4 - Sexto Lectura

Serie de Cuadernillos Pedagógicos
De la Evaluación a la Acción
Cuadernillo
No. 4
DIFERENCIAS Y SIMILITUDES
Para leer comprensivamente
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Sexto grado del

Nivel Primario
FOTOCOPIE Y DISTRIBUYA ESTE MATERIAL DE FORMA GRATUITA
Serie de Cuadernillos Pedagógicos

DE LA EVALUACIÓN A LA ACCIÓN
DIFERENCIAS Y SIMILITUDES
Para leer comprensivamente
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
SEXTO GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Cuadernillo No. 4
Material de apoyo para el docente

Licenciada Cynthia Del Águila Mendizabal
Ministra de Educación
Licenciado Alfredo Gustavo García Archila

Viceministro Administrativo de Educación
Licenciada Evelyn Amado de Segura

Viceministra Técnica de Educación
Doctor Gutberto Nicolás Leiva Álvarez

Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Licenciada Luisa Fernanda Müller Durán

Directora de la DIGEDUCA
Autoría
Edición
Lic. Estuardo Guardia
Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita
Agradecimientos
Lcda. Raquel Montenegro Diseño y Diagramación
Reforma Educativa en el Aula, REAULA Lic. Eduardo Avila
USAID
Ilustraciones
Colaboración Lcda. Marielle Che Quezada
Lcda. Amanda Quiñónez Castillo Lic. Eduardo Avila
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

© DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.
Se permite la reproducción de este documento total o parcialmente siempre que no se
alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición.
Para fines de auditoría este es un material desechable.
Para citarlo: Guardia, E. (2012). DIFERENCIAS Y SIMILITUDES. Para leer comprensivamente.

Sexto grado del Nivel Primario. Guatemala: Dirección General de Evaluación e
Investigación Educativa, Ministerio de Educación.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala.
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2012
ÍNDICE
PRESENTACIÓN ........................................................................................................... 5
¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO? ......................................................................... 7
I. ¿PARA QUÉ LEER? ..................................................................................................... 8
1.1 Leer y comprender ........................................................................................... 9
1.2 Desarrollo de la compresión lectora ........................................................... 10
1.3 ¿Qué hacer para fomentar el hábito de la lectura?................................ 12
II. IDENTIFICAR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES .............................................................. 13

2.1 ¿Qué necesita el estudiante para encontrar diferencias y similitudes? 14
2.2 ¿Por qué es útil identificar diferencias y similitudes? ................................ 15
2.3 ¿Cómo identificar diferencias y similitudes en un texto? ........................ 15
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA ¿IDENTIFICAN DIFERENCIAS Y SIMILITUDES? 17

IV. LA IDENTIFICACIÓN DE DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENL CNB............................. 18
4.1 Identificar diferencias y similitudes para desarrollar competencias.... 19

V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ........................... 20
Wo’o’pujub’ey - Cinco en uno ........................................................................... 22
¿Por qué se está muriendo el río Huista?............................................................ 24
No es lo mismo flautista de Hamelin que pescador flautista........................ 26
Todos son guatemaltecos...................................................................................... 28
Comunidades lingüísticas mayas de Guatemala........................................... 30

VI. LOS ESTUDIANTES PUEDEN IDENTIFICAR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES................. 34
6.1 ¿Cómo evaluar usando una situación problema? ................................. 34
6.2 Identificación de diferencias y similitudes en las evaluaciones
nacionales......................................................................................................... 36
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................... 37
REFERENCIAS .............................................................................................................. 38
CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ..................................................... 39
Cuadernillo No. 4
4
DIFERENCIAS Y SIMILITUDES. Para leer comprensivamente
5

Cuadernillo No. 4
PRESENTACIÓN
Estimado docente:
Las acciones que realiza la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

-DIGEDUCA-, tienen el propósito de generar información objetiva, transparente
y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa,
la reflexión y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos

Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Comunicación y
Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes,
les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolingüe o bilingüe, aplicar
estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensión lectora.
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte teórica
en la que se desarrollan temas como: ¿Para qué leer?, Desarrollo de los niveles de
comprensión lectora, Identificar diferencias y similitudes para comprender lo que se lee
y cómo desarrollar esta destreza. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos
por los estudiantes de primer grado del Nivel de Educación Primaria, en las evaluaciones
nacionales, específicamente en identificación de semejanzas y diferencias.
Por último, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificultad
que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a la realidad
sociocultural de los estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los cuadernillos
está vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y dentro del
ejercicio constante de la evaluación formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse
en el aula. Al contrario, buscan ser un estímulo para la creatividad, enriquecida por la
experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción

contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la búsqueda constante
de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad,
logrando así una mejor Guatemala.
6
6 En este cuadernillo se usa una serie de íconos que orienta a los docentes sobre la
información que se les presenta:
Cuadernillo No. 4
Indica que se expone la teoría del tema

tratado.
Glosario gráfico. Destaca el significado de alguna

palabra que aparece dentro de la teoría.
Recomienda entrelazar áreas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusión o resalta una idea

importante.
Sugiere más actividades.
Indica evaluación.
Las citas bibliográficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedagógicos, se usarán los términos docentes
y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, niños y niñas.
7
7
¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO?

Cuadernillo No. 4
Para obtener el máximo provecho de los cuadernillos, estos se han
3
organizado en tres apartados. A continuación se explica cómo
usar cada uno de ellos.
Lea, analice y estudie los conceptos básicos. Esta información

servirá para recordar los conocimientos sobre la identificación de
Desarrollo diferencias y similitudes.
teórico Es la base teórica que el docente necesita para promover el
aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomará lo
necesario para conducir la clase, según el grado.
Infórmese en el cuadernillo sobre los resultados de la identificación

de diferencias y similitudes obtenidos en las pruebas nacionales, así
como la relación que este tema tiene con el Curriculum Nacional
Base –CNB–. Estos le servirán para identificar debilidades en el
Resultados aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para
ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el

aprendizaje de los estudiantes.
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo;

tienen como propósito desarrollar las habilidades y destrezas
necesarias para identificar diferencias y similitudes. Contextualícelas
de acuerdo al entorno sociocultural de sus estudiantes.
Actividades Observe que en todas se propone una forma determinada de
de evaluar. Adáptelas a las necesidades de su grupo.
aprendizaje Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de
identificación de diferencias y similitudes en el grado.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa

de los estudiantes guatemaltecos.
8
8 I. ¿PARA QUÉ LEER?1

Cuadernillo No. 4
Todas las personas leen siempre con un propósito.
Pueden leer para:

La comprensión de lectura consiste
• Enriquecer el vocabulario.
en tener la capacidad de interpretar
• Mejorar la aplicación de reglas
el sentido de un texto. Leer no es solo
ortográficas, organizar las ideas,
decodificar o pasar la vista por un
estructurar las oraciones y párrafos.
material escrito o impreso.
• Desarrollar la capacidad para
escribir.
• Expresar con mayor facilidad las Leer es comprender el significado
ideas. de lo que se lee.
Para que haya una mejor comprensión,

También se lee para: es importante proponer lecturas que
tengan significado; de esta manera
• Aprender acerca de nuevos temas o el lector se identifica con la lectura y
más de lo que ya se sabe. aprovecha mejor lo que lee.
• Desarrollar la capacidad de
reflexionar sobre lo que se lee y
formar una opinión propia.
• Conocer diferentes puntos de vista.
• Conocer los sentimientos, pensamientos, opiniones e ideas de los autores.
• Cambiar conductas y situaciones personales.
• Aprender valores, principios y conductas de los personajes o autores.
• Desarrollar la imaginación y la creatividad.
• Fomentar el placer por la lectura.
Si antes de comenzar la lectura, el lector sabe responder¿para qué leer?, encontrará el
texto significativo y aplicará las estrategias más apropiadas para comprender mejor lo
que lee. (Moreno, (s.f), p. 50).
Yo sé que Platero
¿Para qué es un burrito,
Hoy leeremos la vamos a leer ¿aprenderé más
narración Domingo. Es ese capítulo? sobre Platero?
un capítulo del libro
Platero y yo
¡Nunca he leído
sobre burros!
Lo más importante es leer para desarrollar competencias para la vida.

