5 - Primero Lectura

Serie de Cuadernillos Pedagógicos
De la Evaluación a la Acción
Cuadernillo
No. 5
IDENTIFICACIÓN
DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR
Para comprender un texto
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Primer grado del

Nivel Primario
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Serie de Cuadernillos Pedagógicos

DE LA EVALUACIÓN A LA ACCIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN
DEL AUTOR
Para comprender un texto
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
PRIMER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Cuadernillo No. 5
Material de apoyo para el docente

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizábal
Ministra de Educación
Licenciada Evelyn Amado de Segura

Viceministra Técnica de Educación
Licenciado Alfredo Gustavo García Archila

Viceministro Administrativo de Educación
Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad
Educativa
Licenciada Luisa Fernanda Müller Durán

Directora de la DIGEDUCA Edición
Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita
Autoría
Lcda. Amanda Quiñónez Castillo Diseño
Lic. Eduardo Avila
Agradecimientos
Lcda. Raquel Montenegro
Reforma Educativa en el Aula, REAULA
Diagramación
USAID Lic. Roberto Franco Arias
Ilustraciones
Lcda. Marielle Che Quezada
Lic. Eduardo Avila
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

© DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.
Se permite la reproducción de este documento total o parcialmente siempre que no se
alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición.
Para fines de auditoría este es un material desechable.
Para citarlo: Jonhson, J. y Quiñónez, A. (2012). COMUNICACIÓN Y LENGUAJE.

IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto. Primer
grado del Nivel Primario. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación
Educativa, Ministerio de Educación.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala.
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2012
ÍNDICE
PRESENTACIÓN ............................................................................................................... 5
¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO? .............................................................................. 7
I. LA COMPRENSIÓN LECTORA ..................................................................................... 8
1.1 Competencias lectoras ..................................................................................... 8
II. EL PROPÓSITO DEL AUTOR ......................................................................................... 10

2.1 Propósitos o intenciones del autor ................................................................. 11
2.1.1 Para identificar el propósito de informar ....................................... 12
2.1.2 Para identificar el propósito de recrear o entretener ................. 13
2.1.3 Para identificar el propósito de convencer o persuadir ............ 14
2.2 Tipos de textos ..................................................................................................... 15
2.2.1 Para recrear o entretener ................................................................. 15
2.2.2 Para informar ....................................................................................... 16
2.2.3 Para convencer o persuadir ............................................................ 17
2.3 Preparar a los estudiantes para identificar el propósito
del autor ............................................................................................................. 18
2.4 Usar lo cotidiano para motivar la enseñanza .............................................. 19
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA ¿IDENTIFICAN EL PROPÓSITO

O INTENCIÓN DEL AUTOR EN UN TEXTO? ............................................................... 20

IV. IDENTIFICACIÓN DEL PROPÓSITO DEL AUTOR EN EL CNB ...................................... 21
4.1 Identificar el propósito o intención del autor para
desarrollar competencias lectoras ............................................................... 22
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR ................................. 23

Dime tú ....................................................................................................................... 24
¿Qué me dicen? ...................................................................................................... 26
Érase una vez ............................................................................................................ 28
¿De qué me quiere convencer? .......................................................................... 30
¡Juguemos a ser autores! ....................................................................................... 32
VI. LOS ESTUDIANTES IDENTIFICAN EL PROPÓSITO O INTENCIÓN DEL AUTOR ........... 34

6.1 La identificación de la intención del autor en las
evaluaciones nacionales ................................................................................. 35

AGRADECIMIENTOS ....................................................................................................... 36
REFERENCIAS .................................................................................................................. 37
CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ......................................................... 39
5
5
PRESENTACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

Cuadernillo No. 5
Estimado docente:
Las acciones que realiza la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

-DIGEDUCA-, tienen el propósito de generar información objetiva, transparente
y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa,
la reflexión y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos

Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Comunicación y
Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes,
les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolingüe o bilingüe, aplicar
estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensión lectora.
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Presentan una parte teórica en la que
se desarrollan temas como: Comprensión lectora, Competencias lectoras, Propósito del
autor de un texto y cómo identificarlo. Aunque las pruebas nacionales no contemplan
la evaluación de la identificación del propósito del autor en primero primaria, se informa
sobre los resultados obtenidos por los estudiantes de tercero y sexto grados, como un
referente de la necesidad de preparar a los estudiantes de primer grado en el desarrollo
de esta destreza lectora, para que en los grados siguientes lea con mayor comprensión.1
Por último, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de

dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a
la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los
Cuadernillos está vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y
dentro del ejercicio constante de la evaluación formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse
en el aula. Al contrario, buscan ser un estímulo para la creatividad, enriquecida por la
experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción

contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la búsqueda constante
de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su
realidad, logrando así una mejor Guatemala.
6
6 En este cuadernillo se usa una serie de íconos que orienta a los docentes sobre la
información que se les presenta:
Cuadernillo No. 5
Indica que se expone la teoría del tema

tratado.
Glosario gráfico. Destaca el significado de alguna

palabra que aparece dentro de la teoría.
Recomienda entrelazar áreas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusión o resalta una idea

importante.
Sugiere más actividades.
Indica evaluación.
Las citas bibliográficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedagógicos, se usarán los términos docentes
y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, niños y niñas.
7
7
¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO?

Cuadernillo No. 5
Para obtener el máximo provecho de los cuadernillos, estos
3
se han organizado en tres apartados. A continuación se
explica cómo usar cada uno de ellos.
Lea, analice y estudie los conceptos básicos. Esta información

servirá para recordar los conocimientos sobre el propósito del
Desarrollo autor.
teórico
Es la base teórica que el docente necesita para promover el
aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomará lo
necesario para conducir la clase, según el grado.
Infórmese en el cuadernillo sobre los resultados de la identificación

del propópisto del autor obtenidos en las pruebas nacionales, así
como la relación que este tema tiene con el Curriculum Nacional
Base –CNB–. Estos le servirán para identificar debilidades en el
Resultados aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para
ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el

aprendizaje de los estudiantes.
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo;

tienen como propósito desarrollar las habilidades y destrezas
necesarias para identificar el propósito del autor. Contextualícelas
Actividades de acuerdo al entorno sociocultural de sus estudiantes.
de
Observe que en todas se propone una forma determinada de
aprendizaje evaluar. Adáptelas a las necesidades de su grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de

identificación del propósito del autor en el grado.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

educativa de los estudiantes guatemaltecos.
8
8
I. LA COMPRENSIÓN LECTORA
¡La lectura
Cuadernillo No. 5

sirve para
La lectura es un proceso interactivo de comunicación toda la vida!
en el que se establece una relación entre el texto y el
lector. Es necesaria para:
• Aprender
• Socializar
• Adquirir conocimientos e informarse.
Por eso es importante que los estudiantes posean

destrezas para comprender la lectura.
Cfr. Gutiérrez y García (n.f)
“Una persona puede comprender lo que lee en distintos niveles: literal, inferencial,
crítico y creativo” (Quiñónez, 2012); para lograrlo, los alumnos han de desarrollar
distintas destrezas, entre ellas: identificar el propósito o la intención del autor dentro de
un texto; esta destreza es parte del nivel de comprensión crítico.
“Saber leer significa poder interpretar, reconstruir el mundo y las intenciones del autor,
resumir el contenido del texto a partir de su significado global y descubrir lo que el
escritor quiere comunicar”. (Arcaya, 2005, p. 20).
1.1 Competencias lectoras2

