cables para conexiones,
eléctricas en los puntos tablilla para prototipos y
indicados, compara con los manual de laboratorio.
resultados obtenidos aplicando el
método de las mallas de forma
teórica y simulada para elaborar
conclusiones.
4 Determinar y comparar las variables El alumno arma el circuito Resistencias, fuentes de 2 horas
eléctricas en componentes de un descrito en el manual de alimentación, multímetro,
circuito, para corroborar los principios laboratorio y mide las variables cables para conexiones,
de superposición y la equivalencia de eléctricas en los puntos tablilla para prototipos y
466
 fuentes de alimentación, empleando indicados, compara con los manual de laboratorio.
técnicas de medición eléctrica y resultados obtenidos de forma
análisis de datos, con disciplina y teórica y simulada para elaborar
orden. conclusiones.
5 Determinar la relación entre la potencia
El alumno arma el circuito Resistencias, fuentes de 2 horas
que suministra una fuente de descrito en el manual de alimentación, multímetro,
alimentación y la carga a la que laboratorio y mide las variables cables para conexiones,
suministra, para corroborar el principio
eléctricas en los puntos tablilla para prototipos y
de máxima transferencia de potencia, indicados, compara con los manual de laboratorio.
empleando técnicas de medición resultados obtenidos de forma
eléctrica y análisis de datos, con teórica y simulada para elaborar
disciplina y orden. conclusiones.
6 Establecer y comparar la respuesta en El alumno arma los circuitos Resistencias, capacitores, 4 horas
el tiempo de redes eléctricas R-L, R-C descritos en el manual de bobinas e interruptores
y R-L-C de primer orden alimentadas laboratorio y realiza los pasos pulsadores y de doble vía,
con fuentes de CD e interruptores, descritos para generar fuente de alimentación,
para corroborar la respuesta transitoria
respuestas temporales; aplica multímetro, osciloscopio,
y permanente de las variables técnicas de medición de variables cables para conexiones,
eléctricas en los elementos, utilizandoeléctricas en los puntos indicados tablilla para prototipos y
técnicas de medición en el tiempo y el y compara con los resultados manual de laboratorio.
análisis de datos, de formaobtenidos de forma teórica y
responsable y actitud crítica. simulada para elaborar
conclusiones.
7 El alumno arma los circuitos Resistencias, capacitores, 4 horas
descritos en el manual de bobinas e interruptores
laboratorio y realiza los pasos pulsadores y de doble vía,
descritos para generar fuente de alimentación,
respuestas temporales; aplica multímetro, osciloscopio,
técnicas de medición de variables cables para conexiones,
eléctricas en los puntos indicados tablilla para prototipos y
y compara con los resultados manual de laboratorio.
obtenidos de forma teórica y
simulada para elaborar
conclusiones.
8 Establecer y comparar la respuesta en El alumno arma los circuitos Resistencias, capacitores y 4 horas
el tiempo de redes eléctricas de descritos en el manual de bobinas, generador de
segundo orden R-L-C en serie, en laboratorio y realiza los pasos señales, multímetro,
paralelo y en serie-paralelo descritos para generar osciloscopio, cables para
467
 alimentadas con fuentes de señales respuestas temporales; aplica conexiones, tablilla para
singulares, para corroborar la técnicas de medición de variables prototipos y manual de
respuesta transitoria, permanente, libre eléctricas en los puntos indicados laboratorio.
y forzada de las variables eléctricas en y compara con los resultados
los elementos, utilizando técnicas de obtenidos de forma teórica y
medición en el tiempo y el análisis de simulada para elaborar
datos, de forma responsable y actitud conclusiones.
9 crítica. El alumno arma los circuitos Resistencias, capacitores y 4 horas
descritos en el manual de bobinas, generador de
laboratorio y realiza los pasos señales, multímetro,
descritos para generar osciloscopio, cables para
respuestas temporales; aplica conexiones, tablilla para
técnicas de medición de variables prototipos y manual de
eléctricas en los puntos indicados laboratorio.
y compara con los resultados
obtenidos de forma teórica y
simulada para elaborar
conclusiones.
10 El alumno arma los circuitos Resistencias, capacitores y 4 horas
descritos en el manual de bobinas, generador de
laboratorio y realiza los pasos señales, multímetro,
descritos para generar osciloscopio, cables para
respuestas temporales; aplica conexiones, tablilla para
técnicas de medición de variables prototipos y manual de
eléctricas en los puntos indicados laboratorio.
y compara con los resultados
obtenidos de forma teórica y
simulada para elaborar
conclusiones.

468
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- El profesor imparte clase teórica en forma presencial y realiza ejercicios en conjunto con los alumnos.
- En el taller establece los ejercicios a realizar, los elementos a considerar y el tiempo y forma de entrega, funge como guía
durante la sesión estableciendo sugerencias.
- En el laboratorio verifica el buen uso del material y equipo así como las reglas de seguridad aplicables, funge de supervisor
en el desarrollo de la práctica.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- En clase el alumno opera primordialmente como un espectador atento y receptivo, pero participante en las actividades que el
profesor asigne; atiende y toma notas de lo que juzga conveniente, y es su derecho interrumpir de manera respetuosa y
apropiada en caso de dudas o aseveraciones referentes al tema.
- Es responsabilidad del alumno repasar, profundizar, ejercitar y preparar práctica fuera del horario de clases, haciendo uso de
cuando menos la misma cantidad de horas que la asignatura posee de clases, distribuidas uniformemente a lo largo de la
duración del curso.
- En el taller el alumno debe atender las indicaciones del profesor, trabajar de la manera acordada y al final del mismo entregar
el resultado obtenido.
- Para el laboratorio, es responsabilidad del alumno preparar todo cuanto implique el desarrollo previo de la práctica (lecturas,
cálculos, simulaciones, material y armado de circuitos) y responsabilidad de la institución facilitarle el equipo y el espacio
apropiado para llevarla a cabo.

469
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones parciales……………………………………………………………… 20%
- Reportes de laboratorio……………………………………………………………… 20%
- Reportes de taller.……………………………………………………………………. 20%
- Tarea de investigación………………………………………………………………. 10%
- Evidencia de desempeño................................................................................... 30%
(Portafolio de ejercicios)
Total…….. 100%

470
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Alexander, C. y Sadiku, M. (2016). Fundamentos de Circuitos
Eléctricos (6ª ed). México: McGraw-Hill Interamericana
Boylestad, R. (2010). Introductory Circuit Analysis (12th ed.).
USA: Prentice Hall [clásica]
Maxim. (2013). Passives Aren’t Really So Passive (Part 1):
Capacitors - Application Note 5663. USA: Maxim.
Recuperado el 21 de septiembre de 2018, de
https://www.maximintegrated.com/en/app-
notes/index.mvp/id/5663

Maxim. (2015). Passive Components Aren’t Really So Passive

Floyd, T. (2007). Electric Circuit Fundamentals (7th ed.). USA:
(Part 2): Resistors - Application Note 5686. USA: Maxim.
Pearson [clásica]
Recuperado el 21 de septiembre de 2018, de
https://www.maximintegrated.com/en/app-
Hayt, W., Kemmerly, J. y Durbin, S. (2014). Análisis de
notes/index.mvp/id/5686
Circuitos en Ingeniería. México: McGraw-Hill
Nilsson, J. & Riedel, S. (2014). Electric Circuits (10th ed.). USA:
Pearson

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente de esta asignatura debe poseer título de Ingeniero Eléctrico o en Electrónica o área afín, preferentemente maestría o
doctorado en ciencias o ingeniería. Se sugiere poseer experiencia laboral de por lo menos tres años en área eléctrica (prueba
eléctrica, diseño eléctrico, diseño electrónico o mantenimiento de equipo eléctrico o electrónico) y experiencia docente de al menos
un año, impartiendo cursos del área eléctrica-electrónica y estar actualizado en su formación y práctica docente. Se requiere
manejar simulador de circuitos, dominar el uso de instrumentos de laboratorio (fuente de alimentación, ohmiómetro, voltímetro,
amperímetro y LCR), y de tecnologías de la información. También debe ser capaz de comunicarse de manera efectiva, facilitar la
colaboración y propiciar el trabajo en equipo. Ser una persona proactiva, innovadora, analítica, responsable, capaz de plantear
soluciones metódicas a problemas específicos; con alto sentido ético y vocación de servicio para la enseñanza.

471
472
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Esta unidad de aprendizaje de carácter obligatorio se encuentra ubicada en la etapa básica correspondiente al área de física. Su
propósito es que el estudiante aplique los conceptos, principios y leyes que rigen a los fenómenos físicos de la Electricidad y el
Magnetismo, apoyándose en un análisis matemático, instrumentación, tecnología y métodos teórico-prácticos, para su aplicación en
unidades de aprendizaje posteriores y en su desempeño profesional en ingeniería. Forma parte del tronco común de la DES de
Ingeniería. Se recomienda acreditar las asignaturas de Álgebra Lineal, Cálculo Diferencial, Cálculo Integral y Química General; antes
de cursar esta unidad de aprendizaje.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Aplicar los conceptos, principios y leyes que rigen la electricidad y el magnetismo, apoyándose en un análisis matemático,
instrumentación, tecnología y métodos teórico-prácticos, para la solución de problemas cotidianos y de ingeniería, con
responsabilidad, creatividad, disposición para el trabajo colaborativo y conscientes de su entorno.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Experimentación, discusión y elaboración de prácticas de fenómenos eléctricos y magnéticos trabajados en el laboratorio. El reporte
relacionado con cada práctica debe entregarse en formato electrónico e incluir: portada, introducción, objetivo, marco teórico,
desarrollo experimental, discusión de resultados, conclusiones y referencias bibliográficas.

Elabora una bitácora en formato electrónico que incluya la resolución de ejercicios y problemas planteados en talleres, tareas y
trabajos investigativos, siguiendo un formato de planteamiento, desarrollo, resultados e interpretación de los mismos.

473
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Electrostática y Ley de Coulomb

Competencia:
Aplicar los fundamentos teórico-prácticos a través de la aplicación de las leyes de Coulomb y Gauss, haciendo uso de herramientas
matemáticas adecuadas, para obtener cuantitativamente los parámetros involucrados de los diferentes fenómenos, con actitud
crítica, reflexiva y responsable.

Contenido: Duración: 8 horas

1.1 Carga y fuerza eléctrica

1.1.2 Introducción al electromagnetismo.
1.1.3 Carga eléctrica y sus propiedades
1.1.4 Conductores y aislantes; cargas por fricción e inducción
1.1.5 Ley de Coulomb

1.2 Campo eléctrico

1.2.1 Concepto de campo eléctrico
1.2.2 Cálculo del campo debido a cargas puntuales
1.2.3 Cálculo de campo debido a distribuciones continuas
1.2.4 Dipolo eléctrico

1.2 Ley de Gauss

1.3.1 Flujo eléctrico
1.3.2 Ley de Gauss
1.3.3 Cálculo del campo utilizando la Ley de Gauss en aislantes
1.3.4 Cálculo del campo utilizando la Ley de Gauss en conductores aislados

474
 UNIDAD II. Potencial eléctrico y capacitores

Competencia:
Aplicar los conceptos y las expresiones que resultan de los problemas relacionados con el potencial eléctrico y la capacitancia,
utilizando los principios matemáticos y las técnicas adecuadas, para la solución de problemas prácticos de ingeniería, con actitud
ordenada y responsable.

Contenido: Duración: 8 horas

2.1 Potencial eléctrico y energía potencial eléctrica

2.1.1 Concepto de diferencia de potencial y de energía potencial eléctrica
2.1.2 Deducción del potencial
2.1.3 Potencial eléctrico debido a cargas puntuales
2.1.4 Cálculo de la energía potencial debido a cargas puntuales

2.2 Capacitores y dieléctricos.

2.2.1 Concepto de capacitancia
2.2.2 Cálculo de la capacitancia
2.2.3 Arreglo de capacitores en combinación: serie, paralelo y mixta
2.2.4 Capacitores con dieléctrico diferente del vacío
2.2.5 Almacenamiento de energía en un capacitor

475
 UNIDAD III. Circuitos de corriente continua

Competencia:
Analizar circuitos eléctricos básicos, utilizando los principios matemáticos y leyes que los rigen, para la solución de problemas
prácticos con corriente directa, con actitud reflexiva, ordenada y responsable.

Contenido: Duración: 8 horas

3.1 Fuentes de Fuerza Electromotriz

3.1.1 Fuentes de corriente directa
3.1.2. Fuente de corriente variable

3.2 Corriente eléctrica

3.2.1 Concepto de corriente eléctrica
3.2.2 Densidad de corriente eléctrica
3.2.3 Bases microscópicas de la conducción en sólidos

3.3 Resistencia y ley de Ohm

3.3.1 Resistencia y resistiva
3.3.2 Efecto de la temperatura en la resistencia
3.3.3 Energía eléctrica y potencia

3.4 Arreglo de resistencias: serie, paralelo y mixto

3.4.1 Determinación de la resistencia equivalente
3.4.2 Análisis de circuitos simples aplicado el concepto de resistencia equivalente

3.5 Leyes de Kirchhoff

3.5.1 Leyes de corrientes y voltajes
3.5.2 Análisis de nodos y mallas

476
 UNIDAD IV. Campo magnético

Competencia:
Analizar los fundamentos físicos del campo magnético, a partir de la revisión de las leyes y principios matemáticos que los rigen,
para interpretar el funcionamiento de diferentes dispositivos en donde se presenta este fenómeno, con actitud crítica, reflexiva y
responsable.

Contenido: Duración: 8 horas

4.1 Fuerza y campo magnético

4.1.1 Fuerza de Lorentz
4.1.2 Magnetismo en materiales
4.2 Ley de Ampere
4.2.1 Ley de Ampere
4.2.2 Campo magnético debido a un alambre con corriente
4.3 Ley de Biot-Savart
4.3.1 Ley de Biot-Savart
4.3.2 Cálculo de algunos campos utilizando la Ley de Biot-Savart
4.4 Inducción magnética
4.4.1 Ley de Faraday
4.4.2 Ley de Lenz
4.5 Introducción a la Teoría Electromagnética
4.5.1 Espectro electromagnético
4.5.2 Ecuaciones de Maxwell

477
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER

No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

Identificar los conceptos básicos Lee y comprende los conceptos de Lecturas proporcionadas por el
de la electrostática, a través de la carga eléctrica y estructura de la docente.
elaboración de un mapa materia.
conceptual, para organizar y Identifica los conceptos básicos de
1 relacionar la información, de 1 hora
la electrostática.
manera colaborativa e
Elabora un mapa conceptual
investigativa.
atendiendo las recomendaciones
atendiendo normas de redacción y
ortografía.
Comprobar la Ley de Coulomb, a Aplica la Ley de Coulomb en la Problemario
través de la solución de solución de problemas para Calculadora
problemario, para demostrar la determinar la fuerza eléctrica. Apuntes
2
existencia de la fuerza eléctrica en 1 hora
cargas puntuales, de una forma
analítica y ordenada.

Interpretar el concepto de campo Aplica el concepto de campo Problemario 1 hora

eléctrico entre cargas puntuales y eléctrico en la solución de Calculadora
distribuciones continuas, a través problemas. Apuntes
3 de la aplicación de la definición,
para la solución de problemas, con
actitud propositiva y analítica.

Define el concepto de Flujo Problemario

Calcular el campo eléctrico, a
Eléctrico y la Ley de Gauss. Calculadora
través de la aplicación de la Ley
4 Aplicar el concepto en la solución Apunte
de Gauss, para la solución de 1 hora
de problemas.
problemas, con actitud propositiva
y analítica.

478
UNIDAD
II
Comprender los conceptos de Calcula la energía potencial de Problemario
energía potencial eléctrica, una carga conocida a una Calculadora
asociándola con el trabajo distancia determinada de otras Apunte 1 hora
5
realizado por fuerzas eléctricas, cargas conocidas, y determinar si
para la solución de problemas, con la energía es negativa o positiva.
actitud propositiva y analítica.
Contrastar los conceptos de Calcula el potencial absoluto en Problemario
potencial eléctrico y diferencia de cualquier punto de la vecindad de Calculadora
potencial eléctrico, asociándolos cierto número de cargas Apunte
con el trabajo de mover cargas conocidas.
6
eléctricas, para la solución de 1 hora
problemas, con actitud propositiva
y analítica.

Explicar el concepto de Calcula la capacitancia de un Problemario

capacitancia, mediante la relación capacitor de placas paralelas Calculadora
entre el voltaje aplicado y la carga cuando se conoce el área de las Apunte
7 total en un capacitor, para la placas y su separación en un
1 hora
solución de problemas, con actitud medio de constante dieléctrica
propositiva y analítica. conocida.

Interpretar el concepto de la Calcula la capacitancia Problemario

agrupación de capacitores en un equivalente de algunos Calculadora
circuito, mediante el estudio de la capacitores conectados en serie o Apunte
8 distribución de cargas y voltajes, en paralelo.
1 hora
para la solución de problemas, con
actitud propositiva y analítica.

UNIDAD
III
Comprender el concepto de la Problemario
Calcula la resistividad de un
resistividad y el coeficiente de Calculadora
material y aplicar fórmulas para
temperatura en materiales, Apunte
9 conocer el cambio en la 1 hora
mediante el estudio de las
resistencia debido a la
propiedades microscópicas de los
temperatura.
materiales, para la solución de
479
 problemas, con actitud propositiva
y analítica.

Identificar la ley de Ohm, mediante Problemario

Aplica la ley de Ohm a circuitos
el estudio de las relaciones entre Calculadora
que contengan resistencia y FEM
voltaje y resistencia, para resolver Apunte
para calcular la corriente.
10 problemas que impliquen 1 hora
resistencia eléctrica, con actitud
propositiva y analítica.

Interpretar el concepto de la Calcula la resistencia equivalente Problemario

agrupación de resistores en un de algunos resistores conectados Calculadora
circuito simple, mediante la en serie y en paralelo. Apunte
distribución de voltajes y
11
corrientes, para la solución de 1 hora
problemas, con actitud propositiva
y analítica.

Reconocer el concepto de la Aplica las leyes de Kirchhoff para Problemario

agrupación de resistores en redes eléctricas planas y resolver Calculadora
circuitos que no se pueden reducir circuitos de varias trayectorias Apunte
12 a una resistencia equivalente, cerradas de corriente. 1 hora
mediante las leyes de Kirchhoff,
para la solución de problemas, con
actitud propositiva y analítica.
UNIDAD
IV
Cuantificar las características Calcula la fuerza que experimenta Problemario
magnéticas de la materia y su una carga eléctrica debida a Calculadora
relación con las fuerzas que se campos eléctricos y magnéticos Apunte
ejercen sobre cargas eléctricas, aplicando la Ley de Lorentz.
mediante el estudio microscópico
13 de los materiales, para la solución 1 hora
de problemas que impliquen
campos eléctricos y magnéticos,
con actitud propositiva y analítica.

480
 Identificar el fenómeno de la Calcula la inducción magnética Problemario
inducción de campos magnéticos debido a una corriente eléctrica Calculadora
debidos a cargas eléctricas en estable aplicando la Ley de Biot- Apunte
movimiento a través de un Savart, para un filamento
conductor, mediante la conductor de corriente y para una
14 formulación propuesta por Biot- espira o bobina y solenoide.
1 hora
Savart, para la solución de
problemas de inducción
magnética, con actitud propositiva
y analítica.

Asimilar el fenómeno de inducción Calcula la inducción magnética Problemario

de campos magnéticos debidos a debido a una corriente eléctrica Calculadora
una corriente eléctrica que fluye a estable aplicando la Ley de Apunte
través de un conductor, mediante Ampere.
la fórmula integral de Ampere,
15 1 hora
para la solución de problemas de
inducción magnética, con actitud
propositiva y analítica.

Comprender el efecto de la Calcula la FEM inducida en un Problemario

corriente o FEM inducida por un circuito aplicando la Ley de Calculadora
conductor que se mueve a través Faraday Apunte
de un campo magnético, mediante
el estudio del flujo magnético
16 1 hora
variable, para la solución de
problemas de FEM inducida, con
actitud propositiva y analítica.

481
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

Aplicar los fundamentos teóricos
de electrostática, a través de
diversos experimentos
electricidad, para demostrar la
existencia de carga, fuerza y
campo eléctrico, con actitud
crítica, reflexiva y responsable.
1
Esta práctica se divide en cuatro Materiales y/o equipo.
etapas.
de
1a) Carga de un objeto por fricción 1a)
y demostración de la existencia de • Manual de prácticas de
carga eléctrica. laboratorio de Electricidad y
Características. En esta práctica Magnetismo.
se explora la forma de cargar un • Vidrio
cuerpo por fricción. Se podrán • Plástico (globo, popote, PVC,
responder preguntas tales como: regla, peine).
¿qué es la carga eléctrica?, ¿Qué • Trozos pequeños de Aluminio.
la produce? y ¿de dónde • Trozos pequeños de papel.
proviene? • Gelatina (en polvo).
Procedimiento. • Tierra seca.
1o.- Colocar gelatina en polvo, • Franela.
tierra, pequeños trozos de papel y • Seda.
2 horas
aluminio sobre una superficie
plana.
2o.- Frotar un globo de plástico
con franela u otro objeto y
acercarlo a los diferentes
materiales antes mencionados.
Observar y anotar lo que sucede
al realizar estos experimentos.
3o.- Repetir el paso dos con los
otros materiales de la serie
triboeléctrica.

1b) Fuerzas de atracción y 1b)

2 horas
2 repulsión eléctrica. • Una barra de vidrio
Carácteristicas. Se experimenta y • Una barra de plástico o PVC

482
 comprueba la fuerza de atracción • Una cuerda o pivote para colocar
y repulsión entre diferentes las barras anteriores.
objetos cargados. • Franela.
Procedimiento. Se cargan por • Seda.
fricción los diferentes materiales y
se colocan sobre un pivote el cual
les permite moverse libremente.
Se puede ver claramente que
existe una fuerza de atracción o
repulsión entre los objetos
cargados, al acercarlos unos a
otros.

1c) El electroscopio. 1c)

Características. Un electroscopio
consiste en dos objetos con
cargas iguales, y uno o ambos
tienen libertad de movimiento, de
tal forma que al acercarlos, éstos
sufren una fuerza de repulsión
3 entre sí.
Procedimiento. Cargar un objeto,
ya sea por fricción o cualquier otro
medio, y acercarlo al
electroscopio, ver lo que sucede y
repetir el experimento al poner el
objeto cargado en contacto con el
electroscopio.
1d) Jaula de Faraday.
Características. Una jaula de
Faraday es una caja metálica que
protege de los campos eléctricos.
Se emplean como blindaje de
4 • Caja de cartón.
campos eléctricos y en
consecuencia, de descargas
eléctricas, ya que en su interior el
campo eléctrico es nulo.
Procedimiento. Sintonizar una
Equipo de electrostática (SF-
9068)
Si no se cuenta con dicho equipo.
Dos esferas de corcho, forradas
con un material conductor.
Una cuerda.
2 horas
Un soporte para suspender las
esferas de corcho.
Un objeto cargado.
1d)
• Radio Analógico y pequeño, si
no se cuenta con ello, puede ser
un teléfono celular.
2 horas
• Caja de metálica.
• Papel de aluminio.
• Alambre conductor de 15 cm de
longitud.
483

UNIDAD
II
Comprobar el efecto que tiene un
material dieléctrico sobre la
capacitancia de un capacitor y
calcular la constante dieléctrica de
dicho material, utilizando un
capacitor de placas paralelas de
acuerdo con sus características
físicas, para evaluar su
funcionamiento, apoyándose en
los conocimientos teóricos, con
5
actitud analítica, reflexiva, interés
científico y responsabilidad.
Analizar los circuitos de
capacitores conectados en serie y
en paralelo, mediante la medición
de la capacitancia equivalente de
6 2 horas
cada uno de los arreglos, para
diferenciar las características
eléctricas de cada combinación y
su posterior aplicación en circuitos
emisora de radio, cubrir el radio • Malla metálica.
con un objeto no conductor y
anotar lo que sucede.
Cubrir de nuevo el radio, pero
ahora mediante un material
conductor y anotar lo que sucede.
Ajusta la fuente de voltaje a un Fuente de voltaje, multímetro,
valor adecuado y apagarla, capacitómetro, capacitor de
manteniendo la fuente apagada placas paralelas, cables para
armar el circuito correspondiente. conexión, protoboard, resistencia
A continuación, insertar una de las eléctrica y placas dieléctricas de
placas del material dieléctrico, acrílico, vidrio, madera y cartón.
encender la fuente y tomar la
lectura del voltaje del dispositivo.
Posteriormente retirar la placa del
material y anotar nuevamente la
lectura del voltaje. Con los datos 2 horas
de voltaje, calcular la constante
dieléctrica del material. Repetir los
pasos para el resto de las placas
dieléctricas. También, medir la
capacitancia del capacitor
descargado sin dieléctrico y luego,
medirla colocando cada uno de los
materiales dieléctricos.
Ajusta la fuente de voltaje a un Fuente de voltaje, multímetro,
valor adecuado y apagarla. capacitómetro, cables para
Manteniendo la fuente apagada, conexión, protoboard y
armar los circuitos capacitores electrolíticos.
correspondientes de la
combinación tanto en serie como
en paralelo y medir en cada una
de ellas la capacitancia
484
 más complejos, con actitud
analítica, ordenada y responsable.
Construir un circuito eléctrico de
carga y descarga de un capacitor,
mediante un diagrama de circuito,
para medir la corriente máxima
existente en el dispositivo y
explicar el almacenamiento de
energía en el mismo, con actitud
7 4 horas
analítica, objetiva y responsable.
UNIDAD
III
Analizar circuitos eléctricos
básicos, utilizando los principios
fundamentales que describen su
funcionamiento, para la medición
de los parámetros eléctricos
característicos de cada elemento
8
que conforma el sistema, que
permitan corroborar el
comportamiento de los mismos,
con actitud reflexiva, ordenada,
responsable y siguiendo las
normas de seguridad e higiene del
equivalente. Posteriormente,
encender la fuente y medir la
diferencia de potencial en cada
capacitor para cada una de las
combinaciones antes
mencionadas, anotar las
mediciones obtenidas para su
posterior comparación con los
cálculos teóricos o esperados.
Ajusta la fuente de voltaje a un Fuente de voltaje, multímetro,
valor adecuado y apagarla. capacitómetro, cables para
Manteniendo la fuente apagada, conexión, protoboard, capacitores
armar el circuito correspondiente electrolíticos, resistencia eléctrico
para la carga del capacitor y medir y LED.
la corriente existente en el circuito,
apagar la fuente. Posteriormente,
armar el circuito para la descarga
y al encender de nuevo la fuente,
medir la corriente que recorre tal
circuito. Repetir los pasos
anteriores para cada uno de los
capacitores con los que se trabaje.
Esta práctica se divide en cuatro
etapas. Para los diferentes montajes
experimentales los materiales o
3a) Resistencia eléctrica y equipos genéricos son: 2 horas
resistividad de los materiales. 1.- Multímetro digital.
Características. Obtener 2.- Tarjeta de experimentación
experimentalmente información (protoboard).
cualitativa y/o cuantitativa de la 3.- Juego de cable con
resistividad y resistencia eléctrica conectores tipo caimán o
para diferentes materiales y alambres saltadores (jumpers).
comprobar los datos con los 4.- Fuente de alimentación
cálculos teóricos, estableciendo ajustable.
485
 laboratorio. hipótesis sobre las observaciones
y los datos registrados. 3a) Conductores de diferentes
Procedimiento. materiales y dimensiones, cinta
1.- Medir la resistencia de un adhesiva, tijeras, regla graduada
alambre de cobre para diferentes en centímetros, resistencia de
longitudes y secciones 100Ω y un diodo led (emisor de
transversales. luz).
2.- Medir la corriente en el circuito
conformado por una fuente, un
amperímetro, una resistencia
convencional y un elemento de
carga (materiales), a fin de
determinar la resistencia en los
diversos materiales de interés
3b) Ley de Ohm e intercambio de
energía.
Características. Confirmar el
cumplimiento de la Ley Ohm en la
medición de corriente en una
conexión de una fuente de
corriente directa con un resistor y
analizará la entrega y absorción
de energía de los dispositivos. 3b) Tres resistores (2000Ω, 720Ω,
Procedimiento. 220Ω,) y un diodo led (emisor de 2 horas
9
1.- Determinar la variación de la luz).
corriente eléctrica en un elemento
resistivo a partir del incremento en
el potencial aplicado.
2.- Evaluar la cantidad de energía
eléctrica que absorbe o entrega un
sistema por unidad de tiempo, a
través del cálculo de la potencia
en sus componentes.

3c) Conexión serie, paralelo y 3c) Tres resistores (1000Ω,

mixta de resistores 2000Ω, 3000Ω,). 2 horas
10
Características. Se miden la
resistencia equivalente, caída de
486
 tensión y corriente eléctrica en las
diferentes conexiones entre
resistores: serie, paralelo y mixta;
verificando los datos teóricos con
los experimentales
Procedimiento.
Se realizan las 3 conexiones
características y se miden los
parámetros eléctricos de interés,
considerando los requerimientos
de cada conexión.

3d) Leyes de Kirchhoff. 3d) Una batería de 9V y tres

Características. Aplicar las Leyes resistores (1000Ω, 2000Ω,
para calcular los parámetros de 3000Ω).
voltaje, corriente y potencia de
cada dispositivo y en el laboratorio
efectuará las mediciones con los
instrumentos corroborando los
datos prácticos con los teóricos.

Procedimiento.
11 2 horas
1.- Conectar 3 resistores y dos
fuentes de energía en un circuito a
dos mallas.
2.- Determinar los parámetros
eléctricos de cada resistor,
considerando dos etapas de
medición, en las cuales se
intercambie la polaridad de la
fuente 2.

UNIDAD
IV
Aplicar los principios teóricos del Esta práctica se divide en tres Materiales y/o equipo.
magnetismo, a través diversos etapas.
12
experimentos que relacionan el
campo magnético, para observar 4a) Imanes 4a)
487
 los efectos de éste sobre otros
campos magnéticos y con otros
materiales, de manera analítica.
13
Comportamiento de los imanes
con respecto al magnetismo
terrestre, colgando un imán de un
soporte. para que el estudiante
determine el polo norte y sur del
imán con respecto a magnetismo
terrestre.
Se observa el comportamiento del
imán colgado con respecto a un
segundo imán del mismo tipo a
diferentes distancias.
Se observa el comportamiento del
imán colgado con respecto a un
segundo imán de distinto tipo a
diferentes distancias.
4b) Demostración de la existencia
del campo magnético.
1.-Utilizando las limaduras, de
hierro, esparcirlas sobre la hoja de
papel, y colocar debajo los
diferentes tipos de imán, uno por
uno, y después interactuando
entre ellos, con la finalidad de
observar las formas de los campos
magnéticos, libres y cuando
interactúan.
2.-Hacer fluir corriente directa a
través del conductor recto, la
espira y la bobina,
Observando la forma del campo
que se produce utilizando la
1.- Brújula. 2 horas
2.-Soporte
3.- Dos imanes en forma de
anillo.
4.- Un imán en forma de barra.
5.- Hilo o Alambre de cobre (1m).
6.- Cinta adhesiva. 7.- Cinta
métrica.
4b)
-Imanes de diversas formas
-Limaduras de hierro
-Brújula
-Pieza de papel
-Frasco con tapadera perforada
con varios orificios.
-Fuente de voltaje
-Cables para conexión 2 horas
-Alambre conductor de cobre
esmaltado
-Espira de una sola vuelta,
-Bobina circular o rectangular de
50 vueltas Solenoide de 50
vueltas.

488
 técnica anterior

4c) Inducción electromagnética 4c)

Fuente de voltaje Multímetro,
. Demostrar la ley de inducción de Cables para conexión, brújula, 2
Faraday a partir de la medición de bobinas de 400 vueltas, 1 de 800
corrientes y voltajes inducidos en vueltas 1 imán en forma de barra
bobinas empleando un multímetro
para comprender el
funcionamiento de dispositivos de
naturaleza magnética.

- Utilizando un amperímetro, se
conecta a la bobina de 400
vueltas, y se introduce el imán de
barra dentro de la bobina, a
diferentes velocidades y se
14 4 horas
observa su efecto en la corriente
producida, en magnitud y sentido.
- Se repiten el experimento
anterior utilizando una Bobina de
mayor cantidad de vueltas, para
observar el efecto de la cantidad
de espiras.
- Se hace fluir electricidad por las
bobinas y se observa la reacción
del imán, al interactuar el campo
electromagnético con el campo
magnético del imán de barra.
- se coloca una bobina frente a la
otra, energizando la más pequeña
de manera pulsada y midiendo la
489
 corriente en la bobina secundaria
(de mayor número de vueltas).
- Se repite el paso anterior
energizando de manera pulsada
ahora la bobina mayor y
observando los efectos en la
bobina menor.

VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre :
El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos académicos,
derechos y obligaciones docente-alumno, a fin de establecer el clima propicio en el que el estudiante desarrolle capacidades
creativas y potencialice habilidades técnicas de ingeniería a través del estudio de los fenómenos eléctricos y magnéticos.

Estrategia de enseñanza (docente) :

 Mediante la exposición por parte del maestro de forma ordenada y consistente, el alumno recibirá los fundamentos
concernientes al electromagnetismo, con enfoque en la electrificación de los cuerpos, interacciones de tipo eléctricas y
magnéticas, y conexión de componentes en circuitos eléctricos simples.
 En sesiones de taller se desarrollarán ejercicios prácticos en el pizarrón con la participación de los alumnos, en los que
identifique y explore los conceptos básicos; siguiendo con dinámicas en grupos de trabajo para la solución de ejercicios,
siendo el maestro un monitor y guía de estos.
 Cuando se manejan conceptos nuevos en clase es conveniente que antes de finalizar esta se realice una mesa redonda o
bien mesas de trabajo, donde los alumnos realicen una retroalimentación de la clase mediante la descripción de los
conceptos y aplicación de estos.

Estrategia de aprendizaje (alumno) :

 A través del trabajo en equipo, sesiones de taller y experimentales, el alumno aplique los conceptos, principios y leyes que
rigen a los fenómenos de la electricidad y magnetismo en el estudio de un sistema de esta naturaleza.
 Los reportes y la bitácora, elaborados en estricto apego a la reflexión y a la crítica, posicionarán al alumno en pleno
reconocimiento de las habilidades adquiridas, que en conjunto con un proceso investigativo, lo posibiliten a ejecutar y
presentar los cálculos y las mediciones hechas en un circuito de índole eléctrico o magnético.
 Por último se recomienda los ejercicios de tarea en su modalidad individual y por equipos. Además, se realizarán prácticas de
laboratorio de los temas vistos en clase

490
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
 Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que
establece el Estatuto Escolar vigente.
 Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación

- 4 exámenes escritos………………………………………………… 60%

- Evidencia de desempeño………………........................................ 30%
(Reportes en formato electrónico de prácticas de laboratorio 15%)
(Elaboración de una bitácora en formato electrónico 15%)
- Tareas y trabajo en equipo.……………………………………….….10 %

Total…………………………………………………………………..….…….100 %

491
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Feynman, R., Leighton R. B. & Sands, M. (1963). The Tippens, P. E. (2011). Fisica: conceptos y aplicaciones (7a. ed).
Feynman Lectures on Physics, Volume II: mainly México: Editorial McGraw Hill. Disponible
electromagnetism and matter. Disponible en https://ebookcentral.proquest.com/lib/uabccengagesp/reader
http://www.feynmanlectures.caltech.edu/ [Clásica] .action?docID=4823719&query=Fisica

Ohanian, H. C., & Market, J. T. (2009). Física para ingeniería y Pérez Montiel, H. (2010). Física General. México: Grupo Editorial
ciencias. Ciudad de México: McGraw Hill. [Clásica] Patria. [Clásica]

Resnick, R., Halliday, D., & Krane, K. S. (2002). Física
Volumen 2. México: CECSA. [Clásica]
Serway, R. A., & Jewett, J. W. Jr. (2016). Física para Ciencias
e Ingeniería. Vol. 2. Novena Edición. México: Cengage
Learning.
Serway, R. A., & Jewett, J. W. Jr. (2015). Física para Ciencias e
Ingeniería. Vol. 2. Novena Edición. México: Cengage
Learning. Disponible en:
https://ebookcentral.proquest.com/lib/uabccengagesp/reader
.action?docID=4823719&query=Fisica

Walker, J., Resnick, R. & Halliday, D. (2014). Fundamentals of

physics. Décima edición. EUA: John Wiley.

Wolfgang, B., & Westfall, G. D. (2014). Física para ingeniería

y ciencias. Volumen 2 (2a. ed.). México: McGraw-Hill.

Zemansky, S., Young, H., Freedman, R. (2009) Física

universitaria con física moderna, Pearson Educación,
Doceava. [Clásica]

492
 X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente de esta asignatura debe poseer formación inicial en Ingeniería, en Física o área afín, Maestría o Doctorado en Ciencias o
Ingeniería. Experiencia profesional en el área de Electricidad o Electrónica y como docente en el área de Física. Además, debe
manejar las tecnologías de la información, comunicarse efectivamente y facilitador de la colaboración. Ser una persona proactiva,
innovadora, analítica, responsable, con un alto sentido de la ética y capaz de plantear soluciones metódicas a un problema dado,
con vocación de servicio a la enseñanza.

493
494
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

El propósito de esta unidad es que el alumno formalice una investigación apegándose a las normas permitidas en el ámbito científico
y tecnológico, además se le proporcionará las herramientas que le permitan investigar de forma guiada siguiendo los lineamientos
que marca el tipo de investigación, la cual implica que el estudiante se encuentre inmerso en un ámbito que deberá emitir
conclusiones objetivas basados en resultados, formando en ellos actitudes, aptitudes y valores profesionales.

Esta asignatura pertenece a la etapa básica con carácter obligatorio y forma parte del tronco común de las DES de Ingeniería.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Diseñar un protocolo de investigación, utilizando los aportes de teóricos-prácticos de los enfoques de la investigación científica, para
identificar y describir problemas, con autonomía, honestidad y trabajo en equipo.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Protocolo de investigación relacionado con el área de ingeniería, que incluya el planteamiento del problema, esquema del marco
teórico, contextual, el estado del arte, diseño metodológico y referencias; atendiendo el estilo y redacción académica.

Presentación oral del protocolo de investigación con el apoyo de equipo audiovisual de manera clara y formal dirigido a una
audiencia específica.

495
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Introducción a la investigación científica

Competencia:
Analizar los elementos de la investigación científica, a partir de referentes teóricos y empíricos, para comprender sus alcances y
aplicación en la ciencia, con objetividad.

Contenido: Duración: 4 horas

1.1. Introducción y tipos de conocimiento

1.2. Ciencia, método y metodología
1.3. El método científico y sus características
1.3.1. Enfoque de la investigación cuantitativa, cualitativa y mixta
1.4. Tipos de métodos (deductivo, inductivo, sintético y analítico)
1.5. Alcance de la investigación (exploratorio, descriptivo, correlacional y explicativo)
1.6. Tipos de investigación (básica y aplicada)
1.7. Características y elementos del protocolo de investigación

496
 UNIDAD II. Planteamiento de un problema de investigación

Competencia:
Elaborar el planteamiento de un problema, a partir de la revisión del estado actual de un fenómeno y sus antecedentes, para
delimitar la investigación, con honestidad académica y responsabilidad social.

Contenido: Duración: 4 horas

2.1. Fundamentos e ideas de una Investigación

2.2. Elección del tema
2.2.1. Estado del arte
2.3. Planteamiento del problema de investigación
2.3.1. Antecedentes del problema a tema del estudio
2.3.2. Objetivos generales y específicos
2.3.3. Preguntas de investigación
2.3.4. Variables
2.3.5. Hipótesis: definición, características y tipos
2.3.6. Justificación

497
 UNIDAD III. Marcos de referencia de la investigación

Competencia:
Analizar la teoría y el contexto que subyace al fenómeno de la investigación, mediante diferentes fuentes de información, para
determinar los marcos de referencia de un protocolo de investigación, con pensamiento crítico y entusiasmo.

Contenido: Duración: 4 horas

3.1 Marco conceptual

3.2 Marco contextual
3.3 Marco teórico

498
 UNIDAD IV. Método de Investigación

Competencia:
Analizar los elementos del diseño metodológico, a partir de la comparación de los enfoques de investigación, para determinar el
abordaje metodológico del protocolo de investigación, con objetividad y responsabilidad.

Contenido: Duración: 4 horas

4. Diseño metodológico
4.1.1. Operacionalización de hipótesis y variables para el diseño de instrumentos
4.1.2. Métodos de recolección de Información
4.1.3. Población y tipos de muestra
4.1.4. Análisis de datos
4.2. Interpretación de resultados
4.3. Conclusiones de un reporte de investigación

499
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Escribir referencias, utilizando 1. Explora la aplicación Mendeley Computadora 2 horas
aplicaciones especializadas (se vinculado a Office). Internet
sugiere Mendeley vinculado a Office), 2. Selecciona recursos Software y editor de texto.
para integrarlas al protocolo de bibliográficos asociados a un Recursos bibliográficos
investigación, con responsabilidad. tema de investigación. (libros, revistas, capítulos de
3. Introduce los elementos de la libros, artículos, manuales,
referencia en la aplicación (lista). etc.).
4. Importa las referencias a un
archivo Word.

UNIDAD II Plantear un problema de investigación, La idea de investigación: Computadora 2 horas

2 a través de una lluvia de ideas y 1. Forma equipos de trabajo. Internet
revisión bibliográfica, con el fin de 2. Realiza lluvia de ideas sobre el Software de citación y editor
proponer la idea central del protocolo tema de interés. de texto.
de investigación, con objetividad y 3. Busca bibliografía relacionada Recursos bibliográficos
trabajo colaborativo. con el tema. (libros, revistas, capítulos de
4. Determina el tema de libros, artículos, manuales,
investigación. etc.).
5. Entrega al docente el tema de
investigación en documento
escrito.
6. Inicia un portafolio de
evidencias del proceso de
construcción del protocolo.
Integra los antecedentes.
3 Antecedentes: Computadora 4 horas
1. Realiza búsqueda bibliográfica Internet
consultando libros y bases de Software de citación y editor
datos atendiendo a pertinencia, de texto.
relevancia y actualidad. Recursos bibliográficos
2. Selecciona mínimo 15 fuentes (libros, revistas, capítulos de
de información que respondan a libros, artículos, manuales,
estudios empíricos relacionados etc.).
con el tema en fuentes
500
 confiables.
4. Crea documento de texto que
contenga el resumen de las
fuentes seleccionadas.
5. Entrega el documento al
docente.
6. Integra el producto en el
portafolio de evidencias.
4 Objetivos y preguntas de la Computadora 4 horas
investigación Internet
1. Atiende las instrucciones del Editor de texto.
docente para la formulación de Recursos bibliográficos
objetivos y preguntas de (libros, revistas, capítulos de
investigación. libros, artículos, manuales,
2. Elabora los objetivos y etc.).
pregunta, los socializa en equipo
y con el profesor para su
retroalimentación.
3. Escribe las preguntas y
objetivos en un documento de
texto para entregar al profesor.
4. Integra el producto en el
portafolio de evidencias.
Hipótesis y variables Computadora 2 horas
5 1. Atiende las instrucciones del Internet
docente para la formulación de Editor de texto.
hipótesis y determinar variables Recursos bibliográficos
de investigación. (libros, revistas, capítulos de
2. Elabora las hipótesis y libros, artículos, manuales,
determina las variables, los etc.).
socializa en equipo y con el
profesor para su
retroalimentación.
3. Escribe las hipótesis y
variables en un documento de
texto para entregar al profesor.
4. Integra el producto en el
portafolio de evidencias.
501
 Justificación Computadora 4 horas
6 1. Atiende las instrucciones del Internet
docente para la formulación de la Software de citación y editor
justificación de la investigación. de texto.
2. Elabora la justificación, la Recursos bibliográficos
socializa en equipo y con el (libros, revistas, capítulos de
profesor para su libros, artículos, manuales,
retroalimentación. etc.).
3. Escribe justificación en un
documento de texto para entregar
al profesor.
4. Integra el producto en el
portafolio de evidencias.
UNIDAD III Determinar un esquema del marco de Marco conceptual y contextual: Computadora 4 horas
7 referencia de investigación, con apoyo 1. Atiende las orientaciones del Internet
en referencias impresas y electrónicas, profesor para elaborar el marco Software de citación y editor
para sustentar teóricamente el conceptual y contextual. de texto.
protocolo de investigación, con ahínco 2. Analiza referencias impresas y Recursos bibliográficos
y honestidad. electrónicas. (libros, revistas, capítulos de
3. Selecciona las ideas centrales libros, artículos, manuales,
de cada fuente consultada. etc.).
4. Elabora un glosario con los
conceptos principales del tema de
investigación.
5. Define el contexto en el cual se
llevará a cabo la investigación.
6. Escribe el marco conceptual y
contextual en un documento de
texto y entregar al profesor.
7. Integra el producto en el
portafolio de evidencias.
Marco teórico y estado del arte: Computadora 4 horas
8 1. Atiende las orientaciones del Internet
profesor para elaborar el marco Software de citación y editor
teórico y estado del arte. de texto.
2. Analiza referencias impresas y Recursos bibliográficos
electrónicas. (libros, revistas, capítulos de
3. Selecciona las ideas centrales libros, artículos, manuales,
502

UNIDAD IV Analizar los elementos del diseño
9 metodológico, a partir de la
comparación de los enfoques de
investigación, para determinar el
abordaje metodológico del protocolo
de investigación, con objetividad y
responsabilidad.
10 Integrar el protocolo de investigación,
con base en los productos del
portafolio de evidencias, para declarar
la propuesta de estudio de un
problema, con creatividad.
de cada fuente consultada. etc.).
4. Establece el esquema del
marco teórico y escribir el estado
del arte de la investigación en un
documento de texto y entregar al
profesor.
5. Integra el producto en el
portafolio de evidencias.
Diseño metodológico de la Computadora
investigación: Internet 2 horas
1. Atiende las orientaciones del Software de citación y editor
profesor para elaborar el diseño de texto.
metodológico de la investigación. Recursos bibliográficos
2. Operacionaliza hipótesis y (libros, revistas, capítulos de
variables. libros, artículos, manuales,
3. Analiza de la población y etc.).
determinar la muestra.
4. Elige las técnicas e
instrumentos para recolección de
datos.
5. Diseña/adapta instrumento de
recolección de datos.
6. Establece procedimiento de
recolección y análisis de datos.
7. Escribe el diseño metodológico
en un documento de texto y lo
entrega al docente.
8. Integra el producto al portafolio
de evidencias.
1. Atiende las orientaciones del Computadora 4 horas
profesor integrar el protocolo de Internet
investigación. Medios audiovisuales
2. Retoma los productos del Software de citación, editor
portafolio de evidencias. de texto y de presentaciones
3. Integra el protocolo de digitales.
investigación que incluya el Recursos bibliográficos
planteamiento del problema, (libros, revistas, capítulos de
esquema del marco teórico, libros, artículos, manuales,
503
 contextual, el estado del arte, etc.).
diseño metodológico y
referencias.
4. Atiende el estilo y redacción
académica y las características
del protocolo de investigación.
5. Diseña una presentación digital
del protocolo de investigación
para presentar a una audiencia.

VII. MÉTODO DE TRABAJO

504
Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

 Es importante que el docente presente a los alumnos investigaciones recientes para ejemplificar los tipos, métodos y
alcances de la investigación.
 Se sugiere:
 Exposiciones orales.
 Debates.
 Mesas redondas
 Lecturas guiadas
 Uso de medios audiovisuales

Estrategia de aprendizaje (alumno)

 Presentaciones orales.
 Trabajo en equipo.
 Investigación documental.
 Diagramas de flujo.
 Resúmenes.
 Mapas conceptuales.
 Fichas bibliográficas.
 Cuadros comparativos.
 Cuestionarios.

505
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
 Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que
establece el Estatuto Escolar vigente.
 Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- 2 exámenes escritos…………………………………………………………….... 20%
- Reportes de lectura……………………………………………………………….. 15%
- Participación en clase…………………………………………………………….. 05%
- Prácticas de Taller (portafolio) ....……………………………………………...... 20%
- Evidencia de desempeño 1 (Protocolo de investigación) ………………….... 30%
- Evidencia de desempeño 2 (Presentación oral del protocolo)……………......10%

Total………………………………………………………………..………..……....100%

506
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Hernández S. R.; Fernández C. C; Baptista L, M. P. (2014). Arévalo, J. A. (2015). Mendeley: tutorial de aprendizaje Universidad
Metodología de la investigación. McGraw-Hill (p.600). de Salamanca. Recuperado de:
6a. ed. México: McGraw-Hill. https://es.slideshare.net/jalonsoarevalo/mendeley-13604013

Kumar, R. (2014). Reserch methodology a step by step. Guide
for beginners. 4th. Edition. London: Sage
Ortiz, U. F. G., García N. M. P. (2014). Metodología de la
investigación: el proceso y sus técnicas. Limusa (p.
179). México: Limusa.
Gómez, M. M. (2009). Introducción a la metodología de la
investigación científica. Brujas (p. 186). 2a ed. Argentina,
Córdoba.: Brujas. [clásica]
Ortíz U., F. G. (2016). Diccionario de metodología de la
investigación científica. México: 4a ed. Limusa,

Pinal Karla M. (2006). Apuntes de metodología y redacción:

guía para la elaboración de un proyecto de tesis. 1ra.
Ed. México: Publicaciones Cruz. [clásica]

Silva Ramírez, B. (Coord.) y Juárez Aguilar, J. (2013). Manual

del modelo de documentación de la Asociación de
Psicología Americana (APA) en su sexta edición.
México, Puebla: Centro de Lengua y Pensamiento
Crítico UPAEP.

Toro J. I. D.; Parra R, R. D. (2010). Fundamentos

epistemológicos de la investigación y la metodología de
la investigación: cualitativa-cuantitativa. Fondo Editorial
Universidad EAFIT (997 p.). Colombia, Medellín.: Fondo
Editorial Universidad EAFIT. [clásica]

Ynoub, R. C. (2007). El proyecto y la metodología de la

investigación, CENGAGE Learning, 2007. ProQuest
Ebook Central. Recuperado de:
https://ebookcentral.proquest.com/lib/uabccengagesp/d
etail.action?docID=3430360. [clásica]

507
 X. PERFIL DEL DOCENTE

Profesionista con grado de licenciatura, preferentemente con estudios de posgrado, con experiencia en investigación, además de
presentar una experiencia docente y laboral de un año mínimo, y que sea responsable, honesto, empático con los alumnos y la
sociedad.

508
509
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La finalidad de la asignatura es establecer las bases para el manejo del equipo, identificar sus características y métodos de
medición, así como conocer las medidas de seguridad requeridas en el manejo de equipo electrónico; durante el curso se identifican
las características de los componentes electrónicos.

La metrología eléctrica está constituida por tres divisiones: tiempo y frecuencia, mediciones electromagnéticas y termometría, por lo
cual el estudiante desarrolla las habilidades requeridas para empleo de equipo y para medición de voltaje, corriente, frecuencia,
periodo y fase. Así como el análisis e interpretación de los datos por medio de métodos estadísticos.

La asignatura se encuentra en la etapa básica, con carácter obligatorio y pertenece al área de conocimiento de ciencias de la
ingeniería.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Establecer una base científica y técnica, para identificar y comprender la naturaleza de las distintas magnitudes eléctricas y los
temas relacionados con sus mediciones, utilizando instrumentos de medición, los principios teórico-prácticos y sus métodos
generalizados para el análisis de redes eléctricas de corriente directa y alterna, de manera selectiva, ordenada y sistemática.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

1. Compendio de actividades clase-taller que incluya: reseñas del resultado de investigación de conceptos relacionados con la
metrología eléctrica y ejercicios resueltos de problemas, aplicando selectivamente las leyes y métodos de análisis sistemáticos de
los circuitos eléctricos.

2. Compendio de reportes de laboratorio, cada reporte debe incluir: diseño, construcción, resultados y análisis e interpretación de
resultados.

510
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. La Metrología Eléctrica

Competencia:
Identificar la fundamentación básica de la Metrología Eléctrica, por medio de la búsqueda sistemática de información, para
comprender los conceptos relacionados con las mediciones eléctricas, manejo de datos estadísticos, patrones y normatividad, con
actitud crítica y de analítica.

Contenido: Duración: 3 horas

1.1. Concepto de medición, medición directa e indirecta

1.2. Magnitudes eléctricas y el sistema internacional de unidades
1.3. Uso de cifras significativas y prefijos en las mediciones eléctricas
1.4. Instrumentos de medición
1.4.1. Flujo de medida y características de los instrumentos de medición
1.4.2. Óhmetro, Voltímetro, Amperímetro, Capacimetro, Medidor RLC
1.5. Incertidumbre en las mediciones eléctricas
1.5.1. Conceptos tradicionales: tipos de errores, exactitud y precisión
1.5.2. Incertidumbre
1.6. Evolución de la metrología y la estandarización, centros de metrología, normatividad nacional e internacional
1.7. Trazabilidad, patrones de medición y calibraciones
1.8. Análisis estadístico de datos de medición
1.9. Efectos fisiológicos de las corrientes eléctricas y reglas de seguridad al usar instrumentos de medición

511
 UNIDAD II. Mesa básica para mediciones eléctricas

Competencia:
Distinguir los diferentes equipos y accesorios de la mesa básica de mediciones eléctricas, por medio de una inspección visual del
modelo y serie del equipo, investigación de su funcionamiento en el manual del fabricante y las diferentes plataformas virtuales de
simulación de instrumentos de medición, para un correcto uso del equipo de medición eléctrica, con actitud crítica y responsable.

Contenido: Duración: 2 horas

2.1. Fuente de alimentación

2.2. Generador de funciones
2.3. Multímetro
2.4. Osciloscopio
2.4.1. Ajuste de puntas de prueba
2.5. Accesorios (caimanes, conectores, puntas de prueba, entre otros)
2.6. Simuladores virtuales de instrumentos de medición

512
 UNIDAD III. Medición de componentes

Competencia:
Identificar los componentes básicos de circuitos eléctricos así como el análisis de arreglos de componentes, a través de la inspección
visual, lectura de hoja de datos del fabricante y/o manual de reemplazos, para su implementación correcta en circuitos básicos, con
actitud crítica y reflexiva.

Contenido: Duración: 3 horas

3.1. Resistencia
3.1.1. Resistencias de valor fijo y de valor variable
3.1.2. Resistencia equivalente de circuitos en serie, paralelo y mixtos
3.1.3. Resistencias auxiliares
3.2. Capacitancia
3.2.1. Capacitancia equivalente de circuitos en serie, paralelo y mixtos
3.3. Inductancia
3.3.1. Inductancia equivalente de circuitos en serie, paralelo y mixtos
3.4. Transformadores
3.5. Métodos de medida por detección de nulo
3.6. Caracterización de LED´s, Diodos y Transistores

513
 UNIDAD IV. Mediciones en circuitos de corriente directa

Competencia:
Identificar los parámetros básicos de medición en circuitos de corriente directa, así como el análisis de los distintos arreglos, a través
del diseño, construcción, medición, análisis e interpretación de los resultados, para su uso en diseños complejos de posteriores
unidades de aprendizaje, así como en su labor profesional, con actitud sistemática y colaborativa.

Contenido: Duración: 4 horas

4.1. Medición de voltaje

4.2. Medición de corriente
4.3. Estimación de potencia
4.4. Mediciones de circuitos R, RL, RC y RLC en configuración serie
4.5. Mediciones de circuitos R, RL, RC y RLC en configuración paralelo
4.6. Mediciones de circuitos R, RL, RC y RLC en configuración mixto

514
 UNIDAD V. Mediciones en circuitos de corriente alterna

Competencia:
Identificar los parámetros básicos de medición en circuitos de corriente alterna y los distintos arreglos, a través del diseño,
construcción, medición, análisis e interpretación de los resultados, para su uso en diseños complejos, con actitud sistemática y
colaborativa.

Contenido: Duración: 4 horas

5.1. Conceptos básicos de las señales de corriente alterna, tipos de señales amplitud, periodo, frecuencia y fase
5.2. Mediciones de valor pico
5.3. Mediciones de valor pico-pico
5.4. Mediciones de valor instantáneo
5.5. Mediciones de valor promedio
5.6. Mediciones de valor efectivo
5.7. Mediciones de periodo, frecuencia y fase
5.8. Mediciones de corriente
5.9. Estimación de potencia
5.10. Mediciones de circuitos RL, RC y RLC en configuración serie
5.11. Mediciones de circuitos RL, RC y RLC en configuración paralelo
5.12. Mediciones de circuitos RL, RC y RLC en configuración mixto

515
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia
Práctica
UNIDAD I
1 Reconocer los conceptos básicos de
medición, magnitud y unidades de
medición, así como los instrumentos
de medición, por medio de la
búsqueda de información, para
comprender la naturaleza de las
mediciones, con actitud crítica y
reflexiva.
2 Relacionar los conceptos de
incertidumbre en las mediciones con
la evolución de la metrología y la
trazabilidad, patrones de medición,
calibraciones y análisis estadísticos,
para calcular la incertidumbre,
mediante el análisis estadístico de
valores en una base de datos, con
actitud crítica y objetiva.
3 Analizar la fisiología de las corrientes
eléctricas y reglas de seguridad, por
medio de situaciones simuladas, para
emplear los instrumentos de
medición, con responsabilidad y
conciencia.
UNIDAD II
4 Identificar los instrumentos de la
mesa básica de mediciones o de una
plataforma virtual, a partir del análisis
Descripción Material de Apoyo Duración
El docente distribuye los temas Fuentes bibliográficas, bases 2 horas
relacionados a la Metrología de datos electrónicas y
Eléctrica; por equipos deberán computadora.
realizar una búsqueda de
información en la biblioteca y/o
bases de datos electrónicas.
El alumno elabora y entrega un
trabajo de investigación de
conceptos.
El docente realiza una exposición Fuentes bibliográficas, bases 2 horas
de los distintos conceptos, muestra de datos electrónicas,
unos ejemplos de cómo se calcula computadora y calculadora.
la incertidumbre y de análisis
estadístico de datos de mediciones
y le entrega al alumno una base de
datos.
El alumno elabora y entrega un
reporte con los resultados de
cálculo de incertidumbre y análisis
estadístico de los valores en la
base de datos.
El docente concientiza a los Fuentes bibliográficas, bases 2 horas
alumnos sobre la importancia de de datos electrónicas y
las reglas de seguridad y repartirá computadora.
sub-temas.
El alumno expondrá y dará
ejemplos de prevención y de
primeros auxilios.
El docente guía a los alumnos en Fuentes bibliográficas, bases 2 horas
una lectura sobre las principales de datos electrónicas y
características y funciones de los computadora
516
 de sus características y funciones, instrumentos de la mesa básica de
para seleccionar los que se requieren mediciones y les presenta varios
para inducir un circuito con CD y/o casos en los que se requiera
CA y aquellos que se requieren para seleccionar los equipos y
medir voltaje, corriente, frecuencia, accesorios para realizar ciertas
periodo y fase, con actitud analítica y mediciones.
responsable. Los alumnos discuten sobre las
características y funciones de los
equipos, de los cuales deberán de
seleccionar los instrumentos de la
mesa básica que se deben de
utilizar para los casos presentados
por el docente y entregan un
resumen y conclusión de la
actividad.
5 Identificar plataformas de El docente muestra una plataforma Computadora e internet. 2 horas
simuladores virtuales de instrumentos virtual a los alumnos e indica cómo
de medición, a partir de la debe de realizar la búsqueda de
determinación de sus ventajas y otras plataformas.
desventajas, para seleccionar la Los alumnos navegan a través de
plataforma correspondiente a sus internet en la búsqueda de
necesidades de trabajo, con actitud plataformas de simuladores
crítica y responsable. virtuales de instrumentos de
medición, después de discutir sus
hallazgos escriben una lista de las
plataformas encontradas,
enunciando sus ventajas y
desventajas.
UNIDAD III
6 Calcular la resistencia y capacitancia El docente demuestra Fuentes bibliográficas, bases 2 horas
equivalente de circuitos en serie, teóricamente el comportamiento de de datos electrónicas,
paralelo y mixtos, para comprender las resistencias y capacitores en computadora y calculadora.
su comportamiento, a partir del circuito en serie, paralelo y mixto.
análisis del proceso y resultados, con El alumno entrega un documento
actitud analítica y objetiva. con ejercicios resueltos.
7 Analizar el comportamiento de la El docente demuestra Fuentes bibliográficas, bases 2 horas
inductancia, a partir de su cálculo en teóricamente el comportamiento de de datos electrónicas,

517
 circuitos en serie, paralelo y mixto,
para comprender su funcionamiento
en transformadores con inductancias
primarias y secundarias, con actitud
responsable y objetiva.
8 Describir el principio de
funcionamiento de los detectores de
nulo, así como de LED´s, Diodos y
Transistores, a partir de la
caracterización de sus elementos,
para comprender sus generalidades,
con actitud crítica y analítica.
UNIDAD IV
9 Calcular circuitos de corriente directa
R, RL, RC y RLC en configuración
serie, paralelo y mixto, para
comprender su funcionamiento, a
partir del ejercicio de sus fórmulas,
con objetividad, precisión y actitud
analítica.
UNIDAD V
10 Determinar el funcionamiento de
circuitos de corriente alterna R, RL,
RC y RLC, en configuración serie,
paralelo y mixto, para comprender su
comportamiento, por medio del
cálculo de sus parámetros básicos,
con actitud objetiva y crítica.
las inductancias. computadora y calculadora.
El alumno entrega un documento
con ejercicios resueltos y con los
resultados de la investigación.
El docente distribuye los elementos Fuentes bibliográficas, bases 2 horas
a caracterizar entre los alumnos. El de datos electrónicas,
alumno investiga a través de las computadora, calculadora,
fuentes bibliográficas las manual de fabricante y/o
generalidades de los elementos y a reemplazos.
través de sus respectivas hojas de
datos y expone sus hallazgos.
El docente demuestra Fuentes bibliográficas, bases 8 horas
teóricamente el comportamiento de datos electrónicas,
de los circuitos de corriente computadora y calculadora.
directa R, RL, RC y RLC en
configuración serie, paralelo y
mixto.
El alumno entrega un documento
con ejercicios resueltos.
El docente demuestra Fuentes bibliográficas, bases 8 horas
teóricamente el comportamiento de de datos electrónicas,
los circuitos de corriente alterna R, computadora y calculadora.
RL, RC y RLC en configuración
serie, paralelo y mixto.
El alumno entrega un documento
con ejercicios resueltos.
518
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Identificar las reglas de seguridad y El docente expone las reglas y Reglamento del uso de 4 horas
reglamento del laboratorio, a través de medidas de seguridad del laboratorio, equipo de
una visita guiada al laboratorio y laboratorio. cómputo, proyector, y
lectura del reglamento del uso de las El alumno realiza la lectura del bibliografía correspondiente.
mesas básicas, para su seguridad y reglamento y entrega un reporte
uso adecuado de las instalaciones, con de las actividades realizadas.
respeto y orden.
2 Realizar mediciones de voltaje y El docente supervisa los cálculos Mesa básica de laboratorio, 6 horas
corriente a circuitos resistivos
teóricos y guía al alumno en los accesorios, manuales y
alimentados por una fuente de poder, procedimientos de medición. resistencias.
utilizando el VOM y el DVM, para El alumno arma un circuito
comparar los valores obtenidos con los resistivo, realiza cálculos teóricos
valores teóricos calculadosde voltajes y corrientes y realiza
anteriormente, con objetividad y mediciones para comparar las
responsabilidad. lecturas obtenidas con las
calculadas.
3 Utilizar el osciloscopio y generador de El docente supervisa los cálculos Mesa básica del laboratorio, 6 horas
funciones, a partir de los voltajes teóricos y guía al alumno en los accesorios, manuales y
proporcionados por el generador de procedimientos de medición. resistencias
funciones en un circuito dado, para su El alumno alimenta un circuito
medición e interpretación, con actitud básico con un generador de
crítica y responsable. funciones a diferentes voltajes y
hace las mediciones con el
osciloscopio para interpretar y
comparar los valores teóricos con
los medidos.
4 Comprobar el valor RMS de una señal El docente supervisa los cálculos Mesa básica de laboratorio, 4 horas
senoidal, triangular y cuadrada, teóricos y guía al alumno en los accesorios, manuales y
utilizando el VOM, el DVM y el procedimientos de medición. resistencias.
osciloscopio, para determinar el factor El alumno utiliza el osciloscopio y
de corrección al medir valores RMS de el generador de funciones para
las diferentes señales, con actitud generar y observar diferentes
crítica, objetiva y responsable. tipos de señales, realiza lecturas
de voltaje con el osciloscopio, el
519
 DVM y el VOM.
5 Medir voltajes en circuitos eléctricos, El docente supervisa los cálculos Mesa básica de laboratorio, 4 horas
usando el DVM y el osciloscopio, para teóricos y guía al alumno en los accesorios, manuales y
detectar el error derivado de una procedimientos de medición. resistencias.
medición inadecuada, con actitud El alumno alimenta un circuito de
crítica responsable y objetiva. resistencias y obtiene lecturas de
voltaje con diferentes medidores,
compara los valores obtenidos,
con los teóricos, analiza la
conexión de los circuitos para
detectar lazos de tierra y utiliza
técnicas adecuadas para
eliminarlos.
6 Comprobar el efecto de carga El docente supervisa los cálculos Mesa básica de laboratorio, 4 horas
provocado por los equipos de medición teóricos y guía al alumno en los accesorios, manuales y
como el VOM, el DVM y el procedimientos de medición. resistencias.
osciloscopio, para determinar el El alumno alimenta un circuito de
porcentaje de error y especificar la resistencias, obtiene las lecturas
forma de reducirlo en cada uno de de voltaje con los diferentes
ellos, con actitud objetiva y equipos de medición, compara
responsable. con los valores teóricos, calcula
los porcentajes de error y los
interpreta, para determinar qué
tanto afecta el efecto de carga.
7 Comprobar el teorema de la El docente supervisa los cálculos Mesa básica de laboratorio, 4 horas
superposición en los circuitos teóricos y guía al alumno en los accesorios, manuales y
eléctricos, por medio de la medición de procedimientos de medición. resistencias.
las respuestas de voltaje debida a la El alumno alimenta un circuito de
suma de fuentes directa y alterna, para resistencias, utiliza una fuente de
alimentar un circuito de resistencias, corriente directa (flotada, para
con una actitud objetiva crítica y evitar un corto circuito) en serie
responsable. con una fuente de corriente
alterna, mide los voltajes del
circuito con el osciloscopio y
analiza la respuesta como la
suma de las fuentes usando el
teorema de la superposición.

520
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

Expone de forma ordenada, clara y concisa los tópicos de la asignatura, promueve la participación activa de los alumnos y el
autoaprendizaje, provoca la discusión ordenada, proporciona ejercicios para la resolución, indica la bibliografía correspondiente,
coordina las actividades de investigación, elabora, aplica y evalúa los exámenes.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

Fortalece el pensamiento crítico, analítico y reflexivo, resuelve los ejercicios de taller, revisa fuentes de información confiable y
rigurosa, realiza actividades de investigación, elabora una monografía de un dispositivo y resuelve las evaluaciones teóricas.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones parciales ….…………………………………….…… 40%
- Evidencia de desempeño 1.......................................................... 25%
(Compendio de actividades de clase-taller)
- Evidencia de desempeño 2 ...………………………... …………… 35%
(Compendio de actividades de laboratorio)
Total…….. 100%

521
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Chacón, F. J. (2017). Medidas eléctricas para ingenieros. Organización Internacional de Normalización. (2017). General
España: Universidad Pontificia De Comillas. requirements for the competence of testing and calibration
laboratories. USA: Autor. Recuperado de:
Helfrick, A.D. & Cooper, W.D. (2016). Modern Electronic http://www.snti.ru/cd/ISOIEC17025-2017.pdf
Instrumentation and Measurement Techniques. India:
Pearson India Education. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. (2014). Ley
Federal sobre Metrología y Normalización. México: Diario
Pallás, R. (2007). Instrumentos electrónicos básicos. México: Oficial de la Federación. Recuperado de:
Alfaomega, Marcombo. [clásica] https://www.profepa.gob.mx/innovaportal/file/1129/1/ley_fed
eral_sobre_metrologia_y_normalizacion.pdf
Rodríguez, M.A. (2011). Introducción a las medidas eléctricas.
Colombia: Universidad Distrital Francisco José de Secretaría de Economía. (2002). Norma Oficial Mexicana NOM-
Caldas. [clásica] 008-SCFI-2002, Sistema General de Unidades de Medida.
México: Autor. Recuperado de:
Wolf, S. y Smith, R. F. (1992). Guía para mediciones http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=718870&fecha=2
electrónicas y prácticas de laboratorio. México: Pearson 7/11/2002
Educación. [clásica]

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente de esta asignatura debe poseer formación inicial en Ingeniería Eléctrica, Electrónica o área afín, preferentemente
maestría o doctorado en ciencias o ingeniería. Se sugiere experiencia profesional en el área de electricidad o electrónica, mínima de
tres años y docente de por lo menos dos años. Además, debe dominar el uso de instrumentos de laboratorio (fuente de
alimentación, ohmiómetro, voltímetro, amperímetro, LCR) y tecnologías de la información. También debe ser capaz de comunicarse
efectivamente, facilitar la colaboración y propiciar el trabajo en equipo. Ser una persona proactiva, innovadora, analítica,
responsable, con un alto sentido de la ética y capaz de plantear soluciones metódicas a un problema dado, con vocación de servicio
a la enseñanza.

522
Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada; Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería,
Tijuana; Facultad de Ingeniería, Mexicali y Escuela de Ciencias de la Ingeniería y Tecnología, Valle de las
Palmas.
e Ingeniero Aeroespacial

523
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Los materiales semiconductores sustentan la creación de dispositivos electrónicos y optoelectrónicos, así como la evolución de la
electrónica analógica a digital; la compresión de los semiconductores posibilita el diseño de dispositivos electrónicos con
características específicas y únicas; asimismo representa un área de conocimiento de constante investigación científica y
tecnológica.

Este curso proporciona a los alumnos conocimientos básicos de la física del estado sólido para comprender el funcionamiento y
operación de los diferentes dispositivos electrónicos y optoelectrónicos, además adquirirá habilidades de análisis de fenómenos
físicos dentro de los materiales y la interacción de fuerzas y energías con la materia.

Para el Programa Educativo de Ingeniero en Electrónica esta asignatura es de carácter obligatorio de la etapa básica y corresponde
al área de conocimiento de Ciencias de la Ingeniería, para el Programa Educativo de Ingeniero Aeroespacial se encuentra ubicada
en la etapa disciplinaria con carácter optativo.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Reconocer las características electro-ópticas de los materiales semiconductores e identificar los conceptos de la física del estado
sólido que las describen, mediante el descubrimiento y uso de las teorías que explican los fenómenos observados, para inferir la
operación y las aplicaciones de los diversos componentes electrónicos actuales, de forma metódica y organizada.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora y entrega una monografía fundamentada en fuentes científicas, sobre un tema específico aprobado por el profesor con la
explicación técnica y teórica del comportamiento de un dispositivo electrónico semiconductor. La monografía debe incluir la
descripción del caso de estudio, el análisis con al menos cuatro referencias bibliográficas citadas de manera pertinente; entregarse
en tiempo, estructurado y ortográficamente correcto. Además realiza una presentación ante el grupo de manera audiovisual para su
discusión.

524
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Introducción a la física moderna y cuántica

Competencia:
Describir los fenómenos físicos relacionados con la física moderna y cuántica, mediante la comprensión de sus leyes, teoremas,
postulados, principios y modelos, para explicar el comportamiento de la materia, de manera analítica y disciplinada.

Contenido: Duración: 8 horas

1.1. Física Moderna

1.1.1. Radiación Térmica y Postulados de Planck
1.1.2. Efecto Fotoeléctrico
1.1.3. Efecto Compton
1.1.4. Naturaleza Ondulatoria de las Partículas
1.1.5. Principio de Incertidumbre de Heisenberg
1.1.6. Modelos Atómicos
1.2. Física Cuántica
1.2.1. La Ecuación de Schrodinger
1.2.2. Interpretación de Max Born
1.2.3. Barrera de Potencial y Pozo Cuántico
1.2.4. Teorema de Bloch
1.2.5. Modelo de Kronig

525
 UNIDAD II. Fundamentos de semiconductores

Competencia:
Identificar el comportamiento eléctrico de los materiales, mediante la comprensión de la estructura atómica y la Teoría de Bandas,
para explicar teóricamente las propiedades de los semiconductores, empleando una actitud analítica y pensamiento crítico.

Contenido: Duración: 6 horas

2.1. Clasificación de materiales según su conductividad

2.1.1. Conductores
2.1.2. Aislantes
2.1.3. Semiconductores
2.2. Materiales Cristalinos, Policristalinos y Amorfos
2.2.1. Direcciones y Planos Cristalográficos
2.2.2. Índices de Miller
2.3. Teoría de Bandas
2.4. Propiedades de los semiconductores

526
 UNIDAD III. Propiedades de uniones y contactos semiconductores

Competencia:
Comprender el comportamiento de las uniones y contactos semiconductores, utilizando los fenómenos físicos del estado sólido
involucrados, para explicar el funcionamiento y operación de los distintos dispositivos semiconductores, con actitud analítica y
crítica.

Contenido: Duración: 9 horas

3.1. Tipos de enlaces atómicos

3.2. Teoría de los electrones libres
3.3. Materiales intrínsecos y extrínsecos tipo P y tipo N
3.4. Bandas de conducción, valencia y región prohibida
3.4.1. Energía y probabilidad de Fermi
3.5. Portadores de carga
3.6. Movilidad de los portadores de carga
3.7. Fenómenos de generación y recombinación
3.8. Efecto Hall
3.9. Barrera de potencial
3.10. Tipos de contactos
3.10.1. Metal-metal
3.10.2. Metal-semiconductor Schottky
3.10.3. Metal-semiconductor óhmica
3.11. Fenómenos de ruptura
3.11.1. Zener
3.11.2. Avalancha
3.12. Estructura Metal-Óxido-Semiconductor

527
 UNIDAD IV. Dispositivos semiconductores y su manufactura

Competencia:
Explicar el funcionamiento de dispositivos semiconductores, a través del análisis teórico del comportamiento de los portadores de
carga dentro de los materiales, para su aplicación y fabricación, demostrando interés y responsabilidad.

Contenido: Duración: 9 horas

4.1. Características y aplicaciones de uniones rectificantes

4.1.1. Diodos rectificadores
4.1.2. Diodos emisores de luz y luz laser
4.1.3. Fotodiodo
4.1.4. Diodo Esaki (túnel)
4.1.5. Diodo Zener
4.1.6. Diodo Schottky
4.1.7. Diodo Gunn
4.1.8. Multiuniones (diodo PIN, transistores)
4.1.9. Heterouniones y heteroestructuras
4.2. Transistor MOSFET
4.3. Celda Solar
4.4. Manufactura de materiales semiconductores
4.5. Fabricación de dispositivos semiconductores

528
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Explicar los fenómenos de la física El docente plantea ejercicios de Pintarrón, proyector, 4 horas
moderna, mediante la solución de los distintos fenómenos computadora, apuntes de
ejercicios, para comprender el relacionados con la física clase, bibliografía, lápiz,
comportamiento de la materia, con moderna. cuaderno y calculadora.
actitud proactiva e ingeniosa. El alumno resuelve los ejercicios,
aplicando teoremas, principios,
métodos, modelos y leyes.
2 Explicar los fenómenos de la física El docente plantea ejercicios de Pintarrón, proyector, 4 horas
cuántica, mediante la solución de los distintos fenómenos computadora, apuntes de
ejercicios, para comprender el relacionados con la física clase, bibliografía, lápiz,
comportamiento de la materia, con cuántica. cuaderno y calculadora.
imaginación y creatividad. El alumno resuelve los ejercicios,
aplicando teoremas, principios,
métodos, modelos y leyes.
3 Clasificar materiales, mediante las El docente proporciona una lista Lista de materiales, lápiz, 2 horas
propiedades de conducción eléctrica, de materiales. cuaderno y computadora.
para identificar su función dentro de un El alumno realiza una tabla en
dispositivo semiconductor, con actitud donde los clasificará en
reflexiva y crítica. semiconductores, aislantes y
conductores.
4 Clasificar materiales, mediante su El docente proporciona una lista Lista de materiales, lápiz, 2 horas
estructura cristalográfica, para de materiales. cuaderno y computadora
relacionarlo con sus propiedades El alumno realiza una tabla en
optoelectrónicas, con actitud detallada donde los clasificará en
y reflexiva. cristalinos, policristalinos y
amorfos.
5 Identificar los planos y direcciones El docente proporciona Diagramas, regla, lápiz, 2 horas
cristalográficas, mediante la diagramas de estructuras cuaderno y calculadora.
metodología de índices de Miller, para atómicas para su clasificación.
identificar la isotropía y anisotropía de El alumno aplica la metodología
las propiedades de los de índices de Miller para
semiconductores, demostrando identificar planos y direcciones
carácter crítico y reflexivo. cristalográficas.

529
6 Cuantificar la concentración de El docente explica el modelo de Calculadora, cuaderno, lápiz 5 horas
portadores en materiales intrínsecos, Fermi y proporciona un y problemario.
mediante la fórmula de la probabilidad problemario.
de Fermi, para identificar su El alumno explica las
dependencia de la temperatura, con características y limitaciones del
actitud reflexiva y detallada. mismo en diferentes materiales.
7 Identificar los portadores de carga, El docente explica el efecto Hall. Calculadora, cuaderno y 2 horas
mediante el efecto Hall, para El alumno identifica de acuerdo a lápiz.
clasificarlos como materiales n o p, con los cálculos, los distintos tipos de
actitud reflexiva y crítica. portadores de carga en diferentes
materiales.
8 Cuantificar el potencial de contacto, El docente explica el Calculadora, lápiz y 2 horas
mediante la fórmula de función de comportamiento de las uniones cuaderno.
trabajo, para obtener el carácter metálicas a través del potencial
metálico de diferentes materiales, con de contacto.
carácter analítico y crítico. El alumno realiza los cálculos
correspondientes.
9 Describir las propiedades de los El docente explica las Pintarrón, proyector, 5 horas
diferentes tipos de uniones n-p, características de diferentes tipos computadora, apuntes de
mediante la identificación de sus de diodos semiconductores clase, bibliografía, lápiz,
características, para explicar su (Zener, Túnel, LED y Fotodiodo). cuaderno y calculadora.
aplicación y uso, con actitud analítica y El alumno elabora una tabla
crítica. donde especifique su símbolo,
funcionamiento, propiedades y
posibles usos.
10 Explicar el proceso de manufactura de El docente explica las diferentes Pintarrón, proyector, 4 horas
materiales y dispositivos técnicas de manufactura de computadora, apuntes de
semiconductores, mediante diferentes materiales y dispositivos clase, bibliografía, lápiz,
técnicas de fabricación, para entender semiconductores. cuaderno y calculadora.
las características, costos y El alumno comprende el concepto
complejidad del proceso, con actitud de cuarto limpio y sus medidas de
analítica y crítica. seguridad, así como los procesos
y costos de fabricación.

530
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- Expone de forma ordenada, clara y concisa los tópicos de la asignatura.
- Promueve la participación activa de los alumnos y el autoaprendizaje.
- Provoca la discusión ordenada.
- Proporciona ejercicios para la resolución.
- Indica la bibliografía correspondiente.
- Coordina las actividades de investigación.
- Elabora, aplica y evalúa los exámenes.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- Fortalece el pensamiento crítico, analítico y reflexivo.
- Resuelve los ejercicios de taller.
- Revisa fuentes confiables y rigurosas de información.
- Realiza actividades de investigación.
- Elabora una monografía de un dispositivo.
- Resuelve las evaluaciones teóricas.

531
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones teóricas…………………………………………………………….… 50%
- Prácticas de taller………………………………………………………………….... 20%
- Actividades extracurriculares………………………………………………………. 10%
- Evidencia de desempeño.................................................................................. 20%
(Monografía de un dispositivo)
Total…….. 100%

532
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Aharony, A. & Entin-wohlman, O. (2018). Introduction to Solid
State Physics. Singapur: World Scientific.
Hofmann, P. (2015). Solid state physics: an introduction. USA:
John Wiley & Sons.
Neamen, D.A (2011). Semiconductor Physics and Devices:
Basic Principles (4th ed.). USA: McGraw-Hill Education.
[clásica]
Singh, J. (1994). Semiconductor Devices: An Introduction.
USA: Mcgraw-Hill College. [clásica]
Streetman, B. G. & Banerjee, S. K. (2016). Solid State
Electronic Devices: Global Edition. U.K.: Pearson
education.
Drillon, M. (2019). Solid State Sciences. Netherlands: Elsevier
Recuperado el 18 de septiembre de 2018, de
https://www.journals.elsevier.com/solid-state-sciences
IEEE. (2016). IEEE Journal of Solid-State Circuits. USA: Autor.
Recuperado el 18 de septiembre de 2018, de
https://sscs.ieee.org/publications/ieee-journal-of-solid-state-
circuits-jssc
Malik, R.D. (1999). Circuitos Electrónicos. Análisis, Simulación y
Diseño. USA: Prentice Hall. [clásica]
Mckelvey, J. (1989). Física del Estado Sólido y de
Semiconductores. México: Limusa. [clásica]
Serway, R. y Jewett, J. (2014). Física para ciencias e ingeniería.
Volumen 2. México: Cengage Learning

Van Der Ziel, A. (1972). Electrónica Física del Estado Sólido. USA:
Prentice Hall [clásica]

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente de esta asignatura debe poseer un título de Licenciatura en Física o Ingeniería Electrónica preferentemente con maestría
o doctorado en ciencias o ingeniería en la física del estado sólido o áreas afines. Experiencia profesional mínima de dos años
preferentemente en el área de la manufactura de semiconductores o en investigación y desarrollo de materiales semiconductores,
así como tener cursos de formación y práctica docente de al menos un año con capacitación en tecnologías de la información. Debe
ser capaz de comunicarse de manera efectiva, ser una persona proactiva, innovadora, analítica, responsable y con vocación de
servicio para la enseñanza.

533
534
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La unidad de aprendizaje tiene como propósito proporcionar al estudiante las herramientas matemáticas y estadísticas necesarias
para estimar el comportamiento de señales y sistemas continuos, en los dominios del tiempo y la frecuencia.

Esta asignatura es obligatoria de la etapa disciplinaria y pertenece al área de ciencias de la ingeniería.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Evaluar el comportamiento de señales adquiridas con sensores o de otras fuentes, y el comportamiento de sistemas lineales, para
determinar sus características, atributos, propiedades y el comportamiento en el dominio del tiempo y de la frecuencia, y de esta
manera sustentar la toma de decisiones en el diseño de etapas de acoplamiento o análisis, mediante el uso de herramientas
matemáticas, estadísticas, probabilísticas y herramientas computacionales, con pensamiento analítico, trabajo en equipo y
puntualidad.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora un reporte técnico de la evaluación de los resultados del análisis de un caso de estudio que contenga:
 Introducción
 Metodología (describir el caso de estudio o experimento)
 Análisis de resultados
 Discusión
El reporte debe incluir al menos 2 referencias bibliográficas formales citadas de manera pertinente, ser entregado en tiempo y forma,
con corrección ortográfica

535
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Señales y sistemas determinísticos

Competencia:
Analizar señales y sistemas determinísticos, por medio de herramientas matemáticas y teóricas, para conocer el comportamiento de
interacción de los mismos, con orden, responsabilidad y pensamiento analítico.

Contenido: Duración: 10 horas

1.1. Definición de señales y sistemas determinísticos

1.1.1. Sensores y su clasificación
1.1.2. Clasificación de señales con respecto a sus fuentes y variables independientes
1.1.3. Clasificación de sistemas en base a sus entradas y salidas
1.2. Funciones singulares
1.3. Sistemas invariantes con el tiempo
1.3.1. Convolución y sus propiedades
1.3.2. Convolución lineal gráfica
1.3.3. Integral de convolución
1.3.4. Causalidad de sistemas lineales e invariantes con el tiempo
1.3.5. Estabilidad de sistemas lineales e invariantes con el tiempo
1.3.6. Interconexión de sistemas lineales e invariantes con el tiempo
1.4. Función de transferencia y su representación en el dominio de Laplace
1.4.1. Función de Transferencia
1.4.2. Respuesta al impulso
1.4.3. Respuesta al escalón
1.4.4. Diagrama de Bode

536
 UNIDAD II. Señales estocásticas y correlación

Competencia:
Analizar señales y sistemas estocásticos, por medio de herramientas matemáticas y teóricas, para conocer el comportamiento de
interacción de los mismos en el dominio del tiempo, con orden, actitud responsable y pensamiento analítico.

Contenido: Duración: 10 horas

2.1. Variables aleatorias

2.1.1. Definición
2.1.2. Tipos de Variables Aleatorias
2.2. Propiedades estadísticas de las variables aleatorias
2.3. Momentos de una variable aleatoria
2.3.1. Momentos con respecto al orígen
2.3.2. Momentos con respecto la media
2.3.3. Significado físico de los momentos de una variable aleatoria
2.4. Proceso estocástico
2.5. Proceso estacionario
2.6. Proceso ergódico
2.7. Ruido Blanco Gaussiano y sus propiedades
2.8. Autocorrelación y Correlación Cruzada
2.8.1. Propiedades de la Autocorrelación
2.8.2. Propiedades de la Correlación Cruzada
2.8.3. Aplicaciones de la Correlación

537
 UNIDAD III. Señales en el dominio de la frecuencia

Competencia:
Determinar el comportamiento de señales y sistemas en el dominio de la frecuencia, mediante la teoría de Fourier, para analizar sus
características espectrales, con orden, actitud responsable y pensamiento analítico.

Contenido: Duración: 12 horas

3.1. Series de Fourier

3.1.1. Representación en series de Fourier de Señales periódicas
3.1.2. Serie de Fourier Trigonométrica
3.2. Transformada de Fourier
3.2.1. El par Transformado de Fourier
3.2.2. Expresión integral del impulso
3.2.3. Espectro de Fourier
3.2.4. Relación entre Transformada de Fourier y Transformada de Laplace
3.2.5. Propiedades de la Transformada de Fourier
3.3. Densidad espectral de potencia y energía de señales
3.3.1. Densidad Espectral de potencia y sus propiedades
3.3.2. Densidad Espectral de energía y sus propiedades
3.3.3. Densidades Espectrales de potencia de señales comunes
3.4. Teorema de Párseval
3.5. Teorema de Wiener-Khinchine

538
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Calcular los parámetros que Analiza señales y sistemas Pizarrón, pintarrón, borrador, 10 horas
caracterizan señales y sistemas de determinanticos por medio de las calculadora, libreta,
tiempo continuo determinísticos, siguientes operaciones: proyector, lápices, bolígrafos,
mediante herramientas matemáticas, computadora, tablas de
para determinar su comportamiento, 1. Construye señales analíticas identidades trigonométricas,
de manera ordenada, crítica y mediante el uso de funciones integrales y Laplace.
colaborativa. singulares.
2. Aplica operaciones sobre el
dominio y el rango de las señales.
3. Realiza la operación de
convolución de señales.
4. Realiza pruebas de causalidad
y estabilidad de sistemas.
5. Obtiene de forma analítica la
respuesta al impulso y al escalón.
6. Obtiene la función de
transferencia de un sistema y su
representación en el dominio de
la frecuencia.
7. Entrega los ejercicios, cálculos
o reportes generados de cada
actividad.
2 Calcular los parámetros que Analiza señales y sistemas Pizarrón, pintarrón, borrador, 10 horas
caracterizan señales y sistemas estocásticos de tiempo continuo calculadora, libreta,
estocásticos de tiempo continuo, por medio de las siguientes proyector, lápices, bolígrafos,
mediante herramientas matemáticas, operaciones: computadora, tablas de
para determinar su comportamiento, identidades trigonométricas,
de manera ordenada, crítica y 1. Determina el comportamiento integrales y Laplace.
colaborativa. de señales aleatorias mediante el
cálculo de los momentos de
variables aleatorias.
2. Determina el comportamiento

539
 de señales de ruido mediante el
cálculo de los momentos de
variables aleatorias
3. Realiza la operación de
correlación de señales.
4. Entrega los ejercicios, cálculos
o reportes generados de cada
actividad.
3 Describir el comportamiento de Describe el comportamiento en Pizarrón, pintarrón, borrador, 12 horas
señales, mediante el cálculo de amplitud y potencia de señales calculadora, libreta,
espectros de amplitud y potencia, para mediante la teoría de Fourier: proyector, lápices, bolígrafos,
conocer su comportamiento, con computadora, tablas de
actitud ordenada, crítica y colaborativa. 1. Representa señales periódicas identidades trigonométricas,
mediante series de Fourier. integrales y Fourier.
2. Obtiene espectros de amplitud
y fase de señales.
3. Obtiene espectros de potencia
de señales
4. Entrega los ejercicios, cálculos
o reportes generados de cada
actividad.

540
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia
Práctica
1 Calcular los parámetros
caracterizan señales y sistemas de
tiempo continuo determinísticos,
mediante herramientas matemáticas
computacionales, para determinar su
comportamiento, de manera ordenada,
crítica y colaborativa.
2 Calcular los parámetros que
caracterizan señales y sistemas
estocásticos de tiempo continuo,
mediante herramientas matemáticas y
computacionales, para determinar su
comportamiento, de manera ordenada,
crítica y colaborativa.
Descripción Material de Apoyo Duración
que Analiza señales y sistemas Pizarrón, pintarrón, borrador, 10 horas
determinísticos por medio de las calculadora, libreta,
siguientes operaciones y el uso proyector, lápices, bolígrafos,
de herramientas computadora, tablas de
computacionales: identidades trigonométricas,
integrales, Laplace y
1. Genera señales mediante el herramientas
uso de herramientas computacionales.
computacionales.
2. Aplica operaciones sobre el
dominio y el rango de las señales.
3. Realiza la operación de
convolución de señales.
4. Realiza pruebas de causalidad
y estabilidad de sistemas.
5. Obtiene de forma analítica la
respuesta al impulso y al escalón.
6. Obtiene la función de
transferencia de un sistema y su
representación en el dominio de
la frecuencia.
7. Entrega el reporte de las
actividades de laboratorio.
Analiza señales y sistemas Pizarrón, pintarrón, borrador, 10 horas
estocásticos de tiempo continuo calculadora, libreta,
por medio de las siguientes proyector, lápices, bolígrafos,
operaciones y el uso de computadora, tablas de
herramientas computacionales: identidades trigonométricas,
integrales, Laplace y
1. Determina el comportamiento herramientas
de señales aleatorias mediante el computacionales.
cálculo de los momentos de
variables aleatorias.
2. Determina el comportamiento
541

3 Describir el comportamiento de
señales, mediante el cálculo de
espectros de amplitud y potencia, para
conocer su comportamiento, con
actitud ordenada, crítica y colaborativa.
de señales de ruido mediante el
cálculo de los momentos de
variables aleatorias.
3. Realiza la operación de
correlación de señales.
4. Entrega el reporte de las
actividades de laboratorio.
Obtiene el comportamiento en Pizarrón, pintarrón, borrador, 12 horas
amplitud y potencia de señales calculadora, libreta,
mediante la teoría de Fourier y el
proyector, lápices, bolígrafos,
uso de herramientas
computadora, tablas de
computacionales: identidades trigonométricas,
integrales, Fourier y
1. Representa señales periódicas herramientas
mediante series de Fourier. computacionales.
2. Obtiene espectros de amplitud
y fase de señales.
3. Obtiene espectros de potencia
de señales
4. Entrega el reporte de las
actividades de laboratorio.
542
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- Exposición.
- Análisis de casos.
- Plantea problemas y ejercicios.
- Desarrolla simulaciones y prácticas de laboratorio.
- Propicia la participación activa de los estudiantes.
- Apoya el proceso de aprendizaje.
- Resuelve dudas de los estudiantes.
- Aplica evaluaciones.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- Resuelve ejercicios.
- Desarrolla y diseña proyectos.
- Realiza investigación documental.
- Elabora reportes de taller y laboratorio.
- Participa en clase.
- Colabora con compañeros en los proyectos.
- Exposiciones de casos o temas para ejemplificar temáticas.

543
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones…………………….………….………………………. 40%
- Prácticas de laboratorio………………………..…………………... 20%
- Actividades de taller...………………………………………..….…. 10%
- Evidencia de desempeño............................................................ 30%
(Reporte técnico)
Total……….…….. 100%

544
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Hsu, H. P. (2013). Señales y sistemas (2ª ed.). México: Haykin, S. S. & Van Veen, B. (1998). Signals and systems. USA:
McGraw-Hill Interamericana. Recuperado de: Wiley. [clásica]
https://libcon.rec.uabc.mx:4431/lib/uabcsp/detail.action?
docID=3214408. Lathi, B. P. (1987). Signals and systems. Carmichael. USA:
Berkeley-Cambridge Press. [clásica]
Rao, K. D. (2018). Signals and Systems. Birkhäuser Basel.
Germany: Springer. Oppenheim, A. V., Willsky A. S. & Young I. T. (1983). Signals and
systems. USA: Prentice-Hall. [clásica]
Roberts, M. J. (2011). Signals and Systems: Analysis Using
Transform Methods & MATLAB, (2ª ed.). USA: McGraw-
Hill Education. [clásica]

Sadiku, M. N. O. & Ali, W. H. (2016). Signals and systems: a

primer with Matlab. USA: CRC Press

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente de esta asignatura debe poseer título en Ingeniería Eléctrica - Electrónica o área afín, preferentemente maestría o
doctorado en ciencias o ingeniería. Se sugiere que el docente que imparta esta asignatura cuente con una experiencia laboral de al
menos dos años y docente de un año. Además, debe manejar software matemático vigente y las funciones correspondientes
asociadas al análisis de señales y sistemas, así como tecnologías de la información. También debe ser capaz de comunicarse
efectivamente, facilitar la colaboración y propiciar el trabajo en equipo. Ser una persona proactiva, innovadora, analítica,
responsable, con un alto sentido de la ética y capaz de plantear soluciones metódicas a un problema dado, con vocación de servicio
a la enseñanza.

545
546
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La Electrónica Digital toma relevancia en el área debido a la evolución de los sistemas electrónicos que facilitan el diseño de
circuitos para el procesamiento, almacenamiento y transmisión de la información; algunas ventajas del diseño de sistemas digitales
es que el ruido les afecta de forma mínima, permite la integración de circuitos a gran escala y la implementación de sistemas para la
detección y corrección de errores en la transmisión de datos.

Este curso proporciona al alumno conocimientos de sistemas numéricos, operaciones lógicas, álgebra booleana, familias lógicas,
circuitos combinacionales, circuitos secuenciales y lenguaje de descripción de hardware; además adquieren habilidades para el
análisis, diseño y construcción de circuitos digitales con un alto nivel de abstracción y con posibilidad de incluir modelos con
características propias de circuitos electrónicos.

Esta asignatura es de carácter obligatoria de la etapa disciplinaria y pertenece al área de conocimiento de Ciencias de la Ingeniería,
se sugiere que el alumno curse las asignaturas de Circuitos de Corriente Directa y Metrología Eléctrica.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Analizar, diseñar y construir circuitos lógicos combinacionales y secuenciales, a través del uso de las herramientas y técnicas de
electrónica digital, con el propósito de solucionar problemas de ingeniería electrónica relacionados con los sistemas electrónicos en
los cuales la información requiera estar codificada en dos niveles lógicos, de manera eficiente y ordenada.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Realiza análisis, diseño, construcción y prueba de un sistema digital basado en componentes discretos para resolver una
problemática de ingeniería electrónica. Propone y calcula los parámetros eléctricos, de temporización y de señalización requeridos
para asegurar el correcto funcionamiento de la solución seleccionada. Elabora un reporte técnico donde se muestre paso a paso la
metodología empleada en el diseño del sistema digital, la solución propuesta, su evaluación, así como la presentación de resultados
y conclusiones.

547
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Introducción a la electrónica digital

Competencia:
Identificar los sistemas numéricos, compuertas y características eléctricas de las familias digitales, mediante la aplicación de
diferentes sistemas de numeración, para realizar operaciones aritméticas y lógicas, de forma responsable y reflexiva.

Contenido: Duración: 3 horas

1.1. Señales digitales

1.2. Números utilizados en electrónica digital
1.2.1. Sistemas de numeración binario, símbolos y aritmética binaria
1.2.2. Sistemas de numeración octal, símbolos y aritmética octal
1.2.3. Sistemas de numeración hexadecimal, símbolos y aritmética hexadecimal
1.2.4. Conversiones entre diferentes sistemas numéricos
1.3. Operaciones aritméticas
1.3.1. Operaciones de suma y resta binaria
1.3.2. Multiplicación binaria
1.3.3. Notación complemento a 2
1.4. Compuertas lógicas
1.4.1. Compuertas lógicas básicas y complementarias
1.4.2. Símbolos, tablas de verdad, expresiones booleanas y diagramas de compuertas lógicas
1.4.3. Características físicas y eléctricas de las compuertas lógicas
1.5. Familias lógicas
1.5.1. Características físicas y eléctricas para las distintas familias lógicas
1.5.2. Niveles lógicos en un circuito digital (VIH, VIL, VOH, VOL); nivel activo bajo y nivel activo alto
1.5.3. Salidas de tres estados, entradas flotadas, factor de carga, retardo de propagación
1.5.4. Interfaz eléctrica, ancho de banda y acoplamiento entre diferentes familias lógicas
1.5.5. Margen de ruido e integridad de la señal

548
 UNIDAD II. Algebra booleana

Competencia:
Aplicar la teoría de álgebra booleana, a través de teoremas, postulados y métodos, para simplificar expresiones booleanas,
demostrando organización y creatividad.

Contenido: Duración: 7 horas

2.1. Algebra booleana

2.1.1. Postulados y teoremas booleanos
2.1.2. Teoremas De Morgan
2.1.3. Teorema de la dualidad
2.1.4. Teorema de consenso
2.1.5. Álgebra en expresiones booleanas
2.2. Simplificación de expresiones booleanas
2.2.1. Mintérminos y Maxitérminos
2.2.2. Mapas de Karnaugh (3, 4, 5 y 6 variables)
2.2.3. Método de Quine-McClauskay
2.3. Diseño de circuitos lógicos a partir de expresiones booleanas
2.4. Obtención de expresiones booleanas a partir de diagramas de circuitos lógicos
2.5. Resolución y diseño de expresiones booleanas mediante simulación

549
 UNIDAD III. Diseño de bloques de lógica combinacional

Competencia:
Diseñar circuitos de lógica combinacional, mediante la aplicación de las herramientas de diseño digital y lenguaje de descripción de
hardware, para la comparación, codificación y multiplexión de datos, de forma propositiva y disciplinada.

Contenido: Duración: 6 horas

3.1. Circuitos para operaciones aritméticas

3.2. Comparadores
3.3. Codificadores y decodificadores
3.4. Multiplexores y demultiplexores
3.5. Pantallas y visualizadores
3.6. Circuitos MSI de lógica combinacional
3.6.1. Tipos de circuitos MSI y sus aplicaciones
3.6.2. Características físicas y eléctricas de los circuitos MSI
3.7. Dispositivos lógicos programables (FPGAs)
3.7.1. Tipos de dispositivos lógicos programables y sus aplicaciones
3.7.2. Características físicas y eléctricas de los dispositivos lógicos programables
3.8. Diseño combinacional en dispositivos lógicos programables
3.8.1. Sentencia WHEN – ELSE
3.8.2. Sentencia WITH – SELECT
3.8.3. Sentencia IF – THEN y CASE

550
 UNIDAD IV. Principios de lógica secuencial

Competencia:
Diseñar circuitos de lógica secuencial, mediante la aplicación de las herramientas de diseño digital y lenguaje de descripción de
hardware, para el almacenamiento de información, realización de contadores, registros de corrimientos y máquinas de estado en sus
diferentes configuraciones, empleando la organización y creatividad.

Contenido: Duración: 8 horas

4.1. Flip-flops
4.1.1. Características de los Flip-flops (SR, D, JK, T)
4.1.2. Tabla de verdad, señales de reloj y parámetros de temporización
4.2. Contadores
4.2.1. Síncronos y asíncronos
4.2.2. Diseño de contadores con Flip-flops
4.3. Registros de corrimiento
4.3.1. Registros de corrimiento en serie y paralelo
4.3.2. Registros de corrimiento universal
4.4. Máquinas de estados de Mealy y Moore
4.5. Diseño secuencial en dispositivos lógicos programables
4.5.1. El Bloque PROCESS
4.5.2. Descripción de Flip-flops para dispositivos lógicos programables
4.5.3. Descripción de contadores para dispositivos lógicos programables

551
 UNIDAD V. Introducción al lenguaje de descripción de hardware

Competencia:
Integrar las herramientas de lógica combinacional y secuencial, mediante el uso correcto de la sintaxis del lenguaje de descripción
de hardware, para la solución de problemas de la ingeniería que requieran el uso de sistemas digitales, demostrando eficiencia y
disposición para el trabajo colaborativo.

Contenido: Duración: 8 horas

5.1. Elementos del lenguaje de descripción de hardware

5.1.1. Elementos de sintaxis del lenguaje de descripción de hardware
5.1.2. Tipos de datos
5.2. Declaraciones básicas de objetos
5.2.1. Declaración de constantes
5.2.2. Declaración de variables
5.3. Declaraciones concurrentes
5.3.1. Declaración de entidad
5.3.2. Declaración de arquitectura
5.3.3. Arquitectura estructural y funcional
5.5. Diseño de bloques de lógica combinacional mediante lenguaje de descripción de hardware
5.6. Diseño de bloques de lógica secuencial mediante lenguaje de descripción de hardware

552
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia
Práctica
1 Resolver problemas aritméticos, de
conversión y lógicos, utilizando los
diferentes sistemas de numeración y
operaciones lógicas, para representar
la información, de manera ordenada.
2 Resolver problemas algebraicos, de
simplificación y expansión de
expresiones booleanas, mediante
teoremas y herramientas gráficas, para
el diseño de circuitos lógicos, de
manera creativa y disciplinada.
3 Diseñar circuitos lógicos a partir de
expresiones booleanas, así como
obtener expresiones booleanas a partir
de circuitos, mediante herramientas de
simplificación y reducción, para el
análisis y comparación de circuitos de
forma ordenada, creativa y propositiva.
4 Resolver problemas con
decodificadores, multiplexores y diseño
demultiplexores, para expandir la
capacidad de circuitos comerciales,
mediante técnicas de diseño digital, de
manera creativa y ordenada.
Descripción Material de Apoyo Duración
El docente plantea ejercicios de Pintarrón, proyector, 2 horas
los diferentes sistemas numéricos cuaderno, lápiz, apuntes de
para la representación de clase y hojas de datos.
cantidades.
El alumno representa funciones
lógicas mediante expresiones
booleanas, circuitos lógicos y
tablas de verdad e identifica las
diferentes familias lógicas.
El docente proporciona un Pintarrón, proyector, 4 horas
problemario de diferentes cuaderno, lápiz, formulario,
expresiones booleanas. apuntes de clase y hojas de
El alumno simplifica dichas datos.
expresiones mediante teoremas y
metodologías. Diseña un circuito
lógico.
El docente proporciona un Pintarrón, compendio de 4 horas
compendio de diferentes ejercicios, cuaderno, lápiz,
expresiones booleanas así como formulario, apuntes de clase
de circuitos logicos. y hojas de datos.
El alumno simplifica dichas
expresiones mediante teoremas y
metodologías, y diseña los
circuitos lógicos
correspondientes; a partir de
circuitos lógicos obtiene las
expresiones booleanas.
El docente plantea problemas de Pintarrón, proyector, 3 horas
que impliquen el cuaderno, lápiz, apuntes de
incremento en la capacidad de clase y hojas de datos.
decodificadores, multiplexores y
demultiplexores.
El alumno diseña una solución
simplificada que permita resolver
553
 el problema planteado a través
del diseño lógico, además realiza
el diagrama electrónico de la
solución.
5 Diseñar circuitos de lógica El docente plantea el diseño a Pintarrón, proyector, 4 horas
combinacional, mediante la aplicación través lenguaje de descripción de cuaderno, lápiz, apuntes de
de las herramientas de diseño digital y hardware de circuitos de clase y hojas de datos.
lenguaje de descripción de hardware, comparación, codificación y
para la comparación, codificación y multiplexión de datos.
multiplexión de datos, de forma El alumno diseña una solución
propositiva y disciplinada. simplificada a través lenguaje de
descripción de hardware que
permita resolver el problema
planteado.
6 Analizar el funcionamiento de circuitos El docente plantea diferentes Pintarrón, proyector, 3 horas
con Flip-Flops, mediante técnicas circuitos con Flip-Flops para el cuaderno, lápiz, apuntes de
digitales, para describir su diagrama de análisis de funcionamiento. clase y hojas de datos.
estados y tiempos, de una manera El alumno analiza los diferentes
ordenada y limpia. circuitos con el fin de obtener sus
tablas y diagramas.
7 Resolver problemas de diseño El docente plantea ejercicios de Pintarrón, proyector, 3 horas
combinacional, utilizando lenguaje de diseño lógico combinacional para cuaderno, lápiz, apuntes de
de descripción de hardware en aplicaciones cotidianas. clase y hojas descriptivas
dispositivos lógicos programables, El alumno representa funciones para el lenguaje de
para representar la solución, de lógicas mediante diagramas de descripción de hardware
manera ordenada, creativa y flujo y propone programas lógicos utilizado.
propositiva. que resuelvan los ejercicios
planteados.
8 Resolver problemas de diseño El docente plantea ejercicios de Pintarrón, proyector, 3 horas
secuencial, utilizando lenguaje de diseño lógico secuencial para cuaderno, lápiz, apuntes de
descripción de hardware en aplicaciones cotidianas. clase y hojas descriptivas
dispositivos lógicos programables, El alumno representa funciones para el lenguaje de
para representar la solución, de lógicas mediante diagramas de descripción de hardware
manera ordenada, creativa y flujo y propone programas lógicos utilizado.
propositiva. que resuelvan los ejercicios
planteados.
9 Resolver problemas de diseño lógico, El docente plantea ejercicios de Pintarrón, proyector, 6 horas

554
utilizando lenguaje de descripción de diseño lógico para aplicaciones cuaderno, lápiz, apuntes de
hardware en dispositivos lógicos cotidianas. clase, hojas descriptivas
programables, para representar la El alumno decide cómo para el lenguaje de
solución, de manera ordenada, representará mediante funciones descripción de hardware
creativa y propositiva. lógicas (secuenciales o utilizado, ejemplos y
combinacionales) y propone documentación de apoyo.
programas lógicos que resuelvan
los ejercicios planteados.

555
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Conectar los componentes de un El alumno interpreta los símbolos Multímetro, fuente de 2 horas
circuito digital de manera de los elementos que permiten alimentación, punta de
estandarizada, mediante el análisis introducir / visualizar un nivel prueba lógica, tablilla de
básico de circuitos y uso correcto de lógico '0' ó '1' a un circuito y experimentación, resistores,
simbología y documentación, para conecta de forma correcta los LEDs, compuertas lógicas,
identificar correctamente los niveles componentes respectivos; hojas de datos de las
lógicos, con actitud profesional y además, registra las mediciones compuertas y componentes
responsable. con ayuda de un voltímetro y de electrónicos utilizados y
una punta de prueba lógica. simulador de circuitos.
Investiga y comprueba las
características eléctricas y de
comportamiento de los circuitos
digitales utilizados.
2 Distinguir las compuertas básicas El alumno realiza experimentos Multímetro, fuente de 4 horas
(AND, OR y NOT) y las compuertas con las compuertas lógicas para alimentación, punta de
secundarias, para construir circuitos comprobar su funcionamiento e prueba lógica, tablilla de
combinacionales básicos, mediante la interpretar su tabla de verdad; experimentación,
interpretación de las ecuaciones identifica los niveles de voltaje de compuertas lógicas, hojas de
lógicas que representan su entrada y salida, y construye un datos de las compuertas y
funcionamiento y con apego a sus circuito combinacional con base componentes electrónicos
respectivas tablas de verdad, con en las compuertas básicas. utilizados.
responsabilidad y actitud proactiva.
3 Diseñar circuitos combinacionales a El alumno construye circuitos Multímetro, fuente de 2 horas
partir de compuertas lógicas, mediante lógicos combinacionales con las alimentación, punta de
la interpretación de las ecuaciones compuertas lógicas a partir de prueba lógica, tablilla de
lógicas y tablas de verdad que ecuaciones booleanas para experimentación,
representan su funcionamiento, para la comprobar su correcta compuertas lógicas,
solución de problemas de ingeniería, interpretación y funcionamiento; información técnica de
con actitud responsable y crítica. identifica las características los circuitos integrados y
eléctricas en los circuitos, simulador de circuitos.
además obtiene las ecuaciones
booleanas a partir de circuitos
lógicos combinacionales
construidos de tal forma que se
556
 pueda determinar su
funcionamiento y qué
características posee.
4 Diseñar circuitos con bloques El alumno comprueba la Multímetro, fuente de 4 horas
combinacionales a partir de operación de los bloques alimentación, punta de
compuertas lógicas, mediante circuitos combinacionales lógicos, para prueba lógica, tablilla de
de mediana escala de integración, describir y construir circuitos con experimentación,
para construir de manera organizada operaciones lógicas y aritméticas compuertas lógicas,
estructuras combinacionales aplicadas, como: sumadores, restadores, información técnica de
con eficacia y disciplina. comparadores, codificadores y los circuitos integrados y
multiplexores, entre otros, simulador de circuitos.
empleando tablas de verdad,
señales y parámetros eléctricos
de circuitos combinacionales.
5 Relacionar, diseñar y construir circuitos El alumno comprueba la Multímetro, fuente de 4 horas
secuenciales, con memoria y estados operación de los flip flops, así alimentación, punta de
internos, mediante las técnicas de como parámetros y diagramas de prueba lógica, tablilla de
diseño digital, para crear dispositivos señalización y construye circuitos experimentación,
síncronos que solucionen un problema, secuenciales sencillos, compuertas lógicas,
con actitud creativa y responsable. empleando tablas de verdad, información técnica de
señales y parámetros de los circuitos integrados y
temporización. simulador de circuitos.
6 Relacionar, diseñar y construir circuitos El alumno comprueba la Multímetro, fuente de 4 horas
secuenciales, con memoria y estados operación de los contadores y su alimentación, punta de
internos, mediante las técnicas de diseño, así como parámetros y prueba lógica, tablilla de
diseño digital, para crear dispositivos diagramas para los registros de experimentación,
que utilicen contadores y registros de desplazamiento y construye compuertas lógicas,
desplazamiento, con actitud creativa y circuitos secuenciales sencillos, información técnica de
responsable. empleando tablas de verdad, los circuitos integrados y
señales y parámetros simulador de circuitos.
característicos de estos sistemas.
7 Identificar la estructura básica de una El alumno realiza la descripción Tarjeta de desarrollo con 4 horas
descripción en HDL, respetando la estructural de un circuito FPGA, información técnica
sintaxis y requisitos del lenguaje, combinacional básico, simula su de la
mediante la elaboración, simulación e funcionamiento con ayuda de una tarjeta de desarrollo,
implementación de descripciones en herramienta CAD (ISE / Quartus) computadora, software
HDL, para distinguir las ventajas / y programa un sistema de simulador y de programación
desventajas de la utilización de un desarrollo con FPGA para para la tarjeta de desarrollo.
557
 FPGA en el diseño de un sistema
digital, con disciplina e interés.
8 Interpretar la solución de un problema
real como un circuito
combinacional y distinguir
organización de bibliotecas en HDL,
para construir circuitos, mediante las
técnicas de simplificación de
funciones lógicas y la descripción de
módulos, con el fin de brindar solución
a problemáticas de ingeniería, de
forma eficiente y con
prospectiva.
9 Elaborar circuitos secuenciales con
memoria y estados internos, mediante
el uso de HDL con apego a la sintaxis
del lenguaje y uso de sentencias
concurrentes, para la solución de
problemas de ingeniería, con actitud
responsable y crítica.
comprobar su funcionamiento.
El alumno aplica las palabras
lógico reservadas para operación con el
la lenguaje HDL en la descripción
de circuitos combinacionales
además, emplea HDL para
construir un módulo reutilizable
en la descripción de un sistema
de mayor complejidad.
visión
El alumno comprueba la
operación de los flip flops, así
como de los contadores y
registros de corrimiento, y
construye circuitos secuenciales
sencillos, utilizando HDL para
describir su funcionamiento y las
operaciones que realizan.
Tarjeta de desarrollo con 4 horas
FPGA, información técnica
de la tarjeta de desarrollo,
computadora, software
simulador y de programación
para la tarjeta de desarrollo.
Tarjeta de desarrollo con 4 horas
FPGA, información técnica
de la tarjeta de desarrollo,
computadora, software
simulador y de programación
para la tarjeta de desarrollo.
558
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- Desarrollar sesiones para la presentación de la información teórica, mediante el método expositivo.
- Proporcionar material bibliográfico introductorio para la comprensión de conceptos y el cuerpo de conocimiento actual de un
tema.
- Coordinar discusión dirigida de preguntas específicas para promover el trabajo colaborativo, pensamiento crítico y reflexivo.
- Asesorar de forma personalizada para el análisis, diseño, construcción y prueba de un sistema digital.
- Coordinar y supervisar las prácticas tanto de taller como de laboratorio.
- Elaborar y aplicar las evaluaciones parciales.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- Participar activamente en clase en actividades individuales y grupales.
- Participar activamente en prácticas de taller de forma individual y grupal.
- Seleccionar, organizar y comprender la información.
- Generar un análisis, diseño, construcción y prueba de un sistema digital.
- Emplear el aprendizaje autodirigido.

559
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones teóricas……………………………………………………………….. 40%
- Prácticas de laboratorio……………………………………………………………... 20%
- Prácticas de taller……………………………………………………………………. 20%
- Evidencia de desempeño................................................................................... 20%
(Sistema digital)
Total….….. 100%

560
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Garza, J. A. (2006). Sistemas digitales y electrónica digital. Deschamps, J. P., Valderrama, E., & Terés, L. (2016). Digital
Prácticas de laboratorio. México: Pearson Educación. Systems: From Logic Gates to Processors. Germany:
[clásica] Springer.

Roth Jr, C. & Kinney, L. (2013). Fundamentals of logic design. Friedman, E.G. (2019). Microelectronics Journal. USA: Elsevier
USA: Nelson Education. (s.f.). Recuperado el 24 de septiembre de 2018 de
https://www.journals.elsevier.com/microelectronics-journal
Roth Jr, C. H. & John, L. K. (2016). Digital systems design
using VHDL. USA: Nelson Education. Goodstein, R. L. (2012). Boolean algebra. USA: Courier
Corporation. [clásica]
Roth, C., John, L. K. & Lee, B. K. (2015). Digital Systems
Design Using Verilog. USA: Cengage Learning. New Electronics. (s.f.). Digital Magazine. USA: Autor. Recuperado
el 24 de septiembre de 2018 de
Tocci, R., Widmer, N. & Moss, G. (2016). Digital Systems. http://www.newelectronics.co.uk/digital-magazine/
USA: Pearson Education.
Whitesitt, J. E. (2012). Boolean algebra and its applications. USA:
Tokheim, R. (2008). Electrónica digital. Principios y Courier Corporation. [clásica]
aplicaciones. México: McGraw-Hill. [clásica]

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta asignatura debe contar con título en Ingeniero en Electrónica, Eléctrica o área afín, debe poseer el
grado de maestría y preferentemente el doctorado en ciencias o ingeniería. Se sugiere tener al menos cinco años de experiencia
profesional en el área de electrónica, así como contar con formación docente mínima de un año. Además, debe dominar del uso de
instrumentos de laboratorio, tecnologías de la información, y dispositivos programables de alta escala de integración. Es
indispensable la capacidad para interpretar información técnica en inglés y para comunicar efectivamente, facilitar la colaboración y
propiciar el trabajo en equipo. Adicionalmente, ser una persona proactiva, innovadora, analítica, responsable, con un alto sentido de
la ética y capaz de plantear soluciones metódicas a un problema dado, con vocación de servicio a la enseñanza.

561
562
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La unidad de aprendizaje tiene como finalidad proporcionar los elementos necesarios para el diseño y la construcción de circuitos
eléctricos que incluyen diodos y transistores semiconductores como bloques fundamentales de los sistemas electrónicos. Permite al
estudiante caracterizar eléctricamente los parámetros de desempeño de sistemas electrónicos y contrastarlos con su funcionamiento
previsto.

Se imparte en la etapa disciplinaria con carácter obligatorio, pertenece al área de conocimiento de ciencias de la ingeniería y tiene
como requisito haber aprobado la unidad de aprendizaje Circuitos de Corriente Directa. Además se sugiere poseer fundamentos de
física del estado sólido y los semiconductores.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Diseñar, construir y caracterizar el funcionamiento de circuitos electrónicos elementales basados en diodos y/o transistores,
aplicando los métodos de análisis de circuitos, medición de parámetros y principios de operación de dispositivos semiconductores,
para el desarrollo de sistemas electrónicos que cubran requerimientos técnicos de operación, en forma responsable, objetiva y con
actitud creativa.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Construye sistemas electrónicos que emplean circuitos basados en diodos y transistores que incluyan un reporte técnico donde se
documente el diseño, simulación, implementación y caracterización eléctrica, y que cumplan con especificaciones técnicas
establecidas. El reporte debe contener portada, índice, introducción, desarrollo, resultados, análisis y conclusiones.

563
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Diodo semiconductor

Competencia:
Examinar circuitos con diodos semiconductores, mediante las técnicas de análisis de circuitos y las características propias de los
diodos, para elaborar aplicaciones sencillas útiles en el desarrollo de sistemas electrónicos, con actitud creativa, analítica y
perseverante.

Contenido: Duración: 6 horas

1.1. Introducción a la teoría del diodo semiconductor

1.2. Diodos especiales: Zener, Schottky, fotodiodo y LED
1.3. Análisis de circuitos con diodos en CD y pequeña señal
1.4. Aplicaciones con diodos
1.5. Simulación de circuitos

564
 UNIDAD II. Transistores

Competencia:
Examinar circuitos con transistores en CD, mediante las técnicas de análisis de circuitos y las características propias de los
transistores, para implementar aplicaciones útiles en el desarrollo de sistemas electrónicos, de forma metódica y con actitud creativa
y analítica.

Contenido: Duración: 10 horas

2.1. Introducción al transistor BJT

2.1.1. Uniones NPN y PNP, símbolos
2.1.2. Polarización, parámetros y curvas características de corriente y voltaje
2.2. Transistores especiales
2.2.1. Par Darlington
2.2.2. Fototransistor
2.3. Introducción al FET de unión (JFET)
2.3.1. Teoría de operación, tipos (canal N y canal P) y símbolo
2.3.2. Polarización, curvas características, y zonas de operación
2.3.3. Ecuaciones características y parámetros
2.4. Introducción al FET de Compuerta Aislada (IGFET)
2.4.1. MOSFET de modo de agotamiento y enriquecimiento y símbolos
2.4.2. CMOS, estructura y símbolo
2.4.3. Ecuaciones, parámetros y curvas características. Zonas de operación
2.4.4. Circuitos de polarización
2.5. Aplicaciones
2.5.1. Fuente de corriente
2.5.2. Interruptor, puente H

565
 UNIDAD III. Amplificadores de pequeña señal con transistores

Competencia:
Examinar circuitos con transistores en CA, mediante las técnicas de análisis de circuitos y modelos lineales equivalentes de
transistores, para implementar amplificadores lineales utilizados en sistemas electrónicos, de forma metódica y con actitud creativa y
analítica.

Contenido: Duración: 10 horas

3.1. Amplificadores con transistores bipolares (BJT): Configuración de emisor común

3.1.1. Circuitos de polarización y estabilidad del punto Q
3.1.2. Análisis en pequeña señal y modelos en CA (condensadores de desacoplo infinitos)
3.1.3. Recta de carga y punto de reposo Q
3.1.4. Impedancia de entrada y de salida
3.2. Otras configuraciones de amplificadores BJT
3.2.1. Amplificador base común
3.2.2. Amplificador colector común
3.3. Amplificadores con JFET: Configuración de fuente común
3.3.1. Circuitos de polarización y autopolarización
3.3.2. Análisis en pequeña señal y modelos en CA
3.3.3. Impedancia de entrada y de salida
3.4. Otras configuraciones de amplificadores con JFET
3.4.1. Compuerta común
3.4.2. Drenaje común
3.5. Amplificadores con transistores MOS
3.6. Amplificadores de múltiples etapas

566
 UNIDAD IV. Respuesta en frecuencia

Competencia:
Examinar circuitos con transistores, a través del uso de técnicas de análisis de circuitos y modelos matemáticos de transistores, para
inferir la respuesta en frecuencia de sistemas electrónicos, de forma metódica y actitud analítica.

Contenido: Duración: 6 horas

4.1. Respuesta en frecuencia de amplificadores BJT

4.1.1. Respuesta en baja frecuencia
4.1.2. Respuesta en alta frecuencia
4.2. Respuesta en frecuencia de amplificadores con FET
4.2.1. Respuesta en baja frecuencia
4.2.2. Respuesta en alta frecuencia
4.3. Efectos de las frecuencias asociadas a múltiples etapas

567
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Analizar circuitos con diodos, para El docente proporciona un Esquema de un circuito 2 horas
establecer consumos de potencia pico, esquema de circuito con un diodo eléctrico con un diodo
promedios, efectivos y rangos de rectificador, los parámetros rectificador, pintarrón,
operación límite en los diodos, eléctricos de los componentes y cuaderno de ejercicios y
mediante técnicas de análisis de las características de las fuentes equipo de cómputo con
circuitos y los parámetros de los involucradas e indica las programa de simulación.
diodos, de forma colaborativa, con variables a determinar.
actitud creativa y analítica. El alumno calcula las variables
solicitadas, aplicando las técnicas
de análisis de circuitos y visualiza
los resultados mediante una
simulación. Al final del taller
entrega sus resultados al docente
para su revisión.
2 El docente proporciona un Esquema de un circuito 2 horas
esquema de circuito con diodos eléctrico con diodos
rectificadores y elementos de rectificadores, elementos
almacenamiento de energía, los pasivos y de
parámetros eléctricos de los almacenamiento de energía,
componentes y las características pintarrón, cuaderno de
de las fuentes involucradas e ejercicios y equipo de
indica las variables a determinar. cómputo con programa de
El alumno calcula las variables simulación.
solicitadas, aplicando las técnicas
de análisis de circuitos y visualiza
los resultados mediante una
simulación. Al final del taller
entrega sus resultados al docente
para su revisión.
3 El docente proporciona un Esquema de circuitos 3 horas
esquema de circuito con diodos eléctricos con diodos
especializados, los parámetros especializados, elementos
eléctricos de los componentes y pasivos y de
las características de las fuentes almacenamiento de energía,
568
 involucradas e indica las pintarrón, cuaderno de
variables a determinar. ejercicios y equipo de
El alumno calcula las variables cómputo con programa de
solicitadas, aplicando las técnicas simulación.
de análisis de circuitos y visualiza
los resultados mediante una
simulación. Al final del taller
entrega sus resultados al docente
para su revisión.
4 Examinar circuitos con transistores, El docente proporciona Esquemas de circuitos 2 horas
para establecer en el dispositivo un esquemas de circuitos con eléctricos con transistores
conjunto de valores de CD fijos de transistores BJT, los parámetros BJT, elementos pasivos y de
voltajes y corrientes que hagan que el eléctricos de los componentes y almacenamiento de energía,
transistor trabaje en el punto de las características de las fuentes pintarrón, cuaderno de
operación adecuado (punto Q), involucradas e indica las ejercicios y equipo de
mediante técnicas de análisis de variables a determinar. cómputo con programa de
circuitos y los parámetros de los El alumno debe calcular las simulación.
transistores, de forma colaborativa, variables solicitadas, aplicando
con actitud creativa y analítica. las técnicas de análisis de
circuitos y visualiza los resultados
mediante una simulación. Al final
del taller entrega sus resultados
al docente para su revisión.
5 El docente proporciona Esquemas de circuitos 2 horas
esquemas de circuitos de eléctricos con transistores
aplicaciones típicas con BJT especializados, elementos
(fuente serie, fuente paralelo, pasivos y de
puente H, fuente de corriente en almacenamiento de energía,
espejo, multivibrador astable, pintarrón, cuaderno de
multivibrador monoestable, ejercicios y equipo de
modulador de ancho de pulso, cómputo con programa de
optoacoplador, compuertas simulación.
lógicas, circuito de disparo
Schmitt, etc.), los parámetros
eléctricos de los componentes y
las características de las fuentes
involucradas e indica las
variables a determinar.
569
 El alumno calcula las variables
solicitadas, aplicando las técnicas
de análisis de circuitos y visualiza
los resultados mediante una
simulación. Al final del taller
entrega sus resultados al docente
para su revisión.
6 El docente proporciona un Esquema de circuito de 2 horas
esquema de circuito de aplicación aplicación con transistores
de transistores BJT, los especializados, elementos
parámetros eléctricos de los pasivos y de
componentes y las variables a almacenamiento de energía,
determinar. pintarrón, cuaderno de
El alumno calcula las variables ejercicios y equipo de
solicitadas aplicando las técnicas cómputo con programa de
de análisis de circuitos y visualiza simulación.
los resultados mediante una
simulación. Al final del taller
entrega sus resultados al docente
para su revisión.
7 El docente proporciona Esquemas de circuitos 2 horas
esquemas de circuitos con eléctricos con transistores
transistores JFET, los parámetros JFET, elementos pasivos y
eléctricos de los componentes y de almacenamiento de
las características de las fuentes energía, pintarrón, cuaderno
involucradas e indica las de ejercicios y equipo de
variables a determinar. cómputo con programa de
El alumno calcula las variables simulación.
solicitadas, aplicando las técnicas
de análisis de circuitos y visualiza
los resultados mediante una
simulación. Al final del taller
entrega sus resultados al docente
para su revisión.
8 El docente proporciona Esquemas de circuitos 2 horas
esquemas de circuitos con eléctricos con transistores
transistores MOSFET, los MOSFET, elementos pasivos
parámetros eléctricos de los y de almacenamiento de
570

9 Analizar circuitos con transistores en
CA, para asegurar un desempeño
estable y que cumpla con los valores
de diseño como amplificador, mediante
técnicas de análisis de circuitos y los
parámetros de los transistores, de
forma colaborativa, actitud creativa y
analítica.
10
componentes y las características energía, pintarrón, cuaderno
de las fuentes involucradas e de ejercicios y equipo de
indica las variables a determinar. cómputo con programa de
El alumno calcula las variables simulación.
solicitadas, aplicando las técnicas
de análisis de circuitos y visualiza
los resultados mediante una
simulación. Al final del taller
entrega sus resultados al docente
para su revisión.
El docente proporciona Esquemas de circuitos 2 horas
esquemas de circuitos con eléctricos con transistores
transistores BJT, los parámetros BJT, elementos pasivos y de
eléctricos de los componentes y almacenamiento de energía,
las características de las fuentes pintarrón y cuaderno de
involucradas. Indica el uso del ejercicios.
modelo equivalente de pequeña
señal en CA a utilizar (híbrido, PI
o T) para la transformación de los
esquemas.
El alumno realiza la
transformación solicitada,
aplicando las técnicas de análisis
correspondientes. Al final del
taller entrega sus resultados al
docente para su revisión.
El docente proporciona Esquemas de circuitos 3 horas
esquemas de circuitos con eléctricos con transistores
transistores BJT con diferentes BJT, elementos pasivos y de
configuraciones de amplificador, almacenamiento de energía,
los parámetros eléctricos de los pintarrón, cuaderno de
componentes y las características ejercicios y equipo de
de las fuentes involucradas e cómputo con programa de
indica las variables a determinar. simulación.
El alumno calcula las variables
solicitadas, aplicando las técnicas
de análisis de circuitos y de
modelado en CA, concluyendo
571
 con la visualización de los
resultados mediante una
simulación. Al final del taller
entrega sus resultados al docente
para su revisión.
11 El docente proporciona Esquemas de circuitos 2 horas
esquemas de circuitos con eléctricos con transistores
transistores JFET con diferentes JFET, elementos pasivos y
configuraciones de amplificador, de almacenamiento de
los parámetros eléctricos de los energía, pintarrón, cuaderno
componentes y las características de ejercicios y equipo de
de las fuentes involucradas e cómputo con programa de
indica las variables a determinar. simulación.
El alumno calcula las variables
solicitadas, aplicando las técnicas
de análisis de circuitos y de
modelado en CA, concluyendo
con la visualización de los
resultados mediante una
simulación. Al final del taller
entrega sus resultados al docente
para su revisión.
12 El docente proporciona Esquemas de circuitos 2 horas
esquemas de circuitos con eléctricos con transistores en
transistores en configuraciones configuraciones con
con múltiples etapas, los múltiples etapas, elementos
parámetros eléctricos de los pasivos y de
componentes y las características almacenamiento de energía,
de las fuentes involucradas e pintarrón, cuaderno de
indica las variables a determinar. ejercicios y equipo de
El alumno calcula las variables cómputo con programa de
solicitadas, aplicando las técnicas simulación.
de análisis de circuitos y de
modelado en CA, concluyendo
con la visualización de los
resultados mediante una
simulación. Al final del taller
entrega sus resultados al docente
572

13 Examinar circuitos con transistores en
CA a baja y alta frecuencia, para
identificar los efectos de los elementos
capacitivos sobre el desempeño de los
circuitos, mediante técnicas de análisis
en frecuencia y los parámetros de los
transistores, de forma colaborativa,
con actitud creativa y analítica.
14
para su revisión.
El docente proporciona Esquemas de circuitos 3 horas
esquemas de circuitos con eléctricos con transistores
transistores BJT a baja y alta BJT a baja y alta frecuencia,
frecuencia, los parámetros elementos pasivos y de
eléctricos de los componentes y almacenamiento de energía,
las características de las fuentes pintarrón, cuaderno de
involucradas e indica las ejercicios y equipo de
variables a determinar. cómputo con programa de
El alumno calcula las variables simulación.
solicitadas, aplicando las técnicas
de análisis de circuitos, modelado
en CA y análisis en frecuencia,
concluyendo con la visualización
de los resultados mediante una
simulación. Al final del taller
entrega sus resultados al docente
para su revisión.
El docente proporciona Esquemas de circuitos 3 horas
esquemas de circuitos con eléctricos con transistores
transistores FET a baja y alta FET a baja y alta frecuencia,
frecuencia, los parámetros elementos pasivos y de
eléctricos de los componentes y almacenamiento de energía,
las características de las fuentes pintarrón, cuaderno de
involucradas e indica las ejercicios y equipo de
variables a determinar. cómputo con programa de
El alumno calcula las variables simulación.
solicitadas, aplicando las técnicas
de análisis de circuitos, modelado
en CA y análisis en frecuencia,
concluyendo con la visualización
de los resultados mediante una
simulación. Al final del taller
entrega sus resultados al docente
para su revisión.
573
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Comprobar las característicasEl docente proporciona diferentes Diodos rectificadores, 4 horas
eléctricas primordiales de diodos tipos de diodos semiconductores. emisores de luz y Zener,
semiconductores, para determinar el El estudiante identifica las fuente de voltaje lineal,
modelo matemático que los describe, terminales y el buen multímetro, trazador de
mediante técnicas de medición de funcionamiento de cada diodo, curvas (opcional), generador
variables eléctricas y de modelado usando un probador de diodos. de funciones, osciloscopio,
matemático, de forma colaborativa, Arma los circuitos de prueba y tablilla para prototipos,
con actitud creativa y analítica. realiza los pasos indicados para manual para laboratorio y
cada diodo. hojas de especificaciones de
Compara los datos de las hojas los diodos a caracterizar.
de especificación con los
obtenidos por experimentación.
Reporta los resultados y sus
conclusiones por escrito.
2 Diseñar y analizar circuitos típicos El docente proporciona Resistencias, 4 horas
basados en aplicaciones con diodos, esquemas típicos de aplicaciones condensadores, diodos
para comprender el comportamiento con diodos y especifica las rectificadores, diodo zener,
experimental y contrastar los variables a calcular. transformador, multímetro,
resultados con los vistos en clase, El estudiante, usando los datos generador de funciones,
mediante experimentos con diferentes de las hojas de especificaciones osciloscopio, tablilla para
circuitos con diodos, con actitud de cada diodo a utilizar, realiza prototipos, manual para
colaborativa, creativa y analítica. los cálculos necesarios para laboratorio y hojas de
garantizar el adecuado especificaciones de los
funcionamiento del circuito. diodos a caracterizar.
Realiza varias mediciones con
diferentes valores de la fuente de
voltaje para visualizar el
comportamiento de cada circuito,
para comparar entre la
información vista en clase y los
resultados experimentales.
Reporta los resultados y sus
conclusiones por escrito.

574
3 Comprobar las característicasEl estudiante identifica las Resistencias, Transistores 2 horas
eléctricas primordiales de transistores terminales y el buen BJT, fuente de alimentación
de unión bipolar, para identificar funcionamiento de cada dual, multímetro, generador
posibles aplicaciones y sustransistor, usando un probador de de funciones, osciloscopio,
limitaciones en el desarrollo de diodos. trazador de curvas
sistemas electrónicos, aplicando las Arma los circuitos de prueba y (opcional), tablilla para
técnicas de medición de variables realiza los pasos indicados para prototipos, manual de
eléctricas y de caracterización de cada circuito. laboratorio y hojas de
parámetros físicos, de forma Realiza mediciones de corriente y especificaciones de los
colaborativa, actitud creativa yvoltaje para obtener las curvas transistores a caracterizar.
analítica. características base-emisor y
colector-emisor.
Compara los datos de las hojas
de especificación con los
obtenidos por experimentación.
Reporta los resultados y sus
conclusiones por escrito.
4 Diseñar circuitos típicos que emplean El docente establece los Transistores BJT, diodos 4 horas
transistores de unión bipolar, aplicando esquemas de aplicaciones típicas rectificadores, diodo zener,
técnicas de análisis de circuitos y las con BJT a elaborar (fuente serie, diodos emisores de luz
características eléctricas de los fuente paralelo, puente H, fuente visible, diodos emisores de
transistores, para desarrollar sistemas de corriente en espejo, luz infrarroja, fotodiodo,
electrónicos y prototipos que cubran multivibrador astable, fototransistor, capacitores,
necesidades técnicas de operación, en multivibrador monoestable, motores de CD, foco, fuente
forma metódica y con actitud analítica. modulador de ancho de pulso, lineal de voltaje, multímetro,
optoacoplador, compuertas osciloscopio, generador de
lógicas, circuito de disparo funciones, tablilla para
Schmitt, etc.) y las prototipos, manual de
especificaciones requeridas. laboratorio y hojas de
El estudiante selecciona los especificaciones de
transistores y calcula el valor de componentes.
los componentes para apegarse a
las especificaciones solicitadas.
Evalúa la operación de los
circuitos y reporta los resultados y
sus conclusiones por escrito.
5 Estudiar los circuitos de polarización El docente proporciona el Resistencias, Transistores 2 horas
de un transistor bipolar, para esquema de diversos circuitos BJT, fuente de voltaje lineal,
575
 identificar e inferir sus condiciones para polarizar un transistor multímetro, tablilla para
necesarias de funcionamiento en las bipolar. prototipos, manual de
diversas configuraciones utilizadas, El estudiante, utilizando los datos laboratorio y hojas de
mediante la experimentación con de las hojas de especificaciones especificaciones de
diferentes circuitos de prueba de un del transistor bipolar, realiza los componentes.
transistor BJT, con actitud
cálculos necesarios para que el
colaborativa, creativa y analítica. circuito responda a los
parámetros solicitados.
Realiza mediciones de las
corrientes y voltajes del circuito
para contrastar la información
vista en clase con los resultados
experimentales.
Reporta los resultados y sus
conclusiones por escrito.
6 Analizar la relación corriente-voltaje de El docente proporciona el Resistencias, transistor FET, 2 horas
un transistor FET, para identificar e esquema de un circuito con un fuente de alimentación dual,
inferir sus curvas características y transistor FET con dos fuentes y multímetro, generador de
condiciones de funcionamiento, los parámetros esperados. funciones, osciloscopio,
mediante la experimentación en un El estudiante utilizando las hojas trazador de curvas
circuito de prueba con un transistor de especificaciones del transistor (opcional), tablilla para
FET y dos fuentes de voltaje, de forma FET, realiza los cálculos prototipos, manual de
colaborativa, actitud creativa y necesarios para que el circuito laboratorio y hojas de
analítica. responda a los parámetros especificaciones de los
solicitados. transistores a caracterizar.
Realiza mediciones de voltaje y
corriente con diferentes valores
de las fuentes para obtener,
experimentalmente, las
relaciones de la corriente de
drenador (drain), el voltaje de
fuente al drenador y el voltaje de
compuerta a fuente.
Compara la información vista en
clase con los resultados
experimentales.
Reporta los resultados y sus
conclusiones por escrito.
576
7 Examinar circuitos de polarización de El docente proporciona el Resistencias, Transistor 2 horas
transistor FET, para identificar e inferiresquema de diversos circuitos FET, fuente de voltaje lineal,
las condiciones necesarias de para polarizar un transistor FET. multímetro, tablilla para
funcionamiento en las diversas El estudiante, utilizando los datos prototipos, manual de
configuraciones utilizadas, mediante la de las hojas de especificaciones laboratorio y hojas de
experimentación con diferentes del transistor FET, realiza los especificaciones de
circuitos de prueba de un transistor cálculos necesarios para que el componentes.
FET, de forma colaborativa, con actitud circuito responda a los
creativa y analítica parámetros solicitados.
Realiza mediciones de las
corrientes y voltajes del circuito
para contrastar la información
vista en clase con los resultados
experimentales.
Reporta los resultados y sus
conclusiones por escrito.
8 Analizar el comportamiento en CA de El docente proporciona los Resistencias, Capacitores, 4 horas
circuitos con un solo transistor bipolar, esquemas de circuitos Transistor BJT, fuente de
para comprender su funcionamiento en amplificadores con un transistor voltaje dual, multímetro,
circuitos amplificadores, mediante bipolar y los parámetros osciloscopio, generador de
experimentos con circuitos de prueba, esperados. funciones, tablilla para
una señal de CA en la entrada y una El estudiante, utilizando los datos prototipos, manual de
carga nominal a la salida, de forma de las hojas de especificaciones laboratorio y hojas de
colaborativa y analítica. del transistor bipolar, realiza los especificaciones de
cálculos necesarios para que el componentes.
circuito responda a los
parámetros solicitados.
Realiza mediciones de la señal
de entrada y de salida con
diferentes valores de amplitud y
frecuencia, usando el generador
de funciones, para determinar la
ganancia con carga nominal a la
salida.
Compara la información vista en
clase con los resultados
experimentales.
Reporta los resultados y sus
577
 conclusiones por escrito.
9 Examinar el comportamiento en CA de El docente proporciona los Resistencias, Capacitores, 4 horas
circuitos con un solo transistor FET, esquemas de circuitos Transistor FET, fuente de
para comprender su funcionamiento en amplificadores con un transistor voltaje dual, multímetro,
circuitos amplificadores, mediante FEY y los parámetros esperados. osciloscopio, generador de
experimentos con circuitos de prueba, El estudiante, utilizando los datos funciones, tablilla para
una señal de CA en la entrada y una de las hojas de especificaciones prototipos, manual de
carga nominal a la salida, de forma del transistor FET, realiza los laboratorio y hojas de
colaborativa, con actitud creativa y cálculos necesarios para que el especificaciones de
analítica. circuito responda a los componentes.
parámetros solicitados.
Realiza mediciones de la señal
de entrada y de salida con
diferentes valores de amplitud y
frecuencia, usando el generador
de funciones, para determinar la
ganancia con carga nominal a la
salida.
Compara la información vista en
clase con los resultados
experimentales.
Reporta los resultados y sus
conclusiones por escrito.
10 Analizar la respuesta en frecuencia de El docente proporciona los Resistencias, Capacitores, 4 horas
circuitos con un transistor, para esquemas de circuitos transistores BJT, transistores
comprender el funcionamiento de los amplificadores con un transistor y FET, fuente de voltaje dual,
modelos y las herramientas de análisis los parámetros esperados. multímetro, osciloscopio,
de respuesta frecuencial en circuitos El estudiante, utilizando las hojas generador de funciones,
amplificadores, mediante experimentos de especificaciones del transistor tablilla para prototipos,
con circuitos con un transistor, con una empleado, realiza los cálculos manual de laboratorio y
señal de CA en la entrada y una carga necesarios para que el circuito hojas de especificaciones de
nominal a la salida, de forma responda a los parámetros componentes.
colaborativa y analítica. solicitados.
Realiza mediciones con
diferentes valores de frecuencia
del generador de funciones para
obtener el comportamiento en

578
 frecuencia de del voltaje y
corriente en la resistencia
nominal de salida, y de esta
manera, determinar la respuesta
en frecuencia de la ganancia del
amplificador.
Compara la información vista en
clase con los resultados
experimentales.
Reporta los resultados y sus
conclusiones por escrito.

VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- El profesor imparte clase teórica en forma presencial y realiza ejercicios en conjunto con los alumnos.
- En el taller establece los ejercicios a realizar, los elementos a considerar y el tiempo y forma de entrega, se desempeña como
guía durante la sesión estableciendo sugerencias.
- En el laboratorio verifica el buen uso del material y equipo, así como las reglas de seguridad aplicables, funge de supervisor
en el desarrollo de la práctica.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- En clase el alumno opera primordialmente como un espectador atento y receptivo, pero participante en las actividades que el
profesor asigne; atiende y toma notas de lo que juzga conveniente, y es su derecho interrumpir de manera respetuosa y
apropiada en caso de dudas o aseveraciones referentes al tema.
- Es responsabilidad del alumno repasar, profundizar, ejercitar y preparar práctica fuera del horario de clases, haciendo uso de
cuando menos la misma cantidad de horas que la asignatura posee de clases, distribuidas uniformemente a lo largo de la
duración del curso.
- En el taller el alumno debe atender las indicaciones del profesor, trabajar de la manera acordada, hacer uso de un sistema de
cómputo y al final del mismo entregar el resultado obtenido.
- Para el laboratorio, es responsabilidad del alumno preparar todo cuanto implique el desarrollo previo de la práctica (lecturas,
cálculos, simulaciones, material y armado de circuitos) y responsabilidad de la institución facilitarle el equipo y el espacio
apropiado para llevarla a cabo.

579
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones parciales………………………………………………………...…… 25%
- Reportes de laboratorio……………………………………………………..…….... 20%
- Reportes de taller.………………………………………………………………..…. 20%
- Tareas de investigación………………………………………………………..…... 05%
- Evidencia de desempeño.................................................................................. 30%
(Sistemas electrónicos)
Total…….. 100%

580
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Boylestad, R. L. (2009). Electrónica: teoría de circuitos y Floyd, T. L. (2008). Dispositivos Electrónicos. México: Pearson
dispositivos electrónicos. México: Pearson Educación. Educación. Recuperado de:
Recuperado de: https://profejuandotcom.files.wordpress.com/2017/02/disposi
https://hellsingge.files.wordpress.com/2015/02/electrc3b tivos-electronicos-floyd-8edi.pdf [clásica]
3nica-teorc3ada-de-circuitos-y-dispositivos-
electrc3b3nicos-r-boylestad-10m-edicic3b3n.pdf Rashid, M. H. (2017). Microelectronic circuits. USA: CENGAGE
[clásica] learning.

Dinesh, C. D. (2013). Electronics: circuits and analysis (2nd Savant C. J., Roden M. S. y Carpenter G. L. (2000). Diseño
Ed.). U.K.: Oxford electrónico: circuitos y sistemas. México: Pearson
Educación. [clásica]
Di Paolo Emilio, M. (2016). Microelectronics: From
Fundamentals to Applied Design. USA: Springer
eBooks. Recuperado de:
https://link.springer.com/content/pdf/10.1007%2F978-3-
319-22545-6.pdf

Malik, N. R. (1996). Circuitos Electrónicos, análisis, simulación

y diseño. USA: Prentice Hall. [clásica]

Malvino A. y Bates D. J. (2007). Principios de electrónica.

México: McGraw-Hill. Recuperada de
http://mestreacasa.gva.es/c/document_library/get_file?f
olderId=500015474434&name=DLFE-973165.pdf
[clásica]

Neamen, D. A. (1999). Análisis y diseño de circuitos

electrónicos Vol. 1. México: McGraw-Hill. [clásica]

Sedra, A. S. & Smith K. C. (2015). Microelectronic Circuits.

U.K.: Oxford.

581
 X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta asignatura debe contar con título en Ingeniería en Electrónica o área afín, preferentemente con
maestría o doctorado. Se sugiere experiencia en el análisis y diseño de circuitos analógicos de por lo menos tres años y experiencia
docente mínima de dos años. Dominio de instrumentos de laboratorio, tecnologías de la información y uso de simuladores.
Capacidad de comunicación efectiva, trabajo en equipo y forma colaborativa.

582
583
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La unidad de aprendizaje tiene como finalidad dar a conocer diversas técnicas de análisis de circuitos eléctricos con fuentes de
alimentación en corriente alterna con las que se esté en posibilidad de determinar corrientes, tensiones, potencias y relaciones de
fase, tanto en régimen transitorio como en estado permanente.

Su principal utilidad es brindar al estudiante herramientas teórico-prácticas que le permitan caracterizar y predecir el funcionamiento
de una red eléctrica en corriente alterna así como establecer pautas para el diseño de una red eléctrica. Asimismo, brinda las bases
y experiencias que le permitirán al estudiante el diseño de circuitos y sistemas electrónicos en unidades de aprendizaje posteriores.

La unidad de aprendizaje se encuentra en la etapa disciplinaria, con carácter obligatorio, corresponde al área de ciencias de la
ingeniería y tiene como requisito aprobar la asignatura de Circuitos de Corriente Directa.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Analizar y comprobar experimentalmente el comportamiento de redes eléctricas en corriente alterna, mediante la aplicación de
principios, teoremas y metodologías de análisis en los dominios del tiempo y la frecuencia a circuitos eléctricos, para la solución de
problemas presentes en los sistemas electrónicos, de manera sistemática, responsable y con sentido de formación permanente.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora un portafolio de ejercicios y de reportes técnicos con circuitos eléctricos útiles en el desarrollo de sistemas electrónicos,
resueltos mediante la aplicación selectiva de métodos de análisis sistemáticos, elaborados de forma individual mediante pruebas
escritas y en forma colectiva mediante sesiones de taller. Los reportes técnicos deben comparar los resultados teóricos con los
obtenidos mediante simulación y experimentación en laboratorio y entregarse en tiempo, de forma estructurada y ortográficamente
correctos.

584
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Análisis en Circuitos de Corriente Alterna

Competencia:
Analizar los circuitos eléctricos en corriente alterna, para determinar las variables y/o parámetros eléctricos, mediante el método
fasorial y las técnicas sistemáticas en régimen permanente, de forma metódica y con actitud analítica.

Contenido: Duración: 10 horas

1.1. Introducción a Circuitos de Corriente Alterna

1.1.1. Representación fasorial
1.1.2. Resistencia, reactancia e impedancia
1.1.3. Conductancia, susceptancia y admitancia
1.2. Análisis de circuitos en estado estable senoidal
1.2.1. Circuitos R-L y R-C
1.2.2. Circuitos R-L-C
1.2.3. Circuitos acoplados magnéticamente
1.3. Potencia compleja
1.3.1. Potencia activa
1.3.2. Potencia reactiva
1.3.3. Potencia aparente
1.3.4. Factor de potencia

585
 UNIDAD II. Redes de dos puertos

Competencia:
Analizar la respuesta en frecuencia de redes bipuerto, mediante las técnicas de análisis sistemáticos, para caracterizar y clasificar
circuitos por su respuesta en frecuencia, con actitud reflexiva y crítica.

Contenido: Duración: 10 horas

2.1. Introducción a redes bipuerto

2.1.1. Caracterización con parámetros de impedancia
2.1.2. Caracterización con parámetros de admitancia
2.1.3. Caracterización con parámetros híbridos
2.1.4. Conversión entre parámetros
2.2. Respuesta en frecuencia
2.2.1. Gráficas de respuesta en frecuencia
2.2.2. Resonancia y antiresonancia
2.2.3. Frecuencias de corte inferior y superior
2.2.4. Ancho de banda y factor de calidad
2.3. Filtros pasivos
2.3.1. Pasa bajos
2.3.2. Pasa altos
2.3.3. Pasa banda
2.3.4. Rechaza banda
2.3.5. Orden de un filtro
2.3.6. Características de los filtros Butterworth, Chebyshev y Bessel
2.3.7. Diseño de filtros
2.3.7.1. De 1er y 2do orden
2.3.7.2. De orden superior

586
 UNIDAD III. Redes multiterminales

Competencia:
Analizar los circuitos eléctricos multiterminales en corriente alterna, para determinar las variables y/o parámetros eléctricos,
mediante el método fasorial y las técnicas sistemáticas en régimen permanente, con actitud analítica y sistemática.

Contenido: Duración: 8 horas

3.1. Estructuras multiterminales

3.1.1. Pasivas
3.1.2. Activas
3.1.3. Acopladas magnéticamente
3.2. Caracterización de redes multiterminales
3.2.1. Mediante parámetros Z o de circuito abierto
3.2.2. Mediante parámetros Y o de corto circuito
3.3. Red multiterminal trifásica
3.3.1. Sistema trifásico en Y
3.3.2. Sistema trifásico en Δ
3.3.3. Conversión delta-estrella
3.3.4. Potencia en circuitos trifásicos
3.3.5. Factor de potencia y corrección del FP

587
 UNIDAD IV. Análisis de Circuitos en el Dominio de Laplace

Competencia:
Analizar los circuitos eléctricos en corriente alterna, mediante la técnica de la transformada de Laplace y la técnicas de análisis, para
determinar la respuesta en frecuencia, transitoria, permanente, las variables y/o parámetros eléctricos, con actitud analítica y
metódica.

Contenido: Duración: 4 horas

4.1. Análisis de elementos básicos de circuitos usando transformada de Laplace

4.1.1. Ecuaciones transformadas de elementos básicos
4.1.2. Elementos tipo serie y sus ecuaciones transformadas de Laplace
4.1.3. Elementos tipo paralelo y sus ecuaciones transformadas de Laplace
4.2. Ejemplos de aplicación de las técnicas de análisis de circuitos usando transformada de Laplace
4.2.1. Respuesta libre y forzada
4.2.2. Respuesta transitoria y permanente
4.2.3. Funciones de transferencia
4.2.3.1. Polos y ceros
4.2.3.2. Filtros
4.2.3.3. Nociones de síntesis de circuitos

588
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Calcular las variables de los circuitos Analiza circuitos de corriente Pizarrón, pintarrón, borrador, 5 horas
de corriente alterna en régimen alterna en régimen de estado calculadora, libreta,
permanente, utilizando técnicas de estable o permanente por medio proyector, lápices, bolígrafos
análisis y herramientas matemáticas, de las siguientes operaciones: y computadora.
para determinar su comportamiento, 1. Aplica la representación
con orden y actitud crítica. fasorial a variables eléctricas de
corriente alterna.
2. Analiza las relaciones de
voltaje y corriente con los
parámetros pasivos de los
circuitos de corriente alterna.
3. Obtiene las variables eléctricas
para las diversas formas de
interconexión de elementos
pasivos (resistencia, inductancia
y capacitancia).
4. Obtiene de forma analítica el
comportamiento de circuitos
acoplados inductivamente.
5. Determina la potencia activa,
reactiva y aparente de los
diversos elementos de un
circuito.
6. Entrega de ejercicios, cálculos
y/o reportes generados en cada
actividad.
2 Calcular los parámetros de Analiza respuesta a la frecuencia Pizarrón, pintarrón, borrador, 5 horas
impedancia, admitancia e híbridos, así de redes bipuerto por medio de calculadora, libreta,
como su respuesta a la frecuencia de las siguientes operaciones y proyector, lápices, bolígrafos
las redes bipuerto, para clasificarlos de métodos: y computadora.
acuerdo a su comportamiento de 1. Caracteriza las redes bipuerto
respuesta frecuencial, mediante (impedancia/admitancia/
técnicas de análisis y herramientas parámetros híbridos) mediante el
matemáticas, con actitud reflexiva y uso de herramientas

589
 crítica. matemáticas.
2. Determina la respuesta a la
frecuencia de redes bipuerto.
3. Obtiene los diferentes tipos de
filtros de acuerdo a las
características requeridas.
4. Entrega ejercicios, cálculos y/o
reportes generados en cada
actividad.
3 Describir el comportamiento de Analiza los circuitos Pizarrón, pintarrón, borrador, 4 horas
circuitos multiterminales de corriente multiterminales de corriente calculadora, libreta,
alterna, para conocer su alterna por medio de las proyector, lápices, bolígrafos
comportamiento, mediante el uso de siguientes operaciones: y computadora.
técnicas sistemáticas, con actitud 1. Determina el comportamiento
crítica y objetiva. de las redes multiterminales
pasivas.
2. Determina el comportamiento
de las redes multiterminales
activas.
3. Determina el comportamiento
de las redes multiterminales
acopladas magnéticamente.
4. Determina las características
de redes multiterminales
mediante parámetros “Z” o “Y”.
5. Obtiene las relaciones de
voltaje y corriente de redes
trifásicas conectadas en estrella
“Y”.
6. Obtiene las relaciones de
voltaje, corriente y potencia de
redes trifásicas conectadas en
delta ””.
7. Entrega los ejercicios, cálculos
o reportes generados de cada
actividad.
4 Analizar los circuitos eléctricos de Describe el comportamiento en Pizarrón, pintarrón, borrador, 2 horas
corriente alterna, mediante el uso de la de los circuitos de eléctricos de calculadora, libreta,
590
herramienta matemática de
Transformada de Laplace, para
determinar su respuesta en frecuencia
en régimen transitorio y permanente,
con actitud analítica y metódica.
la corriente alterna mediante la proyector, lápices y
Transformada de Laplace: bolígrafos, computadora.
1. Representa señales en el
tiempo en el dominio de la
Transformada de Laplace.
2. Obtiene la respuesta libre y
forzada y respuesta transitoria y
permanente de circuitos
eléctricos.
3. Obtiene las funciones de
transferencia de circuitos de
corriente alterna.
4. Entrega los ejercicios, cálculos
o reportes generados de cada
actividad.
591
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Calcular las variables de los circuitos 1. Mide voltajes y corrientes de Pizarrón, pintarrón, borrador, 10 horas
de corriente alterna en régimen corriente alterna en circuitos calculadora, libreta,
permanente, utilizando técnicas de formados por componentes proyector, lápices, bolígrafos,
análisis, herramientas matemáticas, pasivos y activos mediante computadora, manual de
simulación y comprobación equipo de medición. prácticas, manuales de
experimental, para determinar su 2. Identifica los valores de equipo de laboratorio y
comportamiento, de manera ordenada, magnitud y fase en circuitos de componentes de circuitos
con actitud analítica y colaborativa. corriente alterna, para determinar eléctricos.
el comportamiento, mediante el
uso de instrumentos de medición
adecuado.
3. Determina en forma
experimental las relaciones de
voltaje y corriente circuitos
acoplados inductivamente
mediante instrumentos de
medición.
4. Determina los diferentes tipos
de potencia y el factor de
potencia de los diversos
elementos de un circuito por
medio de equipos de medición.
5. Entrega el reporte de las
actividades de laboratorio.
2 Calcular los parámetros de 1. Comprueba los parámetros de Pizarrón, pintarrón, borrador, 10 horas
impedancia, admitancia y parámetros impedancia y admitancia de calculadora, libreta,
híbridos, así como su respuesta a la redes bipuerto por medio de proyector, lápices, bolígrafos,
frecuencia de las redes bipuerto, para medición directa. computadora, manual de
clasificarlos de acuerdo a su 2. Comprueba los parámetros prácticas, manuales de
comportamiento de respuesta híbridos de redes bipuerto por equipo de laboratorio y
frecuencial, mediante técnicas de medio de mediciones para su componentes de circuitos
análisis y herramientas matemáticas, caracterización y conocimiento. eléctricos.
con actitud reflexiva y crítica. 3. Determina la respuesta a la
frecuencia de redes bipuerto por

592
 medio de mediciones para su
caracterización y conocimiento.
4. Comprueba de las
características de los diferentes
tipos de filtros por mediciones de
su respuesta de frecuencia,
usando instrumentos de
laboratorio.
5. Comprueba de las
características de filtros
Butterworth, Chebysev y Bessel
previo diseño por medio de
medición con instrumentos
electrónicos.
6. Entrega el reporte de las
actividades de laboratorio.
3 Describir el comportamiento de 1. Determina el comportamiento Pizarrón, pintarrón, borrador, 8 horas
circuitos multiterminales de corriente de las redes multiterminales calculadora, libreta,
alterna, para conocer su pasivas por medio de trabajo proyector, lápices, bolígrafos,
comportamiento, mediante el uso de experimental. computadora, manual de
técnicas sistemáticas, con actitud 2. Determina el comportamiento prácticas, manuales de
analítica y sistemática. de las redes multiterminales equipo de laboratorio y
activas, por medición con componentes de circuitos
instrumental electrónico. eléctricos.
3. Determina el comportamiento
de las redes multiterminales
acopladas magnéticamente, por
medio de mediciones para su
caracterización y conocimiento.
4. Determina las características
de las redes trifásicas por
medición de sus variables con
instrumentos electrónicos.
5. Entrega ejercicios, cálculos y/o
reportes generados en cada
actividad.
4 Analizar los circuitos eléctricos de 1. Comprueba la respuesta en Pizarrón, pintarrón, borrador, 4 horas
corriente alterna, mediante el uso de la estado transitorio de circuitos calculadora, libreta,
593
herramienta matemática de la eléctricos por medio de medición proyector, lápices, bolígrafos,
Transformada de Laplace, para experimental. computadora, manual de
determinar su respuesta en frecuencia 2. Comprueba la respuesta libre y prácticas, manuales de
en régimen transitorio y permanente, forzada y respuesta transitoria y equipo de laboratorio y
con actitud analítica y metódica. permanente de circuitos componentes de circuitos
eléctricos por medio de medición eléctricos.
experimental.
3. Determina en forma
experimental la respuesta libre y
forzada y respuesta transitoria y
permanente de circuitos
eléctricos.
4. Entrega el reporte de las
actividades de laboratorio.