9
1.1 Leer y comprender 9

Cuadernillo No. 4
Comprender lo leído supone reflexionar acerca de lo que el autor
escribe.
El lector que lee de forma comprensiva, establece una relación entre las propias ideas y
las ideas que comunica el autor del texto. En esa relación, la persona que lee modifica
lo que sabe, lo que hace, lo que dice y lo que piensa.
Para leer comprensivamente, es necesario desarrollar distintos niveles de comprensión

que se apoyan en una adecuación gradual de las destrezas, de menor a mayor dificultad.
A continuación se explican cuatro niveles de comprensión lectora2:
El lector sigue paso a paso el texto, repite las ideas

o la información que el autor presenta. Reconoce
nombres, personajes, lugar del relato, el orden de las
Literal acciones.
Cuando el lector realiza una lectura literal más

profunda reconoce ideas principales, identifica el
tema, realiza cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
resúmenes y síntesis.3
Inferencial Se relaciona lo leído con expericiencias e informaciones

anteriores. Se formulan hipótesis y se elaboran
conclusiones.
Crítico El lector comprende lo que lee, evalúa el contenido

de forma lógica y objetiva. Expresa juicios del texto
leído teniendo en cuenta informaciones y experiencias
anteriores para aceptar o rechazar esa información.
Creativo
Después de la lectura, el lector produce una nueva
idea, una nueva historia, un diseño, una pintura, una
representación, un invento.
Es importante desarrollar los diferentes niveles de lectura para comprender

mejor lo que se lee.
10
1.2 Desarrollo de la comprensión lectora4
10
0
¿Cómo leen los estudiantes de sexto
El desarrollo de la comprensión lectora de
Cuadernillo No. 4
primaria?
los alumnos de sexto grado, se acentúa
en el nivel crítico, sin abandonar el literal,
Los estudiantes de sexto grado de
inferencial y creativo.
primaria se encuentran en una etapa
Una forma de motivar el gusto por la en la que leen para aprender. Adaptan
lectura, es proponer la comprensión del la fluidez de lectura de acuerdo a la
texto a partir de la observación de una dificultad del texto. Son capaces de
imagen. De esta manera es más fácil comprender lo que leen y utilizarlo al
vincular lo que se observa, con lo que se momento de expresarse por medios
escucha y principalmente con lo que se escritos. Utilizan la lectura silenciosa
lee. como estrategia.
Es importante continuar con el
Es importante tener en cuenta que la modelaje de la lectura porque es ahí
comprensión de un texto requiere la en donde los estudiantes aprenden
lectura y relectura del mismo, puesto que a modular la voz, hacer las pausas
cada vez que se lee, se profundiza más en apropiadas, adaptan la velocidad de
su contenido. lectura y aprenden la aplicación de
1. Active conocimientos previos estrategias para la comprensión y uso
del texto. Es aquí en donde adquieren
la capacidad de comprender la
Muestre a los estudiantes un texto con diversidad de material que necesitan
imágenes. Active las experiencias y leer para desenvolverse dentro de su
conocimientos previos acerca de lo que contexto.
ven.
– ¿Qué observan en la imagen?
– ¿Han visto algo similar alguna vez?
– ¿Qué actividades de la imagen han realizado?
– ¿Saben cómo se llama el burrito? (Es el momento de explicar que Platero es el
nombre del personaje principal de Platero y yo, obra literaria del escritor Juan
Ramón Jiménez).
Solicite que lean el capítulo 58 del libro Platero yo.
Capítulo 58 Domingo5
(Adaptación)
Todos, hasta el guarda, se han ido al pueblo a ver la procesión. Nos hemos
quedado solos Platero y yo. Dejo a Platero en
el prado y me acuesto, bajo un pino lleno de
pájaros que no se van, a leer.
Es la soledad como un gran pensamiento de
luz. De vez en cuando, Platero deja de comer
y me mira… Yo, de vez en cuando, dejo de leer
y miro a Platero…
La comprensión de un texto adquiere sentido a partir de la relación que se da

con los conocimientos previos que el lector tenga sobre el tema leído.
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11
!0
2. Formule preguntas para cada uno de los niveles de comprensión lectora

Cuadernillo No. 4
Cuando los estudiantes hayan leído la narración, debe hacerles preguntas que los
ayuden a comprender la historia6 .
1. NIVEL LITERAL
En este nivel se recuerdan detalles, secuencias de los hechos narrados, ideas
principales, comparaciones y relaciones de causa y efecto.
– ¿Quiénes son los personajes de la narración? ¿Qué hacen?
– ¿En qué lugar ocurre la narración?
– ¿Cómo está el pino debajo del cual se acuesta el narrador a leer?
2. NIVEL INFERENCIAL
Aquí la lectura es más profunda, se relaciona lo que se está leyendo
con lo que ya se sabe sobre el tema. Se formulan hipótesis. La meta
de este nivel será elaborar conclusiones.
– ¿Cómo se siente el narrador?
– ¿Aprecia el narrador la soledad? ¿Por qué?– ¿Qué pasaría si en el
momento en que el narrador se acuesta, empezara a llover?
– ¿Platero y el narrador son amigos? ¿Por qué?
3. NIVEL CRÍTICO
El lector es capaz de emitir juicios acerca del tema leído comparándolo
con informaciones anteriores. Al leer el lector tiene en cuenta su propia
formación y criterio personal. Por esta razón puede estar de acuerdo o
desacuerdo con lo que lee.
– ¿Qué opinan de la narración?

– ¿Es bueno que el narrador busque la soledad para leer? ¿Por qué?
4. NIVEL CREATIVO
La comprensión en el nivel creativo lleva al lector a generar ideas nuevas
a partir de lo que lee. Fomentar la lectura en este nivel, vincula al lector
emocionalmente con el texto y le lleva a hacer nuevas propuestas.
– ¿Qué agregarían para seguir la historia?

– Escriban el final de la narración.
3. También ayuda a desarrollar la comprensión lectora

• Leer imágenes y textos relacionados con la vida diaria de los estudiantes.
• Formular preguntas abiertas que no puedan responderse con un sí o un no.
• Relacionar la información del texto con vivencias propias y con otros
conocimientos.
• Leer en voz alta para los alumnos.
• Promover la lectura silenciosa cuando los estudiantes leen con fluidez.
12
12
“ 1.3 ¿Qué hacer para fomentar el hábito de la lectura?
Cuadernillo No. 4
Para favorecer el hábito de la lectura en el aula

es necesario:
1. Facilitar que los estudiantes tengan

contacto con los libros. Promover la
formación de una biblioteca en el aula.
2. Después de la lectura de algún texto,

conviene propiciar una conversación
en la que los estudiantes tengan la
oportunidad de expresar sus opiniones
e intercambiar ideas con relación al texto
leído. (Jiménez, (s.f.), p.3).
3. Crear un ambiente que propicie

la lectura: los estudiantes sentados
formando un círculo, si es posible en un
lugar ventilado, iluminado y en donde no
haya distractores.
4. Seleccionar y preparar el material

adecuado a la edad e intereses de los
estudiantes.
5. Le e r d i a r i a m e nte. Una buena

estrategia será planificar actividades de
aprendizaje en donde resalte la lectura,
en cualquiera de las áreas curriculares.
Leer dos veces una misma historia o fragmento permite a los lectores
identificar nueva información y nuevos detalles.
13
3
13
II. IDENTIFICAR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES 0

Cuadernillo No. 4
Comparar y contrastar es una destreza que consiste en fijar la atención en dos o más
objetos para descubrir cómo se relacionan o identificar diferencias o similitudes.
1. Primero se observa lo que se quiere comparar y contrastar. Observar es el proceso

mental en donde se fija la atención en una persona, animal, objeto o situación,
para identificar sus características.
2. Después se buscan las características o cualidades que hacen que las personas,
animales, objetos o situaciones se parezcan entre sí. Esto es encontrar similitudes.
3. Luego se identifican las características o cualidades que hacen a las personas,

animales, objetos o situaciones diferentes. Esto es identificar diferencias.
Identificar diferencias y similitudes prepara al estudiante para el desarrollo de destrezas

de comprensión lectora más complejas, tales como: identificar ideas principales, elaborar
mapas conceptuales, resumir, entre otras. También permite al estudiante pasar del
pensamiento concreto al abstracto.
Observo, comparo y contrasto para encontrar diferencias y

similitudes
Capítulo 58 Domingo
(Adaptación)
Todos, hasta el guarda, se han ido al pueblo a ver la procesión. Nos hemos quedado solos
Platero y yo. Dejo a Platero en el prado y me acuesto, bajo un pino lleno de pájaros que no
se van, a leer.
Es la soledad como un gran pensamiento de luz.
De vez en cuando, Platero deja de comer y me mira… Yo, de vez en cuando, dejo de leer
y miro a Platero…
¿Qué diferencias y similitudes encuentro en los personajes del texto Domingo?
1º Observo lo que hacen los personajes: Platero y el narrador se quedan solos.