En los últimos años se ha introducido el tema de competencias lectoras, definido como:
“La capacidad de comprender y usar aquellas formas del lenguaje escrito requeridas
por la sociedad y/o valoradas por la persona”.3 Se establecen tres niveles:
COMPETENCIAS LECTORAS
Interpretativas
Argumentativas
Propositivas
El propósito o intención del autor se relaciona con el tipo de texto que

produce.
9
Con el texto Atitlán se ejemplificarán las distintas competencias lectoras. 9

Cuadernillo No. 5
Atitlán
Este es el lago de Atitlán. Este lago
queda en Sololá. Es muy hermoso y
lo visita mucha gente.
Competencia interpretativa
Es aquella que permite encontrar el sentido de los textos, gráficos o escritos.
Indicadores de logro - ¿De quién se habla en el texto?

Reconocer la temática del texto - Del lago
Reconocer la idea principal del texto - ¿Dónde queda?
Usar sinónimos y antónimos - En Sololá
- ¿Por qué el autor dice que es hermoso?
Competencia argumentativa
La que permite justificar la información y sustentar conclusiones.
Indicadores de logro
Interpretar diversos tipos de texto
Sustentar el punto de vista con - ¿Qué me dice del lago?
argumentos - Que es hermoso y llega mucha gente
Explicar el por qué, el cómo y
el para qué de las situaciones
Competencia propositiva
Es aquella que permite proponer hipótesis para llegar a conclusiones y a una mejor
interpretación del texto.
Indicadores de logro
Interpretar diversos tipos de texto - ¿Cuál es la intención del autor en
teniendo en cuenta la intencionalidad este texto?
Reconocer la intencionalidad de un - Informarnos que el lago queda en
texto y un autor Sololá y que es muy hermoso
Manejar información literal de los
textos leídos
10
0
10
II. EL PROPÓSITO DEL AUTOR
Cuadernillo No. 5
El propósito del autor es la razón que tienen los

autores para escribir. Es importante que el estudiante
reconozca que los textos tienen un propósito y una
intención de comunicar. Generalmente es informar,
convencer o divertir.
En el primer grado de primaria, los estudiantes deben adquirir las destrezas necesarias
para que, cuando alcancen el dominio de la lectura y escritura, identifiquen el propósito
o intención del autor al escribir un texto.
¿Cuáles son esas destrezas previas? ¿Por qué textos gráficos?
• Observación “Los alumnos pueden leer comprensiva-
• Identificación de detalles mente no solo textos escritos sino también
imágenes, viñetas, fotografías” (Cam-
ba, 2006, p.1). A estos se les consideran
Además, es importante:
textos gráficos. Esta debe ser considera-
• Familiarizar al futuro lector con los da una estrategia para apoyar a los es-
distintos tipos de texto. tudiantes en las primeras etapas de la
• Promover la reflexión acerca de lo lecto-escritura.
que quiso decir el autor, por medio
de preguntarse constantemente
pato l ag
sobre lo que dice el texto.
sa o
me
Estos aprendizajes requieren de activida-
des que se apoyen en el lenguaje oral y en
la lectura de textos gráficos.
¿Por qué lenguaje oral?

“El desarrollo del lenguaje oral es un
requisito para el inicio del aprendizaje
de la lectura y más tarde de la escritura”
(Andrade, 2009). Entonces, un primer paso
para interpretar correctamente la lectura,
es desarrollar la relación entre la palabra
hablada y escrita.
Formar lectores competentes requiere ejercitarlos en la lectura de textos

gráficos y textos escritos.
11
2.1 Propósitos o intenciones del autor !

11

Cuadernillo No. 5
Informar Noticias, artículos científicos, informes
Informar es enterar
o dar noticia de algo. sobre experimentos, reportajes y otros.
Para informar los Son un medio para transmitir algún tipo
autores escriben: de conocimiento.
El volcán de Pacaya se
encuentra en el municipio
de San Vicente de Pacaya.
Tiene una altura de 2550
metros. Es el más visitado.
Recrear o Cuentos, novelas, historias, cartas de

Recrear es divertir o
entretener alegrar. Para recrear viajes, anécdotas, etc. Son un medio
los autores escriben: para que los autores presenten hechos
fantasiosos o de la vida real para recrear
al lector.
Había una vez un conejo
al que le encantaban las
zanahorias.
Cada día se comía una
zanahoria. No le gustaba
compartirla.
Convencer o
Convencer es motivar a alguien Discursos, anuncios en prensa escrita
persuadir con razones, para hacer algo o en televisión, cartas, etc. Son un
o cambiar de forma de pensar. medio para convencer al lector para
Para convencer los autores que acepte una idea.
escriben:
Todos podemos ahorrar agua.

¡Cuidemos el agua!
Interpretar un texto es descubrir qué quiso decir el autor. Para interpretarlo

correctamente, es importante identificar con qué propósito o intención lo
escribió.
12
12
“ 2.1.1 Para identificar el propósito de informar
Cuadernillo No. 5
Presente una imagen y motive a los

estudiantes que la observen con atención.
Converse con los estudiantes acerca

de lo que ven. Motívelos a responder las
siguientes preguntas:
¿Qué ven en la imagen?
- ¡Un niño!
- ¡Un bote con basura!
- ¡Moscas!
¿Qué hace el niño?
- Camina cargando el
bote con basura.
¿Qué dice la imagen?
- Que la basura tiene

mal olor.
¿Por qué dicen que la basura tiene mal olor?
- Por la cara del niño. Hace un gesto de mal olor, así…

- También porque en el dibujo se ve que sale mal olor del bote con basura.
La imagen informa de un niño que lleva un bote con basura y que tiene
mal olor.
13
2.1.2 Para identificar el propósito de recrear o entretener 3

13
0
La historia de Juanito

Cuadernillo No. 5
Presente a los estudiantes 1 2
una historia en secuencia de
imágenes. Oriéntelos para
que observen con atención
cada imagen.
Motive a los estudiantes para

que describan cada una
3
de las imágenes siguiendo
el orden de la secuencia.
Cada imagen proporciona
4
la información necesaria
para crear una historia. Esto
facilitará que establezcan la
relación que tiene cada una
de ellas.
¿Qué ven en la imagen?
- ¿Qué ven en la primera imagen? ¡Un niño durmiendo!