594
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno. Los acuerdos se establecen por escrito y son firmados por profesor y
alumnos.

Estrategia de enseñanza (docente)

- El profesor expone los temas teóricos y realiza ejercicios en conjunto con los alumnos.
- En el taller establece los ejercicios a realizar, los elementos a considerar y el tiempo y forma de entrega, y funge como guía
durante la sesión estableciendo sugerencias.
- En el laboratorio verifica el buen uso del material y equipo así como las reglas de seguridad aplicables, funge de supervisor
en el desarrollo de la práctica.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- En clase el alumno opera primordialmente como un espectador atento y receptivo, pero participante en las actividades que el
profesor asigne; atiende y toma notas de lo que juzga conveniente y es su derecho interrumpir de manera respetuosa y
apropiada en caso de dudas o aseveraciones referentes al tema.
- Es responsabilidad del alumno repasar, profundizar, ejercitar y preparar práctica fuera del horario de clases, haciendo uso de
cuando menos la misma cantidad de horas que la asignatura posee de clases, distribuidas uniformemente a lo largo de la
duración del curso.
- En el taller el alumno debe atender las indicaciones del profesor, trabajar de la manera acordada y al final del mismo entregar
el resultado obtenido.
- Para el laboratorio, es responsabilidad del alumno preparar todo cuanto implique el desarrollo previo de la práctica (lecturas,
cálculos, simulaciones, material y armado de circuitos) y responsabilidad de la institución facilitarle el equipo y el espacio
apropiado para llevarla a cabo.

595
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones parciales (4)………...…………………………………………….… 45%
- Reportes de taller.………………………………………………………………..…. 20%
- Evidencia de desempeño……………………..…….………………………..…….. 35%
(Portafolio de ejercicios y reportes de laboratorio)

Total…….. 100%

596
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Hayt, W., Kemmerly, J. y Durbin, S. (2012). Análisis de Boylestad, R. (2016). Introductory Circuit Analysis (13th Ed.). USA:
Circuitos en Ingenieria (8a ed.). México: McGraw-Hill. Prentice Hall.
[clásica]
Dorf, R. y Svoboda, J. (2015). Circuitos eléctricos (9a Ed.). México:
th
Nilsson, J. & Riedel,S. (2018). Electric Circuits (11 ed.). USA: Alfaomega.
Pearson.
Floyd, T. & Buchla, D. (2010). Electric Circuit Fundamentals (8th
Robbins, A. (2016). Análisis de circuitos. Corriente alterna (1a Ed.). USA: Prentice Hall [clásica]
ed.). USA: Cengage.

Sadiku, M. y Alexander, C. (2018). Fundamentos de circuitos

eléctricos (6a ed.). México: McGraw-Hill.

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente de esta asignatura debe poseer formación inicial como Ingeniero Eléctrico, Electrónica o área afín, preferente con
maestría y/o doctorado en ciencias o ingeniería. Se sugiere poseer experiencia laboral de al menos dos años en el área de diseño
eléctrico, electrónico, prueba eléctrica, mantenimiento de equipo eléctrico o electrónico, y contar con experiencia docente de al
menos un año impartiendo cursos de análisis de circuitos o electrónica analógica y estar actualizado en su formación y práctica
docente.
Además, debe manejar simulador de circuitos, dominar el uso de instrumentos de laboratorio (fuente de alimentación, ohmiómetro,
voltímetro, amperímetro, LCR y analizador de calidad de potencia) y tecnologías de la información. También debe ser capaz de
comunicarse de forma efectiva, facilitar la colaboración y propiciar el trabajo en equipo. Ser una persona proactiva, innovadora,
analítica, responsable, capaz de plantear soluciones metódicas a problemas específicos; con alto sentido ético y vocación de
servicio para la enseñanza

597
598
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

El estudiante a través de la asignatura de Teoría Electromagnética, logrará comprender los conceptos de campos electromagnéticos
y sus aplicaciones en propagación de ondas, desarrollo de equipos, instrumentos, dispositivos y circuitos electromagnéticos que
sirven de base en la etapa disciplinaria del plan de estudios.

Esta unidad de aprendizaje pertenece a la etapa disciplinaria con carácter obligatoria, forma parte del área de conocimiento de
ciencias de la ingeniería.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Interpretar los fenómenos físicos electromagnéticos y sus bases experimentales, a través de la descripción matemática descrita en
el formalismo de Maxwell y el uso de herramientas de programación de métodos matemáticos, para predecir el comportamiento de
los campos electromagnéticos en medios con diferentes propiedades físicas, con una actitud analítica, de comunicación efectiva y
trabajo en equipo.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora y presenta una monografía de investigación sobre un tema propuesto por el docente:
Elementos del documento escrito:
- Portada.
- Índice.
- Introducción (explicación general del procesos de investigación).
- Marco teórico (debe estar sustentado con documentos científicos, artículos, libros).
- Desarrollo (metodología, instrumentos, mediciones, simulaciones, uso herramientas y software especializado).
- Análisis de resultados.
- Conclusiones.
- Referencias (formato establecido por el docente).
Nota: la monografía puede realizarse en individual o equipo.
Presentación: demostrar el desarrollo de la monografía ante el grupo y docente, en caso de realizar un producto, debe realizarse la
demostración durante la presentación.

599
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Revisión de herramientas matemáticas y las ecuaciones de Maxwell

Competencia:
Aplicar el formalismo de Maxwell, mediante las propiedades de las operaciones vectoriales y de los operadores diferenciales en tres
sistemas de coordenadas, para predecir el comportamiento de los campos electromagnéticos en medios con diferentes propiedades
físicas, con una actitud analítica y disposición para el trabajo en equipo.

Contenido: Duración: 6 horas

1.1. Revisión de herramientas matemáticas empleadas en la Teoría Electromagnética

1.1.1. Laplaciano, Ecuaciones de Poisson y Laplace
1.1.2. Teoremas de Stokes y de la Divergencia
1.2. Las ecuaciones de Maxwell y su formulación Diferencial e Integral
1.2.1. La Ley de Gauss para campos eléctricos y magnéticos
1.2.2. La Ley de Ampere-Maxwell
1.2.3. La Ley de Faraday y la Ley de Lenz
1.2.4. La Ecuación de Continuidad para la densidad de carga y densidad de corriente
1.2.5. Las Ecuaciones Constitutivas y la Ecuación de la Fuerza de Lorentz

600
 UNIDAD II. Propagación de ondas electromagnéticas en el vacío

Competencia:
Derivar la expresión matemática de la propagación de los campos electromagnéticos en el vacío, por medio de las interrelaciones de
las ecuaciones de Maxwell, con la finalidad de conocer el comportamiento de los campos en el vacío, con actitud analítica, metódica
y con disposición.

Contenido: Duración: 4 horas

2.1. La Energía Electromagnética

2.2. El vector de Poynting y la densidad de energía electromagnética
2.3. La ecuación de onda
2.4. Ondas planas en el vacío
2.5. El vector de propagación, la longitud de onda, y la velocidad de fase
2.6. Impedancia Intrínseca del vacío
2.7. Polarización de una onda electromagnética

601
 UNIDAD III. Propagación de ondas electromagnéticas en dieléctricos y conductores

Competencia:
Derivar la expresión matemática de la propagación de los campos electromagnéticos en medios materiales, a través de las
interrelaciones de las ecuaciones de Maxwell, con la finalidad de conocer el comportamiento de los campos en medios materiales,
con actitud analítica, ordenada y disposición para el trabajo colaborativo.

Contenido: Duración: 4 horas

3.1. Propagación en dieléctricos

3.1.1. Dieléctricos con pérdidas
3.1.2. Constante de propagación, de fase y de atenuación
3.1.3. Impedancia intrínseca
3.2. Reflexión y Refracción en dieléctricos y conductores
3.2.1. Profundidad de penetración
3.2.2. Impedancia Intrínseca del conductores
3.2.3. Polarización Paralela y perpendicular

602
 UNIDAD IV. Aplicaciones de la Teoría Electromagnética

Competencia:
Analizar el comportamiento de los campos electromagnéticos, por medio del estudio de sus diferentes aplicaciones en la Ingeniería
Electrónica, para explicar el principio de funcionamiento de cada aplicación, con pensamiento crítico, creatividad, responsabilidad
social y orden.

Contenido: Duración: 2 horas

4.1. Diseño de antenas

4.2. Interferencia y compatibilidad electromagnética (EMI, EMC)
4.3. Circuitos integrados de RF y Microondas
4.4. Óptica aplicada
4.5. Motores y transformadores
4.6. Aplicaciones en Medicina
4.7. Aplicaciones en sistemas de transporte
4.8. Celdas solares y metamateriales

603
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

1 Aplicar las propiedades de vectores y El docente propone problemas y Apuntes del curso, 6 horas
operadores diferenciales e integrales, ejercicios de aplicación de calculadora, bibliografía,
a través de ecuaciones matemáticas, conceptos de vectores y calculo pizarrón, pintarrón, borrador,
para comprender el formalismo diferencia e integrales. cuaderno, lápices,
matemático de las ecuaciones de El estudiante se reúne en grupo computadora, internet,
Maxwell, con pensamiento analítico, para resolver problemas impresora y software
ordenado y disposición para el trabajo propuestos por el docente, con la especializado.
colaborativo. aplicación de propiedades de
vectores y operadores
diferenciales e integrales.
Presentan resultados.
2 Resolver problemas enfocados en El estudiante aplica las leyes del Apuntes del curso, 6 horas
aplicaciones prácticas en el vacío o electromagnetismo para resolver calculadora, bibliografía,
medios materiales, por medios del problemas planteados por el pizarrón, pintarrón, borrador,
formalismo matemático de las docente, enfocados en cuaderno, lápices,
ecuaciones de Maxwell, para aplicaciones prácticas en el vacío computadora, internet,
interpretar el comportamiento de los o medios materiales por ejemplo: impresora y software
campos electromagnéticos, con cargas eléctricas puntuales y especializado.
pensamiento analítico, ordenado y distribuidas, alambres o láminas
disposición para el trabajo con corriente eléctrica y otras.
colaborativo. Presenta resultados.

UNIDAD II

3 Identificar los parámetros y El docente propone problemas y Apuntes del curso, 8 horas
características de la onda ejercicios de aplicación de calculadora, bibliografía,
electromagnética y su propagación en propagación de ondas pizarrón, pintarrón, borrador,
el vacío, mediante la ecuación de onda electromagnéticas en el vacío. cuaderno, lápices,
y su solución, para resolver problemas El estudiante se reúne en equipos computadora, internet,
de propagación de ondas de trabajo para resolver impresora y software
electromagnéticas en el vacío, con problemas propuestos por especializado.
pensamiento analítico, ordenado y docente en lo que debe identificar
disposición para el trabajo los parámetros y características
604
 colaborativo. de la onda electromagnética y su
propagación en el vacío mediante
la ecuación de onda y su
solución.
Presentan resultados.
UNIDAD III

4 Identificar los parámetros y El docente propone problemas y Apuntes del curso, 8 horas
características de la onda ejercicios de aplicación de calculadora, bibliografía,
electromagnética y su propagación en propagación de ondas pizarrón, pintarrón, borrador,
medios materiales, mediante la electromagnéticas en medios cuaderno, lápices,
ecuación de onda y su solución, para materiales con pérdidas y sin computadora, internet,
resolver problemas propagación de pérdidas. impresora y software
ondas electromagnéticas en medios El estudiante se reúne en equipo especializado.
materiales, con pensamiento analítico, de trabajo para resolver
ordenado y disposición para el trabajo problemas propuestos por el
colaborativo. docente en lo que debe identificar
otros parámetros y características
como son: pérdidas,
desfasamiento, constante de
propagación compleja, etc. de la
onda electromagnética y su
propagación en medios
materiales mediante la ecuación
de onda y su solución.
Presentan resultados.
UNIDAD IV

5 Desarrollar una monografía de El docente establece el alcance Apuntes del curso, 4 horas
investigación, por medio del análisis de la monografía a desarrollar por calculadora, bibliografía,
documental científico, instrumentos, los estudiantes. pizarrón, pintarrón, borrador,
mediciones, simulaciones, uso El estudiante realiza búsqueda cuaderno, lápices,
herramientas y software especializado, bibliográfica, establece el marco computadora, internet,
para describir los fenómenos teórico; dependiendo de la impresora y software
electromagnéticos en una aplicación aplicación define la metodología a especializado.
de ingeniería electrónica, con seguir, así como los
pensamiento analítico, creatividad, instrumentos, mediciones,
comunicación efectiva, de manera simulaciones, uso herramientas y
responsable con la sociedad y medio software especializado (en caso
605
 ambiente. de ser requeridos). Elabora el
análisis de resultados y
conclusiones de su investigación.
Presenta ante el grupo y docente.

VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- Exposiciones orales sobre la temática.
- Proporciona bibliografía especializada.
- Explica formulas a través de soluciones prácticas.
- Propicia la participación activa del estudiante.
- Realiza y aplica evaluaciones parciales.
- Asesora avances de la monografía de investigación.
- Explica el uso del software especializado.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- Revisiones bibliográficas.
- Resuelve problemas propuestos por el docente.
- Trabaja en colaboración con compañeros.
- Utiliza software especializado.
- Resuelve exámenes.
- Investiga documentos científicos.
- Revisa casos de estudios de aplicación de la teoría electromagnética.
- Presenta avances de proyecto final.
- Participa activamente en la clase.

606
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- 3 evaluaciones…………………………………………………………………….… 45%
- Tareas, problemas de talleres, simulaciones ……………………………….…... 10%
- Evidencia de desempeño.................................................................................. 45%
(Monografía de investigación)
Total…….. 100%

607
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Edminister, J. A. (2013). Electromagnetics. (4a ed.). México: Ball, D. (2014). Maxwell's Equations of Electrodynamics. USA:
McGraw-Hill. SPIE.

Fleisch, D. (2010). A Student's Guide to Maxwell Equations (1st Collin, R. E. (2000). The Foundations for Microwave Engineering
ed.). USA: Cambridge University Press. [clásica] (1st ed.). USA: IEEE Press. [clásica]

Haytt, W. H. y Buck, J. A. (2012). Teoría electromagnética. (8th Fleisch, D. (2012). A Student's Guide to Vectors and Tensors. U.K.:
ed.). USA: McGraw-Hill. [clásica] Cambridge University Press. [clásica]

John, K. y Carl, T.A. (2004). Teoría electromagnética. Campos
y Ondas. (1ª ed. 5ª Reimpresión). México: Limusa.
[clásica]
Popovic, Z. (2005). Introducción al electromagnetismo. (1ª
ed.). México: CECSA. [clásica]
Sadiku, M. N. O. (2009). Numerical techniques in
electromagnetics with MATLAB (3ª ed.). USA:CRC
Press, [clásica]
Sadiku, M. N. O. (2013). Elementos de electromagnetismo (3ª
ed.). Alfaomega: México.
Jackson, J. D. (1998). Classical Electrodynamics (3rd ed.). USA:
John Wiley and Sons. [clásica]
Kraus, J.D. y Fleish, D. (2000). Electromagnetismo con
aplicaciones. (5ª ed.). México: McGraw-Hill. [clásica]
Reitz, J. R., Mildford, F.J. y Christy, R.W. (1996). Fundamentos de
la Teoría Electromagnética (4ª ed.). USA: Addison Wesley.
Spiegel, M., Lipschutz S., Schiller, J. y Spellman, D. (2011).
Variable Compleja (2ª ed.). México: McGraw-Hill. [clásica]

Sadiku, M. N. O. & Nelatury, S.R. (2015). Analytical

Techniques in electromagnetics (1ª ed.). México: CRC
Press.

Spiegel, M., Lipschutz, S. y Liu, J. (2014). Manual de Fórmulas

y Tablas Matemáticas (4ª ed.). USA: Mc Graw-Hill.

608
 X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente de esta asignatura debe poseer formación en Física, Ingeniería Electrónica o área afín, preferentemente con grado de
maestría o doctorado en ciencias exactas o ingeniería, o con cinco años de experiencia en las áreas mencionadas. Además debe
propiciar la participación activa del estudiante, respetuoso, creativo, honesto.

609
610
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

El propósito de esta unidad es brindar al alumno los conocimientos sobre el modelado de sistemas dinámicos para controlarlos de
forma eficiente con el uso de la terminología de sistemas y teoría de control, además desarrollar la capacidad de análisis e
implementación de modelos.

Esta unidad de aprendizaje pertenece a la etapa disciplinaria con carácter de obligatoria, pertenece al área de conocimiento de
ciencias de la ingeniería y tiene como requisito aprobar el curso de Señales y Sistemas.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Diseñar y evaluar controladores lineales, mediante el modelado de sistemas dinámicos y la aplicación de leyes de control, para
asegurar que el desempeño de los sistemas controlados se mantenga dentro de los parámetros establecidos, con sentido crítico,
creativo y trabajo colaborativo.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora y entrega un sistema de control que integre los siguientes elementos:

- Modelo matemático del sistema dinámico.
- Diseño del sistema de control adecuado.
- Evaluación del sistema controlado que demuestre la eficiencia del sistema de control.
- Simulación e implementación del sistema controlado.

611
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Los sistemas de control

Competencia:
Identificar los elementos de un sistema de control, mediante herramientas matemáticas adecuadas, para obtener el modelo de un
sistema dinámico en sus diferentes representaciones, con pensamiento analítico y trabajo colaborativo.

Contenido: Duración: 4 horas

1.1. Conceptos básicos

1.1.1. Señales de entrada, de salida, perturbaciones y condiciones iniciales
1.1.2. Clasificación de los sistemas
1.1.3. Etapas en la realización de un sistema de control
1.2. Modelos matemáticos
1.2.1. Ecuaciones diferenciales
1.2.2. Función de transferencia
1.2.2.1. Definición
1.2.2.2. Polos y Raíces
1.2.3. Conversión entre modelos
1.2.4. Diagramas de bloques
1.2.5. Gráficas de flujo de señal

612
 UNIDAD II. Descripción de sistemas lineales y continuos en el dominio de tiempo

Competencia:
Describir sistemas lineales y continuos, mediante el análisis del comportamiento de la respuesta de dichos sistemas a entradas
específicas, para identificar su orden y obtener su representación en el Espacio de Estados, con actitud analítica y ordenada.

Contenido: Duración: 8 horas

2.1. Descripción usando ecuaciones diferenciales

2.1.1. Régimen transitorio y estado estable
2.2. Sistemas de primer orden
2.3. Sistemas de segundo orden
2.4. Descripción del sistema usando señales de salida
2.5. La Representación en el Espacio de Estado

UNIDAD III. Descripción de sistemas lineales y continuos en el dominio de la frecuencia

Competencia:
Representar sistemas lineales y continuos, mediante la herramienta de transformada de Laplace, para obtener la función de
transferencia y su respuesta en la frecuencia, con orden y actitud analítica.

Contenido: Duración: 6 horas

3.1. La Transformación de Laplace

3.1.1. Definición y Rango de Convergencia
3.1.2. Características de la Transformación
3.1.3. Transformación Inversa
3.1.4. Aplicación de la Transformación de Laplace
3.2. La Representación del sistema usando la respuesta en frecuencia
3.2.1. Diagrama de Nyquist
3.2.2. Diagrama de Bode
3.3. Resumen de los elementos de transferencia más importantes

613
 UNIDAD IV. Estabilidad de sistemas lineales y continuos

Competencia:
Determinar el grado de estabilidad de los sistemas lineales y continuos, mediante diversas herramientas matemáticas, con el fin de
eficientizar el desempeño del sistema compensado, de forma crítica y organizada.

Contenido: Duración: 6 horas

4.1. Definición
4.2. Criterios de estabilidad algebraica
4.3. El Criterio de Nyquist
4.4. Estabilidad relativa en el dominio de la frecuencia: margen de ganancia y margen de fase
4.5. Tipos de compensación
4.5.1.De adelanto
4.5.2. De atraso
4.5.3. De atraso-adelanto

614
 UNIDAD V. Sintonización de sistemas lineales y continuos

Competencia:
Diseñar un controlador, para gobernar y evaluar el comportamiento del sistema dinámico, a través de las leyes y estructuras de
control, con creatividad, actitud propositiva y colaborativa.

Contenido: Duración: 8 horas

5.1. Planteamiento del problema

5.2. Acciones básicas de control
5.2.1. Proporcional
5.2.2. Integral
5.2.3. Derivativo
5.2.4. PI, PD Y PID
5.3. Error en régimen permanente de un sistema realimentado
5.3.1. Señales de entrada para la medición del error
5.4. Diseño y técnicas de compensación
5.4.1. Compensación de adelanto
5.4.2. Compensación de atraso
5.4.3. Compensación de atraso-adelanto
5.5. Diseño en el dominio de tiempo
5.6. Diseño en el dominio de frecuencia
5.7. Procedimientos del diseño analítico
5.8. Algunos métodos adicionales de la Sintonización

615
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Clasificar los elementos de un sistema El alumno realiza las siguientes Pizarrón, pintarrón, borrador, 4 horas
de control, a través del análisis de sus actividades: calculadora, libreta,
entradas y salidas, para obtener una proyector, lápices, bolígrafos,
representación en diagrama de 1. Identifica las señales de computadora y tablas de
bloques, con actitud analítica y entrada y salida de un sistema transformadas de Laplace.
organizada. por medio de la representación
de diagramas de bloques y los
clasifica en una tabla de acuerdo
a su naturaleza.
2. Obtiene el modelo matemático
de un sistema físico dinámico,
utilizando ecuaciones
diferenciales (de primer y
segundo orden) y función de
transferencia.
3. Obtiene el diagrama de polos y
raíces a partir de la función de
transferencia y los identifica.
4. Entrega la tabla de
clasificación, modelo matemático
y diagrama de polos y raíces.
2 Describir el comportamiento de los El alumno realiza las siguientes Pizarrón, pintarrón, borrador, 8 horas
sistemas lineales y continuos, actividades: calculadora, libreta,
mediante el análisis de la respuesta de proyector, lápices, bolígrafos,
dichos sistemas a entradas 1. Obtiene la respuesta transitoria computadora y tablas de
específicas, para diferenciar las y en estado estacionario en transformadas de Laplace.
características en base al orden del sistemas de diferente orden,
modelo y obtener su representación en utilizando diferentes señales de
el Espacio de Estados, con actitud entrada.
analítica y ordenada. 2. Identifica y caracteriza
sistemas de primer orden,
utilizando la respuesta transitoria
para encontrar sus parámetros:
ganancia y constante de tiempo.
616
 3. Identifica y caracteriza
sistemas de segundo orden,
utilizando la respuesta transitoria
para encontrar sus parámetros:
ganancia, factor de
amortiguamiento relativo y
frecuencia natural amortiguada y
no amortiguada y constante de
tiempo.
4. Describe modelos matemáticos
mediante la representación de
Espacio de Estado.
5. Entrega el análisis dinámico de
la respuesta de los sistemas ante
diferentes entradas. Además,
entrega la representación de
Espacio de Estados de sistemas
físicos como: eléctricos,
mecánicos o químicos.
3 Aplicar la herramienta de la Utiliza las tablas de transformada Pizarrón, pintarrón, borrador, 6 horas
transformada de Laplace y su inversa, de Laplace para las siguientes calculadora, libreta,
mediante el uso de sus propiedades, actividades: proyector, lápices, bolígrafos,
para representar sistemas continuos y 1. Usa la definición y propiedades computadora y tablas de
lineales, con actitud ordenada y de la transformada de Laplace transformadas de Laplace.
analítica. para obtener la función de
transferencia.
2. Aplica la definición de la
transformada inversa para
obtener la respuesta en tiempo
de la función de transferencia
3. Simula la respuesta a la
frecuencia usando los diagramas
de Bode y Nyquist.
4. Entrega la simulación.
4 Simular el sistema de control en el Realiza la simulación del sistema Pizarrón, pintarrón, borrador, 6 horas
dominio de la frecuencia y realizar el de control: calculadora, libreta,
análisis de estabilidad, mediante los proyector, lápices, bolígrafos,
diferentes criterios de estabilidad, para 1. Cuantifica la estabilidad de los computadora y tablas de
617
 evaluar su desempeño, con orden y
pensamiento analítico.
5 Diseñar un controlador, para evaluar el
comportamiento del sistema dinámico,
a través de las leyes y estructuras de
control, con creatividad, actitud
propositiva y colaborativa.
sistemas de control, utilizando los transformadas de Laplace.
criterios de Nyquist y estabilidad
algebraica y estabilidad relativa.
2. Diseña compensadores de,
adelanto, atraso y adelanto-
atraso y evalúa su desempeño
con respecto al margen de
ganancia y margen de fase
3. Entrega la simulación del
sistema compensado en el
dominio de la frecuencia.
Construye un sistema de control Pizarrón, pintarrón, borrador, 8 horas
a partir de su modelo matemático calculadora, libreta,
y simulación: proyector, lápices, bolígrafos,
1.Obtiene el modelo del sistema a computadora y tablas de
controlar. transformadas de Laplace.
2. Con base al modelo, propone
un controlador eficiente para todo
el sistema.
3. Entrega el diseño del prototipo.
618
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Aplicar ecuaciones diferenciales, para El alumno realiza las siguientes Pizarrón, pintarrón, borrador, 8 horas
obtener el modelo matemático de actividades: calculadora, libreta,
sistemas lineales y continuos, de proyector, lápices, bolígrafos,
acuerdo al orden del sistema, con 1. Construye un sistema de computadora, tablas de
actitud analítica y ordenada. primer orden mecánico o eléctrico transformadas de Laplace,
y estimula con diferentes señales software de simulación y
de entrada para identificar y circuitería electrónica, fuente
clasificar las características de de alimentación, generador
sus respuestas. de funciones, osciloscopio y
2. Construye un sistema de multímetro.
segundo orden mecánico o
eléctrico y estimula con diferentes
señales de entrada para
identificar y clasificar las
características de sus respuestas.
3. Entrega el reporte de la
práctica de laboratorio
2 Aplicar la herramienta de la 1. Construye un sistema de Pizarrón, pintarrón, borrador, 6 horas
transformada de Laplace y su inversa, primer y segundo orden mecánico calculadora, libreta,
mediante el uso de sus propiedades, o eléctrico para caracterizarlo en proyector, lápices, bolígrafos,
para representar sistemas continuos y función de su respuesta a la computadora, tablas de
lineales, con actitud ordenada y frecuencia. transformadas de Laplace,
analítica. 2. Entrega el reporte de la software de simulación y
práctica de laboratorio circuitería electrónica, fuente
de alimentación, generador
de funciones, osciloscopio y
multímetro.
3 Simular el sistema de control en el 1. Realiza la simulación del Pizarrón, pintarrón, borrador, 6 horas
dominio de la frecuencia y realizar el sistema de control en el dominio calculadora, libreta,
análisis de estabilidad, mediante los de la frecuencia. proyector, lápices, bolígrafos,
diferentes criterios de estabilidad, para 2. Diseña compensadores de computadora, tablas de
evaluar su desempeño, con orden y adelanto, atraso y adelanto- transformadas de Laplace,
pensamiento analítico. atraso y evalúa su desempeño software de simulación y
con respecto margen de ganancia circuitería electrónica, fuente
619

4 Diseñar un controlador, para gobernar
y evaluar el comportamiento del
sistema dinámico, a través de las leyes
y estructuras de control, con
creatividad, actitud propositiva y
colaborativa.
y margen de fase.
3. Entrega el reporte de la
práctica de laboratorio.
1. Construye un prototipo de un
sistema de control a partir de su
modelo matemático y simulación.
2. Obtiene el modelo del sistema
a controlar.
3. Con base al modelo, proponer
un controlador eficiente para todo
el sistema.
4. Implementa el controlador del
sistema evaluando su
desempeño.
5. Entrega el diseño y el prototipo
del sistema controlado con su
reporte que integre el diseño,
simulación y mediciones.
de alimentación, generador
de funciones, osciloscopio y
multímetro.
Pizarrón, pintarrón, borrador, 12 horas
calculadora, libreta,
proyector, lápices, bolígrafos,
computadora, tablas de
transformadas de Laplace,
software de simulación y
circuitería electrónica, fuente
de alimentación, generador
de funciones, osciloscopio y
multímetro.

620
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- Exposición.
- Análisis de casos.
- Planteamiento de problemas y ejercicios.
- Desarrollo de simulaciones y prácticas de laboratorio.
- Propiciar la participación activa de los estudiantes.
- Apoyar el proceso de aprendizaje.
- Resolver dudas de los estudiantes.
- Aplicar exámenes.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- Resolver ejercicios.
- Desarrollar y diseñar proyectos.
- Investigación documental.
- Elaboración de reportes de taller y laboratorio.
- Participar en clase.
- Colaborar con compañeros en los proyectos.
- Exposiciones de casos o temas para ejemplificar temáticas.

621
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones…….……………….………………………………………………..... 40%
- Prácticas de laboratorio…………………………………………………………..... 20%
- Actividades de Taller ………………………………………………………………. 10%
- Evidencia de desempeño.................................................................................. 30%
(Sistema de control)
Total…….. 100%

622
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Bolton, W. (s.f.). Ingeniería de control (1ª ed.). México: S.A. Domínguez, S. (2013). Control en el Espacio de Estado. México:
Marcombo. Pearson Educación.

Dorf, R. (2016). Modern Control Systems (13th ed.). USA: Friedland, B. (2005). Control System Design: An Introduction to
Pearson. State-Space Methods. USA: Dover Publications. [clásica]

Franklin, G., Powell, J. & Emami-Naeini, A. (2014). Feedback Houpis, C., Sheldon, S. & D'Azzo, J. (2003). Linear Control System
Control of Dynamic Systems (7th ed.). USA: Pearson. Analysis and Design. USA: CRC Press. [clásica]

Golnaraghi, F. & Kuo, B. (2017). Automatic Control Systems Isidori, A. (1995). Nonlinear Control Systems, (3rd ed.). USA:
(10th ed.). USA: McGraw-Hill Education. Springer. [clásica]

Kuo, B. (1997). Sistemas de Control Automático. USA: Luenberger, D. (1979). Introduction to Dynamic Systems: Theory,
Prentice Hall. [clásica] Models, and Applications. (1st ed.). USA: Wiley. [clásica]

MathWorks. (2019). Control System Toolbox Videos. Retrieved

on September 27, 2018, from:
https://la.mathworks.com/products/control/videos.html

Nise, N. (2015). Control Systems Engineering (7th ed.). USA:

Wiley.

Ogata, K. (1999). Problemas de Ingeniería de Control

Utilizando Matlab. USA: Prentice Hall. [clásica]

Ogata, K. (2010). Ingeniería de Control Moderna. (5ª ed.).

USA: Pearson. [clásica]

Rohrs, C. E. (1994). Sistemas de Control Lineal. México:

McGraw-Hill. [clásica]

623
 X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente de esta asignatura debe poseer título en ingeniería Eléctrica-Electrónica o área afín, preferentemente maestría o
doctorado en ciencias o ingeniería. Se sugiere que el docente que imparta esta asignatura cuente con una experiencia laboral de al
menos cinco años y docente de dos años. Además, debe manejar software matemático y de simulación vigente y las funciones
correspondientes asociadas al modelado y control de sistemas lineales. Se recomienda, que el docente tenga experiencia en
publicaciones científicas en el área de ingeniería de control o área afín. También debe ser capaz de comunicarse efectivamente,
facilitar la colaboración y propiciar el trabajo en equipo. Ser una persona proactiva, reflexiva, innovadora, analítica, responsable, con
un alto sentido de la ética y capaz de plantear soluciones metódicas a un problema dado, con vocación de servicio a la enseñanza y
honestidad. Debe ser facilitador del logro de competencias, promotor del aprendizaje autónomo y responsable en el alumno, tener
dominio de tecnologías de la información y comunicación como apoyo para los procesos de enseñanza-aprendizaje.

624
625
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La finalidad de esta unidad de aprendizaje es brindar la bases y herramientas para el desarrollo e implementación de sistemas
electrónicos basados en microcontroladores que permitirán al estudiante integrar tareas de monitoreo y control en las diferentes
aplicaciones de acuerdo con las demandas y necesidades del contexto laboral.

Se imparte en la etapa disciplinaria con carácter obligatorio, requiere la asignatura Electrónica Digital para cursarla y pertenece al
área de ingeniería aplicada.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Diseñar e implementar sistemas basados en microcontroladores, mediante la aplicación de técnicas de programación y el uso
óptimo de recursos del sistema, para el desarrollo de tareas de monitoreo, adquisición de datos o control, en forma ordenada,
creativa y responsable.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Diseño y construcción de un prototipo electrónico basado en microcontrolador con arquitectura de 8 o 16 bits, que resuelva un
problema real de ingeniería electrónica, mediante el uso de técnicas de programación en lenguaje C, así como un reporte que
muestre el diseño (hardware y firmware), simulaciones, características de funcionamiento del prototipo y pruebas realizadas al
mismo.

626
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Sistemas con microcontrolador

Competencia:
Analizar los componentes de microcontroladores, a través del estudio de sus características y arquitecturas, para reconocer su
aplicación dentro de un sistema electrónico, con actitud analítica y propositiva.

Contenido: Duración: 4 horas

1.1. Antecedentes de los microcontroladores

1.2. Diferencias entre microprocesadores y microcontroladores
1.3. Ventajas de los sistemas con microcontroladores
1.4. Componentes de un microcontrolador
1.5. Características de los microcontroladores
1.6. Arquitecturas de microcontroladores
1.6.1. Arquitectura CISC
1.6.2. Arquitectura RISC
1.6.3. Arquitectura Harvard y Von Neumann
1.6.4. Recursos especiales
1.7. Familias de microcontroladores
1.8. Herramientas de desarrollo
1.8.1. Software IDE
1.8.2. Hardware para programación
1.8.3. Hardware para depuración en circuito
1.9. Esquema anfitrión - destino (host - target)
1.10. Aplicaciones de los microcontroladores

627
 UNIDAD II. Programación en ensamblador del microcontrolador

Competencia:
Utilizar el lenguaje ensamblador, con apego a la estructura e instrucciones propias, para programar un sistema con
microcontrolador, de forma ordenada y responsable.

Contenido: Duración: 8 horas

2.1. Función del ensamblador y función del compilador

2.1.1. Lenguaje máquina
2.2. Estructura de un programa en ensamblador
2.2.1. Manejo de registros del CPU en ensamblador
2.2.2. Manejo de memoria en ensamblador
2.2.3. Manejo de registros de periféricos en ensamblador
2.2.4. Uso de instrucciones en ensamblador (mnemónicos)
2.3. Compilación del programa
2.3.1. Descarga del programa a la memoria FLASH del microcontrolador
2.3.2. Simulación del programa
2.3.3. Depuración del programa (depuración en circuito)
2.3.4. Simulación del circuito con firmware
2.4. Programación de entradas y salidas digitales con ensamblador

628
 UNIDAD III. Programación de microcontroladores empleando lenguaje C

Competencia:
Utilizar el lenguaje C, con apego a la estructura e instrucciones propias, para programar un sistema con microcontrolador, con
pensamiento lógico y crítico.

Contenido: Duración: 12 horas

3.1 Conjunto de instrucciones en lenguaje C

3.1.1. Sintaxis básicas
3.1.2. Estructuras de control
3.1.3. Tipos de datos
3.1.4. Constantes
3.1.5. Conversión entre tipos de datos
3.1.6. Entradas y salidas digitales
3.1.7. Entradas y salidas analógicas
3.1.8. Funciones de tiempo
3.1.9. Operaciones matemáticas
3.1.10. Operaciones lógicas
3.1.10.1. A nivel de byte
3.1.10.2. A nivel de bit
3.1.11. Números aleatorios
3.1.12. Comunicación serial
3.2. Estructura de un programa en C para microcontrolador
3.2.1. Programación de entradas y salidas digitales
3.2.1.1. Control on/off de dispositivos de iluminación
3.2.1.2. Control on/off de motores
3.2.1.3. Entradas digitales
3.2.1.4. Esquema de Interrupciones
3.2.1.5. Simulación y depuración en circuito
3.2.2. Programación del convertidor analógico a digital.
3.2.2.1. Medición de voltaje DC
3.2.2.2. Medición de temperatura
3.2.2.3. Medición de humedad relativa
3.2.2.4. Medición con otros sensores analógicos
3.2.2.5. Simulación y depuración en circuito
629
 3.2.3. Programación del convertidor digital a analógico
3.2.4. Salidas con modulación por ancho de pulso (PWM)
3.2.4.1. Control de iluminación
3.2.4.2. Control de velocidad en motores
3.2.4.3. Aplicaciones de PWM
3.2.4.4. Simulación y depuración en circuito
3.2.5. Timer (Input capture).
3.2.6. Periféricos del microcontrolador
3.2.6.1. Display de cristal líquido (LCD)
3.2.6.2. Teclado matricial
3.2.6.3. Memorias de almacenamiento masivo
3.2.6.4. Reloj de tiempo real
3.2.6.5. Otros periféricos
3.3. Interfaces de comunicación serial
3.3.1. Recommended Standard 232 (RS-232)
3.3.2. Inter-Integrated Circuit (I2C)
3.3.3. Serial Peripheral Interface (SPI)
3.3.4. Universal Serial Bus (USB)
3.3.5. Programación con comunicación serial con otros dispositivos electrónicos
3.3.5.1. Sensores digitales (temperatura, humedad, ultrasónicos, etc.)
3.3.5.2. Chip GPS
3.3.5.3. Otros dispositivos con comunicación serial
3.3.5.4. Comunicación bluetooth
3.3.6. Técnicas adicionales de depuración
3.4. Memoria EEPROM del microcontrolador
3.5. Esquemas de ahorro de energía
3.6. Diseño modular de una aplicación en lenguaje C

630
 UNIDAD IV. Temas selectos de microcontroladores

Competencia:
Desarrollar sistemas basados en microcontroladores, mediante la aplicación de técnicas de programación y el uso óptimo de
recursos del sistema, para el desarrollo de tareas de monitoreo, adquisición de datos o control, en forma ordenada, creativa y
responsable.

Contenido: Duración: 8 horas

4.1. Introducción a bibliotecas de firmware embebidas

4.2. Bootloader y programación en sistema
4.3. Nuevas tecnologías de microcontroladores
4.4. Sistemas programables en chip (PSoC)
4.5. Internet de las cosas con microcontroladores
4.5.1. Comunicación WiFi
4.5.2. Comunicación ZigBee

631
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

1 Instalar un software de desarrollo para 1. Descarga el software de Computadora, software IDE, 2 horas
sistemas con microcontrolador, desarrollo. procedimiento de instalación
siguiendo el procedimiento 2. Identifica requerimientos de y red de internet.
correspondiente, para la realización de hardware.
prácticas, con disciplina. 3. Verifica compatibilidad con el
sistema operativo de la
computadora.
4. Instala el software.
5. Prueba la ejecución del
software para descartar errores.
UNIDAD II

2 Escribir programas en lenguaje 1. Planea el comportamiento del Computadora, software IDE, 8 horas
ensamblador, mediante el uso de su circuito. red de Internet, hojas de
herramienta IDE, para la configuración 2. Elabora el diagrama de flujo datos del microcontrolador,
y uso de recursos del del programa. conjunto de instrucciones del
microcontrolador, de manera lógica. 3. Determina los recursos de microcontrolador y manual
hardware a usar y su de prácticas.
configuración.
4. Escribe el programa.
5. Compila el programa.
6. Simula el programa.
7. En caso de errores, corregirlos.
UNIDAD III

3 Escribir programas en lenguaje C, 1. Diseña el circuito de 2 horas

mediante el uso de su herramienta microcontrolador considerando el
IDE, para la configuración y uso de uso de periféricos de entradas y
puertos GPIO del microcontrolador, salidas digitales.
con creatividad. 2. Elabora el diagrama de flujo
del programa.
3. Determina los recursos de
hardware a usar y su
632
 configuración.
4. Escribe el programa.
5. Compila el programa.
6. Simula el programa.
7. En caso de errores, corregirlos.
4 Escribir programas en lenguaje C, 1. Diseña el circuito de 2 horas
mediante el uso de su herramienta microcontrolador considerando el
IDE, para la configuración y uso de uso de convertidor analógico a
convertidores de analógico a digital, digital.
sensores y periféricos de despliegue 2. Elabora el diagrama de flujo
de información, con actitud propositiva. del programa.
3. Determina los recursos de
hardware a usar y su
configuración.
4. Escribe el programa.
5. Compila el programa.
6. Simula el programa.
7. En caso de errores, corregirlos.
5 1. Diseña el circuito de 2 horas
microcontrolador considerando el
uso de sensores analógicos.
2. Elabora el diagrama de flujo
del programa.
3. Determina los recursos de
hardware a usar y su
configuración.
4. Escribe el programa.
5. Compila el programa.
6. Simula el programa.
7. En caso de errores, corregirlos.
6 1. Diseña el circuito de 2 horas
microcontrolador considerando el
uso de dispositivos de despliegue
de información.
2. Elabora el diagrama de flujo
del programa.
3. Determina los recursos de
hardware a usar y su
633
 configuración.
4. Escribe el programa.
5. Compila el programa.
6. Simula el programa.
7. En caso de errores, corregirlos.
7 Escribir programas en lenguaje C, 1. Diseña el circuito de 2 horas
mediante el uso de su herramienta microcontrolador considerando el
IDE, para la configuración y uso de uso de motores de corriente
salidas PWM, con responsabilidad. directa y PWM.
2. Elabora el diagrama de flujo
del programa.
3. Determina los recursos de
hardware a usar y su
configuración.
4. Escribe el programa.
5. Compila el programa.
6. Simula el programa.
7. En caso de errores, corregirlos.
8 Escribir programas en lenguaje C, 1. Diseña el circuito de 2 horas
mediante el uso de su herramienta microcontrolador considerando el
IDE, para la configuración y uso de uso de periféricos con
puertos de comunicación serial RS- comunicación RS-232.
232, I2C y teclados, con actitud 2. Elabora el diagrama de flujo
proactiva. del programa.
3. Determina los recursos de
hardware a usar y su
configuración.
4. Escribe el programa.
5. Compila el programa.
6. Simula el programa.
7. En caso de errores, corregirlos.
9 1. Diseña el circuito de 2 horas
microcontrolador considerando el
uso de periféricos con
comunicación I2C.
2. Elabora el diagrama de flujo
del programa.
3. Determina los recursos de
634
 hardware a usar y su
configuración.
4. Escribe el programa.
5. Compila el programa.
6. Simula el programa.
7. En caso de errores, corregirlos.
10 1. Diseña el circuito de 2 horas
microcontrolador considerando el
uso de teclados matriciales.
2. Elabora el diagrama de flujo
del programa.
3. Determina los recursos de
hardware a usar y su
configuración.
4. Escribe el programa.
5. Compila el programa.
6. Simula el programa.
7. En caso de errores, corregirlos.
UNIDAD IV

11 Escribir el programa de aplicación, que 1. Diseña el circuito de 6 horas

involucre puertos de entradas y salidas
digitales, sensores analógicos y
digitales, bibliotecas firmware y
comunicación wifi, para resolver un
problema real de monitoreo o control,
con innovación.
microcontrolador considerando
puertos de entradas y salidas
digitales, sensores analógicos y
digitales, bibliotecas firmware y
comunicación wifi.
2. Elabora el diagrama de flujo
del programa.
3. Determina los recursos de
hardware a usar y su
configuración.
4. Escribe el programa.
5. Compila el programa.
6. Simula el programa.
7. En caso de errores, corregirlos.

635
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

1 Probar el esquema anfitrión - destino 1. Interconecta a la computadora Computadora, hardware de 2 horas

(host - target), de forma experimental,
para visualizar su potencial aplicación
en la solución de problemas de
ingeniería electrónica, con disciplina.
UNIDAD II
el hardware de desarrollo. desarrollo, cable USB y red
2. Interconecta el de Internet.
microcontrolador.
3. Ejecuta el software IDE.
4. Abre código de prueba.
5. Descarga el código de prueba
al microcontrolador.
6. Verifica su funcionamiento.

2 Desarrollar programas en lenguaje 1. Interconecta el sistema mínimo Computadora, software IDE, 8 horas
ensamblador, mediante el uso de su del microcontrolador. red de Internet, hojas de
herramienta IDE, para la configuración 2. Abre un programa escrito en datos del microcontrolador,
y uso de recursos del ensamblador. conjunto de instrucciones del
microcontrolador, de manera lógica. 3. Descarga el código máquina a microcontrolador, manual de
la memoria flash del prácticas, componentes
microcontrolador. electrónicos
4. Prueba el funcionamiento del (microcontrolador,
sistema mínimo. periféricos, entre otros),
5. En caso de fallas, depura el cable USB y hardware de
programa o el circuito. desarrollo.
6. Elabora el reporte de
laboratorio.
UNIDAD III

3 Desarrollar programas en lenguaje C, 1. Interconecta el sistema mínimo 2 horas

mediante el uso de su herramienta
IDE, para la configuración y uso de
puertos GPIO del microcontrolador,
con creatividad.
del microcontrolador.
2. Abre un programa escrito en
lenguaje C.
3. Compila y descarga el código
máquina a la memoria flash del
microcontrolador.
636
 4. Prueba el funcionamiento del
sistema mínimo.
5. En caso de fallas, depura el
programa o el circuito.
6. Elabora el reporte de
laboratorio.
4 Desarrollar programas en lenguaje C, 1. Interconecta el sistema mínimo 2 horas
mediante el uso de su herramienta del microcontrolador y el circuito
IDE, para la configuración y uso de de acondicionamiento de la señal
convertidores de analógico a digital, analógica.
sensores y periféricos de despliegue 2. Abre un programa escrito en
de información, con actitud propositiva. lenguaje C.
3. Compila y descarga el código
máquina a la memoria flash del
microcontrolador.
4. Prueba el funcionamiento del
sistema mínimo.
5. En caso de fallas, depura el
programa o el circuito.
6. Elabora el reporte de
laboratorio.
5 1. Interconecta el sistema mínimo 2 horas
del microcontrolador y el circuito
de acondicionamiento de la señal
analógica proveniente del sensor.
2. Abre un programa escrito en
lenguaje C.
3. Compila y descarga el código
máquina a la memoria flash del
microcontrolador.
4. Prueba el funcionamiento del
sistema mínimo.
5. En caso de fallas, depura el
programa o el circuito.
6. Elabora el reporte de
laboratorio.
6 1. Interconecta el sistema mínimo 2 horas
del microcontrolador, el circuito
637
 de acondicionamiento de la señal
analógica y el dispositivo de
despliegue.
2. Abre un programa escrito en
lenguaje C.
3. Compila y descarga el código
máquina a la memoria flash del
microcontrolador.
4. Prueba el funcionamiento del
sistema mínimo.
5. En caso de fallas, depura el
programa o el circuito.
6. Elabora el reporte de
laboratorio.
7 Desarrollar programas en lenguaje C, 1. Interconecta el sistema mínimo 2 horas
mediante el uso de su herramienta del microcontrolador, el circuito
IDE, para la configuración y uso de de etapa de potencia y motores.
salidas PWM, con responsabilidad. 2. Abre un programa escrito en
lenguaje C.
3. Compila y descarga el código
máquina a la memoria flash del
microcontrolador.
4. Prueba el funcionamiento del
sistema mínimo.
5. En caso de fallas, depura el
programa o el circuito.
6. Elabora el reporte de
laboratorio.
8 Desarrollar programas en lenguaje C, 1. Interconecta el sistema mínimo 2 horas
mediante el uso de su herramienta del microcontrolador y un
IDE, para la configuración y uso de periférico con comunicación RS-
puertos de comunicación serial RS- 232.
232, I2C y teclados, con 2. Abre un programa escrito en
responsabilidad. lenguaje C.
3. Compila y descarga el código
máquina a la memoria flash del
microcontrolador.
4. Prueba el funcionamiento del
638
 sistema mínimo.
5. En caso de fallas, depura el
programa o el circuito.
6. Elabora el reporte de
laboratorio.
9 1. Interconecta el sistema mínimo 2 horas
del microcontrolador y un
periférico con comunicación I2C.
2. Abre un programa escrito en
lenguaje C.
3. Compila y descarga el código
máquina a la memoria flash del
microcontrolador.
4. Prueba el funcionamiento del
sistema mínimo.
5. En caso de fallas, depura el
programa o el circuito.
6. Elabora el reporte de
laboratorio.
10 1. Interconecta el sistema mínimo 2 horas
del microcontrolador y un teclado
matricial.
2. Abre un programa escrito en
lenguaje C.
3. Compila y descarga el código
máquina a la memoria flash del
microcontrolador.
4. Prueba el funcionamiento del
sistema mínimo.
5. En caso de fallas, depura el
programa o el circuito.
6. Elabora el reporte de
laboratorio.
UNIDAD IV

639
11 Desarrollar el programa de aplicación,
que involucre puertos de entradas y
salidas digitales, sensores analógicos
y digitales, bibliotecas firmware y
comunicación wifi, para resolver un
problema real de monitoreo o control,
con innovación.
1. Interconecta el sistema mínimo 6 horas
del microcontrolador y uso
puertos de entradas y salidas
digitales, sensores analógicos y
digitales, bibliotecas firmware y
comunicación wifi, entre otros
periféricos.
2. Abre un programa escrito en
lenguaje C.
3. Compila y descarga el código
máquina a la memoria flash del
microcontrolador.
4. Prueba el funcionamiento del
sistema mínimo.
5. En caso de fallas, depura el
programa o el circuito.
6. Elabora el reporte del prototipo.
640
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- Exposición.
- Interpretación de hojas de datos.
- Resolución de ejercicios de programación.
- Instrucción guiada.
- Estudios de caso.
- Demostraciones.
- Simulación.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- Investigación documental.
- Resolución de ejercicios.
- Síntesis.
- Cuestionarios.
- Diseño de programas y circuitos.
- Trabajo en equipo.
- Exposición.
- Discusión.
- Análisis de programas.
- Elaboración de reportes de prácticas.

641
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Exámenes. ……………………………………………………………….... 20%
- Prácticas de Taller ………………………………………………………... 20%
- Prácticas de Laboratorio …………………………………………………. 30%
- Tareas ……………………………………………………………………... 10%
- Prototipo electrónico basado en microcontrolador ............................ 20%
(Evidencia de desempeño)

Total………. 100%

642
 IX. REFERENCIAS
Básicas
Bariain, C., Corres, J.M., y Ruiz. C. (2017). Programación de
Microcontroladores PIC en Lenguaje C. España:
Marcombo.
Charalampos, D. (2012). Building Internet of Things with the
Arduino. USA: CreateSpace Independent Publishing
Platform [clásica]
García, E. (2008). Compilador C CCS y Simulador PROTEUS
para Microcontroladores PIC. México: Alfaomega –
Marcombo [clásica]
Kamal, R. (2011). Microcontrollers: Architecture, Programming,
Interfacing and System Design. USA: Pearson [clásica]
Muhammad, A. M., Sepehr, N. & Sarmad, N. (2017). The AVR
microcontroller and Embedded systems: Using
Assembly and C. USA: Micro Digital Ed.
Purdum, J. (2015). Beginning C for Arduino (2nd ed.). USA:
Apress
Tojeiro, G. (2008). PROTEUS: Simulación de circuitos
electrónicos y microcontroladores a traves de ejemplos.
España: Marcombo [clásica]
Ying, B. (2015). Practical Microcontroller Engineering with
ARM- Technology. USA: Wiley-IEEE Press.
Complementarias
Adeel, J. (2016). Building Arduino Projects for the Internet of
Things: Experiments with Real-World Applications. USA:
Apress.
Can, S., Prawat, N. & Baris, T. (2013). A microcontroller-based
embedded system design course with PSoC3. USA: IEEE
Recuperado en línea el 22 de octubre de 2018:
https://ieeexplore.ieee.org/document/6566697
DHS Informatics. (2018). IEEE 2018-2019 Embedded Kits/
Microcontrollers Projects. USA: IEEE. Recuperado en línea
el dia 22 de octubre de 2018:
https://www.dhsinformatics.com/pf/embedded-kits-
microcontrollers/
Mohammad, M.A., Naqvi, G. & Vijay, K. (2018). Microprocessors
and Microcontrollers. USA: LAP LAMBERT Academic
Publishing.
Naimi, S., Naimi, S. & Mazidi, A. (2017). The AVR Microcontroller
and Embedded Systems Using Assembly and C: Using
Arduino. USA: Uno and Atmel Studio, Micro Digital Ed.
Palacios, E., Remiro, F. y López, L.J. (2009). Microcontrolador PIC
16F84: Desarrollo de proyectos. México: Alfaomega Ra-Ma
[clásica]
Vaglica J.J. & Gilmour, P.S. (1990). How to select a microcontroller,
IEEE Spectrum, Vol. 27, Num. 11, pp. 106 – 109.
Recuperado en línea el 22 de octubre de 2018de:
https://ieeexplore.ieee.org/document/62226 [clásica]
Yiu, J. (2014). The Definitive Guide to ARM Cortex M3 and Cortex
M4 Processors. India: Elsevier India.
643
 X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta asignatura debe poseer formación inicial en Ingeniería, Eléctrica/Electrónica o área afín, poseer
preferentemente el grado de maestría o doctorado en Ciencias o Ingeniería. Se sugiere tener cinco años de experiencia profesional
en el área de electricidad o electrónica, y estar actualizado en su formación y práctica docente. Producción científica y tecnológica
empleando microcontroladores y sistemas embebidos. Además, debe dominar el uso de instrumentos de laboratorio y tecnologías
de la información, así como usar sistemas de desarrollo basados en arquitecturas recientes de microcontrolador de 8 bits / 16 bits,
emplear ambientes de desarrollo (IDE), programar en lenguaje C / lenguaje ensamblador y usar herramientas de simulación y
depuración en circuito. Es indispensable que interprete información técnica en inglés y que sea capaz de comunicarse
efectivamente, facilitar la colaboración y propiciar el trabajo en equipo. Ser una persona proactiva, innovadora, analítica,
responsable, con un alto sentido de la ética y capaz de plantear soluciones metódicas a un problema dado, con vocación de servicio
a la enseñanza.

644
645
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Este curso proporciona al estudiante conocimientos y las herramientas necesarias para diseñar y construir un sistema electrónico
analógico. Además, estos conocimientos le permiten al estudiante proponer soluciones a los problemas relacionados a los sistemas
electrónicos en su etapa analógica.

Esta asignatura pertenece a la etapa disciplinaria, es de carácter obligatoria y contribuye al área de conocimiento de diseño ene
ingeniería, es recomendable tener las experiencias y conocimientos de electrónica analógica.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Diseñar circuitos electrónicos analógicos con Amplificadores Operacionales y circuitos complementarios, mediante modelos de
circuitos eléctricos, de dispositivos semiconductores o técnicas analíticas, para construir sistemas electrónicos de aplicaciones de
propósito general, con creatividad, pensamiento analítico y de manera responsable.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora y entrega el prototipo de un sistema electrónico analógico que integre los siguientes elementos: diseño, construcción,
prueba y evaluación de funcionamiento de un sistema electrónico analógico. El prototipo debe entregarse con el reporte por escrito
que incluye portada, índice, introducción, desarrollo, resultados, análisis y conclusiones.

646
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Realimentación

Competencia:
Identificar los conceptos de la realimentación en amplificadores, por medio de modelos generales, con el fin de mejorar las
características del amplificador, con actitud analítica y ordenada.

Contenido: Duración: 6 horas

1.1. Amplificadores básicos

1.2. Teoría general de la realimentación
1.3. Características de la realimentación Negativa
1.3.1. Ganancia
1.3.2. Sensibilidad
1.3.3. Ancho de banda
1.3.4. Impedancia de entrada y salida
1.4. Configuraciones de amplificadores realimentados

647
 UNIDAD II. Amplificadores operacionales

Competencia:
Diseñar etapas básicas lineales, mediante Amplificadores Operacionales, para realizar procesamiento básico de señales, con
pensamiento crítico y de manera ordenada.

Contenido: Duración: 8 horas

2.1. Amplificador Operacional Ideal

2.2. Amplificador Operacional Real
2.2.1. Voltajes de saturación
2.2.2. Voltaje de offset
2.2.3. Corrientes de polarización
2.2.4. Razón de Rechazo de Modo Común (CMRR)
2.2.5. Producto Ganancia-Ancho de Banda (GBW)
2.2.6. Rapidez de cambio (Slew Rate)
2.3. Configuraciones lineales de Amplificadores Realimentados
2.3.1. Amplificador no Inversor
2.3.2. Amplificador Inversor
2.3.3. Amplificador Sumador Inversor
2.3.4. Amplificador Restador
2.3.5. Amplificador Integrador Inversor
2.3.6. Amplificador Derivador Inversor
2.3.7. Amplificador Logarítmico Inversor y Amplificador Antilogarítmico Inversor

648
 UNIDAD III. Aplicaciones de los amplificadores operacionales

Competencia:
Integrar configuraciones de circuitos electrónicos, por medio de Amplificadores Operacionales realimentados, para diseñar sistemas
de propósito particular, con actitud creativa, propositiva y ordenada.

Contenido: Duración: 12 horas

3.1. Comparadores
3.2. Oscilador de relajación (Multivibrador)
3.3. Rectificadores de precisión
3.4. Limitadores
3.5. Amplificador de instrumentación
3.6. Convertidor de corriente a voltaje
3.7. Oscilador senoidal
3.8. Introducción a los Filtros Activos
3.8.1. Filtros Activos Pasa-Bajas de 1er orden
3.8.2. Filtros Activos Pasa-Bajas de 2o orden
3.8.2.1. Configuración Sallen-Key
3.8.2.2. Configuración de realimentación múltiple
3.8.3. Tipos de Filtros Activos
3.8.3.1. Butterworth
3.8.3.2. Bessel
3.8.3.3. Chebyshev
3.8.4. Filtros de orden superior
3.8.5. Filtros Activos Pasa-Altas, Pasa-Banda y Rechaza-Banda

649
 UNIDAD IV. Sistemas electrónicos y caracterización

Competencia:
Incorporar circuitos de funciones específicas, mediante las características de los diversos circuitos monolíticos, para construir
sistemas de propósito general, con actitud creativa, propositiva y ordenada.

Contenido: Duración: 6 horas

4.1. Los sistemas electrónicos genéricos

4.2. Sistemas electrónicos de propósito general
4.2.1. Reguladores de voltaje
4.2.2. Convertidor digital a analógico
4.2.3. Convertidores analógico a digital
4.3. Sistemas monolíticos comerciales
4.3.1. Multiplicador de cuatro cuadrantes
4.3.2. Oscilador controlado por voltaje (VCO)
4.3.3. Circuito de amarre de fase (PLL)

650
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Aplicar los conceptos de El docente explica los conceptos Pintarrón, borrador, 3 horas
realimentación en amplificadores, a de realimentación y su aplicación plumones, computadora
través de diagramas a bloques y en amplificadores, y plantea calculadora, lápices, libreta,
transformada de Laplace, para casos de estudio para que los tablas de transformada de
determinar su función de transferencia, alumnos los resuelvan. Laplace, internet y
con actitud analítica y ordenada. El alumno analiza el problema bibliografía especializada.
planteado por el docente para
modelarlo como un sistema
realimentado. Resuelve de forma
escrita, aplicando diagramas a
bloques y transformada de
Laplace, para determinar su
función de transferencia.
Entrega la solución en forma de
una función de transferencia.
2 Simular circuitos con realimentación, El docente proporciona circuitos Pintarrón, borrador, 4 horas
para comparar los resultados de la con realimentación y especifica plumones, computadora
función de transferencia, utilizado un las variables de la función de calculadora, lápices, libreta,
software de simulación, con actitud transferencia. internet, software de
analítica y ordenada. El alumno realiza una simulación simulación y bibliografía
de los circuitos para comparar los especializada.
resultados de la función de
transferencia con la muestra de
un software de simulación.
Entrega las gráficas de
resultados, análisis, discusión y
conclusión de la comparación.
3 Analizar y comparar diferentes tipos de El docente explica las partes que Pintarrón, borrador, 3 horas
Amplificadores Operacionales, a partir componen un Amplificador plumones, computadora
de las hojas de especificación del Operacional. calculadora, lápices, libreta,
fabricante, para la toma de decisiones El alumno analiza y compara internet, software de
en la elección de componentes, con diferentes tipos de Amplificadores simulación, hojas de
actitud analítica y honesta. Operacionales a partir de las especificación y bibliografía
hojas de especificación del especializada.
651
 fabricante.
Entrega un resumen de las
características de ventajas y
desventajas entre ellos.
4 Identificar las configuraciones en El docente explica las Pintarrón, borrador, 4 horas
diagramas eléctricos, para analizar y configuraciones lineales de plumones, computadora
describir su funcionamiento, mediante Amplificadores Operacionales. calculadora, lápices, libreta,
sus funciones de transferencia, con El alumno identifica las internet, software de
actitud analítica y creativa. configuraciones en diagramas simulación, hojas de
eléctricos, analiza y describe su especificación y bibliografía
funcionamiento. especializada.
Entrega un reporte con cálculos,
la función de transferencia,
gráficas y resultados de
simulaciones.
5 Seleccionar las configuraciones El docente plantea problemas de Pintarrón, borrador, 12 horas
adecuadas para cumplir con el circuitos de propósito general con plumones, computadora
propósito general de un circuito y sus diferentes especificaciones de calculadora, lápices, libreta,
especificaciones requeridas, a través operación. internet, software de
del cálculo de componentes, con El alumno selecciona las simulación, hojas de
actitud creativa, propositiva y configuraciones adecuadas para especificación y bibliografía
ordenada. cumplir con el propósito general especializada.
del circuito y realiza los cálculos
de componentes para cubrir las
especificaciones de operación
requeridas.
Entrega un reporte con cálculos,
gráficas y resultados de
simulaciones.
6 Seleccionar los componentes El docente plantea problemas de Pintarrón, borrador, 6 horas
comerciales y las configuraciones circuitos de propósito particular plumones, computadora
adecuadas, para cumplir con el con diferentes especificaciones calculadora, lápices, libreta,
propósito particular de un circuito y sus de operación implementados con tablas de transformada de
especificaciones requeridas, a través bloques comerciales. Laplace, internet, software
del cálculo de componentes, con El alumno selecciona los de simulación, hojas de
actitud creativa, propositiva y dispositivos monolíticos especificación y bibliografía
ordenada. comerciales y/o sus especializada.
configuraciones adecuadas para
652
cumplir con el propósito
específico del circuito, además
realiza los cálculos de
componentes para cubrir las
especificaciones de operación
requeridas.
Entrega un reporte con cálculos,
gráficas y resultados de
simulaciones.

653
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Diseñar y construir circuitos con El docente proporciona circuitos Calculadora, libreta, lápices, 4 horas
realimentación, para comparar el de amplificadores con diferentes computadora, software para
resultado teórico establecido por la esquemas de realimentación y simulación eléctrica, manual
función de transferencia con el establece las especificaciones de de prácticas, hojas de
esperado práctico, utilizado un operación. especificaciones de
software de simulación, con actitud El Alumno diseña y arma un componentes de circuitos
analítica y ordenada. amplificador realimentado básico, eléctricos, componentes
mide sus características eléctricos, tablilla para
eléctricas; compara los resultados conexiones, multímetro,
y entrega reporte con cálculos, fuente de alimentación dual,
análisis y conclusiones. osciloscopio y generador de
funciones.
2 Caracterizar un Amplificador El docente especifica un Amplificadores 6 horas
Operacional real y comparar los Amplificador Operacional Operacionales, hojas de
parámetros de las hojas de comercial y establece los especificaciones del
especificación del fabricante, mediante parámetros de las hojas de datos fabricante, componentes de
una tabla de comparación y/o gráficas a caracterizar. circuitos eléctricos,
de mediciones, para la toma de El alumno caracteriza, el electrónicos, tablilla para
decisiones en la elección de Amplificador Operacional real y conexiones, multímetro,
componentes, con actitud analítica y compara los parámetros de las fuente de alimentación dual,
honesta. hojas de especificación del osciloscopio y generador de
fabricante. Entrega una tabla de funciones.
comparación y/o gráficas de las
mediciones, integra resultados,
análisis y conclusiones.
3 Diseñar e Implementar configuraciones El docente proporciona circuitos Amplificadores 6 horas
lineales de Amplificadores de Amplificadores Operacionales Operacionales, hojas de
Operacionales, con especificaciones con configuraciones lineales y especificaciones del
dadas, para medir las señales de establece las especificaciones de fabricante, componentes de
entrada y salida, con actitud analítica y operación. circuitos eléctricos,
creativa. El alumno diseña e Implementa electrónicos, tablilla para
configuraciones lineales de conexiones, multímetro,
Amplificadores Operacionales fuente de alimentación dual,
con especificaciones dadas. Mide osciloscopio y generador de
654
 las señales de entrada y salida. funciones.
Entrega una tabla de
comparación y/o gráficas de las
mediciones, integra resultados,
análisis y conclusiones.
4 Seleccionar las configuraciones El docente plantea circuitos de Amplificadores 8 horas
adecuadas, para cumplir con el propósito general con diferentes Operacionales, hojas de
propósito general de un circuito y sus especificaciones de operación. especificaciones del
especificaciones requeridas, a través El alumno diseña e integra los fabricante, componentes de
del cálculo de componentes, con bloques básicos funcionales con circuitos eléctricos,
actitud creativa, propositiva y ordenada Amplificadores Operacionales, las electrónicos, tablilla para
configuraciones adecuadas para conexiones, multímetro,
cumplir con el propósito general fuente de alimentación dual,
del circuito y realiza los cálculos osciloscopio y generador de
de componentes para cubrir las funciones.
especificaciones de operación
requeridas. Entrega un reporte
con cálculos, gráficas y
comparación de resultados de
medición y simulación. Integra
análisis y conclusiones.
5 Seleccionar los componentes El docente plantea problemas de Circuitos comerciales, hojas 8 horas
comerciales y las configuraciones circuitos de propósito particular de especificaciones del
adecuadas, para cumplir con el con diferentes especificaciones fabricante, componentes de
propósito particular de un circuito y sus de operación implementados con circuitos eléctricos,
especificaciones requeridas, a través bloques comerciales. electrónicos, tablilla para
del cálculo de componentes, con El alumno diseña e implementa conexiones, multímetro,
actitud creativa, propositiva y ordenada circuitos de propósito particular o fuente de alimentación dual,
general con componentes osciloscopio y generador de
comerciales para cumplir funciones.
especificaciones requeridas;
selecciona los dispositivos
monolíticos comerciales, sus
configuraciones adecuadas y
realiza los cálculos de
componentes para las
especificaciones de operación
requeridas. Entrega un reporte
655
 con cálculos, gráficas y
comparación de resultados de
medición y simulación. Integra
análisis y conclusiones.

VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- El profesor imparte clase teórica en forma presencial y realiza ejercicios en conjunto con los alumnos.
- En el taller establece los ejercicios a realizar, los elementos a considerar y el tiempo y forma de entrega, funge como guía
durante la sesión estableciendo sugerencias.
- En el laboratorio supervisa el buen uso del material y equipo, observa las reglas de seguridad aplicables y funge de
supervisor en el desarrollo de la práctica.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- En clase el alumno opera primordialmente como un espectador atento y receptivo, pero participante en las actividades que el
profesor asigne; atiende y toma notas de lo que juzga conveniente, y es su derecho interrumpir de manera respetuosa y
apropiada en caso de dudas o aseveraciones referentes al tema.
- Es responsabilidad del alumno repasar, profundizar, ejercitar y preparar práctica fuera del horario de clases, haciendo uso de
cuando menos la misma cantidad de horas que la asignatura posee de clases, distribuidas uniformemente a lo largo de la
duración del curso.
- En el taller el alumno debe atender las indicaciones del profesor, trabajar de la manera acordada, hacer uso de un sistema de
cómputo y al final del mismo entregar el resultado obtenido, incluyendo la simulación del circuito.
- Para el laboratorio, es responsabilidad del alumno preparar todo cuanto implique el desarrollo previo de la práctica (lecturas,
cálculos, simulaciones, material y armado de circuitos) y responsabilidad de la institución facilitarle el equipo y el espacio
apropiado para llevarla a cabo.

656
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones parciales……………………………………………………………. 25%
- Reportes de laboratorio…………………………………………………………… 20%
- Reportes de taller………………………………………………………………….. 20%
- Tareas de investigación…………………………………………………………… 05%
- Evidencia de desempeño................................................................................ 30%
(Prototipo de un sistema electrónico)
Total….... 100%

657
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Boylestad, R. L. (2009). Electrónica: teoría de circuitos y
dispositivos electrónicos. México: Pearson Educación.
Recuperado de:
https://hellsingge.files.wordpress.com/2015/02/electrc3b
3nica-teorc3ada-de-circuitos-y-dispositivos-
electrc3b3nicos-r-boylestad-10m-edicic3b3n.pdf
[clásica]
Coughlin, R.F. y Driscoll F. F. (1993). Amplificadores
operacionales y circuitos integrados lineales. España:
Pearson, Prentice Hall. [clásica]
Floyd, T. L. (2008). Dispositivos Electrónicos. México:
Pearson Educación. Recuperado de:
https://profejuandotcom.files.wordpress.com/2017/02/dis
positivos-electronicos-floyd-8edi.pdf[clásica]
Faulkenberry, L. M. (1994). Introducción a los amplificadores
operacionales con aplicaciones a CI lineales. México:
Limusa. [clásica]
Hambley, A. R. (2001) Electrónica. México: Prentice Hall. [clásica]
Rashid, M. H. (2017). Microelectronic circuits. USA: CENGAGE
learning.
Savant, C. J., Roden, M. S. y Carpenter, G. L. (2000). Diseño
electrónico: circuitos y sistemas. México: Pearson
Educación. [clásica]
Schilling, D. L. y Belove, C. (1993). Circuitos Electrónicos Discretos
e Integrados. México: McGraw-Hill. [clásica]

Franco, S. (2015). Design with Operational Amplifiers and

Analog Integrated Circuits. USA: McGraw-Hill.

Malik, Norbert R. (1996). Circuitos Electrónicos, análisis,

simulación y diseño. USA: Prentice Hall. [clásica]

Neamen, D. A. (2000). Análisis y diseño de circuitos

electrónicos Vol. 2. México: McGraw-Hill. [clásica]

Sedra, A. S. & Smith K. C. (2015). Microelectronics Circuits.

U.K.: Oxford.

Texas Instruments Inc. Ron Mancini (2002). Op Amps for

everyone, design reference. Retrieved from:
http//www.ti.com/lit/an/slod006b/slod006b.pdf. [clásica]

658
 X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta asignatura debe contar con formación en Ingeniería en Electrónica o área afín, preferentemente con
maestría o doctorado. Se sugiere que cuente con experiencia en el análisis y diseño de circuitos analógicos mínima de tres años y
experiencia docente de por lo menos dos años. Con dominio de instrumentos de laboratorio, tecnologías de la información, uso de
simuladores, además de presentar capacidad de comunicación efectiva y trabajo en equipo

659
660
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La unidad de aprendizaje Fluidos, Onda y Calor fundamenta los conceptos físicos para entender el comportamiento de la materia en
su estado líquido y gaseoso; la comprensión de las ondas representa un conocimiento fundamental del ingeniero en aplicaciones de
generación, transmisión, propagación y recepción de información y energía; además es relevante el manejo de los principios básicos
de la termodinámica para entender el comportamiento de los dispositivos electrónicos y su diseño.

Le proporcionará al alumno conocimientos básicos de fluidos como presión, temperatura, densidad y fenómenos relacionados con la
dinámica de estos; asimismo será capaz de comprender el movimiento ondulatorio, la clasificación de ondas, propiedades y
modelados; leyes de la termodinámica, variables de estado y ejemplos de máquinas termodinámicas. El discente desarrollará
habilidades matemáticas para el análisis y cuantificación de variables físicas, lo anterior con apego a las leyes de la termodinámica.

Esta asignatura es obligatoria de la etapa disciplinaria y corresponde al área de ciencias de la ingeniería.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Explicar los conceptos físicos e interpretar los fenómenos relacionados con los fluidos, ondas y calor, mediante la descripción de las
leyes que los definen, para relacionarlos con la operación de dispositivos o sistemas electrónicos, de manera responsable, creativa y
con sentido de formación permanente.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora un reporte técnico que presente el funcionamiento de un dispositivo electrónico relacionado con los fenómenos de los
fluidos, ondas y calor. El reporte debe incluir introducción, requerimientos de funcionamiento del sistema, diseño y conclusiones.

661
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Fundamentos de fluidos

Competencia:
Definir los conceptos fundamentales de fluidos, mediante la comprensión de las leyes y modelos básicos, para explicar el
comportamiento de la materia en estado líquido y gaseoso, demostrando disciplina y análisis.

Contenido: Duración: 4 horas

1.1. Conceptos fundamentales de fluidos

1.1.1. Presión
1.1.2. Líquidos y Gases
1.1.3. Peso y Masa
1.1.4. Temperatura
1.1.5. Compresibilidad
1.1.6. Propiedades de los fluidos: peso específico, densidad, gravedad específica, tensión superficial
1.2. Variación de la presión por profundidad y altitud
1.3. Mediciones de la presión: Presión absoluta y manométrica
1.4. Principio de Arquímedes
1.5. Dinámica de Fluidos
1.5.1. Viscosidad
1.5.2. Ecuación de Continuidad
1.5.3. Ecuación de Bernoulli
1.5.4. Ley de Torricelli
1.5.5. Efecto Venturi

662
 UNIDAD II. Fundamentos de ondas

Competencia:
Describir los fundamentos teóricos del movimiento ondulatorio, a través de la comprensión de las propiedades de ondas y sus
modelos, para interpretar fenómenos físicos relacionados con las ondas, demostrando carácter analítico y crítico.

Contenido: Duración: 6 horas

2.1. Movimiento Ondulatorio

2.1.1. Definición de Onda
2.1.2. Ondas longitudinales y transversales
2.1.3. Propiedades espaciales y temporales de una onda
2.1.4. Número de onda y frecuencia angular
2.1.5. Función de onda sinusoidal
2.2. Ondas Sonoras
2.2.1. Intensidad y Rapidez de Ondas Sonoras
2.2.2. Efecto Doppler
2.3. Superposición e Interferencia de Ondas
2.4. Ondas Estacionarias
2.5. Ondas Electromagnéticas

663
 UNIDAD III. Fundamentos de calor y termodinámica.

Competencia:
Explicar las leyes de la termodinámica, mediante la comprensión de los conceptos de transferencia de energía, para usarlas como
herramientas teóricas que interpretan fenómenos térmicos asociados con la operación de dispositivos electrónicos, con
responsabilidad y disciplina.

Contenido: Duración: 6 horas

3.1. Temperatura
3.1.1. Temperatura y Ley Cero de la Termodinámica
3.1.2. Expansión Térmica de Sólidos y Líquidos
3.1.3. Gas Ideal
3.2. Termodinámica
3.2.1. Calor y Energía Interna
3.2.2. Calor Específico y Calor Latente
3.2.3. Primera Ley de la Termodinámica
3.2.4. Mecanismos de Transferencia de Energía
3.2.5. Segunda Ley de la Termodinámica
3.2.6. Máquinas Térmicas
3.2.7. Máquinas de Carnot
3.2.8. Entropía

664
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Definir los conceptos fundamentales Selecciona una estrategia de Computadora, cartulina, 4 horas
de los fluidos, mediante la aprendizaje (como infografía, plumones, lápiz, proyector,
interpretación de sus propiedades, presentación audiovisual, cuadro internet, hojas e imágenes.
para identificarlos dentro de los sinóptico, etc.) donde definas los
fenómenos físicos, con interés y conceptos de presión, líquidos y
actitud propositiva. gases, peso y masa, temperatura,
compresibilidad, peso específico,
densidad, gravedad específica y
tensión superficial.
2 Calcular las propiedades de los fluidos, Resuelve un conjunto de Pintarron, plumón, cuaderno, 4 horas
por medio de los modelos y leyes de ejercicios sobre los fenómenos de calculadora, apuntes de
dinámica de fluidos, para su dinámica de fluidos, tales como clase y bibliografía.
cuantificación, con una actitud analítica viscosidad, ecuación de
y creativa. Continuidad y de Bernoulli, ley de
Torricelli y efecto Venturi.
3 Expresar los conceptos del movimiento Resuelve un conjunto de Pintarron, plumón, cuaderno, 4 horas
ondulatorio, por medio de la ejercicios sobre fenómenos: calculadora, apuntes de
identificación de las propiedades clase y bibliografía.
espaciales y temporales, para el 1. Movimiento ondulatorio.
modelado de fenómenos físicos,
demostrando iniciativa y compromiso. 2. Ondas Sonoras
4 Ejemplificar los fenómenos acústicos, 4 horas
mediante la aplicación de modelos 3. Ondas electromagnéticas.
ondulatorios, para ilustrar la interacción
y propagación de las ondas, con
disciplina y organización.
5 Plantear los fenómenos 4 horas
electromagnéticos, a través de los
modelos ondulatorios, para explicar la
interferencia constructiva y destructiva
de las ondas, con responsabilidad y
665
 actitud creativa.
6 Explicar la expansión térmica de
sólidos y líquidos, empleando los
conceptos básicos de temperatura y la
Ley Cero de la Termodinámica, para
su identificación en aplicaciones de la
ingeniería electrónica, demostrando
responsabilidad y honestidad.
7 Expresar los conceptos básicos del
calor y energía, mediante la primera y
segunda Ley de la Termodinámica, así
como los mecanismos de transferencia
de energía, para identificar la
presencia de dichos conceptos en la
operación de máquinas térmicas y
circuitos electrónicos, con interés y
compromiso.
Resuelve problemas Pintarron, plumón, cuaderno, 4 horas
proporcionadas por el docente, calculadora, apuntes de
acerca de temperatura, Ley Cero clase y bibliografía.
de la Termodinámica, expansión
térmica de sólidos y líquidos, y
gases ideales.
Resuelve problemas Pintarron, plumón, cuaderno, 8 horas
proporcionados por el docente, calculadora, apuntes de
acerca de calor, energía interna, clase y bibliografía.
primera y segunda Ley de la
Termodinámica, mecanismos de
transferencia de energía,
máquinas térmicas y entropía.

666
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- Expone de forma ordenada, clara y concisa los tópicos de la asignatura.
- Promueve la participación activa de los alumnos y el autoaprendizaje.
- Provoca la discusión ordenada.
- Proporciona ejercicios para la resolución.
- Indica la bibliografía correspondiente.
- Coordina las actividades de investigación.
- Elabora, aplica y evalúa los exámenes.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- Fortalece el pensamiento crítico, analítico y reflexivo.
- Resuelve los ejercicios de taller.
- Revisa fuentes de información confiable y rigurosa.
- Realiza actividades de investigación.
- Elabora un reporte técnico.
- Resuelve las evaluaciones teóricas.

667
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones teóricas……………………………………………………………… 50%
- Prácticas de taller…………………………………………………………………... 30%
- Evidencia de desempeño.................................................................................. 20%
(Reporte técnico)
Total…….. 100%

668
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Cengel, Y. A. & Boles, M. A. (2018). Thermodynamics: An American Society of Mechanical Engineers. (2018). Journal of
engineering approach. USA: McGraw-Hill Education. Fluids Engineering. USA: ASME. Recuperado el 14 de
septiembre de 2018 de
Mott, R. L. & Untener, J. A. (2015). Applied fluid mechanics.
http://fluidsengineering.asmedigitalcollection.asme.org/journal.
Reino Unido: Pearson.
aspx
Serway, R. A. & Jewett, J. W. (2018). Física para ciencias e
ingeniería. Vol. 1. Estados Unidos: CENGAGE Nave. (2017). Hyperphysics. Canadá: Nave. Recuperado el 14 de
Learning. septiembre de 2018 de http://hyperphysics.phy-
astr.gsu.edu/hbase/index.html
Serway, R. A. & Jewett, J. W. (2018). Física para ciencias e
ingeniería. Vol. 2. Estados Unidos: CENGAGE
Parnell, W.J. (2019). Wave Motion. USA: Elsevier. Recuperado el
Learning.
14 de septiembre de 2018 de
https://www.journals.elsevier.com/wave-motion

Journal of Thermal Science. USA: Springer. Recuperado el 14 de

septiembre de 2018 de https://link.springer.com/journal/11630

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta asignatura debe contar con título en Ingeniero o Licenciado en ciencias de la ingeniería, de preferencia
con posgrado en ciencias o ingeniería. Se sugiere contar con experiencia como docente universitario en el área de ciencias e
ingeniería mínima de dos años y que haya recibido cursos pedagógicos. Proactivo, facilidad para transmitir el conocimiento y
responsable.

669
670
 Il. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Esta asignatura tiene el propósito de facilitar al estudiante de ingeniería conocimientos teórico-prácticos para desarrollar el proceso
administrativo y la gestión de recursos en el ámbito de ingeniería aplicada en el sector público o privado. Esta asignatura es
importante para que el estudiante adquiera las bases de los fundamentos de la administración y desarrolle habilidades de análisis
organizacional y le faciliten incorporarse y dirigir grupos de trabajo o departamentos en su ejercicio profesional.
Esta asignatura pertenece a la etapa disciplinaria con carácter obligatoria. Además forma parte del área de ciencias económico
administrativas para los programas educativos de la DES de Ingeniería.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Analizar la estructura de una organización enfocada al ámbito de ingeniería, a través de la identificación del proceso administrativo,
para la optimización de los recursos y toma de decisiones, con disposición al trabajo en equipo, responsabilidad y tolerancia.

V. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora y entrega el análisis de un proyecto de ingeniería de interés para el sector público o privado, que contenga la descripción de
las etapas del proceso administrativo. Que incluya el diagnóstico situacional y la planeación de los recursos.

671
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

Contenido: Duración:
1. Administración y empresa
1.1 Concepto de administración
1.1.1 Elementos del concepto
1.1.2 Características de la administración
1.1.3 Proceso administrativo
1.1.4 Criterios del proceso administrativo
1.1.5 Valores institucionales de la administración

1.2. Concepto de empresa

1.2.1 La empresa y la administración
1.2.2 La empresa contextualizada como un sistema
1.2.3 Funciones de la empresa
1.2.4 Clasificación de las empresas
1.2.5 Propósitos o valores institucionales
1.2.6 Áreas de actividad
1.2.7 Recursos

2. Proceso administrativo
2.1. Planeación
2.1.1 Importancia
2.1.2 Principios
2.1.3 Tipología
2.1.4 Tipos
2.1.5 Investigación
2.1.6 Matriz FODA
2.1.7 Misión y Visión
2.1.8 Propósitos y sus características
2.1.9 Objetivos y su clasificación
2.1.10 Estrategias y sus lineamientos
2.1.11 Políticas y su clasificación
2.1.12 Programas y su clasificación
2.1.13 Presupuestos y su clasificación

672
2.2 Organización
2.2.1 Importancia
2.2.2 Principios
2.2.3 Etapas
2.2.4 Tipología
2.2.5 Reorganización
2.2.6 Técnicas

2.3Dirección
2.3.1 Importancia
2.3.2 Principios
2.3.3 Etapas

2.4 Control
2.4.1 Importancia
2.4.2 Principios
2.4.3 Proceso
2.4.4 Implantación de un sistema de control
2.4.5 Características del control
2.4.6 Factores que comprenden el control
2.4.7 El control y su periodicidad
2.4.8 Control por áreas funcionales
2.4.9 Técnicas de control

3. Gestión del talento humano para PyMEs

3.1 Importancia del factor humano
3.1.1 Legislación aplicable
3.1.2 Descripción de puestos
3.1.3 Administración de sueldos y compensaciones
3.1.4 Proceso de reclutamiento, selección y contratación
3.1.5 Capacitación y desarrollo de personal
3.1.6 Sistema de evaluación del desempeño

673
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Identificar las características de Revisa distintas fuentes -Computadora
la administración, a través de la documentales, en donde -Internet 4 horas
investigación documental de sus identifiques las características, -Bibliografía
fundamentos teóricos y conceptos, y teóricos de la -Cuaderno de taller
metodológicos, para administración. Realiza notas
comprender los criterios mesas de diálogo con los
implícitos dentro del proceso compañeros de grupo, en donde el
administrativo, con actitud crítica docente fungirá como mediador.
y analítica.

Identificar las características y Realiza una investigación de una -Computadora

2 función de la administración y la empresa u organización e -Internet 4 horas
empresa, mediante el estudio de identificar las características de la -Bibliografía
sus definiciones conceptuales y misma y su clasificación. -Cuaderno de taller
teóricas, para reconocer su Entrega el informe técnico.
aplicación en el contexto
empresarial, con actitud crítica y
analítica.

3
Analizar e interpretar los Realiza el análisis del proceso de -Internet 10 horas
propósitos y características que planeación de una empresa -Bibliografía
tiene la Planeación dentro de comparte los resultados de tu -Hojas
una empresa, para conocer su análisis con el grupo. Enfatiza sus -Computadora
función e importancia del propósitos, objetivos, estrategias, -Proyector
proceso administrativo, a través programas, presupuestos y -Rubrica
de un enfoque teórico-práctico, procedimientos. Entrega al -Cuaderno de taller
con una actitud responsable, docente trabajo escrito y
analítica y comprometida. comparte el trabajo con el grupo,
mediante una exposición.

674
 Analizar e interpretar la Realiza el análisis del proceso de -Internet
estructura organizacional, a organización dentro de la misma -Bibliografía 6 horas
4 través del organigrama, empresa seleccionada. Enfatiza la -Hojas
descripción de puestos, división del trabajo en -Computadora
tabulador de sueldos y organigrama, división del trabajo, -Proyector
coordinación de recursos, para descripción de puestos y tabulador -Rubrica
optimizar los recursos y facilitar de salarios. Entrega al docente el -Cuaderno de taller
el trabajo, con una actitud trabajo escrito y comparte con el
responsable, analítica y grupo, mediante una exposición.
comprometida.

5 Analizar e interpretar los Realiza el análisis del proceso de -Internet 6 horas

propósitos y características que dirección dentro de la misma -Bibliografía
tiene la Dirección, para asegurar empresa seleccionada. Enfatiza la -Hojas
eficiencia y eficacia dentro del toma de decisiones, -Computadora
proceso administrativo, a través comunicación, motivación, -Proyector
de un enfoque teórico-práctico, supervisión y liderazgo efectivo. -Rubrica
con una actitud responsable, Entrega al docente el trabajo -Cuaderno de taller
analítica y comprometida. escrito y comparte con el grupo,
mediante una exposición.

6 Analizar e interpretar los Realiza el análisis del proceso de -Internet 6 horas

propósitos y características que Control dentro de la misma -Bibliografía
tiene el Control dentro de una empresa seleccionada. Enfatiza la -Hojas
empresa, para garantizar el medición y verificación de -Computadora
cumplimiento de los objetivos indicadores, estandarización, -Proyector
establecidos, a través de un retroalimentación y la toma de -Rubrica
enfoque teórico-práctico, con decisiones. Entrega al docente el -Cuaderno de taller
una actitud responsable, trabajo escrito y comparte con el
analítica y comprometida. grupo, mediante una exposición.

-Hojas 6 horas
7 Identificar el desempeño del Analiza el proceso de -Bolígrafo
talento humano en una reclutamiento, selección, -Rubrica
organización, mediante la contratación de personal y
revisión de los elementos y el evaluación de desempeño en una
proceso de reclutamiento, organización. Realiza un reporte
675
 selección y capacitación, para que contemple el proceso
conocer e interpretar las bases administrativo enfocado al recurso
que sustentan este proceso, con humano y comparte tu experiencia
empatía, objetividad, y respeto. con el grupo.

Características: Conocer lo
práctico de la teoría dentro de un
contexto real.
Procedimiento: Elige y programa
una visita a una empresa del
municipio (de preferencia con la
que se analizo el proceso
admistrativo) para observar y
Describir la estructura de una Elabora y entrega el análisis de un 6 Horas
8 organización enfocada al ámbito proyecto de ingeniería de interés
de ingeniería, a través de la para el sector público o privado,
aplicación del proceso que contenga la descripción de las
administrativo, para diagnosticar etapas del proceso administrativo.
la situación de la organización y Que incluya el diagnóstico
la planeación de los recursos, situacional y la planeación de los
con disposición al trabajo en recursos
equipo, responsabilidad y
tolerancia.

676
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

 Presentarse ante el grupo: Aplicando la técnica de integración grupal explicando el objetivo y las instrucciones de la técnica,
participando junto con el grupo y realizando la actividad de presentación entre los participantes. Preguntando y ajustando las
expectativas de los participantes.
 Acordar reglas de operación durante las sesiones.
 Informar a los alumnos sobre la forma en que se evaluará su aprendizaje: Especificar el momento de aplicación, indicar los
criterios que se utilizarán e instrumentos de evaluación a utilizar.
 Emplea técnicas expositivas
 Emplea mesas de discusión
 Entrega material bibliográfico (cuadernillo de trabajo)
 Asesora y retroalimenta las temáticas y actividades realizadas
 Promueve la participación activa de los estudiantes
 Presenta estudios de casos para ejemplificar las temáticas

Estrategia de aprendizaje (alumno)

 Análisis de materiales propuestos por el docente, `
 Investigación de literatura por vía electrónica
 Trabajo en forma colaborativa.
 Debate sobre los materiales impresos.
 Realiza exposiciones en clase.
 Elaboración de proyecto empresarial en forma escrita y/o electrónica
 Participa en las mesas de discusión
 Entrega reportes de los análisis realizados en las organizaciones elegidas

677
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
 Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que
establece el Estatuto Escolar vigente.
 Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
(2) Exámenes………………………………... 20%
Exposición en clase ………..……..……..…..20%
Puntualidad en entrega de tareas……..…...20%
Evidencia de desempeño.............................40%
(Análisis de un proyecto de ingeniería
de interés para el sector público o
privado, que contenga la descripción
de las etapas del proceso administrativo.
Que incluya el diagnóstico situacional
y la planeación de los recursos
Total ……………………………….……….…100%

678
 IX. BIBLIOGRAFÍA
Básica Complementaria

Münch, L. & García, J. (2015). Fundamentos de Benavides, P. R. (2014). Administración (2a. ed.). Recuperado de
Administración. México: Trillas. https://libcon.rec.uabc.mx:4431

Münch, L. (2014). Administración; gestión organizacional, Chiavenato, I., y Villamizar , G. (2002). Gestión del talento humano;
enfoques y proceso administrativo. Recuperado de el nuevo papel de los recursos humanos en las
https://libcon.rec.uabc.mx:4460/Pages/BookDetail.aspx organizaciones. Bogotá: McGraw-Hill.[Clásica]
?b=1524
Gray, C. F., & Larson, E. W. (2009). Administración de proyectos
Robbins, S., y Coulter, M. (2010). Administración. Recuperado (4a. ed.). Recuperado de https://libcon.rec.uabc.mx:4431
dehttps://libcon.rec.uabc.mx:4460/Pages/BookDetail.as [Clásica]
px?b=238[Clásica]
Gutiérrez, K. M., & Molinares, G. A. (2018). Recursos Humanos:
Lussier, R. (2018). Management Fundamentals. EUA: SAGE. Desarrollo organizacional como un proceso de cambio.
Recuperado de
http://repositorio.unan.edu.ni/7830/1/18329.pdf

Thompson, A. A., Gamble, J. E., & Peteraf, M. A.

(2012). Administración estratégica: teoría y casos (18a. ed.).
Recuperado de https://libcon.rec.uabc.mx:4431[Clásica]
.

X. PERFIL DEL DOCENTE

El profesor de este curso debe contar con título de Licenciatura en Administración de Empresas o área afín, o alternativamente un
ingeniero, de preferencia con posgrado en área económico-administrativa, de preferencia con experiencia laboral mínima de tres
años en áreas administrativas, gestión y dirección de proyectos, de preferencia con experiencia docente mínima de tres años , debe
ser responsable, respetuoso, promover la participación activa del alumno, tener habilidades en el manejo de las Tic`s.

679
680
 II. GENERAL PURPOSE OF THE COURSE

This subject has the purpose of providing the engineering student with theoretical-practical knowledge to develop the administrative
process and resource management in the field of applied engineering in the public or private sector.
This subject is important so that the student acquires the foundations of the administration and develops skills of organizational
analysis and facilitates them to incorporate and to direct work groups or departments in his professional exercise.
This subject belongs to the disciplinary stage with mandatory character. In addition, it is part of the administrative economics area for
educational engineering programs.

III. COURSE COMPETENCIES

Analyze the structure of an organization focused on the field of engineering, through the identification of the administrative process,
for the optimization of resources and decision making, with a willingness to work in teams, responsibility and tolerance.

IV. EVIDENCE OF PERFORMANCE

Prepares and delivers the analysis of an engineering project for interest to the public and private sector, which contains the
description of the administrative process stages. That includes the situational diagnosis and the resources planning.

681
 V. DEVELOPMENT BY UNITS

Content:
1. Administration and Company
1.1 Administration concept
1.1.1 Concepts Elements
1.1.2 Administration characteristics
1.1.3 Administration Process
1.1.4 Criteria of the Administrative Process
1.1.5 Administration Institutional Values
1.2. Company concept
1.2.1 The Company and the Administration
1.2.2 The Company contextualized as a Company
1.2.3 Company Functions
1.2.4 Companies Classification
1.2.5 Purposes or Institutional Values
1.2.6 Activity Areas
1.2.7 Resources
2. Administrative Process
2.1. Planning
2.1.1 Importance
2.1.2 Principles
2.1.3 Typology
2.1.4 Types
2.1.5 Investigation
2.1.6 FODA Matrix
2.1.7 Mission and View
2.1.8 Purposes and Characteristics
2.1.9 Objectives and their classification
2.1.10 Strategies and their Guidelines
2.1.11 Politics and their classification
2.1.12 Programs and their classification
2.1.13 Budgets and their classification
2.2 Organization
2.2.1 Importance
2.2.2 Principles
2.2.3 Stages

682
 2.2.4 Typology
2.2.5 Reorganization
2.2.6 Techniques
2.3 Directive
2.3.1 Importance
2.3.2 Principles
2.3.3 Stages
2.4 Control
2.4.1 Importance
2.4.2 Principles
2.4.3 Process
2.4.4 Control System Implementation
2.4.5 Control Characteristics
2.4.6 Factors that are related with control
2.4.7 The control and its periodicity
2.4.8 Control by functional areas
2.4.9 Control Techniques
3. PyMEs for Human Talent Management
3.1 Human factor importance
3.1.1 Applicable Legislation
3.1.2 Job Description
3.1.3 Administration of salaries and compensations
3.1.4 Recruitment, Selection and Hiring Process
3.1.5 Training and Staff Development
3.1.6 Performance Evaluation System

683
 VI. STRUCTURE OF PRACTICES
Practice Proficiency Description Support materials Time
No.
UNIT I
1 Identify the characteristics of the Check different documentary -Computer
administration, through sources and identify the -Internet 4 hours
documentary research of its characteristics, concepts, and -Bibliography
theoretical and methodological theories of the administration. -workshop notebook
foundations, to understand the Make notes, dialogue tables with
implicit criteria within the classmates where the teacher will
administrative process, with a act as mediator.
critical and analytical attitude.
2 Identify the characteristics and Conduct an investigation of a -Computer
function of the administration and company or organization and -Internet 4 hours
the company, through the study of identify their characteristics and its -Bibliography
their conceptual and theoretical classification. -workshop notebook
definitions in order, to recognize Delivery a technical report
their application in the business
context, with a critical and
analytical attitude.
3 Analyze and interpret the purposes Perform the analysis of the -Internet 12 hours
and characteristics of Planning planning process of a company -Bibliography
within a company, to know its and shares the results of your -sheets
function and the importance of the analysis with the group. -Computer
administrative process, through a Emphasizes its purposes, -Projector
theoretical-practical approach, with objectives, strategies, programs, -Rubric
a responsible analytical and budgets and procedures. Delivery -workshop notebook
committed attitude. a written work and share the work
with the group through an
exhibition.

4 Analyze and interpret the Performs the analysis of the -Internet 6 hours
organizational structure, through organization process within the -Bibliography
the organization chart, job same selected company. -sheets
description, salary tabulator and Emphasizes the division of labor in -Computer
resource coordination, to optimize the organizational chart, job -Projector
684
 resources and facilitate work, with descriptions and salary tabulator. -Rubric
a responsible, analytical and Delivery a written work and share -workshop notebook
committed attitude. it with the group, through an
exhibition.
5 Analyze and interpret the purposes Performs the analysis of the -Internet 6 hours
and characteristics of the management process within the -Bibliography
Directive, to ensure efficiency and same selected company. -sheets
effectiveness within the Emphasizes decision making, -Computer
administrative process, through a communication, motivation, -Projector
theoretical-practical, approach with supervision and effective -Rubric
a responsible, analytical and leadership. Delivery a written work -Workshop notebook
committed attitude. and share with the group through
an exhibition.
6 Analyze and interpret the purposes Performs the analysis of the -Internet 6 hours
and characteristics that the Control Control process within the same -Bibliography
has within a company, to selected company. Emphasizes -Sheets
guarantee the fulfillment of the the measurement and verification -Computer
established objectives, through a of indicators, standardization, -Projector
theoretical-practical approach, with feedback and decision making. -Rubric
a responsible, analytical and Delivery a written work and share -Workshop notebook
committed attitude. it with the group through an
exhibition.
7 Identify the performance of the Analyze the process of -Sheets 6 hours
human talent in an organization by recruitment, selection, hiring of -Pen
reviewing the elements and the personnel and evaluation of -Rubric
process of recruitment, selection performance in an organization.
and training, to know and interpret Make a report that includes the
the bases that support this administrative process focused on
process, with empathy, objectivity, human resources and share your
and respect. experience with the group.
Characteristics: Know the
practicality of the theory within a
real context.
Procedure: Choose and schedule
a visit to a company in the
municipality (preferably one
company which the administrative
process was analyzed).
685
 8 Describe the structure of an Prepares and delivers the analysis 6 hours
organization focused on the field of of an engineering project of
engineering, through the interest to the public or private
application of the administrative sector which contains the
process in order, to diagnose the description of the stages of the
situation of the organization and administrative process. That
the planning resources, with a includes the situational diagnosis
disposition to team work, and the planning of the resources
responsibility and tolerance.

VII. WORK METHOD

Framing: The first day of class the teacher must establish the work form, evaluation criteria, quality of academic work, rights and
obligations teacher-student.

Teaching activities:
Employs exhibition techniques, use discussion tables, delivery of bibliographic material, advise and provide feedback on the topics
and activities carried out, promotes the active participation of students, and present case studies to exemplify the themes.

Students activities:
Analysis of materials proposed by the teacher, literature research electronically, work collaboratively, discussion about printed
materials, make exhibitions in class, preparation of business project in written and / or electronic form, participate in the discussion
tables, delivery reports of the analyzes carried out in the chosen organizations.

686
 VIII. EVALUATION CRITERIA

The evaluation will be carried out permanently during the development of the learning unit as follows:

Accreditation Criterion
- To be entitled to ordinary and extraordinary exam, the student must meet the attendance percentages established in the current
School Statute.
- Scaled from 0 to 100, with a minimum approval of 60.

Evaluation Criterion

Exams (2)…………………………………………... 20%

Exhibition in class ………..……..……..………….. 20%
Punctuality in tasks delivery……………………... 20%
Perfomance evidence.......................................... 40%
(Analysis of an engineering project)
Total.....100%

687
 IX. BIBLIOGRAPHY
Required
Lussier, R. (2018). Management Fundamentals. United States:
SAGE.
Münch, L. & García, J. (2015). Fundamentos de
Administración. México: Trillas.
Münch, L. (2014). Administración; gestión organizacional,
enfoques y proceso administrativo. Recuperado de
https://libcon.rec.uabc.mx:4460/Pages/BookDetail.aspx
?b=1524
Robbins, S., y Coulter, M. (2010). Administración. Recuperado
de
https://libcon.rec.uabc.mx:4460/Pages/BookDetail.aspx
?b=238 [clásica]
Suggested
Benavides, P. R. (2014). Administración. (2a. ed.). Recuperado de
https://libcon.rec.uabc.mx:4431
Chiavenato, I., y Villamizar, G. (2002). Gestión del talento humano;
el nuevo papel de los recursos humanos en las
organizaciones. Bogotá: McGraw-Hill. [clásica]
Gray, C. F., & Larson, E. W. (2009). Administración de proyectos
(4a. ed.). Recuperado de https://libcon.rec.uabc.mx:4431
[clásica]
Gutiérrez, K. M., & Molinares, G. A. (2018). Recursos Humanos:
Desarrollo organizacional como un proceso de cambio.
Recuperado de
http://repositorio.unan.edu.ni/7830/1/18329.pdf

Thompson, A. A., Gamble, J. E., & Peteraf, M. A.

(2012). Administración estratégica: teoría y casos. (18ª ed.).
Recuperado de https://libcon.rec.uabc.mx:4431[Clásica]

IX. PROFESSOR PROFILE

The teacher of this course must have a Bachelor's degree in Business Administration, related area or alternatively an engineer,
preferably with a postgraduate degree in economic-administrative area with at least three years of work experience in administrative
areas, management and direction of projects with minimum teaching experience of three years, must be responsible, respectful,
promote the active participation of the student, have skills in the TIC management.

688
Ingeniero Industrial, Ingeniero Químico e Ingeniero en Electrónica

689
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La presente unidad de aprendizaje tiene la finalidad de proporcionar los conocimientos relacionados a temas selectos en cuestión de
legislación laboral, organizacional y propiedad intelectual con un enfoque al ambiente en la industrial, que le permitan al futuro
profesionista ampliar el panorama de la organización en su campo laboral y brindarle más herramientas para integrarse
eficientemente al mismo.
Se encuentra ubicada en el octavo periodo y dentro de la etapa terminal del programa de Ingeniero Químico, con carácter de
optativa. Para el programa de Ingeniero Industrial se encuentra ubicada en el área de ciencias económico –administrativas, de la
etapa disciplinaria, con carácter de obligatorio y para el programa de Ingeniero en Electrónica se encuentra en la etapa disciplinaría
con carácter obligatorio.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Evaluar temas especializados de aplicación en el medio laboral de las industrias, a partir del manejo de información relevante de
derecho laboral, organización en las empresas y propiedad intelectual, que permita desarrollar en el futuro ingeniero un criterio de
responsabilidad y compromiso con el campo laboral de la carrera, con responsabilidad social, compromiso y ética profesional.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora y entrega portafolio de evidencias realizadas a lo largo del programa que incluyan reportes de lectura y análisis, elaboradas
de forma individual.

Elabora y entrega glosario de términos recolectados a lo largo del curso, elaborada de forma individual.

690
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Derecho laboral

Competencia:
Examinar aspectos del derecho laboral, mediante la revisión del marco jurídico correspondiente, que le permita profundizar en los
derechos de los trabajadores involucrados en la industria, de forma objetiva y con actitud de responsabilidad social.

Contenido: Duración: 4 horas

1.1 Derechos fundamentales del trabajador

1.2 Contrato de trabajo
1.2.1 Individual
1.2.2 Colectivo
1.2.3 De confianza
1.2.3.1 Artículo 123
1.2.3.2 En la ley de 1970
1.2.3.3 Prestaciones y reparto de utilidades
1.2.3.4 Limitaciones
1.2.3.5 Huelgas
1.2.4 Cláusulas y situaciones especiales
1.2.5 Relaciones entre el contrato individual y colectivo
1.3 Reglamento Interno
1.3.1 Contenidos
1.3.2 Vigencia
1.3.3 Normas contra acoso laboral
1.3.4 Normas contra acoso sexual
1.4 Derecho internacional del trabajo
1.4.1 Organización Internacional del Trabajo (OIT)
1.4.1.1 Convenios
1.4.1.2 Recomendaciones
1.4.2 Empresas Multinacionales
1.4.3 Declaración Tripartita de Principios sobre las empresas multinacionales y la políticas social

691
 UNIDAD II. Equidad de género en la industria

Competencia:
Revisar aspectos del derecho laboral, mediante el análisis del marco jurídico correspondiente a la equidad de género, que permita
desarrollar habilidades orientadas a propiciar un ambiente de trabajo justo y equitativo, de forma ética y profesional.

Contenido: Duración: 2 horas

2.1 Antecedentes históricos de la mujer en la industria

2.2 Desventajas competitivas
2.3 Mujer y la Ley Federal del Trabajo
2.4 Presencia de la mujer en el mercado laboral
2.4.1 Industria maquiladora
2.5 Leyes de protección a la paternidad y la vida familiar

692
 UNIDAD III. Empresa y organización social

Competencia:
Distinguir aspectos de la empresa y organización sindical, mediante la revisión de los derechos y obligaciones de los patrones y los
trabajadores, que le permita tener una visión más amplia de las relaciones obrero-patronal, de forma crítica y respetuosa.

Contenido: Duración: 2 horas

3.1 Conceptos e importancia

3.2 Tipos de Sindicatos
3.3 Constitución de sindicatos laborales
3.4 Afiliación, desafiliación y la no afiliación
3.5 Prácticas desleales y sanciones
3.6 Negociación colectiva
3.7 Derecho a huelga y lock-out
3.8 Arbitraje

693
 UNIDAD IV. Subcontratación

Competencia:
Reconocer el fenómeno de la subcontratación en la industria, mediante la revisión de los antecedentes y aspectos legales, que le
permitan entender las estrategias empleadas para reducir costos de producción en la industria, con cultura de calidad y visión del
entorno nacional e internacional.

Contenido: Duración: 4 horas

4.1 Conceptos y generalidades

4.2 Antecedentes y Evolución de la Subcontratación
4.3 Estadísticas de Subcontratación en la industria en México
4.4 Regulación
4.4.1 Ley del IMSS
4.4.2 Derecho laboral en México y el mundo
4.4.2.1 Reformas a la Ley Federal del Trabajo
4.5 Subcontratación versus Intermediación
4.5.1 Subcontratación legal y simulada
4.6 Responsabilidades laborales de la industria ante la Subcontratación
4.7 Requisitos para solicitar servicios de subcontratación

694
 UNIDAD V. Propiedad intelectual

Competencia:
Distinguir el contexto general de la protección de la propiedad intelectual que existe a nivel nacional e internacional, mediante la
revisión del marco jurídico correspondiente, que permitan explicar los principios en los que se basan los registros y derechos de
propiedad industrial en relación con las patentes, modelos de utilidad, diseños industriales, marcas y la denominación de origen,
realizado, con un pensamiento crítico y proactivo.

Contenido: Duración: 4 horas

5.1 Conceptos e importancia

5.2 Patentes
5.3 Modelos de utilidad
5.4 Diseños industriales
5.5 Secreto y espionaje industrial
5.6 Marcas
5.6.1 Registro
5.6.2 Nulidad y Extinción
5.6.3 Caducidad, cancelación y expropiación
5.6.4 Convenio de Paris
5.7 Denominación de origen

695
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia
Práctica
UNIDAD I
1 Examinar aspectos del derecho
laboral, mediante la aplicación de
técnicas didácticas de interacción
entre docentes y alumno
enfocadas en el aprendizaje y
autoaprendizaje, que le permita
profundizar en los derechos de los
trabajadores involucrados en la
industria, de forma objetiva y con
actitud de responsabilidad social,
de forma entusiasta y con respeto
UNIDAD
II
Examinar aspectos del derecho
2 laboral, mediante la aplicación de
técnicas didácticas, que le permita
profundizar en los derechos
Descripción Material de Apoyo Duración
Revisa y crea ambiente de debate Apuntes del docentes 12 horas
alrededor del marco jurídico de
algunos temas referentes al
derecho laboral, enfocados en las
áreas industriales.
Dicha información es presentada
de manera escrita, por medios
audiovisuales y/o electrónicos o
por asignaciones de investigación.
Se llevara a cabo en forma
presencial ante el grupo, donde se
expone información, ejemplos y
casos reales o hipotéticos (si es
aplicable), orientados a
reafirmarlos conocimientos en
cuestión.
El docente expone ante el grupo e
interactuar con el alumno de forma
individual o grupal
Se pueden crear pequeños grupos
de debate, dejando a criterio de los
docentes tanto el número de
integrantes como l tiempo de
duración de ese ejercicio, y esto se
realizara cuando sea aplicable al
tema.
Revisa y crea ambiente de debate Apuntes del docente 12 horas
alrededor del marco jurídico de
referentes al derecho laboral,
enfocado en las áreas industriales.
696
 correspondientes a la equidad de Dicha información es presentada e
género, de forma objetiva y con manera escrita, por medios
actitud de responsabilidad social, audiovisuales y/o electrónicos o
con pensamiento crítico y con por asignaciones de investigación.
respeto. Se llevara a cabo en forma
presencial ante el grupo, donde se
opone, información, ejemplos y
casos reales o hipotéticos (si es
aplicable), orientados a reafirmar
los conocimientos en cuestión.
El docente expone ante el grupo e
interactúa con el alumno de forma
individual o grupal. Se pueden
crear pequeños grupos de debate
dejando a criterio del docente tanto
el número de integrantes como el
tiempo de duración de ese
ejercicio, y esto se realiza, cuando
se aplicable al tema.
UNIDAD
III
Distinguir aspectos de la empresa Revisa y crea ambiente de debate Apuntes del docente 14 horas
3 y organización sindical, mediante alrededor de la revisión de los
la aplicación de técnicas derechos, patrones y de los
didácticas que interaccionen trabajadores, informados en el
docente y alumno, enfocadas en el ambiente organizacional y sindical
aprendizaje y autoaprendizaje, de las empresas.
que le permita tener una visión Dicha información es presentada
más amplia de las relaciones de manera escrita, electrónicos o
obrero patrón, con por asignaciones de investigación.
responsabilidad social y de forma Se llevara a cabo en forma
respetuosa. presencial ante el grupo, donde se
expone, información, ejemplos y
casos reales o hipotéticos (si es
aplicable), orientados a reafirmar
los conocimientos en cuestión.
El docente expone ante el grupo e
interactuar con el alumno de forma

697

Evalúa el contexto general
4 prevalece de la protección de la
propiedad intelectual, mediante la
aplicación de técnicas didácticas
de interacción entre docente y
alumno enfocadas en el
aprendizaje y autoaprendizaje,
que le permitan explicar los
principios en los que se basan los
registros y derecho de propiedad
industrial en relación con las
patentes, modelos de utilidad,
diseños industriales, marcas y las
denominación de origen, realizado
con una pensamiento crítico y
actitud emprendedora.
individual y grupal.
Revisa los mecanismos de Apuntes del docente 10 horas
protección de la propiedad
intelectual en cuestión de patentes,
modelos de utilidad, diseños
industriales, marcas y la
denominación de origen,
manejados actualmente.
Dicha información es presentada
de manera escrita, por medios
audiovisuales y/o electrónicos o
por asignaciones de investigación.
Se llevara a cabo e forma
presencial ante el grupo, donde se
expone información, ejemplos y
casos reales hipotéticos (si es
aplicable), orientados a reafirmar
los conocimientos en cuestión.
El docente expone ante el grupo e
interactuar con el alumno de forma
individual o grupal.
Se pueden crear pequeños grupos
de debate, dejando a criterios del
docente como el tiempo de
duración de ese ejercicio, y esto se
realizara cuando sea aplicable al
tema.
698
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente): Ser guía activo en el proceso de aprendizaje de los temas tratados en las clases, ser crítico y
asertivo a la hora de orientarlos en las dudas que surjan en la presentación, revisión y debate por tema, así como servir de
orientador con el alumno en sus actividades extra-clase en los casos de asignaturas de investigación con empatía y respeto al
autoaprendizaje. La enseñanza, tanto en clase como en taller, se realizará de forma presencia, clase expositiva grupos de trabajo
individual, etc.

Estrategia de aprendizaje (alumno): Participativa en clase y taller, mediante la revisión y debate enfocados en temas específicos
de manera individual y grupal. Participativa fuera de clase, continuando con el análisis de los temas analizados anteriormente en los
talleres, así como una disposición continua de investigación en los temas previamente tratados

699
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir con los porcentajes de asistencia que
establece el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación:

- Calificación del examen parcial ………………………………………….50 %

- Tareas e investigaciones …………………….………………………….. 15 %
- Participaciones …………………….…………………….………………… 5 %
- Evidencia de desempeño …………………………………………………30%
(portafolio de evidencias)
(glosario de términos recolectados a lo largo del curso)
Total…………100%

700
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Almanza M. y Archundia E. (2015). El outsourcing y la De la O, M. (2006). El trabajo de las mujeres en la industria

planeación fiscal en México. México: eumed.net. maquiladora de México: Balance de cuatro décadas de
recuperado de http://www.eumed.net/libros- estudios. Revista de Antropología Iberoamericana. Ed.
gratis/2015/1452/#indice Electrónica AIBR. Vol. 1. Núm. 3. Agosto-Diciembre 2006.
Pp. 404-427. recuperado de
Burnett R. (2009). Outsourcing IT - The Legal Aspects: http://imumi.org/attachments/article/63/Mujeres_en_la_indust
Planning, Contracting, Managing and the Law. England: ria_maquiladora-balance_cuatro_decadas_2006.pdf [clásica]
Gower Publishing Limited. Recuperado de
http://web.a.ebscohost.com/ehost/ebookviewer/ebook/Z López E. (2016). Outsourcing en Materia Laboral y Fiscal. México:
TAwMHh3d19fMjcxOTAwX19BTg2?sid=10ed86a4- Editorial Dofiscal, S.A. de C.V.
1127-4c26-9057-
a0972bbcbcb7@sessionmgr4008&vid=2&format=EB&ri Magaña J. (2014). Derecho de la propiedad industrial en México.
d=17 [clásica] México: Editorial: PORRUA / UP.

Campero E. y Fol R. (2018). Compendio laboral:

correlacionado artículo por artículo (2 tomos). México:
Tax editores. Recuperado de
http://catalogocimarron.uabc.mx/cgi-bin/koha/opac-
detail.pl?biblionumber=229881&query_desc=kw%2Cwr
dl%3A%20compendio%20laboral%202018

Dávalos J. (2017). Derecho colectivo y derecho procesal del

trabajo. México: Editorial Porrua. Recuperado de
http://catalogocimarron.uabc.mx/cgi-bin/koha/opac-
detail.pl?biblionumber=177785&query_desc=kw%2Cwr
dl%3A%20derecho%20colectivo%20procesal

Gobierno de la Republica de México. (2013). Plan Nacional de

Desarrollo 2013-2018. Recuperado de
http://pnd.gob.mx/

Instituto Nacional de Estadística y Geografía

http://www.beta.inegi.org.mx/
701
Instituto Nacional de las Mujeres
https://www.gob.mx/inmujeres/

Jalife M. (2014). Derecho mexicano de la propiedad industrial.

México: Edit. Tirant lo Blanch. Recuperado de
http://catalogocimarron.uabc.mx/cgi-bin/koha/opac-
detail.pl?biblionumber=197665&query_desc=kw%2Cwr
dl%3A%20derecho%20propiedad%20industrial

Kurczyn P., Sánchez A. y Reynoso C. (2016). Derecho laboral

globalizado. Reproducción electrónica. México: UNAM,
Instituto de Investigaciones Jurídicas. Recuperado de
https://biblio.juridicas.unam.mx/bjv/detalle-libro/2425-
derecho-laboral-globalizado

Leyes e instrumentos internacionales sobre igualdad y

perspectiva de género. Recuperado de
http://www.poderjudicialcdmx.gob.mx/wp-
content/uploads/Leyes_igualda_genero.pdf

López E. (2015). Outsourcing: Modalidad de relación laboral y

sus consecuencias fiscales. Editorial: Dosfiscal, S.A. de
C.V. recuperado de
http://catalogocimarron.uabc.mx/cgi-bin/koha/opac-
detail.pl?biblionumber=214371&query_desc=kw%2Cwr
dl%3A%20outsourcing

Martínez J. (2012). Régimen laboral y fiscal del outsourcing.

México: Ediciones Fiscales ISEF. Recuperado de
http://catalogocimarron.uabc.mx/cgi-bin/koha/opac-
detail.pl?biblionumber=196877&query_desc=kw%2Cwr
dl%3A%20outsourcing [clásica]

702
 X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente de esta asignatura debe poseer una Licenciatura en Derecho, alternativamente una licenciatura en Ingeniería Química,
Ingeniería en Mecánica, o carrera afín, preferentemente con posgrado. Preferentemente con experiencia profesional de al menos 2
años en área de protección de derechos legales de trabajadores, propiedad intelectual en entornos industriales. Experiencia
preferentemente en los últimos 3 años en el área profesional y/o en docencia, en ambos casos con conocimiento comprobable en el
área de derechos legales de trabajadores y propiedad intelectual en entornos industriales. El profesor debe ser analítico,
socialmente y ambientalmente responsable con interés en la enseñanza.

703
704
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

El propósito de esta asignatura es facilitar la comprensión y utilización de las técnicas de control digital comunes en la industria
actual, para diseñar y construir un sistema de control digital. Su utilidad se radica en que le permite al alumno integrar las
competencias desarrolladas en el área de diseño y análisis de sistemas de control y aplicarlos en el área de sistemas digitales.

La unidad de aprendizaje se imparte en la etapa disciplinaria con carácter obligatorio y pertenece al área de conocimiento Ingeniería
Aplicada. Es requisito haber acreditado la unidad de aprendizaje Modelado y Control.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Construir sistemas de control digital, mediante el diseño, análisis, simulación, evaluación y técnicas de sistemas en tiempo discreto,
para manipular y procesar las variables de control que cumplan las necesidades técnicas de operación y uso óptimo de recursos, en
forma ordenada, disciplinada y eficiente con una visión prospectiva e innovadora.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora un reporte técnico con el diseño, simulación, construcción, puesta en operación y valoración de un sistema de control digital
basado en las teorías y componentes discretos y programables, sobre un ambiente a controlar que se apegue a las especificaciones
técnicas para una aplicación industrial, de investigación o didáctica.

705
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Sistemas de tiempo discreto

Competencia:
Diferenciar los conceptos fundamentales de un sistema discreto, a través de la comprensión de sus diversas aplicaciones, para
identificar las propiedades de un sistema discreto, con actitud crítica y metódica.

Contenido: Duración: 4 horas

1.1. Ejemplos y aplicaciones de Control Digital

1.1.1. Ventajas y Desventajas
1.2. Diagrama a bloques de un Sistemas de Control Digital
1.2.1. Descripción de cada uno de sus componentes
1.3. Transformada Z y Transformada Z inversa
1.4. Función de transferencia pulso
1.5. Representación de funciones de transferencia discretas
1.6. Reducción de diagrama
1.6.1. De estado
1.6.2. De bloques

706
 UNIDAD II. Análisis de Sistemas de Control Digital

Competencia:
Analizar las propiedades de los sistemas discretos y muestreados, a través de la utilización de las técnicas de control lineal, para
comprender el funcionamiento de la planta en el dominio del tiempo y frecuencia, con actitud crítica y analítica.

Contenido: Duración: 6 horas

2.1. Análisis de estabilidad de sistemas en lazo cerrado

2.1.1. Zona de estabilidad en el plano Z
2.1.2. Criterios de Estabilidad
2.2. Respuesta en tiempo
2.3. Errores en estado estable
2.4. Análisis por medio de Lugar Geométrico de las Raíces
2.5. Respuesta en frecuencia. Respuesta a la frecuencia de señales y sistemas discretos
2.6. Muestreo de Señales
2.6.1. Teorema de muestreo
2.6.2. Efecto alias
2.7. Retenedores de Señales
2.7.1. Retenedor de orden cero
2.7.2. Retenedor de primer orden
2.8. Función de transferencia de sistemas muestreados

707
 UNIDAD III. Diseño de Control en Tiempo Discreto

Competencia:
Analizar las propiedades de los controladores discretos, a través de la comprensión de la teoría de control, para aplicar las técnicas
básicas de diseño de controladores discretos, con actitud crítica y analítica.

Contenido: Duración: 8 horas

3.1. Identificación de sistemas

3.1.1. Curva de reacción
3.1.2. Respuesta en frecuencia
3.1.3. Método de mínimos cuadrados
3.1.4. Propiedades del estimador
3.1.5. Determinar el orden del sistema
3.2. Equivalentes discretos de funciones de transferencia
3.2.1. Aproximaciones de Padé
3.2.2. Mapeo de polos y ceros
3.3. Diseño mediante técnicas de transformadas
3.3.1. Especificaciones de diseño
3.3.2. Diseño basado en el lugar geométrico de las raíces
3.3.3. Diseño basado en respuesta a la frecuencia
3.3.4. Diseño de controladores con dos grados de libertad

708
 UNIDAD IV. Controlador PID

Competencia:
Calcular los parámetros de un controlador PID digital, mediante el uso de métodos de sintonización, para controlar la salida de una
planta, con actitud metódica y analítica.

Contenido: Duración: 6 horas

4.1. Acciones básicas de control

4.2. Sintonización de controladores PID
4.2.1. Método de Ziegler-Nichols
4.2.2. Método del relevador
4.2.3. Método de Cohen-Coon
4.2.4. Sintonización de controladores PID con criterios óptimos
4.3. Controladores PID digitales
4.4. Aspectos operacionales
4.4.1. Sensores, transmisores y actuadores
4.4.2. Transferencia manual-automática
4.4.3. Reajuste excesivo

709
 UNIDAD V. Diseño en el espacio de estados discretos

Competencia:
Analizar las propiedades de la planta y controladores discretos, a través del empleo de la teoría de variables de estado, para
modelar en el espacio variables de estados, con actitud metódica y analítica.

Contenido: Duración: 6 horas

5.1. Variables de estado discreto

5.1.1. Solución a las ecuaciones de estado discreto
5.1.2. Discretización de sistemas continuos
5.1.3. Estabilidad
5.2. Diseño de leyes de control
5.2.1. Ubicación de polos
5.2.2. Controlabilidad
5.2.3. La fórmula de Ackermann
5.3. Diseño de Estimadores
5.4. Diseño de un regulador (ley de control y estimador)
5.5. Introducción a señales de referencia como entrada
5.6. Control Integral

710
 UNIDAD VI. Estrategias avanzadas de control digital

Competencia:
Describir estrategias avanzadas de control digital, mediante la conceptualización de las mismas, para identificarlas como posibles
soluciones a problemas complejos, con actitud creativa y prospectiva.

Contenido: Duración: 2 horas

6.1. Control anticipativo o pre-alimentado

6.2. Control de relación
6.3. Control de gama partida
6.4. Control selectivo
6.5. Control basado en modelo interno

711
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Resolver problemas básicos de plantas El docente brinda la descripción de Pizarrón, cuaderno de 1 hora
lineales, utilizando las herramientas de una planta lineal. ejercicios y apuntes del tema.
transformada z y funciones de El alumno la describe a través de un
transferencia, para comprender las diagrama de bloques y al final del
propiedades de una planta discreta, con taller entrega el ejercicio resuelto
actitud metódica y analítica. para su revisión.
2 El alumno resuelve ejercicios Pizarrón, cuaderno de 1 hora
propuestos por el docente sobre ejercicios y apuntes del tema.
transformada Z y transformada Z
inversa.
3 El alumno resuelve ejercicios Pizarrón, computadora, 2 horas
propuestos por el docente sobre software de matemáticas,
función de transferencia, aplica cuaderno de ejercicios y
como entrada una función pulso, apuntes del tema.
demuestra y grafica.
4 Resolver problemas de sistemas discretos El docente proporciona problemas Pizarrón, computadora, 2 horas
y muestreados, a través de la utilización de sistemas discretos. software de matemáticas,
de las técnicas de control lineal, para El alumno resuelve mediante el cuaderno de ejercicios y
comprender el funcionamiento de la planta análisis de estabilidad de sistemas apuntes del tema.
en el dominio del tiempo y frecuencia, con en lazo cerrado, utilizando los
actitud crítica y analítica. criterios de estabilidad y la zona de
estabilidad en el plano z.
5 El alumno analiza y calcula los Pizarrón, computadora, 1 hora
errores en estado, estable en un software de matemáticas,
sistema discreto, proporcionado por cuaderno de ejercicios y
el docente. apuntes del tema.
6 El docente proporciona diferentes Pizarrón, computadora, 1 hora
sistemas discretos. software de matemáticas,
El alumno los resuelve, usando el cuaderno de ejercicios y
análisis por medio de lugar apuntes del tema.
geométrico de las raíces.
7 El docente proporciona sistemas en Pizarrón, computadora, 2 horas
tiempo discreto. software de matemáticas,
El alumno calcula la función de cuaderno de ejercicios y
transferencia de sistemas apuntes del tema.
muestreados.

712
8 Resolver problemas de sistemas El docente proporciona las Pizarrón, computadora, 2 horas
discretos, mediante el análisis de las características deseadas de un software de matemáticas,
propiedades de los controladores sistema digital. cuaderno de ejercicios y
discretos, a través de la teoría de control, El alumno determina el orden del apuntes del tema.
para aplicar las técnicas básicas de diseño sistema, la curva de reacción, la
de controladores discretos, con actitud respuesta en frecuencia y las
crítica y analítica. propiedades del estimador.
9 El docente proporciona las Pizarrón, computadora, 2 horas
características deseadas de un software de matemáticas,
sistema digital. cuaderno de ejercicios y
El alumno realiza el diseño basado apuntes del tema.
en el lugar geométrico de las raíces.
10 El docente proporciona las Pizarrón, computadora, 3 horas
características deseadas de un software de matemáticas,
sistema digital. cuaderno de ejercicios y
El alumno realiza el diseño basado apuntes del tema.
en respuesta a la frecuencia.

11 El docente proporciona las Pizarrón, computadora, 3 horas

características deseadas de un software de matemáticas,
sistema digital. cuaderno de ejercicios y
El alumno realiza el diseño de apuntes del tema.
controladores con dos grados de
libertad.
12 Resolver problemas de sistemas discretos El docente proporciona las Pizarrón, computadora, 6 horas
calculando los parámetros de un características deseadas de un software de matemáticas,
controlador PID digital, mediante el uso de sistema digital. cuaderno de ejercicios y
métodos de sintonización, para controlar El alumno realiza el diseño de apuntes del tema.
la salida de una planta, con actitud controladores PID utilizando
metódica y analítica. diferentes métodos como el de
Ziegler-Nichols, relevador y de
Cohen-Coon.
13 Resolver problemas de sistemas El docente proporciona las Pizarrón, computadora, 6 horas
discretos, mediante el empleo de la teoría características deseadas de un software de matemáticas,
de variables de estado, para modelar sistema digital. cuaderno de ejercicios y
sistemas en el espacio de variables de El alumno realiza el diseño de apuntes del tema.
estados, con actitud metódica y analítica. controladores mediante variables de
estado discreto.

713
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia
Práctica
1 Manejar de forma correcta la sintaxis de
programación de señales discretas, para
graficar una señal de tipo Escalón
Unitario, Rampa Unitaria, Potencial,
Exponencial y Senoidal, empleando un
sistema de simulación computacional, con
actitud crítica y metodológica.
2 Emplear de forma correcta la sintaxis de
programación de la transformada z
inversa, para resolver funciones en el
dominio de z, empleando un sistema de
simulación computacional, con actitud
crítica y metodológica.
3 Desarrollar sistemas discretos y
muestreados, a través de la
implementación de las técnicas de control
digital, para comprender el funcionamiento
en el dominio del tiempo y frecuencia, de
forma creativa y analítica.
4 El alumno construye un voltímetro
5 Generar un controlador digital discreto,
considerando la teoría de control, para
aplicar las técnicas básicas de diseño de
controladores discretos, de forma creativa
y analítica.
6 Construir un controlador PID digital,
mediante el uso de métodos de
sintonización, para controlar la salida de
una planta, con actitud metódica y
Descripción
El alumno investiga y anota la
sintaxis correcta para graficar las
señales básicas siguientes: Escalón
Unitario Rampa Unitaria Potencial
Exponencial Senoidal.
El alumno investiga la sintaxis
correcta y resuelve las funciones
para obtener la transformada z
inversa.
El alumno desarrolla con la ayuda de
una computadora o un
microcontrolador un generador de
señales tales como Onda cuadrada,
Senoidal, Rampa y Exponencial.
Mismas que se deberán mostrar en
un osciloscopio.
digital mediante un convertidor
análogo a digital con la ayuda de
una PC para procesar la información
y desplegar la información correcta.
El alumno construye un controlador
de velocidad para un motor de CD,
el cual deberá establecerse cuando
se presente una carga y tener
algunas funcionalidades extras como
variador de velocidad, paro de
emergencia, registro de velocidad
promedio.
El alumno construye un sistema de
control digital de temperatura, el cual
se registra la temperatura de un
sitio, calcula el promedio, convierte
Material de Apoyo Duración
Computadora con software 2 horas
para graficar, como matlab o
similar.
Computadora con software 2 horas
matemático, como matlab o
similar.
Computadora con software de 4 horas
simulación de sistemas como
Labview y tarjeta de adquisición
de datos.
Computadora con software de 4 horas
simulación de sistemas como
Labview y tarjeta de
adquisición de datos.
Computadora con software de 4 horas
simulación de sistemas como
Labview, tarjeta de adquisición
de datos y motor CD.
Computadora con software de 4 horas
simulación de sistemas como
Labview, tarjeta de adquisición
de datos, sensor y ventilador.
714
 analítica. unidades, grafica y enciende
sistemas de ventilación.
7 Desarrollar controladores discretos, El alumno construye un sistema que
considerando la teoría de variables de permita utilizar un motor a pasos
estado y el análisis de las propiedades de donde tenga las opciones para que
la planta, para modelar en el espacio esté girando sin fin, gire a la
variables de estados, con actitud metódica derecha/izquierda, 90°, 45°.
8 y analítica. El alumno controla el nivel de líquido
dentro de un tanque avisando los
niveles críticos y en dado caso
encender/apagar la bomba para
mantener el tanque en un nivel
deseable.
9 El alumno opera el brazo robótico
desde una computadora y de forma
automática para que llegue a una
posición de inicio 1 y detecte si hay
objetos y moverlos a un lugar 2.
Computadora con software de 4 horas
simulación de sistemas como
Labview, tarjeta de adquisición
de datos y motor a pasos.
Computadora con software de 4 horas
simulación de sistemas como
Labview, tarjeta de adquisición
de datos, tanque, bomba y
nivel.
Computadora con software de 4 horas
simulación de sistemas como
Labview, tarjeta de adquisición
de datos y brazo robotico.
715
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- En clase utiliza una técnica expositiva para los conceptos teóricos y plantea problemas para la ejemplificación de los mismos.
- En el taller se desempeña como guía, proponiendo los ejercicios y resolviendo dudas.
- En el laboratorio funge como supervisor para el uso adecuado del equipo y del material, así como durante el desarrollo de la
práctica.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- En clase el alumno opera primordialmente como un espectador atento y receptivo, pero participante en las actividades que el
profesor asigne, atiende y toma notas de lo que juzga conveniente, y es su derecho interrumpir de manera respetuosa y
apropiada en caso de dudas o aseveraciones referentes al tema.
- Es responsabilidad del alumno repasar, profundizar, ejercitar y preparar práctica fuera del horario de clases, haciendo uso de
cuando menos la misma cantidad de horas que la asignatura posee de clases, distribuidas uniformemente a lo largo de la
duración del curso.
- En el taller el alumno debe atender las indicaciones del profesor, trabajar de la manera acordada y al final del mismo entregar
el resultado obtenido.
- Para el laboratorio, es responsabilidad del alumno preparar todo cuanto implique el desarrollo previo de la práctica y
responsabilidad de la institución facilitarle el equipo y el espacio apropiado para llevarla a cabo.

716
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones parciales……………………………………………...……………… 30%
- Reportes de laboratorio………………………………………………...…………... 20%
- Reportes de taller…………………………………………………………..……….. 20%
- Evidencia de desempeño.................................................................................. 30%
(Reporte técnico)
Total…….. 100%

717
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Alfaro, V. M. (2018). Julia Control Systems Notebook, license Fadali, M.S. & Visioli, A. (2013). Chapter 6 Digital Control System
CC BY-NC-SA, 2018.Feb.27 version. Recovered from: Design, Digital Control Engineering (2nd ed.). Academic
https://pidplanet.wordpress.com/sisconpid/ Press, Pages 165-234. Recovered from:
https://doi.org/10.1016/B978-0-12-394391-0.00006-X.
Ali, M. S. & William M. W. (2018). Marks' Standard Handbook
for Mechanical Engineers, (12th Ed.). Digital Control Oppenheim, A. V., & A. S. Willsky. (1996). Signals and Systems,
Systems, Chapter. USA: McGraw-Hill Professional. (2nd ed.). USA: Prentice Hall. [clásica]

Charles L. P. & H. Troy N. (2014). Digital Control System

Analysis and Design (4th ed.). USA: Prentice Hall Press.

Domínguez, S. (2013). Control en el Espacio de Estados.

México: Pearson Educación.

Dorf, R. C. & Bishop, D. R. (2017). Modern Control Systems

(13th ed). USA: Pearson.

Fadali, M. S. & Visioli, A. (2013). Digital Control Engineering:

Analysis and Design. USA: Academic Press.

Fernández del Busto y Ezeta, R. (2013). Análisis y diseño de

sistemas de control digital. México: McGraw-Hill.
[clásica]

Franklin, G. F., Workman, M. L. & Powell, J. D. (1998). Digital

control of dynamic systems. USA: Addison-Wesley.
[clásica]

Katsuhiko, O. (1996). Sistemas de Control en Tiempo Discreto,

(2a Ed.). Estado Unidos: Prentice Hall. [clásica]

Kuo, B. C. (1997). Sistemas de control digital. México: CECSA.

[clásica]

718
Shertukde, H. M. (2015). Digital control applications illustrated
with MATLAB®. USA: CRC Press, Taylor & Francis
Group.

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta asignatura debe contar con título en Ingeniería Electrónica o área afín, de preferencia con posgrado en
ciencias o ingeniería. Es deseable que cuente con dos años de experiencia laboral y un año de experiencia docente impartiendo
asignaturas de electrónica y control a nivel superior y cursos de formación docente reciente (menos a 2 años) este último a
excepción del personal de nuevo ingreso. Habilidad para conducir a los estudiantes en la apropiación del conocimiento a través de
preguntas que lleven a la reflexión y al análisis. Tener conocimiento de las TIC’s actuales que realicen cálculos y simulación de
sistemas. Es deseable que cuente con experiencia en la aplicación de los contenidos a situaciones reales para despertar el interés y
la motivación entre los estudiantes.

719
720
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Este curso proporciona los conceptos y herramientas matemáticas necesarias para el análisis, manipulación e interpretación de
señales y sistemas discretos. Su utilidad radica en que le permite al alumno interactuar con sistemas digitales presentes en la
industria actual y que tomarán mayor relevancia en la industria 4.0.

Esta asignatura se encuentra en la etapa disciplinaria, pertenece al área de conocimiento ingeniería aplicada y es de carácter
obligatoria. Requiere conocimientos de señales y sistemas, cálculo, números complejos y modelado de sistemas.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Estimar los parámetros de señales provenientes de un convertidor y/o de sistemas discretos, para obtener información descriptiva
del comportamiento de los mismos, mediante el uso de herramientas matemáticas como la convolución y correlaciones discretas,
Transformada Z, Transformada Discreta de Fourier, Densidad Espectral de Potencia y el filtrado digital, con sentido crítico,
responsabilidad y actitud proactiva.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Realiza reportes técnicos del análisis de señales y sistemas discretos, en los que se incluya la metodología utilizada, la simulación
con los algoritmos correspondientes, la interpretación de los resultados y las conclusiones.
- Caracteriza y describe el comportamiento de señales y sistemas discretos, mediante la selección de las herramientas
adecuadas, a nivel simulación y en proyectos.
- Elabora reportes técnicos con el fundamento matemático correspondiente, la metodología específica para el caso
proporcionado por el docente y los cálculos asociados con el comportamiento de señales o sistemas discretos, así como la
interpretación de los resultados obtenidos.
- El reporte técnico debe incluir al menos 2 referencias bibliográficas formales citadas de manera pertinente, ser entregado en
tiempo y forma, con corrección ortográfica.

721
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Señales y sistemas en tiempo discreto

Competencia:
Analizar señales y sistemas en tiempo discreto, mediante las herramientas matemáticas de muestreo de señales, convolución,
correlación, para interpretar el comportamiento en tiempo y frecuencia de los mismos, de manera responsable, ordenada y analítica.

Contenido: Duración: 4 horas

1.1. Definición de procesamiento digital de señales

1.1.1. Sistema básico de procesamiento digital de señales
1.2. Señales discretas
1.2.1. Señales discretas elementales (impulso y escalón unitario)
1.2.2. Operaciones básicas de señales discretas (desplazamiento, inversión, suma/resta y multiplicación)
1.2.3. Discretización de señales continuas
1.2.4. Conversión analógica-digital
1.2.4.1. Muestreo de señales continuas
1.2.4.2. Cuantificación de señales
1.2.4.3. Codificación de señales
1.3. Respuesta a la frecuencia de señales y sistemas discretos
1.3.1. Respuesta a la excitación cosenoidal
1.3.2. Espectro de una señal continua muestreada
1.3.3. Efecto Alias o de traslape
1.3.4. Teorema del muestreo para señales en banda base
1.4. Sistemas discretos
1.4.1. Descripción y representación
1.4.2. Sistemas lineales
1.4.3. Sistemas invariables en el tiempo
1.4.4. Sistemas causales
1.4.5. Sistemas estables
1.4.6. Sistemas FIR e IIR
1.5. Análisis de sistemas lineales invariables en el tiempo
1.5.1. Respuesta al impulso unitario
1.5.2. Respuesta a entrada arbitraria (convolución discreta)
1.5.3. Propiedades de la convolución
722
1.6. Autocorrelación y correlación cruzada
1.6.1. Definición
1.6.2. Propiedades

UNIDAD II. Transformada Z

Competencia:
Formular modelos de señales y sistemas discretos, mediante la herramienta de transformada Z, para describir el comportamiento de
estos en el plano complejo Z, con actitud crítica y metódica.

Contenido: Duración: 4 horas

2.1. Transformada Z
2.1.1. Definición y región de convergencia
2.1.2. Relación con la transformada de Laplace
2.1.3. Propiedades
2.1.4. Gráfica de polos y ceros
2.1.5. Transformada Z inversa
2.2. Análisis de sistemas lineales invariables en el tiempo en dominio Z
2.2.1. Diagrama a bloques del sistema
2.2.2. Ecuación en diferencias
2.2.3. Relación respuesta al impulso – función de transferencia
2.3. Representación de funciones de transferencia discretas
2.3.1. Respuesta a la frecuencia de funciones de transferencia discretas
2.3.2. Sistemas de respuesta al impulso infinita (IIR)
2.3.3. Sistemas de respuesta al impulso finita (FIR)

723
 UNIDAD III. Transformada discreta de Fourier

Competencia:
Estimar el espectro de frecuencia de señales discretas, a partir de la transformada discreta de Fourier, para determinar el
comportamiento de estas en magnitud, fase, potencia y energía, con actitud analítica, voluntad y disposición para el trabajo en
equipo.

Contenido: Duración: 4 horas

3.1. Transformada de Fourier de funciones discretas
3.1.1. Definición
3.1.2. Espectro de frecuencia (magnitud y fase)
3.1.3. Densidad espectral de energía
3.1.4. Transformada inversa de Fourier
3.2. Transformada discreta de Fourier
3.2.1. Muestreo de la transformada de Fourier
3.2.2. Método directo para calcular transformada discreta de Fourier y transformada discreta de Fourier inversa
3.2.3. Transformación lineal para calcular transformada discreta de Fourier y transformada discreta de Fourier inversa
3.2.4. Propiedades de la transformada discreta de Fourier
3.3. Transformada rápida de Fourier
3.3.1. Transformada rápida de Fourier base 2
3.3.2. Diezmar en Tiempo
3.3.3. Diezmar en Frecuencia
3.4. Limitaciones de la transformada discreta de Fourier
3.4.1. Efecto alias o traslape
3.4.2. Efecto fuga espectral o “leakage”
3.4.3. Efecto Barandal o “picket fence”
3.5. Densidad Espectral de Potencia
3.5.1. Teorema de Wiener-Khinchine
3.5.2. Periodograma

724
 UNIDAD IV. Diseño de filtros digitales

Competencia:
Diseñar filtros digitales de respuesta finita al impulso, mediante el método de ventanas y la convolución, para modificar el espectro
de señales discretas, con actitud creativa, proactiva y de compromiso.

Contenido: Duración: 4 horas

4.1. Concepto de filtro ideal
4.2. Filtros digitales FIR
4.2.1. Consideraciones generales
4.2.2. Método de ventanas
4.2.3. Filtros pasa bajas y pasa altas
4.2.4. Filtros pasa bandas, rechaza bandas y de ranura

725
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Procesar señales y sistemas discretos, 1. Representa señales discretas a Pizarrón, pintarrón, borrador, 8 horas
mediante el uso de herramientas partir de funciones singulares. calculadora, proyector,
matemáticas de muestreo de señales, 2. Convierte señales continuas a computadora, software de
convolución y correlación, para obtenerdiscretas. cálculo y simulación.
información del comportamiento de 3. Identifica e ilustra sin una señal
estos, de manera responsable,discreta presenta el efecto alias.
ordenada y analítica. 4. Determina las características
de un sistema discreto.
5. Determina y grafica la
convolución entre señales
discretas.
6. Determina y grafica la
correlación entre señales
discretas.
7. Entrega los ejercicios, cálculos
o reportes generados en cada
actividad.
2 Modelar señales y sistemas discretos, 1. Determina la transformada Z Pizarrón, pintarrón, borrador, 8 horas
a partir del uso de la transformada Z, de secuencias discretas. calculadora, proyector,
para conocer su comportamiento en el 2. Determina la transformada Z computadora, software de
plano complejo Z, con disciplina y de sistemas discretos. cálculo y simulación.
actitud colaborativa. 3. Determina la transformada Z
inversa de secuencias discretas.
4. Determina la transformada Z
inversa de sistemas discretos.
5. Determina la función de
transferencia de sistemas
discretos y realiza el diagrama de
polos y ceros.
6. Representa funciones de
transferencia discretas.
7. Entrega los ejercicios, cálculos
o reportes generados en cada
actividad.
726
3 Calcular y graficar el espectro de 1. Calcula y grafica la Pizarrón, pintarrón, borrador, 8 horas
frecuencia de señales discretas, transformada discreta de Fourier calculadora, proyector,
mediante los algoritmos de la de señales. computadora, software de
transformada discreta de Fourier, para 2. Calcula y grafica la cálculo y simulación.
determinar su comportamiento en la transformada inversa de Fourier
frecuencia, con responsabilidad y de señales discretas.
actitud analítica. 3. Aplica el algoritmo de la
transformada rápida de Fourier
para obtener el espectro de
señales.
4. Aplica el algoritmo de la
transformada rápida de Fourier
para obtener una señal discreta
en el tiempo a partir de su
espectro de frecuencia.
5. Identifica las limitaciones de la
transformada discreta de Fourier.
6. Determina y grafica la
densidad espectral de energía y
potencia de señales discretas.
7. Entrega los ejercicios, cálculos
o reportes generados en cada
actividad.
4 Elaborar el diseño de filtros digitales de 1. Plantea un filtro ideal a partir Pizarrón, pintarrón, borrador, 8 horas
respuesta al impulso finita, a partir del del análisis de requerimientos. calculadora, proyector,
método de ventanas, para eliminar 2. Diseña un filtro FIR con el computadora, software de
componentes de frecuencia no método de ventanas para las cálculo y simulación.
deseadas, con actitud creativa y diferentes respuestas en
analítica. frecuencia.
3. Entrega los ejercicios, cálculos
o reportes generados en cada
actividad.

727
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Procesar señales y sistemas discretos, 1. Representa señales discretas a Pizarrón, pintarrón, borrador, 8 horas
mediante el uso de herramientas partir de funciones singulares, calculadora, proyector,
matemáticas de muestreo de señales, mediante herramientas computadora, software de
convolución, correlación, herramientas computacionales y/o hardware cálculo y simulación, tarjetas
computacionales y/o hardware especializado. de adquisición de datos,
especializado, para obtener 2. Convierte señales continuas a procesadores digitales de
información del comportamiento de discretas, mediante herramientas señales y
estos, de manera responsable, computacionales y/o hardware microcontroladores.
ordenada y analítica. especializado.
3. Identifica e ilustra sin una señal
discreta presenta el efecto alias,
mediante herramientas
computacionales y/o hardware
especializado.
4. Determina las características
de un sistema discreto, mediante
herramientas computacionales
y/o hardware especializado.
5. Determina y grafica la
convolución entre señales
discretas, mediante herramientas
computacionales y/o hardware
especializado.
6. Determina y grafica la
correlación entre señales
discretas, mediante herramientas
computacionales y/o hardware
especializado.
7. Entrega los ejercicios, cálculos
o reportes generados en cada
actividad.
2 Modelar señales y sistemas discretos, 1. Determina la transformada Z Pizarrón, pintarrón, borrador, 8 horas
a partir del uso de la transformada Z, de secuencias discretas, calculadora, proyector,
herramientas computacionales y/o mediante herramientas computadora, software de
728
 hardware especializado, para conocercomputacionales y/o hardware cálculo y simulación, tarjetas
su comportamiento en el plano especializado. de adquisición de datos,
complejo Z, con disciplina y actitud2. Determina la transformada Z procesadores digitales de
colaborativa. de sistemas discretos, mediante señales y
herramientas computacionales microcontroladores.
y/o hardware especializado.
3. Determina la transformada Z
inversa de secuencias discretas,
mediante herramientas
computacionales y/o hardware
especializado.
4. Determina la transformada Z
inversa de sistemas discretos,
mediante herramientas
computacionales y/o hardware
especializado.
5. Determina la función de
transferencia de sistemas
discretos y realiza el diagrama de
polos y ceros, mediante
herramientas computacionales
y/o hardware especializado.
6. Representa funciones de
transferencia discretas, mediante
herramientas computacionales
y/o hardware especializado.
7. Entrega los ejercicios, cálculos
o reportes generados en cada
actividad.
3 Calcular y graficar el espectro de 1. Calcula y grafica la Pizarrón, pintarrón, borrador, 8 horas
frecuencia de señales discretas, transformada discreta de Fourier calculadora, proyector,
mediante los algoritmos de la de señales, mediante computadora, software de
transformada discreta de Fourier, herramientas computacionales cálculo y simulación, tarjetas
herramientas computacionales y/o y/o hardware especializado. de adquisición de datos,
hardware especializado, para 2. Calcula y grafica la procesadores digitales de
determinar su comportamiento en la transformada inversa de Fourier señales y
frecuencia, con responsabilidad y de señales discretas, mediante microcontroladores.
actitud analítica. herramientas computacionales
729
 y/o hardware especializado.
3. Aplica el algoritmo de la
transformada rápida de Fourier
para obtener el espectro de
señales, mediante herramientas
computacionales y/o hardware
especializado.
4. Aplica el algoritmo de la
transformada rápida de Fourier
para obtener una señal discreta
en el tiempo a partir de su
espectro de frecuencia, mediante
herramientas computacionales
y/o hardware especializado.
5. Identifica las limitaciones de la
transformada discreta de Fourier,
mediante herramientas
computacionales y/o hardware
especializado.
6. Determina y grafica la
densidad espectral de energía y
potencia de señales discretas,
mediante herramientas
computacionales y/o hardware
especializado.
7. Entrega los ejercicios, cálculos
o reportes generados en cada
actividad.
4 Elaborar el diseño de filtros digitales de 1. Plantea un filtro ideal a partir Pizarrón, pintarrón, borrador, 8 horas
respuesta al impulso finita, a partir del del análisis de requerimientos, calculadora, proyector,
método de ventanas, herramientas mediante herramientas computadora, software de
computacionales y/o hardware computacionales y/o hardware cálculo y simulación, tarjetas
especializado, para eliminar especializado. de adquisición de datos,
componentes de frecuencia no 2. Diseña un filtro FIR con el procesadores digitales de
deseadas, con actitud creativa y método de ventanas para las señales y
analítica. diferentes respuestas en microcontroladores.
frecuencia, mediante
herramientas computacionales
730
 y/o hardware especializado.
3. Entrega los ejercicios, cálculos
o reportes generados en cada
actividad.

VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- Exposición.
- Análisis de casos.
- Planteamiento de problemas y ejercicios.
- Desarrollo de simulaciones y prácticas de laboratorio.
- Propiciar la participación activa de los estudiantes.
- Apoyar el proceso de aprendizaje.
- Resolver dudas de los estudiantes.
- Aplicar exámenes.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- Resolver ejercicios.
- Desarrollar, diseñar e implementar proyectos.
- Investigación documental.
- Elaboración de reportes de taller y laboratorio.
- Participar en clase.
- Colaborar con compañeros en los proyectos.
- Exposiciones de casos o temas para ejemplificar temáticas.

731
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación

- Tres evaluaciones parciales…………………………………………………..……. 40%

- Prácticas de laboratorio……………………………………………………….…..... 20%
- Actividades de taller .…………………………………………………………….…. 10%
- Evidencia de desempeño.................................................................................. 30%
(Reportes técnicos del análisis de señales y sistemas discretos)
Total……………….. 100%

732
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Alessio, S. M. (2016). Digital Signal Processing and Spectral
Analysis for Scientists. Switzerland: Springer, Cham.
(Recurso en línea, catálogo Cimarrón). Recovered from:
https://libcon.rec.uabc.mx:4476/book/10.1007%2F978-
3-319-25468-5
Brigham, E.O. (1988). FFT The fast Fourier transform and its
applications. (1st ed.). USA: Prentice Hall. [clásica]
Hayes, M.H. (2011). Schaum’s outlines - Digital signal processing.
(1st ed.). USA: McGraw-Hill. [clásica]

Ingle, V.K. & Proakis, J.G. (2016). Digital Signal Processing Iowegian International (2017). dspGuru. Portal electrónico
Using MATLAB: A Problem Solving Companion. USA: recuperado de: https://dspguru.com/
Cengage Learning.
Lyons, R.G. (2010). Understanding digital signal processing. (3st
Proakis, J.G. & Manolakis, D.K. (2013). Digital Signal ed.). USA: Prentice Hall. [clásica]
Processing: Pearson New International Edition. USA:
Pearson. [clásica]

Proakis, J.G. y Manolakis, D.K. (2007). Tratamiento digital de

señales. (4 a ed.). USA: Pearson, Prentice Hall. [clásica]

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente de esta asignatura debe poseer formación inicial en Ingeniería Eléctrica-Electrónica o área afín, preferentemente
maestría o doctorado en ciencias o ingeniería. Se sugiere que el docente que imparta esta asignatura cuente con una experiencia
laboral de al menos dos años y docente de un año. Además, debe manejar software matemático vigente y las funciones
correspondientes asociadas al análisis de señales y sistemas. También debe ser capaz de comunicarse efectivamente, facilitar la
colaboración y propiciar el trabajo en equipo. Ser una persona proactiva, reflexiva, innovadora, analítica, responsable, con un alto
sentido de la ética y capaz de plantear soluciones metódicas a un problema dado, con vocación de servicio a la enseñanza y
honestidad. Debe ser facilitador del logro de competencias, promotor del aprendizaje autónomo y responsable en el alumno, tener
dominio de tecnologías de la información y comunicación como apoyo para los procesos de enseñanza-aprendizaje.

733
734
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

El propósito de esta unidad de aprendizaje es proporcionar elementos fundamentales de la electrónica de potencia y sus
aplicaciones en la industria. Su utilidad radica en que les permite a los alumnos comprender, analizar y aplicar los procesos de
control de potencia eléctrica en sistemas electrónicos.

Esta asignatura se imparte en la etapa disciplinaria con carácter obligatorio y pertenece al área de conocimiento ingeniería aplicada.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Analizar y diseñar circuitos de potencia eléctrica, a partir de modelos de los elementos semiconductores y pasivos, para controlar la
potencia eléctrica en sistemas electrónicos, con responsabilidad, actitud crítica y sistemática.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Diseña un sistema de control de potencia eléctrica de una aplicación determinada, incluyendo en la presentación un reporte escrito
con memoria de diseño con las especificaciones establecidas por el docente.

735
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Introducción a la Electrónica de Potencia

Competencia:
Identificar los componentes de la electrónica de potencia, a través del análisis de sus características, para su aplicación en el control
de los parámetros de la energía eléctrica, con actitud reflexiva, responsable y objetiva.

Contenido: Duración: 3 horas

1.1. Conceptos básicos, relación con otras disciplinas y aplicaciones de la electrónica de potencia
1.2. Sistemas electrónicos de potencia
1.3. Dispositivos semiconductores de potencia
1.4. Elementos de conmutación y su importancia en la electrónica de potencia
1.5. Circuitos RLC en electrónica de potencia
1.6. Elementos magnéticos y transformadores
1.7. Consideraciones de alta frecuencia en elementos semiconductores de potencia
1.8. Consideraciones de temperatura

736
 UNIDAD II. Diodos y Transistores de potencia

Competencia:
Seleccionar los elementos semiconductores adecuados, por medio de la descripción de las características de los dispositivos, para
su aplicación en circuitos electrónicos de potencia, con actitud analítica, metódica y objetiva.

Contenido: Duración: 7 horas

2.1. Diodo rectificador de potencia

2.2. Diodos de recuperación rápida
2.3. Diodos Schottky
2.4. Características de conmutación
2.5. Conexiones en serie y paralelo
2.6. Transistor bipolar de potencia
2.6.1. Características de conmutación
2.6.2. Control de activación
2.7. MOSFET de potencia
2.7.1. Características de conmutación
2.7.2. Control de activación
2.8. SIT e IGBT
2.8.1. Operación y características
2.9. Caso de estudio con diodos y transistores de potencia
2.9.1. Puente H
2.9.2. Amplificador de audio
2.9.3. Multiplicadores de voltaje
2.9.4. Circuitos R, RC, RL y RLC con diodos

737
 UNIDAD III. Tiristores

Competencia:
Determinar los elementos semiconductores apropiados, mediante el análisis de las características de los dispositivos, para su
aplicación en circuitos electrónicos de potencia, con actitud sistemática y objetiva.

Contenido: Duración: 5 horas

3.1. Introducción a los tiristores (Rectificador controlado de silicio SCR y TRIAC)

3.1.1. Característica v-i de los tiristores
3.1.2. Modelo
3.1.3. Operación y consideraciones
3.2. Control de disparo de los tiristores
3.2.1. Control de disparo con voltaje CD
3.2.2. Control de disparo con voltaje CA
3.2.2.2. Circuitos con tiristores
3.3. Caso de estudio
3.3.1. Rectificadores controlados
3.3.2. Control de potencia de CA

UNIDAD IV. Circuitos convertidores por conmutación

Competencia:
Determinar los elementos semiconductores y los componentes eléctricos pasivos adecuados, mediante el análisis de la operación
de circuitos convertidores, para su aplicación en el control de potencia, con actitud analítica, responsable y sistemática.

Contenido: Duración: 5 horas

4.1. Inversores (CD-CA)

4.2. Convertidores CD-CD
4.3. Convertidor Buck
4.4. Convertidor Boost
4.5. Otras Topologías

738
 UNIDAD V. Consideraciones para el diseño de circuitos electrónicos de potencia

Competencia:
Evaluar los diferentes elementos de los circuitos de potencia, mediante el análisis exhaustivo de sus características, para su
aplicación en la mitigación de efectos indeseados, con actitud crítica y objetiva.

Contenido: Duración: 7 horas

5.1. Consideraciones para el diseño de circuitos electrónicos de potencia

5.1.1. Consideraciones de potencia disipada de los dispositivos de conmutación
5.1.2. Cálculo de disipadores
5.1.3. Redes supresoras y circuitos de activación
5.1.4. Inductores
5.2. Criterios de selección, y conceptos básicos para diseño y construcción
5.3. Transformadores para convertidores
5.3.1. Características
5.3.2. Diseño
5.4. Generación de perturbaciones de los circuitos de conmutación y mitigación de los mismos
5.5. Generación de armónicas e Interferencia
5.6. Factor de potencia
5.7. Otras consideraciones

UNIDAD VI. Aplicaciones de la electrónica de potencia

Competencia:
Analizar la operación y el funcionamiento de sistemas electrónicos de control de potencia, a través de la clasificación de los mismos,
para su utilización en aplicaciones de control de energía eléctrica, con responsabilidad y actitud sistemática.

Contenido: Duración: 5 horas

6.1. Aplicaciones de la electrónica de potencia

6.1.1. Fuentes de poder
6.1.2. Control de motores
6.1.3. Aplicaciones automotrices
6.1.4. Control y suministro de energía eléctrica tradicional y de fuentes renovables

739
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

1 Calcular el voltaje y corriente de
circuitos eléctricos de corriente alterna,
a partir de un software de simulación,
para tener una aproximación al
comportamiento de la corriente alterna
en circuitos RC, con disposición al
trabajo en equipo y actitud proactiva.
UNIDAD II
El alumno realiza una simulación Software especializado, 3 horas
de la medición de voltaje y computadora, cañón o
corriente de circuitos eléctricos de proyector y apuntes de clase
corriente alterna en un software
especializado.
El docente guía la actividad para
asegurar la utilización óptima del
software.

2 Determinar las características de los
semiconductores en régimen de
corriente directa y de conmutación, a
través de un software de simulación
especializado, para comprobar la
teoría de operación y los datos de su
hoja de especificación, con actitud
crítica y analítica.
UNIDAD III
El alumno utiliza un esquema Software especializado, 7 horas
para realizar una simulación con computadora, cañón o
un software especializado y proyector, apuntes de clase
comparar los resultados con la y hojas de especificación de
hoja de especificación. los dispositivos.
El docente guía la actividad para
asegurar la utilización óptima del
software.

