UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

MDULO PARA LA GESTIN EDUCATIVA

AUTOR: MAURICIO CADENA HEREDIA

Docente: Msc. Franklin Miranda 2011

La Sociedad de la Informacin El momento actual se caracteriza por un amplio desarrollo de las diferentes tecnologas y la incorporacin de ellas a la sociedad. Esta relacin entre ciencia, tecnologa y sociedad ha sido objeto de reflexin y estudio desde hace varios aos (ya en la dcada de los 70 del s. XX, hubo en Estados Unidos y Europa un movimiento denominado Ciencia, Tecnologa y Sociedad CTS-). En la actualidad existe una convergencia de las tradiciones que han venido reflexionando en torno a la triloga ciencia tecnologa sociedad: la europea y la norteamericana. Aunque cada tradicin tiene sus particulares matices y puntos de inters, ambas reflexionan en torno a la mutua implicacin entre los factores sociales y el desarrollo cientfico y tecnolgico. Ahora bien, con relacin al conocimiento cientfico y tecnolgico se debe tener presente que los fines y procedimientos de ambos son muy diferentes. La tecnologa busca ser ms efectiva que ser verdadera, y para ella el conocimiento es fundamentalmente un medio que debe ser aplicado con fines prcticos (MARTNEZ, 2011). En este sentido, las Nuevas Tecnologas de la Comunicacin e Informacin (NTCI) han influido en el entorno social y se han vuelto una herramienta fundamentalmente prctica que est configurando un nuevo tipo de relacin comunicativa en la sociedad. La revolucin en la tecnologa de la informacin y la comunicacin ha dado origen a lo que se ha denominado la Sociedad de la Informacin y la Comunicacin. En este nuevo contexto, Juan Escudero propone tres temas que deben ser considerados: tecnologa, educacin y desarrollo sostenible (Martnez y Prendes, Coords., 2010 ). La revolucin tecnolgica suele calificarse como la tercera gran transformacin experimentada por la humanidad luego de la agrcola y la industrial; y puede considerarse como el soporte material ms influyente en la conformacin de un nuevo mundo (Martnez y Prendes, Coords., 2010, 29) Esta revolucin no es solo tcnica, sino que viene influyendo en la transformacin de la vida social, cultural, poltica y de las mltiples experiencias de las personas. Todos estos cambios influyen en los sistemas escolares y en la educacin, y les obligan a dar una respuesta. El trmino desarrollo sostenible, relaciona la tecnologa y la educacin con un contexto ms amplio, y reflexiona sobre el sentido del desarrollo, los posibles ganadores y perdedores, los modelos de sociedad a los que obedece, entre otros. Segn ngel Po Gonzlez, las NTCI estn provocando la aparicin de una nueva sociedad marcada por: a) los cambios derivados de la globalizacin en la economa y en el mercado de trabajo; b) las innovaciones tecnolgicas que inciden en la competitividad; y, c) la informacin que incide en la velocidad de las transformaciones y en la propagacin del conocimiento (Martnez y Prendes, Coords., 2010). Los nuevos seres humanos son personas con ms informacin, con nuevos modos para el tratamiento de la misma y con facilidad para comunicarse. Ms que transmitir y mediar la informacin, los nuevos medios influirn en los procesos de recreacin cultural y de construccin del conocimiento. Las NTCI se estn incorporando al dominio vital de las personas 2