El narrador lee y Platero come.
2º Comparo. ¿Qué hace Platero? ¿Qué hace el narrador?
3º Contrasto. ¿Quién es Platero? ¿Quién es el narrador? ¿Qué hace Platero?
¿Qué hace el narrador?
Diferencias Similitudes
• Platero es un burrito, está parado y come. • Los dos están solos.
• El narrador es una persona, está acostado • El narrador mira a Platero y después
y lee. Platero mira al narrador.
Para que el estudiante pueda desarrollar la destreza de identificar diferencias

y similitudes, es importante que antes haya aprendido a observar.
14
14
$ 2.1 ¿Qué necesita el estudiante para establecer diferencias y
similitudes?7
Cuadernillo No. 4
1. Exploración: esta consiste en enseñar a los

estudiantes a identificar los objetos, personas, Glosario8
animales y otros, en un espacio determinado.
Explorar: reconocer, registrar,
– ¿Qué observan en el dibujo? inquirir o averiguar con
– ¿En qué lugar están los personajes? diligencia una cosa o un
– ¿Qué están haciendo? lugar.
– ¿Qué otras cosas observan en el dibujo?
Describir: explicar las
diferentes partes, cualidades
2. Descripción: consiste en detallar las diferentes o características de lo que se
partes, cualidades o características que se observa.
observan en una imagen, personas, animales y
otros. Contribuye a ampliar el vocabulario con el Interpretación: explicar lo que
uso de sustantivos, adjetivos, verbos, sinónimos y se observa o se lee.
antónimos.
– ¿Cómo son los personajes de la imagen?

– ¿ Qué hacen los personajes?
–Adivinen a quién estoy describiendo.
–¿Cómo es el lugar en donde están?
3. Interpretación: esta destreza se refiere a la capacidad de comprender lo que se

ve. Implica mayor acción y ejercicio de procesos de pensamiento por parte del
estudiante.
– ¿Por qué los personajes están en esa posición?

–¿Qué va a pasar después de lo que está sucediendo en el dibujo?
–Dibujen el objeto que les voy a describir.
–Adivinen cuál es la acción que estoy haciendo.
Modele cada una de las destrezas que los estudiantes deben desarrollar
para identificar diferencias y similitudes.
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2.2 ¿Por qué es útil identificar diferencias y similitudes? %

15

Cuadernillo No. 4
1. Enriquece el vocabulario.
2. Desarrolla destrezas de crítica, evaluación, análisis y reflexión.
3. Contribuye al desarrollo de habilidades de expresión oral y escrita.
4. Facilita la identificación de características similares y diferentes entre lugares,
objetos, personajes.
5. Permite la formación de criterio a partir de la comparación de las actitudes
positivas y negativas de los personajes de un cuento o bien, los protagonistas de
una noticia o una narración.
6. El lector tiene la oportunidad de comparar sus propias características, con las del
personaje de una historia.
7. Ayuda a conocer y evaluar puntos de vista diferentes.
2.3 ¿Cómo identificar diferencias y similitudes en un texto?
1. Active conocimientos previos con relación al tema de la lectura, El diálogo puede

variar si es una historia de ficción o no ficción, textos científicos, tiras cómica,
artículos de prensa, entrevistas u otros.
—¿Qué saben de los burros y caballos? ¿Los han visto de cerca?

—¿Cómo son? ¿Por qué se considera que son útiles para las personas?
—¿Saben de algún burro que sea amigo de su dueño?
2. Pida a los estudiantes que lean la entrevista con el escritor Juan Ramón Jiménez 9,
que aparece a continuación.
Entrevista con Juan Ramón Jiménez
Por: Roberto Valenzuela
Juan Ramón Jiménez es el autor de Platero y yo. El “yo” es el autor y “Platero” es el nombre de un
burro al que trató como compañero, durante buena parte de su vida. Hoy tenemos una entrevista
con el escritor, para conocer más sobre su Platero.
Señor Jiménez, ¿cuándo escribió Platero y yo?

Empecé a escribirlo por el año 1909 y la imprenta La lectura, lo publicó en 1913. En él cuento los
recuerdos de mi niñez y juventud en el campo.
¿Cuál fue la razón por la que le dio el nombre de Platero al protagonista de la obra?
Se llama platero porque pertenece a la clase de burros de color plata. Existen otras clases de
burros, los mohínos son de color oscuro; los canos de color blanco. En mi juventud tuve varios burros
plateros. También tuve un caballo que se llamaba Almirante, pero preferí el burro para andar por
el campo, porque es más paciente y necesita menos cuidados que los caballos.
¿Quiere decir que paseaba por el campo montado en el burro?

No. Yo no iba sobre el burro, el me acompañaba y yo le contaba lo que pensaba y lo que sentía.
Platero era mi amigo.
Muchas gracias señor Jiménez por darnos a conocer detalles de su personaje.

16
&
16 3. Haga preguntas que le permitan verificar si los estudiantes comprendieron de
qué trata el texto. Es importante que los estudiantes consulten el diccionario para
resolver dudas respecto del significado de palabras que les sean desconocidas.
Cuadernillo No. 4
4. Oriente a los estudiantes para que comparen la información que el texto les
proporciona, con relación a las distintas clases de burros que ellos conocen. Por
ejemplo:
–¿Qué características similares tiene el burro de la obra de Juan Ramón Jiménez,

con los que ustedes conocen?
Para facilitar la comparación, puede mostrarles una ilustración de Platero –un burro
ficticio- y otra de un burro real.
– ¿Qué observan en las fotografías?

– Uno de los burros es Platero, ¿en qué se parece con los otros burros? ¿Qué
similitudes observan?
5. Luego de comparar, promueva que los estudiantes contrasten la información,

para encontrar diferencias.
– ¿Qué diferencias ve el autor de Platero, entre los caballos y los burros?

– ¿Qué diferencias encuentran entre el trato que le dan las personas a los burros
y el que le daba Juan Ramón Jiménez a Platero?
– ¿Por qué piensan que es diferente el trato?
Use las ilustraciones para que los estudiantes puedan contrastarlas y encontrar diferencias.
Por ejemplo: la imagen de Platero es diferente porque está con actitud de soñador. Esta
es una actitud de las personas, no de los animales.
Identificar diferencias y similitudes en un texto requiere una constante

ejercitación.
17
/
17
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA
¿IDENTIFICAN DIFERENCIAS Y SIMILITUDES?

Cuadernillo No. 4
La DIGEDUCA realiza cada año una
evaluación muestral a estudiantes del Nivel Porcentaje de respuestas correctas en los
de Educación Primaria, para identificar el ítems en los que se indentifican diferencias
dominio alcanzado en la competencia y similitudes
lectora. En los resultados obtenidos se 40
evidencia que a los niños en Guatemala se
les dificulta identificar diferencias y similitudes. 30
29.19%
Los estudiantes de sexto primaria respondieron 20 24.33%
correctamente un promedio de 3 de cada
10 ítems que requieren identificar diferencias. 10
Además, respondieron correctamente un
promedio de 2 de cada 10 de los ítems 0
Diferencias Similitudes
donde se pide identificar similitudes.
Esto significa que los estudiantes deben

recibir refuerzo para desarrollar las destrezas de identificar diferencias y similitudes,
necesarias para leer de forma comprensiva.
La destreza de identificar diferencias y similitudes permite a los alumnos alcanzar las

diferentes competencias lectoras y también el logro de los estándares educativos
establecidos.
Es importante recordar que hay destrezas previas que favorecen el logro de la

identificación de diferencias y similitudes, tales como:
• Observación
• Descripción
• Desarrollar un vocabulario
amplio
Además, el logro de esta destreza

facilita los procesos posteriores y el
logro de otras:
3 de cada 10
• Hacer generalizaciones ítems que evalúan
• Establecer conclusiones
• Hacer inferencias la identificación
• Interpretar el lenguaje de diferencias
figurado
• Identificar el orden de los y similitudes
eventos fueron resueltos
correctamente.
18
(
18
IV. LA IDENTIFICACIÓN DE DIFERENCIAS Y SIMILITUDES
EN EL CNB
Cuadernillo No. 4
Estándares educativos: Son crite-