3 Determinar las características estáticas El alumno utiliza esquemas para Software especializado, 5 horas
y dinámicas de los tiristores, a través realizar por medio de simulación computadora, cañón o
de un software de simulación con software especializado y proyector, apuntes de clase y
especializado, para comprobar la comparar resultados obtenidos hojas de especificación de
teoría de operación y los datos de su con los de las hojas de los dispositivos.
hoja de especificación, con actitud especificación.
crítica y analítica. El docente supervisa, apoya y
valora la actividad.
UNIDAD IV

4 Analizar la operación de esquemas y El alumno simula el proceso de Software especializado, 5 horas

arreglos típicos de convertidores para control de potencia por medio de computadora, cañón o
control de potencia, a través de un dispositivos electrónicos. proyector, apuntes de clasey
740
 software de simulación especializado, El docente supervisa, apoya y hojas de especificación de
para comprobar la teoría de valora la actividad. los dispositivos.
funcionamiento, con actitud crítica y
sistemática.
UNIDAD V

5 Comprobar la operación de elementos El alumno realiza una simulación Software especializado, 7 horas
accesorios de circuitos electrónicos de de la medición de voltaje y computadora, cañón o
potencia usados en la mitigación de corriente de circuitos eléctricos de proyector, apuntes de clase y
efectos, a través de simulación, para corriente alterna en un software hojas de especificación de
comprobar el empleo de los criterios especializado, aplicando las los dispositivos.
de diseño, de manera sistemática y consideraciones de diseño para
objetiva. mitigar los efectos no deseados.
El docente guía la actividad para
asegurar la utilización óptima del
software.
UNIDAD VI

6 Analizar la operación de sistemas El alumno simula un esquema de Software especializado, 5 horas

electrónicos de potencia de aplicación aplicación de la electrónica de computadora, cañón o
específico, mediante la observación potencia. proyector, apuntes de clase y
de sus características, para determinar El docente supervisa, apoya y hojas de especificación de
sus parámetros de importancia, con valora la actividad. los dispositivos.
actitud analítica y objetiva.

741
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

1 Medir el voltaje y corriente de circuitos
eléctricos de corriente alterna, a partir
de la identificación de los instrumentos
y accesorios, para comprender el
comportamiento de la corriente alterna
en circuitos RC, con responsabilidad y
seguridad.
UNIDAD II
El alumno realiza la medición de Multímetro, puntas de 3 horas
voltaje y corriente de circuitos multímetro, manual de
eléctricos de corriente alterna. prácticas y apuntes de clase.
El docente guía y supervisa la
actividad, asegurando que las
conexiones sean correctas para
evitar accidentes.
Al final de la práctica, el alumno
entrega reporte por escrito para
su revisión.

2 Medir corriente y voltaje en esquemas El alumno realiza la medición de Multímetro, puntas para 7 horas
usados en la caracterización de los voltaje y corriente de circuitos de multímetro, osciloscopio,
semiconductores de potencia, con el caracterización de diodos y puntas de osciloscopio,
uso de instrumentos y accesorios, transistores. conector 3 a 2 y manual de
para comprobar el comportamiento de El docente guía y supervisa la prácticas.
diodos y transistores de potencia, con actividad, asegurando que las
seguridad y de manera sistemática. conexiones sean correctas y
seguras.
Al final de la práctica, el alumno
entrega reporte por escrito para
su revisión.
UNIDAD III

3 Medir corriente y voltaje en esquemas El alumno realiza la medición de Multímetro, puntas para 5 horas
usados en la caracterización de los voltaje y corriente de circuitos de multímetro, Osciloscopio,
tiristores de potencia con el uso de caracterización de tiristores. puntas de osciloscopio,
instrumentos y accesorios, para El docente guía y supervisa la conector 3 a 2 y manual de
comprobar la teoría de operación de actividad, asegurando que las prácticas.
éstos, con responsabilidad y conexiones sean adecuadas.
seguridad. Al final de la práctica el alumno
entrega reporte por escrito para
742
 su revisión.

UNIDAD IV

4 Analizar las formas de corriente y El alumno realiza la observación Multímetro, puntas para 5 horas
voltaje, mediante la observación de las de formas de onda de voltaje y multímetro, osciloscopio,
lecturas de los instrumentos usados, corriente de circuitos puntas de osciloscopio,
para la comprobación de la teoría de convertidores de potencia, conector 3 a 2 y manual de
operación de los convertidores de mediante el uso de los equipos prácticas.
potencia, con actitud crítica y con de medición adecuados.
seguridad. El docente guía y supervisa la
actividad, asegurando que las
conexiones sean correctas para
evitar accidentes.
Al final de la práctica, el alumno
entrega reporte por escrito para
su revisión.
UNIDAD V

5 Analizar las formas de corriente y El alumno realiza la observación Multímetro, puntas para 7 horas
voltaje, mediante la observación de las de formas de onda de voltaje y multímetro, osciloscopio,
lecturas de los instrumentos usados, corriente y medición de puntas de osciloscopio,
para la comprobación de los efectos de temperatura de dispositivos de conector 3 a 2 y manual de
los accesorios de protección de potencia con elementos de prácticas.
dispositivos electrónicos de potencia, protección y mejora de
con actitud analítica y objetiva. desempeño.
El docente guía y supervisa la
práctica.
Al final de la práctica el alumno
entrega reporte por escrito para
su revisión.
UNIDAD VI

6 Analizar la operación y el El alumno realiza la observación Multímetro, puntas para 5 horas

funcionamiento de sistemas de formas de onda de voltaje y multímetro, osciloscopio,
electrónicos de control de potencia corriente y medición de puntas de osciloscopio,
típicos, mediante el uso de temperatura de circuitos y conector 3 a 2 y manual de
instrumentos de medición, para esquemas de aplicación de la prácticas.
comprender el comportamiento de electrónica de potencia para

743
 éstos, con responsabilidad y control.
seguridad. El docente guía y supervisa la
práctica.
Al final de la práctica el alumno
entrega reporte por escrito para
su revisión.

VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- Se utilizará la metodología participativa, el docente guía el proceso, en algunas unidades expondrá el contenido temático y en
otras unidades el alumno trabaja en equipo para realizar una investigación bibliográfica y expondrá los temas referentes.
- En todas las unidades plantea y resuelve problemas referentes a los aprendizajes.
- Promueve a lo largo del curso la participación activa del alumno.
- En el taller establece los ejercicios a realizar, los elementos a considerar y el tiempo y forma de entrega, y funge como guía
durante la sesión estableciendo sugerencias.
- En el laboratorio verifica el buen uso del material y equipo así como las reglas de seguridad aplicables, funge de supervisor
en el desarrollo de la práctica.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- En clase el alumno opera primordialmente como un espectador atento y receptivo, pero participante en las actividades que el
profesor asigne, atiende y toma notas de lo que juzga conveniente, y es su derecho interrumpir de manera respetuosa y
apropiada en caso de dudas o aseveraciones referentes al tema y de elaborar ensayos, cuadros sinópticos y resúmenes en
aquellos temas donde se requiera memorizar información.
- Es responsabilidad del alumno repasar, profundizar, ejercitar y preparar práctica fuera del horario de clases, haciendo uso de
cuando menos la misma cantidad de horas que la asignatura posee de clases, distribuidas uniformemente a lo largo de la
duración del curso.
- En el taller el alumno debe atender las indicaciones del profesor, trabajar de la manera acordada, resolver los problemas
convenidos con el profesor, los cuales deben estar contextualizados de manera cercana a la realidad para ser aplicables a
usos comerciales o industriales. Al final del taller se debe entregar el resultado obtenido incluyendo una simulación
computacional del problema resuelto.
- Para el laboratorio, es responsabilidad del alumno preparar todo cuanto implique el desarrollo previo de la práctica (lecturas,
cálculos, simulaciones, material y armado de circuitos) y responsabilidad de la institución facilitarle el equipo y el espacio
apropiado para llevarla a cabo.
744
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones parciales…………………………………………………………..… 40%
- Tareas………………………………………………………………………….…..... 10%
- Laboratorio………… ……………………………………………………………….. 25%
- Evidencia de desempeño……………………………………………………….…. 25%
- (Sistema de control de potencia eléctrica de una aplicación determinada)
Total…….. 100%

745
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Hart, D. (2011). Power Electronics. USA: McGraw Hill. [clásica] Maloney, T. (2004). Electrónica Industrial Moderna (5ª ed.). México:
Pearson Prentice Hall. [clásica]
Dokic, B.L. & Blanusa, B. (2015). Power Electronics (3ª ed.).
USA: Springer. Laster, C. (2012). Thyristor Theory and Application. USA: BPB
Publications. [clásica]
Rashid, M. (2013). Electrónica de potencia (3ª ed.). Estado
de México, México: Pearson/Prentice Hall Universidad Carlos III de Madrid. (s.f.). E-Archivo. Recuperado el
Hispanamericana. 25 de febrero de 2019, de https://e-archivo.uc3m.es/

Rozanov, Y., Ryvkin, R., Chaplygyn, E. & Vorovin, P. (2016). Uni-versidad Politécnica Salesiana de Ecuador. (2019). Ingenius.
Power electronic Basis (1st ed.). USA: CRC Press. Ecuador: UPSE. Recuperado el 25 de febrero de 2019, de
https://revistas.ups.edu.ec/index.php/ingenius

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta unidad de aprendizaje debe contar con grado en Ingeniero en Electrónica, Mecatrónica o área afín,
preferentemente con posgrado en Ciencias de la Ingeniería. Además, se sugiere una experiencia laboral mínima de tres años y
docente de por lo menos dos años. El docente deberá ser un facilitador para la consecución de competencias e impulsor del
aprendizaje en el alumno, así como promotor de la responsabilidad y de la ética. Deberá de propiciar un ambiente de confianza y
autoestima para el aprendizaje y actuar en actitud reflexiva y colaborativa con los alumnos.

746
747
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

El propósito del curso de Instrumentación Industrial es diseñar, evaluar y construir un sistema de prueba eléctrica, proporcionando
conocimientos y habilidades para automatizar procesos de mediciones eléctricas y electrónicas.

Esta asignatura se encuentra ubicada en la etapa disciplinaria con carácter obligatorio y pertenece al área de conocimiento de
ingeniería aplicada.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Evaluar y diseñar sistemas de instrumentación electrónica, mediante el uso adecuado de sensores, instrumentación por
computadora, tarjetas de adquisición de datos e interconexión de instrumentos, para el adecuado desarrollo de sistemas de prueba
eléctrica automatizada, con organización, actitud analítica, creativa y disposición para el trabajo en equipo.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

1. Construye un sistema de instrumentación y prueba eléctrica automatizada con aplicación industrial que utilice computadora,
tarjetas de adquisición de datos y la interconexión de equipos e instrumentos de medición a través de protocolos de comunicación
(USB, Ethernet, Serial, GPIB, etc.).

2. Elabora reporte técnico del sistema que incluya de los principales parámetros de confiabilidad y calidad esperados; el reporte
deberá contener: portada, índice, introducción, objetivo, desarrollo, conclusión, y referencias.

748
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Conceptos de instrumentación

Competencia:
Identificar los componentes básicos de un sistema de instrumentación industrial, sus características y fuentes de ruido, mediante el
estudio de los conceptos básicos de adquisición de señales, para comprender las características que conforman y/o afectan los
sistemas de medición, con responsabilidad y ética.

Contenido: Duración: 2 horas

1.1. Componentes de un sistema de instrumentación

1.1.1. Sensores
1.1.2. Transductores
1.1.3. Acondicionadores de señal
1.1.4. Procesamiento de la señal
1.1.5. Presentación de la información
1.2. Características de los sistemas
1.2.1. Exactitud
1.2.2. Precisión
1.2.3. Repetibilidad
1.2.4. Reproducibilidad
1.2.5. Sensibilidad
1.2.6. Histéresis
1.2.7. Linealidad
1.2.8. Resolución o discriminación
1.2.9. Errores de medida
1.2.10. Cálculo de incertidumbre
1.3. Fuentes de ruido
1.3.1. Ruido térmico
1.3.2. Ruido Schottky
1.3.3. Ruido de contacto

749
 UNIDAD II. Sensores para instrumentación

Competencia:
Utilizar las distintas tecnologías de sensores, mediante su principio de funcionamiento, para su mejor selección dependiendo del tipo
de aplicación, con actitud crítica y responsable.

Contenido: Duración: 4 horas

2.1. Sensores Resistivos

2.1.1. Potenciómetros
2.1.2. Galgas extensiométricas
2.1.3. RTD
2.1.4. Termistores
2.1.5. Fotorresistencias
2.2. Sensores de reactancia variable
2.2.1. Capacitivos
2.2.2. Inductivos
2.3. Sensores generadores
2.3.1. Termopares
2.3.2. Piezoeléctricos
2.3.3. Fotovoltaicos

750
 UNIDAD III. Acondicionamiento de señal

Competencia:
Proponer circuitos de acondicionamiento de señal, mediante el estudio de topologías ampliamente utilizadas, para diseñar el tipo de
acondicionamiento dependiendo del sensor, con sentido crítico, creativo y responsable.

Contenido: Duración: 3 horas

3.1. Acondicionamiento de señal para sensores resistivos

3.1.1. Divisores de tensión
3.1.2. Puente de Wheatstone
3.1.3. Amplificador de Instrumentación
3.2. Acondicionamiento de señal para sensores de reactancia variable
3.2.1. Puentes y amplificadores de alterna
3.2.2. Amplificadores de portadora y detección coherente
3.3. Acondicionamiento de señal para sensores generadores
3.3.1. Amplificadores con bajas derivas
3.3.2. Amplificadores electrométricos
3.3.3. Amplificadores de carga

751
 UNIDAD IV. Programación de sistemas de instrumentación virtual

Competencia:
Incorporar técnicas de programación gráfica, mediante el uso adecuado del lenguaje G y patrones de diseño, para su integración en
sistemas de adquisición de datos, de una manera eficiente y creativa.

Contenido: Duración: 3 horas

4.1. Entorno de Programación

4.2. Descripción del Entorno de Programación
4.3. Tipos de Datos
4.4. Ciclos
4.4.1. Ciclos While
4.4.2. Ciclos For
4.4.3. Temporización
4.4.4. Retroalimentación de datos en ciclos
4.5. Estructuras case
4.6. Aplicaciones modulares
4.7. Funciones con array
4.8. Clusters

752
 UNIDAD V. Adquisición de datos e interconexión de equipo de medición

Competencia:
Construir y evaluar un sistema de instrumentación industrial, mediante el uso de sistemas de adquisición de datos y control de
instrumentos, para la medición automatizada de variables físicas, con creatividad, sentido crítico y disposición para el trabajo en
equipo.

Contenido: Duración: 4 horas

5.1. Recursos de hardware y software

5.2. Adquisición de mediciones con sistemas DAQ
5.2.1. Entradas y salidas Digitales
5.2.2. Entradas y salidas Analógicas
5.2.3. Contadores
5.3. Control de Instrumentos
5.3.1. Protocolos de Comunicación (Serial, USB, Ethernet, GPIB)
5.3.2. Interconexión de equipos de medición

753
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia
Práctica
UNIDAD I
1 Seleccionar los componentes
principales de un sistema de
instrumentación, considerando sus
características y posibles fuentes de
ruidos que afecten su funcionamiento,
mediante el planteamiento de un
problema de medición, para su
integración en el sistema, con
dedicación y una actitud propositiva.
UNIDAD II
2 Seleccionar sensores, mediante las
características del sensor e diferentes tipos de sensores de cuaderno,
identificación de la señal generada,
para utilizar el dispositivo adecuado en
la aplicación del problema, con actitud
crítica y responsable.
UNIDAD III
3 Determinar el acondicionamiento de
señal, mediante el análisis y distinción
de las topologías, para seleccionar el
acondicionamiento de señal
conveniente de acuerdo al tipo de
sensor, con sentido crítico, creativo y
responsable.
Descripción Material de Apoyo Duración
1. El docente expone los Pizarrón, cuaderno, lápiz y 4 horas
componentes principales, computadora.
características y fuentes de ruido
de un sistema de medición.
2. El alumno analiza el problema
y posteriormente determina los
componentes a utilizar.
3. El alumno entrega el análisis
del requerimiento del problema
de medición al docente.
1. El docente expone los Pizarrón, proyector, 8 horas
lápiz y
acuerdo al tipo de señal generada computadora.
al estimularlos y a sus
características eléctricas.
2. El alumno analiza el problema
y posteriormente determina en
base a los resultados el tipo de
sensor utilizado.
3. El alumno entrega el análisis
del requerimiento del problema
de medición al docente.
1. El docente expone las Pizarrón, proyector, 6 horas
diferentes topologías para el cuaderno, lápiz y
acondicionamiento de señal de computadora.
acuerdo al tipo de sensor que se
va a implementar.
2. El alumno analiza el problema
y posteriormente determina en
754
 base a los resultados la topología
de acondicionamiento de señal
adecuada.
3. El alumno entrega el análisis
del requerimiento del problema
de medición al docente.
UNIDAD IV

4 Crear instrumentos virtuales, mediante 1. El docente expone el entorno Pizarrón, proyector, 6 horas
técnicas de programación gráfica, uso de programación de los cuaderno, lápiz y
de estructuras y patrones de diseño, instrumentos virtuales. computadora.
para el control e incorporación de 2. El alumno analiza casos
sistemas de adquisición de datos, de específicos y selecciona patrones
una manera eficiente y creativa. de diseño que permitan su
solución.
3. El alumno entrega el análisis
de casos al docente.
UNIDAD V

5 Analizar un sistema de instrumentación 1. El docente expone los recursos Pizarrón, proyector, 8 horas
industrial, mediante la caracterización de hardware/software, DAQs y cuaderno, lápiz y
de hardware/software, DAQs y control control de instrumentos. computadora.
de instrumentos, para evaluar la 2. El alumno analiza el
medición automatizada de variables funcionamiento en conjunto de
físicas, con sentido crítico y disposición instrumentos virtuales, DAQs e
para el trabajo en equipo. Instrumentos físicos.
3. El alumno entrega el analisis
del funcionamiento en conjunto
de los sistemas.

755
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia
Práctica
UNIDAD I
1 Identificar los atributos de los
componentes principales de un
sistema de instrumentación, mediante
la interpretación de las hojas de
especificaciones técnicas y medición
con instrumentos electrónicos, para
distinguir las capacidades de un
sistema de medición, con
responsabilidad, dedicación y ética.
UNIDAD II
2 Probar sensores, mediante su circuito
básico de aplicación, para distinguir las
características y aplicarlo en un
sistema de medición, con actitud
crítica y responsable.
UNIDAD III
3 Determinar el acondicionamiento de
señal, mediante el análisis y distinción
de las topologías, para seleccionar el
acondicionamiento de señal
conveniente de acuerdo al tipo de
sensor, con sentido crítico, creativo y
responsable.
Descripción Material de Apoyo Duración
1. El docente demuestra los Equipo de medición, mesa 4 horas
atributos de los principales básica, pizarrón,
componentes de un sistema de computadora o equipo para
instrumentación. navegación en internet.
2. El alumno coteja los atributos
de los componentes con la ficha
técnica del fabricante y las
mediciones de los instrumentos.
3. El alumno entrega un reporte al
docente.
1. El docente demuestra los Equipo de medición, mesa 8 horas
diferentes tipos de sensores de básica, sensores,
acuerdo al tipo de señal generada componentes eléctricos
al estimularlos y a sus y pizarrón.
características eléctricas.
2. El alumno prueba los sensores
y atributos eléctricos mediante su
circuito básico de aplicación y las
mediciones de los instrumentos.
3. El alumno entrega un reporte al
docente.
1. El docente demuestra las Equipo de medición, mesa 6 horas
diferentes topologías de básica, sensores,
acondicionamiento de señal de computadora o equipo para
acuerdo al tipo de sensor a navegación en internet y
implementar y sus características simulación, componentes
generales. eléctricos y pizarrón.
2. El alumno prueba las
topologías de acondicionamiento
756
 de señal y atributos eléctricos
mediante su circuito básico de
aplicación y las mediciones de los
instrumentos.
3. El alumno entrega un reporte
al docente.
UNIDAD IV

4 Diseñar instrumentos virtuales, 1. El docente muestra el entorno Pizarrón, proyector, 6 horas

mediante técnicas de programación de programación de los cuaderno, lápiz y
gráfica, uso adecuado del lenguaje G y instrumentos virtuales. computadora.
patrones de diseño, para su 2. Dado un caso específico, el
integración en sistemas de adquisición alumno diseña un instrumento
de datos, de una manera eficiente y virtual utilizando patrones de
creativa. diseño.
3. El alumno entrega el
instrumento virtual al docente.
UNIDAD V

5 Construir un sistema de 1. El docente demuestra el Equipo de medición, mesa 8 horas

instrumentación industrial, mediante la funcionamiento de los recursos básica, sensores,
integración de sistemas de adquisición de hardware/software, DAQs y computadora o equipo para
de datos y control de instrumentos, control de instrumentos. navegación en internet y
para la correcta medición 2. El alumno construye un simulación, componentes
automatizada de variables físicas, con sistema de prueba automatizada eléctricos y tarjetas DAQ.
creatividad, sentido crítico y mediante el funcionamiento en
disposición para el trabajo en equipo. conjunto de instrumentos
virtuales, DAQs e instrumentos
físicos.
3. El alumno entrega presenta y
describe el funcionamiento del
sistema al docente.

757
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

El docente emplea técnicas expositivas, fomenta el debate en mesas de discusión y la participación activa de los estudiantes,
proporciona el material bibliográfico (impreso o digital), presenta estudios de casos para ejemplificar las temáticas, asesora y
retroalimenta las temáticas y actividades realizadas.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

El alumno estará centrado en el desarrollo de trabajo en equipo de forma colaborativa y la transmisión del aprendizaje propio por
medio de actividades de debate, análisis de casos, propuestas de mejoras en sistemas actuales de instrumentación, análisis de
textos y artículos de actualidad, como discusiones guiadas y temas selectos propuestos para su discusión, así como la elaboración
de reportes de prácticas y ejercicios en talleres.

758
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Prácticas de Laboratorio………………………………………………………………. 20%
- Prácticas de Taller……………………………………………………………………… 20%
- Evaluaciones parciales………………………………………………………………… 30%
- Evidencia de desempeño 1.................................................................................... 20 %
(Sistema de instrumentación y prueba eléctrica automatizada)
- Evidencia de desempeño 2.................................................................................... 10%
(Reporte técnico)

Total…………. 100%

759
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Areny, R. P. (2004). Sensores y acondicionadores de señal. Sánchez, J. A. (2013). Instrumentación y control avanzado de
México: Marcombo. [clásica] procesos. España: Ediciones Díaz de Santos.

Essick, J. (2013). Hands-on introduction to LabVIEW for
scientists and engineers. England: Oxford University
Press.
Morris, A. S. & Langari, R. (2015). Measurement and
instrumentation: theory and application (2nd ed). USA:
Academic Press.
Schwartz, M. & Manickum, O. (2015). Programming Arduino with
LabVIEW. U.K.: Packt Publishing. Recovered from:
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=e00
0xww&AN=944047&lang=es&site=ehost-live
Vizcaíno, J. R. L., & Sebastián, J. P. (2011). LabView: entorno
gráfico de programación. México: Marcombo. [clásica]

Solé, A. C. (2012). Instrumentación industrial. México:

Marcombo. [clásica]

Yang, Y. (2014). LabVIEW Graphical Programming Cookbook.

Birmingham, U.K.: Packt Publishing. Recovered from:
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=
e000xww&AN=690400&lang=es&site=ehost-live

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta asignatura debe contar con título en Ingeniero en Electrónica o área afín con experiencia mínima de dos
años en el diseño de sistemas de prueba eléctrica automatizada y dos años de experiencia docente. Preferentemente con grado de
Maestría o Doctorado en el área eléctrica, electrónica, automatización, instrumentación o control. El docente debe de ser
responsable, proactivo, eficiente, provocar la participación de los alumnos y el estudio auto-dirigido.

760
761
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Introducir al alumno en los principios y criterios del análisis económico para la aplicación y evaluación de proyectos de inversión, a
través de métodos que asistan en la toma de decisiones desde una perspectiva económica-financiera.

Esta asignatura es importante para la formación del estudiante ya que le permitirá desarrollar la capacidad de proponer o sugerir
proyectos económicamente factibles dentro del ámbito profesional, consiente de la importancia del valor del dinero a través del
tiempo, el riesgo y la incertidumbre que se presentan en este tipo de proyectos, y que por medio de la aplicación oportuna de los
indicadores, criterios y herramientas financieras se defina de manera óptima la viabilidad de la inversión, favoreciendo su
preparación integral y profesional.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Analizar el aspecto económico de los proyectos de inversión enfocados al área de ingeniería, que permita determinar su viabilidad
económica y sustentar la implementación de dicha inversión, así como ofrecer propuestas que faciliten la toma de decisiones,
mediante la aplicación y uso de herramientas, indicadores financieros y comparaciones oportunas de los beneficios y costos
generados durante el desarrollo del proyecto, con responsabilidad, pensamiento crítico y proactivo.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora y entrega el análisis financiero y presenta un reporte técnico con la evaluación comparativa entre diversas alternativas de
inversión y/o proveeduría sobre el cual se sustente la toma de decisiones. Debe estar integrado por los siguientes elementos:
Capital, Ingresos, egresos, flujos netos de efectivo, tasa de interés, evaluación económica utilizando diferentes indicadores
financieros, depreciación y análisis de riesgo.

762
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. La toma de decisiones

Competencia:
Identificar conceptos generales de la ingeniería económica, a través del estudio de sus teorías, para comprender, el proceso de la
toma de decisiones en la solución de problemas económicos, con actitud analítica y reflexiva.

Contenido: Duración: 4 horas

1.1 Aspectos generales de la ingeniería económica
1.2 Proceso para la toma de decisiones

763
 UNIDAD II. Interés y equivalencias

Competencia:

Determinar el análisis financiero del proyecto, con el uso de herramientas financieras, para realizar evaluaciones económicas, con
actitud analítica y reflexiva

Contenido: Duración: 8 horas

2.1 Valor del dinero en el tiempo y el interés
2.2 La equivalencia, interés simple y compuesto
2.3 Flujo neto de efectivo (FNE)
2.3 Formulas y notación de factores de interés
2.4 Tablas de interés
2.5 Tasas de interés y periodicidad desconocidas
2.6 Tasas de interés nominales y efectivas

764
 UNIDAD III. Criterios de evaluación de proyectos

Competencia:
Evaluar proyectos de inversión, para determinar su viabilidad económica y la toma de decisiones, a través de los distintos criterios
de evaluación, con actitud analítica, con responsabilidad social, pensamiento crítico y analítico.

Contenido: Duración: 10 horas

3.1 Tasa mínima atractiva de rendimiento (TMAR)
3.2 Valor presente neto (VPN)
3.3 Valor anual equivalente (VAE)
3.4 Tasa interna de rendimiento (TIR)
3.5 Análisis costo-beneficio (B/C)

765
 UNIDAD IV. Sensibilidad y otros análisis económicos

Competencia:

Analizar la sensibilidad y el riesgo del proyecto, por medio de la recuperación de inversión y punto de equilibrio, con el fin de ejecutar
el proyecto, con responsabilidad social, pensamiento crítico y analítico.

Contenido: Duración: 10 horas

4.1 Periodo de recuperación
4.2 Análisis de sensibilidad y de riesgo
4.3 Punto de equilibrio
4.4 Costos incrementales y diferenciales
4.5 Costos sumergidos
4.6 Modelos de depreciación e impuestos
4.4 Análisis de reposición

766
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER

No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD
II
1 10 horas
Calcular equivalencias Elabora y entrega en equipo el Computadora, calculadora
económicas en distintos periodos análisis financiero del proyecto en financiera, hojas, lápices,
de tiempo, con el uso de el cual se integré el reporte de: borradores, pintarron, pizarrón,
herramientas financieras, para 1. El análisis del valor del dinero cañón, laptop, internet, software.
realizar evaluaciones económicas, en el tiempo y la tasa de interés.
con actitud analítica y reflexiva 2. El análisis de la equivalencia,
interés simple y compuesto
3. El análisis del flujo neto de
efectivo (FNE)
4. El análisis de la inversión
considerando: el valor del dinero a
través del tiempo, los FNE, la
información financiera disponible
del proyecto, así como las
restricciones o condicionantes que
el proyecto implique; para esto
considera el uso de fórmulas,
tablas de interés, tasas de interés
y periodicidad desconocidas, y/o
las tasas de interés nominales y
efectivas.

UNIDAD
III
Computadora, calculadora 10 horas
4 Calcular los valores, tasa de Elabora y entrega en equipo el financiera, hojas, lápices,
rendimiento y costo-beneficio, a análisis de criterios de evaluación borradores, pintarron, pizarrón,
través del análisis financiero, en el cual se integré el reporte de: cañón, laptop, internet, software.
para determinar la viabilidad del
proyecto, de manera ordenada, 1.Tasa mínima atractiva de
767
 colaborativa y honesta.
UNIDAD
IV
6 Calcular la recuperación de
inversión y punto de equilibrio, por
medio de fórmulas de análisis
financiero, con el fin de determinar
la sensibilidad y el riesgo del
proyecto, de manera ordenada,
colaborativa y honesta.
rendimiento (TMAR)
2. Valor presente neto (VPN)
3. Valor anual equivalente (VAE)
4.Tasa interna de rendimiento
(TIR)
5. Análisis costo-beneficio (B/C)
Computadora, calculadora 12 horas
Elabora y entrega en equipo el financiera, hojas, lápices,
análisis de la recuperación de borradores, pintarron, pizarrón,
inversión y punto de equilibrio en cañón, laptop, internet, software.
el cual se integré el reporte de:
1. Punto de equilibrio
2. Periodo de recuperación
3.Análisis de sensibilidad y de
riesgo
4.Modelos de depreciación e
impuestos
5.Análisis de reposición
768
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

Emplea técnicas expositivas
Emplea mesas de discusión
Entrega material bibliográfico (cuadernillo de trabajo)
Asesora y retroalimenta las temáticas y actividades realizadas
Promueve la participación activa de los estudiantes
Presenta estudios de casos para ejemplificar las temáticas

Estrategia de aprendizaje (alumno)

Análisis de materiales propuestos por el docente, `
Investigación de literatura por vía electrónica
Trabajo en forma colaborativa.
Debate sobre los materiales impresos.
Realiza exposiciones en clase.
Elaboración de proyecto
Participa en las mesas de discusión
Entrega reportes de los análisis realizados

769
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
 Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que
establece el Estatuto Escolar vigente.
 Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación

2 Exámenes…………………………………………………... 30%
Trabajos y tareas…………………………………………….. 10%
Participación…………………………………………………. 10%
Evidencia de desempeño…………………………………… 50%
(análisis financiero y presenta un reporte técnico con la
evaluación comparativa entre diversas alternativas de
inversión y/o proveeduría sobre el cual se sustente la
toma de decisiones. Debe integrar los siguientes
elementos dependiendo de la dimensión del análisis:
activos fijos, inversión inicial, gastos fijos, depreciación,
proyecciones físicas, ventas, estado de resultados flujo
de efectivo, tasa interna de retorno, valor actual neto,
relación beneficio costo, punto de equilibrio
y balance general)

Total …………………………………………………………….100%

770
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Alvarado, V. (2014). Ingeniería Económica: nuevo enfoque. Grant, E. (2009). Principios de la ingeniería económica. México:
Edición 1. México:Grupo Editorial Patria. Editorial CECSA. [clásica]

Baca Urbina, Gabriel. (2015). Ingeniería económica. Edición 6. Izar, J M. (2016). Ingeniería Económica y Financiera. Edición 2.
México: McGraw Hill. México: Editorial Trillas.

Blank, L., y Tarquin, A. (2018). Engineering economy. Edición Park, C. (2009). Fundamentos de Ingeniería Económica. Edición 2.
8. USA: McGraw Hill. México: Pearson. [clásica]

Sullivan William, G. (2004). Ingeniería Económica de Vidaurri. H. M. (2013). Ingeniería Económica Básica. Edición 1.
Degarmo. Edición 1. USA: Prentice Hall. [clásica] USA: Cengage Learning.

Microsoft. (sf). Funciones financieras (referencia). Recuperado de:

https://support.office.com/es-es/article/funciones-financieras-
referencia-5658d81e-6035-4f24-89c1-fbf124c2b1d8

771
 X. PERFIL DEL DOCENTE
El docente de esta asignatura debe poseer una Licenciatura en Administración de Empresas, Contabilidad, área afín o Ingeniería
con enfoque financiero, de preferencia con posgrado en área económico-administrativo.

Experiencia preferentemente de tres años en el área profesional y/o en docencia, en ambos casos con conocimiento comprobable
en el área de desarrollo y evaluación de proyectos de inversión, así como análisis de sensibilidad y riesgo donde haya aplicado
metodologías, técnicas e indicadores económicos para la toma de decisiones. Se espera que haya participado en la formación y
desarrollo de actividades de emprendimiento, además, que cuente preferentemente con cursos de formación docente durante el
último año.

El profesor debe ser respetuoso, responsable, proactivo, innovador, analítico, con capacidad de plantear soluciones metódicas a un
problema dado y con interés en la enseñanza.

772
 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA
COORDINACIÓN GENERAL DE FORMACIÓN BÁSICA
COORDINACIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y VINCULACIÓN UNIVERSITARIA
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. IDENTIFICATION INFORMATION

1. Academic Unit: Faculty of Engineering, Mexicali; Faculty of Chemical Sciences and Engineering, Tijuana; Faculty of
Engineering and Business, Tecate; Faculty of Engineering, Architecture and Design, Ensenada and
School of Sciences of Engineering and Technology, Valle de las Palmas.

2. Study Program(s): Aerospace Engineering, Civil Engineering, Electrical Engineering, Computer Engineering, Electronic
Engineering, Renewable Energy Engineering, Mechatronics Engineering, Industrial Engineering, Mechanical Engineering,
Chemical Engineering, Nanotechnology Engineering, Software Engineering and Bioengineering.

3. Plan Duration: 2019-2

4. Name of Learning Unit: Economic Engineering

5. Code: 33556

6. HC: 02 HL: 00 HT: 02 HPC: 00 HCL: 00 HE: 02 CR: 06

7. Learning stage to which it belongs: Disciplinary

8. Character of Learning Unit: ObligatoryObligatoria

9. Requirements for enrollment in learning unit: None

PUA Formulated by: Signature Approved by Signature

Erika Beltrán Salomón José Luis González Vázquez
Homero Samaniego Aguilar Alejandro Mungaray Moctezuma
Guillermo Amaya Parra Humberto Cervantes de Ávila
Miguel Ángel Adame Monreal María Cristina Castañón Bautista
Rafael Eduardo Saavedra Leyva
Haga clic o pulse aquí para escribir texto.
Claudia Lizeth Márquez Martínez
Haga clic o pulse aquí para escribir texto.
Date: September 12, 2018 septiembre de 2018 Haga clic o pulse aquí para escribir texto.

Haga clic o pulse aquí para escribir texto.

773
 II. GENERAL PURPOSE OF THE COURSE

Introduce the student to the principles and criteria of economic analysis for the application and evaluation of investment projects,
through methods that assist in making decisions from an economic-financial perspective.

This subject is important for the student's training since it will allow him to develop the ability to propose or suggest economically
feasible projects within the professional field, aware of the importance of the value of money over time, the risk and the uncertainty
that arise in. Through the design of a complete project that includes the timely application of financial indicators, criteria and tools and
the viability of the investment assessment, the student will complete its integral and professional preparation.

III. COURSE COMPETENCIES

Analyze the economic aspect of investment projects focused on the area of engineering, which allows to determine its economic
viability and support the implementation of such investment, as well as offer proposals that facilitate decision making, through the
application and use of tools, financial indicators and timely comparisons of the benefits and costs generated during the development
of the project, with responsibility, critical and proactive thinking.

IV. EVIDENCE OF PERFORMANCE

It prepares and delivers the financial analysis and presents a technical report with the comparative evaluation between different
investment alternatives and / or suppliers on which the decision-making is based. It must be composed of the following elements:
Capital, Income, expenses, net cash flows, interest rate, economic evaluation using different financial indicators, depreciation and
risk analysis.

774
 V. DEVELOPMENT BY UNITS

UNITY I. Decision making

Competency:
Identify general concepts of economic engineering, through the study of their theories, to understand, the process of decision making
in the solution of economic problems, with analytical and reflective attitude.

Content: Duration: 4 hours

1.1. General aspects of economic engineering

1.2. Process for decision making

775
 UNITY II. Interest and equivalences

Competency:
Determine the financial analysis of the project, with the use of financial tools, to perform economic evaluations, with an analytical and
reflective attitude.

Content: Duration: 8 hours

2.1. Value of money in time and interest

2.2. The equivalence, simple and compound interest
2.3. Net cash flow (FNE)
2.4. Formulas and notation of factors of interest
2.5. Tables of interest
2.6. Unknown interest rates and periodicity
2.7. Nominal and effective interest rates

776
 UNITY III. Criteria for evaluating projects

Competency:
Evaluate investment projects, to determine their economic viability and decision making, through the different evaluation criteria, with
analytical attitude, with social responsibility, critical and analytical thinking.

Content: Duration: 10 hours

3.1. Attractive minimum rate of return (TMAR)

3.2. Net present value (NPV)
3.3. Equivalent annual value (VAE)
3.4. Internal rate of return (IRR)
3.5. Cost-benefit analysis (B/C)

777
 UNITY IV. Sensitivity and other economic analyzes

Competency:
Analyze the sensitivity and risk of the project, through the recovery of investment and break-even point, in order to execute the
project, with social responsibility, critical and analytical thinking.

Content: Duration: 10 hours

4.1. Recovery period

4.2. Sensitivity and risk analysis
4.3. Balance point
4.4. Incremental and differential costs
4.5. Submerged costs
4.6. Depreciation models and taxes
4.7. Replacement analysis

778

Practice Proficiency
No.
UNIT II
1 Calculate economic equivalences
in different periods of time, with the
use of financial tools, to perform
economic evaluations, with an
analytical and reflective attitude
UNIT III
4 Calculate the values, rate of return
and cost-benefit, through financial
analysis, to determine the viability
of the project, in an orderly,
collaborative and honest way
VI. STRUCTURE OF PRACTICES
Description Support materials Time
Elaborate and deliver as a team Computer, financial calculator, 10 hours
the financial analysis of the project sheets, pencils, erasers, paint,
in which the report of: blackboard, cannon, laptop,
1. The analysis of the value of internet, software.
money over time and the interest
rate.
2. The analysis of equivalence,
simple and compound interest
3. The analysis of the net cash
flow (FNE)
4. The analysis of the investment
considering: the value of money
over time, the FNE, the available
financial information of the project,
as well as the restrictions or
constraints that the project implies;
for this, it considers the use of
unknown formulas, interest tables,
interest rates and periodicity, and /
or the nominal and effective
interest rates.
Elaborate and deliver in team the Computer, financial calculator, 10 hours
analysis of evaluation criteria in sheets, pencils, erasers, paint,
which the report of: blackboard, cannon, laptop,
internet, software.
1. Attractive minimum rate of
return (TMAR)
2. Net present value (NPV)
3. Equivalent annual value (VAE)
4. Internal rate of return (IRR)
5. Cost-benefit analysis (B/C)
779
UNIT IV
6 Calculate the recovery of Prepares and delivers as a team Computer, financial calculator, 12 hours
investment and break-even point, the analysis of the recovery of sheets, pencils, erasers, paint,
by means of formulas of financial investment and point of equilibrium blackboard, cannon, laptop,
analysis, in order to determine the in which the report of: internet, software.
sensitivity and the risk of the
project, in an orderly, collaborative 1. Balance point
and honest way 2. Recovery period
3. Sensitivity and risk analysis
4. Depreciation models and taxes
5.Replacement analysis

VII. WORK METHOD

Framing: The first day of class the teacher must establish the work form, evaluation criteria, quality of academic work, rights and
obligations teacher-student.

Teaching activities:
Employs exhibition techniques
Use discussion tables
Delivery of bibliographic material (work booklet)
Advise and provide feedback on the topics and activities carried out
Promotes the active participation of students
Present case studies to exemplify the themes

Students activities:
Analysis of materials proposed by the teacher
Literature research electronically
I work collaboratively
Discussion about printed materials
Make exhibitions in class
Project elaboration
Participate in the discussion tables
Delivery reports of the analyzes carried out

780
 VIII. EVALUATION CRITERIA

The evaluation will be carried out permanently during the development of the learning unit as follows:

Accreditation criterion
- 80% attendance to have the right to ordinary exam and 70% attendance to be entitled to extraordinary examination according
to the School Statute articles 70 and 71.
- Scaled from 0 to 100, with a minimum approval of 60

Evaluation Criterion

2 Exams ........................................................ 30%

Jobs and tasks .............................................. 10%
Participation.................................................... 10%
Evidence of performance ............................... 50%
(financial analysis and submit a technical report with the benchmarking between different alternatives investment and / or provision
on which the decision making. You must integrate the following elements depending on the dimension of the analysis:
fixed assets, initial investment, fixed expenses, depreciation, physical projections, sales, income statement flow of cash, internal rate
of return, net present value, cost benefit ratio, equilibrium point and balance sheet)

Total……………………………………………. 100%

781
 IX. BIBLIOGRAPHY
Required Suggested

Alvarado, V. (2014). Ingeniería Económica: nuevo enfoque. Grant, E. (2009). Principios de la ingeniería económica. México:
Edición 1. México:Grupo Editorial Patria. Editorial CECSA. [clásica]

Baca Urbina, Gabriel. (2015). Ingeniería económica. Edición 6. Izar, J M. (2016). Ingeniería Económica y Financiera. Edición 2.
México: McGraw Hill. México: Editorial Trillas.

Blank, L., y Tarquin, A. (2018). Engineering economy. Edición Park, C. (2009). Fundamentos de Ingeniería Económica. Edición 2.
8. USA: McGraw Hill. México: Pearson. [clásica]

Sullivan William, G. (2004). Ingeniería Económica de Vidaurri. H. M. (2013). Ingeniería Económica Básica. Edición 1.
Degarmo. Edición 1. USA: Prentice Hall. [clásica] USA: Cengage Learning.

Microsoft. (sf). Funciones financieras (referencia). Recuperado

de:https://support.office.com/es-es/article/funciones-
financieras-referencia-5658d81e-6035-4f24-89c1-
fbf124c2b1d8

782
 IX. PROFESSOR PROFILE

The teacher who teaches this subject must have a title Bachelor of Business Administration, Accounting, related area or Engineering
with a financial focus, preferably with a postgraduate degree in economic-administrative area.

Experience preferably of three years in the professional area and / or in teaching, in both cases with verifiable knowledge in the area
of development and evaluation of investment projects, as well as sensitivity and risk analysis where applied methodologies,
techniques and economic indicators for the decision making It is expected that he has participated in the formation and development
of entrepreneurship activities, in addition, preferably having teacher training courses during the last year.

The teacher must be respectful, responsible, proactive, innovative, analytical, with the ability to propose methodical solutions to a
given problem and with an interest in teaching.

783
784
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

El propósito del curso es proveer los conocimientos y herramientas metodológicas para el diseño y construcción de sistemas de
control automático. Su utilidad radica en que le permite al estudiante la implementación de los mismos sobre los procesos
industriales mediante la programación y puesta en marcha de controladores lógicos programables.

Esta unidad de aprendizaje es obligatoria, pertenece a la etapa terminal y se encuentra dentro del área de conocimiento de diseño
en ingeniería.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Diseñar y construir sistemas de control automático, para la automatización de procesos industriales, utilizando controladores lógicos
programables y siguiendo las normas de seguridad, con responsabilidad, honestidad y actitud innovadora.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Desarrolla un proyecto integral de automatización que incluya: 1) Sistema automatizado que emule el funcionamiento de algún
proceso industrial, utilizando un controlador lógico programable como elemento de control y/o un circuito integrado programable,
funcionando cíclicamente de manera continua, bajo estándares y protocolos requeridos por la industria 2) Reporte escrito que
incluya: a) Título b) Resumen c) Introducción d) Materiales y Métodos e) Resultados f) Conclusiones.

785
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Fundamentos básicos de automatización

Competencia:
Definir los conceptos teóricos básicos sobre la automatización de procesos industriales, mediante el análisis e interrelación de los
mismos como base para la utilización de metodologías y procedimientos, para el diseño y construcción de sistemas de control
automático, con actitud propositiva y colaborativa.

Contenido: Duración: 3 horas

1.1. Conceptos y definiciones

1.1.1. Propósitos, tipos y niveles de automatización
1.1.2. Clasificación de los procesos industriales y de los sistemas de control automático
1.1.3. Etapas y elementos de un sistema de control automático
1.2. Interruptores
1.2.1. Clasificación
1.3. Actuadores
1.3.1. Actuadores neumáticos
1.3.2. Válvulas neumáticas
1.3.3. Electroválvulas
1.3.4. Motores a pasos
1.4. Sensores industriales
1.4.1. Clasificación
1.4.2. Sensores discretos
1.4.3. Sensores analógicos

786
 UNIDAD II. Controlador Lógico Programable (Hardware)

Competencia:
Contrastar las características que presentan las diferentes modelos de controladores lógicos programables utilizados en la industria,
mediante la evaluación de entrada, operaciones y funciones lógicas, para elegir la mejor opción de acuerdo al proyecto de
automatización correspondiente, con responsabilidad y actitud colaborativa.

Contenido: Duración: 4 horas

2.1. Arquitectura de los controladores lógicos programables

2.2. Tipos de entradas
2.3. Tipos de salidas
2.4. Programación del PLC
2.4.1. Operaciones lógicas
2.4.2. Funciones lógicas
2.4.3. Control de sistemas electro-neumáticos
2.4.4. Banderas y salidas retentivas
2.4.5. Temporizadores
2.4.6. Contadores
2.4.7. Instrucciones de comparación

787
 UNIDAD III. Programación secuencial

Competencia:
Programar controladores lógicos programables, utilizando el método secuencial, para la solución de problemas al automatizar
procesos industriales discretos, con actitud innovadora y positivismo.

Contenido: Duración: 4 horas

3.1. Secuencias planas y tablas de estado

3.2. Secuencias Bifurcadas y GRAFCET
3.3. Comunicación maestro- esclavo
3.4. Industria 4.0

UNIDAD IV. Automatización de procesos continuos a través de redes

Competencia:
Solucionar problemas de automatización integrada de procesos industriales continuos, utilizando la sección analógica del
controlador lógico programable, para el procesamiento de señales y el control de actuadores, con una actitud creativa, sensibilidad y
respeto al medio ambiente.

Contenido: Duración: 5 horas

4.1.Sistemas ESCADA
4.2. Red Fieldbus
4.3. Profibus
4.4. Protocolo Ethernet

788
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

1 Clasificar los sensores utilizados en la
industria, de acuerdo a su
funcionamiento y tipo de conexión,
para determinar su posible aplicación
en diferentes proyectos de
automatización, de una manera
objetiva y con responsabilidad.
2 Clasificar válvulas y actuadores
utilizados en la industria, de acuerdo a
su funcionamiento y tipo de conexión,
para determinar sus aplicaciones en
proyectos de automatización, de una
manera objetiva y con responsabilidad.
UNIDAD II
Realiza un cuadro sinóptico en Apuntes electrónicos e 2 horas
donde se clasifique los diferentes impresos de la unidad de
tipos de sensores industriales y aprendizaje.
sus características.
Realiza un cuadro comparativo Apuntes electrónicos e 4 horas
en donde se clasifique las impresos de la unidad de
diferentes válvulas y actuadores aprendizaje.
de acuerdo a sus características
y funcionamiento.

3 Describir gráficamente la conexión de Diseña varios diagramas de Apuntes electrónicos e 1 hora

los diferentes tipos de sensores conexión de los diferentes tipos impresos de la unidad de
industriales, mediante diagramas de de sensores industriales. aprendizaje.
escalera, para verificar su
compatibilidad con los diferentes tipos
de entrada de los controladores
industriales, con iniciativa y tolerancia.
4 Resolver problemas de Resuelve una serie de problemas Apuntes electrónicos e 7 horas
automatización, utilizando el método de diferentes temas de impresos de la unidad de
adecuado, para el diseño del programa automatización contextualizados aprendizaje.
correcto que se cargaría en el en aplicaciones reales:
controlador para la realización de la 1) Resolución de problema de
tarea propuesta, con actitud creativa, funciones lógicas.
innovadora y con responsabilidad. 2) Resolución de problema de
memoria y sincronía.
3) Resolución de problemas de
sistemas electro-neumáticos

789
 básicos.
4) Resolución de problemas de
sistemas electro-neumáticos
avanzados.
5) Resolución de problemas de
uso de banderas y salidas
retentivas.
6) Resolución de problemas de
temporizadores.
7) Resolución de problemas
sobre contadores.
UNIDAD III

5 Resolver problemas de automatización 1) Resuelve problemas de Apuntes electrónicos e 8 horas

avanzada, utilizando el método
adecuado, para el diseño del programa
correcto que se cargaría en el
controlador para la realización de la
tarea propuesta, con actitud creativa,
innovadora y con responsabilidad.
UNIDAD IV
programación secuencial impresos de la unidad de
aplicando tablas de estado. aprendizaje.
2) Resuelve problemas de
programación secuencial par
secuencias bifurcadas.
3) Resuelve problemas de uso de
la Guía GEMMA.
4) Resuelve problemas sobre
entradas y salidas analógicas.
5) Resuelve problemas sobre
escalado de señales analógicas.
6) Resuelve problemas sobre
control PID.

6 Solucionar problemas de 1) Programa interfaces hombre- Apuntes electrónicos e 10 horas

automatización integrada de procesos máquina de acuerdo al sistema a impresos de la unidad de
industriales continuos, utilizando automatizar. aprendizaje.
conceptos de redes y buses, para el 2) Contrasta redes industriales y
procesamiento de señales y el control buses de campo.
de procesos, con una actitud creativa, 3) Establece sistemas de
sensibilidad y respeto al medio supervisión a distancia para
ambiente. procesos automatizados.

790
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

1 Comprobar el comportamiento de las Desarrolla e implementa circuitos Manual de prácticas 4 horas

válvulas y los actuadores, mediante su que incluyan válvulas y electrónico e impreso,
conexión básica, para la solución de actuadores. modulo didáctico de
problemas de encendido y apagado de neumática y
dispositivos, de manera creativa y con electroneumática, accesorios
actitud propositiva. y compresor.
2 Discriminar los sensores discretos Conecta y comprueba el Manual de prácticas 2 horas
industriales, de acuerdo a su respuesta funcionamiento de los sensores electrónico e impreso,
de detección y tipo de conexión, para discretos industriales. modulo didáctico de
seleccionar de forma adecuada a la Controlador Lógico
aplicación deseada, con disposición al Programable, computadora
trabajo en equipo, de manera con software instalado,
metodológica e innovadora. accesorios e información
técnica de los sensores del
fabricante.
UNIDAD II

3 Comprobar el comportamiento de las 1) Realiza la conexión de los Manual de prácticas 2 horas

operaciones y funciones lógicas, dispositivos primarios y finales de electrónico e impreso,
mediante su programación en un control hacia las entradas y modulo didáctico de
controlador lógico programable, para la salidas del controlador lógico Controlador Lógico
solución de problemas de encendido y programable. Programable, computadora
apagado de dispositivos y control 2) Diseña el programa para la con software instalado y
estático mediante señales de sensores comprobación de las operaciones accesorios.
y pulsadores, de manera creativa y con lógicas.
actitud colaborativa. 3) Programa, mediante la
computadora personal, al
controlador lógico programable.
4) Pone en marcha el sistema y
comprueba su funcionamiento.
4 1) Realiza la conexión de los Manual de prácticas 2 horas
dispositivos primarios y finales de electrónico e impreso,

791
 control hacia las entradas y modulo didáctico de
salidas del controlador lógico Controlador Lógico
programable. Programable, computadora
2) Diseña el programa para el con software instalado y
control estático de un sistema accesorios.
mediante funciones lógicas.
3) Programa, mediante la
computadora personal, al
controlador lógico programable
4) Pone en marcha el sistema y
comprueba su funcionamiento.
5 Usar salidas retentivas para agregar 1) Realiza la conexión de los Manual de prácticas 4 horas
memoria y sincronía a las pruebas dispositivos primarios y finales de electrónico e impreso,
automatizadas, utilizando las control hacia las entradas y modulo didáctico de
instrucciones biestables de un salidas del controlador lógico Controlador Lógico
controlador lógico programable, para programable. Programable, computadora
su aplicación en la automatización de 2) Diseña el programa para con software instalado y
procesos industriales, con disposición realizar pruebas automatizadas accesorios.
al trabajo grupal y una visión objetiva. con memoria y sincronía,
utilizando las salidas retentivas o
biestables.
3) Programa, mediante la
computadora personal, al
controlador lógico programable.
4) Pone en marcha el sistema y
comprueba su funcionamiento.
UNIDAD III

6 Programar el controlador lógico 1) Realiza la conexión de los Manual de prácticas 2 horas

programable, aplicando el método dispositivos primarios y finales de electrónico e impreso,
combinacional, para solucionar los control hacia las entradas y modulo didáctico de
problemas de automatización de salidas del controlador lógico Controlador Lógico
sistemas electro-neumáticos programable. Programable, computadora
industriales, con una actitud creativa y 2) Diseña el programa para con software instalado y
disposición para el trabajo en equipo. realizar diferentes secuencias accesorios.
automatizadas en un sistema
electro-neumático.
3) Programa, mediante la

792
 computadora personal, al
controlador lógico programable.
4) Pone en marcha el sistema y
comprueba su funcionamiento.
7 Comprobar el funcionamiento y la 1) Realiza la conexión de los Manual de prácticas 2 horas
aplicación de los temporizadores, dispositivos primarios y finales de electrónico e impreso,
mediante su programación en el control hacia las entradas y modulo didáctico de
controlador lógico programable, para la salidas del controlador lógico Controlador Lógico
automatización de sistemas programable. Programable, computadora
secuenciales con fases controladas 2) Diseña el programa para con software instalado y
por el tiempo, con una actitud analítica realizar diferentes secuencias accesorios.
y creativa. automatizadas con fases
controladas por el tiempo.
3) Programa, mediante la
computadora personal, al
controlador lógico programable.
4) Pone en marcha el sistema y
comprueba su funcionamiento.
8 Comprobar el funcionamiento y la 1) Realiza la conexión de los Manual de prácticas 2 horas
aplicación de los contadores, mediante dispositivos primarios y finales de electrónico e impreso,
su programación en el controlador control hacia las entradas y modulo didáctico de
lógico programable, para la salidas del controlador lógico Controlador Lógico
automatización de sistemas programable. Programable, computadora
secuenciales con fases repetitivas, con 2) Diseña el programa para con software instalado y
una actitud analítica y creativa. realizar diferentes secuencias accesorios.
automatizadas con fases
repetitivas.
3) Programa, mediante la
computadora personal, al
controlador lógico programable.
4) Pone en marcha el sistema y
comprueba su funcionamiento.
9 Programar el controlador lógico 1) Realiza la conexión de los Manual de prácticas 2 horas
programable, mediante la utilización dispositivos primarios y finales de electrónico e impreso,
del método secuencial de las tablas de control hacia las entradas y modulo didáctico de
estado, para solucionar los problemas salidas del controlador lógico Controlador Lógico
de automatización de procesos programable. Programable, computadora
discretos que presentan “Secuencias 2) Diseña el programa para el con software instalado y
793
 Planas”, con una actitud creativa y control automático de procesos accesorios.
disposición para el trabajo en equipo. discretos que presentan
“Secuencias Planas”.
3) Programa, mediante la
computadora personal, al
controlador lógico programable.
4) Pone en marcha el sistema y
comprueba su funcionamiento.
UNIDAD IV

10 Programar el controlador lógico 1) Realiza la conexión de los Manual de prácticas 2 horas

programable, utilizando el método dispositivos primarios y finales de electrónico e impreso,
secuencial llamado GRAFCET, para control hacia las entradas y modulo didáctico de
solucionar los problemas de salidas del controlador lógico Controlador Lógico
automatización de procesos discretos programable. Programable, computadora
que presentan “Secuencias 2) Diseña el programa para el con software instalado y
Bifurcadas”, con una actitud creativa y control automático de procesos accesorios.
disposición para el trabajo en equipo. discretos que presentan
“Secuencias Bifurcadas”
mediante la aplicación del método
GRAFCET.
3) Programa, mediante la
computadora personal, al
controlador lógico programable.
4) Pone en marcha el sistema y
comprueba su funcionamiento.
11 Solucionar problemas presentados en 1) Realiza la conexión de los Manual de prácticas 2 horas
sistemas de control automático de lazo dispositivos primarios y finales de electrónico e impreso,
cerrado de tipo estático, mediante el control hacia las entradas y modulo didáctico de
análisis del funcionamiento del salidas del controlador lógico Controlador Lógico
controlador y la red correspondiente, programable. Programable, computadora
para determinar las causas de los 2) Diseña el programa para el con software instalado y
mismos, de una manera responsable y control automático de lazo accesorios.
objetiva. cerrado de tipo estático de un
proceso industrial.
3) Programa, mediante la
computadora personal, al
controlador lógico programable.

794
 4) Pone en marcha el sistema y
comprueba su funcionamiento.
12 Emplear el escalado de señales 1) Realiza la conexión de los Manual de prácticas 3 horas
analógicas, mediante la instrucción dispositivos primarios y finales de electrónico e impreso,
SCL dentro de la programación del control hacia las entradas y modulo didáctico de
controlador lógico programable, para el salidas del controlador lógico Controlador Lógico
control proporcional de lazo cerrado de programable. Programable, computadora
alguna variable de un proceso continuo 2) Diseña el programa para el con software instalado y
y remoto, con actitud innovadora y control automático de alguna accesorios.
ética. variable de un proceso continuo
utilizando la instrucción para el
escalado de señales SCL.
3) Programa, mediante la
computadora personal, al
controlador lógico programable.
4) Pone en marcha el sistema y
comprueba su funcionamiento.
13 Establecer un sistema de control de 1) Realiza la conexión de los Manual de prácticas 3 horas
lazo cerrado del tipo proporcional, dispositivos primarios y finales de electrónico e impreso,
integral y derivativo, mediante la control hacia las entradas y modulo didáctico de
aplicación de la instrucción PID dentro salidas del controlador lógico Controlador Lógico
del programa del controlador lógico programable. Programable, computadora
programable, para el control 2) Diseña el programa para el con software instalado y
automático de un proceso continuo con control automático de procesos accesorios.
control supervisorio, de una manera continuos utilizando el algoritmo
creativa y responsable. proporcional, integral y derivativo.
3) Programa, mediante la
computadora personal, al
controlador lógico programable.
4) Pone en marcha el sistema y
comprueba su funcionamiento.

795
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

Se utilizará la metodología participativa, el docente guía el proceso, en algunas unidades el docente expondrá el contenido temático
y en otras unidades el alumno trabaja en equipo para realizar una investigación bibliográfica y expondrá los temas referentes.
En todas las unidades se plantea y resuelve problemas referentes a los aprendizajes
En todo el curso se promoverá la participación activa del alumno.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

El alumno elabora ensayos, cuadros sinópticos y resúmenes en aquellos temas donde el objetivo sea memorizar información,
resuelve problemas referentes a la automatización de procesos industriales y los lleva a la práctica, contextualizándolos lo más
cercano a la realidad, para los temas metodológicos.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones parciales……………………………………………………….……… 40%
- Tareas………………………………………………………………………….…….... 10%
- Laboratorio………… …………………………………………………………………. 30%
- Evidencia de desempeño …………………………………………..…….…………. 20%
(Proyecto integral de automatización)
Total…….. 100%

796
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Anderson, G. (2015). Pid Programming Using Rslogix 500. Martínez, J. y Tomas, L.M. (1999). Problemas Resueltos con
Scotts USA: Createspace Independent Publishing Autómatas Programables Mediante Grafcet. España:
Platform. Universidad de Murcia. [clásica]

Anderson, G. (2015). Plc Programming Using Rslogix 500:
Advanced Programming Concepts. USA: Createspace
Independent Publishing Platform.
Anderson, G. (2015). Plc Programming Using Rslogix 500:
Basic Concepts of Ladder Logic Programming. USA:
Createspace Independent Publishing Platform.
Ponsa, P. y Vilanova, R. (2005). Automatización de procesos
mediante la guía GEMMA. España: Editions UPC. [clásica]
Rockwell Automation. (2008). 1747-6.15ES, Juego de instrucciones
de SLC 500_y MicroLogix_1000 Manual de referencia.
Recuperado de:
http://www.infoplc.net/files/descargas/rockwell/infoPLC_net_
SLC500_MicroLogix_1000.pdf [clásica]

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta asignatura debe contar con título en Ingeniero en Electrónica o Ingeniero en alguna otra área afín a la
automatización, de preferencia con posgrado en dicha área. Se sugiere contar con experiencia mínima de dos años en el desarrollo
de proyectos de automatización en la industria, es deseable experiencia como docente de dos años y que haya recibido cursos
pedagógicos. Además de presentar cualidades como la organización, facilidad para transmitir el conocimiento y actitud responsable.

797
798
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

El propósito de esta unidad de aprendizaje es proporcionar conocimientos sobre los fundamentos de operación de sistemas de
comunicaciones, incluyendo tecnologías digitales y analógicas, con el fin de que el alumno analice y evalué su desempeño. La
importancia de este tema recae en que el uso de estas tecnologías tiene aplicaciones en todos los aspectos de la vida cotidiana,
desde aplicaciones industriales, el entretenimiento y en sistemas de salud.

Sistemas de Comunicaciones se encuentra en la etapa terminal con carácter obligatorio y forma parte del área de conocimiento de
ingeniería aplicada.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Analizar el funcionamiento de los sistemas de comunicaciones, a través de criterios teóricos y la aplicación de la normatividad
actual, para evaluar su desempeño, con responsabilidad, organización y pensamiento sistemático.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Implementa y evalúa un sistema de comunicaciones, además realiza un reporte de su caracterización y desempeño, para conocer
sus ventajas y desventajas. El reporte debe contener introducción, desarrollo, resultados y conclusiones.

799
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Fundamentos de comunicaciones

Competencia:
Relacionar el conocimiento en el dominio de las frecuencias, la normatividad y estándares de comunicaciones, a través del análisis
de Fourier, para conocer las métricas que definen el desempeño de los sistemas de comunicaciones, con interés y congruencia.

Contenido: Duración: 8 horas

1.1. Historia e importancia de las comunicaciones

1.2. Organismos y estándares de comunicaciones
1.2.1. ITU, IEEE (802), FCC, IFT
1.3. Elementos de un sistema de comunicación
1.4. Dominios del tiempo y la frecuencia
1.5. Análisis espectral
1.5.1. Series de Fourier
1.5.2. Transformada de Fourier
1.5.3. Densidad espectral y Ancho de banda
1.6. Medios de transmisión
1.6.1. Canal de información, transductor, codificador, canal de transmisión, decodificador
1.7. Señales analógicas y digitales. Definiciones, características, ventajas y desventajas
1.8. Ancho de banda del canal de información y del canal de transmisión. Adecuación de los anchos de banda por medio de filtrado
y ecualización
1.8.1. Capacidad de canal
1.9. Distorsión, atenuación e interferencias en señales analógicas y digitales
1.10. Ruido y comunicaciones
1.10.1. Ruido Interno
1.10.2. Ruido Externo
1.10.3. Relación Señal a Ruido
1.10.4. Cifra de Ruido
1.10.5. Cálculos de ruido en cascadas de amplificadores

800
 UNIDAD II. Modulación de señales

Competencia:
Analizar los fundamentos teóricos de las técnicas de modulación, a través de cálculos y simulaciones, para evaluar el desempeño de
los sistemas, con actitud metódica y crítica.

Contenido: Duración: 14 horas

2.1. Sistemas modulados en Amplitud

2.1.1. Modulación de Amplitud: gran portadora (AM)
2.1.2. Modulación de Amplitud: portadora suprimida (AM-DBLPS)
2.1.3. Modulación de banda lateral única (SSB)
2.2. Modulación angular
2.2.1. Modulación en Frecuencia (FM)
2.2.2. Modulación de Fase (PM)
2.2.3. FM de banda angosta
2.2.4. FM de banda ancha
2.3. Efectos del ruido y no-linealidad en sistemas AM y FM
2.4. Modulación por codificación de pulsos
2.4.1. Proceso de Muestreo
2.4.2. Modulación por amplitud de pulso (PAM)
2.4.3. Proceso de cuantización
2.4.4. Modulación por codificación de pulsos (PCM)
2.4.5. Predicción lineal
2.5. Multiplexado
2.5.1. Por división de frecuencia
2.5.2. Por división de tiempo
2.5.3. Por división de espacio
2.5.4. Por división de código

801
 UNIDAD III. Redes de comunicaciones

Competencia:
Analizar el funcionamiento de las redes de datos, a través de la comparación de estándares y protocolos de comunicación, para
seleccionar la red adecuada en función al contexto requerido, con responsabilidad, organización y pensamiento sistemático.

Contenido: Duración: 10 horas

3.1. Fundamentos
3.1.1. Modelo de Referencia OSI
3.1.2. Redes de Conmutación (circuitos, paquetes)
3.1.3. Topologías de Red
3.2. Tecnologías de Red
3.1.1. Red Telefónica
3.1.2. Redes de Área Local
3.2.3. Redes de Área amplia
3.2.4. Redes Inalámbricas
3.3. Técnicas de acceso múltiple
3.3.1. Aloha Puro
3.3.2. Aloha ranurado
3.3.3. Acceso Múltiple por Sensado de portadora (CSMA)
3.3.4. Efecto captura
3.4. Evaluación de capacidad de las redes

802
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

1 Analizar señales, a través de cálculos
de serie y transformadas de Fourier,
para comprender su comportamiento
en el dominio del tiempo y la
frecuencia, con interés y actitud crítica.
UNIDAD II
El docente explica la descripción Computadora y software de 8 horas
de la práctica y proporciona las herramienta matemática.
señales a analizar.
El alumno aplica la teoría de
Fourier a cada una de las señales
proporcionadas y analiza su
comportamiento.
El alumno entrega el reporte al
docente.

2 Comparar las técnicas de modulación, El docente explica la descripción Computadora y software de 14 horas
a través de métricas de desempeño, de la práctica y proporciona las herramienta matemática.
para distinguir sus ventajas y señales a analizar.
limitantes, con dedicación y actitud El alumno compara las métricas y
analítica. distingue sus ventajas y
limitantes.
El alumno entrega el reporte al
docente.
UNIDAD III

3 Realizar simulaciones de redes de El docente explica la descripción Computadora y software de 10 horas

datos, mediante el uso de software de
emulación de protocolos, para analizar
el desempeño de los mismos, con
actitud crítica y responsable.
de la práctica y proporciona los emulación de redes.
parámetros de diseño de la red.
El alumno realiza simulaciones y
analiza el desempeño de redes.
El alumno entrega el reporte al
docente.

803
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

1 Aplicar técnicas de filtrado, por medio
de dispositivos electrónicos, para
analizar el ruido en el dominio del
tiempo y la frecuencia, con interés y
actitud crítica.
UNIDAD II
El docente describe las Generador de funciones, 8 horas
características del tipo de filtro, el analizador de espectros,
tipo de ruido y las señales de osciloscopios, fuentes de
entrada. voltaje, multímetros y
El alumno evalúa el desempeño dispositivos electrónicos.
del filtro con respecto al ruido.
El alumno entrega el reporte al
docente.

2 Analizar las técnicas de modulación, El docente indica las Generador de funciones, 14 horas
mediante la construcción de características del modulador. analizador de espectros,
moduladores, para evaluar su El alumno construye el modulador osciloscopios, fuentes de
desempeño en el dominio del tiempo y y evalúan su desempeño. voltaje, multímetros y
la frecuencia, con dedicación y actitud El alumno entrega el reporte al dispositivos electrónicos.
analítica. docente.
UNIDAD III

3 Analizar el desempeño de las redes de El docente establece la Computadora y software de 10 horas

datos y técnicas de acceso múltiple, necesidad de comunicación. emulación de redes.
mediante simulaciones de protocolos El alumno decide cual red
de comunicación, para seleccionar la implementar y evalúa su
más adecuada en un contexto funcionamiento.
específico, con actitud crítica y El alumno entrega el reporte al
responsable. docente.

804
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- Emplea técnicas expositivas, fomenta la participación activa de los estudiantes.
- Proporciona el material bibliográfico (impreso o digital).
- Presenta estudios de casos para ejemplificar las temáticas.
- Asesora y retroalimenta las temáticas y actividades realizadas

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- Participa en trabajo en equipo de forma colaborativa y la transmisión del aprendizaje propio por medio de actividades.
- Realiza análisis de textos y artículos de actualidad, discusiones guiadas y temas selectos propuestos para su discusión,
así como la elaboración de reportes de prácticas.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones…………………………………...................................................… 30%
- Laboratorio………………………………………………………………………….... 25%
- Taller………………………………………………………………………………..… 25%
- Evidencia de desempeño.................................................................................. 20%
(Sistema de comunicaciones)
Total…….. 100%

805
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Couch, L. W. (2012). Digital & Analog Communication Systems
(8th ed.). USA: Pearson. [clásica].
Ibe, O. C. (2017). Fundamentals of Data Communication
Networks (1st ed.). USA: Wiley.
Tomasi, W. (2003). Electronic Communication Systems (5th
ed.). USA: Prentice Hall. [clásica].
Le-Ngoc, T. & Masmoudi, A. (2017). Full-Duplex Wireless
Communications Systems (1st ed.). USA: Springer
International Publishing.
Zhang, H. Song, L. Han, Z. & Zhang, Y. (2018). Hypergraph Theory
in Wireless Communication Networks (1st ed.). USA:
Springer International Publishing.

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta asignatura debe contar con título en Ingeniero en Electrónica, Ingeniero en Telecomunicaciones o área
afín, preferentemente con estudios de posgrado en las mismas áreas. Se sugiere dos años tanto de experiencia laboral como
docente. Capaz de comunicarse efectivamente, facilitar la colaboración y propiciar el trabajo en equipo. Ser una persona proactiva,
innovadora, analítica, responsable, con un alto sentido de la ética y capaz de plantear soluciones metódicas a un problema dado,
con vocación de servicio a la enseñanza.

806
807
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La finalidad de esta unidad de aprendizaje es brindar la bases y herramientas para el desarrollo e implementación de sistemas
embebidos de alto rendimiento computacional que permitirán al estudiante integrar tareas de monitoreo y control remoto vía internet
en las diferentes aplicaciones de acuerdo con las demandas y necesidades del contexto laboral.

Se imparte en la etapa terminal con carácter obligatorio y corresponde al área de conocimiento de diseño en ingeniería.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Diseñar e implementar sistemas embebidos de alto rendimiento computacional, mediante el uso de herramientas y técnicas de
programación de sistemas comerciales que operan en tiempo real, para la solución de problemas de ingeniería electrónica, de forma
analítica, eficiente, ordenada y con respeto al medio ambiente.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Diseña e implementa un sistema embebido de alto rendimiento computacional, utilizando una plataforma de tiempo real con
arquitectura de 32 o 64 bits, para emitir una solución de un problema real de instrumentación o control remoto vía internet, así como
el uso de periféricos, tales como teclados, pantallas LCD/Táctil, cámaras digitales, sensores digitales, sensores inteligentes,
periféricos en general y tecnologías modernas de comunicaciones aplicadas a IoT.

808
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Sistemas embebidos

Competencia:
Analizar los componentes de sistemas embebidos, a través del estudio de sus características y arquitecturas, para reconocer su
aplicación dentro de un sistema electrónico, con ahínco.

Contenido: Duración: 3 horas

1.1. Conceptos básicos de sistemas embebidos

1.2. Componentes de un sistema embebido
1.3. Características de los sistemas embebidos
1.4. Lenguajes de programación para sistemas embebidos
1.5. Sistemas embebidos comerciales
1.6. Evolución de los microprocesadores ARM
1.7. Arquitecturas System on Chip
1.8. Familias de microprocesadores y microcontroladores ARM
1.8.1. Cortex M
1.8.2. Cortex R
1.8.3. Cortex A
1.8.4. Selección del microcontrolador/microprocesador ARM
1.9. Aplicaciones de sistemas embebidos

809
 UNIDAD II. Sistemas operativos embebidos

Competencia:
Utilizar un sistema operativo embebido, para la configuración del sistema, gestión de procesos y hardware, a través de comandos
básicos de forma local y remota, de manera eficiente y responsable.

Contenido: Duración: 3 horas

2.1. Tipos de sistemas operativos comerciales para sistemas embebidos

2.2. Principales comandos del sistema operativo embebido
2.2.1. Comandos básicos
2.2.2. Gestión de archivos
2.2.3. Gestión de hardware
2.2.4. Trabajo en red
2.2.5. Instalación y actualización de software
2.2.6. Configuración y acceso a hardware
2.3. Sistema operativo en tiempo real
2.3.1. Historia y propósito
2.3.2. El planificador (The scheduler)
2.3.3. Tareas (Tasks)
2.3.4. Sincronización de tareas (Task sinchronization)
2.3.5. Comunicación entre tareas (Message passing)
2.3.6. Otras funcionalidades
2.3.7. Manejo de interrupciones (Interrupt handling)
2.3.8. Características del tiempo real
2.3.9. Recursos adicionales
2.3.10. Control de recursos compartidos
2.3.11. Gestión y uso de memoria
2.3.12. Monitoreo y uso de recursos
2.3.13. Sistemas con multiprocesadores embebidos

810
 UNIDAD III. Programación en Python para sistemas embebidos

Competencia:
Utilizar el lenguaje de programación Python, con apego a la estructura e instrucciones propias, para programar un sistema
embebido, con actitud entusiasta y propositiva.

Contenido: Duración: 4 horas

3.1. Python versus C/C++

3.2. Introducción a Python
3.2.1. Tipos de datos
3.2.2. Operadores aritméticos
3.2.3. Operadores a nivel de bit
3.2.4. Operadores booleanos
3.2.5. Control de flujo
3.2.6. Ciclos
3.2.7. Funciones
3.2.8. Listas
3.2.9. Tuplas
3.2.10. Diccionarios
3.2.11. Vectores y matrices
3.2.12. Funciones numéricas
3.3. Bibliotecas firmware
3.3.1. Matemáticas
3.3.2. Numéricas
3.3.3. Puertos de propósito general (GPIO)
3.4. Sensores digitales
3.4.1. Sensores inteligentes
3.5. Comunicación con periféricos
3.5.1. USB
3.5.2. Bluetooth
3.5.3. Otros (CAN, OBD II, SSP, GPRS, etc.)
3.5.4. Bibliotecas firmware para comunicación serial
3.6. Comunicaciones y redes
3.6.1. Ethernet
3.6.2. WiFi
811
3.7. Programación multiproceso (Multithreaded Programming)
3.7.1. Programación multihilos (Multithreading programming)
3.7.2. Programación en tiempo real
3.7.3. Bibliotecas firmware para multiprocesamiento
3.8. Técnicas avanzadas de depuración y optimización
3.8.1. Incrementando la eficiencia del código
3.8.2. Drecrementando el tamaño del código
3.8.3. Problemas de optimización
3.8.4. Reduciendo el uso de memoria RAM
3.8.5. Técnicas de ahorro de energía

812
 UNIDAD IV. Aplicaciones con sistemas embebidos

Competencia:
Desarrollar aplicaciones con sistemas embebidos, mediante la aplicación de técnicas de programación y el uso óptimo de recursos
del sistema, para el desarrollo de tareas de tiempo real con monitoreo remoto vía internet, adquisición de datos o control, con actitud
innovadora y responsabilidad social.

Contenido: Duración: 6 horas

4.1. Procesamiento de imágenes

4.1.1. Bibliotecas firmware para procesamiento digital de imágenes
4.1.1.1. Operaciones con imágenes
4.1.1.2. Histogramas y ecualización
4.1.1.3. Filtros digitales para imágenes
4.1.1.4. Procesamiento de video en tiempo real
4.2. Procesamiento de señales
4.2.1. Bibliotecas firmware para procesamiento de señales
4.2.2. Procesamiento de señales de audio
4.2.3. Filtros digitales para audio
4.3. Internet de las cosas (IoT) con sistemas embebidos
4.3.1. Introducción a IoT
4.3.2. Tecnologías (IoT)
4.3.3. Bibliotecas firmware para IoT
4.3.4. Monitoreo remoto vía internet
4.3.5. Control remoto vía internet
4.4. Temas selectos de sistemas embebidos

813
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia
Práctica
UNIDAD II
1 Instalar y manipular un sistema
operativo de tiempo real en el sistema
embebido, siguiendo el procedimiento
correspondiente, para la realización de
aplicaciones, con disciplina.
UNIDAD III
2 Desarrollar programas en lenguaje de
Python, mediante el uso de su
herramienta IDE, para la configuración
y uso de puertos GPIO del sistema
embebido, con responsabilidad.
3 Desarrollar programas en lenguaje de
Python, mediante el uso de su
herramienta IDE, para la configuración
y uso sensores digitales e inteligentes,
con orden.
Descripción Material de Apoyo Duración
1. Descarga el software del Computadora, software IDE, 6 horas
sistema operativo. procedimiento de instalación,
2. Identifica requerimientos de red de Internet, sistema
hardware. embebido y monitor.
3. Formatea la unidad de
almacenamiento.
4. Instala el sistema operativo.
5. Prueba la ejecución del
sistema operativo para descartar
errores.
6. Usa comandos del sistema
operativo de tiempo real.
7. Elabora el reporte de
laboratorio.
1. Interconecta el sistema Computadora, software IDE, 4 horas
embebido. red de Internet, sistema
2. Diseña y escribe un programa embebido, botones, LEDS,
en lenguaje Python. resistencias y monitor.
3. Ejecuta el código Python en el
sistema embebido.
4. Prueba el funcionamiento del
sistema.
5. En caso de fallas, depura el
programa o el circuito.
6. Elabora el reporte de
laboratorio.
1. Interconecta el sistema Computadora, software IDE, 6 horas
embebido y sensores digitales. red de Internet, sistema
2. Diseña y escribe un programa embebido, botones, LEDS,
en lenguaje Python. resistencias y monitor.
3. Ejecuta el código Python en el
814
 sistema embebido.
4. Prueba el funcionamiento del
sistema.
5. En caso de fallas, depura el
programa o el circuito.
6. Elabora el reporte de
laboratorio.
4 1. Interconecta el sistema Computadora, software IDE, 4 horas
embebido y sensores inteligentes. red de Internet, sistema
2. Diseña y escribe un programa embebido, botones, LEDS,
en lenguaje Python. resistencias y monitor.
3. Ejecuta el código Python en el
sistema embebido.
4. Prueba el funcionamiento del
sistema.
5. En caso de fallas, depura el
programa o el circuito.
6. Elabora el reporte de
laboratorio.
5 Desarrollar programas en lenguaje de 1. Interconecta el sistema Computadora, software IDE, 10 horas
Python, mediante el uso de su embebido con periféricos red de Internet, sistema
herramienta IDE, para la configuración externos. embebido, botones, LEDS,
y uso de periféricos externos, con 2. Diseña y escribe un programa resistencias, periféricos
honestidad. en lenguaje Python. externos (teclados, pantallas
3. Ejecuta el código Python en el LCD/Táctil, cámaras
sistema embebido. digitales, sensores digitales,
4. Prueba el funcionamiento del sensores inteligentes, entre
sistema. otros) y monitor.
5. En caso de fallas, depura el
programa o el circuito.
6. Elabora el reporte de
laboratorio.
6 Desarrollar programas en lenguaje de 1. Interconecta el sistema Computadora, software IDE, 4 horas
Python, mediante el uso de su embebido a Internet. red de Internet, sistema
herramienta IDE, para la configuración 2. Diseña y escribe un programa embebido, botones, LEDS,
y uso de redes y conexión a internet, en lenguaje Python. resistencias, punto de
con creatividad. 3. Ejecuta el código Python en el acceso y monitor.
sistema embebido.
815
 4. Prueba el funcionamiento del
sistema.
5. En caso de fallas, depura el
programa o el circuito.
6. Elabora el reporte de
laboratorio.
7 Desarrollar programas en lenguaje de 1. Configura el sistema embebido Computadora, software IDE, 12 horas
Python, para la realización de tareas para multiprocesamiento. red de Internet, sistema
de multiprocesamiento, empleando 2. Diseña y escribe un programa embebido, botones, LEDS,
técnicas de cómputo paralelo, de en lenguaje Python. resistencias y monitor.
forma eficiente. 3. Ejecuta el código Python en el
sistema embebido.
4. Prueba el funcionamiento del
sistema.
5. En caso de fallas, depura el
programa o el circuito.
6. Elabora el reporte de
laboratorio.
UNIDAD IV

8 Desarrollar programas en lenguaje de 1. Diseña y escribe un programa Computadora, software IDE, 4 horas
Python, para el procesamiento de de aplicación en lenguaje Python red de Internet, sistema
imágenes digitales, utilizando para el procesamiento de embebido, teclado, monitor y
bibliotecas de funciones, con actitud imágenes digitales. cámara digital.
innovadora. 2. Ejecuta el código Python en el
sistema embebido.
3. Prueba el funcionamiento del
sistema.
4. En caso de fallas, depura el
programa o el circuito.
5. Elabora el reporte de
laboratorio.
9 Desarrollar programas en lenguaje de 1. Diseña y escribe un programa Computadora, software IDE, 4 horas
Python, para el procesamiento de de aplicación en lenguaje Python red de Internet, sistema
señales de audio, utilizando bibliotecas para el procesamiento de señales embebido, teclado, monitor,
de funciones, con actitud propositiva. de audio. micrófonos y bocinas con
2. Ejecuta el código Python en el amplificador.
sistema embebido.
816
 3. Prueba el funcionamiento del
sistema.
4. En caso de fallas, depura el
programa o el circuito.
5. Elabora el reporte de
laboratorio.
10 Desarrollar programas en lenguaje de 1. Desarrolla e implementa Computadora, software IDE, 10 horas
Python, para el desarrollo de aplicaciones en lenguaje Python red de Internet, sistema
aplicaciones del Internet de las cosas, para el Internet de las cosas. embebido, teclado, monitor,
mediante el uso de bibliotecas 2. Ejecuta el código Python en el puntos de acceso y
firmware, con responsabilidad social. sistema embebido. periféricos externos
3. Prueba el funcionamiento del (teclados, pantallas
sistema. LCD/Táctil, cámaras
4. En caso de fallas, depura el digitales, sensores digitales,
programa o el circuito. sensores inteligentes, entre
5. Elabora el reporte de otros).
laboratorio.

817
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- Exposición.
- Interpretación de hojas de datos.
- Resolución de ejercicios de programación.
- Instrucción guiada.
- Estudios de caso.
- Demostraciones.
- Simulaciones.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- Investigación documental.
- Resolución de ejercicios.
- Síntesis.
- Cuestionarios.
- Diseño de programas y circuitos.
- Trabajo en equipo.
- Exposición.
- Discusión.
- Análisis de programas.
- Elaboración de reportes de prácticas.

818
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones….……………………………………………………………………………..… 30%
- Prácticas de laboratorio.….………………………………………………………………….. 40%
- Tareas.………………………………………………………………………………………….. 10%
- Evidencia de desempeño................................................................................................ 20%
(Sistema embebido de alto rendimiento computacional)
Total…….. 100%

819
 IX. REFERENCIAS
Básicas
ARM Limited. (2018). ARM Architecting a secure foundation,
realize true business value with IoT - From chip to cloud.
Recuperado el 19 de septiembre de 2018, de ARM Sitio
web: https://www.arm.com/
Bakos, J.D. (2015). Embedded Systems: ARM Programming
and Optimization. USA: Morgan Kaufmann.
Barr, M. & Massa, A. (2009). Programming Embedded
Systems: With C and GNU Development Tools. USA:
O'Reilly Media. [clásica]
Bell, C. (2017). MicroPython for the Internet of Things. USA:
Apress.
Catsoulis, J. (2005). Designing Embedded Hardware: Create
New Computers and Devices. USA: O'Reilly Media.
[clásica]
Kurniawan, A. (2016). Smart Internet of Things Projects. USA:
Packt Publishing
Lacamera, D. (2018). Embedded Systems Architecture:
Explore architectural concepts, pragmatic design
patterns, and best practices to produce robust systems.
USA: Packt Publishing.
Tollervey, N.H. (2017). Programming with MicroPython:
Embedded Programming with Microcontrollers and
Python. USA: O'Reilly Media.
Valvano, J. W. (2014). Real-Time Operating Systems for
ARM® CortexTM-M microcontrollers. USA: Jonathan W.
Valvano.
Complementarias
Barr, M. (2018). Embedded C Coding Standard. Recuperado el 13
de agosto de 2018 de https://barrgroup.com/Embedded-
Systems/Books/Embedded-C-Coding-Standard
Burns, A. & Wellings, A. (2009). Real-Time Systems and
Programming Languages. Recuperado el 26 de septiembre
de 2018 de
http://www.cs.york.ac.uk/rts/books/RTSBookFourthEdition.ht
ml [clásica]
Embedded Linux Wiki (n.d.) Recuperado el 13 de agosto de 2018
de https://elinux.org/Main_Page
FreeRTOS Documentation PDF files. (n.d.). Recuperado el 13 de
agosto de 2018 de
https://www.freertos.org/Documentation/RTOS_book.html
Gay, W. (2018). BEGINNING STM32: Developing with freertos,
libopencm3 and gcc. USA: Apress.
Hillar, G.C. (2016). Internet of Things with Python. USA: Packt
Publishing.
Jim, C. (2018). Real-time Operating Systems Book 1: The
Foundations (The engineering of real-time embedded
systems). USA: Independently published.
Labrosse, J. J. (1999). Embedded systems building blocks:
Complete and ready-to-use modules in C. USA: CMP Books.
[clásica]
Labrosse, J. J. (2007). Micro C/OS-II: The real-time kernel. USA:
CMP Books. [clásica]
820

Valvano, J. W. (2015). Embedded systems: Real-time
interfacing to ARM® CortexTM-M microcontrollers. USA:
Jonathan W. Valvano.
Valvano, J. W. (2017). Embedded systems: Introduction to
ARM® CortexTM-M microcontrollers. USA: Jonathan W.
Valvano.
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MicroPython. USA: McGraw-Hill Education TAB.
Real-Time Operating System: API and RTX Reference
Implementation. (n.d.). Recuperado el 13 de agosto de 2018
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http://www.keil.com/pack/doc/CMSIS/RTOS/html/modules.ht
ml l

Xiao, P. (2018). Designing Embedded Systems and the White, E. (2011). Making Embedded Systems: Design Patterns for
Internet of Things (IoT) with the ARM mbed. USA: Great Softwar. USA: O'Reilly Media. [clásica]
Wiley.

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente de esta asignatura debe poseer formación inicial en Ingeniería Electrónica/Computación o área afín, preferentemente con
grado de maestría o doctorado en ciencias o ingeniería. Producción científica y tecnológica empleando sistemas embebidos de alto
rendimiento computacional, específicamente empleando arquitecturas de 32 o 64 bits y un sistema operativo de tiempo real. Se
sugiere experiencia docente y profesional de al menos cinco años en el campo de electrónica o computación, actualización en su
formación y práctica docente. Además, debe dominar el uso de instrumentos de laboratorio, así como tecnologías de la información
y las comunicaciones, lenguajes de programación compilados e interpretados. Es indispensable que domine información técnica en
inglés y que sea capaz de comunicarse efectivamente, facilitar la colaboración y propiciar el trabajo en equipo. Ser una persona
proactiva, innovadora, analítica, responsable, con un alto sentido de la ética y capaz de plantear soluciones metódicas a un
problema dado, con vocación de servicio a la enseñanza.

821
822
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Proporcionar al alumno de ingeniería la asesoría en conocimientos teóricos y prácticos para el diseño de proyectos innovadores que
puedan generar un emprendimiento social, de alto impacto o de servicios. A través de una propuesta de un modelo de negocio y la
estructura de un plan de negocios, donde contemple aspectos técnicos, operativos, de mercado y de costos, mediante una actitud
emprendedora con habilidades directivas, responsabilidad y ética; introduciendo al ingeniero en el mundo laboral, formando
empleadores exitosos que contribuyan al desarrollo económico de la región.

Esta asignatura es importante para desarrollar nuevos conocimientos y proporcionar las herramientas necesarias para la elaboración
de un Modelo de Negocio y la estructura de un plan de negocios visionario y creativo a través de un enfoque de liderazgo tomando
en cuenta técnicas, habilidades y actitudes que favorezcan la preparación integral y profesional del alumno. Esta asignatura
pertenece a la etapa disciplinaria con carácter obligatoria. Además forma parte del área de ciencias económico administrativas para
los programas educativos de la DES de Ingeniería.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Diseñar una propuesta de modelo de negocio con un enfoque tecnológico e innovador de productos y/o servicios, a través del uso y
aplicación de modelos de negocios, un mínimo producto viable (Prototipo), determinación de costos, gastos y fijación de precios, con
la finalidad de pasar de ideas a un emprendimiento social, de alto impacto o de servicios con la finalidad de resolver una
problemática o necesidad del mercado, con creatividad, innovación, responsabilidad social y liderazgo.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Desarrolla el diseño de un modelo de negocios que contenga el análisis estratégico de necesidades del mercado, modelos de
negocios, análisis de costos, prototipo mínimo viable, análisis de protección del producto o servicio, elaboración de un sondeo de
mercado y su análisis e interpretación y un pitch donde se observe el liderazgo del emprendimiento propuesto. Entrega por vía
electrónica y presenta el modelo de negocio ante el grupo o Expo Emprendedores.

823
Contenido: Duración:
1.1 Iniciativa emprendedora y Liderazgo
1.1.1 Que es emprender y razones para hacerlo
1.1.2 Características del emprendedor
1.1.3 Tipos de emprendimiento
1.2 Liderazgo y emprendimiento

2. Modelos de Negocios.
2.1 Modelo de negocios Canvas
2.1.1 Segmento del mercado
2.1.2 Propuesta de valor
2.1.3 Canales de distribución
2.1.4 Relación con los clientes
2.1.5 Flujos de efectivo
2.1.6 Actividades claves
2.1.7 Recursos claves
2.1.8 Alianzas estratégicas
2.1.9 Estructura de costos

2.2 Lean Canvas

2.2.1 Problema
2.2.2 Segmento de mercado
2.2.3 Propuesta de valor
2.2.4 Solución
2.2.5 Canales
2.2.6 Estructura de costos
2.2.7 Fuentes de ingresos
2.2.8 Métricas claves
2.2.9 Ventaja competitiva

2.3 Canvas “B”

2.3.1 Problema identificado
2.3.2 Segmento
2.3.3 Propósito
2.3.4. Propuesta de valor
2.3.5. Relaciones
2.3.6. Canales

824
 2.3.7. Actividades claves
2.3.8. Recursos claves
2.3.9. Cadena de valor
2.3.10. Métricas de impacto
2.3.11. Estructura de costos
2.3.12. Fuentes de ingresos

3. Propiedad Intelectual.
3.1. Indautor
3.2. Propiedad Intelectual
3.2.1 Invenciones (patentes, modelos de utilidad, Diseños Industriales)
3.2.2. Signos distintivos (registro de marca, avisos comerciales)

4. Fuentes de financiamiento.
4.1. Publicas (inadem, SEDECO, SE, CONACYT,COCYT)
4.2. Privadas (Capital de riesgo, Venture Capital, etc.)
4.3. Bancarias

825
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER

No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

1 Analizar las características del Analiza las características del Cámara 4 horas
emprendedor y el emprendedor y el emprendimiento Proyector
emprendimiento, a través de una por medio de la aplicación de un Computadora
investigación documental sobre test y desarrollo de un vídeo con Micrófono
conceptos y ejemplos, para el duración de 1 a 3 minutos.
autoconocimiento, con
pensamiento crítico, reflexivo,
autoconfianza y respeto a los
otros.
2 Potenciar el pensamiento lateral, Utiliza una de las siguientes Proyector
a través de las técnicas de técnicas: historieta, lluvia de ideas, Computadora 4 horas
creatividad, para estimular el seis sombreros para pensar, los Papel
desarrollo de ideas innovadoras, cinco porqués, mapas mentales, Pluma
con disposición al cambio, para identificar cómo se potencia Lápiz
flexibilidad, respeto a las ideas el pensamiento lateral. Entrega tus Revistas
ajenas. conclusiones y comparte al grupo.

3 Analizar modelos de negocios de Investiga en distintas fuentes Proyector

ideas, a través de la identificación documentales los tipos de Computadora 8 horas
de los modelos CANVAS, LEAN modelos de negocios, diferencias, Papel
CANVAS y CANVAS B, para su ejemplos y aplicación CANVAS, Pluma
aplicación dependiendo del tipo LEAN CANVAS y CANVAS B. Lápiz
de proyecto, con pensamiento realiza un cuadro comparativo Impresora
analítico, reflexivo, inductivo. características, áreas de Hojas
aplicación, ventajas y desventajas.
UNIDAD
II

826
 Identificar una necesidad o
4 problemática, a través de la
aplicación del modelo de negocios
CANVAS, para desarrollar una
idea de negocio tradicional que
satisfaga la problemática o
necesidad detectada, con actitud
optimista, proactiva y con ahínco.
Identifica una problemática o Lienzo
necesidad de tu área de negocio, Computadora 8 horas
y resuelve a través de la Impresora
Hojas
aplicación del modelo CANVAS,
Software
entrega un lienzo o sabana, figura
o lamina, del modelo de negocio
CANVAS con los nueve bloques.

Identificar una necesidad o Identifica una problemática o Lienzo 8 horas

5 problemática en el área de necesidad de tu área de negocio, Computadora
ingeniería, a través de la y resuelve a través de la Impresora
aplicación del modelo de negocios aplicación del modelo LEAN Hojas
LEAN CANVAS, para desarrollar CANVAS, entrega un lienzo, Software
una idea de negocio que satisfaga sabana, figura o lamina del
la problemática o necesidad modelo de negocio LEAN
detectada, con actitud optimista, CANVAS con los nueve bloques.
proactiva y con ahínco

UNIDAD
III
Identifica una problemática o Lienzo 8 horas
6 Identificar una necesidad o necesidad de tu área de negocio, Computadora
problemática de la sociedad, a y resuelve a través de la Impresora
través de la aplicación del modelo aplicación del modelo CANVAS B, Hojas
de negocios CANVAS B, para entrega un lienzo, sabana, figura o Software
desarrollar una idea de negocio lamina del modelo de negocio
que satisfaga la problemática o CANVAS B con los once bloques.
necesidad de manera
autosostenible, con actitud
optimista, proactiva y con ahínco
Lienzo 10 horas
7 Proponer un negocio, basado en Identifica una problemática o Computadora
un modelo de negocio (CANVAS, necesidad de la comunidad, y Impresora
LEAN CANVAS o CANVAS B), resuelve a través de la aplicación Hojas
para generar impacto económico, de un lienzo CANVAS en función Software
social y sostenible, con actitud al tipo de modelo de negocio a
827
 creativa, liderazgo, desarrollar, entrega un lienzo con
responsabilidad social e los bloques desarrollados.
innovación. La información debe integrar el
mínimo producto viable (prototipo)
8 Identificar las figuras jurídicas de Realiza búsquedas tecnológicas o - Bases de datos, 5 horas
propiedad intelectual, para búsquedas fonéticas de las figuras Videos,
determinar si es una invención o jurídicas y reporta en un cuadro Ordenador de internet,
un signo distintivo, por medio de la comparativo las características y Computadora,
aplicación de las leyes y efectos técnicos de la idea que Casos prácticos,
reglamentos de la propiedad desea proteger. Cañón de proyección.
intelectual, con honestidad y
creatividad.
9 Definir la figura jurídica de Elabora los informes que incluyan Bases de datos, 5 horas
propiedad intelectual, para la la solicitud de la invención, su Videos,
protección del proyecto redacción y la solicitud registro de Ordenador de internet,
tecnológico a desarrollar, a través marca. Computadora,
de búsquedas del estado de la Casos prácticos,
técnica y fonéticas, con Cañón de proyección.
honestidad, integridad profesional,
creatividad e innovación.
10 Identificar las fuentes de Determina una estructura de Bases de datos, 4 horas
financiamiento de proyectos costos, identifica las posibles Videos,
tecnológicos, para determinar fuentes de financiamientos y Ordenador de internet,
cómo financiar la idea de negocio, generar una tabla comparativa con Computadora,
por medio de apoyos públicos o las ventajas y desventajas de cada Casos prácticos,
privados o recursos propios, con una de estas. Cañón de proyección.
entusiasmo y perseverancia

828
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.
-
Estrategia de enseñanza (docente)
 Empleando las técnicas grupales de acuerdo con el desarrollo de la competencia, (Expositiva, Demostrativa y
Dialogo/discusión).
 Presentarse ante el grupo: Aplicando la técnica de integración grupal explicando el objetivo y las instrucciones de la técnica,
participando junto con el grupo y realizando la actividad de presentación entre los participantes. Preguntando y ajustando las
expectativas de los participantes.
 Acordar reglas de operación durante las sesiones.
 Informar a los alumnos sobre la forma en que se evaluará su aprendizaje: Especificar el momento de aplicación, indicar los
criterios que se utilizarán e instrumentos de evaluación a utilizar.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

 Análisis de materiales propuestos por el docente, investigación de literatura por vía electrónica y trabajo en forma
colaborativa. Debate sobre los materiales impresos.
 Exposición en clase.
 Elaboración de proyecto empresarial en forma escrita y/o electrónica

829
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
 Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que
establece el Estatuto Escolar vigente.
 Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.
Criterios de evaluación
Examen Ordinario (2)………………………………………………..…………...30%
Evidencia de desempeño ………………………………………………….…... 30%
(diseño de un modelo de negocios que contenga el análisis
estratégico de necesidades del mercado, modelos de negocios,
análisis de costos, prototipo mínimo viable, análisis de protección
del producto o servicio, elaboración de un sondeo de mercado y
su análisis e interpretación y un pitch donde se observe el liderazgo
del emprendimiento propuesto. Entrega por vía electrónica y presenta
el modelo de negocio ante el grupo o Expo Emprendedores.)
Prototipo ……………………………………………………………………..…….10%
Trabajos y trabajos ……………………………………………………….……....20%
Presentación en expo emprendedores …………………………………...….. 10%

Total ………………………………………………………………………….……100%

830
 IX. REFERENCIAS
Básicas
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enfrenta los retos del futuro. México: McGraw Hill.
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Rodríguez, M. (1998). Liderazgo: desarrollo de habilidades
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Complementarias
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emprendedores-mas-innovadores-
White, J. (2010). La naturaleza del liderazgo. Madrid: Grupo
Nelson. [clásica]
831
 X. PERFIL DEL DOCENTE
El docente de este curso debe ser Licenciado (a) en administración de empresas, ingeniero o carrera a fin en áreas económico
administrativas, preferentemente con posgrado con líneas de investigación en áreas económico administrativas, o contar con
experiencia mínima de 3 años como consultor en el área de emprendimiento, o experiencia en gerencial, ser o haber sido
empresario, deseable experiencia docente y estudios en el área de emprendimiento y liderazgo. El profesor debe ser respetuoso,
responsable y creativo.

832
833
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La finalidad de la asignatura es proveer las estrategias para implementación de procedimientos de mantenimiento especializado,
para reducir el tiempo de paro, incrementar la disponibilidad del equipo, explotar al máximo las capacidades del equipo o sistema,
contribuir a la rentabilidad de la empresa, integrando un entorno de seguridad y de gestión del medio ambiente.
Permite el desarrollo y/o aplicación de herramientas y metodologías para la gestión y administración del mantenimiento a sistemas
electrónicos e industriales, a partir de los fundamentos de análisis estadísticos, de la ingeniería y la administración.

La Unidad de aprendizaje pertenece a la etapa terminal y es de carácter obligatorio, requiere los conocimientos de electrónica
analógica y digital, modelado y control, así como de procesamiento digital de señales, contribuye al área de conocimiento de
ingeniería aplicada.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Planificar y gestionar el mantenimiento a sistemas electrónicos e industriales, por medio del cumplimiento de la normatividad
nacional e internacional así como el empleo de herramientas administrativas, técnicas de diagnóstico y predicción de fallas, para
optimizar los sistemas de producción y servicios con la reducción de costos y tiempos de paro, con organización, actitud analítica y
disposición al trabajo en equipo.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

1. Presenta la operación de un sistema electrónico e industrial y prepara el manual de mantenimiento correspondiente.

Para la presentación se debe considerar el uso adecuado del lenguaje, entonación, volumen, dicción, pronunciación, entre otros.
Además de agregar diseño visual de acuerdo a la audiencia a la que se dirija. El manual debe incluir resumen, índice, desarrollo y
medidas de seguridad.

2. Elabora un plan de mantenimiento que considere las cargas y capacidades futuras del usuario. Además, presenta de forma oral o
escrita los diferentes controles estadísticos de procesos en el mantenimiento con fines de optimización de los recursos.

834
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Manuales de operación

1.1. Definición, usos y beneficios de los manuales

1.2. Tipos de manuales
1.3. Etapas del desarrollo de manuales
1.4. Estructura de los manuales
1.5. Normas oficiales mexicanas e internacionales relacionadas

UNIDAD II. Generalidades del mantenimiento

2.1. Definición
2.2. Etapas de la producción y el mantenimiento
2.3. Planeación del mantenimiento
2.4. Sistema integral de mantenimiento
2.5. Niveles y categorías del mantenimiento

UNIDAD III. Gestión de Información

3.1. Identificación e inventario de equipos

3.2. Ordenes de trabajo
3.3. Informes periódicos
3.4. Registros de medición
3.5. Registro histórico de la máquina
3.5. Archivo de mantenimiento
3.6. Repuestos (Stock)
3.7. Gestión mano de obra disponible (Recursos Humanos)

UNIDAD IV. Indicadores de mantenimiento

4.1. Índices de clase mundial

4.2. Índices de gestión de equipos
835
4.3. Índices de gestión de costos
4.4. Índices de gestión de recursos

UNIDAD V. Herramientas de análisis para el mantenimiento

5.1. Ciclo de control del mantenimiento

5.2. Estructura del control del mantenimiento
5.3. PERT y CPM planificación, programación y control de proyectos
5.4. Diagnóstico y análisis de fallas o averías
5.5. Método de las 5’S
5.6. Análisis de Modo de Falla y Efecto (AMFE)
5.7. Productividad de los sistemas de mantenimiento

UNIDAD VI. Gestión y Técnicas de mantenimiento

6.1. Mantenimiento correctivo

6.2. Mantenimiento preventivo.
6.3. Mantenimiento productivo total (TPM).
6.4. Mantenimiento basado en la confiabilidad (RCM)
6.5. Mantenimiento centrado en el riesgo (Estratégico)
6.6. Gestión de la prevención de riesgos laborales

836
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia
Práctica
UNIDAD I
1 Identificar los usos, beneficios y
tipos de manuales, mediante la
revisión de ejemplos, para
determinar el tipo de manual que se
debe utilizar en diversos casos de
estudio, con organización, actitud
analítica y responsabilidad.
2 Describir las normas oficiales
mexicanas e internacionales
relacionadas con los manuales, para
sistemas industriales y de servicio,
mediante la discusión de su
contenido, para determinar su
aplicabilidad en el desarrollo de
manuales de operación, con
organización, actitud analítica y
trabajo en equipo.
3 Exponer la selección de proyecto de
estudio de caso a elaborar durante
el semestre, mediante la aplicación
de la metodología del desarrollo de
manuales, para explotar al máximo
las capacidades del sistema, con
organización, actitud analítica y
disposición.
UNIDAD II
Descripción Material de Apoyo Duración
El docente proporciona los Manuales. 6 horas
fundamentos del análisis y
creación de documentos
empleados en el mantenimiento.
De manera individual o en
equipo, se proporciona un
manual y se identifican los
puntos más importantes del
mismo; realizan actividades
relacionadas al análisis del
texto, se discuten los usos y
beneficios de éste tipo de
documentación.
El maestro proporciona los Normas oficiales mexicanas 2 horas
fundamentos relacionados a las Relacionadas.
normas utilizadas en la industria
nacional e internacional.
De manera individual o en
equipos se realizan actividades,
en las que los alumnos
expresen de manera verbal y
escrita la importancia del
cumplimiento de éstas normas.
El estudiante seleccionará la Computadora y equipo 2 horas
temática del manual de electrónico y de medición.
operación de un sistema
electrónico a realizar durante el
semestre, deberá exponer su
idea frente al grupo, con el fin de
obtener el consentimiento del
docente.
837
 4 Describir los elementos generales El maestro presenta los Computadora e internet. 10 horas
del mantenimiento, mediante el fundamentos y filosofías
estudio de las etapas de producción generales de sistemas
y la planeación del marco teórico, a industriales o de producción.
través de casos de estudio, con Por medio de actividades donde
disposición al trabajo en equipo y se discuten generalidades,
responsabilidad. etapas, niveles y categorías del
mantenimiento.
El estudiante aplica estrategias
del mantenimiento en un caso
particular y elabora un reporte
donde se describa el empleo de
los conocimientos adquiridos.
UNIDAD III
5 Identificar los elementos que El docente proporciona un caso Catálogos de equipos 15 horas
integran la gestión de la información, de estudio, en el que se electrónicos, fichas técnicas
por medio de la recopilación de presentan las diferentes fases de equipos, historial de
manuales, bitácoras y órdenes de en el desarrollo del mantenimiento, registro de
trabajo, para determinar las metas y mantenimiento. productividad del proceso e
objetivos del mantenimiento, con El estudiante realizará un inventario de equipos.
organización, actitud analítica y informe de mantenimiento que
disposición al trabajo en equipo. contenga:
- Registro de equipos.
- Manuales del fabricante.
- Rutina de inspección.
- Calendario de mantenimiento.
- Listado de proveedores.
- Plantilla de personal.
-Control de inventario de
equipos.
- Refacciones y consumibles.
UNIDAD IV
6 Describir parámetros y fórmulas de El docente proporciona un caso Pizarrón, proyector, internet, 15 horas
los indicadores de mantenimiento de de estudio, en el que se equipo de Cómputo,
procesos productivos, por medio de presentan las diferentes fases manuales y catálogos de
la selección de indicadores en el desarrollo del equipos industriales, fichas
correspondientes a la temática, para mantenimiento. técnicas de equipos, historial
838
 desarrollar reportes técnicos o El estudiante realizará un de mantenimiento, registro
administrativos, con razonamiento portafolio que evidencie los de productividad del
lógico, matemático y deductivo. resultados obtenidos del cálculo proceso, inventario de
de indicadores, a partir del equipos, software para
historial de mantenimiento realización de cálculos,
industrial y registro de calculadora y libro de texto.
productividad de un proceso
dado:
-Disponibilidad.
-Seguimiento de órdenes de
trabajo.
-Costo.
-De mantenimiento programado.
-Almacén y compras.
-Seguridad y medio ambiente.
-Tasa de Calidad.
-Confiabilidad.
-Rendimiento operacional.
-Tiempo medio de paradas por
averías.
-Tasa de reparación.
-Tiempo medio entre fallas.
-Tiempo medio para fallar.
-Tiempo medio para la
reparación.
-Tiempo entre mantenimientos
preventivos.
-Tiempo de funcionamiento
medio.
-Cumplimiento de la
planificación.
-Costo de mantenimiento por
facturación.
-Costo de mantenimiento por
producción.
UNIDAD V
7 Desarrollar y documentar las El docente proporciona las Pizarrón, proyector, internet, 15 horas
diferentes técnicas y metodologías, políticas y objetivos de una equipo de cómputo y libro de
839
 por medio de la identificación y
análisis de fallas y/o averías, para la
elaboración de procedimientos útiles
que puedan ser incorporados en la
planeación e implementación de las
tareas del mantenimiento, con una
actitud crítica, analítica y ordenada.
UNIDAD VI
empresa empleada como caso texto.
de prueba, en donde se explica
el ciclo y estructura de control
del mantenimiento.
En equipos los estudiantes
elaborarán una carpeta de
evidencias en las que se
sinteticé el desarrollo, y
resultados en la utilización de
herramientas de análisis y
administración de proyectos,
que contenga los elementos
siguientes:
- Elaboración de lista de equipos
y sistemas funcionales del
equipo o máquina de estudio.
- Análisis del equipo: Criticidad.
- Fallas funcionales, técnicas y
modos de falla.
- Medidas preventivas para
minimizar los efectos de cada
uno de los modos de falla.
- Planeación de tareas a realizar
diario, mensualmente,
anualmente.
- Emplear diferentes tipos de
herramientas de diagnóstico,
análisis de fallas o averías para
la solución de problemas de
producción.
- Reporte de análisis de falla
mediante la aplicación de las
técnicas Pareto, Ishikawa, 5M
- AMFE de mantenimiento.
-Aplicación de los elementos y
metodología de las 5´s.
840
8 Definir y estructurar las tareas de El docente proporciona los Pizarrón, proyector, internet, 15 horas
mantenimiento requeridas acorde a fundamentos necesarios en la equipo de cómputo y libro de
las necesidades de cada proyecto, a administración y gestión de texto.
través de la administración y gestión proyectos a través de los
de las diferentes filosofías, para diferentes tipos de filosofías que
asegurar la calidad y productividad podrían aplicarse al
de la empresa, así como el mantenimiento.
mejoramiento en ambientes de El estudiante realizará la
trabajo, con una actitud crítica, exposición y discusión de las
analítica y responsable. diferentes filosofías de
mantenimiento para la creación
de ambientes confiables de
trabajo y optimización del
mantenimiento de equipo,
maquinaria e instalaciones, a
partir de los siguientes pasos:
-Definir la filosofía de
mantenimiento.
-Planificación de tareas.
-Propuestas de mejora al plan
de mantenimiento.
-Establecimiento de
herramientas requeridas para la
identificación de las tareas de
mantenimiento.
-Identificar proveedores de
servicios y repuestos
necesarios.
-Identificar características,
funcione y responsabilidades de
los recursos humanos en la
ejecución del mantenimiento.

841
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

El curso se desarrolla en sesiones de taller donde se revisa la teoría y se abordan casos prácticos por parte del docente, mientras
que el alumno trabaja en la solución de ejercicios y problemas, ya sea de forma individual o en equipo, bajo la supervisión y
retroalimentación del profesor. Además se proporcionará tareas de investigación, que deberán ser expuestas por los alumnos para
fomentar la discusión en el grupo de los temas de la unidad de aprendizaje. Se asignará un proyecto para la creación de un manual
de operación y mantenimiento, en el que estudiante y su equipo trabajará, bajo la supervisión del docente para evaluar el contenido
y avance del proyecto con el fin de cumplir las metas y objetivos

Estrategia de aprendizaje (alumno)

Los alumnos participan en el análisis y solución de los problemas en los casos prácticos que se les proporcionen, integrando un
portafolio de evidencias que contenga un informe detallado del caso, métodos empleados en la resolución problema. Realizan
lecturas previas de los temas vistos y participarán durante clases compartiendo sus reflexiones y discusiones colectivas con
argumentos que identifiquen la relación entre los ejercicios y los conceptos de la unidad de aprendizaje. Los alumnos trabajarán en
equipo en un proyecto final que constituye la creación de un manual de operación y mantenimiento, en el cual trabajarán durante el
semestre, utilizando herramientas aprendidas en clase, recopilando información proveniente de notas o experiencias de usuarios o
expertos en el equipo o sistema, y mediante investigación de otras fuentes cómo manuales o libros de referencia.
Es deseable el uso de la plataforma Blackboard como apoyo a las actividades de planeación, comunicación y desarrollo de la clase.

842
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones parciales (2)……………………………………………… ……………40%
- Evidencia de desempeño 1....................................................................................30%
(Manual y presentación)
- Evidencia de desempeño 2....................................................................................30%
(Plan de mantenimiento)

Total…….. 100%

843
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias
Duffuaa, S., Raouf, A. y Campbell, J. (2010). Sistemas de García, S (2003). Organización y gestión integral de
mantenimiento. Planeación y control. México: Limusa mantenimiento. España: Ediciones Díaz de Santos. [clásica]
Wiley. [clásica]
Mobley, R.K. & Higgins, L.R. (2014). Maintenance Enigineering
García, S. (2006-2015). Ingeniería del Mantenimiento. España: Handbook. USA: McGraw-Hill.
Renovetec. Recuperado de:
http://ingenieriadelmantenimiento.com/

Molina, J.G. (2015). Mantenimiento y Seguridad Industrial.

México: Monografías.com. Recuperado de:
https://www.monografias.com/trabajos15/mantenimiento
-industrial/mantenimiento-industrial.shtml

Mora, A (2009). Mantenimiento: Planeación, Ejecución y

Control. México: Alfaomega Grupo Editor. [clásica]

Salazar, B. (2016) Mantenimiento Industrial. Colombia:

Ingeniería Industrial Online. Recuperado de:
https://www.ingenieriaindustrialonline.com/herramientas
-para-el-ingeniero-industrial/mantenimiento/

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente debe contar con título de Ingeniero en Electrónica, o carrera afín, contar con experiencia en la implementación, operación
y administración de sistemas electrónicos, de acuerdo al plan de mantenimiento, siguiendo programas de seguridad para la industria
electrónica en el ámbito nacional e internacional. Se sugiere contar con al menos cinco años de experiencia profesional, en el diseño
e interpretación de manuales de operación y mantenimiento de sistemas electrónicos e industriales, basándose en investigación,
análisis e interpretación de problemas o en la satisfacción de necesidades de una empresa o institución, cumpliendo con estándares
y normativas nacionales e internacionales y cuidado del medio ambiente. Además se sugiere al menos un año de experiencia en el
área de docencia, propiciar la participación del trabajo en equipo, liderazgo, actuar en base a los principios éticos: honestidad,
integridad, solidaridad y otros.

844
845
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

El propósito de esta asignatura es que el estudiante pueda formular y evaluar un proyecto de inversión que requiera tomar
decisiones en base a la viabilidad y factibilidad de éxito, así como a la optimización de recursos del mismo.

Esta unidad de aprendizaje se encuentra en la etapa terminal con carácter obligatorio y corresponde al área de conocimiento de
ciencias administrativas.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Formular y evaluar proyectos relacionados con la electrónica, a través de la aplicación de metodologías económico-administrativas,
para determinar la viabilidad técnica, económica, social y/o ambiental del proyecto, con actitud profesional, responsabilidad y respeto
al medio ambiente.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora y presenta un reporte de viabilidad técnica en el que se especifiquen la metodología, relevancia del problema estudiado,
resultados identificables y aplicables, sugerencias prácticas y concretas para implementar.

846
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Historia del desarrollo de proyectos, conceptos, tipología y elementos del proyecto

Competencia:
Identificar los elementos que componen un proyecto en ingeniería electrónica, mediante el estudio de su historia, conceptos,
definiciones y evolución, para atender las necesidades de proyectos en ingeniería electrónica, con actitud reflexiva y crítica.

Contenido: Duración: 5 horas

1.1. Historia del desarrollo de proyectos

1.2. Conceptos
1.2.1. Definición de proyecto
1.2.2. Características de aceptación
1.3. Tipología
1.3.1. Clasificación por su producto
1.3.2. Clasificación por sus objetivos básicos
1.3.3. Clasificación por su desarrollo
1.4. Elementos del proyecto
1.4.1. Elementos humanos participantes en el proyecto
1.4.2. El recurso del tiempo
1.4.3. Recurso económico
1.4.4. Comunicación
1.4.5. Normatividad
1.4.6. Relación de los elementos con el proyecto
1.5. Datos generales de los proyectos
1.5.1. Importancia de los proyectos en la sociedad
1.5.2. Objetivos de los proyectos
1.5.3. Ciclo de vida de los proyectos
1.5.4. La innovación y desarrollo tecnológico como fuente de proyectos
1.6. La preparación y evaluación de proyectos
1.6.1. Conceptos generales de la evaluación de proyectos
1.6.2. Análisis del riesgo en los proyectos
1.6.3. Técnicas para la gestión del tiempo en los proyectos
1.6.4. Limitaciones del proceso de evaluación de los proyectos

847
 UNIDAD II. Formulación del proyecto

Competencia:
Formular el proyecto de ingeniería electrónica, a través de la implementación de la metodología de proyectos, para su futura
implementación en el sector productivo o de servicios, con responsabilidad, actitud creativa e innovadora.

Contenido: Duración: 17 horas

2.1. Etapas del proyecto

2.1.1. Inicio
2.1.1.1. Estudio técnico
2.1.1.2. Estudio normativo
2.1.1.3. Estudio de mercado
2.1.1.4. Estudio económico
2.1.1.5. Estudio Financiero
2.1.2. Diseño
2.1.2.1. Supervisión del diseño
2.1.3. Desarrollo
2.1.3.1. Supervisión del desarrollo
2.1.4. Conclusión
2.1.4.1. Tiempo de desarrollo del proyecto
2.1.4.2. Costo total del proyecto
2.1.4.3. Programa total de comunicaciones
2.1.5. Operación del proyecto

848
 UNIDAD III. Evaluación del proyecto

Competencia:
Evaluar el proyecto de ingeniería electrónica, mediante el uso de instrumentos diagnósticos, para justificar su viabilidad técnica y
económica, con pensamiento crítico y honestidad.

Contenido: Duración: 5 horas

3.1. Evaluación del proyecto

3.1.1. Instrumento de diagnóstico
3.1.2. Resultados del instrumento de diagnóstico
3.1.3. Recomendaciones del diagnóstico

UNIDAD IV. El impacto ambiental y social de los proyectos en el área de electrónica

Competencia:
Describir el impacto ambiental y social del proyecto de electrónica, con metodologías de evaluación de impacto ambiental y social,
para conocer la afectación del medio ambiente y sus implicaciones sociales, con responsabilidad, prospectiva social y respeto al
medio ambiente.

Contenido: Duración: 5 horas

4.1. Efectos de los proyectos electrónicos en el medio ambiente

4.1.1. Impacto positivo y negativo de los proyectos en el área de electrónica
4.1.2. Legislación ambiental en México
4.2. Beneficios y costos sociales de generar proyectos en el área de electrónica

849
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

1 Categoriza los elementos del proyecto
de ingeniería electrónica, mediante el
análisis de un caso de estudio, para
identificar su estructura, con
pensamiento crítico y creativo.
UNIDAD II
Analiza los elementos que Pizarrón, plumones, 5 horas
integran un proyecto de acuerdo proyector, computadora,
a las siguientes actividades: bocinas, proyectos
1. El docente expone los anteriormente realizados por
antecedentes, conceptos, alumnos, hojas, impresora,
tipologías y elementos del bibliografía especializada,
desarrollo de proyectos. bases de datos de patentes
2. El alumno elige un proyecto de e internet.
ingeniería electrónica e identifica
las características de aceptación,
la tipología y elementos del
proyecto.
3. El alumno entrega un reporte
donde se integre los elementos
del proyecto.

2 Integrar las etapas del proyecto, a Desarrolla las etapas del Pizarrón, plumones, 17 horas
través del estudio: técnico, normativo, proyecto: proyector, computadora,
mercado, económico y financiero, para 1. El docente expone las etapas bocinas, proyectos
su posible implementación en el del proyecto. anteriormente realizados por
mercado, con pensamiento analítico, 2. El alumno realiza los estudios: alumnos, hojas, impresora,
colaborativo, actitud creativa e técnico, normativo, mercado, bibliografía especializada,
innovadora. económico y financiero. bases de datos de patentes
3. El alumno desarrolla un e internet.
cronograma de actividades,
programa y puesta en marcha del
proyecto.
4. El alumno realiza los análisis
de resultados de estudios.
5. Entrega el reporte con análisis
de resultados de los estudios
correspondientes.
850
UNIDAD III

3 Valorar la viabilidad del proyecto de Justifica la viabilidad del proyecto: Pizarrón, plumones, 5 horas
ingeniería electrónica, por medio de 1. El docente explica y proyector, computadora,
instrumentos diagnósticos, para proporciona los instrumentos bocinas, proyectos
realizar mejoras al proyecto, con diagnósticos. anteriormente realizados por
actitud crítica, responsable y honesta. 2. El alumno aplica los alumnos, hojas, impresora,
instrumentos diagnósticos. bibliografía especializada,
3. El alumno realiza un análisis y bases de datos de patentes
evaluación de los resultados. e internet.
4. El alumno decide y justifica la
viabilidad del proyecto de
ingeniería electrónica.
5. Entrega el informe de los
resultados.
UNIDAD IV

4 Determinar el impacto ambiental y Establece el impacto ambiental y Pizarrón, plumones, 5 horas

social del proyecto de electrónica, con
metodologías de evaluación de
impacto ambiental y social, para
proponer la minimización de la
afectación del medio ambiente y
maximizar su beneficio social, con
responsabilidad, prospectiva social y
respeto al medio ambiente.
social del proyecto: proyector, computadora,
1. El docente explica las bocinas, proyectos
metodologías de evaluación de anteriormente realizados por
impacto ambiental y social. alumnos, hojas, impresora,
2. El alumno realiza los estudios bibliografía especializada,
de impacto ambiental y social del normatividad ambiental e
proyecto. internet.
3. El alumno propone la
minimización de la afectación del
medio ambiente y maximiza el
beneficio social del proyecto.
4. Entrega el informe final del
proyecto.

851
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- Exposición de temas.
- Proporciona material de apoyo, bibliografía, videos, instrumentos diagnósticos.
- Resuelve dudas y ejemplifica con casos.
- Propicia la participación activa del alumno.
- Guía y evalúa el proceso del proyecto.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- Realiza investigaciones documentales.
- Aplica instrumentos diagnósticos.
- Participa en clase.
- Trabaja en equipo.
- Realiza búsquedas tecnológicas.
- Realiza estudios para fundamentar proyecto.
- Analiza resultados.

852
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluación Teórica……………………………………………………………………… 30%
- Talleres………………………………………………………………………………….... 20%
- Evidencia de desempeño........................................................................................ 50%
(Reporte de viabilidad técnica)
Total…….….. 100%

853
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias
Baca, G. (2016). Evaluación de proyectos (8ª ed.). México: Baca, G. (2007). Fundamentos de Ingeniería Económica (4ª ed.).
McGraw-Hill. China: McGraw-Hill. [clásica]

Bennett, J. M. & Siu, D. (2014), Project Management for Gerardo, F. (2016). Proyectos de inversión, fundamentos de
Engineers. World Scientific Publishing Company. evaluación. México: Grupo editorial Patria.

Cantamessa, M. & Montagna, F. (2016). Management of
Innovation and Product Development (1st ed.). USA:
Springer-Verlag London [recurso electrónico]
Coss, R. (2008). Análisis y evaluación de proyectos de
inversión. México: Limusa. [clásica]
Gido, J. y Clements J. P. (2012). Administración exitosa de
proyectos (3ª ed.). México: Cengage Learning. [clásica]
Gitman, J. (2007). Principios de administración financiera (11ª ed.).
México. Pearson Educación. [clásica]
Gray, C. F. y Larson, E. W. (2009). Administración de proyectos (4ª
ed.). México. McGraw-Hill. [clásica]
Morales, J. A. y Morales A. (2006). Proyectos de inversión en la
práctica Formulación y Evaluación (2ª ed). México: GASCA.
[clásica]

Kerzner, H. (2013). Project management: a systems approach Ulrich, K. T. y Eppinger, S. D. (2013). Diseño y desarrollo de
to planning, scheduling, and controlling (11th ed). USA: productos (5ª ed.). México: McGraw-Hill.
Wiley.

Sapag, N. (2013). Preparación y evaluación de proyectos (6ª

ed.). México: McGraw-Hill.

Vidal, K. A. (2015). Proyectos: Evaluación y Formulación (1ª

ed.). México: Alfa Omega Grupo Editor.

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente de esta asignatura debe contar con un título de ingeniería en electrónica, área administrativa o afín a la unidad de
aprendizaje, preferentemente con posgrado. Se recomienda experiencia docente de al menos dos años impartiendo asignaturas
relacionadas con la unidad de aprendizaje, o experiencia en la gestión o desarrollo de proyectos. Las cualidades son tolerante,
proactivo, innovador, creativo, responsable, empático y prudente.

854
855
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Este curso proporciona herramientas de programación para apoyar en la solución de problemas de ciencia básica e ingeniería. Su
utilidad radica en que le permite al alumno interactuar con paquetes de cálculo y programación de alto nivel que se requieren como
apoyo durante la trayectoria escolar y están presentes en algunos ámbitos de la industria e investigación.

Esta asignatura se encuentra en la etapa básica, pertenece al área de conocimiento ciencias de la ingeniería y es de carácter
optativo. Requiere conocimientos de cálculo y metodología de la programación.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Implementar programas de cómputo matemático, mediante un ambiente de cálculo numérico y simbólico que utilice lenguaje de
programación de alto nivel, para resolver problemas de ciencia básica y/o ingeniería, con sentido analítico, disciplina y
responsabilidad.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora reportes técnicos que contengan: planteamiento del problema, metodología utilizada, código con comentarios y resultados
obtenidos donde se evidencie la solución de problemas de ciencia básica e ingeniería.

856
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Elementos de la programación

Competencia:
Utilizar comandos básicos de software de cálculo, mediante la realización de un programa que efectúe operaciones y cálculos, para
familiarizarse con el uso de la plataforma, con actitud propositiva y analítica.

Contenido: Duración: 6 horas

1.1. Elementos del ambiente de cálculo numérico

1.2. Ayuda del sistema
1.3. Comandos básicos
1.4. Funciones
1.5. Variables
1.6. Vectores y matrices (generación, índices, operaciones básicas)
1.7. Operadores aritméticos
1.8. Operadores relacionales
1.9. Operadores lógicos
1.10. Tipos de datos

857
 UNIDAD II. Lenguaje de programación

Competencia:
Realizar programas en plataformas de cálculo numérico, mediante el uso de scripts, funciones, enunciados de control y funciones
definidas por el usuario, para resolver problemas de ciencia básica, con actitud analítica, creativa y honesta.

Contenido: Duración: 8 horas

2.1. Editor local de programas

2.2. Programas básicos (scripts)
2.3. Funciones (programas que aceptan parámetros de entrada y regresan
parámetros de salida)
2.4. Enunciados de control de flujo (condicional y ciclos)
2.5. Formatos para despliegue de resultados
2.6. Funciones de interacción con el usuario
2.7. Depuración de programas
2.8. Funciones definidas por el usuario

858
 UNIDAD III. Funciones matemáticas

Competencia:
Desarrollar programas en plataformas de cómputo numérico, mediante el uso de funciones especializadas de cálculo numérico y
gráficas, para resolver problemas complejos de ciencia básica, con actitud analítica, creativa y honesta.

Contenido: Duración: 6 horas

3.1. Funciones aritméticas

3.2. Funciones trigonométricas
3.3. Funciones exponenciales y logarítmicas
3.4. Funciones de estadística descriptiva
3.5. Funciones de números complejos
3.6. Funciones para matrices
3.7. Funciones para números aleatorios
3.8. Gráficas en 2 dimensiones
3.9. Gráficas en 3 dimensiones

859
 UNIDAD IV. Cálculos simbólicos

Competencia:
Realizar cálculos simbólicos, mediante el uso de los recursos de la plataforma de cálculo que se utilice, para ejemplificar la
aplicación de la funcionalidad simbólica, con actitud responsable y analítica.

Contenido: Duración: 6 horas

4.1. Definición de variables

4.2. Variables condicionadas
4.3. Conversión entre datos simbólicos y numéricos
4.4. Simplificación de resultados
4.5. Cálculo diferencial
4.6. Cálculo integral
4.7. Gráficas simbólicas

860
 UNIDAD V. Creación de interfaces de usuario

Competencia:
Desarrollar interfaces gráficas de usuario, a partir de la integración de los conceptos de cálculo numérico y simbólico, para resolver
problemas de manera óptima y sencilla, con actitud crítica y analítica.

Contenido: Duración: 6 horas

5.1. Interfaces de usuario

5.2. Creación de Interfaces de usuario
5.3. Ejemplo de desarrollo
5.4. Generación de ejecutable

861
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Emplear operaciones y cálculos, para 1. Identifica los elementos del Computadora y software. 6 horas
familiarizarse con la plataforma, a ambiente de la plataforma de
través de la utilización de comandos cálculo.
básicos del software, con actitud 2. Utiliza la ayuda del sistema
propositiva y analítica. para revisar el funcionamiento de
comandos.
3. Identifica las palabras
reservadas de la plataforma.
4. Realiza operaciones
matemáticas básicas con
vectores y matrices.
5. Entrega los ejercicios, cálculos
o reportes generados en cada
actividad.
2 Utilizar scripts, funciones, enunciados 1. Identifica el ambiente de Computadora y software. 8 horas
de control y funciones definidas por el edición local de programas.
usuario, mediante programas en 2. Realiza un script para hacer
plataformas de cálculo numérico, para cálculos.
la resolución de problemas de ciencia 3. Utiliza funciones definidas por
básica, con actitud analítica, creativa y la plataforma con parámetros de
honesta. entrada y salida.
4. Utiliza enunciados de control
de flujo en programas.
5. Realiza programas que sean
funciones con parámetros de
entrada y salida.
6. Entrega los ejercicios, cálculos
o reportes generados en cada
actividad.
3 Emplear funciones especializadas de 1. Utiliza funciones aritméticas, Computadora y software. 6 horas
cálculo numérico y gráficas, a través trigonométricas, exponenciales y
de una plataforma de computo logarítmicas.
numérico, para resolver problemas 2. Utiliza funciones de estadística
complejos de ciencia básica, con descriptiva.
862
 actitud analítica, creativa y honesta.
4 Realizar cálculos simbólicos, mediante
el uso de los recursos de la plataforma
de cálculo que se utilice, para
ejemplificar la aplicación de la
funcionalidad simbólica, con actitud
responsable y analítica.
5 Realizar un programa con interfaz
gráfica, a partir de la integración de los
conceptos de cálculo numérico y
simbólico, para resolver problemas de
manera óptima y sencilla, con actitud
crítica y analítica.
3. Utiliza funciones de números
complejos.
4. Utiliza funciones para números
aleatorios.
5. Utiliza funciones para graficar
en dos y tres dimensiones.
6. Entrega los ejercicios, cálculos
o reportes generados en cada
actividad.
1. Define variables simbólicas. Computadora y software. 6 horas
2. Realiza operaciones simbólicas
de cálculo diferencial e integral.
3. Simplifica resultados de cálculo
simbólicos.
4. Grafica funciones simbólicas.
5.Entrega los ejercicios, cálculos
o reportes generados en cada
actividad.
1. Identifica los elementos de una Computadora y software. 6 horas
interfaz gráfica.
2. Aplica diversos elementos de
una interfaz gráfica.
3. Realiza un programa con
interfaz gráfica para una
aplicación específica que integre
cálculos numéricos y simbólicos.
4. Entrega reporte o programa
con interfaz gráfica.
863
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- Exposición.
- Análisis de casos.
- Planteamiento de problemas y ejercicios.
- Propiciar la participación activa de los estudiantes.
- Apoyar el proceso de aprendizaje.
- Resolver dudas de los estudiantes.
- Aplicar exámenes.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- Resolver ejercicios.
- Desarrollar, diseñar e implementar proyectos.
- Investigación documental.
- Elaboración de reportes de taller.
- Participar en clase.
- Colaborar con compañeros en los proyectos.
- Exposiciones de casos o temas para ejemplificar temáticas.

864
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación

- Tres evaluaciones parciales……………………………………………..……………. 40%

- Actividades de taller……………………………………………………………………. 30%
- Evidencia de desempeño....................................................................................... 30%
- (Reportes técnicos)
Total….…………….. 100%

865
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Siauw, T. & Bayern, A. M., (2014). An introduction to MATLAB Hernández, R. (2010). Introducción a los sistemas de control:
programming and numerical methods for engineers. conceptos, aplicaciones y simulación con Matlab. (1ª ed.)
USA: Kidlington, Oxford, Academic Press. Estados Unidos: Prentice Hall. [clásica].

Mathworks, (1994-2019). MATLAB central. USA: Mathworks Llorente, M. y Perez, V. (1998). Cálculo numérico para
Recuperado de: computación en ciencia e ingeniería: desarrollo práctico con
https://www.mathworks.com/matlabcentral/ MATLAB. (1ª ed.). España: Síntesis. [clásica].

Duffy, G. (2017). Advanced engineering mathematics with

MATLAB. (4ª ed.). USA: CRC Press.

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta asignatura debe contar con título en Ingeniero en Electrónica o área afín, preferentemente con estudios
de posgrado en ciencias o ingeniería. Experiencia profesional deseable en el área de electrónica de un año y se recomienda contar
con formación docente de al menos dos años. Debe manejar software matemático vigente y el lenguaje de programación
correspondiente. Además de ser facilitador del logro de competencias, promotor del aprendizaje autónomo del alumno, tener
dominio de tecnologías de la información y comunicación para el apoyo de procesos de enseñanza-aprendizaje. También debe ser
responsable, capaz de comunicarse efectivamente y facilitar la colaboración.

866
867
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La economía es uno de los principales soportes para generar estabilidad en un país y por ello es importante la producción de
políticas que propicien su crecimiento y desarrollo, con el fin de mejorar la calidad de vida de los habitantes; La electrónica es una
industria que en gran medida aporta a la dinámica económica nacional e internacional, y su consumo va incrementando en
diferentes ámbitos que abarca desde el doméstico hasta el sector militar o médico, propiciando que las empresas dedicadas a este
ramo se esfuercen por brindar a los clientes/consumidores una mejor tecnología y componentes electrónicos transformados en
productos de menor peso y mayor funcionalidad.

Por todo lo anterior esta unidad de aprendizaje le proporciona al alumno conocimientos básicos de la economía y política, la
industrialización y los aportes de la industria electrónica al país; además de brindar habilidades para reforzar el pensamiento crítico,
reflexivo y analítico, que permitan diferenciar: la posición de México en el ramo en comparación a otros países, las principales
compañías y la normatividad vigente, con la finalidad de identificar oportunidades de inversión y principales estados de la republica
con mayor producción electrónica.

Esta asignatura pertenece a la etapa básica con carácter optativo y corresponde al área de conocimiento de ciencias sociales.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Argumentar el desarrollo político y económico de México, a través de la investigación y el análisis crítico de las principales
transformaciones vanguardistas, para relacionarlos con la intervención de la industria electrónica en los cambios socio-económicos
y políticos en el país y su impacto en la globalización, demostrando interés y una visión que ancle el entorno nacional e
internacional.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Entrega y presenta un reporte de investigación de una empresa productiva de industria electrónica o de un centro de investigación y
desarrollo, donde se visualice su correspondencia con el sector económico, político y social del país, y su impacto en el desarrollo
internacional; el reporte debe presentar: portada, índice, introducción, objetivo, desarrollo, conclusión, reflexión y referencias.

868
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Política y economía

Competencia:
Analizar los principales conceptos que impactan en la organización política y económica de un país, mediante el análisis de sistemas
económicos, tasa poblacional, finanzas y comercio exterior, para comprender el estado actual de la estructura y desarrollo de
políticas económicas que impactan tanto en el sector público como privado, con interés y pensamiento crítico.

Contenido: Duración: 10 horas

1.1. Desarrollo político

1.1.1. Origen de la política
1.1.2. Socialismo y Capitalismo
1.1.3. Neoliberalismo
1.2. Demografía
1.2.1. Crecimiento de la población
1.2.2. Población óptima
1.2.3. Problema habitacional
1.3. Finanzas públicas
1.3.1. Función de las finanzas públicas
1.3.2. Gasto público
1.3.3. Presupuesto
1.3.4. Producto Interno Bruto (PIB)
1.4. Comercio exterior
1.4.1. Organización Mundial de Comercio (OMC)
1.4.2. Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE)
1.4.3. Acuerdo General sobre Aranceles y Comercio (GATT)
1.4.4. Tratado de Libre Comercio de América Latina (TLCAN) / Acuerdo Estados Unidos-México-Canadá

869
 UNIDAD II. Industrialización

Competencia:
Examinar el impacto del crecimiento de la industria en el ámbito económico y político, mediante el estudio de sus orígenes, inserción
en el país y desarrollo, para comprender las funciones, principales políticas y problemáticas del sector industrial, con atención al
entorno y actitud analítica.

Contenido: Duración: 10 horas

2.1. Revolución Industrial

2.2. Cambios sociales
2.3. Estructura económica de México
2.4. Sector industrial
2.4.1. Crecimiento
2.4.2. Industria de la transformación
2.4.2.1. Aparatos eléctricos y electrónicos
2.4.3. Funciones del sector
2.4.4. Problemas del sector
2.5. Política de Industrialización
2.6. Micro, pequeña, mediana y gran empresa en México

870
 UNIDAD III. Industria electrónica

Competencia:
Comprender el entorno de la industria electrónica, mediante su clasificación e identificación de indicadores, certificaciones,
principales empresas y centros de desarrollo, para identificar áreas de oportunidad de inserción laboral o de inversión, con una
actitud observadora y emprendedora.

Contenido: Duración: 12 horas

1.1. Indicadores de la industria en México

1.2. Descripción de la industria
1.2.1. Clasificación
1.2.2. Cadena productiva de la industria electrónica
1.3. Empresas líderes en el mundo
1.4. Certificaciones
1.5. La industria en México
1.5.1. Producción y consumo
1.5.2. Comercio internacional de México
1.5.3. Principales empresas de la industria por estado
1.5.4. Centros de investigación y desarrollo
1.6. Oportunidades de inversión
1.6.1. Costos competitivos
1.6.2. Capital humano
1.6.3. Acceso a mercados
1.6.4. Marco legal

871
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I
1 Comparar los sistemas económicos, Desarrolla un cuadro comparativo Computadora y bibliografía. 4 horas
mediante el análisis del capitalismo, de los sistemas económicos, en
socialismo y neoliberalismo, para el cual se realice un contraste de
determinar sus aportaciones a la su desarrollo en producción, la
sociedad, con una actitud crítica y distribución y el consumo de
objetiva. servicios y productos.
2 Comprender el desarrollo del comercio Investiga bibliografía Computadora y bibliografía. 6 horas
exterior, mediante la investigación de correspondiente a la
organismos y acuerdos, para describir Organización Mundial de
el desenvolvimiento de la industria comercio (OMC), Organización
electrónica en ellos, con una actitud para la Cooperación y Desarrollo
analítica y objetiva. Económico (OCDE), Acuerdo
General sobre Aranceles y
Comercio (GATT) y Tratado de
Libre Comercio de América Latina
(TLCAN) e identifica apartados
que involucren la industria
electrónica, sintetiza la
información y realiza un informe
que incluya análisis.
UNIDAD II
3 Comprender los orígenes de la Investiga en fuentes confiables el Computadora y bibliografía. 4 horas
industrialización, mediante la
desarrollo de la revolución
investigación de la revolución
industrial, para identificar los
industrial, para comprender la
cambios que se generaron a
transformación económica, política y
partir del siglo XIX, desarrolla un
social, con interés y actitud reflexiva.
cuadro sinóptico en el cual
sintetices la información.
4 Describir los orígenes del sector Investiga en fuentes confiables el Computadora y bibliografía. 6 horas
industrial en México, mediante la desarrollo del sector industrial en
investigación de sus principales México y brinda respuesta a lo
funciones, aportaciones y siguiente:
872
 problemáticas, para comprender su 1. Datos estadísticos de
crecimiento, con compromiso y visión crecimiento y declive de la
global. industria.
2. Funciones del sector.
3. Principales productos que
genera la industria.
4. Principales aparatos eléctricos
y electrónicos de mayor venta o
dinámica en el país.
5. Problemáticas del sector
industrial.
UNIDAD III
5 Identificar empresas líderes de la Consulta el Diagnóstico Sectorial Computadora y bibliografía. 4 horas
industria electrónica, mediante la2014, identifica las principales
investigación de aquellas con mejor empresas líderes de la industria
posición y reconocimiento tanto a nivel
electrónica en el plano
nacional como internacional, para internacional y en México, y
distinguir su ubicación, distribución en
clasifica datos de ubicación,
ventas y ganancias, con visión global y
inversión y ganancias, desarrolla
actitud crítica. dos cuadros comparativos, en el
primero solamente coloca las
empresas a posición internacional
y en el segundo aquellas de
mayor impacto en México.
6 Reconocer las oportunidades de Se conforman cuatro grupos, Bibliografía, computadora y 8 horas
inversión, a través del análisis de intégrate a uno de ellos y proyector.
costos competitivos, capital humano y seleccionen uno de los siguientes
acceso a mercados, marco legal y el cuatro temas:
Modelo de Acompañamiento a 1. Costos competitivos.
Compañías Transnacionales, para 2. Capital humano.
desarrollar una visión emprendedora 3. Acceso a mercados.
dentro de la industria, con interés y 4. Marco legal.
una actitud progresiva. Enseguida investiguen
información en fuentes confiables
del tema seleccionado,
desarrollen una exposición en un
programa de presentación de
preferencia.
873
 En la exposición oral cada
integrante debe participar y
demostrar dominio del tema.

VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- Desarrollar sesiones para la presentación de la información teórica, mediante el método expositivo.

- Proporcionar material bibliográfico introductorio para la comprensión de conceptos y el cuerpo de conocimiento actual de un
tema (libros, documentos oficiales, acuerdos y tratados).
- Coordinar discusión dirigida de preguntas específicas para promover el trabajo colaborativo, pensamiento crítico y reflexivo
(plenarias, mesas redondas, lluvias de ideas).
- Asesorar de forma personalizada para el desarrollo del reporte de investigación.
- Elaborar y aplicar las evaluaciones parciales.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- Participar activamente en clase en actividades individuales y grupales.

- Participar activamente en prácticas de taller de forma individual y grupal.
- Seleccionar, organizar y comprender la información para la elaboración de cuadros comparativos, cuadros sinópticos,
cuestionarios, informes y presentaciones orales ante el grupo.
- Generar una investigación documental para desarrollar un reporte acerca de un centro de investigación y desarrollo, o de una
empresa productiva de industria electrónica.
- Emplear el aprendizaje autodirigido.

874
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- 3 evaluaciones parciales (10% cada uno)…………………………………….… 30%
- Productos de taller ……………………………………………………………….... 30%
- Exposición en equipo………………………………………………………...……. 10%
- Evidencia de desempeño................................................................................. 30%
(Reporte de investigación)
Total…….. 100%

875
 IX. REFERENCIAS
Básicas
Calderón, C. y Cuevas, V. M. (2011). Integración de México en
el TLCAN: sus efectos sobre el crecimiento,
reestructuración productiva y el desarrollo económico.
México: Miguel Ángel Porrúa. [clásica]
Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (2012).
Estadísticas a propósito de la Industria Electrónica, de
telecomunicaciones y tecnologías de la información.
México: INEGI. [clásica]
Méndez, J. S. (2012). Problemas Económicos de México y
Sustentabilidad. México: McGraw-Hill. [clásica]
PROMÉXICO. (2014). Diagnóstico Sectorial: Industria
Electrónica. Recuperado de
http://www.promexico.gob.mx/documentos/diagnosticos-
sectoriales/electronico.pdf
Rodas, A. R. y Rodas, C. A. (2008). Estructura
Socioeconómica de México. México: Limusa. [clásica]
Secretaría de Economía. (2012). Industria Electrónica.
Recuperado de http://www.2006-
2012.economia.gob.mx/comunidad-negocios/industria-
y-comercio/informacion-sectorial/industria-electronica.
[clásica]
Complementarias
Castañeda, J. (2014). Más TLC. Recuperado de
https://www.nexos.com.mx/?p=15680
Castañeda, J. y Heredia, C. (2017). Por un TLC justo y limpio.
Recuperado de https://www.nexos.com.mx/?p=33467
Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (s.f.). Recuperado de
http://www.inegi.org.mx/
OECD. (2019). OECD Forum on Electronic Commerce. Retrieved
from:
http://www.oecd.org/sti/ieconomy/oecdforumonelectroniccom
merce.htm
Trade Links Lazos Comerciales. (2011). La industria electrónica
mexicana triunfa en los mercados mundiales. Recuperado
de
http://www.economiasnci.gob.mx/sic_php/pages/bruselas/tra
de_links/esp/octesp2011.pdf. [clásica]
Trejo, R. (2015). El monopolio monocromático. México: Nexos.
Recuperado de https://www.nexos.com.mx/?p=12292
Warman, J. (2016). Microelectrónica y macropoder. México: Nexos.
Recuperado de 15, de https://www.nexos.com.mx/?p=3603
World Trade Organization. (2019). USA: WTO. Retrieved from:
https://www.wto.org/
876
 X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta asignatura debe contar con formación en el área de Ciencias Sociales o en Ciencias Políticas. Es
deseable que el docente que imparta esta asignatura cuente con al menos un año de experiencia docente y laboral, con cursos de
actualización en el ramo pedagógico y relacionados con la economía y política. Debe provocar la participación de los alumnos,
estimular la investigación de información, el estudio auto-dirigido y una actitud analítica, crítica y proactiva; demostrar organización y
respeto a los ideales de los alumnos.

877
878
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

El propósito del curso es brindar los fundamentos matemáticos para resolver problemas de circuitos y señales de corriente alterna,
procesamiento de señales, sistemas de control y potencia, que involucran variables complejas. La finalidad es relacionar el concepto
físico con una variable compleja así como adquirir habilidades, herramientas y conocimientos para expresar y resolver el modelo
matemático de fenómenos físicos.

Esta asignatura forma parte del programa educativo de Ingeniero en Electrónica, se encuentra ubicada en la etapa básica con
carácter optativo y pertenece al área de Ciencias Básicas.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Relacionar el concepto de variable compleja con circuitos y señales de corriente alterna, procesamiento de señales, así como con
sistemas de control y potencia, realizando operaciones básicas y avanzadas de números complejos por medio de la teoría de
variable compleja en la aplicación del análisis y representación de los conceptos, para adquirir el trabajo interdisciplinario que
permita profundizar el conocimiento sobre sistemas electrónicos, de una manera sistemática, disciplinada y responsable.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

1. Elabora un problemario y cuaderno de evidencia, el cual contemple los temas tratados y sus aplicaciones, debe anexar tareas y
ejercicios propuestos por el maestro y resuelto por el alumno, las tareas y ejercicios deben incluir planteamiento, desarrollo,
explicación concisa de la resolución de los problemas e interpretación de los resultados obtenidos.

2. Elabora una monografía sobre la aplicación de la variable compleja en sistemas electrónicos.

879
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Algebra y geometría de la variable compleja

Competencia:
Aplicar el álgebra de los números complejos, mediante operaciones fundamentales, y su interpretación vectorial, con la finalidad de
representar el sistema de numeros complejos, con actitud proactiva, analitica y metodológica.

Contenido: Duración: 6 horas

1.1. Números Complejos

1.1.1. Propiedades algebraicas
1.1.2. Operaciones fundamentales
1.1.3. Representación en forma polar
1.1.4. Operaciones en forma polar
1.2. El teorema de Moivre y la fórmula de Euler
1.2.1. Raices de numeros complejos
1.2.2. Interpretación Vectorial de los números complejos
1.2.3. Proyección estereográfica. Esfera de Riemann
1.2.4. Conjuntos de puntos, definiciones fundamentales:Vecindades y puntos límite
1.2.5. Puntos interiores, exteriores, de frontera. Regiones

880
 UNIDAD II. Funciones de variable compleja, derivación e integración compleja

Competencia:
Resolver problemas de diferenciacion e integracion de funciones de variable compleja, utilizando las reglas de la diferenciación y las
propiedades de las integrales, a través de ecuaciones matemáticas, para interpretar las derivadas de orden superior de las
funciones de variable complejas, con pensamiento analítico, metodológica y colaborativo.

Contenido: Duración: 8 horas

2.1. Función de variable compleja

2.1.1. Límites de funciones
2.1.2. Continuidad de funciones
2.1.3. Derivada de funciones
2.1.4. Funciones analíticas
2.1.5. Funciones armónicas
2.2. Integrales de funciones de variable compleja
2.2.1. Propiedades
2.2.2. Teorema de Cauchy
2.2.3. Teorema de Morera (inversa de Cauchy)

881
 UNIDAD III. Series de Taylor y Series de Laurent y el Teorema del Residuo

Competencia:
Evaluar el desarrollo de funciones de variable compleja, mediante la aplicación de las series de Taylor y las series de Laurent, y el
uso del teorema del residuo, a través de ecuaciones matemáticas, para calcular integrales definidas, con una actitud proactiva,
pensamiento analítico y metodológico.

Contenido: Duración: 8 horas

3.1. Series de funciones de variable compleja

3.1.1. De Taylor
3.1.2. De Laurent
3.1.3. Singularidades de una función de variable compleja
3.2. Teorema del residuo
3.2.1. Integración por teorema de residuos
3.2.2. Teoremas especiales para calcular integrales
3.2.3. Algunos desarrollos especiales

882
 UNIDAD IV. Transformación conforme y aplicaciones en la ingeniería

Competencia:
Aplicar la transformación conforme a un conjunto de puntos de un plano complejo y llevarlos a su imagen, y viceversa, a través de
las ecuaciones de transformación directa e inversa, para resolver aplicaciones de la ingeniería, con una actitud proactiva, creativa,
metodológica y colaborativa.

Contenido: Duración: 10 horas

4.1. Transformación conforme

4.1.1. Lineal y bilineal
4.1.2. Transformación de un semiplano sobre un círculo
4.1.3. Transformación de un semiplano sobre un polígono
4.2. Aplicaciones en la Ingeniería
4.2.1. Circuitos de corriente alterna
4.2.2. Procesamiento de señales
4.2.3. Sistemas de control y potencia
4.2.4. Electromagnetismo
4.2.5. Aerodinámica

883
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

1 Aplicar las operaciones fundamentales El docente propone problemas y Apuntes del curso, 3 horas
de números complejos, a través de ejercicios de aplicación de los calculadora, bibliografía,
ecuaciones matemáticas, para conceptos de números pizarrón, cuaderno, lápices,
complejos, las operaciones computadora y software de
comprender el fundamento del sistema
fundamentales de números matemáticas.
de números complejos y su complejos y la representación en
representación gráfica, con forma polar de los números
pensamiento analítico, ordenado y complejos.
colaborativo. El estudiante se reúne en grupo
para resolver problemas
propuestos por el docente, de la
aplicación de las operaciones
fundamentales de los números
complejos y de la representación
gráfica de los números complejos
en su forma polar.
Presentan resultados.
2 Resolver problemas enfocados en El docente propone problemas y Apuntes del curso, 3 horas
aplicaciones prácticas del cálculo de ejercicios de aplicación de los calculadora, bibliografía,
raíces de números complejos y de conceptos el teorema de Moivre, pizarrón, cuaderno, lápices,
proyección estereográfica sobre la la fórmula de Euler, la esfera de computadora y software de
esfera de Riemann y los conjuntos de Riemann, y los conjuntos de matemáticas
puntos sobre el plano complejo, a puntos.
través de ecuaciones matemáticas, El estudiante se reúne en grupo
para interpretar las definiciones para resolver problemas
fundamentales de los conjuntos de propuestos por el docente, de
puntos del plano complejo, con cálculo de raíces de números
pensamiento analítico, ordenado y complejos, y sobre las
colaborativo. definiciones fundamentales de los
conjuntos de puntos.
Presentan resultados.
UNIDAD II

884
 3 Resolver problemas de diferenciación El docente propone problemas y Apuntes del curso, 4 horas
de funciones complejas elementales, ejercicios de aplicación de los calculadora, bibliografía,
utilizando las reglas de la conceptos de funciones de pizarrón, cuaderno, lápices,
diferenciación compleja y a través de variable compleja, los teoremas computadora y software de
ecuaciones matemáticas, para sobre límites y teoremas sobre matemáticas.
interpretar las derivadas de orden continuidad, y la diferenciación
superior de las funciones complejas, compleja de las funciones
con pensamiento analítico, ordenado y complejas y sus reglas de
colaborativo. diferenciación.
El estudiante se reúne en grupo
para resolver problemas
propuestos por el docente, de
aplicación de las operaciones
sobre las funciones unívocas y
multivaluadas, inversas y otras
funciones elementales.
Presentan resultados.
4 Resolver problemas enfocados a las El docente propone problemas y Apuntes del curso, 4 horas
aplicaciones prácticas de evaluación ejercicios de aplicación de los calculadora, bibliografía,
de integrales de línea de variable conceptos de integrales pizarrón, cuaderno, lápices,
compleja que contengan funciones complejas de línea de funciones computadora y software de
especiales, realizar cambios de de variable compleja, sus matemáticas.
variable y usar las propiedades de las propiedades, el teorema de
integrales de variable compleja, a Cauchy y el teorema de Morera, y
través de ecuaciones matemáticas, las integrales de funciones
para interpretar la relación entre las especiales.
integrales reales de línea e integrales El estudiante se reúne en grupo
complejas de línea, y las para resolver problemas
consecuencias del teorema de propuestos por el docente, de
Cauchy, con pensamiento analítico, aplicación de las integrales de
ordenado y colaborativo. línea sobre regiones simplemente
y múltiplemente conexas, e
integrales de funciones
especiales.
Presentan resultados.
UNIDAD III

5 Resolver problemas enfocados a las El docente propone problemas y Apuntes del curso, 4 horas

885
 aplicaciones prácticas de convergencia ejercicios de aplicación de los calculadora, bibliografía,
absoluta y convergencia uniforme de conceptos de series de funciones, pizarrón, cuaderno, lápices,
sucesiones de funciones y de series de convergencia absoluta y computadora y software de
funciones, la aplicación de criterios convergencia uniforme de matemáticas.
especiales de convergencia, uso de sucesiones y de series, la serie
teoremas sobre convergencia uniforme de Taylor y la serie de Laurent, y
y teoremas sobre series de potencias, clasificación de las singularidades
el teorema de Taylor y el teorema de de una función de variable
Laurent, y problemas diversos, a compleja.
través de ecuaciones matemáticas, El estudiante se reúne en grupo
para evaluar sucesiones de funciones para resolver problemas
y series de funciones, con propuestos por el docente, de
pensamiento analítico, ordenado y aplicación de las sucesiones de
colaborativo. funciones y serie de funciones,
convergencia absoluta y
convergencia uniforme donde
aplica criterios especiales de
convergencia, teoremas sobre
convergencia uniforme y
teoremas sobre serie de
potencias, el teorema de Taylor y
el teorema de Laurent y
problemas diversos de
singularidades.
Presentan resultados.
6 Resolver problemas enfocados a las El docente propone problemas y Apuntes del curso, 4 horas
aplicaciones prácticas del cálculo de ejercicios de aplicación de los calculadora, bibliografía,
residuos, el cálculo de integrales conceptos de residuos, el cálculo pizarrón, cuaderno, lápices,
definidas por este método, con uso de de residuos, y el teorema del computadora y software de
teoremas especiales para calcular residuo, para aplicarlo a la matemáticas.
integrales y algunos desarrollos evaluación de integrales
especiales, y a través de ecuaciones definidas, los teoremas
matemáticas, para evaluar integrales especiales para el cálculo de
definidas, con pensamiento analítico, integrales y algunos desarrollos
ordenado y colaborativo. especiales.
El estudiante se reúne en grupo
para resolver problemas
propuestos por el docente, sobre
886
 la aplicación del cálculo de
residuos, y del cálculo de
integrales definidas por residuos,
usa algunos teoremas especiales,
y desarrollos especiales para
calcular integrales definidas.
Presentan resultados.
UNIDAD IV

7 Resolver problemas enfocados a las El docente propone problemas y Apuntes del curso, 5 horas
aplicaciones prácticas de la física, ejercicios de aplicación de los calculadora, bibliografía,
mediante las transformaciones conceptos de transformaciones pizarrón, cuaderno, lápices,
conformes, aplicación al flujo de fluidos conformes, el jacobiano de una computadora y software de
líneas equipotenciales y líneas de flujo, transformación, el teorema de la matemáticas.
con aplicaciones a la electrostática, los aplicación de Riemann, la
circuitos y señales de corriente alterna, transformación lineal y la
serie y transformada de Fourier, el transformación bilineal, la
procesamiento de señales, los aplicación de un semiplano a un
sistemas de control y potencia, entre círculo, y algunas
otros, y ecuaciones matemáticas, para transformaciones especiales.
evaluar respuestas, con pensamiento El estudiante se reúne en grupo
analítico, ordenado y colaborativo. para resolver problemas
propuestos por el docente sobre
la aplicación de las
transformaciones conformes, la
transformación lineal y la
transformación bilineal, la
aplicación de un semiplano a un
círculo, y algunas
transformaciones especiales.
Presentan resultados.
8 El docente propone problemas y Apuntes del curso, 5 horas
ejercicios de aplicación de los calculadora, bibliografía,
conceptos de transformaciones pizarrón, cuaderno, lápices,
conformes, aplicaciones físicas computadora y software de
de las transformaciones matemáticas.
conformes, problemas de valor
frontera, funciones armónicas y

887
conjugadas, problemas de
Dirichlet y de Neumann,
soluciones a los problemas de
Dirichlet de Neumann mediante
transformaciones conformes,
aplicaciones al flujo de fluidos,
potencial complejo, líneas
equipotenciales y líneas de flujo,
fuentes y sumideros, algunos
flujos especiales, aplicaciones a
la electrostática: ley de Coulomb,
intensidad de campo eléctrico,
potencial electrostático, teorema
de Gauss, potencial electrostático
complejo, carga lineal
conductores y capacitancia.
El estudiante se reúne en grupo
para resolver problemas
propuestos por el docente sobre
la aplicación de las
transformaciones conformes, la
transformación lineal y la
transformación bilineal,
soluciones a los problemas de
Dirichlet de Neumann mediante
transformaciones conformes,
aplicaciones al flujo de fluidos,
líneas equipotenciales y líneas de
flujo, fuentes y sumideros,
aplicaciones a la electrostática.
Presenta resultados.