- ¿Qué ven en la segunda imagen? ¡El mismo niño, pero ahora está sentado en el
campo.
Es importante que se detengan a describir cada imagen. Cuando lleguen al final:
- ¿Cuántas personas aparecen en estas imágenes? ¡Dos! El niño y su mamá.
¿Qué hacen el niño y su mamá?
El sueño de Juanito
- ¿Saben cómo se llama el niño? Juanito.
- Con todo lo que han dicho, podemos Juanito dormía tranquilo. Soñaba que
hacer una historia. Utilice los comentarios jugaba en el patio de su casa, de pronto
de los estudiantes para elaborar una se encontró con algo muy extraño. Se
historia. asustó tanto que corrió de regreso a su
casa. Juanito llegó llorando a contarle
a su mamá lo que le había pasado.
La historia “El sueño de Juanito”, recrea o divierte porque cuenta una historia
real o inventada que ayuda a imaginar y a sentir con los personajes.
14
14
$ 2.1.3 Para identificar el propósito de convencer o persuadir
Cuadernillo No. 5
Muestre a los estudiantes un cartel con imágenes que motiven a actuar. Solicíteles que
lo observen con atención.
NO SÍ
Después que han tenido la oportunidad de observar el cartel, provoque la conversación

haciendo preguntas para que los estudiantes describan lo que ven.
¿Qué ven en el cartel?
- ¿Qué ven en el cartel? ¡Dos niños!

- ¿Qué están haciendo? ¡Uno juega con el agua que sale de una manguera y el
otro hecha agua a las flores!
- Hay dos palabras, una dice SÍ y la otra NO.
Cuando han descrito con el mayor detalle posible las imágenes, oriente la conversación
hacia la interpretación del cartel.
¿Qué creen que quiere decirnos cada uno de los niños?
- ¿Qué palabra está cerca del niño que juega con el agua? ¡La palabra NO!
- ¿Qué nos quiere decir? ¡Que no debemos jugar ni tirar el agua!
- ¿Qué palabra está cerca del niño que riega las flores? ¡La palabra SÍ!
- ¿Qué nos quiere decir? Que sí debemos regar las plantas.
¿Cuál es el mensaje del cartel? - ¡No debemos desperdiciar el agua!
Mostrando las formas correctas e incorrectas de actuar, el cartel quiere

convencer acerca de la forma de aprovechar el agua.
15
2.2 Tipos de textos %

15
Es importante que el docente explique que todos los textos tienen propósitos específicos.

Cuadernillo No. 5
Por eso es importante conocer los distintos tipos de textos.
2.2.1 Para recrear o entretener 4
Textos descriptivos
Dicen cómo es una persona, objeto u

otros. El objetivo de este texto es dar al
lector una idea detallada de lo descrito.
Son aquellos que pintan con palabras las
cualidades de un objeto, paisaje, persona,
etc.
Canelo es grande, peludo y suave

casi como que fuera de algodón.
Sus ojos no se ven porque su pelaje le
llega hasta la nariz.
Textos narrativos
Son aquellos que cuentan o narran una historia real o imaginaria, en la que participan
una serie de personajes.
16
&
16 2.2.2 Para informar 5
Cuadernillo No. 5
Textos informativos
Son los textos que comunican algún tipo de conocimiento o noticia. Pueden ser:
• Científicos: Informan sobre temas del campo de las ciencias. Explican los
resultados de investigaciones, hipótesis o la confirmación de teorías.
• Noticiosos: son textos elaborados por periodistas para informar sobre la
realidad.
El contenido de estos textos describen los hechos como son y los explica de manera
sencilla y objetiva.
TA RO
SA Un estudio acerca del agua
E - SA N
N LI BR
D E CIS
IÓ
n
cació El Comité Científico por el Agua -CCA-, afirma
e nt a n Edu e que este líquido es el principal e imprescindible
Fom os d
en niñ
Cívica na componente del cuerpo humano.
re
Ba r be
Ninguna persona puede vivir sin beberla más
de cinco o seis días, sin poner en peligro su vida.
Por el contrario, numerosos estudios evidencian
que las personas que consumen una buena
de
scuela iña cantidad de agua diaria, se aseguan un sano
e u na e la N
d
iños ron a
Los n na, elig ie funcionamiento del organismo.
re
Ba rbe dencia. 2 011
en 07/0 9/
Indep re.co m
n sa lib
w w.p re
o de w
E d itad
Textos instruccionales Caldo de Pollo

1 libra de pollo
Son aquellos que proporcionan
1 litro de agua
indicaciones para hacer algo. El autor 1 elote tierno
da una instrucción para asegurarse 1 zanahoria
la correcta ejecución de las acciones 1 güicoy tierno
necesarias para llegar a una meta. Cebolla y perejil picados
Estos textos son útiles para seguir paso Ponga a hervir el pollo en el
a paso la realización de una actividad. agua con la cebolla y la sal.
(Atorresi, 2009, p.99).
Agregue las verduras, retire
la olla del fuego cuando
todo esté cocido, agregue
el perejil y sirva el caldo.
17
2.2.3 Para convencer o persuadir /

17

Cuadernillo No. 5
Textos persuasivos
Tratan de convencer. Su propósito es modificar las ideas, conocimientos o
creencias. Pueden ser anuncios publicitarios o artículos de opinión, entre otros.
n
¡No te lo pierdas!
Un bello país
Guatemala es el país más bello del
Lunes, miércoles y viernes, mundo. Su clima es propicio para la
de 9:00 a 10:00 de la mañana reproducción de cualquier especie
animal. Tiene paisajes maravillosos
donde se pueden apreciar los
más hermosos volcanes. ¡Ama a
Guatemala, porque como ella no
hay dos!
Es necesario que los estudiantes se enfrenten a los diferentes tipos de texto para que se
familiaricen con la estructura de los textos e identifiquen el propósito del autor. Esto se
consigue poniendo en ejercicio las habilidades y capacidades cognitivas de análisis,
síntesis, valoración y juicio crítico desde los primeros grados.
Identificar la intención o propósito del autor, es una habilidad que todo lector crítico
debe desarrollar. Esto será posible si es capaz de leer de forma literal e inferencial. (Cfr.
Roe, B.; Burns, P., 1987).
Se compara el contenido con otros criterios, se

CRÍTICO valora lo que dice el autor o bien, se usa para la
investigación de otros temas.
Se sacan conclusiones con base en la información que

INFERENCIAL
proporciona el texto.
Se comprende la información de manera textual. Según el sentido