El Curriculum Nacional Base –CNB– orienta al rios sencillos, claros, que indican los
docente sobre los aprendizajes comunes mínimos aprendizajes esperados.
que los estudiantes deben adquirir en sexto
primaria, y junto con los estándares educativos Cfr. Estándares Educativos para
Guatemala, 2007
sirven para verificar cuánto deben saber y saber
hacer los estudiantes.
La identificación de diferencias y similitudes, parte

del estándar cuatro de Comunicación y Lenguaje,
este indica que al finalizar el sexto grado el estudiante:
Emite juicios críticos con base en el contenido y la relación entre partes del texto.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. (2008). Estándar 4, p. 206.
Se espera que el estudiante de sexto grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar haya
desarrollado la competencia por la que:
Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten
comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. (2008). Competencia 4, p. 57.
El estudiante evidencia que puede aplicar las estrategias de lectura, cuando, entre otras:
4.2 Aplica las destrezas de lectura que le permiten utilizar eficientemente la información
necesaria.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. (2008). Indicador de logro, p. 57.
Para que el estudiante sea capaz de aplicar destrezas de lectura y utilizar la información
de forma eficiente, el CNB sugiere utilizar como apoyo el siguiente contenido:
4.2.5 Aplicación de destrezas de comprensión lectora: selección de ideas introductorias,

principales y concluyentes, inferencias con respecto a la intencionalidad del
mensaje, predicción de resultados, entre otras.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. (2008). Contenido, p.57
4.1 Identificar diferencias y similitudes para desarrollar competencias
Para que el proceso de enseñanza aprendizaje se lleve a cabo según el CNB, las actividades que se planifiquen10 estarán
relacionadas a las competencias que el Curriculum Nacional Base propone. Además, responderán a los indicadores de
logro y contenidos propuestos. De esta manera se asegura el logro de los estándares educativos.
Procedimiento
Indicador de (Actividades de
Competencia Contenidos Evaluación Recursos
logro aprendizaje y de
evaluación)
4. Lee con 4.2 Aplica las 4.2.5 Aplicación Identificación de diferencias y Lista de cotejo Pizarrón
sentido crítico destrezas de de destrezas de similitudes en personajes de una Preguntas orales Yeso
identificando lectura que le comprensión lectora: historia. Prueba de selección Papelógrafo
ideas y datos permiten utilizar selección de ideas Identificación de diferencias y múltiple Cuaderno
importantes eficientemente introductorias, similitudes en las acciones de Observaciones Hojas de trabajo
que le permiten la información principales y las personas, narradas en una Rúbricas Ilustraciones
comunicarse necesaria. concluyentes, noticia. Textos escritos
de manera inferencias con Formulación de juicios críticos
funcional e respecto a la a partir de la identificación de
informarse, intencionalidad del las diferencias y semejanzas
ampliar y mensaje, predicción de en biografías de personajes
profundizar sus resultados, entre otras. guatemaltecos.
conocimientos. Relación de diferencias y
similitudes encontradas en un
texto.
Responder interrogantes.
Resolución de pruebas objetivas.
En la realización de las actividades también se incluyen los contenidos actitudinales, estos hacen referencia al saber ser
y se centran en los valores que se manifiestan por medio de las actitudes (CNB, 2008,
p. 24). Promueva que los estudiantes:
Estético: Perteneciente o relativo a
• Realicen las actividades con entusiasmo. la apreciación de la belleza.
• Participen voluntariamente en las conversaciones y respeten las opiniones de Artístico, de aspecto bello y
los demás compañeros. elegante.
• Valoren la literatura como elemento estético, enriquecedor de la persona
humana.
• Valoren las diferencias como parte de la riqueza personal, cultural y ecológica.
El CNB es una herramienta clave para el desarrollo de competencias en los estudiantes. En él encontrará
las orientaciones básicas para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje.

)
Cuadernillo No. 4
19
19
20
1
20
=
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR DIFERENCIAS
Y SIMILITUDES
Cuadernillo No. 4
En las siguientes páginas se presentan algunas actividades para desarrollar las destrezas
que capacitan al estudiante para identificar las diferencias y similitudes en un texto
gráfico-textual y en un texto escrito.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propósito
de las actividades, cómo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente
se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente
las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen
modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo: dados, fichas o tableros,
que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar… y que les servirán
para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con líneas discontinuas y tijeras
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades

– Mis alumnos ya saben
educativas del grupo de estudiantes que leer, esta actividad la
atienden. puedo cambiar así…
Usarlas como ejemplo para la creación de

nuevas actividades que se ajusten mejor al
contexto sociocultural de la comunidad.
Activar conocimientos previos ayudando – ¿Han visto alguna vez

a los estudiantes a traer a la memoria los peces?
conocimientos que ya tienen con relación al – ¿Qué saben de ellos?
tema que van a trabajar, al inicio de cada
nueva actividad.
De esta manera tendrán oportunidad de

relacionar lo que ya saben con lo nuevo
que aprenderán, relación que promueve el
aprendizaje significativo.
– Ahora ya comprobé
que esta actividad sí
puede funcionar.
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes

para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los
aprendizajes esperados.
Recuerde que la dificultad de las actividades y preguntas dependerá del

momento del ciclo escolar, el tema y las características de los estudiantes.
21
1
21
Para que las actividades de aprendizaje que realizan los estudiantes, contribuyan a 1
desarrollar las competencias del área, es indispensable que integren:

Cuadernillo No. 4
Los contenidos de área11:
En la actividad de la
1. Declarativos entrevista con el autor
de Platero y yo, ¿cómo
2. Procedimentales puedo integrar los
contenidos de área?
3. Actitudinales
¡Muy sencillo!
El contenido declarativo son los conceptos de diferencia y

similitud que el estudiante debe dominar. Así como aquellos otros
contenidos que se relacionan con otras áreas. Por ejemplo: lo
que aprenderán sobre los burros, qué comen, cómo ayudan a
las personas…
El procedimental, se refiere al proceso que los estudiantes realizan

para aprender a identificar diferencias y semejanzas: observan,
comparan y contrastan.
El actitudinal se refiere a los valores y actitudes que muestran los

estudiantes durante la realización de las actividades. Por ejemplo:
el respeto hacia la opinión de los demás.
22
1
22
2 Wo’o’ pajub’ey – Cinco en uno
Cuadernillo No. 4
Al realizar esta actividad el estudiante utiliza textos escritos para identificar diferencias
y similitudes entre los personajes de una historia.
Conocimientos previos
Fluidez lectora. Identificar características, diferencias, similitudes. Observar, describir,
interpretar. Inferencias.
Materiales
Fluidez lectora: Habilidad para leer de ma-
• Cuaderno y lápiz. nera rápida, precisa y con la expresión ade-
• Historia Wo’o’ pajub’ey - Cinco en cuada, para comprender mejor un texto.
uno.
http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_1559.html
Actividades Roncal, M.; Montepeque, S. 20011
1. Conver se con los estudiantes

respecto a la importancia de los
cinco sentidos. También pueden
conversar acerca de cómo suponen que es la vida de una persona que no tiene
un sentido como la vista o el oído.
2. Solicite a los estudiantes que lean la historia y que dibujen a los cinco personajes
principales.
-Asegúrense que los dibujos reflejen las características de cada personaje y

escriban debajo del dibujo la característica principal de ese personaje.
3. Al concluir los dibujos, cada estudiante escribirá oraciones en donde se expresan

las similitudes y diferencias de los personajes.
4. Por turnos, cada estudiante leerá alguna de las oraciones que escribió y explicará
las diferencias o similitudes que encontró en los personajes.
• Escuche las explicaciones de cada estudiante al contar las características

de los personajes y lo que indican sobre las similitudes y diferencias. Anote
sus observaciones para determinar quiénes logran la destreza o no, en
una lista de cotejo.
• Evalúe las oraciones formuladas por los estudiantes, esta información le

será de utilidad para identificar cuánto han aprendido.
• Esta actividad puede realizarse en parejas, de esta manera los estudiantes

tendrán la oportunidad de comentar sus hallazgos y fortalecer los
aprendizajes.
La expresión oral es una destreza que los estudiantes alcanzarán si se

ejercita con frecuencia y de manera apropiada.
23
1
23
3

Cuadernillo No. 5
Wo’o’ pajub’ey - Cinco en uno
(Adaptación)
Un buen hombre llegaba al final de su vida y tenía cinco hijos. Ellos habían
nacido el mismo día, a la misma hora y bajo la misma estrella. Sin embargo,
cada uno tenía un brillo especial. Uno de los cinco tenía ojos y veía por todos;
otro tenía orejas y escuchaba por todos; otro de los cinco tenía lengua y
saboreaba por todos. El otro de los cinco, tenía nariz y olía por todos; el último
de los cinco tenía una piel tan sensible que sentía por todos.
Al padre, un hombre bueno y justo, le habló esa noche el Ángel de la Vida y