888
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- Realiza exposiciones orales y visuales sobre la temática
- Proporciona bibliografía especializada
- Explica fórmulas a través de soluciones prácticas
- Propicia la participación activa del estudiante
- Realiza y aplica evaluaciones parciales

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- Realiza revisiones bibliográficas
- Resuelve problemas propuestos por el docente
- Trabaja en colaboración con compañeros
- Utiliza software especializado de matemáticas
- Resuelve exámenes
- Participa activamente en la clase

889
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones: 4 exámenes parciales……………..….……………………..…… 30%
- Prácticas de taller………………………………………………………………...... 10%
- Evidencia de desempeño 1.............................................................................. 30%
(Problemario)
- Evidencia de desempeño 2 ............................................................................. 30%
(Monografía)
Total…….. 100%

890
 IX. REFERENCIAS
Básicas
Churchill, R. V. & Brown, J. W. (2014). Complex Variables and
Applications (9th ed.). USA: McGraw-Hill.
Conway, J.B. (2012). Functions of One Complex Variable II.
USA: Springer. [clásica]
Fernández, A. (2016). Teoría de funciones de variable
compleja. España: Editorial Sanz y Torres.
Gómez A. J.F. (2102). Variable Compleja y Aplicaciones,
Aplicaciones en Ingeniería. España: Editorial Academia
Espanola. [clásica]
Marín, J. (2014). Teoría de funciones de variable compleja.
México: Editorial Universitaria.
Needham, T. (1999). Visual Complex Analysis. U.K.: Editorial
OUP Oxford. [clásica].
Complementarias
Ahlfors, L. V. (1979). Complex Analysis: An Introduction to the
Theory of Analytic Functions of One Complex Variable (3rd
ed.). USA: McGraw-Hill. [clásica]
Derrick, W. (1994). Variable Compleja con Aplicaciones. México:
Grupo Editorial Iberoamérica. [clásica]
Glyn, J. (2002). Matemáticas Avanzadas para Ingeniería (2ª ed.).
México: Pearson Prentice Hall. [clásica]
Herbert Gross. RES.18-008 Calculus Revisited: Complex Variables,
Differential Equations, and Linear Algebra. USA: Institute of
Technology: MIT OpenCourseWare. Retrieved from:
https://ocw.mit.edu. License: Creative Commons BY-NC-SA
Kreyszig, E. (1996). Matemáticas Avanzadas para Ingeniería
Volumen II (2ª ed.). México: Limusa. [clásica]

Zill, D. G. y Shanahan, P. D. (2011). Introducción al análisis

complejo con aplicaciones. USA: Cengage Learning.
[clásica]

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta el curso de Variable Compleja, requiere título en Ingeniería Electrónica o área afín, de preferencia con
posgrado en ciencias o ingeniería. Es deseable que cuente con dos años de experiencia laboral y un año de experiencia docente
impartiendo asignaturas de matemáticas a nivel superior, además de cursos de formación docente reciente (menos a dos años) este
último a excepción del personal de nuevo ingreso. Tener habilidad para conducir a los estudiantes en la apropiación del
conocimiento a través de preguntas que lleven a la reflexión y al análisis. Tener conocimiento de las TIC actuales que realicen
cálculos matemáticos y gráficas en el espacio tridimensional. Es deseable que cuente con experiencia en la aplicación de los
contenidos a situaciones reales para despertar el interés y la motivación entre los estudiantes.

891
892
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La importancia de la asignatura radica en implementar un proyecto con los estándares de calidad requeridos a nivel comercial, al
proveer de presentación profesional un proyecto impreso, reduciendo errores; así como reparar y/o recrear partes de máquinas en la
industria mediante un circuito impreso.
La unidad de aprendizaje proporciona las técnicas, terminología y procesos correspondientes para el diseño y fabricación de
circuitos impresos.

Se encuentra ubicada en la etapa disciplinaria con carácter optativo, pertenece al área de conocimiento de ingeniería aplicada y se
sugiere que el estudiante posea conocimientos previos de electrónica básica.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Diseñar, construir y evaluar placas de circuito impreso (PCB), mediante el uso de técnicas y herramientas de diseño, simulación y
construcción tanto manuales como asistidas por computadora, para el montaje e implementación de placas de circuito impreso que
contribuyan a la creación de sistemas electrónicos, en forma sistemática, ordenada y con apego a normas ambientales y pruebas de
calidad.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Diseña, construye, valora y documenta una PCB de un sistema electrónico con apego a especificaciones técnicas que resuelva una
problemática dentro del área de la electrónica; la cual debe incluir elementos eléctricos, electromecánicos, de estado sólido y
conectores para componentes externos al PCB; así como combinar dispositivos de inserción, montaje superficial, discretos e
integrados; elabora un reporte técnico que incluya el diseño del PCB con la información necesaria para su fabricación y ensamble
industrial, su simulación eléctrica y mecánica, la técnica de construcción utilizada y las normas ambientales consideradas durante su
elaboración, acabado y ensamble; así como las pruebas de calidad y operativas aplicadas.

893
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Las tarjetas de circuito impreso

Competencia:
Distinguir los elementos de una tarjeta de circuito impreso, a partir de la identificación de antecedentes históricos y técnicas de
fabricación, para establecer las bases terminológicas del diseño y la construcción de una tarjeta de circuito impreso, con interés y
actitud crítica.

Contenido: Duración: 4 horas

1.1. Desarrollo tecnológico de la interconexión eléctrica

1.1.1. Historia de la interconexión eléctrica
1.1.2. Tecnologías de montaje
1.2. Técnicas de interconexión eléctrica
1.2.1. Tarjeta de prototipos (Breadboard, Protoboard)
1.2.2. Tarjeta perforada (Perfboard, Stripboard)
1.2.3. Tarjeta entorchada (Wirewrap)
1.2.4. Tarjeta de alambrado impreso (PWB, PCB)
1.3. Tarjeta de alambrado impreso
1.3.1. Sustractivo o decapado
1.3.2. Aditivo o depósito
1.3.3. Metalizado de orificios (Plated Through Hole)
1.3.4. Antisoldadura (Solder Resist, Solder Masking)
1.3.5. Máscara de leyendas (Silkscreen, Legend & Marking, Component)
1.3.6. Pruebas a tarjeta desnuda (Bare Board Test)
1.3.7. Máscara de soldadura (Paste Mask)
1.3.8. Colocación de componentes (Poblado o Placement)
1.3.9. Soldado de componentes (Soldering)
1.3.10. Pruebas a tarjeta ensamblada (Electrical Test)
1.3.11. Máscara protectora (Protecting Mask, Conformal Coating)
1.4. Legislaciones ambientales
1.4.1. WEEE
1.4.2. RoHS
1.5. Normas de la IPC y la FCC

894
 UNIDAD II. Consideraciones de diseño de PCB

Competencia:
Identificar los requisitos de inicio para el diseño de un circuito impreso, considerando aspectos mecánicos y eléctricos de la tarjeta y
sus componentes, para establecer la viabilidad del diseño, de forma sistemática, precisa y responsable.

Contenido: Duración: 6 horas

2.1. Etapas del diseño de PCB

2.1.1. Diagrama a bloques
2.1.2. Diagrama esquemático, símbolos, nomenclatura y normas
2.1.3. Lista de partes (BOM)
2.2. Consideraciones mecánicas
2.2.1. Tipos de encapsulados y huellas de componentes
2.2.2. Criterios para elección de sustratos
2.2.3. Estimación del área total y dimensiones de la tarjeta
2.3. Diseño eléctrico
2.3.1. Resistencia de pistas
2.3.2. Capacitancia entre pistas
2.3.3. Inductancia entre pistas
2.3.4. Planos de tierra y cercas electromagnéticas
2.4. Recomendaciones para trazado de pistas

895
 UNIDAD III. Diseño Asistido por Computadora

Competencia:
Comprender el funcionamiento del software CAD, por medio de la exploración de los diversos módulos que lo integran, para el
diseño de un PCB, con interés y curiosidad.

Contenido: Duración: 10 horas

3.1. Características generales del software

3.1.1. Simulación eléctrica
3.1.2. Creación de esquemáticos
3.1.3. Dibujo de PCB
3.1.4. Simulación mecánica (vista 3D)
3.2. Herramientas básicas del software
3.2.1. Área de trabajo
3.2.2. Librerías
3.2.3. Huellas de los dispositivos
3.2.4. Formas, ángulos y anchos de pistas
3.2.5. Copiado y borrado de secciones
3.2.6. Selección de pads
3.2.7. Enrutado automático y manual
3.2.8. Plano de tierra
3.2.9. Inserción de leyendas
3.3. Tipos de archivos
3.3.1. Capas superior, inferior, de componentes, intermedias, antisoldadura y de identificación
3.3.2. Netlist
3.3.3. HPGL
3.3.4. Gerber y GerberX
3.3.5. Excellon
3.3.6. NC-Drill

896
 UNIDAD IV. Formación de pistas

Competencia:
Seleccionar la técnica adecuada de fabricación de una tarjeta de circuito impreso, por medio de la identificación de las diferentes
técnicas, materiales y equipos disponibles, para la construcción de un PCB, con responsabilidad y conciencia en el manejo
adecuado de los residuos.

Contenido: Duración: 8 horas

4.1. Decapado químico

4.1.1. Creación de plantillas por fotograbado y serigrafía
4.1.2. Transferencia y fijación del patrón
4.1.3. Ácidos y alcalinos para remoción química
4.1.4. Técnicas de aplicación (inmersión, burbuja, chorro y aspersión)
4.1.5. Precauciones y disposición conveniente de residuos
4.2. Decapado mecánico
4.2.1. Características del equipo de fresado CNC
4.2.2. Transferencia de archivos electrónicos
4.2.3. Características de brocas y fresas
4.2.4. Velocidad lineal y tangencial
4.2.5. Precauciones y disposición conveniente de residuos
4.3. Decapado laser
4.3.1. Longitud de onda y potencias utilizadas
4.3.2. Características del equipo de CNC para decapado laser
4.3.3. Precauciones y disposición conveniente de residuos
4.4. Pistas por inclusión
4.4.1. Materiales y equipo
4.4.2. Serigrafía e impresión de tinta conductiva
4.4.3. Precauciones y disposición conveniente de residuos

897
 UNIDAD V. Acabado y ensamble de PCB servicios profesionales

Competencia:
Seleccionar el tipo de acabado y ensamble de la tarjeta, por medio de la identificación de los diferentes procesos, materiales y
equipos disponibles, para brindarle un acabado profesional a la tarjeta, con creatividad, responsabilidad y conciencia en el manejo
adecuado de los residuos.

Contenido: Duración: 4 horas

5.1. Operaciones mecánicas (gillotinado, corte, aserrado, perforado, taladrado y fresado)

5.2. Metalizado de orificios, estañado de pistas y acabados de terminales
5.3. Máscara anti-soldadura
5.4. Máscara de identificación por serigrafía o por impresora
5.5. Ensamble
5.6. Máscara protectora y tipos de bolsas para empaquetado final (antiestáticas y disipativas)
5.7. Uso de los servicios de empresas especializadas en la fabricación de PCB

898
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1-5 Establecer la aplicación de índole El profesor enumera los pasos Computadora, cañón, 1 hora
electrónica y de sus especificaciones que se siguen en el diseño y pizarrón y marcador para
técnicas, considerando aspectos construcción de un dispositivo pizarrón, libreta, lápiz,
eléctricos, mecánicos y económicos, electrónico y ejemplifica alguno. borrador y pluma,
para establecer el circuito electrónico, El alumno escucha atentamente computadora personal y
el laminado y los componentes a la sesión y cuestiona, para software para edición de
utilizar, de forma sistemática y posteriormente seleccionar e texto.
responsable. iniciar los pasos para el propio.
El profesor define los conceptos Computadora, cañón, 2 horas
de especificaciones de aparato e pizarrón y marcador para
indica las normas de trazado de pizarrón, libreta, lápiz,
diagramas a bloques. borrador y pluma,
El alumno define la función computadora personal y
específica del circuito, establece software para edición de
el conjunto de especificaciones texto.
técnicas deseadas para el mismo
y un diagrama a bloques que lo
haga realizable.
El profesor indica las principales Computadora, cañón, 2 horas
normas y pautas que se siguen pizarrón y marcador para
en la elaboración de un diagrama pizarrón, block de papel
esquemático. cuadriculado, lápiz, borrador,
El alumno dibuja el diagrama regla, plantillas, computadora
esquemático que representa al personal y archivo de reglas
diagrama a bloques, siguiendo de trazado de esquemáticos
las normas y pautas de trazado y de símbolos normalizados.
de esquemáticos de la industria
electrónica.
El profesor define las principales Computadora, cañón, 3 horas
consideraciones a tomar en la pizarrón y marcador para
elección de laminados, pizarrón, libreta, lápiz,
tecnologías de componentes y borrador, pluma y
encapsulados para un PCB y calculadora.
cómo usar la información para
899
 estimar el área que requerirá la
tarjeta.
El alumno emplea las
consideraciones eléctricas,
mecánicas y económicas para
seleccionar el laminado, la
tecnología de los componentes y
los encapsulados convenientes
para el PCB a fabricar y con los
cuáles estima el área final de la
placa, si no es la deseable
modifica alguna o algunas de las
elecciones y repite la estimación
hasta que esta resulte adecuada.
El profesor describe la Computadora, cañón, 1 hora
información conveniente que pizarrón, marcador para
debe contener la lista de partes pizarrón y computadora
para ensamble de una PCB. personal con software para
El alumno elabora la lista de procesado de texto.
partes para ensamblar su propia
tarjeta.
6-8 Manejar software CAE y CAD, a través El docente ejemplifica el manejo Computadora, cañón y 2 horas
del uso de sus módulos, para el diseño del software, a partir de una software CAE y CAD.
de un PCB, con disciplina e interés. exposición al grupo donde se
muestran las diferentes
herramientas del mismo:
simulación eléctrica, área de
trabajo, librerías, copiado y
borrado, entre otros.
El alumno escucha atentamente
la sesión y cuestiona, para
posteriormente manipular el
software.
El docente ejemplifica el manejo Computadora, cañón, 2 horas
del software para configurar software CAD, reglas de
reglas de diseño. diseño y manuales, y
El alumno explora el software computadora personal.
para establecer sus propias
900
 reglas de diseño, de acuerdo al
tipo de diseño a realizar.
El docente orienta en el manejo Software CAD, circuito 4 horas
del software. esquemático y computadora
El estudiante diseña un PCB, a personal.
partir de sus propias
especificaciones de acuerdo al
circuito esquemático.
9-10 Utilizar dos técnicas de fabricación de El docente expone las diversas Computadora, cañón, libreta, 1 hora
PCBs, a través de la identificación de técnicas de fabricación de lápiz y borrador.
las diversas técnicas, equipos y prototipos de circuitos impresos,
materiales requeridos, para fabricar los materiales y equipos
una tarjeta de circuito impreso, con requeridos, los residuos
conciencia y responsabilidad en el generados, las precauciones
manejo de los residuos. adecuadas a considerar y el
manejo adecuado de los
residuos. Por último establece las
condiciones para el trabajo en
equipo.
Los alumnos forman equipos bajo
las condiciones establecidas por
el profesor y elaboran un listado
de materiales y equipos
necesarios para cada una de las
técnicas y comprueban la
posibilidad de conseguirlos o
tenerlos disponibles en la
infraestructura de la institución.
El docente supervisa el manejo Consumibles (laminado 4 horas
del material, del equipo y de la virgen, fresas, brocas, tinta
disposición de los residuos así conductiva, toner, material
como la observancia de las reglas de sacrificio, químicos
de seguridad. decapantes de cobre,
El estudiante sigue las técnicas etcétera), equipos (máquina
de fabricación empleando fresadora, impresora LASER,
adecuadamente los materiales, el impresora de PCB,
equipo y dispone de los residuos laminadora, extractor de aire,
de manera apropiada. aspiradora de residuos,
901
 etcétera), manuales de
equipo, computadora
personal y software CAD y
CAM.
11-12 Utilizar técnicas para ensamble y El docente expone las diversas Computadora y cañón, 1 hora
terminado de PCBs, a través de la técnicas de terminación de libreta, lápiz y borrador.
identificación de los diversos procesos, prototipos de circuito impreso y
técnicas, equipos y materiales de su ensamble, los materiales y
requeridos, para dar una terminación equipos requeridos, los residuos
profesional a la tarjeta de circuito generados, las precauciones
impreso, con conciencia y adecuadas a considerar y el
responsabilidad en el manejo de los manejo adecuado de los
residuos. residuos. Por último establece las
condiciones para el trabajo en
equipo.
Los alumnos forman los equipos
bajo las condiciones establecidas
por el profesor y elaboran un
listado de materiales y equipos
necesarios para cada uno de los
procesos para ensamble y
acabado, y comprueban la
posibilidad de conseguirlos o
tenerlos disponibles en la
infraestructura de la institución.
El docente supervisa el manejo PCB rústico, consumibles 6 horas
del material, del equipo y de la (brocas, toner, pintura
disposición de los residuos así antisoldadura, soldadura,
como la observancia de las reglas flux, etcétera), equipos
de seguridad. (máquina fresadora,
El estudiante sigue las técnicas impresora LASER, horno
de ensamble y acabado, ultravioleta, cautín, horno de
empleando adecuadamente los convección, extractor de
materiales y el equipo, y dispone vapores, laminadora, pick
de los residuos de manera and place, etcétera),
adecuada. manuales de equipo,
computadora personal y
software CAD y CAM.
902
13-14 Identificar las características de los
servicios profesionales en línea de
fabricación de PCBs, a través de la
exploración de las características de
sus servicios, para establecer el más
conveniente desde el punto de vista
técnico y económico, con disciplina y
responsabilidad.
El docente enlista diversos sitios Computadora con acceso a 1 hora
WEB para fabricación de PCBs, la WEB, cañón y
resume las características computadora personal.
primordiales de los seleccionados
y ventajas y desventajas entre
ellos, navega en alguno mostrado
su uso en términos generales.
El alumno se mantiene atento.
El docente supervisa la Computadora con acceso a 2 horas
navegación en diversos sitios la WEB, cañón, computadora
WEB para la fabricación de personal con acceso a la
PCBs. internet, software CAE y
El estudiante utiliza el servicio del CAD para diseño de PCB y
sitio WEB siguiendo los pasos diseño de PCB en archivos
secuenciales que el portal indique GerberX.
y solicita al sistema una
cotización real.
903
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- El profesor imparte clase teórica en forma presencial y realiza ejercicios en conjunto con los alumnos.
- En el taller establece los ejercicios a realizar, los elementos a considerar, el tiempo y forma de entrega; funge como guía
durante la sesión, estableciendo sugerencias; además verifica el buen uso del material y equipo así como las reglas de
seguridad aplicables, se desempeña como supervisor en el uso del mismo.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- En clase el alumno opera primordialmente como un espectador atento y receptivo pero participante en las actividades que el
profesor asigne; atiende y toma notas de lo que juzga conveniente, y es su derecho interrumpir de manera respetuosa y
apropiada en caso de dudas o aseveraciones referentes al tema.
- Es responsabilidad del alumno repasar, profundizar, ejercitar fuera del horario de clases, haciendo uso de cuando menos la
misma cantidad de horas que la asignatura posee de clases, distribuidas uniformemente a lo largo de la duración del curso.
- En el taller el alumno debe atender las indicaciones del profesor, trabajar de la manera acordada, hacer uso de un sistema de
cómputo cuando así se requiera y al final del mismo entregar el resultado obtenido.

904
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones parciales (3)………………………...………………………….… 25%
- Evidencia de desempeño.............................................................................. 75%
(Diseño de un PCB y su informe técnico)
Total….….. 100%

905
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Buttars, R. (2014). Printed Circuit Board Assembly, (1st ed.). Axelson, J. (1993). Making Printed Circuit Boards, (1st ed.). USA:
USA: Amazon Digital Services LCC. Tab Books, Inc. [clásica]

Coombs, C. & Holden, H. (2016). Printed Circuits Handbook,
(7th Ed.). USA: McGraw-Hill.
Flatt, M. (1997). Printed Circuit Board Basics: An Introduction
to the PCB Industry Paperback, (3rd Ed.). USA:
Backbeat Books. [clásica]
Montrose, M. (2014). EMC Made Simple - Printed Circuit Board and
System Design, (1st ed.). USA: Montrose Compliance
Services.
Scarpino, M. (2014). Designing Circuit Boards with EAGLE: Make
High-Quality PCBs at Low Cost, (1st ed.). USA: Prentice Hall.

Hamilton, C. & Heinemann, B. (1984). A Guide to Printed
Circuit Board Design. USA: Butterworth-Heinemann
[clásica]
Khandpur, R. (2006). Printed Circuit Boards. Design,
Fabrication, Assembly and Testing. USA: McGraw-Hill.
[clásica]
Smith, H. (2012). Quality Hand Soldering and Circuit Board Repair,
(6th ed.). USA: Cengage Learning. [clásica]
Wei, X. (2017). Modeling and Design of Electromagnetic
Compatibility for High-Speed Printed Circuit Boards and
Packaging, (1st ed.). USA: CRC Press.

Monk, S. and Amos, D. (2017) Make Your Own PCBs with

EAGLE: From Schematic Designs to Finished Boards,
(2nd ed.). USA: McGraw-Hill Education TAB.

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente debe poseer un título en Ingeniería Electrónica, Mecatrónica o área afín, con experiencia en la fabricación de circuitos
impresos, su ensamble y prueba eléctrica. Se recomienda experiencia profesional en el diseño o rediseño de equipo electrónico de
al menos dos años o experiencia docente en el área electrónica y en la fabricación de tarjetas de circuito impreso de al menos dos
años, así como tener cursos de formación y práctica docente con capacitación en tecnologías de la información. Debe ser capaz de
comunicarse de manera efectiva, ser una persona proactiva, analítica, responsable y vocación de servicio para la enseñanza.

906
907
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La Fabricación Microelectrónica representa en la actualidad la serie de procesos necesarios para la integración de microcircuitos a
gran escala, ha permitido la evolución de la electrónica en aspectos como miniaturización, rapidez, confiabilidad y bajo consumo de
potencia. Gracias a esta disciplina es posible agrupar diversas funciones en dispositivos como teléfonos inteligentes, tabletas,
computadoras personales, entre otros.

La unidad de aprendizaje proporcionará al alumno conocimientos de los diversos procesos de fabricación microelectrónica
necesarios para la elaboración de microcircuitos como la oxidación, fotolitografía, difusión, implantación iónica, deposición de
películas delgadas, metalización, interconexión, entre otros. Además el alumno será capaz de generar habilidades de análisis,
interpretación de diagramas y tablas, modelado de procesos físicos y selección de materiales.

Esta asignatura es de carácter optativo de la etapa disciplinaria y corresponde al área de ingeniería aplicada.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Analizar e interpretar el proceso de fabricación microelectrónica de dispositivos semiconductores y circuitos integrados, mediante el
estudio de los fundamentos teóricos y las técnicas de caracterización tecnológicas, para el planteamiento de soluciones a los
problemas relacionados con la industria semiconductora, con actitud responsable, analítica y de colaboración.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora un reporte técnico, fundamentado en fuentes confiables y citadas de manera pertinente, que describa las etapas del proceso
de fabricación de un dispositivo microelectrónico. El reporte debe incluir la descripción del caso de estudio como introducción, los
requerimientos tecnológicos para el proceso de fabricación, el análisis del proceso y los resultados esperados de operación del
dispositivo fabricado. Debe entregarse en tiempo, estructurado y ortográficamente correcto.

908
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Introducción al proceso de fabricación microelectrónica

Competencia:
Distinguir los diferentes procesos involucrados en la fabricación de dispositivos o microcircuitos electrónicos, mediante la
comprensión de su metodología, para diferenciar las tecnologías, con actitud sistemática y responsable.

Contenido: Duración: 4 horas

1.1. Perspectiva histórica de la fabricación microelectrónica

1.2. Proceso de fabricación de estructuras monolíticas
1.3. Proceso de fabricación de dispositivos MOS
1.3.1. Proceso básico del transistor nMOS y pMOS
1.3.2. Proceso básico de tecnología CMOS
1.3. Proceso básico de fabricación de dispositivos bipolares

909
 UNIDAD II. Fotolitografía

Competencia:
Comprender los subprocesos foto-litográficos, mediante la explicación de las distintas etapas, para la selección óptima de los
agentes y sustancias químicas a utilizarse, con organización y responsabilidad al medio ambiente.

Contenido: Duración: 4 horas

2.1. Proceso de Fotolitografía

2.1.1. Tipos de Oblea y procedimientos de limpieza
2.1.2. Formación capas barrera
2.1.3. Aplicación de fotorresina
2.1.4. Precocido
2.1.5. Alineación de máscaras
2.1.6. Exposición y revelado
2.1.7. Cocido fuerte
2.2. Técnicas de abrasión
2.2.1. Abrasión química (Wet etch)
2.2.2. Abrasión por plasma (Dry etch)
2.2.3. Remoción de fotorresina
2.3. Fabricación de máscaras
2.4. Sistemas y fuentes de exposición
2.5. Microscopía óptica y electrónica

910
 UNIDAD III. Oxidación térmica

Competencia:
Comprender el proceso y aplicación de la oxidación, a través del estudio de los parámetros termodinámicos que intervienen y su
interacción, para obtener las propiedades y funciones del óxido requeridas, con actitud minuciosa y disciplinada.

Contenido: Duración: 6 horas

3.1. Proceso de oxidación

3.2. Modelos del proceso de oxidación
3.3. Tasa de oxidación
3.4. Tecnología y sistemas de oxidación
3.5. Oxidación selectiva y formación de trincheras poco profundas
3.6. Caracterización del óxido

UNIDAD IV. Difusión

Competencia:
Comprender el proceso de difusión, mediante el desarrollo de conceptos y modelos físicos, para su aplicación en el dopaje de
semiconductores, demostrando responsabilidad y disciplina.

Contenido: Duración: 6 horas

4.1. Proceso de difusión y modelado

4.1.1. Difusión de fuente constante
4.1.2. Difusión de fuente limitada
4.1.3. Difusión en dos pasos
4.2. Coeficiente de difusión
4.3. Límite de solubilidad sólida
4.4. Formación y caracterización de la unión
4.5. Resistencia laminar
4.6. Perfil de dopaje
4.7. Sistemas de difusión

911
 UNIDAD V. Implantación iónica

Competencia:
Describir el proceso de implantación iónica, mediante la aplicación de fórmulas y modelos físico-matemáticos, para su utilización en
el dopaje de semiconductores, con una actitud analítica y sistemática.

Contenido: Duración: 4 horas

5.1. Proceso de implantación iónica y su modelado

5.2. Implantación selectiva
5.3. Profundidad de unión y resistencia laminar mediante implantación iónica
5.4. Fenómenos anómalos durante la implantación: canalización, recocido y daños en la red
5.5. Implantaciones poco profundas
5.5.1. Implantación de baja energía
5.5.2. Recocido térmico rápido (RTA

UNIDAD VI. Deposición de películas delgadas

Competencia:
Analizar las distintas técnicas de deposición de películas delgadas, mediante la descripción de los requerimientos técnicos y
aplicaciones, para la selección adecuada de la tecnología acorde a las propiedades de la película a depositar, con disciplina y
responsabilidad al medio ambiente.

Contenido: Duración: 4 horas

6.1. Deposición Física de Vapor

6.1.1. Evaporación Térmica
6.1.2. Evaporación por haz de electrones (e-beam)
6.1.3. Evaporación por destello (Flash)
6.1.4. Erosión Iónica (Sputtering)
6.4.5. Deposición por láser pulsado (PLD)
6.2. Deposición Química de Vapor
6.3. Epitaxia
6.3.1. Epitaxia por fase de vapor
6.3.2. Epitaxia por fase líquida
6.3.3. Epitaxia por haces moleculares
912
 UNIDAD VII. Interconexiones y contactos

Competencia:
Comprender el comportamiento de los tipos de contactos y su interconexión, por medio de la descripción de sus propiedades, para
la selección de materiales y procesos idóneos de acuerdo a los requerimientos solicitados, con una actitud crítica y responsable.

Contenido: Duración: 4 horas

7.1. Interconexiones metálicas y tecnología de contactos

7.1.1. Contacto óhmico
7.1.2. Resistencia de contacto
7.1.3. Electromigración
7.2. Interconexiones de silicio policristalino y contactos enterrados
7.3. Proceso Lift-off
7.4. Metalización multinivel
7.5. Interconexiones de cobre

913
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia
Práctica
1 Identificar los distintos procesos de la
fabricación de circuitos electrónicos,
mediante la comprensión de estos,
para determinar la metodología
adecuada en la fabricación
microelectrónica, con actitud
sistemática y responsable.
2 Explicar el proceso de la fotolitografía,
mediante la solución de ejercicios,
para comprender los fenómenos
ópticos y químicos que intervienen en
el proceso, de manera organizada y
con respeto al medio ambiente.
3 Identificar los parámetros
termodinámicos que intervienen en el
proceso de oxidación, mediante la
aplicación de modelos físicos y
matemáticos, para obtener distintos
tipos y propiedades en los óxidos, con
actitud minuciosa y disciplinada.
4 Identificar los parámetros
termodinámicos que intervienen en el
proceso de difusión, mediante la
aplicación de modelos físicos y
matemáticos, para obtener distintas
concentraciones de dopaje con
distintos elementos químicos, con
actitud crítica y disciplinada.
5 Identificar los parámetros físicos que
intervienen en el proceso de
implantación iónica, mediante la
aplicación de modelos físicos y
Descripción Material de Apoyo Duración
El docente explica los distintos Pintarrón, proyector, 4 horas
procesos de fabricación computadora, apuntes de
empleados para la elaboración de clase, bibliografía, lápiz,
un microcircuito. cuaderno y calculadora.
El alumno elabora un diagrama
de flujo, ordenando
adecuadamente los procesos
para obtener un dispositivo
microelectrónico funcional.
El docente plantea ejercicios para Pintarrón, proyector, 4 horas
la elaboración de máscaras o computadora, apuntes de
patrones para fotolitografía. clase, bibliografía, lápiz,
El alumno resuelve los ejercicios, cuaderno y calculadora.
aplicando las fórmulas y modelos
físico-matemáticos.
El docente plantea ejercicios de Pintarrón, computadora, 6 horas
los distintos tipos de oxidación en apuntes de clase, tablas,
diversas condiciones de gráficas, bibliografía, lápiz,
temperatura. cuaderno y calculadora.
El alumno resuelve los ejercicios,
aplicando teoremas, principios,
métodos, modelos y leyes.
El docente plantea ejercicios de Pintarrón, computadora, 6 horas
difusión con fuente limitada y apuntes de clase, tablas,
fuente constante a distintos gráficas, bibliografía, lápiz,
tiempos y temperaturas. cuaderno y calculadora.
El alumno resuelve los ejercicios,
aplicando métodos y modelos
físico-matemáticos.
El docente plantea ejercicios de Pintarrón, computadora, 4 horas
implantación iónica con distintos apuntes de clase, tablas,
rangos de trabajo, energía y gráficas, bibliografía, lápiz,
concentración de impurezas. cuaderno y calculadora.
914
 matemáticos, para obtener distintos El alumno resuelve los ejercicios,
tipos de concentraciones y aplicando métodos y modelos
profundidades de dopaje, con actitud físico-matemáticos.
minuciosa y disciplinada.
6 Identificar las diferentes técnicas de El alumno realiza una Pintarrón, proyector, 4 horas
deposición de películas delgadas, investigación documental computadora y bibliografía.
mediante el estudio de manuales, profunda de artículos y textos con
hojas de aplicación y artículos rigor científico, sobre una técnica
científicos, para seleccionar la técnica de deposición de películas
de deposición que proporcione los delgadas, para ser expuestos de
parámetros deseados en la película, manera clara y concisa a sus
atendiendo la normatividad compañeros de clase.
internacional vigente, con actitud
profesional y visión de desarrollo
sustentable.
7 Analizar el comportamiento de los El alumno realiza una Pintarrón, proyector, 4 horas
contactos y su interconexión, mediante investigación documental computadora y bibliografía.
la revisión de literatura especializada y profunda de artículos científicos y
el estudio de casos, para la selección textos con rigor científico y factor
de materiales y procesos que de impacto, sobre un material y
solventen las necesidades de la una técnica de interconexión de
aplicación, de forma organizada, clara contactos, para exponer de
y profesional. manera clara y concisa a sus
compañeros de clase.

915
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

El maestro expondrá de forma ordenada, clara y concisa los antecedentes históricos, conceptos básicos de la fabricación
microelectrónica como la fotolitografía, la oxidación, la difusión, la implantación iónica, el depósito de películas delgadas y la
metalización. Incorporará estudio de casos reales, proporcionando atmósferas de aprendizaje donde se fomente el desarrollo de la
capacidad de análisis y la argumentación entre los estudiantes. Además, guiará al estudiante en la elaboración de un reporte
técnico, revisando que se encuentre fundamentado en fuentes de información confiables y citadas de manera pertinente. Realizará
una retroalimentación en cada etapa del proceso de la elaboración del reporte técnico, revisando la congruencia y pertinencia de su
trabajo, la factibilidad y la metodología utilizada para la elaboración del dispositivo semiconductor propuesto.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

El estudiante realizará trabajos de investigación de forma individual y en equipo, a través de la revisión de fuentes de información
confiable y rigurosa. Elaborará de manera individual organizadores gráficos que comparará con los de sus compañeros en un
proceso de retroalimentación para fomentar la autoevaluación. Resolverá mediante la aplicación de modelos físicos y matemáticos
los parámetros de fabricación de los distintos procesos industriales. En equipo, preparará presentaciones orales sobre el contenido
temático del curso; también formará parte de un equipo de trabajo que propondrá tecnología y metodología para el desarrollo de un
proceso que desarrolle un dispositivo microelectrónico del cual deberá elaborar un reporte técnico.

916
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones teóricas………………………………………………………………. 30%
- Prácticas de taller…………………………………………..…………………..…... 30%
- Evidencia de desempeño.................................................................................. 40%
(Reporte técnico)
Total…….. 100%

917
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias
Balasinski, A. (2016). Semiconductors: Integrated Circuit Friedman, E.G. (2019). Microelectronics Journal. USA: Elsevier.
Design for Manufacturability. USA: CRC Press. Recuperado el 18 de septiembre de 2018 de
https://www.journals.elsevier.com/microelectronics-journal
Campbell, S. A. (2012). Fabrication Engineering at the Micro-
and Nanoscale (The Oxford Series in Electrical and International Roadmap for Devices and Systems. (2017). What is
Computer Engineering). U.K.: Oxford University Press. the IRDS™?. USA: IEEE. Recuperado el 18 de septiembre
[clásica] de 2018 de https://irds.ieee.org/

Doering, R. and Nishi, Y. (2007). Handbook of semiconductor
manufacturing technology. CRC Press. [clásica]
Geng, H. (2014). Semiconductor manufacturing handbook.
USA: McGraw-Hill, Inc.
Jaeger, R. C. (2001). Introduction to Microelectronic
Fabrication: Volume 5 of Modular Series on Solid State
Devices (Vol. 2). USA: Prentice Hall. [clásica]
May, G. S. & Sze, S. M. (2004). Fundamentals of
semiconductor fabrication (pp. 218-222). USA: Wiley.
[clásica]
iMAPS. (2019). Advancing Microelectronics. USA: iMAPSource.
Recuperado el 18 de septiembre de 2018 de
http://www.imapsource.org/loi/amim
May, G. S. & Spanos, C. J. (2006). Fundamentals of semiconductor
manufacturing and process control. USA: John Wiley &
Sons. [clásica]
Wolf, S. (2004). Microchip manufacturing (p. 308). USA: Lattice
press. [clásica]

Van Zant, P. (2014). Microchip fabrication: A practical guide to

semiconductor processing. USA: McGraw-Hill
Professional.

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta asignatura debe contar con título en Ingeniero en Semiconductores, Electrónica, Materiales o área afín,
preferente con maestría y/o doctorado en Microelectrónica, Semiconductores o Manufactura Electrónica.
Se sugiere experiencia laboral de al menos tres años de experiencia en procesos de manufactura de la industria de
semiconductores o en manejo de equipos de crecimiento de películas delgadas, experiencia mínima de un año como docente en
nivel universitario y con cursos pedagógicos. Proactivo, facilidad para transmitir el conocimiento y responsable.

918
919
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La Tecnología de Montaje Superficial representa históricamente y en la actualidad el método más utilizado para la creación de
circuitos electrónicos, permitiendo integrar componentes y dispositivos, y optimizando el espacio de los sistemas electrónicos;
además representa un proceso fundamental en la fabricación de microcircuitos, aun cuando la evolución de la industria electrónica
tiende a la miniaturización de los dispositivos.

La unidad de aprendizaje proporcionará al discente conocimientos de la tecnología y materiales relacionados con el montaje de
circuitos, así como conocimientos de la teoría de soldadura, los procesos de manufactura, técnicas de reflujo y materiales utilizados
actualmente en la industria; desarrollará habilidades de selección de materiales, optimización de procesos industriales, solución de
problemáticas y aplicación de la normatividad vigente.

Esta asignatura es optativa de la etapa disciplinaria y corresponde al área de ingeniería aplicada.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Explicar las etapas involucradas en la manufactura de placas de circuito impreso, mediante las técnicas de montaje superficial y la
física involucrada en sus principios de fabricación, para determinar los requerimientos, restricciones, demandas y problemáticas que
mejoran la eficiencia y relación costo beneficio del proceso, respetando las normas de seguridad y laborales vigentes.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Presenta un reporte técnico sobre las características y especificaciones tecnológicas para llevar a cabo un proceso de montaje
superficial que resuelva una problemática real de Ingeniería Electrónica. El reporte debe contener el tipo de aleación a utilizar, la
técnica de deposición, tecnología de colocadores, tipo de reflujo, las características de perfil de reflujo, tipo de limpieza, métodos de
inspección y prueba, justificando el uso de cada uno de ellos y resaltando sus características principales. Se debe presentar el
reporte técnico y exponerlo de forma oral.

920
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Tecnología de montaje superficial

Competencia:
Comprender la tecnología y procesos relacionados con el montaje superficial de circuitos, mediante la comparación de ventajas y
desventajas con tecnologías anteriores, para sustentar el uso de los procesos actuales, de forma comprometida y proactiva.

Contenido: Duración: 4 horas

1.1. Tecnología THT

1.2. Tecnología SMT
1.3. Componentes y terminales SMT
1.4. Procesos de montaje superficial
1.4.1. Soldadura por ola
1.4.2. Soldadura por reflujo
1.4.3. Curado de adhesivos

UNIDAD II. Fundamentos de la soldadura

Competencia:
Describir los procesos de la soldadura, mediante la aplicación de modelos físicos y la interpretación de tablas y diagramas, para la
comprensión del comportamiento de la soldadura en diversas atmosferas, con actitud crítica y analítica.

Contenido: Duración: 4 horas

2.1. Teoría de la soldadura

2.2. Procesos de la soldadura
2.2.1. Esparcimiento
2.2.2. Disolución del metal base
2.2.3. Formación de Intermetálicos
2.3. Diagramas de fase para aleaciones de soldadura
2.4. Efectos de constituyentes, tiempo y temperatura
921
 UNIDAD III. Tecnología de soldadura de pasta

Competencia:
Identificar los componentes químicos y procesos de fabricación de la soldadura de pasta, a través del estudio de propiedades y
normas de clasificación, para la selección adecuada del tipo de soldadura a utilizar, con actitud analítica y respeto al medio
ambiente.

Contenido: Duración: 4 horas

3.1. Química del fundente

3.2. Soldadura en polvo
3.3. Proceso de fabricación de soldadura de pasta
3.4. Reología de la pasta
3.5. Normatividad y clasificación de la soldadura de pasta

UNIDAD IV. Proceso de montaje superficial

Competencia:
Explicar los procesos industriales involucrados en el montaje superficial de circuitos, por medio de la descripción detallada de las
características de cada uno de estos, para la familiarización y reconocimiento de las etapas del montaje superficial, de forma
ordenada y con sentido de actualización permanente.

Contenido: Duración: 8 horas

4.1. Almacenamiento y manejo de material

4.2. Deposición de Pasta
4.3. Pick and Place
4.4. Técnicas de reflujo y efecto de la atmósfera
4.5. Limpieza
4.6. Inspección
4.7. Prueba eléctrica

922
 UNIDAD V. Problemáticas del proceso de reflujo

Competencia:
Describir las problemáticas antes, durante y después del proceso de reflujo, por medio de la identificación de los parámetros físicos
que afectan a la distintas problemáticas, para la optimización del proceso y la reducción de fallos en producción, con actitud analítica
y sistemática.

Contenido: Duración: 8 horas

5.1. Problemáticas antes del reflujo

5.2. Problemáticas durante el reflujo
5.3. Problemáticas posterior al reflujo
5.4. Perfil de Reflujo
5.5. Optimización de perfil de reflujo

UNIDAD VI. Tópicos de soldadura

Competencia:
Identificar las distintas áreas de oportunidad relacionadas con la soldadura, mediante la descripción de las distintas aleaciones y el
estudio de normas vigentes, para mantener conocimientos actualizados del estado del arte, con respeto al medio ambiente y sentido
de actualización permanente.

Contenido: Duración: 4 horas

6.1. Antecedentes de la soldadura libre de plomo

6.2. Normas y Regulación
6.3. Aleaciones

923
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Distinguir las ventajas y desventajas Selecciona una estrategia de Computadora, proyector, 4 horas
de la tecnología de montaje superficial, aprendizaje (video, cuadro hojas, plumones, lápiz,
mediante un estudio comparativo de comparativo, exposición cartulinas, rotafolios,
tecnologías, para reconocer su audiovisual, cuadro sinóptico, recortes, impresiones,
impacto en la industria electrónica, con mapa mental o conceptual, etc.), cámara, etc.
actitud reflexiva y descriptiva. en la cual plasme las ventajas y
desventajas de la aplicación de la
tecnología de montaje superficial;
incluye una conclusión con
reflexión profunda.
2 Identificar las etapas de la soldadura, A través de la estrategia de Tablas, diagramas, gráficas, 4 horas
mediante la aplicación de modelos y aprendizaje basado en computadora, calculadora,
ecuaciones, e interpretación de tablas problemas: el docente bibliografía, lápiz, hojas y
y diagramas, para conocer las proporciona al alumno tablas, apuntes de clase.
propiedades de la soldadura en gráficas y diagramas de distintas
distintas atmosferas, con actitud aleaciones y materiales, y el
analítica y crítica. alumno calcula los distintos
parámetros en el proceso de
soldadura.
3 Identificar los componentes y proceso Realiza una monografía acerca Computadora, bibliografía, 4 horas
de fabricación de soldadura de pasta, de la tecnología de soldadura de procesador de texto,
a través de la descripción de los pasta, que incluya los siguientes diccionario e internet.
agentes químicos y tecnología de conceptos:
fabricación, para la selección 1. Componentes del fundente.
adecuada de soldaduras, demostrando 2. Aleaciones metálicas.
actitud analítica y responsable. 3. Procesos de atomización.
4. Fabricación de pasta, mediante
la técnica planetaria Ross.
5. Normas de clasificación de la
soldadura.
4 Describir los procesos del montaje Realiza una exposición Proyector, bibliografía, 8 horas
superficial, atendiendo a las audiovisual de cada una de las computadora, internet,
especificaciones técnicas de cada uno etapas del proceso de montaje procesador de texto y
de ellos, para la identificación de superficial, abordando las software para
924
 parámetros relevantes y su siguientes temáticas: presentaciones.
optimización, con actitud reflexiva y 1. Almacenamiento.
analítica. 2. Deposición de pasta.
3. Pick and place.
4. Reflujo.
5. Limpieza.
6. Inspección.
7. Prueba eléctrica.
Además genera un reporte
escrito.
5 Comprender las problemáticas del Elabora análisis de modos de Computadora, internet, 8 horas
proceso de montaje superficial, de fallas y efectos de las distintas formatos, instructivo,
acuerdo a su ubicación dentro del problemáticas que se presentan procesador de texto y
proceso, para brindar soluciones en el montaje superficial para calculadora.
óptimas, con una actitud analítica y determinar las condiciones
responsable. óptimas de temperatura y tiempo
durante el proceso de reflujo.
Además entrega un reporte
escrito con la optimización del
perfil de reflujo del análisis
elaborado previamente.
6 Describir las áreas de oportunidad en Elabora un reporte escrito que Computadora, internet, 4 horas
los tópicos de soldadura, a través de la contenga uno de los siguientes procesador de texto,
investigación documental del estado tópicos: bibliografía y bases de datos.
de arte, para mantener conocimiento
actualizado, con actitud reflexiva y 1. Soldadura libre de plomo.
respeto al medio ambiente. 2. Normatividad vigente.
3. Nuevas aleaciones.

El reporte debe incluir:

introducción, desarrollo, impacto
ambiental, tecnológico, social y
económico, además
conclusiones.

925
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- Expone de forma ordenada, clara y concisa los tópicos de la asignatura.
- Promueve la participación activa de los alumnos y el autoaprendizaje.
- Provoca la discusión ordenada.
- Proporciona ejercicios para la resolución.
- Indica la bibliografía correspondiente.
- Coordina las actividades de investigación.
- Elabora, aplica y evalúa los exámenes.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- Fortalece el pensamiento crítico, analítico y reflexivo.
- Resuelve los ejercicios de taller.
- Revisa fuentes de información confiable y rigurosa.
- Realiza actividades de investigación.
- Elabora un reporte técnico.
- Resuelve las evaluaciones teóricas.

926
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones teóricas…………………………………………………………….… 40%
- Prácticas de taller………………………………………………………………….... 30%
- Evidencia de desempeño.................................................................................. 30%
(Reporte técnico)
Total…….. 100%

927
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Bath, J. (2007). Lead-free soldering. Germany: Springer Emerald Insight (s.f.). Recuperado el 14 de septiembre de 2018, de
Science & Business Media. [clásica] https://www.emeraldinsight.com/loi/ssmt

Lee, N. C. (2002). Reflow Soldering Processes. Netherlands: Judd, M., & Brindley, K. (2013). Soldering in electronics assembly.
Newnes. [clásica] USA: Elsevier.

Marcoux, P. (2013). Fine pitch surface mount technology: Licari, J. J. & Swanson, D. W. (2011). Adhesives technology for
quality, design, and manufacturing techniques. electronic applications: materials, processing, reliability.
Germany: Springer Science & Business Media. USA: William Andrew. [clásica]

Prasad, R. (2013). Surface mount technology: principles and
practice. Germany: Springer Science & Business Media.
Strauss, R. (1998). SMT soldering handbook. Netherlands:
Elsevier. [clásica]
Surface Mount Technology Association. (1999-2019). Journal of
SMT Articles. USA: SMTA. Recuperado el 14 de septiembre
de 2018 de https://www.smta.org/knowledge/journal.cfm

Suganuma, K. (2004). Lead-free soldering in electronics. USA:

Science, Technology, and Environmental Impact.
[clásica]

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta asignatura debe contar con título en Ingeniero en Electrónica, de preferencia con posgrado en
Ingeniería o Procesos de Manufactura. Se sugiere que presente tres años de experiencia en procesos de manufactura de la
industria de semiconductores, experiencia mínima de un año como docente en nivel universitario y haya recibido cursos
pedagógicos. Proactivo, facilidad para transmitir el conocimiento y responsable.

928
929
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Este curso tiene el propósito de consolidar los conocimientos previos de semiconductores y de electrónica analógica, considerando
las propiedades de la luz, su naturaleza y la relación entre energía y longitud de onda, para comprender el funcionamiento de los
dispositivos optoelectrónicos.
El curso ofrece las herramientas que permiten al estudiante analizar dispositivos fotosensibles y electroluminiscentes mediante el
uso adecuado de sus hojas de datos, con el fin de diseñar sistemas de mayor complejidad en la industria que requieren de dichos
dispositivos.

La asignatura se encuentra ubicada en la etapa disciplinaria del programa educativo, con carácter optativo y contribuye al área de
conocimiento de ciencias de la ingeniería.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Analizar el funcionamiento de los dispositivos optoelectrónicos utilizados en tecnología al alcance cotidiano y de investigación
científica, para proponer prototipos de aplicación, mediante el estudio de las propiedades de la luz, de las conversiones eléctrica-
óptica y óptica-eléctrica que ocurren en los dispositivos optoelectrónicos, a través de la revisión de hojas de datos, fomentando el
sentido crítico, la disciplina y el trabajo en equipo.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

1. Portafolio de evidencias que integre las siguientes actividades: productos de clase, taller y manual de laboratorio.

2. Proyecto de optoelectrónica, el cual debe ser propuesto, por equipos de dos a tres integrantes.
En dicho proyecto, se propone el uso de dispositivos optoelectrónicos en un prototipo o en la solución de un problema que involucre
conocimiento de materias de la etapa disciplinaria. Se deben cumplir los siguientes criterios: ser reportado por escrito, conteniendo
los datos de identificación del equipo, el planteamiento del problema abordado, el diseño del circuito propuesto, los diagramas
relacionados con el desarrollo del proyecto, fotografías del trabajo final, reporte de resultados con observaciones, conclusiones y
referencias. A su vez, el proyecto debe ser presentado ante el grupo y ante el profesor, explicando y demostrando su
funcionamiento.

930
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Fundamentos de óptica para la interacción de luz-materia

Competencia:
Analizar los fundamentos de óptica para la interacción de luz-materia, mediante el análisis de las propiedades de la luz, para
comprender su comportamiento en diversos medios de transmisión, con disciplina y actitud de reflexión.

Contenido: Duración: 4 horas

1.1. La luz en el espectro electromagnético

1.2. Naturaleza y propiedades de la luz
1.2.1. La luz como onda y como una partícula (dualidad onda partícula)
1.2.2. Reflexión
1.2.3. Refracción
1.2.3.1. Índice de refracción
1.2.3.2. Ley de Snell
1.2.3.3. Reflexión total interna
1.2.4. Interferencia
1.2.5. Difracción
1.2.6. Polarización
1.2.7. Reflectancia y Transmitancia
1.2.8. Dispersión
1.3. Lentes y Aberraciones
1.3.1. Formación de imagen
1.3.2. Lentes simples
1.3.3. Aberraciones

931
 UNIDAD II. Dispositivos optoelectrónicos de conversión eléctrica-óptica

Competencia:
Analizar la unión eléctrica-óptica, por medio de cambios en la banda de energía en los semiconductores, para comprender el
funcionamiento de los dispositivos optoelectrónicos, con actitud crítica y responsabilidad.

Contenido: Duración: 4 horas

2.1. Introducción a la optoelectrónica

2.2. Características de los semiconductores
2.3. Diodos emisores de luz
2.3.1. Proceso de emisión espontánea
2.3.2. Longitud de onda de emisión
2.3.3. Características de emisión respecto alimentación
2.3.4. Patrones de radiación
2.3.5. Diodos emisores de luz superluminiscentes (SLEDS)
2.3.6. Diodos emisores de luz orgánicos
2.4. Dispositivos láser
2.4.1. Principios para emisión láser
2.4.1.1. Proceso de absorción
2.4.1.2. Proceso de emisión estimulada
2.4.1.3. Bombeo e inversión de población
2.4.1.4. Cavidad resonante y medio activo
2.4.2. El láser de He-Ne
2.4.3. El láser de semiconductor
2.4.3.1. Láser de Cavidad Vertical (VCSEL)

932
 UNIDAD III. Dispositivos optoelectrónicos de conversión óptica-eléctrica

Competencia:
Analizar la unión óptica-eléctrica, por medio de la interacción luz-semiconductores, para comprender el funcionamiento de los
dispositivos optoelectrónicos, responsabilidad y con actitud crítica.

Contenido: Duración: 4 horas

3.1. Introducción a dispositivos optoelectrónicos de conversión óptica-eléctrica

3.1.1. Efecto fotoeléctrico
3.2. Fotodetectores
3.2.1. Fotorresistor
3.2.2. Fotodiodo
3.2.2.1. Fotodiodo pn
3.2.2.2. Fotodiodo pin
3.2.2.3. Fotodiodo avalancha
3.2.3. Fototransistor
3.2.4. Dispositivos fotovoltaicos
3.3. Parámetros de los fotodetectores
3.3.1. Eficiencia de conversión
3.3.2. Tiempo de respuesta y capacitancia en la unión
3.3.3. Curvas de responsividad
3.4. Optoacopladores
3.4.1. Tipos de acopladores
3.4.2. Características de funcionamiento de los optoacopladores

933
 UNIDAD IV. Sensores y sistemas electro-ópticos

Competencia:
Analizar la construcción y funcionamiento de los sensores y sistemas electro-ópticos, aplicando los conocimientos de óptica
geométrica, generación de luz con semiconductor y la interacción luz-semiconductor, para el diseño y construcción de sistemas
electro-ópticos, con honestidad y liderazgo.

Contenido: Duración: 4 horas

4.1. Sensores y display de Imagen

4.1.1. Sensor de Imagen
4.1.2. Display’s numéricos, alfanuméricos y de imagen
4.2. Sistemas electro-ópticos
4.1.1. Detección sin contacto
4.1.2. Comunicación punto a punto

934
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Describir la naturaleza de la luz, a El docente distribuye, por Computadora, internet, 2 horas
partir de lecturas de su comprensión a equipos, nombres de personajes pizarrón y plumones.
lo largo de la historia, para comprender que influyeron en la
los fenómenos que se relacionan con determinación de la naturaleza de
ella, al considerarse una onda la luz.
electromagnética y al ser considerada Los alumnos investigan en
una partícula, con una actitud reflexiva medios electrónicos, elaboran y
y crítica. reportan ante el grupo las
principales aportaciones de cada
personaje.
2 Calcular parámetros relacionados con El docente comparte con el grupo Pizarrón, plumones y 5 horas
la interacción de la luz-materia, a partir ejercicios relacionados con los calculadora.
de la fundamentación de las temas 1.2.2 a 1.2.8.
propiedades de la luz, para Los alumnos, por equipos, dan
comprender su interacción en solución a los ejercicios y éstos
dispositivos optoelectrónicos, con una son revisados en el pizarrón.
actitud metódica y crítica.
3 Comprender el comportamiento de la El docente comparte una applet Pizarrón, plumones y 2 horas
polarización de la luz, mediante el uso del estado de polarización y por computadora.
de una applet, para explicar cómo equipos, los alumnos realizan
funcionan las pantallas de cristal casos sugeridos por el docente
líquido, con actitud responsable y para comprender la relación entre
analítica. estado de polarización amplitud y
desfase de los campos eléctricos
en la dirección horizontal y
vertical.
Los alumnos elaboran un reporte
con los casos planteados y con
conclusiones.
4 Describir el comportamiento de la luz El docente comparte un video de Pizarrón, plumones y 1 hora
al interactuar con la materia, mediante demostración de la dispersión de proyector.
videos y búsqueda de información, Rayleigh.
para comprender el fenómeno de Los alumnos, por equipos,
dispersión, con actitud analítica y elaboran una descripción de la
935
 responsable. dispersión de Rayleigh que es
comentada en clase.
5 Comprender el funcionamiento de los El docente realiza un cuestionario Pizarrón y plumones. 1 hora
semiconductores intrínsecos y sobre los conceptos básicos de
extrínsecos, mediante una semiconductores.
investigación y recordatorio de clases Los alumnos entregan dicho
anteriores, para explicar cómo la cuestionario resuelto por equipos
recombinación de pares electrón- y se comenta antes de comenzar
hueco puede generar la emisión de la unidad 2.
energía relacionada con una longitud
de onda específica, con disposición
para el trabajo en equipo y actitud
responsable.
6 Identificar la historia de la invención del El docente comparte escrito Pizarrón y plumones. 2 horas
láser, mediante una lectura elegida por sobre la historia del láser.
el profesor, para comprender el Los alumnos elaboran, por
impacto de su invención, con equipos, una línea del tiempo con
disposición al trabajo en equipo y con los sucesos más importantes que
actitud reflexiva. llevaron a la invención del láser.
7 Comprender las diferencias de El docente comparte cuestionario Pizarrón y plumones. 2 horas
comportamiento de un láser con sobre las diferencias entre los
respecto a un LED, mediante el procesos LED y láser.
análisis de los procesos que cada uno Los alumnos entregan, por
requiere, para contrastar las equipos, e cuestionario
aplicaciones en las que influye cada respondido y la información se
uno, con disposición al trabajo en comparte en clase.
equipo y con actitud responsable.
8 Comprender las diferencias de El docente comparte hojas de Pizarrón, plumones y hojas 2 horas
comportamiento de un láser con datos de LEDs y láseres y de datos.
respecto a un LED, mediante el plantea problemas con
análisis de sus hojas de datos, para requerimientos técnicos.
contrastar las características de las Los alumnos, por equipos,
aplicaciones en las que influye cada proponen el uso de algún
uno, con disposición al trabajo en dispositivo al analizar las
equipo y con actitud responsable. características del FWHM,
longitud de onda, curvas voltaje-
corriente y distribución espectral.

936
9 Comprender las diferencias de uniones El docente presenta un Pizarrón y plumones. 2 horas
pn, pin y diodos avalancha, mediante cuestionario donde se plantean
el análisis de las características de preguntas para distinguir a los
funcionamiento, para deducir las fotodiodos pn, pin y avalancha.
aplicaciones en las que se pueden Los alumnos, por equipos,
utilizar cada uno, con disposición al responden dicho cuestionario y
trabajo en equipo y con actitud se comenta en clase.
reflexiva.
10 Comprender la interacción de El docente comparte fuentes de Pizarrón y plumones. 2 horas
dispositivos electrónicos y descripción del funcionamiento de
optoelectrónicos, mediante una lectura un reproductor de discos
sobre el funcionamiento de un compactos y de otro de dvd,
reproductor de cd o dvd, para proponer realiza cuestionario sobre la
la interacción de dispositivos operación de los dispositivos
optoelectrónicos en su proyecto de la electroluminiscentes y
materia, con actitud responsable y fotosensibles encontrados en
crítica. ambos reproductores.
Los alumnos, por equipos,
responden el cuestionario.
11 Describir el funcionamiento de las El docente comparte fuentes Pizarrón y plumones 2 horas
celdas solares y los factores que electrónicas sobre los factores
limitan su eficiencia, a partir de la que limitan la eficiencia de celdas
integración de conceptos, para solares y realiza cuestionario al
discriminar por hojas de datos la respecto.
característica de eficiencia adecuada Los alumnos, por equipos,
para aplicaciones de aprovechamiento responden el cuestionario y se
de energía luminosa, con disposición comenta en clase.
al trabajo en equipo y actitud crítica.
12 Comprender las diferencias de El docente comparte hojas de Pizarrón, plumones y hojas 2 horas
comportamiento de un fotodiodo, datos de fotosensores y plantea de datos.
fototransistor y fotorresistor, mediante problemas con requerimientos
el análisis de sus hojas de datos, para técnicos.
contrastar las características de las Los alumnos, por equipos,
aplicaciones en las que influye cada proponen el uso de algún
uno, con disposición al trabajo en dispositivo al analizar las
equipo y con actitud responsable. características de la
responsividad, longitud de onda,
respuesta espectral y
937
 capacitancia en la unión.
13 Comprender la interacción de El docente comparte fuentes Pizarrón y plumones. 3 horas
dispositivos fotosensibles en un arreglo electrónicas sobre la construcción
para sensado de imagen, mediante de los sensores de imagen.
lecturas sobre el funcionamiento de Los alumnos, por equipos,
dichos sensores, para la correcta realizan diagramas de
interpretación de los datos composición y explican las
cuantificados y desplegados como características del sensor
imágenes, con actitud responsable y contenido, comparándolo con los
crítica. ya vistos en clase.
14 Comprender el comportamiento de un El docente comparte hojas de Pizarrón, plumones y hojas 4 horas
par de ejemplos de sensores de datos de sensores de visión. Se de datos.
imagen, mediante la lectura de sus plantean problemas de aplicación
hojas de datos, para la correcta de estos sensores.
selección de sensores de imagen en Los alumnos, por equipo,
aplicaciones de electrónica, con proponen el uso de algún
disposición para el trabajo en equipo y dispositivo al analizar las
actitud responsable. características dadas.

938
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Comprender el uso adecuado de los El docente presenta ante el grupo Fuente de luz blanca, láser, 2 horas
materiales y del equipo disponible en los equipos de medición polarizadores, lentes
el laboratorio de optoelectrónica, disponibles y los materiales de convexas, prismas, espejo,
mediante investigación del óptica del laboratorio, y base giratoria, rendijas de
funcionamiento de los dispositivos, demuestra su funcionamiento. difracción, medidor de
para desarrollar correctamente sus Los estudiantes toman nota de potencia óptica y luxómetro.
prácticas, con disposición para el ello, además de los modelos de
trabajo en equipo y actitud los aparatos disponibles para
responsable. conocer su manejo. El alumno
entrega, por equipo, reporte
donde responde preguntas de
investigación del uso en la
industria del material visto en
laboratorio.
2 Observar los fenómenos de reflexión, El manual de prácticas que el Fuente de luz blanca con 4 horas
refracción, interferencia y de difracción, docente provee contiene el rayos paralelos, láser,
mediante la implementación de un procedimiento para comprobar la prismas, espejo, base
montaje experimental, para reflexión, refracción, interferencia giratoria y rendijas de
comprender el comportamiento de la y difracción con elementos difracción.
luz definido por la óptica geométrica y disponibles en el laboratorio.
por su naturaleza, con disposición para El alumno entrega, por equipo, un
el trabajo en equipo y actitud crítica. reporte donde calcula datos a
partir de las mediciones tomadas
y responde preguntas de análisis.
3 Manipular la propiedad de polarización El manual de prácticas que el Fuente de luz blanca, lente 4 horas
de la luz haciendo uso del fenómeno docente provee contiene el convexa, láser, polarizadores
del ángulo de Brewster y de procedimiento para comprobar la y medidor de potencia óptica.
polarizadores colocados en el paso de ley de Malus con el material de
luz proveniente de fuentes polarizadas laboratorio.
y no polarizadas, para comprobar la El alumno entrega, por equipo, un
Ley de Malus, mediante mediciones de reporte donde grafica la potencia
potencia óptica, con disposición para el óptica medida con respecto al
trabajo en equipo y actitud analítica. ángulo de rotación entre
polarizadores.
939
4 Comprender los patrones de radiación El manual de prácticas que el LEDs estándar de color rojo, 4 horas
LED, a partir de la medición, en forma docente provee contiene el verde, amarillo e infrarrojo,
polar, de la potencia óptica emitida por procedimiento para la medición LEDs ultrabrillantes de color
distintos LEDs, para comprobar las de los patrones de radiación LED. rojo, verde y azul y fuente de
hojas de datos y deducir el tipo de El alumno entrega, por equipo, un voltaje.
lente utilizada, con disposición para el reporte donde grafica la potencia
trabajo en equipo y actitud óptica medida, de forma polar
responsable. para cada LED y una
comparación con la indicada por
el fabricante.
5 Comprender el comportamiento de las El manual de prácticas que el LEDs estándar de color rojo, 4 horas
curvas de corriente-voltaje de distintos docente provee contiene el verde, amarillo e infrarrojo,
diodos emisores, a partir de la procedimiento para generación LEDs ultrabrillantes de color
generación de curvas en un de las curvas corriente-voltaje. rojo, verde y azul y fuente de
osciloscopio, para comparar la energía El alumno entrega, por equipo, un voltaje.
requerida con la longitud de onda de reporte muestra y compara las
cada LED, con disposición para el gráficas obtenidas para cada
trabajo en equipo y responsabilidad. LED, analizando las diferencias
debidas a la composición del
material y por lo tanto a la
longitud de onda.
6 Comprender el comportamiento de un El manual de prácticas que el Fotorresistor, osciloscopio, 2 horas
fotorresistor, utilizándolo en un circuito docente provee contiene el puntas de osciloscopio,
de sensado óptico con transistor, para procedimiento para generador de funciones,
deducir por análisis de voltaje bajo qué implementación del circuito. fuente de voltaje, LED rojo,
condiciones se trabaja en modo El alumno entrega, por equipo, un LED verde, resistores y
encendido, con actitud reflexiva y reporte donde describe las potenciómetro.
crítica. observaciones y conclusiones
con base a las instrucciones
dadas.
7 Comprender el funcionamiento de un El manual de prácticas que el LED estándar de color rojo, 3 horas
fotodiodo y su acoplamiento con un docente provee contiene el verde, azul, amarillo y
emisor, utilizando las hojas de datos procedimiento para anaranjado, fotodiodo con
de los mismos, para comprobar el implementación del circuito. hoja de datos, resistores,
acoplamiento a determinado intervalo El alumno entrega, por equipo, un potenciómetro, medidor de
de longitud de onda, con actitud reporte donde describe sus potencia óptica y fuente de
analítica y responsable. observaciones, compara voltaje.
resultados con hojas de datos y
940
 concluye sobre las condiciones
de uso de un fotosensor.
8 Comprender las ventajas del El manual de prácticas que el Optoacoplador con hoja de 3 horas
optoacoplador como un aislador, al docente provee contiene el datos, resistores, fuente de
ponerlo a prueba en un circuito simple, procedimiento para voltaje, multímetros,
para demostrar su relación de corriente implementación del circuito. osciloscopio y puntas de
de entrada-corriente generada, con El alumno entrega, por equipo, un osciloscopio.
actitud crítica y colaborativa. reporte donde describe sus
conclusiones al haber realizado
una comparación de la corriente
de alimentación con la generada
por el fotodiodo, analizado
mediante una gráfica.
9 Comprender la lectura de un sensor de El manual de prácticas que el Rendijas de difracción, láser, 4 horas
visión, a partir del senso de un patrón docente provee contiene el fotodiodos, resistores,
de difracción con un arreglo de procedimiento para potenciómetros y fuente de
fotodiodos, para analizar el implementación del circuito. voltaje.
funcionamiento de un arreglo de El alumno entrega, por equipo, un
sensores como el de una cámara, con diagrama donde indica las
responsabilidad y disposición al trabajo corrientes generadas en cada
en equipo. fotodiodo y una gráfica de dichos
resultados.
10 Comprender la lectura de un sensor de El manual de prácticas que el Rendijas de difracción, láser, 2 horas
visión, a partir de imágenes de docente provee contiene el lente convergente y cámara
patrones de difracción, para analizar la procedimiento para CCD.
interpretación digital de una captura de implementación del montaje.
intensidades luminosas con un arreglo El alumno entrega, por equipo, la
de sensores, con actitud crítica y imagen capturada por el sensor y
responsable. el análisis del renglón central en
un gráfico de intensidades.

941
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente):

Mediante la exposición por parte del maestro de forma ordenada y consistente, el alumno recibirá los conceptos y aplicaciones de
los sistemas de información geográfica. En sesiones de taller se desarrollarán ejercicios prácticos utilizando softwares gratuitos y en
línea, en los que identifique y explore los conceptos básicos; siguiendo con dinámicas en grupos de trabajo para la solución de
ejercicios, siendo el maestro un monitor y guía de estos. Por último, se recomienda los ejercicios de tarea en su modalidad
individual. Es importante que al finalizar temas principales se realice una actividad de retroalimentación mediante la descripción de
conceptos y aplicación de estos.

Estrategia de aprendizaje (alumno):

A través del trabajo en equipo y sesiones de taller, el alumno aplica los conceptos y resolución de ejercicios. Los reportes y el
portafolio de evidencias, elaborados en estricto apego a la reflexión y a la crítica, posicionarán al alumno en pleno reconocimiento de
las habilidades adquiridas, que en conjunto con un proceso investigativo, lo posibiliten contar con herramienta que faciliten una
apropiada toma de decisiones aplicadas a la ingeniería.

942
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones parciales (4)……………………………………………………...…... 45%
- Evidencia de desempeño 1................................................................................ 30%
(Portafolio)
- Evidencia de desempeño 2 ............................................................................... 25%
(Proyecto de optoelectrónica)
Total….….. 100%

943
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Cardinale, G. (2006). Optoelectronics: introduction, theory and Hamaguchi, C. (2010). Basic Semiconductor Physics. Germany:
experiments. USA: Thomson/Delmar Learning. [clásica] Springer. [clásica]

Hecht, E. (2017). Óptica. México: Pearson Educación.
Kasap, S.O. (2013). Optoelectronics & Photonics: Principles &
Practices. USA: Pearson.
Paschotta, R. (2017). RP Photonics Consulting GmbH. “The
Encyclopedia of Laser Physics and Technology.”
Recuperada el 15 de septiembre de 2018:
https://www.rp-photonics.com/encyclopedia.html
Thorlabs, Inc. (2018). “Thorlabs products home”. Recuperado el 15
de septiembre de 2018:
https://www.thorlabs.com/navigation.cfm
Tomasi, W. (2003). Sistemas de comunicaciones electrónicas.
México: Pearson Educación. [clásica]
Zimmermann, H.K. (2010). Integrated Silicon Optoelectronics.
Germany: Springer. [clásica]

X. PERFIL DEL DOCENTE

La formación profesional inicial del docente debe ser de Ingeniería Electrónica o afín, donde haya obtenido la formación académica
sobre electromagnetismo y dispositivos semiconductores. El docente debe contar con experiencia laboral profesional de al menos
dos años y/o de posgrado respecto a los dispositivos optoelectrónicos actualmente disponibles. Además, es deseable experiencia
docente de al menos un año. Debe demostrar paciencia e incentivar a los estudiantes a generar conclusiones durante las sesiones
de taller y de laboratorio, compartiendo la visión sobre las necesidades en campo a las que se enfrenta el ingeniero, y que
involucran soluciones con optoelectrónica.

944
945
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La programación visual es útil para el Ingeniero Electrónico debido a que permite instrumentar los sistemas electrónicos de
automatización, así como elaborar interfaces gráficas de usuario en la industria. Los estudiantes adquieren las herramientas para
programar, por lo tanto la asignatura favorece el desarrollo del pensamiento lógico y creativo para la resolución de problemas
relacionados con la programación.

La unidad de aprendizaje se encuentra ubicada en la etapa disciplinaria con carácter optativo y aporta al área de conocimiento de
ingeniería aplicada.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Diseñar propuestas de solución con interfaz gráfica de usuario, implementando sistemas integrales de desarrollo de aplicaciones y
considerando los lenguajes de programación más utilizados en el desarrollo de aplicaciones de los sistemas embebidos, PC y
dispositivos móviles con base en el estado del arte de la ingeniería, para simplificar el diseño de sistemas de pruebas, medidas y
control, de manera ordenada dentro de un contexto de valores en armonía con la sociedad.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora un proyecto que integren las propuestas de solución, utilizando programación con interfaz gráfica de usuario, para
aplicaciones que permitan simplificar sistemas de pruebas, medidas y control, así como su presentación ante grupo.

946
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Programación visual

Competencia:
Distinguir los modelos de programación, a partir del análisis de los conceptos básicos de la programación visual, para establecer la
interrelación con los nuevos paradigmas de programación, con actitud crítica, interés y compromiso.

Contenido: Duración: 4 horas

1.1. Funciones
1.1.1. Estructura de una función
1.1.2. Prototipos de las funciones
1.1.3. Tipos de parámetros de una función
1.2. Interfaz gráfica de Usuario (GUI)
1.2.1. Fundamentos de la Interfaz Gráfica
1.2.2. Principios del diseño de interfaz gráfica de usuario
1.3. Lenguajes de programación para el desarrollo de interfaces gráficas de usuario
1.3.1. Componentes de GUI
1.3.2. Comparación de editores GUI en diversos ambientes de programación visual
1.4. Modelos de Programación
1.4.1. Estructurada
1.4.2. Orientada a Eventos
1.4.3. Orientada a Objetos
1.5. Programación Orientada a Objetos
1.5.1. Objetos
1.5.2. Clase
1.5.3. Propiedades
1.5.4. Métodos
1.5.5. Eventos
1.5.6. Constructores y destructores
1.5.7. Polimorfismo
1.6. Conceptos Fundamentales de Estructura de Datos
1.6.1. Pilas
1.6.2. Colas
1.6.3. Listas encadenadas
947
 1.6.4. Árboles Binarios

UNIDAD II. Programación orientada a eventos

Competencia:
Construir las bases de la programación orientada a objetos, a partir de la exploración de los componentes del software, para operar
la interfaz gráfica, con seguridad y eficiencia.

Contenido: Duración: 4 horas

2.1. Controles básicos

2.2. Estructuras de control
2.3. Listas y listas desplegables
2.4. Casillas de verificación
2.5. Procedimientos Intrínsecos y Extrínsecos
2.6. Control Imagen

948
 UNIDAD III. Plataforma y entorno de desarrollo para diseñar sistemas

Competencia:
Diseñar programas gráficos, a partir de la identificación y manipulación de datos, archivos y gráficas, por medio de la aplicación de
software, para crear plataformas visuales amigables para el usuario, con actitud analítica y responsable.

Contenido: Duración: 5 horas

3.1. Diseñar una interfaz de usuario

3.2. Tipos de datos
3.3. Bucles
3.3.1. While
3.3.2. For
3.4. Temporización
3.5. Estructura Case
3.6. Bases de programación modular (subrutinas)
3.7. Gráficos
3.8. Arreglos
3.9. Estructura de datos en aplicaciones “Cluster y cluster error”
3.10. Archivos
3.10.1. Definición de Archivo
3.10.2. Lectura/Escritura de Archivos
3.10.3. Funciones para el manejo de Archivos
3.11. Manejo de fórmulas
3.12. Concatenar Cadenas
3.13. Registro acumulador
3.14. Simulación de señales y de datos
3.15. Adquisición de datos

949
 UNIDAD IV. Usos de recursos de hardware

Competencia:
Diseñar un proyecto, utilizando la comunicación de puertos, para establecer la interconectividad entre el software y el hardware, con
actitud, crítica, colaborativa y eficiente.

Contenido: Duración: 3 horas

4.1. Definición de Puertos

4.2. Librerías para manipular puertos
4.2.1. Puerto Serie
4.2.2. Puerto Paralelo
4.2.3. Puerto USB

950
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia
Práctica
UNIDAD I
1 Resolver ejercicios, a partir de
aplicación de los conceptos básicos
programación estructurada, para
solución de problemas en el área
ingeniería, con actitud crítica
analítica.
2 El
Descripción Material de Apoyo Duración
la El docente indica las Computadora, software de 2 horas
de instrucciones para que el alumno programación, pintarrón y
la realice los siguientes ejercicios: proyector.
de 1. Estructura secuencial: un
y programa para obtener el
promedio de cuatro calificaciones.
2. Estructura selectiva: comparar
tres números y que despliegue el
mayor de ellos.
3. Estructura repetitiva: Desplegar
los números pares hasta donde el
usuario lo desee.
docente indica las Computadora, software de 4 horas
instrucciones para que el alumno programación, pintarrón y
realice los siguientes ejercicios: proyector.
1. Por medio de una función
calcula X1 y X2 utilizando la
fórmula general (a, b y c son
parámetros de la función).
Demuestra los resultados en la
función formula. Valida raíz
negativa y división entre cero.
2. Obtiene área de un círculo
3. Obtiene área de un trapecio.
4. Obtiene el área de cualquier
polígono regular.
5. Utiliza un parámetro por
referencia en una función,
calcular el cuadrado de un
número. Muestra el resultado en
951

3 Interpretar la programación orientada a
objetos, a partir del uso del software
especializado, para esbozar el diseño
de una programación gráfica, con
orden, creatividad y disciplina.
la función main( ). NO return.
El docente indica las Computadora, software de 4 horas
instrucciones para que el alumno programación, pintarrón y
realice los siguientes ejercicios: proyector.
1. Realiza un ejemplo que detalle
en los comentarios, la
programación orientada a
objetos.
2. Define una clase medición que
tenga como atributo privado volt
tipo entera así como los métodos
públicos que se enlistan a
continuación: IniciarV, SubirV,
BajarV, VisualizarV. Crea un
objeto voltaje que invoque las
funciones SubirV y BajarV en
varias ocasiones en la función
principal. Muestra los resultados
cada vez que ocurra un cambio,
inicializar voltaje en 5.
3. Realiza un programa que
permita resolver las ecuaciones
de segundo grado. Para esto crea
la clase ‘Ecua2G’ que tenga
variables y métodos adecuados
que permitan resolver la
ecuación.
4. Realiza un programa que
calcule el promedio de 2 alumnos
(alumno1 y alumno2 serán
objetos), cada alumno tendrá 2
calificaciones. La clase tendrá
como atributos privados:
matrícula, calif1, calif2,
952
 promedio. Tres métodos
públicos: fijarDatos, promedio,
mostrarDatos. Lee las
calificaciones mostrar la
matrícula, calificaciones y
promedio.
4 Manipular software de interfaz gráfica, El docente indica las Computadora, software de 4 horas
para programar objetos, utilizando instrucciones para que el alumno programación, pintarrón y
constructoras y destructoras, con realice los siguientes ejercicios: proyector.
orden, responsabilidad y creatividad. 1. Simulando una estación de
Radio, crea un objeto MiEstacion
que inicializa con una
constructora los atributos
frecuencia=119 y volumen=31,
utilizando sus métodos
Subir/Bajar frecuencia y volumen.
Muestra cada cambio, libera
memoria.
2. Crea dos objetos Hoy y
Cumpleaños, inicializa con la
función constructora la fecha de
hoy y la fecha de su cumpleaños.
Si es su cumpleaños mostrar
¡Feliz Cumpleaños! si no ¡Feliz
día!
3. Realiza un programa que el
alumno mediante el uso de un
vector realice las siguientes
opciones:
3.1. Alta
3.2. Borrar un elemento
3.3. Sacar un elemento
3.4. Vaciar
3.5. Mostrar

953
 3.6. Salida
4. Utiliza la función constructora
para inicializar el índice del vector
y función destructora, basarse en
el concepto la pila (LIFO).
UNIDAD II

5 Analizar los componentes de un El docente indica las Computadora, software de 4 horas

programa orientado a eventos, a partir instrucciones para que el alumno programación, pintarrón y
del uso de estructuras de control, para realice los siguientes ejercicios: proyector.
ubicar y comprender el funcionamiento 1. Realiza un programa que por
de sus comandos, con curiosidad, medio de botones muestre sus
cautela y orden. datos en una caja de texto.
2. Realiza una calculadora que
ejecute las operaciones de suma,
resta, multiplicación y división de
2 números enteros, utilizando
botones para cada operación y
muestra su resultado en una caja
de texto.
6 Manipular el software especializado, El docente indica las Computadora, software de 4 horas
para desarrollar gráficos, a partir del instrucciones para que el alumno programación, pintarrón y
uso de estructuras de control de un realice los siguientes ejercicios: proyector.
programa orientado a eventos, con 1. Utiliza la instrucción Select
actitud atenta, metódica y creativa. Case, realiza una calculadora
aritmética.
2. Captura un número e imprime
sí es impar o par.
3. Utiliza el ciclo Do…. Loop Until,
captura un número y muestra sí
es un número primo o no.
4. Utiliza el ciclo Do While. Loop
calcula el Máximo Común Divisor.
5. Utiliza el ciclo For dibujar un
pino de “*”

954
7 Manipular el software especializado, a
partir del uso de listas, para el
desarrollo de programas de aplicación,
con actitud metódica y creativa.
8 Desarrollar gráficos, para elegir una
opción o varias, utilizando el software
de programación, con actitud metódica
y creativa.
9 Desarrollar gráficos, para el uso de
funciones, utilizando el software de
programación, con actitud metódica y
creativa.
1. El alumno elabora un programa Computadora, software de 4 horas
que convierta un número decimal programación, pintarrón y
a cualquiera de las bases proyector.
(binario, octal, hexadecimal y
decimal) de una lista y una lista
desplegable de datos.
El docente indica las Computadora, software de 4 horas
instrucciones para que el alumno programación, pintarrón y
realice los siguientes ejercicios: proyector.
1. Se elabora un programa que
simule un editor de texto
utilizando los controles Casilla de
Verificación (CheckBox) y Botón
de Opción (OptionButton) que
tenga las siguientes opciones:
1.1. Casilla de verificación:
1.1.1. Tipo de letra con casilla de
verificación: Negrita, Cursiva y
cambiar de mayúsculas a
minúsculas.
Los siguientes grupos con
OptionButton:
1.3. Tipo de letra: Arial y Times
New Roman.
1.4. Tamaño: 12,16 y 20.
1.5. Color de letra: Negro, Rojo y
Azul.
El docente indica las Computadora, software de 4 horas
instrucciones para que el alumno programación, pintarrón y
realice los siguientes ejercicios: proyector.
1. Diseña un programa que crée
el CURP y RFC y después lo
despliegue en pantalla.
2. Realiza un programa que
simule un dado.
3. Crea un programa donde se
genere un número aleatorio entre
955

UNIDAD III
10 Implementar técnicas de diseño en
programación visual, por medio del
manejo del software especializado,
para crear una interfaz gráfica que lea
y almacene información desde y hacia
un archivo en memoria, con actitud
proactiva, y sistemática.
20 y 30 (ambos valores incluidos)
que debe almacenarse en una
variable llamada ‘alumnos’. Crea
un número aleatorio entre 5 y 12
(incluir el 5, excluir el 12) que
debe almacenarse en una
variable llamada ‘afectados’. Crea
una variable llamada
‘temperatura’ que almacene un
valor aleatorio entre 37 y 40
(ambos incluidos).
A continuación en pantalla se
despliega el siguiente mensaje:
“El total de alumnos en el aula es
xxxx, de ellos están afectados
yyyy por la enfermedad, y la
temperatura que están sufriendo
es zzzz grados centígrados”.
Donde xxxx: valor de la variable
‘alumnos’, yyyy: valor de la
variable ‘afectados’, zzzz: valor
de la variable ‘temperatura’.
El docente indica las Computadora, software de 4 horas
instrucciones para que el alumno programación, pintarrón y
realice los siguientes ejercicios: proyector.
1. Diseña una interfaz gráfica que
permita capturar la información
personal de alumnos y
almacenarla en un archivo de
texto.
2. Lee el archivo de texto para
desplegar en pantalla un listado
con la información personal de
los alumnos capturados.
956
11 Utilizar los elementos de la El docente indica las Computadora, software de 4 horas
programación de interfaces gráficas de instrucciones para que el alumno programación, pintarrón y
usuario, por medio del uso del realice los siguientes ejercicios: proyector.
software, para el diseño y desarrollo 1. Se tienen 4 hornos de
de programas de aplicación, con laboratorio en una empresa. Dos
actitud responsable y organizada. de ellos llegan a una temperatura
máxima de 1000°C y los otros
dos a 1315°C. Se necesita
desarrollar una interfaz gráfica
para controlar el encendido y
apagado de dichos hornos.
Cuando se encienden, en la
interfaz se muestra la
temperatura en °C, pero el
usuario también tiene la opción
de elegir mostrar la temperatura
en °F o K.
2. Desarrolla una interfaz gráfica
que simula el llenado gradual de
3 tanques. El primer tanque tiene
una capacidad de 52 litros, el
segundo tanque una capacidad
de 100 litros, el tercer tanque una
capacidad de 150 litros.
12 Utilizar los elementos de la El docente indica las Computadora, software de 4 horas
programación de interfaces gráficas de instrucciones para que el alumno programación, pintarrón y
usuario, por medio del uso del realice los siguientes ejercicios: proyector.
software, para el diseño y desarrollo de 1. Se tienen dos números de
programas de aplicación, con actitud entrada (A y B) dados por el
responsable y organizada. usuario. Indicar (usar indicador
booleano) si A es mayor a B, si A
es menor a B o si A es igual a B.
2. Se tienen cinco controladores
numéricos de entrada, en los
cuales se vacían calificaciones,
957

13 Manipular los elementos de las
funciones booleanas, a partir del
lenguaje de programación de
interfaces gráficas de usuario, para el
diseño y desarrollo de programas de
aplicación, con actitud responsable,
analítica y organizada.
que van de un rango de 0 a 100.
Dependiendo del promedio de
dichas calificaciones, aparecerá
un texto que diga “Excelente”,
“Bien” o “Reprobado”, de igual
manera, también se desplegará el
promedio de las calificaciones.
3. Se tiene un sensor
programable que mide la
temperatura cada 0.5 segundos y
muestra los valores en tiempo
real. Al apagar el sensor se
muestra la temperatura máxima y
mínima de las lecturas. La
temperatura varía aleatoriamente
entre un rango de 0°C a 100°C.
4. Se tiene un tanque de agua, el
cual su capacidad máxima es de
500 litros. El objetivo es crear una
interfaz gráfica donde le indique
al usuario si el tanque está a
punto de desbordarse o si está a
punto de quedarse sin agua.
El docente indica las Computadora, software de 4 horas
instrucciones para que el alumno programación, pintarrón y
realice los siguientes ejercicios: proyector.
1. Diseña una interfaz gráfica que
verifique el estado de
interruptores de enclavamiento de
seguridad antes de activar un
mecanismo.
2. Diseña una interfaz gráfica que
seleccione entre obtener el
logaritmo natural o el logaritmo
958
 base 10 de un número entero.
3. Diseña una interfaz gráfica
para calcular el volumen de un
líquido en un tanque cilíndrico.
UNIDAD IV

14 Implementar técnicas de diseño en El docente indica las Computadora, software de 6 horas

programación visual, utilizando las instrucciones para que el alumno programación, pintarrón y
herramientas especializadas, para realice los siguientes ejercicios: proyector.
crear una interfaz gráfica que lea y 1. Diseña una interfaz gráfica que
escriba datos mediante el puerto de realice la lectura de datos
comunicación serial y realice el mediante la implementación del
despliegue en pantalla de los mismos, módulo de comunicación serial
con actitud organizada, sistemática y para su despliegue en pantalla y
responsable. su posterior procesamiento. Los
datos provienen de un sistema
simulado en MATLAB o Proteus
para generar valores numéricos
suponiendo que es un sistema
embebido enviando datos por
comunicación serial.
15 Implementar técnicas de diseño en El docente indica las Computadora, software de 4 horas
programación visual, utilizando las instrucciones para que el alumno programación, pintarrón y
herramientas especializadas de lectura realice los siguientes ejercicios: proyector.
y escritura mediante el puerto paralelo, 1. Crea una interfaz gráfica donde
para crear una interfaz gráfica que lea existan 3 LEDs. Enviar un dato
y escriba datos que permitan controlar booleano, si este es verdadero
el encendido y apagado de 3 leds, con
los LEDs permanecen apagados,
actitud proactiva y responsable.
en caso contrario permanecen
encendidos.
2. Mientras se presione un botón
el LED1 y LED3 encienden, LED2
se apaga. Cuando no se presione
el botón el LED2 enciende y los
otros dos LEDs permanecen
apagados.

959

16 Implementar técnicas de diseño en
programación visual, utilizando las
herramientas especializadas, para
crear una interfaz gráfica que controle
el encendido y sentido del giro de un
motor, con actitud proactiva e
innovadora.
3. Utiliza dos botones (B1 y B2).
Si se presiona B1 los tres LEDs
encienden de forma ascendente
con un parpadeo constante. Si se
presiona el B2 los tres LEDs
encienden de forma descendente
con un parpadeo que va de lo
más lento a lo más rápido. Si no
se presiona nada, los 3 LEDs
encienden y apagan cada 1.5
segundos.
El docente indica las Computadora, software de 4 horas
instrucciones para que el alumno programación, pintarrón y
realice los siguientes ejercicios: proyector.
1. Crea una interfaz gráfica para
controlar: El encendido de un
motor para que gire a la
izquierda. El encendido de un
motor para que gire a la derecha.
Mantiene apagado el motor.
Controla la velocidad a la que gira
el motor.
2. Al finalizar la práctica el
alumno deberá dar una aplicación
práctica al motor.
960
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

El instructor expone el tema, genera discusión, modela y proporciona ejemplos de aplicación de interfaces gráficas en el área de
electrónica, funge como un facilitador y orientador en la construcción de las competencias de los estudiantes.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

El estudiante trabajará en computadora, programará en algún lenguaje de programación visual para practicar la teoría impartida por
el docente. Al finalizar el curso el alumno desarrollará un proyecto con aplicaciones electrónicas que involucre el uso de interfaz
gráfica, durante el desarrollo de las sesiones el aprendizaje se desarrolla de forma autónoma y colaborativa.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones parciales (2)……………………………………………………......... 40%
- Laboratorio…………….……………………………………………………………... 40%
- Evidencia de desempeño................................................................................... 20%
(Proyecto de integración de interfaz de usuario)
Total…….. 100%

961
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Ceballos, F. (2013). Microsoft C#: curso de programación (2ª Microsoft. (2017). Visual Studio: Getting started tutorial.
ed.). México: Alfaomega;RA-MA. Recuperado de: https://visualstudio.microsoft.com/vs/getting-
started/
Ceballos, F. (2014). Enciclopedia de Microsoft Visual C#:
interfaces gráficas y aplicaciones para internet con National Instruments. (2014). NI LabVIEW 101: Instrucciones en
windows forms y ASP.NET (4ª ed.) México: Alfaomega; Video para Estudiantes. Recuperado de:
Ra-Ma. http://www.ni.com/academic/students/learnlabview/esa/

Yang, Y. (2014). LabVIEW Graphical Programming Cookbook.

U.K.: Packt Publishing. Retrivied from:
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=
e000xww&AN=690400&lang=es&site=ehost-live

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta asignatura debe contar con título en Ingeniero en Computación, Sistemas Computacionales o carrera
afín, deseable con posgrado en ciencias de la tecnología o ciencias computacionales. Experiencia laboral como docente a nivel
licenciatura mínima de un año. Además debe tener facilidad de palabra, fomentar el trabajo crítico, analítico y colaborativo, ser
responsable y demostrar respeto a los alumnos.

962
963
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La unidad de aprendizaje tiene el propósito de facilitar al estudiante los conocimientos teórico-prácticos para desarrollar el sistema
de calidad de un proceso industrial aplicado al sector productivo; permite adquirir los conocimientos e importancia de una cultura de
calidad y el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y comunicación efectiva con responsabilidad y compañerismo.
La asignatura es de carácter obligatorio, pertenece a la etapa terminal y forma parte del área de calidad. Para el programa de
Ingeniero en Electrónica se imparte en la etapa disciplinaria con carácter de optativa y para el programa de Ingeniero Químico se
imparte en la etapa terminal con carácter de obligatoria.

III. COMPETENCIADE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Desarrollar el sistema de calidad de un proceso industrial, por medio de la aplicación de la filosofía de calidad, para estandarizarlo y
aplicarlo acorde a los requerimientos del sector productivo, con responsabilidad y compañerismo.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora y entrega un reporte electrónico del diseño de un sistema de calidad con base en un proceso industrial que contenga
filosofía de calidad, basado en el cliente con su proceso propuesto (especificaciones del producto o servicio).

964
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

Contenido:

1. Calidad Total
2. Filosofías de la calidad
3. Valor al cliente
4. Calidad de productos y Servicios

965
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia
Práctica
UNIDAD I
1 Contextualizar los conceptos
relacionados con una cultura de la
calidad total, a través del análisis de
su aplicación, para situarlos en un
proceso productivo, con actitud
crítica y reflexiva.
UNIDAD II
Aplicar las diferentes filosofías de
2 calidad, a través de la solución de
casos prácticos, para identificar la
filosofía idónea a un proceso de
producción, con una actitud
reflexiva, analítica y con
entusiasmo.
UNIDAD III
3 Diseñar una propuesta dirigida al
cliente dentro de un proceso de
producción, por medio de la
aplicación de técnicas que miden la
opinión del cliente, para satisfacer
sus necesidades, con empatía,
responsabilidad y creatividad.
Diseñar un sistema de calidad de
4 un proceso industrial, mediante la
aplicación de la filosofía de calidad
total, para su estandarización en un
sistema productivo, con actitud de
análisis y responsabilidad.
Descripción Material de Apoyo Duración
Realiza un análisis de un sistema de calidad a Computadora, internet, 8 horas
través de una investigación práctica. bibliografía, bases de
Entrega un informe al docente que describa la datos electrónicas y
aplicación de los principios de calidad de un proyector.
proceso productivo.
Clasifica las filosofías de calidad aplicables a Computadora, internet, 14 horas
un proceso productivo a través de un resumen bibliografía, bases de
comparativo de las diferencias y elige la más datos electrónicas y
adecuada a un caso determinado. proyector.
Entrega un informe al docente de la actividad
en donde fundamenta su elección.
Propone un plan de trabajo para identificar las Computadora, Internet, 20 horas
necesidades de los clientes. Entrega un bibliografía, bases de
informe detallado de la aplicación del proceso datos electrónicas y
de diseño. proyector.
Integra la filosofía de calidad total en un Computadora, internet, 22 horas
sistema de calidad, que contenga el diseño de bibliografía, bases de
productos o servicios. datos electrónicas y
Presentación oral del sistema de calidad proyector.
desarrollado.
966
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

 Gestión del conocimiento facilitado por el docente a través de su experiencia profesional.
 Fomentar en el alumno el sentido de Investigación a través de fuentes primarias y secundarias.
 Propiciar en los estudiantes las lecturas y análisis de casos.
 Fomentar la participación de los alumnos a través de mesas de discusión para la óptima solución de casos.
 Relacionar los conocimientos adquiridos a través de reportes de resultados en casos prácticos con las temáticas de esta
asignatura.
 Exposición por parte de los alumnos del diseño de sus estrategias.
 Proporcionar conferencistas y paneles de expertos para enriquecer los temas de la asignatura.
Estrategia de aprendizaje (alumno)
 Participación activa en las actividades de la asignatura.
 Asistencia de forma presencial a las clases asignadas de acuerdo a reglamento.
 Entrega de tarea y trabajos correspondientes a la asignatura en tiempo y forma.
 Fomentar la evaluación constante para la mejora continua en el estudiante
 Realiza investigaciones documentales
 Analiza textos.
 Presenta avances de proyecto final.

967
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir con los porcentajes de asistencia que
establece el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Examen (2)…………..………………………………………………………………………………………………………… 30%
- Exposiciones ……………………………………………………………………………………………………..…………… 10%
- Tareas……………………………………………………………………………………………………………………………10%
Evidencia de desempeño 1………………………………………………………………………………………………...… 20%
(Portafolio de reportes de práctica taller)
- Evidencia de desempeño 2 ……………………………………………………………………………………...………...... 30%
(Reporte electrónico del diseño de un sistema de calidad )
Total…………100%
Portafolio de evidencias que contenga los reportes de prácticas de taller correctamente llenado, este portafolio debe contener:
 Planteamiento del problema
 Desarrollo detallado del procedimiento empleado
 Interpretación del resultado obtenido.

968
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Carro, R. (2015). Administración de la calidad total. Argentina: Cantú, H. (2011). Desarrollo de una Cultura de calidad. México: Mc
Mar del Plata. Graw Hill. [clásica]

Chrosby, F. (1978). Quality is Free: The Art of Making Quality James, R. (2000). Administración y Control de la Calidad. España:
Certain. México: McGraw-Hill. [clásica] Thomson. [clásica]

Gryna, M. (2007). Método Juran: Análisis Y Planeación de la

Calidad. México: Editorial McGraw-Hill Interamericana.
[clásica]

Gullet J, S. P., y Clarke, S. (2015). Implementing ISO 9001-

2015. First Edition. Infinite Ideas Limited. Oxford, UK.

Omachonu, K. (2014). Principios de calidad total: calidad y

desempeño de la empresa, calidad de segmentación
del mercado. México: Editorial Trillas.

Sutton, R., y Rao, H. (2014). Scaling Up Excellence: Getting to

More Without Settling For Less. Random House of
Canada. Canada.

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente debe tener un grado de Licenciatura, Ingeniería o afín a la unidad de aprendizaje, de preferencia debe tener un posgrado
en el área de Ciencias Experimentales o Ingeniería.
Además se sugiere que el docente presente una experiencia laboral y docente mínima de dos años. Debe presentar cualidades
como el ser tolerante, empático, prudente, además tener habilidades para el manejo de grupos así como establecer climas
favorables al aprendizaje y de liderazgo ante el grupo, transferir el conocimiento teórico a la solución de problemas y motivar al
estudio, razonamiento e investigación, habilidad para el manejo de: material didáctico, equipo de laboratorio, y de software
especializado en la materia.

969
970
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

El propósito de la asignatura de Diseño y Manufactura Asistidos por Computadora es brindar al alumno los conocimientos,
habilidades y destrezas para el diseño, modelado y fabricación de piezas mecánicas, mediante el uso de software para modelado
tridimensional para su posterior fabricación en impresoras 3D y máquinas de control numérico.

Esta asignatura pertenece a la etapa disciplinaria con carácter de optativa y corresponde al área de conocimiento de diseño en
ingeniería.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Diseñar y modelar piezas mecánicas en impresión 3D y/o maquinado CNC, mediante el uso de herramientas de diseño y modelado
3D asistido por computadora, para optimizar el tiempo de fabricación y calidad del producto, de una forma segura, responsable y
cuidando al medio ambiente.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora un diseño 3D y manufactura de piezas mecánicas para su utilización en mecanismos controlados electrónicamente o su
potencial aplicación en robótica, automatización y sistemas industriales. Las piezas manufacturadas deben cumplir con los
requerimientos de diseño. Entrega un reporte con las especificaciones de diseño y parámetros de operación de las maquinas.

971
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Modelado 3D

Competencia:
Identificar los recursos que conforman la interfaz de desarrollo SolidWorks, mediante el estudio de las barras de herramientas,
menús contextuales y paneles de tareas, para conocer la utilidad de la plataforma en el modelado, con disposición y actitud
proactiva.

Contenido: Duración: 6 horas

1.1. Conceptos básicos

1.2. Herramientas de software para modelado
1.3. Conociendo la interfaz de SolidWorks
1.3.1. Barras de herramientas
1.3.2. Explorando los menús
1.3.3. Abriendo un archivo de pieza existente
1.3.3.1. Explorando las ventanas de trabajo de solidworks
1.3.3.2. Menús contextuales
1.3.4. Gestor de diseño (Feature-manager)
1.3.5. Gestor de propiedades (Property-manager)
1.3.6. Gestor de Configuración (Configuration manager)
1.3.7. Panel de tareas
1.3.7.1. Recursos de SolidWorks
1.3.7.2. Biblioteca de diseño
1.3.7.3. Caja de herramientas (Toolbox)
1.3.7.4. Explorador de archivos
1.3.7.5. Menú de ayuda

972
 UNIDAD II. Diseño en 3D asistido por computadora

Competencia:
Diseñar piezas mecánicas, mediante el uso de SolidWorks, para la obtención de modelos tridimensionales que faciliten su posterior
fabricación, con actitud creativa, ordenada y trabajo colaborativo.

Contenido: Duración: 10 horas

2.1. Diseño de pieza en 3D de un producto y su plano con el diseño asistido por computadora
2.1.1. Crear un nuevo documento de pieza
2.1.2. Perspectiva general de la ventana de SolidWorks
2.1.3. Uso y manejo croquis
2.1.3.1. Selección de plano (Alzado, planta, vista lateral)
2.1.3.2. Croquizar figuras (rectángulos, circulos, lineas, curvas)
2.1.3.3. Agregar cotas
2.1.3.4. Cotas inteligentes
2.1.3.5. Cambiar los valores de las cotas
2.1.4. Uso y manejo de operaciones
2.1.4.1. Extruir saliente base
2.1.4.2. Extruir corte
2.1.4.3. Redondeo
2.1.4.4. Eliminar material del interior de la pieza
2.1.5. Orientaciones y visualización
2.1.5.1. Generar distintas perspectivas 3D
2.1.6. Guardar la pieza en distintos formatos de archivos (sldprt, prt, pdf, stl, jpeg)
2.1.7. Producir el ensamble de la pieza
2.2. Desarrollo de ensamble y su dibujo con el diseño asistido por computadora SolidWorks
2.3. Desarrollo de diseños y dibujos avanzados con el diseño asistido por computadora SolidWorks
2.4. Importación y conversión de plano de AutoCad a un modelo de tres dimensiones en SolidWorks agregando componentes en
hardware para un ensamble

973
 UNIDAD III. Manufactura asistida por computadora

Competencia:
Identificar los diferentes parámetros de la impresoras 3D, mediante la selección de los materiales y el uso de Slicer 3D en Repetier
host, para la configuración de la impresora e imprimir el modelo, de manera ordenada y respeto al medio ambiente.

Contenido: Duración: 6 horas

3.1. Impresión 3D
3.1.1. Introducción a Impresoras 3D
3.1.2. Componentes de impresora 3D
3.1.3. Calibración de impresora 3D
3.1.4. Tipos de materiales
3.1.5. Temperaturas de trabajo
3.2. Introducción a compiladores 3D
3.2.1. Compiladores 3D
3.2.2. Conocimiento de Repetier Host
3.2.3. Importar a formato de impresión
3.2.4. Configuración de impresora
3.2.5. Configuración de dimensión de impresión
3.2.6. Velocidades de impresora.
3.3. Operación de Slicer 3D en Repetier host
3.3.1. Grosor de capa
3.3.2. Capas sólidas
3.3.3. Soporte
3.3.4. Cantidad de relleno
3.3.5. Tipo de relleno
3.3.6. Grosor de filamento
3.3.7. Temperatura de cama
3.3.8. Temperatura de extrusor
3.3.9. Compilar
3.3.10. Visualización previa de capas
3.3.11. Creación de perfiles para impresión
3.3.12. Mover impresora 3D mediante software
3.3.13. Importar archivo a SD card
3.4. Operación Cura Engine
974
 3.4.1. Soporte
3.4.2. Relleno de objeto
3.4.3. Compilación de objeto
3.5. Impresión 3D
3.5.1. Posición objeto
3.5.2. Escala de objeto
3.5.3. Duplicar objeto
3.5.4. Función espejo

975
 UNIDAD IV. Manufactura con CNC

Competencia:
Programar y operar máquinas de control numérico computarizado, para la fabricación de piezas mecánicas, mediante el uso de
lenguaje de códigos G y M; y lenguaje CAM, con disposición y creatividad.

Contenido: Duración: 10 horas

4.1. Definición del Control Numérico Computarizado

4.1.1. Relación de CAD, CAM y CNC
4.1.2. Antecedentes
4.1.3. Aplicaciones
4.1.4. Ventajas de los sistemas CNC
4.2. Componentes de un equipo CNC
4.2.1. Conceptos básicos para la programación y operación
4.2.2. Sistemas de Coordenadas
4.2.3. Puntos de referencia (Cero máquina y cero pieza)
4.2.4. Estructura de un programa CNC
4.2.5. Códigos G y M y su clasificación
4.2.6. Reglas en la programación CNC
4.3. Códigos G y misceláneos M
4.3.1. Funciones preparatorias
4.3.2. Exportación de archivos a vectores
4.3.3. Instrucciones de movimientos G
4.3.4. Códigos misceláneos M
4.4. Herramental
4.4.1. Descripción del herramental
4.4.2. Tipos de herramentales de corte
4.4.3. Parámetros de trabajo para cálculo de velocidades del husillo y avances
4.4.4. Cálculo de velocidades de corte o superficie. RPM v de avance
4.5. Compensación de radio de la herramienta
4.5.1. Consideraciones de seguridad al operar el centro de maquinado
4.6. Material a maquinar
4.6.1. Ubicación y sujeción del material en centro de maquinado
4.7. Herramental especial
4.7.1. Identificación y selección del herramental
976
 4.7.2. Preparación del herramental
4.7.3. Instalación del herramental
4.8. Identificación del cero de la pieza
4.9. Identificación de la compensación de longitud de la herramienta
4.10. Creación de programas directos en la máquina
4.11. Transferencia de programas a la máquina CNC
4.12. Simulación de programas en la máquina CNC

977
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Elaborar dibujos, mediante los 1. El docente muestra las Software, computadora, 6 horas
recursos de la interfaz, para conocer secciones que componen la cañón, internet, pizarrón,
las capacidades del software, con interfaz de desarrollo SolidWorks plumones, borrador, libreta y
disposición y actitud creativa. a los alumnos para describir el lápices.
uso de los diferentes menús y
barras de herramientas.
2. El alumno elabora dibujos
mediante el uso de los recursos
ubicados en los menús y barras
de herramientas.
3. El alumno entrega los dibujos
elaborados.
2 Emplear los elementos de diseño, para 1. El docente establece los Software, computadora, 10 horas
el modelado de piezas mecánicas en parámetros de diseño para el cañón, internet, pizarrón,
tercera dimensión, a través de la modelado de una pieza mecánica plumones, borrador, libreta y
importación de archivos con formato visualizandolas desde diferentes lápices.
(sldprt, prt, pdf, stl, jpeg), con actitud perspectivas.
creativa, ordenada y trabajo 2. El alumno elabora modelos 3D
colaborativo. considerando los parámetros de
diseño y las diferentes formas de
visualización.
3. El alumno entrega reporte
escrito con especificaciones del
modelo, así como el archivo en
el formato especificado por el
docente para una posterior
implementación en impresora 3D
o maquina CNC.
3 Realizar la impresión del modelo 1. El docente explica los Software, computadora, 6 horas
diseñado, utilizando las herramientas parámetros de operación de una cañón, internet, pizarrón,
de desarrollo de impresiones 3D, para impresora 3D y la operación de la plumones, borrador, libreta y
validar el cumplimiento de misma. lápices e impresora 3D.

978
 especificaciones de diseño, de manera 2. El alumno utiliza el formato de
ordenada y con respeto al medio archivo de su modelo 3D para
ambiente. realizar la impresión de acuerdo a
los parámetros de diseño y
operación de la impresora 3D.
3. Verifica la integridad de la
pieza contra los parámetros de
diseño.
4. El alumno entrega el reporte de
elaboración con las
especificaciones de impresión y
la pieza producida.
4 Programar máquinas de control 1. El docente explica las ventajas Software, computadora, 6 horas
numérico, para la fabricación de piezas de utilizar una máquina CNC y los cañón, internet, pizarrón,
mecánicas, mediante especificaciones parámetros de operación de la plumones, borrador, libreta y
de diseño, con disposición y misma. lápices y Maquina CNC.
creatividad. 2. El alumno utiliza los conceptos
de operación y programa de
acuerdo a las reglas en la
programación CNC así como los
códigos G y misceláneos M.
3. El alumno entrega el reporte de
elaboración con las
especificaciones la pieza.
5 Operar máquinas de control numérico, 1. El docente expone los Software, computadora, 4 horas
para la fabricación de piezas neánicas, diferentes tipos de herramienta cañón, internet, pizarrón,
mediante especificaciones de diseño, de corte, cálculo de velocidades y plumones, borrador, libreta,
con responsabilidad y trabajo consideraciones de seguridad lápices y Maquina CNC.
colaborativo. para la operación de máquinas de
control numérico.
2. El alumno utiliza la máquina de
CNC seleccionando la
herramienta correcta para la
creación de su modelo 3D para
programar la operación de la
máquina.
3. Verifica la integridad de la
pieza contra los parámetros de
979
 diseño.
4. El alumno entrega el reporte de
elaboración con las
especificaciones de impresión y
la pieza producida.

VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- Exposición.
- Análisis de casos.
- Planteamiento de diseños a elaborar.
- Desarrollo de simulaciones y prácticas de laboratorio.
- Propiciar la participación activa de los estudiantes.
- Apoyar el proceso de aprendizaje.
- Resolver dudas de los estudiantes.
- Aplicar exámenes.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- Resolver ejercicios.
- Desarrollar y diseñar modelos.
- Elaboración de reportes de laboratorio.
- Participar en clase.
- Colaborar con compañeros en las actividades.

980
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- 2 Evaluaciones parciales …………………………………………………………...… 40%
- Prácticas de laboratorio.……………………………………………………………..... 20%
- Evidencia de desempeño...................................................................................... 40%
(Elabora un diseño 3D y manufactura de piezas mecánicas)
Total……….…... 100%

981
 IX. REFERENCIAS
Básicas
Alavala, C. R. (2013). CAD/CAM: Concepts and Applications.
USA: PHI Learning.
Amic, P.J. (2008). Computer Numerical Control Programming.
USA: Prentice Hall. [clásica]
Bothmann, O. (2015). 3D Printers: A Beginner's Guide. USA:
Fox Chapel Publishing.
CADArtifex. (2018). SolidWorks 2018: A Power Guide for
Beginners and Intermediate Users. USA: CreateSpace
Independent Publishing.
Cruz, F. (2009). Control numérico y programación Curso
práctico. España: Alfaomega Marcombo. [clásica]
Gómez, G. S. (2016). Solidworks Práctico II. Complementos.
España: Alfaomega, Marcombo.
Groover, M. (1983). CAD/CAM: Computer-Aided Design and
Manufacturing. USA: Prentice Hall. [clásica]
Lee, K. (1999). Principles of CAD/CAM/CAE. USA: Pearson.
[clásica]
Tra, P. (2016). SolidWorks 2017 Basic Tools Getting Started
with Parts, Assemblies and Drawings. USA: SDC
Publications.
Valentino, J. and Goldenberg, J. (2006). Learning Mastercam
X5 Mill 2D Step by Step. USA: Industrial Press. [clásica]
Zeid, I. (2006). CAD/CAM:Theory And Practice. USA: McGraw-
Complementarias
Aranda, S. (2017). 3D Printing Failures: How to Diagnose and
Repair All 3D Printing Issues. USA: CreateSpace
Independent Publishing.
DK. (2017). 3D Printing Projects. USA: DK Children.
Gómez, G. S. (2008). El gran libro de SolidWorks. España:
Alfaomega, Marcombo. [clásica]
Gutiérrez, E. F. (2010). AutoCAD 2010. México: Alfaomega.
[clásica]
James, K. (2013). 3D Printing: Build Your Own 3D Printer and Print
Your Own 3D Objects. USA: Que Publishing.
Mattson, M. (2009). CNC Programming: Principles and
Applications. USA: Cengage Learning.
Rausa, L. (2018). CNC 50 Hour Programming Course. USA:
CreateSpace Independent Publishing.
Sloan, L. (2017). 3D Printer Projects for Makerspaces. USA:
McGraw-Hill Education TAB.
Smid, P. (2007). CNC Programming Handbook. USA: Industrial
Press.
982
 Hill. [clásica]

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta asignatura debe contar con título en Ingeniero en Electrónica, Mecánica, Mecatrónica, Industrial o área
afín, dos años de experiencia profesional y docente en diseño 3D y manufactura asistidos por computadora. Además experiencia en
manejo y configuración de impresoras 3D, maquinado CNC, máquinas y herramientas de uso industrial; debe mostrar buen manejo
grupal, organización en la información y respeto a los alumnos.

983
984
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La finalidad de la unidad de aprendizaje es proporcionar los conocimientos necesarios del área de calidad, para la optimización de
procesos productivos o de servicios dentro de las organizaciones, aplicando las herramientas y metodologías para la mejora
continua.

En la Unidad de Aprendizaje Tópicos de Mejora Continua el estudiante adquiere los conocimientos teóricos y prácticos de las
filosofías de Manufactura Esbelta y Seis Sigma para reducir y/o eliminar desperdicios, mejorando el flujo de los procesos de
manufactura o servicios, complementando de esta manera su formación en las filosofías de mejora de clase mundial.

La Unidad de Aprendizaje es de carácter obligatorio, pertenece al área de calidad y forma parte de la etapa disciplinaria del
Programa Educativo de Ingeniero Industrial, corresponde a una asignatura integradora. Para el programa de Ingeniero en
Electrónica se imparte en la etapa disciplinaria con carácter de optativa. En el programa de Ingeniero Químico se imparte en la etapa
terminal con carácter de optativa.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Analizar sistemas productivos o de servicios, a través de la implementación de las metodologías de Manufactura Esbelta y Seis
Sigma, para incrementar la productividad en el proceso de manufactura o servicios industriales, con pensamiento crítico y
responsabilidad.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Proyecto de aplicación de las metodologías de mejora continua en una empresa de la localidad.

 Diagnóstico takt time del proceso de manufactura
 Evaluación del proceso de manufactura
 Diagrama SIPOC de la empresa
Portafolio de evidencias de talleres y laboratorios.
 Mapa mental y conceptual
 Diagnóstico takt time
 Preguntas de clase
 Ejercicios en clase

985
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

Contenido:

1. Filosofía de Manufactura Esbelta

2. Herramientas utilizadas en manufactura esbelta
3. Introducción al Seis Sigma
4. Etapas de un proyectos Seis Sigma
5. Estrategia Seis Sigma

986
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

Identificar los aspectos introductorios En equipo elaborarán un mapa Referencias bibliográficas

de la filosofía de manufactura esbelta, mental que muestre las Internet o diversas fuentes
a través del abordaje de los diferencias entre manufactura en bibliográficas
1 2 horas
conceptos, para favorecer la masa y manufactura esbelta. Computadora
comprensión de los temas
posteriores, con interés y creatividad.
Diferenciar los sistemas empujar y Elaborar un mapa conceptual Internet o diversas fuentes
jalar, a través del estudio de los sobre las diferencias de los bibliográficas
conceptos básicos, para fundamentar sistemas empujar y jalar. Computadora
2 2 horas
el funcionamiento del sistema de
manufactura esbelta, con análisis y
creatividad.
Formular propuestas de mejora, a Analizar el sistema justo a tiempo Dinámica
través de la aplicación de la a través de una dinámica
metodología justo a tiempo, para participativa, donde se identifique
reducir costos en los diferentes el objetivo de la metodología y se
procesos de un sistema productivo, realicen propuestas de mejora.
con creatividad y actitud proactiva.
3 2 horas
Identificar el objetivo de la producción
justo a tiempo, por medio del trabajo
colaborativo, para facilitar el
aprendizaje de los conceptos, con
creatividad y actitud proactiva.
UNIDAD II

Identificar las aplicaciones de las Por equipo se dividirán las Bibliografía libre, computadora
herramientas de manufactura esbelta herramientas de la manufactura portátil y proyector.
mediante la investigación y análisis esbelta y cada equipo
4 10 horas
de casos para hacer propuestas de desarrollara una presentación en
mejora continua y optimización de Power Point donde muestre
recursos en las organizaciones con ejemplos y/o videos de su

987
 actitud analítica y colaborativa. aplicación en una empresa.

Identificar las herramientas utilizadas

en manufactura esbelta, a través de
la socialización del conocimiento,
para su selección asertiva en la
solución de problemas, con actitud
analítica y creativa.
Elaborar mapas de flujo de valor, por Utilizar la herramienta de mapas Dinámica.
medio de los lineamientos de de flujos de valor, con los
manufactura esbelta, para identificar lineamientos de manufactura
5 3 horas
oportunidades de mejora de flujo y esbelta, se identifican
obtener planes de mejora, con oportunidades de mejora de flujo.
creatividad y proactividad.
UNIDAD III

Comprender la metodología seis En equipo los alumnos discutirán, Bibliografía

sigma, mediante el estudio de sus y resolverán las preguntas Preguntas
antecedentes y de sus aplicaciones, proporcionadas por el docente y Computadora
lo cual permita plantear estrategias de las disponibles en la bibliografía.
mejora, con responsabilidad y
6 compromiso. 3 horas
Comprender los antecedentes y las
características de seis sigma, por
medio de preguntas de contenido,
para plantear una estrategia de
mejora, con una actitud analítica.
UNIDAD
IV
Proponer estrategias de solución, En equipo los alumnos discutirán, Bibliografía
mediante la aplicación de la y resolverán las preguntas y Preguntas y casos prácticos
metodología seis sigma, para mejorar ejercicios proporcionados por el Computadora
la calidad de los procesos y docente y los disponibles en la
7 productos, con actitud analítica y bibliografía. 4 horas
trabajo en equipo.
Explicar las etapas de un proyecto
Seis Sigma, a través de su
metodología, para resolver ejercicios

988
 en clase, con actitud de colaboración
y compromiso.
UNIDAD V

Identificar nuevas aplicaciones de En equipos los alumnos Bibliografía

seis sigma y manufactura esbelta, discutirán, y resolverán las Preguntas y casos prácticos
mediante el uso de dichas preguntas y ejercicios Computadora
metodologías en otras áreas y/o proporcionados por el docente y
disciplinas, que ofrezcan diferentes los disponibles en la bibliografía.
alternativas de solución de
problemas, con proactividad y
8 6 horas
liderazgo.
Conocer adaptaciones y campos de
aplicación alternativas de seis sigma
y el proceso esbelto, a través del
análisis de la teoría, para resolver
ejercicios en clase, con
responsabilidad y análisis.

989
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

Identificar los desperdicios en En equipo seleccionar una Computadora

procesos de manufactura o empresa e identificar cuáles Hoja de recorrido de planta o
servicios, a través del uso de los desperdicios existen, enlistarlos, Diagrama de recorrido de planta
lineamientos de manufactura describirlos y señalar como Hoja de recorrido por la planta
1 esbelta, para definir áreas de pueden reducirlos o eliminarlos y 3 horas
mejora, con una actitud realizar un diagnóstico que
emprendedora y analítica. incluya las observaciones positivas
y describir las oportunidades que
tiene la empresa.
Analizar el takt time, a través del En equipo realizar un diagnóstico Computadora
diagnóstico a una empresa, para del takt time que incluya las Hoja de recorrido por la planta
2 identificar fortalezas, debilidades, observaciones positivas y describir 3 horas
oportunidades y amenazas, con las oportunidades de la empresa.
actitud de análisis y compromiso.
UNIDAD II

Identificar el nivel en el que se En equipo realizar una evaluación Computadora

encuentra cada una de las rápida que incluya las Hoja para reporte
herramientas de manufactura observaciones positivas y describir
esbelta de una empresa, por medio las oportunidades de la empresa.
3 6 horas
de la valoración previa, para
generar datos que permitan analizar
cada área, con actitud de análisis y
responsabilidad.
Analizar casos de empresas que En equipos los alumnos discutirán, Computadora portátil y proyector.
desean aplicar la manufactura resolverán, elaborarán y
esbelta, por medio de la evaluación presentarán los dos casos de
4 de su cadena de valor, para empresas. 6 horas
establecer propuestas de mejora,
con una actitud analítica, crítica y
responsable.
5 Analizar el proceso y entorno de la En equipo deberán elaborar un Computadora 4 horas
990
 empresa, por medio de la diagrama SIPOC para el proceso
identificación de proveedores, las de preparar un buen café.
entradas, el proceso mismo, sus
salidas y los usuarios, para la
aplicación de un diagrama SIPOC,
con actitud de análisis y
responsabilidad.
Comprender la importancia de En equipos los alumnos discutirán, Bibliografía
aplicar el análisis de modo y efecto y resolverán las preguntas y Preguntas y casos prácticos
de falla de un proceso, por medio ejercicios proporcionados por el Computadora
de ejercicios prácticos, para docente y disponibles en la
6 identificar, caracterizar y asignar bibliografía. 4 horas
una prioridad a las fallas
potenciales de un proceso, con
pensamiento crítico y
responsabilidad.
UNIDAD IV

Identificar con claridad los En equipos los alumnos discutirán, Bibliografía

elementos importantes de un y resolverán las preguntas y Preguntas y casos prácticos
proyecto seis sigmas, a través del ejercicios proporcionados por el Computadora
conocimiento de cada etapa, para docente y disponibles en la
7 6 horas
resolver y hacer eficiente el proceso bibliografía.
de una empresa, con
responsabilidad y actitud de
análisis.

991
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

El docente funge como un asesor y guía en el proceso educativo.
Técnica expositiva para la presentación de la teoría, promoción del trabajo colaborativo e individual, aplicación de diagnósticos y
evaluaciones.
Estrategia de aprendizaje (alumno)
Estudio independiente y colaborativo, creación de proyectos de investigación, diagnóstico y mejora de los procesos de manufactura
en una empresa, estudios de caso, ejercicios prácticos, exposición.

992
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir con los porcentajes de asistencia que
establece el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Examen (2)…………………………………......................................................................... 30%
- Exposición en equipo y reporte escrito……………………………………………………….. 10%
- Evidencia de desempeño 1……..........................................................................………... 30%
(Portafolios o carpeta de evidencias de talleres y laboratorios)
- Evidencia de desempeño 2…………………………………………………………………..... 30%
(Proyecto de aplicación de las metodologías de mejora continua en una empresa)
Total…………100%

993
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Cudney, E. A., y Agustiady, T. K. (2017). Design for Six Sigma:
A practical approach through innovation (Continuous
improvement series). EUA: CRC Press.
Brook Q. (2017). Lean Six Sigma and Minitab (5th edition): The
complete toolbox guide for business improvement. EUA:
OPEX Resources Ltd.
Gutiérrez, H. (2009). Control Estadístico de Calidad y Seis
Sigma. México: McGraw-Hill [clásica]
Harry, M. (2010). Practitioner’s guide for statistics and lean six
sigma for process improvements. Estados Unidos: John
Wiley’ Sons. [clásica]
Socconini, L. (2015). Lean Six Sigma Green Belt. 1era.
Edición. Lean Six Sigma Institute, SC. Barcelona,
España.
Chase, R., Jacobs, F. y Aquilano, N. (2009). Administración de
Operaciones, Producción y Cadena de Suministros. México:
McGraw-Hill. [clásica]
Gutiérrrez, H. (2010). Calidad Total y Productividad. México:
McGraw-Hill. [clásica]
Rother, M. (2001). Creating continuous flow, The Lean Enterprise
institute. [clásica]
Rother, M. (2003). Learning to see, The Lean Enterprise Institute.
[clásica]
Villaseñor, A. (2011). Sistema 5 S´s Guía de Implementación.
México: Limusa. [clásica]

Villaseñor, A. (2007). Manual de Lean Manufacturing, Guía

Básica, México: Limusa. [clásica]

Villaseñor, A. (2008). Conceptos y reglas de Lean

Manufacturing. México: Limusa [clásica]

994
 X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta la asignatura debe contar con título de Ingeniero Industrial o área afín, preferentemente con experiencia en la
industria de 5 años o más, en la aplicación de proyectos de mejora continua, con experiencia docente de mínimo 2 años. Tener
cualidades como el ser tolerante, empático, prudente; habilidad para el manejo de alumnos así como establecer climas favorables al
aprendizaje, comunicación y de liderazgo ante el grupo, transferir el conocimiento teórico a la solución de problemas, motivar al
estudio al razonamiento y a la investigación y tener habilidad para el manejo de: material didáctico, equipos de laboratorio, y de
software especializado en la materia.

995
996
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

El propósito de Instrumentación Basada en Computadoras es optimizar interfaces de usuarios y aplicaciones, para automatizar y
controlar aparatos de medición que se requieren en la industria que permitan automatizar procesos de prueba y adquisición de
datos.

Esta unidad de aprendizaje forma parte del programa educativo de Ingeniero en Electrónica, se encuentra en la etapa terminal con
carácter optativo y contribuye al área de conocimiento de ingeniería aplicada.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Diseñar con técnicas de programación eficientes, utilizando elementos de sincronización y estructuras de programación gráfica, para
el desarrollo de aplicaciones de prueba, medición, adquisición de datos, control de instrumentos, registro de datos, análisis de
mediciones y generación de informes, con organización, actitud analítica, disposición al trabajo en equipo y responsabilidad.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Desarrolla y entrega un proyecto que incluya: uso eficiente de estructuras, patrones de diseño, utilización de tarjetas DAQ, registro y
presentación de datos en computadora, se debe entregar el reporte técnico del desarrollo del proyecto.

997
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Introducción a los instrumentos virtuales

Competencia:
Identificar los elementos que conforman el panel frontal y diagrama a bloques de un Instrumento Virtual (VI), mediante la
implementación de VIs básicos, para el desarrollo de aplicaciones basadas en los conceptos de flujo de datos y paralelismo, con
creatividad y responsabilidad.

Contenido: Duración: 4 horas

1.1. Partes de un VI
1.2. Panel frontal
1.2.1. Controles e indicadores
1.2.2. Paleta de controles
1.2.3. Barra de herramientas de la ventana del panel frontal
1.3. Diagrama a bloques
1.3.1. Paleta de funciones
1.3.2. Nodos
1.3.3. Funciones
1.3.4. Cables
1.3.5. Tipos de datos
1.4. Búsqueda de controles, VIs y funciones
1.5. Creación de un VI simple
1.6. Flujo de datos
1.7. Paralelismo
1.8. Corrección de errores y depuración de VIs

998
 UNIDAD II. Programación gráfica

Competencia:
Crear aplicaciones, mediante estructuras, programación por flujo de datos y Sub VIs, para establecer las bases de un código
organizado, gestionable en cambios y de fácil depuración, con organización, actitud analítica y creatividad.

Contenido: Duración: 6 horas

2.1. Principios de programación virtual

2.2. Formas de onda
2.3. Marcas de tiempo
2.4. Coerción
2.5. Conversión de datos y manipulación
2.6. Acciones mecánicas de booleanos
2.7. Arreglos y Clústeres
2.8. Operaciones matemáticas
2.9. Operaciones lógicas
2.10. Ciclos
2.10.1. For
2.10.2. While
2.10.3. Temporización
2.11. Retroalimentación de datos en ciclos
2.12. Estructuras de casos
2.12.1. Case selector
2.12.2. Túneles
2.12.3. Aplicaciones
2.13. Estructuras de secuencias
2.13.1. Flat sequence structures
2.13.2. Stacked sequence structures
2.13.3. Aplicaciones
2.14. Sub VIs

999
 UNIDAD III. Administración de archivos y recursos de hardware

Competencia:
Crear aplicaciones que acedan a los recursos de hardware y capturen información, mediante el uso de diferentes formatos de
archivos y sistemas de adquisición de datos, para conocer las técnicas disponibles de entrada/salida de archivos y hardware, con
responsabilidad y disposición al trabajo en equipo.

Contenido: Duración: 8 horas

3.1. Recursos de Hardware y software

3.2. E/S de archivos
3.3. Comparación de formatos de archivos
3.3.1. ASCII
3.3.2. TDMS
3.3.3. Binario directo
3.4. Creación de rutas de archivos y carpetas
3.5. Lectura y escritura de archivos binarios
3.6. Archivos de texto con encabezado multicanal
3.7. Adquisición de datos con sistemas DAQ y RIO
3.7.1. NI my DAQ
3.7.2. NI Elvis
3.7.3. NI myRIO
3.7.4. NI USB 6008 y 6009
3.7.5. NI PCI DAQ
3.7.6. NI PXI DAQ
3.7.7. NI FPGA
3.7.8. Compact RIO
3.7.9. Compact DAQ
3.7.10. Tarjetas RF para comunicaciones inalámbricas

1000
 UNIDAD IV. Arquitecturas de programación y uso de variables

Competencia:
Crear aplicaciones estructuradas, mediante patrones de diseño, nodos de propiedad y de invocación, para la optimización del código
de instrumentos virtuales y el cambio de atributos en los objetos de forma programática, con organización y actitud analítica.

Contenido: Duración: 8 horas

4.1. Programación secuencial

4.2. Programación de estado
4.3. Máquinas de estado
4.4. Comunicación entre bucles paralelos
4.5. Uso de Variables
4.5.1. Escritura de controles y lectura de indicadores
4.5.2. Variables
4.5.3. Condiciones de carrera
4.6. Comunicación asíncrona
4.7. Programación orientada a eventos
4.8. Máquinas de estado basadas en eventos
4.9. Patrón de diseño productor consumidor
4.10. Patrón de diseño variable global funcional
4.11. Nodos de propiedad
4.12. Nodos de invocación

1001
 UNIDAD V. Control de instrumentos

Competencia:
Integrar instrumentos virtuales con instrumentos reales, mediante el uso de protocolos de interconexión, para implementar sistemas
de medición automatizados que den solución a problemas de la industria, con creatividad y compromiso.

Contenido: Duración: 6 horas

5.1. Interfaces
5.2. Bus serie (RS-232 y USB)
5.3. General-Purpose Interface Bus (GPIB)
5.4. USB-GPIB
5.5. PCI
5.6. Bus PXI y PXI Express
5.7. Control de banco de prueba

1002
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia
Práctica
UNIDAD I
1 Implementar un VIs básico que incluya
los conceptos de flujo de datos y
paralelismo, mediante el uso de la
herramienta de programación G, para
conocer la interfaz de desarrollo, con
creatividad y responsabilidad.
UNIDAD II
2 Desarrollar proyectos organizados,
mediante la integración de VIs, Sub
VIs, controles y folder virtuales, para la
creación de aplicaciones escalables,
con organización, actitud analítica y
creativa.
UNIDAD III
3 Desarrollar aplicaciones que adquieran
información de archivos y sensores,
mediante el uso de DAQs y
lectura/escritura de archivos ASCII,
Descripción Material de Apoyo Duración
1. El docente expone el panel Computadora con programa 4 horas
frontal, diagrama a bloques, Labview.
panel de iconos, conectores, flujo
de datos y paralelismo.
2. El alumno identifica y utiliza las
paletas y los diferentes tipos de
control para desarrollar una
interfaz de usuario.
3. El alumno entrega al docente
un programa en donde desarrolla
un panel frontal y su respectivo
diagrama a bloques, aplicando
los conceptos de flujo de datos y
paralelismo.
1. El docente expone el uso de Computadora con programa 6 horas
estructuras y funciones Labview.
comúnmente utilizadas con ellas.
2. El docente expone el uso de
proyectos, escalabilidad y
mantenibilidad de software.
3. El alumno desarrolla proyectos
escalables, mantenibles,
organizados y modulares
mediante el uso de controles y
sub VIs.
1. El docente expone el uso de Computadora con Labview, 8 horas
recursos de hardware y software. Sistema DAQ y RIO.
2. El docente expone el uso de
sistemas DAQ.
1003
 TDMS y Binario, para la selección 3. El alumno desarrolla
adecuada de formato de archivo según aplicaciones utilizando DAQs y
el tipo de aplicación, con lectura/escritura de archivos,
responsabilidad y disposición al trabajo donde se evidencia una
en equipo. adecuada selección del tipo de
archivo y captura de la
información.
UNIDAD IV

4 Desarrollar aplicaciones organizadas,
mediante patrones de diseño, que
permitan el cambio de atributos de
forma programática y la futura
escalabilidad del sistema, con
organización y actitud analítica.
UNIDAD V
1. El docente expone distintos Computadora con Labview, 8 horas
tipos de patrones de diseño. Sistema DAQ y RIO.
2. El alumno desarrolla sistemas
de medición automatizada
utilizando diversos patrones de
diseño, seleccionando el más
adecuado de acuerdo con el tipo
de aplicación.

5 Desarrollar sistemas de medición 1. El docente expone los distintos Computadora, banco de 6 horas
automatizados, mediante control de tipos de interfaces y buses de prueba, Sistema DAQ y RIO.
instrumentos por computadora, para su comunicación.
aplicación en entornos industriales, 2. El alumno construye sistema
con creatividad y compromiso. de medición automatizada
utilizando distintas interfaces y
buses de comunicación.

1004
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- Emplea técnicas expositivas, fomenta el debate en mesas de discusión y la participación activa de los estudiantes.
- Proporciona el material bibliográfico (impreso o digital).
- Presenta estudios de casos para ejemplificar las temáticas.
- Asesora y retroalimenta las temáticas y actividades realizadas

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- Colabora en trabajos que requieran la participación colaborativa.
- Participa en actividades de debate, análisis de casos implementadas en las prácticas de laboratorio.
- Realiza propuestas de mejoras en sistemas actuales de instrumentación.
- Realiza análisis de textos y artículos de actualidad, discusiones guiadas y temas selectos propuestos para su discusión.
- Elabora reportes de prácticas.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Prácticas de Laboratorio…………………………………………………………... 30%
- Evaluaciones parciales………………………………………………………..…… 40%
- Evidencia de desempeño................................................................................. 30%
(Proyecto)
Total…….. 100%

1005
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Bishop, R.H. (2015). Learning with LabVIEW. USA: Pearson.
Del Rio, J., Manuel, A., Sarria, D. y Shariat, S.
(2011). Labview: Programación para sistemas de
instrumentación. España: Ibergarceta Publicaciones SL.
[clásica]
Essick, J. (2018). Hands-On Introduction to LabVIEW for
Scientists and Engineers. U.K.: Oxford University Press.
Vizcaíno, J. R. L. y Sebastián, J. P. (2011). LabView: entorno
gráfico de programación. México: Marcombo. [clásica]
Bitter, R., Mohiuddin, T. & Nawrocki, M. (2006). LabVIEW:
Advanced programming techniques. USA: CRC Press.
[clásica]
Schwartz, M. & Manickum, O. (2015). Programming Arduino with
LabVIEW. U.K.: Packt Publishing. Retrieved from:
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=e00
0xww&AN=944047&lang=es&site=ehost-live
Travis, J. & Kring, J. (2006). LabVIEW for Everyone: Graphical
Programming Made Easy and Fun (3th ed.). USA: Prentice
Hall. [clásica]

Yang, Y. (2014). LabVIEW Graphical Programming Cookbook.

U.K.: Packt Publishing. Retrieved from:
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=
e000xww&AN=690400&lang=es&site=ehost-live

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta asignatura debe contar con título en Ingeniero en Electrónica o área afín con experiencia mínima de dos
años en el diseño de sistemas de prueba eléctrica automatizada y dos años de experiencia docente. Preferentemente con grado de
maestría o doctorado en el área eléctrica, electrónica, automatización, instrumentación o control. El docente debe ser facilitador del
logro de competencias, promotor del aprendizaje autónomo y responsable en el alumno, además de tener conocimiento de los
planes de estudios, perfil de egreso y contenidos de los programas de unidad de aprendizaje a los que dará servicio, de manera que
facilite experiencias de aprendizaje significativo como preparación para la actividad/formación profesional, provocar la participación
de los alumnos y el estudio auto-dirigido.

1006
Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Ensenada; Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, Tijuana;
Facultad de Ingeniería, Mexicali y Escuela de Ciencias de la Ingeniería y Tecnología, Valle de las Palmas.

e Ingeniero Aeroespacial

1007
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La Nanotecnología y Nanomateriales representa la evolución en la ciencia e ingeniería; debido a los avances de la tecnología, ha
sido posible manipular la materia a escala atómica. La mayoría de la disciplinas de ingeniería, incluyendo la electrónica conserva la
tendencia a la miniaturización, por lo tanto el conocimiento de esta disciplina cobra relevancia en la actualidad.

El propósito del curso de Nanotecnología y Nanomateriales es proporcionar los fundamentos y principios básicos del
comportamiento de los materiales en la escala nanométrica y sus aplicaciones tecnológicas, que permitirán al alumno ser partícipes
de la tendencia tecnológica de la miniaturización y el desarrollo de aplicaciones que solventen necesidades propias del campo del
conocimiento de la ingeniería mediante el uso o aplicación de la nanotecnología. El curso permitirá introducir al estudiante a los
materiales, procesos físicos y químicos, así como los instrumentos y herramientas empleadas en la caracterización, análisis y
generación de nanotecnología de acuerdo con la normatividad internacional vigente; la unidad de aprendizaje fortalecerá la actitud
profesional, investigadora, metódica, la visión de desarrollo sustentable y el estudio auto-dirigido.

Para los dos Programas Educativos esta asignatura es optativa de la etapa terminal y corresponde al área de conocimiento de
Ciencias de la Ingeniería.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Comprender los conceptos básicos, clasificación, técnicas de fabricación y análisis, y tendencias de la nanotecnología, mediante el
uso de técnicas de investigación y tecnologías de la información y comunicación, para la identificación de áreas de oportunidad
donde la nanotecnología pueda ser aplicada en las ramas de la ingeniería, de acuerdo con la normatividad internacional vigente, con
actitud profesional y visión de desarrollo sustentable.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora una propuesta de investigación donde comunique de manera clara y concisa la aplicación de la nanotecnología para la
solución de un problema del área de la ingeniería, indicando el nanomaterial a utilizar, la(s) propiedad (es) a aplicar para la solución
del problema, las metas a alcanzar, los tiempos para realizarlo, los recursos a la disposición del proyecto, la descripción de
actividades del equipo de trabajo y los productos entregables a los que se compromete el equipo de trabajo.

1008
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Nanotecnología y Nanomateriales

Competencia:
Comprender los fundamentos de la nanotecnología y nanomateriales, mediante la revisión rigurosa de la historia, conceptos y
definiciones, para la identificación de los alcances y áreas de oportunidad de la nanotecnología, con actitud exploratoria de manera
ética y profesional.

Contenido: Duración: 4 horas

1.1. Historia de la Nanotecnología

1.2. Definición de Nanociencia y Nanotecnología
1.3. Formación de Nanomateriales
1.4. Propiedades de los Nanomateriales
1.5. Aplicaciones típicas de los Nanomateriales

UNIDAD II. Clasificación de los Nanomateriales

Competencia:
Clasificar adecuadamente los nanomateriales de acuerdo con su dimensión, morfología y estructura, mediante el estudio de los
enfoques propuestos en la literatura especializada, para su correcta identificación en aplicaciones de ingeniería, de forma
responsable y consciente del entorno científico.

Contenido: Duración: 4 horas

2.1. Materiales Bulto y Nanomateriales

2.2. Clasificación Dimensional de los Nanomateriales
2.2.1. Materiales 0-D
2.2.2. Materiales 1-D
2.2.3. Materiales 2-D
2.2.4. Materiales 3-D
2.3. Clasificación Morfológica de los Nanomateriales
2.4. Nanoestructuras y Materiales Nanoestructurados

1009
 UNIDAD III. Síntesis y Fabricación de Nanomateriales

Competencia:
Describir los procedimientos de síntesis y fabricación de nanomateriales, mediante el análisis de los aspectos técnicos y
aplicaciones, para desarrollar estrategias de obtención de materiales que solventen las necesidades de la comunidad, de forma
organizada, clara y profesional.

Contenido: Duración: 6 horas

3.1. Enfoques de la Manufactura de Nanotecnología

3.1.1. Top-down
3.1.2. Bottom-up
3.2. Síntesis de Nanomateriales
3.2.1. Nucleación de Nanopartículas
3.2.2. Conglomerados (Clusters)
3.2.3. Técnicas de Deposición Física de Vapor
3.2.4. Técnicas de Deposición Química de Vapor
3.2.5. Fabricación por Desgaste Mecánico y Sinterizado
3.2.6. Sol-Gel
3.2.7. Electrodeposición

1010
 UNIDAD IV. Caracterización de Nanomateriales

Competencia:
Identificar las diferentes técnicas de caracterización estructural, morfológica, eléctrica, óptica y composicional de nanomateriales,
mediante la descripción de funcionamiento y operación de estas, para seleccionar la técnica de caracterización que proporcione los
parámetros que se deseen conocer de los nanomateriales, atendiendo la normatividad internacional vigente, con actitud profesional
y visión de desarrollo sustentable.

Contenido: Duración: 6 horas

4.1. Técnicas de Caracterización Estructural

4.2. Técnicas de Caracterización Morfológica
4.3. Técnicas de Caracterización Eléctrica
4.4. Técnicas de Caracterización Óptica
4.5. Técnicas de Caracterización Composicional

UNIDAD V. Aplicaciones de la Nanotecnología

Competencia:
Distinguir las distintas aplicaciones de la nanotecnología en las diversas ramas de la ciencia e ingeniería, mediante la descripción
detallada de las disciplinas emergentes, para elaborar propuestas de desarrollo de aplicaciones nanotecnológicas, con
responsabilidad ética y sentido de formación permanente.

Contenido: Duración: 8 horas

5.1. Nanoelectrónica
5.2. Fotónica
5.3. Sistemas micro y nanoelectromecánicos
5.4. Nanocompositos
5.5. Nanocatálisis
5.6. Nanobiomedicina
5.7. Espintrónica

1011
 UNIDAD VI. Nanotecnología y su Impacto

Competencia:
Describir el impacto de la nanotecnología en la sociedad, economía y medio ambiente, mediante el análisis de la situación actual de
la calidad del medio ambiente y la estructura socioeconómica global, para determinar las implicaciones éticas, riesgos ambientales y
el desarrollo económico que conlleva el uso de la nanotecnología, con actitud analítica, responsable y con respeto al medio
ambiente.

Contenido: Duración: 4 horas

6.1. Sostenibilidad y responsabilidad social de la Nanotecnología

6.2. Impacto ecológico y ambiental de la Nanotecnología
6.3. Productos comerciales basados en Nanotecnología y su impacto económico

1012
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Describir el desarrollo histórico y Elabora una infografía donde se Libros de texto, artículos 4 horas
definiciones de la nanotecnología, presente del desarrollo histórico científicos, computadora con
mediante la investigación documental, de la nanotecnología en orden acceso a internet, software
para la identificación de los alcances y cronológico, los alcances del para edición de textos y
áreas de oportunidad de la ramo, las principales aplicaciones presentaciones.
nanotecnología, con actitud y áreas de oportunidad.
exploratoria, de manera ética y
profesional.
2 Clasificar adecuadamente losElabora un mapa donde se Artículos científicos, 4 horas
nanomateriales de acuerdo a sus clasifiquen los nanomateriales de computadora con acceso a
propiedades, mediante el estudio de acuerdo a los enfoques sugeridos internet, software para
los enfoques propuestos en la en clase, incluya su edición de imágenes y
literatura especializada, para su nomenclatura, características software para dibujo asistido
correcta identificación en aplicaciones dimensionales y morfológicas de por computadora.
de ingeniería, de forma responsable y los materiales, así como proveer
consciente del entorno científico. ejemplos de nanomateriales
utilizados en cada una de las
presentaciones.
3 Analizar los procesos de síntesis y Realiza una investigación Libros de texto, artículos 6 horas
fabricación de nanomateriales, documental profunda de artículos científicos, hojas de
mediante la revisión de literatura científicos y textos con rigor aplicación, manuales de
especializada y el estudio de casos, científico y factor de impacto, equipo, computadora con
para desarrollar estrategias de sobre una técnica de síntesis y acceso a internet, software
obtención de materiales que solventen fabricación de nanomateriales, para edición de textos,
las necesidades de la comunidad, de para exponer de manera clara y presentaciones y proyector.
forma organizada, clara y profesional. concisa a sus compañeros de
clase.
4 Identificar las diferentes técnicas de Realiza una investigación Libros de texto, artículos 6 horas
caracterización de nanomateriales, documental profunda de artículos científicos, hojas de
mediante el estudio de manuales, y textos con rigor científico sobre aplicación, manuales de
hojas de aplicación y artículos una técnica de caracterización de equipo, computadora con
científicos, para seleccionar la técnica nanomateriales, para ser acceso a internet, software
de caracterización que proporcione los expuestos de manera clara y para edición de textos y
parámetros que se deseen conocer de concisa a sus compañeros de presentaciones y proyector.
1013
 los nanomateriales, atendiendo la clase.
normatividad internacional vigente, con
actitud profesional y visión de
desarrollo sustentable.
5 Distinguir las aplicaciones de la Realiza la revisión de un estudio Libros de texto, artículos 8 horas
nanotecnología en las diversas ramas de caso de nanotecnología donde científicos, computadora con
de la ciencia e ingeniería, mediante la el alumno analice y tome en acceso a internet y software
investigación documental de revistas consideración las condiciones de para edición de textos.
científicas, estudios de casos y tesis un problema histórico real.
de posgrado, para elaborar propuestas Posteriormente realiza una
de desarrollo de aplicaciones propuesta metodológica o plan de
nanotecnológicas, de forma acción de manera justificada para
organizada con responsabilidad ética y alcanzar el resultado esperado.
sentido de formación permanente.
6 Describir el impacto de la Elabora un análisis del impacto Libros de texto, artículos 4 horas
nanotecnología en la sociedad, ambiental, social y económico de científicos, computadora con
economía y medio ambiente, mediante una disciplina de la acceso a internet y software
la documentación y discusión de casos nanotecnología afín a su para edición de textos.
reales, para determinar las formación ingenieril o intereses
implicaciones éticas, riesgos personales. El análisis deberá
ambientales y el desarrollo económico incluir el estado actual y una
que conlleva el uso de la perspectiva del impacto futuro de
nanotecnología, con actitud analítica, la disciplina.
responsable y con respeto al medio
ambiente.

1014
 VII. MÉTODO DE TRABAJO
Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

El maestro expondrá de forma ordenada, clara y concisa los antecedentes históricos, conceptos básicos, métodos de fabricación,
caracterización y aplicación de la nanotecnología. Incorporará estudio de casos históricos reales proporcionando atmósferas de
aprendizaje donde se fomente el desarrollo de la capacidad de análisis y la argumentación entre los estudiantes. Además, guiará al
estudiante en la elaboración de una propuesta de investigación científica a través de la realimentación en cada etapa del proceso de
elaboración de la propuesta, revisando la pertinencia de la propuesta en su área de estudio, la factibilidad y la congruencia con la
metodología establecida.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

El estudiante realizará trabajos de investigación de forma individual y en equipo, a través de la revisión de fuentes de información
confiable y rigurosa. Elaborará de manera individual infografías y organizadores gráficos que comparará con los de sus compañeros
en un proceso de retroalimentación para fomentar la autoevaluación. En equipo, preparará presentaciones orales sobre el contenido
temático del curso; también formará parte de un equipo de trabajo que propondrá la aplicación de las propiedades de
nanomateriales en la solución de problemas en el área de ingeniería; así, como la elaboración de un análisis del impacto social,
ambiental y económico de la disciplina.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones teóricas…………………………………………………………..…… 40%
- Prácticas de taller……………………………………………………………….….... 30%
- Evidencia de desempeño................................................................................... 30%
(Propuesta de investigación)
Total……... 100%
1015
 IX. REFERENCIAS
Básicas
Bhushan, B. (2017). Springer handbook of nanotechnology.
Germany: Springer.
Edelstein, A. S. & Cammaratra, R. C. (1998). Nanomaterials:
synthesis, properties and applications. USA: CRC press.
[clásica]
Natelson, D. (2015). Nanostructures and Nanotechnology. UK:
Cambridge University Press.
Rogers, B., Adams, J. & Pennathur, S. (2017).
Nanotechnology: understanding small systems. USA:
CRC Press.
Schodek, D. L., Ferreira, P. & Ashby, M. F. (2009).
Nanomaterials, nanotechnologies and design: an
introduction for engineers and architects. UK:
Butterworth-Heinemann. [clásica]
Vajtai, R. (Ed.). (2013). Springer handbook of nanomaterials.
Germany: Springer Science & Business Media.
Zhong, W. H. (2012). Nanoscience and nanomaterials:
synthesis, manufacturing and industry impacts. USA:
DEStech Publications, Inc. [clásica]
Complementarias
ACS Publications. (s.f.). ACS Nano. Recuperado el 14 de
septiembre de 2018, de https://pubs.acs.org/journal/ancac3
ACS Publications. (s.f.). Nano Letters. Recuperado el 14 de
septiembre de 2018, de https://pubs.acs.org/journal/nalefd
Gleiter, H. (2000). Nanostructured materials: basic concepts and
microstructure. Netherlands: Acta materialia, 48(1), 1-29.
[clásica]
Gregory, P., Lenders, J., Liang, D., & Stimson, L. (1999-2019).
Advanced Materials. USA: Wiley. Recuperado el 14 de
septiembre de 2018, de
https://onlinelibrary.wiley.com/journal/15214095
Nature. (2019). Nature nanotechnology. Germany: Springer Nature.
Recuperado el 14 de septiembre de 2018, de
https://www.nature.com/nnano/
Pokropivny, V. V. & Skorokhod, V. V. (2007). Classification of
nanostructures by dimensionality and concept of surface
forms engineering in nanomaterial science. USA: Materials
Science and Engineering: C, 27(5-8), 990-993. [clásica]
Takeuchi, N. (2009). Nanociencia y nanotecnología: la construcción
de un mundo mejor átomo por átomo (No. 53 620.5). e-libro,
Corp. [clásica]
Velázquez, A. M. (2011). Una revolución en miniatura:
Nanotecnología al servicio de la humanidad. España:
Universidad de Valencia. [clásica]
1016
 Ying, J. (2018). Nano Today. USA: Elsevier. Obtenido de
https://www.journals.elsevier.com/nano-today

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta asignatura debe contar con título en Ingeniero o licenciado en ciencias de la ingeniería, de preferencia
con posgrado en nanotecnología o área afín. Debe contar con publicaciones de artículos científicos en revistas arbitradas
relacionadas con nanotecnología, preferentemente con tres años de experiencia en investigación en el área de nanotecnología,
experiencia mínima de un año como docente en nivel universitario y con cursos pedagógicos. Proactivo, facilidad para transmitir el
conocimiento y responsable.

1017
1018
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Las comunicaciones han fungido como la base de la interacción de las personas, actualmente los sistemas digitales han
reemplazado los sistemas analógicos, ocasionando la mejora y la creación de nuevos servicios. Esta asignatura le proporcionará al
alumno conocimientos básicos sobre la representación de información digital, su codificación, modulación y procesos inversos para
su recuperación, además habilidades que le van a permitir distinguir las características de las señales involucradas en los procesos
de comunicación digital, medir los parámetros de las señales y proponer soluciones relacionadas al área, fortaleciendo la actitud
analítica, metódica y con sentido de actualización permanente.

Esta unidad de aprendizaje es optativa de la etapa terminal y pertenece al área de ingeniería aplicada.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Evaluar el desempeño de sistemas de comunicación digital, a través del análisis de sus parámetros de operación, con el fin de
optimizar su funcionamiento, con una actitud objetiva y responsable.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Reporte técnico del diseño de un sistema de comunicación digital, que incluya un algoritmo de detección y/o corrección de errores
así como modulación digital, donde se demuestre la selección adecuada de los componentes del sistema para lograr su
funcionamiento de acuerdo a un conjunto de especificaciones.

1019
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Transmisión de información digital

Competencia:
Describir los componentes de un sistema de comunicaciones digitales en banda base, mediante el análisis de las señales
involucradas en el proceso de transmisión y recepción, para estimar su desempeño, con actitud crítica, objetiva y metódica.

Contenido: Duración: 10 horas

1.1. El sistema de comunicación digital

1.1.1. ¿Por qué comunicaciones digitales?
1.1.2. Diagrama a bloques de un sistema de comunicación digital
1.2. Interferencia inter-símbolo
1.3. Filtros formadores de pulso
1.3.1. Filtro coseno elevado
1.3.2. Filtro gaussiano
1.4. Canal con Ruido Blanco Aditivo Gaussiano
1.5. Análisis de desempeño en presencia de ruido
1.5.1. Figura de mérito en sistemas digitales (Eb/No)
1.5.2. Análisis de probabilidad de error en presencia de ruido
1.6. Receptor óptimo para señales afectadas por ruido
1.6.1. Filtro acoplado
1.6.2. Receptor de correlación
1.7. Sistemas en banda base
1.7.1. Modulación por Pulsos Codificados (PCM)
1.7.2. Codificación de línea

1020
 UNIDAD II. Modulación digital binaria pasa banda

Competencia:
Identificar los componentes de un sistema de comunicaciones digitales pasa banda binarios, mediante el análisis de las señales
involucradas en el proceso de transmisión y recepción, para estimar su desempeño, con actitud lógica y organizada.

Contenido: Duración: 8 horas

2.1. Modulación por conmutación de amplitud (ASK)

2.1.1. Análisis en frecuencia
2.1.2. Desempeño en presencia de ruido
2.2. Modulación por conmutación de frecuencia (FSK)
2.2.1. Análisis en frecuencia
2.2.2. Desempeño en presencia de ruido
2.3. Modulación por conmutación de fase (PSK)
2.3.1. Análisis en frecuencia
2.3.2. Desempeño en presencia de ruido

1021
 UNIDAD III. Modulación Multi-nivel pasa banda y codificación de canal

Competencia:
Analizar el desempeño de un sistema de comunicaciones digitales pasa banda multi-nivel con codificación de canal, mediante el
estudio del proceso de transmisión y recepción, para comparar la calidad de un enlace de comunicación, con actitud crítica y
objetiva.

Contenido: Duración: 8 horas

3.1. Modulación M-PSK

3.1.1. Modulación QPSK
3.1.2. Modulación DQPSK
3.2. Modulación por amplitud en cuadratura (QAM)
3.2.1. Modulación QAM – 16
3.2.2. Modulación y demodulación I-Q
3.3. Análisis de desempeño de sistemas multinivel
3.4. Técnicas de corrección de errores y codificación de canal
3.4.1. Técnicas de corrección de errores
3.4.2. Códigos de canal
3.4.2.1. Códigos de Bloque
3.4.2.2. Códigos Convolutivos
3.4.2.3. Otros códigos

1022
 UNIDAD IV. Modulación con Múltiples Portadoras

Competencia:
Identificar las características relevantes de la modulación con múltiples portadoras ortogonales, a través de la descripción de los
procesos involucrados, para distinguir su comportamiento, con interés y sentido de actualización permanente.

Contenido: Duración: 6 horas

4.1. Multiplexación por División de Frecuencias Ortogonales (OFDM)

4.1.1. Introducción: ¿Por qué utilizar Modulación OFDM?
4.1.2. Modulación OFDM
4.1.3. Demodulación OFDM
4.1.4. Densidad espectral de potencia de señales OFDM
4.1.5. Razón de Potencia Pico con Potencia Promedio (PAPR) de señales OFDM

1023
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

1 Analizar señales de banda base, El alumno genera señales de Equipos para generar 10 horas
mediante la observación de sus banda base, observa sus señales y equipo de
características, para determinar sus características en el dominio del medición de tiempo y
parámetros de importancia, con actitud tiempo y de la frecuencia. frecuencia.
analítica y objetiva. El docente supervisa, apoya y
valora la práctica.
UNIDAD II

2 Analizar señales pasa banda binarios, El alumno genera señales pasa Equipos para generar 8 horas
mediante la observación de sus banda binarias, observa sus señales y equipo de
características, para determinar sus características en el dominio del medición de tiempo y
parámetros de importancia, con actitud tiempo y de la frecuencia. frecuencia.
analítica y objetiva. El docente supervisa, apoya y
valora la práctica.
UNIDAD III

3 Analizar señales pasa banda multi- El alumno genera señales multi- Equipos para generar 8 horas
nivel, mediante la observación de sus nivel, observa sus características señales y equipo de
características, para determinar sus en el dominio del tiempo y de la medición de tiempo y
parámetros de importancia, con actitud frecuencia. frecuencia.
analítica y objetiva. El docente supervisa, apoya y
valora la práctica.
UNIDAD IV

4 Analizar señales OFDM, mediante la El alumno simula el proceso de Equipo de cómputo y 6 horas
observación de los resultados de la modulación y demodulación software.
simulación, para entender los OFDM.
parámetros de desempeño, con actitud El docente supervisa, apoya y
descriptiva y sentido de actualización valora la práctica.
permanente.

1024
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- Expone de forma ordenada, clara y concisa los tópicos de la asignatura.
- Promueve la participación activa de los alumnos y el autoaprendizaje.
- Provoca la discusión ordenada.
- Proporciona ejercicios para la resolución.
- Indica la bibliografía correspondiente.
- Coordina las actividades de investigación y de laboratorio.
- Elabora, aplica y evalúa los exámenes.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- Fortalece el pensamiento crítico, analítico y reflexivo.
- Resuelve los ejercicios de laboratorio.
- Revisa fuentes de información confiable y rigurosa.
- Realiza actividades de investigación.
- Elabora un reporte técnico.
- Resuelve las evaluaciones teóricas.

1025
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones……………………………………………………………...………… 40%
- Tareas…………………………………………………………………..………….... 10%
- Actividades en laboratorio…………………………………………………………. 20%
- Evidencia de desempeño................................................................................. 30%
(Reporte técnico)
Total…….. 100%

1026
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Proakis, J. & Salehi, M. (2000). Contemporary Communication Das, A. (2010). Digital Communication. Principles and System
Systems Using Matlab. USA: McGraw-Hill. [clásica] Modelling. Germany: Springer. Retrieved from:
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=cat0
Proakis, J. (2001). Digital Communications. (4th ed.). USA: 5865a&AN=cim.202217&site=eds-live
McGraw-Hill. [clásica]
Houman, A. (2014). Understanding LTE with MATLAB : From
Sklar, B. (2000). Digital Communications- Fundamentals and Mathematical Modeling to Simulation and Prototyping. USA:
Applications (2nd ed). USA: Prentice Hall. [clásica] Wiley.

Proakis, J. G. (2014). Fundamentals of communication systems.

USA: Pearson.

Sánchez, J. de D. (2011). Comunicaciones digitales. México:

Universidad Autónoma de Baja California.

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta asignatura debe contar con título en Ingeniero en Electrónica, Comunicaciones o área afín, de
preferencia con posgrado en las mismas áreas; se sugiere experiencia laboral y docente de por los menos dos años. Demostrar y
desarrollar actitudes como la proactivo, responsabilidad, objetividad, facilidad para transmitir el conocimiento y el compromiso en del
desarrollo de todas las actividades.

1027
1028
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Brindar las herramientas para el análisis, diseño, la construcción y caracterización de circuitos de radiofrecuencia y antenas. Dada la
creciente tendencia de dispositivos móviles, es necesario comprender el comportamiento de circuitos que emplean las ondas de
radio, para el enlace e interacción entre dispositivos. Su utilidad radica en que le brinda al alumno las bases para la electrónica de
radiofrecuencia y microondas.

Se imparte en la etapa terminal con carácter optativo y pertenece al área de conocimiento ingeniería aplicada.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Construir y caracterizar circuitos de líneas de transmisión y antenas, mediante la aplicación de las herramientas de la teoría de
líneas de transmisión de manera eficiente, para solucionar problemas de diseño, construcción, acoplamiento e impedancia con
apego a la normatividad, de manera proactiva y responsable.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Diseña, construye y caracteriza un circuito de elementos distribuidos y una antena para altas frecuencias, además realiza un reporte
técnico de diseño para el circuito y para la antena. El reporte debe incluir fundamentos teóricos, diseño, modelado, gráficas de
impedancia y respuesta a la frecuencia, patrón de radiación, directividad y ganancia, conclusiones y escenario de aplicación.

1029
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Teoría de líneas de transmisión

Competencia:
Aplicar los fundamentos teóricos y de operación, así como las características generales de las líneas de transmisión, considerando
la normatividad específica, para cuantificar los parámetros que intervienen en los sistemas de altas frecuencias, con actitud analítica
y crítica.

Contenido: Duración: 5 horas

1.1. Introducción, requisitos físicos, normas y conformidad

1.1.1. NOM-001-SEDE-1999, Rec ITU-R M.694-0, Rec ITU-R BO.1900, Rec ITU-R S.465-6
1.2. Tipos y clasificación de las líneas de transmisión
1.3. Teoría básica de la propagación electromagnética en líneas de transmisión
1.4. Ondas de voltaje y ondas de corriente
1.5. Impedancia en un punto arbitrario de una línea de transmisión
1.6. Coeficiente de reflexión y relación de onda estacionaria
1.7. Pérdidas por retorno y pérdidas por desacoplamiento
1.8. Parámetros de una línea de transmisión
1.9. Elementos concentrados y elementos distribuidos en líneas de transmisión
1.10. Líneas de transmisión sin pérdidas y de bajas pérdidas

1030
 UNIDAD II. Líneas de transmisión

Competencia:
Aplicar la teoría de líneas de transmisión en el cálculo de acopladores de las mismas, mediante el método analítico y gráfico, así
como a través de la conversión de parámetros y la implementación de componentes básicos, para analizar el comportamiento de
circuitos de alta frecuencia, con actitud crítica y colaborativa.