LITERAL
exacto de las palabras.
18
(
18 2.3 Preparar a los estudiantes para identificar
el propósito del autor
Cuadernillo No. 5
Para que los estudiantes sean capaces de identificar el propósito o intención del autor
al escribir un texto, debe ejercitárseles en:
• Observación: Es la primera fase del aprendizaje y requiere de procesos como:

atender, buscar y encontrar información. (Cfr. Cózar, 2006).
• Identificación de detalles: Es la capacidad para encontrar partes, características
de personajes, indicaciones u otros aspectos que serán de utilidad para identificar,
más adelante, el propósito del autor. (Luna, 2010).
• Interrogarse: Acerca de lo que dice el texto ¿cómo lo dice?, ¿por qué?, ¿para
qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? A través de estas preguntas el estudiante
logrará comprender el propósito o las intenciones del autor y cómo lo dice.
• Familiarización con distintos tipos de texto: Consiste en relacionar a los estudiantes
con distintos tipos de texto; de esta manera aprenderán a leerlos situándolos en
el contexto en que fueron escritos y descubrirán por sí mismos la intención con
que los escribieron. (Cfr. Valdés, M.; García. C., 2006).
Los textos gráficos son el primer contacto de los estudiantes con la lectura. Deben
representar la realidad en la que viven para promover el aprendizaje significativo y les
motive a leerlos.
La lectura de imágenes se debe orientar a tener una visión de conjunto, se analizan los
objetos y su relación para luego interpretar su significado. (Camba, 2006).
Deben expresar, comentar o relacionar palabras con ilustraciones sobre un dibujo.
Veo una señora, una niña,

un peine, agua y un frasco.
La maestra dice que Me parece que le lavó el ¿Por qué le lavará el pelo?
para leer esta imagen pelo y ahora se lo peina. ¿Qué significan las letras
tengo que observarla.
del frasco?
Fijarme bien.
¿Qué me quiere decir la
imagen?
Los estudiantes comprenderán el mensaje, si aprenden a aplicar estrategias

que les faciliten la comprensión de un texto.
19
La lectura global de los textos gráficos facilita 19

)
encontrar el mensaje del conjunto y por lo mismo,
identificar el propósito o intención del autor.

Cuadernillo No. 5
-¿Qué relación tiene esa gráfica con
nuestra vida diaria?
-¿Qué me quiere decir?
Para leerla de forma global, el lector se fija en todo

el conjunto. Por eso puede inferir que esa persona
se dedica a plantar árboles.
También la lectura analítica –analizar los detalles– contribuye a identificar el propósito
o intención del autor. El lector se fija en los detalles y se pregunta:
- ¿Por qué llora ese niño?
- ¿Qué significa que esté llorando?
- ¿Qué significa esa mochila que tiene en la mano?
- ¿Qué me quiere decir ese texto gráfico?
Leerla de forma analítica lleva a fijarse en los detalles que
dan significado al texto.
- Puedo deducir que el niño llora porque no quiere
ir a la escuela. De eso me informa el texto.
2.4 Usar lo cotidiano para motivar la enseñanza

Esta es una forma de usar lo cotidiano para la enseñanza del propósito del autor.6
Un día, al aula de la maestra Paula se presentó Ana llorando porque su perro se había perdido.
Ella aprovechó la situación para ayudar a su alumna y desarrollar el tema de clase que tenía
previsto: identificación del propósito del autor de un texto.
Paula propone a sus alumnos ayudar a Ana a encontrar al perro, les pide sugerencias y deciden
elaborar carteles para pegar por la calles. La maestra desarrolla la clase tal como la había
planificado, pero cambia el tema del afiche para fortalecer una competencia ciudadana.
Organiza la clase en grupos de trabajo, les entrega el cartel que elaboró el día anterior, les dice
que lo observen y les pregunta:
¿Qué aspectos del cartel les ha llamado la atención?,
¿por qué?, ¿cuál es la intención del autor del cartel?,
¿a quién va dirigido el mensaje?
Luego Paula motiva al grupo a realizar un cartel

para ayudar a su compañera a encontrar al perro.
Les pregunta ¿qué debe tener el cartel? Utilizando la
lluvia de ideas determinan que el cartel tiene como
intención encontrar el perro de su compañera.
Al finalizar la actividad, organizan una salida,

recorren las calles y lugares de la comunidad y
colocan los carteles en lugares visibles.
El docente debe vincular la vida del niño a la escuela. La vida cotidiana es

un recurso pedagógico que le dará significado a los aprendizajes.
20
1
=
20
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA ¿IDENTIFICAN
EL PROPÓSITO O INTENCIÓN DEL AUTOR
Cuadernillo No. 5
EN UN TEXTO?
La Dirección General de Evaluación e

Investigación Educativa -DIGEDUCA- genera
información mediante la evaluación al
Sistema Educativo Nacional. Esta información
brinda una guía para tomar decisiones que
encaminen a una mejora en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En las evaluaciones de lectura de primero primaria del año 2010, no se evaluó la destreza
de identificar el propósito del autor, pero se observó que en tercero y sexto primaria,
los estudiantes presentan deficiencias en la identificación del propósito del autor. Por
lo tanto, es importante que desde el primer año de escolarización se desarrolle en
los estudiantes esta destreza, de tal manera que alcancen las competencias lectoras
deseadas.
En la siguiente gráfica se observa que en tercero y sexto grados del Nivel de Educación
Primaria, los estudiantes evaluados responden correctamente a menos de la mitad de
las preguntas que le solicitan identificar el propósito del autor en un texto.
Porcentajes de respuestas correctas en los

ítems que evalúan la identificación de la
intención o propósito del autor
50
40
45.05%
30
32.32%
20
10
0
Tercer grado Sexto grado
Estos resultados evidencian la necesidad que en las aulas se realicen actividades de

enseñanza-aprendizaje que posibiliten la adquisición de dicha destreza desde los
primeros años de la primaria de acuerdo a su edad y a su nivel de comprensión.
Aprender a leer es la tarea principal de los grados iniciales (primero, segundo

y tercer grados de primaria). Esta competencia es la base de futuros
aprendizajes.
USAID, 2010.
21
1
1
21
IV. IDENTIFICACIÓN DEL PROPÓSITO DEL AUTOR EN EL CNB

Cuadernillo No. 5
El Curriculum Nacional Base -CNB- es el Estándares educativos:
documento guía en el que se definen las Son criterios sencillos, claros, que
competencias, indicadores de logro y contenidos indican los aprendizajes esperados.
que el estudiante debe alcanzar, al culminar el
primer grado del Nivel de Educación Primaria.7 Cfr. Estándares Educativos para
Guatemala, 2007, p. 6.
La identificación del propósito o intención del
autor, parte del estándar cuatro del área de
Comunicación y Lenguaje; este indica que al
finalizar el primer grado el estudiante:
Lee en voz alta, con fluidez y precisión, textos adecuados al nivel, haciendo
predicciones, identificando el tema, el personaje principal, relacionando las
imágenes con el contenido y demostrando comprensión del concepto de texto
impreso (partes del libro, título, y otros).
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008).