y afectarn su intimidad, su individualidad y sus relaciones. Las mltiples aplicaciones de las NTCI afectarn todas las esferas de la vida y establecern un nuevo tipo de mediacin entre el ser humano y los elementos de su entorno. Po Gonzlez sostiene que el aumento de informacin y de posibilidades de comunicacin no tiene en s mismo significado ni aprendizaje ni sabidura a menos que se dote a estos procesos de inteligencia, lo cual solo se puede lograr desde la educacin. Las NTCI implican tres condiciones para la produccin, el consumo y el traspaso de la informacin: la digitalizacin, la virtualizacin y el trabajo en red (Martnez y Prendes, Coords., 2010). La digitalizacin ha permitido cambiar el contexto y el tratamiento de la informacin. El cdigo digital es el nuevo modo para transportar la informacin en forma de bits, proporcionando nuevas posibilidades para la representacin sensorial en multimedia y en realidad virtual. Lo digital est sustituyendo a la palabra impresa como base comn de la cultura, los negocios, las artes. En este sentido, la sociedad de la informacin tambin podra denominarse era digital. La virtualizacin es aquello que, en el computador, nos permite hacer anlogo un espacio mental. La pantalla del computador se est convirtiendo en el centro de procesamiento de la informacin virtual. La simulacin juega en las pantallas el rol que el pensamiento en nuestras mentes, y de igual manera prepara para la accin y la toma de decisiones. La virtualizacin propone su contenido como un imaginario objetivo (IO) que est hecho de producciones, simulaciones y procesos basados en programas informticos; adems, permite a la gente ocuparlo de la manera en que cada uno est acostumbrado a hacerlo. Hay un estado virtual creciendo on line, con tiendas reales, ofertas tursticas, negocios, empleos, educacin, etc. El trabajo en red tiene que ver con la conectividad, la cual hace referencia a la posibilidad de intercomunicar todo el planeta por medio de una red para el intercambio y transmisin de informacin. La conectividad permite sobrepasar la realidad de los intereses locales y desarrollar nuevas formas de comunidad en lnea. La sociedad de la informacin ha provocado un profundo influjo en la cultura. La digitalizacin de las manifestaciones culturales se presenta como una ventaja enorme entre los artistas. La red digital permite conservar y socializar los productos explcitos e implcitos de la cultura: aquello que es reconocido por la sociedad, pero tambin aquello que ha sido ignorado. La red digital permite tener una memoria colectiva en accin que puede ser explorada desde itinerarios e intereses totalmente personales. La tecnologa de la informacin permite desarrollar una herencia cultural dinmica e interactiva, e introduce la nocin de arte como un proceso de aceleracin cultural, en donde la idea de un museo, un club de jazz, el acontecimiento en internet o el sitio web actan como aceleradores culturales que pueden introducir nuevas formas de arte basadas en los medios de la red (Martnez y Prendes, Coords., 2010). La conectividad en la sociedad de la informacin ha permitido liberar las oportunidades de distribucin y publicacin. Novelistas e investigadores pueden publicar en lnea y obtener resultados inmediatos. Msicos y fabricantes de cine ya no necesitan de enormes presupuestos para producir y socializar sus obras. Esta realidad requiere de nuevas habilidades, pero tambin de una nueva sensibilidad para el desarrollo de los nuevos productos culturales. 3

En la sociedad de la informacin hay un inters particular por las posibilidades y contribuciones de las mismas a la educacin. Todos los cambios anotados anteriormente influyen en los sistemas escolares y en la educacin, y les obligan a pensar una respuesta. Es la educacin la que puede dotar de sentido a los procesos de aumento de la informacin y de posibilidades de comunicacin (Martnez y Prendes, Coords., 2010). En la sociedad de la informacin, el aprendizaje se est volviendo una responsabilidad generacional y una obligacin para todos a lo largo de la vida. Es muy difcil pensar en un proyecto de escuela que no cuente ahora y en el futuro con las nuevas tecnologas y sus realidades. En este sentido, se debe validar las relaciones entre tecnologa y educacin, enfocando el tema desde la educacin como marco de referencia para establecer un dilogo entre ambas realidades (Martnez y Prendes, Coords., 2010)

La sociedad de la informacin y la educacin En el contexto de la sociedad de la informacin, el papel que vaya a jugar la escuela va a depender de las opciones sociales y educativas que se puedan pensar y realizar, de la voluntad poltica que se logre concentrar en el empeo, as como de los intereses sociales y culturales a los que se sirvan. En el nuevo escenario social y tecnolgico urge repensar y revisar las finalidades y los mtodos de trabajo en educacin (nuevos diseos curriculares, nuevos criterios de seleccin y organizacin de contenidos, nuevos mtodos y materiales didcticos, nuevos indicadores y sistemas de evaluacin), sus formas de organizacin y su funcionamiento. La escuela puede ser la puerta de entrada, o por el contrario, llevar a la marginacin y exclusin (si no se logra las oportunidades y garantas de acceso a una buena educacin para todos) de la sociedad de la informacin. Para definir las relaciones entre tecnologa y educacin, se propone considerar una perspectiva desde la educacin, es decir, mirar la tecnologa desde la razn educativa y no al revs (Martnez y Prendes, Coords., 2010). En primer lugar, la utilizacin de las nuevas tecnologas no debe asociarse con esperar efectos por s mismos beneficiosos y automticos para la educacin. No se trata de que las nuevas tecnologas sean un agente externo que colonice el mbito de la educacin; se trata de que las nuevas tecnologas consideren que la educacin es un sistema dotado de sus propias lgicas, creencias, culturas, prcticas y actores. Solo desde este dilogo podr darse una integracin y aportacin recproca. En lo referente a las condiciones sociales y polticas, dentro dilogo tecnologaeducacin, se deben considerar las caractersticas que estn definiendo el nuevo escenario social. Se trata de un nuevo orden global en el cual el desarrollo cientfico y tecnolgico se relaciona e influye en los cambios de los sistemas de produccin, distribucin y consumo, en el empleo, en la cultura y la organizacin social, en la poltica y la reconfiguracin del poder, en los modos de vida personal, en las costumbres y en las dinmicas de socializacin 4