Contenido: Duración: 6 horas

2.1. Acoplamiento de impedancias y las consideraciones de ancho de banda

2.2. Carta de Smith: desarrollo y aplicaciones y el método analítico
2.3. Acoplamiento con un stub en serie
2.4. Acoplamiento con un stub en paralelo
2.5. Acoplamiento con dos stubs separados una distancia
2.6. Parámetros de impedancia [Z], de Admitancia [Y]
2.7. Parámetros de transmisión [ABCD] y parámetros de transferencia [T]
2.8. Parámetros de dispersión [S]
2.9. Conversión de parámetros
2.10. Componentes básicos de líneas de transmisión: acoplador de cuarto de longitud de onda, acoplador direccional, variadores de
fase, circuladores y baluns

1031
 UNIDAD III. Antenas

Competencia:
Aplicar los fundamentos teóricos, de operación y las características generales de las antenas, para cuantificar los parámetros que
intervienen en su diseño y desempeño, mediante las técnicas específicas de análisis y diseño, con actitud analítica y crítica.

Contenido: Duración: 5 horas

3.1. Funcionamiento de una antena.

3.1.1. Radiación y recepción de ondas electromagnéticas
3.1.2. Tipos y clasificación de las antenas
3.2. Parámetros de antenas
3.2.1. Patrones de radiación
3.2.2. Condiciones de campo lejano y regiones de campo
3.2.3. Directividad y Ganancia
3.2.4. Impedancia de antena y eficiencia de radiación
3.2.5. Polarización de antenas
3.2.6. Antenas sobre planos de tierra perfectos y efectos de interferencia
3.2.7. Consideraciones prácticas para antenas eléctricamente pequeñas
3.3. Consideraciones de diseño de antenas
3.4. Caracterización de antenas

1032
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Analizar los conceptos básicos de la Esta práctica se divide en 5 Problemario, calculadora y 8 horas
propagación de ondas de voltaje y etapas: apuntes de clase.
corriente en líneas de transmisión,
mediante la aplicación de las 1. Desarrolla expresiones
ecuaciones desarrolladas a partir de matemáticas para representar
modelos simples, para resolver ondas de voltaje y corriente que
problemas de propagación y se propagan a través de una
adaptación de impedancias, de una línea de transmisión.
forma analítica y ordenada. 2. Calcula la impedancia de
entrada de una línea de
transmisión sin pérdidas a una
distancia dada desde una
impedancia de carga.
3. Aplica las fórmulas de
adaptación de impedancias para
calcular los valores de elementos
en una topología circuital dada y
lograr la adaptación de
impedancias.
4. Aplica las fórmulas adecuadas
para diseñar redes de adaptación
entre dos dispositivos o
componentes para reducir las
reflexiones entre ellos.
5. Aplica las fórmulas de
conversión para representar
elementos concentrados como
segmentos de líneas de
transmisión (stubs).
2 Utilizar la Carta de Smith, mediante el Esta práctica se divide en 3 Problemario, apuntes de 8 horas
mapeo de un plano complejo de etapas: clase, cartas de Smith,
impedancias a un plano complejo de calculadora, regla graduada
coeficientes de reflexión, para 1. Representa impedancias compás y transportador.
comprender su aplicación en la normalizadas de elementos
1033
 resolución de problemas de líneas de circuitales individuales sobre la
transmisión, de forma analítica y Carta de Smith.
ordenada. 2. Realiza la lectura en la Carta
de Smith de los parámetros de
los Coeficientes de Reflexión así
como del VSWR y la Pérdidas por
Regreso asociados a las
impedancias normalizadas
representadas.
3. Utiliza la Carta de Smith en la
resolución de problemas de
líneas de transmisión para
determinar el valor de la
impedancia de entrada de una
línea de transmisión sin pérdidas
a una distancia dada desde una
impedancia de carga.
3 Resolver problemas de propagación Esta práctica se divide en 5 Problemario, apuntes de 8 horas
sobre líneas de transmisión, mediante etapas: clase, cartas de Smith,
la aplicación de la Carta de Smith, para calculadora, regla graduada,
diseñar redes de adaptación de 1. Define los valores de compás y transportador.
impedancias con elementos elementos en una topología
concentrados, de una forma analítica y circuital de elementos
ordenada. concentrados dada, para lograr la
adaptación de impedancias,
mediante desplazamientos
adecuados sobre la Carta de
Smith.
2. Diseña una red de adaptación
entre dos dispositivos o
componentes para reducir las
reflexiones entre ellos.
3. Calcula las matrices de
parámetros de impedancia,
admitancia y ABCD para
diferentes elementos de línea de
transmisión (stubs).
4. Calcula las matrices de
1034

4 Diseñar antenas dipolares, mediante
técnicas de análisis matemático, para
asegurar su funcionamiento a una
frecuencia deseada, con actitud crítica
y responsable.
parámetros de dispersión y
transmisión para diferentes
elementos de línea de
transmisión (stubs).
5. Aplica las fórmulas de
conversión entre parámetros para
representar diferentes elementos
de línea de transmisión (stubs) en
la forma más conveniente para el
análisis de circuitos.
1. Aplica las fórmulas de diseño Problemario, apuntes de 8 horas
para una Antena dipolo, y clase, calculadora y
comprueba el diseño empleando simulador.
un simulador, como Numerical
Electromagnics Code (NEC),
(NEC2) u otro.
2. Aplica las fórmulas de diseño
para una Antena Yagi-uda, y
comprueba el diseño empleando
un simulador, como Numerical
Electromagnics Code (NEC),
(NEC2) u otro.
3. Aplica las fórmulas de diseño
para una Antena log-periódica, y
comprueba el diseño empleando
un simulador, como Numerical
Electromagnics Code (NEC),
(NEC2) u otro.
1035
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Demostrar la existencia del coeficienteEsta práctica se divide en tres Generador de funciones, 6 horas
de reflexión, para comprender su etapas: Osciloscopio, cables
comportamiento, mediante el principio 1. Identifica las señales incidente coaxiales, adaptadores tipo
de reflectometría en el dominio del y reflejada en líneas de barril para cables coaxiales y
tiempo, con actitud analítica y objetiva.
transmisión de diferente carga de 50 ohms tipo BNC.
longitudes, en presencia de
diferentes valores de carga.
2. Determina la relación entre las
señales incidente y reflejada en
líneas de transmisión de
diferentes longitudes, para
diferentes valores de carga.
3. Determina el valor de la
velocidad de propagación en
líneas de transmisión de
diferentes longitudes.
Entrega del reporte de la práctica
de laboratorio
2 Aplicar los fundamentos teóricos sobre Esta práctica se divide en dos Generador de RF, analizador 6 horas
propagación electromagnética, etapas: de espectros, cables
mediante experimentación, para 1. Determina el comportamiento coaxiales de diferentes
caracterizar algunos tipos de línea de en ancho de banda de líneas de
diámetros y longitudes,
transmisión, con actitud crítica y transmisión mediante la medición
objetiva. de pérdidas a diferentes conectores diversos SMA,
frecuencias. Tipo N y BNC.
2. Determina la impedancia de
entrada de una línea de
transmisión de un oscilador a una
frecuencia determinada.
Entrega del reporte de la práctica
de laboratorio
3 Diseñar una línea de transmisión Esta práctica se divide en dos Simulador de circuitos de RF 8 horas
planar de 50 ohms, empleando la etapas: y microondas, generador de
teoría de circuitos de RF, para medir 1. Construye una línea de
1036
 las propiedades del circuito, con transmisión planar con RF, analizador de espectros,
precisión y atención al detalle. impedancia de 50 ohms. cables coaxiales de
2. Caracteriza la línea construida diferentes diámetros y
para determinar sus parámetros a
longitudes, conectores
diferentes frecuencias.
Entrega del reporte de la práctica diversos SMA, Tipo N y
de laboratorio BNC, placa fenólica FR4,
cloruro férrico y plumón de
tinta permanente o film azul
para impresión de circuitos.
4 Aplicar los fundamentos teóricos sobre Esta práctica se divide en tres Generador de RF, analizador 6 horas
antenas, para el diseño, construcción yetapas: de espectros, cables
caracterización de una antena,1. Calcula y construye una antena coaxiales, conectores SMA y
mediante el cálculo de dimensiones de dipolo, para una frecuencia de
N, y adaptadores SMA-N.
los elementos de la antena y el operación específica.
cumplimiento de los estándares, con 2. Determina la impedancia de la
orden y precisión. antena diseñada, y diseña el
acoplamiento adecuado para el
sistema.
3. Caracteriza el patrón de
radiación de una antena
diseñada.
5 Aplicar los fundamentos teóricos sobre Esta práctica se divide en tres Simulador de circuitos de RF 6 horas
antenas, para construir, diseñar y etapas: y microondas, generador de
caracterizar una antena en tecnología 1. Diseña, construye y caracteriza RF, analizador de espectros,
planar, cumpliendo con los criterios una antena de parche aplicando
cables coaxiales de
establecidos, con honestidad y las ecuaciones adecuadas de
seguridad. diseño. diferentes diámetros y
2. Diseña y construye una red de longitudes, conectores
acoplamiento para la antena diversos SMA, Tipo N y
diseñada. BNC, placa fenólica FR4,
3. Caracteriza el circuito completo cloruro férrico, plumón de
para verificar el comportamiento tinta permanente o film azul
de todo el sistema.
para impresión de circuitos.

1037
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

El docente para la realización de su función como guía y facilitador del aprendizaje emplea las siguientes estrategias: exposición,
análisis de casos, planteamiento de problemas y ejercicios, desarrollo de simulaciones y prácticas de laboratorio, propicia la
participación activa de los estudiantes, apoya el proceso de aprendizaje, resuelve dudas de los estudiantes y aplica exámenes.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

El alumno para aprender realiza las siguientes actividades: resuelve ejercicios, desarrolla y diseña proyectos, realiza investigación
documental, elabora reportes de taller y laboratorio, participa en clase, colabora con compañeros en los proyectos y exposiciones de
casos o temas para ejemplificar temáticas.

1038
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.
- Para exentar el examen ordinario del curso debe presentar todos los exámenes parciales (al menos 2, acorde con el estatuto
escolar) y obtener al menos un 40% de la calificación en ellos, presentar al menos el 40% de las actividades de taller y participar
en todas las prácticas de laboratorio.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones parciales (al menos 2)......………………………………………... 15%
- Prácticas de laboratorio………………………………………………………….... 15%
- Actividades de taller ….……...……………………………………………………. 10%
- Evidencia de desempeño................................................................................. 60%
(Circuito de elementos distribuidos y una antena para altas frecuencias)
Total…….. 100%

Los reportes de laboratorio deben incluir el fundamento matemático correspondiente, la metodología específica para el caso
proporcionado por el docente y los cálculos asociados con el comportamiento sistemas lineales, así como la interpretación de los
resultados obtenidos. Incluir al menos 2 referencias bibliográficas formales citadas de manera pertinente, ser entregado en tiempo y
forma, con corrección ortográfica.

1039
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Adamy, D. (2014). Practical Communication Theory. U.K.: Collin, R.E. (1985). Antennas and Radiowave Propagation. (1st
Institution of Engineering and Technology. ed.). USA: McGraw-Hill College. 508 páginas. [clásica]

Antenna-Theory.com. (2015). Antenna Basics. Recuperado el Collin, R.E. (2001). Foundations for Microwave Engineering. (2nd
19 de septiembre de 2018, de http://www.antenna- ed.). USA: Wiley-IEEE Press. 944 páginas. [clásica]
theory.com/basics/main.php
Hopengarten, F. (2009). Antenna Zoning: Broadcast, Cellular &
Balanis, C.A. (2005). Antenna Theory: Analysis and Design (3th Mobile Radio, Wireless Internet- Laws, Permits & Leases,
ed.). USA: John Wiley & Sons. [clásica] (1st ed.). USA: Focal Press. [clásica]

Balanis, C.A. (2008). Modern Antenna Handbook. USA: John
Wiley & Sons. [clásica]
Brandeis University. (2015). Transmission Line Analysis.
Recuperado el 19 de septiember de 2018, de
http://alignment.hep.brandeis.edu/Lab/XLine/XLine.html
Kraus, J.D. & Marhefka, R.J. (2001). Antennas For All Applications
(3rd ed.). USA: McGraw-Hill Science/Engineering/Math.
[clásica]
Kraus, J.D. & Marhefka, R.J. (2001). Antennas (3rd ed.).USA:
McGraw-Hill Education Singapore. [clásica]

Eroglu, A. (2017). RF Circuit Design Techniques for MF-UHF Lee, K.F., Luk, K.M. & Lai, H.W. (2017). Microstrip Patch Antennas
Applications. USA: CRC Press. (2nd ed.). USA: World Scientific Publishing Company.

Georgia State University, Hyperphysics. (2017). Maxwell's
Equations. Recuperado el 19 de septiember de 2018,
de http://hyperphysics.phy-
astr.gsu.edu/hbase/electric/maxeq.html
González, G. (s.f.). Microwave Transistor Amplifiers: Analysis
and Design, (2nd ed.). USA: Prentice Hall.
Hippisley, G.W. & Carr, J.J. (2011). Practical Antenna
Handbook, (5th ed.). USA: McGraw-Hill Education TAB
5/e. [clásica]
National Radio Astronomy Observatory. (2016). Antenna
Fundamentals. Recuperado el 19 de septiember de
Lehpamer, H. (2010). Microwave Transmission Networks (2nd ed.).
USA: McGraw-Hill Education. [clásica]
Milligan, T.A. (2005). Modern Antenna Design (2nd ed.). USA:
Wiley-IEEE Press. [clásica]
Pozar, D.M. (2000). Microwave and Rf Design of Wireless Systems
(1st nd ed.).USA: Wiley. [clásica]
Secretaría de Energía. NORMA Oficial Mexicana NOM-001-SEDE-
1999, Instalaciones eléctricas. DOF 28 de Abril de 1999.
[clásica]
Spiegel, M.R., Lipschutz S., Schiller J.J. & Spellman D. (2011).
1040
 2018, de Variable Compleja. (2ª ed.). México: McGraw-Hill
https://www.cv.nrao.edu/course/astr534/AntennaTheory. Education.373 páginas. [clásica]
html
Stutzman, W.L. & Thiele, G.A. (2012). Antenna Theory and Design,
th
Pozar, D.M. (2013). Microwave Engineering (4 ed.). India: (3 rd ed.).USA: Wiley. [clásica]
Wiley Student Edition. ISBN: 978-8-126541904.

Rehna, V.J. (2012). Fundamentals of Transmission Lines and

Antennas, (1st ed.). Países Bajos: Elsevier. [clásica]

Safak, M. (2017). Digital Communications. USA: John Wiley &

Sons.

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta asignatura deberá poseer título de Ingeniero en Electrónica o equivalente con formación en el área de
Sistemas de Comunicación, Radiofrecuencia y Microondas. De preferencia con maestría, doctorado o cuatro años de experiencia en
las áreas mencionadas. Se recomienda tenga experiencia en publicaciones científicas en el área de ingeniería de microondas o área
afín. Por otro lado, es deseable que participe en cursos de formación docente, cuente con buen nivel de comunicación efectiva, que
propicie la colaboración y el trabajo en equipo. Proactivo, analítico, responsable, con un alto sentido de la ética y la honestidad, y
con vocación de servicio a la enseñanza. Facilitador del logro de competencias, promotor del aprendizaje autónomo y responsable
en el alumno, con dominio de tecnologías de la información y comunicación para apoyo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

1041
1042
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

El propósito de esta unidad de aprendizaje es proporcionar los conocimientos sobre tecnologías, estándares, parámetros,
desempeño, aplicaciones de los sistemas de telecomunicaciones. Con el fin de que el alumno determine la mejor tecnología para
resolver problemas de comunicación y realice instalaciones y mantenimiento de los mismos. La importancia de este tema recae en
la globalización, en la sociedad de la información y del conocimiento para realizar cualquier tipo de actividad mercantil, financiera o
empresarial.

Telecomunicaciones forma parte del plan de estudio de Ingeniero en Electrónica se encuentra en la etapa terminal con carácter
optativa y contribuye al área de ingeniería aplicada.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Analizar, instalar y mantener en operación sistemas de telecomunicaciones, mediante las técnicas de análisis y selección óptima de
los elementos que componen el sistema, para cubrir las necesidades de transmisión de grandes cantidades de información de
manera segura, dentro de las reglamentaciones internacionales y acordes con la ética profesional.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Reporte de dos sistemas de telecomunicaciones que incluya: el cálculo de enlaces en sistemas de telecomunicaciones tanto para
medios alámbricos como inalámbricos y selección de los equipos y componentes acordes a las funciones, así como a los
requerimientos de la aplicación.

1043
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Redes de comunicación

Competencia:
Clasificar los tipos de redes, mediante la descripción de los distintos estándares, para seleccionar el tipo de red que satisface un
requerimiento de comunicación, con actitud crítica y analítica.

Contenido: Duración: 2 horas

1.1. Redes Conmutadas

1.1.1. Componentes en sistemas de redes conmutadas
1.1.2. Cableado, características estándares
1.1.3. Principios de enrutamientos y estándares
1.2. Redes de Paquetes
1.2.1. Componentes en sistemas de redes de paquetes
1.2.2. Principios de enrutamientos y estándares
1.3. Redes inalámbricas
1.3.1. Componentes en sistemas de redes Inalámbricas
1.3.2. Principios de enrutamientos y estándares

1044
 UNIDAD II. Sistemas de comunicación móvil

Competencia:
Examinar los fundamentos teóricos de un sistema móvil celular, a través de la simulación de una red, para analizar y planificar una
red de voz y datos inalámbricos, con actitud responsable y sistemática.

Contenido: Duración: 8 horas

2.1. Fundamentos de las Comunicaciones Móviles Celulares

2.1.1. Evolución de los Sistemas de Comunicaciones Móviles Celulares
2.1.2. El Sistema Celular
2.1.3. Concepto de reuso de Frecuencias, área de cobertura y zona de servicio
2.1.4. Cálculos de enlace
2.1.5. Mecanismos básicos de propagación: Reflexión, Difracción, Dispersión
2.2. Modelos de Propagación de señales
2.2.1. Modelos de Propagación en el espacio libre
2.2.2. Modelo de Okumura
2.2.3. Modelo de Hata
2.2.4. Otros Modelos de propagación
2.3. Caracterización del canal radio
2.3.1. Propagación Multitrayectoria
2.3.2. Análisis de los desvanecimientos de periodo corto
2.3.3. Distribución de Rice y Rayleigh para desvanecimientos rápidos
2.3.4. Análisis de los desvanecimientos de periodo largo
2.3.5. Dispersión en el canal, desplazamiento Doppler, ancho de banda coherente e interferencia intersímbolos
2.4. Evaluación del desempeño
2.4.1. Interferencia co-canal y co-célula (inter e intra-interferencia)
2.4.2. Capacidad del sistema
2.4.3. Técnicas para reducir la interferencia y mejorar la relación C/I

1045
 UNIDAD III. Sistemas de comunicación satelital

Competencia:
Examinar los fundamentos teóricos de un sistema satelital, a través de la simulación de una red, para analizar y planificar una red
multimedia, con actitud responsable y sistemática.

Contenido: Duración: 8 horas

3.1. Comunicaciones por satélites

3.1.1. Tipos de Satélites
3.1.2. Satélite Natural y Artificial
3.1.3. Fundamentos de mecánica orbital
3.1.4. Clasificación de Satélites: por órbita, por peso y por sistema de estabilización
3.2. Sistemas que componen un Satélite Artificial
3.2.1. Sistema de potencia
3.2.2. Sistema de propulsión
3.2.3. Sistema de telemetría y comando
3.2.4. Sistemas de Comunicaciones
3.2.5. Transponder
3.3. Redes Satelitales
3.3.1. Segmento Terrestre y Segmento Satelital
3.3.2. Elementos y funciones del Segmento Terrestre
3.3.3. Tipos de redes satelitales
3.3.4. Efectos de ambiente espacial y micro atmósfera en componentes
3.4. Modelo del enlace del sistema satelital y parámetros de enlace
3.4.1. Potencia Isotrópica Radiada Efectiva (PIRE). Huella del satélite
3.4.2. Modelo y Cálculo de enlace de comunicaciones satelitales
3.4.3. Atenuaciones: por distancia, por lluvia, por efecto Faraday, por ruido espacial
3.4.4. Transmisión de información digital por satélite (Potencia de transmisión y energía de bit, relación portadora a ruido)

1046
 UNIDAD IV. Sistemas de comunicaciones ópticas

Competencia:
Analizar los elementos de un sistema de comunicaciones ópticas, por medio de cálculos y simulaciones de los parámetros de
operación, con el fin de determinar la factibilidad de esta tecnología para resolver un problema de comunicación, con actitud
proactiva y reflexiva.

Contenido: Duración: 8 horas

4.1. Comunicaciones ópticas

4.1.1. Enlaces ópticos por medios guiados
4.1.2. Enlaces ópticos por el espacio libre
4.1.3. Características y tipos de Fibras ópticas
4.1.4. Fenómenos ópticos involucrados en los enlaces de comunicaciones ópticas: Difracción, Atenuación, Dispersión modal
4.1.5. Dispositivos optoelectrónicos: fotodiodo, fotodetector, diodo láser, láseres de fibra, circuladores, interferómetros
y amplificadores ópticos
4.2. Redes de fibras ópticas
4.2.1. Cálculo de enlaces
4.2.2. Redes punto-punto
4.2.3. Redes punto-multipunto
4.2.4. Redes de Malla
4.2.5. Multicanalización (multiplexión) por división de onda
4.2.6. Desarrollo de una red de fibra óptica
4.3. Tipos de redes de comunicaciones ópticas
4.3.1. PDH
4.3.2. SDH/SONET
4.3.3. WDM (IP sobre WDM)
4.3.4. Sistema Híbrido de Fibra y Cable Coaxial
4.3.5. Redes Ópticas Pasivas

1047
 UNIDAD V. Tecnología de Internet

Competencia:
Analizar los fundamentos del acceso y compartición de la información, mediante los protocolos de comunicación que utilizan la
familia de protocolos TCP/IP, para diseñar un sistema de redes informáticas interconectados, con actitud responsable y reflexiva.

Contenido: Duración: 6 horas

5.1. Modelo de referencia TCP/IP

5.1.1. Modelo OSI
5.1.2. Características y operación de la capa de red
5.1.3. Características y operación de la capa de transporte
5.2. Protocolo IP
5.2.1. Cabecera IP
5.2.2. Datagrama
5.2.3. Fragmentación IP
5.2.4. Seguridad
5.3. Protocolo TCP
5.3.1. Formato de los segmentos TCP
5.3.2. Establecimiento de la conexión y transferencia de datos
5.3.3. Ventanas deslizantes
5.3.4. Comparativa entre TCP y UDP
5.4. Direccionamiento y enrutamiento IP
5.4.1. Direcciones privadas
5.4.2. Máscaras de red
5.4.3. Creación de sub-redes
5.4.4. IP-Dinámica
5.4.5. Direcciones IPv6
5.4.6. Enrutamiento

1048
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia
Práctica
UNIDAD I
1 Clasificar los tipos de redes, mediante
la descripción de los distintos
estándares, para seleccionar el tipo de
red que satisface un requerimiento de
comunicación, con actitud crítica y
analítica.
UNIDAD II
2 Analizar los desvanecimientos de
periodo largo y corto en un canal
inalámbrico, mediante la simulación
de los fenómenos multitrayectoria y
sombreo, para evaluar la dispersión en
el canal, desplazamiento Doppler, y
ancho de banda coherente, con actitud
crítica y analítica.
Descripción Material de Apoyo Duración
1. El docente indica los PC o laptop con software de 2 horas
requerimientos de las redes a simulación redes de datos.
clasificar; supervisa, apoya y
valora la práctica.
2. El alumno clasifica y analiza
los diferentes tipos de redes e
indica la aplicación adecuada de
cada una.
3. El alumno entrega un reporte al
docente, donde clasifique y
analice los diferentes tipos de
redes, e indique la aplicación
adecuada para cada una.
1. El docente indica los PC o laptop con software de 3 horas
parámetros y características del simulación matemática
escenario de evaluación para (MATLAB) o de
analizar los desvanecimientos telecomunicaciones.
multitrayectorias y sombreo.
2. El alumno evalúa las métricas
que caracterizan el
comportamiento del canal.
3. El alumno realiza la evaluación
de dispersión del canal,
desplazamiento Doppler y ancho
de banda del canal, a partir de los
parámetros indicados por el
docente.
4. El alumno entrega un reporte al
docente, en el que describa el
tipo de canal evaluado y los
factores que mayormente influyen
1049
 en el desempeño de la red móvil.
3 Analizar la Interferencia co-canal y co- 1. El docente indica los PC o laptop con software de 5 horas
célula, mediante la simulación de parámetros del escenario de simulación matemática
técnicas para reducir la interferencia y simulación (cantidad y (MATLAB) o de
mejorar la relación C/I, con la finalidad distribución de usuarios, cantidad telecomunicaciones.
de evaluar su efecto sobre la de celdas, potencia de
capacidad en un sistema móvil celular, transmisión, factor de atenuación,
con actitud reflexiva y analítica. entre otros) para analizar la
capacidad de la celda.
2. El alumno evalúa la
interferencia co-canal y co-célula
para determinar la relación Señal-
Interferencia (C/I) de la celda y
evalúa su impacto en la
capacidad de sistema móvil
celular.
3. El alumno entrega un reporte al
docente, en el que describa el
comportamiento de la capacidad
de la celda en función de la
interferencia percibida en el
sistema móvil celular.
UNIDAD III

4 Analizar las atenuaciones por 1. El docente indica los PC o laptop con software de 8 horas
distancia, por lluvia, por efecto parámetros del modelo para simulación matemática
Faraday, y por ruido espacial de un realizar el cálculo de enlace (MATLAB) o de
enlace satelitales, mediante la satelital. telecomunicaciones.
simulación de un modelo y cálculo de 2. El alumno calcula las
enlace, para evaluar los parámetros atenuaciones por distancia, lluvia,
que definen su calidad (potencia de efecto Faraday para evaluar la
transmisión, energía de bit, relación calidad del enlace en términos de
portadora a ruido), con actitud analítica la relación portadora a ruido.
y responsable. 3. El alumno entrega un reporte al
docente, en el que describa el
modelo para el cálculo.
UNIDAD IV

1050
 5 Realizar simulaciones de sistemas de
comunicaciones ópticas, por medio de
software de emulación de redes y con
implementaciones de experimentos
con fibras ópticas y dispositivos
electroópticos, para analizar las
soluciones de telecomunicaciones con
tecnologías ópticas, con dedicación y
responsabilidad.
UNIDAD V
6 Identificar campos de encabezado y
operación TCP/IP, mediante el uso de
una captura de sesión FTP Wireshark,
para entender las partes de los
encabezados y de la operación del
protocolo TCP/IP, con actitud
responsable.
7 Comprender el funcionamiento de los
protocolos enrutados y de
enrutamiento, mediante diversos
1. El docente proporciona los PC o laptop, software de 8 horas
parámetros del sistema de simulación de redes o
comunicaciones ópticas para simulación, Fibra óptica,
evaluar su desempeño. equipo de medición y
2. El alumno implementa un dispositivos electroópticos.
sistema de comunicaciones
ópticas y evalúa su desempeño.
3. El alumno entrega un reporte al
docente, en el que describa el
sistema implementado o simulado
así como los resultados de
evaluación.
1. El docente explica el PC o laptop con Sistema 2 horas
procedimiento para identificar la Operativo o analizador de
configuración TCP/IP de una red protocolos.
de datos con varios sistemas
operativos.
2. El alumno compara las
distintas configuraciones del
protocolo TCP, UDP e IP
mediante una captura Wireshark,
y analiza los campos de
encabezado de los protocolos y la
información obtenida (nombre de
host, dirección MAC, dirección
red TCP/IP) de varias
computadoras en la red y de
otras redes.
3. El alumno entrega un reporte al
docente, en el que describa las
diferencias y similitudes de la
configuración del protocolo
TCP/IP entre los distintos nodos.
1. El docente explica los pasos PC o laptop con Sistema 2 horas
para configurar un enrutador o un Operativo o analizador de
switch ethernet para establecer protocolos.
1051
 comandos IOS en el router, para una red virtual (VLAN) desde la
identificar cuáles son los protocolos línea de comando.
enrutados y de enrutamiento que se 2. El alumno reúne las
ejecutan o están activos actualmente características físicas de un
en un router, con actitud crítica y switch Ethernet, y comprende su
analítica. administración y configuración en
el modo de conmutación libre de
fragmentos. Configura un puerto
para permitir operación full duplex
y de puerto rápido.
3. El alumno entrega un reporte al
docente en el que describa la
configuración del switch Ethernet
para el acceso IP y HTTP;
describe la información obtenida
cuando ejecute los comandos
ping y Telnet.
8 Obtener información sobre la 1. El docente explica el PC o laptop con Sistema 2 horas
configuración de la red, mediante el funcionamiento del Protocolo de Operativo o analizador de
uso de comandos ROUTE, ICMP, información de enrutamiento protocolos.
IPCONFIG u otros, y sobre la (RIP) y protocolo de enrutamiento
configuración de enrutamiento de una de gateway interior (IGRP).
red de datos (LAN), para identificar, 2. El alumno utiliza el programa
máscaras de red, sub-redes, IP- shareware NeoTrace para
Dinámica, direcciones IPv6 de los determinar la ruta que atraviesan
datos, con actitud crítica y los datos a través de una inter-
responsable. red.
3. El alumno entrega un reporte al
docente en el que describa la
configuración de enrutamiento del
switch Ethernet; analiza las
diferencias entre los protocolos IP
e IPX.

1052
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente):

- Activar los conocimientos previos en los estudiantes mediante lluvia de ideas.
- Utilizar medios visuales para comunicar ideas de bajo nivel de abstracción.
- Utilizar presentaciones digitales para explicar ciertos conceptos, o situaciones de una teoría o tema específico, con
ilustraciones del tipo descriptiva o expresiva.
- Impulsar el intercambio informal de ideas e información sobre un tema.
- Fomentar la discusión dirigida mediante preguntas específicas hacia un objetivo común para que los estudiantes reflexionen y
expongan sus puntos de vista.
- Desarrollar habilidades de aprendizaje mediante la realización de prácticas concretas, los conocimientos se adquirirán
mediante la aplicación de los conocimientos.
- Asesorar en la resolución de ejercicios y problemas para poner en práctica los conocimientos previos.
- Desarrollar soluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitación de rutinas, la aplicación de fórmulas o algoritmos, y la
interpretación de los resultados.

Estrategia de aprendizaje (alumno):

- Crear de nexos entre lo que ya se sabe y lo que es nuevo mediante analogías.
- Realizar resúmenes, esquemas o mapas mentales con conceptos claves.
- Exponer temas de investigación como estrategia de organización y comprensión de la información.
- Leer y comprender artículos (científicos o de divulgación).
- Fortalecer el aprendizaje sobre el uso de bibliotecas digitales.

1053
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
 Evaluaciones………....……………………………………….....… 35%
 Prácticas de laboratorio…………..……………………………..... 35%
 Evidencia de desempeño........................................................... 30%
(Reportes de sistemas de telecomunicaciones)
Total…….. 100%

1054
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias
Agbo, S.O. & Sadiku, M.N.O. (2017). Principles of Modern Iannone, E. (2016). Telecommunication Networks. USA: CRC
Communication Systems. U.K.: Cambridge University Press.
Press.
Haykin, S., y Moher, M. (2005). Modern Wireless Communications.
Djordjevic, I.B. (2018). Advanced Optical and Wireless (2nd ed). U.K.: Pearson. [clásica]
Communications Systems. Switzerland: Springer.
Parsons, D. (1992). The Mobile, Radio Propagation Channel. USA:
Du, K.L, y Swamy, M.N.S. (2010). Wireless Communication Wiley & Sons. [clásica]
Systems: From RF Subsystems to 4G Enabling
Technologies. U.K.: Cambridge University Saadawi, T.N. & Ammar, M.H. (1994). Fundamentals of
Press.[clásica] Telecommunication Networks. USA: Wiley-Interscience.
[clásica]
Freeman, R.L. (2007). Radio System Design for
Telecommunication. USA: John Wiley & Sons. [clásica] Sklar, B. (2017). Digital Communications: Fundamentals and
Applications (2nd ed). USA: Prentice Hall.
Matin, M.A. (2018). Communication Systems for Electrical
Engineers. Switzerland: Springer.

Proakis, J. & Salehi, M. (2007). Digital Communications. (5th

ed.). USA: McGraw-Hill Education. [clásica]

Rappaport, R. (2002). Wireless Communications. (2nd ed).

USA: Prentice Hall. [clásica]

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta asignatura debe contar con título en Ingeniero en Electrónica, preferentemente con posgrado en
Electrónica y Telecomunicaciones, con al menos dos años de experiencia en la industria y dos años de experiencia impartiendo
clases en educación superior. Capaz de comunicarse efectivamente, facilitar la colaboración y propiciar el trabajo en equipo. Ser una
persona proactiva, innovadora, analítica, responsable, con un alto sentido de la ética y capaz de plantear soluciones metódicas a un
problema dado, con vocación de servicio a la enseñanza.

1055
1056
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

El propósito del curso es proporcionar los conocimientos sobre el análisis de sistemas dinámicos lineales, el desarrollo de sistemas
de control por retroalimentación lineal de estado de forma eficiente, para resolver problemas de estabilización y seguimiento de
trayectorias en sistemas electrónicos industriales.

Esta asignatura forma parte del programa educativo de Ingeniero en Electrónica, en la etapa terminal con carácter optativo y
contribuye al área de conocimiento de ingeniería aplicada.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Evaluar controladores y observadores que modifiquen la respuesta y estabilidad de los sistemas de control, mediante el uso de
técnicas de control moderno en el espacio de estados, para proponer soluciones cuando se presentan ruido en las mediciones o
estados no observables en las señales de los sistemas dinámicos lineales e identificar la problemática de los sistemas no lineales
para que se logre un desempeño adecuado de los mismos sobre el proceso a controlar, con una visión prospectiva e innovadora.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora un reporte técnico con los diseños de controladores y observadores para sistemas dinámicos lineales o no lineales
considerando su región lineal e implementa o integra sistemas, y desarrolla un prototipo con aplicación industrial, didáctica o de
investigación apoyado en las técnicas estudiadas, reporta las pruebas operativas del mismo y valora el desempeño del sistema. El
reporte técnico debe incluir al menos 2 referencias bibliográficas formales citadas de manera pertinente, ser entregado en tiempo y
forma, con corrección ortográfica.

1057
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Introducción y solución de la ecuación de estado

Competencia:
Representar sistemas lineales en espacio de estados, mediante la diferenciación de una representación en función de transferencia
y otra en el espacio de variables de estado, para resolver la ecuación de estado en el dominio del tiempo, con reflexión crítica y
constructiva.

Contenido: Duración: 4 horas

1.1. Representación en el espacio de estado

1.2. Solución de la Ecuación de Estado en el Tiempo
1.3. Solución de la Ecuación de Estado en la Gama de la Frecuencia
1.4. Matriz de la Respuesta al Impulso

UNIDAD II. Formas normales para sistemas univariables y transformaciones de semejanza

Competencia:
Determinar las formas normales y diagonales de sistemas dinámicos lineales, para poder expresar el modelo en espacio de estados,
por medio de transformaciones de semejanza, con actitud proactiva y reflexiva.

Contenido: Duración: 6 horas

2.1. Forma Canónica Controlable

2.2. Forma Canónica Observable
2.3. Forma Diagonal y Forma Canónica de Jordan
2.4. Transformación de Semejanza
2.5. Transformación a Forma Diagonal
2.6. Transformación a Forma Canónica de Jordan
2.7. Aplicación de Transformaciones canónicas

1058
 UNIDAD III. Controlabilidad y observabilidad

Competencia:
Analizar un sistema dinámico, para determinar si es controlable, observable, estabilizable y/o reconstruible, mediante el criterio de
Kálman, con actitud metodológica, analítica y ordenada.

Contenido: Duración: 6 horas

3.1. Controlabilidad
3.2. Observabilidad
3.3. Aplicación y ejemplos
3.4. Estabilizabilidad
3.5. Reconstructibilidad
3.6. Aplicación y ejemplos

UNIDAD IV. Sintonización de sistemas lineales en el espacio de estado

Competencia:
Sintonizar el controlador en el espacio de estado, mediante el método de colocación de polos o a través de los estados no medibles
con observadores lineales, para el diseño del sistema de control, con actitud crítica y constructiva.

Contenido: Duración: 8 horas

4.1. Introducción
4.2. Procedimientos para la síntesis del controlador
4.3. Síntesis de controladores usando colocación de polos
4.4. Reconstrucción del estado usando observadores lineales
4.5. Diseño de observadores de orden completo usando colocación de polos
4.6. Diseño de un observador de orden reducido
4.7. Sistema de control en bucle cerrado usando el observador lineal

1059
 UNIDAD V. Estabilidad de sistemas no-lineales

Competencia:
Analizar la estabilidad del punto de equilibrio en un sistema no-lineal, mediante los métodos matemáticos de control analítico, para
determinar los rangos de estabilidad, con una actitud autodidacta, reflexiva y constructiva.

Contenido: Duración: 8 horas

5.1. Introducción
5.2. Método del Plano de Fase
5.3. Estabilidad de puntos de equilibrio de sistemas lineales y no-lineales
5.4. Método de la Función Descriptiva
5.5. Criterio de Estabilidad de Popov
5.6. Primer Método de Lyapunov
5.7. Segundo Método de Lyapunov

1060
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

1 Obtener la representación en el espacio 1. El docente entrega el manual de Manual de laboratorio, 4 horas

de estados de un sistema, para calcular prácticas de laboratorio y expone el pizarrón, plumones y
la matriz de transición, mediante el alcance de la práctica uno. computadora con
análisis de la ecuación diferencial, con 2. El alumno obtiene la función de software de simulación.
una actitud analítica y reflexiva. transferencia.
3. Posteriormente obtiene la
representación en el espacio de
estados.
4. Determina la matriz de transición.
5. Realiza los pasos 2-4 empleando
un paquete de simulación.
6. El alumno entrega reporte de la
práctica al docente.
2 Obtener la representación en el espacio 1. El alumno aplica los teoremas Manual de laboratorio, 6 horas
de estados de un sistema electrónico, físicos para encontrar la ecuación material y equipo de
para construir el modelo dinámico, diferencial que modela el sistema. laboratorio, pizarrón,
mediante el uso de teoremas físicos, con 2. Posteriormente obtiene la plumones y computadora
una actitud analítica y reflexiva. representación en el espacio de con software de
estados. simulación.
3. Simula y arma el circuito
electrónico que representa al
modelo.
4. Valida su modelo empleando
señales.
5. El alumno entrega reporte de la
práctica al docente.
UNIDAD II

3 Realiza transformaciones de semejanza 1. El alumno obtiene de la función Manual de laboratorio, 4 horas

de las formas normales y diagonales de de transferencia o de la ecuación pizarrón, plumones y
sistemas dinámicos lineales, por medio diferencial las formas normales y computadora con
de cálculos matemáticos, para diagonales de sistemas dinámicos software de simulación.
determinar la controlabilidad y/o lineales.
1061
 observabilidad de sistemas, de manera
ordenada y metodológica.
UNIDAD III
2. Compara sus resultados con
ayuda de un paquete de simulación.
3. El alumno entrega reporte de la
práctica al docente.

4 Determinar si un sistema es controlable, 1. El alumno aplica el criterio de Manual de laboratorio, 4 horas

observable, estabilizable y/o Kálman, para determinar si el pizarrón, plumones y
reconstruible, mediante el criterio de sistema es controlable, observable, computadora con
Kálman, para diseñar el sistema de estabilizable y/o reconstruible. software de simulación.
control, con creatividad y actitud 2. Compara sus resultados con
analítica. ayuda de un paquete de simulación.
3. El alumno entrega reporte de la
práctica al docente.
UNIDAD IV

5 Colocar los polos de un sistema 1. El alumno profundiza en los Manual de laboratorio, 8 horas
controlable y/o estabilizable, mediante el conocimientos adquiridos en clase, material, equipo de
método de ubicación de polos, para resolviendo problemas de la laboratorio, pizarrón,
estabilizar o mejorar el desempeño de un síntesis de controladores usando el plumones y computadora
sistema, con actitud analítica y método de colocación de polos. con software de
metodológica. 2. Diseña y simula controladores simulación.
usando el método de colocación de
polos.
3. El alumno entrega reporte de la
práctica al docente.
UNIDAD V

6 Trazar el plano de fase de un sistema 1. El alumno traza la trayectoria de Manual de laboratorio, 4 horas
dinámico, determinar los puntos de un sistema dinámico lineal en el pizarrón, plumones y
equilibrio en un sistema no lineal, plano de fase e identifica puntos de computadora con
mediante las herramientas matemáticas equilibrio del mismo. software de simulación.
adecuadas, para conocer las 2. Compara sus resultados con
características del sistema, con actitud ayuda de un paquete de simulación.
analítica y reflexiva. 3. El alumno entrega reporte de la
práctica al docente.
7 Analizar la estabilidad de un punto de 1. El alumno usa el primer método Manual de laboratorio, 2 horas
equilibrio, mediante el primer método de de Lyapunov para poder clasificar la pizarrón, plumones y
Lyapunov, para determinar la estabilidad estabilidad de un punto de equilibro computadora con
1062
 del mismo, con actitud analítica y en el plano de fase. software de simulación.
metodológica. 2. Compara sus resultados con
ayuda de un paquete de simulación.
3. El alumno entrega reporte de la
práctica al docente.

VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

El docente introducirá cada una de las unidades, promoverá el aprendizaje autónomo, guiará el proceso de aprendizaje, la
resolución de problemas y aclarará dudas de los alumnos. Además, supervisará el desarrollo de las prácticas de laboratorio.
Fomentará la investigación, la creatividad, el trabajo en equipo y la participación activa de los alumnos.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

Investigará y realizará lectura de los temas del contenido, resolverá ejercicios durante la clase, realizará tareas y trabajará en equipo
para la realización de las prácticas de laboratorio. El alumno debe entregar el proyecto final que incluya el reporte.

1063
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones parciales…………………………………………………..………... 40%
- Tareas………………………………………………………………………..……... 10%
- Prácticas de laboratorio……………………………………………………..….…. 20%
- Evidencia de desempeño................................................................................. 30%
(Reporte técnico)
Total……... 100%

1064
 IX. REFERENCIAS
Básicas
Bolton, W. (2002). Ingeniería de control, (1ª ed.). México:
Marcombo. [clásica]
Dorf, R. (2016). Modern Control Systems, (13th ed.). USA:
Pearson.
Franklin, G., Powell, J. & Emami-Naeini, A. (2014). Feedback
Control of Dynamic Systems, (7th ed.). USA: Pearson.
Golnaraghi, F. & Kuo, B. (2017). Automatic Control Systems.
USA: McGraw-Hill Education.
Kuo, B. (1997). Sistemas de Control Automático. USA:
Prentice Hall. [clásica]
Kuo, B. & Golnaraghi, F. (2017). Automatic Control Systems,
(10th ed.). USA: McGraw-Hill Education. [clásica]
Nise, N. (2015). Control Systems Engineering, (7th ed.). USA:
Wiley.
Ogata, K. (1999). Problemas de Ingeniería de Control
Utilizando Matlab. USA: Prentice Hall. [clásica]
Ogata, K. (2010). Ingeniería de Control Moderna, (5ª ed.).
México: Pearson. [clásica]
Complementarias
Cheng, D., Hu, X. & Shen, T. (2010). Analysis and Design of
Nonlinear Control Systems. Germany: Springer Berlín
Heidelberg. Recuperado de:
https://link.springer.com/book/10.1007/978-3-642-11550-9
[clásica]
Domínguez, S. (2013). Control en el Espacio de Estado. México:
Pearson Educación.
Friedland, B. (2005). Control System Design: An Introduction to
State-Space Methods. USA: Dover Publications.[clásica]
Houpis, C., Sheldon, S. & D'Azzo, J. (2003). Linear Control System
Analysis and Design. USA: CRC Press.[clásica]
Isidori, A. (1995). Nonlinear Control Systems, (3rd ed.). USA:
Springer. [clásica]
Jablonski, R. & Brezina, T. (2016). Advanced Mechatronics
Solutions. Advances in Intelligent Systems and Computing
book series. (AICS, volume 393). Germany: Springer
International Publishing. Recuperado de:
https://link.springer.com/book/10.1007%2F978-3-319-23923-
1
Luenberger, D. (1979). Introduction to Dynamic Systems: Theory,
Models, and Applications, (1st ed.). USA: Wiley. [clásica]
1065
 X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta asignatura debe poseer formación en Ingeniería Eléctrica, Electrónica o área afín, preferentemente
maestría o doctorado en ciencias o ingeniería. Se sugiere que el docente que imparta esta asignatura cuente con una experiencia
laboral y docente de al menos dos años. Además, debe manejar software matemático y de simulación vigente y las funciones
correspondientes asociadas al modelado y control de sistemas lineales. También debe ser capaz de comunicarse efectivamente,
facilitar la colaboración y propiciar el trabajo en equipo. Ser una persona proactiva, reflexiva, innovadora, analítica, responsable, con
un alto sentido de la ética y capaz de plantear soluciones metódicas a un problema dado, con vocación de servicio a la enseñanza y
con honestidad. Debe ser facilitador del logro de competencias, promotor del aprendizaje autónomo y responsable en el alumno,
tener dominio de tecnologías de la información y comunicación como apoyo para los procesos de enseñanza-aprendizaje.

1066
1067
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

El propósito de la unidad de aprendizaje es brindar las herramientas teóricas y prácticas de la robótica, que proporcionan servicios
en la industria, así como tareas de alta repetitividad o en entornos riesgosos asociados a los procesos de manufactura. Brinda
conocimientos que permiten el análisis, la modelación y el diseño de controladores para definir la trayectoria del actuador del robot.

Esta unidad de aprendizaje forma parte del programa educativo de Ingeniero en Electrónica, en la etapa terminal con carácter de
optativo y contribuye al área de conocimiento de ingeniería aplicada.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Diseñar sistemas de control para robots móviles y/o manipuladores, mediante el análisis cinemático, dinámico, la selección de la
configuración del robot y la programación de tareas, para formular propuestas de automatización de procesos con base a
estructuras robóticas, de manera responsable, creativa y con alto sentido de trabajo en equipo.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora un reporte técnico en donde se documente el proceso de análisis, programación y control de un sistema robótico
(manipulador o móvil) que cumpla especificaciones técnicas y/o normatividad vigente, orientado a la solución de un problema o
satisfacción de una necesidad del área industrial o de un evento de competencia académica.

1068
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. La robótica

Competencia:
Describir las clasificaciones de los distintos tipos de robots, a través del estudio de los antecedentes y estructuras de la robótica,
para identificar las diferentes capacidades de aplicación de los robots, con dedicación y de manera ordenada.

Contenido: Duración: 4 horas

1.1. Historia de la Robótica

1.2. Tipos de robots
1.2.1. Brazos manipuladores
1.2.2. Robots móviles
1.2.3. Telerobótica
1.3. Morfología de los robots
1.3.1. Elementos y enlaces
1.3.2. Grados de libertad
1.3.3. Configuraciones
1.4. Caracterización de la muñeca
1.4.1. Ángulos de Euler
1.4.2. Volumen de trabajo
1.5. Accionamientos
1.5.1. Accionamiento eléctrico
1.5.2. Accionamiento hidráulico
1.5.3. Accionamiento neumático
1.6. Sensores
1.6.1. Sensores del estado interno
1.6.2. Sensores de posición
1.6.3. Sensores de velocidad
1.6.4. Sensores de aceleración
1.6.5. Sensores del entorno
1.6.6. Sensores de distancia
1.6.7. Sensores de par y fuerza

1069
 UNIDAD II. Cinemática

Competencia:
Aplicar métodos matemáticos, para la modelación de la posición del robot en el espacio de referencia, mediante transformaciones
cinemáticas, de manera crítica y metodológica.

Contenido: Duración: 6 horas

2.1. Transformaciones homogéneas

2.2. Convención Denavit-Hartenberg
2.2.1. Selección de sistemas de referencia
2.2.2. Algoritmo Denavit-Hartenberg
2.3. Tipos de robots industriales
2.3.1. Robot antropomórfico (RRR)
2.3.2. Configuración SCARA (RRP)
2.3.3. Configuración Esférica (RRP)
2.3.4. Configuración Cilíndrica (RPP)
2.3.5. Configuración Cartesiana (RRR)

1070
 UNIDAD III. Dinámica de robots manipuladores

Competencia:
Aplicar métodos matemáticos, para determinar el modelo dinámico del robot en el espacio de referencia, mediante la identificación
paramétrica, de manera crítica y metodológica.

Contenido: Duración: 8 horas

3.1. Ecuaciones de Euler-Lagrange

3.2. Modelo dinámico
3.2.1. Propiedades del modelo dinámico
3.2.2. Fuerzas centrípetas y de Coriolis
3.2.3. Modelo de energía
3.2.4. Modelo de potencia
3.3. Modelo dinámico cartesiano
3.4. Identificación paramétrica
3.4.1. Mínimos cuadrados
3.4.2. Regresión lineal
3.4.3. Regresión de la potencia filtrada
3.5. Ejemplos de modelos dinámicos
3.5.1. Péndulo robot
3.5.2. Robot de 2gdl
3.5.3. Robot de 3 gdl

1071
 UNIDAD IV. Control de posición de robots manipuladores

Competencia:
Sintonizar e implementar controladores dinámicos lineales, para aplicaciones de control de posición, mediante el cálculo y
determinación de los coeficientes del controlador PID, de manera estructurada y analítica.

Contenido: Duración: 8 horas

4.1. Regulación
4.1.1. Control de articulaciones
4.2. Control PD
4.2.1. Control PD péndulo
4.3. Control PID
4.3.1. Control robot 3 gdl
4.4. Consideraciones de inercias
4.4.1. Desacoplamiento inercial
4.5. Aplicaciones de Control de posición
4.5.1. Control cartesiano
4.5.2. Control punto a punto
4.6. Programación de instrucciones de robots
4.6.1. Programación por guiado
4.6.2. Programación a nivel de robot
4.6.3. Programación a nivel tarea
4.6.4. Lenguaje de programación ACL
4.6.5. Programación FANUC

1072
 UNIDAD V. Robots móviles

Competencia:
Describir las capacidades de los distintos tipos de robots móviles, a través del estudio de sus atributos cinemáticos, dinámicos y de
control, para identificar oportunidades de aplicación en la industria y de servicio a la sociedad, de manera analítica y creativa.

Contenido: Duración: 6 horas

5.1. Descripción de robot móvil con ruedas

5.1.1. Tipos de ruedas
5.2. Configuración de robots móviles
5.2.1. Configuración ackerman
5.2.2. Configuración triciclo
5.2.3. Direccionamiento diferencial
5.2.4. Configuración síncrona
5.3. Cinemática de robots móviles
5.4. Dinámica de robots móviles
5.5. Control de robots móviles

1073
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Describir los elementos de un sistema 1. El docente explica las reglas Internet, sistema robótico y 4 horas
robótico y su plataforma de
de seguridad del laboratorio y plataforma de software de
configuración, mediante la inspección presenta los elementos configuración.
visual y la lectura de la ficha técnica de
necesarios para configuración y
los equipos de laboratorio, para uso de los robots.
conocer las diferentes capacidades de 2. El alumno investiga y obtiene
aplicación de los robots, de manera las fichas técnicas de los equipos
cuidadosa y responsable. y hace una inspección de los
mismos.
3. El alumno entrega un reporte
técnico de las características de
operación de los robots.
2 Realizar cálculos y simulaciones, con 1. El docente plantea problemas Plataforma de software de 6 horas
la aplicación de modelos matemáticos, de posicionamiento del simulación.
para posicionar el manipulador del manipulador del robot.
robot en el espacio de referencia, de 2. El alumno resuelve de manera
manera analítica y estructurada. analítica los problemas y
comprueba los resultados
mediante simulaciones.
3. El alumno entrega al docente
el reporte con análisis y
conclusión de los resultados.
3 Realizar cálculos y simulaciones, con 1. El docente plantea problemas Plataforma de software de 8 horas
la aplicación de la descripción del modelo dinámico del robot. simulación.
matemática, para determinar los 2. El alumno resuelve de manera
parámetros del modelo dinámico del analítica los problemas y
robot, de manera ordenada y analítica. comprueba los resultados
mediante simulaciones.
3. El alumno entrega al docente
el reporte con análisis y
conclusión de los resultados.
4 Implementar un controlador PID/ PI, 1. El docente plantea problemas Plataforma de software de 8 horas
mediante el cálculo de los coeficientes, de control dinámico del robot. simulación o sistema
para validar la respuesta del sistema 2. El alumno resuelve de manera robótico.
1074
 dinámico, de manera ordenada y
analítica.
5 Describir los elementos de un sistema
robótico móvil, mediante la lectura de
las fichas técnicas de los equipos
comerciales e industriales, para
conocer las diferentes capacidades de
aplicación de los robots móviles, de
manera cuidadosa y responsable.
analítica los problemas e
implementa el controlador.
3. El alumno entrega al docente
el reporte con análisis de la
respuesta del sistema dinámico.
1. El docente comparte una lista Internet, sistema robótico, 6 horas
de proveedores de sistemas plataforma de software de
robóticos móviles. configuración.
2. El alumno investiga y obtiene
las fichas técnicas de los equipos
y hace una valoración de los
mismos.
3. El alumno entrega un reporte
técnico de las características de
operación de los robots móviles.

VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

El docente coordinará las actividades de clase y de prácticas de laboratorio, brindando el soporte técnico y la asesoría pertinente y/o
requerida, para el aprendizaje de los conocimientos y adquisición de habilidades prioritarias que aseguren el desempeño de manera
substancial en la solución de los problemas en cuestión.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

El alumno trabajará de manera individual y grupal, realizando investigaciones bibliográficas, diseño, simulación e implementación de
controladores de sistemas robóticos en actividades de clase y laboratorio.

1075
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones parciales……………………………………………………….… 30%
- Prácticas de laboratorio……………………………………………………….... 30%
- Tareas…………………………………………………………………………….. 20%
- Evidencia de desempeño............................................................................. 20%
(Reporte técnico)
Total…….. 100%

1076
 IX. REFERENCIAS
Básicas
Antonio, P., Luis Felipe, B., Aracil Sanoja, C. y Rafael, B.
(2007). Fundamentos de robótica. México: McGraw-Hill.
[clásica]
Craig J. J. (2005). Introduction to Robotics: Mechanics and
Control, (3rd ed.). USA: Pearson/Prentice Hall. [clásica]
D'Addario, M. (2016). Manual de robótica industrial:
Fundamentos, usos y aplicaciones. USA: CreateSpace
Independent Publishing Platform.
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control, detección, visión e inteligencia. México:
McGraw-Hill. [clásica]
Groover, M. P., Weiss, M., Nagel, R. N., & Odrey, N. G.
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Hernández , M., Ortiz, M. B., Calles, C. A. y Rodríguez, J. C.
(2015). Robótica: Análisis, modelado, control e
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Mandado, E., Pérez, S. A. y Acevedo, J. M. (1999). Controladores
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Wesley Longman Publishing Co. Inc. [clásica]

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Ross, L., Fardo, S. & Walach, M. (2017). Industrial Robotics

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Siciliano, B., Sciavicco, L., Villani, L. & Oriolo, G. (2011). Robotics:

Modelling, Planning and Control (1st ed.). U.K.: Springer
Science & Business Media. [clásica]

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta asignatura debe contar con formación en Ingeniería en Electrónica o área afín, de preferencia con
posgrado en la misma área. Se sugiere que el docente cuente con experiencia laboral mínima de tres años y docente de dos años,
además contar con experiencia en la programación de robots (manipuladores o móviles), el análisis cinemático y dinámico, así como
en el control de sistemas y conocimiento de procesos de automatización. Ser una persona proactiva, reflexiva, innovadora, analítica,
responsable, con un alto sentido de la ética y capaz de plantear soluciones metódicas a un problema dado. Con vocación de
servicio, honestidad y capacidad para trabajar en equipo y de manera colaborativa. Debe ser facilitador del logro de competencias,
promotor del aprendizaje autónomo y responsable en el alumno, tener dominio de tecnologías de la información y comunicación
efectiva como apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1078
1079
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La integración de circuitos a gran escala representa en la actualidad la evolución de la manufactura de dispositivos electrónicos a lo
largo de los años partiendo de los circuitos conformados por tubos de vacío, posteriormente a los circuitos integrados que contenían
decenas de transistores, hasta llegar a los microprocesadores con millones de transistores en un mismo chip haciendo posible
alcanzar rapidez, miniaturización, calidad y eficiencia en la tecnología electrónica actual. Es un área de conocimiento en continua
actualización ya que de ella dependen directamente los continuos avances tecnológicos.

Este curso proporciona a los alumnos los conocimientos de todos los procesos industriales de manufactura empleados en la
integración de circuitos a gran escala tal como la preparación de oblea, el singulado, la fijación de dados, el montaje superficial, la
interconexión de dispositivos, el encapsulado y diversos procesos a nivel circuito integrado.

Esta asignatura es de carácter optativo de la etapa terminal y corresponde al área de ingeniería aplicada.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Explicar las etapas involucradas en la manufactura de microcircuitos integrados, mediante la física involucrada en sus principios de
fabricación, para determinar los requerimientos, restricciones, demandas y problemáticas que mejoren la eficiencia y relación costo
beneficio del proceso, respetando las normas de seguridad y laborales vigentes.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Haga clic aquí para escribir texto.
Presenta un reporte técnico sobre las características y especificaciones tecnológicas para llevar a cabo un proceso de
empaquetamiento de microcircuitos integrados, que resuelva una problemática real de ingeniería electrónica. El reporte debe
contener una descripción detallada de la tecnología, condiciones de operación y materiales a utilizar en los subprocesos de
preparación de oblea, montaje superficial, interconexión dado-PCB, encapsulamiento, marcado, singulado y prueba eléctrica,
justificando la selección de tecnología, condiciones y materiales en cada uno de ellos, resaltando sus características principales. Se
debe presentar el reporte técnico y exponerlo de forma oral.

1080
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Introducción al empaquetamiento microelectrónico

Competencia:
Comprender la tecnología y procesos relacionados con el empaquetamiento microelectrónico, mediante la comparación histórica de
conceptos, funciones y jerarquías del empaquetamiento, para sustentar el uso de los procesos actuales, de forma comprometida y
proactiva.

Contenido: Duración: 2 horas

1.1. Funciones del empaquetado electrónico

1.2. Jerarquías y niveles del empaquetamiento
1.3. Evolución histórica de la tecnología de empaquetamiento
1.4. Conceptos básicos de la tecnología de empaquetamiento
1.4.1. Costo de manufactura y manufacturabilidad
1.4.2. Peso y Tamaño
1.4.3. Diseño Eléctrico, Térmico y Mecánico de empaquetados
1.4.4. Capacidad de Prueba
1.4.5. Confiabilidad
1.4.6. Utilidad

1081
 UNIDAD II. Materiales de la integración de circuitos

Competencia:
Distinguir las distintas aplicaciones de los materiales en el empaquetamiento de circuitos integrados, mediante la descripción
detallada de sus propiedades y aplicaciones, para elaborar propuestas de desarrollo, de forma organizada, con responsabilidad ética
y sentido de formación permanente.

Contenido: Duración: 2 horas

2.1. Propiedades importantes de los materiales de empaquetamiento

2.2. Materiales cerámicos en el empaquetamiento
2.3. Materiales poliméricos en el empaquetamiento
2.3. Materiales metálicos en el empaquetamiento
2.4. Materiales utilizados en sustratos de alta densidad de interconexión

UNIDAD III. Infraestructura para el proceso de integración de circuitos a gran escala

Competencia:
Identificar los requerimientos de la infraestructura para llevar a cabo el proceso de integración de circuitos a gran escala, mediante la
descripción del funcionamiento y operación de esta, para seleccionar la capacidad y requerimientos mínimos necesarios con la
finalidad de llevar a cabo un proceso de integración, atendiendo la normatividad internacional vigente, con actitud profesional y
visión de desarrollo sustentable.

Contenido: Duración: 4 horas

3.1. Cuarto limpio

3.2. Requerimientos de descarga electrostática
3.3. Niveles de sensibilidad a la humedad
3.4. Condiciones de transporte de materia prima
3.5. Condiciones de almacenamiento de materia prima
3.6. Manejo y procesamiento de materia prima

1082
 UNIDAD IV. Montaje Superficial de micro dispositivos electrónicos en PCB

Competencia:
Explicar las etapas involucradas en el proceso montaje superficial de microdispositivos, mediante la física involucrada en sus
principios de fabricación, para determinar los requerimientos y problemáticas que mejoren la eficiencia del proceso, respetando las
normas de seguridad y laborales vigentes.

Contenido: Duración: 4 horas

4.1. Proceso de impresión y defectos

4.2. Colocación de componentes
4.3. Proceso de Reflujo
4.4. Proceso de Limpieza

1083
 UNIDAD V. Preparación de obleas semiconductoras

Competencia:
Explicar los procesos relacionados con la preparación de obleas semiconductoras, por medio de la descripción detallada de las
características de cada uno de estos, para la familiarización y reconocimiento de las etapas de la preparación de obleas, de forma
ordenada y con sentido de actualización permanente.

Contenido: Duración: 4 horas

5.1. Prueba funcional de oblea

5.2. Montaje de oblea
5.3. Lijado y adelgazamiento de oblea
5.4. Singulado de dados
5.5. Marcado de dados

UNIDAD VI. Fijación de dados

Competencia:
Describir los procesos y tecnología de fijación de dados, mediante la aplicación de modelos físicos y matemáticos, para la
comprensión del comportamiento de la fijación utilizando diferentes equipos y materiales, con actitud crítica y analítica.

Contenido: Duración: 4 horas

6.1. Adhesivos epóxicos

6.2. Adhesivos termoplásticos y termoestables
6.3. Fijación por soldadura eutéctica
6.4. Tecnología y equipamiento para fijación de dados

1084
 UNIDAD VII. Interconexión Dado-PCB

Competencia:
Describir los procesos y tecnología utilizados en la interconexión de Dados al PCB, mediante la aplicación de modelos físicos y
matemáticos, para la comprensión del comportamiento y propiedades de la interconexión utilizando diferentes equipos, tecnologías y
materiales, con actitud crítica y analítica.

Contenido: Duración: 4 horas

7.1. Proceso de Wirebonding

7.1.1. Wirebond por termocompresión, ultrasonido y termosonido
7.1.2. Unión tipo Ribbon, Ball y Wedge
7.1.3. Unión por cinta adhesiva automatizada (TAB)
7.2. Proceso Flip-Chip
7.2.1. Procedimiento de bumping
7.2.2. Factores de forma y estándares
7.2.3. Tecnología del proceso Flip-Chip

1085
 UNIDAD VIII. Encapsulación de circuitos integrados

Competencia:
Analizar las distintas técnicas de encapsulación de circuitos integrados, mediante la descripción de los requerimientos técnicos y
aplicaciones, para la selección adecuada de la tecnología acorde a las propiedades del material que se pretende encapsular, con
disciplina y responsabilidad al medio ambiente.

Contenido: Duración: 4 horas

8.1. Moldeo de Plásticos

8.1.1. Moldeo por compresión
8.1.2. Moldeo por transferencia
8.1.3. Curado
8.1.4. Fenómeno de Warpage y delaminación
8.2. Compresión de cerámicos
8.3. Laminación de cerámicos
8.4. Laminación de plásticos

UNIDAD IX. Procesos a nivel circuito integrado

Competencia:
Identificar los diferentes procesos a nivel circuito como marcado, singulado, prueba eléctrica y empaque, mediante la descripción del
funcionamiento y operación de estas, para seleccionar la tecnología acorde a cada circuito integrado, atendiendo la normatividad
internacional vigente, con actitud profesional y visión de desarrollo sustentable.

Contenido: Duración: 4 horas

9.1. Marcado
9.2. Singulado de circuitos integrados
9.3. Pruebas eléctricas de circuito integrado
9.4. Empaque de circuitos integrados

1086
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Describir las funciones, jerarquías y Elabora un mapa mental donde Libros de texto, artículos 2 horas
niveles del empaquetamiento, se presente del desarrollo científicos, computadora con
mediante la investigación documental, histórico del empaquetamiento de acceso a internet, software
para la identificación de los alcances circuitos integrados, los niveles, para edición de textos y
de dichos niveles, con actitud las jerarquías y conceptos presentaciones.
exploratoria, de manera ética y básicos de la disciplina.
profesional.
2 Clasificar materiales utilizados en el El docente proporciona una lista Lista de materiales, lápiz, 2 horas
empaquetamiento de circuitos, de materiales. cuaderno y computadora.
mediante la identificación de su función El alumno realiza una tabla en
dentro de un circuito integrado, para la donde los clasificará de acuerdo
selección adecuada de materiales en con sus funciones dentro del
el proceso de integración, con actitud circuito integrado.
reflexiva y crítica.
3 Identificar la infraestructura para llevar Realiza una monografía acerca Computadora, bibliografía, 4 horas
a cabo el proceso de integración de de la infraestructura para el procesador de texto,
circuitos, mediante el estudio de proceso de integración, que diccionario e internet.
manuales, hojas de aplicación y incluya los siguientes conceptos:
artículos científicos, para determinar 1. Cuarto limpio.
los requerimientos mínimos necesarios 2. Protección ESD.
del proceso, con actitud profesional y 3. Sensibilidad a humedad.
visión de desarrollo sustentable. 4. Almacenamiento, transporte y
manejo de materia prima.
4 Describir los procesos del montaje Realiza una exposición Proyector, bibliografía, 4 horas
superficial, atendiendo a las audiovisual de cada una de las computadora, internet,
especificaciones técnicas de cada uno etapas del proceso de montaje procesador de texto y
de ellos, para la identificación de superficial, abordando las software para
parámetros relevantes y su siguientes temáticas: presentaciones.
optimización, con actitud reflexiva y 1. Deposición de pasta.
analítica. 2. Pick and place.
3. Reflujo.
4. Limpieza.
1087
 Además genera un reporte
escrito.
5 Describir los subprocesos de la Realiza una exposición Proyector, bibliografía, 4 horas
preparación de obleas, atendiendo a audiovisual de cada una de las computadora, internet,
las especificaciones técnicas de cada etapas del subproceso de procesador de texto y
uno de ellos, para la identificación de preparación de obleas, software para
parámetros relevantes y su abordando las siguientes presentaciones.
optimización, con actitud reflexiva y temáticas:
analítica. 1. Prueba funcional.
2. Montaje.
3. Lijado y adelgazamiento.
4. Singulado de dados.
5. Marcado de dados.
Además, genera un reporte
escrito.
6 Analizar las propiedades de la fijación Realiza una investigación Pintarrón, proyector, 4 horas
de dados, mediante la revisión de documental profunda de artículos computadora, software para
literatura especializada y el estudio de científicos y textos con rigor presentaciones y bibliografía.
casos, para la selección de tecnología, científico y factor de impacto,
equipos y materiales necesarios para sobre un material y una técnica
la aplicación, de forma organizada, de fijación de dados, para
clara y profesional. exponer de manera clara y
concisa a sus compañeros de
clase.
7 Analizar el comportamiento de los Realiza una investigación Pintarrón, proyector, 4 horas
procesos de interconexión de dados, documental profunda de artículos computadora, software para
mediante la revisión de literatura científicos, textos con rigor presentaciones y bibliografía.
especializada y el estudio de casos, científico y factor de impacto,
para la selección de materiales y sobre un material y una técnica
procesos que solventen las de interconexión de dados, para
necesidades de la aplicación, de forma exponer de manera clara y
organizada, clara y profesional. concisa a sus compañeros de
clase.
8 Identificar los parámetros físicos que Elabora un análisis de los efectos Computadora, internet, 4 horas
intervienen en el proceso moldeo, de los distintos materiales y instructivos, hojas de
curado y sinterizado de materiales, técnicas en la porosidad y dureza aplicación, procesador de
mediante la aplicación de modelos del encapuslado para determinar texto y calculadora.
físicos, para obtener distintas las condiciones óptimas de
1088
 porosidades y durezas de temperatura y tiempo durante el
encapsulado, con actitud minuciosa y proceso de encapsulado.
disciplinada. Además, entrega un reporte
escrito con la con los perfiles
óptimos del proceso, las
principales fallas y su solución.
9 Describir los procesos a nivel circuito Realiza una exposición Proyector, bibliografía, 4 horas
integrado, atendiendo a las audiovisual de cada una de las computadora, internet,
especificaciones técnicas de cada uno etapas del proceso de montaje procesador de texto y
de ellos, para la identificación de superficial, abordando las software para
parámetros relevantes y su siguientes temáticas: presentaciones.
optimización, con actitud profesional y 1. Marcado.
visión de desarrollo sustentable. 2. Singulado.
3. Prueba eléctrica.
4. Empaque.
Además, genera un reporte
escrito.

1089
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

El maestro expondrá de forma ordenada, clara y concisa los conceptos básicos de los materiales, infraestructura y procesos
industriales utilizados en la integración de circuitos a gran escala como cuarto limpio, el montaje superficial, la preparación de
obleas, la fijación de dados, la interconexión dentro del microcircuito, el encapsulamiento de circuitos, marcado, singulado, prueba
eléctrica y empaquetamiento. Incorporará estudio de casos reales, proporcionando atmósferas de aprendizaje donde se fomente el
desarrollo de la capacidad de análisis y la argumentación entre los estudiantes. Además, guiará al estudiante en la elaboración de
un reporte técnico, revisando que se encuentre fundamentado en fuentes de información confiables y citadas de manera pertinente.
Realizará una retroalimentación en cada etapa del proceso de la elaboración del reporte técnico, revisando la congruencia y
pertinencia de su trabajo, en la descripción de los procesos relacionados con la integración de circuitos a gran escala.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

El estudiante realizará trabajos de investigación de forma individual y en equipo, a través de la revisión de fuentes de información
confiable y rigurosa. Elaborará de manera individual organizadores gráficos que comparará con los de sus compañeros en un
proceso de retroalimentación para fomentar la autoevaluación. Resolverá mediante el conocimiento de la tecnología, la aplicación de
modelos físicos y matemáticos los parámetros de fabricación de los distintos procesos industriales. En equipo, preparará
presentaciones orales sobre el contenido temático del curso; también formará parte de un equipo de trabajo que
propondrá tecnología y metodología para el desarrollo de un proceso que desarrolle la integración de un circuito a gran escala del
cual deberá elaborar un reporte técnico.

1090
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones teóricas……………………………………………………………… 40%
- Prácticas de taller…………………………………………………………………... 20%
- Evidencia de desempeño................................................................................. 40%
(Reporte técnico)
Total…….. 100%

1091
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Blackwell, G. R. (1999). The electronic packaging handbook. Harman, G. G. (2010). Wire bonding in microelectronics. USA:
USA: CRC Press. [clásica] McGraw-Hill. [clásica]

Chen, A. & Lo, R. H. Y. (2016). Semiconductor packaging:
materials interaction and reliability. USA: CRC Press.
Greig, W. (2007). Integrated circuit packaging, assembly and
interconnections. Germany: Springer Science &
Business Media. [clásica]
Insitute of Electrical and Electronics Engineers. (2019). What is the
IRDS™? USA: IEEE Recuperado el 18 de septiembre de
2018 de https://irds.ieee.org/
Qu, S. & Liu, Y. (2016). Wafer-Level Chip-Scale Packaging. USA:
Springer-Verlag.

Harper, C. (2004). Electronic packaging and interconnection
handbook. USA: McGraw-Hill. [clásica]
Jamnia, A. (2016). Practical guide to the packaging of
electronics: thermal and mechanical design and
analysis. USA: CRC Press.
Texas Instruments (1995-2019). USA: Texas Instruments
Incorporated. Recuperado el 18 de septiembre de 2018 de
http://www.ti.com/lit/an/snoa286/snoa286.pdf [clásica]
Tong, H. M., Lai, Y. S. & Wong, C. P. (Eds.). (2013). Advanced flip
chip packaging. USA: Springer US.

Lau, J. H. (2016). 3D IC Integration and Packaging (Vol. 1, p.

480). USA: McGraw-Hill Education.

Li, Y. & Goyal, D. (2017). 3D Microelectronic Packaging.

Germany: Springer, Cham.

Ulrich, R. K. (2006). Advanced electronic packaging. USA:

Wiley. [clásica]

Wei, X. C. (2017). Modeling and Design of Electromagnetic

Compatibility for High-Speed Printed Circuit Boards and
Packaging. USA: CRC Press.

1092
 X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta asignatura debe contar con título en Ingeniero en Electrónica, de preferencia con posgrado en
ingeniería o procesos de manufactura. Se sugiere que presente tres años de experiencia en procesos de manufactura de la industria
de semiconductores, experiencia mínima de un año como docente en nivel universitario y haya recibido cursos pedagógicos.
Demostrar actitudes como la proactividad, la facilidad para transmitir el conocimiento y responsabilidad.

1093
1094
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La aplicación del Caos en la ingeniería ha proporcionado importantes aportaciones a distintos campos de la ingeniería, tales como:
comunicaciones seguras, vigilancia, sistemas biomédicos y biométricos, entre otros; favoreciendo la protección de los datos e
información al ser una vertiente novedosa en cuanto a la seguridad de la información.

La utilidad de la unidad de aprendizaje es proporcionar al estudiante el estado del arte en los métodos de transmisión de información
(privada), empleando señales caóticas como portadoras, así como las principales técnicas para sincronizar un receptor con un
transmisor operando en modo caótico; condición necesaria para reconstruir la información privada en el receptor remoto.

Se encuentra ubicada en la etapa terminal del programa educativo con carácter optativo y corresponde al área de conocimiento de
ingeniería aplicada.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Diseñar aplicaciones con circuitos caóticos y simulaciones de comunicación, transmisor/receptor o entre robots, mediante el análisis,
comprensión y aplicación de sistemas complejos, para inferir en áreas de la ingeniería que exhiben conductas extrañas asociadas
con límites o campos que no pueden ser representados en dimensiones enteras, con una visión prospectiva, innovadora y
responsable.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

1. Elabora una propuesta de solución utilizando la implementación y diseño de aplicaciones con circuitos caóticos y simulaciones de
comunicación entre robots para emplearlos en las diferentes áreas de la ingeniería, aplicando conocimientos de sistemas complejos.

2. Elabora un reporte que muestre el diseño, simulaciones y características de funcionamiento del diseño.

1095
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Aplicación del caos

Competencia:
Explicar los conceptos primordiales del caos en la ingeniería, mediante el análisis de la muestra de modelos, para el entendimiento
de la aplicación, de forma metódica y analítica

Contenido: Duración: 2 horas

1.1. Planteamiento general del problema objeto de estudio

1.2. Comunicaciones privadas
1.3. Filosofía del espectro expandido, propiedades y aplicaciones
1.4. En función del medio transmisor: comunicaciones ópticas, inalámbricas, caóticas, vía satélites, etc.
1.5. Sincronización un problema de control

1096
 UNIDAD II. Criptografía

Competencia:
Analizar los conceptos que describe la criptografía, utilizando diferentes métodos, para comprender las técnicas de encriptamiento,
de manera analítica, con actitud reflexiva y critica.

Contenido: Duración: 2 horas

2.1. Bosquejo histórico de la criptografía

2.2. Aplicaciones de la criptografía
2.3. Fundamentos de criptografía
2.4. Algunos algoritmos criptográficos
2.4.1. Intercalar letras en mensajes
2.4.2. Escitala espartana
2.4.3. Cifrador de Julio César
2.4.4. Cifrado con transformaciones lineales
2.4.5. Cifrado por permutaciones
2.5. Métodos criptográficos
2.6. Reglas de Kerckhoffs
2.7. Ataques a las comunicaciones
2.8. Criptografía no convencional
2.8.1. Criptografía cuántica
2.8.2. Criptografía con secuencias ADN
2.8.3. Criptografía caótica

1097
 UNIDAD III. Generación de señales caóticas

Competencia:
Analizar los conceptos primordiales que describen las señales caóticas, por medio de la comparación entre los sistemas caóticos y
sus características, para su empleo en las comunicaciones entre transmisor y receptor, de manera organizada y metódica.

Contenido: Duración: 2 horas

3.1. Sistemas deterministas y estocásticos

3.2. Sistemas caóticos en tiempo continuo
3.3. Sistemas caóticos en tiempo discreto
3.4. Propiedades de los sistemas caóticos y algunas aplicaciones
3.5. Determinación o verificación de caos
3.5.1. Pruebas numéricas
3.5.2. Pruebas computacionales
3.5.3. Pruebas analíticas

1098
 UNIDAD IV. Escenarios de acoplamiento entre osciladores

Competencia:
Analizar los conceptos de acoplamiento entre los osciladores caóticos, para lograr la comunicación entre usuarios, mediante
simulaciones o implementación experimental, de una manera analítica, con disciplina y actitud reflexiva.

Contenido: Duración: 2 horas

4.1. Acoplamiento en un sentido

4.2. Acoplamiento en ambos sentidos
4.3. Ejemplos, aplicaciones y discusión

UNIDAD V. Sincronización de señales caóticas

Competencia:
Manipular los métodos de sincronización, para lograr la comunicación de las señales caóticas, empleando diferentes técnicas, con
actitud crítica y responsabilidad.

Contenido: Duración: 2 horas

5.1. Sincronización por descomposición en subsistemas

5.2. Sincronización por retroalimentación de estado
5.3. Sincronización por formas hamiltonianas y diseño de observadores

1099
 UNIDAD VI. Transmisión de información mediante señales caóticas

Competencia:
Integrar los conceptos de generadores caóticos, sincronización y criptografía, para lograr una comunicación privada y segura, por
medio de simulaciones numéricas, con actitud sistemática y organizada.

Contenido: Duración: 2 horas

6.1. Encriptado caótico aditivo

6.1.1. Comunicaciones encriptadas empleando una línea de transmisión
6.1.2. Comunicaciones encriptadas empleando dos líneas de transmisión
6.2. Comunicaciones digitales conmutando entre atractores caóticos
6.3. Pruebas de seguridad del encriptado caótico

UNIDAD VII. Implementación con circuitos electrónicos

Competencia:
Construir los generadores caóticos, etapa de sincronización y el esquema de criptografía, por medio de sistemas caóticos,
analógicos y digitales, para lograr una comunicación privada, con actitud sistemática y organizada.

Contenido: Duración: 2 horas

7.1. Circuitería analógica

7.1.1. Sistema de Lorenz
7.1.2. Circuito de Chua, oscilador de Chua y Chua hipercaótico
7.1.3. Osciladores con múltiples enrollamientos
7.1.4. Sistema MACM
7.2. Circuitería digital
7.2.1. Sistema MACM discretizado
7.3. Sincronización de circuitos caóticos
7.4. Comunicaciones seguras empleando señales caóticas

1100
 UNIDAD VIII. Aplicaciones del caos

Competencia:
Analizar las diferentes aplicaciones del caos en las ramas de la ingeniería, mediante simulaciones e implementación física, para
visualizar sus aplicaciones, de una manera ordenada y analítica.

Contenido: Duración: 2 horas

8.1. Sistemas biométricos

8.2. Sistemas de telemedicina
8.3. Comunicaciones ópticas con láseres caóticos
8.4. Comunicaciones caóticas inalámbricas
8.5. Sistemas de transmisión por cable para TV
8.6. Comunicación por correo electrónico
8.7. Esteganografía
8.8. Generación de números seudoaleatorios, PRNG
8.9. Radares caóticos
8.10. Antenas fractales
8.11. Ciberseguridad
8.12. Generación de música caótica
8.13. Robots móviles caóticos

1101
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

1 Identificar los conceptos primordiales Analiza y comprende la Pintarrón, borrador, 6 horas

del caos en la ingeniería, mediante la
simulación de modelos caóticos, para
observar su dinámica, de forma
metódica y con actitud analítica.
UNIDAD II
importancia del caos en la vida de proyector, lápices, bolígrafos
un ingeniero, el planteamiento y computadora.
general del problema objeto de
estudio, su filosofía y su
aplicación a las comunicaciones y
como problemas de control.

2 Analizar los conceptos que describe la Analiza el origen y fundamentos Pintarrón, borrador, 6 horas
criptografía, utilizando diferentes de la criptografía, aplicaciones y proyector, lápices, bolígrafos
técnicas, para comprender esta los algoritmos principales. y computadora.
misma, de manera analítica con actitud Estudia e identifica los métodos
reflexiva y critica. criptográficos, reglas de
Kerckhoffs y ataques a las
comunicaciones.
Investiga sobre la criptografía no
convencional.
UNIDAD III

3 Comprender los conceptos Analizan los sistemas Pintarrón, borrador, 6 horas

primordiales que describen las señales deterministas y estocásticos, los proyector, lápices, bolígrafos
caóticas, por medio de su caóticos en tiempo continuo y y computadora.
comprobación a partir de simulaciones, discreto, las propiedades de los
para emplearlas posteriormente en la sistemas caóticos y su
criptografía, de manera analítica y verificación.
crítica.
UNIDAD IV

4 Analizar los conceptos de Establece y analiza los diferentes Pintarrón, borrador, 6 horas
acoplamiento, para lograr la acoplamientos entre osciladores proyector, lápices, bolígrafos
comunicación, utilizando los caóticos. Realiza ejemplos y y computadora.
generadores caóticos, de una manera aplicaciones.
analítica, con disciplina y actitud de
1102
 reflexión.
UNIDAD V

5 Manipular los métodos, para lograr la Establece y analiza los diferentes Pintarrón, borrador, 6 horas
sincronización de señales caóticas, tipos de sincronización, utilizando proyector, lápices, bolígrafos
empleando diferentes técnicas, con la teoría de control. y computadora.
actitud crítica y responsable.
UNIDAD VI computadora
6 Aplicar los conceptos de generadores Analiza los esquemas de Pintarrón, borrador, 6 horas
caóticos, sincronización y criptografía, comunicación encriptada, proyector, lápices, bolígrafos
para lograr una comunicación privada, utilizando sistemas caóticos. y computadora.
utilizando su capacidad de abstracción Además, realiza pruebas de
y creatividad. seguridad del sistema.
UNIDAD VII

7 Estructurar un esquema de Implementa experimentalmente Pintarrón, borrador, 6 horas

comunicación privada, por medio de la (simulación y circuitería) los proyector, lápices, bolígrafos
implementación electrónica de las osciladores caóticos de Lorenz, y computadora
etapas de caos y sincronización, para Chua, multiples enrollamientos,
lograr una comunicación privada, con MACM y su aplicación en
actitud sistemática, crítica y comunicaciones seguras.
responsable.
UNIDAD VIII

8 Analizar las diferentes aplicaciones del Analiza las diferentes Pintarrón, borrador, 6 horas
caos en las ramas de la ingeniería, a aplicaciones de los sistemas proyector, lápices, bolígrafos
partir de la construcción de circuitos y caóticos en diversos sistemas: y computadora
simulaciones, para identificar las áreas biométricos, telemedicina,
y funciones caóticas donde pueden comunicaciones ópticas con
utilizarse, con actitud crítica e interés. láseres caóticos, comunicaciones
caóticas inalámbricas,
comunicaciones entre robots,
entre otras.

1103
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD II

1 Analizar el comportamiento de los Simula el modelo de Lorenz en Software de simulación y 2 horas

sistemas de Lorenz y su sensibilidad a
condiciones iniciales, por medio de
simulaciones numéricas, para
visualizar sus variaciones con respecto
a los cambios de condiciones iniciales,
con orden y actitud crítica.
UNIDAD III
software para analizar los tres computadora.
comportamientos del sistema que
son determinados por sus
condiciones iniciales y
parámetros. El producto es un
reporte detallado del sistema de
Lorenz.

2 Comprender la implementación los Implementa el modelo electrónico Generador, fuentes y 2 horas

circuitos de Lorenz y acoplamiento de Lorenz para analizar los tres osciloscopio.
entre ellos, mediante la construcción comportamientos del sistema que
del sistema caótico, para analizar su son determinados por sus
comportamiento físico, con actitud condiciones iniciales y
reflexiva y crítica. parámetros. El producto es un
reporte detallado del sistema de
Lorenz y su comportamiento.
UNIDAD IV
yV
3 Experimentar el comportamiento de la Simula e implementa dos Software de simulación, 4 horas
sincronización de dos osciladores de osciladores de Lorenz para computadora, generador,
Lorenz, por medio del método de acoplarlos unidireccional y fuentes y osciloscopio
Pecora y Carroll, para implementar la bidreccional. Después se
comunicación, con actitud sistemática sincronizarán por medio del
y crítica. método de Pecora y Caroll. El
producto es un reporte detallado
del acoplamiento y sincronización
de dos sistemas de Lorenz.
UNIDAD VI
y VII
4 Diseñar una comunicación segura de Simula e implementa una Software de simulación, 4 horas
mensajes secretos, empleando comunicación segura, utilizando computadora, generador,

1104
 encriptado caótico aditivo, para
mostrar el método básico de
encriptamiento, con actitud analítica y
metódica.
UNIDAD VIII
el sistema de Lorenz y la parte de fuentes y osciloscopio.
sincronización. Se construye un
sistema utilizando una señal
periódica y de audio como
mensaje a ocultar, con este
esquema se muestra el
encriptamiento. El producto es un
reporte detallado del sistema
comunicación privada.

5 Analizar las diferentes aplicaciones del Implementa un proyecto final, Software de simulación, 4 horas
caos en las ramas de la ingeniería, desarrollando una simulación computadora, generador,
mediante simulación e implementación numérica o experimento de fuentes y osciloscopio.
física, para el diseño de un sistema alguna aplicación del caos en la
que utilice el caos, de una manera ingeniería.
ordenada y analítica. El producto es un reporte
detallado del proyecto
desarrollado.

1105
 VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- El profesor expone los temas teóricos y realiza ejercicios en conjunto con los alumnos.
- En el taller establece los ejercicios a realizar, los elementos a considerar y el tiempo y forma de entrega, y se desempeña
como guía durante la sesión, estableciendo sugerencias.
- En el laboratorio verifica el buen uso del material y equipo, así como las reglas de seguridad aplicables, funge de supervisor
en el desarrollo de la práctica.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- En clase el alumno opera primordialmente como un espectador atento y receptivo, pero participante en las actividades que el
profesor asigne; atiende y toma notas de lo que juzga conveniente, y es su derecho interrumpir de manera respetuosa y
apropiada en caso de dudas o aseveraciones referentes al tema.
- Es responsabilidad del alumno repasar, profundizar, ejercitar y preparar práctica fuera del horario de clases, haciendo uso de
cuando menos la misma cantidad de horas que la asignatura posee de clases, distribuidas uniformemente a lo largo de la
duración del curso.
- En el taller el alumno debe atender las indicaciones del profesor, trabajar de la manera acordada y al final del mismo entregar
el resultado obtenido.
- Para el laboratorio, es responsabilidad del alumno preparar todo cuanto implique el desarrollo previo de la práctica (lecturas,
cálculos, simulaciones, material y armado de circuitos) y responsabilidad de la institución facilitarle el equipo y el espacio
apropiado para llevarla a cabo.

1106
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- Evaluaciones parciales……………………………………………………...……… 40%
- Tareas y trabajos……………………………………………………………………. 10%
- Laboratorio ………………………………………………………………..………… 20%
- Evidencia de desempeño 1 ……………………………………………..………… 15%
(Propuesta de solución)
- Evidencia de desempeño 2.……………………………………..………………… 15%
(Reporte)
Total…….. 100%

1107
 IX. REFERENCIAS
Básicas
Argyris, J., Faust, G. & Haase, M. (1994). An exploration of
chaos; an introduction for natural scientists and
engineers. Netherlands: Elsevier Science B.V. [clásica]
Arrowsmith, D.K. & Place, C.M., (1990). An Introduction to
Dynamical Systems. U.K.: Cambridge University Press.
[clásica]
Cambel, A.B. (1993). Applied chaos theory (a paradigm for
complexity). USA: Academic Press Inc. [clásica]
Chen, G. & Ueta, T. (2002). Chaos in Circuits and Systems.
Singapore: World Scientific Publishing. [clásica]
Cruz, C. & Martynyuk, A.A. (2010). Advances in Chaotic
Dynamics and Applications, Vol. 4, Serie: Stability
Oscillations and Optimization of Systems. U.K.:
Cambridge Scientific Publishers. [clásica]
Cruz, C. (1999). Chaotic Communications, Notas de curso
Métodos de comunicaciones por señales caóticas.
México: Posgrado EyT-CICESE. [clásica]
Devaney, R.L. (2003). An Introduction to Chaotic Dynamical
Systems. USA: Westview Press. [clásica]
Gámez, L., Cruz, C., López, R. M. & García, E. E. (2009).
Synchronization of Chua's circuits with multi-scroll
attractors: application to communication.
Communications in Nonlinear Science and Numerical
Simulation, 14 (6), 2765-2775. [clásica]
Kennedy, M.P., Rovatti, R. & Setti G. (2000). Chaotic
Electronics in Telecommunications. USA: CRC Press
Complementarias
Abundiz, F., Cruz, C., Murillo, M. A., López, R. M. & Arellano, A.
(2016). A novel fingerprint image encryption scheme based
on hyperchaotic Rossler map, Mathematical Problems in
Engineering. Article ID 2670494, 15 pages.
Aguilar, A.Y., Cruz, C., López, R.M., Tlelo, E. & Posadas, C.
(2010). Hyperchaotic encryption for secure e-mail
communication, En Chbeir R., Badr Y., Abraham A. y
Hassanien A.-E. (Ed) Emergent Web Intelligence: Advanced
Information Retrieval. Series: Advanced Information and
Knowledge Processing, Springer-Verlag, ISBN: 978-1-
84996-073-1, 471-486. [clásica]
Arellano, A., López, R.M., Cruz, C., Posadas, C., Cardoza, L. &
Serrano, H. (2013). Experimental Network Synchronization
via Plastic Optical Fiber, Optical Fiber Technology. 19(2), 93-
108.
Bassem, R. Mahafza. (2009). Radar signal analysis and processing
using matlab. USA: CRC Press Taylor & Francis Group.
[clásica]
Cardoza, L., Spirin, V., López, R.M., López, C.A. & Cruz, C.
(2011). Experimental characterization of DFB and FP chaotic
lasers with strong incoherent optical. Feedback, Optics &
Laser Technology. 43(5), 949-955. [clásica]
Cetina, J.J. (2017). Diseño de trayectorias caóticas en robots
móviles. Tesis de maestría. México: PPEyT-CICESE.
Chen, G. & Dong, X. (1998). From Chaos To Order: Methodologies,
Perspectives and Applications. Singapore: World Scientific
Publishing. [clásica]
1108
 LLC. [clásica]
Larsen, L. E., Liu, J.M. & Tssimring, L. S. (2006). Digital
Communications Using Chaos and Nonlinear Dynamics.
Germany: Springer. [clásica]
Michel, J.A., Murillo, M. A., López, R.M., Cruz, C. & Cardoza,
L. (2018). Multiuser communication scheme based on
binary phase-shift keying and chaos for telemedicine.
Computer Methods and Programs in Biomedicine.
DOI:10.1016/j.cmpb.2018.05.021
Moon, F.C. (1992). An Introduction for Applied Scientists and
Engineers. USA: Wiley & Sons, Inc. [clásica]
Murillo, M. A., Cruz, C., Cardoza, L. & Méndez, R. (2017). A
novel PRNG based on pseudo-randomly enhance
logistic map. Nonlinear Dynamics 87, 407–425.
Murillo, M.A., Cardoza, L. López, R.M. & Cruz, C. (2017). A
double chaotic layer encryption algorithm for clinical
signals in telemedicine. Journal of Medical Systems J.
Med Syst. 41(4), 59. doi: 10.1007/s10916-017-0698-3.
Pecora, L. & Carroll, T. (1990). Synchronization in Chaotic
Systems, Physical Review Letters, 64(8), 821-824.
[clásica]
Sira, H. & Cruz, C. (2001). Synchronization of Chaotic
Systems: A Generalized Hamiltonian Systems
Approach, International Journal of Bifurcation and
Chaos, 11(5) 1381-1395. [clásica]
Strogatz, S.H. (1994). Nonlinear Dynamics and Chaos: With
Applications to Physics, Biology, Chemistry, and
Engineering, Addison-Wesley, Reading, MA. [clásica]
Yang T., (2001). Chaotic Communication Systems. USA: Nova
Figueroa, C.A., Medina, J.L., Lobato, H., Chávez, R.A. & Téllez, A.
(2017). A novel fractal antenna based on the sierpinski
structure for super wide-band applications. Microwave and
optical technology letters, 59 (5).
López, R. M., Posadas, C., López, D. & Cruz, C. (2009).
Communicating via robust synchronization of chaotic lasers.
Chaos, Solitons & Fractals, 42(1), 277-285. [clásica]
Luna, L. A. (2010). Música generada a partir de caos. Tesis de
licenciatura, FIAD-UABC. [clásica]
Méndez, R., Arellano, A., Cruz, C., Abundiz, F. & Martínez, R.
(2018). Chaotic Digital Cryptosystem by using SPI Protocol
and its dsPICs Implementation. Frontiers of Information
Technology & Electronic Engineering 19(2), 165-179.
Méndez, R., Arellano, A., Cruz, C. & Martínez, R. (2017). A new
simple chaotic system Lorenz-type system and its digital
realization using a TFT touch-screen display embedded
system. Complexity. 2017, Article ID 6820492, 13 pages.
Murillo, M. A., Cruz, C., Abundiz, F. & López, R. M. (2015). A robust
embedded biometric authentication system based on
fingerprint and chaotic encryption. Expert Systems with
Applications, 42 8198–8211.
Murillo, M. A., Cruz, C., Abundiz, F. & López, R. M. (2016).
Implementation of an improved chaotic encryption algorithm
for real-time embedded systems by using a 32-bit
microcontroller, Microprocessors and Microsystems. 45, 297-
309.
Murillo, M. A., Cruz, C., Abundiz, F., López, R. M. & Acosta Del
Campo, O. (2015). A RGB image encryption algorithm based
on total plain image characteristics and chaos, Signal
Processing, 109 119-131, 2015.
1109
 Scientific Publishers, Inc. [clásica]

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta esta asignatura debe contar con título en Ingeniero en Electrónica o carrera afín, deseable con posgrado en
ciencias de la tecnología con conocimientos de control y sistemas complejos. Preferentemente con experiencia laboral y docente a
nivel licenciatura mínimo dos años. Además debe tener facilitad de palabra, fomentar el trabajo crítico, analítico y colaborativo, ser
responsable y demostrar respeto a los alumnos.

1110
1111
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La asignatura de Sistemas de Altas Frecuencias tiene el propósito de dotar al estudiante conocimientos sobre la tecnología de
comunicaciones inalámbricas, en lo que respecta a enlaces de radiofrecuencias y microondas. Dadas las tendencias del avance
científico y tecnológico es importante que los estudiantes dominen los conceptos y metodologías de la implementación de
radioenlaces de corto y mediano alcance.

Esta unidad pertenece a la etapa terminal con carácter optativO y se encuentra en el área de ingeniería aplicada.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Implementar circuitos de radiofrecuencia y microondas, utilizando dispositivos electrónicos discretos o circuitos integrados, para
construir componentes de sistemas de comunicaciones inalámbricas, con creatividad, trabajo colaborativo y organizado.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Elabora y entrega un prototipo de uno de los componentes de un sistema de comunicación inalámbrica, además, debe entregar la
memoria del desarrollo del prototipo por escrito.

Elementos que debe incluir la memoria del prototipo:

- Introducción.
- Consideraciones de diseño.
- Metodología de diseño y construcción.
- Desarrollo experimental del prototipo.
- Simulaciones y resultados.
- Conclusiones.
- Referencias.

1112
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Circuitos de comunicación de radiofrecuencias

Competencia:
Analizar los circuitos de radiofrecuencia, a través de la identificación de sus características y funciones dentro del sistema, para
diseñar componentes del sistema que cumplan con las especificaciones correspondientes, con actitud analítica, metódica y creativa.

Contenido: Duración: 10 horas

1.1. Conceptos de diseño de circuitos de RF

1.2. Redes de acoplamientos de banda ancha y estrecha
1.3. Fuentes controladas no-lineales
1.4. Osciladores y Mezcladores de RF
1.5. Amplificadores de RF y de Frecuencia Intermedia
1.6. Amplificadores de potencia RF
1.7. Moduladores de AM y FM, demoduladores
1.8. Diseño de Circuitos RF con herramientas CAD

1113
 UNIDAD II. Circuitos de comunicación de microondas

Competencia:
Analizar los circuitos de microondas, a través de la identificación de sus características y funciones dentro del sistema, para diseñar
componentes del sistema que cumplan con las especificaciones correspondientes, con actitud analítica, metódica y creativa.

Contenido: Duración: 10 horas

2.1. Introducción al diseño de circuitos de Microondas

2.2. Representación de redes de dos puertos
2.3. Acoplamiento de redes y gráfico de flujo de señales
2.4. Diseño de amplificadores con transistores de microondas
2.5. Diseño de amplificadores de bajo ruido, y de banda ancha
2.6. Diseño de amplificadores de potencia de microondas
2.7. Diseño de osciladores con transistores de microondas
2.8. Diseño de Circuitos de Microondas con herramientas CAD

1114
 UNIDAD III. Diseño con IC transceptores de RF y microondas

Competencia:
Construir y caracterizar subsistemas y sistemas de comunicación Inalámbrica, mediante la interconexión de circuitos integrados de
radiofrecuencias y microondas, para la creación de prototipos, con liderazgo, creatividad, trabajo en equipo y respeto al medio
ambiente.

Contenido: Duración: 12 horas

3.1. Introducción al diseño con IC Transceptores de RF y Microondas

3.2. Uso y operación los IC Transceptores de RF y Microondas
3.3. Diagrama interno y circuitos externos al IC Transceptor
3.4. Diseño y selección de los componentes externos del IC Transceptor
3.5. Uso de las ecuaciones de diseño genéricas del fabricante
3.6. Uso de las tarjetas PCB de evaluación del fabricante
3.7. Uso de herramientas CAD como apoyo en el diseño con IC Transceptores
3.8. Bandas ISM y Normas reguladoras para enlaces de corto alcance

1115
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I

1 Diseñar un prototipo de 1. El estudiante propone por Apuntes del curso, 10 horas

radiofrecuencias, mediante el uso de
herramientas CAD y programas en
software de cálculos numéricos, para
la construcción del prototipo, con
actitud propositiva, colaborativa y
ordenada.
UNIDAD II
equipos un diseño de una etapa calculadora, bibliografía,
de radiofrecuencias basado en pizarrón, pintarron, borrador,
requerimientos específicos. cuaderno, lápices,
2. Elige y caracteriza el computadora, internet,
dispositivo semiconductor impresora y software
apropiado a utilizarse en la especializado.
implementación de la etapa.
3. Con los datos de la
caracterización realiza
simulaciones con herramientas
CAD y programas en software de
cálculos numéricos: MATLAB,
MATHEMATICA, etc.
4. Verifica el cumplimiento de los
requerimientos del diseño.
5. Construye el prototipo.
6. Verifica el cumplimiento de
requerimientos a través de
mediciones experimentales en
laboratorios.
7. Entrega informe de toda la
implementación.

2 Diseñar un prototipo de microondas, 1. El estudiante propone por Apuntes del curso, 10 horas
mediante el uso de herramientas CAD equipos un diseño de una etapa calculadora, bibliografía,
y programas en software de cálculos de microondas basado en pizarrón, pintarron, borrador,
numéricos, para la construcción del requerimientos específicos. cuaderno, lápices,
prototipo, con actitud propositiva, 2. Elige y caracteriza el computadora, internet,
colaborativa y ordenada. dispositivo semiconductor impresora y software
apropiado a utilizarse en la especializado.
implementación de la etapa.
1116
 3. Con los datos de la
caracterización realiza
simulaciones con herramientas
CAD y programas en software de
cálculos numéricos: MATLAB,
MATHEMATICA, etc.
4. Verifica el cumplimiento de los
requerimientos del diseño.
5. Construye el prototipo.
6. Verifica el cumplimiento de
requerimientos a través de
mediciones experimentales en
laboratorios.
7. Entrega informe de toda la
implementación.
UNIDAD III

3 Construye un prototipo de un 1. El estudiante diseña un Apuntes del curso, 8 horas

subsistema para enlace de radio en prototipo de un subsistema para calculadora, bibliografía,
radiofrecuencias y/o microondas, de enlace de radio en pizarrón, pintarron, borrador,
acuerdo a los requerimientos del radiofrecuencias y/o microondas. cuaderno, lápices,
fabricante y software especializado, 2. Elige un circuito integrado que computadora, internet,
para la posterior integración y se ajuste a los requerimientos. impresora y software
caracterización al sistema, con 3. Realiza las simulaciones especializado.
creatividad, orden y trabajo pertinentes para proyectar el
colaborativo. funcionamiento del prototipo.
4. Utiliza tarjetas de evaluación
del fabricante del chip para
evaluar el desempeño del
prototipo.
5. Comprueba el desempeño del
diseño en la tarjeta del fabricante.
4 1. El estudiante construye el Apuntes del curso, 4 horas
prototipo en el laboratorio sobnre calculadora, bibliografía,
un circuito impreso (PCB) pizarrón, pintarron, borrador,
también diseñado. cuaderno, lápices,
2. Comprueba el cumplimiento de computadora, internet,
los requerimientos del diseño impresora y software

1117
 propuesto. especializado.
4. Entrega informe de toda la
implementación.

VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

- Exposiciones orales sobre la temática.
- Proporciona bibliografía especializada.
- Explica formulas a través de soluciones prácticas.
- Propicia la participación activa del estudiante.
- Realiza y aplica evaluaciones parciales.
- Asesora avances de la monografía de investigación.
- Explica el uso del software especializado.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

- Revisiones bibliográficas.
- Resuelve problemas propuestos por el docente.
- Trabaja en colaboración con compañeros.
- Utiliza software especializado.
- Resuelve exámenes.
- Presenta avances de proyecto final.
- Participa activamente en la clase.
Haga clic aquí para escribir texto.

1118
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación
- 3 evaluaciones…………………………………………………………………….... 30%
- Simulaciones de prototipos………………………………………………………... 10%
- Evidencia de desempeño.................................................................................. 60%
(Prototipo)
Total…….. 100%

1119
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Bowick, C. (2008). RF Circuit Design (2nd ed.). USA: Elsevier.
[clásica]
Clarke, K. & Hess D. (1994). Communication Circuits: Analysis
and Design. USA: Krieger Publishing Company.
[clásica]
Collin, R.E. (2000). The Foundations for Microwave
Engineering. USA: John Wiley and Sons. [clásica]
Keysight Technologies. (2000-2019). Advanced Design System
(ADS). USA: Keysight Technologies. Retrieved from:
http://www.keysight.com/en/pc-1297113/advanced-design-
system-ads?cc=MX&lc=eng
Kalivas, G. (2009). Digital Radio System Design. USA: John Wiley
and Sons. [clásica]
Liao, S. (2017). Microwave Device and Circuits. USA: Pearson.

González, G. (1996). Microwave Transistor Amplifiers: Microwave Office. Recuperado de:

Analysis and Design (2nd http://www.awrcorp.com/products/ni-awr-design-
ed.). USA: Pearson. [clásica] environment/microwave-office-software

Texas Instruments. (1995-2019). CC1101 Low-Power Sub- Pozar, D.M. (2004). Microwave Engineering (3rd ed.). USA: John
1GHz RF Transceiver. USA: Texas Instruments Wiley & Sons. [clásica]
Incorporated. Retrieved from:
http://www.ti.com/product/cc1101

Texas Instruments. (1995-2019). CC2500 Low Cost, Low-

Power 2.4 GHz Transceiver Designed for Low-Power
Wireless Apps in the 2.4 GHz ISM Band. USA: Texas
Instruments Incorporated. Retrieved from:
http://www.ti.com/product/cc2500

Sierra, P.M., Galocha, B., Fernández, J. y Sierra C. M. (2003).

Electrónica de Comunicaciones. España: Prentice Hall.
[clásica]

1120
 X. PERFIL DEL DOCENTE
El docente de esta asignatura debe poseer formación en Ingeniería Electrónica o área afín, con formación en el área de Sistemas de
Comunicación, Radiofrecuencia y Microondas, preferentemente contar con grado de maestría o doctorado en ciencias exactas o
ingeniería, o contar con cinco años de experiencia en las áreas mencionadas. Debe manejar tecnologías de la información, y es
deseable que participe en cursos de formación docente, poseer un buen nivel de comunicación, y que fomente la colaboración y el
trabajo en equipo. Ser una persona analítica, proactiva, responsable, con un alto sentido de la ética y vocación de servicio a la
enseñanza. Ser un facilitador del logro de competencias, promotor del aprendizaje autónomo, contar con la aptitud de despertar en
sus alumnos interés y motivación en la temática y aplicaciones de la disciplina en estudio.

1121
1122
 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Este curso tiene como propósito integrar y desarrollar las habilidades de comunicación y análisis adquiridas en cursos previos a través de
la realización de estudios de cómo afectan las tecnologías la forma de interactuar socialmente, así como los efectos sobre el medio
ambiente de las mismas.

Esta Unidad de aprendizaje es optativa de la etapa terminal, forma parte del bloque de cursos que completan la formación integral
del estudiante en el área de ciencias sociales.

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Evaluar el impacto de la ingeniería y la tecnología actual en los aspectos ambientales, económicos y sociales, a través de la
documentación, análisis, discusión y difusión de casos reales, para determinar las implicaciones en la salud, seguridad y medio
ambiente que conlleva el uso de la tecnología, con actitud objetiva, disciplinada y responsable con el entorno social, ambiental y
económico global.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

1. Elabora un reporte técnico y un ensayo escrito de las implicaciones ambientales, sociales y económicas, que un desarrollo
tecnológico real ha ocasionado. El reporte debe incluir la descripción del caso de estudio, el análisis y la evaluación del impacto con
al menos cuatro referencias bibliográficas citadas de manera permanente; entregarse a tiempo, estructurado, ortográficamente
correcto y añadir un ensayo basado en el reporte técnico que incluya argumentos que proponen visiones opuestas a la idea definida
en el ensayo.

2. Elabora una presentación audiovisual para el análisis y discusión de lo propuesto tanto en el reporte como en el ensayo.

1123
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

UNIDAD I. Impacto de la tecnología en la sociedad

Competencia:
Analizar el impacto de la ingeniería y la tecnología en la sociedad, a través de la documentación y la discusión de casos reales, con
el fin de determinar las implicaciones éticas y la responsabilidad profesional que conlleva el uso de la tecnología, con interés y
visión.

Contenido: Duración: 10 horas

1.1. Desarrollo histórico de la tecnología

1.2. Impacto de la tecnología electrónica en la sociedad
1.2.1. Impacto de la automatización en la sociedad
1.2.2. Impacto de las telecomunicaciones en la sociedad
1.3. Casos de estudio del impacto de la electrónica en la sociedad
1.4. Acceso a la tecnología
1.4.1. Dependencia de la tecnología

UNIDAD II. Impacto de la tecnología electrónica en el medio ambiente

Competencia:
Examinar el impacto de la ingeniería y la tecnología en el medio ambiente, a través del análisis de la documentación, la discusión de
casos reales y de las regulaciones ambientales, para evaluar el impacto ambiental que conlleva el uso de tecnología, con actitud de
autocrítica y respeto al medio ambiente.

Contenido: Duración: 8 horas

2.1. Impacto de la electrónica en la contaminación ambiental

2.2. Impacto de la electrónica en los procesos de protección al medio ambiente y las normas ambientales
2.2.1. La tecnología electrónica en la generación de energías alternativas
2.2.2. Casos de estudio del impacto de la electrónica en el medio ambiente

1124
 UNIDAD III. Impacto de la tecnología electrónica en la salud humana

Competencia:
Analizar el impacto de la ingeniería y la tecnología en la salud humana, a través de la documentación y discusión de casos reales,
con el fin de prevenir riesgos para la salud derivados del uso de dispositivos o equipos electrónicos, con una actitud reflexiva y
responsable.

Contenido: Duración: 8 horas

3.1. Impacto de la electrónica en los equipos e instrumental médico

3.2. Estándares de regulación de potencia en equipos electrónicos que puedan afectar la salud humana
3.3. Casos de estudio del impacto de la electrónica en la salud humana

UNIDAD IV. Impacto de la tecnología electrónica en la economía nacional y mundial

Competencia:
Valorar el impacto de la ingeniería y la tecnología en la economía, a través de la documentación y la discusión de casos reales, para
determinar el impacto que conlleva el uso de la tecnología en la economía nacional y mundial, con una actitud objetiva y
responsable.

Contenido: Duración: 6 horas

4.1. Impacto de la electrónica en la economía nacional

4.2. Impacto de la electrónica en la economía mundial
4.3. Casos de estudio del impacto de la electrónica en la economía

1125
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER
No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
1 Analizar el desarrollo histórico de la Conforma un equipo de trabajo Libros, revistas, 4 horas
ingeniería y la tecnología en la de 2 o 3 personas y analiza computadora e internet.
sociedad, a través de la diferentes documentos
documentación, para determinar las relacionados con la historia de la
implicaciones éticas y la tecnología y su uso en
responsabilidad profesional que actividades diarias. A partir de
conlleva el uso de la tecnología, con este análisis, genera un ensayo
una actitud crítica. que presente las implicaciones de
responsabilidad ética y
profesional que implica el uso de
la tecnología.
2 Describir el impacto de la ingeniería y Conforma un equipo de trabajo Artículos, libros, revistas, 4 horas
la tecnología en la sociedad, a través de 2 o 3 personas y analiza computadora e internet.
de la documentación y discusión de diferentes documentos
casos reales, para determinar las relacionados con sistemas de
implicaciones de la automatización, automatización y su impacto en la
con actitud responsable. velocidad y facilidad para realizar
las actividades diarias. A partir de
este análisis, genera un ensayo
que presente las implicaciones de
responsabilidad ética y
profesional que implica el uso de
la tecnología.
3 Examinar el impacto de las Conforma un equipo de trabajo Artículos, libros, revistas, 4 horas
telecomunicaciones en la sociedad, a de 2 o 3 personas y analiza los computadora e internet.
través de la documentación y la documentos relacionados con los
discusión de casos reales, para sistemas de telecomunicaciones
determinar las implicaciones de las como teléfonos inteligentes,
telecomunicaciones que conlleva el reproductores multimedia y su
uso de la tecnología, con curiosidad. impacto en la comunicación
interpersonal y las actividades
diarias. A partir de este análisis
se debe generar un ensayo que
presente las implicaciones de
1126
 responsabilidad ética y
profesional que implica el uso de
la tecnología.
4 Valorar el impacto de la ingeniería y la Conforma un equipo de trabajo Artículos, libros y revistas 2 horas
tecnología en el entorno que conlleva de 2 o 3 personas y realiza una relacionados con la gestión
el uso de tecnología, a través de la investigación sobre la de residuos de la industria
documentación y la discusión de casos normatividad y la regulación electrónica, computadora e
reales, para identificar la normatividad utilizada para manejar los internet.
y reglamentación de la gestión de desechos de la industria
residuos de la industria electrónica, electrónica con el fin de proteger
con actitud observadora, crítica y con el medio ambiente.
respeto al medio ambiente.
5 Explicar el impacto de la ingeniería y la Conforma un equipo de trabajo Artículos, computadora e 2 horas
tecnología en el entorno que conlleva de 2 o 3 personas, busca, lee y internet.
el uso de tecnología, mediante la escribe un resumen de al menos
documentación y la discusión de casos dos documentos que tratan el
reales, para conocer las normativas y reciclaje de equipos electrónicos
reglamentaciones de reciclaje de la (por ejemplo, televisores) como
industria electrónica, con interés y medida de protección del medio
respeto al medio ambiente. ambiente.
6y7 Describir el impacto de la ingeniería y Conforma un equipo de trabajo Libros y artículos sobre 4 horas
la tecnología en la salud humana, a de 2 o 3 personas y genera un instrumentación biomédica,
través de la documentación y la ensayo sobre el impacto de la computadora e internet.
discusión de casos reales, para ingeniería electrónica en el
determinar el impacto en la salud equipo médico y el diseño
humana que conlleva el uso de la instrumental médico.
tecnología, con actitud proactiva y
comprometida.
Conforma un equipo de trabajo Libros, documentos, 4 horas
de 2 o 3 personas e investiga los computadora e internet.
principales estándares de
regulación de energía para
equipos electrónicos que pueden
afectar la salud humana.
8y9 Explicar el impacto de la ingeniería y la Conforma un equipo de trabajo Artículos, libros, revistas, 4 horas
tecnología en la economía, a través de de 2 o 3 personas, busca y lee al computadora e internet.
la documentación y la discusión de menos dos documentos que

1127
 casos reales, para determinar el traten sobre el impacto
impacto en la economía nacional y económico que la industria
mundial que conlleva el uso de la electrónica ha tenido a nivel
tecnología, con actitud reflexiva y nacional durante los últimos años.
visión. Conforma un equipo de trabajo Artículos, libros, revistas, 4 horas
de 2 o 3 personas, busca y lee al computadora e internet.
menos dos documentos que
traten sobre el impacto
económico que la industria
electrónica ha tenido a nivel
internacional durante los últimos
años.

VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

La función del maestro es guiar y facilitar el proceso de aprendizaje mediante la introducción del estudiante al contenido teórico.
Para ello, el maestro estudiará diferentes casos y utilizará diversas técnicas didácticas, como la discusión de casos de estudio y
temas relacionados, además preparará exposiciones, retroalimentará y aclarará las dudas a los estudiantes en las actividades.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

El alumno realizará la investigación bibliográfica y elaborará mapas conceptuales, ensayos, debates y exposiciones orales,
desempeñando un rol activo y participativo, principalmente en las prácticas de taller; así mismo el alumno escribirá y presentará un
ensayo final, con estas actividades fortalecerá su pensamiento crítico, analítico y su disposición para el trabajo colaborativo, con una
visión amplia y responsable ante el impacto de la tecnología en diferentes rubros sociales y económicos.

1128
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario, el estudiante debe cumplir los porcentajes de asistencia que establece
el Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación

- Ensayos escritos parciales……………………………………………….………… 60%

- Evidencia de desempeño 1............................................................................... 20%
(Reporte técnico y ensayo)
- Evidencia de desempeño 2............................................................................... 20%
(Presentación oral)

Total…….. 100%

1129
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias

Galindo, L. J. (2006) Cibercultura: un mundo emergente y una
nueva mirada. México: CONACULTA. [clásica]
Kaplan, M. (1987) Ciencia, sociedad y desarrollo. México:
UNAM.[clásica]
González, C.C., Nieto, A.Y.V., Montenegro, M.C.E. & López, Q.J.F.
(2018). Society of information technology and knowledge:
Technologies in the training of engineers. RISTI - Revista
Iberica de Sistemas e Tecnologias de Informacao, E15, 304-
317. Recuperado de: http://www.risti.xyz/index.php?lang=pt.

Zacher, W. (2017) Technology, Society and Sustainability: Katz, J. E. y Rice, R. E. (2005). Consecuencias sociales del uso de
Selected Concepts, Issues and Cases. Poland: Internet. España: Editorial UOC. [complementaria]
Springer. [clásica]

Paoli, F. J. (2017) Ciencia, tecnología, sociedad y valores.

México: Grupo editorial Patria. [clásica].

X. PERFIL DEL DOCENTE

El docente que imparta el curso de Tecnología y Sociedad, requiere título en Ingeniería, de preferencia con posgrado en ciencias o
ingeniería. Se sugiere experiencia de 2 años impartiendo clases a nivel licenciatura. Además debe contar con habilidad para
conducir a los estudiantes en la apropiación del conocimiento a través de preguntas que lleven al análisis, reflexión y al análisis de
los temas a tratar. Es deseable que cuente con experiencia en la aplicación de los contenidos a situaciones reales para despertar el
interés y la motivación entre los estudiantes.

1130
9.4. Anexo 4. Estudio de evaluación externa e interna del programa educativo.

Evaluación externa e interna del programa

educativo
Ingeniero en Electrónica

1131
Índice
Presentación ............................................................................................................. 1134

1 Introducción. ........................................................................................................... 1135

2. Origen del programa educativo. ............................................................................ 1137

2.1 Antecedentes del plan de estudios vigente. ..................................................... 1137

3. Evaluación externa del programa educativo. ........................................................ 1139

3.1 Estudio de pertinencia social. .......................................................................... 1139

3.1.1 Análisis de necesidades sociales. ............................................................. 1139

3.1.2 Análisis del mercado laboral. ..................................................................... 1146

3.1.3 Estudio de egresados. ............................................................................... 1157

3.1.4 Análisis de oferta y demanda..................................................................... 1171

3.2. Estudio de referentes. ..................................................................................... 1177

3.2.1 Análisis prospectivo de la disciplina. .......................................................... 1177

3.2.2. Análisis de la profesión. ............................................................................ 1184

3.2.3 Análisis comparativo de programas educativos. ........................................ 1188

3.2.4. Análisis de referentes nacionales e internacionales. ................................ 1195

4. Evaluación interna del Programa Educativo. ......................................................... 1209

4.1. Evaluación de fundamentos y condiciones de operación de los programas

educativos. ............................................................................................................. 1209

4.1.1. Introducción. ............................................................................................. 1209

4.1.2 Metodología. .............................................................................................. 1210

4.1.3. Resultados ................................................................................................ 1211

4.1.4. Conclusiones. ........................................................................................... 1227

4.2. Evaluación del currículo específico y genérico. .............................................. 1228

4.2.1. Introducción. ............................................................................................. 1228

4.2.2. Metodología. ............................................................................................. 1229

1132
 4.2.3. Resultados. ............................................................................................... 1229

4.2.4. Conclusiones. ........................................................................................... 1255

4.3. Evaluación del tránsito de los estudiantes por el programa educativo. ........... 1256

4.3.1. Introducción .............................................................................................. 1256

4.3.2. Metodología .............................................................................................. 1256

4.3.3. Resultados. ............................................................................................... 1257

4.3.4 Conclusiones. ............................................................................................ 1299

4.4. Evaluación del personal académico, la infraestructura y los servicios. ........... 1301

4.4.1. Introducción ........................................................................................... 1301

4.4.2. Metodología .............................................................................................. 1302

4.4.3. Resultados ................................................................................................ 1303

4.4.4. Conclusiones. ........................................................................................... 1386

5. Fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora de los programas educativos

evaluados. ................................................................................................................. 1388

5.1. Análisis integrado para determinar nivel de intervención requerido. (Integración

de tabla FODA general para determinar si se requiere modificación o actualización).
............................................................................................................................... 1389

6. Propuestas y recomendaciones para la modificación o actualización de programas

educativos. ................................................................................................................ 1397

7. Resumen ejecutivo de cada estudio...................................................................... 1399

7.1 Evaluación externa del programa Educativo .................................................... 1399

7.1.1. Estudio de pertinencia social .................................................................... 1399

7.1.2. Estudio de referentes. ............................................................................... 1401

7.2. Evaluación Interna del Programa educativo. ................................................... 1405

8. Anexos .................................................................................................................. 1409

9. Referencias ........................................................................................................... 1429

1133
Presentación
En este documento se presenta el estudio de evaluación externa e interna del
programa educativo Ingeniero en Electrónica de la Universidad Autónoma de Baja
California (UABC). Este es un programa educativo que se oferta en tres unidades
académicas de la UABC, y por lo cual, está homologado para la Facultad de Ingeniería
Mexicali; la Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería de Tijuana; y para la Facultad
de Ingeniería Arquitectura y Diseño de Ensenada.

El propósito del estudio es sustentar el proceso de modificación del programa. Y se

realizó en apego a la metodología establecida por la UABC para fundamentar la
creación, modificación o actualización de programas educativos de licenciatura (UABC,
2017).

La evaluación externa del programa educativo consiste en un estudio de pertinencia

social y en un estudio de referentes. Mientras que en la evaluación interna se analizan
las condiciones de operación del programa; el contenido curricular; el tránsito de los
estudiantes por el programa; y finalmente, el personal académico, la infraestructura y
los servicios que sustentan el programa.

A partir de los resultados que se presentan en este estudio, se identificó que el

programa educativo Ingeniero en Electrónica ha cumplido satisfactoriamente en la
formación profesional de Ingenieros en Electrónica para Baja California y para México.
Sin embargo, también se concluye que es necesario modificar el plan de estudios. Esto
para mantenerlo vigente en un contexto altamente dinámico, en el que se consideran
los avances de la disciplina y las recomendaciones de organismos evaluadores
externos a nuestra institución.

1134
1 Introducción.
El programa educativo Ingeniero en Electrónica de la UABC debe atender las
necesidades sociales y económicas de la región, con apego a las políticas
institucionales y los fundamentos plasmados en el modelo educativo 2013 de la UABC.
Este modelo educativo establece un sustento filosófico, pedagógico, humanístico y
constructivista para la educación a lo largo de la vida (UABC, 2013). Además, se
considera que el alumno se mantiene como elemento central y pretende desarrollar
competencias profesionales a través de una estructura curricular flexible y un sistema
de créditos que permiten apoyar la formación integral.

Una de las políticas institucionales de la UABC es “fomentar la actualización

permanente de los programas educativos para asegurar su pertinencia en la atención
de demandas del desarrollo social y económico de Baja California” (UABC, 2015).
Para el programa educativo Ingeniero en Electrónica, la modificación más reciente del
plan de estudios se implementó en el período 2009-2. Por lo que se consideró
necesario llevar cabo el diagnóstico del programa, y con esto, determinar la
procedencia de la modificación.

El propósito de la actualización o modificación es ofertar programas educativos que se

identifiquen por su calidad, creatividad e innovación, formando egresados de
excelencia que contribuyan al desarrollo regional y nacional al insertarse en el campo
profesional (UABC, 2013). La calidad del programa educativo Ingeniero en Electrónica
se encuentra reconocida por organismos externos a nuestra institución, tales como el
Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería, A.C. (CACEI) y el Centro
Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (CENEVAL). Pero
precisamente para mantener este reconocimiento, es que se vuelve más relevante el
diagnóstico y posterior modificación del programa.

La metodología que se sigue a nivel institucional para modificar los programas

educativos de la UABC contempla dos etapas (UABC, 2017). En la primera, se realizan
evaluaciones tanto internas como externas del programa. Mientras que en la segunda
etapa, se rediseña el contenido curricular. En esta metodología, se considera que la
segunda etapa se fundamenta en los resultados de la primera etapa.

1135
En este documento se presenta la evaluación externa e interna del programa educativo
Ingeniero en Electrónica. Con los resultados que aquí se incluyen, se evalúa la
pertinencia del plan 2009-2 del programa educativo. Estos resultados permiten
identificar las problemáticas que afectan al desarrollo de la profesión, las tendencias
que se presentan en el ámbito de la Ingeniería Electrónica para diferentes contextos y
las competencias requeridas en el campo profesional de desempeño.

Las evaluaciones que se presentan en este documento se llevaron a cabo por las
unidades académicas en las que se oferta el programa educativo Ingeniero en
Electrónica. Estas evaluaciones se realizaron de acuerdo a la metodología de los
estudios de fundamentación para la creación, modificación o actualización de
programas educativos de licenciatura (UABC, 2017).

A partir del estudio de evaluación, se propone modificar el plan de estudios del

programa educativo Ingeniero en Electrónica. Esta propuesta se basa en la necesidad
de considerar los avances tecnológicos más recientes de la electrónica, que es un área
altamente dinámica. También para tomar en cuenta nuevas recomendaciones de
organismos acreditadores, tales como la redistribución de horas mínimas por eje de
conocimiento y la consideración de contenidos temáticos mínimos.

El resto del documento está organizado de la siguiente manera: En la sección 2 se

presentan el origen del programa educativo y los antecedentes del plan de estudios
vigente. Las secciones 3 y 4 contienen las evaluaciones del programa educativo
externa e interna respectivamente. En la sección 5 se presentan las fortalezas,
debilidades y oportunidades de mejora del programa educativo. En la sección 6 se
incluyen las propuestas y recomendaciones de modificación del programa. Y
finalmente, la sección 7 contiene un resumen ejecutivo de cada estudio.

1136
2. Origen del programa educativo.
El programa educativo Ingeniero en Electrónica surgió a partir del programa Ingeniero
Mecánico Electricista con especialidad en Electrónica. Este programa educativo estaba
caracterizado por un plan de estudios rígido con una gran seriación en las unidades de
aprendizaje. Además, la filosofía del plan de estudios estaba centrada en la enseñanza
y no se tenía vinculación de los estudiantes con los sectores de la industria, del
comercio y del servicio.

El programa educativo Ingeniero en Electrónica se creó el 9 de junio de 1989, tanto en

Mexicali como en Ensenada. En 1991 se abrió en Tijuana todavía con un plan de
estudios rígido. Posteriormente, en el período 1994-2 se establece el primer plan de
estudios flexible. El desarrollo de este plan de estudios tomó en consideración la
opinión de egresados y empleadores. Además, se dividió en tres etapas de avance:
básica, disciplinaria y terminal. La etapa terminal consideraba las áreas de
comunicaciones y de instrumentación y control. Este plan de estudios era flexible y con
características para adaptarse a requerimientos individuales, institucionales y sociales.
Por primera vez, el estudiante tenía la posibilidad de participar en el diseño de su
trayectoria académica, ya que se le permitía seleccionar su carga académica con el
apoyo de un tutor. En lugar de la enseñanza tradicional, la función docente ocupó el rol
de guía del estudiante, para que éste asumiera la responsabilidad de su propio
aprendizaje con un enfoque por objetivos.

2.1 Antecedentes del plan de estudios vigente.

En 2003 se llevó a cabo una nueva modificación del plan de estudios, manteniendo la
flexibilidad curricular. Este plan ya fue homologado para todas las unidades
académicas en las que se ofertaba el programa educativo en la UABC. El plan de
estudios 2003-1 consideró tres etapas de avance: básica, disciplinaria y terminal. La
etapa terminal tenía las áreas de énfasis de comunicaciones y de instrumentación-
control. La filosofía del plan de estudios es que estaba centrado en el estudiante y se
implementó un enfoque por competencias.

La siguiente modificación se estableció con el plan de estudios 2009-2, siendo éste el

plan de estudios vigente. La propuesta del plan de estudios 2009-2 se hizo a partir de

1137
un análisis de la evolución y el comportamiento de la oferta educativa al momento.
También se llevó a cabo un análisis comparativo de planes de estudio de la disciplina,
ofertados en instituciones tanto nacionales como extranjeras. Además de diagnósticos
internos y externos, en los que se consideró la opinión de egresados, empleadores,
profesores y alumnos.

El propósito del plan de estudios 2009-2 es la formación integral de los estudiantes bajo
un modelo por competencias. Se promueven valores y la participación de alumnos en
actividades deportivas y artísticas. Así mismo, se contemplan diferentes modalidades
de acreditación y se fomenta la movilidad estudiantil. El plan de estudios vigente
promueve el desarrollo de habilidades para el logro de competencias laborales y
fomenta el respeto al medio ambiente.

La base del plan de estudios 2009-2 es el perfil de egreso del Ingeniero en Electrónica,
mismo que comprende cuatro competencias generales de la disciplina y contempla
conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las competencias generales, a su vez
se dividen en competencias específicas.

El plan de estudios está estructurado en tres etapas de formación: básica, disciplinaria

y terminal. Cada etapa comprende una serie de unidades de aprendizaje tanto
obligatorias como optativas. Las unidades de aprendizaje tienen una competencia
particular con su respectiva evidencia de desempeño.

Para que un alumno concluya el plan de estudios 2009-2, requiere obtener 350 créditos
en total, 280 por unidades de aprendizaje obligatorias, incluyendo las prácticas
profesionales, y 70 por unidades de aprendizaje optativas.

1138
3. Evaluación externa del programa educativo.
En apego a la política institucional de oferta educativa pertinente con calidad y equidad,
se realizó un análisis externo al programa educativo. Esto para contribuir a su
desarrollo y al cumplimiento de los requerimientos de calidad establecidos por
organismos acreditadores externos. En esta sección, se presentan las necesidades
detectadas en el sector productivo, las recomendaciones de los egresados respecto al
plan de estudios actual, las recomendaciones de organismos acreditadores y los
requerimientos para que el programa educativo presente una oferta educativa de
calidad, de acuerdo al análisis de programas disponibles en otras instituciones a nivel
nacional e internacional.

3.1 Estudio de pertinencia social.

El propósito de este estudio es determinar la pertinencia social del programa educativo
Ingeniero en Electrónica. Y con esto, establecer la razón de su modificación o
actualización (UABC, 2017).

Un programa educativo es pertinente si sus egresados satisfacen las necesidades y

problemáticas sociales relacionadas con un área del conocimiento, tanto a nivel estatal,
regional, nacional y global.

El estudio se basa en los siguientes análisis: el análisis de necesidades sociales, el

análisis del mercado laboral, el estudio de egresados y el análisis de oferta y demanda
educativa.

3.1.1 Análisis de necesidades sociales.

3.1.1.1 Introducción
Se considera que un programa educativo es socialmente pertinente, si este y sus
egresados atienden las necesidades y problemáticas sociales de los contextos en los
que se inscribe. Es por esto que esta sección está dedicada al análisis de las
necesidades sociales.

De manera general, se determinaron las necesidades y problemáticas sociales. Para

esto, se analizó el contexto demográfico, social y económico en el que se encuentra el
programa educativo.
1139
Asimismo, se realizó un análisis hacia el futuro de las necesidades y problemáticas
sociales que corresponden al entorno del programa educativo.

3.1.1.2 Metodología.
Este análisis se llevó a cabo por medio de una investigación documental de diseño no
experimental. En la investigación se consideraron fuentes de organismos nacionales e
internacionales en el contexto del programa educativo.

Primero, se identificó la bibliografía con información de necesidades y problemáticas

sociales a nivel estatal, regional, nacional y global. Posteriormente, se identificaron las
necesidades y problemáticas sociales que atiende el programa educativo Ingeniero en
Electrónica. Y finalmente, se describieron y analizaron las problemáticas sociales.

Entre las unidades académicas en las que se imparte el programa educativo Ingeniero
en Electrónica, se acordó que la Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño de
Ensenada integraría el análisis de las necesidades sociales. Para esto, tanto la
Facultad de Ingeniería Mexicali, como la Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería de
Tijuana proporcionaron información propia de sus unidades académicas para
complementar la evaluación de este punto.

3.1.1.3 Resultados
De acuerdo a la Encuesta Intercensal 2015 de INEGI (INEGI, 2015), Baja California
cuenta con 3,315,766 habitantes, de los cuales el 50.2% son mujeres y el 49.8%
hombres. Esto ubica al estado en el 14º lugar en términos de cantidad de habitantes.

Aunque en las últimas décadas la tasa de crecimiento de la población ha disminuido en

Baja California, todavía es una de las entidades con mayor dinamismo demográfico. De
2010 a 2015, se registró un crecimiento promedio anual de la población de 1.30%,
equivalente a un aumento anual de 33 mil 767 habitantes. De este aumento, el 91.92%
es urbano y el 8.08% rural, por lo que de continuar así, para el año 2069 la población
se duplicará (INEGI, 2015).

En el 2010, el Sistema Urbano Nacional (SUN, 2012) contabilizó 384 ciudades en el

país, con un total de 81.2 millones de personas residiendo en centros urbanos. Tijuana
y Mexicali se ubicaron en los sitios 6 y 13 a nivel nacional.

1140
Del incremento de la población a nivel estatal, se infiere que aumentará la demanda de
educación para todos los niveles educativos. Y como tal, el programa educativo
Ingeniero en Electrónica como mínimo debe mantener su oferta educativa.

En la Tabla 3.1.3.1 se presenta el porcentaje de cobertura educativa en Baja California

por nivel educativo con respecto a la población en el rango de edad correspondiente
(SEE, 2017). En estos datos, se puede observar que en el nivel secundaria y media
superior, el porcentaje de cobertura con respecto a las edades correspondientes va en
aumento. Lo que sugiere que en los años por venir, se tendrá una mayor cantidad de
alumnos en posibilidad de cursar estudios de nivel superior en el estado.

Tabla 3.1.3.1 Cobertura educativa en Baja California.

Nivel educativo
Preescolar Primari Secundaria Media Superior
Ciclo escolar a (%) superior (%) (%)
(%) (%)
Edad: 6- Edad: 16-18 Edad: 19-
Edad: 3-5 Edad: 13-15
12 24
2009-2010 55.8 91.9 88.5 61.9 23.6
2010-2011 56.1 91.4 88.9 63.7 24.4
2011-2012 58.9 91.8 91.1 65.7 26.2
2012-2013 58.2 91.7 94.4 69.6 27.6
2013-2014 58.5 88.6 102.7 69.4 27.7
2014-2015 58.5 88.5 105.2 70.6 28.5
2015-2016 58.6 87.8 104.7 74.7 30.2

Cobertura en servicios públicos

La cobertura de servicios públicos a las viviendas particulares habitadas ha avanzado,

al grado de acercarse a la cobertura total.

En el año 2000, el 81.9% de las viviendas particulares habitadas contaban con drenaje
o desagüe, cifra que ascendió a 96.6% en 2015 (INEGI, 2015). Las viviendas con agua
entubada en 2000 eran del 92.2% y en 2015 alcanzó el 97.9%. Además, las viviendas
con energía eléctrica en 2000 eran el 97.2%, pero para el 2015 llegaron al 99.3%.
Actualmente se ocupa el séptimo lugar entre las entidades con mayor porcentaje de

1141
viviendas particulares con disponibilidad de agua entubada y el noveno en energía
eléctrica.

Por municipios se ha observado un avance sostenido en cobertura de servicios

públicos, no obstante, persisten diferencias regionales. En 2015, Tijuana y Playas de
Rosarito presentaron la mayor cobertura en drenaje o desagüe, con 98.3 y 97.7 %
respectivamente. Mientras que Mexicali y Tijuana mostraron mayor cobertura en agua
entubada, con 99.0 y 98.9 % respectivamente. Así como también en energía eléctrica,
con 99.6% en Tijuana y 99.2 % en Mexicali (INEGI, 2015).

La cobertura de servicios públicos, en Baja California, es un indicador de lo atractivo de

la región para el establecimiento de industria en general. Misma que promueve una
demanda de diversas disciplinas de la ingeniería para atender sus necesidades, entre
las que se encuentra la Ingeniería Electrónica.

Vivienda

En 2015, Baja California contó con 967,863 viviendas habitadas (INGEI, 2015), de la
cuales, 459 son viviendas colectivas y el resto viviendas particulares. Del total de éstas,
76.2% se encuentran habitadas, 18.8% deshabitadas y 5.0% son de uso temporal. Las
viviendas de la entidad se concentran en Tijuana (48.1%) y Mexicali (30.4%),
moderadamente en Ensenada (14.8%), y en menor grado, en Playas de Rosarito
(3.3%) y Tecate (3.2%).

Esta distribución de viviendas corresponde con la distribución poblacional en el estado.

Y precisamente en Tijuana, Mexicali y Ensenada, que son las ciudades con mayor
cantidad de viviendas, es donde se oferta el programa educativo Ingeniero en
Electrónica.

Pertinencia social del programa educativo Ingeniero en Electrónica

La Ingeniería Electrónica está presente en diversos campos de la sociedad. Y su

avance ha contribuido al desarrollo de una gran cantidad de áreas del conocimiento
humano, tales como las comunicaciones, la automatización, la computación, la
medicina, entre otras (Ruiz, 2015).

1142
En Baja California, las empresas del sector de la electrónica se han incrementado 4.8%
de 2013 a 2016 (investinbaja, 2017). Por lo que los egresados del programa educativo
atenderán una industria de su disciplina en crecimiento.

El reto de los ingenieros en México es reducir la diferencia entre las capacidades

tecnológicas de nuestro país y los países desarrollados, y por consecuencia, también
reducir la dependencia que se tiene con estos países. Adicionalmente, se debe generar
conocimiento para competir a nivel internacional (ANUIES, 2012).

Para reducir el rezago con respecto a los países avanzados, se requieren científicos e
ingenieros capaces de desarrollar y aplicar tecnología de vanguardia. Esto es posible
con programas de estudio actualizados y académicos cuyas capacidades sean acordes
a los programas. (Ruiz, 2015). El programa educativo Ingeniero en Electrónica ha
experimentado varias modificaciones desde su creación. Pero debido a que la última
modificación se implementó en el período 2009-2, se consideró necesario realizar el
diagnóstico del programa. Para determinar la procedencia de una nueva modificación.

La reorientación de los programas educativos se puede hacer a partir de los criterios de

la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO). Estos criterios son: calidad, pertinencia e internacionalización (UNESCO,
2005).

La calidad comprende a los profesores, los programas educativos y los estudiantes. En

este sentido, el programa educativo se encuentra reconocido por su calidad a nivel
nacional. Ya que está acreditado por CACEI. En el caso de la Facultad de Ingeniería
Mexicali, la acreditación se tiene desde 2004 por tres períodos consecutivos de cinco
años cada uno.

Otro indicador de la calidad del programa, es que forma parte del Padrón de Programas
de Alto Rendimiento Académico Ingeniero en Electrónica del CENEVAL. Esto por los
resultados alcanzados por los egresados en el Examen General de Egreso de
Licenciatura (EGEL).

La pertinencia, como ya se señaló en la introducción de esta sección, indica si el

programa educativo responde a las necesidades y problemas del entorno social.

1143
Precisamente, el análisis que aquí se presenta, tiene como objetivo determinar la
pertinencia del programa.

Y la internacionalización se refiere, por una parte a la universalidad del conocimiento, y

por otra, a asumir y asimilar los procesos actuales de globalización. Los procesos de
globalización contemplan la capacidad de los egresados para insertarse en un campo
laboral a nivel global. Para esto se requiere el desarrollo de competencias de la
disciplina reconocidas a nivel mundial. El perfil de egreso actual del programa
educativo contempla competencias que se establecieron considerando la opinión de
empresas, que si bien establecidas en el estado, tienen sus matrices en diversas partes
del mundo.

Se considera que los esquemas de acreditación a los que se somete el programa

educativo son estrategias para medir el grado de avance con respecto a los criterios
establecidos por la UNESCO.

El Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2013-2018 establece en su sección III.2 un plan

de acción para: articular la educación, la ciencia y el desarrollo tecnológico para lograr
una sociedad más justa y próspera. En este plan de acción, se enfatiza que se requiere
vincular escuelas, universidades, centros de investigación y sector privado, para que
los avances científicos y tecnológicos sean la base para el progreso económico y
social.

La UABC ofrece al alumno la oportunidad de vincularse con el sector productivo a partir

de un programa de vinculación reglamentado. Para esto, se tienen convenios con las
principales empresas del estado. Estas empresas permiten la incorporación de
estudiantes de Ingeniería Electrónica para realizar actividades propias de su disciplina
en la empresa. Lo que ocurre con esquemas de proyectos de vinculación con valor en
créditos y prácticas profesionales.

En el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) 2015-2019 de la UABC (UABC, 2015), se

considera la participación de sectores externos en el diseño y actualización de los
programas educativos. Así como la evaluación tanto interna como externa de los
procesos educativos. Además de garantizar que los programas educativos estén
reconocidos por su calidad con acreditaciones de organismos especializados. Estos
1144
aspectos serán una referencia para reorientar el programa educativo Ingeniero en
Electrónica.

Fundamentos para la modificación del programa educativo.

En la Propuesta de Modelo de Formación para los ingenieros mexicanos (SEP, 2015),

la Secretaría de Educación Pública de México (SEP) establece que un ingeniero debe
ser capaz de resolver problemas relacionados con tecnología de una manera
innovadora y emprendedora. También que el ingeniero debe trabajar en equipos
multidisciplinarios, actualizar sus conocimientos de manera permanente, utilizar
tecnología de información y comunicaciones (TICs), comunicar eficientemente sus
ideas en forma oral y escrita, dominar al menos un idioma extranjero y trabajar con
ética.

Se considera que un ingeniero se debe caracterizar por un pensamiento lógico y crítico,

que tenga fundamentos teóricos y prácticos de su disciplina. Que domine las
matemáticas, la física y ciencias afines. Además, que sea capaz de adaptarse a
distintos contextos socioculturales y que pueda aplicar el conocimiento para resolver
problemas de la sociedad a partir de una postura de liderazgo con una consideración
de sustentabilidad (SEP, 2015).

En (SEP, 2015), se establecen las competencias y habilidades deseables de los

ingenieros. Las competencias deseables son: coordinar personal; actuar con ética y
responsabilidad social; entender el impacto de los proyectos de ingeniería para su
entorno; poseer disposición para el aprendizaje permanente; habilidad para trabajar en
proyectos multidisciplinarios; habilidad para comunicar de forma oral y escrita; dominar
otro idioma extranjero; habilidad para hacer consideraciones ambientales en su labor;
aplicar conocimientos de matemáticas y ciencias en la resolución de problemas de
ingeniería; diseñar y realizar experimentos relacionados con la ingeniería; diagnosticar;
formular y resolver problemas de ingeniería electrónica.

3.1.1.4 Conclusiones.
Los datos presentados muestran una tendencia creciente de la población en el estado.
Así como un aumento de la cobertura educativa en los niveles de educación superior y

1145
en los niveles previos a la universidad. Lo que sugiere que de manera general, la
demanda del nivel educativo superior continuará en aumento en los próximos años.

Aunque la cobertura de servicios públicos en Baja California no es total, el estado se

encuentra dentro de los primeros 10 en el país. Lo que lo convierte en una localidad
atractiva para el establecimiento de centros industriales, en comparación con otros
estados que no tienen tal beneficio. Esto acentúa la necesidad de preparar
profesionistas de la ingeniería, particularmente de la Ingeniería Electrónica, debido a la
penetración de la tecnología electrónica en una vasta variedad de campos del
quehacer humano.

La calidad del programa educativo Ingeniero en Electrónica se encuentra reconocida

por organismos como CACEI y CENEVAL.

El PND 2013-2018 señala la necesidad de vinculación entre universidades y el sector

privado, para que el estado del arte de la ciencia y tecnología fundamente el bienestar
económico y social del país. En nuestro estado, se tiene una industria vinculada a la
Ingeniería Electrónica con empresas de globales de diversos ramos. La vinculación se
presenta de manera formal a través de convenios entre nuestra institución y las
empresas.

Es por esto que, con los resultados y el análisis presentado en esta sección, se
concluye que el programa educativo Ingeniero en Electrónica es pertinente, ya que
atiende necesidades y problemáticas en el ámbito regional, estatal, nacional e
internacional. Por lo tanto, se identifica la necesidad de continuar con la oferta del
programa educativo.

3.1.2 Análisis del mercado laboral.

3.1.2.1 Introducción
Se considera que un modelo de educación superior debe estar orientado hacia el
mercado laboral. Esta orientación debe presentar oportunidades de vinculación social y
profesional a los estudiantes. Lo que se puede alcanzar a través de un esquema de
educación superior que incluya la participación de todos los sectores que conforman el
mercado laboral (Mungaray, 2001).

1146
En esta sección se presenta un análisis del mercado laboral en el que se desempeñan
los egresados del programa educativo Ingeniero en Electrónica. El objetivo de este
análisis es identificar las problemáticas que serán atendidas por los egresados del
programa en el mercado laboral.

En este análisis, se pretende describir la actualidad e inferir aspectos futuros del

entorno laboral. De tal manera que se identifiquen los requerimientos que se deben
considerar en el perfil de egreso de los estudiantes del programa educativo.

3.1.2.2 Metodología
Este estudio se realizó mediante una investigación documental y una investigación
empírica.

Con la investigación documental se identificó el mercado laboral que corresponde a los

egresados del programa educativo Ingeniero en Electrónica. Para esto se determinó
bibliografía que aborda el entorno laboral de los egresados, y posteriormente, se
analizó la evolución de este.

Con respecto a la investigación empírica, esta se realizó por medio de encuestas a

empleadores y egresados. Primero, se determinó el tamaño de la muestra tanto de
empleadores como de egresados.

El tamaño de la muestra de empleadores se determinó con la ecuación (3.1.2.1). Como

población total se consideraron 39 empresas en las que actualmente laboran
Ingenieros en Electrónica que egresaron del programa educativo durante los últimos
cinco años. Esto para considerar empleadores de egresados que cursaron el plan de
estudios actual (2009-2). Además, el cálculo se hizo para un nivel de confianza del 95%
y un margen de error máximo del 10%. Se obtuvo un tamaño de la muestra de 27.94,
por lo que se aplicaron 28 encuestas.

𝑁 𝑍2 𝑝 𝑞
𝑛= 2 (3.1.2.1)
𝑒 (𝑁 − 1) + 𝑍 2 𝑝 𝑞

Dónde:

 𝑁 es la población total.

1147
 𝑍 es el valor de una variable aleatoria gaussiana normalizada para un nivel de
confianza determinado (para un nivel de confianza del 95%: 𝑍 = 1.96).
 𝑝 es la probabilidad de éxito (se consideró 𝑝 = 0.5).
 𝑞 es la probabilidad de fracaso (se consideró 𝑞 = 0.5).
 𝑒 es el margen de error.

El tamaño de la muestra de los egresados también se determinó con la ecuación

(3.1.2.1). Como población total se consideraron los 298 egresados del programa
educativo Ingeniero en Electrónica en los últimos cinco años a nivel estatal. Y se
utilizaron los mismos parámetros estadísticos que para el caso de los empleadores:
nivel de confianza del 95% y margen de error máximo del 10%. El tamaño de la
muestra de egresados que se obtuvo fue 73 y fue posible encuestar a 118 egresados.

Posteriormente, se realizó el contacto con los empleadores y egresados para aplicar

las encuestas. Y finalmente, se hizo el análisis de la información, con lo que se
determinaron requerimientos que deben considerarse en el perfil de egreso del
programa educativo desde la perspectiva del mercado laboral.

3.1.2.3 Resultados
De acuerdo a la Secretaria del Trabajo y Previsión Social y al INEGI, en el cuarto
trimestre de 2016, Baja California contaba con una población de 3,553,618 habitantes.
De los cuales, 1,599,252 habitantes forman la población económicamente activa
ocupada. De estos, el 25% o 404,493 habitantes se encontraban ocupados en la
industria manufacturera, lo que es similar al 26% que existía en el año 2000 (STPS,
2017).

El campo ocupacional del Ingeniero en Electrónica es diverso y se encuentra tanto en

instituciones públicas como privadas. Puede desempeñarse como ingeniero en
empresas de telecomunicaciones, ingeniero de proyectos de automatización, consultor
en el área electrónica y de telecomunicaciones, en las áreas de investigación, diseño,
producción y calidad de sistemas electrónicos. Además, puede prestar sus servicios
como consultor independiente, o desempeñarse como empresario.

1148
Para entender el mercado laboral actual y futuro, se debe entender que México está
bien posicionado a nivel mundial como país exportador y ensamblador de productos
electrónicos. Algunas de las principales empresas en el sector como Samsung, LG,
Toshiba, Foxconn, Flextronics e Intel tienen presencia en el país. Además, algunas de
estas empresas han invertido en México no solamente en plantas manufactureras, sino
también en Centros de Ingeniería y Diseño, empleando a ingenieros mexicanos.
México es competitivo sobre todo en el segmento de la electrónica de consumo,
posicionándose entre los principales exportadores a escala global en algunos
productos electrónicos tales como: televisores planos, computadoras y teléfonos
celulares (Zavala Aznar, 2014). Se estima que, en 2014, el valor de la producción del
sector electrónico en México fue de 61,905 mdd y se pronostica una TMCA (Tasa
Media de Crecimiento anual) real de 3.2% para el periodo 2014-2020 (Zavala Aznar,
2014).

Baja California, al ser un estado fronterizo, se caracteriza por su vocación industrial. En

la que destacan las industrias electrónicas, aeroespacial, metal-mecánica, de insumos
médico y automotriz (Ibarra Cisneros, González Torres, & del Rosario Demuner Flores,
2017). En Baja California, se encuentran algunas de las empresas más importantes de
electrónicos en México. En la Tabla 3.1.2.1 se encuentran las principales empresas
organizadas sectorialmente.

Tabla 3.1.2.1- Principales empresas del sector electrónico en Baja California

Sector Empresas
Delta Electronics Samsung
Diamond Electronics Sanyo
Manufactura de Fender Sharp
Audio y Video JVC Tantung
LG TPV
RCA
Amphenol
Augen Ópticos
Componentes International Rectifier
Electrónicos y Kyocera
Semiconductores Philips
Skyworks
Visionaire Lighting
BETA Transformer
Electrónica LOWRANCE de México
Servicios de Foxconn
Manufactura GST Automotive Safety
Hutchinson Seal S.A. de C.V.
ICU medical
1149
 Navico
Rapid Manufacturing
Tyco
Equipo médico y
Medtronic
comunicaciones
Plamex
Fuente. (Zavala Aznar, 2014) y Propia.

El sector electrónico en Baja California presenta un incremento de 165 empresas en

2013 a 173 en 2016. Además, este sector cuenta con más de 77,000 empleados en
todos sus niveles (desde operadores hasta mano de obra altamente especializada). Por
lo que esta tendencia indica que el mercado laboral en Baja California requiere de
Ingenieros en Electrónica. (investinbaja, 2017)

Por parte de la investigación empírica, se aplicaron encuestas a empleadores para

establecer la percepción de las empresas con respecto a los egresados del programa
educativo Ingeniero en Electrónica de la UABC. Estas encuestas también se aplicaron
para determinar los requerimientos actuales de los empleadores y se obtuvieron los
siguientes resultados:

En la Figura 3.1.2.1 se presenta el porcentaje de empresas encuestadas de acuerdo a

la cantidad de empleados que tienen. Los datos nos muestran que la mayor parte de
las empresas que se encuestaron tienen más de 250 empleados. Además, de las
empresas encuestadas, el 82% pertenecen al sector privado y 18% al sector público.

4%
7%
7%
1 - 10
11 - 50
51 - 250
Más de 250
82%

Figura 3.1.2.1 Porcentaje de empresas encuestadas de acuerdo a la cantidad de

empleados.

1150
A los empleadores se les pidió que indicaran las cualidades que deben caracterizar a
un egresado. La Tabla 3.1.2.2 muestra los resultados por orden de prioridad. Estos
resultados indican la importancia que le dan los empleadores a los valores, habilidades
y actitudes. Por lo que se deben hacer consideraciones en el plan de estudios para
reforzarlos.

Tabla 3.1.2.2: Cualidades que deben caracterizar a un egresado de acuerdo a los

empleadores.

Prioridad Cualidad Caracterizada por

1 Valores
2 Habilidades y
actitudes
3 Conocimientos
técnicos
4 Dominio del inglés
5 Administración
6 Experiencia
profesional
Fuente. Encuesta de Empleadores
Responsabilidad, honestidad, respeto, puntualidad,
etc.
Trabajo en equipo, manejo de paquetería de
computo, actitud positiva, etc.
En ingeniería y manejo de laboratorios
Tecnicismos, comprensión lectora, redacción, o
composición escrita, etc.
Planeación, organización, comunicación
Prácticas profesionales, proyectos de vinculación
con valor en créditos, estancias en empresas, etc.

Respecto a los valores, los empleadores los clasificaron por orden de importancia como
se muestra en la Tabla 3.1.2.3. Mientras que la clasificación de las habilidades y
actitudes se presenta en la Tabla 3.1.2.4.

Tabla 3.1.2.3: Importancia de valores en el personal de ingeniería para los

empleadores.

Importancia Valores
1 Responsabilidad
2 Respeto
3 Ética
4 Honradez
5 Perseverancia
Fuente. Encuesta de Empleadores
1151
Tabla 3.1.2.4: Habilidades y actitudes por orden de importancia para los empleadores.

Importancia Habilidades y actitudes

1 Resolución de problemas.
2 Trabajar en equipo y saber escuchar a los
demás.
3 Comunicación efectiva.
4 Propuestas de mejora continua.
5 Proactividad y adaptarse a situaciones
cambiantes.
Fuente. Encuesta de Empleadores

El perfil de egreso actual del programa educativo Ingeniero en Electrónica (plan 2009-
2) señala lo siguiente:

“El Ingeniero en Electrónica posee conocimientos, habilidades y destrezas para

planear, mantener, supervisar, y desarrollar sistemas electrónicos, mediante la
generación y aplicación de procedimientos y la utilización de la tecnología adecuada
satisfaciendo necesidades de los diversos sectores de la sociedad y coadyuvando a
elevar la calidad de los mismos.”

En la encuesta se consultó a los empleadores su opinión sobre el perfil de egreso. Y la

respuesta fue mayoritariamente positiva. Los resultados se muestran en la Figura
3.1.2.2.

1152
 0% 0%

14%
29% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
57%

Figura 3.1.2.2 Opinión de empleadores sobre el perfil de egreso actual.

Además, el perfil de egreso actual contempla las siguientes competencias generales:

1. “Administrar proyectos relacionados con la electrónica, a través de los fundamentos

teóricos y prácticos del proceso administrativo para optimizar los recursos humanos
y materiales e incrementar la competitividad en el entorno laboral, en el ámbito
regional, nacional e internacional, con perseverancia y disposición al trabajo
sistemático.”
2. “Diseñar e integrar sistemas electrónicos mediante el uso de herramientas de
hardware y software e instrumentos de medición y prueba para la solución de
problemas del área de la electrónica, en el ámbito regional, nacional e internacional,
de forma responsable, con actitud emprendedora y creativa.”
3. “Construir e implementar sistemas electrónicos de acuerdo a las especificaciones
del diseño, normas y técnicas de construcción para la mejora de procesos y
productos en los diferentes sectores, con responsabilidad y respeto al medio
ambiente.”
4. “Operar y mantener sistemas electrónicos, mediante los procedimientos de
operación para el uso adecuado de los sistemas y explotar su capacidad al máximo,
con apego a la normatividad nacional e internacional, en forma organizada, con una
actitud responsable.”

1153
En la Tabla 3.1.2.5 se presentan los resultados de la opinión de los empleadores sobre
las competencias generales que debe cumplir el Ingeniero en Electrónica de acuerdo al
plan de estudios actual. Al menos el 86% de los empleadores están de acuerdo con las
competencias generales. Estos resultados nos indican que, de acuerdo a la opinión de
los empleadores, el perfil de egreso considera competencias generales que son
pertinentes con las necesidades y problemáticas que el egresado atiende en su campo
laboral.

Tabla 3.1.2.5 Opinión de los empleadores sobre las competencias generales

establecidas en el plan de estudios actual.
Competencia general
Respuesta
1 2 3 4

Totalmente de acuerdo 57 % 61 % 57 % 54 %

De acuerdo 36 % 32 % 29 % 39 %

Neutral 4% 7% 14 % 7%

En desacuerdo 3% 0% 0% 0%

Totalmente en 0% 0% 0% 0%
desacuerdo

Fuente. Encuesta de Empleadores

La opinión general de los empleadores sobre los Ingenieros en Electrónica egresados

de nuestro programa educativo es en su gran mayoría positiva. Los resultados se
presentan en la Figura 3.1.2.3.

1154
 4%
21%

Excelente
Bueno
Regular

75%

Figura 3.1.2.3 Opinión de empleadores sobre los egresados.

De la lista de conocimientos y capacidades que los empleadores consideran debe
poseer un Ingeniero en Electrónica, en primer lugar, se encuentra Automatización, en
segundo lugar, se encuentran tanto comunicaciones como control, en tercer lugar se
encuentra Instrumentación, y en cuarto lugar, se encuentra sistemas empotrados.

A los empleadores también se les pidió que clasificaran por orden de importancia
aspectos relevantes para el futuro de su organización. Se les consultó sobre
conocimientos científicos y tecnológicos; sobre habilidades; y sobre conocimientos
complementarios. Los resultados se presentan en la Tabla 3.1.2.6. Estos resultados
son aspectos que se deben considerar para reforzar el plan de estudios.

Tabla 3.1.2.6: Opinión de los empleadores sobre aspectos relevantes para el futuro de
su organización.

Importancia Conocimientos Habilidades Conocimientos

científicos y complementarios
tecnológicos
1 Automatización Planeación y Nuevas tecnologías
organización
2 Planeación de Pensamiento crítico y Ciencias
proyectos analítico administrativas
3 Comunicaciones Solución creativa de Normas y estándares
problemas
Fuente. Encuesta de Empleadores

1155
De las tecnologías, equipos y sistemas que considera tomaran importancia en el futuro
desarrollo de las empresas, los más mencionados por los empleadores fueron: 1)
Tecnologías de Automatización (PLC, SCADA, LabVIEW), 2) Tecnologías de
Comunicaciones (Redes, IoT).

En la investigación empírica que se realizó para este análisis, también se encuestaron

egresados del programa educativo. Las encuestas se aplicaron a alumnos que
egresaron desde el período 2012-1 hasta el período 2016-2. Esto para obtener
información de alumnos que cursaron el plan de estudios actual (2009-2).

En la Figura 3.1.2.4 se presentan las áreas laborales en las que se desenvuelven los
egresados del programa educativo Ingeniero en Electrónica. Esta información nos
indica que los egresados trabajan en una gran variedad de áreas laborales. Lo que
muestra la versatilidad de nuestros egresados para incorporarse en diferentes
actividades. Respecto al plan de estudios, esta información se debe considerar para
promover competencias que sean pertinentes con la actividad de un Ingeniero en
Electrónica desde una perspectiva general.

3% 2% 2% 1% Manufactura
3% Comunicaciones
4% Instrumentación
18% Producción
Investigación
5% Diseño
6% Supervisión
15% Altas frecuencias
6% Automatización
Control
6% 10% Sistemas digitales
Semiconductores
9% 10% Capacitación
Robótica

Figura 3.1.2.4 Áreas laborales en las que se desempeñan los egresados del programa
educativo Ingeniero en Electrónica.

3.1.2.4 Conclusiones.
En la actualidad no se puede concebir una jornada laboral sin involucrar a la electrónica
en cualquiera de sus aéreas, debido al desarrollo tecnológico actual, esto nos lleva a

1156
querer automatizar y mejorar cualquier proceso. Al existir un pronóstico de incremento
del 3.2% en la producción del sector electrónico para el 2020 y estar posicionados en
un estado predominantemente manufacturero, se puede establecer que la demanda de
Ingenieros en electrónica continuará vigente en Baja California.

La opinión general de los empleadores es mayoritariamente positiva respecto a los

egresados del programa educativo y al perfil de egreso. Además, al menos el 86% de
los empleadores están de acuerdo con las competencias generales actuales. Sin
embargo, también se señalan conocimientos y habilidades que se perciben como
importantes para el futuro de las organizaciones, y por lo tanto, se debe modificar el
plan de estudios para enfatizar conocimientos de automatización, planeación y
comunicaciones. Así como para promover el desarrollo de habilidades de planeación,
pensamiento crítico y solución creativa de problemas.