Estándar 4, p. 162.
Para alcanzar ese estándar debe desarrollar la competencia de área por la que:
Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Competencia 4, p. 56.
El estudiante demuestra el dominio de esa competencia cuando:

4.1. Interpreta el significado de imágenes, signos, símbolos y señales del entorno y
los relaciona con textos escritos.
4.3. Lee textos de diferente contenido demostrando comprensión de los mismos a

nivel complementario.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Indicadores de logro p. 56 y 57.
Los estudiantes adquieren y desarrollan capacidades por medio de los siguientes

contenidos:
4.1.3 Asociación de ilustraciones con textos cortos que las describen.
4.3.2. Identificación de los detalles importantes en un texto…
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Contenidos, pp. 56 y 57.
Al trabajar competencias se debe brindar a los estudiantes experiencias

de aprendizaje que desarrollen capacidades para enfrentar la vida diaria.
Cuadernillo No. 5
2
1
22
22
4.1 Identificar el propósito o intención del autor para desarrollar competencias lectoras
Al planificar 8 las actividades de enseñanza-aprendizaje, se debe tener en cuenta que se está desarrollando una
determinada competencia que se prevé han de lograr gradualmente.
Procedimiento
Contenidos (Actividades de aprendizaje y de Evaluación Recursos
Competencia Indicador de logro
evaluación)
4. Utiliza la 4.1. Interpreta el 4.1.3 Asociación • Identificación de información Preguntas y Hojas de
lectura para significado de de ilustraciones en textos gráficos, valiéndose de respuestas trabajo
recrearse imágenes, signos, con textos detalles que proporcionan las Listas de Cotejo Cuaderno
y asimilar símbolos y señales cortos que las imágenes. Escalas de Pizarrón
información. del entorno y los describen. • Identificación de información que rango Lápiz
relaciona con textos 4.3.2. Identifi- proporcionan textos instruccionales. Pruebas
escritos. cación de • Identificación de la información objetivas
4.3. Lee textos de los detalles que le proporciona un texto gráfico,
diferente contenido importantes en un para crear una historia para recrear.
demostrando texto. • Creación de textos con intención
comprensión de persuasiva, informativa e instructiva.
los mismos a nivel • Evaluación por medio de
complementario. actividades: Levantemos la mano.
• Resolución de hojas de trabajo.
Algunos de los contenidos que integran la competencia son:

Declarativos
• Asociación de ilustraciones con Procedimentales Actitudinales
textos cortos. • Observación de gráficas e • Demostración de
• Identificación de detalles para identificación de detalles. entusiasmo al seleccionar el
descubrir tipos de textos. • Lectura de textos gráficos. material de lectura.
• Al trabajar competencias en el aula no se eliminan los contenidos sino que estos

(declarativos, procedimentales y actitudinales) “constituyen medios para desarrollar
habilidades, capacidades y destrezas”.9
• Es importante que al planificar las actividades se integren otras áreas curriculares y

brindarles a los estudiantes experiencias que generen aprendizajes significativos.10
23
1
23
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR EL PROPÓSITO 3
DEL AUTOR

Cuadernillo No. 5
En las siguientes páginas se presentan algunas actividades para desarrollar la
destreza que capacita al estudiante para identificar el propósito del autor en textos
gráfico-textuales y textos escritos cortos.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propósito
de las actividades, cómo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente
se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente
las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen
modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros,
que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar… y que les servirán
para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con líneas discontinuas y tijeras.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades

educativas del grupo de estudiantes que – Mis alumnos ya
atienden. saben leer, esta
actividad la puedo
cambiar así…
Usarlas como ejemplo para la creación de
nuevas actividades que se ajusten mejor al
contexto sociocultural de la comunidad.
Activar conocimientos previos ayudando – ¿Han visto alguna vez

peces?
a los estudiantes a traer a la memoria los
conocimientos que ya tienen con relación al – ¿Qué saben de ellos?
tema que van a trabajar, al inicio de cada
nueva actividad.
De esta manera tendrán oportunidad de

relacionar lo que ya saben con lo nuevo
que aprenderán, relación que promueve el
aprendizaje significativo.
– Ahora ya comprobé
que esta actividad sí
puede funcionar.
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes

para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los
aprendizajes esperados.
Recuerde que la dificultad de las actividades y preguntas dependerá del

momento del ciclo escolar, el tema y las características de los estudiantes.
24
1
24
4 Dime tú…
Cuadernillo No. 5
Al realizar esta actividad, el estudiante identifica la información que le proporcionan

diversos textos gráficos.
Conocimientos previos
Describir. Identificación de detalles. Interpretar. Vocabulario: imagen, biblioteca.
Materiales
• Una hoja de trabajo como la que aparece en la siguiente página.
• Imágenes similares a las de la hoja de trabajo, en tamaño grande para pegar en
el pizarrón.
Actividades
1. Muestre a los estudiantes una de las imágenes grandes
que tiene preparadas.
2. Motive a los estudiantes para que describan lo que ven
en ellas.
- Observen esta imagen ¿qué ven? ¡Un señor!
-¿Qué más? ¡Tiene algo en la cabeza, está
tomando algo!
3. Después de describir la imagen, oriente a los estudiantes

para que interpreten lo que ven.
- ¿Qué piensan que está tomando? ¡Tal vez un remedio!
- ¿Por qué tomará remedio? ¡Tal vez está enfermo!
- ¡Muy bien! El señor está enfermo.
4. Explique que el autor de esas imágenes tenía una

intención al hacerlas.
- Entonces el cartel ¿qué me está diciendo? ¡Qué el señor está enfermo!
- El cartel me informa de un señor que está enfermo y quiere curarse, por eso
toma medicinas.
5. Muestre varias imágenes hasta que comprendan lo que significa informar.
6. Puede entregarles la hoja de trabajo y dirigir la actividad para que los estudiantes
identifiquen la información que les trasmite cada imagen.
• Atienda a las respuestas que dan los estudiantes para verificar si han
comprendido que el autor informa algo por medio de la imagen.
• Como autoevaluación puede realizar la actividad Levanto la mano.
• Aproveche los paseos de los estudiantes y hágales observar los rótulos de

oficinas, tiendas y negocios de la comunidad, para que se familiaricen con los
textos gráficos informativos.
Para comprender los textos, es importante desarrollar la habilidad de extraer

la información que contienen, desde las primeras etapas del aprendizaje de
la lectura.
Otero, C.; Valencia, J.; Venegas, X. (s.f.)
25
1
Dime tú… 25
5

Cuadernillo No. 5
1. Observo las imágenes.
2. Comento lo que observo.
3. Respondo a la pregunta ¿de qué me informa la imagen?
En la imagen veo…
¿Qué me indica lo que están haciendo los niños?
¿De qué me informa la imagen?
En la imagen veo…
¿Qué me indica lo que está haciendo el

niño?
En la imagen veo…
¿Qué me indica lo que están

haciendo los niños?