(Martnez y Prendes, Coords., 2010). Escudero menciona cuatro grandes vectores que caracterizan el nuevo paradigma social: a) los fuertes cambios en los sistemas de produccin y organizacin del trabajo; b) el incremento en la desigualdad y la redefinicin de las nuevas fronteras sociales entre los sujetos excluidos y los integrados; c) el cambio en el rol del Estado dentro de la poltica y la democracia; y, c) las transformaciones sociales y culturales. En este contexto, aunque la revolucin cientfica tecnolgica ha puesto a disposicin de los sistemas de produccin nuevos recursos y herramientas tcnicas, aunque ha elevado la productividad y ha permitido nuevas formas de organizacin del trabajo, no ha logrado solucionar la desigual distribucin de la riqueza bajo el modelo capitalista imperante. La era de la informacin ha acentuado las transformaciones culturales en lo que se refiere a los campos del saber humano, al arte en todas sus manifestaciones, y a las mltiples formas expresadas y construidas en la vida cotidiana. En esta realidad, la misin de la escuela se vuelve ms compleja, pero tambin ms creativa y diversificada en contextos familiares y socioculturales. Se debe trabajar contra la pluralidad de referentes intelectuales y morales, contra el relativismo y el culto al individualismo. En la sociedad de la informacin se debera plantear, en primera instancia, el fortalecimiento y mejora de la educacin; y desde esta perspectiva discernir el papel y el sentido de las nuevas tecnologas en esta tarea (Martnez y Prendes, Coords., 2010). Escudero propone cuatro condiciones que podran hacer realmente provechoso del dilogo entre tecnologa y educacin ms all de los condicionamientos del entorno econmico, poltico y social. En primer lugar, la afirmacin del valor de la educacin hoy como mbito privilegiado de transmisin cultural. Afirmar el valor de la educacin desde su carcter moral y social, al margen de cualquier inters particular, no solo como un espacio de capacitacin en habilidades y competencias que los tiempos exigen. En segundo lugar, deliberar en torno a las transformaciones que sean necesarias para que la educacin responda a su carcter moral y social. En tercer lugar, establecer las lneas de accin para lograr estas transformaciones. En cuarto lugar, establecer la corresponsabilidad de todos los actores que participan en el entramado de la cultura y la sociedad. Estas son las cuestiones de fondo que podran disponer las condiciones sociales y polticas para promover un dilogo efectivo entre tecnologa y educacin en la sociedad de la informacin. Para concluir presentamos algunos retos que se plantean a la educacin desde la sociedad de la informacin (Martnez y Prendes, Coords., 2010): La educacin debe responder al proceso por el cual las NTCI estn generando una dinmica que har evolucionar la sociedad de la informacin hacia la sociedad del aprendizaje. Ante la gran cantidad de informacin, la educacin debe preparar a las personas para que estn realmente informadas, para que sepan enfocarse en lo importante, para que la informacin cobre significado y genere conocimiento. La educacin debe transformar los mecanismos intelectuales de los individuos para el tratamiento de la informacin. 5

Los profesores deben ser formados para consumir y comprender los mensajes que producen las NTCI, para trabajar con las nuevas tecnologas en las diferentes disciplinas y reas. Deben poseer conocimientos organizativos y didcticos sobre el uso de las NTCI en la planificacin del aula y del centro. Deben estar en capacidad de tomar decisiones en los procesos de enseanza aprendizaje en base al uso de las nuevas tecnologas, entre otros.

Todos estos retos son diversos y no siempre fciles de resolver. El cambio cualitativo afecta al texto y al contexto de la enseanza, lo cual va a exigir la modificacin de estructuras curriculares, organizativas y actitudinales; adems, un gran esfuerzo para que la educacin sea efectivamente una puerta de ingreso a la sociedad de la informacin y del conocimiento, y no un sistema de exclusin (Martnez y Prendes, Coords., 2010). Bibliografa DE KERCKHOVE, Derrick (2010). Sobre la aceleracin cultural. En Francisco Martnez y Ma. Paz Prendes (Coords.), Nuevas Tecnologas y Educacin (pp. 3-14). Madrid: Pearson Educacin S.A. ESCUDERO MUOZ, Juan M. (2010). La educacin, puerta de entrada o de exclusin a la sociedad del conocimiento. En Francisco Martnez y Ma. Paz Prendes (Coords.), Nuevas Tecnologas y Educacin (pp. 25-57). Madrid: Pearson Educacin S.A. GONZLEZ, ngel Po (2010). Relacin entre formacin y tecnologas en la sociedad de la informacin. En Francisco Martnez y Ma. Paz Prendes (Coords.), Nuevas Tecnologas y Educacin (pp. 59-62). Madrid: Pearson Educacin S.A. MARTNEZ SNCHEZ, Francisco. (2011). Tecnologa educativa para la Gestin Gua Didctica-. Loja, Ed. UTPL. RODRGUEZ DIGUEZ, Jos Luis (2010). Introduccin. En Francisco Martnez y Ma. Paz Prendes (Coords.), Nuevas Tecnologas y Educacin (pp. IX-XVI). Madrid: Pearson Educacin S.A.