3.1.3 Estudio de egresados.

3.1.3.1 Introducción
El seguimiento de egresados es un aspecto importante para evaluar en qué medida se
cumple adecuadamente con la labor de formar profesionales (Jaramillo et al, 2012).
También permite identificar el desempeño de los egresados, así como el impacto que
tienen en la sociedad (Navarro, 2003). El seguimiento proporciona información sobre la
efectividad de los procesos de formación de los estudiantes (Fresán, 2003). Con esta
información es posible modificar el plan de estudios de ser necesario (Guzmán, Febles,
Corredera, Flores, Tuyub y Rodríguez, 2008).

El seguimiento a los egresados también tiene un efecto en la pertinencia del programa

y los procesos de evaluación institucional (Briseño, Mejía, Cardoso y García, 2014;
Teichler, 2003).

Por lo tanto, es necesario realizar el análisis correspondiente para contar con

elementos de juicio en caso de rediseño curricular. Y en esta sección se presenta el
análisis sobre los egresados del programa educativo Ingeniero en Electrónica.

1157
3.1.3.2 Metodología
El análisis de egresados contempla un análisis empírico que se realizó por medio de
encuestas. Se determinó el tamaño de la muestra a partir de la población de
egresados. El cálculo se hizo como se indicó en la sección 3.1.2.2 a partir de la
ecuación (3.1.2.1). Para una población de 298 egresados en los últimos cinco años, un
nivel de confianza de 95% y un margen de error de 10%, se obtuvo un tamaño de
muestra de 73 y fue posible encuestar a 118 egresados.

Posteriormente se realizó el contacto de los egresados a encuestar, se aplicaron las

encuestas, se hizo el análisis de la información, y finalmente se obtuvieron
conclusiones.

3.1.3.3 Resultados
En la encuesta se consultó información general de los egresados. En la Figura 3.1.3.1
se muestran los porcentajes de los encuestados de acuerdo al rango de edad. Mientras
que en la Figura 3.2.3.2 se muestra la distribución de los egresados de acuerdo a su
lugar de residencia. Además, el 10% de los egresados encuestados son profesionistas
de género femenino y el 90% género masculino.

2%

11% Menos de 26

47% 26 - 30
31 - 35
40%
Más de 35

Figura 3.1.3.1 Egresados encuestados de acuerdo al rango de edad.

1158
 2% 2% Mexicali
3%
Ensenada

24% 39% Tijuana

En México fuera de Baja California
Estados Unidos
30%
Europa

Figura 3.1.3.2 Lugar de residencia de los egresados.

La inserción de los egresados a la población económicamente activa es un indicador

importante en la vigencia de una profesión. El 84% de los egresados ha ejercido
profesionalmente como Ingeniero en Electrónica en alguno de los sectores productivos.
El 72% de los encuestados labora en la actualidad como ingeniero, el 3% ha decidido
formar un negocio propio y un 9% continua su formación mediante estudios de
posgrado. De acuerdo a estos datos, se considera que la profesión de Ingeniero en
Electrónica se encuentra vigente debido a que la mayoría de los egresados está
laborando como ingeniero.

El principal sector de la economía en el que se desenvuelven los egresados del

programa educativo es el sector privado, principalmente en actividades relacionadas
con la industria. En la Figura 3.1.3.3 se muestra la distribución de los egresados por
sector de la economía.

13%
Sector privado
15%
Sector público
72% Otros

Figura 3.1.3.3 Sectores de la economía en los que se desempeñan los egresados.

Dentro del sector público, el 76% se desenvuelven en labores correspondientes a

instituciones públicas de educación y el 14% laboran en dependencias de gobierno. De
1159
los encuestados que laboran en el sector privado, el 95% de ellos labora como
empleado en distintas ramas de la industria, destacando principalmente la industria
electrónica, de semiconductores, automotriz, aeroespacial, telecomunicaciones,
biomédica y transportes; y el 5% han emprendido negocios propios.

Los roles que desempeñan los egresados del programa educativo Ingeniero en
Electrónica que actualmente se encuentran laborando se presentan en la Figura
3.1.3.4. De estos, el 70.4% labora en áreas operativas, de ingeniería o educación, sin
subordinados.

1% Áreas operativas, de
ingeniería o educación,
9% sin subordinados
Áreas técnicas
20%

Jefes de área
70%

Gerentes

Figura 3.1.3.4 Rol laboral que desempeñan los egresados del programa educativo.

Otro factor sociodemográfico importante de analizar es el ingreso mensual promedio de

los egresados. La Tabla 3.1.3.1 muestra los porcentajes de los egresados encuestados
por rango de ingreso mensual. En promedio, el ingreso mensual de los profesionistas
de la Ingeniería Electrónica se encuentra entre 10 y 15 mil pesos. Es importante
señalar que más de una tercera parte de los egresados ya contaba con un empleo
directamente relacionado con su programa educativo antes de egresar.

1160
 Tabla 3.1.3.1: Ingreso de egresados del programa educativo.

Ingreso (M.N.) Egresados (%)

Menor o igual a 10,000.00 17
10,000.00 – 15,000.00 40
15,000.00 – 20,000.00 19
20,000.00 – 25,000.00 6
Mayor a 25,000.00 12
No respondieron 6
Fuente. Encuesta de egresados.

El 35% de los egresados tiene una antigüedad de 6 meses o menos en su actual

puesto. Los profesionales con antigüedad entre 6 meses y un año representan el 19%
de la muestra. Los encuestados cuya antigüedad se encuentra entre 1 y 2 años
representan el 13%. Representando el 27% de la muestra están los egresados cuya
antigüedad en el actual puesto se encuentra entre 2 y 4 años. Finalmente, los
encuestados con 4 años o más de antigüedad en el puesto representan el 6% de los
encuestados.

Respecto al tiempo que le toma al egresado del programa educativo Ingeniero en

Electrónica para encontrar empleo relacionado con su profesión, el 13% de los
egresados ya se encontraban laborando en calidad de ingeniero antes de egresar del
programa educativo. El 46% de los egresados encontró un empleo relacionado con su
programa educativo en menos de 6 meses posterior a su fecha de egreso. Para el 8%
de los egresados, transcurrió un tiempo de 6 meses a 1 año para la obtención de
empleo relacionado con su programa educativo. El 15% duró entre 1 y 2 años,
finalmente, al 8% de los egresados le tomó 2 o más años para obtener empleo
relacionado con su profesión. El 10% de los encuestados no ha ejercido a la fecha en
un puesto relacionado a su programa educativo.

Las áreas laborales en las que se desempeñan los egresados del programa educativo
Ingeniero en Electrónica se presentan en la Figura 3.1.3.5. Estos datos indican que los
egresados se desenvuelven en áreas laborales de diverso índole. Lo que se debe
considerar para que en el plan de estudios se contemplen competencias que sean

1161
pertinentes con la actividad de un Ingeniero en Electrónica desde una perspectiva
general de funciones.

2% 2% 1%
Manufactura
Comunicaciones
3%
3% 18% Instrumentación
4% Producción
Investigación
5% Diseño
Supervisión
6% Altas frecuencias
15%
Automatización
Control
6%
Sistemas digitales
Semiconductores
6% 10% Capacitación
Robótica
9% Procesamiento de imágenes
10%

Figura 3.1.3.5 Áreas laborales de los egresados del programa educativo Ingeniero en
Electrónica.

De acuerdo al área actual de desempeño de los estudiantes, se les solicitó clasificaran

cada una de las áreas del conocimiento: Muy Relevante, Relevante, Neutral, Poco
Relevante o Nada Relevante. Estos datos se presentan en la Tabla 3.1.3.2.

Tabla 3.1.3.2 Relevancia de las Áreas de Aplicación del Conocimiento

Área del Muy Poco Nada
Relevante Neutral
Conocimiento Relevante Relevante Relevante
Instrumentación 44% 46% 8% 0% 2%
Comunicaciones 44% 25% 25% 0% 6%
Control 45% 43% 8% 4% 0%
Robótica 25,5% 37% 25,5% 8% 4%
Bioingeniería 10% 14% 29% 20% 27%

1162
 Sistemas Digitales y
Desarrollo de 31% 49% 12% 4% 4%
Firmware
Mecatrónica 20% 50% 22% 6% 2%
Altas Frecuencias 27% 33% 26% 8% 6%
Automatización 53% 39% 2% 6% 0%
Semiconductores 31% 33% 22% 6% 8%
Procesamiento Digital
16% 33% 29% 10% 12%
de Imágenes
Supervisión 47% 27% 24% 2% 0%
Producción 47% 29% 20% 4% 0%
Diseño 39% 35% 16% 6% 4%
Capacitación 31% 41% 24% 4% 0%
Manufactura 55% 27% 18% 0% 0%
Investigación 35% 31% 24% 6% 4%
Fuente. Encuesta de egresados.

Para la cuantificación de los resultados se realizó una valorización de las distintas

opciones, siendo un valor de +2 para Muy Relevante, +1 para Relevante, 0 para
Neutral, -1 para Poco Relevante y -2 para Nada Relevante. Tras realizar dicha
valorización las disciplinas que según los egresados son las de mayor relevancia son:
Automatización, Instrumentación y Control.

1163
 160
140
120
100
80
60
40
20
0
-20

Figura 3.1.3.6 Valoración de Relevancia de las Áreas

Relacionado al grado de satisfacción de la formación recibida dentro del programa

educativo, del total de egresados, un 3.39% se encuentra parcialmente insatisfecho con
la formación recibida en el programa educativo, 9.32% se mantuvo neutral, el 54.24%
se encuentra parcialmente satisfecho y el 33.05% satisfecho.

De los egresados encuestados, el 31% continuó con sus estudios de posgrado. De ese
31%, el 6% realizó estudios de Doctorado, 75% realizó estudios de maestría y un 19%
especialidad.

El 37% de los egresados tomó la decisión de capacitarse adicionalmente en alguna

lengua extranjera, como segundo o tercer idioma. De las capacitaciones adicionales en
materia de idiomas el 90% fue en idioma inglés, 5% francés y 5% japonés.

Como parte del desarrollo profesional, el 29% de los egresados ha asistido a cursos de
certificación para el desempeño de sus labores. El 47% de las capacitaciones que
reciben los egresados son referentes a normas y certificaciones, 33% sobre equipo,
herramientas o temas específicos del área de trabajo, 13% sobre herramientas de
producción y calidad, 7% en software aplicado.

Adicionalmente a los cursos de certificación, se encuentran las modalidades de

educación continua en formato de diplomado, especialización, seminarios, entre otros.

1164
El 4% de los egresados ha tomado capacitaciones adicionales en calidad de
diplomado, otro 6% ha recibido educación continua en calidad de especialización, 10%
de ellos ha recibido educación continua en formato de seminario. En otros formatos de
educación, el 19% de los encuestados ha asistido a cursos o capacitaciones
relacionadas con su ambiente laboral.

De esta manera queda de manifiesto el interés de los egresados por continuar con su
desarrollo profesional.

Los egresados fueron también fueron encuestados sobre los servicios que ofrece la
UABC a los alumnos. Los egresados señalaron la calidad del servicio ofrecido por la
institución educativo evaluándolo como: Malo, Regular, Bueno, Excelente. La opinión
de los egresados se ve reflejada en la Tabla 3.1.3.3.

Tabla 3.1.3.3 Opinión de egresados sobre servicios ofrecidos por UABC.

Evaluación de los Egresados
No
Excelent
Servicio Malo Regular Bueno respondi
e
ó
Biblioteca 0% 8% 61% 31% 0%

Tutoría académica 2% 32% 33% 31% 2%

Proceso de reinscripción 4% 19% 54% 23% 0%

Trámites administrativos
6% 38% 37% 17% 2%
(web y presenciales)
Salón de clases 2% 19% 66% 13% 0%
Sanitarios 15% 29% 46% 10% 0%
Laboratorios 0% 17% 58% 25% 0%
Equipos, instrumentos,
0% 25% 54% 21% 0%
software
Planta docente 2% 11% 56% 29% 2%
Fuente. Encuesta de egresados.

Los servicios como biblioteca, tutoría académica, reinscripción, salones de clase,

sanitarios, laboratorios, equipos, instrumentos, software y planta docente son

1165
considerados por los egresados como Bueno. El único rubro que obtuvo una
evaluación de Regular corresponde a los trámites administrativos.

Como requisitos de egreso al programa educativo Ingeniero en Electrónica, el alumno

debe cumplir con programas de formación de manera obligatoria, de igual manera
cuenta con otras modalidades de aprendizaje optativas durante su formación.

Tabla 3.1.3.4 Opinión del egresado sobre el impacto de los de los distintos programas
considerados en el plan de estudio.
Requisito de egreso u No
Malo Regular Bueno Excelente
Otras modalidades respondió
Servicio social
6% 31% 42% 17% 4%
comunitario
Servicio social
2% 19% 44% 33% 2%%
profesional
Prácticas profesionales 0% 14% 36% 50% 0%
PVVC 0% 6% 0% 0% 94%
Otras modalidades 0% 12% 0% 0% 0%
Segundo idioma 8% 25% 34% 27% 6%
Fuente. Encuesta de egresados.

De acuerdo a la Tabla 3.1.3.4, el programa de prácticas profesionales es la actividad

curricular de mayor impacto en la formación profesional del Ingeniero en Electrónica, al
ser la primera experiencia formal en el campo laboral aplicado.

Asimismo, el 42% de los egresados encuentra como un nicho de oportunidad el

requisito de egreso de segundo idioma, siendo a su juicio el área que requiere atención
inmediata debido a la creciente necesidad del idioma inglés para desenvolverse en el
ramo profesional. Dónde plantean opciones como solicitar certificación TOEFL,
impartición de un mayor número de unidades de aprendizaje en lengua extranjera,
incrementar el nivel de inglés solicitado de egreso, entre otros. Esto indica la necesidad
de impartir materias de inglés en el plan de estudios.

Los egresados opinaron sobre las competencias del perfil de egreso del programa
educativo Ingeniero en Electrónica. Evaluar las competencias utilizando las siguientes

1166
opciones: Totalmente de acuerdo, De acuerdo, Neutral, En desacuerdo y Totalmente
en desacuerdo.

Aunque las competencias generales del plan de estudios actual ya se presentaron en la

sección 3.1.2.3, aquí se presentan nuevamente para una inmediata referencia:

1. “Administrar proyectos relacionados con la electrónica, a través de los fundamentos

teóricos y prácticos del proceso administrativo para optimizar los recursos humanos
y materiales e incrementar la competitividad en el entorno laboral, en el ámbito
regional, nacional e internacional, con perseverancia y disposición al trabajo
sistemático.”
2. “Diseñar e integrar sistemas electrónicos mediante el uso de herramientas de
hardware y software e instrumentos de medición y prueba para la solución de
problemas del área de la electrónica, en el ámbito regional, nacional e internacional,
de forma responsable, con actitud emprendedora y creativa.”
3. “Construir e implementar sistemas electrónicos de acuerdo a las especificaciones
del diseño, normas y técnicas de construcción para la mejora de procesos y
productos en los diferentes sectores, con responsabilidad y respeto al medio
ambiente.”
4. “Operar y mantener sistemas electrónicos, mediante los procedimientos de
operación para el uso adecuado de los sistemas y explotar su capacidad al máximo,
con apego a la normatividad nacional e internacional, en forma organizada, con una
actitud responsable.”

En la Tabla 3.1.3.5 se presentan los resultados de la opinión de los egresados sobre

las competencias generales que debe cumplir el Ingeniero en Electrónica de acuerdo al
plan de estudios actual. Al menos el 92% de los egresados están de acuerdo con las
competencias generales. De acuerdo a la opinión de los egresados, el perfil de egreso
actual considera competencias generales que son pertinentes con las necesidades y
problemáticas que se atienden en la práctica profesional.

1167
Tabla 3.1.3.5 Opinión de los egresados sobre las competencias generales establecidas
en el plan de estudios actual.
Competencia general
Respuesta
1 2 3 4

Totalmente de acuerdo 69 % 74 % 69 % 62 %

De acuerdo 25 % 23 % 25 % 30 %

Neutral 5% 3% 6% 6%

En desacuerdo 0% 0% 0% 1%

Totalmente en 1% 0% 0% 1%
desacuerdo

Fuente. Encuesta de egresados.

Otro punto a considerar son las habilidades y competencias que a criterio de los
egresados deben fortalecerse en el programa educativo para asegurar un desempeño
exitoso de los egresados en el campo laboral. La dinámica de la evaluación consistió
en mostrarle a los egresados 13 diferentes habilidades a fortalecer, de las cuales los
egresados debían elegir las 3 más importantes. A continuación, se enlistan las
habilidades y los resultados.

 Planeación y organización: 35%

 Manejo de personal/grupos: 21%
 Pensamiento crítico y analítico: 33%
 Solución creativa de problemas: 23%
 Generación de conocimiento nuevo: 13%
 Liderazgo: 35%
 Integración en equipos interdisciplinarios: 12%
 Comunicación oral/escrita: 4%
 Creatividad/innovación: 21%
 Manejo de herramientas (software/equipo): 31%
 Dominio de 2do/3er idioma: 31%
 Aprendizaje continuo: 25%
 Iniciativa y ser pro-activo: 17%

1168
Los egresados indicaron las competencias o áreas emergentes del conocimiento que
tomarían mayor importancia durante los próximos 5 años. Esto de acuerdo a su
desarrollo profesional y marco laboral actual. Los resultados son los siguientes:

 Herramientas de manufactura esbelta y mejora continua

 Semiconductores de segunda generación
 Nanotecnología, nanociencia y nanomateriales.
 Nuevos sistemas de automatización
 Gestión ambiental
 Simulación de procesos por computadora
 Diseño y desarrollo de microelectrónica
 Ciencia de datos, computación cuántica e inteligencia artificial.
 Análisis de costos.
 Administración energética y sistemas fotovoltaicos
 Tecnología de la medicina
 Electrónica automotriz
 FPGA y lenguaje VHDL.

Las recomendaciones realizadas por los egresados con el fin de mejorar el programa
educativo fueron recopiladas mediante pregunta abierta. Estas se muestran a
continuación:

1. Incrementar el uso de TICS e incrementar la vinculación con el sector industrial.

2. Incrementar las unidades de aprendizaje relacionadas con el diseño y desarrollo
de circuitos electrónicos.
3. Distribuir la carga académica en 9 períodos.
4. Incluir en el plan de estudios herramientas de mejora continua y manufactura
esbelta.
5. Incluir en el plan de estudios tópicos de ambiente laboral actual.
6. Actualizar la tecnología con la que se desarrollan los sistemas electrónicos.
7. Enfatizar la importancia de asignaturas como emprendedores.
8. Involucrar a los estudiantes en actividades conjuntas con el mercado laboral
actual.
9. Mejor distribución de horarios.
10. Implementación de un laboratorio de equipos industriales.
11. Proponer un enfoque laboral globalizado.
12. Incrementar la planta docente con profesionistas que actualmente laboran en el
sector industrial o público.
13. Realizar revisión por pares de las cátedras de los docentes.
14. Incluir cursos exclusivos de software aplicado (MatLab y LabView).
1169
 15. Incrementar las unidades de aprendizaje que aborden desarrollos de interfaces y
comunicaciones entre equipos.
16. Promover los proyectos de vinculación con valor en créditos.
17. Reforzar el área fiscal profesional y liderazgo.

3.1.3.4 Conclusiones.
Tras el análisis sociodemográfico se concluye que los egresados en su mayoría radican
en la ciudad de Mexicali y Tijuana. Se cuenta con una baja tasa de emigración por
parte de los egresados, así como como una alta empleabilidad en labores
estrechamente relacionadas con su perfil de egreso. De lo cual se puede concluir que
en la región existe una gran oportunidad de empleo, y que de acuerdo al estudio de
egresados en que se presenta en esta sección, se debe continuar con la oferta del
programa educativo Ingeniero en Electrónica.

Al menos 92% de los egresados están de acuerdo con las competencias generales que
contempla el perfil de egreso del programa educativo Ingeniero en Electrónica.

Las principales áreas de desarrollo profesional que han encontrado los egresados del
programa educativo son las áreas de manufactura y comunicaciones. Las principales
áreas de aplicación del conocimiento relacionadas con el programa educativo son:
Automatización, Instrumentación y Control. Esto indica que el plan de estudios debe
modificarse para considerar unidades de aprendizaje que fortalezcan estas áreas.

Para los egresados, el segundo idioma debe convertirse en un requisito con mayor
atención en el plan de estudios, debido a la gran importancia que representa en el
campo laboral actual. Incluso, a opinión de los egresados, se debería incrementar el
nivel de segundo idioma solicitado como mínimo para el egreso. Se concluye la
necesidad de modificar el plan de estudios para considerar materias de inglés
obligatorias en el mapa curricular.

1170
3.1.4 Análisis de oferta y demanda.

3.1.4.1 Introducción
El propósito del análisis de la oferta es identificar programas educativos similares o
afines al programa educativo Ingeniero en Electrónica. Este análisis se realiza a lo
interno de nuestra institución, a nivel estatal y a nivel nacional.

De manera adicional, el análisis de la demanda consiste en identificar y analizar la

demanda vocacional que existe en el estado para cursar el programa educativo.

El análisis de oferta y demanda educativa se enmarca en el Plan Nacional de

Desarrollo 2013-2018, que en la estrategia 3.2.3 plantea alcanzar un 40% de cobertura
en educación superior. Por lo que la oferta de todo programa educativo debe ser
congruente con la demanda que se tenga para este mismo, de tal manera que se
contribuya con la meta nacional de cobertura.

3.1.4.2 Metodología
El análisis de la oferta y la demanda se realizó por medio de investigación documental
y de investigación empírica. Con la investigación documental se analizó la oferta
educativa de programas educativos similares o afines. Mientras que la investigación
empírica se utilizó para determinar la demanda vocacional para cursar el programa
educativo en el estado.

Los datos de la investigación empírica se obtuvieron del proyecto “Identificación de

áreas de oportunidad en la formación de profesionales en Baja California” (PRECISA
Marketing Group, 2016). El proyecto fue elaborado por la empresa Precisa Marketing
Group para la UABC, y en este se evalúan las siguientes tres áreas:

1. Demanda del bachillerato.

 La demanda del bachillerato se investigó considerando la población total de
estudiantes en el 5to y 6to periodo de preparatorias en el estado de Baja
California en 2015. Esta población total fue de 63,964 estudiantes inscritos en
152 planteles.

1171
  De la población total se seleccionaron 31 planteles como muestra, equivalente al
20.4% del total de los planteles. La selección se realizó en apego a un muestreo
probabilístico de conglomerados.
 De los 31 planteles seleccionados, la muestra total fue de 10,846 estudiantes,
que corresponde a un 95% de nivel de confianza, con un margen de error
estadístico menor al 1%.
 La técnica de aplicación de entrevistas fue personal-aplicada-autoguiada.
2. Población estudiantil actual de la UABC.
Se realizó un análisis de la población actual en la UABC para determinar la cantidad
de estudiantes que se encuentran en proceso de formación.
3. Demanda externa.
El estudio de la demanda externa se realizó considerando tres subáreas:
 Análisis de Megatendencias, que se definen como grandes fuerzas
transformadoras globales que afectan los individuos en el mundo. Las
principales fuerzas globales que se están desarrollando en la actualidad, tendrán
un impacto significativo a nivel mundial para el 2030. Las Megatendencias se
identifican al observar y analizar los patrones que surgen en el comportamiento
social, las tecnologías, la economía, los medios de comunicación, el cuidado de
la salud y los negocios.
 Vocaciones productivas, definidas como aquellas vocaciones que han tenido una
contribución importante en la economía del Estado con base a su participación
en el producto interno bruto, su valor agregado, el personal ocupado y el valor
agregado censal bruto, y que además, mostraron un crecimiento más acelerado
comparado con la media nacional. Este análisis se realizó a nivel nacional y
municipal.
 Observatorio laboral, con el que se identificaron las tendencias del mercado de
trabajo profesional, las características y el comportamiento de las ocupaciones y
las profesiones más representativas en México, a nivel nacional y por estados.

Debido a que las tres áreas que se evalúan en el proyecto corresponden a estudios
independientes, se estableció una escala de evaluación numérica del 1 al 4 con su
respectiva interpretación. Las Tablas 3.1.4.1 y 3.1.4.2 muestran la escala de evaluación

1172
numérica y su interpretación para los tres estudios: demanda de bachillerato, demanda
externa y población estudiantil de la UABC:

Tabla 3.1.4.1: Escala de evaluación de la demanda de bachillerato y la demanda

externa.
Demanda de Bachillerato Demanda externa (%) Escala
(alumnos)
0 – 50 0 – 25 1 Baja
51 – 150 25.1 – 50 2 Media
151 – 300 50.1 – 75 3 Alta
301 o más 75.1 – 100 4 Muy alta
Fuente: PRECISA Marketing Group, 2006.

Tabla 3.1.4.2: Escala de evaluación de la población estudiantil actual de la UABC.

Población UABC Escala
(alumnos)
0 1 N/A
1 – 499 2 Media
500 – 999 3 Alta
1000 o más 4 Muy alta
Fuente: (PRECISA Marketing Group, 2016).

3.1.4.3 Resultados
En la Tabla 3.1.4.3 se presentan los resultados de la investigación sobre la demanda
del programa educativo Ingeniero en Electrónica en el estado (PRECISA Marketing
Group, 2016).

Tabla 3.1.4.3: Demanda del programa educativo Ingeniero en Electrónica en Baja

California.
Unidad Demanda Población UABC Demanda Externa
académica Bachillerato
Alumnos Escala Alumnos Escala (%) Escala
Ensenada 65 Media 107 Media 70.2 Alta
Mexicali 162 Alta 125 Media 70.2 Alta
Tijuana 212 Alta 215 Media 70.2 Alta
Fuente: (PRECISA Marketing Group, 2016).
1173
De acuerdo a los resultados que se muestran en la Tabla 3.1.4.3, el programa
educativo Ingeniero en Electrónica tiene una demanda media en Ensenada, mientras
que la demanda es alta para Mexicali y Tijuana.

La Tabla 3.1.4.3 indica que la investigación arrojó como resultado una población
estudiantil media del programa educativo Ingeniero en Electrónica para las tres
unidades académicas (Ensenada, Mexicali y Tijuana).

También en la Tabla 3.1.4.3 se indica que la demanda externa del programa educativo
Ingeniero en Electrónica se clasifica como alta.

En la Tabla 3.1.4.4 se muestran las cantidades de lugares ofertados y solicitudes de

nuevo ingreso al programa educativo Ingeniero en Electrónica durante el 2016. Estos
datos indican que la demanda total en el estado fue de 457 espacios. Del total de
espacios solicitados, la UABC recibió el 74.2% de la demanda. Además, en el estado
se ofertan una cantidad de lugares equivalente al 93.2% de la demanda.

Tabla 3.1.4.4 Oferta y solicitudes de nuevo ingreso de los programas educativos de

Electrónica en el estado de Baja California 2016.
Institución Lugares Solicitudes nuevo
Ofertados ingreso
UABC 307 339
ITM 40 42
ITE 35 20
CETYS 44 56
Fuente. ANUIES

Evolución de la matrícula en el programa educativo Ingeniero en Electrónica en la

UABC

A continuación, se muestra información de la evolución de la matrícula a nivel

institucional del programa educativo, la matrícula de programas similares o afines y la
evolución a nivel nacional de las ingenierías:

1174
 Tabla 3.1.4.5. Población programa educativo Ingeniero en Electrónica UABC.
Ciudad 2012-2 2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2 2016-1 2016-2 2017-1
Mexicali 104 95 94 92 97 95 107 100 115 113
Tijuana 111 113 106 106 107 106 125 125 142 145
Ensenada 183 165 155 172 188 190 197 175 177 174
TOTAL 398 373 355 370 392 391 429 400 434 432

Tabla 3.1.4.6. Matrícula de los programas educativos similares o afines.

Universidad Matrícula Carrera
UABC 526 Ingeniero en electrónica
U de G 2105 Ingeniería en Comunicaciones y Electrónica
UNAM 1381 Ing. Eléctrica Electrónica
IPN 7067 Ing. en Comunicaciones y Electrónica
BUAP 821 Lic. En Electrónica
UANL 1185 Ing. Electrónica y automatización
UANL 872 Ing. Electrónica y comunicaciones
UAM 1567 Ingeniería Electrónica
Universidad Autónoma de
168
Aguascalientes Ingeniería Electrónica
Inst. Tecnológico de Ensenada 92 Ingeniero en Electrónica
Inst. Tecnológico Mexicali 136 Ingeniería Electrónica
Inst. Tecnológico Tijuana 92 Ingeniería Electrónica
Inst. Tecnológico de
537
Chihuahua Ingeniería Electrónica
Inst. Tecnológico de La
328
Laguna Ingeniería Electrónica
ITESM 128 Ing. Tecnologías electrónicas

Tabla 3.1.4.7. Evolución de la matrícula por período escolar.

Ingeniería 2007- 2008- 2009- 2010- 2011- 2012- 2013-
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Civil, Construcción
e ingeniero 48,515 52447 56433 61462 65951 70615 73802
arquitecto
Computación e
138052 136454 142359 187292 185409 183179 176707
informática
Eléctrica 13568 13759 14024 13782 14563 14813 15399
Electromecánica 31799 31147 33668 34359 33655 33735 33431
Electrónica y
59367 58457 60455 61436 62124 63617 63405
comunicaciones
Energía 508 557 773 1393 2251 3268 4084
Geología y
3002 31219 3553 4796 5296 5922 6247
geofísica
Industrial 113538 117606 125736 133942 139845 147229 153315

1175
 Materiales 1979 2235 2370 2512 2624 2845 3084
Mecánica 34491 37680 2370 40849 44584 46471 48334
Mecatrónica 27486 32052 40924 54595 54595 59725 64586
Minas, metalurgia y
838 1101 1299 2406 2406 2784 3307
extracción
Petrolera 2367 2573 3199 6173 6173 7737 9559
Química 40333 41332 42812 47048 47048 49383 51637
Sustentabilidad 6007 7930 10130 15067 15067 17122 18974
Topografía y
1846 1836 2231 3307 3307 3368 3564
geodesia
Fuente: SEP, Formatos 911.9ª

En Baja California, el programa educativo Ingeniero en Electrónica se oferta en la

UABC, el Tecnológico Nacional de México y en la Universidad Tecnológica,
correspondientes al sector público, así como en varias instituciones privadas. De modo
que, hay capacidad para atender a todos los egresados del bachillerato que se
interesan en este programa educativo. La UABC tiene infraestructura y recursos
humanos suficientes para atender el crecimiento de la demanda. En los últimos cinco
años, la matrícula ha permanecido mayormente estable, pero con un ligero incremento
a partir del 2015 como se muestran en la Tabla 3.1.4.5. Esto a pesar del aumento de la
oferta educativa en programas similares.

3.1.4.4. Conclusiones.
Con el estudio de oferta educativa podemos determinar las características actuales y
futuras de la tendencia educativa que demandan los alumnos del nivel medio superior.
A partir de los resultados se concluye que la demanda por el programa educativo
Ingeniero en Electrónica es alta, tanto de parte de los alumnos en bachillerato como del
sector externo. Esto indica que es pertinente mantener la oferta educativa del programa
educativo Ingeniero en Electrónica.

El programa educativo Ingeniero en Electrónica cubre el 74.2% de la demanda

regional. La UABC tiene una oferta que supera en pequeña proporción la demanda de
los alumnos de nuevo ingreso al programa educativo. Atribuido principalmente a la
elección de otras instituciones educativas de la región.

1176
3.2. Estudio de referentes.
El objetivo de este estudio es analizar referentes clave en el contexto del programa
educativo Ingeniero en Electrónica, y con esto, establecer aspectos que justifiquen la
modificación del plan de estudios (UABC, 2017).

En este estudio de referentes se presenta un análisis de la disciplina y un análisis de la

profesión. También se incluye un análisis de programas educativos similares que se
ofertan en México y en el extranjero. Y finalmente, se presenta un análisis de
organismos que son referencias nacionales e internacionales a considerar para que el
programa educativo sea reconocido por su buena calidad.

3.2.1 Análisis prospectivo de la disciplina.

3.2.1.1 Introducción
El propósito de este análisis es identificar el estado actual de la Ingeniería Electrónica
tanto a nivel nacional como internacional. Para esto se revisan los avances científicos y
tecnológicos de la disciplina, así como sus tendencias futuras.

Con este análisis se pretende fundamentar la modificación del plan de estudios para
preparar Ingenieros en Electrónica con conocimientos que correspondan a las
necesidades que demanda la disciplina.

Se consultan diversas bases de datos, documentos y reportes nacionales como

internacionales de las instituciones más importantes dedicadas a la evaluación de
estándares para la disciplina, con lo que se genera un panorama suficientemente
fundamentado de la situación actual y futura de la Ingeniería Electrónica.

3.2.1.2 Metodología
Este análisis se llevó a cabo por medio de una investigación documental en la que se
recopiló información sobre las diferentes áreas del conocimiento de la electrónica como
disciplina. Para esto se definió el estado actual de los desarrollos tecnológicos,
procedimientos, técnicas y dispositivos de las áreas en cuestión. Además, se recopiló
información sobre los avances científicos y tecnológicos. Posteriormente, se
identificaron las tendencias futuras de las áreas analizadas. Todo esto con el propósito
de determinar los conocimientos que requiere un Ingeniero en Electrónica para el
1177
desempeño de su disciplina en la actualidad. Pero también para que esté bien
preparado con respecto a las tendencias futuras de la Ingeniería en Electrónica.

La búsqueda de información se realizó en diversas bases de datos disponibles en

portales de internet. En lo referente al ámbito nacional, la información analizada es
sobre el estado de la industria electrónica en el país.

3.2.1.3 Resultados
En la actualidad, la electrónica la integran diversas áreas del conocimiento. Éstas
tienen a su vez tanta influencia y relación entre sí, que para algunas es complejo definir
una frontera exacta.

Para definir las áreas de la Ingeniería Electrónica se realizó una búsqueda

considerando distintas fuentes. En el análisis presentado por Zavala (Zavala, 2014), se
señalan seis áreas de la Ingeniería Electrónica para la industria mexicana. Por su parte,
CACEI considera seis áreas para ingeniería aplicada en su marco de referencia 2018,
(CACEI, 2018). Y la revista Spectrum del Instituto de Ingenieros Eléctricos y
Electrónicos considera doce áreas de la Ingeniería Electrónica desde una perspectiva
internacional, (Engineering Topics, 2017).

El resultado de esta búsqueda son las áreas mostradas en la Tabla 3.2.1.1. El criterio
para seleccionarlas fue que los tópicos básicos no se duplicaran. De las áreas que se
presentan, las primeras siete integran la base de conocimiento de la Ingeniería
Electrónica. Mientras que las restantes se consideran áreas de énfasis o
especialización, ya que sus fundamentos están integrados en las primeras.

En el plan de estudios actual, se tienen materias que contemplan aspectos de las áreas
básicas de la Ingeniería Electrónica (primeras siete de la Tabla 3.2.1.1). Sin embargo,
será necesario considerar unidades de aprendizaje que refuercen algunas de estas
áreas. Como el caso de sensores, ya que actualmente no se tienen unidades de
aprendizaje primordialmente dedicadas a los temas correspondientes.

En la Tabla 3.2.1.1 también se presenta el estado actual de los avances tecnológicos

de cada área.

Tabla 3.2.1.1 Áreas de la Ingeniería Electrónica y sus avances tecnológicos.

1178
 Área
1) Semiconductores y Circuitos
Integrados
- Transistores, diodos
- LEDS
- Chips, Microprocesadores,
microcotroladores
- FPGA, DSP.
2) Dispositivos Pasivos
- Resistencias, capacitores,
Inductores
- Montaje superficial, PCB.
3) Teoría de circuitos
- Modelado de dispositivos
- Simuladores
- Diseño asistido (CAD)
4) Comunicaciones
- Comunicaciones inalámbricas
- Internet
-Telefonía celular
- Comunicaciones por satélite
5) Procesamiento Digital
- Audio digital
- Video Digital
- Procesamiento digital
Imágenes
6) Instrumentación y Control
- Equipo de medición
- Instrumentación
Avances tecnológicos actuales
- Tecnologías de transistores de efecto de campo (MOS) con
dimensiones de 10, 14 nanómetros que permiten la alta
2
capacidad de integración: 100 millones de transistores /cm y
velocidades de operación del orden de Gigahertz.
- Microprocesadores con múltiples núcleos.
- Memorias flash de alta capacidad de almacenamiento de
hasta 64G.
- Memorias RAM con capacidad de almacenamiento de hasta
8Gb.
- Arreglos de compuertas lógicos programables (FPGAs) con
capacidades de emular microcontroladores y soportar
sistemas operativos.
- Circuitos dedicados al procesamiento digital de señales, de
audio, video.
- Arreglos de sensores ópticos que permiten la miniaturización
de cámaras de video.
- Diodos Emisores de Luz de alta capacidad de emisión con
bajo consumo y alta eficiencia. Estos diodos están
sustituyendo las luminarias industriales y domésticas.
- Transistores MOS e IGBT para el control de potencia.
- Desarrollo de LEDs de alta luminosidad para pantallas
gigantes.
- Desarrollo de dispositivos OLED para monitores planos de
computadora y televisión.
- Dispositivos con empaques para montaje superficial de
0.25x0.125 milímetros.
- Circuitos impresos con multicapas.
- Circuitos impresos de material flexible.
- Uso de empaque de alta densidad para circuitos integrados.
- Uso de dispositivos y soldadura libre de plomo.
- Nuevos modelos para nuevas técnicas de simulación de
circuitos no lineales.
- Desarrollo de técnicas de simulación para circuitos de alta
densidad.
- Modelado de dispositivos semiconductores con efectos
cuánticos.
- Teléfonos celulares inteligentes de cuarta generación 4G.
- Uso de modulaciones complejas como 168QPSK, OFDM,
Spread Spectrum para comunicaciones digitales.
- Distribución de internet por fibra óptica
- Internet inalámbrico de alta velocidad (Europa y Estados
Unidos)
- Uso de nano satélites experimentales.
- Convergencia de los servicios de voz, video y datos.
- Uso de procesamiento digital de señales de para dispositivos
móviles, nano Ipod, celulares.
- Uso de procesamiento digital de señales de video para
de aparatos portátiles.
- Con el procesamiento digital de señales, la televisión
evolucionó a la Televisión Digital y se suspendió el servicio
analógico, esto se conoció como El Apagón Analógico.
- La tecnología de cristal líquido así como LEDs y plasma han
permitido el desarrollo de monitores planos.
- Equipo de prueba con múltiples funciones. La alta densidad
de los circuitos actuales permite integrar múltiples
funcionalidades en muy poco espacio a bajo costo. Un sólo
1179
 - Control digital equipo, en la actualidad, puede contener todas funcionas de
una mesa básica como osciloscopio, generador e funciones,
fuente de alimentación y analizador de espectros entre otras.
- Desarrollo de la Instrumentación virtual.
- Control de instrumentos por computadora.
- Control de procesos mediante PLC.

7) Sensores - Redes de sensores inteligentes

- Sensores basados en tecnología MEMS (Micro Electro
Mechanical Systems)
8) Computación - Sistemas de cómputo basados en procesadores multi-núcleo.
- Computadores portátiles
- Tabletas
- Uso de Software embebido para el control de
electrodomésticos hasta sistemas de control automático.
- El desarrollo de las memorias flash ha hecho posible los
discos de estado sólido.
- Discos duros de almacenamiento del orden de los Terabytes.
- Desarrollo de Impresoras de Tinta basados en MEMS.
- Desarrollo de Impresoras 3D.
- Uso de monitores planos de LDC, OLED que ha sustituido los
Tubos de Rayos Catódicos (TRC).
- Desarrollo de sistemas multimedia de audio y video digital
para el entretenimiento.
- Desarrollo de sistemas de videojuegos.

9) Transporte Automotriz
- Uso de sistema de diagnóstico OBD-II.
- Uso de sistema computarizado de inyección de combustible.
- Uso de sistema de frenado ABS.
- Navegación por GPS.
- Sistema de control de velocidad inteligente “ adaptive cruise
control”.
- Comunicación de componentes electrónicos internos
mediante el sistema CAN.
Aereo
- Uso del Radar computarizado.
- Uso de sistemas de radio- navegación, GPS.
- Navegación Automática y uso del sistema “Fly by Wire”.
- Sistemas de control de tráfico aéreo computarizado.

10) Instrumentación Médica - Ultrasonido 4d que permite imágenes más nítidas y en tercera
dimensión.
- Electrocardiogramas de alta resolución.
- Sistemas de tomografías y resonancia magnética
computarizadas de alta resolución.
- Sistemas portátiles electrónicos como medidores de presión,
temperatura, ritmo cardiaco.
- Sistemas de ayuda auditiva de muy bajo consumo que
integran procesamiento digital para compensar la respuesta
en la pérdida auditiva.
- Implantes electrónicos como, marcapasos, avances en
colceas electrónicas y aún en desarrollo las retinas
electrónicas.
- Implantes de seguridad para la identificación y rastreo de
personas o animales.
11) Energía - Desarrollo de fuentes conmutadas de alta eficiencia para la
1180
 -Fuentes de alimentación alimentación de todo tipo de aparatos o dispositivos eléctricos
y electrónicos. En la actualidad se pone énfasis en el
desarrollo de fuentes con factor de potencia cercano a uno.
- Uso de fuentes in interrumpibles (UPS) para sistemas
sensibles a la falta de energía.
- Desarrollo de reguladores electrónicos de energía.

12) Robótica - Uso de todo tipo de robots en la industria, para mejorar la

calidad y costos en los productos.
- Desarrollo y uso de Drones para vigilancia.
- Desarrollo de robots para uso en terrenos peligrosos para el
ser humano.
- Prótesis electrónicas controladas por señales de los músculos
(Señales Electro Miográficas EMG).
Fuente: Elaboración Propia con información (Zavala, 2014), (CACEI, 2018) y (Engineering Topics, 2017).

A continuación se presentan las tendencias de la industria electrónica de acuerdo al

análisis de la Secretaría de Economía (Secretaría de Economía, 2012).

Puesto que la industria electrónica mexicana forma parte de las redes globales, es
necesario tomar en cuenta las tendencias internacionales para identificar los obstáculos
y las oportunidades que se presentan y actuar en consecuencia para impulsar su
desarrollo.

La principal tendencia de la industria de la Ingeniería Electrónica es que produce

productos cuyo ciclo de vida es cada vez menor. Esto es porque el consumidor
demanda mayor funcionalidad a menor costo (Secretaría de Economía, 2012). Una
estrategia que se ha seguido para lograr esto, es que la Ingeniería Electrónica se
encarga permanente de desarrollar tecnología para reducir el tamaño de los
dispositivos electrónicos y hacerlos más amigables al usuario. Para la reducción del
tamaño se emplea la nanotecnología, que permite manejar los materiales en nano
escala, es decir, en unidades de 1nm, equivalente a 1 x 10 -9 m. Esto nos indica que la
modificación del plan de estudios debe considerar temas de nanotecnología.

Otro aspecto que se presenta en la industria de la Ingeniería Electrónica, es el

desarrollo constante de tecnología para incrementar la capacidad del procesamiento de
datos. Entre los productos que resultan de esta tecnología se encuentran los
microcontroladores, microprocesadores, FPGAs, DSPs y memorias RAM. Estos
dispositivos permiten el procesamiento y almacenamiento de la información que se
genera con el uso de computadoras (Secretaría de Economía, 2012). El estudio de

1181
estos dispositivos se puede reforzar en el plan de estudios mediante una modificación
que incluya la unidad de aprendizaje de Sistemas Embebidos, la que complementará a
la unidad de aprendizaje Procesamiento Digital de Señales.

El área de instrumentación se encuentra relacionada con el software embebido, ya que

se encarga del desarrollo de instrumentos virtuales. Por lo tanto, también se requiere
considerar en el plan de estudios la inclusión de temas de programación virtual e
interfaces.

Las tecnologías LED, CMOS, FET y MOSFET también se consideran como tendencias
de la Ingeniería Electrónica en la actualidad. Ya que contribuyen al desarrollo de
sistemas con mayor capacidad de procesamiento, pero que a la vez consumen menos
energía (Secretaría de Economía, 2012). En este sentido, la modificación del plan de
estudios permitirá reforzar el estudio de estas tecnologías en las unidades de
aprendizaje que corresponden a la electrónica analógica.

Las tecnologías de fabricación presentan la tendencia a seguir reduciendo las

dimensiones de los transistores hasta que llegue el momento que las leyes físicas no lo
permitan más. Este comportamiento de la industria de los semiconductores está
descrito en la Ley de Moore. De acuerdo al análisis presentado por Courtland
(Courtland, 2016), se señala que este límite se alcanzará para el 2021. Por lo que la
tendencia a futuro en la microelectrónica es el desarrollo de nuevos dispositivos que
sustituyan al transistor MOS. Esto requerirá que los diseñadores de nuevos circuitos
integrados tengan conocimientos en áreas de física cuántica para comprender el
funcionamiento de los nuevos dispositivos. Además, las nuevas tecnologías serán más
veloces, lo que hará necesario el conocimiento de fenómenos de altas frecuencias. Por
lo que estos son temas que se deben considerar en la modificación del plan de
estudios.

Con las nuevas tecnologías de alta densidad de integración, se fabricarán

procesadores más veloces y con más poder de procesamiento (Courtland, 2016).
Además, el costo de fabricación por unidad de transistor será menor. Esto motiva el
uso de procesamiento y control digital, por lo que continúa la tendencia de emigrar las
aplicaciones analógicas a su forma digital. De manera general, la tendencia es hacia el

1182
desarrollo de aplicaciones programables, como el radio en software, instrumentos
virtuales, televisión digital, etc. Esto implica considerar estos conocimientos en la
modificación del plan de estudios y reforzar fundamentos en las áreas de
comunicaciones digitales y procesamiento de digital de señales.

3.2.1.4 Conclusiones.
El programa educativo Ingeniero en Electrónica de la UABC es responsable de formar
profesionistas de alta calidad para afrontar las necesidades actuales y futuras del área
del conocimiento de la electrónica.

De los resultados presentados en este análisis, se concluye que es necesario modificar

el plan de estudios para responder a los avances de la disciplina. A continuación se
presentan las modificaciones que se sugieren.

De las siete áreas básicas de la Ingeniería Electrónica que se detectaron en este

análisis, se identifica que se debe reforzar el área de sensores en el plan de estudios.
Por lo que se debe considerar la unidad de aprendizaje Sensores y Actuadores en la
modificación.

La fabricación microelectrónica continuará con la tendencia de reducir las dimensiones

de los transistores. Con dimensiones que rondan los 10 nm, se requiere modificar el
plan de estudios para incluir tópicos de nanotecnología, fundamentos de física cuántica
y conocimientos relacionados con fenómenos de alta frecuencia. Esto para enfrentar
los retos de diseño de circuitos con las nuevas tecnologías.

Con la miniaturización de los circuitos y mejora en el poder de procesamiento, se prevé

que aumente el número de aplicaciones que hagan uso de software embebido. Esto
requiere de conocimientos de nuevos microcontroladores, FPGAs, DSPs y lenguajes
de programación. Para considerar estos temas en el plan de estudios, se concluye la
necesidad de incluir la unidad de aprendizaje de Sistemas Embebidos.

Como complemento a los sistemas embebidos, se requiere considerar la inclusión de

temas de programación virtual e interfaces, que se pueden abordar en unidades de
aprendizaje del área de instrumentación.

1183
También se identifica la necesidad de reforzar el área de electrónica analógica, para
considerar los avances más recientes en las tecnologías de dispositivos
semiconductores como LED, CMOS, FET y MOSFET.

Finalmente, para atender la tendencia de emigrar aplicaciones de electrónica analógica

a formato digital, se debe modificar el plan de estudios para reforzar fundamentos en
las áreas de comunicaciones digitales y procesamiento de digital de señales.

3.2.2. Análisis de la profesión.

3.2.2.1. Introducción
En esta sección se presenta un análisis de la profesión Ingeniero en Electrónica, con lo
que se pretende especificar la razón para formar profesionistas en este ramo.

En el análisis se incluye en una descripción del entorno y las prácticas de la profesión.

También se enlistan profesiones que están relacionadas en el desempeño de la
práctica profesional del Ingeniero en Electrónica. Y finalmente, se presenta un análisis
de la evolución a futuro de la profesión en el contexto nacional e internacional.

Con las conclusiones de este análisis se identifican elementos que requieren

modificarse en el plan de estudios, para que la preparación del Ingeniero en Electrónica
corresponda a las prácticas actuales y futuras de la profesión.

3.2.2.2. Metodología
El análisis de la profesión se realizó por medio de una investigación documental.
Primero se identificaron fuentes de información sobre la práctica de la profesión
Ingeniero en Electrónica, tanto a nivel nacional como internacional.

Posteriormente se identificó la información que describe el entorno, las prácticas

profesionales y profesiones afines. Y finalmente, se llevó a cabo el análisis de los
diversos aspectos investigados, para establecer la importancia del programa educativo
y la necesidad de modificarlo de acuerdo a los resultados que se encontraron.

3.2.2.3. Resultados
De acuerdo a la SEP, un ingeniero de manera general debe ser capaz de identificar,
formular y resolver problemas para contribuir al desarrollo y bienestar social. Además

1184
de diseñar, construir y mejorar sistemas o productos de utilidad para la sociedad (SEP,
2015).

Por su parte, la UNESCO establece que el Ingeniero en Electrónica es un profesionista

de la ingeniería que se encarga de estudiar y aplicar conocimientos de electricidad y
electromagnetismo para resolver distintos problemas (UNESCO, 2010).

La formación del Ingeniero en Electrónica de la UABC cumple con las características

generales de la ingeniería que establece la SEP, y además, satisface las
características particulares de la profesión de acuerdo a la UNESCO. Esto porque el
perfil de egreso actual contempla competencias para el diseño y construcción de
sistemas electrónicos con el fin de resolver problemas de ingeniería. Por lo que se
considera que la formación del Ingeniero en Electrónica de la UABC es relevante en un
contexto tanto nacional como internacional de la profesión.

De acuerdo al perfil de egreso actual del Ingeniero en Electrónica, este “posee

conocimientos, habilidades y destrezas para planear, mantener, supervisar y
desarrollar sistemas electrónicos”. Esto nos indica que el Ingeniero en Electrónica
puede ejercer su profesión de una manera muy variada en actividades profesionales
que se relacionen con sistemas electrónicos. Por ejemplo, puede trabajar en toda clase
de empresas o instituciones públicas o privadas, industriales o de servicios. También
puede prestar sus servicios profesionales de manera independiente o ser un
emprendedor con una empresa de base tecnológica. Puede trabajar en organismos
reguladores y operadores de servicios. A nivel nacional o internacional puede trabajar
en empresas que requieran el diseño y desarrollo de sistemas electrónicos, ya sea de
instrumentación, control, robótica, adquisición de datos, microondas, satélites, audio,
televisión, telefonía móvil y fija, acústica, metrología, bioelectrónica, biomédica,
bioinstrumentación, procesamiento digital de señales e imágenes, redes de
comunicaciones, semiconductores, componentes electrónicos, aparatos electrónicos o
de computación y desarrollo e innovación tecnológica.

De acuerdo a las actividades profesionales que se relacionan con el trabajo en

sistemas electrónicos, las profesiones que se enlistan a continuación se consideran
afines a la profesión Ingeniero en Electrónica. Todas estas están relacionadas de

1185
manera general, o en parte, con sistemas electrónicos. Además, comparten contenidos
de formación requeridos de acuerdo a organismos de acreditación como CACEI
(CACEI, 2018).

 Ingeniería en Electrónica y Comunicaciones.

 Ingeniero en Cibernética Electrónica.
 Ingeniería Eléctrica Electrónica.
 Ingeniería en Telecomunicaciones.
 Ingeniería en Telecomunicaciones, Sistemas y Electrónica.
 Ingeniero en Electrónica y Comunicaciones Navales.
 Ingeniero en Mecatrónica.
 Ingeniero Eléctrico.

Los cambios y tendencias que han ocurrido en la Ingeniería Electrónica en los últimos
40 años, han permitido la reducción del tamaño, costo y consumo de energía de los
sistemas electrónicos, así como con una mejora del desempeño (Daly D. C., Fujino L.
C., Smith K. C, 2018). Y aunque las bases teóricas del Ingeniero en Electrónica son las
mismas, porque los contenidos temáticos de circuitos eléctricos, circuitos electrónicos y
diseño electrónico los debe dominar todo Ingeniero en Electrónica, los cambios más
significativos se encuentran a nivel de aplicación.

En los años noventa, era común encontrar programas dentro de EPROM (Erasable
Programmable Read-Only Memory) o EEPROM (Electrically Erasable Programmable
Read-Only Memory). Sin embargo, conforme la tecnología ha avanzado, la
programación de hardware fue cambiando. Con la introducción del PLD (Dispositivo
lógico programable), el Ingeniero en Electrónica se capacitó en tecnológicas como las
PAL (Programmanle Array Logic), PLA (Programmable Logic Array), GAL (Generic
array logic) y CPLD (Complex PLD). Hoy en día, estos dispositivos lógicos
programables se han desarrollado aún más, de tal manera que la tendencia actual en
estas tecnologías es la programación de FPGAs (Field Programmable Gate Array).

Otra rama de la electrónica que también ha avanzado en los últimos años es la de los
sistemas de automatización. Desde su creación en los años 60s, los PLC
(Controladores Lógicos Programables) han resultado útiles en tareas de
1186
automatización. Por su versatilidad y fácil programación, los PLC llegaron a sustituir los
sistemas de relés lógicos. Actualmente, los PLC siguen siendo una tecnología muy
utilizada y vigente en el control automático. Sin embargo, conforme la industria ha
requerido sistemas dedicados que incorporen otras funcionalidades como visión,
comunicación sobre TCP/IP o procesamiento de señales, nuevas tecnologías como los
PAC (controladores de automatización programables) han surgido.

En el contexto nacional, organismos acreditadores como CACEI establecen contenidos

mínimos que se deben cubrir en las unidades de aprendizaje del plan de estudios de un
Ingeniero en Electrónica (CACEI, 2015). Estos contenidos mínimos corresponden a las
áreas de ciencias básicas, ciencias de ingeniería e ingeniería aplicada, y la mayoría de
los contenidos ya están considerados en el plan de estudios vigente, porque
representan la base en términos de conocimiento para la profesión.

Sin embargo, la Ingeniería Electrónica tiene tal avance, que es importante incluir
unidades de aprendizaje en el plan de estudios con contenidos que consideren los
avances más recientes de la disciplina. Inclusive, que el plan de estudios se mantenga
flexible para que se puedan añadir nuevas unidades de aprendizaje o nuevos
contenidos, y así incorporar, de ser necesario, los avances más recientes del área.

Ejemplos de áreas de la electrónica que están en constante desarrollo son: sistemas de

comunicaciones, microelectrónica, nanoelectrónica y procesamiento de señales con
aplicaciones en comunicaciones, control e instrumentación. (UNESCO, 2010).

Se determina entonces que, el plan de estudios actual del Ingeniero en Electrónica

cubre el contenido temático que se requiere para el desempeño de la profesión. Sin
embargo, para que el plan permanezca vigente en el ámbito nacional e internacional,
es necesario actualizar el contenido temático de las unidades de aprendizaje para que
cubran los temas descritos con anterioridad.

3.2.2.4. Conclusiones.
De los resultados que se presentaron en esta sección se obtienen las siguientes
conclusiones.

1187
Las actividades profesionales que puede desempeñar un Ingeniero en Electrónica
egresado de la UABC son pertinentes en el entorno nacional e internacional para la
profesión. Estas consideran el diseño y la construcción de sistemas electrónicos para la
solución de problemas, mediante el uso de conocimientos de electricidad y
electromagnetismo.

Además, el plan de estudios actual incluye la gran mayoría de los contenidos mínimos
que solicita el organismo acreditador CACEI. Sin embargo, se recomienda actualizar
unidades de aprendizaje y contenidos para contemplar los avances más recientes en
sistemas de comunicaciones, control, instrumentación, automatización y procesamiento
de señales.

3.2.3 Análisis comparativo de programas educativos.

3.2.3.1 Introducción
En esta sección se presenta un análisis comparativo del programa educativo Ingeniero
en Electrónica con programas educativos similares que son reconocidos a nivel
nacional e internacional. El propósito es identificar las características y estrategias de
los mejores programas educativos para considerarlas en el proceso de modificación del
plan de estudios.

3.2.3.2 Metodología
Este análisis se realizó mediante una investigación documental, en la que se
compararon las características de cinco programas educativos nacionales y cinco
programas educativos internacionales.

La selección de los programas educativos nacionales se hizo conforme a la

clasificación de Universidades de México en 2017 (America Economía, 2018). Se
eligieron programas educativos que se ofertan en las instituciones de educación
superior mejor clasificadas. Pero también se comparó un programa educativo que se
oferta en otra institución de Baja California. Esto para tener una referencia a nivel
estatal.

Por otro lado, la selección de los programas internacionales se realizó de acuerdo a la

clasificación global de instituciones académicas de Ingeniería Eléctrica-Electrónica

1188
(Academic Ranking of World Universities, 2018). Se eligieron programas educativos
clasificados dentro de los primeros 10 lugares a nivel mundial.

Posteriormente se identificó la información de cada programa educativo y se realizó el

análisis comparativo correspondiente.

3.2.3.3 Resultados
En las Tablas 3.2.3.1 y 3.2.3.2, se presentan respectivamente los programas
educativos nacionales e internacionales que se seleccionaron para la comparación. En
estas tablas se incluye información general de los programas educativos para efectos
de comparación.

Tabla 3.2.3.1 Análisis comparativo de programas educativos nacionales.

Programa educativo / Nombre Clasificació Créditos / Duración Servicio Acreditació
de la institución n nacional Unidades del social / n
Idioma
de programa Prácticas
extranjero
aprendizaj profesionale
e s
Ingeniería Eléctrica Electrónica / 1 400 9 períodos Requisito Requisito
Universidad Nacional Autónoma créditos CACEI
de México
Ingeniero en Sistemas Digitales y 2 61 9 períodos Requisito Requisito
Robótica / unidades
Instituto Tecnológico y de de
Estudios Superiores de aprendizaje
Monterrey
Ingeniería en Comunicaciones y 3 461 9 períodos Requisito
Electrónica / Instituto Politécnico créditos
Nacional
6 220 10 períodos Requisito Requisito CIEES nivel
Ingeniero en Electrónica y
créditos 1
Comunicaciones / Universidad
Autónoma de Nuevo León
CACEI
- 45 8 períodos Requisito Requisito
Ingeniería en Cibernética
unidades
Electrónica / CACEI
de
CETYS Universidad
aprendizaje
Fuente: Elaboración propia con información de (America Economía, 2018), (CETYS Universidad,
2016), (Instituto Politécnico Nacional, 2018), (Instituto Superiores y de Estudios Superiores de
Monterrey, 2018), (Universidad Autónoma de Nuevo León, 2018) y (Universidad Nacional Autónoma
de México, 2018).

Tabla 3.2.3.2 Análisis comparativo de programas educativos internacionales.

Programa educativo / Nombre Clasificació Créditos Duración Servicio Acreditació
de la institución n del social / n
Idioma
internaciona programa Prácticas
extranjero
l profesionale
s
Electrical Engineering and
Computer Science / University of 1 120 8 periodos ABET
California Berkeley
Electrical Engineering / Stanford
2 180 8 periodos Requisito ABET
University
Electrical Engineering and
Computer Science / 3 8 periodos Requisito ABET
Massachusetts Institute of

1189
 Technology
Electrical Engineering / Georgia
5 122 8 periodos ABET
Institute of Technology
Electrical and Computer
Engineering / The University of 8 125 8 periodos Requisito ABET
Texas at Austin
Fuente: Elaboración propia con información de (Academic Ranking of World Universities, 2018),
(Georgia Institute of Technology, 2018), (Massachusetts Institute of Technology, 2017), (Stanford
University, 2018), (The University of Texas at Austin, 2018) y (University of California Berkeley,
2018).

A partir de la información que se presenta en la Tabla 3.2.3.1, se puede mencionar que

las características del programa educativo Ingeniero en Electrónica de la UABC son
equiparables con las características de los programas educativos seleccionados para el
análisis. Por ejemplo, el plan de estudios vigente de la UABC consta de 350 créditos,
mientras que en los programas educativos que se muestran en la Tabla 3.2.3.1, el
rango de créditos es de 220 a 461. La duración en la UABC es de 8 períodos, y en los
programas que se comparan, la duración es de 8 a 10 períodos. En la UABC es
requisito el idioma extranjero, el servicio social y las prácticas profesionales, al igual
que en los programas educativos nacionales que se muestran.

Respecto a los programas educativos internacionales, estos tienen de 120 a 180

créditos, como se muestra en la Tabla 3.2.3.2. Pero se debe considerar que el crédito
se mide diferente en estas universidades, ya que sólo la hora presencial a la semana
se contabiliza, a diferencia de la UABC, en la que una hora presencial de clase
equivale a dos créditos. Sin embargo, la duración en períodos para todos los
programas educativos internacionales es ocho, similar a la UABC. El idioma extranjero
se considera requisito en tres de los programas educativos internacionales, pero el
servicio social no es requisito en ninguno.

En términos de acreditaciones, el programa educativo Ingeniero en Electrónica se

encuentra acreditado por CACEI, al igual que tres de los programas nacionales que se
comparan. En el caso de los programas internacionales, todos están acreditados por el
“Accreditation Board for Engineering and Technology” (ABET).

El objetivo del programa educativo Ingeniero en Electrónica de la UABC es formar

profesionistas en el campo de la ingeniería electrónica con habilidades técnicas, de
investigación y capacidad transformadora, comprometidos con la comunidad y su

1190
medio ambiente para proponer soluciones a los problemas relacionados con su
profesión de forma eficaz y eficiente. En la Tablas 3.2.3.3 y 3.2.3.4 se muestran,
respectivamente, los objetivos de los programas educativos nacionales e
internacionales que se seleccionaron para comparación.

Tabla 3.2.3.3 Objetivos de programas educativos nacionales.

Programa educativo / Nombre
de la institución
Ingeniería Eléctrica Electrónica /
Universidad Nacional Autónoma
de México
Objetivos
“La formación de profesionales de alto nivel en el campo de la Ingeniería Eléctrica y
Electrónica con capacidad de planear, diseñar, innovar, generar tecnología, integrar,
desarrollar y poner en operación a los sistemas eléctricos y electrónicos, los cuales se
apliquen a sectores diversos como son el de comunicaciones, eléctrico, electrónico,
salud, transporte, energético, industrial y de servicios, contemplando y manteniendo
siempre altos niveles de calidad para elevar la productividad y la competitividad de las
empresas y el bienestar de la sociedad.” (Universidad Nacional Autónoma de México,
2018).
“Que el egresado sea un profesionista que:

- Tenga iniciativa y capacidad emprendedora para identificar y desarrollar

Ingeniero en Sistemas Digitales y
Robótica /
Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey
Ingeniería en Comunicaciones y
Electrónica / Instituto Politécnico
Nacional
Ingeniero en Electrónica y
Comunicaciones / Universidad
Autónoma de Nuevo León
Ingeniería en Cibernética
Electrónica /
CETYS Universidad
Fuente: Elaboración propia con información de (Instituto Politécnico Nacional, 2018), (Instituto
Superiores y de Estudios Superiores de Monterrey, 2018), (Universidad Autónoma de Nuevo León,
2018) y (Universidad Nacional Autónoma de México, 2018).
oportunidades de negocio que se apoyen en tecnologías electrónicas.
- Tenga responsabilidad social, íntegra y comprometida, que a través de proyectos
sustentables de tecnologías electrónicas cumpla con el desarrollo del entorno social,
económico y político de la comunidad.
- Tenga cultura de actualización profesional permanente y sensibilidad al acontecer
social, económico y político.
- Sea exitoso y competente internacionalmente en las áreas de sistemas digitales y
robótica.
- Emplee sus habilidades para hacer actividades de investigación, resolviendo
problemas científicos, lo que le permitirá realizar con éxito estudios de posgrado o
estancias de investigación en universidades o centros de investigación con alto
prestigio internacional.
- Respete a las personas y su entorno, y que sus soluciones de tecnologías
electrónicas propuestas sean resultado de un proceso de toma de decisiones con
base en criterios éticos.
- Se desempeñe con éxito en un ámbito internacional/multicultural de carácter
multidisciplinario dentro de las áreas de tecnologías electrónicas” (Instituto Superiores
y de Estudios Superiores de Monterrey, 2018).
“Formar profesionistas con alto sentido ético y de compromiso con su comunidad en el
campo tecnológico de la electrónica y las comunicaciones, capaces de: abordar y tomar
decisiones con creatividad, orden y método, en relación a problemas tecnológicos,
capaces de diseñar, construir y evaluar, con fundamentos científico-tecnológicos,
dispositivos o sistemas que resuelvan problemas del área.” (Instituto Politécnico
Nacional, 2018)
“Formar de manera integral egresados con capacidades que les permitan el uso
adecuado de las tecnologías generadas en todo el mundo, tanto en el área de
electrónica como en la de las comunicaciones, así como incorporarse y permanecer en
el mundo laboral nacional e internacional actual y futuro. (Universidad Autónoma de
Nuevo León, 2018)

1191
 Tabla 3.2.3.4 Objetivos de programas educativos internacionales.
Programa educativo / Nombre Objetivos
de la institución
“Preparar egresados que continúen con estudios de posgrado en ingeniería electrónica,
ciencias computacionales o campos relacionados.
Electrical Engineering and
- Preparar egresados que sean exitosos en campos relacionados con ingeniería
Computer Science / University of
electrónica y de computación.
California Berkeley
- Preparar egresados que se conviertan en líderes en campos relacionados con la
ingeniería electrónica y de computación.” (University of California Berkeley, 2018).
“Aumentar la educación liberal que se espera de todos los estudiantes universitarios de
Electrical Engineering / Stanford Stanford, para impartir una comprensión básica de la ingeniería eléctrica y desarrollar
University habilidades en el diseño y construcción de sistemas que tengan un impacto directo en
las necesidades sociales.” (Stanford University, 2018).
Electrical Engineering and “Brindar a los estudiantes una visión holística del campo, una comprensión de cómo
Computer Science / resolver problemas y un enfoque en el modelado y la abstracción que los prepare para
Massachusetts Institute of el éxito en una amplia gama de industrias, desde el software hasta la bioingeniería.”
Technology (Massachusetts Institute of Technology, 2017).
“Proveer educación profesional que produzca egresados que estén bien preparados
Electrical Engineering / Georgia
para ingresar y asumir roles de liderazgo en la profesión, para abordar los problemas
Institute of Technology
que enfrenta la industria y el mundo.” (Georgia Institute of Technology, 2018).
Electrical and Computer
Engineering / The University of
Texas at Austin
Fuente: Elaboración propia con información de (Georgia Institute of Technology, 2018),
(Massachusetts Institute of Technology, 2017), (Stanford University, 2018) y (University of California
Berkeley, 2018).

Con base en la información de las Tablas 3.2.3.2 y 3.2.3.3, se puede confirmar que el
objetivo del programa educativo Ingeniero en Electrónica de la UABC es congruente
con los objetivos de los programas educativos nacionales e internacionales que se
comparan. Por ejemplo, todos tienen el elemento fundamental de la formación de
profesionistas de la Ingeniería Electrónica con capacidades técnicas para resolver
problemas que tengan un impacto positivo en la comunidad.

El perfil de egreso establecido en el plan de estudios vigente del programa educativo

Ingeniero en Electrónica de la UABC indica que el Ingeniero en Electrónica posee
conocimientos, habilidades y destrezas para planear, mantener, supervisar y
desarrollar sistemas electrónicos, mediante la generación y aplicación de
procedimientos y la utilización de la tecnología adecuada satisfaciendo necesidades de
los diversos sectores de la sociedad y coadyuvando a elevar la calidad de los mismos.
En la Tablas 3.2.3.5 y 3.2.3.6 se muestran, respectivamente, los perfiles de egreso de
los programas educativos nacionales e internacionales que se seleccionaron para
comparación.

1192
 Tabla 3.2.3.5 Perfil de egreso de programas educativos nacionales.
Programa educativo / Nombre
de la institución
Ingeniería Eléctrica Electrónica /
Universidad Nacional Autónoma
de México
Ingeniero en Sistemas Digitales y
Robótica /
Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey
Ingeniería en Comunicaciones y
Electrónica / Instituto Politécnico
Nacional
Ingeniero en Electrónica y
Comunicaciones / Universidad
Autónoma de Nuevo León
Ingeniería en Cibernética
Electrónica /
CETYS Universidad
Fuente: Elaboración propia con información de (CETYS Universidad, 2016), (Instituto Politécnico
Nacional, 2018), (Instituto Superiores y de Estudios Superiores de Monterrey, 2018), (Universidad
Autónoma de Nuevo León, 2018) y (Universidad Nacional Autónoma de México, 2018).
Objetivos
“Al término de los estudios, el egresado contará con conocimientos sólidos de Física,
Matemáticas y de técnicas de ingeniería que le permitirán desarrollar su actividad
profesional en la generación, transmisión y distribución de la energía eléctrica,
indispensable para el progreso.” (Universidad Nacional Autónoma de México, 2018).
“El Ingeniero en Sistemas Digitales y Robótica es un profesionista con una alta
capacidad para aprender por cuenta propia, que integra las áreas de Ingeniería
Computacional, Sistemas Digitales y Robótica para generar soluciones tecnológicas
innovadoras de productos electrónicos cotidianos de alto consumo como: robots,
teléfonos celulares, cámaras fotográficas y de video digitales, reproductores de música
y video, videojuegos; así como de aplicaciones biomédicas, industrial y de las empresas
de servicio considerando su impacto social, económico y ambiental.” (Instituto
Superiores y de Estudios Superiores de Monterrey, 2018).
“El Ingeniero en Comunicaciones y Electrónica, desempeña principalmente las
funciones de: investigación, planeación, diseño, producción, instalación, mantenimiento,
operación y dirección dentro de su área.” (Instituto Politécnico Nacional, 2018)
“El Ingeniero en Electrónica y comunicaciones identifica, define, plantea, diseña,
desarrolla e integra procesos y sistemas electrónicos analógicos y digitales; sistemas de
comunicaciones electrónicas: telefonía fija y móvil, redes de datos y sistemas de
radiofrecuencia y ópticos, así como instalarlos, operarlos y mantenerlos en
funcionamiento en un ambiente multidisciplinario, que cumplan con especificaciones
deseadas, demostrando su funcionamiento mediante simulaciones y documentando la
información obtenida de tal manera que las ideas presentadas sean estructuradas,
ordenadas y coherentes.” (Universidad Autónoma de Nuevo León, 2018).
“El Ingeniero en Cibernética Electrónica es un profesionista capaz de aplicar los
conocimientos científicos en electrónica y computación (hardware y software) para el
desarrollo, selección y adecuación de sistemas autosuficientes que hagan uso de
información en la resolución de problemas.” (CETYS Universidad, 2016).

Tabla 3.2.3.6 Perfil de egreso de programas educativos internacionales.

Programa educativo / Nombre Objetivos
de la institución
“Profesionista con habilidad para:
- Aplicar el conocimiento de las matemáticas, la ciencia y la ingeniería.
- Configurar, aplicar condiciones de prueba y evaluar los resultados de los sistemas
experimentales.
Electrical Engineering and
- Diseñar sistemas, componentes o procesos que se ajustan a las especificaciones
Computer Science / University of
dadas y limitaciones de costos.
California Berkeley
- Trabajar de forma cooperativa, respetuosa, creativa y responsable como miembro de
un equipo.
- Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería. …” (University of California
Berkeley, 2018).
“Profesionista con habilidad para:
- Aplicar el conocimiento de las matemáticas, la ciencia y la ingeniería.
- Diseñar y realizar experimentos, así como analizar e interpretar datos.
Electrical Engineering / Stanford - Diseñar un sistema, componente o proceso para satisfacer las necesidades deseadas
University dentro de restricciones realistas tales como económica, ambiental, social, política,
ética, salud y seguridad, manufacturabilidad y sostenibilidad.
- Funcionar en equipos multidisciplinarios.
- Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería. …” (Stanford University, 2018)
“Los graduados aportarán los enfoques físicos, analíticos y computacionales de
Electrical Engineering and
ingeniería electrónica y computación para enfrentar los desafíos que enfrentan, abstraer
Computer Science /
la estructura esencial, reconocer las fuentes de incertidumbre y aplicar modelos
Massachusetts Institute of
apropiados, herramientas técnicas y evaluaciones para desarrollar sus soluciones.”
Technology
(Massachusetts Institute of Technology, 2017).
“Los graduados tendrán éxito en la práctica profesional de la ingeniería u otros campos
relacionados. Obtendrán un empleo adecuado a sus antecedentes, intereses y
Electrical Engineering / Georgia educación, y avanzarán en su carrera profesional. También demostrarán competencias
Institute of Technology técnicas, como identificar, formular, analizar y crear soluciones de ingeniería utilizando
adecuadas habilidades y herramientas de ingeniería.” (Georgia Institute of Technology,
2018).
Electrical and Computer “Los ingenieros electrónicos desarrollan componentes para los sistemas electrónicos y

1193
 Engineering / The University of eléctricos más esenciales en nuestras vidas, como teléfonos inteligentes y tabletas,
Texas at Austin montañas rusas, pruebas médicas, cámaras digitales y sistemas de comunicaciones.
Los ingenieros eléctricos trabajan en robótica, redes de computadoras, comunicaciones
inalámbricas, dispositivos biomédicos, entre otros a la vanguardia de la innovación
tecnológica.” (The University of Texas at Austin, 2018).
Fuente: Elaboración propia con información de (Georgia Institute of Technology, 2018),
(Massachusetts Institute of Technology, 2017), (Stanford University, 2018), (The University of Texas
at Austin, 2018) y (University of California Berkeley, 2018).

De acuerdo a las Tablas 3.2.3.5 y 3.2.3.6, se puede mencionar que el perfil de egreso
del programa educativo Ingeniero en Electrónica de la UABC es coherente con los
perfiles de egreso de los programas educativos nacionales e internacionales que se
comparan. Ya que en todos se señalan conocimientos y habilidades para desarrollar
una actividad profesional que se relaciona con sistemas electrónicos y sus
aplicaciones.

3.2.3.4. Conclusiones.
Con base con los resultados presentados en la sección anterior, se concluye que las
características del programa educativo Ingeniero en Electrónica son equiparables a las
características de los programas educativos analizados. La cantidad de créditos,
duración y requisitos de egreso se encuentran en rangos similares con respecto a los
programas de referencia. El objetivo del programa de la UABC y el perfil de egreso
tiene elementos en común con los programas analizados, por lo que en general son
congruentes entre sí.

Se identifica que es una práctica común entre todos los programas educativos el
sujetarse a evaluaciones por parte de organismos acreditadores. Esto también se
cumple en la UABC, ya que el programa educativo Ingeniero en Electrónica se
encuentra acreditado por CACEI.

Se concluye que se deben tomar consideraciones en la modificación del plan de

estudios para mantener la acreditación de CACE, lo que se aborda en la siguiente
sección.

1194
3.2.4. Análisis de referentes nacionales e internacionales.

3.2.4.1. Introducción
En esta sección se presenta un análisis de los requerimientos que debe satisfacer un
programa educativo para que se considere de buena calidad y esté en posibilidad de
ser acreditado por organismos especializados en la disciplina. En el análisis se
presentan los requerimientos que establece CACEI, como organismo acreditador a
nivel nacional, para que un programa educativo de Ingeniero en Electrónica sea
acreditado. También se analizan los requerimientos de ABET, como organismo
acreditador a nivel internacional. Además de las recomendaciones que emite
CENEVAL al respecto de los contenidos temáticos que debe manejar un Ingeniero en
Electrónica.

3.2.4.2. Metodología
El análisis se realizó por medio de una investigación documental de referentes
nacionales e internacionales. A nivel nacional, se identificaron los requerimientos que
establece CACEI para que el programa educativo sea acreditado. A nivel internacional,
se identificaron los requerimientos que establece ABET para que el programa educativo
sea acreditado. Así mismo, se identificaron los contenidos temáticos, que de acuerdo a
CENEVAL, debe manejar un Ingeniero en Electrónica. Y finalmente, se obtuvieron
conclusiones de aspectos a modificar en el plan de estudios para atender las
recomendaciones de los referentes nacionales e internacionales.

3.2.4.3. Resultados.
Actualmente, el programa educativo Ingeniero en Electrónica se encuentra acreditado
por CACEI. Es por esto que en esta sección se describen los requerimientos
establecidos en el Marco de Referencia 2018 de CACEI (CACEI, 2018) para que el
programa educativo mantenga la acreditación.

CACEI establece seis criterios para la evaluación de un programa educativo (CACEI,

2018), y estos criterios comprenden de manera conjunta a 30 indicadores. El resultado
de la evaluación de cada indicador puede ser cualquiera de los siguientes niveles:

1. No se alcanza.
2. Se alcanza parcialmente.
1195
 3. Se alcanza, con riesgo de incumplir durante la vigencia de la acreditación.
4. Se alcanza o se supera.

Un programa educativo puede ser acreditado con una vigencia de tres o de cinco años,
de acuerdo a las siguientes condiciones:

 Vigencia de tres años: Si el programa educativo tiene cuatro o menos

indicadores evaluados en el nivel de cumplimiento 2.
 Vigencia de cinco años: Si el programa educativo tiene todos sus indicadores
evaluados en el nivel de cumplimiento 3 o 4.

En la Tabla 3.2.4.1 se presentan los criterios y los correspondientes indicadores que

considera CACEI para evaluar al programa educativo:

Tabla 3.2.4.1 Criterios e indicadores a evaluar por CACEI

Criterio Indicador
1. Personal 1.1. Perfil del personal académico
académico 1.2. Suficiencia de la planta académica
1.3. Distribución de actividades sustantivas
1.4. Evaluación y desarrollo del personal académico
1.5. Responsabilidad del personal académico con el plan de estudios
1.6. Selección, permanencia y retención del personal académico
2. Estudiantes 2.1. Admisión
2.2. Revalidación, equivalencia y reconocimiento de otros estudios
2.3. Trayectoria escolar
2.4. Asesoría y tutoría
2.5. Titulación
3. Plan de 2.1. Grupos de interés del programa educativo
estudios 2.2. Pertinencia
2.3. Organización curricular
2.4. Atributos del egresado (perfil de egreso y objetivos educacionales)
2.5. Congruencia entre los objetivos educacionales del programa educativo y la
misión de la institución
2.6. Flexibilidad curricular
4. Valoración y 4.1. Logro de los objetivos del programa
mejora continua 4.2. Logro de los atributos de los egresados
4.3. Valoración de los índices de rendimiento escolar

1196
 4.4. Mejora continua
5. Infraestructura y 5.1. Aulas, laboratorios, cubículos y oficinas de apoyo
equipamiento 5.2. Recursos informáticos
5.3. Centro de Información
5.4. Manuales de uso y seguridad
5.5. Mantenimiento, modernización y actualización
Fuente. Elaboración propia con información de (CACEI, 2018).

A continuación, se describen los indicadores que considera CACEI para el criterio del
plan de estudios, (CACEI, 2018).

Indicador 3.1 Grupos de interés del programa educativo.

Se requiere que el programa educativo tenga identificados, definidos y documentados

los sectores de la sociedad a los que va dirigido. Además de las necesidades que sus
egresados pueden atender.

La metodología para la modificación de planes de estudio de la UABC considera la

consulta a sectores de la sociedad relacionados con los programas educativos (UABC,
2017). Tanto para el plan de estudios vigente, como para la evaluación externa e
interna del programa educativo que se presenta en este documento, se realizaron
encuestas a empleadores, egresados y análisis documental del mercado laboral. Por lo
que se considera que este indicador está cubierto.

Indicador 3.2 Pertinencia.

Se requiere que el programa educativo de respuesta a las necesidades regionales,

estatales o nacionales. Para esto se debe considerar el análisis del campo laboral, el
seguimiento a egresados, las opiniones de empleadores y grupos de interés, así como
el avance de la disciplina.

Para el plan de estudios vigente se realizó el análisis del campo laboral, seguimiento a
egresados y encuesta a empleadores. Adicionalmente, se realizó un análisis
comparativo con otros programas educativos. Esto mismo se realizó en el presente
estudio de fundamentación para la modificación del programa educativo y se considera
atendido.

1197
Indicador 3.3 Organización Curricular.

Para este indicador se requiere que el plan de estudios considere contenidos temáticos
de seis ejes de conocimiento. Los contenidos deben comprender un mínimo de 2,600
horas bajo la conducción de un académico. Los ejes y las horas correspondientes se
presentan en la Tabla 3.2.4.2.

Tabla 3.2.4.2 Ejes de conocimiento y horas de conducción académica.

Mínimo de
Eje de conocimiento
horas
1. Ciencias básicas 800
2. Ciencias de la ingeniería 500
Ingeniería aplicada 250
3. Ingeniería aplicada y
Diseño en ingeniería 250
diseño en ingeniería
Necesidades y acentuaciones del programa educativo 300
4. Ciencias sociales y humanidades 200
5. Ciencias económico administrativas 200
6. Cursos complementarios 100
Fuente. Elaboración propia con información de (CACEI, 2018).

Los contenidos mínimos que se requieren por cada eje de conocimiento se presentan
en la Tabla 3.2.4.3.

Tabla 3.2.4.3 Contenido mínimo por eje de conocimiento

Eje de
Contenido mínimo
conocimiento
1. Ciencias básicas Matemáticas: Álgebra, Algebra lineal, Cálculo diferencial, Cálculo integral,
Ecuaciones diferenciales, Probabilidad y Estadística, Análisis numérico y
Cálculo avanzado.
Física: Mecánica, Estática, Dinámica, Electricidad y Magnetismo. En todos
los casos se deberá incluir prácticas de laboratorio.
Química: Un curso de Química con laboratorio.
2. Ciencias de la Mecánica de Fluidos, Termodinámica, Ciencias de los Materiales,
ingeniería Fenómenos de Transporte y Ciencias de la Computación (no herramienta de
cómputo). Además de contenidos relativos a la disciplina de Electrónica,
tales como: Teoría electromagnética, Circuitos eléctricos, Teoría de control,
Mediciones eléctricas, Máquinas eléctricas, Física del estado sólido,
Sensores y actuadores, Señales y sistemas, Electrónica analógica y

1198
 Sistemas digitales.
3. Ingeniería aplicada y Sistemas embebidos, Instrumentación, Electrónica de potencia,
diseño en ingeniería Comunicaciones, Procesamiento de señales y Redes de comunicación.
Se pueden incluir cursos que respondan al perfil de egreso definido en el
plan de estudios, tales como: Normatividad y legislación, Ética profesional,
4. Ciencias sociales y Sustentabilidad, Desarrollo humano, Liderazgo, Comunicación oral y escrita,
humanidades Salud y seguridad industrial, Desarrollo organizacional, Metodología de la
investigación, Problemas sociales de México, Legislación laboral, Recursos
humanos, Filosofía, Sociología, Derecho, Psicología laboral, entre otros.
Se pueden incluir cursos que respondan al perfil de egreso definido en el
plan de estudios, tales como: Planeación estratégica, Formulación,
administración y evaluación de proyectos, Administración, Economía,
5. Ciencias económico
Control estadístico de la calidad, Mercadotecnia, Gestión de la calidad,
administrativas
Comercialización, Organización industrial, Contabilidad, Finanzas,
Administración financiera, Negocios corporativos, Ingeniería económica,
Mercados internacionales, entre otros.
Se pueden incluir cursos que respondan al perfil de egreso definido en el
6. Cursos plan de estudios y que fortalezcan el dominio del idioma o habilidades
complementarios básicas asociadas al Modelo Educativo Institucional, tales como: idiomas,
hábitos de estudio, creatividad, emprendimiento, o cursos similares.
Fuente. Elaboración propia con información de (CACEI, 2018).

En la Figura 3.2.4.1 se presentan las horas que se imparte en el plan de estudios

vigente del programa educativo Ingeniero en Electrónica.

Al comparar las horas por eje de conocimiento de la Figura 3.2.4.1 con las horas
mínimas que establece CACEI (Tabla 3.2.4.2), se concluye que se deben modificar las
horas por cada eje del conocimiento. Se deben incrementar las horas de los ejes
Ingeniería aplicada y diseño de ingeniería y de Ciencias económico administrativas.

Con respecto a los contenidos temáticos mínimos que se muestran en la Tabla 3.2.4.3,
se debe modificar el plan de estudios para incluir los siguientes temas de manera
obligatoria: Sensores y actuadores, Sistemas embebidos, Máquinas eléctricas y Redes
de comunicaciones.

1199
 Figura 3.2.4.1. Número de horas obligatorias por eje de conocimiento (CACEI)

Indicador 3.4 Atributos del egresado (perfil de egreso y objetivos educacionales).

Se requiere que los atributos de egreso del programa educativo estén definidos,
difundidos, evaluados y que sean congruentes con los objetivos educacionales. El
programa educativo debe contar con atributos de egreso que sean iguales o
equivalentes a los atributos de egreso que considera CACEI y que a continuación se
presentan:

1200
 i. “Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería aplicando los principios
de las ciencias básicas e ingeniería.
ii. Aplicar, analizar y sintetizar procesos de diseño de ingeniería que resulten en
proyectos que cumplen las necesidades especificadas.
iii. Desarrollar y conducir una experimentación adecuada; analizar e interpretar
datos y utilizar el juicio ingenieril para establecer conclusiones.
iv. Comunicarse efectivamente con diferentes audiencias.
v. Reconocer sus responsabilidades éticas y profesionales en situaciones
relevantes para la ingeniería y realizar juicios informados, que consideren el
impacto de las soluciones de ingeniería en los contextos global, económico,
ambiental y social.
vi. Reconocer la necesidad permanente de conocimiento adicional y tener la
habilidad para localizar, evaluar, integrar y aplicar este conocimiento
adecuadamente.
vii. Trabajar efectivamente en equipos que establecen metas, planean tareas,
cumplen fechas límite y analizan riesgos e incertidumbre.” (CACEI, 2018).

En el plan de estudios vigente se cuenta con un perfil de egreso similar al que

contempla CACEI. Ya que la mayoría de los atributos están considerados en las cuatro
competencias generales del perfil de egreso. Sin embargo, se debe contemplar una
modificación en el perfil de egreso actual. Esto para incorporar el atributo de egreso vi
de CACEI: “Reconocer la necesidad permanente de conocimiento adicional y tener la
habilidad para localizar, evaluar, integrar y aplicar este conocimiento adecuadamente”.

Indicador 3.5 Congruencia entre los objetivos educacionales del programa y la misión
de la institución.

Se requiere que los objetivos educacionales del programa educativo estén definidos,
publicados, evaluados y que sean congruentes con la misión institucional y de la unidad
académica.

Los objetivos educacionales del programa educativo se definieron en apego a la misión

institucional. Por lo que se considera que este criterio está atendido.

Indicador 3.6 Flexibilidad Curricular.

1201
Se requiere que el programa educativo incorpore y reconozca cursos optativos,
modalidades de enseñanza-aprendizaje no convencionales, la inclusión curricular de la
práctica profesional, el servicio social, la movilidad estudiantil, las visitas a las
empresas y los cursos asociados a los objetivos educacionales del programa educativo
que se acreditaron en instituciones nacionales y/o extrajeras.

El plan de estudios vigente reconoce cursos optativos, modalidades de enseñanza-

aprendizaje no convencionales, la inclusión curricular de la práctica profesional y el
servicio social. Todo esto alineado al estatuto escolar de la UABC. Por lo que se
considera que se cumple con este indicador.

ABET define una serie de criterios generales para evaluar programas a nivel
licenciatura de ingeniería. A continuación se describen los criterios que se relacionan
con el plan de estudios.

1. Estudiantes (ABET, 2017).

El desempeño de los estudiantes debe ser evaluado. El progreso de los estudiantes

debe ser monitoreado para que los estudiantes tengan éxito y logren sus resultados
(“outcomes”), que son habilidades, conocimientos y actitudes (competencias).

Este punto se considera cubierto, ya que en cada unidad de aprendizaje, los

estudiantes son evaluados de acuerdo a una evidencia de desempeño con respecto a
la competencia correspondiente. Las competencias de las unidades de aprendizaje
contribuyen al logro de competencias específicas, y estas a su vez, contribuyen al logro
de las competencias generales que se establecen en el perfil de egreso. De manera
adicional, el estatuto escolar de la UABC contempla la aplicación de exámenes de
trayecto y de exámenes de egreso. Actualmente, los alumnos del programa educativo
son evaluados por el EGEL de CENEVAL.

2. Objetivos educativos del programa (ABET, 2017).

El programa debe tener publicado sus objetivos educativos, que sean consistentes con
la misión de la institución y las necesidades de los constituyentes del programa. Debe
haber un proceso documentado, sistemático y efectivo que involucre los constituyentes
del programa, para la revisión periódica de los objetivos educacionales.
1202
Al igual que se mencionó en el análisis de los requerimientos de CACEI, los objetivos
educacionales del programa educativo Ingeniero en Electrónica se definieron en apego
a la misión institucional. Por lo que se considera que este criterio está atendido.

3. Resultados de los estudiantes.

El programa debe documentar los resultados de los estudiantes de acuerdo a los

objetivos educativos del programa.

Lista de resultados:

a) Habilidad para aplicar conocimientos de matemáticas, ciencia e ingeniería.

b) Habilidad para diseñar y realizar experimentos, así como para analizar e
interpretar datos.
c) Habilidad para diseñar un sistema, componente o proceso que satisfaga
necesidades con restricciones realistas.
d) Habilidad para trabajar en equipos multidisciplinarios.
e) Habilidad para identificar, formular y resolver problemas de ingeniería.
f) Entendimiento de la responsabilidad profesional y ética.
g) Habilidad para comunicarse efectivamente.
h) Educación amplia y necesaria para entender el impacto de las soluciones de
ingeniería en un contexto global, económico, ambiental y social.
i) Reconocer la necesidad y tener la habilidad para involucrarse en el aprendizaje
a lo largo de la vida.
j) Conocimiento de temas contemporáneos.
k) Habilidad para usar técnicas y herramientas de ingeniería moderna para la
práctica de ingeniería.

Este es un aspecto pendiente por atender. Las evidencias de desempeño de cada

unidad de aprendizaje se evalúan, pero no se tiene un mecanismo institucional para
documentar los resultados a este nivel de detalle. Se debe considerar establecer
criterios en los programas de las unidades de aprendizaje para documentar estos
aspectos.

4. Currículum (ABET, 2017).

1203
Los requisitos del currículo especifican las materias apropiadas para la ingeniería, pero
no prescriben cursos específicos. El profesorado debe asegurarse de que, en el plan
de estudios se dedique la atención y el tiempo adecuado a cada componente de
acuerdo con los resultados y objetivos del programa y la institución. El componente
profesional debe incluir:

a) Un año de una combinación de matemáticas de nivel universitario y ciencias

básicas (algunas con experiencia experimental) apropiadas para la disciplina.
Las ciencias básicas se definen como ciencias biológicas, químicas y físicas.
b) Un año y medio de temas de ingeniería, consistentes en ciencias de ingeniería y
diseño de ingeniería apropiados para el campo de estudio del estudiante. Las
ciencias de la ingeniería tienen sus raíces en las matemáticas y las ciencias
básicas, pero llevan el conocimiento hacia la aplicación creativa. Estos estudios
proporcionan un puente entre las matemáticas y las ciencias básicas, por un
lado, y la práctica de la ingeniería, por el otro. Diseño de ingeniería es el proceso
de diseñar un sistema, componente o proceso para satisfacer las necesidades
deseadas. Es un proceso de toma de decisiones (a menudo iterativo), en el que
se aplican las ciencias básicas, las matemáticas y las ciencias de la ingeniería
para convertir los recursos de manera óptima para satisfacer estas necesidades
declaradas.
c) Un componente de educación general que complementa el contenido técnico del
plan de estudios y es coherente con los objetivos del programa y la institución.
Los estudiantes deben estar preparados para la práctica de la ingeniería a través
de un plan de estudios que culmine en una experiencia de diseño principal,
basada en el conocimiento y las habilidades adquiridas en el trabajo anterior del
curso, e incorporando estándares de ingeniería apropiados y múltiples
restricciones realistas.

De acuerdo a ABET, un programa educativo de Ingeniero en Electrónica debe contar

con un plan de estudios que proporcione amplitud y profundidad a través de la gama de
temas de ingeniería que implica el título del programa (ABET, 2017).

El plan de estudios debe incluir probabilidad y estadística, incluidas las aplicaciones

apropiadas para el nombre del programa; cálculo diferencial e integral; ciencias
1204
(definidas como biológicas, químicas o físicas); los temas de ingeniería (incluyendo la
informática) necesarios para analizar y diseñar dispositivos eléctricos y electrónicos
complejos, software y sistemas que contienen componentes de hardware y software;
también debe incluir matemáticas avanzadas, como ecuaciones diferenciales, álgebra
lineal, variables complejas y matemáticas discretas.

Con base en los lineamientos establecidos por ABET para la acreditación del programa
educativo, se identifican los siguientes requerimientos:

 Se requieren cursos de variable compleja y matemáticas discretas.

 Se requiere establecer exámenes de trayecto para satisfacer el punto 1.
 Es necesario implementar estrategias para cumplir con el punto 3b.
 Se requiere un taller para alumnos con equipo y maquinaria para desarrollar
proyectos con restricciones reales. Esto para atender los puntos 3c y 3d.
Además de involucrar proyectos con alumnos de otros programas educativos.
 Se requiere un programa permanente de conferencias sobre temas
contemporáneos para satisfacer los puntos 3h y 3j.

Adicionalmente a los requerimientos que ya se presentaron sobre referentes

acreditadores, a continuación se incluye la relación del plan de estudios con los
contenidos del EGEL de CENEVAL.

El EGEL es una prueba de cobertura nacional que evalúa el nivel de conocimientos y

habilidades académicas de los recién egresados de la licenciatura en Ingeniería
Electrónica. Este examen permite identificar si los egresados de licenciatura cuentan
con los conocimientos y las habilidades necesarias para iniciarse eficazmente en el
ejercicio profesional.

El EGEL para Ingeniería Electrónica (EGEL-IELECTRO) está organizado en áreas,

subáreas y aspectos por evaluar. Las áreas corresponden a los ámbitos profesionales
en los que actualmente se organiza la labor del Ingeniero en Electrónica. Las subáreas
comprenden las principales actividades profesionales de cada uno de los ámbitos
profesionales referidos. Los aspectos a evaluar identifican los conocimientos y

1205
habilidades necesarias para realizar tareas específicas relacionadas con la actividad
profesional.

A continuación, se muestra la estructura del contenido del EGEL-IELECTRO dividido

en áreas y subáreas, correspondiente a la última estructura aprobada el día 30 de
mayo de 2011 (CENEVAL, 2018).

A. Administración de sistemas electrónicos.

1. Planeación del desarrollo de sistemas electrónicos.

2. Organización del desarrollo de sistemas electrónicos.
3. Dirección y supervisión del desarrollo de sistemas electrónicos.
4. Evaluación de resultados en el desarrollo de sistemas electrónicos.

B. Diseño e integración de sistemas electrónicos.

1. Identificación de necesidades para el diseño e integración de sistemas

electrónicos.
2. Análisis de alternativas para el diseño e integración de sistemas electrónicos.
3. Especificación del diseño e integración de sistemas electrónicos.
4. Diseño de sistemas electrónicos.
5. Evaluación de la viabilidad del sistema electrónico diseñado.

C. Construcción e implementación de sistemas electrónicos.

1. Aplicación de métodos y especificaciones en la implementación de sistemas

electrónicos.
2. Construcción del prototipo experimental del sistema electrónico.
3. Implementación del sistema electrónico.
4. Evaluación del desempeño del sistema electrónico.

D. Operación y mantenimiento de sistemas electrónicos.

1. Interpretación de documentación técnica de sistemas electrónicos.

2. Aplicación de políticas de calidad y seguridad de sistemas electrónicos.
3. Manejo de software y equipo especializado para sistemas electrónicos.
4. Planeación del mantenimiento de sistemas electrónicos.
1206
Tomando en consideración el primer apartado del EGEL-IELECTRO correspondiente a
la Administración de sistemas electrónicos y subáreas, el plan de estudios cuenta con
unidades de aprendizaje cuyo contenido temático está estrechamente relacionado con
actividades de administración de sistemas electrónicos. Las unidades de aprendizaje
relacionadas con tal área del conocimiento son: Administración Aplicada, Legislación
para Ingenieros en Electrónica, Aseguramiento de la Calidad, Taller de Operación y
Mantenimiento, Formulación y Evaluación de Proyectos.

El segundo apartado correspondiente al Diseño e Integración de sistemas electrónicos

encuentra su relación con las siguientes unidades de aprendizaje correspondientes a la
Etapa Disciplinaria: Diseño Digital, Programación Visual, Diseño Analógico,
Microcontroladores, Modelado y Control, Taller de Circuitos Impresos, Electrónica de
Potencia, Procesamiento Digital de Señales, Comunicaciones, Control Avanzado,
Metrología e Instrumentación; unidades de aprendizaje donde el estudiante es capaz
de utilizar cada uno de los recursos adquiridos durante el curso para diseñar e integrar
sistemas electrónicos. En lo que respecta a las subáreas de identificación de
necesidades para el diseño e integración de sistemas electrónicos, análisis de
alternativas y evaluación de la viabilidad del sistema electrónico diseñado, las unidades
de aprendizaje que abordan dichas áreas corresponden a la etapa terminal del plan de
estudios tales como: Tecnología y Sociedad, Ingeniería de Proyectos de Electrónica,
Estructura Socioeconómica de México, Formulación y Evaluación de Proyectos.

El tercer apartado del EGEL-IELECTRO correspondiente al área del conocimiento

Construcción e implementación de sistemas electrónicos es abordado por el plan de
estudios mediante las unidades de aprendizaje: Legislación para Ingenieros en
Electrónica, Tecnología y Sociedad, Ingeniería de Proyecto de Electrónica, Formulación
y Evaluación de Proyectos y Emprendedores. Unidades en las cuales se construyen, se
implementan y se evalúan los sistemas electrónicos.

El último apartado del EGEL-IELECTRO aborda la Operación y mantenimiento de

sistemas electrónicos y sus subáreas correspondientes a la interpretación de
documentación técnica de sistemas electrónicos, aplicación de políticas de calidad y
seguridad, manejo de software y equipo especializado y la planeación del
mantenimiento de sistemas electrónicos. Dichas necesidades del profesional son
1207
cubiertas con las competencias adquiridas en unidades de aprendizaje tales como:
Taller de Operación y Mantenimiento, Tecnología y Sociedad, Estructura
Socioeconómica de México, Aseguramiento de la Calidad, Legislación para Ingenieros
Electrónicos, Administración Aplicada, Metrología e Instrumentación, Programación
Visual, Automatización Industrial, Procesamiento Digital de Señales, además de otras
unidades de aprendizaje de carácter optativa.

3.2.4.4. Conclusiones.
De acuerdo a los resultados que se presentaron en la sección anterior, se concluye que
se debe modificar el plan de estudios del programa educativo Ingeniero en Electrónica
y considerar el marco de referencia 2018 de CACEI. Se deben organizar las unidades
de aprendizaje para que se cumpla con el número de horas establecido para cada eje
del conocimiento de acuerdo a CACEI. En particular, se deben incrementar las horas
obligatorias que se imparten de los ejes Ingeniería aplicada y diseño de ingeniería y de
Ciencias económico administrativas. Además, se deben incluir contenidos temáticos
que CACEI consideran como mínimos para un programa de Ingeniero en Electrónica:
Sensores y actuadores, Sistemas embebidos, Máquinas Eléctricas y Redes de
comunicaciones.

También se concluye que el plan de estudios del programa educativo Ingeniero en

Electrónica cumple con todos los contenidos del EGEL-IELECTRO que realiza
CENEVAL. Por lo que no se requieren modificaciones en el plan de estudios con
respecto al EGEL, sino mantener los contenidos temáticos correspondientes.

1208
4. Evaluación interna del Programa Educativo.

El propósito del estudio de evaluación interna del Programa Educativo tiene como
finalidad dar referencia del Programa Educativo desde el punto de vista de los actores
más importantes. En este estudio se analiza la misión, visión y objetivos del Programa
Educativo. A su vez se analiza el plan de estudios y las actividades de formación
integral. Aunado a lo anterior, se presenta el personal académico que forman parte del
programa y cómo interactúan. Por último, se analiza la infraestructura disponible y los
servicios de apoyo con los que cuenta el Programa Educativo. Esta evaluación es
dividida en los siguientes puntos:

 Evaluación de fundamentos y condiciones de operación de los programas

educativos.

 Evaluación del currículo específico y genérico.

 Evaluación del tránsito de los estudiantes por el Programa Educativo.

 Evaluación del personal académico, la infraestructura y los servicios.

Se consideraron los indicadores básicos de los CIEES por ser el primer organismo
reconocido a nivel nacional en establecer criterios que permiten evaluar la calidad de
programas educativos a través de ejes, categorías e indicadores que agrupan
estándares y características que deben ser atendidos por todo programa de educación
superior los cuales son revisados y valorados por las diferentes instancias que
participan en el proceso de evaluación.

La evaluación interna del Programa Educativo está dirigida a determinar las fortalezas,
debilidades y oportunidades de mejora, cambio e innovación de los programas
educativos a fin de fundamentar su modificación o actualización.

4.1. Evaluación de fundamentos y condiciones de operación de los

programas educativos.

4.1.1. Introducción.
En este apartado se realiza la evaluación de la fundamentación de la creación del
Programa Educativo incluyendo la misión, visión y objetivos del Programa Educativo, el

1209
perfil de ingreso, el perfil de egreso, la matrícula de primer ingreso, el presupuesto y los
recursos del programa y la estructura organizacional para operar el Programa
Educativo.

En el mes mayo del 2017, se dieron inicios a los trabajos de auto evaluación del
Programa Educativo de Ingeniero en Electrónica, con la participación de profesores del
Programa Educativo y el apoyo de las distintas áreas dentro de las Unidades
Académicas, quienes apoyaron en recabar información y elaboración de indicadores.

El documento fue elaborado en un transcurso de 9 meses, en donde cada semana se

elaboraban reuniones de seguimiento. Posterior a la elaboración del documento, la
Coordinación de Formación Básica de la UABC, evaluó y revisó el mismo.

4.1.2 Metodología.
Realizar una investigación documental y empírica para evaluar los fundamentos y
condiciones de operación del Programa Educativo: Misión, visión y objetivos del
programa, perfil de ingreso, perfil de egreso, matrícula total y de primer ingreso,
presupuesto/recursos del programa, y estructura organizacional para operar el
programa.

Se toma toda aquella fuente de información que refleje o de respuesta a los apartados
e indicadores del Eje 1, Fundamentos y condiciones de operación:

1. Programa educativo vigente:

 Misión, visión y objetivos del Programa Educativo.
 Perfil de ingreso.
 Perfil de egreso.
 Matrícula total y de primer ingreso del Programa Educativo.
 Presupuesto/recursos del Programa Educativo.
 Estructura organizacional para operar el Programa Educativo.
2. Estudiantes.
3. Profesores.
4. Coordinadores y directivos.
5. Estadísticas de la matrícula total y de primer ingreso del programa.

1210
6. Presupuesto/recursos utilizados para operar el programa.
7. Estructura organizacional utilizada para operar el Programa Educativo.

Las Unidades Académicas en las que se imparte el Programa Educativo Ingeniero en

Electrónica acordaron que, la Facultad de Ingeniería Mexicali integraría en el
documento, la evaluación de los fundamentos y condiciones de operación del
Programa Educativo. De manera adicional, tanto la Facultad de Ingeniería, Arquitectura
y Diseño de Ensenada, como la Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería de Tijuana
proporcionan información propia de sus Unidades Académicas para complementar la
evaluación de este punto.

4.1.3. Resultados
La misión y visión del Programa Educativo son una referencia para integrar todos los
elementos del programa y enfocarlos al cumplimiento de los objetivos de la institución.

La misión y la visión del Programa Educativo Ingeniero en Electrónica (PEIE) están

apegadas tanto a la misión y visión de la Unidad Académica como a la misión y visión
de la UABC, pero estas no están homologadas entre las distintas Unidades
Académicas. Esto debido a que la misión y visión se define en cada uno de los campus
donde se oferta el Programa Educativo, en apego a la misión y visión de la facultad
correspondiente. Por esta razón, se realizó un comparativo entre los puntos comunes
entre los tres campus. Dentro de la misión de los tres campus, encontramos
características similares como la formación de recursos humanos, que aplican sus
conocimientos y habilidades en la solución de problemas de la ingeniería electrónica,
comprometidos con su comunidad y medio ambiente. Dentro de la visión de los tres
campus, se encuentran elementos comunes como el reconocimiento nacional,
acreditación del programa por organismos nacionales, además que el Programa
Educativo se caracteriza por contar con una planta docente de alto nivel y que
responde a las necesidades de la sociedad y el sector productivo.

La Misión y Visión se cumplen porque egresan profesionistas de la ingeniería

electrónica con la calidad para incorporarse al campo laboral regional y contribuyen a
su desarrollo.

1211
La calidad del Programa Educativo y de los egresados está avalada por evaluaciones
externas a la institución. Por una parte, el Programa Educativo Ingeniero en Electrónica
está acreditado en las unidades académicas de Tijuana, Mexicali y Ensenada por el
Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería, A.C. (CACEI).
Adicionalmente, los programas educativos Ingeniero en Electrónica de la unidad
Mexicali y de la unidad Tijuana fueron incorporados respectivamente al Nivel 1 y Nivel 2
del padrón EGEL de Programas de Alto Rendimiento Académico. Esto por los
resultados alcanzados por sus egresados en el período 2015 a 2016.

La coordinación del Programa Educativo lleva a cabo actividades que contribuyen al

cumplimiento de su Misión y Visión. Entre estas actividades se encuentra la verificación
del cumplimiento del plan de estudios y del proceso de enseñanza-aprendizaje.
También la coordinación del proceso para la acreditación del Programa Educativo,
además de la implementación de acciones de mejora a raíz de la retroalimentación de
los organismos acreditadores o evaluaciones externas a los egresados.

La Misión y Visión del Programa Educativo son coherentes con la Misión y Visión tanto
de la Unidad Académica como de la UABC. Esto porque se definieron tomando como
referencia los lineamientos institucionales.

La Misión del Programa Educativo es congruente con la Misión de la Unidad

Académica y con la Misión de la UABC, ya que concuerda en formar profesionistas
competentes que muestren un compromiso social y que propongan soluciones a
problemas relacionados con su disciplina, siempre tomando en cuenta el cumplimiento
de las políticas y compromisos institucionales.

La Visión del Programa Educativo es congruente con la Visión de la Unidad Académica

y con la Visión de la UABC, ya que busca reconocimiento tanto a nivel nacional como
internacional por la calidad de sus actividades en términos de formación de
profesionistas que impacten positivamente en los sectores productivos y sociales.

Respecto al perfil de ingreso, este describe los atributos que se requieren para que un
alumno de nuevo ingreso logre los objetivos del plan de estudios y alcance el perfil de
egreso.

1212
En el perfil de ingreso se establecen las características deseables del aspirante al
Programa Educativo Ingeniero en Electrónica, y será en la etapa de tronco común
donde se reafirmarán o se desarrollarán el resto de los conocimientos, habilidades y
actitudes para pasar al Programa Educativo y alcanzar los objetivos del plan de
estudio.

A continuación, se presenta el perfil de ingreso que debe cumplir un alumno para el

Programa Educativo Ingeniero en Electrónica, de acuerdo al plan de estudios 2009-2:

“El aspirante a ingresar a la licenciatura en Ingeniería en Electrónica, debe poseer las

siguientes características: Ser egresado del nivel medio superior.

Conocimientos en las áreas de:

 Matemáticas
 Trigonometría
 Álgebra
 Geometría analítica
 Cálculo diferencial e integral
 Estática
 Química básica

Habilidades para:

 Interpretar fenómenos físicos a partir de la observación

 Resolver problemas de manera lógica y creativa
 Utilizar instrumentos de medición básicos
 La organización y disciplina en el trabajo

Actitudes:

 Curiosidad e interés por la ciencia y la tecnología

 Disposición para trabajar de manera responsable y en equipo
 De iniciativa para resolver problemas con creatividad
 Disponibilidad para el trabajo administrativo y técnico”

1213
La Guía Metodológica para la Creación y Modificación de Planes de Estudio de la
UABC establece que la definición del perfil de ingreso la determina el Programa
Educativo y sirve para identificar las características deseadas del alumno que ingrese
al programa. Este perfil se logra con apoyo del examen de admisión de la UABC.

La admisión a un Programa Educativo de la UABC es un proceso institucional, donde la

herramienta de selección para el ingreso a un Programa Educativo de ingeniería es el
examen de selección de la UABC. El examen de selección de la UABC, elaborado por
el Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo (IIDE), mide la capacidad que tienen
los aspirantes para utilizar sus conocimientos y habilidades en la solución de
problemas, mismos que serán utilizados para atender con éxito su formación
universitaria. El examen de ingreso está compuesto por una prueba de lectura, prueba
de lengua escrita y prueba en matemáticas y hace énfasis en los conocimientos y
habilidades adquiridos anteriormente que el estudiante debe poseer para enfrentar con
éxito sus estudios universitarios.

El examen está compuesto por 122 preguntas divididas en 36 para la prueba de

lectura, 36 para la prueba de lengua escrita y 50 para la prueba de matemáticas. Todas
las preguntas se califican de la misma manera: un punto por cada pregunta correcta y
cero puntos por cada respuesta incorrecta o en blanco (Universidad Autónoma de Baja
California, 2017).

La prueba de lectura evalúa la capacidad de leer y comprender textos literarios e

informativos. La prueba se conforma de tres textos de los cuales se desprende 36
preguntas de opción múltiple.

La prueba de lengua escrita evalúa la capacidad para revisar y editar textos con
contenidos de naturaleza académica y la capacidad de expresar ideas en apego a las
convenciones del español escrito. La prueba se compone de tres textos y 36 preguntas
de opción múltiple (Universidad Autónoma de Baja California, 2017).

La prueba matemática mide la capacidad para la aplicación, manejo y comprensión de

conceptos matemáticos, así como habilidades para la resolución de problemas y para
la interpretación de datos, tablas, cuadros y gráficos. La prueba de matemáticas se
compone de 50 preguntas durante las cuales se demuestra la habilidad para aplicar
1214
procedimientos y comprensión de conceptos matemáticos (Universidad Autónoma de
Baja California, 2017).

El perfil de ingreso al Programa Educativo se difunde a través de la página web de la

Facultad, en folletería y una vez al ciclo escolar se realiza la EXPO UABC, que es un
evento donde se brinda información tanto del perfil de ingreso como de egreso a los
estudiantes de preparatoria.

El Programa Educativo cuenta con un perfil de ingreso que define los atributos que
requiere un alumno nuevo para que logre los objetivos del plan de estudios. El perfil de
ingreso es congruente, ya que enlista las características deseables que los aspirantes a
ingresar al Programa Educativo deben poseer para cumplir satisfactoriamente con las
competencias establecidas en el plan de estudios.

El perfil de ingreso al Programa Educativo Ingeniero en Electrónica se evalúa en los

aspirantes a ingresar a través de los exámenes de admisión, el examen psicométrico y
durante el tronco común de Ingeniería. Estas evaluaciones corresponden a las áreas
del conocimiento que el estudiante debe poseer para ingresar al Programa Educativo.

Para diseñar el perfil de egreso, se parte del trabajo inicial de diagnóstico, donde se
identifican las problemáticas actuales del entorno donde se desenvuelve
profesionalmente el Ingeniero en Electrónica.

Las problemáticas encontradas, se procesan y de ahí se obtienen las competencias

profesionales del plan.

A continuación, se presenta el perfil de egreso del plan de estudios vigente del

Programa Educativo Ingeniero en Electrónica (UABC, 2009):

“El Ingeniero en Electrónica posee conocimientos, habilidades y destrezas para

planear, mantener, supervisar y desarrollar sistemas electrónicos, mediante la
generación y aplicación de procedimientos y la utilización de la tecnología adecuada
satisfaciendo necesidades de los diversos sectores de la sociedad y coadyuvando a
elevar la calidad de los mismos. El profesionista será capaz de:

1215
 1. Administrar proyectos relacionados con la electrónica, a través de los
fundamentos teóricos y prácticos del proceso administrativo para optimizar los
recursos humanos y materiales e incrementar la competitividad en el entorno
laboral, en el ámbito regional, nacional e internacional, con perseverancia y
disposición al trabajo sistemático.
2. Diseñar e integrar sistemas electrónicos mediante el uso de herramientas de
hardware y software e instrumentos de medición y prueba para la solución de
problemas del área de la electrónica, en el ámbito regional, nacional e
internacional, de forma responsable, con actitud emprendedora y creativa.
3. Construir e implementar sistemas electrónicos de acuerdo a las especificaciones
del diseño, normas y técnicas de construcción para la mejora de procesos y
productos en los diferentes sectores, con responsabilidad y respeto al medio
ambiente.
4. Operar y mantener sistemas electrónicos, mediante los procedimientos de
operación para el uso adecuado de los sistemas y explotar su capacidad al
máximo, con apego a la normatividad nacional e internacional, en forma
organizada, con una actitud responsable.”

Las competencias profesionales están relacionadas con áreas de conocimiento de la

ingeniería en electrónica, en resumen, se tiene la siguiente relación:

I. Ciencias básicas y matemáticas.

II. Ciencias de la ingeniería.

III. Ingeniería aplicada.

IV. Ciencias sociales y humanidades.

Cabe señalar que CACEI ahora tiene una nueva estructura de evaluación para los
programas educativos. Y que, en el caso de las áreas de conocimiento, ahora se
recomienda que estas sean Ciencias básicas, Ciencias de la ingeniería, Ingeniería
aplicada y diseño en ingeniería, Ciencias sociales y humanidades y Ciencias
económico administrativas, además de Cursos complementarios, lo cual debe ser
tomado en cuenta para efectos de esta modificación del plan de estudios.

1216
El Programa Educativo hace hincapié al estudiante la importancia de aprender un
segundo idioma, ya que además de fortalecer su formación integral, es requisito de
egreso, como se plasma en el Estatuto Escolar: “El conocimiento de un idioma
extranjero se considera parte indispensable de la formación de todo alumno. Este
requisito académico se entenderá implícito en todos los planes de estudios de la
Universidad”. El plan de estudios le aporta al alumno hasta 12 créditos por el segundo
idioma.

El plan de estudios del Programa Educativo contempla que el alumno desarrolle

capacidades necesarias en su desempeño profesional. Cada competencia específica
tiene evidencia de desempeño, donde es necesario para el logro de dicha competencia
que el alumno trabaje en equipo, desarrolle investigación, sea creativo, estudie por sí
mismo, que se organice y planifique sus actividades.

El plan de estudios cuenta con unidades de aprendizaje que tienen como propósito el
desarrollo de habilidades como la comunicación (Comunicación Oral y Escrita),
relaciones interpersonales, liderazgo (Desarrollo Humano, Emprendedores) y manejo
de herramientas computacionales y uso de tecnologías especializadas. Cabe señalar
que las unidades de aprendizaje están diseñadas en el modelo con un enfoque basado
en competencias, así que en general todas desarrollan habilidades, fortalecen valores y
fomentan actitudes deseadas en el buen profesionista.

El perfil de egreso del Programa Educativo Ingeniero en Electrónica es pertinente y

congruente con el enfoque de competencias del Modelo Educativo al establecer las
competencias profesionales generales que definen al egresado.

Adicionalmente, el perfil de egreso es viable con respecto al plan de estudios. Ya que

las competencias generales se desglosan en competencias específicas que
comprenden: conocimientos a adquirir, habilidades a desarrollar, actitudes y valores
que se fomentan. Finalmente, se tiene una serie de unidades de aprendizaje agrupadas
por área de conocimiento que contribuyen al logro de las competencias específicas.
Cada unidad de aprendizaje incluye una competencia particular y evidencias de
desempeño. Por lo que el alumno al completar los créditos del plan de estudios logra
las competencias particulares de cada unidad de aprendizaje, lo que a su vez le

1217
permite lograr las competencias específicas del plan de estudios y finalmente las
competencias generales propias.

Parte de la evaluación del cumplimiento del perfil de egreso consistió en aplicar una
encuesta a empleadores, donde, retomando la información del análisis del mercado
laboral, como población total se consideraron 39 empresas en las que actualmente
laboran Ingenieros en Electrónica que egresaron del Programa Educativo durante los
últimos cinco años. Esto para considerar empleadores de egresados que cursaron el
plan de estudios actual (2009-2). Además, el cálculo se hizo para un nivel de confianza
del 95% y un margen de error máximo del 10%. Se obtuvo un tamaño de la muestra de
27.94, por lo que se aplicaron 28 encuestas. En esta encuesta se les pregunta si
¿Considera que los egresados de la UABC cumplen con el perfil anteriormente
mencionado?, a lo que estos responden: Totalmente de acuerdo 29%, de acuerdo:
57% y neutral 14%, por lo que arriba del 86% de los empleadores encuestados opina
que el perfil de egreso se cumple.

El egresado del Programa Educativo Ingeniero en Electrónica, al adquirir los

conocimientos y lograr las competencias profesionales establecidas en el plan de
estudios, está preparado para dar respuesta a las problemáticas que existen en el
entorno regional y nacional. En la encuesta a los empleadores, se preguntó la opinión
sobre las cuatro competencias generales del perfil de egreso del Ingeniero en
Electrónica. Para referencia, estas cuatro competencias generales se enumeraron
anteriormente en esta misma sección junto con el perfil de egreso. Los resultados
fueron los siguientes:

Tabla 4.1.1 Opinión de los empleadores sobre las competencias generales

establecidas en el plan de estudios del Programa Educativo Ingeniero en Electrónica.
Competencia general
Respuesta
1 2 3 4

Totalmente de acuerdo 57% 61% 57% 54 %

De acuerdo 36% 32% 29% 39 %

Neutral 4% 7% 14% 7%

1218
 En desacuerdo 3% 0% 0% 0%

Totalmente en 0% 0% 0% 0%
desacuerdo

Fuente. Encuesta de Empleadores

Estos resultados nos indican que, de acuerdo con la opinión de los empleadores, el
perfil de egreso considera competencias generales que son pertinentes con las
necesidades y problemáticas que el egresado atiende en su campo laboral.

También como parte del trabajo para llevar a cabo la evaluación interna del Programa
Educativo, se aplicaron encuestas a egresados. Retomando la información del estudio
de egresados, la población total se consideraron los 298 egresados del Programa
Educativo Ingeniero en Electrónica en los últimos cinco años a nivel estatal. Y se
utilizaron los mismos parámetros estadísticos que para el caso de los empleadores:
nivel de confianza del 95% y margen de error máximo del 10%. El tamaño de la
muestra de egresados que se obtuvo fue 73 y fue posible encuestar a 118 egresados.

En la encuesta a los egresados, también se preguntó la opinión sobre las cuatro

competencias generales del perfil de egreso del Ingeniero en Electrónica. Los
resultados fueron los siguientes:

Tabla 4.1.2 Opinión de los egresados sobre las competencias generales establecidas
en el plan de estudios del Programa Educativo Ingeniero en Electrónica.
Competencia general

Respuesta 1 2 3 4

62.7 72.5 68.6 60.8 %

Totalmente de acuerdo
% % %

33.3 19.6 27.5 33.3 %

De acuerdo
% % %

Neutral 3.9 % 7.8 % 5.9 % 3.9 %

En desacuerdo 0% 0% 0% 2.0 %

Totalmente en 0% 0% 0% 0%

1219
 desacuerdo

Fuente. Encuesta de Egresados

Estos resultados nos indican que, de acuerdo con la opinión de los egresados, el perfil
de egreso considera competencias generales que son pertinentes con las necesidades
y problemáticas que el propio egresado atiende en su campo laboral.

Con respecto a la matricula, esta se define como el número de alumnos inscritos en el

Programa Educativo. En el período 2017-1, se tiene en conjunto para las Unidades de
Ensenada, Tijuana y Mexicali, una matrícula total de 432 alumnos inscritos en el
Programa Educativo Ingeniero en Electrónica. Esta cantidad se determina con base en
el número de alumnos registrados en el programa al inicio del periodo.

En la Figura 4.1.1 se presentan los datos desglosados por Unidad, de la matrícula total
en el Programa Educativo Ingeniero en Electrónica. Esta gráfica corresponde a las
cantidades presentadas en la Tabla 4.1.3.

Matrícula total del programa educativo Ingeniero en

Electrónica
500
450
400
350
300 Ensenada
250
Mexicali
200
150 Tijuana
100
TOTAL
50
0
2012-2

2013-1

2013-2

2014-1

2014-2

2015-1

2015-2

2016-1

2016-2

2017-1

Figura 4.1.1. Matrícula total del Programa Educativo Ingeniero en Electrónica.

1220
 Tabla 4.1.3 Cantidad de alumnos inscritos en el Programa Educativo Ingeniero en
Electrónica.
Período escolar
Unidad
2012-2 2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2 2016-1 2016-2 2017-1

Ensenada 104 95 94 92 97 95 107 100 115 113

Mexicali 111 113 106 106 107 106 125 125 142 145

Tijuana 183 165 155 172 188 190 197 175 177 174

TOTAL 398 373 355 370 392 391 429 400 434 432

Los datos presentados en la Figura 4.1.1 y en la Tabla 4.1.3 indican que en toda la
UABC, la cantidad de alumnos inscritos en el Programa Educativo Ingeniero en
Electrónica se ha mantenido mayormente estable en los últimos cinco años. En todo
caso, actualmente se observa una pequeña tendencia al alza, ya que la matrícula en el
período 2017-1 es 21.7% mayor que en el período 2013-2, que fue el ciclo con la
menor matrícula de los últimos cinco años.

En la Figura 4.1.2 se presentan los datos de la matrícula de primer ingreso al Programa

Educativo Ingeniero en Electrónica. Esta gráfica corresponde a las cantidades
presentadas en la Tabla 4.1.4. Cabe señalar que las cantidades de los períodos 2016-1
en adelante son bajas debido a que los alumnos todavía no están asignados a
programa educativo por estar cursando el tronco común.

1221
 Matrícula de nuevo ingreso al programa educativo
Ingeniero en Electrónica
120

100

80
Ensenada
60
Mexicali
40 Tijuana
20 TOTAL

0
2012-2

2013-1

2013-2

2014-1

2014-2

2015-1

2015-2

2016-1
Figura 4.1.2. Matrícula de nuevo ingreso al Programa Educativo Ingeniero en
Electrónica.

Tabla 4.1.4 Alumnos de nuevo ingreso al Programa Educativo Ingeniero en Electrónica.

Período escolar
Unidad
2012-2 2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2 2016-1

Mexicali 26 4 22 8 38 8 22 7

Tijuana 41 17 21 25 46 0 33 21

Ensenada 16 11 23 11 22 14 31 32

Los datos presentados en la Figura 4.1.2 y en la Tabla 4.1.4 indican que en la UABC, la
cantidad de alumnos de nuevo ingreso al Programa Educativo Ingeniero en Electrónica
se ha mantenido estable en los últimos cinco años. Estos datos muestran que el
ingreso mayoritario en cada año ocurre el período -1, lo que coincide con el egreso de
los alumnos del nivel medio superior. Los datos del nuevo ingreso al Programa
Educativo sólo se presentan hasta el período 2016-1 ya que los alumnos que
ingresaron en 2016-2 y 2017-1 todavía no concluyen en tronco común.

Para poder atender a todos los alumnos que entran al Programa Educativo, se deben
tomar en cuenta diferentes aspectos en las condiciones de operación de este. Uno de
los puntos importantes es el presupuesto asignado al Programa Educativo. Un

1222
Programa Educativo requiere recursos para operar y es fundamental que la
administración del programa destine los recursos para su operación, mantenimiento y
crecimiento.

Las Unidades Académicas cuentan con un presupuesto anual autorizado por la Unidad
de Presupuesto y Finanzas desde la administración central de la UABC. Dicho
presupuesto es aprobado por Consejo Universitario y es sobre el gasto operativo,
cuotas, sorteos, entre otros. La unidad de Presupuestos y Finanzas asigna el
presupuesto anual a la Unidad Académica, solicitándole una programación del rubro de
acuerdo con las metas consideradas en su Plan de Desarrollo, así como una
distribución de los recursos para el año en curso. Además, a cada Unidad Académica
ingresan recursos propios mediante la inscripción semestral de los estudiantes, venta
de boletos de los sorteos de la Universidad, gestión de recursos económicos vía
proyectos de vinculación, cursos de educación continua. Otra fuente de recursos o
apoyos extraordinarios es del PFCES, el cual asigna recursos para el desarrollo de los
cuerpos académicos y equipamiento de programas educativos.

La dirección de las Facultades asigna por escrito al responsable del Programa

Educativo el recurso para los gastos de operación que puede ser ejercido de forma
inmediata y hasta la fecha definida en dicho oficio. Los recursos adicionales, como los
de PFCES, se gestionan por parte del responsable del Programa Educativo y son
incorporados a su presupuesto para ser utilizados en las actividades señaladas en el
plan de trabajo inicial. Existen recursos de proyectos por convocatorias externas e
internas en donde se puede adquirir equipamiento y consumibles para el laboratorio y
para los profesores de tiempo completo del Programa Educativo.

Respecto a los lineamientos para la asignación del gasto de operación, la Dirección

implementó a inicios del ciclo escolar 2012-1, una nueva política para el uso de los
recursos. En la que, con base al Plan de Desarrollo de la Facultad, cada Programa
Educativo debe presentar al inicio del ciclo escolar un proyecto de actividades con sus
respectivos presupuestos. Dicho proyecto es realizado por el responsable del
Programa Educativo tomando en cuenta las opiniones de sus académicos.

El presupuesto inicial del Programa Educativo se compone de tres rubros generales:

1223
  Fijo. Es un monto fijo asignado por la Dirección de la Facultad. Dicho recurso
puede ser utilizado para material de oficina, materiales para laboratorios,
comisiones para maestros y alumnos, becas compensación y órdenes de
servicio de mantenimiento menor.
 Propio. Monto obtenido por el Programa Educativo por concepto de cursos inter-
semestrales, servicios de laboratorio, cursos de educación continua, proyectos,
etc. Estos recursos pueden ser utilizados, además de los mencionados en el fijo,
para órdenes de mantenimiento y pago de servicios por honorarios.
 Sorteos. Monto obtenido por el 70% de la venta de boletos por alumnos y
maestros adscritos del Programa Educativo. Este recurso se podrá destinar a
equipo diverso de aulas, talleres y laboratorios, mobiliario escolar, movilidad
estudiantil, adquisición de unidades para transporte escolar, entre otros.

Al terminar el ciclo escolar, la Dirección da a conocer a la comunidad todos los recursos

que se asignaron al Programa Educativo y en que fueron ejercidos.

En cuanto a la transparencia en el manejo de los recursos financieros, se realiza de

acuerdo con el Reglamento para la Transparencia y Acceso a la Información de la
UABC, donde menciona que todas las unidades académicas deben proveer el acceso a
la información, transparentar la gestión universitaria y favorecer la rendición de cuentas
a la comunidad universitaria y sociedad en general.

Las políticas de asignación de gasto y rendición de cuentas son adecuadas, ya que

cada ciclo escolar se muestra la cantidad asignada al Programa Educativo y la
clasificación general del gasto ejercido. Sin embargo, se considera que el recurso
asignado al Programa Educativo no es suficiente para cubrir la tasa de remplazo del
equipo que se desgasta por uso. Por esta razón, el Programa Educativo depende de
otras fuentes como el Programa de Fortalecimiento de la Calidad Educativa (PFCE).

En caso de insuficiencia de recursos para atender las necesidades del Programa

Educativo, corresponde al Responsable del Programa llevar a cabo las gestiones
pertinentes ante la Dirección de la Unidad Académica, y con esto evitar que la
operación del programa se vea afectada.

1224
Por otro lado, parte importante de las condiciones de operación es la estructura
organizacional del Programa Educativo, la cual permite el adecuado desarrollo de las
actividades administrativas y académicas.

El líder de la estructura organizacional del programa es el Responsable de Programa

Educativo, quien reporta al Coordinador de Formación Profesional y Vinculación
Universitaria de la Facultad. Este a su vez reporta al Subdirector, quien por su parte
reporta al Director de la Facultad.

Al Responsable del Programa Educativo le reportan los Encargados de Áreas de

Conocimiento y el Encargado de Laboratorio. Por su parte, a los Encargados de Áreas
de Conocimiento les reporta el Personal Docente (Profesores de Tiempo Completo y
Profesores de Asignatura). Mientras que al Encargado de Laboratorio le reportan los
Auxiliares de Laboratorio.

La función del Responsable de Programa Educativo es coordinar y controlar las

actividades del personal docente a su cargo, verificando el cumplimiento de los planes
de estudio y que el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación se desarrolle de
forma adecuada y eficaz, impactando en la formación profesional de los estudiantes.

La función del Responsable de Área de Conocimiento es coordinar y supervisar las

actividades del personal académico del área de conocimiento, verificar el cumplimiento
de los programas de estudio de las unidades de aprendizaje correspondientes, así
como orientar a los alumnos del Programa Educativo en sus actividades académicas.

La función del Personal Docente es facilitar el proceso de formación de profesionistas e

investigadores, fomentando las actividades tendientes a preservar la educación.

La función del Responsable de Laboratorio es programar, coordinar, administrar y

gestionar las actividades del laboratorio, verificando que se proporcione tanto al
personal docente como a alumnos, el material, equipo y asesoría que requieran para la
realización de las diversas prácticas, así como vigilar su buen funcionamiento.

La función del Auxiliar de Laboratorio es preparar oportunamente el material de las

prácticas de laboratorio correspondientes a su área, así como orientar a los alumnos en
el manejo de material y equipo, además de llevar un control del mismo.
1225
Cabe mencionar que existe personal administrativo y de servicios que apoyan el
correcto funcionamiento de cada Programa Educativo, este personal depende
directamente del administrador de cada unidad académica y apoyan en procesos que
se llevan a nivel de facultad, como son, compra de equipo, salidas académicas,
ordenes de servicio y mantenimiento, limpieza entre otros.

El Estatuto del Personal Académico de la UABC determina que los miembros del
personal académico tienen como funciones: impartir educación para formar
profesionistas, investigadores, profesores universitarios y técnicos útiles a la sociedad;
organizar y realizar investigaciones, principalmente sobre temas y problemas de interés
nacional y estatal; y, fomentar que todas sus funciones se rijan por los principios de
libertad de cátedra y de investigación, de creación e interpretación artística y de libre
examen y discusión de ideas. El mismo documento menciona que, son obligaciones del
personal académico:

a) Desempeñar sus funciones bajo la dirección de las autoridades universitarias de

su adscripción cumpliendo con los planes y programas de estudio e
investigación.
b) Asistir con puntualidad al desempeño de sus labores, registrando la asistencia
mediante el sistema de control establecido por la universidad.
c) Integrar, salvo excusa fundada, la Comisión Académica, la Comisión
Dictaminadora y los Jurados Calificadores.
d) Enriquecer y actualizar continuamente sus conocimientos, preferentemente en
las áreas, campos o materia en que labore.
e) Proporcionar los documentos y datos de CVU para la integración de su
expediente, por conducto de la autoridad de su centro de adscripción.

En cuanto al programa de tutorías, el estatuto escolar establece que es obligación de la

institución ofrecer asesoría y tutorías a los alumnos; así mismo menciona que cada
alumno tiene derecho a que se le asigne un tutor a lo largo de su programa educativo,
con el propósito de orientar y auxiliar a los alumnos para que éstos diseñen un
programa de actividades que favorezca su formación integral y contribuya a alcanzar el
perfil de egreso establecido. Por su parte, el modelo educativo establece la impartición
de tutoría académica como uno de los ejes transversales de la formación profesional
1226
del alumno. Los procesos de tutorías estarán descritos en los manuales que cada
unidad académica emitirá para tal efecto.

Los profesores de tiempo completo tienen bajo su responsabilidad dar seguimiento

académico a aproximadamente 14 alumnos por docente, a quienes imparten tutorías
individuales y grupales, principalmente al inicio del periodo, para apoyar en la selección
de asignaturas a cursar.

La tutoría académica en la UABC es el proceso mediante el cual se hace disponible la

información sistemática al tutorado que le permita la planeación y desarrollo de su
proyecto académico y profesional, a través del acompañamiento de un tutor, quien
reconoce, apoya y canaliza las necesidades específicas que le plantea el tutorado,
considerando la normatividad y apoyos institucionales disponibles que responden a
estas necesidades, respetando en todo momento la libertad del estudiante en la toma
de las decisiones de su trayectoria académica.

La estructura organizacional es adecuada para la operación del programa. La

estructura tiene definidos los puestos y las respectivas funciones para llevar a cabo las
actividades que se requieren en el Programa Educativo.

De acuerdo a las condiciones actuales no es necesario implementar algún cambio en la

estructura organizacional del Programa Educativo. Sin embargo, cada Unidad
Académica tiene la facultad de implementar cambios que se consideren necesarios
para mejorar la operación de los programas.

4.1.4. Conclusiones.
A partir del análisis presentado en la sección anterior, sobre los fundamentos y
condiciones de operación del Programa Educativo, se concluye que:

- El Programa Educativo de cada campus cuenta con misión y visión que son
adecuados y se cumplen. Estas comparten elementos en común que son
congruentes con la misión y visión institucionales.
- Se deben considerar las áreas del conocimiento de los organismos
acreditadores para que puedan ser trazadas a las áreas del conocimiento
establecidas por la nueva propuesta de plan de estudio.

1227
 - El perfil de ingreso actual contempla conocimientos básicos requeridos en el
examen de ingreso, sin embargo, el perfil de ingreso termina de cumplirse
cuando el alumno concluye el tronco común de ingeniería. Esto se debe tomar
en consideración al definir el nuevo perfil de ingreso, esto para determinar si
este debe incluir tópicos del tronco común o acotarse al examen de admisión.
- El perfil de egreso actual se logra en los egresados y tanto empleadores como
egresados están de acuerdo con las competencias generales del perfil. Sin
embargo, hay oportunidad de mejora, por lo que se considera apropiado
actualizar el perfil de egreso.
- Actualmente la matrícula total del Programa Educativo presenta un pequeño
incremento. Aunque corresponde a una de las menores poblaciones
estudiantiles de ingeniería en la UABC.
- La institución asigna recursos al programa para su operación y están disponibles
en apego a procedimientos bien definidos, sin embargo, estos pueden ser
insuficientes para atender la tasa de reemplazo del equipo electrónico que se
obsoleta por uso. Esto genera la necesidad de gestionar recursos adicionales
con la dirección de las facultades o recurrir a otro tipo de recursos como el
PFCE, el cual depende de la SEP.
- La estructura organizacional es adecuada para la operación del programa. La
estructura tiene definidos los puestos y las respectivas funciones para llevar a
cabo las actividades que se requieren en el Programa Educativo.

4.2. Evaluación del currículo específico y genérico.

4.2.1. Introducción.
La evaluación del currículo específico y genérico incluye evaluar el plan de estudios, el
mapa curricular, las asignaturas o unidades de aprendizaje, la tecnología educativa y
de la información utilizada para el aprendizaje, los cursos o actividades
complementarios para la formación integral y la enseñanza de otras lenguas
extranjeras.

1228
Para ello se considera la relación de unidades de aprendizaje obligatorias y optativas
del Programa Educativo, divididas por etapas y estableciendo el número de créditos
para las mismas. Se analiza la congruencia de las unidades de aprendizaje con la
misión y visión del Programa Educativo, además de la pertinencia de las actividades
complementarias para la formación integral del estudiante.

4.2.2. Metodología.
Para evaluar el currículo especifico y genérico del Programa Educativo se propone
realizar una investigación documental y empírica en función de la evaluación de cada
indicador o categoría del eje. Donde se tomen en cuenta los puntos pertinentes a:

Evaluación del modelo educativo y plan de estudios:

 Evaluación del plan de estudios.

 Evaluación del mapa curricular.
 Evaluación de las asignaturas o unidades de aprendizaje.
 Evaluación de la tecnología educativa y de la información para el aprendizaje.

Evaluación de las actividades para la formación integral:

 Evaluación de los cursos o actividades complementarios para la formación

integral.
 Evaluación de la enseñanza de otras lenguas extranjeras

Tomando como las fuentes de información pertinentes donde aplique al Programa

Educativo vigente de Ingeniero en Electrónica, como lo son:

 Plan de estudios
 Mapa curricular.
 Asignaturas o unidades de aprendizaje.

4.2.3. Resultados.
El plan de estudios del Programa Educativo Ingeniero en Electrónica se construye bajo
los lineamientos del modelo educativo siguiendo la Guía Metodológica para la Creación
y Modificación de planes de Estudios de la UABC. Al crear o modificar el plan de

1229
estudios, se busca que este sea congruente con la misión y visión de la unidad
académica a la que pertenece.

Como se señaló en evaluación de fundamentos y condiciones de operación del

Programa Educativo el plan de estudios del Programa Educativo Ingeniero en
Electrónica es congruente con la Misión y la Visión de su unidad académica, porque
ambos buscan contribuir al desarrollo regional con base en sus aportes en materia de
investigación en áreas estratégicas y emergentes de la ingeniería electrónica.

El plan de estudios del Programa Educativo Ingeniero en Electrónica posee muchos

aspectos del modelo educativo de la UABC al ser flexible en gran porcentaje: poseer
una estructura por etapas de formación (básica, disciplinaria y terminal), estar basado
en sistema de créditos, favorecer la movilidad, considerar el desarrollo cultural y
deportivo como parte de la formación integral y fomentar la vinculación a través de la
práctica profesional.

El perfil de egreso del plan de estudios del Programa Educativo, en congruencia con la
Misión y Visión del Plan de Desarrollo de la Facultad de Ingeniería Mexicali y la
Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, expone que el egresado es un
profesionista con un enfoque multidisciplinario altamente capacitado, que impulsa la
innovación tecnológica y vinculación, ya que se puede enfocarse en el estudio de los
principios básicos de Instrumentación, Comunicaciones, Televisión, Mecatrónica,
Telecomunicaciones, Sistemas Digitales y Electrónica de Potencia y Energía,

Entre las diversas características que debe tener un aspirante a ingresar al Programa
Educativo destaca el tener conocimientos en el área físico-matemáticas, con
habilidades para analizar e interpretar problemas, leer y redactar documentos, sintetizar
información y actitudes de pensamiento analítico y crítico. Las características del
aspirante a ingresar coinciden con algunas de las asignaturas de la etapa básica como
lo son: Matemáticas, Estática, Dinámica, Comunicación Oral Escrita, entre otras.

El egresado de Programa Educativo Ingeniero en Electrónica es un profesionista con

un enfoque multidisciplinario altamente capacitado que se dedica al:

1230
 1) Desarrollar, instalar y mantener sistemas electrónicos utilizando
responsablemente la tecnología y equipo adecuado con actitud emprendedora y
creativa, para la solución de problemas en su campo profesional.
2) Analizar los procesos industriales y de servicios de manera objetiva y
responsable, para hacerlos más eficientes utilizando sistemas electrónicos.
3) Identificar las necesidades y oportunidades de la aplicación de las innovaciones
tecnológicas con una visión prospectiva y respeto por el medio ambiente y su
entorno social, para fomentar el desarrollo de la electrónica.
4) Organizar y/o participar en equipos multidisciplinarios de trabajo en el contexto
laboral relacionados con la administración y dirección de proyectos, para el
desarrollo e implantación de sistemas electrónicos con fines comerciales o de
apoyo a la investigación.

El plan de estudios del Programa Educativo Ingeniero en Electrónica establece cuatro

competencias generales las cuales atienden o solucionan diversas problemáticas
sociales del ámbito local, regional, nacional e Internacional.

El plan de estudios presenta gradualidad establecida por etapas de formación. La etapa

básica consta de tres períodos y es donde se adquieren los conocimientos
fundamentales de las ciencias básicas como matemáticas, física, química, etc. Sigue la
etapa disciplinaria, también con tres períodos, en la que se adquieren los
conocimientos fundamentales de las ciencias de ingeniería; y finalmente, la etapa
terminal, donde se aplican los conocimientos adquiridos en la etapa disciplinaria; esta
etapa se distribuye en dos periodos.

Se busca tener un mínimo de seriación, como se tiene en el plan 2009-2. Es importante

también el papel del tutor, ya que, en las asignaturas sin seriación, es el que guía al
estudiante y autoriza su carga académica en el período, previo análisis de su historial
académico.

El mapa curricular del Programa Educativo Ingeniero en Electrónica se encuentra

dividido por etapas, donde los primeros tres semestres corresponden a la etapa básica,
los siguientes tres semestres corresponden a la etapa disciplinaria y los últimos dos
semestres corresponden a la etapa terminal como se muestra en la Figura 4.2.1.
1231
 Figura 4.2.1. Mapa Curricular de Ingeniería Electrónica Plan 2009-2.

El número total de horas correspondientes a las unidades de aprendizaje obligatorias

del Programa Educativo Ingeniero en Electrónica se muestran en la Tabla 4.2.1.

Tabla 4.2.1 Distribución de horas obligatorias del Plan 2009-2.

Plan de estudios 2009-2
No. total de horas de teoría: 1088
No. total de horas de laboratorios: 704
No. total de horas de talleres: 1376
No. total de horas dedicados a otras actividades de
320
índole práctica tales como: Prácticas profesionales
Otras (especificar):
TOTAL 3488

Es importante tomar en cuenta a los organismos acreditadores, dentro de los cuales

CACEI en su marco de referencia 2018, establece cinco ejes de conocimiento y un
número mínimo de horas por cada uno de estos ejes. El número de horas por área se
muestra en la Tabla 4.2.2.
1232
 Tabla 4.2.2. Cantidad de horas por áreas básica según estándar CACEI Marco de
Referencia 2018.
Mínimo de
Eje de conocimiento
horas
1. Ciencias básicas 800
2. Ciencias de la ingeniería 500
Ingeniería aplicada 250
3. Ingeniería
Diseño en ingeniería 250
aplicada y diseño en
Necesidades y acentuaciones del Programa 300
ingeniería
Educativo
4. Ciencias sociales y humanidades 200
5. Ciencias económico administrativas 200
6. Cursos complementarios 100

Por otro lado, el número de horas que actualmente tiene el Programa Educativo de
Ingeniero en Electrónica por eje del conocimiento se muestra en la Tabla 4.2.3. Se
debe observar que el actual plan de estudio tiene un énfasis en el eje de ciencias de la
ingeniería,.

Tabla 4.2.3. Cantidad de horas por eje de conocimiento del Plan 2009-2.
Eje de conocimiento Número de Horas del
Plan
1. Ciencias básicas 928

2. Ciencias de la ingeniería 1072

3. Ingeniería aplicada y diseño en ingeniería 768

4. Ciencias sociales y humanidades 208

5. Ciencias económico administrativas 64

6. Cursos complementarios 128

En el actual plan de estudios, las asignaturas están ordenadas en ocho períodos, y se

ofrecen de tal manera que el alumno pueda cursarlas en bloques, hasta completar los
350 créditos del Programa Educativo, de los cuales 80% de los créditos son
obligatorios y 20% son optativos.

Así mismo, se debe considerar que los organismos acreditadores establecen

contenidos mínimos que deben enseñarse en un Programa Educativo de electrónica,
estos contenidos ya se atienden en su mayoría, sin embargo, se debe considerar incluir
1233
algunos contenidos que se ofertan de forma parcial o no se ofertan en el programa
como son: medición de señales, maquinas eléctricas, sensores y actuadores, sistemas
embebidos y redes de comunicación. Estos contenidos forman parte de los contenidos
mínimos establecidos por el organismo acreditador CACEI.

Existen unidades de aprendizaje integradoras, las cuales son la parte final de un

conjunto de unidades de aprendizaje, relacionadas vertical y horizontalmente, para
lograr las competencias específicas que definen las líneas de conocimiento. Por otro
lado, las unidades de aprendizaje optativas permiten reforzar las necesidades y
acentuaciones de cada uno de los campus. Las unidades de aprendizaje optativas
ofertadas por cada campus son:

Campus Ensenada: Comunicaciones ópticas, comunicaciones digitales, líneas de

transmisión, sistemas empotrados, aplicación del caos en la ingeniería, maquinas
eléctricas, automatización, automatización avanzada, robótica.

Campus Mexicali: Instrumentación basada en computadoras, modelado de datos de

sistemas de comunicación, diseño digital de alta escala, automatización industrial,
líneas de transmisión y antenas, comunicaciones digitales, aseguramiento de la
calidad.

Campus Tijuana: Control digital. instrumentación avanzada, instrumentación

biomédica, instrumentación y automatización, robótica, sistemas de televisión,
comunicaciones digitales, sistemas telefónicos, comunicaciones ópticas,
comunicaciones en red, comunicaciones móviles, introducción a las comunicaciones
por satélite, procesamiento de imágenes digitales, ingeniería acústica, diseño con
microprocesadores ARM, dispositivos reconfigurables FPGAs, electrónica de potencia
aplicada, sistemas de energía renovable, geometría empresarial.

El plan de estudios promueve la modalidad educativa escolarizada, con opción a una

mixta y/o no escolarizada al considerar oportuna la vinculación en el desarrollo de
programas educativos, tanto al interior como al exterior de la Institución.

1234
Las unidades de aprendizaje que integran al plan de estudio Programa Educativo han
sido diseñadas en concordancia con el enfoque de competencias, por lo que cuentan
con competencias de unidad de aprendizaje y competencias de unidad temática en
lugar de objetivos curriculares.

La evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje se hace principalmente por el

titular de la asignatura. Cada asignatura tiene su estructura de programa, en la que se
tienen plasmados los criterios de evaluación y acreditación. El profesor debe ajustarse
a esos criterios y realizar la evaluación final. Adicionalmente a esto, se tiene evaluación
por parte de los alumnos a los docentes. Los programas de unidades de aprendizaje
(PUA) deben contener:

• La mención de la unidad o unidades académicas o sedes donde se impartirán;

• La determinación y tipo, entendiéndose por tipo: curso, taller, seminario,
laboratorio, clínica o módulo;
• El objetivo general y, en su caso, los objetivos parciales;
• Las competencias específicas;
• El contenido temático sintético que se abordará en el desarrollo del programa;
• Las modalidades del aprendizaje y, en su caso, las de investigación;
• Los prerrequisitos necesarios para cursar la unidad de aprendizaje;
• El valor en crédito de las unidades de aprendizaje;
• La metodología de trabajo y criterios de evaluación;
• Las fuentes de consulta básica, complementaria y demás materiales de apoyo
académico aconsejables, y
• Los demás aspectos indicados en las disposiciones complementarias.

Los PUA del Programa Educativo son elaborados a partir de los Lineamientos de
Elaboración y Registro de los Programas de Unidad de Aprendizaje de la UABC, los
cuales establecen los criterios, procedimientos y mecanismos operativos para su
creación. En dichos lineamientos destacan los procedimientos de revisión y análisis de
los PUA, las características del formato y el procedimiento para el registro.

La estructura del programa de la asignatura debe contener la siguiente información:

1235
 i. Datos de identificación. Donde se establece la información general de la
asignatura como: programa de estudio, vigencia del plan, nombre y clave de
la unidad de aprendizaje, horas teoría, horas-taller, horas de laboratorio, total
de créditos, ciclo escolar, etapa de formación, carácter de la unidad de
aprendizaje; si es obligatoria u optativa y requisitos para cursar la unidad de
aprendizaje (seriación).
ii. Propósito general del curso. Explica la pertinencia de cursar la asignatura.
iii. Competencia del curso. Las competencias que se van a desarrollar al cursar
la asignatura.
iv. Evidencias de desempeño. Los elementos que comprueban el logro de las
competencias del curso por parte del alumno. Pueden ser: exámenes,
reportes, ensayos, exposiciones, etc.
v. Desarrollo por unidades. Aquí se tiene las competencias específicas por cada
unidad, los contenidos temáticos a desarrollar en cada unidad y la duración
de cada unidad.
vi. Estructura de las prácticas. Si la asignatura cuenta con horas-laboratorio, en
esta sección se describe las prácticas que desarrollan. Para cada práctica se
describe la competencia específica que desarrolla, descripción, material de
apoyo y duración.
vii. Metodología de trabajo. Indica cómo se va a trabajar durante el curso e
indica el papel del alumno y del maestro en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
viii. Criterios de evaluación. Aquí se establece la manera de evaluar, los criterios
de acreditación de la asignatura y la ponderación que se le dará a las
evidencias de desempeño que entregue el alumno.
ix. Bibliografía. Se establece la bibliografía básica, la que es guía para el curso,
la bibliografía complementaria y la que sirve como apoyo al curso.

Al crearse el Programa Educativo, se seleccionó la bibliografía de todas las unidades

de aprendizaje y se solicitó material bibliográfico al Departamento de Información
Académica (DIA), donde existe disponibilidad de la mayoría de la bibliografía básica
establecida en las cartas descriptivas del plan de estudios.

1236
El ciclo de formación profesional, desde la estructura curricular de los planes de
estudios de la UABC, se encuentra organizado en etapas de formación: Básica,
Disciplinaria y Terminal, mediante las cuales se construye gradualmente el perfil
profesional. Las unidades de aprendizaje están relacionadas en el plan de estudios de
tres maneras: por etapa de formación, por líneas de conocimiento y por áreas de
conocimiento.

La estructura del plan de estudios se compone de ocho períodos, divididos en tres

etapas:

La Etapa Básica, que comprende los primeros tres periodos incluyendo al tronco
común de ciencias básicas homologado en todos los programas educativos de
ingeniería de la UABC. Las asignaturas de esta etapa son del área de ciencias básicas
en su mayoría, y buscan que el alumno logre sus competencias genéricas, las cuales
se clasifican como: a) de tipo instrumental, que aportan herramientas para el
aprendizaje; b) sistémicas, que proporcionan elementos para desarrollar una visión
integradora y de conjunto, y c) interpersonales, que permiten mantener una buena
interacción social con los demás. Estas competencias apoyan y posibilitan a los
alumnos el aprender a aprender, así como desarrollar una visión integradora al
proporcionarles una formación tanto dentro de las aulas como a lo largo de la vida.

La Etapa Disciplinaria es la etapa intermedia en la estructura curricular del Programa

Educativo, se extiende los siguientes tres períodos. Las asignaturas son
predominantemente del área de ciencias de la ingeniería. En esta fase se desarrollan o
profundizan las competencias específicas de la profesión, con un enfoque importante
en el desarrollo de competencias de conocimiento y procedimentales propios de la
disciplina.

La Etapa Terminal se encuentra al final del Programa Educativo, donde se consolidan

los aprendizajes adquiridos en las dos etapas anteriores, de modo que se convierte en
un espacio de integración en el que se fortalecen tanto las competencias específicas
como las profesionales. También cuenta con un mayor componente aplicativo, que
permite al egresado incorporarse al campo profesional y, en general, a la sociedad para
participar en la solución de problemas prácticos.

1237
Al cursar el alumno las asignaturas del plan de estudios y cumplir con los
requerimientos de actividades deportivas y culturales, servicio social, proyectos de
vinculación y práctica profesional, obtiene las competencias necesarias para cumplir
con el perfil de egreso del plan de estudios.

El plan de estudios tiene la información detallada de las características de las unidades

de aprendizaje en función de los créditos por cada asignatura, créditos por cada etapa
de formación, créditos por área de conocimiento, total de horas clase por área de
conocimiento, clasificación de unidades de aprendizaje por tipologías y seriación.

Las unidades de aprendizaje tienen un valor en número de créditos por hora-semana-

mes, que se calculan en función del tipo de horas que las componen. A cada hora-
teoría se le asigna dos créditos, ya que se considera que se complementa con una
hora de estudio adicional por parte del estudiante. Del mismo modo para una hora-
taller, al igual que una hora-laboratorio, se les asigna un crédito.

La Etapa Básica se compone de 123 créditos distribuidos de la siguiente forma:

• 109 créditos de etapa básica, correspondientes a 17 unidades de aprendizaje

obligatorias.
• 14 créditos correspondientes a 2 unidades de aprendizaje optativas.

La Etapa Disciplinaria se compone de 165 créditos distribuidos de la siguiente forma:

• 141 créditos obligatorios correspondientes a 17 unidades de aprendizaje

obligatorias.
• 24 créditos optativos correspondientes a 3 unidades de aprendizaje.

La Etapa Terminal se compone de 62 créditos distribuidos de la siguiente forma:

• 31 créditos obligatorios, correspondientes a 6 unidades de aprendizaje.

• 31 créditos optativos, correspondientes a 5 unidades de aprendizaje del área de
énfasis que seleccione el alumno, cursadas en proyectos de vinculación o
cualquier otra que el desarrollo científico y tecnológico y los recursos de la
institución permitan establecer.

1238
Además, se contempla otorgar 2 créditos correspondientes a una unidad de
aprendizaje en modalidad de proyectos de vinculación o cualquier otra que el desarrollo
científico y tecnológico y los recursos de la institución permitan establecer, y 10 créditos
obligatorios correspondientes a prácticas profesionales.

De manera transversal, el plan de estudios tiene cinco ejes principales, que a

continuación se enlista:

a. Tutoría académica. Desde su ingreso, el alumno cuenta con el servicio de tutoría

académica, que consiste en el acompañamiento de un docente que asume la
función de tutor, quien lo apoya durante su trayectoria académica.
b. Cultura y deportes. La cultura y el deporte son componentes indispensables para
el desarrollo integral de una persona. A través de las actividades culturales, los
alumnos desarrollan su talento y las competencias sociales y comunicativas,
además de aprender a revalorar la cultura. Por su parte, las actividades
deportivas contribuyen a un mejor estado de salud, tanto física como mental,
ingredientes necesarios para la superación académica y una formación integral.
Los alumnos tienen la posibilidad de acceder a cursos o actividades culturales y
artísticas que pueden llevarse en diferentes unidades académicas. Las
actividades pueden ser recreativas, formativas o competitivas y reciben créditos
curriculares por su realización.
c. Idioma extranjero. Los alumnos tienen la posibilidad de incorporar idiomas
extranjeros a través de cursos formales como parte de su plan de estudios, o
bien, de cursarlos en otras unidades académicas. Éstas determinan el nivel del
idioma requerido de acuerdo con la disciplina y lo estipulado en el plan de
estudios respectivo.
d. Formación en valores. Las unidades de aprendizaje contemplan, de forma
explícita, las actitudes y los valores con los que se aplica el conocimiento, con lo
que se generan actitudes que contribuyen al fomento y la formación de valores
éticos y profesionales en los alumnos.
e. Orientación educativa y psicopedagógica. En la UABC, actualmente la
orientación educativa es entendida como un proceso de intervención
psicopedagógica que puede darse en diferentes ámbitos (personal, escolar,
1239
 vocacional e institucional), asumir diferentes modalidades (masiva, grupal o
individual) y que tiene como fin primordial dotar al alumno de las herramientas
intelectuales, actitudinales, emocionales o valorativas que le permitan conocer y
desarrollar formas de vida satisfactorias acordes con sus potencialidades
humanas.

Las unidades de aprendizaje a su vez están relacionadas de manera vertical y

horizontal. Las competencias específicas contenidas en el plan de estudios, agrupan
asignaturas que se cursan en un mismo periodo, por lo que en al menos dos períodos
de la etapa disciplinaria se tiene una relación vertical de asignaturas. Las líneas de
conocimiento tienen a su vez una secuencia horizontal, a veces mostrada con seriación
y en otras veces únicamente por la concatenación natural de los contenidos temáticos
hasta llegar a la unidad de aprendizaje integradora. En cada proyecto de vinculación
con valor en créditos se tiene una relación vertical con al menos cuatro unidades de
aprendizaje.

Existe también una gradualidad en el aprendizaje durante los distintos períodos; así,
asignaturas relacionadas con las distintas áreas de la ingeniería en electrónica que se
ven en el quinto período sirven como base para desarrollar temáticas en el sexto y
séptimo período, aunque no se tenga una seriación obligatoria entre ellas.

Debido a la posibilidad de tomar asignaturas optativas, el alumno tiene una opción

flexible para elegir cursar un conjunto de asignaturas que le permitan adquirir
conocimientos específicos, o de otras disciplinas, así como cursar asignaturas
relacionadas con cultura, arte, idiomas deportes, etc. También, las asignaturas de las
áreas de énfasis, son optativas y es factible asociar distintas unidades de aprendizaje a
los proyectos de vinculación con valor en créditos.

El plan de estudios contempla 350 créditos hora-semana-mes, y está estructurado para

que, idealmente, pueda ser cubierto en ocho períodos; sin embargo, debido al carácter
flexible del plan de estudios el tiempo de permanencia del alumno puede ser mayor,
teniendo como límite el plazo de 14 periodos para cubrir la totalidad de los créditos de
manera estatutaria.

1240
La carga académica se distribuye de la siguiente manera:

Tabla 4.2.4 Distribución de Carga Académica por Créditos

Créditos Créditos Número de
Etapa
Obligatorios Optativos Asignaturas
Básica 108 12 12
Disciplinaria 139 18 28
Terminal 19 42 11
Prácticas
12 1
profesionales
Totales 278 72 52
Porcentuales 79.43 % 20.57%

El desglose de horas y créditos por cada una de las etapas de información nos
proporciona la siguiente información:

1. Etapa Básica: En el primer período la carga académica semanal es de 9 horas-

clase, 14 horas-taller y 2 horas-laboratorio; se tiene contemplada una carga de
9 horas adicionales por el alumno. La carga es de 20 créditos hora-semana-mes.
El segundo período consta de 11 horas-clase, 11 horas-taller y 6 horas-
laboratorio. La carga es de 39 créditos hora-semana-mes. El tercer período
consta de 11 horas-clase, 16 horas-taller y 8 horas-laboratorio y 11 horas
adicionales al alumno. La carga es de 48 créditos hora-semana-mes.
2. Etapa Disciplinaria: En el cuarto período la carga académica semanal es de 12
horas- clase, 12 horas-taller y 12 horas-laboratorio; se tiene contemplada una
carga de 12 horas adicionales por el alumno. La carga es de 52 créditos hora-
semana-mes. En el quinto período, la carga académica semanal, es de 13
horas-clase, 15 horas-taller y 11 horas-laboratorio; se tiene contemplado 13
horas adicionales por el alumno. La carga es de 55 créditos hora-semana-mes.
En el sexto período la carga académica semanal es de 14 horas-clase, 12 horas-
laboratorio y 14 horas-taller. La carga es de 56 créditos hora-semana-mes. Los
tres períodos de la etapa disciplinaria tienen una carga promedio de 36 horas
clase por semana y 12 horas-extra clase o independientes por semana.
3. Etapa Terminal: Los períodos séptimo y octavo tienen cada uno una carga
académica semanal de 7 horas-clase, 8 horas-taller y 6 horas-laboratorio y 2

1241
 horas de proyecto de vinculación. La carga es de 28 créditos hora-semana-mes,
por período.