le dijo: —La vida te ha premiado, eres un padre afortunado—.
Las semillas sembradas con fraternidad pronto florecerán con olor a
hierbabuena. El padre, asombrado, relató el sueño a sus hijos, pero ninguno
lo comprendió.
En el lugar había una tortuga que presenció la escena. Ella, con el peso del
tiempo en su caparazón, susurró:
—Existen seres que tienen ojos y no ven, oídos, pero no escuchan; olfato y no
huelen; piel y no sienten; lengua y nunca saborean.
El hermano de la piel sensible colocó sus manos sobre el caparazón y la

tortuga le habló. Después, partieron entonces los cinco jóvenes en búsqueda
del perfume de la hierbabuena. El de los ojos brillantes observó y entre mil
caminos, el camino de la ruta verde encontró.
El hermano de las orejas grandes escuchó, y entre mil ecos, la voz del viento
obedeció.
Llegaron a una planicie. Todo era verde. El de los ojos brillantes, brillantes, se
perdió entre el verde de los verdes. El de las orejas grandes se perdió entre las
voces de los ecos.
Pero el hermano de la nariz grande olió y entre mil olores encontró el de
hierbabuena. Entonces, dijo —El aire, airecito, con olor silvestre de hierbabuena
se perfumó.
El hermano de la piel tersa palpó y entre mil texturas, la hojita perfumada de
la hierbabuena halló.
—Pruébala…— le dijeron los cuatro y éste la probó.
Mientras tanto, el aire del pueblo, del hombre justo, se perfumó. Unidos todos
en un abrazo fraterno, los cinco hermanos en uno sólo se convirtieron.
Libro de Cristal
24
1
24
4 ¿Por qué se está muriendo el río Huista?
Cuadernillo No. 4
Al realizar esta actividad el estudiante aplica la destreza de identificación de diferencias

y similitudes en las acciones de las personas.
Fluidez lectora. Identificar características, diferencias, similitudes. Observar, describir,
interpretar. Inferencias.
Materiales
• Texto Muere el río Huista.

• Cuaderno u hoja de trabajo como la de la página siguiente.
Actividades
1. Active conocimientos previos sobre los ríos y la forma en que se deben cuidar
para evitar que se contaminen. Permita a los estudiantes explicar lo que saben
sobre el tema.
2. Solicite a los estudiantes que lean el texto, asegúrese que comprenden el

significado de todas las palabras. Oriéntelos para que usen el diccionario.
3. Dibuje en el pizarrón dos rectángulos. Los estudiantes indicarán qué hacían en

el pasado y qué hacen en el presente los pobladores que viven cerca del río.
Luego contrastarán las acciones para encontrar las diferencias.
EN EL PASADO EN EL PRESENTE
Las personas tomaban agua limpia.

Las personas toman agua sucia.
No tiraban basura al río.
Las personas tiran la basura al río.
Las personas eran conscientes de la
Las aguas residuales las echan al río.
necesidad de cuidar el río.
Con la información anterior, los estudiantes podrán responder a la pregunta:
– ¿Qué acciones de las personas hacen que el río Huista se esté muriendo?
• Escuche las explicaciones. Identifique posibles deficiencias de comprensión

para reencauzar el aprendizaje.
• Utilizando el mismo texto, los estudiantes pueden identificar diferencias en

cuanto al aspecto del río; o bien, identificando similitudes.
Esta actividad integra contenidos declarativos, procedimentales y

actitudinales de las áreas de Comunicación y Lenguaje y Medio Social y
Natural.
25
1
Muere el río Huista 25
5
1. Leo la noticia de prensa.

Cuadernillo No. 5
2. Identifico diferencias en la forma de actuar de las personas en el pasado y en el
presente.
3. Escribo esas diferencias en los rectángulos y respondo la pregunta.
11/05/11
Muere río a causa de polución

Por Mike Castillo
(Adaptado de Prensa Libre).
Las aguas del río Huista, son aprovechadas por muchas personas para beber, lavar su ropa y
utensilios de cocina, para bañarse y regar sus siembras. Lamentablemente, en los últimos años
se ha detectado una creciente contaminación, debido a que algunos beneficios de café
descargan en este sus aguas residuales y los sistemas de alcantarillado de las poblaciones
también desaguan en él.
Ancianos que habitan en la ribera aseguran que el color del agua cambió de verde turquesa
a verde oscuro. Y que sus aguas, antes pobladas de numerosos peces, cada vez cuentan
con menos de ellos. Austroberto González, recordó que durante su niñez y parte de su vida
adulta las personas podían bañarse, pescar e incluso beber el agua del afluente, pues esta era
cristalina. Añadió que en ese tiempo la población no tiraba basura ni descargaban las aguas
servidas al río, pues la gente estaba consciente de la importancia de este para la región.
González expuso que lamentablemente las cosas cambiaron para mal, pues ahora las
personas lanzan sus desperdicios sólidos y líquidos al río, sin que las autoridades de los
municipios, del departamento y el Gobierno hagan algo para impedirlo. A pesar de todo,
las personas siguen usando el agua para el consumo diario aunque esté sucia, porque no
tiene otra opción.
Los pobladores han pedido a las comunas de los cuatro municipios y al Gobierno que
desarrollen un plan para rescatar el afluente.
http://www.prensalibre.com/noticias/Muere-rio-causa-polucion_0_478752177.html
EN EL PASADO EN EL PRESENTE
¿Qué acciones de las personas hacen que el río Huista se esté muriendo?
26
1
26
No es lo mismo flautista de Hamelin
6
que pescador flautista
Cuadernillo No. 4
Al realizar esta actividad el estudiante compara y contrasta las características de los

personajes para encontrar diferencias y similitudes.
Identificar características, diferencias, similitudes. Fluidez lectora. Observar, describir,
interpretar. Hacer inferencias.
Materiales
• Fábula El pescador flautista y cuento El flautista de Hamelin.

• Pizarrón o pliegos de papel.
• Marcadores o yeso.
Actividades
1. Pregunte a los estudiantes: ¿Qué música les gusta escuchar? ¿Qué instrumentos
tocan o les gustaría tocar? ¿Por qué? ¿Han escuchado alguna historia relacionada
con la música o un instrumento?
2. Explique en qué consiste la actividad. Cada uno leerá la fábula y el cuento. En

su cuaderno, escribirán en una columna, las características similares del flautista
y del pescador y en otra, las diferencias.
Son similares en: Se diferencian en:

Los dos tocan flauta El flautista de Hamelin atraía ratones
y niños
El flautista pescador no atraía a los
peces
Oriente hacia la reflexión de las diferencias y similitudes que se detectan e los dos
textos, para que infieran conclusiones, por ejemplo:
– ¿Encontraron más diferencias que similitudes?
– Eran diferentes las razones por las que tocaban la flauta ¿qué razón les parecen
que eran más importantes: la del flautista de Hamelin o la del flautista pescador?
• Atienda a las respuestas de los estudiantes y evalúe el trabajo que realizaron en

su cuaderno, para determinar si cada estudiante:
SÍ NO
¿Identificó similitudes?
¿Encontró diferencias?
¿Expuso su valoración sobre las actitudes de los personajes?
¿Explicó por qué le parecían unas actitudes más valiosas que otras?
Comparar y contrastar las características y actitudes de los personajes

contribuye a valorarlas y formar el criterio.
27
1
No es lo mismo flautista de Hamelin que pescador flautista 27
7
1. Leo la fábula El pescador flautista y el cuento El flautista de Hamelin.