26
1
26
6 ¿Qué me dicen?
Cuadernillo No. 5
Al realizar esta actividad, el estudiante identifica la información que le proporcionan los

textos instruccionales.
Plantar árboles. Secuencias temporales. Vocabulario: informar, imagen.
Materiales
• Imágenes que comuniquen alguna instrucción y puedan pegarse en el pizarrón.

• Una hoja de trabajo como la que aparece en la hoja siguiente.
Actividades
1. Active conocimientos previos acerca de cómo se plantan los árboles.
2. Presente a los estudiantes una imagen en la que descubran instrucciones.
3. Converse con ellos y explique que el texto gráfico da instrucciones sobre cómo
plantar un árbol. Esa es la intención o propósito de quien lo hizo.
4. Entrégueles la hoja de trabajo, modele cómo deben realizarla y propóngales que

la trabajen por grupos. Si los estudiantes ya pueden escribir, pídales que escriban
sobre la línea cuál es la intención que identificaron.
• Observe el trabajo de cada grupo y verifique si comprendieron cómo se

identifica la intención o propósito del autor, y si comprendieron que la imagen
es un texto instructivo.
• Solicítele que elaboren un barco, siguiendo las instrucciones que les da el texto.
• Reoriente los aprendizajes cuando detecte deficiencias de comprensión.
Trazo con crayón el
• Puede ejercitarse la comprensión de textos
camino del carro
instructivos, usando las actividades de
aprestamiento para la escritura.
Los textos instructivos permiten organizar, orientar y dirigir la conducta, en

situaciones individuales (seguir instrucciones sobre cómo usar un aparato) y
sociales (cómo seguir un reglamento, instrucciones de tránsito y otros)
Cfr. Atorresi et. al., 2009, p 85
27
1
¿Qué me dicen? 27
7
1. Observo los textos-gráficos y comento qué me dicen.

Cuadernillo No. 5
2. Con la ayuda de mi maestra(o), digo cuál es la intención del autor.
3. En la línea escribo la palabra que indica el tipo de texto que veo.
Patio
¿Qué me dice la imagen?
¿Cuál es la intención de quién la

hizo?
Para un vaso de leche
¿Cuál es la intención de quién la

hizo?
Mezcle y tome

Paso 1 Paso 2 ¿Cuál es la intención de quién la
hizo?
Paso 3 Paso 4 Paso 5

28
1
28
8 Érase una vez…
Cuadernillo No. 5
Al realizar esta actividad, el estudiante identifica información en texto gráfico, para

crear una historia recreativa.
Identificar información en un texto gráfico. Lectura de imágenes e identificación de
detalles. Vocabulario: informar, instruir.
Materiales
• Tarjetas con imágenes recreativas. Puede fotocopiar la página siguiente, para
entregar una a cada estudiante.
Actividades
1. Active conocimientos previos acerca de la información que proporcionan las
imágenes.
2. Active aprendizajes sobre qué es recrear o divertir.
3. Organice grupos de estudiantes y entregue a cada grupo una tarjeta con
secuencia de imágenes. Oriéntelos para que expresen ideas en torno a las
imágenes que ven.
- Como queremos pasar un rato divertido, cada grupo observará atentamente
las imágenes de la tarjeta que les entregue. Con la información que les da
cada imagen, inventarán una historia para entretener a todos sus compañeros.
Con esta imagen yo inventaré una y luego lo harán ustedes.
4. Modele la actividad y asegúrese que los estudiantes han comprendido el
ejercicio.
5. Cuando lo considere oportuno, indique a cada grupo que cuente la historia que
inventaron.
• Observe cuando los estudiantes estén trabajando en grupos y asegúrese

que comprendieron cómo aprovechar la información que proporciona la
secuencia gráfica, para formar una narración que divierta.
• Pídales a los grupos que escucharon la narración, que comenten por qué la
historia narrada los entretuvo.
• Registre los avances de los estudiantes en una escala de rango.

• Si los estudiantes tienen el libro de Comunicación y lenguaje 1, pueden
aprovechar las actividades de la página 43, las portadas de las unidades y
otras páginas que permitan crear historias o cuentos.
Esta actividad ejemplifica la forma cómo los conocimientos previos se

aprovechan para adquirir nuevos.
29
1
Érase una vez… 29
9
1. Observamos las imágenes de la tarjeta.

Cuadernillo No. 5
2. Con los compañeros comentamos lo que vemos.
3. Con las imágenes, hacemos una historia para recrear o divertir a los compañeros.
30
1
30
0 ¿De qué me quiere convencer?
Cuadernillo No. 5
Al realizar esta actividad, el estudiante asocia textos gráficos y descubre la intención

persuasiva de los mismos.
Vocabulario: informar, recrear, instruir. Tipos de textos. Leer y escribir.
Materiales
• Carteles con anuncios elaborados por el docente. Las de la página siguiente pueden
servir de ejemplo.
Actividades Contribuye a mantener limpia

la escuela
1. Active conocimientos previos con
relación a las distintas intenciones que el
autor tiene al escribir un texto. Cuénteles
que muchas veces se escribe para
convencer al lector de realizar alguna
acción. Déjeles comentar anuncios de
la televisión o vallas publicitarias.
2. Muéstreles el primer cartel. Conversen

sobre lo que dice (si aún no saben leer, ¡Coloca la basura
léales el texto).
en su lugar!
3. Haga preguntas que ayuden a los estudiantes a identificar la frase con la que el autor
quiere convencer a quien ve el anuncio.
• Aquí dice “Contribuye a mantener limpia la escuela”, ¿qué me quiere decir?

• ¿Qué acción quiere el autor que realice? ¡Que ponga la basura en su lugar!
• ¿Cuál es el mensaje del anuncio?
• Observe la actividad de los estudiantes para verificar que han comprendido

qué significa el propósito del autor y si saben identificarlo.
• Al concluir la actividad puede promover la autoevaluación con la actividad
Levantemos la mano.
• Registe los avances en una escala de calificación.
• Si los estudiantes tienen el libro de Comunicación y lenguaje 1, puede usarse la

página 164 para introducir la actividad.
31
1
¿De qué me quiere convencer? 31
!
1. Observo el cartel.

Cuadernillo No. 5
2. Comento lo que veo.
3. Respondo las preguntas que me hace la (el) maestra (o).
Los árboles purifican

Cuida el ambiente el aire.
de la escuela.
¡Coloca la basura en su lugar! ¡Siembra muchos árboles!
Si quieres evitar
enfermedades, El agua es vida.
SÍ
NO
¡lávate las manos antes ¡No la desperdicies!

de comer!
¿Qué me dice el cartel?