El plan de estudios del Programa Educativo presenta una distribución horaria en la que
el 34.38% es de enseñanza teórica, 26.34% es de enseñanza práctica y 39.28% de
enseñanza teórica-práctica.

Todo esto hace que el alumno deba dedicar horas al estudio y aplicar los
conocimientos teóricos adquiridos en clase en problemas reales, y que con estas
actividades desarrolle diferentes habilidades y aprendizajes propios de la ingeniería en
electrónica.

Las actividades de aprendizaje, los contenidos temáticos a desarrollar y el tiempo

asignado a cada tema están establecidos en las estructuras de los programas de las
unidades de aprendizaje; donde se define claramente la pertinencia de los contenidos
temáticos y su relación secuencial con las unidades de aprendizajes anteriores y
posteriores, como lo marca el Estatuto Escolar en el artículo 119.

Dentro de las políticas y lineamientos generales de la Guía Metodológica para la

Creación y Modificación de Planes de Estudio de la UABC establece que para nivel
licenciatura el tiempo promedio de duración de un Programa Educativo será de hasta
ocho periodos lectivos.

La congruencia del plan de estudios con la Misión, Visión, perfiles de ingreso y egreso,
la organización curricular y el contenido de las unidades de aprendizaje permiten al
estudiante del Programa Educativo Ingeniero en Electrónica tener una formación
integral y adquirir las competencias necesarias.

En las tablas 4.2.5, 4.2.6 y 4.2.7, se muestra la distribución de créditos por etapa de
aprendizaje.

1242
 Tabla 4.2.5 Unidades de Aprendizaje Etapa Básica
NOMBRE DE LA UNIDAD DE
HC HL HT HPC HE CR RQ
CLAVE APRENDIZAJE
ETAPA BÁSICA

Algebra Lineal 2 2 2 6
Calculo Diferencial 2 3 2 7
Calculo Integral 2 3 2 7
Calculo Multivariable 2 3 2 7
Circuitos Electrónicos 2 2 2 2 8
Comunicación Oral y Escrita 1 3 1 5
Desarrollo Humano 1 3 1 5
Ecuaciones Diferenciales 2 3 2 7
Electricidad y Magnetismo 2 2 1 2 7

Estática 2 2 1 2 7
Física Moderna y Semiconductores 2 2 2 6
Introducción a la Ingeniería 1 2 1 4
Metodología de la Investigación 1 2 1 4
Métodos Numéricos 2 2 1 2 7
Probabilidad y Estadística 2 3 2 7

Programación 2 2 1 2 7
Química General 2 2 1 2 7
RELACIÓN DE OPTATIVAS DE LA
ETAPA BÁSICA
Optativa - - - - - VR
Optativa - - - - - VR

Tabla 4.2.6 Unidades de Aprendizaje Etapa Disciplinaria

NOMBRE DE LA UNIDAD DE
HC HL HT HPC HE CR RQ
CLAVE APRENDIZAJE
ETAPA DISCIPLINARIA

Electrónica Analógica 3 2 2 3 10
Diseño Digital 2 2 2 2 8
Programación Visual 2 3 5
Señales y Sistemas 2 2 2 2 8
Circuitos Eléctricos 2 2 2 2 8
Acústica y Calor 2 2 1 2 7
Diseño Analógico 3 2 2 3 10
Microcontroladores 2 2 3 2 9
1243
 Optoelectrónica 2 2 2 2 8

Modelado y Control 2 2 2 2 8
Teoría Electromagnética 2 2 2 6
Administración Aplicada 2 2 2 6
Control Avanzado 2 2 2 2 8
Procesamiento Digital de Señales 2 2 2 2 8
Comunicaciones 2 2 2 2 8

Electrónica de Potencia 2 2 2 2 8
Metrología e Instrumentación 2 2 2 2 8
Legislación para Ingenieros 2 2 2 6
Electrónicos
RELACIÓN DE OPTATIVAS DE LA
ETAPA DISCIPLINARIA
Optativa - - - - - VR
Optativa - - - - - VR
Optativa - - - - - VR

Tabla 4.2.7 Unidades de Aprendizaje Etapa Terminal

NOMBRE DE LA UNIDAD DE
HC HL HT HPC HE CR RQ
CLAVE APRENDIZAJE
ETAPA TERMINAL

Taller de Operación y Mantenimiento 3 3

Tecnología y Sociedad 2 2
Ingeniería de Proyecto de Electrónica 2 2 4
Formulación y Evaluación de 2 2 2 6
Proyectos
Emprendedores 4 4

RELACIÓN DE OPTATIVAS DE LA
ETAPA TERMINAL
Optativa VR
Optativa VR

1244
Respecto a la tecnología educativa y de la información, el Programa Educativo hace
uso de tecnologías para el soporte de los procesos de enseñanza-aprendizaje que
exige el plan de estudios al contar con los siguientes recursos tecnológicos:
Laboratorios de cómputo y laboratorios de electrónica.

En la Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, existen salas de cómputo para la

impartición de unidades de aprendizaje, así como laboratorios de uso común para
realizar trabajo adicional. Se cuenta con 5 salas de computo en la, más 3 salas
compartidas en el DIA, además se cuentan con salones, todos ellos con cañón.

En cuanto a los laboratorios de electrónica, se cuenta con 3 laboratorios de electrónica

básica, 1 de comunicaciones y uno de mecatrónica. Todos equipados con bancos de
medición adecuados para las asignaturas que se ofertan en el Programa Educativo.
Por último, se cuenta con un laboratorio de mediciones físicas, para la impartición de
unidades de aprendizaje de física.

En la Facultad de Ingeniería Mexicali, los niveles segundo, tercero y cuarto del edificio
principal de la Facultad cuentan con 17 aulas con equipo audiovisual y tres aulas con
pizarrones electrónicos. Esta infraestructura está a disposición de los académicos para
que sean incluidos en los cursos que imparten, en parte o en la totalidad. En adición, se
tienen manuales de prácticas y material didáctico que están diseñados para utilizarse
en ambientes virtuales y usando tecnologías de información.

Además, con 2 salas de cómputo, 4 de mesas básicas (multímetro, fuente, osciloscopio

y generador de funciones por mesa), 1 laboratorio de optoelectrónica, 1 laboratorio de
control (sistemas masa resorte amortiguador, 2 brazos robóticos de 3 grados de
libertad) , 1 laboratorio de radiofrecuencia con Jaula de Faraday.

En la FCQI cuenta con 6 laboratorio de electrónica básica, 2 con equipo especializado,

6 de computo, 2 de física y una sala de uso común con 20 computadoras.

Se cuenta también con equipamiento para la realización de prácticas, en donde se

simulan procesos y se plantean problemas reales de aplicación que dan soporte al
proceso de aprendizaje. La Facultad también provee los medios para que se tengan

1245
visitas a los sectores social, productivo y de servicios, así como otro tipo de actividades
orientadas a mejorar el proceso de enseñanza–aprendizaje.

Toda esta infraestructura y los recursos existentes están disponibles para alumnos y
docentes. Si es necesario el uso de laboratorios o la utilización de tecnologías en el
aula, por parte del docente al impartir su clase, se le privilegia disponer de estos
recursos. Incluso, desde que inicia el período existe una programación horaria para el
uso de instalaciones y recursos tecnológicos por parte del docente.

Cuando estos recursos están desocupados, los alumnos pueden hacer uso de ellos de
manera controlada. Todos los recursos tecnológicos del Laboratorio de Ingeniero en
Electrónica, están bajo el control del Encargado del Laboratorio. Existen formatos
específicos que deben llenar alumnos y docentes para a manera de préstamo, hacer
usos de ellos.

Si se quiere hacer uso de espacios (laboratorios, salas multimedia), existe un control

para apartar previamente por un tiempo definido las instalaciones. Esto lo pueden
hacer docentes y alumnos, siguiendo un procedimiento ya establecido.

La Universidad Autónoma de Baja California ha iniciado el proceso de migración a la

versión más reciente de la plataforma institucional para la administración de cursos en
internet Blackboard 9+. La plataforma se ha utilizado como una herramienta de apoyo a
cursos impartidos en modalidad presencial y semi-presencial que se ofertan en los
programas educativos de licenciatura, posgrado y educación continua de la institución.
Existen cursos de capacitación a profesores para incorporarse a esta plataforma virtual
para impartir su clase. El Catalogo de Unidades de Aprendizaje en Línea (CUAL)
muestra que se tiene disponible 1 unidad de aprendizaje en línea que pueden tener
equivalencia con unidades de aprendizaje obligatorias del Programa Educativo de
Ingeniero en Electrónica. El Centro de Educación Abierta en sus informes sobre la
administración de cursos de Blackboard muestra que en el periodo 2016-2 se tienen en
Programa Educativo Ingeniero en Electrónica 8 cursos (1 Ensenada, 7 Mexicali), 5
profesores y 100 alumnos en promedio. Las unidades de aprendizaje que se imparten
es estas modalidades son: Metodología de la Investigación, Tecnología y Sociedad,

1246
Metrología e Instrumentación, Circuitos Electrónicos, Señales y Sistemas, Modelado y
Control, Líneas de Transmisión y Antenas e Ingeniería de Proyectos en Electrónica.

También se cuenta con el sistema de red inalámbrica llamado Cimarred, con el cual los
alumnos y docentes de la institución, dentro del campus, pueden hacer uso de internet
libre, para soporte de procesos de comunicación, seguimiento y aplicación de
tecnologías de información.

La existencia de recursos tecnológicos dispuestos en las aulas del edificio principal y

en los laboratorios de los Programa Educativo de la Facultad de Ingeniería Mexicali, así
como los materiales educativos desarrollados por los docentes y estudiantes han
contribuido como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, cambiando los métodos
de enseñanza tradicionales de exposición oral del profesor, por algunos tales como
estudio de casos, desarrollo de proyectos, prácticas de laboratorio con participación
activa de alumnos y aprendizaje colaborativo, por mencionar algunos.

Dentro de las funciones del Centro de Educación Abierta y a Distancia (CEAD) se

encuentra el ofrecer servicios de plataforma tecnológica para la administración de
cursos, promover la investigación, establecer alianzas entre unidades académicas,
diseñar y desarrollar objetos de aprendizaje, ofrecer e impartir programas de educación
y capacitación abierta, ofrecer asesoría, promover y participar con asociaciones
científicas y realizar todos aquellos estudios y trabajos de investigación sobre temas
emergentes en el campo de la educación.

Para todo lo anterior, el CEAD presenta lineamientos y consideraciones a tomar en

cuenta al momento de ofertar cursos semipresenciales o a distancia dentro de la
plataforma electrónica Blackboard. El CEAD, establece que las modalidades
semipresenciales o a distancia deben responder a una necesidad específica y estar
enfocadas a mejorar aspectos de calidad y pertinencia. Para poder impartir un curso en
alguna de estas modalidades, se debe contar con el diseño instruccional completo de la
unidad de aprendizaje, así como la aprobación del responsable del Programa
Educativo. El seguimiento de las actividades se enfocará en tres acciones: las diversas
formas de retroalimentación del profesor al alumno, avances del alumno con respecto
al programa del curso y retroalimentación directa de los alumnos a la coordinación del

1247
Programa Educativo. El docente que impartirá cursos en esta modalidad deberá
comprobar previo a su operación que cuenta con la formación necesaria, considerando
la acreditación de los cursos: blackboard para el trabajo en línea, conducción de cursos
en línea y diseño de cursos en línea (Espinoza Diaz et al., 2018).

El Programa Educativo Ingeniero en Electrónica está presente en las redes sociales a

través de su página de Facebook en la cual da difusión a eventos, anuncios e
información importante para la comunidad académica en general, pero en especial a
los alumnos adscritos al Programa Educativo Ingeniero en Electrónica. La página fue
creada en 2013.

Como parte de la tecnología educativa en la UABC, a cada estudiante que ingresa a

licenciatura se le asigna una cuenta de correo electrónico, la cual se utiliza como medio
de comunicación en el medio universitario. Estas cuentas tienen espacio ilimitado en
Google drive para el almacenado de información, Hangouts, utilizado en reuniones
virtuales, aplicaciones de agenda utilizando Google calendar y Google docs que
permite que múltiples usuarios colaboren en la edición de documentos, hojas de calculo
y presentaciones de forma simultánea.

También existe acceso remoto a biblioteca central, donde utilizando la cuenta de correo
electrónico proporcionada por la UABC el estudiante puede acceder a las principales
bases de datos electrónicas del mundo, como son: la Association of Computing
Machinery (ACM), Alliance of Crop, Soil and Environmental Science Societies
(ACSESS), American Institute of Physics (AIP), American Chemical Society (ACM),
American Mathematical Society (AMS), American Physical Society (APS), American
Medical Association Journal (JAMA), BioOne, Cambridge University Press, Chemical
Abstrac Service, Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina
(AMFEM), EBSCO, Science Direct de Elsevier, Emerald Insight, IEEExplore, Institute of
Physics (IOP), JSTOR, Lippincott Williams & Wilkins (LWW), Nature, Oxford University
Press, Proceeding of the National Academy of Sciences (PNAS Journal), The Royal
Society Publishing, Science Online, SCOPUS, Society of industrial and applied
mathematics (SIAM), Springer, Thomson Reuters, Wiley y el Instituto Nacional de
Estadística Geografía e Informática (INEGI).

1248
El Programa Educativo cumple con tecnología educativa y de la información para el
proceso de enseñanza- aprendizaje al contar con diferentes medios y plataformas para
difundir información relevante a sus alumnos, así como infraestructura y equipo
suficiente para realizar las actividades de las unidades de aprendizaje.

Respecto a los cursos o actividades complementarias para la formación integral, se

desarrollan durante todo el ciclo escolar diversos eventos culturales, artísticos,
deportivos, de salud, de valores y académicos en general; auspiciados por la UABC a
través de las Vicerrectorías y las diversas facultades y escuelas. Ejemplo de estos
eventos son los organizados por el Programa de Extensión Presencia Cultural de la
UABC, que incluyen conciertos, talleres y exposiciones, entre otros.

La Facultad de Ingeniería Mexicali también organiza eventos culturales dentro del

marco de los Festivales Culturales, los Foros de Valores y los Días Comunitarios. De
esta manera se busca formar a los estudiantes en todos los aspectos. En los últimos 3
años esta modalidad de obtención de créditos ha sido cada vez más utilizada por los
estudiantes de la Facultad de Ingeniería Mexicali, acumulándose un total de 10745
alumnos que han obtenido créditos por la revalidación de actividades complementarias
en este periodo.

La Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño organiza cada semana en dos horas

diferentes (11:00 am y 4:00pm) la hora Universitaria (HU) donde es un espacio para la
cultura, deporte, ciclo de conferencias, entre otras. Además, cada año realiza la
semana de Ingeniería, Arquitectura y Diseño para dar a conocer a la comunidad las
áreas que cultivan en la Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño.

La UABC participa también en el programa DELFIN para la realización de estancias de

verano con un investigador. La UABC mantiene un amplio catálogo de actividades
culturales y deportivas al alcance de la comunidad universitaria. La participación en
estos eventos ofrece a los alumnos la posibilidad de recibir créditos y los procesos
están establecidos en la legislación universitaria. Los alumnos del Programa Educativo
participan en convocatorias y eventos extracurriculares para favorecer su formación
integral.

Las actividades que se promueven son:

1249
 1) Evento académico en otro idioma.
2) Evento académico habla hispana
3) Actividad cultural
4) Actividad deportiva
5) Actividades complementarias de formación integral.

En la Tabla 4.2.8, se muestran las actividades y claves de las actividades de formación

integral en las que el alumno puede participar y por las cuales se le proporcionan
créditos. En la Tabla 4.2.9, se muestra el proceso para el registro de actividades de
formación integral.

Tabla 4.2.8 Actividades Optativas de Formación Integral con Valor en Créditos

Unidad que
Descripción de la Etapa de
Clave Actividad Créditos Límites registra y
actividad formación
controla

Evento académico en Participación individual

16974 como ponente en 3
otro idioma I
evento académico
internacional en idioma
diferente al español.

(Conversión y Acreditable
Evento académico en
16975 transferencia de 3 siempre y
otro idioma II
créditos, artículos 159 y cuando no
161 del Estatuto haya sido
Escolar de la UABC) En etapas básica, acreditado
disciplinaria y en otra
Evento académico terminal modalidad.
16976 Participación individual 2
habla hispana I Unidades
como ponente en
evento académico académicas
Máximo 6
16977 Evento académico nacional e internacional 2 créditos
habla hispana II de habla hispana.
(Conversión y
transferencia de
16978 Evento académico créditos, artículos 159 y 2
habla hispana III 161 del Estatuto
Escolar de La UABC)

16979 Actividad cultural I Participación en 3

Máximo 6
equipos representativos Básica créditos
de la UABC, cursos no Facultad de
formales, grupos Disciplinaria Artes
16980 Actividad cultural II 3 Máximo 4
representativos de las y terminal créditos
unidades académicas.

6421 Actividad deportiva I Participación en 3

Máximo 6
equipos representativos Básica créditos
de la UABC, cursos no Escuela de
formales, grupos Disciplinaria Deportes
6422 Actividad deportiva II 3 Máximo 4
representativos de las y terminal créditos
unidades académicas.

1250
 Actividades Asistencia a evento
complementarias cultural, artístico,
16981
de formación deportivo, de salud, de
integral I valores, académicos en
general que oferte la
Actividades universidad. (Ejemplos: Básica
Máximo 6
complementarias Conciertos, cineclub,
16982 8 eventos créditos
de formación exposiciones
=1
integral II escultóricas,
crédito Disciplinaria Máximo 4 Unidades
fotográficas, y terminal créditos académicas
presentaciones
dancísticas, paseo (Uso de carnet)
Actividades ciclista, caminata,
16983 complementarias de seminarios de valores,
formación integral III eventos académicos,
entre otros)

Tabla 4.2.9 Mecanismos de Operación de Actividades Optativas de Formación Integral

ACTIVIDAD ALUMNO UNIDAD ACADEMICA DEPARTAMENTOS

1. Registra actividad en control
interno, elaborado ex profeso.
1. Realiza la
Evento académico en otro 2. Entrega al alumno
Actividad
idioma I y II constancia de actividad
Depto. de Servicios
2. Solicita desarrollada. Estudiantiles y
acreditación de Gestión Escolar,
3. Llena acta complementaria al
actividad con valida y registra acta.
Evento académico habla término del ciclo escolar.
constancia
hispana I, II y III
correspondiente 4. Envía acta al Depto. de
Servicios Estudiantiles y
Gestión Escolar.

1. Distribuye carnet institucional

2. Recibe carnet lleno y registra

1. Solicita carnet
actividades de control interno,
institucional.
elaborado ex profeso.
2. Asiste a eventos
3. Entrega al alumno
llevando el control de
comprobante de carnet Depto. de Servicios
los mismos en carnet
Actividades complementarias de institucional recibido. Estudiantiles y
institucional.
formación integral I, II y III Gestión Escolar,
4. Las actas complementarias valida y registra acta.
3. Solicita la
deberán ser firmadas
acreditación de las
únicamente por el director o
actividades,
subdirector.
presentando el
carnet lleno. 5. Envía acta del Depto. de
Servicios Estudiantiles y
Gestión Escolar.

ACTIVIDAD ALUMNO ESCUELA DE DEPORTES DEPARTAMENTOS

1. Solicita inscripción 1. Evalúa y dictamina actividad Depto. de Servicios
Actividad deportiva I y II Estudiantiles y
a actividad o curso. o curso.
Gestión Escolar,
1251
 2. Concluye 2. Lleva control de cursos y valida y registra acta.
actividad. actividades en control interno,
elaborado ex profeso.
3. Aprueba Curso.
3. Elabora acta complementaria
4. Recibe al término del ciclo escolar.
comprobante de
término de actividad 4. Envía acta del Depto. de
o aprobación de Servicios Estudiantiles y
curso. Gestión Escolar.

5. Comprueba
registro de actividad
en su historial
académico.

ACTIVIDAD ALUMNO ESCUELA DE ARTES DEPARTAMENTOS

1. Solicita inscripción
a actividad o curso.

2. Concluye 1. Evalúa y dictamina actividad

o curso.
actividad.
2. Lleva control de cursos y
3. Aprueba Curso.
actividades en control interno,
Depto. de Servicios
4. Recibe elaborado ex profeso. Estudiantiles y
Actividad cultural I y II comprobante de
3. Elabora acta complementaria Gestión Escolar,
término de actividad valida y registra acta.
o aprobación de al término del ciclo escolar.
curso. 4. Envía acta del Depto. de
Servicios Estudiantiles y
5. Comprueba
registro de actividad Gestión Escolar.
en su historial
académico.

Las actividades de formación complementaria favorecen la formación integral de los

estudiantes al impulsar la salud física, el trabajo en equipo, los valores del estudiante,
conocimientos artísticos, científicos e industriales.

Respecto a la evaluación de la enseñanza de lengua extranjera, la UABC establece en

su estatuto escolar que el conocimiento de un idioma extranjero se considera parte
indispensable de la formación de todo alumno. Esto se establece como requisito
académico que se entiende como implícito en todos los planes de estudio.

En este sentido, se realizó un acuerdo de idiomas, donde se involucraron a las

instancias pertinentes de la Universidad y se determinó lo siguiente:

1252
La actualización en lo referente al idioma extranjero se precisa en los siguientes
términos.

III.- Requerirán acreditar el conocimiento de un idioma extranjero para obtener su

certificado de estudios profesionales:

Los alumnos que se encuentren cursando sus estudios de licenciatura en ingeniería a

la fecha de entrada en vigor del estatuto escolar del 14 de agosto de 2006, en las
unidades académicas de la UABC, donde se oferta el Programa Educativo, o que
inicien sus estudios durante la vigencia del estatuto escolar, acreditarán el
conocimiento del idioma extranjero en cualquiera de las etapas de formación mediante
alguna de las siguientes opciones:

a) Al quedar asignados al menos en el quinto nivel del examen diagnóstico del

idioma extranjero aplicado por la Facultad de Idiomas.

b) Con la presentación de la constancia de acreditación del idioma extranjero

emitida por la Facultad de Idiomas.

c) Constancia expedida por una institución de enseñanza de lenguas extranjeras,

oficialmente reconocida por la SEP o la Secretaría de Educación y Bienestar
Social (SEBS), para acreditar un idioma extranjero.

d) Constancia de haber obtenido, en cualquier tiempo y lugar, por lo menos 400

puntos en el examen TOEFL o su equivalente en las diversas modalidades de
presentación del mismo, para el curso del idioma inglés o su equivalente en el
caso de otros idiomas.

e) La acreditación del examen de egreso del idioma extranjero, que se aplica en la

Facultad de Idiomas de la UABC.

f) La acreditación de por lo menos dos unidades de aprendizaje de un mismo

idioma extranjero, impartidos por las propias unidades académicas.

g) Acreditar una unidad de aprendizaje de lectura y comprensión técnica de un

segundo idioma impartido por la unidad académica correspondiente.
1253
 h) Estancias internacionales autorizadas por la unidad académica, con duración
mínima de tres meses en un país con idioma oficial distinto al español.

i) Haber acreditado estudios formales en algún país de idioma extranjero.

j) El cumplimiento por parte del alumno de alguna de las opciones señaladas

anteriormente dará lugar a la expedición de una constancia de acreditación de
un idioma extranjero emitida por la unidad académica, la Facultad de Idiomas o
la autoridad educativa correspondiente.

La UABC establece como requisito de egreso el conocimiento de un idioma extranjero,

para incrementar la competitividad de sus egresados. El nivel de conocimiento del
idioma extranjero, así como las opciones y etapas para acreditarlo están
reglamentados. La Facultad de Idiomas se encarga de realizar difusión para favorecer
el cumplimiento del requisito.

Entre los diferentes campus (Tijuana, Ensenada y Mexicali) tienen un acuerdo

reglamentario que se estipula que si los estudiantes cursan la asignatura de Ingles
Técnico Conversacional Avanzado pueden obtener su requisito de liberación del idioma
expedido por la dirección de las Facultades.

Además, en la Facultad de Ingeniería, así como en la Facultad de Arquitectura y

Diseño se oferta en inglés, la unidad de aprendizaje tecnología y sociedad.

El programa de idiomas es pertinente desde el contexto internacional, nacional y

regional que atiende el Programa Educativo de Ingeniero en Electrónica, ya que, al ser
un estado con vocación industrial, es necesario que los egresados del Programa
Educativo Ingeniero en Electrónica tengan la capacidad de comunicarse en un segundo
idioma. Hay que tomar en cuenta que, en este contexto, el segundo idioma que los
alumnos deben dominar es el inglés. Sin embargo, el tiempo que un estudiante dedica
a acreditar el requisito de egreso puede no ser suficiente para garantizar un nivel
satisfactorio, por lo que se recomendaría incorporar cursos adicionales para reforzar
esta competencia.

1254
4.2.4. Conclusiones.

En conclusión, después de la evaluación y análisis se demuestra que el plan de

estudios es congruente con las necesidades que se detectaron en el mercado laboral,
estatal y nacional.

En cuanto al análisis de la estructura del mapa curricular es necesaria una

redistribución de unidades de aprendizaje, ya que existe una carga de horas clase taller
y laboratorio superior en la etapa disciplinaria en comparación con la etapa terminal.

Se debe buscar mantener una mínima seriación entre unidades de aprendizaje, esto en
concordancia con las políticas institucionales.

El plan de estudios 2009-2 tiene mayor énfasis en el eje de ciencias de ingeniería, por
lo que se debe hacer una redistribución de las horas y cubrir apropiadamente el eje de
ingeniería aplicada y diseño ingeniería, así mismo, se debe fortalecer el eje de ciencias
económico-administrativas.

Se debe tener en cuenta que los organismos acreditadores establecen contenidos

mínimos que deben enseñarse en un Programa Educativo de electrónica, estos
contenidos ya se atienden en su mayoría por el actual plan de estudios, sin embargo,
se debe considerar incluir algunos contenidos que se ofertan de forma parcial o no se
ofertan en el programa como son: medición de señales, maquinas eléctricas, sensores
y actuadores, sistemas embebidos y redes de comunicación. Estos contenidos forman
parte de los contenidos mínimos establecidos por el organismo acreditador CACEI.

Los campus cuentan con laboratorios, aulas y salas audiovisuales para la impartición
de las asignaturas y se considera que los espacios son suficientes para la impartición
de los contenidos.

El Programa Educativo cuenta con un programa establecido a nivel universidad para

actividades complementarias, las cuales favorecen la formación integral de los
estudiantes al impulsar la salud física, el trabajo en equipo, los valores del estudiante,
conocimientos artísticos, científicos e industriales.

1255
Actualmente, tomando en cuenta el contexto internacional, nacional y regional, el
segundo idioma que debe dominar un egresado de Ingeniería Electrónica es el inglés.
Sin embargo, el tiempo que un estudiante dedica a acreditar el requisito de egreso
puede no ser suficiente para garantizar un nivel satisfactorio, por lo que se recomienda
incorporar cursos adicionales para reforzar esta competencia.

4.3. Evaluación del tránsito de los estudiantes por el programa educativo.

4.3.1. Introducción
Este rubro considera la evaluación del proceso de ingreso de los estudiantes al
programa educativo, la trayectoria escolar, el egreso del programa y los resultados de
los estudiantes a fin de valorar cómo es el tránsito de los estudiantes por el programa
educativo. Esta evaluación permitirá determinar las áreas de oportunidad para la
mejora del tránsito de los estudiantes a través del programa educativo, así como
identificar fortalezas del programa que deberán mantenerse.

Para la evaluación de los estándares del Tránsito de los estudiantes por el programa
educativo. Se toma como base lo señalado por los CIEES (2015) los estándares que
guían la evaluación del eje referente al tránsito de los estudiantes por el programa
educativo.

4.3.2. Metodología
Con el fin de evaluar el tránsito de los estudiantes por el programa educativo se
propone realizar una investigación documental y empírica para evaluar: el proceso de
ingreso al programa, trayectoria escolar, egreso del programa y resultados de los
estudiantes. Donde se incluya una: Evaluación del desempeño de los estudiantes,
Evaluación de la empleabilidad/opinión de los empleadores y una Evaluación del
cumplimiento del perfil de egreso.

Tomando como fuente de información para la investigación documental los estándares

de CIEES (2015). Así como la información recabada de la encuesta de empleadores
para conocer la opinión del desempeño de los egresados y por otra parte, los

1256
resultados de la evaluación del examen EGEL-CENEVAL para determinar el grado de
cumplimiento del perfil de egreso.

Las Unidades Académicas en las que se imparte el Programa Educativo Ingeniero en

Electrónica acordaron que, la Facultad de Ingeniería Mexicali integraría en el
documento, Evaluación del Tránsito de los Estudiantes por el Programa Educativo.

4.3.3. Resultados.
Proceso de ingreso al programa educativo

 Estrategias de difusión y promoción del programa educativo

La UABC difunde y promueve interna y externamente la convocatoria de inscripción

para alumnos de nuevo ingreso para sus diferentes programas educativos, entre los
cuales está el de Ingeniero en Electrónica.

 De manera interna esto se realiza a través de la Gaceta Universitaria, posters

colocados en las áreas destinadas para publicidad y mediante trípticos en las
diferentes unidades académicas.
 De manera externa y masiva, se realiza la publicación de la convocatoria en los
portales WEB del UABC y de la Coordinación de Servicios Estudiantiles y
Gestión Escolar, así mismo a través de Radio Universidad y de periódicos de la
prensa local.

En el Campus Ensenada, la UABC mantiene vigente la información del Programa

Educativo en el portal, por otra parte, los profesores que integran el Programa
Educativo promueven éste en los sectores educativos previos a través de:

 Visititas y pláticas para promover el Programa Educativo en instituciones de nivel

medio superior.
 Participación del Programa Educativo en eventos de difusión tales como la
EXPO Vocacional, EXPO UABC, Expo–Ciencia y Tecnología de la Facultad de
Ingeniería, Arquitectura y Diseño y por el portal de Facebook del programa
educativo.

1257
En el Campus Tijuana, se realiza dos veces al año el evento denominado Expo-
Profesiones, en el cual se dan a conocer los distintos perfiles de los programas
educativos que ofertan los Campus de Tijuana y Valle de las Palmas. El evento se
coordina desde Vicerrectoría, y se invitan a los distintos programas educativos a través
del departamento psicopedagógico. Un evento similar se realiza en el Campus de
Rosarito, donde se da a conocer la oferta educativa de los diferentes Campus. Durante
las presentaciones se exhiben los proyectos desarrollados por los estudiantes o
investigadores y se solicita a algunos estudiantes participar como apoyo en los
módulos de atención al público. Las estadísticas del departamento de psicopedagógico,
arroja que semestralmente se atienden en el ciclo de expo profesiones a un promedio
de 5,500 aspirantes, a quienes se proporciona información relacionada con los
programas educativos de química e ingeniería que ofrece la facultad.

Una vez al año se realiza la actividad UABC-Niños, coordinada por la biblioteca de la

UABC, donde se realizar actividades dirigidos a niños de primaria y preescolar, para
fomentar el interés en la ciencia y la tecnología, el Programa Educativo de Ingeniero en
Electrónica presenta actividades relacionadas con su programa de servicio social
Legos En Tu Escuela, y exhibiciones relacionadas con sensores y procesamiento de
señales encefalográficas, con un enfoque lúdico y creativo.

De la misma manera, el museo interactivo del Trompo, organiza anualmente la semana

de ciencia y tecnología en sus instalaciones, dirigido principalmente a niños de
preescolar, primaria y secundaria, con el fin de inculcar gradualmente el interés en la
ciencia y tecnología. El Programa Educativo de Ingeniero en Electrónica ha participado
activamente en esta actividad, con el apoyo de profesores-investigadores y alumnos.

En lo que corresponde al Campus Mexicali, cada año se participa en el evento EXPO

UABC, donde se brinda información tanto del perfil de ingreso como de egreso a los
estudiantes de preparatoria. Para niveles de educación básica, se ofertan conferencias
generales de las áreas de énfasis del programa educativo y talleres para primarias
donde pueden utilizar vehículos no tripulados, proyectos de telemetría y participar en el
armado de robots didácticos.

1258
Previamente al ingreso de clases en la Facultad de Ingeniería, se realiza el evento
denominado “Casa Abierta”, en el cual se da la bienvenida a los alumnos de nuevo
ingreso junto con sus padres, se ofrece información y orientación del funcionamiento
general de la facultad, así como también apoyos referentes a becas, seguro facultativo,
intercambio, idiomas, actividades deportivas y culturales.

Se ha visto un rezago de parte de la universidad, en establecer una vinculación efectiva

con las preparatorias, y como resultado, en algunas ciudades, otras instituciones han
tomado una preponderancia sobre ciertas temáticas, por ejemplo, los tecnológicos
ofrecen pase automático y becas a los estudiantes con mejores calificaciones en el
examen de egreso de preparatoria, o a estudiantes quienes han participado en el
desarrollo de prototipos. Además, las fechas en las que se generan los exámenes de
ingreso y los cursos de inducción, se realizan antes de las fechas en las que la UABC
ofrece resultados de ingreso, por lo que, algunos estudiantes optan por la opción de
ingreso que tienen segura, y como consecuencia al desarrollar el proceso de ingreso a
destiempo, se incurre en la pérdida de la oportunidad de atraer los talentos que
egresan de las preparatorias.

Se cuenta con un proceso de selección adecuado al considerar que existen los

mecanismos de difusión de la convocatoria de ingreso, un proceso de selección de
alumnos pertinente, así como su efectividad y transparencia, ya que se cuenta con
instrumentos avalados por una institución externa que permiten hacer la selección de
manera justa e imparcial. También se proporciona al aspirante una guía de preparación
al examen de admisión publicada en internet para fácil acceso a los aspirantes. Existe
retroalimentación hacia las instituciones de educación media superior sobre el
desempeño de sus estudiantes, y a los alumnos admitidos se le proporciona
orientación previa al inicio de clases sobre el funcionamiento y organización de la
universidad en general y del programa educativo en particular.

Se considera que la promoción y difusión del Programa Educativo de Ingeniero en

Electrónica es adecuada tomando en consideración que ésta se realiza a través de la
prensa, radio, medios de comunicación masiva, portales web y redes sociales.
Además, de mantener una presencia continua en los eventos relacionados con la

1259
ciencia y tecnología, así como visitas a las preparatorias en las distintas ciudades
donde se oferta el programa educativo.

 Programas de regularización, acciones de nivelación o apoyo

La UABC desde 1990 ofrece a los estudiantes de nuevo ingreso un curso de inducción
que permite a los alumnos reflexionar sobre el compromiso que se adquiere como
estudiante universitario de la UABC. Además, de la responsabilidad que tienen en su
proceso de formación y aprendizaje, así como de los valores que se promueven y
distinguen a la UABC. Mediante dicho ejercicio se crea conciencia de la integración a la
vida universitaria y se fomenta el sentido de pertinencia como estudiantes cimarrones
de la UABC.

El curso de inducción está integrado por 7 módulos interactivos con una duración total
de 20 horas:

1. Introducción del curso. Presentación, propósito y expectativas del curso,

integración grupal.
2. El valor de ser universitario. Expectativas del alumno como universitario,
proyecto de vida universitaria, reflexión sobre los valores universitarios (Libertad,
honestidad, respeto, igualdad, justicia, responsabilidad, compromiso social,
respeto al medio ambiente, etc.), símbolos universitarios (lema, escudo,
mascota y canto), el estudiante como responsable de su aprendizaje (modelo
educativo)
3. Estructura y organización de la unidad académica. Presentación de directivos,
organigrama, plan de estudios del programa educativo (perfil de egreso, campo
ocupacional, etapas de formación, mapa curricular, modalidades de aprendizaje
y obtención de créditos)
4. Servicios de apoyo académico y administrativo. Orientación educativa y
psicopedagógica, becas, seguro facultativo y gastos médicos, correo electrónico
institucional
5. Evento “Ponte la camiseta”. Bienvenida del Rector, en la que todos los alumnos
de nuevo ingreso se ponen la camiseta de cimarrones.
6. Evaluación del curso de inducción
1260
 7. Evento de integración deportiva. Participación en actividades deportivo-
recreativas.

En la Facultad de Ingeniería Mexicali cada periodo se lleva a cabo un curso

propedéutico dirigido a los estudiantes de nuevo ingreso, para conocer el nivel
académico de los estudiantes en el área de las matemáticas y como una estrategia de
nivelación para que el estudiante tenga mejores perspectivas de éxito al cursar las
diferentes asignaturas del plan de estudios que requieren de bases matemáticas
sólidas. Sin embargo, a partir del periodo 2013-1 se implementó un nuevo curso para
los alumnos de nuevo ingreso, el Curso de Nivelación, aunque sólo se aplicó a dos
grupos de prueba con 60 alumnos en total, que a diferencia del Curso Propedéutico
tiene una duración de 10 semanas y un contenido temático más extenso. Esto con el
objetivo de abatir los altos índices de reprobación escolar que se presenta
particularmente en alumnos que ingresan en el primer periodo de cada año. El resto de
los alumnos de nuevo ingreso 2013-1, es decir 552 alumnos tomaron el tradicional
Curso Propedéutico con una duración de dos semanas.

En el Curso de Nivelación participaron dos profesores de tiempo completo y dos

profesores de asignatura. En el Curso Propedéutico participaron 7 profesores de
tiempo completo y 15 profesores de asignatura. Se analizaron los resultados del
aprovechamiento de los estudiantes de ambos cursos, y ello arrojó que los estudiantes
que tomaron el Curso de Nivelación con una duración mayor tenían calificaciones por
encima de la media. En base a esto se tomó la decisión de implementar el Curso de
Nivelación para todos los alumnos de nuevo ingreso en el primer periodo de cada año.

El curso propedéutico se enfoca al estudio de álgebra, geometría y trigonometría, y

está estructurado por unidades, temas y subtemas, donde se presentan ejercicios de
ejemplo, los cuales se aconseja sean resueltos en clase en grupos de estudio bajo la
guía del profesor; los ejercicios de taller, los cuales igualmente se realizan en clase en
grupos de estudio, pero con la intervención mínima del maestro. Finalmente se tienen
los ejercicios de tarea, diseñados para que el alumno realice un repaso extra-clase de
los tópicos tratados durante la misma. Además, se han desarrollado algunos video
tutoriales que van de la mano con el manual impreso (ambos elaborados por
académicos de la Facultad de Ingeniería) que se entrega al alumno como apoyo al
1261
curso. En ellos se presentan los ejemplos y ejercicios y la forma de resolverlos. Los
videos se pueden consultar en la plataforma de YouTube bajo el nombre “Curso
propedéutico UABC”.

Se cuenta con un proceso de selección adecuado al considerar que existen los

mecanismos de difusión de la convocatoria de ingreso, un proceso de selección de
alumnos pertinente, así como su efectividad y transparencia, ya que se cuenta con
instrumentos avalados por una institución externa que permiten hacer la selección de
manera justa e imparcial. También se proporciona al aspirante una guía de preparación
al examen de admisión publicada en internet para fácil acceso a los aspirantes. Existe
retroalimentación hacia las instituciones de educación media superior sobre el
desempeño de sus estudiantes, y a los alumnos admitidos se le proporciona
orientación previa al inicio de clases sobre el funcionamiento y organización de la
universidad en general y del programa educativo en particular.

En la Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería de Tijuana se ofrecen cursos

propedéutico a los estudiantes de nuevo ingreso, durante estos curso, se proporciona
información general referente a los servicios generales que ofrece la universidad,
nivelación de matemáticas, que incluye temas básicos de álgebra y matemáticas y al
finalizar el curso de nivelación se aplica una evaluación para identificar el nivel
académico en el área de las matemáticas. Los resultados se emplean como parámetro
para subastar los grupos de primer periodo mediante el puntaje, como una estrategia
introductoria del tema de los puntos que en el futuro deberán considerar para la
elección de su carga académica. Los cursos se ofrecen a todos los aspirantes a
ingresar, por lo que su atención corresponde con el ingreso total a tronco común de
ciencias de la ingeniería, se pueden ofrecer a un promedio de 400 estudiantes.

Entre los resultados relevantes referentes a los cursos de nivelación, se puede

observar que existe cerca de un 60% de aprobación del curso de nivelación para los
alumnos que ingresan en el periodo par (egreso de preparatoria), el cual coincide con
los porcentajes de aprobación de todas las materias de primer periodo; mientras que
los estudiantes que ingresan en el periodo impar (típicamente aquellos cuyo puntaje no
les permitió acceder a ingresar al programa durante el periodo par) tienen a presentar
un menor índice de aprobación en el examen diagnóstico (22 %) Resulta claro que la
1262
falta de las competencias correspondientes, tiene un efecto importante en la eficiencia
de los estudiantes que ingresan a la universidad, y probablemente se requieran
acciones para que a partir de los datos estadísticos que arroje el examen de selección,
afinar el puntaje de selección mínimo requerido en los programas educativos de
ingeniería, si el objetivo es asegurar un alto porcentaje de egreso; o bien diseñar
estrategias complementarias para que los alumnos que no cuentan con las
competencias correspondientes, puedan adquirirlas y tener un tránsito eficaz durante
su periodo de estudios.

Algunas otras estrategias que se han implementado en la Facultad de Ciencias

Químicas e Ingeniería para subsanar los problemas de habilidades y competencias en
las áreas matemáticas son las “Asesorías”. Estas las realizan alumnos de periodos
avanzados de la misma facultad incluso de la Facultad de Humanidades de los
programas educaativos de Docencia en las Matemáticas. Principalmente se imparten
asesorías a estudiantes de la etapa básica. Desgraciadamente, los alumnos de los
primeros periodos no suelen aprovechar estas asesorías, sino hasta el momento en
que ya se encuentran en condiciones desesperadas, por lo cual su beneficio ha sido
marginal.

Además, como medida de reforzamiento los tutores se encargan de dar seguimiento a

los resultados del examen psicométrico y de apoyar en la medida de lo posible a las
dificultades que manifiestan los estudiantes mediante cursos de técnicas de estudio y
comprensión lectora, aunque los resultados de psicopedagógico arrojan que al menos
el 65% de la deserción escolar en el tronco común, obedece a una deficiente
orientación vocacional para el estudiante de nuevo ingreso, quien entonces se ve en la
necesidad de reorientar sus estudios.

Trayectoria escolar

 Control de desempeño de los estudiantes dentro del programa

Dentro de las acciones que se toman para revertir las tendencias negativas del
abandono o deserción, la UABC a través del Departamento de Servicios Estudiantiles y

1263
Gestión Escolar cuenta con un programa de becas, con once opciones, para apoyar
para apoyar la economía de las familias de bajos recursos.

Para revertir las tendencias negativas en el rezago y las asignaturas más reprobadas la
UABC cuenta con el Programa de Orientación Educativa y Psicológica. Este programa
brinda seguimiento a los alumnos durante su trayectoria universitaria, con una
orientación que beneficie su aprendizaje y su estancia en la Facultad. Mediante el
Subprograma de Apoyo al Aprendizaje (SUBAA) cuenta con asesorías a estudiantes de
las materias con más índice de reprobación. Además, se brinda atención a través de
diferentes medios, ya sea en folletos, periódicos murales, conferencias, cursos o
talleres en temáticas como: técnicas y hábitos de estudio, administración del tiempo,
motivación, técnicas de manejo del estrés, desarrollo de autoestima y fomento de
valores éticos y morales.

Por otra parte, la UABC cuenta con el Sistema Integral de Información Institucional
(SIII) el cual sirve como soporte en el control del desempeño de los estudiantes dentro
del programa educativo. El SIII UABC, es una herramienta muy importante ya que
permite obtener de manera pronta y expedita información actualizada sobre los
estudiantes dentro del programa.

Como parte de la formación integral del estudiante, los alumnos pueden optar por
cursar otras modalidades de aprendizaje, entre las que se encuentran: Ayudantía
Docente, Ayudantía de Investigación, Ayudantía de Laboratorio, Ayudantía en
Extensión y Vinculación, Estudio Independiente y Ejercicio Investigativo. Se cuenta con
información a través del Sistema Integral de Formación Profesional y Vinculación
Universitaria (sifpvu.uabc.mx) desde El periodo 2016-1. La información se muestra en
la Tabla 4.3.1.

Tabla 4.3.1 Alumnos vigentes en otras modalidades por periodo

2017-2 2017-1 2016-2 2016-1
Mexicali 13 18 25 3
Tijuana 5 5 7 7
Ensenada 4 3 1 2

1264
La Tabla 4.3.2 muestra la evolución de la permanencia, rezago, baja académica y
deserción de los alumnos del Programa Educativo (Mexicali) en los últimos 5 años. La
retención o permanencia se calcula como el número de alumnos de nuevo ingreso
quitando los alumnos dados de baja académica y los alumnos que han desertado o
cambiado de programa educativo. Se observa que en los últimos cinco años no se
tiene registrada ninguna baja académica. Es posible que el estudiante opte por salirse
del programa educativo sin informar a las autoridades.

Las Figuras 4.3.1, 4.3.2 y 4.3.3 muestran en forma gráfica la evolución de los datos
presentados. La Figura 4.3.1 muestra el rezago de estudiantes con una tendencia
descendente. El número de alumnos que han desertado o han optado por cambiarse
de programa educativo se muestra en la gráfica de la Figura 4.3.2, la cual presenta una
tendencia descendente. La Figura 4.3.3 muestra la permanencia de los estudiantes,
esta presenta una tendencia a permanecer constante, con un promedio de 13 por
periodo.

Tabla 4.3.2 Trayectoria de los estudiantes (Mexicali)

A B C D E F
RETENCIÓN
(Permanencia)
REZAGO
No. de DESERCIÓN
No. de (no se
alumnos (abandono
No. de egresados inscribieron)
Cohorte regulares + cambio de
alumnos de (de acuerdo BAJA
(mes y año inscritos programa
nuevo con el plan ACADÉMICA
de ingreso) educativo)
ingreso de
No. de
estudios) No. de
(A) - (E+F) alumnos
alumnos

2012-1 10 2 7 2 0 3
2012-2 26 7 22 4 0 4
2013-1 4 0 3 3 0 1
2013-2 22 0 19 1 0 3
2014-1 8 0 8 2 0 0
2014-2 38 0 35 0 0 3
2015-1 8 0 8 0 0 0
2015-2 22 0 22 0 0 0
2016-1 7 0 7 0 0 0
2016-2 0 0 0 0 0 0
Total 145 9 131 12 0 14
Fuente. CIEFI
1265
 Rezago
(No se inscribieron)
5

4
Alumnos

0
2012-1 2012-2 2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2 2016-1 2016-2
Año

Figura 4.3.1. Alumnos con rezago (CIEFI)

Deserción
Abandono - Cambio de programa educativo
5
4
Alumnos

3
2
1
0
2012-1 2012-2 2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2 2016-1 2016-2
Año

Figura 4.3.2. Nivel de deserción en el programa educativo. (CIEFI)

Retención
Permanencia
40

30
Alumnos

20

10

0
2012-1 2012-2 2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2 2016-1 2016-2
Año

Figura 4.3.3. Permanencia en el programa educativo. (CIEFI)

1266
Se presentan las unidades de aprendizaje con más reprobadas de todo el plan de
electrónica durante los 5 últimos años 2012-2016 del Programa Educativo en Mexicali.

La Tabla 4.3.3 muestra de manera resumida la información sobre las asignaturas o

materias más reprobadas del plan de estudios de Mexicali. La información se presenta
de la siguiente manera, la asignatura de TEORÍA ELECTROMAGNÉTICA aparece en
primer lugar, estando ocho periodos entre las primeras cinco materias más reprobadas,
esto es, 2016-1 en el primer lugar, en la tabla se muestra con un 1 en 2016-1, en 2016-
2 ocupó el segundo lugar, 2015-1 tercer lugar, 2015-2 en el tercer lugar, etc.
Únicamente 2012-1, 2012-2 no estuvo dentro de las cinco materias más reprobadas. La
segunda unidad académica más reprobada es CÁLCULO MULTVARIABLE con 6
periodos dentro de las cinco asignaturas más reprobadas. La tercera asignatura es
SEÑALES Y SISTEMAS, en cuarto lugar, ESTÁTICA, en quinto lugar quedan varias
asignaturas empatadas con tres periodos estando entre las primeras cinco.

Tabla 4.3.3 Materias más reprobadas (Mexicali).

Número
de 201 201 201 201 201 201 201 201 201 201
Materias
Periodo 2-1 2-2 3-1 3-2 4-1 4-2 5-1 5-2 6-1 6-2
s

TEORIA
8 1 1 3 3 3 3 1 2
ELECTROMAGNETICA

CALCULO
6 1 1 2 4 5 3
MULTIVARIABLE

SEÑALES Y SISTEMAS 5 3 5 1 2 3

ESTATICA 4 3 2 5 5

CALCULO INTEGRAL 3 2 3 4

CIRCUITOS ELECTRICOS 3 4 2 4

COMUNICACIONES 3 2 4 1

DISEÑO DIGITAL 3 1 5 5

MODELADO Y CONTROL 3 2 4 5

CIRCUITOS
2 2 4
ELECTRONICOS

DISEÑO ANALOGICO 2 1 1

1267
PROGRAMACIÓN 2 4 4

ACUSTICA Y CALOR 1 4

ECUACIONES
1 4
DIFERENCIALES

ELECTRICIDAD Y
1 5
MAGNETISMO

ELECTRONICA DE
1 2
POTENCIA

MEDICIÓN DE SEÑALES
1 3
ELÉCTRICAS

METODOLOGÍA DE LA
1 5
INVESTIGACIÓN

Fuente CIEFI

En el campus Tijuana el análisis de retención de estudiantes, nos ofrece un panorama

interesante, ya que de acuerdo con el departamento psicopedagógico en promedio la
distribución de problemas para continuar con estudios de licenciatura, arroja en la
ciudad de Tijuana, el 65% de los casos de baja definitiva, se deben a una deficiente
orientación vocacional, que desgraciadamente corresponde a un problema de los
sistemas educativos previos, los cuales deben atenderse en la universidad y detectarse
a tiempo para evitar que el estudiante invierta tiempo excesivo en un programa
educativo que no está alineado a su orientación vocacional; mientras que un 15% se
debe a dificultades con unidades de aprendizaje. Desgraciadamente la información
disponible aún no permite precisar el origen de la dificultad con la unidad de
aprendizaje, por lo que sólo es posible especular al respecto de su origen.

En Tijuana, no se cuenta con un registro histórico que permita dar seguimiento al

abandono del programa educativo por parte de los estudiantes (ver Tabla 4.3.4), la
información disponible se basa más en cuestiones anecdóticas reportadas por los
tutores de algunos alumnos. Entre las causas detectadas dentro de este conjunto
anecdótico, se identifica que la necesidad de trabajar y estudiar impacta en el
desempeño de los alumnos por el tiempo disponible para dedicarse al estudio, o bien
porque la presión por concluir pronto el plan de estudios (que se percibe como un gasto
y no como una inversión en estos casos) impele a los estudiantes a tomar cargas
académicas que como consecuencia les lleva a reprobar por más de dos ocasiones las
1268
unidades de aprendizaje. En otros casos, la falta de madurez del estudiante hace que
perciba la situación como algo sencillo, y no valora el tiempo de tránsito en la
universidad, por lo que sobrepasa el límite temporal establecido por el estatuto escolar.

En el caso de las bajas temporales, el 50% de los casos se deben principalmente a

problemas familiares o laborales y un 15% problemas económicos.

Tabla 4.3.4 Trayectoria de los estudiantes (Tijuana)

A B C D E F
No. de
Cohorte No. de RETENCIÓN DESERCIÓN
egresados (de REZAGO (no
(mes y alumnos (Permanencia) No. BAJA (abandono +
acuerdo con el se
año de de nuevo de alumnos ACADÉMICA cambio de
plan de inscribieron)
ingreso) ingreso regulares inscritos carrera)
estudios)
No. de No. de
(A) - (E+F) No. de alumnos
alumnos alumnos
2012-1 13 1 6 4 3 4
2012-2 41 1 27 3 11 3
2013-1 27 1 11 8 9 7
2013-2 27 1 11 7 9 7
2014-1 25 0 18 0 3 4
2014-2 46 0 39 1 4 3
2015-1 0 0 0 0 0 0
2015-2 33 0 28 0 1 4
2016-1 21 0 21 0 0 0
2016-2 12 0 11 0 0 1
2017-1 0 0 0 0 0 0
2017-2 0 0 0 0 0 0

En lo referente a las tendencias de reprobación de las asignaturas, se presenta la

Tabla 4.3.5, las 5 materias con mayor índices de reprobación por periodo, comprendido
desde 2013-2 a 2015-1; donde se observa que el comportamiento de los porcentajes
de reprobación no muestra una tendencia clara de periodo a periodo; sin embargo, si
es posible identificar que por la frecuencia de aparición, las asignaturas en las que los
estudiantes tienden a presentar dificultades, son las asignaturas de Circuitos eléctricos,
Circuitos electrónicos y Diseño digital, con una aparición de 4 periodos, mientras que

1269
otras asignaturas tales como Ecuaciones diferenciales, Electrónica analógica,
Electrónica de potencia, Métodos numéricos, y Modelado y control, aparecen en 3
ocasiones dentro del periodo comprendido de 2013 a 2015. Algunos datos no resultan
representativos en el porcentaje de reprobación, debido a que el número de alumnos
que cursaron las asignaturas era menor que 3; y los resultados se presentaron como
resultado de condiciones fortuitas para el alumno.

Tabla 4.3.5- Unidades de aprendizaje con mayor índice de reprobación en el campus

Tijuana

Sem. Asignatura Periodo Escolar Índice de Reprobación (%)

1 4 Electrónica Analógica 2012-2 78.26

2 6 Electrónica De Potencia 2012-2 68.42
3 4 Circuitos Eléctricos 2012-2 67.57
4 7 Investigación Electrónica I 2012-2 57.14
5 5 Microcontroladores 2012-2 52.63

1 3 Métodos Numéricos 2013-1 66.67

2 3 Calculo Multivariable 2013-1 59.09
3 4 Modelado Y Control 2013-1 56.52
4 3 Ecuaciones Diferenciales 2013-1 51.85
5 7 Circuitos Digitales III 2013-1 50.00

1 4 Diseño Digital 2013-2 62.50

2 4 Señales Y Sistemas 2013-2 58.33
3 4 Electrónica Analógica 2013-2 57.89
4 4 Circuitos Eléctricos 2013-2 53.85
5 6 Electrónica De Potencia 2013-2 53.33

1 3 Métodos Numéricos 2014-1 74.29

2 5 Diseño Analógico 2014-1 70.59
3 5 Modelado Y Control 2014-1 60.87
4 4 Señales Y Sistemas 2014-1 55.17
5 5 Microcontroladores 2014-1 55.00

1 3 Circuitos Electrónicos 2014-2 50.00

2 4 Diseño Digital 2014-2 48.39
3 4 Modelado Y Control 2014-2 41.18
4 4 Electrónica Analógica 2014-2 40.74
5 4 Circuitos Eléctricos 2014-2 39.29

1 3 Métodos Numéricos 2015-1 80.60

2 3 Ecuaciones Diferenciales 2015-1 78.10
3 3 Circuitos Electrónicos 2015-1 73.80
4 4 Diseño Digital 2015-1 60.00
5 5 Optoelectrónica 2015-1 59.30

1270
 1 7 Instrumentación y Automatización 2015-2 100
2 6 Comunicaciones 2015-2 81.80
3 4 Circuitos Eléctricos 2015-2 80.50
4 3 Circuitos Electrónicos 2015-2 78.30
5 6 Electrónica De Potencia 2015-2 75.00

1 9 Prácticas Profesionales 2016-1 88.90

2 3 Ecuaciones Diferenciales 2016-1 70.00
3 3 Circuitos Electrónicos 2016-1 68.40
4 5 Teoría Electromagnética 2016-1 68.20
5 4 Diseño Digital 2016-1 66.70

La Tabla 4.3.6 muestra la información concentrada de la trayectoria de los estudiantes

por cohorte generacional del Programa Educativo de Ingeniero en Electrónica Campus
Ensenada.

Tabla 4.3.6 Trayectoria de los estudiantes (Ensenada)

A B C D E F

Cohorte No. de No. de RETENCIÓN REZAGO BAJA DESERCIÓN

(mes y año alumnos de egresados (Permanenci (no se ACADÉMIC (abandono +
de ingreso) nuevo (de acuerdo a) No. de inscribieron A cambio de
ingreso con el plan alumnos ) carrera)
de estudios) regulares
inscritos

(A) - (E+F) No. de No. de

alumnos alumnos

2012-1 5 2 3 1 1 1

2012-2 16 12 14 1 1 1

2013-1 11 1 18 0 0 0

2013-2 23 3 20 0 0 0

2014-1 11 0 7 1 2 2

2014-2 22 0 20 1 1 3

2015-1 14 0 9 2 2 3

2015-2 31 0 28 2 1 2

2016-1 32 0 28 1 3 1

1271
2016-2 15 0 11 1 4 0

2017-1 15 0 14 1 1 0

2017-2 45 0 44 0 1 0

Total 240 18 218 11 18 13

La Tabla 4.3.7 muestra de manera resumida la información sobre las asignaturas o

materias más reprobadas del plan de estudios del Campus Ensenada del periodo 2013-
1 al periodo 2017-2.

Tabla 4.3.7- Unidades de aprendizaje con mayor índice de reprobación en el campus

Ensenada
Sem. Asignatura Periodo Escolar Índice de Reprobación (%)

1 Algebra Lineal 2013-1 40

1 Calculo Diferencial 2013-1 45
2 Estática 2013-1 34
6 PDS 2013-1 18
6 Comunicaciones 2013-1 11
1 Algebra Lineal 2013-2 35
1 Calculo Diferencial 2013-2 38
2 Estática 2013-2 31
6 PDS 2013-2 20
6 Comunicaciones 2013-2 13
1 Algebra Lineal 2014-1 50
1 Calculo Diferencial 2014-1 52
2 Estatica 2014-1 39
6 PDS 2014-1 15
6 Comunicaciones 2014-1 12
1 Algebra Lineal 2014-2 38
1 Calculo Diferencial 2014-2 36
2 Estática 2014-2 28
6 PDS 2014-2 15
6 Comunicaciones 2014-2 10
1 Algebra Lineal 2015-1 43
1 Calculo Diferencial 2015-1 51
2 Estática 2015-1 39
6 PDS 2015-1 12
6 Comunicaciones 2015-1 8
1 Algebra Lineal 2015-2 37
1 Calculo Diferencial 2015-2 40
2 Estática 2015-2 35
6 PDS 2015-2 16
6 Comunicaciones 2015-2 7
1 Algebra Lineal 2015-2 49

1272
 1 Calculo Diferencial 2016-1 53
2 Estatica 2016-1 47
6 PDS 2016-1 20
6 Comunicaciones 2016-1 12
1 Algebra Lineal 2016-2 35
1 Calculo Diferencial 2016-2 36
2 Estatica 2016-2 31
6 PDS 2016-2 17
6 Comunicaciones 2016-2 11
1 Algebra Lineal 2017-1 43
1 Calculo Diferencial 2017-1 51
2 Estatica 2017-1 39
6 PDS 2017-1 12
6 Comunicaciones 2017-1 8
1 Algebra Lineal 2017-2 33
1 Calculo Diferencial 2017-2 28
2 Estática 2017-2 32
6 PDS 2017-2 16
6 Comunicaciones 2017-2 9

 Movilidad e intercambio estudiantil

Según el artículo 176 del Estatuto Escolar, se entiende por intercambio estudiantil, “La
posibilidad que la Universidad le otorga a sus alumnos ordinarios de cursar en
instituciones de educación superior del país o el extranjero, unidades de aprendizaje
que puedan ser consideradas equivalentes a las que se encuentren incluidas dentro del
plan de estudios en el que están inscritos”.

El Departamento de Cooperación Internacional e Intercambio Académico se encarga

de operar y difundir los programas de Movilidad Estudiantil, Movilidad Académica y
Cooperación Internacional que se ofrecen a estudiantes y académicos. Dicho
Departamento, ofrece asesorías e información sobre cómo participar y realizar trámites
de becas para estas actividades, además, brinda orientación a estudiantes extranjeros
y proporciona datos sobre programas de posgrados y becas en otras universidades
nacionales y extranjeras.

Entre los servicios que se ofrecen a los estudiantes se encuentran:

 Orientar y asesorar sobre programas de movilidad existentes

 Proporcionar información sobre becas para movilidad estudiantil y estudios de
Posgrado
1273
  Trámites e información para estudiantes extranjeros

Además de realizar los servicios permanentes de:

 Impartición de pláticas informativas en las unidades académicas sobre los

programas de movilidad estudiantil y académica
 Atención a visitantes de Instituciones de Educación Superior y de organismos
que manejan programas de becas, y organización de pláticas informativas con
profesores e investigadores
 Organización de curso intensivo de inglés en Canadá
 Organización de curso de Inmersión Cultural en español para extranjeros

El Departamento de Cooperación Internacional e Intercambio Académico, recibe de

manera continua solicitudes de los alumnos para realizar alguna de las siguientes dos
opciones:


Un intercambio académico en una reconocida universidad nacional o extranjera
donde cursará materias posibles a revalidarse, con valor curricular para su
programa educativo.

Una asistencia a congreso o estancia corta, donde presentarán avances de sus
proyectos de investigación o realizarán colaboraciones con prestigiados
investigadores nacionales o internacionales.

Estas solicitudes son evaluadas y de resultar aprobadas, son financiadas; de modo que
el alumno recibe un apoyo económico que le permite ya sea cursar un periodo fuera,
asistir a un congreso o realizar una estancia corta de investigación.

Cuando los alumnos optan por cursar materias tanto obligatorias como optativas en
otras instituciones, se realiza una solicitud ante el responsable del programa educativo,
quien determina la pertinencia curricular y autoriza o no las materias. Una vez que el
alumno aprueba las asignaturas se realiza un proceso de revalidación para la
acreditación de las materias en su historial. Este programa de la UABC durante el
último año apoyó a más de 200 estudiantes con un monto de casi 7 millones de pesos.

1274
Actualmente la UABC ha formalizado más de 200 convenios de intercambio, tanto
nacionales como internacionales.

En el Programa Educativo de Ensenada en los últimos tres años se ha tenido una baja
participación de los alumnos en los programas de intercambio estudiantil, contando
solamente con 2 estudiantes de intercambio estudiantil nacional y 4 estudiantes de
intercambio internacional. Cabe destacar que el Programa Educativo de Ensenada es
el único que cuenta con alumnos visitantes contando con 4 estudiantes visitantes
durante los últimos tres años, todos ellos provenientes de Colombia.

La Tabla 4.3.8 muestra los estudiantes del Programa Educativo de Mexicali que han
sido apoyados con el programa de intercambio para cursar una asignatura en el
extranjero. La Tabla 4.3.9, muestra los alumnos apoyados por el programa de
movilidad estudiantil de Mexicali. Como se puede observar, la participación de
estudiantes en estos programas es escaza. Se tendrán que tomar medidas para
aumentar la participación. Esta baja participación obedece muy posiblemente a las
barreras del idioma, así como también el promedio general del estudiante que como
requisito es mínimo de 80.

Tabla 4.3.8 Alumnos de Intercambio, Programa Educativo Mexicali.

Periodo Universidad País
2015-1 Technische Hochschule Deggendorf Alemania

2013-2 IEEE AUTOTESTCON Estados Unidos

Fuente. CIEFI.

Tabla 4.3.9 Movilidad Estudiantil, Programa Educativo Mexicali.

Periodo Programa Educativo Institución Programa
2014 Ingeniería Electrónica Universidad de Guadalajara Delfín

Fuente. CIEFI.

El programa de movilidad estudiantil es una de las cartas distintivas de la UABC, en

experiencia de los docentes que colaboran con instituciones en Canadá, EE UU y
Europa; existen muy pocas instituciones a nivel mundial que posean apoyos de esta
magnitud para dotar a los alumnos de experiencias de intercambio nacionales e
internacionales. El programa se da a conocer de manera oportuna en la comunidad y
1275
existe un mecanismo establecido para registrar los créditos obtenidos en universidades
externas.

La Tabla 4.3.10 muestra los estudiantes del Programa Educativo de Tijuana que han
sido apoyados con el programa de intercambio para cursar una asignatura en el
extranjero. Como se puede observar, la participación de estudiantes en estos
programas es escasa. Se tendrán que tomar medidas para aumentar la participación.
Esta baja participación obedece muy posiblemente a las barreras del idioma, así como
también el promedio general del estudiante ya que el requisito mínimo es 80.

Tabla 4.3.10. Alumnos de Intercambio, Programa Educativo Tijuana.

Periodo Universidad País
2013-1 Alemania
Fuente CFPV

La Tabla 4.3.11 muestra los estudiantes del Programa Educativo de Tijuana que han
sido apoyados con el programa de intercambio para cursar una asignatura en
universidades nacionales y extranjeras.

Tabla 4.3.11 Alumnos de Intercambio, Programa Educativo Ensenada.

Periodo Universidad País
2016-2 Universidad de Sogang Corea del Sur

2016-1 Universidad de Buenos Aires Argentina

2013-2 Francia

2017-2 Universidad Autónoma del Estado de México México

2017-1 Universidad Autónoma de Yucatán México

2013-2 Benemérita Universidad Autónoma de Puebla México

2013-1 Benemérita Universidad Autónoma de Puebla México

La participación de los estudiantes en programas de intercambio estudiantil, así como

en movilidad nacional e internacional se considera baja. Los principales obstáculos a
los que se han enfrentado los estudiantes, que finalmente imposibilitan su participación
en dichos programas son diversos. Entre ellos se encuentran la falta de solvencia
económica, apoyo por parte de su familia, falta de pasaporte o visado, nivel de idioma
bajo, entre otros. Además, debido a que el trámite de solicitud de intercambio
académico o de movilidad nacional se debe realizar con una anticipación superior a los

1276
6 meses, en ocasiones los alumnos cuentan con el promedio requisitado en el
momento de realizar su solicitud, pero al tiempo de entrar en vigor el programa de
intercambio han modificado su promedio al transcurrir un periodo escolar.

 Servicio de tutorías

El Estatuto Escolar de la UABC contempla en el artículo 167 los programas de servicio

a la comunidad estudiantil, entre los cuales se menciona en la fracción I la Tutorías de
los alumnos; asimismo, conforme al acuerdo que establece los Lineamientos Generales
para la Operación de las Tutorías, la Tutoría Académica en la UABC se describe como
el proceso mediante el cual se hace disponible la información sistemática al tutorado,
que le permite la planeación y desarrollo de su proyecto académico y profesional, a
través del acompañamiento de un tutor, quien reconoce, apoya y canaliza las
necesidades específicas que le plantea el tutorado, considerando la normatividad y
apoyos institucionales disponibles que responden a estas necesidades, respetando en
todo momento la libertad del estudiante en la toma de las decisiones de su trayectoria
académica. La Tutoría tiene el propósito de potencializar las capacidades y habilidades
del alumno para que consolide su proyecto académico con éxito, a través de una
actuación responsable y activa en su propia formación profesional con la guía y
acompañamiento de un tutor.

Los procedimientos detallados para la impartición de las Tutorías se detallan en el

Manual de Tutorías donde se describe la posibilidad de la impartición de tutorías
programadas, no programadas, grupales e individuales. Así mismo, el programa
establece de manera obligatoria el acompañamiento del tutor durante el proceso de
reinscripción del alumno, lo que contribuye a mejorar el desempeño del alumno al
orientarlo sobre los conocimientos previos de las asignaturas, para que establecer una
estrategia favorable en el diseño de la trayectoria del estudiante.

En la UABC se cuenta con un sistema institucional de tutorías (tutorias.uabc.mx) donde

los tutores tienen acceso al historial del alumno y a información adicional como el
número de créditos cursados, alumnos activos, con baja temporal o definitiva,
porcentaje de avance de servicio social y dominio de un idioma extranjero.

1277
En el Programa Educativo el 100% de los profesores de tiempo completo imparten
Tutorías, el número de estudiantes asignados a cada profesor de tiempo completo en el
ciclo 2016-2 fue de aproximadamente 13 alumnos por PTC en el campus Mexicali y 17
alumnos en el campus Tijuana.

El programa Institucional de tutorías en conjunto con el sistema tutorias.uabc.mx, han

sido una herramienta fundamental para incrementar el desempeño académico de los
estudiantes debido a que se orienta al alumnado sobre la selección de carga
académica, evitando que el alumnado seleccione unidades de aprendizaje que
requieren de conocimientos aún no adquiridos o bien se evita el exceso de carga
académica que afecta el rendimiento académico de los estudiantes.

 Servicio de orientación y asesoría para apoyo al aprendizaje

El Estatuto del personal académico en el artículo 59 d, establece como obligación para

los profesores de carrera la impartición de asesorías; así mismo, el estatuto escolar en
los artículos 166 y 167 (I) establece que la institución promoverá la impartición de
asesorías a los estudiantes.

Artículo 59.- Los profesores de carrera, además de impartir el número de horas-clase

que tengan asignadas de acuerdo con este estatuto, en el tiempo restante deberán
dedicarse a las otras actividades fijadas en su programa, debiendo participar en:

a) La elaboración de programas de estudio y prácticas, análisis, metodología y

evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.
b) La organización y realización de actividades de capacitación y superación
docente.
c) La producción de materiales didácticos, tales como guías de estudio, paquetes
didácticos, textos, monografías, antologías, material audiovisual, diseño de
prácticas de laboratorio, esquemas de experimentación, bibliografías y los
apoyos de información que se consideren necesarios.
d) La prestación de asesoría docente a estudiantes y pasantes, así como asesoría
en proyectos externos y labores de extensión y servicio social.

1278
 e) La realización y apoyo a los trabajos específicos de docencia, investigación,
preservación y difusión de la cultura, así como la definición, adecuación,
planeación, dirección, coordinación y evaluación de proyectos y programas
docentes, de los cuales sean directamente responsables.
f) La realización de investigación, aplicación de exámenes no ordinarios y
colaboración en tareas académico-administrativas.
g) En las épocas del año en que no haya labores lectivas, cumplirá con las horas
de clase correspondientes, participando en las actividades anteriores y de su
programa.

Como una estrategia para disminuir el índice de reprobación de las materias

identificadas, se implementó un programa de asesorías, que consiste en ofrecer
servicios de apoyo psicológico y académico a los alumnos que así lo soliciten.

Adicionalmente, para mejorar la calidad del aprendizaje, el Programa Educativo

contempla dentro de su carga normal de trabajo, la impartición de asesorías a los
alumnos que así lo soliciten. Las asesorías son impartidas al final de la clase, o en los
cubículos de los profesores; en el momento que los alumnos lo soliciten o previa cita
por correo electrónico, las asesorías son registradas por los PTC, adicional a esto se
cuenta con un programa de servicio social profesional donde alumnos que ya han
aprobado materias imparten asesorías a los alumnos que presentan dificultades en las
asignaturas con mayor índice de reprobación.

Dichas estrategias y actividades han impactado positivamente en la formación de los

estudiantes. Por una parte, los alumnos que solicitan asesoría pueden esclarecer
dudas que surgen en clase, durante la realización de su tarea o en sus horas de
estudio; lo que permite que pueda desarrollar el curso en cuestión satisfactoriamente.
Por la otra, los alumnos que participan como asesores en los programas de asesoría
alumno-alumno incrementan su conocimiento sobre el proceso enseñanza-aprendizaje,
así como sus habilidades de comunicación.

Actualmente el Programa Educativo de Mexicali, cuenta con un total de 145 alumnos y

11 PTC, lo que arroja una relación de 13 alumnos por cada PTC. El Programa
Educativo de Tijuana, cuenta con un total de 176 alumnos y 12 PTC, lo que arroja una

1279
relación de aproximadamente 15 alumnos por cada PTC. El Programa Educativo de
Ensenada, cuenta con un total de 120 alumnos y 12 PTC, lo que arroja una relación de
10 alumnos por cada PTC.

La actividad de asesoría para apoyo al aprendizaje se cumple satisfactoriamente si

consideramos que las asesorías están consideradas en la normatividad y la proporción
de alumnos/docentes se mantiene menor de 25.

 Prácticas profesionales, estancias y visitas al sector productivo

Las prácticas profesionales son actividades y tareas propias de aplicación de la

formación profesional y la vinculación con el entorno social y productivo, mediante las
cuales se contribuye a la formación integral del alumno al combinar las competencias
adquiridas para intervenir en la solución de problemas prácticos de la realidad
profesional (UABC, 2013). El practicante debe completar 224 horas para acreditar esta
modalidad. Así mismo el plan de estudios del Programa Educativo establece que las
prácticas profesionales tendrán un valor de 10 créditos con un carácter obligatorio,
mismas que deberán ser realizadas al haber cumplido el 70% de los créditos totales.

Se tiene el reglamento de prácticas profesionales, donde se establecen las normativas

de esta modalidad de aprendizaje. La unidad receptora de las prácticas profesionales
es una entidad del sector público, social o privado que participa en el desarrollo social o
productivo del país o el extranjero y que obtenga el registro como tal de la unidad
académica correspondiente. El prestador es aquel alumno que realice actividades en
una unidad receptora, para dar cumplimiento a los objetivos establecidos, y que está
asignado a uno de los programas de prácticas profesionales registrados en la unidad
académica.

Para las prácticas profesionales se tiene en el portal de la UABC la información de los

requisitos, los procedimientos, catálogo de empresas y los formatos de descarga,
necesarios para realizar esta modalidad.

El artículo cuarto del Reglamento de Prácticas Profesionales establece que debe haber
una asignación que se trata de adscribir al alumno a una unidad receptora para la
realización de sus prácticas profesionales, una supervisión en la que se verifica en el

1280
cumplimiento de metas y actividades propuestas de los programas de prácticas
profesionales establecidos y signados entre la unidad receptora y la unidad académica,
una evaluación en la que se emiten juicios de valor en el seguimiento de las prácticas
profesionales que realizan tanto la unidad receptora como la unidad académica y
finalmente una acreditación que consiste en el reconocimiento de la terminación de las
prácticas profesionales del alumno, una vez satisfechos los requisitos establecidos en
el programa de prácticas profesionales.

Actualmente la UABC tiene convenios de colaboración con las principales empresas de

la región entre las que se destacan Skyworks, Emermex, LG, EEMSA, Honeywell,
Mitsubishi, Electrónica Vanguard, entre otras.

Así mismo, la Facultad de Ingeniería Mexicali se presenta en los eventos más

destacados de la región, como Agro Baja, con el objetivo de presentar las innovaciones
y desarrollos más destacados de sus alumnos y egresados para ponerlos en contacto
con el sector productivo y potencial mercado.

Se cuenta con un programa de vinculación reglamentado, que ofrece al alumno la

oportunidad de vincularse con el sector productivo. El departamento responsable tiene
convenios con las principales empresas de la región entre las que se encuentran
diferentes organismos del área. Existe evidencia de 20 alumnos del Programa
Educativo de Mexicali culminando de manera exitosa sus prácticas profesionales en
empresas de la región, sin embargo, no se cuentan con datos suficientes del impacto
de la bolsa de trabajo y de la situación de todos los egresados.

En el campus Tijuana, la participación de docente ha promovido que distintas empresas

se interesen en aprovechar la posibilidad de trabajar con los alumnos potenciales a
egresar, mediante proyectos de vinculación, algunas de las empresas que han
aprovechado esta herramienta son, Plantronix, Foxconn, Leviton, EATON, CFE, Wellch
Allen, SMK Electronics entre otras.

Se cuenta con información de 7 proyectos de vinculación con valor a créditos de 2015-

1 a 2017-1, todos concluidos satisfactoriamente. Existe evidencia de 62 alumnos del
Programa Educativo de Tijuana, que han concluido sus prácticas profesionales en
empresas de la región, y 7 en progreso.
1281
Las actividades que realizan los estudiantes pertenecientes al Programa Educativo de
Ingeniero en Electrónica durante sus actividades de Prácticas Profesionales y
Proyectos de Vinculación son pertinentes y acordes al perfil de egreso del Programa
Educativo, ya que los alumnos incursionan en actividades de índole profesional en
áreas ligadas fuertemente a la ingeniería y en específico a la ingeniería electrónica,
tales como mantenimiento de equipo electrónico, calidad de pruebas electrónicas,
control de procesos de manufactura, manejo de material e instrumentos, entre otros.

No se cuenta con información del impacto que tenga la bolsa de trabajo de la UABC
sobre el proceso de contratación de los egresados y una de las observaciones
correspondientes al tema, por parte del organismo acreditador CACEI, indica que se
requiere contar con una bolsa de trabajo que ofrezca reportes de su impacto en el
proceso de contratación de egresados.

Cuando se requiere de apoyo para visitar empresas ya sea en la ciudad o fuera de

ésta, el procedimiento de solicitud es mediante un formato que se debe presentar al
menos 5 días hábiles antes de la salida. Este apoyo se solicita directamente en la
Dirección de la Facultad. El apoyo recibido puede ser con transporte, van, microbús,
autobús, gastos diversos: viáticos, peajes, gasolina, hospedaje, u otros dependiendo de
la naturaleza del viaje.

Egreso del programa

 Eficiencia terminal

En el Art. 147 del Estatuto Escolar se estipula que el plazo máximo para cursar la
totalidad de los créditos de un plan de estudio en los niveles técnico superior y
licenciatura será de 4 a 7 años respectivamente. Dentro de los Cuadernos de
Planeación y Desarrollo Institucional se encuentra el Cuaderno del Modelo Educativo,
el cual en su página 51 indica que el modelo educativo de la UABC es flexible, en
donde el alumno define su carga académica en base a sus necesidades y ritmo. La
currícula del Programa Educativo está definido en 8 ciclos escolares, por lo que puede
concluirse en 4 años.

1282
A continuación, se presenta la información sobre el desempeño de las cohortes
generacionales de los 3 campus donde se imparte el Programa Educativo de Ingeniero
en Electrónica. Dicha información es expresada en tablas individuales por campus,
éstas son de gran utilidad para conocer la eficiencia terminal y de titulación por cohorte
generacional.

Tabla 4.3.12 Desempeño de las Cohortes del Programa Educativo Ingeniería

Electrónica (Ensenada)
ALUM NOS EFICIENCIA
Periodo
Ingresaro Egresaro Titulado
Terminal Titulación
n n s

2009-1 8 1 0 12.5% 0.00%

2009-2 33 17 11 51.52% 33.33%

2010-1 7 5 2 71.43% 28.57%

2010-2 34 16 12 47.06% 35.29%

2011-1 7 3 0 42.86% 0.00%

2011-2 24 13 8 54.17% 33.33%

2012-1 12 2 0 16.67% 0.00%

2012-2 16 10 0 62.50% 0.00%

2013-1 11 1 0 9.09% 0.00%

2013-2 23 ** ** ** **

2014-1 11 ** ** ** **

2014-2 22 ** ** ** **

2015-1 14 ** ** ** **

2015-2 31 ** ** ** **

2016-1 32 ** ** ** **

Para la ciudad de Ensenada la eficiencia terminal de los alumnos que ingresaron en la

cohorte 2009-2 fue de 51.52%, para el 2010-1 la eficiencia terminal fue del 71.43%,
para el 2010-2 del 47.06%, para el 2011-1 de 42.86%, en el 2011-2 de 54.17%, en el
periodo 2012-1 de 16.67% y finalmente los de 2012-2 de 62.5%. Esta información fue

1283
recabada por la coordinación del Programa Educativo de Ingeniero en Electrónica
campus Ensenada.

En promedio, en la ciudad de Ensenada la eficiencia terminal es del 48%.

Tabla 4.3.13 Desempeño de las Cohortes del Programa Educativo Ingeniería

Electrónica (Mexicali)
Eficiencia de Eficiencia de
No. de Eficiencia No. de
No. de titulación en titulación en
Cohorte alumnos de Alumnos
egresados relación con el relación con el
nuevo ingreso Terminal Titulados
ingreso egreso

2009-2 19 12 63% 9 47% 75%

2010-1 4 3 75% 2 50% 67%

2010-2 20 12 60% 8 40% 67%

2011-1 9 0 0% 0 0% 0%

2011-2 23 11 48% 2 9% 18%

2012-1 107 2 20% 0 0% 0%

2012-2 26 7 27% 2 8% 29%

Total 111 47 42% 23 21% 49%

Fuente. CIEFI

Para la ciudad de Mexicali la eficiencia terminal de los alumnos que ingresaron en la

cohorte 2009-2 fue de 63%, para el 2010-1 la eficiencia terminal fue del 75%, para el
2010-2 del 60%, para el 2011-1 de 0%, en el 2011-2 de 48%, en el periodo 2012-1 de
20% y finalmente los de 2012-2 de 27%. Esta información fue recabada por el Centro
de Información y Estadística de la Facultad de Ingeniería.

En promedio, en la ciudad de Mexicali la eficiencia terminal es del 42%. Es importante

mencionar que las cohortes de 2011-1 en adelante, aún no llegan a su periodo máximo
de egreso permisible, por lo que las cifras pueden modificarse en un futuro. Además,
en la actualidad el Programa Educativo no cuenta con una un referente para definir lo
que se considera una eficiencia terminal deseable.

1284
Tabla 4.3.14. Tabla de Desempeño de las Cohortes del Programa Educativo Ingeniería
Electrónica (Tijuana)
Generación Ingreso Egreso Titulación Egreso Titulación
2009-2 42 15 10 35.71% 23.81%
2010-1 4 1 0 25.00% 0.00%
2010-2 37 16 10 43.24% 27.03%
2011-1 24 5 3 20.83% 12.50%
2011-2 32 11 4 34.38% 12.50%
2012-1 13 1 0 7.69% 0.00%
2012-2 41 10 1 24.39% 2.44%

Para la ciudad de Tijuana la eficiencia terminal de los alumnos que ingresaron en la

cohorte 2009-2 fue de 35%, para el 2010-1 la eficiencia terminal fue del 25%, para el
2010-2 del 43%, para el 2011-1 de 20%, en el 2011-2 de 34%, en el periodo 2012-1 de
7% y finalmente los de 2012-2 de 24%. Esta información fue proporcionada por la
Coordinación del Programa Educativo Ingeniero en Electrónica Campus Ensenada.

Los estudiantes han elegido dividir el sexto periodo en dos periodos diferente, ya que el
grado de exigencia de las asignaturas y el número de créditos (equiparable a estar 56
horas a la semana en la universidad), afecta el desempeño en su promedio; y en
consecuencia, no están concluyendo dentro de su cohorte generacional.

 Eficiencia en la titulación en obtención del grado

En cuanto a la eficiencia de la titulación de los alumnos egresados del Campus

Ensenada, el presente análisis se basa en las solicitudes de titulación presentadas ante
Coordinación de Servicios Estudiantiles y Gestión Escolar, por parte de los alumnos.
De los alumnos que ingresaron en la cohorte 2009-2, 17 alumnos concluyeron el plan
de estudio y de los cuales 11 se han titulado; de los alumnos que ingresaron en la
cohorte 2010-1, 5 alumnos concluyeron el plan de estudio, del cual dos se han titulado;
de los alumnos que ingresaron en la cohorte 2010-2, 16 alumnos concluyeron el plan
de estudio, de los cuales 12 están titulados, de los alumnos que ingresaron en la
cohorte 2011-1, 3 alumnos culminaron el plan de estudios, de los cuales ninguno se
han titulad; de los alumnos que ingresaron en la cohorte 2011-2, 13 alumnos
concluyeron el plan de estudio, de los cuales 8 se han titulado; de los alumnos que
1285
ingresaron en la cohorte 2012-1, 2 alumnos concluyeron el plan de estudio, ninguno se
ha titulado. Finalmente, de los alumnos que ingresaron en la cohorte 2012-2, 10
alumnos concluyeron el plan de estudios, de los cuales no se han titulado.

La eficiencia de titulación en relación con el egreso fue de 65% en el 2009-2, 40% en el

2010-1, 75% en el 2010-2, 0% en el 2011-1, 61% en el 2011-2, 0% en el 2012-1 y 0%
en el 2012-2. En promedio se tiene un 49% de eficiencia en la titulación de los
egresados.

En cuanto a la eficiencia de la titulación de los alumnos egresados del Campus

Mexicali, el presente análisis se basa en las solicitudes de titulación presentadas ante
Coordinación de Servicios Estudiantiles y Gestión Escolar, por parte de los alumnos.
De los alumnos que ingresaron en la cohorte 2009-2, 12 alumnos concluyeron el plan
de estudio y de los cuales 9 se han titulado; de los alumnos que ingresaron en la
cohorte 2010-1, 3 alumnos concluyeron el plan de estudio, de los cuales 2 se han
titulado; de los alumnos que ingresaron en la cohorte 2010-2, 12 alumnos concluyeron
el plan de estudio, de los cuales 9 están titulados, de los alumnos que ingresaron en la
cohorte 2011-1, ningún alumno culminó su plan de estudios; de los alumnos que
ingresaron en la cohorte 2011-2, 11 alumnos concluyeron el plan de estudio, de los
cuales 2 se han titulado; de los alumnos que ingresaron en la cohorte 2012-1, 2
alumnos concluyeron el plan de estudio, de los cuales ninguno se ha titulado.
Finalmente, de los alumnos que ingresaron en la cohorte 2012-2, 7 alumnos
concluyeron el plan de estudios, de los cuales 2 están titulados,

La eficiencia de titulación en relación con el egreso fue de 75% en el 2009-2, 67% en el

2010-1, 67% en el 2010-2, 0% en el 2011-1, 18% en el 2011-2, 0% en el 2012-1 y de
29% en el 2012-2. En promedio se tiene un 49% de eficiencia en la titulación de los
egresados. En cuanto a la eficiencia de titulación del total de alumnos que ingresaron al
Programa Educativo por cohorte, en el 2009-2, 19 alumnos ingresaron el Programa
Educativo y se han titulado 9, en la cohorte 2010-1 ingresaron 4 alumnos al Programa
Educativo y se han titulado 2, en la cohorte 2010-2 ingresaron al Programa Educativo
20 alumnos y se han titulado 8, en el 2011-1, 9 alumnos ingresaron el Programa

1286
Educativo y no ha habido titulaciones, en la cohorte 2011-2 ingresaron 23 alumnos al
Programa Educativo y se han titulado 2, en la cohorte 2012-1 ingresaron al Programa
Educativo 10 alumnos y nadie se ha titulado y en el 2012-2, 26 alumnos ingresaron el
Programa Educativo y se han titulado 2. En promedio se tiene un 21% de eficiencia de
titulación del total de alumnos que ingresan.

En cuanto a la eficiencia de la titulación de los alumnos egresados del programa de

Tijuana, el presente análisis se basa en las solicitudes de titulación presentadas ante
Coordinación de Servicios Estudiantiles y Gestión Escolar, por parte de los alumnos por
cohorte generacional, es decir no se consideran a los estudiantes que han concluido el
programa y que se han titulado posterior a su fecha de cohorte generacional. De los
alumnos que ingresaron en la cohorte 2009-2, 15 alumnos concluyeron el plan de
estudio y de los cuales 10 se han titulado; de los alumnos que ingresaron en la cohorte
2010-1, 1 alumno concluyó el plan de estudio y no se ha titulado; de los alumnos que
ingresaron en la cohorte 2010-2, 16 alumnos concluyeron el plan de estudio, de los
cuales 10 están titulados, de los alumnos que ingresaron en la cohorte 2011-1, 5
alumnos concluyeron su plan de estudios y 3 se han titulado; de los alumnos que
ingresaron en la cohorte 2011-2, 11 alumnos concluyeron el plan de estudio, y 4 se han
titulado; de los alumnos que ingresaron en la cohorte 2012-1, 1 alumno concluyó el
plan de estudio, y no se ha titulado. Finalmente, de los alumnos que ingresaron en la
cohorte 2012-2, 10 alumnos concluyeron el plan de estudios, de los cuales 1 está
titulado,

La eficiencia de titulación en relación con el egreso fue de 66.67% en el 2009-2, 0% en

el 2010-1, 62.5% en el 2010-2, 60% en el 2011-1, 36.36% en el 2011-2, 0% en el 2012-
1 y de 10% en el 2012-2. En promedio se tiene un 33.65% de eficiencia en la titulación
de los egresados. En cuanto a la eficiencia de titulación del total de alumnos que
ingresaron al Programa Educativo por cohorte, en el 2009-2, 42 alumnos ingresaron el
Programa Educativo y se han titulado 10 con un 23.81% de titulación, en la cohorte
2010-1 ingresaron 4 alumnos al Programa Educativo y no se ha titulado ninguno, en la
cohorte 2010-2 ingresaron al Programa Educativo 37 alumnos y se han titulado 10, es
decir un 27.03%, en el 2011-1, 24 alumnos ingresaron el Programa Educativo y 3 se
han titulado, generando un 12.5%, en la cohorte 2011-2 ingresaron 32 alumnos al
1287
Programa Educativo y se han titulado 4, con un 12.5%, en la cohorte 2012-1 ingresaron
al Programa Educativo 13 alumnos y nadie se ha titulado y en el 2012-2, 41 alumnos
ingresaron el Programa Educativo y se ha titulado 1, es decir un 2.44%. En promedio
se tiene un 11% de eficiencia de titulación del total de alumnos que ingresan.

Al igual que el apartado anterior el Programa Educativo no cuenta con un referente

para definir lo que se considera una eficiencia de titulación.

El Estatuto Escolar de la UABC en sus artículos 105, 106 y 110 hace presente las
diferentes modalidades de titulación que tienen como opción los alumnos del Programa
Educativo para sustentar su examen profesional. Para incrementar la eficiencia en la
titulación u obtención de grado las modalidades señaladas en el Estatuto Escolar de la
UABC son: por aprobar el examen EGEL-CENEVAL, por ejercicio o práctica
profesional, por mérito escolar, por programa educativo de buena calidad, por promedio
general, por tesis profesional, por curso de titulación o diplomado, por estudios de
maestría y por servicio social.

La eficiencia de la titulación respecto a los egresados es del 49% en promedio, un

indicador satisfactorio. Es necesario que los alumnos conozcan las diferentes opciones
de titulación con el propósito de incrementar este número, pues hay modalidades que
aún no presentan rendimiento. Respecto a los alumnos de nuevo ingreso el 17% se
titula.

 Servicio social

La UABC considera la disposición de que los alumnos realicen el Servicio Social en los
niveles técnico y licenciatura acorde al artículo 5 Constitucional, que establece los
requerimientos para la obtención del título profesional, artículos 2, 5 y 6 del Reglamento
de Servicio Social.

Dentro de las modalidades de aprendizaje y obtención de créditos del Modelo

Educativo de la UABC se establece al servicio social como un conjunto de actividades
formativas y de aplicación de conocimientos que realizan los alumnos del nivel de
técnico superior universitario y el de licenciatura, de manera obligatoria y temporal, en
beneficio o interés de los sectores menos favorecidos o vulnerables de la sociedad.

1288
Esta modalidad está estructurada en dos etapas: la primera, denominada del Servicio
Social Comunitario, en el que no se requiere un perfil profesional determinado, tiene
como propósito el fortalecimiento de la formación valorar de los alumnos. La segunda
es conocida como Servicio Social Profesional, y está encaminada a la aplicación de
conocimientos, habilidades, aptitudes y valores que hayan obtenido y desarrollado los
alumnos en el proceso de su formación universitaria.

La unidad académica planea vínculos de colaboración con instituciones internas y

externas a la Universidad, en campos de acción específicos relacionados con el plan
de estudios en el ejercicio del servicio social.

Según las disposiciones del artículo segundo, tercero y cuarto del Reglamento de
Servicio Social de la UABC, se fundamenta la obligación de los estudiantes de
licenciatura para que realicen de manera gratuita su servicio social en sus dos etapas
para que pueda obtener su título correspondiente.

El Servicio Social Comunitario debe ser cubierto antes de tener el 40% de los créditos
del plan de estudios, mientras que, para el Servicio Social Profesional, el alumno debe
estar asignado a un programa antes de cubrir el 85% de los créditos del programa
educativo, pero después de cubrir el 60% de los mismos.

Los programas correspondientes al Servicio Social Comunitario tienen como objetivo

beneficiar a la comunidad en primer término, fomentar en los estudiantes el espíritu
comunitario y trabajo en equipo; y, sobre todo, fortalecer la misión social de nuestra
máxima casa de estudios. Esta etapa del servicio social consta de 300 horas y deberá
realizarse en los primeros cuatro periodos del programa educativo.

Los programas de Servicio Social Profesional tienen como objetivo que el estudiante
aplique conocimientos y capacidades propias de su profesión en beneficio de la
comunidad. Los programas se gestionan en la Coordinación de Formación Profesional
y Vinculación de la unidad académica a través de convenios con las instituciones
públicas. Esta etapa considera 480 horas que estarán comprendidas en un periodo
mínimo de seis meses.

1289
Para el área de servicio social existe un responsable del programa en la institución u
organización donde se realiza la actividad. El responsable da de alta el programa con
un documento que indica la descripción del mismo, el objetivo, y las actividades a
desarrollar por el alumno. El responsable es el encargado del seguimiento del
programa y de acreditarle las horas de servicio al alumno. Para dar seguimiento al
servicio social el alumno elabora un reporte trimestral en el cual detalla los avances de
sus actividades y finalmente, el alumno que completa las horas de servicio entrega un
reporte a la coordinación, con el visto bueno del responsable del programa.

Si un alumno participa en un programa de Servicio Social Profesional con unidades de

aprendizaje asociadas a él, al concluir dicho programa, cubre el requisito y obtiene los
créditos de las unidades de aprendizaje asociadas al programa en cuestión. Los
programas se evalúan por el cumplimiento de horas. Es el responsable del programa el
que a su criterio considera si autoriza las horas de servicio al alumno. En la descripción
del programa de servicio social vienen definidas las actividades que realiza el alumno, y
se asume que se cumple con los objetivos del programa al completar las horas de
servicio social.

Existe un catálogo de programas de Servicio Social, el cual se facilita a todos los

alumnos de los diferentes programas educativos elegir y darse de alta en el programa
que prefieran. La UABC establece el cumplimiento de ambas etapas del servicio social
y la práctica profesional como requisito de egreso. En el portal de la UABC se
encuentra una liga que se conecta al sitio de Sistema Integral de Servicio Social, donde
se tiene la información referente a:

• Alumnos
• Unidades receptoras
• Unidades académicas
• Departamentos y coordinaciones
• Catálogo de programas de servicio social
• Directorio de responsables de servicio social en las unidades académicas

Existe un manual de servicio social de unidades receptoras que contiene la información

pertinente para dar de alta y seguimiento a los programas de servicio social. Este

1290
manual facilita a la unidad receptora entender y aplicar los procedimientos de alta,
seguimiento y finalización de los programas de servicio social.

También, existe un manual de usuario de servicio social para alumnos, el cual es una
guía para el módulo de alumnos; en el manual se explica cada uno de las opciones
disponibles, incluyendo imágenes para hacer más intuitiva la explicación de los
procesos más comunes, como son: solicitar asignación a programa de servicio social,
presentar informe final, solicitar baja de programa y consultar estado de servicio social.
También, en el portal de la red puede tener acceso al catálogo de programas de
servicio social y al directorio de responsables de las unidades académicas, para ir
directamente con los responsables para aclaraciones y dudas.

En el Reglamento de Servicio Social de la UABC en su artículo 39 establece que en

cada unidad académica funcionará una Comisión de Servicio Social, la cual estará
integrada por el Director, Subdirector, encargados de la etapa básica y de formación
profesional y vinculación universitaria de la unidad, el responsable de servicio social y
al menos dos académicos de carrera adscritos a la misma, así como dos alumnos
miembros del Consejo Técnico, que serán, en ambos casos, seleccionados por el
Director. La función de la Comisión de Servicio Social es aprobar y en su caso, solicitar
al Departamento respectivo, el registro o la cancelación de los programas de servicio
social adscritos a la unidad académica.

El departamento de Formación Profesional y Vinculación Universitaria de la

Vicerrectoría de la UABC campus Mexicali es la instancia académico-administrativa
que se encarga de apoyar a las unidades académicas en la implementación de los
programas que apoyan el desarrollo académico de los estudiantes en las etapas
disciplinaria y terminal, además de servir como vínculo entre el sector externo y los
egresados, impulsando opciones como cursos de educación continua, diplomados y
congresos. Los servicios de este departamento se enlistan en los siguientes puntos:

• Asesoría y atención para realizar trámites de servicio social profesional.

• Asesoría sobre prácticas profesionales.
• Asesoría sobre estancias de aprendizaje.
• Brindar información sobre el programa alumno y maestro huésped.

1291
 • Asesoría y gestión en la elaboración de convenios de vinculación.
• Apoyo y asesoría en el diseño y restructuración de planes y pro-gramas de
estudio.
• Orientación en la integración de los consejos de Vinculación.
• Bolsa de trabajo para egresados y estudiantes.
• Emisión de Credencial de Egresado.

El Departamento de Formación Básica de la Vicerrectoría de la UABC campus Mexicali

se encarga de coadyuvar con las unidades académicas en la creación de elementos
que permitan establecer una práctica educativa de calidad. Los servicios de este
departamento se enlistan en los siguientes puntos:

• Atención para realizar trámites.

• Orientación a alumnos de nuevo ingreso.
• Orientación y apoyo a estudiantes universitarios.
• Orientación y apoyo al docente.
• Programas especiales para prestación de servicio social comunitario.

La UABC cumple con reglamentos de servicio social que describen y definen la forma
de llevarlos a cabo, y que tienen como objetivo que el estudiante aplique conocimientos
y capacidades propias de su profesión en beneficio de la comunidad, así como el
realizar actividades y quehaceres propios de su formación profesional que contribuyen
a su formación integral.

Los programas de servicio social ya sean comunitarios o profesionales, tienen gran

impacto en la formación del alumno en su quehacer profesional. En primera instancia,
los servicios sociales comunitarios fomentan en los estudiantes el altruismo y
filantropía, la preocupación por su entorno en aspectos sociales, ambientales y
culturales. Para el servicio social profesional, el estudiante se encuentra en una etapa
de mayor madurez emocional y con un mayor bagaje de conocimientos disciplinarios lo
que permite que de igual manera realice un servicio a su comunidad impactando en los
sectores sociales, ambientales y culturales entre otros, pero poniendo en práctica los
conocimientos propios de su disciplina. A su vez, las sedes receptoras, en su mayoría
dependencias de gobierno o asociaciones civiles; reciben en sus programas a futuros

1292
profesionistas formados integralmente que se suman al mejoramiento de los servicios
públicos o proyectos de la sociedad común.

 Resultados en Exámenes de Egreso externos a la institución

Como requisito de Titulación u obtención de grado, los egresados del Programa

Educativo Ingeniero en Electrónica deben presentar el examen EGEL-CENEVAL. A
continuación, se muestran los resultados históricos que han venido presentando los
egresados del Programa Educativo.

Tabla 4.3.15 Desempeño de los alumnos del programa Educativo en el EGEL-

CENEVAL (Ensenada)
No. de N o. de Su ste nta nte s con r esul tad o Porcentaje de Sustentantes
Periodo
s uste nta nte s Sin Satisfactorio Sobresaliente Sin Satisfactorio Sobresaliente
Testimonio Testimonio
2011-1 6 3 2 1 50.0% 33.3% 16.7%

2011-2 28 10 13 5 35.7% 46.4% 17.9%

2012-1 19 14 4 1 73.7% 21.1% 5.3%

2012-2 15 6 8 1 40.0% 53.3% 6.7%

2013-1 10 4 6 0 40.0% 60.0% 0.0%

2013-2 8 6 2 0 75.0% 25.0% 0.0%

2014-1 21 8 9 4 38.1% 42.9% 19.0%

2014-2 9 6 3 0 66.7% 33.3% 0.0%

2015-1 15 9 4 2 60.0% 26.7% 13.3%

2015-2 13 7 6 0 53.8% 46.2% 0.0%

2016-1 12 6 4 2 50.0% 33.3% 16.7%

2016-2 9 5 3 1 55.6% 33.3% 11.1%

1293
 Tabla 4.3.16 Desempeño de los alumnos del programa Educativo en el EGEL-
CENEVAL (Mexicali)

No. Alumnos Resultados

Periodo presentaron
examen Tipo de Testimonio Otorgado Acreditados
TDSS TDS ST Total %
2011-1 17 2 9 6 11 64.71%
2011-2 18 4 11 3 15 83.33%
2012-1 24 4 9 11 13 54.17%
2012-2 12 4 2 6 6 50.00%
2013-1 18 5 7 6 12 66.67%
2013-2 11 0 7 4 7 63.64%
2014-1 10 0 8 2 8 80.00%
2014-2 13 3 8 2 11 84.62%
2015-1 8 0 5 3 5 62.50%
2015-2 10 2 7 1 9 90.00%
2016-1 8 0 6 2 6 75.00%
2016-2 14 3 5 6 8 57.14%
Fuente. CIEFI

Tabla 4.3.17. Desempeño de los alumnos del programa Educativo en el EGEL-

CENEVAL (Tijuana)
Resultados
No. Alumnos Tipo de Testimonio Otorgado Acreditados
Periodo presentaron
examen
TDSS TDS ST Total % Acred

2011-1 21 9.5 76.1 14.2 18 85.71

2011-2 10 30 50 20 8 80.00
2012-1 6 0 50 50 3 50.00
2012-2 34 41.7 50 29.4 24 70.59
2013-1 14 21.4 64.2 14.2 12 85.71
2013-2 1 0 100 0 1 100.00
2014-1 1 0 100 0 1 100.00
2014-2 14 21.4 64.3 14.3 13 92.86

1294
 2015-1 13 46.1 53.8 0 7 53.85
2015-2 20 20 35 45 11 55.00
2016-1 4 0 75 25 3 75.00
2016-2 16 25 37.5 37.5 10 62.50
2017-1 13 53.8 15.4 13 9 69.23
Fuente: Reportes EGEL-CENEVAL.

Como es posible apreciar en cada una de las generaciones de egreso, los alumnos han
presentado un desempeño superior al 50% de aprobación del examen EGEL-
CENEVAL. Lo que ha valido que en la actualidad el Programa Educativo sea
reconocido como parte del Padrón EGEL de Programas de Alto Rendimiento
Académico con el nivel IDAP 1, por los resultados obtenidos de julio 2015 a junio de
2016. Los resultados obtenidos en el examen EGEL-CENEVAL son un referente que
indica si los egresados del programa educativo cuentan con el perfil de egreso
establecido en el plan de estudios. Esto a su vez, sirve como retroalimentación al
programa educativo ya que es posible incrementar la atención en las áreas de
conocimiento dónde no se cumple con los desempeños esperados.

 Participación de estudiantes en concursos, competencias, exhibiciones y

presentaciones nacionales e internacionales

De manera periódica los alumnos del Programa Educativo de Ingeniería Electrónica

participan en dos eventos estrechamente relacionados con el programa educativo
organizados por la Facultad de Ingeniería de Mexicali. Uno de ellos es el Concurso de
Creatividad e Innovación Científica y Tecnológica que en el periodo 2017-1 encontró su
edición número XXI. El otro evento es el Torneo de Robótica que en el periodo 2017-1
tuvo su novena edición.

Cabe destacar que del campus Ensenada, un alumno participó en el 3er Encuentro
Estatal de Jóvenes Investigadores, realizado el 18 de septiembre de 2015 en la ciudad
de Tijuana, Baja California. En este evento obtuvo un reconocimiento a su destacada
participación con una Ponencia oral titulada: Desarrollo de Datalogger a partir de
Sistemas Comerciales.

1295
Así como otros 4 alumnos participaron en el 1er Concurso Nacional de Satélites
Educativos CANSAT, realizado el 8 de octubre de 2015 en la ciudad de Tijuana , Baja
California. En este evento obtuvieron el Tercer Lugar Nacional con el proyecto
CANSAT Ensenada.

También los alumnos participan en EXPO-UABC es un evento dirigido a los niveles

previos de educación, específicamente a los alumnos de educación media superior. En
dicho evento los alumnos tienen un foro de expresión sobre su experiencia a través del
programa educativo, de tal manera que los estudiantes de nivel media superior cuenten
con un referente directo de los programas educativos que ofertan en UABC. Dicho
evento se realiza anualmente y participan por lo menos 8 alumnos del Programa
Educativo cada periodo.

De manera periódica los alumnos del Programa Educativo de Ingeniería Electrónica

Tijuana participan en eventos como el BajaBot, organizado por el museo el Trompo, así
como en eventos Deportivos. El Programa Educativo apoya a los estudiantes que
participan en eventos, concursos, competiciones, exhibiciones y presentaciones. El
Programa Educativo apoya de manera oportuna a cada uno de los estudiantes que
participa en eventos, concursos, competiciones, exhibiciones y presentaciones. En
ocasiones, los estudiantes encuentran como obstáculo el recurso económico cuando el
apoyo del Programa Educativo y la Unidad Académica no es suficiente para cubrir los
requerimientos. En tales casos, se motiva a los alumnos a utilizar otros medios de
financiamiento tales como solicitud de patrocinio en el Sector Privado o Público.

 Desempeño de los egresados

La Facultad de Ingeniería Mexicali actualmente cuenta con un directorio de egresados,

actualizado desde el 2004, que integra información relacionada a sus datos personales
(nombre, matrícula, teléfono, correo electrónico y fecha de egreso), así como el período
de egreso. Esta información se actualiza a través de una base de datos en Excel donde
se identifican por ciclo escolar y programa educativo los potenciales a egresar y se le
solicita al alumno sus datos a través del comité pro-graduación.

1296
Esta información se actualiza a través de una base de datos en EXCEL donde se
identifican por ciclo escolar y programa educativo los potenciales a egresar y se le
solicita al alumno sus datos a través del comité pro-graduación. En estos resultados se
puede observar el correo electrónico, nombre, matrícula y teléfono de los egresados.
Actualmente se está trabajando con una encuesta digital para alumnos egresados
donde se solicita su actual empleo, para en un futuro solicitar referencias del
desempeño de los egresados al departamento de recursos humanos correspondiente
de cada empresa.

Se realizan acciones para dar un seguimiento a los egresados a través de un portal de

bolsa de trabajo a nivel institucional, ya que el Programa Educativo cuenta con 48
generaciones, de los cuales se cuenta con la información básica (nombre, correo y
teléfono) para contactarlos. Esta información es actualizada por el comité pro-
graduación. Para facilitar el diagnóstico de egresados, se elaboró una encuesta digital;
donde se incluyen reactivos como reconocimientos y si su trabajo actual está
relacionado a su licenciatura.

El análisis de egresados contempla un análisis empírico que se realizó por medio de

encuestas. Se determinó el tamaño de la muestra a partir de la población de
egresados. Utilizando el modelo descrito en la sección 3.1.2.2, para una población de
298 egresados en los últimos cinco años, un nivel de confianza de 95% y un margen de
error de 10%, se obtuvo un tamaño de muestra de 73 y fue posible encuestar a 118
egresados. Posteriormente se realizó el contacto de los egresados a encuestar, se
aplicaron las encuestas, se hizo el análisis de la información, y finalmente se obtuvieron
conclusiones.

Sobre la relación que existe entre las actividades que desempeñan los egresados en su
empleo y el perfil de egreso y los objetivos del programa educativo, la encuesta de
seguimiento a egresados arrojó información que el 92% de los egresados desarrollan
actividades relacionadas con el perfil de ingeniería en su trabajo actual o anterior
próximo.

Por otra parte, el perfil de egreso del programa educativo contiene las mismas
directrices que presenta el examen EGEL-CENEVAL. Tomando en consideración que

1297
en la actualidad el Programa Educativo tiene el reconocimiento de IDAP I y que en
todos los periodos en los que se ha aplicado el examen más del 50% de los aplicantes
obtiene testimonio satisfactorio. Se puede concluir que los egresados tienen cumplen
con el perfil de egreso del programa.

 Empleabilidad/Opinión de los empleadores

La Facultad de Ingeniería ha gestionado de vinculación con el sector productivo y de

servicios, sector gubernamental, asociaciones profesionales, instituciones de educación
superior pública y privada y asociaciones no gubernamentales. Estos convenios
permiten el intercambio de conocimientos y tecnologías del Programa Educativo
principalmente en proyectos de vinculación con nuestros estudiantes que tienen valor
en créditos dentro del plan de estudios.

Cabe señalar que la Facultad de Ingeniería Mexicali integró el Consejo de Vinculación

el cual de acuerdo al Estatuto General de la Universidad, Capítulo IV de los Consejos
de Vinculación, el artículo 21 señala que los Consejos de Vinculación se constituyen
como la instancia académica de comunicación y orientación formal, entre la
Universidad y su entorno. Entre sus integrantes se encuentran empresas del sector
productivo y servicios, académicos y coordinadores de la Facultad de Ingeniería.

La Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería cuenta con vinculación con el sector

productivo y de servicios, sector gubernamental, asociaciones profesionales,
instituciones de educación superior pública y privada y asociaciones no
gubernamentales.

Tal como se mencionó en la sección 3.1.2, de acuerdo con la opinión de los

empleadores, el perfil de egreso considera competencias generales que son
pertinentes con las necesidades y problemáticas que el egresado atiende en su campo
laboral y al menos el 86% de los empleadores están de acuerdo con ellas.

La opinión general de los empleadores sobre los Ingenieros en Electrónica egresados

de nuestro programa educativo es en su gran mayoría positiva, el 21% de los
empleadores considera que los egresados tienen un desempeño excelente, 75% lo
considera bueno y solamente 4% regular. Cabe señalar que ninguno lo considero malo.

1298
A los empleadores se les solicitó que clasificaran por orden de importancia aspectos
relevantes para el futuro de su organización, como conocimientos científicos y
tecnológicos; habilidades; y conocimientos complementarios. Dentro de los
conocimientos científicos y tecnológicos, los empleadores consideran de relevancia la
Automatización, la Planeación de Proyectos y las Comunicaciones. En cuanto
habilidades, consideraron: Planeación y organización, Pensamiento Crítico y Analítico,
y, la Solución Creativa de Problemas. Como conocimientos complementarios los
empleadores consideran de gran importancia los conocimientos en materia de: Nuevas
Tecnologías, Ciencias Administrativas y Normas y Estándares. Estos resultados son
aspectos que se deben considerar para reforzar el plan de estudios.

 Cumplimiento del perfil de egreso

El perfil de egreso se construye a lo largo de la trayectoria escolar del estudiante. A

medida que el estudiante acredita cada una de las unidades de aprendizaje se
encuentra evidencia el logro y adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores. Mediante el examen EGEL-CENEVAL se demuestra y comprueba el
cumplimiento del perfil de egreso del estudiante. Además, de los resultados obtenidos
de la encuesta de empleadores, los empleadores opinan que el desempeño de los
egresados en el ambiente laboral está en acuerdo con el perfil general de egreso del
Ingeniero en Electrónica. Asimismo, los empleadores se encuentran Totalmente en
acuerdo, con que los egresados que emplean cumplen con las competencias de las
cuatro áreas del conocimiento de EGEL-CENEVAL. De tal forma que el estudiante
cumple y satisface con su perfil de egreso al finalizar la trayectoria escolar.

4.3.4 Conclusiones.
Este análisis considera la evaluación del proceso de ingreso de los estudiantes al
programa educativo, la trayectoria escolar, el egreso del programa y los resultados de
los estudiantes a fin de valorar cómo es el tránsito de los estudiantes por el programa
educativo. Se presentan los principales resultados obtenidos.

 Se cuenta con un programa institucionalizado de promoción de los programas

educativos denominado Expo-profesiones también conocido como Expo-
profesiográfica, Expo UABC.
1299
 Cada periodo se lleva a cabo un curso propedéutico dirigido a los estudiantes de
nuevo ingreso, para conocer el nivel académico de los estudiantes en el área de
las matemáticas y como una estrategia de nivelación para que el estudiante
tenga mejores perspectivas de éxito al cursar las diferentes asignaturas del plan
de estudios que requieren de bases matemáticas sólidas.
 El programa de movilidad estudiantil es una de las cartas distintivas de la UABC.
El Departamento de Cooperación Internacional e Intercambio Académico se
encarga de operar y difundir los programas de Movilidad Estudiantil, y Movilidad
Académica
 En la UABC se cuenta con un sistema institucional de tutorías donde los tutores
tienen acceso al historial del alumno y a información como el número de créditos
cursados, alumnos activos, con baja temporal o definitiva, porcentaje de avance
de servicio social y de dominio de un idioma extranjero.
 Los alumnos pueden optar por cursar créditos por medio de otras modalidades
de aprendizaje. Sin embargo, son pocos los alumnos que optan por estas
modalidades.
 Para incrementar la eficiencia en la titulación u obtención de grado las
modalidades señaladas en el Estatuto Escolar de la UABC son: por aprobar el
examen EGEL-CENEVAL, por ejercicio o práctica profesional, por mérito
escolar, por programa educativo de buena calidad, por promedio general, por
tesis profesional, por curso de titulación o diplomado, por estudios de maestría y
por servicio social.
 En la actualidad el Programa Educativo es reconocido como parte del Padrón
EGEL de Programas de Alto Rendimiento Académico con el nivel IDAP 1, por
los resultados obtenidos de julio 2015 a junio de 2016.
 Alumnos del Programa Educativo participan en competiciones de Robótica o
Deportivas, teniendo destacadas participaciones en los eventos a los cuales
asisten.
 La UABC ha gestionado la vinculación con el sector productivo y de servicios,
sector gubernamental, asociaciones profesionales, instituciones de educación
superior pública y privada y asociaciones no gubernamentales.

1300
4.4. Evaluación del personal académico, la infraestructura y los servicios.

4.4.1. Introducción
En este cuarto apartado se efectúa la evaluación del personal académico referente a la
composición actual del cuerpo docente, la superación disciplinaria y habilitación
académica, la producción académica para el programa, las formas de organización
para el trabajo académico, las líneas de generación, aplicación del conocimiento y su
transferencia al programa, y la articulación de la investigación con la docencia. Se
contempla también la infraestructura académica con la que cuenta el Programa
Educativo tal como las aulas y espacios para la docencia, los laboratorios y talleres
específicos para la realización de prácticas, otras instalaciones fuera de la sede, la
biblioteca, los espacios destinados para profesores, y los espacios para encuentros
académicos y/o culturales. Así como la infraestructura física que incluye los espacios
físicos del lugar donde se imparte el programa, la disponibilidad de agua potable y los
servicios sanitarios, la seguridad de personas y bienes, las áreas de deporte,
recreación y convivencia, y la conectividad. Por último, se evalúan los servicios de
apoyo entre los que se encuentran la administración escolar, los servicios estudiantiles,
las becas y apoyos estudiantiles, y la orientación para el tránsito a la vida profesional; a
fin de fundamentar la modificación o actualización del programa educativo de
licenciatura.

Esta evaluación tiene un gran impacto en la actualización o modificación del Programa

Educativo ya que permite analizar la pertinencia del personal académico y sus líneas
de generación y aplicación del conocimiento en relación con el Programa Educativo y,
por ende, con la formación de los estudiantes. La evaluación de la infraestructura
académica y física permite conocer si la infraestructura actual es suficiente, de calidad
y cuenta con el equipamiento necesario para afrontar la formación de estudiantes en
las nuevas tendencias de conocimiento y tecnología.

Para la evaluación del personal académico, la infraestructura y los servicios se utilizan

los estándares que guían la evaluación del eje referente al personal académico, la
infraestructura y los servicios (CIEES, 2015).

1301
4.4.2. Metodología
Con el fin de realizar una evaluación al personal académico, la infraestructura
académica, la infraestructura física y los servicios de apoyo, se propone una
investigación documental y empírica. Donde, respecto al personal académico, se
evalúe la producción académica de los docentes del programa, las formas en que éstos
se organizan para la realización del trabajo académico. También una evaluación de las
líneas de generación y aplicación del conocimiento que desarrollan los docentes y
como este conocimiento se transfiere al Programa Educativo, de tal forma que se
permita evaluar la articulación entre la investigación y docencia de los académicos del
Programa Educativo.

Posteriormente se realizará la evaluación de las aulas, espacios para la docencia y el

equipamiento con el que cuentan para la impartición de clase. Otro punto por evaluar
serán los laboratorios y talleres con los que se cuenta para la realización del trabajo
práctico durante la formación de los estudiantes. Así como la evaluación de sedes,
biblioteca, el espacio destinado para profesores, los espacios destinados a encuentros
académicos y culturales, así como la accesibilidad para personas con discapacidad.

En lo que respecta a la infraestructura física, se evaluarán la cantidad y calidad de

servicios como tomas de agua potable y sanitarios, la seguridad de las personas y
bienes dentro del programa educativo, las áreas de deporte-recreación y convivencia,
así como la conectividad a internet.

Así mismo, se evaluarán los servicios de apoyo con los que cuenta el programa
educativo tales como los servicios de administración escolar, los servicios estudiantiles,
las becas y apoyos estudiantiles, además de la orientación para el tránsito a la vida
profesional de los egresados.

Para la evaluación de la infraestructura académica, infraestructura física y servicios de

apoyo a los que tiene acceso el estudiante, se tomará en consideración los resultados
de la Evaluación Institucional que realizan los estudiantes en cada semestre. Esto con
el fin de evaluar el grado de satisfacción que tienen los alumnos al respecto.

Los resultados obtenidos en las diversas evaluaciones mencionadas con anterioridad

serán considerados en la actualización o modificación del Plan de Estudios actual.
1302
Las Unidades Académicas en las que se imparte el Programa Educativo Ingeniero en
Electrónica acordaron que, la Facultad de Ingeniería Mexicali integraría en el
documento de la evaluación del personal académico, la infraestructura y servicios.

La evaluación del punto se apegó a la metodología general que se describe en la

sección 5.4.2. Y de manera adicional, tanto la Facultad de Ingeniería, Arquitectura y
Diseño de Ensenada, como la Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería de Tijuana
proporcionan información propia de sus Unidades Académicas para complementar la
evaluación de este punto.

4.4.3. Resultados
Personal académico

• Composición actual del cuerpo docente (Ensenada)

En la Tabla 4.4.1 se muestra el total de profesores que dan alguna de las asignaturas
del programa educativo de Ingeniero en Electrónica en el campus Ensenada. Se tiene
un total de 33 profesores que imparten alguna materia, se ha incluido al Profesor
Michel Macarty José Antonio que actualmente se encuentra de sabático, pero es
profesor de tiempo completo (PTC) del Programa Educativo. También se incluye al Dr.
Arellano Delgado Adrián, que es un profesor del sistema de Cátedras del CONACyT.

De los 33 profesores que laboran en el programa, 12 son docentes de tiempo completo

del Programa Educativo y 20 son docentes por asignatura. De los cuales 15 cuentan
con Doctorado y 17 con maestría. Los docentes que imparten asignaturas en el
programa, cuentan con estudios afines y validados por sus expedientes en Recursos
Humanos.

1303
 Tabla 4.4.1 Profesores que imparten asignatura en el Programa Educativo de Ingeniería Electrónica (Campus Ensenada)

Cuerpo
Nombre Tipo Grado PRODEP SNI PREDEPA Antigüedad
Académico

Arellano Delgado Adrián TC Doctorado Si-Candidato 4

Obiala Ezenwa Elizabeth A Maestría 6
Martinez Rosas Miguel Enrique TC Doctorado Si Si 20
Galindo Cavazos Maria Luisa A Maestría 6
Martinez Clark Rigoberto A Maestría 2
Martinez Reyes Horacio Luis TC Doctorado Si 19
Miranda Velasco Manuel Moises TC Doctorado Si Si 17
Hernandez Capuchin Ismael A Doctorado 0.17
Sánchez López Juan De Dios TC Doctorado Si Si 24
Lopez Gutierrez Rosa Martha TC Doctorado Si Si Si 16
Gongora Lugo Paola A Maestría 3
Sanay Robles Kuotaro A Maestría 5
Inzunza Gonzalez Everardo TC Doctorado Si Si Si-Candidato 18
De La Torre Rodriguez Dann Salvador A Maestría 0.92
Velazquez Ventura Arturo A Doctorado 7
Franco Orlayneta Fegdha Suemy A Maestría 11
Alonso Cordero Humberto Fabian A Maestría 12
Hawa Calvo Aram A Maestría 6
Gomez Agis Carlos TC Maestría 16
Cervantes De Avila Humberto TC Doctorado Si Si 26
Rascon Heimpel Gustavo Alfonso A Maestría 6
Morales Martinez Sergio Andres A Maestría 0.17

1304
 Cruz Hernandez Cesar A Doctorado 9
Sanchez Mora Claudia Leticia A Maestría 2
Leon Luna Jose Luis A Doctorado 3
Rodriguez Navarro Rosa Maria A Licenciatura 7
Michel Villalobos Claudia Adriana A Maestría 3
Zamarripa Topete Jose De Jesus TC Doctorado 27
Cardoza Avendano Liliana TC Doctorado Si Si Si 11
Adame Monreal Miguel Angel A Maestría 18
Reyes Serrano Rogelio A Maestría 22
Michel Macarty Jose Antonio TC Maestría Si 25
Arvizu Mondragon Arturo A Doctorado 7

1305
 • Composición actual del cuerpo docente (Mexicali)
De los 32 profesores que laboran en el programa, 11 son docentes de tiempo completo
del Programa Educativo y 17 son docentes por asignatura. 10 cuentan con Doctorado y
15 con maestría. Los docentes que imparten asignaturas en el programa, cuentan con
estudios afines y validados por sus expedientes en Recursos Humanos. Un
concentrado de los docentes del Programa Educativo se incluye en la Tabla 4.4.2.

De los 11 PTC que pertenecen al Programa Educativo, 5 de ellos son miembros del
SNI, distribuidos de la siguiente manera.

 Nivel 1: 3 PTC

 Candidato: 2 PTC

De los 11 PTC, 8 de ellos cuentan con grado de Doctor y 3 de ellos grado de Maestría.
Los grados obtenidos fueron realizados en áreas afines al Programa Educativo de
Ingeniería Electrónica en las áreas de:

 Comunicaciones inalámbricas
 Redes de computo
 Microelectrónica
 Semiconductores
 Instrumentación
 Procesamiento Digital de Señales
 Control
 Microondas y Radio Frecuencia

Adicionalmente 7 de los 11 PTC pertenecen a Cuerpos Académicos ante PRODEP y

cuentan actualmente con reconocimiento de Perfil Deseable.

El cuerpo docente en Mexicali es suficiente y adecuado para impartir el total de las

asignaturas del programa si consideramos que, en el Programa Educativo, el 72% de
los docentes cuentan con estudios de posgrado, el 73% de los PTC están Doctorados y
5 pertenecen al SNI y 7 a PRODEP. La proporción de alumnos por PTC es 1/13 y la
carga de los docentes está balanceada y les permite la realización de actividades de
vinculación, gestión e investigación.

1306
Considerando que actualmente existe una proporción de 5/11 (Número de SNI/Total
de PTC) docentes miembros del SNI y 7/11 (Número de Perfil/ Total de PTC) perfil
deseable PRODEP. La proporción se considera no adecuada y es necesaria la
implementación de estrategias institucionales para permitir a los docentes, alcanzar la
producción necesaria que favorezca su incorporación tanto a SNI como PRODEP.

1307
 Tabla 4.4.2 Profesores que imparten asignatura en el Programa Educativo de Ingeniería Electrónica (Campus Mexicali)

Cuerpo
Nombre Tipo Grado Académico PRODEP SNI PREDEPA Antigüedad
Enrique René Bastidas Puga TC Maestría No Sí No Sí – Nivel 4 11 años
Maximiliano Vera Pérez TC Doctorado Si – En formación No No 27 años
Marlenne Angulo Bernal TC Maestría Si – En formación Si No Si – Nivel 5 15 años
Si –
Guillermo Galaviz Yáñez TC Doctorado Si – Consolidado Si Candidato Si – Nivel 7 15 años
Ángel Gabriel Andrade Reátiga TC Doctorado Si - Consolidado Si Si – Nivel 1 Si – Nivel 8 18 años
Julio C. Rodríguez Quiñonez TC Doctorado Si - Consolidado Si Si – Nivel 1 Si – Nivel 5 3 años
Guadalupe Gastelum Neuman TC Doctorado No No No No 26 años
Miguel Ángel García Andrade TC Doctorado No Si No Si – Nivel 4 8 años
Daniel Hernández Balbuena TC Doctorado Si – Consolidado Si Si – Nivel 1 No 18 años
Patricia Luz A. Rosas Méndez TC Maestría Si – En Formación Si No Si – Nivel 3 18 años
Si –
Abraham Arias León TC Doctorado No No Candidato Si – Nivel 3 1 años
Dalila Blanca Pérez Pérez A Maestría NA NA NA NA 4 años
Fabiola Dinorah Flores Pereira A Licenciatura NA NA NA NA 13 años
Francisco Ramírez Vera A Maestría NA NA NA NA 17 años
Miguel Ángel García Estrello A Maestría NA NA NA NA 1 años
Marco Aurelio Turrubiartes Reynaga TC Maestría NO Si NO 18 años
Maricela Villegas Viramontes A Maestría NA NA NA NA
Manuel Iñiguez Álvarez A Licenciatura NA NA NA NA 24 años
Justina Belem Flores Venegas A Maestría NA NA NA NA 17 años
Ana Elsi Sarabia Bastidas A Licenciatura NA NA NA NA 26 años
Lorenzo Armenta Higuera A Maestría NA NA NA NA 23 años
Oscar Vásquez Espinoza A Maestría NA NA NA NA 10 años

1308
Moisés Rivas López TC Doctorado Si – Consolidado Si ¿? 27 años
Luis Kiyoshi Natzu Anguiano A Licenciatura NA NA NA NA 2 años
Daniel Murillo González A Licenciatura NA NA NA NA 12 años
Lars Lindner TA Doctorado NA NA NA Si, Nivel 2 7 años
Jesús Armando Cantú Cárdenas TC Maestría NO NO NO Si, Nivel 8 27 años
Ana Liduvina López Vargas A Licenciatura NA NA NA NA 17 años
José Salazar Tovar A Maestría NA NA NA NA 29 años
Araceli Mar Gallardo A Maestría NA NA NA NA 26 años
Gabriela Camarena Clemente A Licenciatura NA NA NA NA 15 años
Abril Celeste Iñiguez Villegas A Maestría NA NA NA NA 2 años

1309
 • Composición actual del cuerpo docente (Tijuana)
La planta docente en la Facultad de Ciencias Químicas e ingeniería consiste de 28
docentes, de los cuales 12 son de tiempo completo y 16 de asignatura. En la planta de
se cuenta con 10 docentes con licenciatura, 15 con maestría y 3 con doctorado. Los
docentes que imparten asignaturas en el programa cuentan con estudios afines a las
asignaturas específicas y validados por sus expedientes en Recursos Humanos. Un
concentrado de los docentes del Programa Educativo se incluye en la Tabla 4.4.3.

De los 12 PTC, 3 de ellos cuentan con grado de Doctor y 8 de ellos grado de Maestría
y 1 de licenciatura. Los grados obtenidos fueron realizados en áreas afines al Programa
Educativo de Ingeniería Electrónica en las áreas de:

● Comunicaciones
● Sistemas Digitales
● Control
● Instrumentación
Adicionalmente 9 de los 12 PTC pertenecen a Cuerpos Académicos ante PRODEP y
cuentan actualmente con reconocimiento de Perfil Deseable. 6 docentes pertenecen a
un cuerpo académico en estatus de En formación, y 3 a un cuerpo académico en
estatus de En consolidación.

1310
 Tabla 4.4.3 Profesores que imparten asignatura en el Programa Educativo de Ingeniería Electrónica (Campus Tijuana)

Cuerpo
Nombre Tipo Grado PRODEP SNI PREDEPA Antigüedad
Académico
Cruz Socorro PA MC NA NA NA NA 6 meses
Zavala Bojórquez Jorge PA Dr NA NA NO NA 6 meses
Galicia López Tonalli Cuauhtémoc PA Ing NA NA NA NA 1
Quintero Ruiz Alejandro PA Ing NA NA NA NA 6 meses
Borrego Domínguez Susana PA Ing NA NA NA NA 1
Serrano Trujillo Alejandra PA Dr NA NA NO NA 4
Roa Rico David Octavio PA MC NA NA NA NA 4
Ayala Muñoz Pedro PA MC NA NA NA NA 4
Camacho González Jesús Antonio PA MC NA NA NA NA 11
Yahuaca Terrazas Ángel Mauricio PA Lic NA NA NA NA 7
Ruiz Soto María Jesús PA MC NA NA NA NA 4
Trujillo Toledo Diego Armando PTC MC SEA SI NA SI 10
García Rodríguez Daniel PA MC NA NA NA NA 9
Pérez Ornelas Felicitas PA Ing NA NA NA NA 3
Mascarenas Gutiérrez Raquel PA Ing NA NA NA NA 15
Pinto Ramos Marco Antonio PTC MC SEA SI NA SI 15
Esqueda Elizondo José Jaime PTC MC SEA SI NA SI 20
Loya Hernández Jorge Edson PTC MC SEACFIC SI NA NO 18
Miranda Pascual María Elena PTC MC SEA SI NA SI 18
Curiel Torres Norma Angelica PA Lic NA NA NA NA 4
Jiménez Beristain Laura PTC MC SEA SI NA NA 18
Reyes Martínez Roberto Alejandro PTC MC SEA SI NA SI 20
García Cárdenas Edith PA Dr NA NA SI NA 9

1311
Álvarez Guzmán Eduardo PTC Dr SEACFIC SI NO SI 14
Nava Vega Adriana PTC Dr NA NO SI 14
López García Juan Jesús PTC MC NA NA NA 19
Zavala Moreno Lucila PTC MC NA NA SI 19
Arteaga Yaguaca Miguel PA Lic NA NA NA NA 3
González Vázquez José Luis PTC Dr SEACFIC SI NO NO 24
Gómez Franco Julio Cesar PTC Ing NA NA NA NA 27
Zamora Méndez María Salud PTC Lic NA NA NA SI 20
González Aceves Francisco
PA Ing NA NA NA NA 18
Salomón
Sepúlveda Marques Rubén
PTC Dr QA SI NO SI 25
Guillermo

1312
De los PTC, se identifica que la planta docente cuenta mayormente con grados de
estudio de Maestría y Doctorado, sin embargo, el PDI (UABC, 2015) señala que se
cuente con una planta preferente de Doctorado, por lo que existe una oportunidad de
mejora ya que, actualmente el porcentaje de Doctores es del 57%.

Antes de su contratación, los PTC fueron evaluados tanto en su producción científica

como en su actividad profesional en la docencia e industria, estas evaluaciones
incluyen entrevistas, revisión de documentos probatorios y la conducción de una clase
modelo.

Los PTC del Programa Educativo Ingeniería en Electrónica dominan al menos el idioma
inglés. Los PTC del Programa Educativo Ingeniería Electrónica deben mostrar
evidencias de publicaciones y presentaciones en inglés; adicionalmente, durante el
proceso de contratación se realiza una entrevista en este mismo idioma para verificar la
competencia del candidato.

Con respecto a la selección de nuevos profesores, las plazas autorizadas por la

Rectoría, con base en una recomendación emitida por el Director de la Facultad en
coordinación con el Subdirector y el Responsable del Programa Educativo, en función
de las necesidades del programa, establecen un proceso de selección que incluye el
análisis de documentación enviada por los aspirantes a la plaza, entrevistas y
evaluaciones, para posteriormente y de manera conjunta, emitir una recomendación
para la aprobación por parte de la Rectoría.

El Programa Educativo cuenta con un programa formal para cubrir plazas vacantes por
jubilación o retiro. Cuando se presenta un caso de esta naturaleza, la Comisión
Dictaminadora del Personal Académico lanza una convocatoria tanto interna como
externa para iniciar el proceso de selección antes mencionado, con el objetivo de
identificar al candidato ideal para cubrir la plaza vacante por jubilación o retiro, en
función a las necesidades del Programa Educativo.

Los miembros del personal académico tienen como funciones: impartir educación para
formar profesionistas, investigadores, profesores universitarios y técnicos útiles a la
sociedad; organizar y realizar investigaciones, principalmente sobre temas y problemas

1313
de interés nacional y estatal; y, fomentar que todas sus funciones se rijan por los
principios de libertad de cátedra y de investigación, de creación e interpretación
artística y de libre examen y discusión de ideas.

Los PTC del Programa Educativo imparten asignaturas de especialidad en el programa,

que son congruentes con su formación y área de especialidad. Algunas de estas áreas
incluyen:

 Comunicaciones inalámbricas
 Redes de computo
 Microelectrónica
 Semiconductores
 Instrumentación
 Procesamiento Digital de Señales
 Control
 Microondas y Radio Frecuencia
 Sistemas Complejos
 Telemática

Para la preparación, impartición y evaluación, los docentes se basan en el Programa de

Unidades de Aprendizaje de la asignatura (PUA). Los PUAs se elaboran para cada
asignatura, con base en el Modelo Educativo de la UABC, el cual especifica los
requisitos en la estructura de las materias. Principalmente, los PUAs deberán
especificar los conocimientos necesarios del alumno para poder cursar la materia, las
competencias que se adquirirán durante el curso, los contenidos, las estrategias de
enseñanza y los mecanismos de evaluación.

Los PTC del Programa Educativo imparten entre 3 y 5 asignaturas al periodo, con un
mínimo de 15 y un máximo de 20 horas por semana. Referente a la investigación, el
Estatuto de la UABC en el artículo 4 fracción II establece que: “La Universidad, como
institución al servicio de la comunidad, tiene como fines esenciales: Organizar, realizar
y fomentar la investigación científica, humanística y el desarrollo tecnológico, dando
preferencia fundamentalmente, a la que tienda a resolver los problemas regionales y
nacionales”.

1314
De tal suerte que, dentro del contrato de los PTC se especifica también las horas
dedicadas a la investigación. En el caso del Programa Educativo de Ingeniería
Electrónica son 20 horas por semana para los PTC miembros del SNI del grupo,
mientras que los restantes, las horas de investigación se encuentran en proceso de
gestión. Los 35 PTC del Programa Educativo realizan investigación de calidad
internacional, la cual se publica en revistas internacionales y es evaluada
periódicamente por el Sistema Nacional de Investigadores o PRODEP.

Adicionalmente, la UABC considera la pertenencia al SNI o el perfil deseable PRODEP

como factores probatorios de que la investigación que el docente realiza es de calidad
y periódicamente solicita los dictámenes vigentes para poder otorgar el nombramiento
interno de Profesor-Investigador.

En cuanto a los apoyos para la investigación más destacados, la UABC cuenta con
convocatorias internas para el financiamiento de proyectos de investigación.

Las actividades de vinculación se desarrollan mediante las actividades del coordinador

de vinculación, el responsable y el auxiliar de vinculación respectivamente. Sus
funciones se detallan en el manual y que se resumen a continuación:

Coordinador de Formación Profesional y Vinculación Universitaria. Coordinar y

controlar todas las actividades de su personal a cargo, para la formulación y
actualización permanente de la etapa disciplinaria y terminal de los planes y programas
de estudio, así como organizar y supervisar los programas y actividades para la
evaluación y formación del personal docente, y la vinculación universitaria.

Responsable de Vinculación. Fortalecer la comunicación y participación de la

Facultad con otras instancias y sectores diversos de la sociedad en su conjunto;
promoviendo los servicios que ofrece la Facultad principalmente en materia de
servicios social profesional, prácticas profesionales, seguimiento de egresados,
proyectos productivos y educación continua.

1315
Auxiliar de vinculación. Auxiliar en la vinculación entre el sector externo y la
universidad mediante la promoción de los servicios que ofrece la Facultad de
Ingeniería, tales como servicios comunitarios y profesionales, seguimiento de
egresados, proyectos productivos y educación continua.

Referente a la participación de los estudiantes en proyectos de vinculación, el estatuto

escolar en el capítulo noveno, artículo 155, establece que los proyectos de vinculación
con valor en créditos son una de las modalidades disponibles con valor en créditos,
para fortalecer el aprendizaje extramuros y acercar al alumno a su ámbito de profesión.
Los registros de proyectos de vinculación con valor en créditos se realizan al inicio de
cada periodo, especificando las actividades a realizar ya sea en la empresa o en
colaboración con algún proyecto de investigación, dentro o fuera de la institución, de
acuerdo con el formato establecido.

En cuanto a las actividades de difusión de la cultura, el estatuto universitario en su

artículo 167 (VI) establece que la institución ofertará programas deportivos y de difusión
cultural; así mismo, en la sección séptima “Actividades deportivas, culturales y de
recreación” en los artículos 186 y 188 describe que con el propósito de fortalecer la
formación integral de los alumnos, las vicerrectorías y unidades académicas
promoverán la realización periódica de eventos deportivos, artísticos, recreativos y de
difusión cultural y de conservación del medio ambiente. En este sentido, a Facultad de
Artes oferta cursos culturales, no sólo a alumnos, empleados y egresados, sino a la
comunidad en general. Estos cursos incluyen: talleres de teatro, danza, literatura y
artes plásticas entre otros. La Facultad de Ingeniería por su parte, organiza anualmente
el Festival Cultural, Artístico y Deportivo de la Facultad de Ingeniería, donde se
promueven torneos de ajedrez, oratorio, videojuegos, proyecciones cinematográficas y
conciertos al aire libre.

En cuanto al programa de tutorías, el estatuto escolar en el artículo 167 (I) establece

que es obligación de la institución ofrecer asesoría y tutorías a los alumnos; así mismo
en los artículos del 168 al 170 menciona que cada alumno tiene derecho a que se le
asigne un tutor a lo largo de sus estudios, con el propósito de orientar y auxiliar a los
alumnos para que éstos diseñen un programa de actividades que favorezca su

1316
formación integral y contribuya a alcanzar el perfil de egreso establecido. Por su parte,
el modelo educativo en el punto 9,1,1 establece la impartición de tutoría académica
como uno de los ejes transversales de la formación profesional del alumno. Los
procesos de tutorías estarán descritos en los manuales que cada unidad académica
emitirá para tal efecto. Los docentes tienen bajo su responsabilidad dar seguimiento
académico a aproximadamente 25 alumnos por docente, a quienes imparten tutorías
individuales y grupales, principalmente al inicio del periodo, para apoyar en la selección
de asignaturas a cursar.

La tutoría académica en la UABC es el proceso mediante el cual se hace disponible la

información sistemática al tutorado que le permita la planeación y desarrollo de su
proyecto académico y profesional, a través del acompañamiento de un tutor, quien
reconoce, apoya y canaliza las necesidades específicas que le plantea el tutorado,
considerando la normatividad y apoyos institucionales disponibles que responden a
estas necesidades, respetando en todo momento la libertad del estudiante en la toma
de las decisiones de su trayectoria académica.

El propósito de la tutoría académica es potencializar las capacidades y habilidades del

alumno para que consolide su proyecto académico con éxito, a través de una actuación
responsable y activa en su propia formación profesional con la guía y acompañamiento
de un tutor. Este programa de tutorías se registra en línea en el Sistema Institucional de
Tutorías (http://tutorias.uabc.mx/).

La impartición de asesorías es un servicio obligatorio de acuerdo al estatuto

universitario (Artículo 167). Las Asesorías en el Programa Educativo, se imparten a los
alumnos que lo solicitan de manera personal o vía e-mail, son desarrolladas en
ocasiones en pasillos, el salón de clases o el cubículo del docente. Las asesorías son
registradas en un formato donde se establece el tema tratado y los datos del alumno.
Adicional a esto se cuenta con un programa de servicio social profesional para las
asignaturas con mayor índice de reprobación en la etapa disciplinaria y terminal donde
alumnos que ya aprobaron la materia apoyan a otros que presentan dificultades, las
asignaturas de la etapa básica funcionan bajo un esquema similar, pero este es
coordinado por el departamento de Orientación Educativa y Psicológica.

1317
Adicionalmente los docentes desarrollan actividades administrativas del Programa
Educativo, como gestión de compras, elaboración de reportes y coordinación de
actividades académicas.

• Superación disciplinaria y habilitación académica.

La normatividad de la UABC establecida en el EPA en el Artículo ‪53, contempla como

parte de las obligaciones del personal académico el ‪enriquecer y actualizar
continuamente sus conocimientos. ‪

La UABC a través de la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa instrumentan el

Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente (PFFDD), dicho programa tiene
el propósito de fortalecer la profesionalización, formación y actualización del personal
académico de la UABC, en los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos
relacionados con la actividad docente.

El PFFDD está adscrito al Centro de Innovación y Desarrollo Docente de la Facultad de

Pedagogía e Innovación Educativa de la UABC, y brinda sus servicios a la Facultad de
Ingeniería. El programa se compone de siete dimensiones de formación y actualización
para los académicos, éstas buscan presentar una oferta adecuada a las necesidades y
posibilidades de la planta académica.

A continuación, se explican las siete dimensiones que conforman el PFFDD, anexando

en cada una de ellas los cursos que respectivamente corresponden por dimensión
según el catálogo de cursos del programa:

1. MODELO EDUCATIVO
Presenta al docente universitario el enfoque de los elementos que incluye y
relaciona la práctica docente del modelo educativo que implementa la UABC,
con la finalidad de guiarlo a la adecuación de dichos elementos en la planeación
de su unidad de aprendizaje y su desarrollo durante su práctica docente,
propiciando el aprendizaje significativo del estudiante.

2. COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

1318
 Desarrolla en el docente las habilidades básicas necesarias para la aplicación de
herramientas psicopedagógicas más adecuadas para la práctica docente,
propiciando en él la reflexión continua sobre la importancia y el
perfeccionamiento de su quehacer docente.

3. DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
Plantea perspectivas teóricas-pedagógicas, que permite al docente identificar en
lo particular de su disciplina, las propuestas sobre las herramientas necesarias
que fundamentan y fortalecen la práctica docente en lo particular, buscando
mejorar en el estudiante las competencias básicas, disciplinarias y profesionales.

4. INNOVACIÓN EDUCATIVA
Desarrolla en el docente nuevos enfoques educativos que puedan
instrumentarse el ámbito académico con impacto y aplicación en el aula, de
forma particular y de equipos docentes.

5. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Busca que el docente aplique las competencias necesarias para la
implementación del uso de las tecnologías de información y comunicación en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, así como de nuevas herramientas
académicas, elaboración de programas de diseño instruccional, y estrategias
educativas, con la finalidad de incorporarse y atender a los sectores requeridos
en la modalidad a distancia.

6. PRODUCCIÓN ACADÉMICA

El docente conoce las políticas principales de instancias federales que tiene

injerencia un profesor-investigador, así mismo desarrolla la epistemología y
metodologías necesarias para realizar diversas producciones del ámbito
académico, con el objetivo de desarrollar en él la mejorar continua de la calidad
de trabajos de investigación y divulgación científica.

7. PROGRAMAS ESPECIALES

1319
 Busca ofrecer al docente espacios de formación sobre aspectos disciplinarios en
específico, incluyendo el desarrollo humano y cultural con la finalidad de
desarrollar fortalezas personales y profesionales, que logran un impacto positivo
en el desarrollo de la docencia.

‪La oferta del PFFDD se hace a través de su página web, correo electrónico, gaceta
‪universitaria, trípticos promocionales y programas en radio universidad.‪

El profesor que desee participar en un curso del PFFDD de la Facultad de Pedagogía ‪e

Innovación Educativa consulta la oferta, crea una cuenta de usuario, revisa el ‪estatus,
así como su inscripción en línea; una vez acreditado el curso, el ‪propio participante
puede imprimir sus constancias. El ‪portal tiene un tutorial que puede consultarse en
línea. ‪

En la tabla 4.4.4 se muestra la participación de los docentes en el Programa Flexible de

Formación y Desarrollo Docente, por parte de los docentes pertenecientes al Programa
Educativo Ingeniería Electrónica en el Campus Mexicali. Asimismo, en la tabla 4.4.5 se
encuentra la participación del campus Tijuana.

Tabla 4.4.4 Docentes en el Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente

(Mexicali)

Participante Periodo Curso

Angulo Bernal Marlenne (16980) 2015-1 Psicología educativa
Angulo Bernal Marlenne (16980) 2015-2 Elaboración de material pedagógico
digital en video
Arias León Abraham (26335) 2015-2 Evaluación del aprendizaje con
enfoque por competencias
Arias León Abraham (26335) 2015-2 Diseño y recursos tecnológicos para
la tutoría en línea
Arias León Abraham (26335) 2016-2 Psicología Educativa
Arias León Abraham (26335) 2015-2 Diseño de rúbricas para evaluar el
aprendizaje
Bastidas Puga Enrique Rene (19825) 2015-2 Diseño y recursos tecnológicos para
la tutoría en línea
Camarena Clemente Gabriela (18362) 2015-2 Elaboración de material didáctico
Camarena Clemente Gabriela (18362) 2015-2 Evaluación del aprendizaje con
enfoque por competencias
Camarena Clemente Gabriela (18362) 2016-1 "Blackboard para el trabajo en línea"

1320
Camarena Clemente Gabriela (18362) 2016-1 Conducción de cursos en línea
Camarena Clemente Gabriela (18362) 2016-1 Evaluación del aprendizaje con
enfoque por competencias
Camarena Clemente Gabriela (18362) 2016-1 Competencias Básicas para la
Docencia Universitaria Línea 1
García Andrade Miguel Ángel (22990) 2016-2 "Blackboard para el trabajo en línea"
Lindner Lars (23304) 2016-2 "Blackboard para el trabajo en línea"
López Vargas Ana Liduvina (14856) 2016-2 Taller de herramientas de evaluación
en Blackboard
Pérez Pérez Dalila Blanca (25839) 2016-2 Diseño instruccional para cursos en
línea
Rodríguez Quiñonez Julio Cesar (26199) 2014-2 Curso de Inducción a la Universidad
Rodríguez Quiñonez Julio Cesar (26199) 2016-2 Conducción de cursos en línea
Rodríguez Quiñonez Julio Cesar (26199) 2016-2 Diseño instruccional para cursos en
línea
Rodríguez Quiñonez Julio Cesar (26199) 2016-2 "Blackboard para el trabajo en línea"

Vera Pérez Maximiliano (07375) 2016-2 Curso de Inducción a la Universidad

Tabla 4.4.5 Docentes en el Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente

(Tijuana)

Participante Periodo Curso

Eduardo Álvarez Guzmán 2010-2 Elaboración de Cartas de unidad de aprendizaje
Eduardo Álvarez Guzmán 2012-1 Modelo educativo de la UABC, ¿cómo llevarlo al aula?
Eduardo Álvarez Guzmán 2012-2 Educación con enfoque en competencias
Competencias docentes para el desarrollo efectivo en el aula
Eduardo Álvarez Guzmán 2013-1
(Microenseñanza)
Eduardo Álvarez Guzmán 2013-2 Educación con Enfoque en competencias
Eduardo Álvarez Guzmán 2013-2 Enseñanza aprendizaje centrada en el constructivismo.
Eduardo Álvarez Guzmán 2013-2 Evaluación del aprendizaje con enfoque en competencias
Planeación del proceso de enseñanza aprendizaje con
Eduardo Álvarez Guzmán 2014-2
enfoque en competencias
Eduardo Álvarez Guzmán 2018-1 Didáctica General
Eduardo Álvarez Guzmán 2016-1 Desarrollo de las inteligencias múltiples para la docencia
Flipped classroom: diseño instruccional para cursos
López García Juan Jesús 2017-5
semipresenciales
Planeación del proceso enseñanza aprendizaje con enfoque
López García Juan Jesús 2015-5
por competencias
López García Juan Jesús 2015-5 Psicología Educativa 1
Aplicaciones de productividad académica para dispositivos
López García Juan Jesús 2015-4
móviles

1321
López García Juan Jesús 2015-1 Competencias Básicas para la Docencia Universitaria Línea 3
López García Juan Jesús 2014-5 Diseño y recursos tecnológicos para la tutoría en línea
López García Juan Jesús 2014-4 Herramientas avanzadas en Blackboard
López García Juan Jesús 2014-4 Taller de herramientas de evaluación en Blackboard
López García Juan Jesús 2013-5 Conducción de cursos en línea
López García Juan Jesús 2013-5 Didáctica general
López García Juan Jesús 2013-1 Herramientas prácticas para operar la tutoría (en línea)
Docencia apoyada en Tecnologías de Inf., Comunicación y
López García Juan Jesús 2013-4
Colaboración I (Intermedio)
López García Juan Jesús 2012-5 El aprendizaje basado en la solución de problemas
López García Juan Jesús 2012-5 Modelo Educativo de la UABC ¿Cómo llevarlo al aula?
López García Juan Jesús 2012-4 Actualización en Blackboard 9+
López García Juan Jesús 2011-1 Elaboración de reactivos
López García Juan Jesús 2010-1 Elaboración de cartas de unidad de aprendizaje
Zevallos Castro David
2017-1 Desarrollo de las Inteligancias Multiples para la docencia
Alejandro
Julio Cesar Gómez Franco 2011-1 Bibliotecas Electrónicas una herramienta para la docencia
Internet libre: Fuentes de información y utilerías para la
Julio Cesar Gómez Franco 2011-1
docencia
Elaboración de material didáctico digital utilizando la
Julio Cesar Gómez Franco 2011-2
herramienta Hot Potatoes
Julio Cesar Gómez Franco 2011-2 Aplicaciones didácticas del pizarrón electrónico
Competencias docentes para el desarrollo efectivo en el aula
Julio Cesar Gómez Franco 2011-2
(Microenseñanza)
Julio Cesar Gómez Franco 2012-2 Actualización en Blackboard 9+
Elaboración de materiales didácticos digitales para la educación
Julio Cesar Gómez Franco 2012-2
a distancia
Elaboración de unidades de aprendizaje con enfoque por
Julio Cesar Gómez Franco 2013-1
competencias
Julio Cesar Gómez Franco 2012-2 Internet libre: Herramientas de comunicación para el docente
Julio Cesar Gómez Franco 2013-1 Diseño y recursos tecnológicos para la tutoría en línea
Aplicaciones de productividad académica para dispositivos
Julio Cesar Gómez Franco 2014-1
móviles
Julio Cesar Gómez Franco 2014-2 Docencia y aprendizaje cooperativo
Julio Cesar Gómez Franco 2014-2 Herramientas avanzadas en Blackboard
Competencias Básicas para la Docencia Universitaria en línea-
Julio Cesar Gómez Franco 2015-1
Tijuana
Julio Cesar Gómez Franco 2017-1 Blackboard para el trabajo en línea
Julio Cesar Gómez Franco 2017-1 Estrategias didácticas apoyadas en TICC
Julio Cesar Gómez Franco 2017-2 Diseño instruccional para cursos en línea
Julio Cesar Gómez Franco 2018-1 Conducción de cursos en línea
José Jaime Esqueda 2010-2 Formación de Gestores de la Vinculación

1322
Elizondo
José Jaime Esqueda Como Nivelar El Aprendizaje De Los Estudiantes A Su Ingreso
2015-1
Elizondo A Bachillerato Y Licenciatura
José Jaime Esqueda
2017-1 Habilidades de Escritura Científica
Elizondo
José Jaime Esqueda
2017-1 Desarrollo de Inteligencias múltiples para la docencia
Elizondo
José Jaime Esqueda
2012-1 Actualización a Blackboard 9+
Elizondo

José Jaime Esqueda

2013-1 Diseño y Recursos Tecnológicos para la Tutoría en línea
Elizondo

José Jaime Esqueda

2013-1 Herramientas Prácticas Para Ofertar la Tutoría (en línea)
Elizondo

La Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, ha promovido un curso de

telecomunicaciones, y cursos en conjunto con instituciones privadas, ofertando a los
docentes temáticas de soldadura en montaje superficial, y la coordinación se encuentra
en el proceso de compilación de cursos que potencialmente permitan fortalecer las
habilidades profesionales de los docentes, en el marco del plan de estudios en proceso
de modificación.

En lo correspondiente al fortalecimiento de la planta docente, actualmente se cuenta

con una profesora en proceso de formación doctoral, quien se espera se re incorpore
durante el siguiente año a las actividades docentes normales, una vez obtenido el
grado doctoral.

A interés personal o ‪por necesidades de un Programa Educativo un PTC podrá solicitar

apoyo de la Dirección para ‪llevar a cabo estudios de posgrado preferentemente
Doctorado apoyado de las ‪convocatorias que ofrecen el Programa para el Desarrollo
Profesional Docente ‪(PRODEP) o el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
(CONACyT) para tal ‪efecto. Existe apoyo adicional para llevar a cabo estancias cortas
de ‪investigación que ofrece la Coordinación de Posgrado e Investigación de la UABC. ‪

El Modelo Educativo de la UABC contempla en el apartado 7.5 la importancia de la

movilidad académica y describe “La movilidad se entiende como las acciones que
permiten incorporar a alumnos o académicos en otras IES nacionales o internacionales,
y viceversa, que pueden o no involucrar una acción recíproca. Como un tipo de
1323
movilidad se sitúan el intercambio académico y el estudiantil, como acciones que
permiten incorporar académicos y alumnos y que necesariamente involucran una
acción recíproca.”

Así mismo el Estatuto del Personal Académico en los artículos 14 y 20 menciona que
profesores, investigadores o técnicos académicos de otras instituciones podrán realizar
estancias en la institución, con posibilidades inclusive de remuneración, de acuerdo al
convenio de intercambio académico suscrito entre ambas entidades.

La Coordinación de Cooperación Internacional e Intercambio Académico se encarga de

operar y difundir los programas de Movilidad Estudiantil, Movilidad Académica
(docentes e investigadores) que se ofrecen a estudiantes y académicos. Profesores e
Investigadores de tiempo completo se les orienta y asesora sobre los programas de
movilidad académica existentes. También se proporciona información sobre becas para
estudios de posgrado, estancias de investigación, cursos, talleres, etc. en otras
universidades nacionales y extranjeras.

Cada año la universidad lanza una convocatoria para los profesores e investigadores
de tiempo completo que tengan el interés de mejorar su capacitación mediante la
presentación de un trabajo en congreso o la realización de una estancia en reconocidas
universidades y laboratorios nacionales e internaciones.

Dentro de las actividades más destacadas que los docentes realizan mediante el apoyo
de Movilidad Académica se incluyen: La presentación de trabajos en congresos
nacionales e internacionales y la asistencia a cursos de actualización profesional
asociados al ejercicio docente y/o investigativo.

Participación en Encuentros Académicos (Mexicali)

La participación de la planta docente del Programa Educativo en encuentros

académicos, se compone de 7 eventos internacionales y 2 eventos nacionales durante
los últimos 3 años. Comentando que los eventos internacionales se han desarrollado
en países como Estados Unidos, Grecia y en la Riviera Maya. Mientras que los eventos
nacionales han sido en distintas ciudades del país como Puebla y Ensenada.

Tabla 4.4.6 Participación en Encuentros Académicos (Mexicali)

1324
 CONGRESOS
Año Referencia
2013 Enrique R. Bastidas-Puga, Guillermo Galaviz, Angel G. Andrade, "Analytical estimation of
service requests capacity in LTE-A systems with heterogeneous traffic", in proceedings of
Wireless Telecommunications Symposium (WTS-2013), Phoenix, Az, Estados Unidos, Abril de
2013. ISSN: 1934-5070.
2015 Enrique R. Bastidas-Puga, Guillermo Galaviz, Angel G. Andrade, "Handover parameter
adaptation based on SINR reduction rate for 5G heterogeneous networks", in proceedings of
WInnComm 2015, San Diego, Ca, Estados Unidos, Marzo de 2015.
2015 Enrique R. Bastidas-Puga, Guillermo Galaviz, Angel G. Andrade, "Reducción de recursos
espectrales utilizados por handovers en redes inalámbricas heterogéneas", ponencia
presentada en el congreso Encuentra Nacional de Ciencias de la Computación (ENC-2015),
Ensenada, México, Octubre de 2015.
2015 A. Arias, "Optical and Electrical Properties of MBE grown β-Ga2O3 Thin Films Suitable for Deep
Ultraviolet Detection", 31st North American Molecular Beam Epitaxy Conference, 4-7 October
2015, Mayan Riviera, Mexico.
2015 Abraham Arias,"β-Ga2O3 thin films suitable for UV sensing", 5th International Conference on
Materials and Applications for Sensors and Transducers, 27-30 September 2015, Mykonos,
Greece.
2016 Abraham Arias, "Caracterización óptica y estructural de películas metálicas delgadas para su
aplicación en dispositivos optoelectrónicos, VII Congreso Nacional de Ciencia e Ingeniería de
Materiales, 2-4 Marzo, Puebla, México.
2016 Abraham Arias, "ELECTRICAL CHARACTERIZATION OF FOCUSED ION BEAM PATTERNED
SiOx FILMS FOR OPTICAL SENSORS AND SWITCHES, XXV International Materials Research
Congress, 14-19 Agosto, Cancún, México.
2017 Abraham Arias, "UV Photosensitivity in Metal-Oxide-Semiconductor Structures based on SiOx
Films containing Si Nanoparticles", 44th International Conference on Metallurgical Coatings and
Thin Films, 24-28 Abril, San Diego, USA.
2017 Abraham Arias, "Influence of Post-deposition Annealing on the Electrical Properties of Thin
SiO2/a-Si:H/SiO2 Structures Obtained by Electron Cyclotron Resonance", 44th International
Conference on Metallurgical Coatings and Thin Films, 24-28 Abril, San Diego, USA.

Los docentes del programa participan en distintos encuentros académicos, entre los
que cabe destacar las actividades del congreso ELECTRO, con sus reuniones de
cuerpos académicos, y la participación en foros locales. Se muestra una participación
activa por parte de los PTC de los distintos campus en diversos eventos académicos de
impacto Internacional y Nacional, así como sectores de la sociedad mexicana.

Participación en Encuentros Académicos (Tijuana)

La participación de la planta docente del Programa Educativo campus Tijuana en

encuentros académicos durante los últimos 6 años se enlista en la siguiente tabla.