Cuadernillo No. 5
2. Completo la tabla que dibujé en mi cuaderno.
El flautista de Hamelin
(Adaptación)
Hace mucho tiempo en la ciudad de Hamelín, una mañana, los habitantes

encontraron las calles invadidas por miles de ratones que devoraban el grano de
sus repletos graneros. Nadie sabía qué hacer. Convocaron al Consejo y dijeron:
“Daremos cien monedas de oro a quien nos libre de los ratones”.
Al poco tiempo se presentó un flautista y les dijo: “La recompensa será mía. Esta
noche no quedará ni un ratón en Hamelín”. Comenzó a pasear por las calles
tocando con su flauta una maravillosa melodía que encantaba a los ratones,
quienes saliendo de sus escondrijos lo seguían embelesados. Los llevó a un lugar
muy lejano por donde pasaba un caudaloso río, que intentaron cruzar para seguir
al flautista, pero todos los ratones perecieron ahogados.
A la mañana siguiente, el flautista se presentó ante el Consejo para cobrar las cien
monedas. Pero estos le contestaron: “¡Vete de nuestra ciudad!, ¿o acaso crees que
te pagaremos tanto oro por tocar la flauta?”
Furioso por la avaricia, el flautista, tocó una dulcísima melodía una y otra vez,
insistentemente. Esta vez fueron los niños de la ciudad quienes siguieron al flautista,
cogidos de la mano y sonrientes, formaban una gran hilera, sorda a los ruegos y
gritos de sus padres que en vano, intentaban impedir que siguieran al flautista. Pero
el flautista se fue con los niños y nunca más regresó.
Hermanos Grimm
El pescador flautista
(Fábula)
Un pescador que tocaba hábilmente la flauta, cogió juntas sus flautas y sus
redes para ir al mar; y sentado en una roca saliente, púsose a tocar la flauta,
esperando que los peces, atraídos por sus dulces sones, saltarían del agua
para ir hacia él. Mas, cansado al cabo de su esfuerzo en vano, dejó la flauta
a un lado, lanzó la red al agua y cogió buen número de peces. Viéndoles
brincar en la orilla después de sacarlos de la red, exclamó el pescador flautista:
-¡Animales malos: cuando tocaba la flauta no teníais ganas de bailar, y ahora que
no lo hago parece que os dan cuerda!
Moraleja: Muchas veces no actuamos de acuerdo a las situaciones que nos rodean,
sino desubicados. Procuremos siempre estar bien situados.
28
1
28
8 Todos son guatemaltecos
Cuadernillo No. 4
Al realizar esta actividad el estudiante compara y contrasta biografías de guatemaltecos

relevantes, para emitir juicios críticos.
Describir, identificar características, comprensión.
Materiales
• Biografías de personajes guatemaltecos.

• Cuaderno, lápiz.
Actividades
1. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué personajes guatemaltecos famosos conocen?

¿Qué han hecho esas personas en favor de Guatemala? ¿Qué les gustaría hacer
a ustedes cuando sean más grandes? ¿Por qué?
2. Después de leer las biografías, motive a los estudiantes a que digan qué diferencias
y similitudes encuentran en los personajes guatemaltecos. Después, con esa
información, elaborarán una tabla comparativa en su cuaderno.
¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
Miguel Ángel Asturias
Aldo Castañeda
Carmen Lind Pattersen
3. Promueva en los estudiantes la reflexión sobre los datos obtenidos para elaborar
inferencias, por ejemplo:
– ¿Cuál de los tres personajes es más importante?
– Los tres son igualmente importantes, porque engrandecen a Guatemala. Pero

son diferentes en la forma en que la engrandecen.
• Evalúe esta actividad de la misma forma en que se evaluó la actividad No

es lo mismo flautista de Hamelin, que pescador flautista, para verificar los
avances de los estudiantes.
La valoración de acciones y actitudes es posible a partir de la comparación

y el contraste de las mismas y la elaboración de inferencias.
29
1
Todos son guatemaltecos 29
9

Cuadernillo No. 5
Miguel Ángel Asturias
Poeta, narrador y periodista, nació el 19 de octubre de 1899

en la ciudad de Guatemala. Vivió, con su familia en Salamá
–Baja Verapaz- entre 1904 y 1908. Regresó a Guatemala
y estudió el bachillerato en el Instituto Nacional Central
de Varones, más adelante se graduó de abogado en la
Universidad de San Carlos.
En 1922 fundó la Universidad Popular en donde se daban

clases de gramática y se enseñaba a leer a los obreros. Por
el año 1925 hace la traducción del Popol Vuh, junto con
José María Hurtado de Mendoza. Ganó el Premio Nobel de
Literatura en 1967, con la novela El señor presidente. A través
de su obra dio a conocer la riqueza cultural e histórica de
Guatemala, así como la situación política del país. Murió el
9 de junio de 1974, en París, Francia.
Fuente: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/asturias.htm
http://shedenhe.myweb.uga.edu/biografia.html
Aldo Castañeda
Aldo Castañeda, nació en Nervi Italia, el 17 de julio de 1930. Su

madre Isabel Heuberger era de Nicaragua y su padre, Ricardo
Castañeda Palacios, de Guatemala. En 1936 se traslada con su
familia a Alemania, en donde empezó los estudios de primaria. En
1951, regresó con sus padres a Guatemala y estudió la carrera de
medicina en la Universidad de San Carlos. Se graduó de médico
y recibió el Premio Justo Rufino Barrios como el más sobresaliente
estudiante de la Universidad.
Ha realizado numerosas investigaciones que han contribuido

al avance notable de la cirugía cardiovascular. Es jefe
del Departamento de Pediatría de la Unidad de Cirugía
Cardiovascular de Guatemala.
Fuente: http://www.fundacionaldocastaneda.org/index.php?page=ac
Carmen Lind Pettersen
Nació en 1900 en Guatemala. Sus padres fueron A. H. Gehrke de nacionalidad inglesa y

Magdalena de María, mexicana. En 1904 se trasladó a Londres con sus padres. Comenzó
a pintar a los 9 años. Se especializó en dibujo y acuarela. En 1923 regresó a Guatemala.
En 1976 publicó su libro Mayas de Guatemala, que contiene descripciones de pinturas
y trajes típicos de diversas comunidades de Guatemala, por el que recibió la Orden del
Quetzal. Murió en 1991. Actualmente se encuentra una exposición permanente de sus
pinturas en el Museo Ixchel del Traje Indígena de Guatemala.
Fuente:http://www.leopl.com/estudios-sociales/6002/carmen-lind-pettersen
30
1
30
0 Comunidades lingüísticas
mayas de Guatemala
Cuadernillo No. 4
Al realizar esta actividad el estudiante relaciona las diferencias y similitudes encontradas

en un texto escrito.
Identificar diferencias y semejanzas. Interpretación e inferencias. Gráficos estadísticos.
Materiales
• Información acerca de las comunidades lingüísticas de Guatemala12.

• Hojas de trabajo como las que aparecen en las páginas siguientes.
Actividades
1. Dialogue con los estudiantes acerca de los idiomas de origen maya que conocen.
2. Explíqueles que leerán un texto con el que ampliarán sus conocimientos sobre las
distintas comunidades lingüísticas mayas.
3. Entregue las hojas de trabajo.

– Observen las hojas que les entrego. En la primera encontrarán el texto que
vamos a leer. En las otras dos, aparecen las actividades que van a realizar.
4. Cada estudiante leerá en silencio, al terminar asegúrese que han comprendido

la lectura. Si desconocieran el significado de alguna palabra, oriéntelos para
que lo encuentren en el diccionario.
5. Guíe la resolución de cada una de las hojas de trabajo.

• Evalúe los avances de los estudiantes usando una rúbrica.
Rangos de calificicación
Respuesta Respuesta Respuesta

Criterios
deficiente satisfactoria excelente
¿Qué se espera que los alumnos dominen?
1 2 3
No encontró Menciona el rasgo Explica por qué
Explica la importancia del rasgo común
rasgo común común encontrado es importante
encontrado en las tres comunidades mayas.
No encontró Menciona las Encontró las

Relaciona las diferencias encontradas para
relación entre diferencias pero no diferencias y
explicar por qué los kaqchiqueles ocupan un
las diferencias encontró la relación las relacionó
área geográfica mayor que los sakapultecos.
correctamente
• Este trabajo puede realizarlo de forma cooperativa, asignando parejas o

tríos para la resolución de las hojas de trabajo.
Encontrar diferencias y similitudes tiene como finalidad comprender la

información que proporciona un texto. El aprendizaje es significativo, cuando
los estudiantes usan los datos que han encontrado.
31
1
31
!
Tres comunidades lingüísticas mayas de Guatemala