¿Cuál es el mensaje del cartel?
32
1
32
“ ¡Juguemos a ser autores!
Cuadernillo No. 5
Al realizar esta actividad, el estudiante crea un texto, con un propósito definido.
Identificación del propósito del autor: informativos, instruccionales y persuasivos.
Dominio de la lectura y escritura.
Materiales Ejemplos de textos:
Recorte de dibujos o imágenes. Para informar: Los temblores hacen

que la tierra se mueva. Cuando
Actividades son muy fuertes se pueden caer las
casas.
1. Muestre a los estudiantes una imagen de
algún almanaque, revista o del libro de Para dar instrucciones: Cuando
Comunicación y Lenguaje 1. tiembla la tierra, no hay que salir
2. Converse con ellos sobre lo que ven, pídales corriendo. Hay que esperar a que
que describan el texto. deje de temblar para buscar por
dónde salir.
- ¿Qué ven en la imagen?
- ¿Qué les dice la imagen? Para convencer: Los temblores
- Ahora vamos a hacer un juego muy divertido. son peligrosos. Si sales corriendo
puedes lastimarte o lastimar a
3. Organice a los estudiantes en tres grupos y otros. No salgas corriendo.
explíqueles que cada grupo va a inventar un
texto con la imagen que acaban de leer.
-El grupo de Julio inventará un texto para informar a sus compañeros sobre
los temblores.
-El grupo de Arturo, inventará un texto para explicar a sus compañeros sobre cómo
comportarse durante los temblores.
-El grupo de Ada inventará un texto para convencer a sus compañeros que es muy
importante mantener la calma mientras tiembla.
4. Mientras los estudiantes preparan su narración, observe la actividad y oriénteles

cuando detecte que no han comprendido o que no la están realizando bien.
5. Organice la actividad, de tal manera que puedan expresar al grupo sus historias.
• Escuche la historia para verificar que cada una de ellas responda a la intención
señalada. Es el momento de reorientar posibles faltas de comprensión.
• Puede registrar los avances en una escala de rango.
• Esta actividad puede dividirse en tres partes. Cada una de las intenciones o
propósitos pueden trabajarse en una sesión de clase y promover que todos los
grupos inventen narraciones con la misma intención.
33
1
¡Juguemos a ser autores! 33
3
0

Cuadernillo No. 5
1. Observo la imagen e invento una historia.
¡Temblor!
Para informar:
Para instruir:
Para convencer:
34
1
34
$ VI. LOS ESTUDIANTES IDENTIFICAN EL PROPÓSITO
O INTENCIÓN DEL AUTOR…
Cuadernillo No. 5
…cuando utiliza destrezas de análisis y de evaluación al seleccionar información

específica (CNB Tercer grado, 2008, p. 58).
Los estudiantes de primero primaria, se preparan para adquirir la destreza de

identificación del propósito o intención del autor, realizando actividades que les
familiaricen con distintos tipos de texto e interrogándose acerca de lo que les comunica
el texto. Por eso es importante la constante aplicación de la evaluación formativa.
La evaluación es la brújula que utiliza

el docente para mantener el norte o
Evaluación formativa para recuperarlo si lo han perdido. Es
luz que le señala el camino a seguir.
Morales. 2003, pp. 56 y 57.
Sugerencias de evaluación formativa:
Algunas actividades que puede

realizar para evaluar la destreza:
identificación del propósito del
autor.
• Presénteles imágenes y
realice preguntas para que
identifiquen detalles que
puedan dar pistas para
identificar el propósito del
autor. CUÁNDO LOS ESTUDIANTES
• Léales un cuento, texto, o DOMINEN LA LECTURA Y
frases y asegúrese que los ESCRITURA
estudiantes identifiquen los
detalles que confirmen la • Asegúrese que sean capaces
intención del autor al escribir de identificar los distintos tipos
la lectura. de texto. Entrégueles textos
• Diseñe actividades que cortos para que identifiquen el
desarrollen las habilidades de propósito del autor.
observación, el análisis y la • Organice trabajos grupales
interpretación. como realizar carteles, cartas,
• El docente debe enfrentarlos autobiografías para informar,
a experiencias que estimulen convencer, o entretener de
la lectura y escritura. algún contenido en particular.
35
1
6.1 La identificación de la intención del autor 35
%
en las evaluaciones nacionales

Cuadernillo No. 5
Estas evaluaciones se realizan al final del ciclo
Ítem: cada una de las preguntas de
que se compone una prueba, para escolar, porque se espera que en ese momento
medir conocimientos, habilidades y los estudiantes posean las habilidades necesarias
destrezas. para realizar dicha evaluación.
Cfr. Osterlind (2002), p. 19. La destreza de identificar el propósito del autor no
forma parte de la prueba de primero primaria; se
Ítem clonado: ítem modificado de evalúa en tercero y sexto grado.
una prueba, que llena los mismos re-
quisitos técnicos de su original. El objetivo de este cuadernillo es iniciar el desarrollo
de esta destreza para que los estudiantes de
primero primaria adquieran las capacidades de
observación e interpretación que les permitan
identificar el propósito del autor en un texto.
El siguiente es un ítem clonado de la prueba de Lectura de tercero primaria, de las
evaluaciones nacionales aplicadas en el 2010, que ejemplifica la forma en que esta
destreza es evaluada.
Lea el texto y subraye la palabra correcta.
Las tormentas son un fenómeno atmosférico violento que en la superficie de la tierra

están asociados a lluvia, hielo, granizo, electricidad o vientos fuertes. Algunas veces
movilizan a objetos y seres vivos.
¿Cuál es el propósito del autor o autora del texto?
a) Informar
b) Recrear
c) Entretener
d) Convencer

Ítem clonado de la prueba de Lectura NAC1, 3º Primaria 2010.
Para responder el ítem, los estudiantes tienen que leer el texto, comprenderlo y encontrar
características que le ubiquen dentro de un tipo de texto determinado, por ejemplo: si
piensa que es un texto para informar, debe encontrar de qué le informa y qué datos le
informa. En este caso le informa de las tormetas. ¿Qué datos encuentra acerca de las
tormentas?
La opción correcta es la a). Seleccionar esta opción muestra que el lector fue capaz de
encontrar los datos que constituyen la información que el texto comunica.
La opción b) y c) son incorrectas, porque para que fuera un texto para recrear o
entretener, es necesario que reúna algunas condiciones: ser una historia real o inventada,
personajes y participar de los sentimientos que transmite el texto.
Seleccionar la opción d) muestra que el lector desconoce las características de los