Tabla 4.4.7 Participación en Encuentros Académicos (Tijuana)

1325
Año Referencia
María J. Ruiz Soto, Arturo Serrano Santoyo, Eduardo Álvarez Guzmán, Edith García Cárdenas.
2017 “Análisis del internet de las cosas en la era de 5G y de blockchain: retos en México”, Ponencia de
Congreso, Aristas CI2T, 2017, Tijuana B.C
Esqueda Elizondo José Jaime, Chávez Guzmán Carlos Alberto, Jiménez Beristáin Laura, “Análisis
2017 de señales electroencefalográficas de personas desarrollando actividades de dibujo”, Revista de
Tecnología e Innovación, Junio 2017 Vol.4 No.11, 14-23, pp. 14-23, ISSN 2410-3993
Esqueda Elizondo José Jaime, Roa Rico David Octavio, Pinto Ramos Marco Antonio, Reyes
Martínez Roberto Alejandro, “Determinación de actividad electroencefalográfica en personas
2017
escuchando música mediante Transformada Wavelet y Análisis Espectral”, Revista de Tecnología
e Innovación, Diciembre 2017 Vol.4 No.13, pp. 49-59, ISSN 2410-3993
Esqueda Elizondo José Jaime, De la Rosa Vargas José Ismael, Bermúdez Encarnación Enrique
Guadalupe, Roa Rico David Octavio, González Vivas Blanca Anjélica, González Ramírez Erik
Omar, Brito Calvo SaraJessica, López Quezada Sarai, Solano Mendívil Cecilia del Carmen, Pinto
2017 Ramos Marco A., Jiménez Beristaín Laura, Trujillo Toledo Diego Armando, Chávez Guzmán Carlos
Alberto, “Procesamiento de señales EEG de un niño con TEA al desarrollar actividades de
lectoescritura: determinación de potencia y cronología de eventos”, Congr. Int. en Ing. Electrónica.
Mem. ELECTRO, Vol. 39, pp. 235-240, Oct 2017, Chihuahua, Chih. México, ISSN 1405-2172
Mondaca-Santillán César Eligio, Inzunza-González Everardo, López-Bonilla Oscar Roberto,
García-Guerrero Enrique Efrén, Hernández-Ontiveros Juan Miguel, Esqueda-Elizondo José Jaime,
2017 “SISTEMA OPTOELECTRÓNICO PARA LA CONTABILIZACIÓN DE PECES VIVOS”, Congr. Int.
en Ing. Electrónica. Mem. ELECTRO, Vol. 39, pp. 241-247, Oct 2017, Chihuahua, Chih.
México,ISSN 1405-2172
Alejandra Serrano Trujillo, Saulo E. Andrade Rincón, Viridiana Contreras González, Luis E.
2017 Palafox. “DESCRIPTORES DE COLOR PARA LA DETECCIÓN AUTOMÁTICA DE LA CEPA DE
SALMONELLA”, Ponencia de Congreso, Aristas CI2T, 2017, Tijuana B.C
E. Lopez Aguilar, A. Serrano, V. Ruiz Cortés, Confinamiento óptica de micro-partículas en campos
2017
vectoriales cilíndricos, Congreso Mexicano de Física 2017
M.C. María Jesús Ruiz Soto, Dr Eduardo Álvarez Guzmán, Dra Edith García Cárdenas,
“Comparación de consumo de corriente y estados de operación en nodo sensor de una WSN:
2016
Consideraciones de reconsumo en régimen estático.” Congreso Internacional de
Investigación Tijuana. CI2T 2016. Tijuana, BC.
M.C. María Jesús Ruiz Soto, Dr Eduardo Álvarez Guzmán “Comparación de arquitecturas de las
2016 redes de la próxima generación y redes de sensores inalámbricos”, IEEE ROC&C 2016, Acapulco,
Gro
Esqueda Elizondo José Jaime, Bermúdez Encarnación Enrique Guadalupe, Jiménez Beristáin
Laura, Pinto Ramos Marco A., Trujillo Toledo Diego Armando, Rojo Ramírez Yesenia, Ruiz
Morales Angélica, Munguía Carrillo Paul Eriel, Gónzalez Vivas Blanca Anjélica, González Ramírez
2016 Erik Omar, “ANÁLISIS DE POTENCIA Y COHERENCIA DE SEÑALES
ELECTROENCEFALOGRÁFICAS EN EL SEGUIMIENTO DE UN NIÑO CON TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA”, Congr. Int. Ing. Electrón. Mem. ELECTRO, vol. 38, pp. 169-174 (2016),
Chihuahua, Chih., México, ISSN 1405-2172
César Ortega-Corral, José Jaime Esqueda Elizondo, Oscar R. Acosta Del Campo, Jesús Enrique
López Montoya, Luis E. Palafox, Florencio López Cruz, Ricardo Guerra Frausto, Roberto A. Reyes,
2016 “ESTACIÓN BASE AUTOSUSTENTABLE PARA UNA RED INALÁMBRICA DE SENSORES”,
Congr. Int. Ing. Electrón. Mem. ELECTRO, vol. 38, pp. 60-64 (2016), Chihuahua, Chih., México,
ISSN 1405-2172
Juan Miguel Hernández Ontiveros, Everardo Inzunza González, Enrique Efrén García Guerrero,
Oscar Roberto López Bonilla y José Jaime Esqueda Elizondo, “SISTEMA DOMÓTICO
2016
CONTROLADO POR CORREO ELECTRÓNICO”, Congr. Int. Ing. Electrón. Mem. ELECTRO, vol.
38, pp. 140-145 (2016), Chihuahua, Chih., México, ISSN 1405-2172
2016 Esqueda Elizondo José Jaime, Hernández Manzo Diana, Bermúdez Encarnación Enrique

1326
 Guadalupe, Jiménez Beristáin Laura, Pinto Ramos Marco Antonio, “Manipulación de un brazo
robótico mediante señales electroencefalográficas”, Revista de Tecnología e Innovación, Junio
2016 Vol.3 No.7, pp. 89-98, ISSN 2410-3993
A. Serrano, J. L. Chaloupka, and M. ANderson, "Surface Profilometry Using Vortex Beams,"
2016 inFrontiers in Optics 2016, OSA Technical Digest (online) (Optical Society of America, 2016), paper
JTh2A.198.
Dr Eduardo Álvarez Guzmán, Dra Edith García Cárdenas, Dr José Luis Gonzalez Vázquez.
“Experimento numérico de detección de señal QPSK para Distribución de Llave Criptográfica
2015
Cuántica en condiciones de Estados Coherentes Débiles con cuadraturas simultáneas”. Congreso
Internacional de Investigación Tijuana. CI2T 2015, Tijuana, BC
María Jesús Ruiz Soto; Moisés Sánchez Adame; Eduardo Álvarez Guzmán, “Red de sensores
2015 inalámbricos aplicado a control de iluminación, como herramienta didáctica: una prueba de
concepto”, SOMI XXX Congreso de Instrumentación, Durango, Durango
César Ortega-Corral, Oscar R. Acosta Del Campo, Jesús Enrique López Montoya, José Jaime
Esqueda Elizondo, Luis E. Palafox, Ricardo Guerra Frausto, Roberto A. Reyes, Florencio López
Cruz, “DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA ESTACIÓN BASE PARA UNA RED
2015
INALÁMBRICA DE SENSORES DE LARGO ALCANCE CON CONEXIÓN A LA NUBE”, Congreso
Internacional en Ingeniería Electrónica. Mem. Electro 2015, Vol. 37, pp 92-97, Chihuahua, Chih.
México, ISSN 2410-3993
Esqueda Elizondo José Jaime, Bermúdez Encarnación Enrique Guadalupe, Jiménez Beristáin
Laura, MarcoAntonio Pinto Ramos, Rojo Ramírez Yesenia, Ruiz Morales Angélica, Munguía
2015 Carrillo Paul Eriel, Zaragoza Villa Josė María, “Análisis de Señales Electroencefalografías de
Hombres y Mujeres ante Estímulos Auditivos”, Congreso Internacional en Ingeniería Electrónica.
Mem. Electro 2015, Vol. 37, pp 314-319, Chihuahua, Chih. México, ISSN 1405-2172
Esqueda Elizondo José Jaime, Bermúdez Encarnación Enrique Guadalupe, Jiménez Beristáin
Laura, Rojo Ramírez Yesenia, Ruiz Morales Angélica, Munguía Carrillo Paul Eriel, Zaragoza Villa
Josė María, “ANÁLISIS DE SEÑALES ELECTROENCEFALOGRÁFICAS EN UN NIÑO CON
2015
AUTISMO REALIZANDO DIFERENTES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE”, Congreso
Internacional en Ingeniería Electrónica. Mem. Electro 2015, Vol. 37, pp 181-186, Chihuahua, Chih.
México, ISSN 1405-2172
Marco Antonio Pinto Ramos, José Jaime Esqueda Elizondo, Ceseña Smith Gustavo, Méndez
Casiano Victor, Mendoza Gómez Alejandro, “GUANTE INTERPRETE DE LENGUAJE DE SEÑAS
2015 MEXICANO PARA COMUNICAR NECESIDADES BÁSICAS, UTILIZANDO UN
MICROCONTROLADOR”, Congreso Internacional en Ingeniería Electrónica. Mem. Electro 2015,
Vol. 37, pp 234-239, Chihuahua, Chih. México, ISSN 1405-2172
José Jaime Esqueda Elizondo, Enrique Guadalupe Bermúdez Encarnación, Yesenia Rojo Ramírez,
Angélica Ruiz Morales, José María Zaragoza Villa, Paul Eriel Munguía Carrillo, Laura Jiménez
2015 Beristáin, “Electroencefalografía como herramienta para la evaluación de habilidades motrices en
niños con trastorno del espectro autista”, Memorias del Congreso Internacional de Investigación
Celaya, Volumen 7, No. 4, pp. 1486-1491, Celaya, Guanajuato, ISSN 1946-5351
A. Serrano-Trujillo, A. Nava-Vega, V. Ruiz-Cortes, "Development of a polarimetric experimental
2015 setup for surface profiling based on a microscopy application", Proc. SPIE 9598, Optics and
Photonics for Information Processing IX, 95981H (9 September 2015); doi: 10.1117/12.2188790;
A. Serrano-Trujillo, V. Ruiz-Cortes, A. Nava-Vega,, Desempenio de un sistema de perfilometria por
2015
análisis de polarización, Congreso MExicano de Física 2015
Adame Valdez Pedro Javier, González Hernández Luis Arturo, Esqueda Elizondo José Jaime,
Reyes Martínez Roberto Alejandro, “SISTEMA MULTICANAL DE MAPEO DE ENTORNOS
2014
MEDIANTE SONAR”, Congreso Internacional en Ingeniería Electrónica. Mem. Electro 2014, Vol.
36, pp 137-142, Chihuahua, Chih. México, ISSN 1405-2172
César Ortega-Corral, Manuel Enoch Cardona Contreras, José Jaime Esqueda Elizondo, Mario
Montoya Sandoval, Sandra E. Juárez Sánchez, Luis E. Palafox, Roberto A. Reyes, María Elena
2014
Miranda, Ricardo Guerra Frausto, Laura Jiménez Beristain, Jesús Enrique López Montoya, Carlos
A. Chávez Guzmán, Oscar R. Acosta-Del Campo, “SISTEMA DE INSTRUMENTACIÓN

1327
 ESCALABLE MULTIMODAL PARA EL MONITOREO DELA CALIDAD DEL AGUA MARINA”,
Congreso Internacional en Ingeniería Electrónica. Mem. Electro 2014, Vol. 36, pp 182-187,
Chihuahua, Chih. México, ISSN 1405-2172
A. Serrano, A. Nava-Vega, E. Luna, and J. Salinas-Luna, "Fringe projection profilometry
2014 applications: measurement of a swordfish bone," inLatin America Optics and Photonics
Conference, OSA Technical Digest (online) (Optical Society of America, 2014), paper LTh3B.6.
Eduardo Álvarez Guzmán, Edith García Cárdenas, José L González Vázquez, José L Del Río,
Josué A López Leyva, Francisco J Mendieta Jiménez, Jorge E Loya Hernández, Arturo Arvizu
2013
Mondragón, “Quantum Key Distribution Detection System using FPGA’s: Preliminary results.”,
Mexican Optics and Photonics Meeting Intnl. Ensenada, BC. Mx
E. García, J.A. Lopez, E. Álvarez, F.J.Mendieta, A.Arvizu, “Scenario analysis for performance
2013 evaluation of free space quantum and classical communication channels”, Optics + Photonics 2013.
SPIE, San Diego, CA, USA
E. García C., F.J. Mendieta, J.A. López L., E. Alvarez, A. Arvizu, “Sistemas para Distribución de la
2012
Llave Cuántica en Sistemas de Criptografía.” Congreso CREO 2012, Ensenada BC
A. Colin, A. Serrano and E. Alvarez-Guzmán, "Exploring a Framework for the Application of the
Next Generation Networks (NGN) in the Mexican Rural Context," 2011 IEEE Electronics, Robotics
2011
and Automotive Mechanics Conference, Cuernavaca, Morelos, 2011, pp. 371-376.
doi: 10.1109/CERMA.2011.68
Alejandra Serrano-Trujillo, Viridiana Contreras G., Víctor H Díaz Ramírez. ¨Implementación de
2012 filtros de reconocimiento de patrones mediante cómputo paralelo¨, CICOMP, 2012
Sergio Pinto-Fernández, Alejandra Serrano-Trujillo, Trujillo Leonardo, Víctor H Díaz Ramírez.
¨Reconocimiento facial robusto usando filtros de correlación diseñados a través de optimización
2012 combinatoria¨. In ERA 2012
Alejandra Serrano-Trujillo, Mireya García, ¨Scanning order optimization for intra images in the
2011 H.264 codec¨, CICOMP, 2011

El Estatuto el Personal Académico de la Universidad Autónoma de Baja California en el

artículo 57 contempla que: “Los profesores e investigadores definitivos de tiempo
completo, tendrán derecho a gozar de un año sabático por cada seis años de servicios
ininterrumpidos, que consiste en separarse de sus labores durante un año, con goce de
sueldo íntegro, para dedicarse a actividades que les permitan superarse académica y
profesionalmente, realizando estudios de posgrado, especialización o investigaciones
concretas orientadas fundamentalmente a las actividades académicas de sus áreas,
campos o materias, y atendiendo las necesidades prioritarias de su principal centro de
adscripción.”

Actualmente el sólo el Programa Educativo de Ingeniería Electrónica del Campus

Ensenada cuenta con un docente en periodo sabático, el profesor Michel Macarty José
Antonio.

1328
Por lo tanto, se considera que programas como el PFFDD, los programas de movilidad
docente, los años sabáticos, así como las convocatorias externas de PRODEP y
CONACyT son áreas de apoyo al desarrollo profesional docente dentro de UABC.
Estos programas permiten la realización de estancias de investigación, tomar cursos
fuera de la institución y la invitación de ponentes de primer nivel para la impartición de
talleres dentro de la institución.

Mecanismos de Evaluación

La institución contempla varios mecanismos de evaluación del personal académico:

a) La promoción del personal académico ordinario, El estatuto del personal

académico establece en el capítulo III los requisitos para la promoción del
personal académico y en el artículo 89 menciona “Para promover a un miembro
del personal académico ordinario se requiere: i) Que tenga nombramiento
definitivo. ii) Que reúna los requisitos exigidos en la categoría y/o nivel al que
aspira ser promovido. iii) Que exista la plaza vacante definitiva. iv) Que sea
promovido mediante concurso de méritos.

b) los concursos de oposición, el mismo estatuto establece en el artículo 107 “El

concurso de oposición es el procedimiento público para seleccionar y designar al
personal académico definitivo, mediante una auténtica evaluación de sus
merecimientos, a la que se llega a través de la realización de un conjunto de
pruebas para apreciar la preparación y capacidad académica de los candidatos,
y el examen de sus conocimientos, competencia pedagógica, experiencia
profesional y trabajos realizados”.

c) Investigador emérito, La institución también considera el de acuerdo al

reglamento al mérito universitario, según el artículo 16.- Son profesores e
investigadores eméritos aquellos a quienes la universidad honre con tal
designación por haberle dedicado al menos 25 años de servicios, y haber
realizado una obra de reconocido mérito y valía.

1329
d) El programa de premios en reconocimiento al desempeño del personal
académico (PREDEPA). La UABC a través del acuerdo de reconocimiento al
desempeño del personal académico, establece que “El personal académico, en
el contexto de sus funciones docentes, representa el contacto más directo de la
Universidad con el alumno, por ello es apreciado como un facilitador y promotor
del aprendizaje. Como investigador, es para la UABC elemento fundamental
para contribuir al desarrollo regional, pues al generar conocimientos y
aplicaciones tecnológicas, permite a la Universidad proponer soluciones a
problemáticas de diversa escala y, con ello, constituirse en líder de opinión ante
la sociedad. En el ámbito de la extensión, es el vínculo entre la sociedad y
nuestra alma máter, a través del cual la institución da vigencia a su vocación de
servicio a la comunidad interna y externa. Por lo que establece un programa de
estímulos económicos para incentivar las labores sustantivas del académico.

e) La medalla al mérito universitario y el diploma al mérito universitario, por su

parte, el reglamento del reconocimiento al mérito universitario establece en el
artículo 7. La medalla al Mérito Universitario podrá ser otorgada una sola vez a
los profesores que se hayan distinguido por su relevante labor académica o de
investigación, y para ello se requiere: i) Que tenga una antigüedad mínima de
quince años dedicados a la docencia o a la investigación al servicio de la
Universidad. ii) Que el Consejo Técnico respectivo emita una opinión favorable y
razonada a la propuesta que pueda emanar del director o del propio consejo de
la facultad, escuela o instituto. Artículo 8. El diploma al Mérito Universitario se
otorgará a los profesores, investigadores o técnicos académicos que hayan
cumplido veinticinco, treinta y cinco y cincuenta años de servicios a la
Universidad.

f) Profesor-investigador, respecto a la categoría de profesor investigador se

establece en el artículo 26 del reglamento de investigación de la UABC “La
condición de profesor-investigador es una modalidad de la categoría de
profesores de carrera de tiempo completo, referente exclusivamente al número
de horas dedicadas a las actividades de investigación” y la carga de los

1330
 profesores investigadores será establecida por el director de la unidad
académica respectiva (artículo 31).

g) La evaluación docente en opinión de los alumnos, El Estatuto Escolar de la

UABC marca en el artículo 6 fracción V que el calendario escolar deberá
establecer un periodo para la evaluación docente por parte de los alumnos,
misma que será obligatoria para reinscribirse, tal como detalla el artículo 35,
fracción III.

La UABC ha establecido el Sistema de Evaluación Docente (http://ed.uabc.mx/sed/)

como una forma de valorar el desempeño del docente en la opinión de los alumnos. El
alumno, al final de cada periodo escolar, accede a un cuestionario donde califica
distintos rubros de la función docente de sus profesores. Es obligación del alumno
evaluar a sus maestros en el periodo establecido para ello, como uno de los requisitos
para poder inscribirse en el siguiente periodo. La suma de las puntuaciones al final da
una calificación que clasifica los resultados como alto, medio y bajo. El profesor puede
ingresar a la página del SED para conocer sus resultados en cada periodo escolar.

El SED evalúa por separado la parte teórica y la parte práctica de las asignaturas. Los
aspectos que se evalúan en la parte teórica son:
• Planeación y gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje
• Interacción didáctica en el área
• Evaluación y comunicación del proceso de enseñanza – aprendizaje
• Tecnologías de la información y la comunicación

Los aspectos de evaluación de la práctica son:

• Estructuración de objetivos y contenidos
• Comunicación
• Organización de la práctica
• Dominio de la asignatura
• Estrategias de apoyo al aprendizaje
• Cualidades de interacción
• Evaluación del aprendizaje
• Método de trabajo
1331
 • Producción académica para el programa.

De acuerdo al modelo educativo de la UABC dentro del rol del docente, las
competencias tienen una orientación que deben responder a las necesidades sociales,
a la sociedad del conocimiento y al desarrollo de las nuevas tecnologías. En el modelo
flexible con enfoque por competencias, los docentes deben fundamentar su actividad
en el constructivismo, para lo cual es necesario el desarrollo de competencias
específicas profesionales de la educación, denominadas también competencias
docentes, entre las cuales se encuentran la de gestionar la progresión de contenidos,
organizados con secuencia lógica con el fin de ofrecer informaciones y explicaciones
comprensibles al alumno. A su vez promueve la investigación científica para mejorar la
capacidad académica de los docentes al formular y aplicar nuevo conocimiento. La
investigación ayuda a mejorar el proceso enseñanza aprendizaje ya que permite
establecer contacto con la realidad a fin de conocerla mejor.

Producción Académica (Ensenada)

Tabla 4.4.8 Producción Académica (Ensenada)

Docente
Manuel Moisés Miranda Velasco
Miguel Enrique Martínez Rosas
Carlos Gómez Agis
Productos
Apuntes de Electrónica Analógica
Apuntes de Metrología e Instrumentación
Manual de Prácticas de Metrología e
Instrumentación
Manual de Prácticas de Electrónica Analógica
Apuntes Circuitos Eléctricos
Apuntes Circuitos Electrónicos
Apuntes Diseño Analógico
Manual de Prácticas de Circuitos Eléctricos
Manual de Prácticas de Circuitos Electrónicos
Manual de Prácticas de Diseño Analógico
Apuntes de Procesamiento Digital de Señales

Producción Académica (Mexicali)

Entre los productos del personal académico, se han publicado alrededor de 20 artículos
en revistas en los últimos tres años y han sido publicadas en su mayoría por Profesores
de Tiempo Completo (PTC), lo cual da un índice de 1.8 publicación/PTC durante 2015-
2017. La productividad académica por parte de los profesores de Ingeniería Electrónica

1332
se considera pertinente de acuerdo al programa educativo donde se desenvuelven, la
producción se encuentra enlistada a continuación

Tabla 4.4.9 Producción Académica (Mexicali)

Año Publicación
2017 Ángel G. Andrade, “Reducing the Effects of the Noise Uncertainty in Energy Detectors for
Cognitive Radio Networks”, International Journal of Communication Systems (IJCS). Vol.
30, No.1, pp.1-17, ISSN: 1074-5351, FI: 1.099, DOI:10.1002/dac.2907, enero 2017

2017 J.C. Rodríguez-Quiñonez, O. Sergiyenko, W. Flores-Fuentes, M. Rivas-lopez, D.

Hernandez-Balbuena, R. Rascón, P. Mercorelli, Improve a 3D distance measurement
accuracy in stereo vision systems using optimization methods’ approach, Opto-Electronics
Review, Volume 25, Issue 1, May 2017, Pages 24-32, ISSN 1230-3402,
https://doi.org/10.1016/j.opelre.2017.03.001.
2016 Ángel G. Andrade, “Adaptive Energy Detector for Spectrum Sensing in Cognitive Radio
Networks”, Computers and Electrical Engineering, Vol.52, No.5, pp.226-239, mayo 2016.
ISSN: 0045-7906, FI: 1.084, DOI:10.1016/j.compeleceng.2015.08.013
2016 Ángel G. Andrade “Application of NSGA-II algorithm to the spectrum assignment problem
in spectrum sharing networks”, Applied Soft Computing, Vol. 39, No.2, pp.188-198,
Febrero 2016, ISSN: 1568-4946. FI: 2.86
2016 Ángel G. Andrade,”Differential Evolution Multi-Objective for Optimization of Isoflux Antenna
Arrays”, IETE Technical Review, Vol.33, No.2, pp.105-114, Medknow Punlications, febrero
2016, ISSN: 0256-4602, FI:1.304, DOI: 10.1080/02564602.2015.1049222.
2016 Ángel G. Andrade, “Algoritmo Genético para la Asignación de Recursos con equidad en
redes móviles celulares”, Komputer Sapiens, Vol. 8, No.2, septiembre 2016, pp.28-32,
ISSN:2007-0691
2016 Ángel G. Andrade, Guillermo Galaviz, “Optimización Binaria por Cúmulo de Partículas con
Memoria (MBPSO) para resolver un problema de espectro compartido”, Computación y
Sistemas, Vol.20, No.1, marzo 2016, pp.153-168, ISSN: 2007-9737, print ISSN: 1405-
5546, doi: 10.13053/CyS-20-1-2198
2016 Abraham Arias, "Structural and optical properties of β-Ga2O3 thin film by plasma-assisted
molecular beam epitaxy", Journal of Vacuum Science & Technology B, Vol. 34, (2016)
02L109.
2016 Fabian N. Murrieta-Rico,Vitalii Petranovskii, Oscar Raymond-Herrera,Oleg Sergiyenko,
Lars Lindner, Benjamin Valdez-Salas,Daniel Hernandez-BalbuenaJulio C. Rodriguez-
Quiñonez.Alexander G. Gurko,Vera Tyrsa, "Resolution improvement of
accelerometersmeasurement for drones in agricultural applications", Industrial Electronics
Society , IECON 2016 - 42nd Annual Conference of the IEEE, Electronic ISBN: 978-1-
5090-3474-1 Print on Demand(PoD) ISBN: 978-1-5090-3475-8, DOI:
10.1109/IECON.2016.7793466.
2016 Lars Lindner,Oleg Sergiyenko ,Moisés Rivas-López Benjamin Valdez-Salas,Julio C.
Rodríguez-Quiñonez, Daniel Hernández-Balbuena ,Wendy Flores-Fuentes,Vera Tyrsa,
Misael Medina Barrera,Fabian N. Muerrieta-Rico,Paolo Mercorelli,Alexander Gurko, "UAV
remote laser scanner improvement by continuous scanning using DC motors", Industrial
Electronics Society , IECON 2016 - 42nd Annual Conference of the IEEE. Electronic ISBN:
978-1-5090-3474-1, Print on Demand(PoD) ISBN: 978-1-5090-3475-8, DOI:
10.1109/IECON.2016.7793316
2016 Flores-Fuentes, W., Sergiyenko, O., Gonzalez-Navarro, F. F., Rivas-López, M.,
RodríguezQuiñonez, J. C., Hernández-Balbuena, D., & Lindner, L. (2016). Multivariate
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1333
 2016 O.Yu. Sergiyenko, M.V. Ivanov, V.V. Tyrsa, V.M. Kartashov, M. Rivas-López, D.
HernándezBalbuena, W. Flores-Fuentes, J.C. Rodríguez-Quiñonez, J.I. Nieto-Hipólito, W.
Hernandez, A.Tchernykh, Data transferring model determination in robotic group, Robotics
and Autonomous Systems, Available online 6 May 2016, ISSN 0921-8890
2016 Lars Lindner Oleg Sergiyenko Julio C. Rodríguez-Quiñonez Moises Rivas-Lopez Daniel
Hernandez-Balbuena Wendy Flores-Fuentes Fabian Natanael Murrieta-Rico Vera Tyrsa,
(2016),"Mobile robot vision system using continuous laser scanning for industrial
application", Industrial Robot: An International Journal, Vol. 43 Issue 4
2016 Rivera‐Castillo, J., Flores‐Fuentes, W., Rivas‐López, M., Sergiyenko, O., Gonzalez‐
Navarro, F. F., Rodríguez‐Quiñonez, J. C., ... & Básaca‐Preciado, L. C. (2016).
Experimental image and range scanner datasets fusion in SHM for displacement
detection. Structural Control and Health Monitoring.

2016 Flores-Fuentes, W., Sergiyenko, O., Gonzalez-Navarro, F. F., Rivas-López, M.,

HernandezBalbuena, D., Rodríguez-Quiñonez, J. C., & Lindner, L. (2016). Optoelectronic
instrumentation enhancement using data mining feedback for a 3D measurement system.
Optical Review, 23(6), 891-896.
2015 A. Arias, "UV Dosimeters Based On Metal-Oxide-Semiconductor Structures Containing Si
Nanocrystals". Sensor Letters, Vol. 13 (2015) pp 561-564.
2015 A. Arias, "Application of Metal-Oxide-Semiconductor Structures For Visible And Near UV
Light Sensing, Sensor Letters", Vol. 13 (2015) pp 556-560.
2015 A. Arias, "Structural, compositional and electrical characterization of Si-rich SiOx layers
suitable for application in light sensors". Materials Science in Semiconductor Processing,
Vol. 37 (2015) pp 229-234
2015 Abraham Arias, "Application of Metal-Oxide-Semiconductor structures containing silicon
nanocrystals in radiation dosimetry". Open Physics, Vol. 13 (2015) pp 63-71.
2015 Enrique R. Bastidas-Puga, Guillermo Galaviz, Angel G. Andrade, "Adaptación de
parámetros de handover para reducir transferencias de conexión erróneas en redes
inalámbricas heterogéneas de nueva generación", Entreciencias: diálogos en la sociedad
del conocimiento, ISSN: 2007-8064, vol. 3, num. 8, pp 279-287, Dic. 2015.

En cuanto a la publicación de los resultados de la investigación, en los últimos 3 años

los PTC han presentado 20 artículos en extenso en revistas nacionales e
internacionales con arbitraje.

Con respecto al uso de material didáctico multimodal, los profesores han desarrollado
clases y talleres utilizando el software de PowerPoint, así como apuntes electrónicos
para distribución con los alumnos.

Producción Académica (Tijuana)

Entre los productos del personal académico, se cuenta con publicaciones en congresos
y algunas en revistas indizadas, así como revistas del JCR. Los docentes han
desarrollado diversos manuales para los laboratorios y talleres correspondientes de sus
asignaturas, así como presentaciones y material de apoyo para impartir sus unidades
1334
de aprendizaje. La productividad académica por parte de los profesores de Ingeniería
Electrónica se considera pertinente de acuerdo al programa educativo donde se
desenvuelven, y ha sido aceptada sin observaciones por parte del organismo
acreditador CACEI. A continuación se muestra una tabla con la producción académica
del campus Tijuana.

Tabla 4.4.10 Producción Académica (Tijuana)

Año Publicación

2016 M. Ruiz, E. Alvarez, A. Serrano and E. Garcia, "The Convergence between Wireless Sensor
Networks and the Internet of Things; Challenges and Perspectives: a Survey," in IEEE Latin
America Transactions, vol. 14, no. 10, pp. 4249-4254, Oct. 2016. doi:
10.1109/TLA.2016.7786301

2015 A. Colin, E. Alvarez and A. Serrano, "NGN Model for the Mexican Rural Context Applied to
the e-México System," in IEEE Latin America Transactions, vol. 13, no. 1, pp. 337-344, Jan.
2015. doi: 10.1109/TLA.2015.7040667

2013 Garcia, E., Mendieta, F. J., Lopez, J. A., Alvarez, E., Arvizu, A. and Gallion, P. (2013), Phase-
Locked Homodyne Measurement of Quasiprobability Q Function and Detection of Information-
Carrying Weak-Coherent States. Microw. Opt. Technol. Lett., 55: 2431–2437.
doi:10.1002/mop.27844

2013 Josue A. Lopez Leyva, Arturo Arvizu Mondragón, Edith García, Francisco J. Mendieta,
Eduardo Alvarez Guzman, “Detection of phase-diffused weak-coherent-states using an optical
Costas loop”, Optical Engineering 51(10), 105002 (October 2012)

2012 Josue A. Lopez Leyva, Arturo Arvizu-Mondragon, Edith Garcia, Francisco J. Mendieta,
Eduardo Alvarez Guzman, Phillipe Gallion, "Detection of phase-diffused weak-coherent-states
using an optical Costas loop," Opt. Eng. 51(10) 105002 (1 October 2012)

2017 César Ortega Corral, José Jaime Esqueda Elizondo, Oscar Ricardo Acosta del Campo, Luis E.
Palafox Maestre, Leocundo Aguilar Noriega, Ricardo Guerra Fraustro, Florencio López Cruz,
Roberto Alejandro Reyes Martínez, Carlos Alberto Chpavez Guzmán, “Lessons learned
deploying an oyster farm monitoring auto-sustainable wireless sensor network and trial of a
temperature and relative humidity-based transmission power control scheme”, International
Journal of Distributed Sensors Networks, SAGE

Tabla 4.4.11 Producción Académica (Tijuana)

Docente Productos

Eduardo Álvarez Guzmán Manual de Prácticas de laboratorio de Electricidad y Magnetismo

Manual de Prácticas de laboratorio de Comunicaciones

Manual de Prácticas de laboratorio de Acústica y Calor

Manual de Prácticas de laboratorio de Optoelectrónica

1335
 Manual de prácticas de laboratorio de Comunicaciones Digitales

José Luis González Manual de Prácticas de laboratorio de Electrónica de Potencia

Vázquez

Jorge Edson Loya Manual de Prácticas de laboratorio de Microcontroladores

Hernández

Juan Jesús López Manual de Prácticas de laboratorio para 11679-Electrónica Analógica

Manual de Prácticas de laboratorio para 11685-Diseño Analógico

Manual de taller de 11685-Diseño Analógico

Manual de taller de 11711-Taller de Circuitos Impresos

Julio César Gómez Franco Manual de Prácticas de Circuitos Electrónicos

Adriana Nava Vega Manual de Prácticas de Estática

Manual de Prácticas de Optoelectrónica

Diego Armando Trujillo Manual de Prácticas de Electrónica Digital

Toledo

José Jaime Esqueda Manual de Prácticas para el Laboratorio de Procesamiento de Imágenes

Elizondo Digitales

Con respecto al uso de material didáctico multimedia, los profesores han desarrollado
materiales complementarios para su uso en Google Classrooms o en la plataforma de
Blackboard, cuando las asignaturas ameritan su impartición en la modalidad
semipresencial o a distancia, así como apuntes electrónicos para distribución con los
alumnos.

En general, la producción académica de los PTC del Programa Educativo representa

una herramienta valiosa de consulta para los alumnos inscritos en el programa
educativo. Dichos apuntes, manuales y publicaciones son utilizados constantemente
durante los cursos. Utilizando los apuntes como apoyo en clases de contenido teórico,
así como los Manuales de Laboratorio en apoyo a las horas prácticas de las unidades
de aprendizaje. Asimismo, los artículos de investigación publicados por los PTC del
programa educativo son utilizados como medio de difusión para la información
tecnológica actual y usada como referencia complementaria en los cursos afines a las
líneas de investigación de los PTC.

• Formas de organización para el trabajo académico.

1336
Las academias y cuerpos académicos son los órganos consultivos, con carácter
propositivo, de asesoría y orientación, que se constituyen un foro de análisis, discusión
y reflexión para el desarrollo de las funciones sustantivas, y se integran por el personal
académico. Estos tienen como objetivos:

I. Impulsar la comunicación y vinculación.

II. Consolidar el trabajo interdisciplinario.
III. Mejorar la calidad académica en todas las áreas del conocimiento.

En lo que corresponde al Campus Ensenada, el trabajo académico dentro del

Programa Educativo recae en cuerpo colegiado de la Facultad de Ingeniería,
Arquitectura y Diseño “Academia de Electrónica”, la cual está conformada por los
diez PTC del Programa Educativo. En esta se discuten los temas relacionados con:

1. El funcionamiento. El cual refiere los aspectos de infraestructura, equipo y

consumibles necesarios para la atención a la matrícula del Programa Educativo,
2. Tutorías. Se asignan los estudiantes a cada PTC;
3. Investigación. Se revisan las líneas de investigación de cada PTC y se analiza la
incorporación de alumnos a actividades como ayudantías de investigación y
ejercicios investigativos;
4. La Docencia. Para los PTC, la asignación de horas/clase semestrales está en
función de la categoría.

Lo referente al Campus Mexicali, el trabajo académico dentro del Programa Educativo

recae en el cuerpo colegiado de la Facultad de Ingeniería Mexicali, con mismo nombre
“Academia de Electrónica”, la cual está conformada por los 11 PTC del Programa
Educativo y abierta a todos los profesores que imparten alguna de las asignaturas
dentro del programa.

A nivel institucional se cuenta con la Academia de Ciencias de la ingeniería y

tecnología que es un órgano consultivo, con carácter propositivo, de asesoría y
orientación, que se constituyen como un foro de análisis, discusión y reflexión para el
desarrollo de las funciones sustantivas, y se integran por el personal académico. Sus
funciones son:

1337
 1. Impulsar y promover todas aquellas actividades tendientes a la formación
docente y actualización profesional.
2. Identificar y promover actividades de intercambio académico que propicien el
desarrollo de una dinámica integral e interdisciplinaria de las escuelas,
facultades e institutos y con otras instituciones educativas.
3. Impulsar estrategias de corresponsabilidad hacia el sentido de la pertenencia, la
identidad, el compromiso y la labor de conjunto hacia los fines de la institución.
4. Participar en la propuesta de estrategias de formación integral del estudiante
que lo lleven a adoptar una actitud emprendedora de autoaprendizaje y
actualización permanente.
5. Analizar prospectiva y retrospectivamente el desarrollo y tendencias que los
perfiles profesionales.
6. Analizar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, de las diferentes
disciplinas, con el fin de propiciar adaptación a la dinámica de la sociedad.
7. Analizar la problemática educativa, de investigación y de extensión de la
institución y de las áreas académicas como eje que sustente la
profesionalización académica, la formación de los estudiantes y la vinculación
con los diversos sectores de la sociedad para determinar lineamientos que
permitan su solución.
8. Consultar con otros organismos colegiados sobre actividades de índole
académico.
9. Analizar las equivalencias entre las distintas asignaturas de los diversos planes
de estudio de la universidad para sugerir sobre la posibilidad de movilidad
estudiantil.
10. Las demás funciones que confiera este reglamento y las normas de la
legislación universitaria.

Respecto al campus Tijuana todos los PTC pueden participar en las actividades de
“Academia de eléctrica”, quien funge como organismo consultor y de apoyo para los
procesos de pertinencia de aceptar las evaluaciones permanentes, evaluaciones
colegiadas, revisión de manuales de laboratorio, o de manuales de taller. En ocasiones

1338
participan en la revisión de los apuntes de los docentes desarrollados para la
impartición de clases.

Los cuerpos académicos desarrollan sus actividades de investigación y trabajo, en

función de la disponibilidad de horario y número de responsabilidades de sus
integrantes, siendo quienes deciden las estrategias más adecuadas de propuestas de
proyectos, vinculación con la industria, colaboración de alumnos en proyectos de
investigación, o ejercicios investigativos y en el desarrollo de sus actividades de
investigación.

Es apreciable como la participación de los cuerpos colegiados dentro del programa

educativo tiene un gran impacto debido a que en ellos recae la responsabilidad de
impulsar la formación docente, el desarrollo profesional y las tendencias en perfiles
profesionales. Además de atender las problemáticas en la educación.

• Líneas de Generación, aplicación del conocimiento y su transferencia al

programa.

Actualmente el Programa Educativo de Ingeniería Electrónica coloca a la investigación

y a la generación y aplicación del conocimiento como actividades fundamentales dentro
de su Misión, Visión y Objetivos que a continuación se presentan:

Misión

 Formar profesionistas en el campo de la ingeniería electrónica con habilidades

técnicas, de investigación y capacidad transformadora, comprometidos con la
comunidad y su medio ambiente para proponer soluciones a los problemas
relacionados con su profesión de forma eficaz y eficiente, además de ser
capaces de integrarse a la misma en los aspectos sociales, culturales, políticos y
productivos, propiciando o generando las condiciones para que esto se logre y
buscando siempre el cumplimiento de las políticas y compromisos
institucionales.

Visión

1339
  Ser un programa con reconocimiento nacional e internacional, donde se
desarrollen las actividades y prácticas de alumnos y docentes con calidad,
contando con tecnología de punta, con una formación docente de alto nivel que
fomente los valores de profesores y estudiantes, propiciando el desarrollo de
tecnología propia para trabajar proyectos con sectores productivos y sociales.

Objetivo

 El objetivo del programa educativo de Ingeniero en Electrónica es formar

profesionistas y crear conocimiento en el área de la ingeniería electrónica
con la finalidad de satisfacer las necesidades de los sectores productivo y social.

En los párrafos anteriores se puede apreciar como dentro de la misión se enfatiza la

importancia de la investigación, dentro de la visión la aplicación del conocimiento y en
el objetivo la generación del conocimiento. Resultado de ello, los docentes
pertenecientes al programa educativo han formado cuerpos académicos.

La distribución de participación de los PTC en los distintos cuerpos académicos se

presenta en la Tabla 4.4.12.

Tabla. 4.4.12 Cuerpos Académicos del Programa Educativo

Grado de Participantes del Programa
Cuerpo Académico LGAC
Consolidación Educativo
Comunicaciones e Martínez Rosas Miguel Enrique
En Instrumentación
Instrumentación Manuel Moisés Miranda Velasco
Consolidación Optoelectrónica
Electrónica Horacio Luis Martínez Reyes
Investigación Científica,
En Desarrollo e Innovación
Telemática Sánchez López Juan de Dios
Consolidación Tecnológica de la
Telemática
López Gutiérrez Rosa Martha
Sistemas Complejos y En Humberto Cervantes de Ávila Sincronización de
sus Aplicaciones Consolidación José Antonio Michel Macarty Sistemas Complejos
Liliana Cardoza Avendaño
Instrumentación En Desarrollo de Sistemas
Everardo Insunza González
Electrónica Aplicada a Consolidación Aplicados al Sector

1340
Sistemas de Producción Productivo

Maximiliano Vera Pérez

Desarrollo de Sistemas Desarrollo de Sistemas
Integrales Electrónicos Integrales para la
En Formación Marlenne Angulo Bernal
y Aeroespaciales solución de problemas
Aplicados en áreas emergentes.
Patricia Luz A. Rosas Méndez

Optoelectrónica y Daniel Hernández Balbuena

Optoelectrónica y
Mediciones Consolidado
Mediciones
Automáticas Julio César Rodríguez Quiñonez

Ángel Gabriel Andrade Reátiga

Tecnologías para Tecnologías para
Consolidado
Ambientes Inteligentes Ambientes Inteligentes
Guillermo Galaviz Yañez

José Jaime Esqueda Elizondo

Roberto Alejandro Reyes

Martinez Sistemas avanzados de

Maria Elena Miranda Pascual telemetría

Sistemas Electrónicos
En Formación Laura Jimenez Beristain
Aplicados Sistemas avanzados de
Marco Antonio Pinto Ramos automatización y control
Diego Armando Trujillo Toledo

Ricardo Jesus Renato Guerra

Fraustro
Sistemas Empotrados
Eduardo Álvarez Guzmán Optoelectrónica
Aplicados a
Comunicaciones, En José Luis González Vázquez
Integración de sistemas
Fotónica, Consolidación
empotrados de tiempo
Instrumentación y Jorge Edson Loya Hernández
real
Control

Las actividades de investigación son coordinadas por los CA y la Academia de

Ingeniería Electrónica con base al Plan de trabajo del Programa Educativo, las
actividades de docencia se organizan al interior del Programa Educativo en
congruencia con el plan de estudios vigente y con el objetivo de lograr las

1341
competencias y el perfil de egreso especificado en el mismo; así como la realización de
actividades de modificación del Programa Educativo.

En la actualidad los docentes del Programa Educativo asociados a cuerpo académicos

integran a estudiantes del Programa Educativo a las LGAS a través de 3 mecanismos:

 Becarios en proyectos de investigación

 Prestadores de servicio social de 2° etapa
 Realización de ayudantías de investigación
Los esfuerzos en la investigación en el tema de Ingeniería Electrónica se dividen en
varias líneas de investigación. Las líneas de generación y aplicación del conocimiento
están relacionadas con la misión y visión del Programa Educativo.

Los PTC del Programa Educativo realizan investigación de calidad, lo cual se ve

reflejado en su producción científica y las distinciones que se han hecho acreedores.
Todos colaboran con grupos de investigación multidisciplinarios e interdisciplinarios en
el desarrollo de proyectos en temas relacionados con la Ingeniería Electrónica. Estos
proyectos buscan atacar problemas locales, regionales, nacionales y/o internacionales.
La pertinencia de los proyectos de investigación es evidente. Se cuenta con un total de
19 proyectos dados de alta en el Departamento de Posgrado e Investigación y el resto
en diferentes instituciones tales como CONACYT y PRODEP. Los proyectos
registrados ante el Departamento de Posgrado e Investigación se encuentran
enlistados a continuación:

1. Desarrollo de prototipo para soldar por medio de luz infrarroja componentes

optoelectrónicas y electrónicos de montaje superficial
2. Desarrollo de cuadrillas de vehículos aéreos no tripulados de pequeñas
dimensiones con aplicaciones en la agricultura
3. Evaluación de la efectividad de sistemas ambientales para mejorar la adherencia
a la medicación en adultos mayores con declive cognitivo leve
4. Producción de serie de datos y procesamiento de señal en plataforma FPGA
para sistemas de barrido opto electrónicos, para monitoreo de estructura
5. Sistema de barrido óptico multipropósito para medición de desplazamiento y
coordenadas tridimensionales con alta resolución

1342
 6. Fabricación, caracterización y propiedades de estructuras SiO2/a-Si:H/SiO2 para
potenciales aplicaciones en dispositivos de memoria no-volátil y sensores de luz
UV
7. Análisis de estabilidad de un campo óptico laser considerando ruido browniano
multifractal.
8. Desarrollo de cuadrillas de vehículos aéreos no tripulados de pequeñas
dimensiones con aplicación en la agricultura.
9. Caracterización óptica y eléctrica de estructuras semiconductoras basadas en
óxido de galio.
10. Asignación dinámica de espectro en redes de radio cognoscitivo.
11. Síntesis y caracterización de nanopartículas de aluminofosfato obtenidos en alta
temperatura
12. Estudio y caracterización de niobato y tantalato de litio para la formación de
dominios ferroeléctricos
13. Redes de sensores inteligentes en medios confinados
14. Redes de sensores para monitoreo de variables físicas en ambientes marinos
15. Sincronización de sistemas complejos en la robótica
16. Instrumentación electrónica para el monitoreo en tiempo real de variables en
proceso de producción de almeja generosa
17. Investigación y desarrollo de una plataforma integral de servicios e-salud y Tele-
salud especializados en la prevención social en salud de la cronicidad y
dependencia funcional de pacientes
18. Estudio de los sistemas cristalinos de sulfatos dopados con cationes
monovalentes y su caracterización nanométrica.
19. Fabricación de nanotubos mediante la técnica de depósito por capa atómica
ALD utilizando plantillas nanoestructuradas

En el Programa Educativo de Ingeniería Electrónica se tiene la modalidad de

acreditación de estudios mediante “ayudantía de investigación” donde el alumno ya sea
en la etapa disciplinaria o terminal, se incorpora a una investigación para realizar un
proyecto bajo la tutela de un investigador registrado en el Departamento de Posgrado e
Investigación. Al finalizar el proyecto el alumno recibe créditos.

1343
El impacto de la investigación en la docencia se ve reflejado en el diseño curricular, los
profesores investigadores participan en el diseño y revisión de cartas descriptivas y
programas de unidades de aprendizaje a través de la Academia de Ingeniería
Electrónica

La articulación entre la investigación y la docencia se ha demostrado que se realiza de

manera satisfactoria. Por lo anterior, en el ámbito de la articulación de la investigación
con la docencia se cumple de manera satisfactoria ya que todos los PTC que colaboran
en proyectos de investigación imparten en promedio 12 o más horas de catedra.
Además de que se cuenta la modalidad de ayudantía de investigación, lo que ha
permitido incorporar alumnos en proyectos de investigación obteniendo créditos
escolares. Más aun, gracias a la academia de Ingeniería Electrónica los PTC impactan
en el desarrollo de diseño curricular.

Infraestructura académica

La infraestructura e instalaciones de un programa educativo engloban al conjunto de

servicios y espacios que permiten el desarrollo eficiente de las actividades académicas
de acuerdo con su naturaleza. Las características de la infraestructura física en las
instituciones contribuyen a la integración de los ambientes en los cuales se lleva a cabo
el proceso de educativo y, por tanto, funcionan como plataforma para brindar los
servicios educativos y garantizar el aprovechamiento y el bienestar de los estudiantes.
La institución debe contar con la infraestructura suficiente para cubrir las necesidades
académicas del programa educativo. Estos espacios deben ser apropiados en
cantidad, amplitud, confort, seguridad, equipamiento, iluminación, ventilación y demás
características físicas que propicien un mejor ambiente para el aprendizaje y para
cumplir de la mejor manera con las actividades planeadas.

• Aulas y espacios para la docencia y su equipamiento

Campus Ensenada:

El Programa Educativo no tiene asignado un espacio específico de aulas, la asignación

se realiza en la planeación de cada periodo en función de las necesidades de todos los

1344
Programa Educativo que pertenecen a la Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño,
por lo que a continuación se listan los espacios que de aulas con los que se cuentan.

La Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño cuenta con un edificio central (E1) de

tres pisos con un total de 27 aulas y dos edificios aledaños (E45 y E51) en los cuales
cada uno de ellos tiene un aula disponible para el uso del Programa Educativo, en caso
de requerirse. A continuación, la descripción de las aulas.

Tabla 4.4.13 Distribución de Aulas (Ensenada)

2
CANTIDAD SUP.EN m CAP.MÁXIMA Tipo de mobiliario
Sillas de paleta,
12 49.769 40 Pizarrón de plumón,
Cañón de Video
Sillas de paleta,
12 37.1305 25 Pizarrón de plumón,
Cañón de Video
Sillas de paleta,
3 75.1245 45 Pizarrón de plumón,
Cañón de Video
Mesas de trabajo,
1 75.1245 30 Pizarrón de plumón,
Cañón de Video
Campus Mexicali

La Facultad de Ingeniería campus Mexicali cuenta con un edificio principal de cuatro

pisos, el cual, está conformado por 60 aulas y en sus alrededores se ubican 13
laboratorios. En el edificio principal, se encuentran diferentes áreas para desarrollar o
llevar a cabo los trabajos académicos y administrativos de la Facultad, las 60 aulas
son utilizadas para la enseñanza teórica de la carga curricular estudiantil, cabe
mencionar que el edificio principal de la Facultad de Ingeniería es un edificio de 4 pisos,
el cual es compartido por los 11 programas educativos, estas aulas, tienen
capacidades que van desde el aula más pequeña con capacidad máxima para 28
estudiantes, hasta el aula de mayor capacidad de 48 estudiantes, de las cuales, 20
aulas cuentan con equipo multimedia y 3 con pizarrón electrónico, todas las aulas
cuentan con mesa bancos individuales para los alumnos y para los profesores,
escritorio y silla. Además, cuenta con 2 salas audiovisuales con capacidad máxima
para 55 personas cada una, y un aula magna con capacidad de 110 espectadores.

1345
Todos los salones y laboratorios cuentan con aire acondicionado e iluminación
adecuada.

Cabe mencionar que el edificio principal de la Facultad de Ingeniería, cuenta con un

elevador asignado a estudiantes o maestros que tienen alguna discapacidad motriz, no
obstante, se consideran preferentes las aulas del primer piso en la asignación a
personas con capacidades diferentes.

Los 13 laboratorios dan soporte a las prácticas que se realizan en los diferentes
Programa Educativo. Durante el tronco común, el Programa Educativo. Ingeniero en
Electrónica, utiliza el laboratorio de Ciencias Básicas, a partir del tercer periodo, utiliza
con mayor frecuencia los laboratorios de: Electrónica. El Laboratorio de Ciencias
Básicas cuenta con 2 laboratorios de Química, 1 de Estática y 1 de Dinámica, esto,
debido a que, con la modificación de los Programa Educativo, la asignatura de Física
ahora esta subdividida en Estática y Dinámica.

Campus Tijuana

La Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, campus Tijuana, cuenta con 7 edificios,

cuenta con un 29 aulas y 40 laboratorios y 3 salones audiovisuales con capacidad
aproximada para 30 personas cada uno. El edificio principal cuenta con la zona de
dirección y coordinaciones de formación profesional y vinculación, y los cubículos de
los docentes se encuentran repartidos entre los distintos edificios, 10 aulas cuentan con
equipo multimedia y 2 laboratorios con pizarrón electrónico, todas las aulas cuentan
con mesa bancos individuales para los alumnos y para los profesores, escritorio y silla.
Los espacios cuentan con iluminación adecuada y se han instalado ventiladores para la
época de calor.

Los 40 laboratorios dan soporte a las prácticas que se realizan en los diferentes
Programa Educativo que se ofertan en la facultad. Durante el tronco común, el
Programa Educativo Ingeniero en Electrónica, utiliza los laboratorios de Ciencias
Básicas, y a partir del tercer periodo, se utilizan los laboratorios de: Electrónica.

1346
Por lo tanto, los espacios académicos se consideran suficientes y pertinentes, para la
impartición de todas las unidades de aprendizaje del programa educativo debido a su
mobiliario y equipamiento, el cual se encuentra en excelentes condiciones para el
desarrollo de las cátedras. Además de la tecnología presente en las aulas para la
impartición de cursos auxiliados de presentaciones multimedia.

• Laboratorios y talleres específicos para la realización de prácticas y su

equipamiento.

Campus Ensenada

Los espacios que utiliza el Programa Educativo se dividen en los diferentes edificios del
Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, a continuación, se muestra un listado de
estos y su descripción general:

 Edificio E34:
o Laboratorio de cómputo A
o Laboratorio de cómputo B
o Laboratorio de cómputo C
o Laboratorio de cómputo D
 Edificio E35:
o Laboratorio de Electrónica Básica
 Edificio E36:
o Laboratorio de Mecatrónica
o Laboratorio de Comunicaciones
 Edificio E45:
o Laboratorio de usos Múltiples
o Laboratorio de Mediciones Físicas

Laboratorio de Electrónica Básica

El laboratorio de Electrónica Básica puede atender hasta a tres subgrupos de forma

simultánea. El espacio denominado B-1 cuenta con 12 mesas de trabajo para 2
alumnos cada una. De éstas, 10 de ellas cuentan con una estación de trabajo completa

1347
(1 Osciloscopio Analógico, 1 Generador de Funciones, 1 multímetro de mesa, un
multímetro de mano y una fuente de voltaje). El espacio denominado B-2 cuenta con 8
mesas de trabajo (7 son estaciones completas. En el almacén se cuenta con 5
estaciones completas para uso en el espacio B-3 o en cualquiera de los otros dos
espacios. El equipo funciona con eficiencia alta ya que todos ellos son operativos al
100%.

Laboratorio de Comunicaciones

Este laboratorio tiene los equipos suficientes para llevar a cabo las prácticas
programadas en cada una de las asignaturas a las que brinda el servicio, también se
encuentra actualizado el equipo y en general opera de manera eficiente el laboratorio.

Laboratorio de Mecatrónica

En los últimos años el laboratorio de Mecatrónica ha sido actualizado en equipo

electrónico y de sistemas para el desarrollo de aplicaciones en sistemas empotrados
(embedded). Los equipos disponibles en el Laboratorio de Mecatrónica permiten
realizar los experimentos de carácter práctico descritos en los manuales de prácticas
de cada materia atendida por el Laboratorio, aunque el equipamiento es congruente
con los requisitos señalados en el Plan de Estudios, las prácticas se realizan en grupos
reducidos de manera que se haga un uso eficiente del costoso equipo disponible en
este laboratorio.

Laboratorio de Usos Múltiples.

El Laboratorio de Usos Múltiples de la Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño,

tiene disponibles 15 horas diarias con capacidad para atender hasta 40 estudiantes, 2
profesores y un técnico académico responsable del laboratorio. Cuenta con
procedimientos para la planeación de actividades académicas, el uso de sus
instalaciones, así como un programa informativo de reglas de seguridad y de
disposición de residuos.

Laboratorio de Mediciones Físicas.

1348
El laboratorio de Mediciones Físicas de la Facultad de Ingeniería, Arquitectura y
Diseño, ofrece una opción de integración de los conocimientos de física en los alumnos
de tronco común de todas las carreas de Ingeniería. El laboratorio cuenta con equipos
y material para realizar prácticas de las materias de: Estática, Dinámica, Electricidad y
Magnetismo, Acústica y Calor y Metrología e Instrumentación.

Campus Mexicali

El laboratorio del Programa Educativo en la actualidad cuenta con 10 espacios

asignados para la realización de las prácticas de laboratorio de las distintas unidades
de aprendizaje. En la Tabla 4.4.14 se enlistan los laboratorios, los tópicos asignados y
las capacidades tecnológicas de los mismos.

Tabla 4.4.14 Distribución de Laboratorios (Mexicali)

Espacio
Capacidad
(laboratorios, Equipo instalado en cada espacio (Equipo de
de
talleres, áreas Área en medición, prototipos, computadoras, tarjetas de
2
estudiantes
de estudio m propósito especial, equipo audiovisual,
en el
para videoconferencia, etc.)
espacio
estudiantes)
equipo de medición (10 mesas básicas, cada mesa básica
salón A 56.4 16 consta de 1 multímetro, 1 fuente, 1 osciloscopio y 1
generador)
equipo de medición (12 mesas básicas, cada mesa básica
salón B 44.1 12 consta de1 multímetro, 1 fuente, 1 osciloscopio y 1
generador)
equipo de medición (12 mesas básicas, cada mesa básica
salón C 42 12 consta de1 multímetro, 1 fuente, 1 osciloscopio y 1
generador)
9 computadoras, equipo de medición (3 analizadores de
espectro, 3 fuentes, 1 osciloscopio de 4 canales,2
generadores de funciones arbitrarias, generador de señal
vectorial,2 amplificadores,1 contador/analizador de
salón D 44.1 10
frecuencia, analizador de red, analizador de red de
parámetros S, generador de señales ESG, medidor de
potencia EPM, analizador de ruido) prototipos y tarjetas de
propósito especial

1349
 salón E 30.22 8 12 computadoras

equipo de medición (2 mesas básicas, cada mesa básica

salón F 26.24 8 consta de 1 multímetro, 1 fuente, 1 osciloscopio y 1
generador)
1 computadora, 1 tarjetas de propósito especial y 3
salón G 26.24 10
prototipos del área de óptica
5 computadoras, equipo de medición (multímetro, fuente,
salón H 63.6 15 osciloscopio y generador) 3 brazos robóticos, 2 dSPACE,
1 giroscopio, 2 masa-resorte-amortiguador, 2 péndulos
equipo de medición (8 mesas básicas, cada mesa básica
salón I 63.6 20 consta de 1 multímetro, 1 fuente, 1 osciloscopio y 1
generador)
salón J 39.68 14 13 computadoras
Cuarto obscuro 26.24 10 3 computadoras
Sala de estudio 36 25 6 mesas sin equipo; acceso libre
Audiovisual 63.6 40 equipo audiovisual (1 proyector de video)
Salón de usos equipo audiovisual (1 proyector de video), 1 equipo de
60.8 40
múltiples videoconferencia con dos pantallas.

Campus Tijuana

En lo referente a laboratorios específicos del Programa Educativo en la actualidad

cuenta con 10 espacios asignados para la realización de las prácticas de las distintas
unidades de aprendizaje. En la Tabla 4.4.15 se enlistan los laboratorios, los tópicos
asignados y las capacidades tecnológicas de los mismos.

Tabla 4.4.15 Distribución de Laboratorios (Tijuana)

PROMEDIO DE
ALUMNOS
ATENDIDOS EN LOS ASIGNATURAS DEL
NOMBRE DEL área TRES ÚLTIMOS PROGRAMA
2 PERIODOS EQUIPO DISPONIBLE
LABORATORIO {m } EDUCATIVO A LAS QUE
DE DA SERVICIO
DEL PE OTROS
PE

Diseño Analógico, 6 mesas, 6 osciloscopios, 6

Electrónica
42 60 >200 Circuitos Eléctricos, generadores de señal, 6
Básica 6E (101)
Acústica y Calor osciloscopios
Circuitos Digitales Diseño Digital, Diseño de 6 mesas, 6 computadoras, 6
42 40 >100
6E (102) microprocesadores ARM, osciloscopios, 6 generadores de

1350
 Dispositivos señal, 6 osciloscopios
Reconfigurables FPGA
6 mesas, 6 osciloscopios, 6
Electrónica Diseño Analógico,
42 40 >200 generadores de señal, 6
Básica 6E (103) Circuitos Eléctricos.
osciloscopios
2 mesas, material óptico básico
consistente en lentes, fuentes de
RF y
iluminación láseres de
Optoelectrónica 27 40 0 Optoelectrónica
semiconductor simples, capacidad
6E (106)
máxima para 8 estudiantes por
sesión
2 mesas con 6 equipo de cómputo,
1 mesa con 3 computadoras en
modo servidor, SO basado en
Linux, red ethernet independiente
de la universidad, 2 simuladores
telefónicos, 2 mesas cada una con
Comunicaciones,
analizador de espectros, generador
Comunicaciones Digitales,
de RF, generador de señales
Comunicaciones Sistemas Telefónicos,
55 40 0 arbitrarias, multímetro, fuente triple,
6E (107) Introducción a las
contador de frecuencias,
Comunicaciones por
osciloscopio básico, computadora
Satélite
para control de instrumentos. 1
simulador de enlace satelital a
2.4GHz, 2 simuladores de enlace
satelital vía enlace óptico, 1 PBX
Panasonic, 1 ruteador, 1 switch
CISCO
Circuitos Impresora 3d, plotter CNC, equipo
Taller de Circuitos
Impresos 6R 15 35 0 de cómputo para desarrollo de
Impresos
(108) circuitos impresos, horno
4 mesas de trabajo cada una con
osciloscopio, fuente, equipo de
Electrónica de Electrónica de Potencia, cómputo, ganchos de medición de
52 40 0
Potencia 6E (110) Energías Renovables corriente, 2 kits de motor AC para
análisis de transitorios y control de
motores
Diseño Digital,
Microcontroladores, 8 mesas, cada una con
Diseño de computadora, osciloscopio de señal
Sistemas Microprocesadores ARM, mixta, generador de señales
52 80 >100
Digitales 6e (111) Dispositivos arbitrarias, fuente de alimentación,
Reconfigurables FPGA, se cuenta con tarjetas FPGA y
Ingeniería de Proyectos, microcontroladores diversos
Programación Visual
Circuitos Eléctricos,
Electrónica 6 mesas, 6 osciloscopios, 6
Circuitos Electrónicos,
Analógica 6E 52 80 >100 generadores de señal, 6
Diseño Analógico,
(112) osciloscopios
Electrónica Analógica
Modelado y Control,
8 mesas con equipo de cómputo,
Acústica y Calor, Señales
Instrumentación y generador de señales, fuente
52 80 0 y Sistemas, Metrología e
Control 6E (113) programable, multímetro,
Instrumentación, PDS,
osciloscopio, tarjetas GPIB
Control Avanzado, Control

1351
 Digital, Robótica,
Instrumentación
Biomédica,
Instrumentación
Avanzada, Energías
Renovables.
8 mesas con equipos de cómputo y
Microcomputador Métodos Numéricos,
42 60 >200 software para programación y
as 6E (201) Programación
métodos numéricos
8 mesas con equipos de cómputo
Microcomputador Taller de Matlab, Sistema con sistema operativo unix, y
42 60 >200
as 6E (208) operativo Unix/Linux capacidad de arranque dual para el
uso de matlab en entorno windows
Espacio con 6 mesas de trabajo
para experimentos químicos, se
cuenta con matraces, pisetas,
pipetas, tubos de ensayo, cajas
Quimica 1 (6A) 55 30 >200 Química General
Petri, pisetas, calentadores con
agitador magnético, básculas y
material de apoyo para prácticas de
química
Espacio con 6 mesas de trabajo
para experimentos químicos, se
cuenta con matraces, pisetas,
pipetas, tubos de ensayo, cajas
Química 2 (6A) 55 30 >200 Química General
Petri, pisetas, calentadores con
agitador magnético, básculas y
material de apoyo para prácticas de
química
Espacio con 6 mesas de trabajo
para experimentos químicos, se
cuenta con matraces, pisetas,
pipetas, tubos de ensayo, cajas
Química 3 (6A) 55 30 >200 Química General
Petri, pisetas, calentadores con
agitador magnético, básculas y
material de apoyo para prácticas de
química
Espacio con 6 mesas de trabajo
para experimentos químicos, se
cuenta con matraces, pisetas,
pipetas, tubos de ensayo, cajas
Química 4 (6A) 55 30 >200 Química General
Petri, pisetas, calentadores con
agitador magnético, básculas y
material de apoyo para prácticas de
química
Sala con 15 mesas cada una con 3
Laboratorio 6F
133 30 >200 Programación equipos de cómputo para sesiones
(103)
para atención de 30 alumnos
Espacio con 6 mesas de trabajo
para atender simultáneamente
hasta 20 estudiantes, se cuenta con
Electricidad y
Fisica 6F (101) 68 30 >200 generadores de Van der Graaf, kit
Magnetismo, Estática
electrostático, consumibles (hojas
de papel conductivo, tinta
conductiva) multímetros, fuentes de
1352
 DC, electroscopios, jaulas de
Faraday, bobinas, solenoides, y 1
teslámetro
Espacio con 6 mesas de trabajo
para atender simultáneamente
hasta 20 estudiantes, se cuenta con
generadores de Van der Graaf, kit
Electricidad y electrostático, consumibles (hojas
Física 6F (102) 68 30 >200
Magnetismo, Estática de papel conductivo, tinta
conductiva) multímetros, fuentes de
DC, electroscopios, jaulas de
Faraday, bobinas, solenoides, y 1
teslámetro

Para el uso eficiente y adecuado de los laboratorios, los alumnos del Programa
Educativo de Ingeniería Electrónica cuentan con los manuales de las diferentes
unidades de aprendizaje. En las cuales el alumno puede basar su aprendizaje. En la
siguiente Tabla se enlistan los productos a los cuales los alumnos tienen acceso.

Tabla 4.4.16. Manuales para Unidades de Aprendizaje por Unidad Académica

Manuales Ensenada Manuales Mexicali Manuales Tijuana

Laboratorio de Manual de Laboratorio de

Acústica y calor.pdf Automatización Industrial Electricidad y Magnetismo

Laboratorio de Circuitos Laboratorio de Circuitos

Circuitos digitales 2.pdf Electrónicos Electrónicos

Laboratorio de Diseño Laboratorio de Diseño Digital

Circuitos digitales 3.pdf Analógico
Laboratorio de Electrónica de
Circuitos Digitales.pdf Laboratorio de Diseño Digital Potencia

Laboratorio de Electrónica de Manual de Laboratorio de

Circuitos Electricos.pdf Potencia Optoelectrónica

Laboratorio de Medición de Laboratorio de

Circuitos Electronicos.pdf Señales Eléctricas Microcontroladores

Comunicaciones Laboratorio de Laboratorio de Procesamiento

Digitales.pdf Microcontroladores Digital de Señales

Laboratorio de Señales y
Comunicaciones Laboratorio de Procesamiento Sistemas
Opticas.pdf Digital de Señales

Laboratorio de Señales y Laboratorio de Modelado y

Comunicaciones.pdf Sistemas Control
Manual de Laboratorio de
Acústica y Calor (en proceso
Control Avanzado.pdf de actualización)
1353
 Manual de Laboratorio de
Control digital.pdf Comunicaciones
Manual de Lab. de
Control.pdf Electrónica Analógica
Manual de Lab. de Circuitos
Eléctricos (del profesor José
Diseño analogico.pdf Luis)
Manual de Lab. de Diseño
Diseño y evaluacion.pdf Analógico
Manual de Taller de Diseño
Diseño Digital.pdf Analógico
Manual de Taller de Circuitos
Dispositivos Electrónicos Impresos (aún elaborándose
de Potencia.pdf este periodo)
Procesamiento de Imágenes
Electrónica 2.pdf Digitales
Electrónica 3.pdf
Electrónica analogica.pdf

Instrumentación y
Automatizacion.pdf
Líneas de Transmision.pdf
Maquinas Electricas.pdf
Microcontroladores.pdf
Modelado y Control.pdf
Optoelectónica.pdf
Practicas PDS.pdf
Programación visual.pdf
Redes.pdf
Señales y Sistemas.pdf

Sistemas de
telecomunicaciones.pdf

Taller de Circuitos
Impresos.pdf

Además de los manuales de laboratorio, los alumnos cuentan con el servicio de

préstamo de insumos electrónicos para la realización de prácticas. Así como equipo e
instrumentación adicional a las mesas básicas de trabajo, de tal manera que los
alumnos puedan realizar prácticas de mayor complejidad y demanda tecnológica.

Para el control del uso adecuado de las instalaciones de Laboratorio, los programas
educativos cuentan con los Auxiliares de Laboratorio, quienes se responsabilizan del
control y seguimiento de préstamos tanto de insumos como de equipo. Realizar

1354
revisiones periódicas de los laboratorios y cerciorarse del correcto funcionamiento de
los equipos en cada una de las instalaciones. Los auxiliares de laboratorios, quienes se
encargan de estos espacios, son personal capacitado para dar mantenimiento a los
equipos y material que se requiere para la realización de las prácticas de cada una de
las unidades de aprendizaje.

• Otras instalaciones fuera de la sede de acuerdo a la naturaleza del

programa educativo.

El Programa Educativo en los campus de Ensenada, Mexicali y Tijuana no tiene

instalaciones fuera de la sede.

• Biblioteca

Campus Ensenada

La biblioteca central de la UABC - Campus Ensenada cuenta con dos pisos con
capacidad para 324 estudiantes, sus espacios están distribuidos en:

 Área de silencio para 52 usuarios con cubículos individuales.

 Área de estantería para 85 usuarios. El tipo de estantería es abierta.
 Área de tesis para 18 usuarios.
 Área de hemeroteca para 40 usuarios.
 Área de banco de información para 18 usuarios con computadoras.
 Área de trabajo grupal para 56 usuarios con restiradores y mesa de luz.
 Área de pre-acomodo para cinco usuarios con televisor, Blue-ray y
computadoras.
 Sala de lectura para 12 usuarios equipada con 6 sillones.
 Cubículos para trabajo grupal para 38 usuarios.

La biblioteca cuenta con iluminación y ventilación natural y artificial, así como con
rampas y circulaciones de accesibilidad; es atendida por 12 personas, brinda servicio
de lunes a viernes de 7:00 a 22:00 horas, y sábados de 8:00 a 16:00 horas.

El sistema bibliotecario cuenta con un acervo de más de 75 mil libros, en general, para
cubrir los programas educativos, conjuntamente con la integración de obras literarias,
diccionarios y enciclopedias. Existe una colección de publicaciones periódicas en las

1355
cuales 51 son suscripciones a revistas y dos suscripciones a periódicos locales para
ser consultadas.

La UABC está suscrita a los siguientes recursos bibliográficos digitales de información

científica y tecnológica, a través del Consorcio Nacional de Recursos de Información
Científica y Tecnológica (CONRICyT) del CONACYT. La colección digital se integra por
32 bases de datos en las diferentes áreas de conocimiento:

 Access Medicine
 Association for Computing Machinery
 ACS Chemistry for life
 ACSESS
 AIP
 AMS
 APS physics
 JAMA
 Annual Reviews Sciences Collection
 BioONE
 Cambridge University Press
 CAS
 EBSCO Host
 Elsevier
 Emerald
 GALE
 Harrison Medicina
 IEEE
 IOP Institute if Physics
 LWW Lippincott Williams & Wilkins
 Nature
 Oxford University Press
 PNAS
 ProQuest
 The Royal Society
 Science AAAs
 Scopus
 SIAM
 Springer
 Thomson Reuters
 Wiley
1356
  INEGI

La biblioteca cuenta con un catálogo en línea, el cual se consulta desde cualquier

computadora conectada a Internet, y que permite obtener datos generales de los
recursos de información, su clasificación y condición.

La biblioteca cuenta con hemeroteca, videoteca y mapoteca. Se dispone de una

colección de videograbaciones en formato VHS y DVD que contienen documentales,
programas de televisión de contenido y entrevistas sobre diferentes temas con
propósito informativo y pedagógico. La hemeroteca tiene en su acervo alrededor de
más de un millar de mapas, la mayoría de Baja California publicados por INEGI.
Además, se cuenta con más de 4 mil tesis impresas, 600 en disco compacto con temas
relevantes para la comunidad.

La biblioteca cuenta con un catálogo en línea dispuesto en un sistema de cómputo que

permite obtener datos generales de los recursos de información, su clasificación y
condición o estatus. Estos datos son indispensables para confirmar la disponibilidad
para su préstamo y localización del recurso en la biblioteca. El procedimiento consiste
en que el alumno verifica en el sistema si el recurso está disponible y su ubicación.
Después de ubicarlo, el estudiante recurre al personal de Biblioteca para que se
registre su préstamo mediante su credencial vigente. En este paso se establecen las
condiciones para el préstamo externo, interno, interbibliotecario, de circulación limitada
y el tiempo de préstamo. Los alumnos del Programa Educativo pueden solicitar
préstamos externos presentado su credencial actualizada.

‪Para ingresar a las bases de datos, libros y/o revistas electrónicas fuera del campus
universitario, deberá autenticarse con la cuenta de correo institucional UABC. ‪

La actualización y ampliación del acervo se rige por el procedimiento DCP-001

Recepción de solicitud y selección de recursos informativos para adquisición que está
dentro del Sistema de Gestión de Calidad, en el cual quedan establecidos los
mecanismos y disposiciones para contar permanentemente con colecciones actuales,
vigentes, pertinentes y oportunas.

1357
Para el desarrollo de colecciones se examina y analiza en forma sistemática y crítica el
estado actual de las colecciones a fin de determinar qué tan efectiva es ésta en
satisfacer las necesidades e intereses de estudios a los estudiantes y docentes.

Los académicos del Programa Educativo pueden solicitar a través del formato DCF-01
el acervo que consideren necesario siempre y cuando se encuentre en la bibliografía
de los programas de unidad de aprendizaje o se justifique como bibliografía
complementaria, el formato es enviado a la unidad académica por parte del
responsable de Desarrollo de Colecciones de la biblioteca.

Como parte del sistema bibliotecario, la biblioteca cuenta con acceso a internet a través
de la red interna (Cimarred), servicio de fotocopiado proporcionado por un
concesionario, visitas guiadas a grupos de usuarios de la UABC y/o otras instituciones
educativas, y pláticas introductorias al uso y recuperación de información en fuentes
electrónicas (bases de datos, libros y revistas electrónicas).

La impresión de documentos puede ser realizada en las salas de cómputo del DIA
(Departamento de Información Académica), instancia a la cual está asignada la
biblioteca, la impresión es limitada a un número de páginas por periodo.

Campus Mexicali

La biblioteca que da servicio al programa educativo de Ingeniería Electrónica, es la

biblioteca central, ya que se encuentra dentro del mismo campus (vicerrectoría UABC)
La biblioteca central, para dar soporte a la comunidad estudiantil, además de su acervo
bibliográfico, cuenta con una base de datos que brinda sus servicios en línea, además
de contar con revistas científicas y libros electrónicos.

La biblioteca central es institucional, y cuenta con las condiciones idóneas de

ventilación, iluminación y medidas de seguridad para el estudio. También cuenta con
rampas y elevador para facilitar el acceso a las personas con capacidades diferentes.

En términos de su organización cuenta con el personal calificado lo cual permite la

atención satisfactoria de la demanda de alumnos. El personal también se encarga de
vigilar y dar mantenimiento al material bibliográfico.
1358
El horario de atención de la biblioteca central es de 7:00 a 21:00 horas de lunes a
viernes y sábados de 9:00 a 14:00 horas. 7.42.4 La asistencia diaria es alrededor de
3000 usuarios. La Biblioteca central, cuenta con estantería abierta, hemeroteca,
videoteca, mapoteca, 16 cubículos de estudio, sala de video de consulta individual o
colectiva, módulos de estudio individual, sala de lectura, sala de internet, salas para
capacitación y videoconferencia.

Cuenta también con catálogo en línea, página Web del DIA, auto préstamo, buzón
nocturno y bases de datos en línea. Además de lo anterior se cuenta con 21 bases de
datos en línea con una extensa cantidad de revistas y artículos, algunas de estas bases
de datos son: Springer, Emerald, Elsevier, Cengage, Web of Science, IEEE, Wiley,
EBSCO entre otras.

En el proceso de adquisición de materiales bibliográficos se tiene la colaboración

directa por parte de docentes y coordinadores, ya que estos basados en la revisión de
los contenidos temáticos actualizan la bibliografía básica y complementaria. La unidad
académica es la encargada de solicitar y proponer las adquisiciones al Departamento
de Sistema de Información Académica.

Campus Tijuana

La biblioteca del campus Tijuana recaba las necesidades bibliográficas presentadas por
los docentes, cuenta con bibliografía en línea, y bibliografía especializada del área. Se
cuentan con 389 de las 507 referencias citadas en las unidades de aprendizaje del plan
de estudio (correspondiente al 77% de las referencias), y los ejemplares de diversas
temáticas relacionadas con las asignaturas del plan de estudio. Adicionalmente,
estudiantes y docentes cuentan con la capacidad de solicitar préstamos
interbibliotecarios con las unidades de Mexicali y Ensenada. Aunado a la referencia
bibliográfica, se cuenta con acceso a revistas especializadas y al sistema de
CONRICYT, para complementar la búsqueda de referencias especializadas para la
investigación.

1359
 • Espacios destinados para profesores.

Campus Ensenada

La Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño cuenta con una sala de usos múltiples
(85 m2) puede ser adaptada para reuniones académicas, su capacidad es variable
conforme a la disposición del mobiliario, cuenta con doce mesas de trabajo y 30 sillas,
así como con un videoproyector, una pantalla de proyección, cortinas y polarizado en
ventanas, dos pintarrones e iluminación eléctrica. Además, con una sala audiovisual
(70 m2) que puede ser utilizada para reuniones docentes, su capacidad es de 71
butacas, dos mesas para el estrado, equipo de audio y video, cortinas en ventanas,
minisplit e iluminación eléctrica.

Asimismo, el personal académico de asignatura tiene acceso a una sala común

ubicada en planta baja del edificio E1, está equipada con 11 estaciones de trabajo con
computadora, cinco espacios de trabajo individual, una mesa de trabajo común,
conexión a internet, impresora láser, escáner, teléfono, garrafón con agua potable,
refrigerador, horno de microondas y estantes.

Todos los profesores de tiempo completo (PTC) tienen su espacio de trabajo individual,
cuenta con escritorio y silla ejecutivos, conexión a internet, computadora de escritorio y
extensión telefónica. Los PTC que cuentan con su cubículo particular son:

 Dr. Humberto Cervantes de Ávila.

 Dr. Martínez Reyes Horacio Luis
 Dr. Martínez Rosas Miguel Enrique
 Dr. Sánchez López Juan De Dios
 Dra. López Gutiérrez Rosa Martha
 Dr. Inzunza González Everardo
 Dr. Miranda Velasco Manuel Moisés
 M.C. Gómez Agis Carlos
 Dra. Cardoza Avendaño Liliana
 Dr. Michel Macarty José Antonio

1360
Campus Mexicali

De los 11 profesores de tiempo completo que forman parte del programa educativo de
Ingeniería Electrónica en Mexicali, todos ellos cuentan con un cubículo individual. Cada
profesor de tiempo completo cuenta con una computadora de escritorio con acceso a
internet, escritorio y silla ejecutiva, lo que le permite al profesor tener un lugar para
poder trabajar. Dentro del Laboratorio de Electrónica de la Facultad de Ingeniería
Mexicali, se cuenta con 2 cubículos compartidos por 2 o más profesores de asignatura
que debido a su carga académica requieren de un área de trabajo exclusiva.

Para los profesores de asignatura también se cuenta con una sala de cubículos
ubicada en el primer nivel del edificio principal de la Facultad de Ingeniería, cabe
mencionar que todas estas áreas cuentan con los servicios de iluminación,
refrigeración y acceso a internet.

Campus Tijuana

De los 12 profesores de tiempo completo que forman parte del programa educativo de
Ingeniería Electrónica en Tijuana, todos ellos cuentan con un cubículo individual. Cada
profesor de tiempo completo cuenta con una computadora de escritorio con acceso a
internet, escritorio y silla ejecutiva, lo que le permite al profesor tener un lugar para
poder trabajar.

Se cuenta con dos áreas asignadas a profesores de asignatura, cuando éstos

requieren uso de espacio debido al número de horas que permanecen en la institución,
éstas dos áreas proveen al docente de acceso a equipo de cómputo con conexión a
internet, escritorios y casilleros con capacidad de emplear candado, en caso que el
docente requiera algún tipo de seguridad para su material.

Infraestructura académica

• Espacios para encuentros académicos y/o culturales.

1361
Campus Ensenada

La sala audiovisual de la Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño (70.0 m2), está

equipada con 71 butacas, aire acondicionado, pantalla retráctil, televisión de plasma,
videoproyector, pódium, mesa y sistema de audio.

La sala de usos múltiples (84.8 m2) puede ser adaptada para reuniones académicas,
clases, conferencias, talleres y exposiciones de experimentos, está equipada con
pantalla retráctil y videoproyector. Tiene ventilación e iluminación natural y artificial.

El Teatro Universitario “Lic. Benito Juárez”, con capacidad para 472 personas,
equipado con aire acondicionado y videoproyector.

El Departamento de Información Académica (DIA) cuenta con un auditorio con

capacidad para 96 personas en dónde se llevan eventos académicos de la Facultad de
Ingeniería, Arquitectura y Diseño, cuenta con aire acondicionado, videoproyector, área
de proyección y pódium.

El campus cuenta con andador turístico-cultural en el cual se realizan eventos

masivos mensuales. La Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño tiene un patio
central en el edificio E1 en donde se llevan a cabo eventos académicos y culturales.

Para hacer uso de la sala audiovisual, de usos múltiples y del patio central del edificio
E1 de la Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, el personal académico puede
solicitarlo al personal administrativo de la Facultad, quien después de revisar la
disponibilidad, se encarga de reservar el lugar.

En el caso del Teatro Universitario, es necesario que se reserve con el responsable del
teatro, posteriormente se solicita el presupuesto, cuyo pago es realizado por la
administración de la Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño en calidad de
depósito bancario. Una vez elaborado el pago se puede realizar el evento.

Para hacer uso del auditorio del DIA, es necesario revisar la agenda con el responsable
del departamento, posteriormente se envía un oficio por parte de la Dirección de la

1362
Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño al DIA, para realizar la reservación del
espacio.

Para hacer uso del andador turístico-universitario es necesario notificar al

Departamento de Planeación e Imagen Institucional de la UABC – Campus Ensenada.

Campus Mexicali

La Unidad académica cuenta con un aula magna, lugar utilizado para llevar a cabo
diversos eventos académicos, además de contar con dos salas audiovisuales, una sala
de lectura y la explanada del edificio principal, donde se llevan a cabo eventos
académicos y culturales al aire libre.

El Programa Educativo de Ingeniero en Electrónica, participa en eventos académicos

como el Festival Cultural, Artístico y Deportivo de la Facultad de Ingeniería, durante la
celebración de su aniversario y lo hace con diversas actividades que se conjugan. El
Festival tiene como objetivo promover y difundir valores, expresiones artísticas y la
cultura del deporte para que propicien el enriquecimiento en la calidad de vida de los
miembros de la Facultad y la comunidad universitaria en general.

Como parte de las actividades que se programan, se cuenta con: exposiciones de

programas ambientales, presentaciones de obras de teatro, danza y proyecciones de
películas. Además de torneos de ajedrez, ping pong y videojuegos.

Campus Tijuana

La Unidad académica cuenta con unas tres aulas audiovisuales y un aula para
formación profesional, que funcionan como áreas de trabajo común en las reuniones y
actividades académicas, así como para impartir sesiones de clase, cuando la
asignatura requiere la proyección de material audiovisual complementario. Se cuenta
con convenios y acuerdos para hacer uso de las instalaciones del campus para eventos
especiales. Las aulas correspondientes al tronco común, cuentan con año proyector, y
el resto de las aulas está en proceso de acondicionamiento.

1363
El Programa Educativo de Ingeniero en Electrónica, participa en el congreso
internacional CI2T, y tradicionalmente organiza actividades de integración para los
estudiantes, con el fin de fomentar la pertenencia a la institución.

Los estudiantes contribuyen con la organización de la muestra de proyectos de

ingeniería, en la cual se exhibe a la comunidad universitaria, los proyectos en proceso
de desarrollo, por parte de los estudiantes, en las asignaturas correspondientes. La
Facultad organiza y promueve actividades culturales mediante el programa 8=1.

Infraestructura física

El programa educativo no se desarrolla únicamente en espacios para el aprendizaje, el

entorno que alberga a los estudiantes deberá generar un ambiente propicio para la vida
académica y ser un espacio óptimo para el aprovechamiento escolar

Campus Ensenada

El Programa Educativo se oferta en la UABC, Campus Ensenada, Unidad Punta Morro,

entre la carretera Transpeninsular Ensenada – Tijuana, al norte de la ciudad, y se
encuentra entre la carretera Federal y la línea de costa. El entorno combina el ambiente
transformado con la vista al mar.

El ambiente es académico y científico, ya que colinda con instituciones de investigación

de excelencia (UABC, CICESE y UNAM), lo que propicia el desarrollo de las
actividades académicas, adicionalmente, se cuenta con un andador turístico-
universitario a la orilla del mar, zonas para trabajar al aire libre y con clima
mediterránea.

Además, el campus de la UABC está dotado de elementos orientadores, mobiliario

urbano, áreas verdes, áreas recreativas, estacionamientos adecuados para autos,
motocicletas y bicicletas. Todas las zonas de circulación, peatonales y vehiculares,
tienen pavimento y señalética.

En el Campus Ensenada, Unidad Punta Morro, se ha adecuado la infraestructura para

personas con discapacidad motriz, al agregar rampas de acceso a la primera planta de

1364
la mayoría de las instalaciones. Sin embargo, muchas instalaciones se encuentran en
pisos superiores donde no se tiene ninguna infraestructura de apoyo para las personas
discapacitadas.

Campus Mexicali

El Programa Educativo de Ingeniería Electrónica se oferta en la Facultad de Ingeniería

Mexicali ubicada en la Unidad Central (Unidad Universitaria I), sobre el boulevard
Benito Juárez, una de las principales vías de tránsito en la ciudad; entre Calle de la
normal y Av. Ignacio López Rayón. Ubicada al norte de la ciudad se encuentra a
escasos minutos de la frontera con Estados Unidos. Al oeste del campus se puede
acceder a plazas comerciales, restaurantes, bancos y diversos servicios de primera
necesidad. Alrededor de la Unidad Central se vive un ambiente meramente académico
ya que se rodea de instituciones de educación básica e instituciones de nivel superior.
Así como la unidad deportiva universitaria y la Unidad Universitaria II, que alberga a las
Facultades de Deportes, Idiomas, Pedagogía e Innovación Educativa, la Facultad de
Ciencias Sociales y Políticas, y los laboratorios periféricos de la Facultad de Ingeniería
Mexicali de los Programa Educativo Ingeniería Renovables, Ingeniería Aeroespacial y
Bioingeniería.

Cabe mencionar que todos los edificios y banquetas tienen rampas de acceso para
personas con discapacidad y se cuenta con un elevador para el edificio principal de la
Facultad de Ingeniería Mexicali.

Campus Tijuana

El Programa Educativo de Ingeniería Electrónica se oferta en la Facultad de Ciencias

Químicas e Ingeniería ubicada en la Calzada Universidad 14418 Parque Industrial
Internacional Tijuana B.C. 22427. La unidad se encuentra cercana al Aeropuerto de la
ciudad de Tijuana y cercana a la frontera con Estados Unidos. En sus alrededores se
pueden acceder a plazas comerciales, restaurantes, bancos y diversos servicios de
primera necesidad. En el campus Tijuana se encuentran los campos deportivos de la
Facultad de Deportes, y se encuentra el Centro de Alto Rendimiento. El campus
Tijuana alberga también a las facultades de Derecho, Idiomas, Economía y Relaciones

1365
Internacionales, Medicina, Psicología, Administración, Artes, Humanidades, el Centro
de Investigaciones Históricas.

• Agua potable y servicios sanitarios.

Campus Ensenada

Las instalaciones de la Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño cuentan con

sanitarios en los edificios E1, E33, E34 y E51. Los sanitarios para mujeres cuentan con
retretes confinados, su superficie es de 2.00x1.60m., en promedio. Los sanitarios para
hombres cuentan con retretes confinados y mingitorios. En ambos casos, se cuenta
con servicio de agua potable.

El uso del agua potable y tratada forma parte de las políticas del sistema de gestión
ambiental del campus; en éste se establece que el agua potable para los sanitarios se
debe regular a la carga mínima necesaria. Por su parte, con la finalidad de reutilizar el
agua de los sanitarios, el campus cuenta con una planta de tratamiento de agua a partir
de la cual se riegan las áreas verdes.

Adicionalmente, se brinda el servicio de agua para consumo humano a través

portagarrafones ubicados en estratégicamente en las instalaciones de la Facultad de
Ingeniería, Arquitectura y Diseño.

Campus Mexicali

La infraestructura de los laboratorios y el edificio central de aulas cumplen con los

requisitos de construcción especificadas por el municipio y la federación desde su
proyecto ejecutivo. El Laboratorio de Electrónica cuenta con 6 instalaciones de
sanitarios, asignadas 3 para cada uno de los géneros. Además, el Edificio Central,
cuenta con sanitarios en cada uno de los 4 pisos que lo conforman todos ellos
funcionan mediante agua potable y en algunos casos se cuenta con mingitorios libres
del uso de agua.

En cada uno de los pisos del edificio central de la unidad académica se ubican de
forma estratégica tomas de agua para consumo humano suministradas por bombas, al

1366
igual que en el laboratorio del Programa Educativo. Además, se cuenta con
tradicionales tomas de agua mediante portagarrafones.

Campus Tijuana

La infraestructura de los laboratorios y el edificio central de aulas cumplen con los

requisitos de construcción especificadas por el municipio y la federación desde su
proyecto ejecutivo. El Laboratorio de Electrónica cuenta con 6 instalaciones de
sanitarios, asignadas 3 para cada uno de los géneros. Además de los edificios A, B, D,
E, I, y G, los cuales cuentan con sanitarios en cada uno y todos ellos funcionan
mediante agua potable y en algunos casos se cuenta con mingitorios libres del uso de
agua.

• Seguridad de personas y bienes.

Campus Ensenada

La unidad Punta Morro, campus Ensenada cuenta con un Plan de Contingencia, el cual
incluye directorio de emergencias y el programa interno de Protección Civil, y se
indican las acciones a realizar por los integrantes del programa (jefe del comité interno
de protección civil, jefe de brigada y brigadistas). Como parte del programa se cuenta
con brigadas de: primeros auxilios, evacuación, prevención y control de incendios, de
comunicación, de búsqueda y rescate, y de derrame de materiales peligrosos.

En el plan de contingencia se contemplan las medidas preventivas generales de

seguridad e higiene. Las medidas preventivas de seguridad del programa abarcan los
requisitos más importantes que deben cumplirse en materia de seguridad e higiene en
el trabajo, para la protección tanto de los trabajadores como la integridad de las
instalaciones, mobiliario y equipo. También contempla las medidas preventivas para
evitar riesgo eléctrico.

La UABC en coordinación con Protección Civil Municipal realizan simulacros de

evacuación por sismo, con procedimientos establecidos y evaluación de tiempo de
respuesta indicando el comportamiento de los universitarios. Se llevan a cabo en los

1367
meses de abril (aniversario sismo Mexicali) y septiembre (aniversario sismo Ciudad de
México).

Se imparte un curso de capacitación teórico-práctico de primeros auxilios como parte

de la capacitación referente al plan de auditoría ambiental ante la Procuraduría Federal
de Protección al Ambiente (PROFEPA). Este curso se oferta semestralmente.

Se ofrecen pláticas informativas de fenómenos meteorológicos que pueden

comprometer la seguridad e integridad de los universitarios (Fenómeno del Niño), se
toman acciones de suspensión de actividades cuando fenómenos meteorológicos
llegan a la ciudad.

La Universidad posee el Sistema Integral de Seguridad Universitaria, que coordina las

acciones de las autoridades universitarias, seguridad privada contratada, docentes,
alumnos y administrativos con las autoridades municipales y estatales (C4), para la
prevención de incidentes.

La organización de los servicios de vigilancia del campus está a cargo del

Departamento de Recursos Humanos. La vigilancia de las instalaciones es realizada
por guardias de seguridad contratados expresamente para este fin. Adicionalmente, el
campus cuenta con 57 cámaras de vigilancia monitoreadas permanentemente por el
personal del departamento. Se tienen protocolos establecidos para la atención de
incidentes.

Por su parte, la Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, de forma independiente,

monitorea seis de sus ocho edificios mediante cámaras de vigilancia supervisadas por
la administración y la subdirección paralelamente. La UABC ha emprendido acciones
como parte del Programa de Desarrollo del Campus Ensenada (PDCE) (2015-2019)
para promover al ambiente y los recursos naturales en el desempeño de las funciones
universitarias. Las acciones que se realizan son:

 Oferta de cursos y talleres de formación y capacitación sobre desarrollo

ambiental sustentable, con el fin de sensibilizar a la comunidad universitaria
sobre la problemática ambiental.

1368
  Promoción de proyectos y acciones específicas de ahorro de electricidad y
eficiencia energética en las instalaciones de la Universidad, así como de
autonomía energética por medio de la producción de energía renovable en las
propias instalaciones, además del uso eficiente del agua, tratamiento de uso
residual y el uso de agua reciclada.
 Promover la movilidad al interior de la Universidad utilizando medios que
contribuyan a la sustentabilidad ambiental (cajones de estacionamiento para
motocicletas, áreas de estacionamiento de bicicletas y espacios designados
para el programa auto compartido).

Como parte del PDCE (2015-2019) se formuló un programa cultural, artístico y

deportivo que contribuya a fortalecer la formación integral de los alumnos. Además, se
promueve una campaña institucional Campus libre de humo en la cual en conjunto con
la Secretaría de Salud se ayuda a toda persona que desee dejar de fumar.

En coordinación con el Sector Salud se realizan brigadas “PrevenIMSS” en el campus

universitario para aplicar vacunas contra influenza, control de peso, pruebas de
diabetes y colesterol.

Adicionalmente, en la UABC – Unidad Punta Morro abrió un dispensario médico con

horario de 9:00 a 17:00 horas, para atención de primer contacto a los universitarios. Por
parte de la Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño, se realizan pláticas
informativas en el marco de la Hora Universitaria con temas de salud (prevención y
adicciones).

Los datos personales de la comunidad universitaria están protegidos por la Ley de

Transparencia y Acceso a la Información Pública para el estado de Baja California. A
nivel institucional se cuenta con la Unidad Concentradora de Transparencia y
Protección de Datos Personales.

Los datos personales de los alumnos se encuentran centralizados en Rectoría en la

Coordinación de Información Académica, con diversos respaldos descentralizados en
cajas fuertes de los Departamentos de Servicios Estudiantiles y Gestión Escolar de las
Vicerrectorías de la UABC.
1369
Para garantizar la integridad de los estudiantes, la UABC tiene contratado un Seguro
de Accidentes Escolares, el cual cubre lesiones corporales a los alumnos que se
encuentren realizando actividades dentro y fuera las instalaciones, siempre que estén
organizadas o supervisadas por la Facultad.

Adicionalmente, en salidas de campo es necesario que el alumno tenga vigente su

seguro facultativo y, dependiendo de la naturaleza de la visita, los alumnos deben de
llevar equipo de protección (chaleco de seguridad, casco, botas y lentes). Si la salida
es al extranjero, los responsables del viaje de estudios adquieren un seguro de gastos
médicos.

Cabe mencionar que para todas las visitas se asigna a un responsable que debe ser
parte de la planta docente. Las salidas son en vehículos oficiales, los cuales tienen
mantenimiento periódico. Los conductores de los vehículos oficiales son docentes o
choferes de la institución, y cuentan con seguros vigentes.

A nivel campus se cuenta con un Comité de Protección Civil que a su vez rige las
actividades de protección civil de las diferentes unidades académicas y establece la
realización de simulacros, capacitaciones y revisiones periódicas de infraestructura y
señalamientos en las unidades académicas en materia de seguridad e higiene.

Campus Mexicali

El campus Mexicali cuenta con un Comité Interno de Protección Civil creado el 23 de

agosto de 2008, que realiza sus funciones con el objetivo básico de establecer, dar
seguimiento y evaluar acciones que proporcionen la asistencia para todos los
miembros de la comunidad universitaria, y el público en general, ante cualquier tipo de
accidente o catástrofe, así como la salvaguarda de los bienes y el medio ambiente. Al
ser de vital importancia para el comité el fomentar la cultura de la protección civil para
asegurar la participación corresponsable y coordinada de los universitarios en esta
materia, se ha elaborado un Plan General de Prevención y Respuesta a Emergencias,
que establece los requerimientos mínimos y protocolos de comunicación y acción que
complementan los planes de prevención y respuesta a emergencia de cada unidad
académica y dependencia administrativa. De manera adicional se han creado

1370
Subcomités de protección civil que al estar conformados por expertos en diversos
campos brindan apoyo al comité en áreas de Comunicación, Salud, Evaluación de
Infraestructura y Reglamentación de la Construcción Universitaria.

El personal que cuenta con el entrenamiento se conforma por Brigadas: Combate al

fuego o contra incendios, Evacuación, Primeros Auxilios, Búsqueda y Rescate,
Comunicaciones y Materiales Peligrosos. Anualmente se realizan dos simulacros de
sismos, uno el día 19 de septiembre recordando el terremoto de la Ciudad de México
de 1985 y otro el 4 de abril conmemorando el terremoto de la Ciudad de Mexicali de
2010.

Dentro de los protocolos de Higiene, la Universidad Autónoma de Baja California en

convenio con la Secretaría de Salud ha arrancado el plan “Espacios Libres de Humo de
Tabaco”, en el cual se exhorta a la comunidad universitaria a abstenerse de fumar en
las instalaciones del campus universitario.

La unidad académica cuenta con elementos de seguridad privada que resguardan

todas las entradas al Campus y los estacionamientos del mismo. Además de contar
con un sistema de monitoreo por videocámaras alrededor del campus que se encuentra
enlazado al Centro de Control, Comando, Comunicación y Cómputo (C4) de la
Secretaría de Seguridad Pública del Estado de Baja California.

En lo que corresponde al Programa Educativo de Ingeniería Electrónica, en las

instalaciones del laboratorio de electrónica se cuenta con un sistema de vigilancia de
circuito cerrado que cuenta con 4 cámaras con capacidad de almacenamiento de 3
días. Así como lockers o estantes donde los estudiantes pueden guardar sus
pertenencias bajo seguridad.

A partir del año 2000 la Universidad Autónoma de Baja California cuenta con el
Programa Ambiental Universitario que cuenta con diferentes programas tales como:

 Programa de Reciclaje de Baterías

 Programa de Reciclaje de Electrónicos
 Programa de Reforestación “Por una UABC verde”

1371
Así como con el Sistema de Administración Ambiental, que se encarga de definir la
Política, Objetivos y el Alcance del Sistema de Gestión Ambiental, realizando la
planeación, implementación, operación, verificación y mejor continua del Sistema.

Dentro del campus Mexicali, el Centro Universitario Para la Atención a la Salud

(CUPAS), realiza de manera periódica campañas de concientización de los hábitos
alimentación y de actividad física para la prevención de enfermedades cardiovasculares
como diabetes e hipertensión. Realizando pruebas médicas rápidas para determinar el
índice de glucosa, medición de presión arterial, monitoreo de estatura y masa de los
estudiantes para determinar el Índice de Masa Corporal (IMC). Así como campañas de
prevención de enfermedades de transmisión sexual y planificación familiar. También
apoyan a la comunidad estudiantil en la prevención del cáncer cervicouterino y de
mama, realizando pruebas de Papanicolau y enseñanza de la autoexploración,
respectivamente.

La información de los datos personales de la comunidad universitaria se encuentra

debidamente resguardada bajo confidencialidad de la Unidad Concentradora de
Transparencia y Protección de los Datos, unidad que a su vez pertenece a la
Secretaría de Transparencia y Acceso a la Información Pública de la Universidad
Autónoma de Baja California, salvo aquella información que se considere de dominio
público según el Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información de la
Universidad Autónoma de Baja California.

Con el fin de garantizar la integridad de los estudiantes en salidas foráneas con fines
académicos. Se requiere de la figura de un profesor responsable de la salida. El
académico responsable deberá solicitar permiso mediante el llenado del formato de
solicitud de salidas académicas para llevar a cabo una salida de las instalaciones de la
Facultad de Ingeniería a un sitio o evento de índole académico.

En este formato se establece entre otras cosas: los datos generales del solicitante y
estudiantes acompañantes, el objetivo de la salida académica, fecha del evento, así
como recursos económicos solicitados. Toda salida académica deberá ser avalada por
el responsable del Programa Educativo o de Área, así como del Subdirector de la
Facultad de Ingeniería quienes autorizarán el uso de recursos y validarán el tipo de
1372
evento en cuestión. Es importante señalar que toda salida académica implica un oficio
de comisión para los solicitantes.

La ruta crítica que se deberá seguir para las salidas de índole académica es la
siguiente:

1. El profesor llena el formato Solicitud de Salidas Académicas.

2. Presenta al responsable del Programa Educativo o de Área para autorización
según disponibilidad de recurso e impacto en programa educativo.
3. Presentar formato debidamente llenado y autorizado por el responsable del
Programa Educativo o de Área, a la Administración para dar seguimiento al
trámite.
4. La Administración notificará al interesado la Resolución del trámite.

De esta manera una vez realizado el oficio de comisión donde se autorice la salida
académica, las personas que se incluyan dentro del oficio de comisión contarán con
Seguro para Accidentes y Gastos Médicos.

Como parte de las actividades de atención de personas con discapacidad la Facultad

de Ingeniería de Mexicali cuenta con rampas en todos los accesos del campus, cruces
peatonales, estacionamientos y entradas a edificios o laboratorios. Además, cuenta con
un elevador para el traslado de personas con discapacidad motriz en caso de requerir
realizar trámites académicos en dirección, tomar clases en aulas, audiovisuales o
visitas a tutores.

Como parte de las actividades de labor social, el Programa Educativo de Electrónica ha

trabajado de cerca con las necesidades de la comunidad de invidentes y débiles
visuales, generando tecnología para la enseñanza del Braille y la escritura mediante
máquina de Perkins.

Campus Tijuana

El campus Tijuana cuenta con un Comité Interno de Protección Civil

1373
El personal que cuenta con el entrenamiento se conforma por Brigadas: Combate al
fuego o contra incendios, Evacuación, Primeros Auxilios, Búsqueda y Rescate,
Comunicaciones y Materiales Peligrosos. Anualmente se realizan dos simulacros de
sismos, uno el día 19 de septiembre recordando el terremoto de la Ciudad de México
de 1985 y otro el 4 de abril conmemorando el terremoto de la Ciudad de Mexicali de
2010

• Áreas de deporte, recreación y convivencia.

Campus Ensenada

En el campus de la UABC - Unidad Punta Morro se tienen disponibles las siguientes

áreas para el deporte:

 Gimnasio. Espacio techado de 32.0x18.0m., aproximadamente. Cuenta con una

plataforma de concreto y otra de duela de madera, gradas movibles, sanitarios y
área de aparatos para ejercicio. Se pueden realizar actividades como:
acondicionamiento físico, baloncesto, gimnasia, judo, karate do, pesas, Tae
Kwon do y voleibol.
 Cancha de futbol rápido. Espacio al aire libre ubicado al sur del edificio de
Vicerrectoría. Sus medidas son de 30.0x18.0m., aproximadamente, está
recubierta de pasto artificial y cuenta con dos porterías y un área de gradas.
 Baloncesto. Tres canchas al aire libre, su piso es de concreto; una de ellas se
localiza en un costado del edificio E1 y solamente cuenta con una cesta, las
otras dos se localizan al oeste del edificio de Vicerrectoría y son de 26.0x14.0m,
cada una cuenta con dos cestas.

En el campus de la UABC - Unidad Punta Morro solo se cuenta con un área recreativa.
Se localiza en el extremo occidental del campus y es conocido como andador turístico-
cultural. Es un espacio amplio, al aire libre, con una sección en pisos de concreto y otra
con pastos, con una pérgola donde se pueden tomar alimentos, la entrada a los
eventos es libre y la Facultad de Artes patrocina a los artistas, la Vicerrectoría
proporciona sanitarios portátiles y sillas para los asistentes.

1374
Además, los universitarios utilizan las áreas verdes que se localizan en la Facultad de
Ingeniería, Arquitectura y Diseño y en resto del campus para realizar actividades
recreativas.

Todos los edificios de aulas y talleres que son utilizados por el Programa Educativo
cuentan con un área exterior para la convivencia estudiantil y de profesores, estás
plazas cuentan con internet inalámbrico. Consisten en espacios abiertos con bancas de
concreto en algunos casos y en otros con mesas y sillas de plástico. Algunos de estos
espacios también cuentan con energía eléctrica con el objetivo de que el estudiante
pueda conectar sus aparatos electrónicos. En especial existen dos espacios muy
utilizados: 1) en el extremo oriente del edificio E1 donde también se localiza una
máquina expendedora de alimentos procesados y 2) en el espacio comprendido entre
la biblioteca y el edificio de la Dirección de la Facultad de Ingeniería Arquitectura y
Diseño.

Campus Mexicali

Se cuenta con diversas áreas recreativas dentro del campus Mexicali, las cuales son
enlistadas a continuación:

 2 áreas de práctica de Ping Pong, una de ellas ubicada en la explanada del

edificio principal y otra al costado del edificio de Laboratorios de Ingeniería
Electrónica.
 2 tableros de Ajedrez con piezas de 50 cm ubicados en la explanada del edificio
principal.
 Mesas de Ajedrez ubicadas en el recibidor del Laboratorio de Ingeniería
Electrónica
 Sala de Lectura ubicada en el Edificio Central
 Sala de Estudio ubicada en el Laboratorio de Ingeniería Electrónica.
 Unidad Deportiva Rubén Castro Bojórquez, que cuenta con instalaciones de
Baloncesto, Fútbol Asociación, Fútbol Rápido, Softbol, Béisbol, Trotapista, Pista
Atlética de 400 metros, Voleibol, Voleibol de Playa y Gimnasio al Aire Libre.
 Complejo Acuático Universitario UABC.

1375
  Teatro Universitario.
 Explanada de Vicerrectoría, donde se llevan a cabo eventos como Feria
Internacional del Libro UABC o el Programa de Extensión Universitaria.
 Club de Robótica, Creatividad e Innovación Tecnológica.

Entre las áreas de convivencia dentro del plantel se cuenta con las siguientes opciones:

 Centro Comunitario, que cuenta con 5 opciones de alimentación y un área de

comedores.
 Comedores al Aire Libre dentro de la explanada del edificio principal de
ingeniería.
 Comedores al Aire Libre en los alrededores de los edificios asignados a
Laboratorios de Programas Educativos.
 Áreas verdes.
 Sala de Asesorías Alumno-Alumno.

Campus Tijuana

Se cuenta con diversas áreas recreativas dentro del campus Tijuana, las cuales son
enlistadas a continuación:

 Sala de Lectura ubicada en la Biblioteca

 Sala de Consulta (Estudio) ubicada en el Edificio de Ingeniería Electrónica.
 La Facultad de Deportes, que cuenta con instalaciones de Baloncesto, Fútbol
Asociación, Fútbol Rápido, Softbol, Béisbol, Trotapista, Voleibol, Voleibol de
Playa y Gimnasio.
 Teatro Universitario.
 Explanada de Vicerrectoría, donde se llevan a cabo eventos como Feria de
Emprendedores
 Entre las áreas de convivencia dentro del plantel se cuenta con las siguientes
opciones:

 Centro Comunitario, que cuenta con 6 opciones de alimentación y un área de

comedores en interior y al aire libre.
1376
  Áreas verdes.

• Conectividad

Campus Ensenada

La Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño cuenta con 4 laboratorios de cómputo

y el Departamento Información Académica (DIA), tiene 5 y una sala general.

Nuestros alumnos cuentan con servicio de impresión, imprimen en blanco y negro. En

el DIA pueden imprimir 30 hojas al mes en color. Se cuenta con escáner, uno en la
Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño para docentes y en el DIA dos para
alumnos. Los profesores de la Facultad disponen de préstamo de computadoras
personales, cañones y sonido con micrófono; y en el DIA cuentan con cañones,
bocinas y micrófono.

Respecto a las telecomunicaciones, en la Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño

se cuenta con sistema de videoconferencia en el salón de posgrado y en el DIA se
tiene una sala. Los laboratorios, cubículos y salas de maestros cuentan con redes
cableadas; y las redes inalámbricas (Cimarred) cubren áreas comunes. Se tiene correo
institucional para alumnos y maestros, y el acceso a sistemas informáticos es con
autentificación.

Campus Mexicali

Los PTC adscritos al programa educativo de Ingeniería Electrónica cuentan con

estaciones de trabajo y computadoras de escritorio. Así como puntos de acceso a
internet alámbrico de banda ancha. Para los profesores de asignatura se cuenta con
unas estaciones de trabajo compartidas con acceso a internet, servicios de impresión y
fotocopiado. Los alumnos cuentan con los laboratorios de computación con acceso
web, así como el servicio de CIMARRED un sistema de servicio de internet inalámbrico
a través de todo el campus el cual permite que los estudiantes puedan conectar hasta
dos dispositivos por cuenta de CORREO UABC.

1377
El laboratorio del Programa Educativo de Ingeniero Ingeniería Electrónica cuenta con 2
salas de computo en las cuales los alumnos pueden desarrollar actividades propias de
las unidades de aprendizaje que así lo requieran, más sin embargo estas salas no son
de libre acceso, ya que su uso depende de una asignación de espacios.

El laboratorio del Programa Educativo cuenta con 30 computadoras para que los
alumnos puedan utilizar, por lo que el número de estudiantes por computadora es de
4.8 (ALUMNOS/COMPUTADORAS), por supuesto que, al momento de programar los
grupos, se considera un alumno por computadora ya que no todos las utilizan
simultáneamente.

En lo que respecta a licencias de software especializado, se tienen 2 licencias

originales del software de LabView y MatLab.

Para conocer el nivel de satisfacción que tienen los alumnos respecto a los servicios de
conectividad, se utiliza la herramienta de la encuesta de ambiente organizacional en
esta encuesta se tienen 9 preguntas del equipo y servicio de cómputo de la Facultad, 5
preguntas del equipo y servicio de cómputo del Departamento de Información
Académica y 3 preguntas de condiciones de trabajo (computadoras, correo electrónico
e Internet).

Campus Tijuana

Los PTC adscritos al programa educativo de Ingeniería Electrónica cuentan con

computadoras de escritorio con acceso alámbrico a la red. Existen puntos de acceso a
internet alámbrico de banda ancha en algunos espacios de los edificios, y existe una
red en el campus la cual cubre los espacios abiertos pero no necesariamente la
conectividad dentro de los edificios. Los docentes tiene derecho al uso de la sala de
maestros en en centro de cómputo y se les ofrece a través de éstos el acceso a
internet y servicios de impresión. Los alumnos cuentan con los laboratorios de
computación con acceso web, así como el servicio de CIMARRED un sistema de
servicio de internet inalámbrico a través de todo el campus el cual permite que los
estudiantes puedan conectar hasta dos dispositivos por cuenta de CORREO UABC, la

1378
implementación de ésta red permite el acceso en los pasillos, pero no necesariamente
dentro de las aulas.

El laboratorio del Programa Educativo de Ingeniero Ingeniería Electrónica comparte con

la Programa Educativo de Ingeniería en Computación 6 salas de cómputo, 1 sala con
Tronco Común, y 1 con Ingeniería Industrial (específicamente para el uso del programa
SolidWorks) en los cuales, dependiendo de la asignación de espacios y horarios de
asignaturas, los alumnos pueden desarrollar actividades propias de las unidades de
aprendizaje. Adicionalmente los alumnos pueden hacer uso de equipos en el centro de
cómputo del campus, el cual provee de herramientas básicas para trabajo (editores de
texto, navegación de web, etc).

En lo que respecta a licencias de software especializado, se tienen licencias originales

del software de LabView y MatLab, sin embargo estas licencias no se han renovado,
por lo que no se han actualizado las versiones.

Servicios de Apoyo

• Administración Escolar

El Departamento de Servicios Estudiantiles y Gestión Escolar tiene por objeto realizar

la inscripción de alumnos de nuevo ingreso y reingreso de las unidades académicas del
campus universitario, de conformidad con el reglamento general de inscripciones.

Este Departamento se integra por dos áreas de trabajo: gestión escolar y servicios
estudiantiles. La primera es aquella en la que se lleva a cabo el control, gestión y
expedición de documentación escolar de los alumnos de los diversos programas
técnicos, técnico superior universitario, de licenciaturas, maestrías y doctorados de la
Universidad Autónoma de Baja California en el Campus Mexicali. El área de servicios
estudiantiles brinda servicios de apoyo a los alumnos de la institución, tales como
becas, seguros médicos, etc.

Entre los diversos procesos que este Departamento lleva a cabo, se encuentran los de
inscripción de alumnos de nuevo ingreso, ingreso por acreditación y equivalencia,

1379
reinscripción de alumnos, reingreso de alumnos que interrumpieron sus estudios, entre
otros.

 Los principales servicios que proporciona son:

 Expedición de fichas para examen de admisión y aplicación del mismo.
 Expedición y duplicados de credenciales de alumnos.
 Expedición de kárdex y diversas constancias de estudios.
 Expedición de duplicados de certificados de preparatorias que pertenecieron a
UABC
 Elaboración de certificados de estudios parciales y completos.
 Elaboración de cartas de pasante.
 Autorizaciones de exámenes profesionales de grado y posgrado.
 Trámites para la expedición y duplicados de títulos y cédulas profesionales.
 Trámites para la autorización de becas para estudios de licenciatura y
posgrados.
 Aplicación de Examen General de Evaluación de Licenciatura (exámenes
CENEVAL).
 Expedición de reconocimientos de mérito escolar.
 Autorizaciones de acreditaciones y equivalencias de estudios.
 Altas de alumnos en el Instituto Mexicano del Seguro Social.
 Altas de alumnos en seguro estudiantil de accidentes.

Los trámites que se realizan en el Departamento de Servicios Estudiantiles y Gestión

escolar pueden ser realizados de manera presencial. Los alumnos cuentan con la
facilidad de por realizar los trámites de Expedición de Kárdex y de Constancia de
estudios de manera virtual a través del Portal Alumnos UABC.

El Departamento de Servicios Estudiantiles y Gestión Escolar cuenta con Certificado

del Sistema de Gestión conforme a la Norma del Sistema de Gestión de Calidad ISO
9001:2008, válido para Proceso de becas para alumnos de nivel superior; becas mérito
escolar para niveles superior y posgrado; títulos, cédulas profesionales; registro,
aplicación y entrega de resultados EGEL.

1380
 • Servicios de Estudiantiles

Campus Ensenada

Los estudiantes de la UABC cuentan con seguro facultativo (IMSS) y seguro de

accidentes escolares. El beneficio cubre todo el ciclo escolar, siempre y cuando se
mantenga la condición de alumno.

A partir de febrero de 2016 se cuenta con un dispensario médico en un horario de 9:00

a 17:00 horas.

La Universidad también cuenta con un Área de Orientación Educativa y Psicológica

(AOEP) que se brinda a través del psicólogo de la Facultad de Ingeniería, Arquitectura
y Diseño. Esta Área brinda atención según se requiera, a través de cuatro programas
institucionales: Aspirantes, alumnos de nuevo ingreso, estudiantes universitarios y
docentes.

El AOEP coordina y organiza la Hora Universitaria, en la cual se llevan a cabo

actividades académicas, psicosocioculturales, física y de normatividad; con el objetivo
de fomentar una formación universitaria integral.

Adicionalmente, la UABC cuenta con una Red de Valores integrada por un

representante en cada unidad académica.

La institución posee distintos servicios de apoyo a los estudiantes, entre los cuales se
destacan los siguientes:

Campus Mexicali

Servicios Médicos. Se les ofrece a todos los estudiantes la posibilidad de obtener el

seguro facultativo (IMSS), pero si un estudiante requiere de atención urgente debido a
un accidente dentro de las instalaciones de la universidad, la UABC los apoya con un
seguro de gastos médicos mayores.

Además, se cuenta con un módulo del Centro Universitario de Promoción y Atención en

Salud (CUPAS) en las instalaciones del Campus Mexicali. En el CUPAS se brindan

1381
servicios de monitoreo de signos vitales, atención dental y servicios de primeros
auxilios para atender a la comunidad estudiantil, docente y administrativa sin costo para
los usuarios. La página del CUPAS es http://www.uabc.mx/enfermeria/cupas.html la del
seguro facultativo es http://ciadsi.rec.uabc.mx/segurofacultativo/

La Facultad de Ingeniería cuenta con un área de Orientación Educativa y Psicológica.

Está área se encarga de orientar a los alumnos de nuevo ingreso sobre su perfil
académico y también atiende, a nivel de orientación, a alumnos y maestros que
requieren atención psicológica.

El campus cuenta con un Centro Comunitario el cual consta de un centro de

fotocopiado e impresión, servicio de cafetería que ofrece distintos tipos de alimentos,
módulo de información de movilidad académica, librería y banco, tanto para personal
docente, administrativo y alumnado. Por otro lado, en el laboratorio de Ingeniería
Electrónica se cuenta con el servicio de fotocopiado e impresión para el personal
académico del Programa Educativo.

En relación al transporte, se cuenta con unidades de transporte para cubrir las

necesidades de traslados individuales y grupales a eventos de carácter deportivo y
académico.

Campus Tijuana

Se cuenta con un Centro Universitario Médico Asistencial y de Investigación (CUMAI)

por parte de la Facultad de Medicina y Psicología, que ofrece apoyo dentro del campus
a público en general, la Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, cuenta con un
consultorio para casos leves o de atención inmediata en casos de emergencia; además
los estudiantes pueden tramitar el seguro facultativo (IMSS), pero si un estudiante
requiere de atención urgente debido a un accidente dentro de las instalaciones de la
universidad, la UABC los apoya con un seguro de gastos médicos mayores.

Existe una clínica de Odontología Integral por parte de la Facultad de Odontología que
ofrece servicios a docentes, alumnos y público en general.

1382
Se cuenta con el Centro Universitario de Atención Psicológica e Investigación (CUAPI),
por parte de la Facultad de Medicina y Psicología, que ofrece apoyo a los estudiantes,
y en ocasiones resulta de apoyo para el personal del departamento Psicopedagógico
de la Facultad, quienes refieren a los casos que lo ameriten a éste centro.

La Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería cuenta con un área de Orientación

Educativa y Psicológica. Está área se encarga de orientar a los alumnos de nuevo
ingreso sobre su perfil académico y también atiende, a nivel de orientación, a alumnos
y maestros que requieren atención psicológica.

El campus Tijuana cuenta con un Centro Comunitario el cual consta de un centro de

fotocopiado e impresión, servicio de cafetería que ofrece distintos tipos de alimentos,
módulo de información de movilidad académica, librería y banco, tanto para personal
docente, administrativo y alumnado.

En relación al transporte, se cuenta con unidades de transporte para cubrir las

necesidades de traslados individuales y grupales a eventos de carácter deportivo y
académico.

• Becas y Apoyos Estudiantiles

De acuerdo con Estatuto Escolar, Título Sexto, Capítulo Primero, sección “C” Artículo
172 La Universidad opera un sistema universitario de becas establecido en beneficio de
los alumnos ordinarios que se encuentren inscritos en alguno de los programas
educativos que imparte la institución, para que realicen sus estudios en ella o en
instituciones con las que tenga convenio de intercambio estudiantil. Los requisitos y
demás condiciones para tener derecho al beneficio del sistema de becas se fijan en el
reglamento de becas. Este Reglamento establece los requisitos que un alumno debe
cumplir para ser sujeto a los beneficios de una beca, los tipos de becas a otorgar, la
duración de la beca y requisitos para renovación o revocación de la misma. Además,
indica quiénes son los órganos responsables de la aplicación y cumplimiento de las
disposiciones establecidas en el Reglamento, quedando asignada esta responsabilidad
al Comité de Becas encabezado por el Rector y el Departamento de Becas. También

1383
incluye la reglamentación para la obtención y manejo de los recursos económicos que
conforman el Fondo Universitario de Becas.

La UABC, consciente de las dificultades económicas que enfrentan algunas familias y

de la necesidad de otorgar incentivos al buen desempeño de sus estudiantes, a través
del Patronato Universitario, creó un fideicomiso para la administración de las becas,
que de acuerdo a las posibilidades previstas serán otorgadas a los alumnos de la
Universidad.

Becas Campus Mexicali

En el periodo comprendido entre 2012-2 a la fecha, se han otorgado un total de 212

Becas a alumnos del Programa Educativo Ingeniería Electrónica.

• Orientación para el tránsito a la vida profesional.

La Universidad Autónoma de Baja California cuenta con el Departamento de Formación

Profesional y Vinculación Universitaria, una instancia académico-administrativa que
tiene como misión apoyar a las unidades académicas en la implementación de los
programas que apoyan el desarrollo académico de los estudiantes en las etapas
disciplinaria y terminal, a través de actividades como: el servicio social profesional, las
prácticas profesionales y las estancias de aprendizaje.

Campus Ensenada

Lo anterior se refuerza en el Programa Educativo con pláticas para la preparación del

currículo y entrevistas de trabajo. También se oferta como parte de la currícula una
materia optativa de administración de obras y de empresas desarrolladoras.

Adicionalmente, una función primordial de la tutoría es orientar a los estudiantes sobre

los lugares en los que pueden realizar prácticas profesionales, para su posible
inserción laboral posterior. La opción de proyectos de vinculación con valor en créditos
para acercar a los alumnos a los ambientes laborales reales es una actividad que va en
aumento, así como las visitas a obras.

1384
Los alumnos externan sus comentarios y opiniones sobre nivel de satisfacción en la
realización de las prácticas profesionales, proyectos de vinculación y visitas a obras a
sus tutores, profesores y a la coordinación del Programa Educativo. La Facultad de
Ingeniería, Arquitectura y Diseño a través de la Coordinación de Formación Profesional
y Vinculación aplica una encuesta a los recién egresados, por medio de la cual se
conocen las características generales del primer empleo.

Campus Mexicali

A su vez, la Facultad de Ingeniería de Mexicali cuenta con la Coordinación de

Formación Profesional y Vinculación Universitaria de la Facultad de Ingeniería de
Mexicali que a través de la figura de Auxiliares de Vinculación, cada programa
educativo cuenta con un Profesor de Tiempo Completo que funge como vínculo entre el
alumno y el sector externo, apoyando los Proyectos de Vinculación con Valor en
Créditos y Programas de Prácticas Profesionales, orientando a los alumnos en la toma
de decisiones de su primer inserción laboral.

Actualmente no se cuenta con un procedimiento para conocer el nivel de satisfacción

de los alumnos y egresados con el servicio del Auxiliar de Vinculación del programa
educativo. Lo cual se convierte en un área de oportunidad para establecer una
retroalimentación de los alumnos y egresados y el programa educativo.

Un estudio formal sobre los primeros empleos que tienen los alumnos o egresados no
se encuentra implementado. Determinar los primeros empleos formales de los alumnos
es una tarea asequible debido a la facilidad de contactar a los estudiantes vigentes.
Para identificar cual fue o es el primer empleo de los egresados se deberá de utilizar la
herramienta de la encuesta a egresados donde se incluya la pregunta ¿Cuál es/fue el
primer empleo posterior a su egreso? De esta manera se conseguiría la información
necesaria para la realización de un estudio formal de los primeros empleos.

Campus Tijuana

En la Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, la Coordinación de Formación

Profesional y Vinculación Universitaria, apoya en el proceso de vinculación y desarrollo

1385
de las mismas herramientas (Proyectos de Proyectos de Vinculación con Valor en
Créditos y Programas de Prácticas Profesionales). A la fecha se tienen registrados 69
prácticas profesionales, 7 vigentes y 62 finalizados.

Los proyectos de Vinculación con Valor en Créditos registrados a la fecha en el sistema

suman 7, todos concluidos a la fecha.

4.4.4. Conclusiones.

El objetivo general de este estudio es evaluar el personal académico, la infraestructura

física y académica y los servicios de apoyo al programa a fin de fundamentar la
modificación o actualización de programas educativos de licenciatura. Algunos puntos
importantes son señalados.

 El cuerpo docente es suficiente y adecuado para impartir el total de las

asignaturas del programa si consideramos que, tres cuartas partes de los
docentes cuentan con estudios de posgrado, el 57% de los PTC están
Doctorados y algunos de ellos pertenecen al SNI y cuentan con perfil deseable.
 La producción académica de los PTC del Programa Educativo representa una
herramienta valiosa de consulta para los alumnos inscritos en el programa
educativo.
 Los cuerpos colegiados dentro del programa educativo tienen un gran impacto
debido a que participan activamente en el impulso de la formación docente, el
desarrollo profesional y de tendencias en perfiles profesionales.
 Los PTC del Programa Educativo realizan investigación de calidad, lo cual se ve
reflejado en su producción científica y las distinciones que se han hecho
acreedores.
 Se cuenta con un total de 19 proyectos dados de alta en el Departamento de
Posgrado e Investigación y el resto en diferentes instituciones tales como
CONACYT y PRODEP.
 Los espacios académicos se consideran suficientes y pertinentes, para la
impartición de todas las unidades de aprendizaje del programa educativo debido
a su mobiliario y equipamiento, el cual se encuentra en buenas condiciones para

1386
 el desarrollo de las cátedras. Sin embargo, el mobiliario y equipamiento del
programa educativo requiere una constante renovación y mantenimiento dado la
constante obsolencia del equipo al pasar de los años.
 El servicio de Biblioteca cuenta con un acervo pertinente al programa educativo,
actualizado. Además, de proveer acceso a bases de datos de recursos
electrónicos de alta calidad.
 Todos los profesores de tiempo completo tienen su espacio de trabajo individual,
cuenta con escritorio y silla ejecutivos, conexión a internet, computadora de
escritorio y extensión telefónica.
 Se cuenta con el servicio de sanitarios y de agua para consumo humano a
través portagarrafones ubicados en estratégicamente en las instalaciones de la
UABC.
 En materia de seguridad y bienes la Universidad posee el Sistema Integral de
Seguridad Universitaria, que coordina las acciones de las autoridades
universitarias, seguridad privada contratada, docentes, alumnos y
administrativos con las autoridades municipales y estatales (C4), para la
prevención de incidentes.
 El programa educativo cuenta con acceso a áreas para la realización de
actividades deportivas, recreativas y culturales.
 Se cuenta con conectividad a internet tanto en laboratorios de cómputo así como
a través de redes inalámbricas dentro de laboratorios, aulas y zonas aledañas a
los distintos campus.
 De manera institucional se cuenta con servicios de apoyo a estudiantes en
materia administrativa, escolar, de salud y becas orientado a los estudiantes.

1387
5. Fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora de los
programas educativos evaluados.
En las secciones 3 y 4 se presentaron, respectivamente, las evaluaciones externa e
interna del programa educativo Ingeniero en Electrónica. Cada una de estas
evaluaciones se dividió en categorías, y en cada categoría se especificó el marco de
referencia y la metodología considerada para la evaluación. Además de que se
incluyeron los resultados de la evaluación con sus respectivos análisis y conclusiones.

De manera adicional, en cada categoría se identificaron fortalezas y debilidades. Y a

partir de éstas, se definieron sugerencias en relación al programa educativo. Por su
parte, las sugerencias señalan las áreas de oportunidad para actualizar, o modificar,
aspectos específicos del plan de estudios.

A continuación, se presenta un concentrado de las fortalezas, debilidades y

sugerencias que se identificaron en cada categoría de las evaluaciones. Las
sugerencias se tomarán como base para establecer, en la sección 7, las propuestas y
recomendaciones para actualizar o modificar el plan de estudios del programa
educativo Ingeniero en Electrónica.

1388
5.1. Análisis integrado para determinar nivel de intervención requerido. (Integración de tabla FODA general
para determinar si se requiere modificación o actualización).
CATEGORÍA: 3.1.1 ANÁLISIS DE NECESIDADES SOCIALES
Sugerencia
Fortaleza Debilidad
Mantener Actualizar Modificar
La calidad del Programa Educativo Ingeniero
en Electrónica se encuentra reconocida por X
organismos como CACEI y CENEVAL.
El programa educativo es tecnológicamente
necesario de acuerdo con el contexto X
internacional.
Se proporciona preparación en un aspecto
tecnológico, lo que contribuye al desarrollo X
social.
El Programa Educativo Ingeniero en
Electrónica mantiene vinculación formal con X
la industria a través de convenios.
El programa educativo es pertinente ya que
atiende necesidades y problemáticas en el
X
ámbito regional, estatal, nacional e
internacional.
CATEGORÍA: 3.1.2 ANÁLISIS DEL MERCADO LABORAL
Sugerencia
Fortaleza Debilidad
Mantener Actualizar Modificar
Se atiende la demanda de preparación de
Ingenieros en Electrónica en el estado, que X
se espera continúe en incremento.
La opinión general de los empleadores es
mayoritariamente positiva respecto a los
X
egresados del programa educativo y a su
perfil de egreso.
Al menos 86% de los empleadores están de X

1389
acuerdo con las competencias generales
que establece el plan de estudios.
Mejorar el plan de estudios para enfatizar
conocimientos de automatización, X
planeación y comunicaciones.
Promover el desarrollo de habilidades de
planeación, pensamiento crítico y solución X
creativa de problemas.
CATEGORÍA: 3.1.3 ESTUDIO DE EGRESADOS
Sugerencia
Fortaleza Debilidad
Mantener Actualizar Modificar
En la región existe una gran oportunidad de
empleo y de acuerdo con el estudio de
egresados, se debe continuar con la oferta X
del Programa Educativo Ingeniero en
Electrónica.
Al menos el 92% de los egresados están de
acuerdo con las competencias generales del X
perfil de egreso.
Fortalecer el plan de estudios respecto a
unidades de aprendizaje relacionadas con
automatización, instrumentación y
X
comunicaciones, debido a que son las
principales áreas de desarrollo profesional
de los egresados.
Se debe incrementar el nivel de ingles de
X
los egresados del programa educativo.
Los egresados continúan su desarrollo
profesional realizando estudios de posgrado,
X
capacitaciones en lenguas extranjeras,
diplomados, seminarios y especializaciones.
CATEGORÍA: 3.1.4 ANÁLISIS DE OFERTA Y DEMANDA
Fortaleza Debilidad Sugerencia

1390
 Mantener Actualizar Modificar
La demanda del Programa Educativo por
parte de los estudiantes de bachillerato es X
alta.
La demanda del sector externo por
egresados del Programa Educativo Ingeniero X
en Electrónica es alta.
El programa educativo Ingeniero en
Electrónica cubre el 74.2% de la demanda X
regional.
CATEGORÍA: 3.2.1 ANÁLISIS PROSPECTIVO DE LA DISCIPLINA
Sugerencia
Fortaleza Debilidad
Mantener Actualizar Modificar
El programa educativo forma profesionistas
de alta calidad para afrontar las necesidades
X
actuales y futuras del área del conocimiento
de la electrónica.
Reforzar el área de sensores en el plan de
X
estudios.
Considerar tópicos de nanoelectrónica,
fundamentos de física cuántica y
fenómenos de alta frecuencia para X
enfrentar retos de diseño de circuitos con
nuevas tecnologías.
Faltan cursos sobre programación de
FPGAs y DSPs, ya que algunas de las
tecnologías más innovadoras se enfocan en X
dispositivos de procesamiento
programables.
CATEGORÍA: 3.2.2 ANÁLISIS DE LA PROFESIÓN
Sugerencia
Fortaleza Debilidad
Mantener Actualizar Modificar
Las actividades profesionales que puede X

1391
desarrollar un Ingeniero en Electrónica
egresado de la UABC son pertinentes en el
entorno nacional e internacional para la
profesión.
Flexibilidad en el plan de estudios que
permite incorporar unidades de aprendizaje
X
nuevas que atienden los avances más
recientes del área.
El plan de estudios actual incluye la gran
mayoría de los contenidos mínimos que X
solicita el organismo acreditador CACEI.
Se requiere contemplar los avances más
recientes en sistemas de comunicaciones,
X
control, instrumentación, automatización y
procesamiento de señales.
CATEGORÍA: 3.2.3 ANÁLISIS COMPARATIVO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS
Sugerencia
Fortaleza Debilidad
Mantener Actualizar Modificar
Las características generales del Programa
Educativo Ingeniero en Electrónica de la
UABC son equiparables a las características X
de los programas educativos analizados
(créditos, duración y requisitos de egreso)
El programa educativo se sujeta a
evaluaciones por parte de organismos
acreditadores y se actualmente se encuentra
X
acreditado por CACEI, lo que es una práctica
común entre los programas educativos que
se analizaron.
El objetivo del Programa Educativo Ingeniero
en Electrónica de la UABC y su perfil de
X
egreso son congruentes con los objetivos y
perfiles de egreso de los programa

1392
educativos que se analizaron.
CATEGORÍA: 3.2.4 ANÁLISIS DE REFERENTES NACIONALES E INTERNACIONALES
Sugerencia
Fortaleza Debilidad
Mantener Actualizar Modificar
El Programa Educativo Ingeniero en
Electrónica cumple con todos los contenidos X
del EGEL que realiza CENEVAL.
Se deben organizar las unidades de
aprendizaje para que se cumpla con el
X
número de horas establecido por cada eje
del conocimiento de acuerdo con CACEI.
Se deben cumplir con contenidos temáticos
que CACEI considera como mínimos para
un programa de Ingeniero en Electrónica:
X
Sensores y actuadores, Máquinas
Eléctricas, Sistemas embebidos y Redes de
comunicaciones
CATEGORÍA: 4.1 EVALUACIÓN DE FUNDAMENTOS Y CONDICIONES DE OPERACIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO
Sugerencia
Fortaleza Debilidad
Mantener Actualizar Modificar
El programa educativo cuenta con Misión y
Visión congruentes entre sí, ya que se
X
definieron con base en la Misión y Visión de
la Institución y de la Unidad Académica.
El Programa Educativo de Ingeniero en
Electrónica cuenta con una estructura
X
organizacional clara y puestos bien definidos
para realizar cada una de sus funciones.
Se tienen procedimientos establecidos, que
definen los recursos disponibles y la manera X
de ejercerlos.
Se cuenta con el reconocimiento de los
X
empleadores de que el perfil de egreso se

1393
logra en los egresados.
Tanto empleadores como egresados están
de acuerdo con las competencias generales X
comprendidas en el perfil de egreso.
En el tronco común se cubren los contenidos Las políticas de ingreso actual no
temáticos del perfil de ingreso al programa garantizan que los alumnos aceptados X
educativo. cumplan con el perfil de ingreso.
CATEGORÍA: 4.2 EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO ESPECÍFICO
Sugerencia
Fortaleza Debilidad
Mantener Actualizar Modificar
La carga de horas clase, taller y laboratorio
X
no es uniforme en los semestres.
Poca seriación entre las unidades de
aprendizaje, lo que permite tener mayor X
flexibilidad en el plan de estudios.
La distribución de horas por eje de
conocimiento no satisface el requisito
mínimo de horas de Ingeniería Aplicada y
X
Diseño en Ingeniería y Ciencias Económico
Administrativas que CACEI establece en su
Marco de Referencia 2018.
Los campus cuentan con laboratorios, aulas
y salas audiovisuales para la impartición de
las asignaturas y se considera que los
X
espacios son suficientes para la impartición
de los contenidos.

El Programa Educativo cuenta con un

programa establecido a nivel universidad X
para actividades complementarias
Se debe incrementar el nivel de inglés de
X
los egresados del programa educativo.
Equipamiento que requiere actualización X

1394
 con respecto a los avances más recientes
de la disciplina.
CATEGORÍA: 4.3 EVALUACIÓN DEL TRÁNSITO DE LOS ESTUDIANTES POR EL PROGRAMA EDUCATIVO
Sugerencia
Fortaleza Debilidad
Mantener Actualizar Modificar
Existe un programa institucional de
promoción de los programas educativos X
enfocado a alumnos de nivel medio superior.
Se imparte un curso propedéutico como
X
estrategia de nivelación para los estudiantes.
Se cuenta con un programa institucional de
X
movilidad estudiantil y académica.
Se cuenta con un sistema institucional de
X
tutorías.
Son pocos los alumnos que actualmente
optan por otras modalidades de X
aprendizaje.
El programa educativo es reconocido como
parte del padrón EGEL de programas de alto X
rendimiento académico.
Los alumnos del programa educativo
participan activamente en certámenes de X
ciencia, tecnología, deporte y cultura.
CATEGORÍA: 4.4 EVALUACIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICO, INFRAESTRUCTURA Y LOS SERVICIOS
Sugerencia
Fortaleza Debilidad
Mantener Actualizar Modificar
El cuerpo docente es suficiente y adecuado En concordancia con el PDI, se debe
para impartir la totalidad de las asignaturas buscar que la planta académica cuente con X
del programa. estudios de Doctorado.
La producción académica de los docentes
representa una herramienta de consulta para X
los alumnos.
Los cuerpos colegiados contribuyen en X

1395
impulsar la formación docente, el desarrollo
profesional y las tendencias en perfiles
profesionales.
El cuerpo docente del programa educativo
X
realiza investigación de calidad.
Las aulas, laboratorios y salas, se
consideran suficientes para la impartición de X
las unidades de aprendizaje.
La tasa de remplazo y renovación del
X
mobiliario y equipo de laboratorio es baja.
El servicio de Biblioteca cuenta con un
acervo pertinente al programa educativo, X
actualizado.
Se cuenta con el servicio de sanitarios y de
X
agua para consumo humano.
El programa educativo cuenta con acceso a
áreas para la realización de actividades X
deportivas, recreativas y culturales.
Se cuenta con conectividad a internet tanto
en laboratorios de cómputo así como a
través de redes inalámbricas dentro de X
laboratorios, aulas y zonas aledañas a los
distintos campus.
De manera institucional se cuenta con
servicios de apoyo a estudiantes en materia
X
administrativa, escolar, de salud y becas,
orientado a los estudiantes.

1396
6. Propuestas y recomendaciones para la modificación o
actualización de programas educativos.
Para concluir los estudios y evaluaciones, se han determinado una serie de propuestas
y recomendaciones que permitan una pertinente modificación y/o actualización del plan
de estudios. Es importante señalar que el plan de estudios actual ha resultado eficaz en
preparar profesionistas del área de Ingeniero en Electrónica para la sociedad de Baja
California. Sin embargo, es necesario realizar actualizaciones y modificaciones para
que el perfil de egreso del programa educativo Ingeniero en Electrónica se mantenga
vigente. Si bien, dentro de la sección fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora
de los programas educativos evaluados, se enlista una serie de fortalezas y
debilidades, en esta sección se plantean propuestas y recomendaciones de aquellas
debilidades que pueden ser atendidas directamente por la actualización del plan de
estudios.

1. Del análisis del mercado laboral, se propone incorporar contenidos como Redes
de Comunicaciones y Automatización Industrial, para fortalecer respectivamente
el área de comunicaciones y automatización.
2. Del estudio de egresados, se propone incorporar unidades de aprendizaje
obligatorias de inglés e impartir en inglés algunas unidades aprendizaje propias
del Programa Educativo.
3. A partir del análisis de prospectivo de la disciplina se debe considerar tópicos de
sensores, nanoelectrónica, fundamentos de física cuántica y fenómenos de alta
frecuencia para enfrentar retos de diseño de circuitos con nuevas tecnologías.
4. Del análisis prospectivo de la disciplina, se identifica una tendencia hacia
dispositivos lógicos programables, es por este motivo que se propone reforzar
los contenidos temáticos de materias que consideran el uso de FPGA’s y
hardware dedicado al DSPs.
5. Considerando el análisis de la profesión, se identifica la necesidad de actualizar
contenidos para considerar los avances más recientes relacionados con:
comunicaciones, nanoelectrónica y procesamiento de señales.

1397
6. Del análisis de referentes, se recomienda redistribuir el mínimo de horas a
impartir por eje de conocimiento, para que el programa educativo satisfaga los
estándares establecidos por organismos acreditadores a nivel nacional. El
programa educativo deberá impartir un mínimo de 800 horas para el eje de
Ciencias Básicas, 500 horas para el eje de Ciencias de la Ingeniería, un mínimo
de 250 horas para el eje de Ingeniería aplicada, un mínimo de 250 horas para el
eje de Diseño en ingeniería, un mínimo de 300 horas para el eje de Necesidades
y acentuaciones del programa educativo, un mínimo de 200 horas para el eje de
Ciencias Sociales y Humanidades, un mínimo de 200 horas para el eje de
Ciencias económico administrativas, y finalmente un mínimo de 100 horas del
eje de Cursos complementarios.
7. A partir del análisis de referentes, se propone incorporar contenidos de:
Sensores y actuadores, Máquinas Eléctricas, Sistemas embebidos y Redes de
comunicaciones. Esto para cumplir con los contenidos mínimos que indica el
organismo acreditador CACEI.
8. De la evaluación de fundamentos y condiciones de operación, se recomienda
mantener en el tronco común los contenidos indicados en el perfil de ingreso.
9. De la evaluación del currículo especifico, se propone balancear la carga de
horas clase, taller y laboratorio para que sea uniforme durante los semestres.
10. De la evaluación del currículo especifico, al igual que del análisis de referentes,
se recomienda redistribuir el mínimo de horas a impartir por eje de conocimiento,
para que el programa educativo satisfaga los estándares establecidos por
organismos acreditadores a nivel nacional.
11. A partir de la evaluación del currículo especifico, también se recomienda
incorporar unidades de aprendizaje obligatorias de inglés e impartir en inglés
algunas unidades aprendizaje propias del Programa Educativo.
12. De la evaluación del transito de los estudiantes por el programa educativo, se
recomienda realizar mayor difusión e incentivar a los alumnos a cursar otras
modalidades que complementen su formación profesional.
13. A partir de la evaluación del personal académico, infraestructura y servicios, se
recomienda promover que los profesores de tiempo completo con grado de

1398
 Maestria realicen sus estudios de Doctorado. Así mismo, que las nuevas
contrataciones de PTC sean preferentemente con este grado de estudios.

7. Resumen ejecutivo de cada estudio.

7.1 Evaluación externa del programa Educativo

El propósito de éste análisis es el de evaluar la pertinencia social y analizar los
referentes nacionales e internacionales que deben considerarse para la actualización o
modificación del programa educativo.

7.1.1. Estudio de pertinencia social

 Análisis de necesidades sociales
El objetivo general de este análisis es identificar las principales problemáticas y
necesidades sociales que atiende el Programa Educativo de Ingeniero en
Electrónica. Este análisis se realizó mediante una investigación documental. Se
presentan los principales resultados obtenidos.
o El programa es tecnológicamente necesario ya que atiende a las
necesidades de la industria electrónica de Baja California. Esto permite
trabajos mejor remunerados y ayudad a que la sociedad sea más justa e
igualitaria.
Se concluye que el Ingeniero en Electrónica cubre necesidades sociales en el
ámbito regional, estatal, nacional e internacional.
 Análisis del mercado laboral
El objetivo general de este análisis es el de determinar las necesidades y
problemáticas, actuales y futuras del mercado laboral que atenderá el egresado
del programa educativo. Este análisis se realizó mediante una investigación
documental y empírica. Se presentan los principales resultados obtenidos.
Fortalezas
o Programa Educativo atiende necesidades de: Automatización, proyectos
de comunicación, planeación de proyectos (en electrónica y de
manufactura), Ingenieros de Proyectos, Ingenieros de Prueba, Ingenieros
de Procesos.

1399
 o De acuerdo a las encuestas, el perfil del egresado, mostrado por las
competencias del plan de estudios actual es pertinente.
Debilidades importantes basadas en encuestas.
o Falta mayor énfasis en el área de Automatización.
o Habilidades a Fortalecer: Planeación y Organización, Pensamiento Crítico
y Analítico.

El egresado de Ingeniería en Electrónica es capaz de diseñar, generar

tecnología, innovar, desarrollar, integrar, planear y poner en operación a los
sistemas eléctricos y electrónicos, contemplando y manteniendo siempre altos
niveles de calidad para elevar la productividad y la competitividad de las
empresas y el bienestar de la sociedad y en base al análisis de mercado laboral
que se desarrolló contando más de 173 empresas y 77,000 empleados en este
sector, podemos afirmar que la mayoría de los egresados se encuentran
trabajando en el área y el campo laboral es suficiente para cubrir la demanda de
empleo.

 Estudio de egresados
El objetivo general es realizar el estudio de egresados para retroalimentar el
programa educativo de acuerdo con el desempeño de los egresados en el
mercado de trabajo. Los estudios de seguimiento de egresados se utilizan para
evaluar la pertinencia de los planes y programas educativos. El estudio consistió
en una investigación empírica de los egresados del programa.
o Las recomendaciones realizadas por los egresados con el fin de mejorar
el programa educativo fueron las siguientes:
- Incrementar el uso de TICS e incrementar la vinculación con el
sector industrial.
- Incrementar las unidades de aprendizaje relacionadas con el
diseño y desarrollo de circuitos electrónicos.
- Distribuir la carga académica en 9 periodos.
- Incluir en el plan de estudios herramientas de mejora continua y
manufactura esbelta.
- Incluir en el plan de estudios tópicos de ambiente laboral actual.
1400
 - Actualizar la tecnología con la que se desarrollan los sistemas
electrónicos.
- Enfatizar la importancia de asignaturas como Emprendedores.
- Involucrar a los estudiantes en actividades conjuntas con el
mercado laboral actual.
- Mejor distribución de horarios.
- Implementación de un laboratorio de equipos industriales.
- Proponer un enfoque laboral globalizado.
- Incrementar la planta docente con profesionistas que actualmente
laboran en el sector industrial o público.
- Realizar revisión por pares de las cátedras de los docentes.
- Incluir cursos exclusivos de software aplicado (MatLab y LabView).
- Incrementar las unidades de aprendizaje que aborden desarrollos
de interfaces y comunicaciones entre equipos.
- Promover los proyectos de vinculación con valor en créditos.
- Reforzar el área fiscal profesional y liderazgo.
 Análisis de la oferta y demanda.
El objetivo de este trabajo es analizar la oferta de programas educativos y la
demanda vocacional para cursar el programa educativo. Este análisis se realizó
mediante una investigación documental y empírica. Se presentan los principales
resultados obtenidos.
o Se ofrecen 510 lugares anuales. Este espacio siempre ha sido mayor que
la demanda.

Se ofrecen 510 lugares anuales, siendo esta oferta mayor que la demanda.
Cabe mencionar que aspirantes que obtienen calificación muy baja en el examen
de admisión son rechazados, pero siempre hay espacio suficiente para
aceptarlos.

7.1.2. Estudio de referentes.

 Análisis prospectivo de la disciplina.
El objetivo de este trabajo es realizar un análisis prospectivo de la disciplina con
el fin de fundamentar la modificación o actualización del programa. Este análisis
1401
 se realizó mediante una investigación documental. Se presentan los principales
resultados obtenidos.
o En Baja California están establecidas 25 empresas que más exportan a nivel
nacional.
o La industria electrónica es una de las que tienen mayor contribución a la
economía mexicana y uno de los sectores con mayor participación dentro del
sector manufacturero
o La electrónica es un área que estará presente las nuevas aplicaciones y se
requiere de recursos humanos calificados.
o Con la miniaturización de los circuitos, y mejora en el poder de
procesamiento, se prevé que aumente el número de aplicaciones que hagan
uso de software empotrado. Esto requiere de fortalecer las áreas de micro-
controladores, FPGAs, circuitos DSP y lenguajes de programación y
procesamiento digital.
En lo que respecta a lo nacional, la industria electrónica es prioritaria para el
gobierno de México, no solamente por su contribución a las exportaciones, sino
también porque es una importante generadora de empleos.
 Análisis de la profesión.
El objetivo general es Analizar la profesión, su evolución y sus campos de acción
a nivel nacional e internacional con el fin de fundamentar la modificación o
actualización del programa educativo. Este análisis se realizó mediante una
investigación documental. Se presentan los principales resultados obtenidos.
o El perfil de egreso del programa educativo tiene una correspondencia
adecuada con la profesión Ingeniería en Electrónica.
o Las competencias del Ingeniero en Electrónica egresado de la UABC son
adecuadas con el campo laboral tanto a nivel nacional como
internacional.
o La Ingeniería Electrónica tiene tal avance, que es importante incluir en el
plan de estudios unidades de aprendizaje con contenidos que consideren
los avances más recientes de la disciplina. Inclusive, que el plan de
estudios sea flexible, para que se puedan añadir nuevas unidades de

1402
 aprendizaje o nuevos contenidos, y así incorporar, de ser necesario, los
avances más recientes del área.
o El programa educativo Ingeniero en Electrónica no cuenta con opción de
doble titulación. Aunque sí existen otros programas afines con los que se
pudiera establecer un esquema de doble titulación.
 Análisis comparativo de programas educativos.
El objetivo general es realizar un análisis comparativo de programas educativos
que pertenezcan a la disciplina en electrónica con el fin de identificar las mejores
prácticas y estrategias que sean relevantes a considerar para la modificación o
actualización del programa. Este análisis se realizó mediante una investigación
documental. Se presentan los principales resultados obtenidos.
o El Programa Educativo de Ingeniero en Electrónica de la UABC,
contempla la mayoría de los temas que los Programa Educativo de
electrónica contienen en las universidades mejor posicionadas en las
listas de calidad educativa, tanto nacional como internacional.
o La duración del programa es similar, ya que la mayoría de los Programa
Educativos duran 4 años o 5; en la UABC la mayoría de los alumnos se
gradúan entre 8 y 10 periodos.
o Las áreas de especialización del Programa Educativo de la UABC,
considerando los 3 campus donde se ofrece, abarcan todo el espectro de
los campos profesionales más dinámicos, nuestros egresados pueden
optar por un área terminal como comunicaciones, control, altas
frecuencias, que son las áreas de énfasis que ofrecen también otras
universidades nacionales e internacionales.

En México existen diversas universidades públicas y privadas que ofertan esté

programa educativo, debido a que es una necesidad para que el país avance
económicamente y pueda tener mayor independencia tecnológica. La cercanía
de Baja California con Estados Unidos de América es clave para el
establecimiento de industrias extranjeras que requieren profesionales de la
Electrónica para el desarrollo de sus procesos productivos.

 Análisis de referentes nacionales e internacionales.

1403
El objetivo de este análisis es analizar los referentes nacionales e
internacionales que señalan los requerimientos que deben cubrirse para que el
programa educativo Ingeniero en Electrónica cumpla con dichos requerimientos
acreditarse (COPAES, CIEES, CASEI), y se encuentre en posibilidad de ser
reconocido por ser un programa de buena calidad, así como atender las
consideraciones de CENEVAL sobre los contenidos que debe poseer el
profesionista medido a través del EGEL, cuando proceda. Este análisis se
realizó mediante una investigación documental. Se presentan los principales
resultados obtenidos.
o El nuevo plan de estudios, se debe actualizar el número de horas por
cada Eje de conocimiento. Se debe hacer mayor énfasis en el número de
horas para el área de Ingeniería Aplicada y Diseño de Ingeniería, mayor
énfasis en el área de ciencias económico administrativas y mantener o
incrementar el número de horas en el área de ciencias sociales y
humanidades.
o Se debe considerar ampliar el perfil de egreso para considerar el atributo
de egreso vi de CACEI.
o El nuevo plan de estudios debe ser actualizado para incluir explícitamente
los Objetivos Educacionales.
o Se debe actualizar el plan de estudios para que considere el resultado de
exámenes integradores (ejemplo: EGEL), como parte del egreso del
estudiante.
o El Programa Educativo de Ingeniería en electrónica cumple con todos los
contenidos del EGEL-IELECTRO que realiza CENEVAL.
o Deben de considerarse la incorporación de nuevos avances tecnológicos
y herramientas electrónicas emergentes para incrementar la gama de
posibilidades que el profesional de la Ingeniería Electrónica tiene para
diseñar e integrar sistemas electrónicos.

1404
7.2. Evaluación Interna del Programa educativo.
La evaluación interna del programa educativo está dirigida a determinar las fortalezas,
debilidades y oportunidades de mejora, cambio e innovación de los programas
educativos a fin de fundamentar su modificación o actualización.

 Evaluación fundamentos y condiciones de operación de los programas

educativos
El objetivo de este análisis es el de evaluar los fundamentos y condiciones de
operación del programa educativo. Este análisis se realizó mediante una
investigación documental y empírica. Se presentan los principales resultados
obtenidos.
o El programa educativo cuenta con misión y visión que son congruentes
entre sí y que se cumplen. Pero la misión y visión no están definidos en el
plan de estudios. Tampoco están homologadas entre las distintas
Unidades Académicas, y además, se definieron con anterioridad al Plan
de Desarrollo Institucional 2015-2019. Por lo que se considera apropiado
actualizar misión, visión e inclusive los propósitos del programa educativo.
o El perfil de egreso actual se logra en los egresados y tanto empleadores
como egresados están de acuerdo con las competencias generales del
perfil. Sin embargo, hay oportunidad de mejora, por lo que se considera
apropiado actualizar el perfil de egreso.
o La institución asigna recursos al programa para su operación y están
disponibles en apego a procedimientos bien definidos.
o Los puestos y las funciones para la operación del programa educativo
están definidos.

 Evaluación del currículo específico y genérico

El objetivo de este estudio es evaluar el currículo específico y genérico del
programa educativo para fundamentar su modificación o actualización. Se
presentan los principales resultados obtenidos.
o El plan de estudios es congruente con las necesidades que se detectaron
en el mercado laboral, estatal y nacional.

1405
 o En cuanto al análisis de la estructura del mapa curricular es necesaria
una redistribución de unidades de aprendizaje, ya que se observó que el
cuarto, quinto y sexto periodo, están saturados de unidades de
aprendizaje.
o El programa cuenta con un programa establecido a nivel universidad para
actividades complementarias para la formación integral y para el
aprendizaje de un segundo idioma.

 Evaluación del tránsito de los estudiantes por el programa educativo

Este análisis considera la evaluación del proceso de ingreso de los estudiantes
al programa educativo, la trayectoria escolar, el egreso del programa y los
resultados de los estudiantes a fin de valorar cómo es el tránsito de los
estudiantes por el programa educativo. Se presentan los principales resultados
obtenidos.
o Se cuenta con un programa institucionalizado de promoción de los
programas educativos denominado Expo-profesiones también conocido
como Expo-profesiográfica, Expo UABC.
o Cada periodo se lleva a cabo un curso propedéutico dirigido a los
estudiantes de nuevo ingreso, para conocer el nivel académico de los
estudiantes en el área de las matemáticas y como una estrategia de
nivelación para que el estudiante tenga mejores perspectivas de éxito al
cursar las diferentes asignaturas del plan de estudios que requieren de
bases matemáticas sólidas.
o El programa de movilidad estudiantil es una de las cartas distintivas de la
UABC. El Departamento de Cooperación Internacional e Intercambio
Académico se encarga de operar y difundir los programas de Movilidad
Estudiantil, y Movilidad Académica
o En la UABC se cuenta con un sistema institucional de tutorías donde los
tutores tienen acceso al historial del alumno y a información como el
número de créditos cursados, alumnos activos, con baja temporal o
definitiva, porcentaje de avance de servicio social y de dominio de un
idioma extranjero.
1406
 o Para incrementar la eficiencia en la titulación u obtención de grado las
modalidades señaladas en el Estatuto Escolar de la UABC son: por
aprobar el examen EGEL-CENEVAL, por ejercicio o práctica profesional,
por mérito escolar, por programa educativo de buena calidad, por
promedio general, por tesis profesional, por curso de titulación o
diplomado, por estudios de maestría y por servicio social.
o En la actualidad el Programa Educativo es reconocido como parte del
Padrón EGEL de Programas de Alto Rendimiento Académico con el nivel
IDAP 1, por los resultados obtenidos de julio 2015 a junio de 2016.
o Alumnos del Programa Educativo participan en competiciones de
Robótica o Deportivas, teniendo destacadas participaciones en los
eventos a los cuales asisten.
o La UABC ha gestionado la vinculación con el sector productivo y de
servicios, sector gubernamental, asociaciones profesionales, instituciones
de educación superior pública y privada y asociaciones no
gubernamentales.
 Evaluación del personal académico, la infraestructura y los servicios.
El objetivo general de este estudio es evaluar el personal académico, la
infraestructura física y académica y los servicios de apoyo al programa a fin de
fundamentar la modificación o actualización de programas educativos de
licenciatura. Algunos puntos importantes son señalados.
o El cuerpo docente es suficiente y adecuado para impartir el total de las
asignaturas del programa si consideramos que, tres cuartas partes de los
docentes cuentan con estudios de posgrado, la mayoría de los PTC están
Doctorados y algunos de ellos pertenecen al SNI y cuentan con perfil
deseable. La carga de los docentes está balanceada y les permite realizar
actividades de vinculación, gestión e investigación.
o La producción académica de los PTC del Programa Educativo representa
una herramienta valiosa de consulta para los alumnos inscritos en el
programa educativo.
o La participación de los cuerpos colegiados dentro del programa educativo
tiene un gran impacto debido a que en ellos recae la responsabilidad de la
1407
 toma de impulsar la formación docente, el desarrollo profesional y de
tendencias en perfiles profesionales.
o Los PTC del Programa Educativo realizan investigación de calidad, lo cual
se ve reflejado en su producción científica y las distinciones que se han
hecho acreedores.
o Se cuenta con un total de 19 proyectos dados de alta en el Departamento
de Posgrado e Investigación y el resto en diferentes instituciones tales
como CONACYT y PRODEP.
o Los espacios académicos se consideran suficientes y pertinentes, para la
impartición de todas las unidades de aprendizaje del programa educativo
debido a su mobiliario y equipamiento, el cual se encuentra en excelentes
condiciones para el desarrollo de las cátedras.
o Todos los profesores de tiempo completo tienen su espacio de trabajo
individual, cuenta con escritorio y silla ejecutivos, conexión a internet,
computadora de escritorio y extensión telefónica.
o Se brinda el servicio de agua para consumo humano a través
portagarrafones ubicados en estratégicamente en las instalaciones de la
UABC.
o La Universidad posee el Sistema Integral de Seguridad Universitaria, que
coordina las acciones de las autoridades universitarias, seguridad privada
contratada, docentes, alumnos y administrativos con las autoridades
municipales y estatales (C4), para la prevención de incidentes.

1408
8. Anexos
Anexo 8.1. Encuesta del Programa Educativo Ingeniero en Electrónica a Empleadores.

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1410
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Anexo 8.2 Encuesta del Programa Educativo Ingeniero en Electrónica a Egresados.

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