Cuadernillo No. 5
Sakapulteka
El Título de los Señores de Sacapulas narra que la familia Canil fundó el señorío
en una región del sur de Guatemala, pero en el siglo XV se trasladó a orillas del
río Chixoy.
La tradición oral del lugar dice que una comunidad grande habitó el lugar llamado
Lamac, pero debido a guerras con comunidades cercanas se dispersaron en
varios grupos, trasladándose cada cual a distintas regiones como Chalchitán y
Aguacatán, otros a Cunén y Uspantán, mientras que los Sakapultekos se asentaron
en lo que hoy se conoce como Sacapulas, Quiché.
Según el Instituto Nacional de Estadística (Censo, 2002) 9,763 personas hablan el

sakapulteko y ocupan un área geográfica de 213 km2.
Tz’utujil
Según el Memorial de Sololá, la comunidad Tz’utujil formaba parte de los grupos

mayas que llegaron a Guatemala procedentes de la ciudad de Tulán. Siglos
posteriores migraron hacia los alrededores del lago Atitlán y edificaron su centro-
fortaleza Chiya’, hoy conocido como Chwitinamit.
Más tarde, los grupos indígenas se fueron expandiendo y poblaron diferentes sitios
en las cercanías del lago Atitlán, formando lo que sería la comunidad lingüística
Tz’utujil. Actualmente esta comunidad se encuentra en los departamentos de
Sololá y Suchitepéquez.
Según el Instituto Nacional de Estadística (Censo, 2002) 78,498 personas hablan

el tz’utujil. El área geográfica de esta comunidad alcanza 592 km2.
Kaqchikel
El significado etimológico y cosmogónico de la palabra kaqchikel se describe

como grupo de personas con identidad y autonomía.
El Memorial de Tecpán Atitlán (manuscrito elaborado con caracteres latinos, que

data de mediados del siglo XVI) contiene un fragmento que se relaciona con la
historia de la comunidad lingüística kaqchikel, en el que se describe lo siguiente:
“Fue pues, un árbol rojo, nuestro báculo que tomamos al pasar por la puerta
de Tulán, y por ese motivo nos llamaron gente kaqchikel, ¡oh, hijos míos!, dijeron
Q’aq’awitz y Saqtekaw.”
Según el Instituto Nacional de Estadística (Censo, 2002) 832,968 personas hablan

el kaqchikel. Esta comunidad lingüística se ubica en distintos municipios de los
departamentos de Guatemala, Sacatepéquez, Chimaltenango, Baja Verapaz,
Sololá, Escuintla y Suchitepéquez. Su área geográfica se extiende en 4,537 km2.
32
1 Comprendo mejor cuando encuentro
32
“
diferencias y similitudes
Cuadernillo No. 4
1. Leo el texto Comunidades lingüísticas mayas de Guatemala y escribo en qué se

parecen y en qué se diferencian esas comunidades.
¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
Sakapulteko
Tz’utujil
Kaqchikel
Las tres comunidades lingüísticas tienen en común:
Esta característica es importante porque:
La diferencia más significativa de las tres comunidades está en:
Las tres comunidades son importantes porque:

33
Relaciono las diferencias encontradas 1
33
3
0
1. Leo las gráficas y las interpreto.

Cuadernillo No. 5
2. Explico lo que leo en ellas.
Área geográfica que ocupa cada una de las

comunidades lingüisticas
5000
4500
Kilómetros cuadrados
4000
3500
3000 Comunidad
2500 lingüistica
2000
1500
500
0
Sakapulteca Tz’utujil Kaqchikel
Gráfica 1
En la gráfica 1 leo que la mayor diferencia en área geográfica se da entre las comunidades
lingüísticas:
Cantidad de personas que hablan los idiomas
5000
Miles de personas que hablan
4500
4000
3500
el idioma
3000 Comunidad
2500 lingüistica
2000
1500
500
0
Sakapulteca Tz’utujil Kaqchikel
Gráfica 2
En la gráfica 2 leo que la mayor diferencia en la cantidad de personas que hablan el

idioma se da entre las comunidades lingüísticas:
¿Qué relación tienen las diferencias encontradas en la gráfica 1 y en la gráfica 2?

34
1
34
$ VI. LOS ESTUDIANTES PUEDEN IDENTIFICAR
DIFERENCIAS Y SIMILITUDES…
Cuadernillo No. 4
Para que los estudiantes logren la destreza de identificación de diferencias y similitudes,

y alcancen la competencia lectora deseada, es necesaria una práctica y constante
evaluación. Esta evaluación13 desde el CNB tiene como propósitos principales:
• Formar a los estudiantes para que construyan su propio sistema de aprendizaje.

• Promover la reflexión acerca de los procesos de pensamiento y aprendizaje.
La evaluación puede realizarse mediante las técnicas de observación y el desempeño.

La observación requiere de instrumentos que permitan registrar lo observado: listas de
cotejo, escalas de rango y rúbricas. La evaluación del desempeño, puede efectuarse
por medio de la pregunta, el debate, el estudio de casos, la elaboración de mapas
conceptuales, la solución de problemas, entre otros.
Para registrar lo que

observo uso:
• Lista de cotejo
• Escala de rango Para evaluar el
• Rúbricas desempeño uso:
• La pregunta
• El debate
• Estudio de casos
• Solución de problemas
6.1 ¿Cómo evaluar usando una situación problema?
Una situación problema es un conjunto contextualizado de informaciones que se

proporciona al estudiante con el fin de que resuelva un problema determinado. (Cfr.
MINEDUC, (s.f).
En la siguiente página se presenta un ejemplo de situación problema. Esta tiene como

finalidad identificar si el estudiante aplica la destreza de identificación de diferencias
y similitudes y utilizar eficientemente la información que le proporciona un texto escrito,
en la resolución de un problema.
“… la evaluación es un instrumento y a la vez, es parte de los procesos de

enseñanza y de aprendizaje: como tal, es importante para determinar hasta
qué medida se han alcanzado las metas y competencias…”
MINEDUC, (s.f)
35
1
Carmen tiene fiebre 35
%

Cuadernillo No. 4
La mamá de Jorge tenía que hacer un mandado
urgente y le pidió que cuidara a sus hermanitos
mientras ella regresaba. Inesperadamente, Farmacia
Carmen, que tiene 12 años, comenzó a sentirse mal.
Jorge le tomó la temperatura y se dio cuenta que
tenía fiebre. Se preocupó mucho porque sabe que
su hermana padece de alergias y con frecuencia
tiene dolores de estómago. Corrió a la farmacia a
comprar una pastilla. La señorita de la farmacia le
indicó que para bajar la fiebre podía usar aspirina
o acetaminofén. Jorge no sabía cuál de las dos
debía comprar. Le entregaron la información de
cada uno de las medicinas.
ASPIRINA ACETAMINOFÉN
Usos Usos
• Alivia el dolor de cabeza, dolores • Alivio temporal de dolores menores:
musculares y de dientes. de cabeza, musculares y los debidos
• Baja la fiebre. a resfriado común.
• Disminuye la inflamación. • Baja la fiebre.
Advertencias Advertencias
• No es recomendado para personas • Puede dañar el hígado si toma más de
alérgicas de tipo asmático y otro tipo 8 tabletas en 24 horas.
de alergias.
• Puede provocar dolor de estómago. Instrucciones
• Adultos y niños tomar 1 o 2 tabletas de
Instrucciones 500 mg cada 6 horas mientras, duren
• Adultos tomar 1 o 2 tabletas de 500 los síntomas.
mg. cada 4/6 horas mientras duren los • Niños menores de 12 años: consultar al
síntomas. médico.
http://www.ferato.com/wiki/index.phpAspirina http://www.ferato.com/wiki/index.phpAspirina
1. Subraya con amarillo las similitudes encontradas entre el acetaminofén y la aspirina.
2. Subraya con rojo las diferencias encontradas entre la aspirina y el acetaminofén.
3. Si tú fueras Jorge, ¿qué medicamento comprarías? Explica por qué.