textos que se escriben para convencer, por ejemplo: presencia de argumentos para
que el lector acepta las ideas u opiniones expresadas en el texto.
36
1
36
& AGRADECIMIENTOS
Cuadernillo No. 5
A los docentes de primero primaria por sus aportes durante la validación de este
Cuadernillo Pedagógico.
Escuela Miguel Ángel Asturias Escuela Oficial Urbana Mixta Las Ilusiones
Ana del Carmen López Monterroso J.V.
Leslie Roxana Morales Montes
Escuela Oficial Leonidas Mencos Avila
Aura Elizabeth Dionicio Escuela Oficial Urbana Mixta
“Guardia de Honor”
Escuela Oficial Urbana Mixta Las Ilusiones Lilian Jeannette Solís Reyes
J.M.
Blanca Estela Ovalle Tebalán Escuela Oficial Urbana Mixta No. 142
República de Panamá J.M.
Escuela Oficial Urbana No. 35 Mayra Regina Archila Morales
“José Francisco de Córdova”
Brígida Guillermina Esteban Morales de Escuela Oficial Rural Mixta No. 604 Rosa
Chavarría Pardo de Lanuza
Mirna Liceth Del Cid López
Escuela Oficial Rural Mixta No. 854
Carmen Morataya Escuela Oficial Rural Mixta Asunción
Chivoc J.M.
Escuela Oficial Urbana Mixta Álvaro Arzú Norman Elí Boror Boc
Alameda Norte
Heydi Carolina Cifuentes Gómez Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Labor
Vieja, San Raymundo
Escuela Oficial Rural Mixta La Paz J.M. Pedro Nolasco Camey Chitay
Ileana Elizabeth Escobar Ventura
Escuela Oficial Rural Mixta No. 906.
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 142 Chinautla
República de Panamá Reina Margarita Monroy Sipac
Ingar Magdalena Larrier Dardón
Escuela Oficial Rural Mixta No. 854
Escuela Oficial Rural Mixta No. 470 Reyna Epifania Torres de Meza
“El Tabloncito” J.M.
Lays María Luisa López León
Escuela Oficial Urbana No. 35

“José Francisco de Córdova”
Lesbia Esperanza Locón Bolvito
Escuela CEPAZ. J.M.

Lesbia Lucrecia Ruiz Arriaga
37
REFERENCIAS 1
37
/
Atorresi, A.; Centanino, I.; Bengochea, R.; y Postgrado, Universidad Católica

Cuadernillo No. 5
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com/habilidades-comunicativas.
r grado. Guatemala: DIGECADE.
39
1
39
CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS )

Cuadernillo No. 5
1 Las evaluaciones nacionales no contemplan la evaluación de identificación del
propósito del autor en primer grado de primaria.
2 Ministerio de Educación Guatemala, (2006). Conceptos básicos sobre la lectura y

estrategias para la comprensión lectora. Espacios para leer y jugar. Leer para imaginar
y construir. MINEDUC, DIGECADE.
3 ICFES Evaluaciones Internacionales PIRLS (2011) Estudio Internacional del Progreso en

Competencia Lectora.
4 Cfr. Ministerio de Educación Guatemala, Libro Comunicación y Lenguaje 60. Guía

para el docente. 2010, pág. 192
5 Cfr. Roncal, F.; Montepeque, S. (2011). Aprender a leer de forma comprensiva y crítica.
Estrategias y herramientas. Guatemala: Saqil Tzij, págs. 212 y 216.
6 Tomado de MINED Ministerio de Educación de El Salvador (2009). Especialización

Docente en lenguaje para primer ciclo de educación básica. Módulo 4. Comprensión
de textos.
7 Cfr. Estándares Educativos para Guatemala. (2007) Programa Estándares e Investigación

Educativa. Ministerio de Educación; USAID.
8 Cfr. Ministerio de Educación (2010). El currículo organizado por competencias.

Planificación de los aprendizajes Guatemala; Dirección General de Currículo
-DIGECUR-, pág.27.
9 Cfr. Ferreyra, H. et al (2007) De aprendizajes, competencias y capacidades en la

educación primaria. Desandando caminos para construir nuevos senderos. Equipo
de investigación República de Argentina. Revista Iberoamericana de Educación,
Octubre 2008. Recuperado el 17 de junio del 2011.
10 Conferencia de Lineamientos curriculares para la elaboración de textos y otros

materiales de apoyo curricular. Mayo 2011, Ministerio de Educación Guatemala,
Dirección General de Currículo, -DIGECUR-.
2
2
Manual de Normas Gráficas para Cuadernillos Pedagógicos
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación

e investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del
acopio de información puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada,

siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de
reconocimiento internacional. Esta información permite a la comunidad
educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento
de las mismas y diseñar nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa

para retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando
variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada
en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual,
cultural, lingüística y sociodemográfica.

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Serie de Cuadernillos Pedagógicos

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Primer grado del

Serie de Cuadernillos Pedagógicos

Material de apoyo para el docente

Licenciada Evelyn Amado de Segura

Licenciado Alfredo Gustavo García Archila

Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Licenciada Luisa Fernanda Müller Durán

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

Para citarlo: Jonhson, J. y Quiñónez, A. (2012). COMUNICACIÓN Y LENGUAJE.

Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA

II. EL PROPÓSITO DEL AUTOR ......................................................................................... 10

III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA ¿IDENTIFICAN EL PROPÓSITO

V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR ................................. 23

VI. LOS ESTUDIANTES IDENTIFICAN EL PROPÓSITO O INTENCIÓN DEL AUTOR ........... 34

IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

Las acciones que realiza la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos

Por último, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de

Se espera que la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción

Indica que se expone la teoría del tema

Glosario gráfico. Destaca el significado de alguna

Recomienda entrelazar áreas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones.

Identifica actividades de aprendizaje.

Destaca alguna conclusión o resalta una idea

Sugiere más actividades.

IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

Lea, analice y estudie los conceptos básicos. Esta información

Infórmese en el cuadernillo sobre los resultados de la identificación

Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el

Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo;

Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de

Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

Por eso es importante que los estudiantes posean

Cfr. Gutiérrez y García (n.f)

1.1 Competencias lectoras2

El propósito o intención del autor se relaciona con el tipo de texto que

Con el texto Atitlán se ejemplificarán las distintas competencias lectoras. 9

IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

Indicadores de logro - ¿De quién se habla en el texto?

El propósito del autor es la razón que tienen los

¿Por qué lenguaje oral?

Formar lectores competentes requiere ejercitarlos en la lectura de textos

2.1 Propósitos o intenciones del autor !

IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

Recrear o Cuentos, novelas, historias, cartas de

Todos podemos ahorrar agua.

Interpretar un texto es descubrir qué quiso decir el autor. Para interpretarlo

Presente una imagen y motive a los

Converse con los estudiantes acerca

¿Qué ven en la imagen?

¿Qué hace el niño?

¿Qué dice la imagen?

- Que la basura tiene

¿Por qué dicen que la basura tiene mal olor?

- Por la cara del niño. Hace un gesto de mal olor, así…

2.1.2 Para identificar el propósito de recrear o entretener 3

IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

Motive a los estudiantes para

¿Qué ven en la imagen?

- ¿Qué ven en la primera imagen? ¡Un niño durmiendo!