36
1
36
& 6.2 Identificación de diferencias y similitudes en las evaluaciones
nacionales
Cuadernillo No. 4
Ítem: cada una de las preguntas de

La DIGEDUCA evalúa al finalizar el ciclo escolar que se compone una prueba, para
los aprendizajes de los estudiantes del sexto medir conocimientos, habilidades y
grado del Nivel de Educación Primaria. A destrezas.
continuación se presenta un ítem clonado de Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
la prueba de evaluación del 2010, para que
Ítem clonado: ítem modificado de una
de esa manera se refuerce la destreza desde
prueba, que llena los mismos requisitos
tercero primaria. técnicos de su original.
Instrucciones: lea los textos y subraye la respuesta correcta.
Los roedores son animales que amamantan a sus crías y se caracterizan por tener dientes
incisivos afilados para roer la madera, perforar la comida o morder a los depredadores. Los
más conocidos en Guatemala son los ratones y las ardillas.
Los ratones son roedores que se consideran plagas porque se comen las semillas almacenadas
y transmiten enfermedades; tienen el cuerpo cubierto de pelo y una cola muy larga y delgada.
Las ardillas también son roedores. Tienen el cuerpo cubierto de pelo y una cola tan larga que
casi tiene el tamaño de su cuerpo. Viven en los bosques y acostumbran hacer sus nidos en las
ramas de los árboles. Algunas especies de ardillas pueden llegar a domesticarse.
¿Qué hacen los ratones que no hacen las ardillas?
a) Amamantan a sus crías.

b) Roen la comida con los dientes.
c) Tiene cuatro patas y cola.
d) Transmiten enfermedades.
Ítem clonado de la prueba de Lectura de 6º primaria, forma NAC1, 2010
Responder correctamente a este ítem, requiere que el estudiante comprenda lo que se

le solicita. Para ello, necesita dominar un vocabulario preciso y reconocer si la pregunta
se refiere a encontrar una diferencia o similitud. También, debe comprender cada una
de las opciones. A continuación se presenta un análisis de cada distractor.
1. La primera opción no se considera correcta porque el texto hace referencia a

que los dos animales son mamíferos y por eso amamantan a sus crías.
2. La segunda opción no es correcta porque el texto indica que los dos animales
son roedores y por las características de sus dientes, roen la comida.
3. La tercera opción no es correcta porque indica características comunes a las

ardillas y ratones.
4. La cuarta opción es la correcta porque indica algo que hacen los ratones y no
las ardillas.
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1
37
AGRADECIMIENTOS /

Cuadernillo No. 4
A los docentes de sexto grado primaria por sus aportes durante la validación de este
Cuadernillo Pedagógico.
Escuela Oficial Urbana Mixta J.V. Chinautla
Aura Emilia Velásquez Rojas
Escuela Oficial Urbana Mixta J.V. Chinautla

Blanca Karina Polanco Silva
Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 16 “República de Bolivia” J.M.

Enoely Gutiérrez Pineda
Escuela Oficial Rural Mixta Lomas de San José, San Pedro Ayampuc
Gilma Violeta Gómez Barrera de Aldana
Escuela Oficial Urbana Mixta “Lomas de Santa Faz” J.M.

Herbert Armando González Martínez
Escuela Oficial Rural Mixta “Villas del Quetzal” J.V.

Loida Eunice Aguilar Varela
Escuela Oficial Urbana Mixta Mario Mendez Montenegro J.M.

Marvin Joel Yax
Escuela Oficial Rural Mixta No. 779 Aldea Plan Grande

Reyna Maritza Pineda Cruz de Pineda
Escuela No. 76 República de Líbano J.M.

Sandra Verónica Chicas de Carrillo
Escuela Oficial Rural Mixta No. 806 Concepción Rabanales

Widmar René Aguilar Palacios
38
1
38
( REFERENCIAS
Cuadernillo No. 4
Chávez, P.; Osegueda, E. (1989) Apunte Documentos digitales

autodidáctico “Platero y yo”. 2ª reimp. de la 1ª
ed. México: Fernández Editores. Agencia de los Estados Unidos para del
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Sexto Grado Nivel Primario. 2ª reimpresión. DIGECUR/
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Camba, M. “Comprensión lectora”. (s.f.) Revista.
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de Lectura G4. Rev i s ta . ht t p://a a l . i d o n e o s .co m/ i n d ex .
p h p / R e v i s t a / A % C 3 % B1 o _ 1 0 _ N r o . _ 1 0 /
Ministerio de Educación de Guatemala. (2008)
Lectura_de_im%C3%A1genes
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27 de agosto de 2010 en http://es.scribd.
com/doc/19228297/Comprension-Lectora-
WILFREDO-RIMARI-Mod-1-La-lectura.
39
1
39
CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS )

Cuadernillo No. 4
1Para explicar las razones de para qué leer, se tomó como base ¿Leer? ¿Para qué? Garza, Heidi.
2Para explicar los niveles de comprensión lectora, se tomó como base la propuesta de Frederick
Davis citado por Roe, B., Burns, P.
3Cfr. Camba. (s.f.) Comprensión Lectora.
4Para explicar por qué es importante la comprensión de lectura se tomó como base Qué es y
cómo desarrollar la comprensión lectora de Rimari.
5Texto resumido y adaptado de Chávez, P.; Osegueda, E. (1989), p. 36.
6Para la descripción de estos niveles, se tuvo en cuenta la propuesta de Camba, M. Comprensión

lectora.
7Para explicar este tema, se tomó como base Vallet. (s.f.).
8Confrontar el significado de las palabras que aparecen en el glosario gráfico, con el Diccionario
de la Real Académica Española.
9Entrevista ficticia. Los datos fueron tomados de Chávez, (1989).
10Cfr. Ministerio de Educación (2010). El currículo organizado en competencias. Planificación de

los aprendizajes. Guatemala: Dirección General de Currículo -DIGECUR-, p. 27.
11Cfr. Fundamentos del currículo. (s. f.), p. 26.
12Editado de la revista LEO, Prensa Libre digital 28 de septiembre de 2011.
13Cfr. MINEDUC. (s.f). Familias de situación de problemas para la evaluación de los aprendizajes
en un currículum organizado por competencias. P. 9.
2
2
Manual de Normas Gráficas para Cuadernillos Pedagógicos
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e

investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio
de información puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada,

siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de
reconocimiento internacional. Esta información permite a la comunidad
educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento de
las mismas y diseñar nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para
retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando variables
que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio
de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística
y sociodemográfica.

4 - Sexto Lectura

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Serie de Cuadernillos Pedagógicos

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Sexto grado del

Serie de Cuadernillos Pedagógicos

Material de apoyo para el docente

Licenciado Alfredo Gustavo García Archila

Licenciada Evelyn Amado de Segura

Doctor Gutberto Nicolás Leiva Álvarez

Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Licenciada Luisa Fernanda Müller Durán

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

Para citarlo: Guardia, E. (2012). DIFERENCIAS Y SIMILITUDES. Para leer comprensivamente.

Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA

II. IDENTIFICAR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES .............................................................. 13

III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA ¿IDENTIFICAN DIFERENCIAS Y SIMILITUDES? 17

DIFERENCIAS Y SIMILITUDES. Para leer comprensivamente

Las acciones que realiza la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos

Se espera que la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción

Indica que se expone la teoría del tema

Glosario gráfico. Destaca el significado de alguna

Recomienda entrelazar áreas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones.

Identifica actividades de aprendizaje.

Destaca alguna conclusión o resalta una idea

Sugiere más actividades.

DIFERENCIAS Y SIMILITUDES. Para leer comprensivamente

Lea, analice y estudie los conceptos básicos. Esta información

Infórmese en el cuadernillo sobre los resultados de la identificación

Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el

Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo;

Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa

8 I. ¿PARA QUÉ LEER?1

Todas las personas leen siempre con un propósito.

Pueden leer para:

Para que haya una mejor comprensión,

Lo más importante es leer para desarrollar competencias para la vida.

1.1 Leer y comprender 9

DIFERENCIAS Y SIMILITUDES. Para leer comprensivamente

Para leer comprensivamente, es necesario desarrollar distintos niveles de comprensión

El lector sigue paso a paso el texto, repite las ideas

Cuando el lector realiza una lectura literal más

Inferencial Se relaciona lo leído con expericiencias e informaciones

Crítico El lector comprende lo que lee, evalúa el contenido

Es importante desarrollar los diferentes niveles de lectura para comprender

Solicite que lean el capítulo 58 del libro Platero yo.

La comprensión de un texto adquiere sentido a partir de la relación que se da

DIFERENCIAS Y SIMILITUDES. Para leer comprensivamente

– ¿Qué opinan de la narración?

– ¿Qué agregarían para seguir la historia?

3. También ayuda a desarrollar la comprensión lectora

Para favorecer el hábito de la lectura en el aula

1. Facilitar que los estudiantes tengan

2. Después de la lectura de algún texto,

3. Crear un ambiente que propicie

4. Seleccionar y preparar el material

5. Le e r d i a r i a m e nte. Una buena

DIFERENCIAS Y SIMILITUDES. Para leer comprensivamente

1. Primero se observa lo que se quiere comparar y contrastar. Observar es el proceso

3. Luego se identifican las características o cualidades que hacen a las personas,

Identificar diferencias y similitudes prepara al estudiante para el desarrollo de destrezas

Observo, comparo y contrasto para encontrar diferencias y

¿Qué diferencias y similitudes encuentro en los personajes del texto Domingo?

1º Observo lo que hacen los personajes: Platero y el narrador se quedan solos.